Elimu ya watoto wenye ulemavu
Labda habari hii itakuwa muhimu kwa walimu wanaofanya kazi katika mfumo wa elimu ya urekebishaji. Ina taarifa kuhusu kanuni za ufundishaji, mbinu na mbinu za kufanya kazi na wanafunzi hao.
Shida za elimu maalum leo ni kati ya shida kubwa zaidi katika kazi ya mgawanyiko wote wa Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, pamoja na mfumo wa taasisi maalum za urekebishaji. Hii ni kutokana, kwanza kabisa, na ukweli kwamba idadi ya watoto na ulemavu afya na watoto walemavu inakua kwa kasi. Hivi sasa nchini Urusi kuna watoto zaidi ya milioni 2 wenye ulemavu (8% ya watoto wote), ambao karibu elfu 700 ni watoto walemavu. Mbali na ongezeko la idadi ya karibu makundi yote ya watoto wenye ulemavu, pia kuna tabia ya mabadiliko ya ubora katika muundo wa kasoro, hali ngumu ya matatizo katika kila mtoto binafsi.
Elimu ya watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu inahusisha kuundwa kwa mazingira maalum ya marekebisho na maendeleo kwa ajili yao, kutoa hali ya kutosha na fursa sawa na watoto wa kawaida kupata elimu ndani ya mipaka ya viwango maalum vya elimu, matibabu na ukarabati, elimu na mafunzo. , marekebisho ya matatizo ya maendeleo, kukabiliana na kijamii.
Kupokea elimu kwa watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu ni moja wapo ya hali kuu na muhimu kwa ujamaa wao uliofanikiwa, kuhakikisha ushiriki wao kamili katika maisha ya jamii, kujitambua kwa ufanisi katika aina mbali mbali za shughuli za kitaalam na kijamii.
Katika suala hili, kuhakikisha utimilifu wa haki ya watoto wenye ulemavu ya kupata elimu inachukuliwa kuwa moja ya kazi muhimu zaidi. Sera za umma sio tu katika uwanja wa elimu, lakini pia katika uwanja wa maendeleo ya idadi ya watu na kijamii na kiuchumi Shirikisho la Urusi.
Katiba ya Shirikisho la Urusi na Sheria "Juu ya Elimu" inasema kwamba watoto wenye matatizo ya maendeleo wana haki sawa ya elimu kama kila mtu mwingine. Kazi muhimu zaidi ya kisasa ni kuhakikisha upatikanaji wa elimu bora, ubinafsishaji wake na utofautishaji, kuongeza kwa utaratibu kiwango cha ustadi wa kitaalam wa waalimu wa elimu ya urekebishaji na maendeleo, na pia kuunda mazingira ya kufaulu mpya. ubora wa kisasa elimu ya jumla.
SIFA ZA WATOTO WENYE UWEZO MDOGO WA KIAFYA.
Watoto wenye ulemavu ni watoto ambao hali zao za kiafya zinawazuia kusimamia programu za elimu nje hali maalum mafunzo na elimu. Kundi la watoto wa shule wenye ulemavu ni tofauti sana. Hii imedhamiriwa kimsingi na ukweli kwamba inajumuisha watoto walio na shida mbali mbali za ukuaji: kusikia vibaya, maono, hotuba, mfumo wa musculoskeletal, akili, na shida kali ya nyanja ya kihemko-ya hiari, na shida za kuchelewesha na ngumu za maendeleo. Kwa hivyo, kipaumbele muhimu zaidi katika kufanya kazi na watoto vile ni mbinu ya mtu binafsi, kwa kuzingatia psyche maalum na afya ya kila mtoto.
Mahitaji maalum ya elimu hutofautiana kati ya watoto makundi mbalimbali, kwa kuwa wamedhamiriwa na maalum ya matatizo ya maendeleo ya akili na kuamua mantiki maalum ya kujenga mchakato wa elimu, wao huonyeshwa katika muundo na maudhui ya elimu. Pamoja na hili, tunaweza kuangazia mahitaji maalum ambayo ni tabia ya watoto wote wenye ulemavu:
- kuanza elimu maalum kwa mtoto mara baada ya kutambua ugonjwa wa msingi wa maendeleo;
- kuanzisha sehemu maalum katika maudhui ya elimu ya mtoto ambayo haipo katika mipango ya elimu ya wenzao wanaoendelea;
-tumia mbinu maalum, mbinu na vifaa vya kufundishia (ikiwa ni pamoja na teknolojia maalum za kompyuta) zinazohakikisha utekelezaji wa "workarounds" za kujifunza;
- kubinafsisha kujifunza kwa kiwango kikubwa kuliko inavyotakiwa kwa mtoto anayekua kawaida;
- kutoa shirika maalum la anga na la muda mazingira ya elimu;
- kupanua nafasi ya elimu zaidi ya mipaka ya taasisi ya elimu iwezekanavyo.
Kanuni za jumla na sheria za kazi ya urekebishaji:
1. Mbinu ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi.
2. Kuzuia mwanzo wa uchovu, kwa kutumia njia mbalimbali (kubadilisha shughuli za akili na vitendo, kuwasilisha nyenzo kwa dozi ndogo, kwa kutumia nyenzo za kuvutia na za rangi za didactic na vifaa vya kuona).
3. Matumizi ya mbinu zinazoamsha shughuli za utambuzi wa wanafunzi, kuendeleza mdomo wao na hotuba iliyoandikwa na kukuza ujuzi unaohitajika wa kujifunza.
4. Onyesho la busara ya ufundishaji. Kutia moyo mara kwa mara kwa mafanikio madogo, usaidizi wa wakati na wa busara kwa kila mtoto, ukuaji wa imani kwake. nguvu mwenyewe na fursa.
Mbinu madhubuti za kurekebisha ushawishi kwenye nyanja ya kihemko na kiakili ya watoto walio na ulemavu wa ukuaji ni:
- hali ya mchezo;
- michezo ya didactic ambazo zinahusishwa na utaftaji wa sifa maalum na za kawaida za vitu;
- mafunzo ya mchezo ambayo yanakuza maendeleo ya uwezo wa kuwasiliana na wengine;
- psycho-gymnastics na utulivu ili kupunguza spasms ya misuli na mvutano, hasa katika uso na mikono.
Wengi wa wanafunzi wenye ulemavu wana kiwango cha kutosha cha shughuli za utambuzi, kutokomaa kwa motisha ya shughuli za elimu, kupunguza kiwango cha utendaji na uhuru. Kwa hiyo, kutafuta na kutumia fomu za kazi, mbinu na mbinu za ufundishaji ni mojawapo ya fedha zinazohitajika kuongeza ufanisi wa mchakato wa urekebishaji na maendeleo katika kazi ya mwalimu.
Malengo ya elimu ya shule, ambayo yamewekwa mbele ya shule na serikali, jamii na familia, pamoja na kupata seti fulani ya maarifa na ujuzi, ni ufichuaji na ukuzaji wa uwezo wa mtoto, uumbaji. hali nzuri kutambua uwezo wake wa asili. Mazingira ya asili ya kucheza, ambayo hakuna kulazimishwa na kuna fursa kwa kila mtoto kupata nafasi yake, kuonyesha mpango na uhuru, na kutambua kwa uhuru uwezo wake na mahitaji ya elimu, ni mojawapo ya kufikia malengo haya. Kuingizwa kwa mbinu za kujifunza katika mchakato wa elimu hufanya iwezekanavyo kuunda mazingira kama hayo darasani na katika shughuli za ziada, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu.
Mabadiliko ya haraka katika jamii na uchumi leo yanahitaji mtu kuwa na uwezo wa kukabiliana haraka na hali mpya, kupata suluhisho bora masuala magumu, kuonyesha kubadilika na ubunifu, kutopotea katika hali ya kutokuwa na uhakika, na kuwa na uwezo wa kuanzisha mawasiliano ya ufanisi na watu tofauti.
Lengo la shule ni kuandaa mhitimu na seti muhimu ujuzi wa kisasa, ujuzi na sifa zinazomruhusu kujisikia ujasiri katika maisha ya kujitegemea.
Elimu ya jadi ya uzazi na jukumu la chini la mwanafunzi haliwezi kutatua shida kama hizo. Ili kuzitatua, mpya teknolojia za elimu, aina za ufanisi za kuandaa mchakato wa elimu, mbinu za kufundisha za kazi.
Shughuli ya utambuzi ni ubora wa shughuli ya mwanafunzi, ambayo inaonyeshwa katika mtazamo wake kwa yaliyomo na mchakato wa kujifunza, kwa hamu ya kusimamia maarifa na njia za shughuli kwa wakati unaofaa.
Moja ya kanuni za msingi za ufundishaji kwa ujumla na ufundishaji maalum ni kanuni ya fahamu na shughuli za wanafunzi. Kulingana na kanuni hii, "kujifunza kunafaa tu wakati wanafunzi wanaonyesha shughuli ya utambuzi na ni masomo ya kujifunza." Kama Yu. K. Babansky alivyosema, shughuli za wanafunzi hazipaswi kulenga tu kukariri nyenzo, lakini katika mchakato wa kupata maarifa kwa uhuru, kutafiti ukweli, kutambua makosa, na kuunda hitimisho. Kwa kweli, haya yote yanapaswa kufanywa kwa kiwango kinachoweza kupatikana kwa wanafunzi na kwa msaada wa mwalimu.
Kiwango cha shughuli ya utambuzi ya wanafunzi haitoshi, na ili kukiongeza, mwalimu anahitaji kutumia njia zinazohimiza uanzishaji wa shughuli za kujifunza. Moja ya sifa za wanafunzi wenye matatizo ya maendeleo ni kiwango cha kutosha cha shughuli za michakato yote ya akili. Hivyo, matumizi ya njia za kuimarisha shughuli za kujifunza wakati wa mafunzo ni hali ya lazima mafanikio ya mchakato wa kujifunza kwa watoto wa shule wenye ulemavu.
Shughuli ni mojawapo sifa muhimu zaidi ya michakato yote ya kiakili, ambayo kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya maendeleo yao. Kuongezeka kwa kiwango cha shughuli za mtazamo, kumbukumbu, kufikiri huchangia ufanisi mkubwa shughuli ya utambuzi kwa ujumla.
Wakati wa kuchagua maudhui ya madarasa kwa wanafunzi wenye ulemavu, ni muhimu kuzingatia, kwa upande mmoja, kanuni ya upatikanaji, na kwa upande mwingine, ili kuepuka kurahisisha kupita kiasi kwa nyenzo. Maudhui huwa njia za ufanisi uimarishaji wa shughuli za elimu ikiwa inalingana na uwezo wa kiakili na kiakili wa watoto na mahitaji yao. Kwa kuwa kikundi cha watoto wenye ulemavu ni tofauti sana, kazi ya mwalimu ni kuchagua maudhui katika kila hali maalum na mbinu na aina za shirika la elimu zinazotosha maudhui haya na uwezo wa wanafunzi.
Njia zinazofuata muhimu za kuboresha ujifunzaji ni mbinu na mbinu za kufundishia. Ni kwa kutumia njia fulani kwamba yaliyomo katika mafunzo yanafikiwa.
Neno "mbinu" linatokana na neno la Kigiriki"metodos", ambayo inamaanisha njia, njia ya kuelekea ukweli, kuelekea matokeo yanayotarajiwa. Katika ufundishaji kuna fasili nyingi za dhana "mbinu ya kufundisha". Hizi ni pamoja na zifuatazo: "mbinu za kufundisha ni mbinu za shughuli zinazohusiana za mwalimu na wanafunzi, zinazolenga kutatua seti ya matatizo ya mchakato wa elimu" (Yu. K. Babansky); "mbinu zinaeleweka kama seti ya njia na njia za kufikia malengo na kutatua shida za kielimu" (I. P. Podlasy).
Kuna uainishaji kadhaa wa njia ambazo hutofautiana kulingana na kigezo kinachotumika kama msingi. Kuvutia zaidi katika kesi hii ni uainishaji mbili.
Mmoja wao, aliyependekezwa na M. N. Skatkin na I. Ya. Lerner. Kulingana na uainishaji huu, njia zinajulikana kulingana na asili ya shughuli za utambuzi na kiwango cha shughuli za wanafunzi.
Inaangazia njia zifuatazo:
maelezo-ya kielelezo (habari-pokea);
uzazi;
tafuta kwa sehemu (heuristic);
uwasilishaji wa shida;
utafiti.
Nyingine, uainishaji wa mbinu za kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu na utambuzi; njia za kuchochea na motisha; njia za udhibiti na kujidhibiti zilizopendekezwa na Yu. K. Babansky. Uainishaji huu unawakilishwa na vikundi vitatu vya njia:
njia za kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu na utambuzi: matusi (hadithi, mihadhara, semina, mazungumzo); kuona (kielelezo, maonyesho, nk); vitendo (mazoezi, majaribio ya maabara, vitendo vya kazi na nk); utaftaji wa uzazi na shida (kutoka haswa hadi kwa jumla, kutoka kwa jumla hadi maalum), njia za kazi ya kujitegemea na kufanya kazi chini ya mwongozo wa mwalimu;
njia za kuchochea na kuhamasisha shughuli za kielimu na utambuzi: njia za kuchochea na kuhamasisha shauku ya kujifunza (silaha nzima ya njia za kuandaa na kutekeleza shughuli za kielimu hutumiwa kwa madhumuni ya marekebisho ya kisaikolojia, kutia moyo kujifunza), njia za kuchochea na kuhamasisha jukumu. na wajibu katika kujifunza;
njia za udhibiti na kujidhibiti juu ya ufanisi wa shughuli za elimu na utambuzi: njia za udhibiti wa mdomo na kujidhibiti, mbinu za udhibiti wa maandishi na kujidhibiti, mbinu za maabara na udhibiti wa vitendo na kujidhibiti.
Njia zinazofaa zaidi katika kazi ya vitendo walimu walio na wanafunzi wenye ulemavu wanachukuliwa kuwa maelezo na kielelezo, uzazi, utafutaji wa sehemu, mawasiliano, habari na mawasiliano; njia za udhibiti, kujidhibiti na kudhibiti pamoja.
Kikundi cha njia za utaftaji na utafiti hutoa fursa kubwa zaidi za malezi ya shughuli za utambuzi kwa wanafunzi, lakini kwa utekelezaji wa njia. kujifunza kwa msingi wa shida Inahitajika kuwa na kiwango cha juu cha maendeleo kwa wanafunzi wa uwezo wa kutumia habari iliyotolewa kwao, uwezo wa kujitegemea kutafuta njia za kutatua shida fulani. Sio vyote watoto wa shule ya chini wenye ulemavu wana ujuzi huo, ambayo ina maana wanahitaji msaada wa ziada kutoka kwa mwalimu na mtaalamu wa hotuba. Inawezekana kuongeza kiwango cha uhuru wa wanafunzi wenye ulemavu, na haswa watoto walio na ulemavu wa kiakili, na kuanzisha kazi za kufundisha kulingana na vipengele vya shughuli za ubunifu au utafutaji polepole sana, wakati kiwango fulani cha msingi cha shughuli zao za utambuzi kina. tayari imeundwa.
Njia za kujifunza zinazofanya kazi, mbinu za mchezo ni njia rahisi sana, nyingi zinaweza kutumika kwa tofauti makundi ya umri na chini ya hali tofauti.
Ikiwa aina ya kawaida na ya kuhitajika ya shughuli kwa mtoto ni mchezo, basi ni muhimu kutumia aina hii ya shirika la shughuli kwa ajili ya kujifunza, kuchanganya mchezo na mchakato wa elimu, au kwa usahihi zaidi. sare ya mchezo kuandaa shughuli za wanafunzi kufikia malengo ya kielimu. Kwa hivyo, uwezo wa motisha wa mchezo utalenga zaidi maendeleo yenye ufanisi watoto wa shule ya mpango wa elimu, ambayo ni muhimu si tu kwa ajili ya watoto wa shule na matatizo ya hotuba, lakini pia muhimu hasa kwa ajili ya watoto wa shule wenye ulemavu.
Jukumu la motisha katika elimu ya mafanikio ya watoto wenye ulemavu haiwezi kupitiwa. Masomo yaliyofanywa ya motisha ya wanafunzi yamefunua mifumo ya kuvutia. Ilibadilika kuwa umuhimu wa motisha kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio ni kubwa zaidi kuliko umuhimu wa akili ya mwanafunzi. Motisha chanya ya juu inaweza kuchukua jukumu la sababu ya kufidia ikiwa haitoshi uwezo wa juu mwanafunzi, hata hivyo, kanuni hii haifanyi kazi kinyume - hakuna uwezo unaoweza kufidia kutokuwepo kwa nia ya kujifunza au kujieleza kwake chini na kuhakikisha mafanikio makubwa ya kitaaluma. Uwezo wa mbinu mbali mbali za ufundishaji katika suala la kukuza shughuli za kielimu na kielimu-viwanda ni tofauti; zinategemea asili na yaliyomo katika njia inayolingana, njia za matumizi yao, na ustadi wa mwalimu. Kila njia inafanywa kuwa hai na yule anayeitumia.
Dhana ya "mbinu ya kufundisha" inahusiana kwa karibu na dhana ya mbinu. Mbinu za kufundishia ni shughuli mahususi za mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi katika mchakato wa kutekeleza mbinu za ufundishaji. Mbinu za ufundishaji zina sifa ya maudhui ya somo, shughuli ya utambuzi wanayopanga, na imedhamiriwa na madhumuni ya matumizi. Shughuli halisi ya kujifunza inajumuisha mbinu za mtu binafsi.
Mbali na mbinu, aina za kuandaa mafunzo zinaweza kutumika kama njia ya kuamsha shughuli za kujifunza. Kuzungumza juu ya aina anuwai za ufundishaji, tunamaanisha "miundo maalum ya mchakato wa kujifunza," asili ya mwingiliano wa mwalimu na darasa na asili ya uwasilishaji wa nyenzo za kielimu katika kipindi fulani cha wakati, ambayo imedhamiriwa na yaliyomo. mafunzo, mbinu na aina za shughuli za wanafunzi.
Fomu ya shirika shughuli za pamoja mwalimu na wanafunzi wana somo. Wakati wa somo, mwalimu anaweza kutumia mbinu na mbinu mbalimbali za kufundishia, akichagua zile zinazofaa zaidi kwa maudhui ya kujifunza na uwezo wa utambuzi wa wanafunzi, na hivyo kukuza uanzishaji wa shughuli zao za utambuzi.
Ili kuboresha shughuli za wanafunzi wenye ulemavu, mbinu na mbinu zifuatazo za ufundishaji zinaweza kutumika:
1. Kutumia kadi za ishara wakati wa kufanya kazi (upande mmoja inaonyesha kuongeza, kwa upande mwingine - minus; miduara rangi tofauti kwa sauti, kadi zilizo na herufi). Watoto hukamilisha kazi au kutathmini usahihi wake. Kadi zinaweza kutumika wakati wa kusoma mada yoyote ili kupima maarifa ya wanafunzi na kutambua mapungufu katika nyenzo zinazoshughulikiwa. Urahisi na ufanisi wao upo katika ukweli kwamba kazi ya kila mtoto inaonekana mara moja.
2. Kutumia viingilio kwenye ubao (herufi, maneno) wakati wa kukamilisha kazi, kutatua fumbo la maneno, nk. Watoto wanafurahia sana wakati wa ushindani wakati wa aina hii ya kazi, kwa sababu ili kuunganisha kadi yao kwenye ubao, wanahitaji jibu kwa usahihi swali, au kukamilisha kazi iliyopendekezwa vizuri zaidi kuliko wengine.
3. Vifungo vya kumbukumbu (kukusanya, kurekodi na kunyongwa kwenye ubao pointi kuu za kujifunza mada, hitimisho ambalo linahitaji kukumbukwa).
Mbinu hii inaweza kutumika mwishoni mwa kusoma mada - kujumuisha na kufupisha; wakati wa kusoma nyenzo - kutoa msaada katika kukamilisha kazi.
4. Kutambua nyenzo katika hatua fulani ya somo kwa macho imefungwa hutumiwa kuendeleza mtazamo wa kusikia, tahadhari na kumbukumbu; kubadili hali ya kihisia ya watoto wakati wa somo; kupata watoto katika hali ya somo baada ya shughuli kali (baada ya somo la elimu ya kimwili), baada ya kukamilisha kazi ya ugumu ulioongezeka, nk.
5.Matumizi ya uwasilishaji na vipande vya uwasilishaji wakati wa somo.
Kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa za kompyuta katika mazoezi ya shule hufanya iwezekanavyo kufanya kazi ya mwalimu kuwa yenye tija na yenye ufanisi. Matumizi ya ICT kikaboni hukamilisha aina za kazi za jadi, kupanua uwezekano wa kuandaa mwingiliano wa mwalimu na washiriki wengine katika mchakato wa elimu.
Kutumia programu ya uwasilishaji inaonekana kuwa rahisi sana. Unaweza kuweka nyenzo muhimu za picha, picha za dijiti, maandishi kwenye slaidi; Unaweza kuongeza muziki na sauti inayoambatana na wasilisho lako. Pamoja na shirika hili la nyenzo, aina tatu za kumbukumbu za watoto zinajumuishwa: kuona, kusikia, motor. Hii inaruhusu uundaji wa miunganisho thabiti ya kuona-kinesthetic na viunganishi vya hali ya kusikia vya reflex ya kati. mfumo wa neva. Katika mchakato wa kazi ya urekebishaji kulingana nao, watoto huendeleza ustadi sahihi wa hotuba, na baadaye kujidhibiti juu ya usemi wao. Mawasilisho ya multimedia huleta athari ya kuona kwa somo, kuongeza shughuli za motisha, na kukuza uhusiano wa karibu kati ya mtaalamu wa hotuba na mtoto. Shukrani kwa kuonekana kwa mfululizo wa picha kwenye skrini, watoto wanaweza kukamilisha mazoezi kwa uangalifu zaidi na kikamilifu. Matumizi ya uhuishaji na matukio ya mshangao hufanya mchakato wa kusahihisha kuvutia na kuelezea. Watoto hupokea kibali sio tu kutoka kwa mtaalamu wa hotuba, lakini pia kutoka kwa kompyuta kwa namna ya picha za tuzo zinazoongozana na muundo wa sauti.
6. Kutumia nyenzo za picha kubadilisha aina ya shughuli wakati wa somo, kukuza mtazamo wa kuona, umakini na kumbukumbu, kuamsha msamiati, kukuza hotuba thabiti.
7. Mbinu tendaji za kutafakari.
Neno kutafakari linatokana na Kilatini "reflexior" - kugeuka nyuma. Kamusi Lugha ya Kirusi hutafsiri kutafakari kama kufikiri juu ya mtu hali ya ndani, uchunguzi.
Katika sayansi ya kisasa ya ufundishaji, tafakari kawaida hueleweka kama uchambuzi wa kibinafsi wa shughuli na matokeo yao.
Katika fasihi ya ufundishaji kuna uainishaji ufuatao wa aina za tafakari:
1) kutafakari hisia na hali ya kihisia;
2) tafakari ya yaliyomo katika nyenzo za kielimu (inaweza kutumika kujua jinsi wanafunzi walivyoelewa yaliyomo kwenye nyenzo iliyofunikwa);
3) tafakari ya shughuli (mwanafunzi lazima sio tu kuelewa yaliyomo kwenye nyenzo, lakini pia aelewe njia na mbinu za kazi yake, na aweze kuchagua zile za busara zaidi).
Aina hizi za tafakari zinaweza kufanywa kibinafsi na kwa pamoja.
Wakati wa kuchagua aina moja au nyingine ya kutafakari, mtu anapaswa kuzingatia madhumuni ya somo, maudhui na matatizo ya nyenzo za elimu, aina ya somo, mbinu na mbinu za kufundisha, umri na sifa za kisaikolojia za wanafunzi.
Katika madarasa wakati wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu, tafakari ya mhemko na hali ya kihemko hutumiwa mara nyingi.
Mbinu na picha mbalimbali za rangi hutumiwa sana.
Wanafunzi wana kadi mbili za rangi tofauti. Wanaonyesha kadi kulingana na hisia zao mwanzoni na mwisho wa somo. Katika kesi hii, unaweza kuona jinsi hali ya kihisia mwanafunzi wakati wa somo. Mwalimu lazima ahakikishe kufafanua mabadiliko katika hali ya mtoto wakati wa somo. Hii ni taarifa muhimu kwa ajili ya kutafakari na kurekebisha shughuli zako.
"Mti wa Hisia" - wanafunzi wanaalikwa kutundika maapulo mekundu kwenye mti ikiwa wanahisi vizuri na vizuri, au kijani kibichi ikiwa wanahisi usumbufu.
"Bahari ya Furaha" na "Bahari ya Huzuni" - zindua mashua yako baharini kulingana na mhemko wako.
Tafakari mwishoni mwa somo. Iliyofanikiwa zaidi kwa sasa inachukuliwa kuwa uteuzi wa aina za kazi au hatua za somo na picha (ishara, kadi tofauti, nk), ambayo husaidia watoto mwishoni mwa somo kusasisha nyenzo zilizofunikwa na kuchagua. hatua ya somo kwamba wao kama, kukumbuka, na mafanikio zaidi kwa mtoto, attaching yao wenyewe kwa hilo.picha.
Mbinu na mbinu zote zilizo hapo juu za kuandaa mafunzo, kwa kiwango kimoja au nyingine, huchochea shughuli za utambuzi za wanafunzi wenye ulemavu.
Kwa hivyo, utumiaji wa njia na mbinu za kufundisha huongeza shughuli za utambuzi za wanafunzi, huwaendeleza Ujuzi wa ubunifu, inahusisha kikamilifu wanafunzi katika mchakato wa elimu, huchochea shughuli za kujitegemea za wanafunzi, ambayo inatumika sawa kwa watoto wenye ulemavu.
Mbinu mbalimbali zilizopo za ufundishaji humruhusu mwalimu kubadilisha aina tofauti kazi, ambayo pia ni njia bora ya kuboresha ujifunzaji. Kubadili kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine hulinda dhidi ya kazi nyingi, na wakati huo huo hairuhusu mtu kupotoshwa kutoka kwa nyenzo zinazojifunza, na pia kuhakikisha mtazamo wake kutoka kwa pembe tofauti.
Zana za uanzishaji lazima zitumike katika mfumo ambao, kwa kuchanganya maudhui yaliyochaguliwa vizuri, mbinu na aina za shirika la elimu, itaruhusu kuchochea vipengele mbalimbali vya shughuli za maendeleo ya elimu na marekebisho kwa wanafunzi wenye ulemavu.
Utumiaji wa teknolojia na mbinu za kisasa.
Kwa sasa tatizo halisi ni kuandaa watoto wa shule kwa maisha na shughuli katika hali mpya za kijamii na kiuchumi, kuhusiana na ambayo kuna haja ya kubadili malengo na malengo ya elimu ya urekebishaji kwa watoto wenye ulemavu.
Mahali muhimu katika mchakato wa elimu huchukuliwa na mfano wa urekebishaji na maendeleo ya elimu (Khudenko E.D.), ambayo huwapa watoto wa shule maarifa ya kina ambayo hufanya kazi ya maendeleo.
Katika mbinu ya mwandishi ya mafunzo ya urekebishaji, msisitizo umewekwa katika nyanja zifuatazo za mchakato wa elimu:
- maendeleo ya utaratibu wa fidia kwa wanafunzi wenye ulemavu kupitia mchakato wa elimu, ambayo imejengwa kwa njia maalum;
- malezi ya mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo uliofafanuliwa na Programu, katika muktadha wa kukuza hali ya maisha ya mwanafunzi, kabla ya mwongozo wa taaluma, ukuzaji wa matarajio ya siku zijazo;
- umilisi wa mwanafunzi wa seti ya mifano ya tabia ya kitaaluma/ya ziada ambayo inahakikisha ujamaa wenye mafanikio unaolingana na kategoria fulani ya umri.
Kama matokeo ya mafunzo ya urekebishaji na maendeleo, kushinda, marekebisho na fidia ya kimwili na maendeleo ya akili watoto wenye ulemavu wa akili.
Kwa maendeleo ya utu wa jumla wa mtoto, ni sana jukumu muhimu masomo ya kurekebisha na maendeleo yanachezwa. Haya ni masomo ambayo mafunzo hufanyika habari za elimu kutoka kwa nafasi ya shughuli ya juu ya wachambuzi wote (maono, kusikia, kugusa) ya kila mwanafunzi binafsi. Masomo ya urekebishaji na maendeleo huchangia kazi ya kazi zote za juu za akili (kufikiri, kumbukumbu, hotuba, mtazamo, tahadhari), yenye lengo la kutatua malengo na malengo yaliyowekwa ya somo. Masomo ya urekebishaji na maendeleo yanategemea kanuni za teknolojia:
Kanuni ya kuendeleza mabadiliko ya mtazamo inahusisha kujenga mafunzo (masomo) kwa njia ambayo inafanywa kwa kiwango cha juu cha ugumu wa kutosha. Hatuzungumzii juu ya ugumu wa programu, lakini juu ya kukuza kazi ambazo mwanafunzi hukutana na vizuizi kadhaa, kushinda ambayo itachangia ukuaji wa mwanafunzi, ufunuo wa uwezo wake na uwezo wake, ukuzaji wa utaratibu wa kufidia kazi mbali mbali za kiakili. katika mchakato wa kuchakata taarifa hii.
Kwa mfano, katika somo juu ya mada "Kupungua kwa nomino" kazi inapewa "gawanya maneno haya katika vikundi, ongeza neno kwa kikundi unachotaka."
Kulingana na ujumuishaji wa kila wakati wa viunganisho vya vichanganuzi, mfumo wa usindikaji wa habari unaomfikia mtoto unakua. Kwa mfano, katika somo la fasihi kazi inatolewa: "Tafuta kifungu katika maandishi ambacho kinaonyeshwa kwenye vielelezo." ambayo inakuza mtazamo wa nguvu na hukuruhusu kufanya mazoezi ya usindikaji wa habari kila wakati. Nguvu ya mtazamo ni moja wapo ya sifa kuu za mchakato huu. Pia kuna "maana" na "uvumilivu". Sifa hizi tatu zinaunda kiini cha mchakato wa utambuzi.
Kanuni ya usindikaji wa habari yenye tija ni kama ifuatavyo: ujifunzaji hupangwa kwa njia ambayo wanafunzi wanakuza ustadi wa kuhamisha njia za usindikaji wa habari na kwa hivyo kukuza utaratibu wa utaftaji huru, chaguo na kufanya maamuzi. Hatua ni kuendeleza kwa mtoto, wakati wa mafunzo, uwezo wa kujibu kwa kujitegemea na kwa kutosha.
Kwa mfano, wakati wa kusoma mada "Muundo wa neno," kazi inapewa: "Kusanya neno" (Chukua kiambishi awali kutoka kwa neno la kwanza, mzizi kutoka kwa pili, kiambishi cha tatu, na mwisho kutoka kwa neno. nne).
Kanuni ya maendeleo na marekebisho ya kazi za juu za akili inahusisha kuandaa mafunzo kwa namna ambayo wakati wa kila somo mbalimbali michakato ya kiakili. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kujumuisha mazoezi maalum ya kurekebisha katika maudhui ya somo: kwa ajili ya maendeleo ya tahadhari ya kuona, kumbukumbu ya maneno, kumbukumbu ya magari, mtazamo wa kusikia, shughuli za uchambuzi-synthetic, kufikiri, nk Kwa mfano;
Kwa mkusanyiko, ninatoa kazi "Usikose kosa";
kwa jumla ya kimantiki - "Ni wakati gani wa mwaka ulioelezewa katika shairi, iliamuliwaje?" (mti, wanyama, nk).
kwa mtazamo wa kusikia - "Rekebisha taarifa isiyo sahihi."
Kanuni ya motisha ya kujifunza ni kwamba kazi, mazoezi, n.k. yanapaswa kuwa ya kuvutia kwa mwanafunzi. Shirika zima la mafunzo linazingatia kuingizwa kwa hiari kwa mwanafunzi katika shughuli. Ili kufanya hivyo, ninatoa kazi za ubunifu na changamoto, lakini zinazolingana na uwezo wa mtoto.
Maslahi endelevu katika shughuli za elimu miongoni mwa watoto wa shule wenye ulemavu wa kiakili huundwa kupitia masomo ya kusafiri, masomo ya mchezo, masomo ya chemsha bongo, masomo ya utafiti, masomo ya mikutano, masomo ya hadithi, masomo ya ulinzi. kazi za ubunifu, kupitia mvuto wa wahusika wa hadithi, shughuli za michezo ya kubahatisha, shughuli za ziada na kutumia mbinu mbalimbali.
Rasilimali za habari hukuruhusu kufikia kiwango cha juu cha ufanisi wa somo. Katika ofisi kuna disks kwenye sehemu za kinadharia na vitendo vya lugha ya Kirusi, na kazi za mtihani. Matumizi ya disks za kompyuta katika masomo ya lugha ya Kirusi huwawezesha wanafunzi kuelewa vizuri maelezo ya mwalimu, kujifunza habari nyingi mpya, na kupima ujuzi na ujuzi wao kwa kutumia vipimo.
Afya ni hali ya ustawi kamili wa kimwili, kiakili na kijamii, na si tu kutokuwepo kwa magonjwa au kasoro za kimwili, kwa hiyo mimi hutumia teknolojia za kuokoa afya katika shughuli za darasani na katika shughuli za ziada.
Katika shughuli zetu za vitendo, ni muhimu kuhakikisha kuimarisha Afya ya kiakili wanafunzi wanaotumia:
- Njia za kuzuia na kurekebisha mkazo wa kisaikolojia-kihemko kwa watoto (Kuwasha moto wakati wa mkazo shughuli ya kiakili, gymnastics ya muziki-mdundo).
- Mazoezi ya kuondoa mvutano wa neva kwa watoto ("Puto". "Squat ya kisanii", "Curious Varvara" (kupumzika kwa misuli ya shingo), "Lemon" (kupumzika kwa misuli ya mkono), "Tembo" (kupumzika kwa misuli ya mguu), "Icicle" ( uondoaji wa haraka dhiki kali ya kihemko na ya mwili), "Kimya" (kupumzika kwa mwili mzima), "Jell kengele", "Zima mshumaa", "Siku ya kiangazi", "Fly").
- Mazoezi ya maendeleo nyanja ya kihisia("Humpty Dumpty", "Relaxation", "Gymnastics", "Mood mood", "Wacha tuimbe", "Jogoo wawili waligombana", "Sindano na uzi", "Joka anauma mkia", "Fox, uko wapi ?" , "Sikiliza amri", "Sikujua!", "Chukua na upitishe", "Kufikiri").
Mbinu za kisasa za elimu ya watoto wenye ulemavu
Katiba ya Shirikisho la Urusi na Azimio la Kimataifa la Haki za Kibinadamu inasema: “Kila mtu ana haki ya kupata elimu.” Kazi ya serikali ni kutekeleza masharti haya maishani, kuhakikisha kwamba kila mtu anapata elimu kwa kiasi na fomu inayopatikana kwao. Hii inatumika pia kwa wale ambao, kwa sababu mbalimbali, wana matatizo makubwa ya maendeleo ya kisaikolojia. Hawa ni pamoja na watoto wenye ulemavu wa akili na ulemavu wa akili (digrii nne), na watoto walemavu.
Ikumbukwe kwamba watoto hao wanahitaji ulinzi wa kijamii, mpango maalum wa elimu uliobadilishwa, tiba ya hotuba na usaidizi wa kisaikolojia.
Uwezo wa watoto hawa ni mdogo, hata hivyo, matokeo ya kazi yanaonyesha kwamba kwa kuunda hali muhimu za ufundishaji, mienendo nzuri katika maendeleo yao inaweza kupatikana. Masharti ya ufundishaji yanamaanisha uwepo wa mazingira rafiki kwa mtoto, mipango ya kisayansi ya elimu na mafunzo, mbinu na mbinu za kutosha za kazi, msaada wa mbinu na wafanyakazi.
Wakati mmoja, katika mkutano wa Baraza la Watu Wenye Ulemavu, Rais alisema: "Tunalazimika kuunda mfumo wa kawaida wa elimu kwa watoto wenye ulemavu, watoto wenye ulemavu, ili watoto wasome kati ya wenzao katika shule za kawaida na kutoka shuleni. umri mdogo haujisikii kutengwa na jamii.”
Lengo la kimkakati lilikuwa kuunda mazingira ya kielimu bila vikwazo kwa wanafunzi wa kategoria tofauti za umri wenye ulemavu. Katika suala hili, aina mpya za utoaji huduma za elimu na usaidizi wa urekebishaji na ufundishaji kwa watoto wenye mahitaji maalum na ulemavu. Mahitaji ya uwezo wa kitaaluma wa walimu na watu wazima wenye jukumu la kulea na kuwafunza watoto kwa "huduma maalum" yameongezeka.
Mpango wa shirikisho "Mazingira Yanayopatikana kwa 2011 - 2015" imeundwa ili kuhakikisha:
kuunda mazingira ya kupatikana kwa watoto walemavu na vikundi vingine vya watu wenye uhamaji mdogo, kutoa hali nzuri kwa mafunzo, elimu na maendeleo ya wanafunzi;
utoaji wa nyenzo na kiufundi wa shule na vifaa muhimu kwa marekebisho na ukarabati wa wanafunzi;
marekebisho ya maeneo ya utoaji huduma, majengo ya usafi na usafi na maeneo ya karibu.
Kusudi la programu ni kuunda hali ya maisha kamili na ujumuishaji katika jamii ya watu wenye ulemavu na vikundi vingine vya watu wenye uhamaji mdogo.
Lengo kuu la mpango wa "Mazingira Yanayofikiwa" ni kujenga mazingira yasiyo na vikwazo kwa watoto wenye ulemavu, kuhakikisha haki yao ya elimu bora na ushiriki kamili katika maisha ya umma. Taasisi nyingi za elimu tayari zinatekeleza mpango huu, ikiwa ni pamoja na shule yetu ya MKOU "Shule ya Sekondari ya Zalininskaya" katika wilaya ya Oktyabrsky ya mkoa wa Kursk.
Kwa kuzingatia sheria mpya "Juu ya Elimu", elimu-jumuishi ya wanafunzi inafanywa. Kusudi jipya la elimu ni msaada wa elimu, kijamii na kielimu kwa malezi na ukuzaji wa raia mwenye maadili, anayewajibika, mbunifu, anayehusika na anayestahiki wa Urusi.
Jinsi ya kutambua lengo hili na watoto wenye ulemavu?
Taasisi ya elimu inayojumuisha wanafunzi walio na mahitaji maalum ya kielimu, na ambayo hali huundwa kwa watoto wote kupata elimu bora kulingana na uwezo wao, inakuza programu za urekebishaji za mtu binafsi na zilizobadilishwa kwa mafunzo. Mpango kama huo unapaswa kutoa:
kutambua mahitaji maalum ya elimu ya watoto wenye ulemavu;
utekelezaji wa msaada wa kibinafsi wa kisaikolojia, matibabu na kisaikolojia kwa watoto wenye ulemavu;
fursa kwa watoto wenye ulemavu kusimamia programu kuu ya elimu ya taasisi zisizo za kitaaluma za elimu na ushirikiano wao katika taasisi za elimu.
Programu lazima iwe na:
orodha, yaliyomo na mpango wa utekelezaji wa hatua za kurekebisha zenye mwelekeo wa kibinafsi;
mfumo wa msaada wa kina kwa watoto wenye ulemavu;
maelezo ya masharti maalum ya elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu;
utaratibu wa mwingiliano katika maendeleo na utekelezaji wa hatua za kurekebisha katika umoja wa darasa, shughuli za ziada na za ziada;
matokeo yaliyopangwa ya kazi ya urekebishaji.
Mazoezi yanaonyesha kwamba ukuzaji wa elimu-jumuishi ni mchakato mgumu, wenye mambo mengi unaoathiri rasilimali za kisayansi, mbinu na utawala. Walakini, Shule ya Zalininskaya imeunda mpango wa elimu ya jumla uliobadilishwa.
Lengo la mpango uliobadilishwa ni kuboresha ubora wa elimu na mafanikio ya kijamii ya watoto wenye ulemavu.
Mpango huo una lengo la kutatua matatizo fulani.
Kuna kazi nyingi. Zote zimeundwa vizuri, lakini kazi zote zinaweza kupunguzwa kwa banal sana na wakati huo huo wazo la kimantiki: "Tunalazimika kumpa mtoto maalum sio magongo na mwongozo, lakini dira na njia ambayo mtoto na mahitaji maalum itaenda." Na muhimu zaidi, hatakwenda peke yake, lakini pamoja na wenzake.
Shughuli za programu zinafanywa kulingana na yafuatayo mwenendo wa sasa:
msaada wa kisaikolojia kwa watoto wenye ulemavu;
kusisimua na msaada;
maendeleo na utekelezaji;
maendeleo ya uwezo wa kitaaluma wa walimu.
Tunaelewa kuwa mzigo mzima wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu utaanguka kwenye mabega ya mwalimu. Baada ya yote, hakuna mtu aliyeghairi mitihani, hata kwa watoto "maalum". Na swali linalojulikana kila wakati huja: "Matokeo yako wapi?" Na kisha tu kwa maneno ya Larin: "Ama unaamini kuwa unaweza, au huwezi kufanya chochote ..." Tunaamini sana kile tunachofanya, vinginevyo kwa nini? ...
Kama sehemu ya mpango wa "Mazingira Yanayofikiwa", shule imeunda hali maalum kwa elimu na malezi ya watoto: sehemu za elimu zilizo na vifaa maalum; elimu maalum, ukarabati, Vifaa vya matibabu, biofeedback tata, seti ya simu ya mtaalamu wa hotuba na mwanasaikolojia, chumba cha hisi kilichokamilika kwa kiasi, ofisi ya mtaalamu wa hotuba iliyo na vifaa kamili na yenye wafanyakazi.
Baraza la shule ya kisaikolojia, matibabu, na ufundishaji hutoa msaada wa uchunguzi, urekebishaji, kisaikolojia, ufundishaji, na matibabu-kijamii kwa wanafunzi walio na mahitaji maalum ya kielimu na ulemavu au hali ya fidia kulingana na uwezo halisi wa taasisi ya elimu.
Jambo kuu la elimu-jumuishi ni hilo
watoto wote ni tofauti;
watoto wote wanaweza kujifunza;
kuna uwezo tofauti, makabila tofauti, urefu tofauti, umri, asili, jinsia;
kurekebisha mfumo kwa mahitaji ya mtoto.
Ni muhimu kutambua kwamba kila mtoto ana kasi yake mwenyewe, mienendo ya maendeleo, uwezo tofauti katika kujifunza nyenzo mpya, na kwa hiyo kujifunza kunapaswa kuelekezwa kwa mtu binafsi. Mkakati na mbinu za kazi ya ufundishaji wa urekebishaji hujengwa kwa kuzingatia "hali ya kibinafsi" ya mwanafunzi binafsi. Kuanzisha "kiwango cha kuanzia" cha maendeleo hukuruhusu kuidhibiti na kuathiri haswa uundaji wa michakato inayohitaji zaidi, chagua teknolojia za kutosha za ufundishaji, na ufuatilie mienendo na uundaji wa kazi zinazoundwa.
Kufikia mafanikio fulani na matokeo ya kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu inawezekana tu kwa kuweka malengo sahihi na kazi iliyoratibiwa ya kila kitu. wafanyakazi wa kufundisha OU. Lengo la pamoja linafikiwa kupitia mfumo wa kazi. Lengo huamua yaliyomo (mpango wa elimu ya urekebishaji). Lengo huamua matokeo.
Elimu mjumuisho ya watoto wenye mahitaji maalum pamoja na wenzao ni elimu ya watoto tofauti katika darasa moja, na sio katika kikundi maalum (darasa) katika shule ya elimu ya jumla.
Katika Shirikisho la Urusi, elimu-jumuishi, kuwa moja ya aina kuu za kutambua haki ya elimu ya watu wenye ulemavu, inapaswa kuwa taasisi iliyoanzishwa kisheria. Ambayo lazima iwe na vifaa vyote muhimu, kuanzia utayarishaji wa kifurushi kamili cha hati za mfumo wa udhibiti, ufafanuzi wa kanuni na kanuni za ufadhili unaofaa, mifumo ya kuunda hali maalum na kanuni za kurekebisha mazingira ya kielimu kuhusiana na watoto wenye mahitaji maalum ya elimu.
Ili usaidizi kwa watoto hawa uwe mzuri, ni muhimu kuunda hali zinazohitajika, mazingira ambayo kazi ya urekebishaji na maendeleo itafanywa, inayolenga kufikia urekebishaji fulani wa kijamii na kazi na marekebisho ya watoto katika familia. katika kundi la rika na katika jamii. Walakini, pamoja na mwingiliano wa kimfumo, wenye kusudi na mgumu kati ya waalimu, mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba, daktari, wazazi na uwepo wa mipango ya kisayansi ya elimu na mafunzo, mienendo chanya ni ya kweli. Halafu, labda, katika shule zetu za mazingira ya kielimu bila kizuizi cha wilaya ya Oktyabrsky ya mkoa wa Kursk zifuatazo zitakua: Beethovens na Alan Marshals, Dostoevskys na Tsiolkovskys ...
Bahati nzuri katika kazi!
Pochekaeva Irina Aleksandrovna
Labda habari hii itakuwa muhimu kwa walimu wanaofanya kazi katika mfumo wa elimu ya urekebishaji. Ina taarifa kuhusu kanuni za ufundishaji, mbinu na mbinu za kufanya kazi na watoto hao. Nilikuwa nikijiandaa kwa ajili ya maandalizi ya kozi na udhibitisho; nilichukua nyenzo kutoka kwa tovuti mbalimbali za mtandao.
UTANGULIZI
Shida za elimu maalum leo ni kati ya shida kubwa zaidi katika kazi ya mgawanyiko wote wa Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, pamoja na mfumo wa taasisi maalum za urekebishaji. Hii inatokana, kwanza kabisa, na ukweli kwamba idadi ya watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu inakua kwa kasi. Hivi sasa nchini Urusi kuna watoto zaidi ya milioni 2 wenye ulemavu (8% ya watoto wote), ambao karibu elfu 700 ni watoto walemavu. Mbali na ongezeko la idadi ya karibu makundi yote ya watoto wenye ulemavu, pia kuna tabia ya mabadiliko ya ubora katika muundo wa kasoro, hali ngumu ya matatizo katika kila mtoto binafsi. Elimu ya watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu inahusisha kuundwa kwa mazingira maalum ya marekebisho na maendeleo kwa ajili yao, kutoa hali ya kutosha na fursa sawa na watoto wa kawaida kupata elimu ndani ya mipaka ya viwango maalum vya elimu, matibabu na ukarabati, elimu na mafunzo. , marekebisho ya matatizo ya maendeleo, kukabiliana na kijamii.
Kupokea elimu kwa watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu ni moja wapo ya hali kuu na muhimu kwa ujamaa wao uliofanikiwa, kuhakikisha ushiriki wao kamili katika maisha ya jamii, kujitambua kwa ufanisi katika aina mbali mbali za shughuli za kitaalam na kijamii.
Katika suala hili, kuhakikisha utambuzi wa haki ya watoto wenye ulemavu kwa elimu inachukuliwa kuwa moja ya kazi muhimu zaidi za sera ya serikali sio tu katika uwanja wa elimu, lakini pia katika uwanja wa maendeleo ya idadi ya watu na kijamii na kiuchumi ya Urusi. Shirikisho.
Katiba ya Shirikisho la Urusi na Sheria "Juu ya Elimu" inasema kwamba watoto wenye matatizo ya maendeleo wana haki sawa ya elimu kama kila mtu mwingine. Kazi muhimu zaidi ya kisasa ni kuhakikisha upatikanaji wa elimu bora, ubinafsishaji wake na utofautishaji, kuongeza kwa utaratibu kiwango cha ustadi wa kitaalam wa waalimu wa elimu ya urekebishaji na maendeleo, na pia kuunda hali ya kufikia ubora mpya wa kisasa wa elimu ya jumla.
SIFA ZA WATOTO WENYE UWEZO MDOGO WA KIAFYA.
Watoto wenye ulemavu ni watoto ambao hali yao ya afya inawazuia kusimamia programu za elimu nje ya masharti maalum ya elimu na malezi. Kundi la watoto wa shule wenye ulemavu ni tofauti sana. Hii imedhamiriwa kimsingi na ukweli kwamba inajumuisha watoto walio na shida mbali mbali za ukuaji: kusikia vibaya, maono, hotuba, mfumo wa musculoskeletal, akili, na shida kali ya nyanja ya kihemko-ya hiari, na shida za kuchelewesha na ngumu za maendeleo. Kwa hivyo, kipaumbele muhimu zaidi katika kufanya kazi na watoto vile ni mbinu ya mtu binafsi, kwa kuzingatia psyche maalum na afya ya kila mtoto.
Mahitaji maalum ya kielimu yanatofautiana kwa watoto wa kategoria tofauti, kwani imedhamiriwa na maalum ya shida ya ukuaji wa akili na kuamua mantiki maalum ya kujenga mchakato wa elimu, ambayo inaonekana katika muundo na yaliyomo katika elimu. Pamoja na hili, tunaweza kuangazia mahitaji maalum ambayo ni tabia ya watoto wote wenye ulemavu:
- kuanza elimu maalum kwa mtoto mara baada ya kutambua ugonjwa wa msingi wa maendeleo;
- kuanzisha sehemu maalum katika maudhui ya elimu ya mtoto ambayo haipo katika mipango ya elimu ya wenzao wanaoendelea;
- tumia njia maalum, mbinu na vifaa vya kufundishia (pamoja na teknolojia maalum za kompyuta) zinazohakikisha utekelezaji wa "kazi" za kujifunza;
- kubinafsisha kujifunza kwa kiwango kikubwa kuliko inavyotakiwa kwa mtoto anayekua kawaida;
- kuhakikisha shirika maalum la anga na la muda la mazingira ya elimu;
- kupanua nafasi ya elimu zaidi ya mipaka ya taasisi ya elimu iwezekanavyo.
Kanuni za jumla na sheria za kazi ya urekebishaji:
1. Mbinu ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi.
2. Kuzuia mwanzo wa uchovu, kwa kutumia njia mbalimbali (kubadilisha shughuli za akili na vitendo, kuwasilisha nyenzo kwa dozi ndogo, kwa kutumia nyenzo za kuvutia na za rangi za didactic na vifaa vya kuona).
3. Matumizi ya mbinu zinazowezesha shughuli za utambuzi wa wanafunzi, kuendeleza hotuba yao ya mdomo na maandishi na kuunda ujuzi muhimu wa kujifunza.
4. Onyesho la busara ya ufundishaji. Kutia moyo mara kwa mara kwa mafanikio kidogo, usaidizi wa wakati na wa busara kwa kila mtoto, kukuza imani ndani yake kwa nguvu na uwezo wake mwenyewe.
Mbinu madhubuti za kurekebisha ushawishi kwenye nyanja ya kihemko na kiakili ya watoto walio na ulemavu wa ukuaji ni:
- hali ya mchezo;
- michezo ya didactic ambayo inahusishwa na utaftaji wa sifa maalum na za kawaida za vitu;
- mafunzo ya mchezo ambayo yanakuza maendeleo ya uwezo wa kuwasiliana na wengine;
- psycho-gymnastics na utulivu ili kupunguza spasms ya misuli na mvutano, hasa katika uso na mikono.
Wengi wa wanafunzi wenye ulemavu wana kiwango cha kutosha cha shughuli za utambuzi, motisha changa kwa shughuli za kujifunza, na kiwango cha chini cha utendaji na kujitegemea. Kwa hiyo, utafutaji na matumizi ya fomu za kazi, mbinu na mbinu za kufundisha ni mojawapo ya njia muhimu za kuongeza ufanisi wa mchakato wa marekebisho na maendeleo katika kazi ya mwalimu.
Malengo ya elimu ya shule, ambayo yamewekwa kwa shule na serikali, jamii na familia, pamoja na kupata seti fulani ya maarifa na ustadi, ni kufunua na kukuza uwezo wa mtoto, kuunda mazingira mazuri ya utambuzi wake. uwezo wa asili. Mazingira ya asili ya kucheza, ambayo hakuna kulazimishwa na kuna fursa kwa kila mtoto kupata nafasi yake, kuonyesha mpango na uhuru, na kutambua kwa uhuru uwezo wake na mahitaji ya elimu, ni mojawapo ya kufikia malengo haya. Kuingizwa kwa mbinu za kujifunza katika mchakato wa elimu hufanya iwezekanavyo kuunda mazingira kama hayo darasani na katika shughuli za ziada, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu.
Mabadiliko yanayokua haraka katika jamii na uchumi leo yanahitaji mtu kuweza kuzoea haraka hali mpya, kupata suluhisho bora kwa maswala magumu, kuonyesha kubadilika na ubunifu, kutopotea katika hali ya kutokuwa na uhakika, na kuweza kuanzisha mawasiliano madhubuti na. watu tofauti.
Kazi ya shule ni kuandaa mhitimu ambaye ana seti muhimu ya ujuzi wa kisasa, ujuzi na sifa ambazo zitamruhusu kujisikia ujasiri katika maisha ya kujitegemea.
Elimu ya jadi ya uzazi na jukumu la chini la mwanafunzi haliwezi kutatua shida kama hizo. Ili kuzitatua, teknolojia mpya za ufundishaji, aina bora za kuandaa mchakato wa kielimu, na njia za ufundishaji hai zinahitajika.
Shughuli ya utambuzi ni ubora wa shughuli ya mwanafunzi, ambayo inaonyeshwa katika mtazamo wake kwa yaliyomo na mchakato wa kujifunza, kwa hamu ya kusimamia maarifa na njia za shughuli kwa wakati unaofaa.
Moja ya kanuni za msingi za ufundishaji kwa ujumla na ufundishaji maalum ni kanuni ya fahamu na shughuli za wanafunzi. Kulingana na kanuni hii, "kujifunza kunafaa tu wakati wanafunzi wanaonyesha shughuli ya utambuzi na ni masomo ya kujifunza." Kama Yu. K. Babansky alivyosema, shughuli za wanafunzi hazipaswi kulenga tu kukariri nyenzo, lakini katika mchakato wa kupata maarifa kwa uhuru, kutafiti ukweli, kutambua makosa, na kuunda hitimisho. Kwa kweli, haya yote yanapaswa kufanywa kwa kiwango kinachoweza kupatikana kwa wanafunzi na kwa msaada wa mwalimu.
Kiwango cha shughuli ya utambuzi ya wanafunzi haitoshi, na ili kukiongeza, mwalimu anahitaji kutumia njia zinazohimiza uanzishaji wa shughuli za kujifunza. Moja ya sifa za wanafunzi wenye matatizo ya maendeleo ni kiwango cha kutosha cha shughuli za michakato yote ya akili. Hivyo, matumizi ya njia za kuimarisha shughuli za kujifunza wakati wa mafunzo ni hali muhimu kwa ajili ya mafanikio ya mchakato wa kujifunza kwa watoto wa shule ya SOVZ.
Shughuli ni mojawapo ya sifa muhimu zaidi za michakato yote ya akili, ambayo kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya matukio yao. Kuongezeka kwa kiwango cha shughuli za mtazamo, kumbukumbu, na kufikiri huchangia ufanisi mkubwa wa shughuli za utambuzi kwa ujumla.
Wakati wa kuchagua maudhui ya madarasa kwa wanafunzi wenye ulemavu, ni muhimu kuzingatia, kwa upande mmoja, kanuni ya upatikanaji, na kwa upande mwingine, ili kuepuka kurahisisha kupita kiasi kwa nyenzo. Maudhui huwa njia mwafaka ya kuimarisha shughuli za kujifunza ikiwa yanalingana na uwezo wa kiakili na kiakili wa watoto na mahitaji yao. Kwa kuwa kikundi cha watoto wenye ulemavu ni tofauti sana, kazi ya mwalimu ni kuchagua maudhui katika kila hali maalum na mbinu na aina za shirika la elimu zinazotosha maudhui haya na uwezo wa wanafunzi.
Njia zinazofuata muhimu za kuboresha ujifunzaji ni mbinu na mbinu za kufundishia. Ni kwa kutumia njia fulani kwamba yaliyomo katika mafunzo yanafikiwa.
Neno "mbinu" linatokana na neno la Kigiriki "metodos", ambalo linamaanisha njia, njia ya kuelekea ukweli, kuelekea matokeo yaliyotarajiwa. Katika ufundishaji kuna fasili nyingi za dhana "mbinu ya kufundisha". Hizi ni pamoja na zifuatazo: "mbinu za kufundisha ni mbinu za shughuli zinazohusiana za mwalimu na wanafunzi, zinazolenga kutatua seti ya matatizo ya mchakato wa elimu" (Yu. K. Babansky); "mbinu zinaeleweka kama seti ya njia na njia za kufikia malengo na kutatua shida za kielimu" (I. P. Podlasy).
Kuna uainishaji kadhaa wa njia ambazo hutofautiana kulingana na kigezo kinachotumika kama msingi. Kuvutia zaidi katika kesi hii ni uainishaji mbili.
Mmoja wao, aliyependekezwa na M. N. Skatkin na I. Ya. Lerner. Kulingana na uainishaji huu, njia zinajulikana kulingana na asili ya shughuli za utambuzi na kiwango cha shughuli za wanafunzi.
Inaangazia njia zifuatazo:
maelezo-ya kielelezo (habari-pokea);
uzazi;
tafuta kwa sehemu (heuristic);
uwasilishaji wa shida;
utafiti.
Nyingine, uainishaji wa mbinu za kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu na utambuzi; njia za kuchochea na motisha; njia za udhibiti na kujidhibiti zilizopendekezwa na Yu. K. Babansky. Uainishaji huu unawakilishwa na vikundi vitatu vya njia:
njia za kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu na utambuzi: matusi (hadithi, mihadhara, semina, mazungumzo); kuona (kielelezo, maonyesho, nk); vitendo (mazoezi, majaribio ya maabara, shughuli za kazi, nk); utaftaji wa uzazi na shida (kutoka haswa hadi kwa jumla, kutoka kwa jumla hadi maalum), njia za kazi ya kujitegemea na kufanya kazi chini ya mwongozo wa mwalimu;
njia za kuchochea na kuhamasisha shughuli za kielimu na utambuzi: njia za kuchochea na kuhamasisha shauku ya kujifunza (silaha nzima ya njia za kuandaa na kutekeleza shughuli za kielimu hutumiwa kwa madhumuni ya marekebisho ya kisaikolojia, kutia moyo kujifunza), njia za kuchochea na kuhamasisha jukumu. na wajibu katika kujifunza;
njia za udhibiti na kujidhibiti juu ya ufanisi wa shughuli za elimu na utambuzi: njia za udhibiti wa mdomo na kujidhibiti, mbinu za udhibiti wa maandishi na kujidhibiti, mbinu za maabara na udhibiti wa vitendo na kujidhibiti.
Tunazingatia njia zinazokubalika zaidi katika kazi ya vitendo ya mwalimu na wanafunzi wenye ulemavu kuwa maelezo na kielelezo, uzazi, utafutaji wa sehemu, mawasiliano, habari na mawasiliano; njia za udhibiti, kujidhibiti na kudhibiti pamoja.
Kundi la mbinu za utafutaji na utafiti hutoa fursa kubwa zaidi za kuendeleza shughuli za utambuzi kwa wanafunzi, lakini kutekeleza mbinu za kujifunza zenye msingi wa matatizo, kiwango cha juu cha kutosha cha uwezo wa wanafunzi kutumia taarifa iliyotolewa kwao na uwezo wa kujitegemea kutafuta njia. kusuluhisha shida fulani inahitajika. Sio watoto wote wa shule ya msingi wenye ulemavu wana ujuzi kama huo, ambayo inamaanisha wanahitaji msaada wa ziada kutoka kwa mwalimu na mtaalamu wa hotuba. Inawezekana kuongeza kiwango cha uhuru wa wanafunzi wenye ulemavu, na haswa watoto walio na ulemavu wa kiakili, na kuanzisha kazi za kufundisha kulingana na vipengele vya shughuli za ubunifu au utafutaji polepole sana, wakati kiwango fulani cha msingi cha shughuli zao za utambuzi kina. tayari imeundwa.
Njia za kujifunza zinazofanya kazi na njia za kucheza ni njia rahisi sana, nyingi zinaweza kutumika na vikundi tofauti vya umri na katika hali tofauti.
Ikiwa aina ya kawaida na ya kuhitajika ya shughuli kwa mtoto ni mchezo, basi ni muhimu kutumia aina hii ya kuandaa shughuli za kujifunza, kuchanganya mchezo na mchakato wa elimu, au kwa usahihi zaidi, kwa kutumia aina ya mchezo wa kuandaa shughuli. wanafunzi kufikia malengo ya elimu. Kwa hivyo, uwezo wa motisha wa mchezo utalenga maendeleo bora zaidi ya mpango wa elimu na watoto wa shule, ambayo ni muhimu sio tu kwa watoto wa shule walio na shida ya hotuba, lakini pia ni muhimu sana kwa watoto wa shule wenye ulemavu.
Jukumu la motisha katika elimu ya mafanikio ya watoto wenye ulemavu haiwezi kupitiwa. Masomo yaliyofanywa ya motisha ya wanafunzi yamefunua mifumo ya kuvutia. Ilibadilika kuwa umuhimu wa motisha kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio ni kubwa zaidi kuliko umuhimu wa akili ya mwanafunzi. Motisha ya hali ya juu inaweza kuchukua jukumu la sababu ya kufidia katika kesi ya uwezo wa juu wa mwanafunzi, lakini kanuni hii haifanyi kazi kwa mwelekeo tofauti - hakuna uwezo unaoweza kufidia kutokuwepo kwa nia ya kujifunza au kujieleza kwake chini na kuhakikisha muhimu. mafanikio ya kitaaluma. Uwezo wa mbinu mbali mbali za ufundishaji katika suala la kukuza shughuli za kielimu na kielimu-viwanda ni tofauti; zinategemea asili na yaliyomo katika njia inayolingana, njia za matumizi yao, na ustadi wa mwalimu. Kila njia inafanywa kuwa hai na yule anayeitumia.
Dhana ya "mbinu ya kufundisha" inahusiana kwa karibu na dhana ya mbinu. Mbinu za kufundishia ni shughuli mahususi za mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi katika mchakato wa kutekeleza mbinu za ufundishaji. Mbinu za ufundishaji zina sifa ya maudhui ya somo, shughuli ya utambuzi wanayopanga, na imedhamiriwa na madhumuni ya matumizi. Shughuli halisi ya kujifunza inajumuisha mbinu za mtu binafsi.
Mbali na mbinu, aina za kuandaa mafunzo zinaweza kutumika kama njia ya kuamsha shughuli za kujifunza. Kuzungumza juu ya aina anuwai za ufundishaji, tunamaanisha "miundo maalum ya mchakato wa kujifunza," asili ya mwingiliano wa mwalimu na darasa na asili ya uwasilishaji wa nyenzo za kielimu katika kipindi fulani cha wakati, ambayo imedhamiriwa na yaliyomo. mafunzo, mbinu na aina za shughuli za wanafunzi.
Njia ya kuandaa shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi ni somo. Wakati wa somo, mwalimu anaweza kutumia mbinu na mbinu mbalimbali za kufundishia, akichagua zile zinazofaa zaidi kwa maudhui ya kujifunza na uwezo wa utambuzi wa wanafunzi, na hivyo kukuza uanzishaji wa shughuli zao za utambuzi.
Ili kuboresha shughuli za wanafunzi wenye ulemavu, mbinu na mbinu zifuatazo za ufundishaji zinaweza kutumika:
1. Kutumia kadi za ishara wakati wa kukamilisha kazi (kwa upande mmoja inaonyesha plus, kwa upande mwingine - minus; miduara ya rangi tofauti kulingana na sauti, kadi na barua). Watoto hukamilisha kazi au kutathmini usahihi wake. Kadi zinaweza kutumika wakati wa kusoma mada yoyote ili kupima maarifa ya wanafunzi na kutambua mapungufu katika nyenzo zinazoshughulikiwa. Urahisi na ufanisi wao upo katika ukweli kwamba kazi ya kila mtoto inaonekana mara moja.
2. Kutumia viingilio kwenye ubao (herufi, maneno) wakati wa kukamilisha kazi, kutatua fumbo la maneno, nk. Watoto wanafurahia sana wakati wa ushindani wakati wa aina hii ya kazi, kwa sababu ili kuunganisha kadi yao kwenye ubao, wanahitaji jibu kwa usahihi swali, au kukamilisha kazi iliyopendekezwa vizuri zaidi kuliko wengine.
3. Vifungo vya kumbukumbu (kukusanya, kurekodi na kunyongwa kwenye ubao pointi kuu za kujifunza mada, hitimisho ambalo linahitaji kukumbukwa).
Mbinu hii inaweza kutumika mwishoni mwa kusoma mada - kujumuisha na kufupisha; wakati wa kusoma nyenzo - kutoa msaada katika kukamilisha kazi.
4. Kutambua nyenzo katika hatua fulani ya somo kwa macho imefungwa hutumiwa kuendeleza mtazamo wa kusikia, tahadhari na kumbukumbu; kubadili hali ya kihisia ya watoto wakati wa somo; kupata watoto katika hali ya somo baada ya shughuli kali (baada ya somo la elimu ya kimwili), baada ya kukamilisha kazi ya ugumu ulioongezeka, nk.
5.Matumizi ya uwasilishaji na vipande vya uwasilishaji wakati wa somo.
Kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa za kompyuta katika mazoezi ya shule hufanya iwezekanavyo kufanya kazi ya mwalimu kuwa yenye tija na yenye ufanisi. Matumizi ya ICT kikaboni hukamilisha aina za kazi za jadi, kupanua uwezekano wa kuandaa mwingiliano wa mwalimu na washiriki wengine katika mchakato wa elimu.
Kutumia programu ya uwasilishaji inaonekana kuwa rahisi sana. Unaweza kuweka nyenzo muhimu za picha, picha za dijiti, maandishi kwenye slaidi; Unaweza kuongeza muziki na sauti inayoambatana na wasilisho lako. Pamoja na shirika hili la nyenzo, aina tatu za kumbukumbu za watoto zinajumuishwa: kuona, kusikia, motor. Hii inaruhusu uundaji wa miunganisho thabiti ya kuona-kinesthetic na miunganisho ya hali ya kusikia ya mfumo mkuu wa neva. Katika mchakato wa kazi ya urekebishaji kulingana nao, watoto huendeleza ustadi sahihi wa hotuba, na baadaye kujidhibiti juu ya usemi wao. Mawasilisho ya multimedia huleta athari ya kuona kwa somo, kuongeza shughuli za motisha, na kukuza uhusiano wa karibu kati ya mtaalamu wa hotuba na mtoto. Shukrani kwa kuonekana kwa mfululizo wa picha kwenye skrini, watoto wanaweza kukamilisha mazoezi kwa uangalifu zaidi na kikamilifu. Matumizi ya uhuishaji na matukio ya mshangao hufanya mchakato wa kusahihisha kuvutia na kuelezea. Watoto hupokea kibali sio tu kutoka kwa mtaalamu wa hotuba, lakini pia kutoka kwa kompyuta kwa namna ya picha za tuzo zinazoongozana na muundo wa sauti.
6. Kutumia nyenzo za picha kubadilisha aina ya shughuli wakati wa somo, kukuza mtazamo wa kuona, umakini na kumbukumbu, kuamsha msamiati, kukuza hotuba thabiti.
7. Mbinu tendaji za kutafakari.
Neno kutafakari linatokana na Kilatini "reflexior" - kugeuka nyuma. Kamusi ya ufafanuzi ya lugha ya Kirusi inatafsiri kutafakari kama kufikiria juu ya hali ya ndani ya mtu, uchunguzi.
Katika sayansi ya kisasa ya ufundishaji, tafakari kawaida hueleweka kama uchambuzi wa kibinafsi wa shughuli na matokeo yao.
Katika fasihi ya ufundishaji kuna uainishaji ufuatao wa aina za tafakari:
1) kutafakari hisia na hali ya kihisia;
2) tafakari ya yaliyomo katika nyenzo za kielimu (inaweza kutumika kujua jinsi wanafunzi walivyoelewa yaliyomo kwenye nyenzo iliyofunikwa);
3) tafakari ya shughuli (mwanafunzi lazima sio tu kuelewa yaliyomo kwenye nyenzo, lakini pia aelewe njia na mbinu za kazi yake, na aweze kuchagua zile za busara zaidi).
Aina hizi za tafakari zinaweza kufanywa kibinafsi na kwa pamoja.
Wakati wa kuchagua aina moja au nyingine ya kutafakari, mtu anapaswa kuzingatia madhumuni ya somo, maudhui na matatizo ya nyenzo za elimu, aina ya somo, mbinu na mbinu za kufundisha, umri na sifa za kisaikolojia za wanafunzi.
Katika madarasa wakati wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu, tafakari ya mhemko na hali ya kihemko hutumiwa mara nyingi.
Mbinu na picha mbalimbali za rangi hutumiwa sana.
Wanafunzi wana kadi mbili za rangi tofauti. Wanaonyesha kadi kulingana na hisia zao mwanzoni na mwisho wa somo. Katika kesi hii, unaweza kufuatilia jinsi hali ya kihisia ya mwanafunzi inavyobadilika wakati wa somo. Mwalimu lazima ahakikishe kufafanua mabadiliko katika hali ya mtoto wakati wa somo. Hii ni taarifa muhimu kwa ajili ya kutafakari na kurekebisha shughuli zako.
"Mti wa Hisia" - wanafunzi wanaalikwa kutundika maapulo mekundu kwenye mti ikiwa wanahisi vizuri na vizuri, au kijani kibichi ikiwa wanahisi usumbufu.
"Bahari ya Furaha" na "Bahari ya Huzuni" - zindua mashua yako baharini kulingana na mhemko wako.
Tafakari mwishoni mwa somo. Iliyofanikiwa zaidi kwa sasa inachukuliwa kuwa uteuzi wa aina za kazi au hatua za somo na picha (ishara, kadi tofauti, nk), ambayo husaidia watoto mwishoni mwa somo kusasisha nyenzo zilizofunikwa na kuchagua. hatua ya somo kwamba wao kama, kukumbuka, na mafanikio zaidi kwa mtoto, attaching yao wenyewe kwa hilo.picha.
Mbinu na mbinu zote zilizo hapo juu za kuandaa mafunzo, kwa kiwango kimoja au nyingine, huchochea shughuli za utambuzi za wanafunzi wenye ulemavu.
Kwa hivyo, utumiaji wa mbinu na mbinu za kufundisha huongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi, huendeleza uwezo wao wa ubunifu, inahusisha kikamilifu wanafunzi katika mchakato wa elimu, huchochea shughuli za kujitegemea za wanafunzi, ambayo inatumika sawa kwa watoto wenye ulemavu.
Mbinu mbalimbali zilizopo za ufundishaji humruhusu mwalimu kubadilisha aina tofauti za kazi, ambayo pia ni njia bora ya kuboresha ujifunzaji. Kubadili kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine hulinda dhidi ya kazi nyingi, na wakati huo huo hairuhusu mtu kupotoshwa kutoka kwa nyenzo zinazojifunza, na pia kuhakikisha mtazamo wake kutoka kwa pembe tofauti.
Zana za uanzishaji lazima zitumike katika mfumo ambao, kwa kuchanganya maudhui yaliyochaguliwa vizuri, mbinu na aina za shirika la elimu, itaruhusu kuchochea vipengele mbalimbali vya shughuli za maendeleo ya elimu na marekebisho kwa wanafunzi wenye ulemavu.
Utumiaji wa teknolojia na mbinu za kisasa.
Hivi sasa, shida ya haraka ni kuandaa watoto wa shule kwa maisha na shughuli katika hali mpya za kijamii na kiuchumi, na kwa hivyo kuna haja ya kubadili malengo na malengo ya elimu ya urekebishaji kwa watoto wenye ulemavu.
Mahali muhimu katika mchakato wa kielimu ninaofanya huchukuliwa na mtindo wa urekebishaji na maendeleo ya elimu (Khudenko E.D.), ambayo huwapa watoto wa shule maarifa kamili ambayo hufanya kazi ya ukuaji.
Katika mbinu ya mwandishi ya mafunzo ya urekebishaji, msisitizo umewekwa katika nyanja zifuatazo za mchakato wa elimu:
- maendeleo ya utaratibu wa fidia kwa wanafunzi wenye ulemavu kupitia mchakato wa elimu, ambao umejengwa kwa njia maalum;
- malezi ya mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo uliofafanuliwa na Programu, katika muktadha wa kukuza hali ya maisha ya mwanafunzi, kabla ya mwongozo wa taaluma, ukuzaji wa matarajio ya siku zijazo;
- umilisi wa mwanafunzi wa seti ya mifano ya tabia ya kitaaluma/ya ziada ambayo inahakikisha ujamaa wenye mafanikio unaolingana na kategoria fulani ya umri.
Kama matokeo ya elimu ya urekebishaji na maendeleo, kushinda, kusahihisha na fidia ya shida za ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto wenye ulemavu wa akili hufanyika.
Kwa maendeleo ya jumla ya utu wa mtoto, masomo ya marekebisho na maendeleo yana jukumu muhimu sana. Haya ni masomo ambayo habari ya kielimu inashughulikiwa kutoka kwa nafasi ya shughuli ya juu ya wachambuzi wote (maono, kusikia, kugusa) ya kila mwanafunzi binafsi. Masomo ya urekebishaji na maendeleo huchangia kazi ya kazi zote za juu za akili (kufikiri, kumbukumbu, hotuba, mtazamo, tahadhari), yenye lengo la kutatua malengo na malengo yaliyowekwa ya somo. Masomo ya urekebishaji na maendeleo yanategemea kanuni za teknolojia:
Kanuni ya kuendeleza mabadiliko ya mtazamo inahusisha kujenga mafunzo (masomo) kwa njia ambayo inafanywa kwa kiwango cha juu cha ugumu wa kutosha. Hatuzungumzii juu ya ugumu wa programu, lakini juu ya kukuza kazi ambazo mwanafunzi hukutana na vizuizi kadhaa, kushinda ambayo itachangia ukuaji wa mwanafunzi, ufunuo wa uwezo wake na uwezo wake, ukuzaji wa utaratibu wa kufidia kazi mbali mbali za kiakili. katika mchakato wa kuchakata taarifa hii. Kwa mfano, katika somo juu ya mada "upungufu wa nomino" ninapeana kazi "gawanya maneno haya katika vikundi, ongeza neno kwa kikundi unachotaka."
Kulingana na ujumuishaji wa kila wakati wa viunganisho vya vichanganuzi, mfumo wa usindikaji wa habari unaomfikia mtoto unakua. Kwa mfano, katika somo la kusoma ninapeana kazi "Tafuta kifungu katika maandishi ambayo yameonyeshwa kwenye vielelezo." ambayo inakuza mtazamo wa nguvu na hukuruhusu kufanya mazoezi ya usindikaji wa habari kila wakati. Nguvu ya mtazamo ni moja wapo ya sifa kuu za mchakato huu. Pia kuna "maana" na "uvumilivu". Sifa hizi tatu zinaunda kiini cha mchakato wa utambuzi.
Kanuni ya usindikaji wa habari yenye tija ni kama ifuatavyo: Ninaandaa mafunzo kwa njia ambayo wanafunzi wanakuza ujuzi wa kuhamisha mbinu za usindikaji wa habari na hivyo kuendeleza utaratibu wa utafutaji wa kujitegemea, uchaguzi na kufanya maamuzi. Hatua ni kuendeleza kwa mtoto, wakati wa mafunzo, uwezo wa kujibu kwa kujitegemea na kwa kutosha. Kwa mfano, ninaposoma mada "Muundo wa neno," ninapeana kazi "Kusanya neno" (Chukua kiambishi awali kutoka kwa neno la kwanza, mzizi kutoka kwa pili, kiambishi awali kutoka kwa tatu, na mwisho kutoka kwa nne. )
Kanuni ya maendeleo na marekebisho ya kazi za juu za akili inahusisha kuandaa mafunzo kwa namna ambayo wakati wa kila somo michakato mbalimbali ya akili inafanywa na kuendelezwa. Ili kufanya hivyo, ninajumuisha mazoezi maalum ya kurekebisha katika maudhui ya somo: kwa ajili ya maendeleo ya tahadhari ya kuona, kumbukumbu ya maneno, kumbukumbu ya magari, mtazamo wa kusikia, shughuli za uchambuzi-synthetic, kufikiri, nk.
Kwa mkusanyiko, ninatoa kazi "Usikose kosa";
kwa jumla ya kimantiki - "Ni wakati gani wa mwaka ulioelezewa katika shairi, iliamuliwaje?" (mti, wanyama, nk).
kwa mtazamo wa kusikia - "Rekebisha taarifa isiyo sahihi."
Kanuni ya motisha ya kujifunza ni kwamba kazi, mazoezi, n.k. yanapaswa kuwa ya kuvutia kwa mwanafunzi. Shirika zima la mafunzo linazingatia kuingizwa kwa hiari kwa mwanafunzi katika shughuli. Ili kufanya hivyo, ninatoa kazi za ubunifu na changamoto, lakini zinazolingana na uwezo wa mtoto.
Nia endelevu katika shughuli za elimu miongoni mwa watoto wa shule wenye ulemavu wa kiakili huundwa kupitia masomo ya kusafiri, masomo ya mchezo, masomo ya chemsha bongo, masomo ya utafiti, masomo ya mikutano, masomo ya hadithi, masomo ya kulinda kazi za ubunifu, kupitia ushiriki wa wahusika wa hadithi, shughuli za michezo ya kubahatisha, na masomo ya ziada. shughuli na matumizi ya mbinu mbalimbali. Kwa mfano: hebu tusaidie shujaa wa hadithi kuhesabu idadi ya vitu, sauti, silabi n.k. Ninapendekeza watoto wasome maneno nusu-herufi kwa nusu. Nusu ya neno (juu au chini) imefungwa. Wakati wa masomo, mada ya somo inaweza kutolewa kwa njia ya kitendawili, rebus, charade, au chemshabongo. Mada iliyosimbwa kwa njia fiche. "Leo sisi ni skauti, tunahitaji kukamilisha kazi. - Futa neno, ili kufanya hivyo, panga herufi kulingana na nambari kwa mpangilio."
Kwa kutumia mfano wa somo la lugha ya Kirusi
Olga Arsentyeva
Mbinu tofauti za kufundisha watoto wenye ulemavu.
Tabia za kisaikolojia za wanafunzi, viwango vyao tofauti uwezo wa kiakili asili zinahitaji ili kuhakikisha ufanisi mafunzo kila mwanafunzi au kikundi watoto hali zisizo sawa mafunzo.
Tatizo kujifunza tofauti inaendelea kuwa muhimu leo. Ni nini kujifunza tofauti?
Utofautishaji katika ufahamu wa kisasa - hii ni kuzingatia sifa za mtu binafsi watoto katika sare hiyo watoto wanapowekwa katika makundi kulingana na sifa fulani za mtu binafsi mafunzo.
Asili mbinu tofauti ni kuandaa mchakato wa elimu kwa kuzingatia sifa za umri, katika ujenzi hali bora kwa utendaji mzuri wa kila mtu watoto, katika kurekebisha maudhui, mbinu, fomu mafunzo, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto wa shule ya mapema iwezekanavyo. Vile mbinu hukuruhusu kugawanya kikundi watoto katika vikundi vidogo, ambayo maudhui ya elimu na mbinu mafunzo, na fomu za shirika hutofautiana, na muundo wa vikundi vidogo unaweza kubadilika kulingana na kazi uliyopewa ya kielimu.
Mbinu tofauti katika mfumo wa jadi mafunzo shirika linajumuisha mchanganyiko wa kazi ya mtu binafsi, kikundi na ya mbele. The mbinu muhimu katika hatua zote mafunzo.
Katika mchakato uliozingatia mbinu tofauti za kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema inatekelezwa katika madarasa kwa busara utofautishaji wa kazi, kuweka kazi zinazowezekana kwa watoto, ambapo uwezekano na urahisi sio dhana zinazofanana. Hizi ni kazi zinazowezekana, mazoezi, yaliyopendekezwa kwa kuzingatia kiwango cha maarifa, ustadi na uwezo wa watoto wa shule ya mapema na kuhusisha ugumu thabiti wa kazi za utambuzi. Njia kutoka kwa upataji wa awali hadi ustadi thabiti sio sawa kwa watoto tofauti wa shule ya mapema. Kazi kuu ya mwalimu ni kupunguza kati ya hizo watoto, ambayo ni ndefu kuliko kwa wengine.
Katika didactics No mapishi tayari kwa wakati wote wa kutekeleza kanuni hii, kwani shida yenyewe ni ya asili ya ubunifu. Haja ya utekelezaji mbinu tofauti za ufundishaji inahusishwa na ukinzani uliopo kati ya malengo na maudhui yanayofanana kwa watoto wote wa shule ya awali mafunzo na uwezo binafsi wa kila mtoto. Kati ya uwasilishaji wa mbele wa mwalimu wa nyenzo na sifa za mtu binafsi mtazamo, kumbukumbu, maslahi, ambayo huamua asili ya mtu binafsi ya ujuzi wa mtoto wa nyenzo.
Shevchenko S.G. anasema kuwa mchakato huo kufundisha watoto na ZPR inapaswa kujengwa kwa misingi ya utu na mbinu tofauti katika utekelezaji wa kazi za urekebishaji za elimu na elimu., 2001). Moja ya kanuni muhimu zaidi za kujenga mchakato wa ufundishaji na watoto walio na ulemavu wa akili ni kanuni. mbinu tofauti. Inahitajika kutambua uwezo wa kila mtoto na kuhakikisha ukuaji kamili wa mtu binafsi.
Watoto walio na ulemavu wa akili wanahitaji aina maalum ya shughuli za kielimu. Hii ni kutokana na ukweli kwamba kwa watoto wale walio na upungufu wa akili na shughuli za utambuzi zilizoharibika wana sifa ya ugonjwa wa cerebrovascular, ambayo inajidhihirisha katika kuongezeka kwa uchovu, ambayo hairuhusu kuimarisha mchakato wa elimu. Kasoro za kumbukumbu zinazopatikana kwa watoto zinahitaji matumizi ya mbinu maalum zinazokuza uchapishaji bora na uzazi unaolengwa wa ujuzi uliopatikana. Ukuzaji wa mawazo na hotuba unahitaji wakati muhimu. Mtoto ambaye ana umakini usio na utulivu na kumbukumbu isiyo na maendeleo hataweza kukamilisha kazi nyingi za kitamaduni; katika kesi hii, aina maalum ya uwasilishaji wa nyenzo inahitajika.
Mbinu tofauti kwa watoto wakati wa madarasa unafanywa kwa angalia:
Kipimo cha mzigo wa kielimu wa mtu binafsi kwa nguvu na ugumu wa nyenzo;
Msaada wa mtu binafsi kwa namna ya kuchochea kwa hatua, maelezo ya ziada, nk;
Utangulizi wa aina maalum za usaidizi, na hasa:
Visual inasaidia katika hatua ya programu na utekelezaji wa kazi,
Udhibiti wa hotuba katika hatua za kupanga na kutekeleza kazi (kwanza, mwalimu huweka mpango wa shughuli na maoni juu ya vitendo vya mtoto; kisha mtoto mwenyewe anaongoza shughuli zake kwa hotuba; saa hatua zinazofuata- anatoa ripoti ya maneno juu yake; katika hatua za mwisho anajifunza kujitegemea kupanga matendo yake na matendo ya wengine watoto);
Pamoja na mwalimu, kulinganisha sampuli na matokeo ya shughuli za mtu mwenyewe, muhtasari wa kukamilika kwa kazi na tathmini yake,
Utangulizi wa vipengele vilivyopangwa mafunzo, nk. d.
Matumizi mbinu tofauti za kufundisha watoto na ZPR imeundwa kwa namna ambayo watoto wote katika kikundi, kulingana na matokeo masomo ya uchunguzi zimegawanywa katika vikundi 2 kulingana na kiwango cha sasa cha maendeleo. Na madarasa yote hufanywa kwa vikundi vidogo, kwa kila moja ambayo mipango hufanywa kazi maalum kwa kila somo.
Madarasa ya kurekebisha kwa kuzingatia mbinu tofauti tofauti karibu vipengele:
Kuimarisha jukumu la mwelekeo wa vitendo wa nyenzo zinazosomwa (mchakato wa kupata ujuzi unategemea kufanya vitendo fulani, ujuzi wote unaopatikana katika darasani huunganishwa mara moja katika shughuli).
Kutegemea uzoefu wa maisha ya mtoto.
Kuegemea juu ya kazi kamili za wachambuzi wakati wa kusoma nyenzo mpya (pamoja na neuropsychology).
Kuzingatia kanuni ya umuhimu na utoshelevu katika kuamua kiasi cha nyenzo zinazosomwa (kila nyenzo kwenye somo inazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa hitaji la mtoto na baadaye inaimarishwa katika uzoefu wa mtoto mwenyewe).
Ni lazima kuunda mazingira ya kirafiki ambayo hairuhusu kukosolewa na kashfa, kuunganisha hali ya mafanikio.
Kutoa kila mtoto kwa motisha ya karibu na inayoeleweka kwa shughuli yoyote.
Matatizo ya taratibu ya kazi kwa kila mtoto, kutia moyo kwa mpango wowote katika shughuli.
Kazi za darasani ( kielimu: uboreshaji wa maarifa juu yako mwenyewe na ukweli unaozunguka, urekebishaji zinazoendelea: kuongeza kiwango cha akili, kukuza kumbukumbu na umakini, kukuza aina zote za mtazamo, ustadi mzuri wa gari, nk) huamuliwa kwa kutumia kibinafsi. mbinu tofauti. Kwa kazi moja ya jumla, malengo yanaweza sanjari, lakini njia za utekelezaji zinaweza kuwa tofauti kulingana na shida ya ukuaji wa mtoto. Wakati wa somo moja, kila kikundi hufikia lengo moja kwa kutumia mbinu na mbinu tofauti.
Kwa kila mtoto wa kikundi kidogo, mahitaji yanawekwa kwa kuzingatia kiwango chake cha sasa cha ukuaji na eneo la ukuaji wa karibu, kiwango cha ukuaji wa neuropsychological (kwa mfano, ikiwa maagizo ya maneno yanatosha kwa mtoto mmoja, basi mwingine anahitaji maandamano yanayoambatana, au wakati mwingine kwa mtoto fulani somo linaisha mapema kuliko ilivyopangwa, ikiwa ni dhahiri kwamba mtoto amechoka sana).
Kwa kila somo, nyenzo huchaguliwa kwa kuzingatia maalum watoto vikundi vidogo na husambazwa katika somo kwa msingi wa polysensory, i.e. mchakato wa kusimamia nyenzo za kielimu na watoto umeundwa ili kuwe na msaada wa mara kwa mara kwa vikundi vyote vya wachambuzi na nyenzo kwa vitendo vya utambuzi.
Kwa kila somo la kikundi kidogo, nyenzo zilizo na viwango tofauti vya ugumu zinapaswa kuchaguliwa (picha za kontua za kupaka rangi, picha zilizofunikwa (zilizo na vitu 2, 3 au 4, kuunganishwa kwa ukubwa tofauti na idadi ya mashimo, seti za vikundi na nambari tofauti za vikundi vya vitu. na idadi tofauti ya vitu nk.
Vile mbinu kwa madarasa hukuruhusu kudumisha hamu ya utambuzi inayoendelea watoto na huongeza ufanisi wa kusahihisha.
Kwa kumalizia, inaweza kuhitimishwa kuwa matumizi mbinu tofauti katika urekebishaji na maendeleo mafunzo inaruhusu kazi inayolengwa kurekebisha udumavu wa kiakili watoto katika hali ya taasisi ya fidia ya shule ya mapema.
Fasihi:
http://www.nachalka.com/node/862
http://pedlib.ru/Books/4/0329/4_0329-108.shtml
Mashauriano kwa waelimishaji" Mbinu tofauti za mafunzo kwa msingi wa polysensory watoto umri mdogo katika kikundi cha urekebishaji" Semavina Natalia Genadyevna, mwalimu-kasoro, shule ya mapema ya Manispaa. taasisi ya elimu shule ya chekechea kufidia ainaN24 "Kimulimuli" Beloretsk.
Encyclopedia kubwa ya Soviet. T. 18. - M.: Sov. Encycl., 1976.
Arkin E. A. Masuala ya elimu ya shule ya mapema ya Soviet. M., 1950
Belopolskaya N. L. Utambuzi wa kisaikolojia wa utu watoto na ulemavu wa akili. M., 1999, Nyumba ya uchapishaji URAO.
Boryakova N. Yu. Hatua za maendeleo // Utambuzi wa mapema na marekebisho ya kuchelewa.
Vlasova T. A., Pevzner M. S. Kuhusu watoto wenye ulemavu wa maendeleo. M., 1973.
Lebedinsky V.V. Matatizo ya ukuaji wa akili katika watoto. M., 1985.
Watoto wenye ulemavu wa ukuaji/Mh. Pevzner M. S. M., 1996.
Watoto wenye ulemavu wa akili / Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina M., 1984.
Lebedinskaya K. S. Lahaja za kliniki za ulemavu wa akili // Jarida la Neuropathology na Saikolojia iliyopewa jina lake. S. S. Korsakova. 1980.