Ismailov Amangeldy Dzhaksylykovich Maendeleo kufikiri kimawazo watoto wa shule ya chini
Katika madarasa ya sanaa na ufundi
Tabia za jumla za utafitiUmuhimu wa tatizo. Mojawapo ya kazi kuu zilizowekwa katika "Miongozo Kuu ya Marekebisho ya Elimu ya Jumla na Shule za Ufundi" ni uboreshaji mkubwa katika elimu ya kazi, ukuzaji wa uzuri na elimu ya sanaa ya watoto wa shule, ambayo inaelekeza wanasaikolojia kusoma hali na njia za kuboresha elimu ya shule. , ikiwa ni pamoja na sanaa nzuri Kazi hii inahitaji saikolojia ya kisayansi kufanya utafiti maalum wa mifumo na taratibu za mchakato wa malezi yenye kusudi na kudhibitiwa ya mawazo yaliyoendelea na kufikiri ya kufikiri kwa watoto.
Mawazo ya kufikiria hufanya kazi maalum katika nyanja mbali mbali za shughuli za wanadamu: kazi, kisanii, muundo, kisayansi, n.k. Uwezo wa kufikiri katika picha, kufanya kazi na picha ni njia moja au nyingine muhimu kwa kila mtu kwa utekelezaji kamili wa shughuli zake za maisha, i.e. ni hali ya maendeleo yenye mafanikio ya mtu kwa ujumla. Aina za juu zaidi za uwezo huu zinatengenezwa kwa ufanisi zaidi na madarasa ya sanaa (E.V. Ilyenkov).
Makala ya kisaikolojia ya maendeleo ya mawazo ya kufikiria katika umri wa shule ya msingi yamejifunza chini sana kuliko katika vipindi vingine vya umri. Na mazoezi ya sasa ya kufundisha katika Shule ya msingi bado haitoi mchango wa kutosha katika ukuzaji wa fikra za kufikiria za watoto. Inaaminika kuwa mawazo ya mtoto wa shule ni ya kuona, thabiti, kwa hivyo "kanuni ya mwonekano" ya kufundisha mara nyingi inakuja kwa mfano, ambayo hauitaji mtoto kutatua shida kwa uhuru kuunda picha fulani.
Kwa kuongezea, ukuu mkubwa wa mbinu za ufundishaji wa maneno huacha fursa ndogo hata ya ukuzaji wa fikra za kiakili za watoto. Akiba kwa ajili ya ukuzaji wa fikra za kufikiria kwa watoto wa shule, zilizofichwa katika madarasa na watoto aina tofauti sanaa za kuona, ni wazi kutumika chini.
Masuala ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya ukuzaji wa fikira na fikra za kufikiria za watoto wa shule ya msingi zilisomwa na ushiriki wetu mnamo 1979-81. kundi la watafiti wakiongozwa na Yu.A. Poluyanova (V.A. Guruzhapov, A.D. Ismailov, Yu.V. Kobelev). Matokeo ya tafiti hizi yalionyesha kuwa katika umri wa shule ya msingi aina ya kufikiri ya mfano inaweza kuendelezwa ambayo mtoto hujumuisha katika mchakato wa kujenga picha sio tu ya kuona, lakini pia "kimwili" sifa zisizo za kuona, za kufikiria za ujenzi wake. Sehemu muhimu zaidi ya ujenzi wa picha hiyo ni uhusiano kati ya sehemu na vipengele vya vipengele vyake. Ushawishi mkubwa zaidi juu ya ukuzaji wa aina hii ya fikira za kufikiria kwa watoto hutolewa na madarasa yaliyopangwa katika aina anuwai za sanaa nzuri kwa njia fulani. Kuunda kwa watoto wa shule wachanga uwezo wa kujenga kiakili aina tofauti za uhusiano kupitia kazi za mada na asili, ingawa inawezekana, hata hivyo, ni ngumu kwa sababu ya uwezo unaohusiana na umri. sanaa za kuona watoto, na hali nyingi za kazi hizo, i.e. malezi katika kesi hii haitakuwa na kusudi, na kugundua matokeo ya ukuzaji wa fikra za kufikiria hugeuka kuwa ya kibinafsi. Fursa kubwa zaidi, kwa maana hii, hutolewa na sanaa na ufundi, moja ya misingi kuu ambayo ni maana ya ulinganifu na rhythm.
Mada ya utafiti Vipengele vya malezi ya hisia iliyokuzwa ya ulinganifu katika watoto wa shule ya mapema imeibuka.
Nadharia. Tulidokeza kwamba katika umri wa shule ya msingi, sanaa ya kufundisha na ufundi, inayolenga hasa kukuza hisia ya ulinganifu, itaathiri kikamilifu ukuzaji wa vipengele kama hivyo vya fikra za ubunifu za watoto ambazo zinahusishwa na ujenzi wa picha zenye muundo wa anga.
Madhumuni ya utafiti wetu yalikuwa kutambua uwezekano na sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za ukuzaji wa fikra dhahania za watoto wa shule ya msingi katika masomo ya sanaa na ufundi.
Kwa mujibu wa lengo hili, zifuatazo ziliamuliwa kazi:
1. Fikiria misingi ya kinadharia ya maendeleo ya mawazo ya kufikiri ya watoto na kutambua viashiria hivyo vinavyoonyesha maendeleo hayo.
2. Jifunze na ujaribu mbinu ya kutambua fikra za kuwaza za watoto wadogo wa shule (mbinu ya "Takwimu Ulinganifu").
3. Kutambua mienendo inayohusiana na umri wa maendeleo ya hisia ya ulinganifu kwa watoto wenye umri wa miaka 7-10.
4. Kukuza na kujaribu kwa majaribio mfululizo wa shughuli za sanaa na ufundi zinazowezesha kwa makusudi kukuza hali ya ulinganifu kwa watoto wa shule wachanga.
Njia kuu ya utafiti ilikuwa jaribio la kuunda, lililojengwa kwa msingi wa nadharia ya kisaikolojia shughuli za elimu(D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Mbinu ya uchunguzi "Takwimu za Ulinganifu", uchambuzi wa bidhaa za sanaa za kuona za watoto, na njia ya uchunguzi pia ilitumiwa.
Utafiti huo ulihusisha wanafunzi 347 katika darasa la 1-3 la shule No. 91, 554, 538 huko Moscow. Kati ya hizi, watu 65 walishiriki katika majaribio ya malezi - madarasa mawili ya daraja la 2 kutoka shule ya 91 No. Mafunzo katika madarasa ya majaribio yalifanywa na mwalimu V.A. Mindarova.
Masharti yafuatayo yanawasilishwa kwa utetezi:
1. Kiwango cha maendeleo ya mawazo ya kufikiria kwa watoto wa shule ndogo inaweza kuwa na sifa ya muundo wa picha iliyojengwa katika mchakato wa kutatua tatizo fulani.
2. Tabia za kiwango cha maendeleo ya mawazo ya kufikiria kwa watoto wadogo umri wa shule inaweza kuwa Aina mbalimbali mabadiliko ya anga na uhusiano kati ya sehemu na vipengele vya picha.
3. Ngazi ya maendeleo ya mawazo ya kufikiria katika umri wa shule ya msingi inahusiana sana na aina ya elimu.
Riwaya ya kisayansi ya utafiti. Vipengele vya mawazo ya kielelezo vimetambuliwa ambavyo vinaweza kuamua kwa watoto wa shule wadogo kulingana na uchambuzi wa bidhaa za shughuli zao za kuona. Inaonyeshwa jinsi katika madarasa ya sanaa na ufundi unaweza kuunda mawazo ya ubunifu ya watoto kwa makusudi.
Umuhimu wa kinadharia na vitendo wa utafiti. Tabia za kisaikolojia za hiyo fomu mpya kufikiri kwa mfano, ambayo inaweza kuundwa katika umri wa shule ya msingi, ambayo inakuwezesha kukabiliana na ufumbuzi wa idadi ya masuala ya vitendo elimu ya msingi. Hasa, angalia kwa undani moja ya kanuni muhimu zaidi za didactic - kanuni ya mwonekano katika kufundisha. Katika elimu ya msingi ya kisasa, kanuni hii mara nyingi inakuja chini kwa kufafanua kile kinachotolewa katika ufafanuzi wa maneno au inahitaji tafsiri ya maneno kutoka kwa mwanafunzi. Katika utafiti wa tasnifu, mbinu kadhaa zimetengenezwa ili kuboresha uundaji wa taswira. Mbinu ya kugundua mawazo ya kufikiria imejaribiwa, kwa msaada wa ambayo inawezekana kutambua viwango vya maendeleo ya mabadiliko ya anga kwa watoto, sifa za kujenga uhusiano na picha za muundo, mradi tu somo.
kwa kujitegemea huweka na kutekeleza kazi ya kujenga picha, i.e. hutenda kwa ubunifu. Nyenzo za kazi hiyo zilitumiwa kuandaa mpango wa maabara ya shida ya Misingi ya Kisaikolojia na Kialimu ya Elimu ya Msingi ya Miaka minne (mkurugenzi V.V. Davydov). Mapendekezo ya kimbinu kwa walimu wa shule za msingi yametayarishwa na kuchapishwa.
Uidhinishaji wa utafiti. Maudhui kuu ya utafiti yaliwasilishwa katika mkutano wa maabara ya Saikolojia ya Ukuzaji wa Michakato ya Utambuzi katika Elimu (1986) na katika mkutano wa nyongeza wa maabara changamano ya Misingi ya Saikolojia na Kialimu ya Elimu ya Msingi ya Miaka minne. (1987) Taasisi ya Utafiti ya Saikolojia ya Jumla na Pedagogical ya Chuo cha Sayansi ya Pedagogical cha USSR.
Muundo na upeo wa kazi. Tasnifu hiyo ina utangulizi, sura tatu, hitimisho, orodha ya marejeleo, na pia ina majedwali 17 na takwimu 9.
MAUDHUI KUU YA TASWIRAKatika utangulizi Umuhimu umethibitishwa, mada, nadharia, madhumuni na malengo ya utafiti yamedhamiriwa, shida ya tasnifu imeundwa, riwaya ya kisayansi, umuhimu wa kinadharia na vitendo wa kazi hiyo, pamoja na mbinu na shirika la utafiti. imefichuliwa.
Katika sura ya kwanza - "Masuala ya maendeleo ya mawazo ya kufikiria katika ontogenesis" yanachambuliwa hali ya sasa matatizo ya maendeleo ya mawazo ya kufikiria katika umri wa shule ya msingi, jukumu la picha katika shughuli za utambuzi hufunuliwa, na sifa za kufikiri za kufikiria zinatolewa.
Mawazo ya kufikiria kawaida hurejelea uwezo wa kuunda picha na kufanya kazi nazo. Fasihi maalum ina maagizo juu ya jukumu muhimu mawazo ya kufikiria katika maendeleo ya akili ya watoto (R. Arnheim, B.I. Bespalov, L.A. Wenger, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov, S.L. Rubinshtein, I.S. Yakimanskaya). Mstari wa kujitegemea wa ukuzaji wa fikra za kufikiria umebainishwa, na inaonyeshwa kuwa fikira za kufikiria huingia katika uhusiano mgumu na aina zingine za fikra: za kuona na za dhana. Inasisitizwa kuwa fikra za kitamathali zina sifa zake, za kipekee, yaani, kuzaliana kwa anuwai ya vipengele vya somo katika ukweli badala ya uhusiano wa kimantiki; uwezo wa kuonyesha katika harakati ya fomu ya hisia na mwingiliano wa vitu kadhaa mara moja; uwakilishi sio wa ishara za pekee za mali ya kitu, lakini sehemu muhimu ya ukweli, ikiwa ni pamoja na kitu hiki, mpangilio wa anga wa vitu na sehemu zao.
Tabia zingine za "msingi" za fikira za mfano pia zimeangaziwa, kama vile uundaji na uendeshaji wa picha, muundo wa picha, na ukweli kwamba ukuzaji na utendaji wa fikira za mfano ni msingi wa njia maalum za shughuli za kiakili - mifano. ("msingi wa kuona", "viwango vya kiendeshaji", " kidhibiti-picha", "kielelezo" na "mchoro wa masharti"). Kulingana na sifa zilizotambuliwa, viwango tofauti vya maendeleo ya mawazo ya kufikiria huzingatiwa.
Kwa kuwa kazi kuu ya fikira za kufikiria ni kuunda na kufanya kazi na picha, shida za eneo hili la saikolojia zinahusiana sana na shida ya picha.
Wazo la picha katika saikolojia lina mambo mengi na linashughulikia tabaka pana matukio ya kiakili. Kwa picha, idadi ya waandishi huelewa tafakari ya kiakili kwa ujumla (A.N. Leontyev, V.V. Petukhov, S.D. Smirnov) au aina za utambuzi tu za ukweli (L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, Ya.A. Ponomarev, N.N. Poddyakov, J. Piaget, na kadhalika.).
Hivi sasa, tafiti nyingi zimefanyika juu ya vipengele vya maendeleo ya kufikiri ya kufikiri katika utoto (R. Arnheim. D. Bruner, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets, J. Piaget, N. N. Poddyakov, I. S. Yakimanskaya na nk) .Wanabainisha kwamba wakati wa kutatua shida za vitendo, fikira za kufikiria hujidhihirisha kama uwezo wa kufanya mabadiliko ya anga na kuanzisha uhusiano wa anga. Ujuzi huu huanza kukuza ndani umri wa shule ya mapema kwa watoto katika shughuli za kudhibiti kitu, kucheza, katika mchakato wa kuchora, kubuni.
Wakati wa umri wa shule ya msingi, watoto huendeleza uwezo wa kuelewa picha za nafasi katika michoro, kufanya kazi na sura na ukubwa katika picha (M.G. Bodnar, I.P. Glinskaya, M. Cole na J. Scribner, R. Ufaransa, nk). Hata hivyo, mara nyingi hujulikana kuwa mwanzoni ujana Kiwango cha maendeleo ya ujuzi huu kwa wanafunzi wengi hugeuka kuwa haitoshi kwa mafanikio kutatua matatizo yanayohusiana na matumizi ya michoro, michoro, mifano (I.Ya. Kaplunovich, V.S. Stoletnev, I.S. Yakimanskaya). Kwa hiyo, kufikia mwisho wa umri wa shule ya msingi, watoto wengi hawana sharti zinazofaa kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi huu.
Katika idadi ya tafiti zilizofanywa katika maabara ya Saikolojia ya Elimu na Elimu ya Watoto wa Shule ya Vijana ya Taasisi ya Utafiti ya Elimu ya Kielimu ya Chuo cha Sayansi ya Ufundishaji cha USSR, ilionyeshwa kuwa wakati wa kujenga elimu kwa misingi ya jumla yenye maana, inawezekana kufikia kiwango cha juu cha mawazo ya watoto kuliko kile kinachotokea wakati wa mafunzo kulingana na programu zinazokubaliwa kwa ujumla (V.V. Davydov , G.G. Mikulina, Yu.A. Poluyanov, V.V. Repkin, nk). Hasa, hii inatumika kwa masomo ya mzunguko wa uzuri (G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, Yu.A. Poluyanov). Inashauriwa kukuza uwezo wa watoto wa shule wachanga kufanya mabadiliko ya kiakili na kuanzisha uhusiano wa anga na semantic kati ya sehemu na vipengele vya vitu na matukio katika shughuli za kuona zinazojulikana kwa watoto wa umri huu (kulingana na uzoefu wa shule ya mapema), ambayo tunayo. iliangazia ufundishaji wa sanaa za mapambo na matumizi.
Sura ya pili "Mbinu ya kusoma mawazo ya kufikiria ya watoto" ina maelezo mafupi njia zilizopo za kugundua fikira za kufikiria, mfano wa kusoma fikira za kufikiria za watoto, uhalali wa kinadharia na majaribio kwa mbinu ya "Takwimu za Ulinganifu".
Hivi sasa, kuna idadi ya mbinu za kutambua kiwango cha maendeleo ya mawazo ya kufikiria. Haya ni majaribio ya Amthauer, Wechsler, Raven, Piaget scale, n.k. Mbinu hizi hupima uwezo wa kuanzisha mabadiliko ya anga kama vile mzunguko, mzunguko, tafsiri, na katika hali nyingine, katika hali isiyoeleweka na isiyotofautishwa, zinahitaji chini ya kuanzisha uhusiano wa anga wa asili mbalimbali. Hata hivyo, kwanza, katika mbinu hizi zote mjaribu huweka kazi, na sio somo mwenyewe; pili, ili kutatua tatizo hili, somo lazima lifanye na sampuli zilizotolewa na majaribio, na sio kutunga au kuzichagua kwa kujitegemea; na hatimaye, tatu, kiashiria kikuu Wengi wa njia hizi hutegemea kasi ya michakato ya akili, ambayo ni sababu ya kuamua katika kuamua kiwango cha maendeleo ya mawazo ya kufikiria, ambayo hairuhusu uchambuzi wa ubora wa mchakato wa kutatua tatizo.
Kwa utafiti wetu, ilikuwa muhimu kupata mbinu ambayo ingeruhusu, kulingana na matokeo ya mwisho, yenye tija shughuli ya ubunifu mtoto kujenga upya matendo yale ya kufikirika ambayo mhusika alifanya. Hali hii inakidhiwa na mbinu ya "Takwimu za Ulinganifu" (Yu.A. Poluyanov) inayolenga kutambua sifa kama hizo za fikira za mfano kama aina za muundo, aina za mabadiliko ya anga na uhusiano wa kawaida wa picha za ujenzi ambazo watoto wa umri wa shule ya msingi wanaweza kupata. onyesha wakati wa kutatua matatizo kwa ubunifu wa kuunda na kuonyesha takwimu linganifu. Uendelezaji wa utaratibu na viashiria vya mbinu hii ulifanyika kwa ushiriki wetu.
Jaribio linaweza kufanywa kibinafsi au na kikundi cha watoto. Sehemu ya urekebishaji ya jaribio ni kwamba watoto hutambua tofauti kati ya picha na vitu, ambavyo vingine vimepangwa kwa usawa na kwa usawa, vingine vina ukiukwaji wa uthabiti wa sehemu na vitu. Katika sehemu ya udhibiti wa jaribio, masomo yanaulizwa kuja na na kuonyesha angalau 4 (zaidi huchochewa) takwimu zilizopangwa vizuri ambazo hazirudiwi kati yao na hazifanani na zile ambazo watoto wameona hapo awali (katika jaribio. , shuleni, nyumbani, n.k.). d.). Mawazo asilia yanahimizwa, marudio (ya moja kwa moja na kutoka kwa kumbukumbu) yanahimizwa kufanywa upya.
Wakati wa kusindika matokeo ya jaribio, njia hizo za kufikiria (za kiakili) ambazo somo lilifanya wakati wa kufikiria kuunda picha ya kielelezo cha ulinganifu hujengwa upya. Kwa kusudi hili, vifungu vya nadharia ya jumla ya ulinganifu katika aesthetics (A.F. Losev), katika sanaa (N.N. Volkov, Yu.A. Lotman, B.A. Uspensky), katika falsafa (N.F. Ovchinnikov, Yu. A. Urmantsev), katika hisabati. (M.I. Voitsekhovsky, G. Weil, A.V. Shubnikov), katika biolojia (I.I. Shafranskii). Mchanganuo wa kazi hizi unaonyesha kuwa dhana ya ulinganifu inaonyesha uwezo wa jumla wa mtu kuona katika ulimwengu unaomzunguka, nyuma ya anuwai ya ajali, mifumo ya muundo na malezi ya fomu za kawaida. Kwa kawaida, mifumo hii haipatikani kwa watoto kwa ujumla. Lakini wanaweza kutambua na kuzalisha sheria za ulinganifu wa mapambo katika shughuli zao. Stadi hizi zinajumuisha msingi wa kisaikolojia maana ya ulinganifu.
Uchakataji wa awali wa matokeo ya majaribio ni mdogo kwa uchanganuzi wa mifumo gani ya ulinganifu ambayo takwimu inayoonyeshwa na somo hukutana. Kwa hiyo, viashiria vya uchanganuzi wa taswira vinafafanuliwa hapa kwa mujibu wa nadharia ya ulinganifu.
Yaani:
- Mabadiliko ya anga. Onyesha uwezo wa mhusika kufanya vitendo vya kufikiria wakati wa kuunda picha ya takwimu: (P - ulinganifu wa kioo) mzunguko karibu na wima au usawa na 180 °; (P2 - ulinganifu wa mzunguko) mzunguko karibu na hatua kwa angle ya kudumu ya mzunguko; (P3 - ulinganifu wa harakati) mwelekeo wa mwelekeo unaoelekezwa (au sambamba) kwa ukubwa wa hatua iliyowekwa. Kila moja ya aina hizi za vitendo kwa mabadiliko ya anga ya picha ni ya kawaida kwa shughuli za kutatua darasa kubwa la shida zinazoshughulikiwa kwa fikra za anga za kibinadamu, na kwa jumla. michanganyiko tofauti zinawakilisha yote au karibu sifa zote za jumla za mabadiliko ya anga ya kiakili.
- Mahusiano ya usawa. Zina sifa ya uwezo wa somo kuanzisha kwa namna ya kufikiria uhusiano kati ya sehemu na vipengele vya picha kulingana na sifa za hisia na semantic, pamoja na lengo la kufikirika (lisiloonekana) na mali ya kibinafsi ya vitu ambavyo huunda au unaona. Mbinu hiyo inatuwezesha kutambua sifa za aina nne za mahusiano: (a-utambulisho) usawa kamili kwa misingi yote; (a2 - kufanana) mabadiliko sawa katika sifa moja au mbili (kwa mfano, ukubwa, sura ...) na wengine kuwa sawa; (a3 - tofauti) kinyume cha sifa moja (kwa mfano, mwelekeo au umbo) na wengine wote kuwa sawa; (a4 - tofauti) urekebishaji wa baadhi ya sifa huku ukidumisha sifa ya jumla na kuu. Kila moja ya aina hizi za mahusiano ni ya kawaida kwa kutatua darasa kubwa la shida za utambuzi, na karibu uhusiano wote unaowezekana unapatikana kati ya utambulisho na tofauti.
- Uundaji wa picha. Ni sifa ya uwezo wa mhusika kufikiria ujenzi kamili wa kitu, kwa kutumia katika ujenzi wake seti kubwa au ndogo ya njia maalum za kuunda picha, bila kujali sehemu na vipengele vya vipengele vyake. Njia ya kuunda picha ni sifa muhimu, i.e. inaonyesha uwezo wa somo kuanzisha aina moja au nyingine ya shirika katika kitu kilichoundwa au matukio na picha zinazojulikana (michoro, michoro, michoro, nk). Muundo ni pamoja na mabadiliko na uhusiano, lakini sio jumla ya vitendo hivi, lakini hufanya kama uadilifu wa awali (mpango) ambao huamua uchaguzi wa aina moja au nyingine ya vitendo hivi. KATIKA mtazamo wa jumla- hii ni uwezo wa kuunda au kuona katika kitu muundo unaofikirika unaoonekana katika hali halisi au mawazo, ambayo ni kanuni (mbinu) ya malezi ya kitu hiki. .Mbinu huturuhusu kutambua aina 12 za muundo, ambazo tunaashiria kama ifuatavyo: P a; P a2; P a3; Р a4; P2 a; P2 a3; P2 a4; P3 a; P3 a2; P3 a3; P3 a4; P2 a2.
Upimaji wa kibinafsi wa mbinu ulifunua kuwa viashiria hivi vinaonyesha uwezo wa masomo wa kuunda picha wakati wa kutatua shida kwenye shughuli ya vitendo (somo), juu ya mtazamo wa vitu, michoro na picha. Upimaji wa mbinu kwenye sampuli kubwa ya masomo ulionyesha matokeo thabiti na usikivu kwa ushawishi wa aina ya mafunzo juu ya ukuzaji wa fikra za kufikiria kwa watoto wa shule.
Jicho la Tatu - "Mazingira ya kisaikolojia na ya kielimu kwa ukuaji wa fikra za kufikiria kwa watoto wa shule" ina data juu ya mienendo ya umri wa ukuaji wa maana ya ulinganifu kwa watoto wa miaka 7-10, juu ya mbinu, shirika, yaliyomo na matokeo ya malezi. majaribio, pamoja na uchanganuzi wa kulinganisha wa ukuzaji wa fikra za fikira kwa wanafunzi wa madarasa ya majaribio na udhibiti.
Ili kubaini mienendo ya umri wa ukuzaji wa hisia za ulinganifu, wanafunzi 287 wa darasa la 1 - 3 ambao walisoma katika programu inayokubaliwa kwa ujumla ya "Sanaa Nzuri" walichunguzwa, kama matokeo ambayo zaidi ya picha 1150 zilichakatwa.
Data ya majaribio ilionyesha kuwa tayari mwanzoni mwa kujifunza, idadi kubwa ya watoto wana aina rahisi ya maana ya ulinganifu. Wakati wa kuunda takwimu ya ulinganifu, wao, kama sheria, hutumia vitendo vya kuzunguka kwa anga na wakati huo huo huanzisha uhusiano wa kitambulisho kati ya sehemu na vitu vyake. Vitendo vya harakati za mwelekeo na hata mzunguko mdogo hutumiwa mara kwa mara. Uchunguzi wa kitakwimu wa umuhimu wa tofauti katika matokeo kwa kutumia kigezo cha X² ulionyesha kuwa tofauti za umri kwa viashiria vyote si muhimu (p > 0.1). Data ya wastani ya watoto wa umri wa shule ya msingi inaonyesha kuwa mabadiliko ya mzunguko wa anga yanaonyeshwa na 99% ya watoto, mabadiliko ya mzunguko na 36% ya watoto, na mabadiliko ya tafsiri ya mwelekeo na 59% ya watoto. Mahusiano ya utambulisho yalitumiwa na 100% ya watoto, tofauti - 3.7% ya watoto, kufanana na tofauti - 1.7%.
Kwa idadi ya njia za kuunda picha ambayo watoto wanajua umri tofauti, hakuna tofauti kubwa kote elimu ya msingi
(p> 0.1). Takwimu za wastani zinaonyesha kuwa 19% ya wanafunzi wana njia moja ya kuunda picha, 56% wana mbili, 22.3% wana tatu, na 0.7% wana nne.
Data hizi zinaonyesha kuwa hakuna mabadiliko makubwa katika ukuzaji wa vipengee vya fikra za kitamathali kama "mabadiliko ya anga, mahusiano ya usawa, muundo wa picha" kwa watoto wa darasa la 1, la 3 na la 3. Wakati huo huo,
Tofauti kubwa ya mtu binafsi katika kiwango cha maendeleo ya uwezo huu hufunuliwa, ambayo inaweza kuelezewa na mambo mengi, ikiwa ni pamoja na hali na elimu ya shule ya mapema. Kwa hivyo, "kushindwa" hapo juu katika ukuzaji wa fikra za kufikiria kwa vijana kunaweza kuamuliwa sio sana. sifa za umri vijana wenyewe, lakini kwa sababu wakati wa umri wa shule ya msingi vipengele hivi vya mawazo ya kufikiria haviendelei kwa watoto. Kwa kawaida, kazi hutokea ili kuangalia ikiwa inawezekana kufikia mabadiliko makubwa katika maendeleo ya mawazo ya kufikiria katika mchakato wa mafunzo ya awali.
Jaribio la uundaji lililenga kufikia mabadiliko makubwa katika ukuzaji wa hisia za ulinganifu za watoto kupitia yaliyomo maalum na njia za kufundisha sanaa na ufundi.
Madarasa ya majaribio yalikuwa na wanafunzi wa darasa mbili za 2 (watu 65) wa shule 91 huko Moscow, ambao madarasa ya sanaa na ufundi yalifanyika kulingana na programu iliyoandaliwa maalum. Madarasa ya udhibiti yalichaguliwa ndani shule mbalimbali Nambari 538 na Nambari 554 huko Moscow, daraja la 2 katika kila (wanafunzi 45 kwa jumla), ambao madarasa ya sanaa ya mapambo na matumizi yalifanyika pia, iliyotolewa na programu inayokubaliwa kwa ujumla. th"Sanaa". Kulingana na uchunguzi uliofanywa kabla ya kuanza kwa darasa la 2, kiwango cha ukuaji wa hisia ya ulinganifu kwa watoto katika madarasa ya majaribio na udhibiti ilikuwa sawa kabisa (wanafunzi wa shule 91 katika darasa la kwanza hawakufundishwa kulingana na kanuni inayokubalika kwa ujumla. programu).
Mafunzo ya majaribio yalijumuisha masomo 12, yaliyogawanywa katika mizunguko 4: mzunguko wa kwanza - masomo mawili yenye lengo la kuendeleza hisia ya rhythm kwa watoto; mzunguko wa pili - masomo mawili ambayo watoto walijua vitendo vilivyoanzisha ulinganifu katika njia ya jumla ya malezi; mzunguko wa tatu - masomo matatu juu ya kujenga upinzani wa uhusiano wa "mlinganisho-tofauti"; mzunguko wa nne - masomo matatu ya utangulizi wa uhusiano "utofauti wa utambulisho" na "kufanana kwa utambulisho" (masomo mawili ya 7 na 12 yalikuwa ya majaribio).
Programu ya majaribio "Sanaa Nzuri", iliyoandaliwa na Yu.A., ilitumika katika mbinu na shirika la mafunzo. Poluyanov. Kwa kuwa vifungu vyake kuu vinajulikana, tutazingatia tu kile kilichoongezwa na ushiriki wetu na kujumuisha maelezo mahususi ya jaribio letu.
Wakati wa kukuza hali ya ulinganifu, watoto katika mchakato wa vitendo vya pamoja (somo) na mwalimu na wanafunzi wengine, mifano ya ujenzi, kuchambua kazi za sanaa na, muhimu zaidi, kwa mtu binafsi na kwa pamoja. kazi ya ubunifu kulingana na mipango yao wenyewe, walijua njia za jumla za mabadiliko ya anga ya kiakili, kujenga uhusiano na shirika la kimuundo la picha. Maarifa rahisi na ya jumla kuhusu mifumo ya kijiometri ya ulinganifu ilianzishwa tu baada ya watoto kufahamu maana yao ya urembo na kutumika kwa mwaka mmoja kwa udhibiti na tathmini katika madarasa yaliyofuata. Kwa hiyo, mlolongo wa kusimamia maudhui ya mafunzo uliwekwa chini sifa za kisaikolojia watoto wa umri wa shule ya msingi.
Katika suala hili, vifungu kuu vya jaribio la uundaji vilikuwa kama ifuatavyo.
Mali mpya ya ulinganifu hutolewa kwa watoto kwa fomu yenye maana, i.e. kupitia hisia, maana, mawazo ambayo yanaeleweka kwa watoto wa umri huu.Ni baada tu ya hii ni tabia ya nguvu iliyoanzishwa ya mali hii, ikifuatiwa na muundo na uendeshaji.
Uundaji wa hisia ya ulinganifu ni mzuri mradi mtoto anakamilisha hatua zote za kuunda picha kutoka kwa wazo na uchaguzi wa njia za ujenzi wake hadi utekelezaji wa kitu au picha kwa kujitegemea, na sio kurudia sampuli iliyotolewa na mwalimu. .
Kazi za sanaa ya mapambo na iliyotumika, pamoja na michoro, zilitumika kama mifano ya mifano ya maonyesho kanuni ya jumla kujenga takwimu linganifu.
Mali yoyote mpya ya ulinganifu hufunuliwa si kwa njia ya ufafanuzi, lakini kupitia hali ya kujifunza ambayo watoto hufanya vitendo vinavyofaa kwa mali hii.
Sifa yoyote mpya ya ulinganifu inajumuishwa kwanza katika kazi inayohitaji kujenga picha kulingana na mali ambayo watoto tayari wanayo.
Kuunda uwezo wa kujenga uhusiano ni mzuri ikiwa kila mmoja wao ameunganishwa kwa umoja na uhusiano wa utambulisho.
Vifungu hivi na vingine vilijumuishwa katika miongozo kwa mwalimu ambayo masomo ya majaribio yalifanyika.
Matokeo ya jaribio la uundaji kulingana na mtihani wa mwisho wa wanafunzi katika madarasa ya majaribio yalionyesha kuwa mabadiliko makubwa yalitokea katika viashiria vyote. Wakati wa mafunzo, 36% ya wanafunzi walifaulu kuhama kimawazo, na 41% ya wanafunzi walifaulu mabadiliko ya mzunguko, ambao hawakuwa wamezitumia kwa uhuru (bila kazi maalum au usaidizi wa mwalimu) kabla ya jaribio la uundaji. "Mabadiliko" yenye nguvu yametokea katika maendeleo ya uwezo wa kuanzisha mahusiano. Viashiria vya uhusiano wa kufanana viliongezeka kwa 60% ya watoto, mahusiano ya tofauti - katika 59%. Ufanisi mdogo ulikuwa uundaji wa watoto wa uwezo wa kuanzisha uhusiano wa "tofauti" wakati wa kujenga picha. Katika madarasa ya udhibiti kiashiria hiki hakikupatikana katika tafiti zote mbili. Katika majaribio - wakati wa uchunguzi wa awali kwa mwanafunzi 1, katika mtihani wa mwisho kwa wanafunzi 6, na tu kwa mabadiliko ya mzunguko wa anga. Lakini wakati wa majaribio ya malezi, wakati kazi hiyo iliwekwa na mwalimu na chini ya hali ya ushirikiano wa kielimu kati ya mwalimu na wanafunzi na watoto kwa kila mmoja,
Takriban wanafunzi wote katika madarasa ya majaribio walijumuisha uhusiano wa utofautishaji katika picha zao zilizoundwa kwa kujitegemea na picha zao. Kwa kuongezea, kila mwanafunzi mara kadhaa alijenga uhusiano kwa njia tofauti (sura, saizi, rangi, wepesi, semantiki).
Kulingana na mtihani wa mwisho, wanafunzi katika madarasa ya udhibiti walibaki katika takriban kiwango sawa cha maendeleo ya maana ya ulinganifu kama mwanzoni mwa mwaka. Watoto wengi waliweza kutengeneza mzunguko wa anga wa 180° wa vipengele vinavyofanana wakati wa kuunda na kutambua vitu na picha. Wakati wa mafunzo yao kulingana na mpango unaokubaliwa kwa ujumla, watoto hawa waliboresha haswa njia hii ya kuunda picha ya ulinganifu wa kioo (michoro ikawa ngumu zaidi na ya kawaida katika sura). Ongezeko fulani lisilo na maana katika mzunguko wa kiashiria cha ubadilishaji wa uhamishaji katika sehemu ndogo ya watoto inaonekana kuelezewa na ushawishi wa mambo mengine, na sio mafunzo; hakukuwa na mabadiliko katika mzunguko wa matumizi ya mzunguko. Pia hapakuwa na mabadiliko makubwa katika ukuzaji wa ujuzi wa kuanzisha mahusiano ya usawa.
Data iliyopatikana kwenye kiashiria cha "muundo wa picha" inatuwezesha kusema kwamba katika madarasa ya majaribio kulikuwa na mabadiliko makubwa katika mbinu za ustadi wa uundaji wa picha. Katika madarasa ya udhibiti, tofauti kabla na baada ya mafunzo hazikuwa muhimu kwa njia zote za muundo wa picha. Kulikuwa na mabadiliko madogo katika uwezo wa kuunda picha zinazochanganya mzunguko wa anga na uhusiano wa utofautishaji na tafsiri na uhusiano wa utofautishaji kwa watoto katika madarasa ya majaribio. Katika madarasa ya udhibiti, mabadiliko hayo hayakutokea hata katika muundo wa mzunguko wa anga na uwiano wa tofauti. Kikwazo kuu katika uundaji wa miundo kama hiyo, inaonekana, ni kutokuwa na uwezo wa watoto kujitegemea tatizo, suluhisho ambalo linahitaji makubaliano juu ya hali ya data zinazopingana. Wakati kazi hiyo inafanywa na mwalimu au masharti yake yanajadiliwa na watoto pamoja na mtu mzima, basi watoto wa shule wadogo wanajitegemea kukabiliana na ufumbuzi wake (katika michoro ya tukio - karibu uzito, katika mapambo - theluthi mbili ya darasa). Hata hivyo, hata baada ya masomo matatu au manne yaliyopangwa kwa njia hii, uwezo wa kujitegemea kuweka kazi ya kujenga mahusiano ya tofauti huundwa tu katika sehemu ndogo ya watoto (katika majaribio yetu, 10% ya masomo).
Data iliyopatikana kuhusu idadi ya aina za ulinganifu ambazo mwanafunzi anajua,
turuhusu kusema yafuatayo. Katika madarasa ya majaribio, kabla ya mafunzo, watoto wengi walijua njia mbili za kuunda picha, wachache - tatu, hata wachache - moja, na, isipokuwa, nne (mwanafunzi mmoja). Baada ya mafunzo, hakukuwa na mwanafunzi hata mmoja aliyebaki ambaye alijua njia moja tu ya kuunda picha; idadi ya watoto ambao walijua njia mbili tu ilipungua kwa kiasi kikubwa, lakini idadi ya watoto ambao walijua 4, 5, 6, 7 njia za uundaji. picha iliongezeka kwa kasi. Katika madarasa ya udhibiti, hakuna mabadiliko kama haya yalibainishwa.
Matokeo haya ya jaribio la uundaji yalihusiana na data kutoka kwa uchunguzi wa vitendo vya watoto darasani, na pia data kutoka kwa uchambuzi wa bidhaa za sanaa za kuona za watoto zilizoundwa katika hatua tofauti za ujifunzaji wa majaribio, ambayo ilifanya iwezekane kuongeza masharti kwa kusudi. malezi ya mawazo ya kufikiria kwa watoto wa shule. Ilifunua:
Kwamba uwezo wa mabadiliko ya anga huundwa kwa misingi ya hatua ya vitendo ya mtoto, ambayo vipengele vya motor awali ni uhuru kutoka kwa udhibiti wa kuona;
Kwamba uwezo wa kujenga uhusiano (katika fomu ya mfano) aina mbalimbali(utambulisho, tofauti, kufanana, tofauti) huundwa kwa misingi ya mawazo ya kihisia na semantic ya watoto kuhusu tofauti katika mwingiliano kati ya watu (usawa na usawa; tofauti katika sifa zinazofanana au zinazofanana; upinzani, mgongano, nk);
Kwamba uwezo wa kuunda (na kugundua) vitu kama muundo na kupangwa kwa njia fulani huundwa kwa msingi wa kazi iliyowekwa kiholela (au lengo) la shughuli ya mtu, ambayo hapo awali inaonyeshwa katika sifa za maana za kile mtoto anachotafuta. fanya (au tazama).
Kwa kumalizia, hitimisho zifuatazo hufanywa:
1. Moja ya viashiria vya ukuaji wa fikira za kufikiria inaweza kuwa njia ya kuunda picha, kwa msingi wa mabadiliko ya anga kama mzunguko wa kufikiria, harakati na mzunguko na utumiaji wa uhusiano wa anga kama utambulisho, kufanana, tofauti, tofauti. Mchanganyiko mbalimbali mabadiliko ya anga na mahusiano hutoa muundo wa picha, ambayo inaweza kutambuliwa na asili ya picha za watoto za takwimu za ulinganifu. Muundo huu unaweza kutumika kama kiashiria cha ukuzaji wa fikra za kufikiria.
2. Data kutoka kwa utafiti wetu zinaonyesha kwamba kwa mazoezi ya sasa ya kufundisha "Sanaa Nzuri" katika shule ya msingi (kutoka miaka 7 hadi 10), hakuna mabadiliko makubwa katika njia za kuunda picha.
3. Wakati huo huo, inawezekana kwa watoto wa shule wachanga kukuza kwa makusudi uwezo wa kuunda picha kwa kutumia zote aina maalum mabadiliko na mahusiano, chini ya urekebishaji ufaao wa elimu ya watoto katika sanaa na ufundi.
4. Jaribio lilionyesha kuwa kwa mafunzo kama haya, watoto hupata mabadiliko makubwa (ikilinganishwa na watoto waliosoma katika mpango wa "Sanaa Nzuri" unaokubaliwa kwa ujumla) katika ukuzaji wa uwezo wa mabadiliko ya anga, kujenga uhusiano na muundo wa picha. Wakati huo huo, uchambuzi wa mienendo ya utendaji wa kitaaluma wa wanafunzi katika madarasa ya majaribio unaonyesha kuwa uwezo wa kujenga uhusiano unaoundwa katika madarasa ya sanaa na ufundi. aina tofauti inachangia uboreshaji wa ufaulu wa baadhi ya watoto katika hisabati (umuhimu kulingana na kigezo cha X² katika kiwango cha P< 0,05). Следовательно, предлагаемая методика обучения детей младшего школьного возраста декоративно-прикладному искусству позволяет активно влиять на развитие образного мышления детей.
Yaliyomo kuu ya tasnifu yanaonyeshwa katika machapisho yafuatayo ya mwandishi:
Kubadilisha njia za vitendo kati ya watoto wa shule wakati wa mchakato wa elimu
shughuli. - Katika kitabu: Saikolojia ya shughuli za kielimu za watoto wa shule. Muhtasari wa ripoti za Mkutano wa II wa Muungano wa All-Union juu ya Saikolojia ya Kielimu / Tula, Septemba 28-30, 1982 / - M., 1982, ukurasa wa 138-139.
2. Ukuzaji wa mawazo ya kufikiria ya watoto wa shule ya msingi katika madarasa ya sanaa na ufundi. /Mwongozo kwa walimu shule za sekondari/ - Tselinograd, 1987 - 20 p.
3. Utafiti wa maendeleo ya mawazo ya kufikiria ya watoto wa shule ya chini katika madarasa ya sanaa na ufundi. - M., 1988 -19 p. Nakala hiyo iliwekwa katika "Shule na Pedagogy" MOJA ya Mbunge na Chuo cha Sayansi cha USSR mnamo 03/05/85. Nambari 80-88.
WIZARA YA ELIMU YA JAMHURI YA BELARUS
TAASISI YA ELIMU
"Chuo Kikuu cha Jimbo la BARANOVICHI"
Kitivo cha UALIMU NA SAIKOLOJIA
Idara ya WANASAIKOLOJIA
Tarehe ya usajili wa kazi katika ofisi ya dean _________
Tarehe ya usajili wa kazi katika idara
Weka alama kwa kukubaliwa kwa utetezi _________
Alama ya ulinzi _________
KAZI YA KOZI
katika taaluma JUMLA SAIKOLOJIA ______________________________________________________
Mada: “_MAENDELEO YA FIKIRI INAYOONEKANA KATIKA UMRI WA SHULE YA MSINGI”
Mtekelezaji:
MWANAFUNZI
KORSHUN S.N.
Msimamizi:
STANISLAVCHIK L.I.
Baranovichi 2014
UTANGULIZI
Sura ya 1 maendeleo ya mawazo ya kuona na ya mfano katika umri wa shule ya msingi
1.1 Sifa za kufikiria kama mchakato wa kiakili
1.2 Vipengele vya maendeleo taswira ya kuona watoto wa shule ya chini
Sura ya 2 sifa za matokeo ya utafiti wa kiwango cha fikra za taswira za watoto wa shule
2.1 Hatua na mbinu za utafiti
2.2 Sifa za matokeo ya utafiti
HITIMISHO
ORODHA YA KIBIBLIA
MAOMBI
UTANGULIZI
Hivi sasa, tahadhari ya wanasaikolojia wengi duniani kote huvutiwa na matatizo ya maendeleo ya mtoto. Nia hii ni mbali na ajali, kwani inagunduliwa kuwa kipindi cha maisha ya mwanafunzi wa shule ya msingi ni kipindi cha ukuaji mkubwa na wa maadili, wakati msingi wa afya ya mwili, kiakili na kiadili umewekwa.
Kwa miaka kadhaa, juhudi kuu za wanasayansi wa Soviet kusoma michakato ya utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi zililenga kusoma shida mbili. Mmoja wao ni tatizo la maendeleo ya michakato ya mtazamo. Tatizo la pili ni tatizo la kutengeneza fikra dhahania. Wakati huo huo, shida ya kukuza fikra za taswira kwa watoto wa shule imekuwa chini sana. Nyenzo muhimu juu ya suala hili zimo katika kazi za A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskoy na wengine.
Walakini, sifa kuu za malezi na utendaji wa fikra za taswira bado hazijasomwa vya kutosha.
Katika ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule wachanga, mawazo ya kuona na ya kuona ni muhimu. Ukuzaji wa aina hizi za fikra kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya mpito kwa aina ngumu zaidi, za dhana za kufikiri. Katika suala hili, katika utafiti wa kisasa wa kisaikolojia, nafasi muhimu inachukuliwa na utafiti wa kazi za msingi za aina hizi za msingi zaidi, uamuzi wa jukumu lao katika mchakato wa jumla ukuaji wa akili wa mtoto. Tafiti kadhaa zimeonyesha kuwa uwezo wa aina hizi za kufikiri ni mkubwa sana na bado haujatumika kikamilifu.
Kwa umri, yaliyomo katika mawazo ya watoto wa shule hubadilika sana, uhusiano wao na watu karibu nao huwa ngumu zaidi, aina mbalimbali za shughuli za uzalishaji hutokea, utekelezaji ambao unahitaji ujuzi wa mambo mapya na mali ya vitu. Mabadiliko hayo katika maudhui ya kufikiri pia yanahitaji aina zake za juu zaidi, ambazo hutoa fursa ya kubadilisha hali si tu kwa suala la shughuli za nje za nyenzo, lakini pia kwa suala la kile kinachowakilishwa.
Tafiti kadhaa (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya, n.k.) zinaonyesha kwa uthabiti jukumu muhimu la mawazo ya kufikiria wakati wa kufanya aina mbalimbali za shughuli, kufanya maamuzi kwa kazi za vitendo na za kielimu. Aina mbalimbali za picha zilitambuliwa na kazi yao katika utekelezaji wa michakato ya akili ilichunguzwa.
Tatizo la fikra za kitamathali liliendelezwa sana na wanasayansi kadhaa wa kigeni (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, n.k.)
Tafiti kadhaa za ndani zinaonyesha muundo wa fikra za taswira na kuashiria baadhi ya vipengele vya utendaji kazi wake (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya na wengine).
Waandishi wengi (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget, n.k.) wanaona kuibuka kwa fikra za taswira kama jambo kuu katika maendeleo ya akili mtoto. Walakini, masharti ya malezi ya fikra za kuona kwa watoto wa shule na njia za utekelezaji wake hazijasomwa kikamilifu.
Ikumbukwe kwamba uwezo wa kufanya kazi na mawazo sio matokeo ya moja kwa moja ya upatikanaji wa ujuzi na ujuzi wa mtoto. Mchanganuo wa idadi ya tafiti za kisaikolojia hutoa sababu ya kuamini kuwa uwezo huu unatokea katika mchakato wa mwingiliano kati ya mistari anuwai ya ukuaji wa kisaikolojia wa mtoto - ukuzaji wa vitendo vya lengo na muhimu, hotuba, kuiga, shughuli za kucheza, nk.
Mchanganuo wa utafiti wa ndani na nje unaonyesha kuwa ukuzaji wa fikra za taswira ni mchakato mgumu na mrefu, utafiti wa kina na kamili ambao unahitaji mzunguko wa kazi ya majaribio na ya kinadharia.
Kusudi: kusoma sifa za ukuzaji wa fikra za taswira kwa watoto wa shule ya msingi.
Tabia ya kufikiria kama mchakato wa kiakili
Fikiria sifa za ukuzaji wa fikra za taswira za watoto wa shule
Tambua maendeleo ya fikra za kuona-mfano katika umri wa shule ya msingi
Eleza matokeo ya utafiti
Kusudi la kusoma: mawazo ya kufikiria ya watoto wa umri wa shule ya msingi.
Mada ya utafiti: ukuzaji wa fikra za kuona-mfano kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.
Mbinu za utafiti: Katika utafiti tulitumia mbinu za kinadharia na majaribio: uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, mbinu za "Kutunga nzima kutoka kwa sehemu", "Picha za mfululizo", "Bila picha zisizofaa".
Msingi wa utafiti: utafiti ulifanyika kwa misingi ya shule ya sekondari Nambari 7 huko Novogrudok na wanafunzi 20 wenye umri wa miaka 6-7.
Nyanja ya utambuzi ni nyanja ya saikolojia ya binadamu inayohusishwa na michakato yake ya utambuzi na fahamu, ambayo inajumuisha ujuzi wa mtu kuhusu ulimwengu na kuhusu yeye mwenyewe.
Michakato ya utambuzi ni seti ya michakato inayohakikisha ubadilishaji wa taarifa za hisi kutoka wakati kichocheo kinaathiri nyuso za vipokezi hadi kupokea jibu kwa njia ya ujuzi.
Katika umri wa shule ya msingi, mtoto hupata mabadiliko mengi mazuri na mabadiliko. Hiki ni kipindi nyeti cha malezi ya mtazamo wa utambuzi kwa ulimwengu, ujuzi wa kujifunza, shirika na kujidhibiti.
Sifa kuu ya ukuaji wa nyanja ya utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi ni mpito wa michakato ya kiakili ya mtoto hadi zaidi. ngazi ya juu. Hii inaonyeshwa kimsingi katika hali ya kiholela zaidi ya mwendo wa michakato mingi ya kiakili (mtazamo, umakini, kumbukumbu, maoni), na vile vile katika malezi ya aina za kimantiki za kufikiria kwa mtoto na kumfundisha hotuba iliyoandikwa.
Mara ya kwanza, mawazo ya kuona na yenye ufanisi hutawala (darasa la 1 na 2), kisha mawazo ya kufikirika na mantiki huundwa (darasa la 3 na 4).
Aina kuu ya kumbukumbu katika mtoto inakuwa kumbukumbu ya hiari, muundo wa michakato ya mnemonic hubadilika.
Umri wa miaka 7-11 katika maudhui yake ya kisaikolojia ni hatua ya kugeuka katika maendeleo ya kiakili ya mtoto. Kufikiri kimantiki hukua. Shughuli za kiakili za mtoto zinakua zaidi - tayari ana uwezo wa kuunda dhana mbalimbali mwenyewe, ikiwa ni pamoja na zile za kufikirika.
Inaendelea shule Maeneo yote ya ukuaji wa mtoto yanabadilishwa kwa ubora na kurekebishwa. Kufikiri inakuwa kazi kuu katika umri wa shule ya msingi. Mpito kutoka kwa mawazo ya kuona-ya kitamathali hadi ya kimantiki, ambayo yalianza katika umri wa shule ya mapema, yanaisha. J. Piaget aliita shughuli za tabia ya saruji ya umri wa shule ya msingi, kwa kuwa zinaweza kutumika tu kwenye nyenzo halisi, za kuona.
Ukuzaji wa mawazo ya kufikiria katika watoto wa shule
Ukuzaji wa mawazo ya kufikiria inamaanisha mpito wa mtu hadi kiwango cha juu cha ukuaji wa kiakili ikilinganishwa na kiwango ambacho alikuwa hapo awali.
Mojawapo ya nadharia maarufu zaidi za ukuzaji wa fikra za mwanadamu ni nadharia iliyotengenezwa na J. Piaget.
Ukuzaji wa fikira za kufikiria unaweza kuwakilisha michakato ya aina mbili. Kwanza kabisa, hizi ni michakato ya asili ya kuibuka na mabadiliko ya kimaendeleo katika fikra za kufikirika ambayo hutokea katika hali ya kawaida, ya kila siku ya maisha. Inaweza pia kuwa mchakato wa bandia, inayofanyika katika hali ya mafunzo maalum yaliyopangwa. Hii hutokea wakati, kwa sababu moja au nyingine, mawazo ya kufikiri haijaundwa kwa kiwango sahihi.
Ikiwa mtoto huwa nyuma ya wenzake kwa suala la kiwango cha maendeleo ya kufikiri ya kufikiria, ni muhimu kuikuza hasa.
Kuna aina tofauti za elimu ya maendeleo. Moja ya mifumo ya mafunzo iliyotengenezwa na D.B. Elkonin na V.V. Davydov hutoa athari kubwa ya maendeleo. Katika shule ya msingi, watoto hupokea ujuzi unaoonyesha uhusiano wa asili wa vitu na matukio; uwezo wa kujitegemea kupata ujuzi huo na kuitumia katika kutatua matatizo mbalimbali maalum; ustadi ambao unajidhihirisha katika uhamishaji mpana wa vitendo vya ustadi kwa hali tofauti za vitendo. Matokeo yake, mawazo ya kuona-mfano na, kwa hiyo, kufikiri kwa maneno-mantiki katika fomu zao za awali hufanyika mwaka mapema kuliko wakati wa mafunzo katika programu za jadi.
Masomo maalum na G.I. Minskaya ilionyesha kuwa uzoefu uliokusanywa na mtoto katika kutatua shida zinazoonekana (malezi ya mifumo ya mwelekeo katika hali ya kazi na uanzishaji). fomu za hotuba mawasiliano), inaweza kuwa na ushawishi wa kuamua juu ya mpito kwa mawazo ya kuona, ya mfano na ya maneno. Kwa maneno mengine, kwa ajili ya maendeleo ya mawazo ya mtoto, shirika la tahadhari, malezi ya hotuba, nk ni muhimu.
Mwanasaikolojia maarufu J. Piaget anabainisha hatua nne katika maendeleo ya akili ya mtoto. Katika hatua ya sensorimotor, au kufikiri kwa vitendo (kutoka kuzaliwa hadi miaka 2), mtoto hujifunza Dunia kama matokeo ya vitendo vyao, harakati, udanganyifu na vitu (mawazo yenye ufanisi wa kuona). Pamoja na ujio wa hotuba, hatua ya mawazo ya kabla ya operesheni huanza (ya kudumu kutoka miaka 2 hadi 7), wakati ambao hotuba inakua na uwezo wa kiakili (ndani) kufikiria vitendo vya lengo la nje (tazamo la kuona-mfano na matusi-mantiki) ni. kuundwa.
Ya kupendeza zaidi kwetu ni hatua ya fikra za kabla ya operesheni, yaani fikra za kuona-mfano.
Moja ya ishara muhimu za maendeleo ya kufikiri ya kuona-mfano ni jinsi taswira mpya ni tofauti na data ya awali kwa misingi ambayo ilijengwa.
Kiwango cha tofauti kati ya taswira mpya inayoundwa na picha za mwanzo zinazoakisi masharti ya kazi hiyo ni sifa ya kina na uzito wa mabadiliko ya kiakili ya picha hizi za awali.
Ukuzaji wa taswira ya kielelezo ya ukweli katika watoto wa shule huendelea hasa katika mistari miwili kuu: a) kuboresha na kutatiza muundo wa picha za mtu binafsi, kutoa taswira ya jumla ya vitu na matukio; b) uundaji wa mfumo wa mawazo maalum kuhusu somo fulani. Uwakilishi wa kibinafsi uliojumuishwa katika mfumo huu una tabia maalum. Walakini, yanapojumuishwa katika mfumo, maoni haya huruhusu mtoto kutekeleza taswira ya jumla ya vitu na matukio yanayomzunguka.
Mstari kuu wa maendeleo ya kufikiri ya kuona-mfano ni malezi ya uwezo wa kufanya kazi na picha za vitu au sehemu zao. Msingi wa operesheni kama hiyo ni uwezo wa watoto kufanya picha hizi kwa hiari. Ujuzi kama huo huibuka kwa watoto wakati wa kusimamia mifumo miwili inayohusiana ya vitendo. Kwanza, mfumo wa kuchambua vitendo huundwa, wakati ambapo mtoto hufundishwa kutambua sequentially sehemu kuu na za derivative za somo, ambayo ni, wanafundishwa kutoka kwa jumla hadi maalum.
Kisha, katika shughuli za uzalishaji, mfumo wa vitendo vya kuzaliana hutengenezwa, wakati ambapo mtoto hufundishwa kuunda upya sehemu kuu za vitu, na kisha derivatives. Mantiki ya uzazi inalingana na mantiki ya uchambuzi wa somo na inakua kutoka kwa jumla hadi maalum.
Wakati wa mafunzo kama haya, watoto huendeleza uwezo wa kusasisha kwa hiari wazo la kitu kinachotambulika na kisha kujumuisha wazo hili katika muundo au mchoro.
Jambo muhimu katika ukuzaji wa fikra za taswira ni malezi kwa watoto ya mbinu fulani ya kufanya kazi na picha. Msingi wa operesheni hii ni matumizi ya watoto wa kikundi maalum cha njia za shughuli za akili, kwa msaada ambao aina mbalimbali za harakati za akili za vitu katika nafasi hufanyika.
Uchambuzi wetu wa utafiti wa ndani na nje unaonyesha kuwa ukuzaji wa fikra za taswira ni mchakato mgumu na mrefu. N.N. Poddyakov ilionyesha kuwa maendeleo ya mpango wa ndani kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi hupitia hatua zifuatazo:
Hatua ya 1. Mtoto bado hawezi kutenda katika akili yake, lakini tayari ana uwezo wa kuendesha mambo kwa njia ya kuona, kubadilisha hali ya lengo moja kwa moja inayotambuliwa na yeye kwa msaada wa vitendo vya vitendo. Katika hatua hii, maendeleo ya kufikiri yanajumuisha ukweli kwamba mwanzoni hali hiyo inatolewa kwa mtoto kwa uwazi, katika vipengele vyake vyote muhimu, na kisha baadhi yao yametengwa, na msisitizo umewekwa kwenye kumbukumbu ya mtoto. Awali, maendeleo ya akili hutokea kwa njia ya maendeleo ya kukumbuka yale waliyoyaona hapo awali, kusikia, kujisikia, na kufanya, kwa njia ya uhamisho wa mara moja kupatikana ufumbuzi wa tatizo kwa hali mpya na hali.
Hatua ya 2. Hapa hotuba tayari imejumuishwa katika taarifa ya tatizo. Kazi yenyewe inaweza kutatuliwa na mtoto tu kwenye ndege ya nje, kwa njia ya kudanganywa moja kwa moja ya vitu vya nyenzo au kwa majaribio na makosa. Marekebisho fulani ya suluhisho lililopatikana hapo awali inaruhusiwa wakati inapohamishwa kwa hali mpya na hali. Suluhisho lililogunduliwa linaweza kuonyeshwa kwa fomu ya maneno na mtoto, kwa hiyo katika hatua hii ni muhimu kumfanya aelewe maagizo ya maneno, maneno na maelezo kwa maneno ya ufumbuzi uliopatikana.
Hatua ya 3. Tatizo linatatuliwa kwa njia ya kuona-mfano kwa kuendesha picha-uwakilishi wa vitu. Mtoto anahitajika kuelewa mbinu za hatua zinazolenga kutatua tatizo, mgawanyiko wao katika vitendo - mabadiliko ya hali ya lengo na ya kinadharia - ufahamu wa njia ya mahitaji.
Hatua ya 4. Hii - Hatua ya mwisho, ambayo tatizo, baada ya ufumbuzi wake wa kuonekana kwa ufanisi na wa kielelezo umepatikana, hutolewa tena na kutekelezwa katika mpango uliowasilishwa ndani. Hapa, maendeleo ya akili yanakuja chini ya kukuza katika mtoto uwezo wa kujitegemea kuendeleza suluhisho la tatizo na kufuata kwa uangalifu. Shukrani kwa ujifunzaji huu, mpito hutokea kutoka kwa nje hadi mpango wa ndani wa utekelezaji.
Kwa hivyo, mawazo ya kuona-tamathali hupata umuhimu kuu katika ufahamu wa watoto wa shule ya msingi juu ya ulimwengu unaowazunguka. Inampa mtoto fursa ya kupata ujuzi wa jumla juu ya vitu na matukio ya ukweli, na inakuwa chanzo cha ubunifu wa watoto.
Ili kujua jinsi mawazo ya kuona na ya kufikiria yamekuzwa kwa watoto wa shule, ni muhimu kufanya uchunguzi, yaani, kutambua, ili, ikiwa ni lazima, kutoa msaada kwa wakati.
Umri wa shule ya msingi una sifa ya ukuaji mkubwa wa kiakili. Katika kipindi hiki, michakato yote ya akili ni kiakili na mtoto anafahamu mabadiliko yake ambayo hutokea wakati wa shughuli za elimu. Wengi mabadiliko makubwa kutokea, kama L.S. aliamini. Vygotsky, katika nyanja ya kufikiria. Ukuzaji wa fikra huwa kazi kuu katika ukuaji wa utu wa watoto wa shule, kuamua kazi ya kazi zingine zote za fahamu.
Upekee wa mawazo ya kufikiria ya mtoto wa shule ya chini ni asili yake ya kuibua yenye ufanisi. Kuunda fikra za kiakili za wanafunzi kunamaanisha kukuza hitaji la maarifa, kutajirisha watoto na mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo, kwa njia za kisasa ujuzi wa ulimwengu unaozunguka. Sasa, zaidi ya hapo awali, nchi yetu inahitaji watu wanaoweza kufikiri kimawazo. Urudiaji usio na kifani, wenye mpangilio wa vitendo sawa hugeuza treni mbali na kujifunza. Watoto wananyimwa furaha ya ugunduzi na wanaweza kupoteza polepole uwezo wa kuwa wabunifu. Kusudi kuu ni kukuza katika mtoto uwezo wa kusimamia michakato ya ubunifu: kufikiria, kuelewa mifumo, na kutatua hali ngumu za shida.
Utekelezaji vipengele vya mtu binafsi picha huruhusu mtoto kuchanganya maelezo ya picha tofauti, kuvumbua vitu vipya, vya ajabu au mawazo.
Matokeo yake, kazi za "kutumikia-kufikiri" zinakuwa za kiakili na kuwa za kiholela. Mawazo ya mwanafunzi wa shule ya msingi ni sifa ya utaftaji hai wa miunganisho na uhusiano kati ya matukio tofauti, matukio, vitu, vitu. Ni tofauti kabisa na mawazo ya watoto wa shule ya mapema. Wanafunzi wa shule ya mapema wana sifa ya tabia isiyo ya hiari, udhibiti wa chini, na mara nyingi hufikiria juu ya kile kinachowavutia.
Na watoto wa shule, ambao kama matokeo ya shule wanahitaji kumaliza kazi mara kwa mara, wanapewa fursa ya kujifunza kudhibiti mawazo yao, kufikiria wakati wanahitaji, na sio wakati wanapenda. Wakati wa kusoma katika shule ya msingi, watoto huendeleza ufahamu na kufikiri kwa makini. Hii hutokea kutokana na ukweli kwamba katika darasa njia za kutatua matatizo zinajadiliwa, chaguzi za ufumbuzi zinazingatiwa, watoto hujifunza kuhalalisha, kuthibitisha, na kuwasiliana maoni yao.
Katika darasa la msingi, mtoto anaweza tayari kulinganisha kiakili ukweli wa mtu binafsi na kuchanganya picha kamili na hata ujiundie maarifa dhahania, mbali na vyanzo vya moja kwa moja.
Watoto wadogo wa shule mara kwa mara huwekwa katika hali ambapo wanahitaji kufikiria na kulinganisha hitimisho tofauti, kwa hiyo aina ya tatu ya kufikiri - ya matusi-mantiki, ya juu zaidi kuliko fikra za kuona na za kuona za watoto wa shule ya mapema.
J. Piaget aligundua kuwa mawazo ya mtoto katika umri wa miaka sita au saba ni sifa ya "kuzingatia" au mtazamo wa ulimwengu wa mambo na mali zao kutoka kwa nafasi pekee inayowezekana kwa mtoto, nafasi ambayo anachukua kweli. Ni ngumu kwa mtoto kufikiria kuwa maono yake ya ulimwengu hayaendani na jinsi watu wengine wanavyoona ulimwengu huu. Kwa hivyo, ikiwa utamwuliza mtoto aangalie mfano unaoonyesha milima mitatu ya urefu tofauti, ukificha kila mmoja, kisha umwombe atafute mchoro ambao milima inaonyeshwa kama mtoto anavyowaona, basi ataweza kukabiliana na hii. kazi kwa urahisi kabisa. Lakini ikiwa unamwomba mtoto kuchagua mchoro unaoonyesha milima jinsi mtu anayeangalia kutoka upande mwingine anavyowaona, basi mtoto huchagua mchoro unaoonyesha maono yake mwenyewe. Katika umri huu, ni vigumu kwa mtoto kufikiria kwamba kunaweza kuwa na mtazamo tofauti, ambao mtu anaweza kuona kwa njia tofauti.
Katika shule ya msingi, njia kama hizi za fikira za kimantiki huundwa kama kulinganisha, zinazohusiana na kitambulisho cha kawaida na tofauti, uchambuzi, unaohusishwa na kitambulisho na muundo wa maneno wa mali na sifa tofauti, jumla, zinazohusiana na kujiondoa kutoka kwa sifa zisizo muhimu na umoja kulingana na muhimu. Watoto wanaposoma shuleni, mawazo yao yanakuwa ya kiholela, yanapangwa zaidi, i.e. maneno-mantiki.
Hali muhimu zaidi kwa ajili ya malezi ya mawazo ya kufikiria katika watoto wa shule ya msingi ni kuonekana kwa kujifunza (mipangilio, vielelezo, michoro, njia za kiufundi).
Kuzingatia upekee wa fikra za wanafunzi ni sharti muhimu kwa shirika lenye mafanikio mchakato wa elimu katika hatua zote za elimu ya shule, haswa wakati wa kufanya kazi na wanafunzi wadogo. Baada ya yote, ukuaji unaofuata wa mwanafunzi kawaida hutegemea jinsi mawazo yao yanavyokua. Hivi ndivyo fikira za kufikiria, fikira za ubunifu, ukuzaji wa akili na fikra za kimantiki za watoto wa shule wachanga huundwa.