Vipengele vya soko la huduma za elimu - hati. Ukuzaji wa mkakati wa kukuza chapa ya kituo cha mafunzo cha sekta ya huduma kwenye soko la Urusi kwa kutumia mfano wa chapa "Natalia Tunikovskaya Academy of Coloristics na Jiometri"

Romanova I.M.,
d.e Sc., Profesa wa Idara ya Masoko na Biashara

Shevchenko KUHUSU . M .,
Mwanafunzi wa Uzamili wa Idara ya Masoko na Biashara
Chuo Kikuu cha Shirikisho la Mashariki ya Mbali, Vladivostok

Polupanova KATIKA . A .,
mwanafunzi katika Kituo cha Utafiti wa Masoko
Chuo Kikuu cha Shirikisho la Mashariki ya Mbali, Vladivostok

Nakala hiyo inajadili njia za kufafanua wazo la "soko" huduma za elimu" Kiini cha soko la huduma za elimu imedhamiriwa. Muundo umefunuliwa na sifa za soko la huduma za elimu hutolewa.

Soko la huduma za kielimu linaweza kuonyeshwa kama mfumo wa mahusiano ya moja kwa moja na isiyo ya moja kwa moja ya kijamii na kiuchumi kuhusu ununuzi na uuzaji wa bidhaa "huduma za kielimu", ambayo ina thamani ya matumizi, bei ya soko imedhamiriwa na usambazaji na mahitaji. Mfumo huu unafikiri kwamba mtumiaji anaweza kuchagua fomu na mbinu za kukidhi haja ya elimu.

Hivi sasa, mbinu zifuatazo za kufafanua dhana ya "soko la huduma za elimu" zimeundwa katika nadharia ya kiuchumi (Jedwali 1).

Tutazingatia soko la huduma za elimu kama mahusiano ya kimkataba yaliyoingiwa na watumiaji na watayarishaji wa huduma za elimu kwa madhumuni ya kununua au kuuza huduma fulani ya kielimu.

Kiini cha soko la huduma za elimu kinaonyeshwa kikamilifu katika kazi zake zifuatazo:
- kazi ya udhibiti wa kibinafsi wa utoaji wa huduma za elimu, iliyoonyeshwa katika upanuzi wa wigo wa utoaji wa huduma na ongezeko la bei kwao kadiri mahitaji yanavyokua;
- kazi ya kuchochea, iliyoonyeshwa katika kuanzishwa kwa teknolojia mpya za elimu zinazosaidia kupunguza gharama na bei ya chini kwa wataalam wa mafunzo;
- kazi za umuhimu wa kijamii wa huduma za elimu katika hali ya kutokuwepo kwao;
- kazi ya udhibiti ambayo huweka uwiano fulani katika utoaji wa huduma za elimu na kubadilishana kwao;
- kazi ya demokrasia, iliyoonyeshwa katika utofautishaji wa taasisi za elimu na ukombozi wa elimu kutoka kwa mambo yasiyofaa.

Masomo kuu ya mahusiano ya soko katika soko la huduma za elimu ni: wazalishaji wa huduma za elimu (taasisi za elimu na watu binafsi kutoa huduma za elimu kwa mtu binafsi); watumiaji wa huduma za elimu (watu binafsi, makampuni, makampuni ya biashara, mashirika, miili inayoongoza, nk); wasuluhishi (ikiwa ni pamoja na huduma za ajira, kubadilishana kazi, taasisi za umma na miundo ambayo inakuza uendelezaji wa huduma za elimu kwenye soko, nk).

Wazalishaji wa huduma za elimu huunda usambazaji wa huduma hizi kwenye soko. Somo la kazi zaidi la mahusiano ya soko kati ya wazalishaji hawa ni taasisi za elimu, ambazo zina ushawishi wa maamuzi juu ya muundo wa huduma zinazotolewa, na hivyo, mgawanyiko wa soko.

Watumiaji wa huduma za elimu huunda mahitaji yao. Wakati huo huo, jamii, makampuni, makampuni ya biashara, mashirika, nk hufanya, kwa asili, kama watumiaji wa kati wa huduma za elimu (wateja, kwa njia).

Kwa kuwa na nia ya kuridhika kamili na kwa ufanisi zaidi ya mahitaji yao ya huduma za elimu, wao huchochea matumizi haya, ikiwa ni pamoja na kulipia huduma hizi kwa ukamilifu au sehemu, kuunda aina mbalimbali za fedha za udhamini, nk.

Mtumiaji wa mwisho wa huduma za kielimu ni mtu maalum ambaye hutumika kama mtoaji wa nyenzo za uwezo wa kielimu, kitaaluma, kitamaduni na kiroho na huitumia sio tu kwa uundaji wa bidhaa za umma na uboreshaji wa hali yake ya kifedha, lakini pia kukidhi wasio wake. -mahitaji ya kimaumbile (kitamaduni, kiroho, kiakili na n.k.) .

Miundo ya kati huwezesha uendelezaji mzuri wa huduma za elimu kwenye soko na kufanya kazi kama vile habari, ushauri, kuandaa uuzaji wa huduma za elimu, usaidizi wa rasilimali kwa elimu, nk.

Mwingiliano wa masomo ya mahusiano ya soko katika soko la huduma za elimu imedhamiriwa na utaratibu wa utendaji wake. Utaratibu huu unategemea seti ya kanuni za jumla za kuandaa mahusiano ya soko ambayo huamua mkakati na mbinu za tabia katika soko la wazalishaji, waamuzi na watumiaji wa huduma za elimu.

Vitu vya soko la huduma za elimu ni: huduma za elimu zinazotolewa kwa kubadilishana, ambazo ziko katika mahitaji fulani; asili ya ubadilishanaji wa soko wa huduma hizi (vitu maalum vya kubadilishana na mahusiano ya kiuchumi kati ya masomo ya soko la huduma za elimu); vigezo vya kiasi cha mahitaji na usambazaji wa huduma za elimu (mipaka ya soko la huduma za elimu na sehemu zake); mazingira (masoko) ya soko la huduma za elimu; mwenendo wa mabadiliko katika hali ya huduma hizi katika sehemu tofauti na katika soko kwa ujumla; ushindani wa huduma za elimu.

Aina mbalimbali za huduma za elimu zinapaswa pia kujumuishwa katika orodha ya vitu vya soko la elimu, kwa kuwa pamoja na kigezo kikuu cha maudhui, lengo la mada (wasifu) na utaalam wa elimu, vigezo vya kina, ukamilifu, muda wa utoaji wa huduma za elimu, upana wao, kiwango cha msingi, pamoja na kiwango cha vitendo vinazingatiwa hapa mwelekeo wa kutatua matatizo ya watumiaji maalum.

Kuunda soko la huduma za elimu inahusisha kutambua vipengele vyake kuu vya kuunda muundo kulingana na sifa fulani. Vipengele vikubwa zaidi vya kutengeneza muundo wa soko la huduma za elimu, vinavyotambuliwa kulingana na sifa zake muhimu, ni wazalishaji wa huduma za elimu na watumiaji wa mwisho wa huduma hizi na seti tata na multidimensional ya mahitaji na maslahi yao.

Kuna mgawanyiko wa wazalishaji wa huduma za elimu kulingana na aina za shirika na kisheria za mashirika ya elimu. Kwa msingi huu, mashirika ya elimu ya serikali, manispaa na yasiyo ya serikali yanajulikana. Uainishaji huu husababisha utata mwingi. Kwanza, kuhusiana na wazalishaji wa huduma za elimu, ni masharti sana, kwa kuwa wale na mashirika mengine na ya tatu ya elimu, kwa asili ya shughuli zao, yanalenga kutatua matatizo sawa ya serikali katika uwanja wa elimu. Pili, kwa vitendo, uainishaji kama huo ulisababisha upinzani usio na msingi wa mashirika ya elimu yasiyo ya serikali kwa zile za serikali, ambayo ilisababisha ushindani usio sawa kati yao katika soko la huduma za elimu.

Katika suala hili, ni sahihi zaidi, kwa maoni yetu, kuunda soko katika vikundi vya watoa huduma za elimu kulingana na sifa zifuatazo: muundo wa waanzilishi, aina za elimu, mipango ya elimu inayotekelezwa, aina ya shirika la elimu, hali. ya shirika la elimu (Mchoro 1).

Muundo wa soko la huduma za elimu kwa suala la usambazaji wao unaweza kufanywa kulingana na vigezo sawa ambavyo vikundi vya wazalishaji wa huduma za elimu vilitofautishwa. Lakini pamoja na muundo huo, ni ya manufaa kugawanya soko katika vikundi vya huduma za elimu kulingana na vigezo vinavyoonyesha maalum ya uzalishaji wao. Kulingana na vigezo hivi, soko la huduma za elimu linaweza kugawanywa katika sehemu zifuatazo: huduma za elimu, uzalishaji ambao hulipwa kutoka kwa bajeti ya shirikisho na ya ndani, kutoka kwa vyanzo vya ziada vya bajeti, moja kwa moja na walaji au mfadhili wake; huduma za elimu, bei ambazo zinadhibitiwa na serikali, na huduma za elimu, bei ambazo zinaundwa na mifumo ya soko; huduma za elimu zinazokusudiwa kwa kundi la watumiaji na kwa mtumiaji binafsi.

Mgawanyiko huu ni muhimu kutathmini usambazaji wa huduma za elimu kwenye soko, kufuatilia mwenendo wa mabadiliko yake, na kuamua mkakati wa tabia ya masomo ya mahusiano ya soko. Hii ni muhimu kwa watoa huduma za elimu kufanya maamuzi sahihi maamuzi ya usimamizi, kuimarisha nafasi za soko, kutambua washindani wanaowezekana, kuongeza mahitaji ya huduma zao za elimu, nk.

Soko la huduma za elimu lina sifa ya sifa zifuatazo:

1. Kutolingana kati ya soko la ajira na soko la huduma za elimu. Uwiano kati ya muundo na idadi ya mafunzo ya kitaalam na muundo wa taaluma na sifa za mahitaji ya wafanyikazi ni moja wapo ya mambo muhimu ambayo huweka vigezo vya upimaji na ubora wa usawa. Kwa mazoezi, hii ni uzalishaji uliokadiriwa wa wataalam katika fani za "mtindo" (sheria, uchumi, usimamizi, uhasibu, fedha, n.k.) kwa madhara ya wafanyikazi wa mafunzo kwa tasnia ya kufufua, nyanja ya kijamii na muundo mpya wa soko (Mtini. 2).

2. Kipindi kikubwa cha muda kati ya kuibuka kwa mahitaji ya wataalamu wa wasifu fulani na kipindi ambacho mahitaji haya yanaweza kuridhika.

Kulingana na mtaro wa sasa wa elimu ya juu, hii ni miaka 3-5; kwa programu za MBA, ni miaka 1.5-2. Kasi ya mabadiliko katika uchumi na, ipasavyo, kasi ya mabadiliko katika muundo wa mahitaji ya wataalam huzidi uwezo wa kukabiliana na soko la huduma za elimu linalopatikana leo.

3. Mahitaji katika soko la huduma za elimu yana ujanibishaji wa kikanda unaojulikana, yaani, waombaji wengi ni watumiaji katika soko la huduma za elimu la kikanda na wahitimu wengi wanahitajika katika soko la ajira la kikanda.

Matukio ya migogoro nchini yamesababisha muunganisho mkali wa idadi ya watu na taasisi za elimu katika mkoa wao. Kiwango cha mapato ya watumiaji wa huduma za elimu hairuhusu kila wakati kutoa mafunzo na malazi katika mikoa mingine ya nchi na nje ya nchi wakati wa masomo.

4. Kupungua kwa mahitaji ya huduma za taasisi za elimu ya msingi ya ufundi stadi na, kwa sababu hiyo, kupunguzwa kwa idadi yao. Mahitaji ya huduma za elimu ya msingi ya ufundi ni ya chini sana. Hivi sasa, karibu 88% ya familia wanapendelea watoto wao kupata elimu ya juu, na 57.4% wako tayari kulipia. Kutokana na hali hii, idadi ya wale wanaoelekezwa kwenye elimu ya ufundi ya sekondari na msingi ni kidogo: ikiwa baada ya darasa la 9 utaendelea kusoma shule ya Sekondari 62% ya wanafunzi wataenda shule ya ufundi - 11%, na 5% tu kwa shule ya ufundi. Kwa wazi, mipango ya vijana na wazazi wao kuhusu kusoma katika taasisi za elimu ya msingi ya ufundi huathiriwa na ajira zaidi ya wahitimu wa taasisi hizi. Sifa bainifu za wawakilishi wa kundi hili la kijamii na idadi ya watu ni ushindani wao mdogo katika soko la ajira kutokana na ukosefu wa sifa za kutosha, uzoefu wa kazi na uzoefu wa vitendo kazi.

5. Moja ya vipengele vinavyoonyesha hali katika soko la huduma za elimu ni wingi wa elimu ya juu. Ikiwa katika miaka ya 1970-1980. idadi ya wanafunzi wa vyuo vikuu nchini ilikuwa ndani ya 3-7% ya idadi ya watu, na idadi ya taasisi za elimu ya juu ya kitaaluma ilifikia 450-500, kisha tangu mwanzo wa 2000s. idadi ya vyuo vikuu iliongezeka maradufu (bila kuhesabu kufunguliwa kwa matawi mengi), na idadi ya wanafunzi iliongezeka mara 1.77 (Jedwali 2).

Lengo la kupata elimu ya juu limekuwa kawaida inayokubalika kwa ujumla, iliyoonyeshwa na vikundi vyote vya umri, taaluma, mkoa na mapato. Haja ya diploma ya elimu ya juu inaamriwa na waajiri. Elimu ya juu ni mojawapo ya vigezo kuu ambavyo mwombaji anazingatiwa kwa nafasi fulani. Katika 95% ya kesi, mwajiri anahitaji diploma ya elimu ya juu. Mfumo wa elimu umepata sifa za soko: mahitaji kutoka kwa waombaji yanakua kila mwaka, vyuo vikuu vina haraka kujibu na matoleo.

6. Kupungua kwa idadi ya watumiaji wanaowezekana wa huduma za elimu kwa sababu ya michakato mbaya ya idadi ya watu nchini. Tangu katikati ya miaka ya 80. karne iliyopita, kumekuwa na mwelekeo wa kushuka kwa kasi katika kiwango cha kuzaliwa, ambayo huathiri idadi ya wahitimu wanaowezekana. Tayari leo, taasisi za elimu zinakabiliwa na kupunguzwa kwa mtiririko wa waombaji kutokana na kuanguka kwa kiwango cha kuzaliwa. Katika miaka michache, uhaba wa wanafunzi utaonekana sana. Hali ya idadi ya watu nchini inachangia kuboresha ubora wa huduma za elimu. Kama matokeo, tunapaswa kutarajia kuongezeka kwa ushindani kati ya vyuo vikuu.

7. Kipengele kikuu cha soko la kisasa la huduma za elimu ni ukaribu na ushirikiano wa mifumo ya elimu ya kitaifa. Urusi inashiriki katika miradi ya kimataifa, inabadilishana kikamilifu wanafunzi na wafanyikazi wa kufundisha, na mila na kanuni za mfumo wa elimu wa ulimwengu hupenya nafasi yetu ya elimu.

Tafakari ya mchakato wa ujumuishaji ni ushirikiano wa mashirika ya elimu na mifumo ya kitaifa ya elimu katika ukuzaji wa viwango vya ubora sawa na vitengo vya kipimo cha mzigo wa kufundisha. Hivi sasa, vyuo vikuu vya Urusi viko katika mchakato wa kusimamia masharti ya Azimio la Bologna. Urusi imejitolea kuanzisha mfumo wa elimu wa hatua mbili (shahada ya kwanza na ya uzamili) ifikapo 2010. Katika muundo wa elimu ya juu ya Kirusi, digrii mbili za kufuzu zimeenea zaidi: bachelor na mtaalamu (Jedwali 3) - kinyume na mipango ya bwana, ambayo si maarufu kwa kutosha, labda kutokana na ukosefu wa mahitaji ya mabwana katika soko la ajira.

8. Kipengele kikuu cha ubora wa vigezo vya mahitaji katika soko la huduma za elimu ni malezi ya mahitaji mapya ya ubora wa mfumo wa sekondari maalum (lyceum), sekondari ya awali ya chuo kikuu maalum (chuo), chuo kikuu, pamoja na ziada, shahada ya kwanza. elimu kwa misingi ya chuo kikuu kimoja.

9. Kipengele muhimu kinachounda soko la kisasa la huduma za elimu ni mwelekeo ulioibuka hivi majuzi wa kujifunza masafa. Inaonekana kuwa mojawapo ya aina za kuahidi zaidi za maendeleo ya huduma za elimu, ambayo inafanya uwezekano wa kupata elimu inayotaka bila kuondoka nyumbani. Kujifunza kwa umbali hufanya elimu bora kufikiwa zaidi na kufungua matarajio mapya kwa watumiaji na wauzaji.

10. Kipengele maalum cha soko la huduma za elimu ya Kirusi ni utegemezi wa serikali. Hadi 1998, bajeti ya mfumo wa elimu iliundwa na kutekelezwa mstari kwa mstari. Hiyo ni, mgao wa bajeti kwa tasnia iliamuliwa na athari za mtandao, wafanyikazi, kiwango cha nyenzo na vifaa vya kiufundi, na ilitegemea tu idadi ya wanafunzi. Sasa bajeti inaundwa kulingana na kiwango cha matumizi kwa kila mwanafunzi au mwanafunzi. Mabadiliko ya idadi ya wanafunzi yanajumuisha mabadiliko katika ufadhili wa bajeti. Kwa hakika, hii inapaswa kusababisha ushindani wa afya kati ya taasisi za elimu: mwisho, mshindi ni pale ambapo ubora wa huduma zinazotolewa ni wa juu. Kwa hivyo, serikali huchochea ushindani kati ya taasisi za elimu, ambayo inapaswa kuchangia ukuaji wa ubora wa huduma zinazotolewa.

11. Kuongezeka kwa ukiritimba wa soko la huduma za elimu na, kwa sababu hiyo, ongezeko la bei za aina hii ya huduma. Pamoja na vyuo vikuu vya ukiritimba katika uwanja wa huduma za elimu, kwa kutumia utaratibu wa bei ulio katika hali yao, pia kuna taasisi za elimu zinazofanya kazi katika soko la oligopoly na katika soko la ushindani wa ukiritimba. Mfano wa vyuo vikuu vinavyofanya kazi katika soko la oligopolistic ni taasisi za elimu za kisheria za nchi. Bei katika soko hili zinatokana na bei za kiongozi na hutofautiana ndani ya mipaka fulani. Sasa gharama ya kusoma katika vyuo vikuu ni kati ya rubles elfu 18 hadi 300,000. kwa muhula.

Kwa ujumla, mtazamo wa mfumo wa elimu kama soko la huduma za elimu, ambapo muuzaji na mnunuzi hukutana, bado uko katika hatua yake ya malezi.

Mtumiaji bado hawezi kuchukua faida kamili ya haki zilizotolewa, na muuzaji hayuko tayari kujibu kikamilifu simu ya rununu na vya kutosha kwa mahitaji ya elimu ya jamii.

Vyanzo vilivyotumika
1. Berezin I.S. Darasa la kati katika soko la huduma za elimu: [Rasilimali za elektroniki] // Nyenzo za semina "Uuzaji wa huduma za elimu". - Njia ya ufikiaji: URL: marketing.spb.ru/conf/2002–01-edu/
2. Burdenko E.V. Soko la huduma za elimu katika uchumi uliobadilishwa: muhtasari. dis. ...pipi. econ. Sayansi. - M., 2004. - 22 p.
3. Kuznetsova I.V., Sakiev E.E. Mchanganuo wa uuzaji wa hali katika soko la huduma za elimu // Mbinu na tathmini katika usimamizi wa michakato ya kijamii na kiuchumi. - Rostov-n/D, 2003. - ukurasa wa 79-85.
4. Ostapchenko V.D. Wazo la uzalishaji wa elimu ya bidhaa katika mfumo wa elimu ya juu // Vijana, elimu, soko. - 1992. - P. 83-92.
5. Polyanskikh T.A. Maendeleo ya soko la ndani la huduma za elimu katika mji mdogo: abstract. dis. ...pipi. econ. Sayansi. - Volgograd, 2007. - 26 p.
6. Kitabu cha mwaka cha takwimu cha Kirusi 2010: stat. Sat. / Huduma ya shirikisho jimbo takwimu (Rosstat). - M., 2011. - 795 p.
7. Starovoitova T.A. Uundaji na maendeleo ya soko la huduma za elimu nchini Urusi // Vidokezo vya kisayansi. - 2009. - Nambari 2. - P. 519-522.
8. Stepanova T.E. Uchambuzi wa shida za bei katika soko la huduma za elimu // Ujasiriamali wa Urusi. - 2004. - Nambari 8. - P. 85-90.
9. Ushakova M.V. Soko la Kirusi la huduma za elimu na maelezo yake // Maarifa ya kijamii na kibinadamu. - 2003. - Nambari 5. - P. 254-265.
10. Fokina O.I. Uundaji na utendaji wa soko la huduma za elimu: dis. ...pipi. econ. Sayansi. - M., 1998. - 148 p.
11. Khashirov O.A. Ujasiriamali katika sekta ya huduma. - St. Petersburg, 1993. - 113 p.
12. Chubarova O.I. Utafiti wa soko la huduma za elimu//Usimamizi na uuzaji katika mfumo wa mahusiano ya soko. - Barnaul, 2002. - Toleo. 2. - ukurasa wa 17-19.
13. Shumov Yu.A., Kedrovskaya L.G. Soko: muundo na sifa. - M., 2002. - 60 p.

Pia juu ya mada hii.

Jambo muhimu linaloathiri soko la huduma za elimu na ajira ni usawa uliopo kati ya mabadiliko na ongezeko la mahitaji ya wataalamu wa wasifu unaohitajika na mafunzo na uwezo wa kukidhi kwa upande wa taasisi za elimu. Mahusiano ya soko ambayo yanaendelea nchini Urusi yanaweka mahitaji yao maalum kwa wahitimu wanaohitimu. Moja ya kazi kuu katika hali ya kisasa ni kujifunza matatizo ya huduma za elimu na, hasa, maendeleo ya mfumo wa kurejesha na mafunzo ya juu na athari zake kwa kiwango cha ajira. Jukumu hili la mfumo wa mafunzo upya na wa hali ya juu unaleta kazi muhimu sana ya kuamua vipaumbele vya majukumu haya katika mahusiano mapya ya kijamii na kiuchumi. Mfumo wa kurudisha nyuma na mafunzo ya hali ya juu ya wataalam ni taasisi maalum ya kijamii, nafasi ambayo katika jamii na kazi za kijamii hufanya ni mbili. Kwa upande mmoja, mfumo wa mafunzo ya juu na mafunzo ya wataalam imeundwa ili kukidhi mahitaji ya idadi ya watu kwa huduma za elimu. Kwa upande mwingine, mfumo wa mafunzo ya juu na mafunzo ya wataalam imeundwa ili kukidhi mahitaji ya washiriki mbalimbali wa soko kwa wataalamu.

soko la huduma za elimu

huduma ya elimu

1. Arsalanov T. N. Uuzaji wa huduma: ufafanuzi wa dhana fulani kutoka kwa mtazamo wa kiuchumi" / T. N. Arsalanov // Masoko nchini Urusi na nje ya nchi. - 2004. - Nambari 2.

3. Novatorov E.V. Makala ya mkakati wa mauzo na usambazaji wa huduma // Masoko nchini Urusi na nje ya nchi. – 2004. – Nambari 4.

4. Samsonov M. V., Samsonov E. V. Mbinu za mbinu za kusoma ugavi na mahitaji katika soko la ajira la jiji ndogo // Matatizo ya kisasa ya sayansi na elimu. – 2012. – No. 6. – Access mode: http:// www..

5. Shevchenko D. A. Hali na matarajio ya soko la ajira la vijana / D. A. Shevchenko // Jarida la Uchumi. - 2002. - Nambari 4. - P. 94-99.

6. Shchetinin V.P., Khromenkov N.A., Ryabushkin B.G. Uchumi wa elimu: Kitabu cha maandishi. posho -M.: Ros. ped. wakala., 1998. - 306 p.

Ukuaji wa uchumi wa kitaifa ulisababisha mabadiliko yake kwa uhusiano wa soko na kuamsha shauku ya wanauchumi katika soko la huduma za elimu, ambazo "zinaonyeshwa katika mafunzo ya wafanyikazi (wajao) na wa sasa." Hii inathibitishwa na machapisho mbalimbali katika miaka ya hivi karibuni kuhusiana na mada inayozingatiwa. Wakati huo huo, vifaa vya dhana ya sekta hii ya huduma bado haijaundwa kikamilifu. Hii inaweza kuonekana, haswa, kutoka kwa ufafanuzi wa huduma kwa ujumla: "Huduma kama bidhaa hazionekani, hazitenganishwi na mtengenezaji, haziwezi kuhifadhiwa na hazina ubora wa kila wakati. Huduma kama bidhaa hutumiwa wakati inapotolewa," na vile vile huduma za kielimu: "Zinawakilisha mfumo wa maarifa, habari, ustadi na uwezo ambao hutumiwa kukidhi mahitaji anuwai ya kielimu ya mtu binafsi, jamii; na serikali.”

Ili kutatua usahihi na utata katika tafsiri ya dhana ya "huduma", ni muhimu kufunua kiini cha dhana hii kutoka kwa maoni mbalimbali.

Watafiti wengi wanasema kuwa bidhaa yoyote ni huduma iliyofungwa ili kutatua tatizo fulani. Wawakilishi wa shule ya classical ya nadharia ya kiuchumi hufafanua huduma kama hatua muhimu ya thamani moja au nyingine, iwe ni bidhaa au bidhaa.

F. Kotler pia anabainisha dhana za "huduma" na "bidhaa". Bidhaa ni kitu chochote kinachoweza kukidhi hitaji na hamu na hutolewa sokoni kwa lengo la kuvutia umakini, upatikanaji, matumizi au matumizi. Hizi zinaweza kuwa vitu vya kimwili, huduma, mahali, mashirika na mawazo.

1. Huduma ni uhusiano wa wafanyikazi wa kijamii katika mfumo wa ubadilishanaji wake usio wa bidhaa na kama moja kwa moja mchakato muhimu shughuli ya kazi ya mtu binafsi au taasisi ya kisheria.

2. Huduma - shughuli au manufaa yoyote ambayo upande mmoja hutoa kwa mwingine na ambayo haionekani na haileti kwenye ustadi wa kitu chochote. Huduma zinazoonekana zinahusishwa na bidhaa katika fomu yake inayoonekana, wakati huduma zisizoonekana hazihusiani na bidhaa. Ili kuthibitisha maudhui ya kiuchumi ya dhana ya huduma, ni muhimu kuzingatia vipengele vya jadi vya huduma. Huduma zina sifa kuu nne zinazozitofautisha na bidhaa. Hizi ni pamoja na kutoonekana, kutoweza kuhifadhiwa, kutotenganishwa na chanzo, na kubadilika.

Kutogundulika kwa huduma kunamaanisha kuwa haziwezi kusafirishwa, kuhifadhiwa, kufungiwa au kusomwa kabla ya ununuzi; mtu anaweza tu kuhisi athari itakayotokana na kupokea huduma.

Kutowezekana kwa huduma za kuhifadhi inamaanisha kuwa haziwezi kuhifadhiwa kwa madhumuni ya uuzaji unaofuata.

Kutotengana kutoka kwa chanzo ni tabia ya aina nyingi za huduma. Kuwasiliana na watumiaji, kwa kawaida kwa njia ya kubadilishana moja kwa moja, ni sehemu muhimu ya utoaji wa huduma.

Utofauti hurejelea kutolingana kwa ubora wa huduma. Ukosefu wa viwango katika uzalishaji wa huduma, kutokuwa na uwezo wa mteja kueleza wazi mahitaji yao ya huduma, na hali ya wafanyakazi wa huduma ina ushawishi mkubwa juu ya ubora wa huduma zinazotolewa, hata kama huduma inafanywa na huduma. mtu yule yule. Athari za vipengele hivi ni kubwa zaidi katika huduma ya ana kwa ana.

Huduma kama kitengo cha kiuchumi ina sifa zifuatazo:

huduma - shughuli yoyote muhimu inayosababishwa na hitaji ambalo upande mmoja hutoa kwa mwingine;
kuuza huduma haiwezekani bila kuwasiliana na walaji;
huduma zinatenganishwa na bidhaa kwa sababu ya kutowezekana kwa uhifadhi na usafirishaji wao;
Ufanisi wa matumizi ya huduma imedhamiriwa hasa na ubora wao.

Huduma hutofautiana kulingana na sababu za upatikanaji wao. Nia inaweza kuwa ya kibinafsi au ya biashara. Huduma hutofautiana kwa kiasi kikubwa katika kushikika.

Huduma zinaweza kutolewa na watu wenye viwango tofauti vya ujuzi. Kuhusu huduma zinazohitaji sifa za juu, watumiaji wanachagua zaidi wakati wa kuchagua. Ndio maana wataalamu mara nyingi hufikia uaminifu wa watumiaji. Mtumiaji wa huduma ambazo hazihitaji sifa za juu ni chaguo kidogo.

3. Huduma zinaainishwa kulingana na kiwango cha mawasiliano na mlaji. Katika hali ambapo ni karibu kutosha, ni muhimu kutoa mafunzo kwa wafanyakazi katika utamaduni wa mahusiano.

Pia hakuna makubaliano katika tafsiri ya dhana ya "huduma ya elimu" (Jedwali 1).

Jedwali 1. Ufafanuzi wa dhana ya "huduma ya elimu" (iliyokusanywa na waandishi)

Ufafanuzi wa huduma ya elimu
Seti ya huduma ambazo zinahusiana moja kwa moja na utekelezaji wa malengo makuu ya elimu na utekelezaji wa dhamira yake	Pankrukhin A.P.
Kazi ya mwalimu binafsi au wafanyakazi wa kufundisha, inayolenga mabadiliko yanayofaa (yaliyopangwa kabla) katika muundo wa kijamii na kisaikolojia (haswa udhihirisho - taaluma, sifa, nk) muundo wa utu wa mwanafunzi.	Kozhukhar V.M.
Mtazamo wa manufaa kazi ambayo inakidhi moja kwa moja hitaji la mtu la elimu na kama bidhaa ya nyenzo ambayo inaruhusu mtu kutosheleza hitaji la mtu la kielimu kwa kujitegemea (vitabu, programu za mafunzo, miongozo, n.k.)	Burdenko E.V.
Seti ya matokeo mchakato wa elimu na kuandamana na michakato ya msaidizi, iliyowasilishwa na taasisi ya elimu ya juu kwenye soko la huduma za elimu na inayolenga moja kwa moja kukidhi mahitaji ya kielimu yaliyowekwa na yanayotarajiwa ya watumiaji fulani.	Danilova T.V.
	McKinley T.
Seti ya ujuzi, uwezo, ujuzi na kiasi fulani cha habari ambacho hutumiwa kukidhi mahitaji maalum ya mtu na jamii kwa maendeleo ya kiakili na upatikanaji wa ujuzi wa kitaaluma.	Lipkina E.D.
Shughuli ya kazi ya kitengo cha kiuchumi inayolenga kukidhi mahitaji ya chombo fulani cha elimu (yaani, kupata ujuzi uliopangwa, ujuzi na uwezo), uliofanywa kwa idhini ya awali ya chombo hiki.	Romanova I.B.
Aina nzima ya vitendo: kielimu na mafunzo kwa maumbile, inayolenga kukidhi mahitaji ya mtu binafsi, kama matokeo ambayo ustadi uliopo na uliopatikana unaboreshwa.	Tereshchenko N.N.
Mfumo wa maarifa, ujuzi na uwezo unaotumika kukidhi mahitaji ya mtu binafsi, jamii na serikali na unalenga kuongeza mtaji wa binadamu	Zaichikova S. A., Mayatskaya I. N.

Soko la Kirusi la huduma za elimu ni nguvu kabisa katika maendeleo yake na inajitahidi kukabiliana na mwenendo wa kimataifa na hali mpya ya maisha ya jamii ya Kirusi. Mitindo kadhaa inaweza kutambuliwa ambayo ina sifa ya hali yake katika kipindi cha sasa (Mchoro 1).

Moja ya kazi kuu katika hali ya kisasa ni kujifunza matatizo ya huduma za elimu na, hasa, maendeleo ya mfumo wa kurejesha na mafunzo ya juu na athari zake kwa kiwango cha ajira. Jukumu hili la mfumo wa mafunzo upya na wa hali ya juu unaleta kazi muhimu sana ya kuamua vipaumbele vya majukumu haya katika mahusiano mapya ya kijamii na kiuchumi.

Mfumo wa kurudisha nyuma na mafunzo ya hali ya juu ya wataalam ni taasisi maalum ya kijamii, nafasi ambayo katika jamii na kazi za kijamii zinazofanywa ni mbili. Kwa upande mmoja, mfumo wa mafunzo ya juu na mafunzo ya wataalam imeundwa ili kukidhi mahitaji ya idadi ya watu kwa huduma za elimu. Wakati mfumo wa mafunzo ya hali ya juu na urekebishaji wa wataalam una jukumu hili, kwa kawaida, somo kuu la shughuli ni watumiaji wa huduma.

Mchele. 1. Makala ya maendeleo ya soko la Kirusi la huduma za elimu (iliyokusanywa na waandishi)

Kwa upande mwingine, mfumo wa mafunzo ya juu na mafunzo ya wataalam imeundwa ili kukidhi mahitaji ya washiriki mbalimbali wa soko kwa wataalamu. Mfumo huu unaturuhusu kutoa mafunzo kwa wataalamu ambao wanaweza kuhimili ushindani katika soko la ajira, kutatua shida za sasa za kuzaliana kwa bidhaa, huduma, maarifa, mifumo ya tabia na maadili ya maisha ya kiroho.

Mfumo wa usambazaji wa wataalam wachanga ambao ulikuwepo katika USSR ulikuwa na ushawishi mkubwa kwenye mfumo wa ajira, ambao kwa kweli uliratibiwa na hatua za kiutawala, lakini ulikuwa na yake mwenyewe. thamani chanya. Mfumo wazi wa kusambaza wataalam wachanga kati ya makampuni ya biashara ulijengwa, mfumo wa kufundisha wataalam uliundwa kuhusiana na urekebishaji wa uzalishaji na kuibuka kwa tasnia mpya, ambayo ilifanya shida ya ajira kuwa muhimu kuliko katika hali ya kisasa. Mwisho huo ulitiririka wakati huo kutoka kwa nyanja ya kiuchumi hadi nyanja ya matarajio ya kibinafsi, ambayo yaliathiri mwongozo wa kazi, kiwango cha ajira katika jamii na ujamaa wa mtu binafsi. Hii iliamua asilimia kubwa ya idadi ya watu walio na elimu ya juu katika mikoa ya Shirikisho la Urusi ambayo imebaki hadi leo.

Katika suala hili, elimu ya Kirusi katika hatua ya sasa ya maendeleo ya mahusiano ya soko inapaswa kutafakari na kukidhi mahitaji ya jamii. Walakini, njia za kuandaa, kupata na kusasisha maarifa nchini Urusi zimebaki bila kubadilika. Labda sababu ya hii ilikuwa kwamba ufadhili wa bajeti kwa wastani kote nchini katika jumla ya gharama za vyuo vikuu ulikuwa karibu na 10-20%. Wakati wa mageuzi ya kiuchumi, wafanyakazi katika sayansi na mfumo wa elimu wamekuwa nje ya kiuchumi: sasa kiwango cha malipo kwa kazi yao ni cha chini zaidi ikilinganishwa na malipo katika sekta nyingine za ajira. Yote hii imesababisha kiwango cha chini sana na ufahari wa elimu, kwa kutokuwepo kwa umakini kwa shida za mafunzo ya hali ya juu na mafunzo ya wataalam, kwa wazo kwamba mafanikio maishani hayapatikani kila wakati kupitia elimu.

Kuingia katika soko la ajira kwa wahitimu wengi wachanga kunaambatana na matarajio ya ujinga na wakati mwingine kutoka kwa shughuli zao za baadaye za kazi na taaluma. Mgongano na ukweli wa leba husababisha kuelekezwa upya kwa mfumo wa thamani wa kimsingi ambao umeundwa wakati wa mchakato wa kawaida wa elimu. Labda hii ni ya kwanza, lakini sio ya mwisho, kizuizi kikubwa juu ya urekebishaji wa vijana wanaoingia kwenye njia ya kitaalam. Mtindo uliopo wa elimu ya ufundi unaweka msisitizo juu ya picha ya kiufundi ya ulimwengu; msimamo wa kutengwa kwa kinadharia kutoka kwa soko unatokea, ambao haulengi kutekeleza viwango vya tabia ya kitaalam kwenye soko. Yote hii inaonyesha hitaji la kuunda mtindo mpya wa elimu ya ufundi.

Pamoja na maendeleo ya teknolojia ya habari katika jamii, sio tu mifano mpya ya elimu inayoonekana, lakini pia teknolojia mpya za ajira na ajira. Teknolojia za kisasa, kutoa njia mpya za kutoa kozi za mafunzo, hurekebisha shida ya kukabiliana na masomo ya mchakato wa elimu kwa mifumo ya kisasa ya habari, lakini hadi sasa tu kwa sehemu ya idadi ya watu. Wakati taasisi za elimu zinaamua maeneo ya masomo, kutolingana hutokea kati ya mahitaji ya mtu binafsi na mahitaji halisi ya soko la ajira. Kupungua kwa hitaji la aina za fani, ukosefu wa utabiri wa kijamii na kiuchumi kwa maendeleo ya mikoa, uhusiano dhaifu na waajiri na biashara kwa wataalam wa mafunzo kwa kazi maalum husababisha upotezaji wa miongozo halisi ya mafunzo ya wafanyikazi wa ufundi wa juu na sekondari. elimu, ambayo ina athari mbaya katika ajira ya kizazi kipya.

Leo, kanuni mpya na mifano ya elimu inahusishwa na mpito kwa teknolojia mpya za habari na uhamaji wa mtu binafsi. Tamaa ya jamii ya uhamaji wa kitaalam na kubadilika zaidi kwa kizazi kipya kwa shughuli za kitaalam hugunduliwa katika uwanja wa elimu na ajira kama upanuzi wa kubadilika na ustadi wa taaluma na taaluma, ufasaha katika njia za kisasa za mawasiliano. Katika mfumo wa elimu ya nyumbani, bado hakuna kazi inayolengwa ya kukabiliana na hali hiyo, ambayo inapaswa kukuza uamuzi wa kitaaluma wa kibinafsi na mafunzo upya kwa kuzingatia mahitaji ya soko la ajira.

Kipengele maalum cha Urusi ni shida ya upatikanaji wa elimu ya ufundi. Katika mikoa, pamoja na ujio wa Mtihani wa Jimbo la Umoja, kila mwanafunzi anayeweza kuchagua anaweza kuchagua chuo kikuu kinachomfaa zaidi, katika mkoa wake na wengine, pamoja na wale wa kati.

Soko la huduma za elimu la Urusi linaibuka mpya hali ya kiuchumi Kwa hiyo, taasisi za elimu zinapaswa kufanya majaribio ya kudhibiti ugavi na mahitaji katika soko la ajira, kwa kutumia mbinu za vitendo zilizochukuliwa kwa hilo.

Wakaguzi:

Sidunova G.I., Daktari wa Uchumi, Profesa, Mkuu wa Kitivo cha Uchumi na Usimamizi wa Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali ya Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Kijamii cha Volgograd State-Pedagogical", Volgograd.

Vorobyova L.E., Daktari wa Uchumi, Profesa wa Idara ya Uchumi na Usimamizi wa Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Kijamii cha Volgograd State-Pedagogical", Volgograd.

Kiungo cha bibliografia

Samsonov E.V., Samsonov M.V. DHANA NA SIFA ZA SOKO LA URUSI LA HUDUMA ZA ELIMU // Matatizo ya kisasa ya sayansi na elimu. - 2013. - Nambari 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10106 (tarehe ya ufikiaji: 04/06/2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi ya Asili"

Vipengele vya huduma za elimu ya uuzaji

katika taaluma "Masoko katika Viwanda"

Imetekelezwa:

kikundi cha wanafunzi MK-14-1B

Samutina Anna Vladimirovna

Imechaguliwa:

Profesa wa Idara ya MiM

Komarov Sergey Vladimirovich

Perm, 2017

1. Hali ya sasa soko, mwenendo na utabiri. 3

1.1. Muundo wa soko la huduma za elimu na hali yake ya sasa. 3

1.2. Mitindo na utabiri... 8

2. Maelezo ya watumiaji. 14

2.1. Kuhusu elimu ya juu nchini Urusi. 14

2.2. Mgawanyiko. 15

2.3. Uchambuzi wa mshindani. 16

2.4. Bei. 20

3. Uchambuzi wa masoko wa PNRPU. 23

3.1. Sera ya bidhaa. 23

3.2. Sera ya usambazaji. 24

3.3. Sera ya mawasiliano. 25

Hali ya soko la sasa, mwelekeo na utabiri.

Muundo wa soko la huduma za elimu na hali yake ya sasa.

Ili kuanza kuzungumza juu ya uuzaji katika uwanja wa huduma za elimu, ni muhimu kwanza kuelewa muundo wa elimu nchini Urusi: kuelewa vipengele, mifumo na vipengele vya soko hili.

Soko la elimu, kwa ujumla, lina vikundi 4 vikubwa: elimu ya shule ya mapema, elimu ya sekondari, elimu ya juu na elimu ya ziada. Elimu ya sekondari na ya ziada imegawanywa zaidi katika vikundi vidogo. Kwa mtazamo wa mtazamo/tabia ya watumiaji wengi wa Warusi, vikundi 3 vikubwa vya kwanza vinachukuliwa kuwa hatua kuu za elimu, na kundi la nne - elimu ya ziada - linachukuliwa kuwa la hiari. Ingawa kwa ukweli, ni elimu ya sekondari tu (ya miaka 11) ni ya lazima nchini Urusi, aina zingine zote, na zile za ziada, huanguka katika kitengo cha "hiari".

Soko lote la huduma za elimu (vikundi vyote 6: vikundi 4 vikubwa, kwa kuzingatia vikundi vidogo) imegawanywa zaidi na aina za huduma za elimu (jadi, mkondoni, kujifunza umbali, elimu mchanganyiko) na aina za umiliki wa taasisi ya elimu (ya umma na Privat).

Kwa wima, mfumo wa elimu katika Shirikisho la Urusi ni kama ifuatavyo.

Kulingana na "Utafiti wa soko la Kirusi la elimu ya mtandaoni na teknolojia za elimu" uliofanywa kwa mpango wa "Netology Group" na kutumwa kwenye tovuti http://edumarket.digital, washirika ambao walikuwa majukwaa ya utafiti yenye mamlaka na taasisi za elimu.

Mnamo 2016, muundo wa soko lote la elimu la Urusi uligawanywa kama ifuatavyo:

Kutoka kwa mtazamo wa kifedha, sehemu kubwa zaidi katika muundo wa soko la elimu ya Kirusi inachukuliwa na elimu ya jumla ya sekondari. Uwezekano mkubwa zaidi, hii ni kutokana na ukweli kwamba aina hii ya elimu nchini Urusi ni ya lazima na katika hali nyingi za umma (yaani, kufadhiliwa na serikali). Kwa upande wa fedha, ni 5% tu ya soko inamilikiwa na shule za kibinafsi. Kwa maneno ya kiasi, kulingana na Rosstat, kwa mwaka wa masomo wa 2014/2015, mashirika 751 ya kibinafsi yalisajiliwa nchini Urusi, ambayo ni takriban sawa na 2% ya jumla ya idadi ya mashirika ya elimu ya jumla.

Chanzo: Rosstat

Elimu ya shule ya awali inashika nafasi ya pili kwa ufadhili. Sehemu kubwa kama hiyo Pesa, ni kutokana na ukweli kwamba elimu ya shule ya mapema ni moja ya vipengele vya sera ya kijamii ya serikali na utoaji wa kindergartens (au malipo badala ya kuhudhuria), kwa mujibu wa sheria ya Kirusi, ni wajibu wa serikali. Ingawa, kuhudhuria kwa mtoto katika shule ya chekechea ya serikali nchini Urusi sio lazima. Ukweli huu unajenga mazingira mazuri kwa ajili ya maendeleo ya kindergartens binafsi. Tayari 9.7% ya jumla ya sehemu ya pesa katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema ni ya biashara ya kibinafsi. Huu ni mwelekeo wa kuahidi, kwani serikali inatekeleza mipango ya kuongeza kiwango cha kuzaliwa kila wakati, na idadi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema inapungua kila wakati.

Chanzo: Rosstat

Elimu ya juu nchini Urusi pia ina sehemu kubwa ya ufadhili wa serikali. Walakini, katika nafasi ya jumla, inashika nafasi ya tatu. Hii ni kutokana na ukweli kwamba taasisi za serikali za elimu ya juu zina haki ya kukubali wanafunzi kwa msingi wa ada, ambao, pamoja na fedha za bajeti, hutoa fedha kwa chuo kikuu. Kwa upande wa fedha, sehemu ya biashara ya kibinafsi ni 8.9% tu. Hata hivyo, katika suala la kiasi, kulingana na Rosstat, katika kipindi cha 2014/2015, mashirika 402 ya kibinafsi yanayotoa huduma za elimu ya juu yalisajiliwa. Hii inafanya 42% ya jumla ya idadi ya vyuo vikuu.

Chanzo: Rosstat

Vikundi vilivyobaki vya huduma za elimu nchini Urusi vinafadhiliwa kwa kiasi kidogo. Sehemu kubwa zaidi ya biashara ya kibinafsi imejikita katika mwelekeo wa elimu ya ziada.

Inaweza kuzingatiwa kuwa katika jedwali, pamoja na vikundi hivyo ambavyo vimeangaziwa katika muundo wa kwanza, "mafundisho ya lugha" yanaonyeshwa tofauti. Mgawanyiko huu unategemea mbinu. Katika meza ya kwanza ni pamoja na katika elimu ya ziada, na kwa pili ni pamoja na tofauti, kwa sababu Kulingana na kigezo cha fedha, mwelekeo huu unachukua umuhimu mkubwa.

Kulingana na utafiti hapo juu, kwa ujumla, soko la huduma za elimu ni trilioni 1.8. kusugua.

Walakini, Wizara ya Elimu inatangaza takwimu tofauti kidogo: "Matumizi ya bajeti iliyojumuishwa ya Shirikisho la Urusi mnamo 2016 chini ya sehemu ya "Elimu" ni rubles bilioni 3,058.98. (yaani rubles trilioni 3.1, ambayo ni zaidi ya mara 1.5 kuliko kiasi kilichoelezwa katika utafiti). Wakati huo huo, matumizi ya bajeti ya shirikisho juu ya elimu yanafikia 9.18% au rubles bilioni 564.31. Sehemu kubwa ya matumizi ya bajeti iliyojumuishwa iko kwenye "Elimu ya Jumla", mamlaka ya kufadhili ambayo iko ndani ya uwezo wa vyombo vya Shirikisho la Urusi (47.17% au rubles bilioni 1,442.88).
Katika muundo wa matumizi ya bajeti ya shirikisho juu ya elimu, sehemu kubwa ya matumizi huanguka kwenye "Elimu ya Juu na ya Uzamili" na ni sawa na 86.18% au rubles bilioni 486.30." Je, tofauti ilikwenda wapi kati ya bajeti iliyotangazwa na Wizara ya Elimu na bajeti iliyoripotiwa na mashirika yanayofanya kazi na watakwimu wa kujitegemea?

Chanzo: Wizara ya Elimu na Sayansi

Mitindo na Utabiri

Mitindo ya kimataifa #1: Karne ya 21 ni karne ya utawala wa habari. Wazo la kuendelea na kujifunza kwa maisha yote linakita mizizi akilini mwa watumiaji. Habari, maarifa na elimu vinakuwa jambo kuu katika ushindani.

Wacha tuone jinsi nadharia hii inavyowasilishwa nchini Urusi. Ili kufanya hivyo, hebu tuangalie takwimu tena:

Chanzo: "Viashiria vya Elimu - 2016"

Chanzo: "Viashiria vya Elimu - 2017"

Huko Urusi, wazo la elimu endelevu bado linashirikiwa na kutekelezwa na sehemu ndogo ya watazamaji: kwa sehemu kubwa, Warusi wamejitolea kwa mfano wa jadi wa elimu, ambao unachukua ukomo wa mchakato wa elimu juu ya kufikia lengo fulani. (kusimamia taaluma, kupata diploma, nk). Kulingana na takwimu, 15% tu ya Warusi 100 hutekeleza wazo hili. Urusi inashika nafasi ya mwisho katika orodha ya elimu inayoendelea katika nchi za Ulaya. Hata hivyo, ikiwa tunalinganisha na data ya 2016, tunaweza kuona mienendo chanya. Matokeo yalipanda kwa 4%, ambayo ni takwimu ya juu kwa mwaka.

Kuhusu utambuzi kwamba elimu inatoa ushindani katika soko la ajira, wazo hili linawezekana zaidi. Kulingana na utafiti uliochapishwa na Wakfu wa Maoni ya Umma (FOM) mnamo Julai 8, 2014:

"Kila Kirusi wa tatu anaamini kwamba watu wenye elimu ya juu wanapata zaidi kuliko wale ambao hawana, 29% wana uhakika kwamba viwango vyao vya mishahara ni takriban sawa, 11% walisema kwamba wale wanaohitimu kutoka chuo kikuu hupata hata kidogo. Walakini, 57% ya waliohojiwa wana hakika kuwa leo ni bora kwa wavulana na wasichana kwanza kupata elimu ya juu, na kisha kuanza kupata pesa. Tangu 2005, idadi ya watu wanaoamini kuwa wanaweza kujiandikisha katika chuo kikuu bila gharama kubwa za kifedha imeongezeka kutoka 14% hadi 35%.

Grafu za kimsingi za utafiti:

Grafu zilizowasilishwa hapo juu zinaturuhusu kupata hitimisho juu ya mwelekeo kuu tatu kuhusu elimu ya juu nchini Urusi:

1. Elimu ya juu nchini Urusi inazidi kutambuliwa na watu kama msingi ambao utatoa mapato mazuri.

2. Zaidi ya 50% ya Warusi wanaamini kwamba wanaume na wanawake wanatakiwa kupata elimu ya juu.

3. Elimu ya juu inazidi kuonekana kuwa inapatikana.

Mitindo ya kimataifa #2: Teknolojia za IT ni sababu inayoongoza katika maendeleo ya jamii na uvumbuzi katika maeneo yote ya shughuli. Elimu sio ubaguzi. Teknolojia za elimu au EdTech zinahusisha ujumuishaji wa haraka wa Mtandao na kujifunza kwa umbali katika mfumo wa huduma za elimu.

"Utafiti wa soko la Urusi la elimu ya mtandaoni na teknolojia za elimu" uliratibu mielekeo na mielekeo yote ya wazi na kuandaa utabiri wa maendeleo ya huduma za elimu.

Soko lote la elimu la Urusi mwishoni mwa 2016 lilikuwa na kiasi cha trilioni 1.8. kusugua. Zaidi ya miaka mitano ijayo, itafikia kiwango cha rubles trilioni 2. Nafasi ya biashara binafsi inaimarika. Mwishoni mwa 2016, sehemu ya sekta isiyo ya serikali katika elimu ya Kirusi ilikuwa 19.2%, au rubles bilioni 351.7. Kufikia 2021, itabadilika kidogo kwa maneno ya asilimia, lakini kwa maneno kamili itaongezeka hadi rubles bilioni 385.4.

Hivi sasa, kupenya kwa teknolojia za mtandaoni katika elimu ya Kirusi ni kwa kiwango cha 1.1%. Katika miaka mitano ijayo, takwimu zitaongezeka hadi 2.6%. Kwa maneno ya fedha, sehemu ya "digitalized" ya sekta itaongezeka kutoka kwa rubles bilioni 20.7 za sasa. hadi rubles bilioni 53.3.

Mnamo 2017-2023 global EdTech itakua kwa zaidi ya 5% kwa mwaka. Leo inapimwa kwa takriban dola bilioni 165. Ulaya Mashariki ni miongoni mwa masoko ya kikanda yanayokua kwa kasi katika elimu ya mtandaoni. Kwa upande wake, dereva wa Ulaya Mashariki ni Urusi. Chini ya hali ya kihafidhina zaidi, wastani wa ukuaji wa kila mwaka wa elimu ya mtandaoni ya Kirusi katika miaka mitano ijayo utakuwa 20%. Kati ya kampuni zinazokua kwa kasi ni kampuni zinazojishughulisha na suluhisho za kielimu za dijiti, ambazo zimeanzishwa na:

· kwenye mitambo ya mchezo (+22.4% kwa mwaka hadi 2021);

· kwa uigaji wa michakato halisi (+17%).

Niche ya kujifunza lugha kupitia michezo pekee ilikuwa na thamani ya $315.7 milioni mwaka wa 2016. Nchini Urusi, maeneo haya sasa yanalengwa hasa na wachezaji katika sekta ya b2b.

Katika kiwango cha kimataifa, uwezo wa juu zaidi wa ukuaji uko katika sehemu za elimu ya shule ya mapema na ushirika, kujifunza lugha ya kigeni na mafunzo. Maeneo sawa yanaongezeka nchini Urusi, na haya ni makampuni yenye thamani ya juu ya soko na uchumaji wa mapato ulioandaliwa kwa ufanisi zaidi. Ni muhimu kwamba 59% ya wazazi kwa digrii moja au nyingine wanadhani kwamba mtoto wao atapokea elimu mtandaoni. Wakati huo huo, katika elimu ya sekondari ya jumla, kupenya mtandaoni ni karibu na sifuri, wakati katika elimu ya ziada, "mtandao" ni haraka sana.

Masomo yaliyochanganywa yanaimarisha nafasi yake, hasa katika elimu ya juu na ya ufundi stadi - mchanganyiko wa kujifunza masafa na mafunzo ya darasani ana kwa ana. Jambo lile lile, kwa kucheleweshwa fulani, hufanyika nchini Urusi: mfano wa "Kikundi cha Netology" ni kielelezo, ambacho kilirudi kwa mchanganyiko wa "mtandaoni - nje ya mtandao" kama sehemu ya kozi ya "Mkurugenzi wa Uuzaji wa Mtandao". Masomo yaliyochanganywa ni ya kawaida hasa kwa programu za muda mrefu, ngumu zinazohusisha upataji wa ujuzi changamano wa kitaaluma.

Maudhui ya video yanazidi kuwa muhimu katika elimu ya mtandaoni: katika umbizo la utiririshaji mtandaoni na katika mfumo wa utumiaji wa video unaohitajika (video iliyotengenezwa kwa mtumiaji mahususi). Mahitaji ya ubora wa nyenzo yanaongezeka. Jukumu la EdTech ya kimataifa ni uchanganuzi na utumiaji wa data kubwa, teknolojia za kujifunza kwa mashine, na AI. Hasa, kwa mahitaji ya kujifunza kwa kubadilika, ambayo maudhui na kazi, kasi ya mchakato wa elimu hurekebishwa kwa "mwanafunzi maalum".

Hitimisho fupi kuu:

1. Kuna maendeleo ya teknolojia ya elimu kulingana na elimu ya mtandaoni (elimu ya shule ya mapema na ushirika, kujifunza lugha ya kigeni, mafunzo) na kujifunza kwa umbali/mchanganyiko (katika elimu ya juu na ya ufundi).

2. Makampuni yanayoendelea kwa kasi zaidi ni yale yanayohusika na ufumbuzi wa elimu ya digital, ambayo inategemea mechanics ya mchezo na simulation ya michakato halisi.

3. Jukumu la maudhui ya video ya elimu linaongezeka. Maudhui, kazi na kasi ya mchakato wa elimu hurekebishwa kwa "mwanafunzi maalum".

Taasisi ya elimu ya serikali ya elimu ya juu ya kitaaluma

"UTAFITI WA TAIFA TOMSK POLYTECHNIC UNIVERSITY"

Taasisi ya Ujasiriamali ya Uhandisi

Mwelekeo (maalum) - Ubunifu

Idara ya Uhandisi Ujasiriamali

SOKO LA HUDUMA ZA ELIMU NCHINI URUSI NA NJE YA NCHI

Kazi ya kozi

Mwanafunzi wa kikundi 12P00 ______________ Miller K.A.

Msimamizi wa kisayansi ______________ Kirsanova E.A.

Kemerovo - 2011

Utangulizi …………………………………………………………………………………………..

1sifa za jumla soko la huduma za elimu…………………………………………..5

1.1 Soko la elimu: muundo na taratibu za utendaji ....................................5

1.2 Mgawanyiko wa soko la huduma za elimu kama chombo muhimu kwa ushindani …………………… ................................................... ...................................................................6

1.3 Nafasi ya elimu katika maisha ya jamii na maendeleo ya kiuchumi................................10

2 Uchambuzi wa mfumo wa elimu ya nje …………………………… .…………11

2.1 Muundo wa mfumo wa elimu na kanuni za utendaji kazi wake................................................11

2.2 Mpangilio wa mchakato wa elimu .......................................... ........ ...................14

2.3 Soko la elimu katika mazingira ya ushindani ........................................... ......... ................17

3 Maendeleo ya elimu nchini Urusi: matatizo na matarajio ………………………………………

3.1 Tathmini ya mfumo wa elimu.......................................... ...................................................24

3.2 Mambo ya kifedha ya soko la huduma za elimu.......................................... ............26

3.3 Faida na fursa za maendeleo ya soko la huduma za elimu.................................28

Hitimisho …………………………………………………………………………………………..29

Marejeleo…………………………………………………………………………………………………………………

UTANGULIZI

"Jifunze, soma na usome tena ..." Hivi ndivyo Lenin mkubwa aliasia. Maisha yetu yote tunajifunza kitu... Tunapata kujua ulimwengu, kupokea habari mpya...

Bado sana umri mdogo Wazazi wetu wanapotutuma kwa chekechea au kwa yaya, tunakuwa watumiaji wa huduma za elimu. Kadiri tunavyokua ndivyo hitaji la maarifa linavyoongezeka, tunaenda shule, tunapata elimu ya sekondari, kisha kupata taaluma, kisha kuboresha sifa zetu, kupata vyeti, kufanya tarajali... Muda wote huu tunashughulika na huduma za elimu. soko, ambalo, kwa upande wake, linahusiana kwa karibu na soko la ajira, na kwa uchumi mzima kwa ujumla.

Msingi wa soko ni elimu ya juu na ya ufundi; kwa kulinganisha, sehemu ya miundo ya soko (inayolenga kupata mapato) katika uwanja wa elimu ya msingi na sekondari haina maana.

Elimu yenyewe ni rasilimali muhimu ya kimkakati ya serikali yoyote, kwa hivyo maendeleo ya sayansi na elimu nchini imekuwa kitu cha tafiti nyingi kwa miaka.

Moja ya matatizo makuu ya elimu ya Kirusi ni mahitaji duni ya wahitimu wa chuo kikuu, wote kwenye masoko ya kimataifa na ya Kirusi. Hii inaweza kuhusishwa na mabaki Mfumo wa Soviet, ambapo kulikuwa na mfumo wa usambazaji wa hali ya wahitimu, ambao ulitoa dhamana ya karibu asilimia mia moja ya ajira katika utaalam wao. Katika hali ya uchumi wa utawala-amri, elimu yetu ilifanya kazi vizuri iwezekanavyo. Uwezo wa kisayansi wa nchi ulikuwa mkubwa sana, mfumo wa elimu ulikuwa mojawapo ya bora zaidi duniani, na wataalamu wetu walikuwa na thamani ya uzito wao katika dhahabu. Baada ya kuanguka kwa USSR, nchi ilianza njia ya demokrasia na uchumi wa soko, lakini ukweli ni kwamba katika uchumi wa soko, mfumo wetu uligeuka kuwa haufanyi kazi: wataalam wengi waliohitimu sana walifunzwa, ambao mwishowe walifanya kazi nje. utaalam wao au walijikuta hawana ajira.

Tatizo jingine limeibuka: kurekebisha elimu kwa hali ya uchumi wa kisasa na kuingia kwenye nafasi ya elimu ya kimataifa. Kiwango cha kusoma kwa shida hii huongezeka kila mwaka, na idadi kubwa ya maoni huibuka kwa kurekebisha elimu ya Kirusi.

Msingi wa habari hapa ni wa nguvu sana. Hakuna "vitabu vya kiada" kama vile hapa na haviwezi kuwa. Msingi una makala za magazeti na magazeti, pamoja na nyenzo kutoka kwa mikutano mingi. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba aina hii ya vyanzo inakuwezesha kufikisha habari kwa kasi na kwa uwazi zaidi kwa sababu Haichukui muda mwingi kuandika makala kuhusu masuala maalum. Na habari za aina hii, zilizochapishwa katika vitabu, zinaweza kupitwa na wakati hata kabla ya kuchapishwa kwa kitabu.

Madhumuni ya kazi hii ni kuchambua mifumo ya utendaji wa soko la huduma za elimu nchini Urusi na nje ya nchi na kuchambua dhana za maendeleo ya elimu ya Kirusi kulingana na uzoefu wa nchi zilizoendelea, haswa USA.

Kusudi la utafiti lilikuwa kanuni za utendaji wa mfumo wa elimu na njia za kutatua shida za sasa kulingana na uzoefu wa Merika, ambapo kiwango cha mwelekeo wa soko la elimu kuelekea mahitaji ya soko la ajira ni kubwa sana. soko washiriki si tu kuishi, lakini pia kuendeleza katika uchumi wa soko.

Urusi sasa inahitaji kupitisha uzoefu wa Merika na nchi zingine katika utendaji wa soko la elimu katika uchumi wa soko, kukuza na kutekeleza dhana mpya ya elimu ili, wakati wa kuhifadhi mila bora ya elimu ya Soviet, kuwa ya ushindani. soko la kimataifa la huduma za elimu.

1 Tabia za jumla za soko la huduma za elimu

1.1 Soko la elimu: muundo na mifumo ya utendaji

Mchakato wa kujifunza hudumu katika maisha ya mtu: tangu kuzaliwa hadi kufa. Maisha yake yote mtu hujifunza kitu, hupata ujuzi fulani. Muda wa mchakato wa elimu ni tofauti kwa kila mtu; inaamuliwa na mahitaji ya kibinafsi na jamii. Kusoma katika maisha ya mtu, mtu hupokea elimu tu katika vipindi fulani vya maisha.

Elimu- mchakato na matokeo ya kusimamia maarifa ya kimfumo, ustadi na uwezo. Katika mchakato wa elimu, maarifa huhamishwa kutoka kizazi hadi kizazi, uigaji wa matokeo ya maarifa ya kijamii na kihistoria yaliyoonyeshwa katika sayansi ya maumbile, jamii, teknolojia na sanaa, na pia ustadi wa ustadi na uwezo wa kazi. Njia kuu ya kupata elimu inabaki kuwa mafunzo katika taasisi mbalimbali za elimu.

Huduma ya elimu ni seti ya fursa zilizoundwa kimakusudi za kupata maarifa na ujuzi ili kukidhi mahitaji ya elimu. Kwenye soko, OU ndio bidhaa kuu.

Soko- seti ya mahusiano ya kiuchumi na uhusiano kati ya wauzaji na wanunuzi kuhusu harakati ya bidhaa na fedha, kuonyesha maslahi ya kiuchumi ya masomo na kuhakikisha kubadilishana. Jumla ya mahusiano ya kiuchumi na miunganisho ya watu binafsi na vyombo vya kisheria katika mchakato wa uzalishaji na upokeaji wa elimu (huduma za elimu) soko la huduma za elimu.

Kuna elimu ya jumla na maalum (ya kitaalamu). Elimu ya jumla hutoa maarifa, ujuzi na uwezo muhimu kwa kila mtu, bila kujali utaalam au taaluma yake ya baadaye. Maalum - muhimu kwa mfanyakazi wa taaluma fulani na kufuzu.

Kiwango cha B elimu ya jumla pamoja maandalizi ya shule ya mapema, elimu ya shule, pamoja na elimu ya juu ya jumla (isiyokamilika) (hasa katika taaluma za kimsingi). Elimu maalum inajumuisha elimu ya juu ya kitaaluma, mafunzo ya kitaaluma, mafunzo ya juu, pamoja na huduma za ziada za elimu katika nyanja yoyote.

Elimu ya shule ya awali na sekondari katika nchi nyingi ni jukumu la serikali na inafadhiliwa zaidi na bajeti ya serikali. Sekta ya kibinafsi katika uwanja wa elimu ya sekondari na shule ya mapema nchini Urusi haijatengenezwa vizuri na bado inategemea serikali kwa njia moja au nyingine. Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kuwa elimu ya sekondari na shule ya mapema inachukua sehemu ndogo ya soko ikilinganishwa na elimu ya ufundi. Katika suala hili, ni rahisi kusoma soko la huduma za elimu kwa kutumia mfano wa elimu ya juu na ya kitaaluma.

Soko la elimu limeunganishwa kwa karibu na karibu masoko yote kupitia soko la ajira. Kiwango cha elimu (kuhitimu) ni mojawapo ya vipengele vinavyoamua ubora nguvu kazi. Kiwango cha juu cha elimu ya mfanyakazi, ustadi zaidi anao, kwa hivyo ubora na / au idadi ya bidhaa zinazozalishwa na yeye huongezeka, mapato ya biashara huongezeka ipasavyo, ambayo inamaanisha kuwa mshahara pia utaongezeka, ambayo husaidia kuboresha. kiwango cha maisha na, kwa muda mrefu, kuongeza kasi ya ukuaji wa uchumi wa nchi.

1.2 Mgawanyiko wa soko la huduma za elimu kama chombo muhimu kwa ushindani

Hatua ya lazima katika utafiti wa soko ni mgawanyiko wake. Hii ni shughuli ya kuainisha uwezo (pamoja na halisi) watumiaji wa bidhaa za viwandani (huduma) kulingana na muundo wa ubora wa mahitaji yao.

Mgawanyo wa soko hukuruhusu kufafanua na kutofautisha mahitaji, kuunda, na hatimaye kutambua hali zinazofaa zaidi za kuchagua mkakati na mbinu bora za uuzaji.

Sehemu ya soko- hii ni seti ya watumiaji ambao huguswa kwa njia sawa na mali iliyoonyeshwa (iliyoahidiwa) ya bidhaa (huduma), kwa motisha ya uuzaji. Sehemu za soko zinatofautishwa kulingana na aina za watumiaji na tofauti za mahitaji, sifa, tabia na fikra za watumiaji zinazolingana na aina hizi.

Mgawanyiko wa soko la huduma za elimu na vikundi vya watumiaji

Kuhusiana na huduma za kielimu, kuna aina tatu kuu za watumiaji ambao huunda soko linalolingana: watumiaji-binafsi , walaji makampuni na mashirika aina mbalimbali mali, mali vyombo vya serikali, mikoa na serikali za mitaa. Kila moja ya aina zinazolingana za soko zina sifa zake.

Soko, ambalo watu binafsi ni watumiaji, limegawanywa kulingana na vigezo vya kijamii na idadi ya watu, kiuchumi na kitamaduni. Kihistoria, hiki ndicho kiungo cha msingi katika muundo wa jumla wa elimu. Kipengele Muhimu- hitaji la kushughulika na anuwai ya watumiaji wenye mahitaji tofauti, ladha, vipaumbele na shida.

Kipengele kingine cha soko hili ni wingi na usio rasmi wa vyanzo vya habari, pamoja na watu wanaohusika katika kufanya maamuzi - wazazi na wanafamilia wengine, marafiki, marafiki, nk. Soko hili pia lina sifa ya ukweli kwamba watu binafsi, kama watu wa kufanya maamuzi, wanaweza kuwa na ujuzi mdogo zaidi, kupangwa, na kuzingatia mchakato wa kufanya uchaguzi wao.

Soko, ambalo masomo ya mahitaji ni makampuni (biashara na mashirika), bila shaka ni mtaalamu zaidi - baada ya yote, watumiaji hapa hufanya uchaguzi wao mara kwa mara, kwa mujibu wa mikakati iliyokubalika na mipango ya utekelezaji. Kwa hiyo, pia inahitaji weledi mkubwa kwa vyombo vinavyowasilisha utoaji wa huduma; hii hurahisisha idadi ya taratibu.

Soko la biashara ni rahisi kuunda na limegawanywa kulingana na tasnia na sifa zingine. Kuna wateja wachache hapa (ingawa idadi yao inakua kwa sababu ya kuundwa kwa safu ndogo ya biashara), na kazi zao ni kubwa zaidi. Mkusanyiko wa kijiografia wa soko hili, angalau kuhusiana na idadi ya wasifu na utaalam wa mafunzo, pia unaonyeshwa katika muundo wa uzalishaji wa eneo.

Biashara na mashirika, tofauti na watu binafsi, yana sifa ya elasticity ya chini ya mahitaji kulingana na mabadiliko katika bei ya huduma. Walakini, kuna kipengele kingine cha mahitaji yao: biashara na mashirika hujibu kwa nguvu zaidi mabadiliko ya kimuundo katika uchumi, kubadilisha haraka mahitaji ya wasifu na utaalam wa mafunzo.

Biashara huingiliana zaidi kuliko watu binafsi walio na miundo ya mpatanishi: huduma za ajira, mashirika, moja kwa moja na taasisi za elimu na vyama vyao, na mamlaka ya elimu.

Katika historia yote ya serikali ya Soviet, biashara zilihisi katika nafasi ya kipaumbele kuhusiana na haiba ya wanafunzi, kwa sababu. zilihusishwa na mfumo wa usambazaji wa kati wa wahitimu. Kurudi kwa mantiki ya soko la jumla, wakati soko la watu binafsi, kama watumiaji wa mwisho wa huduma za elimu, ni msingi, kuamua kuhusiana na soko la makampuni ya biashara ya walaji, hutolewa kwa mwisho kwa shida kubwa.

Kuhusiana na aina ya tatu ya soko, ambapo watumiaji ni miili ya serikali katika viwango mbalimbali, kipengele cha mwisho kinajulikana zaidi. Ilikuwa vyombo vya serikali, ambavyo kwa muda mrefu vilikuwa wawekezaji pekee katika sekta ya elimu, ambavyo vilihisi kila wakati kama mabwana wake wa kipekee, ambao ulijumuishwa katika mfumo wa serikali wa usambazaji wa wahitimu. Mazoezi ya mahusiano ya mkataba kwa ajili ya mafunzo ya wataalam kwa mashirika ya serikali (ikiwa ni pamoja na mafunzo upya na mafunzo ya juu) kwa misingi ya uchaguzi wa soko huria pia inaundwa. Wakati huo huo, soko hili linavutia kabisa kwa taasisi za elimu, haswa kwa sababu ya kiwango cha mahitaji ya wataalam (haswa katika nyanja za uchumi, usimamizi, sheria na idadi ya wasifu na utaalam mwingine wa kibinadamu), dhamana yake fulani, kama. pamoja na nafasi ya wateja wenyewe katika uongozi wa mamlaka.

Mgawanyiko wa soko la huduma za elimu na washindani

Mojawapo ya aina zinazotumiwa sana za mgawanyiko wa soko ni washindani wakuu. Jambo kuu ambalo mgawanyiko kama huo unaweza kutoa ni kuelewa kwa nini sio bidhaa na huduma zetu zinahitajika, lakini zile zinazotolewa na washindani.

Wazo la "mshindani" lina tabaka nyingi sana, na kupendekeza angalau viwango kadhaa vya upana wa matumizi yake. Awali ya yote, haya ni taasisi nyingine za elimu zinazozalisha taasisi za elimu sawa, kutoa huduma sawa za ziada na malipo ya bei sawa.

Mduara wa washindani unakuwa mpana zaidi ikiwa ni pamoja na kampuni zingine, na sio lazima taasisi za elimu, ambazo hutoa huduma sawa au huduma za darasa sawa, ingawa kwa bei tofauti au kwa masharti tofauti ya utoaji wao. Ndiyo, kubwa makampuni ya viwanda na mfumo ulioendelezwa wa mafunzo, mafunzo tena na mafunzo ya hali ya juu ya wafanyikazi (haswa kama msingi wa tasnia) wanaweza kutoa huduma za kielimu sio tu kwa wafanyikazi wao, bali pia kwa mashirika ya watu wengine na watu binafsi.

Kampuni yoyote inayozalisha bidhaa zinazokidhi mahitaji sawa na OS inaweza pia kutambuliwa kama mshindani; hasa, hawa wanaweza kuwa watengenezaji wa vifaa vya kufundishia vilivyochapishwa, vya video, sauti na kompyuta. Washindani kama hao hakika hujumuisha njia za elimu na vipindi vya redio na televisheni.

Makampuni hayo ambayo hutoa njia nyingine za kukidhi mahitaji ya ujuzi, kwa mfano, makampuni ya ushauri, pia huingia katika ushindani na taasisi za elimu.

Ushawishi usio wa moja kwa moja lakini wenye nguvu juu ya hali ya ushindani katika soko la elimu pia hutolewa na makampuni ambayo yanasimamia, kwa msaada wa bidhaa zao "zisizo za elimu" (mara nyingi huduma), kurekebisha hitaji la elimu na taratibu za kukidhi hii. haja.

Jukumu hili linachezwa na makampuni ambayo yanauza teknolojia, hataza na ujuzi, pamoja na makampuni ambayo hutoa wasimamizi na wataalamu wengine ambao tayari wana ujuzi na ujuzi ambao watumiaji wanahitaji kwa kodi.

Msimamo wa taasisi za elimu kwenye soko pia unaweza kuathiriwa sana na hata makampuni hayo ambayo hayajiingizii soko la huduma za elimu, lakini kwa mafanikio yao hupunguza kwa kiasi kikubwa mahitaji ya taasisi za elimu. Katika soko ambalo halijakomaa, hii ni safu yenye nguvu sana ya makampuni ambayo yanaweza kufikia mafanikio ya kibiashara bila kutegemea uwezo wa kielimu wa wafanyakazi wao.

Hatimaye, kwa maana pana, washindani wa taasisi za elimu, hasa katika hali ya kupungua kwa mahitaji ya ufanisi, ni makampuni yoyote ambayo yanadai kwa mkoba au bajeti ya walaji. Miongoni mwao ni, kwanza kabisa, makampuni yanayofanya kazi ili kukidhi mahitaji ya msingi, ya msingi (kulingana na uongozi wa A. Maslow): mahitaji ya kisaikolojia, mahitaji ya usalama. Hapa kuna makampuni ambayo hutoa njia tofauti, "isiyo ya elimu" kwa utambuzi wa mahitaji mengi ya kijamii ya binadamu.

Vile vile hutumika kwa makampuni ya biashara kama watumiaji wa huduma za elimu. Kwa hivyo, kufilisika kwa biashara yoyote, na kuzidisha hitaji la kuwafunza tena wafanyikazi wake, wakati huo huo hupunguza (angalau katika sehemu fulani ya kijiografia ya soko) hitaji la huduma za kielimu katika wasifu wa biashara hii.

Hata hivyo, tutazingatia tabaka mbili za kwanza, za kitaaluma za karibu zaidi za ushindani katika soko la taasisi za elimu, tukizingatia tu taasisi za elimu wenyewe, na wasifu sawa au sawa wa mafunzo. Ni mduara huu wa washindani ambao lazima kwanza utambuliwe na kuchunguzwa ili kugawa soko na kukuza mkakati unaofaa wa tabia ya soko.

Mbinu za tathmini ya kulinganisha ya washindani na huduma zao za elimu

Vigezo muhimu zaidi vya kutathmini taasisi za elimu katika kesi hii vilikuwa:

- "anuwai" ya mipango ya mafunzo ya juu na ya juu (upatikanaji wa programu katika biashara ya jumla, benki, fedha, uhasibu na ukaguzi);

- ushiriki wa watendaji katika kufanya madarasa;

– msaada wa mbinu mchakato wa elimu (matumizi ya mbinu za juu, mifano ya kompyuta, biashara na michezo ya kuigiza);

- uwepo na muundo wa chombo chake cha kufundisha na aina za urekebishaji wake;

- upatikanaji na muundo wa madarasa yenye vifaa kwa ajili ya mchakato wa elimu.

Miongoni mwa vipengele vya kuamua thamani ya mwisho ya rating sio tu sifa ya taasisi ya elimu katika mazingira ya ufundishaji na wanafunzi, lakini pia mafanikio katika kupata nafasi baada ya kuhitimu kutoka kwa taasisi ya elimu, kiwango cha kutambuliwa kwa diploma iliyotolewa na hilo. asilimia ya waombaji kutoka kwa idadi ya waombaji, kiwango cha bei ya huduma za elimu, pamoja na wastani wa mishahara ya wahitimu wa kuanzia.

Vigezo vya kina na wakati huo huo vya kutathmini ushindani wa taasisi ya elimu ambayo hufanya kazi kwa uchaguzi wa soko ni ya kuahidi zaidi, hasa kuhusu taratibu za kibali cha umma cha taasisi za elimu.

Kuhusu taratibu za udhibitisho wa serikali wa taasisi za elimu zinazofanywa ili kutathmini ubora wa elimu inayotolewa na taasisi hizi na kufuata kwake viwango vya serikali, taratibu hizi pia hufanya kazi kwa bidii sana kutathmini ushindani. Chombo halisi cha aina hii inaweza kuwa karatasi ya tathmini ya kulinganisha ya ushindani wa taasisi za elimu, nguvu zao na udhaifu katika ushindani. Katika kesi hii, orodha ya viashiria, kama sheria, ina sehemu zifuatazo:

1. Fedha;

2. Uzalishaji na utoaji wa huduma;

3. Shirika na usimamizi;

4. Masoko;

5. Wafanyakazi;

6. Teknolojia ya mchakato wa elimu.

Ni wazi kwamba ni mduara mwembamba sana wa washindani unaweza kufanyiwa uchambuzi huo wa kina. Uchaguzi wao unafanywa ndani ya kanda ndogo ya kijiografia, kulingana na wasifu unaofaa wa mafunzo na elimu.

1.3 Nafasi ya elimu katika maisha ya jamii na maendeleo ya kiuchumi

Soko la elimu lina jukumu kubwa katika uchumi wa kisasa. Kiwango cha elimu (kuhitimu) ni mojawapo ya vipengele vinavyoamua ubora wa wafanyakazi. Kadiri kiwango cha elimu cha mfanyikazi kinavyoongezeka, ndivyo ujuzi zaidi anao, kwa hiyo, ubora na wingi wa bidhaa na huduma anazozalisha huongezeka. Kama matokeo, mapato ya biashara huongezeka, mshahara pia utaongezeka, ambayo husaidia kuboresha hali ya maisha. Na kwa muda mrefu - ongezeko la kiwango cha ukuaji wa uchumi wa nchi.

2 Uchambuzi wa mfumo wa elimu ya kigeni

Kwa mtazamo wa "wastani wa Marekani," elimu ya juu na upatikanaji wake ikawa suala la kitaifa kwa mara ya kwanza katika miongo ya mwisho ya karne ya 20. Katika kipindi hiki na mwanzoni mwa karne hii, hakukuwa na utawala hata mmoja wa rais, bila kujali itikadi za vyama, ambao haukuweka suala la elimu (pamoja na afya) katika ajenda yake kuu. Mtazamo huu wa thamani ya elimu ya juu una madhara makubwa sana ya kiuchumi. Mkakati wa kiuchumi wa familia ya wastani ya Amerika, kama inavyojulikana, imewekwa chini ya suluhisho la "kazi kubwa" nne - kupatikana. nyumba yako mwenyewe, kutoa huduma za afya (za gharama isiyowezekana) na uzee wenye mafanikio, na kuwapeleka watoto chuo kikuu.

Enzi ya utandawazi ina athari inayoonekana sana kwa taasisi ya elimu ya juu katika nchi zote za ulimwengu, na katika hili Marekani haiwezi kuwa ubaguzi. Ni kwa mwonekano Vyuo vikuu vya Marekani vinasalia kuwa sehemu isiyobadilika, ya kihafidhina ya muundo wa kijamii, vikichukua kampasi zilezile za starehe zilizojaa amani na kiu ya maarifa. Baada ya uchunguzi wa karibu, vyuo vikuu vya Marekani hufunua mabadiliko mengi ambayo yanahusiana kwa karibu, ambayo, kwa kiasi fulani, hutuwezesha kuzungumza juu ya idhini ya dhana mpya ya elimu ya chuo kikuu. Tunazungumza juu ya kuibuka kwa mtindo mpya wa elimu, kubadilisha kabisa vipengele vyote vya muundo wa chuo kikuu na kugeuza chuo kikuu kuwa kitu tofauti ikilinganishwa na kile tunachojua kutoka zamani.

2.1 Muundo wa mfumo wa elimu na kanuni za utendaji wake

Bila ubaguzi, taasisi zote za elimu za Marekani (za umma na binafsi) hufanya kama wachezaji huru katika soko lenye ushindani mkubwa wa huduma za elimu. Usaidizi wa kifedha wa serikali kwa vyuo vikuu vya umma (katika ngazi ya shirikisho na serikali) hautoi zaidi ya 30% ya gharama zote. Fedha zilizobaki lazima kwa hali yoyote zihamasishwe kutoka kwa vyanzo vingine. Hii kimsingi inabadilisha asili ya elimu ya juu. Kuanzia sasa inakuwa ujasiriamali pamoja na matokeo yote yanayofuata. Njia mbadala pekee inaweza kuwa kujiangamiza kwa chuo kikuu kwa njia sawa na inavyotokea kwa wachezaji wengine sokoni.

Mabadiliko haya ya nje huathiri muundo wa ndani wa vyuo vikuu na mhusika shughuli za elimu. Vyuo vikuu, chini ya ushawishi wa mambo ya nje, hubadilishwa kuwa kiuchumi mashirika , lakini mashirika ya aina maalum - yanayohusiana na uzalishaji na usambazaji wa maarifa. Viungo vyote vya muundo wa chuo kikuu huamua kibinafsi kulingana na vigezo vifuatavyo: ushindani Na faida . Na ingawa kanuni hizi zinazotumika kwa usimamizi wa vyuo vikuu vya Amerika hazionekani kuwa kali katika kila kitu kama katika mashirika ya kitamaduni, hii haibadilishi kiini. Tukirejelea ukweli kwamba elimu ni aina tofauti ya shughuli, ambapo sio kila kitu kinachoamuliwa na faida za moja kwa moja za kiuchumi, haiwezi kugeuza mwelekeo huu, ingawa wanavutia shida kubwa zinazosababishwa nayo.

Vitivo vyote, maabara, vituo vya utafiti na hata maprofesa mmoja mmoja sasa wanazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa ni wanafunzi wangapi wa kipato waliweza kuvutia, ni ruzuku ngapi kutoka nje na ruzuku walichangia kwenye "hazina ya kawaida", mchango wao katika chapa ya chuo kikuu katika soko la huduma za elimu. Kila kitu ambacho kimesemwa kinatumika kikamilifu kwa maeneo ya jadi ya kibinadamu, "safi" ya ujuzi. Wao sio ubaguzi. Viongozi wasio na ubishi wa vyuo vikuu ni wale ambao kwa njia yoyote ile(wakati mwingine mbali na taaluma) kuvutia umati wa wanafunzi, kuhamasisha usaidizi wa ruzuku kutoka kwa taasisi na wafadhili wa kibinafsi, na pia kufanya kazi mara kwa mara kwenye chapa zao za kibinafsi kwenye soko la nje, pamoja na tuzo za kifahari, machapisho ya kelele, uhusiano na media, n.k. mtu ambaye anaishi ndani ya chuo kikuu , ambaye sio tu anaweza kuzalisha ujuzi mpya, lakini pia ana uwezo wa kutekeleza kwa faida katika hali ya soko. Kwa maana hii, inachukuliwa kuwa kila mwalimu anapaswa kuwa nayo angalau talanta ndogo na katika uwanja wa usimamizi. Utabaka wa kielimu bado una thamani, lakini hauwezi kuwa njia mbadala ya mtindo hapo juu.

Wanajigundua wenyewe na majukumu mapya wanafunzi(mabwana, wanafunzi waliohitimu). Sasa wanafanya kama wateja mashirika, wanunuzi kwenye soko la huduma za elimu zinazotolewa na chuo kikuu. Na ingawa vizuizi vinavyojulikana vya kinidhamu kuhusu wanafunzi bado vipo, hali ya wanafunzi imebadilika kwa kila njia. Shirika, zaidi ya hapo awali, linajikuta linategemea wateja wake - kwa maombi yao, matamanio, malengo ya maisha na hata matakwa. "Mteja yuko sahihi kila wakati!" - ukweli huu wa zamani, ambao ulitujia kutoka kwa ulimwengu wa biashara, unajidhihirisha kikamilifu katika vyuo vikuu vya ushirika.

Shirika la chuo kikuu linahusisha kadri iwezekanavyo rasilimali zote ili kupanua wateja wake katika shughuli zake. Mbali na mfumo uliosasishwa kwa ustadi wa kuvutia waombaji na "kufanya kazi" na wazazi wao, chuo kikuu cha Amerika kinatilia maanani sana kufanya kazi na wanafunzi hao ambao, kwa sababu moja au nyingine, waliacha chuo kikuu, lakini wanaweza kuingia tena programu zake ili kupata. shahada ya mwisho.

Kufadhili mfumo wa chuo kikuu

Uzoefu wa kuandaa ufadhili kwa vyuo vikuu vya Amerika hutoa idadi ya masomo muhimu kwa mfumo wa elimu ya juu wa Urusi.

Jambo kuu, lakini mbali na chanzo pekee cha ufadhili kwa vyuo vikuu vya Amerika ni ada ya masomo, ambayo iko karibu na vyuo vikuu vyote. Walakini, mara chache huwa chanzo kikuu katika suala la ujazo - katika vyuo vikuu vya kibinafsi inachukua 30-40% ya mapato kwa bajeti ya chuo kikuu, katika vyuo vikuu vya umma inachukua chini ya robo. Vyuo vikuu vya umma (ambavyo vinawajibika kwa serikali ya jimbo badala ya serikali ya shirikisho) pia hupokea mgawo wa moja kwa moja wa serikali, ambao unachukua takriban robo ya mapato yote. Ni muhimu kutambua kwamba hizi ni jumla mbaya sana, kwani vyuo vikuu vinatofautiana sana kutoka kwa kila mmoja katika mambo yote, ikiwa ni pamoja na ufadhili.

Pia muhimu ni sehemu kubwa ya mapato ya vyuo vikuu ambayo hupokea kutoka kwa serikali ya shirikisho. Tunazungumza juu ya vyanzo viwili. Chanzo cha kwanza kinahusishwa na risiti za moja kwa moja za fedha, kwa fomu ruzuku kwa kazi ya utafiti, iliyosambazwa kwa misingi ya ushindani. Tofauti na USA, katika vyuo vikuu vingi vya Urusi sehemu hii bado ni ndogo na inahusishwa, kama sheria, na kupata. ruzuku ya mtu binafsi na walimu wenyewe. Nchini Marekani, ruzuku hizi pia hupokelewa kwa miradi mahususi ya watafiti binafsi kutoka kwa mamlaka nyingi za shirikisho zinazojitegemea (kwa mfano, Kamati ya Nishati inaweza kutoa ruzuku kwa mradi fulani wa utafiti katika uwanja wa nishati ya atomiki). Kwa hivyo, utafiti mwingi wa kimsingi wa kisayansi unafadhiliwa na serikali ya shirikisho, na bidhaa hii ya mapato inaweza pia kuhesabu karibu robo ya mapato yote ya chuo kikuu. Katika Urusi, ni muhimu pia kuongeza kwa kiasi kikubwa sehemu hii katika ufadhili wa vyuo vikuu vinavyofanya utafiti wa kisayansi, kwa kutumia taratibu za maagizo kutoka kwa idara za serikali na ruzuku ya taasisi kutoka kwa misingi ya kisayansi, iliyosambazwa kwa misingi ya ushindani. Hasa muhimu ni haja ya kuongeza gharama rasmi za uendeshaji wa chuo kikuu (karibu 50% badala ya 10-15% ya kawaida katika mazoezi ya Kirusi).

Chanzo cha pili muhimu cha mapato ya chuo kikuu, yanayotokana na bajeti ya shirikisho, ni utoaji wa ufadhili wa masomo kwa wanafunzi, iwe kulingana na mapato ya chini ya familia zao au uwezo wao bora, pamoja na dhamana kwa benki za biashara kwa programu. mikopo ya elimu . Kwa kuwa idadi ya wanafunzi wa Kirusi waliokubaliwa na malipo ya masomo inaongezeka polepole, maendeleo ya mfumo wa ufadhili wa masomo na mikopo ya elimu ni muhimu sana kwa elimu ya juu ya Urusi.

Ni muhimu kutambua kwamba huko Amerika hakuna aina ya usaidizi kama "ufadhili wa bajeti kwa wanafunzi," ambayo kwa hakika inagawanya wanafunzi wote katika makundi mawili: "walipaji" na "wafanyakazi wa serikali." Kwa hivyo, mapato kutoka kwa mamlaka ya shirikisho yanapaswa kuzingatiwa kama aina ya muundo mkuu juu ya ufadhili mkuu, na sio kama chanzo cha msingi cha pesa.

Kutoka kwa vyanzo vingine vya rasilimali za kifedha, tahadhari inatolewa kwa kuvutia fedha za hisani kutoka kwa miundo ya biashara na watu binafsi, ambayo bado haijaendelezwa vibaya sana nchini Urusi.Huko Amerika, vyuo vikuu huvutia robo nyingine ya mapato yao kutoka kwa chanzo hiki. Unapaswa pia kukagua kwa uangalifu uzoefu wako wa kazi. vyama vya wahitimu Vyuo vikuu vya Amerika, ambavyo havifuatii tu njia za maisha ya wahitimu, lakini pia hufanya kazi ya kimfumo nao kupata pesa za hisani (bila kukwepa yoyote, haijalishi ni ndogo kiasi gani).

Hatimaye, chanzo muhimu cha mapato kwa chuo kikuu cha Marekani ni mapato kutoka mauzo ya bidhaa na huduma . Hii pia ni mbali na nafasi ya nguvu ya vyuo vikuu vya Kirusi, ambavyo vingi vinapendelea kupata fedha za ziada kwa kukodisha majengo yao. Hasa ya kushangaza ni uzoefu wa maduka ya chuo kikuu cha Magharibi ambayo huuza bidhaa na alama za chuo kikuu, huku wakifanya kwa ufanisi sio tu kupata pesa, lakini pia kazi za picha.

Vyuo vikuu vya utafiti.

Kuhusiana na tatizo la kufadhili vyuo vikuu, mbinu ya kujenga daraja la vyuo vikuu ambayo imeanzishwa nchini Marekani inaonekana kuwa muhimu sana. Baadhi wamebobea hasa katika kufundisha (hasa vyuo vya shahada ya kwanza pekee), wakati vingine ni "vyuo vikuu vya utafiti" ambapo maprofesa wanatakiwa kufanya utafiti. "Vyuo vikuu vya utafiti" huvutia kiasi kikubwa cha fedha, hasa kutoka kwa serikali, kutekeleza shughuli za kisayansi. "Chuo Kikuu cha Utafiti" si jina rasmi lililoidhinishwa na wakala wa serikali. Huu ni uamuzi wa kibinafsi wa chuo kikuu, kilichofanywa katika maamuzi ya shirika na wafanyakazi (ikiwa ni pamoja na mvuto wa wanasayansi waliohitimu sana) na kuthibitishwa na matokeo ya kazi yake. Zaidi ya hayo, ni muhimu kusisitiza kwamba pesa za utafiti za serikali hutolewa na mashirika mengi tofauti ya shirikisho nje ya mfumo wa elimu. Kwa hivyo, mtu haipaswi kupata maoni kwamba pesa za serikali kwa sayansi hufanya vyuo vikuu kutegemea sana mamlaka ya shirikisho.

2.2 Shirika la mchakato wa elimu

Asili ya ushirika ya muundo mpya huko USA inajidhihirisha sio tu katika masuala ya jumla usimamizi wa vyuo vikuu, lakini katika masuala ya uundaji maalum wa mitaala na usimamizi wa mchakato wa elimu.

Tofauti za taaluma Na wa fani mbalimbali – dhana mbili maarufu zinazozunguka katika vyuo vikuu vya Amerika. Wao (hasa la mwisho) wanamaanisha kwamba kwa kweli hakuna somo la jadi la kufundisha, utaalam wa kitamaduni au uwanja wa maarifa katika hali yake safi inayofaa mtu yeyote, haswa wanafunzi. Mara kwa mara na idadi kubwa mpya zinahitajika mchanganyiko bidhaa za elimu ambazo, kwa mchanganyiko wowote, zitakuwa na sehemu ya elimu ya biashara na usimamizi.

Katika Urusi, sasa kuna majadiliano mengi kuhusu tatizo ambalo elimu ya juu ya Kirusi haipatikani mahitaji ya soko. Hii inaonyeshwa hasa katika ukweli kwamba wengi wa wahitimu wa chuo kikuu hupata kazi nje ya taaluma yao waliyopata.

Ukosoaji kama huo hautumiki kwa elimu ya Amerika. Na tena, ukweli ni kwamba katika kiwango cha shahada ya kwanza, utaalam mwembamba haupo; inaonekana tu katika kiwango kinachofuata, wakati mwanafunzi anaamua nani anataka kuwa na nani asome. Na wanafunzi wengi hawapati elimu maalum hata kidogo, kujifunza ujuzi maalum moja kwa moja kwenye kazi. Kwa hiyo, kwa ufafanuzi, mhitimu wa shahada ya bachelor hawezi kupata kazi "sio katika utaalam wake" kutokana na kutokuwepo kwa kweli.

Shirika la programu ya shahada ya kwanza

Itikadi ya elimu ya Marekani katika ngazi ya shahada ya kwanza ni kwamba mwanafunzi anapaswa kuchukua kozi katika maeneo mbalimbali ili kupata elimu tajiri ya jumla.

Mahitaji ya kozi zilizobaki, ambazo hufanya sehemu kubwa ya programu nzima ya kitaaluma, hutofautiana sana. Katika vyuo vingine, mwanafunzi hupewa uhuru kamili wa kuchagua - anaweza kuchukua mchanganyiko wowote wa kozi ambazo zinaonekana kuvutia na muhimu kwake. Mfumo kama huo husaidia kutambua mahitaji ya taaluma mbalimbali kwa urahisi kabisa, kwa kuwa wanafunzi wana fursa kamili ya "kupiga kura kwa miguu yao," na vyuo vikuu na vyuo vikuu hupokea habari kuhusu taaluma zipi zinahitaji kuendelezwa na kutolewa kwa idadi kubwa zaidi.

Shirika na maudhui ya programu za bwana na udaktari

Ingawa inakubalika kwa ujumla kuwa Amerika ina mfumo wa elimu wa ngazi tatu (bachelor - master - doctor), de facto hii sio kesi tena. Tunaweza kusema kwamba mfumo umebadilika na kuwa wa ngazi mbili. Baada ya kupokea digrii ya bachelor, mwanafunzi huingia shule ya kitaaluma (biashara, sheria, dawa, nk), ambapo anapokea shahada ya bwana, au moja kwa moja kwenye programu ya udaktari, ambapo anaweza pia kupokea shahada ya bwana katika mchakato huo, lakini huu ni utaratibu tu. Digrii za Uzamili katika sayansi zimetoweka kama wale wanaotaka kufuata sayansi; kusoma moja kwa moja kuwa daktari, na wale ambao wanataka kusoma shughuli za kitaaluma, katika miaka miwili hadi mitatu wanapokea shahada ya bwana inayolingana.

Hivi ndivyo Marekani kwa kiasi kikubwa hutatua tatizo ambalo sasa linavikabili vyuo vikuu vyetu, kwamba wengi wa wahitimu wa vyuo vikuu nchini Urusi hawafanyi kazi katika taaluma waliyopokea. Huko Amerika, hakuna utaalam baada ya digrii ya bachelor (kuna tofauti, kwa mfano, shule za uhandisi), na unaweza kujiandikisha katika shule ya uzamili au ya kuhitimu na karibu seti yoyote ya kozi za shahada ya kwanza. Ni muhimu sana kutambua kwamba ili kujiandikisha katika programu ya udaktari katika, tuseme, uchumi, sio lazima uwe umehitimu hapo awali katika taaluma hiyo chuoni. Kama sheria, inatosha kuchukua kozi mbili au tatu za kuchaguliwa, kulingana na matakwa ya kamati ya uandikishaji ya kila shule ya wahitimu. Shule za matibabu, kwa kweli, zinahitaji mafunzo zaidi katika biolojia na kemia, lakini pia sio madhubuti kama huko Urusi (na hakuna utaalam wa matibabu katika kiwango cha shahada ya kwanza). Kwa hivyo, programu za uzamili na udaktari sio mwendelezo wa asili wa digrii ya bachelor - ni programu tofauti za kujitegemea ambazo wahitimu wa chuo kikuu na kila aina ya utaalam huingia.

Nyenzo na vifaa vya kiufundi na miundombinu

Mahitaji ya shirika yanaamuru kudumisha miundombinu katika kiwango cha juu. Na hakika, katika miaka ya hivi karibuni, vyuo vikuu vya Marekani vimewekeza fedha muhimu sana katika ujenzi mpya, upanuzi na upyaji wa vifaa vya kompyuta, na kujaza tena maktaba. Mfuko wa darasa na nafasi ya ofisi ya vitivo yanazidi kupanuka. Kwa ujumla, tunaweza kusema kwamba vyuo vikuu vya ushirika vinakua haraka na kwa kuonekana. Kila mwaka madarasa mapya, majengo ya maabara na mabweni yanajengwa. Kompyuta ilifikia viwango vya kuvutia sana. Wanafunzi wa shahada ya kwanza na waliohitimu wanaweza kufikia madarasa ya kompyuta karibu saa 24 kwa siku.

Utafiti na Elimu

Ujumuishaji wa ufundishaji na utafiti sio tiba ya ulimwengu wote, lakini yenyewe ni shida ngumu. Lakini hili ni tatizo lisilo na ufumbuzi wa maendeleo gani sekondari haiwezekani.

Kwa ujumla, vyuo vikuu vya Amerika katika hali ya kisasa vinafanya bidii yao kupunguza mzigo wa majukumu kwa maprofesa wao wa wakati wote, ikiwa ni pamoja na katika programu za muda za taaluma (baadhi yao ni mafanikio sana kiuchumi, lakini ni wazi. ya muda), ambapo kila kitu kinategemea ufanisi wa soko wa programu hizi na kiwango cha chini cha wajibu wa utawala kwa kushindwa iwezekanavyo katika siku zijazo. Maprofesa mara nyingi wanakabiliwa na mtanziko mgumu. Imejumuishwa ndani kuleta mapato, lakini kwa muda mpango kulingana na msamaha wa umiliki (dhamana ya maisha ya ajira katika chuo kikuu fulani), yaani, mapato makubwa lakini yasiyo ya uhakika, au dhamana ya ajira ya maisha ikiwa sivyo. ngazi ya juu mishahara.

Mitindo kadhaa maalum inaweza kutambuliwa katika matarajio ya maendeleo ya chuo kikuu cha Amerika:

- Mtazamo wa wanafunzi na wazazi wao kuelekea elimu ya chuo kikuu unazidi kuongezeka mtumiaji .

- Kwa wanafunzi wengi, elimu ya chuo kikuu imepoteza sifa ya "majaliwa." Hiki ni kipindi tu katika maisha yao.

- Chuo kikuu kinapaswa kuwa rahisi , yaani chuo kikuu kinatakiwa kiwe kizuri kabisa huduma katika vipengele vyake vyote.

- Chuo kikuu lazima kiwe kwenye kilele cha maendeleo ya kiufundi na kiteknolojia, kikiwapa wanafunzi mafanikio ya hivi karibuni katika kuandaa mchakato wa elimu na maisha ya mwanafunzi.

Njia zingine zinazoonekana kuwa za milele za ufundishaji wa chuo kikuu zinabadilishwa polepole. Mihadhara ya mkondoni inabadilishwa na mijadala ya "talk show" -aina na wanafunzi, na mtandao wa aina za kati za kuhusisha wateja katika elimu ya chuo kikuu unaibuka - semina kwa umma na jamii ya karibu, mashauriano kwa makampuni na mashirika ya umma, na mengi zaidi. Kanuni ya haya yote ni kwamba njia zote ni nzuri kwa kuvutia wateja wapya, lakini chini ya kiwango cha juu cha huduma za elimu zinazotolewa.

Shughuli za shirika la chuo kikuu zina kanuni na kanuni wazi za udhibiti. Kila kitu huamuliwa na kandarasi na makubaliano; nyuma ya kila aina ya mwingiliano na wateja wa wanafunzi kuna usaidizi wa kisheria. Chuo kikuu lazima kitoe programu nyingi nje ya nchi na kuwa na vyuo vikuu katika maeneo anuwai ya kupendeza ya ulimwengu. Kwa maana hii, mchakato wa kujifunza na utalii polepole unakuwa karibu zaidi.

2.3 Soko la elimu katika mazingira ya ushindani

Moja ya sifa tofauti Elimu ya Marekani kwa kulinganisha na Kirusi ni kiwango cha juu cha ushindani, ambayo kwa upande inalazimisha vyuo vikuu kuboresha ubora wa huduma zinazotolewa. Ingawa ushindani unahakikishwa kimsingi na idadi kubwa ya vyuo vikuu na kiwango cha juu cha uhamaji wa idadi ya watu (wanafunzi na maprofesa), hata hivyo, kuna mila fulani katika mfumo wa elimu yenyewe ambayo inaruhusu vyuo vikuu kushindana vikali zaidi na kila mmoja.

Kwanza, mfumo wa udahili wa chuo kikuu wenyewe humpa mwanafunzi fursa zaidi za kuchagua chuo kikuu. Kwa kuwa hati zinakubaliwa kwa barua, mwombaji hatakiwi kuja moja kwa moja chuo kikuu kwa ajili ya kuandikishwa. Majaribio anayofanya yamesawazishwa na kuchukuliwa kwa wakati mmoja katika miji yote mikuu ya Marekani. Kwa hivyo, mwombaji anaweza kujiandikisha wakati huo huo katika vyuo vikuu kadhaa katika sehemu tofauti za nchi na kuchagua ni ipi inayofaa zaidi kwake.

Ili kumshawishi mwombaji kuwa chuo kikuu ndio chaguo bora kwake, washiriki wa kamati ya uandikishaji wanalazimika kutoa kila aina ya takwimu kuhusu ni aina gani ya kazi inayongojea wahitimu wa chuo kikuu hiki. Hapa ndipo sifa ya pili muhimu sana ya vyuo vikuu vya Marekani inapojitokeza: si kawaida kwa mwanafunzi kupokea shahada ya uzamili au udaktari kutoka chuo kikuu alichopokea shahada yake ya kwanza. Vivyo hivyo, wahitimu wa shule za wahitimu karibu hawapati kazi katika chuo kikuu ambapo wanatetea tasnifu yao. Ukweli ni kwamba kwa kukubali wahitimu wake kwa kazi au elimu zaidi, chuo kikuu hutuma ishara kwa waombaji kwamba wahitimu wao hawahitaji tena mahali popote. Kwa hivyo, chuo kikuu, kinyume chake, kinajaribu kwa nguvu zake zote kusaidia wanafunzi wake kupata kazi au kujiandikisha katika shule ya kuhitimu katika vyuo vikuu vingine, ambayo inaonyeshwa katika kila aina ya takwimu za utangazaji.

Kwa kiwango hiki cha ushindani, chuo kikuu kina nia kubwa ya kuwa na wanafunzi bora kusoma huko, kwa hivyo rushwa katika uandikishaji sio kwa maslahi ya chuo kikuu yenyewe - baada ya yote, kuzorota kwa kuepukika kwa mwili wa wanafunzi kutasababisha hasara ya chuo kikuu. sifa, ajira mbaya zaidi, na mahitaji ya huduma za chuo kikuu hiki yatapungua.

Pia ni muhimu kutambua kwamba ushindani unahakikishwa na uhuru wa kutenda wa chuo kikuu. Tofauti na vyuo vikuu vya Urusi, vya Amerika havifungwi na viwango vyovyote vya serikali au kanuni zingine zisizo za lazima za serikali. Hata vyuo vikuu vya umma vinawajibika kwa serikali ya jimbo pekee, yaani, serikali za mikoa zinaweza kusemekana kushindana katika kutoa huduma za elimu na kuvutia watafiti kwa kazi za kisayansi. Mamlaka ya shirikisho huvipa vyuo vikuu uhuru usio na kikomo katika kuchagua muundo, mbinu za usimamizi na programu zao. Bila uhuru huo, ushindani hauwezekani, ambayo haipaswi kusahau wakati wa kufanya mageuzi nchini Urusi.

Uidhinishaji

Mbali na kuonyesha ubora wake kwa wanafunzi na kitivo, chuo kikuu kinahitajika pia kupata "muhuri wa ubora" rasmi kupitia kibali. Hapo awali, kibali ni cha hiari, lakini chuo kikuu ambacho hakina hakiwezi kuhitimu msaada wa kifedha kutoka kwa serikali ya shirikisho kwa njia ya mikopo ya wanafunzi na ruzuku ya utafiti, ambayo inanyima chuo kikuu fursa ya kushindana katika soko la huduma za elimu.

Ikumbukwe kwamba kibali nchini Marekani kina tofauti mbili muhimu kutoka kwa utaratibu sawa nchini Urusi. Kwanza, haifanyiki na miili ya serikali, lakini na vyama vya kitaaluma, ambayo ni, vyuo vikuu vingine. Pili, kwa kibali, chuo kikuu hakihitajiki kuonyesha kufuata elimu yao na viwango na mahitaji fulani rasmi. Badala yake, chuo kikuu kinahitaji kuonyesha kwamba kina kitivo kilichohitimu vya kutosha na miundombinu iliyoendelezwa ambayo inaruhusu kufundisha kwa ufanisi katika kiwango cha juu cha kutosha. Hakuna mtu atakayeangalia upatikanaji wa vitabu maalum katika maktaba au upatikanaji wa mada na masomo maalum katika mtaala wa kitaaluma. Hiyo ni, uamuzi wa kibinafsi unafanywa na jumuiya ya kitaaluma kuhusu uwezo wa chuo kikuu kushiriki katika shughuli za elimu.

Mwelekeo wa elimu kwa soko la ajira (uwiano wa taaluma za kimsingi na zinazotumika)

Elimu ya juu huathiriwa na serikali, soko na jumuiya ya wasomi. Soko linadhibiti elimu kwa nguvu sana, ambayo inaonekana katika ushindani kati ya walimu, wanafunzi, programu, usaidizi wa utafiti, na vyuo vikuu kwa ujumla.

Mahitaji ya soko la ajira yanasisitizwa kama uamuzi wa elimu. Ni muhimu pia kuzingatia kwamba vyuo vikuu vya Marekani vinawasiliana kwa karibu na mamlaka ya majimbo ambayo ziko, na makampuni, mashirika ya utafiti na, kwa kiasi kikubwa, kuunda kazi zao kulingana na mahitaji yao, hasa. , wanafundisha wataalam kwa shughuli za vitendo. Sio tu vyuo vikuu vyenyewe vinavyojali kuzingatia mahitaji ya soko la ajira kwa elimu ya juu. Baraza la Elimu la Marekani, pamoja na kutekeleza majukumu yake mengine, hufuatilia shughuli za vyuo vikuu, kuhakikisha kwamba zinakidhi mahitaji mbalimbali, ikiwa ni pamoja na yale ya soko la ajira.

Soko la nguvu la kazi linahitaji wahitimu wa vyuo vikuu kuwa na mafunzo ya taaluma mbalimbali. Mafunzo hayo hupanua fursa za wahitimu katika soko la ajira na kuwawezesha kujiamini zaidi. Kubadilika kwa mitaala katika vyuo vikuu vya Amerika, wakati sehemu kubwa ya kozi inaweza kuchaguliwa, unaweza kujitegemea kuunda yako mwenyewe. mtaala na utaratibu wa masomo ya taaluma mbalimbali, huchangia katika kupatikana kwa mafunzo ya fani mbalimbali kwa wanafunzi. Kwa kuongezea, chini ya ushawishi wa mahitaji ya soko la ajira, vyuo vikuu vinachukua hatua inayofuata - kozi za taaluma tofauti zinatengenezwa na kuletwa, yaliyomo ambayo yanalenga kazi maalum. Kozi hizi hazijaundwa kulingana na maeneo ya tasnia, lakini kulingana na maeneo ya shida ya shughuli za vitendo, na mwelekeo wa mada unahusiana na ukweli wa sasa wa Amerika na kimataifa.

Kozi za elimu mbalimbali zinaweza kuwavutia wanafunzi, ikiwa ni pamoja na wale walio na mwelekeo wa kiutendaji. Hii inafanya uwezekano wa kupanua uandikishaji, ambayo ni muhimu kwa ustawi wa chuo kikuu. Programu zinazohusisha taaluma mbalimbali pia zinafaa nchini Marekani katika suala la kupokea ruzuku.

Uhuru wa kitaaluma na ubora wa elimu

Nchini Marekani, uhuru wa kitaaluma ni jambo changamano, lenye sura nyingi linalohusishwa na mambo mbalimbali ya kiuchumi, kisiasa na kiutamaduni katika maendeleo ya nchi kwa ujumla.

Uhuru wa kwanza ambao hutolewa kwa mwanafunzi ni kuchagua fomu ya shirika la chuo kikuu kulingana na ladha yake mwenyewe (bila shaka, chini ya uandikishaji katika chuo kikuu kilichochaguliwa). Uhuru huu ni msingi wa kufikia ushindani na zaidi Ubora wa juu elimu.

Uhuru wa kielimu unaonyeshwa moja kwa moja katika aina za shirika la mchakato wa elimu. Katika hali ya Amerika, sehemu ya aina nyingi za kimabavu, za kimonolojia za kazi ya kielimu (haswa "mihadhara ya mstari") katika mchakato wa elimu ni chini sana kuliko katika nchi yetu. Nyingine, aina za kazi za kawaida zaidi zinaingiliana katika asili na lazima, kwa kiwango kimoja au nyingine, zinahusisha majadiliano kati ya wanafunzi wenyewe. Inapaswa kusisitizwa kuwa katika ngazi ya bwana (na hata kozi za shahada ya kwanza) hakuna njia mbadala ya aina hizo za kazi.

Kipengele kingine muhimu cha uhuru wa kitaaluma huko Amerika ni chaguo la bure la kozi za wanafunzi (isipokuwa zile ambazo ni za lazima katika taaluma fulani, ingawa idadi ya kozi ni ndogo). Kipengele hiki - kutoka kwa mtazamo wa ushawishi juu ya ubora wa mafunzo - ina maana ifuatayo:

Kwanza, mwanafunzi anapata fursa ya kuunda moduli ya elimu ya mtu binafsi, ambayo inafaa zaidi maslahi yake binafsi na mawazo kuhusu kazi yake ya baadaye. Hakuna haja ya kueleza jinsi hii inavyoathiri motisha ya mwanafunzi na uzito wa mtazamo wake kwa jambo hilo.

Pili, uhuru wa kuchagua kozi kwa wanafunzi unamaanisha ushindani wa kweli kati ya walimu: kwa walimu wachanga ambao bado hawajapata nafasi ya kudumu katika chuo kikuu (umiliki) na kufanya kazi kwa msingi wa mkataba, hii ni, kwa maana halisi, suala la kuishi. Kwa wengine, ni suala la sifa na ufahari, kwa maana fulani si muhimu kuliko suala la kuendelea kuishi. Ni wazi jinsi mashindano kama haya yanavyowachochea walimu kutoa kozi zinazovutia wanafunzi, asilia, na za kisasa.

Tatu, ushindani sawa (mapambano kwa mwanafunzi) husaidia kuanzisha uhusiano wa karibu na wa karibu kati ya wanafunzi na walimu kuliko ingekuwa kesi wakati wa kutokuwepo. Moja kwa moja, miunganisho kama hii inaonyeshwa katika ubora wa usimamizi wa kisayansi na walimu wa kazi za wanafunzi wa viwango mbalimbali (kutoka insha za kozi hadi nadharia za bachelor).

Mada maalum ni swali la ukubwa wa kazi ya kufundisha na mkazo wa kiakili na wa mwili wa maprofesa. Kwa ujumla, inapaswa kutambuliwa kuwa kazi ya kufundisha katika chuo kikuu cha Amerika ni kubwa sana. Kwa ujumla, tunaweza kusema kwamba walimu katika vyuo vikuu vya Marekani wana shughuli nyingi sana, wakati mwingine zaidi ya mipaka inayofaa. Kwa hivyo, mishahara ya juu sana hupewa sio kama bonasi, lakini kwa bidii maalum.

Kimataifa katika mfumo wa elimu ya juu wa Marekani

Utaifa wa elimu ya juu ya Marekani ni mchakato mgumu, unaopingana ambapo mambo yafuatayo yanayohusiana yanaweza kutofautishwa:

· mafunzo ya wanafunzi wa kigeni nchini Marekani

· kubadilishana programu kwa walimu na wanafunzi kutoka nchi za kigeni.

· kozi za kufundisha juu ya anuwai ya siasa, uchumi na utamaduni wa nchi za kigeni.

· Kusoma lugha za kigeni na wanafunzi wa Amerika (pamoja na mafunzo ya nje ya nchi)

· Utafiti wa nchi za kigeni katika mipango ya kimataifa ya masomo ya kimataifa na kikanda (masomo ya eneo)

Licha ya kugatuliwa kwa mfumo wa elimu ya juu wa Marekani, jukumu la serikali ya shirikisho halipaswi kupuuzwa wakati wa kuchanganua mchakato wa ujumuishaji wa kimataifa. Kwa kupitia Idara ya Elimu, ina ushawishi mkubwa katika kupitishwa kwa programu zinazokuza maendeleo ya maeneo fulani ya ufundishaji (lugha za kigeni na matatizo ya kikanda) na utafiti wa kisayansi (kikanda na kimataifa).

Kwa upande mwingine, vyuo vikuu vingi vya Marekani vinachukua hatua za dhati kutangaza mitaala, utafiti na huduma zao za elimu kuwa za kimataifa. Hivi sasa, wana wasiwasi kuhusu matatizo kama vile kuenea kwa UKIMWI, utandawazi, utatuzi wa migogoro, na kuundwa kwa jumuiya za kiraia katika nchi za kigeni. Kulingana na Baraza la Elimu la Marekani, ni muhimu kwamba wahitimu wa chuo kikuu wa Marekani wapate ujuzi wa kutosha na ujuzi wa lugha ili kuwa raia wa kimataifa wa ufanisi katika milenia ya tatu. Uwezo wa Marekani kushindana ipasavyo kiakili na kisiasa katika ulimwengu wa utandawazi unategemea hili.

Kwa sababu ya shida za kifedha katika miaka ya 1980. walimu wengi wa lugha za kigeni na masuala ya kimataifa walipoteza kazi. Pia ilipungua kwa 10-40% ikilinganishwa na 60s. msaada wa shirikisho kwa programu za kimataifa. Kuanzia 1990 hadi 1998 Idadi ya wanafunzi wanaosoma lugha za kigeni imeongezeka kidogo. Walakini, kwa kuzingatia idadi ya waombaji kusoma, idadi ya walioingia kusoma lugha za kigeni ilipungua kutoka 8.2% mnamo 1990 hadi 7.9% mnamo 1998. Na hii ni nusu tu ya idadi ambayo ilikuwa mnamo 1960.

Urusi nchini Merika bado haijathaminiwa na inasomwa kidogo. Katika nchi nzima, ni wanafunzi elfu 10 tu wanaosoma Kirusi.

Ada ya masomo kwa ujumla ni sawa kwa raia wa Merika na wageni. Isipokuwa tu ni kwamba vyuo vikuu vya umma kawaida hutoza ada ya chini kwa wakaazi wa majimbo ambayo iko. Aidha, baadhi ya vyuo vikuu huwatoza wageni ada kubwa ya maombi ili kufidia gharama za ziada za kushughulikia maombi ya wageni.

Inaweza kusemwa kuwa 80% ya wanafunzi wa kimataifa wanaosoma Amerika wanafadhiliwa kibinafsi. Kiasi kidogo tu cha usaidizi wa kifedha kinapatikana kutoka kwa vyanzo vya serikali au visivyo vya serikali. KATIKA kwa ujumla inaweza kusemwa kuwa usaidizi wa serikali ya shirikisho haupatikani kwa wanafunzi wa kimataifa. Serikali ya Marekani inatoa idadi ndogo ya ufadhili wa masomo kwa wanafunzi wa kimataifa kupitia programu kama vile Mpango wa Uzamili wa Kimataifa wa Fulbright.

Matokeo ya biashara ya chuo kikuu hayako wazi; inaleta matatizo makubwa. Hatima ya sayansi ya kimsingi, ambayo ni rahisi sana kwa mabadiliko, inatia wasiwasi sana. Walimu wanalazimika kutoa habari zaidi juu ya vitendo kuliko juu ya maswala ya kimsingi, ya kinadharia, na kukuza kozi zao kwa njia inayotumika. Mabadiliko haya hayawezi tu kupunguza ubora wa elimu, lakini pia kupotosha misheni ya chuo kikuu kama jenereta ya maarifa mapya. Tayari inakuwa dhahiri kuwa bila "uagizaji mkubwa wa akili," sio tu sayansi ya Amerika, lakini pia sekta za hali ya juu za uchumi wa Amerika zinaweza kujikuta katika hali ngumu. Je, kweli itatatuliwa vipi? mabishano yanayokua Ni siku zijazo tu ndizo zitakazoonyesha kati ya mabadiliko ya vyuo vikuu kuwa mashirika ya kiuchumi, kwa upande mmoja, na hitaji la jamii la ukuaji wa maarifa ya kimsingi, kwa upande mwingine.

Mfumo wa Amerika haupaswi kuzingatiwa kama bora kufuata, kwa sababu elimu ni ngumu ambayo haiwezekani "kunakili"; unaweza tu kurekebisha kanuni za msingi za shirika kulingana na uzoefu wa ulimwengu.

3 maendeleo ya elimu nchini Urusi: matatizo na matarajio

3.1 Tathmini za mfumo wa elimu

Ukweli wa ndani unaonyesha umbali kati ya wazalishaji wa huduma za elimu na waajiri. Uhusiano kati ya mfumo wa elimu, uchumi, sekta ya huduma, kati ya taasisi za elimu binafsi na makampuni ya biashara, mashirika, ambayo hapo awali hayakuwa karibu sana na yanategemeana, sasa yamedhoofika. Juhudi zinahitajika ili kuhakikisha kuwa maudhui ya elimu yanawiana zaidi na mahitaji ya soko la ajira. Vyuo vikuu, wakijaribu kuvutia vijana darasani na kwa hivyo kutatua shida zao za kifedha, mafunzo wazi katika utaalam maarufu (sio kila wakati hutolewa na wafanyikazi waliohitimu na rasilimali za nyenzo); lakini wahitimu wao mara nyingi ama wanafanya kazi nje ya taaluma zao au wanajikuta hawana ajira kwa sababu walipata elimu iliyobobea sana ambayo haitoshelezi mahitaji ya soko la ajira. Utendaji wa vyuo vikuu vya Marekani hakika unastahili kuzingatiwa.

Umoja Mtihani wa serikali(Mtihani wa Jimbo la Umoja) ni kukopa kwa kipengele muhimu sana cha mfumo wa elimu wa Marekani. Lakini kipengele chake kingine muhimu zaidi, ambacho nchini Marekani kinaunganishwa kikamilifu na hii na ni aina ya msingi wa uhuru wa kitaaluma, haipo nchini Urusi na hata haijajadiliwa kwa uzito. Jambo ni kwamba mwombaji wa Marekani haingii kitivo (cha chuo kikuu fulani), lakini chuo kikuu (au chuo) kwa ujumla. Mara baada ya kukubaliwa, huamua utaalam wake na "hushikamana" na idara moja au nyingine, kwa kawaida mwishoni mwa mwaka wa pili au hata wa tatu wa masomo yake. Kabla ya hili, mwanafunzi huchukua kozi za "elimu ya jumla" - sio maalum, lakini zile ambazo hufundishwa mara kwa mara na idara husika. Kulingana na sheria za kila chuo kikuu fulani, hizi zinaweza kuwa kozi zinazohitajika au kozi yoyote ambayo ni ya kupendeza kwa mwanafunzi.

Uzoefu wa Marekani husaidia kutabiri mwelekeo katika maendeleo ya mahusiano ya kifedha kati ya chuo kikuu na mgawanyiko wake wa kimuundo. Viunganisho hivi katika vyuo vikuu vya Urusi mara nyingi (ingawa sio vya kipekee) vinajengwa kwa msingi wa serikali kuu, wakati pesa nyingi zinazopatikana na idara zinagawanywa tena kupitia kituo hicho.

Kwa Urusi, ikipewa ufadhili mdogo wa bajeti, urekebishaji wa busara zaidi wa majukumu ya serikali katika uwanja wa elimu ya juu ni muhimu ili rasilimali zisienee katika mamia ya vyuo vikuu vya viwango tofauti sana. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kuchochea umoja wa sayansi na elimu chini ya paa moja, na pia kubadilisha vyanzo vya fedha za serikali kwa vyuo vikuu, kuchochea kuibuka kwa vyanzo vipya na kutoa vyuo vikuu uhuru zaidi katika kuchagua muundo wao wa shirika.

Hasa kutaja tatizo la usimamizi katika uwanja wa elimu. Mfumo wa chuo kikuu cha Kirusi, kama sheria, una sifa ya kukosekana kwa wasimamizi wa kitaalam katika eneo hili (hawajafunzwa popote). Nafasi muhimu huchukuliwa na watu kutoka kwa mazingira ya ufundishaji ambao huwa wasimamizi waliokombolewa na kuchukua nafasi hizi kwa sehemu kubwa ya taaluma zao (au hata maisha). Mfumo wa Amerika umejengwa tofauti. Nafasi nyingi muhimu katika chuo kikuu (kwa mfano, nafasi za wakuu wa kitivo) pia huchukuliwa na maprofesa, lakini hubadilisha kila mmoja kwa mzunguko na, kwa hivyo, hubaki kuwa walimu "watendaji". Na jitihada zao zinaungwa mkono na usimamizi wa kitaaluma. Katika Urusi, mbadala hii kati ya "wasomi" walioajiriwa kutoka kwa matumbo ya chuo kikuu na wasimamizi walioajiriwa kutoka soko la nje pia inakuwa muhimu, na kuwa, kati ya mambo mengine, chanzo cha mvutano.

Kuhusiana na hili, pamoja na maendeleo ya mahusiano ya kimataifa, na hasa biashara ya kimataifa, kumekuwa na uhaba wa wataalam wa kimataifa. Tatizo hili linatatuliwa hasa kwa kuwafunza tena wafanyakazi na kuvutia wafanyakazi kutoka nje ya nchi. Lakini urekebishaji wa hali ya juu unahitaji muda mwingi. Hatupaswi kusahau kwamba uchumi unaendelea kukua kwa kasi yake mwenyewe, na baada ya muda mafunzo mengine yanaweza kuhitajika. Maendeleo ya elimu ya "catch-up" yanachangia kwa kiasi kikubwa maendeleo ya "catch-up" sawa ya uchumi. Ugavi wa wataalamu kutoka nje ya nchi kwa uchumi wa Kirusi hauwezi kukidhi mahitaji. Hasa kwa sababu bei ya juu kwa upande wa usambazaji.

Nchini Urusi, elimu "inatolewa". Haiwezekani kusema kwa uhakika ikiwa hii ni nzuri au mbaya. Kwa upande mmoja, hii inachangia maendeleo ya sayansi, tasnia na elimu yenyewe. Lakini kwa upande mwingine, hii pia ndiyo sababu ya ushindani mdogo wa wataalamu wetu, moja ya sababu kwa nini wahitimu wa chuo kikuu mara nyingi hufanya kazi nje ya ujuzi wao. Kwa sababu "walichukua walichopewa." Wataalamu wa Marekani wameelekezwa vyema zaidi kwa mahitaji ya soko la ajira, kwa sehemu kwa sababu elimu ni zaidi hatua ya kisaikolojia mtazamo una thamani tofauti: elimu ni muhimu kupata pesa.

Mtu yeyote mwenye akili timamu hatanunua kitu asichohitaji; atajaribu kununua kitu ambacho anaweza kutumia kupata faida na kununua bidhaa mpya. Wazo "chukua maarifa mengi kadri unavyoweza kuchukua" hufanya kazi.

Katika Urusi, watu wanaongozwa na methali "Wanatoa, huchukua ..." na kuchukua ujuzi wote ambao wamepewa. Inabadilika kuwa mwanafunzi lazima apate katika miaka 4-6 maarifa ambayo walimu kadhaa wamekusanya kwa miaka, au hata miongo. Kama matokeo, elimu ya Kirusi inatambuliwa kama bora zaidi katika suala la mafunzo ya kimsingi, lakini iko nyuma sana kwa elimu ya Magharibi katika suala la matumizi ya vitendo. Na yote kwa sababu katika nchi za Magharibi kila mtu anajaribu kuuza maarifa yao aliyoyapata kwa faida zaidi. Na katika Urusi ni vigumu kwa faida ya kuuza kitu ambacho ni vigumu thamani katika suala la fedha. Kwa kiasi fulani, kwa sababu hii, ushirikiano katika nafasi ya elimu ya kimataifa unaendelea polepole.

3.2 Masuala ya kifedha ya soko la huduma za elimu

Haki ya elimu ni moja ya haki za kimsingi na zisizoweza kutengwa za kikatiba za raia wa Shirikisho la Urusi. Serikali inahakikisha haki hii kwa kuunda mfumo wa elimu na hali zinazofaa za kijamii na kiuchumi kwa ajili ya kuipokea.

Kadiri mahusiano ya soko yanavyokua katika uchumi wa Shirikisho la Urusi, mfumo wa elimu wa Urusi unaelekea kudhoofisha udhibiti wa serikali kuu kwa upande wa mamlaka ya serikali na kupanua uhuru kwa upande wa taasisi za elimu. Hali hii inaonekana katika mabadiliko katika mfumo wa udhibiti katika uwanja wa elimu. Chini katika Mchoro 1 baadhi yao yanawasilishwa.

1996	→	· Sheria ya Shirikisho ya Agosti 22, 1996 Nambari 125-FZ "Katika Elimu ya Juu na Uzamili" taasisi za elimu za elimu ya juu ya kitaaluma ziliruhusiwa kutekeleza mafunzo ya kulipwa ndani ya mipaka ya viwango vya elimu vya serikali na mipango ya wananchi waliokubaliwa kwa mafunzo ya ziada. ya upendeleo uliowekwa wa uandikishaji
2004	→	· Sheria ya Shirikisho Nambari 122-FZ ya Agosti 22, 2004 "Juu ya Marekebisho ya Sheria za Sheria ya Shirikisho la Urusi ..." ilifuta kanuni muhimu za kijamii, uendeshaji ambao ulikuwa umesimamishwa kwa miaka kadhaa kutokana na ukosefu wa fedha kwa ajili ya utekelezaji wao. : malipo ya chakula, usafiri , mgawo wa ufadhili wa masomo, n.k.
2004	→	· Sheria hiyo hiyo ya Shirikisho ilibatilisha Kifungu cha 40 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" ya tarehe 10 Julai 1992 No. 3266-1.
2006-2009	→	· kukubaliwa sheria ya shirikisho tarehe 03.11.2006 No. 174-FZ "Katika Taasisi za Uhuru" na kuidhinisha idadi ya amri za Serikali ya Shirikisho la Urusi muhimu kwa utekelezaji wa sheria hii.

Mtini. 1 Mabadiliko katika mfumo wa udhibiti katika uwanja wa elimu

Hatua inayofuata kuelekea ugatuaji wa elimu ya Urusi ilikuwa kupitishwa kwa Sheria ya Shirikisho ya Shirikisho la Urusi ya Mei 8, 2010 No. (Manispaa) Taasisi," ambayo ilichapishwa katika "Rossiyskaya Gazeta" ya Mei 12, 2010. Sheria hii ya Shirikisho itaanza kutumika Januari 1, 2011, isipokuwa kwa masharti fulani ambayo tarehe zingine za kuanza kutumika kwao zimeanzishwa.

Kama ilivyoelezwa katika maelezo ya rasimu ya sheria, inalenga kuongeza ufanisi wa kutoa serikali na huduma za manispaa, chini ya kudumisha (au kupunguza kiwango cha ukuaji) matumizi ya bajeti kwa ajili ya utoaji wao, kwa kuunda hali na motisha kwa ajili ya kupunguza gharama za ndani za taasisi na kuvutia vyanzo vya ziada vya bajeti ya usaidizi wa kifedha, pamoja na kuunda hali na motisha kwa mamlaka kuu ya shirikisho. ili kuboresha mtandao wa chini.

Marekebisho na nyongeza kwa sheria ya sasa kwa mujibu wa sheria hii ya shirikisho huathiri moja kwa moja taasisi za elimu, pamoja na masuala yanayohusiana na ufadhili wao. Hebu fikiria jinsi utaratibu wa msaada wa kifedha kwa shughuli za taasisi za elimu za serikali (GOU) utabadilika, kwa kutumia mfano wa taasisi za elimu za elimu ya juu ya kitaaluma (HPE).

Kuanzia wakati Sheria ya Shirikisho la Shirikisho la Urusi la Mei 8, 2010 No. 83-FZ inaanza kutumika, msaada wa kifedha kwa shughuli za vyuo vikuu utafanyika kwa mujibu wa mgawo wa serikali kwa utendaji wa kazi na utoaji wa huduma. kuhusiana na shughuli zao kuu. Kwa taasisi za elimu, huduma hizo ni huduma za elimu.

Mpito wa Taasisi za Kielimu za Jimbo la Elimu ya Juu kwa msaada wa kifedha kwa utoaji wa huduma za kielimu utaturuhusu kupata mbali na mapungufu kuu ya utaratibu uliokadiriwa wa kufadhili gharama za chuo kikuu, ambayo ni pamoja na kupunguza haki za taasisi za elimu katika kuandaa. na kutekeleza makadirio ya mapato na matumizi (Mchoro 2).

Hivi sasa, gharama za kudumisha vyuo vikuu, zilizowekwa kwa nambari uainishaji wa kiuchumi, kuwa na madhumuni madhubuti. Walakini, usambazaji kama huo wa mgao wa bajeti katika makadirio ambayo tayari yameidhinishwa mara nyingi haukidhi mahitaji ya sasa ya chuo kikuu. Ili kurekebisha kasoro hii, Taasisi ya Kielimu ya Serikali ya Elimu ya Juu ya Utaalamu inapewa haki ya kurekebisha gharama kulingana na vifungu na vifungu vidogo vya uainishaji wa kiuchumi. Ikiwa ni lazima, chuo kikuu hutoa mapendekezo ya busara kwa meneja mkuu wa fedha za bajeti, chini ya mamlaka ambayo iko, juu ya malezi na marekebisho ya ratiba ya bajeti.

Marekebisho ya makadirio ya bajeti ya mapato na gharama yanahitaji kufuata utaratibu fulani wa marekebisho yake. Utaratibu huu, kwa upande wake, pia sio bila ubaya fulani:

· Chuo kikuu wakati mwingine kina haki ya kurekebisha mgao wa bajeti kwa kipengee tu katika robo ya nne ya mwaka huu na kwa sehemu iliyobaki ya kikomo, ambayo husababisha shida dhahiri katika utekelezaji. aina ya mtu binafsi shughuli;

· katika miaka michache iliyopita, taasisi za elimu ya juu ya kitaaluma zimepigwa marufuku kuhamia chini ya vifungu kama hivyo na vifungu vidogo vya uainishaji wa kiuchumi kama "Malipo Mengine" (ibara ndogo ya 212), "Faida za usaidizi wa kijamii kwa idadi ya watu" (ibara ndogo ya 262), "Gharama Nyingine" (Kifungu cha 290);

· mabadiliko kwenye makadirio yanaweza tu kufanywa na msimamizi mkuu wa fedha za bajeti ambaye aliidhinisha makadirio ya awali.

Kwa hivyo, ndani ya mfumo wa makadirio ya ufadhili, kuna kiwango cha juu cha ujumuishaji wakati wa kufanya maamuzi kuhusu ujazo na maagizo ya matumizi ya fedha za bajeti zilizotengwa kwa vyuo vikuu; kwa kweli hakuna uwiano kati ya matokeo ya masomo ya wanafunzi na kiasi cha ufadhili wa bajeti.

Mtini. 2 Hasara kuu utaratibu wa sasa ufadhili wa taasisi za elimu ya elimu ya juu ya kitaaluma

Baada ya kuanza kutumika kwa Sheria ya Shirikisho Nambari 83-FZ ya Mei 8, 2010, isipokuwa ikiwa imeanzishwa vinginevyo na utaratibu wa kutoa fedha, taasisi za elimu za elimu ya juu zitaamua kwa uhuru maelekezo na utaratibu wa kutumia fedha zao, ikiwa ni pamoja na sehemu ya fedha zilizotengwa kwa ajili ya mishahara na vitu vya motisha kwa wafanyakazi. Utaratibu kama huo unapaswa kuwa kichocheo cha kupunguza gharama na kuokoa pesa za bajeti.

Mojawapo ya mwelekeo kuu wa kutatua shida ya kuboresha mifumo ya kifedha na kiuchumi katika uwanja wa elimu, iliyoundwa katika Mpango wa Malengo ya Shirikisho kwa Maendeleo ya Elimu ya 2006-2010, ni kuanzishwa kwa mifano mpya ya kufadhili mashirika ya elimu katika ngazi zote. ya elimu, pamoja na taasisi za elimu ya elimu ya juu ya kitaaluma.

Leo, Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi inajiwekea kazi sawa, lakini sio tena ya kimkakati, lakini kama ya busara (Jedwali 1). Suluhisho lake la mafanikio, pamoja na suluhu la majukumu mengine matatu, litaturuhusu kufikia lengo kuu - kuhakikisha upatikanaji wa elimu bora kwa makundi yote ya watu kama msingi wa uhamaji wa kijamii na kupunguza tofauti za kijamii na kiuchumi katika jamii.

Jedwali 1

Mfumo wa malengo ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (dondoo)

Lengo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi	Kazi za busara za Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi, suluhisho ambalo linahakikisha kufikiwa kwa lengo
Kuhakikisha upatikanaji wa elimu bora kwa makundi yote ya watu kama msingi wa uhamaji wa kijamii na kupunguza tofauti za kijamii na kiuchumi katika jamii.	1. Maendeleo na uendelezaji wa utekelezaji wa mifano ya mfumo wa elimu katika shirikisho, kikanda na ngazi za manispaa, kuchangia katika kufikia upatikanaji sawa wa idadi ya watu kwa huduma bora za elimu.
	2. Kuinua hadhi ya waalimu.
	3. Uundaji wa mfumo wote wa Kirusi wa kutathmini ubora wa elimu, unaolenga tathmini ya kutosha na ya uwazi ya matokeo ya kazi ya taasisi za elimu.
	4. Kuboresha taratibu za kifedha na kiuchumi katika nyanja ya elimu.

Jambo kuu katika mageuzi ya sekta ya elimu ni uanzishwaji wa viwango vya usaidizi wa kifedha kwa shughuli za taasisi za elimu za serikali, pamoja na taasisi za serikali za elimu ya juu, kwa utoaji wa huduma za elimu.

Kuzungumza juu ya elimu kama nyenzo ya kiuchumi, tunaweza kufikiria taasisi ya elimu ya juu kama aina ya biashara, na mchakato wa elimu kama mchakato wa utengenezaji ambayo hudumu muda fulani na kuishia na kutolewa kwa bidhaa za kipekee za kijamii na kiuchumi - wataalam wa maeneo mbalimbali maisha ya umma. Kisha tunaweza kuzungumza juu ya mwanafunzi kama bidhaa chini ya uzalishaji, na mhitimu kama bidhaa ya mwisho. Kwa hivyo, matokeo ya utendaji wa mfumo wa elimu ni mtu ambaye amepata elimu ya kiwango fulani na ubora kwa mujibu wa viwango na mipango ya elimu ya serikali iliyoidhinishwa. Kama uzalishaji wowote, mchakato wa "elimu-uzalishaji" unahusisha matumizi ya kazi, njia za kiufundi, vifaa, nishati, huduma mbalimbali, yaani, gharama za fedha. Na, kwa sababu hiyo, bidhaa iliyotengenezwa ina thamani. Kwa taasisi za elimu za serikali, kiwango cha ufadhili, katika maudhui yake ya kiuchumi, ni bei ya huduma ya elimu ambayo serikali hulipa kwa wananchi kupata elimu "ya bure". Ipasavyo, wakati wa kuhama kutoka kwa kufadhili taasisi kulingana na makadirio hadi kufadhili huduma ya elimu, ni muhimu kuhesabu gharama ya huduma hii.

Thamani ya kiwango cha msingi kilichohesabiwa kwa kila mtu ni gharama ya chini ya uhakika ya huduma ya elimu ya bajeti, ambayo, kwa kuzingatia nambari zinazolengwa za uandikishaji wa wanafunzi kwa mwaka ujao wa masomo, inategemea maombi ya lazima wakati wa kuunda bajeti ya shirikisho. Sio tu hatima ya taasisi hizi, lakini pia mafanikio ya mageuzi yanayoendelea kwa ujumla inategemea uhalali wa viwango vinavyoamua hali ya kifedha ya taasisi za elimu zinazorekebishwa.

3.3 Faida na fursa za maendeleo ya soko la huduma za elimu

Kuanza kwa mageuzi ya soko la elimu kulianza mnamo 1992, wakati nchi yetu ilipoingia kwenye uchumi wa soko. Soko la elimu la Urusi lina uwezo mkubwa (wafanyikazi na kisayansi). Pamoja na maendeleo ya uchumi nchini, soko la elimu pia linaendelea, kwa sababu huduma za elimu kama bidhaa zinazidi kuwa muhimu. Mpito kwa dhana mpya ya elimu inahitaji marekebisho ya taratibu na ya kina ya mfumo mzima, na sio elimu pekee. Kila mwaka soko la Kirusi linakuwa wazi zaidi na zaidi, ushirikiano na nchi nyingine unaongezeka, kwa suala la kiasi na ubora. Mwelekeo wa elimu kwa mahitaji ya soko pamoja na kudhoofika udhibiti wa serikali itapanua anuwai ya fursa kwa washiriki wote katika soko la huduma za elimu, itasaidia kuongeza ushindani kwenye soko, na kwa hivyo kuwahamasisha washiriki. Ambayo nayo itakuwa na athari katika maendeleo ya elimu yenyewe na uchumi wa nchi kwa ujumla.

Soko letu linaendelea. Itaendelea kuendelezwa chini ya mageuzi hai na yaliyopangwa vizuri. Mabadiliko ya ubora katika uchumi hayataacha kando soko la elimu kama moja ya muhimu kimkakati, na kinyume chake - maendeleo ya elimu yatachangia maendeleo ya uchumi kupitia maendeleo na utekelezaji wa mawazo mapya ya maendeleo.

HITIMISHO

Hivi sasa, Urusi imeweka kozi ya kuunganishwa katika jumuiya ya kimataifa. Soko la huduma za elimu halitaachwa nyuma. Michakato ya mageuzi ya soko inaendelea kikamilifu. Ugumu upo katika ukweli kwamba soko la OU limeunganishwa kwa karibu na nyanja zote za jamii. Ubunifu wowote katika soko la elimu kwa njia moja au nyingine unahitaji mabadiliko fulani katika jamii, haswa katika soko la ajira na katika sera ya kijamii ya serikali. Haiwezekani, na hakuna haja, kufanya elimu kulipwa bila kufanya mabadiliko yanayolingana katika jamii. Elimu yetu kamwe haiwezi kuwa sawa na, kwa mfano, huko USA. Hii inaweza kuelezewa kwa urahisi sana: elimu yao inaelekezwa kwa mahitaji ya jamii yao. Hii inamaanisha tunahitaji kuunda mahitaji kama haya katika jamii yetu. Na mahitaji yanatokana na uwezo. Uwezo wa Marekani umedhamiriwa na sehemu yake katika uchumi wa dunia (ambayo ni 30-45%, kulingana na makadirio mbalimbali). Kwa kuzingatia kwamba bado kuna nchi zaidi ya 100, na rasilimali kwenye sayari ni mdogo, Urusi haitaweza kufikia kiwango hicho kimwili (isipokuwa, bila shaka, tunajifunza kufanya "kila kitu kutoka kwa chochote"). Kwa hivyo, Urusi hutumia mifano ya Merika na nchi zingine sio bora ambayo mtu lazima ajitahidi kwa upofu, lakini kama vyanzo vya uzoefu wa kufanya mageuzi katika kiwango cha ndani.

Shida kuu ya soko la elimu nchini Urusi ni kwamba soko haitoi uchumi kile kinachoweza; uwezo wa elimu na sayansi uko mbali na kutumika kikamilifu. Katika nyakati za Soviet, elimu na sayansi zilifadhiliwa na serikali, na uchumi wote ulipata faida kubwa kutoka kwa hii. Sasa serikali ina jukumu tofauti katika mfumo wa uchumi wa nchi, kwa hivyo ni muhimu kuhamia dhana tofauti ya ufadhili. Na hii itahusisha mabadiliko makubwa katika maisha ya jamii, hadi mitazamo ya watu kuhusu elimu ya juu na njia za kuifadhili. Huu ni mchakato mrefu ambao unaathiri watu na uchumi wa nchi kwa ujumla. Hatua za kwanza katika mwelekeo huu tayari zinachukuliwa. Idadi ya ruzuku na fedha inaongezeka, mabenki zaidi na zaidi yanatoa mikopo ya muda mrefu kwa elimu, makampuni zaidi na zaidi yanafadhili mafunzo yaliyolengwa ya wataalam, nk. Mipango inaundwa kwa lengo la kutatua matatizo ya mtu binafsi na kuunda dhana mpya za elimu, ambayo inachangia maendeleo ya soko. Tangu mwanzoni mwa 2006, vyuo vikuu vinavyoongoza nchini vimezindua mpango wa kuanzisha mtindo wa ubunifu wa chuo kikuu, uliotengenezwa mnamo 2005 na wataalam kutoka Jumuiya ya Elimu ya Uhandisi ya Urusi, kwa ushiriki wa wakurugenzi na maprofesa wa vyuo vikuu vya Uropa na Amerika na wataalam wengine. nchi mbalimbali. Kiini cha dhana ya chuo kikuu cha ubunifu kimo katika kanuni saba, ambayo kila moja ina idadi ya vigezo vya tathmini na inawakilisha eneo tofauti la shughuli za chuo kikuu. Mtindo huu bora zaidi kuliko wengine unaonyesha matumizi ya uzoefu mzuri wa nchi nyingine (hasa Marekani) katika kuandaa soko la huduma za elimu pamoja na uhifadhi wa mila ya zamani ya elimu ya Kirusi.

Tatizo la soko la huduma za elimu si tu tatizo la kiuchumi, na si tu tatizo la soko. Hili pia ni tatizo la kijamii na kisiasa. Na kwa ujumla, kila kitu kinachohusiana na elimu kwa njia moja au nyingine huathiri mustakabali wa watu binafsi, nchi na jamii ya ulimwengu kwa ujumla. Kwa hiyo, matatizo yanasomwa na kutatuliwa katika ngazi zote: kutoka kwa watoto wa shule na wanafunzi hadi serikali.

ORODHA YA VYANZO NA MAREJEO YALIYOTUMIKA

1. Sheria ya Shirikisho la Shirikisho la Urusi tarehe 8 Mei 2010 No. 83-FZ "Katika marekebisho ya vitendo fulani vya sheria vya Shirikisho la Urusi kuhusiana na uboreshaji wa hali ya kisheria ya taasisi za serikali (manispaa)" // gazeti la Kirusi. - 2010. - Mei 12. - Nambari 5179

2. Mfumo wa malengo ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi [Rasilimali za elektroniki] / Wizara ya Elimu na Sayansi. -.- Njia ya ufikiaji: mon.gov.ru/files/materials/5111/prilA.doc

3. Averbukh R. N., Gusakov M. A., Rogova E. M. Tata ya elimu katika uchumi wa ubunifu. - St. Petersburg. - Gatchina: Nyumba ya uchapishaji LOIEF, 2002. - 94 p.

4. Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Kutegemea kanuni saba // Tafuta - 2006. - No. 1-2 (867-868). ukurasa wa 5-6.

5. Bidenko V.I.. Mchakato wa Bologna: mageuzi ya kimuundo ya elimu ya juu huko Uropa. Toleo la 4 ni potofu. - M.: Kituo cha Utafiti cha Matatizo ya Ubora wa Mafunzo ya Wataalamu, Chuo Kikuu Kipya cha Kirusi, 2003. - 128 p.

6. Bidenko V.I., Selezneva N.A., Karacharova E.N.. Dhana ya ufuatiliaji wa Kirusi wa mchakato wa Bologna. - M.: Kituo cha Utafiti cha Matatizo ya Ubora wa Mafunzo ya Wataalamu, 2004. - 70 p.

7. Belyakov S.A. Kufadhili mfumo wa elimu nchini Urusi. - M.: MAKS Press, 2006. - 304 p.

8. Galushkina M. Uuzaji wa nje wa elimu // Mtaalam. - 2004. - No. 28-29. – Uk. 28 – 35.

9. Johnstone D. B. Mfumo wa elimu ya juu nchini Marekani: muundo, usimamizi, ufadhili // Usimamizi wa chuo kikuu: mazoezi na uchambuzi. - 2003. - No. 5-6 (28). ukurasa wa 92-102.

10. Miundo ya Chuo Kikuu cha Landfried K. katika mazingira ya ushindani // Usimamizi wa chuo kikuu: mazoezi na uchambuzi. - 1997. - Nambari 3 (3). ukurasa wa 34-40.

11. Laptev V.V., Pisareva S.A. Ujumuishaji wa sayansi na elimu kama sababu ya maendeleo ya jamii // Ubunifu. - 2004. - Nambari 6. - P. 8 - 13.

12. Latypov R. A. Kimataifa ya chuo kikuu cha mkoa // Sheria na elimu. - 2004.- Nambari 3. - P. 55 - 67.

13. Levshina V.V. Maendeleo ya mbinu ya kuunda mfumo wa usimamizi wa ubora wa chuo kikuu // Usimamizi wa chuo kikuu: mazoezi na uchambuzi. - 2003. - No. 2 (25). ukurasa wa 60-63.

14. Pankrukhin A.P. Uuzaji wa huduma za elimu katika elimu ya juu na ya ziada. M.: - Interpraks, 1999, 240 p.

15. Plaksiy S.I. Shine na umaskini wa elimu ya juu ya Kirusi. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Kitaifa. Taasisi ya Biashara, 2004. - 112 p.

16. Pokholkov Yu. P., Chuchalin A. I. Usimamizi wa ubora wa elimu ya uhandisi // Usimamizi wa chuo kikuu: mazoezi na uchambuzi. - 2004. - No. 5-6 (33). ukurasa wa 121-125.

17. Strongin R., Maksimov G. Uzoefu wa ushirikiano wa elimu na sayansi // Elimu ya juu nchini Urusi. - 2005. - Nambari 1. - P. 3 - 14.

18. Trunova N. Soko la huduma za elimu nchini Urusi: watumiaji wapya // Mapitio ya Mtaalam wa Kirusi. - 2006. - No. 1 (15) P. 8 - 13.

Pankrukhin A.P. Uuzaji wa huduma za kielimu katika elimu ya juu na ya ziada. M.: - Interpraks, 1999, 167 p.

Levshina V.V. Ukuzaji wa mbinu ya kuunda mfumo wa usimamizi wa ubora wa chuo kikuu // Usimamizi wa chuo kikuu: mazoezi na uchambuzi. - 2003. - No. 2 (25). ukurasa wa 61-63

Johnstone D. B. Mfumo wa elimu ya juu nchini Marekani: muundo, usimamizi, ufadhili // Usimamizi wa chuo kikuu: mazoezi na uchambuzi. - 2003. - No. 5-6 (28). Uk.93 -94

Johnstone D. B. Mfumo wa elimu ya juu nchini Marekani: muundo, usimamizi, ufadhili // Usimamizi wa chuo kikuu: mazoezi na uchambuzi. - 2003. - No. 5-6 (28). ukurasa wa 97-98

Latypov R. A. Kimataifa ya chuo kikuu cha mkoa // Sheria na elimu. - 2004.- Nambari 3. - P. 59

Johnstone D. B. Mfumo wa elimu ya juu nchini Marekani: muundo, usimamizi, ufadhili // Usimamizi wa chuo kikuu: mazoezi na uchambuzi. - 2003. - No. 5-6 (28). ukurasa wa 99-100

Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Kutegemea kanuni saba // Tafuta - 2006. - No. 1-2 (867-868). ukurasa wa 5-6

Soko la huduma za elimu linawakilisha mazingira makubwa ya kiuchumi ya kitaifa ambapo kipengele muhimu cha utajiri wa kitaifa kinaundwa - elimu. Soko la huduma za elimu- hii ni seti ya mahusiano ya kiuchumi ambayo yanaendelea kati ya wazalishaji na watumiaji kuhusu ununuzi na uuzaji wa bidhaa "huduma ya elimu" katika mchakato wa kubadilishana.

Aina maalum ya bidhaa huzunguka katika soko la huduma za elimu - huduma ya elimu.

Huduma ya elimu-Hii:

- shughuli yenye kusudi, inayoonyeshwa na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu na inayolenga kukidhi mahitaji ya kielimu ya mtu binafsi;

- seti ya maarifa, uwezo, ujuzi na kiasi fulani cha habari ambacho hutumiwa kukidhi mahitaji maalum ya mtu na jamii kwa maendeleo ya kiakili na kupata ujuzi wa kitaaluma;

- tata nzima ya vitendo vya kielimu na mafunzo vinavyolenga kukidhi mahitaji ya mtu binafsi, kama matokeo ambayo ujuzi uliopo na uliopatikana unaboreshwa;

- matokeo ya shughuli za kielimu, za usimamizi na kifedha za taasisi ya elimu inayolenga kukidhi mahitaji ya uzalishaji wa mafunzo, mafunzo upya na mafunzo ya hali ya juu ya wafanyikazi; hitaji la watu binafsi kupata taaluma au kufuzu, kufunzwa tena;

- mfumo wa maarifa, habari, ujuzi na uwezo unaotumika kukidhi mahitaji mengi ya mtu binafsi, jamii na serikali.

Hivyo, elimu ni mchakato, thamani, matokeo na mfumo.

Huduma za kielimu zina sifa ya huduma ambazo ni tabia ya huduma zote, lakini zinajidhihirisha kwa njia maalum:

1) huduma zisizoonekana. Kutoonekana kwa huduma za elimu inamaanisha kuwa haziwezi kuonyeshwa au kusoma kabla ya ununuzi. Umuhimu wa huduma hutathminiwa na watumiaji wakati au baada ya uzalishaji wao, ambayo inachanganya sana uchaguzi wa watumiaji;

2) huduma haiwezi kutenganishwa na mtengenezaji. Huduma ya elimu haipo tofauti na chuo kikuu na wafanyikazi wake wa kufundisha. Kutotengana kwa huduma kutoka kwa chanzo chao husababisha kutofautiana kwa ubora wao;

3) kawaida kwa huduma kutoweza kuhifadhiwa, yaani, taratibu za uzalishaji na matumizi ya huduma hazifanani kwa wakati na nafasi. Haiwezekani kutoa huduma ya kielimu kwa matumizi ya siku zijazo, kwa hivyo, katika mfumo wa elimu karibu haiwezekani kufikia sanjari kamili ya usambazaji na mahitaji. Kwa huduma za kielimu, kipengele hiki ni laini kidogo, kwani habari ya kielimu inaweza kuhifadhiwa kwa msaada wa vitabu vya kiada na fasihi zingine za mbinu;

4) huduma za elimu isiyo na maana, yaani, hawawezi kujilimbikiza. Mtu, anayetumia huduma za kielimu, hujilimbikiza maarifa, ustadi na uwezo, lakini hii ni matokeo ya kazi ya mtu, na sio vitendo hivi wenyewe, ambayo ni, huduma za kielimu haziwezi kusambazwa tena au kuuzwa tena na mnunuzi. Hivyo, uwezo wa soko wa kusambaza huduma za elimu ni mdogo.

Huduma za elimu zina vipengele maalum vinavyozitofautisha na huduma zingine:

1) bei ya juu . Ulimwenguni kote, huduma za elimu zinachukuliwa kuwa bidhaa za thamani ya juu;

2)kuchelewa kwa muda kati ya kupata elimu na kupata faida kutoka kwayo. Mtumiaji anatarajia kurudi kutoka kwa ununuzi wa huduma ya elimu, nyenzo zote (kwa njia ya mshahara wa juu) na maadili;

3)tathmini ya huduma za elimu katika kipindi chote cha mafunzo (vikao, vyeti);

4)utegemezi wa utoaji wa huduma za elimu juu ya mahali pa utoaji wao na mahali pa kuishi kwa walaji, kwa sababu mara nyingi hazifanani. Kwa hivyo, soko la huduma za elimu ni la kawaida;

5) huduma ya elimu inahusisha uhamisho wa ujuzi na ujuzi tu, bali pia maadili ya kiroho, gharama ambayo haiwezi kukadiriwa;

6)haja ya udhibiti wa serikali juu ya ubora wa uzalishaji wao (matumizi). Udhibiti ni kutokana na ukweli kwamba mhitimu ambaye amepitisha vyeti vya serikali hutolewa diploma ya kawaida katika utaalam fulani na mgawo wa sifa.

Uwezo wa mfumo wa elimu kufanya kazi katika hali ya soko imedhamiriwa na mambo yafuatayo:

- eneo la utoaji wa huduma;

- msingi wa ushindani wa uandikishaji katika chuo kikuu (sio kila mtu anaweza kuwa mwanafunzi);

- Ada ya masomo pia ni aina ya kikomo.

Katika soko la huduma za elimu, kuna aina nne za hali zisizofaa zinazoonyesha kushindwa kwa soko:

1) matumizi ya huduma ya kielimu na mtu mmoja haizuii matumizi yake na wengine na haijumuishi kupungua kwa manufaa yake kwa watu wengine, ambayo inalingana na mali ya manufaa ya umma;

2) huduma ya elimu ina athari kubwa chanya ya nje, kwani inachangia uundaji wa mtaji wa watu, na hivyo kuunda sharti la maendeleo ya ubunifu ya uchumi;

3) soko la huduma za elimu lina sifa ya habari isiyo kamili. Asymmetry ya habari ni kutokana na sifa maalum za huduma ya elimu - kutoonekana na ubora usio na usawa. Utendaji bora wa soko unategemea jinsi washiriki wake wote walivyo na taarifa kamili kuhusu mali ya bidhaa, hali ya uzalishaji na matumizi yao, pamoja na hali ya soko;

4) soko la huduma za elimu lina sifa ya ushindani usio kamili. Kuna mchanganyiko wa ushindani wa ukiritimba na oligopolistic katika soko la huduma za elimu. Kuundwa kwa ukiritimba kunategemea hasa asili ya ndani ya masoko ya huduma za elimu. Wakati huo huo, mtu anaweza kuona kuongezeka kwa ushindani kati ya ukiritimba wa ndani wa mtu binafsi - ishara za ushindani wa oligopolistic zinajitokeza.

Hivyo kuna umuhimu wa lengo mchanganyiko wa udhibiti wa serikali na mifumo ya soko ya utendaji wa mfumo wa elimu.