Mbinu iliyopendekezwa na M. I. Lisina inachunguza aina tatu za mawasiliano isipokuwa mawasiliano ya hali na kibinafsi, kwani inajidhihirisha kwa watoto tu. umri mdogo(hadi miezi 6). Ili kutumia mbinu ya M.I. Lisina kugundua aina za mawasiliano, ni muhimu kufahamiana na uainishaji wa aina za mawasiliano zilizopendekezwa na mwandishi na vigezo vyao kuu katika umri wa shule ya mapema, ambayo imewasilishwa katika Jedwali 1.
- Njia ya mawasiliano ya biashara ya hali (SB). Ili kuisoma, mchezo hupangwa na ushiriki wa mtu mzima. Kwanza anakuambia mchezo unahusu nini na jinsi ya kutumia vifaa vya kuchezea. Kisha mtoto hufunua shughuli zake. Mtu mzima hutazama na kutoa msaada ikiwa ni lazima: hujibu maswali, hujibu mapendekezo ya mtoto. Hapa mawasiliano hufanyika dhidi ya msingi wa vitendo vya vitendo na vinyago.
- Njia ya mawasiliano ya ziada-hali-utambuzi (EP). NA Kusudi la kusoma aina hii ya mawasiliano ni kusoma na kujadili vitabu. Vitabu huchaguliwa kulingana na umri wa watoto na ni elimu katika asili (kuhusu wanyama, magari ...). Mtu mzima anasoma kitabu, anaelezea kile kinachoonyeshwa kwenye picha, anampa mtoto fursa ya kuwasiliana na ujuzi wake katika uwanja husika, na kujibu maswali ya mtoto kwa undani. Mtoto huchagua mada ya mazungumzo na kitabu maalum kutoka kwa chaguzi kadhaa.
- Njia ya ziada ya hali-ya kibinafsi (VLP) ya mawasiliano. NA watoto wana mazungumzo juu ya mada ya kibinafsi. Mjaribio humwuliza mtoto maswali kuhusu familia yake, marafiki, na mahusiano katika kikundi. Mtu mzima anazungumza juu yake mwenyewe na matendo yake watu tofauti, anatathmini nguvu na udhaifu wake, anajaribu kuwa mshiriki sawa na mhusika katika mazungumzo.
Jedwali 1. Aina za mawasiliano na vigezo vyao kuu
|
Fomu za mawasiliano |
Chaguzi za fomu ya mawasiliano |
|||||
|
Muda wa maendeleo |
Mtoto anawasiliana na nani na wapi? |
Aina ya haja |
Nia inayoongoza ya mawasiliano |
Njia za mawasiliano |
Bidhaa za Mawasiliano |
|
|
1. Hali-binafsi (moja kwa moja-kihisia) |
Miezi 2 (kutoka miezi 2 hadi 6) |
Mama, jamaa ambao huhakikisha maisha ya mtoto na kumridhisha mahitaji ya msingi |
Haja ya tahadhari ya kirafiki ya watu wazima |
Binafsi: mtu mzima ni mtu mwenye upendo, mkarimu |
Athari za usoni za kujieleza: tabasamu, macho, sura ya uso |
Shughuli ya jumla isiyo maalum. Maandalizi ya tendo la kushikana |
|
2. Hali-biashara (inafaa kwa somo) |
Miezi 6 (kutoka miezi 6 hadi miaka 3) |
Shughuli ya pamoja na mtu mzima wakati wa shughuli za lengo |
Haja ya tahadhari ya kirafiki, ushirikiano |
Biashara: watu wazima - mfano wa kuigwa, mtaalam, msaidizi |
Shughuli zenye ufanisi wa somo |
Maendeleo ya shughuli za somo. Kujiandaa kwa hotuba kuu |
|
3. Ziada-hali-utambuzi |
Miaka 3-4 (kutoka miaka 3 hadi miaka 5) |
Shughuli za pamoja na watu wazima na shughuli za kujitegemea za mtoto |
Haja ya tahadhari ya kirafiki, ushirikiano, heshima |
Utambuzi: mtu mzima ndiye chanzo cha maarifa. Mshirika kujadili sababu na uhusiano |
Shughuli za hotuba |
Maendeleo taswira ya kuona na mawazo |
|
4. Ziada-hali-binafsi |
Miaka 5-6 (kutoka miaka 5 hadi 7) |
Mawasiliano yanajitokeza dhidi ya historia ya shughuli za kujitegemea za mtoto. |
Haja ya umakini wa kirafiki, ushirikiano, heshima. Jukumu kuu ni hamu ya kusaidiana na huruma |
Binafsi: mtu mzima kama mtu kamili mwenye ujuzi na ujuzi |
Hotuba |
Mkusanyiko wa maadili. Maendeleo kufikiri kimantiki. Utayari wa kujifunza. Mfumo wa nia, uholela wa tabia |
Maelezo ya mbinu
Lengo : uamuzi wa aina inayoongoza ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima.
Kufanya uchunguzi. Utambuzi wa aina za mawasiliano hufanywa kama ifuatavyo. Mwalimu huleta mtoto ndani ya chumba ambapo vidole na vitabu vimewekwa kwenye meza, na anauliza nini angependa: kucheza na vidole (hali ya I); soma kitabu (hali ya II) au zungumza (hali ya III). Kisha mwalimu anapanga shughuli ambayo mtoto alipendelea. Baada ya hayo, mtoto hutolewa chaguo la moja ya aina mbili zilizobaki za shughuli. Ikiwa mtoto hawezi kufanya uchaguzi peke yake, mwalimu anapendekeza kucheza kwa sequentially, kisha kusoma, na kisha kuzungumza. Kila hali hudumu si zaidi ya dakika 15.
Wakati wa uchunguzi, wakati wa kuchagua kila hali mpya, mwanasaikolojia (mwalimu) anajaza karatasi tofauti ya itifaki ya mtoto (Jedwali 2). Kwa hivyo, katika kila uchunguzi itifaki tatu zitajazwa - kwa kila hali.
Ikiwa mtoto anachagua tena na tena, kwa mfano, hali ya mchezo, kuonyesha kutopendezwa na mawasiliano ya utambuzi na ya kibinafsi (hii imebainishwa katika itifaki, angalia safu wima 2, 3, 4), mtu mzima baada ya uchaguzi wa kujitegemea Mtoto kwa upole lakini kwa kuendelea anamwalika kutoa upendeleo kwa hali mbili za mawasiliano zilizobaki (zilizotajwa katika safu 5-10 za itifaki).
Itifaki zinarekodi viashiria 6 vya tabia ya watoto:
Utaratibu wa uteuzi wa hali;
Jambo kuu la tahadhari katika dakika za kwanza za uzoefu;
Hali ya shughuli kuhusiana na kitu cha tahadhari;
Kiwango cha faraja wakati wa majaribio;
Uchambuzi wa kauli za hotuba za watoto;
Muda unaohitajika wa shughuli kwa mtoto.
Aina za mawasiliano kutofautishwa na upendeleo kwa moja ya hali tatu:
Hali ya 1 (mchezo wa pamoja) - mawasiliano ya biashara ya hali;
Hali ya 2 (kusoma vitabu) - mawasiliano ya utambuzi yasiyo ya hali;
Hali ya 3 (mazungumzo) - mawasiliano yasiyo ya hali-ya kibinafsi.
Inachakata matokeo
Wakati wa kuamua njia inayoongoza ya mawasiliano kwa watoto, viashiria vya vitendo vyao vinapimwa kwa pointi. Tahadhari maalum makini na mada na maudhui ya taarifa za hotuba. Kiasi kikubwa zaidi Alama hutolewa kwa taarifa zisizo za hali, muhimu kijamii, za tathmini zinazoonyesha uwezo wa mtoto kuwasiliana bila hali na kibinafsi na watu wazima.
Katika hali zote, jumla ya idadi ya pointi zinazotumiwa kutathmini kila kiashiria huhesabiwa. Je, unafikiria namna ya mawasiliano inayotathminiwa kuwa inayoongoza? kiasi kikubwa zaidi pointi.
Jedwali 2. Kiwango cha viashiria vya kuamua aina inayoongoza ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima
|
Viashiria vya tabia |
Idadi ya pointi |
|
|
Utaratibu wa kuchagua hali: michezo - shughuli kusoma kitabu mazungumzo juu ya mada ya kibinafsi |
||
|
Jambo kuu la kuzingatia katika dakika za kwanza za jaribio: mtu mzima |
||
|
Asili ya shughuli kuhusiana na kitu cha umakini: haionekani mtazamo wa haraka makadirio kugusa matamshi ya hotuba |
||
|
Kiwango cha faraja wakati wa jaribio: mvutano, mkazo wasiwasi tulia |
||
|
Uchambuzi wa taarifa za hotuba za watoto: Kwa fomu: ya hali ziada-hali |
MBINU ZA MAWASILIANO YA UTAMBUZI
(kulingana na M.I. Lisina)
« Kuamua njia kuu ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima".
Sehemu ya elimu "Mawasiliano"
Imekusanywa na: mwalimu wa MBDOU No. 18 "Upinde wa mvua", Tikhoretsk
Konovalova Tatyana Alexandrovna
MBINU ZA UTAMBUZI AINA ZA MAWASILIANO (kulingana na M. I. Lisina)
Kuamua njia inayoongoza ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima.
Ili kutumia mbinu ya M.I. Lisina ya kugundua aina za mawasiliano, ni muhimu kufahamiana na uainishaji wa aina za mawasiliano zilizopendekezwa na mwandishi na vigezo vyao kuu katika umri wa shule ya mapema, ambayo imewasilishwa kwenye jedwali.
Kusudi la mbinu : uamuzi wa aina inayoongoza ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima.
Kufanya uchunguzi. Utambuzi wa aina za mawasiliano hufanywa kama ifuatavyo. Mwalimu huleta mtoto ndani ya chumba ambapo vidole na vitabu vimewekwa kwenye meza, na anauliza nini angependa: kucheza na vidole (hali ya I); soma kitabu (hali ya II) au zungumza (hali ya III). Kisha mwalimu anapanga shughuli ambayo mtoto alipendelea. Baada ya hayo, mtoto hutolewa chaguo la moja ya aina mbili zilizobaki za shughuli. Ikiwa mtoto hawezi kufanya uchaguzi peke yake, mwalimu anapendekeza kucheza kwa sequentially, kisha kusoma, na kisha kuzungumza. Kila hali hudumu si zaidi ya dakika 15.
Wakati wa uchunguzi, wakati wa kuchagua kila hali mpya, mwalimu hujaza karatasi tofauti ya itifaki ya mtoto. Kwa hivyo, katika kila uchunguzi itifaki tatu zitajazwa - kwa kila hali.
Ikiwa mtoto anachagua tena na tena, kwa mfano, hali ya mchezo, bila kuonyesha kupendezwa na mawasiliano ya utambuzi na ya kibinafsi (hii imebainishwa katika itifaki, angalia safu ya 2, 3, 4), mtu mzima, baada ya uchaguzi wa kujitegemea wa mtoto, kwa upole. lakini huendelea kumpa upendeleo kwa hali mbili zilizobaki za mawasiliano (zilizobainishwa katika safu wima 5-10 za itifaki).
Itifaki zinarekodi viashiria 6 vya tabia ya watoto:
Utaratibu wa uteuzi wa hali;
Jambo kuu la tahadhari katika dakika za kwanza za uzoefu;
Hali ya shughuli kuhusiana na kitu cha tahadhari; I
Kiwango cha faraja wakati wa majaribio;
Uchambuzi wa kauli za hotuba za watoto;
Muda unaohitajika wa shughuli kwa mtoto.
Aina za mawasiliano kutofautishwa na upendeleo kwa moja ya hali tatu:
Hali ya 1 (mchezo wa pamoja) - mawasiliano ya biashara ya hali;
Hali ya 2 (kusoma vitabu) - mawasiliano ya utambuzi yasiyo ya hali;
Hali ya 3 (mazungumzo) - mawasiliano yasiyo ya hali-ya kibinafsi.
Inachakata matokeo
Wakati wa kuamua njia inayoongoza ya mawasiliano kwa watoto, viashiria vya vitendo vyao vinapimwa kwa pointi. Makini maalum kwa mada na yaliyomo katika taarifa za hotuba. Idadi ya juu zaidi ya pointi hutolewa kwa taarifa zisizo za hali, muhimu za kijamii, za tathmini zinazoonyesha uwezo wa mtoto wa kuwasiliana bila hali na kibinafsi na watu wazima.
Mbinu hiyo inajumuisha hali tatu za mawasiliano kati ya mtoto na mtu mzima. Kila hali inawakilisha mfano fomu fulani mawasiliano. Kulingana na ulinganisho wa viashiria vya tabia ya mtoto katika kila mmoja wao, hitimisho hufanywa kuhusu upendeleo wa aina moja au nyingine na juu ya kiwango cha maendeleo ya mawasiliano kwa ujumla.
Katika hali zote, jumla ya idadi ya pointi zinazotumiwa kutathmini kila kiashiria huhesabiwa. Fomu inayoongoza inachukuliwa kuwa aina ya mawasiliano ambayo hupimwa kwa kiwango cha juu cha pointi.
Kiwango cha viashiria vya kuamua aina inayoongoza ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima
| Viashiria vya tabia | Idadi ya pointi |
|
| Utaratibu wa kuchagua hali: michezo - shughuli kusoma kitabu mazungumzo juu ya mada ya kibinafsi | ||
| Jambo kuu la kuzingatia katika dakika za kwanza za jaribio: mtu mzima | ||
| Asili ya shughuli kuhusiana na kitu cha umakini: haionekani mtazamo wa haraka makadirio kugusa matamshi ya hotuba | ||
| Kiwango cha faraja wakati wa jaribio: mvutano, mkazo wasiwasi tulia | ||
| Uchambuzi wa taarifa za hotuba za watoto: Kwa fomu: ya hali ziada-hali Kwa utendaji: maombi ya msaada kauli kueleza kauli kauli kuhusu mali tathmini ya maoni | ||
| Muda wa shughuli: kiwango cha chini - hadi dakika 3 kati - hadi dakika 5 | ||
Njia iliyopendekezwa na M. I. Lisina inachunguza aina tatu za mawasiliano isipokuwa mawasiliano ya hali-ya kibinafsi, kwani inajidhihirisha tu kwa watoto wadogo (hadi miezi 6).
1. Aina ya mawasiliano ya biashara ya hali (SB). Ili kuisoma, mchezo ulipangwa kwa ushiriki wangu. Hapo awali nilikuambia mchezo ulikuwa nini na jinsi ya kutumia vinyago. Kisha mtoto hufunua shughuli zake. Niliona, nilitoa usaidizi ikiwa ni lazima: maswali yaliyojibu, nilijibu mapendekezo ya mtoto. Hapa mawasiliano hufanyika dhidi ya msingi wa vitendo vya vitendo na vinyago.
2. Njia ya mawasiliano ya ziada-hali-utambuzi (EP). NA Kusudi la kusoma aina hii ya mawasiliano lilikuwa kusoma na kujadili vitabu. Vitabu vilichaguliwa kulingana na umri wa watoto na walikuwa na elimu katika asili (kuhusu wanyama, magari ...).
Nilisoma kitabu, nikaeleza kile kilichoonyeshwa kwenye picha, nikampa mtoto fursa ya kuwasiliana na ujuzi wake katika eneo husika, na kujibu maswali ya mtoto kwa undani. Mtoto alichagua mada ya mazungumzo na kitabu maalum kutoka kwa idadi ya mapendekezo.
3. Njia ya ziada ya hali-ya kibinafsi (VLP) ya mawasiliano. NA Watoto walikuwa na mazungumzo juu ya mada za kibinafsi. Nilimuuliza mtoto maswali kuhusu familia yake, marafiki, mahusiano katika kikundi. Nilizungumza juu yangu mwenyewe, juu ya vitendo vya watu tofauti, nikatathmini nguvu na udhaifu wangu, na kujaribu kuwa mshiriki sawa na anayehusika katika mazungumzo.
Njia za mawasiliano na vigezo vyao kuu
| Fomu za mawasiliano | Chaguzi za fomu ya mawasiliano |
|||||
| Muda wa maendeleo | Mtoto anawasiliana na nani na wapi? | Aina ya haja | Nia inayoongoza ya mawasiliano | Njia za mawasiliano | Bidhaa za Mawasiliano |
|
| 1. Hali-binafsi (moja kwa moja-kihisia) | Miezi 2 (kutoka miezi 2 hadi 6) | Mama, jamaa wanaohakikisha maisha ya mtoto na kukidhi mahitaji yake ya msingi | Haja ya tahadhari ya kirafiki ya watu wazima | Binafsi: mtu mzima ni mtu mwenye upendo, mkarimu | Athari za usoni za kujieleza: tabasamu, macho, sura ya uso | Shughuli ya jumla isiyo maalum. Maandalizi ya tendo la kushikana |
| 2. Hali-biashara (inafaa kwa somo) | Miezi 6 (kutoka miezi 6 hadi miaka 3) | Shughuli ya pamoja na mtu mzima wakati wa shughuli za lengo | Haja ya tahadhari ya kirafiki, ushirikiano | Biashara: watu wazima - mfano wa kuigwa, mtaalam, msaidizi | Shughuli zenye ufanisi wa somo | Maendeleo ya shughuli za somo. Kujiandaa kwa hotuba kuu |
| 3. Ziada-hali-utambuzi | Miaka 3-4 (kutoka miaka 3 hadi miaka 5) | Shughuli za pamoja na watu wazima na shughuli za kujitegemea za mtoto | Haja ya tahadhari ya kirafiki, ushirikiano, heshima | Utambuzi: mtu mzima ndiye chanzo cha maarifa. Mshirika kujadili sababu na uhusiano | Shughuli za hotuba | Ukuzaji wa fikra za taswira na fikira |
| 4. Ziada-hali-binafsi | Miaka 5-6 (kutoka miaka 5 hadi 7) | Mawasiliano yanajitokeza dhidi ya historia ya shughuli za kujitegemea za mtoto. | Haja ya umakini wa kirafiki, ushirikiano, heshima. Jukumu kuu ni hamu ya kusaidiana na huruma | Binafsi: mtu mzima kama mtu kamili mwenye ujuzi na ujuzi | Mkusanyiko wa maadili ya maadili. Maendeleo ya kufikiri kimantiki. Utayari wa kujifunza. Mfumo wa nia, uzembe wa tabia |
|
PROTOKALI YA UCHUNGUZI WA MTU BINAFSI
kwa njia "Aina ya mawasiliano na watu wazima" kulingana na M.I. Lisina
Kikundi __________ Utaalam wa kikundi (ikiwa upo) ____________________________
Jina la kwanza, jina la mwisho, jinsia ya mtoto __________________________________________________
Tarehe ya kuzaliwa, umri halisi wakati wa uchunguzi ___________________________
№ hali
| Viashiria vya tabia | Idadi ya pointi |
|
| Utaratibu wa kuchagua hali: michezo - shughuli kusoma kitabu mazungumzo juu ya mada ya kibinafsi | ||
| Jambo kuu la kuzingatia katika dakika za kwanza za jaribio: mtu mzima | ||
| Asili ya shughuli kuhusiana na kitu cha umakini: haionekani mtazamo wa haraka makadirio kugusa matamshi ya hotuba | ||
| Kiwango cha faraja wakati wa jaribio: mvutano, mkazo wasiwasi tulia | ||
| Uchambuzi wa kauli za hotuba za watoto: Kwa sura : ya hali ziada-hali Juu ya mada : zisizo za kijamii (wanyama, vinyago, vitu vya nyumbani, vitu, nk) kijamii (mimi, watoto wengine, majaribio, wazazi, nk) Kwa utendaji : maombi ya msaada kauli kueleza kauli kauli kuhusu mali tathmini ya maoni | ||
| Muda wa shughuli: kiwango cha chini - hadi dakika 3 kati - hadi dakika 5 kiwango cha juu - hadi dakika 10 au zaidi | ||
Hitimisho: __________________________________________________________________________________________
© Khuzeeva G.R., 2014
© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014
© Usanifu wa kisanii, VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014
* * *
Utangulizi
Moja ya hali kuu na sababu za ujamaa uliofanikiwa wa watoto katika shule ya chekechea ni malezi ya uwezo wa mawasiliano katika nafasi ya mwingiliano kati ya mtoto na wenzi.
Hivi sasa, maendeleo ya mawasiliano ya watoto kwa umri wa shule umakini mdogo hulipwa. Mara nyingi, uhusiano wa rika hujengwa kwa hiari. KATIKA jamii ya kisasa Watoto hawana ufikiaji wa kutosha wa mawasiliano ya bure na wenzao. Wakati huo huo, watoto hawapati mafunzo maalum mbinu za ufanisi mwingiliano na wenzao. Mazoezi yanaonyesha kuwa mtoto wa umri wa shule ya mapema hupata shida kubwa katika eneo la mawasiliano na mwingiliano na wenzake. Hii inajidhihirisha katika kuongezeka kwa wasiwasi, uchokozi, kutoweza kufikia makubaliano, kuona sifa za rika, na kutokuwa na uwezo wa kufanya shughuli za pamoja. Ishara nyingine ya kutisha ni ukweli kwamba idadi kubwa Wanafunzi wa shule ya mapema wanapendelea mawasiliano na kompyuta kwa mawasiliano halisi na kucheza pamoja na wenzao. Utafiti wetu unaonyesha kuwa 40% ya wanafunzi wa kisasa wa shule ya mapema, walipoulizwa "Ni michezo gani unapenda kucheza zaidi?" kujibu kwamba wanapendelea michezo ya kompyuta. Ni nini msingi wa malezi ya uwezo wa kuwasiliana kwa watoto wa shule ya mapema, ni njia gani za utambuzi na maendeleo? Tutajaribu kujibu maswali haya katika kitabu chetu. Bila shaka, hii ni njia moja tu ya kuelewa tatizo hili. Masuala ya maendeleo ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema yanahitaji umakini wa karibu na maendeleo zaidi.
I. Dhana na muundo wa uwezo wa mawasiliano
Moja ya vipengele muhimu na matokeo ya maendeleo ya mtoto wa shule ya mapema ni maendeleo ya mawasiliano. Matokeo ya maendeleo haya ni uwezo wa mawasiliano katika mawasiliano ya watoto na watu wazima na wenzao.
Katika umri wa shule ya mapema, kijadi kuna nafasi mbili za mwingiliano na jamii. Huu ni mwingiliano na mtu mzima na mwingiliano na rika. Katika umri wa shule ya mapema, mipaka ya nafasi ya kijamii hupanuka, haswa kwa sababu ya ukweli kwamba kutoka umri wa miaka minne katika maisha ya mtoto, pamoja na umuhimu wa watu wazima, umuhimu wa rika huonekana na kuongezeka, kwani ni kutoka kwa umri huu. kwamba rika ni sehemu muhimu ya malezi ya kujitambua kwa mtoto. Kikundi rika kinakuwa kikundi cha marejeleo kwa watoto wa shule ya mapema
Tulizingatia shida ya kukuza uwezo wa mawasiliano ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo na nadharia ya mawasiliano na mahusiano baina ya watu(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).
M.I. Lisina alizifanya shughuli za mawasiliano kuwa somo la utafiti wake. Anaona mawasiliano kama ya uhakika aina za kujitegemea shughuli na kama hali ya malezi ya utu kwa ujumla.
Kusudi la mawasiliano, anasema M.I. Lisin, ni ujuzi wa mtu mwenyewe na ujuzi wa watu wengine.
Mwingiliano na watu wengine ni sehemu kuu ya mtazamo kamili wa mtoto kuelekea yeye mwenyewe, kwa watu wengine, na kuelekea ulimwengu wa malengo kwa ujumla. Uhitaji wa mawasiliano sio wa kuzaliwa, lakini huundwa wakati wa maisha, kupitia maendeleo ya haja ya kuwasiliana na watu wazima na wenzao. Wakati wa maendeleo, mahitaji, nia, na njia za mawasiliano hubadilika. Katika umri wa shule ya mapema, mtoto hupitia hatua kadhaa za maendeleo ya mawasiliano na watu wazima na wenzao, ambayo M.I. Lisina alizifafanua kuwa aina za mawasiliano.
Uwezo wa mawasiliano- uwezo wa kuwasiliana kwa ufanisi, mfumo wa rasilimali za ndani muhimu kufikia mawasiliano yenye ufanisi V hali fulani(V.N. Kunitsyna).
Umahiri katika saikolojia ya kisasa inaeleweka kama mchanganyiko wa maarifa, uzoefu na uwezo wa kibinadamu (G.A. Tsukerman).
Yaani uwezo wa kuwasiliana, tofauti na ujuzi wa mawasiliano (sifa hizo ambazo zinaweza kufundishwa kwa kufanya mazoezi ya matumizi ya njia zilizopo za kitamaduni na njia za kufikia malengo), huonyesha uwepo wa sifa zinazoruhusu mtu kujitegemea kuunda njia na njia za kufikia malengo yake ya mawasiliano.
Ni muhimu kutambua kwamba kuna idadi ya mahitaji ya kuunda uwezo wa mawasiliano wa mtoto wa shule ya mapema katika kuwasiliana na wenzao.
Uwezo wa mawasiliano ni msingi wa mahitaji, ambayo kuu ni: sifa za umri maendeleo (sifa za ukuaji wa akili na sifa za mawasiliano na watu wazima na wenzi) na sifa za mtu binafsi mtoto mwenyewe (utu binafsi wa mtoto na uzoefu wa mtu binafsi wa mtoto).
Wacha tuangalie mahitaji muhimu zaidi na yaliyosomwa kwa malezi ya uwezo wa mawasiliano wa watoto wa shule ya mapema katika kuwasiliana na wenzao.
Masharti ya kuunda uwezo wa mawasiliano wa mtoto wa shule ya mapema
Ni muhimu kutambua kwamba uwezo wa mawasiliano huundwa pekee katika mchakato wa mwingiliano wa kweli, shughuli za pamoja na wenzao.
Katika uchunguzi wa sifa za mawasiliano kati ya watoto wa umri wa shule ya mapema, tulithibitisha kuwa matokeo ya ujamaa, mafanikio ya mawasiliano katika kikundi cha rika, hayaamuliwi moja kwa moja na sifa za ndani na za nje, lakini hupatanishwa na mchakato wenyewe. mawasiliano na mwingiliano wa kweli. Hiyo ni, mafanikio ya mtoto katika kuwasiliana na wenzao inategemea mchakato wa kujenga ukweli wa kijamii: shughuli, unyeti kwa mpenzi.
Kwa mtazamo wetu, uwezo wa mawasiliano katika mchakato wa mawasiliano halisi unaonyeshwa katika uwezo wa kusonga na kuzingatia sifa za mwingine (tamaa, hisia, tabia, sifa za shughuli, nk), kuzingatia nyingine, unyeti. kwa wenzao.
Wakati huo huo, kama matokeo ya utafiti wetu yalionyesha, mtoto anaweza kuzingatia masilahi na sifa za rika na kuzitumia "kwa faida yake mwenyewe" (mwelekeo wa ubinafsi, ushindani), au labda "kwa faida ya mwingine." ” (mwelekeo wa kibinadamu, aina za tabia za kijamii, msaada wa kujitolea).
Lakini katika hali zote mbili mtoto anaweza kuwa nayo kiwango cha juu uwezo wa kuwasiliana.
Uwezo wa kusonga na kuzingatia sifa za mwingine katika mchakato wa mawasiliano huundwa katika mchakato wa shughuli.
Msingi wa uwezo wa kuwasiliana, kutoka kwa mtazamo wetu, ni malezi ya picha ya kutosha ya rika, ambayo inajumuisha vipengele vya utambuzi, hisia na tabia.
Kimsingi, tunaweza kutofautisha sehemu tatu za picha ya rika:
Kipengele cha utambuzi cha taswira ya rika ni pamoja na:
1) ujuzi wa kanuni na sheria za mawasiliano na mwingiliano na wenzao;
2) taswira tofauti ya rika (maarifa vipengele vya nje, tamaa, mahitaji, nia ya tabia, sifa za shughuli na tabia ya mwingine);
3) ujuzi na uelewa wa hisia za mtu mwingine;
4) ujuzi wa njia za kutatua hali ya migogoro.
Kipengele cha kihisia cha taswira ya rika ni pamoja na:
1) mtazamo mzuri kwa rika;
2) malezi ya aina ya kibinafsi ya mtazamo kwa rika (hiyo ni, ukuu wa hisia ya "jamii", "mali" (wazo la E.O. Smirnova) juu ya mtazamo tofauti, wa ushindani kwa rika).
Kipengele cha tabia cha taswira ya rika ni pamoja na:
1) uwezo wa kudhibiti mchakato wa mawasiliano na mwingiliano kwa kutumia sheria na kanuni za tabia;
2) uwezo wa kujieleza na kufikia malengo ya mawasiliano kwa kuzingatia masilahi ya rika;
3) uwezo ushirikiano wenye kujenga ;
4) uwezo wa vitendo vya kiprosocial katika mchakato wa kuwasiliana na wenzao;
5) uwezo wa kutatua hali za migogoro kwa njia za kujenga.
Bila shaka, vipengele vilivyotambuliwa vya umahiri wa mawasiliano vimeunganishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa na katika mchakato halisi wa mawasiliano ni vigumu kutengana.
Vipengele vya utambuzi, kihisia na kitabia vya taswira ya kutosha ya rika huunda ubora wa kati ambao huamua uwezo wa kuwasiliana - usikivu kwa mvuto wa rika.
Usikivu wa rika- uwezo wa kusafiri na kuzingatia sifa za mwingine (tamaa, hisia, tabia, sifa za shughuli, nk), kuonyesha umakini kwa rika, nia ya kujibu mapendekezo yake, uwezo wa kusikia na kuelewa mwingine.
Katika umri wa shule ya mapema, watoto wana chaguzi tatu za kuonyesha uwezo wa kuwasiliana:
katika hali ya kufikia malengo ya mawasiliano ya mtu mwenyewe, mwingiliano kwa kuzingatia sifa za mwenzi wa mawasiliano (uliza kitu, ukubali kushiriki katika mchezo, kujua kitu, kufafanua, nk, bila kusababisha mtazamo mbaya kwa upande. mshirika wa mawasiliano);
katika hali ya kufikia lengo kupitia juhudi za pamoja (kuandaa na kufanya michezo, kazi za pamoja, mazoezi, michezo ya nje, kukimbia safari, nk);
katika hali ya aina ya tabia, vitendo vya prosocial vinaonyeshwa (msaada, huruma, usaidizi usio na ubinafsi, usaidizi wa pande zote).
Hali hizi zote za udhihirisho wa uwezo wa kuwasiliana zinahusishwa na unyeti kwa rika, uwezo wa kuzingatia mwingine, uundaji wa vipengele vya utambuzi, kihisia na tabia ya picha ya rika.
Hali hizi za udhihirisho wa uwezo wa kuwasiliana zinaweza kutumika kama vigezo vya uchunguzi na maelekezo kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa kuwasiliana.
Kiwango cha umahiri wa mawasiliano katika kuwasiliana na wenzi mara nyingi huamuliwa kwa kugundua kiwango cha umaarufu katika kikundi cha rika. Chombo cha kuipima ni sociometry.
Tafiti nyingi za kimataifa zimeonyesha kwamba watoto ambao ni maarufu katika kikundi na ambao wanaweza kushirikiana na wenzao wakati wa kucheza huwa na tabia ya kuonyesha tabia zaidi ya kijamii na nyingine. Sifa zifuatazo zinatambuliwa ambazo ni tabia ya watoto ambao ni maarufu katika shule ya chekechea:
anzisha shughuli kwa kukaribia kikundi polepole;
toa maoni yanayofaa na ushiriki habari;
nyeti kwa mahitaji na matendo ya wengine;
usilazimishe mapenzi yao kwa watoto wengine;
kukubali kucheza karibu na watoto wengine;
wana uwezo wa kuanzisha na kudumisha uhusiano wa kirafiki;
kuja kuwaokoa ikiwa ni lazima;
uwezo wa kuendelea na mazungumzo;
kujibu mapendekezo kutoka kwa watoto wengine;
kujua jinsi ya kutatua migogoro;
si kukabiliwa na uchokozi.
Watoto wasiopendwa huwa na ukali au kujitenga zaidi, na wana ugumu wa kuingiliana kijamii na wenzao.
Moja ya sababu zinazowezekana- kupuuzwa kwa mtoto na matibabu ya kikatili na watu wazima katika kipindi hicho utoto wa mapema. Pia baadhi ya vipengele, kama vile kutengwa, kutengwa.
Uchunguzi wa ndani wa umaarufu wa watoto unathibitisha matokeo haya. Kwa hivyo, katika utafiti wa E.O. Smirnova aligundua kuwa tofauti kubwa kati ya watoto maarufu na wasiopenda zilitambuliwa wakati wa kuchambua mitazamo ya kihemko kwa wenzao. Watoto maarufu, tofauti na watoto wasiopenda, walionyesha maslahi mazuri, huruma na tabia ya kijamii, yaani, walikuwa tayari kumsaidia mtoto mwingine bila ubinafsi. Ukweli huu unathibitisha kwamba umaarufu wa watoto wa shule ya mapema hautegemei maendeleo akili ya kijamii na sio ujuzi wa shirika, lakini mtazamo wa kihisia kuelekea rika. Kutokuwa na hisia, ukosefu wa hamu kwa mtoto mwingine, uadui na uchokozi huzuia mtoto kuwa maarufu kati ya kikundi cha rika lake.
Mkusanyiko mbinu za uchunguzi
kwa ajili ya kufanya ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji maendeleo kozi ya mafunzo"ABC za Mawasiliano"
mpango wa ziada Shule ya watoto wa shule ya mapema "Filippok"
Imekusanywa na:
Fedorova O.P.,
mwalimu elimu ya ziada
Tolyatti 2015
Maelezo ya maelezo
Mkusanyiko wa njia za utambuzi za kufanya ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji wa maendeleo ya kozi ya mafunzo "ABC ya Mawasiliano" ya Programu ya ziada ya Shule ya watoto wa shule ya mapema "Filippok" inajumuisha maelezo ya njia tatu zinazojulikana ambazo zimebadilishwa ili kutoa nafasi ya kufanya kazi na kikundi cha watoto wa shule ya mapema.
Ufuatiliaji kwa kutumia njia hizi unafanywa ili kudhibiti maendeleo ya programu ya kozi ya kawaida "ABCs ya Mawasiliano" kulingana na matokeo ya madarasa ya uchunguzi mwanzoni na mwisho wa mwaka wa masomo.
Vyombo vya uchunguzi
Mbinu ya "ngazi". V. Shchur na S. Yakobson
Madhumuni ya utafiti : kutambua mfumo wa mawazo ya mtoto kuhusu jinsi anavyojitathmini mwenyewe, jinsi, kwa maoni yake, watu wengine wanavyomtathmini, na jinsi mawazo haya yanahusiana.
Maagizo:
Kila mshiriki ana fomu yenye ngazi inayotolewa, kalamu au penseli; juu ubao ngazi inachorwa. "Jamani, chukueni penseli nyekundu na msikilize kazi. Hii hapa ngazi. Ikiwa utaweka watu wote juu yake, basi hapa (onyesha hatua ya kwanza bila kutaja nambari yake) watu bora watasimama, hapa (onyesha ya pili na ya tatu) - nzuri, hapa (onyesha ya nne) - sio nzuri wala wabaya, hapa ( onyesha hatua ya tano na sita) ni mbaya, lakini hapa (onyesha hatua ya saba) ndio mbaya zaidi. Je, utajiweka kwenye hatua gani? Chora duara juu yake." Kisha kurudia maagizo tena.
Usindikaji wa matokeo na tafsiri
Mtoto alijiweka kwenye ngazi ya kwanza: kujithamini. Hii ni kawaida kwa watoto wa umri wa shule ya msingi na watoto wa shule ya mapema. Wanafunzi wa shule ya mapema mara nyingi bado hawawezi kujitathmini vya kutosha wenyewe na vitendo vyao. Watoto wa umri wa shule ya msingi hujitathmini kwa njia sawa, kulingana na mafanikio yao: "Mimi ni mzuri sana kwa sababu ninapata alama nzuri."
Mtoto alijiweka kwenye ngazi ya pili: kujithamini kwa kutosha.
Mtoto alijiweka kwenye ngazi ya tatu: kujithamini kwa kutosha.
Mtoto alijiweka kwenye ngazi ya nne: kujithamini chini. Ni tofauti kali ya kawaida. Kilicho muhimu hapa ni jinsi mtoto anavyoelezea kujiweka katika kiwango hiki.
Mtoto alijiweka kwenye ngazi ya tano: kujithamini chini.
Mtoto alijiweka kwenye kiwango cha sita: kujistahi kwa chini sana. Mtoto yuko katika hali mbaya na ana shida za kibinafsi na za kihemko.
Mtihani wa rangi hali za kihisia (kulingana na mtihani wa Luscher)
Lengo : fafanuahali ya kisaikolojia ya mtoto, shughuli zake na uwezo wa mawasiliano.
Kwa uchunguzi utahitaji mraba 8 za rangi, ambazo zinaonyeshwa kwenye takwimu. Mtoto anaulizwa kuchagua mraba ambayo ni sawa na hisia zake wakati wa darasa, na kisha mraba ambayo ni sawa na hali yake wakati wa mawasiliano na mwalimu. Ifuatayo, kwa kulinganisha, unaweza kumalika mtoto wako kuchagua rangi ambayo ni sawa na hisia zake nyumbani, katika shule ya chekechea, wakati anawasiliana na mama yake, rafiki, nk.
Ufafanuzi:
Bluu- rangi hii huchaguliwa na watoto wenye utulivu, nyeti. Mood yao kwa ujumla ni chanya, ingawa kuna huzuni fulani. Mtoto ana hitaji la mpatanishi wa kina, anayeelewa, kwa mawasiliano ya kibinafsi. Madarasa ambapo hakuna mawasiliano ya kibinafsi na mwalimu sio raha kwao, wanajitenga na kujisikia huzuni.
Kijani- rangi hii huchaguliwa na watoto wenye kiwango cha juu cha matarajio. Wanahisi hitaji la kuwa wa kwanza, hitaji la sifa. Pia ni muhimu kwao kutendewa kwa heshima na walimu na wenzao wanapenda kuwekwa mfano kwa wengine.
Rangi nyekundu - rangi hii inapendekezwa na watoto wenye nguvu, wenye kazi. Wanapenda kufanya kelele, kucheza mizaha, na wanaweza kuwa vinara katika michezo. Rangi inaonyesha kwamba mtoto yuko katika hali nzuri, yenye kazi wakati wa madarasa.
Njano inamaanisha kwamba mtoto anatarajia mambo mazuri tu kutoka kwa madarasa na ana mwelekeo wa kumsikiliza mwalimu na kufuata maagizo yake.
Rangi ya zambarau ni rangi ya tabia ya kitoto sana, hitaji la utunzaji na sifa. Mtoto hawezi kudumisha umbali katika mahusiano na watu wazima ikiwa mahitaji ni magumu sana, anaweza kuwa na wasiwasi na kutupa hasira. Kwa ujumla mood ni chanya.
Brown- rangi ya wasiwasi, usumbufu, si tu kihisia, bali pia kimwili. Mtoto anaweza kuwa na maumivu ya kichwa, tumbo, au kujisikia kichefuchefu. Mtoto anaweza kuwa na wasiwasi kwamba mafanikio yake hayafikii matarajio ya mwalimu au wazazi.
Rangi nyeusi - rangi hii huchaguliwa na watoto ambao hawapendi kinachotokea darasani, wanaonyesha maandamano yao, waasi, na hawatii mahitaji ya watu wazima. Hii ni hali ya migogoro ya wazi na mwalimu au rika, au na shughuli ambayo wanapaswa kushiriki.
Kijivu- rangi ya kukataa passiv. Mood ya kijivu inamaanisha kuwa mtoto amechoka darasani, kwamba hajali kinachotokea, hajishughulishi na mchakato, na anapuuza maagizo ya mwalimu. Mara nyingi hii hutokea kwa sababu mtoto haoni uhakika katika madarasa, kwani hawezi kutimiza mahitaji.
Hivyo bluu, kijani, nyekundu, njano na rangi ya zambarau kuzungumza juu ya ustawi wa kihisia wa mtoto, na kahawia, nyeusi na kijivu - kuhusu shida. Kulingana na tafsiri ya rangi na uchunguzi wa vitendo na tabia ya mtoto, unaweza kuelewa jinsi shughuli zinavyofaa kwake.
Mbinu ya "Mitten" (kulingana na njia za G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina na A.M. Shchetinina na L.V. Kirs)
Lengo: Kusoma maendeleo ya ustadi wa mawasiliano kwa watoto.
Maelezo ya mbinu: Watoto wawili hupewa picha moja ya mittens kila mmoja na kuulizwa kupamba yao, lakini ili kuunda jozi na ni sawa. Akielezea kwamba unahitaji kwanza kukubaliana juu ya muundo gani wa kuchora, na kisha kuanza kuchora. Watoto hupewa seti sawa ya penseli.
Inachakata matokeo
Uwezo wa kufanya kazi kwa njia ya kirafiki, bila migogoro
+ -
10 0 10
Kugombana wakati wa kufanya
Huhurumia mwingine, anajaribu kusaidia, kufariji, huruma
+ -
10 0 10
Haonyeshi huruma yake kwa nje
Wema kwa wengine
+ -
10 0 10
Aggressive
Anatatua migogoro peke yake
+ -
10 0 10
Analalamika kwa mtu mzima ikiwa yupo hali za migogoro
Kusaidia mtoto mwingine
+ -
10 0 10
Kutojali mahitaji ya wengine
Huratibu matendo yangu na matendo ya wengine
+ -
10 0 10
Kutokuwa na uwezo wa kuratibu matendo ya mtu na matendo ya wengine
Ina udhihirisho wako mbaya
+ -
10 0 10
Haidhibiti udhihirisho wake mbaya
Anasimamia masilahi yake kwa masilahi ya watoto wengine
+ -
10 0 10
Haizingatii masilahi ya wengine
Duni kwa mwingine
+ -
10 0 10
Anasisitiza juu yake mwenyewe
Njia ya 4. Mbinu ya kutambua aina za mawasiliano (M. I. Lisina) Lisina M.I. Mbinu ya uchunguzi wa majaribio ya ushawishi wa asili ya mawasiliano na mtu mzima juu ya mtazamo wa mtoto kwake / M.I. Lisina // Mbinu za utafiti wa kijamii na kisaikolojia - M., 2005.
Kusudi: Kuamua njia inayoongoza ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima.
Kufanya uchunguzi: Utambuzi wa aina za mawasiliano unafanywa kama ifuatavyo. Mwalimu huleta mtoto ndani ya chumba ambapo vidole na vitabu vimewekwa kwenye meza, na anauliza nini angependa: kucheza na vidole (hali ya I); soma kitabu (hali ya II) au zungumza (hali ya III). Kisha mwalimu anapanga shughuli ambayo mtoto alipendelea. Baada ya hayo, mtoto hutolewa chaguo la moja ya aina mbili zilizobaki za shughuli. Ikiwa mtoto hawezi kufanya uchaguzi peke yake, mwalimu anapendekeza kucheza kwa sequentially, kisha kusoma, na kisha kuzungumza. Kila hali hudumu si zaidi ya dakika 15.
Wakati wa uchunguzi, wakati wa kuchagua kila hali mpya, itifaki imejazwa kwa mtoto (Kiambatisho 1). Kwa hivyo, katika kila uchunguzi itifaki tatu zitajazwa - kwa kila hali.
Ikiwa mtoto anachagua tena na tena, kwa mfano, hali ya kucheza, bila kuonyesha kupendezwa na mawasiliano ya utambuzi na ya kibinafsi (hii imebainishwa katika itifaki), mtu mzima, baada ya uchaguzi wa kujitegemea wa mtoto, kwa upole lakini kwa kuendelea anamwalika kutoa upendeleo kwa mtoto. hali mbili zilizobaki za mawasiliano.
Itifaki zinarekodi viashiria 6 vya tabia ya watoto:
Utaratibu wa uteuzi wa hali;
Jambo kuu la tahadhari katika dakika za kwanza za uzoefu;
Hali ya shughuli kuhusiana na kitu cha tahadhari; I
Kiwango cha faraja wakati wa majaribio;
Uchambuzi wa kauli za hotuba za watoto;
Muda unaohitajika wa shughuli kwa mtoto.
Aina za mawasiliano zinatofautishwa kulingana na upendeleo wa moja ya hali tatu:
Hali ya 1 (mchezo wa pamoja) - mawasiliano ya biashara ya hali;
Hali ya 2 (kusoma vitabu) - mawasiliano ya utambuzi yasiyo ya hali;
Hali ya 3 (mazungumzo) - mawasiliano yasiyo ya hali-ya kibinafsi.
Inachakata matokeo
Wakati wa kuamua njia inayoongoza ya mawasiliano kwa watoto, viashiria vya vitendo vyao vinapimwa kwa pointi. Makini maalum kwa mada na yaliyomo katika taarifa za hotuba. Idadi ya juu zaidi ya pointi hutolewa kwa taarifa zisizo za hali, muhimu za kijamii, za tathmini zinazoonyesha uwezo wa mtoto wa kuwasiliana bila hali na kibinafsi na watu wazima (Kiambatisho 2).
Katika hali zote, jumla ya idadi ya pointi zinazotumiwa kutathmini kila kiashiria huhesabiwa. Fomu inayoongoza inachukuliwa kuwa aina ya mawasiliano ambayo hupimwa kwa kiwango cha juu cha pointi.
Katika hali zote, jumla ya idadi ya pointi zinazotumiwa kutathmini kila kiashiria huhesabiwa. Kawaida inayoongoza ni kawaida ya mawasiliano, ambayo inapimwa na idadi kubwa ya alama.
Njia namba 5. "Mahojiano" (O. V. Dybina) Dybina O. V. Utambuzi wa ufundishaji wa uwezo wa watoto wa shule ya mapema. Kwa kufanya kazi na watoto wa miaka 5-7 / O. V. Dybina - M., 2008
Kusudi: Kutambua uwezo wa watoto kupokea taarifa muhimu katika mawasiliano, fanya mazungumzo rahisi na watu wazima na wenzao.
Nyenzo: Maikrofoni.
Yaliyomo: Mbinu hiyo inafanywa na kikundi kidogo cha watoto. Mtoto mmoja amealikwa kuchukua nafasi ya mwandishi wa habari na kujua kutoka kwa wakazi wa mji wa Chekechea - watoto wengine - jinsi wanavyoishi katika mji wao, wanafanya nini; fanya "mahojiano" na mmoja wa watoto katika kikundi na mfanyakazi mzima shule ya chekechea. Ifuatayo, mwalimu anawaalika watoto kucheza mchezo "Redio": mwandishi lazima atume ujumbe kwa wakaazi wa jiji katika sehemu ya "Habari".
Tathmini ya matokeo:
* Pointi 3 - mtoto anamaliza kazi hiyo kwa hiari, anaunda kwa uhuru maswali 3-5 ya kina. Kwa ujumla, "mahojiano" yake ni ya kimantiki na thabiti.
* Pointi 2 - mtoto huunda maswali mafupi 2-3 kwa msaada wa mtu mzima, hahifadhi mantiki ya mahojiano.
* Hatua 1 - mtoto ni vigumu kukamilisha kazi hata kwa msaada wa mtu mzima au anakataa kukamilisha.