Problém školskej disciplíny. S.N

stredná škola všeobecného vzdelávania

Abstrakt na tému: "Školská disciplína"

10-A študent

Ablyakimova Elmara

vedúci: učiteľ

v judikatúre

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Trochu o disciplíne

DISCIPLÍNA (lat. disciplina) - určitý poriadok správania ľudí, ktorý spĺňa normy práva a morálky, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti, ako aj požiadavky organizácie.

Myslím si, že téma disciplíny je veľmi blízka téme autority. Konečné riešenie oboch otázok závisí od riešenia témy slobody vo vzdelávaní. Sloboda je faktorom, ktorý tieto dve témy spája a prehlbuje. Téma disciplíny je, samozrejme, oveľa ľahšia ako téma autority. Tento názor je však správny len pri úzkom chápaní pojmu. disciplína . Ak sa téma disciplíny rozšíri o otázku nátlaku vo výchove vo všeobecnosti, potom sa téma, samozrejme, značne prehĺbi.

Disciplína je v podstate organizovaný nátlak. Organizované v tom zmysle, že nie každý nátlak (napríklad náhodné) je disciplínou. Disciplína, ktorá je organizovaná nátlakom, je zároveň organizačným princípom, princípom, ktorý organizuje vopred určený poriadok. Samozrejme, akákoľvek disciplína sama o sebe nie je cieľom, ale existuje len prostriedok na dosiahnutie určitého cieľa.

ŠKOLSKÉ DISCIPLÍNY

Čo sa týka školskej disciplíny, ktorá slúži na riešenie vnútorných problémov školy. V škole však dochádza k vonkajšiemu a vnútornému nátlaku, prítomnosť vonkajšieho nátlaku detí v škole vyvoláva otázku školskej disciplíny, keďže disciplína bola vždy považovaná za základné pravidlo vnútornej štruktúry školy.

Školská disciplína je určitý poriadok správania sa školákov, vzhľadom na potrebu úspešnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Zvyčajne sa rozlišuje medzi vonkajšou a vnútornou disciplínou.

Vonkajšia disciplína nazývam poslušnosť, poslušnosť a podriadenosť, ktoré sú založené na vonkajších pozitívnych a negatívnych sankciách – povzbudenie a trest.

Vnútorná disciplína je schopnosť žiaka brzdiť nežiaduce impulzy, samostatne kontrolovať svoje správanie. Je založená na asimilácii pravidiel a noriem, čo pôsobí ako vnútorná potreba.

Hlavnou podmienkou, ktorá zabezpečuje disciplinárne správanie školákov v triede, je starostlivo navrhnutá hodina. Keď je hodina dobre postavená, všetky jej momenty sú jasne naplánované, ak sú všetky deti zaneprázdnené prácou, neporušia disciplínu. Dieťa nevedome reguluje svoje správanie: priťahuje ho situácia, ktorá ho zaujíma. Preto, akonáhle sa lekcia stane nezaujímavou, disciplinované správanie zmizne.

Ale nie každá hodina môže byť pre učiteľa zaujímavá a tajomstvá pedagogickej zručnosti sa neučia okamžite. Disciplína je potrebná na každej hodine, od prvého dňa, keď je dieťa v škole. Existuje cesta von?

Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim disciplinované správanie školákov v triede je typ vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

Hlavným kritériom tohto typu je pozícia, ktorú učiteľ zaujíma vo vzťahu k triede, organizuje a reguluje disciplinované správanie študentov v triede.

V demokratickom štýle učiteľ organizuje spoločné aktivity s deťmi na zvládnutie ich správania, je „v triede“

Pri liberálno-permisívnom štýle vzťahu učiteľ nekontroluje správanie detí, je od nich preč. Nestanovuje deťom ciele.

Postavenie učiteľa je vyjadrené predovšetkým tým, aké metódy kontroly správania učiteľ používa. Vo svojej praxi používam 3 metódy: presviedčanie, dopytovanie, sugescia.

Metóda presviedčania prináša do povedomia školákov normy a pravidlá správania. Dieťa musí cítiť a uvedomovať si hodnotu a význam disciplíny pre seba a ostatných.

-Pozri, keď sa nerozptyľuješ a písmená sú krásne, a keď sa otočíš a písmená skáču.

-Ak sa chce niekto niečo opýtať, nech zdvihne ruku. Nemôžete kričať z miesta a zasahovať do súdruhov. Sú zaneprázdnení prácou, myslia si.

Požiadavka dodržiavať pravidlá správania v triede sa zvyčajne vyjadruje v kategorických formách:

príkazy: „Všetci si sadli!“, „Ruky na stoly!“;

zákazy: „Nelistujte v učebniciach“, „Neveste nohami“;

príkazy: "Dotkol sa chrbtov stolov", "Pracujeme v tichosti!" "Absolútne ticho v triede."

Benevolentný návrh môže prijať dôverné pokyny „Sasha, hovoríš a vyrušuješ nás“, „Seryozha, obávam sa, že kvôli tebe nebudeme môcť vyriešiť problém“, „Kolya, budeš sa točiť, nebudeš rozumieť čokoľvek“.

Mám rád učiteľov, ktorí používajú zmiešaný autoritatívny a demokratický štýl vedenia na vštepovanie disciplíny. Pri tomto štýle je všetko podriadené práci, učiteľ presviedča žiakov, že disciplína je kľúčom k úspešnému štúdiu. Disciplinované správanie detí je stabilné. Rozvíja sa zručnosť sebaregulácie správania a zručnosť podriadenosti učiteľovi.

Výchova k uvedomelej disciplíne, zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť. Život vyžaduje od človeka vysokú disciplínu a jasnosť výkonu – sakra, náš charakter je reprezentovaný príliš slabo. Pri ich formovaní zohráva významnú úlohu výchovno-vzdelávací proces školy, najmä školská disciplína. Školská disciplína - dodržiavanie pravidiel správania sa žiakov v škole i mimo nej, prehľadné a organizované plnenie povinností, podriadenie sa verejnej povinnosti. Ukazovateľmi vysokej úrovne disciplíny je pochopenie žiakov pre potrebu jej dodržiavania v škole, na verejných miestach, v osobnom správaní; ochota a potreba dodržiavať všeobecne uznávané normy a pravidlá pracovnej disciplíny, školenia, voľného času; sebakontrola v správaní; boj proti porušovateľom disciplíny v škole aj mimo nej. Vedomá disciplína sa prejavuje vo vedomom prísnom, stabilnom uplatňovaní sociálnych princípov a noriem správania a je založená na formovaní takých vlastností u študentov, ako je disciplína a zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. Disciplína je založená na túžbe a schopnosti jednotlivca riadiť svoje správanie v súlade so spoločenskými normami a požiadavkami pravidiel správania. Povinnosť je systém spoločenských a morálnych požiadaviek realizovaných jednotlivcom, diktovaných spoločenskými potrebami a špecifickými cieľmi a zámermi určitej historickej etapy vývoja. Zodpovednosť je vlastnosť človeka charakterizovaná túžbou a schopnosťou hodnotiť svoje správanie z hľadiska jeho výhodnosti alebo poškodenia spoločnosti, merať svoje činy s požiadavkami, normami, zákonmi, ktoré prevládajú v spoločnosti, a riadiť sa záujmy spoločenského pokroku. Školská disciplína je podmienkou bežnej vyučovacej a výchovnej činnosti školy. Je celkom zrejmé, že pri absencii disciplíny nie je možné uskutočniť na správnej úrovni ani lekciu, ani vzdelávacie podujatie, ani iné podnikanie. Je to aj prostriedok na vzdelávanie žiakov. Disciplína pomáha zvyšovať výchovno-vzdelávaciu efektivitu činnosti žiakov, umožňuje obmedziť, spomaliť neuvážené konanie a činy jednotlivých žiakov. Dôležitú úlohu pri vštepovaní zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť zohráva práca učiteľov, pokiaľ ide o osvojenie si pravidiel správania v škole žiakmi. Na implementáciu týchto pravidiel je potrebné ich privykať, formovať v nich potrebu ich neustáleho dodržiavania, pripomínať im ich obsah a požiadavky. Je nevhodné deliť pravidlá správania sa na základné a sekundárne, keď za porušenie niektorých učení je zodpovedný človek, pričom nedodržiavanie iných zostáva nepovšimnuté. Vhodná práca by sa mala vykonávať aj s rodičmi žiakov. Pravidlá totiž pokrývajú hlavné povinnosti školákov, ktorých svedomité plnenie svedčí o ich všeobecnej výchove. Na to, aby škola pomohla škole rozvíjať u žiakov vlastnosti, ktoré tieto pravidlá poskytujú, ich rodičia musia poznať, ovládať základné pedagogické techniky na formovanie týchto vlastností. Výchova k návyku dodržiavať pravidlá správania, disciplíny začína od prvých dní pobytu žiaka v škole.

Učiteľ základnej školy musí jasne vedieť, akými metódami to dosiahnuť, pamätajúc na to, že aj najmladší prvák je už občan, obdarený určitými právami a povinnosťami. Žiaľ, učitelia základných škôl v ňom veľmi často vidia len dieťa. Niektorí z nich ovplyvňujú školákov iba tvrdosťou, snažia sa dosiahnuť poslušnosť a porušujú vôľu dieťaťa. V tomto prípade sú žiaci vychovávaní k bezmyšlienkovitej poslušnosti alebo k odvážnemu vzdoru. V stredných a vyšších ročníkoch jednotliví učitelia často prílišnou tvrdosťou a priamočiarosťou úsudku potláčajú záujmy školákov a vyvolávajú neochotu chodiť do školy. Bdelá kontrola, neustále obmedzenia vedú k opačným výsledkom, komentáre spôsobujú podráždenie, hrubosť, neposlušnosť. Náročnosť a prísnosť učiteľa by mala byť benevolentná. Musí pochopiť, že študent sa môže mýliť nielen na hodine, keď odpovedá na otázky, ale aj chybovať v správaní z nedostatku životných skúseností. Prísny a milý učiteľ vie takéto chyby odpustiť a učí maloletých, ako sa zachovať v ťažkej životnej situácii. A. Makarenko prisúdil veľkú úlohu pri disciplinovaní žiakov školskému režimu, pričom sa domnieval, že svoju výchovnú úlohu plní len vtedy, keď je účelný, presný, všeobecný a konkrétny. Vhodnosť režimu spočíva v tom, že všetky prvky života žiakov v škole i doma sú premyslené a pedagogicky zdôvodnené. Presnosť režimu sa prejavuje v tom, že nepripúšťa žiadne odchýlky v čase a mieste plánovaných udalostí. Presnosť by mala byť v prvom rade vlastná učiteľom, potom sa prenáša na deti. Univerzálnosť režimu je jeho povinnosťou pre všetkých členov školského kolektívu. Vo vzťahu k pedagogickému zboru sa táto vlastnosť prejavuje v jednote požiadaviek, ktoré učitelia na žiakov kladú. Každý žiak musí jasne chápať, ako má konať pri plnení určitých povinností. Takýto režim prispieva k rozvoju schopnosti žiakov riadiť sa, užitočných zručností a návykov, pozitívnych morálnych a právnych vlastností. Dôležitým miestom pri privykaní žiakov na správne správanie v škole i mimo nej je jasná kontrola ich správania, ktorá zahŕňa zohľadnenie ich dochádzky na vyučovanie, prijatie primeraných opatrení voči tým, ktorí systematicky meškajú alebo sa bez vážneho dôvodu nedostavia na vyučovanie. . Niektoré školy vedú špeciálne denníky správania žiakov, do ktorých riaditeľ alebo jeho zástupca pre výchovno-vzdelávaciu činnosť pravidelne zaznamenáva všetky prípady hrubého porušovania poriadku žiakmi v škole, na ulici, na verejných priestranstvách, ako aj výchovné vplyvy na nich pôsobiace, a výsledky týchto vplyvov. Učiteľom to pomáha včas analyzovať stav disciplíny v tíme študentov, plánovať a prijímať opatrenia na jej zlepšenie, podrobnejšie a plnohodnotnejšie študovať životné podmienky študentov, lepšie spoznať ich rodiny, hlbšie sa ponoriť do vnútorného sveta jednotlivca. žiakov a tým identifikovať nedostatky výchovno-vzdelávacej práce školy a zlepšiť ju. Takýto protokol správania umožňuje špecifikovať individuálnu výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi náchylnými k porušovaniu morálnych a právnych noriem a prispieva k ich prevencii. V niektorých školách sa namiesto registra správania vedie špeciálny spis pre delikventných žiakov. Pokusy jednotlivých učiteľov a rodičov utajiť prípady porušenia disciplíny, aby nekompromitovali triedu, bránia výchove k disciplíne u žiakov. Tým, že na takéto činy nereagujú, vzbudzujú u maloletých pocit nezodpovednosti. Ak sa v určitom štádiu výchovy začne žiakovi vyčítať zlé správanie, nedokáže pochopiť, prečo je jeho posledný čin horší ako tie predchádzajúce, na ktoré si nikto nepamätal, že jeho zmysel pre zodpovednosť otupil, rozvinula sa drzosť. Vzhľadom na to by sa mal každý prípad porušenia pravidiel správania podrobne analyzovať a primerane posúdiť.

Denník zohráva dôležitú úlohu pri disciplinovaní študentov. Učiteľ by od nich mal vyžadovať, aby si presne viedli denník. Pri hodnotení správania študenta na týždeň by sa malo brať do úvahy aj jeho vzhľad a účasť na upratovaní triedy, povinnosť v jedálni, postoj k súdruhom a dospelým. Systematická kontrola správania žiakov v škole i mimo nej ich privyká každodennej disciplíne. Takáto kontrola je potrebná najmä u detí, ktoré si vytvorili negatívne návyky. Vytvára u nich podmienky na rozvoj pozitívnych návykov, blokuje vznik a upevňovanie negatívnych. To však neznamená, že je potrebné žiakov neustále kontrolovať, omylom porušili pravidlá správania. Keď sú v mnohých prípadoch „vychovávaní“, často im pripomínajú najmenšie previnenia, neprispieva to k ich dodržiavaniu pravidiel správania, ale povzbudzuje ich to, aby si mysleli, že sú „nenapraviteľné“. Kontrola musí byť taktná, aby žiak cítil úctu k sebe ako k osobe. Vonkajšia kontrola je do určitej miery nátlakom na pozitívne správanie. Spoločne funguje vnútorná kontrola, keď sú určité normy správania naučené do takej miery, že sa stanú vnútornými presvedčeniami človeka a ona ich napĺňa, často bez toho, aby sa zamyslela nad tým, prečo to robí práve takto a nie inak. Ak sa podarí obísť plnenie požiadaviek školského režimu, vyhnúť sa kontrole zo strany pedagógov či kolektívu žiakov, potom sa pred vlastným svedomím len ťažko skrýva. Preto treba vo výchove dosiahnuť rozumnú kombináciu vonkajšej a vnútornej kontroly nad správaním žiakov, naučiť ich „Robiť správnu vec, keď nikto nepočuje, nevidí a nikto nepozná“.

Vo výchove vo všeobecnosti a pri upevňovaní disciplíny zvlášť má osobitný význam nastolenie správneho tónu a štýlu v činnosti žiackeho kolektívu. Ak prevláda veselý tón, založený na uvedomelej disciplíne, jednote a priateľstve, sebaúcte každého člena kolektívu, ľahšie sa riešia otázky výchovy žiakov. Účinná je prevencia konfliktných vzťahov a predchádzanie negatívnym činom. K porušovaniu disciplíny a požiadaviek školského režimu dochádza skôr tam, kde nie sú aktivity žiakov dostatočne organizované. Ak domáce zviera nemá čo robiť na lekcii alebo v dielni, ak jeho voľný čas nie je organizovaný, potom je tu túžba vyplniť svoj voľný čas niečím, organizovať ho vlastným spôsobom, čo nie je vždy rozumné. Neschopnosť niektorých učiteľov pracovať s pedagogicky zanedbanými deťmi, chyby a omyly pri práci s nimi, spôsobené tým, že učitelia neodhaľujú motívy ich negatívneho správania, ktorých znalosť umožňuje efektívne budovať výchovnú prácu s nimi, vedie aj k porušovaniu školského režimu jednotlivými žiakmi. Takže, ak je domáce zviera týrané pre nedostatok perspektívy, pre ľahostajnosť k jeho budúcnosti, potom všetka práca učiteľa smeruje k formovaniu jeho viery v túto budúcnosť, v schopnosť dosiahnuť to sám. Škola vo výchove k uvedomelej disciplíne veľa stráca, pretože nie vždy dodržiava prísnu reguláciu života a činnosti žiakov. A. Makarenko pri tejto príležitosti napísal, že „škola musí od prvého dňa klásť na žiaka pevné, nepopierateľné požiadavky spoločnosti, vybaviť dieťa normami správania, aby vedelo, čo je možné a čo je možné. , čo je chvályhodné a za čo nebude chválené.“ Toto nariadenie je určené právami a povinnosťami školákov, ktoré ustanovuje zákon Ukrajiny „o vzdelávaní“. Žiaci majú v škole vytvorené všetky podmienky na štúdium a prácu, preto si každý z nich musí svedomito a vedome plniť svoje povinnosti. Úcta žiakov k zákonu spočíva vo vedomom dodržiavaní pravidiel správania, disciplíny, boji proti porušovaniu požiadaviek školského režimu, pomoci pedagogickým zamestnancom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Jedným slovom, študent si musí hlboko uvedomiť, že správanie a postoj k učeniu nie je len jeho osobnou záležitosťou, že jeho občianskou povinnosťou je svedomito študovať, správať sa príkladne a chrániť ostatných pred nedôstojnými činmi.

výchova k správaniu žiak lekcia

Deti a problém školskej disciplíny

Aby sme pochopili špecifiká disciplíny v systéme morálky, je potrebné mať na pamäti, že rovnaké pravidlo správania v jednom prípade pôsobí ako požiadavka disciplíny, v inom - ako bežná norma morálky. Ak napríklad študent mešká na vyučovanie, ide o porušenie disciplíny, ale ak mešká na stretnutie s kamarátom, považuje sa to za vybočenie z morálnych pravidiel, ako prejav neúcty alebo nepresnosti.

O tom, že disciplína ako etická kategória je spojená najmä s implementáciou kogentných noriem a pravidiel správania diktovaných služobnými povinnosťami jednotlivca, svedčia aj znaky, ktoré má v rôznych spoločenských sférach. Existuje napríklad vojenská disciplína, pracovná disciplína a pod. Samozrejmosťou je aj školská disciplína. Zahŕňa celý systém záväzných pravidiel a požiadaviek na správanie a činnosť žiakov. Tieto pravidlá vytvárajú samotní študenti a nazývajú sa „Pravidlá správania v škole“. Okrem toho sú pravidlá súčasťou vnútorného pracovného poriadku. Sú zahrnuté aj v školskej charte.

V tomto zmysle je podstatou uvedomelej disciplíny žiakov znalosť pravidiel správania a poriadku v škole, pochopenie ich nevyhnutnosti a zakorenený, stabilný zvyk ich dodržiavať. Ak sa tieto pravidlá zafixujú v správaní študentov, premenia sa na osobnú vlastnosť, ktorá sa bežne nazýva disciplína.

Disciplína je najdôležitejšia morálna kvalita. Je to potrebné pre každého človeka. Nech sa už školáci v budúcnosti stanú čímkoľvek, kam povedie ich životná cesta, všade budú musieť spĺňať požiadavky disciplíny. Je to potrebné vo vzdelávacej inštitúcii a vo výrobe, v akejkoľvek inštitúcii av každodennom živote, doma. V škole, ako vo všetkých oblastiach života, je nevyhnutná organizácia, jasný poriadok, presné a svedomité plnenie požiadaviek učiteľov. Školská disciplína by mala byť uvedomelá, založená na pochopení zmyslu a významu požiadaviek vychovávateľov a orgánov detského kolektívu. Žiaci by mali nielen spĺňať požiadavky školy sami, ale pomáhať aj učiteľom a riaditeľom škôl vysporiadať sa s porušovateľmi disciplíny.

Školská disciplína je tvrdá disciplína. Vyžaduje povinné vykonávanie príkazov starších, požiadaviek orgánov detského kolektívu. Vyznačuje sa uznaním autority učiteľov a rodičov deťmi, jasnou organizáciou individuálnej a kolektívnej práce školákov.

Porušovanie disciplíny v škole komplikuje štúdium a bráni príprave školákov na dodržiavanie pravidiel socialistického komunitného života. Nedisciplinovaní študenti často porušujú pracovnú disciplínu aj po ukončení štúdia, vydávajú sa na cestu chuligánstva, priestupkov, ktoré sú škodlivé pre spoločnosť. Preto sa počas školských rokov vykonáva veľa výchovnej práce zameranej na predchádzanie porušovaniu disciplíny a poriadku.

V domácej legislatíve zatiaľ neexistuje právna norma týkajúca sa disciplíny práce študenta. Pri zvažovaní problémov dodržiavania disciplín študentmi vychádzajú z miestnych zákonov vzdelávacej inštitúcie.

Zodpovednosť žiakov za disciplínu vzniká, keď sa dopustia disciplinárnych priestupkov. Patria sem: porušovanie charty vzdelávacej inštitúcie, chuligánstvo, podvod, neúctivý prístup k dospelým, ktorý vedie k nesplneniu alebo nesprávnemu splneniu požiadaviek na študentov.

Je potrebné odlíšiť nedisciplinárne konanie od disciplinárneho previnenia. Tie sa kvalifikujú len ako priestupky a sú predmetom právnej úpravy. V súlade s legislatívou o výchove a vzdelávaní nastáva právna zodpovednosť žiakov pri protiprávnom konaní, hrubom a opakovanom porušovaní zriaďovacej listiny inštitúcie.

Činnosti, ktoré vedú k disciplinárnej zodpovednosti študentov, ako aj druhy disciplinárnych sankcií by mali byť zahrnuté do charty inštitúcie.

Všimnite si, že množstvo disciplinárnych opatrení sa prejavuje v nedisciplinovanosti žiakov. Existujú dva druhy nedisciplinovanosti: zlomyseľná (nie situačná a má stereotypný charakter) a nezlomná (prejavuje sa neplechou, žartíkmi). Nedisciplinovanosť môže byť prezentovaná v takých formách, ako je hrubosť, drzosť, nestriedmosť.

Federálna legislatíva stanovuje iba jeden trest za disciplinárne previnenie študenta: vylúčenie zo vzdelávacej inštitúcie za spáchanie nezákonných činov. Pre previnilcov v tejto situácii platí tento postup vylúčenia: ak žiak dovŕšil 14 rokov veku, vylúčenie za disciplinárne previnenie sa vykonáva so súhlasom orgánu školstva, ktorému je toto výchovné zariadenie podriadené. Ak študent nedovŕšil vek 14 rokov, potom je vylúčenie možné len so súhlasom jeho rodičov. Úroveň uvedomelej disciplíny a celkovej výchovy jednotlivca sa odráža v koncepcii kultúry správania. Ako špecifický pojem tento pojem označuje vysoký stupeň zdokonaľovania, vybrúsené činy a činy človeka, dokonalosť jeho činnosti v rôznych sférach života. Obsah školskej disciplíny a kultúra správania žiakov zahŕňa tieto pravidlá: nemeškať a nevynechávať vyučovanie; svedomito plniť školiace úlohy a usilovne získavať vedomosti; starať sa o učebnice, zošity a učebné pomôcky; dodržiavať poriadok a ticho v triede; nedovoľte rady a podvádzanie; chrániť školský majetok a osobné veci; prejaviť zdvorilosť pri jednaní s učiteľmi, dospelými a kamarátmi; podieľať sa na spoločensky užitočnej práci, práci a rôznych mimoškolských aktivitách; vyhnúť sa hrubosti a urážlivým slovám; byť náročný na svoj vzhľad; zachovávať česť svojej triedy a školy atď.

Dodržiavanie noriem a pravidiel disciplinovaného správania by sa malo stať zvykom študentov, stať sa ich vnútornou potrebou. Preto už v základných ročníkoch zaujíma veľké miesto praktické privykanie školákov na disciplinované správanie. Najmä veľa úsilia a energie treba vynaložiť na to, aby si žiaci na začiatku roka zvykli na disciplinované správanie. Počas letných prázdnin niektorí žiaci strácajú zručnosti organizovaného správania. Na ich obnovenie potrebujete čas v lekcii, počas zmien.

Dostatok príležitostí na privykanie školákov na disciplinované správanie poskytujú ich spoločné spoločensky prospešné aktivity, práca pre spoločné dobro. Pri takejto práci si školáci osvojujú a upevňujú zručnosti organizovaného správania, učia sa presne plniť príkazy učiteľov a orgánov žiackeho zboru, učia sa vzájomnej zodpovednosti a pracovitosti. Preto je správna organizácia rôznych činností žiakov nevyhnutnou podmienkou ich výchovy v duchu uvedomelej disciplíny. Učiteľ zvyčajne sleduje, ako sa jednotliví žiaci správajú v procese práce, radí, ukazuje, ako v tom či onom prípade konať. Postupne sa aktíva triedy zapájajú do sledovania správania žiakov. To umožňuje študentom prekonať neposlušnosť a zvyknúť si na disciplinované správanie. Moderné vzdelávanie však popiera fyzickú prácu študentov. A niektorí rodičia takýmto spôsobom chránia svoje deti pred prácou a zabúdajú, že práve práca zmenila opicu na muža.

Dizajn triedy, školy, školy tiež pomáha podporovať disciplínu. Vonkajší poriadok disciplinuje študentov. Je potrebné od prvých dní školskej dochádzky učiť deti poriadku a čistote v triede, až po šetrné zaobchádzanie s majetkom školy. Pri riešení týchto problémov zohrávajú dôležitú úlohu povinnosti študentov. Obsluha sleduje poriadok a čistotu v triede, zabezpečuje vetranie triedy počas prestávky, aby sa všetky zvyšky jedla a papierov vhadzovali do špeciálneho boxu. Dozorcovia tiež sledujú, či sa deti správajú šetrne k školskému majetku, či nepoškodzujú lavice, steny a vybavenie školy, či sa starajú o svoje veci, či majú čisté knihy. Povinnosť sa tak stáva dôležitým prostriedkom na privykanie si na dodržiavanie disciplíny a poriadku v škole. To bolo. Čo teraz. Deti nesmú zametať, prášiť, pracovať. Akých pomocníkov chceme pestovať. O akej disciplíne práce môžeme hovoriť.

Nesmieme zabúdať, že dodržiavanie noriem a pravidiel disciplíny a kultúry, správania zabezpečuje úspech vo všetkých sférach ľudskej činnosti. Ak jednoznačne spĺňa normy, pravidlá a požiadavky potrebné na plnenie jemu zverených povinností, ak prejavuje dochvíľnosť, presnosť a svedomitý prístup k práci, vytvára to predpoklady na dosahovanie vysokých výsledkov v tejto činnosti a zvyšovanie jej kvality, čo je určite dôležité tak pre spoločnosť, ako aj pre samotného jednotlivca. Disciplína a kultúra správania majú zároveň veľký výchovný potenciál. To isté by sa malo povedať o školskej uniforme. Robia človeka fit, zdržanlivý, prispievajú k formovaniu schopnosti podriadiť svoje činy a činy dosahovaniu cieľov, podporujú sebakontrolu a sebavýchovu a prekonávajú existujúce nedostatky. Toto všetko robí z výchovy uvedomelej disciplíny veľmi podstatnú úlohu mravného formovania osobnosti.

Z rozhovoru medzi triednou učiteľkou a mamou jedného žiaka:

"Čo si, nemohol. Môj syn je veľmi pokojný chlapec. Nikdy nie je hrubý k dospelým." Vedia rodičia, čoho sú schopné ich milované deti zbavené rodičovskej kontroly? Prečo sú činy detí v škole tak nečakané pre oteckov a mamy „Zmätok, úžas a nedôvera voči rečiam učiteľov sa niekedy spája s agresivitou a túžbou brániť „nevinne obvinených.“ Poznámky v denníku, telefonáty do školy... Najčastejším dôvodom sú priestupky. školskej disciplíny u detí Ako je to vo všeobecnosti s disciplínou v našej škole?

Ako ukázalo štúdium tejto problematiky, identifikované boli najmä nasledovné formy porušovania školskej disciplíny.

1. miesto v rozdelení medzi všetky formy porušenia disciplíny obsadili rozhovory školákov v triede;

2. miesto - meškanie na vyučovanie;

3. miesto - hry s telefónom; Tiež spomenuté:

absencia;

poškodenie majetku a vybavenia školy;

Posledný druh porušenia sa zdá byť malichernou zábavou v porovnaní s takými formami, ako je slovné napádanie učiteľa; ignorovanie jeho otázok; „hádzanie“ rôznych predmetov (papiere, gombíky). Tieto skutočnosti vyvolávajú mimoriadne nepriaznivý dojem. Je pozoruhodné, že rozsah porušovania disciplíny zo strany školákov je pomerne široký. Treba poznamenať, že najťažšia situácia je v triedach, kde študujú dospievajúci („majú prudkú zmenu nálady a správania“). Analýza odpovedí ukázala, že starší učitelia v škole veľmi tvrdo pracujú. Prax „testovania sily“ nových učiteľov je rozšírená. Medzi dôvody porušovania školskej disciplíny patril aj negatívny vplyv televíznych programov, kázanie násilia a tematika kriminality. To sa často deje za zatvorenými dverami školy. Ako to, že slušné a pokojné deti doma robia takéto veci?

Nepochybne v mnohých prípadoch dochádza k stádovitému efektu. Najmä v puberte je silná túžba stať sa „svojim“ v určitej skupine, získať uznanie spolužiakov, čo často tlačí deti k tým najextravagantnejším disciplinárnym priestupkom. Nie každý dokáže odolať tlaku skupiny, ktorá prijala určité normy správania.

Spôsoby, ako vyriešiť problém disciplíny

Verím, že disciplína nie je prostriedkom výchovy, ale výsledkom výchovy. Myslieť si, že disciplínu možno dosiahnuť pomocou nejakých špeciálnych metód zameraných na vytváranie disciplíny, je omyl. Disciplína je produktom celkového výchovného vplyvu, ktorý zahŕňa vzdelávací proces, proces organizácie charakteru a proces kolízií, konfliktov a riešení konfliktov v tíme, v procese priateľstva a dôvery. Očakávať, že disciplínu možno vytvoriť iba jednou kázňou a jedným vysvetlením, znamená počítať s mimoriadne slabým výsledkom.

Práve v oblasti uvažovania som sa medzi žiakmi musel potýkať s veľmi tvrdohlavými odporcami disciplíny, a ak im potrebu disciplíny dokážete slovne, môžete sa stretnúť s rovnako živými slovami a námietkami. Pestovanie disciplíny pomocou uvažovania a presviedčania sa teda môže zmeniť len na nekonečné spory. Ako možno dosiahnuť túto vedomú disciplínu? V našej škole neexistuje morálna teória, neexistuje taký predmet. A úlohou na ďalší rok bude takýto program vyvíjať a hľadať.

Prvoradými podmienkami dobrého D. žiakov je zdravý životný štýl v rodine a v škole. Správny režim dňa, bežné podmienky na štúdium, výživu a odpočinok, absencia konfliktov s rodičmi a učiteľmi vytvárajú nevyhnutný základ pre zdravú náladu, vyrovnaný psychický stav žiakov, a teda aj správanie. Východiskom pre formovanie D. je presvedčenie žiakov o jej nevyhnutnosti a pre zabezpečenie úspechu spoločnej práce, pre fyzickú a morálnu bezpečnosť každého. Správanie žiakov by malo vychádzať z noriem univerzálnej morálky založenej na úcte k inej osobe. Práve z týchto princípov vyrastajú pocity dôstojnosti, svedomia, cti a povinnosti, také silné vlastnosti ako sebaovládanie, zdržanlivosť, organizácia.

Vysvetlenie pravidiel správania ako najlepšieho spôsobu dosiahnutia spoločných cieľov, používanie názorných príkladov z beletrie, etických rozhovorov a debát, diskusia so študentmi o dôsledkoch určitých incidentov v živote triedy, predvádzanie a analýza situácií, ktoré predstavujú príležitosť na morálna voľba - to všetko pomáha žiakom osvojiť si spoločensky schválené normy správania, presvedčiť sa o svojej rozumnosti, spravodlivosti a nevyhnutnosti. Dôležitým prostriedkom formovania D. je morálno-právne posudzovanie konania (učiteľom, rodičmi, skupinou rovesníkov), čím sa stimuluje aj sebaúcta. Platnosť hodnotenia závisí od dôveryhodnosti jeho zdroja. Učiteľ, vychovávateľ pracujú na formovaní návykov a behaviorálnych zručností, opierajúc sa o rodinu žiaka a žiacky kolektív.

Nevyhnutnou podmienkou pre vznik individuálnej a spoločenskej sebadisciplíny je spoločné kolektívne vypracovanie kódexu pravidiel, zákonitostí života triedy, školy a uzavretia akejsi spoločnosti, dohoda medzi žiakmi a učiteľmi o tzv. ich realizácii. "Disciplína nemôže byť predpísaná, môže ju vypracovať len celá školská spoločnosť, teda učiteľ a žiaci, inak bude pre žiakov nezrozumiteľná, pre nich dosť lacná a morálne voliteľná." Režim a normy života vzdelávacej inštitúcie ustanovujú nielen štátne, ale aj verejné organizácie: rady škôl a pod., orgány žiackej samosprávy. Preberajú na seba vypracovanie pravidiel pre žiakov a organizáciu života školy v súlade s nimi. Kolektívna introspekcia života tímu, konania jeho členov, vývoj spoločnosti, názory na udalosti, ktoré ničia zmluvný poriadok, pomáhajú upevniť pozitívne skúsenosti zo vzťahov, pochopiť príčiny disciplinárnych porušení.

Čo je to vlastne školská disciplína? V prvom rade vyžaduje od žiakov precíznu účasť na vyučovaní, svedomité plnenie domácich úloh, dodržiavanie poriadku na vyučovacích hodinách a počas prestávok a jasné plnenie všetkých tréningových úloh. Školská disciplína zabezpečuje aj svedomité plnenie požiadaviek a pokynov vyučujúcich, školskej správy a žiackych organizácií žiakom. Zaväzuje každého dôsledne dodržiavať pravidlá týkajúce sa jeho postoja k iným ľuďom, ako aj vyjadrovania požiadaviek na seba.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

ÚVOD

Problém školskej disciplíny bol predmetom osobitného záujmu ruských učiteľov po mnoho storočí. V modernom období tento problém nestratil svoj význam, ale iba sa zhoršil. Demokratizácia školského prostredia výrazne ovplyvnila správanie žiakov. Školáci sa stali aktívnejšími, nezávislejšími a iniciatívnejšími, slobodne vyjadrovali svoje názory a činy a v žiadnom prípade nie sú naklonení bezpodmienečne dodržiavať disciplinárne pravidlá. Tieto okolnosti vyvolali vážne obavy učiteľov, ktorí pochopili, že tieto pozitívne zmeny však môžu spôsobiť výrazné sťaženie výchovno-vzdelávacieho procesu, znížiť jeho efektivitu a negatívne ovplyvniť úroveň vzdelávania školákov. Za týchto podmienok má veľký význam štúdium a prehodnocovanie problému školskej disciplíny v domácej pedagogickej vede a praxi, ktoré sa môže stať účinným prostriedkom riešenia naliehavých problémov moderného školstva.

Slovo disciplína (disciplína) v preklade z latinčiny má dva významy. Prvým je učiteľstvo, určitý odbor vedomostí, napríklad matematické disciplíny, lingvistické disciplíny atď. Druhá je pre všetkých členov tejto kolektívnej poslušnosti povinná pevne stanovenému poriadku, dôslednosti, zvyku prísneho poriadku. Disciplínou sa následne rozumie prítomnosť v tíme (inštitúcii, škole) pevne stanoveného poriadku, určitých pravidiel a požiadaviek, ktorých dodržiavanie je povinné pre všetkých členov tohto tímu vzhľadom na ich služobné alebo profesionálne povinnosti.

Ešte v 17. storočí zakladateľ vedeckej pedagogiky Ya.A. Komenský považoval školskú disciplínu za „väzby“ spájajúce vykonanú prácu a aktérov. Klasik slobodného vzdelávania, učiteľ angličtiny A. Nill, protestujúci proti večnému pedagogickému postoju k potrebe disciplinovať dieťa, napísal v polovici 20. storočia: „Vynára sa rúhavá otázka: prečo by vlastne malo dieťa poslúchnuť? Odpovedám mu takto: musí poslúchať, aby uspokojil túžbu dospelého po moci, prečo inak? ... Keďže sociálne uznanie je to, čo chce každý, dieťa sa samo naučí správať sa dobre a nie je potrebná žiadna špeciálna vonkajšia disciplína?

Školská disciplína zahŕňa celý systém záväzných pravidiel a požiadaviek na správanie a činnosť žiakov. Tieto pravidlá vytvárajú samotní študenti a nazývajú sa „Pravidlá správania v škole“. Okrem toho sú pravidlá súčasťou vnútorného pracovného poriadku. Sú zahrnuté aj v školskej charte.

Disciplína je najdôležitejšia morálna kvalita. Je to potrebné pre každého človeka. Nech sa už školáci v budúcnosti stanú čímkoľvek, kam povedie ich životná cesta, všade budú musieť spĺňať požiadavky disciplíny. Je to potrebné vo vzdelávacej inštitúcii a vo výrobe, v akejkoľvek inštitúcii av každodennom živote, doma. V škole, ako vo všetkých oblastiach života, je nevyhnutná organizácia, jasný poriadok, presné a svedomité plnenie požiadaviek učiteľov. Školská disciplína by mala byť uvedomelá, založená na pochopení zmyslu a významu požiadaviek vychovávateľov a orgánov detského kolektívu. Žiaci by mali nielen spĺňať požiadavky školy sami, ale pomáhať aj učiteľom a riaditeľom škôl vysporiadať sa s porušovateľmi disciplíny.

Školská disciplína je pevná disciplína. Vyžaduje povinné vykonávanie príkazov starších, požiadaviek orgánov detského kolektívu. Vyznačuje sa uznaním autority učiteľov a rodičov deťmi, jasnou organizáciou individuálnej a kolektívnej práce školákov.

Relevantnosť témy „Disciplína školákov a spôsoby jej budovania“ spočíva v tom, že potreba vychovávať kultúru správania vzniká vždy tam, kde sa organizujú aktivity žiakov a regulujú sa normy ich vzťahov.

Takouto regulačnou silou v kolektíve žiakov je školská disciplína. Učebná činnosť preto, ako každá iná, musí nevyhnutne obsahovať všetky tieto tri zložky a najdôležitejšou úlohou výchovy je naučiť žiakov budovať svoju činnosť ako plnohodnotnú, rozumnú, v ktorej sú všetky tri časti vyvážené, dostatočne vyvinuté, vedomé a plne implementované. To znamená, že všetky úkony, vrátane kontroly a hodnotenia, vykonáva školenec sám.

V čom sa vlastne prejavuje nedisciplinovanosť niektorých žiakov v škole? Pri absencii presnosti a povinnosti pri plnení svojich povinností, v hrubosti, nedostatočnej úcte k iným a pod. A naopak, disciplinovaný žiak nedovolí hrubosť a netaktnosť vo vzťahu k učiteľovi a súdruhom, nebude rozprávať , smiať sa a zapájať sa do cudzích záležitostí počas vyučovacej hodiny. Splní akúkoľvek vzdelávaciu úlohu, verejnú úlohu alebo len slovo, ktoré niekomu zadá načas a bez pripomienok. Pri dodržiavaní pravidiel kultúry správania sa teda prejavuje disciplína žiaka.

cieľ písanie semestrálnej práce bolo štúdiom disciplíny školákov a hľadaním spôsobov, ako ju zaviesť.

úlohy V súlade s tým sa zvážili také otázky, ako sú:

1. Teoretické základy problému disciplíny v školskom prostredí

2. Výskumná práca s cieľom identifikovať problémy zavádzania disciplíny pre školákov.

3. Disciplína v školskom prostredí - pojem, podstata, charakteristika.

4. Postup pri ustanovovaní školskej disciplíny v modernej pedagogickej teórii.

5. Psychologická a pedagogická charakteristika dospievania.

6. Metódy zisťovania disciplíny školákov.

Predmet štúdia: dospievania

Vec výskumu : zavedenie disciplíny v dospievaní

Hypotéza výskum: disciplína dospievajúcich závisí od:

- úroveň profesionality učiteľa

- vekový rozdiel medzi učiteľom a žiakom

· - školské programy (kázanie násilia, témy zločinu)

Výskumné metódy:

· Pozorovanie

· Metóda konverzácie

· Prieskum

· Diskusie

· Experimentujte

Výskumné štruktúry

Takže v psychológii sa používa množstvo metód. Ktorý z nich je racionálny použiť, sa rozhoduje v každom jednotlivom prípade v závislosti od úloh a predmetu štúdia. V tomto prípade sa zvyčajne nepoužíva jedna metóda, ale množstvo metód, ktoré sa navzájom dopĺňajú a kontrolujú.

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADYPROBLÉMYDISCIPLÍNYDO ŠKOLYbPROSTREDIE NOAH

1. 1 Disciplína v školskom prostredí - pojem, podstata, charakteristika a ki

Školská disciplína slúži na riešenie vnútorných problémov školy.

V škole však dochádza k vonkajšiemu a vnútornému nátlaku, prítomnosť vonkajšieho nátlaku detí v škole vyvoláva otázku školskej disciplíny, keďže disciplína bola vždy považovaná za základné pravidlo vnútornej štruktúry školy.

V tomto svetle by vzdelanie malo byť úplne „prirodzené“, je potrebné, aby človek nerozmaznal, neznetvoril ho, ale spoliehal sa na prirodzené údaje, rozvíjal v duši človeka vyššie sily, ktoré sú mu vlastné. Úlohou výchovy je umožniť prírode pôsobiť na človeka a v jeho vnútri, chrániť jeho prírodu pred vplyvom kultúry. Pedagogický naturalizmus teda vyrastá z uznania radikálneho dobra v človeku. Prostriedkom slobodného vzdelávania je sloboda. Dieťa musí byť oslobodené od akéhokoľvek umelého nátlaku, slobodné vo svojom vonkajšom správaní, nie sú potrebné žiadne pravidlá na reguláciu jeho správania.

Z takejto pozície disciplína v obvyklom poňatí absentuje, alebo je prítomná ako „prirodzená“ disciplína. Koncept prirodzenej disciplíny následne rozvinul Spencer a neskoršie učenie Rousseaua rozvinulo množstvo pedagógov. Všetky však majú podstatný nedostatok, že obchádzajú otázku školskej disciplíny. Keď hovoríme o disciplíne v škole, Tolstoy vo svojich pedagogických názoroch dospel k úplnému odmietnutiu vzdelania a dokonca k odmietnutiu práva na vzdelanie.

„Výživa je násilný, vynútený vplyv jednej osoby na druhú s cieľom vytvoriť takú osobu, ktorá sa nám zdá dobrá,“ hovorí Tolstoy.

"Výchova, ako zámerné formovanie ľudí podľa určitých vzorcov, je neplodná, nezákonná a nemožná. Na výchovu nie je právo. Nech deti vedia, čo je pre nich dobré, nech sa teda vzdelávajú a idú po ceste, ktorú si zvolili." seba." (Tolstoj).

"Vzdelanie je slobodná komunikácia ľudí, ktorej základom je potreba jedného získavať informácie a druhého (človeka) komunikovať to, čo už nadobudol."

"Učiteľ by nemal mať nad žiakmi žiadnu moc, vzťah medzi nimi by mal byť vzťahmi rovnosti. Škola by mala žiakom poskytovať len možnosť získavať vedomosti, žiaci by mali mať právo vybrať si, čo potrebujú, o čo je záujem." im podľa ich vlastných predstáv“ (Tolstoj).

Z týchto názorov sa vyvinuli dve pedagogické myšlienky:

I) Disciplína ako nátlak je úplne popieraná, výchova musí byť slobodná a musí byť cudzie nátlaku, vnútornému aj vonkajšiemu.

2) Výchova a škola nemá byť „svetokontemplatívna“, pretože toto je najhorší druh nátlaku.

Vynára sa otázka: do akej miery je toto všetko správne?

Je disciplína naozaj v rozpore so slobodou? Dá sa to vôbec zaobísť bez nátlaku?

O tejto otázke možno rozhodnúť až po vyriešení všeobecnej otázky slobody. Nechcem sa však pár slovami dotknúť tejto témy, ale podotknem, že nie všetko je nespochybniteľné. To, z čoho vychádzajú všetci popierači akéhokoľvek nátlaku, totiž že nám je daná sloboda, že ju vlastní každé dieťa a že dieťa nemožno vychovávať v rámci určitého svetonázoru.

Sloboda podľa mňa nie je danosť, ale danosť, slobodu dieťa získava na konci výchovy. Jednou z úloh výchovy je práve rozvíjať dar slobody. Ak sa získa dar slobody, potom sa úloha výchovy končí.

S týmto prístupom myšlienka bezplatného vzdelávania stráca jasnosť, pretože slobodu u detí je stále potrebné oslobodiť od množstva spontánnych obmedzení.

V modernej pedagogike existuje koncepcia harmonickej štruktúry osobnosti, na dosiahnutie ktorej stačí len jednotný rozvoj všetkých stránok osobnosti. Spolu s pojmom harmonická štruktúra osobnosti však existuje ešte jedna koncepcia - hierarchická štruktúra osobnosti, vedúca k úplne inej konštrukcii pedagogiky.

Ak sa rozhodneme kladne v otázke práva na vzdelanie, tak následne do istej miery uznávame aj nátlak.

Škola ako organizmus zahŕňa a organizuje sily. Touto organizačnou silou je disciplína. Nejde o potláčanie slobody, ale o jej správnejšie rozvíjanie a presadzovanie, lebo len disciplínou možno získať skúsenosť slobody. Disciplína je teda jednou z podmienok slobody v škole a prostriedkom na udržanie slobody.

Ako by mal byť školský orgán organizovaný? Samozrejme, „prispôsobivosť prírode“ je povinná, je potrebná pozornosť k potrebám a záujmom dieťaťa, k jeho vnútornému svetu, k jeho amatérskemu vystupovaniu. Ale mal by byť školský život úplne regulovaný? Samozrejme, že nie, inak dôjde k skresleniu, ktoré priblíži disciplínu školy tréningu.

„Svetovo-kontemplatívna“ škola je jedným z posledných slov modernej pedagogiky. Ide o reakciu na prevládajúce učenie o nemožnosti akéhokoľvek nátlaku na školách. Teraz sa v školách zavádza ten či onen výhľad. Ale prenos vlastného pohľadu na svet je možný bez vonkajšieho nátlaku. Považujem za možné prijať túto formu nátlaku a tvrdím, že v skutočnosti nikdy neexistovala „nesvetonázorová“ škola (ani u Rousseaua), ale existovali školy, ktoré popierali jeden svetonázor pre druhý (svoj vlastný).

Podľa môjho názoru nemôže byť disciplína stáť pred Bohom v hĺbke duchovného života. Disciplína je spoločenský fenomén a slúži na dosiahnutie poriadku.

Úlohou školy je práve vytvárať potrebu disciplíny. Problém je pre školu a národ, ktorí neučia disciplínu, nevyvolávajú jej potrebu. Súhlasím s tvrdením, že disciplíny by malo byť čo najmenej, pravidiel by malo byť čo najmenej. Účelom disciplíny je len udržiavať poriadok.

Proces vzdelávania školákov v ročníkoch 5-9 je najťažší, pretože tento vek je charakterizovaný intenzívnymi zmenami v anatomickom, fyziologickom, duševnom a duševnom vývoji dieťaťa, ktoré so sebou prinášajú zmeny v jeho správaní. U detí dochádza k rýchlej zmene nálady, vysokej pohyblivosti, nadmernej túžbe po nezávislosti, nezávislosti, čo vedie k nestabilite správania.

Dieťa najmä strednej adolescencie často nedokáže vedome ovládať svoje činy a emocionálny stav, stáva sa veľmi citlivým na intonáciu a charakter požiadaviek, ktoré sú naň kladené. Vzdelávací proces v týchto triedach má veľký potenciál na formovanie chápania podstaty disciplíny kolektívnej práce medzi školákmi, úlohy disciplíny človeka pri dosahovaní jeho cieľov.

Uvedomelá disciplína sa formuje v konkrétnych skutkoch žiakov. Veľa školákov neštuduje v plnom rozsahu svojich schopností, a preto im „chýbajú“ vedomosti, zručnosti a skúsenosti, ktoré by mohli nadobudnúť v škole. Dôležitými príčinami tohto javu sú nedostatočné uvedomenie si dôležitosti vedomostí zo strany školákov, ako aj nedisciplinovanosť vo vyučovaní.

Bez plného využitia možností daných prírodou a sociálnym prostredím pri získavaní vedomostí, zručností a schopností žiak nemôže realizovať a rozvíjať všetky svoje schopnosti. Osobnosť tým trpí (nedostatočne dobrá, nemohla, nesformovala všetko potrebné pre skutočný rozvoj), ale veľa stráca aj celé prostredie ako celok.

Disciplína školákov na vyučovacej hodine je vysoký obchodný prístup pri plnení vzdelávacích úloh učiteľa. Skutočnú disciplínu žiakov v triede charakterizuje ich dobrý emocionálny stav, vnútorná koncentrácia, ale nie strnulosť. Toto je poriadok, ale nie pre poriadok samotný, ale pre vytvorenie podmienok pre plodnú výchovnú prácu.

Jedným z hlavných faktorov pozitívne ovplyvňujúcich formovanie uvedomelej disciplíny školákov je rozumná organizácia vyučovacej hodiny ako hlavnej formy vzdelávania.

Dobrá disciplína žiakov na vyučovacej hodine nastáva vtedy, keď má učiteľ schopnosť organizovať cieľavedomú činnosť žiakov, zaujať ich nie zábavnou technikou, ale schopnosťou odhaliť zmysel výchovno-vzdelávacej práce a vedomostí, jasne definovať cieľ a ciele. tréningových úloh v každej fáze hodiny, zapojiť každého študenta do práce.

Veľa závisí od schopnosti učiteľa organizovať seba a svoju prácu zameranú na usmerňovanie kognitívnej činnosti školákov. KD Ushinsky vo svojom diele „Vybrané pedagogické diela“ napísal: „Ak by sme zaviedli ... poriadok a harmóniu v triedach ... bez toho, aby sme nechali jediné dieťa nečinné na jedinú minútu, ak by sa nám podarilo urobiť hodiny zábavné pre dieťa, vštepovať rešpekt u detí k plneniu ich povinností, tieto povinnosti nie sú príliš sťažené, ak je konečne naša morálna povaha taká, že nás deti môžu milovať, potom je triedna disciplína v našich rukách.

Celistvosť vyučovacej hodiny ako dynamického systému je daná didaktickým cieľom, v ktorom sa ako v modeli želaného výsledku realizuje hlavná pedagogická myšlienka a funkcia vyučovacej hodiny. Štruktúra vyučovacej hodiny by nemala byť šablónová, neustále sa mení v závislosti od didaktických cieľov, typu vyučovacej hodiny, obsahu preberanej látky, zvolených vyučovacích metód, vekového zloženia žiakov.

Organizácia práce učiteľa a študentov je postavená s prihliadnutím na vybrané etapy vyučovacej hodiny. V každej etape učiteľ zabezpečuje organizáciu svojich aktivít, jednotlivých študentov, skupín a triedy ako celku tak, aby sa každý študent venoval užitočnej práci v súlade s cieľmi hodiny a úlohami konkrétnej etapy.

Pozornosť je zameranie a koncentrácia vedomia na nejaký predmet, jav alebo činnosť.

Všímavosť je psychológmi považovaná za vedúcu osobnostnú črtu. Človek s rozvinutou pozornosťou sa dokáže ľahko sústrediť, dokáže lepšie vnímať okolie, rýchlejšie reagovať na udalosti, hlbšie ich prežívať, prepínať pozornosť.

Úlohou učiteľa je cielene formovať u žiakov v triede, v čase mimo vyučovania, také vlastnosti pozornosti, ako je aktivita, orientácia, stabilita, prepínanie, šírka a pod.

Neformovaná pozornosť je nepochybne vážnou prekážkou vo výučbe študenta.

Nepozornosť školákov v triede vzniká z rôznych dôvodov.

V základných ročníkoch učiteľ nie vždy zohľadňuje nestabilitu pozornosti dieťaťa, v stredných a vyšších ročníkoch nie vždy zohľadňuje intenzívne fyziologické zmeny v rastúcom organizme, ako aj procesy sociálneho dozrievania. .

Vážne dôvody, ktoré spôsobujú nedostatočnú pozornosť niektorých školákov na vyučovacej hodine, spočívajú v slabej organizácii vyučovacej hodiny.

Na počúvanie učiteľa, pozorný k odpovediam súdruhov je potrebné silné úsilie. Výchove všímavosti u žiakov ako osobnostnej vlastnosti bráni častá obmena činností v triede alebo monotónnosť jej foriem, t.j. keď hodina vytvára zdanie aktivity žiaka, ale chýba pokojné hĺbkové sústredenie. Túžba učiteľa prinútiť žiakov pracovať celú vyučovaciu hodinu pri vysokej psychickej záťaži však vedie k tomu, že žiak sa unaví a stráca pozornosť.

V.A. Suchomlinsky veľmi správne poznamenal: „Nestratiť ani minútu, ani jeden okamih na hodine bez aktívnej duševnej práce – čo môže byť hlúpejšie v takej chúlostivej záležitosti, akou je výchova človeka... Nie, pozornosť nedosiahneš , sústredenie, duševná aktivita detí za takú cenu.

Duševná sila a nervová energia žiakov, najmä mladších, nie je bezodná studňa, z ktorej sa dá čerpať a čerpať.“

Striedanie úloh reprodukujúceho a tvorivého charakteru, ako aj jasné stanovenie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny, rozumné zaraďovanie rôznych foriem učebných aktivít do vyučovacej hodiny a poskytovanie možnosti žiakom učiť sa na vyučovacej hodine. hodina sama o sebe umožňuje udržať a udržať pozornosť študentov na hodine.

Aby učiteľ skutočne zvládol proces formovania zodpovedného postoja k učeniu, musí dobre poznať motívy učenia sa žiakov, zistiť dôvody brániace rozvoju pozitívnych motívov.

Všetky aktivity učiteľa by mali smerovať k formovaniu kognitívneho záujmu a kognitívnej potreby vedomostí.

Úspešnosť výchovy k uvedomelej disciplíne školákov do veľkej miery ovplyvňujú pedagogické podmienky, v ktorých výchovno-vzdelávací proces prebieha.

Pre výchovno-vzdelávací proces existujú štyri skupiny podmienok: výchovné a materiálne, školská hygiena, morálno-psychologické a etické. Každá z týchto podmienok musí byť splnená.

Nezdravou klímou v triede je neistota žiakov, nuda, nervozita, strach z opýtania atď. To všetko vytvára v triede tiesnivú atmosféru, ktorá môže spôsobiť psychickú záťaž vedúcu k hrubému porušeniu disciplíny. Znalosť vyučovaného predmetu a zvládnutie vyučovacích metód, pochopenie, akým smerom sa majú deti vzdelávať – to všetko je, samozrejme, potrebné, aby učiteľ žiakom vštepoval uvedomelú disciplínu.

Učiteľ musí:

Spoľahnite sa na prirodzenú inteligenciu študentov a neobmedzujte sa len na čisto mechanické zručnosti; diskusie medzi učiteľom a študentmi sú žiaduce.

· Podporovať aktivitu študentov

Zvýšiť záujem študentov o učenie.

Poskytnite motiváciu pre učenie sa nového materiálu.

Rozvíjať schopnosť študentov abstrahovať; vytvárať pedagogické situácie, ktoré prispievajú k samostatnému objasňovaniu nových vlastností.

· Používajte tabuľky, grafy, filmy, špeciálne hry.

Rozvíjať myslenie žiakov, využívať heuristické metódy.

· Aplikovať riešenie problémov súvisiacich s teóriou a empirickou praxou, problémy problémového charakteru, otvorené problémy, v ktorých si študent sám vyberá dáta a dokonca formuluje problém.

Štúdium širokej školskej praxe ukázalo, že hlavnými nevýhodami organizovania vyučovacích hodín v škole sú:

a) slabé uplatnenie všetkých žiakov vzdelávacími a kognitívnymi aktivitami vo všeobecnosti na vyučovacej hodine a jej jednotlivých etapách. Prejavuje sa to tým, že činnosti školákov nie sú špecificky definované: nie sú stanovené úlohy, nie je naznačené, čo, ako a prečo majú žiaci robiť. Preto je práca v triede založená najmä na schopnostiach silných študentov;

b) iracionálne zamestnávanie žiakov v triede vzdelávacími a poznávacími činnosťami. Nevýhody takejto organizácie sú, že hoci sa na výchovno-vzdelávacej práci zúčastňujú všetci žiaci na vyučovacej hodine, cvičebné úlohy vzhľadom na svoju náročnosť nezohľadňujú reálne možnosti žiakov. V dôsledku toho samotná organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v triede vytvára predpoklady pre nízku výchovno-vzdelávaciu produktivitu školákov a vyvoláva nespokojnosť s ich prácou a generuje nedisciplinovanosť.

1.2 Postup pri ustanovení školskej disciplíny

Školskou disciplínou sa rozumie dodržiavanie pravidiel správania sa žiakov v škole i mimo nej, prehľadné a organizované plnenie povinností v súlade so zriaďovacou listinou školy.

Činnosti, ktoré vedú k disciplinárnej zodpovednosti študentov, ako aj druhy disciplinárnych sankcií by mali byť zahrnuté do charty inštitúcie.

Miestne regulačné právne akty sa vydávajú na základe av súlade so školskou legislatívou, Chartou vzdelávacej inštitúcie.

Miestny normatívny právny akt je písomný úradný dokument prijatý (vydaný) v určitej forme zákonodarným orgánom v rámci jeho pôsobnosti a zameraný na ustanovenie, zmenu alebo zrušenie právnych noriem.

Štruktúra miestneho normatívneho právneho aktu by mala poskytovať logický vývoj témy právnej úpravy.

Ak sa vyžaduje vysvetlenie cieľov a motívov prijatia normatívneho právneho aktu, potom návrh obsahuje úvodnú časť – preambulu. Normatívne ustanovenia nie sú zahrnuté v preambule.

Regulačné pokyny sú vypracované vo forme odsekov, ktoré sú očíslované arabskými číslicami s bodkou a nemajú nadpisy. Klauzuly môžu byť rozdelené do článkov, ktoré môžu byť očíslované abecedne alebo numericky.

Významné normatívne právne akty možno rozdeliť do kapitol, ktoré sú číslované rímskymi číslicami a majú nadpisy.

Ak je to potrebné, pre úplnosť prezentácie problému môžu regulačné právne akty reprodukovať určité ustanovenia právnych aktov Ruskej federácie, ktoré musia obsahovať odkazy na tieto akty a na oficiálny zdroj ich uverejnenia.

Ak sú tabuľky, grafy, mapy, schémy uvedené v normatívnom právnom akte, mali by byť spravidla vypracované vo forme žiadostí a príslušné odseky zákona by mali obsahovať odkazy na tieto aplikácie. Normatívny právny akt s prílohami musí mať súvislé stránkovanie.

Pripravený návrh miestneho regulačného právneho aktu sa musí pred jeho podpísaním skontrolovať, či je v súlade s legislatívou Ruskej federácie, ako aj s pravidlami ruského jazyka.

Miestny regulačný právny akt schvaľuje (podpisuje) vedúci vzdelávacej inštitúcie.

Normatívny právny akt musí obsahovať tieto náležitosti: názov orgánu, ktorý akt vydal; názov druhu aktu a jeho názov; dátum podpísania (schválenia) aktu a jeho číslo; názov funkcie a priezvisko toho, kto akt podpísal.

Miestny zákon o prijímaní žiakov do 10. ročníka môže vypracovať tak školské orgány, ako aj samotná vzdelávacia inštitúcia.

Môže mať formu objednávky pre vzdelávaciu inštitúciu s prílohou „Pravidlá pre prijímanie žiakov do 10. ročníka“.

Miestny akt vo forme nariadenia môže vo svojej štruktúre obsahovať tieto oddiely: I. Všeobecné ustanovenia; II. Postup na organizovanie cieleného príjmu; III. Všeobecné pravidlá podávania a posudzovania odvolaní na základe výsledkov prijímacích skúšok.

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"

(v znení federálnych zákonov č. 12-FZ zo dňa 13.01.1996, č. 144-FZ zo dňa 16.11.1997, č. 102-FZ zo dňa 20.07.2000, č. 122-FZ zo dňa 07.08.2000, č. FZ zo dňa 13.02.2002 , zo dňa 21.03.2002 č. 31-FZ, zo dňa 25.06.2002 č. 71-FZ, zo dňa 25.07.2002 č. 112-FZ zo dňa 10.01.2003 zo dňa 10.01.2003 č.00. č. 123-FZ, zo dňa 08.12.2003 č. 169-FZ, v znení vyhlášky Ústavného súdu Ruskej federácie z 24. októbra 2000 č. 13-P, federálne zákony z 27. decembra 2000 č. 150 -FZ, č. 194-FZ z 30. decembra 2001, č. 176-FZ z 24. decembra 2002 FZ)

Vzdelávaním sa v tomto zákone rozumie cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu, sprevádzaný vyhlásením občana (študenta) o dosiahnutom stupni vzdelania (vzdelanostnej kvalifikácie) ustanovenom štátom.

Získaním vzdelania občana (študenta) sa rozumie dosiahnutie a potvrdenie ním o určitej vzdelanostnej kvalifikácii, ktorá je osvedčená príslušným dokladom.

Právo na vzdelanie je jedným zo základných a neodňateľných ústavných práv občanov Ruskej federácie.

Vzdelávanie v Ruskej federácii sa uskutočňuje v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie a normami medzinárodného práva.

Charta školy

Výňatok z ich charty školy.

4. ÚČASTNÍCI VZDELÁVACIEHO PROCESU, ICH PRÁVA A POVINNOSTI.

4.1 Účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu v Škole sú žiaci, pedagogickí zamestnanci Školy, rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov.

4.2. Do prvého ročníka školy sa prijímajú deti, ktoré k 1. septembru školského roka dovŕšili vek najmenej 6 rokov 6 mesiacov. K zápisu do ŠD predkladajú rodičia (zákonní zástupcovia) tieto doklady: - prihlášku rodičov adresovanú riaditeľovi ŠD, - kópiu rodného listu dieťaťa, - zdravotný záznam dieťaťa na ustanovenom tlačive.

4.3. Do 2. a ďalších ročníkov sa prijímajú občania, ktorí majú k dispozícii tieto doklady: - vyjadrenia rodičov adresované riaditeľovi školy, - doklad o vzdelaní žiaka v čase prijatia do školy, - osobný spis študenta, - kópie rodného listu dieťaťa, - lekárske štandardizované preukazy.

4.4. Prijímanie žiakov do tried 3. stupňa sa uskutočňuje plošne. Pri prijatí sa poskytujú tieto doklady: - osobné vyhlásenie študenta adresované riaditeľovi; - vysvedčenie o základnom všeobecnom vzdelaní; - lekárske potvrdenie na ustanovenom tlačive, - kópiu rodného listu, - osobný spis študenta.

4.5. Žiaci a/alebo ich rodičia (zákonní zástupcovia) musia byť pri prijatí do školy oboznámení s touto chartou, licenciou na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť, s osvedčením o štátnej akreditácii a ďalšími dokumentmi upravujúcimi organizáciu vzdelávacieho procesu. .

4.6. K zápisu do predĺženej skupiny je potrebné vyhlásenie rodičov (zákonných zástupcov) s uvedením času, počas ktorého bolo dieťa v skupine s predĺženým dňom, a postupu pri odchode z domu.

4.7. Žiak môže byť zo ŠD vylúčený: - na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) na základe žiadosti o pokračovanie vo vzdelávaní v inej vzdelávacej inštitúcii, inou formou, - po dovŕšení 15. roku veku až do získania základného všeobecného vzdelania, na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) a po dohode s odborom školstva, - rozhodnutím Pedagogickej rady školy pre opakované hrubé porušenie tejto charty vylúčenie zo školy žiaka, ktorý má je povolené dosiahnuť vek pätnásť rokov. Hrubým porušením disciplíny je porušenie, ktoré spôsobilo alebo skutočne mohlo spôsobiť závažné následky v podobe poškodenia života a zdravia žiakov, zamestnancov, návštevníkov Školy; Porušenie prevádzkového režimu školy ako všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Vylúčenie žiaka zo školy sa uplatní, ak výchovné opatrenia nepriniesli výsledky a zotrvanie žiaka v škole negatívne vplýva na ostatných žiakov, porušuje ich práva a práva zamestnancov školy, ako aj na normálny chod školy. O vylúčení žiaka, ktorý nezískal základné všeobecné vzdelanie, sa rozhoduje s prihliadnutím na stanovisko jeho rodiča (zákonných zástupcov) a so súhlasom komisie pre záležitosti mládeže a ochranu ich práv. O vylúčení sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti rozhoduje so súhlasom komisie pre maloletých a na ochranu ich práv a poručníckeho a opatrovníckeho orgánu. O vylúčení žiaka zo školy je škola povinná bezodkladne informovať rodičov (zákonných zástupcov) a samosprávu. Komisia pre záležitosti maloletých a ochranu ich práv spolu so samosprávou a rodičmi (zákonnými zástupcami) maloletého vylúčeného zo ŠD prijme do mesiaca opatrenia na zabezpečenie zamestnania tohto maloletého a (alebo) pokračovanie jeho vzdelávania v inej vzdelávacej inštitúcii.

4.8. Žiaci školy majú právo: - získať bezplatné všeobecné vzdelanie (základné, základné, stredné (úplné) v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi; - zvoliť si formu vzdelávania. Študent môže zvládnuť všeobecnovzdelávacie programy alebo niektoré úseky všeobecného vzdelávania programy na škole aj formou rodinnej výchovy, samovzdelávania alebo externého štúdia, - na štúdium v rámci štátnych vzdelávacích štandardov podľa individuálneho učebného plánu, na zrýchlené štúdium, - na bezplatné využívanie knižnice a informačných zdrojov školskej knižnice, - za čerpanie doplnkových (vrátane platených) vzdelávacích služieb, podieľať sa na riadení školy formou určenou Štatutárnym zákonom školy, - rešpektovať ľudskú dôstojnosť, slobodu svedomia a informácií - slobodne vyjadrovať svoje názory a presvedčenie; slobodne sa zúčastňovať na podujatiach, ktoré nie sú stanovené v učebných osnovách; - prestúpiť na inú školu, paralelne alebo inej triedy, ak je v nich voľné miesto rozhodnutím Pedagogickej rady; byť chránený pred všetkými formami fyzického a duševného násilia; na rozvoj svojich tvorivých schopností, - na odpočinok a oslobodenie od štúdia predpísaným spôsobom; na ochranu zdravia a zdravotnú starostlivosť, - v prípade nesúhlasu s hodnoteniami, zložiť test alebo skúšku z predmetu nezávislej komisie menovanej riaditeľom, - oboznámiť sa s touto zriaďovacou listinou, licenciou na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť, osvedčenie o štátnej akreditácii a iné dokumenty upravujúce organizáciu vzdelávacieho procesu .

4.9. Počas letného obdobia na škole je so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) žiakov zriadená letná prax na vzdelávacej a experimentálnej lokalite pre žiakov 5. - 8., 10. ročníka. Škole je zakázané zapájať žiakov do prác, ktoré neustanovujú rámcové vzdelávacie programy, učebné osnovy a stanovy školy, bez ich súhlasu a súhlasu ich rodičov (zákonných zástupcov).

4.10. Nútiť študentov a žiakov do verejných, spoločensko-politických organizácií (združení), hnutí a strán, ako aj nútiť ich k účasti na činnosti týchto organizácií a k účasti na kampaniach a politických akciách nie je dovolené.

4.11 Žiaci školy sú povinní: - dodržiavať Štatút školy, rozhodnutia Pedagogickej rady, príkazy riaditeľa, príkazy jeho zástupcov, požiadavky učiteľa a triedneho učiteľa, ktoré nie sú v rozpore so Štatútom OZ. Škola, - dodržiavať disciplínu, - navštevovať vyučovanie podľa rozvrhu vyučovania, nemeškať so začiatkom vyučovania; dodržiavať pravidlá bezpečnosti, priemyselnej hygieny, hygieny a požiarnej bezpečnosti stanovené príslušnými pokynmi, - starať sa o majetok školy, o výsledky práce iných osôb, o svoje a cudzie veci, používať elektrickú energiu a zalievať hospodárne. V prípade škody na majetku školy sú žiaci, rodičia (zákonní zástupcovia) povinní nahradiť škodu v súlade s platnou legislatívou, - rešpektovať česť a dôstojnosť ostatných žiakov a zamestnancov školy; dodržiavať kultúru správania a vystupovania; - starať sa o zdravie a bezpečnosť svojho života a životov svojich kamarátov; - nedovoľovať fajčenie, pitie alkoholu, drog, nepoužívať vulgárne reči; - nevynechávať hodiny bez dobrého dôvod. V prípade chýbajúcich tried odovzdajte vysvedčenie alebo iný podporný doklad v deň príchodu do školy.

4.12. Rodičia (zákonní zástupcovia) majú právo: - voliť formy výchovy a vzdelávania, - podieľať sa na riadení školy formou určenou Zriaďovacou listinou zariadenia, - chrániť zákonné práva a záujmy dieťaťa. - zoznámiť sa s programami, v ktorých študujú ich deti; - pre úplné informácie o akejkoľvek problematike činnosti školy; - kontaktovať učiteľa, triedneho učiteľa, administratívu pri riešení konfliktných situácií ohľadom dieťaťa; - navštevovať hodiny, hodiny so súhlasom vedenia školy; - byť včas informovaný o pripravovaných očkovaniach, odmietnuť ich písomným odmietnutím; - vybrať si triedu, ak sú voľné miesta a primeraná úroveň zaškolenia žiakov - vybrať si doplnkové vzdelávacie služby spolu s dieťaťom poskytované školou (vrátane platených); - poznať túto chartu, licenciu na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť, osvedčenie o štátnej akreditácii a ďalšie dokumenty upravujúce organizáciu vzdelávacieho procesu, - materiálne sponzorovať školu.

4.13. Rodičia (zákonní zástupcovia) sú povinní: - zabezpečiť, aby dieťa získalo základné všeobecné vzdelanie - dodržiavať Štatút školy, - poskytnúť pomoc a kontrolu pri organizovaní pracovného dňa v živote dieťaťa, - zabezpečiť bežné podmienky na učenie sa dieťaťa doma; - byť zdvorilý k učiteľovi žiaka, jeho súdruhom, spolužiakom; - poskytnúť dieťaťu potrebné pomôcky na vyučovanie v škole; - zúčastňovať sa rodičovských schôdzok, prísť do školy Škola na žiadosť učiteľov alebo administratívy v obojstranne vyhovujúcom čase; - starať sa o telesný, duševný, duchovný a morálny vývoj dieťaťa, informovať školu o jeho infekčných chorobách, nepúšťať chorého do školy. Ak dieťa vymešká vyučovanie dlhšie ako dva dni, predloží potvrdenie od lekára, - nahradiť škodu, ktorú dieťa spôsobí, Škole zákonom ustanoveným spôsobom; - včasné zaplatenie stravy študenta; - včas zaplatiť za platené doplnkové vzdelávacie služby v súlade so zmluvou; - zodpovedať za výchovu detí; - prijať opatrenia na pravidelnú dochádzku vášho dieťaťa do školy.

4.14. Pedagogický pracovník má právo: - na slobodu výberu a používania vyučovacích a výchovných metód, učebných pomôcok a materiálov, učebníc, metód hodnotenia vedomostí študentov, žiakov, - podieľať sa na riadení školy spôsobom určeným podľa charty školy; chrániť profesionálnu česť a dôstojnosť, - zvyšovať kvalifikáciu; na tento účel administratíva vytvára podmienky potrebné na úspešnú prípravu učiteľov vo vyšších odborných vzdelávacích inštitúciách, ako aj v inštitúciách systému rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania; - získať dobrovoľný certifikát pre príslušnú kvalifikačnú kategóriu a získať ho v prípade úspešnej certifikácie, - skrátený pracovný týždeň po dohode s vedením školy; na predĺženú platenú dovolenku; poberať predčasný dôchodok v súvislosti s pedagogickou činnosťou; sociálne záruky a výhody ustanovené právnymi predpismi Ruskej federácie; na dlhé, do 1 roka, prázdniny najmenej každých 10 rokov nepretržitého vyučovania, - na ďalšie benefity poskytované v regióne učiteľom všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.

4.15. Disciplinárne vyšetrovanie porušenia noriem odborného správania učiteľa školy a (alebo) školskej listiny možno vykonať len na základe sťažnosti podanej proti nemu, podanej v písomnej forme. Kópiu sťažnosti je potrebné odovzdať tomuto učiteľovi.

4.16. Priebeh disciplinárneho konania a rozhodnutia prijaté v jeho dôsledku možno zverejniť len so súhlasom dotknutých pedagogických zamestnancov školy, s výnimkou prípadov, ktoré vedú k zákazu vykonávať pedagogickú činnosť, resp. pri ochrane záujmov študentov a žiakov.

4.17. Učiteľ je povinný: - vyučovať svoj predmet na vysokej odbornej úrovni, neustále si zvyšovať kvalifikáciu, - dôsledne dodržiavať pracovnú disciplínu, vyžadovať jej dodržiavanie od žiakov, - jasne plánovať svoje vzdelávacie aktivity, informovať administratívu a žiakov o zvláštnostiach plánovania. výchovno-vzdelávací proces, - dodržiavať pravidlá vedenia triedneho denníka a inej dokumentácie, včas hodnotiť vedomosti žiakov, - objektívne hodnotiť vedomosti žiakov z predmetu, včas známkovať žiacky denník a denník, - rešpektovať svojich kolegov, administratívu, žiakov a rodičov - pustiť žiakov do triedy s hovorom, nechať odísť z hodiny na zavolanie. Učiteľ nemá právo odňať žiakovi zmenu, - zodpovedať za zachovanie života a zdravia detí počas vyučovania a mimoškolskej činnosti, - neuplatňovať voči žiakom opatrenia fyzického a psychického násilia, - zodpovedať v zmysle ust. platné právo za škodu spôsobenú Škole; - dodržiavať pravidlá sanitárneho a hygienického režimu v škole; dodržiavať stanovy, vnútorný pracovný poriadok, podmienky pracovnej zmluvy, náplň práce, - dodržiavať rozhodnutia pedagogickej rady, príkazy riaditeľa, príkazy jeho zástupcov.

4.18. Okrem dôvodov na ukončenie pracovnej zmluvy z podnetu administratívy, ktoré sú ustanovené v právnych predpisoch Ruskej federácie o práci, dôvody na prepustenie učiteľského zboru školy z podnetu administratívy tohto vzdelávania inštitúciami pred skončením pracovnej zmluvy sú:

1) opakované v priebehu roka hrubé porušenie štatútu školy;

2) používanie, vrátane jedinej, metód vzdelávania spojených s fyzickým a (alebo) duševným násilím voči osobnosti študenta, žiaka;

3) objaviť sa v práci v stave alkoholickej, narkotickej alebo toxickej intoxikácie. Prepustenie z týchto dôvodov môže správa vykonať bez súhlasu odborovej organizácie.

Dohovor o práve dieťaťa na vzdelanie a na výchovu detí.

Dohovor v čl. 28 zaručuje deťom bezplatné a povinné základné vzdelanie a vyžaduje, aby členské štáty OSN podporovali rozvoj rôznych foriem vzdelávania stredoskolske vzdelanie, všeobecnej aj odbornej, zabezpečiť jej prístupnosť všetkým deťom a prijať potrebné opatrenia, ako napríklad zavedenie bezplatného vzdelávania. Dohovor kladie značný dôraz na právo na prístup k vysokoškolskému vzdelávaniu pre všetkých na základe schopností každého s pomocou všetkých potrebných prostriedkov.

1.3 psychológO-pedagogickýcharakteristiky dospievania

Dospievanie je náročným obdobím puberty a psychického dozrievania dieťaťa.

Tínedžer sa cíti uviaznutý v novej a neznámej sile, ktorá pôsobí v jeho vlastnej hĺbke. Táto sila panovačne a netrpezlivo búra zvyky, zaužívané chúťky, tlačí niekam vpred, burcuje a vzrušuje dušu, hádže ju z jedného extrému do druhého. Snovosť je kľúčom k tomuto obdobiu. Až s týmto obdobím začína skutočné sebauvedomenie, chuť a príťažlivosť k vnútornému svetu, akútne sebazdôrazňovanie svojich túžob a impulzov, a to bez ohľadu na to, nakoľko sú realizovateľné. Tvrdohlavá neochota počítať s realitou, dôvera v právo žiť vo vlastnom svete a dať všetkým plánom a túžbam charakter sna. Pre tínedžera je v tomto období charakteristická veľká chuť po asociálnosti – po samote a osamelosti, pre tragický pocit nepochopiteľnosti a zbytočnosti pre kohokoľvek, celkovo až po izoláciu od všetkého a všetkých.

Okrem toho sa teenager dostáva do štádia čiastočného alebo (zriedka) úplného odmietnutia tradičnej morálky. Podstata tohto mravného zlomu vôbec nie je v popretí cudzej vôle a v presadzovaní vlastnej vôle (tento moment je tu vedľajší). Hlavným dôvodom mravného zlomu je popretie praktického rozumu, priame opojenie prichádzajúcimi sklonmi. V tomto období „rozkvetu sexu“ buduje dospievajúci svoje správanie v súlade s tým, že má vnútornú mystickú silu a nespochybniteľnosť, nevychádzajúcu z rozumu, nie z tradície, ale z jeho vnútra.

A ak je pod vplyvom jedovatého prostredia fantázia adolescenta už zamestnaná sexuálnymi zápletkami, potom sa s tým môžu v jeho mysli spájať iba rôzne telesné sexuálne pohyby, čo znamená bolestivú, ale takmer nevyhnutnú medzeru v sexualite (ako napr. čisto telesná stránka sexu, vrátane tých duševných hnutí, ktoré sú spojené s touto telesnou stránkou sexu) a eros (tj hľadanie lásky, uvedenie do pohybu celej psychiky, celého duchovného sveta, osvietenie duše poetickým snom o milovaná bytosť). Zenkovský V.V., prof. arch. Problémy výchovy vo svetle kresťanskej antropológie. - Klin: Christian Life Foundation, 2002, s. 184-187.

V sebauvedomení tínedžera nastávajú výrazné zmeny: objavuje sa pocit dospelosti – pocit dospelosti; vzniká vášnivá túžba, ak už nie byť, tak sa aspoň objaviť a byť považovaný za dospelého.

Tínedžer pri obrane svojich nových práv chráni mnohé oblasti svojho života pred kontrolou svojich rodičov a často sa s nimi dostáva do konfliktu. Okrem túžby po nezávislosti má teenager silnú potrebu komunikácie s rovesníkmi. Objavujú sa priateľstvá dospievajúcich a zjednocovacie neformálne skupiny. Tínedžeri sa snažia byť vo všetkom ako ich rovesníci a snažia sa vyniknúť v skupine, chcú si získať rešpekt a vystatovať sa nedostatkami, vyžadovať lojalitu a meniť priateľov.

Existujú svetlé, ale zvyčajne postupné koníčky. Vďaka intenzívnemu intelektuálnemu rozvoju sa objavuje tendencia k introspekcii; po prvýkrát je možné sebavzdelávanie. Tínedžer si vytvára rôzne obrazy svojho „ja“, ktoré sú však premenlivé a podliehajú vonkajším vplyvom. / I.V. Dubrovina, M. K. Akimova, E. M. Borisova a ďalší; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Osveta, 1991. S. 160.

Dospievanie je tradične považované za najťažšie z hľadiska výchovy. Známy domáci učiteľ A.P. Krakov ( O tínedžeroch. Moskva: Pedagogika, 1970.), porovnávajúc charakteristiky správania mladších školákov a mladších adolescentov, ktorých vekový rozdiel je len jeden rok, uvádza nasledovné.

Adolescenti sú v porovnaní so svojimi mladšími kamarátmi 6-krát častejšie tvrdohlaví, 9-krát častejšie predvádzajú svoje nedostatky a 10-krát častejšie odporujú svojim rodičom. Vo všeobecnosti je počet nemotivovaných negatívnych činov adolescentov 42-krát (!) viac ako u mladších školákov. V knihe: Averin V.A. Psychológia detí a mládeže: Proc. príspevok. - 2. vyd., prepracované. - St. Petersburg. : Vydavateľstvo Michajlova V.A., 1998. S. 314.

Najväčší počet detí s tzv. školskou poruchou adaptácie, teda tých, ktoré nie sú schopné adaptovať sa na školu (čo sa môže prejaviť nízkym školským prospechom, slabou disciplínou, neusporiadanými vzťahmi s dospelými a rovesníkmi, objavením sa negatívnych vlastností osobnosti). a správanie a pod.), patrí medzi stredné vrstvy.

Takže podľa výskumníkov, ak sa v nižších ročníkoch školská neprispôsobivosť vyskytuje v 5--8% prípadov, potom u dospievajúcich - v 18--20%. Vo vyšších ročníkoch sa situácia opäť akosi stabilizuje, už len preto, že veľa „ťažkých“ detí odchádza zo školy.

V dospievaní sa môžu najskôr objaviť alebo výrazne zhoršiť rôzne druhy patologických reakcií, ktoré súvisia s rozvojom duševných (a niekedy aj somatických) chorôb alebo výraznými ťažkosťami v procese formovania osobnosti. Odborníci napríklad odhadujú, že riziko prepuknutia schizofrénie v dospievaní je 3 – 4-krát vyššie ako počas celého ďalšieho života. Pracovný zošit školského psychológa... S. 125.

V súvislosti s rýchlym vývojom vznikajú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc, prekrvenia mozgu. Rýchlo dospievajúce dieťa môže takmer bez fyzickej námahy stráviť hodiny naháňaním lopty alebo tancom a potom v relatívne pokojnom období doslova spadnúť od únavy. Veselosť, vzrušenie, jasné plány sú nahradené pocitom slabosti, smútku a úplnej pasivity. Vo všeobecnosti sa v dospievaní emocionálne pozadie stáva nerovnomerným, nestabilným.

K tomu treba dodať, že dieťa je nútené neustále sa prispôsobovať fyzickým a fyziologickým zmenám, ktoré prebiehajú v jeho tele, zažívať skutočnú „hormonálnu búrku“. Tento stav výstižne vyjadril jeden americký tínedžer: „V 14 rokoch sa mi zdalo, že sa moje telo zbláznilo.“ Sexuálne vzrušenie, ktoré sprevádza proces puberty, zvyšuje emočnú nestabilitu.

Dievčatá majú viac individuálnych rozdielov: niektoré z nich zažívajú rovnako silné sexuálne vnemy, ale väčšina z nich je vágnejšia, súvisí s uspokojením iných potrieb (náklonnosti, lásky, podpory, sebaúcty).

V dôsledku rýchleho rastu a reštrukturalizácie tela sa v dospievaní prudko zvyšuje záujem o svoj vzhľad. Všetky jej nedostatky, skutočné aj vymyslené, sú akútne prežívané. Nepomer častí tela, nemotornosť pohybov, nepravidelnosť čŕt tváre, pokožka, ktorá stráca detskú čistotu, nadváha či chudosť – to všetko rozčuľuje, niekedy vedie k pocitu menejcennosti, izolácie, až neurózy.

Ťažké emocionálne reakcie na ich vzhľad u dospievajúcich zmierňujú vrúcne, dôverné vzťahy s blízkymi dospelými, ktorí, samozrejme, musia prejaviť pochopenie aj takt. A naopak, netaktná poznámka, krik či irónia, odtrhnutie dieťaťa od zrkadla, umocňuje pesimizmus a navyše neurotizuje. Kulagina I.Yu Vývinová psychológia (Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Učebnica. 4. vyd. - M.: Vydavateľstvo Ruskej akadémie vzdelávania, 1998. S. 141-143.

Obraz fyzického „ja“ a sebauvedomenie vo všeobecnosti je ovplyvnené tempom puberty. Vek, v ktorom sa objavia prvé známky puberty, ako aj postupnosť výskytu týchto príznakov sa značne líšia. To často vedie k bolestivým skúsenostiam tínedžera, pretože úroveň jeho fyzického a fyziologického vývoja sa líši od úrovne väčšiny rovesníkov. Pracovný zošit školského psychológa... S. 125.

Podobné dokumenty

Psychologická a pedagogická charakteristika detí vo veku základnej školy. Vlastnosti formovania morálnych myšlienok a činov u detí tejto vekovej kategórie. Disciplína a etiketa ako zložky etického správania mladších žiakov.

ročníková práca, pridaná 11.09.2012

Psychologická a pedagogická charakteristika dospievajúcich žiakov. Hlavné príčiny poklesu úrovne matematickej prípravy žiakov základných škôl a spôsoby ich prekonávania. Analýza prezentácie témy "Lineárna funkcia" v hlavných učebniciach algebry.

práca, pridané 13.08.2011

Pojem a znaky prejavu nadania detí, smer jeho výskumu, hodnotiace kritériá, metodické a praktické odporúčania pre prácu s touto kategóriou detí. Zásady identifikácie nadaných školákov, používané metódy a techniky.

semestrálna práca, pridaná 6.8.2014

Rozvoj tvorivých schopností žiakov ako psychologický a pedagogický problém. Rysy rozvoja tvorivých schopností dospievajúcich študentov v mimoškolských aktivitách. Metodické odporúčania k organizácii krúžku "Pletenie na háčiku".

práca, pridané 18.02.2011

Psychologické a pedagogické črty vývinu detí mladšieho školského veku. Sociálno-pedagogické aspekty adaptácie školy. Miera adaptácie prvákov na školský život, faktory neprispôsobivosti. Opatrenia na stabilizáciu školákov.

práca, pridané 14.05.2015

Pojem a teoretické aspekty učenia. Príčiny školského neúspechu, spôsoby a smery jeho prekonania. Organizácia experimentu na testovanie účinnosti nápravy zlyhania žiaka, analýza a interpretácia jeho výsledkov.

ročníková práca, pridaná 21.12.2011

Teoretické aspekty rozvoja tvorivej činnosti adolescentov v pedagogickom procese. Štúdium jeho formovania u dospievajúcich študentov. Aprobácia pedagogických podmienok pre rozvoj tvorivej činnosti dospievajúcich školákov.

práca, doplnené 10.09.2012

Psychologické a pedagogické charakteristiky a príčiny zanedbávania detí mladšieho dospievania. Analýza prevencie zanedbávania v Štátnej vzdelávacej inštitúcii "Karavella". Činnosť sociálneho pedagóga v prevencii zanedbávania dospievajúcich detí.

semestrálna práca, pridaná 09.05.2011

Vedecké a historické základy pre štúdium problému disciplíny školákov. Historický a pedagogický aspekt. Podstata a obsah disciplíny vo výchovno-vzdelávacom procese. Problém porušovania disciplíny vo výchovno-vzdelávacom procese, systém organizácie disciplíny.

semestrálna práca, pridaná 8.11.2014

Psychologická a pedagogická charakteristika veku základnej školy. Analýza a hodnotenie podmienok pre formovanie tímu v danom prostredí, smerovanie štúdia pedagogickej činnosti k jeho vytváraniu, hlavné faktory ovplyvňujúce efektivitu.

Takéto deti neustále začínajú hádky so spolužiakmi, stávajú sa z nich výtržníci v triede a pri teste na skúšku môžu nahliadnuť do susedovho zošita. V takejto situácii sú učitelia nútení uplatňovať voči školákom disciplinárne opatrenia. Školy majú tendenciu klásť na svojich študentov prísne disciplíny – vo väčšine prípadov sú tieto požiadavky stanovené písomne (napríklad zverejnené v školských novinách). Deťom a ich rodičom sa často zdá, že školská disciplína je formou trestu pre vinníkov, ale tento uhol pohľadu nemá nič spoločné s realitou. Disciplína je pre dieťa dobrá a dodržiavanie určitých pravidiel a noriem správania je nevyhnutnou podmienkou efektívnosti procesu učenia.

Deťom by malo byť jasné:

ako sa majú správať v škole;
aké správanie je neprijateľné, neprijateľné medzi stenami školy;
aký trest ich môže postihnúť, ak porušia školou stanovené pravidlá a normy správania.

Americká akadémia pediatrov má nasledujúci názor. Deti, ktoré porušujú pravidlá a normy správania stanovené školou, by samozrejme mali byť primerane potrestané, učitelia by však mali brať do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa (temperament, kognitívne schopnosti, duševné vlastnosti). Napríklad pre dieťa s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) je ťažké sedieť celé hodiny na jednom mieste. Učitelia by mali túto okolnosť brať do úvahy a neklásť na takéto dieťa príliš prísne nároky na disciplínu.
V každej situácii musí učiteľ prejaviť úctu k dieťaťu. Aj keď musí byť potrestaný, miera trestu pre páchateľa by sa mala vždy zvoliť s prihliadnutím na individuálne charakteristiky jeho osobnosti. Ak si dieťa uvedomilo svoju chybu, ak sa úprimne snaží zlepšiť, netrestajte ho príliš prísne. Za trest môžete dať dieťaťu napríklad dodatočnú úlohu z matematiky. V žiadnom prípade, za žiadnych okolností by sa na deti nemali aplikovať fyzické opatrenia. A ešte jedno nedotknuteľné pravidlo: nemôžete ponižovať dieťa v prítomnosti rovesníkov.
Ak má vaše dieťa problémy s disciplínou, mali by ste čo najskôr zistiť príčinu týchto problémov a podľa toho napraviť jeho správanie. Vaše dieťa by malo mať jasno v tom, čo od neho škola vyžaduje z hľadiska disciplíny.
Niekedy sa rodičom zdajú požiadavky školskej správy týkajúce sa disciplíny nie celkom opodstatnené. V takejto situácii by ste sa mali porozprávať s učiteľmi alebo riaditeľom školy. V prítomnosti dieťaťa sa zdržte akýchkoľvek kritických poznámok o škole a jej správe. Dieťa má tendenciu napodobňovať svojich rodičov doslova vo všetkom, takže ak prejavíte neúctu voči škole a jej učiteľom, bude to pravdepodobne robiť aj vaše dieťa.
Ak bolo napríklad vaše dieťa ponechané v triede počas prestávky ako trest za nejaké previnenie, môžete mať z tejto formy trestu trochu zmätok – veď cez prestávku musí byť dieťa na čerstvom vzduchu, hrať sa s rovesníkmi, vyhodiť prebytočnú nahromadenú energiu . Zdržte sa akýchkoľvek komentárov - v prítomnosti dieťaťa by ste nemali diskutovať o politike vedenia školy. Porozprávajte sa s učiteľom, navrhnite mu, aby použil iné formy trestu, berúc do úvahy individuálne vlastnosti vášho dieťaťa. Rodičia a učitelia by mali dospieť k nejakému spoločnému menovateľovi: doma aj v škole musí dieťa dodržiavať isté, raz a navždy, zavedené normy a pravidlá správania.
Ak dieťa nesplnilo jednu alebo druhú úlohu učiteľa, nemalo by byť počas prestávky zadržiavané v triede. Keď učiteľ zbaví dieťa možnosti hrať sa s rovesníkmi, vytvorí si negatívny postoj k svojmu predmetu a k učeniu vo všeobecnosti. Okrem toho je dieťa počas prestávky spravidla úplne pohltené udalosťami, ktoré sa odohrávajú na ihrisku, takže sa nemôže sústrediť, jeho pozornosť je rozptýlená. Cez prestávky potrebuje byť dieťa na čerstvom vzduchu, hýbať sa, hrať sa s rovesníkmi.
Požiadajte učiteľov a riaditeľa školy, aby vás bezodkladne informovali o akomkoľvek previnení vášho dieťaťa. Vo väčšine prípadov *riaditelia škôl ihneď volajú rodičom, ak sa ich dieťa dopustilo nejakého dostatočne závažného previnenia. Niektorí riaditelia sa však domnievajú, že mladšie ročníky už môžu byť plne zodpovedné za svoje činy, a tak sa snažia pomôcť dieťaťu vyriešiť problém samo, bez účasti rodičov.
Ak sa teda vaše dieťa dopustilo nejakého malého priestupku, ktorý nie je viac ako obyčajný detský žart, učitelia vás o tom nemusia informovať. Ak vám vaše dieťa povie, že ho dnes volali za riaditeľom, ihneď zavolajte riaditeľovi a zistite, čo sa deje. Vo väčšine prípadov učitelia a vedenie školy problém vyriešia sami, bez vašej účasti a nie je potrebné trestať dieťa dvakrát za ten istý priestupok.
A na záver posledná poznámka: nevhodné správanie dieťaťa v škole býva pre rodičov budíček. Premýšľajte o tom: možno je vaše dieťa v strese alebo mu len chýbate vy, vaša pozornosť, starostlivosť, náklonnosť? Skúste teda v prvom rade zistiť, čo je hlavnou príčinou problémov vášho dieťaťa. Jeho odstránením mu pomôžete vyrovnať sa so všetkými ťažkosťami, ktoré sa mu vyskytli v ceste.

Používajú sa v škole fyzické tresty?

Pravdepodobne máte ešte v pamäti spomienky na školské roky. Zrejme si ešte pamätáte na facky po hlave, ktoré riaditeľ vašej školy rozdával príliš neposlušným žiakom? Alebo možno vo vašej škole boli vinníci bití pravítkom?
Bohužiaľ, telesné tresty sa stále praktizujú v mnohých školách (v 23 štátoch sú telesné tresty detí legálne). Podľa štatistík bolo v školskom roku 1993/1994 telesným trestom vystavených najmenej 470 000 školákov.
Štúdie uskutočnené pedagógmi a psychológmi jasne ukazujú, že telesné tresty neprinášajú dieťaťu žiadny hmatateľný prospech. Americká akadémia pediatrov je presvedčená, že telesné tresty oberajú dieťa o sebaúctu a poškodzujú jeho akademické výsledky. Trest v tomto prípade stráca svoju výchovnú hodnotu: dieťa vystavené telesným trestom sa stáva krutým a agresívnym. Naproti tomu deti, ktoré nikdy neboli vystavené telesným trestom, nemajú sklony k antisociálnemu, antisociálnemu správaniu.
Riaditeľ školy a učitelia môžu voči žiakom aplikovať fyzické opatrenia len vo výnimočných prípadoch (napríklad ak nastala situácia, ktorá ohrozuje život a zdravie dieťaťa). Americká akadémia pediatrov presadzuje úplné zrušenie telesných trestov na školách vo všetkých štátoch bez výnimky. Veríme, že pedagógom sa podarí nájsť iné, oveľa efektívnejšie spôsoby zvládania správania dieťaťa. Obraciame sa na zákonodarcov na všetkých úrovniach (vrátane školských rád) so žiadosťou o podporu našej iniciatívy.

DETI A PROBLÉM ŠKOLSKEJ DISCIPLÍNY

Činnosti, ktoré vedú k disciplinárnej zodpovednosti študentov, ako aj druhy disciplinárnych sankcií by mali byť zahrnuté do charty inštitúcie.

Z rozhovoru medzi triednou učiteľkou a mamou jedného žiaka:

"Čo si, nemohol. Môj syn je veľmi pokojný chlapec. Nikdy nie je hrubý k dospelým." Vedia rodičia, čoho sú schopné ich milované deti zbavené rodičovskej kontroly? Prečo sú činy detí v škole tak nečakané pre otcov a mamy Zmätok, úžas a nedôvera voči slovám učiteľov sa niekedy spája s agresivitou a túžbou brániť „nevinne obvinených.“ Poznámky v denníku, telefonáty do školy... Najčastejším dôvodom je porušovanie školská disciplína deťmi.

Aká je disciplína na našej škole?

1. miesto v rozdelení medzi všetky formy porušenia disciplíny obsadili rozhovory školákov v triede;

2. miesto - meškanie na vyučovanie;

3. miesto - hry s telefónom;

absencia;

Beh po schodoch a po chodbe školy;

Bojuje;

Škody na majetku a zariadení školy.

Tieto skutočnosti vyvolávajú mimoriadne nepriaznivý dojem. Je pozoruhodné, že rozsah porušovania disciplíny zo strany školákov je pomerne široký.

Treba poznamenať, že najťažšia situácia je v triedach, kde študujú dospievajúci („majú prudkú zmenu nálady a správania“).

Analýza odpovedí ukázala, že starší učitelia v škole veľmi tvrdo pracujú. Prax „testovania sily“ nových (mladých) učiteľov je rozšírená.

Medzi dôvody porušovania školskej disciplíny patril aj negatívny vplyv televíznych programov, kázanie násilia a tematika kriminality.

školská disciplína

Vo výchove vo všeobecnosti a pri upevňovaní disciplíny zvlášť má osobitný význam nastolenie správneho tónu a štýlu v činnosti žiackeho kolektívu. Ak prevláda veselý tón, založený na uvedomelej disciplíne, jednote a priateľstve, sebaúcte každého člena kolektívu, ľahšie sa riešia otázky výchovy žiakov. Účinná je prevencia konfliktných vzťahov a predchádzanie negatívnym činom. K porušovaniu disciplíny a požiadaviek školského režimu dochádza skôr tam, kde nie sú aktivity žiakov dostatočne organizované. Ak domáce zviera nemá čo robiť na lekcii alebo v dielni, ak jeho voľný čas nie je organizovaný, potom je tu túžba vyplniť svoj voľný čas niečím, organizovať ho vlastným spôsobom, čo nie je vždy rozumné. Neschopnosť niektorých učiteľov pracovať s pedagogicky zanedbanými deťmi, chyby a omyly pri práci s nimi, spôsobené tým, že učitelia neodhaľujú motívy ich negatívneho správania, ktorých znalosť umožňuje efektívne budovať výchovnú prácu s nimi, vedie aj k porušovaniu školského režimu jednotlivými žiakmi. Takže, ak je domáce zviera týrané pre nedostatok perspektívy, pre ľahostajnosť k jeho budúcnosti, potom všetka práca učiteľa smeruje k formovaniu jeho viery v túto budúcnosť, v schopnosť dosiahnuť to sám. Škola vo výchove k uvedomelej disciplíne veľa stráca, pretože nie vždy dodržiava prísnu reguláciu života a činnosti žiakov. A. Makarenko pri tejto príležitosti napísal, že je to „škola, ktorá musí od prvého dňa klásť na žiaka pevné, nepopierateľné požiadavky spoločnosti, vybaviť dieťa normami správania, aby vedelo, čo je možné a čo je možné, čo je chvályhodné a za čo nebude chválené.“ Túto úpravu určujú práva a povinnosti školákov ustanovené zriaďovacou listinou školského zariadenia. Žiaci majú v škole vytvorené všetky podmienky na štúdium a prácu, preto si každý z nich musí svedomito a vedome plniť svoje povinnosti. Úcta žiakov k zákonu spočíva vo vedomom dodržiavaní pravidiel správania, disciplíny, boji proti porušovaniu požiadaviek školského režimu, pomoci pedagogickým zamestnancom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Jedným slovom, študent si musí hlboko uvedomiť, že správanie a postoj k učeniu nie je len jeho osobnou záležitosťou, že jeho občianskou povinnosťou je svedomito študovať, správať sa príkladne a chrániť ostatných pred nedôstojnými činmi.

MBOU "stredná škola Purdoshanskaya"

Správa z rady učiteľov:"disciplína"

Pripravila Samsonkina T.N.

Disciplína je proces osvojovania si pravidiel a zručností, ktoré dieťaťu umožňujú ovládať sa; pôsobenie učiteľa zamerané na vytvorenie potrebnej formy správania žiaka.

Príčiny nedisciplinovanosti u detí:
Rodičovstvo sú dva extrémy: rodičia sú na svoje deti príliš mäkkí alebo sa o ne nestarajú.
Učiteľ nemá medzi deťmi žiadnu autoritu.
Všeobecná zhovievavosť: nikoho to nezaujíma, nikto nemá túžbu zaviesť disciplínu.
Deti nemajú pozitívnu skúsenosť – ako sa správať disciplinovane.
Nenaplnené fyzické a duševné potreby.

Ako si udržať disciplínu:

1. Prevencia je jednoduchšia ako liečba:
Vonkajšie podmienky - miestnosť musí spĺňať hygienické požiadavky (cudzí hluk, rušivé vplyvy, maľovanie stien, osvetlenie, vzduch, kúrenie)
Učiteľ musí byť disciplinovaný.
Od samého začiatku by malo byť dieťa oboznámené s pravidlami správania na hodine.

2. Použitie verbálnych a neverbálnych prostriedkov:
Pauza.
Zrak.
Priblížte sa k votrelcovi.
Fyzický kontakt (dotyk na ramene).
Opýtajte sa na dôvod tohto správania.
"Ďakujem, že ste sa teraz upokojili" - majte náskok pred udalosťami.
Zapojte sa do hodiny, zadajte individuálnu úlohu.
Odstráňte príčinu zlého správania.
Hovorte o svojich očakávaniach o ich správaní.

3. Čo nepoužívať:
Nemali by ste od dieťaťa vyžadovať to, čo vzhľadom na svoj vek nedokáže splniť.
Používanie sarkazmu, zosmiešňovanie a zahanbovanie dieťaťa – to je namierené proti osobnosti, nie proti správaniu – neprináša výsledky a veľmi podkopáva vzťah medzi učiteľom a žiakom.
Trest by mal byť primeraný prečinu – nepoužívať krutosť.
Ukázať, kto je tu najsilnejší, je veľmi krátka akcia a zbavuje dieťa lásky k vám.
Hrozba – to, čo sa neuskutoční, nikdy nemá efekt a čo sa neuskutoční na prvýkrát, na prvýkrát tiež nefunguje.
Kričanie – keď nabudúce nebudete kričať, nikto si vás nebude všímať – zbavíte dieťa úcty k vám. Študent na hodine je často objektom pedagogického vplyvu, a teda pasívnym účastníkom hodiny. Ale dieťa má túžbu dokázať sa, učitelia často tento prejav vnímajú ako porušenie správania a disciplíny. Dnes sa v našej lekcii pozrieme na tento problém.

Otázky vštepovania uvedomelej disciplíny v našej škole sú mimoriadne dôležité, pretože disciplína je jednou z najpotrebnejších a nenahraditeľných podmienok učenia. Bez disciplíny, bez disciplíny žiakov nie je možné správne budovať vzdelávací proces.

Porovnajme vaše definície s tými, ktoré sa nachádzajú v dielach známych pedagógov.

Disciplína v zdravom rozume je poslušnosť, podriadenie sa rozkazom.

Disciplína je podrobenie sa. Žiak musí byť disciplinovaný. Ale načo? Aby učiteľ mohol učiť, aby trieda a každý žiak samostatne pracovali – učili sa a napredovali. To znamená, že konečný zmysel disciplíny nie je v poslušnosti, ale v práci, v efektívnosti triedy a študenta.

Disciplína nie je poslušnosť, ale schopnosť pracovať, sústredenosť na prácu.

Disciplinovaná trieda nie je tá, kde všetci sedia a boja sa pohnúť zo strachu, že budú kričať alebo potrestaní, ale tá, ktorá v triede funguje. Všetky práce. Všetci sú zaneprázdnení biznisom – počúvajú vysvetlenia učiteľa, diskutujú o problémoch spoločne alebo v skupinách, riešia problémy, robia experimenty. Každý pracuje s určitým úsilím, a preto je produktívny. Disciplína skupiny sa meria produktivitou jej práce a ničím iným.

Disciplínou študentov na hodine je vysoký obchodný prístup pri plnení vzdelávacích úloh učiteľa. Skutočnú disciplínu študentov charakterizuje ich dobrý emocionálny stav, vnútorná koncentrácia, ale nie strnulosť. Toto je poriadok, ale nie pre poriadok samotný, ale pre vytvorenie podmienok pre plodnú výchovnú prácu.

V rámci prípravy na seminár sme uskutočnili prieskum medzi žiakmi 6. – 11. ročníka a učiteľmi. Štúdie sa zúčastnilo …… žiakov z 58 (….. % respondentov) a …… učiteľov.

Študenti mali odpovedať iba na tri otázky:

Otázka 1: V akých predmetoch žiaci vo vašej triede porušujú disciplínu?

2. otázka: Aké sú podľa Vás dôvody porušovania disciplíny v týchto predmetoch?

Otázka 3: Ako učitelia udržiavajú disciplínu na týchto hodinách?

Tieto otázky nám umožnili zistiť, čo sa často deje za zatvorenými dverami učební počas procesu učenia.

Učitelia mali odpovedať aj na tri otázky.

1 otázka: Máte problémy s disciplínou na hodine (vymenujte triedu)

Otázka 2: Aké sú dôvody porušovania disciplíny na hodinách?

Otázka 3: Aké metódy používate na nastolenie disciplíny v triede?

Výsledkom rozboru žiackych dotazníkov nám vznikol smutný obraz. Porušenie disciplíny v triede zaznamenali žiaci všetkých tried. Pozrime sa na čísla:

V 6. ročníku takýchto predmetov -

V siedmom ročníku -

V 8. ročníku -

V 9. ročníku -

V desiatej triede -

V 11. ročníku -

Žiaci celkom konkrétne uviedli, že naši učitelia majú problémy s dodržiavaním disciplíny v triede. Okrem toho niektoré predmety opakovali žiaci každej triedy. Napríklad, obzvlášť alarmujúce sú 7 (kde študujú dospievajúce deti a zažívajú prudkú zmenu nálady a správania) a maturitné triedy (9.11),

Čo ukázal prieskum medzi učiteľmi? ….. učitelia škôl priznali, že v triede majú disciplinárne problémy, ale len v jednej konkrétnej triede. Na základe analýzy odpovedí študentov a učiteľov na prvú otázku môžeme konštatovať, že disciplína v triede a vôbec v škole nie je v poriadku.

Najčastejšie opakované príčiny:

Nie všetci študenti sú v triede zaneprázdnení

Rozmaznanosť niektorých študentov

Žiaci vedia, že na hodine majú všetko dovolené, vedia, že učiteľ aj tak odpustí

Slabá kontrola disciplíny v triede zo strany učiteľa

V triede sú vodcovia

Porušovanie disciplíny na ... .. triedach je podľa učiteľov spôsobené adaptačným obdobím. Deti si zvykajú na nových učiteľov, nových

Žiaci sa snažili vo svojom dotazníku ukázať aj závislosť disciplíny na vyučovacej hodine od správania učiteľa a žiakov.

Ako sa učitelia vyrovnávajú s disciplínou? Na túto otázku odpovedali žiaci aj učitelia školy.

Pri analýze dotazníkov boli študenti prekvapení množstvom metód používaných učiteľmi na udržanie disciplíny. Študenti, žiaľ, často spomínaní, zvyšujú hlas, kričia. Táto technika sa však chlapom veľmi páči, v našej škole zrejme prevládajú efekty hluku. Existujú aj prípady kladenia dvojiek zo správania (táto metóda je podľa nás použiteľná len v prípade bezradnosti). Väčšina žiakov v dotazníku napísala, že učiteľ na hodine používa slovné vyhrážky typu „Teraz dám dve“, „Nedám dobrú známku za štvrťrok“ atď.

To však zďaleka nie je celý arzenál metód, ktoré používajú učitelia škôl. Učitelia používajú tieto metódy:

Dávajú samostatnú prácu, nútia ich samostatne študovať odseky učebnice

Zavolajte triednemu učiteľovi na hodinu

Robte ústne pripomienky

Dajte neuspokojivé známky

Boja sa, že zavolajú riaditeľa alebo riaditeľa

Sľúbia, že sa porozprávajú s rodičmi, no slovo nedodržia.

Žiada sa vstať a odísť z kancelárie

Otvorte dvere do chodby

Sľubujú zvýšenie objemu domácich úloh, no slovo nedodržia

Čakanie, kým sa študenti upokoja

Sedia na lavičke (v telesnej výchove)

Pokarhanie a zákaz pracovať (v práci)

Mnohí "kričia"

Neexistujú žiadne prípady napadnutia.

Prejdime k metódam udržiavania disciplíny v triede, ktoré pomenovali samotní učitelia:

Učitelia škôl pomenovali podľa nášho názoru tradičné metódy. V podstate sú to: rozhovory, presviedčanie, poznámky v denníku, zvyšovanie hlasu, vyhrážanie sa, moralizovanie na hodine.

Po analýze dotazníkov študentov a učiteľov sme sa zamysleli nad otázkou: Prečo majú učitelia v našej škole problémy s disciplínou? A našlo sa na to niekoľko dôvodov.

Prvý dôvod je to, že učitelia sa boja priznať, že nezvládnu hodinu

Druhý dôvod - používanie nepedagogických techník a techník 50-60-tych rokov na udržanie disciplíny v triede. Za posledných desať rokov sa v školstve udiali významné zmeny. Menia sa požiadavky na vzdelávanie školákov a požiadavky na učiteľa. Naša práca sa posudzuje podľa výsledkov skúšky.

Tretí dôvod : nedostatky v organizácii výchovno-vzdelávacej práce v škole. Po prvé, u mnohých učiteľov často pozorujeme chýbajúci elementárny prístup k hodine, organizáciu na hodine, nedostatočnú kontrolu nad prácou. Môže to byť buď z neskúsenosti, alebo zo straty chuti učiť.

Štvrtý dôvod : v škole neexistuje systém výchovy k disciplíne. Je tam súhrn jednotlivých techník, búranie, ale neexistuje taký systém, ktorý by sa opieral o skvelé pedagogické schopnosti celého učiteľského zboru.

Je dôležité, aby sme my (pedagógovia) boli jednotným frontom.

Drahí kolegovia! Organizácia disciplíny v škole je boľavým bodom a mala by sa začať stanovením určitých požiadaviek na žiakov a učiteľov, ktoré musia dodržiavať všetci bez výnimky.

V nadväznosti na uvedené navrhujem tieto rozhodnutia rady učiteľov: