Nadežda Ivanovna Vasiliskina
Opis metód a techník výchovy a vzdelávania

Popis metód a techník

Vychovávateľ: Vasiliskina N.I.

Úspech výchovy a vzdelávania do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu deťom, na formovanie ich vedomostí, zručností a rozvíjanie schopností v konkrétnej oblasti činnosti.

Bežné je triedenie vyučovacích metód podľa zdroja poznania. Podľa tohto prístupu existujú:

a) verbálne metódy- zdrojom poznania je ústne alebo tlačené slovo: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, diskusia, práca s knihou;

b) vizuálne metódy- zdrojom poznania sú pozorované predmety, javy, názorné pomôcky: ukazovanie deťom názorné pomôcky, plagáty, tabuľky, maľby, mapy, náčrty na tabuli, ploché modely a pod.;

c) herné metódy- umožniť predškolákom zaujímať sa o nadchádzajúce aktivity, uľahčiť definovanie koncepcie budúcej práce, aktivovať odohratie výsledkov a prechod produktívnych činností do hry.

d) praktické metódy- deti získavajú vedomosti a rozvíjajú zručnosti vykonávaním praktických úkonov: cvičení, pokusov a praktických prác.

1. Hry a cvičenia, zamerané na rozvoj tvorivých a estetických schopností: „Nedokončené obrázky“, „Premeňte predmety na hrdinov rozprávok“, „Ako to vyzerá?“

2. Využívanie syntézy umení a integrácie aktivít- zostavenie príbehu podľa obrázku, vymýšľanie príbehu, hádaniek, hranie zápletky, výber hudobného sprievodu, zvukov k obrázku („vyjadrenie obrázka“).

3. Metóda zamerania sa na detaily- posilňuje vnímanie dieťaťa, pomáha nadviazať vzťah medzi časťou a celkom, rozvíja reč. Podstata tejto techniky spočíva v tom, že všetko zobrazené na obrázku je pokryté listom papiera, iba časti potrebné na diskusiu alebo zváženie zostávajú otvorené.

4. Metóda hudobného sprievodu- zvuky hudby, ktorých nálada je v súlade s náladou obrazu, t.j. súčasne pôsobí vizuálny a sluchový analyzátor. Hudba môže predvídať vnímanie portrétu. potom sa učiteľ opýta, či deti uhádli, kto je zobrazený na portréte, ktorý dnes uvidíme. Aj hudba môže byť podkladom pre príbeh učiteľa.

5. Metóda oživenia detských emócií pomocou literárnych a piesňových obrazov.

6. Vysvetľovacia metóda- hojne využívané pri prvých rozhovoroch na objasnenie detských predstáv o portréte

7. Metóda porovnávania- zvyšuje duševnú aktivitu detí, prispieva k rozvoju duševných činností: analýza, syntéza, záver.

8. Spôsob vyvolávania adekvátnych emócií. Jej podstatou je vyvolať u detí určité pocity, emócie, náladu. Navrhuje sa pripomenúť podobnú situáciu, v ktorej mali deti rovnakú náladu.

9. Nájdite živú bytosť. Dieťa je pozvané, aby starostlivo preskúmalo reprodukciu a našlo na nej obraz živej bytosti. Túto techniku ​​je možné využiť ako v skupinových triedach, tak aj pri individuálnej práci s deťmi staršieho predškolského veku;

10. Stolové hry na rozvoj zručností rozlišovať, porovnávať vzory, prvky, tvary(„Ľudové remeslá“, „Nájdi tvary“, „Zbierajte farby“, rôzne hádanky.

11. Zoberte hudbu(premyslite si, ktorá hudba navrhnutá učiteľom je vhodná). V tejto technike môžete použiť nielen celé hudobné dielo, ale aj fragment. Je tiež možné realizovať rôzne ciele, a to kombináciou hudobných a vizuálnych diel. (Zvýšte vplyv umenia na emócie detí. Zvýšte vplyv rôznych druhov umenia prostredníctvom porovnávania. Ukážte harmóniu hudby a maľby. Zahrňte kontrastné diela rôznych druhov umenia)

12. Recepcia "vstup" do obrazu- deti sa vyzývajú, aby si predstavili seba na mieste zobrazenej osoby, aby znovu vytvorili predchádzajúci a nasledujúci obsah udalostí na obrázku. Aby sa u detí vytvoril emocionálny a osobný postoj k obrázku, ktorý by sa vyznačoval rozvinutím. emocionálne asociácie, je potrebné použiť príbeh - ukážku osobného postoja učiteľa k obrázku „Chceme (chcem) byť na tomto obrázku?

13. Príjem „uznania“ podľa popisu. Podstata tejto techniky spočíva v popise. V tomto prípade učiteľ iba opisuje reprodukciu bez uvedenia jej názvu.

14. Príjem vizuálneho porovnania. Podstatou tejto techniky je porovnávanie obrazov podľa farby, nálady (portréty, materiál, umiestnenie predmetov atď.).

15. Recepcia kompozičných možností- učiteľ slovne alebo vizuálne ukazuje, ako sa mení obsah obrázka, pocity, nálada v ňom vyjadrená v závislosti od zmeny kompozície na obrázku. Napríklad: a) „Čo sa zmenilo na obrázku medzi ľuďmi (predmetmi?“ (učiteľ prekryje časť obrázka hárkom); b) „Čo by obrázok povedal, keby umelec usporiadal ľudí nie do kruhu, ale v samostatných skupinách?“; c) „Vysvetlite, prečo umelec zobrazil obraz osoby (predmetu) takej veľkosti?“; d) „Aký by bol obrázok, keby (odstrániť, pridať)“.

16. Metóda mentálneho vytvárania obrazu podľa mena daného umelcom. Deti majú spočiatku problém dôsledne a podrobne vyjadrovať svoje myšlienky. Preto najprv pedagóg používa presné nastavenia. - Povedzte nám, o čom bude obrázok, čo na ňom zvýrazníte hlavné? - Čo bude napísané okolo hlavnej veci, akými farbami, na akom pozadí?

- Čo bude obzvlášť krásne? - Prečo ste sa rozhodli na svojom obrázku vyzdvihnúť toto ako najkrajšie?

17. Metóda porovnávania sa do procesu vnímania maľby zavádza postupne. Najprv sú na porovnanie uvedené dva obrazy od rôznych umelcov, rovnakého žánru, ale s kontrastnou náladou, a potom obrazy od toho istého umelca, ale s inou farebnou schémou.

Reprodukcie obrazov sa najprv porovnávajú kontrastne – nálada, farba, kompozícia, zvýraznenie len jedného znaku.

18. Prijatie presných nastavení a kompozičných zmien. Niekedy je potrebné použiť techniku ​​presných nastavení, ktorá vás naučí logicky uvažovať a otvorí cestu k samostatnému hľadaniu odpovede. Napríklad: „Skôr ako odpoviete na otázku, o čom je obrázok, pozorne si pozrite, čo je na ňom zobrazené, čo je najdôležitejšie, ako to umelec ukázal, a potom odpovedzte na otázku, o čom je obrázok.“

19. Používanie herných prvkov, ktoré podnecujú túžbu dieťaťa rozprávať (rozprávať) o obrázku, ktorý sa mu páči: „Kto povie lepšie, zaujímavejšie?“, Pripomíname si rozprávkové postavičky, „Fantasy alebo nie?“, „Nájdi ako to vyzerá“, Napíšte príbeh (načrtnite, vymyslite dialóg, „Čo je na obrázku hlavné?“, „Sú na obrázku nejaké predmety navyše?“, Napíšte príbeh, rozprávku, krátky báseň, ktorej dej by bol v súlade s témou obrazu.

20. Príbeh používaný v rôznych situáciách.

21. Skúmanie, diskusia, hranie sa s rôznymi esteticky atraktívnymi predmetmi(ľudové remeslá, zaujímavé fotografie, polotovary, ako sú drevené lyžice, jednorazové taniere na maľovanie, maľovanie prvkov (albumy, listy, ako aj „dizajnovanie“ fragmentov prostredia (kútik pre bábiky) s ich pomocou).

22. Vytvorenie cvičebnej situácie, pre ktoré je v kútiku kreativity potrebné zabezpečiť možnosti farbenia, prírezy (listy s tlačeným vzorom alebo jeho časťou, detské časopisy s kreatívnymi úlohami; umiestnenie na viditeľnom mieste „polotovary“ (listy zn. rôzne tvary a farby na kreslenie a nanášanie, prírezy s vytlačenými obrazcami, „neúplné kompozície“ - výtvarný materiál pre individuálnu a kolektívnu prácu); používanie takzvaných operačných máp (mapy alebo sčítacie schémy) v procese modelovania, aplikácie, dizajn.

23. Porovnajte náladu obrazov(more). Táto technika je veľmi zaujímavá pri práci s deťmi predškolského veku pri skúmaní obrazov námorných maliarov (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Zobrazený predmet na 2 a viacerých obrazoch (reprodukciách) sa nielen skúma, ale aj porovnáva. Zároveň sa deťom kladú otázky: „Porovnať podľa nálady, použitých farieb (atď.)“, „Porovnať, ako autor zobrazil rôznymi spôsobmi ...“.

24. Hmatovo-senzorická metóda. Účelom tejto metódy je vyvolať u detí pocity, zažiť adekvátny stav zobrazovaného obrazu. Ovplyvňuje emocionálny stav detí, vyvoláva reakcie najmä u hanblivých detí.

25. Cvičenia a hry, ktoré prispievajú k obohateniu zmyslových skúseností, rozvoju vyšetrovacích činností, analytických zručností, rozvoju zmyslových noriem, čo je v tejto vekovej skupine dôležité. V kútiku kreativity je potrebné umiestniť „súpravy senzorov“ (zbierky odpadu alebo kartónu rôznych farieb a odtieňov, tvarov, textúr, modelov zobrazujúcich rôzne tvary, postavy, línie, model „Dúha“ (alebo jeho variant, sady figurálnych a zaujímavých hračiek rôznych veľkostí, materiál na skúmanie, skúmanie a hranie.

26. Aby sa farba v maľbe stala „hovoriacou“, používa sa technika koloristických možností. c - zmena farby obrazu slovným popisom alebo prekrytím farby umelca farebným filmom. Napríklad: - Čo by sa zmenilo na nálade zobrazených ľudí, keby umelec namaľoval obraz v studených farbách? Vyberte si paletu (nájdite farby);

27. Experimentovanie s vizuálnymi materiálmi("Na čo sa dá premeniť odtlačok ruky?", "Môžem kresliť čerešňovou šťavou (rúžom?"), "Akej farby je nebo?", "Aké sú čiary?", Použitie kombinácií techník a materiálov, ktoré už osvojili od detí (dokončiť gvaš farebnými fixami, pridať na obrázok prvky nášivky, „kresliť“ plastelínou). Použitie rôznych netradičných techník pri aplikácii (vatové guličky, kúsky pokrčeného papiera, soľ, piesok, konfety , v kreslení (odtlačky dlaní, predmetov, pečiatky na zemiaky, v modelovaní (farebné cesto, mokrá bavlna)

Vyučovacie metódy sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiaka zamerané na riešenie učebných problémov.

Recepcia je neoddeliteľnou súčasťou alebo samostatnou stranou metódy. Jednotlivé techniky môžu byť súčasťou rôznych metód. V procese učenia sa metódy a techniky využívajú v rôznych kombináciách. Jeden a ten istý spôsob činnosti študentov v niektorých prípadoch pôsobí ako samostatná metóda av iných - ako metóda výučby. Napríklad vysvetľovanie, rozhovor sú samostatné vyučovacie metódy. Ak ich príležitostne používa učiteľ v priebehu praktickej práce na upútanie pozornosti žiakov, opravu chýb, potom vysvetľovanie a rozhovor pôsobia ako vyučovacie metódy, ktoré sú súčasťou cvičebnej metódy.

Klasifikácia vyučovacích metód

V modernej didaktike existujú:

verbálne metódy (zdrojom je ústne alebo tlačené slovo);

vizuálne metódy (pozorovateľné predmety, javy sú zdrojom poznania; vizuálne pomôcky); praktické metódy (žiaci získavajú vedomosti a rozvíjajú zručnosti a schopnosti vykonávaním praktických úkonov);

metódy problémového učenia.

Verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód. Umožňujú v čo najkratšom čase preniesť veľké množstvo informácií, postaviť účastníkom problémy a naznačiť spôsoby ich riešenia. Slovo aktivuje fantáziu, pamäť, pocity žiakov. Verbálne metódy sa delia na tieto typy: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Príbeh je ústne obrazné, konzistentné podanie malého množstva materiálu. Dĺžka príbehu je 20-30 minút. Spôsob prezentácie vzdelávacieho materiálu sa líši od vysvetľovania tým, že má naratívny charakter a používa sa pri podávaní správ o faktoch, príkladoch, opise udalostí, javov, skúseností podnikov, pri charakterizovaní literárnych hrdinov, historických osobností, vedcov atď. Príbeh môže byť kombinované s inými.metódy: vysvetlenie, rozhovor, cvičenia. Príbeh často sprevádza ukážka názorných pomôcok, experimentov, filmových pásov a filmových fragmentov, fotografických dokumentov.

K príbehu, ako metóde prezentácie nových poznatkov, sa zvyčajne uvádza množstvo pedagogických požiadaviek:

príbeh by mal poskytnúť ideovú a morálnu orientáciu vyučovania;

obsahovať dostatočný počet názorných a presvedčivých príkladov, faktov preukazujúcich správnosť navrhovaných ustanovení;

mať jasnú logiku prezentácie;

byť emocionálny;

byť prezentovaný jednoduchým a prístupným jazykom;

odrážať prvky osobného hodnotenia a postoj učiteľa k uvedeným skutočnostiam a udalostiam.

Vysvetlenie. Vysvetlenie treba chápať ako verbálny výklad zákonitostí, podstatných vlastností skúmaného objektu, jednotlivých pojmov, javov. Vysvetlenie je monológová forma prezentácie. Výklad sa vyznačuje tým, že má evidenčný charakter a je zameraný na identifikáciu podstatných stránok predmetov a javov, povahy a sledu udalostí, na odhalenie podstaty jednotlivých pojmov, pravidiel, zákonitostí. Dôkazom je predovšetkým logika a dôslednosť prezentácie, presvedčivosť a jasnosť vyjadrenia myšlienok. Učiteľ pri vysvetľovaní odpovedá na otázky: „Čo je to?“, „Prečo?“.

Pri vysvetľovaní treba dobre využívať rôzne názorné pomôcky, ktoré prispievajú k odhaleniu podstatných aspektov preberaných tém, pozícií, procesov, javov a udalostí. Počas vysvetľovania sa odporúča študentom pravidelne klásť otázky, aby sa udržala ich pozornosť a kognitívna aktivita. Závery a zovšeobecnenia, formulácie a vysvetlenia pojmov, zákonov musia byť presné, jasné a výstižné. K vysvetleniu sa najčastejšie uchyľuje pri štúdiu teoretického materiálu rôznych vied, riešení chemických, fyzikálnych, matematických problémov, teorémov; pri odhaľovaní základných príčin a následkov v prírodných javoch a spoločenskom živote.

Použitie metódy vysvetlenia vyžaduje:

dôsledné zverejňovanie vzťahov medzi príčinou a následkom, argumentácia a dôkazy;

použitie prirovnania, prirovnania, analógie;

prilákanie živých príkladov;

bezchybná logika prezentácie.

Konverzácia je dialógová vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ položením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo kontroluje osvojenie si už naštudovaného. Rozhovor je jednou z najbežnejších metód didaktickej práce.

Učiteľ, spoliehajúc sa na vedomosti a skúsenosti žiakov, ich dôsledným kladením otázok vedie k pochopeniu a osvojeniu si nových poznatkov. Celej skupine sa položia otázky a po krátkej prestávke (8-10 sekúnd) sa zavolá meno študenta. To má veľký psychologický význam – celá skupina sa pripravuje na reakciu. Ak je pre študenta ťažké odpovedať, nemali by ste z neho odpoveď „vytiahnuť“ - je lepšie zavolať inému.

V závislosti od účelu lekcie sa používajú rôzne typy konverzácie: heuristická, reprodukujúca, systematizujúca.

Heuristická konverzácia (z gréckeho slova „euréka“ – nájdená, objavená) sa používa pri štúdiu nového materiálu.

Reprodukovaný rozhovor (kontrola a overenie) má za cieľ upevniť predtým preštudovaný materiál v pamäti študentov a skontrolovať stupeň jeho asimilácie.

Systematizujúci rozhovor sa uskutočňuje s cieľom systematizovať vedomosti študentov po preštudovaní témy alebo sekcie v opakujúcich sa zovšeobecňujúcich lekciách.

Jedným typom rozhovoru je rozhovor. Môže sa vykonávať so skupinami ako celkom, ako aj s oddelenými skupinami študentov.

Úspešnosť pohovorov do značnej miery závisí od správnosti otázok. Otázky by mali byť krátke, jasné, zmysluplné, formulované tak, aby prebúdzali myslenie žiaka. Nemali by ste klásť dvojité otázky, nabádať vás alebo vás nútiť hádať odpoveď. Nemali by ste formulovať alternatívne otázky, ktoré vyžadujú jednoznačné odpovede ako „áno“ alebo „nie“.

Vo všeobecnosti má metóda konverzácie tieto výhody:

aktivizuje študentov;

rozvíja ich pamäť a reč;

otvára vedomosti študentov;

má veľkú výchovnú silu;

je dobrý diagnostický nástroj.

Nevýhody metódy konverzácie:

zaberie veľa času;

obsahuje prvok rizika (žiak môže uviesť nesprávnu odpoveď, ktorú ostatní vnímajú a zaznamenajú sa im v pamäti).

Rozhovor v porovnaní s inými informačnými metódami poskytuje pomerne vysokú kognitívnu a mentálnu aktivitu.

Diskusia. Diskusia ako vyučovacia metóda je založená na výmene názorov na konkrétny problém a tieto názory odrážajú vlastné názory účastníkov alebo sú založené na názoroch iných. Túto metódu je vhodné použiť vtedy, keď žiaci majú výraznú mieru zrelosti a samostatnosti myslenia, vedia argumentovať, dokázať a podložiť svoj názor. Dobre vedená diskusia má vyučovaciu a výchovnú hodnotu: učí hlbšiemu porozumeniu problému, schopnosti obhájiť svoj postoj a brať do úvahy názory iných.

Práca s učebnicou a knihou je najdôležitejšou metódou učenia. Práca s knihou prebieha prevažne v triede pod vedením učiteľa alebo samostatne. Existuje množstvo techník samostatnej práce s tlačenými zdrojmi. Hlavné sú:

Zapisovanie poznámok – súhrn, stručný záznam prečítaného obsahu bez podrobností a drobných detailov. Zapisovanie poznámok sa vedie od prvej (od seba) alebo od tretej osoby. Písanie poznámok v prvej osobe lepšie rozvíja samostatné myslenie. Abstrakt má svojou štruktúrou a postupnosťou zodpovedať plánu. Preto je dôležité najskôr zostaviť plán a potom napísať zhrnutie vo forme odpovedí na otázky plánu.

Abstrakty sú textové, zostavené doslovným úryvkom z textu jednotlivých ustanovení, ktoré najpresnejšie vyjadrujú autorovu myšlienku, a voľné, v ktorých je myšlienka autora vyjadrená jeho vlastnými slovami. Najčastejšie tvoria zmiešané poznámky, niektoré formulácie sú doslovne skopírované z textu, ostatné myšlienky sú uvedené vlastnými slovami. Vo všetkých prípadoch je potrebné dbať na presné abstraktné vyjadrenie myšlienky autora.

Zostavenie textového plánu: plán, možno jednoduchý a zložitý. Na zostavenie plánu je potrebné po prečítaní textu ho rozdeliť na časti a každú časť pomenovať.

Testovanie – súhrn hlavných prečítaných myšlienok.

Citácia je doslovný úryvok z textu. Nezabudnite uviesť tiráž (autor, názov diela, miesto vydania, vydavateľ, rok vydania, strana).

Anotácia – stručné zhrnutie obsahu čítania bez straty podstatného významu.

Recenzia – napísanie krátkej recenzie vyjadrujúcej svoj postoj k tomu, čo ste čítali.

Vypracovanie certifikátu: referencie sú štatistické, biografické, terminologické, geografické atď.

Zostavenie formálno-logického modelu – verbálno-schematické znázornenie prečítaného.

Prednáška ako vyučovacia metóda je dôsledná prezentácia témy alebo problému zo strany učiteľa, v ktorej sa odhaľujú teoretické stanoviská, zákony, uvádzajú sa fakty, udalosti a ich analýza, odhaľujú sa súvislosti medzi nimi. Predkladajú sa a argumentujú oddelené vedecké ustanovenia, zdôrazňujú sa rôzne uhly pohľadu na skúmaný problém a zdôvodňujú sa správne stanoviská. Prednáška, okrem prezentácie vedeckých ustanovení, faktov a udalostí, nesie silu presvedčenia, kritického hodnotenia, ukazuje študentom logickú postupnosť odhalenia témy, problému, vedeckého stanoviska.

Aby bola prednáška efektívna, je potrebné splniť množstvo požiadaviek na jej prezentáciu.

Prednáška začína prezentáciou témy, plánu prednášky, literatúry a stručným zdôvodnením relevantnosti témy. Prednáška zvyčajne obsahuje 3-4 otázky, maximálne 5. Veľké množstvo otázok zaradených do obsahu prednášky neumožňuje ich detailné predstavenie.

Prezentácia prednáškového materiálu prebieha v súlade s plánom, v prísnom logickom slede. učiteľ nepretržite sleduje triedu, pozornosť žiakov a v prípade jej poklesu prijíma opatrenia na zvýšenie záujmu žiakov o látku: mení zafarbenie a tempo reči, robí ju emotívnejšou, kladie 1-2 otázky študentom alebo ich na minútu alebo dve rozptýli vtipom, zaujímavý, vtipný príklad.

Úlohou každého učiteľa nie je len zadávať hotové úlohy, ale aj naučiť, ako ich samostatne získať.

Typy samostatnej práce sú rôzne: je to práca s kapitolou učebnice, jej zhrnutie alebo označenie, písanie správ, abstraktov, príprava správ k určitému problému, zostavovanie krížoviek, porovnávacie charakteristiky, kontrola odpovedí študentov, prednášky učiteľov, zostavovanie referenčné schémy a grafy, umelecké kresby a ich ochrana a pod.

Samostatná práca je dôležitou a nevyhnutnou etapou v organizácii hodiny a musí sa premyslieť čo najdôkladnejšie. Nie je možné napríklad žiakov „odkázať“ na kapitolu učebnice a jednoducho ich vyzvať, aby ju načrtli. Najlepšie je najprv položiť sériu základných otázok.

Forma organizácie samostatnej práce, ktorá najviac napomáha zovšeobecňovaniu a prehlbovaniu už nadobudnutých vedomostí a čo je najdôležitejšie - rozvoju schopností samostatne získavať nové poznatky, rozvoju tvorivej činnosti, iniciatívy, sklonov a schopností - to sú semináre.

Seminár je jednou z efektívnych metód vedenia vyučovania. Vedeniu seminárov spravidla predchádzajú prednášky, ktoré určujú tému, charakter a obsah seminára.

Semináre poskytujú:

riešenie, prehlbovanie, upevňovanie vedomostí získaných na prednáške a ako výsledok samostatnej práce;

formovanie a rozvíjanie zručností tvorivého prístupu k osvojovaniu vedomostí a ich samostatnej prezentácie pred publikom;

rozvoj aktivity študentov v diskusii o problémoch a problémoch nastolených v diskusii na seminári;

semináre majú aj funkciu kontroly vedomostí.

Každá seminárna hodina si vyžaduje veľa starostlivej prípravy ako zo strany učiteľa, tak aj zo strany študentov. Učiteľ po určení témy seminára vopred (10-15 dní vopred) zostaví plán seminára, ktorý obsahuje:

téma, dátum a čas štúdia seminára;

otázky zaslané do diskusie na seminári (nie viac ako 3-4 otázky);

témy hlavných správ (správ) študentov, odhaľujúce hlavné problémy témy seminára (2-3 správy);

zoznam literatúry (základnej a doplnkovej) odporúčanej na prípravu na seminár.

Exkurzia – jedna z metód získavania vedomostí, je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Vzdelávacie a vzdelávacie exkurzie môžu byť poznávacie, tematické a realizujú sa spravidla hromadne pod vedením pedagóga alebo odborného sprievodcu.

Exkurzie sú pomerne efektívnou metódou učenia. Prispievajú k pozorovaniu, hromadeniu informácií, vytváraniu vizuálnych dojmov.

Je možné organizovať exkurzie do múzea, firmy a kancelárie, na chránené miesta na štúdium prírody, na rôzne druhy výstav.

Každá exkurzia by mala mať jasný vzdelávací a vzdelávací účel. Žiaci by mali jasne pochopiť, čo je cieľom exkurzie, čo by sa mali počas exkurzie dozvedieť a naučiť, aký materiál zbierať, ako a v akej forme, zhrnúť ho, vypracovať správu o výsledkoch exkurzie.

Toto sú stručné charakteristiky hlavných typov verbálnych vyučovacích metód.

Názornými vyučovacími metódami sa rozumejú metódy, pri ktorých osvojenie si vzdelávacieho materiálu výrazne závisí od názorných pomôcok a technických prostriedkov používaných vo vyučovacom procese. Vizuálne metódy sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami.

Vizuálne vyučovacie metódy možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín: metóda ilustrácií a metóda demonštrácií.

Ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie študentom ilustrované príručky: plagáty, tabuľky, obrázky, mapy, náčrty na tabuľu atď.

Demonštračná metóda býva spojená s predvádzaním nástrojov, experimentov, technických inštalácií, filmov, filmových pásov a pod.

Pri používaní vizuálnych metód výučby je potrebné dodržiavať niekoľko podmienok:

použitá vizualizácia by mala zodpovedať veku študentov;

viditeľnosť by sa mala používať s mierou a mala by sa prejavovať postupne a iba vo vhodnom momente hodiny; pozorovanie by malo byť organizované tak, aby deti jasne videli predvádzaný predmet;

pri zobrazovaní ilustrácií je potrebné jasne zdôrazniť to hlavné, podstatné;

podrobne premýšľať o vysvetleniach podávaných počas demonštrácie javov;

predvedená vizualizácia musí byť presne v súlade s obsahom materiálu;

zapojiť žiakov samotných do hľadania požadovaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo predvádzanom zariadení.

Tieto metódy tvoria praktické zručnosti a schopnosti. Praktické metódy zahŕňajú cvičenia, laboratórne a praktické práce.

Cvičenia. Cvičenie je chápané ako opakované (viacnásobné) vykonávanie mentálneho alebo praktického konania za účelom zvládnutia alebo zlepšenia jeho kvality. Cvičenia sa využívajú pri štúdiu všetkých predmetov a na rôznych stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu. Charakter a metodika cvičení závisí od charakteristiky učiva, konkrétnej látky, preberanej problematiky a veku študentov.

Cvičenia sa svojou povahou delia na ústne, písomné, grafické a vzdelávacie a pracovné. Pri vykonávaní každého z nich deti vykonávajú duševnú a praktickú prácu.

Zvážte vlastnosti použitia cvičení.

Ústne cvičenia prispievajú k rozvoju logického myslenia, pamäti, reči a pozornosti žiakov. Sú dynamické, nevyžadujú časovo náročné vedenie záznamov.

Písomné cvičenia slúžia na upevnenie vedomostí a rozvoj zručností pri ich aplikácii. Ich používanie prispieva k rozvoju logického myslenia, kultúry písania, samostatnosti v práci. Písomné cvičenia je možné kombinovať s ústnym a grafickým.

Grafické cvičenia zahŕňajú prácu žiakov pri zostavovaní schém, nákresov, grafov, technologických máp, zhotovovanie albumov, plagátov, stojanov, zhotovovanie náčrtov pri laboratórnych a praktických prácach, exkurzie a pod.. Grafické cvičenia sa zvyčajne vykonávajú súčasne s písomnými a riešia jednotne výcvikové úlohy. Ich používanie pomáha deťom lepšie vnímať vzdelávací materiál, prispieva k rozvoju priestorovej predstavivosti. Grafické práce v závislosti od miery samostatnosti žiakov pri ich realizácii môžu mať reprodukčný, cvičný alebo tvorivý charakter.

Kreatívna práca. Výkon tvorivej práce je dôležitým prostriedkom rozvíjania tvorivých schopností, rozvíjania zručností cieľavedomej samostatnej práce, rozširovania a prehlbovania vedomostí a schopnosti využívať ich pri plnení konkrétnych úloh. Tvorivé práce zahŕňajú: písanie esejí, esejí, recenzií, vypracovanie kurzových a diplomových projektov, kresby, skice a rôzne iné tvorivé úlohy.

Laboratórna práca je vykonávanie experimentov podľa pokynov učiteľa pomocou nástrojov, používania nástrojov a iných technických zariadení, to znamená, že ide o štúdium akýchkoľvek javov deťmi pomocou špeciálneho vybavenia.

Praktická hodina je hlavným typom školení zameraných na formovanie vzdelávacích a odborných praktických zručností a schopností.

Praktická práca sa vykonáva po preštudovaní veľkých častí a témy majú zovšeobecňujúci charakter.

Problémové učenie zahŕňa vytváranie problémových situácií, teda takých podmienok alebo takého prostredia, v ktorom je potreba procesov aktívneho myslenia, kognitívnej nezávislosti, hľadania nových, zatiaľ neznámych spôsobov a metód plnenia úlohy, vysvetľovania zatiaľ neznámych javov, udalostí. , procesy.

V závislosti od úrovne kognitívnej nezávislosti, stupňa zložitosti problémových situácií a spôsobov ich riešenia sa rozlišujú nasledujúce metódy problémového učenia.

Reportingová prezentácia s prvkami problému. Táto metóda zahŕňa vytváranie jednotlivých problémových situácií menšej zložitosti. Učiteľ vytvára problémové situácie len v určitých fázach vyučovacej hodiny, aby vzbudil záujem žiakov o preberanú problematiku, upriamil ich pozornosť na ich slová a činy. Problémy rieši v priebehu prezentácie nového učiva sám učiteľ. Pri využívaní tejto metódy vo vyučovaní je úloha žiakov skôr pasívna, miera ich kognitívnej samostatnosti je nízka.

Vyhlásenie kognitívneho problému. Podstata tejto metódy spočíva v tom, že učiteľ vytvára problémové situácie, kladie špecifické vzdelávacie a kognitívne problémy a v procese prezentácie materiálu príkladne rieši nastolené problémy. Učiteľ tu na osobnom príklade ukazuje, akými metódami a v akom logickom slede treba riešiť problémy, ktoré v tejto situácii vznikli. Osvojenie si logiky uvažovania a postupnosti vyhľadávacích techník používaných učiteľom v procese riešenia problému, študenti vykonávajú akcie podľa modelu, mentálne rozbory problémových situácií, porovnávajú fakty a javy a oboznamujú sa s metódami konštruovania dôkazov .

Na takejto hodine učiteľ využíva širokú škálu metodických techník - vytvorenie problémovej situácie s cieľom sformulovať a vyriešiť výchovný a kognitívny problém: vysvetlenie, príbeh, použitie technických prostriedkov a názorných učebných pomôcok.

Dialógové vyhlásenie o probléme. Učiteľ vytvára problémovú situáciu. Problém sa rieši spoločným úsilím učiteľa a žiakov. Najaktívnejšia úloha študentov sa prejavuje v tých fázach riešenia problémov, kde sa vyžaduje aplikácia im už známych vedomostí. Táto metóda vytvára pomerne široké možnosti pre aktívnu tvorivú, samostatnú kognitívnu činnosť, poskytuje úzku spätnú väzbu pri učení, študent si zvykne nahlas vyjadrovať svoje názory, dokazovať ich a obhajovať, čo tým najlepším možným spôsobom oživuje aktivitu jeho života. pozíciu.

výskumná metóda. V činnostiach učiteľa pri uplatňovaní výskumných a heuristických metód je málo rozdielov. Oba spôsoby sú z hľadiska konštrukcie ich obsahu identické. Heuristické aj výskumné metódy zahŕňajú formuláciu výchovných problémov a problémových úloh; učiteľ riadi výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov a žiaci v oboch prípadoch získavajú nové poznatky najmä riešením výchovných problémov.

Ak sú v procese implementácie heuristickej metódy otázky, návody a konkrétne problémové úlohy proaktívneho charakteru, teda sú kladené pred alebo v procese riešenia problému a plnia vedúcu funkciu, potom výskumnou metódou, otázky sa kladú po tom, čo sa žiaci v podstate vyrovnali s riešením výchovných a kognitívnych problémov a ich formulácia slúži žiakom ako prostriedok kontroly a sebapreverovania správnosti svojich záverov a pojmov, získaných vedomostí.

Výskumná metóda je komplexnejšia a vyznačuje sa vyššou úrovňou samostatnej tvorivej vyhľadávacej činnosti žiakov. Môže sa uplatniť v triedach so žiakmi s vysokým stupňom rozvoja a pomerne dobrými schopnosťami tvorivej práce, samostatného riešenia výchovných a kognitívnych problémov, pretože tento spôsob vyučovania sa svojou povahou približuje výskumnej činnosti.

DIDAKTIKA(grécke slová - vyučovanie), považuje sa za súčasť pedagogiky, skúma problémy výchovy a vzdelávania, ich zákonitosti, princípy, ciele, obsah, prostriedky, organizáciu, dosahované výsledky. VZDELANIE- ide o usporiadanú interakciu učiteľa so študentmi zameranú na formovanie vedeckých vedomostí, zručností, emocionálne holistického postoja k svetu. Vo vzdelávacom procese nie je stanovená úloha objavovania nových právd, ale vyžaduje sa len ich tvorivá asimilácia. Proces učenia je budovaný s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov, v súvislosti s ktorými sa primerane zmenili formy a metódy kognitívnej činnosti. Veľa vedomostí žiaci získavajú nie priamym štúdiom predmetov, ale nepriamo, t.j. cez príbeh učiteľa, opis, vysvetlenie, získavanie rôznorodých informácií. VZDELÁVANIE je systém vedomostí, schopností, zručností (KUN) získaných v procese učenia. Ale vedomosti, zručnosti, zručnosti nie sú fyzické predmety, jednoducho sa nedajú preniesť. Môžu vzniknúť v hlave dieťaťa, človeka len ako výsledok vlastnej činnosti. Nedajú sa len tak získať, treba ich získať ako výsledok duševnej činnosti žiaka a predovšetkým myslenia. "Proces učenia je cieľavedomá interakcia medzi učiteľom a žiakmi, počas ktorej sa riešia úlohy výchovy žiakov." VEDOMOSTI- ide o súbor myšlienok stelesňujúcich teoretické zvládnutie predmetu, výsledok ľudskej kognitívnej činnosti. ZRUČNOSTI- ide o zvládnutie spôsobov aplikácie vedomostí v praxi (praktické: lyžovanie, počítanie, vyvodzovanie záverov). SKILL- je to zručnosť dovedená do automatizmu vysokého stupňa dokonalosti (schopnosť písať, čistiť si zuby...). Učenie je obojstranný proces, zahŕňa činnosť učiteľa a činnosť žiaka.

⇐ Predchádzajúci12131415161718192021Ďalší ⇒

Nenašli ste, čo ste hľadali? Použite vyhľadávanie:

Prečítajte si tiež:

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

ŠTÁTNA UNIVERZITA VLADIVOSTOK

EKONOMIKA A SERVIS

INŠTITÚT KOREŠPONDENČNÉHO A DIAĽKOVÉHO VZDELÁVANIA

KATEDRA PSYCHOLÓGIE A PEDAGOGIKY

TEST

v odbore "pedagogika"

Učenie ako proces

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpov

Učiteľ ____________________

Vladivostok 2005

Úvod

1. Charakteristika procesu učenia

1.1 Pojem a podstata učenia

1.2 Vzorce učenia

1.3 Zásady učenia

1.4 Cyklickosť procesu učenia

1.5 Štruktúra učenia

2. Vyučovacie metódy

3. Typy školení

3.1 Vývinové vzdelávanie

3.2 Výkladovo-ilustračné vyučovanie

3.3.Problémové učenie

3.4 Programované učenie

Záver

Zoznam použitých zdrojov

Úvod

Človek ako historická bytosť je zároveň, ba predovšetkým, prirodzenou bytosťou: je organizmom, ktorý v sebe nesie špecifické črty ľudskej povahy. Rozvíjajú a menia sa tak, ako človek ovláda v priebehu výcviku a vzdelávania, čo vzniklo v dôsledku historického vývoja ľudstva. Vzdelávanie zohráva úlohu v procese individuálneho rozvoja. Dieťa najskôr nedospieva a potom je vychovávané a trénované; dozrieva tak, že je vychovávaný a trénovaný pod vedením dospelých.

Zaradenie do školského vzdelávania si vyžaduje určitý stupeň rozvoja, ktorý dieťa dosiahne ako výsledok predškolského vzdelávania. Školské vzdelávanie však nie je jednoducho postavené na už zrelých funkciách. Údaje potrebné pre školstvo sa ďalej rozvíjajú v samotnom školskom procese; pre neho potrebné, tvoria sa v ňom.

Z toho vyplýva, že proces učenia by mal byť procesom rozvoja. To isté si vyžadujú aj hlavné ciele prípravy, medzi ktoré patrí príprava na budúcu samostatnú prácu. Na základe toho vyplýva záver, že jedinou úlohou vyučovania nie je sprostredkovať dieťaťu určité vedomosti, ale iba v ňom rozvíjať určité schopnosti: nezáleží na tom, aký materiál dieťaťu sprostredkovať, ale je dôležité učiť ho pozorovať, premýšľať atď. Učí to teória formálneho vzdelávania, ktorá nevidí úlohu vzdelávania v tom, aby si žiak osvojil určité množstvo vedomostí, ale v tom, aby sa v ňom rozvíjali určité schopnosti potrebné na ich získanie.

1 Charakteristika procesu učenia

1.1 Pojem a podstata procesu učenia

čo je školenie? I.F. Kharlamov o tom napísal takto: „účelný, pedagogický proces organizovania a podnecovania aktívnej vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov pri osvojovaní si vedeckých vedomostí a zručností, rozvíjaní tvorivých schopností, svetonázoru a morálnych a estetických názorov a presvedčení“. Výchova je proces, ktorého hlavným účelom je rozvíjať schopnosti človeka, dieťaťa. Učenie, realizované prostredníctvom rôznych typov predmetovej teoretickej a praktickej činnosti, je v konečnom dôsledku zamerané na intelektuálny a kognitívny rozvoj dieťaťa, inými slovami, zaoberá sa kognitívnymi procesmi dieťaťa. Základom každého druhu či typu vzdelávania je systém „vyučovanie – učenie“.

Vyučovanie je činnosť učiteľa pri sprostredkovaní informácií; organizácia vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov; pomoc v prípade ťažkostí v procese učenia; stimulácia záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov; hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

Účelom výučby je zorganizovať efektívnu výučbu každého študenta v procese prenosu informácií, monitorovania a hodnotenia ich asimilácie, ako aj interakcie so študentmi a organizovania spoločných aj nezávislých aktivít.

Vyučovanie je činnosť žiaka, ktorá zahŕňa rozvoj, upevňovanie a aplikáciu vedomostí a zručností; sebastimulácia k hľadaniu, riešeniu výchovných problémov, sebahodnotenie vzdelávacích úspechov; uvedomenie si osobného významu a sociálneho významu kultúrnych hodnôt a ľudských skúseností, procesov a javov okolitej reality. Účelom výučby je poznanie, zber a spracovanie informácií o okolitom svete. Výsledky vzdelávania sú vyjadrené vo vedomostiach, zručnostiach, postojoch a celkovom rozvoji študenta.

Učenie teda možno charakterizovať ako proces aktívnej, cieľavedomej interakcie medzi učiteľom a žiakom, v dôsledku ktorej si žiak rozvíja určité vedomosti, zručnosti, skúsenosti z činnosti a správania, ako aj osobnostné vlastnosti. Toto je účinok obojstrannosti vzdelávacieho procesu: vyučovanie je činnosťou učiteľa a vyučovanie je činnosťou žiakov, ktoré sa objavujú v jednote pri odovzdávaní sociálnych skúseností žiakom vo forme obsahu vzdelávania. .

Proces učenia je špecifický typ ľudskej kognitívnej činnosti. Obsahuje všeobecné aj špecifické črty študentského poznávania objektívneho sveta. Ak sa vedec v rámci štúdia určitých javov, procesov naučí niečo objektívne nové, tak študent v procese učenia objavuje a osvojuje si subjektívne nové veci, t. čo je už vede a ľudstvu známe, čo je vedou nahromadené a systematizované vo forme vedeckých myšlienok, konceptov, zákonov, teórií, vedeckých faktorov.

Efektívnosť školenia je určená internými a externými kritériami. Ako interné kritériá sa používa úspešnosť školenia a akademický výkon, ako aj kvalita vedomostí a stupeň rozvoja zručností a schopností, úroveň rozvoja študenta, úroveň expozície a učenia. Akademický výkon žiaka je definovaný ako miera zhody skutočných a plánovaných výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. Akademický výkon sa odráža v skóre.

Metódy, techniky a formy vzdelávania

Úspešnosťou školení je aj efektívnosť riadenia vzdelávacieho procesu, poskytovanie vysokých výsledkov pri minimálnych nákladoch.

V procese učenia, pri odhaľovaní jeho podstaty, je potrebné rozlišovať medzi momentom organizácie činnosti a momentom učenia sa v organizácii činnosti. V tom poslednom sa najzreteľnejšie prejavuje komunikácia medzi učiteľom a žiakom, čo je samotný tréning, jeho podstata. Odstrániť komunikáciu medzi učiteľom a žiakom a učenie ako také sa nerealizuje. A s ním sa vytratí akákoľvek interakcia medzi učiteľom a žiakom. Nedôjde k prenosu sociálnych skúseností a ich vlastníctva.

Učenie je teda komunikácia, v procese ktorej prebieha riadené poznanie, asimilácia sociálnych skúseností, reprodukcia, zvládnutie tej či onej špecifickej činnosti, ktorá je základom formovania osobnosti.

Uskutočňuje sa na rôznych úrovniach, proces učenia je cyklický a najdôležitejším, hlavným ukazovateľom vývoja cyklov vzdelávacieho procesu sú bezprostredné didaktické ciele pedagogickej práce, ktoré sú zoskupené okolo dvoch hlavných cieľov: vzdelávací a výchovný. . Vzdelávacie - aby všetci študenti získali určité množstvo vedomostí, zručností a schopností, rozvíjali svoje duchovné, fyzické a pracovné schopnosti, osvojili si základy práce a odborných zručností. Výchovné - z každého žiaka vychovať vysoko morálnu, harmonicky rozvinutú osobnosť s vedeckým a materialistickým svetonázorom, humanisticky orientovanú, tvorivo aktívnu a sociálne zrelú.

Pomer týchto cieľov v podmienkach modernej školy je taký, že prvý je podriadený druhému, z čoho vyplýva hlavný cieľ výchovy - vychovať čestného, ​​slušného človeka, ktorý vie samostatne pracovať, realizovať svoj ľudský potenciál.

1.2 Vzorce učenia

Vzorce učenia sú podstatné, stabilné, opakujúce sa spojenia medzi jednotlivými časťami, zložkami procesu učenia. Niektoré z nich pôsobia vždy, bez ohľadu na konanie účastníkov a podmienky procesu, napr.: ciele a obsah vzdelávania závisia od požiadaviek spoločnosti na úroveň vzdelania jednotlivca. Väčšina zákonitostí sa prejavuje ako trend, t.j. nie v každom jednotlivom prípade, ale v určitom súbore.

Rozdeľte vonkajšie a vnútorné vzorce učenia. Medzi prvé patrí závislosť vzdelávania od spoločenských procesov a podmienok (socioekonomická, politická situácia, úroveň kultúry, potreby spoločnosti a štátu v určitom type a stupni vzdelávania); k druhej - väzby medzi zložkami učebného procesu (medzi cieľmi, obsahom vzdelávania, metódami, prostriedkami a formami vzdelávania; medzi učiteľom, žiakom a zmyslom vzdelávacieho materiálu). V pedagogickej vede sa vytvorilo pomerne veľa vnútorných zákonitostí, väčšina z nich funguje len vtedy, keď sú vytvorené potrebné podmienky na učenie. Napríklad medzi vyučovaním a výchovou existuje prirodzené prepojenie: vyučovacia činnosť učiteľa má prevažne vzdelávací charakter. Jeho výchovný vplyv závisí od množstva podmienok.

Ďalší vzorec: existuje vzťah medzi interakciou medzi učiteľom a študentom a výsledkami vzdelávania. Podľa tohto ustanovenia školenie nemôže prebiehať, ak v procese učenia nie je na sebe závislá činnosť účastníkov, nie je medzi nimi jednota. Súkromným, konkrétnejším prejavom tejto zákonitosti je vzťah medzi aktivitou žiaka a výsledkami učenia: čím intenzívnejšia, uvedomelejšia je edukačná a kognitívna činnosť žiaka, tým vyššia je kvalita vzdelávania.

1.3 Zásady učenia

Princípy učenia sú usmerňujúce myšlienky, regulačné požiadavky na organizáciu a vedenie didaktického procesu. Majú povahu najvšeobecnejších pokynov, pravidiel, noriem upravujúcich proces učenia. Princípy sa rodia na základe vedeckej analýzy učenia a korelujú so zákonitosťami procesu učenia stanovenými didaktikou. Berúc do úvahy zameranie na formovanie osobnosti, individualitu každého študenta, rozlišujeme nasledujúci systém zásad vzdelávania v modernej všeobecnovzdelávacej škole:

Vyučovacia metóda- je to metóda pedagogického vplyvu, ktorá má svoje vlastné ciele, svoje úlohy a je integrálnou štruktúrou.

Metodická recepcia je súčasťou metódy; konkrétna, často elementárna činnosť učiteľa, ktorá vyvoláva reakciu žiaka.

Pre špeciálne vzdelávanie je obzvlášť dôležitá klasifikácia metód založených na holistickom prístupe k aktivite v procese učenia, ktorý vyvinul Jurij Konstantinovič Babansky. Rozlišuje tri skupiny metód.

Skupina I - metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Táto skupina metód zahŕňa:

verbálne, vizuálne a praktické (prenos a vnímanie vzdelávacích informácií je zdrojom vedomostí);

induktívna a deduktívna (intelektuálna činnosť);

reprodukčné a problémové hľadanie (rozvoj myslenia);

samostatná práca žiakov pod vedením pedagóga.

Skupina II - metódy stimulácie a motivácie.

Skupina III – metódy kontroly a sebakontroly.

Najbežnejšou a najžiadanejšou v špeciálnom vzdelávaní je klasifikácia metód podľa zdroja vedomostí (tradičné):

verbálne metódy(zdrojom poznania je ústne alebo tlačené slovo): vysvetlenie, objasnenie, príbeh, rozhovor, inštruktáž, prednáška, diskusia, spor. Z verbálnej ako samostatnej metódy sa vyčleňuje práca s knihou: čítanie, štúdium, sumarizácia, čítanie, citovanie, prezentácia, zostavovanie plánu, písanie poznámok.

Vizuálne metódy(zdrojom poznania sú pozorovateľné predmety, javy, názorné pomôcky): zobrazenie, ilustrácia, demonštrácia, pozorovania žiakov, exkurzia.

Praktické metódy(žiaci získavajú vedomosti a rozvíjajú zručnosti vykonávaním praktických úkonov): cvičenie, laboratórne a praktické práce, modelovanie, výchovná a produktívna práca.

Používanie technických učebných pomôcok sa považuje za videometódu. Video metóda zahŕňa prezeranie, učenie, cvičenia pod kontrolou „elektronického učiteľa“, ovládanie.

Nedostatky v rozvoji kognitívnej činnosti žiakov v špeciálnych výchovných zariadeniach (najmä myslenie a reč, zmyslovo-percepčná činnosť, pozornosť) neumožňujú v plnom rozsahu využívať žiadnu klasifikáciu alebo prístupy.

V špeciálnej pedagogike sa využíva tak všeobecný pedagogický arzenál vyučovacích metód a techník, ako aj metódy a techniky nápravno-pedagogickej práce špecifické pre každú kategóriu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorých určité štruktúrne kombinácie predstavujú originálne vzdelávacie technológie.

Značná originalita pri výbere, skladbe a aplikácii zasahuje aj do spôsobov organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti detí s vývinovým postihnutím.

Metódy, techniky, učebné pomôcky Klasifikácia vyučovacích metód

- percepčné metódy - vizuálne, praktické (verbálny prenos a sluchové a / alebo vizuálne vnímanie vzdelávacieho materiálu a informácií o organizácii a spôsobe jeho asimilácie);

- logické metódy - induktívne a deduktívne;

- Gnostické metódy - reprodukčné, problémové, výskumné.

Všetky sa dajú úspešne implementovať do všeobecnovzdelávacej praxe pod vedením učiteľa aj samoukom, no ten je v podmienkach špeciálneho školstva dosť náročný.

Výber metód pre nápravno-pedagogickú prácu s deťmi a mladistvými s vývinovými poruchami je determinovaný množstvom faktorov.

1) V dôsledku porúch vo vývoji percepčnej sféry (sluchu, zraku, pohybového aparátu a pod.) sa žiakom výrazne zúžila možnosť plnohodnotného vnímania sluchových, zrakových, hmatovo-vibračných a iných informácií, ktoré slúžia napr. vzdelávacie informácie. Odchýlky v duševnom vývoji obmedzujú aj vnímanie vzdelávacích informácií. Preto sa uprednostňujú metódy, ktoré pomáhajú čo najúplnejšie prenášať, vnímať, uchovávať a spracovávať vzdelávací materiál v prístupnej forme pre študentov, pričom sa opierajú o neporušené analyzátory, funkcie, systémy tela, t. v súlade s charakterom špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb konkrétneho človeka.

V skupine percepčných metód v počiatočných fázach výučby detí s vývinovým postihnutím majú prednosť praktické a názorné metódy, ktoré tvoria senzomotorický základ predstáv a pojmov v poznávanej realite. Ako doplnok k nim slúžia verbálne metódy prenosu vzdelávacích informácií. Verbálne metódy budú v budúcnosti zaujímať jedno z významných miest vo vzdelávacom systéme.

2) Pri akýchkoľvek odchýlkach vo vývoji je spravidla reč narušená. To znamená, že najmä v počiatočných fázach vyučovania nemožno slová učiteľa, jeho vysvetlenia a verbálne metódy vo všeobecnosti používať ako vodcovské.

3) Rôzne typy vývinových porúch vedú k prevahe vizuálnych typov myslenia, bránia formovaniu verbálneho a logického myslenia, čo následne výrazne obmedzuje možnosti využitia logických a gnostických metód vo výchovno-vzdelávacom procese, a teda aj induktívneho často sa preferuje metóda, ako aj vysvetľujúco-ilustračné, reprodukčné a čiastočne vyhľadávacie metódy.

4) Pri výbere a zostavovaní vyučovacích metód sa berú do úvahy nielen vzdialené nápravné a vzdelávacie úlohy, ale aj bezprostredné, špecifické učebné ciele, napríklad formovanie určitej skupiny zručností, aktivácia slovnej zásoby potrebnej na osvojenie si nových materiál atď.

5) Zásady výchovy a vzdelávania, všeobecné a špecifické ciele a zámery výchovy a vzdelávania, obsah a ciele každého vyučovacieho predmetu, vek a psychofyzická charakteristika žiakov, úroveň ich pripravenosti, materiálno-technické vybavenie škôl, ich geografická poloha, ustanovená zohľadňujú sa pedagogické tradície, teoretická a praktická pripravenosť a skúsenosti.učiteľ, jeho osobnostné kvality.

⇐ Predchádzajúci1234567

Prečítajte si tiež:

Známky procesu učenia

Proces učenia je proces didaktický a je vždy konzervatívny. Dnes sa spoločenské hodnoty skutočne menia, preto sa, prirodzene, menia aj ciele vzdelávania, mení sa jeho obsah. Proces učenia je sociálny proces, ktorý vznikol so vznikom spoločnosti a zdokonaľuje sa v súlade s jej vývojom. Proces učenia možno vnímať ako proces odovzdávania skúseností.

Vyučovacie metódy a techniky

V dôsledku toho možno proces učenia v stredoškolských a vysokých školách nazvať procesom prenosu nahromadených skúseností spoločnosti na mladšiu generáciu. Táto skúsenosť zahŕňa predovšetkým poznatky o okolitej realite (poznanie sveta), ktorá sa neustále zdokonaľuje, spôsoby aplikácie týchto poznatkov v praktických ľudských činnostiach. Spoločnosť predsa spoznáva svet, aby zlepšila praktické činnosti a zároveň zlepšila realitu okolo nás. Pre neustály rozvoj, pre neustále poznávanie sveta spoločnosť vybavuje mladú generáciu spôsobmi získavania nových vedomostí, teda spôsobmi poznávania sveta. A čo je najdôležitejšie, spoločnosť vyjadruje aj svoj postoj k dostupným poznatkom, k procesu poznávania okolitého sveta a sveta ako celku.

V modernom zmysle sa učenie vyznačuje týmito vlastnosťami:

1) bilaterálny charakter;

2) spoločné aktivity učiteľov a študentov;

3) usmernenie od učiteľa;

4) špeciálne plánovaná organizácia a riadenie;

5) integrita a jednota;

6) dodržiavanie zákonov o vývoji veku študentov;

7) riadenie rozvoja a vzdelávania študentov.

Zložky vzdelávacieho procesu ako systému

Zvážte proces učenia ako systém. Vyčleňme v nej dva najdôležitejšie prvky: vyučovanie (činnosť učiteľa) a vyučovanie (činnosť žiakov). Tradične sa preto proces učenia považuje za zahŕňajúci dva typy aktivít. Efektívnosť tréningu v najväčšej miere závisí od študentov. Na podporu rozvoja žiakov je potrebné začleniť ich do priamej činnosti získavania vedomostí. Zároveň by sme sa nemali obmedzovať len na ich pasívnu asimiláciu.

Ak proces učenia považujeme len za odovzdávanie určitých informácií a formovanie špecifických zručností a schopností u žiakov, teda za remeslo, tak v tomto prípade možno dať konkrétne odporúčania. Musíme však formovať osobnosť človeka, berúc do úvahy jeho individuálne schopnosti, záujmy a sklony. Jedným z najdôležitejších kritérií efektívnosti vzdelávacieho procesu je „dosiahnutie takej úrovne výkonu každým študentom, ktorá zodpovedá jeho skutočným možnostiam vzdelávania v zóne proximálneho rozvoja“. Proces učenia je akýmsi systémom, ktorý charakterizuje život ľudskej spoločnosti. Preto má svoje základné ustanovenia, ktoré určujú charakter vzdelávacieho procesu a jeho špecifiká. Napríklad aj konkrétna škola (alebo univerzita) je tiež systémom, ktorý má svoju vlastnú chartu a riadi sa niektorými z najvšeobecnejších ustanovení, ktoré určujú charakter jej života.

Obsahom vzdelávania je konkrétne množstvo vedomostí, zručností a schopností v konkrétnej akademickej disciplíne, ktoré sa vyberá z príslušných oblastí vedomostí na základe existujúcich didaktických zásad. Vybrané informácie sa odovzdávajú žiakom pomocou určitých učebných pomôcok, zdrojov informácií (slovo učiteľa, učebná pomôcka, názorné a technické prostriedky). Pre tvorbu obsahu školského vzdelávania platia tieto všeobecné zásady:

1) humanizmus, ktorý zabezpečuje prioritu univerzálnych ľudských hodnôt a ľudského zdravia, slobodný rozvoj jednotlivca;

2) vedecký charakter prejavujúci sa v súlade s poznatkami navrhnutými na štúdium v ​​škole s najnovšími výsledkami vedeckého, spoločenského a kultúrneho pokroku;

3) postupnosť, ktorá spočíva v plánovaní obsahu, ktorý sa rozvíja vo vzostupnej línii, kde sa každý nový poznatok opiera o predchádzajúci a vyplýva z neho;

4) historizmus, tj reprodukovanie histórie vývoja konkrétneho vedného odboru, ľudskej praxe v školských kurzoch, pokrytie činnosti vynikajúcich vedcov v súvislosti so skúmanou problematikou;

5) systematickosť, ktorá zahŕňa zohľadnenie vedomostí, ktoré sa študujú, a zručností, ktoré sa formujú v systéme, budovanie všetkých vzdelávacích kurzov a celého obsahu školského vzdelávania ako systémov, ktoré sú zahrnuté v sebe a vo všeobecnom systéme človeka. kultúra;

6) spojenie so životom ako spôsob testovania platnosti študovaných vedomostí a formujúcich sa zručností a ako univerzálny prostriedok na posilnenie školského vzdelávania reálnou praxou;

7) súlad s vekovými možnosťami a úrovňou pripravenosti školákov, ktorým sa ponúka ten či onen systém vedomostí a zručností na zvládnutie;

8) dostupnosť, ktorú určuje štruktúra učebných osnov a programov, spôsob, akým sú vedecké poznatky prezentované vo vzdelávacích knihách, ako aj poradie uvádzania a optimálny počet študovaných vedeckých konceptov a termínov.

⇐ Predchádzajúci12345678910Ďalší ⇒

Súvisiace informácie:

Vyhľadávanie na stránke:

Metóda vzdelanie (z gréčtiny. metódy- ʼʼcesta, cesta k dosiahnutiu cieľaʼʼ) - systém sekvenčných vzájomne súvisiacich akcií učiteľa a študentov, ktoré zabezpečujú asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

Metóda je viacrozmerný a viacrozmerný koncept. Každá vyučovacia metóda má mnoho vlastností a znakov, v dôsledku čoho existuje pomerne veľa zásad na ich rozlíšenie. Z tohto dôvodu v pedagogickej vede neexistuje jednotný prístup k identifikácii vyučovacích metód

Rôzni autori rozlišujú tieto vyučovacie metódy: rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, prednáška, diskusia, práca s knihou, demonštrácia, ilustrácia, video metóda, cvičenie, laboratórna metóda, praktická metóda, testová práca, anketa (odrody: ústna a písomná, individuálna , frontálna, zhutňovaná), metóda programovaného riadenia, testová kontrola, abstrakt, didaktická hra a pod.

Tento zoznam nie je ani zďaleka úplný.

V procese vyučovania učiteľ využíva rôzne metódy: príbeh, prácu s knihou, cvičenie, názornú ukážku, laboratórnu metódu a pod.

Zároveň je dôležité mať na pamäti, že žiadna metóda nie je univerzálna, to znamená, že jediná metóda neprinesie potrebné výsledky v plnom rozsahu. Dobré študijné výsledky možno dosiahnuť len použitím radu doplnkových metód.

Efektívnosť vyučovacích metód v akejkoľvek pedagogickej situácii závisí od konkrétnych cieľov a cieľov vyučovania. Najdôležitejšou zložkou pedagogickej kompetencie je schopnosť učiteľa správne voliť a aplikovať vyučovacie metódy.

Výber vyučovacích metód závisí od množstva faktorov, medzi ktoré patrí:

 ciele vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov;

 vlastnosti obsahu študovaného materiálu;

 vlastnosti vyučovacích metód konkrétneho akademického predmetu;

 čas vyhradený na štúdium konkrétneho materiálu;

 úroveň pripravenosti žiakov, ich vekové charakteristiky;

 úroveň pedagogických schopností učiteľa;

 materiálno-technické podmienky školenia.

Ryža. 4.4. Výber vyučovacích metód

Vyučovacie metódy v nácviku práce sa realizujú pomocou techník a učebných pomôcok, ᴛ.ᴇ. metóda vo svojom špecifickom uskutočnení je súborom určitých metód a prostriedkov.

techniky učenia(didaktické techniky) sú zvyčajne definované ako prvky metód, jednotlivé úkony ako súčasť všeobecnej vyučovacej metódy. Recepcia - ϶ᴛᴏ ešte nie je metódou, ale jej neoddeliteľnou súčasťou, avšak praktická implementácia metódy sa dosahuje práve pomocou techník. Takže v metóde práce s knihou možno rozlíšiť tieto techniky: 1) čítanie nahlas; 2) zostavenie textového plánu; 3) vyplnenie tabuľky podľa prečítaného materiálu; 4) zostavenie logickej schémy prečítaného; 5) písanie poznámok; 6) výber cenových ponúk atď.

Proces učenia možno vnímať ako samostatný krok v praktickej aplikácii metódy. Postupnosť týchto krokov v procese implementácie metódy vedie k cieľu učenia.

Vyučovacie metódy

Recepcia a pomer metódy

Rovnakú metódu v rôznych situáciách možno vykonať pomocou rôznych techník. Napríklad práca s knihou môže v jednom prípade zahŕňať čítanie nahlas a zostavenie plánu textu, v inom prípade zostavenie logického diagramu a výber citátov, v treťom prípade písanie poznámok.

Rovnaká technika môže byť zahrnutá do rôznych metód. Takže zostavenie logického diagramu môže byť súčasťou vysvetľujúcej a názornej metódy (napríklad učiteľ vysvetľuje nový materiál, kreslí diagram na tabuľu) a môže sa použiť aj ako súčasť výskumnej metódy (napríklad, študenti zostavia schému, ktorá odráža látku, ktorú študujú samostatne) .

Vyučovacie metódy sú vyvinuté na základe skúseností mnohých učiteľov a zdokonaľované v priebehu desaťročí. Mnohé z moderných metód vznikli pred mnohými storočiami. Napríklad príbeh a cvičenie boli známe už v školách starovekého sveta a v starovekom Grécku Sokrates zlepšil metódu rozhovoru a začal ju aplikovať na rozvoj myslenia a zvýšenie kognitívneho záujmu študentov. Na rozdiel od metód, techniky môžu byť vytvorené v skúsenostiach jednotlivého učiteľa, určujúce jedinečnosť jeho individuálneho pedagogického štýlu.

Metód je pomerne málo, no techník je nespočetne veľa, v tomto smere je veľmi ťažké techniky klasifikovať a zostaviť úplný, vyčerpávajúci zoznam všetkých didaktických techník je takmer nemožné. Na obr. 4.6. sú uvedené len niektoré skupiny vyučovacích metód.

Ryža. 4.6. Typy vyučovacích metód

Pedagogické technológie.

V súčasnosti sa ľudská kultúra (či už je to veda, umenie, technika alebo komunikácia) obzerá späť v snahe pochopiť, čo to je a kam smeruje.

Tento všeobecný trend korešponduje s procesmi prebiehajúcimi v domácej a zahraničnej pedagogickej vede a praxi. Dnes je úlohou premeniť školský vzdelávací priestor z potenciálne vzdelávacieho priestoru na skutočne sebarozvíjajúci sa systém založený na sebadizajne a uľahčení riešenia rôznorodých a zložitých úloh formovania človeka v kultúre, t. taký vzdelávací priestor, v ktorom sa dieťa nepovažuje za objekt učiteľových vyučovacích vplyvov, ale za samostatne sa meniaci subjekt učenia.

Vytvorenie podmienok, za ktorých je žiak predmetom činnosti, t.j. sa stáva aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu, možno rôznymi spôsobmi. Medzi týmito metódami sú spravidla tri. A sú postavené po prvé na základe záujmu o vedomosti, po druhé na základe fascinujúceho spôsobu štúdia predmetu a po tretie, na motivácii učenia sa.

Bratské školy existovali pred 400 rokmi v Poľsku a západnom Bielorusku. Učitelia v týchto školách verili, že samotné vzdelanie môže poraziť nepriateľa. A hlavnou vecou pre nich bolo dodržiavať prikázanie: "Najprv milujte deti a potom učte." Dnes je toto prikázanie tiež aktuálne, len jeho dodržiavaním možno dosiahnuť úspech. Oveľa neskôr N.K. Krupskaja tvrdila, že akákoľvek pravda z úst nenávideného učiteľa je nenávistná. Učiteľ nevychováva, neučí, ale aktivizuje, podnecuje ašpirácie, formuje motívy žiaka na sebarozvoj, študuje jeho činnosť, vytvára podmienky na sebapohyb. Sebarozvoj osobnosti závisí od miery tvorivej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorú zabezpečuje učiteľ s využitím moderných rozvíjajúcich sa pedagogických technológií.

Technológia I

„Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“.

Úloha táto technológia je výchovou iného študenta, študenta, ktorý vie pracovať samostatne. Táto technológia má široké využitie pri práci s textom, kedy sa vyžaduje čítanie a písanie. práca podľa tejto technológie možno rozdeliť na tri etapy.

1. etapa- je to výzva" (motivácia). Učiteľ by sa mal snažiť vzbudiť záujem žiaka. (Začnite napríklad názvom textu. O čo ide? Zaujmite dieťa.)

2. etapa- ide o "Porozumenie", t.j. zainteresované dieťa číta text samo a snaží sa ho schematicky znázorniť (rovnaký referenčný signál podľa Shatalova alebo plánu, len rozmiestnený v rovine a minimalizovaný komentármi).

3. etapa- ide o "Odraz", t.j. spracovanie informácií pri diskusii so spolužiakmi; a tu môže dôjsť ku konsolidácii vo forme ústneho alebo písomného prerozprávania.

Technológia II

„kolektívne-vzájomné učenie“.

Túto technológiu môžete použiť pri štúdiu nového materiálu, rozširovaní vedomostí o téme, pri opakovaní.

V tejto lekcii môžu deti pracovať v skupinách aj individuálne, samostatne. Ak učiteľ uprednostnil prvú formu práce, potom by každá skupina mala prísť so závermi na konci hodiny.

Každý študent sa v procese kolektívno-vzájomného učenia zúčastňuje diskusie o informáciách s partnermi. Okrem toho tu platí zásada stanovená psychológmi: čítaný materiál je asimilovaný 20-30%, počutý - 30-40% a používaný v praxi je asimilovaný 50-70%. Výmena informácií, myšlienok, osobných skúseností, rýchla diskusia o tom, čo sa nazbieralo z rôznych zdrojov, identifikácia a diskusia o nezhodách a rozdieloch, uvoľnenie pocitov a skúseností: to všetko vytvára práve tie podmienky, za ktorých:

• zlepšiť zručnosti v tomto materiáli;
• v práci je zahrnutá pamäť;
• každý študent sa cíti slobodnejší;
• napriek tomu, že učenie je kolektívne, spôsob činnosti je u každého individuálny;
• rozvíja schopnosť dieťaťa pracovať v tíme. Tak to je výhodu tento spôsob učenia.

Technológia III

„Modulárne učenie“.

Všetok materiál na akúkoľvek veľkú tému je rozdelený do samostatných blokov. Úlohy môžu byť rôznej úrovne, t.j. existuje prístup k učeniu zameraný na študenta. Každý blok musí obsahovať overovacie dielo.

Lekciu modulárnej technológie je možné vybudovať pomocou niekoľkých foriem práce. Napríklad:

1. etapa vyučovacej hodiny je debata na danú tému, ktorá propaguje rozvoj logického myslenia; rozvíja schopnosť klásť otázky a odpovedať na ne. V jadre vedecká kontroverzia spočíva v spore, a keďže kontroverzia znamená spoluprácu.

2. etapa vyučovacej hodiny- poznámky z prednášok. Tie. učiteľ prezentuje novú látku formou prednášky a študenti si robia poznámky, zapisujú hlavné myšlienky, vytvárajú schematický model prezentovanej látky atď. atď. Táto práca pomáha rozvíjať samostatnosť a schopnosť vybrať si správne informácie.

3. etapa vyučovacej hodiny– prednáška so spätnou väzbou, t.j. po 2. fáze učiteľ položí sériu otázok na danú tému a odpovede študentov, ktoré dávajú pomocou svojich poznámok, dovoliť pochopiť, ako dobre sa látka učí.

Technológia IV

„Integračný prístup k učeniu“.

Je známe, že profilový charakter vyššej úrovne si vyžaduje hlbší, pragmatickejší charakter vzdelávania. Princíp interdisciplinárny vzťah, umožňujúci praktickú orientáciu a individualizáciu vzdelávania, je hlavným princípom integratívneho učenia.

Praktická aplikácia integratívneho vzdelávacieho systému relácieže tento systém:

• formuje a rozvíja kognitívne záujmy, tvorivé schopnosti, všeobecné vzdelávacie zručnosti, sebavzdelávacie zručnosti, umožňujúce v budúcnosti prispôsobiť sa dynamickým podmienkam vzdelávacieho priestoru;
• zabezpečuje rozvoj a formovanie komunikatívnej kompetencie, a to schopnosti viesť dialóg v prirodzených komunikačných situáciách;
• prispieva k výchove k úcte ku kultúrnym hodnotám nielen vlastnej krajiny, ale aj k úcte k tradíciám a zvykom iných národov;
• má odborný charakter vzdelávania, pretože študenti môžu porovnávať, nachádzať podobnosti, rozdiely v problémoch študovaných v rôznych oblastiach, čím si určujú oblasť svojich záujmov.

Pri zvládnutí integračného kurzu je potrebné určiť obsahový aspekt, konkrétne:

• minimum informačného obsahu, ktorý zahŕňa teoretické a vecné bloky poznatkov;
• jazykový aspekt: ​​vyjadrenia teoretických poznatkov a lexikálne a gramatické prostriedky na vyjadrenie vecných poznatkov;
• komunikačný aspekt: ​​pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov tematického slovníka sa komunikácia skvalitňuje s cieľom informovať spolubesedníka – poslucháča;
• kognitívny charakter integračného kurzu, ktorý zahŕňa široké využitie textového materiálu, keďže text je zdrojom získavania vedomostí, teoretických aj faktických.

Touto cestou integračný kurz zahŕňa presun komunikačných funkcií (kognitívne, regulačné, hodnotovo orientované, etiketa), ktoré študent ovláda v rámci základnej úrovne jedného predmetu, do nového obsahu predmetu.

Technológia V

„Technológia práce s audio a video materiálmi“.

Hlavný úlohy použitie takejto technológie v triede je:

• „ponorenie“ študentov do sveta konkrétneho fragmentu hodiny alebo hodiny samotnej;
• rozvoj takých kognitívnych schopností u študentov, ako je pozorovanie, výber, predvídanie, hypotézy atď.;
• naučiť sa analyzovať lekciu alebo fragment;
• výučba komentovania a kritického postoja k realizácii cieľov lekcie alebo fragmentu.

Práca na tejto technológii založené v 3 etapách práce s audio a video materiálmi známymi v metodike:

1. etapa– práca pred pozeraním/počúvaním;

2. etapa– sledovanie/počúvanie;

3. etapa– práca po sledovaní/počúvaní.

Táto technológia umožňuje

• formovať u žiakov pocit dôvery – „aj ja to dokážem“;
• „vyleštiť“ svoje vedomosti, zručnosti, schopnosti;
• rozvíjať u žiakov zručnosti samostatnej činnosti.

Je veľmi užitočné zapojiť do hodiny o tejto technológii študentov, ktorí sa v budúcnosti môžu stať učiteľmi, pretože. to pomáha rozvíjať a vštepovať tvorivý prístup k organizácii hodiny; umožňuje učiť serióznemu prístupu k vykonávanej práci; a najdôležitejšia vec, pomáha vytvárať medzi žiakmi pocit spolupatričnosti ku škole.

Technológia VI

„Zdravie šetriace technológie“.

Zdravie šetriace technológie v triede pomáhajú udržiavať a upevňovať zdravie žiakov. Proces učenia v škole vyžaduje od dieťaťa nielen schopnosť učiť sa. Musí byť fyzicky a psychicky pripravený na systematické plnenie školských úloh bez ohľadu na vlastnú túžbu.

Pojem „zdravotne šetriace technológie“ nie je nič iné ako množstvo techník, foriem a metód práce, pretože neustála zmena činnosti odbúrava fyzickú aj psychickú záťaž, a teda chráni zdravie študentov pred potenciálnou ujmou.

V triede by mal učiteľ minimalizovať negatívny vplyv neuro-fyzického stresu, a preto by mal deti „prepínať“ z jednej činnosti na druhú. Do lekcií zaraďte malý blok preberanej látky, fyzickú minútu a hudobnú prestávku. To všetko dodáva ďalšiu energiu, radostnú náladu, v očiach detí sa objavuje iskra. Známy materiál sú určité vedomosti, zručnosti a pomáhajú dosiahnuť taký stupeň emocionálnej pohody, ktorý deťom umožní plne „prežiť“ lekciu (v prvej fáze hodiny). Druhá fáza lekcie spravidla zahŕňa nejaký druh overenia, a to je vždy stres („náhle, nesprávne!“). Najlepší spôsob, ako sa rýchlo dostať zo stavu stresu, je cvičenie, pohyb. Nechať si na konci hodiny čas na hudobnú prestávku je výborným prostriedkom na odbúranie stresu, pretože dobrá hudba priaznivo vplýva na fyzickú kondíciu aj psychiku.

Technológia VII

Projektová metóda.

Akýkoľvek plánovaný súbor prác potrebných na dosiahnutie určitého cieľa sa nazýva projekt.

Každá jednotlivá práca zaradená do komplexu (projektu) si vyžaduje určitý čas. Niektoré úlohy je možné vykonávať len v určitom poradí. V komplexe sú zahrnuté práce, ktoré je možné vykonávať nezávisle od seba súčasne.

Projektovou metódou je učenie sa na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto je mimoriadne dôležité ukázať deťom ich vlastný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné.

esencia Projektovou metódou je podnietiť záujem detí o určité problémy, ktoré si vyžadujú určité množstvo vedomostí, a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktické využitie získaných vedomostí.

Projektová metóda orientovaný o samostatnej činnosti žiakov – individuálna, párová, skupinová, ktorú žiaci vykonávajú v určitom časovom období.

Ide o tieto typy projektov: výskumné, kreatívne, rolové, herné, oboznamovacie projekty (informačné), prakticky (aplikované).

Ako príklad možno uviesť projekt na tému: "Čím budeš?"

problém: správny výber povolania.

Typ projektu:

Cieľ učenia: poskytnúť študentom prax pri vypracovaní komerčného návrhu pre ich pracovnú silu v cudzom jazyku.

Ciele projektu:

1. Poznať profesie, rozsah ich činnosti;
2. Študovať povolania rodičov;
3. Identifikujte špecifické profesie regiónu;
4. Vyberte si v prospech jedného z povolaní;
5. Byť schopný argumentovať svoj názor;
6. Zdôvodnite nevyhnutnosť a užitočnosť zvoleného druhu činnosti pre ostatných;
7. Byť schopný ponúknuť svoju špecializáciu na komerčné účely v cudzom jazyku;
8. Plánovaný výsledok: študenti o niekoľko rokov vypracujú plán svojho mesta, vytvoria projekt a prezentujú ho ako komerčný produkt.

Materiály:

• fotky,
• ilustrácie.

Pracovný čas: 6 lekcií.

Projektová práca:

Lekcia 1

1. Oboznámenie a aktivizácia slovnej zásoby na tému "Profesie":

a) názov povolania;
b) miesto výkonu práce;
c) charakteristika činnosti.

2. Aktivácia gramatických štruktúr:

a) sloveso byť pri názve profesií, použitie neurčitého člena;
b) predložky miesta pri uvádzaní miesta výkonu práce;
c) Myslím, že argumentácia môjho názoru.

Lekcia č. 2

1. Oboznámenie a aktivizácia slovnej zásoby označujúcej odborné činnosti.
2. Práca na vydaní brožúry „Čo viete o týchto profesiách?“

Lekcia č. 3

Diskusia o povolaniach rodičov a vydávanie novín.

Lekcia č. 4

Zoznámenie sa s profesiami, ktoré určujú špecifiká:

Vydanie brožúry (názov profesie, ilustrácie, popis odborných činností). Práca v skupinách so slovníkom, výmena informácií medzi skupinami.

Lekcia číslo 5.

1. Aktivácia gramatických štruktúr:

Chystám sa...
Chcem...
To je dôvod, prečo ..., argument pre vašu voľbu.

2. Diskusia a obhajoba miniprojektu „Moja budúca práca“.

Lekcia číslo 6.

Obhajoba projektu "Naše mesto v budúcnosti".

Študenti, ktorí ponúkajú svoju pracovnú silu ako komerčný produkt, vytvárajú svoje vlastné mesto. Diskusia ostatných študentov o týchto návrhoch a výber jednej z navrhovaných inštitúcií.

Tento projekt je hodnotený.

1. stretnutie

Táto technika môže byť použitá na začiatku hodiny a/alebo na konci hodiny ako zovšeobecnenie. Táto technika sa nazýva "cinquain" - z francúzskeho slova "päť". "Sinquain" obsahuje päť riadkov, prvý riadok pozostáva z jedného slova a každý nasledujúci riadok je zvýšený o jeden.

Zoberme si napríklad na zovšeobecnenie tému „Zima“ a formou rozcvičky na danú tému si poskladáme „syncwine“. takze

1. riadok- Zima. (téma)

2. riadok- Sezóna roka. (Čo je to?)

3. riadok- Zima je kruté obdobie. (Aké ročné obdobie? Čo je zvláštne?)

4. riadok Držte sa ľudia, leto sa blíži! (Vaše emócie)

5. riadok- Pripravte sane v lete, vozík v zime. (príslovie alebo citát)

alebo téma "ľahostajnosť"

1. riadok -Ľahostajnosť (téma)

2. riadok - Nebezpecna Ciara (Čo je to?)

3 riadok -Ľahostajnosť je vždy nebezpečná. (Ako sa to vyjadruje?)

4. riadok -Ľahostajnosť by mala byť potrestaná. (Váš postoj, emócie)

5. riadok -Ľahostajný priateľ je horší ako najhorší nepriateľ. (Citácia)

2. recepcia

Táto technika je vhodná na použitie vo fáze hovoru na opakovanie materiálu alebo na konci na konsolidáciu. Táto technika sa nazýva "cluster", v preklade z angličtiny - parta.

Umiestnené pred triedou úloha:„Zapamätajte si a zapíšte si všetko, čo viete o téme „…..““.

Pomocou tejto techniky aplikujem nasledovné formy práce:

• diskusia vo dvojiciach;
• navzájom sa dopĺňajú;
• pracovať v skupinách.

Výsledok tejto práce je v určitej tabuľke:

Zhlukov môže byť toľko, koľko chcete, závisí to od témy.

Napríklad téma „4 typy otázok“:

3. recepcia

Táto technika je zostavením tabuľky s názvom ZHU (viem, chcem vedieť, zistil som). Túto tabuľku môžete vytvoriť na akúkoľvek tému na akúkoľvek tému. Napríklad v ruštine na tému „Číslice“:

V tejto tabuľke je možný ďalší stĺpec – „Kde nájdem viac informácií?“

4. recepcia

Táto technika sa nazýva "ceruzka", v preklade z angličtiny ako ceruzka. Táto technika nie je nič iné ako čítanie s poznámkami. Teda študovanie látky s ceruzkou v ruke.

Zvažovaná metóda núti dieťa čítať text pozorne. Táto technika sa dá plne uplatniť pri domácich úlohách. Existuje len jedno obmedzenie: text by nemal byť príliš veľký.

Každý učiteľ si teda môže vymyslieť svoj vlastný systém známkovania, ktorý sa dá obmieňať. Napríklad:

1. + (čo ja viem);
2. * (nové informácie);
3. ? (Chcem sa o tom dozvedieť viac)
4. ! (čo spôsobilo emocionálnu reakciu).

5. recepcia

Čítanie s prestávkami je technika, ktorú možno použiť aj na akúkoľvek tému na akúkoľvek tému.

Zvážte túto techniku ​​pomocou príkladu lekcie literatúry pri práci s epizódami. Predpokladom je, že text musí byť pre študentov nový.

Úloha učitelia:

1) vopred rozdeľte text na niekoľko častí (časť by nemala byť väčšia ako polovica strany);

2) pripravte si otázky pre každý fragment (otázky môžu byť na pochopenie, prognózovanie, analýzu); a

3) pripravte úlohy pre každý z fragmentov. Na konci hodiny vyzvite deti, aby si zapamätali príslovia a / alebo citáty na túto tému.

Ako domácu úlohu možno po vykonanej práci ponúknuť prezentáciu v texte.

Ako ste si všimli, túto techniku ​​možno rozlíšiť ako samostatnú pedagogickú technológiu, t.j. technológia na prácu s neznámym textom. Okrem toho sa v tejto technológii rozlišujú dva vzájomne súvisiace aspekty: nezávislý vývoj vzdelávacieho materiálu a hromadenie skúseností s prácou so vzdelávacou literatúrou.

Metodologická technika v preklade z gréčtiny znamená „variant dosiahnutia cieľa“. Ide o určitý systém vzájomne prepojených postupných akcií žiakov a učiteľa, vďaka čomu dochádza k plnej asimilácii nového vzdelávacieho materiálu.

Teoretický základ

Metodologická technika je viacrozmerný a viacrozmerný koncept. Pedagogická veda neobsahuje jediný špecifický prístup k identifikácii metód. Rôzni autori navrhujú nasledujúce vyučovacie metódy:

• príbeh;
• diskusia;
• práca s učebnicou;
• laboratórna dielňa;
• vysvetlenie;
• test;
• cvičenie;
• ilustrácia;
• demonštrácia;
• rôzne typy individuálnych, písomných);
• cvičenie.

Okrem toho má každá metodická technika mnoho odrôd, ktoré pomáhajú úspešne zvládnuť akékoľvek didaktické úlohy.

techniky učenia

Metodické techniky na hodine používa učiteľ, pričom zohľadňuje individuálne charakteristiky triedy, typ hodiny. Recepcia je neoddeliteľnou súčasťou metódy. Na pedagogických fakultách a vysokých školách budúci učitelia ovládajú všetky vyučovacie metódy vyvinuté poprednými predstaviteľmi pedagogickej vedy. Metodické techniky na základnej škole zabezpečujú maximálne využitie názorných učebných pomôcok, ktoré sú v tomto veku nevyhnutné.

Práca s knihou

Pri čítaní knihy existuje niekoľko trikov naraz:

• čítanie textu nahlas;
• zostavenie plánu podľa prečítaného textu;
• vyplnenie tabuľky podľa prečítaného obsahu;
• zvýraznenie logickej schémy počutého textu;
• zostavenie stručného zhrnutia;
• výber cenových ponúk.

V rôznych situáciách možno metodologické techniky v lekcii vykonávať pomocou rôznych techník.

Napríklad pri práci s knihou v jednej lekcii kombinujú písanie poznámok a čítanie nahlas a v inej lekcii sa pre text vyberú citáty a zostaví sa logická schéma. Pri jej zostavovaní používajú chalani vysvetľujúce a názorné metódy. Učiteľ v procese oboznamovania žiakov s novým vzdelávacím materiálom im ponúka samostatnú prácu.

Čo je potrebné na použitie techník a metód

Pedagogické metodické techniky sa realizujú až vtedy, keď je výchovno-vzdelávací proces zabezpečený potrebnými materiálnymi prostriedkami. Na prijatie do laboratória bude potrebné vybavenie, pre výpočtovú techniku ​​- osobný počítač. Učebné nástroje sa nazývajú materiálne predmety, ktoré sú nevyhnutné na podporu procesu učenia. Stávajú sa hlavným nástrojom v práci moderného učiteľa.

Materiálne prostriedky výchovy

Patria sem ilustrácie, zbierky, figuríny; technické učebné pomôcky, didaktický materiál.

Gestá a mimika, reč, komunikatívna, kognitívna, pracovná činnosť sa považujú za materializované prostriedky.

Účel učebných pomôcok je daný ich didaktickou charakteristikou. Napríklad pri vyučovaní chémie učiteľ používa demonštračný pokus v štádiu osvojovania si nového učiva. Na upevnenie nadobudnutých vedomostí a zručností sú deťom ponúkané praktické a laboratórne práce.

Funkcie

Učebné pomôcky používané v modernej škole plnia viacero funkcií.

1. Kompenzačné pomáha uľahčiť vzdelávací proces, pomáha pri dosahovaní cieľa s minimálnymi časovými a fyzickými nákladmi.
2. Adaptívny pomáha učiteľovi korelovať obsah akademickej disciplíny s individuálnymi a vekovými charakteristikami školákov, získavať priaznivé podmienky pre harmonický rozvoj detí, vytvárať podmienky pre organizáciu samostatnej práce školákov.
3. Informatívne zahŕňa použitie rôznych učebníc, videí, projekčných zariadení, laboratórnych zariadení.
4. Integrácia spočíva v súhrne skúmaných javov a objektov, odhaľuje podstatu a vlastnosti procesov alebo zákonitostí.

Recepcia "cik-cak"

Táto metodická technika je vhodná pre situácie, v ktorých je potrebné naučiť sa veľké množstvo informácií v krátkom časovom úseku. V školských osnovách v mnohých akademických odboroch je na štúdium konkrétnych tém vyčlenený minimálny počet hodín. Aby ste na hodine stihli zvážiť čo najviac odsekov, práve takéto metodické techniky vychádzajú učiteľovi v ústrety. V škole vám „cik-cak“ umožňuje zapamätať si detaily veľkého množstva informácií v krátkom čase. Materiál je asimilovaný interaktívnou formou, učiteľ neponúka žiakom hotové riešenie, žiaci ho sami hľadajú. Tieto metodologické techniky sú zručnosti skupinovej práce. Dochádza k mobilizácii všetkých študentov, Učia sa spoločne hľadať, aby systematizovali informácie. Takéto typy metodických techník ako "kontingenčné tabuľky", "eseje", "zhluky" sú vhodné pre "cik-cak".

Hlavným účelom aplikácie techniky "cik-cak" je asimilácia veľkej vrstvy nového materiálu. Spočiatku učiteľ rozdelí text na niekoľko samostatných častí. V triede je viacero študijných skupín, v každej nepresahuje počet detí 5-6 osôb. Sú považované za "primárne" bloky. Nový materiál je rozdelený na toľko častí, koľko bude účastníkov v každom bloku.

Pri zvažovaní veľkého textu môžete zvýšiť počet detí v základných skupinách až na 6-7 osôb. Dajte deťom rovnaký text. Každý člen skupiny dostane svoj vlastný očíslovaný priechod. Študent ďalej samostatne vypracováva svoju časť textu, zostavuje ju, pričom jej hlavnou úlohou je získať z prečítaného úryvku kvalitný „šmrnc“. Metódy a metodické techniky na vykonávanie takejto práce učiteľom nie sú obmedzené. Môžete zostaviť diagram, vytvoriť tabuľku, zostaviť klaster.

Ďalším krokom je skupinová práca. Študenti chodia ku „kolegom“, vytvárajú sa expertné skupiny. V jednom bloku budú zhromaždení chlapi pracujúci s rôznymi pasážami z toho istého textu. Prebieha diskusia. Chlapci menia svoje názory, práce, vyberajú si najlepšiu možnosť na prezentáciu svojho „kúsku“ textu. Ako ďalšiu úlohu učiteľ navrhuje zostaviť otázky na základe úryvku, aby ostatné deti pochopili, či látku zvládli. Ďalej sa žiaci vracajú k „pôvodným blokom“, predpokladá sa štádium reflexie. Zahŕňa to prezentáciu tej časti textu, ktorú chlapci individuálne vypracovali, ostatným študentom. Výsledkom je, že každý zástupca miniskupiny získa predstavu o celom texte. Ako záverečná fáza „cik-cak“ metodológie sa predpokladá všeobecná práca triedy. Jeden z odborníkov prednesie svoju časť textu, text sa znovu vypočuje. V prípade potreby „kolegu“ dopĺňajú ďalší „odborníci“ z tej istej skupiny. Vo fáze reflexie existuje výber z tých prezentácií, ktoré sa ukázali ako najprístupnejšie na zapamätanie, pochopiteľné prezentáciou prezentovaného materiálu.

Podobné vyučovacie metódy v materskej škole sú ponúkané v odľahčenej verzii. Predškoláci sú tiež rozdelení do skupín, ale neponúka sa im text, ale časť veľkej kresby. Napríklad ilustrácia „Rozprávka o repe“ je rozdelená na niekoľko samostatných obrázkov. Jedno dieťa dostane obrázok repy, druhé je starý otec, tretie je babička, štvrté je vnučka, piate je chrobáčik, šieste je mačka. Výsledkom je, že musia chlapom z iného bloku spoločne predstaviť hotovú verziu rozprávkového príbehu, ktorý pozná každý.

recepcia "zberateľ"

Takéto metódy a vyučovacie metódy sú vhodné pre interaktívny vzdelávací proces. "Zberateľ" je dobrý vo fáze prípravy na asimiláciu nového vzdelávacieho materiálu. Považuje sa za univerzálnu metódu, pretože je rovnako dobrá na hodiny techniky a chémie. Hlavným účelom tejto metódy je nadviazať metapredmetové a medzipredmetové prepojenia, preukázať možnosť aplikácie nových poznatkov na vysvetlenie známych javov.

V prvej fáze musia študenti zbierať zbierky. V rámci prípravy na hodinu dostanú za úlohu nazbierať maximálny počet rôznych predmetov, ktoré úzko súvisia s témou hodiny. Napríklad pri príprave témy „Medzinárodné vzťahy Ruskej federácie“ v geografii chlapci zbierajú zahraničné štítky a štítky. Sú vložené do špeciálneho albumu a na obrysovej mape sú všetky krajiny, z ktorých bol tovar privezený do Ruska, označené kruhmi.

Pre taký predmet, akým je literatúra, zhromažďujú zbierku portrétov básnikov a spisovateľov alebo hrdinov, ktoré vytvorili. Pri príprave na biológiu tvoria chlapci zbierku listov rôznych stromov, rias, vtáčieho peria atď.

V ďalšej fáze lekcie sa podľa určitej šablóny všetky nájdené položky sformujú do jedného albumu. Každá vzorka musí mať popis. Ak sa položky týkajú chémie, predpokladá sa názov produktu, jeho chemický vzorec, oblasti použitia, význam pre ľudí a negatívne vlastnosti.

Treťou etapou je práca s predtým vytvorenou kolekciou v procese učenia. Rozvoj metodických techník tohto typu je optimálny na upevňovanie nového materiálu a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností nadobudnutých školákom. Lekcia je postavená vo forme brain-ringu, obchodnej hry, aukcie. Trieda je rozdelená do niekoľkých skupín, každá prezentuje časť pripravenej zbierky. Učiteľ dostane taký „bonus“ pri výbere tejto techniky, ako je hotová referenčná kniha alebo podrobná zbierka, bude ich môcť použiť pri práci s ostatnými študentmi.

Recepcia "intelektuálny krúžok"

Je široko používaný na reprodukciu vedomostí. S jeho pomocou je možné uskutočniť prieskum u školákov, ktorí nielen reprodukujú naučené učivo, ale majú aj tvorivé asociatívne myslenie, vedia vytvárať logické reťazce medzi preberaným učivom a novými poznatkami. „Intelektuálny krúžok“ môžete viesť na ktorejkoľvek lekcii počas aktualizácie existujúcich zručností, prípravy na učenie sa nového materiálu, ako aj zovšeobecnenia témy. Jeho podstata spočíva v predstavení dieťaťa ako „boxera“. Musí vydržať určitý počet „úderov“, presnejšie otázok kladených učiteľkou a ostatnými deťmi na zvažovanú tému. Na premyslenie odpovede má len 3-5 sekúnd. Otázky ponúkané „boxerovi“ znamenajú konkrétnu odpoveď. Táto technika umožňuje učiteľovi rýchlo vykonať prieskum, skontrolovať úroveň prípravy študenta a vyhodnotiť ho. Otázky môžu mať hravú formu, učiteľ potom okrem mechanickej pamäte dokáže identifikovať mieru pochopenia témy. Otázky môžu byť tvorené vo forme šarád, anagramov, homonym. V matematike možno otázky nahradiť komickými úlohami. Na hodine chémie sú deti vyzvané, aby opravili chyby vo vzorcoch, aby identifikovali autorov zákonov.

Recepcia "Bežecké združenia"

Považuje sa za aktívnu Možno ju využiť na systematizáciu získaných vedomostí porovnávaním nových informácií s už nadobudnutými skúsenosťami. Technika je založená na prepojení podvedomia, zmyslovej sféry do vzdelávacieho procesu. Výsledkom aplikácie „behu asociácií“ bude silná asimilácia informácií, motivácia žiakov k ďalšiemu učeniu. Pri problémových hodinách s jej pomocou učiteľ stanoví hlavný cieľ hodiny. Učiteľ rozdelí triedu do dvojíc. Potom je stanovená hlavná téma hodiny. Dieťa vymenúva 2-3 slová, ktoré si spája s témou hodiny. Napríklad v matematike je „asociačný beh“ vhodný na štúdium témy „kruh“. Učiteľ ukazuje deťom okrúhle predmety. Hlavnou úlohou študentov je dokončiť logický reťazec, ktorý začal učiteľ. Ak na vyučovacej hodine ide o rozvoj reči žiakov, pomáha učiteľovi zvládať úlohy aj metóda „bežeckých asociácií“. Trieda je rozdelená do dvojíc. Jedno dieťa pomenuje dve slová, ktoré spolu nesúvisia. Úlohou pre druhého žiaka bude poskladať z nich vetu, v ktorej budú slová spolu logicky súvisieť.

Klasifikáciu vyučovacích metód používaných v modernom vzdelávacom procese navrhli rôzni učitelia. Ako základ pre rozdelenie sa vyberajú rôzne momenty, berúc do úvahy špecifiká predmetu, typ tréningu. V edukačnom procese by sa mali racionálne a efektívne využívať metodické techniky. Odborníci sa domnievajú, že v rôznych fázach lekcie sa stupeň asimilácie materiálu dramaticky mení. Najprv si chalani dokážu zapamätať asi 60 percent, od 4 do 23 minút hodiny sa naučia 90 % informácií, od 23 do 34 si zapamätajú len polovicu vedomostí. Na základe znalosti tejto štatistiky si učiteľ môže vybudovať vlastný metodický systém práce.

Záver

Čo treba zvážiť pri výbere metód? Odborníci tvrdia, že úroveň asimilácie priamo súvisí s dennou dobou. Napríklad komplexné informácie sa deti najlepšie učia od 11. do 13. hodiny. V sobotu je zaznamenaný istý nárast práceneschopnosti medzi stredoškolákmi, pretože sa všetci tešia na nadchádzajúci deň voľna. Vybrané metodické postupy by mali byť doplnené o efektné obrazové materiály, moderné technické prostriedky. Okrem toho by mala existovať úplná spätná väzba počas školenia medzi deťmi a učiteľom. Pre maximálnu efektivitu aplikovaných metodických techník je potrebné ich kombinovať s pedagogickými prostriedkami. Pri výbere vyučovacích metód učiteľ hľadá tie, ktoré pomôžu motivovať študentov k učeniu sa nového materiálu. Napríklad pre učiteľov chémie a fyziky budú projektové a výskumné metódy bližšie. Špecifickosť týchto predmetov je taká, že ide o veľké množstvo samostatnej práce. Pre učiteľov telesnej výchovy sú vhodné prakticky všetky vyučovacie metódy, fragmenty inovatívnych pedagogických technológií je možné využiť v každej fáze vyučovacej hodiny.

Návrat