Kwa nini tunazingatia watoto wakubwa? umri wa shule ya mapema? Ukweli ni kwamba ikiwa mtoto wa umri wa mapema na mapema hajapata elimu ya shule ya mapema, basi mapungufu na upungufu katika maendeleo yake bado yanaweza kusahihishwa. Ikiwa mtoto wa umri wa shule ya mapema ana kiwango cha kutosha cha maendeleo, hii inatishia matatizo makubwa katika hatua ya shule. "Shule haipaswi kufanya mabadiliko makubwa katika maisha ya watoto. Acha mambo mapya yaonekane maishani mwake polepole na yasimlemee na hisia nyingi," aliandika V.A. Sukhomlinsky kuhusu kuanzisha watoto shuleni wakati wa masomo ya shule ya mapema. Tatizo la mwendelezo ni kubwa zaidi katika mambo mawili muhimu - kwa sasa watoto wanaingia shuleni (wakati wa mabadiliko kutoka ngazi ya shule ya awali hadi shule ya msingi. elimu ya jumla) na wakati wa mabadiliko ya wanafunzi hadi ngazi ya elimu ya msingi ya jumla.
Shida kuu za kuhakikisha mwendelezo zinahusishwa na kupuuza kazi ya malezi yenye kusudi ya vitendo vya kielimu kama vile mawasiliano, hotuba, udhibiti, utambuzi wa jumla, mantiki na wengine. Uigaji wa vitendo vya elimu kwa wote unapendekeza mchakato wa ujumuishaji wa ndani kama badiliko thabiti la kitendo kutoka kwa nyenzo ya nje / umbo la nyenzo hadi la ndani kupitia. fomu za hotuba.
Kazi ya kuahidi inapaswa kuwa maendeleo ya tata ya elimu na mbinu ambayo inahakikisha utekelezaji wa Mpango wa maendeleo ya shughuli za elimu ya ulimwengu katika hatua ya shule ya mapema na elimu ya msingi. Mchanganyiko wa elimu na mbinu lazima uhakikishe shirika la msingi kamili wa dalili kwa hatua ya elimu ya ulimwengu wote, kwa kuzingatia maudhui ya somo la taaluma ya kitaaluma; Ukuzaji wa hatua kwa hatua wa hatua, kuhakikisha mpito kwa viwango vya juu vya utekelezaji (kutoka kwa vitendo hadi aina za vitendo vya matusi na kiakili) kulingana na utatuzi wa mfumo wa kazi, utekelezaji wake ambao utahakikisha malezi ya jumla, busara, ufahamu, umakinifu, na umilisi wa vitendo vya elimu kwa wote. Kwa hivyo, elimu ya watoto wa umri wa shule ya mapema inapaswa kulenga uboreshaji (amplification), na sio kuongeza kasi ya bandia (kuongeza kasi) ya maendeleo.
Shuleni, mwanafunzi wa darasa la kwanza hupigwa na kila kitu mara moja: sheria mpya za tabia na habari mpya. Kwa hivyo, tunatayarisha mtoto wa shule ya mapema kwa mabadiliko yanayokuja katika hali yake ya kawaida hatua kwa hatua, hatua kwa hatua kuanzisha mipangilio mipya ambayo inakidhi mahitaji mapya.
Vitendo vya kibinafsi vya elimu ya ulimwengu ni malezi ya "nafasi ya ndani ya mwanafunzi"; hatua ya kufanya maana, ambayo huanzisha umuhimu wa shughuli za utambuzi kwa mtoto; kuonyesha maudhui ya maadili ya hali hiyo; mwelekeo kuelekea kawaida ya usambazaji wa haki; uwezo wa kuoanisha vitendo na matukio na yale yanayokubalika kanuni za kimaadili.
Kinachojulikana kama "Meadows of Good Deeds" pia huchangia katika malezi ya vitendo vya kibinafsi vya elimu kwa watoto. Tathmini ya pamoja ya vitendo vyema vya watoto, vyema na uwiano na kanuni za maadili hutokea katika mchakato wa mazungumzo ya pamoja na uwekaji wa maua mkali, ya kifahari katika kusafisha au kwenye mwanga wa jua.
Kucheza "shule" ni msaada mkubwa. Anamsaidia mtoto kwa mafanikio kuingia katika maisha ya shule. Mchezo hukuza uwezo wa kujadili (kuweka sheria, kusambaza majukumu), uwezo wa kusimamia na kusimamiwa. Mtoto anasimamia kikamilifu "ulimwengu wa mambo" (shughuli za utambuzi na lengo la vitendo) na "ulimwengu wa watu" (kanuni za mahusiano ya kibinadamu). Katika umri wa shule ya mapema, mikoba na kengele huonekana, na kwa pamoja tunaunda sifa za mchezo wa kuigiza wa "shule."
Hali inayofuata ya ufanisi wa kazi kutekeleza mwendelezo wa hizo mbili taasisi za elimu ni kufahamisha watoto na shule. Wakati wa safari, wanafunzi wa shule ya mapema hutembelea maktaba, ukumbi wa michezo, chumba cha kulia, darasa, na kisha kuhudhuria somo. Mtoto haipaswi kuogopa jengo jipya, lakini haipaswi kuzoea sana kwamba athari ya mambo mapya, mshangao na kuvutia hupotea.
Watoto wanaonyesha maoni yao ya safari kwa kuchora mada zifuatazo: "Jengo la shule", "Maoni yangu kutoka kwa safari ya maktaba ya shule", "Darasa", "Maoni yangu ya likizo", "Kwaheri kwa kitabu cha ABC ”. Kisha, kwa pamoja wanaunda albamu ya picha kuhusu shule, kwa mfano, "Mwalimu wangu wa kwanza," "Shule nitakayosoma," "Mimi ni mwanafunzi wa darasa la kwanza."
Hali muhimu zaidi kwa ufanisi wa kazi ili kuanzisha uhusiano unaoendelea kati ya shule ya chekechea na shule ni mikutano ya kirafiki na marafiki na walimu. Walimu wanapata kujua watoto na wao sifa za mtu binafsi, mielekeo, masilahi, ambayo hupunguza wakati wa yeye kukutana na wanafunzi wapya.
Hali ya kihemko inaungwa mkono na mkutano ulioandaliwa wa watoto shule ya chekechea na wazazi, pamoja na wahitimu wa miaka iliyopita. Hii inajumuisha mazungumzo, hadithi kuhusu masomo yao na walimu wanaopenda, kuonyesha picha, vyeti kuhusiana na miaka ya shule, kuangalia picha za kuchora kwenye mandhari ya shule, pamoja na matukio ya pamoja, kwa mfano, kufanya vinyago, kuonyesha ukumbi wa puppet, na likizo za pamoja.
Katika shughuli za moja kwa moja za elimu (katika kikundi cha maandalizi ya shule), tunafundisha watoto jinsi ya kukamilisha kazi. Hii inaamsha shauku yao, inakuza uwezo wa kusikiliza jibu la rafiki, kufanya nyongeza na marekebisho, kudhibitisha maoni yao na, kwa kweli, tumia maarifa yaliyopatikana maishani (kwa mfano, kujua nambari kwenye mchezo "Duka").
Kucheza hali zilizo na mada za maadili pia ni muhimu - ufahamu wa kanuni na sheria za tabia shuleni. Katika mchezo, kwa niaba ya "mwalimu" huwasilishwa mahitaji fulani kwa "mwanafunzi", kitu kinachofuata cha tahadhari kinaweza kuwa vitabu vya kiada, ambavyo ni muhimu sio tu kutazama, bali pia kujaribu kujifanya kufanya kazi rahisi.
Kusoma tamthiliya na mjadala kuhusu maisha ya shule, kukariri mashairi; kufahamiana na methali na misemo inayosisitiza umuhimu wa vitabu, kujifunza na kazi; kuangalia vifaa vya shule na kuuliza mafumbo kuvihusu. Muundo wa albamu ya vitendawili, mashairi, methali na maneno kuhusu shule, vifaa vya shule, maarifa, vitabu.
Vitendo vya udhibiti - kuweka lengo kama kuweka kazi ya kielimu kulingana na uunganisho wa kile kinachojulikana tayari na kile ambacho bado hakijajulikana; kupanga (kuchora mpango na mlolongo wa vitendo); utabiri, matarajio ya matokeo, sifa zake za wakati); kudhibiti kwa namna ya kulinganisha njia ya hatua na matokeo yake kwa kiwango fulani; marekebisho (kuanzisha marekebisho ya ziada kwa mpango na njia ya utekelezaji); tathmini na kujidhibiti kwa hiari kama uwezo wa kutumia hiari na kushinda vizuizi. Je, ni kwa njia gani hatua za udhibiti za ulimwengu zinaweza kuundwa?
Katika hatua ya elimu ya shule ya mapema, maendeleo ya vitendo vya udhibiti huhusishwa na malezi ya tabia ya kiholela. Utayari wa kisaikolojia katika nyanja ya utashi na hiari huhakikisha usimamizi wa makusudi na utaratibu wa mtoto wa shughuli na tabia yake. Ubaguzi hufanya kama uwezo wa mtoto kupanga tabia na shughuli zake kulingana na mifumo na sheria zilizopendekezwa, kupanga, kudhibiti na kusahihisha vitendo vinavyofanywa kwa kutumia njia zinazofaa. Ili kuiboresha tunatumia michezo mbalimbali na mazoezi ("Nini kimebadilika", "Tafuta vitu sawa", "Tafuta tofauti", "Nyimbo inasikikaje", nk). Kazi nyingi hujengwa kwa njia ya ushindani kati ya wachezaji wawili au zaidi - hii inaunda wakati wa ziada wa michezo ya kubahatisha na ushiriki mkubwa wa kihemko. Nyenzo za kuburudisha sio tu kuwaburudisha watoto, huwapa fursa ya kupumzika, lakini pia huwafanya wafikirie, hukuza uhuru, mpango, na huchochea ukuaji wa fikra zisizo za kawaida. Katika michezo, mtoto wa shule ya mapema hucheza hali na vitendo ambavyo viko karibu sana na shughuli za kielimu za siku zijazo, ambayo ni, katika mchezo, mtoto ameandaliwa moja kwa moja kwa mpito kwa hatua mpya ya elimu - kuingia shuleni.
Sehemu ya lazima ya mtindo wa maisha wa watoto wa shule ya mapema ni ushiriki katika kutatua hali za shida. A.M. Matyushkin anabainisha hali ya shida kama "aina maalum ya mwingiliano wa kiakili kati ya kitu na somo, inayoonyeshwa na hali kama hiyo ya kiakili ya somo (mwanafunzi) wakati wa kutatua shida zinazohitaji ugunduzi (ugunduzi au uigaji) wa mpya, isiyojulikana hapo awali. maarifa au mbinu za shughuli kwa somo." Hali yoyote ya shida inaweza kuzingatiwa kama kazi ya ubunifu, ambayo inategemea utata ambao haujatatuliwa. Kwa hivyo, ni hali zenye shida - dawa ya ufanisi malezi ya tabia ya uwajibikaji kwa watoto wa shule ya mapema. Mtu mzima anaweza kuziunda haswa ndani aina mbalimbali shughuli. Kwa mfano, mimi na mtoto wangu tuliona mwenendo usiofaa wa watoto wengine. Hebu tumuulize: “Je, walifanya jambo lililo sawa? Je, nilipaswa kufanya nini? Je, utaweza kufanya jambo sahihi katika hali kama hiyo?” Jibu litakuwa: "Ndio." Hakuna haja ya kutilia shaka ukweli wa nia ya mtoto wetu, lakini hebu tumsifu na tuonyeshe tumaini kwamba yeye pia atatenda katika ukweli. Hali ya shida inaweza kuundwa kwa kuwahimiza wanafunzi kulinganisha na kulinganisha ukweli unaopingana, matukio, data, ambayo ni. kazi ya vitendo au swali la kukabiliana na maoni tofauti ya wanafunzi.
Miongoni mwa njia zinazowezekana za kuendeleza shughuli za utafiti wa watoto wa shule ya mapema, majaribio ya watoto yanastahili tahadhari maalum.
Kukua kama shughuli inayolenga utambuzi na mabadiliko ya vitu vya ukweli unaowazunguka, majaribio ya watoto husaidia kupanua upeo wao, kuboresha uzoefu wa shughuli za kujitegemea, na maendeleo ya kibinafsi ya mtoto. Katika mchakato wa majaribio, mtoto anahitaji kujibu sio tu swali "Je! ninafanyaje?", Lakini pia maswali: "Kwa nini ninafanya hivyo na si vinginevyo? Kwa nini ninafanya hivi? Je! ninataka kujua nini? Utapata nini kama matokeo? Kazi hii huamsha shauku ya mtoto katika kuchunguza maumbile, hukuza shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, uainishaji, jumla, n.k.), huchochea shughuli za utambuzi na udadisi, na kuamsha mtazamo. nyenzo za elimu kufahamiana na matukio ya asili. Kujua mfumo wa dhana za kisayansi na mbinu za majaribio itamruhusu mtoto kuwa somo la kujifunza na kujifunza kujifunza. Kama V. A. Sukhomlinsky alisema: "Jua jinsi ya kumfungulia mtoto kitu kimoja katika ulimwengu unaomzunguka, lakini fungua kwa njia ambayo kipande cha maisha kinang'aa na rangi zote za upinde wa mvua. Sikuzote acha jambo ambalo halijasemwa ili mtoto atake kurudi tena na tena kwa yale ambayo amejifunza.”
Pia, majaribio ni mafanikio zaidi katika mchakato wa kuanzisha watoto kwa ulimwengu wa asili hai na isiyo hai inayowazunguka. Kila mtoto anapaswa kuwa na picha ya msingi ya ulimwengu iliyoundwa na mtazamo juu yake unapaswa kuwa: utambuzi - "ulimwengu ni wa kushangaza, umejaa siri na siri na ninataka kujua na kuzitatua"; makini - "ulimwengu ni mzuri na mpole, inahitaji mbinu nzuri na ulinzi, hauwezi kuumiza"; ubunifu - "ulimwengu ni mzuri sana na ninataka kuhifadhi na kuongeza uzuri huu."
Hatua za utambuzi za elimu kwa wote ni uteuzi huru na uundaji wa lengo la utambuzi, utafutaji na uteuzi. taarifa muhimu, modeli, vitendo vya kimantiki vya uchanganuzi (kutenga kipengele kutoka kwa kitu kizima), awali (kuchanganya katika vikundi kulingana na vipengele 1-2), kulinganisha (kutenga kipengele kutoka kwa idadi ya vitu), msururu (kuanzisha mahusiano ya mfuatano), uainishaji. (kuchanganya katika vikundi) vya vitu, kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari.
Katika idara ya shule ya mapema, umakini mkubwa hulipwa kwa ukuzaji wa shughuli za utambuzi na masilahi ya watoto wa shule ya mapema, kwa msingi ambao shughuli za utambuzi wa elimu ya ulimwengu huundwa. Waelimishaji wanasisitiza hasa jukumu la kitabu kama chanzo cha ujuzi mpya, ambayo mtu anaweza kupata majibu kwa maswali ya kuvutia zaidi na magumu.
Mchezo wa kuvutia ni "Pathfinders," ambapo mwalimu hutumia mbinu za uigaji kupata kitu kisichojulikana, na pia huimarisha na watoto uwezo wao wa kuoanisha vitendo vyao vya kucheza na mpango uliopendekezwa.
Njia bora ya kuunda vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu ni kusema kulingana na mpango, kutenda kulingana na mpango, maelezo ya kulinganisha vitu.
Michezo inayohimiza watoto kuonyesha shughuli za kiakili ni muhimu - hizi ni michoro-ishara za kushangaza "Tafuta mahali palipoonyeshwa", "Kisiwa katika bahari"; rekodi zilizosimbwa - kwa kutumia maneno, picha, ishara; mchanganyiko wa kufuli kwa kutatua hali ya mchezo (usimbuaji wa nambari); minyororo ya kimantiki "Endelea mfululizo", msingi ambao ni seriation, kutafuta muundo. Michezo "Tafuta takwimu", "Takwimu rahisi imefichwa wapi", inakuza uwezo wa kutenganisha takwimu rahisi kutoka kwa takwimu ngumu. Matumizi ya labyrinths ya usanidi mbalimbali katika kufanya kazi na watoto husaidia kuongeza kiwango cha maslahi ya watoto. Ili kuboresha ujuzi wa kiakili wa watoto, mazoezi hutolewa kwa lengo la kuibua kutambua kufanana na tofauti, pamoja na kutafuta mahusiano ya mara kwa mara kwa njia ya inference. Katika picha sawa, kwanza pata picha zinazofanana, na kisha jozi na tofauti moja. Watoto wanapenda sana puzzles za maneno (Vova hutatua matatizo bora kuliko Kolya. Na Kolya ni bora kuliko Misha. Ni nani anayetatua bora zaidi? - Vova). Mafumbo haya yanaweza kuwa ya kulinganisha na tofauti na mchanganyiko, na pia kukanusha. Katika shughuli hizo, sifa muhimu za utu wa mtoto huundwa: uhuru, uchunguzi, ustadi, akili, uvumilivu, ujuzi wa kujenga. Mchezo "Fanya Mzima kutoka kwa Sehemu" hutumiwa. Mtoto hufanya kazi sio na picha za vitu, lakini maumbo ya kijiometri. Kwa msaada wa mchezo huu, mtoto anaweza kukuza uwezo wa kutenganisha sura ngumu ya kitu, kutofautisha ndani yake. vipengele vya mtu binafsi, ziko katika nafasi tofauti za anga.
Waalimu huendeleza vitendo vya kielimu vya mawasiliano ya watoto kama uwezo wa kuchukua nafasi ya mshirika katika kufanya vitendo katika mchezo, katika mawasiliano, katika shughuli za uzalishaji (kuchora, appliqué, nk), katika shughuli za kazi za wanafunzi. Wanaendeleza ujuzi wa watoto kutenda katika tamasha, kufuata utaratibu wa vitendo, kuonyesha kujizuia, kufanya kazi kwa jozi: kusikiliza kila mmoja, kubadilisha majukumu.
Sasa hebu tufikirie njia za kuunda vitendo vya mawasiliano vya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema. Tamaa hai ya kuwasiliana na marika katika shughuli mbalimbali huchangia kuundwa kwa “jamii ya watoto.” Hii inaunda sharti fulani kwa maendeleo ya uhusiano wa pamoja. Mawasiliano yenye maana na wenzi huwa jambo muhimu malezi kamili ya utu wa mtoto wa shule ya mapema.
Njia bora ya kuunda shughuli za mawasiliano za elimu kwa wote ni kazi ya pamoja juu ya shughuli za sanaa, matumizi na muundo. Ni katika mchakato wa shughuli za ubunifu ambapo fikira za mfano, za kujenga na za uchambuzi, fikira, kumbukumbu ya kuona hukua, ambayo ni, anuwai. michakato ya kiakili, urahisi na kasi ya umilisi wa maarifa na ujuzi hukuzwa. Katika shughuli za pamoja (kucheza, kazi, mawasiliano), watoto wenye umri wa miaka 6-7 hupata ujuzi wa kupanga pamoja, kujifunza kuratibu matendo yao, kutatua migogoro kwa haki, na kufikia matokeo ya kawaida.
Njia muhimu sawa ni shughuli ya kazi ya watoto wa shule ya mapema. Tunajumuisha watoto katika kazi halisi ya pamoja (kusafisha eneo la kutembea), wajibu (katika kona ya asili), kazi katika asili (kutunza mimea, wanyama). Tunatoa somo moja juu ya kujifunza jinsi ya kutengeneza kitabu, lingine juu ya kujifunza origami. Wanaamsha shauku ya watoto katika kazi ya mikono na kutengeneza vinyago kwa mikono yao wenyewe. Wakati wa mchana, tunatoa pia watoto kukamilisha kazi katika kikundi kidogo, kwa jozi.
Shughuli za pamoja huunganisha watoto kwa lengo moja, kazi, furaha, na hisia kwa sababu ya kawaida. Ndani yake, kuna usambazaji wa majukumu, uratibu wa vitendo, mtoto hujifunza misingi ya mahusiano ya kijamii, anajifunza kutoa kwa matakwa ya wenzao au kuwashawishi kuwa yeye ni sahihi, na kufanya jitihada za kufikia matokeo ya kawaida. I.S. Kon aliamini hivi: “Katika mchakato wa ujamaa, mtu lazima akubaliane na hali ya maisha yake na watu wengine wachukue hatua kwa ajili yake “kama wakufunzi, kama vielelezo vya kuigwa.”
Shughuli za michezo ya kubahatisha zinafaa zaidi katika mchakato wa kuunda mawasiliano. Kupitia mchezo, watoto hujifunza uwezo wa kibinadamu wa kushirikiana. Mwalimu na mwanasayansi A.P. Usova, akitaja uvutano wa mchezo katika malezi na ukuaji wa mtoto, aliandika hivi: “Kila mchezo, ikiwa mtoto anaweza kuufanya, humuweka katika hali ambayo akili yake inafanya kazi kwa uwazi na kwa nguvu, na matendo yake. wamejipanga.”
Kwa hivyo, katika malezi ya shughuli za kielimu za watoto wa shule ya mapema, muhimu kwa elimu zaidi shuleni, "shughuli haswa za watoto" hutumiwa: michezo mbali mbali, ujenzi, kazi, shughuli za kuona, mawasiliano, shughuli za utafiti za watoto wa shule ya mapema.
Ukuzaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu wote kati ya watoto wa shule ya mapema katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema huchangia malezi ya malezi na uwezo wao wa kisaikolojia, ambayo, kwa upande wake, huamua hali ya mafanikio ya juu ya shughuli za kielimu na ustadi wa taaluma za masomo na wanafunzi wa shule.
Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa, chekechea ya aina ya maendeleo ya jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli kwenye maendeleo ya kimwili watoto "Nisahau-si" No. 133
Ushauri
"Uundaji wa shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu"
Imetayarishwa na: mwalimu
Kulinka Olga Yurievna
Komsomolsk - kwenye Amur
2015
Mpito wa mtoto kutoka shule ya awali hadi elimu ya msingi ni ngumu hatua ya maisha. Ni muhimu sana kwamba mabadiliko haya yatokee "kwa upole" iwezekanavyo na kwamba hali zote muhimu kwa maendeleo ya mafanikio, elimu na malezi ya mtoto huundwa. Tayari katika hatua ya elimu ya shule ya mapema, hali sawa za "kuanza" zinapaswa kutolewa kwa watoto wa shule ya mapema wanaoingia darasa la kwanza. "Shule haipaswi kufanya mabadiliko makubwa katika maisha ya watoto. Wacha vitu vipya vionekane katika maisha yao polepole na sio kuwashinda na hisia nyingi," aliandika V.A. Sukhomlinsky.
Umri wa shule ya mapema, kama A.N. aliandika. Leontiev, ni "kipindi cha muundo halisi wa utu." Ni wakati huu kwamba malezi ya taratibu za msingi za kibinafsi na uundaji hutokea. Nyanja za utambuzi na kihisia-kibinafsi za mtoto, ambazo zimeunganishwa kwa karibu, zinaendelea.
Watoto wa umri huu wanahitaji maandalizi ya kimwili, kisaikolojia na kiakili.
Kazi muhimu zaidi ya mfumo wa kisasa wa elimu ni uundaji wa seti ya "vitendo vya elimu kwa wote." Katika kiwango cha sheria, shughuli za elimu kwa wote zilifafanuliwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya jumla ya msingi. Inajumuisha mahitaji kama vile: "Malezi ya misingi ya uwezo wa kujifunza na uwezo wa kupanga shughuli za mtu - uwezo wa kukubali, kudumisha malengo na kufuata katika shughuli za elimu, kupanga shughuli za mtu, kufuatilia na kutathmini, kuingiliana na mwalimu na wenzao katika elimu. mchakato.”
Katika umri wa shule ya mapema, tunaweza kuanza kuweka misingi ya masomo yenye mafanikio zaidi, tukianza kuunda shughuli za kielimu za ulimwengu tayari katika hatua ya shule ya mapema.
Neno "shughuli za kujifunza kwa wote" lilianzishwa kwanza na A.G. Asmolov na kikundi kingine cha wanasaikolojia. Wanasayansi wanatoa ufafanuzi ufuatao wa neno hili: "kwa maana pana, neno "shughuli za elimu kwa wote" inamaanisha uwezo wa kujifunza,
kwa maana nyembamba(kwa kweli katika maana ya kisaikolojia) zinaweza kufafanuliwa kama seti ya njia za hatua zinazohakikisha uwezo wa kupata maarifa na ujuzi mpya, pamoja na shirika la mchakato huu.
Kuna msingi uainishaji wa vitendo vya elimu kwa wote, ambapo vitalu vifuatavyo vinatofautishwa ambavyo vinalingana na malengo makuu ya elimu: kibinafsi; udhibiti; kiakili na kimawasiliano.
Kuhusiana na shughuli za kielimu, aina zifuatazo zinajulikana: shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote : kujitawala, malezi ya maana, mwelekeo wa maadili na maadili.
Shughuli za kujifunzia binafsi hufanya kujifunza kuwa na maana, humpa mwanafunzi umuhimu wa kutatua matatizo ya elimu, kuyaunganisha na yale halisi. malengo ya maisha na hali.
Inalenga ufahamu, uchunguzi na kukubalika maadili ya maisha na maana, hukuruhusu kuvinjari kanuni za maadili, sheria, tathmini, na kukuza msimamo wako wa maisha kuhusiana na ulimwengu, watu, wewe mwenyewe na maisha yako ya baadaye.
Ckujiamulia / "Najua ..."; "Naweza..."; "Ninaunda ..."; "Nina lengo la ...".
Cmalezi ya mawazo/Kuanzisha uhusiano kati ya madhumuni ya shughuli ya elimu na nia yake - kuamua "maana gani mafundisho kwangu."
Mmwelekeo wa mdomo-maadili
Kuangazia maudhui ya maadili na maadili ya matukio na vitendo.
Ujenzi wa mfumo wa maadili kama msingi wa uchaguzi wa maadili.
Tathmini ya maadili na maadili ya matukio na vitendo kutoka kwa mtazamo wa viwango vya maadili.
Mwelekeo katika shida ya maadili na utekelezaji wa uchaguzi wa kibinafsi wa maadili.
| Shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote |
|
| 1. UUD binafsi, kutafakari mtazamo kuelekea maadili ya kijamii | - kutambua mwenyewe na mali ya watu, nchi, serikali; - dhihirisha kuelewa na kuheshimu maadili ya tamaduni zingine na watu; - dhihirisha maslahi katika utamaduni na historia ya watu wa mtu, nchi ya asili; - kutofautisha dhana za msingi za maadili na maadili; - correlate kitendo na kawaida ya maadili; tathmini matendo yako mwenyewe na ya watu wengine (aibu, uaminifu, hatia, ulifanya jambo sahihi, nk); - kuchambua na kuainisha tabia hali ya kihemko na hisia za wengine, jenga uhusiano wako ukizingatia; - tathmini hali kutoka kwa mtazamo wa sheria za tabia na maadili; - hamasisha matendo yako; kueleza utayari katika hali yoyote fanya kwa mujibu wa kanuni za maadili; - dhihirisha katika hali maalum, nia njema, uaminifu, usikivu, msaada, nk. |
| 2. UDL ya kibinafsi, inayoonyesha mtazamo kuelekea shughuli za elimu | - kutambua hotuba ya mwalimu (watoto wengine) ambayo haijashughulikiwa moja kwa moja kwa mtoto wa shule ya mapema; - kujieleza mtazamo mzuri kuelekea mchakato wa kujifunza: onyesha tahadhari, mshangao, hamu ya kujifunza zaidi; - tathmini shughuli za kielimu mwenyewe: mafanikio yako mwenyewe, uhuru, mpango, jukumu, sababu za kutofaulu; - tumia kanuni ushirikiano wa kibiashara: kulinganisha maoni tofauti; kuzingatia maoni ya mtu mwingine; dhihirisha uvumilivu na nia njema katika mzozo (majadiliano), uaminifu kwa mpatanishi (mshiriki) wa shughuli. |
Uundaji wa vitendo vya kibinafsi vya elimu ya ulimwengu kuchangia, kwa mfano: michezo ya kuigiza katika "shule" na "mwalimu-mwanafunzi" na wengine. Wakati wa mchakato wa kuchora, unaweza kuuliza watoto kuchora picha kwenye " mandhari ya shule"na kuwasomea fasihi (mashairi, hadithi, methali) juu ya mada hii.
Shughuli za udhibiti wa kujifunza kwa wote ni pamoja na: kuweka malengo, kupanga, kutabiri, kudhibiti, kusahihisha, tathmini, kujidhibiti.
Ukuzaji wa vitendo vya udhibiti unahusishwa na malezi ya tabia ya kiholela. Ubaguzi hufanya kama uwezo wa mtoto kupanga tabia na shughuli zake kulingana na mifumo na sheria zilizopendekezwa, kupanga, kudhibiti na kusahihisha vitendo vinavyofanywa kwa kutumia njia zinazofaa.
Kuhusiana na kukamilika kwa hatua ya elimu ya shule ya mapema, viashiria vifuatavyo vya malezi ya vitendo vya udhibiti wa elimu vinaweza kutambuliwa:
Uwezo wa kufanya vitendo kulingana na mfano na sheria fulani;
Uwezo wa kudumisha lengo fulani
Uwezo wa kuona kosa lililoonyeshwa na kusahihisha kama ilivyoelekezwa na mtu mzima;
Uwezo wa kudhibiti shughuli zako kulingana na matokeo,
Uwezo wa kuelewa vya kutosha tathmini ya mtu mzima na rika.
Uchambuzi wa muundo shughuli inaruhusu sisi kutambua vigezo vifuatavyo vya kutathmini uundaji wa vitendo vya udhibiti wa elimu ya ulimwengu:
P kukubali kazi hiyo(utoshelevu wa kukubali kazi kama lengo lililopewa katika hali fulani, kudumisha kazi na mtazamo juu yake);
-mpango wa utekelezaji, kudhibiti uendeshaji
kufanya kitendo kuhusiana na masharti fulani;
-udhibiti na marekebisho(mwelekeo unaolenga kulinganisha mpango na mchakato halisi, kugundua makosa na kupotoka, kufanya marekebisho sahihi);
-daraja ( taarifa ya kufanikiwa kwa lengo lililowekwa au hatua za kuikaribia na sababu za kutofaulu, mtazamo kuelekea mafanikio na kutofaulu);
-kipimo cha mgawanyiko wa hatua ( pamoja au kugawanywa);
-kasi na rhythm ya utekelezaji na sifa za mtu binafsi.
jeuri kwa watoto katika hatua ya shule ya mapema:
Kuandaa ufahamu wa mtoto juu ya sheria na matendo yake yaliyopatanishwa na sheria hizi huongeza kiwango cha mtoto cha kiholela;
Michezo iliyo na sheria na shughuli za uzalishaji hutoa maana ya vitendo kulingana na mifumo na sheria na kusababisha kuongezeka kwa jeuri kwa watoto;
Kuanzishwa kwa sheria inahitaji shirika la kuchochea ziada ya tabia ya watoto na kuundwa kwa masharti ya kuelewa matendo yao katika mazingira mapya;
Kwa ajili ya malezi ya kujitolea, ni muhimu kwa mtoto kushirikiana na kufanya kazi pamoja na mtu mzima, ambaye huwasilisha maslahi ya mtoto katika shughuli na kukuza ufahamu wa malengo na njia za shughuli (Smirnova E.O., 1998).
Kuunda vitendo vya udhibiti wa elimu kwa wote Unaweza kutumia michezo: "ni nini kimebadilika?", "tafuta jozi", "pata tofauti" na wengine.
KATIKAshughuli za utambuzi za elimu kwa wote inajumuisha: elimu ya jumla (uundaji wa lengo, utaftaji wa habari, utumiaji wa njia ya utaftaji, muundo wa habari, kuunda taarifa ya hotuba, kuchagua njia za kutatua shida, ufuatiliaji na tathmini, uundaji wa shida); chemsha bongo , uundaji wa shida na suluhisho .
KATIKA kikundi tofauti shughuli za elimu ya jumla A.G. Asmolov mambo muhimu: "ishara - ishara vitendo vya jumla vya elimu kwa wote:
- uundaji wa mfano- mabadiliko ya kitu kutoka kwa fomu ya hisia hadi kielelezo, ambapo sifa muhimu za kitu zimeangaziwa (spatial-graphic au ishara-ishara);
- mabadiliko mifano ya kutambua sheria za jumla, ikifafanua mada hii.”
A) Vitendo vya kimantiki vya utambuzi katika hatua ya elimu ya shule ya mapema ni sifa ya yafuatayo:
Uwezo wa kutambua vigezo vinavyoweza kupimika vya kitu;
Uendeshaji wa kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja;
uwezo wa kutambua vipengele muhimu vya vitu vya saruji-sensory;
Uwezo wa kuanzisha mlinganisho kwenye nyenzo za somo;
Uendeshaji wa uainishaji na mgawanyiko kwenye nyenzo halisi za hisia;
Mpito kutoka kwa ubinafsi kama nafasi maalum ya kiakili (kuondoa mtazamo wa utambuzi wa mtu mwenyewe) hadi kujitolea (uratibu wa maoni kadhaa juu ya kitu).
B) Vitendo vya ishara-ishara. Kuiga kama shughuli ya elimu ya ulimwengu wote.
Katika hatua ya elimu ya shule ya mapema Hatua zifuatazo za elimu kwa wote zinapaswa kuundwa:
Kuweka msimbo/ubadala (matumizi ya ishara na alama kama vibadala vya masharti vya vitu na vitu halisi);
Kusimbua/kusoma habari;
Uwezo wa kutumia mifano ya kuona (michoro, michoro, mipango) inayoonyesha mpangilio wa anga wa vitu au mahusiano kati ya vitu au sehemu zao ili kutatua matatizo.
Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote huundwa wakati wa mazungumzo kulingana na mpango fulani, wakati watoto katika hali ya kucheza hupata kufanana na tofauti kati ya vitu au michoro, na kuweka pamoja kitu kizima kutoka kwa sehemu.
Shughuli za kujifunza kwa wote za mawasiliano
Katika saikolojia na ufundishaji, ukuzaji wa hotuba na mawasiliano katika umri wa shule ya mapema, na vile vile upande wa mawasiliano na usemi wa utayari wa watoto shuleni jadi kupewa umakini mwingi.
Katika muktadha wa dhana ya shughuli za kujifunza kwa wote mawasiliano haizingatiwi kwa njia nyembamba - kama kubadilishana habari, kwa mfano ya elimu - lakini kwa maana yake kamili, i.e. Vipi semantiki kipengele mawasiliano Na mwingiliano wa kijamii, kuanzia kuanzisha mawasiliano hadi aina tata ushirikiano (shirika na utekelezaji wa shughuli za pamoja), kuanzisha uhusiano kati ya watu, nk. .
Kazi ya kuunda UUD inadhani kwamba wakati wa kuingia shule mtoto hufikia fulani kiwango cha maendeleo ya mawasiliano. Sehemu msingi(yaani ni muhimu kabisa kwa mtoto kuanza shule) sharti inajumuisha vipengele vifuatavyo:
Haja ya mtoto kuwasiliana na watu wazima na wenzao;
Umiliki wa njia fulani za mawasiliano za maneno na zisizo za maneno;
Mtazamo unaokubalika (yaani, si hasi, lakini ikiwezekana kihisia) kuelekea mchakato wa ushirikiano;
Mwelekeo wa washirika wa mawasiliano
Uwezo wa kusikiliza mpatanishi wako.
Mwisho wa umri wa shule ya mapema, sehemu ya mawasiliano ya shughuli za elimu ya ulimwengu ina sifa zifuatazo:
Watoto wanaweza anzisha mawasiliano na wenzao na watu wazima ambao hawakuwafahamu hapo awali, huku akionyesha kiwango fulani kujiamini Na mpango(kwa mfano, kuuliza maswali na kutafuta msaada katika kesi ya shida);
Wanaweza kusikiliza na kuelewa hotuba ya mtu mwingine, na pia kuunda mawazo yao kwa maneno rahisi ya kisarufi. hotuba ya mdomo.
Lazima waweze kueleza hisia zao (hisia za msingi) na kuelewa hisia za mwingine, bwana mbinu za msingi za msaada wa kihisia kwa rika, mtu mzima.
Kuwa na mambo kama hayo ya utamaduni wa mawasiliano kama uwezo wa kusalimiana, kusema kwaheri, kutoa ombi, shukrani, msamaha, nk.
Uwezo wa kuratibu juhudi na kushiriki kikamilifu katika uundaji wa pamoja wa mpango;
Wana uwezo wa kudumisha mtazamo wa kirafiki kwa kila mmoja sio tu katika kesi za maslahi ya kawaida, lakini pia katika hali ya mgongano wa maslahi.
Lazima wawe na uwezo wa kuunda taarifa zinazoeleweka kwa mshirika, waweze kuuliza maswali ili kuzitumia kupata taarifa muhimu kutoka kwa mshirika katika shughuli, na kuwa na ujuzi wa kutosha katika kupanga na kusimamia kazi za hotuba.
Kuunda vitendo vya mawasiliano vya elimu kwa wote Unaweza kuchukua madarasa katika appliqué, sanaa ya kuona na kubuni. Kupitia mchezo, watoto hujifunza kuingiliana na kuwasiliana. Uundaji wa vitendo hivi unaweza kutathminiwa kwa kutumia mbinu za kutathmini hali ya matamshi ya sauti, utambuzi wa fonetiki, uelewa wa usemi, muundo wa lexical-sarufi na usemi thabiti, na kadhalika.
Kwa upande wa mbinu ya shughuli, shughuli ya mwanafunzi inatambuliwa kama msingi wa kufikia malengo ya maendeleo ya elimu - maarifa hayahamishwi fomu ya kumaliza, lakini hujengwa na mwanafunzi mwenyewe katika mchakato wa utambuzi shughuli za utafiti.
Kufundisha hufanya kama ushirikiano - ushirikiano mwalimu na wanafunzi katika mchakato wa kusimamia maarifa na kutatua matatizo.
Kuna hitaji la uhusiano wa karibu kati ya maarifa yaliyopatikana na mazoezi ya moja kwa moja na shida za maisha halisi za wanafunzi.
Njia zinazohakikisha maendeleo ya shughuli za ubunifu za watoto zinazolenga kutatua shida za maisha halisi zinaanza kutawala katika mfumo wa elimu.
Kwa malezi ya mafanikio ya vitendo vya kielimu vya ulimwengu wote, inahitajika kuonyesha msingi wao wa kielelezo, kupanga maendeleo ya hatua kwa hatua, kutoka kwa utekelezaji wa pamoja wa hatua na udhibiti wa pamoja na mtu mzima au wenzi hadi utekelezaji wa kujitegemea kwa msingi wa kujidhibiti.
Inahitajika kuandaa aina anuwai za shughuli za pamoja na ushirikiano wa kielimu na, kwa msingi huu, kuunda shughuli za mawasiliano za ulimwengu.
Kutumia michezo iliyo na sheria na michezo ya kuigiza ili kukuza uholela; mchezo "kwa shule";
Mtazamo wa kirafiki na heshima wa mwalimu kwa watoto;
Kuhimiza watoto kwa shughuli, mpango wa utambuzi, juhudi zozote zinazolenga kutatua shida, jibu lolote, hata mbaya;
Matumizi fomu ya mchezo shughuli, vitendawili, mapendekezo ya kuja na kitu, pendekeza mwenyewe;
Tathmini ya kutosha ni maelezo ya kina ya kile ambacho mwanafunzi aliweza kufanya, kile alichojifunza, shida na makosa gani yaliyopo, maagizo maalum ya jinsi matokeo yanaweza kuboreshwa, nini kifanyike kwa hili;
Marufuku ya tathmini za moja kwa moja za utu wa mwanafunzi (mvivu, kutowajibika, mjinga, mzembe, n.k.).
Uundaji wa msingi wa utayari wa shule unapaswa kufanywa kwa asili na kwa kawaida ndani ya mfumo wa "shughuli za watoto" (Davydov, 1996).
Darasa la Mwalimu
Uundaji wa mahitaji ya kibinafsi na ya utambuzi
shughuli za kujifunza kwa wotekwa watoto wa shule ya mapema kwa kutumia teknolojia ya TRIZ
katika OP chini ya masharti ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
"Shule haipaswi kuleta mabadiliko makali katika maisha.
Kwa kuwa mwanafunzi, mtoto anaendelea kufanya leo kile alichofanya jana.
Hebu mambo mapya yaonekane katika maisha yake hatua kwa hatua na
haikulemei na maporomoko ya hisia"
(V. A. Sukhomlinsky).
Maneno haya ya V. A. Sukhomlinsky yanafaa sana kwa sasa. Kukamilika shule ya awali kipindi na kuingia shuleni ni hatua ngumu na muhimu katika maisha ya mtoto.
Kuingia shuleni ni mwanzo wa safari ndefu ya mtoto, mpito kwa hatua inayofuata ya maisha. Mwanzo wa shule hubadilisha sana mtindo wa maisha wa mtoto, na wakati mwingine familia nzima.
Kusoma shuleni kunahitaji mtoto kuwa tayari kwa aina mpya ya shughuli - kielimu.
Uwezo wa kujifunza ni hamu na uwezo wa kutekeleza kwa kujitegemea shughuli za elimu. Kwa hiyo, ni muhimu kuelimisha masilahi ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema, kwa kuwa wao ndio wanaoamsha uwezo wa watoto. Muda « sharti la shughuli za kujifunza kwa wote» - Huu ni uwezo wa mtoto wa kujiendeleza kupitia uigaji hai na kupata ujuzi kupitia shughuli za vitendo na uzoefu wa kibinafsi.
KATIKA shule ya awali umri kuna vitalu 4 vya UUD:
1) binafsi;
2) udhibiti;
3) taarifa;
4) mawasiliano.
Tutaangalia vitalu 2 - UUD ya kibinafsi na ya utambuzi.
Uundaji wa mahitaji ya kibinafsi ya ustadi wa kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema ndani ya mfumo wa miongozo lengwa ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu.
Mtoto hupata ujuzi wa msingi wa kitamaduni
shughuli, inaonyesha mpango na uhuru katika
aina tofauti za shughuli - kucheza, mawasiliano, ujenzi,
na nk; ana uwezo wa kuchagua kazi yake mwenyewe na suluhisho, washirika kwa shughuli za pamoja;
Mtoto ana mtazamo mzuri kuelekea
kwa ulimwengu, kwa watu wengine na kwako mwenyewe, ina hisia
kujithamini; kikamilifu inaingiliana na
wenzao na watu wazima, hushiriki katika michezo ya pamoja;
Mtoto ana mawazo yaliyoendelea, ambayo
inatekelezwa katika aina tofauti za shughuli, na, juu ya yote, katika
mchezo; mtoto anaongea tofauti aina na aina za michezo
Uundaji wa sharti za utambuzi za ustadi wa kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema ndani ya mfumo wa miongozo lengwa ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho
Mtoto anaonyesha udadisi, anauliza maswali,
kuhusu karibu na mbali vitu na matukio,
anavutiwa na uhusiano wa sababu-na-athari, anajaribu
kujitegemea kuja na maelezo ya matukio ya asili
matendo ya watu; kupenda kutazama, majaribio;
Mtoto ana uwezo wa kufanya maamuzi yake mwenyewe.
Ni nini kuu aina ya elimu, Wapi sharti la kufaulu kujifunza huundwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema?
Hii ni NOD - shughuli ya kielimu inayoendelea. Kwa malezi ya UUD katika umri wa shule ya mapema, walimu hutumia mbinu, mbinu na teknolojia zisizo za kimapokeo kuamilisha shughuli ya utambuzi.
Teknolojia ya TRIZ katika shule ya chekechea inakuza maendeleo, kwa upande mmoja, ya sifa kama vile kufikiri, kubadilika, uhamaji, utaratibu, dialecticism, na kwa upande mwingine, shughuli za utafutaji, hamu ya riwaya, maendeleo ya hotuba na mawazo ya ubunifu.
Lengo kuu la kutumia teknolojia ya TRIZ ni kumtia mtoto furaha ya ugunduzi wa ubunifu.
Pamoja na mwalimu anayetumia TRIZ, watoto husoma kwa shauku na bila mzigo mwingi, ujuzi mpya, kukuza hotuba na kufikiria.
Utumiaji wa TRIZ katika mafunzo wanafunzi wa shule ya awali inakuwezesha kuongeza wavumbuzi halisi kutoka kwa watoto, ambao kwa watu wazima huwa wavumbuzi na jenereta za mawazo mapya.
Ikiwa tunalinganisha kazi kuu kielimu maendeleo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na kazi za TRIZ-RTV, basi zinafanana kwa kushangaza ...
Jedwali 1
Kazi kielimu
maendeleo watoto wa shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Kukuza udadisi na motisha ya utambuzi;
- uundaji wa mawazo juu ya yote na sehemu;
- uundaji wa mawazo kuhusu nafasi na wakati, sababu na matokeo ya matukio, harakati na kupumzika;
Panga suluhisho kazi za utambuzi, ambayo inaonekana hasa katika kufanya kazi na matatizo na utata;
- malezi ya masilahi ya utambuzi, vitendo na ujuzi
Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho inahusisha kutatua utambuzi kazi katika maeneo yote ya elimu na katika aina zote za shughuli za watoto.
Kazi za TRIZ-RTV ndani maendeleo ya utambuzi wa watoto wa shule ya mapema
- malezi misingi ya fikra za mifumo, kuanzisha uhusiano kati ya sehemu za mfumo, mabadiliko yake kwa wakati, mwingiliano na mifumo mingine;
Kufundisha watoto kutambua uundaji na azimio la matatizo rahisi zaidi, migongano, mahusiano ya sababu-na-athari ya matukio ambayo yanaonekana katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu unaotuzunguka;
- malezi uwezo wa kutumia mbinu "Fikra kali", kuwezesha utaratibu wa haraka na uainishaji, pamoja na kukariri kiasi kikubwa habari;
- kukuza uwezo wa kutambua rasilimali, msingi na kazi za ziada kitu.
TRIZ - teknolojia inayolenga kiakili, maendeleo ya ubunifu haiba katika aina yoyote ya shughuli.
Mpango wa TRIZ kwa wanafunzi wa shule ya awali- huu ni mfumo wa michezo ya pamoja
na shughuli na watoto.
"Nadhani nilitaka nini."
"Teremok."
"Hadithi ya ndani."
"Ilikuwa nini - imekuwa nini"
"Kitu ni sehemu ya kitu."
"Inaonekanaje?"
“Kipi kati ya zipi?”
"Nzuri mbaya"
Hatua za mafunzo ya TRIZ
Fundisha kutafuta na kutofautisha kinzani zinazowazunguka watoto kila mahali. (Ua na mti vinafanana nini).
Wafundishe watoto kufikiria na kubuni.
Kutatua matatizo ya hadithi na kuvumbua ngano tofauti kwa kutumia mbinu maalum TRIZ. (Baba Yaga alikukamata na anataka kula. Nini cha kufanya).
Mtoto hutumia ujuzi uliopatikana na, kwa kutumia yasiyo ya kawaida, ufumbuzi wa awali wa matatizo, hujifunza kutafuta njia ya hali yoyote ngumu.
Kanuni za kujenga GCD kulingana na TRIZ.
Ujumbe wa chini kabisa habari, upeo wa hoja.
Mojawapo fomu kuandaa mijadala ya hali ya matatizo na kuchangia mawazo.
Njia ya utaratibu (kila kitu duniani kimeunganishwa, na jambo lolote lazima lizingatiwe katika maendeleo yake).
Kuwasha kunaendelea maarifa shughuli zote za kiakili na njia za utambuzi zinazopatikana kwa mtoto
Uanzishaji wa lazima wa mawazo ya ubunifu.
Kutoa fursa ya kuthibitisha mwenyewe.
Tamaa ya kupata mpya habari kuhusu mazingira.
Kuendeleza hitaji la shughuli ya utambuzi.
Kutoa fursa ya kuunda, kuunda.
Kukuza maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi.
- Umbo uwezo wa kukuza na kudhibitisha maoni yako.
Kwa hiyo, TRIZ, kwa upande mmoja, ni mchezo wa burudani, na kwa upande mwingine, huendeleza shughuli za akili za mtoto kwa njia ya ubunifu.
Ubunifu humpa mtoto nini?
Inakupa fursa ya kujieleza.
Wakati wa kufanya GCD, unaweza kutumia zifuatazo aina za kufanya kazi na watoto:
Igizo-jukumu na michezo ya didactic,
Kusikiliza muziki,
Hali za maonyesho na modeli,
Kufanya kazi kwa vitendo.
Jukumu muhimu linachezwa na michoro, meza, alama na njia zingine za kuwasilisha habari.
Hadithi, mafumbo, methali, na kazi za waandishi wa watoto hutumiwa kama nyenzo za kielelezo.
Sehemu kubwa inachukuliwa na mashairi yaliyochaguliwa kwa njia ambayo maadili, pamoja na hitimisho lililomo ndani yao, sio. "kutoka nje" kwa mbele na "jificha" ndani ya hali, mara nyingi mchanganyiko. Umahiri kazi ya mwalimu ni kuwaacha watoto waone maadili haya wenyewe na kuyafanya
Hitimisho sambamba.
Mbinu na mbinu za teknolojia ya TRIZ
Mbinu ya mawazo
Njia ya majaribio na makosa
Ulinganisho wa vitu vilivyo hai na visivyo hai
Ulinganisho wa ajabu
Mbinu ya Uelewa
Mbinu ya kupingana
Ulinganisho wa moja kwa moja
Kubadilisha njama ya hadithi ya hadithi
Mbinu ya kupingana.
Uanzishaji wa maslahi,
Utaratibu wa maarifa,
. Uundaji wa dhana
uhusiano.
(Mvua: kwa nini nzuri, kwa nini mbaya)
Njia "huruma"
Kusudi: maendeleo ya uwezo tambulisha mwenyewe katika nafasi ya mtu mwingine au somo
(Mbweha anahisi nini anapotaka kula bun.
Fikiria kwamba wewe ni kichaka. Kunanyesha. Unahisi nini)
Njia "Ulinganisho wa vitu vilivyo hai na visivyo hai"
Kusudi: kuona kawaida na tofauti; kukuza kumbukumbu, mawazo, mawazo
(Hare inayotolewa na hai. Hare na meza, nk.)
Hatua maalum ya kazi ya mwalimu - mwanachama wa TRIZ - anafanya kazi na hadithi za hadithi, kutatua matatizo ya hadithi na kuvumbua hadithi mpya za hadithi kwa kutumia mbinu maalum.
Opereta wa mfumo
Opereta wa mfumo fomu katika mtoto
"ujuzi uchambuzi wa mfumo, fikra za mifumo, au fikra za skrini nyingi"
Nani anaishi katika nyumba ndogo?
Kusudi: kufundisha mtoto vipengele vya uchambuzi, kumtia moyo kutambua ishara za kawaida kwa kulinganisha.
Utahitaji: picha za rangi tofauti vitu, kwa mfano: peari, kalamu, nyumba, mkoba, sufuria, maua na kadhalika.
Utangulizi: kumbuka na watoto hadithi ya hadithi "Teremok" na pendekeza tuicheze hivi, kama wanavyofanya katika nchi ya Changelings.
Maendeleo ya mchezo: kila mtoto, akiwa amefunga macho yake, huchota mchoro wake na kuichezea ile inayotolewa. kipengee. Mtangazaji anachagua mmiliki wa mnara - mfalme wa Changelings, ambaye amewaita marafiki zake kwenye sikukuu. Wahusika huchukua zamu kuukaribia mnara. Mtu wa kwanza aliyealikwa anauliza:
Gonga, gonga, ni nani anayeishi katika nyumba ndogo?
Mimi -. (inajiita, kwa mfano, maua). Na wewe ni nani?
Na mimi -. (anajiita, kwa mfano, peari). Utaniruhusu niingie kwenye nyumba ndogo?
Nitakuruhusu uingie ikiwa utaniambia jinsi ulivyo kama mimi. Mgeni analinganisha kwa uangalifu michoro mbili na
kutaja mambo ya kawaida yaliyopatikana.
Kwa mfano, anaweza kusema kwamba wote ua na
kuna tawi la peari. Baada ya hapo wa kwanza
mshiriki huingia kwenye jumba la kifahari na kwenda kwa mmiliki
Mgeni anayefuata tayari anagonga. Muhimu
Ikiwa hawezi kujibu, basi watoto wengine husaidia.
Mchezo "Nzuri-mbaya".
Kusudi: kufundisha watoto kuonyesha masomo na vitu vya ulimwengu unaozunguka, pande chanya na hasi. Kanuni za mchezo: Kiongozi ni kitu chochote au mfumo wa umri wa shule ya mapema, jambo ambalo zimedhamiriwa chanya na mali hasi. Maendeleo ya mchezo. Chaguo la 1:
Swali: Kula pipi ni nzuri. Kwa nini?
D: Kwa sababu yeye ni mtamu.
Swali: Kula peremende ni mbaya. Kwa nini?
D: Meno yako yanaweza kuumiza.
Hiyo ni, maswali yanaulizwa kulingana na kanuni: "kitu ni kizuri - kwa nini?"
"Kuna kitu kibaya - kwa nini?".
Kufanya kazi na hadithi za hadithi
Kutatua shida za hadithi za hadithi na uvumbuzi wa hadithi mpya kwa kutumia mbinu maalum
Collage kutoka hadithi za hadithi
Njia hii inakuza mawazo, inavunja mila ya kawaida kwa watoto,
huunda hali ambazo wahusika wakuu wanabaki, lakini
kujikuta katika hali mpya ambayo inaweza kuwa
ajabu na ya ajabu.
Njia hii hutumikia sharti kwa kutunga kila aina ya viwanja na miisho. Mbali na uwezo wa kutunga, mtoto hujifunza kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu.
Hadithi za hadithi, kwa njia mpya.
Njia hii husaidia kuangalia upya hadithi zinazojulikana.
Collage kutoka hadithi za hadithi
Kutengeneza hadithi mpya ya hadithi kulingana na hadithi za hadithi ambazo tayari zinajulikana kwa watoto.
"Hivi ndivyo ilivyotokea kwa kitabu chetu cha hadithi za hadithi. Kila kitu ndani yake
kurasa ni mchanganyiko juu na Pinocchio, Little Red Riding Hood na
Mchawi mbaya aligeuza bun kuwa panya. Walihuzunika
alihuzunika na kuamua kutafuta wokovu. Alikutana Mzee
Hottabych, lakini alisahau spell ... "
Hali za uokoaji katika hadithi za hadithi
"Siku moja paka aliamua kuogelea. Aliogelea mbali sana na ufuo. Ghafla dhoruba ilianza, na akaanza kuzama..."
Toa chaguzi zako za kuokoa paka.
Hadithi za hadithi, kwa njia mpya.
Hadithi ya zamani -"Khavroshechka mdogo"
Njoo na:
Hadithi ya hadithi kwa njia mpya - "Khavroshechka ni mbaya na mvivu."
Wapenzi walimu!
ikiwa unataka kwenda kazini kana kwamba ni likizo;
ikiwa unapenda wakati macho ya watoto yanaangaza;
ikiwa unataka kupata zaidi kutoka kwa kila shughuli;
ikiwa unataka kuwasiliana na watoto wenye akili, wanaofikiri;
ikiwa unataka kupata funguo za ubunifu,
kuandika, kuchukua TRIZ!
Asante kwa umakini wako!
Mafanikio ya ubunifu KWAKO!
Tazama yaliyomo kwenye hati
"Uundaji wa darasa la bwana wa mahitaji ya kibinafsi na ya utambuzi kwa vitendo vya elimu kwa wote kwa watoto wa shule ya mapema kwa kutumia teknolojia ya TRIZ katika EP chini ya masharti ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"
Darasa la Mwalimu
Malezi
sharti za kibinafsi na za utambuzi kwa shughuli za elimu kwa wote
kwa watoto wa shule ya mapema wakati wa kutumia teknolojia za TRIZ katika EP
chini ya masharti ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Olga Ivanovna Rusanova Mwalimu, Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali ya MK, Shule ya Chekechea ya Pavlovsk No.
2016-2017
"Shule haipaswi kuleta mabadiliko makali katika maisha.
Kwa kuwa mwanafunzi, mtoto anaendelea kufanya leo kile alichofanya jana. Acha mambo mapya yaonekane katika maisha yake hatua kwa hatua na yasimlemee na hisia nyingi.”
(V. A. Sukhomlinsky).
Kuandikishwa shuleni- Huu ni mwanzo wa safari ndefu ya mtoto, mpito kwa hatua inayofuata ya maisha. Mwanzo wa shule hubadilisha sana mtindo wa maisha wa mtoto, na wakati mwingine familia nzima.
Kusoma shuleni kunahitaji mtoto kuwa tayari kwa aina mpya ya shughuli - ya kielimu.
Uwezo wa kujifunza ni hamu na uwezo wa kufanya shughuli za kielimu kwa uhuru. Kwa hiyo, ni muhimu kukuza maslahi ya utambuzi kwa watoto wa shule ya mapema, kwa kuwa ndio wanaoamsha uwezo wa watoto.
Muda "masharti ya vitendo vya elimu kwa wote" ni uwezo wa mtoto wa kujiendeleza kupitia kujifunza kwa vitendo na kupata ujuzi kupitia shughuli za vitendo na uzoefu wa kibinafsi.
Uundaji wa sharti la kufaulu kielimu kwa watoto wa shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali.
Vitalu 4 vya sharti
shughuli za kujifunza kwa wote
binafsi
kielimu
udhibiti
mawasiliano
Uundaji wa mahitaji ya kibinafsi ya kufaulu kielimu kwa watoto wa shule ya mapema ndani ya mfumo wa miongozo inayolengwa ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali.
Mtoto husimamia njia za kimsingi za kitamaduni za shughuli, inaonyesha mpango na uhuru katika aina mbalimbali za shughuli- mchezo, mawasiliano, ujenzi, nk; ana uwezo wa kuchagua kazi yake mwenyewe na suluhisho, washirika kwa shughuli za pamoja; Mtoto ana mtazamo mzuri kuelekea kwa ulimwengu, kwa watu wengine na kwako mwenyewe, ina hisia kujithamini; inaingiliana kikamilifu na wenzao na watu wazima, inashiriki katika michezo ya pamoja; Mtoto ana mawazo yaliyoendelea, ambayo inatekelezwa katika aina tofauti za shughuli, na, juu ya yote, katika mchezo; mtoto anamiliki kwa namna tofauti na aina za michezo
Uundaji wa sharti za utambuzi za kufaulu kielimu kwa watoto wa shule ya mapema ndani ya mfumo wa miongozo inayolengwa ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali.
Mtoto anaonyesha udadisi, anauliza maswali kuhusu vitu na matukio ya karibu na ya mbali, anavutiwa na uhusiano wa sababu-na-athari, kujaribu njoo na maelezo yako mwenyewe kuelewa matukio ya asili na matendo ya binadamu; kupenda kutazama, majaribio; Mtoto ana uwezo wa kufanya maamuzi yake mwenyewe.
Teknolojia ya TRIZ katika shule ya chekechea inakuza maendeleo, kwa upande mmoja, ya sifa kama vile kufikiri, kubadilika, uhamaji, utaratibu, dialecticism, na kwa upande mwingine, shughuli za utafutaji, hamu ya riwaya, maendeleo ya hotuba na mawazo ya ubunifu. Lengo kuu la kutumia teknolojia ya TRIZ ni kumtia mtoto furaha ya ugunduzi wa ubunifu. Pamoja na mwalimu anayetumia TRIZ, watoto husoma kwa shauku na bila mzigo mwingi, ujuzi mpya, kukuza hotuba na kufikiria.
Matumizi ya TRIZ katika kufundisha watoto wa shule ya mapema hufanya iwezekanavyo kuinua wavumbuzi halisi kutoka kwa watoto, ambao kwa watu wazima huwa wavumbuzi na jenereta za mawazo mapya.
Kazi kielimu maendeleo watoto wa shule ya awali by Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho KABLA
Kazi TRIZ - RTV V kielimu maendeleo ya watoto wa shule ya mapema
- - maendeleo ya udadisi na motisha ya utambuzi;
- - malezi ya mawazo juu ya yote na sehemu;
- - malezi ya mawazo kuhusu nafasi na wakati, sababu na matokeo ya matukio, harakati na kupumzika;
- - kulipa kipaumbele maalum kwa shughuli za utafiti na kubuni;
- - kuandaa ufumbuzi wa matatizo ya utambuzi, ambayo yanaonekana hasa wakati wa kufanya kazi na matatizo na utata;
- - malezi ya masilahi ya utambuzi, vitendo na ujuzi
- - Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho huhusisha kutatua matatizo ya utambuzi katika maeneo yote ya elimu na katika aina zote za shughuli za watoto.
- - malezi ya misingi ya mifumo ya kufikiria, kuanzisha uhusiano kati ya sehemu za mfumo, mabadiliko yake kwa wakati, mwingiliano na mifumo mingine;
- - kufundisha watoto kutambua, kuunda na kutatua matatizo rahisi, utata, uhusiano wa sababu-na-athari ya matukio ambayo yanaonekana katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu unaowazunguka;
- - kuendeleza uwezo wa kutumia mbinu za "kufikiri kali" zinazokuza utaratibu wa haraka na uainishaji, pamoja na kukariri kiasi kikubwa cha habari;
- - kufundisha watoto kuandaa utafiti wa kujitegemea, kubuni, na shughuli za ubunifu kulingana na mfano wa kufanya kazi na watu wazima na kwa ombi lao wenyewe.
- - kuendeleza uwezo wa kutambua rasilimali, kazi za msingi na za ziada za kitu.
- TRIZ - teknolojia inalenga maendeleo ya kiakili, ya ubunifu ya mtu binafsi katika aina yoyote ya shughuli .
Mpango wa TRIZ kwa watoto wa shule ya mapema ni mfumo wa michezo ya pamoja na shughuli na watoto.
"Nadhani nilitaka nini"
"Nilichokuwa - Nilichokuwa"
"Hadithi ya ndani"
"Inaonekanaje?"
"Kitu ni sehemu ya kitu"
"Mbaya-nzuri"
“Kipi kati ya zipi?”
"Kupata marafiki"
"Ndoto"
"Chain"
"Teremok"
Michezo na
vipengele
TRIZ
"Wabadilishaji"
Hatua za mafunzo ya TRIZ
- Fundisha kutafuta na kutofautisha kinzani zinazowazunguka watoto kila mahali. (Ua na mti vinafanana nini?).
- Wafundishe watoto kufikiria na kubuni.
- Kusuluhisha shida za hadithi za hadithi na uvumbuzi wa hadithi tofauti kwa kutumia njia maalum za TRIZ. (Baba Yaga alikukamata na anataka kula. Nini cha kufanya?).
- Mtoto hutumia ujuzi uliopatikana na, kwa kutumia yasiyo ya kawaida, ufumbuzi wa awali wa matatizo, hujifunza kutafuta njia ya hali yoyote ngumu.
Kanuni za kujenga GCD kulingana na TRIZ.
- Kiwango cha chini cha mawasiliano ya habari, upeo wa hoja.
- Njia bora zaidi ya kuandaa majadiliano ya hali ya shida ni kutafakari.
- Mbinu ya kimfumo (kila kitu ulimwenguni kimeunganishwa, na jambo lolote lazima lizingatiwe katika maendeleo yake).
- Kuingizwa katika mchakato wa utambuzi wa shughuli zote za akili na njia za mtazamo unaopatikana kwa mtoto
- Uanzishaji wa lazima wa mawazo ya ubunifu.
- Toa fursa ya kujieleza.
- Hamu ya kupokea habari mpya kuhusu mazingira.
- Kuendeleza hitaji la shughuli ya utambuzi.
- Kutoa fursa ya kuunda, kuunda.
- Kuchangia katika maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi.
- Kukuza uwezo wa kukuza na kudhibitisha maoni yako.
Fomu za kufanya kazi na watoto
Wakati wa kufanya ECD, aina zifuatazo za kazi na watoto zinaweza kutumika:
- mazungumzo,
- michezo ya kucheza-jukumu na didactic,
- Kusikiliza muziki,
- hali ya maonyesho na modeli,
- kufanya kazi kwa vitendo.
- Jukumu muhimu linachezwa na michoro, meza, alama na njia zingine za kuwasilisha habari.
- Hadithi, mafumbo, methali, na kazi za waandishi wa watoto hutumiwa kama nyenzo za kielelezo.
- Mahali pakubwa huchukuliwa na mashairi yaliyochaguliwa kwa njia ambayo maadili, pamoja na hitimisho lililomo ndani yao, "usishike" mbele, lakini "kujificha" ndani ya hali hiyo, mara nyingi huchanganywa. Ustadi wa mwalimu upo katika kuwaruhusu watoto wajionee maadili haya na kufikia hitimisho linalofaa.
Mbinu ya kupingana.
Lengo:
Uanzishaji wa maslahi,
Utaratibu wa maarifa,
Uundaji wa dhana
uhusiano.
(Mvua: kwa nini ni nzuri, kwa nini ni mbaya?)
Mbinu ya "huruma".
Kusudi: kukuza uwezo wa kufikiria mwenyewe mahali pa mtu mwingine au kitu
(Mbweha anahisi nini anapotaka kula bun.
Fikiria kuwa wewe ni kichaka. Kunanyesha. Unahisi nini?)
Njia "Ulinganisho wa vitu vilivyo hai na visivyo hai"
Kusudi: kuona kawaida na tofauti; kukuza kumbukumbu, mawazo, mawazo
(Hare inayotolewa na hai. Hare na meza, nk.)
Opereta wa mfumo
Opereta wa mfumo huunda katika mtoto
"Ujuzi wa uchambuzi wa mifumo, fikra za mifumo, au fikra za skrini nyingi"
Nini kitu kiliwakilisha hapo zamani
Kipengee kitakuwaje katika siku zijazo?
Michezo na mafunzo ya kukuza fikra za kimfumo kwa watoto .
Nani anaishi katika nyumba ndogo?
Lengo : kufundisha mtoto vipengele vya uchambuzi, kumtia moyo kutambua ishara za kawaida kwa kulinganisha.
Utahitaji: picha za rangi vitu mbalimbali, kwa mfano: peari, kalamu, nyumba, mkoba, sufuria, maua na kadhalika.
Utangulizi: kumbuka hadithi ya "Teremok" na watoto na ujitolee kuigiza kama wanavyofanya katika nchi ya Changelings.
Maendeleo ya mchezo: Kila mtoto, akiwa amefunga macho yake, huchota mchoro wake na kucheza na kitu kilichochorwa. Mtangazaji anachagua mmiliki wa mnara - mfalme wa Changelings, ambaye amewaita marafiki zake kwenye sikukuu. Wahusika huchukua zamu kuukaribia mnara. Mtu wa kwanza aliyealikwa anauliza:
- Gonga, gonga, ni nani anayeishi katika nyumba ndogo?
- Mimi ni ... (anajiita, kwa mfano, maua). Na wewe ni nani?
- Na mimi ni ... (anajiita, kwa mfano, peari). Utaniruhusu niingie kwenye nyumba ndogo?
- Nitakuruhusu uingie ikiwa utaniambia jinsi ulivyo kama mimi. Mgeni analinganisha kwa uangalifu michoro mbili na
kutaja mambo ya kawaida yaliyopatikana.
Kwa mfano, anaweza kusema kwamba wote ua na
kuna tawi la peari. Baada ya hapo wa kwanza
mshiriki huingia kwenye jumba la kifahari na kwenda kwa mmiliki
Mgeni anayefuata tayari anagonga. Muhimu
Ikiwa hawezi kujibu, basi watoto wengine husaidia.
Mchezo "Nzuri-mbaya".
Lengo: wafundishe watoto kutambua mambo chanya na hasi katika vitu na vitu vya ulimwengu unaowazunguka. Sheria za mchezo: Kiongozi ni kitu chochote au, katika umri mkubwa wa shule ya mapema, mfumo, jambo ambalo mali chanya na hasi imedhamiriwa. Maendeleo ya mchezo. Chaguo la 1:
Swali: Kula pipi ni nzuri. Kwa nini?
D: Kwa sababu yeye ni mtamu.
Swali: Kula peremende ni mbaya. Kwa nini?
D: Meno yako yanaweza kuumiza.
Hiyo ni, maswali yanaulizwa kulingana na kanuni: "kitu ni kizuri - kwa nini?"
"Kuna kitu kibaya - kwa nini?".
Kufanya kazi na hadithi za hadithi
Kutatua shida za hadithi za hadithi na uvumbuzi wa hadithi mpya kwa kutumia mbinu maalum .
Collage kutoka hadithi za hadithi
Kuvumbua hadithi mpya ya hadithi kulingana na hadithi ambazo tayari zinajulikana kwa watoto.
Njia hii inakuza mawazo, inavunja mila ya kawaida kwa watoto,
huunda hali ambazo wahusika wakuu wanabaki, lakini
kujikuta katika hali mpya ambayo inaweza kuwa
ajabu na ya ajabu.
"Hivi ndivyo ilivyotokea kwa kitabu chetu cha hadithi za hadithi. Kila kitu ndani yake
kurasa ni mchanganyiko juu na Pinocchio, Little Red Riding Hood na
Mchawi mbaya aligeuza bun kuwa panya. Walihuzunika
alihuzunika na kuamua kutafuta wokovu. Tulikutana na mzee
Hottabych, lakini alisahau spell. . "
Hali za uokoaji katika hadithi za hadithi
Njia hii hutumika kama sharti la kuunda kila aina ya viwanja na miisho. Mbali na uwezo wa kutunga, mtoto hujifunza kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu.
"Siku moja paka aliamua kuogelea. Aliogelea mbali sana na ufuo. Ghafla dhoruba ilianza, na akaanza kuzama..."
Toa chaguzi zako za kuokoa paka.
Hadithi za hadithi, kwa njia mpya.
Njia hii husaidia kuangalia upya hadithi zinazojulikana.
Hadithi ya zamani - "Khavroshechka mdogo"
Njoo na:
Hadithi ya hadithi kwa njia mpya - "Khavroshechka ni mbaya na mvivu."
Wapenzi walimu! ikiwa unataka kwenda kazini kana kwamba ni likizo; ikiwa unapenda wakati macho ya watoto yanaangaza;
ikiwa unataka kupata zaidi kutoka kwa kila shughuli;
ikiwa unataka kuwasiliana na watoto wenye akili, wanaofikiri;
ikiwa unataka kupata funguo za ubunifu na uandishi, chukua TRIZ!
Asante kwa umakini wako!
Mafanikio ya ubunifu KWAKO!
Orodha ya vyanzo vilivyotumika
- Belousova L.E. Mikutano ya kufurahisha. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009
2. Gin S.I. Ulimwengu wa Ndoto. Sehemu ya 1 na 2. Gomel, 1995
3. Gin S.I. Madarasa ya TRIZ katika chekechea. Bw., 2008
4. Dybina O.V. Nini kilitokea kabla. M.: Kituo cha ubunifu SPHERE, 2004
5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ katika elimu ya shule ya mapema Mozyr, 2006
6. Korzun A.V. Didactics za kufurahisha. Vipengele vya TRIZ na RTV katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Bw, 2010
UTENGENEZAJI WA MAHITAJI
MATENDO YA KUJIFUNZA KWA ULIMWENGU KATIKA WATOTO
UMRI WA SHULE ZA SHULE
(teknolojia ya elimu "Hali")
Daktari wa Sayansi ya Ualimu, profesa wa sekta ya kilimo na PPRO, mwanafunzi aliyehitimu katika Kituo cha SDP "Shule ya 2000..." ya kilimo cha viwandani na PPRO
Mpya kanuni, kuonyesha mahitaji ya serikali ya elimu (FGT, Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho) hubadilisha mkazo kutoka kwa malezi ya maarifa, ustadi na uwezo wa watoto hadi malezi ya sifa za kujumuisha na sifa za maadili za mtu binafsi, uwezo wa kujifunza, utayari wa kujibadilisha. , kujiendeleza na kujielimisha katika maisha yote kama matokeo kuu ya elimu.
Mahitaji ya Jimbo la Shirikisho (FGT) kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema inatoa Planitable matokeo ya mwisho ya elimu ya shule ya mapema – picha ya kijamii ya mtoto wa miaka 7 .
Sifa tisa kuu za muunganisho zimetambuliwa ambazo zinahusiana na kibinafsi, nyanja za kimwili na kiakili za ukuaji wa mtoto.
tuwakumbuke:
- maendeleo ya kimwili, kuwa na ujuzi wa msingi wa kitamaduni na usafi;
- mdadisi, kazi;
-enye kuitikia kihisia;
- ujuzi wa njia za mawasiliano na njia za kuingiliana na watu wazima na wenzao;
- uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu na kupanga vitendo vyake;
- uwezo wa kutatua matatizo ya kiakili na ya kibinafsi
- kuwa na maoni ya msingi juu yako mwenyewe, familia, jamii
- mastered UPUD
- alijua ujuzi na uwezo muhimu;
Ni muhimu sana kwamba uainishaji huu haupingani na uainishaji wa UUD Shule ya msingi ambazo zinajulikana zimegawanywa katika: kielimu, binafsi, udhibiti na mawasiliano .
Mchakato wa malezi ya LiuUjuzi wa Mungu hutokea katika mlolongo ufuatao:
1) kupata uzoefu kufanya kitendo na motisha;
2) upatikanaji wa maarifa njia ya jumla kufanya kitendo;
3) mafunzo katika kutekeleza kitendo kulingana na njia ya jumla iliyojifunza;
4) kudhibiti.
Leo nitakujulisha teknolojia ya Hali, ambayo inalenga malezi ya sharti la ujifunzaji wa kielimu kwa watoto wa shule ya mapema, katika mpango wa "Ulimwengu wa Ugunduzi" chombo kipya cha ufundishaji kimetengenezwa maalum - (,), ambayo ni marekebisho ya teknolojia ya njia ya shughuli (ATM) kwa kiwango cha shule ya mapema, kutoa jibu maalum kwa swali: jinsi ya kuandaa mchakato wa elimu na watoto wa shule ya mapema, kuhakikisha mwendelezo wa kufikia matokeo yaliyopangwa yaliyowekwa na FGT DO na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la NOO.
Muundo wa jumla wa teknolojia ya "Hali" inajumuisha sitahatua zinazofuatana (hatua).
1) Utangulizi wa hali hiyo.
Katika hatua hii, hali zinaundwa kwa watoto kukuza hitaji la ndani (motisha) ya kushiriki katika shughuli. Watoto hurekodi kile wanachotaka kufanya (kinachojulikana kama "lengo la watoto").
Kwa kufanya hivyo, mwalimu, kama sheria, ni pamoja na watoto katika mazungumzo ambayo ni muhimu kwao binafsi, yanayohusiana na uzoefu wao wa kibinafsi. Ujumuishaji wa kihemko wa watoto katika mazungumzo huruhusu mwalimu kuendelea vizuri kwenye njama, ambayo hatua zote zinazofuata zitaunganishwa. Maneno muhimu ya kukamilisha hatua ni maswali: "Je! Unataka?", "Unaweza?".
Kumbuka kwamba lengo la "watoto" halina uhusiano wowote na lengo la elimu ("watu wazima"); hivi ndivyo mtoto "anataka" kufanya. Wakati wa kuunda mchakato wa elimu, inapaswa kuzingatiwa kuwa watoto wa shule ya awali wanaongozwa na tamaa zao za haraka (kwa mfano, kucheza), na watu wazee wanaweza kuweka malengo ambayo ni muhimu sio kwao tu, bali pia kwa wale walio karibu nao (kwa mfano, kumsaidia mtu).
Kwa kuuliza maswali katika mlolongo huu, mwalimu hajumuishi tu utaratibu mzuri wa kimbinu wa motisha ("haja" - "unataka" - "unaweza"), lakini pia huunda kwa makusudi imani kwa watoto. nguvu mwenyewe. Kwa sauti, macho, na mkao wake, mtu mzima anaonyesha wazi kwamba yeye pia anaamini kwao. Kwa hivyo, mtoto hupokea miongozo muhimu ya maisha: "Ikiwa ninataka kitu, ninaweza kukifanya," "Ninaamini katika nguvu zangu," "Ninaweza kufanya chochote, naweza kushinda chochote, naweza kufanya chochote!" Wakati huo huo, watoto husitawisha sifa muhimu kama vile "udadisi, shughuli."
2) Inasasisha.
Katika hatua hii, wakati wa mchezo wa didactic, mwalimu hupanga shughuli za lengo la watoto, ambalo shughuli za akili zinasasishwa kwa makusudi, pamoja na ujuzi na uzoefu wa watoto muhimu kwa ajili ya kujenga ujuzi mpya. Wakati huo huo, watoto huendeleza uzoefu katika kuelewa maagizo ya mtu mzima, kuingiliana na wenzao, kuratibu vitendo, na kutambua na kurekebisha makosa yao. Wakati huo huo, watoto wako kwenye njama ya mchezo, wakielekea lengo lao la "kitoto" na hata hawatambui kuwa mwalimu, kama mratibu anayefaa, anawaongoza kwa uvumbuzi mpya.
3) Ugumu katika hali hiyo.
Hatua hii ni fupi kwa wakati, lakini kimsingi ni mpya na muhimu sana, kwani ina chanzo chake sehemu kuu za muundo wa kujipanga mwenyewe unaozingatia uwezo wa kujifunza.
Ndani ya mfumo wa njama iliyochaguliwa, hali inaiga ambayo watoto wanakabiliwa na shida shughuli za mtu binafsi. Mwalimu, kwa kutumia mfumo wa maswali "Unaweza?" - "Kwa nini hawakuweza?" husaidia watoto kupata uzoefu katika kutambua matatizo na kutambua sababu zao.
Kwa kuwa ugumu huo ni muhimu kwa kila mtoto (huingilia kati kufikiwa kwa lengo lake la "kitoto"), mtoto ana hitaji la ndani la kulishinda, ambayo ni, sasa motisha ya utambuzi. Hivyo, hali huundwa kwa ajili ya maendeleo ya maslahi ya utambuzi kwa watoto.
Katika umri wa shule ya mapema, mwishoni mwa hatua hii, mwalimu mwenyewe anaelezea lengo la shughuli zaidi ya utambuzi katika fomu "Vema, ulidhani kwa usahihi! Kwa hivyo unahitaji kujua ... " Kulingana na uzoefu huu ("tunahitaji kujua"), swali muhimu sana kutoka kwa mtazamo wa kuunda sharti la vitendo vya elimu kwa wote linaonekana katika vikundi vya wazee: "Unahitaji kujifunza nini sasa?" Ni kwa wakati huu kwamba watoto hupata uzoefu wa kimsingi wa kujiwekea lengo la kielimu ("watu wazima"), wakati lengo linaelezewa nao katika hotuba ya nje.
Kwa hiyo, kwa kufuata kabisa hatua za teknolojia, mwalimu huwaongoza watoto kufikia hatua ambayo wao wenyewe wanataka kujifunza “kitu fulani.” Aidha, "kitu" hiki ni halisi kabisa na kinaeleweka kwa watoto, kwa kuwa wao wenyewe (chini ya uongozi wa unobtrusive wa mtu mzima) walitaja sababu ya ugumu.
4) Ugunduzi wa watoto wa maarifa mapya (njia ya vitendo).
Katika hatua hii, mwalimu anahusisha watoto katika mchakato wa kutafuta kwa kujitegemea na kugundua ujuzi mpya ambao hutatua suala la shida lililotokea mapema.
Kwa kutumia swali "Unapaswa kufanya nini ikiwa hujui kitu?" Mwalimu anawahimiza watoto kuchagua njia ya kuondokana na ugumu.
Katika umri wa shule ya mapema, njia kuu za kushinda shida ni "kujihesabu mwenyewe," na ikiwa huwezi kujua mwenyewe, "muulize mtu anayejua." Mtu mzima huwahimiza watoto kubuni, nadhani, wasiogope kuuliza maswali, na kuunda kwa usahihi.
Katika umri wa shule ya mapema, njia nyingine inaongezwa - "Nitakuja nayo mwenyewe, kisha nijijaribu kulingana na mfano." Kwa kutumia njia zenye matatizo (mazungumzo ya kuongoza, mazungumzo ya kusisimua), mwalimu hupanga ujenzi wa ujuzi mpya (njia ya hatua), ambayo hurekodiwa na watoto katika hotuba na ishara.
Kwa hivyo, watoto hupata uzoefu wa awali katika kuchagua njia ya kutatua hali ya shida, kuweka mbele na kuhalalisha nadharia, na kwa kujitegemea (chini ya mwongozo wa mtu mzima) kugundua maarifa mapya.
5) Kuingizwa kwa ujuzi mpya (njia ya hatua) katika mfumo wa ujuzi wa mtotoka.
Katika hatua hii, mwalimu hutoa michezo ya didactic ambayo maarifa mapya ( njia mpya) hutumiwa katika hali zilizorekebishwa pamoja na ustadi wa hapo awali.
Wakati huo huo, mwalimu huzingatia uwezo wa watoto wa kusikiliza, kuelewa na kurudia maagizo ya mtu mzima, na kupanga shughuli zao (kwa mfano, katika umri wa shule ya mapema maswali kama "Utafanya nini sasa? Utamalizaje kazi hiyo? ?” zinatumika). Katika vikundi vya juu na vya maandalizi, njama ya mchezo "shule" hutumiwa, wakati watoto wanacheza jukumu la wanafunzi na kukamilisha kazi katika vitabu vya kazi. Michezo kama hiyo pia inachangia malezi motisha chanya watoto kwa shughuli za elimu.
Watoto hujifunza kujidhibiti katika jinsi wanavyofanya matendo yao na kudhibiti matendo ya wenzao.
Matumizi ya michezo ya didactic katika hatua hii, wakati watoto wanafanya kazi kwa jozi au vikundi vidogo kwa matokeo ya kawaida, inafanya uwezekano wa kuendeleza ujuzi wa mawasiliano ya kitamaduni na ujuzi wa mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema.
6) Uelewa (matokeo).
Hatua hii inaunda kwa watoto, katika kiwango kinachoweza kupatikana kwao, uzoefu wa awali wa kujitathmini - kipengele muhimu zaidi cha kimuundo cha shughuli za elimu. Watoto hupata uzoefu katika kufanya UUD muhimu kama vile kurekodi kufikiwa kwa lengo na kuamua hali zilizofanya iwezekane kufikia lengo hili.
Kwa kutumia mfumo wa maswali: "Ulikuwa wapi?", "Ulikuwa unafanya nini?", "Ulisaidia nani?" Mwalimu huwasaidia watoto kuelewa matendo yao na kurekodi mafanikio ya lengo la "watoto", nk. Na kisha, kwa kutumia swali: "Kwa nini ulifanikiwa?" inaongoza watoto kwa ukweli kwamba walifikia lengo la "watoto" kutokana na ukweli kwamba walijifunza kitu, walijifunza kitu, yaani, unachanganya "watoto" na malengo ya elimu: "Umefanikiwa ... kwa sababu umejifunza ... (alijifunza ...)". Katika umri wa shule ya mapema, mwalimu anaelezea masharti ya kufikia lengo la "watoto" mwenyewe, na katika vikundi vya wazee, watoto tayari wana uwezo wa kuamua na sauti yao wenyewe. Kwa hivyo, shughuli za utambuzi hupata tabia muhimu ya kibinafsi kwa mtoto.
Katika hatua hii, ni muhimu sana kuunda hali kwa mtoto kupokea furaha na kuridhika kutokana na kazi iliyofanywa vizuri. Hii inatimiza hitaji lake la kujithibitisha, kutambuliwa na heshima kutoka kwa watu wazima na wenzi, na hii, kwa upande wake, huongeza kiwango cha kujistahi na kuchangia katika malezi ya mwanzo wa kujithamini, picha ya "I" ( "Naweza!", "Naweza!", "Mimi ni mzuri!", "Ninahitajika!").
Ikumbukwe kwamba teknolojia ya "Hali" inaweza kutekelezwa kwa ukamilifu, wakati watoto "wanaishi" hatua zote sita, yaani, njia nzima ya kuondokana na ugumu kulingana na njia ya kujipanga kwa kujitegemea A inaweza kuwa mdogo kwa mtu binafsi. vipengele (kwa mfano, tu kurekebisha ugumu ambao umepangwa kushinda kwa muda mrefu, uchunguzi na uchambuzi wa hali fulani, jumla, uchaguzi wa hatua, nk). Wakati huo huo, hali zingine zinaweza kupangwa mapema na watu wazima, wakati sehemu nyingine inaweza kutokea kwa hiari, kwa mpango wa watoto, na watu wazima huichukua na kufikiria jinsi ya kueneza hali hii na yaliyomo muhimu ya ukuaji.
Kwa hiyo, teknolojia ya "Hali" na wale waliopendekezwa katika mpango wa "Dunia ya Ugunduzi". zana za mbinu kutoa hali ambayo watoto wana nafasi ya "kuishi" hatua zote za mtu binafsi za kujipanga mwenyewe na njia nzima ya kushinda ugumu - kujinyonga hatua ya majaribio, kurekodi kile ambacho bado hakijafanya kazi, kusoma hali hiyo, kuelewa sababu za ugumu, kubuni, kujenga na kutumia sheria, usindikaji wa habari, kuelewa habari iliyopokelewa na matumizi yake ya vitendo maishani. Hii inasuluhisha maswala mengi sio tu ya malezi ya ubora wa sharti la vitendo vya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema, lakini pia ya maendeleo ya kibinafsi ya watoto wa shule ya mapema kutoka kwa mtazamo wa mwendelezo. mchakato wa elimu kati ya hatua mbalimbali za elimu.
Chini ya somo matokeo katika umri wa shule ya mapema yanaweza kuzingatiwa ubora wa kujumuisha "ukiwa umejua ustadi na uwezo muhimu," ambao ni sifa ya maarifa, uwezo na ustadi ambao mtoto humiliki wakati wa kusimamia yaliyomo katika maeneo maalum ya elimu; chini somo la meta - mahitaji ya ulimwengu kwa shughuli za kielimu; chini binafsi - sifa za ukuaji wa motisha, maadili, kihemko na hiari.
Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho - Shughuli za kujifunza kwa wote
Uwezo wa mhusika wa kujiendeleza na kujiboresha kupitia ugawaji wa hali ya juu wa uzoefu mpya wa kijamii; seti ya vitendo vya mwanafunzi vinavyohakikisha kitambulisho chake cha kitamaduni, uwezo wa kijamii, uvumilivu, uwezo wa kupata maarifa na ujuzi mpya, pamoja na shirika la mchakato huu.
Shughuli za elimu ni mchakato wa kujibadilisha kwa mtu, matokeo yake ni ujuzi mpya, ujuzi na uwezo unaopatikana naye kwa misingi ya njia ya kutafakari.
Hatua ya kujifunza − hii ni kitengo cha kimuundo cha shughuli za kielimu (inawakilisha mchakato unaolenga kufikia lengo fulani la kielimu).
Kitendo cha elimu kwa wote (UUD) − Hiki ni kitendo cha kielimu ambacho kina asili ya somo la hali ya juu.
Uwezo wa kujifunza − hamu na uwezo wa kufanya shughuli za kielimu kwa uhuru (yaani, ujuzi wa muundo wake, vipengele vyote vya UUD yake, hamu na uwezo wa kutekeleza).
Aina 4 za shughuli za kujifunza kwa wote
· kibinafsi,
· udhibiti,
· kielimu,
· mawasiliano.
Kazi za vitendo vya elimu kwa wote:
Kuhakikisha uwezo wa mwanafunzi wa kufanya shughuli za kujifunza kwa kujitegemea, kuweka malengo ya kujifunza, kutafuta na kutumia fedha zinazohitajika na njia za kuzifanikisha, kufuatilia na kutathmini mchakato na matokeo ya shughuli;
Kuunda hali za ukuaji mzuri wa utu na utambuzi wake wa kibinafsi kulingana na utayari wa elimu ya maisha yote; kuhakikisha upatikanaji wa mafanikio wa ujuzi, malezi ya ujuzi, uwezo na ujuzi katika eneo lolote la somo.
Fasihi:
1. Mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema (Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi No. 000 ya Novemba 23, 2009).
2. Njia ya kufundisha inayotegemea shughuli: mfumo wa elimu "Shule 2000 ..." / Ujenzi wa nyanja inayoendelea ya elimu. - M.: APK na PPRO, UMC "Shule ya 2000...", 2007.
3. Mawazo ya dhana ya takriban mpango wa elimu ya jumla ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema "Ulimwengu wa Ugunduzi" (tangu kuzaliwa hadi miaka 7). Mwongozo wa kisayansi na mbinu / Chini. mh. . - M.: Taasisi ya SDP, 2011.
4. Takriban mpango wa elimu ya jumla ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema "Ulimwengu wa Ugunduzi" // Msimamizi wa kisayansi / Ed. , . - M.: Tsvetnoy Mir, 2012.