Ulimwengu nafasi ya elimu inaunganisha mifumo ya kitaifa ya elimu ya aina na viwango tofauti, tofauti sana katika mila ya kifalsafa na kitamaduni, kiwango cha malengo na malengo, na hali yao ya ubora.

Kwa hivyo, tunapaswa kuzungumza juu ya nafasi ya kisasa ya kielimu ya ulimwengu kama kiumbe kinachoibuka, pamoja na uwepo wa mwelekeo wa ulimwengu katika kila mfumo wa elimu na uhifadhi wa anuwai:

• 1) hamu ya mfumo wa elimu ya kidemokrasia, ambayo ni, upatikanaji wa elimu kwa watu wote wa nchi na mwendelezo wa hatua na viwango vyake, utoaji wa uhuru na uhuru kwa taasisi za elimu;
• 2) kuhakikisha haki ya elimu kwa kila mtu (fursa na nafasi sawa kwa kila mtu kupata elimu katika taasisi ya elimu ya aina yoyote, bila kujali utaifa na rangi).

"Kiumbe cha ulimwengu ni kitu kinachoendelea." Cicero;

• 3) ushawishi mkubwa wa mambo ya kijamii na kiuchumi juu ya kupata elimu (ukiritimba wa kitamaduni na kielimu wa makabila fulani madogo, aina za kulipwa za elimu, udhihirisho wa ubaguzi na ubaguzi wa rangi);
• 4) kuongeza anuwai ya shughuli za kielimu na shirika zinazolenga kukidhi masilahi anuwai na kukuza uwezo wa wanafunzi;
• 5) upanuzi wa soko la huduma za elimu;
• 6) kupanua mtandao wa elimu ya juu na kubadilisha muundo wa kijamii wa kikundi cha wanafunzi (kuwa kidemokrasia zaidi);
• 7) katika uwanja wa usimamizi wa elimu, kutafuta maelewano kati ya serikali kuu na uhuru kamili;
• 8) elimu inakuwa kitu cha kipaumbele cha ufadhili katika nchi zilizoendelea za ulimwengu;
• 9) uppdatering wa mara kwa mara na marekebisho ya programu za elimu ya shule na chuo kikuu;
• 10) kuondoka kwa kuzingatia "mwanafunzi wa wastani", kuongezeka kwa shauku kwa watoto wenye vipawa na vijana, katika upekee wa kufichua na kukuza uwezo wao katika mchakato na njia za elimu;
• 11) tafuta rasilimali za ziada kwa elimu ya watoto wenye ulemavu wa maendeleo na watoto wenye ulemavu.

Elimu ya ulimwengu ni ya muundo wa polystructural: ina sifa ya anga (eneo) na miundo ya shirika.

Katika kutatua matatizo ya elimu ya dunia muhimu kupata miradi na programu kubwa za kimataifa, kwani lazima zihusishe ushiriki wa mifumo mbali mbali ya elimu. Miradi mikuu ya kimataifa ni pamoja na:

• - ERASMUS, madhumuni ya ambayo ni kuhakikisha uhamaji wa wanafunzi wa Baraza la Ulaya (kwa mfano, ndani ya mfumo wa mpango, hadi 10% ya wanafunzi lazima kusoma katika chuo kikuu katika nchi nyingine ya Ulaya);
• - LINGUA ni mpango wa kuongeza ufanisi wa kujifunza lugha za kigeni, kuanzia darasa la msingi;
• - EUREKA, ambaye kazi yake ni kuratibu utafiti na nchi za Ulaya Mashariki;
• - ESPRIT ni mradi unaohusisha kuchanganya juhudi za vyuo vikuu vya Ulaya, taasisi za utafiti, na makampuni ya kompyuta katika uundaji wa teknolojia mpya za habari;
• - EIPDAS ni mpango wa kuboresha upangaji na usimamizi wa elimu katika Nchi za Kiarabu;
• - TEMPUS ni mpango wa pan-Ulaya unaolenga kukuza uhamaji wa elimu ya chuo kikuu;
• - IRIS ni mfumo wa miradi inayolenga kupanua fursa elimu ya ufundi wanawake.

Miundo mipya ya shirika ya asili ya kimataifa inaibuka: vyuo vikuu vya kimataifa na wazi.

Asili ya muundo wa elimu ya ulimwengu inaturuhusu kuchambua metablocks, macroregions na hali ya elimu katika nchi moja moja. Ulimwenguni, aina za mikoa zinatofautishwa kulingana na muunganisho wa pamoja na mwingiliano wa mifumo ya elimu (A.P. Liferov).

Aina ya kwanza ina mikoa ambayo hufanya kama jenereta za michakato ya ujumuishaji. Mfano wa kuvutia zaidi wa eneo kama hilo ni Ulaya Magharibi. Wazo la umoja likawa msingi wa mageuzi yote ya elimu ya miaka ya 1990 huko Uropa Magharibi. nchi za Ulaya Oh.

Tamaa ya kuanzisha "kitambulisho cha Uropa" na "uraia" inaungwa mkono na miradi kadhaa ya Uropa katika maeneo kama vile elimu na utamaduni kama vile kueneza fasihi za kitaifa, upanuzi wa ufundishaji wa lugha za kigeni, kuongezeka kwa mtandao wa maktaba, na. mradi wa "Jiji la Utamaduni la Ulaya".

Umuhimu wa michakato ya ushirikiano wa Ulaya sio mdogo kwa eneo la moja Ulaya Magharibi. Uzoefu na misukumo ya utandawazi ina athari chanya katika mwingiliano wa mifumo ya elimu ya kitaifa katika sehemu zingine za ulimwengu.

Aina ya kwanza ya mikoa inaweza pia kujumuisha USA na Kanada, lakini juhudi zao za ujumuishaji katika uwanja wa elimu zinatekelezwa katika hali tofauti. Kanda mpya ya Asia-Pasifiki (APR) inaundwa ulimwenguni - jenereta ya michakato ya ujumuishaji. Inajumuisha nchi zifuatazo: Jamhuri ya Korea, Taiwan, Singapore na Hong Kong, pamoja na Malaysia, Thailand, Ufilipino na Indonesia. Nchi hizi zote zina sifa ya mkakati wa kuongezeka kwa mahitaji ya ubora wa elimu na mafunzo.

"Muujiza wa kiuchumi wa Asia" wa nchi za Asia-Pasifiki unatokana na mambo kadhaa. Moja ya mambo ya kuamua lipo katika kipaumbele cha fedha cha elimu. Nchi nyingi za Asia-Pasifiki zimeendeleza mfumo wa elimu ya juu. Kwa mfano, katika Jamhuri ya Korea, karibu 1/3 ya wahitimu wote sekondari kuingia vyuo vikuu. Zaidi ya 30% ya watoto wa shule ya Taiwan pia huenda kusoma katika vyuo vikuu (kwa kulinganisha: nchini Ujerumani - 18%, Italia - 26%, Uingereza - 7%).

Siku hizi, kila mwanafunzi wa tatu wa kigeni duniani anatoka nchi za Asia-Pacific. Kufikia mwisho wa karne ya 20, uwezo wa kielimu wa eneo hili ulikuwa umeongezeka vya kutosha. Japan ina sehemu kubwa zaidi ya digrii za juu kati ya nchi ulimwenguni - 68%, ikilinganishwa na 25% nchini Merika.

Jamhuri ya Korea inashika nafasi ya kwanza duniani, kwa kila mtu, katika idadi ya watu wanaopokea digrii za udaktari.

Matumizi ya serikali katika elimu katika nchi zilizoendelea yanafikia takriban dola za Marekani bilioni 950 kwa mwaka, na kwa wastani, elimu ya mwanafunzi mmoja katika ngazi zote ni dola 1,620. Aina ya pili inajumuisha mikoa ambayo hujibu vyema kwa michakato ya ushirikiano. Kwanza kabisa, hizi ni nchi za Amerika ya Kusini.

Katika mchakato wa historia na kwa sasa, Amerika ya Kusini inajikuta katika ukanda wa msukumo wa ushirikiano kutoka Marekani na Ulaya Magharibi. Kijiografia, hii ilijumuishwa katika ushiriki wa eneo hili katika michakato ya ujumuishaji wa Ulimwengu wa Magharibi katika viwango vya Amerika yote, kikanda na kikanda na ujumuishaji wa nchi za Amerika ya Kusini katika utekelezaji wa miradi kadhaa ya kimataifa na nchi za Ulaya. . Nchi za Amerika ya Kusini zinaona uhusiano na Uropa kama njia ya kudhoofisha utegemezi wa kiuchumi na kisiasa kwa Merika, na vile vile fursa ya kulinda mchakato unaoendelea wa malezi ya kitamaduni, mambo makuu ambayo yanabaki Ulaya, kutokana na ushawishi kamili wa Amerika Kaskazini. mila za kitamaduni na mabaki ya tamaduni za Kihindi zinazojiendesha.

Ikilinganishwa na nchi zingine zinazoendelea, eneo hili lina sifa ya zaidi ngazi ya juu vipengele vya miundombinu ya elimu. Kwa mfano, utengenezaji wa vitabu kwa kila wakazi milioni 1 ni mara 2-4 zaidi ya wastani wa nchi zinazoendelea. Idadi ya walimu katika ngazi zote za elimu ni mara 1.5 zaidi ya wastani wa dunia na ni karibu sawa na kiashiria cha kundi la nchi zilizoendelea. Kuna kupungua kwa taratibu kwa kutojua kusoma na kuandika, kuenea kwa elimu ya msingi, na maendeleo ya mfumo wa elimu ya juu. Walakini, maendeleo ya elimu ni mengi sana, aina ya tabia ya "massification".

Amerika ya Kusini inatekeleza mpango unaoitwa Mradi Mkuu wa UNESCO wa Elimu kwa Amerika ya Kusini na Karibiani. Ndani ya mfumo wake, ifikapo mwaka 2000, imepangwa kuondoa kabisa kutojua kusoma na kuandika kwa watoto wote. umri wa shule kutoa elimu ya miaka minane au kumi, kuwa na ushindani katika soko la dunia. Katika kiwango cha kikanda, michakato ya ujumuishaji inashughulikia vikundi vya nchi ambazo kwa kiwango fulani zina sifa ya kawaida ya eneo, kihistoria na kitamaduni: "Kikundi cha Andinska", "Kikundi cha Contadora", "Kikundi cha Rio", "kikundi cha tatu" - Mexico, Colombia. , Venezuela. Michakato katika ngazi hii inalenga kwa kiasi kikubwa kuratibu juhudi za maendeleo viwango vya kawaida elimu ya shule na chuo kikuu, ubora wa mafunzo ya wataalam, kuzuia "kukimbia kwa ubongo". Mradi wa Soko la Maarifa ya Pamoja la Amerika ya Kusini unatekelezwa katika ngazi ya kikanda. Ili kuiratibu, chombo kinacholingana kimeundwa - Mkutano wa Mawaziri wa Elimu, ambao mikutano yao hufanyika katika nchi mbalimbali. Kiwango cha maendeleo ya ujumuishaji wa kielimu cha Amerika yote iko katika uchanga na itaamuliwa kwa kiasi kikubwa na majukumu ya nafasi ya kiuchumi inayoibuka ya Ulimwengu wa Magharibi na kushinda upanuzi wa kisiasa na kitamaduni kwa upande wa Merika. Aina zote za kisasa za elimu ya Amerika ya Kusini ni mfano wa wale wa Amerika au marekebisho yao. Miongoni mwa nchi za Amerika ya Kusini, Brazili na Argentina kwa muda mrefu zimeongozwa na mfano wa elimu wa Marekani. Meksiko na Kosta Rika zinatafuta njia zingine za kukuza mifumo yao ya elimu, kulingana na mawasiliano ya karibu na Uropa. Mtandao unaokua wa vyuo vikuu "wazi" pia unasaidia kupunguza ushawishi wa Marekani. Vyuo vikuu hivyo hufanya kazi katika Chuo Kikuu cha Brasilia, Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Uhuru cha Mexico, na vyuo vikuu vya Costa Rica na Colombia. Mataifa ya Amerika Kusini (hasa Mexico na Chile) yanaendeleza ushirikiano na Japani na nchi za eneo la Asia-Pasifiki katika masuala ya elimu na utamaduni. Matumizi ya umma katika elimu katika Amerika ya Kusini na Karibea ni wastani wa dola bilioni 50 kwa mwaka, na gharama ya elimu kwa kila mwanafunzi ni takriban $500.

Aina ya tatu inajumuisha mikoa hiyo ambayo ni inert kwa ushirikiano wa michakato ya elimu.

Kundi hili linajumuisha nchi nyingi za Afrika kusini mwa Afrika (isipokuwa Afrika Kusini), idadi ya majimbo ya Kusini na Asia ya Kusini-Mashariki, majimbo ya visiwa vidogo vya bahari ya Pasifiki na Atlantiki. Muda wa masomo katika anuwai ya nchi za Afrika chini ya kiwango cha chini - miaka 4. Katika mikoa hii, idadi ya watu wasiojua kusoma na kuandika inatawala. Kwa mfano, takriban Waafrika milioni 140 Kusini mwa Jangwa la Sahara bado hawajui kusoma na kuandika. Muda wa chini kabisa wa masomo ni nchini Nigeria - miaka 2.1, ikifuatiwa na Burkina Faso - miaka 2.4, Guinea - miaka 2.7, Djibouti - miaka 3.4. Kulingana na UNESCO, katika shule za msingi Katika nchi kama vile Nigeria au Guinea, ni 30% tu ya watoto wana vitabu. Msingi wa nyenzo za elimu ni mdogo sana. Uwiano wa mwanafunzi na mwalimu (wastani wa idadi ya wanafunzi kwa kila mwalimu) katika eneo hili ni mojawapo ya juu zaidi duniani. Kwa mfano, nchini Burundi takwimu hii ni 49, nchini Kenya - 39, nchini Namibia - 38, wakati wastani wa dunia ni 16, na katika nchi zilizoendelea za dunia - 23. Katika mikoa hii hakuna mahitaji ya awali ya kuundwa kwa taifa linalofaa. mifumo ya elimu ya juu. Fursa halisi ya kusaidia miunganisho kati ya nchi za eneo hili na jumuiya ya kimataifa ya kisayansi na elimu inaonekana katika kutuma wanafunzi kusoma nje ya nchi. Katika nchi kama vile Burkina Faso, Msumbiji, Rwanda, idadi ya wanafunzi kwa kila wakaaji 100,000 ni kati ya watu 16 hadi 60. Kwa kulinganisha: katika Jamhuri ya Korea - karibu 4000, Lebanoni - zaidi ya 3000, Argentina - 3300, Venezuela - karibu 3000, Marekani kuhusu 6000. Kuna pengo kubwa katika ubora wa elimu kati ya kusini na kaskazini mwa Afrika. Katika Afrika Kusini mwa Jangwa la Sahara, matumizi ya umma katika elimu ni wastani wa dola bilioni 9 kwa mwaka, na takriban $70 kwa kila mwanafunzi. Kufikia mwisho wa karne ya 20, mikoa ilitambuliwa ambayo, kulingana na idadi ya kiuchumi, kisiasa, sababu za kijamii mlolongo wa michakato ya elimu na ujumuishaji huvurugika. Mikoa hii ni pamoja na nchi za Kiarabu, Ulaya Mashariki na nchi za USSR ya zamani. Katika nchi za Kiarabu, kuna mwelekeo wa kubainisha maeneo manne ambayo yana mwelekeo wa ushirikiano wa ndani, ikiwa ni pamoja na sekta ya elimu. Haya ni maeneo ya Maghreb (pamoja na Libya), Mashariki ya Kati (Misri, Iraq, Syria, Lebanoni, Jordan), Ghuba ya Uajemi ( Saudi Arabia, Kuwait, UAE, Qatar, Oman, Bahrain), nchi za pwani ya Bahari Nyekundu na Mauritania. Katika nchi hizi, kuna ukosefu wa usawa katika maendeleo ya elimu ya sekondari na ya juu. 2/3 ya watu wasiojua kusoma na kuandika wa ulimwengu wa Kiarabu wamejilimbikizia Misri, Sudan, Mauritania, na Algeria. Katika nchi za Kiarabu, matumizi ya serikali katika elimu ni takriban dola bilioni 25 kwa mwaka (kuanzia mwanzoni mwa miaka ya 1990), na takriban $300 kwa kila mwanafunzi.

Katika nchi za Ulaya ya Mashariki na USSR ya zamani, kutokana na kukosekana kwa utulivu wa kisiasa, mgogoro wa kiuchumi na mgawanyiko wa kijamii, kuna kushuka kwa maendeleo ya elimu. Mwisho huo unafadhiliwa kwa msingi wa mabaki, na mwelekeo wa kutafuta vyanzo mbalimbali vya ufadhili kwa shule za sekondari na za juu. Ushawishi wa Marekani na nchi nyingine ulisababisha mabadiliko ya taratibu ya elimu ya juu hadi mfumo wa ngazi nyingi elimu na mafunzo ya wataalamu. Mifumo ya elimu ya Ulaya Mashariki na USSR ya zamani imepata "perestroika" kulingana na tamaa ya demokrasia. Katika miaka ya 1980-90, harakati kubwa ya ubunifu katika uwanja wa elimu ya shule iliundwa nchini Urusi. Ilijidhihirisha katika utafutaji wa mambo mapya: mifano ya shule, maudhui ya elimu, teknolojia za elimu.

Licha ya ujumuishaji wa polepole wa kikanda, nchi za Ulaya Mashariki na USSR ya zamani huhifadhi mambo ya kawaida ya miundombinu ya elimu inayofaa kutumika katika michakato ya ujumuishaji wa viwango na mizani tofauti. Nchi hizi hutoa kipaumbele kwa uhusiano na taasisi za elimu za Magharibi au na majirani zao wa kihistoria "wa kigeni". Mawasiliano ya kimataifa na mifumo ya elimu ya Marekani na nchi nyingine zilizoendelea yanaongezeka kama hamu ya kuingia katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Inaendelea tathmini ya kimataifa kiwango cha maendeleo ya mfumo wa elimu ya juu (kulingana na data kutoka mapema miaka ya 1990), vikundi vya nchi vilitambuliwa kulingana na viashiria vifuatavyo: Pato la Taifa (Pato la Taifa) kwa kila mwananchi wa nchi na idadi ya wanafunzi kwa wakazi 100,000. Kulingana na data iliyopatikana, tunaweza kuhitimisha kuwa ufikiaji usio na kikomo wa elimu ya juu ya idadi ya watu ni kawaida tu kwa nchi za kikundi cha I: USA, Canada, Ujerumani, Japan na Ufini.

Kufikia mwisho wa karne ya 20, idadi ya wanafunzi ulimwenguni kote ilikuwa takriban watu milioni 1060, na idadi ya watu wanaojua kusoma na kuandika wenye umri wa zaidi ya miaka 15 ilikuwa 75% tu. Ikilinganishwa na data ya miaka ya 1960, mwanzoni mwa miaka ya 1990 idadi ya wanafunzi wa kigeni, wanafunzi waliohitimu na wahitimu katika nchi zote za ulimwengu iliongezeka karibu mara nane na ilizidi watu milioni 1 200 elfu. Kwa kweli, wawili kati ya kila watu mia moja ulimwenguni wanaopokea elimu ya juu ni wanafunzi wa kigeni. Sehemu kubwa ya ubadilishanaji wa wanafunzi wa kimataifa hufanyika barani Ulaya. Mifumo ya ufundishaji ya nchi zilizoendelea ina sifa ya tabia ya kuunganisha sayansi, elimu na uzalishaji kupitia uundaji wa teknolojia kubwa zaidi.

Technopolises huvutia na uwezo wao wa ukubwa, kisayansi, elimu na kiufundi. Katika malezi ya mbuga hizo za teknolojia, jukumu la kuongoza ni la taasisi za elimu ya juu. Kwa mfano, huko Japani, 2/3 ya wafanyikazi wa kisayansi wa nchi hiyo (taasisi 80 za utafiti na elimu), ambapo mamia ya maelfu ya wanafunzi kutoka nchi 50 wanasoma, wamejilimbikizia katika kituo kama hicho, ambacho huunganisha kampuni zote mbili na taasisi za elimu ya juu. taasisi za utafiti, ambapo utafiti wa kimsingi na uliotumika unafanywa. Uwezo mkubwa wa kisayansi umejilimbikizia kwa msingi wa vyuo vikuu kadhaa kusini mwa Ufaransa - "Barabara ya Teknolojia ya Juu".

Uundaji wa nafasi ya umoja ya elimu ya kimataifa inawezeshwa na maendeleo ya kujifunza umbali.

Mifumo ya kujifunza kwa umbali inategemea matumizi ya mtandao wa kompyuta na mawasiliano ya satelaiti. Wanafanya iwezekane kutatua shida za kielimu kwa kiwango cha mabara yote. Hivi ndivyo mradi wa mazingira ya umoja wa ujifunzaji wa Ulaya unavyotekelezwa. Chuo Kikuu cha Baltic cha Uswidi, ambacho huunganisha vyuo vikuu zaidi ya 50 katika nchi kumi za eneo la Baltic, hutumika kama mfano wa matumizi ya njia za kujifunza masafa. Nchini Marekani (kuanzia katikati ya miaka ya 1990), zaidi ya wanafunzi milioni 1 hushiriki katika programu ya kujifunza masafa.

Mifumo ya kimataifa ya kujifunza umbali hufanya kazi ulimwenguni: "Jumba la Mihadhara la Ulimwenguni", "Chuo Kikuu cha Amani", "Chuo Kikuu cha Kimataifa cha Elektroniki", kuhakikisha ubadilishanaji wa habari mtandaoni. Ilikuwa ni kuhusiana na maendeleo ya mbinu za kujifunza umbali ambapo elimu ya ulimwengu ilipata mojawapo ya zana zenye nguvu za kuunda yake nafasi moja. Sasa ina uwezo wa kuhusisha nchi nyingi katika michakato ya ujumuishaji katika uwanja wa elimu na mafunzo ya wataalam ili kusawazisha hali ya ubora wa vifaa vya nafasi ya elimu ya ulimwengu.

Katika kipindi cha miaka mia mbili iliyopita, mfumo wa kipekee wa shule na elimu ya juu umeundwa nchini Urusi. Kufikia mwisho wa karne ya 20, ilijumuisha zaidi ya vyuo vikuu 900 vya aina zote za umiliki (shirikisho, kikanda na kibinafsi). Wafanyikazi wa kufundisha wa elimu ya juu ya Urusi ni watu elfu 240, ambao karibu elfu 20 ni madaktari na karibu elfu 120 ni watahiniwa wa sayansi. Idadi ya walimu wa Kirusi ni 25% ya idadi ya walimu wa vyuo vikuu duniani kote.

Idadi ya wanafunzi wa vyuo vikuu vya Urusi imebaki bila kubadilika katika miaka ya hivi karibuni (watu milioni 2.7). Kwa upande wa kiasi, hii inalinganishwa na idadi ya wanafunzi katika vyuo vikuu vya Uingereza, Ubelgiji, Uholanzi, Sweden na Poland pamoja. Kwa upande wa idadi ya wanafunzi kwa kila watu elfu 10, Urusi iko sawa na Ufaransa, Japan, Ujerumani, na Italia. Hata hivyo, iko karibu mara tatu nyuma ya Marekani na mara nne nyuma ya Kanada. Zaidi ya hayo, sehemu ya Ulaya tu ya Urusi inazingatia 1/4 ya jumla ya nambari vyuo vikuu nchini Urusi na sehemu sawa ya idadi ya wanafunzi.

Kulingana na data ya 1995, idadi ya taasisi za elimu za serikali nchini Urusi ilikuwa 70,200, zaidi ya shule 500 zisizo za serikali na takriban 200 taasisi za elimu ya juu za kibinafsi.

Kwa wastani kote nchini, kwa mwalimu mmoja wa shule ya umma shule ya Sekondari kuna wanafunzi 14, shule ya kibinafsi - watu 4, kwa mwalimu mmoja wa chuo kikuu cha serikali - watu 11. Nchini Urusi kuna vituo 252 vya watoto yatima, shule za bweni zipatazo 2,000, na taasisi 5,530 za nje ya shule. Elimu ya ulimwengu ina sifa ya mwelekeo muhimu sana, haswa dhahiri mwishoni mwa karne ya 20.

Mwelekeo wa kwanza ni mwelekeo ulioenea wa nchi nyingi kuelekea mabadiliko kutoka kwa elimu ya wasomi hadi elimu ya hali ya juu kwa wote. Mwenendo wa pili ni kuimarika kwa ushirikiano baina ya mataifa katika nyanja ya elimu.

Shughuli ya maendeleo ya mchakato huu inategemea uwezo wa mfumo wa elimu wa kitaifa na kwa hali sawa za ushirikiano kati ya majimbo na washiriki binafsi.

Mwenendo wa tatu unahusisha ongezeko kubwa la kipengele cha kibinadamu katika elimu ya kimataifa kwa ujumla, na pia kupitia kuanzishwa kwa taaluma mpya za kisayansi na elimu zinazozingatia binadamu: sayansi ya siasa, saikolojia, sosholojia, masomo ya kitamaduni, ikolojia, ergonomics, uchumi. Mwelekeo mwingine muhimu katika maendeleo ya elimu ya kimataifa ni kuenea kwa uvumbuzi kwa kiasi kikubwa wakati wa kudumisha mila ya kitaifa na utambulisho wa kitaifa wa nchi. mageuzi ya wasifu baada ya Soviet

Kwa hivyo, nafasi inakuwa ya kitamaduni na kijamii kuelekea maendeleo ya mwanadamu na ustaarabu kwa ujumla, wazi zaidi kwa malezi ya kimataifa. mazingira ya elimu, supernational katika asili ya ujuzi na kuanzishwa kwa mtu kwa maadili ya dunia. Muundo wa anga wa elimu ya ulimwengu unajumuisha uwiano wa eneo na takwimu katika maendeleo ya mfumo wa kitaifa wa kila nchi, mikoa na mabara ya mtu binafsi, na mwingiliano wa kimataifa kati ya mifumo ya elimu ya nchi na kanda. Nafasi ya elimu ya kimataifa ina sifa ya sifa kama vile nguvu, kimataifa na msongamano tofauti wa uhusiano kati ya vipengele na viwango vya mifumo ya elimu.

Kama matokeo ya michakato ya ujumuishaji wa ulimwengu, hadi mwisho wa karne ya 20, aina za mtu binafsi mikoa. Mwisho huo ulipangwa kwa msingi wa ushirikiano wa kimataifa katika uwanja wa elimu na kiwango cha ushawishi juu ya maendeleo ya elimu katika nchi zingine na mikoa.

Hizi ni pamoja na eneo la Ulaya Magharibi, Marekani na Kanada, Amerika ya Kusini, Afrika (isipokuwa Afrika Kusini), Asia-Pasifiki na eneo la USSR ya zamani na Ulaya ya Mashariki. Kazi ya usaidizi wa kawaida na wa kisheria kwa maendeleo ya nafasi ya elimu ya kimataifa inafanywa na UNESCO.

Nafasi moja ya kiuchumi... Wikipedia

Mfumo wa elimu wa ngazi mbili- Mnamo Juni 1999, mkataba ulitiwa saini katika jiji la Bologna, ambalo liliashiria mwanzo wa kinachojulikana kama mchakato wa Bologna. Washiriki wake basi walijumuisha majimbo 29 ya Uropa, ambayo yaliunda kazi ya kuunda Nafasi Moja ya Uropa ifikapo 2010... Encyclopedia of Newsmakers

Neno hili lina maana zingine, angalia Tuzo la Jimbo. Tuzo ya Jimbo la Ukraine katika uwanja wa elimu ... Wikipedia

Mchakato wa Logo Bologna ni mchakato wa kukaribiana na kuoanisha mifumo ya elimu ya juu katika nchi za Ulaya kwa lengo la kuunda nafasi moja ya Uropa... Wikipedia

Makala au sehemu hii inahitaji kusahihishwa. Tafadhali boresha makala kwa mujibu wa sheria za kuandika makala... Wikipedia

Neno hili lina maana zingine, angalia Jimbo la Muungano (maana). rus. Jimbo la Muungano wa Belarus. Sayuznaya dzyarzhava ... Wikipedia

Makala haya au sehemu ya makala ina taarifa kuhusu matukio yanayotarajiwa. Matukio ambayo bado hayajatokea yanaelezwa hapa... Wikipedia

Ushirikiano katika Eurasia ... Wikipedia

Neno hili lina maana zingine, ona Umoja wa Forodha. Umoja wa Forodha wa EurAsEC ... Wikipedia

Vitabu

• Mchakato wa Bologna. Ujumuishaji wa Urusi katika nafasi ya elimu ya Uropa na ulimwengu, Gretchenko Anatoly Ivanovich, Gretchenko Alexander Anatolyevich. Malengo na malengo makuu ya mchakato wa mageuzi ya kimuundo ya elimu ya juu ya Ulaya yanazingatiwa kwa kuzingatia utekelezaji wa Mkataba wa Bologna. Haja ya lengo la ushirikiano wa Kirusi imeonyeshwa ...
• Mchakato wa Bologna Ushirikiano wa Urusi katika nafasi ya elimu ya Ulaya na dunia, Gretchenko A., Gretchenko A.. Malengo na malengo makuu ya mchakato wa mageuzi ya kimuundo ya elimu ya juu ya Ulaya kwa kuzingatia utekelezaji wa Mkataba wa Bologna huzingatiwa. Haja ya lengo la ushirikiano wa Kirusi imeonyeshwa ...

Katika Ulaya ya kisasa, michakato inayohusiana na umoja huathiri maeneo mbalimbali na kwenda nje ya EU. Aidha, maeneo mapya yanajitokeza ambayo yanaanza kuendeleza kulingana na sheria zinazofanana. Maeneo haya mapya ni pamoja na elimu ya juu. Kwa kuongezea, ikiwa EU leo ina wanachama 25 na karibu miaka 60 ya historia, basi michakato ya ujumuishaji katika uwanja wa elimu ya juu, inayoitwa mchakato wa Bologna na ambao ulianza mwishoni mwa miaka ya 1990, kwa sasa unashughulikia nchi 40 za Ulaya. Kwa maneno mengine, ujumuishaji katika uwanja wa elimu ya juu umekuwa eneo ambalo linakua kwa nguvu sana, licha ya kizuizi cha lugha, uwepo. sifa za kitaifa katika uwanja wa elimu, ambao umebadilika kwa karne nyingi, nk. Je! ni sababu gani za kasi hii ya ujumuishaji?

Uropa katika nusu ya pili ya karne ya 20 ilipata angalau vipindi viwili wakati ilikabiliwa na shida ya kubaki nyuma ya mikoa mingine. Mgogoro fulani wa kiteknolojia kati ya nchi za Ulaya na Marekani na Japan ulianza kujitokeza katika miaka ya 1960 na 1970. Hii ilijifanya kujisikia katika miaka iliyofuata. Matokeo yake, benki ilianzishwa huko Ulaya baadaye na polepole zaidi kuliko, kwa mfano, nchini Marekani. kadi za plastiki na huduma zinazohusiana, mtandao wa simu za mkononi ulitengenezwa, na mtandao ulianzishwa. Ikumbukwe kwamba katika suala la matumizi makubwa ya idadi ya ubunifu wa teknolojia, nchi za Ulaya zilizoendelea katika miaka ya 1990 mapema. ilianza kutoa sio tu kwa USA na Japan, lakini pia, kwa mfano, kwa nchi kama Afrika Kusini, ambapo nyuma katika miaka ya 1990. mfumo wa ATM, malipo huduma kupitia kompyuta kupitia mtandao wa kitaifa, pamoja na maendeleo ya simu za mkononi mtandao wa simu.

Aina ya "simu ya pili" kwa Wazungu ilikuwa ukweli kwamba Merika, na Australia, wanaanza kutoa kwa bidii. huduma za elimu. Makala haya yanakuwa kipengele muhimu cha usafirishaji wao. Hasa, V.I. Bidenko anaandika kwamba tangu mwanzoni mwa miaka ya 1990. Idadi ya wanafunzi wa Ulaya waliosoma Marekani ilizidi idadi ya wanafunzi wa Marekani wanaosoma Ulaya.

Ukweli kwamba elimu ya Ulaya ilikuwa nyuma sio tu ya umuhimu wa kiuchumi. Ulaya, pamoja na mila yake ya kihistoria ya kitamaduni, ambayo elimu ya chuo kikuu ilikuwa sehemu muhimu, ilianza kutoa njia ya "nouveau riche" katika eneo hili.

Haya yote yaliwalazimisha Wazungu mwishoni mwa miaka ya 1990. kushiriki kwa umakini katika mageuzi katika uwanja wa elimu ya juu. Ilianzishwa na Uingereza, Ujerumani, Italia na Ufaransa. Katika mkutano huko Sorbonne mnamo 1998, mawaziri wa elimu wa nchi hizi walitia saini Azimio la Sorbonne, ambalo lilionyesha mwanzo wa kuunganishwa kwa nafasi ya elimu ya juu huko Uropa. Ilitokana na Hati ya Chuo Kikuu (Magna Charta Universitetum), iliyopitishwa mnamo 1988 huko Bologna kuhusiana na maadhimisho ya miaka 900 ya chuo kikuu kongwe zaidi cha Uropa. Mkataba wa Chuo Kikuu ulisisitiza uhuru wa chuo kikuu, uhuru wake kutoka kwa mafundisho ya kisiasa na ya kiitikadi, uhusiano kati ya utafiti na elimu, kukataliwa kwa kutovumilia na kuzingatia mazungumzo.

Aina ya "urasimishaji" wa mchakato wa kuunda nafasi ya elimu ya umoja ilikuwa kusainiwa kwa Azimio la Bologna la 1999, ambalo lilitoa jina kwa mchakato yenyewe. Tamko hili linatokana na kanuni zifuatazo:

■ elimu ya juu ya ngazi mbili, ngazi ya kwanza inalenga kupata shahada ya kwanza, ya pili - shahada ya bwana;

■ mfumo wa mikopo, ambao ni rekodi iliyounganishwa ya mchakato wa kujifunza katika nchi zote (ni kozi gani na kwa kiwango gani mwanafunzi amehudhuria);

■ udhibiti wa kujitegemea wa ubora wa elimu, ambayo haitegemei idadi ya masaa yaliyotumiwa kwenye mafunzo, lakini kwa kiwango cha ujuzi na ujuzi;

■ uhamaji wa wanafunzi na walimu, ambayo inadhania kwamba ili kupata uzoefu, walimu wanaweza kufanya kazi kwa muda fulani, na wanafunzi wanaweza kusoma katika vyuo vikuu katika nchi mbalimbali za Ulaya;

■ utumiaji wa maarifa ya wahitimu wa vyuo vikuu huko Uropa, ikimaanisha kuwa taaluma ambazo wafanyikazi wamefunzwa zitahitajika huko, na wataalam waliofunzwa wataajiriwa;

■ kuvutia kwa elimu ya Ulaya (imepangwa kuwa ubunifu utakuza maslahi ya Wazungu, pamoja na wananchi wa nchi katika mikoa mingine, katika kupokea elimu ya Ulaya).

Urusi ilitia saini Azimio la Bologna mnamo Septemba 2003 na kuanza mchakato wa kurekebisha elimu ya juu.

Marekebisho ya elimu ya juu katika nchi zote zilizojumuishwa katika mchakato wa Bologna sio rahisi kwa sababu nyingi, pamoja na zile zinazohusiana na hitaji la "kuvunja" mila nyingi zilizowekwa, miundo na njia za kufundisha. Katika nchi zote zilizojumuishwa katika mchakato wa Bologna, majadiliano yanaendelea juu ya maswala ya ujumuishaji wa nafasi ya Uropa; wafuasi na wapinzani wamejitokeza. Jambo kuu nyuma ya mjadala huo ni matokeo ya kijamii na kisiasa ambayo uundaji wa nafasi ya elimu ya Uropa itajumuisha.

Mchakato wa Bologna bila shaka utaongeza na kupanua ushirikiano wa pan-Ulaya. Ulinganisho wa vigezo kuu vya teknolojia ya elimu ya juu (viwango vya elimu, masharti, nk) itafanya iwezekane, kwa upande mmoja, kuweka wazi kiwango cha sifa za wahitimu, kwa upande mwingine, kuunda ndani ya Uropa kwa kila maalum Mahitaji ya jumla kwa ujuzi na ujuzi wa wahitimu, na hivyo kuhakikisha uhamaji wa juu wa wenye sifa nguvu kazi. Aidha, mchakato wa Bologna, unaohusisha ushirikiano kati ya vyuo vikuu vya Ulaya, utafanya iwezekanavyo kuandaa wasomi mmoja wa kisiasa wa Ulaya, kiuchumi, kiufundi, kisayansi na wengine. Utaratibu huo huo utawezeshwa na uhamaji wa wanafunzi na walimu, ambao pia hutolewa na mchakato wa Bologna. Matokeo yake, wahitimu wa vyuo vikuu vya Ulaya wataingia nyanja ya kitaaluma na mawasiliano mengi ya kibinafsi yaliyoanzishwa wakati wa kipindi cha masomo na wanafunzi wenzao kutoka nchi tofauti.

Kuingizwa katika nafasi moja ya elimu ya pan-Ulaya itafanya iwezekanavyo kutatua, au angalau kupunguza, idadi ya matatizo yaliyopo kati ya majimbo, ikiwa ni pamoja na katika nafasi ya baada ya Soviet. Mfano mmoja ni uhusiano wa Urusi na mataifa ya Baltic kuhusiana na lugha ya Kirusi katika nchi hizi, hasa katika Latvia. Mataifa yote mawili yalijiunga na Mchakato wa Bologna: Latvia - tangu 1999, Urusi - tangu 2003. Latvia imekuwa mwanachama wa EU tangu 2004, na ndani ya mfumo wa mipango ya ushirikiano wa Russia-EU, elimu inachukua moja ya maeneo ya kipaumbele. Nchi zote mbili zimekuwa na mfumo mmoja wa elimu ya juu kwa muda mrefu, hivyo Latvia inawakilisha elimu ya Kirusi vizuri. Mifumo ya elimu ya nchi zote mbili mwanzoni mwa miaka ya 1990. walikabiliwa kwa kiasi kikubwa na matatizo yanayofanana. Yote hii inachangia maendeleo ya ushirikiano katika uwanja wa elimu ya juu kati ya Urusi na Latvia, na ujuzi mzuri wa lugha ya Kirusi na wakazi wa Kilatvia inakuwa faida muhimu kwa Latvia katika maendeleo ya ushirikiano huo. Wakati huo huo, kwa idadi ya watu wanaozungumza Kirusi wa Latvia, ndani ya mfumo wa mchakato wa Bologna, ambao hutoa uhamaji wa wanafunzi na walimu, fursa mpya za kusoma na kufundisha nchini Urusi zinafunguliwa.

Maendeleo ya ushirikiano katika uwanja wa elimu pia huchangia maendeleo ya demokrasia. Wakati mmoja, vyuo vikuu vilichukua jukumu kubwa katika malezi na maendeleo ya demokrasia huko Uropa. Leo, chuo kikuu, kwa kuwa, kulingana na Azimio la Sorbonne, kitengo kikuu cha kimuundo cha mchakato wa Bologna, kinaweza kucheza tena. jukumu muhimu katika eneo hili. Jumuiya ya chuo kikuu kwa asili yake ina mtandao, na demokrasia kimsingi inamaanisha miunganisho ya kijamii ya mtandao na uhusiano. Kuongezeka kwa nafasi ya elimu (kwa mtiririko huo, vyuo vikuu) katika maisha ya kijamii na kiuchumi na kisiasa ya Ulaya itasababisha maendeleo zaidi ya mahusiano ya mtandao katika nyanja mbalimbali.

Pamoja na mambo mazuri, mchakato wa Bologna pia utajumuisha matatizo kadhaa. Moja ya vikundi vina shida zinazohusiana na aina anuwai za utabaka wa jamii ya Uropa, ambayo, kimsingi, pia ni ya kawaida kwa mikoa mingine, hata hivyo, ndani ya mfumo wa mageuzi ya kielimu yanayoendelea, wanaweza kujidhihirisha kwa nguvu fulani.

Kuboresha ubora wa elimu ya juu kutasababisha kuongezeka kwa tofauti kati ya wasomi walioelimika na watu wengine wote, ambayo kwa upande itahimiza sehemu zisizo na sifa na za kihafidhina za idadi ya watu kukataa maendeleo zaidi ya ushirikiano wa Ulaya na ukuaji wa utaifa. Kwa kuzingatia kwamba leo utabaka huu tayari umeonekana wazi, uimarishaji wa taratibu hizi unaweza kugeuka kuwa muhimu. Walakini, mengi inategemea vyuo vikuu. Ikiwa mipango mbalimbali itatengenezwa, kulingana na ambayo vyuo vikuu vitakuwa sio tu vitengo muhimu zaidi vya ushirikiano wa elimu ya juu, lakini pia sehemu ya jumuiya ya kiraia, ambayo ina maana ya elimu, mtaalam, shughuli za ushauri, i.e. uwazi wa vyuo vikuu kwa jamii, basi pengo hili la kijamii na kitamaduni linaweza kupunguzwa kwa kiasi kikubwa.

Kuongezeka kwa idadi ya Wazungu walio na digrii za elimu ya juu kutajumuisha mtiririko mpya wa wafanyikazi wenye ujuzi mdogo kutoka nchi za Kiarabu, Asia na Afrika. Mabadiliko katika muundo wa kikabila wa Ulaya, ikifuatana na kuenea kwa kanuni na maadili tofauti ya kitamaduni, ni tatizo (mwishoni mwa 2005, Ulaya ilikuwa tayari inakabiliwa na maonyesho ya vurugu) na inahitaji maendeleo ya mipango sahihi ya kijamii na kiuchumi.

Mchakato wa Bologna utahusisha urekebishaji upya wa jumuiya ya chuo kikuu, ambapo angalau matabaka matatu yatatofautishwa. Tabaka la kwanza ndilo lililofanikiwa zaidi na vyuo vikuu vya kifahari(katika maeneo ya mtu binafsi au kwa ujumla), iliyojumuishwa kikamilifu katika mchakato wa Bologna, ambayo, kwa kuzingatia kwamba huduma za elimu zinazidi kuwa chanzo muhimu cha mapato, itaunda aina ya "consortia", kujaribu kuhodhi nyanja ya elimu. Tabaka la pili ni vyuo vikuu ambavyo kwa sehemu vitakuwa vya "mduara wa kwanza", lakini jitahidi kuingia kabisa. Hatimaye, tabaka la tatu ni vyuo vikuu vya "nje" vinavyofanya kazi kwenye ukingo wa kuishi. Mipaka kati ya tabaka itakuwa maji, na pamoja na mahusiano ya ushirika na mahusiano kati yao, ushindani mkali utatokea. Kwa kweli, ushindani kati ya vyuo vikuu bado upo leo, lakini katika muktadha wa uhusiano wa ushirika itakuwa kali zaidi.

Matokeo ya kijamii na kisiasa ya ujumuishaji wa nafasi ya elimu huko Uropa inaweza kuwa mabadiliko katika jukumu la mikoa na miji. Kwa upande mmoja, tunaweza kutarajia maendeleo makubwa ya miji ambayo vituo vikubwa vya chuo kikuu viko, kwa upande mwingine, utaalam wa vyuo vikuu hivi kulingana na wasifu wa jiji au mkoa, kwani hii hutoa faida kadhaa (kuwaalika). wataalamu wa taaluma ya juu kwa chuo kikuu, wanafunzi wanaopitia mafunzo katika mashirika husika nk.). Kwa hivyo, ikiwa tunachukua nyanja ya uhusiano wa kisiasa na kiuchumi wa kimataifa, basi shida za diplomasia ya kimataifa, mashirika ya kimataifa na mazungumzo ya kimataifa yanageuka kuwa muhimu kwa vyuo vikuu vya Geneva, maswala ya ujumuishaji wa Uropa - kwa vyuo vikuu huko Brussels, na fedha za kimataifa - kwa London. Kama matokeo, tunaweza kutarajia kuongezeka kwa ukandaji na hata aina ya "megapolization" ya Uropa, ambayo inamaanisha mabadiliko makubwa mwonekano wa kijamii na kisiasa na kiuchumi wa bara hili.

Ukuzaji wa mchakato wa Bologna huko Uropa ulichochea kuibua maswali juu ya kuunganishwa kwa nafasi za masomo katika majimbo mengine, ambapo kwa kiasi kikubwa imegawanywa (haswa, USA), na mikoa. Hii inajumuisha shida ya "kuweka" mfumo wa elimu wa Uropa na mifumo ya elimu ya nchi zingine na mikoa ya ulimwengu, "kuweka" mifumo ya elimu ya juu na elimu ya sekondari, pamoja na mahitaji na kanuni za mikataba na mashirika fulani. na wengine (katika WTO, kwa mfano, elimu inazingatiwa kama huduma).

Kwa hivyo, elimu inazidi kuwa eneo ambalo matatizo muhimu zaidi ya kijamii na kiuchumi na kisiasa ya wakati wetu yanazingatiwa, ambayo inaleta kazi ya kufanya mazungumzo ya ngazi mbalimbali ya kimataifa juu ya aina nzima ya matatizo ya elimu.

MASWALI YA KUDHIBITI

1. Elimu na maarifa vinachukua nafasi gani ulimwengu wa kisasa?

2. Gharama za nyenzo na wakati za elimu zilibadilikaje kufikia mwisho wa karne ya 20, na pia mapato ya watu wenye ngazi tofauti elimu?

3. Ni nini athari za teknolojia mpya kwenye mchakato wa elimu?

4. Utandawazi unajidhihirisha vipi katika elimu?

5.Je, ni sifa gani kuu za mchakato wa Bologna?

5. Ugatuaji wa elimu ni nini?

6. Ni nini huamua michakato ya biashara na ubinafsishaji wa elimu?

7. Je, ni jukumu gani la serikali katika mchakato wa kisasa wa elimu na kazi kuu ambazo hutatua?

1. Mchakato wa Bologna: kuongezeka kwa mienendo na utofauti: hati kutoka kwa vikao vya kimataifa na maoni ya wataalam wa kigeni / ed. KATIKA NA. Bidenko. M.: Kituo cha Utafiti cha Matatizo ya Ubora wa Mafunzo ya Wataalamu: Chuo Kikuu Kipya cha Kirusi, 2002.

2. Mchakato wa Bologna: matatizo na matarajio / ed. MM. Lebedeva. M.: Orgservis, 2006.

3. Inozemtsev B.JI. Nje jamii ya kiuchumi. M.: Chuo cha Elimu, 1998.

4. Inozemtsev VL. Ustaarabu uliovunjika. M.: Taaluma: Nauka, 1999.

5. Larionova M.V. Matukio kuu katika uwanja wa sera ya elimu katika EU katika nusu ya pili ya 2007 // Bulletin ya mashirika ya kimataifa. 2008. Nambari 2.

6. Lebedeva M.M. Kazi ya kuunda sera ya elimu ya juu katika ulimwengu wa kisasa // Uchumi wa Dunia na Siasa za Dunia. 2006. Nambari 10.

7. Lebedeva M.M., Faure J. Elimu ya juu kama uwezo wa "nguvu laini" ya Urusi // Bulletin ya MGIMO (U). 2009. Nambari 4.

2.3.2 Uundaji wa nafasi ya umoja ya kielimu na kitamaduni huko Uropa na maeneo ya kibinafsi ya ulimwengu. Ushiriki wa Urusi katika mchakato huu.

Kulingana na makadirio yaliyopo, katika nchi zilizoendelea, 60% ya ongezeko la mapato ya kitaifa imedhamiriwa na kuongezeka kwa maarifa na elimu ya jamii. Hasa, ilibainika kuwa ongezeko la elimu kwa daraja moja la shule ya sekondari huhakikisha, kwa wastani, ongezeko la idadi ya mapendekezo ya urazinishi yaliyowasilishwa na 6 na kupunguza muda unaohitajika kwa wafanyakazi kusimamia shughuli mpya kwa 50%. Mahesabu yamechapishwa mara kwa mara katika nchi mbalimbali, ambayo inafuata kwamba gharama za mafunzo hulipa kwa kasi zaidi kuliko gharama za vifaa.

Matatizo ya uongozi wa kitaaluma, ubora wa mafunzo, kupunguzwa kwa jukumu sifa za kitaaluma, shida ya kuchelewa kwa muundo na kiasi cha mafunzo ya wafanyikazi waliohitimu kutoka kwa mahitaji ya biashara ndio kubwa zaidi. masuala muhimu elimu ya vijana wafanyakazi makampuni ya viwanda. Pamoja na matatizo haya, jumla na utamaduni wa kitaaluma wafanyakazi vijana.

Mchakato wa Bologna ni mchakato wa kukaribiana na kuoanisha mifumo ya elimu ya juu katika nchi za Ulaya kwa lengo la kuunda nafasi moja ya elimu ya juu ya Ulaya. Tarehe rasmi ya kuanza kwa mchakato huo inachukuliwa kuwa Juni 19, 1999, wakati Azimio la Bologna lilitiwa saini.

Uamuzi wa kushiriki katika mchakato wa hiari wa uundaji wa Eneo la Elimu ya Juu la Ulaya ulirasimishwa huko Bologna na wawakilishi wa nchi 29. Hadi sasa, mchakato huo unajumuisha nchi 47 zinazoshiriki kutoka nchi 49 ambazo zimeridhia Mkataba wa Utamaduni wa Ulaya wa Baraza la Ulaya (1954). Mchakato wa Bologna uko wazi kwa nchi zingine kujiunga.

Urusi ilijiunga na Mchakato wa Bologna Septemba 2003 katika mkutano wa Berlin wa mawaziri wa elimu wa Ulaya.

Katika Mkutano wa Mawaziri, ambao ulifanyika Machi 2010 huko Budapest na Vienna, kusherehekea kumbukumbu ya miaka kumi ya Mchakato wa Bologna, kuundwa kwa Eneo la Elimu ya Juu la Ulaya kulitangazwa, kumaanisha kwamba lengo lililowekwa katika Azimio la Bologna lilitimizwa. .

Faida za Mchakato wa Bologna: kupanua ufikiaji wa elimu ya juu, kuboresha zaidi ubora na mvuto wa elimu ya juu ya Uropa, kuongeza uhamaji wa wanafunzi na waalimu, na kuhakikisha kuajiriwa kwa mafanikio kwa wahitimu wa vyuo vikuu kwa kufanya digrii zote za kitaaluma na sifa zingine za soko la ajira. . Kuingia kwa Urusi kwa mchakato wa Bologna kunatoa msukumo mpya kwa kisasa cha elimu ya juu ya kitaaluma, inafungua. vipengele vya ziada kwa ushiriki wa vyuo vikuu vya Kirusi katika miradi inayofadhiliwa na Tume ya Ulaya, na kwa wanafunzi na walimu wa taasisi za elimu ya juu - katika kubadilishana kitaaluma na vyuo vikuu katika nchi za Ulaya.

Umoja wa Mataifa hauoni tu mchakato wa ushirikiano wa elimu wa Ulaya, lakini pia unashiriki kikamilifu ndani yake. Mnamo 1992, kikundi cha kazi kiliundwa katika UNESCO ili kuunda mfumo wa udhibiti ili kuhakikisha uwezekano wa utambuzi wa pamoja wa hati za elimu kati ya nchi za Uropa na Amerika. Walakini, baada ya miaka miwili haikuwezekana kufikia makubaliano; ikawa kwamba moja ya shida kuu katika njia ya muunganisho wa mifumo miwili ya elimu ni shida ya kulinganisha mfumo wa utambuzi wa mikopo wa Ulaya (ECTS) na. mfumo wa mikopo wa Marekani.

Kulingana na wataalamu wa elimu wa Urusi, kujiunga kwa Urusi katika mchakato wa Bologna kunaweza kusababisha mkanganyiko wa muda na mtaala. Mchakato wa Bologna ulitoa mengi kwa maendeleo ya elimu nchini Urusi, haswa, ulitulazimisha kufikiria kwa umakini na kwa umakini juu ya kile tulicho nacho, na kuelezea hatua fulani za kusonga na kubadilisha mfumo huu. Moja ya matatizo makubwa ya kuunganisha mfumo wa elimu wa Kirusi katika mchakato wa Bologna ni ufahamu wa kutosha wa viongozi kuhusu hali ya sasa ya elimu ya Kirusi na Ulaya, na kuhusu malengo ya mchakato wa Bologna. Kwa mujibu wa wataalam wengi wa Kirusi katika uwanja wa elimu ya juu, pamoja na wanasayansi wa Kirusi wanaoongoza, mpito wa Urusi kwa mfumo wa ngazi mbili utasababisha kuanguka kwa mwisho kwa mfumo mzima wa elimu ya juu ya ndani.

Tangu 2005, miradi ya kitaifa imezinduliwa nchini Urusi, iliyoundwa ili kuboresha afya ya jamii ya Kirusi na kutatua muhimu malengo ya kijamii. Idadi ya miradi ya kipaumbele iliyopendekezwa kuzingatiwa na Rais wa Shirikisho la Urusi ni pamoja na mradi wa kitaifa wa "Elimu", utekelezaji wake ambao ulianza mnamo 2006.

Mbali na kuundwa kwa taasisi mpya za elimu nchini, ikiwa ni pamoja na ufunguzi wa vyuo vikuu vipya, mila ya ruzuku ya elimu, motisha kwa walimu bora nchini Urusi, nk inajitokeza katika Shirikisho la Urusi. Uundaji wa wafanyikazi wapya wa kufundisha wa wafanyikazi wa ualimu wa Urusi uliruhusu serikali kuanza kutekeleza uboreshaji uliopangwa wa elimu ya Kirusi, moja wapo ya vipengele ambavyo ni kuanzishwa kwa Umoja wa Umoja katika nchi nzima. mtihani wa serikali kama wengi njia ya ufanisi kufuatilia ubora wa maarifa na kutambua wanafunzi wenye vipaji katika hatua za mitihani ambao wako tayari kujihusisha zaidi katika utafiti wa kisayansi

Tangu 2008 Mfumo wa Kirusi Elimu ya juu ilibadilishwa kwa mfumo wa ngazi mbili - bachelor na bwana.

Tangu 2007, mwelekeo mpya umejumuishwa katika mradi wa kipaumbele wa kitaifa "Elimu" - msaada wa serikali wa kila mwaka kwa msingi wa ushindani wa mafunzo ya wafanyikazi na wataalam wa tasnia ya hali ya juu katika taasisi za elimu za serikali za elimu ya kisayansi na ufundi na elimu ya ufundi. Kwa mujibu wa mwelekeo huu wa mradi wa kitaifa wa "Elimu" nchini Urusi, vituo vya rasilimali vinaundwa kwa misingi ya taasisi za ubunifu za NGO na SVE, iliyoundwa kuchukua jukumu kubwa katika maendeleo ya elimu ya maisha yote katika kanda.

Mnamo 2007, Chuo cha Viwanda cha Salavat kilikuwa mshindi wa shindano ndani ya mfumo wa mradi wa kitaifa wa kipaumbele "Elimu". Kwa taasisi ya elimu imetenga rubles milioni 70 kutoka kwa bajeti ya shirikisho na OJSC Salavatnefteorgsintez kwa utekelezaji wa programu "Kuongeza mafunzo ya vitendo ili kuandaa wafanyikazi waliohitimu sana kwa tasnia ya hali ya juu ya petrokemikali na mafuta na gesi ndani ya mfumo wa programu za elimu ya ufundi ya sekondari."

Utangulizi

Maneno "utalii wa kielimu" hutumiwa kwa kawaida kuelezea safari za nje ya nchi kwa madhumuni ya masomo. Lakini huu ni utalii? Hili ndilo swali ambalo mashirika ya elimu na mashirika ya usafiri yanabishana kuhusu leo, ambayo yanazidi kuanza kufanya kazi na safari za elimu.

Kulingana na ushauri wa IQ, idadi ya wanafunzi wanaoenda kusoma nchini Uingereza pekee inakua kwa 28% kila mwaka.

Mnamo 2003, zaidi ya Warusi elfu 80 walikwenda kusoma nje ya nchi. Ikilinganishwa na soko la utalii wa utalii, hii ni tone katika bahari. Walakini, kulingana na wataalam, mauzo ya kila mwaka ya soko hili ni zaidi ya euro milioni 200. Kwa hiyo, ushindani unakua, na kila upande unapigania sehemu yake ya pai hii. Kwa walaji, hii ina maana, bila shaka, fursa ya kuchagua kati ya idadi inayoongezeka ya mashirika na matoleo yao ya bei.

Nafasi ya kawaida ya elimu ya Uropa

EU: sera ya elimu.

"Elimu - mafunzo ya kitaaluma- vijana” - katika muktadha huu, sera katika eneo hili imeundwa katika hati rasmi za Jumuiya ya Ulaya. Kulingana na Mkataba wa Roma ulioanzisha EEC, miili ya EU haiingilii sera za nchi wanachama, ambazo huamua kwa uhuru juu ya yaliyomo na shirika la elimu na mafunzo.

Malengo ya sera ya elimu ya EU:

Utafiti na usambazaji wa lugha za Jumuiya

Kuhimiza uhamaji wa wanafunzi na walimu, utambuzi wa pande zote wa diploma na masharti ya masomo.

Kukuza ushirikiano kati ya taasisi za elimu

Maendeleo ya kujifunza kwa umbali, pamoja na kubadilishana vijana na walimu.

Vyombo kuu vya kutekeleza sera ya elimu ya EU ni programu za Muungano. Wa kwanza wao, Mpango wa Kubadilishana kwa Wafanyakazi wa Vijana, ulionekana mnamo 1963.

Katika miaka ya 80 na mapema 90, utekelezaji wa safu nzima ya programu kubwa zilianza, kama vile Comet, Erasmus, Euroteknet, Lingua.

Mchakato wa Bologna ni wazo la kuleta pamoja na kuoanisha mifumo ya elimu ya nchi za Ulaya kwa lengo la kuunda nafasi moja ya elimu ya juu ya Ulaya. Harakati hii, kama inavyoaminika, ilianza Juni 19, 1999, wakati huko Bologna, Italia, mawaziri wa elimu wa nchi 29 za Ulaya walikubali tamko la "Eneo la Elimu ya Juu la Ulaya", au Azimio la Bologna.

Inafikiriwa kuwa malengo makuu ya Mchakato wa Bologna yanapaswa kufikiwa ifikapo 2010. Urusi ilijiunga na Mchakato wa Bologna mnamo Septemba 2003 katika mkutano wa Berlin wa Mawaziri wa Elimu wa Ulaya, na tangu wakati huo vyuo vikuu vinavyoongoza vya Urusi (haswa, Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, Chuo Kikuu cha Jimbo la St. Petersburg, MGIMO) katika miji 21 tayari wametekeleza mawazo ya Mchakato wa Bologna au wameanza kuwatambulisha ndani ya kuta zake.

Washiriki katika Mchakato wa Bologna na tamko la "Eneo la Elimu ya Juu la Ulaya" ni nchi 46 (zaidi ya vyuo vikuu 100), ikiwa ni pamoja na Urusi.

Nyongeza ya Diploma - Nyongeza ya Diploma ya Pan-European

Kuhakikisha ulinganifu wa mifumo ya kitaifa ya elimu, uhamaji wa wataalam na kuzingatia mabadiliko ya mara kwa mara katika programu za elimu na sifa za kufuzu wahitimu, Tume ya Ulaya, Baraza la Ulaya na UNESCO wameandaa hati moja ya kawaida, iliyotolewa pamoja na hati ya elimu na yenye lengo la kuwezesha utaratibu wa utambuzi wa kitaaluma na kitaaluma wa sifa zinazopokelewa na wahitimu wa chuo kikuu (diploma, digrii, vyeti. , vyeti). Hati hii inaitwa Nyongeza ya Diploma (DS) - Nyongeza ya Diploma ya Pan-European.

Nyongeza ya Diploma ya Pan-European ni hati ya kimataifa kuhusu elimu, ambayo ni chombo cha kimataifa cha utambuzi wa sifa za elimu ya juu na ya uzamili duniani kote. Kiambatisho hiki kinahakikisha kutambuliwa kwa elimu ya kitaifa nje ya nchi, uwazi wa sifa zilizopatikana kwa mwajiri kutokana na aina mbalimbali za sifa na aina za elimu. Hii inakuwezesha kutekeleza shughuli za kitaaluma katika nchi nyingine, pamoja na kuendelea na elimu nje ya nchi.

DS inatolewa na vyuo vikuu vya kitaifa kwa mujibu wa madhubuti ya mtindo uliotengenezwa, kuboreshwa na kujaribiwa kwa vitendo na Kikundi Kazi cha Pamoja cha wawakilishi wa Tume ya Ulaya, Baraza la Ulaya na UNESCO.

Nyongeza ya Diploma ya Pan-European ina sehemu nane zenye:

1. habari kuhusu mwenye sifa;

2. taarifa kuhusu sifa zilizopokelewa;

3. habari kuhusu kiwango cha sifa;

4. habari kuhusu maudhui ya elimu na matokeo yaliyopatikana;

5. habari kuhusu sifa za kufuzu kitaaluma;

6. Taarifa za ziada, kufafanua hali ya kisheria, leseni na kibali cha chuo kikuu, nk.

7. Uthibitisho wa maombi;

8. habari kuhusu mfumo wa elimu wa kitaifa ambao mhitimu alipokea hati za elimu.

Nyongeza ya Diploma imebinafsishwa madhubuti, ina ulinzi wa digrii 25 dhidi ya bidhaa ghushi na hutolewa kulingana na mgawo kutoka kwa mamlaka ya vyombo vya habari ya pan-European.

Kuwa na mhitimu wa Nyongeza ya Diploma ya Pan-European inahakikisha yafuatayo: faida za ushindani:

· diploma inaeleweka zaidi na kulinganishwa kwa urahisi na diploma zilizopatikana katika nchi zingine;

· maombi ina maelezo sahihi ya "njia ya kujifunza" ya mtu binafsi na uwezo uliopatikana wakati wa kujifunza;

· maombi yanaonyesha maelezo ya lengo la mafanikio binafsi ya mhitimu;

· maombi hukuruhusu kuokoa muda kwa kutoa majibu kwa maswali mengi yanayotokana na utawala, huduma za wafanyikazi na vyuo vikuu kuhusu yaliyomo katika sifa zilizopatikana na kuanzisha usawa wa diploma;

· wahitimu kupokea fursa zaidi kwa ajili ya ajira au elimu zaidi katika nchi zao wenyewe na nje ya nchi.

DS ina taarifa kuhusu asili, kiwango, muktadha, maudhui na hali ya programu ya mafunzo iliyokamilishwa na mhitimu kupokea cheti cha elimu. Nyongeza ya diploma haina hukumu za tathmini, kulinganisha na programu nyingine za mafunzo na mapendekezo kuhusu uwezekano wa kutambuliwa kwa diploma hii au kufuzu.

Rudi