Nízky vek
Vzdelávacie úlohy:
Zaviesť stavebné materiály (prírodné, odpadové, stavebné a papierové);
S trojrozmernými geometrickými tvarmi (tehla, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída), ktoré sú súčasťou stavebníc alebo dizajnérov;
Naučte sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru;
Zvýraznite geometrické tvary v známych objektoch;
Zoznámte sa s technikami používanými v dizajne;
Experimentujte s papierom, prírodnými, odpadovými materiálmi v procese vytvárania základných remesiel;
Spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina);
Zvýraznite známe obrázky v budovách a remeslách.
Rozvojové úlohy.
Formovať zmysel pre formu pri vytváraní základných budov a remesiel;
Rozvíjať vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne myslenie;
Podporovať rozvoj pozornosti, pamäti;
Formovať schopnosť spájať detaily remesiel k sebe.
Vzdelávacie úlohy:
Vytvorte záujem o konštruktívne experimentovanie
Pestovať schopnosť počuť verbálne pokyny učiteľa, jeho pokyny, vlastnosti;
Kultivovať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách.
Vlastnosti učenia. Dizajn malých detí pripomína experimentálnu hru, v ktorej sa študujú vlastnosti a vlastnosti geometrických tvarov a rôznych materiálov. Trojrozmerný objem dizajnových produktov umožňuje dôkladnejšie preskúmať všetky detaily, z ktorých sa plánuje vytvorenie štruktúry.
V procese učenia, kde je hlavnou metódou hra, je vhodné nielen predvádzať rôzne figúrky, ale ich aj pomenovať čo najčastejšie, dať im obrazný popis, ktorý deťom pomôže rýchlo zaradiť skúmané materiály do svojich vlastný dizajn. Je dôležité aktivovať všetky analyzátory, aby ste mohli lepšie porozumieť dizajnu.
Už v ranom veku deti už od prvého ročníka vedia identifikovať geometrické tvary bez toho, aby ich pomenovávali, ale zvýraznili daný tvar od mnohých iných. Táto skutočnosť naznačuje, že trojrozmerné geometrické telesá môžu byť v tomto veku nielen objektom manipulácie a hry detí, ale aj predmetom štúdia.
Schopnosť vyčleniť formu a následne ju pomenovať uľahčuje proces učenia sa dizajnu v neskorších fázach, kde sa učiteľ nebude musieť oboznamovať s formulármi a formovať schopnosť vytvárať z nich rôzne budovy. V tomto prípade môže učiteľ použiť skôr verbálne pokyny s uvedením potrebných foriem ako podrobnú ukážku vysvetľujúcu význam výberu určitých foriem pre konkrétnu budovu. Koniec koncov, deti sú už pripravené na prácu s týmito formami, pretože poznajú ich vlastnosti a znaky.
Viac času zostáva na samotný kreatívny dizajnový proces. Neuľahčujte to niečomu, čo je také ľahké. V hre deti získavajú viaceré zručnosti, ktoré my, dospelí, nie vždy rozumne využívame na ich kreatívny rozvoj. Vždy sa bojíme, že deti nepochopia, nezvládnu, nezvládnu. Niekedy sa im však ani nesnažíme dať to, čo potrebujú. Často, aby sme dodržali čas vyhradený na lekciu, snažíme sa minimalizovať aktivitu dieťaťa, a to je zásadne nesprávny prístup.
Nemali by ste obetovať príležitosť vytvoriť si nejakú zručnosť kvôli veľkolepým remeslám. Nech má stavba (ručná práca) spočiatku vzhľad, ktorý možno príliš nepripomína skutočný predmet, ale bude svedčiť o ceste, ktorú dieťa prešlo. A tu je dôležité zdôrazniť jeho úspechy, poukazujúce na perspektívu ďalšieho pohybu.
Liza (1 rok, 4 mesiace) vyrobila "Radostnú húsenicu" z pokrčených kúskov papiera, ktoré bolo potrebné ukladať jeden po druhom a spájať ich dohromady. Spočiatku bolo pre ňu ťažké zmačkať papier do klbka (list papiera sa neustále narovnával a nebolo možné získať jediný tvar). Učiteľka navrhla, aby si mierne namočila ruky a až potom zrolovala chumáčiky papiera, ako sa to robí s plastelínou. V dôsledku Lizinho úsilia boli detaily pre húsenicu pripravené. Keď sa hrudky spojili, nastal ďalší problém: Lisa nalepila oči na rôzne miesta (na prvý odkaz a na posledný). Lisina matka sa okamžite ponáhľala na pomoc svojej dcére: prilepila jej to, aby bolo všetko upratané. Keď však učiteľ vysvetlil matke nevhodnosť takéhoto činu, našli spolu s dievčaťom východisko tak, že na každý článok prilepili ešte jedno oko a rozdelili húsenicu na dve časti. Tak sa ukázali dve malé húsenice. Lisa bola taká šťastná, že nedostala jednu veľkú húsenicu, ale dve malé, ktoré si sama vyrobila. Po vyučovaní utekala predviesť svoje remeslo mame, hrdo sa pleskala po hrudi, akoby ukazovala, že aj ona sama to dokáže.
Keď dieťa samo dosiahne požadovaný výsledok s nepriamym vedením učiteľa, zručnosť, ktorú dieťa nadobudne v triede, sa stane súčasťou konštruktívnej a vizuálnej skúsenosti. Aj keď sa lekcia koná s podskupinou detí, mali by ste sa snažiť neminimalizovať ich činnosť, ale premýšľať o jej organizácii tak, aby deti, ktoré vykonávajú činnosti, ktoré sú vo svojej podstate jednoduché, vytvorili jednoduchý dizajn (remeslo). Dôležité je klásť dôraz na techniky a techniky, ktorých variácie rozširujú obsahovú a technickú stránku produktov detského dizajnu.
Mladší predškolský vek
Vzdelávacie úlohy:
Pokračovať v predstavovaní stavebných materiálov (prírodných, odpadových, stavebných a papierových), ich vlastností a výrazových možností;
Zaviesť objemové geometrické telesá a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, mosty, dvere, schody, okná), ktoré sú súčasťou stavebných súborov alebo dizajnérov;
Pokračujte v učení sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru, čím vytvárate určitý dizajn;
Naučte sa rozlišovať, porovnávať geometrické tvary medzi sebou;
Pokračovať v oboznamovaní sa s technikami a technikami používanými pri konštruktívnych činnostiach;
Naučte sa vytvárať konštruktívne obrázky v procese experimentovania s rôznymi materiálmi a transformácie rôznych polotovarov;
spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).
Vývojové úlohy:
Rozvíjať vizuálne efektívne a vizuálne obrazné myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť;
Prispieť k zvládnutiu konštruktívnych zručností: usporiadať časti v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spojiť časti, dať do súladu budovy s diagramami, vybrať vhodné spôsoby pripojenia;
Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: „konštrukcia“, „architektúra“, „schéma“.
Vzdelávacie úlohy:
Vzbudiť záujem o dizajn;
Kultivovať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách;
Kultivovať presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi;
Schopnosť vykonávať tímovú prácu.
Funkcie učenia. V procese výučby detí mladšieho predškolského veku je vhodné využívať okrem reprodukčnej metódy založenej na opakovaní inštrumentálnych úkonov učiteľa deťmi aj čiastočne exploračné, heuristické metódy, ktoré umožňujú deťom samostatne pretvárať tzv. skúsenosti získané v nových situáciách. Samozrejme, že mladší predškoláci ešte nie sú schopní plne realizovať svoje vlastné nápady bez pomoci, pretože po prvé, ich nápady nie sú stabilné a po druhé, ich konštruktívna a vizuálna skúsenosť je malá. Možnosť výberu materiálu, recepcie, obsahu konštruktívneho obrazu však u detí formuje tvorivý prístup, ktorý sa v počiatočných štádiách prejavuje v schopnosti dať ich konštrukcii individuálny charakter.
Pri vytváraní garáže pre auto zo stavebnice môžete deťom ukázať, ako sa z rovnakých dielov získavajú rôzne garáže pre každé auto. Na tento účel je potrebné ako dekoráciu použiť diely vyrobené zo samolepiaceho papiera: tehly, kamene, dosky, oči (sledovacie kamery) atď., Gombíky, zátky z plastových fliaš na stavbu ďalších konštrukčných prvkov: zámky, kľučky, rímsy atď.
V mladšej skupine sa deti snažia stavby nielen samostatne vytvárať, ale aktívne ich zapájať do hry.
Dizajn označuje tie činnosti, ktoré z hľadiska obsahu vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj kolektívnej tvorivosti. Napríklad pri príprave dekorácií, darčekov k sviatkom, atribútov pre príbehové hry, predstavenia, príručky na hodiny matematiky, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, stavby v kúte prírody atď. Už v predškolskom veku sa tak deti od mladšej vekovej skupiny učia podieľať sa na organizácii prostredia, v ktorom žijú. To má na nich obrovský vplyv, preto je potrebné v zmysluplnom pláne tried dizajnu zohľadniť tento moment, aby sa v rozvoji kreativity implementovali také oblasti, ako je uspokojovanie osobných a sociálnych potrieb.
V troch rokoch majú deti túžbu ukázať svoje „ja“. Toto je tiež potrebné vziať do úvahy, nestojí za to ukladať konkrétny, plánovaný typ konštrukcie iba na vyriešenie špecifickej úlohy formovania určitej zručnosti. Konštruktívna zručnosť a obsah budovy sú vzájomne prepojené, ale nie statické. To umožňuje využiť v procese učenia princíp variability, ktorý dáva určitú voľnosť dieťaťu aj učiteľovi. Nie je žiadny rozdiel na príklade, v ktorej stavbe sa dieťa naučí požadovanú techniku. Hlavná vec je, že ho zvládne, aby ho mohol naďalej používať samostatne.
V rámci učenia sa navrhovať z papiera si deti osvojujú techniky skladania papiera v rôznych smeroch (vertikálne, horizontálne, diagonálne, dvojité skladanie). To umožňuje rozširovať obsahovú stránku detských konštruktívnych obrázkov.
Stredný predškolský vek
Vzdelávacie úlohy:
Upevniť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodné, odpadové, stavebné a papierové) s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové možnosti v procese navrhovania;
Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne objemové geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere, schody). , okná, balkóny, arkierové okná), ktoré sú súčasťou stavebných zostáv alebo konštruktérov;
Pokračovať v učení, ako umiestniť rôzne geometrické telesá do priestoru, pomocou rôznych kompozícií, ktoré odhaľujú podstatu konštruktívnych obrazov;
Naučte sa vytvárať kompozície sprisahania v procese navrhovania;
Pokračujte v učení sa porovnávať geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života;
Pozrite si obrázok v geometrických formách;
používať rôzne techniky a techniky v procese konštruktívnej činnosti;
Vytvorte konštruktívne obrázky v procese experimentovania s rôznymi materiálmi a transformáciou rôznych polotovarov;
Spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).
Vývojové úlohy:
Pokračujte v rozvíjaní zmyslu pre formu pri vytváraní budov a remesiel;
Prispieť k zvládnutiu kompozičných vzorov: mierka, proporcia, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika);
Upevniť konštruktívne zručnosti: umiestňovať diely v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spájať ich, porovnávať budovy so schémami, vyberať vhodné spôsoby pripojenia;
Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: "proporcia", "mierka", "textúra", "plasticita", "proporcia".
Vzdelávacie úlohy:
Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu;
Kultivovať schopnosť riadiť sa verbálnymi pokynmi učiteľa v procese cvičení;
Estetický postoj k dielam architektúry, dizajnu, produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a ručným prácam iných;
Presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi;
Schopnosť spolupracovať s deťmi a učiteľom v procese tvorby spoločného diela.
Funkcie učenia. V strednej skupine si deti upevňujú konštruktívne zručnosti, na základe ktorých si formujú nové. Schopnosť zostaviť určité zloženie prvkov dizajnéra teda prispieva k rozvoju schopnosti plánovať prácu. V tomto veku sa deti učia nielen konať podľa plánu navrhnutého učiteľom, ale aj samostatne určovať fázy budúcej výstavby. Je to dôležitý faktor pri formovaní vzdelávacích aktivít. Deti, ktoré stavajú budovu alebo remeslo, si v duchu predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako sa budú vykonávať a v akom poradí.
V procese práce s papierom a kartónom sa deti učia skladať papier v rôznych smeroch pomocou jednoduchých aj zložitých typov skladania. V strednej skupine je tento typ dizajnu, podobne ako papier-plast, čoraz relevantnejší. Spolu so stavebnicami vám papier vďaka svojim výrazovým a plastickým možnostiam umožňuje vytvárať zaujímavé vzory a remeslá, ktoré majú realistický aj dekoratívny základ. Papier, alebo skôr jeho premena, rozvíja predstavivosť detí, formuje schopnosť vidieť nové obrazy v známych podobách. Napríklad kužeľ vyrobený z papiera sa môže vhodnými úpravami premeniť na akékoľvek zvieratko, kvetinu, vázu, loďku, dotvorenie na vežu, stať sa súčasťou kostýmu pre rozprávkovú postavičku atď.
Existuje mnoho spôsobov, ako použiť kužeľ. Ale na to, aby ho deti dokázali pretvárať, je potrebné možnosti premeny ukázať na diagramoch, pedagogických náčrtoch.
Rovnaké úžasné transformácie sa získavajú v technike origami, ktorá je založená na technikách práce s papierom jeho ohýbaním v rôznych smeroch. Technika origami len vo výnimočných prípadoch umožňuje použitie nožníc a lepidla. To nám umožňuje pripísať to pomerne zložitým technikám, ktoré si vyžadujú veľkú pozornosť, trpezlivosť a presnosť. Nerovnomerne zložené rohy vám neumožnia dosiahnuť požadovaný výsledok. Počiatočná fáza učenia sa techniky origami v strednej skupine je zvládnutie najjednoduchších počiatočných foriem, z ktorých môžete získať rôzne obrázky.
Ďalším typom papierového plastu je použitie nožníc, lepidla, okrem práce s papierom, čo vám umožňuje vytvárať trojrozmerné štruktúry a remeslá pomocou skúseností s obrázkami aplikácií. Vyžaduje tiež schopnosť pracovať s nožnicami, aby ste získali potrebný detail pre dizajn. V strednej skupine sa deti učia len jednoduché metódy strihania. Strihajú, strihajú papier a z prírezov vystrihujú elementárne tvary. Spolu s vyrezávaním v strednej skupine možno na vytvorenie konštruktívneho obrazu použiť vytrhávanie (na vyjadrenie textúry budovy) a rezanie (na vyjadrenie určitého charakteru obrazu, zobrazenie štýlu budovy). Techniky aplikácie v tomto prípade môžu byť základné aj dodatočné.
Veľkú úlohu pri výchove počiatočných zručností práce v tíme zohráva spoločná konštruktívna činnosť detí (kolektívne stavby, remeslá) - schopnosť predjednať si (rozdeliť povinnosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie stavby či remesiel, plánovať proces ich výroby atď.) a spolupracujú bez toho, aby sa navzájom ovplyvňovali.
Vytváranie rôznych remesiel a hračiek pre deti, ktoré môžu dať svojej matke, babičke, sestre, mladšiemu priateľovi alebo rovesníkom, vyvoláva starostlivý a pozorný prístup k blízkym, túžbu urobiť pre nich niečo príjemné. Práve táto túžba často podnecuje dieťa pracovať s osobitnou usilovnosťou a usilovnosťou, čím je jeho činnosť ešte viac emocionálne nasýtená a prináša mu veľké uspokojenie.
Konštruktívna činnosť vďaka svojim schopnostiam umožňuje prakticky zoznámiť deti s takou formou umenia, ako je architektúra. V strednej skupine deti študujú nielen jednotlivé architektonické formy, ale zoznamujú sa aj s rôznymi štýlmi, čo priaznivo vplýva na iné druhy výtvarného umenia. Práve znalosť čŕt rôznych foriem architektúry prispieva k obohateniu obsahu kresieb, nášivkových obrazov detí. Konštruktívna činnosť má v tomto prípade veľký význam pre výchovu estetického cítenia. Keď sa deti zoznámia s architektúrou, rozvíja sa umelecký vkus, schopnosť obdivovať architektonické formy a pochopiť, že hodnota každej stavby spočíva nielen v jej funkčnom účele, ale aj v jej dizajne.
starší predškolský vek
Vzdelávacie úlohy:
Zlepšiť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodné, odpadové, stavebné a papierové) s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové možnosti v procese navrhovania;
Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne trojrozmerné geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere , schody, okná, balkóny, arkierové okná), ktoré sú súčasťou stavebnice alebo konštruktérov;
Použite rôzne typy kompozícií na vytvorenie trojrozmerných štruktúr;
Vytvárajte konštruktívne obrázky;
Porovnajte geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života;
Zvýraznite obrázok v rôznych geometrických telesách;
Zlepšiť schopnosť používať rôzne techniky a techniky v procese vytvárania konštruktívneho obrazu;
Pokračujte v učení, ako zostaviť štruktúru podľa verbálnych pokynov, popisov, podmienok, schém;
Naučiť sa, ako nezávisle transformovať materiály s cieľom študovať ich vlastnosti v procese vytvárania konštruktívnych obrazov;
Upevniť schopnosť vybrať primerané spôsoby prepojenia detailov konštruktívneho obrazu, čím sa stanú silnými a stabilnými;
Nájdite náhradu niektorých častí za iné;
Zlepšite schopnosť ohýbať papier rôznej hustoty v rôznych smeroch;
Naučte sa pracovať podľa hotových vzorov, nákresov.
Vývojové úlohy:
Pokračujte vo vytváraní zmyslu pre formu, plasticitu pri vytváraní budov a remesiel;
Upevniť schopnosť používať kompozičné vzory: mierka, proporcie, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika) v procese navrhovania;
Pokračovať v rozvíjaní vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäti;
Zlepšite svoju schopnosť plánovať svoje aktivity;
Upevniť a rozšíriť slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy „náhrada“, „štruktúra“, „tektonika“.
Vzdelávacie úlohy:
Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu;
Pestovať estetický postoj k dielam architektúry, dizajnu, produktom ich konštruktívnej činnosti a remeslám iných;
Presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi; zlepšiť nožnicové zručnosti;
Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.
Vlastnosti učenia. Konštruktívna tvorivosť starších detí predškolského veku sa vyznačuje značnou a technickou rozmanitosťou budov a remesiel v dôsledku prítomnosti určitého stupňa vizuálnej slobody.
Vytváranie remesiel z prírodných materiálov formuje u detí nielen technické zručnosti, ale aj estetický vzťah k prírode, umeniu a ich kreativite. To je však možné len s integrovaným a systematickým prístupom k procesu učenia. Dôležité je, aby vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté pri jednom type stavby deti vedeli využiť aj pri iných.
Na aktiváciu konštruktívnej tvorivosti detí je vhodné využívať rôzne podnetné materiály: fotografie, obrázky, schémy, ktoré usmerňujú ich pátracie aktivity. Pokiaľ ide o materiály použité pri vytváraní konštruktívneho obrazu, malo by to byť viac, ako sa vyžaduje pre samostatnú budovu (z hľadiska prvkov aj množstva). Deje sa tak s cieľom naučiť deti vyberať iba potrebné časti, ktoré zodpovedajú ich plánu. Ak si dieťa nedokáže vybrať a využije všetok materiál, ktorý mu bol poskytnutý na lekcii, nesnaží sa objektívne posúdiť jeho význam pre realizáciu plánu, naznačuje to pomerne nízku úroveň tvorivého rozvoja. Je dôležité naučiť deti analyzovať materiál, korelovať jeho vlastnosti s povahou vytvorených konštruktívnych obrázkov. Deti staršieho predškolského veku pri tvorbe štruktúr nestavajú plošne, ale s konkrétnym účelom, t.j. za účelom uplatnenia stavby (ručnej práce) v praktických činnostiach. To dáva dizajnu zmysel a účel.
Vzhľadom na rôznorodosť materiálov použitých pri návrhu je potrebné uvažovať o systéme jeho skladovania. Materiály je najvhodnejšie usporiadať do škatúľ v závislosti od typu a zároveň to sprístupniť deťom. Materiál je vhodné zaradiť spolu s deťmi. Po prvé, umožní vám to rýchlo si zapamätať jeho polohu, po druhé, spoločná práca na rozoberaní materiálu učí deti poriadku, presnosti a po tretie, v priebehu takýchto činností si predškoláci nepriamo upevňujú vedomosti o vlastnostiach rôznych druhov materiálov. .
V predškolskom veku sa deti pod vedením pedagóga učia pre ne nové spôsoby spájania, učia sa vytvárať rôzne pohyblivé štruktúry z obrázkov, kresieb. Osobitná pozornosť sa venuje špeciálnemu rozvoju schopnosti detí spájať časti pomocou matíc a kľúčov, pretože si to vyžaduje účasť malých svalov ruky, ktorá je u predškolákov stále nedokonalá.
Sady stavebného materiálu a dizajnérov nie sú dané naraz, ale postupne, ako ich deti ovládajú. Potom, čo deti pod vedením vychovávateľky zvládnu ten či onen konštruktér, je možné ho umiestniť do kútika kreativity, aby ho deti mali možnosť samostatne využívať vo voľných aktivitách.
Papier je tiež široko používaný v starších skupinách v procese papier-plasticity, ktorý sa používa ako samostatný typ kreativity av kombinácii s inými, na výrobu rôznych remesiel a hračiek. Deti dostávajú rôzne druhy papiera: hrubý stolový papier, písací papier, lesklý papier, papierový papier a rôzne druhy kartónu.
Rôznorodosť prírodného materiálu a jednoduchosť spracovania umožňujú jeho mnohostranné využitie pri práci s predškolákmi. Učiteľka spolu s deťmi pripravuje prírodný materiál. K dopĺňaniu jeho zásob dochádza počas celého roka. Na vytvorenie kompletného remesla alebo dizajnu z prírodného materiálu je potrebné zvoliť adekvátny spôsob upevnenia. V tejto vekovej skupine, ako je šidlo, ihla, drôt, ktoré sa z dôvodu ich nebezpečenstva neodporúčajú používať u mladších skupín, už možno použiť ako doplnkový nástroj. Aj pre starších predškolákov je však nevyhnutná inštruktáž o vlastnostiach práce s týmito nástrojmi, ako aj kontrola nad prácou.
Prírodný materiál umožňuje vytvárať štruktúry malých aj veľkých rozmerov a potom bude mať dielo kolektívny charakter. Napríklad výstavba budov z piesku alebo snehu na mieste. V tomto prípade sa u detí rozvinie schopnosť spolupracovať, kde je potrebné vyjednávať, nájsť spoločné riešenie.
Umelecká ručná práca
Ide o umeleckú a pracovnú činnosť, ktorá spočíva vo výrobe umeleckých a estetických úžitkových remesiel deťmi, ktoré sú potrebné v rôznych oblastiach života predškolákov.
Praktická orientácia umeleckej ručnej práce prispieva k formovaniu pracovných zručností u predškolákov. Deti sa učia nielen tvoriť, vymýšľať zaujímavé remeslá, ale aj organizovať priestor svojho života, vytvárať krásne veci, ktoré ho napĺňajú. Aby to dosiahli, musia ovládať potrebné zručnosti, ktoré im umožňujú transformovať materiály, dosahovať zamýšľané výsledky - implementáciu kreatívnych nápadov.
Vlastné remeslá, ktoré predškoláci následne využívajú nielen v hre, ale aj v procese vzdelávacej, pracovnej činnosti, pre nich získavajú určitú hodnotu. Napríklad, keď si deti vyrobili stojan na kefu, zaobchádzajú s ňou oveľa opatrnejšie, ako ju kupujú v obchode. Z toho môžeme vyvodiť záver, že umelecká ručná práca je dôležitým prostriedkom rozvoja osobných vlastností predškoláka: túžba po usilovnosti, pozornosť voči ostatným, presnosť, trpezlivosť atď.
Použité techniky a techniky sú rovnaké ako v procese návrhu a aplikácie. Úlohy majú rovnaké zameranie. Hlavný rozdiel je v tom, že deti sa učia cielene vytvárať užitočné veci, ktoré sú potrebné pri ich praktickej činnosti.
testovacie otázky
1. Definujte konštruktívnu tvorivosť detí.
2. Aké typy konštruktívnej tvorivosti možno podmienene identifikovať? Čo je podstatou každého typu konštruktívnej kreativity?
3. Aké materiály sa najčastejšie používajú pri práci na aplikácii?
4. Aké sú rozdiely a podobnosti medzi aplikáciou, dizajnom a umeleckou ručnou prácou?
5. Od akého veku je vhodnejšie učiť prácu s nožnicami? prečo?
6. Na aký účel sa používajú náčrty v procese učenia sa aplikácie?
7. Aký význam majú diagramy v procese učenia sa navrhovať?
8. Aké konštruktívne techniky ovládajú deti primárneho predškolského veku?
Základom staveniska je pole pôdy, ktorá leží pod základom a neustále vníma celé zaťaženie konštrukcie na seba. Pôdy, ktoré slúžia ako základ, sú rozdelené do dvoch typov: prírodné alebo prírodné a umelé.
po tretie, pôdy musia byť bez zdvíhacích vlastností, pri zmrazovaní sa všetky takéto pôdy rozširujú, pri rozmrazovaní sa zmenšujú, čo vedie k narušeniu správneho zmršťovania štruktúry a vytváraniu deformačných trhlín, medzier;
po štvrté, pôdy musia byť schopné odolávať všetkým druhom vplyvov podzemnej vody a tekutín.
Majú nasledujúcu klasifikáciu budov:
- skalnatý- prakticky nestlačiteľný, vôbec sa nedvíha, vysoko vodeodolný (najlepšia základňa). Napríklad Manhattan v New Yorku.
- hrubozrnný, teda kusy skalnatého typu (asi 50 percent s objemom viac ako dva milimetre): štrk a štrk (celkom dobrý základ);
- piesku- a čím väčšie sú častice, tým väčší je ich stavebný potenciál. Štrkovitý piesok (veľké častice) pri zaťažení je výrazne zhutnený, nevykazuje zdvíhanie (celkom dobrý základ). A malé, takmer prachové častice, keď vstúpi vlhkosť, začnú napučiavať;
- ílovitý v suchej forme preberajú značné zaťaženie, avšak v procese zvlhčovania sa ich nosnosť výrazne znižuje, dvíhajú sa;
- sprašové, to znamená makroporézne, zvyčajne majú dobrú pevnosť, ale v procese zvlhčovania často výrazne klesajú, môžu sa použiť za predpokladu, že sú spevnené;
- objem- vznikajú pri zaspávaní jamy, skládky odpadu, kanály. Majú neprimeranú stlačiteľnosť (vyžadujú vytvrdenie);
- aluviálne- vznikajú ako výsledok čistenia vyschnutej rieky alebo jazera. Dobrá základňa zo zeme;
- pohyblivý piesok- sú tvorené malými čiastočkami piesku s prachovou zmesou. Nie sú vhodné na prírodné podklady.
Metódy posilňovania:
Po prvé, tuleň. Bežné pneumatické podbíjanie alebo podbíjanie špeciálnymi doskami, v niektorých prípadoch sa pridáva drvený kameň. Na veľkých plochách sa používajú valčeky;
po druhé, vankúšové zariadenie. V prípadoch, keď je ťažké spevniť pôdu, sa vrstva nespoľahlivej pôdy odstráni a nahradí sa stabilnejšou (napríklad piesok alebo štrk). Hrúbka takéhoto vankúša je zvyčajne 10 centimetrov alebo viac;
tretí, silicifikácia- používa sa na jemný prašný piesok. V takýchto prípadoch by sa mali do pôdy vstrekovať zmesi tekutého skla s rôznymi chemickými prísadami. Po vytvrdnutí pôdy získa dobrú únosnosť;
štvrtý, cementácia, to znamená dodanie cementovej zmesi v tekutej forme alebo tekutej zmesi cementu s pieskom pod základňu;
piaty, pálenie, teda tepelná metóda, spaľovanie rôznych horľavých materiálov v hĺbkach studní. Používa sa na sprašové typy pôd. Založenie pôdy bude teda spoľahlivé, ak budú počas výstavby splnené všetky tieto požiadavky a podmienky.
Hustota ložiska pod nimi je rozhodujúca pre ich bezpečnosť a dlhú životnosť. V našej krajine sú prípady, keď sú budovy, stavby a cesty postavené na hustých pevninských pôdach, ktoré si nevyžadujú dodatočné spevnenie, pomerne zriedkavé, najčastejšie je potrebné vykonať sériu opatrení na spevnenie pôdy, z ktorých väčšina má objem a konečné náklady porovnateľné so všetkými následnými stavbami.
Existujú iba tri spôsoby, ako posilniť pôdu, prírodné aj umelo naliate. Toto je:
- Kompletná náhrada prírodnej pôdy s nízkou únosnosťou.
- Fyzikálne zhutnenie prírodných pôd.
- Posilnenie pomocou doplnkových materiálov
Úplnú výmenu prírodnej pôdy s nízkou únosnosťou je možné vykonať dvoma spôsobmi.
Prvý: výkop zeminy (zvyčajne jemnozrnné, prašné piesky, vodou presýtené glejové pôdy v mieste bývalých močiarov) na pevninský podklad (zvyčajne je to buď štrk), nasleduje zasypanie jamy štrkom, drvinou alebo zasypaním. pevná betónová doska. Štrk a drvený kameň sa zhutňujú vibroramermi alebo ťažkými zariadeniami, napríklad cestnými valcami s hmotnosťou 10 až 15 ton.
Po druhé: časté vrážanie hromád do vrchnej vrstvy krehkej pôdy na kontinentálnu základňu. V súčasnosti sa používajú výlučne, aj keď história pozná aj iné príklady, napríklad pri stavbe Petrohradu boli použité dubové pilóty.
Spevnenie pôdy ďalšími materiálmi bolo možné v posledných rokoch s príchodom geotextílií, známejších ako netkaný syntetický materiál. Spája v sebe viacero úžitkových vlastností a na povrchu pôdy tvorí pevný, nehnijúci, priepustný podklad. S ním môžete posilniť svahy násypov alebo kanálov, vytvoriť základ pre chodníky a dokonca aj diaľnice. Používa sa samostatne aj ako vrchný náter na štrkové alebo drvené podstielky.
Fyzické zhutnenie sypkých a prírodných pôd sa v každom prípade vykonáva tak, aby sa vytvoril hustejší „vankúš“. Pre takýto proces sú vhodné iba materiály so štruktúrou strednej diskrétnosti - štrk, drvený kameň (piesok s prírodnými kameňmi), v zriedkavých prípadoch sa používa. V závislosti od rozsahu prác a veľkosti frakcií materiálu sa používajú ako ľahké nástroje (vibračné ubíjadlá), tak aj ťažké zariadenia.
Samarkand je súčasníkom starovekého Ríma: vek jeho kultúrnych spodných vrstiev sa datuje do 1. tisícročia pred Kristom.
Na prelome XIV-XV storočí sa začal nový rozkvet Samarkandu. Stalo sa tak za vlády veľkého dobyvateľa Timura (Tamerlána), ktorý sa rozhodol urobiť zo Samarkandu hlavné mesto svojej ríše. Timur chcel, aby jeho hlavné mesto bolo nedosiahnuteľne krásne a grandiózne, aby prekonalo všetky ostatné mestá na svete. Dediny okolo Samarkandu preto dostali nové mená a odteraz sa volali takto: Bagdad, Damask, Káhira - najväčšie mestá na svete sa museli v porovnaní s novým hlavným mestom Timur zdať ako dediny. Okolo Samarkandu bolo 13 záhrad, najväčšia z nich bola taká rozľahlá, že sa tam jedného dňa (ako hovoria staré kroniky) stratil architektov kôň a hľadali ho celý mesiac.
Architektonický celok Samarkandu, tiahnuci sa od Železných brán na východ v podobe ulice, bol po stranách lemovaný slávnostnými hrobkami a cirkevnými budovami. Na okraji Samarkandu, na svahu kopca Afrasiab, sa nachádzajú mauzóleá Shakhi-Zinda. Túto magickú ulicu nikto neplánoval ani nenavrhoval, súbor vznikol sám od seba a stavali ho stovky rokov – jedno mauzóleum za druhým. „Shakhi Zinda“ znamená „živý kráľ“, ktorého kult existoval dávno pred príchodom islamu.
Timur mal veľa manželiek, ale iba jednu milovanú - krásnu Bibi-Khanym. Veľký vládca bol na dlhej ceste, keď zhromaždila najlepších architektov Samarkandu, ktorí v hodinu, ktorú ukazovali hviezdy, začali so stavbou mešity.
Mešitu postavil mladý architekt, ktorý sa uchvátený krásou Bibi Khanum stal obeťou bláznivej a neopätovanej lásky. Štíhle steny mešity sa už lesknú nádhernou glazúrou, jej kupola už konkuruje nebeskej klenbe, zostáva len uzavrieť oblúk portálu. No zamilovaný architekt váha, pretože dokončenie diela znamená odlúčenie od Bibi Khanym.
Timur sám je pochovaný v mauzóleu Gur-Emir, ktoré sa nachádza v blízkosti malého jazierka na námestí Registan. Najprv bol Gur-Emir určený na pochovanie Mukhameda Sultana, Timurovho milovaného vnuka, no teraz je tu pochovaný samotný Timur, jeho synovia a ďalší vnuk, veľký stredoveký učenec Ulugbek, pod ktorým sa mauzóleum zmenilo na rodinnú hrobku. z Timuridov. Modrá rebrovaná kupola mauzólea sa týči do výšky 40 metrov, do hlavnej sály vedú drevené dvere s intarziou zo slonoviny... Lúče slnka prerážajúce mramorové mreže dopadajú v pruhoch na osem náhrobných kameňov, samotné hroby sú nižšie - v žalári.
Registan je centrálne námestie starého Samarkandu, ulice sa k nemu približujú zo všetkých strán a radiálne pretínajú územie Starého mesta. V dávnych dobách oblasťou pretekal silný kanál, ktorý zanechával množstvo piesočnatých usadenín. Toto miesto pravdepodobne pomenovali nánosy piesku, pretože „Registan“ doslova znamená „miesto piesku“, „piesočné pole“.
Do 15. storočia bol Registan veľkou obchodno-remeselnou oblasťou, no potom jeho význam ako trhoviska ustúpil do úzadia. Za chána Ulugbeka, ktorý bol vládcom Samarkandu v rokoch 1409 až 1447, sa Registan stal prehliadkovým úradným námestím: začali sa tu konať slávnostné prehliadky vojsk, vyhlasovali sa chánske dekréty atď.
Za čias Ulugbeka bol Samarkand centrom vedeckého života v Strednej Ázii, prichádzali sem slávni matematici, astronómovia, historici... V medrese, na ktorú Ulugbek osobne vyberal učiteľov, a v jej observatóriu sa vedci dotkli tajomstiev vedy. . Obchodníci a remeselníci, pútnici a básnici, tuláci a diplomati – všetci tu túžili, všetky cesty viedli do „vzácnej perly sveta“ – trblietavého mesta Samarkand.
Sekcie: História a spoločenské vedy
Rozsah problémov relevantných pre súčasnú etapu rozvoja skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho systému „múzeum – škola“ je veľký. V tomto zmysle sú múzeu zverené vážne úlohy. Povaha záujmu o múzeum sa výrazne zmenila - múzeum sa stáva jedným z najsilnejších vzdelávacích prostriedkov, pretože múzeum dnes nie je zbierkou exponátov, ale komplexnou jednotou architektúry, vedy a umenia. Neustále sa rozvíjajúci a zdokonaľujúci systém „múzejno-školský“ vyžaduje od učiteľov aj pracovníkov múzeí primerané odborné znalosti a zručnosti. Je zrejmé, že pre zintenzívnenie kontaktov medzi školou a múzeom sú metodické odporúčania mimoriadne dôležité tak pre pedagóga, ktorý chce múzeum využívať vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj pre vedeckého pracovníka múzea, ktorý má záujem využiť skúsenosti kolegov. vo svojej práci čo najširšie. Práve skutočnosť spojenia niektorých sekcií pedagogiky a muzeológie sa stala platformou pre vznik „múzejnej pedagogiky“, ktorej potreba využitia v práci všeobecnovzdelávacej školy a moderného múzea je diktovaná dobou. sám.
Niektorí učitelia si myslia, že prehliadka alebo prednáška v múzeu môže nahradiť hodinu. Návšteva múzea by však nemala opakovať, ale obohatiť lekciu. Pomoc múzea škole nespočíva v duplikovaní vyučovacej hodiny, ale v rozširovaní chápania sveta okolo detí, vo formovaní estetického vkusu (Príloha 1). Múzejná expozícia prispieva k osobitému vnímaniu témy, spoľahlivému posúdeniu historickej autenticity udalosti alebo predmetu. Práve objekt je objektom komplexnej štúdie múzea, práve prostredníctvom objektu ako pamätníka ľudskej kultúry múzeum komunikuje s návštevníkom. Jednou z úloh múzejnej pedagogiky je preto vytvárať predpoklady a podmienky pre aktivizáciu návštevníkov múzea, najmä zlepšovať kontakty s múzejnými predmetmi, organizovať vnímanie informácií v nich obsiahnutých.
Základom práce každého múzea je predmet. Je nositeľom spoločenských a prírodovedných informácií - autentickým zdrojom poznania a emócií, kultúrno-historickou hodnotou - súčasťou národného dedičstva. Dôležitou črtou predmetu múzea, ktorá ho odlišuje od iných zdrojov, je schopnosť predmetu ovplyvňovať emocionálnu sféru človeka. Nie náhodou všetci bádatelia spolu s ďalšími vlastnosťami muzeálneho predmetu, ako je informatívnosť, reprezentatívnosť (odraz reality), pomenúvajú: - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, asociativita - pocit spolupatričnosti, empatia (1, 89.). Každá položka je navyše znakom svojej doby, odrazom čŕt konkrétnej doby.
Jednou z hlavných vlastností predmetu je informatívnosť. Používanie rôznych predmetov ako obrazového materiálu v triede je rozšírené a má silu metodickej techniky. Hlavným rozdielom medzi muzeálnym predmetom a bežnou vizuálnou pomôckou je jeho autentickosť, funkcia historickej pamäte, ktorá uchováva skúsenosti minulých generácií. Predmet múzea musí byť primárnym zdrojom sociálnych informácií, musí byť autentický a musí byť dlhodobo uchovávaný. Nemenej dôležitá je morálna, estetická, pamätná hodnota predmetu – všetko, čo robí predmet kultúrnou hodnotou.
Práca na múzeu umožňuje na jednom priestore zhromaždiť najrôznejšie pramene: písomné pamiatky, hmotné pamiatky, obrazové materiály, fotografie, archeologické predmety, numizmatiku, bonistiku, filateliu, etnografiu a mnoho ďalších materiálov. To všetko umožňuje nielen ukázať rôznorodosť prameňov, ale aj naučiť deti jazyk muzeálnych predmetov, dať im základy samostatnej bádateľskej práce s prameňmi. V moderných rodinách existuje len málo vecí, ktoré patrili ich predkom, čo by zosobňovalo „spojenie generácií“. Mnohé deti pred návštevou múzea nikdy nemali skúsenosť so štúdiom starovekých predmetov. Jednou z úloh preto nie je len upozorniť na muzeálny predmet, ale aj odhaliť jeho charakter, črty, vlastnosti. Táto pozornosť k historickému prameňu sa realizuje prostredníctvom systému tried, pričom hlavnou postavou sa stáva ten či onen subjekt.
Jednou z hlavných foriem múzejnovýchovnej práce je exkurzia. Základom prehliadky je prítomnosť dvoch prvkov: show a príbeh. Exkurzia je zlatou strednou cestou, kde sprievodca potrebuje stabilnú rovnováhu medzi ukazovaním vizuálnych predmetov a rozprávaním o nich a udalostiach s nimi spojených. Show je pozorovanie objektu pod vedením kvalifikovaného sprievodcu. Pri zobrazení človek vníma nielen vzhľad objektu, pamiatky, ale pomocou sprievodcu v ňom rozlišuje jednotlivé časti, podieľa sa na ich analýze pomocou doplnkových materiálov: pomocných vizuálnych pomôcok. Príbeh počas exkurzie je doplnkom k rozboru vizuálneho rozsahu, je potrebný najmä v prípadoch, keď je obrazový materiál zle zachovaný alebo úplne stratený. Príbehy by sa však nemali zneužívať. Spravidla všetko, o čom sa na exkurzii hovorí, by malo byť prezentované vo vizuálnom dosahu, ktorý turisti pozorujú. Ak neexistujú predmety odhaľujúce tému, nemôže existovať ani samotná exkurzia. (2,144)
Pokus pripraviť exkurziu po ulici, kde študent býva, alebo na ktorejkoľvek inej ulici, mikroštvrti, sídlisku, je vynikajúcou záverečnou úlohou na konsolidáciu veľkého množstva informácií získaných na hodinách múzea naraz. Ako možnosť a výsledok integrovanej hodiny miestnej histórie a informatiky s využitím muzeálnych technológií - virtuálna prehliadka v multimediálnom predstavení.
Ďalším spôsobom, ako ukázať výsledok bádania študenta, vlastivedné aktivity prostredníctvom múzejných technológií, je zorganizovať výstavu na danú tému, vykonať zmeny v expozícii školského múzea, aktualizovať ju a doplniť. Táto práca, ako aj príprava exkurzie si vyžaduje objemnú prípravnú výskumnú prácu a upevňuje získané poznatky v praxi, navyše prispieva k rozvoju estetických zručností u detí, umeleckého vkusu.
V súčasnosti je aktuálna problematika vlastivednej práce v škole. O riešení tejto problematiky uvažujeme z pohľadu integrácie lokálnych dejín so všeobecnovzdelávacími disciplínami (historické vlastivedy, geografické a prírodovedné, literárne a pod.). Využitie základných múzejných technológií mnohým pedagógom efektívne zorganizuje vzdelávací proces novým spôsobom. Neštandardné formy a metódy štúdia školskej disciplíny, tvorivé kontrolné úlohy, samozrejme, prispejú k aktivizácii duševnej činnosti žiaka, rozvoju jeho tvorivých schopností, estetického vnímania a umeleckého vkusu. Ale čo je najdôležitejšie, súhrn týchto inovácií pomáha učiteľom školy a múzea riešiť jednu z hlavných úloh pedagogiky - výchovu zmyslu pre vlastenectvo, ktoré sa dosahuje znalosťou histórie rodnej krajiny.
Netreba zabúdať na mimoškolské aktivity. Vlastivedné krúžky a sekcie, organizácia a údržba školského múzea, aktívna účasť na vlastivedných súťažiach a olympiádach sú jedným z dôležitých spôsobov zmysluplnej a zaujímavej práce so žiakmi, hlavným spôsobom odovzdávania vedomostí a zručností, ktoré nie sú zabezpečené. podľa školských osnov. Prísny rozsah hodiny nie vždy umožňuje odpovedať na mnohé otázky, ktoré deti zaujímajú, nie vždy poskytuje príležitosť pomôcť dieťaťu naučiť sa ďalšie techniky a zručnosti potrebné pre úspech vzdelávacieho procesu študenta. V tomto prípade prichádzajú na rad mimoškolské aktivity, pri ktorých žiaci získavajú potrebné vedomosti.
Činnosť vlastivedného, múzejného krúžku je zameraná na rozvíjanie schopností detí samostatného hľadania, bádateľskej práce v archívoch, knižniciach, múzeách, rozhovorov so zaujímavými osobami múzea či bádateľmi a pod. Cyklus vyučovania by mal zahŕňať exkurziu do vyššie uvedených inštitúcií, samostatnú prácu pri zisťovaní potrebných informácií od vyučujúceho, ich spracovanie, rozbor práce vykonanej na stretnutiach krúžku, ďalšie plánovanie štúdia, stanovenie cieľov. a ciele. Osvojenie si uvedených zručností formuje jasnú orientáciu študenta v informačnom priestore, čo v budúcnosti výrazne uľahčuje prácu pri príprave rôznych druhov esejí, vlastivedných prác a pod. Okrem toho členovia krúžku poskytujú školskému múzeu praktickú pomoc, čím vnikajú do podstaty jeho práce, uvedomujú si dôležitosť a význam existencie múzejného podnikania a zapájajú sa do jeho aktivít.
Najvnímavejším publikom sú deti a na ne sa orientuje predovšetkým edukačná činnosť múzeí; Škola pracuje s deťmi, poskytuje vzdelanie a vychováva dôstojných občanov svojej krajiny z mladšej generácie.
Referencie:
- Lebedeva P.G. Špecifiká práce s múzejným predmetom v Detskom historickom múzeu // Múzeum XXI storočia: sen a realita. - S-P.: 1999.
- Ivashina N.N. Metódy prípravy výstupnej exkurzie.//Belgorod Local History Bulletin. - Belgorod, 2001.
1. Trhové námestie.
Ako sa centrum stredovekého mesta líšilo od moderného mesta?
Centrom stredovekého mesta, ale aj toho moderného, bolo námestie. Len v prípade stredovekého mesta plynul celý život mesta na námestí: konali sa tam dražby, ľudia si vymieňali správy, trestali zločincov, na námestí sa konali divadelné predstavenia a predstavenia.
Na rozdiel od moderného mesta, stredoveké mesto nemalo tečúcu vodu ani kanalizáciu.
2. Radnica.
1. Aké veci a listiny boli uložené na mestskom úrade? Aký význam mali pre mesto?
Radnica si ponechala mestskú zástavu, kľúče od mestských brán a mestskú pečať. Na tom istom mieste v pevných truhliciach za mnohými zámkami zachránili pokladnicu a archív. Obzvlášť starostlivo sa strážili archívne dokumenty, pretože obsahovali listiny, v ktorých boli zaznamenané práva, slobody a výsady mesta.
2. Ktorý z troch spôsobov formovania mestskej samosprávy sa vám zdá demokratickejší? Ktoré skupiny mestského obyvateľstva boli v každom prípade vylúčené z mestskej samosprávy?
Najdemokratickejším spôsobom zostavenia mestského zastupiteľstva bola voľba jeho členov na úzkom stretnutí „ctihodných“ občanov.
V každom prípade, chudobní a dokonca aj mnohí bohatí remeselníci nesmeli spravovať mesto.
3. Mestská katedrála.
Prečo obyvatelia miest vynaložili toľko peňazí, úsilia a času na stavbu katedrál?
Toľko peňazí, úsilia a času vynaložili občania na stavbu katedrál, aby ukázali veľkosť, krásu a bohatstvo svojho mesta, boli naň hrdí. Okrem toho sa stavali katedrály na počesť svätých, ktorí mali mestu pomáhať a chrániť ho.
4. Románske a gotické katedrály.
1. Prečo podľa teba vyzerali románske chrámy ako pevnosti? Prečo sa nazývajú románske? Ako sa podobajú architektonickým pamiatkam starovekého Ríma?
Pretože obdobie, kedy sa katedrály stavali – 9. – 12. storočie – bolo obdobím súrodeneckých vojen a neustálych útokov susedných kmeňov (Normani, Maďari a pod.), preto mali hrubé múry, aby v prípade napadnutia obyvatelia mesta sa za nimi mohli schovať.
Tieto katedrály sa nazývajú románske, pretože architekti, ktorí ich stavali, používali techniky starorímskych staviteľov. Architektúra starovekého Ríma, tieto katedrály pripomínali použitie stĺpov, oblúkov a klenieb.
2. Akú náladu vyvolala medzi veriacimi architektúra gotickej katedrály?
Architektúra gotickej katedrály vytvárala dojem ľahkosti a beztiaže, akoby sa katedrála tiahla nahor.
Otázky na konci odseku.
1. Predstavte si, že ste cestovateľ, ktorý prichádza do stredovekého mesta. Opíšte, čo ste v meste videli. Čo vám prišlo nezvyčajné?
Vzhľad stredovekých miest bol odlišný od tých moderných. Mesto bolo obohnané vysokými hradbami s vežami a hlbokými priekopami naplnenými vodou na ochranu pred útokmi, mestské brány sa na noc zamykali. Hradby obklopujúce mesto obmedzovali jeho územie; prílevom ľudí z dedín a nárastom počtu obyvateľov nepomestila všetkých živých a musela sa rozširovať výstavbou nových múrov. Vznikli tak predmestia, v ktorých sa usadili najmä remeselníci.
Kvôli obmedzenej mestskej ploche boli ulice veľmi úzke. Domy boli postavené na niekoľkých poschodiach, pričom každé horné poschodie presahovalo spodné, takže ulica bola vždy v šere. Architektúra domov bola nekomplikovaná a jednotvárna, hlavným stavebným materiálom bolo drevo, kameň a slama. Výnimkou boli domy feudálov a bohatých obchodníkov. Na námestí sa výrazne vynímali dve budovy - katedrála a radnica. Bol centrom mesta a zároveň trhovým námestím. Ulice obývali remeselníci rovnakej špecializácie. Okná každej dielne zvyčajne smerovali do ulice: počas dňa sa otvorili okenice, horná sa zmenila na baldachýn a spodná sa stala pultom. Navyše cez otvorené okno bolo vidieť, ako sa produkty vyrábajú. Pouličné osvetlenie dlho neexistovalo. Neboli tam ani chodníky, ulice boli neupravené, takže v lete bolo počas horúčav veľmi prašné, na jar a jeseň špinavé. Odpad vyhadzovali priamo do ulíc. Po uliciach stredovekého mesta sa ťažko chodilo a jazdilo, mláky boli také hlboké, že sa cez ne nedalo prejsť ani na koni. Preľudnenosť, nehygienické podmienky, nedostatok nemocníc zmenili mesto na semenisko všetkých chorôb a epidémií, na ktoré niekedy zomrela 1/2 až 1/3 obyvateľov miest, najmä počas moru, ktorý sa nazýval čierna smrť. Mestá s drevenými budovami a slamenými strechami boli často vystavené ničivým požiarom, preto bolo pravidlom zhasínať svetlá v domoch po zotmení.
2. S pomocou doplnkových materiálov pripravte reportáž o jednej zo slávnych stredovekých katedrál.
Katedrála v Chartres je katolícka katedrála nachádzajúca sa v meste Chartres v prefektúre departementu Eure et Loire. Nachádza sa 90 km juhozápadne od Paríža a je jedným z majstrovských diel gotickej architektúry. V roku 1979 bola katedrála zaradená do zoznamu svetového dedičstva UNESCO.
Na mieste modernej katedrály v Chartres už dlho stoja kostoly. Od roku 876 sa v Chartres uchováva Sväté plátno Panny Márie. Namiesto prvej katedrály, ktorá v roku 1020 vyhorela, bola postavená románska katedrála s obrovskou kryptou. Prežil požiar v roku 1134, ktorý zničil takmer celé mesto, no pri požiari 10. júna 1194 bol ťažko poškodený. Z tohto požiaru, ktorý vznikol úderom blesku, prežili len veže so západným priečelím a krypta. Zázračná záchrana z ohňa posvätného rubáša bola považovaná za znamenie zhora a slúžila ako zámienka na stavbu novej, ešte veľkolepejšej budovy.
Stavba novej katedrály sa začala v tom istom roku 1194 darmi, ktoré sa do Chartres hrnuli z celého Francúzska. Obyvatelia mesta dobrovoľne dodávali kameň z okolitých lomov. Ako základ bol vzatý projekt predchádzajúcej stavby, do ktorého boli vpísané zvyšné časti starej budovy. Hlavné dielo, ktoré zahŕňalo stavbu hlavnej lode, bolo dokončené v roku 1220, vysvätenie katedrály sa uskutočnilo 24. októbra 1260 za prítomnosti kráľa Ľudovíta IX. a členov kráľovskej rodiny.
Katedrála v Chartres prežila od konca 13. storočia až do súčasnosti takmer nedotknutá. Unikol zničeniu a lúpeži, nebol obnovený ani prestavaný.
Trojloďová stavba má pôdorys latinského kríža s krátkou trojloďovou priečnou loďou. Východná časť chrámu má niekoľko polkruhových lúčovitých kaplniek. V čase výstavby boli klenby katedrály v Chartres najvyššie vo Francúzsku, čo sa dosiahlo použitím lietajúcich podpier založených na podperách. Ďalšie lietajúce opory podporujúce apsidu sa objavili v 14. storočí. Katedrála v Chartres ako prvá použila tento architektonický prvok pri svojej výstavbe, čím získala úplne nevídaný vonkajší obrys, zväčšila veľkosť okenných otvorov a výšku lode (36 metrov).
Charakteristickým rysom vzhľadu katedrály sú jej dve veľmi odlišné veže. 105-metrová veža južnej veže, postavená v roku 1140, má podobu jednoduchej románskej pyramídy. Severná veža vysoká 113 metrov má podstavec z románskej katedrály a veža sa objavila na začiatku 16. storočia a je vyrobená v okázalom gotickom štýle.
Katedrála v Chartres má deväť portálov, z ktorých tri sa zachovali zo starej románskej katedrály. Severný portál pochádza z roku 1230 a obsahuje plastiky starozákonných postáv. Južný portál vytvorený v rokoch 1224 až 1250 využíva novozákonné výjavy s centrálnou kompozíciou venovanou poslednému súdu. Západný portál Krista a Panny Márie, známejší ako Kráľovský portál, pochádza z roku 1150 a je známy zobrazením Krista v sláve z 12. storočia.
Vstupy do severnej a južnej priečnej lode zdobia plastiky z 13. storočia. Celkovo má výzdoba katedrály asi 10 000 sochárskych obrazov vyrobených z kameňa a skla.
Na južnej strane katedrály sa nachádza orloj zo 16. storočia. Kým sa v roku 1793 nerozbil hodinový strojček, ukazovali nielen čas, ale aj deň v týždni, mesiac, časy východu a západu slnka, fázy mesiaca a aktuálne znamenie zverokruhu.
Nemenej pozoruhodný je interiér katedrály. Priestranná loď, ktorá nemá obdobu v celom Francúzsku, sa ponáhľa do veľkolepej apsidy nachádzajúcej sa vo východnej časti katedrály. Medzi arkádami a hornými radmi okien centrálnej lode je trifórium, mohutné stĺpy katedrály obopínajú štyri mohutné pilastre. Katedrála je známa svojimi farebnými vitrážami, ktorých celková plocha je asi 2000 m2. Zbierka stredovekých vitráží Chartres je absolútna unikát: viac ako 150 okien, z ktorých najstaršie boli vytvorené v 12. storočí. Okrem veľkých vitrážových ruží na západnej fasáde, južnej a severnej transepte sú najznámejšie vitrážové okno z roku 1150 „The Virgin of Beautiful Glass“ a kompozícia „The Tree of Jesse“.
Charakteristickým znakom vitráží katedrály v Chartres je extrémna sýtosť a čistota farieb, ktorých tajomstvo sa stratilo. Obrazy sa vyznačujú nezvyčajnou šírkou námetu: výjavy zo Starého a Nového zákona, výjavy zo života prorokov, kráľov, rytierov, remeselníkov a dokonca aj roľníkov.
Podlahu katedrály zdobí staroveký labyrint z roku 1205. Symbolizuje cestu veriaceho k Bohu a dodnes ho pútnici využívajú na meditáciu. Cez tento labyrint katedrály vedie len jedna cesta. Veľkosť labyrintu sa takmer zhoduje s veľkosťou okennej ružice západnej fasády (ale neopakuje ju presne, ako sa mnohí mylne domnievajú) a vzdialenosť od západného vstupu do labyrintu sa presne rovná výške okno. Labyrint má jedenásť sústredných kruhov, celková dĺžka cesty labyrintom je približne 260 metrov. V jeho strede je šesťlupeňový kvet, ktorého obrysy pripomínajú katedrálové ruže.
Podľa mockumentárneho filmu Far Blue Heights kresby na podlahe katedrály v Chartres pomohli matematikom objaviť „gravitačné tunely“.
Stredoveké vitráže vrátane ružového okna sú dobre zachované v katedrále v Chartres. Celková plocha zasklenia v katedrále je 2044 m2. Vitrážam z tohto obdobia dominuje sýta modrá a červená, pričom svetlejšie odtiene sú zriedkavé.
Otázky týkajúce sa doplnkových materiálov.
Aký význam mala činnosť meničov v stredovekej spoločnosti?
Vďaka činnosti vekslákov sa rozvíjal obchod, ktorý umožňoval nakupovať / predávať tovar iného štátu, čo prispelo k rozvoju obratu tovaru.
1. V akom architektonickom štýle bola podľa vás veža postavená?
Myslím si, že v gotickom štýle sa vyznačuje ašpiráciou k nebu.
2. Ako vysvetliť, že remeselníci urobili pri stavbe také závažné chyby a navyše nedbali na upozornenia?
Je možné, že majstri stratili vedomosti o architektúre a architektúre, ktorá bola známa počas Rímskej ríše.