Nunua mtoto mwenye akili. Njia za ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni

Kituo cha Mafunzo cha LLC

"KITAALAMU"

Muhtasari wa nidhamu:

« Mbinu ya Kufundisha lugha ya kigeni »

Juu ya mada hii:

« Kujifunza mapema lugha ya kigeni"

Mtekelezaji:

Akbirova Inna Faritovna

Moscow 2017

Utangulizi…………………………………………………………………………………..3.

Malengo na maudhui ya mafunzo …………………………………………………………………

Vipengele vya kisaikolojia vya ujifunzaji wa mapema wa lugha za kigeni……..8

Zana Muhimu za Kufundishia Kiingereza Katika Hatua ya Mapema

mafunzo……………………………………………………………………..….12
Hitimisho …………………………………………………………………………………13

Bibliografia……………………… …………………………… 14

UTANGULIZI

Madhumuni ya insha hii ni kuchunguza malengo, maudhui na matatizo makuu ya kujifunza mapema.

Mabadiliko ya kijamii na kisiasa na kiuchumi katika nyanja zote za maisha nchini Urusi yamesababisha mabadiliko makubwa katika uwanja wa elimu. Hali ya lugha ya kigeni kama somo la shule pia imebadilika - sasa ni moja ya maeneo ya kipaumbele katika sera ya elimu. Upanuzi wa uhusiano wa kimataifa na ujumuishaji wa serikali yetu katika mfumo wa uchumi wa ulimwengu umefanya lugha ya kigeni kuhitajika sana na serikali, jamii na mtu binafsi. Lugha ya kigeni imetambuliwa kikamilifu kama njia ya mawasiliano, njia ya kuelewana na mwingiliano kati ya watu, njia ya kufahamiana na tamaduni nyingine ya kitaifa, na kama njia muhimu ya kukuza uwezo wa kiakili wa watoto wa shule na uwezo wao wa jumla wa kielimu.

Tangu nusu ya pili ya karne ya 20, tatizo la ufundishaji wa awali wa lugha za kigeni (FLs) limekuwa lengo la tahadhari ya wanasaikolojia, mbinu, na walimu wa lugha za kigeni. Imetafitiwa sana sifa za kisaikolojia upataji wa lugha ya pili katika umri mdogo katika kazi za wanasayansi na wanasaikolojia mbalimbali, matatizo yanayohusiana na mchakato wa kujifunza mapema ya lugha ya kigeni pia yanazingatiwa kwa kina.

Licha ya majaribio mengi ya wananadharia kutoa utafiti wa vitendo, na watendaji kurekebisha toleo lao kwa baadhi. msingi wa kinadharia, pengo kati yao bado ni kubwa. Hata hivyo, uzoefu wa kutosha umekusanywa katika mazoezi ya kufundisha lugha ya kigeni ili kuimarisha safu ya kinadharia ya mbinu. Utafiti wa kinadharia, kufichua maeneo mbalimbali ya mbinu za kufundisha mapema lugha ya kigeni, inaweza na inapaswa kutumika katika mazoezi ya kufundisha, mradi yatazingatiwa kama mfumo mmoja.

MALENGO NA MAUDHUI YA MAFUNZO

Elimu ya awali ni hatua ya kwanza ya elimu kwa watoto wa shule wadogo (darasa 1 hadi 4 au darasa la 2 hadi 4). Ni katika hatua hii kwamba wanafunzi huweka msingi wa uwezo wa kiisimu na usemi muhimu kwa masomo yao ya baadaye ya lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano.

Hatua ya kuanzia katika kuamua lengo la kimkakati la mafunzo niutaratibu wa kijamiijamii kuhusiana na kizazi kipya. Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" inasema kwamba elimu inapaswa kulenga kukuza kwa wanafunzi "picha ya ulimwengu wa kutosha kwa kiwango cha kisasa cha maarifa na kiwango cha programu ya elimu" na kwa hivyo kuhakikisha ujumuishaji wa mtu binafsi katika elimu. mfumo wa tamaduni za ulimwengu na kitaifa. Kwa hivyo, wanafunzi lazima wawe na uwezo wa kutambua na kuelewa utamaduni huu, kuunganisha na kuiga.

Hivyo, lengo la kimkakatiKujifunza ni ukuzaji wa utu wa kiisimu wa mwanafunzi, ambao unajumuisha uwezo wa mtu kutekeleza aina anuwai za shughuli za kufikiria hotuba na matumizi. aina mbalimbali majukumu ya mawasiliano katika hali ya mwingiliano wa kijamii wa watu na kila mmoja na ulimwengu unaowazunguka.

Tabia ya lughani kategoria ya ufundishaji ya watu wote inayohusishwa na sifa kama vile ukombozi, ubunifu, uhuru, uwezo wa kujenga mwingiliano na maelewano ya pamoja na washirika, na kuboresha jamii. Jamii hii inaunganisha masomo yote ya kitaaluma na inapaswa kuwa kitu cha malezi katika kiwango cha taaluma zote za kitaaluma katika aina yoyote ya taasisi ya elimu.

Utaratibu wa kijamii wa jamii kuhusiana na elimu ya lugha ya kigeni katika karne yote ya 20 ulikuwa umilisi wa hali ya juu wa somo hilo na ulihusishwa na zamu ya mbinu kwa tatizo la umilisi wa vitendo wa lugha ya kigeni.

Lakini kuzingatia tu ujuzi na uwezo wa vitendo hairuhusu kuzingatia aina mbalimbali za motisha zinazowezekana za wanafunzi katika kujifunza lugha za kigeni. Kwa hivyo, katika mbinu ya nyumbani, kwa muda wa miongo kadhaa, wazo la utekelezaji kamili wa kazi za vitendo, za kielimu, za kielimu na za maendeleo zimeandaliwa.

Kutoka kwa kiwango cha msingi cha kisasa elimu ya jumla kutoka kwa lugha ya kigeni, tunaweza kuhukumu kwamba kusoma lugha ya kigeni katika shule ya msingi ni lengo la kufikia malengo yafuatayo: maendeleo ya uwezo wa mawasiliano wa lugha ya kigeni katika jumla ya vipengele vyake - hotuba, lugha, kijamii na kitamaduni, fidia, elimu na elimu. utambuzi.

Kulingana na "Dhana ya kufundisha lugha za kigeni katika shule ya miaka 12," ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni umeundwa kuchangia ukuaji wa uwezo wa mawasiliano wa lugha ya kigeni; maendeleo ya kijamii ya wanafunzi; kukuza heshima ya watoto wa shule kwa watu na tamaduni zingine, utayari wa ushirikiano wa biashara na mwingiliano, na suluhisho la pamoja la shida za ulimwengu; maendeleo ya uwezo wa kiakili na ubunifu wa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza lugha na tamaduni.

Malengo ya kujifunza yamedhamiriwa na programu, hati ya serikali, ambamo huwa mahususi, kwa kozi nzima ya masomo na kwa kila hatua. Haja ya kuwakilisha kwa uwazi malengo ya mwisho na ya kati ya kujifunza inaruhusu walimu kuunda malengo mahususi ya somo na vitengo vyake binafsi.

Kufundisha lugha za kigeni katika shule ya msingi inalenga:

kuunda hali za kuzoea mawasiliano ya mapema na kisaikolojia kwa ulimwengu mpya wa lugha, tofauti na ulimwengu wa lugha ya asili na tamaduni, na kwa kushinda katika siku zijazo. kizuizi cha kisaikolojia katika matumizi ya lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano;
kufahamiana na nyimbo za kigeni, ngano za ushairi na hadithi za hadithi, ulimwengu wa michezo na burudani;
upatikanaji wa watoto wa uzoefu wa kijamii kwa kupanua wigo wa majukumu ya mawasiliano yaliyochezwa katika hali ya mawasiliano ya familia na shule, na marafiki na watu wazima katika lugha ya kigeni; malezi ya mawazo kuhusu muhtasari wa jumla na sifa za mawasiliano katika lugha za asili na za kigeni;
malezi ya ujuzi wa kimsingi wa mawasiliano katika aina nne shughuli za hotuba (kuzungumza, kusoma, kusikiliza, kuandika) kwa kuzingatia uwezo na mahitaji ya watoto wa shule;
uundaji wa dhana fulani za kiisimu zima.

Washa hatua ya msingi ya kufundisha lugha za kigeni umuhimu mkubwa ina uundaji wa hali ya kisaikolojia na didactic kwa maendeleo ya wanafunzi madarasa ya vijana hamu ya kujifunza lugha ya kigeni; kuchochea hitaji la kufahamiana na ulimwengu wa wenzao wa kigeni na utumiaji wa lugha ya kigeni kwa madhumuni haya; malezi ya matukio ya kimsingi ya mawasiliano baina ya watu katika lugha ya kigeni kulingana na lugha ya asili.

Kufundisha lugha ya kigeni kunapaswa kutoa mchango madhubuti katika malezi ya utu uliokuzwa kikamilifu na wenye usawa. Hii inapendekeza, kwanza kabisa, ukuzaji wa uhuru wa ubunifu kwa wanafunzi, malezi ya hali ya fahamu, inayobadilika ya shughuli zao, uwezo wa kufanya kazi katika timu, na mtazamo mzuri kuelekea shughuli inayofanywa.

Katika eneo ustadi wa vitendolugha ya kigeni ni kazi muhimu ya kozi nzima elimu ya msingi Somo ni kukuza ujuzi na uwezo wa wanafunzi kufanya maamuzi huru, kazi rahisi za mawasiliano na utambuzi katika hotuba ya mdomo, kusoma na kuandika.

Kulingana na maelezo mahususi ya somo la "Lugha ya Kigeni," wanafunzi lazima wajue lugha lengwa kama njia ya mawasiliano na waweze kuitumia kwa mdomo au kwa maandishi. Fomu ya mdomo ni pamoja na uwezo wa kuelewa hotuba iliyozungumzwa kwa sikio - kusikiliza, na kuelezea mawazo ya mtu kwa lugha ya kigeni - akizungumza. Fomu iliyoandikwa inapendekeza ustadi wa hotuba ya picha, i.e. kuelewa maandishi yaliyochapishwa - kusoma, na kutumia mfumo wa picha kuelezea mawazo - kuandika.

SIFA ZA KISAIKOLOJIA ZA KUFUNDISHA MAPEMA LUGHA ZA KIGENI

Umri wa miaka sita ndio umri mzuri zaidi wa kuanza kusoma lugha ya kigeni. Si kwa bahati kwamba mapendekezo ya Semina ya Kimataifa ya Baraza la Ulaya (Graz, 1998) yalibainisha kuwa ni vyema kuanza kujifunza lugha ya kigeni katika shule ya msingi katika umri wa miaka 6..

Kuelekea mwisho kabla umri wa shule mtoto ni, kwa maana fulani, mtu. Anagundua nafasi mpya kwake katika nafasi ya mahusiano ya kibinadamu. Tayari amekuza uwezo wa kutafakari vya kutosha. Kutawala kwa nia ya "Lazima" juu ya nia ya "Nataka". Moja ya matokeo muhimu zaidi ya ukuaji wa akili wakati wa utoto wa shule ya mapema ni utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwenda shule. Iko katika ukweli kwamba wakati mtoto anaingia shuleni, anakua mali ya kisaikolojia asili ya mtoto wa shule mwenyewe. Mali hizi zinaweza hatimaye kuendeleza tu wakati wa mafunzo chini ya ushawishi wa hali ya asili ya maisha na shughuli.

Maslahi ya zamani na nia hupoteza nguvu zao za kuhamasisha na kubadilishwa na mpya. Kila kitu ambacho kinahusiana shughuli za elimu, inageuka kuwa kile ambacho ni cha thamani ni kile kinachohusishwa na mchezo - chini ya muhimu. Mtoto mdogo wa shule Anacheza kwa shauku, na ataendelea kucheza kwa muda mrefu, lakini mchezo huacha kuwa maudhui kuu ya maisha yake.

Wanasaikolojia na wanasaikolojia wanahalalisha kuanzishwa kwa ufundishaji wa mapema wa lugha ya kigeni na uhusiano wa asili wa watoto kwa lugha na utayari wao wa kihemko kuzisimamia. Katika kesi hii, kawaida hurejelea usikivu wa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi kwa ustadi wa lugha kwa ujumla, na haswa lugha za kigeni.

Kama inavyojulikana, kila kipindi cha umri kina sifa ya aina yake ya shughuli inayoongoza. Kwa hiyo, akiwa na umri wa miaka sita, mabadiliko ya taratibu katika shughuli zinazoongoza hutokea: mpito kutoka kwa shughuli za kucheza hadi shughuli za elimu. Wakati huo huo, mchezo unabaki na jukumu lake kuu. Kwa upande mmoja, watoto huendeleza shauku kubwa katika shughuli mpya za elimu, shuleni kwa ujumla, na kwa upande mwingine, hitaji la kucheza halidhoofisha. Inajulikana kuwa watoto wanaendelea kucheza hadi wanapokuwa na umri wa miaka 9-10.

Kusoma nia zinazowachochea watoto wa umri wa miaka sita kusoma, wanasaikolojia wamegundua kuwa ya kawaida zaidi kati yao ni yafuatayo: nia pana za kijamii, za utambuzi (kuvutiwa na maarifa, hamu ya kujifunza kitu kipya) na nia za michezo ya kubahatisha. Ukuaji kamili wa shughuli za kielimu hufanyika kwa sababu ya hatua ya nia mbili za kwanza, lakini huundwa kwa watoto wa miaka sita wakati nia ya kucheza inaridhika. Zaidi ya hayo, ikiwa mahitaji ya watoto katika mchezo hayajafikiwa, basi uharibifu mkubwa unasababishwa kwa maendeleo ya utu wao, kujifunza kunakuwa rasmi na hamu ya kujifunza inafifia.

Kuhusu ukuaji wa michakato ya kiakili kwa watoto kama kumbukumbu, umakini, mtazamo, tabia yao kuu ni usuluhishi. Kwa hivyo, wakati wa kugundua nyenzo, watoto wa miaka sita huwa makini na uwasilishaji wake wazi na rangi ya kihemko. Hata hivyo, tahadhari yao ni imara: wanaweza kuzingatia tu kwa dakika chache. Watoto hawaoni kwa muda mrefu (zaidi ya dakika 2-3) maelezo ya monologue kutoka kwa mwalimu, kwa hivyo inashauriwa kuunda maelezo yoyote kwa njia ya mazungumzo. Watoto wenye umri wa miaka sita wana msukumo sana, ni vigumu kwao kujizuia, hawajui jinsi ya kudhibiti tabia zao, hivyo haraka huchoka. Kushuka kwa ufaulu hutokea ndani ya dakika 10 baada ya kuanza kwa somo. Kwa ishara za kwanza za kupungua kwa tahadhari, mwalimu anapendekezwa kufanya mchezo wa nje na watoto (ikiwezekana akiongozana na muziki) na kubadilisha aina ya kazi. Uendelezaji wa tahadhari ya hiari ya watoto inawezekana kupitia shirika la aina mbalimbali za shughuli za kuvutia na mabadiliko ya wazi kutoka kwa aina moja ya kazi hadi nyingine, na maagizo maalum juu ya kile wanapaswa kuzingatia.

Miongoni mwa watoto wenye umri wa miaka sita kuna muhimu sana tofauti za mtu binafsi katika ukuaji wa akili (sehemu ya kihemko-ya hiari, kumbukumbu, umakini, fikra, n.k.), ambayo imedhamiriwa na uzoefu tofauti wa maisha na shughuli zao katika familia na shule ya chekechea. Mchakato wa watoto kuzoea shule hutokea tofauti. Watoto wasio na msukumo, wasio na utulivu walio na psyche isiyo na utulivu wanapaswa kuzingatiwa kutoka kwa masomo ya kwanza. Wanahitaji kujishughulisha na kazi, kupewa majukumu ambayo yanahitaji ushiriki wa mara kwa mara katika shughuli ya jumla.Inahitajika pia kuzingatia ukweli kwamba watoto hawana toys kwa muda mrefu kuliko ni muhimu kutatua kazi ya kujifunza, vinginevyo watoto watapotoshwa.

Ni muhimu sana kupata mbinu ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi, na mawasiliano ya mara kwa mara ya mwalimu wa lugha ya kigeni na mwalimu wa shule ya msingi, pamoja na wazazi na uratibu wa matendo yao inaweza kusaidia na hili.

ZANA ZA MSINGI ZA KUFUNDISHA KIINGEREZA KATIKA HATUA YA AWALI YA KUJIFUNZA

Vifaa vya msingi vya kufundishia vinajumuisha pesa za chini zinazohitajika kutekeleza mchakato wa elimu katika kiwango cha kisasa na kufikia malengo yaliyowekwa hapo awali. somo la kitaaluma"lugha ya kigeni".

Kitabu cha kiada ndio nyenzo kuu ya kufundisha wanafunzi Kiingereza. Inatekeleza kanuni kuu za kinadharia. Kwa mfano, vitabu vya kiada kwa mwaka wa kwanza wa masomo vinaonyesha msingi wa mdomo, ambao uliathiri muundo wao. Katika kitabu cha daraja la pili kuna picha zilizo na kazi kwa Kirusi, zilizounganishwa kwa sehemu na mwongozo wa sauti. Sehemu kuu ya kitabu cha kiada inawakilishwa na masomo (Vitengo). Muundo wa kila mmoja wao unaonyesha njia tofauti ya malezi aina mbalimbali shughuli ya hotuba.

Kwa kuwa kitabu cha kiada ndio chombo kikuu mikononi mwa mwanafunzi, na anafanya kazi nacho darasani na nyumbani, anahitaji kujua kutoka kwa somo la kwanza jinsi kinavyojengwa, mahali kila kitu kiko, na jinsi ya kuitumia.

Kipengele tofauti cha kitabu cha kiada kwa mwaka wa kwanza wa masomo (kwa msingi wa mdomo) ni kwamba kimekusudiwa kufundisha kusoma na kuandika, na kazi zote za kufundisha hotuba ya mdomo huonyeshwa kwenye kitabu cha mwalimu.

Kitabu cha kusoma. Katika mwaka wa pili wa masomo, njia nyingine imeunganishwa - kitabu cha kusoma (au kusoma maandishi ndani ya kitabu cha maandishi), ambacho kiko mikononi mwa mwanafunzi na kumsaidia kusoma vizuri kwa Kiingereza. Lugha ya Kiingereza. Ili kukuza ustadi huu mgumu, kusoma nyumbani ni lazima. Kusoma maandishi ya ziada juu ya mada mbalimbali hufanya iwezekanavyo kufikia malengo ya vitendo, elimu, elimu na maendeleo. Mahali pake ni hatua ya awali imedhibitiwa madhubuti. Madhumuni ya kitabu cha kusoma ni kubwa sana: inaleta hamu ya kusoma katika lugha ya kigeni; inafundisha mbinu za kufanya kazi kwenye maandishi ya lugha ya kigeni; Wakati huo huo, ujuzi ambao watoto tayari wamejifunza katika lugha yao ya asili unapaswa kutumika kwa kiwango cha juu. Kusoma mara kwa mara kwa upande wa mwanafunzi na udhibiti kwa upande wa mwalimu ni muhimu sana.

Kurekodi sauti. Wakati wa kufundisha Kiingereza katika hatua ya awali, kurekodi sauti hucheza, bila shaka, sana jukumu muhimu. Inawapa watoto fursa ya kusikia hotuba halisi kwa Kiingereza. Na kwa kuwa watoto wa umri wa shule ya msingi wana uwezo mzuri wa kuiga, kurekodi sauti huwapa mfano wa kuigwa. Hii ina athari ya manufaa juu ya ubora wa matamshi yao, na pia juu ya malezi ya uwezo wa kuelewa hotuba kwa sikio.

Jukumu muhimu la uwazi wa kuona katika kufundisha lugha ya pili, Kiingereza, katika hatua ya awali inapaswa kusisitizwa. Kusudi kuu la kutumia uwazi wa kuona na picha ni kukuza fikra za wanafunzi kulingana na hisia na hisia za kuona, kuunganisha maneno yanayoashiria vitu vinavyojulikana kwao na majina ya vitu hivi kwa Kiingereza. Hii ni moja ya maonyesho ya riwaya katika kujifunza Kiingereza katika hatua ya awali.

HITIMISHO

Kufundisha lugha ya kigeni katika hatua ya awali inapaswa kuhakikisha kufikiwa kwa malengo ya vitendo, elimu, maendeleo, elimu ambayo yanahusiana kwa karibu. Katika kesi hii, lengo kuu ni lengo la maendeleo, na malengo ya vitendo, ya kielimu na ya kielimu yanapatikana katika mchakato wa kusimamia lugha ya Kiingereza katika hali ya hotuba ya utambuzi na shughuli ya kufikiria ya mwanafunzi.

Mbinu ya kufundisha madarasa inapaswa kujengwa kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za muundo wa uwezo wa lugha wa watoto na kulenga maendeleo yao. Madarasa ya lugha ya kigeni lazima yaeleweke na mwalimu kama sehemu ya maendeleo ya jumla Utu wa mtoto unahusishwa na elimu yake ya hisia, kimwili, na kiakili.

Kufundisha watoto lugha ya kigeni kunapaswa kuwa asili ya mawasiliano. Mawasiliano katika lugha ya kigeni lazima yahamasishwe na kulenga. Inahitajika kuunda kwa mtoto mtazamo mzuri wa kisaikolojia kuelekea hotuba ya lugha ya kigeni. Njia ya kuunda motisha chanya kama hiyo ni kupitia mchezo. Michezo katika somo inapaswa kuwa episodic na kutengwa. Mbinu ya uchezaji wa mwisho-mwisho inahitajika ambayo inachanganya na kuunganisha aina zingine za shughuli katika mchakato wa kujifunza lugha. Mbinu ya michezo ya kubahatisha inategemea uundaji wa hali ya kufikiria na kupitishwa na mtoto au mwalimu wa jukumu fulani.

Kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya chekechea ni lengo la elimu na maendeleo ya watoto kupitia njia ya somo kwa misingi na katika mchakato wa ujuzi wa vitendo wa lugha kama njia ya mawasiliano.

Kufundisha lugha ya kigeni huweka mbele kazi ya maendeleo ya kibinadamu na kibinadamu ya utu wa mtoto.

ORODHA YA MAREJEO ILIYOTUMIKA

Babansky Yu.K. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji. M.: Pedagogy, 2007.
Berezina O.V. " KANUNI ZA KUJENGA MAZINGIRA YA MAENDELEO YA SOMO KATIKA UTARATIBU WA KUWAFUNDISHA WATOTO WA SHULE YA PRESHA LUGHA YA NJE. »O.V. Berezina / Masuala ya sasa sayansi ya kisasa ya ufundishaji: nyenzo za Mkutano wa Kisayansi wa Kisayansi na vitendo wa Kimataifa wa III. Novemba 20, 2010 / Jibu. mh. M.V. Volkova - Cheboksary: Taasisi ya Utafiti ya Pedagogy na Saikolojia, 2010. - 324 p.
Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Njia za kufundisha Kiingereza katika hatua ya awali katika sekondari: Mwongozo kwa walimu. - M.: Elimu, 1988.
Galskova N. D. " Nadharia na mazoezi ya kufundisha lugha za kigeni. Shule ya Msingi: Methodical posho "Galskova N.D., Nikitenko 3. N.-M.: Iris-press, 2004. - 240 p. - (Mbinu).
Galskova N.D. Mbinu za kisasa za kufundisha lugha za kigeni: Mwongozo kwa walimu. - M.: ARKTI, 2007.
Loginova L.I. Jinsi ya kumsaidia mtoto wako kuzungumza Kiingereza: Kitabu cha walimu. - M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2009.
Makarenko E.A "Programu ya elimu ya shule ya mapema "Kufundisha mawasiliano ya lugha ya kigeni kwa watoto wa umri wa shule ya mapema"" Makarenko E.A. - 67-79 c. " Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa maisha ya mtoto katika elimu ya shule ya mapema (Sehemu ya II) (mapendekezo kwa wazazi, waelimishaji, walimu) »// Chini ya uhariri wa jumla. N.B. Romaeva. - Stavropol: Kuchapisha nyumba SGPI, 2008. - 124 p. (www.sspi.ru )
Vifaa vya programu na mbinu. Lugha za kigeni kwa taasisi za elimu ya jumla. Shule ya msingi. Toleo la 3., aina potofu. M.: Bustard, 2008.

Shule ya kisasa inahitaji kujifunza lugha ya kigeni kutoka darasa la pili. Huu ni uthibitisho kwamba "lugha ya kigeni" ni somo muhimu na muhimu kijamii katika utekelezaji wa kazi za muda mrefu za maendeleo ya kibinafsi. Kiwango cha kutosha cha ujuzi katika aina mbalimbali za shughuli za mawasiliano ni mojawapo ya mahitaji ya mhitimu wa shule leo. Jukumu la papo hapo Kufundisha lugha ya kigeni, kama inavyojulikana, ni malezi ya uwezo wa mawasiliano katika umoja na kukuza heshima kwa mila ya kitamaduni. mataifa mbalimbali na utayari wa ushirikiano wa kitamaduni. Ni dhahiri kabisa kwamba mapema mchakato huu huanza, fursa kubwa zaidi ya kufikia matokeo ya juu.

Faida za kujifunza lugha ya kigeni mapema zimethibitishwa mara nyingi. Kila mtu anajua kuwa katika hatua ya awali ya elimu, malezi ya utu wa mtoto wa shule ya msingi hutokea. Utambulisho na ukuzaji wa uwezo wake, malezi ya ustadi wa kielimu na ustadi wa mambo ya kitamaduni na tabia.

Lugha katika kwa kesi hii inazingatiwa kama njia ya kuelimisha na kukuza utu wa mwanafunzi, kumtambulisha kwa Uropa na tamaduni yake mwenyewe, na adabu za kitaifa. Kwa hivyo, vitabu vya kiada vilivyochapishwa hivi sasa ni vya kung'aa, vya rangi, vilivyoonyeshwa na vinaonyesha kikamilifu picha ya lugha na kitamaduni ya ulimwengu wa wazungumzaji asilia.

Katika umri wa shule ya mapema, mchakato wa kufikiria wa mwanafunzi hukua kwa njia ambayo lugha ya kigeni bado haionekani kuwa ngumu kwake. Kwa ujuzi wa lugha ya kigeni wakati wa kuiga lugha ya asili hutokea, mtoto huchukua hotuba ya mtu mwingine kama kitu cha asili, kikaboni, ambacho hawezi kusema juu ya kipindi cha baadaye, wakati kazi ya hotuba ya ubongo tayari imepita kilele. ya maendeleo yake. Pia, katika umri mdogo, watoto hupendezwa zaidi na kujifunza lugha ya kigeni, kwa sababu ya kumbukumbu zao bora, mawazo, kuiga, na vipaji.

Vipengele vya ujuzi wa lugha ya kigeni katika umri mdogo vinahusishwa na uwazi wa mtazamo wa watoto, uwazi kwa watu wanaozungumza lugha nyingine, na ujuzi wa hiari wa aina nyingine za mawasiliano. Uzoefu wa wanasaikolojia wanaoongoza unathibitisha kwamba msingi wa ujuzi wa vitendo wa lugha ya kigeni umewekwa katika umri mdogo. Watoto zaidi ya umri wa miaka 11 wana shida kadhaa katika suala hili, kwa mfano, ukosefu wa nia ya kujifunza lugha ya kigeni, ushawishi wa lugha yao ya asili, nk. Hakuna shaka kwamba lugha ya kigeni ni rahisi kujifunza katika umri mdogo kutoka miaka 5 hadi 8, wakati watoto kwa urahisi na imara kukumbuka nyenzo na kuzaliana vizuri. Tamaa ya kujifunza lugha ya watu wengine ni mwanzo mahusiano mazuri kwa watu wake, kufahamu kwamba yeye ni wa watu wote wa sayari yetu, bila kujali anaishi wapi na anazungumza lugha gani. Lakini kuunga mkono hamu ya watoto ya kujifunza siku baada ya siku, kusonga kwa hatua ndogo, sio kazi rahisi. Jinsi ya kufanya kila somo liwe la kuvutia, la kusisimua na kuhakikisha kwamba linakuza shauku ya utambuzi na shughuli za kiakili za wanafunzi?

Waalimu wa lugha ya kigeni wanaofanya kazi katika madarasa ya msingi, pamoja na mbinu za jadi za kufundisha, wana katika arsenal mbinu nyingi za awali na maalum zinazohakikisha shughuli za kimwili darasani na kuchangia katika kujifunza kwa ufanisi. Miongoni mwa faida nyingine, mbinu hizi hazihitaji maandalizi ya ziada au vifaa. Inahitajika kuamua lengo na kufanya kila kitu kwa dhati na kwa hali nzuri.

Ni muhimu kukumbuka kuwa somo la Kiingereza katika shule ya msingi linapaswa kuunganishwa na mada ya kawaida, lakini shughuli za watoto katika somo zinapaswa kuwa tofauti. Inahitajika kubadili mara kwa mara aina za kazi, kuzichanganya na pause za nguvu na michezo na vipengele vya harakati. Lakini wakati huo huo, kila kipengele cha somo kinahitajika ili kutatua tatizo la jumla.

Nimekuwa nikifundisha Kiingereza katika shule ya msingi kwa miaka 15, kwa kutumia vifaa mbalimbali vya kufundishia, na ninazidi kushawishika kuwa uwezo wa kufundisha kwa ustadi mawasiliano katika lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya msingi sio kazi rahisi na ya kuwajibika.

Mafanikio ya wanafunzi katika kujifunza lugha ya kigeni na mtazamo wao kuelekea somo hutegemea jinsi masomo yanavyovutia. Kadiri mwalimu anavyotumia mbinu mbalimbali za mbinu ipasavyo, ndivyo masomo yanavyovutia zaidi, na hivyo ndivyo nyenzo inavyojifunza kwa uthabiti zaidi.

Kujifunza lugha ya kigeni ni ugunduzi wa ulimwengu mpya wa lugha kwa mtoto. Ufanisi wa kujifunza unategemea mambo mengi, ikiwa ni pamoja na umakini wa mtoto wa mtazamo wa ulimwengu huu mpya, shughuli zake za kimwili na za kihisia na uwezekano wa kushiriki kikamilifu ndani yake. Shughuli ya kimwili huimarisha aina zote za kumbukumbu: tactile, motor, kuona, mfano na kusikia. Mtoto hatawahi kuchanganya vitenzi kukimbia, kuruka, kukaa, kuruka, ikiwa wakati huo huo anakimbia, anaruka au "nzi". Shughuli ya mwili darasani sio tu inasaidia kufanya mchakato wa kurudia mara kwa mara na kukariri nyenzo za kielimu kuwa za kufurahisha zaidi na tofauti, lakini pia hupunguza mafadhaiko na inatoa fursa ya kuinuka kutoka kwa dawati tena, ambayo ni muhimu sana kwa wanafunzi wachanga.

Kuamilisha shughuli ya utambuzi ya wanafunzi ni mojawapo ya kazi zangu kuu katika kufundisha lugha ya kigeni. Ninaendelea kutokana na ukweli kwamba kati ya nia zote za shughuli za elimu, ufanisi zaidi ni maslahi ya utambuzi ambayo hutokea katika mchakato wa kujifunza. Sio tu kuamsha shughuli za kiakili kwa sasa, lakini pia inaelekeza kwa suluhisho la baadaye la shida na shughuli za ubunifu katika siku zijazo.

Katika watoto wadogo, kumbukumbu ya kujitolea bado inaendelezwa sana. Mwanzoni mwa mafunzo, sisi sio tu kusikiliza maandishi na nyimbo. Walimu wa lugha za kigeni huwapa watoto aina mbalimbali za shughuli, lakini huzingatia hasa usindikaji wa habari uliopokelewa, kutoa ubongo na vifaa vya hotuba fursa ya kuingia katika mfumo tofauti kabisa wa lugha kuliko ule ambao tayari wameanza kutumika. Na haishangazi kwamba mtoto, akiwa amejitolea kuwa kiongozi katika mchezo katika lugha ya kigeni, hutoka nje, ni kimya na tabasamu, na mwalimu anapaswa kuzungumza kwa ajili yake. Kwa wakati huu, kazi kubwa hufanyika katika ubongo wa mtoto, anaonekana kuwa anajaribu juu ya jukumu hili, ubongo wake umewekwa kwa kazi hii, na baada ya muda anafanya kazi hii kwa whisper, kisha kwa sauti kubwa. Ni muhimu sio kuharakisha. Katika kipindi hiki, mwalimu huzungumza kwanza badala ya mtoto, kisha pamoja na mtoto, na kisha tu mtoto huanza kuzungumza peke yake. Kipindi hiki cha "kimya" kinaendelea tofauti kwa kila mtoto.

Kipindi cha kukabiliana hupita, na athari huanza, mtoto huanza kuzaliana maneno na misemo ya kigeni kwa furaha, anakuwa na ujasiri zaidi na huchukua kasi ya hotuba. Kujifunza mapema kwa lugha ya kigeni pia ni muhimu kwa sababu katika kipindi hiki uwezo wa watoto wa kuiga unaonyeshwa wazi: wanazalisha kwa usahihi fonetiki za mtu mwingine. Vifaa vya kutamka vya mtoto bado havijagandisha, na kwa wakati huu sio kuchelewa sana kumpa sauti sahihi, kama mzungumzaji asilia. Matamshi sahihi ni sharti la lazima ili kufahamu vyema lugha ya kigeni. Kwa hiyo, tangu mwanzo wa elimu, watoto huendeleza ujuzi wa kuelewa hotuba ya lugha ya kigeni kwa sikio na uzazi wake wa kutosha. Uangalifu hasa hulipwa kwa matukio ya kifonetiki na kiimbo ambayo hayapo katika lugha ya asili. Mahali maalum huchukuliwa na ukuzaji wa kusikia kwa sauti kwa watoto, ambayo huchangia sio tu malezi ya matamshi sahihi, lakini pia, katika siku zijazo, huondoa shida na hotuba iliyoandikwa.

Kadiri mtoto anavyotamka sauti kwa usahihi na kutambua fonimu, ndivyo anavyoandika kwa ustadi zaidi. Uangalifu mwingi katika somo hulipwa kwa muziki, nyimbo, na mashairi. Wanafunzi hufurahia kujifunza na kuigiza nyimbo kwa Kiingereza, ndani na nje ya darasa. Matumizi ya ishara hutoa matokeo mazuri wakati wa kufanya mazoezi ya ujuzi wa matamshi tu, bali pia misemo ya hotuba. Ukuzaji wa matamshi sahihi pia huwezeshwa kwa kusikiliza rekodi za sauti na nyimbo na mashairi ya kuhesabu.

Fonetiki sahihi, pamoja na faida za kiisimu, huunda "faraja ya kisaikolojia" kwa watoto katika lugha nyingine. Wanafunzi wa darasa la tano ambao tayari wana shida na fonetiki huhisi wasiwasi katika masomo ya lugha ya kigeni. Wana aibu sana kutoa sauti, wanaogopa kejeli ya wanafunzi wenzao, hasa tangu sifa za kisaikolojia za umri huu zinawafanya kuwa hatari sana, kwa upande mmoja, na kwa ukatili sana kwa wenzao, kwa upande mwingine. Mafanikio ya ujuzi wa lugha ya kigeni moja kwa moja inategemea maendeleo ya mtoto katika Kirusi, juu ya maendeleo ya utamaduni wake wa sauti. Kwa usahihi zaidi mtoto anazungumza Kirusi, ni rahisi kwake kujifunza sheria za matamshi.

Katika darasa la chini, somo la lugha ya kigeni huanza na mazoezi ya kifonetiki. Badala ya maneno ya kibinafsi yaliyo na sauti fulani, inashauriwa kuwapa darasa shairi na mashairi yaliyochaguliwa maalum ambayo sauti zinazohitajika hurudiwa mara nyingi. Wakati wa kufanya kazi kwenye fonetiki, mara nyingi mimi husimulia hadithi kuhusu sauti, na kisha katika mchakato wa kujifunza watoto wenyewe huja na muendelezo wa hadithi hizi.Kwa mfano, hadithi kuhusu matukio ya Miss Chatter ("Furahia Kiingereza-1").

Katika shughuli ya utambuzi, mtazamo unahusishwa bila kutenganishwa na umakini. Usikivu wa watoto wa shule ni sifa ya tabia isiyo ya hiari na isiyo na utulivu. Katika umri huu, wanafunzi huzingatia tu kile kinachoamsha shauku yao ya haraka.

Uangalifu wa watoto wa shule huwa thabiti zaidi ikiwa, wakati wa kufikiria juu ya kile wanachokiona, wakati huo huo hufanya kitendo (kwa mfano, mtoto lazima achukue kitu na kuchora). Aina zote za shughuli za kawaida kwa mwanafunzi wa shule ya msingi zinapaswa, ikiwezekana, zijumuishwe katika muhtasari wa jumla wa somo la lugha ya kigeni. Na aina nyingi za mtazamo zinahusika katika kujifunza, juu ya ufanisi wa mwisho utakuwa.

Kwa maoni yangu, umakini mkubwa unapaswa kulipwa kufundisha upande wa hotuba kwa watoto wa shule ya msingi, kwani msamiati ndio sehemu muhimu zaidi ya shughuli ya hotuba. Wanafunzi lazima bwana nyenzo za ujenzi kwa mawasiliano na mwingiliano. Hotuba ya mwalimu ndicho chanzo kikuu cha kuimarisha msamiati wa wanafunzi. Sampuli za hotuba mara moja hutoa wazo la jinsi neno au kifungu fulani cha maneno kinaweza kutumika.

Mwalimu ana vifaa vingi, fomu na mbinu za kukamilisha hili na kuamsha shauku kati ya watoto wa shule na kuwaunga mkono.

Kufanya kazi na neno huanza na kufahamiana. Maana ya neno jipya hudhihirika wakati picha, kitu au kitendo kinapofanywa. Picha angavu, zenye rangi nyingi huamsha shauku na umakini wa wanafunzi na, kuathiri kumbukumbu zao za kihemko, huchangia umilisi mkubwa wa msamiati.

Kwa wanafunzi wa umri wa shule ya msingi, kuvutia zaidi, kupatikana na kusisimua kwa shughuli zao za kujifunza itakuwa mashairi, methali, na maneno. Kufanya kazi na nyenzo kama hizo kunapaswa kutoa hisia ya furaha na kuridhika na kuendana na ladha zao za urembo na mahitaji ya kihemko.

Kufahamiana na mashairi, ngano za lugha ya kigeni, na urithi wa muziki husaidia kuboresha njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya msingi, na hivyo kuchochea shauku ya watoto wa shule katika somo hilo na kuitunza kwa miaka yote ya masomo. Kazi juu ya ushairi inaweza kufanyika katika masomo ya lugha ya kigeni na katika shughuli za ziada.

Ni muhimu sana kwamba masomo ya Kiingereza sio boring, na kwa hili unahitaji kutumia aina mbalimbali za misaada ya kuona na michezo mingi. Hii itafanya somo kuwa la kuvutia zaidi kwa watoto. Kujifunza lugha ya kigeni kunahitaji shughuli kubwa ya kiakili na umakini kutoka kwa wanafunzi. Sio watoto wote wanaopata lugha ya kigeni kuwa rahisi. Kuna wanafunzi ambao wana ugumu wa kujua matamshi, unyambulishaji wa sentensi, na hawakumbuki muundo wa mifumo ya usemi. Hii, kama sheria, husababisha kutoridhika, ukosefu wa imani katika uwezo wa mtu mwenyewe, na husababisha kudhoofika kwa hamu ya kujifunza lugha ya kigeni. Nia ya kufundisha somo lolote ni nguvu inayoendesha ambayo inahakikisha ubora wa juu, na uigaji ujuzi muhimu na ujuzi. Kwa hivyo, sisi, walimu, tunatafuta njia za kuongeza hamu ya wanafunzi katika somo letu.

Shirika la elimu isiyo ya kitamaduni ya maendeleo inajumuisha kuunda hali kwa watoto wa shule kujua mbinu za shughuli za kiakili. Mastering yao si tu hutoa ngazi mpya assimilation, lakini pia inatoa mabadiliko makubwa katika ukuaji wa akili. Baada ya kufahamu mbinu hizi, wanafunzi huwa huru zaidi katika kutatua kazi mbalimbali za elimu na wanaweza kupanga shughuli zao kimantiki ili kupata maarifa mapya.

Kujifunza lugha ya kigeni humfanya mtoto afanye kazi zaidi, humzoeza kufanya kazi ya kikundi, huamsha udadisi, na kumkuza mtoto kiakili na uzuri. Wakati wa kupanga masomo yangu, nadhani si tu juu ya kuhakikisha kwamba wanafunzi wanakumbuka maneno mapya au hii au muundo wa kisarufi, lakini pia kujitahidi kuunda kila fursa kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa mtu binafsi wa kila mtoto.

Uzoefu wangu wa kazi unaonyesha kwamba kucheza huwasaidia watoto kushinda vizuizi vya kisaikolojia na kupata ujasiri katika uwezo wao. Mchezo daima unahusisha kufanya uamuzi - nini cha kufanya, nini cha kusema, jinsi ya kushinda? Tamaa ya kutatua maswala haya huongeza shughuli za kiakili za wachezaji. Je, ikiwa mtoto anazungumza Kiingereza? Je, kuna fursa nyingi za kujifunza hapa? Watoto, hata hivyo, hawafikiri juu ya hili. Kwao, mchezo ni, kwanza kabisa, shughuli ya kusisimua. Kila mtu ni sawa katika mchezo. Inawezekana hata kwa wanafunzi dhaifu. Kwa kuongezea, mwanafunzi aliye na mafunzo dhaifu ya lugha anaweza kuwa wa kwanza kwenye mchezo: ustadi na akili hapa wakati mwingine hugeuka kuwa muhimu zaidi kuliko maarifa ya somo. Hisia za usawa. Mazingira ya shauku na furaha, hisia kwamba kazi zinawezekana - yote haya inaruhusu watoto kushinda aibu, ambayo inawazuia kutumia maneno ya Kiingereza kwa uhuru katika hotuba, na ina athari ya manufaa katika matokeo ya kujifunza. Nyenzo za lugha huchukuliwa kwa njia isiyoeleweka, na pamoja na hii hisia ya kuridhika inatokea - "inabadilika kuwa ninaweza kuzungumza kwa usawa na kila mtu mwingine."

Matumizi ya mbinu za michezo ya kubahatisha hukuruhusu kuunda hali za uigaji bila hiari wa njia zote za lugha: msamiati, muundo wa kisarufi, mifumo ya hotuba. Ukuzaji wa kumbukumbu ya maneno na mantiki huwezeshwa na matumizi ya toys mkali, picha na kadi zilizo na maneno.

Kulingana na uzoefu wa kazi, nimefikia hitimisho kwamba moja ya chaguzi nzuri michezo katika shule ya msingi ni michezo ya kuchezea.

Uwezekano wa kutegemea shughuli za michezo ya kubahatisha hufanya iwezekane kutoa motisha ya asili ya hotuba na kufanya taarifa za kimsingi za kuvutia. Kucheza daima ni juu ya hisia, na ambapo kuna hisia, kuna tahadhari na mawazo, na kufikiri hufanya kazi huko.

Wanatazamia kwa hamu maneno "Wacha tucheze." Kicheko chao cha furaha na hamu ya kuzungumza Kiingereza hutumika kama viashiria vya shauku na shauku. Baada ya yote, mchezo huo unawezekana kwa kila mtu, hata wanafunzi dhaifu; zaidi ya hayo, mtoto aliyeandaliwa vibaya anaweza kuonyesha akili na ustadi, na hii sio muhimu sana kuliko ustadi wa lugha. Hisia ya "usawa", mazingira ya shauku na furaha, hisia ya uwezekano wa kazi - yote haya huunda hali nzuri ya kisaikolojia kwa wanafunzi, ambayo, bila shaka, ina athari ya manufaa kwa matokeo ya kujifunza. Na muhimu zaidi, kuna hisia ya kuridhika. Mchezo huamsha hamu ya watoto ya kuwasiliana na kila mmoja na mwalimu, hujenga hali ya usawa katika ushirikiano wa hotuba, na kuharibu kizuizi cha jadi kati ya mwalimu na mwanafunzi. Ni muhimu pia kwamba mwalimu ajue jinsi ya kuwavutia na kuwaambukiza wanafunzi mchezo. Mahali pa michezo katika somo na wakati uliowekwa kwao hutegemea mambo kadhaa: maandalizi ya wanafunzi, nyenzo zinazosomwa, malengo maalum na masharti ya somo, nk. Kimsingi, michezo si ya maneno au ya kisarufi tu. Michezo ya maneno inaweza kuwa michezo ya sarufi, michezo ya tahajia, n.k. Ukweli kwamba mchezo huamsha shauku na shughuli za watoto na huwapa fursa ya kujieleza katika shughuli zinazowafurahisha, huchangia kukariri haraka na kwa kudumu zaidi kwa maneno na sentensi za kigeni. Hii pia inasaidiwa na ukweli kwamba ujuzi wa nyenzo ni sharti kushiriki kikamilifu katika mchezo, na wakati mwingine sharti la kushinda. Mchezo hutoa fursa sio tu kuboresha, lakini pia kupata ujuzi mpya, kwa kuwa tamaa ya kushinda inakulazimisha kufikiri, kumbuka kile ambacho tayari umefunika na kukumbuka kila kitu kipya. Hali nyingine ya mchezo ni upatikanaji wake kwa watoto. Mchezo unamweka mwanafunzi katika hali ya utaftaji. Huamsha shauku ya kushinda, na kwa hivyo hamu ya kuwa mkarimu, kukusanywa, na ustadi. Katika michezo, haswa ya pamoja, sifa za maadili za mtu binafsi pia huundwa. Watoto hujifunza kusaidia wandugu wao, kuzingatia masilahi ya wengine, na kuzuia matakwa yao. Wanakuza hisia ya uwajibikaji, umoja, nidhamu, mapenzi, na tabia. Katika umri wa miaka 7-8, ni muhimu sana kuunda nyanja ya hiari, wakati mtoto anajifunza kujilazimisha kufanya kazi fulani, labda sio ya kuvutia, lakini muhimu. Sarufi, msamiati, fonetiki na michezo ya tahajia husaidia kukuza ustadi wa hotuba. Umilisi wa nyenzo za kisarufi, kwanza kabisa, huunda fursa kwa wanafunzi kuendelea na hotuba hai. Inajulikana kuwa mafunzo ya wanafunzi katika matumizi ya miundo ya kisarufi, ambayo inahitaji marudio yao ya mara kwa mara, huchosha watoto na monotoni yake, na juhudi zinazotumiwa hazileti kuridhika haraka. Michezo inaweza kufanya kazi ya kuchosha kuvutia zaidi na kusisimua. Michezo ya sarufi hufuatwa na michezo ya kileksia, ambayo kimantiki inaendelea "kujenga" msingi wa hotuba. Michezo ya fonetiki inakusudiwa kusahihisha matamshi katika hatua ya kukuza ustadi wa hotuba na uwezo. Na uundaji na ukuzaji wa ujuzi wa kileksika na matamshi kwa kiasi fulani huwezeshwa na michezo ya tahajia, lengo kuu ambalo ni kujua tahajia ya msamiati uliosomwa. Michezo inaweza kutumika katika hatua zote za kujifunza. Michezo ya mtu binafsi na ya utulivu inaweza kukamilika wakati wowote wakati wa somo.

Inashauriwa kufanya madarasa ya pamoja mwishoni mwa somo, kwani kipengele cha ushindani kinaonyeshwa wazi zaidi ndani yao, zinahitaji uhamaji, nk. Kuhusu makosa ya kurekodi wakati wa mchezo, ni muhimu kwamba mwalimu afanye hivyo bila kuvuruga wanafunzi, akifanya uchambuzi baada ya kumalizika kwa mchezo. Kuhimiza wanafunzi na kuhimiza shughuli zao ni muhimu kwa mtiririko wa mdomo wa mchezo na kuunda uhusiano sahihi kati ya watu katika timu. Kudhibiti kwa njia ya kucheza ni maarufu kwa wanafunzi wa shule ya msingi na huwafanya wasahau kwamba wanaweza kupata alama mbaya. Watoto hawafanyi mtihani, lakini wanacheza. Kwa upande wake, mwalimu hutathmini ujuzi wao, hupata hitimisho kuhusu jinsi nyenzo zimejifunza na nini kingine kinachohitajika kufanyiwa kazi. Hivyo, matumizi ya aina mbalimbali za michezo ni njia yenye mafanikio na yenye ufanisi katika kufundisha lugha ya kigeni. Somo la lugha ya kigeni sio mchezo tu. Uaminifu na urahisi wa mawasiliano kati ya mwalimu na wanafunzi, ambayo iliibuka kutokana na hali ya jumla ya michezo ya kubahatisha na michezo yenyewe, inapaswa kutoa uhuru wa kujieleza. Jambo kuu katika uhusiano kati ya mwanafunzi na mwalimu ni imani katika nguvu za watoto. Mtoto hukua tu kupitia shughuli, kwa hivyo darasani tunalinganisha, kudhibitisha, kubishana, na kuchambua. Mchakato wa kujifunza ni mchakato wa njia mbili. Na matokeo ya mchakato huu kwa kiasi kikubwa inategemea nafasi ya mtoto mwenyewe, shughuli zake. Na kuchanganya shughuli za mwalimu na mtoto katika mchakato huu ni sahihi zaidi, na kusababisha ongezeko la kiwango cha shughuli za utambuzi. Hii ni sana kazi ngumu, na hapa msisitizo unapaswa kuwa juu ya masomo ya mtu binafsi na kila mtoto, hasa kwa vile sehemu fulani ya watoto katika umri huu wana mtazamo usiofaa wa lugha ya kigeni. Wakati wa kuanza kusoma lugha ya kigeni, watoto wanatarajia mengi kutoka kwa somo jipya la kitaaluma, kwa hivyo wanaanza kuisoma kwa raha. Lakini kiasi cha nyenzo zinazosomwa huongezeka polepole, na kukariri inakuwa ngumu zaidi. Kuvutiwa na somo na shughuli za utambuzi huanza kupungua. Ili kuzuia hali hiyo kutokea, mwalimu anapaswa kujaribu kujenga mazingira ya faraja, furaha na mafanikio katika somo.

Umri wa shule ya msingi ni hatua muhimu zaidi ya utoto wa shule na kwa kiasi kikubwa huamua miaka inayofuata ya elimu. Kwa hiyo, mwishoni mwa umri wa shule ya msingi, mtoto lazima atake kujifunza, kuwa na uwezo wa kujifunza na kujiamini mwenyewe.

Kwa kweli, madarasa katika shule ya msingi hayawezi kuwa na ufanisi ikiwa masomo yanafundishwa na mwalimu ambaye anafanya kazi wakati huo huo katika hatua za kati na za juu za elimu, kwani kuna hatari ya kuhamisha teknolojia za kufanya kazi na watoto wa shule ya kati na waandamizi kwa watoto. Ni muhimu kuzingatia sifa za kisaikolojia, kisaikolojia na umri wa wanafunzi. Mafunzo maalum yanahitajika kwa walimu kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya msingi. Kwa kusudi hili, programu na vitabu vinavyozingatia utu vimetengenezwa.

Ni dhahiri kabisa kwamba leo ufasaha katika lugha ya kigeni ni tatizo kubwa kwa watu wengi waliosoma. Jinsi ya kutatua tatizo hili?

Kazi ya mwalimu ni kuhakikisha kwamba hata katika umri mdogo mtoto anataka kujifunza lugha ya kigeni na kuifanya kwa furaha.

Kufundisha lugha ya kigeni mapema

Umuhimu ufundishaji wa lugha ya kigeni mapemahatimaye kutambuliwa rasmi na serikali. Hakuna mtu anayetilia shaka ukweli kwamba akili ya mwanadamu inakua haraka sana katika utoto - kutoka kuzaliwa hadi miaka 12. Hali bora kwa ajili ya maendeleo ya hotuba katika lugha, asili na ya kigeni, zipo tayari kabla ya mtoto kuanza kukomaa, na maendeleo hapa huenda pamoja na kukomaa - synchronously. Njia ya mwanzo wa kujifunza lugha ya kigeni hadi mwanzo wa maendeleo ya mtoto inaongoza kwa ukweli kwamba kila mtu ana uwezo wa kusimamia kwa ufanisi lugha za kigeni, tofauti na watu wazima.

Tabia za kisaikolojia za watoto wa shule ndogo huwapa faida wakati wa kujifunza lugha ya kigeni. Watoto wenye umri wa miaka 7-10 huchukua lugha ya kigeni kama sifongo kwa njia isiyo ya moja kwa moja na kwa ufahamu. Wanaelewa hali haraka kuliko taarifa katika lugha ya kigeni juu ya mada fulani. Muda wa kuzingatia na wakati wa kuzingatia ni mfupi sana, lakini huongezeka kwa umri. Watoto wa shule wadogo wana kumbukumbu nzuri ya muda mrefu (kile kilichojifunza kinakumbukwa kwa muda mrefu sana). Kichocheo bora cha kujifunza zaidi kwa wanafunzi katika darasa la 1-4 ni hisia ya kufaulu. Njia ambazo watoto hupokea na kuingiza habari pia ni tofauti: kuona, kusikia, kinesthetic.

Ili kupanga kwa ufanisi mchakato wa kujifunza kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, mwalimu anahitaji kujua vipindi vya ukuaji wa utambuzi, kihisia, kimwili, kijamii na lugha ya mtoto.

Ukuaji wa utambuzi unahusiana na ukuaji wa kiakili wa mtoto. Dhana zilizojifunza katika lugha ya asili zinaweza kuhamishiwa kwa lugha ya kigeni na kujifunza kwa kasi zaidi kuliko yale ambayo mtoto hakuwa na ujuzi katika lugha yake ya asili, lakini alijifunza katika masomo ya lugha ya kigeni. Kwa kuongeza, kutokana na sifa za kibinafsi za watoto katika maendeleo ya utambuzi Haipendekezi kufundisha darasa zima kwa usawa; ni bora kuwagawanya katika vikundi vidogo, na kwa vikundi kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto.

Upande wa kujifunza au wa kihisia ni muhimu kama vile upande wa utambuzi. Kikoa kinachohusika ni pamoja na ujuzi wa mawasiliano na mwingiliano baina ya watu, uamuzi na uwezo wa kuchukua hatari. Inajulikana kuwa watoto walio na hali ya chini ya kujistahi mara nyingi hawawezi kutambua uwezo wao na hata kushindwa. Pia ni muhimu kukumbuka kuwa watoto wana tabia tofauti: wengine ni wenye fujo, wengine ni aibu, wengine wana wasiwasi sana, wanapata kushindwa kwao kwa uchungu na wanaogopa kufanya makosa. Kuzingatia tofauti hizi zote kutasaidia mwalimu kuchagua kazi inayofaa zaidi au jukumu kwa kila mtoto. Unyeti mkubwa wa watoto wa shule kwa mazingira, mtazamo ulioongezeka wa mafanikio na kushindwa kwa mtu, na kuwepo kwa uhusiano wenye nguvu kati ya hali ya kihisia na utendaji wa shule huonyesha kwamba maendeleo ya kuathiriwa yanapaswa kuwa somo la uangalifu wa karibu wakati wa kufundisha wanafunzi katika darasa la 1-4.

Pia ni lazima kuzingatia vipengele maendeleo ya kimwili watoto wa miaka 7-10. Ukuaji wa misuli huathiri uwezo wa mtoto wa kuzingatia macho yake kwenye ukurasa, mstari au neno, ambayo ni muhimu kwa uwezo wa kusoma. Pia huathiri uwezo wa kushikilia penseli au kalamu, mkasi, au brashi. Ili wanafunzi waweze kufikia uratibu mzuri wa gari na uratibu kati ya mtazamo wa kuona Na harakati za mitambo, mikono yao inahitaji mafunzo ya mara kwa mara. Watoto wadogo hawawezi kukaa kimya kwa muda mrefu kutokana na ukosefu wa udhibiti wa misuli ya magari. Kwa hiyo, ni vyema kuwapa kazi wakati wa somo ambalo lingewawezesha watoto kuzunguka darasa (michezo, nyimbo na harakati, kucheza).
Kwa muhtasari wa yaliyo hapo juu, tunaweza kubainisha mahitaji ya msingi yafuatayo ya wanafunzi katika darasa la 1-4:
- haja ya harakati;
- haja ya mawasiliano;
- haja ya kujisikia salama;
- hitaji la sifa kwa kila hatua ndogo iliyofanikiwa;
- haja ya kugusa, kuchora, kubuni, sura ya uso;
- hitaji la kujisikia kama mtu binafsi, na kwa mwalimu kuwatendea kama watu binafsi.
Inafuata kutoka kwa hili kwamba msingi wa uhusiano wa mwalimu na mwanafunzi, mzazi na mwalimu unapaswa kuwa uaminifu.
Sifa za kufuzu za mwalimu anayehitajika kufanya kazi na watoto wa shule ya msingi:

uwezo wa kupanga ujifunzaji kulingana na sifa za kibinafsi za watoto, uwezo wa kuwapa wanafunzi aina za kazi ambazo zingekidhi mahitaji yao, masilahi na uwezo wao;
uwezo wa kurekebisha programu za mafunzo;
uwezo wa kuchochea utambuzi na Ujuzi wa ubunifu wanafunzi;
uwezo wa kuwashauri wazazi, kwa sababu ni uwezo wa kuratibu matendo ya mtu na wazazi wa watoto ambao una umuhimu muhimu kwa mafanikio ya kujifunza lugha ya kigeni;
uwezo wa kuonyesha fadhili wakati wa kutathmini shughuli za watoto wa shule, ambayo ni muhimu kwa maendeleo ya kujiamini kwao;
uwezo wa kuunda hali ambazo watoto hutawala mbinu za shughuli za kujifunza na wakati huo huo kufikia matokeo fulani;
uwezo wa kukataa kuweka shinikizo kwa watoto na kuingilia kati katika mchakato wa shughuli za ubunifu.

Kwa kuongezea, ni muhimu sana kwa mwalimu wa shule ya msingi:

kumpa mtoto uhuru wa kuchagua;
kuonyesha shauku;
kutoa msaada wa mamlaka;
mtazamo wa uvumilivu kuelekea shida inayowezekana;
kuhimiza ushiriki mkubwa katika shughuli za pamoja;
idhini ya matokeo ya ufaulu wa wanafunzi;
uwezo wa kuwaaminisha wanafunzi kuwa mwalimu ni mtu mwenye nia moja na si adui yao;

heshima kwa uwezo unaowezekana wa watoto ambao hawana nguvu sana katika lugha.

Wazazi wote wanaweza kugawanywa katika vikundi viwili: wengine wanaamini kuwa kusoma lugha ya kigeni hapo awali ni muhimu kwa mtoto, inawaruhusu kuzoea hotuba ya kigeni na kujifunza kuielewa, wakati wengine wana maoni tofauti kabisa juu ya jambo hili, wao ni. kuogopa kwamba lugha mbili mzigo unaweza kuzidisha na kumtisha mtoto.

Nini unadhani; unafikiria nini? Andika sababu zako kwenye maoni.

Leo nataka kutenganisha hadithi kutoka kwa ukweli unaohusiana na kujifunza lugha ya kigeni katika umri mdogo.

Kwa hivyo, hadithi ya 1 - ikiwa mtoto hujifunza lugha mbili kwa wakati mmoja, atachanganya maneno.

Hii ni kweli. Lakini hakuna kitu kibaya na hilo. Ikiwa mtoto huchanganya maneno, hii ni jambo la muda mfupi; yeye huchagua yale yanafaa zaidi kutoka kwa maoni yake. Inaongezeka lini leksimu, kila kitu kitaanguka mahali pake.

Hadithi namba 2 - kujifunza lugha kadhaa mara moja kunaweza kuchanganya mtoto wako.

Wanaisimu na wanasaikolojia wanasema kinyume: hata zaidi Mtoto mdogo uwezo wa kuhisi tofauti kati ya lugha kwa sikio. Lugha tofauti zina tofauti fulani katika sauti.

Hadithi namba 3 - ikiwa mtoto hujifunza lugha mbili mara moja, maendeleo yake ya hotuba yamechelewa.

Kwa kweli hii si kweli. Ukuaji wa ucheleweshaji wa hotuba hauhusiani kabisa na idadi ya lugha zilizosomwa. Utaratibu huu unatokana na upekee wa fiziolojia. Pia inategemea mambo kama vile ukosefu wa mawasiliano, mwelekeo wa maumbile, matatizo ya ujauzito, na baadhi ya magonjwa ya utoto.

Hadithi namba 4 - mtoto hufahamu habari halisi juu ya kuruka, hivyo bila juhudi maalum anaweza kujifunza lugha ya pili.

Hakuna mtoto ambaye kichawi atakuwa na lugha mbili. Kujifunza lugha kunahitaji juhudi. Kwanza, chagua mfumo mzuri wa mafunzo na ushikamane nayo. Na kisha uvumilivu na bidii ya mtoto, pamoja na wazazi, ni muhimu.

Hadithi #5 - Imechelewa sana kujifunza lugha ya pili.

Kwa kweli hii si kweli. Hakuna vikwazo vya umri katika kujifunza lugha. Walakini, kujifunza lugha ya pili ni rahisi zaidi kabla ya umri wa miaka 10. Inashauriwa kuanzisha mtoto kwa lugha ya kigeni kwa mara ya kwanza kutoka umri wa miaka 5. Hii ni kipindi ambacho mtoto yuko wazi kwa kila kitu kipya.

Hizi ndizo dhana potofu kuu zinazowachanganya wazazi wakati wa kufanya uamuzi juu ya kujifunza lugha ya pili katika umri mdogo. Lakini, ikiwa unapima faida na hasara, basi haziwakilishi chochote, ni hadithi tu.

Kwa muhtasari, ningependa kuangazia kando faida za kujifunza lugha ya kigeni mapema:

- ina athari chanya katika ukuaji wa hotuba ya mtoto na matamshi;
- huongeza kiwango cha kitamaduni na kielimu cha watoto;
- ina athari nzuri juu ya maendeleo ya kisaikolojia;
- shukrani kwa ukuaji wa mapema wa mtoto, mchakato wa ujamaa unafanikiwa zaidi;
- mtoto hutawala lugha haraka na rahisi.

Lakini watoto wa shule ya mapema hawawezi kujifunza lugha mbinu za jadi. Kwa sababu hii inaweza kusababisha negativity, hata kuhusiana na kujifunza kwa ujumla. Chaguo linalofaa zaidi ni sare ya mchezo, ambayo huongezewa na kujifunza maneno mapya, kusikiliza vifaa vya sauti, kusoma (kupitia) vitabu katika lugha ya kigeni, na kutazama masomo ya video.

Kama unavyoona, kujifunza lugha ya kigeni ukiwa mtoto ni tofauti sana na mchakato wa kujifunza wa mtu mzima. Ili kumsaidia mtoto wako kufikiri katika lugha nyingine, unahitaji kutumia njia zifuatazo:

1. Tazama katuni katika lugha ya kigeni, bila tafsiri.
2. Eleza tena maudhui ya katuni katika lugha yako ya asili.
3. Tazama katuni kwa siku kadhaa mfululizo ili misemo ya wahusika wakuu ifahamike kwa mtoto.
4. Cheza na maneno mapya. Kwa mfano, acha mtoto ataje vitu na vinyago vinavyozunguka katika lugha ya kigeni. Unaweza, unapopitia kitabu, kutaja vitu katika lugha ya kigeni.
5. Ikiwa mtoto amefahamu nyenzo vizuri, unaweza kuwasha katuni bila sauti na kumpa mtoto fursa ya kuisema.

Na kumbuka kwamba ili kudumisha ujuzi uliopatikana, unahitaji kutumia mara kwa mara lugha ya kigeni, vinginevyo itapotea tu. Msomee mtoto wako vitabu kwa lugha ya kigeni, washa katuni, sikiliza nyimbo, hudhuria madarasa ya kikundi katika vituo vya maendeleo ya watoto.

Soma kuhusu jinsi ya kuchagua kozi za Kiingereza.

MKOU "Shule ya sekondari ya Leninsk na utafiti wa kina vitu vya mtu binafsi"

Mwalimu wa Kiingereza Gladkikh Svetlana Nikolaevna

MATARAJIO NA MATATIZO YA WATOTO WA AWALI WA KUFUNDISHA KIINGEREZA

Elimu ya msingi ya miaka minne inachukuliwa kuwa hatua ya kwanza ya shule mpya ya Kirusi, ambayo imepewa kazi zinazokidhi mwelekeo wa kimataifa katika maendeleo ya elimu. Katika hatua hii, malezi ya utu wa mtoto wa shule ya msingi hufanyika, kitambulisho na ukuzaji wa uwezo wake, malezi ya uwezo na hamu ya kujifunza. Biboletova M.Z., mgombea wa sayansi ya ufundishaji, mtaalamu anayeongoza Chuo cha Kirusi Elimu inaamini kuwa ufundishaji wa mapema wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi una yake faida zisizoweza kuepukika:

Kujifunza lugha za kigeni katika umri mdogo ni faida kwa watoto wote, bila kujali uwezo wao wa kuanzia, kwani ina athari isiyoweza kuepukika. ushawishi chanya juu ya ukuzaji wa kazi za kiakili za mtoto - kumbukumbu, umakini, fikira, mtazamo, fikira, n.k. Kusoma kuna athari ya kuchochea kwa uwezo wa jumla wa hotuba ya mtoto, ambayo pia ina athari chanya katika ustadi wa lugha ya asili. [M. Z. Biboletova]

Ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni una athari kubwa ya vitendo katika suala la ubora wa ustadi wa lugha ya kigeni, na kuunda msingi wa kuendelea na masomo yake katika shule ya msingi.

Thamani ya kielimu na ya kuelimisha ya ujifunzaji wa mapema wa lugha za kigeni haiwezi kukataliwa, ambayo inajidhihirisha katika kuingia kwa mtoto katika tamaduni ya kibinadamu kupitia kujifunza kwa lugha mpya. Wakati huo huo, rufaa ya mara kwa mara kwa uzoefu wa mtoto, kwa kuzingatia mawazo yake, jinsi anavyoona ukweli inaruhusu watoto kuelewa vyema matukio ya utamaduni wao wa kitaifa kwa kulinganisha na utamaduni wa nchi za lugha inayosomwa.

Kuanzishwa kwa lugha ya kigeni katika idadi ya masomo yaliyosomwa katika shule ya msingi kuna manufaa ya kipragmatiki bila masharti; kunapanua anuwai ya masomo ya kibinadamu yaliyosomwa katika kiwango hiki, na hufanya elimu ya msingi kuwa ya furaha na ya kuvutia zaidi kwa watoto.

Mtoto wa kisasa husikia hotuba ya kigeni kila mahali: kwenye vyombo vya habari vyombo vya habari, kwenye sinema, kwa kutumia kompyuta. Kuzingatia hali ya sasa na mahitaji ya kuongezeka kwa mtoto katika ujuzi wa lugha ya kigeni, inaonekana muhimu kujifunza suala hili kwa undani zaidi.

Ikumbukwe kwamba mbinu za kujifunza lugha katika umri mdogo zinapaswa kuwa tofauti kabisa na mbinu za kuifundisha katika umri wa kati na zaidi.

Walimu wengi na wanasaikolojia wanasisitiza hitaji la ukuzaji wa lugha kama kigezo muhimu cha uboreshaji wa kiakili wa mtoto. Mwanasaikolojia maarufu D. B. Elkonin anabainisha kuwa umri wa shule ya mapema ni kipindi ambacho kuna unyeti mkubwa zaidi kwa matukio ya lugha. E. A. Tinyakova, kwa upande wake, anasema kuwa kufahamiana na lugha zingine kunakufundisha kujitenga kwa undani na kugundua vivuli vya maana: hali zisizo za kawaida za fonetiki uwezo wa matamshi; Miundo mingine ya kisarufi hutumika kama mafunzo mazuri ya kimantiki.

Maarifa yake ya baadaye katika eneo hili na katika masomo mengine inategemea hatua za kwanza za mtoto kwenye njia ya ujuzi wa lugha ya kigeni zitakuwa nini. Kutokana na hili

Mwalimu wa Kiingereza katika shule ya chekechea na shule ya msingi lazima azingatie umri na sifa za kibinafsi za kila mtoto ili kuunda maslahi endelevu.

Ikumbukwe kwamba kuna matatizo fulani katika kujifunza mapema lugha ya kigeni. Wao ni kutokana na ukweli kwamba kuna tofauti katika maendeleo ya kisaikolojia ya watoto wa miaka mitano hadi sita na wanafunzi wa miaka saba. Wakati wa mpito kutoka chekechea kwenda shule, mtoto jukumu la kijamii. Shughuli yake ya kucheza, ambayo kabla ya kuja shuleni ilikuwa njia kuu ya kuelewa ulimwengu, inajumuisha shughuli za kielimu, ambazo zitafanya kama kiongozi katika miaka inayofuata ya elimu. [Sh. A. Amonoshvili]

Tatizo la kudumisha mwendelezo wa kufundisha lugha ya kigeni hutokea, bila kutatua ambayo mabadiliko ya laini kutoka shule ya mapema hadi elimu ya msingi haiwezekani. Kulingana na M.Z. Biboletova, mwendelezo katika kesi hii unaweza kuzingatiwa katika suala la miunganisho ya wima, ambayo inahakikishwa na mwendelezo wa malengo na yaliyomo katika kufundisha lugha za kigeni na uchaguzi wa mkakati mzuri wa ufundishaji wa kisasa.

Mafunzo lazima yawe na muundo kwa kuzingatia sifa za mtizamo wa watoto, fikira, umakini, kumbukumbu, kutoa tu kazi zinazolingana. uzoefu wa kibinafsi mtoto, usiende zaidi ya mipaka ya vitu na matukio yanayojulikana kwake.

Mbinu zilizopo za kufundisha lugha za kigeni zimegawanywa katika utambuzi na hasa angavu, kuiga. Mikabala hutofautiana kulingana na hali ya kujifunza, kama vile upatikanaji wa mazingira ya lugha, umri wa wanafunzi, na motisha.

Katika umri wa shule ya mapema, malezi ya ustadi wa lugha na uwezo wa hotuba hufanyika haswa kwa msingi wa kuiga, bila kujua.

Katika umri wa shule ya mapema, aina inayoongoza ya shughuli ni mchezo. Hotuba ya watoto wa shule ya mapema ni ya msingi, isiyo ngumu, mtoto bado haelewi muundo wa lugha yake ya asili, na kwa mpito kwenda shule ya msingi, na ustadi wa shughuli za kielimu, ukuaji wa akili wa watoto hupokea msukumo wa ziada.

Wakati watoto wa shule ya mapema wanahamia shule ya msingi, mabadiliko yafuatayo yanazingatiwa katika ukuzaji wa hotuba yao:

Hotuba katika lugha ya asili inakuwa ngumu zaidi kiisimu, ambayo huathiri asili ya ujuzi wa mawasiliano katika lugha ya kigeni;

Hali ya shughuli za elimu inakuwa ngumu zaidi na tofauti;

Wanafunzi wana matamanio na fursa ya kuchambua hotuba yao kwa lugha ya kigeni, kwani huunda dhana kadhaa za kinadharia katika mchakato wa kujifunza lugha yao ya asili [Ivanova L. A.].

Kama matokeo, njia ya angavu ambayo ilitumika katika kufundisha watoto wa shule ya mapema haitoi athari inayotarajiwa katika kufundisha watoto wa shule kwa sababu ya mabadiliko makubwa katika ukuaji wao wa akili na hotuba.

Kuelewa njia angavu na fahamu za kujua lugha ya kigeni inaonyesha kuwa kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na kiwango cha ukuaji wa michakato ya kisaikolojia na hutofautiana katika yafuatayo:

Kiwango cha kutegemea lugha ya asili, haswa, uwepo au kutokuwepo kwa tafsiri wakati wa kutafsiri vitengo vya lugha;

Kiwango cha ushiriki wa fahamu katika kusimamia mfumo wa lugha, kusimamia nyenzo za msingi za kisarufi.

Kiwango cha ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi (kumbukumbu, kufikiria, fikira) wakati wa kusimamia hotuba katika lugha ya kigeni.

Umuhimu wa kuhakikisha mabadiliko rahisi kutoka kwa kufundisha watoto wa shule ya mapema hadi kufundisha wanafunzi wachanga ni dhahiri. Teknolojia mbili za ufundishaji wa mapema wa Kiingereza zinapaswa kuangaziwa:

Elimu ya msingi kimsingi juu ya njia angavu za ustadi wa nyenzo, ambayo inakubalika kwa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka mitano hadi sita kwa sababu ya kiwango chao cha kisaikolojia na aina yao inayoongoza ya shughuli.

Mafunzo yaliyojengwa juu ya mwingiliano wa mbinu za angavu na ujumuishaji wa polepole wa njia za ufahamu za kusimamia nyenzo. Teknolojia hii inafaa zaidi kwa watoto wanaoendeleza shughuli za kujifunza.

Matumizi ya teknolojia hizi yanapaswa kuzingatia uwiano wao wa usawa kulingana na sifa za umri wa wanafunzi na hali ya kujifunza.

Katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya mapema, inashauriwa kutumia mkakati wa njia angavu ya kusimamia nyenzo:

Mbinu zinazokuza ukariri bora wa nyenzo za elimu: ishara, mime, ushirika, kuimba;

Kuunda muhtasari kutoka kwa viwanja vya somo vilivyounganishwa;

Usambazaji wa majukumu - masks;

Kuzuia utoaji wa nyenzo za elimu;

Kuzuia utoaji wa nyenzo za elimu.

Wakati wa kuhamia shule ya msingi, watoto hupata kiasi cha kutosha cha vitengo vya lexical na mifumo ya hotuba kwa umri fulani.

Katika mchakato wa kufundisha wanafunzi wa darasa la kwanza, mbinu zifuatazo za mbinu za asili ya ufahamu zinapaswa kutumika:

Kuunganishwa na lugha ya asili, matumizi ya kuitegemea;

Kufanya uchambuzi wa herufi za sauti;

Kuhusianisha kitengo cha kileksika na picha;

Kundi la mantiki;

Kutumia kielelezo kuunda sentensi aminishi, hasi, za kuuliza na muundo wa matamshi katika Kiingereza.

Kuingizwa kwa mbinu za mbinu kulingana na njia ya ufahamu ya kujifunza itatoa ujuzi imara na maendeleo kamili zaidi ya uwezo wa kisaikolojia.

Mwanzoni mwa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, inaonekana kuwa ni vyema kutumia mbinu hasa za mbinu kulingana na mbinu ya angavu. Na unapozoea hali ya shule, hatua kwa hatua anzisha mbinu fulani za mbinu za asili ya ufahamu. Njia hii inakuza uwezekano wa matumizi ya busara ya uwezo wa mtoto wa umri wa shule ya msingi katika hatua ya mpito kutoka shule ya mapema hadi elimu ya shule.

Ikumbukwe kwamba sifa za kisaikolojia za watoto wa shule wadogo huwapa faida fulani wakati wa kujifunza lugha ya kigeni. Moja ya vichochezi bora ni hisia ya mafanikio. Watoto wana njia tofauti za kupokea na kunyonya habari: kuona, kusikia, kinesthetic. Watoto wote hupitia njia sawa za ukuaji wa utambuzi, lakini kwa viwango tofauti. vipindi vya maendeleo ya haraka vinaweza kupishana na vipindi ambavyo mafanikio hayaonekani sana. Ili kupanga mchakato wa kujifunza kwa ufanisi, ni muhimu kuzingatia ukweli huu.

Upande wa kihisia ni muhimu tu kama ule wa utambuzi. Upande unaohusika wa mawasiliano ni pamoja na ustadi wa mawasiliano na baina ya watu, na uamuzi. Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa watoto wana tabia tofauti, wengine ni wenye fujo, wengine ni aibu, wengine hupata kushindwa kwao kwa uchungu sana na wanaogopa kufanya makosa. Kuzingatia tofauti hizi zote kutasaidia mwalimu kuchagua kazi inayofaa zaidi au jukumu kwa kila mtoto.

Inahitajika pia kuzingatia sifa za ukuaji wa mwili wa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi. Ukuaji wa misuli huathiri uwezo wa mtoto wa kuzingatia macho yake kwenye ukurasa, mstari au neno, ambayo ni muhimu kwa uwezo wa kusoma. Ili wanafunzi kufikia uratibu mzuri wa gari kati ya mtazamo wa kuona na harakati za mitambo, mikono yao inahitaji mafunzo ya mara kwa mara. Watoto hawawezi kukaa kimya kwa muda mrefu kwa sababu ya ukosefu wa udhibiti wa misuli ya gari, kwa hivyo ni muhimu kutoa kazi wakati wa somo ambalo lingewaruhusu kuzunguka darasa (michezo, nyimbo na harakati, densi).

Kwa kuzingatia kisaikolojia, kihemko, vipengele vya kimwili maendeleo, inahitajika kuonyesha zana ambazo mwalimu wa lugha ya kigeni hutumia wakati wa kufundisha watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi:

Mipango ya matukio, mipango - maelezo ya somo aina mbalimbali(masomo yaliyounganishwa; masomo kwa kutumia misaada ya multimedia; masomo - michezo, masomo - hadithi za hadithi);

Seti ya michezo (lexical, grammatical, phonetic, interactive);

Maendeleo ya dakika za elimu ya kimwili, pause za nguvu, mazoezi ya vidole

Vifaa mbalimbali vya kufundishia: kadi za mafunzo na udhibiti.

Ikumbukwe pia shida kadhaa za asili ya kisaikolojia na ya kimbinu:

Kutokuwepo hati za udhibiti, programu za elimu;

Teknolojia za kufundisha lugha ya kigeni katika darasa la kwanza katika hatua ya mpito kutoka shule ya mapema hadi shule haijatengenezwa.

Kutatua matatizo haya na mengine ni kazi ambayo inahitaji kutatuliwa kwa juhudi za pamoja, kuchanganya ujuzi wa kinadharia na uzoefu wa vitendo ili kuandaa mchakato wa ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa ufanisi.

Hata hivyo, licha ya matatizo yaliyopo, inapaswa kuzingatiwa ukweli mkuu- kujumuisha lugha ya kigeni ndani mtaala shule ya msingi ni hatua kubwa ya vitendo katika utekelezaji wa dhana ya utu wa elimu ya kibinadamu katika hali ya kisasa ya shule ya Kirusi.

Fasihi:

Arkhangelskaya L. S. Kujifunza Kiingereza. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. Shida za ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni. - Kamati ya Elimu ya Moscow MIPCRO, 2000

Ivanova L. A. Mabadiliko ya nguvu katika mbinu za Kiingereza. Mfumo " Shule ya chekechea – Shule ya msingi// Lugha za kigeni shuleni. - 2009.- Nambari 2. – uk.83

Negnevitskaya E.I Hali za kisaikolojia malezi ya ustadi wa hotuba na uwezo katika watoto wa shule ya mapema: Muhtasari. -M., 1986

Mwendelezo kati ya viwango vya shule ya mapema na msingi vya mfumo wa elimu. // Elimu ya msingi. - Nambari 2, 2003

http://pedsovet.org