Umk 8 zobraziť lievik program. Výchovno-metodická podpora vyučovania predmetu „Ruský jazyk“ v špeciálnej (nápravnej) všeobecnovzdelávacej škole typu VIII.

Výchovno-metodická podpora vyučovania predmetu „Ruský jazyk“ v špeciálnej (nápravnej) všeobecnovzdelávacej školeVIII milý

Petrenko Natalya Borisovna ,

učiteľka ruského jazyka a čítania GOBS (KO) OU internátna

VIIItyp č.5 obce Kulotino

Okulovský okres

Novgorodská oblasť

Podľa nás pre školyTyp VIIIParadoxná je situácia s WMC.

Faktom je, že dnes sa vo vzdelávaní mentálne retardovaných detí realizujú dva typy oficiálne schválených programov. Ide o programy pre špeciálne (nápravnovýchovné) vzdelávacie inštitúcie VIII typu I.M. Bgazhnokova a programypre špeciálne (nápravnovýchovné) zariadenia typu VIII od V. V. Voronkovej.

programyV. V. Voronkovej je „staršia“, učebnice k nim sú dlhodobo vyvíjané, pravidelne vydávajú, upravujú, opravujú a dopĺňajú.

programyONI. Bgazhnokova „mladšia“, modernejšia, viac zameraná na rozvoj komunikačných zručností a socializáciu žiakov, ktorá odráža požiadavky modernej reality.

To je dôvod, prečo asi pred 15 rokmi v regióne Novgorod v nápravnom vzdelávaníVIII druhov úplneprepnuté naprogramyONI. Bgažnoková. V rámci nich je vypracovaný regionálny základný učebný plán, ktorý neumožňuje učiteľom vybrať si programy VV Voronkovej (netýka sa to vzdelávacej oblasti „Technika“, kde sa programy VV Voronkovej ešte len realizujú. implementovaná).

Učebnice pre programy Iriny Magomedovny Bgazhnokovej však neboli vyvinuté, učitelia boli nútení prispôsobiť existujúce učebnice novému programu.

Vykonáva sa postupná obmena učebníc, no deje sa to pomalšie, ako by sme chceli.

S učebnicami v ruskom jazyku je situácia lepšia ako v iných predmetoch. Od roku 2010 sa vydávajú učebnice zodpovedajúce realizovanému programu. V roku 2013 sa konečne „dostali“ do škôl.

Na webovej stránke vydavateľstva Prosveshcheniye sú učebné materiály ruského jazyka pre 5. až 9. ročník špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII prezentované takto:

Ako vidíte, autori učebníc oboch línií učebných materiálov ruského jazyka sú rovnakí, ale ich obsah, obsah a dizajn sú úplne odlišné. „Príslušnosť“ k programu v samotnej učebnici nie je nijako naznačená. Pre učiteľa to predstavuje určité ťažkosti, pretože ani podľa roku vydania sa nedajú rozlíšiť: učebnice línie V.V.Voronkovej pravidelne vychádzajú súbežne s učebnicami línie I.M.Bgažnokovej. Možno ich rozlíšiť iba „osobným poznaním“:

Program I.M.Bgazhnokovej Program V.V.Voronkovej

Na webovej stránke vydavateľstva Prosveshcheniye sú učebné materiály „Ruský jazyk“ pre 5. – 9. ročník špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII charakterizované takto:

Rad učebných materiálov „Ruský jazyk“ pre ročníky 5–9 špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII podľa programu I.M. Bgažnoková

Rad učebných materiálov „Ruský jazyk“ pre 5. – 9. ročník špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII podľa programu V. V. Voronkovej.

„Primárna pozornosť v línii učebných materiálov je venovaná rozvoju reči školákov ako prostriedku komunikácie a v súvislosti s tým aj takým syntaktickým štruktúram ako veta a text, ktoré zabezpečujú realizáciu komunikačnej funkcie reči. a schopnosť detailne vyjadrovať myšlienky, presnejšie porozumieť vyjadreniam iných ľudí.

Podstata koncepcie nových učebníc pre 5. – 9. ročník spočíva v nápravnom zameraní vyučovania ruského jazyka, vyjadrenom tak v štruktúre metodického aparátu, ako aj v prezentácii praktického materiálu.

Rozvoj reči školákov ako dorozumievacieho prostriedku autori považujú za jednu z najdôležitejších nápravných úloh vyučovania ruského jazyka a v tomto smere riešeniu tohto problému podriaďujú celý metodický aparát.

Cvičenia navrhnuté v učebnici sú zamerané na rozvoj schopnosti žiakov vyjadriť myšlienku vo vete a rozvinúť ju do textu.

Okrem tradičnej distribúcie vzdelávacieho materiálu podľa tém je v témach lekcií najpodrobnejšie prezentovaný programový obsah učebnice. Každá hodina vyučovacej hodiny obsahuje tri cvičenia. Štúdium každej hlavnej témy učebnice sa začína úvodným šetričom obrazovky, ktorý študentom pomôže zaujať sa nadchádzajúcou prácou a aktualizovať vedomosti potrebné na zvládnutie novej témy. Oboznámenie sa s novým učivom v rámci gramatickej témy zabezpečujú nielen cvičenia a pravidlá, ale aj drobné úvodné články písané v žánri dôverného rozhovoru medzi autorom a študentom.

„Riadka učebných materiálov „Ruský jazyk“ pre 5. – 9. ročník špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII bola vytvorená podľa programu spracovaného V. V. Voronkovou.

5. trieda. Učebnicu charakterizuje zvýšenie korektívneho zamerania vzdelávania, vyjadrené tak v štruktúre metodického aparátu, ako aj v prezentácii faktografického materiálu. Metodický aparát je podriadený riešeniu problematiky rozvoja reči žiakov ako prostriedku komunikácie. Učebnica je vybavená symbolickým označením druhov prác, schémami, grafickým označením hlavných jazykových celkov rôznych úrovní.

6. trieda. Učebnica sa vyznačuje posilnením korektívnej orientácie výučby ruského jazyka, vyjadrenou tak v štruktúre metodického aparátu, ako aj v prezentácii faktografického materiálu. V učebnici boli vyvinuté nové prístupy: ku komunikácii jazykových znalostí - úvodné šetriče obrazovky ku kapitolám, gramatické príbehy; upevňovať pravopisné a rečové zručnosti a schopnosti - komentované písanie, práca s dialógom, rôzne druhy esejí a prezentácií.

7. trieda. Výraznou črtou učebnice je myšlienka zameraná na zabezpečenie prechodu stredoškolákov od zvládnutia vedomostí z ruského jazyka a nahromadených rečových zručností na novú úroveň v učení - zovšeobecnenie, spracovanie a aplikácia získaných vedomostí v písomnom prejave.

8 - 9 ročníkov. Pri zachovaní tradičných častí predmetu ruský jazyk autori ponúkajú nový prístup k ich rozvoju, snažia sa využiť schopnosť študentov získať vedomosti samostatne. Systematizované cvičenia a vyvinutý systém úloh umožňujú rozvíjať samostatnosť myslenia detí s mentálnym postihnutím»

Okrem učebníc UMK „Ruský jazyk“ pre líniu V. V. Voronkovej a líniu I. M. Bgazhnokovej zahŕňa:

Pracovný zošit. Ruský jazyk. (VIII druhy). Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G., Korshunova Ya.V.

Didaktický materiál pre žiakov 5. ročníka (s metodickými odporúčaniami) (typ VIII). Ruský jazyk. Jakubovskaja E.V.

Elektronická príloha k učebnici pre špeciálne (nápravné) výchovné zariadenia typu VIII. Ruský jazyk. 5-9 ročníkov. Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G.

Porovnajme učebnice línie TMC V.V. Voronkovej a línie I.M. Bgazhnokovej na príklade učebnice „Ruský jazyk“, ročník 7.

Analyzujme obsah učebníc a ich súlad s realizovaným programom. Pre porovnanie si zvoľme morfologickú tému „Podstatné meno“.

Program

Učebnica línie TMC od I. M. Bgazhnokovej (vzdelávacie témy)

Učebnica linky TMC od V.V. Voronkovej (tréningové témy)

Podstatné meno. Význam podstatných mien v reči. Opis obrázkov okolitej reality podstatnými menami. Vznik komparatívnych revolúcií s úniou ako (jedna vec je podobná druhej: oči ako korálky).

Hlavné gramatické znaky podstatného mena: rod, číslo, pád.

Podstatné mená mužského a ženského rodu so syčaním na konci. Rozlišovanie podľa pohlavia vo frázach. Pravopis.

Tri typy skloňovania podstatných mien.

Prízvučné a neprízvučné koncovky. Dodržiavanie jednotného pravopisu prízvučných a neprízvučných koncoviek.

Pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien 1., 2. a 3. deklinácie v jednotnom čísle. Kontrola neprízvučných koncov podstatných mien každého typu deklinácie nahradením podstatného mena tej istej deklinácie a pádu prízvučnou koncovkou (zap cesta - na zemi, na strome - na okne atď.). Rozdelenie viet podľa rovnorodých členov vyjadrených podstatnými menami v danom pádovom tvare.

Text. Stanovenie sledu faktov potvrdzujúcich hlavnú myšlienku v texte. Komunikácia medzi nimi pomocou slov najprv, potom, potom, nakoniec.

Podstatné meno.

Význam podstatných mien v reči.

Použitie podstatných mien na porovnanie jednej veci s druhou.

Rod a počet podstatných mien

Rozdiel medzi podstatnými menami mužského a ženského rodu so syčaním na konci (š, š, v, u).

Pravopis podstatných mien so syčaním na konci.

Tri deklinácie podstatných mien v jednotnom čísle.

Podstatné mená 1. deklinácie.

Určovanie skloňovania podstatných mien východiskovým tvarom.

Podstatné mená 2. deklinácie.

Podstatné mená 3. deklinácie.

Rozdiel medzi podstatnými menami 1., 2. a 3. deklinácie.

1. skloňovanie podstatných mien v jednotnom čísle.

Prízvučné a neprízvučné koncovky podstatných mien 1. deklinácie.

Nahradenie prízvučných podstatných mien neprízvučnými podstatnými menami.

Pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien 1. deklinácie.

2. skloňovanie podstatných mien v jednotnom čísle.

Prízvučné a neprízvučné koncovky podstatných mien 2. deklinácie.

Pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien 2. deklinácie.

3. skloňovanie podstatných mien v jednotnom čísle.

Prízvučné a neprízvučné koncovky 3. deklinácie.

Pravopis neprízvučných pádových koncoviek 3. deklinácie podstatných mien.

Text. Stanovenie postupnosti faktov v texte.

Skloňovanie podstatných mien v jednotnom čísle. Upevnenie vedomostí.

Podstatné meno. Upevnenie vedomostí.

S.73-117 - 44 strán

Podstatné meno.

Skloňovanie podstatných mien v jednotnom čísle.

Skloňovanie pomnožných podstatných mien.

str.68-104 (36 strán)

Ako vidíte, v učebniciach učebných materiálov V. V. Voronkovej nie je žiadna téma hodiny. Formulácia tém vyučovacej hodiny a výber vzdelávacích materiálov závisí výlučne od učiteľa. Vzhľadom na nesúlad učebníc s realizovaným programom to pre učiteľa predstavuje vážnu náročnosť, no zároveň mu poskytuje určitú slobodu pre tvorivé hľadanie a sebarealizáciu.

Témy v učebniciach línie I. M. Bgazhnokovej sú starostlivo premyslené a jasne formulované. Prísne upravujú činnosť učiteľa, tk. každá téma obsahuje tri cvičenia, ako aj šetriče obrazovky vysvetľujúceho alebo motivačného charakteru. Osobná skúsenosť ukazuje, že takéto vyplnenie hodiny mentálne retardovaným školákom úplne stačí. Učiteľ nemusí zapájať ďalší materiál. Za predpokladu, že jedno z troch tematických cvičení bude zadané doma, je možné použiť materiály „Pracovného zošita“ alebo „Didaktického materiálu“, ktoré sú súčasťou učebných materiálov na lekcii. Takýto obsah učebnice však vytvára určité ťažkosti pre individualizáciu učebného priestoru vyučovacej hodiny, pretože znamená úplné prejdenie učebnice všetkými študentmi triedy „od začiatku do konca“. Učiteľ potrebuje vybrať jednotlivé úlohy pre žiakov z iných zdrojov, môžete však použiť aj „Pracovný zošit“ alebo „Didaktický materiál“.

Témy lekcií línie učebných materiálov I. M. Bgazhnokovej pri štúdiu podstatného mena zahŕňajú 25 tém, a preto sú určené na 25 hodín študijného času.

Štúdium morfológie v 7. ročníku podľa programu má 72 hodín. Študuje sa podstatné meno, prídavné meno, sloveso a zámeno. Existuje 17 tém pre prídavné mená, 19 tém pre slovesá a 10 tém pre zámená.

Obe učebnice sú navrhnuté v pokojných modro-bielych tónoch, nepreťažené kresbami, schémami a symbolmi.

Obe učebnice majú farebné prílohy s reprodukciami obrazov známych umelcov pre prácu na hodinách „Prepojená reč s prvkami kreativity“.

Vďaka členeniu na témy lekcií je jednoduchšia orientácia v učebnici línie I. M. Bgazhnokovej. Jeho obsahposkytuje učiteľovi možnosť využívať rôzne formy a metódy vyučovania.

Vývinu reči mentálne retardovaného žiaka sa v učebniciach venuje veľká pozornosť. Za dôležité považujem najmä popracovať na význame slova, jeho nejednoznačnosti, používaní v prenesenom význame, uvádzaní do aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, pretože tieto aspekty sú pre ľudí s mentálnym postihnutím veľmi ťažké vnímať. Autori učebnice vyčleňujú hotelové témy pre prácu na slove. Napríklad „Porovnávanie vecí pomocou podstatných mien“, „Porovnávanie vecí pomocou prídavných mien“, „Porovnávanie vecí pomocou slovies“

Slovníkové slová sú uvedené s povinným výkladom významu slova a spravidla zapadajú do vnútornej logiky hodiny, pričom sa opakovane stretávajú v iných cvičeniach danej témy.

Práca s textom je postavená špeciálnym spôsobom. Znamená to nielen prácu na obsahu textu, ale aj opravu zdeformovaného textu (poradie viet je porušené, hranice viet chýbajú, poradie častí textu je zmenené), prípadne kreatívnu prácu na doplniť ho, dokončiť, rozložiť vety, uviesť dialógy atď. Wzadania k textu sú zamerané na rozvoj schopností zovšeobecňovať, vytvárať analógie, klasifikovať, budovať logické uvažovanie, odvodzovať atď.).To všetko umožňuje študentom úplnejšie a presnejšie pochopiť význam textu, formuje kognitívne a komunikačné UUD.

Učebnice pre nápravné školy neboli spočiatku zamerané na federálny štátny vzdelávací štandard, pretožešpeciálne federálne štátne vzdelávacie štandardy sú v súčasnosti vo vývoji (v decembri 2014 sa plánuje dokončenie tejto práce). Preto považujem za nesprávne hodnotiť ich z hľadiska úplného zhody s požiadavkami noriem. Netreba však zabúdať, že nápravno-rozvojová výchova je v zásade zameraná na aktivitu. Je to uvedené v učebniciach TMC od V. V. Voronkovej a v učebniciach I. M. Bgazhnokovej.

Prezentácia nového materiálu je prezentovaná formou hlavičkových článkov alebo lingvistických rozprávok (príbehov), ktoré motivujú študenta k dialógovému uvažovaniu. Učebnice nedávajú hotové pravidlá. Sú formulované študentmi samostatne, vo voľnej prezentácii, na základe príkladov a znamenajú pochopenie témy (pojmu), a nie jej (jeho) zapamätanie.

Ak analyzujeme obsah každej vzdelávacej témy učebných materiálov I. M. Bgazhnokovej, vidíme, že po lingvistickom úvode nasleduje cvičenie na primárne štúdium konceptu. Majstrovstvo učiteľa umožňuje použiť ho ako skúšobnú vzdelávaciu akciu, po ktorej nasleduje apel na úvodný článok a zostavenie lekcie technológie aktivity. Možno použiť druhé cvičenie tréningovej témyPrimárne pripnutie s komentármi vo vonkajšej reči a tretí - pre nezávislých práca s autotestom podľa normy .

Kontrola vedomostí žiakov sa uskutočňuje odpovedaním na otázky, ktoré ku každému cvičeniu kladú autori učebnice vo veľkom počte. Kontrola vedomostí je zabezpečená aj na záverečných hodinách štúdia témy prostredníctvom kontrolných otázok a úloh, ktoré je možné úspešne aplikovať na každej lekcii podľa postupu témy.

Učebnice vo veľkej miere využívajú interdisciplinárne prepojenia, čo umožňuje nielen aktualizovať vedomosti žiakov, ale aj formovať celistvý pohľad na svet.

Učebné materiály „Ruský jazyk“ sú teda zamerané na rozvoj samostatného myslenia mentálne retardovaných školákov, schopnosti zovšeobecňovanie, spracovanie a aplikácia získaných poznatkov v písomnej forme, ako aj formovaniekomunikačná funkcia reči a schopnosť podrobne vyjadrovať myšlienky, presnejšie porozumieť iným ľuďom. Štruktúra a metodický aparát učebníc umožňuje využiť na vyučovacej hodine prvky techniky činnosti.

osada Kulotino,

2014

Vyberte sériu

Sortiment videí Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Angličtina pre špecifické účely Happy Hearts Idiomy typu I Idiomy typu II Typ IV Dokumenty k cvičnej skúške Príprava a precvičovanie na TOEFL Čitatelia iBT Zdroje Knihy Zručnosti Knihy Upstream VIII pohľad. Program V.V. Druh lievik VIII. Program I.M. Bgazhnokova Vitajte Akademická učebnica Akadémia Angličtina v centre pozornosti Archimedes Učiteľská knižnica Rýchlo a efektívne Mimoškolské aktivity Kúzelný workshop Stretnutia Geeks Horizonty Štátna záverečná certifikácia Hrable dejepisu Gramatika v tabuľkách Svet predškolského veku Jednotná štátna skúška Za stránkami učebnice Problémy Hviezdna angličtina Zlatá séria francúzskej rozprávky Od detstva po dospievanie História v tvárach. Doba a súčasníci Tak, Nemec! Záverečná kontrola na základnej škole Záverečná kontrola: GIA Záverečná kontrola: Jednotná štátna skúška K piatim najlepším krok za krokom Klasický kurz Krokha Labyrint Slovná zásoba v obrázkoch Lingvistický simulátor Life line Literatúra pre vzdelávacie organizácie s ruským (nedomácim) a domácim (neruským) ) jazyk Lomonosov Moskovská štátna univerzita Škola Mozaika Na aspekty svetového nemeckého jazyka. Príprava na skúšku Perspektíva Polárna hviezda Logopéd portfólio Programy Profilová škola Päť krúžkov Pracujeme podľa nových štandardov Pracujeme podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania Dúhový tútor Riešime neštandardné problémy Ruská kultúra Modrý vtáčik Čoskoro do školy Ťažké témy Jednotná štátna skúška Štandardy druhej generácie Kroky gramotnosti Osud a kreativita Sféry 1-11 Váš priateľ Francúzština Vaše obzory Súčasná kontrola Universum Hodiny ruštiny Úspech Úspešný začiatok (Matematika) Študijné karty Učebné pomôcky pre univerzity Učenie s osvietením Federálne štátne vzdelávacie štandardy: Hodnotenie vzdelávacích úspechov Francúzština v perspektíve Čítanie, počúvanie, hranie Krok za krokom k piatim najlepším Škola Ruska Školské slovníky Výberové predmety Encyklopedické slovníky Žijem v Rusku „Anglický“ autor. Kuzovlev V.P. a ďalší.

Vyberte linku UMK

UMK Yu.M. Kolyagin, 9. ročník UMK Yu.M. Kolyagin, 8. ročník UMK Yu.M. Kolyagin, 7. ročník UMK Yu. N. Makarychev, 9. ročník Hĺbka UMK Yu. N. Makarychev, 9. ročník UMK Yu. N. Makarychev, 8. ročník (hlboká). UMK Yu. N. Makarychev, 8. ročník UMK Yu. N. Makarychev, 7. ročník UMK Yu. M. Kolyagin, 11. ročník (základné / profesionálne). UMK Yu. M. Kolyagin, 10. ročník (základné / profesionálne). UMK Yu.V. Lebedev, 10. ročník (základné / profesionálne). UMK E. M. Rakovskaya, 8. ročník UMK Sh. A. Alimov, 9. ročník UMK Sh. A. Alimov, 8. ročník UMK Sh. A. Alimov, 7. ročník UMK Sh. A. Alimov, 11. ročník (základne). UMK Sh. A. Alimov, 10. ročník (základne). Čítanie UMK. S.Yu Ilyina, 4. ročník (VIII pohľad. VV Voronkov) Čítanie UMK. S.Yu Ilyina, 3. trieda (VIII pohľad. VV Voronkov) Čítanie UMK. S.Yu Ilyina, 2. trieda (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC čítanie, 9. ročník. (VIII typ. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 8 článkov. (VIII typ. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 6 článkov. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC čítanie, 5. ročník. (VIII pohľad. I.M. Bgažnokov) EMC Reading, 5. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC čítanie, 4. ročník. (VIII typ. I.M. Bgazhnokov) EMC čítanie, 4. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkov) Čítanie UMK, 3 kl. (VIII pohľad. I.M. Bgažnokov) Čítanie EMC, 3. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC čítanie, 2. st. (VIII typ. I.M. Bgažnokov) Čítanie UMK, 1. tř. (typujem) UMK Umelecké dielo/T. Y. Shpikalova, 4. ročník UMK Umelecké dielo/T. Y. Shpikalova, 3. ročník UMK Umelecké dielo/T. Y. Shpikalova, 2. trieda UMK Umelecké dielo/T. Y. Shpikalova, 1. ročník UMK Ústny prejav, 4 kl. (VIII pohľad I. M. Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 3 kl. (VIII pohľad I. M. Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 2 kl. (VIII pohľad I. M. Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 1. uč. (VIII pohľad I. M. Bgažnokova) Technika UMK, 4. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkov) Technológia UMK, 3. trieda. (VIII typ. V. V. Voronkov) Technológia UMK, 2. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) Technológia UMK, 1 tř. (VIII pohľad. VV Voronkov) UMK T.Ya. Shpikalova, 8 buniek. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. ročník. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. ročník UMK T. Ya. Shpikalova, 5. ročník UMK T. Ya. Shpikalova, 4. ročník. UMK T. Ya. Shpikalova, 3. ročník UMK T. Ya. Shpikalova, 2. ročník UMK T. Ya. Shpikalova, 1. trieda. UMK T. G. Khodot, 6. ročník UMK T. G. Khodot, 5. ročník UMK T. A. Rudchenko, 4. ročník UMK T. A. Rudchenko, 3. ročník UMK T. A. Rudchenko, 2. st UMK T. A. Rudčenko, 1. trieda. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. ročník UMK Solodovnikov, 11. ročník (základne). UMK Solodovnikov, 10. ročník (základne). UMK S. N. Chistyakova, 8. ročník UMK S. N. Chistyakova, 10. ročník UMK S.K. Biryukov, 8. ročník UMK S. D. Ashurova, 5. ročník UMK S. V. Gromov, 9. ročník UMK S.V.Gromov, 8. ročník UMK S.V.Gromov, 7. ročník UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, prípravná hodina. UMK ruský jazyk. Vývoj reči, 3. ročník UMK ruský jazyk. Vývoj reči, 2. ročník UMK ruský jazyk. Vývoj reči, 1. ročník UMK ruský jazyk. Výchova k gramotnosti, 1. ročník (II. typ) UMK Ruský jazyk, 9. ročník (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 8. roč. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 7. roč. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 6. roč. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 5. roč. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 4. roč. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 4. roč. (typujem) UMK ruský jazyk, 3. trieda. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK ruský jazyk, 3 kl. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 2. trieda. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 2. st. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 1 trieda. (II. typ) UMK Revyakin, 8. trieda. UMK Revyakin, 7. ročník UMK R. B. Sabatkoev, 9. ročník UMK R. B. Sabatkoev, 10. ročník Výslovnosť UMK, 4 bunky. Výslovnosť UMK, 3 bunky. Výslovnosť UMK, 2 bunky. Výslovnosť UMK, 1. trieda. UMK Ed. B.M. Nemenský. 8 buniek UMK Ed. B.M. Nemenský. 7 buniek UMK Ed. B.M. Nemenský. 6 buniek UMK Ed. B.M. Nemenský. 5 buniek UMK Ed. B.M. Nemenský. 4 bunky UMK Ed. B.M. Nemenský. 3 bunky UMK Ed. B.M. Nemenský. 2 bunky UMK Ed. B.M. Nemenský. 1 trieda UMK Zoznámenie sa s vonkajším svetom, 2 kl. (typujem) UMK Oboznámenie sa s vonkajším svetom, 1 kl. (I. typ) UMK Zoznámenie sa s vonkajším svetom (pripravené). (typujem) EMC Vyučovacia gramotnosť, stupeň 1. (I. M. Bgazhnokova) Učebné a čitateľské materiály, 1. ročník. (VIII druh. V. V. Voronkov) UMK O. S. Soroko-Tsyupa, 9. ročník. UMK O. E. Drozdová, 7. ročník (elektronická) UMK O. V. Afanasiev, 9. ročník. (hlboká). UMK O. V. Afanasiev, 8. ročník (hlboká). UMK O. V. Afanasiev, 7. ročník (hlboká). UMK O. V. Afanasiev, 6. ročník (hlboká). UMK O. V. Afanasiev, 11. ročník (hlboká). UMK O. V. Afanasiev, 10. ročník (hlboká). UMK N. Ya.Vilenkina, 9. ročník (hlboká). UMK N. Ya.Vilenkina, 8. ročník. Hĺbka UMK N. S. Rusin, 6. ročník UMK N. A. Kondrashova, 9. ročník (hlboká). UMK N. A. Kondrashova, 8. ročník (hlboká). UMK N. A. Kondrashova, 7. ročník (hlboká). UMK N. A. Kondrashova a ďalší, 11. ročník. (hlboká). UMK N. A. Kondrashova a ďalší, 10. ročník. (hlboká). UMK Svet histórie, 6. ročník UMK Matematika, Prípravná trieda (VIII. typ. VV Voronkov) UMK Matematika, 9. roč. (M. N. Perova, VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 8. r. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Matematika, 7. roč. (VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematika, 6 buniek. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Matematika, 5. roč. (VIII druhov. V. V. Voronkova) UMK Matematika, 4. ročník. (VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematika, 3 kl. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 2. roč. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 1 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK M. Ya. Pratusevich, 11 tř. (hlboká). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. ročník (hlboká). UMK M. Ya.Vilenský, 5. ročník. UMK M. T. Baranov, 7. ročník UMK M. T. Baranov, 6. ročník UMK M. G. Achmetzyanov, 5. ročník UMK L. S. Atanasyan, 9. ročník UMK L. S. Atanasyan, 8. ročník UMK L. S. Atanasyan, 7. ročník UMK L.P.Anastašová, 3.trieda. UMK L. N. Bogolyubov, 9. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 9. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 8. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 7. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 7. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 6. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 6. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 5. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 5. ročník UMK L. N. Bogolyubov, 11. ročník (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11. ročník (základne). UMK L. N. Bogolyubov, 10. ročník (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 10. ročník (základne). UMK L. N. Bogolyubov, "Právo", 11. ročník. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, "Zákon", 10 buniek. (prof). UMK L. N. Aleksashkina, 11. trieda. (elekt). UMK L. M. Rybchenkova, 9. trieda. UMK L. M. Rybchenkova, 8. trieda. UMK L. M. Rybchenkova, 7. trieda. UMK L. M. Rybchenkov, 6. ročník. UMK L. M. Rybchenkova, 5. trieda. UMK L. M. Zelenina, 4. ročník UMK L. M. Zelenina, 3. trieda UMK L. M. Zelenina, 2. st UMK L. M. Zelenina, 1. trieda. UMK L. I. Tigranova, 6. ročník. UMK L.I.Tigranova, 5. ročník UMK L.I.Tigranova, 2. st. UMK L. I. Tigranova, 1 trieda. TMC L. G. Sayakhova, 9. ročník UMK L.V.Poľakova, 4. ročník UMK L.V.Poľakova, 3.trieda UMK L.V.Poľakova, 2. st UMK L. V. Polyakova, 1 trieda. UMK L.V. Polyakov, 11. ročník UMK L.V. Polyakov, 10. ročník TMC L. V. Kibirev, 8. ročník UMK L.V.Kibirev, 7. ročník. TMC L. V. Kibirev, 5. ročník UMK L. A. Trostensova, 9. ročník UMK L.A.Tostentsova, 8. ročník UMK Dejiny vlasti, 8. ročník. UMK Dejiny vlasti, 7. ročník. UMK Výtvarné umenie. 2 bunky (VIII. pohľad I.M. Bgažnokova) UMK Výtvarné umenie. 1 trieda (VIII pohľad na I.M. Bgažnokova) UMK I.A. Viner, 2. trieda UMK I.A. Wiener, 1 trieda. UMK I. O. Shaitanov, 9. ročník (elekt). UMK I. O. Šaitanov, 11. ročník (elekt). UMK I. N. Vereščagin, III trieda. (hlboká). UMK I. N. Vereščagin, II trieda. (hlboká). UMK I. N. Vereščagin, 5. ročník (hlboká). UMK I. N. Vereščagin, 4. ročník. (hlboká). UMK I. N. Vereščagin, 3. ročník (hlboká). UMK I. N. Vereščagin, 2. ročník (hlboká). UMK I. N. Vereščagin, 1. trieda. (hlboká). UMK I. L. Bim, 9. ročník UMK I. L. Bim, 8. ročník UMK I. L. Bim, 7. ročník UMK I. L. Bim, 6. ročník UMK I. L. Bim, 5. ročník UMK I. L. Bim, 4. ročník UMK I. L. Bim, 3. ročník UMK I. L. Bim, 2. st UMK I. L. Bim, 11. ročník (základná) UMK I. L. Bim, 11. ročník. UMK I. L. Bim, 10. ročník (základná) UMK I. L. Bim, 10. ročník. UMK I. K. Toporov, 5. ročník UMK I. K. Kikoin, 10. ročník UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11. ročník (základne). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10. ročník (základne). UMK I. V. Anurova a ďalší, 6. ročník. (hlboká). UMK Z. N. Nikitenko, 3. ročník UMK Z. N. Nikitenko, 2. st UMK Z. N. Nikitenko, 1. trieda. UMK Živý svet, 3. ročník (IIIV pohľad I. M. Bgažnokova) UMK Živý svet, 2. st. (IIIV pohľad I. M. Bgažnokova) UMK Živý svet, 1. trieda. (IIIV pohľad na I.M. Bgažnokova) UMK E.A. Bazhanova, 1 trieda. UMK E. Yu Sergeev, 9. ročník UMK E. S. Korolková, 7. ročník UMK E. E. Lipová, 5. ročník (hlboká). UMK E. D. Kritskaya, 4. ročník UMK E. D. Kritskaya, 3. ročník UMK E. D. Kritskaya, 2. ročník UMK E. D. Kritskaya, 1. trieda. UMK E. V. Efremová, 7. ročník. UMK E. V. Agibalova, 6. ročník UMK E. A. „Poľnohospodárska práca“, 5. ročník. UMK D.K. Belyaev, 11. ročník (základná) UMK D.K.Belyaev, 10. ročník. (základ) UMK Geografia, 9. ročník (VIII pohľad. V.V. Voronkov) UMK Geografia, 8. roč. (VIII pohľad. V.V. Voronkov) UMK Geografia, 7. roč. (VIII pohľad. V.V. Voronkov) UMK Geografia, 6. roč. (VIII pohľad. V.V. Voronkov) UMK G.P. Sergejev. Umenie, 9. ročník UMK G. P. Sergejev. Umenie, 8. ročník UMK G.P. Sergeev, 7. trieda. UMK G.P. Sergeev, šiesta trieda UMK G.P. Sergeev, 5. trieda. UMK G. P. Sergeeva, 1. trieda. UMK G.E. Rudzitis, 9. ročník UMK G.E. Rudzitis, 8. ročník UMK G.E. Rudzitis, 11. ročník UMK G.E. Rudzitis, 10. ročník UMK G. V. Dorofejev, 9. ročník UMK G.V. Dorofeev, 8. ročník UMK G. V. Dorofejev, 7. ročník UMK G.V. Dorofeev, 6. ročník UMK G. V. Dorofejev, 5. ročník UMK G.V. Dorofeev, 4. ročník UMK G. V. Dorofejev, 3. ročník UMK G. V. Dorofejev, 2. st UMK G.V.Dorofejev, 1. trieda. UMK Vedyushkin, 6. ročník UMK V. Ya.Korovin, 9. ročník. UMK V. Ya.Korovin, 8. ročník. UMK V. Ya.Korovin, 7. ročník. UMK V. Ya.Korovin, 6. ročník. UMK V. Ya.Korovin, 5. ročník. UMK V.F.Chertov, 9. ročník UMK V.F.Chertov, 8. ročník UMK V.F.Chertov, 7. ročník UMK V.F.Chertov, 6. ročník UMK V.F.Chertov, 5. ročník UMK V.F.Grekov, 11. ročník. (základne). UMK V.F.Grekov, 10. ročník (základne). UMK V.F.Butuzova, 9. trieda. UMK V.F.Butuzov, 8. trieda. UMK V.F.Butuzov, 7. trieda. UMK V.F.Butuzova, 10. trieda. UMK V.P. Maksakovskiy, 10. ročník UMK V.P.Kuzovlev, 9. ročník UMK V.P.Kuzovlev, 8. ročník UMK V.P.Kuzovlev, 7. ročník UMK V.P.Kuzovlev, 6. ročník UMK V.P.Kuzovlev, 5. ročník (1. ročník) EMC V.P.Kuzovlev, 5. ročník. UMK V.P.Kuzovlev, 4. ročník UMK V.P.Kuzovlev, 3. ročník UMK V.P.Kuzovlev, 2. st UMK V.P.Kuzovlev, 11. ročník UMK V.P.Kuzovlev, 10. ročník UMK V.P.Zhuravlev, 11. ročník (základné / profesionálne). UMK V. N. Chernyakova, 5. trieda. UMK V. L. Baburin, 11. ročník (elekt). UMK V.K.Šumny, 10. ročník UMK V. I. Ukolov, 5. ročník UMK V.I.Ukolov, 10. ročník UMK V.I. Lyakh, 8. ročník UMK V. I. Lyakh, 4. ročník UMK V. I. Lyakh, 10. ročník UMK V. I. Lyakh, 1 trieda. UMK V.I.Korovin, 10. ročník (základné / profesionálne). UMK V. G. Marantsman, 9. ročník UMK V. G. Marantsman, 8. ročník UMK V. G. Marantsman, 7. ročník UMK V. G. Marantsman, 6. ročník UMK V. G. Marantsman, 5. ročník UMK V. G. Marantsman, 11. ročník (základné / profesionálne). UMK V. G. Marantsman, 10. ročník (základné / profesionálne). UMK V.V. Zhumaev, 9. ročník. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) WMC V. B. Suchov (pripravený). (typujem) UMK V. A. Shestakov, 9. ročník. UMK V. A. Shestakov, 11. ročník (prof). UMK Biológia, 9. ročník (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Biológia, 8. roč. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Biológia, 7. roč. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Biológia, 6. roč. (VIII druh. V. V. Voronkov) UMK BDD / Ed. A.T. Smirnova, 5. ročník UMK BDD / Ed. A. T. Smirnova, 10. ročník UMK BDD/P.V.Iževskij, 1. trieda UMK A.O. Chubaryan, 11. ročník (prof). UMK A.G. Gein, 9. ročník UMK A.G. Gein, 8. ročník UMK A.G. Gein, 7. ročník UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. ročník UMK A. Ya Yudovskaya, 7. ročník UMK A.F.Nikitin, 9. ročník UMK A.F.Nikitin, 10. ročník (správny). UMK A. T. Smirnov, B. O. Khrennikov, 11. ročník (základný/profesionálny) UMK A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10. ročník (základný/profesionálny) UMK A. T. Smirnov, ročník 9 UMK A. T. Smirnov, 8. ročník UMK A. T. Smirnov, 7. ročník UMK A. T. Smirnov, 6. ročník UMK A. T. Smirnov, 5. ročník UMK A.P. Matveev, 8. ročník UMK A.P. Matveev, 6. ročník UMK A.P. Matveev, 5. ročník UMK A.P. Matveev, 3. trieda UMK A.P. Matveev, 2. trieda UMK A.P. Matveev, 1. trieda UMK A. N. Sacharov, 7. ročník UMK A. N. Sacharov, 6. ročník UMK A. N. Sacharov, 10. ročník (prof). UMK A. N. Kolmogorova, 11 buniek (báz) UMK A. N. Kolmogorov, 10 buniek. (základne). UMK A. L. Semenov, 4. ročník. UMK A. L. Semenov, 3. trieda. UMK A.L.Semenov, 7. ročník UMK A.L.Semenov, 6. ročník UMK A.L.Semenov, 5. ročník UMK A.K. Čítanie, 7. ročník. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorshkov, 11 tř. (elekt). UMK A.I.Vlasenkov, 11. ročník (základné / profesionálne). UMK A.I.Vlasenkov, 11. ročník (základne). UMK A.I.Vlasenkov, 10. ročník (základné / profesionálne). UMK A.I.Vlasenkov, 10. ročník (základne). UMK A. I. Alekseev, 9. ročník UMK A.D.Alexandrov, 9. ročník (hlboká). UMK A.D.Alexandrov, 9. ročník UMK A.D.Alexandrov, 8. ročník (hlboká). UMK A.D.Alexandrov, 8. ročník UMK A.D.Alexandrov, 7. ročník UMK A.D. Aleksandrov, 11. ročník (profesionálne / hlboké). UMK A.D. Aleksandrov, 11. ročník (základné / profesionálne). UMK A.D.Alexandrov, 10. ročník (profesionálne / hlboké). UMK A. D. Alexandrov, 10. ročník (základné / profesionálne). UMK A.G.Gein, 9. ročník UMK A.G.Gein, 8. ročník UMK A.G.Gein, 11. ročník (základné / profesionálne). UMK A.G.Gein, 10. ročník (základné / profesionálne). UMK A.V.Filippov, 11. ročník (základne). UMK A.V.Filippov, 10. ročník (základne). UMK A.V.Pogorelov, 9. ročník UMK A.V.Pogorelov, 8. ročník UMK A.V.Pogorelov, 7. ročník UMK A. V. Pogorelov, 10. ročník (základné / profesionálne). UMK A. A. Ulunyan, 11. ročník UMK A. A. Preobraženskij, 6. ročník UMK A. A. Murashova, 11. trieda. (elekt). UMK A. A. Levandovsky, 8. ročník UMK A. A. Kuznecov, 8. ročník UMK A. A. Danilov. Národy Ruska, 9. ročník. UMK A. A. Danilov, 9. ročník UMK A. A. Danilov, 8. ročník UMK A. A. Danilov, 7. ročník UMK A. A. Danilov, 6. ročník UMK A. A. Danilov, 10. ročník (elekt). UMK A. A. Voinova a ďalší, 4. ročník. (hlboká). UMK A. A. Voinova a ďalší, 3. ročník. (hlboká). UMK A. A. Voinova a ďalší, 2. st. (hlboká). UMK A. A. Vigasin, 6. ročník UMK A. A. Vigasin, 5. ročník UMK "Som občan Ruska" L.V. Polyakov, 5. ročník (elektronické) UMK "Škola Ruska" M.I. Moro, 4. ročník. EMC „Ruská škola“ M.I. Moro, 3. ročník EMC „Ruská škola“ M.I. Moro, 2. ročník EMC "Ruská škola" M.I. Moro, 1. ročník EMC "Ruská škola" L.F. Klimanov, 4. ročník EMC "Škola Ruska" L.F.Klimanov, 3. ročník EMC „Škola Ruska“ L. F. Klimanov, 2. st EMC "Škola Ruska" L.F.Klimanov, 1. ročník UMK „Ruská škola“ E. A. Luttseva, 4. ročník UMK „Ruská škola“ E. A. Lutseva, 3. ročník UMK „Škola Ruska“ E. A. Luttseva, 2. st UMK „Ruská škola“ E. A. Luttseva, 1. trieda. EMC "Ruská škola" V.P. Kanakina, 4. ročník EMC „Škola Ruska“ V. P. Kanakina, 3. ročník EMC „Škola Ruska“ V. P. Kanakina, 2. st UMK „Škola Ruska“ V. P. Kanakina, 1. trieda. UMK "Škola Ruska" V. G. Goretsky, 1. trieda. EMC "Škola Ruska" A. A. Pleshakov, 4. ročník EMC „Škola Ruska“ A. A. Pleshakov, 3. ročník EMC „Škola Ruska“ A. A. Pleshakov, 2. ročník EMC "Škola Ruska" A. A. Pleshakov, 1. ročník EMC "Škola Olega Gabrielyana", 10. ročník UMK "Francúzština v perspektíve" E. M. Beregovskaya a ďalší, 4. ročník. (hlboká). UMK "Francúzština v perspektíve" N.M.Kasatkina a ďalší, 3.r. (hlboká). UMK „Francúzština v perspektíve“ N. M. Kasatkina a ďalší, 2. st. (hlboká). UMK "Francúzština v perspektíve" E. Ya. Grigorieva, 9. ročník. (hlboká). UMK "Francúzština v perspektíve" E. Ya. Grigorieva, 8. ročník. (hlboká). UMK „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 7. ročník. (hlboká). EMC „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 6. ročník (hlboká). EMC „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 5. ročník (hlboká). UMK "Francúzština v perspektíve" G.I.Bubnova a ďalší, 11. ročník. (hlboká). UMK „Francúzsky v perspektíve“ G. I. Bubnov a ďalší. , 10 buniek (hlboká). EMC "Universum" S.V. Gromov, 11. ročník EMC "Universum" S.V. Gromov, 10. ročník UMK "Technológia. Šijacie podnikanie" 7 buniek. UMK "Technológia. Inštalatérstvo" 6. ročník. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 9. ročník. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 8. ročník. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 7. ročník. UMK "Váš priateľ je francúzsky jazyk" A. S. Kuligina a ďalší, ročník 9 UMK „Váš kamarát je francúzsky jazyk“ A. S. Kuligina a ďalší, 8. ročník. UMK „Váš kamarát je francúzsky jazyk“ A. S. Kuligina a ďalší, 7. ročník. UMK „Váš kamarát je francúzsky jazyk“ A. S. Kuligina a ďalší, 6. ročník. UMK „Tvoj priateľ je Francúz“ A. S. Kuligina a ďalší, 5. ročník. UMK „Váš kamarát je francúzsky jazyk“ A. S. Kuligina a ďalší, 4. ročník. UMK „Váš kamarát je francúzsky jazyk“ A. S. Kuligina a ďalší, 3. ročník. UMK „Váš kamarát je francúzsky jazyk“ A. S. Kuligina a ďalší, 2. st. UMK "Gule". Yu.A. Alekseev, 11. ročník UMK "Gule". Yu.A. Alekseev, 10. ročník UMK "Gule". E. A. Bunimovič, 6. ročník UMK "Gule". E. A. Bunimovich, 5. ročník UMK "Gule". D.Yu, Bovykin, 8. ročník UMK "Gule". D.Yu, Bovykin, 7. ročník UMK "Gule". IN AND. Ukolová, 5. ročník UMK "Gule". V. P. Dronov, 9. ročník UMK "Gule". V. P. Dronov, 8. ročník UMK "Gule". V. I. Ukolova, 6. ročník UMK "Gule". A. P. Kuznecov, 7. ročník UMK "Gule". A. A. Lobzhanidze, 6. ročník UMK "Gule". A. A. Lobzhanidze, 5. ročník UMK "Spheres" Chémia, 9 buniek. UMK "Spheres" Chémia, 8 článkov. UMK "Spheres" Spoločenské vedy 5 buniek. UMK "Spheres" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9. ročník UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 7. ročník. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 6. ročník UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 5. ročník UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 11 kl. (prof). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 buniek. (základňa). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10 buniek. (prof). UMK „Gule“ V. S. Kuchmenko, 9. ročník UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 8 buniek. UMK "Spheres" V.V.Belaga, 9. ročník UMK "Spheres" V.V.Belaga, 8. ročník UMK "Spheres" V.V.Belaga, 7. ročník UMK "Spheres" A. A. Danilov, 9. ročník UMK "Spheres" A. A. Danilov, 8. ročník UMK "Spheres" A. A. Danilov, 7. ročník UMK "Spheres" A. A. Danilov, 6. ročník EMC "Blue Bird" E. M. Beregovskaya, 5. ročník EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 9. ročník EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 7. ročník EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 6. ročník EMC "Poľnohospodárska práca", 8. ročník EMC "Poľnohospodárska práca", 7. ročník. EMC "Poľnohospodárska práca", 6. ročník UMK "Kontinuita" UMK "Polyarnaya Zvezda". Yu. N. Gladky, 11. ročník UMC "Polar Star". Yu. N. Gladky, 10. ročník EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 9. ročník EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 8. ročník EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 7. trieda EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 6. ročník EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 buniek. EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5. ročník UMK "Perspektíva" N.I. Rogovtseva, 4. ročník UMK "Perspektíva" N.I. Rogovtseva, 3. ročník UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtseva, 2. ročník UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtseva, 1 trieda. UMK "Perspektíva" L.F.Klimanov, 4. ročník UMK "Perspektíva" L.F.Klimanov, 4. ročník UMK "Perspektíva" L.F.Klimanov, 3.r UMK "Perspektíva" L.F.Klimanov, 3.r UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 2. st UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 2. st UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 4. ročník UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 3. ročník UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 2. st UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 1 trieda. UMK „Základy varenia“, 10. ročník UMK „Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska“, 5. ročník. EMC „Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska“, 4. ročník. EMC „Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska“, 4. ročník. UMK "Cieľ" E. Ya. Grigorieva, 11. ročník UMK "Cieľ" E. Ya. Grigorieva, 10. ročník UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 9. ročník (hlboká). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 8. ročník (hlboká). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 7. ročník (hlboká). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 6. ročník (hlboká). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 5. ročník (hlboká). UMC "Mozaika". L. N. Yakovleva, 11. ročník (hlboká). UMC "Mozaika". L. N. Yakovleva, 10. ročník (hlboká). EMC "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 9. ročník. EMC "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 8. ročník. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 9. ročník. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 8. ročník. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 7. ročník. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 6. ročník. EMC "MGU - škola" S. M. Nikolsky, 5. ročník. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 11. ročník. (základné / profesionálne). EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 10. ročník. (základný/prof.). EMC "MSU - škola" S. V. Novikov, 10. ročník (prof). EMC "MSU - škola" N. S. Borisov, 10. ročník (základne). - A. A. Levandovský, 11. ročník. (základne). TMC "MSU - School" L. S. Atanasyan, 11. ročník (základné / profesionálne). TMC "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 10 buniek. (základné / profesionálne). EMC "MSU - škola" V.P. Smirnov, 11. ročník. (prof). EMC "MSU - škola" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. ročník. (základne). EMC "MSU - škola" A. A. Levandovsky, 11. ročník. (základne). EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9. ročník EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8. ročník EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7. ročník UMC "Lýceum" A. A. Pinsky, 9. ročník (hl.) UMK "Lýceum" A. A. Pinsky, 8. ročník. (hl.) UMK "Lýceum" A. A. Pinsky, 7. ročník. (Hlbšie) UMK „Čiara života“. V. V. Pasechnik, 9. ročník UMK „Čiara života“. V. V. Pasechnik, 8. ročník UMK „Čiara života“. V. V. Pasechnik, 7. ročník UMK „Čiara života“. V. V. Pasechnik, 6. ročník UMK „Čiara života“. V. V. Pasechnik, ročníky 5-6 TMC „Line of Life“. V. V. Pasechnik, 5. ročník UMK "Labyrint" I. Yu.Aleksashina, 5. ročník UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 11. ročník UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 10 buniek UMK "Kontakty" G.I.Voronin, 11. trieda. EMC "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 11. ročník EMC "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 10. ročník UMC "Takže nemčina!" N. D. Galskova, 11. ročník EMC "Star English", K. M. Baranova, 9. ročník EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 8. ročník EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 7. ročník EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 6. ročník EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 5. ročník EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 4. ročník EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 3. ročník EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 2. st EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 11. ročník EMC „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 10. ročník UMK „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 1. tř. UMK "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., EMC 9. ročníka „Zajtra“ S.V. Kostyleva et al., 8. ročník EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva a kol., EMC 7. ročníka „Zajtra“ S.V. Kostyleva a ďalší, 6. ročník EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva a ďalší, ročníky 5-6 EMC "Zajtra" S.V. Kostyleva a ďalší, 10. ročník EMC „Business French“ od I. A. Golovanovej, 10. ročník. (elekt). UMK "Horizonty" M. M. Averin, 9. ročník UMK "Horizonty" M. M. Averin, 8. ročník UMK "Horizonty" M. M. Averin, 7. ročník UMK "Horizonty" M. M. Averin, 6. ročník UMK "Horizonty" M. M. Averin, 5. ročník UMK "Geeks" G.V. Yatskovskaya, 5. ročník TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8. ročník TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7. ročník UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6. ročník UMK "Stretnutia" N. A. Selivanova a kol., ročníky 8-9 UMK "Stretnutia" N. A. Selivanova a kol. (Elektr.) UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 9. ročník. EMC "Archimedes" O.F. Kabardin, 8. ročník EMC „Archimedes“ O. F. Kabardin, 7. ročník EMC "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11. ročník EMC "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10. ročník UMK "Angličtina v centre pozornosti", Yu. E. Vaulina, 9. ročník. UMK "Angličtina v centre pozornosti", Yu. E. Vaulina, 8. ročník. UMK "Angličtina v centre pozornosti", Yu. E. Vaulina, 7. ročník. UMK "Angličtina v centre pozornosti", Yu. E. Vaulina, 6. ročník. UMK "Angličtina v centre pozornosti", Yu. E. Vaulina, 5. ročník EMC "English in Focus", O. V. Afanaseva, 11. ročník EMC "English in Focus", O. V. Afanaseva, 10. ročník UMK "Angličtina v centre pozornosti", N. I. Bykova, 4. ročník EMC "English in focus", N. I. Bykova, 3. ročník EMC "English in focus", N. I. Bykova, 2. st UMK "Angličtina v ohnisku", N. I. Bykova, 1 tř. UMK „Akadémia“ A. A. Pinsky, 11. ročník (ang.). UMK „Akadémia“ A. A. Pinsky, 10. ročník (ang.). UMK "ABC knihár", 5 článkov. Ruský jazyk. Výchova k gramotnosti. (1) ruský jazyk. Výchova k gramotnosti. (0) Ruský jazyk a literárne čítanie, 4. ročník Ruský jazyk a literárne čítanie, 3. ročník Ruský jazyk a literárne čítanie, 2. st Ruský jazyk a literárne čítanie, 1. ročník Ruský jazyk (9) Ruský jazyk (8) Ruský jazyk (7) Ruský jazyk (6) Program spracoval BM Nemensky. Výtvarné umenie, 5 rokov Program pripravil B. M. Nemenský. Vizuálne umenie, 4 roky Program pripravil BM Nemenský. Výtvarné umenie, 3 roky Prírodoveda. (5) Kontinuita Zoznámenie sa s vonkajším svetom. Príprava, 1. a 2. ročník. Smernice (Typy I a II) Mladí študenti" Portfólio Búrlivé výšiny Priania B2.2 Priania B2.1 Biely tesák Vitajte Štartér b Vitajte Štartér a Vitajte Plus 6 Vitajte Plus 5 Vitajte Plus 4 Vitajte Plus 3 Vitajte Plus 2 Vitajte Plus 1 Vitajte 3 Vitajte 2 Vitajte 1 Upstream Stredne pokročilý B2+ Zručnosť C2 Upstream Stredne pokročilý B1 Upstream Úroveň B1+ Upstream Stredne pokročilý B2 Upstream Základný A2 Upstream Začiatočník A1+ Upstream Pokročilý C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Ostrov pokladov The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Wind vo vŕbách Divoké labute Škaredé káčatko Stroj času Žralok tigrovaný Tri kozliatka Gruff Učiteľove základné nástroje Príbeh Santa Clausa Kamenný kvet Strakatá kapela Snehová kráľovná Švec a jeho hosť Pastier Chlapec a vlk Sebecký obr Väzeň Zendy Princ a chudák Portrét Doriana Graya Fantóm opery Chobotnica Slávik a ruža Tajomný ostrov Kupec benátsky Maorovia Muž so železnou maskou Stratený svet Loggerhead Červená sliepka Malá morská víla Lev a myš Posledný mohykán Veľryba hrbáč Pes z baskervillských Zajac a korytnačka Šťastný princ Žralok kladivo Veľký biely žralok Sága Zlatý kameň II Sága Zlatý kameň I Obria repa Duch Žabia princezná Rybár a ryba Otec a jeho synovia Plazivý muž Krakovský drak Duch Canterville Delfín tuponosý Modrý skarabeus Mravec a kriket Amazonský dažďový prales 2 Dobrodružstvá Huckleberryho Finna 7 divov starovekého sveta 7 inžinierskych divov moderného sveta Výučba mladých študentov Labutie jazero Úspešné písanie Stredne pokročilí Úspešná znalosť písania Úspešné písanie Stredne pokročilý príbeh Príbeh Spark 4 (Monstertrackers) S park 3 (stopovačky) Iskra 2 (stopovačky) Iskra 1 (stopovačky) Snehulienka a 7 trpaslíkov Šípková Ruženka Zručnosti Prvá: Kúzelný kamienkové Zručnosti Prvá: Falošný úsmev Zručnosti Prvá: Hrad pri jazere Staviteľ zručností ŠTARTÉR 2 Staviteľ zručností ŠTARTÉR 1 Staviteľ zručností MOVERS 2 Staviteľ zručností MOVERS 1 Staviteľ zručností LETCI 2 Staviteľ zručností LETCI 1 Sivka-Burka Simon Decker a tajný vzorec Plachte 4 Plachte 3 Plachte 2 Plachte 1 Rómeo a Júlia Robinson Crusoe Čítanie Robina Hooda Hviezda čítania Ciele 3 Ciele čítania a písania 2 Ciele čítania a písania 1 Pygmalion Kocúr v čižmách Pýcha a predsudok Cvičné testy pre PET Cvičné testy pre KET Cvičné testy pre BEC Vantage Cvičné testy pre BEC Predbežné cvičné testy pre BEC Vyšší Peter Pan Perseus and Andromeda Orpheus Descending Na obrazovke B2+ Na obrazovke B2 Oliver Twist (ilustrovaní čitatelia) Oliver Twist (klasické čítačky) Nové záplaty pre O ld Mauglí Moby Dick Misia IELTS 1 Misia 2 Misia 1 Veselé Vianoce Macbeth Malé ženy Červená čiapočka Výmena života Letterfun Unesená cesta do stredu Zeme Jane Eyre Jack a fazuľová stopka Interaktívna 2 Interaktívna 1 Cvičné testy IELTS 2 Cvičné testy IELTS 1 Henry Hroch Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Gramatika Targets 3 Gramatika Targets 2 Gramatika Targets 2 Good Grammar Targets 2 Good Wilmar the Gold Bears Gharial Crocodiles Game On Zábava s angličtinou 6 Zábava s angličtinou 5 Zábava s angličtinou 4 Zábava s angličtinou 3 Zábava s angličtinou 2 Zábava s angličtinou 1 Frankenstein FCE Používanie angličtiny 2 FCE Používanie angličtiny 1 FCE Cvičné testy 2 FCE Cvičné testy

Výchovno-metodický komplex k

programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení VIII. typu, ročníky 1-4

upravila V.V. Voronkova

MOU "Vysotinská stredná škola"

№ n\n	Názov odborov		Metodické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu
	Rozvoj písania a reči	V.V. Voronkov "Primer" M. "Osvietenie" 2002 A.K. Aksenova, "Ruský jazyk" M. "Osvietenie" 2002	V.V. Voronkov. Zošity: „Zápisník na vyučovanie gramotnosti“ pre 1. ročník. M. Osveta. 2003 A.K. Aksenova, N.G. Galunchikova "Čítajte, premýšľajte, píšte" časť 1.2 - 3.4 bunky. OSVIETENIE, 2005 V.M. Žiadosť "Albumy o výučbe gramotnosti" Krasnojarsk.2000 V.M. Zasim "Súhrny o výučbe gramotnosti" Krasnojarsk.2000 Vizuálna a didaktická príručka „Gramatika v obrazoch“ na témy „Jeden-mnoho“ z MOZAIKA - SYNTÉZA. Moskva 2006 dejové obrázky, individuálne strihanie „Pokladňa písmen a slabík“, magnetická abeceda, tabuľky slabík atď. Metodická literatúra: A.K. Aksenova "Metódy vyučovania ruského jazyka v nápravnej škole" M. Vlados, 1999 A.A. Dmitrieva "Gramatické hry na hodinách ruského jazyka v pomocnej škole" Krasnojarsk, 1994 L.N.Efimenková. "Oprava písomného a ústneho" M. Vladoš, 1999
	Rozvoj čítania a reči	V.V. Voronkova "Primer" 2002, "Osvietenie" S.Yu Ilyin „Kniha na čítanie“ „Osvietenie“ 2006 V.V. Voronkova "Kniha na čítanie", 2002, "Osvietenie",	Didaktické hry, nástenná magnetická krabica s písmenami, dejové obrázky, jednotlivé delené "Pokladnička písmen a slabík", magnetická abeceda, tabuľky slabík a iné albumy na rozvoj reči.
	Matematika	T.V. Alysheva "Matematika 1 hodina" T.V. Alysheva "Matematika 2 hodiny" Khilko A.A. Matematika. M. Osveta 2006 "Osvietenie" 2002 V.V.Ek. M.P. Perova "Matematika" "Osvietenie" 2002	Khilko A.A. Notebook o matematike. Prípravná trieda SKSH VIII typ o 3. hod. M. VLADOS 2006 Borovskaya I.K., Kovalets I.V. „Rozvíjame priestorové reprezentácie u detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja“ za 2 hodiny. M.Vlados 2004 A.A. Khilko. Pracovný zošit k učebnici "Matematika: 2. ročník" poslanca Perova .. Pracovný zošit k učebnici „Matematika: 3. ročník“ „Osveta“. 2007 poslanca Perova .. Pracovný zošit k učebnici „Matematika: 4. ročník“ „Osveta“. 2007 Metodická literatúra: V.V. Ek "Vyučovanie matematiky pre žiakov základných škôl na strednej škole VIII. typu" M. Vzdelávanie 2005 Delený demonštračný materiál na samostatnú prácu, didaktické hry, názorný didaktický materiál na hodiny matematiky, tabuľky, matematická množina, aritmetická množina, množiny geometrických tvarov.
	Rozvoj reči na základe štúdia predmetov a javov okolitej reality	E.D. Khudenko, S.N. Kremnev "Vývoj reči" 1. stupeň, M. Arkti. 2003 E.D. Khudenko, učebnica „Úvod do vonkajšieho sveta“ 2,3,4 bunky. M.Akti, 2004.	Metodická literatúra pre učiteľa: E.D. Khudenko „Plánovanie lekcií pre rozvoj reči typu VIII SKS“ z ACRI. Moskva, 2003, 1. trieda 2. trieda 3. trieda 4. trieda. Obrazový a didaktický materiál č.1-7 na témy: hračky, nábytok, zelenina, ovocie, doprava a pod., modely zeleniny a ovocia, magnetický kalendár počasia, kútik na hranie rolí, hry na rozvoj pamäť, pozornosť, vnímanie atď. ..BALAS. 2004
	umenie		N.A. Goryaeva "Prvé kroky do sveta umenia." Moskva. Vzdelávanie. 2001 Y. Aksenov. M.Levidov "Počiatočné hodiny maľby a grafiky" Moskva. 2000
	Hudba a spev		CD - disky "Encyklopédia klasickej hudby (Cominfo)", "Majstrovské diela klasickej hudby", "Detské karaoke",
	Manuálna práca		Metódy výchovy k manuálnej práci v špeciálnej (nápravnej) škole 8. typu, metodická príručka „Manuálna práca“. T.M.Geronimus "150 lekcií práce" Moskva. ASTREL. FROM-VO "AST". 2003. Tabuľky 1.-4. ročníka pracovného výcviku: Vlastná práca s výkresom, Značkovacie nástroje a prípravky, lepiaci papier atď. Zber vzoriek papiera a lepenky Zber priemyselných vzoriek nití Hračka - domáca "Mačka a kuchár"
	Fyzický tréning		Metodické pomôcky: V.M. Mozgovoy "Lekcie telesnej kultúry na základnej škole" (metodika + plánovanie hodín) Príručka pre učiteľa "Telesná kultúra" M. "Telesná kultúra a šport" 2000 Kovalko V.I. "Plánovanie hodín telesnej výchovy" M.VAKO. 2004 Yakubovich M.A., Presnova O.V. „Korekcia motorických porúch a porúch reči metódami telesnej výchovy: poz. pre učiteľa „M.Vlados 2006 Inventár na hodiny: švihadlá, futbalové lopty, volejbalové lopty, lopty, žinenky, korčule, lyže, laná atď.
			Vybavenie:švihadlá - 20 ks, obruče - 10 ks. , loptičky - veľké a malé na hry a aktivity, hudobné nástroje: lyžice - 5 párov, tamburíny - 3 ks, fajky - 3 ks, bubon, 1 ks, hrkálky, kocky, hrkálky - 4 ks. atď. Magnetofón, záznamová knižnica (viac ako 60 kaziet), CD pre každú triedu (1.-4. ročník) s hudobným sprievodom, albumy „Masterpieces of World Classical Music“.
	Rozvoj písania a reči	V.V. Voronkov. “Ruský jazyk: učebnica pre SKS VIII typ M. Osveta. 2005	A.K. Aksenova "Metódy vyučovania ruského jazyka v nápravnej škole" M. Vlados, 1999 Verkeenko I.V. Cvičenia a testové úlohy z ruského jazyka: zošit ročník 5 typ SKS VIII. Vladoš. 2006 Názorné stojany, tabuľky, didaktické materiály, slovníky: pravopisné, školské frazeologické, školské cudzie slová, homonymá, etymologický-2 (oh) zväzok, záznamová knižnica, doplnková literatúra k danej téme
	Rozvoj čítania a reči	N.K. Sorokina, N.P. Komkova "Kniha na čítanie" M. Osvietenie. 2005 Z.F. Malysheva „Kniha na čítanie“ M. Osvietenie. 2005	A.K. Aksenova "Metódy vyučovania ruského jazyka v nápravnej škole" M. Vlados, 1999 didaktické hry, súbor portrétov básnikov, videá podľa programu, tabuľky
	Matematika	M.N. Perova, "Matematika: učebnice pre VIII typ SCS" M. Vzdelávanie. 2005	M.N.Perova "Metódy vyučovania matematiky na strednej škole VIII. typu" M. Vladoš, 1999 Delený demonštračný materiál na samostatnú prácu, didaktické hry, názorný didaktický materiál na hodiny matematiky, tabuľky, pomôcky na kreslenie.
	Geografia	Fyzická geografia: Elementárny kurz: Učebnica pre 6. ročník špeciálnej (nápravnej) výchovy. VIII druh M.VLADOS.2006 M.T. Lifanov "Fyzická geografia" M. Osvietenie 2002	Súbor máp: fyzické, politické, ekonomické, tektonické, národy, oceány, klimatické, prírodné zóny, kontinenty a oceány, politické a administratívne, federálne okresy a susedné štáty, terénny plán; glóbusy: fyzické, politické, vzdelávacie; dispozície: reliéf, sopka, horský systém, rozvodie; vizuálne porasty štruktúra litosféry: sopka, zemetrasenie, zemská kôra; didaktické materiály, súbor názorných pomôcok: kompasy, telúr, seizmograf; súbor obrázkov a tabuliek pre ročníky 5-9, súbor portrétov objaviteľov a cestovateľov. CD, DVD "Úvodný kurz zemepisu" 6. ročník, 7. ročník, "Arktída je môj domov." , "Severné rozlohy" Prezentácie na rôzne témy na hodiny geografie.
	Biológia	Koroleva N.V., Makarevich E.V. „Biológia. Rastliny. Huby. baktérie. 7. roč.: učebnica špeciálnej (kor.) pedagogiky. VIII typ. Koroleva N.V., Makarevich E.V. „Prírodná veda. Neživá príroda. 6. ročník.: učebnica špeciálnej (nápravnej) výchovy. VIII typ. M.Vlados 2007	zbierky. Modely aplikácií vo všeobecnej biológii. Herbár o kurze všeobecnej biológie. Filmové pásy. Priehľadné fólie. Rozloženie. Plátky. Modely.CD, DVD "Lekcie biológie" 6-9 buniek. (Cyril a Metod)
	prírodná história	O.A. Khlebosolova „Prírodoveda: učebnica pre 5. ročník. .SKSH VIII typ "M. Vlados. 2006	Prírodoveda v 5. ročníku VIII typu SCS: Metodická príručka k učebnici od O.A. Khlebosolovej. "Prírodoveda", 5. ročník M. Vladoš. 2006 Zošit pre samoštúdiu z prírodopisu pre 5. ročník špeciálnej pedagogiky. VIII druh M. Vlados.2006 Tabuľky: Štruktúra živočíšnych buniek; individuálny vývoj organizmov; ekológia a biosféra, výber a genetika; Ľudský pôvod; evolučné učenie. živá hmota; rozvoj organického sveta. zbierky. Modely aplikácií vo všeobecnej biológii. Herbár o kurze všeobecnej biológie. Filmové pásy. Priehľadné fólie. Rozloženie. Plátky. Modelky. CD, DVD "Lekcie biológie" 6-9 buniek. (Cyril a Metod)
	História vlasti	Puzanov B.P., Borodina O.I. „Hodiny dejepisu v 7. ročníku. špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola typu VIII. Študijný sprievodca M.Vlados 2004 O.I. Borodina "História Ruska" - učebnica pre 7.8.9 buniek M. Vzdelávanie 2004	L.V. Petrova "Metódy vyučovania dejepisu v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. typu" M. Vlados 2003 Súbor tabuliek, súbor máp, náučné obrázky o dejinách staroveku, stredoveku a dejinách Ruska, atlasy o dejinách Ruska, novodobé dejiny, najnovšie dejiny cudziny, encyklopédie: encyklopédia pre deti dejiny Ruska, školská encyklopédia, dejiny Ruska, didaktické materiály, stánky s historickými podujatiami: Bitka pri Kulikove, Bitka na ľade, Vlastenecká vojna 1812, Vlastenecká vojna 1941, výstava dokumentov vojny rokov.
	Hudba a spev		Kritskaya E.D. "Hudba" - metóda.manuál Plány hodín pre predmet „Hudba“ podľa programu Kabalevského. Plány hodín pre predmet "Hudba" v rámci programu T.I. Naumenko, A.A. Aleev Bogdanova O.V. Integrovaný program v predmetoch umelecko-estetického cyklu 5-7 buniek. Hudobno - encyklopedický slovník" Ed. G. Keldysh. - M. 2006. G.A. Struve. "Výchovná práca v detských a mládežníckych zboroch" (metóda. Odporúčania, ukážkový program. Knižnica učiteľa hudby - 3 knihy. M. Osveta 2001 G. P. Sergeeva. „Workshop o metóde hudby. vzdelávanie v základnej škole „M.2000. Súbory portrétov skladateľov, hudobná knižnica (viac ako 60 kaziet), didaktický materiál na rozvoj individuálnych tvorivých schopností žiakov, klavírny nástroj, hudobné centrum, súbor ľudových nástrojov, didaktické hry, albumy „Masterpieces of World Klasická hudba". CD - disky "Encyklopédia klasickej hudby (Kominfo)", "Majstrovské diela klasickej hudby", "Detské karaoke", multimediálny systém, prezentácie na lekcie na témy: ľudové nástroje, rozprávka v hudbe atď.
	umenie		N.A. Goryaeva "Prvé kroky do sveta umenia" Moskva. Osvietenstvo 2001 Y. Aksenov. M.Levidov "Počiatočné lekcie maľby a grafiky." Moskva, 2004 Súbor reprodukcií: zátišie, krajina, portrét, bojový žáner. Súbor portrétov umelcov. Didaktický materiál, ktorý rozvíja predstavivosť, vizuálnu pamäť, pozornosť; encyklopédia „ruského maliarstva“, stojany žánrov „Portrét“, „Krajina“, „Zátišie“, obrazový materiál na kreslenie zo života, TCO. Diskety „Majstrovské diela ruskej maľby „Cyril a Metod“ - 2 ks, „Encyklopédia umenia. Múzeum Ermitáž. (Internet Soft)"
	Odborného vzdelávania Profil: Tesárstvo Profil: Šitie	Učebnice: G.B. Kartushina, G.G. Mozgovaya "Sewing business" 5,6,7 buniek. "Vzdelávanie". 2004	Sústruh na drevo, -3 ks. Sady fréz pre sústruženie na sústruhu - 3 ks. Stolársky pracovný stôl 10 ks. Frézka x 1 Stroj na orezávanie dreva - 1 ks. Horák na drevo - 3 ks. Vŕtačka - 1 ks. Hoblíky, dláta, kladivá, píly na drevo pre individuálnu prácu (po 10 ks) Návod na obrábanie dreva (sada 21 plagátov) Album pracovných výkresov a technologických máp pre výrobky z dreva (tabuľky) Bezpečnostná príručka (tab.-10 ks) Výstava hotových výrobkov (lietadlá, zbrane, dedinské domy, lode, plachetnice, vtáčie búdky atď.) Stojan "Druhy dreva", "Druhy mechanizmov a prevodov" Stoly pre elektrotechniku Modelovacie stoly (6 ks), Tabuľky "Varenie šalátov", "Krajenie zeleniny" Stojany: Skupiny švíkov, Príbory, Šijací stroj. Vybavenie: šijacie stroje - 6 kusov, figurína, zrkadlo, vzor atď.
	Sociálna orientácia		Lvova S.A. „Praktický materiál pre hodiny SBO v špeciálnej (kor.) všeobecnej škole VIII storočia. 5-9kl.: zúčtovanie pre učiteľa M. Vladosa 2004 Devyatkova T.A., Kochetova L.L. a iné.„Sociálna a domáca orientácia v osobitnom (kor.) obraze. konšt. VIII druh "M. Vlados 2004 Vybavenie: podľa témy "Osobná hygiena" - zubná kefka, mydlo, pasta. Prací prášok, hrebeň, uterák atď. "Oblečenie" - tabuľky s typmi oblečenia. Kefa na oblečenie a obuv, sady gombíkov, vešiakov atď. triedy VIIImilý 1-4 triedypod vyd. V.V. Voronkova, odporúčaná Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Programšpeciálne (nápravné) vzdelávacieškoly VIIImilý 5-9 triedypod ed... Programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení typu viii prípravná trieda 1.-4. dokument ... programyšpeciálne (nápravné) vzdelávacieinštitúciíVIIImilý Prípravné Trieda 1-4 triedyPodredakcia ... školenia plánovať špeciálne (nápravné) vzdelávacieinštitúciíVIIImilý ... metodický literatúra). IN trieda obmedzené...

Voronkova V. V. Programy špeciálnych vzdelávacích inštitúcií typu VIII

1-4 TRIEDY

RUSKÝ (RODNÝ) JAZYK

ÚVOD

Ruský (rodný) jazyk ako akademický predmet je popredný, pretože úspech celého školského vzdelávania do značnej miery závisí od jeho asimilácie. Praktické a nápravné zameranie jazykového vyučovania určuje jeho špecifickosť. Všetky vedomosti študentov, ktoré získajú najmä pri vykonávaní cvičení, sú prakticky významné pre ich sociálnu adaptáciu a rehabilitáciu. Potreba korigovať kognitívnu a rečovú aktivitu mentálne retardovaných školákov je spôsobená ťažkosťami pri zvládaní ruskej (rodnej) fonetiky, grafiky a pravopisu, originalitou ich všeobecného a rečového vývoja a existujúcimi psychofyzickými funkciami.
Úlohy výučby ruského jazyka:
naučiť školákov správne a zmysluplne čítať text, ktorému rozumejú;
rozvíjať základné zručnosti písania;
zvýšiť úroveň všeobecného a rečového rozvoja žiakov;
učiť dôsledne a správne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne;
rozvíjať morálne vlastnosti.
Ruský jazyk v nižších ročníkoch špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII na výučbu detí s mentálnym postihnutím zahŕňa tieto sekcie a príslušné programy: gramotnosť (1. ročník), čítanie (2.-4. ročník), písanie (2. ročník -4), rozvoj ústnej reči na základe štúdia predmetov a javov okolitej reality (1.-4. ročník). Poštovné obdobie pripadá na druhý rok štúdia (2. ročník).
Hlavným princípom, ktorý organizuje všetky programy v hlavných sekciách ruského jazyka, je rozvoj reči.
Mentálne retardované deti vo väčšine prípadov začínajú rozprávať oveľa neskôr ako ich normálne sa vyvíjajúci rovesníci; obdobie ich predškolského rečového nácviku je kratšie. Proces osvojovania si reči u detí tejto kategórie je výrazne komplikovaný z dôvodu menejcennosti ich duševného vývoja. Tým pádom do začiatku školskej dochádzky nedosahujú takú úroveň vývinu reči, ktorá by zabezpečila úspešné osvojenie vedomostí a zručností v oblasti jazyka.

LITERATÚRA

VYSVETLIVKA

Výchova k gramotnosti v špeciálnych (nápravných) výchovných zariadeniach typu VIII sa v 1. ročníku uskutočňuje počas celého roka. Školenie je vedené správnou analyticko-syntetickou metódou.
Program pozostáva z dvoch častí, ktoré zodpovedajú predpísmenovým a doslovným obdobiam.
Obdobie pred listom je približne jeden mesiac prvého štvrťroka. V prípade, že triedu tvoria deti s nižším stupňom vývinu, môže sa toto obdobie predĺžiť na jeden a pol až dva mesiace (podľa toho sa obdobie gramotnosti končí v 2. ročníku).
Hlavné úlohy predliterárneho obdobia: pripraviť žiakov na zvládnutie počiatočných zručností čítania a písania; vzbudiť záujem o učenie; identifikovať znaky všeobecného a rečového vývoja každého dieťaťa.
V tomto období sa začína pracovať na formovaní všeobecných rečových schopností u detí, na rozvoji sluchového a zrakového vnímania, zdokonaľovaní výslovnosti a priestorovej orientácie, ako aj na rozvoji drobných svalov rúk. Vzdelávanie prebieha v procese oboznamovania sa s predmetmi a javmi okolitej reality, organizovaním didaktických hier a herných cvičení.
Na hodinách gramotnosti sa významné miesto venuje rozvoju reči. Prváci sa učia počúvať a chápať hovorcu, riadiť sa jednoduchými pokynmi (sadni si, vstaň, príď k tabuli a pod.), odpovedajú na otázky.
Rozvoj reči na hodinách gramotnosti zabezpečuje aj formovanie správnej artikulácie a dikcie, vhodného tempa a rytmu reči. Hlavnými typmi práce v tomto smere sú rozhovory; zapamätanie si krátkych básní, hádaniek, jazykolamov z hlasu učiteľa; malé dramatizácie.
Zlepšenie výslovnostnej stránky reči napomáhajú artikulačné cvičenia na pery, jazyk, podnebie, líca atď. Deti s hrubým porušením výslovnosti sú od prvých dní v škole v kontakte s logopédom.
Rozvoj sluchového vnímania a rečového sluchu v predpísmenkovom období je základom pre asimiláciu zvukov reči. Prváci sa učia rozlišovať zvuky okolitej reality, napr.: šuchot lístia, hlasy zvierat (rrrr, shshsh, zzz) atď. Žiaci sa prakticky oboznamujú s pojmami slovo, časť slova(slabika), zvuk. Učia sa vytvárať vety na úlohy a otázky učiteľa pomocou nákresov na navrhovanú tému; rozdeliť vety na slová, slová na slabiky; zvýrazniť jednotlivé zvuky na začiatku slova.
Rozvoj zrakového vnímania a priestorovej orientácie je vo veľkej miere zameraný na prípravu na uvedomenie si obrazu písmena, jeho priestorové usporiadanie a na kombináciu s inými písmenami. Táto práca prispieva k prevencii nepresného vnímania tlačených alebo písaných slov.
Prváci sa učia rozlišovať geometrické tvary podľa farby, veľkosti, robiť kombinácie pruhov, geometrických tvarov, usporiadať ich v určitom poradí a v danom smere (zľava doprava, zhora nadol). Cvičenia sa vykonávajú podľa vzoru navrhnutého učiteľom, spamäti, podľa slovných pokynov.
Na hodinách ruského jazyka sa pracuje na príprave žiakov na učenie sa písať. Prváci získavajú zručnosť používať ceruzku, pero, učia sa kresliť a maľovať geometrické tvary, jednoduché ornamenty, kresby, ktoré pripomínajú obraz písmen a potom prvky písmen. Využitie legotechnológie (LEGO DUPLO) môže byť veľkou pomocou pri príprave žiakov na učenie sa čítania a písania, pri náprave porúch psychofyzického vývinu.
Na konci predpísmenkového obdobia by študenti mali byť schopní rozdeliť vety (z dvoch alebo troch slov) na slová, dvojslabičné slová na slabiky a rozlišovať zvuky a, u, m na začiatku slov, mať grafické zručnosti.
V procese učenia sa objasňuje úroveň všeobecného a rečového rozvoja študentov, špecifické ťažkosti, ktoré je potrebné vziať do úvahy pre správnu organizáciu nápravnej práce.
Listové obdobie. Počas tohto obdobia študenti rozvíjajú analýzu a syntézu zvukových písmen ako základ pre zvládnutie čítania a písania. Materiálom na vyučovanie gramotnosti sú zvuky a písmená, slabičné štruktúry, vety, krátke texty.
V špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách typu VIII sa postup pri štúdiu zvukov, písmen a slabičných štruktúr trochu zmenil (v porovnaní so všeobecnou školou). Je najprístupnejšia pre mentálne retardovaných školákov, pretože zohľadňuje osobitosti ich analytických a syntetických činností.
Asimilácia zvuku zahŕňa jeho izoláciu od reči, správnu a zreteľnú výslovnosť, rozlišovanie v kombinácii s inými zvukmi, rozlišovanie zmiešaných zvukov. Písmeno sa študuje v nasledujúcom poradí: vnímanie jeho všeobecnej formy, štúdium zloženia písmena (prvky a ich umiestnenie), porovnanie s inými predtým študovanými písmenami. Dôležitým bodom je korelácia zvuku a písmena.
Zlučovanie zvukov do slabík a čítanie slabičných štruktúr sa vykonáva postupne. Najprv sa čítajú slabiky ay, wah), potom obrátené slabiky ( hm, myseľ), po ktorom priame slabiky ( ma, moo), ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť pri výučbe ich súvislého čítania a po nich slabík so splývaním spoluhlások. Použitie bábkovej abecedy a ďalších herných technológií pomôže lepšie zvládnuť obraz písmena, korelovať zvuk a písmeno, skladať slabiky a slová.
Slová sa čítajú pri štúdiu slabičných štruktúr. Veľká pozornosť sa venuje čítaniu zo základky, používaniu názorného materiálu na zlepšenie porozumenia prečítaného. Hlavnou metódou výučby čítania je čítanie po stopách analýzy.
Pri výučbe písania je dôležité naučiť deti správny štýl písmen a ich spájanie do slabík, slov. Cvičenia na písanie slabík, slov, viet sú založené na rozbore zvukopísmen, predbežnom podmienensko-grafickom zázname a zostavovaní slabík, slov z písmen delenej abecedy. Vzdelávanie v oblasti gramotnosti v 1. ročníku špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII nevyhnutne zahŕňa použitie takých typov vizualizácie, ako je nástenná pokladňa pre písmená rozdelenej abecedy, ktorá sa vypĺňa pri ich štúdiu; sadzacie plátno; pokladňa slabík; tabuľky slabík; jednotlivé pokladnice so súborom písmen a slabík.

PROGRAM

(10 hodín týždenne)

PREDOPISOVÉ OBDOBIE

1. Zoznámenie sa s triedou a školou, s denným režimom. Rozhovory o tom, čo je v triede. Rozhovory na témy: „Poriadok v triede“, „Učiteľ a žiaci“, „Meno a priezvisko učiteľa“, „Mená a priezviská žiakov“, „Žiaci a učitelia ostatných tried“, „Zmeny v škole, ich účel“, „Ja a moja rodina“, „Svet okolo mňa“.
2. Vštepovať žiakom zručnosti učebných činností: schopnosť správne sedieť v lavici, postaviť sa, počúvať vysvetlenia a pokyny učiteľa, zdvihnúť ruku, ak chcú niečo povedať, požiadať o povolenie opustiť triedu.
3. Štúdium úrovne všeobecného rozvoja a pripravenosti študentov na vyučovanie gramotnosti v procese frontálnej a individuálnej práce.
4. Rozvoj ústnej reči žiakov: formovanie schopnosti vykonávať jednoduché pokyny k slovnému zadania, jasne vyjadrovať svoje požiadavky a túžby, počúvať rozprávky a príbehy v ústnom podaní učiteľa, učiť sa krátke a zrozumiteľné básne od hlas učiteľa, prerozprávať rozprávky s pomocou učiteľa pomocou ilustrácií a otázok, pomenovať slová podľa obrázkov predmetu, vytvoriť jednoduché vety o svojich praktických činnostiach, obrázkoch a otázkach.
Špeciálna práca so žiakmi s nedostatkami výslovnosti (spolu s logopédom) a poruchami hybnosti ruky (spolu s lekárom), v prvom roku štúdia a na ďalších hodinách až do úplného odstránenia defektu.
5. Spresňovanie a rozvoj sluchového vnímania žiakov. Rozvoj rečového sluchu, formovanie fonematického vnímania.
Rozlišovanie zvukov v okolitej realite (klopanie, zvonenie, bzučanie, bzučanie atď.). Rozlišovanie zvukov a jednoduchých zvukových kombinácií v reči v spojení s pozorovaním okolitej reality a hrami.
Rozvíjať u študentov schopnosť zreteľne opakovať slová a frázy vyslovené učiteľom, prakticky rozlíšiť slová, ktoré sú si zvukovou kompozíciou podobné (chrobák – luk, stôl – stolička, palica – labka).
Rozdelenie jednoduchej vety (z dvoch alebo troch slov) na slová. Rozdelenie jednoduchých slov na slabiky ( u-ho, ru-ka, ho-lo-va). Oddelenie niektorých samohlások a spoluhlások od slov ( a, u, m atď.), rozlišovanie v slovách (rozpoznanie a pomenovanie slov, ktoré sa na tieto hlásky začínajú).
6. Objasňovanie a rozvoj zrakového vnímania žiakov. Rozlišovanie najbežnejších farieb (čierna, biela, červená, modrá, zelená, žltá).
Vnímanie a reprodukcia najjednoduchších kombinácií priamych čiar a obrazcov výberom ich duplikátov z paličiek alebo papierových prúžkov rôznych farieb (vizuálny diktát).
Navrhovanie jednoduchých predmetov, ktoré sú deťom známe (dom, stôl, lavica, rebrík, plot, okenný rám, vianočný stromček atď.).
Rozvoj schopnosti žiakov ukazovať a pomenovať obrázky predmetov v postupnom poradí (zľava doprava, v horizontálnej polohe).
7. Špeciálna príprava na vyučovanie písania.
Vštepovanie zručnosti správneho sedenia pri kreslení a písaní, správneho umiestnenia zošita na stole a používania ceruzky.
Rozvoj a koordinácia pohybov rúk a prstov. Modelovanie, skladanie a strihanie papiera nožnicami v priamych líniách. Zostavovanie figúrok z tenkých tyčiniek, farebných slamiek, papierových prúžkov podľa predlohy zadanej učiteľkou. Mozaiková hra.
Kreslenie kriedou na tabuľu a ceruzkou na papier rovné čiary v rôznych smeroch (horizontálne, vertikálne, šikmé), prepínanie z jedného smeru do druhého, rešpektovanie limitov pri tieňovaní rovnými čiarami. Obkresľovanie najjednoduchších šablónovitých obrazcov (kruh, štvorec, trojuholník) ceruzkou na papier, tieňovanie a šrafovanie, kreslenie rovných čiar a jednoduchých predmetov z nich (lavička, rebrík, obálka, vlajka, okenný rám, postavičky v tvare písmena).
Písanie hlavných prvkov ručne písaných písmen na tabuľu a do zošitov v nasledujúcom poradí: rovná palica, rovné palice v spojení so šikmou, rovná palica so zaobleným vrchom a spodkom, oválna, polooválna.

LISTOVÁ LEHOTA

Dôsledné štúdium hlások a písmen, osvojenie si základných slabičných štruktúr. Praktické oboznámenie sa so samohláskami a spoluhláskami.
1. etapa. Učenie zvukov a písmen: a, y, o, m, s, x.
Správna a zreteľná výslovnosť študovaných hlások, rozlišovanie na začiatku a na konci slova (v závislosti od polohy, v ktorej je táto hláska ľahšie rozlíšiteľná).
Tvorba z naučených zvukov a písmen slov ( ay, wah, som, myseľ atď.), čítanie týchto slov s ťahaním.
Tvorenie a čítanie otvorených a uzavretých dvojzvukových slabík, ich porovnávanie. Skladanie a čítanie slov z týchto slabík.
oh, m, s.
2. etapa. Opakovanie prenesených zvukov a písmen a učenie sa nových: w, l, n, s, r.
Pomerne rýchla korelácia zvukov so zodpovedajúcimi písmenami, určenie ich umiestnenia v slovách (na začiatku alebo na konci).
Tvorenie otvorených a uzavretých dvojzvukových slabík z novoštudovaných zvukov, čítanie týchto slabík je ťahavé a súvislé.
Skladanie a čítanie slov z dvoch naučených slabičných štruktúr ( ma-ma, my-la).
Tvorenie a čítanie trojpísmenových slov pozostávajúcich z jednej uzavretej slabiky ( sumca).
Zvládnutie rukopisu študovaných malých a veľkých písmen: w, l, a, x, n, str.
Kopírovanie z tabule čítané a analyzované slová pozostávajúce z dvoch slabík.
Písanie pod diktátom písmen, slabík po predbežnom rozbore zvukopísmena.
3. etapa. k, p, i, h, c, g, b, d, e, d, b, t.
Výber slov s danou hláskou a určenie jej umiestnenia v slovách (na začiatku, v strede, na konci).
Tvorenie a čítanie otvorených a uzavretých slabík s tvrdými a mäkkými spoluhláskami na začiatku slabiky ( pa, li, cibuľa, wil).
Skladanie a čítanie slov z naučených slabičných štruktúr ( pi-la, so-lo-ma, hora-ka, par-ta, ko-tic).
Čítanie viet dvoch alebo troch slov.
Zvládnutie rukopisu študovaných malých a veľkých písmen: y, p, t, k, c, d, h, f, i, b, e.
Prepisovanie z tabule a zo základného (ručného písma) slov pozostávajúcich z naučených slabičných štruktúr; dve slovné vety.
Veľké písmeno na začiatku vety, bodka na konci vety.
Písanie známych slov pod diktátom po analýze ich zvukového zloženia.
Vlastná kompilácia z písmen delenej abecedy otvorených a uzavretých dvojzvukových a uzavretých trojzvukových slabík s následným záznamom.
Do slov pod obrázkami vložte chýbajúce písmeno.
4. etapa. Opakovanie prechádzajúcich zvukov a písmen, učenie sa nových: e, i, u, c, h, u, f, e, b.
Praktické rozlišovanie v čítaní a písaní samohlások a spoluhlások; znelé a neznelé spoluhlásky (v silnej pozícii); tvrdé a mäkké.
Vytváranie a čítanie predtým naučených slabičných štruktúr so zvukmi a písmenami, ktoré sa znova naučili, a slabík s čítaním dvoch spoluhlások ( tra, kni, ple).
Výrazné čítanie po slabikách krátkych abecedných textov.
Zvládnutie rukopisu študovaných malých a veľkých písmen: e, i, yu, c, h, u, f, e.
Prepisovanie slov z tabule a zo základného textu (ručne písaný a tlačený text) pozostávajúce z naučených slabičných štruktúr a viet s tromi až štyrmi slovami. Veľké písmeno v menách ľudí (praktické zoznámenie).
List pod diktátom slov a viet dvoch alebo troch slov s predbežnou analýzou.
Vlastné zostavenie písmen delenej abecedy slov z troch alebo štyroch písmen, po ktorom nasleduje nahrávanie.
Pri kopírovaní z tabule vložte chýbajúce písmeno do slov.

ÚSTNA REČ

Organizovaná účasť na všeobecnom rozhovore (schopnosť počúvať otázku, odpovedať na ňu slovami otázky; hovoriť jasne, pomaly, bez vzájomného prerušovania). Zostavovanie jednoduchých neobyčajných viet na základe predvedeného konania a činnosti znázornenej na obrázku; pridať k nim jedno vysvetľujúce slovo na otázky čo? čo? kde? kde? (Saša kreslí (čo?) ceruzkou. Saša kreslí (čo?) dom. Zina chodí (kam?) do školy. Zina študuje (kde?) v škole).
Správne používanie tvarov známych slov v hovorovej reči.
Používanie predložiek v, na a niektoré z najbežnejších prísloviek ( dobrý - zlý, blízko - ďaleko atď.).
Príprava na súvislú výpoveď vo forme odpovedí na 2-3 otázky.

OPAKOVANIE ROČNÍKA(5 h)

Študenti by mali byť schopný:
rozlišovať zvuky podľa ucha a vo výslovnosti;
analyzovať slová podľa ich zvukovej skladby, skladať slová z písmen a slabík delenej abecedy;
plynule čítať slová, vety, krátke texty po slabikách;
odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu čítania a ilustrácií k textu;
vypočuť si krátku rozprávku, hádanku, básničku, príbeh;
odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu počúvaného alebo ilustrácií k textu;
písať malé a veľké písmená;
odpíšte prečítané a analyzované slová a vety z tabule a zo základného náteru.
Študenti by mali vedieť:
naspamäť 3-4 krátke básne alebo štvorveršia, naučené z hlasu učiteľa.
činnosť má veľkú korekčnú hodnotu.
Učiteľ v procese výučby čítania by mal venovať osobitnú pozornosť práci s názorným materiálom ako jedným z účinných prostriedkov formovania kognitívnej činnosti žiakov a žiakov.

ČÍTANIE A VÝVOJ REČI

2-4 stupne

VYSVETLIVKA

Hlavné ciele vyučovania čítania v 2. – 4. ročníku sú: naučiť deti čítať text, ktorému rozumejú nahlas aj samy sebe, aby zmysluplne porozumeli tomu, čo čítajú.
Žiaci si rozvíjajú zručnosť vedomého, správneho, plynulého a výrazného čítania.
Na čítanie sú vybrané diela ľudového umenia, klasiky ruskej a zahraničnej literatúry, zrozumiteľné články z novín a časopisov. V procese učenia sa čítania si žiaci sústavne rozvíjajú schopnosť s pomocou učiteľa porozumieť obsahu prečítaného.
Program pre každý ročník štúdia udáva približnú tému prác, určuje úroveň požiadaviek na techniku ​​čítania, analýzu textu, zlepšenie ústnej reči a objem mimoškolského čítania.
Témy diel na čítanie sa vyberajú s prihliadnutím na maximálny rozvoj kognitívnych záujmov detí, rozširovanie ich obzorov a vzdelávanie morálnych vlastností.
Vo všetkých ročníkoch štúdia sa čítajú diela o našej vlasti, jej minulosti a súčasnosti, o múdrosti a hrdinstve ruského ľudu.
Zdokonaľovanie techniky čítania prebieha dôsledne v každom ročníku štúdia. Neustála pozornosť by sa mala venovať formovaniu zručnosti správneho čítania, ktorú mentálne retardovaní študenti v dôsledku osobitostí duševného vývoja ovládajú s veľkými ťažkosťami, čo sťažuje pochopenie obsahu toho, čo čítajú.
Plynulé čítanie, teda čítanie nahlas tempom konverzačnej reči, sa formuje postupne. V 2. ročníku žiaci čítajú slabiku po slabike, postupne prechádzajú k čítaniu celých slov. V budúcnosti sa zlepší schopnosť plynule čítať.
Súčasne so zvládnutím čítania nahlas sa žiaci učia čítať sami sebe. Systematická práca na učení sa čítať potichu začína v 3. ročníku.
Mentálne retardovaní žiaci sa v 1. a 2. ročníku oboznamujú s výraznosťou reči. Systematické formovanie expresívneho čítania však začína okolo 3. ročníka s prechodom na čítanie celých slov.
Asimilácia obsahu prečítaného sa vykonáva v procese analýzy diel. Zároveň je veľmi dôležitý systém práce na vytvorení vzťahov a vzorcov príčin a následkov, pretože tento typ nápravy nedostatkov ich vývoja.
Rozvoj ústnej reči. Veľká pozornosť sa na hodinách čítania venuje rozvoju súvislej ústnej reči. Žiaci si osvoja správne, úplné a dôsledné prerozprávanie v procese systematickej práce zameranej na pochopenie obsahu prác, obohatenie a ujasnenie slovnej zásoby, výučbu správnej stavby viet a v procese cvičení reprodukovanie prečítaného. Na tento účel sa v nižších ročníkoch podľa zložitosti textu používajú otázky, pripravený alebo hromadne vypracovaný plán, obrázkový plán.
Mimoškolské čítanie si kladie za úlohu naštartovať u žiakov formovanie čitateľskej samostatnosti: rozvíjať ich záujem o čítanie, spoznávať najlepšie diela detskej literatúry, ktoré sú prístupné ich porozumeniu, rozvíjať zručnosti pre samostatné čítanie kníh, kultúru čítania; návštevy knižnice; schopnosť vybrať si knihu, ktorá vás zaujíma.

PROGRAM

2. ročník

(5 hodín týždenne)

TECHNIKA ČÍTANIA

Skladanie a čítanie slov so zvukmi podobnými zvukom a artikuláciou, so splývaním spoluhlások, s delením b A b znamenia.
Vedomé, správne čítanie slov po slabikách. Postupný prechod k čítaniu celých slov. Súlad s intonáciou čítania v súlade s interpunkčnými znamienkami.

ČÍTANIE POROZUMENIE

Odpovede na otázky o obsahu prečítaného v súvislosti so skúmaním ilustrácií k textu, maľbám; hľadanie viet v texte na zodpovedanie otázok; elementárne čítanie.

VÝVOJ ÚSTNEJ REČI

MIMOPLATNÉ ČÍTANIE

Rozvoj záujmu o knihy. Úvod do prístupných detských kníh v čítaní učiteľa; skúmanie prečítanej knihy, správne pomenovanie knihy, autor; odpovede na otázky: o kom to je, o čom to vypovedá?

Približná téma

Drobné práce, úryvky z prác o živote detí v škole, o povinnostiach a záležitostiach školákov; o dobrých a zlých skutkoch detí; o priateľstve a kamarátskej vzájomnej pomoci; o rodine; o práci dospelých; o účasti detí na domácich prácach; o významných udalostiach; o zmenách v prírode, o živote zvierat a rastlín v rôznych ročných obdobiach.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
čítať krátke texty po slabikách;
vypočuť si krátku rozprávku, príbeh, báseň, hádanku;
na otázky učiteľa a na ilustráciách, aby povedali, čo čítali alebo počúvali.
Študenti by mali vedieť:
zapamätať si 3-5 krátkych básní, zreteľne ich prečítať pred triedou.

3. trieda

(5 hodín týždenne)

TECHNIKA ČÍTANIA

Uvedomelé, správne čítanie textu nahlas celými slovami po práci na ňom pod vedením učiteľa. Slabičné čítanie slov, ktoré sú náročné na význam a slabičnú štruktúru.
Dodržiavanie čítania interpunkčných znamienok a požadovanej intonácie.
Čítanie jednoduchých textov pre seba.

ČÍTANIE POROZUMENIE

Odpovede na otázky o tom, kto alebo čo sa hovorí v prečítanom texte. Pochopenie a vysvetlenie slov a výrazov použitých v texte. Nadviazanie spojenia medzi jednotlivými miestami textu, slovami a výrazmi s ilustráciou.
Vedenie žiakov k záverom z prečítaného, ​​porovnávanie prečítaného so skúsenosťami detí a s obsahom iného známeho textu.
Rozdelenie textu na časti s pomocou učiteľa a spoločné vymýšľanie nadpisov k vybraným častiam; zostavenie obrazového plánu; kreslenie obrázkov slovnej zásoby.

VÝVOJ ÚSTNEJ REČI

Detailné prerozprávanie obsahu prečítaného príbehu alebo rozprávky.
Čítanie dialógov. Dramatizácia najjednoduchších hodnotení z príbehov a rozprávok.
Samostatná práca na zadaniach a otázkach umiestnených v knihe na čítanie.
Učiť sa malé básničky počas roka, čítať ich pred triedou.

MIMOPLATNÉ ČÍTANIE

Príprava žiakov na formovanie čitateľskej samostatnosti: podnecovanie záujmu o detské knihy, zručnosť práce s triednou knižnicou a postupný prechod na používanie školskej knižnice.
Čítanie cenovo dostupných detských kníh. Odpovede na otázky týkajúce sa obsahu čítania a vysvetlenie ilustrácií.

Približná téma

Diela o vlasti, o Moskve; o robotníckych profesiách; o postoji ľudí k práci, prírode, k sebe navzájom; o verejnom blahu. Diela o sezónnych zmenách v prírode, živote zvierat, povolaniach ľudí.
Príbehy, rozprávky, články, básne, príslovia na morálne a etické témy, na témy mieru a priateľstva.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
vedome a správne čítať text nahlas celými slovami po práci na ňom pod vedením učiteľa;
slová, ktoré sú vo význame a v slabičnej štruktúre ťažko čitateľné v slabikách;
odpovedať na otázky o tom, čo ste čítali;
vyjadriť svoj postoj k činu hrdinu, udalosti;
prerozprávať obsah prečítaného;
hovoriť ústne na témy, ktoré sú blízke záujmom žiakov.
Študenti by mali vedieť:
zapamätať si 5-8 básní.

4. trieda

(4 hodiny týždenne)

TECHNIKA ČÍTANIA

Správne čítanie nahlas celými slovami. Čítanie pre seba.
Práca na výraznom čítaní: dodržiavanie prestávok medzi vetami, logická prízvuk, potrebná intonácia.

ČÍTANIE POROZUMENIE

Izolácia hlavnej myšlienky diela, uvedomenie si postupnosti, kauzality a významu toho, čo sa číta. Rozdelenie textu na významovo úplné časti podľa daných nadpisov. Vymýšľanie názvov hlavných častí textu, spoločné zostavovanie plánu. Vysvetlenie slov a fráz zvýraznených učiteľom.
Vedenie žiakov k záveru z práce, porovnávanie prečítaného so skúsenosťami detí a predtým prečítaných. Identifikácia hlavných postáv, hodnotenie ich činov; výber v texte slov, výrazov charakterizujúcich postavy, udalosti, obrázky prírody.

VÝVOJ ÚSTNEJ REČI

Nezávislé úplné a selektívne prerozprávanie, príbeh analogický s tým, čo bolo prečítané.
Učenie naspamäť básne, bájky.

MIMOPLATNÉ ČÍTANIE

Čítanie dostupných detských kníh zo školskej knižnice a detských novín, časopisov; pomenovanie názvu prečítanej knihy, jej autora; odpovede na otázky týkajúce sa obsahu; prerozprávanie jednotlivých epizód z prečítaného.

PRÍKLAD TÉM

Čítanie diel ústneho ľudového umenia v spracovaní ruských spisovateľov.
Príbehy a básne o hrdinstve ľudí počas vojny.
Spoločensky užitočné záležitosti školákov.
Čítanie príbehov a básní ruských a zahraničných klasikov o prírode, živote zvierat, aktivitách dospelých a detí v rôznych obdobiach roka.
Praktické gramatické cvičenia, pravopis a rozvoj reči.

VÝVOJ GRAMATIKY, PRAVOPISU A REČI

2-4 stupne

VYSVETLIVKA

V nižších ročníkoch sa mentálne retardovaným žiakom poskytujú najzákladnejšie informácie o gramatike, ktorej osvojenie je dôležité pre rozvoj dostatočne zmysluplného postoja k základným prvkom jazyka. Osvojenie si elementárnej gramatiky je potrebné predovšetkým na získanie praktických zručností v ústnom a písomnom prejave, na formovanie základných pravopisných a interpunkčných zručností a na rozvíjanie záujmu o materinský jazyk. Študenti musia získať celý rad gramatických zručností v oblasti fonetiky, morfológie a syntaxe. Výučba gramatiky prispieva k ich duševnému a rečovému rozvoju.
Vyučovanie gramatiky bude efektívne pri vytváraní úzkeho spojenia medzi štúdiom jej prvkov a rečovým cvičením študentov.
Schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, zoskupovať, systematizovať aj elementárny jazykový materiál, podávať najjednoduchšie vysvetlenia by mala prispieť k náprave myslenia, rozvoju kognitívnej činnosti školákov.
Program na rozvoj gramatiky, pravopisu a reči obsahuje sekcie: „Zvuky a písmená“, „Slovo“, „Veta“, „Koherentná reč“.
V každom ročníku štúdia pre všetky sekcie programu sa určuje úroveň požiadaviek s prihliadnutím na mentálne a vekové možnosti školákov.
Zvuky a písmená. Fonetické a fonematické poruchy mentálne retardovaných školákov sťažujú zvládnutie gramatiky a pravopisu. Výsledkom je, že v nápravnovýchovných zariadeniach typu VIII sa vo všetkých ročníkoch štúdia venuje najvážnejšia pozornosť analýze zvukových listov.
V 2. až 4. ročníku je analýza zvukového písmena základom pre formovanie foneticky správneho písania a písania podľa pravidla.
Študenti získajú základné vedomosti z fonetiky a grafiky: o zvukoch a písmenách, o samohláskach a spoluhláskach, o abecede, o slabikách a delení slov, o prízvučných a neprízvučných samohláskach, o znelých a hluchých spoluhláskach, tvrdých a mäkkých, nevysloviteľných a zdvojených atď. .
Mentálne retardovaní školáci ovládajú fonetické zloženie svojej rodnej reči, rozumejú vzťahu medzi výslovnosťou a písaním, ktoré nie je fonetické, ale fonematické, to znamená prenášanie hlavných zvukov, a nie ich variantov, v procese učenia sa v triede a špeciálne triedy na nápravu ich existujúcich odchýlok psychofyzického vývoja. Ovládanie pravopisu neprízvučných samohlások, znelých a neznelých spoluhlások na konci slova sa na úrovni fonetických štúdií uskutočňuje nie na základe analýzy morfemického zloženia slova, ale porovnaním prízvučných a neprízvučných samohlások, spoluhlások. na konci a v strede slova so spoluhláskami pred samohláskami.
Slovo. V procese praktických gramatických cvičení v ročníkoch 2-4 sa študujú rôzne kategórie slov - názvy predmetov, akcií, znakov. V 4. ročníku sa uvádza pojem príbuzné slová, zostavujú sa hniezda príbuzných slov, zvýrazní sa spoločná časť - koreň.
Veta.Štúdium vety má osobitný význam pre prípravu mentálne retardovaných žiakov na život, na komunikáciu.
Študenti dostanú koncept vety na konkrétnom rečovom materiáli v procese analýzy vety po slovách a zostavenia vety zo slov. Nácvik zostavovania viet na navrhovanú tému, podľa obrázku, podľa kľúčových slov, rozloženie viet na otázky, podľa významu, obnovenie prerušeného slovosledu vo vete, žiaci by si mali uvedomiť, že veta vyjadruje myšlienku v hotovej podobe sú slová usporiadané v určitom poradí a navzájom spojené. Toto spojenie je možné nadviazať prostredníctvom otázok.
V 3. ročníku sa deti učia skladať a rozlišovať vety intonáciou a osvojujú si interpunkčné znamienka dávať bodku, otázku a výkričník.
V 4. ročníku je daný pojem hlavných a vedľajších členov vety, ktorý je dôležitý pre zvládnutie hlavnej gramatickej témy 5. ročníka - podstatného mena (rozlišovanie nominatív a akuzatív).
Súvislá reč. Už v 2. až 4. ročníku sa osobitná pozornosť venuje formovaniu zručností žiakov v oblasti súvislého ústneho a písomného prejavu, pretože ich schopnosť správne, úplne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky je veľmi obmedzená. Práca na rozvoji fonematického sluchu a správnej výslovnosti, obohatenie a sprehľadnenie slovníka, nácvik stavby viet vytvára predpoklady na formovanie schopnosti ústneho a písomného prejavu.
Prípravné cvičenia sa vykonávajú v ročníkoch 2-4: odpovede na postupne kladené otázky, popisky k sérii kresieb, práca s deformovaným textom atď.
Začínajú sa formovať zručnosti súvislých ústnych a písomných výpovedí: esejí a prezentácií, ktoré sú študentom prístupné z hľadiska tém, slovnej zásoby a gramatickej štruktúry.
Grafické zručnosti.Žiaci sa zdokonaľujú v grafických zručnostiach, ktorých ťažkosti s rozvojom sú u mentálne retardovaných často spojené s nedostatočným rozvojom pohybov drobných svalov ruky a ich slabou koordináciou. Táto práca spočíva v oprave písania malých a veľkých písmen a ich kombinácií, čím sa predchádza vzniku grafických chýb pri písaní, pri kopírovaní z ručne písaného a tlačeného textu.

PROGRAM

(5 hodín týždenne)

2. ročník

OPAKOVANIE

Zvuky a písmená. Pomer zvuku a písmena, rozdiel medzi zvukmi a písmenami. Písmená podobné v obryse, ich rozlíšenie.
Naša reč. Slovo, slabika ako súčasť slova, vety, textu.
Slová, ktoré sa líšia jednou hláskou, sekvenciou a počtom hlások v slove. Slová so zhlukom spoluhlások. Vytváranie viet z dvoch alebo troch slov.

ZVUKY A PÍSMENA

Zvukové samohlásky a spoluhlásky, ich rozlíšenie.
Samohlásky sú prízvučné a neprízvučné. Ich rozlíšenie v dvojslabičných slovách. Umiestnenie prízvuku.
Slová so samohláskou uh.
Slová s písmenami A A th, ich rozlíšenie.
Slová so samohláskami i, e, yu, i na začiatku slova a po samohláskach.
Znelé a neznelé spoluhlásky, obzvlášť podobné ( r - l), pískanie a syčanie, afrikaty, ich rozlíšenie podľa sluchu a vo výslovnosti. Pravopis slov s týmito spoluhláskami.
Spoluhlásky sú tvrdé a mäkké, rozlišujú sa podľa ucha a vo výslovnosti. Označenie mäkkosti spoluhlások s písmenami i, e, yu, i.
List b na označenie mäkkosti spoluhlások na konci slova.
Praktické cvičenia čítania a písania slov so separátormi b A b.

SLOVO

Štúdium slov označujúcich predmety:
pomenovávanie predmetov a ich rozlišovanie otázkami kto? čo?;
pomenovanie jedného objektu a niekoľkých rovnakých objektov ( stôl - stoly; rám - rámy);
rozlíšenie hlavných častí dobre známych predmetov ( stolička - operadlo, sedadlo, nohy);
porovnanie dvoch objektov a určenie znakov odlišnosti a podobnosti ( sklo - hrnček, gauč - pohovka).
Schopnosť rozlišovať slová podľa ich vzťahu ku generickým kategóriám ( hračka, oblečenie, obuv atď.).
Veľké písmeno v menách, priezviskách ľudí, v prezývkach zvierat.
Naučte sa slová označujúce akcie:
pomenovávanie akcií predmetov na otázky, čo to robí? čo robia?
zoskupovanie akcií na základe ich homogenity (kto dáva hlas, kto sa ako pohybuje);
rozlišovanie predmetov podľa ich činov (vták letí a ryba pláva);
schopnosť koordinovať slová označujúce činy so slovami označujúcimi predmety.
Oboznámenie sa s predložkou ako samostatným slovom ( v, od, na, v, s). Samostatné písanie predložky so slovom, na ktoré sa vzťahuje (pod vedením učiteľa).
Pravopis slov s nekontrolovaným pravopisom v koreni, prevzatý zo slovníka učebnice.

SENTENCE

Praktické oboznámenie sa so stavbou jednoduchej vety:
vypracovanie návrhu na otázku, obrázok, na tému navrhnutú učiteľom;
koniec vety ( Pes hlasno...);
zostavenie vety zo slov uvedených v požadovanom tvare v členení;
vytiahnutie vety z textu.
Veľké písmená na začiatku vety a bodka na konci vety.

SPOJENÝ PÍSOMNÝ REČ

Usporiadanie dvoch alebo troch krátkych viet v postupnom poradí (z obrázkov alebo po ústnom rozbore s učiteľom).
Kompilácia titulkov pre sériu dvoch alebo troch dejových obrázkov.
Správne používanie osobných zámen namiesto podstatných mien.

PÍSANIE A ČISTÉ PÍSANIE

Zdokonaľovanie techniky písania.
Písanie malých a veľkých písmen, ich spájanie do slov.
Vykonávanie s pomocou učiteľa písomných cvičení podľa učebnice v súlade so zadaním.
Odpisovanie ručne písaných a tlačených textov po slabikách. Kontrola slov podľa pravopisu výslovnosti.
Písanie viet s jednoduchou štruktúrou diktovaním, ktoré pozostávajú zo slov, ktorých pravopis sa nelíši od výslovnosti; odpisovanie slov s vkladaním chýbajúcich písmen.
Odpisovanie viet s doplnením chýbajúcich slov z obrázkov.
Písanie slov, ktoré sa začínajú určitým písmenom, určitou slabikou atď.
Zostavovanie pod vedením učiteľa z písmen delenej abecedy slov - podpisy pod predmetové kresby a ich zaznamenávanie; zostavovanie a písanie viet z troch až štyroch údajov v členení na slová.
Nahrávanie krátkych viet vytvorených s pomocou učiteľa v súvislosti s čítaním, prácou s obrázkami a kalendárom prírody.

ÚSTNA REČ

Vytváranie jednoduchých spoločných viet na otázky učiteľa na základe predvedenej akcie, na obrázkoch predmetu a zápletky, na navrhovanú tému.
Správne používanie tvarov známych slov pri odpovedaní na otázky a tvorení viet. Používanie predložiek u, k, od a niektoré príslovky.
Súvislá výpoveď podľa navrhovaného plánu vo forme otázok (3-4 body).

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
analyzovať slová podľa zvukovej skladby, rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, znelé a neznelé spoluhlásky, r - l, pískanie a syčanie, africké, tvrdé a mäkké do ucha, vo výslovnosti, písaní;
odpisovať slabiky z ručne písaného a tlačeného textu;
písať slová z diktátu, ktorých pravopis sa nelíši od výslovnosti, vety s jednoduchou štruktúrou, text po predbežnom rozbore;
písať vety s veľkým začiatočným písmenom, na konci vety dať bodku;
skladať vety podľa zadania, vyberať vety z reči a textu.

3. trieda

(5 hodín týždenne)

OPAKOVANIE

Použitie jednoduchej vety. Veľké písmeno na začiatku vety, bodka na konci. Vypracovanie návrhov na otázku, obrázok, tému zo slov uvedených v požadovanom tvare v členení. Extrakcia viet z reči a textu.

ZVUKY A PÍSMENA

Zvuky a písmená. Poradie písmen v ruskej abecede. Abeceda. Usporiadanie niekoľkých slov v abecednom poradí. Zostavenie zoznamov študentov v abecednom poradí. Hľadanie slov v slovníku.
Zvuky sú samohlásky a spoluhlásky. Slabičná úloha samohlások. Rozdelenie slova na slabiky. Samohlásky ja, e, yu, ja, uh na začiatku slova a po samohláskach. Prenos časti slova pri písaní.
stres. Umiestnenie prízvuku v dvojslabičných a trojslabičných slovách. Samohlásky sú prízvučné a neprízvučné.
Spoluhlásky sú tvrdé a mäkké. Rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások pri označovaní mäkkosti písmenami i, e, e, u, i.
Označenie mäkkosti spoluhlások na konci a v strede slova písmenom b.
Delenie b pred samohláskami e, yo, ja, yu a.
Syčivé spoluhlásky. Kombinácia samohlások so syčaním. Pravopis zhi, shi, cha, shcha, chu, sh.
Párové znelé a neznelé spoluhlásky. Písanie znelých a neznelých spoluhlások na konci slova. Kontrola pravopisu zmenou tvaru slova ( huba - huby).

SLOVO

Upevnenie vedomostí o slovách označujúcich názvy predmetov, schopnosť ich zvýrazniť v texte, rozlišovať otázky kto?čo? a správne používané v reči v rôznych formách, v závislosti od ich spojenia s inými slovami vo vetách (na otázky koho? Čo? Komu? Čo? atď.).
Rozšírenie okruhu vlastných mien: názvy miest, dedín, dedín, ulíc. Veľké písmeno v týchto menách. Poznať svoju domácu adresu, adresu školy.
Upevnenie vedomostí o slovách označujúcich činy, schopnosť ich nájsť v texte, rozlišovať medzi otázkami, čo to robí? čo si robil? Čo si robil? čo urobí? čo urobí?, správne ich koordinovať v reči so slovami označujúcimi predmety.
Výber množstva akcií pre daný subjekt a vymedzenie subjektu množstvom akcií.
Slová označujúce znaky (kvality) predmetov:
pomenovanie znaku (kvality) daného predmetu na aké otázky? ktorý? ktorý? aký druh?;
hľadanie slov označujúcich znaky (kvality) v texte a ich správne priraďovanie k slovám označujúcim predmety;
výber a pomenovanie množstva atribútov (kvalít) daného objektu a definícia objektu podľa množstva atribútov (kvalít), porovnanie dvoch objektov podľa ich kvalít ( snehovo biely, ale uhoľná čierna;tvrdý kameň, ale vata mäkká);
zhoda slov označujúcich znaky so slovami označujúcimi predmety.
Zámienka. Schopnosť nájsť návrhy mačka, pod, nad, oh(o) a napíšte ich samostatne so slovami (s pomocou učiteľa).
Delenie b.
Pravopis slov s nekontrolovaným pravopisom v koreni; schopnosť používať slovnú zásobu uvedenú v učebnici.

SENTENCE

Praktické oboznámenie sa so stavbou jednoduchej vety. Vytváranie viet s použitím akuzatívu (vidím koho? Alebo čo?), Genitívu (kto? Alebo čo? Má niekto?), Datívu (komu? Čomu?), Predložkového pádu (Kde? S predložkami v A na o kom o čom?), inštrumentálny prípad (kým? čím?).
Zvýrazňovanie v texte alebo vytváranie viet na tému zadanú učiteľom.
Schopnosť dokončiť vetu alebo ju doplniť na jednu alebo dve otázky.
Vytváranie viet zo slov uvedených v počiatočnom tvare ( tesár, hobľovanie, doska).
Schopnosť odpovedať na danú otázku pomocou slov tejto otázky a zapísať odpoveď.

SPOJENÝ PÍSOMNÝ REČ

Schopnosť obnoviť jednoduchý zdeformovaný text z obrázkov.
Postupné usporiadanie viet zadaných učiteľom podľa významu (v ľahších prípadoch - samostatne).
Hromadné zostavovanie textov prezentácií s dôsledným zaznamenávaním návrhov formulovaných pod vedením pedagóga.
Hromadné odpovede na otázky na obrázku, na tému zadanú učiteľom.

PÍSANIE A ČISTÉ PÍSANIE

Rozvíjanie zručnosti správneho písania a kopírovania s postupným zrýchľovaním tempa písania.
Jasné a graficky správne písanie malých písmen a ich zlúčenín:
1. skupina - i, d, w, p, t, n, g, r, y;
2. skupina - l, m, c, u, b, s;
3. skupina - b, a, u, f, b, c, e, h;
4. skupina - s, e, e, h, b, i;
5. skupina - e, x, f, k;
veľké písmená:
1. skupina - I, C, W, W, H, L, M, A;
2. skupina - O, S, 3, X, E, F, E, Z;
3. skupina - U, N, K, Yu, R, V;
4. skupina - G, P, T, B, F, D.
Odpisovanie súvislého a tlačeného textu s celými slovami a frázami.
Odpisovanie slov a viet s vkladaním chýbajúcich písmen alebo slov do nich.
Písanie pod diktátom viet v súlade s preštudovanými pravidlami pravopisu.
Obnovenie porušeného slovosledu vo vete.

ÚSTNA REČ

Správna kompilácia jednoduchých bežných viet a zložitých viet so zjednotením A.
Súvislá výpoveď podľa plánu vo forme otázok, menných viet, podľa obrázkového plánu (séria obrázkov).
Opakovanie minulého ročníka.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
vytvárať vety, zvýrazňovať vety z reči a textu, obnovovať prerušený slovosled vo vete;
analyzovať slová podľa zvukovej kompozície;
rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, podobné spoluhlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky;
určiť počet slabík v slove počtom samohlások, rozdeliť slová na slabiky, pri písaní prenášať časti slova;
odpíšte text celými slovami;
napísať text na diktát (20-25 slov) vrátane naštudovaného pravopisu.
Študenti by mali vedieť:
abeceda.

4. trieda

OPAKOVANIE

Praktická stavba jednoduchej vety. Zostavovanie viet pomocou slov v nepriamych pádoch na otázky zo slov uvedených v počiatočnom tvare; koncové vety; obnovenie porušeného slovosledu vo vete.

ZVUKY A PÍSMENA

Abeceda. Použite b na konci a v strede slova. Delenie b pred samohláskami e, yo, yu, ja a.
Kombinácie samohlások so syčaním. Pravopis zhi, shi, cha, cha, chu, cha.
Pravopis znelých a neznelých spoluhlások na konci a v strede slov. Kontrola pravopisu zmenou tvaru slova a výberom (podľa vzoru) príbuzných slov.
stres. Rozlišujte prízvučné a neprízvučné samohlásky. Pravopis neprízvučných samohlások zmenou tvaru slova ( voda - voda) alebo výber podľa modelu príbuzných slov ( voda - vodnatá).

SLOVO

Rozlišovanie hlavných kategórií slov (názvy predmetov, akcií, vlastností) v texte na otázky, ich správne použitie vo vzájomnom spojení.
Vlastné mená. Rozšírenie okruhu vlastných mien: názvy riek, hôr, morí. Veľké písmeno vo vlastných menách.
Predložky pred, bez, pod, nad, okolo, pred. Samostatné písanie predložiek s inými slávami.
Delenie b.
príbuzné slová. Spoločná časť príbuzných slov (koreň).
Pravopis slov s nekontrolovaným pravopisom v koreni: schopnosť používať slovník uvedený v učebnici.

SENTENCE

Rozdelenie reči na vety, rozdelenie slov vo vetách, ktoré označujú, kto alebo čo sa hovorí, čo sa hovorí.
Cvičenie pri tvorbe návrhov. Distribúcia ponúk. Vytvorenie spojenia medzi slovami vo vetách na otázky.
Interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik a výkričník).
Hlavné členy vety: podmet, prísudok. Vedľajšie členy vety (bez členenia na typy).

SPOJENÝ PÍSOMNÝ REČ

Zostavenie a nahratie poviedky podľa série obrázkov pod vedením učiteľa a samostatne.
Zostavenie a zaznamenanie príbehu na základe zápletky a podrobného dotazníka po ústnej analýze obsahu, jazyka a pravopisu.
Prezentácia pod vedením učiteľa krátkeho textu (20-30 slov) na otázky zadané učiteľom.
Obnova jednoduchého zdeformovaného textu na otázky.
Popis jednoduchých známych predmetov a obrázkov podľa kolektívne zostaveného plánu vo forme otázok.
Kreslenie a písanie malého listu pod vedením učiteľa príbuzným a súdruhom. adresu na obálke.

PÍSANIE A ČISTÉ PÍSANIE

Rozvíjanie zručnosti správneho a presného písania a kopírovania s ďalším zrýchlením tempa písania.
Jasné a graficky správne písanie malých písmen (ak je to potrebné) a veľkých písmen:
1. skupina - I, C, W, W, H, L, M, A;
2. skupina - O, S, 3, X, F, E, E, Z;
3. skupina - U, N, K, Yu, R, V;
4. skupina - G, P, T, B, F, D.
Vykonávanie písomných cvičení podľa učebnice v súlade so zadaním.
Odpisovanie ručne písaných a tlačených textov s celými slovami a frázami.
Odpisovanie viet a spojených textov s dopĺňaním chýbajúcich písmen alebo slov.
Selektívne podvádzanie na pokyn učiteľa.
Písanie pod diktátom viet a súvislých textov v súlade s pravidlami pravopisu.
Obnovenie porušeného poradia slov vo vete, písanie veľkých a malých písmen v abecednom poradí.

ÚSTNA REČ

Správne zostavovanie jednoduchých bežných viet a zložitých viet pomocou spojok a, ale preto, aby(s pomocou učiteľa).
Súdržné vyhlásenie o problémoch nastolených v rozhovore.
Vytvorte krátke príbehy na tému, ktorú navrhol učiteľ.
Používanie novonaučených slov a obratov v reči, vyjadrovanie súvislostí a vzťahov medzi reálnymi predmetmi pomocou predložiek, spojok a niektorých prísloviek.
Opakovanie minulosti.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
zostavovať a distribuovať návrhy, vytvárať prepojenia medzi slovami v otázkach; umiestniť interpunkciu na koniec vety;
analyzovať slová podľa ich zvukového zloženia (identifikovať a rozlíšiť zvuky, určiť postupnosť zvukov v slove);
odpisovať rukou písaný a tlačený text celými slovami a frázami;
písať vety a texty pod diktátom (30-35 slov).
Študenti by mali vedieť:
abeceda; usporiadanie slov v abecednom poradí v slovníku.

VÝVOJ ÚSTNEJ REČI
NA ZÁKLADE ÚVODU
S PREDMETMI A JAVY
ENVIRONMENTÁLNEJ REALITY („OKOLNÝ SVET“)

Tento predmet je špecifický pre výučbu mladších mentálne retardovaných žiakov. Jeho zavedenie do učebných osnov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení VIII. typu je spôsobené výrazným zaostávaním mentálne retardovaných prvákov vo všeobecnosti a vo vývine reči od ich rovesníkov s normálnou inteligenciou. Hodiny tohto akademického predmetu majú integratívny charakter a považujú sa za nápravné. Ich cieľom je riadená náprava defektov vo všeobecnom a rečovom vývoji detí, ich kognitívnej činnosti.
Študenti si vytvárajú elementárne myšlienky a pojmy, ktoré sú potrebné pri vyučovaní iných akademických predmetov, rozširuje sa a obohacuje predstava o bezprostrednom okolitom svete, získavajú predstavy o svete, ktorý je mimo oblasti ich citlivých skúseností.
Vyučovanie schopnosti vidieť, porovnávať, zovšeobecňovať, konkretizovať, vyvodzovať elementárne závery, vytvárať jednoduché vzťahy a vzorce príčina-následok prispieva k rozvoju analytickej a syntetickej činnosti študentov, korekcii ich myslenia.
V súvislosti s rozširovaním a spresňovaním okruhu predstáv o predmetoch a javoch okolitej reality sa obohacuje slovná zásoba študentov: zavádzajú sa príslušné pojmy, zreteľne sa rozlišuje význam slov ( stonka - kmeň, tráva - ker - strom), ukazuje rozdiel medzi druhovým a generickým konceptom ( kvet ruže), žiaci sa precvičujú v adekvátnej a presnejšej kombinácii slov označujúcich predmety, ich znaky a úkony. V procese priameho pozorovania reality sa slovná zásoba žiakov obohacuje, pri organizovaní rozhovoru sa aktivuje, čiže do reči sa zaraďujú naučené slová.
Konverzačná reč je komplexný typ rečovej aktivity. Zahŕňa odpovede na otázky a dialóg, popis predmetov a javov, vlastných činov a dojmov atď.
Hlavnou vyučovacou metódou je rozhovor. Rozhovory sa organizujú v procese oboznamovania sa s predmetmi a javmi okolitej reality na vyučovacích hodinách, exkurziách, pri pozorovaní sezónnych zmien prírody a práce ľudí, na základe doterajších skúseností, praktickej práce, predvádzania náučných filmov, filmových pásov, námetu a práce. sprisahať obrázky.
Hlavnou zložkou rozhovoru je prejav samotných žiakov. Učiteľ rečovú činnosť detí usmerňuje, aktivuje, opravuje chyby, učí ich sústrediť sa na určité predmety a javy, správne pozorovať a nadväzovať súvislosti, vyjadrovať svoje dojmy a úsudky verbálnou formou. Pri formulovaní odpovedí na otázky si žiaci upevňujú schopnosť správne zostavovať vety; opisujú predmety, javy, rozprávajú o tom, čo videli, učia sa súvislú výpoveď.
Na exkurziách sa žiaci oboznamujú s predmetmi a javmi v prírodnom prostredí; na vyučovacích hodinách predmetu – na základe priamych zmyslových vnemov. Pozorovaním sa deti učia analyzovať, nachádzať podobnosti a rozdiely, vyvodzovať najjednoduchšie závery a zovšeobecnenia. Praktická práca pomáha upevňovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti. Pozorovania počasia a sezónnych zmien v prírode rozširujú naše chápanie sveta okolo nás, rozvíjajú pozornosť, pozorovanie a zmyslové vnímanie.
Správna organizácia hodín, špecifické vyučovacie metódy a techniky prispievajú k rozvoju reči a myslenia žiakov.

PROGRAM

1 trieda

(1 hodina týždenne)

Obohatenie a spresnenie slovníka. Pomenovať predmety, charakterizovať ich farbou, tvarom, veľkosťou, chuťou, vôňou. Porovnanie dvoch predmetov, nájdenie podobných a charakteristických čŕt. Najjednoduchšie zovšeobecnenia objektov. Klasifikácia predmetov najskôr podľa modelu a zobrazenia, potom pomocou slovných pokynov.
Účasť na rozhovore. Rozvoj otázky-odpoveď, dialogickej reči, súvislej výpovede.

Približná téma

Počasie (dni sú jasné, slnečné, zamračené, prší, sneží). Počasie dnes, včera. Zmeny v prírode, živote rastlín a živočíchov v jesenných mesiacoch: ochladzovanie, opad listov (rozlíšenie listov stromov podľa farby, veľkosti, tvaru), odchod vtákov; počas zimných mesiacov: zima, sneh, ľad, mráz, snehové vločky, vtáky v zime, kŕmenie vtákov; v jarných mesiacoch: oteplenie, námraza, topiaci sa sneh, prílet vtákov, pukanie púčikov.
Škola. Budova školy. Učebne, chodby, hala, jedáleň alebo jedáleň, šatňa.
Chladná miestnosť. Steny, strop, podlaha, dvere, okná, tabuľa, písacie stoly, stôl, skrinka. Správne sedenie pri stole, pri stole. Udržujte poriadok v triede. Povinnosti sprievodcu.
Vzdelávacie veci. Ich účel. Manipulácia s nimi.
Hračky. Bábika, medveď, pyramída, autá atď.
Náučné veci a hračky. Porovnanie.
rodina. Mama, otec, babka, dedko, bratia, sestry.
Látkové. Dievčenská školská uniforma (šaty, zástera), chlapčenská školská uniforma (sako, nohavice, košeľa). Starostlivosť o školskú uniformu (suché kefovanie, skladovanie).
Topánky. Topánky, čižmy, papuče, čižmy. Starostlivosť o obuv (česanie, trenie).
Zelenina. Paradajka, uhorka alebo iné. Farba, tvar, veľkosť, chuť, vôňa. Porovnanie zeleniny z týchto dôvodov. Stravovanie.
Ovocie. Jablko, hruška alebo iné. Farba, tvar, veľkosť, chuť, vôňa. Porovnanie ovocia z týchto dôvodov. Stravovanie.
Izbové rastliny. Akýkoľvek výber. Rozpoznanie a pomenovanie. Starostlivosť (zalievanie).
Domáce zvieratá. Mačka pes. Uznávanie, pomenovanie. Vzhľad, zvyky, jedlo. Porovnanie. Aké výhody prináša mačka a pes človeku, ako sa o nich človek stará.
Divoké zvieratá. Vlk, líška. Vzhľad. životný štýl. Výživa.
Vtáky. Holub alebo iné pôvodné vtáky. Vzhľad. Kde žije, čo jedáva. Aký je prínos pre človeka.
Ochrana zdravia.Časti ľudského tela (hlava, krk, trup, ruky, nohy). Ruka vpravo a vľavo. Noha pravá a ľavá. Starostlivosť o ruky (umývanie rúk).
Opakovanie minulosti.

Exkurzie po škole, na školskom dvore, v parku či lese s cieľom pozorovať správanie zvierat.
Praktické práce pri starostlivosti o odev a obuv pre izbové rastliny. Zber semien na kŕmenie vtákov.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
pomenovať predmety, charakterizovať ich podľa hlavných vlastností (farba, tvar, veľkosť, chuť, vôňa, materiál);
zúčastniť sa konverzácie, plne odpovedať na položené otázky pomocou slov tejto otázky;
tvoriť jednoduché neobvyklé vety;
správne rozdeliť vety na otázky pomocou foriem známych slov.
Študenti by mali vedieť:
názvy študovaných predmetov, časti predmetov.

2. ročník

Obohatenie a spresnenie slovníka. Názvy predmetov, ich vlastnosti podľa farby, tvaru, veľkosti, chuti, vône. Porovnanie dvoch predmetov, nájdenie podobných a charakteristických čŕt. Klasifikácia objektov. Označenie skupín predmetov zovšeobecňujúcim slovom. Účasť na rozhovore. Správne úplné odpovede na otázky.

Približná téma

Sezónne zmeny v prírode. Počasie (jasno, zamračené, dážď, sneh). počasie každý deň. Zmeny v prírode, živote rastlín a živočíchov v jesenných mesiacoch: ochladzovanie, opad listov, vädnutie bylín, kvetov, výskyt semien, plodov, odchod vtákov; v zimných mesiacoch: chlad, sneh, ľad, mráz; v jarných mesiacoch: oteplenie, námraza, topiaci sa sneh, prílet vtákov, pukanie púčikov, prvé kvety, kvitnutie ovocných stromov.
Škola, školský obvod. Triedy a učebne v škole, knižnica, školské dielne. Výsadba na školskom dvore: stromy, kríky, trávniky. Športové ihrisko, detské ihrisko.
Dom, byt, adresa bydliska.
Cesta do školy a domov. Ako a akým druhom dopravy ísť. Pravidlá cestnej premávky: prejdite cez ulicu podchodom a na semafore na zelenú.
rodina. Rodičia a deti. Práca rodičov. Povinnosti detí v rodine.
Látkové. Kabát, šaty, košeľa, bunda, bunda, sveter, sukňa. Oblečenie na ulicu aj do domu. Oblečenie pre chlapca aj pre dievča. Starostlivosť o odev (chemické čistenie, vytriasanie, vetranie, skladovanie).
Zelenina. Mrkva, repa, cibuľa. Farba, tvar, chuť, vôňa. Stravovanie. Pestovanie cibule.
Ovocie. Citrón, pomaranč (alebo iné miestne). Farba, tvar, chuť, vôňa. Stravovanie.
Zelenina a ovocie. Porovnanie.
Stromy. Breza, javor alebo iné blízke stromy.
Izbové rastliny. Ficus, begónia alebo iné so širokými listami. Rozpoznanie a pomenovanie. Starostlivosť o izbové rastliny (umývanie prachu z listov, zalievanie).
Skoré kvitnúce rastliny. Pľúcnik, podbeľ alebo iné. Rozpoznanie a pomenovanie. rozdiel vo vzhľade.
Domáce zvieratá. Králik. Hlavné časti tela, výživa, spôsob pohybu.
Divoké zvieratá. zajac. Hlavné časti tela, výživa, spôsob pohybu.
Domáce a voľne žijúce zvieratá. Porovnanie.
Vtáky. Vrana, vrabec alebo iné pôvodné vtáky. Vzhľad. Kde žijú, čo jedia. Aký je prínos pre človeka.
Hmyz. Chrobák, motýľ. Rozpoznanie a pomenovanie. rozdiel vo vzhľade.
Vtáky a hmyz. Porovnanie.
Ochrana zdravia.Časti ľudského tela. Vlasy, pokožka, nechty. Starostlivosť o vlasy (strihanie vlasov, česanie); starostlivosť o pokožku (umývanie, umývanie); starostlivosť o nechty (strihanie nechtov na rukách a nohách); umývanie rúk a nôh.
Opakovanie.

Exkurzie, pozorovania a praktická práca na témy

Denné pozorovania počasia. Systematické pozorovanie sezónnych zmien v prírode, rastlinnom a živočíšnom živote; exkurzie do prírody na tieto pozorovania (2 exkurzie za sezónu). Vedenie kalendára prírody.
Exkurzie po škole, na školskom dvore, na záhon, do parku či lesa s cieľom zoznámiť sa so študovanými rastlinami a pozorovať správanie vtákov a hmyzu. Pozorovanie správania domácich zvierat.
Praktické práce pri starostlivosti o odev a obuv, izbové rastliny, sadenie cibule do debničiek. Zber semien na kŕmenie vtákov.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
pomenovať a charakterizovať predmety, porovnať dva predmety, urobiť elementárne zovšeobecnenia;
zúčastniť sa konverzácie, úplne a správne odpovedať na otázku;
správne tvoriť jednoduché bežné vety pomocou tvarov známych slov; používať predložky a niektoré príslovky.
Študenti by mali vedieť:
názvy a vlastnosti študovaných predmetov a ich častí;
zovšeobecňujúce názvy študovaných skupín predmetov.

3. trieda

(2 hodiny týždenne)

Obohatenie a spresnenie slovníka. Pomenovanie predmetov a javov, ich charakteristika podľa hlavných vlastností. Porovnanie s inými predmetmi a javmi. Klasifikácia objektov.
Účasť na rozhovore. Správne, úplné a zreteľné odpovede na otázky, schopnosť klásť otázky, dopĺňať vyjadrenia súdruhov.
Popis pod vedením učiteľa predmetov a prírodných javov po ich pozorovaní a rozprávaní.
Vypracovanie krátkych príbehov pod vedením učiteľa o skúmaných rastlinách a zvieratách, o prírodných javoch, sezónnych zmenách v prírode.
Používanie novonaučených slov v reči, vyjadrovanie priestorových a časových vzťahov medzi konkrétnymi predmetmi prostredníctvom predložiek a prísloviek.

Približná téma

Sezónne zmeny v prírode. Počasie (jasno, zamračené, silný dážď, slabý dážď, sneh). Známky leta: slnečné, horúce dni, teplé dažde, zelené listy, kvitnúce bylinky, zber lesných plodov, huby. Známky jesene: zamračené dni, studené dažde, hmly, sfarbenie listov na stromoch a kríkoch, opad listov, vädnutie tráv, nástup chladného počasia, odchod vtákov. Známky zimy: krátke dni, dlhé noci, mrazy, námraza, snehové zrážky, fujavice, topenia. Príznaky jari: predlžovanie dňa, nárast počtu slnečných dní, otepľovanie, topenie snehu a ľadu, ľadové záveje, prvé jarné kvety, napučiavanie pukov na stromoch, objavenie sa listov, prílet vtákov, prvá búrka. Detské hry v rôznych ročných obdobiach.
Sezónne práce v záhrade, v záhrade. Účasť detí na prácach v záhrade a na záhrade.
Ulica, kde sa škola nachádza. Domy, chodníky, dlažba, námestia. Označenie názvov ulíc a čísel domov. Škola a adresa bydliska.
Doprava. Električka, autobus, trolejbus. Pravidlá cestnej premávky: prejdite cez ulicu na zelenú semaforu v miestach, kde je značka „prechod“.
Stolový riad.Šálka, pohár, hrnček, tanier, tanierik, miska. Diskriminácia. Starostlivosť o riad (umývanie, skladovanie).
Nábytok. Stôl, stolička, sedačka, posteľ, kreslo, skriňa. Vymenovanie. Starostlivosť o nábytok (utieranie suchou a vlhkou handričkou, vysávanie, vyklepávanie, čistenie postele).
Látkové.Čiapka, klobúk, baret, šatník, palčiaky, rukavice, pančuchy, ponožky, pančuchy. Vymenovanie rôznych druhov oblečenia. Starostlivosť o odev (česanie, pranie, sušenie, skladanie a skladovanie).
Topánky. Obuv zima, leto, jeseň-jar. Starostlivosť o obuv (umývanie, sušenie, kefovanie, používanie krémov na obuv).
Zelenina. Zemiaky, kapusta, cvikla, hrach či fazuľa. Vzhľad zemiakovej hľuzy, kapustovej hlavy, koreňa repy. Ochutnajte. Jesť túto zeleninu. Ich skladovanie v zime. Klíčiace semená hrachu alebo fazule.
Vodný melón, melón alebo iné tekvice. Rozlišovanie podľa farby, veľkosti, tvaru, chuti, vône. Zber melónových a melónových semien na kŕmenie vtákov v zime.
Bobule. Jarabina, kalina, brusnica, brusnica alebo iné miestne bobule. Porovnanie vo farbe, tvare, chuti.
Stromy. Dub, topoľ alebo iné. Rozpoznanie a pomenovanie. Časti stromu: koreň, kmeň, konáre, listy. Semená dubu, topoľa.
Rastliny na záhonoch. Astry, nechtíky, nechtíky či iné. Rozpoznanie a pomenovanie. Rozlišovanie častí rastlín: koreň, stonka, listy, kvety.
Izbové rastliny. Tradescantia, pelargónie alebo iné. Diskriminácia. Starostlivosť o izbové rastliny (umývanie kvetináčov, paliet, správne umiestnenie rastlín v triede).
Skoré kvitnúce rastliny. Hus cibuľka, sasanka, snežienka, tulipán alebo iné. Pozorovanie vzhľadu prvých kvetov.
Rastlina. Zovšeobecnenie. Stromy, kríky, bylinky, kvety. Uznanie, rozlíšenie.
Domáce zvieratá. Koza, ovca. Hlavné časti tela, výživa. Výhody pre ľudí.
Divoké zvieratá. Ježek, medveď. Vzhľad, jedlo, zvyky. Ako zimujú.
Vtáky. Hýľ, sýkorka, veža, škorec. Veľkosť vtákov. Časti tela vtákov. Čím je telo pokryté? Rozlišovanie týchto vtákov. Výhody pre ľudí. Kŕmenie vtákov v zime. Príprava na stretnutie vtákov na jar.
Sťahovavé a zimujúce vtáky na príklade pozorovania vtáctva v oblasti.
Domáce vtáky. Kuracie, kačacie. Hlavné časti tela, výživa. Starostlivosť o sliepky a kačice.
Hmyz. Mravec, mucha, lienka, vážka. Názov. Vzhľad. Kde žiť.
Zvieratá. Zovšeobecnenie. Zvieratá, vtáky, ryby, hmyz. rozdiel vo vzhľade.
Ochrana zdravia. Tvár, časti tváre: čelo, líca, brada, oči, viečka, obočie, mihalnice (vymenovanie - ochrana očí). Vidíme očami. Ako si udržať dobrý zrak. Uši. Počúvame ušami. Ako sa starať o uši. Nos. Dýchame nosom a čucháme. Význam čistoty nosa. Ako používať vreckovku. Ústa. Pery, zuby, jazyk. Vymenovanie zubov, starostlivosť o chrup.
Opakovanie minulosti.

Exkurzie, pozorovania a praktická práca na témy

Denné pozorovania počasia. Systematické pozorovanie sezónnych zmien v prírode. Exkurzie za účelom vykonania týchto pozorovaní. Vedenie kalendára prírody a práce podľa mesiacov.
Exkurzie po ulici, kde sa škola nachádza, na záhon, do parku alebo lesa s cieľom zoznámiť sa so študovanými rastlinami a pozorovať správanie vtákov a hmyzu.
Praktické práce pri starostlivosti o riad, oblečenie, obuv, izbové rastliny, siatie hrachu, fazule. Účasť na zbere úrody v areáli školy.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
pomenovať a charakterizovať predmety a javy, porovnávať a triediť, stanovovať spoločné a charakteristické vlastnosti;
zúčastniť sa rozhovoru, odpovedať na otázky, doplniť vyjadrenia súdruhov;
hovoriť súvisle podľa plánu, používať jednoduché bežné vety, správne používať tvary známych slov;
starať sa o oblečenie a obuv;
udržiavať poriadok v triede, na internáte, doma;
dodržiavať pravidlá cestnej premávky.
Študenti by mali vedieť:
názvy a vlastnosti študovaných predmetov;
naučené pravidlá cestnej premávky.

4. trieda

(2 hodiny týždenne)

Obohatenie a spresnenie slovníka. Pomenovanie a charakterizácia predmetov a javov podľa ich hlavných vlastností. Porovnávanie objektov, klasifikácia objektov, stanovenie elementárnych závislostí. Aktívna účasť na konverzácii.
Popis predmetov, prírodných javov pomocou slov naučených v procese zoskupovania predmetov podľa ich vlastností a činností; porovnávanie predmetov a javov medzi sebou a s inými predmetmi a javmi.
Doplnenie vyjadrení účastníkov rozhovoru na základe materiálu z osobných pozorovaní a čítania.

Približná téma

Sezónne zmeny v prírode. Počasie (jasno, zamračené, dážď, búrky, vietor). Výška slnka v rôznych časoch dňa. Známky leta: slnko je veľmi teplé, horúce, rosa, hmla, na oblohe sú mraky a mraky, letný dážď, lejak, krupobitie, búrka (blesky, hromy). Letné práce na dedine. Názvy letných mesiacov. Známky jesene: fúka studený vietor, často prší, ochladzuje sa, listy na stromoch žltnú, opadávajú, na konároch zostávajú puky, vtáky (veže, škorce) sa zhromažďujú v kŕdľoch, odlietajú do teplejších oblastí, mrazy. Jesenné práce na poli. Názvy jesenných mesiacov. Známky zimy: snehové zrážky, mrazy, snehové búrky, v mrazivom počasí sneh vŕzga pod nohami, krásne sa trblieta na slnku, v zime slnko vychádza neskoro, zapadá skoro, dni sú kratšie, noci sú dlhšie, deň je najkratší, noc je najdlhšia, zamrznuté rybníky, ľad na rieke tvrdý, šmykľavý, vtáky sú hladné, prilietajú k domom, hľadajú potravu, ľudia sa starajú o vtáky. Práca ľudí. Názvy zimných mesiacov. Príznaky jari: Slnko vychádza vyššie, hreje stále viac a viac, ľadové záveje, pretekanie, prvé rozmrznuté miesta, prvé trávy a kvety, na stromoch a kríkoch napučia puky, kvitnú listy a kvety, kvitnú ovocné stromy, ľudia sadia stromy a kríky v uliciach a záhradách, semená sa vysievajú v záhradách a záhonoch, objavuje sa hmyz, lietajú vtáky. Názvy jarných mesiacov.
Mesto, dedina, dedina. Hlavná ulica mesta, dediny. Inštitúcie mesta, obce, obce (pošta, telegraf, telefónne stredisko, obchody, trhovisko, nemocnica, lekáreň a pod.).
Cestná premávka. Pravidlá cestnej premávky: správne prechádzanie ulíc (všetky prípady).
Zelenina, ovocie, bobule. Definícia a rozlíšenie.
Orechy. Lieskový orech, orech, píniový orech. Rozlišujúce vo vzhľade, chuti.
Huby. Hubové časti. Huby sú jedlé a nejedlé.
Semená kvitnúcich rastlín. Zber a skladovanie semien. Praktická práca na pestovaní kvitnúcich rastlín zo semien (žeruchy, nechtík, hrachor a pod.).
Poľné rastliny. Raž, kukurica, ovos, iné miestne. Časti týchto rastlín: koreň, stonka (slama), listy, klas (lata, klas), zrná. Ako sa tieto rastliny používajú? Jesenné práce na poli.
Byt, izba. Jedáleň, spálňa, kuchyňa atď.
Nábytok. Nábytok do jedálne, spálne, kuchyne. Vymenovanie. Starostlivosť o nábytok.
Stolový riad. Názov jedla. Stolový riad, čajový riad, kuchynský riad. Starostlivosť a skladovanie.
Látkové. Ako sa obliekame v rôznych obdobiach roka: letné, zimné, polosezónne oblečenie. Z čoho sú naše šaty vyrobené? Starostlivosť o odev (čistenie, sušenie, vetranie, skladovanie).
Topánky. Z čoho sú vyrobené topánky? Obuv kožená, gumená, plstená, textilná. Starostlivosť o rôzne druhy obuvi.
Izbové rastliny. Tradescantia, begónia, pelargónie, aloe (voliteľné). Časti rastlín. Praktické práce pri pestovaní izbových rastlín z odrezkov.
Stromy. Kožušina, borovica. Uznanie. Časti stromu: koreň, kmeň, konáre, listy, ihličie. Semená v šiškách. Smrek, borovica - ihličnaté stromy.
Domáce zvieratá. Kôň, krava, prasa atď. Vlastnosti vzhľadu. Jedlo. Starostlivosť a údržba. Výhody pre ľudí.
Divoké zvieratá. Los, jeleň. Vzhľad, jedlo, zvyky.
Domáce vtáky. Hus, moriak atď. Vzhľad, jedlo, zvyky. Výhody pre ľudí.
Voľne žijúce vtáky. Hus, labuť atď. Vzhľad, biotopy, potrava.
Sťahovavé a zimujúce vtáky.
Čas odletu a príletu rôznych vtákov.
Hmyz je škodlivý a prospešný. Motýle, šváb, včela, mravec, mucha.
Ryby.Čím je pokryté telo ryby? Ako sa ryby pohybujú, čo a ako jedia. Starostlivosť o ryby v akváriu.
Ochrana zdravia. Odpočívajte a pracujte doma. Režim spánku. Diéta.
Opakovanie minulosti.

Exkurzie, pozorovania a praktická práca na témy

Denné pozorovania počasia. Systematické pozorovanie sezónnych zmien v prírode. Exkurzie za účelom vykonania týchto pozorovaní. Vedenie sezónneho kalendára prírody a práce.
Výlety po hlavnej ulici mesta, dediny, dediny, školské dielne, obchody, zeleninová záhrada, záhrada, park alebo les, záhon, ZOO, farma na chov dobytka, kožušinová farma, hydinová farma (podľa miestnych podmienok).
Praktické práce pri starostlivosti o odev, obuv, izbové rastliny, pestovanie kvitnúcich rastlín zo semien.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
pomenovať a charakterizovať predmety a javy, porovnávať a triediť, stanovovať elementárne závislosti;
aktívne sa zapájať do rozhovoru;
koherentne sa vyjadrovať k navrhovanej téme na základe pripomienok;
vykonávať praktické práce pri starostlivosti o obydlie, pri výsadbe rastlín na školských a pokusných pozemkoch, pri zbere úrody;
dodržiavať pravidlá osobnej hygieny;
dodržiavať pravidlá cestnej premávky.
Študenti by mali vedieť:
názvy a vlastnosti študovaných predmetov, skupín predmetov, prírodných javov;
pravidlá cestnej premávky, všetky prípady správneho prejazdu ulíc.

DODATOK

Zoznam slov, ktoré sa žiaci potrebujú naučiť pravopis

2 trieda

Bubon, breza, vietor, vrabec, vrana, hrach, obsluha, zajac, tu, kapusta, ceruzka, korčule, krava, lopata, auto, mlieko, mrkva, mráz, Moskva, uhorka, orech, otec, kabát, peračník, paradajka , robotník, chlapi, cukor, pes, sklo, tanier, zošit, teraz, sekera, ulica, učiteľ.

3 trieda

Vodný melón, plstené čižmy, nedeľa, utorok, noviny, včera, mesto, denník, cesta, žltá, rastlina, zajtra, obrázok, zemiaky, trieda, izba, kôš, oheň, nábytok, medveď, mesiac, týždeň, zelenina, zeleninová záhrada, oblečenie, piesok, počasie, pondelok, aktovka, riad, sviatok, piatok, príbeh, kresliť, vlasť, čižmy, dnes, streda, sobota, tanier, súdruh, čierny, štvrtok, kráčal, jablko, jazyk.

4. trieda

Autobus, auto, lekáreň, breh, lístok, vagón, zrazu, stanica, noviny, dedina, raňajky, zdravie, jahody, námraza, byt, loď, oblek, schody, žaba, obchod, malina, metro, taška, minúta , obed, obrovský, uterák, portrét, príklad, pšenica, rozhodnúť sa, Rusko, ruský, vďaka, počítať, divadlo, telefón, televízor, traktor, električka, továreň, priezvisko, kura, muž, vodič, exkurzia, bobule, jastrab, jašterica .

MATEMATIKA

VYSVETLIVKA

Matematika ako jeden z dôležitých všeobecnovzdelávacích predmetov pripravuje žiakov s mentálnym postihnutím na život a osvojenie si dostupných odborných a pracovných zručností.
Proces vyučovania matematiky je neoddeliteľne spojený s riešením špecifickej úlohy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII - náprava a rozvoj kognitívnej činnosti, osobnostných kvalít dieťaťa, ako aj výchova k usilovnosti, samostatnosti. , trpezlivosť, vytrvalosť, zvedavosť, formovanie zručností plánovať svoje aktivity, vykonávať kontrolu a sebakontrolu.
Vyučovanie matematiky by malo byť praktické a úzko súvisieť s inými akademickými predmetmi, životom, pripravovať žiakov na zvládnutie odborných a pracovných vedomostí a zručností, učiť využívať matematické poznatky v neštandardných situáciách.
Pojmy číslo, veľkosť, geometrický útvar, ktoré si žiaci tvoria v procese vyučovania matematiky, sú abstraktné.
Akcie s predmetmi zamerané na kombinovanie množín, vymazanie časti množiny, delenie množín na rovnaké časti a iné vecné a praktické činnosti umožňujú študentom pripraviť sa na osvojenie si abstraktných matematických pojmov.
Študenti by sa mali naučiť usporiadať praktické činnosti s predmetmi, ich náhradami v hlasnej reči. Postupne prechádzajú vonkajšie akcie s predmetmi do vnútornej roviny. Deti si rozvíjajú schopnosť abstraktne myslieť, konať nielen s rôznymi predmetmi, ale aj s číslami, preto musia byť hodiny matematiky vybavené demonštračnými pomôckami aj písomkami pre každého žiaka.
V nižších ročníkoch je potrebné vzbudiť u žiakov záujem o matematiku, o kvantitatívne zmeny prvkov predmetových množín a čísel a o meranie veličín. To je možné len pri používaní didaktických hier, herných techník, zábavných cvičení, vytváraní vzrušujúcich situácií pre deti.
Jednou z dôležitých metód vyučovania matematiky je porovnávanie, pretože väčšina matematických reprezentácií a pojmov je vzájomne inverzná. Ich asimilácia je možná len vtedy, ak ovládajú metódy hľadania podobností a rozdielov, zvýrazňovania podstatných znakov a abstrahovania od nepodstatných, využívajúce metódy klasifikácie a diferenciácie, stanovovanie príčinno-dôsledkových vzťahov medzi pojmami. Nemenej dôležitou technikou je materializácia, teda schopnosť konkretizovať akýkoľvek abstraktný pojem, použiť ho v životných situáciách. Spolu s vyššie uvedenými poprednými vyučovacími metódami sa využívajú aj ďalšie: demonštrácia, pozorovanie, cvičenia, rozhovor, práca s učebnicou, exkurzia, samostatná práca a pod.
Vyučovanie matematiky nie je možné bez blízkeho, pozorného prístupu k formovaniu a rozvoju reči študentov. Preto na hodinách matematiky v základných ročníkoch učiteľ učí deti opakovať vlastný prejav, ktorý je pre žiakov vzorom, uvádza zborový a následne individuálny komentár k predmetovo-praktickým činnostiam a úkonom s číslami.

ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA MATEMATIKY

Hlavnou formou organizácie procesu vyučovania matematiky je vyučovacia hodina. Vedúcou formou práce učiteľa so žiakmi v triede je frontálna práca pri realizácii diferencovaného a individuálneho prístupu. Úspešnosť vyučovania matematiky do značnej miery závisí od starostlivého štúdia individuálnych charakteristík každého dieťaťa v triede zo strany učiteľa (kognitívne a osobnostné): aké má žiak znalosti z matematiky, s akými ťažkosťami sa stretáva pri osvojovaní si matematických vedomostí, grafických a kresliarskych zručností, osvojenia si vedomostí z matematiky, matematických schopností a zručností. aké sú medzery v jeho vedomostiach a aké sú ich dôvody, aké má potenciálne možnosti, o aké silné stránky sa dá oprieť pri rozvoji jeho matematických schopností.
Každá hodina matematiky je vybavená potrebnými názornými pomôckami, písomkami, technickými učebnými pomôckami.
Mentálne počítanie ako fáza hodiny je neoddeliteľnou súčasťou takmer každej hodiny matematiky.
Riešenie počtových úloh zaberá minimálne polovicu študijného času v procese vyučovania matematiky.
Program označuje všetky typy jednoduchých úloh, ktoré sa riešia v každej triede, a počnúc 2. ročníkom - počet akcií v zložitých úlohách. Komplexné problémy sa skladajú z jednoduchých problémov, ktoré sú deťom dobre známe.
Riešenia všetkých typov problémov sú zaznamenané s menami.
Geometrický materiál je súčasťou takmer každej hodiny matematiky. Ak je to možné, malo by to úzko súvisieť s aritmetikou.
V nižších ročníkoch sa kladú základy matematických vedomostí a zručností, bez ktorých bude ďalšie napredovanie žiakov v asimilácii matematiky ťažké. Preto treba na každej vyučovacej hodine venovať pozornosť upevňovaniu a zopakovaniu popredných vedomostí z matematiky, najmä znalosti zloženia čísel prvej desiatky, tabuliek sčítania a odčítania do desiatich, jednociferných čísel do 20, znalosti násobenia. a deliace tabuľky. Pri zapamätávaní tabuliek by sa žiaci mali spoliehať nielen na mechanickú pamäť, ale ovládať aj spôsoby získavania výsledkov výpočtov, ak si ich nepamätajú.
Organizácia samostatnej práce by mala byť povinnou požiadavkou na každú hodinu matematiky. Samostatne vykonanú prácu študenta musí učiteľ skontrolovať, chyby zistia a opravia, zistí sa príčina týchto chýb a so študentom sa na chybách pracuje.
Domáce úlohy musí učiteľ denne kontrolovať.
Spolu s každodennou aktuálnou kontrolou stavu vedomostí v matematike učiteľ robí testy 2-3 krát za štvrťrok.
Program ako celok určuje optimálne množstvo vedomostí a zručností z matematiky, ktoré má k dispozícii väčšina žiakov študujúcich v špeciálnej škole.
V každej triede sa však nájde časť žiakov, ktorí neustále zaostávajú za svojimi spolužiakmi v osvojovaní vedomostí a potrebujú diferencovanú pomoc učiteľa. Môžu sa zapojiť do frontálnej práce s celou triedou (riešenie ľahších príkladov, opakovanie výkladu učiteľa alebo silného žiaka na navádzacie otázky, riešenie počtových úloh s pomocou učiteľa). Pre sebarealizáciu musia títo študenti ponúkať odľahčené verzie príkladov, úloh a iných úloh.
Berúc do úvahy naznačené črty tejto skupiny školákov, súčasný program určil tie zjednodušenia, ktoré je možné urobiť v rámci programových tém.
Asimilácia týchto vedomostí a zručností poskytuje základ pre presun žiakov do ďalšej triedy.
Sú žiaci, ktorí uspokojivo ovládajú program pomocnej školy vo všetkých predmetoch okrem matematiky. Týchto žiakov (s tzv. lokálnym postihnutím alebo hrubou akalkuliou) nemožno udržať v tej či onej triede len pre nedostatok vedomostí v jednom predmete.
Takíto študenti musia byť zapojení do individuálneho programu, študujú v rámci svojich možností, sú podľa toho certifikovaní a prechádzajú z triedy do triedy.
O vzdelávaní žiakov na individuálnom programe v tomto predmete rozhoduje pedagogická rada školy.

PROGRAM

1 trieda

(5 hodín týždenne)

propedeutické obdobie 1

ČÍSLA. HODNOTY

Názvy, označenie čísel od 1 do 9. Počítanie po 1 a rovnaké skupiny po 2, 3 (počítanie predmetov a abstraktné počítanie). Kvantitatívne, radové číslovky. Číslo a číslo 0. Zhoda množstva, číslovky, čísla. Umiestnite každé číslo na číselnú os (0-9). Porovnanie čísel. Nadviazanie vzťahu väčšieho, menšieho ako rovného.
Číslo 10. Číslo a číslo. Desať jednotiek - 1 desať.
Zloženie čísel prvej desiatky z dvoch termínov. Metódy sčítania a odčítania. Tabuľka zloženia čísel do 10, jej použitie pri vykonávaní operácie odčítania. Názvy zložiek a výsledky sčítania a odčítania (v reči učiteľa). Komutatívna vlastnosť sčítania (praktické využitie).
Názov, označenie, desatinné zloženie číslic 11-20 2 . Jednociferné, dvojciferné čísla. Porovnanie čísel 1-10 s radom čísel 11-20. Číselný rad 1-20, porovnanie čísel (väčšie, menšie, rovné, navyše, chýbajúce jednotky, desať). Počítanie od daného čísla k zadanému, počítanie, počítanie po 1, 2, 3, 4, 5. Sčítanie desiatky a jednotiek, zodpovedajúce prípady odčítania.
Jednotky (miery) hodnoty - kopeck, rubeľ. Označenie: 1 k., 1 s. Mince: 1 k., 5 k., 10 k., 1 s., 2 s., 5 s. Výmena a výmena.
Jednoduché aritmetické úlohy na nájdenie súčtu a zvyšku.
Bodka. Rovné a zakrivené čiary. Nakreslite rovnú čiaru pomocou pravítka v rôznych polohách vzhľadom na okraj listu papiera. Rovná čiara, rez. Dĺžka rezu. Kreslenie čiar prechádzajúcich 1-2 bodmi.
Jednotky (miery) dĺžky - centimeter. Označenie: 1 cm Meranie segmentu, kreslenie segmentu danej dĺžky.
Jednotky (miery) hmotnosti, kapacity - kilogram, liter. Určenie: 1 kg, 1 l.
Jednotkou času je deň. Určenie: 1 deň. Týždeň je sedem dní, poradie dní v týždni.
Kreslenie obdĺžnika, štvorca, trojuholníka danými vrcholmi.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali vedieť:
kvantitatívne, radové čísla do 20;
zloženie jednociferných čísel a čísla 10 z dvoch pojmov;
desatinné zloženie dvojciferných čísel, miesto jednotiek a desiatok v dvojcifernom čísle;
čiary - priamka, krivka, úsečka;
jednotky (miery) hodnoty, dĺžka, hmotnosť, kapacita: 1 krabica, 1 rub., 1 cm, 1 kg, 1 l;
meno, poradie dní v týždni, počet dní v týždni.
Študenti by mali byť schopný:
čítať, písať, ukladať na účty, porovnávať čísla do 20, počítať, počítať do 1, 2, 3, 4, 5;
vykonávať sčítanie, odčítanie čísel do 10, 20 na základe znalosti ich zloženia z dvoch pojmov využiť komutatívnu vlastnosť sčítania: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
riešiť úlohy na nájdenie súčtu, zvyšku, znázorniť obsah úlohy pomocou predmetov, ich náhrad, nákresov, zostaviť úlohy podľa predlohy, hotové riešenie, krátku poznámku, návrh zápletky, napr. daná aritmetická operácia;
rozpoznať mince, nahradiť jednu mincu druhou;
nakresliť priamku, úsečku danej dĺžky, zmerať úsečku;
nakreslite obdĺžnik, štvorec, trojuholník v daných vrcholoch.
Poznámky.
1. Počítanie a počítanie do 20 len 1-2 jednotiek.
2. Súčet a zvyšok sa vypočítajú pomocou položiek metódou prepočítania alebo počítania, počítania.
3. Výmena niektorých mincí za iné sa vykonáva do 10 k., 5 r.
4. Kreslenie a meranie segmentov sa vykonáva s pomocou učiteľa.
5. Obdĺžnik, štvorec, trojuholník sa kreslí podľa bodov, ktoré ukáže učiteľ.

2. ročník

(5 hodín týždenne)

skórovať do 20

Počítanie, počítanie po 1, 2, 3, 4, 5, 6 do 20 v priamom a opačnom poradí. Porovnanie čísel. Znaky vzťahov väčšie ako (), menšie (Sčítanie jednociferných čísel s prechodom cez tucet rozkladom druhého člena na dve čísla.
Odčítanie jednociferných čísel od dvojciferných s prechodom cez desiatku rozkladom subtrahendu na dve čísla.
Tabuľky zloženia dvojciferných čísel (11-18) z dvoch jednociferných čísel s prechodom cez tucet. Vypočítajte zvyšok pomocou tejto tabuľky.
Názvy zložiek a výsledky sčítania a odčítania v reči žiakov.
Číslo 0 ako sčítacia zložka.
Jednotkou (mierou) dĺžky je decimeter. Určenie: 1 dm. Pomer: 1 dm = 10 cm.
Sčítanie a odčítanie čísel získaných meraním jednou mierou hodnoty, dĺžky (súčet (zvyšok) môže byť menší, rovný alebo väčší ako 1 dm), hmotnosti, času.
Pojmy „rovnako“, „viac (menej) o niekoľko jednotiek“.
Jednoduché aritmetické úlohy na zvýšenie (zníženie) čísel o niekoľko jednotiek. Zložené aritmetické úlohy v dvoch krokoch.
Priamka, lúč, segment. Porovnanie segmentov.
Injekcia. Rohové prvky: vrchol, strany. Typy uhlov: rovné, tupé, ostré. Porovnanie rohov s pravým uhlom. Kreslenie pravého uhla pomocou kresliaceho trojuholníka.
Štvoruholníky: obdĺžnik, štvorec. Vlastnosti uhlov, strán. Trojuholník: vrcholy, uhly, strany. Kreslenie obdĺžnika, štvorca, trojuholníka na papier v klietke podľa daných vrcholov.
Hodiny, ciferník, ručičky. Meranie času v hodinách, smer pohybu šípok. Jednotkou (mierou) času je hodina. Určenie: 1 hodina Meranie času po hodinách s presnosťou na 1 hodinu Polhodina (pol hodiny).
Rozdelenie predmetov na dve rovnaké časti (rovnako).

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali vedieť:
počítanie do 20 jednou a rovnakými číselnými skupinami;
tabuľka zloženia čísel (11-18) dvoch jednociferných čísel s prechodom cez desať;
názvy komponentov a výsledky sčítania a odčítania;
matematický význam výrazov "rovnaký", "viac tým", "menej tým";
rozdiel medzi priamkou, lúčom, úsečkou;
rohové prvky, typy rohov;
prvky štvoruholníkov - obdĺžnik, štvorec, ich vlastnosti;
trojuholníkové prvky.
Študenti by mali byť schopný:
vykonávať sčítanie a odčítanie čísel do 20 bez prechodu, s prechodom cez desať, s číslami získanými počítaním a meraním jednou mierou;
riešiť jednoduché a zložené počtové úlohy a konkretizovať pomocou predmetov alebo ich náhrad a stručne zapísať obsah úlohy;
rozoznať, pomenovať, nakresliť úsečky, uhly - rovné, tupé, ostré - na nelinkovaný papier;
nakreslite obdĺžnik, štvorec na papier v klietke;
určiť čas na hodinách s presnosťou na 1 hodinu.
Poznámky.
1. Riešia sa len jednoduché aritmetické úlohy.
2. Obdĺžnik, štvorec sú nakreslené s pomocou učiteľa.
3. Znalosť zloženia jednociferných čísel je povinná.
4. Riešenie príkladov na nájdenie súčtu, zvyšok s prechodom cez desiatku (doplnené podrobným záznamom riešenia).

3. trieda

(6 hodín týždenne)

Číslovanie čísel do 100. Získavanie série okrúhlych desiatok, sčítanie a odčítanie okrúhlych desiatok. Získanie celých dvojciferných čísel z desiatok a jednotiek. Rozklad celých dvojciferných čísel na desiatky a jednotky. Číselný rad 1-100, počítanie, počítanie po 1, po 2, v rovnakých skupinách po 5, po 4. Porovnávanie v číselnom rade susedných čísel, porovnávanie čísel podľa počtu číslic, podľa počtu desiatok a jednotiek. Pojem kategórie. Tabuľka číslic. Zvyšovať a znižovať čísla o niekoľko desiatok, jednotiek. Čísla sú párne a nepárne.
Sčítanie a odčítanie čísel do 100 bez kríženia číslice (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 a zodpovedajúce prípady odčítania) .
Nula ako súčasť sčítania a odčítania.
Násobenie ako sčítanie niekoľkých rovnakých členov, ktoré sa nahrádza aritmetickou operáciou násobenia. Znamienko násobenia (×). Zápis a čítanie operácie násobenia. Názov zložiek a výsledok násobenia v reči učiteľa.
Tabuľka násobenia pre číslo 2.
Rozdelenie na rovnaké časti. Delenie množín predmetov na 2, 3, 4, 5 rovnakých častí (rovnako), pričom sa zaznamenáva delenie množín predmetov na rovnaké časti aritmetickou operáciou delenia. Znak divízie (:). Prečítajte si akciu divízie. Tabuľka delenia 2. Názov zložiek a výsledok delenia v prejave učiteľa.
Násobiteľka čísel 3, 4, 5, 6 a delenie na 3, 4, 5, 6 rovnakých častí v rámci 20. Vzájomný vzťah násobilky a deliacej tabuľky.
Pomer: 1 p. = 100 k.
Zátvorky. Kroky I a II.
Jednotkou (mierou) dĺžky je meter. Určenie: 1 m. Pomery: 1 m = 10 dm, 1 m = 100 cm.
Čísla získané počítaním a meraním s jednou, dvoma mierami (ruble s kopejkami, metre s centimetrami).
Jednotky (miery) času - minúta, mesiac, rok. Určenie: 1 min, 1 mesiac, 1 rok. Pomery: 1 h = 60 min, 1 deň. = 24 h, 1 mesiac = 30 alebo 31 dní, 1 rok = 12 mesiacov Poradie mesiacov. Kalendár. Určenie času hodinami s presnosťou na 5 minút (10 hodín 25 minút a bez 15 minút 11 hodín).
Jednoduché aritmetické úlohy na nájdenie produktu, kvocient (rozdelenie na rovnaké časti a podľa obsahu).
Výpočet nákladov na základe vzťahu medzi cenou, množstvom a nákladmi.
Zložené aritmetické úlohy v dvoch krokoch: sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie.
Konštrukcia segmentu rovnakej dĺžky, väčšia (menej) daná. Prekročenie čiary. Priesečník.
Kruh, kruh. Kompas. Stred, polomer. Zostrojenie kružnice pomocou kružidla.
Štvoruholník. Obdĺžnik a štvorec.
Polygón. Vrcholy, rohy, strany.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali vedieť:
číselný rad 1-100 v poradí dopredu a dozadu;
význam aritmetických operácií násobenia a delenia (na rovnaké časti a podľa obsahu), rozdiel medzi dvoma typmi delenia na úrovni praktických úkonov, spôsob čítania a zápisu jednotlivých druhov delenia;
tabuľky násobenia a delenia čísel do 20, komutatívna vlastnosť súčinu, spojenie tabuliek násobenia a delenia;
poradie akcií v príkladoch v 2-3 aritmetických operáciách;
jednotky (miery) miery nákladov, dĺžka, hmotnosť, čas, pomer skúmaných mier;
poradie mesiacov v roku, čísla mesiacov od začiatku roka.
Študenti by mali byť schopný:
počítať, počítať, počítať po jednej av rovnakých číselných skupinách po 2, 5, 4, do 100;
odložte na účtoch akékoľvek čísla do 100;
sčítať a odčítať čísla do 100 bez prechodu cez kategóriu prostredníctvom ústnych výpočtov;
využívať znalosti násobilky na riešenie vhodných príkladov delenia;
rozlišovať medzi číslami získanými počítaním a meraním;
zapíšte si čísla získané pri meraní dvoma mierami, s plnou sadou znakov v malých mierach: 5 m 62 cm, 3 m 03 cm, používajte rôzne kalendárové tabuľky, trhacie kalendáre;
určiť čas podľa hodín (minulý čas, budúci čas);
nájsť priesečník čiar;
kresliť kruhy rôznych polomerov, rozlišovať medzi kruhom a kruhom.
Poznámky.
1. Pokračujte v riešení príkladov na sčítanie a odčítanie do 20 s prechodom cez desiatku s podrobným záznamom.
2. Pre číslo 2 je povinné poznať iba tabuľku násobenia, získať podiely z delenia 2 pomocou tabuľky násobenia.
3. Stačí vedieť určiť čas podľa hodín iba jedným spôsobom, pomocou kalendára si stanoviť poradie mesiacov v roku, počet dní v mesiacoch, mesiace v roku.
4. Aritmetické úlohy v dvoch krokoch sú vylúčené, jedným z nich je násobenie alebo delenie.

4. trieda

(6 hodín týždenne)

Sčítanie a odčítanie čísel do 100 bez kríženia číslice (všetky prípady).
Sčítanie dvojciferného čísla k jednocifernému číslu a odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného čísla s prechodom cez výboj.
Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez výboj.
Počítanie a počítanie po 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Násobiteľská tabuľka čísel 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Deliaca tabuľka na 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 rovnakých častí. Vzťah medzi násobením a delením.
Násobenie 1, 0, 10 a 1, 0, 10. Delenie 0, delenie 1, 10. Názvy zložiek a výsledky násobenia a delenia v reči žiakov.
Jednotkou (mierou) hmotnosti je stred. Označenie: 1 c. Pomer: 1 q = 100 kg.
Jednotkou (mierou) dĺžky je milimeter. Označenie: 1 mm. Pomer: 1 cm = 10 mm.
Jednotkou (mierou) času je sekunda. Označenie: 1 s. Pomer: 1 min = 60 s. Z druhej ruky. Stopky. Určenie času hodinami s presnosťou na 1 minútu (5 hodín 18 minút, bez 13 minút na 6 hodín, 18 minút na 9.). Dvojitý zápis času.
Jednoduchá aritmetická úloha na niekoľkonásobné zvýšenie (zníženie) čísla.
Vzťah medzi cenou, cenou, množstvom (všetky prípady). Zložené úlohy riešené dvoma aritmetickými operáciami.
Uzavreté a otvorené krivky: kruh, oblúk.
Prerušované čiary - zatvorené, otvorené. Hranica polygónu je uzavretá lomená čiara. Meranie segmentov lomenej čiary a výpočet jej dĺžky. Konštrukcia segmentu rovnajúceho sa dĺžke prerušovanej čiary. Konštrukcia prerušovanej čiary pre danú dĺžku jej segmentov.
Vzájomná poloha na rovine geometrických útvarov (priesečník, priesečníky). Obdĺžnik a štvorec. Štvorec je špeciálny prípad obdĺžnika.
Konštrukcia obdĺžnika (štvorca) pomocou rysovacieho trojuholníka.
Názvy strán obdĺžnika: základne (hore, dole), strany (vpravo, vľavo), protiľahlé, susedné strany.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali vedieť:
rozdiel medzi ústnym a písomným sčítaním a odčítaním čísel do 100;
násobilky pre všetky jednociferné čísla a číslo 10. Pravidlo na násobenie čísel 1 a 0, 1 a 0, delenie 0 a delenie 1, 10;
názvy zložiek násobenia, delenia;
miery dĺžky, hmotnosti a ich pomer;
miery času a ich pomer;
rôzne prípady vzájomnej polohy dvoch geometrických útvarov;
názvy prvkov štvoruholníkov.
Študenti by mali byť schopný:
vykonávať ústne a písomné sčítanie a odčítanie;
prakticky využívať komutatívnu vlastnosť násobenia;
určiť čas pomocou hodín tromi spôsobmi s presnosťou na 1 minútu;
vyriešiť, skladať, ilustrovať všetky naštudované jednoduché aritmetické úlohy;
samostatne písať krátko, simulovať obsah, riešiť zložené aritmetické úlohy v dvoch krokoch;
rozlišovať medzi uzavretými, otvorenými krivkami, prerušovanými čiarami;
vypočítajte dĺžku lomenej čiary;
rozoznať, pomenovať, nakresliť, vymodelovať vzájomnú polohu dvoch priamych čiar, zakrivených čiar, mnohouholníkov, kružníc, nájsť priesečníky;
nakreslite obdĺžnik (štvorec) pomocou kresliaceho trojuholníka na nelinkovaný papier.
Poznámky.
1. Nie je potrebné vedieť naspamäť násobilky čísel 6-9, ale je potrebné vedieť použiť tieto násobilky na tlačenom základe na nájdenie súčinu aj kvocientu.
2. Rozoznávanie, modelovanie vzájomnej polohy figúr bez kresby.
3. Určenie času hodinami aspoň jedným spôsobom.
4. Riešenie zložených úloh s pomocou učiteľa.
5. Kreslenie obdĺžnika (štvorca) na nelinkovaný papier s pomocou učiteľa.

ART

VYSVETLIVKA

Výtvarné umenie ako školský predmet má významnú nápravnú a rozvojovú hodnotu. Hodiny výtvarného umenia pri správnom podaní majú významný vplyv na intelektuálnu, emocionálnu a motorickú sféru, prispievajú k formovaniu osobnosti mentálne retardovaného dieťaťa, rozvíjaniu pozitívnych zručností a návykov.
Školský kurz výtvarného umenia stanovuje tieto hlavné úlohy:
systematickým a cieľavedomým vzdelávaním prispievať k náprave nedostatkov v kognitívnej činnosti školákov a rozvíjať ich správne vnímanie tvaru, dizajnu, veľkosti, farby predmetov, ich polohy v priestore;
nájsť podstatné črty v zobrazenom, zistiť podobnosti a rozdiely;
podporovať rozvoj analytických a syntetických činností študentov, schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať;
navigujte v úlohe a naplánujte si prácu, načrtnite postupnosť výkresu;
napraviť nedostatky v motorike a zlepšiť zrakovo-motorickú koordináciu využívaním variabilných a opakujúcich sa grafických úkonov s využitím rôznych obrazových materiálov;
dať žiakom vedomosti o elementárnych základoch realistickej kresby, formovať zručnosti v kresbe z prírody, dekoratívnej kresbe;
oboznamovať žiakov s jednotlivými dielami výtvarného, ​​dekoratívneho, úžitkového a ľudového umenia, pestovať k nim aktívny citový a estetický vzťah;
rozvíjať u žiakov reč, umelecký vkus, záujem a lásku k vizuálnej činnosti.
Na vyriešenie týchto problémov program poskytuje štyri typy tried: dekoratívne kreslenie, kreslenie z prírody, kreslenie na témy a rozprávanie o výtvarnom umení.
Pred začatím týchto hodín musia byť študenti na ne pripravení.

PRÍPRAVNÉ TRIEDY

Ich hlavnou úlohou je formovanie a obohacovanie zmyslovej skúsenosti (schopnosť vidieť, počuť, hmatať), čo je nevyhnutným predpokladom rozvoja kognitívnej činnosti školákov. V tejto fáze je tiež dôležité formovať primárne zručnosti pri práci s materiálmi a nástrojmi, ukázať, že kresby odrážajú vlastnosti predmetov a ich vzťahy, vzbudiť záujem o vizuálnu aktivitu.
V prípravnom období školenia učiteľ s využitím rôznych herných a grafických materiálov vykonáva práce zamerané na rozvoj zrakovej pozornosti žiakov, vnímanie predmetov a ich vlastností (tvar, veľkosť, farba, počet dielov a ich poloha vo vzťahu navzájom), reprezentácie. Veľká pozornosť sa venuje zdokonaľovaniu malých, diferencovaných pohybov prstov a rúk, zrakovo-motorickej koordinácii a rozvoju zrakových schopností. Zároveň je potrebné zabezpečiť, aby žiaci vedeli vedome vykonávať pohyby ceruzkou (fixkou) v danom smere, meniť smer pohybu, zastaviť pohyb v požadovanom bode.
Všetky hodiny sa spravidla konajú hravou a zábavnou formou. K tomu musíte mať príslušné didaktické pomôcky: stavebné projektanty so sadou farebných dielov, skladacie pyramídy, ploché a trojrozmerné geometrické obrazce rôznych veľkostí, pásy farebného kartónu rôznych dĺžok a šírok, plagáty s ukážkami jednoduchých kresby, geometrické loto, ako aj rôzne hračky.
Tieto hry a cvičenia v každej lekcii by sa mali končiť grafickými akciami študentov, implementáciou najjednoduchších kresieb, odrážajúcich riešenie konkrétneho problému.
Po určitej príprave, keď deti získajú určité vedomosti a zručnosti, môžu prejsť k zobrazovaniu predmetov, ktoré sú tvarovo a štruktúrne pomerne zložité, študentom dobre známe a vyberané podľa podobnosti so základnými geometrickými tvarmi.

DEKORATÍVNA KRESBA

Na hodinách dekoratívneho kreslenia sa žiaci oboznamujú s najlepšími ukážkami umeleckých remesiel. Ukážka prác ľudových remeselníkov umožňuje deťom pochopiť krásu výrobkov a účelnosť ich použitia v každodennom živote. V procese vyučovania školáci dostávajú informácie o použití vzorov na kobercoch, látkach, tapetách, riade, hračkách, zoznámia sa s umeleckým rezbárstvom z dreva a kostí, skla, keramiky a iných predmetov pre domácnosť.
Krátke besedy o umeleckých remeslách s ukážkou remeselníckych výrobkov, náučných tabuliek a reprodukcií do určitej miery pomáhajú formovať estetický vkus žiakov.
Hodiny dekoratívneho kreslenia by mali spravidla predchádzať lekciám kreslenia zo života, pretože formujú technické a vizuálne zručnosti študentov.

ČERPANIE ZO ŽIVOTA

Kresleniu z prírody nevyhnutne predchádza pozorovanie zobrazovaného predmetu, určenie jeho tvaru, štruktúry, farby a veľkosti jednotlivých častí a ich vzájomnej polohy. Po komplexnom preštudovaní predmetu ho študenti sprostredkujú na kresbe tak, ako ho vidia zo svojho miesta.
Veľký význam v týchto lekciách má správny výber vhodného vybavenia a modelov.
Hlavnou úlohou výučby kresby z prírody v základných ročníkoch je naučiť deti kresliť, prenášať do kresby pomer šírky a výšky, častí a celku, ako aj dizajn predmetov.
Na hodinách kresby zo života je veľmi dôležité rozvíjať u žiakov potrebu neustále porovnávať svoju kresbu s prírodou a jednotlivé detaily kresby medzi sebou. Zásadný význam pre to má rozvoj schopnosti detí používať strednú (axiálnu) čiaru, ako aj používať najjednoduchšie pomocné (dodatočné) čiary na kontrolu správnosti kresby.

ČERPANIE NA TÉMY

Obsahom lekcií kreslenia na témy je obraz javov okolitého života a ilustrácia úryvkov z literárnych diel.
V 1. – 2. ročníku je úlohou tematického kreslenia zabezpečiť, aby žiaci vedeli znázorniť jednotlivé predmety, čo najjednoduchšie formou a farbou, podľa prezentácie. Deti napríklad kreslia vianočné ozdoby, snehuliaka, rybičky v akváriu, kreslia k rozprávkam „Medovník“, „Tri medvedíky“ atď.
V 3. až 4. ročníku dostávajú študenti najjednoduchšie obrázkové úlohy: správne sprostredkovať vizuálny pomer veľkostí predmetov, zohľadniť na výkresoch viditeľný pokles vzdialených predmetov, naučiť sa pravidlo blokovania niektorých predmetov inými .
Keď učiteľ dáva žiakom za úlohu sprostredkovať námet kresbou, odhaliť dej úryvku z literárneho diela, ilustrovať textový popis, musí svoje úsilie zamerať na formovanie ich myšlienky, aktiváciu vizuálnych obrazov. Po vysvetlení učiteľa žiaci povedia, čo sa má nakresliť, ako, kde a v akom poradí.

Rozhovory o umení sú dôležitým prostriedkom mravnej a výtvarnej a estetickej výchovy školákov.
V 1. – 3. ročníku sa vyučovanie obmedzuje na prezeranie výrobkov ľudových remeselníkov (hlavne hračiek), reprodukcie umeleckých diel, ako aj na analýzu ilustrácií v detských knihách. Samostatné hodiny pre takúto prácu nie sú pridelené, ale na začiatku alebo na konci hodiny je vyčlenených 10-15 minút.
V 4. ročníku sú na rozhovory pridelené špeciálne hodiny: v jednej lekcii sa odporúča ukázať najviac tri alebo štyri diela maľby, sochy, grafiky vybrané na jednu tému alebo 5-6 umeleckých remesiel.
Pre prípravu žiakov na pochopenie výtvarných diel je dôležité systematicky pracovať s ilustračným materiálom, určeným na rozvoj zrakového vnímania u detí.
V nižších ročníkoch učiteľ pracuje najmä na tom, aby žiaci rozpoznali a správne pomenovali zobrazené predmety.
Pri rozhovoroch o výtvarnom umení, ako aj na iných hodinách kreslenia, netreba zabúdať na prácu na obohatení slovnej zásoby a rozvoji reči žiakov, na nápravu nedostatkov výslovnosti.

PROGRAM

1 trieda

(1 hodina týždenne)

Prvý semester

Prípravné cvičenia

Uskutočňovať zmyslovú výchovu žiakov prvého stupňa: naučiť ich rozlišovať tvar predmetov pomocou zraku, hmatu a krúživých pohybov rúk, rozpoznávať a ukazovať základné geometrické tvary a telesá (kruh, štvorec, obdĺžnik, guľa, kocka); určiť rozdiel vo veľkosti medzi predmetmi rovnakého tvaru; zamerať sa na rovinu listu papiera; nájsť stredný, horný, spodný, pravý a ľavý okraj; vytvárať grafické znázornenia tvaru (kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník), rozlišovať medzi kruhom a oválom.
Pestovať záujem o kreslenie a kreslenie. Rozvíjať motoriku rúk, formovať grafické zručnosti a schopnosti; zručnosti a schopnosti ceruzky; zručnosť ľubovoľnej regulácie sily tlaku; zručnosť ľubovoľného tempa pohybu (jeho spomalenie a zrýchlenie), zručnosť zastaviť pohyb v správnom bode: zručnosť udržať smer pohybu.
Rozlišujte farby: červená, žltá, zelená, modrá, hnedá, čierna, biela.
Naučte sa maľovať kresbu: sledujte smer ťahov (zhora nadol, zľava doprava, šikmo), nenechávajte medzery, neprekračujte obrys.

Vzorové cvičenia

Prvá štvrtina

Cvičenie na rozlíšenie predmetov podľa tvaru a farby. Kreslenie (na jeden list) predmetov rôznych tvarov a farieb (po pozorovaní a predvedení učiteľom).
Cvičenia na rozlíšenie predmetov podľa tvaru a veľkosti; kreslenie (na jeden list) predmetov rôznych tvarov a veľkostí (po pozorovaní a predvedení učiteľom).
Herné grafické cvičenia - kreslenie rovných čiar v rôznych smeroch (ako je znázornené): vysoké tyče, plot atď. (priame vertikálne čiary); drôty, koľaje, farebné laná atď. (rovné horizontálne čiary); prší šikmo, vysoké hory, turistické stany atď. (šikmé čiary).
Herné grafické cvičenia - kreslenie rovných zvislých a vodorovných čiar (ako je znázornené): rebríky, okná, rámy, šachovnica, hojdačky atď.
Herné grafické cvičenia - kreslenie oblúkových čiar (ako je znázornené): dym ide, fontána bije, lietadlo letí, loď pláva na vlnách, lopta skáče, žaba skáče, motýľ lieta z kvetu na kvet atď.
Herné grafické cvičenia - kreslenie uzavretých kruhových čiar (ako je znázornené): navinieme niekoľko guľôčok nití, balónov, veľa krúžkov - reťaz, vozík s viacfarebnými kolieskami, konár s bobuľami atď.
Herné grafické cvičenia - kreslenie (zobrazovaním) predmetov rôznych veľkostí (veľkostí), ktoré sú deťom známe: viacfarebné gule - veľké a malé, guľôčky z nití - veľké a malé, stuhy - dlhé a krátke, ceruzky - hrubé a tenké, vianočné stromy - vysoké a nízke a iné
Herné grafické cvičenia - kreslenie (zobrazovaním) okrúhlych, oválnych a štvorcových predmetov: vodné melóny, pomaranče, jablká, uhorky, citróny, slivky, rámiky, kocky, škatule atď.
Herné grafické cvičenia - kreslenie (zobrazovaním) predmetov obdĺžnikového a trojuholníkového tvaru: albumy, pravítka, knihy, vlajky, kreslenie trojuholníkov, dopravných značiek atď.

Druhý štvrťrok

Kreslenie na referenčné body známych predmetov: dom, vtáčia búdka, loď, krátke schodisko.
Kreslenie na bunky jednoduchých geometrických vzorov v páse (prúžok v žiackom zošite vykonáva učiteľ).
Kreslenie vzoru v páse prvkov, ktoré sa striedajú v tvare a farbe (kruhy a štvorce).
Zváženie najjednoduchších obrázkov predmetov na ilustráciách, ich porovnanie v tvare, farbe a veľkosti; kreslenie týchto vecí.
Kresba na kruhovú šablónu (priemer 6 cm). Rozdelenie kruhu na štyri rovnaké časti, vytvorenie štvorca v ňom, vyfarbenie prvkov v súlade s obrysom.
Kreslenie (na vystavenie) predmetov jednoduchej formy, skladajúce sa z niekoľkých častí (vlajky, korálky).
Kreslenie v páse vzoru opakujúcich sa rastlinných prvkov (smrekové konáre).
Kreslenie spamäti (po prehliadke) jednoduchých tvarovaných vianočných hračiek (4-6 na list papiera).
Kreslenie na prezentáciu predmetov, ktoré sú deťom známe (vetva vianočného stromčeka s hračkami).

Druhý semester

DEKORATÍVNA KRESBA

Rozvíjať u študentov schopnosť voľne, bez napätia kresliť ručne rovné vertikálne, horizontálne a šikmé čiary; cvičte deti v presnom maľovaní prvkov ornamentu, pričom pozorujte obrys vzoru; rozvíjať schopnosť používať šablóny; naučiť sa rozlišovať a pomenovať farby: červená, žltá, zelená, modrá, hnedá, oranžová, fialová.

ČERPANIE ZO ŽIVOTA

Naučiť deti rozlišovať predmety podľa tvaru, veľkosti, farby a preniesť do kresby ich hlavné vlastnosti. Správne umiestnite kresby na list papiera. Opatrne premaľujte obrázky, pričom pozorujte obrysy.

ČERPANIE NA TÉMY

Naučte deti kombinovať predmety podľa tvaru; rozvíjať v nich schopnosť sprostredkovať kresbou najjednoduchší moment pre obraz z prečítanej rozprávky; umiestniť prvky kreslenia na list papiera, sprostredkujúce priestorové a rozmerové vzťahy jednoduchých predmetov (nad, pod, vedľa, blízko; veľké, malé, najmenšie); identifikovať svoj výkres s akýmkoľvek predmetom.

ROZHOVOR O UMENÍ

(2 krát za štvrťrok)

Naučiť deti rozpoznávať a rozlišovať v ilustráciách obrázky predmetov, zvierat, rastlín, ktoré poznajú z ich bezprostredného okolia: rozvíjať ich schopnosť porovnávať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti.

Vzorové úlohy

3. štvrťrok

Kreslenie zo života zimných vecí (šál a pletená čiapka).
Kreslenie na tému "Snehuliak".
Kreslenie geometrického ornamentu zo vzorky pozdĺž referenčných bodov (obdĺžnik je rozdelený na polovicu a vo výsledných štvorcoch sú nakreslené diagonály; trojuholníky sú namaľované v kontrastných farbách).
Kreslenie z prírody hračka-semafor. Kreslenie zo života veľa balónov.
Rozhovor na tému "Dymkovo vzory". Kreslenie v pásovom vzore pre záložku.
Kreslenie z prírody hračkárskej lode.
Kreslenie vzoru na pohľadnicu k 8. marcu.
Kreslenie podľa myšlienky "Čo je okrúhle?".
Skúška ilustrácií ku knihe E. Racheva "Perník". Kresba pre rozprávku („Kolobok leží na okne“, „Kolobok sa valí po ceste“).

Dekoratívna kresba - vzor v kruhu (kruh je hotový tvar).
Tematická kresba "Nakreslím raketu."
Geometrický vzor v páse trojuholníkov. Úvaha o hračke Dymkovo "The Firebird", ilustrácie pre rozprávku P. Ershova "Malý hrbatý kôň".
Kreslenie zo života slávnostnej vlajky. Kreslenie vzoru v páse rastlinných prvkov. Skúška ilustrácií k rozprávke „Tri medvede“. Kresba k tejto rozprávke (tri šálky rôznych veľkostí a farieb).

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
usporiadajte si svoje pracovisko, správne seďte pri stole (stôl), správne držte knihu na kreslenie a ceruzku;
pri kreslení používajte iba jednu stranu listu papiera;
obkresľovať jednoduché vzory ceruzkou, spájať bodky, ručne kresliť zvislé, vodorovné, šikmé, zaoblené (uzavreté) čiary;
zamerať sa na rovinu listu papiera;
premaľujte kresbu farebnými ceruzkami, pričom sledujte obrysy kresby a smer ťahov (zhora nadol, zľava doprava, šikmo):
rozlišovať a pomenovať farby;
rozpoznávať a ukazovať základné geometrické tvary a telesá;
vyjadriť na výkresoch hlavný tvar predmetov, pomocou učiteľa zistiť jeho podobnosť so známymi geometrickými tvarmi;
rozpoznávať a rozlišovať obrázky predmetov, zvierat, rastlín známych deťom z najbližšieho okolia na ilustráciách, porovnávať ich medzi sebou.

2. ročník

(1 hodina týždenne)

DEKORATÍVNA KRESBA

Naučiť deti kresliť rovné čiary (zvislé, vodorovné, šikmé) ručne, rozdeliť segment na rovnaké časti; rozvíjať schopnosť kresliť ručne hlavné geometrické tvary a vytvárať z nich vzor v páse, pričom sa pozoruje striedanie tvaru a farby; vytvárať vzory z rastlinných prvkov v páse, štvorci, kruhu; zlepšiť schopnosť vyfarbovať obrázok; aplikujte ťahy rovnomerne bez nadmerného tlaku v jednom smere, bez toho, aby ste prekročili obrys; naučiť sa používať vo vzoroch červené, žlté, zelené, modré, hnedé, oranžové, fialové farby.

ČERPANIE ZO ŽIVOTA

Naučte deti, ako správne umiestniť obrázok na kus papiera; rozlišovať a pomenovať tvary štvorcových, obdĺžnikových, okrúhlych a trojuholníkových predmetov; rozvíjať schopnosť všimnúť si a sprostredkovať kresbou štvorcové a obdĺžnikové tvary jednotlivých predmetov; pozorovať priestorové vzťahy predmetov a označiť tieto vzťahy slovami stred, vpravo, vľavo; určiť podstatné znaky predmetu, odhaliť charakteristické detaily rozkúskovaním pomerne zložitého tvaru; starostlivo vyfarbite kresbu a vyberte farebné ceruzky v súlade s prírodou.

ČERPANIE NA TÉMY

Naučiť deti sprostredkovať kresbu hlavnú formu známych predmetov; rozvíjať schopnosť kombinovať tieto objekty v jednom výkrese; zobrazujú zaoblený tvar častí objektu, ich veľkosť, ako aj sprostredkúvajú priestorové vzťahy objektov a ich častí ( hore, dole, blízko, blízko).

ROZHOVOR O UMENÍ

(2 krát za štvrťrok)

Rozvíjať u detí schopnosť rozpoznávať postavy ľudových rozprávok na ilustráciách, pomenovať postavy zobrazené na obrázku, porovnávať ich navzájom; pomenovať a rozlíšiť farby.
Oboznámiť sa s ilustráciami k ľudovým rozprávkam z kníh pre deti staršieho predškolského veku (ilustrácie výtvarníkov Y. Vasnetsova, V. Vatagina, V. Lebedeva, E. Račeva, E. Charushina atď.).

Vzorové úlohy

Prvá štvrtina

Čerpanie zeleniny a ovocia z prírody. Prezeranie ilustrácií v detských knihách.
Kresba z prírody rôznych druhov húb (biela, hríb, muchovník).
Kreslenie v páse vzoru listov a bobúľ (podľa predlohy).
Vlastné zostavenie vzoru v páse študentmi.
Kreslenie geometrického ornamentu v štvorci (zostrojte stredové čiary v štvorci, vyfarbite výsledné trojuholníky farebnými ceruzkami).
Kreslenie vzoru vetvičiek s listami do štvorca (na stredových čiarach).
Kreslenie na tému "Stromy na jeseň". Prezeranie ilustrácií v detských knihách.
Kreslenie známych predmetov jednoduchého tvaru z prírody (napríklad priečinok, pravítko, kresliaci trojuholník).
Dekoratívna kresba - vzor kvetov na obdĺžnikový koberec.

Druhý štvrťrok

Kreslenie geometrického ornamentu v obdĺžniku (podľa predlohy).
Dekoratívna kresba - ornament v štvorci. Prezeranie ilustrácií v detských knihách. Zoznámenie sa s Gorodetovou maľbou.
Kreslenie vzoru smrekových konárov do štvorca (na stredových čiarach).
Kresba z prírody vetvičky smreka. Prezeranie ilustrácií v detských knihách.
Kreslenie z vlajok z dovolenky života. Kreslenie vianočných ozdôb z prírody. Kreslenie na tému "Vetvička s vianočnými hračkami."

3. štvrťrok

Kreslenie vzoru snehových vločiek (zdobenie šálu alebo svetra).
Kreslenie na tému "Snehuliaci".
Maľovanie. Kreslenie z prírody rám na obrázok.
Kreslenie zo života hračka-ryba. Kreslenie na tému "Ryby v akváriu medzi riasami."
Kreslenie zo života obdĺžnikového predmetu (aktovka, aktovka, taška).
Rozhovor o výtvarnom umení. Zoznámenie sa s produktmi Polkhov-Maidan. Kreslenie vzoru v pruhu.
Ozdobná kresba - vzor v páse na trojuholníkovú šatku (trojuholník je hotový tvar).
Kreslenie zo života dopravnej značky „Nebezpečenstvo vpred“ (žltý rovnostranný trojuholník s čiernym výkričníkom a červeným pruhom pozdĺž okrajov).
Kreslenie vzoru v kruhu - maľovaný tanier (kruh je hotová forma).
Kreslenie na tabuľu a do zošitov jednoduchých predmetov, ktoré kombinujú rôzne geometrické tvary (domček je štvorec a trojuholník, vozík je obdĺžnik a dva kruhy, vtáčia búdka je obdĺžnik a trojuholník atď.).

1. štvrťrok

Kreslenie vzoru v páse striedajúcich sa geometrických tvarov zadaných učiteľom.
Dekoratívny dizajn pohľadnice "Raketové mušky."
Kresba z povahy veže z prvkov stavebného materiálu.
Kreslenie zo života slávnostnej vlajky a balónov.
Tematický výkres "Dom vyzdobený na dovolenku s vlajkami a svetlami."
Kreslenie vzoru v páse kvetov a listov. Vzor kvetov v kruhu (kruh je hotový tvar). Kresba zo života jarných kvetov. Maľovanie.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
voľne, bez napätia, kresliť čiary ručne v správnych smeroch, bez otáčania listu papiera;
navigovať v rovine listu papiera a v hotovom geometrickom tvare v súlade s pokynmi učiteľa;
použiť referenčné body (referenčné body) uvedené učiteľom a v súlade s nimi umiestniť obrázok na list papiera;
maľovať cez kresbu farebnými ceruzkami, pozorovať obrysy obrazu, smer ťahov a rovnomerný charakter tlaku na ceruzku;
kresliť ručne okrúhle, obdĺžnikové a trojuholníkové predmety;
pochopiť princíp opakovania alebo striedania prvkov vo vzore (v tvare a farbe);
poznať a poznať názvy farieb;
rozpoznať postavy ľudových rozprávok v ilustráciách, prejaviť k nim citový a estetický vzťah.

3. trieda

(1 hodina týždenne)

DEKORATÍVNE FARBA

Naučiť deti kresliť vzory z geometrických a kvetinových tvarov v pruhoch a štvorcoch; rozvíjať schopnosť analyzovať vzorku; určiť štruktúru vzoru (opakovanie alebo striedanie prvkov), tvar a farbu komponentov; pri kreslení ozdôb do štvorca používajte stredové čiary; správne umiestnite dizajnové prvky na celý list papiera v dekoratívnych výkresoch.

ČERPANIE ZO ŽIVOTA

Cvičia študenti na obrázku predmetov zaobleného a podlhovastého tvaru; naučiť sa rozlišovať a zobrazovať predmety štvorcového, obdĺžnikového, okrúhleho a trojuholníkového tvaru, ktoré vyjadrujú ich charakteristické črty; pri zobrazovaní plochých predmetov symetrického tvaru použite strednú (axiálnu) čiaru; rozvíjať schopnosť určiť postupnosť kreslenia; používať svetlé a tmavé odtiene farieb pri kreslení z prírody.

ČERPANIE NA TÉMY

Naučiť deti kombinovať obrázky niekoľkých objektov v jednej kresbe a spájať ich so spoločným obsahom; usporiadať obrázky v určitom poradí ( bližšie, ďalej), použite celý list papiera a rešpektujte hornú a spodnú časť výkresu.

ROZHOVOR O UMENÍ

(2 krát za štvrťrok)

Naučiť deti rozpoznávať v ilustráciách kníh a reprodukciách umeleckých obrazov charakteristické znaky ročných období, prenášané prostredníctvom výtvarného umenia; rozvíjať v nich schopnosť vidieť krásy prírody v rôznych ročných obdobiach.

Vzorové úlohy

Prvá štvrtina

Kresba zo života jesenné lístie. Rozhovor o obraze I. Khrutského "Kvety a ovocie" alebo iné.
Kreslenie vzoru v páse konárov s listami. Kreslenie z prírody vetvy stromu s listami, ktoré majú jednoduchý tvar (napríklad vetva čerešne).
Kreslenie na tému "Park na jeseň". Rozhovor o obrazoch o jeseni (I. Levitan. "Zlatá jeseň", V. Polenov. "Zlatá jeseň").
Kreslenie predmetov zo života rôznych tvarov a farieb (jablko, hruška, uhorka, mrkva).
Kreslenie z povahy námorných signálnych vlajok (3-4 vlajky na jednom liste).
Kresba z prírodných dosiek (so vzorom) na rezanie zeleniny.
Kreslenie šachovnicového vzoru do štvorca.

Druhý štvrťrok

Kreslenie geometrického ornamentu do štvorca. Kreslenie z prírody domčeka hračiek.
Ilustrácia príbehu, ktorý číta učiteľ.
Zoznámenie sa s dielami gzhelských majstrov. Vzor pre tanier Gzhel (doska je hotová forma).
Kreslenie z prírody okrúhleho budíka.
Kreslenie z prírody dvojfarebnej gule.
Kreslenie vzoru v páse (snehové vločky a smrekové konáre).
Rozhovor o obrazoch na tému „Prišla zima“ (I. Shishkin. „Zima“, K. Yuon. „Ruská zima“ atď.).
Kreslenie na tému "Elegantný vianočný stromček".

3. štvrťrok

Kreslenie vzoru na palčiak (vzor je vyrezaný z papiera - hotová forma). Kreslenie symetrického vzoru na vzor.
Kreslenie na tému "Vianočný stromček v zime v lese."
Kresba z povahy kladiva. Kresba zo života jednoduchého nástroja (napríklad špachtľa, pilník s rukoväťou, ručná vidlička atď.).
Kresba z povahy tenisovej rakety. Rozhovor o obrazoch K. Yuona "Koniec zimy", "Poludnie" alebo iné. Kreslenie na tému "Môj obľúbený rozprávkový hrdina."
Dekoratívna kresba - návrh blahoželania k 8. marcu. Kreslenie na model ornamentu zo štvorcov. Kreslenie z povahy budovy z prvkov stavebného materiálu.
Kreslenie z prírody hračka-vrtuľník (vyrobený z kartónu).

1. štvrťrok

Kreslenie vzoru rastlinných tvarov v pruhu.
Rozhovor o obrázkoch o jari (I. Levitan. "Marec", A. Savrasov. "Veže dorazili", T. Yablonskaya. "Jar" ​​atď.). Kresba z prírody jarnej vetvičky. Kreslenie na tému "Stromy na jar".
Kreslenie ornamentu zo štvorcov (veko na krabicu štvorcového tvaru).
Kreslenie na tému "Sviatok víťazstva" (ohňostroj).
Dekoratívna kresba na tému "Nakreslite ľubovoľný vzor do štvorca" (štvorec je hotová forma).
Kresba z prírody jahodového kríka s kvetmi. Kreslenie z kvetov prírody.
Rozhovor o obrazoch na tému "Farebné farby leta" (A. Kuindzhi. "Birch Grove", A. Plastov. "Senosoč" alebo iné).

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
správne umiestniť list papiera (vertikálne alebo horizontálne) v závislosti od priestorového usporiadania obrázka;
nezávisle umiestniť obrázok jedného objektu do stredu listu papiera;
navigovať v rovine listu papiera a v hotovom geometrickom tvare;
správne rozložiť veľkosť obrázka v závislosti od veľkosti listu papiera;
rozdeľte list podľa oka na dve a štyri rovnaké časti;
analyzovať štruktúru predmetu s pomocou učiteľa;
zobrazovať predmety rôznych tvarov ručne a sprostredkovať ich charakteristické črty;
kresliť vzory z geometrických a kvetinových tvarov v páse a štvorci (podľa predlohy);
v kresbách na témy zobrazujú základy bližších predmetov nižšie, vzdialené predmety - hore; zobrazujú blízke objekty väčšie ako vzdialené, hoci majú rovnakú veľkosť;
rozlišovať a pomenovať farby a ich odtiene;
rozpoznať v ilustráciách kníh a v reprodukciách umeleckých obrazov charakteristické črty ročných období, prenášané prostredníctvom výtvarného umenia;
analyzujte svoju kresbu s pomocou učiteľa, všimnite si výhody a nevýhody práce.

4. trieda

(1 hodina týždenne)

ČERPANIE ZO ŽIVOTA

Naučiť deti analyzovať objekt obrázka (určiť tvar, farbu a veľkosť komponentov); rozvíjať schopnosť zobrazovať trojrozmerné predmety pravouhlého, valcového a kužeľového tvaru v jednoduchej priestorovej polohe; správne určiť veľkosť obrázka vo vzťahu k listu papiera; preniesť do kresby štruktúru objektu, tvar, proporcie a svetlo jeho častí; naučiť sa používať stredové čiary pri vytváraní výkresu; vyberte vhodné farby pre obraz predmetov a sprostredkujte ich trojrozmerný tvar s elementárnym šerosvitom.

DEKORATÍVNA KRESBA

Naučiť deti dôsledne zostavovať ozdoby v obdĺžniku a štvorci pomocou stredových čiar; usporiadajte vzor symetricky, vyplňte stred, rohy, okraje; umiestnite dekoratívne prvky do kruhu na stredové čiary (priemery) v strede a pozdĺž okrajov; používajte akvarelové a kvašové farby; rovnomerne nalejte, pozorujte obrysy, jednotlivé prvky ornamentu; vyberte si harmonickú kombináciu farieb.

ČERPANIE NA TÉMY

Rozvíjať u študentov vizuálnu reprezentáciu a schopnosť sprostredkovať kresbou svoje dojmy z toho, čo videli predtým; Naučte sa, ako správne usporiadať obrázky na hárku papiera a skombinovať ich so spoločným nápadom.

Vzorové úlohy

Prvá štvrtina

Kreslenie zeleniny a ovocia zo života vo forme náčrtov (4-6 na list papiera); kreslenie rovnakých predmetov na tabuľu.
Kresba z prírody listu stromu podľa výberu učiteľa (list).
Kreslenie zo života jarabina vetva.
Kreslenie vzoru v štvorci z rastlinných foriem.
Rozhovor o maľbách na tému „Rastíme, aby sme nahradili starších“ (A. Pakhomov. „Vasily Vasilyevič“, L. Kerbel. „Pracovné rezervy“).
Kreslenie geometrického ornamentu podľa schémy navrhnutej učiteľom - obal na stôl štvorcového tvaru.
Konverzácia "Dekoratívne a úžitkové umenie" (drevorezba, hračka Bogorodsk).
Kreslenie na tému "Rozprávková chata" (dekorácia so vzorom platní a okeníc).
Kreslenie z povahy valcových predmetov umiestnených pod úrovňou videnia (hrnček, panvica); rozhovor o pravidlách pre perspektívne zmenšenie kruhu; prenos hlasitosti šerosvitom.

Druhý štvrťrok

Konverzácia na tému "Zlatá chochloma". Ukážka ručných prác (riad).
Kreslenie na tému "Moja obľúbená hračka" (podľa výberu študentov).
Kreslenie zo života toy-bus. Kreslenie zo života autíčko (dodávka). Kreslenie na tému „Mestská doprava“.
Kresba zo vzorky geometrického ornamentu vo štvorci.
Dekoratívna kresba maľovaného taniera (novoročná téma).

3. štvrťrok

Dekoratívna kresba panelu "Snehové vločky".
Rozhovor o obrazoch na tému „Dokončil som prácu – kráčaj odvážne“ (V. Sigorskij. „Prvý sneh“, N. Žukov. „Daj mi cestu!“, S. Grigoriev. „Brankár“).
Kreslenie predmetu symetrického tvaru z prírody (vlajka s obrázkom rakety).
Kresba z prírody skladacej pyramídy.
Kresba z prírody papierového pohára (príroda - písomka).
Kresba zo života hračky s pomerne zložitou štruktúrou (napríklad buldozér, žeriav, bager atď.).
Ozdobná kresba listu trhacieho kalendára k sviatku 8. marca.
Kresba z prírody domčeky pre vtáky (búdky, búdky, sýkorky).
Kreslenie na tému „Prišla jar“. Preskúmanie ilustrácií obrazov (I. Levitan. "March", "First Greenery", K. Yuon. "March Sun").

1. štvrťrok

Kreslenie z povahy budovy z prvkov stavebného materiálu.
Dekoratívna kresba maľovanej misky (vzor bobúľ a listov).
Kreslenie na tému "Vesmírne lode v lete."
Kreslenie zo životných predmetov konštruktívnej formy (autíčka, hodiny - pracovná plocha, stena, podlaha atď.).
Kresba z prírody vo forme náčrtov (3-4 predmety na jeden list papiera) tesárskych alebo zámočníckych nástrojov.
Kreslenie z prírody symetrického objektu (stolová lampa, otvorený dáždnik atď.).
Rozhovor na tému "Dekoratívne a úžitkové umenie" (výšivka, čipka, keramika).
Kreslenie štvorca vzoru z dekoratívne recyklovaných prírodných foriem (napríklad kvetov a motýľov).

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov

Študenti by mali byť schopný:
správne určiť veľkosť obrázka v závislosti od veľkosti listu papiera;
sprostredkovať na výkrese tvar pravouhlých, valcových, kužeľových predmetov v jednoduchej priestorovej polohe;
pri kreslení symetrického tvaru použite stredové čiary;
sprostredkovať objemový tvar predmetov s elementárnym šerosvitom pomocou rôznych šrafovaní (šikmé, v tvare);
vybrať a preniesť na kresbu farby zobrazených predmetov (farebná ceruzka, kvaš);
pri kreslení ozdôb (vzorov) používajte kvašové farby;
analyzovať svoju kresbu a kresbu priateľa (na individuálne otázky učiteľa);
používať v reči slová označujúce priestorové znaky a priestorové vzťahy predmetov;
porozprávať o obsahu a črtách predmetného diela výtvarného umenia.

Návrat