Mawasiliano kama hitaji kuu la mtoto wa shule ya mapema. Vipengele vinavyohusiana na umri wa mawasiliano kati ya mwanafunzi wa shule ya mapema na wenzao

Umewahi kukaa kwenye benchi katika uwanja wowote wa michezo siku ya jua?

Ambapo watoto kutoka mwaka mmoja na hadi miaka saba wanacheza? Ikiwa ndio, basi labda, ukiwatazama, ulipata muundo mzima wa mawasiliano yao. Watoto wenye umri wa miaka minne, mitano na sita kwa kawaida hucheza kwa vikundi au kama timu.

Wakati watoto wadogo ama kucheza peke yake, si hasa nia ya jirani yao katika sandbox (isipokuwa, bila shaka, yeye ni kuvutia na toys watu wengine mkali), au yeye ni kuwakaribisha na mama yake. Kimsingi, hii ni upekee wa mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema, yaani umri huu.

Kwa hivyo, mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema ni nini?

Kama sheria, ni ndefu mchakato unaoendelea, ambayo inajumuisha mitindo, aina za mawasiliano, pamoja na kulenga mawasiliano (mawasiliano ya mtoto ndani ya familia, na watu wazima, na wenzao).

Hebu tuangalie kila kipengele cha mawasiliano kwa undani zaidi.Njia za mawasiliano kati ya watoto hutegemea moja kwa moja umri wao. Saikolojia ya kisasa inabainisha aina nne:

• Hali-binafsi (kutoka kuzaliwa hadi miezi sita): kutoka karibu mwezi 1 mtoto huanza kugeuza kichwa chake kuelekea sauti, kutoka miezi 1.5 hadi tabasamu, na kutoka miezi 3-4 kutabasamu kwa kukabiliana na tabasamu ya wazazi wake. Hizi ni maonyesho ya kwanza ya mawasiliano: mtoto hujibu kwa sauti na uso wa uso wa wazazi wake (watu hao ambao hutumiwa na anajua vizuri).

• Hali-biashara (kutoka miezi sita hadi miaka miwili): katika umri huu, mzazi ni mfano kwa mtoto, msaidizi, mshauri. Katika aina yoyote ya shughuli za mtoto, anahitaji kuwepo kwa mtu mzima, ushirikiano wake.

• Utambuzi wa hali ya ziada (kutoka miaka miwili hadi mitano): umaalumu wa kipindi hiki (umri wa shule ya mapema na ya kati) ni kwamba mtoto ameiva kwa mawasiliano na watu wazima na kwa sehemu wenzake. Mtoto huvutiwa na mtu mzima, ambayo inajidhihirisha katika michezo na majaribio ya kusaidia kuzunguka nyumba na kunakili vitendo vya watu wazima Ikiwa mtoto anahudhuria shule ya chekechea, basi katika umri huu jukumu la mwalimu pia ni muhimu (mtoto). anajaribu kupata sifa, huleta zawadi kwa mwalimu). Katika umri huu, mtoto anaweza kuitwa "kwa nini?" anauliza mara kwa mara maswali kuhusu ulimwengu unaozunguka, matukio ya asili, i.e. mahitaji yake ya utambuzi yanaongezeka.

• Ziada-hali-binafsi (umri wa miaka sita hadi saba): njia kuu ya mawasiliano ni hotuba, ambayo inaruhusu mtoto kufikisha na, muhimu zaidi, kupokea taarifa muhimu. Watoto wa umri wa shule ya mapema huanza kukuza ustadi wa kwanza wa mawasiliano ya pamoja, michezo ya timu na ushirikiano. Hii ndio kiwango cha juu zaidi cha mawasiliano kwa mtoto wa shule ya mapema.

Aina mbili za kwanza (zinazo asili katika umri wa shule ya mapema) zinahusisha mawasiliano yasiyo ya maneno, i.e. kwa kutumia sura za uso, ishara, miguso, tabasamu, vitendo. Uambatanisho wa usemi wa vitendo na michezo unapatikana katika aina mbili za mwisho.

Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano inategemea kabisa uchaguzi wa mtindo wa mawasiliano kati ya watu wazima na mtoto (ikiwa ni wazazi au mwalimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema). Mtindo wa mawasiliano huamua mapema ukuaji zaidi wa tabia ya mtoto, mpango wake, ujamaa, sifa za uongozi, na uwezo wa kukabiliana na shida.

Kuna mitindo mitatu kuu ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema:

1. Mtindo wa kimamlaka ni mtindo mgumu unaohusisha watu wazima kutoa madai ya utiifu mkali, ukandamizaji wa mpango, na, kwa sababu hiyo, adhabu kwa kutotii. Matokeo ya malezi hayo yanaweza kuwa sifa zifuatazo za mtoto: hofu ya hali mpya, hofu mbalimbali katika maisha ya baadaye, wasiwasi, kutokuwa na msaada, kusubiri mtu mwingine kufanya maamuzi.
2. Liberal - inayoonyeshwa na kuruhusiwa, kufuata, ufanisi mwingi, ukosefu wa miongozo ya maisha. Mawasiliano ya chini ya mpango ni dhahiri.
3. Kidemokrasia (kibinadamu): mbele huja nia njema katika mawasiliano, usaidizi wa pande zote, usaidizi, ushiriki wa pamoja katika shughuli mbalimbali, ambayo huunda kujithamini na kujiamini kwa mtoto.

Bila shaka, katika maisha ya kila siku, hakuna mtindo mmoja unaopatikana katika fomu yake safi katika mahusiano ya mtoto na watu wazima. Kawaida kuna mchanganyiko wa kimabavu na kidemokrasia (kama njia ya "karoti na fimbo"), au kidemokrasia na huria.Watoto wengi wameundwa kwa njia ambayo, kimsingi, wanapenda kuwasiliana, kuchunguza vinyago, wako wazi. kwa kila kitu kipya na cha kuvutia, cha kudadisi na cha furaha.

Lakini kuna aina nyingine ya wavulana ambao wana wasiwasi zaidi, tuhuma, na aibu. Watu kama hao hupata shida katika mawasiliano, haswa katika umri wa shule ya mapema. Ustadi wa mawasiliano ulioharibika (pamoja na ukuaji wao wa polepole) ni matokeo ya vizuizi kadhaa:

• - sifa za kisaikolojia na kihisia za mtoto. (Mtoto wa melancholic, aibu, introverted, fujo, msukumo, kiongozi mtoto);
• - tabia ya tabia (ufidhuli, pugnacity, machozi);
• - matatizo ya neva (uchovu, maumivu ya kichwa, hali ya unyogovu);
• - mtoto hawana haja ya mawasiliano (au haijaundwa vya kutosha) - inavutia zaidi na utulivu kwa mtoto kucheza peke yake kuliko na wenzake, ingawa ni wa kirafiki naye.
• - ukosefu wa nia ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema - tunazungumza juu ya ukweli kwamba mtoto haelewi kwa nini anapaswa kushiriki toy na mtu, kusaidia mtu kwenye mchezo, au kutoa ushauri ikiwa anacheza vizuri peke yake bila shida zisizohitajika.
• - utawala kwa watoto sio wa kanuni ya mawasiliano (dialogical), lakini ya vitendo. Watoto wengine huona inavutia zaidi kuchora, kuchonga kutoka kwa plastiki, kuimba, na kusuka shanga kuliko kuzungumza na kikundi cha watoto.

Bila shaka, shirika la mchakato wa elimu na malezi ya ujuzi wa mawasiliano ya watu bila migogoro katika watoto wa shule ya mapema huanguka kwenye mabega ya waelimishaji. Watoto ambao hawahudhurii chekechea kwa kiasi kikubwa wananyimwa maendeleo kamili ya ujuzi wa mawasiliano, kwa sababu Saikolojia ya mawasiliano na watoto ni mchakato mgumu, unaojumuisha mambo mengi.

Katika kikundi chochote cha watoto, mapema au baadaye migogoro inatokea - i.e. kutokubaliana sana, migogoro. Ili kuhakikisha mawasiliano yasiyo na migogoro kati ya watoto wa shule ya mapema, mwalimu-mwalimu wakati mwingine anapaswa kutumia njia zote zisizofikiriwa.

Karatasi za kisayansi, ripoti, mawasilisho juu ya malezi ya mawasiliano bila migogoro yameandikwa juu ya mada hii, hali za kuamsha mawasiliano zinatengenezwa, mikutano inapangwa, yaliyomo ndani yake ni jambo moja: azimio lisilo na uchungu. hali za migogoro katika mazingira ya watoto.

Ni nini husababisha hali ya migogoro katika kundi la watoto?

Mara nyingi, migogoro hutokea katika shughuli za michezo ya kubahatisha.

Wacha tuangazie aina kuu:

• kubishana juu ya hamu ya kuwa na vinyago fulani;
• kubishana juu ya michezo gani ya kucheza;
• migogoro juu ya nani atashiriki katika mchezo;
• kuhusu sheria na njama ya mchezo; kuhusu usambazaji wa majukumu;
• migogoro juu ya uharibifu wa mchezo.

Mwalimu analazimika kuunda hali za kuzuia kiwango cha juu cha migogoro au utatuzi wao bora, ambayo ni kazi kuu za mchakato wa ufundishaji.

Mpango wa kuandaa mawasiliano bila migogoro kwa watoto wa shule ya mapema:

1. Toa idadi ya kutosha ya vinyago vinavyofanana au sawa katika kikundi;
2. Wafundishe watoto kushiriki vitu vya kuchezea, kucheza kwa zamu, kubadilishana;
3. Wasaidie wavulana kusambaza majukumu, husisha kila mtu anayetaka. Wakati wa kusambaza majukumu, tumia mashairi ya kuhesabu na kura ili kuzuia migogoro;
4. Ikiwa mchezo umevunjwa na mmoja wa watoto, jaribu kubadili mawazo yake kwa shughuli nyingine, kumshirikisha katika shughuli nyingine;
5. Pambano likitokea, likatishe mara moja, chunguza mada ya pambano hilo na ujaribu kueleza kwa nini pande zote mbili zina makosa;
6. Kuandaa mafunzo kwa watoto katika sheria za mawasiliano ya heshima, kukuza utamaduni: - kufundisha watoto maneno ya heshima wakati wa kuwasiliana na kila mmoja (asante, tafadhali, nisamehe); - kufundisha jinsi ya kusema hello na kwaheri; - acha majaribio ya kuteleza (waelekeze kwa lengo la mtelezi: "Na Vanya alisema kitu kibaya." Mwalimu anapaswa kujibu: "Nenda kumwambia Vanya kuhusu hilo, sio mimi");
7. Hakikisha kwamba watoto wanatumia muda pamoja (labda na wazazi wao) nje shule ya chekechea: ukumbi wa michezo, circus, maonyesho;
8. Tumia michezo, mashindano, soma hadithi za kielimu na hadithi kama fursa ya kurekebisha shida za mawasiliano kwenye kikundi. Mbinu hizo huruhusu watoto kukuza uwezo wao wa kujadiliana na kusamehe matusi;
9. Njia ya hila zaidi na ya kibinafsi ya kuwasiliana na jamii fulani ya watoto ni watoto wanaoitwa "ngumu". Aina za kisaikolojia za watoto kama hao: watoto wenye aibu, fujo, msukumo.

Vipengele vya mawasiliano na watoto wa shule ya mapema:

1. Makala ya mawasiliano na watoto wenye fujo

Tabia za mtoto mwenye aibu: kutengwa, kujizuia kupita kiasi na aibu, kutokuwa na uhakika, woga, ugumu wa kutoa maoni ya mtu, kujibu maswali. maswali yaliyoulizwa, hofu nyingi na uzoefu wa ndani, kukataa kwa michezo ya timu.

• - kumsifu mtoto mara nyingi zaidi hata kwa mafanikio yasiyo na maana. Sifa huwatia moyo watoto kama hao;
• - kuhusisha mtoto katika shughuli zinazojulikana na karibu naye;
• - toa kazi kwa jozi na mmoja wa wenzako;
• - toa msaada wako, kwa sababu Inaweza kuwa vigumu kumwomba mtoto msaada peke yako.

3. Vipengele vya mawasiliano na watoto wasio na msukumo

Watoto wa msukumo ni watoto wanaofanya chini ya ushawishi wa hisia, kwa msukumo wa kwanza, bila kufikiri kupitia matendo yao. Wana uhamaji kupita kiasi, kutokuwa na utulivu, shughuli nyingi, hasira fupi, hasira, na kugusa.

• - onyesha mfano wa utulivu katika hali yoyote;
• - polepole kukuza uvumilivu wa mtoto kwa kumvutia na kazi au michezo ya kupendeza;
• - kuweka kazi maalum, zinazoeleweka kwa mtoto;
• - kuongeza shughuli za kimwili;
• - kuamua mfumo wa tabia ambayo inaruhusiwa na solvable.

Kwa hivyo, jukumu la mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema ni kubwa. Mafanikio zaidi katika maeneo yote inategemea jinsi mtoto amefanikiwa kujifunza kuwasiliana na kushirikiana na wengine: masomo, kazi, maisha ya familia, uwezo wa kushinda matatizo, kukabiliana na kazi.

Tatizo daima limekuwa muhimu katika utafiti wa takwimu za kigeni na za ndani katika ufundishaji na saikolojia.

Na hii sio bila sababu, kwani ni jambo la asili kabisa. Watoto wanapenda kushiriki uzoefu wao wakati wa shughuli tofauti. Michezo ya watoto pamoja haifanyiki bila mawasiliano, ambayo ni hitaji kuu la watoto. Bila mawasiliano na wenzao, mtoto anaweza kupata matatizo fulani ya akili.

Na, kinyume chake, mawasiliano kamili ni kiashiria cha ukuaji wa usawa wa utu wa mtoto wa shule ya mapema.

Haipaswi kuwa mdogo tu kwa mahusiano ndani ya familia. Wanafunzi wa shule ya awali wanapaswa kuwasiliana na wenzao, walimu, na watu wazima wengine.

Kikundi cha chekechea ni kivitendo hatua ambayo matukio yanajitokeza kati ya watoto - watendaji wake. Katika mambo ya kibinafsi, sio kila kitu kinakwenda sawa. Kuna ugomvi na amani. Mikataba ya muda, malalamiko na hila chafu ndogo.

Katika uhusiano wote mzuri, watoto wa shule ya mapema huunda na kukuza sifa nzuri za utu.

Katika wakati mbaya wa mawasiliano, mtoto wa shule ya mapema hupokea malipo hisia hasi, ambayo imejaa matokeo ya kusikitisha katika maendeleo yake binafsi.

Je, ni aina gani zenye matatizo ya mahusiano na wenzao?

Njia za mawasiliano ambazo zina shida ni pamoja na kuongezeka uchokozi wa watoto, kugusa kupita kiasi, haya, na matatizo mengine ya mawasiliano.

Hebu tuangalie kwa ufupi sababu za utovu wa nidhamu wa rika.

Watoto wenye fujo

Ikiwa mtoto ni mkali, hakuna uwezekano kwamba wenzake watakuwa marafiki naye. Uwezekano mkubwa zaidi, watoto wataepuka mtoto kama huyo. Watoto kama hao ni vitu vya kuongezeka kwa umakini kutoka kwa wazazi na waalimu.

Wanafunzi wengi wa shule ya mapema huonyesha uchokozi kwa digrii moja au nyingine. Na ni kawaida wakati mtoto humenyuka kwa kiwango fulani cha uchokozi kwa vitendo visivyo vya haki kutoka nje. Walakini, aina hii ya tabia ya fujo haiathiri kwa njia yoyote hali ya jumla ya mtoto na daima inatoa njia ya mawasiliano ya amani.

Lakini kuna watoto ambao udhihirisho wao mkali ni upande thabiti wa utu wao; wanaendelea na hata kukuza kuwa sifa za ubora wa watoto wa shule ya mapema. Hii inadhuru mawasiliano ya kawaida ya watoto.

Hebu tugeukie tatizo lingine la mawasiliano ya watoto.

Watoto wenye kugusa

Ingawa watoto wenye kugusa hawasababishi madhara mengi kwa wengine, pia ni vigumu sana kuwasiliana nao. Mtazamo wowote mbaya kwa mwelekeo wa watoto wa shule kama hiyo, neno lililoanguka kwa bahati mbaya, na tayari unapoteza mawasiliano yote na mtoto kama huyo.

Malalamiko yanaweza kuwa ya muda mrefu sana. Si rahisi kwa mtoto mwenye kugusa kushinda hisia hii, na anaweza kujiondoa ndani yake kwa muda mrefu.

Hisia hii ina athari ya uharibifu kwa uhusiano wowote wa kirafiki. Kukasirika husababisha uzoefu wenye uchungu kwa watoto. Wanatoka katika umri wa shule ya mapema. Watoto wadogo bado hawajafahamu hisia hii.

Katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema, wakati kujithamini kwa mtoto kunapoundwa, chuki hutokea ghafla na huchukua mizizi kwa undani katika ufahamu wa mtoto.

Tofauti na mtoto mwenye fujo, mtoto anayegusa hapigani au kuonyesha uchokozi wa kimwili. Lakini tabia ya mtoto wa shule ya mapema ni mateso ya kuonyesha. Na haifai kwa mawasiliano ya kirafiki.

Mara nyingi, mtoto aliyekasirika huvutia uangalifu wa wengine kimakusudi kwa kukataa kimakusudi kuwasiliana na mtu yeyote anayemkaribia.

Watoto wenye haya

Kuwasiliana na watoto wenye aibu huleta raha kidogo. Kwa ujumla wanakataa kuwasiliana na watoto wasiojulikana na watu wazima. Kuwafahamu ni tatizo la hali ya juu.

Kwa bahati mbaya, mwanzo wa aibu unaweza kuzingatiwa kwa watoto wengi wa shule ya mapema. Na ikiwa katika asilimia 60 ya watoto wa shule ya mapema aibu hupotea mara tu mtoto anapotolewa kitu cha kuvutia, basi ni vigumu sana kupata wengine kuzungumza.

Sio kila mtu na sio kila wakati anafanikiwa kuzungumza na mtoto wa shule ya mapema. Wakati inakaribia mgeni, awe ni mtu mzima au mtoto, mtoto mwenye haya huhisi usumbufu wa kihisia-moyo na huwa mwenye woga. Katika tabia yake mtu anaweza kuchunguza maelezo ya wasiwasi, na hata hofu.

Wanafunzi wa shule ya mapema, kama sheria, wana kujistahi kwa chini, ambayo inawazuia kuingia katika uhusiano na wenzao. Wanahisi kama watafanya kitu tofauti na inavyotakiwa kutoka kwao. Na kwa hivyo wanakataa kuchukua hatua kuelekea kundi la watoto hata kidogo.

Wanabakia mbali na mambo ya kawaida na shughuli zozote za pamoja, wakiangalia michezo ya watoto wengine kutoka kando.

Ningependa kutambua aina nyingine ya watoto ambao wana matatizo ya mawasiliano.

Watoto wa maandamano

Watoto kama hao, kama sheria, hujilinganisha na watoto wengine na kuonyesha mafanikio yao kwa kila mtu karibu nao. Wana kiburi na kiburi, hata kama watoto.

Maonyesho hatua kwa hatua hubadilika kuwa ubora thabiti wa utu wa mtoto na humletea uzoefu mwingi mbaya. Kwa upande mmoja, mtoto hukasirika ikiwa anatambulika tofauti kuliko anavyojionyesha. Kwa upande mwingine, hataki kuwa kama kila mtu mwingine.

Wakati mwingine, mtoto wa maonyesho anaweza kufanya hatua nzuri. Lakini hii sio kwa ajili ya mtu mwingine, lakini tu ili kujionyesha tena, kuonyesha fadhili za mtu.

Mawasiliano na mtoto wa maonyesho inakuwa ngumu sana katika umri wa shule ya mapema. Watoto waandamanaji wanapenda kuvutia umakini usiofaa kwao; mara nyingi huleta vinyago vya kupendeza kwa shule ya chekechea ili kujionyesha kwa watoto wengine.

Inafurahisha, watoto wa maonyesho wanafanya kazi katika mchakato wa mawasiliano. Lakini mawasiliano haya kwa upande wao hayana maslahi na mengine.

Wanazungumza juu yao wenyewe peke yao. Ikiwa wanashindwa kujisisitiza wenyewe mbele ya wenzao, na hasa watu wazima, basi watoto kama hao huanza kuonyesha uchokozi, kufanya kashfa, na kugombana na kila mtu.

Na ingawa watoto wengine hawataki kuwasiliana nao haswa, wao wenyewe wanahitaji kuzungukwa. Kwa sababu wanahitaji mtu wa kuwasikiliza ili kujionyesha kwa jamii.

Vipengele vya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao

Kama tulivyojadili hapo juu, mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao yanategemea sana. Ikiwa wao ni wenye fujo, wenye kugusa, wenye wivu au wa maandamano, basi mara nyingi huwa na matatizo katika mchakato wa mawasiliano.

Lakini watoto wote wa umri tunaozingatia pia wana sifa za kawaida za mawasiliano na wenzao.

Watoto wa shule ya mapema wana sifa ya kuongezeka kwa hisia. Katika kundi la rika, wanaonyesha aina nyingine za mawasiliano.

Hii inatumika kwa maneno ya kuelezea na ya uso. Kwa ujumla watoto hupenda ishara wakati wa mazungumzo na kuunga mkono kauli zao kwa sura ya uso. Hii huwasaidia kueleza hisia wakati wa kuwasiliana.

Ningependa kutambua baadhi ya vipengele vya mawasiliano kati ya watoto katika umri wa shule ya mapema. Watoto wanapenda kuwasiliana. Wakati wa mawasiliano na wenzao, wanakuza ustadi wa hotuba na kukuza ustadi wa mawasiliano. Bila shaka, pia kuna matatizo fulani na mawasiliano yanayohusiana na migogoro ya mara kwa mara katika timu ya watoto.

Mawasiliano na wenzi ni tulivu zaidi kuliko watu wazima. Aina tofauti kabisa za tabia zinatawala hapa. Vipengele vya tabia ya watoto wa shule ya mapema wakati wa mawasiliano ni pamoja na mifumo ya mawasiliano isiyo ya kawaida. Kama vile kuteleza, miondoko ya ajabu, miziki. Mtoto mmoja anaweza kuiga mwingine kwa makusudi, ambayo haifanyiki katika mawasiliano na mtu mzima.

Lakini katika kila udhihirisho wa bure, mtoto hufunua sifa zake za kibinafsi. Na hawa sifa tofauti Mwingiliano wa watoto na wenzao unabaki hadi mwisho wa utoto wa shule ya mapema.

Kipengele kingine cha mawasiliano ya watoto katika umri wa shule ya mapema inaweza kuzingatiwa kuwa mpango wa mtoto unatawala katika vitendo vya majibu. Mtoto wa shule ya mapema hujibu haraka maoni ya mtoto mwingine na shughuli za kubadilishana. Katika nyakati kama hizi, hotuba ya mazungumzo hukua. Wakati huo huo, unaweza kugundua shida kama vile maandamano, malalamiko, migogoro, kwa sababu mtoto anajaribu kuwa wa mwisho kusema neno lake lenye uzito. Na hakuna hata mmoja wa watoto anataka kujitolea.

Kuhusu aina za mawasiliano kati ya watoto na wenzao

Sasa inafaa kuzungumza kidogo juu ya aina za mawasiliano za mtoto kati ya wenzao.

Njia ya kwanza ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema kawaida huitwa kihisia na vitendo.
Mtoto, mara nyingi katika umri wa shule ya mapema, anatarajia kushiriki katika shughuli na mizaha. Njia hii ya mawasiliano ni ya hali na inategemea hali maalum.

Matatizo katika aina hii ya mawasiliano yanaweza kutokea wakati wa mwingiliano kati ya washirika wa mawasiliano. Labda watoto hubadilisha mawazo yao kutoka kwa mpatanishi wao hadi kwa kitu fulani, au wanapigania kitu hiki.

Hii ni kutokana na ukweli kwamba maendeleo ya vitendo vya lengo bado hayajatokea kwa kiwango cha kutosha, na haja ya kutumia vitu katika mawasiliano tayari inaundwa.

Katika hali kama hizi, ruhusa haikubaliki.

Njia nyingine ya mawasiliano kati ya wenzao inaitwa hali na biashara.

Karibu na umri wa miaka minne, malezi yake huanza na kuendelea hadi umri wa miaka 6. Upekee wa hatua hii ni kwamba sasa watoto huanza kukuza ujuzi katika kucheza-jukumu, hata michezo ya kuigiza. Mawasiliano tayari yanakuwa ya pamoja.

Maendeleo ya ujuzi wa ushirikiano huanza. Hii si sawa na ushirikiano. Ikiwa katika njia ya kihisia-vitendo ya mawasiliano, watoto walicheza na kucheza mmoja mmoja, ingawa walikuwa katika kundi moja. Lakini kila mtu alijifikiria tofauti. Hapa, watoto katika mchezo wameunganishwa kwa karibu na njama moja na majukumu wanayochukua.

Jukumu moja linaanguka, na tatizo linatokea - njama ya mchezo imevunjwa.

Kwa hiyo, inaweza kusema kuwa fomu ya biashara ya hali hutokea kwa misingi ya sababu ya kawaida ya kufikia matokeo fulani ya kawaida ya kuingiliana na wenzao.

Katika watoto maarufu, maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika aina hii ya ushirikiano huzidi maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ya watoto, ambao hauonekani sana katika timu ya watoto.

Inafaa kukumbuka hapa kwamba watoto wenye fujo na waonyeshaji, ambao tulizungumza juu yao hapo awali, wamefanikiwa zaidi katika kukuza ustadi wa mawasiliano kuliko watoto wa kugusa na wenye wivu, ambao mara nyingi hukaa kando kwa sababu ya tabia zao za kibinafsi.

Katika umri wa miaka 6-7, ujuzi wa mawasiliano wa watoto wa shule ya mapema huwa zaidi au chini. Watoto wanakuwa rafiki zaidi kwa wenzao. Uundaji wa ujuzi wa kusaidiana huanza. Hata watoto wa maandamano tayari wanaanza sio tu kuzungumza juu yao wenyewe, lakini pia kuonyesha makini na taarifa za watoto wengine.

Kwa wakati huu, malezi ya aina ya mawasiliano ya hali ya ziada huanza, ambayo huenda kwa njia mbili:

• ukuaji na malezi ya mawasiliano ya ziada ya hali (watoto huzungumza juu ya kile walichokifanya na kuona, kupanga vitendo zaidi na kushiriki mipango yao na wengine, jifunze kutathmini maneno na vitendo vya wengine);
• uundaji wa picha ya rika (viambatisho vya kuchagua kwa wenzao vinaonekana bila kujali hali ya mawasiliano, na viambatisho hivi ni imara sana mwishoni mwa kipindi cha shule ya mapema ya utoto).

Hizi ni, kwa ujumla, sifa za fomu na matatizo ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema. Sasa hebu tuendelee kuzingatia njia zenye ufanisi maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano kati ya mtoto na wenzake.

Jinsi ya kukuza ustadi wa mawasiliano wa watoto wa shule ya mapema katika taasisi za elimu ya shule ya mapema?

Ujuzi wa mawasiliano wa mtoto wa shule ya mapema na wenzake huundwa kikamilifu katika mchakato huo mazungumzo kati ya watoto. Hotuba ya mazungumzo ya watoto hubeba misingi ya shughuli za mazungumzo ya mazungumzo kwa ujumla. Hii ni pamoja na ukuzaji wa ustadi wa monologue na malezi ya utayari wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema kwa masomo yanayokuja.

Majadiliano hutumiwa kikamilifu na watoto wakati wa michezo na shughuli nyingine za pamoja.

Katika kesi hiyo, jukumu muhimu linapewa mtu mzima ambaye anashiriki kikamilifu katika mawasiliano hayo kati ya watoto.

Michezo ya pamoja kama fomu maisha ya umma kwa mtoto wa umri huu, kusaidia kutatua matatizo mengi ya uhusiano.
Michezo ya kuigiza husaidia kukuza ujuzi wa jumuiya na mazungumzo. Katika michezo unaweza kutekeleza uundaji wa aina zote za mawasiliano.

Mtu mzima anahitaji kufundisha watoto kuanza, kuendelea na kumaliza mazungumzo. Mtoto lazima awe na uwezo wa kudumisha mazungumzo, kujibu maswali yaliyotolewa wakati wa mazungumzo.

Mazungumzo ni aina ngumu sana ya mawasiliano ambayo kwayo mwingiliano wa kijamii unafikiwa kikamilifu. Kwa hiyo, mtu mzima anapaswa kuwasiliana na mtoto mara nyingi iwezekanavyo, kudumisha sauti nzuri ya kihisia. Hii itahimiza mtoto wa shule ya mapema kuzungumza. Vipengele vya mawasiliano wakati wa mazungumzo huchangia katika uundaji wa ustadi wa kuunda sentensi za aina anuwai, kutoka kwa simulizi rahisi hadi ngumu katika muundo wao na nyanja za fonetiki.

Muhtasari: Mawasiliano ya mtoto na wenzao. Tabia zinazohusiana na umri wa mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao. Kwa nini watoto wanapigana? Urafiki unaanzia wapi?

Katika umri wa shule ya mapema, watoto wengine - wenzao - huingia maisha ya mtoto kwa uthabiti na milele. Picha ngumu na wakati mwingine ya kushangaza ya uhusiano hujitokeza kati ya watoto wa shule ya mapema. Wao hupata marafiki, hugombana, hupata amani, hukasirika, huoneana wivu, husaidiana, na nyakati fulani hufanya “hila chafu” ndogo. Mahusiano haya yote yana uzoefu mkubwa na hubeba hisia nyingi tofauti. Mvutano wa kihisia na migogoro katika nyanja ya mahusiano ya watoto ni ya juu zaidi kuliko katika nyanja ya mawasiliano na watu wazima. Wazazi wakati mwingine hawajui aina mbalimbali za hisia na mahusiano ambayo watoto wao hupata, na, kwa kawaida, hawahusishi umuhimu mkubwa kwa urafiki wa watoto, ugomvi, na matusi.

Wakati huo huo, uzoefu wa mahusiano ya kwanza na wenzao ni msingi ambao maendeleo zaidi ya utu wa mtoto hujengwa. Uzoefu huu wa kwanza kwa kiasi kikubwa huamua asili ya mtazamo wa mtu kuelekea yeye mwenyewe, kwa wengine, na kwa ulimwengu kwa ujumla. Haifanyi kazi vizuri kila wakati. Watoto wengi, tayari katika umri wa shule ya mapema, huendeleza na kuunganisha mtazamo mbaya kwa wengine, ambayo inaweza kuwa na matokeo ya kusikitisha sana ya muda mrefu. Kutambua aina za shida za uhusiano wa mtoto na wenzao kwa wakati unaofaa na kusaidia kuzishinda ni kazi muhimu zaidi ya wazazi. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kujua sifa zinazohusiana na umri wa mawasiliano ya watoto na kozi ya kawaida ya maendeleo ya mawasiliano na wenzao.

Je! Watoto huwasilianaje?

Mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema ni tofauti kabisa na mawasiliano yao na watu wazima. Wanazungumza tofauti, wanaangalia kila mmoja, wana tabia tofauti.

Jambo la kwanza linalovutia macho yako ni nguvu ya kihemko ya wazi ya mawasiliano ya watoto. Hawawezi kuzungumza kwa utulivu - wanapiga kelele, wanapiga kelele, wanacheka, wanakimbia, wanatisha kila mmoja na wakati huo huo wanasonga kwa furaha. Kuongezeka kwa mhemko na utulivu hutofautisha sana mawasiliano ya watoto na mwingiliano wao na watu wazima. Katika mawasiliano kati ya wenzi, kuna takriban mara 10 zaidi ya udhihirisho wazi na wa usoni, unaoonyesha hali anuwai ya kihemko: kutoka kwa hasira ya hasira hadi furaha ya mwitu, kutoka kwa huruma na huruma hadi mapigano.

Kipengele kingine muhimu cha mawasiliano ya watoto ni tabia isiyo ya kawaida ya tabia zao na kutokuwepo kwa sheria au adabu. Ikiwa, wakati wa kuwasiliana na watu wazima, hata watoto wadogo zaidi hufuata kanuni fulani za tabia, basi wakati wa kuingiliana na wenzao, watoto hutumia sauti na harakati zisizotarajiwa na zisizotarajiwa. Wanaruka, kuchukua sura za ajabu, kutengeneza nyuso, kuiga kila mmoja, kuzungumza, kupiga kelele na kubweka, kuja na sauti zisizofikirika, maneno, hekaya, n.k. Eccentricities kama hizo huwaletea uchangamfu usiozuilika - na cha ajabu zaidi huwaletea furaha. Kwa kawaida, watu wazima huwashwa na maonyesho hayo - wanataka tu kuacha aibu hii haraka iwezekanavyo. Inaonekana kwamba ugomvi huo usio na maana huvuruga tu amani, bila shaka, hauna faida na hauhusiani na maendeleo ya mtoto. Lakini ikiwa watoto wote wa shule ya mapema, kwa fursa ya kwanza, hufanya nyuso na kuiga tena na tena, hiyo inamaanisha wanahitaji kwa kitu fulani?

Ni nini huwapa watoto wa shule ya mapema mawasiliano ya ajabu kama haya?

Uhuru kama huo na mawasiliano yasiyodhibitiwa kati ya watoto wa shule ya mapema huruhusu mtoto kuonyesha mpango wake na asili yake, asili yake. Ni muhimu sana kwamba watoto wengine haraka na kwa furaha kuchukua mpango wa mtoto, kuzidisha na kurudi kwa fomu iliyobadilishwa. Kwa mfano, mmoja alipiga kelele, mwingine akapiga kelele na kuruka - na wote wawili walicheka. Vitendo sawa na visivyo vya kawaida huleta watoto kujiamini na mhemko mkali na wa furaha. Katika mawasiliano kama haya, watoto wadogo hupata hisia isiyoweza kulinganishwa ya kufanana kwao na wengine. Baada ya yote, wanaruka na kupiga kelele kwa njia ile ile na wakati huo huo wanapata furaha ya kawaida ya haraka. Kupitia jumuiya hii, wakijitambua na kujizidisha miongoni mwa wenzao, watoto hujaribu na kujidai. Ikiwa mtu mzima hutoa mifumo ya kitamaduni ya kitamaduni kwa mtoto, basi rika hutengeneza hali kwa udhihirisho wa mtu binafsi, usio wa kawaida, wa bure. Kwa kawaida, kwa umri, mawasiliano ya watoto huwa zaidi na zaidi chini ya sheria za tabia zinazokubaliwa kwa ujumla. Walakini, ulegevu fulani na utumiaji wa njia zisizotabirika na zisizo za kawaida hubaki kipengele tofauti mawasiliano ya watoto hadi mwisho wa umri wa shule ya mapema, na labda baadaye.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto anatarajia wenzake kushiriki katika furaha yake na anatamani kujieleza. Inahitajika na inatosha kwake kwamba rika ajiunge na mizaha yake na, akifanya pamoja au kwa kubadilishana naye, kuunga mkono na kuongeza furaha ya jumla. Kila mshiriki katika mawasiliano hayo anahusika hasa na kuvutia tahadhari kwake mwenyewe na kupokea majibu ya kihisia kutoka kwa mpenzi wake. Mawasiliano kati ya watoto wachanga inategemea kabisa mazingira maalum ambayo mwingiliano unafanyika, na juu ya kile mtoto mwingine anachofanya na kile anacho mikononi mwake.

Ni kawaida kwamba kuanzishwa kwa kitu cha kuvutia katika hali ya mawasiliano ya watoto kunaweza kuharibu mwingiliano wao: hubadilisha tahadhari kutoka kwa wenzao hadi kitu au kupigana nayo. Kila mtu anajua "maonyesho" kwenye sanduku la mchanga, wakati watoto wawili wanashikamana na gari moja na, wakipiga kelele, kila mmoja huivuta kwa mwelekeo wao wenyewe. Na wakati huo huo, mama huwashawishi watoto wao wasigombane na kucheza kwa maelewano, pamoja. Lakini shida ni kwamba watoto bado hawajui jinsi ya kucheza na vinyago pamoja. Mawasiliano yao bado hayajaunganishwa na vitu na mchezo. Toy mpya ya kuvutia kwa mtoto ni ya kuvutia zaidi kuliko rika lake. Kwa hivyo, kitu kinaonekana kufunika mtoto mwingine, umakini wa mtoto huvutiwa na toy, na rika huchukuliwa kuwa kizuizi. Ni jambo tofauti kabisa wakati hakuna vitu vya kuvuruga vile, wakati "mawasiliano safi" yanatokea kati ya watoto - hapa wanaungana kwa furaha ya kawaida na kufurahiya kuwa na wenzao.

Ingawa watoto wanaona wenzao kwa njia ya kipekee sana. Watoto wengi wa shule ya mapema wana sifa ya tabia ya kutojali kwa mtoto mwingine. Watoto wa miaka mitatu, kama sheria, hawajali mafanikio ya wenzao na tathmini yao na mtu mzima. Usaidizi na utambuzi wa mtu mzima ni muhimu zaidi kwao kuliko mtoto mwingine. Mtoto haonekani kuona vitendo na majimbo ya rika lake. Ana shida kukumbuka jina lake au hata sura yake. Kimsingi, hajali ni nani anayegombana na kugombana, ni muhimu kwamba yeye (mwenzi) ni sawa, anafanya na uzoefu sawa. Kwa hivyo, wenzi bado hawana jukumu kubwa katika maisha ya watoto wa shule ya mapema.

Wakati huo huo, uwepo wake huongeza hisia na shughuli za mtoto kwa ujumla. Hii inaonyeshwa hasa katika furaha na hata furaha ambayo mtoto huiga harakati na sauti za wenzake, kwa hamu yake ya kuwa karibu nao. Urahisi ambao watoto wenye umri wa miaka mitatu huambukizwa na hali ya kawaida ya kihisia hushuhudia kawaida maalum ambayo hutokea kati ya watoto wadogo. Wanahisi kufanana kwao, kuwa mali ya familia ya kawaida. “Mimi na wewe ni damu moja,” wanaonekana kusemezana kwa mbwembwe zao na kurukaruka. Hali hii ya kawaida pia inaonyeshwa kwa ukweli kwamba wanatafuta kwa hiari na kugundua kwa furaha kufanana kwa kila mmoja: tights sawa, mittens sawa, sauti sawa na maneno, nk Hisia kama hizo za jumuiya, uhusiano na wengine ni muhimu sana kwa maendeleo ya kawaida ya mawasiliano na kujitambua mtoto. Wanaunda msingi wa uhusiano wa mtoto na watu wengine, huunda hisia ya kuwa mali ya wengine, ambayo katika siku zijazo huondoa uzoefu wa uchungu wa upweke. Kwa kuongeza, mawasiliano hayo na wengine husaidia mtu mdogo kujitambua na kujielewa vizuri. Kwa kurudia harakati na sauti sawa, watoto hutafakari kila mmoja, kuwa aina ya vioo ambavyo unaweza kujiona. Mtoto, “akimtazama rika lake,” inaonekana anakazia matendo na sifa hususa ndani yake.

Inabadilika kuwa, licha ya "kutozuiliwa" na inaonekana kuwa haina maana, mawasiliano kama haya ya kihemko ni muhimu sana. Kwa kweli, ikiwa furaha na mizaha kama hiyo inatawala katika mawasiliano ya watoto wa miaka 5-6, hii sio kawaida tena. Lakini katika umri wa miaka 2-4, mtu hawezi kumnyima mtoto furaha ya mwingiliano wa kihemko wa moja kwa moja na wenzao.

Walakini, kwa wazazi, aina hii ya furaha ya watoto ni ya kuchosha sana, haswa katika ghorofa ambayo hakuna mahali pa kujificha na ambapo kukimbia kwa watoto kunatishia mali na watoto wenyewe. Ili kuepuka mvutano, unaweza kufanya mawasiliano ya watoto kuwa ya utulivu na zaidi fomu ya kitamaduni bila kukiuka kiini chake cha kisaikolojia. Michezo yote ambayo watoto hufanya kwa njia sawa na wakati huo huo inafaa kwa mawasiliano hayo. Hii ni michezo mingi ya densi ya pande zote ("Bunny", "Carousel", "Bubble", "Loaf", nk), na pia michezo na wanyama wowote - vyura, ndege, bunnies, ambapo watoto wanaruka pamoja, croak, chirp, nk. Furaha kama hiyo kawaida hukubaliwa kwa shauku na watoto na, pamoja na furaha safi ya kitoto, hubeba kipengele cha kuandaa na kukuza.

Katika umri wa miaka 3-4, mawasiliano na wenzi huleta hisia za furaha. Lakini baadaye ni ngumu zaidi na sio kila wakati uhusiano wa kupendeza huibuka.

Kwa nini watoto wanapigana?

Katikati ya umri wa shule ya mapema, mabadiliko ya kuamua katika mtazamo kwa wenzao hufanyika. Picha ya mwingiliano wa watoto inabadilika sana. Baada ya miaka minne, mawasiliano (hasa kwa watoto wanaohudhuria shule ya chekechea) na rika inakuwa ya kuvutia zaidi kuliko mawasiliano na mtu mzima na inachukua nafasi kubwa zaidi katika maisha ya mtoto. Wanafunzi wa shule ya mapema tayari huchagua kwa uangalifu kampuni ya wenzao. Wanapendelea kucheza pamoja (badala ya peke yake), na watoto wengine hufanya washirika wa kuvutia zaidi kuliko watu wazima.

Pamoja na hitaji la kucheza pamoja, mtoto mwenye umri wa miaka 4-5 kawaida hukuza hitaji la kutambuliwa na kuheshimiwa. Hitaji hili la asili huleta matatizo mengi katika mahusiano ya watoto na kuwa sababu ya migogoro mingi. Mtoto hujitahidi kwa nguvu zake zote kuvutia usikivu wa wengine, hushika kwa uangalifu ishara za mtazamo kwake yeye mwenyewe katika mtazamo wao na sura ya uso, na anaonyesha chuki kwa kujibu kutojali au lawama kutoka kwa wenzi. Kwa mtoto, kitendo chake mwenyewe au kauli yake ni muhimu zaidi, na katika hali nyingi mpango wa rika hauungwi mkono naye. Hili linadhihirika hasa katika kutoweza kuendelea na kuendeleza mazungumzo, ambayo husambaratika kutokana na kutoweza kumsikia mshirika. Kila mtu anazungumza juu ya mambo yake mwenyewe, anaonyesha mafanikio yake na hajibu chochote kwa kauli za mwenzi wake. Hapa, kwa mfano, ni mazungumzo ya kawaida kati ya marafiki wawili wadogo:

Mwanasesere wangu ana vazi jipya.
- Na mama yangu alininunulia slippers, angalia ...
- Na doll yangu ni bora kuliko yako - nywele zake ni ndefu na unaweza kuzisuka.
- Na mimi hufunga pinde zangu. Tayari najua jinsi ya kufunga pinde, lakini hujui.
- Na ninaweza kuchora binti mfalme na pinde ...

Nini kinaendelea hapa? Inaweza kuonekana kuwa wasichana wanacheza. Lakini katika kila kifungu cha maneno ya mazungumzo yao lazima kuwe na "mimi": Nina, ninaweza, yangu ni bora, nk Watoto wanaonekana kujisifu kwa kila mmoja kuhusu ujuzi wao, sifa na mali. Ni muhimu sio tu kuwa na faida hizi zote, lakini kuzionyesha kwa wenzako, na kwa namna ambayo unaweza kumzidi mpenzi wako angalau kitu (au bora zaidi, katika kila kitu). Jambo jipya au toy ambayo haiwezi kuonyeshwa kwa mtu yeyote inapoteza nusu ya mvuto wake.

Ukweli ni kwamba mtoto mdogo anahitaji kujiamini kwamba yeye ndiye bora zaidi, anayependwa zaidi. Ujasiri huu ni wa haki kabisa, kwani unaonyesha mtazamo wa watu wazima wa karibu kwake, ambaye yeye ni "bora" kila wakati, haswa wakati yeye ni mdogo. Mama au bibi hawana haja ya kuthibitisha kuwa yeye ndiye bora zaidi. Lakini mara tu mtoto anapokuwa miongoni mwa watoto, ukweli huu huacha kuwa wazi sana. Na anapaswa kuthibitisha haki yake ya pekee na ubora. Aina mbalimbali za hoja zinafaa kwa hili: slippers, pinde, na nywele za doll. Lakini nyuma ya haya yote ni: "Angalia jinsi nilivyo mzuri!" Na unahitaji rika ili uwe na mtu wa kujilinganisha naye (vinginevyo unawezaje kuonyesha kuwa wewe ni bora kuliko kila mtu?), na ili uwe na mtu wa kuonyesha mali yako na faida zako.

Inabadilika kuwa watoto wa shule ya mapema wanaona kwa wengine, kwanza kabisa, wao wenyewe: mtazamo kwao wenyewe na kitu cha kulinganisha na wao wenyewe. Na rika mwenyewe, matamanio yake, masilahi, vitendo, sifa sio muhimu kabisa: hazionekani na hazitambuliki. Au tuseme, hugunduliwa tu wakati mwingine anapoanza kuingilia kati, hafanyi kama mtu angependa.

Na mwenzi mara moja huamsha tathmini kali na isiyo na utata: "Usisukume, mjinga!", "Wewe ni mchoyo wa kuchukiza," "Mpumbavu wewe, hiyo ni gari langu," nk. Watoto hulipa kila mmoja kwa epithets sawa hata kwa vitendo visivyo na madhara zaidi: usipe toy - inamaanisha kuwa wewe ni mchoyo; ikiwa unafanya kitu kibaya, inamaanisha kuwa wewe ni mpumbavu. Na watoto wa shule ya mapema huonyesha kutoridhika na haya yote kwa rafiki yao mdogo. Lakini rafiki yangu anahitaji kitu tofauti kabisa! Pia anahitaji kutambuliwa, kibali, sifa! Lakini inageuka kuwa ngumu sana kumsifu au kuidhinisha rika katika umri huu.

Inabadilika kuwa, wakihisi hitaji la kutambuliwa na kupongezwa kutoka kwa wengine, watoto wenyewe hawataki na hawawezi kuelezea idhini ya mwingine, wenzao, hawatambui sifa zake. Hii ndiyo sababu ya kwanza na kuu ya ugomvi usio na mwisho wa watoto.

Katika umri wa miaka 4-5, watoto mara nyingi huuliza watu wazima kuhusu mafanikio ya marafiki zao, kuonyesha faida zao, na kujaribu kuficha makosa na kushindwa kwao kutoka kwa wenzao. Katika mawasiliano ya watoto katika umri huu, kipengele cha ushindani, cha ushindani kinaonekana. "Kutoonekana" kwa rika hubadilika kuwa kupendezwa sana na kila kitu anachofanya. Mafanikio na kushindwa kwa wengine hupata maana maalum kwa mtoto. Katika shughuli yoyote, watoto hutazama kwa karibu na kwa wivu vitendo vya wenzao, kutathmini na kulinganisha na wao wenyewe. Miitikio ya watoto kwa tathmini ya mtu mzima - ambaye atamsifu na ambaye anaweza kumkemea - pia huwa mkali zaidi na wa kihisia. Mafanikio ya rika yanaweza kusababisha huzuni kwa watoto wengi, lakini kushindwa kwake kunaweza kusababisha furaha isiyojificha. Katika umri huu, uzoefu mgumu kama vile wivu, wivu, na chuki dhidi ya rika hutokea. Wao, bila shaka, huchanganya mahusiano ya watoto na kuwa sababu ya migogoro mingi ya watoto.

Kwa hiyo, tunaona kwamba katikati ya umri wa shule ya mapema kuna urekebishaji wa kina wa ubora wa uhusiano wa mtoto na wenzake. Mtoto mwingine anakuwa mada ya kulinganisha mara kwa mara na yeye mwenyewe. Ulinganisho huu sio lengo la kutambua kawaida (kama kwa watoto wa miaka mitatu), lakini kwa kujilinganisha mwenyewe na mwingine. Ni muhimu kwa kila mtu kuonyesha kwamba yeye ni bora zaidi kuliko wengine katika angalau kitu - anaruka bora, huchota, kutatua matatizo, ana mambo bora zaidi, nk Ulinganisho huo kimsingi unaonyesha mabadiliko katika kujitambua kwa mtoto. Kupitia kulinganisha na rika, yeye hujitathmini na kujithibitisha kama mmiliki wa sifa fulani, ambazo si muhimu kwao wenyewe, bali “machoni pa mtu mwingine.” Kwa mtoto wa miaka 4-5, mtu huyu mwingine anakuwa rika. Haya yote husababisha migogoro mingi kati ya watoto na matukio kama vile majigambo, maandamano, na ushindani. Watoto wengine kwa kweli "hukwama" katika uzoefu mbaya na kuteseka sana ikiwa mtu ni bora kwao katika jambo fulani. Uzoefu huo unaweza baadaye kuwa chanzo cha matatizo mengi makubwa, ndiyo sababu ni muhimu sana "kupunguza" wimbi linaloja la wivu, wivu na kujivunia kwa wakati. Katika umri wa shule ya mapema, hii inaweza kufanywa kupitia shughuli za pamoja za watoto, na zaidi ya yote kupitia mchezo.

Umri huu ndio siku kuu ya michezo ya kuigiza. Kwa wakati huu, mchezo unakuwa wa pamoja - watoto wanapendelea kucheza pamoja badala ya peke yake. Maudhui kuu ya mawasiliano kati ya watoto katikati ya umri wa shule ya mapema sasa iko katika sababu ya kawaida au ushirikiano wa biashara. Ushirikiano lazima utofautishwe na utangamano. Watoto wadogo, kama tulivyoona tayari, walitenda wakati huo huo na kwa njia ile ile, kando, lakini sio pamoja. Ilikuwa muhimu kwa watoto kushiriki hisia zao na kurudia harakati za wenzao. Katika mawasiliano ya biashara, wakati watoto wa shule ya mapema wana shughuli nyingi na sababu ya kawaida, lazima waratibu vitendo vyao na kuzingatia shughuli za mwenzi wao ili kufikia matokeo ya kawaida. Hapa haikubaliki kabisa kurudia vitendo au maneno ya mwingine, kwa sababu kila mtu ana jukumu lake mwenyewe. Michezo mingi ya kucheza-jukumu imeundwa kwa namna ambayo kila jukumu linahitaji mpenzi: ikiwa mimi ni daktari, ninahitaji mgonjwa; ikiwa mimi ni muuzaji, basi ninahitaji mnunuzi, nk Kwa hiyo, ushirikiano, uratibu wa vitendo na mpenzi - hali ya lazima mchezo wa kawaida.

KATIKA mchezo wa kuigiza Hakuna sababu kabisa ya kushindana na kushindana - baada ya yote, washiriki wote wana kazi ya kawaida ambayo lazima watimize pamoja. Sio muhimu tena kwa watoto kujiimarisha machoni pa wenzao; ni muhimu zaidi kucheza pamoja ili kuifanya ifanye kazi mchezo mzuri, au chumba kizuri cha dolls, au nyumba kubwa iliyofanywa kwa cubes. Haijalishi ni nani aliyejenga nyumba hii. Jambo kuu ni matokeo ambayo tunapata pamoja. Kwa hivyo ni muhimu kuhamisha masilahi ya mtoto kutoka kwa uthibitisho wa kibinafsi kama maana kuu ya maisha yake hadi shughuli za pamoja na watoto wengine, ambapo jambo kuu ni matokeo ya jumla, na sio mafanikio yake ya kibinafsi. Kwa kuunda hali za kucheza kwa kawaida na kuunganisha jitihada za watoto kufikia lengo la kawaida, utamsaidia mtoto wako kuondokana na matatizo mengi ya kibinafsi.

Hata hivyo, kwa watoto wengi wa umri wa miaka mitano, hitaji la juu la kutambuliwa na heshima ni kipengele kinachohusiana na umri. Kwa umri mkubwa wa shule ya mapema, mtazamo kuelekea rika hubadilika sana tena.

Urafiki unaanzia wapi?

Kufikia umri wa miaka 6-7, urafiki wa watoto wa shule ya mapema kwa wenzao na uwezo wa kusaidiana huongezeka sana. Bila shaka, asili ya ushindani inabaki kwa maisha. Walakini, pamoja na hii, katika mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema, uwezo wa kuona kwa mwenzi sio tu udhihirisho wake wa hali unafunuliwa polepole: kile anacho na kile anachofanya, lakini pia wengine. vipengele vya kisaikolojia kuwepo kwa mpenzi: tamaa yake, mapendekezo, hisia. Wanafunzi wa shule ya mapema sasa sio tu kuzungumza juu yao wenyewe, lakini pia kuuliza maswali kwa rika: nini anataka kufanya, nini anapenda, ambapo amekuwa, nini ameona, nk Kuvutiwa na utu wa rika kunaamshwa, sio kuhusiana. kwa matendo yake maalum.

Kufikia umri wa miaka 6, watoto wengi wana hamu ya moja kwa moja na isiyo na ubinafsi ya kusaidia wenzao, kumpa kitu au kutoa kitu. Schadenfreude, wivu, na ushindani huonekana mara chache na sio kwa ukali kama katika umri wa miaka mitano. Katika kipindi hiki, ushiriki wa kihisia katika shughuli na uzoefu wa rika pia huongezeka kwa kiasi kikubwa. Ni muhimu kwa watoto nini na jinsi mtoto mwingine anafanya (kile anachocheza, kile anachochora, ni vitabu gani anaangalia), si ili kuonyesha kwamba mimi ni bora, lakini kwa sababu tu mtoto huyu mwingine anakuwa ya kuvutia yenyewe. Wakati mwingine, hata kinyume na sheria zilizokubaliwa, wanajitahidi kumsaidia mwingine, kumwambia hatua sahihi au jibu. Ikiwa watoto wa miaka 4-5 kwa hiari, wakifuata mtu mzima, wanalaani vitendo vya wenzao, basi wavulana wa miaka 6, kinyume chake, wanaweza kuungana na rafiki katika "mgongano" wao na mtu mzima, kumtetea au kuhalalisha. Kwa mfano, mtu mzima alipomtathmini vibaya mvulana mmoja (au tuseme, jengo lake kutoka kwa seti ya ujenzi), mvulana mwingine alimtetea rafiki yake: “Anajua kujenga vizuri, bado hajaimaliza. ngoja, naye atafanya vema.”

Yote hii inaonyesha kwamba mawazo na vitendo vya watoto wa shule ya mapema vinalenga sio tu kwa tathmini nzuri ya mtu mzima na si tu kusisitiza faida zao wenyewe, lakini pia moja kwa moja kwa mtoto mwingine, ili kumfanya ahisi vizuri.

Watoto wengi tayari wanaweza kuhurumia mafanikio na kushindwa kwa wenzao. Kwa hiyo, kwa mfano, wanafurahi wakati mwalimu wa chekechea anamsifu rafiki yao, na hukasirika au kujaribu kusaidia wakati kitu haifanyi kazi kwake. Rafiki, kwa hivyo, inakuwa kwa mtoto sio tu njia ya kujithibitisha na somo la kujilinganisha na yeye, sio tu mshirika anayependelea, lakini pia mtu anayejithamini, muhimu na wa kuvutia, bila kujali mafanikio yake na vitu vyake vya kuchezea. .

Watoto hupendezwa na kile ambacho mtoto mwingine hupitia na anachopendelea:

Umeumia? Je, huna uchungu?
- Je, hukukosa mama yako?
Je, ungependa kuuma tufaha?
- Unapenda transfoma?
- Unapenda katuni gani?

Maswali kama haya kutoka kwa watoto wa miaka sita, pamoja na ujinga wao wote na unyenyekevu, hawaonyeshi kupendezwa tu na shughuli au "mali" ya wenzao, lakini umakini kwa mtoto mwenyewe na hata kumjali. Rika sasa sio tu kitu cha kujilinganisha na wewe mwenyewe na sio tu mshirika katika mchezo wa kusisimua, lakini pia ni mtu muhimu, muhimu wa kibinadamu na uzoefu wake mwenyewe na upendeleo.

Katika umri mkubwa wa shule ya mapema, watoto wanazidi kufanya kitu mahsusi kwa ajili ya wengine, kuwasaidia au kwa namna fulani kuwafanya kuwa bora zaidi. Wao wenyewe wanaelewa hili na wanaweza kuelezea matendo yao:

Nilikubali kucheza na wanasesere hawa kwa sababu Katya anapenda sana kucheza nao.
"Niliguna sana kwa sababu nilitaka kumfanya Olya acheke, alikuwa na huzuni."
- Nilitaka Sasha achore gari nzuri haraka, na kwa hivyo nilichagua penseli kali na kumpa ...

Katika maelezo haya yote, mtoto mwingine si mshindani tena au mpinzani, yeye ni utu wa awali: anapenda kitu, anafurahia kitu, anataka kitu. Ni muhimu sana kwamba watoto wasifikirie tu juu ya jinsi ya kusaidia mwingine, lakini pia kuhusu hisia na tamaa zake; wanataka kwa dhati kuleta furaha na raha kwa wengine. Urafiki huanza na umakini kama huo kwa mwingine, kwa kumjali.

Katika umri wa shule ya mapema, mitazamo kwa wenzao inakuwa thabiti zaidi, bila kujali hali maalum za mwingiliano. Mwisho wa umri wa shule ya mapema, viambatisho vikali vya kuchagua huibuka kati ya watoto, na chipukizi za kwanza za urafiki wa kweli huonekana. Wanafunzi wa shule ya mapema hukusanyika katika vikundi vidogo (watu 2-3) na kuonyesha upendeleo wazi kwa marafiki zao. Wanajali zaidi marafiki zao, wanapendelea kucheza nao, kuketi karibu nao kwenye meza, kwenda matembezini, n.k. Marafiki huambiana kuhusu mahali walipokuwa na kile wameona, kushiriki mipango au mapendekezo yao, kutathmini. sifa zao na matendo ya wengine. Swali: "Wewe ni marafiki na nani?" inakuwa ya kawaida na karibu ya lazima. Pamoja na misemo: "Mimi sio marafiki tena na wewe," "Mimi na Nadya ni marafiki, lakini mimi na Tanya sio," nk Wakati mwingine (na hivi karibuni - mara nyingi zaidi) tayari katika umri wa miaka 6 -7 tatizo la kwanza la utotoni hutokea upendo kati ya wavulana na wasichana. Kwa msingi huu, drama halisi za "usaliti" mdogo, "usaliti" na, kinyume chake, maonyesho ya uaminifu na kujitolea yanafunuliwa. Lakini hiyo ni mada nyingine.

Sasa ni muhimu kwetu kusisitiza kwamba mlolongo wa juu wa maendeleo ya mawasiliano na mahusiano na wenzao katika umri wa shule ya mapema sio daima hugunduliwa katika maendeleo ya watoto maalum. Inajulikana sana kuwa kuna tofauti kubwa za mtu binafsi katika mtazamo wa mtoto kwa wenzao, ambayo kwa kiasi kikubwa huamua ustawi wake, nafasi kati ya wengine na, hatimaye, sifa za maendeleo yake ya utu.

Machapisho mengine juu ya mada ya nakala hii:

Utangulizi

1.2.Mwingiliano wa kijamii wa watoto wa shule ya mapema

Hitimisho la Sura ya I

Sura ya II. Matokeo ya utafiti wa mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema

Hitimisho kuhusu Sura ya II

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Hivi sasa, umuhimu wa rika katika ukuaji wa akili wa mtoto unatambuliwa na wanasaikolojia wengi. Umuhimu wa rika katika maisha ya mtoto umeenda mbali zaidi ya kushinda egocentrism na kupanuliwa kwa maeneo mbalimbali ya maendeleo yake. Umuhimu wa rika ni mkubwa hasa katika malezi ya misingi ya utu wa mtoto na katika yake maendeleo ya mawasiliano. Wanasayansi wengi, wakiendeleza mawazo ya J. Piaget, wanaonyesha kwamba sehemu muhimu ya uhusiano kati ya mtoto na mtu mzima ni hali ya kimamlaka ya ushawishi wa mtu mzima, inayozuia uhuru wa kibinafsi; Ipasavyo, mawasiliano na rika ni yenye tija zaidi katika suala la malezi ya utu. Bronfenbrenner anabainisha kuaminiana, fadhili, nia ya kushirikiana, uwazi, nk kama sifa kuu za utu ambazo watoto hupata katika mchakato wa kuwasiliana na wenzao. na watu na wakati huo huo kutetea haki zako.

Waandishi wengi wanaonyesha jukumu kuu la wenzao katika ukuaji wa kijamii wa mtoto, wakionyesha nyanja tofauti ushawishi wa mawasiliano na watoto wengine. Kwa hivyo, J. Mead alisema kuwa ujuzi wa kijamii hukua kupitia uwezo wa kuchukua majukumu, ambayo hukua katika michezo ya kuigiza ya watoto. Lewis na Rosenblum walisisitiza ustadi mkali wa kujihami na kijamii ambao unakuzwa na kutekelezwa katika mwingiliano wa rika; L. Lee anaamini kwamba wenzao hufundisha, kwanza kabisa, uelewa wa watu wengine, kuwatia moyo kurekebisha tabia zao kwa mikakati ya watu wengine.

Suala la msingi zaidi katika tatizo hili ni swali la "mwanzo" wa mawasiliano ya rika, i.e. kuhusu muda wa kutokea kwake. Ni tabia kwamba maendeleo ya suala hili mara nyingi hutokea katika polemics na J. Piaget. Ikiwa J. Piaget alisema kuwa rika inakuwa sababu muhimu katika maendeleo ya kufikiri ya uhusiano tu baada ya miaka minane, na mazungumzo ya kijamii kati ya watoto yanaonekana tu baada ya miaka mitano, basi. utafiti wa kisasa onyesha kuwa tabia ya kijamii yenye kusudi inatokea tayari katika miaka 3-4, na tayari watoto wenye umri wa miaka miwili hupendezwa na mtoto mwingine na aina za kwanza za mwingiliano wa kucheza.

Ufafanuzi mwingine mahususi na wa maana wa mawasiliano unawasilishwa na Ross et al. vigezo vifuatavyo kitendo cha mawasiliano:

) kumlenga rika kwa lengo la kumshirikisha katika mchakato wa mawasiliano;

) uwezo unaowezekana wa kukubali taarifa kuhusu malengo ya rika (ushawishi wa mpango lazima uwe na taarifa za kutosha ili kufikia malengo ya rika);

) vitendo vya mawasiliano lazima vieleweke kwa mwenzi rika na kuweza kupata kibali chake ili kufikia lengo.

Kulingana na hili tunaweza kuangazia:

Kusudi: mchakato wa kukuza uhusiano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao.

Mada ya Utafiti: Vipengele vya ukuzaji wa uhusiano kati ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kazi

Kusudi ni kudhibitisha kinadharia na kuthibitisha kwa majaribio mafanikio ya malezi ya uhusiano wa pamoja kati ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa shughuli za kazi.

Hypothesis: Mwingiliano wa watoto wa shule ya mapema katika kikundi cha wenzao unaendelea vyema katika mchakato wa mawasiliano.

Malengo ya utafiti:

1.Kusoma fasihi ya kisayansi na mbinu juu ya shida ya utafiti;

2.Tambua sifa za uhusiano katika umri wa shule ya mapema;

.Kuendeleza na kujaribu mfumo wa madarasa juu ya shughuli za kazi ili kuunda uhusiano wa pamoja kati ya watoto wa umri wa shule ya mapema.

Ili kutatua shida, njia zifuatazo zilitumiwa:

Uchambuzi wa fasihi ya kisayansi na mbinu juu ya shida inayosomwa.

Uchunguzi

Jaribio la ufundishaji.

Umuhimu wa kinadharia katika kuhalalisha hitaji la shughuli za kazi kwa maendeleo ya uhusiano wa pamoja kati ya watoto wa shule ya mapema.

Umuhimu wa vitendo wa kazi iko katika maendeleo ya mapendekezo kwa wazazi juu ya maendeleo ya ufanisi ya mahusiano ya pamoja katika mchakato wa kazi.

mawasiliano ya wenzao wa shule ya awali

Sura ya I. Mambo ya kinadharia ya utafiti wa mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema

1Tabia za jumla za mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema

Mawasiliano ni mchakato mgumu, wenye mambo mengi wa kuanzisha na kuendeleza mawasiliano kati ya watu, yanayotokana na mahitaji ya shughuli za pamoja; ni pamoja na kubadilishana habari, ukuzaji wa tawi moja la mwingiliano, mtazamo na uelewa wa mshirika.

Mawasiliano ni mojawapo ya makundi makuu ya kisaikolojia. Mtu anakuwa mtu kama matokeo ya mwingiliano na mawasiliano na watu wengine. Mawasiliano ni mchakato mgumu, wenye mambo mengi wa kuanzisha na kuendeleza mawasiliano kati ya watu, unaotokana na hitaji la shughuli za pamoja na ikiwa ni pamoja na kubadilishana habari, ukuzaji wa mikakati ya pamoja ya mwingiliano, mtazamo na uelewa wa washirika wa mawasiliano.

Dhana ya mawasiliano inahusiana sana na dhana ya mawasiliano. Tendo la mawasiliano linachambuliwa na kutathminiwa kulingana na vipengele vyake; anayeandikiwa ni mada ya mawasiliano, anayeandikiwa ni ambaye ujumbe unatumwa kwake, ujumbe ni maudhui yaliyopitishwa, msimbo ni njia ya maambukizi, njia ya mawasiliano, na matokeo yake ni yale yanayopatikana kutokana na mawasiliano.

Zipo aina zifuatazo mawasiliano:

Habari na mawasiliano, kufunika michakato ya kupokea na kusambaza habari;

Udhibiti-mawasiliano, unaohusishwa na marekebisho ya pamoja ya vitendo wakati wa kufanya shughuli za pamoja;

Kugusa-kuwasiliana, inayohusiana na nyanja ya kihemko na kukidhi mahitaji ya kubadilisha ya mtu hali ya kihisia.

Ukuaji wa akili wa mtoto kutoka miaka 3 hadi 7.

Kujua vitendo na vitu na kulinganisha na vitendo vya mtu mzima huunda wazo la mtoto la mtu mzima kama mfano. Kwa hivyo, mtoto wa shule ya mapema anakaribia "ugunduzi" wa ulimwengu wa watu wazima.

Katika utoto wa mapema, mtoto alijifunza juu ya ukweli wa kijamii kutoka kwa mtazamo wa vitu vilivyoundwa na watu. Ulimwengu wa watu wazima "hufungua" kwa watoto wa shule ya mapema kwa suala la uhusiano na shughuli zao. Hali ya kijamii ya maendeleo katika umri wa shule ya mapema imeundwa upya katika uhusiano ufuatao: mtoto-kitu-mtu mzima.

Hitaji kuu la mtoto ni kuingia katika ulimwengu wa watu wazima, kuwa kama wao na kutenda nao. Lakini mtoto hawezi kufanya kazi za wazee. Kwa hiyo, mkanganyiko hutokea kati ya hitaji lake la kuwa kama mtu mzima na fursa chache za kweli. Hitaji hili linakidhiwa katika aina mpya za shughuli ambazo watoto wa shule ya mapema husimamia. Upeo wa shughuli zake unaongezeka kwa kiasi kikubwa. Aina zote za shughuli za watoto wa shule ya mapema zimeunganishwa na asili yao ya modeli. Watoto huiga uhusiano kati ya watu wanapoigiza hadithi katika mchezo. Wanaunda vielelezo vinavyoakisi uhusiano kati ya vitu wanapotumia wakala badala ya vitu halisi. Mchoro ni mfano wa kuona wa kitu kilichoonyeshwa au hali. Miundo iliyoundwa inawakilisha mifano ya tatu-dimensional ya vitu.

Wakati huo huo, aina za shughuli za mtoto wa shule ya mapema hutofautiana kutoka kwa mtazamo wa uhusiano unaokua kati ya mtoto na mtu mzima, ambayo ni, kwa namna ambayo mtu mzima yuko katika shughuli moja au nyingine ya mtoto. . Katika mchezo, mtu mzima, kazi zake za kijamii, uhusiano na vitu na watu wengine hupo moja kwa moja, kupitia jukumu. Shukrani kwa jukumu na mfano wake mzuri, mtoto wa shule ya mapema hujifunza mitazamo kwa watu na vitu vinavyokubalika katika jamii. Karibu na kucheza ni shughuli za uzalishaji. Ndani yao, ukweli unaozunguka unapatanishwa kwa namna ya uwakilishi wa mtoto wa vitu na hali. Katika shughuli za kila siku zinazohusiana na utekelezaji wa taratibu za kawaida, mtoto hufanya katika hali halisi kwa njia sawa na mtu mzima.

KATIKA aina mbalimbali kazi inayopatikana kwa mtoto wa shule ya mapema, anakuwa mfanyakazi wa moja kwa moja wa mtu mzima, kama katika shughuli za kila siku. Na wakati huo huo, mtoto huingia katika uhusiano na mtu mzima kupitia matokeo muhimu ya kijamii ya kazi yake.

Katika umri wa shule ya mapema, kuna upanuzi mkubwa wa upeo wa mawasiliano na watu wazima, hasa kutokana na ujuzi wa hotuba, ambayo inachukua mawasiliano ya mawasiliano zaidi ya mipaka ya hali maalum na kupanua mipaka yao. Sasa mawasiliano yanafanyika kuhusu matatizo ya kiakili, kimaadili, na ya kibinafsi. Kwa kuongezea, mtoto huwasiliana sio tu na watu wa karibu na waalimu, bali pia na wageni; fomu na yaliyomo katika mawasiliano na wenzi hukua sana, na kugeuka kuwa. sababu yenye nguvu maendeleo ya akili, ambayo yanajumuisha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano unaofaa.

Aina inayoongoza ya shughuli ni mchezo wa kuigiza. Ni ndani yake kwamba mtoto huchukua nafasi ya mtu mzima, kutimiza kazi zake za kijamii na za umma. Hivyo, kabla umri wa shule inaweza kuitwa kipindi cha maendeleo makubwa zaidi ya maana na malengo ya shughuli za binadamu, kipindi cha mwelekeo mkali ndani yao. Uundaji mpya kuu ni msimamo mpya wa ndani, ngazi mpya ufahamu wa nafasi ya mtu katika mfumo wa mahusiano ya kijamii. Ikiwa mtoto mwishoni mwa utoto wa mapema anasema: "Mimi ni mkubwa," basi kwa umri wa miaka 7 mtoto wa shule ya mapema huanza kujiona kuwa mdogo. Uelewa huu unatokana na ufahamu wa uwezo na uwezo wa mtu. Mtoto anaelewa kuwa ili kujiunga na ulimwengu wa watu wazima, ni muhimu kujifunza kwa muda mrefu. Mwisho wa utoto wa shule ya mapema huashiria hamu ya kuchukua nafasi ya watu wazima zaidi, ambayo ni, kwenda shuleni, kufanya shughuli ambayo inathaminiwa zaidi na jamii na muhimu zaidi kwake - kujifunza. Katika utoto wa shule ya mapema, mabadiliko makubwa hutokea katika maeneo yote ya maendeleo ya akili ya mtoto. Kama katika umri mwingine wowote, mtoto husimamia shughuli mbalimbali - kucheza, kazi, uzalishaji, kila siku, mawasiliano; upande wao wa kiufundi na upande wa lengo la motisha huundwa. Matokeo kuu ya ukuzaji wa aina zote za shughuli, kwa upande mmoja, ni ustadi wa kuiga kama uwezo mkuu wa kiakili (L.A. Wenger), kwa upande mwingine, malezi ya tabia ya hiari (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin). Mtoto wa shule ya mapema hujifunza kuweka malengo ya mbali zaidi, yaliyopatanishwa na uwakilishi, na kujitahidi kuyafanikisha, licha ya vizuizi.

Katika nyanja ya utambuzi, mafanikio kuu ni maendeleo ya njia na mbinu shughuli ya utambuzi. Mahusiano ya karibu yanaanzishwa kati ya michakato ya utambuzi; wanazidi kuwa wa kiakili, wanatambulika, na kupata tabia ya hiari, inayodhibitiwa. Muhtasari wa kwanza wa kimkakati wa mtazamo wa ulimwengu wa mtoto huundwa kwa msingi wa utofautishaji wa matukio ya asili na ya kijamii, asili hai na isiyo hai, mimea na wanyama. Katika nyanja ya maendeleo ya kibinafsi, mamlaka ya kwanza ya kimaadili hutokea, utii wa nia hukua, kujistahi tofauti na ufahamu wa kibinafsi huundwa.

L.S. Vygotsky aliamini kuwa mtoto, wakati wa mpito kutoka shule ya mapema hadi umri wa shule, hubadilika sana na inakuwa ngumu zaidi katika suala la elimu kuliko hapo awali. Hii ni aina ya hatua ya mpito - mtoto sio mwanafunzi wa shule ya mapema na bado sio mtoto wa shule.

Kulingana na L.S. Mtoto wa miaka saba wa Vygotsky anatofautishwa, kwanza kabisa, na upotezaji wa hali ya kitoto. Wakati mtoto wa shule ya mapema anaingia kwenye shida, mtazamaji asiye na uzoefu atagundua kuwa mtoto hupoteza ghafla ujinga wake na ubinafsi: kwa tabia, katika uhusiano na wengine, haeleweki katika udhihirisho wote kama alivyokuwa hapo awali. Mtoto huanza kuishi, kuwa na wasiwasi, na kutembea tofauti na alivyotembea hapo awali. Kitu cha makusudi, cha ujinga na bandia kinaonekana katika tabia, aina fulani ya fidgeting, clowning, clowning: mtoto anajifanya kuwa buffoon.

Vygotsky alisema: Nadhani maoni haya ni sawa, kwamba kipengele cha kutofautisha cha nje cha mtoto wa miaka 7 ni upotezaji wa hali ya kitoto, mwonekano wa tabia mbaya isiyoeleweka; ana tabia ya kujifanya, ya bandia, ya tabia na ya wasiwasi.

Vygotsky aliamini kuwa hotuba kama njia ya mawasiliano inaongoza kwa ukweli kwamba tunapaswa kutaja na kuhusisha majimbo yetu ya ndani na maneno. Kuunganishwa na maneno kamwe haimaanishi uundaji wa muunganisho rahisi wa ushirika, lakini kila wakati inamaanisha jumla.

Katika umri wa miaka 7, tunashughulika na mwanzo wa kuibuka kwa muundo kama huo wa uzoefu, wakati mtoto anaanza kuelewa maana yake. nafurahi , Nimekasirika , Mimi nina hasira , Mimi ni mwema , i.e. anakuza mwelekeo wa maana katika uzoefu wake mwenyewe.

Uzoefu hupata maana, kwa sababu hii mtoto huendeleza uhusiano mpya na yeye mwenyewe ambao haukuwezekana kabla ya ujanibishaji wa uzoefu.

Katika umri wa miaka 7, jumla ya uzoefu mmoja wa mawasiliano unaohusishwa na mtazamo unaonekana, hasa kwa upande wa watu wazima. Mienendo ya jinsi mtoto anavyopata shida ya miaka saba inategemea ubora na utajiri wa uzoefu huu.

Katika mila ya kitamaduni na kihistoria, kuibuka kwa ufahamu wa kibinafsi kunahusishwa na shida ya miaka saba.

Akifanya muhtasari wa tafiti mbalimbali za kinadharia na majaribio, D.B. Elkonin anabainisha dalili kuu zifuatazo za mgogoro:

) Kupoteza kwa hiari. Iliyounganishwa kati ya hamu na hatua ni uzoefu wa nini maana ya hatua hii itakuwa kwa mtoto mwenyewe.

) Adabu. Mtoto hujifanya kuwa kitu, huficha kitu.

) Dalili chungu tamu . Mtoto anahisi mbaya, anajaribu kutoonyesha. Ugumu katika uzazi hutokea: mtoto huanza kujiondoa na kuwa hawezi kudhibitiwa.

Elkonin, kufuatia L.S. Vygotsky, anaamini kwamba msingi wa dalili hizi ni jumla ya uzoefu. Mtoto huendeleza maisha mapya ya ndani, maisha ya uzoefu ambayo haiingiliani moja kwa moja na moja kwa moja na maisha yake ya nje. Dharura maisha ya ndani- sana ukweli muhimu, sasa mwelekeo wa tabia utafanyika ndani ya maisha haya ya ndani.

Kulingana na D.B. Elkonin, kwanza kabisa, tunahitaji kuzingatia kuibuka kwa tabia ya hiari - mtoto anachezaje, anatii sheria, anachukua majukumu? Mabadiliko ya sheria kuwa mamlaka ya ndani ya tabia ni ishara muhimu ya utayari.

D.B. Elkonin alisema: Utayari wa mtoto kwa shule unahitaji ukuaji sheria ya kijamii, hata hivyo mfumo maalum Hakuna utoaji wa malezi ya sheria za ndani katika mfumo wa kisasa wa elimu ya shule ya mapema.

Kama V.V. anaandika Davydov, umri wa shule ya msingi ni kipindi maalum katika maisha ya mtoto. Muundo mpya wa mahusiano unajitokeza shuleni. Mfumo mtoto - mtu mzima kutofautishwa:

Mfumo mtoto - mwalimu huanza kuamua uhusiano wa mtoto na wazazi wake na uhusiano wa mtoto na watoto wake. Uhusiano wa mara ya kwanza mtoto - mwalimu inakuwa mtazamo mtoto - jamii . Mwalimu anajumuisha mahitaji ya jamii; shuleni kuna mfumo wa viwango sawa, hatua zinazofanana za tathmini.

Shughuli, iliyogawanywa hapo awali kati ya washiriki, hufanya kwanza kama msingi wa malezi ya shughuli za kiakili, na kisha inakuwa aina ya uwepo wa kazi mpya ya kiakili. Kazi za juu za akili, kulingana na L.S. Vygotsky, hutoka kwa shughuli za pamoja, kutoka kwa aina ya uhusiano wa pamoja na mwingiliano. Asili ya kiakili ya mtu ni seti ya uhusiano wa kibinadamu, unaohamishwa ndani na kuwa kazi za utu na aina za muundo wake. - aliandika L.S. Vygotsky.

G.A. Zuckerman anaamini kwamba mwanzo mchakato wa elimu inapaswa kuundwa kama mafunzo katika ujuzi wa ushirikiano wa elimu. Juhudi za watoto zinapaswa kulenga katika kusimamia mahusiano: uwezo wa kujadili, kubadilishana maoni, kuelewana na kutathmini kila mmoja na wao wenyewe.

G.A. Zuckerman anabainisha nyanja ya mawasiliano kama chanzo kikuu cha dhiki ya kihisia kwa watoto. Bila kufundisha mawasiliano na ushirikiano, hatutafundisha watoto kujifunza.

Wanasaikolojia kutoka ulimwenguni kote wameonyesha kuwa kwa kukata mawasiliano ya moja kwa moja kati ya watoto wakati wa madarasa (kuwakataza kuongea, kukaribiana, kubadilishana mawazo), tunamfanya kila mtoto kuwa mnyonge zaidi, bila ulinzi, tegemezi, na kwa hivyo tegemezi zaidi. mwalimu, anayekabiliwa na kila mtu anapaswa kumuiga na sio kutafuta maoni yake.

Kulingana na G.A. Zuckerman, ushirikiano wa elimu kati ya mwalimu na darasa, kuandaa watoto sio kwa nafasi ya mwanafunzi, lakini kwa nafasi ya kazi ya mwanafunzi: kujifundisha mwenyewe kwa msaada wa mtu mzima na wenzake.

G.A. Zuckerman alisoma jukumu la ushirikiano na wenzi katika ukuaji wa akili watoto wa shule ya chini. Alipata data ya majaribio kwamba watoto wanaofanya kazi katika sare ushirikiano darasani, wanatathmini uwezo wao na kiwango cha maarifa mara mbili pia, i.e. Wanafanikiwa zaidi katika kuendeleza vitendo vya kutafakari ikilinganishwa na wanafunzi wanaosoma kwa njia ya jadi.

G.A. Zuckerman aliweka dhana kulingana na ambayo ushirikiano na wenzao ni tofauti kimaelezo na ushirikiano na watu wazima na ni hali muhimu kwa ukuaji wa akili wa mtoto.

M.I. Lisin, kulingana na dhana ya L.S. Vygotsky, alikua mwanzilishi wa shule ya asili na ya thamani ya kisayansi. Alileta somo jipya kwa saikolojia ya Kirusi - mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima - na mbinu mpya ya utafiti wake wa kisayansi.

Jukumu la utafiti wa M.I Kusudi la Lisina lilikuwa kutambua yaliyomo katika muundo mpya wa kibinafsi unaotokea wakati wa shida. Kwa malezi mapya ya kibinafsi alielewa sifa kama hizo ambazo zinajidhihirisha katika nyanja zote za uhusiano wa mtoto: na watu wengine, na ulimwengu wa malengo, na yeye mwenyewe.

Uchunguzi wa vipindi vya shida, iliyoundwa na M.I. Lisina, ilifanya iwezekane kuelezea yaliyomo katika maendeleo ya kibinafsi katika kila hatua ya umri.

Uchunguzi wa mgogoro wa umri wa miaka 7 ulionyesha kuwa katika umri huu, nafasi yake kati ya wenzao na jukumu lake katika muktadha mpana wa kijamii hupata umuhimu maalum kwa mtoto. Shughuli ya kijamii yenye lengo la kushinda kutambuliwa na heshima ya wengine na kwa uthibitisho binafsi huweka maana ya shughuli zake zote.

Inawakilishwa sana katika kazi za M.I. Utafiti wa Lisina juu ya ushawishi wa mawasiliano juu ya ukuaji wa akili wa mtoto. Aliendelea na ukweli kwamba hali kuu ya maendeleo ya akili ya mtoto ni mawasiliano yake na watu wazima. Uchunguzi wa majaribio uliofanywa chini ya uongozi wake ulionyesha kuwa ni katika mawasiliano ambapo mpango wa ndani wa mtoto wa utekelezaji, upeo wa uzoefu wake wa kihisia, shughuli za utambuzi wa watoto, hiari na mapenzi, kujithamini na kujitambua huendeleza.

Mahusiano yanazingatiwa na M.I. Lisina kama moja ya bidhaa za shughuli za mawasiliano. Wanatokea, hubadilika na kuendeleza wakati wa mawasiliano. Aidha, kiwango na ubora wa mahusiano huamuliwa na asili ya mawasiliano. Uchunguzi wa mwandishi umeonyesha kuwa mwenzi anayemruhusu mtoto kukidhi hitaji la mawasiliano katika kiwango cha ukuaji unaopatikana na watoto huamsha huruma na mapenzi yake. Mawasiliano zaidi na mpenzi yanafanana na maudhui maalum ya mahitaji ya mtoto (tahadhari, heshima, huruma), anampenda zaidi.

Kulingana na I.Yu. Kulagina, mtoto aliye tayari kisaikolojia kwenda shule anataka kusoma kwa sababu ana hitaji la mawasiliano, anajitahidi kuchukua nafasi fulani katika jamii, pia ana hitaji la utambuzi ambalo haliwezi kuridhika nyumbani. Muunganisho wa mahitaji haya mawili - ya utambuzi na hitaji la kuwasiliana na watu wazima katika kiwango kipya - huamua mtazamo mpya wa mtoto katika kujifunza, msimamo wake wa ndani kama mwanafunzi.

Kuibuka kwa nafasi ya ndani ya mtoto wa shule kunahusishwa na mabadiliko katika kujitambua kwa mtoto. Huu sio mchakato wa wakati mmoja, una mizizi yake katika kipindi cha awali na, kwanza kabisa, katika malezi mapya ya mgogoro wa miaka saba, inayoitwa baada ya L.S. Vygotsky "intellectualization of impact".

Kuruka kwa ubora katika ukuaji wa mtoto kunaonyeshwa katika mabadiliko katika tabia na mawasiliano yake - sifa kuu ambayo ni kujitolea (Vygotsky L.S., Lisina M.I., Kravtsova E.E., nk). Spontaneity katika mawasiliano ni moja ya viashiria vya utayari wa mtoto kwa shule na ufanisi wa elimu yake zaidi.

Ukuzaji wa usuluhishi katika mawasiliano kati ya mtoto na mtu mzima katika umri wa shule ya mapema kulingana na G.G. Kravtsova, hupitia hatua zifuatazo:

mtoto hazizingatii nafasi ya mtu mzima, haizingatii kwake, haikubali lengo lililowekwa na mtu mzima;

nje anafanya kama katika hatua ya kwanza, lakini anapata uwezo wa shughuli nyingi za kujitegemea, lengo ambalo limewekwa na watu wazima;

mtoto huanza kuzingatia nafasi ya mtu mzima, lakini hana njia ya kuzingatia katika shughuli zake;

mtoto, katika mawasiliano na mtu mzima, anabadilisha mazungumzo ya kazi: akiwa katika kiwango hiki, ana uwezo wa kufanya "kinyume" kwa makusudi, kufanya vitendo ambavyo ni kinyume na mahitaji ya mtu mzima;

mtoto hutambua aina za awali za hiari katika mawasiliano katika hali zinazotarajiwa;

mtoto hufunua aina za utulivu katika mawasiliano, wakati huo huo ana uwezo wa kucheza tu na mtu mzima, hujenga msimamo wake kulingana na nafasi ya mpenzi, na si kwa mantiki na maudhui ya shughuli za pamoja;

mtoto kwa uangalifu na kwa makusudi hujenga mawasiliano yake, akizingatia maudhui ya shughuli za pamoja, akizingatia nafasi za washirika.

Ukuaji wa kujitolea kwa mtoto aliye na rika katika umri wa shule ya mapema hupitia hatua zifuatazo:

mtoto hajali rika lake;

mtoto anajaribu kudhibiti rika na kuchukua nafasi ya "juu" kuhusiana naye;

huanza kuzingatia nafasi ya rika na kujaribu kumwiga, na hivyo kutambua nafasi "chini";

mtoto hukua na kuanza kutawala njia ya kuwasiliana na wenzake kama vile mashindano;

mawasiliano ya hiari na wenzao, ushirikiano na ushirikiano wa maana hutokea.

Usuluhishi katika mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema unahusiana sana na maendeleo ya shughuli za kucheza. Ukuzaji wa mawasiliano ya hiari ni mchakato mgumu na hukua katika hatua fulani. Mwishoni mwa utoto wa shule ya mapema, mtoto anaweza kushiriki katika shughuli za pamoja na washirika tofauti, kwa kutumia nafasi mbalimbali za mawasiliano; katika shughuli ya mtu binafsi, mtoto huzalisha kwa uhuru muktadha wa shughuli ya pamoja, ambayo inahusisha mshirika na kwa kasi huhifadhi sehemu ya maudhui-semantic; wakati wa kuwasiliana na mtu mzima, mtoto kwa uangalifu na kwa makusudi hujenga mawasiliano yake, akizingatia maudhui ya shughuli za pamoja, akizingatia nafasi ya mpenzi; Katika shughuli za michezo ya kubahatisha, mchezo ulio na sheria huonekana, ambapo mwingiliano hufanyika kati ya nafasi mbili au zaidi. Maendeleo mapya chanya ya mgogoro wa miaka saba ni uholela na kutokuwa wa moja kwa moja wa maisha ya kiakili. Ujumla wa uzoefu wa mtu mwenyewe hutokea; anuwai ya masilahi ya mtoto na mawasiliano ya kijamii huongezeka; mawasiliano na watu wazima na wenzao inakuwa ya kiholela, iliyopatanishwa na sheria fulani na ina asili ya ziada ya hali.

Mtazamo kuelekea ujifunzaji unahusishwa kwa kiasi kikubwa na mtazamo kuelekea mwalimu. Mwisho wa umri wa shule ya mapema, kama inavyojulikana, aina ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima inapaswa kukuza, kama vile mawasiliano yasiyo ya hali - ya kibinafsi. Mtu mzima anakuwa mamlaka isiyopingika, mfano wa kuigwa.

Mfumo wa elimu ya darasani haupendekezi tu uhusiano maalum kati ya mtoto na mwalimu, lakini pia uhusiano maalum na watoto wengine. Shughuli za elimu Kwa asili, ni shughuli ya pamoja. Wanafunzi lazima wasome mawasiliano ya biashara kila mmoja, uwezo wa kuingiliana kwa mafanikio, kufanya pamoja shughuli za kujifunza. Fomu mpya mawasiliano na wenzi hukua mwanzoni kabisa shule. Mawasiliano kama haya hayawezi kutokea bila msingi fulani. Kwa watoto wenye umri wa miaka 7 na 6 walio na kiwango cha juu cha maendeleo ya kisaikolojia, mawasiliano ya ushirika-ushindani na wenzao ni ya kawaida zaidi. Wanafuata lengo moja, lakini wanaona kila mmoja kama wapinzani na wapinzani. Wanapanga matendo yao, wakitarajia matokeo, na kufuatilia matendo ya mpenzi wao, wakijaribu kumzuia.

Ushirikiano ni nadra sana wakati watoto wanakubali kazi ya kawaida na kuwahurumia wenzi wao. Wakati mwingine watoto ambao wanajua jinsi ya kushirikiana na kila mmoja hujaribu kutafuta njia ya jumla suluhisha tatizo, panga matendo yako. Watoto wote ambao walikuwa tayari kibinafsi kwa shule wanaweza kuwasiliana na wenzao katika kiwango cha ushirika-ushindani au ushirika. Hivyo, njia zilizopatikana na kutumiwa na mtoto mawasiliano yenye ufanisi Kwanza kabisa, wao huamua mtazamo wa watu walio karibu naye.

2 Mwingiliano wa kijamii wa watoto wa shule ya mapema

Mawasiliano katika umri wa shule ya mapema ni ya moja kwa moja: mtoto wa shule ya mapema daima anamaanisha mtu fulani katika taarifa zake, mara nyingi mpendwa(wazazi, walimu, watoto wanaowafahamu).

Ukuzaji wa shughuli za pamoja na wenzao na malezi ya jamii ya watoto husababisha sio tu ukweli kwamba moja ya nia muhimu zaidi ya tabia inakuwa kushinda tathmini nzuri ya wenzao na huruma zao, lakini pia kwa kuibuka kwa nia za ushindani. Wanafunzi wa shule ya mapema huanzisha nia za ushindani na aina za shughuli ambazo hazijumuishi ushindani ndani yao wenyewe. Watoto daima hulinganisha mafanikio yao, hupenda kujisifu, na wanajua kushindwa.

Mienendo ya mawasiliano. Maalum ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao hutofautiana kwa njia nyingi kutoka kwa mawasiliano na watu wazima. Mawasiliano na wenzao yanachajiwa zaidi na kihemko, ikifuatana na sauti kali, kupiga kelele, miziki, na kicheko. Katika mawasiliano na watoto wengine, hakuna kanuni kali na sheria zinazopaswa kufuatiwa wakati wa kuwasiliana na mtu mzima. Anapozungumza na wazee, mtoto hutumia kauli na njia za tabia zinazokubalika kwa ujumla. Wakati wa kuwasiliana na wenzao, watoto hupumzika zaidi, sema maneno yasiyotarajiwa, kuiga kila mmoja, kuonyesha ubunifu na mawazo. Katika mawasiliano na wandugu, kauli makini hushinda majibu. Ni muhimu zaidi kwa mtoto kujieleza mwenyewe kuliko kumsikiliza mwingine. Lakini mwishowe, mazungumzo na rika mara nyingi haifanyi kazi, kwa sababu kila mtu anazungumza juu ya mambo yake mwenyewe, bila kusikiliza na kuingiliana. Wakati huo huo, mtoto wa shule ya mapema mara nyingi huunga mkono mpango na mapendekezo ya mtu mzima, anajaribu kujibu maswali yake, kukamilisha kazi, na kusikiliza kwa makini. Mawasiliano na wenzi ni tajiri katika madhumuni na kazi. Matendo ya mtoto yanayoelekezwa kwa wenzake ni tofauti zaidi. Anatarajia mtu mzima atathmini matendo au habari zake. Mtoto hujifunza kutoka kwa mtu mzima na humgeukia mara kwa mara kwa maswali ("Jinsi ya kuteka paws?", "Wapi kuweka rag?"). Mtu mzima hufanya kama mwamuzi wa kutatua masuala yenye utata ambayo hutokea kati ya watoto. Kuwasiliana na marafiki, mtoto wa shule ya mapema hudhibiti vitendo vya mwenzi, huwadhibiti, kutoa maoni, kufundisha, kuonyesha au kulazimisha. sampuli mwenyewe tabia, shughuli na kulinganisha watoto wengine na wao wenyewe. Miongoni mwa wenzake, mtoto anaonyesha uwezo na ujuzi wake. Katika umri wa shule ya mapema, aina tatu za mawasiliano na wenzi hukua, zikibadilisha kila mmoja.

Kufikia umri wa miaka 2, aina ya kwanza ya mawasiliano na wenzi hukua - kihemko na ya vitendo. Katika mwaka wa 4 wa maisha, hotuba inachukua nafasi muhimu zaidi katika mawasiliano.

Katika umri wa miaka 4 hadi 6, watoto wa shule ya mapema hupata aina ya hali na biashara ya mawasiliano na wenzao. Katika umri wa miaka 4, haja ya kuwasiliana na wenzao inakuja kwenye moja ya maeneo ya kwanza. Mabadiliko haya yanatokana na ukweli kwamba michezo ya jukumu na aina nyingine za shughuli zinaendelea kwa kasi, kupata tabia ya pamoja. Wanafunzi wa shule ya mapema wanajaribu kuanzisha ushirikiano wa biashara, kuratibu vitendo vyao ili kufikia lengo, ambayo ni maudhui kuu ya haja ya mawasiliano.

Tamaa ya kutenda pamoja ni yenye nguvu sana kwamba watoto wanapatana, wakipeana toy, jukumu la kuvutia zaidi katika mchezo, nk. Wanafunzi wa shule ya mapema huendeleza shauku katika vitendo na njia za vitendo, ambazo hujidhihirisha katika maswali, kejeli, na matamshi.

Watoto huonyesha wazi mwelekeo wa ushindani, ushindani, na kutokujali katika kuwatathmini wenzao. Katika mwaka wa 5 wa maisha, watoto huuliza kila mara juu ya mafanikio ya wandugu wao, wanadai kutambuliwa kwa mafanikio yao wenyewe, wanaona mapungufu ya watoto wengine na kujaribu kuficha makosa yao wenyewe. Mtoto wa shule ya mapema anajitahidi kuvutia umakini kwake. Mtoto haonyeshi masilahi na matamanio ya rafiki yake, na haelewi nia za tabia yake. Na wakati huo huo, anaonyesha kupendezwa sana na kila kitu ambacho mwenzake hufanya.

Kwa hivyo, yaliyomo katika hitaji la mawasiliano ni hamu ya kutambuliwa na kuheshimiwa. Mawasiliano yana sifa ya hisia kali.

Watoto hutumia njia mbalimbali za mawasiliano, na licha ya ukweli kwamba wanazungumza sana, hotuba inabakia hali.

Njia ya mawasiliano ya biashara isiyo ya hali huzingatiwa mara chache sana, kwa idadi ndogo ya watoto wenye umri wa miaka 6-7, lakini kati ya watoto wa shule ya mapema kuna mwelekeo wazi wa ukuaji wake. Kuongezeka kwa utata wa shughuli za michezo ya kubahatisha huwakabili watoto na hitaji la kufikia makubaliano na kupanga shughuli zao mapema. Haja kuu ya mawasiliano ni hamu ya kushirikiana na wandugu, ambayo hupata tabia ya ziada. Nia kuu ya mawasiliano inabadilika. Picha thabiti ya rika huundwa. Kwa hivyo, mapenzi na urafiki huibuka. Kuna maendeleo ya mtazamo wa kujitegemea kwa watoto wengine, yaani, uwezo wa kuona ndani yao utu sawa, kuzingatia maslahi yao, na nia ya kusaidia. Maslahi hutokea katika utu wa rika ambayo haihusiani na matendo yake maalum. Watoto huzungumza juu ya mada za kielimu na za kibinafsi, ingawa nia za biashara zinabaki kuwa zinazoongoza. Njia kuu ya mawasiliano ni hotuba.

Sifa za mawasiliano na wenzi zinaonyeshwa wazi katika mada ya mazungumzo. Kile ambacho watoto wa shule ya mapema huzungumza huturuhusu kufuata kile wanachothamini katika rika na jinsi wanavyojidai machoni pake.

Wanafunzi wa shule ya mapema mara nyingi huwaonyesha wenzao kile wanachoweza kufanya na jinsi wanavyoweza kufanya. Katika umri wa miaka 5-7, watoto huzungumza mengi kuhusu wao wenyewe, kuhusu kile wanachopenda au hawapendi. Wanashiriki ujuzi wao na “mipango ya wakati ujao” (“nitakuwa nini nitakapokuwa mkubwa”) na wenzao?

Licha ya maendeleo ya mawasiliano na wenzao, migogoro kati ya watoto huzingatiwa wakati wowote wa utoto. Wacha tuangalie sababu zao za kawaida.

Katika utoto na utoto wa mapema, sababu ya kawaida ya migogoro na wenzao ni kumchukulia mtoto mwingine kama kitu kisicho na uhai na kutokuwa na uwezo wa kucheza karibu, hata na idadi ya kutosha ya vinyago. Toy ya mtoto inavutia zaidi kuliko toy ya mtoto. Inafunika mpenzi na kuzuia maendeleo ya mahusiano mazuri. Ni muhimu sana kwa mtoto wa shule ya mapema kujionyesha na angalau kwa njia fulani kumzidi rafiki yake. Anahitaji kujiamini kwamba anatambulika na kuhisi kwamba yeye ndiye bora zaidi. Miongoni mwa watoto, mtoto anapaswa kuthibitisha haki yake ya pekee. Anajilinganisha na wenzake. Lakini kulinganisha ni subjective sana, tu kwa niaba yake. Mtoto huona rika kama kitu cha kulinganishwa na yeye mwenyewe, kwa hivyo rika mwenyewe na utu wake hazionekani. Maslahi ya rika mara nyingi hupuuzwa. Mtoto hugundua yule mwingine anapoanza kuingia njiani. Na kisha rika hupokea mara moja tathmini kali, inayolingana na sifa. Mtoto anatarajia kibali na sifa kutoka kwa mwenzake, lakini kwa kuwa haelewi kwamba mtu mwingine anahitaji sawa, ni vigumu kwake kumsifu au kukubaliana na rafiki yake. Kwa kuongezea, watoto wa shule ya mapema hawajui sababu za tabia ya wengine.

Hawaelewi kwamba rika ni mtu yule yule mwenye masilahi na mahitaji yake.

Kwa miaka 5-6 idadi ya migogoro inapungua. Inakuwa muhimu zaidi kwa mtoto kucheza pamoja kuliko kujiimarisha machoni pa wenzake. Watoto mara nyingi huzungumza juu yao wenyewe kutoka kwa msimamo wa "sisi". Uelewa unakuja kwamba rafiki anaweza kuwa na shughuli na michezo mingine, ingawa watoto wa shule ya mapema bado wanagombana na mara nyingi hupigana.

Mchango wa kila aina ya mawasiliano katika ukuaji wa akili ni tofauti. Mawasiliano ya mapema na wenzi, kuanzia mwaka wa kwanza wa maisha, hutumika kama moja ya vyanzo muhimu vya ukuzaji wa njia na nia za shughuli za utambuzi. Watoto wengine hufanya kama chanzo cha kuiga, shughuli za pamoja, maonyesho ya ziada, na uzoefu wazi wa kihisia chanya. Ikiwa kuna ukosefu wa mawasiliano na watu wazima, mawasiliano na wenzao hufanya kazi ya fidia.

Njia ya mawasiliano ya kihisia-vitendo huwahimiza watoto kuchukua hatua na huathiri upanuzi wa anuwai ya uzoefu wa kihemko. Biashara ya hali inaunda hali nzuri kwa maendeleo ya utu, kujitambua, udadisi, ujasiri, matumaini, ubunifu. Na biashara isiyo ya hali inakuza uwezo wa kuona mshirika wa mawasiliano kama utu wa thamani yenyewe, kuelewa mawazo na uzoefu wake. Wakati huo huo, inaruhusu mtoto kufafanua mawazo yake kuhusu yeye mwenyewe.

Umri wa miaka 5 unaonyeshwa na mlipuko wa maonyesho yote ya mtoto wa shule ya mapema yaliyoelekezwa kwa rika. Baada ya miaka 4, rika inakuwa ya kuvutia zaidi kuliko mtu mzima. Kuanzia umri huu, watoto wanapendelea kucheza pamoja badala ya peke yake. Yaliyomo kuu ya mawasiliano yao huwa shughuli za pamoja za michezo ya kubahatisha. Mawasiliano ya watoto huanza kupatanishwa na shughuli za msingi wa kitu au mchezo. Watoto hutazama kwa karibu na kwa wivu vitendo vya wenzao, kutathmini na kuguswa na tathmini kwa hisia wazi. Mvutano katika mahusiano na wenzao huongezeka, migogoro, kugusana, na uchokozi huonekana mara nyingi zaidi kuliko katika umri mwingine. Rika huwa mada ya kujilinganisha mara kwa mara na wewe mwenyewe, akijilinganisha na mwingine. Haja ya kutambuliwa na heshima inageuka kuwa kuu katika mawasiliano, na watu wazima na wenzao. Katika umri huu, uwezo wa mawasiliano unaendelea kikamilifu, ambayo hupatikana katika kutatua migogoro na matatizo yanayotokea katika mahusiano ya kibinafsi na wenzao.

Umri kutoka miaka 3 hadi 6-7 malezi ya jeuri katika uchaguzi na matumizi ya aina mbalimbali za asili, asili au blog-maalum njia ya mawasiliano. Maendeleo ya mawasiliano ya jukumu la njama yanayotokana na kujumuishwa katika michezo ya jukumu la njama.

Hitimisho la Sura ya I

Katika umri wa shule ya mapema, mawasiliano na wenzao inakuwa sehemu muhimu ya maisha ya mtoto. Kufikia umri wa miaka 4, rika ndiye mshirika wa mawasiliano anayependekezwa zaidi kuliko mtu mzima. Mawasiliano na rika hutofautishwa na idadi ya vipengele maalum, ikiwa ni pamoja na: utajiri na aina mbalimbali za vitendo vya mawasiliano; nguvu kubwa ya kihisia; udhihirisho wa mawasiliano usio wa kawaida na usio na udhibiti; ukuu wa vitendo vya kuchukua hatua dhidi ya zile tendaji; kutokuwa na hisia kwa ushawishi wa rika.

Ukuzaji wa mawasiliano na wenzi katika umri wa shule ya mapema hupitia hatua kadhaa. Katika wa kwanza wao (miaka 2-4), rika ni mshirika katika mwingiliano wa kihemko na wa vitendo, "kioo kisichoonekana" ambacho mtoto hujiona. Katika pili (miaka 4-6) kuna haja ya ushirikiano wa hali ya biashara na rika; maudhui ya mawasiliano inakuwa shughuli za pamoja za michezo ya kubahatisha; Wakati huo huo, hitaji la utambuzi wa rika na heshima hutokea. Katika hatua ya tatu (miaka 6-7), mawasiliano na rika hupata sifa za hali isiyo ya hali, mawasiliano huwa yasiyo ya hali na ya biashara; upendeleo thabiti wa uchaguzi unaibuka.

Katika umri wa shule ya mapema, mchakato wa kutofautisha katika kikundi cha watoto huongezeka: watoto wengine huwa maarufu, wengine hukataliwa. Msimamo wa mtoto katika kikundi cha rika huathiriwa na mambo mengi, ambayo kuu ni uwezo wa kuhurumia na kusaidia wenzao.

Sura ya II Matokeo ya kusoma mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema

1Utafiti wa majaribio ya shida ya uhusiano kati ya watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 6-7 na wenzao

Mbinu ya "Siri".

Kusudi: kuamua kiwango cha mwingiliano katika kikundi cha watoto wa shule ya mapema.

Maandalizi ya utafiti: Andaa decals (rangi, njama), vipande 3 kwa kila mtoto na 6-8 vipuri.

Kufanya utafiti. Utafiti huo unafanywa na watoto wa miaka 6 - 7 kwa namna ya mchezo "Siri", ambao hupangwa mara 2 kwa mwaka (mnamo Oktoba - Novemba, Aprili - Mei) katika nusu ya kwanza ya siku badala ya madarasa. Kila mtoto, "kwa siri" kutoka kwa wengine, anaulizwa kwa chaguo lake mwenyewe kutoa picha 3 zinazotolewa kwake kwa watoto watatu katika kikundi. Mchezo unafanywa na watu wazima wawili ambao hawafanyi kazi katika kikundi (mwalimu wa kikundi kingine, mtaalamu wa mbinu au meneja). Inaweza kufanyika katika chumba cha kuvaa, ambapo meza 2 za watoto na viti viwili kila mmoja huwekwa mbali zaidi kutoka kwa kila mmoja (mwenyekiti mmoja kwa mtoto, mwingine kwa mtu mzima). Kabla ya jaribio kuanza, mtoto anaambiwa: "Leo watoto wa kikundi chako watacheza mchezo wa kupendeza unaoitwa "Siri." Kwa siri, ili mtu asijue, kila mtu atapeana picha nzuri. Ili kurahisisha kazi hiyo, unaweza kumwambia mtoto wako: "Utawapa wavulana, na labda watakupa." Kisha, mtoto hupewa picha 3 na kuambiwa: "Unaweza kuwapa wale watoto unaotaka, moja tu kwa kila mmoja. Ikiwa unataka, unaweza kutoa picha kwa wale watoto ambao ni wagonjwa sasa. " Ikiwa kuna ugumu. , unaweza kumsaidia mtoto.“Unaweza kuwapa wale watoto unaowapenda zaidi, ambao unapenda kucheza nao.” Baada ya mtoto kufanya chaguo lake, anaulizwa: “Kwa nini uliamua kutoa picha hiyo mwanzoni. mahali. (jina la rika ambalo mtoto alisema kwanza linaitwa)?" Kisha wanasema: "Ikiwa ungekuwa na picha nyingi, nyingi na watoto watatu tu kutoka kwa kikundi hawakuwa na kutosha, ni nani ambaye haungempa picha hiyo na kwa nini?" Majibu yote yameandikwa, na nyuma ya picha kuna jina la rika ambalo liliwasilishwa kwake.

Usindikaji wa data. Idadi ya chaguzi kuu na za pande zote mbili, idadi ya watoto wanaoangukia katika vikundi "vinapendelewa", "vilivyokubalika", "vilivyotengwa", na kiwango cha ustawi wa mahusiano (ALW) katika kikundi huhesabiwa. Data imeingizwa kwenye jedwali.

Chaguo linaonyeshwa na +, chaguo la pande zote kwa ++. Kulingana na data, nafasi ya hali ya kila mtoto imedhamiriwa na watoto wote wanasambazwa katika makundi ya hali ya masharti: "inayopendekezwa" - chaguo 6-7; "imekubaliwa" - chaguzi 3-5; "haijakubaliwa" - chaguo 1-2; "kutengwa" - wale ambao hawakupokea chaguo moja.

Ifuatayo, kiwango cha ustawi wa mahusiano katika kikundi kinatambuliwa: idadi ya washiriki wa kikundi katika kategoria za hali nzuri (1-2) inahusishwa na idadi ya washiriki wa kikundi katika kategoria zisizofaa (3-4).

BEL iko juu kwa 1 + 2 na 3 +4; wastani na I + II = III + IV (au tofauti kidogo); chini na idadi kubwa ya idadi ya wanakikundi waliojikuta katika kategoria 8 za hali mbaya. Kiashiria muhimu cha WBL pia ni "index ya kujitenga", i.e. asilimia ya washiriki wa kikundi ambao wanajikuta katika hali ya IV (haipaswi kuzidi 15-20%). Ustawi wa kihisia au ustawi wa watoto katika mfumo wa mahusiano ya kibinafsi pia inategemea idadi ya uchaguzi wa pande zote. Kwa hivyo, mgawo wa usawa (KB) umedhamiriwa

= (P1 /P) x100%

ambapo P ni jumla ya idadi ya chaguo zilizofanywa katika jaribio; P1 ni idadi ya chaguzi za pande zote mbili.

Kulingana na kuamua hali ya kila mshiriki wa kikundi, hitimisho hufanywa kuhusu uwepo wa kikundi kidogo katika timu (KB chini ya 20% inaweza kuzingatiwa kuwa kiashiria hasi).

Kuchambua vigezo vya chaguo chanya na hasi.

Mbinu "Kusoma sababu za kutengwa kwa watoto wa shule ya mapema katika kikundi cha chekechea"

Kusudi la utafiti: kutambua sababu za kutengwa kwa watoto wa shule ya mapema katika kikundi.

Kufanya utafiti. Kwa msingi wa majaribio ya kijamii, watoto "waliotengwa", "wasiokubalika" wanatambuliwa na tabia zao, mtazamo wa watoto wengine katika kikundi kwao katika aina zote za shughuli na wakati wote wa utawala, pamoja na athari za watu wazima. kwa hali fulani huzingatiwa. Diary ya uchunguzi huwekwa kwa kila mtoto "aliyejitenga", ambapo ukweli wote wa tabia yake umeandikwa. Mbali na hilo. Wanachambua hali ya malezi ya familia ya watoto, tabia zao na sifa za mawasiliano katika miaka ya nyuma ya kukaa kwao katika shule ya chekechea, uhusiano wao sio tu na wenzao, bali pia na watu wazima. Utafiti huongezewa na mazungumzo ya mtu binafsi na kila mtoto "aliyejitenga": "Tafadhali niambie unachojua kuhusu watoto wa kikundi, kuhusu marafiki zako," nk.

Usindikaji wa data. Nyenzo halisi ya uchunguzi imeingia kwenye meza.

Jua sababu za kutengwa kwa watoto wa shule ya mapema, ambayo inaweza kufichwa:

V sifa za kibinafsi Oh;

katika matatizo katika mahusiano na wenzao.

Katika hali nyingi, haya ni matatizo ya asili ya uendeshaji na motisha. Ugumu wa asili ya kufanya kazi (aina ya I): maendeleo duni ya ujuzi na uwezo wa michezo ya kubahatisha, ukosefu wa aina chanya za mwingiliano na mawasiliano na wenzao. Ugumu wa asili ya motisha (aina ya II): tofauti kati ya mahitaji ya kuongoza ya mtoto na wenzao katika kikundi; mwelekeo wa ubinafsi katika tabia. Aina zote mbili zinaweza kuunganishwa.

Mbinu "Kusoma kiongozi wa kikundi cha chekechea"

Kusudi la utafiti: kusoma kiongozi katika kikundi.

Kufanya utafiti. Kulingana na jaribio la sosiometriki, watoto wanaoongoza katika kikundi wanatambuliwa, ambao huzingatiwa kwa wakati tofauti wa serikali na katika aina tofauti za shughuli. Ili kufanya hivyo, diary ya uchunguzi huwekwa kwa kila kiongozi wa mtoto, ambapo wanarekodi njia za mawasiliano, maudhui yake na upana, na maonyesho ya shughuli. Diary pia inabainisha sifa za mawasiliano ya kiongozi na watu wazima (waalimu, wazazi). Kwa kuongeza, wakati wa kukusanya sifa za kiongozi, hali na asili ya elimu nyumbani na katika chekechea katika miaka iliyopita huzingatiwa.

Usindikaji wa data.

Wakati wa kuchakata data, wanagundua:

) sifa za utu zinazompa mtoto wa shule ya mapema uongozi katika kikundi kwa ujumla au katika kikundi tofauti cha watoto;

) sifa, malezi ambayo inawezeshwa na nafasi ya kiongozi;

) sababu za uongozi katika aina mbalimbali za shughuli.

2.2Uchambuzi wa matokeo ya majaribio ya uhakika

Utafiti wa majaribio ulifanyika katika kijiji cha MDOU d/s No. Pogorelki, Shadrinsk, na watoto wa miaka 6-7 katika kikundi cha maandalizi. Watoto 14 waligunduliwa: saba wa miaka sita na saba wa miaka saba.

Kama matokeo ya mbinu ya "Siri", data zifuatazo zilipatikana, kwa misingi ambayo Jedwali 1 lilijengwa.

Jedwali Nambari 1

Jina kamili la mtoto 1234567891011213141. Mezentseva Nastya, umri wa miaka 6++++ 2. Yushkovets Polina, umri wa miaka 7 +++++ 3. Cherenichenko Polina, umri wa miaka 7 +++ 4. Utkin Ilya, 7++++++. Sidorov Kirill, umri wa miaka 7 + ++++6.Slivnitsin Sasha, umri wa miaka 7++++++7.Haag Igor, umri wa miaka 7++++8.Nikolaev Kirill,umri wa miaka 6+++9. Shustikova Galya,umri wa miaka 6+++++10.Samoilov Misha ,umri wa miaka 6++++11.Novikova Vika,umri wa miaka 6+++12.Kirpicheva Anna,miaka 6+++13.Halupa Liza, Umri wa miaka 5+++14.Yakovenko Sveta, umri wa miaka 7++++Jumla ya uchaguzi:37242243531312Chaguo la kuheshimiana02022220200100 Kumbuka: + - inamaanisha chaguo, + + - chaguo la pande zote

Kulingana na data, tutabainisha nafasi ya hali ya kila mtoto na kuwasambaza watoto wote katika kategoria za hali za masharti:

"Inayopendelea" (chaguzi 6-7) - Polina Yushkovets.

"imekubaliwa" (chaguzi 3-5) - Nastya Mezentseva, Ilya Utkin, Igor Gaag, Kirill Nikolaev, Galya Shustikova, Vika Novikova, Misha Samoilov.

"Haikubaliki" (chaguo 1-2) - Chalupa Liza, Yakovenko Sveta, Kirpichyova Anna, Cherenichenko Polina, Slivnitsin Sasha, Sidorov Nikita.

"kutengwa" (chaguo 0) - hapana.

Kiwango cha ustawi wa mahusiano katika kikundi ni uwiano wa 1+2 na 3 na 4. Hii ina maana: 1+7+ na 7+0, i.e. kiwango cha juu cha mwingiliano kinapatikana, kwa sababu Viashiria 1 na 2 ni kubwa kuliko 3 na 4, hii inaonyesha kiwango cha juu cha ustawi katika kikundi.

Ustawi wa kihemko au ustawi wa watoto katika mfumo wa uhusiano wa kibinafsi pia inategemea idadi ya chaguzi za pande zote; mgawo wa usawa (CR) umedhamiriwa.

KV=(P1 /P)*100%

ambapo P ni jumla ya idadi ya chaguo zilizofanywa katika jaribio; R 1- idadi ya chaguzi za pande zote. Hii ina maana: CV = 13/42 * 100% = 31% - hii inaonyesha ustawi wa kihisia na asilimia kubwa ya usawa, ambayo inaonyesha kuwepo kwa kikundi kidogo katika timu. Vikundi 4 vidogo vilitambuliwa:

Yushkovets Polina, Haag Igor, Shustikova Galya;

Samoilov Misha na Haag Igor;

Shustikova Galya, Yakovenko Sveta;

Utkin Ilya, Sidorov Kirill, Slivnitsin Sasha.

Jaribio hili, kulingana na jaribio la 1, linatofautisha kati ya watoto "waliotengwa" na "wasiokubalika". Kwa sababu Hakuna watoto "waliotengwa", tunaamka kujifunza wale "wasiokubalika".

Jedwali Namba 2

Jina na umri wa mtoto Sifa za ustadi wa kucheza Sifa za ustadi wa njia za mawasiliano Hali ya mawasiliano na wenzao Mafanikio katika shughuli yoyote Mtazamo wa mwalimu kuelekea "usiokubalika" Chalupa Lisa, umri wa miaka 6. Anajaribu kucheza na kila mtu, haswa na wasichana. ni aibu kuwasiliana na watu wazima, lakini kwa ujumla huwasiliana na kila mtu. Kawaida, kama biashara. Watoto wengine humwita "mdogo" kwa sababu alihama hivi karibuni kikundi cha vijana na yeye ndiye mdogo kuliko wote miaka. Msaada wa kielimu katika aina yoyote ya shughuli Sveta Yakovenko, umri wa miaka 7. Anajidhihirisha kikamilifu katika mchezo, huwatiisha wengine Mwelekeo wa tabia ya kibinafsi Ugumu fulani katika mwingiliano - kucheza kwa uchokozi Kama watoto wote Anna Kirpichyova, umri wa miaka 7. Anacheza hasa na wasichana Aibu kuhusu rika wengine Bila kulazimishwa, bure, lakini wakati mwingine kutokuwa na usalama. Mara nyingi wagonjwa.shule Kama watoto wote Polina Cherenichenko, umri wa miaka 7. Katika mchezo yeye ni kiongozi, kila mtu hufanya kile anachotaka. Anawasiliana na kila mtu, wavulana na wasichana. Anajaribu kuwa wa kwanza na mara nyingi anabishana na wenzake. mchezo. chumba Mara nyingi husifiwa, kuweka kama mfano Sasha Slivnitsin, umri wa miaka 7. Anajaribu kuongoza juu ya wengine, subjugates Mawasiliano yasiyofaa sana, ikiwa hawamsikii, basi anaweza kupiga mwelekeo wa Egocentric katika mchezo wa tabia Mtazamo mkali: kuinua. sauti yake, adhabu Nikita Sidorov, umri wa miaka 7. Mara nyingi hucheza peke yake Kidogo huwasiliana na wenzao, lakini mara nyingi huwasiliana na mwalimu Kusita kuzungumza, anajaribu kuangalia chini ya macho ya wengine kuna kweli elimuZaidi ya uelewa mzuri.

Kwa hivyo, sababu ya watoto "wasiokubalika" imefunuliwa; kwa kiwango kikubwa, sababu zimefichwa katika sifa za kibinafsi, katika shida katika uhusiano na wenzi, ukosefu wa aina nzuri za mwingiliano na mawasiliano na wenzao, mwelekeo wa ubinafsi katika tabia, aibu. ya wenzao katika shughuli yoyote.

Kama matokeo ya jaribio la 3, hii ni utafiti wa kiongozi wa kikundi cha chekechea. Kwa mujibu wa data iliyopatikana ya sociometric (Jedwali Na. 1), kiongozi alitambuliwa - Polina Yushkovets.

Jedwali Namba 3

Jina la mwisho, jina la kwanza, umri wa mtoto Kucheza shughuli Shughuli ya kujenga Shughuli ya kuona Shughuli ya kazi Yushkovets Polina, umri wa miaka 7 Anataka kujitokeza katika mchezo, anaamini kwamba maoni yake ndiyo muhimu zaidi. Watoto wanamfuata Polina. Hii inaweza kuwa kutokana na ukweli kwamba yeye huenda kwa mazoezi ya viungo na mara kwa mara anaonyesha mafanikio yake kwa wasichana. Hakuna mpango maalum wa utekelezaji. Anafanya kile anachoona ni muhimu. Lakini wakati huo huo anafikiri juu ya kile kinachoweza kutoka kwa hili. Maslahi ya wenzao katika shughuli zao, lakini zaidi wasichana. Mara nyingi anaonyesha vitendo ambavyo hufanya kwenye mazoezi ya viungo; hii ni mpya na ya kupendeza kwa watoto, kwa hivyo wanamwiga Polina. Anasimama darasani na anajibu mara nyingi zaidi kuliko baadhi ya watoto. Anajibu kwa ujasiri, bila hofu kwamba jibu linaweza kuwa si sahihi. Pia humsaidia mwalimu ikiwa mwalimu atauliza na wakati mwingine kuwasaidia wenzake.

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kuwa sifa zinazoongoza za Polina Yushkovets ni ujasiri, msukumo, i.e. katika hali zingine hufanya haraka, lakini sio kila wakati kwa usahihi; mawasiliano hutokea mwingiliano na wanachama wote wa kikundi; kupendezwa na kazi anayofanya; extroversion, uwazi; kuna uhakika katika shughuli anayofanya; kuna nia zinazomtia moyo kujitahidi kwa vitendo. Kwa sababu wengi ni wasichana, basi kiongozi pia ni msichana, ingawa mawasiliano na wavulana pia ni chanya.

Hitimisho la sura ya pili

Kama matokeo ya majaribio ya uhakika yaliyofanywa na watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 6-7, ilifunuliwa kuwa mshikamano wa kikundi uko katika kiwango cha wastani, ustawi wa kihemko katika kikundi ni wa kawaida, pia kuna vikundi vidogo, ambavyo vinaonyesha kihemko. ustawi. Hakuna watoto "waliotengwa" waliotambuliwa, ambayo inaonyesha kuwa katika kikundi watoto wanaingiliana na hakuna mtoto mmoja ambaye angeachwa peke yake au hatawasiliana na mtu yeyote kabisa. Lakini pamoja na haya yote, kuna watoto "wasiokubalika", sababu zimefichwa katika sifa za kibinafsi, katika matatizo katika mahusiano na wenzao. Ukosefu wa aina nzuri za mwingiliano na mawasiliano na wenzao, mwelekeo wa ubinafsi katika tabia, aibu ya wenzao katika shughuli yoyote, pia ni sababu zinazowezekana za kuhama kutoka shule ya chekechea hadi nyingine, au kutoka kwa kikundi kimoja hadi kingine, kwa sababu. Watoto hawawezi kuzoea na kwa hivyo mwanzoni hawakubali. Kiongozi mmoja katika kundi hilo pia alitambuliwa. Wakati wa uchunguzi katika kikundi kulikuwa na kutambuliwa mbinu amilifu mawasiliano, udhihirisho wa shughuli katika aina za shughuli (kucheza, kujenga, kuona, kazi).

Matokeo ya utafiti yalituruhusu kufikia hitimisho zifuatazo:

Kwa kuibuka na ukuzaji wa uhusiano wa ushirika kwa watoto wa miaka 6-7, inahitajika shirika maalum watu wazima wa hali za ufundishaji ambapo watoto hupata uzoefu wa mwingiliano. Hii inawezeshwa na shughuli za pamoja za uzalishaji, ambapo mtoto ana hitaji la kuingia katika uhusiano wa ushirikiano - uratibu na utii wa vitendo.

Njia bora za kuwasilisha njia za kawaida za ushirikiano na kutatua hali za migogoro ni njia za "chanya" na "hasi" za mwingiliano na majadiliano yao yaliyofuata. Kama matokeo, mtoto, akijikuta katika hali ya shida ya ushirikiano, anajitegemea na hutumia kanuni za udhibiti. Katika umri wa miaka mitano, watoto wa shule ya mapema wanaweza kushirikiana kwa mafanikio kwenye nyenzo zinazojulikana ambazo hapo awali walifanya kazi kibinafsi.

Kuna aina mbili kuu za shirika la ushirikiano kati ya watoto wa miaka mitano darasani: usambazaji wa shughuli kulingana na jukumu (mgawanyiko wa kazi) na utii wa vitendo kwa sheria (mgawanyiko wa nyenzo). Baada ya kujua aina hizi za ushirikiano kando, watoto huzitumia wakati huo huo wakati wa kufanya kazi ngumu zaidi. Kufikia umri wa miaka sita, inawezekana kwa watoto wa shule ya mapema kutumia nyenzo mpya, zisizojulikana wakati wa kufanya kazi za asili ya ubunifu, pamoja na mabadiliko rahisi na mchanganyiko wa njia zilizojifunza kulingana na hali ya kazi. Umri wa miaka sita, kulingana na utafiti, unaweza kuzingatiwa kama kipindi nyeti kwa maendeleo ya mwingiliano wa maana kati ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa elimu.

Ukuzaji wa mwingiliano wenye tija kati ya watoto wenye umri wa miaka 5-7 na wenzao darasani husababisha kushinda nafasi ya egocentric na kuimarisha uwezo wa ubunifu wa mtoto katika shughuli za kibinafsi.

Kwa ujumla, data ya kijamii ilionyesha kuwa mawasiliano na wenzao katika chekechea ni hali katika asili, i.e. Leo nacheza na fulani kwa sababu alinipa toy. Wazo la urafiki kati ya watoto linaundwa tu. Wanafunzi wa shule ya mapema hawazungumzi tena juu yao wenyewe, lakini pia wanauliza maswali ya wenzao: nini anataka kufanya, kile anachopenda, mahali ambapo amekuwa, ameona, nk Mawasiliano yao huwa sio ya hali.

Hitimisho

Umri wa shule ya mapema ni kipindi muhimu sana katika elimu, kwani ni umri wa malezi ya awali ya utu wa mtoto. Kwa wakati huu, uhusiano mgumu huibuka katika mawasiliano ya mtoto na wenzi, ambayo huathiri sana ukuaji wa utu wake. Ujuzi wa upekee wa uhusiano kati ya watoto katika kikundi cha chekechea na shida wanazokutana nazo zinaweza kutoa msaada mkubwa kwa watu wazima katika kuandaa. kazi ya elimu pamoja na wanafunzi wa shule ya awali.

Kwa hivyo, katika kazi yangu ya kusoma mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na kila mmoja katika kikundi cha chekechea, nilifikia hitimisho zifuatazo:

Watoto wa umri wa miaka sita na saba wanashiriki kikamilifu katika kujenga timu.

Uhusiano ni thabiti kabisa.

Nia kuu za uchaguzi ni michezo ya kubahatisha, kazi na maadili.

Njia iliyofanikiwa ya kukuza uhusiano ni shughuli ya pamoja.

Watoto wenye umri wa miaka sita wanaweza kuunda mawazo yenye maana ya maadili.

Mawasiliano na watoto ni hali muhimu kwa maendeleo ya kisaikolojia ya mtoto. Haja ya mawasiliano mapema inakuwa hitaji lake la msingi la kijamii. Mawasiliano na wenzi hucheza jukumu muhimu katika maisha ya mwanafunzi wa shule ya mapema. Ni hali ya malezi ya sifa za kijamii za utu wa mtoto, udhihirisho na ukuzaji wa kanuni za uhusiano wa pamoja kati ya watoto katika kikundi cha chekechea.

Bibliografia

1.Abramenkova V.V. Furaha na huruma katika picha ya mtoto ya ulimwengu. M., 1999. - P.192

2.Abramova "Saikolojia ya Umri" M. 2005.

.Barilenko I.V. "Uundaji wa mahusiano kati ya watoto wa shule ya mapema" // Maswali ya Saikolojia-1996, No. 4.

.Batarshev A.V. "Saikolojia ya uwezo wa kuwasiliana, au jinsi ya kuamua sifa zilizopangwa na za mawasiliano" - M. 1999.

.Bodalev A. A. Juu ya uhusiano kati ya mawasiliano na uhusiano // Masuala. kisaikolojia. 1994. 1. S. 122 - 126.

.Bozhovich L.I. Shida za malezi ya utu: Iliyohaririwa na D.I. Feldstein - M.: Nyumba ya kuchapisha "Taasisi ya Saikolojia ya Vitendo", Voronezh: NPO "MODEK", 1997.

.Buber M. Mimi na Wewe. M., 1993. - P. 211

.Volkov B.S. Volkova N.V. Saikolojia ya watoto. M. - 2002. - P.144.

.Vygotsky L. S. Maswali ya saikolojia ya watoto. Mkusanyiko op. Katika juzuu 6. M., 1984. T. 4. P. 285.

10.Vygotsky L. S. Maswali ya saikolojia ya watoto - Ed. "Muungano"; St. Petersburg 1997

.Galiguzova P.N., Smirnova E.O. "Hatua za mawasiliano: kutoka mwaka mmoja hadi saba." - M., 1992

.Goryagina V. A. "Saikolojia ya Mawasiliano." - M. 2002.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ufundishaji wa shule ya awali: Proc. misaada kwa wanafunzi wastani. ped. kitabu cha kiada taasisi. - Toleo la 2., limerekebishwa. na ziada - M.: Kituo cha Uchapishaji "Chuo", 2000.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Tunafundisha watoto kuwasiliana. Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu. Yaroslavl, 1996. - P. 129

.Kozlova S.A. Elimu ya maadili watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu unaowazunguka. M., 1988. - P. 63

.Kolominsky Ya.L. Saikolojia ya vikundi vya watoto: mfumo wa mahusiano ya kibinafsi. Minsk, 1984. - P. 217

.Kon I.S., "Saikolojia ya vijana wa mapema", M.: "Mwangaza", 1991 - P. 308.

.Craig G. "Saikolojia ya Maendeleo" St. Petersburg. 2000

.Kryazheva N.A. Maendeleo ya ulimwengu wa kihemko wa watoto. Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu. Yaroslavl, 1997. - P. 205

.Kudryavtseva E. "Urafiki na usaidizi wa pande zote katika umri wa shule ya mapema" // Elimu ya nyumbani-2003.

.Lisina M.I. Mwanzo wa aina za mawasiliano kwa watoto // Kanuni ya maendeleo katika saikolojia / Ed. L. Antsiferova. M., 1978. - P. 12-24

.Lisina M.I. Mawasiliano, utu na psyche ya mtoto. M.; Voronezh, 1997. P. 89

.Lubovsky D. Maendeleo ya nia za mahusiano ya kibinafsi katika vijana wenye umri wa miaka 12 - 15 // Elimu ya watoto wa shule. 1997, 2-3.

24.Mavrina I.V. "Maendeleo ya mwingiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao katika mchakato wa elimu" // Sayansi ya Saikolojia na Elimu, 2005, No. 2.

.Malkina-Pykh I.G. "Migogoro ya Umri: Kitabu cha Mwongozo mwanasaikolojia wa vitendo" - M., 2004

.Martsinkovskaya T.D. Utambuzi wa ukuaji wa akili wa watoto. Mwongozo wa saikolojia ya vitendo. M., 1997. - P. 211

.Mawasiliano baina ya watu. Uch. kwa vyuo vikuu. V.N. Kunitsina na wengine St. 2001. P. 177

.Mahusiano ya kibinafsi ya mtoto kutoka kuzaliwa hadi miaka 7. M.; Voronezh, 2001. - P. 182

.Mukhina V. S. "Saikolojia ya Umri: phenomenolojia ya ukuaji, utoto, ujana." - M.2002.-456s.

.Myasishchev V.N. Tabia na neuroses. L., 1960. - P. 46

.Myasishchev V.N. Saikolojia ya mahusiano: Fav. kisaikolojia. kazi. Voronezh, 1995. - P. 324

32.Nemov R.S. "Saikolojia" k.1, 2001

.Nepomnyashchaya N.I. Saikolojia ya utu. M., 2000. - P. 54

.Pankova L.M., "Katika kizingiti cha maisha ya familia.", M.: "Prosveshchenie", 1991 - P. 93.

.Petrovsky V. A. Saikolojia ya shughuli zisizo za kukabiliana. M., 1992. - P. 201

.Saikolojia ya malezi na maendeleo ya utu. M., 1981. - P. 366

37.Kamusi ya Kisaikolojia iliyohaririwa na Yu. L. Neiman - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

.Remschmidt H., "Ujana na ujana" // Dunia 1994 - P. 85.

.Romanova E.S., Potemkina O.F. Njia za picha katika uchunguzi wa kisaikolojia. M., 1992. - P. 102

.Royak A.A. Migogoro ya kisaikolojia na sifa za ukuaji wa kibinafsi wa utu wa mtoto. M., 1988. - C 201

41.Rubina E. Misingi ya kisaikolojia kufundisha watoto wa shule ya awali”//Shule ya msingi pamoja na kabla na baada ya 2005, Na. 8.

.Smirnova E.O. Vipengele vya mawasiliano na watoto wa shule ya mapema: Mafunzo. M., 2000. - P. 165.

.Smirnova E.O. Uundaji wa uhusiano wa kibinafsi katika ontogenesis ya mapema // Maswali ya saikolojia. 1994. 6.- ukurasa wa 15-19

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Mahusiano ya kibinafsi ya watoto wa shule ya mapema. - M., 2003. - P. 150.

.Snegireva L.A. Michezo na mazoezi ya kukuza ustadi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema: miongozo. Minsk, 1995. - P. 67

.Uruntaeva G. A. "Saikolojia ya shule ya mapema." - M. 1996

.Frank S. L. Misingi ya kiroho ya jamii. M., 1992. - Uk. 306

Kufundisha

Je, unahitaji usaidizi wa kusoma mada?

Wataalamu wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi yako ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

Mchakato wa mawasiliano hufanyikaje kwa watoto wa shule ya mapema?

Maslahi ya mtoto kwa rika huamsha baadaye zaidi kuliko mtu mzima, kwa hiyo maalum ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao hutofautiana kwa njia nyingi kutoka kwa mawasiliano na watu wazima. Ni katika umri wa shule ya mapema kwamba hatua ya kwanza ya pamoja huundwa - "jamii ya watoto".
Mawasiliano na wenzao yanachajiwa zaidi na kihemko, ikifuatana na sauti kali, kupiga kelele, miziki, na kicheko. Katika mawasiliano na watoto wengine, hakuna kanuni kali na sheria zinazopaswa kufuatiwa wakati wa kuwasiliana na mtu mzima. Wakati wa kuwasiliana na wenzao, watoto hupumzika zaidi, sema maneno yasiyotarajiwa, kuiga kila mmoja, kuonyesha ubunifu na mawazo. Katika mawasiliano na wandugu, kauli tendaji hushinda zile tendaji. Ni muhimu zaidi kwa mtoto kujieleza mwenyewe kuliko kumsikiliza mwingine. Lakini mwishowe, mazungumzo na rika mara nyingi haifanyi kazi, kwa sababu kila mtu anazungumza juu ya mambo yake mwenyewe, bila kusikiliza na kuingiliana. Mawasiliano na wenzi ni tajiri katika kusudi na utendaji kuliko na watu wazima. Matendo ya mtoto yanayoelekezwa kwa wenzake ni tofauti zaidi. Kuwasiliana na marafiki, mtoto wa shule ya mapema hudhibiti vitendo vya mwenzi, huwadhibiti, kutoa maoni, kufundisha, kuonyesha au kuweka muundo wake wa tabia, shughuli, na kulinganisha watoto wengine na yeye mwenyewe. Miongoni mwa wenzake, mtoto anaonyesha uwezo na ujuzi wake.
Kulingana na G.A. Uruntaeva, katika umri wa shule ya mapema, aina tatu za mawasiliano na wenzi hukua, zikibadilisha kila mmoja. Hebu tuwaangalie:
Miongoni mwa mawasiliano mbalimbali na wenzao, mtoto mchanga mara nyingi hupata uzoefu wa moja kwa moja, wa kihisia, akionyesha uzoefu mbalimbali. Katika nusu ya pili ya mwaka wa kwanza wa maisha, aina ngumu za tabia hukua (kuiga, michezo ya pamoja), ikifanya kama hatua zinazofuata katika ukuzaji wa hitaji la kuwasiliana na wenzao. Kufikia miezi 12, mawasiliano ya biashara huundwa kwa mara ya kwanza kwa njia ya shughuli za pamoja, za vitendo na za kucheza. Hii inaweka msingi wa mawasiliano kamili ya baadae na wenzao.
Sehemu ya mwisho ya mawasiliano na wandugu inalenga kuwajua kama kitu cha kupendeza. Watoto wachanga mara nyingi hawajizuii kutafakari wenzao, lakini wanajitahidi kujifunza kitu ambacho kinawavutia. Wanaishi na wenzao kana kwamba ni toy ya kuvutia. Mawasiliano kwa maana kamili bado haipo; matakwa yake tu ndiyo yanawekwa.
Umri wa miaka 1 hadi 1.5 maudhui ya mawasiliano yanabakia sawa na kwa watoto wachanga. Shughuli za pamoja kati ya watoto ni nadra sana na hutengana haraka. Watoto hawawezi kuratibu tamaa zao na hawazingatii hali ya kila mmoja.
Katika miaka 1.5 kuna mabadiliko katika mahusiano na wenzao. Vitendo vya uanzishaji hutengenezwa ili kuvutia rika ndani yao wenyewe. Wakati huo huo, usikivu kwa mtazamo wa wandugu hukua. Upekee katika mawasiliano ni kwamba kutoka miaka 1.5 hadi 2 mtoto hutazama rika kama kitu.Kuna kizuizi cha mtazamo.Mtikio wa kwanza kwa rika ni mmenyuko wa wasiwasi.Hofu ya rika hudumu hadi miaka 2.3-2.6 - hiki ni kiashiria cha maendeleo ya mawasiliano.
Kwa miaka 2 Njia ya kwanza ya mawasiliano na wenzao inajitokeza - ya kihemko na ya vitendo. Yaliyomo katika hitaji la mawasiliano ni kwamba mtoto anatarajia rika lake kushiriki katika mizaha na burudani zake na kujitahidi kujieleza. Nia za mawasiliano ziko katika umakini wa watoto katika kujitambulisha. Katika umri huu, mtoto hujifunza kukabiliana na ushawishi wa mtoto mwingine, lakini kuna athari ya kioo katika mawasiliano. Kuendeleza mawasiliano ya maneno, ambayo inasababisha kuundwa kwa vikundi. Makundi haya ni ya hali, ya muda mfupi, na hutokea kuhusiana na shughuli. Utulivu wa vikundi hutegemea sifa za nje za mwenzi.
Kutoka miaka 4 hadi 6 Wanafunzi wa shule ya mapema wana aina ya hali na biashara ya mawasiliano na wenzao. Katika umri wa miaka 4, haja ya kuwasiliana na wenzao inakuja kwenye moja ya maeneo ya kwanza. Yaliyomo katika hitaji la mawasiliano ni hamu ya kutambuliwa na kuheshimiwa. Watoto hutumia njia mbalimbali za mawasiliano, na licha ya ukweli kwamba wanazungumza sana, hotuba inabakia hali.
Njia ya mawasiliano ya biashara isiyo ya hali huzingatiwa mara chache sana, kwa idadi ndogo ya watoto wenye umri wa miaka 6-7, lakini kati ya watoto wa shule ya mapema kuna mwelekeo wazi wa ukuaji wake.
Sifa za mawasiliano na wenzi zinaonyeshwa wazi katika mada ya mazungumzo. Kile ambacho watoto wa shule ya mapema huzungumza huturuhusu kufuata kile wanachothamini katika rika na jinsi wanavyojidai machoni pake.
Katika umri wa shule ya mapema mawasiliano huanza kutegemea sifa za kibinafsi. Wakati huo huo, makundi ya kwanza hayajafafanuliwa, hakuna nafasi za hali, na kwa hiyo zinatumiwa kwa urahisi na watu wazima. Mara tu vikundi vinapokuwa na utulivu zaidi au chini, nafasi ya hali inaonekana: kiongozi - mtu anayepanga shughuli za kikundi; nyota - moja unayopenda zaidi; referent - ambaye maoni yake kila mtu huzingatia. Vigezo vya kutathmini kiongozi huwekwa na mtu mzima. Kiongozi lazima awe na kiwango cha kijamii ambacho kinasimamia tabia yake. Analeta nguvu ya kikundi pamoja na kuiongoza pamoja ( tabia ya ndani) Tabia za nje ni pamoja na kiwango fulani cha maarifa ya pamoja na tabia na ujuzi. Ina mwonekano mzuri au mkali, ni ya kupendeza, ya kihemko, kama sheria, ina uwezo fulani, ni huru, na nadhifu. Ana motisha iliyokuzwa vizuri ya kuwasiliana. Anapanga mawasiliano.
Sifa za nje tu zinajulikana na nyota, motisha ya mawasiliano hutengenezwa, na kuna uwepo wa hisia wazi. Kiongozi, nyota, na mwamuzi ni wa kundi la watoto maarufu. Umaarufu umedhamiriwa na vigezo vifuatavyo:
1. idadi kubwa ya kuwasiliana nao;
2. pendekezo lake daima linajibiwa;
3. mwingiliano naye huleta hisia chanya;
4. wanamfahamu vizuri, wanamtambua kwenye picha, wanajua ukweli kutoka kwa wasifu wake;
5. huwa anapimwa vyema.
Pia kuna makundi ya watoto wasiopendwa. Wanaweza kuwa hai au passiv. Watu wasio na adabu ni wale ambao hawana motisha ya kuwasiliana, kiwango cha juu cha wasiwasi, na kutokuwa na uhakika. Hawajui jinsi ya kuwasiliana na hawana shida nayo. Walio hai ni wale ambao wana ari ya kuwasiliana, lakini hawana uwezo wa kuwasiliana. Ikiwa wanawasiliana, ni kwa ajili ya kuchukua nafasi fulani katika kikundi. Hii ni pamoja na watoto walio na tofauti isiyo sahihi ya kijinsia, na wasiwasi wa ndani, watoto wasio na ujinga wa shughuli wanazofanya, na kizingiti cha chini cha hisia (mafuta, unkempt, clumsy).
Kwa hivyo, ni katika umri mkubwa wa shule ya mapema ambapo watoto wana hitaji la haraka la kuwasiliana na wenzao. Watoto huzungumza mengi juu yao wenyewe, juu ya kile wanachopenda na kutopenda. Wanashiriki ujuzi wao na "mipango ya siku zijazo" na wenzao.

Rudi