Teknolojia ya ufundishaji wa mwalimu wa shule. Njia za ubunifu za kufundisha katika mchakato wa elimu wa shule za sanaa za watoto na shule za sanaa za watoto, ambazo ni: matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu.

TAASISI YA ELIMU YA BAJETI YA MANISPAA KWA ELIMU YA WATOTO WA ZIADA.

"Shule ya muziki ya watoto huko Sorsk"

Maendeleo ya mbinu

Mada: "Mbinu bunifu za kufundishia katika mchakato wa elimu Shule ya Sanaa ya Watoto na Shule ya Sanaa ya Watoto, ambayo ni:

matumizi ya habari na mawasiliano

teknolojia katika mchakato wa elimu»

Imetayarishwa na mwalimu wa piano

Bodalnikova Rimma Leonidovna

Sorsk

Utangulizi …………………………………………………………………………………… 3

I. Muziki na teknolojia ya kompyuta na multimedia

mafunzo……………………………………………………………………………………….. 4

II. Kutumia ala za elektroniki katika masomo ya piano ……… 6

III. Inaunda mawasilisho………………………………………………………8

IV. Michezo ya kielimu ya kompyuta kwa watoto …………………………………

Hitimisho …………………………………………………………………………………… 12

Orodha ya marejeleo………………………………………………………………….. 13

Maombi …………………………………………………………………………………. 14

Rasilimali za mtandao kusaidia walimu na wanafunzi.

Michezo ya elimu, simulators na mifumo ya mafunzo ya muziki kwa

Ensaiklopidia za muziki na maktaba.

Tovuti za walimu wa shule za muziki za watoto na shule za sanaa za watoto.

Utangulizi

Maisha yenyewe huchagua muziki mpya, mpya vyombo vya muziki na aina mpya za kuwasilisha habari. Mpito kwa jamii ya habari unahitaji kazi mpya kimsingi kutoka kwa mfumo wa elimu - wataalam wa mafunzo waliobadilishwa kwa ukweli unaobadilika haraka wa ukweli unaozunguka. Zana za ICT zimeunganishwa kwa uthabiti katika nyanja inayoonekana kuwa ya kihafidhina kama vile ufundishaji wa muziki.

Shule ya kisasa imepokea njia mpya za kiufundi (kompyuta, synthesizers, picha za digital na vifaa vya video) kwenye arsenal yake, ambayo inafanya uwezekano wa kufanya madarasa na matukio katika fomu ya kisasa, ya kusisimua, katika ngazi mpya ya kiufundi.

I . Teknolojia ya muziki na kompyuta

Teknolojia ya muziki na kompyuta ni uwanja wa maarifa changa sana na unaoendelea kwa nguvu. Iko kwenye makutano kati ya teknolojia na sanaa, ikiwapa watu zana zinazoendelea kuboreshwa za ubunifu, kujifunza na utafiti wa kisayansi.

Swali la matumizi ya kompyuta katika elimu ya muziki hakika huzua maoni yenye utata. Na leo swali linaulizwa mara nyingi: kwa nini tunahitaji teknolojia ya kompyuta katika shule ya muziki? Ni teknolojia ya habari ambayo inafanya uwezekano wa kufunua kikamilifu kazi za ufundishaji na didactic mbinu za kufundishia, tambua uwezo uliopo ndani yao.

Walimu wa shule za muziki wanauliza: je, matumizi ya teknolojia ya kompyuta yatasababisha kupungua kwa kiwango cha maendeleo ya ubunifu? Na maneno "mafunzo ya kompyuta" yanatisha watu wengi. Inawezekanaje, tumekuwa tukijivunia sababu ya kibinadamu katika malezi ya mwanamuziki, kupenya kwa hila ndani ya nafsi ... Ndiyo, tulijivunia. Na sasa tunajivunia mafanikio ya walimu wa ajabu, lakini pia tunakubali kwamba hii bado ni kipande cha kazi, kama inavyopaswa kuwa. Wakati huo huo, mwelekeo mpya na vyombo havizuii kuishi pamoja kwa amani na kila kitu ambacho kimekuwa kikifurahia kutambuliwa kwa jadi, wakati huo huo kutoa shule ya muziki ya leo anuwai ya faida dhahiri.

Njia inayopatikana zaidi ya kutumia teknolojia ya habari katika somo la muziki nimatumizi ya vifaa vya kufundishia vya multimedia . Programu za kompyuta hutumiwa katika kujifunza kucheza ala, katika kukuza sikio la muziki, kusikiliza kazi za muziki, kuchagua nyimbo, kupanga, kuboresha, kuandika na kuhariri maandishi ya ala. Kwa taaluma nyingi za muziki, kompyuta ni chanzo cha lazima cha habari za bibliografia na ensaiklopidia.

Hatimaye, kompyuta hutumiwa sana kama njia ya kuashiria kipande cha muziki.

Kuanzishwa kwa teknolojia mpya katika uwanja wa elimu ya watoto huchochea utaftaji wa njia mpya na aina za kuandaa masomo ya muziki na wanafunzi, mradi uzoefu wa thamani zaidi hauharibiki. mbinu za jadi kazi.

Katika mazoezi yangu, mara nyingi ninapendekeza kwamba wanafunzi wapate nyenzo fulani kwenye mtandao kwenye tovuti mbalimbali zinazowasilisha wasifu wa watunzi na mengi ya muziki wa classical, muziki wa mitindo na harakati mbalimbali, historia ya uumbaji na rekodi za sauti za kazi mbalimbali za muziki. Aina moja ya kazi ya nyumbani inaweza kuwa kuandaa ujumbe kuhusu mada fulani. Aina hii ya kazi ni muhimu sana, kwani uwezo wa kufanya kazi na kompyuta ni moja ya sifa za jamii ya kisasa.

II . Kutumia ala za elektroniki katika masomo ya piano

Synthesizer ni, kwa upande mmoja, chombo cha kibodi sawa na piano, lakini kwa upande mwingine, ni "chombo cha orchestra" ambacho hutoa fursa nzuri za ubunifu.

Kutumia synthesizer katika masomo ya piano huongeza kwa kiasi kikubwa motisha ya kujifunza na hufanya kujifunza kuwa wazi na kukumbukwa kwa wanafunzi wa umri wowote. Watoto wanafurahi kwenda darasani, wanakuza mtazamo mzuri wa kihemko kuelekea madarasa. Wanamuziki wachanga wanavutiwa na fursa ya kujifunza juu ya enzi tofauti za muziki, kufahamiana na ala mbali mbali za muziki na kusikiliza sauti zao, kutunga muziki wao wenyewe na kuicheza kwa sauti tofauti na kwa sauti. mitindo tofauti, rekodi wimbo unaoupenda ulioimbwa na wewe mwenyewe na mengi zaidi.

Pamoja na ujio wa wasanifu, iliwezekana kutumia njia mpya kukuza uwezo wa ubunifu wa wanamuziki wa novice.

Hapa kuna baadhi ya njia hizi:

Kuoanisha wimbo na chords zilizochaguliwa kwenye piano na kuandikwa kwa alama za herufi.

Kujifunza vipande vya sauti mbili vya sauti kwa kutumia timbs tofauti kwa mkono wa kushoto na kulia (SautiL, SautiR) Unaweza kurekodi sauti moja kwenye diski, ukichagua timbre inayofaa, na ufanye sauti ya pili pamoja na kurekodi ya kwanza kwa sauti tofauti.

Mpangilio na kazi ya ubunifu na mitindo tofauti.

Mpangilio wa piano hufanya kazi kwa synthesizer. Mpangilio huu unamaanisha ukaribu wa juu zaidi wa mtindo (zama) wa kipande kinachofanywa.

Kutumia synthesizer kama chombo cha kucheza muziki katika mkusanyiko.

Watoto wanaojifunza kucheza piano wana nafasi ndogo sana ya kucheza katika ensembles mbalimbali ikilinganishwa na wanafunzi katika idara ya kamba na watu wa shule za muziki za watoto. Kuwa na synthesizer katika madarasa ya piano husaidia kutatua tatizo hili. Watoto hucheza katika ensembles kama hizo kwa shauku kubwa na shauku. Idadi ya washiriki katika ensembles vile inaweza kuwa tofauti sana: wasanii 2 kwenye piano na 1 kwenye synthesizer; 2 - kwenye synthesizer (sehemu tofauti za melody na ledsagas) na 2 kwenye piano, nk, kulingana na ugumu wa kazi, utajiri wa texture ya muziki, nk.

Repertoire ya ensembles na ushiriki wa synthesizer ni pamoja na classical maarufu, watu, jazba na muziki wa kisasa wa pop.

Uwezo wa kuelezea wa synthesizer ya kibodi hujifunza na watoto katika mchakato wa uzalishaji shughuli ya ubunifu, msingi ambao ni mpangilio wa elektroniki wa muziki, ambao huundwa wote chini ya uongozi wa mwalimu na kwa kujitegemea.

III . Uundaji wa mawasilisho.

Mtazamo wa kuona wa watoto unakuja kwanza, ambayo ina maana kwamba taarifa zinahitajika kutolewa kwa macho kwao, ambayo haipatikani kila mara hapo awali. Ni ICT ambayo inaruhusu walimu kutatua matatizo kwa ufanisi elimu ya kisasa. Teknolojia za kidijitali huwezesha kuunda taswira za kuvutia, kuwatambulisha watoto kwa aina mbalimbali za shughuli za muziki, na kutumia vielelezo mbalimbali na vya ubora wa juu kwenye mada yoyote kwa kutumia uwezo wa teknolojia ya midia.

Moja ya zana za kuanzisha teknolojia ya habari niprogramu ya kompyuta Power Point , ambayo inaweza kutumika kwa ufanisi sana na kwa ubunifu katika kufundisha muziki. Mpango huu unaunda mawasilisho ambayo inakuwezesha kuunda usaidizi wa habari wakati wa masomo, na pia, kwa mafanikio makubwa, programu hii inaweza kutumika katika shughuli za ziada. Uwasilishaji huruhusu mwalimu kuelezea hadithi yake, huifanya kuwa ya kusisimua zaidi, na muhimu zaidi, huzingatia umakini wa wanafunzi kwenye nyenzo ya somo, ambayo ni muhimu sana. Mawasilisho yanaweza kutumika kwenye hatua mbalimbali somo, mtazamo wa kuona wa kile kinachosomwa huwawezesha wanafunzi kutambua kwa ufanisi zaidi nyenzo zinazowasilishwa.

Kuwezesha mtazamo wa habari kwa kuunda picha zisizokumbukwa ni msingi wa uwasilishaji wowote wa kisasa. Uwasilishaji hukuruhusu kutekeleza kikamilifu kanuni ya mwonekano na inafanya uwezekano wa kugeuza ripoti ya kimbinu kuwa kitendo cha kusisimua, na tukio la kawaida la shule kuwa utendaji shirikishi.

Kuunda wasilishoMicrosoftNguvuHatualina hatua kadhaa:

Hatua ya 1 - maandalizi

Uchambuzi wa kazi ya ubunifu ili kuchagua ufafanuzi wa mtindo wa muziki na jukumu lake katika kila sehemu.

Hatua ya 2 - tafuta

Hatua hii inajumuisha ukusanyaji na utaratibu wa vifaa vya picha, na mkusanyiko wa alama za muziki. Vigezo vinavyoashiria ubora wa onyesho la habari katika nyenzo ni: fomu inayoeleweka, usanii na uwazi wa utekelezaji, ubora wa kurekodi sauti au picha, muundo wa utunzi na athari ya kihemko. Inaweza kutumikaMtandao-rasilimali za kutumiaCD, Mbunge3 - rekodi na rekodi za mifano bora ya muziki wa classical, picha na vifaa vya video

Hatua ya 3 - ya mwisho

Uundaji wa mawasilisho na uhariri wa vifaa vya muziki. Juu ya hili hatua programu zifuatazo za kompyuta zinatumikaMicrosoftNeno, MicrosoftPichaMeneja, MicrosoftNguvuHatua, Nero, mchezaji WindowsVyombo vya habari.

IV . Michezo ya kielimu ya kompyuta kwa watoto.

KATIKA ulimwengu wa kisasa Kwa teknolojia za habari zinazoendelea kwa kasi, zinazovutia ubinadamu wote unaoendelea katika ulimwengu wao, swali linatokea: jinsi ya kumsaidia mtoto wa shule kudumisha afya yake ya kimwili na ya akili, jinsi ya kumfanya aishi maisha ya kazi, ya kuvutia na yenye kuridhisha? Jinsi ya kufanya kusoma shuleni kusababisha kuongezeka kwa nguvu, na kujifunza kuwa furaha? Michezo ya kompyuta inazidi kujiamini kati ya zana za kujifunzia. Na mchakato huu utaendelea, kama vile teknolojia za simu zinavyozidi kutumika katika ufundishaji. Tayari kuna vikundi vya utafiti vinavyosoma uwezo wa kujifunza wa michezo na jukumu lao katika elimu, kuendeleza muundo wa ufundishaji wa matumizi ya michezo.

Hivi sasa, aina ya michezo ya kielimu na ya kielimu ya watoto inakua haraka. Kuna michezo ya muziki ya kielimu inayovutia zaidi na zaidi na inahitaji muda zaidi na zaidi.

Michezo hutoa jukwaa la kujifunza kwa vitendo. Kujifunza ndani yao hutokea sio tu kwa namna ya kusoma na kusikiliza tu. Zinaweza kubinafsishwa kulingana na mahitaji ya mtumiaji, kutoa maoni ya papo hapo, na kuwawezesha kufanya uvumbuzi kwa kujitegemea na kupata ufahamu mpya. Wakati huo huo, nyenzo zilizosomwa zinakumbukwa vizuri na kwa muda mrefu. Motisha na ushiriki unaotokana na kutumia michezo ni wa juu zaidi wakati si sehemu ya elimu rasmi. Michezo ni sehemu tu ya uzoefu wa kujifunza na inapaswa kutumika kama sehemu ya mbinu ya kujifunza iliyochanganywa, pamoja na mbinu zingine.

Kuna idadi kubwa ya kila aina ya michezo ya kompyuta ambayo sio ya kusisimua tu, bali pia ya elimu. Na kati ya utofauti huu wote, ni sehemu ndogo tu inayoundwa na michezo ya muziki. Walakini, wote wanastahili uangalifu wa karibu, kwa sababu ... Shughuli ya kuvutia zaidi duniani kwa watoto ni kucheza michezo ya kusisimua, kusisimua, hata kamari, ubunifu na michezo ya aina, ikiwa ni pamoja na kucheza muziki.

Michezo ya muziki ya kielimu yenyewe ni ya kufurahisha, inayolenga furaha ya mawasiliano na ulimwengu wa muziki na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu.

Kulingana na kiwango cha ugumu wa kazi zilizopendekezwa, michezo ya kielimu ya muziki na simulators, kwa kuzingatia umri, kiwango cha mafunzo na maandalizi ya wanafunzi, inaweza kugawanywa katika:

1) michezo ya kielimu, simulators na mifumo ya mafunzo ya muziki kwa

kusimamia ujuzi wa muziki, malezi na maendeleo ya kusikia

na ujuzi wa ubunifu wa wanafunzi wa shule za muziki za watoto na shule za sanaa za watoto.

2) michezo ya kusisimua ya muziki kwa watoto wa shule ya mapema.

3) michezo ya mtandaoni.

4) makala na hadithi kuhusu muziki, elimu ya muziki.

Kama vile seti ya michezo 4« Viwanja vya muziki» ( waandishi Alexey Vygranenko, mtunzi, mhandisi wa sauti LLC« Viratek»; Alexey Ustinov, mkuu wa kampunimuziki-arcade.virartech.rumusic-mafunzo. virtech.ru ), Kirusi« EarMaster» Na« Earope» - kujifanya kuwa na jinamfumo wa elimu ya muziki.

Na pia katika Kiambatisho Na. 1 nyenzo zingine za mtandao za kufundishia walimu na watoto zimewasilishwa.

Hitimisho

Kompyuta za kibinafsi kwa muda mrefu zimekuwa zana ya kila siku na ya kawaida katika maisha ya mwanadamu; matumizi mengi ya Mtandao yanatupa fursa ya kuitumia kwa ufanisi katika mchakato wa elimu. Mwalimu wa kisasa, shukrani kwa mtandao, ana fursa ya kupata nyenzo zinazohitajika kwa somo na atawapa wanafunzi habari pana kuhusu somo. Matumizi sahihi ya kompyuta husaidia kutatua uhaba wa vifaa vya kuona, kubadilisha masomo ya jadi ya kielimu, kuboresha michakato ya kuelewa na kukariri nyenzo za kielimu.

Kila kitu kipya kinavutia kila wakati, kwetu sisi, walimu, na kwa watoto.

Matumizi ya ICT katika mchakato wa elimu na katika shughuli za ziada huchangia uboreshaji wa ubora katika kiwango cha ufundishaji, huchochea shauku ya wanafunzi katika somo linalosomwa, na kuendeleza mchakato wa mtazamo, kufikiri, na maendeleo ya ubunifu ya mtoto. Lakini teknolojia ya kompyuta sio msingi wa kujifunza, lakini badala ya kuongeza. Baada ya yote, teknolojia ya kompyuta haitabadilisha mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwanafunzi na mwalimu darasani, kutembelea ukumbi wa tamasha, au sauti ya moja kwa moja ya orchestra au chombo. Hawatachukua nafasi ya kuimba kwa kuambatana na piano, kama vile hawatachukua nafasi ya uandishi katika somo la lugha ya Kirusi au hesabu ya akili katika hisabati.

Bibliografia:

Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., Zvorygina E.V. na wengine.Teknolojia mpya za habari katika elimu ya shule ya awali. M.: LINKA-IIPESS, 1998.

"Aina mpya za kuandaa michezo ya kubahatisha na mchakato wa elimu kwa kutumia ICT na programu za maendeleo ya elimu kwa elimu ya shule ya awali» Mwongozo wa elimu na mbinu, Moscow, 2012

Chainova L.D. Ukuzaji wa utu wa mtoto katika mazingira ya michezo ya kubahatisha ya kompyuta // Chekechea kutoka A hadi Z. - 2003. - No. 1.

Usimamizi wa michakato ya uvumbuzi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. - M., Sphere, 200

5. Kosyunicheva O.V. Shule ya Sanaa ya Watoto Nambari 57, Osinniki, mkoa wa Kemerovo 2011,Matumizi ya teknolojia ya kompyuta katika mazoezi ya kielimu ya shule za muziki za watoto na shule za sanaa za watoto. Mkusanyiko wa michezo ya kielimu na kielimu ya kompyuta na simulators.

Kiambatisho Nambari 1

Maombi yanawasilisha michezo mingi ya kielimu na ya kielimu kwa watoto, ambayo inahitajika kufanya kazi mbali mbali: pata funguo zinazolingana, linganisha noti kwenye kibodi na nguzo, pata muundo wa herufi inayotaka ya sauti, inayolingana. sauti, linganisha sauti au pata sauti kulingana na ile uliyopewa, pata toni na semitone, na mengi zaidi.

Michezo kama hiyo ya muziki hutoa fursa ya kuwatambulisha watoto kwa vyombo vya muziki; mtoto anaweza kusikia sauti ya vyombo vingi vya muziki na kupata fursa ya "kucheza" ala ya muziki anayopenda.

Kwa msaada wa michezo ya muziki, inawezekana kuanzisha watoto kwa ujuzi wa muziki kwa njia ya kuvutia na ya kusisimua.

Hivi sasa, aina ya michezo ya kielimu na ya kielimu ya watoto inakua haraka. Kuna michezo ya muziki ya kielimu inayovutia zaidi na zaidi na inahitaji muda zaidi na zaidi.

Inahitajika kulipa kipaumbele kwa kuhakikisha kuwa mtoto hachoki. Kompyuta za kisasa hazidhuru maono ikiwa mtoto hatumii muda mrefu kwenye kompyuta. Baada ya yote, hata mtu mzima atachoka kukaa kwa saa kadhaa mfululizo. Jambo bora zaidi ni kushauriana na ophthalmologist kuhusu muda gani mtoto wako anaweza kutumia kwenye kompyuta. Jaribu kuhakikisha kuwa mtoto wako yuko vizuri kucheza michezo ya kompyuta. Kompyuta inapaswa kuwa katika kiwango cha jicho, na kiti ambacho mtoto ameketi kinapaswa kuwa vizuri kabisa.

Michezo ya elimu, simulators na mifumo ya mafunzo ya muziki

kwa ujuzi wa kusoma na kuandika wa muziki, malezi na ukuzaji wa ustadi wa kusikia na ubunifu wa wanafunzi wa shule za muziki za watoto na shule za sanaa za watoto.

Ensaiklopidia za muziki na maktaba

« Darasa la muziki »

Mfumo wa elimu ya muziki kwa watoto wa shule ya msingi

umri, unaojumuisha michezo tisa ya kujitegemea:

Piano ya kompyuta

Katika mchezo huu unaweza kucheza piano kwa kutumia vyombo mbalimbali.

Cybersynthesizer

Katika skrini hii, unaweza kuunda kipande chako mwenyewe kutoka kwa vipande vya muziki vilivyotengenezwa tayari, kuwasha au kuzima vipande tofauti kwenye kuruka.

Historia ya vyombo vya muziki

Hapa unaweza kujifunza historia ya kuibuka na maendeleo ya vyombo vya muziki, ni aina gani za vyombo na jinsi zinavyojulikana.

Nadharia ya muziki

Hapa unaweza kujifunza dhana za kimsingi kutoka kwa nadharia ya muziki.Nyenzo zinawasilishwa kwa fomu14 masomo, ambayo kila moja inalingana na mazoezi mawili. Mwishoni mwa somo linalofuata (mhadhara mfupi), la kwanza na kisha zoezi la pili litatolewa. Ukimaliza kwa mafanikio, utaendelea na somo linalofuata.

"Cube za muziki"

Cubes za wabunifu zina maelezo ya melody, wakati cubes zinaanguka - kazi ya mchezaji ni kukusanya kwa utaratibu sahihi.

Maagizo ya muziki

Ndege huketi kwenye waya na kulia kwa furaha, kila mmoja akiwa na maandishi yake. Kadiri ndege anavyokaa juu, ndivyo noti ya juu, na waya ndio wafanyikazi. Lakini ghafla wakaruka, na mchezaji anahitaji kuwakalisha nyuma kwenye waya.

Tic Tac Toe

Mchezo huu ni analog ya muziki ya mchezo maarufu "Tic Tac Toe". Kompyuta inamtaka mchezaji kukisia mojawapo ya istilahi tisa za muziki zinazoonyeshwa kwenye visanduku.

Kozi ya michezo ya kielimu ya kompyuta katika nadharia ya muziki ya msingi (solfege).

Muziki mwingiliano« mafunzo» itamsaidia mtoto kujifunza misingi ya muziki, bila kujali ana elimu ya msingi ya muziki au la:

Majina, majina ya alfabeti ya Kilatini ya sauti;

Mahali pao ni kwa wakati mmoja kwenye kibodi ya piano na wafanyikazi wa muziki, ikionyesha oktava na sauti katika safu kutoka.« la» oktava ndogo C« mi» oktava ya tatu;

Habari juu ya ishara za mabadiliko;

Majina na uteuzi wa muda wa noti, pause zinazolingana, pamoja na kuzaliana kwa sauti zao za muda kulingana na metronome;

Habari kuhusu mdundo wa vitone, nukta, ligi, vitone vitatu.

« Mpiga piano mwenye silaha moja »

Simulator ya mchezo itasaidia:

Jifunze maelezokatika oktaba tofauti wakati huo huo kwenye kibodi cha piano na wafanyakazi;

jiangalie:

Katika kujua maelezo na octaves katika bass clef;

Katika ufahamu wa maelezo na octaves katika treble clef;

Katika kujua keyboard.

« Mita ya rhythmic »

Mchezo utakusaidia kuelewa dhanaukubwa.

« Muda wa kumbukumbu »

Mchezo huu utakusaidia bwanamuda wa maelezo.

« Kiingilizi » (Roman Makhno)

Mchezo wa mafunzo utawasaidia wanafunzi kuunganisha ujuzi wao katika kujenga vipindi katika mipasuko ya treble na besi katika viwango viwili vya kukamilisha kazi:

"Accordion" ( SergeyAntonyuk)

Mchezo wa mafunzo utasaidia kuimarisha ujuzi wa ujenzi:

Triads kuu na ndogo;

Mitatu yote;

Inversions ya triadskatika treble clef, bass clef na kwenye kibodi ya piano katika oktava tofauti, na pia kusikiliza sauti zao.

« Vidokezo vya ndege » ( I.V. Boer)

Kutambua maelezo kwa sikio.

« Vipindi » ( I.V. Boer)

Kuunda vipindi (kiwango cha 1, 2)

- 1 kiwango:

Wakati wa kukamilisha kazi, unahitaji kuunda muda, kwa kuzingatia tu idadi ya hatua ambazo ni pamoja na.

- 2 kiwango: vipindi.

- 3 kiwango: Thamani ya kiasi (hatua) ya vipindi.

- 4 kiwango: Thamani ya ubora (tone-kijivu).vipindi.

Lazima itambuliwe na iwekwe alama kwa kubofya kipanyasi moja, bali sehemu zote mbilimajina ya muda (isipokuwa« tritoni»).

« Utatu » ( I.V. Boer)

Tunatambua triads kwa sikio.

Mkuu

Ndogo

Imepunguzwa

Imepanuliwa

Alexey Ustinov, Alexey Vygranenko.

« Viwanja vya muziki »

Weka« Viwanja vya muziki» inajumuisha4 michezo ya muziki ya elimu na« Mwongozo wa hatua kwa hatua» ( maombi ), maagizo ya video, synthesizer na vifaa vingine. Michezo:

« Kuwinda kwa maelezo »

« Uvamizi wa maelezo - wageni »

« Rudia »

« Chagua jozi »

Jaladamasomo kuu ya muzikishule ya muziki, hukuruhusu kukuza, kukuza na kujumuisha7 Uwezo Muhimu wa Muziki na Ujuzi:

Usikilizaji wa lami;

Hisia ya rhythm;

Kusoma alama;

Utambuzi wa vipindi, nyimbo, chords, mifumo ya rhythmic;

Kuimba nyimbo na takwimu za utungo;

kumbukumbu ya muziki,

Kucheza katika ensemble.

Programu hizi ni muhimu katika hatua tofauti za ukuzaji wa ujuzi na zinavutia kwa watoto na watu wazima.

« Mwanafunzi wa Chuo cha Muziki 1 »

(7 michezo + Metronome kwa PC na Mac!)

Programu "Mwanafunzi wa Chuo cha Muziki 1" inajumuisha michezo ya muziki ya kielimu, na "Metronome" na hutumikia kukuza sikio la muziki, kusimamia nukuu ya muziki na watoto (kuanzia umri wa miaka 2)

Michezo 7 kwenye ganda moja:

Vidokezo-picha (2+)

Vifunguo vya piano (5+)

Laha ya muziki katika treble clef (7+)

Alama za muziki (7+)

Vidokezo katika bass clef (8+)

Takwimu za utungo 4/4 (9+)

Tani za muziki (5+)

Umri umeonyeshwa kwenye mabano, kwa mfano, (5+), ingawa hii ni ya kiholela na inategemea mtoto, mwalimu, ikiwa wazazi wanasaidia au la. Kwa hali yoyote, michezo yote huanza na maswali rahisi na unaweza kuchagua moja ya viwango 3 kila wakati, kazi ambazo zinalingana na kiwango cha mtoto. Ikiwa kazi bado zinaonekana kuwa ngumu, basi unaweza pia kutumia hali ya mafunzo, wakati mchezo yenyewe unauliza maswali na majibu yenyewe.

"Ear Master Pro" ( Mafunzo ya bwana )

Mpango« EarMasterPro» ni seti nzima ya mazoezi ambayo unaweza kukuza uwezo wa kusikia vipindi, chords ndani na nje ya tune, melodi, na mifuatano ya midundo.

EarMasterina aina 12 zifuatazo za mazoezi:

Ulinganisho wa vipindi

Kufafanua Vipindi

Vipindi vya kuimba

Ufafanuzi wa Chord

Mageuzi ya Chord

Maendeleo ya chord

Ufafanuzi wa Frets

Kusoma mdundo

Uigaji wa mdundo

Imla ya utungo

Marekebisho ya rhythm

Ila za sauti

« Earope »

Mpango« Earope» - analog ngumu zaidi ya mfumo wa mafunzo« EarMasterPro», iliyo na idadi kamili ya habari na mazoezi juu ya nadharia ya muziki ya kimsingi, solfeggio na maelewano katika sehemu 7 zifuatazo (moduli):

Vipindi

Masumbuko

Nyimbo

Rufaa

Mifuatano

Sauti za simu

Mdundo

Mkufunzi« Earope» inaendana na kiwango cha mafunzo cha mtumiaji katika kila moduli (sehemu). Inawezekana kwa kujitegemea kubadilisha kiwango cha ugumu wa kila sehemu (moduli).

Takwimu huhifadhiwa za data ya mtumiaji na matokeo yao, ambayo, ikiwa ni lazima, yanaweza kubadilishwa, kuweka upya au kuhifadhiwa.

Michezo, programu kwa ajili ya kujifunza na kuendeleza ujuzi wa muziki.

« Murzilka. Melody Aliyepotea ».

Shujaa Murzilka, anayejulikana tangu utoto, anawaalika watoto wote ulimwenguni

Muziki!

Vipengele vya Mchezo:

Mtoto atajifunza misingi ya kusoma na kuandika muziki.

Fahamu vikundi vya vyombo vya watu na symphonic,na vilevile sifa za kipekee za ngano za watu wa ulimwengu.

Atapata ujuzi wa mawasiliano: kusaidia marafiki, ujuzi wa kusikilizawazee kufikia malengo yao.

« Rudi shuleni hivi karibuni. Kukuza uwezo wa muziki ».

Diski mkali, yenye rangi na ya kusisimua, itafungua ulimwengu wa ajabu wa nukuu ya muziki kwa watoto, kuwaambia hadithi za kuvutia kutoka kwa maisha ya watunzi maarufu duniani, na kuwatambulisha kwa vyombo vya muziki na sauti zao.

- Madarasa kwa kikundi cha umri: kutoka kuzaliwa hadi miaka 7.

- Mazoezi ya kuvutia juu ya nadharia ya muziki na ukuzaji wa sikio la muziki.

- Watunzi mashuhuri wa ulimwengu.

- Yote kuhusu vyombo vya muziki.

" Kucheza na muziki wa P.I. Nutcracker ya Tchaikovsky"

Programu ya elimu kutoka kwa mfululizo wa Kucheza na Muziki sio mchezo tu, bali pia ni chombo cha ajabu cha maendeleo na kujifunza kwa watoto. Kwa msaada wa mchezo huu, mtoto amezama katika ulimwengu wa ajabu wa muziki, hujifunza ala za muziki, na kufahamiana na aina za muziki.

Mpango wa maendeleo ya watoto« Nutcracker» inachanganya kwa mafanikio mchezo wa kompyuta wa kusisimua, ensaiklopidia ya muziki na matukio ya ajabu katika ulimwengu wa muziki.

Mchezo wa kompyuta utamsaidia mtoto kukuza uwezo wake wa kusikia, muziki, na kumfundisha kutofautisha vyombo vya muziki.

Sehemu ya mchezo wa programu ya kompyuta inawasilishwa kwa njia ya mfululizo wa vitendawili na maswali, yaliyounganishwa na hadithi ya kawaida:

Wakati wa kusafiri kupitia hadithi ya hadithi, mchezaji atalazimika kupata ufunguo unaofungua mlango wa chumba cha siri ambapo Nutcracker imefungwa.

" Wacha tucheze na muziki wa Mozart. filimbi ya kichawi"

Mchezo wa elimu "Flute ya Uchawi" inaendelea mfululizo wa programu za watoto "Kucheza na Muziki." Kama programu zingine katika safu hii, The Magic Flute inachanganya michezo, maswali, matukio ya ajabu na ensaiklopidia ya muziki. Kazi za mchezo zimeunganishwa na njama ya kawaida.

« Alice na Majira ».

Programu ya elimu ya muziki kutoka kwa mfululizo« Kucheza na muziki», kulingana na kazi za kawaida za Lewis Carroll« Alice huko Wonderland» na Antonio Vivaldi« Misimu».

Inacheza madokezo kwenye piano pepe

" Mti mdogo wa Krismasi"

Kibodi ya piano inayoingiliana mtandaoni yenye sauti. Ukibonyeza vitufe, madokezo yatasikika; hapa chini ni msimbo wa jina la noti na muundo wake.

Michezo ya mtandaoni ya elimu bila malipo

Hii ni michezo 15 ya mtandaoni ya "Chuo cha Muziki". Vipya vinaongezwa kila wakati! Unaweza kucheza na kuboresha ujuzi wako wa muziki na maarifa, kutunga muziki! Umri ambao ni bora kutumia mchezo umeonyeshwa kwenye mabano, kama vile (5+). Ingawa hii ni masharti kabisa.

Maktaba za bure za muziki wa laha na maktaba za muziki, ensaiklopidia.

Kuhusu muziki - kwa watoto. Makala na hadithi kuhusu muziki. http://www.piano.ru/library.html

Tovuti "Elimu ya watoto katika nyanja ya utamaduni wa Urusi"

Mfumo wa utafutaji wa wanamuziki wa madokezo, alama, rekodi za sauti, nyimbo zinazounga mkono, nyimbo

Ensaiklopidia ya muziki ya mtandaoni

Tovuti ya walimu wa muziki

Jukwaa la walimu wa shule za muziki za watoto

Jukwaa "Classics"

Sanaa ya kufundisha, wakati wa kufanya kazi na wanamuziki wa mwanzo, inajumuisha mambo matatu ya lazima: ufundishaji, utendaji na saikolojia. Kwa kutumia teknolojia za ufundishaji, mwalimu husaidia mwanamuziki mchanga kukuza fikra za kisanii na kujua ustadi wa kucheza ala.

Mchakato unaoendelea na wenye kusudi wa ufundishaji unahusishwa na mwelekeo kuelekea mwingiliano bora kati ya mwalimu na mwanamuziki mchanga. Hii inakuwezesha kuimarisha maudhui ya kisanii ya kazi iliyofanywa, inayolenga mabadiliko ya kiroho ya mwanafunzi, kwa mtazamo na uadilifu wa utendaji wa kazi ya muziki.

Sharti la ufanisi wa kusimamia mtaala wowote katika elimu ya ziada kwa watoto ni shauku shughuli iliyochaguliwa na mtoto. Huwezi kulazimisha watoto kuwa wabunifu na kuwalazimisha kufikiria, lakini unaweza kuwapa njia tofauti za kufikia lengo na kuwasaidia kulifanikisha, wafundishe mbinu zinazohitajika kwa hili.

Elimu ya ziada, kama taasisi maalum ya elimu, lazima iwe na teknolojia yake ya ufundishaji kwa maendeleo ya shughuli za ubunifu za mtoto, kujikuza na kujitambua.

Teknolojia ya ufundishaji – Hii ni njia maalum ya kuandaa shughuli za ufundishaji ili kupata matokeo fulani.

Teknolojia za ufundishaji kwa elimu ya ziada ya watoto
ni muhimu kuzingatia kutatua matatizo magumu ya kisaikolojia na ya ufundishaji:

Mfundishe mtoto wako kufanya kazi kwa kujitegemea;

Jifunze kuwasiliana na watoto na watu wazima;

Jifunze kutabiri na kutathmini matokeo ya kazi yako;

Jifunze kutafuta sababu za shida na kuzishinda.

Matumizi ya teknolojia za kisasa za ufundishaji ni hali ya lazima kwa kazi ya mwalimu wa kitaalam. Mwalimu katika mfumo wa kisasa wa elimu anajishughulisha na elimu ya utu kamili wa ubunifu, anayeweza kufanya kazi ya kujitegemea, msikivu wa kihemko kwa muziki.

Kwa kuwa mwalimu darasani ni msaidizi, mshirika

Kwa mwanamuziki mchanga, moja ya teknolojia kuu zinazotumiwa zinaweza kuzingatiwa teknolojia ya ushirikiano. Kufundisha na kukuza utu wenye usawa hauwezekani bila sanjari ya mwalimu na mwanafunzi; masomo yote mawili ya mchakato mmoja wa kielimu lazima yafanye pamoja, kwa pamoja. Mahusiano na wanafunzi yanapaswa kuwa na lengo la kuwashirikisha katika shughuli za kujitegemea za utambuzi na ubunifu, na ushirikiano wa mwalimu na mwanafunzi unapaswa kutegemea usaidizi wa pande zote, unaowawezesha kufikia lengo moja.

Kuna maeneo manne ya ufundishaji wa ushirikiano:

1. Njia ya kibinadamu-ya kibinafsi kwa mwanafunzi, ambapo jambo kuu ni maendeleo ya sifa za kimaadili za kila mtu, uwezo wa mtu binafsi bila kulazimishwa moja kwa moja. Kipaumbele ni malezi ya dhana nzuri ya kibinafsi ya mtu binafsi, heshima kwa mtazamo wa mwanafunzi mwenyewe, mafunzo kwa kuzingatia uwezo wa mwanafunzi fulani. Washiriki wote katika mchakato wa elimu wanapaswa kuheshimu maoni ya kila mmoja, kutoa uhuru wa kuchagua, kuwa na haki ya maoni yao wenyewe, na kusaidiana katika utekelezaji wa mafanikio wa shughuli za ubunifu.

2. Uamilisho wa didactic na ugumu wa ukuzaji, ambapo ujifunzaji hauzingatiwi kama lengo kuu, lakini kama njia ya ukuzaji wa utu, ambapo msukumo mzuri wa kujifunza hutumiwa.

3. Dhana ya elimu inayolenga kukuza uwezo wa ubunifu wa mwanafunzi katika muktadha wa uamsho wa utamaduni na mila za kitaifa.

4. Ufundishaji wa mazingira, ambapo ushirikiano na wazazi, walimu, na taasisi za ulinzi wa watoto huletwa mbele kama msingi wa malezi ya pamoja kwa kizazi kipya.

Kwa hivyo, ufundishaji wa ushirikiano unategemea jamii, uaminifu na usaidizi wa pande zote wa washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji.

Teknolojia ya ushirikiano ina mwingiliano wa karibu na teknolojiamantiki ya ubinafsishaji wa kujifunza. Kazi ya mwalimu wa piano. iko katika mchakato wa kujifunza mtu binafsi. Faida kuu ya ujifunzaji wa mtu binafsi ni uwezo wa kurekebisha yaliyomo, mbinu, fomu, na kasi ya kujifunza kwa uwezo wa kibinafsi wa kila mwanafunzi. Mahali pa msingi katika teknolojia hii hupewa mwanafunzi, ambaye anachukuliwa kuwa thamani, na maslahi yake mwenyewe, mahitaji, uzoefu wa kibinafsi. Ubinafsishaji wa mafunzo hukuruhusu kuzingatia sifa zote za ukuaji na malezi ya mwanafunzi, kuiga programu kwa kuzingatia mapungufu ya mtu binafsi katika maarifa, ustadi na uwezo, na kuunda kujistahi kwa mwanafunzi. Matumizi ya Teknolojia ya ubinafsishaji wa ujifunzaji na mwalimu huhakikisha faraja ya kisaikolojia ya mwanafunzi darasani na kwenye hatua, ambayo ndio msingi wa shughuli za ubunifu zilizofanikiwa.

Leo, mchakato wa kujifunza wa hali ya juu hauwezekani bila utekelezaji katika kazi teknolojia za kuokoa afya. Madhumuni ya teknolojia kama hizo ni kuhifadhi afya ya wanafunzi, kuunda motisha chanya kwa maisha yenye afya, na kupinga mafadhaiko. Shughuli za kuokoa afya hukuruhusu kuhakikisha kasi bora ya kazi darasani, uigaji kamili wa nyenzo, na faraja ya kisaikolojia. Wakati wa kuchukua mbinu inayofaa ya kuandaa mchakato wa elimu kutoka kwa mtazamo wa kuzingatia afya ya wanafunzi, ni muhimu kuzingatia pointi zifuatazo:

Kuzingatia kipimo kali cha mzigo wa mafunzo;

Ujenzi wa madarasa kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za wanafunzi;

Kuzingatia mahitaji ya usafi kwa watazamaji;

Shirika la shughuli za kazi-motor darasani.

Ni muhimu kuangalia hali ya darasani, vifaa vya kiufundi, na ventilate chumba kabla ya kuanza kwa madarasa. Mwalimu lazima atumie kanuni za tiba ya muziki wakati wa kuchagua nyenzo za muziki, kuepuka tukio la hali ya shida wakati wa madarasa, na kumbuka kuwa kupumzika ni mabadiliko katika shughuli.

Kudumisha afya yako mwenyewe pia ni muhimu. Ni muhimu kuzuia kufanya kazi kupita kiasi wakati wa masomo, kupanga vizuri mahali pa kazi, na kukumbuka kuwa nia njema na tabasamu ni moja wapo ya sehemu kuu za somo, kuhakikisha afya ya akili na kijamii ya mwanafunzi.

Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu, angavu, fikira, mwitikio wa kihemko kwa muziki hauwezekani bila matumizi ya maendeleo ya teknolojia sifa za utu wa ubunifu. Teknolojia hii ina accents tofauti za lengo: Volkov I.P. - ni kitambulisho na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu; kuwatambulisha wanafunzi kwa shughuli mbalimbali za ubunifu. Altshuller G.S. - mafunzo katika shughuli za ubunifu; ujuzi na mbinu za mawazo ya ubunifu; uwezo wa kutatua matatizo ya uvumbuzi. Ivanov I.P. - ni elimu ya utu wa ubunifu wa kijamii wenye uwezo wa kuongeza utamaduni wa umma.

Kanuni ya ubunifu ndani ya mtu ni hamu ya uzuri kwa maana pana ya neno. Ukuzaji wa ustadi wa ubunifu kwa wanafunzi ni moja wapo ya kazi kuu za mwalimu wa kitaalam wa kisasa. Haiwezekani kumruhusu mwanafunzi kufuata maagizo fulani wakati wa masomo. Inahitajika kutafuta njia na njia za kukuza mpango wa ubunifu, kutumia njia za algorithmic na heuristic katika mchakato wa kufanya kazi za ubunifu. Ni muhimu kwa mwalimu kuwahamasisha wanafunzi kufaulu, kukuza kujistahi vya kutosha, na kuwafundisha kutoogopa kufeli. Uundaji wa umoja wa ubunifu ni hali muhimu kwa ukuaji wa utu wenye usawa; sio mtaalamu mmoja katika uwanja wa sanaa anayeweza kufanya bila mawazo ya ubunifu. Mwalimu wa piano anaweza kukuza ukuzaji wa ubunifu kwa wanafunzi, kukuza mawazo ya kisanii ipasavyo, fikra za kitamathali na shirikishi, na kuunda ulimwengu wa ndani wa wanafunzi.

Wakati wa somo, unahitaji kufanya kazi kwa aina anuwai za mawasiliano ya maneno, juu ya uwezo wa kuweka malengo kwa ustadi, kuanzisha na kudumisha mawasiliano na watu wengine. Kufundisha mawasiliano ya maneno ni kazi muhimu zaidi katika hali ya kisasa, wakati kiwango cha kibinafsi Msamiati kizazi kipya. Wakati wa kufanya kazi katika somo, mwalimu lazima amjumuishe mwanafunzi kikamilifu katika mazungumzo juu ya kazi, aina yake na sifa za mtindo, na afanye kazi kwenye maelezo ya mdomo ya nyenzo za kufanya kazi. Mwanafunzi lazima aweze sio tu kujibu swali lililoulizwa, lakini pia kuliuliza; kuwa na uwezo wa kupanga shughuli za elimu, kazi na fasihi ya elimu; kuwa na uwezo wa kuwasilisha nyenzo za kielimu.

Matumizi teknolojia za malezi ya kijamii na mawasiliano uwezo huongeza motisha chanya ya kujifunza, hukuza urekebishaji wa kijamii na kujitambua, na kukuza ustadi wa kufanya mazungumzo yenye kujenga. Matokeo ya malezi ya uwezo wa mawasiliano inapaswa kuwa utamaduni wa mawasiliano wa mwanafunzi, unaoonyeshwa katika kusoma na kuandika, kufuata kanuni za kitamaduni na hotuba, na heshima kwa lugha.

Wakati wa kupanga somo lake, mwalimu lazima ajue sifa za kila mwanafunzi kama somo la mwingiliano, kuwa na busara ya ufundishaji, na uvumilivu wa hali ya juu.

Teknolojia zinazozingatiwa za kisasa za elimu zinaruhusu walimu njia bora kutekeleza mchakato wa kielimu, kuunda hali ya kujiendeleza na kujitambua kwa wanafunzi.

Hitimisho la jumla liko wazi: hakuna teknolojia inayoweza kuwa ya ulimwengu wote hadi mwalimu aamue anachotaka kufikia kwa kubadilisha teknolojia na kile anachotaka kuacha.

Utafiti juu ya matumizi ya mpya teknolojia za ufundishaji wakati wa kuandaa shughuli za taasisi ya elimu ya ziada kwa watoto, inaweza kuwa na hoja kwamba ni moja wapo ya njia zenye nguvu zaidi za kujumuisha utu wa mwanafunzi, kwani wanachangia ukuaji wa malezi ya kibinafsi kama shughuli, uhuru na ustadi wa mawasiliano wa wanafunzi.

Ushiriki wa wazazi na usaidizi ni sababu katika mafanikio ya kujifunza na maendeleo ya muziki ya mtoto. Kwa hiyo, kuna haja ya shughuli za elimu, elimu, ushauri, na mawasiliano ya mwalimu katika kuandaa kazi na wazazi.

Bibliografia

1. Selevko G.K. Teknolojia za kisasa za elimu - M, 2001.

2. Selevko G.K. Encyclopedia ya Teknolojia ya Elimu, Juzuu 2, 2006.

3. Fadeeva E.I., Labyrinths ya Mawasiliano - M: TsGL, 2003.

4. http://para.by/articles/text/pedagogika–sotrudnichestva1

Kutokuwepo kwa udhibiti mkali wa shughuli katika taasisi za elimu ya ziada kwa watoto, uhusiano wa kibinadamu wa washiriki katika vyama vya hiari (watoto-mwalimu), hali nzuri kwa maendeleo ya ubunifu na ya mtu binafsi ya watoto, marekebisho ya maslahi yao kwa nyanja yoyote ya binadamu. maisha huunda hali nzuri kwa kuanzishwa kwa elimu ya ziada katika mazoezi ya shughuli zao.

TEKNOLOJIA ZINAZOELEKEA BINAFSI.

KWA TEKNOLOJIA ZA UFUNDISHAJI ZINAZOTUMIKA KATIKA kazi ya msindikizaji KWA KULINGANA NA
MBINU INAYOELEKEA UTU, inaweza kujumuishwa:

Kujifunza kwa mtu binafsi, ambayo inachanganya kufundisha na kujifunza (I.S. Yakimanskaya)

Kusudi la teknolojia Ukuaji wa kiwango cha juu (na sio malezi ya uwezo wa utambuzi wa mtoto ulioamuliwa mapema kulingana na utumiaji wa uzoefu wake wa maisha uliopo.

Kituo cha mfumo mzima wa elimu - utu wa utu wa mtoto, kwa hiyo, msingi wa mbinu ya teknolojia hii niutofautishaji na ubinafsishaji wa mafunzo

Mafunzo ya mtu binafsi (mbinu ya mtu binafsi, ubinafsishaji wa mafunzo – teknolojia kama hiyo ya kufundisha, na ambayo mbinu ya mtu binafsi na aina ya mtu binafsi ya mafunzo ni kipaumbele (Inge Unt, V.D. Shadrikov).

Ubinafsishaji wa mafunzo – sifa za elimu ya ziada kwa watoto, shirika kama hilo la mchakato wa elimu ambayo uchaguzi wa mbinu, mbinu, na kasi ya kujifunza imedhamiriwa na sifa za kibinafsi za watoto.

Mbinu ya mtu binafsi kama kanuni ya ujifunzaji inafanywa kwa kiwango fulani katika teknolojia nyingi, kwa hivyo teknolojia ya ubinafsishaji wa ujifunzaji. zingatiateknolojia ya kupenya .

Pedagogy ya ushirikiano ("teknolojia iliyoenea")- ni moja wapo ya jumla ya kina ya ufundishaji ambayo ilileta maisha michakato mingi ya ubunifu katika elimu (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko).

Kama teknolojia ya jumla,ufundishaji wa ushirikiano haijajumuishwa katika mfano maalum, haina zana za utendaji wa kawaida, maoni yake yanajumuishwa katika karibu teknolojia zote za kisasa za ufundishaji, na kuunda msingi wa "Dhana ya Elimu ya Sekondari", ambayo ushirikiano kufasiriwakama wazo la shughuli za pamoja za maendeleo ya watu wazima na watoto, zilizoimarishwa na uelewa wa pamoja, kupenya katika ulimwengu wa kiroho wa kila mmoja, na uchambuzi wa pamoja wa maendeleo na matokeo ya shughuli hii., ambapo nafasi muhimu zaidi inashikiliwa na uhusiano wa mwalimu na mwanafunzi, kama masomo mawili yanayofanya kazi pamoja - umoja wa wazee na wenye uzoefu zaidi na wasio na uzoefu, na hakuna kati yao anayepaswa kusimama juu ya mwingine.

Mielekeo inayolengwa

Mpito kutoka kwa ufundishaji wa mahitaji hadi ufundishaji wa uhusiano;

Njia ya mtu binafsi kwa mtoto;

Umoja wa mafunzo na elimu.

Kwa ushirikiano wa ualimu Maeneo yafuatayo yanasisitizwa:

Njia ya kibinadamu na ya kibinafsi kwa mtoto;

Mchanganyiko wa uanzishaji na maendeleo ya didactic

Dhana ya elimu

Ufundishaji wa mazingira

KTD (shughuli ya ubunifu ya pamoja) (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), ambapo kufikia kiwango cha ubunifu ni lengo la kipaumbele.

Teknolojia ya KTD inapendekeza shirika kama hilo la shughuli za pamoja za watoto na watu wazima, ambapo washiriki wote wa timu hushiriki katika kupanga, kuandaa, kutekeleza na kuchambua kazi yoyote.

Kusudi la shughuli za watoto ni hamu ya kujieleza na kujiboresha (mchezo, ushindani, ushindani).

KTD ni ubunifu wa kijamii unaolenga kuwahudumia watu. Maudhui yao ni kujali rafiki, kwa ajili yako mwenyewe, kwa watu wa karibu na wa mbali katika hali maalum za kijamii. Shughuli ya ubunifu ya vikundi tofauti vya umri inalenga kutafuta, uvumbuzi na ina umuhimu wa kijamii.

Njia kuu ya kufundisha ni mazungumzo, mawasiliano ya maneno washirika sawa

Kanuni teknolojia ya shughuli za ubunifu za pamoja

mwelekeo wa kijamii wa shughuli za watoto na watu wazima;

ushirikiano kati ya watoto na watu wazima;

mapenzi na ubunifu.

Malengo ya teknolojia:

Kutambua na kuendeleza uwezo wa ubunifu wa watoto na kuwashirikisha katika shughuli mbalimbali za ubunifu na upatikanaji wa bidhaa maalum (bidhaa, mfano, mpangilio, insha, kazi, utafiti, nk);

elimu ya utu wa ubunifu wa kijamii na uundaji wa hali za ubunifu zinazolenga kuwahudumia watu katika hali maalum za kijamii.

TRIZ (nadharia ya utatuzi wa matatizo ya uvumbuzi)

Teknolojia ya TRIZ- (Altshuller G.S.) inachukuliwa kama ufundishaji wa ubunifu. Huu ni mfumo wa kimbinu wa ulimwengu wote ambao unachanganya shughuli za utambuzi na njia za kuamsha na kukuza fikra, ambayo inaruhusu mtoto kutatua ubunifu na. malengo ya kijamii peke yake.

Lengo teknolojia - kuunda mawazo ya wanafunzi, kuwatayarisha kutatua matatizo yasiyo ya kawaida katika nyanja mbalimbali za shughuli, kufundisha shughuli za ubunifu. Kanuni Teknolojia za TRIZ:

- kuondoa kizuizi cha kisaikolojia kwa shida zisizojulikana;

- asili ya kibinadamu ya mafunzo;

- malezi ya njia isiyo ya kawaida ya kufikiria;

- Utekelezaji wa mawazo unaozingatia mazoezi.

Teknolojia ya TRIZ iliundwa kama mkakati wa kufikiria ambao unaruhusu kila mtaalamu aliyefunzwa vizuri kufanya uvumbuzi. Mwandishi wa teknolojia anaendelea kutokana na ukweli kwamba kila mtu amepewa uwezo wa ubunifu (kila mtu anaweza kuvumbua).

Mchakato wa shughuli ya uvumbuzi inawakilisha maudhui kuu ya kujifunza.

Kulingana na wanasaikolojia, teknolojia ya TRIZ hukuza kwa watoto uwezo wa kufikiria kama vile:

- uwezo wa kuchambua, sababu, kuhalalisha;

- uwezo wa jumla na kufikia hitimisho;

- uwezo wa kufikiri awali na kubadilika;

- uwezo wa kutumia kikamilifu mawazo.

Mbinu hutumiamapokezi ya mtu binafsi na ya kikundi : mchezo wa heuristic, kutafakari, utafutaji wa pamoja.

Tathmini ya maoni hufanywa na wataalam ambao huchagua kwanza mapendekezo ya asili, na kisha yale bora zaidi.

Teknolojia za mawasiliano - mbinu kulingana na kanuni za ufundishaji wa kibinadamu - mfumo wa nadharia za kisayansi ambazo zinathibitisha mwanafunzi katika jukumu la mshiriki hai, mwenye ufahamu, sawa katika mchakato wa elimu, kuendeleza kulingana na uwezo wake.

Kiini cha teknolojia ya mawasiliano ni kuzingatia mwingiliano baina ya watu katika mchakato wa elimu, ubinadamu wa ushawishi wa ufundishaji. Ubinadamu wa mchakato wa elimu unapaswa kueleweka kama mpito kwa ufundishaji unaozingatia utu, ambao unazingatia umuhimu kamili kwa uhuru wa kibinafsi na shughuli za wanafunzi.

“Mawasiliano ya ufundishaji" inajumuisha vipengele vitatu:

– usambazaji wa habari kwa njia mbalimbali;

– aina mbalimbali za mawasiliano kati ya washiriki wa darasa;

– njia za kuwasilisha habari mpya.

Mawasiliano ya ufundishaji haiwezi kupunguzwa kwa mawasiliano tu, ingawa ni katika mawasiliano kwamba mchakato wa elimu na mafunzo hufanyika. Njia za kusimamia teknolojia ya mawasiliano hupitia umahiri utamaduni wa mawasiliano wa ufundishaji , ambayo ina sifa zake mwenyewe:

– mawasiliano ya kibinafsi;

– utamaduni wa mawasiliano wa mwalimu;

– ustadi wa mawasiliano wa mwalimu;

– utamaduni wa mawasiliano wa somo.

Vipengele vya somo:

– hatua za mawasiliano, mbinu za mawasiliano;

– hali ya mawasiliano;

– njia za mawasiliano za elimu;

– ujuzi wa mawasiliano na uwezo wa wanafunzi;

– mazingira ya mawasiliano;

– nafasi ya mawasiliano ya darasani.

Shughuli za msindikizaji huchanganya kazi za ubunifu, za ufundishaji na kisaikolojia na ni ngumu kuzitenganisha kutoka kwa kila mmoja katika hali ya kielimu, tamasha na ushindani. Tahadhari yangu na maslahi yangu katika taarifa, matakwa na maoni ya mwalimu wakati wa somo ina athari nzuri juu ya ufanisi wa kazi ya darasani na mwanafunzi na maendeleo yake ya muziki. Asili ya jumla ya uhusiano wetu ina athari ya faida katika malezi yake kama mtu. Kujishughulisha na shughuli za ufundishaji wa muziki, kuchambua na kupanga mchakato wa kisaikolojia na ufundishaji na mwalimu mapema, ninawasaidia kujua sehemu, kupendekeza njia sahihi ya kurekebisha mapungufu fulani na kuelezea kazi za kukusanyika. Wakati huo huo, mimi hutumia njia na mbinu mbalimbali katika kazi yangu. Kwa mfano: njia ya kazi "kutoka kwa kutafakari kwa maisha hadi kufikiri ya kufikirika na kutoka kwayo kufanya mazoezi", "uzoefu kwa pamoja", "mbinu ya mshangao", kuamsha mawazo ya mwanafunzi, nk. Kufanya kazi ya kila siku ya mtu binafsi, mimi hujishughulisha na ufundishaji wa muziki sio "mara kwa mara" (kama katika uwanja mwingine wowote wa shughuli za uigizaji), lakini kila wakati. Kupitia kujieleza kwa kiimbo na uzoefu wa pamoja, mimi huchangia katika ukuzaji wa fikra za kisanii katika mpiga violin mchanga, ambayo ni sharti la ukuzaji wa fikra za ukalimani. Katika mchakato uliopangwa wa ufundishaji wa muziki, ninaunda hali za utaftaji wa ubunifu wa njia bora ya kukuza hisia za pamoja na fikra za kisanii za mwanafunzi. Baada ya kujua "teknolojia" ya uigizaji wa muziki wa ulimwengu wote, wakati mwingine mimi hufanya kama kondakta wa mchakato wa uigizaji wa muziki na, kwa kushirikiana na mwalimu, ninaamua uigizaji wa picha ya kisanii, ambayo inaonyeshwa kwa maneno ya K. S. Stanislavsky "Upendo". sanaa ndani yako, si wewe mwenyewe katika sanaa.” . Nikifanya kazi pamoja na mwalimu, mimi humsaidia mwanafunzi kufahamu kipande hicho na kumtayarisha kwa ajili ya onyesho la tamasha. Ninashiriki katika kazi hii katika hatua ya uchambuzi ili kutatua matatizo mbalimbali. Kwa mfano, ikiwa mwanafunzi katika hatua ya kujifunza kipande atapoteza udhibiti wa kiimbo (haswa katika nafasi za juu), ninaiga sehemu ya pekee kwenye piano. Ikiwa mwanafunzi hatadumu au kufupisha vidokezo virefu wakati wa kupumzika kwenye piano, katika hali hizi mimi hujaza pause kama hiyo kwa chords kwa muda. Kwa ujumla, marekebisho ya muda ya muundo wa kuandamana mara nyingi husaidia mwanaviolinist kutawala sehemu yake. Katika hatua ya awali ya kusimamia kipande, sicheza sehemu yangu kwa ukamilifu, mambo yake kuu tu: besi muhimu zaidi, maelewano. Hii husaidia mwanafunzi hatua kwa hatua kujua aina mpya za viharusi, textures inazidi kuwa ngumu, na hatimaye, usambazaji wa upinde. Yote hii inathiri asili ya kuambatana, tempo na mienendo. Uangalifu mkubwa katika kazi unahitajika wakati violinist bwana kiharusi kipya ambacho bado hajakutana nacho.

Ugumu wa maandishi katika sehemu ya violin, kwa mfano, kucheza noti mbili, pia kuna athari kubwa kwenye mkusanyiko wangu na mwanafunzi wangu. Kama sheria, wakati unapotea kwa kuwaelezea, na kasi hupungua. Inatokea kwamba ni faida kwa mwimbaji kuharakisha tempo kidogo (ikiwa maelezo kadhaa yanaanguka kwenye upinde mmoja). Yote hii haiwezi kupuuzwa wakati wa kufanya kazi na mwanafunzi. Mfano mwingine wa texture ya violin inahitaji tahadhari - chords kuvunjwa. Ikiwa chords kama hizo zinabadilishana na noti ndogo, ni muhimu kungojea hadi mwanafunzi atangaze kila kitu vizuri kwa sauti, na kupunguza kasi ya tempo. Katika mchezo zaidi, mwanafunzi, kana kwamba hakuna kilichotokea, atarudi kwa kasi inayotaka, na lazima niwe tayari kwa hili. Huu ni mfano wa wakati mantiki ya muziki inatofautiana na teknolojia ya ala, lakini hapa, nadhani, tunahitaji kukumbuka kuwa katika hali kama hizi, kuna kikomo cha kubadilika ambacho hakiwezi kuvuka.

Wakati wa kufanya kazi kwa upande wa nguvu wa ensemble, na mwimbaji pekee mchanga, ninazingatia ukuaji wa jumla wa muziki wa mwanafunzi, vifaa vyake vya kiufundi, na uwezo wa chombo maalum cha kamba anachocheza. Ninajaribu kutoangazia faida za uchezaji wangu, ninabaki "katika kivuli cha mwimbaji pekee," nikisisitiza na kuangazia vipengele bora vya uchezaji wake.

Wakati wa kucheza kwenye mkusanyiko na mwimbaji pekee "laini", mimi hufanya utangulizi kwa uwazi sana, nikisawazisha uchezaji wangu na uwezo wa sauti na kihemko wa mwanafunzi.

Uhamaji, kasi na shughuli ya majibu pia ni muhimu sana katika tukio ambalo mwimbaji pekee kwenye tamasha au mtihani anachanganya maandishi ya muziki. Kisha utahitaji, bila kuacha mchezo, kukamata soloist kwa wakati na kuleta kazi kwa usalama hadi mwisho. Dawa bora ili kupunguza msisimko usioweza kudhibitiwa na mvutano wa neva wa mwimbaji peke yake kabla ya onyesho, tumia muziki wenyewe: haswa uchezaji wa sauti wa kusindikiza, sauti iliyoongezeka ya utendaji. Msukumo wa ubunifu hupitishwa kwa mwanafunzi na humsaidia kupata ujasiri, kisaikolojia, na, baadaye, uhuru wa misuli. Utashi na kujidhibiti ni mali ambayo ni muhimu kwa mwanafunzi na msindikizaji. Hii huamua ikiwa msindikizaji ataokoa uchezaji hafifu wa mpiga fidla. Kwa hiyo, nadhani kupitia maelezo yote ya shirika, ikiwa ni pamoja na ukweli ni nani atakayegeuza maelezo. Besi au chord iliyokosekana ambayo mwanafunzi ameizoea darasani wakati wa kubadilisha inaweza kusababisha athari isiyotarajiwa, hata kusimamisha utendaji.

Nikipanda jukwaani lazima nijiandae kucheza kabla ya mdogo wangu ili nianze kwa wakati mmoja. Ili kufanya hivyo, mara baada ya kurekebisha violin, niliweka mikono yangu kwenye kibodi na kufuatilia kwa karibu mwanafunzi. Mara nyingi sana, hasa katika shule ya msingi, wanafunzi huanza kucheza mara moja baada ya mwalimu kuangalia nafasi ya mikono kwenye chombo, ambacho kinaweza kumshangaza msindikizaji. Ikiwa mwanafunzi amezoea utendaji huu, anapoteza uhuru, mpango ambao ni muhimu sana kwa mwimbaji pekee. Kwa hiyo, mapema, darasani, tunamfundisha mwanafunzi kuonyesha msindikizaji mwanzo wa mchezo. Lakini itachukua muda kukuza ujuzi huu. Wakati mwingine, kama ubaguzi, mimi huonyesha utangulizi mwenyewe.

Tamaa yetu na mwalimu ni kuhamisha mpango huo kwa mwanafunzi, kumsaidia kufunua nia yake, ingawa ya kawaida, ili kuonyesha mchezo wake kama ilivyo leo. Wakati mwingine wanafunzi, licha ya kazi ya darasani (na wakati mwingine kama matokeo yake), hawawezi kukabiliana na shida za kiufundi kwenye tamasha na kupotoka kutoka kwa tempo. Katika kesi hii, simsihi mpiga solo aliyechoka aendelee na lafudhi kali, lakini mfuate mwanafunzi bila kuchoka, hata kama anachanganya maandishi, hawezi kustahimili pause au kurefusha.

Ikiwa mwimbaji pekee amekosa sauti, ninajaribu kumwongoza mwanafunzi wangu kwenye mkondo wa kiimbo safi. Ikiwa uwongo ulitokea kwa bahati mbaya, lakini mwanafunzi hakuisikia, mimi huangazia kwa ukali sauti zinazohusiana katika usindikizaji ili kumuelekeza. Ikiwa uwongo sio mkali sana, lakini hudumu kwa muda mrefu, kinyume chake, ninaficha sauti zote za kurudia katika kuambatana na hivyo kwa kiasi fulani kulainisha hisia zisizofaa.

Kikwazo cha kawaida sana katika mchezo wa mwanafunzi ni "kujikwaa," na unahitaji pia kuwa tayari kwa hili, chukua hatua haraka na

kujua hasa ni wapi katika maandishi anayocheza kwa sasa (bila kuangalia kutoka kwa maelezo kwa muda mrefu) na kufanya kosa hili kuwa karibu kutoonekana. Tunamweleza mwanafunzi kwamba haikubaliki kuacha au kusahihisha makosa ya mtu, na mtu hawezi kuonyesha mwitikio wake kwa kosa kwa sura ya uso.

Wakati mwingine hata mchezaji wa kamba mwenye uwezo hupotea sana katika maneno ambayo sauti huacha. Katika kesi hii, mimi hutumia kwanza "dokezo" la muziki kwa kucheza maelezo machache ya wimbo. Ikiwa hii haisaidii, ninakubaliana na mwanafunzi ni wakati gani wa kuendelea na uigizaji na kuleta mchezo hadi mwisho kwa utulivu.

Uvumilivu wangu, katika hali kama hizi, unaweza kusaidia kuzuia malezi ya

hatua ya mwanafunzi hofu tata na kumbukumbu mchezo. Mara nyingi zaidi, kabla ya tamasha, tunajadiliana na mwanafunzi na mwalimu ni kwa pointi gani utendaji unaweza kurejeshwa katika visa vya kusimamishwa kwa sehemu fulani za fomu. Bila shaka, unapaswa kukabiliana na mtindo wa maonyesho ya violinist mdogo, lakini wakati huo huo, ni vyema kuhifadhi utu wako binafsi.

Katika nyanja ya kielimu na ya muziki, umoja wa kukusanyika pia inategemea ubora wa uhusiano, kiwango cha uelewa wa mwanadamu kati ya msindikizaji na mpiga violinist. Kufanya kazi na mpiga vyombo peke yetu Mimi hutoa maoni ya pande mbili na uelewa wa pande zote, kufidia mapungufu ya mawasiliano ya muziki yenye sifa za kitaalamu zinazoitwa "accompanist intuition" na huruma 1. Pamoja na mwanafunzi wa violinist, ninajitahidi kupata kuratibu za kawaida za kisanii na semantic za uelewa maalum wa kuheshimiana, wa maneno, katika mchakato wa mazoezi na majadiliano ya tafsiri, na muziki, katika mchakato wa utendaji.

Baadhi ya hali zinazotokea wakati wa matamasha muhimu na maonyesho ya ushindani yanahitaji mimi, msaidizi, kufanya kazi ya mwanasaikolojia: uwezo wa kupunguza matatizo ya ziada katika violinist mdogo; historia mbaya kabla ya kwenda kwenye hatua; na kwa hali ya kisanii, pata fununu angavu ya ushirika. Kwa hiyo, wakati wa kufanya kazi na watoto, kuwa karibu nao daima, ninawasaidia kupata kushindwa, kueleza sababu zao, na hivyo kuzuia udhihirisho wa baadaye wa hofu ya kurudia makosa. Umuhimu wa usaidizi kama huo kwa wanakiukaji wachanga hauwezi kuzidishwa; psyche yao dhaifu, chini ya ushawishi mbalimbali kutoka kwa ulimwengu unaowazunguka, inahitaji uangalifu maalum na msaada kutoka kwa mwalimu, msaidizi na wazazi. Kazi kuu na kuu ya mwalimu na msaidizi ni kuifanya familia kuwa mshirika, mtu mwenye nia kama hiyo, na kuunda mtindo wa kidemokrasia wa mahusiano. Mwalimu na msaidizi wanahitaji kujifunza kila familia, kujua jukumu la mila ya familia na likizo, na maslahi ya kiroho. Kufanya kazi na wazazi, mwalimu na msaidizi daima hutathmini mafanikio ya muziki ya mtoto na kushindwa katika masomo yake. Usahihi na kipimo lazima zizingatiwe katika tathmini hizi. Katika mazungumzo ya kibinafsi kwa njia ya busara, kwa kuzingatia sifa nzuri za mwanafunzi, kujadili shida zinazosumbua, pamoja na wazazi, onyesha njia za kuzitatua: pendekeza kwamba wazazi waende kwenye madarasa ya muziki na mwanafunzi na kuandika maelezo, kusoma na mtoto. nyumbani. Kupendekeza kutembelewa kwa lazima kwa matamasha, makumbusho ya sanaa na ukumbi wa michezo yote yatachangia ukuzaji wa fikra za ubunifu za watoto. Kwa kweli, mama au baba wanaweza kuwa mwalimu wa nyumbani na "mhamasishaji bora" kwa mwanamuziki wao mchanga.

Masuala ya uwezo wa kisaikolojia, ambayo ni ya umuhimu fulani katika taaluma hii, yanapaswa kupewa kipaumbele maalum wakati wa mafunzo, kwa kuzingatia mapendekezo maalum kutoka kwa maandiko ya mbinu.

1. MAALUM YA KAZI YA AN COMPANY MASTER

Katika Shule za Muziki za Watoto na Shule za Sanaa za Watoto

Sehemu ya kuandamana ya utengenezaji wa muziki inapendekeza kwamba mtaalamu aliyepewa ana safu nzima ya ustadi wa piano na ustadi mwingi wa ziada, pamoja na: uwezo wa kupanga alama, "kuunda mstari wa wima," tambua uzuri wa mtu binafsi wa sauti ya pekee, kutoa pulsation hai ya kitambaa cha muziki, kutoa gridi ya kondakta, nk P.

Msindikizaji yeyote lazima awe na talanta ya jumla ya muziki, sikio zuri la muziki, fikira, uwezo wa kunasa kiini cha mfano na aina ya kazi, usanii, na uwezo wa kujumuisha kwa njia ya mfano na kwa msukumo mpango wa mwandishi katika utendaji wa tamasha. Msaidizi lazima ajifunze kufahamu maandishi ya muziki haraka, akifunika alama kamili ya safu tatu na safu nyingi na atenganishe mara moja muhimu na zisizo muhimu, i.e., kuweza kupunguza kwa ustadi muundo wa kusindikiza, bila kupotosha maelewano na maelewano. muundo wa utungo, na pia kuhifadhi nia ya asili ya mtunzi.

Kwa neno moja, msaidizi wa shule za muziki za watoto na shule za sanaa za watoto lazima awe mtu wa kweli wa pande zote, bwana wa ufundi wake, lakini muhimu zaidi, mwalimu nyeti, i.e., awe na sifa zote za msingi za ufundishaji zinazohitajika wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule. umri tofauti, ikiwa ni pamoja na ujuzi wa sifa za saikolojia ya maendeleo na ufundishaji , kumiliki mbinu mbalimbali za kufundisha watoto, na pia kuendeleza mtindo wako maalum wa mawasiliano na wanafunzi na teknolojia yako maalum ya ufundishaji ambayo inakidhi mahitaji ya elimu ya kisasa ya kibinadamu (ndani). mfumo wa teknolojia zinazoelekezwa kwa wanafunzi).

Mchakato wa kufanya kazi kwenye sehemu ya kuambatana inaweza kugawanywa katika hatua kadhaa:

1. Usomaji wa awali wa kuona wa maandishi ya muziki.

2. Utendaji wa muziki na ukaguzi (B. Teplov).

3. Uchambuzi wa awali wa kazi, ukicheza kwa ukamilifu (ambayo itawawezesha kuelewa vizuri asili ya muziki, kutambua matatizo na kuweka kazi fulani kwako mwenyewe).

4. Utambulisho sifa za kimtindo insha.

5. Kufanya mazoezi ya vipindi vya mtu binafsi na vipengele mbalimbali vya ugumu.

6. Kujifunza sehemu yako na kujua sehemu ya mwimbaji pekee.

7. Kuchora mpango wa utekelezaji.

8. Kuunda picha ya kisanii ya kazi ya muziki.

9. Ufahamu wa maudhui ya kiitikadi na kitamathali ya insha.

10. Uamuzi sahihi wa tempo.

11. Kutafuta njia za kujieleza, kuunda mawazo kuhusu nuances yenye nguvu.

12. Ufafanuzi na polishing ya sehemu.

13. Utendaji wa mazoezi ya kazi.

14. Utekelezaji wa dhana ya muziki na maonyesho.

Kwa hivyo, msaidizi wa Shule ya Sanaa ya Watoto lazima:

1.Kwanza kabisa, kuwezakuona kusoma piano sehemu ya utata wowote, kuelewa maana ya sauti ilivyo katika maelezo, jukumu lao katika kujenga nzima. Uwezo wa kuona - kusoma sehemu ya piano ya ugumu wowote, kuelewa maana ya maandishi ya muziki na sauti zilizojumuishwa, kuona na kufikiria sehemu ya mwimbaji pekee, kupata tafsiri yake, na kusaidia kwa njia zote za kuigiza kuielezea kwa uwazi zaidi.

2. Kuwa na ujuzimichezo ya kukusanyika (kwanza kabisa, kuwa na uwezo wa kusikiliza na kusikia soloist, kukabiliana naye).

4. Transpose ndani ya robo, maandishi ni ya ugumu wa wastani, ambayo ni muhimu wakati wa kucheza na vyombo vya upepo, na pia kwa kufanya kazi na waimbaji (hii inaelezewa na uwezo wa tessitura wa sauti, pamoja na hali ya vifaa vya sauti vya watoto. wakati huo).

5. Juasheria za orchestration , maalum ya muundo, vipengele vya uzalishaji wa sauti, miguso ya vyombo vinavyochezwa na mpiga solo.

6. Mwalimu mambo ya msingiishara za kondakta na mbinu.

7. Juamisingi ya sauti : uzalishaji wa sauti, kupumua, kutamka, nuances; kuwa nyeti haswa ili kuweza kupendekeza maneno haraka kwa mwimbaji pekee, kufidia inapobidi kwa tempo, hisia, tabia, na, ikiwa ni lazima, cheza kimya kimya pamoja na wimbo.

8. Kuwa na uwezo wa kuchagua melody na ledsagas "juu ya kuruka"; kuwa naujuzi wa kuboresha , yaani, kucheza stylizations rahisi zaidi juu ya mandhari ya watunzi maarufu; bila kutayarishwa, kukuza mada uliyopewa kwa njia ya maandishi, kuchagua maelewano ya sikio kwa mada fulani katika muundo rahisi.

9. Fanya ujuzi kikamilifukurudia wimbo wa sauti na sehemu ya piano (hii inahitaji urekebishaji mkubwa wa muundo mzima na inahitajika mara nyingi wakati wa kufanya kazi na waimbaji wachanga ambao bado hawana sauti thabiti, na vile vile katika hatua ya awali ya kujifunza nyimbo na sauti).

10. Juahistoria ya utamaduni wa muziki , sanaa nzuri na fasihi, ili kutafakari kwa usahihi mtindo na muundo wa mfano wa kazi.

11. Weka akiba kubwarepertoire ya muziki , mbalimbali katika maudhui na mtindo.

Uangalifu wa msindikizaji ni umakini wa pande nyingi. Ni lazima kusambazwa si tu kati ya mikono miwili, lakini pia kuhusishwa na soloist - tabia kuu, na kufuatilia jinsi kanyagio ni kutumika. Uangalifu wa kusikia unachukuliwa na usawa wa sauti na usimamizi mzuri wa mwimbaji pekee. Ensemble makini wachunguzi embodiment ya umoja wa dhana ya kisanii. Kiasi hiki cha umakini kinahitaji gharama kubwa nguvu za kimwili na kiakili.

Katika tamasha au mtihani, uhamaji, kasi na shughuli ya majibu ni muhimu sana kwa msindikizaji. Katika kesi ya kuacha, chukua sehemu ya mwimbaji pekee na usaidie kuleta utendaji hadi mwisho. Msaidie mwenzi wako kupata ujasiri wa kisaikolojia na uhuru wa misuli kupitia kucheza kwa kuandamana kwa hisia. Utashi na kujidhibiti pia ni muhimu kwa msindikizaji na msindikizaji wakati wa maonyesho ya tamasha.

Moja ya vipengele muhimu vya kazi ya msindikizaji ni uwezo wa kuona kusoma kwa ufasaha. Kabla ya kuanza kuandamana "kutoka kwa macho", mpiga piano lazima aelewe kiakili maandishi yote ya muziki, fikiria tabia na hali ya muziki, kuamua sauti kuu na tempo, makini na mabadiliko ya tempo, ukubwa, tonality, na vivuli vya nguvu.

Wakati wa kusoma maelezo "kutoka kwa macho", mwimbaji lazima awe mjuzi kwenye kibodi ili asiiangalie, lakini aelekeze umakini wake wote kuelewa nyenzo za muziki. Ni muhimu sana kuzingatia thamani ya mstari wa bass, kwa kuwa mstari usio sahihi wa bass utapotosha tonality na sauti ya jumla, na inaweza kumtupa soloist.

Msindikizaji lazima ajizoeze kusoma muziki kila wakati ili kuleta ujuzi huu kwa otomatiki. Kujua ustadi huu kunahusishwa na ukuzaji wa usikivu wa ndani, ufahamu wa muziki na uwezo wa uchambuzi. Ni muhimu kuelewa haraka maana ya kisanii ya kazi, kufahamu mambo ya tabia zaidi katika maudhui yake. Ni muhimu kuwa na ufahamu mzuri wa fomu ya muziki, muundo wa harmonic na metro-rhythmic wa utungaji, na uweze kutenganisha kuu kutoka kwa sekondari katika nyenzo yoyote. Kisha fursa inafungua kusoma maandishi kwa nia, misemo, vipindi.

Wakati wa kusoma "kutoka kwa macho", unahitaji kujifunza jinsi ya kugawanya muundo wa muundo kuwa sehemu za sauti na sauti, na pia kujua ustadi wa chanjo kamili ya kuona na ukaguzi wa alama nzima ya safu tatu, pamoja na neno. .

E. Shenderovich, kulingana na uzoefu wa miaka mingi katika darasa la kuambatana, hutoa njia ya hatua kwa hatua ya ujuzi wa ujuzi wa kusoma "kutoka kwa kuona". Ustadi huu unaundwa kutoka kwa hatua kadhaa za chanjo ya polepole ya alama ya mistari mitatu:

1. Sehemu za solo na bass pekee ndizo zinazochezwa. Mpiga piano hujifunza kufuata sehemu ya mwimbaji pekee, akifunika mistari mitatu kwa macho yake.

2. muundo wote wa mstari wa tatu unafanywa, lakini sio halisi, lakini kurekebisha mpangilio wa chords kwa uwezo wa mikono yako, wakati mwingine kubadilisha mlolongo wa sauti, kuondoa mara mbili.

3. Mpiga kinanda husoma kwa uangalifu maandishi ya kishairi, kisha hucheza mstari mmoja tu wa sauti, akiimba pamoja na maneno au kuyatamka kwa sauti. Katika kesi hii, unahitaji kukumbuka katika maeneo gani caesuras, decelerations, accelerations, na climaxes ziko.

4. Mpiga kinanda huzingatia sehemu ya kinanda huku mpiga solo akifanya sehemu ya sauti.

Msaidizi aliye na uzoefu, wakati wa kusoma kiambatanisho hapo awali, anajua kuwa baadhi ya mapambo yanaweza kuachwa, nyimbo za sehemu zinaweza kuchezwa, marudio ya octave hayawezi kuchezwa, lakini kuachwa kwa sauti na usawa kwa noti muhimu za bass hazikubaliki. Kadiri ujuzi wa usomaji wa macho unavyokua, kurahisisha maandishi hupunguzwa sana.

Wakati wa kuandamana, mpiga piano anapaswa kuangalia na kusikia mbele kidogo, baa 1-2, ili sauti halisi inaonekana kufuata mtazamo wa kuona na wa kusikia wa maandishi ya muziki.

Msindikizaji lazima akuze hisia ya mdundo, hisia ya mdundo wa mdundo ili kumuunga mkono mwimbaji pekee katika nia yake, katika kilele, na kuwa msaidizi wake nyeti.

Ili kusoma maelezo ya kuambatana kwa ufasaha, mpiga kinanda lazima ajue vyema aina mbalimbali za kiufundi za muundo wa piano. Unapaswa kuanza na muundo wa mfano kwa namna ya chords zilizowekwa. Ifuatayo, ufuataji wa muundo wa chord unaeleweka, ambapo chords ziko kwenye mdundo wa chini wa bar. Ikiwa sehemu ya sauti - sauti - inarudiwa kwa kuambatana, ni muhimu kuzingatia uhuru wa mwimbaji wa kutafsiri sehemu yake, wakati wa kupumua, na kupotoka iwezekanavyo kutoka kwa tempo. Kisha, tunasoma muundo wa chord ya kuambatana, ambapo chodi huanguka kwenye mdundo dhaifu wa upau. Baada ya kufahamu aina sawa ya umbile, unaweza kugeukia aina changamano za umbile la polyphonis.

2. KAZI YA MALAZI PAMOJA NA WANAFUNZI

KATIKA DARASA LA MANENO

Majukumu ya mpiga kinanda-msindikizaji wa darasa la sauti la Shule ya Sanaa ya Watoto, pamoja na kuandamana na waimbaji kwenye matamasha, ni pamoja na kusaidia wanafunzi kujifunza repertoire mpya. Katika suala hili, kazi za msaidizi ni kwa kiasi kikubwa katika asili ya ufundishaji. Upande huu wa ufundishaji wa kazi ya kuandamana unahitaji kutoka kwa mpiga piano, pamoja na mafunzo ya piano na uzoefu wa kuandamana, idadi ya maarifa na ustadi maalum, na, kwanza kabisa, uwezo wa kusahihisha mwimbaji, kwa suala la usahihi wa kiimbo na mengi. sifa nyingine za utendaji.

Ili kufanya hivyo, msaidizi lazima ajue na misingi ya sauti - sifa za kupumua kwa kuimba na uzalishaji wa sauti, matamshi sahihi, safu za sauti, tabia ya tessitura ya sauti, sifa za kupumua kwa kuimba, nk.

Wakati wa kufanya kazi na mwimbaji, msaidizi lazima aingie ndani sio tu ya muziki, lakini pia maandishi ya ushairi, kwa sababu muundo wa kihemko na yaliyomo kwenye kielelezo cha utunzi wa sauti hufunuliwa sio tu kupitia muziki, bali pia kupitia neno.

Wakati wa kuanza kufanya kazi na mwimbaji wa mwanafunzi, msindikizaji lazima kwanza ampe fursa ya kusikia kipande kwa ujumla. Ni bora kufanya kazi mara kadhaa ili mwanafunzi aelewe nia ya mtunzi, mhusika mkuu, maendeleo, na kilele kutoka somo la kwanza. Ni muhimu kumvutia na kumvutia mwimbaji katika muziki na maandishi ya ushairi, na katika uwezekano wa embodiment yao ya sauti. Ikiwa mwimbaji mchanga bado hana ustadi wa kusuluhisha maandishi, mpiga kinanda anapaswa kumchezea wimbo wa kipande kwenye piano na kumwomba aitoe tena kwa sauti yake kwenye silabi fulani. Ili kuwezesha kazi hii, sehemu nzima ya sauti inaweza kujifunza kwa kufuatana na vishazi, sentensi na vipindi.

Msaidizi wa darasa la sauti anahitaji kuwa na uwezo wa:

 kutafuta njia tofauti za kuondoa noti za uwongo: onyesha usaidizi wa usawa katika kuambatana, unganisho na tani zilizopita, na katika hatua ya awali ya kuchambua kazi hiyo, rudia wimbo huo, kwa ustadi "kuifunika" kwa kuambatana;

kumzoeza mwanafunzi mtazamo sahihi wa mdundo, akivuta fikira zake kwa umuhimu wa kisanii wa wakati fulani;

msaidie mwimbaji kuhisi vidokezo vya usaidizi wa ndani, shirika la sauti la wimbo, na pia kuelewa miindo yote ya kiimbo;

onya mwimbaji wa mwanzo dhidi ya ishara zisizo na maana wakati akiimba, kwa sababu harakati zisizo za lazima katika mwimbaji hugeuka kwa urahisi kuwa tabia na kudhihirisha ugumu wake wa kimwili (sauti) na mvutano;

fuatilia utekelezaji wa maagizo yaliyotolewa na mwalimu kwa kupumua sahihi, isiyo ya kina, ambayo husaidia sana kuimba kwa cantilena, wakati uwezo wa kuimba legato dhidi ya historia ya kuambatana na staccato ni muhimu sana, wakati mwimbaji, kama ilikuwa, inatofautisha usimamizi wake wa sauti "usawa" na sehemu ya piano; kwa kuambatana laini, laini, muunganisho wa nia sawa humsaidia mwimbaji na kurahisisha kazi yake;

tazama caesuras na "pause za sauti" maalum kwa mwimbaji kuchukua pumzi;

msaidie mwimbaji kusambaza kwa usahihi nguvu ya sauti katika sehemu nzima (msindikizaji anapaswa kumkumbusha mwanafunzi jinsi anavyoweza kufikia kwa kutofautisha nguvu na rangi ya sauti, na ni kiasi gani ataokoa sauti yake);

 kuamsha mawazo, mawazo ya mwanafunzi, ubunifu, kumsaidia kupenya maudhui ya mfano ya kazi, tumia uwezo wa kueleza wa neno, sio tu kutamkwa vizuri, lakini pia lazima iwe na maana, na pia "rangi" na hali ya kazi nzima.

Msaidizi wa darasa la sauti amekabidhiwa jukumu la kumtambulisha mwanafunzi kwa mitindo mbali mbali ya muziki na kukuza ladha yake ya muziki. Yeye hutimiza misheni hii kupitia uigizaji wa kisanii wa hali ya juu wa usindikizaji na kupitia kazi ya kitaalamu katika hatua za kujifunza kipande na mwimbaji pekee.

Kuanzisha mawasiliano ya ubunifu na ya kufanya kazi na mwimbaji sio rahisi, lakini pia unahitaji mawasiliano ya kibinadamu na ya kiroho. Kwa hivyo, uaminifu kamili ni muhimu katika kazi ya msaidizi na mwimbaji. Mwimbaji lazima ahakikishe kuwa msaidizi "anamwongoza" kwa usahihi, anapenda na kuthamini sauti yake, timbre, anaishughulikia kwa uangalifu, anajua uwezo wake, udhaifu na faida za tessitura. Waimbaji wote, na vijana hasa, wanatarajia kutoka kwa waandamani wao sio ujuzi wa muziki tu, bali pia unyeti wa kibinadamu.

(KULINGANA NA MFANO WA NYIMBO KUTOKA KWA E. POPLYANOVA’S CYCLE)

Mazoezi inaonyesha kwamba katika wakati wetu, watoto ambao hawana uwezo wa kutamka wa muziki, lakini ambao wanataka kujifunza muziki na kuimba hasa, mara nyingi hukubaliwa katika shule za muziki na sanaa. Kwa hivyo, katika mchakato wa kufanya kazi na waimbaji wa mwanzo (haswa wanafunzi wa shule ya msingi), mwalimu na msaidizi wanakabiliwa na shida kadhaa:

 kiimbo kisicho sahihi;

 uimbaji usio wa kawaida;

 udhibiti mbaya wa kupumua;

 utamkaji na diction haitoshi;

 matatizo ya kisaikolojia;

 hofu ya jukwaa.

Katika mwongozo huu wa elimu, kusaidia waandamani, baadhi ya chaguzi (mbinu) za kutatua matatizo haya hutolewa kwa kutumia mfano wa kazi za muziki na E. Poplyanova.

Nyimbo kutoka kwa mzunguko wa mtunzi huyu ni mkali, wa kufikiria, tajiri wa kihisia na kwa hiyo inaeleweka, inapatikana na ni rahisi kufanya kwa waimbaji wa mwanzo, pamoja na wanafunzi wa shule ya mapema na shule ya msingi. Anza mchakato wa kujifunza nyimbo zozote za watoto walio na wanafunzi madarasa ya vijana Inapendekezwa kwa njia ya kucheza, kwa sababu mchezo ni shughuli inayoongoza kwa wanafunzi wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi.

Wacha tuangalie nyimbo kadhaa za sauti za E. Poplyanova na tuzichambue kutoka kwa mtazamo wa kazi ya msaidizi na mwimbaji mchanga katika hatua ya awali ya kujifunza kazi hiyo, na vile vile wakati wa utendaji wa tamasha.

1. "Kamyshinka-bomba" kwa mashairi na V. Tatarinov iliyopendekezwa kwa utendaji wa wanafunzi wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi (katika mwaka wa kwanza wa mafunzo ya sauti).

Kipande hiki kinaweza kufanywa peke yake na kwa duet (ambayo ni muhimu kwa kuondoa shinikizo la kisaikolojia na hofu ya utendaji wa solo). Wimbo umeandikwa kwa tabia ya kutafakari, tempo ya wastani; hutumia simu za roll (aina ya echo), kuiga sauti ya bomba, ambayo ni rahisi kwa utendaji wa kukusanyika na inachangia ukuaji wa fikra za kufikiria kati ya wanafunzi wa umri huu.

Kuambatana na wimbo ni tuli kabisa, iliyoundwa kwa mtindo wa hatua ya tano ya chombo, haina maendeleo yake ya melodic na ni msaada wa harmonic tu, wakati mwingine tu kuiga sauti ya bomba (katika simu za roll).

Kabla ya kuanza kujifunza kipande chochote, msindikizaji anapaswa kumwonyesha mwanafunzi kwa uwazi na kwa mfano ili kumvutia mtoto, kuamsha fantasy na mawazo yake, na kumsaidia kupenya maudhui ya mfano ya kazi.

Mwanzoni mwa kufanya kazi kwenye wimbo, msindikizaji lazima amsaidie mwimbaji mchanga kujifunza wimbo wa sauti (sehemu ya sauti), akiicheza pamoja na kuandamana (katika uwasilishaji wa safu tatu), kwani mwanzoni wimbo huo hauungwa mkono na kiambatanisho.

Uimbaji wa Legato ni mgumu sana, kwa hivyo, katika mchakato wa kuchambua wimbo huo, msindikizaji lazima afikie usimamizi laini wa sauti na epuka sauti ya kulazimishwa.

Inashauriwa kuchukua pumzi kwa misemo (kila baa 4), hata hivyo, ikiwa mtoto bado hawezi kukabiliana na mistari ndefu ya melodic, unaweza kuchukua pumzi mara nyingi zaidi (kila baa 2), wakati msaidizi lazima awe nyeti sana kwa utendaji wa mwanafunzi na uangalie kupumua sahihi kwa sauti ( "pumua kwa mikono yako" pamoja na mtoto).

2. "Watoto wa dubu wenye furaha" kulingana na mashairi ya N. Pikuleva Inapendekezwa kwa kuimba na wanafunzi wa umri wa shule ya msingi (mwaka wa kwanza au wa pili wa masomo). Tabia ya kazi hii ni ya kucheza, ya kucheza, mbaya (kwa sababu ya utumiaji wa mara kwa mara wa sauti ya dots kwenye wimbo), hata hivyo, muundo wa sauti unapaswa kubaki laini katika wimbo wa kusindikiza (kwenye midundo mikali ya baa) na katika sehemu ya sauti.

Kuruka kwa Octave (katika sehemu ya kwanza na wakati wa kurudia) ni ngumu sana kwa utendaji wa sauti, kwa hivyo msaidizi, wakati wa kuanza kujifunza, anapaswa kusaidia mwimbaji mchanga katika utendaji wao. Mstari wa melodi yenyewe pia ni ngumu kuigiza, kwani hauungwi mkono na usindikizaji.

Wakati wa kuchambua kipande, msindikizaji anapendekezwa kwanza "kucheza" kabisa na wimbo (katika mistari mitatu), kisha uicheze kwa sehemu, "kuifunika" kwa maelewano, akionyesha alama za kumbukumbu (katika kipimo cha kwanza, sauti ya sauti. wimbo wa sauti unaosababishwa katika mkono wa kulia unapaswa kuchezwa kwa sauti zaidi, katika kipimo cha pili, sauti za sauti zinaweza kusambazwa kati ya mikono ya kulia na ya kushoto, ikibadilishana midundo yenye nguvu na dhaifu, na kisha - vivyo hivyo):

Katika sehemu ya pili ya wimbo, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa diction nzuri ya mwimbaji. Vidokezo vya kumi na sita vinaonekana kwenye wimbo, unaofanywa kwa kasi ya haraka, kwa hivyo kabla ya kuimba na mwimbaji hakika unapaswa kufanya kazi na maandishi. Msindikizaji lazima kwanza ajionyeshe jinsi wimbo huo unapaswa kuimbwa, kisha uucheze pamoja na uandamani (katika mistari mitatu): Katika kujifunza zaidi, inashauriwa kuchanganya sauti za wimbo huo na chord katika usindikizaji, kuangazia nguvu. sauti ya kumbukumbu ya sauti (kama katika sehemu ya kwanza).

Kazi "Cheerful Little Bears" ni tabia, ya mfano, na ni aina ya "picha ya wimbo", kwa hivyo inaeleweka kwa watoto na kupatikana kwa utendaji. Kwa uwakilishi zaidi wa taswira wa muundo wa kitamathali wa wimbo, inashauriwa kwamba watoto wachore kielelezo chake kabla ya kuanza kuujifunza.

3. "Simba ya Velvet" kwa mashairi ya V. Tatarinov Inapendekezwa kwa ufaulu wa pekee au wa pamoja wa wanafunzi wa mwaka wa pili au wa tatu, kwa kuwa sehemu ya sauti haiauniwi kikamilifu na kiambatanisho. Kwa hivyo, wakati wa kujifunza, msindikizaji anaweza kurudia wimbo huo kwa kucheza mistari mitatu, lakini wakati wa utendaji wa tamasha wimbo huo haupaswi kurudiwa kabisa. Utangulizi wa kiambatanisho mara moja huweka hali nyororo, ya upole, ya kufikiria ya wimbo, na mita ya midundo mitatu na kuyumba kwa kipimo cha usindikizaji huipa tabia ya lullaby.

Katika kazi hii, mwimbaji anahitaji kufikia cantilena, udhibiti wa sauti wa velvety, legato nzuri, mnene, kuimba "kwa upinde mmoja." Kwa hivyo, msindikizaji anapaswa kufuata mwimbaji "kuvuta" sauti iwezekanavyo, akijiimbia kiakili; kifungu kinapaswa kubadilika kabisa, "sauti". Msaidizi lazima atengeneze mkusanyiko mzuri na mwimbaji, aweze kuhisi mwimbaji mchanga, "kupumua" naye, akiangalia caesuras zote na pause za kupumua.

4. "Puff" kwa mashairi ya V. Tatarinov- kipande cha sifa, angavu, kinachofaa, kinachopendekezwa kwa utendaji wa pekee au wa pamoja na wanafunzi wa darasa la pili na la tatu (umri wa takriban miaka 9-11).

Wimbo huo ni ngumu sana, kwa kuwa usindikizaji kutoka mwanzo kabisa (kutoka utangulizi) unaonyesha Pykh mwenyewe: mwendo wake wa kushangaza, tabia ya kuchomwa, hali ya msisimko wa ndani (chromatisms, harakati inayoendelea ya muda mdogo, kutokuwepo kwa pause, nguvu ya nguvu, sauti ya staccato. kubuni, lafudhi kwa muda dhaifu) , na sehemu ya sauti lazima ifanyike legato, bila kukiuka picha ya umoja ya kisanii ya kazi.

Utata wa sauti usio na shaka unawakilishwa na harakati za wimbo kwa muda mdogo kwa tempo ya haraka sana, na kila nane ni neno, kwa hivyo tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa diction na matamshi mazuri ya mwimbaji. Lakini, ingawa wimbo huo una sifa ya kutangaza kwa kiasi, haupaswi tu "kutamkwa" kwa sauti, lakini unapaswa kuimbwa kwa maandishi wazi; Kazi ya msindikizaji hapa ni kumsikia mwimbaji vizuri na, wakati akicheza sehemu yake kwenye staccato, kufikiria. ndefu mstari wa melodic (maneno). Harakati ya pili inatofautiana katika tabia na ya kwanza; hapa legato inaonekana katika kuambatana, lakini wakati huo huo picha ya Pykh inabaki (chromatism, harakati inayoendelea). Ikiwa katika sehemu ya kwanza usindikizaji unaonyesha kuonekana kwa mhusika mkuu, basi katika sehemu ya pili kuambatana ni maelezo. Ugumu kuu ni utofauti kamili kati ya wimbo na kiambatanisho: kuambatana. sawa wimbo na sio nyongeza yake, inaishi, kama ilivyokuwa, "maisha yake mwenyewe", lakini wakati huo huo mwimbaji na msaidizi lazima abaki kwenye kusanyiko moja.

Msaidizi anashauriwa kujibu kwa uangalifu maneno na kupumua kwa mwimbaji, bila kuchukuliwa sana na muundo wa kuandamana na uchezaji wake mwenyewe (mtu asisahau kuwa jambo kuu ni mwimbaji pekee), na lazima pia ukumbuke. kwamba nguvu ya mwimbaji si sawa na nguvu ya mwimbaji pekee, kwa hivyo usawa wa nguvu unapaswa kudumishwa.

5. "Nikopeshe mbawa zako" kwa mashairi ya V. Tatarinov ni kazi ya kuvutia zaidi katika asili na inapendekezwa kwa utendaji wa ushindani na wanafunzi wa madarasa ya msingi au sekondari ya shule za muziki za watoto na shule za sanaa za watoto.

Wimbo huo unatanguliwa na utangulizi mkubwa, wa kina, ambao unakuletea mara moja ulimwengu wa kichawi wa asili, kwa hivyo msaidizi anahitaji kuelekeza mtoto kwa tabia ya hadithi ya muziki kutoka kwa noti za kwanza kabisa, akiwasilisha hofu na huruma. ya nondo.

Maneno lazima yawe rahisi sana (maneno marefu), na msindikizaji lazima afuate mwimbaji pekee katika kila kitu (maelezo marefu kiakili, yajaze na maana); usindikizaji haupaswi kuzidiwa na mienendo ya kupindukia (ni bora kuipunguza kwa p na pp katika sehemu nzima), haswa kwenye noti na nyimbo za kumi na sita (uambatanisho unapaswa kuwa mwepesi, "kutolewa," lakini sio juu juu). Mwimbaji anapaswa kudumisha taswira thabiti katika wimbo wote, epuka shinikizo nyingi kwenye sauti na sauti ya kulazimishwa. Mstari wa sauti karibu hauungwa mkono na kuambatana, kwa hivyo katika hatua ya awali msaidizi anaweza kucheza nayo (katika uwasilishaji wa safu tatu), wakati huo huo akicheza wimbo wa sauti na ujazo wa sauti kwa mkono wa kulia. Muundo wa sauti wa mwimbaji pekee na msindikizaji unapaswa kuwa laini, laini, legeto, na mwimbaji anapaswa kufikiria kiakili mtazamo wa noti zinazorudiwa 25

maendeleo ya wimbo, na sio "kukaa muda mrefu sana" kwa sauti moja, kuimba "kwa upinde mmoja", na msaidizi kwa kila njia inayowezekana kusaidia maendeleo ya wimbo. Kwa hivyo, kazi zote zilizochambuliwa za E. Poplyanova ni "nyimbo-picha" zenye mkali, za kufikiria, zinapatikana kwa urahisi kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi katika mtazamo na utendaji. Wao ni dalili sana, kwa kuwa kupitia mfano wao wanafunzi wanajua ustadi wa msingi wa sauti na kwaya, na pia katika mchakato wa kujifunza kazi hizi na wakati wa utendaji wao wa tamasha, maelezo ya kazi ya msindikizaji yanafunuliwa, njia zinapatikana za kushinda ugumu kuu wa kusanyiko. kati ya mwimbaji mchanga (kikundi cha solo) na msindikizaji.

Kwa kumalizia, ningependa kusema tena kwamba kazi ya msindikizaji na watoto (na haswa na wanafunzi wa shule ya msingi) ni tofauti sana na kazi ya msindikizaji anayeshughulika na wataalamu. Kufanya kazi katika shule ya muziki ya watoto au shule ya sanaa, msaidizi anahitaji kuwa sio mpiga piano mzuri tu, bali pia mchezaji mzuri wa kukusanyika (kuwa na uwezo wa kusikiliza na kusikia mwimbaji pekee, kuzoeana naye na kumsaidia kwa kila njia). mwalimu nyeti ambaye humenyuka kwa mabadiliko ya tabia ya watoto, mwanasaikolojia hila ambaye anaweza kuondoa shinikizo la kisaikolojia na kuondoa usumbufu wa maadili, na vile vile mtu mwenye busara, mwenye urafiki, msomi na mwenye ucheshi, na, muhimu zaidi, kwa urahisi. kuwa katika upendo watoto.

Ni matumaini yetu kwamba hii msaada wa kufundishia itasaidia katika kazi ya kuanza wasindikizaji wa sauti wanaoshughulika na wanafunzi wa shule ya msingi.

ORODHA YA MAFUNZO- MSAADA WA MBINU

1. Ofisi au Jumba la Kusanyiko

2. Piano au piano kuu

3. Kioo

4. TV

5. VCR

6. Kamera ya video

7. Repertoire ya muziki

8. Fasihi maalum juu ya kazi ya kusindikiza

Hitimisho

Ustadi wa msindikizaji ni maalum sana. Inahitaji kutoka kwa mpiga kinanda ufundi mkubwa, talanta ya uigizaji wa muziki, ujuzi wa mbinu ya kukusanyika, ujuzi wa misingi ya sauti, choreografia, na sanaa ya ala, sikio bora la muziki, na ujuzi maalum katika kusoma na kupitisha alama mbalimbali.

Shughuli ya mpiga kinanda inahitaji mpiga kinanda kutumia maarifa na ujuzi mwingi katika kozi za maelewano, solfeggio, polyphony, uchambuzi wa kazi za muziki, historia ya muziki na ufundishaji.

Kwa mwalimu katika darasa maalum, msaidizi ni mkono wa kulia na msaidizi wa kwanza, mtu mwenye nia ya muziki.

Kwa mwimbaji wa pekee au mpiga ala, msaidizi ni msaidizi, rafiki, mshauri, mwalimu. Haki ya jukumu kama hilo la mamlaka inashinda kwa kujielimisha kila wakati, utulivu, uvumilivu, na uwajibikaji katika kufikia matokeo ya ubunifu yanayotarajiwa wakati wa kufanya kazi pamoja na waimbaji pekee.

Ili kuboresha taaluma yako, hauitaji tu kucheza sana kwenye matamasha, lakini pia kushiriki au angalau kuwapo kwenye mashindano ya kuandamana. Hii ni muhimu ili kujua kuhusu viwango vinavyokubalika katika nyakati za kisasa.

Hivi sasa, mashindano na sherehe za waandamanaji zimeanza kufanywa nchini Urusi.

Kwa mfano, Mashindano ya All-Russian Opera-Tamasha la Washirika "Mazungumzo kwa Jina la Uadilifu", Ushindani wa All-Russian wa Waandamanaji. Mashindano yote ya Kirusi kwa waandamanaji wachanga, watoto na waandamani wachanga hadi umri wa miaka 18 wanaweza kushiriki katika hilo.

Na mwaka wa 2003, Chama cha Shirika la Umma la Mkoa la Wapiga Pianst-Waandamanaji kilianzishwa. Chama kinashughulika na maswala ya hali ya kijamii na ubunifu ya taaluma, kuandaa matamasha, msaada katika ajira, kusaidia mashindano na sherehe, kufanya madarasa ya bwana, mihadhara na. masomo wazi ndani ya mfumo wa "Shule ya Ustadi wa Kuongoza", kwa ushiriki wa wataalam wakuu wa Urusi na wa kigeni. Msindikizaji yeyote anaweza kujiunga nayo.

Maalum ya kazi ya msaidizi katika shule ya sanaa ya watoto inahitaji kuwa simu na uwezo, ikiwa ni lazima, kubadili kufanya kazi na wanafunzi wa utaalam mbalimbali. Msindikizaji ni wito wa mwalimu, na kazi yake katika kusudi lake ni sawa na kazi ya mwalimu.

Marejeleo.

Njia ya Kubantseva E.I. ya kufanya kazi kwenye sehemu ya piano ya mpiga piano-msindikizaji // Muziki shuleni - 2001. - No. 4.

Lyublinsky A. Nadharia na mazoezi ya kuambatana. Mh. A. N. Kryukov. Mh. Muziki, 1972.

Kamusi ya encyclopedic ya muziki / Ed. G. V. Keldysh - ed. 2. 1998.

Podolskaya V.V. Ukuzaji wa ustadi wa kuambatana kutoka kwa macho // Kuhusu kazi ya msaidizi / Ed. -tunga M. Smirnov. – M. Muzyka, 1974.

Shenderovich E. M. Katika darasa la kuandamana: Tafakari ya mwalimu. - M. Muziki. 1996.

1. Vetlugina N. A. Ukuzaji wa muziki wa mtoto. -M., 1968.

2. Zhivov L. Mafunzo ya waandamani-waandamanaji katika shule ya muziki // Maelezo ya mbinu juu ya elimu ya muziki. -M., 1966.

3. Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Ubunifu wa ufundishaji. -M., 1990.

4. Kryuchkov N. Sanaa ya kuambatana kama somo la utafiti M, 1961.

5. Darasa la Kubantseva E.I. Concertmaster: Mafunzo. - M., 2002.

6. Kubantseva E.I. Mchakato wa kazi ya kielimu ya msindikizaji na mwimbaji pekee na kwaya // Muziki shuleni. - 2001. - Nambari 5.

7. Lyublinsky A.P. Nadharia na mazoezi ya kuambatana: Misingi ya kimbinu. - L., 1972.

8. Kamusi ya encyclopedic ya muziki / Ed. G. V. Keldysh. - toleo la 2. -M., 1998.

9. Nemov R. S. Saikolojia. -M., 1994.

10. Poplyanova E. Na tunacheza darasani: Michezo ya muziki, nyimbo za mchezo. -M., 1994.

11. Petrushin V.I. Saikolojia ya muziki. -M., 1997.

12. Radina I. Kuhusu kazi ya msindikizaji na mwimbaji wa mwanafunzi // Kuhusu ujuzi wa mchezaji wa ensemble: Mkusanyiko wa kazi za kisayansi. - L., 1986.

13. Teplov B. M. Saikolojia ya uwezo wa muziki. -M.; L., 1947.

14. Tsypin G. M. Mwanamuziki na kazi yake: Matatizo ya saikolojia ya ubunifu. -M., 1988.

15. Shenderovich E. M. Katika darasa la kuandamana: Tafakari ya mwalimu. -M., 1996.

1 Huruma(Kigiriki ἐν - "katika" + Kigiriki πάθος - "shauku", "mateso") - huruma ya fahamu kwa sasa hali ya kihisia mtu mwingine, bila kupoteza maana ya asili ya nje ya uzoefu huu http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8 %D1%8F

Katika miaka 10-15 iliyopita, isiyoonekana kutoka kwa mtazamo wa juu juu, lakini kimsingi mabadiliko makubwa ya mapinduzi yamekuwa yakifanyika katika njia za kupata elimu, na kuathiri, kati ya mambo mengine, elimu ya muziki. Ubiquitous teknolojia ya kidijitali- teknolojia za dijiti za elektroniki - kuleta mabadiliko yao kwa michakato ya jadi ya kufundisha sanaa ya muziki. Na kazi muhimu ya mfumo wa elimu ya muziki ni kuzitumia kwa uzuri, kuzisimamia kwa kisanii cha hali ya juu, na sio tu kiwango cha burudani cha tamaduni ya kisasa.

Kwa upande mmoja, teknolojia hizi, kupitia zana mpya za kielektroniki na dijitali, hufungua fursa kwa ubunifu (ikiwa ni pamoja na uandishi wa utunzi, mpangilio na utendaji wa tamasha) rangi na njia za kujieleza za kisanii ambazo hapo awali hazikuwepo, pamoja na njia mpya za kucheza muziki na njia za kufikia. wasikilizaji. Kwa upande mwingine, kutokana na kuenea kwa muziki na programu ya kompyuta, wanakuwa na mahitaji ya ulimwengu wote. njia za kiufundi mafunzo (TSO).

Ni kwa madhumuni yao ya mwisho - kuhusiana na uwezekano wa kuzitumia katika kufundisha taaluma za kinadharia za muziki katika kiwango cha msingi, haswa katika shule za sanaa za watoto na shule za muziki za watoto - tutazingatia zaidi hapa. Na tuzingatie sehemu mbili - elimu ya maendeleo ya jumla kwa wapenzi wa muziki na mafunzo ya awali ya utaalam kwa wanamuziki wa siku zijazo.

Kwa sasa, changamoto ni kuunda mipango ya maendeleo ya jumla mafunzo kwa misingi ya kusasisha masomo ya kinadharia ya muziki wa kitamaduni kwa shule za muziki za watoto (kwa njia, sasa yanaonekana kati ya masomo ya kabla ya taaluma) kama vile "Solfeggio", "Nadharia ya Msingi ya Muziki", "Fasihi ya Muziki", "Kusikiliza Muziki". ”. Haja ya kurekebisha njia na njia za kufundishia, kuwaleta karibu na upekee wa mtazamo wa vizazi vipya vya watoto na vijana, inazidi kuwa ya haraka. Sio siri kwamba masomo ya kinadharia ya muziki mara nyingi hufundishwa kwa njia kavu, isiyovutia, ikiondoa kikamilifu sehemu ya kisanii ya somo la masomo, na kusababisha kuchoka na kuwakatisha tamaa watoto kusoma muziki kwa ujumla.

Na hapa TSO mpya zinaweza kusaidia - vipengele vya kubeba mzigo wa mafunzo ya video ya kuona yaliyoundwa kisanii. Masafa ya kuona kwa mwanafunzi katika karne ya 21 ina jukumu muhimu zaidi ikilinganishwa na siku za nyuma. Na kwa ujumla, kwa utendaji mzuri wa miradi yoyote katika maisha ya kitamaduni ya kisasa, jambo la kuwa na picha ya kuvutia inakuwa muhimu sana. Mbali na ukweli kwamba teknolojia za dijiti za elektroniki hutoa utangulizi wa video ya hali ya juu na ya rununu, pia hufanya iwezekanavyo kuunda misaada mbalimbali ya programu zinazoingiliana - kupima, programu za simulator za mafunzo.

Bodi zinazoingiliana zinazidi kuwa sehemu ya mazoezi ya kielimu, na kuifanya iwezekane kueneza mchakato wa kujifunza wa watoto wa shule kwa kukumbukwa, picha angavu na matukio ya kusisimua ya mchezo. KATIKA shule za sekondari lo, tayari wako imara mahali pao. Lakini wanaanza kuonekana katika shule za sanaa. Na wakati mwingine, ikiwa zinunuliwa, karibu hazitumiwi kwa madhumuni yao yaliyotarajiwa.

Kuna haja ya kufanya kila linalowezekana ili kukuza uanzishwaji wa teknolojia za kisasa za kujifunza dijiti katika mazoezi ya Shule za Sanaa za Watoto - kuongeza nao vifaa vya kiufundi vya masomo mapya ya mwelekeo wa ukuaji wa jumla, ambayo inaweza kuitwa tofauti, kwa mfano, " Burudani Solfege”, “Muziki Primer”, “Digital Solfege”, “Art Solfege” ", "Music Encyclopedia", "Muziki katika Multimedia", n.k.

Wakati huo huo, TSO mpya hazipaswi kujitegemea, lakini ni zana za ziada za kufundishia kwa walimu wa taaluma za kinadharia ya muziki. Shauku kubwa kwao inaweza kusababisha mafundisho na teknolojia kupita kiasi au kutawaliwa na sehemu ya mchezo wa ushindani, ambayo bado inahitaji kuonyeshwa katika masomo.

Wakati wa kutumia teknolojia za kielektroniki za dijiti, ni muhimu kutumia rasilimali zao kwa njia za ubunifu za kujifunza. Kwa wawakilishi mashuhuri wa mwenendo wa sasa wa ukarabati katika ufundishaji wa nadharia ya muziki, kompyuta ya muziki inakuwa ghala tajiri la fursa kama hizo. Shukrani kwa teknolojia ya kompyuta, mbinu ya ubunifu ya kielelezo na ubunifu ya kufundisha solfeggio kulingana na njia za kujieleza za kisanii nyingi imepata umaarufu mkubwa kutoka kwa T. A. Borovik (Ekaterinburg) na watu wake wenye nia kama hiyo katika miji tofauti ya nchi na nchi jirani, katika hasa, kuunda na kutumia miongozo ya multimedia kwenye solfeggio na fasihi ya muziki: V. V. Tkacheva na E. E. Rautskaya (Moscow), I. V. Ermanova (Irkutsk), T. G. Shelkovnikova (Tashtagol), Yu. A. Savvateva (Kotelniki), N. P. Timofeeva (sk. Istomina (Chekhov), A. Naumenko (Ukraine), nk Aina zinazotumiwa kikamilifu kazi za mbinu Walimu hawa wa somo la solfeggio hupokea miongozo ya medianuwai ya mwandishi kama vile maagizo ya video yaliyotekelezwa kwa usanii, miongozo ya video juu ya kiimbo cha sauti, nadharia ya muziki, kazi ya midundo, n.k.

Kwa waalimu wa somo la "Fasihi ya Muziki", maonyesho ya muziki na kisanii ya elektroniki na dijiti, iliyoundwa na wao wenyewe na pamoja na wanafunzi, mara nyingi huwa ya msaada mkubwa, pamoja na sherehe na mashindano mbali mbali. miradi ya elimu. Fursa ya kufanya shughuli za mradi wakati wa madarasa ya shule wakati mwingine huwavutia watoto zaidi ya kukariri tu kwa nyenzo za kielimu.

Uundaji wa miradi ya wanafunzi wa media titika chini ya mwongozo wa walimu huamsha aina ya shughuli ya mchakato wa kujifunza, sehemu yake ya msingi ya uwezo, ambayo inachukuliwa kuwa muhimu sana katika hatua ya sasa ya maendeleo ya mfumo wa elimu. Kwa ujumla, katika mazingira ya kisasa ya kitamaduni, watu wa ubunifu walio na wasifu mpana wa kielimu wanazidi kuwa katika mahitaji, asili ya ulimwengu ambayo ustadi wao umewekwa, pamoja na katika shule za sanaa. Mtazamo mwembamba wa wataalam wa mafunzo, mfano wa kipindi cha Soviet, unakuwa kitu cha zamani.

Ulimwengu wa mafunzo kwa mtaalamu wa siku zijazo unapaswa kuonekana sasa katika mchakato wa mafunzo programu za kabla ya kitaaluma. Kwa mtazamo huu, kitu kama « Habari za muziki," kulingana na idadi ya wataalam na walimu wenye mamlaka, ina matarajio katika siku zijazo kuitwa "Taarifa za Vyombo vya Habari" 1.

1 Meshcherkin A. Ninasisitiza - somo linapaswa kuitwa Media Informatics // Muziki na Umeme. 2012.Nambari 1. P. 6; Kungurov A. Misingi ya habari za media kama mbadala wa habari za muziki katika shule za muziki za watoto na shule za sanaa za watoto // Muziki na Elektroniki. 2014. Nambari 2. P. 6.

Na kwanza, ni "Informatics ya Muziki" ambayo inahitaji kupata FGT yake na "kisheria" ingiza orodha ya masomo ya kitaalamu kwa idara zote za muziki za shule - piano, kamba, watu, nk, kwa kuwa somo hili linasomwa huko. zote za sekondari na viwango vya juu elimu ya muziki na imejumuishwa katika programu kuu za kitaaluma ambazo zinatii Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho. Ni muhimu kufikia mafunzo katika teknolojia ya muziki wa dijiti kwa wanafunzi wa utaalam wote wa kabla ya taaluma. Hadi sasa, katika programu zote za kabla ya kitaaluma, teknolojia mpya za elektroniki za digital hazijatajwa. Somo "Informatics ya Muziki", ambayo iko katika nafasi ya Cinderella katika programu za kabla ya kitaaluma, inapewa nafasi tu katika sehemu ya kutofautiana ya mtaala wa shule, ambayo inapendekeza hatima yake kama somo la kuchaguliwa.

Walakini, sasa, bila ubaguzi, inashauriwa kwa wahitimu wote wa shule maalum katika kiwango cha ufundi kuwa na ustadi wa kimsingi sio tu kwa nukuu kwa kutumia kompyuta, lakini pia katika mbinu rahisi zaidi za kupanga, kurekodi sauti (haswa. utendaji mwenyewe), uhariri na usindikaji wa sauti, pamoja na wahariri wa msingi wa video na programu za picha, kuwa na uwezo wa kuunda maonyesho ya muziki na ya kisanii kwenye kompyuta.

Kwa njia, viwango vya kitaifa vya hata elimu ya jumla ya muziki huko USA zaidi ya miaka 20 iliyopita ilidhani "uwezekano wa kutumia muundo wa dijiti wa MIDI katika masomo ya shule, kwa kutumia vyombo vya elektroniki kama vile synthesizer, sampuli, mashine ya ngoma (kutoka kwa wazalishaji wowote), ambayo inaweza kuunganishwa kwa kila mmoja na kwa kompyuta." Mnamo mwaka wa 2014, kulingana na viwango vya Amerika vya kufundisha muziki shuleni, tayari katika daraja la 4, wanafunzi wote wa shule za sekondari katika masomo ya muziki (wakati wa kupanga kuambatana, kucheza uboreshaji wa tofauti tofauti) hawatumii tu acoustic na kelele, lakini pia anuwai ya dijiti. vyombo, ikiwa ni pamoja na. sauti za jadi: sauti, vyombo; sauti zisizo za kawaida: kupasuka kwa karatasi, kugonga penseli; sauti za mwili: kupiga makofi kwa mikono, vidole vinapiga; sauti zinazozalishwa kwa njia za kielektroniki: kompyuta za kibinafsi na vifaa vya msingi vya *MIDI, ikijumuisha kibodi, vifuatavyo, vianzilishi, na mashine za ngoma 2).

2 Mpango wa Muziki wa Shule: Maono Mapya. Reston (VA): Kongamano la Kitaifa la Walimu wa Muziki, 1994. URL:

Rufaa ya mara kwa mara ya waalimu wa "Informatics ya Muziki" (haswa, katika shule za Moscow, Yaroslavl, Petrozavodsk, Nizhnekamsk) kufanya kazi na matumizi ya kawaida ya picha na video tayari ni ishara ya kupanua wigo wa somo kwa muundo wa "Media Informatics" - somo lililojitolea kufanya kazi na wahariri wa sauti, video na picha, ambayo katika siku za usoni itahitajika katika idara zote za shule za sanaa, na sio shule za muziki tu. Mwanamuziki wa kisasa hawezi tena kufanya bila teknolojia ya habari na kompyuta, ambayo ina kila sababu ya kuwa muunganisho wa sanaa ya kidijitali ya sasa na ya baadaye. Kwa kuongezea, kuwa msanii wa aina nyingi (taaluma ya siku zijazo) ni muhimu sana - kwa kuzingatia mwelekeo wa sasa kuelekea synesthesia na kuongezeka kwa aina ya ubunifu wa kisanii kulingana na usanisi wa sanaa.

* Kutoka kwa wahariri wa EJ "Mediamusic". Kwa mfano, video kama hizo za mafunzo zinafanywa na mwenzetu Mwingereza, mjumbe wa bodi ya wahariri wa jarida, mtaalamu wa daraja la juu katika sayansi ya habari ya muziki na vyombo vya habari, Philip Tagg:

Moja ya maeneo yenye matatizo ni idadi ndogo na mafunzo duni ya wafanyakazi wa kitaalamu wenye uwezo wa kufundisha masomo mapya na ya kisasa ya zamani kwa ubora wa juu. Kazi muhimu zaidi hapa inapaswa kuwa marekebisho ya kanuni za sasa za mfumo wa mafunzo ya juu ya wafanyikazi wa kufundisha. Na ndiyo maana. Ni ukweli unaojulikana kwamba kila mwalimu lazima amalize n-idadi ya saa za kazi ya kozi ili kuhitajika kupitia utaratibu wa uthibitishaji unaorudiwa mara kwa mara. Kiasi kinazingatiwa, lakini ubora mara nyingi ni ngumu kudhibitisha.

Mfano: zaidi ya walimu kumi na wawili wamesoma synthesizer za kibodi huko Moscow, na kwa miaka kadhaa kikundi hicho kidogo kimekuwa kikishiriki mara kwa mara katika maonyesho ya ubunifu na sherehe na wanafunzi wao. Kadeti nyingi zinaweza kuwa zilipitia kozi hizi "kwa maonyesho" au kupanua tu upeo wao. Lakini hawakutaka kuweka maarifa waliyopata katika vitendo.

Swali linatokea: inafaa kuendelea kufanya kozi katika muundo huu? Bado inahitajika kuanzisha "maoni" na kadeti - baada ya miezi sita, mwaka. Kila mmoja wao alifanya nini? Je, iko katika hatua gani? Je, inaelekea nini? Je, matokeo yaliyopatikana yanahusiana sio tu na kiufundi, lakini pia kwa vigezo vya kisanii vilivyoainishwa katika kozi? Ikiwa huduma ya mbinu inalipa kozi, unahitaji kuuliza kuhusu matokeo yao. Labda kutoa "utaratibu wa uthibitishaji" - kupima kabla na baada ya mafunzo ya juu? Na je, inajuzu kuhusisha ushauri wa kitaalamu katika hili katika mwaka mmoja au miaka miwili? Au utahitajika kushiriki mara kwa mara katika hafla na maonyesho ya jiji lote katika eneo lililobobea katika kozi?

Tamasha na mashindano ya ubunifu yanayofanyika mara kwa mara - sio tu utendaji wa hatua, utunzi na uandishi, lakini pia mashindano ya miradi ya ubunifu ya kielimu (kwa mfano, mashindano ya Tamasha la All-Russian "Muziki na Multimedia katika Elimu") - ni muhimu sana kwa ufuatiliaji. viwango vilivyopatikana , na pia kutangaza mafanikio bora na mwelekeo mpya wa elimu kwa ujumla. Mkutano wa kila mwaka wa Urusi-Yote "Usasa na Ubunifu katika Kufundisha Masomo ya Kinadharia ya Muziki katika Shule za Muziki za Watoto na Shule za Sanaa za Watoto" ulianza kuchukua jukumu muhimu katika kuunganisha na kuamsha nguvu za ufundishaji karibu na harakati za ubunifu za ufundishaji. . Bunge halitanguliza tu mbinu na mbinu mpya, bali pia linakuza mbinu na mkakati wa hivi punde wa elimu ya nadharia ya muziki.

Kwa ujumla, kazi ya kuunda viwango vipya na vya kisasa vya elimu katika uwanja wa sanaa ya muziki inahitaji kuimarishwa kwenye jukwaa la kitaifa na ushirikishwaji zaidi wa mashirika maalum ya umma, pamoja na Jumuiya ya Wataalamu wa All-Russian "Baraza la Kitaifa la Elimu ya Muziki wa Kisasa. ”

Sio vyuo vikuu vyote vya muziki na vyuo vikuu vilivyo tayari kuhitimu katika maeneo mapya ya elimu, ingawa wengine tayari wanafanya kwa makusudi kabisa (kwa mfano, UML "Muziki na Teknolojia ya Kompyuta" ya Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Urusi kilichoitwa baada ya A. I. Herzen, Conservatory ya Jimbo la Ural iliyopewa jina la M.P. Mussorgsky, Gnessin Chuo cha Muziki cha Kirusi). Bado kuna tumaini la kuwafunza tena wafanyikazi katika vituo vichache maalum (pamoja na kwa gharama ya pesa za ziada) kwa msaada sio wa "wafanyikazi wa zamu" wa kiwango cha jadi cha mafunzo, lakini wataalam waliohitimu sana wa kitengo kipya. aina.

Moja ya vituo hivi katika siku zijazo inaweza kuwa Chuo cha Sanaa ya Muziki ya Dijiti - jukwaa la majaribio la ukuzaji wa kina wa rasilimali za uwanja mpya wa kisanii, kuvutia jamii ya wataalam, kutoa mafunzo kwa wafanyikazi waliohitimu, na pia kusaidia watengenezaji wa muziki wa Urusi. na programu ya kompyuta ilizingatia mahitaji ya elimu ya muziki, na shughuli za uchapishaji kwa ajili ya utengenezaji wa vitabu mbalimbali vya video, vitabu vya kiada vya multimedia na vifaa vya kufundishia.

Wacha tuangalie kile kinachotokea katika ulimwengu wa muziki unaotuzunguka kwa macho wazi. Na wacha tuchukue kwa umakini ukweli wa kuchelewa sana katika uwanja wa aina za kisasa za elimu ya muziki, uhaba uliopo wa wafanyikazi waliohitimu, na ukweli kwamba vijana wanapoteza kupendezwa na aina zilizopo za mafunzo ya wanamuziki wa kizazi kipya. Na kizuizi cha bandia cha maendeleo ya asili kinaweza kusahihishwa na sasisho kubwa la sera katika uwanja wa elimu ya sanaa kwa ujumla.

Orlova E. V. Kuhusu ubunifu katika kufundisha masomo ya kinadharia ya muziki na zaidi // Media-musical blog. 03/28/2015.?p=904

Hivi sasa, dhana ya teknolojia ya ufundishaji imeingia kikamilifu katika lexicon ya ufundishaji. Hata hivyo, kuna tofauti kubwa katika uelewa na matumizi yake.

• Teknolojia ya ufundishaji ni seti ya mitazamo ya kisaikolojia na ya ufundishaji ambayo huamua seti maalum na mpangilio wa fomu, njia, njia, mbinu za kufundisha, njia za kielimu; ni zana ya shirika na mbinu ya mchakato wa ufundishaji (B.T. Likhachev).
• Teknolojia ya ufundishaji ina maana mbinu utekelezaji wa mchakato wa elimu. (V.P. Bespalko).
• Teknolojia ya ufundishaji ni maelezo mchakato wa kufikia matokeo ya kujifunza yaliyopangwa (I.P. Volkov).
• Teknolojia ya elimu ni sehemu sehemu ya utaratibu mfumo wa didactic (M. Choshanov).
• Teknolojia ya ufundishaji ni mfano wa shughuli za pamoja za ufundishaji zinazofikiriwa kwa kila undani katika muundo, shirika na mwenendo wa mchakato wa elimu kwa msaada usio na masharti. hali ya starehe kwa wanafunzi na walimu (V.M. Monakhov).
• Teknolojia ya ufundishaji ina maana kuweka mfumo na utaratibu wa uendeshaji njia zote za kibinafsi, za ala na za kimbinu zinazotumiwa kufikia malengo ya ufundishaji (M.V. Clarin).

Inaonekana inawezekana kutumia karibu teknolojia zote za jumla za ufundishaji katika masomo ya kinadharia katika shule ya sanaa ya watoto.

Teknolojia za kujifunza zenye msingi wa matatizo

Kiwango cha juu cha mvutano katika fikra za wanafunzi, maarifa yanapopatikana kupitia kazi zao wenyewe, hupatikana kwa kutumia. kujifunza kwa msingi wa shida. Wakati wa somo, wanafunzi wanahusika sio sana katika kukariri na kuzaliana maarifa, lakini katika kutatua shida-matatizo yaliyochaguliwa katika mfumo fulani. Mwalimu hupanga kazi ya wanafunzi kwa njia ambayo wanapata kwa uhuru katika nyenzo habari muhimu ya kutatua shida, kufanya jumla na hitimisho muhimu, kulinganisha na kuchambua nyenzo za kweli, kuamua kile wanachojua tayari na kile bado kinahitaji kufanywa. kupatikana, kutambuliwa, kugunduliwa, n.k. .d.

Kuendesha masomo kwa kutumia ujifunzaji unaotokana na matatizo kunahusisha matumizi ya mbinu ya heuristic (kutafuta sehemu).

Wakati wa masomo kwa kutumia njia ya heuristic, aina zifuatazo za shughuli za mwanafunzi zinaweza kufanywa:

• fanya kazi kwenye maandishi ya kazi ya sanaa:
  • uchambuzi wa kipindi au kazi nzima,
  • kurudia kama njia ya uchambuzi,
  • uteuzi wa nukuu kujibu swali,
  • kuchora mpango kama njia ya kuchambua muundo wa sehemu au kazi nzima,
  • uchambuzi wa picha ya shujaa,
  • sifa za kulinganisha za mashujaa;
• kuandaa mpango wa jibu lako la kina, ripoti, insha;
• muhtasari wa matokeo ya uchambuzi wa kazi za sanaa mbalimbali,
• uchambuzi wa tatizo;
• hotuba kwenye mjadala,
• insha juu ya mada maalum na ya jumla kama matokeo ya kazi yao kwenye kazi.

Teknolojia hii inatumika kwa mafanikio katika fasihi ya muziki na masomo ya historia ya sanaa.

Mfano wa vitendo: Kwa kutumia fasihi ya ziada na kitabu cha kiada, tunga “Mahojiano ya Kufikirika na J.S. Bach”

-Mheshimiwa Bach, umeandika idadi kubwa ya kazi. Zinaweza kuchezwa kwa mwaka mzima, hata zikichezwa kila siku. Ni yupi kati yao anayependa zaidi kwako?

Ulitaka kuwaambia nini watu kwa kuzungumza nao kwa lugha ya muziki?

Bwana Bach, ulianza lini kusoma muziki? Nani alikufundisha?

Elimu yako umeipata wapi?

Bw. Bach, ni yupi kati ya watu wa wakati wako unayemchukulia kuwa watunzi bora?

- Uliandika muziki katika kila aina ambayo ilikuwepo wakati wako, isipokuwa opera. Je, hii inahusiana na nini?

Teknolojia ya masomo yenye ufanisi

Kuna teknolojia tofauti ya ufundishaji kulingana na mfumo wa masomo ya ufanisi. Mwandishi - A.A. Okunev.

Teknolojia zisizo za jadi za somo ni pamoja na:

Masomo yaliyounganishwa kulingana na miunganisho ya taaluma mbalimbali; masomo kwa namna ya mashindano na michezo: mashindano, mashindano, mbio za relay, duwa, biashara au mchezo wa jukumu, puzzle ya maneno, jaribio;

Masomo kulingana na fomu, aina na mbinu za kazi zinazojulikana katika mazoezi ya kijamii: utafiti, uvumbuzi, uchambuzi wa vyanzo vya msingi, maoni, mawazo, mahojiano, ripoti, mapitio;

Masomo kulingana na shirika lisilo la kitamaduni la nyenzo za kielimu: somo la hekima, somo la upendo, ufunuo (kukiri), uwasilishaji wa somo, "usomi huanza kutenda";

Masomo kwa kuiga aina za mawasiliano ya umma: mkutano wa waandishi wa habari, mnada, utendaji wa manufaa, mkutano wa hadhara, majadiliano yaliyodhibitiwa, panorama, kipindi cha televisheni, mkutano wa simu, ripoti, "gazeti hai", jarida la mdomo;

Masomo kwa kutumia fantasy: somo la hadithi ya hadithi, somo la mshangao, somo la zawadi kutoka kwa mchawi, somo juu ya mandhari ya wageni;

Masomo kulingana na kuiga shughuli za taasisi na mashirika: mahakama, uchunguzi, mijadala bungeni, circus, ofisi ya patent, baraza la kitaaluma;

Masomo ya kuiga matukio ya kijamii na kitamaduni: safari ya mawasiliano katika siku za nyuma, usafiri, matembezi ya fasihi, sebule, mahojiano, ripoti;

Kuhamisha aina za jadi za kazi ya ziada katika mfumo wa somo: KVN, "Uchunguzi unafanywa na wataalam", "Nini? Wapi? Lini?", "Erudition", matinee, utendaji, tamasha, uigizaji, "mikusanyiko", "Klabu cha wataalam", nk.

Takriban aina zote zilizo hapo juu za masomo zinaweza kutumika katika shule za muziki za watoto.

Kwa mfano,

• katika somo la fasihi ya muziki - "gazeti hai", jarida la mdomo, hakiki, somo la uwasilishaji, tamasha, nk;
• katika somo la historia ya sanaa - mchezo wa kucheza-jukumu, uvumbuzi, mkutano, safari ya zamani, kusafiri, nk.

Mfano wa vitendo: wakati wa kusoma mada "Usanifu," ninawaalika kila mtu kujifikiria kama wasanifu ambao wanataka kushiriki katika maendeleo ya mji wao. Ni muhimu kuandaa kuchora (bango, nk). miundo, kuwasilisha katika mkutano wa "baraza la usanifu" (mwalimu na wanafunzi wote), kuthibitisha umuhimu wake na faida. Baada ya kuwasikiliza washiriki wote, upigaji kura unafanyika kwa kuweka sumaku zenye rangi nyingi kwenye mabango ya kuning’inia yenye miradi (kila mwanafunzi ana sumaku moja; huwezi kuiweka kwenye bango lako mwenyewe) Kulingana na matokeo ya mkutano wa “baraza la usanifu. ,” mradi muhimu na mzuri zaidi umechaguliwa. Kazi imepangwa kama ifuatavyo - washiriki wote wanapokea "5". Mshindi ni mwingine "5".

• katika somo la solfeggio - somo la mshangao, somo la zawadi kutoka kwa mchawi, mashindano, duwa, nk.

Mfano wa vitendo: zoezi "Duel" - orodha 1 ya duwa imepewa, anaweza kuchagua mpinzani (mwalimu anaweza pia kuteua mpinzani), mwalimu anacheza vipindi (chodi, hatua, nk) kwa sikio, "wapiganaji" hujibu kwa zamu. mpaka kosa la kwanza mmoja wa wapinzani.

Mbinu ya mradi

Njia ya mradi inajumuisha seti fulani ya mbinu za kielimu na utambuzi ambazo huruhusu kutatua shida fulani kama matokeo ya vitendo vya kujitegemea vya wanafunzi na uwasilishaji wa lazima wa matokeo haya. Mahitaji ya kimsingi ya kutumia njia ya mradi:

Kuwepo kwa tatizo ambalo ni muhimu katika istilahi za ubunifu za utafiti.

Umuhimu wa vitendo, wa kinadharia wa matokeo yanayotarajiwa.

Shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi.

Kuunda yaliyomo katika mradi (kuonyesha matokeo ya hatua kwa hatua).

Matumizi ya mbinu za utafiti.

Matokeo ya miradi iliyokamilishwa lazima iwe nyenzo, i.e. iliyoundwa kwa namna fulani (filamu ya video, albamu, logi ya usafiri, gazeti la kompyuta, ripoti, nk).

Kuna wigo mpana wa kutumia teknolojia hii katika masomo ya fasihi ya muziki, kusikiliza muziki, na historia ya sanaa.

Mfano wa vitendo: mradi "Shughuli za utafiti za wanafunzi wakati wa masomo ya kinadharia katika shule ya sanaa ya watoto"

Mradi huu uko katika hatua ya uundwaji wake.

Washiriki:

1. Wanafunzi wa daraja la 5 la idara ya muziki, darasa la 3 la programu ya mafunzo ya miaka 5, daraja la 1 la programu ya mafunzo ya miaka 3 ya Taasisi ya Kielimu ya Manispaa ya Taasisi ya Kielimu ya Watoto "Shule ya Sanaa ya Watoto ya Svetly" - fasihi ya muziki ya somo.
2. Wanafunzi wa darasa la 4 la idara ya muziki, darasa la 5 la idara ya urembo ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa ya Elimu ya Watoto "Shule ya Sanaa ya Watoto huko Svetly" - somo "Historia ya Sanaa"
3. Wanafunzi wa daraja la 2 la idara ya muziki, daraja la 3 la idara ya urembo ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa ya Elimu ya Watoto "Shule ya Sanaa ya Watoto huko Svetly" - somo "Kusikiliza Muziki", "Historia ya Sanaa"

1. kupatikana na wanafunzi wa ustadi wa kufanya kazi wa utafiti kama njia ya ulimwengu ya kusimamia ukweli,
2. maendeleo ya uwezo wa aina ya fikra ya utafiti,
3. uanzishaji wa nafasi ya kibinafsi ya mwanafunzi katika mchakato wa elimu kulingana na upatikanaji wa maarifa mapya ya kibinafsi.

Shughuli ndani ya mradi:

1. Mkutano wa wanafunzi "Mozart. Muziki. Hatima. Epoch"
2. Ushindani wa kazi za ubunifu "Mozart. Muziki. Hatima. Epoch"
3. Mkutano "Maajabu 7 ya Ulimwengu"
4. Utafiti wa kielimu "Mbinu za kimsingi za polyphony"
5. Utafiti wa kielimu "Fomu ya Fugue"
6. Utafiti wa kielimu "Epic, drama, lyricism katika kazi za sanaa"

Kwa kuangalia kwa karibu uwezekano wa kutumia mbinu ya mradi, ninapendekeza ujitambulishe na baadhi ya masharti ya mkutano wa wanafunzi "Mozart. Music. Fate. Epoch"

Kufanya mkutano huo:

Wanafunzi hupewa mada ili kushiriki katika mkutano kabla ya mapumziko ya msimu wa baridi. Usambazaji wa mada hutokea kwa kura, hata hivyo, katika mchakato wa kufanya kazi juu ya mada inawezekana kuchukua nafasi yake.

Mandhari:

1. Familia ya Mozart
2. Mozart aliwasiliana na nani?
3. Mozart na Salieri
4. Hadithi ya Opera "Flute ya Uchawi"
5. Muziki ninaoupenda zaidi ni Mozart
6. Hadithi za kuvutia kutoka kwa maisha ya Mozart
7. walimu wa Mozart
8. Marafiki na maadui wa Mozart
9. Vienna - mji mkuu wa muziki wa Uropa
10. Haydn. Mozart. Beethoven. Historia ya uhusiano
11. Nini magazeti yanaandika katika karne ya 21 kuhusu Mozart.
12. Mozart. Jiografia ya kusafiri.

Teknolojia "Maendeleo ya fikra muhimu kupitia kusoma na kuandika"

Teknolojia ya RCMCP (fikra muhimu) ilitengenezwa mwishoni mwa karne ya 20 huko Marekani (C. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Inaunganisha mawazo na mbinu za teknolojia za ndani za Kirusi za mbinu za pamoja na za kikundi za kufundisha, pamoja na ushirikiano, mafunzo ya maendeleo; ni ya jumla ya ufundishaji, somo la supra.

Kazi ni kufundisha watoto wa shule: kutambua uhusiano wa sababu-na-athari; zingatia mawazo na maarifa mapya katika muktadha wa yaliyopo; kukataa habari zisizo za lazima au zisizo sahihi; kuelewa jinsi vipande tofauti vya habari vinavyohusiana; kuonyesha makosa katika hoja; epuka kauli za kategoria; kutambua ubaguzi wa uongo unaoongoza kwenye hitimisho lisilo sahihi; kutambua dhana, maoni na hukumu; - kuwa na uwezo wa kutofautisha ukweli, ambao unaweza kuthibitishwa kila wakati, kutoka kwa dhana na maoni ya kibinafsi; swali kutokwenda kwa kimantiki kwa kusemwa au kuandika; kutenganisha muhimu kutoka kwa yasiyo muhimu katika maandishi au hotuba na kuwa na uwezo wa kuzingatia kwanza.

Mchakato wa kusoma daima unaongozana na shughuli za wanafunzi (kuweka lebo, kutengeneza meza, kuweka diary), ambayo inakuwezesha kufuatilia uelewa wako mwenyewe. Wakati huo huo, dhana ya "maandishi" inatafsiriwa kwa upana sana: inajumuisha maandishi yaliyoandikwa, hotuba ya mwalimu, na nyenzo za video.

Njia maarufu ya kuonyesha mchakato wa kufikiria ni kupanga nyenzo kwa picha. Mifano, michoro, michoro n.k. kutafakari uhusiano kati ya mawazo na kuonyesha wanafunzi treni ya mawazo. Mchakato wa kufikiria, uliofichwa kutoka kwa mtazamo, unaonekana na huchukua embodiment inayoonekana.

Kuchora maelezo, mpangilio na majedwali linganishi kunapatikana ndani ya mfumo wa teknolojia hii.

Mfano wa vitendo: kuandaa jedwali la mpangilio wa maisha ya mtunzi na njia ya ubunifu.

Mfano wa vitendo: kazi juu ya uchambuzi wa fomu ya sonata katika kazi za classics za Viennese

Nadharia ya malezi ya polepole ya vitendo vya kiakili.

Waandishi: Petr Yakovlevich Galperin - Mwanasaikolojia wa Soviet wa Urusi, mwandishi wa nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya akili (TPFUD). Talyzina Nina Fedorovna - msomi wa Chuo cha Elimu cha Urusi, profesa katika Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow. M.V. Lomonosova, Daktari wa Saikolojia. Volovich Mark Benzianovich - profesa katika Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Moscow, Daktari wa Sayansi ya Pedagogical.

Mlolongo wa mafunzo kulingana na nadharia ya malezi ya polepole ya vitendo vya kiakili ina hatua zifuatazo:

Ujuzi wa awali na hatua, uundaji wa msingi wa dalili kwa hatua, i.e. ujenzi katika akili ya mwanafunzi wa msingi wa kielelezo wa kitendo, msingi wa kielelezo wa kitendo (maagizo) - mfano wa maandishi au picha wa kitendo kinachosomwa, pamoja na motisha, wazo la kitendo, mfumo wa masharti. kwa utekelezaji wake sahihi.

1. Nyenzo (nyenzo) kitendo. Wanafunzi hufanya kitendo cha nyenzo (nyenzo) kulingana na kazi ya kielimu katika fomu ya nje, nyenzo, iliyopanuliwa.
2. Hatua ya hotuba ya nje. Baada ya kufanya vitendo kadhaa sawa, hitaji la kutaja maagizo hupotea, na hotuba kubwa ya nje hufanya kazi ya msingi wa dalili. Wanafunzi hutamka kwa sauti kitendo, operesheni ambayo wanaisimamia kwa sasa. Katika mawazo yao, jumla na kupunguzwa kwa taarifa za elimu hutokea, na hatua inayofanyika huanza kuwa automatiska.
3. Hatua ya hotuba ya ndani. Wanafunzi hutamka kitendo au operesheni inayofanywa kwao wenyewe, ilhali maandishi yanayozungumzwa si lazima yawe kamili; wanafunzi wanaweza kutamka tu vipengele changamano zaidi, muhimu vya kitendo, ambacho huchangia katika kufidia zaidi kiakili na kujumlisha.
4. Hatua ya hatua otomatiki. Wanafunzi hufanya kiotomatiki kitendo kinachotekelezwa, bila hata kujidhibiti kiakili ikiwa kinafanywa kwa usahihi. Hii inaonyesha kwamba hatua imeingizwa ndani, imehamishwa kwenye ndege ya ndani, na haja ya usaidizi wa nje imetoweka.

Katika ufundishaji wa kimapokeo, mwalimu anaweza kuhukumu usahihi wa kazi ya kila mwanafunzi darasani hasa kwa matokeo ya mwisho (baada ya kazi ya wanafunzi kukusanywa na kukaguliwa). Teknolojia hii inahitaji mwalimu kufuatilia kila hatua ya kazi ya kila mwanafunzi. Udhibiti katika hatua zote za uigaji ni mojawapo ya vipengele muhimu zaidi vya teknolojia. Inalenga kumsaidia mwanafunzi kuepuka makosa yanayoweza kutokea.

Teknolojia bora ya kufanya kazi katika umilisi wa kusikia wa vipindi, chords, na, haswa, kwa kurekodi maagizo.

Mfano wa vitendo: Somo la Solfeggio, kufanya kazi ya kuamuru kwenye ubao. Mwanafunzi mmoja anaitwa kwenye ubao, anaandika maagizo kwenye ubao, akisema kwa sauti kubwa matendo yake yote:

• "Ninaandika maandishi matatu,
• Ninapanga beats,
• Ninaandika ishara kwenye ufunguo,
• wakati wa usikilizaji wa kwanza, ninahitaji kuzingatia sauti ya kwanza (kwa hili nitaimba hatua thabiti na kulinganisha sauti ya kwanza ya kuamuru nao),
• Ninajua kuwa sauti ya mwisho ya kuamuru ni tonic, nitasikiliza jinsi wimbo ulikuja (hatua kwa hatua, kuruka, juu, chini),
• Nitaamua saizi ya maagizo (kwa hili nitaweka wakati)," nk.

Kujifunza tofauti

Katika didactic za kisasa, utofautishaji wa ujifunzaji ni kanuni ya didactic kulingana na ambayo, ili kuongeza ufanisi, seti ya hali ya didactic huundwa ambayo inazingatia sifa za typological za wanafunzi, kulingana na ambayo malengo, yaliyomo katika elimu huundwa. na mbinu za ufundishaji huchaguliwa na kutofautishwa.

Njia za kutofautisha za ndani:

• maudhui ya kazi ni sawa kwa kila mtu, lakini kwa wanafunzi wenye nguvu wakati wa kukamilisha kazi umepunguzwa;
• maudhui ya kazi ni sawa kwa darasa zima, lakini kwa wanafunzi wenye nguvu kazi za kiasi kikubwa au ngumu zaidi hutolewa;
• kazi ni ya kawaida kwa darasa zima, na kwa wanafunzi dhaifu nyenzo za msaidizi hutolewa ili kuwezesha kukamilika kwa kazi (mchoro wa msaada, algorithm, meza, kazi iliyopangwa, sampuli, jibu, nk);
• kazi za maudhui tofauti na utata hutumiwa katika hatua moja ya somo kwa wanafunzi wenye nguvu, wastani na dhaifu;
• Umepewa chaguo huru la moja ya chaguzi kadhaa za kazi zilizopendekezwa (mara nyingi hutumika katika hatua ya ujumuishaji wa maarifa).

Kanuni za teknolojia hii lazima zitumike kwa masomo yote ya mzunguko wa kinadharia, hasa

katika somo la solfeggio inawezekana kujifunza kwa moyo kutoka kwa mifano 5 iliyopendekezwa katika robo ya "Bora", 4 kwa "4+", mifano 3 ya "Nzuri", 2 kwa "4-", mfano 1 kwa "Inayoridhisha." ”;

katika somo la fasihi ya muziki, toa mtihani wa kuchagua - wa jadi - "bora", na majibu ya chaguo nyingi - "nzuri", kwa msaada wa kitabu cha maandishi - "ya kuridhisha";

katika somo la solfeggio, wakati wa kurekodi maagizo, yule anayepitisha maagizo baada ya kucheza 4 (nambari nyingine) anapata "bora na plus", nk.

FASIHI

1. Bardin KV. Jinsi ya kufundisha watoto kujifunza. M., Elimu 1987
2. Bespalko V.P. Vipengele vya teknolojia ya ufundishaji. M., Pedagogy, 1989.
3. Bukhvalov V.A. Mbinu na teknolojia ya elimu, Riga, 1994.
4. Volkov I.P. Tunafundisha ubunifu. M., Pedagogy, 1982.
5. Galperin P.Ya. Mbinu za kufundisha na ukuaji wa akili wa mtoto. M., 1985.
6. Granitskaya A.S. Fundisha kufikiria na kutenda M., 1991.
7. Guzeev V.V. Mihadhara juu ya teknolojia ya ufundishaji, M., Znanie, 1992
8. Guzeev V.V. Teknolojia ya elimu: kutoka kwa mapokezi hadi falsafa - M.: Septemba, 1996.
9. Guzik N.P. Fundisha kujifunza M., Pedagogy, 1981.
10. Clarin M.V. Teknolojia ya ufundishaji katika mchakato wa elimu. Uchambuzi wa uzoefu wa kigeni. -M.: Maarifa, 1989.
11. Likhachev T.B. Ukweli rahisi wa elimu - M., "Pedagogy".
12. Monakhov V.M. Utangulizi wa nadharia ya teknolojia ya ufundishaji: monograph. - Volgograd: mabadiliko, 2006.
13. Selevko G.K. Teknolojia za kisasa za elimu: Kitabu cha maandishi. - M.: Elimu ya Umma, 2005
14. Choshanov M.A. Teknolojia inayobadilika ya ujifunzaji wa moduli unaotegemea shida. - M.: Elimu ya Umma, 1996.

Rudi