Umk 8 widok programu lejka. Edukacyjne i metodyczne wsparcie nauczania przedmiotu „Język rosyjski” w specjalnej (poprawczej) szkole ogólnokształcącej typu VIII

Edukacyjne i metodyczne wsparcie nauczania przedmiotu „Język rosyjski” w specjalnej (poprawczej) szkole ogólnokształcącejVIII uprzejmy

Petrenko Natalia Borisovna ,

nauczyciel języka rosyjskiego i czytania w internacie GOBS (KO) OU

VIIItyp nr 5 wsi Kulotino

Rejon Okulowski

Obwód nowogrodzki

Naszym zdaniem dla szkółTyp VIIISytuacja z WMC jest paradoksalna.

Faktem jest, że obecnie w edukacji dzieci upośledzonych umysłowo wdrażane są dwa rodzaje oficjalnie zatwierdzonych programów. Są to programy dla specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII I.M. Bgazhnokova i programydla specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII autorstwa V. V. Voronkova.

ProgramyV. V. Voronkova jest „starsza”, podręczniki do nich były opracowywane od dawna, są regularnie publikowane, modyfikowane, poprawiane i uzupełniane.

ProgramyICH. Bgazhnokova „młodsza”, bardziej nowoczesna, bardziej nastawiona na rozwój umiejętności komunikacyjnych i socjalizację uczniów, co odzwierciedla wymagania współczesnej rzeczywistości.

Dlatego około 15 lat temu region nowogrodzki w edukacji poprawczejVIII gatunek całkowicieprzełączonyprogramyICH. Bgazhnokova. W ich ramach opracowano regionalny program podstawowy, który nie przewiduje możliwości wyboru przez nauczycieli programów V.V. Voronkovej (nie dotyczy to obszaru edukacyjnego „Technologia”, w którym programy V.V. Voronkovej są nadal w toku wdrożone).

Jednak podręczniki do programów Iriny Magomedovna Bgazhnokova nie zostały opracowane, nauczyciele zostali zmuszeni do dostosowania istniejących podręczników do nowego programu.

Dokonuje się stopniowa wymiana podręczników, ale dzieje się to wolniej niż byśmy sobie tego życzyli.

Sytuacja z podręcznikami w języku rosyjskim jest lepsza niż z innymi przedmiotami. Od 2010 roku ukazują się podręczniki odpowiadające realizowanemu programowi. W 2013 roku w końcu „dotarli” do szkół.

Na stronie internetowej wydawnictwa Prosveshcheniye materiały dydaktyczne języka rosyjskiego dla klas 5–9 specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII prezentowane są w następujący sposób:

Jak widać, autorzy podręczników obu linii materiałów dydaktycznych do języka rosyjskiego są ci sami, ale ich treść, treść i projekt są zupełnie inne. „Przynależność” do programu w samym podręczniku nie jest w żaden sposób wskazana. Stanowi to pewną trudność dla nauczyciela, ponieważ nawet do roku wydania nie można ich odróżnić: podręczniki linii V.V. Voronkovej są regularnie publikowane równolegle z podręcznikami linii I.M. Bgazhnkovej. Można je odróżnić jedynie „poznając osobiście”:

Program I.M.Bgazhnokova Program V.V.Voronkova

Na stronie internetowej wydawnictwa Prosveshcheniye materiały dydaktyczne „Język rosyjski” dla klas 5–9 specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII charakteryzują się następująco:

Linia materiałów dydaktycznych „Język rosyjski” dla klas 5–9 specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII zgodnie z programem I.M. Bgazhnokova

Linia materiałów dydaktycznych „Język rosyjski” dla klas 5-9 specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII zgodnie z programem V. V. Voronkovej.

„Priorytetową uwagę w linii materiałów dydaktycznych poświęca się rozwojowi mowy dzieci w wieku szkolnym jako środka komunikacji, a w związku z tym takim strukturom składniowym, jak zdania i teksty, które zapewniają realizację komunikacyjnej funkcji mowy i umiejętności aby szczegółowo wyrazić myśli, dokładniej zrozumieć wypowiedzi innych osób.

Istota koncepcji nowych podręczników dla klas 5-9 polega na korekcyjnej orientacji nauczania języka rosyjskiego, wyrażonej zarówno w strukturze aparatu metodologicznego, jak i w prezentacji materiału praktycznego.

Autorzy uważają rozwój mowy dzieci w wieku szkolnym jako środka komunikacji za jedno z najważniejszych zadań korekcyjnych nauczania języka rosyjskiego i pod tym względem podporządkowują cały aparat metodologiczny rozwiązaniu tego problemu.

Zaproponowane w podręczniku ćwiczenia mają na celu rozwinięcie umiejętności wyrażania idei w zdaniu i zastosowania jej w tekście.

Oprócz tradycyjnego podziału materiałów edukacyjnych według tematów, zawartość programowa podręcznika jest przedstawiona w najbardziej szczegółowy sposób w tematach lekcji. Na każdą godzinę lekcji przewidziane są trzy ćwiczenia. Badanie każdego głównego tematu podręcznika rozpoczyna się od wprowadzającego wygaszacza ekranu, który pomoże uczniom zainteresować się nadchodzącą pracą i zaktualizować wiedzę niezbędną do opanowania nowego tematu. Zapoznanie się z nowym materiałem w ramach tematu gramatycznego zapewniają nie tylko ćwiczenia i zasady, ale także drobne artykuły wprowadzające napisane w gatunku poufnej rozmowy autora z uczniem.

„Linia materiałów dydaktycznych „Język rosyjski” dla klas 5–9 specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII została stworzona zgodnie z programem pod redakcją V. V. Voronkovej

5 klasa. Podręcznik charakteryzuje się wzrostem resocjalizacyjnej orientacji edukacji, wyrażającej się zarówno w konstrukcji aparatu metodycznego, jak iw prezentacji materiału faktograficznego. Aparat metodologiczny podporządkowany jest rozwiązaniu problemu rozwoju mowy uczniów jako środka komunikacji. Podręcznik jest wyposażony w symboliczne oznaczenie rodzajów prac, schematy, graficzne oznaczenie głównych jednostek językowych na różnych poziomach.

6 klasa. Podręcznik wyróżnia się wzmocnieniem korekcyjnej orientacji nauczania języka rosyjskiego, wyrażonej zarówno w strukturze aparatu metodologicznego, jak i w prezentacji materiału faktograficznego. W podręczniku opracowano nowe podejścia: do przekazywania wiedzy językowej - wygaszacze ekranu wprowadzające do rozdziałów, opowiadania gramatyczne; utrwalenie umiejętności i umiejętności ortografii i mowy - pisanie komentowane, praca z dialogiem, różnego rodzaju eseje i prezentacje.

7 klasa. Charakterystyczną cechą podręcznika jest pomysł mający na celu zapewnienie przejścia uczniom szkół średnich od opanowania znajomości języka rosyjskiego i zgromadzonych umiejętności mowy na nowy poziom uczenia się - uogólniania, przetwarzania i stosowania nabytej wiedzy w mowie pisanej.

8 - 9 stopni. Zachowując tradycyjne działy tematyki języka rosyjskiego, autorzy proponują nowe podejście do ich rozwoju, dążą do wykorzystania umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy przez uczniów. Usystematyzowane ćwiczenia i rozbudowany system zadań pozwalają rozwijać samodzielność myślenia dzieci z niepełnosprawnością intelektualną»

Oprócz podręczników „Język rosyjski” UMK zarówno dla linii V.V. Voronkova, jak i linii IM Bgazhnokova obejmuje:

Zeszyt ćwiczeń. Język rosyjski. (gatunek VIII). Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G., Korshunova Ya.V.

Materiał dydaktyczny dla uczniów klas 5 (z zaleceniami metodycznymi) (typ VIII). Język rosyjski. Jakubowskaja E.V.

Elektroniczny dodatek do podręcznika dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu VIII. Język rosyjski. 5-9 klas. Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G.

Porównajmy podręczniki linii TMC V.V. Voronkova i linię I.M. Bgazhnokova na przykładzie podręcznika „Język rosyjski”, klasa 7.

Przeanalizujmy zawartość podręczników i ich zgodność z realizowanym programem. Dla porównania wybierzmy motyw morfologiczny „Rzeczownik”.

Program

Podręcznik linii TMC autorstwa IM Bgazhnokovej (tematy edukacyjne)

Podręcznik linii TMC autorstwa V.V. Voronkovej (tematy szkoleniowe)

Rzeczownik. Znaczenie rzeczowników w mowie. Opis obrazów otaczającej rzeczywistości przy pomocy rzeczowników. Powstawanie rewolucji porównawczych ze związkiem Jak (jedna rzecz jest podobna do drugiej: oczy jak koraliki).

Główne cechy gramatyczne rzeczownika: rodzaj, liczba, przypadek.

Rzeczowniki rodzaju męskiego i żeńskiego z sykiem na końcu. Rozróżnianie ich według płci w frazach. Pisownia.

Trzy rodzaje deklinacji rzeczowników.

Akcentowane i nieakcentowane końcówki przypadków. Obserwacja jednolitej pisowni końcówek akcentowanych i nieakcentowanych.

Pisownia nieakcentowanych końcówek rzeczowników 1., 2. i 3. deklinacji w liczbie pojedynczej. Sprawdzanie nieakcentowanych końcówek rzeczowników w każdym typie deklinacji poprzez zastąpienie rzeczownika o tej samej deklinacji i przypadku końcówką z akcentem (na droga - na ziemi, na drzewie - na oknie itp.). Rozkład zdań według jednorodnych członków wyrażonych rzeczownikami w danej formie przypadku.

Tekst. Ustalenie ciągu faktów potwierdzających główną ideę w tekście. Komunikacja między nimi za pomocą słów najpierw, potem, potem w końcu.

Rzeczownik.

Znaczenie rzeczowników w mowie.

Użycie rzeczowników do porównywania jednej rzeczy z drugą.

Płeć i liczba rzeczowników

Różnica między rzeczownikami rodzaju męskiego i żeńskiego z sykiem na końcu (w, w, h, u).

Pisownia rzeczowników z sykiem na końcu.

Trzy deklinacje rzeczowników w liczbie pojedynczej.

Rzeczowniki I deklinacji.

Określanie deklinacji rzeczowników według formy początkowej.

Rzeczowniki drugiej deklinacji.

Rzeczowniki III deklinacji.

Różnica między rzeczownikami 1., 2. i 3. deklinacji.

I deklinacja rzeczowników w liczbie pojedynczej.

Akcentowane i nieakcentowane końcówki rzeczowników I deklinacji.

Zastępowanie rzeczowników nieakcentowanych rzeczownikami nieakcentowanymi.

Pisownia nieakcentowanych końcówek rzeczowników pierwszej deklinacji.

2. deklinacja rzeczowników w liczbie pojedynczej.

Akcentowane i nieakcentowane końcówki rzeczowników drugiej deklinacji.

Pisownia nieakcentowanych końcówek rzeczowników drugiej deklinacji.

3. deklinacja rzeczowników w liczbie pojedynczej.

Akcentowane i nieakcentowane końcówki rzeczowników trzeciej deklinacji.

Pisownia nieakcentowanych końcówek rzeczowników trzeciej deklinacji.

Tekst. Ustalenie kolejności faktów w tekście.

Deklinacja rzeczowników w liczbie pojedynczej. Konsolidacja wiedzy.

Rzeczownik. Konsolidacja wiedzy.

P.73-117 - 44 strony

Rzeczownik.

Deklinacja rzeczowników w liczbie pojedynczej.

Deklinacja rzeczowników w liczbie mnogiej.

s.68-104 (36 stron)

Jak widać, w podręcznikach materiałów dydaktycznych V.V. Voronkovej nie ma tematu lekcji. Formułowanie tematów lekcji i wybór materiałów edukacyjnych w całości spoczywa na nauczycielu. Ze względu na niespójność podręczników z realizowanym programem stanowi to dla nauczyciela poważną trudność, ale też daje mu pewną swobodę twórczych poszukiwań i samorealizacji.

Tematy w podręcznikach linii IM Bgazhnokova są dokładnie przemyślane i jasno sformułowane. Ściśle regulują działalność nauczyciela, tk. do każdego tematu dołączone są trzy ćwiczenia, a także wygaszacze ekranu o charakterze wyjaśniającym lub motywującym. Doświadczenie osobiste pokazuje, że takie wypełnienie lekcji jest wystarczające dla uczniów upośledzonych umysłowo. Nauczyciel nie musi angażować dodatkowego materiału. Pod warunkiem, że jedno z trzech ćwiczeń tematycznych zostanie przeprowadzone w domu, możliwe staje się korzystanie z materiałów „Zeszytu ćwiczeń” lub „Materiału dydaktycznego” zawartych w materiałach dydaktycznych na lekcji. Jednak taka treść podręcznika stwarza pewne trudności dla indywidualizacji przestrzeni uczenia się lekcji, ponieważ: oznacza pełne przejście podręcznika przez wszystkich uczniów klasy „od deski do deski”. Nauczyciel musi wybrać indywidualne zadania dla uczniów z innych źródeł, jednak można również skorzystać z „zeszytu ćwiczeń” lub „materiału dydaktycznego”.

Tematy lekcji linii nauczania IM Bgazhnokova w nauce rzeczownika obejmują 25 tematów, a zatem są przeznaczone na 25 godzin czasu nauki.

Zgodnie z programem na naukę morfologii w 7 klasie przeznaczono 72 godziny. Badane są rzeczownik, przymiotnik, czasownik i zaimek. Istnieje 17 tematów na przymiotniki, 19 tematów na czasowniki i 10 tematów na zaimki.

Oba podręczniki są utrzymane w spokojnych odcieniach błękitu i bieli, nie przeładowane rysunkami, schematami i symbolami.

Oba podręczniki mają kolorowe wstawki z reprodukcjami obrazów znanych artystów do pracy na lekcjach „Mowy połączonej z elementami kreatywności”.

Dzięki podziałowi na tematy lekcji łatwiej jest poruszać się po podręczniku linii I.M. Bgazhnokova. Jego zawartośćdaje nauczycielowi możliwość korzystania z różnych form i metod nauczania.

Dużo uwagi w podręcznikach poświęca się rozwojowi mowy ucznia upośledzonego umysłowo. Za szczególnie ważną uważam pracę nad znaczeniem słowa, jego wieloznacznością, jego użyciem w sensie przenośnym, wprowadzeniem go do słownictwa czynnego dziecka, ponieważ te aspekty są bardzo trudne do zauważenia przez osoby z niepełnosprawnością intelektualną. Autorzy podręcznika przeznaczają tematykę hotelarską do pracy nad słowem. Na przykład "Używanie rzeczowników do porównywania rzeczy", "Używanie przymiotników do porównywania rzeczy", "Używanie czasowników do porównywania rzeczy"

Słowa słownikowe są wprowadzane z obowiązkową interpretacją znaczenia słowa i z reguły wpisują się w wewnętrzną logikę lekcji, spotykając się wielokrotnie w innych ćwiczeniach tematu.

Praca z tekstem jest zbudowana w specjalny sposób. Oznacza to nie tylko pracę nad treścią tekstu, ale także korektę tekstu zdeformowanego (załamanie kolejności zdań, brak granic zdań, zmianę kolejności części tekstu) lub pracę twórczą w celu uzupełnij, dokończ, rozłóż zdania, wprowadź dialogi itp. Wzadania do tekstu mają na celu rozwinięcie umiejętności uogólniania, ustalania analogii, klasyfikowania, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania itp.).Wszystko to pozwala studentom pełniej i dokładniej zrozumieć znaczenie tekstu, tworzy poznawcze i komunikacyjne UUD.

Podręczniki dla szkół poprawczych początkowo nie koncentrowały się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, ponieważspecjalny Obecnie opracowywane są federalne standardy edukacyjne (w grudniu 2014 r. planowane jest zakończenie tych prac). Dlatego uważam za niewłaściwe ocenianie ich pod kątem pełnej zgodności z wymaganiami norm. Nie należy jednak zapominać, że edukacja korekcyjno-rozwojowa jest zasadniczo skoncentrowana na podejściu aktywnym. Zostało to określone w podręcznikach TMC autorstwa V.V. Voronkovej oraz w podręcznikach I.M.Bgazhnokova.

Prezentacja nowego materiału prezentowana jest w formie artykułów nagłówkowych lub językowych bajek (opowieści), które motywują ucznia do rozumowania dialogowego. Podręczniki nie podają gotowych reguł. Są one formułowane przez studentów samodzielnie, w swobodnej prezentacji, na podstawie przykładów i implikują zrozumienie tematu (koncepcji), a nie jej (jego) zapamiętywanie.

Jeśli przeanalizujemy treść każdego tematu edukacyjnego materiałów dydaktycznych IM Bgazhnkovej, zobaczymy, że po wstępie językowym znajduje się ćwiczenie do podstawowego studiowania koncepcji. Opanowanie nauczyciela umożliwia wykorzystanie go jako próbnej akcji edukacyjnej, po której następuje odwołanie się do artykułu wprowadzającego i skonstruowanie lekcji w technologii zajęć. Drugie ćwiczenie z tematu szkolenia można wykorzystać do:Podstawowe przypinanie z komentowaniem w mowie zewnętrznej, a trzeci - dla niezależnych praca z autotestem zgodnie z normą .

Kontrola wiedzy uczniów odbywa się poprzez odpowiadanie na pytania, które są licznie stawiane przez autorów podręcznika do każdego ćwiczenia. Ponadto kontrola wiedzy jest zapewniona na końcowych lekcjach studiowania tematu za pomocą pytań kontrolnych i zadań, które można z powodzeniem zastosować na każdej lekcji w miarę postępu tematu.

Podręczniki szeroko wykorzystują powiązania interdyscyplinarne, co pozwala nie tylko aktualizować wiedzę uczniów, ale także kształtować holistyczne spojrzenie na świat.

Tak więc materiały dydaktyczne „Język rosyjski” mają na celu rozwijanie niezależnego myślenia dzieci w wieku szkolnym upośledzonych umysłowo, umiejętności uogólnianie, przetwarzanie i stosowanie nabytej wiedzy na piśmie, a także formowaniekomunikatywna funkcja mowy i umiejętność szczegółowego wyrażania myśli, dokładniejszego rozumienia innych ludzi. Struktura i aparat metodyczny podręczników umożliwiają wykorzystanie na lekcji elementów technologii zajęć.

osada Kulotino,

2014

Wybierz serię

Asortyment filmów Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Angielski do konkretnych celów Happy Hearts Idiomy Type I Type II Type IV Practice Exam Papers Przygotuj się i ćwicz do TOEFL iBT Czytelnicy Resource Books Umiejętności Książki Upstream Widok VIII. Program V.V. Lejek VIII gatunek. Program I.M. Bgazhnokova Witamy Podręcznik akademicki Akademia Angielski w fokusie Archimedes Biblioteka nauczyciela Szybko i skutecznie Zajęcia pozalekcyjne Warsztaty magiczne Spotkania Geek Horizons State certyfikacja końcowa Grabie historii Gramatyka w tabelach Świat przedszkolny Ujednolicony egzamin państwowy Za kartkami podręcznika Problemy Star English Złota seria francuskich bajek Od dzieciństwa do młodości Historia na twarzach. Czas i współcześni Tak, niemiecki! Kontrola końcowa w szkole podstawowej Kontrola końcowa: GIA Kontrola końcowa: Ujednolicony egzamin państwowy Do pierwszej piątki krok po kroku Klasyczny kurs Krokha Labirynt Słownictwo na zdjęciach Symulator językowy Linia życia Literatura dla organizacji edukacyjnych z językiem rosyjskim (nie ojczystym) i ojczystym (nie rosyjskim) ) język Lomonosov Moscow State University School Mosaic Na obliczach świata Język niemiecki. Przygotowanie do egzaminu Perspektywa Gwiazda polarna Portfolio logopedy Programy Szkoła profilu Pięć pierścieni Pracujemy według nowych standardów Pracujemy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym edukacji przedszkolnej Rainbow Tutor Rozwiązujemy niestandardowe problemy Kultura rosyjska Niebieski ptak Wkrótce do szkoły Trudne tematy Jednolity egzamin państwowy Standardy drugiego pokolenia Kroki alfabetyzacji Los i kreatywność Sfery 1-11 Twój przyjaciel Francuski Twoje horyzonty Bieżąca kontrola Universum Lekcje rosyjskiego Sukces Udany start (matematyka) Karty nauki Pomoce dydaktyczne dla uniwersytetów Nauka z oświeceniem Federalne Standardy edukacyjne: Ocena osiągnięć edukacyjnych Francuski w perspektywie Czytanie, słuchanie, granie Krok po kroku do pierwszej piątki Szkoła Rosji Słowniki szkolne Kursy do wyboru Słowniki encyklopedyczne Mieszkam w Rosji Autor „angielski”. Kuzovlev VP i inni.

Wybierz linię UMK

UMK Yu.M. Kolagin, 9 klasa UMK Yu.M. Kolagin, 8 klasa UMK Yu.M. Kolagin, 7 klasa UMK Yu N. Makarychev, 9 klasa Głębokość UMK Yu N. Makarychev, 9 klasa UMK Yu N. Makarychev, 8 klasa (głęboko). UMK Yu N. Makarychev, 8 klasa UMK Yu N. Makarychev, 7 klasa UMK Yu.M. Kolagin, 11 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK Yu.M. Kolagin, 10 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK Yu.V. Lebedev, 10 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK E. M. Rakovskaya, 8 klasa UMK Sh. A. Alimov, 9 klasa UMK Sh. A. Alimov, 8 klasa UMK Sh. A. Alimov, 7 klasa UMK Sh. A. Alimov, 11 klasa (podstawy). UMK Sh. A. Alimov, 10 klasa (podstawy). Czytanie UMK. S.Yu. Ilyina, 4 klasa (widok VIII. VV Voronkov) Czytanie UMK. S.Yu. Ilyina, 3 klasa (widok VIII. VV Voronkov) Czytanie UMK. S.Yu. Ilyina, druga klasa (Typ VIII. V.V. Voronkov) Odczyt EMC, 9 klasa. (VIII typ. V. V. Voronkov) Odczyt UMK, 8 komórek. (VIII typ. V. V. Voronkov) Odczyt UMK, 6 komórek. (VIII typ. V.V. Voronkov) Odczyt EMC, klasa 5. (Widok VIII. I.M. Bgazhnokov) Czytanie EMC, klasa 5. (Typ VIII. V.V. Voronkov) Odczyt EMC, klasa 4. (Typ VIII. I.M. Bgazhnokov) Odczyt EMC, klasa 4. (VIII typ. V.V. Voronkov) Czytanie UMK, 3 kl. (Widok VIII. I.M. Bgazhnokov) Odczyt EMC, klasa 3. (VIII typ. V.V. Voronkov) Odczyt EMC, 2. klasa. (typ VIII. I.M. Bgazhnokov) Czytanie UMK, 1 klasa. (I wpisuję) UMK Praca plastyczna/T. Y. Shpikalova, 4. klasa UMK Praca artystyczna/T. Y. Shpikalova, 3. klasa UMK Praca artystyczna/T. Y. Shpikalova, 2. klasa UMK Praca artystyczna/T. Y. Shpikalova, pierwsza klasa UMK Przemówienie ustne, 4 kl. (VIII widok I. M. Bgazhnokova) UMK Wystąpienie ustne, 3 kl. (VIII widok I. M. Bgazhnokova) UMK Wystąpienie ustne, 2 kl. (VIII widok I. M. Bgazhnokova) UMK Wystąpienie ustne, 1 klasa. (VIII widok I. M. Bgazhnokova) Technologia UMK, klasa IV. (Typ VIII. V.V. Voronkov) Technologia UMK III klasa. (VIII typ. V. V. Voronkov) Technologia UMK II klasa. (VIII typ. V. V. Voronkov) Technologia UMK, 1 klasa. (Widok VIII. VV Voronkov) UMK T.Ya. Shpikalova, 8 komórek. UMK T. Ya Shpikalova, 7. klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 6. klasa UMK T. Ya Shpikalova, 5 klasa UMK T. Ya Shpikalova, 4. klasa. UMK T. Ya Shpikalova, 3 klasa UMK T. Ya Shpikalova, 2. klasa UMK T. Ya Shpikalova, 1 klasa. UMK T. G. Khodot, 6 klasa UMK T. G. Khodot, 5 klasa UMK T. A. Rudchenko, IV klasa UMK T. A. Rudchenko, III klasa UMK T. A. Rudchenko, II klasa UMK T. A. Rudchenko, 1 klasa. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5 klasa UMK Solodovnikov, 11 klasa (podstawy). UMK Solodovnikov, 10 klasa (podstawy). UMK S. N. Chistyakova, 8 klasa UMK S. N. Chistyakova, 10 klasa UMK SK Biriukow, 8 klasa UMK SD Ashurova, 5 klasa UMK S. V. Gromov, 9 klasa UMK S.V. Gromov, 8 klasa UMK S.V. Gromov, 7 klasa UMK język rosyjski. Rozwój mowy, zajęcia przygotowawcze. UMK język rosyjski. Rozwój mowy, stopień 3 UMK język rosyjski. Rozwój mowy, stopień 2 UMK język rosyjski. Rozwój mowy, stopień 1 UMK język rosyjski. Edukacja w zakresie czytania i pisania, klasa 1 (II typ) UMK Język rosyjski, klasa 9 (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Język rosyjski, klasa 8. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Język rosyjski, klasa 7. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Język rosyjski, klasa 6. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Język rosyjski, klasa 5. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Język rosyjski, klasa IV. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Język rosyjski, klasa IV. (I wpisuję) UMK Język rosyjski, III klasa. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Język rosyjski, 3 kl. (II typ) UMK Język rosyjski, II klasa. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Język rosyjski, klasa II. (II typ) UMK Język rosyjski, 1 klasa. (II typ) UMK Revyakin, 8 klasa. UMK Revyakin, 7 klasa UMK RB Sabatkoev, 9 klasa UMK RB Sabatkoev, 10 klasa Wymowa UMK, 4 komórki. Wymowa UMK, 3 komórki. Wymowa UMK, 2 komórki. Wymowa UMK, 1 klasa. UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 8 ogniw UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 7 komórek UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 6 ogniw UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 5 komórek UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 4 komórki UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 3 komórki UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 2 komórki UMK wyd. B.M. Niemenskiego. 1 klasa UMK Znajomość ze światem zewnętrznym, 2 kl. (I wpisuję) UMK Znajomość ze światem zewnętrznym, 1 klasa. (Typ I) UMK Znajomość ze światem zewnętrznym (przygotowana). (Typ I) Umiejętność nauczania EMC, stopień 1. (I. M. Bgazhnokova) Materiały dydaktyczne i do czytania, 1. klasa. (VIII gatunek. V. V. Voronkov) UMK O. S. Soroko-Tsyupa, 9. klasa. UMK O. E. Drozdova, 7 klasa (elektroniczny) UMK O. V. Afanasiev, 9 klasa. (głęboko). UMK O. V. Afanasiev, 8 klasa (głęboko). UMK O. V. Afanasiev, 7 klasa (głęboko). UMK O. V. Afanasiev, 6 klasa (głęboko). UMK O. V. Afanasiev, 11 klasa (głęboko). UMK O. V. Afanasiev, 10 klasa (głęboko). UMK N. Ya Vilenkina, 9 klasa (głęboko). UMK N. Ya Vilenkina, 8 klasa. Głębokość UMK NS Rusin, 6 klasa UMK N. A. Kondraszowa, 9 klasa (głęboko). UMK N. A. Kondraszowa, 8 klasa (głęboko). UMK N. A. Kondraszowa, 7 klasa (głęboko). UMK N. A. Kondraszowa i inni, 11 klasa. (głęboko). UMK N. A. Kondraszowa i inni, 10. klasa. (głęboko). UMK Świat Historii, klasa 6 Matematyka UMK, Ćwiczenia przygotowawcze (typ VIII. VV Voronkov) Matematyka UMK, klasa 9. (M. N. Perova, typ VIII. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, klasa 8. (VIII typ. V.V. Voronkov) Matematyka UMK, klasa 7. (VIII typ. VV Voronkov) Matematyka UMK, 6 cel. (VIII typ. V.V. Voronkov) Matematyka UMK, klasa 5. (gatunek VIII. V. V. Voronkova) Matematyka UMK, klasa IV. (VIII typ. VV Voronkov) Matematyka UMK, 3 kl. (VIII typ. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, klasa II. (VIII typ. V. V. Voronkov) Matematyka UMK, 1 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) UMK M. Ya Pratusevich, klasa 11. (głęboko). UMK M. Ya Pratusevich, 10 klasa (głęboko). UMK M. Ya Vilensky, 5 klasa. UMK M. T. Baranow, 7 klasa UMK M. T. Baranov, 6 klasa UMK M. G. Achmetzjanow, 5 klasa UMK L.S. Atanasyan, 9 klasa UMK L.S. Atanasyan, klasa 8 UMK L.S. Atanasyan, 7 klasa UMK L.P. Anastasova, III klasa. UMK L. N. Bogolyubov, 9 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 9 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 8 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 7 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 7 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 6 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 6 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 5 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 5 klasa UMK L. N. Bogolyubov, 11 klasa (prof.). UMK L. N. Bogolyubov, 11 klasa (podstawy). UMK L. N. Bogolyubov, 10 klasa (prof.). UMK L. N. Bogolyubov, 10 klasa (podstawy). UMK L. N. Bogolyubov, „Prawo”, 11. klasa. (prof.). UMK L. N. Bogolyubov, „Prawo”, 10 komórek. (prof.). UMK L. N. Aleksashkina, 11 klasa. (elekt). UMK L. M. Rybchenkova, klasa 9. UMK L. M. Rybchenkova, klasa 8. UMK L.M. Rybchenkova, klasa 7. UMK L. M. Rybchenkov, 6. klasa. UMK L. M. Rybchenkova, klasa 5. UMK L. M. Zelenina, IV klasa UMK L.M. Zelenina, klasa 3 UMK L.M. Zelenina, II klasa UMK L.M. Zelenina, 1 klasa. UMK L. I. Tigranova, 6 klasa. UMK LI Tigranova, 5 klasa UMK LI Tigranova, II klasa. UMK L. I. Tigranova, 1 klasa. TMC L. G. Sayakhova, 9 klasa UMK L.V. Polyakova, 4. klasa UMK L.V. Polyakova, III klasa UMK L.V. Polyakova, 2. klasa UMK L. V. Polyakova, 1 klasa. UMK L.V. Polyakov, 11 klasa UMK L.V. Polyakov, 10. klasa TMC L. V. Kibirev, 8 klasa UMK L.V. Kibirev, 7 klasa. TMC L. V. Kibirev, 5 klasa UMK L. A. Trostentsova, 9 klasa UMK L.A. Trostentsova, 8 klasa UMK Historia Ojczyzny, klasa 8. UMK Historia Ojczyzny, klasa VII. UMK Sztuk Pięknych. 2 komórki (VIII widok I.M. Bgazhnokova) UMK Sztuki plastyczne. 1 klasa (VIII widok I.M. Bgazhnokova) UMK I.A. Viner, II klasa UMK I.A. Wiener, 1 klasa. UMK I. O. Shaitanov, 9 klasa (elekt). UMK I. O. Shaitanov, 11 klasa (elekt). UMK I. N. Vereshchagin, klasa III. (głęboko). UMK I. N. Vereshchagin, klasa II. (głęboko). UMK I. N. Vereshchagin, 5 klasa (głęboko). UMK I. N. Vereshchagin, 4 klasa. (głęboko). UMK I. N. Vereshchagin, 3 klasa (głęboko). UMK I. N. Vereshchagin, II klasa (głęboko). UMK I. N. Vereshchagin, 1 klasa. (głęboko). UMK I. L. Bim, 9 klasa UMK I. L. Bim, 8 klasa UMK I. L. Bim, 7 klasa UMK I. L. Bim, 6 klasa UMK I. L. Bim, 5 klasa UMK I. L. Bim, 4 klasa UMK I. L. Bim, III klasa UMK I. L. Bim, II klasa UMK I. L. Bim, 11 klasa (podstawowy) UMK I. L. Bim, 11 klasa. UMK I. L. Bim, 10 klasa (podstawowy) UMK I. L. Bim, 10 klasa. UMK I. K. Toporov, 5 klasa UMK IK Kikoin, 10 klasa UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11 klasa (podstawy). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10 klasa (podstawy). UMK I. V. Anurova i inni, 6 klasa. (głęboko). UMK Z. N. Nikitenko, III klasa UMK Z. N. Nikitenko, II klasa UMK Z. N. Nikitenko, 1 klasa. UMK Living World, klasa 3 (IIIV widok I. M. Bgazhnokova) UMK Living World, II klasa. (IIIV widok I. M. Bgazhnokova) UMK Living World, 1 klasa. (IIIV widok I.M. Bgazhnokova) UMK E.A. Bażanowa, 1 klasa. UMK E. Yu Sergeev, 9 klasa UMK E. S. Korolkova, 7 klasa UMK E. E. Lipova, 5 klasa (głęboko). UMK E. D. Kritskaya, 4 klasa UMK E. D. Kritskaya, 3 klasa UMK E. D. Kritskaya, II klasa UMK E. D. Kritskaya, 1 klasa. UMK E. V. Efremova, 7 klasa. UMK E. V. Agibalova, 6 klasa UMK E. A. „Praca w rolnictwie”, klasa 5. UMK D.K. Belyaev, 11 klasa (podstawowy) UMK D.K. Belyaev, 10. klasa. (podstawa) Geografia UMK, klasa 9 (Widok VIII. V.V. Voronkov) Geografia UMK, klasa 8. (Widok VIII. V.V. Voronkov) Geografia UMK, 7 klasa. (Widok VIII. V.V. Voronkov) Geografia UMK, 6. klasa. (Widok VIII. V.V. Voronkov) UMK G.P. Siergiejew. Sztuka, 9 klasa UMK G. P. Siergiejew. Sztuka, 8 klasa UMK G.P. Sergeev, 7 klasa. UMK G.P. Siergiejew, 6 klasa UMK G.P. Sergeev, 5 klasa. UMK G. P. Sergeeva, 1 klasa. UMK G.E. Rudzitis, 9 klasa UMK G.E. Rudzitis, klasa 8 UMK G.E. Rudzitis, klasa 11 UMK G.E. Rudzitis, 10 klasa UMK G. V. Dorofiejew, 9 klasa UMK G.V. Dorofeev, 8 klasa UMK G. V. Dorofeev, 7 klasa UMK G.V. Dorofeev, 6. klasa UMK G. V. Dorofiejew, 5 klasa UMK G.V. Dorofeev, 4. klasa UMK G. V. Dorofiejew, 3 klasa UMK G. V. Dorofiejew, II klasa UMK G.V. Dorofiejew, 1 klasa. UMK Wiediuszkin, 6 klasa UMK V. Ya Korovin, 9 klasa. UMK V. Ya Korovin, 8 klasa. UMK V. Ya Korovin, 7 klasa. UMK V. Ya Korovin, 6 klasa. UMK V. Ya Korovin, 5 klasa. UMK VF Chertov, 9 klasa UMK VF Chertov, 8 klasa UMK VF Chertov, 7 klasa UMK VF Chertov, 6 klasa UMK VF Chertov, 5 klasa UMK V.F. Grekov, 11 klasa. (podstawy). UMK V.F. Grekov, 10 klasa (podstawy). UMK V.F. Butuzova, klasa 9. UMK VF Butuzov, 8 klasa. UMK VF Butuzov, klasa 7. UMK V.F. Butuzova, 10 klasa. UMK V.P. Maksakovskiy, 10 klasa UMK V.P. Kuzovlev, 9 klasa UMK V.P. Kuzovlev, 8 klasa UMK V.P. Kuzovlev, 7 klasa UMK V.P. Kuzovlev, 6. klasa UMK V.P. Kuzovlev, 5 klasa (1 rok studiów) EMC V.P. Kuzovlev, 5. klasa. UMK V.P. Kuzovlev, 4. klasa UMK V.P. Kuzovlev, 3 klasa UMK W.P. Kuzowlew, 2. klasa UMK V.P. Kuzovlev, 11 klasa UMK V.P. Kuzovlev, 10. klasa UMK W.P. Żurawlew, 11 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK V. N. Czerniakowa, 5 klasa. UMK V. L. Baburin, 11 klasa (elekt). UMK VK Szumny, 10 klasa UMK V. I. Ukolov, 5 klasa UMK VI Ukolov, 10 klasa UMK VI Lach, 8 klasa UMK V. I. Lach, 4 klasa UMK V. I. Lach, 10 klasa UMK V. I. Lach, 1 klasa. UMK VI Korovin, 10 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK V.G. Marantsman, 9 klasa UMK V.G. Marantsman, 8 klasa UMK V.G. Marantsman, 7 klasa UMK V.G. Marantsman, 6 klasa UMK V.G. Marantsman, 5 klasa UMK V.G. Marantsman, 11 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK V.G. Marantsman, 10 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK V.V. Zhumaev, 9 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) WMC V. B. Suchow (przygotowany). (Piszę) UMK V. A. Shestakov, 9 klasa. UMK V. A. Shestakov, 11 klasa (prof.). Biologia UMK, 9 klasa (Typ VIII. V.V. Voronkov) Biologia UMK, klasa 8. (VIII typ. V.V. Voronkov) Biologia UMK, klasa 7. (VIII typ. V. V. Voronkov) Biologia UMK, klasa 6. (gatunek VIII. V. V. Voronkov) UMK BDD / wyd. W. Smirnova, 5 klasa UMK BDD / Wyd. AT Smirnova, 10 klasa UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1 klasa UMK A.O. Chubaryan, 11 klasa (prof.). UMK AG Gein, 9 klasa UMK AG Gein, 8 klasa UMK AG Gein, 7 klasa UMK A. Ya Yudovskaya, 8 klasa UMK A. Ya Yudovskaya, 7 klasa UMK A.F. Nikitin, 9 klasa UMK A.F. Nikitin, 10 klasa (prawo). UMK AT Smirnow, B.O. Chrennikow, 11 klasa (podstawowy/zawodowy) UMK A. T. Smirnov, B.O. Chrennikow, 10 klasa (podstawowy/zawodowy) UMK A. T. Smirnov, klasa 9 UMK AT Smirnow, 8 klasa UMK AT Smirnow, 7 klasa UMK AT Smirnow, 6 klasa UMK AT Smirnow, 5 klasa UMK A.P. Matveev, 8 klasa UMK A.P. Matveev, 6 klasa UMK A.P. Matveev, 5 klasa UMK A.P. Matveev, 3 klasa UMK A.P. Matveev, 2. klasa UMK A.P. Matveev, 1 klasa UMK A. N. Sacharow, 7 klasa UMK A. N. Sacharow, 6 klasa UMK A. N. Sacharow, 10. klasa (prof.). UMK A. N. Kolmogorova, 11 komórek (zasady) UMK A. N. Kolmogorova, 10 komórek. (podstawy). UMK A. L. Semenov, 4. klasa. UMK A. L. Semenov, III klasa. UMK A.L. Semenov, 7 klasa UMK A.L. Semenov, 6 klasa UMK A.L. Semenov, 5 klasa UMK A.K. Czytanie, 7 klasa. (Widok VIII. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorshkov, klasa 11. (elekt). UMK A.I. Vlasenkov, 11 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK A.I. Vlasenkov, 11 klasa (podstawy). UMK A.I. Vlasenkov, 10 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK A.I. Vlasenkov, 10 klasa (podstawy). UMK A. I. Aleksiejew, 9 klasa UMK A.D. Aleksandrow, 9 klasa (głęboko). UMK A.D. Aleksandrow, 9 klasa UMK AD Aleksandrow, 8 klasa (głęboko). UMK AD Aleksandrow, 8 klasa UMK A.D. Aleksandrow, 7 klasa UMK A.D. Aleksandrov, 11 klasa (profesjonalny/głęboki). UMK A.D. Aleksandrov, 11 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK A.D. Aleksandrow, 10 klasa (profesjonalny/głęboki). UMK A. D. Aleksandrow, 10 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK AG Gein, 9 klasa UMK AG Gein, 8 klasa UMK AG Gein, 11 klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK AG Gein, 10. klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK A.V. Filippov, 11 klasa (podstawy). UMK A.V. Filippov, 10. klasa (podstawy). UMK A.V. Pogorelov, 9 klasa UMK A.V. Pogorelov, 8 klasa UMK A.V. Pogorelov, 7 klasa UMK A. V. Pogorelov, 10. klasa (podstawowy / profesjonalny). UMK A. A. Ulunyan, 11 klasa UMK A. A. Preobrazhensky, 6 klasa UMK A. A. Murashova, 11 klasa. (elekt). UMK A. A. Lewandowski, 8 klasa UMK A. A. Kuzniecow, klasa 8 UMK A. A. Daniłow. Narody Rosji, 9 klasa. UMK A. A. Daniłow, 9 klasa UMK A. A. Daniłow, 8 klasa UMK A. A. Daniłow, 7 klasa UMK A. A. Daniłow, 6 klasa UMK A. A. Daniłow, 10 klasa (elekt). UMK A. A. Wojnowa i inni, IV klasa. (głęboko). UMK A. A. Wojnowa i in., III klasa. (głęboko). UMK A. A. Wojnowa i in., II klasa. (głęboko). UMK A. A. Vigasin, 6 klasa UMK A. A. Vigasin, 5 klasa UMK „Jestem obywatelem Rosji” L.V. Poliakow, 5 klasa (elektroniczny) UMK „Szkoła Rosji” MI Moro, 4. klasa. EMC "Szkoła Rosji" MI Moro, 3 klasa EMC "Szkoła Rosji" MI Moro, 2 klasa EMC "Szkoła Rosji" MI Moro, 1 klasa EMC „Szkoła Rosji” L.F. Klimanov, 4 klasa EMC „Szkoła Rosji” L.F. Klimanov, 3 klasa EMC „Szkoła Rosji” L. F. Klimanov, 2. klasa EMC „Szkoła Rosji” L.F. Klimanov, 1. klasa UMK „Szkoła Rosji” E. A. Luttseva, 4 klasa UMK „Szkoła Rosji” E. A. Lutseva, 3 klasa UMK „Szkoła Rosji” E. A. Luttseva, II klasa UMK „Szkoła Rosji” E. A. Luttseva, 1 klasa. EMC „Szkoła Rosji” V.P. Kanakina, 4 klasa EMC „Szkoła Rosji” V.P. Kanakina, 3 klasa EMC „Szkoła Rosji” V.P. Kanakina, 2. klasa UMK „Szkoła Rosji” V.P. Kanakina, 1 klasa. UMK „Szkoła Rosji” V.G. Goretsky, 1 klasa. EMC „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 4 klasa EMC „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 3 klasa EMC „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 2. klasa EMC „Szkoła Rosji” A. A. Pleshakov, 1. klasa EMC "Szkoła Olega Gabrielyana", 10 klasa UMK „Francuski w perspektywie” E. M. Beregovskaya i inni, 4. klasa. (głęboko). UMK „Francuski w perspektywie” N.M. Kasatkina i inni, III klasa. (głęboko). UMK „Francuski w perspektywie” N. M. Kasatkina i inni, II klasa. (głęboko). UMK „Francuski w perspektywie” E. Ya Grigorieva, 9 klasa. (głęboko). UMK „Francuski w perspektywie” E. Ya Grigorieva, 8. klasa. (głęboko). UMK „Francuski w perspektywie” A. S. Kuligin, 7 klasa. (głęboko). EMC „Francuski w perspektywie” A. S. Kuligin, 6 klasa (głęboko). EMC „Francuski w perspektywie” A.S. Kuligin, 5 klasa (głęboko). UMK „Francuski w perspektywie” GI Bubnova i inni, 11 klasa. (głęboko). UMK „Francuski w perspektywie” G. I. Bubnov i inni. , 10 komórek (głęboko). EMC "Universum" S.V. Gromov, 11 klasa EMC "Universum" S.V. Gromov, 10 klasa UMK „Technologia. Szwalnia biznesowa” 7 komórek. UMK „Technologia. Hydraulika” 6 klasa. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” 9 klasa. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” 8 klasa. UMK „Technologia. Praca w rolnictwie” klasa 7. UMK „Twój przyjaciel to język francuski” A.S. Kuligina i inni, klasa 9 UMK „Twój przyjaciel to język francuski” A.S. Kuligina i inni, 8 klasa. UMK „Twój przyjaciel to język francuski” A.S. Kuligina i inni, 7 klasa. UMK „Twój przyjaciel to język francuski” A.S. Kuligina i inni, 6 klasa. UMK „Twój przyjaciel jest Francuzem” A.S. Kuligina i inni, 5 klasa. UMK „Twój przyjaciel to język francuski” A.S. Kuligina i inni, klasa IV. UMK „Twój przyjaciel to język francuski” A.S. Kuligina i inni, klasa III. UMK „Twój przyjaciel to język francuski” A.S. Kuligina i inni, II klasa. UMK „Kule”. Yu.A. Aleksiejew, 11 klasa UMK „Kule”. Yu.A. Aleksiejew, 10 klasa UMK „Kule”. E. A. Bunimowicz, 6 klasa UMK „Kule”. E. A. Bunimowicz, 5 klasa UMK „Kule”. D.Yu, Bovykin, 8 klasa UMK „Kule”. D.Yu, Bovykin, 7 klasa UMK „Kule”. W I. Ukolova, 5 klasa UMK „Kule”. V. P. Dronov, 9 klasa UMK „Kule”. V. P. Dronov, 8 klasa UMK „Kule”. V. I. Ukolova, 6 klasa UMK „Kule”. A. P. Kuzniecow, 7 klasa UMK „Kule”. A. A. Lobzhanidze, 6 klasa UMK „Kule”. A. A. Lobzhanidze, 5 klasa Chemia UMK "Kule", 9 ogniw. Chemia UMK "Kule", 8 ogniw. UMK „Sfery” Nauki społeczne 5 komórek. UMK „Kule” L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9 klasa UMK „Sfery” L. N. Sukhorukova, 7 klasa. UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 6 klasa UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 5 klasa UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 11 kl. (prof.). UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 10-11 komórek. (baza). UMK „Kule” L. N. Sukhorukova, 10 komórek. (prof.). UMK „Sfery” V.S. Kuczmenko, 9 klasa UMK „Kule” V. S. Kuczmenko, 8 cel. UMK „Kule” V.V. Belaga, 9 klasa UMK „Kule” V.V. Belaga, 8 klasa UMK „Kule” V.V. Belaga, 7 klasa UMK „Kule” A. A. Daniłow, 9 klasa UMK „Kule” A. A. Daniłow, 8 klasa UMK „Kule” A. A. Daniłow, 7 klasa UMK „Kule” A. A. Daniłow, 6 klasa EMC „Niebieski ptak” E. M. Beregovskaya, 5 klasa EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 9 klasa EMC „Niebieski ptak” N. A. Selivanova, 7 klasa EMC „Niebieski ptak” N. A. Selivanova, 6 klasa EMC „Praca w rolnictwie”, klasa 8 EMC „Praca w rolnictwie”, klasa 7. EMC „Praca w rolnictwie”, klasa 6 UMK „Ciągłość” UMK „Polarnaja Zvezda”. Yu. N. Gladky, 11 klasa UMC „Gwiazda Polarna”. Yu N. Gladky, 10 klasa EMC "Gwiazda Polarna" AI Alekseev, 9 klasa EMC „Gwiazda Polarna” A.I. Alekseev, 8 klasa EMC „Gwiazda Polarna” A.I. Alekseev, 7 klasa EMC "Gwiazda Polarna" A. I. Alekseev, 6 klasa EMC „Gwiazda polarna” A. I. Alekseev, 5-6 ogniw. EMC „Gwiazda polarna” A. I. Alekseev, 5 klasa UMK „Perspektywa” NI Rogovtseva, 4. klasa UMK „Perspektywa” NI Rogovtseva, 3. klasa UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtseva, 2. klasa UMK „Perspektywa” N. I. Rogovtseva, 1 klasa. UMK „Perspektywa” L.F. Klimanov, klasa 4 UMK „Perspektywa” L.F. Klimanov, klasa 4 UMK „Perspektywa” L.F. Klimanov, 3 klasa UMK „Perspektywa” L.F. Klimanov, 3 klasa UMK „Perspektiva” L. F. Klimanov, 2. klasa UMK „Perspektiva” L. F. Klimanov, 2. klasa UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, 1 klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, 1 klasa. UMK „Perspektywa” L. F. Klimanov, 1 klasa. UMK „Perspektiva” A. A. Pleshakov, 4 klasa UMK „Perspektiva” A. A. Pleshakov, 3 klasa UMK „Perspektiva” A. A. Pleshakov, II klasa UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 1 klasa. UMK „Podstawy gotowania”, klasa 10 UMK „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, klasa V. EMC „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, klasa IV. EMC „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, klasa IV. UMK „Cel” E. Ya Grigorieva, 11 klasa UMK „Cel” E. Ya Grigorieva, 10. klasa UMC „Mozaika”. N. D. Galskova, 9 klasa (głęboko). UMC „Mozaika”. N. D. Galskova, 8 klasa (głęboko). UMC „Mozaika”. N. D. Galskova, 7 klasa (głęboko). UMC „Mozaika”. N. D. Galskova, 6 klasa (głęboko). UMC „Mozaika”. N. D. Galskova, 5 klasa (głęboko). UMC „Mozaika”. L. N. Jakowlewa, 11 klasa (głęboko). UMC „Mozaika”. L. N. Jakowlewa, 10. klasa (głęboko). EMC „MSU - szkoła” S. S. Berdonosov, 9. klasa. EMC „MSU - szkoła” S. S. Berdonosov, 8. klasa. EMC „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 9 klasa. EMC „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 8. klasa. EMC „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 7 klasa. EMC „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 6. klasa. EMC „MGU - szkoła” S. M. Nikolsky, 5. klasa. EMC „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 11. klasa. (podstawowy / profesjonalny). EMC „MSU - szkoła” S. M. Nikolsky, 10. klasa. (podstawowy/prof.). EMC „MSU - szkoła” S. V. Novikov, 10. klasa (prof.). EMC „MSU - szkoła” N. S. Borisov, 10. klasa (podstawy). - A. A. Lewandowski, 11. klasa. (podstawy). TMC "MSU - Szkoła" L.S. Atanasyan, 11 klasa (podstawowy / profesjonalny). TMC „MSU - szkoła” L.S. Atanasyan, 10 cel. (podstawowy / profesjonalny). EMC „MSU - szkoła” V.P. Smirnov, 11. klasa. (prof.). EMC "MSU - szkoła" A. O. Soroko-Tsyupa, 11 klasa. (podstawy). EMC „MSU - szkoła” A. A. Levandovsky, 11. klasa. (podstawy). EMC „Łomonosow” A. A. Fadeeva, 9 klasa EMC „Łomonosow” A. A. Fadeeva, 8 klasa EMC „Łomonosow” A. A. Fadeeva, 7 klasa UMC „Liceum” A. A. Pinsky, 9 klasa (głęb.) UMK „Liceum” A. A. Pinsky, 8 klasa. (głęb.) UMK „Liceum” A. A. Pinsky, 7 klasa. (Głębiej) UMK „Linia życia”. V. V. Pasechnik, 9 klasa UMK "Linia Życia". V. V. Pasechnik, 8 klasa UMK "Linia Życia". V. V. Pasechnik, 7 klasa UMK "Linia Życia". V. V. Pasechnik, 6 klasa UMK "Linia Życia". V. V. Pasechnik, klasy 5-6 TMC „Linia życia”. V. V. Pasechnik, V klasa UMK „Labirynt” I.Ju Aleksashina, 5 klasa UMK „Labirynt” I. Yu Aleksashina, 11 klasa UMK „Labirynt” I. Yu Aleksashina, 10 cel UMK "Kontakty" G.I. Woronin, klasa 11. EMC „Kurs klasyczny” G. Ya Myakishev, 11 klasa EMC „Kurs klasyczny” G. Ya Myakishev, 10 klasa UMC „Więc niemiecki!” N. D. Galskova, 11 klasa EMC "Star English", KM Baranova, klasa 9 EMC "Star English", KM Baranova, 8 klasa EMC "Star English", KM Baranova, 7 klasa EMC "Star English", KM Baranova, 6 klasa EMC "Star English", KM Baranova, 5 klasa EMC "Star English", KM Baranova, 4 klasa EMC "Star English", KM Baranova, 3 klasa EMC "Star English", KM Baranova, 2 klasa EMC "Star English", K. M. Baranova, 11 klasa EMC "Star English", K. M. Baranova, 10 klasa UMK „Star English”, K.M. Baranova, 1 klasa. UMK „Jutro” S.V. Kostyleva i in., 9. klasa EMC „Tomorrow” S.V. Kostyleva i in., 8. klasa EMC „Tomorrow” S.V. Kostyleva i in., 7 klasa EMC „Tomorrow” S.V. Kostyleva i inni, 6. klasa EMC „Tomorrow” S.V. Kostyleva i inne, klasy 5-6 EMC „Tomorrow” S.V. Kostyleva i inni, 10. klasa EMC „Business French” I. A. Golovanova, 10. klasa. (elekt). UMK „Horyzonty” M. M. Averin, 9 klasa UMK „Horyzonty” M. M. Averin, 8 klasa UMK „Horyzonty” M. M. Averin, 7 klasa UMK „Horyzonty” M. M. Averin, 6 klasa UMK „Horyzonty” M. M. Averin, 5 klasa UMK „Geeks” G.V. Yatskovskaya, 5 klasa TMC „Geeks Plus” O. A. Radchenko, 8 klasa TMC „Geeks Plus” O. A. Radchenko, 7 klasa UMK „Geeks Plus” O. A. Radchenko, 6 klasa UMK „Spotkania” N.A. Selivanova i in., klasy 8-9 UMK „Spotkania” N.A. Selivanova i in. (elektr.) UMK „Archimedes” O. F. Kabardin, 9 klasa. EMC "Archimedes" OF Kabardin, 8 klasa EMC „Archimedes” O. F. Kabardin, 7 klasa EMC "Archimedes" K.Ju.Bogdanow, 11 klasa EMC "Archimedes" K.Ju.Bogdanow, 10 klasa UMK „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, 9 klasa. UMK „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, 8 klasa. UMK „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, 7 klasa. UMK „Angielski w centrum uwagi”, Yu.E. Vaulina, 6 klasa. UMK „Angielski w centrum uwagi”, Yu. E. Vaulina, 5 klasa EMC „Angielski w skupieniu”, O. V. Afanaseva, 11 klasa EMC „Angielski w skupieniu”, O. V. Afanaseva, 10 klasa UMK „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, 4 klasa EMC „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, 3 klasa EMC „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, II klasa UMK „Angielski w centrum uwagi”, N. I. Bykova, 1 klasa. UMK „Akademia” A. A. Pinsky, 11 klasa (ang.). UMK „Akademia” A. A. Pinsky, 10 klasa (ang.). UMK "Introligator ABC", 5 ogniw. Język rosyjski. Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania. (1) Język rosyjski. Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania. (0) język rosyjski i czytanie literatury, klasa 4 Język rosyjski i czytanie literatury, klasa 3 Język rosyjski i czytanie literatury, II klasa Język rosyjski i czytanie literatury, I klasa Język rosyjski (9) Język rosyjski (8) Język rosyjski (7) Język rosyjski (6) Program pod redakcją B. M. Nemensky. Sztuki wizualne, 5 lat Program pod redakcją B. M. Nemensky. Sztuki wizualne, 4 lata Program pod redakcją BM Nemensky. Sztuki wizualne, 3 lata Historia naturalna. (5) Ciągłość Znajomość świata zewnętrznego. Przygotowanie do klas I i II. Wytyczne (Typ I i ​​II) „Młodzi uczniowie” Portfolio Wichrowe Wzgórza Życzenia B2.2 Życzenia B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Welcome 2 Witamy 1 Upstream Upper-Intermediate B2+ Upstream Biegłość C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Poziom B1+ Upstream Średniozaawansowany B2 Upstream Podstawowy A2 Upstream Początkujący A1+ Upstream Advanced C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Wyspa skarbów Robaki Wspaniały czarodziej z Oz Wiatr w wierzbach Dzikie łabędzie Brzydkie kaczątko Wehikuł czasu Tygrysi rekin Trzy koziołki Gburek Podstawowe narzędzia nauczyciela Historia Świętego Mikołaja Kamienny kwiat Nakrapiana opaska Królowa Śniegu Szewc i jego gość Pasterz i wilk Samolubny olbrzym Więzień Zendy Książę i żebrak Portret Doriana Graya Upiór w operze Ośmiornica Słowik i róża Tajemnicza wyspa Kupiec wenecki Maorysi Człowiek w żelaznej masce Zaginiony świat Karetta Mała czerwona kura Mała syrenka Lew i mysz Ostatni Mohikanin Humbak Pies Baskerville'ów Zając i żółw Szczęśliwy książę Rekin młota Wielki biały rekin Saga o złotym kamieniu II Saga o złotym kamieniu I Wielka rzepa Duch Żabiej księżniczce Rybak i ryba Ojciec i jego synowie Pełzający człowiek Krakowski smok Duch Canterville Delfin butlonosy Niebieski skarabeusz Mrówka i świerszcz Amazoński las deszczowy 2 Przygody Huckleberry Finn 7 cudów starożytnego świata 7 cudów inżynierii współczesnego świata Uczenie młodych uczniów Jezioro łabędzie Udane pisanie na poziomie wyższym Udana biegłość w pisaniu Udane pisanie dla średniozaawansowanych Storyland Spark 4 (Monstertrackers) S park 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Królewna Śnieżka i 7 krasnoludków Umiejętności Śpiącej Królewny Najpierw: Umiejętności Magic Pebble Najpierw: Umiejętności fałszywego uśmiechu Najpierw: Zamek nad jeziorem Budowniczy umiejętności STARTER 2 Budowniczy umiejętności STARTER 1 Skill Builder MOVER 2 Skill Builder MOVER 1 Skill Builder Ulotki 2 Skill Builder Ulotki 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formuła Zestaw żagiel 4 Zestaw żagiel 3 Zestaw żagiel 2 Zestaw żagiel 1 Romeo i Julia Robinson Crusoe Robin Hood Czytanie Gwiazdy Czytanie i pisanie Cele 3 Cele do czytania i pisania 2 Cele do czytania i pisania 1 Pigmalion Kot w butach Testy ćwiczeniowe dumy i uprzedzenia dla PET Testy ćwiczeniowe dla KET Testy ćwiczeniowe dla BEC Vantage Testy ćwiczeniowe dla BEC Wstępne testy ćwiczeniowe dla BEC Peter Pan Perseus i Andromeda Orpheus malejąco na ekranie B2+ na ekranie B2 Oliver Twist (ilustrowani czytelnicy) Oliver Twist (klasyczni czytelnicy) Nowe łatki dla O ld Mowgli Moby Dick Misja IELTS 1 Misja 2 Misja 1 Wesołych Świąt Makbet Małe kobietki Czerwony Kapturek Wymiana życia Letterfun Porwana Podróż do środka Ziemi Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 Testy ćwiczeniowe IELTS 2 Testy ćwiczeniowe IELTS 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Cele do gramatyki 3 Cele do gramatyki 2 Cele do gramatyki 1 Dobre żony Złotowłosa i Trójka Bears Gharial Crocodiles Gra na zabawę z angielskim 6 Zabawa z angielskim 5 Zabawa z angielskim 4 Zabawa z angielskim 3 Zabawa z angielskim 2 Zabawa z angielskim 1 Frankenstein FCE Używanie angielskiego 2 FCE Używanie angielskiego 1 FCE Practice Tests 2 FCE Practice Tests

Kompleks edukacyjno-metodyczny do

programy specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII, klasy 1-4

pod redakcją V.V. Voronkova

MOU „Szkoła średnia Vysotinskaya”

№ n\n	Nazwa dyscyplin		Wyposażenie metodyczne procesu edukacyjnego
	Rozwój pisania i mowy	W.W. Woronkow "Podkład" M. "Oświecenie" 2002 A.K. Aksenova, "Język rosyjski" M. "Oświecenie" 2002	W.W. Woronkow. Zeszyty: „Notatnik do nauki czytania i pisania” dla klasy 1. M. Oświecenie. 2003 A.K. Aksenova, N.G. Galunchikova „Czytaj, myśl, pisz” część 1.2 - 3,4 komórki. OŚWIECENIE, 2005 W.M. Zamów "Albumy na temat nauczania czytania i pisania" Krasnojarsk.2000 W.M. Zasim „Podsumowania dotyczące nauczania czytania i pisania” Krasnojarsk.2000 Podręcznik wizualny i dydaktyczny „Gramatyka na obrazkach” na tematy „Jeden-Wiele” z MOZAIKI - SYNTEZA. Moskwa 2006 zdjęcia fabularne, indywidualne cięcie „Kasjer liter i sylab”, alfabet magnetyczny, tablice sylab itp. Literatura metodyczna: AK Aksenova „Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole poprawczej” M. Vlados, 1999 AA Dmitrieva „Gry gramatyczne na lekcjach języka rosyjskiego w szkole pomocniczej” Krasnojarsk, 1994 L.N. Efimenkova. „Poprawa pisemnych i ustnych” M. Vlados, 1999
	Rozwój czytania i mowy	V.V. Voronkova „Podkład” 2002, „Oświecenie” S.Yu. Ilyin "Książka do czytania" "Oświecenie" 2006 V.V. Voronkova „Książka do czytania”, 2002, „Oświecenie”,	Gry dydaktyczne, magnetyczne pudełko na litery naścienne, obrazy fabularne, indywidualny podział „Kasjer liter i sylab”, alfabet magnetyczny, tabele sylab i inne albumy do rozwoju mowy.
	Matematyka	TV Alysheva „Matematyka 1 godzina” TV Alysheva „Matematyka 2 godziny” Khilko AA Matematyka. M. Oświecenie 2006 "Oświecenie" 2002 V.V.Ek. MP Perova „Matematyka” "Oświecenie" 2002	Khilko AA Notatnik o matematyce. Klasa przygotowawcza typu SKSH VIII o godzinie trzeciej. M. VLADOS 2006 Borovskaya I.K., Kovalets I.V. „Opracowujemy reprezentacje przestrzenne u dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego” w 2 godziny. M.Vlados 2004 AA Chiłko. Zeszyt ćwiczeń do podręcznika „Matematyka: klasa 2” MP Perova .. Zeszyt ćwiczeń do podręcznika „Matematyka: klasa 3” „Oświecenie”. 2007 MP Perova .. Zeszyt ćwiczeń do podręcznika „Matematyka: klasa 4” „Oświecenie”. 2007 Literatura metodyczna: W.W. Ek „Nauczanie matematyki uczniów szkół podstawowych w gimnazjum typu VIII” M. Edukacja 2005 Split materiał demonstracyjny do pracy indywidualnej, gry dydaktyczne, wizualny materiał dydaktyczny na lekcje matematyki, tabele, zbiór matematyczny, zbiór arytmetyczny, zbiory figur geometrycznych.
	Rozwój mowy w oparciu o badanie przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości	E.D. Chudenko, S.N. Kremnev „Rozwój mowy” klasa 1, M. Arkti. 2003 ED Khudenko, „Wprowadzenie do świata zewnętrznego” podręcznik 2,3,4 komórki. M. Akti, 2004.	Literatura metodyczna dla nauczyciela: E.D.Khudenko „Lekcje planowania rozwoju mowy SKS typu VIII” z ACRI.Moskwa, 2003, 1 klasa 2 klasa 3 klasa 4 klasa. Materiał wizualny i dydaktyczny nr 1-7 o tematyce: zabawki, meble, warzywa, owoce, transport itp., modele warzyw i owoców, magnetyczny kalendarz pogodowy, kącik do gier fabularnych, gry do opracowania pamięć, uwaga, percepcja itp...BALAS. 2004
	sztuka		N.A. Goryaeva „Pierwsze kroki do świata sztuki”. Moskwa. Edukacja. 2001 Y. Aksenov. M.Levidov „Wstępne lekcje malarstwa i grafiki” Moskwa. 2000
	Muzyka i śpiew		CD - płyty "Encyklopedia muzyki klasycznej (Cominfo)", "Arcydzieła muzyki klasycznej", "Karaoke dla dzieci",
	Praca fizyczna		Metody edukacji pracy fizycznej w szkole specjalnej (poprawczej) typu 8, podręcznik metodyczny „Praca fizyczna”. T.M.Geronimus "150 lekcji pracy" Moskwa. ASTREL. OD-VO „AST”. 2003. Tabele dotyczące klas szkolenia pracy 1-4: Samodzielna praca z rysunkiem, Znakowanie narzędzi i osprzętu, przyklejanie papieru itp. Pobieranie próbek papieru i tektury Pobieranie próbek przemysłowych nici Zabawka - domowa "Kot i gotuj"
	Trening fizyczny		Pomoce metodyczne: V.M. Mozgovoy „Lekcje kultury fizycznej w szkole podstawowej” (metodologia + planowanie lekcji) Podręcznik dla nauczyciela „Kultura fizyczna” M. „Kultura fizyczna i sport” 2000 Kovalko V.I. „Planowanie lekcji wychowania fizycznego” M.VAKO. 2004 Yakubovich M.A., Presnova O.V. „Korekcja zaburzeń motorycznych i mowy metodami wychowania fizycznego: poz. dla nauczyciela „M.Vlados 2006 Zapasy na lekcje: skakanki, piłki nożne, piłki siatkowe, piłki, maty, łyżwy, narty, liny itp.
			Ekwipunek: skakanki - 20 szt., obręcze - 10 szt. , piłki - duże i małe do gier i zabaw, instrumenty muzyczne: łyżki - 5 par, tamburyny - 3 szt., fajki - 3 szt., bębenek 1 szt., grzechotki, kostki, grzechotki - 4 szt. itd. Magnetofon, biblioteka płyt (ponad 60 kaset), płyta CD dla każdej klasy (klasy 1-4) z akompaniamentem muzycznym, albumy „Arcydzieła światowej muzyki klasycznej”.
	Rozwój pisania i mowy	W.W. Woronkow. „Język rosyjski: podręcznik do SKS VIII typ M. Oświecenie. 2005	AK Aksenova „Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole poprawczej” M. Vlados, 1999 Verkeenko I.V. Ćwiczenia i zadania testowe w języku rosyjskim: zeszyt klasa 5 typu SKS VIII. Włados. 2006 Stojaki wizualne, tabele, materiały dydaktyczne, słowniki: ortografia, frazeologia szkolna, wyrazy obce szkolne, homonimy, tom etymologiczny-2 (oh), księgozbiór, dodatkowa literatura przedmiotu
	Rozwój czytania i mowy	N.K. Sorokina, N.P. Komkova „Książka do czytania” M. Enlightenment. 2005 Z.F. Malysheva „Książka do czytania” M. Oświecenie. 2005	AK Aksenova „Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole poprawczej” M. Vlados, 1999 gry dydaktyczne, zestaw portretów poetów, filmy według programu, tabele
	Matematyka	M.N. Perova, „Matematyka: podręczniki do SCS typu VIII” M. Edukacja. 2005	M.N. Perova „Metody nauczania matematyki w szkole średniej typu VIII” M. Vlados, 1999 Podzielone materiały demonstracyjne do pracy indywidualnej, gry dydaktyczne, wizualny materiał dydaktyczny do lekcji matematyki, tabele, przybory do rysowania.
	Geografia	Geografia fizyczna: Kurs podstawowy: Podręcznik do 6. klasy pedagogiki specjalnej (korekcyjnej). VIII gatunek M.VLADOS.2006 M.T. Lifanow „Geografia fizyczna” M. Oświecenie 2002	Zestaw map: fizycznych, politycznych, ekonomicznych, tektonicznych, narodów, oceanów, klimatycznych, stref naturalnych, kontynentów i oceanów, polityczno-administracyjnych, okręgów federalnych i stanów sąsiednich, plan ukształtowania terenu; globusy: fizyczne, polityczne, edukacyjne; układy: relief, wulkan, system górski, dział wodny; wizualne drzewostany struktura litosfery: wulkan, trzęsienie ziemi, skorupa ziemska; materiały dydaktyczne, zestaw pomocy wizualnych: kompasy, tellur, sejsmograf; komplet obrazów i tabel dla klas 5-9, komplet portretów odkrywców i podróżników. CD, DVD „Wstępny kurs geografii” 6 klasa, 7 klasa, „Arktyka jest moim domem”. , „Północne przestrzenie” Prezentacje na różne tematy na lekcje geografii.
	Biologia	Koroleva N.V., Makarevich E.V. „Biologia. Rośliny. Grzyby. bakteria. 7 klasa.: podręcznik do edukacji specjalnej (kor.). Typ VIII. Koroleva N.V., Makarevich E.V. „Nauki przyrodnicze. Natura nieożywiona. 6 klasa.: podręcznik do nauczania specjalnego (poprawkowego). Typ VIII. M.Vlados 2007	Kolekcje. Modele zastosowań w biologii ogólnej. Zielnik na kursie biologii ogólnej. Taśmy filmowe. Folie. Układy. Plastry. Modele CD, DVD „Lekcje biologii” 6-9 komórek. (Cyryl i Metody)
	Historia naturalna	O.A. Khlebosolova „Nauki przyrodnicze: podręcznik do piątej klasy. .SKSH VIII typ "M. Vlados. 2006	Nauki przyrodnicze w V klasie SCS typu VIII: Poradnik metodyczny do podręcznika O.A. Chlebosolowa. „Przyrodoznawstwo”, klasa 5 Pan Vlados. 2006 Notatnik do samodzielnej nauki historii naturalnej dla klasy 5 szkoły specjalnej. VIII gatunek M. Vlados 2006 Tabele: Struktura komórek zwierzęcych; indywidualny rozwój organizmów; ekologia i biosfera, selekcja i genetyka; Pochodzenie człowieka; nauczanie ewolucyjne. żywa materia; rozwój świata organicznego. Kolekcje. Modele zastosowań w biologii ogólnej. Zielnik na kursie biologii ogólnej. Taśmy filmowe. Folie. Układy. Plastry. Modele. CD, DVD „Lekcje biologii” 6-9 komórek. (Cyryl i Metody)
	Historia ojczyzny	Puzanov B.P., Borodina O.I. „Lekcje historii w 7 klasie. szkoła specjalna (poprawcza) ogólnokształcąca typu VIII. Poradnik naukowy M.Vlados 2004 O.I. Borodina "Historia Rosji" - podręcznik do komórek 7.8.9 M. Edukacja 2004	LV Petrova „Metody nauczania historii w szkole specjalnej (poprawczej) typu VIII” M. Vlados 2003 Zestaw tablic, zestaw map, obrazki edukacyjne dotyczące historii starożytnego świata, średniowiecza i historii Rosji, atlasy dotyczące historii Rosji, historii nowożytnej, najnowszej historii obcych krajów, encyklopedie: encyklopedia dla dzieci, historia Rosji, encyklopedia szkolna, historia Rosji, materiały dydaktyczne, stoiska wydarzeń historycznych: Bitwa pod Kulikowem, Bitwa na lodzie, Wojna Ojczyźniana 1812, Wojna Ojczyźniana 1941, wystawa dokumentów wojennych lat.
	Muzyka i śpiew		Kritskaya E.D. "Muzyka" - metoda manualna Plany lekcji na temat „Muzyka” według programu Kabalewskiego. Plany lekcji dla przedmiotu „Muzyka” w ramach programu T.I. Naumenko, A.A. Alejew Bogdanova O.V. Zintegrowany program w przedmiotach cyklu artystyczno-estetycznego 5-7 komórek. Musical - Słownik encyklopedyczny” Ed. G. Keldysh - M. 2006. GA Struve. „Praca wychowawcza w chórach dziecięcych i młodzieżowych” (metoda. Zalecenia, przykładowy program. Biblioteka Nauczyciela Muzyki - 3 książki. M. Oświecenie 2001 GP Sergeeva. „Warsztaty z metody muzycznej. edukacja w szkole podstawowej „M.2000. Zestawy portretów kompozytorów, biblioteka muzyczna (ponad 60 kaset), materiał dydaktyczny do rozwijania indywidualnych zdolności twórczych uczniów, instrument fortepianowy, centrum muzyczne, zestaw instrumentów ludowych, gry dydaktyczne, albumy „Arcydzieła Świata Muzyka klasyczna". CD - płyty "Encyklopedia muzyki klasycznej (Kominfo)", "Arcydzieła muzyki klasycznej", "Karaoke dla dzieci", system multimedialny, prezentacje do lekcji na tematy: instrumenty ludowe, bajka w muzyce itp.
	sztuka		N.A. Goryaeva „Pierwsze kroki w świat sztuki” Moskwa. Oświecenie 2001 Y. Aksenov. M.Levidov „Wstępne lekcje malarstwa i grafiki”. Moskwa 2004 Zestaw reprodukcji: martwej natury, pejzażu, portretu, gatunku bitewnego. Zestaw portretów artystów. Materiał dydaktyczny rozwijający wyobraźnię, pamięć wzrokową, uwagę; encyklopedia „malarstwa rosyjskiego”, stoiska gatunków „Portret”, „Pejzaż”, „Martwa natura”, materiał wizualny do rysowania z życia, TSO. Dyskietki „Arcydzieła rosyjskiego malarstwa „Cyryl i Metody” - 2 szt., „Encyklopedia sztuki. Pustelnia. (Internet soft)"
	Szkolenie zawodowe Profil: Stolarstwo Profil: Szycie	Podręczniki: GB Kartushina, G.G. Mozgovaya "Biznes szycia" 5,6,7 komórek. "Edukacja". 2004	Tokarka do drewna, -3 szt. Zestawy frezów do toczenia na tokarce - 3 szt. Stół stolarski 10 szt. Frezarka x 1 Przycinarka do drewna - 1 szt. Palnik na drewno-3 szt. Wiertarka - 1 szt. Strugarki, dłuta, młotki, piły do ​​drewna do prac indywidualnych (po 10 szt.) Instrukcja obróbki drewna (zestaw 21 plakatów) Album rysunków roboczych i map technologicznych wyrobów z drewna (tabele) Instrukcja bezpieczeństwa (tab.-10 szt.) Wystawa wyrobów gotowych (samoloty, broń, domy wiejskie, statki, żaglówki, budki dla ptaków itp.) Stoisko „Rodzaje drewna”, „Rodzaje mechanizmów i przekładni” Tabele dla elektrotechniki Stoły modelarskie (6 szt.), Stoły „Gotowanie sałatek”, „Cięcie warzyw” Stojaki: grupy szwów, sztućce, maszyna do szycia. Wyposażenie: maszyny do szycia - 6 sztuk, manekin, lustro, wykrój itp.
	Orientacja społeczna		Lvova S.A. „Praktyczny materiał do lekcji SBO w specjalnej (kor.) szkole powszechnej VIII wieku. 5-9kl.: rozliczenie dla nauczyciela M. Vladosa 2004 Devyatkova T.A., Kochetova L.L. i inne „Orientacja społeczna i domowa w specjalnym (kor.) wizerunku. konst. VIII gatunek „M.Vlados 2004 Wyposażenie: według tematu „Higiena osobista” - szczoteczka do zębów, mydło, pasta. Proszek do prania, grzebień, ręcznik itp. „Ubrania” - tabele z rodzajami odzieży. Szczotka do ubrań i butów, komplety guzików, wieszaków itp. zajęcia VIIIuprzejmy 1-4 zajęciapod wyd. V.V. Voronkova, rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. Programspecjalny (poprawczy) edukacyjny szkoły VIIIuprzejmy 5-9 zajęciapod wyd... Programy specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu VII klas przygotowawczych klas 1-4 Dokument ... Programyspecjalny (poprawczy) edukacyjnyinstytucjeVIIIuprzejmy Przygotowawczy Klasa 1-4 zajęciaPodredakcyjny ... trening plan specjalny (poprawczy) edukacyjnyinstytucjeVIIIuprzejmy ... metodyczny literatura). W klasa ograniczony...

Voronkova V. V. Programy specjalnych instytucji edukacyjnych typu VIII

1-4 STOPNIE

JĘZYK ROSYJSKI (OJCZYSTY)

WPROWADZANIE

Język rosyjski (ojczysty) jako przedmiot akademicki jest wiodący, ponieważ sukces całej edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od jego asymilacji. Praktyczna i korekcyjna orientacja nauczania języka determinuje jego specyfikę. Cała wiedza uczniów, którą otrzymują głównie podczas ćwiczeń, ma praktyczne znaczenie dla ich adaptacji społecznej i rehabilitacji. Konieczność skorygowania aktywności poznawczej i mowy uczniów upośledzonych umysłowo wynika z trudności w opanowaniu rosyjskiej (ojczystej) fonetyki, grafiki i ortografii, oryginalności ich rozwoju ogólnego i mowy oraz istniejących funkcji psychofizycznych.
Zadania nauczania języka rosyjskiego:
uczyć dzieci w wieku szkolnym czytania tekstu, który rozumieją poprawnie i sensownie;
rozwijać podstawowe umiejętności pisania;
zwiększyć poziom rozwoju ogólnego i mowy uczniów;
uczyć konsekwentnie i poprawnie wyrażać swoje myśli ustnie i pisemnie;
rozwijać cechy moralne.
Język rosyjski w niższych klasach specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu VIII do nauczania dzieci z niepełnosprawnością intelektualną obejmuje następujące sekcje i odpowiednie programy: umiejętność czytania i pisania (klasa 1), czytanie (klasy 2-4), pisanie (klasy 2 -4), rozwój mowy ustnej w oparciu o badanie przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości (klasy 1-4). Okres post-listowy przypada na drugi rok studiów (stopień 2).
Główną zasadą, która organizuje wszystkie programy w głównych sekcjach języka rosyjskiego, jest rozwój mowy.
Dzieci upośledzone umysłowo w większości przypadków zaczynają mówić znacznie później niż ich normalnie rozwijający się rówieśnicy; okres ich przedszkolnej praktyki mowy jest krótszy. Proces opanowywania mowy u dzieci tej kategorii jest znacznie skomplikowany ze względu na niższość ich rozwoju umysłowego. W efekcie do początku nauki szkolnej nie osiągają takiego poziomu rozwoju mowy, który zapewniałby pomyślne opanowanie wiedzy i umiejętności z zakresu języka.

LITERATURA

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Kształcenie w zakresie umiejętności czytania i pisania w specjalnych (poprawczych) instytucjach edukacyjnych typu VIII odbywa się w pierwszej klasie przez cały rok. Szkolenie prowadzone jest rzetelną metodą analityczno-syntetyczną.
Program składa się z dwóch części, odpowiadających okresom przed literą i literą.
Okres przed listem wynosi około jednego miesiąca pierwszego kwartału. W przypadku, gdy klasa składa się z dzieci o niższym poziomie rozwoju, okres ten można przedłużyć do półtora do dwóch miesięcy (odpowiednio okres czytania kończy się w klasie 2).
Główne zadania okresu przedliterackiego: przygotowanie uczniów do opanowania początkowych umiejętności czytania i pisania; zaszczepić zainteresowanie nauką; zidentyfikować cechy rozwoju ogólnego i mowy każdego dziecka.
W tym okresie rozpoczyna się praca nad kształtowaniem ogólnych umiejętności mowy u dzieci, rozwojem percepcji słuchowej i wzrokowej, poprawą wymowy i orientacji przestrzennej, a także rozwojem małych mięśni rąk. Edukacja odbywa się w procesie zapoznawania się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, organizowania gier dydaktycznych i ćwiczeń zabawowych.
Na lekcjach czytania i pisania ważne miejsce zajmuje rozwój mowy. Pierwsi równiarki uczą się słuchać i rozumieć rozmówcę, postępować zgodnie z prostymi instrukcjami (usiąść, wstać, podejść do tablicy itp.), odpowiadać na pytania.
Rozwój mowy na lekcjach czytania i pisania zapewnia również kształtowanie prawidłowej artykulacji i dykcji, odpowiedniego tempa i rytmu mowy. Głównymi rodzajami pracy w tym kierunku są rozmowy; zapamiętywanie krótkich wierszyków, zagadek, łamań językowych z głosu nauczyciela; małe dramatyzacje.
Poprawę wymowy mowy ułatwiają ćwiczenia artykulacyjne ust, języka, podniebienia, policzków itp. Dzieci, które mają rażące naruszenie wymowy, są zaangażowane z logopedą od pierwszych dni szkoły.
Rozwój percepcji słuchowej i słyszenia mowy w okresie przed literą jest podstawą przyswajania dźwięków mowy. Pierwsi uczniowie uczą się rozróżniać dźwięki otaczającej rzeczywistości, na przykład: szelest liści, głosy zwierząt (rrrr, shshsh, zzz) itp. Uczniowie praktycznie zapoznają się z pojęciami słowo, część słowa(sylaba), dźwięk. Uczą się robić zdania na zadania i pytania nauczyciela, używając rysunków, na proponowany temat; podzielić zdania na słowa, słowa na sylaby; wyróżnij poszczególne dźwięki na początku słowa.
Rozwój percepcji wzrokowej i orientacji przestrzennej w dużej mierze ma na celu przygotowanie się do świadomości wizerunku litery, jej układu przestrzennego oraz łączenia z innymi literami. Praca ta przyczynia się do zapobiegania niedokładnemu postrzeganiu słów drukowanych lub pisanych.
Pierwsi równiarki uczą się rozróżniać kształty geometryczne według koloru, rozmiaru, tworzyć kombinacje pasków, kształtów geometrycznych, układać je w określonej kolejności i w określonym kierunku (od lewej do prawej, od góry do dołu). Ćwiczenia wykonywane są według modelu zaproponowanego przez prowadzącego, z pamięci, według instrukcji słownych.
Na lekcjach języka rosyjskiego trwają prace nad przygotowaniem uczniów do nauki pisania. Pierwsi uczniowie zdobywają umiejętność posługiwania się ołówkiem, długopisem, uczą się rysować i malować geometryczne kształty, proste ozdoby, rysunki przypominające obraz liter, a następnie elementy liter. Wykorzystanie legotechnologii (LEGO DUPLO) może być bardzo pomocne w przygotowaniu uczniów do nauki czytania i pisania, korygując ich zaburzenia rozwoju psychofizycznego.
Pod koniec okresu poprzedzającego list uczniowie powinni umieć dzielić zdania (dwu-trzy wyrazowe) na wyrazy, wyrazy dwusylabowe na sylaby i rozróżniać dźwięki a, ty, m na początku słów, posiadać umiejętności graficzne.
W procesie uczenia się wyjaśnia się poziom rozwoju ogólnego i mowy uczniów, konkretne trudności, które należy wziąć pod uwagę w celu prawidłowej organizacji pracy korekcyjnej.
Okres listowy. W tym okresie studenci rozwijają analizę i syntezę dźwiękowo-literową jako podstawę do opanowania czytania i pisania. Materiał do nauczania czytania i pisania to dźwięki i litery, struktury sylabiczne, zdania, krótkie teksty.
W specjalnych (poprawczych) instytucjach edukacyjnych typu VIII procedura badania dźwięków, liter i struktur sylabicznych jest nieco zmieniona (w porównaniu do szkoły ogólnokształcącej). Jest najbardziej dostępny dla uczniów upośledzonych umysłowo, ponieważ uwzględnia specyfikę ich działań analitycznych i syntetycznych.
Przyswajanie dźwięku polega na jego izolacji od mowy, poprawnej i wyraźnej wymowie, rozróżnianiu w zestawieniu z innymi dźwiękami, różnicowaniu dźwięków mieszanych. List jest badany w następującej kolejności: postrzeganie jej ogólnej formy, badanie składu litery (elementy i ich lokalizacja), porównanie z innymi wcześniej badanymi literami. Ważnym punktem jest korelacja dźwięku i litery.
Scalanie dźwięków w sylaby i odczytywanie struktur sylabicznych odbywa się stopniowo. Najpierw czytane są sylaby tak, co?), a następnie odwróć sylaby ( hm, umysł), po którym sylaby bezpośrednie ( mama, moo), wymagające szczególnej uwagi przy nauczaniu ich ciągłego czytania, a po nich sylaby ze zbiegiem spółgłosek. Wykorzystanie alfabetu lalek i innych technologii gier pomoże lepiej opanować obraz litery, skorelować dźwięk i literę, skomponować sylaby i słowa.
Słowa są czytane podczas studiowania struktur sylabicznych. Dużo uwagi poświęca się czytaniu z elementarza, wykorzystaniu materiału ilustracyjnego w celu lepszego zrozumienia tego, co się czyta. Główną metodą nauczania czytania jest czytanie śladami analizy.
Podczas nauczania pisania ważne jest, aby nauczyć dzieci prawidłowego stylu liter i ich łączenia w sylaby, słowa. Ćwiczenia z pisania sylab, słów, zdań oparte są na analizie dźwiękowo-literowej, wstępnym zapisie warunkowo-graficznym i zestawieniu sylab, słów z liter alfabetu rozszczepionego. Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania w 1. klasie specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII koniecznie obejmuje wykorzystanie takich rodzajów wizualizacji, jak kasa ścienna dla liter alfabetu podzielonego, która jest wypełniana w miarę ich studiowania; płótno składowe; kasa sylab; tabele sylab; kasy indywidualne z kompletem liter i sylab.

PROGRAM

(10 godzin tygodniowo)

OKRES PRZED LISTAMI

1. Zapoznanie się z klasą i szkołą, z codzienną rutyną. Rozmowy o tym, co jest w klasie. Rozmowy na tematy: „Porządek w klasie”, „Nauczyciel i uczniowie”, „Imię i patronimika nauczyciela”, „Imiona i nazwiska uczniów”, „Uczniowie i nauczyciele innych klas”, „Zmiany w szkole, ich cel”, „Ja i moja rodzina”, „Świat wokół mnie”.
2. Wpajanie uczniom umiejętności czynności edukacyjnych: umiejętność prawidłowego siedzenia przy biurku, wstawania, słuchania wyjaśnień i poleceń nauczyciela, podnoszenia ręki, jeśli chcą coś powiedzieć, proszenia o pozwolenie na opuszczenie sali.
3. Badanie poziomu ogólnego rozwoju i przygotowania uczniów do nauczania czytania i pisania w procesie pracy frontalnej i indywidualnej.
4. Rozwój mowy ustnej uczniów: kształtowanie umiejętności wykonywania prostych instrukcji do zadania ustnego, jasnego wyrażania swoich próśb i pragnień, słuchania bajek i opowiadań w przekazie ustnym nauczyciela, uczenia się krótkich i zrozumiałych wierszy z głos nauczyciela, opowiadanie bajek z pomocą nauczyciela za pomocą ilustracji i pytań, nazywanie słów według obrazków tematycznych, formułowanie prostych zdań na temat ich praktycznych działań, na obrazkach i pytaniach.
Specjalna praca ze studentami z wadami wymowy (wspólnie z logopedą) i zaburzeniami ruchu ręki (wspólnie z lekarzem), na pierwszym roku studiów i na kolejnych zajęciach do całkowitego skorygowania wady.
5. Udoskonalenie i rozwój percepcji słuchowej uczniów. Rozwój słuchu mowy, kształtowanie percepcji fonemicznej.
Wyróżnianie dźwięków w otaczającej rzeczywistości (pukanie, dzwonienie, brzęczenie, brzęczenie itp.). Rozróżnianie dźwięków i prostych kombinacji dźwiękowych w mowie w połączeniu z obserwacjami otaczającej rzeczywistości i gier.
Wykształcenie u uczniów umiejętności wyraźnego powtarzania słów i fraz wypowiadanych przez nauczyciela, praktycznego rozróżniania słów o podobnej kompozycji dźwiękowej (żuk – łuk, stół – krzesło, kij – łapa).
Dzielenie prostego zdania (dwóch lub trzech słów) na słowa. Podział prostych słów na sylaby ( u-ho, ru-ka, ho-lo-va). Oddzielenie niektórych samogłosek i spółgłosek od wyrazów ( a, ty, m itp.), rozróżniając je w słowach (rozpoznawanie i nazywanie słów zaczynających się od tych dźwięków).
6. Wyjaśnienie i rozwój percepcji wzrokowej uczniów. Rozróżnianie najpopularniejszych kolorów (czarny, biały, czerwony, niebieski, zielony, żółty).
Postrzeganie i odtwarzanie najprostszych kombinacji linii prostych i figur poprzez wybieranie ich duplikatów z patyczków lub pasków papieru o różnych kolorach (dyktando wizualne).
Projektowanie prostych obiektów znanych dzieciom (dom, stół, ławka, drabina, ogrodzenie, rama okienna, choinka itp.).
Rozwijanie umiejętności pokazywania i nazywania obrazów obiektów w kolejności sekwencyjnej (od lewej do prawej, w pozycji poziomej).
7. Specjalne przygotowanie do nauczania pisania.
Wpajanie umiejętności prawidłowego siedzenia podczas rysowania i pisania, prawidłowego układania zeszytu na biurku oraz posługiwania się ołówkiem.
Rozwój i koordynacja ruchów dłoni i palców. Modelowanie, składanie i cięcie papieru nożyczkami w liniach prostych. Kompilacja figurek z cienkich patyczków, kolorowych słomek, pasków papieru według wzoru podanego przez nauczyciela. Gra mozaika.
Rysowanie kredą na tablicy i ołówkiem na papierze proste linie w różnych kierunkach (poziome, pionowe, ukośne), przechodzenie z jednego kierunku na drugi, przestrzegając granic podczas wykluwania się liniami prostymi. Śledzenie najprostszych figur szablonowych (koło, kwadrat, trójkąt) ołówkiem na papierze, cieniowanie i kreskowanie, rysowanie z nich prostych linii i prostych przedmiotów (ławka, drabina, koperta, flaga, rama okienna, figury w kształcie liter).
Zapisywanie głównych elementów pisma odręcznego na tablicy i w zeszytach w następującej kolejności: patyczki proste, patyczki proste w połączeniu z ukośnym, patyczek prosty z zaokrągloną górą i dołem, owalny, półowalny.

OKRES LISTOWY

Konsekwentne studiowanie dźwięków i liter, opanowanie podstawowych struktur sylabicznych. Praktyczna znajomość samogłosek i spółgłosek.
I etap. Nauka dźwięków i liter: a, y, o, m, s, x.
Poprawna i wyraźna wymowa badanych dźwięków, rozróżnianie ich na początku i na końcu wyrazu (w zależności od pozycji, w której ten dźwięk jest łatwiejszy do rozróżnienia).
Formacja z wyuczonych dźwięków i liter słów ( ay, wah, am, mind itp.), czytając te słowa z przeciąganiem.
Tworzenie i odczytywanie sylab dwudźwiękowych otwartych i zamkniętych, porównywanie ich. Komponowanie i czytanie słów z tych sylab.
och, m, s.
II etap. Powtarzanie przekazanych dźwięków i liter oraz nauka nowych: w, l, n, s, r.
Dość szybka korelacja dźwięków z odpowiadającymi im literami, określenie ich położenia w słowach (na początku lub na końcu).
Tworzenie otwartych i zamkniętych sylab dwudźwiękowych z nowo badanych dźwięków, czytanie tych sylab jest rozciągnięte i ciągłe.
Komponowanie i czytanie słów z dwóch wyuczonych struktur sylabicznych ( ma-ma, my-la).
Tworzenie i czytanie słów trzyliterowych składających się z jednej sylaby zamkniętej ( Kocia ryba).
Opanowanie pisma odręcznego badanych małych i wielkich liter: w, l, a, x, n, p.
Kopiowanie z tablicy przeczytane i przeanalizowane słowa składające się z dwóch sylab.
Pisanie pod dyktando listów, sylab po wstępnej analizie dźwiękowo-literowej.
III etap. k, p, ja, h, c, g, b, d, e, d, b, t.
Wybór słów o danym dźwięku i określenie jego położenia w słowach (na początku, w środku, na końcu).
Tworzenie i czytanie sylab otwartych i zamkniętych z twardymi i miękkimi spółgłoskami na początku sylaby ( pa, li, cebula, wil).
Komponowanie i czytanie słów z wyuczonych struktur sylabicznych ( pi-la, so-lo-ma, góra-ka, par-ta, ko-tic).
Czytanie zdań składających się z dwóch lub trzech słów.
Opanowanie pisma odręcznego badanych małych i wielkich liter: y, p, t, k, c, d, h, f, i, b, e.
Przepisywanie z tablicy iz podkładu (czcionka odręczna) słów składających się z wyuczonych struktur sylabicznych; dwa zdania wyrazowe.
Wielka litera na początku zdania, kropka na końcu zdania.
Pisanie znanych słów pod dyktando po przeanalizowaniu ich składu dźwiękowego.
Własna kompilacja z liter podzielonego alfabetu sylab otwartych i zamkniętych dwudźwiękowych i zamkniętych trzydźwiękowych z późniejszym nagraniem.
Wstaw brakującą literę w słowa pod obrazkami.
IV etap. Powtarzanie przekazanych dźwięków i liter, nauka nowych: e, ja, u, c, h, u, f, e, b.
Praktyczne rozróżnienie w czytaniu i pisaniu samogłosek i spółgłosek; spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne (w silnej pozycji); twardy i miękki.
Tworzenie i czytanie wcześniej poznanych struktur sylabicznych z dźwiękami i literami poznanymi na nowo oraz sylab z odczytaniem dwóch spółgłosek ( tra, kni, ple).
Wyraźne sylaba po sylabie czytanie krótkich tekstów alfabetycznych.
Opanowanie pisma odręcznego badanych małych i wielkich liter: e, ja, y, c, h, u, f, e.
Kopiowanie z tablicy iz podkładu (tekst odręczny i drukowany) słów składających się z wyuczonych struktur sylabicznych oraz zdań składających się z trzech do czterech słów. Wielka litera w nazwiskach osób (praktyczna znajomość).
List pod dyktando słów i zdania dwóch lub trzech słów ze wstępną analizą.
Samodzielna kompilacja liter z podzielonego alfabetu słów składających się z trzech lub czterech liter, a następnie nagrywanie.
Wstaw brakującą literę słowami podczas kopiowania z tablicy.

MOWA USTNA

Zorganizowany udział w rozmowie ogólnej (umiejętność słuchania pytania, odpowiadania na nie słowami pytania; mówienie wyraźnie, powoli, nie przerywając sobie nawzajem). Sporządzanie prostych, nietypowych zdań na podstawie zademonstrowanego działania i działania pokazanego na obrazku; dodanie do nich jednego słowa wyjaśniającego na pytania o co? co? gdzie? gdzie? (Sasha rysuje (co?) ołówkiem. Sasha rysuje (co?) dom. Zina chodzi (gdzie?) do szkoły. Zina studiuje (gdzie?) w szkole).
Poprawne użycie form znanych słów w mowie potocznej.
Używanie przyimków w, na i niektóre z najczęstszych przysłówków ( dobrze - źle, blisko - daleko itd.).
Przygotowanie do spójnej wypowiedzi w postaci odpowiedzi na 2-3 pytania.

POWTÓRZENIE ROKU(5 godz.)

Uczniowie powinni być w stanie:
rozróżniać dźwięki słuchem i wymową;
analizować słowa zgodnie z ich składem dźwiękowym, tworzyć słowa z liter i sylab podzielonego alfabetu;
płynnie czytać słowa, zdania, krótkie teksty sylabami;
odpowiadać na pytania dotyczące treści lektury i ilustracji do tekstu;
posłuchaj krótkiej bajki, zagadki, wiersza, opowiadania;
odpowiadać na pytania dotyczące treści słuchanych lub ilustracji do tekstu;
pisz małe i wielkie litery;
zapisz przeczytane i przeanalizowane słowa i zdania z tablicy i z podkładu.
Uczniowie powinni wiedzieć:
na pamięć 3-4 krótkie wiersze lub czterowiersze, wyuczone głosem nauczyciela.
działalność ma wielką wartość naprawczą.
Nauczyciel w procesie nauczania czytania powinien zwracać szczególną uwagę na pracę z materiałem ilustracyjnym jako jednym ze skutecznych sposobów kształtowania aktywności poznawczej uczniów i

ROZWÓJ CZYTANIA I MOWY

2-4 stopnie

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Główne zadania nauczania czytania w klasach 2-4 to: nauczenie dzieci czytania tekstu, który rozumieją na głos i dla siebie, rozumienie tego, co czytają sensownie.
Studenci rozwijają umiejętność świadomego, poprawnego, płynnego i ekspresyjnego czytania.
Do czytania są wybrane dzieła sztuki ludowej, klasyka literatury rosyjskiej i zagranicznej, zrozumiałe artykuły z gazet i czasopism. W procesie nauki czytania uczniowie konsekwentnie rozwijają przy pomocy nauczyciela umiejętność rozumienia treści przeczytanych treści.
Program na każdy rok studiów podaje orientacyjną tematykę prac, określa poziom wymagań dotyczących techniki czytania, analizy tekstu, doskonalenia mowy ustnej oraz objętości lektur pozalekcyjnych.
Tematy prac do czytania dobierane są z uwzględnieniem maksymalnego rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci, poszerzania ich horyzontów i kształcenia cech moralnych.
We wszystkich latach studiów czytane są prace o naszej Ojczyźnie, jej przeszłości i teraźniejszości, o mądrości i heroizmie narodu rosyjskiego.
Doskonalenie techniki czytania odbywa się konsekwentnie na każdym roku studiów. Należy stale zwracać uwagę na kształtowanie umiejętności poprawnego czytania, którą uczniowie upośledzeni umysłowo, ze względu na specyfikę rozwoju umysłowego, opanowują z wielkim trudem, co utrudnia zrozumienie treści tego, co czytają.
Płynne czytanie, czyli czytanie na głos w tempie mowy konwersacyjnej, kształtuje się stopniowo. W klasie 2 uczniowie czytają sylaba po sylabie, stopniowo przechodząc do czytania całych słów. W przyszłości doskonalona jest umiejętność płynnego czytania.
Równolegle z opanowaniem umiejętności czytania na głos uczniowie uczą się czytać dla siebie. Systematyczna praca nad nauką cichego czytania rozpoczyna się w III klasie.
Uczniowie upośledzeni umysłowo zapoznają się z ekspresją mowy w klasach 1 i 2. Jednak systematyczne kształtowanie czytania ekspresyjnego zaczyna się około 3 klasy wraz z przejściem do czytania całymi słowami.
Przyswajanie treści czytanego materiału odbywa się w procesie analizy prac. Jednocześnie bardzo ważny jest system pracy w celu ustalenia związków i wzorców przyczynowo-skutkowych, ponieważ tego rodzaju korekta wad ich rozwoju.
Rozwój mowy ustnej. Dużo uwagi na lekcjach czytania poświęca się rozwojowi spójnej mowy ustnej. Studenci opanowują poprawne, kompletne i konsekwentne powtarzanie w procesie systematycznej pracy mającej na celu zrozumienie treści prac, wzbogacenie i doprecyzowanie słownictwa, nauczenie poprawnej konstrukcji zdań oraz w trakcie ćwiczeń z odtwarzania tego, co przeczytali. W tym celu w klasach niższych, w zależności od złożoności tekstu, pytań, gotowego lub sporządzonego zbiorczo planu, stosuje się plan obrazkowy.
Czytanie pozalekcyjne stawia przed uczniami za zadanie rozpoczęcie kształtowania samodzielności czytelniczej: rozwijanie ich zainteresowania czytaniem, poznawanie najlepszych dostępnych dla ich zrozumienia dzieł literatury dziecięcej, rozwijanie umiejętności samodzielnego czytania książek, kultury czytania; wizyty w bibliotekach; możliwość wyboru interesującej książki.

PROGRAM

Klasa 2

(5 godzin tygodniowo)

TECHNIKA CZYTANIA

Komponowanie i czytanie słów z dźwiękami podobnymi w brzmieniu i artykulacji, ze zbiegiem spółgłosek, z podziałem b oraz b oznaki.
Świadome, poprawne odczytywanie słów sylabami. Stopniowe przejście do czytania całymi słowami. Zgodność z intonacją czytania zgodnie ze znakami interpunkcyjnymi.

CZYTANIE ZROZUMIENIE

Odpowiedzi na pytania o treść tego, co przeczytano w związku z badaniem ilustracji do tekstu, obrazów; znajdowanie zdań w tekście, aby odpowiedzieć na pytania; podstawowe czytanie.

ROZWÓJ MOWY USTNEJ

CZYTANIE POZAKOLECZNE

Rozwój zainteresowania książką. Wprowadzenie do dostępnych książek dla dzieci w lekturze nauczyciela; zbadanie czytanej książki, poprawne nazwanie książki, autora; odpowiedzi na pytania: o kim jest, o czym mówi?

Przybliżony temat

Drobne prace, fragmenty prac o życiu dzieci w szkole, o obowiązkach i sprawach uczniów; o dobrych i złych uczynkach dzieci; o przyjaźni i koleżeńskiej wzajemnej pomocy; o rodzinie; o pracy dorosłych; w sprawie udziału dzieci w pracach domowych; o ważnych wydarzeniach; o zmianach w przyrodzie, o życiu zwierząt i roślin w różnych porach roku.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
czytać krótkie teksty sylaba po sylabie;
posłuchaj krótkiej bajki, opowiadania, wiersza, zagadki;
na pytania nauczyciela i na ilustracjach, aby opowiedzieć, co czytali lub słuchali.
Uczniowie powinni wiedzieć:
zapamiętaj 3-5 krótkich wierszy, przeczytaj je wyraźnie przed klasą.

3 klasa

(5 godzin tygodniowo)

TECHNIKA CZYTANIA

Świadome, poprawne odczytanie tekstu na głos całymi słowami po opracowaniu go pod okiem nauczyciela. Czytanie sylabiczne słów trudnych w znaczeniu i strukturze sylabicznej.
Zgodność z czytaniem znaków interpunkcyjnych i pożądaną intonacją.
Czytanie sobie prostych tekstów.

CZYTANIE ZROZUMIENIE

Odpowiedzi na pytania o to, kogo lub co zostało powiedziane w przeczytanym tekście. Rozumienie i wyjaśnianie słów i wyrażeń użytych w tekście. Nawiązanie połączenia pomiędzy poszczególnymi miejscami tekstu, słów i wyrażeń z ilustracją.
Doprowadzenie uczniów do wniosków z tego, co przeczytali, porównanie tego, co przeczytali z doświadczeniami dzieci i treścią innego znanego tekstu.
Podział tekstu na części z pomocą nauczyciela i wspólne wymyślanie nagłówków dla wybranych części; sporządzenie planu zdjęciowego; rysowanie obrazków słownictwa.

ROZWÓJ MOWY USTNEJ

Szczegółowe opowiedzenie treści czytanej historii lub bajki.
Czytanie dialogów. Dramatyzacja najprostszych ocen z opowiadań i bajek.
Samodzielna praca nad zadaniami i pytaniami zamieszczonymi w książce do czytania.
Nauka małych wierszyków w ciągu roku, czytanie ich przed klasą.

CZYTANIE POZAKOLECZNE

Przygotowanie uczniów do kształtowania samodzielności czytania: rozbudzanie zainteresowania książką dla dzieci, umiejętność pracy z biblioteką klasową oraz stopniowe przechodzenie do korzystania z biblioteki szkolnej.
Czytanie niedrogich książek dla dzieci. Odpowiedzi na pytania dotyczące treści lektury i objaśnienia ilustracji.

Przybliżony temat

Prace o ojczyźnie, o Moskwie; o zawodach pracujących; o stosunku ludzi do pracy, przyrody, do siebie nawzajem; o dobru publicznym. Prace o sezonowych zmianach w przyrodzie, życiu zwierząt, zawodach ludzi.
Historie, bajki, artykuły, wiersze, przysłowia na tematy moralne i etyczne, na tematy pokoju i przyjaźni.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
świadomie i poprawnie czytać na głos tekst całymi słowami po opracowaniu go pod kierunkiem nauczyciela;
słowa, które są trudne do odczytania w sylabach w znaczeniu i strukturze sylabicznej;
odpowiadać na pytania dotyczące tego, co przeczytałeś;
wyrazić swój stosunek do czynu bohatera, wydarzenia;
powtórzyć treść tego, co zostało przeczytane;
rozmawiać ustnie na tematy bliskie zainteresowaniom uczniów.
Uczniowie powinni wiedzieć:
zapamiętać 5-8 wierszy.

4 klasie

(4 godziny tygodniowo)

TECHNIKA CZYTANIA

Prawidłowe czytanie na głos całymi słowami. Czytanie sobie.
Praca nad czytaniem ekspresyjnym: obserwacja przerw między zdaniami, akcent logiczny, konieczna intonacja.

CZYTANIE ZROZUMIENIE

Izolacja głównej idei dzieła, świadomość kolejności, przyczynowości i znaczenia tego, co się czyta. Podział tekstu na części o pełnym znaczeniu według podanych nagłówków. Wymyślanie tytułów głównych części tekstu, wspólne opracowanie planu. Wyjaśnienie słów i zwrotów wyróżnionych przez nauczyciela.
Doprowadzenie uczniów do wniosków z pracy, porównanie tego, co przeczytali z doświadczeniami dzieci i wcześniej przeczytanymi. Identyfikacja głównych bohaterów, ocena ich działań; dobór w tekście słów, wyrażeń charakteryzujących bohaterów, wydarzenia, obrazy przyrody.

ROZWÓJ MOWY USTNEJ

Niezależne pełne i selektywne opowiadanie, opowieść przez analogię do tego, co czytano.
Nauka na pamięć wierszy, bajek.

CZYTANIE POZAKOLECZNE

Czytanie dostępnych książek dla dzieci z biblioteki szkolnej oraz gazet i czasopism dla dzieci; nazywając tytuł czytanej książki, jej autora; odpowiedzi na pytania dotyczące treści; opowiadanie poszczególnych odcinków z czytania.

PRZYKŁADOWE TEMATY

Czytanie dzieł ustnej sztuki ludowej w przetwarzaniu pisarzy rosyjskich.
Opowieści i wiersze o bohaterstwie ludu w czasie wojny.
Społecznie użyteczne sprawy uczniów.
Czytanie opowiadań i wierszy rosyjskich i zagranicznych klasyków o przyrodzie, życiu zwierząt, działaniach dorosłych i dzieci o różnych porach roku.
Praktyczne ćwiczenia gramatyczne, rozwój ortografii i mowy.

ROZWÓJ GRAMATYKI, pisowni i mowy

2-4 stopnie

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

W klasach niższych uczniowie z upośledzeniem umysłowym otrzymują najbardziej elementarne informacje z gramatyki, których przyswojenie jest ważne dla wyrobienia w nich wystarczająco znaczącego stosunku do podstawowych elementów języka. Opanowanie elementarnej wiedzy gramatycznej jest niezbędne przede wszystkim do nabywania praktycznych umiejętności w mowie ustnej i pisanej, kształtowania podstawowych umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych oraz rozwijania zainteresowania językiem ojczystym. Studenci muszą nabyć szereg umiejętności gramatycznych z zakresu fonetyki, morfologii i składni. Nauczanie gramatyki przyczynia się do ich rozwoju umysłowego i mowy.
Nauczanie gramatyki będzie skuteczne w nawiązaniu ścisłego związku między studiowaniem jej elementów a praktyką mowy uczniów.
Umiejętność analizowania, uogólniania, grupowania, systematyzowania nawet elementarnego materiału językowego, podawania najprostszych wyjaśnień powinna przyczynić się do korekty myślenia, rozwoju aktywności poznawczej uczniów.
Program rozwoju gramatyki, ortografii i mowy obejmuje sekcje: „Dźwięki i litery”, „Słowo”, „Zdanie”, „Spójna mowa”.
Na każdym roku studiów dla wszystkich sekcji programu określa się poziom wymagań, biorąc pod uwagę zdolności umysłowe i wiekowe uczniów.
Dźwięki i litery. Zaburzenia fonetyczne i fonemiczne uczniów upośledzonych umysłowo utrudniają im opanowanie gramatyki i ortografii. W rezultacie w poprawczych instytucjach edukacyjnych typu VIII we wszystkich latach studiów najpoważniejszą uwagę przywiązuje się do analizy dźwięku-listu.
W klasach 2-4 analiza dźwiękowo-literowa jest podstawą do kształtowania poprawnego fonetycznie pisma i pisania zgodnie z regułą.
Studenci zdobywają podstawową wiedzę z zakresu fonetyki i grafiki: o dźwiękach i literach, o samogłoskach i spółgłoskach, o alfabecie, o sylabach i dzieleniu wyrazów, o samogłoskach akcentowanych i nieakcentowanych, o spółgłoskach dźwięcznych i głuchych, twardych i miękkich, niewymawialnych i podwójnych itp. .
Uczniowie z upośledzeniem umysłowym opanowują kompozycję fonetyczną swojej mowy ojczystej, rozumiejąc związek między wymową a pismem, który nie jest fonetyczny, ale fonemiczny, to znaczy przekazywanie głównych dźwięków, a nie ich wariantów, w procesie uczenia się w klasie i specjalne zajęcia w celu skorygowania istniejących odchyleń rozwoju psychofizycznego. Opanowanie pisowni samogłosek nieakcentowanych, spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych na końcu wyrazu odbywa się na poziomie studiów fonetycznych nie na podstawie analizy składu morfemicznego wyrazu, ale poprzez porównanie samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych, spółgłosek na końcu i w środku wyrazu ze spółgłoskami przed samogłoskami.
Słowo. W trakcie praktycznych ćwiczeń gramatycznych w klasach 2-4 badane są różne kategorie słów - nazwy przedmiotów, czynności, znaki. W klasie 4 podane jest pojęcie słów pokrewnych, kompilowane są gniazda słów pokrewnych, podświetlana jest część wspólna - korzeń.
Wyrok. Studium zdania ma szczególne znaczenie dla przygotowania uczniów upośledzonych umysłowo do życia, do komunikacji.
Studenci otrzymują koncepcję zdania na konkretnym materiale mowy w procesie parsowania zdania po słowach i kompilowania zdania ze słów. Ćwicząc układanie zdań na zaproponowany temat, według obrazu, według słów kluczowych, rozkładanie zdań na pytania, według znaczenia, przywracanie złamanego szyku wyrazów w zdaniu, uczniowie powinni zdać sobie sprawę, że zdanie wyraża myśl w sposób skończona forma, słowa są ułożone w określonej kolejności i połączone między sobą. To połączenie można nawiązać za pomocą pytań.
W klasie III dzieci uczą się układać i rozróżniać zdania według intonacji oraz doskonalą interpunkcyjne umiejętności stawiania kropki, pytania i wykrzykników.
W klasie czwartej podaje się pojęcie głównych i drugorzędnych członków zdania, co jest ważne dla opanowania głównego tematu gramatycznego klasy piątej - rzeczownika (rozróżnienie mianownika i biernika).
Połączone przemówienie. Już w klasach 2-4 zwraca się szczególną uwagę na kształtowanie u uczniów umiejętności spójnej mowy ustnej i pisemnej, ponieważ ich zdolność do prawidłowego, pełnego i konsekwentnego wyrażania myśli jest bardzo ograniczona. Praca nad rozwojem słuchu fonemicznego i poprawnej wymowy, wzbogaceniem i doprecyzowaniem słownika, nauka budowy zdań stwarza warunki do kształtowania umiejętności mówienia w mowie i piśmie.
Ćwiczenia przygotowawcze przeprowadzane są w klasach 2-4: odpowiedzi na kolejne pytania, podpisy do serii rysunków, praca ze zdeformowanym tekstem itp.
Zaczyna kształtować się umiejętność spójnego ustnego i pisemnego wypowiedzi: esejów i prezentacji dostępnych dla studentów pod względem tematycznym, słownictwa i struktury gramatycznej.
Umiejętności graficzne. Uczniowie doskonalą swoje umiejętności graficzne, trudności w rozwoju, które u uczniów upośledzonych umysłowo wiążą się często z niewystarczającym rozwojem ruchów małych mięśni ręki i ich słabą koordynacją. Praca ta polega na naprawieniu pisowni małych i wielkich liter oraz ich kombinacji, co zapobiega pojawianiu się błędów graficznych podczas pisania, przy kopiowaniu z tekstu odręcznego i drukowanego.

PROGRAM

(5 godzin tygodniowo)

Klasa 2

POWTÓRZENIE

Dźwięki i litery. Stosunek dźwięku i litery, rozróżnienie dźwięków i liter. Litery podobne w zarysie, ich rozróżnienie.
Nasze przemówienie. Słowo, sylaba jako część słowa, zdania, tekstu.
Słowa różniące się jednym dźwiękiem, sekwencją i liczbą dźwięków w słowie. Słowa zbiegające się ze spółgłosek. Tworzenie zdań składających się z dwóch lub trzech słów.

DŹWIĘKI I LISTY

Brzmi samogłoski i spółgłoski, ich rozróżnienie.
Samogłoski są akcentowane i nieakcentowane. Ich rozróżnienie w dwusylabowych słowach. Umieszczenie znaku akcentu.
Słowa z samogłoską uh.
Słowa z literami oraz oraz ten, ich rozróżnienie.
Słowa z samogłoskami ja, ja, ty, ja na początku wyrazu i po samogłoskach.
Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne, stawowo podobne ( r - l), gwizdy i syczenie, afrykaty, ich rozróżnienie ze słuchu i w wymowie. Pisownia słów z tymi spółgłoskami.
Spółgłoski są twarde i miękkie, ich rozróżnienie ze słuchu i w wymowie. Oznaczenie miękkości spółgłosek z literami ja, ja, ty, ja.
List b aby wskazać miękkość spółgłosek na końcu słowa.
Praktyczne ćwiczenia z czytania i pisania słów z separatorami b oraz b.

SŁOWO

Nauka słów oznaczających przedmioty:
nazywanie przedmiotów i wyróżnianie ich pytaniami kto? Co?;
nazwanie jednego obiektu i kilku identycznych obiektów ( stół - stoły; rama - ramki);
rozróżnienie głównych części znanych obiektów ( krzesło - oparcie, siedzisko, nogi);
porównanie dwóch obiektów i określenie znaków różnicy i podobieństwa ( szkło - kubek, kanapa - sofa).
Umiejętność rozróżniania słów według ich relacji do kategorii rodzajowych ( zabawki, ubrania, buty itd.).
Wielka litera w imionach, nazwiskach ludzi, w pseudonimach zwierząt.
Nauka słów oznaczających działania:
nazywanie działań obiektów na pytania co to robi? co oni robią?
grupowanie działań na podstawie ich jednorodności (kto daje głos, kto jak porusza);
rozróżnianie przedmiotów po ich działaniu (ptak leci, a ryba pływa);
umiejętność koordynowania słów oznaczających działania ze słowami oznaczającymi przedmioty.
Znajomość przyimka jako osobnego słowa ( w, od, w dniu, w, z). Oddzielne pisanie przyimka ze słowem, do którego się odnosi (pod kierunkiem nauczyciela).
Pisownia słów z niesprawdzoną pisownią u nasady, zaczerpnięta ze słownika podręcznika.

WYROK

Praktyczna znajomość budowy prostego zdania:
sporządzenie propozycji na pytanie, zdjęcie, na temat zaproponowany przez nauczyciela;
koniec zdania ( Pies głośno...);
ułożenie zdania ze słów podanych w wymaganej formie z podziałem;
wyodrębnianie zdania z tekstu.
Wielkie litery na początku zdania i kropka na końcu zdania.

POŁĄCZONE MÓWIENIE PISEMNE

Układanie dwóch lub trzech krótkich zdań w kolejności (ze zdjęć lub po ustnym odprawie z nauczycielem).
Kompilacja podpisów do serii dwóch lub trzech zdjęć fabularnych.
Właściwe użycie zaimków osobowych zamiast rzeczowników.

PISANIE I CZYSTE PISANIE

Doskonalenie techniki pisania.
Pisanie małych i wielkich liter, łączenie ich w słowa.
Wykonywanie z pomocą nauczyciela ćwiczeń pisemnych według podręcznika zgodnie z zadaniem.
Spisywanie odręcznych i drukowanych tekstów po sylabach. Sprawdzanie słów poprzez pisownię wymowy.
Pisanie pod dyktando zdań o prostej budowie, składających się ze słów, których pisownia nie różni się od wymowy; spisywanie słów z wstawieniem brakujących liter.
Spisywanie zdań z uzupełnieniem brakujących słów z obrazków.
Pisanie słów zaczynających się na określoną literę, pewną sylabę itp.
Kompilacja pod kierunkiem nauczyciela z liter alfabetu podzielonego słów - podpisy pod rysunkami przedmiotowymi i ich zapis; kompilowanie i pisanie zdań od trzech do czterech danych w podziale na słowa.
Nagrywanie krótkich zdań wykonanych z pomocą nauczyciela w związku z czytaniem, pracą z obrazkami i kalendarzem przyrody.

MOWA USTNA

Sporządzanie prostych, wspólnych zdań na pytania nauczyciela na podstawie zademonstrowanego działania, na zdjęciach tematycznych i fabularnych, na proponowany temat.
Poprawne użycie form znanych słów podczas odpowiadania na pytania i tworzenia zdań. Używanie przyimków ty, k, Z i niektóre przysłówki.
Spójna wypowiedź zgodnie z proponowanym planem w formie pytań (3-4 punkty).

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
analizować słowa według składu dźwiękowego, rozróżniać samogłoski i spółgłoski, spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne, r - l, gwizdy i syczenie, afrykaty, twarde i miękkie dla ucha, w wymowie, piśmie;
odpisać sylaby z tekstu odręcznego i drukowanego;
pisać słowa z dyktando, których pisownia nie różni się od wymowy, zdania o prostej strukturze, tekst po wstępnej analizie;
pisz zdania z dużej litery, postaw kropkę na końcu zdania;
komponuj zdania zgodnie z zadaniem, wybieraj zdania z mowy i tekstu.

3 klasa

(5 godzin tygodniowo)

POWTÓRZENIE

Użycie prostego zdania. Wielka litera na początku zdania, kropka na końcu. Sporządzanie propozycji na pytanie, zdjęcie, temat ze słów podanych w wymaganej formie w rozbiciu. Ekstrakcja zdań z mowy i tekstu.

DŹWIĘKI I LISTY

Dźwięki i litery. Kolejność liter w alfabecie rosyjskim. Alfabet. Układ kilku słów w porządku alfabetycznym. Sporządzanie list studentów w porządku alfabetycznym. Znajdowanie słów w słowniku.
Dźwięki to samogłoski i spółgłoski. Sylabiczna rola samogłosek. Dzielenie słowa na sylaby. Samogłoski ja, e, ty, ja, uh na początku wyrazu i po samogłoskach. Przeniesienie części słowa podczas pisania.
stres. Akcent w wyrazach dwu- i trzysylabowych. Samogłoski są akcentowane i nieakcentowane.
Spółgłoski są twarde i miękkie. Rozróżnianie spółgłosek twardych i miękkich przy oznaczaniu miękkości literami ja, e, e, u, ja.
Oznaczenie miękkości spółgłosek na końcu i środku wyrazu z literą b.
Działowy b przed samogłoskami e, yo, ja, y i.
Syczące spółgłoski. Połączenie samogłosek z syczeniem. Pisownia zhi, shi, cha, shcha, chu, shu.
Sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. Pisanie dźwięcznych i bezdźwięcznych spółgłosek na końcu słowa. Sprawdzanie pisowni poprzez zmianę formy słowa ( grzyb - grzyby).

SŁOWO

Konsolidacja wiedzy o słowach oznaczających nazwy obiektów, umiejętność ich wyróżniania w tekście, rozróżniania pytań kto i co? i poprawnie używane w mowie w różnych formach, w zależności od ich połączenia z innymi słowami w zdaniach (na pytania o kogo? Co? Do kogo? Co? itp.).
Rozszerzenie kręgu nazw własnych: nazwy miast, wsi, wsi, ulic. Wielka litera w tych nazwach. Znając swój adres domowy, adres szkoły.
Utrwalanie wiedzy o słowach oznaczających czynności, umiejętność ich odnajdywania w tekście, rozróżniania pytań, do czego służy? co robiłeś? Co zrobiłeś? co zrobimy? co on zrobi?, poprawnie skoordynuj je w mowie ze słowami oznaczającymi przedmioty.
Wybór ilości czynności dla danego tematu oraz określenie tematu przez ilość czynności.
Słowa oznaczające znaki (cechy) przedmiotów:
nazwanie znaku (jakości) danego tematu na jakie pytania? który? który? jaki rodzaj?;
znajdowanie wyrazów oznaczających znaki (cechy) w tekście i poprawne przypisywanie ich wyrazom oznaczającym przedmioty;
wybór i nazwanie wielu atrybutów (właściwości) danego obiektu oraz zdefiniowanie obiektu według liczby atrybutów (właściwości), porównanie dwóch obiektów według ich cech ( Królewna Śnieżka, a czerń węglowa;twardy kamień, a miękka wata;);
zgodność słów oznaczających znaki ze słowami oznaczającymi przedmioty.
Pretekst. Umiejętność znajdowania sugestii kot, pod, nad, oh(o) i napisz je osobno słowami (z pomocą nauczyciela).
Działowy b.
Pisownia słów z niesprawdzoną pisownią u podstaw; umiejętność posługiwania się słownictwem podanym w podręczniku.

WYROK

Praktyczna znajomość budowy prostego zdania. Tworzenie zdań w bierniku (widzę kto? Albo co?), Dopełniacz (kto? Albo co? Czy ktoś ma?), Celownik (do kogo? Co?), Przyimek (Gdzie? Z przyimkami w oraz na o kim? o czym?), przypadek instrumentalny (przez kogo? przez co?).
Podkreślanie w tekście lub składanie zdań na zadany przez nauczyciela temat.
Umiejętność uzupełnienia zdania lub uzupełnienia go o jedno lub dwa pytania.
Tworzenie zdań ze słów podanych w formie początkowej ( stolarz, struganie, deska).
Umiejętność udzielenia odpowiedzi na zadane pytanie słowami tego pytania i zapisania odpowiedzi.

POŁĄCZONE MÓWIENIE PISEMNE

Możliwość odtworzenia prostego, zdeformowanego tekstu ze zdjęć.
Kolejny układ zdań podanych przez nauczyciela według znaczenia (w łatwiejszych przypadkach - samodzielnie).
Zbiorowe kompilowanie tekstów wystąpień wraz ze spójnym zapisem propozycji formułowanych pod kierunkiem prowadzącego.
Zbiorowe odpowiedzi na pytania na obrazku, na temat podany przez nauczyciela.

PISANIE I CZYSTE PISANIE

Rozwijanie umiejętności poprawnego pisania i kopiowania ze stopniowym przyspieszaniem tempa pisania.
Wyraźne i poprawne graficznie pisanie małych liter i ich związków:
I grupa - ja, d, w, p, t, n, g, r, y;
II grupa - l, m, c, u, b, s;
III grupa - b, a, u, f, b, c, e, h;
4. grupa - s, e, e, h, b, ja;
5. grupa - e, x, f, k;
wielkie litery:
I grupa - I, C, W, W, H, L, M, A;
II grupa - O, S, 3, X, E, F, E, Z;
III grupa - U, N, K, Yu, R, V;
4. grupa - G, P, T, B, F, D.
Zapisywanie ciągłego i drukowanego tekstu z całymi słowami i frazami.
Zapisywanie słów i zdań z wstawianiem do nich brakujących liter lub słów.
Pisanie pod dyktando zdań zgodnie z poznanymi zasadami ortografii.
Przywrócenie złamanego szyku wyrazów w zdaniu.

MOWA USTNA

Prawidłowa kompilacja prostych, powszechnych zdań i złożonych ze związkiem oraz.
Spójna wypowiedź według planu w formie pytań, zdań nominalnych, według planu obrazkowego (seria obrazków).
Powtórzenie zeszłego roku.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
tworzyć zdania, podkreślać zdania z mowy i tekstu, przywracać zepsutą kolejność słów w zdaniu;
analizować słowa według kompozycji dźwiękowej;
rozróżnić samogłoski i spółgłoski, podobne spółgłoski, samogłoski akcentowane i nieakcentowane;
określić liczbę sylab w słowie przez liczbę samogłosek, podzielić słowa na sylaby, przenieść części słowa podczas pisania;
napisz tekst całymi słowami;
napisz dyktando (20-25 słów), w tym przestudiowaną pisownię.
Uczniowie powinni wiedzieć:
alfabet.

4 klasie

POWTÓRZENIE

Praktyczna konstrukcja prostego zdania. Kompilacja zdań przy użyciu słów w przypadkach pośrednich na pytania, ze słów podanych w formie początkowej; kończyć zdania; przywracanie uszkodzonego szyku wyrazów w zdaniu.

DŹWIĘKI I LISTY

Alfabet. Posługiwać się b na końcu iw środku słowa. Działowy b przed samogłoskami e, yo, y, ja i.
Kombinacje samogłosek z syczeniem. Pisownia zhi, szi, cza, cza, chu, cza.
Pisownia spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych na końcu iw środku wyrazu. Sprawdzanie pisowni poprzez zmianę formy wyrazu i wybór (wg modelu) wyrazów pokrewnych.
stres. Rozróżnij samogłoski akcentowane i nieakcentowane. Pisownia samogłosek nieakcentowanych poprzez zmianę formy wyrazu ( woda woda) lub wybór na modelu słów pokrewnych ( woda - wodnista).

SŁOWO

Rozróżnienie głównych kategorii słów (nazwy przedmiotów, czynności, cech) w tekście na pytania, ich poprawne użycie w powiązaniu ze sobą.
Własne nazwiska. Rozszerzenie kręgu nazw własnych: nazwy rzek, gór, mórz. Wielka litera w nazwach własnych.
Przyimki przed, bez, pod, nad, w pobliżu, przed. Oddzielne pisanie przyimków z innymi chwałami.
Działowy b.
powiązane słowa. Wspólna część słów pokrewnych (korzeń).
Pisownia wyrazów z niesprawdzoną pisownią u nasady: umiejętność posługiwania się słownikiem podanym w podręczniku.

WYROK

Podział mowy na zdania, podział w zdaniach słów oznaczających, kto lub co jest powiedziane, co jest mówione.
Ćwiczenia w składaniu propozycji. Dystrybucja ofert. Nawiązanie połączenia między słowami w zdaniach na pytania.
Znaki interpunkcyjne na końcu zdania (kropka, znak zapytania i wykrzyknik).
Główne elementy zdania: podmiot, orzeczenie. Drugorzędni członkowie zdania (bez podziału na typy).

POŁĄCZONE MÓWIENIE PISEMNE

Kompilacja i nagranie opowiadania na podstawie serii zdjęć pod kierunkiem nauczyciela i samodzielnie.
Kompilacja i nagranie opowiadania na podstawie obrazu fabularnego i szczegółowego kwestionariusza po ustnej analizie treści, języka i pisowni.
Prezentacja pod kierunkiem nauczyciela krótkiego tekstu (20-30 słów) na zadane przez nauczyciela pytania.
Odtworzenie prostego, zdeformowanego tekstu na pytaniach.
Opis prostych znajomych obiektów i obrazków według wspólnie opracowanego planu w formie pytań.
Sporządzanie i pisanie pod kierunkiem nauczyciela małego listu do krewnych i towarzyszy. adres na kopercie.

PISANIE I CZYSTE PISANIE

Rozwijanie umiejętności poprawnego i dokładnego pisania i kopiowania przy dalszym przyspieszaniu tempa pisania.
Wyraźne i poprawne graficznie pisanie małych liter (jeśli to konieczne) i wielkich liter:
I grupa - I, C, W, W, H, L, M, A;
II grupa - O, S, 3, X, F, E, E, Z;
III grupa - U, N, K, Yu, R, V;
4. grupa - G, P, T, B, F, D.
Wykonywanie ćwiczeń pisemnych zgodnie z podręcznikiem zgodnie z zadaniem.
Spisywanie odręcznych i drukowanych tekstów z całymi słowami i frazami.
Odpisywanie zdań i powiązanych tekstów z wstawianiem brakujących liter lub słów.
Selektywne ściąganie na polecenie nauczyciela.
Pisanie pod dyktando zdań i spójnych tekstów zgodnie z zasadami ortografii.
Przywracanie złamanej kolejności wyrazów w zdaniu, pisanie wielkich i małych liter w kolejności alfabetycznej.

MOWA USTNA

Prawidłowa kompilacja zdań prostych i złożonych poprzez spójniki i, ale dlatego, że(z pomocą nauczyciela).
Spójna wypowiedź w kwestiach poruszonych w rozmowie.
Ułóż opowiadania na temat zaproponowany przez nauczyciela.
Używanie nowo poznanych słów i zwrotów mowy w swojej mowie, wyrażanie połączeń i relacji między rzeczywistymi przedmiotami za pomocą przyimków, spójników i niektórych przysłówków.
Powtórka z przeszłości.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
komponować i rozpowszechniać propozycje, ustanawiać powiązania między słowami w pytaniach; umieścić interpunkcję na końcu zdania;
analizować słowa zgodnie z ich kompozycją dźwiękową (identyfikować i rozróżniać dźwięki, ustalać kolejność dźwięków w słowie);
odpisać tekst odręczny i drukowany całymi słowami i frazami;
pisać zdania i teksty pod dyktando (30-35 słów).
Uczniowie powinni wiedzieć:
alfabet; układ słów w porządku alfabetycznym w słowniku.

ROZWÓJ MOWY USTNEJ
NA PODSTAWIE WPROWADZENIA
Z OBIEKTAMI I ZJAWISKAMI
RZECZYWISTOŚCI ŚRODOWISKOWEJ („OKOLICA ŚWIAT”)

Ten przedmiot jest specyficzny dla nauczania młodszych uczniów upośledzonych umysłowo. Jego wprowadzenie do programu nauczania specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII wynika ze znacznego opóźnienia upośledzonych umysłowo pierwszoklasistów w ogóle i rozwoju mowy od ich rówieśników o normalnej inteligencji. Zajęcia z tego przedmiotu akademickiego mają charakter integracyjny i są traktowane jako korekcyjne. Ich celem jest ukierunkowane korygowanie wad rozwoju ogólnego i mowy dzieci, ich aktywności poznawczej.
Studenci tworzą elementarne idee i koncepcje, które są niezbędne przy nauczaniu innych przedmiotów akademickich, idea najbliższego otaczającego świata jest poszerzana i wzbogacana, otrzymują pewne wyobrażenia o świecie, który jest poza polem ich wrażliwego doświadczenia.
Nauczanie umiejętności widzenia, porównywania, uogólniania, konkretyzowania, wyciągania elementarnych wniosków, ustalania prostych związków i wzorców przyczynowo-skutkowych przyczynia się do rozwoju analitycznej i syntetycznej aktywności uczniów, korekty ich myślenia.
W związku z poszerzaniem i dopracowywaniem gamy wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości wzbogaca się słownictwo uczniów: wprowadza się odpowiednie terminy, wyraźnie różnicuje znaczenie słów ( łodyga - pień, trawa - krzak - drzewo), pokazuje różnicę między gatunkiem a pojęciem rodzajowym ( kwiat róży), uczniowie ćwiczą adekwatną i dokładniejszą kombinację słów oznaczających przedmioty, ich znaki i czynności. W procesie bezpośredniej obserwacji rzeczywistości wzbogaca się słownictwo uczniów, podczas organizowania rozmowy jest ono aktywowane, to znaczy wyuczone słowa są włączane do mowy.
Mowa konwersacyjna jest złożonym rodzajem aktywności mowy. Zawiera odpowiedzi na pytania i dialog, opis przedmiotów i zjawisk, własnych działań i wrażeń itp.
Główną metodą nauczania jest rozmowa. Rozmowy organizowane są w procesie zapoznawania się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości na lekcjach przedmiotowych, wycieczkach, przy jednoczesnym obserwowaniu sezonowych zmian w przyrodzie i pracy ludzi, w oparciu o dotychczasowe doświadczenia, prace praktyczne, pokazy filmów edukacyjnych, przezroczy, tematów i zdjęcia fabularne.
Głównym elementem rozmowy jest przemówienie samych uczniów. Nauczyciel kieruje aktywnością mowy dzieci, aktywizuje ją, koryguje błędy, uczy skupiania się na określonych przedmiotach i zjawiskach, prawidłowej obserwacji i nawiązywania połączeń, wyrażania swoich wrażeń i osądów w formie werbalnej. Formułując odpowiedzi na pytania, uczniowie utrwalają umiejętność poprawnego budowania zdań; opisując przedmioty, zjawiska, opowiadając o tym, co widzieli, uczą się spójnej wypowiedzi.
Na wycieczkach uczniowie zapoznają się z przedmiotami i zjawiskami w naturalnym otoczeniu; na lekcjach przedmiotowych - na podstawie bezpośrednich percepcji zmysłowych. Obserwując, dzieci uczą się analizować, znajdować podobieństwa i różnice, wyciągać najprostsze wnioski i uogólniać. Praca praktyczna pomaga utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności. Obserwacje pogody i sezonowych zmian w przyrodzie poszerzają nasze rozumienie otaczającego nas świata, rozwijają uwagę, obserwację i percepcję zmysłową.
Właściwa organizacja zajęć, określone metody i techniki nauczania przyczyniają się do rozwoju mowy i myślenia uczniów.

PROGRAM

1 klasa

(1 godzina tygodniowo)

Wzbogacenie i udoskonalenie słownika. Nazywanie przedmiotów, scharakteryzowanie ich kolorem, kształtem, wielkością, smakiem, zapachem. Porównanie dwóch obiektów, znalezienie podobnych i charakterystycznych cech. Najprostsze uogólnienia obiektów. Klasyfikacja obiektów, najpierw według modelu i ekspozycji, a następnie za pomocą instrukcji słownych.
Udział w rozmowie. Rozwój pytania-odpowiedzi, mowa dialogiczna, spójna wypowiedź.

Przybliżony temat

Pogoda (dni są pogodnie, słonecznie, pochmurno, pada deszcz, śnieg). Pogoda dzisiaj, wczoraj. Zmiany w przyrodzie, życiu roślinnym i zwierzęcym w miesiącach jesiennych: ochłodzenie, opadanie liści (zróżnicowanie liści drzew według koloru, wielkości, kształtu), odlot ptaków; w miesiącach zimowych: zimno, śnieg, lód, mróz, płatki śniegu, ptaki zimą, karmienie ptaków; w miesiącach wiosennych: ocieplenie, sople lodu, topniejący śnieg, przylot ptaków, pękanie pąków.
Szkoła. Budynek szkoły. Sale lekcyjne, korytarze, hol, stołówka lub jadalnia, szatnia.
Fajny pokój.Ściany, sufit, podłoga, drzwi, okna, tablica, biurka, stół, szafka. Właściwe siedzenie przy stole, przy biurku. Utrzymuj porządek w klasie. Obowiązki asystenta.
Rzeczy edukacyjne. Ich cel. Radzenie sobie z nimi.
Zabawki. Lalka, niedźwiedź, piramida, samochody itp.
Rzeczy i zabawki edukacyjne. Porównanie.
Rodzina. Mama, tata, babcia, dziadek, bracia, siostry.
Odzież. Mundurek szkolny dziewczęcy (sukienka, fartuch), mundurek szkolny chłopięcy (kurtka, spodnie, koszula). Pielęgnacja mundurków szkolnych (czyszczenie na sucho, przechowywanie).
Buty. Buty, buty, kapcie, buty. Pielęgnacja obuwia (szczotkowanie, pocieranie).
Warzywa. Pomidor, ogórek lub inne. Kolor, kształt, wielkość, smak, zapach. Porównanie warzyw na tych podstawach. Jedzenie.
Owoc. Jabłko, gruszka lub inne. Kolor, kształt, wielkość, smak, zapach. Porównanie owoców na tych podstawach. Jedzenie.
Rośliny doniczkowe. Dowolny wybór. Rozpoznawanie i nazywanie. Opieka (podlewanie).
Zwierzęta. Kot pies. Rozpoznawanie, nazywanie. Wygląd, nawyki, jedzenie. Porównanie. Jakie korzyści przynosi człowiekowi kot i pies, jak się nimi opiekuje.
Dzikie zwierzęta. Wilk, lis. Wygląd zewnętrzny. Styl życia. Żywność.
Ptaki. Gołąb lub inne rodzime ptaki. Wygląd zewnętrzny. Gdzie mieszka, co je. Jaka jest korzyść dla osoby.
Ochrona zdrowia. Części ludzkiego ciała (głowa, szyja, tułów, ręce, nogi). Prawa i lewa ręka. Noga prawa i lewa. Pielęgnacja dłoni (mycie rąk).
Powtórka z przeszłości.

Wycieczki po szkole, dziedzińcu szkolnym, parku lub lesie w celu obserwowania zachowania zwierząt.
Praktyczna praca przy pielęgnacji odzieży i obuwia, dla roślin domowych. Zbiór nasion do karmienia ptaków.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
nazwać przedmioty, scharakteryzować je według ich głównych właściwości (kolor, kształt, wielkość, smak, zapach, materiał);
uczestniczyć w rozmowie, w pełni odpowiadać na zadane pytania, używając słów tego pytania;
tworzyć proste, nietypowe zdania;
poprawnie rozmieszczaj zdania na pytania, używając znanych form słów.
Uczniowie powinni wiedzieć:
nazwy badanych przedmiotów, części przedmiotów.

Klasa 2

Wzbogacenie i udoskonalenie słownika. Nazwy przedmiotów, ich cechy według koloru, kształtu, wielkości, smaku, zapachu. Porównanie dwóch obiektów, znalezienie podobnych i charakterystycznych cech. Klasyfikacja obiektów. Oznaczenie grup obiektów słowem uogólniającym. Udział w rozmowie. Popraw pełne odpowiedzi na pytania.

Przybliżony temat

Sezonowe zmiany w przyrodzie. Pogoda (pogodnie, zachmurzenie, deszcz, śnieg). pogoda na co dzień. Zmiany w przyrodzie, życie roślin i zwierząt w miesiącach jesiennych: ochłodzenie, opadanie liści, więdnięcie ziół, kwiatów, pojawienie się nasion, owoców, odejście ptaków; w miesiącach zimowych: zimno, śnieg, lód, mróz; w miesiącach wiosennych: ocieplenie, sople lodu, topnienie śniegu, przybycie ptaków, pękanie pąków, pierwsze kwiaty, kwitnienie drzew owocowych.
Szkoła, okręg szkolny. Zajęcia i sale lekcyjne w szkole, bibliotece, warsztatach szkolnych. Sadzenie na dziedzińcu szkolnym: drzewa, krzewy, trawniki. Boisko sportowe, plac zabaw.
Dom, mieszkanie, adres zamieszkania.
Droga do szkoły i do domu. Jak i jakim transportem jechać. Zasady ruchu drogowego: przejść przez ulicę przez przejście podziemne i na zielonym świetle sygnalizacji świetlnej.
Rodzina. Rodzice i dzieci. Praca rodziców. Obowiązki dzieci w rodzinie.
Odzież. Płaszcz, sukienka, koszula, kurtka, kurtka, sweter, spódnica. Odzież na ulicę i do domu. Ubrania dla chłopca i dla dziewczynki. Pielęgnacja odzieży (pranie chemiczne, wstrząsanie, wietrzenie, przechowywanie).
Warzywa. Marchew, rzepa, cebula. Kolor, kształt, smak, zapach. Jedzenie. Rosnąca cebula.
Owoc. Cytrynowy, pomarańczowy (lub inne lokalne). Kolor, kształt, smak, zapach. Jedzenie.
Warzywa i owoce. Porównanie.
Drzewa. Brzoza, klon lub inne pobliskie drzewa.
Rośliny doniczkowe. Figowiec, begonia lub inne o szerokich liściach. Rozpoznawanie i nazywanie. Dbanie o rośliny domowe (zmywanie kurzu z liści, podlewanie).
Rośliny wcześnie kwitnące. Miodownik, podbiał lub inne. Rozpoznawanie i nazywanie. różnica w wyglądzie.
Zwierzęta. Królik. Główne części ciała, odżywianie, sposób poruszania się.
Dzikie zwierzęta. Zając. Główne części ciała, odżywianie, sposób poruszania się.
Zwierzęta domowe i dzikie. Porównanie.
Ptaki. Wrona, wróbel lub inne rodzime ptaki. Wygląd zewnętrzny. Gdzie mieszkają, co jedzą. Jaka jest korzyść dla osoby.
Owady. Chrząszcz, motyl. Rozpoznawanie i nazywanie. różnica w wyglądzie.
Ptaki i owady. Porównanie.
Ochrona zdrowia. Części ludzkiego ciała. Włosy Skóra Paznokcie. Pielęgnacja włosów (strzyżenie, czesanie); pielęgnacja skóry (mycie, mycie); pielęgnacja paznokci (obcinanie paznokci u rąk i nóg); mycie rąk i stóp.
Powtórzenie.

Wycieczki, obserwacje i praktyczna praca nad tematami

Codzienne obserwacje pogody. Systematyczne obserwacje zmian sezonowych w przyrodzie, życiu roślinnym i zwierzęcym; wycieczki na łono natury dla tych obserwacji (2 wycieczki w sezonie). Prowadzenie kalendarza natury.
Wycieczki po szkole, na szkolnym dziedzińcu, na klomb, do parku lub lasu w celu zapoznania się z badanymi roślinami oraz obserwowania zachowań ptaków i owadów. Obserwacja zachowania zwierząt domowych.
Praktyczna praca przy pielęgnacji ubrań i butów, roślin doniczkowych, sadzenie cebuli w skrzynkach. Zbiór nasion do karmienia ptaków.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
nazywać i charakteryzować obiekty, porównywać dwa obiekty, dokonywać elementarnych uogólnień;
uczestniczyć w rozmowie, w pełni i poprawnie odpowiedzieć na pytanie;
rób proste, popularne zdania, używając poprawnie znanych form słów; używaj przyimków i niektórych przysłówków.
Uczniowie powinni wiedzieć:
nazwy i właściwości badanych obiektów i ich części;
uogólnianie nazw badanych grup obiektów.

3 klasa

(2 godziny tygodniowo)

Wzbogacenie i udoskonalenie słownika. Nazywanie obiektów i zjawisk, charakterystyka ich według ich głównych właściwości. Porównanie z innymi obiektami i zjawiskami. Klasyfikacja obiektów.
Udział w rozmowie. Prawidłowe, kompletne i wyraźne odpowiedzi na pytania, umiejętność zadawania pytań, uzupełniania wypowiedzi towarzyszy.
Opis pod kierunkiem nauczyciela przedmiotów i zjawisk przyrodniczych po ich zaobserwowaniu i rozmowie.
Opracowywanie pod kierunkiem nauczyciela opowiadań o badanych roślinach i zwierzętach, zjawiskach przyrodniczych, zmianach pór roku w przyrodzie.
Używanie nowo poznanych słów w mowie, wyrażanie relacji przestrzennych i czasowych między określonymi przedmiotami poprzez przyimki i przysłówki.

Przybliżony temat

Sezonowe zmiany w przyrodzie. Pogoda (pogodnie, zachmurzenie, ulewny deszcz, lekki deszcz, śnieg). Oznaki lata: słoneczne, upalne dni, ciepłe deszcze, zielone liście, kwitnące zioła, zbieranie jagód, grzybów. Oznaki jesieni: pochmurne dni, zimne deszcze, mgły, przebarwienia liści na drzewach i krzewach, opadanie liści, więdnięcie traw, nadejście chłodów, odlot ptaków. Oznaki zimy: krótkie dni, długie noce, przymrozki, szron, opady śniegu, zamiecie, roztopy. Oznaki wiosny: wydłużenie dnia, wzrost liczby dni słonecznych, ocieplenie, topnienie śniegu i lodu, dryf lodu, pierwsze wiosenne kwiaty, obrzęk pąków na drzewach, pojawienie się liści, przybycie ptaków, pierwsza burza z piorunami. Gry dla dzieci w różnych porach roku.
Praca sezonowa w ogrodzie, w ogrodzie. Udział dzieci w pracach w ogrodzie iw ogrodzie.
Ulica, przy której znajduje się szkoła. Domy, chodniki, chodniki, place. Oznaczenie nazw ulic i numerów domów. Adres szkolny i domowy.
Transport. Tramwaj, autobus, trolejbus. Zasady ruchu drogowego: przejechać przez ulicę na zielonym świetle sygnalizacji świetlnej, w miejscach, gdzie znajduje się znak „przejście”.
Zastawa stołowa. Filiżanka, szkło, kubek, talerz, spodek, miska. Dyskryminacja. Pielęgnacja naczyń (mycie, przechowywanie).
Meble. Stół, krzesło, sofa, łóżko, fotel, szafa. Wizyta, umówione spotkanie. Pielęgnacja mebli (wycieranie suchą i wilgotną szmatką, odkurzanie, wybijanie, czyszczenie łóżka).
Odzież. Czapka, czapka, beret, szafa, rękawiczki, rękawiczki, pończochy, skarpetki, pończochy. Mianowanie różnych rodzajów odzieży. Pielęgnacja odzieży (szczotkowanie, pranie, suszenie, składanie i przechowywanie).
Buty. Obuwie zimowe, letnie, jesienno-wiosenne. Pielęgnacja obuwia (mycie, suszenie, szczotkowanie, stosowanie kremów do butów).
Warzywa. Ziemniaki, kapusta, buraki, groch lub fasola. Wygląd bulwy ziemniaka, główki kapusty, korzenia buraka. Smak. Jedzenie tych warzyw. Przechowywanie ich zimą. Kiełkujące nasiona grochu lub fasoli.
Arbuz, melon lub inne tykwy. Wyróżnia się kolorem, rozmiarem, kształtem, smakiem, zapachem. Zbiór nasion arbuza i melona do karmienia ptaków zimą.
Jagody. Jarzębina, kalina, żurawina, borówka brusznica lub inne lokalne jagody. Porównanie koloru, kształtu, smaku.
Drzewa. Dąb, topola lub inne. Rozpoznawanie i nazywanie. Części drzewa: korzeń, pień, gałęzie, liście. Nasiona dębu, topoli.
Rośliny w klombach. Astry, nagietki, nagietki lub inne. Rozpoznawanie i nazywanie. Wyróżniające części roślin: korzeń, łodyga, liście, kwiaty.
Rośliny doniczkowe. Tradescantia, geranium lub inne. Dyskryminacja. Dbanie o rośliny domowe (mycie doniczek, palet, właściwe rozmieszczenie roślin w klasie).
Rośliny wcześnie kwitnące. Cebula gęsia, zawilec, przebiśnieg, tulipan lub inne. Obserwacja pojawienia się pierwszych kwiatów.
Zakład. Uogólnienie. Drzewa, krzewy, zioła, kwiaty. Uznanie, wyróżnienie.
Zwierzęta. Koza owca. Główne części ciała, odżywianie. Korzyści dla ludzi.
Dzikie zwierzęta. Jeż, niedźwiedź. Wygląd, jedzenie, nawyki. Jak zimują.
Ptaki. Gil zwyczajny, sikorki, gawron, szpak. Wielkość ptaków. Części ciała ptaków. Czym pokryte jest ciało? Rozróżnianie tych ptaków. Korzyści dla ludzi. Karmienie ptaków zimą. Przygotowanie do spotkania ptaków na wiosnę.
Ptaki wędrowne i zimujące na przykładzie obserwacji ptaków w okolicy.
Ptaki domowe. Kurczak, kaczka. Główne części ciała, odżywianie. Opieka nad kurczakami i kaczkami.
Owady. Mrówka, mucha, biedronka, ważka. Nazwa. Wygląd zewnętrzny. Gdzie mieszkasz.
Zwierząt. Uogólnienie. Zwierzęta, ptaki, ryby, owady. różnica w wyglądzie.
Ochrona zdrowia. Twarz, części twarzy: czoło, policzki, podbródek, oczy, powieki, brwi, rzęsy (powołanie – ochrona oczu). Widzimy oczami. Jak zachować dobry wzrok. Uszy. Słyszymy uszami. Jak dbać o uszy. Nos. Oddychamy przez nos i wąchamy. Znaczenie czystości nosa. Jak używać chusteczki. Usta. Usta, zęby, język. Powołanie zębów, opieka stomatologiczna.
Powtórka z przeszłości.

Wycieczki, obserwacje i praktyczna praca nad tematami

Codzienne obserwacje pogody. Systematyczne obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie. Wyjazdy terenowe w celu dokonania tych obserwacji. Prowadzenie kalendarza przyrody i pracy według miesięcy.
Wycieczki ulicą, przy której znajduje się szkoła, na klomb, do parku lub lasu w celu zapoznania się z badanymi roślinami oraz obserwacji zachowań ptaków i owadów.
Praktyczna praca przy pielęgnacji naczyń, ubrań, butów, roślin doniczkowych, siewu grochu, fasoli. Udział w zbiorach na terenie szkoły.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
nazywać i charakteryzować przedmioty i zjawiska, porównywać i klasyfikować, ustalać wspólne i wyróżniające właściwości;
uczestniczyć w rozmowie, odpowiadać na pytania, uzupełniać wypowiedzi towarzyszy;
mówić spójnie zgodnie z planem, używając prostych, powszechnych zdań, poprawnie używając form znanych słów;
dbać o ubrania i buty;
utrzymywać porządek w klasie, internacie, w domu;
przestrzegaj przepisów ruchu drogowego.
Uczniowie powinni wiedzieć:
nazwy i właściwości badanych przedmiotów;
nauczył się zasad ruchu drogowego.

4 klasie

(2 godziny tygodniowo)

Wzbogacenie i udoskonalenie słownika. Nazewnictwo i charakterystyka obiektów i zjawisk według ich głównych właściwości. Porównanie obiektów, klasyfikacja obiektów, ustalenie elementarnych zależności. Aktywny udział w rozmowie.
Opis przedmiotów, zjawisk przyrodniczych za pomocą słów wyuczonych w procesie grupowania przedmiotów według ich cech i działań; porównanie obiektów i zjawisk między sobą oraz z innymi obiektami i zjawiskami.
Uzupełnienie wypowiedzi rozmówców na podstawie materiału z osobistych obserwacji i lektur.

Przybliżony temat

Sezonowe zmiany w przyrodzie. Pogoda (pogodnie, zachmurzenie, deszcz, burza, wiatr). Wysokość słońca o różnych porach dnia. Oznaki lata: słońce bardzo ciepłe, gorące, rosa, mgła, chmury i chmury na niebie, letni deszcz, ulewa, grad, burza (błyskawica, grzmot). Praca letnia na wsi. Nazwy miesięcy letnich. Oznaki jesieni: wieje zimny wiatr, często pada, robi się chłodniej, liście na drzewach żółkną, odpadają, pąki pozostają na gałęziach, ptaki (gawrony, szpaki) zbierają się w stada, odlatują w cieplejsze klimaty, mrozy. Jesienna praca w terenie. Nazwy jesiennych miesięcy. Znaki zimy: opady śniegu, mrozy, śnieżyce, w mroźną pogodę śnieg skrzypi pod stopami, pięknie mieni się w słońcu, zimą słońce późno wschodzi, zachodzi wcześnie, dni są krótsze, noce dłuższe, najkrótszy dzień, najdłuższa noc, zamarznięte stawy, lód na rzece twardy, śliski, ptaki są głodne, latają do domów, szukają pożywienia, ludzie opiekują się ptakami. Praca ludzi. Nazwy miesięcy zimowych. Oznaki wiosny: słońce wschodzi wyżej, coraz bardziej grzeje, lód dryfuje, przelewa się, pierwsze rozmarznięte plamy, pierwsze trawy i kwiaty, pąki puchną na drzewach i krzewach, kwitną liście i kwiaty, kwitną drzewa owocowe, ludzie sadzą drzewa i krzewy na ulicach iw ogrodach, nasiona wysiewa się w ogrodach i klombach, pojawiają się owady, latają ptaki. Nazwy wiosennych miesięcy.
Miasto, wieś, wieś. Główna ulica miasta, wieś. Instytucje miejskie, wiejskie, wiejskie (poczta, telegraf, centrum telefoniczne, sklepy, market, szpital, apteka itp.).
Ruch drogowy. Zasady ruchu drogowego: prawidłowe przechodzenie przez ulicę (wszystkie przypadki).
Warzywa, owoce, jagody. Definicja i rozróżnienie.
Orzechy. Orzech laskowy, orzechowy, sosnowy. Wyróżniający się wyglądem, smakiem.
Grzyby. Części grzybowe. Grzyby są jadalne i niejadalne.
Nasiona roślin kwitnących. Zbieranie i przechowywanie nasion. Praktyczna praca przy uprawie roślin kwitnących z nasion (nasturcja, nagietek, groszek pachnący itp.).
Rośliny polowe.Żyto, kukurydza, owies, inne lokalne. Części tych roślin: korzeń, łodyga (słoma), liście, kłos (wiecha, kolba), ziarna. Jak wykorzystywane są te rośliny? Jesienna praca w terenie.
Mieszkanie, pokój. Jadalnia, sypialnia, kuchnia itp. Spotkanie.
Meble. Meble do jadalni, sypialni, kuchni. Wizyta, umówione spotkanie. Pielęgnacja mebli.
Zastawa stołowa. Nazwa dania. Zastawa stołowa, herbata, naczynia kuchenne. Pielęgnacja i przechowywanie.
Odzież. Jak się ubieramy w różnych porach roku: letnie, zimowe, jesienno-sezonowe. Z czego wykonane są nasze ubrania? Pielęgnacja odzieży (czyszczenie, suszenie, wietrzenie, przechowywanie).
Buty. Z czego wykonane są buty? Obuwie skórzane, gumowe, filcowane, tekstylne. Dbanie o różne rodzaje butów.
Rośliny doniczkowe. Tradescantia, begonia, geranium, aloes (opcjonalnie). Części roślin. Praktyczna praca przy uprawie roślin doniczkowych z sadzonek.
Drzewa. Futro, sosna. Uznanie. Części drzewa: korzeń, pień, gałęzie, liście, igły. Nasiona w szyszkach. Świerk, sosna - drzewa iglaste.
Zwierzęta. Koń, krowa, świnia itp. Cechy wyglądu. Żywność. Opieka i utrzymanie. Korzyści dla ludzi.
Dzikie zwierzęta.Łoś, jeleń. Wygląd, jedzenie, nawyki.
Ptaki domowe. Gęś, indyk itp. Wygląd, jedzenie, zwyczaje. Korzyści dla ludzi.
Dzikie ptaki. Gęś, łabędź itp. Wygląd, siedliska, pokarm.
Ptaki wędrowne i zimujące.
Czas odlotu i przylotu różnych ptaków.
Owady są szkodliwe i pożyteczne. Motyle, chrabąszcz, pszczoła, mrówka, mucha.
Ryba. Czym pokryte jest ciało ryby? Jak poruszają się ryby, co i jak jedzą. Opieka nad rybami w akwarium.
Ochrona zdrowia. Odpoczywaj i pracuj w domu. Tryb uśpienia. Dieta.
Powtórka z przeszłości.

Wycieczki, obserwacje i praktyczna praca nad tematami

Codzienne obserwacje pogody. Systematyczne obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie. Wyjazdy terenowe w celu dokonania tych obserwacji. Prowadzenie sezonowego kalendarza przyrody i pracy.
Wycieczki główną ulicą miasta, wsi, wsi, do warsztatów szkolnych, sklepów, warzywnika, ogrodu, parku lub lasu, na kwietnik, do zoo, na fermę zwierząt gospodarskich, fermę futer, fermę drobiu (na podstawie lokalne warunki).
Praktyczna praca przy pielęgnacji ubrań, butów, roślin doniczkowych, uprawy roślin kwitnących z nasion.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
nazywać i charakteryzować obiekty i zjawiska, porównywać i klasyfikować, ustalać elementarne zależności;
aktywnie uczestniczyć w rozmowie;
wypowiadać się spójnie na proponowany temat na podstawie obserwacji;
wykonywanie prac praktycznych związanych z pielęgnacją mieszkania, sadzeniem roślin na poletkach szkolnych i doświadczalnych, przy zbiorach;
przestrzegać zasad higieny osobistej;
przestrzegaj zasad ruchu drogowego.
Uczniowie powinni wiedzieć:
nazwy i właściwości badanych obiektów, grupy obiektów, zjawiska przyrodnicze;
przepisy ruchu drogowego, wszystkie przypadki prawidłowego skrzyżowania ulic.

DODATEK

Lista słów, których uczniowie muszą nauczyć się pisowni

2 klasa

Bęben, brzoza, wiatr, wróbel, wrona, groch, pomocnik, zając, tutaj, kapusta, ołówek, łyżwy, krowa, łopata, samochód, mleko, marchewka, mróz, Moskwa, ogórek, orzech, ojciec, płaszcz, piórnik, pomidor , pracownik, chłopaki, cukier, pies, szkło, płyta, notatnik, teraz, siekiera, ulica, nauczyciel.

3 klasa

Arbuz, filcowe buty, niedziela, wtorek, gazeta, wczoraj, miasto, pamiętnik, droga, żółty, roślina, jutro, obraz, ziemniaki, klasa, pokój, kosz, ogień, meble, niedźwiedź, miesiąc, tydzień, warzywa, ogród warzywny, ubrania, piasek, pogoda, poniedziałek, aktówka, naczynia, wakacje, piątek, opowieść, rysować, ojczyzna, buty, dzisiaj, środa, sobota, płyta, towarzysz, czarny, czwartek, spacerował, jabłko, język.

4 klasie

Autobus, samochód, apteka, wybrzeże, bilet, wagon, nagle, stacja, gazeta, wioska, śniadanie, zdrowie, truskawki, szron, mieszkanie, statek, garnitur, schody, żaba, sklep, malina, metro, torba, minuta , lunch, ogromny, ręcznik, portret, przykład, pszenica, decydować, Rosja, Rosjanin, dzięki, liczyć, teatr, telefon, TV, ciągnik, tramwaj, fabryka, nazwisko, kurczak, mężczyzna, kierowca, wycieczka, jagoda, jastrząb, jaszczurka .

MATEMATYKA

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Matematyka, będąc jednym z ważnych przedmiotów kształcenia ogólnego, przygotowuje uczniów z niepełnosprawnością intelektualną do życia i doskonalenia dostępnych umiejętności zawodowych i zawodowych.
Proces nauczania matematyki jest nierozerwalnie związany z rozwiązaniem konkretnego zadania specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu VIII - korekta i rozwój aktywności poznawczej, cechy osobiste dziecka, a także kształcenie pracowitości, samodzielności , cierpliwość, wytrwałość, ciekawość, kształtowanie umiejętności planowania swoich działań, sprawowania kontroli i samokontroli.
Nauczanie matematyki powinno być praktyczne i ściśle związane z innymi przedmiotami akademickimi, życiowymi, przygotowywać uczniów do opanowania wiedzy i umiejętności zawodowych i zawodowych, uczyć wykorzystania wiedzy matematycznej w sytuacjach niestandardowych.
Pojęcia liczby, wielkości, figury geometrycznej, które tworzą uczniowie w procesie nauczania matematyki, są abstrakcyjne.
Czynności z przedmiotami mające na celu łączenie zbiorów, usuwanie części zbioru, dzielenie zbiorów na równe części oraz inne działania przedmiotowe i praktyczne pozwalają uczniom przygotować się do przyswajania abstrakcyjnych pojęć matematycznych.
Uczniowie powinni nauczyć się układać praktyczne działania z przedmiotami, ich substytutami w głośnej mowie. Stopniowo działania zewnętrzne z obiektami przechodzą do planu wewnętrznego. Dzieci rozwijają umiejętność abstrakcyjnego myślenia, działania nie tylko z różnymi przedmiotami, ale także z liczbami, dlatego lekcje matematyki muszą być wyposażone zarówno w pomoce demonstracyjne, jak i materiały informacyjne dla każdego ucznia.
W klasach niższych konieczne jest wzbudzenie w uczniach zainteresowania matematyką, ilościowymi zmianami elementów zbiorów i liczb przedmiotowych oraz mierzeniem wielkości. Jest to możliwe tylko przy korzystaniu z gier dydaktycznych, technik gry, zabawnych ćwiczeń, tworzenia ekscytujących sytuacji dla dzieci.
Jedną z ważnych metod nauczania matematyki jest porównanie, ponieważ większość matematycznych reprezentacji i pojęć jest wzajemnie odwrotna. Ich asymilacja jest możliwa tylko wtedy, gdy opanują metody odnajdywania podobieństw i różnic, podkreślania istotnych cech i abstrahowania od nieistotnych, stosowania metod klasyfikacji i różnicowania, ustalania przyczynowo-skutkowych związków między pojęciami. Równie ważną techniką jest materializacja, czyli umiejętność skonkretyzowania dowolnej abstrakcyjnej koncepcji, wykorzystania jej w sytuacjach życiowych. Oprócz wyżej wymienionych wiodących metod nauczania stosowane są również inne: pokaz, obserwacja, ćwiczenia, rozmowa, praca z podręcznikiem, wycieczka, praca samodzielna itp.
Nauczanie matematyki jest niemożliwe bez ścisłego, uważnego podejścia do kształtowania i rozwoju mowy uczniów. Dlatego na lekcjach matematyki w klasach podstawowych nauczyciel uczy dzieci powtarzania własnej wypowiedzi, co jest wzorem dla uczniów, wprowadza chóralny, a następnie indywidualny komentarz do zajęć przedmiotowo-praktycznych i działań z liczbami.

ORGANIZACJA NAUCZANIA MATEMATYKI

Główną formą organizacji procesu nauczania matematyki jest lekcja. Wiodącą formą pracy nauczyciela z uczniami w klasie jest frontalna praca w realizacji zróżnicowanego i indywidualnego podejścia. Sukces nauczania matematyki w dużej mierze zależy od dokładnego przestudiowania przez nauczyciela indywidualnych cech każdego dziecka w klasie (poznawczych i osobistych): jaką wiedzę matematyczną posiada uczeń, jakie trudności napotyka w opanowaniu wiedzy matematycznej, graficznej i rysunkowej, jakie są luki w jego wiedzy i jakie są ich przyczyny, jakie ma potencjalne możliwości, na jakich mocnych stronach może polegać w rozwoju swoich zdolności matematycznych.
Każda lekcja matematyki wyposażona jest w niezbędne pomoce wizualne, materiały informacyjne, techniczne pomoce dydaktyczne.
Liczenie mentalne jako etap lekcji jest integralną częścią prawie każdej lekcji matematyki.
Rozwiązywanie problemów arytmetycznych zajmuje co najmniej połowę czasu nauki w procesie nauczania matematyki.
Program wskazuje wszystkie rodzaje prostych zadań, które są rozwiązywane w każdej klasie, a począwszy od klasy 2 - liczbę czynności w zadaniach złożonych. Złożone problemy składają się z prostych problemów dobrze znanych dzieciom.
Rozwiązania wszystkich rodzajów problemów są zapisywane z nazwami.
Materiał geometryczny jest zawarty na prawie każdej lekcji matematyki. Jeśli to możliwe, powinno być ściśle związane z arytmetyką.
W klasach niższych kładzione są podwaliny wiedzy i umiejętności matematycznych, bez których dalszy rozwój uczniów w przyswajaniu matematyki będzie utrudniony. Dlatego na każdej lekcji należy zwrócić uwagę na utrwalanie i powtarzanie wiodącej wiedzy z matematyki, zwłaszcza znajomości składu liczb pierwszej dziesiątki, tablic dodawania i odejmowania w dziesięciu, liczb jednocyfrowych w zakresie 20, znajomości mnożenia i tabele podziału. Zapamiętując tabele uczniowie powinni polegać nie tylko na pamięci mechanicznej, ale także opanować metody uzyskiwania wyników obliczeń, jeśli ich nie pamiętają.
Organizacja samodzielnej pracy powinna być obowiązkowym wymogiem każdej lekcji matematyki. Praca wykonywana samodzielnie przez ucznia musi być sprawdzona przez nauczyciela, popełnione błędy są identyfikowane i korygowane, ustalana jest przyczyna tych błędów, a praca nad błędami jest prowadzona z uczniem.
Praca domowa musi być codziennie sprawdzana przez nauczyciela.
Wraz z codzienną, bieżącą kontrolą stanu wiedzy z matematyki, nauczyciel przeprowadza sprawdziany 2-3 razy na kwartał.
Program jako całość określa optymalną ilość wiedzy i umiejętności z matematyki, która jest dostępna dla większości uczniów uczących się w szkole specjalnej.
Jednak w każdej klasie jest część uczniów, którzy stale pozostają w tyle za kolegami z klasy w przyswajaniu wiedzy i potrzebują zróżnicowanej pomocy ze strony nauczyciela. Mogą uczestniczyć w frontalnej pracy z całą klasą (rozwiązywanie prostszych przykładów, powtarzanie wyjaśnień nauczyciela lub silnego ucznia na pytaniach wiodących, rozwiązywanie problemów arytmetycznych z pomocą nauczyciela). W celu samorealizacji ci uczniowie muszą oferować lekkie wersje przykładów, zadań i innych zadań.
Biorąc pod uwagę wskazane cechy tej grupy uczniów, niniejszy program określił te uproszczenia, jakie można wprowadzić w ramach tematów programowych.
Przyswojenie tej wiedzy i umiejętności stanowi podstawę do przeniesienia uczniów do kolejnych zajęć.
Są uczniowie, którzy w sposób zadowalający opanowują program szkoły pomocniczej ze wszystkich przedmiotów z wyjątkiem matematyki. Uczniowie ci (z tzw. upośledzeniem miejscowym lub rażącą akalkulią) nie mogą być trzymani w tej czy innej klasie tylko z powodu braku wiedzy z jednego przedmiotu.
Tacy studenci muszą być zaangażowani w indywidualny program, uczą się w miarę swoich możliwości, są odpowiednio certyfikowani i przenoszeni z klasy do klasy.
Decyzję o kształceniu uczniów na indywidualnym programie z tego przedmiotu podejmuje rada pedagogiczna szkoły.

PROGRAM

1 klasa

(5 godzin tygodniowo)

okres propedeutyczny 1

LICZBY. WARTOŚCI

Nazwy, oznaczenia liczb od 1 do 9. Liczenie po 1 i równe grupy po 2, 3 (liczenie obiektów i liczenie abstrakcyjne). Liczby ilościowe, porządkowe. Liczba i liczba 0. Korespondencja ilości, cyfry, liczby. Umieść każdą liczbę na linii liczbowej (0-9). Porównanie liczb. Ustanowienie relacji większe niż, mniejsze niż równe.
Numer 10. Numer i numer. Dziesięć jednostek - 1 dziesięć.
Skład liczb pierwszej dziesiątki z dwóch terminów. Metody dodawania i odejmowania. Tabela składu liczb w ciągu 10, jego zastosowanie podczas wykonywania operacji odejmowania. Nazwa składników i wyników dodawania i odejmowania (w mowie nauczyciela). Przemienność dodawania (zastosowanie praktyczne).
Nazwa, oznaczenie, układ dziesiętny liczb 11-20 2 . Liczby jednocyfrowe, dwucyfrowe. Porównanie liczb 1-10 z serią liczb 11-20. Seria liczb 1-20, porównanie liczb (większe niż, mniejsze, równe, dodatkowe, brakujące jednostki, dziesięć). Licząc od podanej liczby do podanej, licząc, licząc 1, 2, 3, 4, 5. Dodanie dziesięciu i jednostek, odpowiednich przypadków odejmowania.
Jednostki (miary) wartości - kopiejka, rubel. Oznaczenie: 1 tys., 1 pkt. Monety: 1 tys., 5 tys., 10 tys., 1 pkt, 2 pkt, 5 pkt. Wymiana i wymiana.
Proste zadania arytmetyczne, aby znaleźć sumę i resztę.
Kropka. Linie proste i zakrzywione. Narysuj linię prostą linijką w różnych pozycjach względem krawędzi kartki papieru. Linia prosta, cięcie. Długość cięcia. Rysowanie linii przechodzących przez 1-2 punkty.
Jednostki (miary) długości - centymetr. Oznaczenie: 1 cm Pomiar odcinka, rysowanie odcinka o określonej długości.
Jednostki (miary) masy, pojemność - kilogram, litr. Oznaczenie: 1 kg, 1 l.
Jednostką czasu jest dzień. Przeznaczenie: 1 dzień. Tydzień to siedem dni, kolejność dni tygodnia.
Rysowanie prostokąta, kwadratu, trójkąta według podanych wierzchołków.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni wiedzieć:
ilościowe, porządkowe do 20;
skład liczb jednocyfrowych i liczby 10 z dwóch terminów;
skład dziesiętny liczb dwucyfrowych, miejsce jednostek i dziesiątek w liczbie dwucyfrowej;
linie - linia prosta, krzywa, odcinek;
jednostki (miary) wartości, długość, waga, pojemność: 1 karton, 1 rub., 1 cm, 1 kg, 1 l;
nazwa, kolejność dni tygodnia, liczba dni w tygodniu.
Uczniowie powinni być w stanie:
czytaj, pisz, oszczędzaj na kontach, porównuj liczby do 20, licz, licz w 1, 2, 3, 4, 5;
wykonać dodawanie, odejmowanie liczb w zakresie 10, 20, na podstawie znajomości ich składu z dwóch wyrazów, stosować przemienność dodawania: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
rozwiązywać zadania do znalezienia sumy, reszty, ilustrować treść zadania za pomocą obiektów, ich zamienników, rysunków, sporządzać zadania według modelu, gotowe rozwiązanie, krótką notatkę, proponowaną fabułę, dla dana operacja arytmetyczna;
rozpoznawać monety, wymieniać jedną monetę na drugą;
narysuj linię prostą, odcinek o określonej długości, zmierz odcinek;
narysuj prostokąt, kwadrat, trójkąt w podanych wierzchołkach.
Notatki.
1. Liczenie i liczenie w ciągu 20 tylko 1-2 jednostek.
2. Sumę i resztę oblicza się za pomocą pozycji metodą przeliczania lub przeliczania, liczenia.
3. Wymiana niektórych monet na inne odbywa się w ciągu 10 tys., 5 r.
4. Rysowanie i mierzenie segmentów odbywa się z pomocą lektora.
5. Prostokąt, kwadrat, trójkąt rysuje się według punktów wskazanych przez nauczyciela.

Klasa 2

(5 godzin tygodniowo)

OCENA W CIĄGU 20

Liczenie, liczenie po 1, 2, 3, 4, 5, 6 do 20 w kolejności bezpośredniej i odwrotnej. Porównanie liczb. Znaki relacji większe niż (), mniejsze (Dodawanie liczb jednocyfrowych z przejściem przez tuzin przez rozłożenie drugiego wyrazu na dwie liczby.
Odejmowanie liczb jednocyfrowych od dwucyfrowych z przejściem do dziesięciu przez rozłożenie odjemnika na dwie liczby.
Tabele składu liczb dwucyfrowych (11-18) z dwóch liczb jednocyfrowych z przejściem przez tuzin. Oblicz resztę za pomocą tej tabeli.
Nazwy składników i wyników dodawania i odejmowania w mowie uczniów.
Liczba 0 jako składnik dodawania.
Jednostką (miarą) długości jest decymetr. Oznaczenie: 1 dm. Stosunek: 1 dm = 10 cm.
Dodawanie i odejmowanie liczb otrzymanych w wyniku pomiaru jednym miarą wartości, długości (suma (reszta) może być mniejsza, równa lub większa niż 1 dm), masy, czasu.
Pojęcia „to samo”, „więcej (mniej) o kilka jednostek”.
Proste zadania arytmetyczne do zwiększania (zmniejszania) liczb o kilka jednostek. Złożone zadania arytmetyczne w dwóch krokach.
Linia prosta, promień, odcinek. Porównanie segmentów.
Narożnik. Elementy narożne: wierzchołek, boki. Rodzaje kątów: proste, rozwarte, ostre. Porównanie narożników pod kątem prostym. Rysowanie pod kątem prostym za pomocą trójkąta rysunkowego.
Czworokąty: prostokąt, kwadrat. Własności kątów, boków. Trójkąt: wierzchołki, kąty, boki. Rysowanie prostokąta, kwadratu, trójkąta na papierze w klatce według podanych wierzchołków.
Zegar, tarcza, wskazówki. Pomiar czasu w godzinach, kierunek ruchu strzałek. Jednostką (miarą) czasu jest godzina. Oznaczenie: 1 godzina Pomiar czasu godzinami z dokładnością do 1 godziny Pół godziny (pół godziny).
Podział zbiorów przedmiotowych na dwie równe części (równo).

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni wiedzieć:
liczenie do 20 przez jedną i równą grupę liczbową;
tabela składu liczb (11-18) dwóch liczb jednocyfrowych z przejściem przez dziesięć;
nazwy składnika i wyniki dodawania i odejmowania;
matematyczne znaczenie wyrażeń „to samo”, „więcej o”, „mniej o”;
różnica między linią prostą, promieniem, odcinkiem;
elementy narożne, rodzaje narożników;
elementy czworokątów - prostokąt, kwadrat, ich właściwości;
elementy trójkąta.
Uczniowie powinni być w stanie:
wykonywać dodawanie i odejmowanie liczb w zakresie 20 bez przejścia, z przejściem do dziesięciu, z liczbami uzyskanymi przez liczenie i mierzenie jednym taktem;
rozwiązywać proste i złożone zadania arytmetyczne oraz konkretyzować za pomocą obiektów lub ich substytutów i krótko spisywać treść zadania;
rozpoznawać, nazywać, rysować segmenty, kąty - proste, tępe, ostre - na papierze bez linii;
narysuj prostokąt, kwadrat na papierze w klatce;
określić czas na zegarze z dokładnością do 1 godziny.
Notatki.
1. Rozwiązuje się tylko proste zadania arytmetyczne.
2. Prostokąt, kwadrat rysuje się z pomocą nauczyciela.
3. Znajomość składu liczb jednocyfrowych jest obowiązkowa.
4. Rozwiązywanie przykładów do znalezienia sumy, reszta z przejściem przez tuzin (wraz ze szczegółowym zapisem rozwiązania).

3 klasa

(6 godzin tygodniowo)

Numeracja liczb do 100. Uzyskiwanie szeregu okrągłych dziesiątek, dodawanie i odejmowanie okrągłych dziesiątek. Uzyskiwanie pełnych liczb dwucyfrowych z dziesiątek i jedynek. Rozkład pełnych liczb dwucyfrowych na dziesiątki i jedynki. Szeregi liczbowe 1-100, liczenie, liczenie po 1, po 2, w równych grupach po 5, po 4. Porównanie w szeregach liczb sąsiednich, porównanie liczb po liczbie cyfr, po liczbie dziesiątek i jednostek. Pojęcie kategorii. Tabela cyfr. Zwiększaj i zmniejszaj liczby o kilkadziesiąt jednostek. Liczby są parzyste i nieparzyste.
Dodawanie i odejmowanie liczb w zakresie 100 bez przecinania cyfry (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 i odpowiednie przypadki odejmowania) .
Zero jako składnik dodawania i odejmowania.
Mnożenie jako dodanie kilku identycznych wyrazów, zastępując je arytmetyczną operacją mnożenia. Znak mnożenia (×). Zapisywanie i odczytywanie operacji mnożenia. Nazwa składników i wynik mnożenia w mowie nauczyciela.
Tabliczka mnożenia dla liczby 2.
Podział na równe części. Podział zbiorów przedmiotowych na 2, 3, 4, 5 równych części (równo), zapisując podział zbiorów przedmiotowych na równe części za pomocą operacji arytmetycznej dzielenia. Znak podziału (:). Przeczytaj akcję podziału. Tabela podziału przez 2. Nazwy składników i wynik podziału w przemówieniu nauczyciela.
Tabliczka mnożenia liczb 3, 4, 5, 6 i podział na 3, 4, 5, 6 równych części w ciągu 20. Współzależność tabliczki mnożenia i dzielenia.
Stosunek: 1 pkt. = 100 tys.
Zdanie wtrącone. Kroki I i II.
Jednostką (miarą) długości jest metr. Oznaczenie: 1 m. Proporcje: 1 m = 10 dm, 1 m = 100 cm.
Liczby uzyskane przez liczenie i mierzenie za pomocą jednej, dwóch miar (rubli z kopiejkami, metry z centymetrami).
Jednostki (miary) czasu - minuta, miesiąc, rok. Przeznaczenie: 1 min, 1 miesiąc, 1 rok. Proporcje: 1 h = 60 min, 1 dzień. = 24 h, 1 miesiąc = 30 lub 31 dni, 1 rok = 12 miesięcy Kolejność miesięcy. Kalendarz. Określanie czasu przez zegar z dokładnością do 5 minut (10 godzin 25 minut i bez 15 minut 11 godzin).
Proste zadania arytmetyczne do znajdowania iloczynu, iloraz (podział na równe części i według zawartości).
Obliczanie kosztów na podstawie relacji między ceną, ilością i kosztem.
Złożone zadania arytmetyczne w dwóch krokach: dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie.
Konstrukcja odcinka o tej samej długości, większa (mniejsza) podana. Przecięcie linii. Punkt przecięcia.
Koło, koło. Kompas. Środek, promień. Konstruowanie okręgu za pomocą kompasu.
Czworoboczny. Prostokąt i kwadrat.
Wielokąt. Wierzchołki, narożniki, boki.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni wiedzieć:
serie liczb 1-100 w kolejności do przodu i do tyłu;
znaczenie operacji arytmetycznych mnożenia i dzielenia (na równe części i według treści), różnica między dwoma rodzajami dzielenia na poziomie działań praktycznych, sposób czytania i pisania każdego rodzaju dzielenia;
tabliczki mnożenia i dzielenia liczb w zakresie 20, przemienność iloczynu, łączenie tabliczek mnożenia i dzielenia;
kolejność działań w przykładach w 2-3 operacjach arytmetycznych;
jednostki (miary) miary kosztu, długości, masy, czasu, stosunku badanych miar;
kolejność miesięcy w roku, numery miesięcy od początku roku.
Uczniowie powinni być w stanie:
liczyć, liczyć, liczyć po jednym iw równych grupach liczbowych po 2, 5, 4, w zakresie 100;
odłóż na rachunkach dowolne liczby w granicach 100;
dodawać i odejmować liczby w zakresie 100 bez przechodzenia przez kategorię za pomocą obliczeń ustnych;
wykorzystać znajomość tabliczki mnożenia do rozwiązania odpowiednich przykładów dzielenia;
rozróżniać liczby uzyskane przez liczenie i mierzenie;
spisuj liczby uzyskane przy pomiarze dwoma miarami, z pełnym zestawem znaków w małych miarach: 5 m 62 cm, 3 m 03 cm, korzystaj z różnych tabelek kalendarzowych, kalendarzy do odrywania;
określić czas według zegara (czas przeszły, czas przyszły);
znajdź punkt przecięcia linii;
narysuj koła o różnych promieniach, rozróżnij okrąg i okrąg.
Notatki.
1. Kontynuuj rozwiązywanie przykładów dodawania i odejmowania w ciągu 20 z przejściem przez tuzin ze szczegółowym zapisem.
2. Obowiązkowa znajomość tylko tabliczki mnożenia dla liczby 2, aby otrzymać iloraz z dzielenia przez 2 przy pomocy tabliczki mnożenia.
3. Wystarczy umieć określić czas zegarem tylko w jeden sposób, za pomocą kalendarza ustalić kolejność miesięcy w roku, ilość dni w miesiącach, miesiące w roku.
4. Wyklucza się zadania arytmetyczne w dwóch krokach, z których jednym jest mnożenie lub dzielenie.

4 klasie

(6 godzin tygodniowo)

Dodawanie i odejmowanie liczb w zakresie 100 bez przecinania cyfry (wszystkie przypadki).
Dodanie liczby dwucyfrowej do liczby jednocyfrowej i odjęcie liczby jednocyfrowej od liczby dwucyfrowej z przejściem przez wyładowanie.
Pisemne dodawanie i odejmowanie liczb dwucyfrowych z przejściem przez wyładowanie.
Liczenie i liczenie po 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Tabliczka mnożenia liczb 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Tabliczka dzielenia na 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 równych części. Związek między mnożeniem a dzieleniem.
Mnożenie przez 1, 0, 10 i przez 1, 0, 10. Dzielenie przez 0, dzielenie przez 1, przez 10. Nazwy składników oraz wyniki mnożenia i dzielenia w mowie uczniów.
Jednostką (miarą) masy jest cent. Oznaczenie: 1c. Stosunek: 1 q = 100 kg.
Jednostką (miarą) długości jest milimetr. Oznaczenie: 1 mm. Stosunek: 1 cm = 10 mm.
Jednostką (miarą) czasu jest sekunda. Oznaczenie: 1s. Stosunek: 1 min = 60 s. Z drugiej ręki. Stoper. Wyznaczanie czasu przez zegar z dokładnością do 1 minuty (5 godzin 18 minut, bez 13 minut na 6 godzin, 18 minut na 9). Podwójna notacja czasu.
Prosty problem arytmetyczny polegający na kilkukrotnym zwiększeniu (zmniejszeniu) liczby.
Związek między kosztem, ceną, ilością (wszystkie przypadki). Zadania złożone rozwiązywane dwiema operacjami arytmetycznymi.
Krzywe zamknięte i otwarte: okrąg, łuk.
Linie przerywane - zamknięte, otwarte. Granica wieloboku jest zamkniętą polilinią. Pomiar odcinków polilinii i obliczanie jej długości. Konstrukcja odcinka równa długości linii łamanej. Budowa linii łamanej dla określonej długości jej odcinków.
Wzajemne położenie na płaszczyźnie figur geometrycznych (przecięcie, punkty przecięcia). Prostokąt i kwadrat. Kwadrat to szczególny przypadek prostokąta.
Konstrukcja prostokąta (kwadratu) za pomocą trójkąta rysunkowego.
Nazwy boków prostokąta: podstawy (góra, dół), boki (prawa, lewa), przeciwległe, przyległe.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni wiedzieć:
różnica między dodawaniem i odejmowaniem liczb ustnych i pisemnych w zakresie 100;
tabliczki mnożenia dla wszystkich liczb jednocyfrowych i liczby 10. Zasada mnożenia liczb 1 i 0 przez 1 i 0, dzielenie 0 i dzielenie przez 1 przez 10;
nazwy składników mnożenia, dzielenia;
miary długości, masy i ich stosunku;
miary czasu i ich stosunek;
różne przypadki wzajemnego położenia dwóch figur geometrycznych;
nazwy elementów czworoboków.
Uczniowie powinni być w stanie:
wykonywać ustne i pisemne dodawanie i odejmowanie;
praktycznie używać przemienności mnożenia;
określić czas według zegara na trzy sposoby z dokładnością do 1 minuty;
rozwiązywać, komponować, ilustrować wszystkie przestudiowane proste problemy arytmetyczne;
samodzielnie pisać krótko, symulować treść, rozwiązywać złożone zadania arytmetyczne w dwóch krokach;
rozróżniać zamknięte, otwarte krzywe, łamane linie;
obliczyć długość polilinii;
rozpoznawać, nazywać, rysować, modelować wzajemne położenie dwóch linii prostych, zakrzywionych, wielokątów, okręgów, znajdować punkty przecięcia;
narysuj prostokąt (kwadrat) za pomocą trójkąta rysunkowego na papierze bez linii.
Notatki.
1. Nie trzeba znać na pamięć tabliczki mnożenia liczb 6-9, ale trzeba umieć korzystać z tych tabliczek na wydruku zarówno do znalezienia iloczynu, jak i ilorazu.
2. Rozpoznawanie, modelowanie wzajemnego położenia figur bez rysunku.
3. Określanie czasu przez zegar w co najmniej jeden sposób.
4. Rozwiązywanie problemów złożonych z pomocą nauczyciela.
5. Rysowanie prostokąta (kwadratu) na papierze bez linii z pomocą nauczyciela.

SZTUKA

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Plastyka jako przedmiot szkolny ma ważną wartość korekcyjną i rozwojową. Prawidłowo prowadzone lekcje plastyki mają istotny wpływ na sferę intelektualną, emocjonalną i motoryczną, przyczyniają się do kształtowania osobowości dziecka upośledzonego umysłowo, rozwoju pozytywnych umiejętności i nawyków.
Szkolny kurs plastyczny wyznacza następujące główne zadania:
przyczyniają się do korygowania niedociągnięć w aktywności poznawczej dzieci w wieku szkolnym poprzez systematyczną i celową edukację oraz rozwijanie ich prawidłowego postrzegania kształtu, projektu, wielkości, koloru przedmiotów, ich położenia w przestrzeni;
znaleźć znaczące cechy w przedstawionym, ustalić podobieństwa i różnice;
promowanie rozwoju działalności analitycznej i syntetycznej uczniów, umiejętność porównywania, uogólniania;
poruszaj się po zadaniu i planuj swoją pracę, zarysuj sekwencję rysunku;
korygować niedostatki motoryki i poprawiać koordynację wzrokowo-ruchową poprzez stosowanie zmiennych i powtarzalnych działań graficznych z wykorzystaniem różnorodnego materiału wizualnego;
przekazanie studentom wiedzy o elementarnych podstawach rysunku realistycznego, wyrobienie umiejętności rysowania z natury, rysunku dekoracyjnego;
zapoznawanie studentów z indywidualnymi dziełami sztuki pięknej, dekoracyjnej, użytkowej i ludowej, kultywowanie do nich aktywnego stosunku emocjonalnego i estetycznego;
rozwijać mowę uczniów, gust artystyczny, zainteresowanie i miłość do aktywności wizualnej.
Aby rozwiązać te problemy, w programie przewidziano cztery rodzaje zajęć: rysunek dekoracyjny, rysunek z natury, rysunek na tematy oraz zajęcia plastyczne.
Przed rozpoczęciem tych zajęć studenci muszą być do nich przygotowani.

ZAJĘCIA PRZYGOTOWAWCZE

Ich głównym zadaniem jest kształtowanie i wzbogacanie doświadczeń zmysłowych (zdolność widzenia, słyszenia, dotyku), co jest niezbędnym warunkiem rozwoju aktywności poznawczej uczniów. Na tym etapie ważne jest również wyrobienie podstawowych umiejętności pracy z materiałami i narzędziami, pokazanie, że rysunki odzwierciedlają właściwości obiektów i ich relacji oraz wzbudzenie zainteresowania aktywnością wizualną.
W okresie przygotowawczym do szkolenia nauczyciel, posługując się różnorodnymi materiałami do gry i grafiki, prowadzi prace mające na celu rozwijanie uwagi wzrokowej uczniów, percepcji przedmiotów i ich właściwości (kształt, rozmiar, kolor, liczba części i ich położenie w stosunku do siebie), reprezentacje. Dużo uwagi poświęca się poprawie drobnych, zróżnicowanych ruchów palców i dłoni, koordynacji wzrokowo-ruchowej oraz rozwojowi umiejętności wzrokowych. Jednocześnie należy zadbać o to, aby uczniowie świadomie wykonywali ruchy ołówkiem (flamezanem) w zadanym kierunku, zmieniali kierunek ruchu, zatrzymywali ruch w żądanym punkcie.
Wszystkie zajęcia z reguły odbywają się w zabawny, zabawny sposób. Aby to zrobić, musisz mieć odpowiednie pomoce dydaktyczne: projektanci budynków z zestawem kolorowych części, składane piramidy, płaskie i trójwymiarowe figury geometryczne o różnych rozmiarach, paski kolorowej tektury o różnych długościach i szerokościach, plakaty z próbkami prostych rysunki, geometryczne lotto, a także różne zabawki.
Te gry i ćwiczenia na każdej lekcji powinny kończyć się działaniami graficznymi uczniów, wykonaniem najprostszych rysunków, odzwierciedlających rozwiązanie konkretnego problemu.
Po pewnym przygotowaniu, gdy dzieci nabędą pewną wiedzę i umiejętności, mogą przejść do przedstawiania obiektów o stosunkowo skomplikowanych kształtach i strukturze, dobrze znanych uczniom i dobranych według ich podobieństwa do podstawowych kształtów geometrycznych.

RYSUNEK DEKORACYJNY

Na lekcjach rysunku dekoracyjnego uczniowie zapoznają się z najlepszymi przykładami sztuki i rzemiosła. Pokaz prac rzemieślników ludowych pozwala dzieciom zrozumieć piękno produktów i celowość ich wykorzystania w życiu codziennym. W trakcie zajęć uczniowie otrzymują informacje o stosowaniu wzorów na dywanach, tkaninach, tapetach, naczyniach, zabawkach, zapoznają się z artystycznym rzeźbieniem w drewnie i kości, szkle, ceramice i innych przedmiotach gospodarstwa domowego.
Krótkie rozmowy o sztuce i rzemiośle z pokazem wyrobów rzemieślniczych, tablicami edukacyjnymi i reprodukcjami pomagają w pewnym stopniu kształtować w uczniach gust estetyczny.
Zajęcia z rysunku dekoracyjnego powinny z reguły poprzedzać lekcje rysunku z życia, gdyż kształtują one umiejętności techniczne i wizualne uczniów.

RYSUJĄC Z ŻYCIA

Czerpanie z natury jest koniecznie poprzedzone obserwacją przedstawionego obiektu, określeniem jego kształtu, struktury, koloru i wielkości poszczególnych części oraz ich względnego położenia. Po kompleksowym przestudiowaniu tematu uczniowie przekazują go na rysunku tak, jak widzą go ze swojego miejsca.
Ogromne znaczenie na tych lekcjach ma właściwy dobór odpowiedniego sprzętu i modeli.
Głównym zadaniem nauczania rysunku z natury w klasach podstawowych jest nauczenie dzieci rysowania, przekazywania na rysunku stosunku szerokości i wysokości, części i całości, a także projektowania przedmiotów.
Na lekcjach rysowania z życia bardzo ważne jest rozwijanie u uczniów potrzeby ciągłego porównywania ich rysunku z naturą i poszczególnych szczegółów rysunku ze sobą. Istotne znaczenie ma w tym rozwijanie u dzieci umiejętności posługiwania się linią środkową (osiową), a także posługiwania się najprostszymi liniami pomocniczymi (dodatkowymi) do sprawdzania poprawności rysunku.

RYSOWANIE NA TEMATY

Treścią lekcji rysunku na tematy jest obraz zjawisk otaczającego życia i ilustracja fragmentów utworów literackich.
W klasach 1-2 zadaniem rysunku tematycznego jest zapewnienie uczniom możliwości przedstawienia poszczególnych obiektów, najprostszych w formie i kolorze, zgodnie z prezentacją. Na przykład dzieci rysują ozdoby świąteczne, bałwana, ryby w akwarium, rysują bajki „Piernikowy człowiek”, „Trzy niedźwiedzie” itp.
W klasach 3-4 uczniowie otrzymują najprostsze zadania obrazkowe: poprawnie przekazać wizualny stosunek rozmiarów obiektów, uwzględnić na rysunkach widoczny spadek odległych obiektów, nauczyć się zasady blokowania niektórych obiektów przez inne .
Wyznaczając uczniom zadanie przekazania tematu na rysunku, odsłaniając fabułę fragmentu dzieła literackiego, ilustrującego tekst-opis, nauczyciel musi skoncentrować swoje wysiłki na ukształtowaniu ich idei, uaktywnieniu obrazów wizualnych. Po wyjaśnieniu nauczyciela uczniowie opowiadają, co należy rysować, jak, gdzie iw jakiej kolejności.

Rozmowy o sztuce są ważnym środkiem edukacji moralnej, artystycznej i estetycznej uczniów.
W klasach 1-3 zajęcia ograniczają się do oglądania wyrobów rzemieślników ludowych (głównie zabawek), reprodukcji dzieł sztuki, a także analizowania ilustracji w książkach dla dzieci. Oddzielne lekcje na taką pracę nie są przydzielane, ale na początek lub na koniec lekcji przeznacza się 10-15 minut.
W klasie 4 na konwersacje przeznaczane są specjalne lekcje: w jednej lekcji zaleca się pokazanie nie więcej niż trzech lub czterech dzieł malarskich, rzeźbiarskich, graficznych, wybranych na jeden temat lub 5-6 obiektów artystycznych i rzemieślniczych.
Aby przygotować uczniów do rozumienia dzieł plastycznych, ważna jest systematyczna praca z materiałem ilustracyjnym, mającym na celu rozwijanie percepcji wzrokowej u dzieci.
W niższych klasach nauczyciel pracuje głównie nad tym, aby uczniowie mogli rozpoznać i poprawnie nazwać przedstawione przedmioty.
Podczas rozmów o sztuce, a także na innych lekcjach rysunku nie należy zapominać o pracy nad wzbogacaniem słownictwa i rozwijaniem mowy uczniów, korygowaniem braków wymowy.

PROGRAM

1 klasa

(1 godzina tygodniowo)

Pierwszy semestr

Ćwiczenia przygotowawcze

Prowadzenie edukacji sensorycznej pierwszoklasistów: nauczenie ich rozróżniania kształtów przedmiotów za pomocą wzroku, dotyku i ruchów okrążających dłoni, rozpoznawania i pokazywania podstawowych kształtów geometrycznych i ciał (koło, kwadrat, prostokąt, piłka, sześcian); określić różnicę wielkości między obiektami o tym samym kształcie; skoncentruj się na płaszczyźnie kartki papieru; znajdź środkową, górną, dolną, prawą i lewą krawędź; tworzyć graficzne reprezentacje kształtu (koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt), rozróżniać koło i owal.
Rozwijaj zainteresowanie rysowaniem i rysowaniem. Rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, kształtowanie umiejętności i umiejętności graficznych; umiejętności i zdolności ołówkowe; umiejętność arbitralnej regulacji siły nacisku; umiejętność dowolnego tempa ruchu (jego spowolnienia i przyspieszenia), umiejętność zatrzymywania ruchu we właściwym punkcie: umiejętność utrzymywania kierunku ruchu.
Rozróżnij kolory: czerwony, żółty, zielony, niebieski, brązowy, czarny, biały.
Naucz się malować rysunek: obserwuj kierunek pociągnięć (od góry do dołu, od lewej do prawej, ukośnie), nie zostawiaj spacji, nie wychodź poza obrys.

Przykładowe ćwiczenia

Pierwszy kwartał

Ćwiczenia rozróżniania obiektów według kształtu i koloru. Rysowanie (na jednej kartce) przedmiotów o różnych kształtach i kolorach (po obserwacji i demonstracji przez prowadzącego).
Ćwiczenia rozróżniania obiektów według kształtu i wielkości; rysowanie (na jednym arkuszu) przedmiotów o różnych kształtach i rozmiarach (po obserwacji i demonstracji przez prowadzącego).
Ćwiczenia graficzne w grze - rysowanie linii prostych w różnych kierunkach (jak pokazano): wysokie słupy, płot itp. (proste pionowe linie); druty, tory, kolorowe liny itp. (proste linie poziome); pada skośny deszcz, wysokie góry, namioty turystyczne itp. (linie ukośne).
Ćwiczenia graficzne w grze - rysowanie prostych linii pionowych i poziomych (jak pokazano): drabiny, okna, ramy, szachownica, huśtawki itp.
Ćwiczenia graficzne w grze - rysowanie łukowatych linii (jak pokazano): dym leci, fontanna bije, samolot leci, łódka unosi się na falach, piłka skacze, żaba skacze, motyl leci z kwiatka na kwiatek itp.
Ćwiczenia graficzne gry - rysowanie zamkniętych okrągłych linii (jak pokazano): nawiniemy kilka kłębków nici, balony, wiele pierścieni - łańcuszek, wózek z wielokolorowymi kołami, gałąź z jagodami itp.
Ćwiczenia graficzne w grze - rysowanie (pokazywanie) przedmiotów o różnych rozmiarach (rozmiarach) znanych dzieciom: wielokolorowe kulki - duże i małe, kulki nici - duże i małe, wstążki - długie i krótkie, ołówki - grube i cienkie, Boże Narodzenie drzewa - wysokie i niskie oraz inne
Ćwiczenia graficzne w grze – rysowanie (pokazywanie) okrągłych, owalnych i kwadratowych przedmiotów: arbuzy, pomarańcze, jabłka, ogórki, cytryny, śliwki, ramki, kostki, pudełka itp.
Ćwiczenia graficzne w grze – rysowanie (pokazywanie) obiektów o kształcie prostokątnym i trójkątnym: albumy, linijki, książki, flagi, rysowanie trójkątów, znaków drogowych itp.

Drugi kwartał

Czerpiąc z punktów odniesienia znanych nam przedmiotów: domu, ptaszarni, łodzi, krótkich schodów.
Rysowanie na komórkach prostych geometrycznych wzorów w pasku (pasek w zeszycie ucznia jest wykonywany przez nauczyciela).
Rysowanie wzoru w pasku elementów naprzemiennie kształtem i kolorem (kółka i kwadraty).
Biorąc pod uwagę najprostsze obrazy obiektów na ilustracjach, porównując je pod względem kształtu, koloru i rozmiaru; rysowanie tych rzeczy.
Rysowanie na szablonie koła (średnica 6 cm). Dzielenie koła na cztery równe części, budowanie w nim kwadratu, kolorowanie elementów zgodnie z obrysem.
Rysowanie (na wystawie) obiektów o prostej formie, składających się z kilku części (flagi, koraliki).
Rysowanie w pasie wzoru powtarzających się elementów roślinnych (gałązki świerkowe).
Rysowanie z pamięci (po pokazie) zabawek świątecznych o prostych kształtach (4-6 na kartce papieru).
Opierając się na prezentacji przedmiotów znanych dzieciom (gałąź choinki z zabawkami).

Drugi semestr

RYSUNEK DEKORACYJNY

Rozwijanie w uczniach umiejętności swobodnego, bez napięcia, ręcznego rysowania prostych pionowych, poziomych i ukośnych linii; ćwicz dzieci w dokładnym malowaniu elementów ornamentu, obserwując zarys obrazu; rozwijać umiejętność posługiwania się szablonami-miarami; naucz się rozróżniać i nazywać kolory: czerwony, żółty, zielony, niebieski, brązowy, pomarańczowy, fioletowy.

RYSUJĄC Z ŻYCIA

Nauczenie dzieci rozróżniania przedmiotów według kształtu, wielkości, koloru i przekazywania na rysunku ich głównych właściwości. Prawidłowo umieść rysunki na kartce papieru. Ostrożnie pomaluj obrazy, obserwując kontury.

RYSOWANIE NA TEMATY

Naucz dzieci łączenia przedmiotów na podstawie kształtu; rozwinąć w nich umiejętność przekazania na rysunku najprostszego momentu na obraz z czytanej bajki; umieść elementy rysunkowe na kartce papieru, przekazując przestrzenne i wymiarowe relacje prostych obiektów (nad, pod, obok, blisko; duże, małe, najmniejsze); identyfikuj swój rysunek z dowolnym obiektem.

ROZMOWY O SZTUCE

(2 razy na kwartał)

Nauczenie dzieci rozpoznawania i rozróżniania na ilustracjach obrazów przedmiotów, zwierząt, roślin znanych im z najbliższego otoczenia: rozwijanie umiejętności porównywania obiektów pod względem kształtu, koloru, wielkości.

Przykładowe zadania

trzeci kwartał

Czerpiąc z życia zimowe rzeczy (szalik i czapka z dzianiny).
Opierając się na temacie „Bałwan”.
Rysowanie geometrycznego ornamentu z próbki wzdłuż punktów odniesienia (prostokąt jest podzielony na pół, a przekątne są rysowane w powstałych kwadratach; trójkąty są pomalowane kontrastowymi kolorami).
Czerpiąc z natury, zabawkowa sygnalizacja świetlna. Czerpiąc z życia pęk balonów.
Rozmowa na temat „Wzory Dymkovo”. Kreślenie w paski do zakładki.
Czerpiąc z natury łodzi-zabawki.
Rysowanie wzoru na pocztówkę na 8 marca.
Rysowanie zgodnie z ideą „Co jest okrągłe?”.
Badanie ilustracji do książki E. Racheva „Piernikowy człowiek”. Rysunek do bajki („Kolobok leży na oknie”, „Kolobok toczy się po ścieżce”).

Rysunek dekoracyjny - wzór w kole (koło to gotowy kształt).
Rysunek tematyczny „Narysuję rakietę”.
Geometryczny wzór w pasie trójkątów. Uwzględnienie zabawki Dymkovo „Ognisty ptak”, ilustracje do bajki P. Erszowa „Mały garbaty koń”.
Czerpiąc z życia świąteczną flagę. Rysowanie wzoru w pasku elementów roślinnych. Badanie ilustracji do bajki „Trzy niedźwiedzie”. Rysunek do tej bajki (trzy kubki o różnych rozmiarach i kolorach).

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
zorganizuj swoje miejsce pracy, usiądź prawidłowo przy biurku (stole), prawidłowo trzymaj książkę do rysowania i ołówek;
podczas wykonywania rysunków używaj tylko jednej strony kartki papieru;
śledź proste wzory ołówkiem, łącz kropki, ręcznie rysuj pionowe, poziome, ukośne, zaokrąglone (zamknięte) linie;
skoncentruj się na płaszczyźnie kartki papieru;
pomaluj rysunek kredkami, obserwując kontury rysunku i kierunek pociągnięć (od góry do dołu, od lewej do prawej, ukośnie):
rozróżnij i nazwij kolory;
rozpoznawać i pokazywać podstawowe kształty geometryczne i ciała;
przekazać na rysunkach główny kształt przedmiotów, ustalić jego podobieństwo do znanych kształtów geometrycznych z pomocą nauczyciela;
rozpoznawać i rozróżniać na ilustracjach obrazy przedmiotów, zwierząt, roślin znanych dzieciom z najbliższego otoczenia, porównywać je ze sobą.

Klasa 2

(1 godzina tygodniowo)

RYSUNEK DEKORACYJNY

Nauczenie dzieci ręcznego rysowania linii prostych (pionowych, poziomych, ukośnych), dzielenia segmentu na równe części; rozwinąć umiejętność ręcznego rysowania głównych kształtów geometrycznych i tworzenia z nich wzoru w pasku, obserwując przemianę kształtu i koloru; tworzyć wzory z elementów roślinnych w pasku, kwadracie, kole; poprawić umiejętność kolorowania obrazu; nakładaj pociągnięcia równomiernie bez nadmiernego nacisku w jednym kierunku, bez wychodzenia poza kontur; naucz się używać kolorów czerwonego, żółtego, zielonego, niebieskiego, brązowego, pomarańczowego, fioletowego we wzorach.

RYSUJĄC Z ŻYCIA

Naucz dzieci, jak prawidłowo umieszczać obrazek na kartce papieru; rozróżniać i nazywać kształty przedmiotów kwadratowych, prostokątnych, okrągłych i trójkątnych; rozwijać umiejętność dostrzegania i przekazywania na rysunku kwadratowych i prostokątnych kształtów poszczególnych obiektów; obserwuj relacje przestrzenne przedmiotów i oznaczaj je słowami środkowy, prawy, lewy; określić istotne cechy przedmiotu, ujawniając charakterystyczne szczegóły poprzez rozczłonkowanie stosunkowo złożonego kształtu; ostrożnie pokoloruj rysunek, wybierając kredki zgodnie z naturą.

RYSOWANIE NA TEMATY

Nauczenie dzieci przekazywania na rysunku głównej formy znanych przedmiotów; rozwinąć umiejętność łączenia tych obiektów na jednym rysunku; przedstawiają zaokrąglony kształt części obiektu, ich rozmiar, a także przekazują relacje przestrzenne obiektów i ich części ( powyżej, poniżej, blisko, blisko).

ROZMOWY O SZTUCE

(2 razy na kwartał)

Rozwijanie u dzieci umiejętności rozpoznawania postaci z bajek ludowych na ilustracjach, nazywania postaci przedstawionych na zdjęciu, porównywania ich ze sobą; nazwać i rozróżnić kolory.
Zapoznanie się z ilustracjami do opowieści ludowych z książek dla dzieci w wieku przedszkolnym (ilustracje artystów Yu. Vasnetsova, V. Vatagin, V. Lebedev, E. Rachev, E. Charushin itp.).

Przykładowe zadania

Pierwszy kwartał

Czerpiąc z natury warzywa i owoce. Oglądanie ilustracji w książkach dla dzieci.
Czerpiąc z natury różnego rodzaju grzyby (białe, borowiki, muchomory).
Rysowanie paska wzoru liści i jagód (zgodnie z modelem).
Samodzielna kompilacja przez uczniów wzoru w pasku.
Rysowanie geometrycznego ornamentu na kwadracie (skonstruuj linie środkowe w kwadracie, pokoloruj powstałe trójkąty kolorowymi kredkami).
Rysowanie w kwadracie wzoru gałązek z liśćmi (na liniach środkowych).
Opierając się na temacie „Drzewa jesienią”. Oglądanie ilustracji w książkach dla dzieci.
Rysowanie z natury znanych przedmiotów o prostym kształcie (na przykład folder, linijka, trójkąt rysunkowy).
Rysunek dekoracyjny - wzór kwiatów na prostokątny dywan.

Drugi kwartał

Rysowanie ornamentu geometrycznego w prostokącie (zgodnie z modelem).
Rysunek dekoracyjny - ornament w kwadracie. Oglądanie ilustracji w książkach dla dzieci. Zapoznanie się z malarstwem Gorodets.
Rysowanie w kwadracie wzoru gałązek świerkowych (na liniach środkowych).
Czerpiąc z natury gałązki świerkowe. Oglądanie ilustracji w książkach dla dzieci.
Czerpiąc z flag wakacyjnych życia. Czerpiąc z natury ozdoby świąteczne. Opierając się na temacie „Gałązka ze świątecznymi zabawkami”.

trzeci kwartał

Rysowanie wzoru płatków śniegu (dekorowanie szalika lub swetra).
Opierając się na temacie „Bałwanki”.
Sesja malarska. Czerpiąc z natury ramkę do obrazu.
Czerpiąc z życia-ryby-zabawki. Opierając się na temacie „Ryba w akwarium wśród alg”.
Rysunek z życia prostokątny przedmiot (tornister, teczka, torba).
Rozmowa o sztukach pięknych. Znajomość produktów Polkhov-Majdan. Rysowanie wzoru w paski.
Rysunek dekoracyjny - wzór w pasek na trójkątny szalik (trójkąt to gotowy kształt).
Rysujący z życia znak drogowy „Danger Ahead” (żółty trójkąt równoboczny z czarnym wykrzyknikiem i czerwonym paskiem na brzegach).
Rysowanie wzoru w kole - pomalowana płyta (koło to gotowa forma).
Rysowanie na tablicy i zeszytach prostych przedmiotów łączących różne kształty geometryczne (dom to kwadrat i trójkąt, wózek to prostokąt i dwa koła, ptaszarnia to prostokąt i trójkąt itp.).

Czwarty kwartał

Rysowanie wzoru w pasku naprzemiennych kształtów geometrycznych podanych przez nauczyciela.
Dekoracyjny wzór pocztówki "Rakieta leci".
Czerpiąc z natury wieżyczki z elementów budulcowych.
Czerpiąc z życia świąteczną flagę i balony.
Rysunek tematyczny „Dom ozdobiony na święta flagami i światłami”.
Rysowanie wzoru w pasku kwiatów i liści. Wzór kwiatów w kole (kółko to gotowy kształt). Czerpiąc z życia wiosennych kwiatów. Sesja malarska.

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
swobodnie, bez napięcia, rysuj ręcznie linie we właściwych kierunkach, bez obracania kartki papieru;
poruszać się po płaszczyźnie kartki papieru iw gotowej formie geometrycznej zgodnie z instrukcjami nauczyciela;
wykorzystać podane przez nauczyciela punkty odniesienia (punkty odniesienia) i zgodnie z nimi umieścić obrazek na kartce papieru;
pomaluj rysunek kredkami, obserwując kontury obrazu, kierunek pociągnięć i jednolity charakter nacisku na ołówek;
rysuj ręcznie okrągłe, prostokątne i trójkątne przedmioty;
zrozumieć zasadę powtarzania lub naprzemienności elementów we wzorze (w kształcie i kolorze);
rozpoznawać i znać nazwy kolorów;
rozpoznać w ilustracjach bohaterów baśni ludowych, wykazać wobec nich emocjonalny i estetyczny stosunek.

3 klasa

(1 godzina tygodniowo)

KOLORYZACJA DEKORACYJNA

Nauczenie dzieci rysowania wzorów z geometrycznych i kwiatowych kształtów w paski i kwadraty; rozwijać umiejętność analizy próbki; określić strukturę wzoru (powtórzenie lub przemianę elementów), kształt i kolor elementów; używaj linii środkowych podczas rysowania ornamentów w kwadracie; prawidłowo umieść elementy projektu na arkuszu papieru na rysunkach dekoracyjnych.

RYSUJĄC Z ŻYCIA

Ćwicz uczniów na obrazie przedmiotów o zaokrąglonym i podłużnym kształcie; nauczyć się rozróżniać i przedstawiać przedmioty o kształcie kwadratowym, prostokątnym, okrągłym i trójkątnym, przekazując ich charakterystyczne cechy; przedstawiając płaskie przedmioty o symetrycznym kształcie, użyj linii środkowej (osiowej); rozwijać umiejętność określania kolejności rysowania; używaj jasnych i ciemnych odcieni kolorów, czerpiąc z natury.

RYSOWANIE NA TEMATY

Nauczenie dzieci łączenia obrazów kilku obiektów na jednym rysunku fabularnym, łącząc je ze wspólną treścią; ułóż obrazy w określonej kolejności ( bliżej, dalej), wykorzystując całą kartkę papieru i przestrzegając górnej i dolnej części rysunku.

ROZMOWY O SZTUCE

(2 razy na kwartał)

Nauczenie dzieci rozpoznawania w ilustracjach książkowych i reprodukcjach obrazów artystycznych charakterystycznych znaków pór roku, przekazywanych za pomocą plastyki; rozwijać w nich umiejętność dostrzegania piękna przyrody o różnych porach roku.

Przykładowe zadania

Pierwszy kwartał

Czerpiąc z życia jesienne liście. Rozmowa na temat obrazu I. Khrutsky'ego „Kwiaty i owoce” lub innych.
Rysowanie wzoru w pasku gałęzi z liśćmi. Czerpiąc z natury gałązkę drzewa o prostych w formie liściach (np. gałązkę wiśni).
Opierając się na temacie „Park jesienią”. Rozmowa o obrazach o jesieni (I. Lewitan. „Złota jesień”, V. Polenov. „Złota jesień”).
Czerpanie z życia przedmiotów o różnych kształtach i kolorach (jabłko, gruszka, ogórek, marchewka).
Czerpiąc z natury morskich flag sygnałowych (3-4 flagi na jednym arkuszu).
Rysunek z desek natury (z wzorem) do krojenia warzyw.
Rysowanie wzoru szachownicy w kwadracie.

Drugi kwartał

Rysowanie ornamentu geometrycznego w kwadracie. Czerpiąc z natury zabawkowego domku.
Ilustracja opowiadania czytanego przez nauczyciela.
Zapoznanie się z dziełami mistrzów Gzhel. Wzór na płytę Gzhel (płyta jest gotową formą).
Czerpiący z natury okrągły budzik.
Czerpiąc z natury dwukolorowej kuli.
Rysowanie wzoru w pasku (płatki śniegu i świerkowe gałęzie).
Rozmowa na temat obrazów na temat „Zima nadeszła” (I. Shishkin. „Zima”, K. Yuon. „Rosyjska zima” itp.).
Opierając się na temacie „Elegancka choinka”.

trzeci kwartał

Rysowanie wzoru na rękawiczce (wzór jest wycinany z papieru - gotowa forma). Rysowanie symetrycznego wzoru na wzorze.
Opierając się na temacie „Choinka zimą w lesie”.
Czerpiący z natury młotka. Czerpanie z życia prostego instrumentu (np. szpatułki, pilnika z rączką, widelca itp.).
Czerpiąc z natury rakiety tenisowej. Rozmowa na temat obrazów K. Yuona „Koniec zimy”, „Południe” lub innych. Opierając się na temacie „Mój ulubiony bajkowy bohater”.
Rysunek dekoracyjny - projekt kartki z życzeniami na 8 marca. Opierając się na modelu ornamentu z kwadratów. Czerpiąc z natury budynku z elementów budulcowych.
Rysunek z natury helikopter-zabawka (wykonana z tektury).

Czwarty kwartał

Rysowanie wzoru kształtów roślin w paski.
Rozmowa na zdjęciach o wiośnie (I. Lewitan. „Marzec”, A. Savrasov. „Przybyły gawrony”, T. Yablonskaya. „Wiosna” itp.). Czerpiąc z natury wiosennej gałązki. Opierając się na temacie „Drzewa na wiosnę”.
Rysowanie ornamentu z kwadratów (wieczko do pudełka w kształcie kwadratu).
Opierając się na temacie „Victory Holiday” (fajerwerki).
Dekoracyjny rysunek na temat „Narysuj dowolny wzór w kwadracie” (kwadrat to gotowa forma).
Czerpiący z natury krzew truskawkowy z kwiatami. Czerpiąc z kwiatów natury.
Rozmowa na temat obrazów na temat „Kolorowe kolory lata” (A. Kuindzhi. „Brzozowy gaj”, A. Plastov. „Sianokosy” lub inne).

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
prawidłowo ułożyć kartkę papieru (w pionie lub poziomie) w zależności od przestrzennego układu obrazu;
niezależnie umieść obraz pojedynczego obiektu na środku kartki papieru;
poruszać się po płaszczyźnie kartki papieru iw gotowej formie geometrycznej;
prawidłowo rozłóż rozmiar obrazu w zależności od rozmiaru arkusza papieru;
podziel arkusz według oka na dwie i cztery równe części;
analizować strukturę przedmiotu z pomocą nauczyciela;
przedstawiają ręcznie przedmioty o różnych kształtach, przekazując ich charakterystyczne cechy;
narysuj wzory z geometrycznych i kwiatowych kształtów w pasku i kwadracie (zgodnie z modelem);
na rysunkach tematycznych przedstaw podstawy bliższych obiektów poniżej, odległe obiekty - powyżej; przedstawiają bliskie obiekty większe niż odległe, choć równej wielkości;
rozróżniać i nazywać kolory i ich odcienie;
rozpoznawać w ilustracjach książkowych i reprodukcjach malarstwa artystycznego charakterystyczne cechy pór roku, przekazywane za pomocą plastyki;
przeanalizuj swój rysunek z pomocą nauczyciela, zwróć uwagę na zalety i wady pracy.

4 klasie

(1 godzina tygodniowo)

RYSUJĄC Z ŻYCIA

Nauczenie dzieci analizowania przedmiotu obrazu (określenie kształtu, koloru i rozmiaru elementów); rozwijać umiejętność przedstawiania trójwymiarowych obiektów o kształcie prostokątnym, cylindrycznym i stożkowym w prostej pozycji przestrzennej; poprawnie określić rozmiar obrazu w stosunku do kartki papieru; przekazać na rysunku strukturę przedmiotu, kształt, proporcje i światło jego części; naucz się używać linii środkowych podczas budowania rysunku; wybierz odpowiednie kolory dla obrazu obiektów, oddając ich trójwymiarowy kształt za pomocą elementarnego światłocienia.

RYSUNEK DEKORACYJNY

Nauczenie dzieci konsekwentnego budowania ozdób w prostokącie i kwadracie za pomocą linii środkowych; ułóż wzór symetrycznie, wypełniając środek, rogi, krawędzie; umieść elementy dekoracyjne w kółko na liniach środkowych (średnicach) pośrodku i wzdłuż krawędzi; używaj farb akwarelowych i gwaszowych; równomiernie wylewać, obserwując kontury, poszczególne elementy ornamentu; wybierz harmonijne połączenie kolorów.

RYSOWANIE NA TEMATY

Rozwijanie w uczniach reprezentacji wizualnych i umiejętności przekazywania na rysunku ich wrażeń z tego, co widzieli wcześniej; dowiedz się, jak prawidłowo ułożyć obrazy na kartce papieru, łącząc je ze wspólnym pomysłem.

Przykładowe zadania

Pierwszy kwartał

Rysowanie z życia warzyw i owoców w formie szkiców (4-6 na kartce papieru); rysowanie tych samych przedmiotów na tablicy.
Czerpanie z natury liścia drzewa wybranego przez nauczyciela (ulotka).
Czerpiąc z życia gałązkę jarzębiny.
Tworzenie wzoru w kwadracie z form roślinnych.
Rozmowa na temat obrazów na temat „Rośniemy, aby zastąpić starszych” (A. Pakhomov. „Vasyly Vasilyevich”, L. Kerbel. „Rezerwy pracy”).
Rysowanie ornamentu geometrycznego według schematu zaproponowanego przez nauczyciela - pokrowca na stół w kształcie kwadratu.
Rozmowa „Sztuka dekoracyjna i użytkowa” (rzeźba w drewnie, zabawka Bogorodsk).
Opierając się na temacie „Bajkowa chata” (dekoracja z wzorem listew i okiennic).
Czerpiąc z natury cylindrycznych przedmiotów znajdujących się poniżej pola widzenia (kubek, rondel); rozmowa o zasadach redukcji perspektywy koła; transmisja objętości przez światłocień.

Drugi kwartał

Rozmowa na temat „Złota Khokhloma”. Pokaz rękodzieła (naczynia).
Opierając się na temacie „Moja ulubiona zabawka” (do wyboru uczniów).
Czerpiąc z życia autobus-zabawka. Czerpiąca z życia zabawka-ciężarówka (van). Opierając się na temacie „Transport miejski”.
Rysunek z próbki ornamentu geometrycznego w kwadracie.
Dekoracyjny rysunek malowanego talerza (motyw sylwestrowy).

trzeci kwartał

Dekoracyjny rysunek panelu „Płatki śniegu”.
Rozmowa na temat obrazów na temat „Ukończyłem pracę - idź śmiało” (V. Sigorsky. „Pierwszy śnieg”, N. Żukow. „Daj mi drogę!”, S. Grigoriev. „Bramkarz”).
Zaczerpnięcie z natury przedmiotu o symetrycznym kształcie (proporczyk z wizerunkiem rakiety).
Czerpiąc z natury składanej piramidy.
Rysunek z natury papierowego kubka (natura - handout).
Czerpanie z życia zabawki o stosunkowo złożonej konstrukcji (np. spychacz, dźwig, koparka itp.).
Dekoracyjny rysunek arkusza odrywanego kalendarza na święto 8 marca.
Czerpiące z natury domki dla ptaków (budki dla ptaków, budki lęgowe, sikorki).
Opierając się na temacie „Wiosna nadeszła”. Badanie ilustracji obrazów (I. Lewitan. „Marzec”, „Pierwsza zieleń”, K. Yuon. „Marcowe słońce”).

Czwarty kwartał

Czerpiąc z natury budynku z elementów budulcowych.
Dekoracyjny rysunek malowanego naczynia (wzór jagód i liści).
Opierając się na temacie „Statki kosmiczne w locie”.
Czerpanie z życia przedmiotów o konstruktywnej formie (samochody, zegary - pulpit, ściana, podłoga itp.).
Rysowanie z natury w formie szkiców (3-4 obiekty na jednej kartce papieru) narzędzi stolarskich lub ślusarskich.
Czerpiąc z natury symetrycznego przedmiotu (lampa stołowa, otwarty parasol itp.).
Rozmowa na temat „Sztuka dekoracyjna i użytkowa” (haft, koronki, ceramika).
Rysunek w kwadracie wzoru z dekoracyjnie przetworzonych form naturalnych (na przykład kwiatów i motyli).

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów

Uczniowie powinni być w stanie:
poprawnie określić rozmiar obrazu w zależności od rozmiaru kartki papieru;
przekazać na rysunku kształt prostokątnych, cylindrycznych, stożkowych obiektów w prostej pozycji przestrzennej;
używaj linii środkowych podczas rysowania symetrycznego kształtu;
przekazywać wolumetryczny kształt przedmiotów za pomocą elementarnego światłocienia, stosując różne kreskowanie (ukośne, w kształcie);
wybierz i przekaż na rysunku kolory przedstawionych obiektów (kolorowy ołówek, gwasz);
używaj farb gwaszowych podczas rysowania ozdób (wzorów);
przeanalizuj swój rysunek i rysunek przyjaciela (na indywidualne pytania nauczyciela);
używać w mowie słów oznaczających cechy przestrzenne i relacje przestrzenne obiektów;
opowiedz o treści i cechach danego dzieła sztuki.

Zwrócić