Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini
Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.
Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/
MAENDELEOHOTUBAUJUZIWASHASOMOKISWAHILILUGHAKATIKA5-7 MADARASAKUPITIAKAZINAKWA MAANDIKO
NAmilki
Utangulizi
Sura ya I. Kusoma kama aina ya shughuli ya hotuba na njia ya kukuza ujuzi wa hotuba
1.1 Kusoma kama aina huru ya shughuli ya hotuba
1.1.1 Dhana ya "kusoma"
1.1.2 Aina za usomaji
1.1.3 Uhusiano kati ya usomaji na aina zingine za shughuli za usemi
1.2 Uundaji wa ujuzi wa hotuba katika somo la lugha ya kigeni
1.2.1 Ustadi wa hotuba na sifa zao
1.2.2 Jukumu la kusoma katika ukuzaji wa ustadi wa hotuba
Sura ya II. Ukuzaji wa ustadi wa hotuba kwa kufanya kazi na maandishi katika masomo ya Kiingereza katika darasa la 5-7 la shule ya upili
2.1 Vipengele vya kufundisha kusoma katika darasa la 5-7
2.2 Kufanya kazi na maandishi katika somo la Kiingereza katika darasa la 5-7
2.2.1 Kufanya kazi na maandishi kama njia ya kukuza ustadi wa kuzungumza
2.2.2 Ufundishaji uliounganishwa wa stadi za kileksia katika kusoma na kuzungumza
2.2.3 Mazoezi yanayolenga kukuza ujuzi wa kileksika katika kusoma na kuzungumza
Hitimisho
Bibliografia
KATIKAkuendesha
Lugha ni njia muhimu zaidi ya mawasiliano ya binadamu, bila ambayo kuwepo na maendeleo ya jamii ya binadamu haiwezekani. Upanuzi na mabadiliko ya ubora katika asili ya mahusiano ya kimataifa ya nchi yetu hufanya lugha za kigeni kuwa katika mahitaji halisi katika vitendo na. shughuli ya kiakili mtu. Sasa zinakuwa sababu madhubuti katika maendeleo ya kijamii na kiuchumi, kisayansi, kiufundi na kiutamaduni ya jumla ya jamii.
Kusudi kuu la lugha ya kigeni kama eneo la somo la shule ni kwa wanafunzi kujua uwezo wa kuwasiliana katika lugha ya kigeni wanayojifunza.
Yaliyomo katika kozi ya shule imedhamiriwa na malengo na malengo ya mawasiliano katika hatua zote za elimu: katika shule ya msingi, katika hatua ya pili na ya tatu, ambapo elimu tayari inalenga kukuza utamaduni wa mawasiliano na elimu ya kijamii ya watoto wa shule, kuwaruhusu washirika sawa katika mawasiliano ya kitamaduni katika lugha ya kigeni katika nyanja za kila siku, kitamaduni na kielimu na kitaaluma.
Mafundisho ya lugha ya kigeni yenye mwelekeo wa mawasiliano inamaanisha malezi katika watoto wa shule ya uwezo wa mawasiliano katika lugha, mazungumzo, vitendo, kijamii-lugha na kiakili, wakati mwanafunzi yuko tayari kutumia lugha ya kigeni kama zana ya hotuba na shughuli za kiakili.
Ukuzaji wa ustadi wa hotuba katika somo la lugha ya kigeni hufanywa kwa kutumia njia tofauti. Moja ya ufanisi zaidi ni kufanya kazi na maandishi. Jukumu la kusoma katika malezi ya ujuzi wa hotuba ya mdomo inatambuliwa na watafiti wengi (E.I. Passov, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, N.D. Galskova, Ya.M. Kolker, nk). Licha ya hayo, sifa za utumiaji wa usomaji katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba ya mdomo hubaki bila kutambuliwa wazi na kuratibiwa. fasihi ya mbinu, ambayo huamua umuhimu wa kazi hii.
Kusudi la nadharia hii ni mchakato wa kufundisha kusoma kama njia ya mawasiliano ya moja kwa moja katika masomo ya lugha ya kigeni katika darasa la 5-7 la shule ya upili, kwa kuzingatia umakini wake katika ukuzaji wa ustadi wa hotuba.
Somo ni matatizo yanayohusiana na utafutaji na maendeleo ya njia za kuimarisha mwelekeo wa mawasiliano katika kufundisha kusoma katika darasa la 5-7 la shule ya sekondari.
Kusudi la kazi: kuwasilisha njia za kufanya kazi na maandishi ambayo yanahakikisha malezi na ukuzaji wa ustadi wa hotuba ya mdomo katika hatua ya kati ya kujifunza lugha ya kigeni.
Malengo ya utafiti:
Kusoma kusoma kama aina huru ya shughuli ya hotuba na kama njia ya kukuza ustadi wa hotuba ya mdomo;
Thibitisha kinadharia na kwa majaribio hitaji na uwezekano wa kutumia nyenzo za maandishi kwa ukuzaji wa ustadi wa hotuba katika hatua ya kati ya kufundisha lugha ya kigeni;
Kuchambua vipengele vya kufundisha kusoma katika darasa la 5-7, kuamua hali zinazoongoza za kushawishi maendeleo ya hotuba ya mdomo;
Kubuni/kutekeleza kielelezo kinachohakikisha ukuzaji wa stadi za mawasiliano ya mdomo katika somo la Kiingereza kwa kutumia maandishi.
Inaonekana kwamba kutatua matatizo haya kutakuwa na umuhimu wa vitendo kwa kuimarisha mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya sekondari.
Sura1. KusomaVipimtazamohotubashughuliNamaana yakemalezihotubaujuzi
1.1 KusomaVipikujitegemeamtazamohotubashughuli
1.1.1 Dhana"kusoma"
Kusoma ni aina huru ya shughuli ya hotuba ambayo hutoa njia iliyoandikwa ya mawasiliano. Inachukua moja ya maeneo kuu katika suala la matumizi, umuhimu na upatikanaji.
Kusoma kunaainishwa kama aina ya shughuli ya hotuba, kwani inahusishwa na utambuzi na uelewa wa habari iliyosimbwa na ishara za picha. Katika kusoma, kuna mpango wa maudhui (yaani, maandishi yanahusu nini) na mpango wa utaratibu (jinsi ya kusoma na kutoa sauti ya maandishi). Kwa upande wa maudhui, matokeo ya shughuli ya kusoma yatakuwa ni kuelewa kile kilichosomwa; katika utaratibu - mchakato wa kujisoma yenyewe, yaani, kuunganisha graphemes na morphemes, malezi ya mbinu kamili za kutambua ishara za picha, malezi ya kusikia kwa hotuba ya ndani, ambayo inaonyeshwa kwa kusoma kwa sauti na mwenyewe, polepole na kwa haraka. uelewa kamili au kwa habari ya jumla [General Methodology teaching, 1984: 35].
Katika muundo wa kusoma kama shughuli, mtu anaweza kutofautisha nia, madhumuni, hali na matokeo. Nia daima ni mawasiliano au mawasiliano kwa njia ya maandishi; Kusudi ni kupata habari juu ya suala ambalo linavutia msomaji. Masharti ya shughuli ya kusoma ni pamoja na kusimamia mfumo wa picha wa lugha na mbinu za kutoa habari. Matokeo ya shughuli ni kuelewa au kutoa taarifa kutoka kwa kile kinachosomwa kwa viwango tofauti vya usahihi na kina.
Katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni shuleni, kusoma, kama hotuba ya mdomo, hufanya kama lengo na njia: katika kesi ya kwanza, wanafunzi lazima wasome vizuri kama chanzo cha kupata habari; katika pili - kutumia usomaji kwa uigaji bora wa nyenzo za lugha na hotuba. Kutumia kusoma kama chanzo cha habari huunda masharti muhimu ili kuchochea shauku ya kusoma somo hili shuleni, ambayo mwanafunzi anaweza kukidhi peke yake, kwani kusoma hakuhitaji mpatanishi au wasikilizaji, lakini kitabu tu. Kujua uwezo wa kusoma katika lugha ya kigeni hufanya iwe halisi na iwezekanavyo kufikia malengo ya elimu, elimu na maendeleo ya kusoma somo hili.
Programu ya lugha ya kigeni ya shule ya upili ina mahitaji ya jumla ya usomaji na mahitaji ya kiwango cha daraja. Wakati wa kugeuka kwa aina maalum za maandiko, mtu huweka malengo tofauti na hutumia vitendo mbalimbali vya kimkakati na mbinu ili kufikia yao. Hii huamua kwa kiasi kikubwa mbinu ya kufanya kazi na maandishi katika mchakato wa elimu.
Katika miongo kadhaa iliyopita, programu za nyumbani zimeweka mbele kama lengo la kujifunza ukuzaji wa uwezo wa wanafunzi kusoma maandishi na viwango tofauti vya uelewa wa habari iliyomo:
Kwa ufahamu wa maudhui kuu;
Kwa ufahamu kamili wa yaliyomo;
Kwa uchimbaji wa habari muhimu (ya kuvutia) muhimu.
Hata hivyo, iliyowasilishwa katika programu ambazo zilianza kutumika hadi miaka ya mapema ya 90 (na baadhi bado zina uhalali leo), shabaha zilikuwa na mwelekeo zaidi wa "kiisimu". Na ni katika miaka ya hivi karibuni tu, katika uainishaji wa malengo, sehemu inayozidi kutamka ya pragmatic imebainishwa, inayoelekezwa kwa mawasiliano ya kweli isiyo ya moja kwa moja.
[Galskaya, 2003: 155].
Kulingana na I.L. Bim na I.A. Zimnya, matokeo ya kusoma sio tu katika kuelewa maandishi, lakini pia katika athari ya uelewa kwa msomaji, ambayo itaonyeshwa katika ujazo wa maarifa, udhibiti wa tabia, ukuzaji wa mwelekeo wa thamani, na kutolewa kwa kihemko. Kwa hivyo, wakati wa kujifunza kusoma, kazi za kusoma kama njia ya mawasiliano ya moja kwa moja lazima zifanyike: utambuzi, udhibiti, unaozingatia thamani, wa kawaida.
Kazi ya utambuzi inafanywa katika mchakato wa kupata habari mpya juu ya ulimwengu, watu na wewe mwenyewe, katika mchakato wa kujaza maarifa. Kazi ya udhibiti inalenga kusimamia shughuli za vitendo za mwanafunzi, kuendeleza uzoefu wake wa kijamii, na kukuza utamaduni wa mawasiliano. Kazi ya mwelekeo wa thamani ya kusoma inahusiana na nyanja ya kihisia ya mtu, kwani mawasiliano kwa kiasi kikubwa huamua hali yake ya kihisia. Udhihirisho maalum wa athari ya matokeo ya kusoma kwenye nyanja ya kihemko ya msomaji ni malezi ya mwelekeo wake wa thamani, maoni, tabia fulani za tabia, na ukuzaji wa utamaduni wa hisia na mhemko.
Kwa kuongezea, kusoma pia kunazingatiwa kama njia ya kutolewa kihemko, kama njia ya kuandaa wakati wa bure. Katika kesi hii, tunazungumzia juu ya kazi ya kawaida ya kusoma, ambayo inajidhihirisha katika tabia ya mtu mwenye utamaduni kujaza muda wake wa burudani kwa msaada wa kusoma [Chernyavskaya, 1987: 5-6].
Kazi hizi zinapaswa kutekelezwa katika mchakato wa kufundisha kusoma katika masomo ya lugha ya kigeni katika shule ya sekondari.
1. 1.2 Ainakusoma
Kulingana na mpangilio wa lengo, utangulizi, kusoma, kutazama na usomaji wa utaftaji hutofautishwa. Uwezo wa mtu mzima wa kusoma hudokeza umilisi wa aina zote za usomaji na urahisi wa mpito kutoka aina moja hadi nyingine, kulingana na mabadiliko katika madhumuni ya kupata habari kutoka kwa maandishi fulani.
Usomaji wa utangulizi ni usomaji wa utambuzi, ambapo somo la tahadhari ya msomaji huwa kazi nzima ya hotuba (kitabu, makala, hadithi) bila nia ya kupokea taarifa maalum. Hii ni kusoma "kwa ajili yako mwenyewe", bila nia yoyote maalum ya matumizi ya baadae au uchapishaji wa taarifa iliyopokelewa.
Wakati wa usomaji wa utangulizi, kazi kuu ya mawasiliano ambayo msomaji anakabiliwa nayo ni, kama matokeo ya kusoma maandishi yote haraka, kutoa habari ya msingi iliyomo ndani yake, ambayo ni, kujua ni maswali gani na jinsi ya kutatuliwa katika maandishi, ni nini hasa. inasema kulingana na maswali ya data. Inahitaji uwezo wa kutofautisha kati ya habari za msingi na za upili.
Usomaji wa somo unahusisha uelewa kamili na sahihi zaidi wa taarifa zote zilizomo katika maandishi na ufahamu wake wa kina. Huu ni usomaji wa kufikiria na wa kustarehesha, unaohusisha uchanganuzi unaolengwa wa maudhui ya kile kinachosomwa, kwa kuzingatia miunganisho ya kiisimu na kimantiki ya matini. Kazi yake pia ni kukuza uwezo wa mwanafunzi wa kushinda kwa uhuru shida katika kuelewa lugha ya kigeni. Kitu cha "kujifunza" katika aina hii ya usomaji ni habari iliyomo katika maandishi, lakini sio nyenzo za lugha. Mwanafunzi anayesoma ndiye anayefundisha mtazamo makini kwa maandishi.
Kusoma kwa skanning kunajumuisha kupata wazo la jumla la nyenzo inayosomwa. Kusudi lake ni kupata wazo la jumla la mada na anuwai ya maswala yaliyojadiliwa katika maandishi. Huu ni usomaji wa haraka, unaochagua, kusoma maandishi katika vizuizi kwa kufahamiana kwa kina na maelezo na sehemu zake za "kuzingatia". Inaweza pia kumalizika kwa uwasilishaji wa matokeo ya kile kilichosomwa kwa njia ya ujumbe au muhtasari.
Usomaji wa utafutaji unalenga kusoma magazeti na fasihi katika utaalam. Kusudi lake ni kupata haraka data iliyofafanuliwa vizuri (ukweli, sifa, viashiria vya dijiti, maagizo) katika maandishi au safu ya maandishi. Inalenga kupata habari maalum katika maandishi. Msomaji anajua kutoka kwa vyanzo vingine kwamba habari kama hiyo iko katika kitabu au nakala hii. Kwa hiyo, kwa kuzingatia muundo wa kawaida akipewa maandishi, mara moja anarudi kwa sehemu fulani au sehemu, ambazo anajitolea kutafuta usomaji bila uchambuzi wa kina. Wakati wa usomaji wa utaftaji, uchimbaji wa habari ya semantic hauitaji michakato ya mazungumzo na hufanyika kiatomati. Usomaji kama huo, kama skimming, unadhania uwezo wa kusogeza muundo wa kimantiki wa maandishi, kuchagua kutoka humo taarifa muhimu kuhusu tatizo fulani, kuchagua na kuchanganya taarifa kutoka kwa matini kadhaa kuhusu masuala ya mtu binafsi [Gez: 1982, 266].
Katika mipangilio ya kielimu, usomaji wa utaftaji hufanya kama zoezi, kwani utaftaji wa hii au habari hiyo kawaida hufanywa kwa mwelekeo wa mwalimu. Kwa hiyo, kwa kawaida ni sehemu ya kuambatana katika maendeleo ya aina nyingine za kusoma.
Ustadi wa teknolojia ya kusoma unafanywa kama matokeo ya kukamilisha kazi za maandishi, maandishi na baada ya maandishi.
Kazi za kabla ya maandishi zinalenga kuiga maarifa ya usuli muhimu na ya kutosha kwa mapokezi ya maandishi maalum, kuondoa ugumu wa kisemantiki na lugha ya uelewa wake na wakati huo huo kukuza ustadi wa kusoma na uwezo wa kukuza "mkakati wa ufahamu". Wanazingatia vipengele vya leksiko-kisarufi, kimuundo-kisemantiki, lugha-mtindo na sifa za kitamaduni za kiisimu za matini inayosomwa.
Katika kazi za maandishi, wanafunzi hutolewa miongozo ya mawasiliano, ambayo ina maelekezo juu ya aina ya kusoma, kasi na haja ya kutatua kazi fulani za utambuzi na mawasiliano katika mchakato wa kusoma. Maswali ya awali lazima yatimize mahitaji kadhaa:
Hujengwa kwa misingi ya msamiati uliopatikana kikamilifu na miundo ya kisarufi ambayo haitumiwi katika maandishi katika fomu hii;
Jibu la swali la awali linapaswa kuangazia yaliyomo kuu ya sehemu husika ya maandishi na lisipunguzwe kuwa sentensi moja kutoka kwa maandishi;
Yakijumlishwa, maswali yanapaswa kuwasilisha tafsiri iliyorekebishwa ya matini.
Kwa kuongeza, wanafunzi hufanya idadi ya mazoezi na maandishi, ambayo yanahakikisha uundaji wa ujuzi na uwezo husika.
Kazi za baada ya maandishi zimekusudiwa kupima ufahamu wa usomaji, kufuatilia kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa kusoma na utumiaji unaowezekana wa habari inayopokelewa katika shughuli za kitaaluma za siku zijazo [Savina, 1992: 45].
1. 1.3 UhusianokusomaNawengineainahotubashughuli
Kusoma kunahusiana kwa karibu na aina zingine za shughuli za hotuba. Kwanza kabisa, inahusiana sana na uandishi, kwani kusoma na kuandika hutumia mfumo sawa wa lugha.
Kusoma kunahusiana na kusikiliza, kwani zote mbili zinategemea shughuli za utambuzi na kiakili zinazohusiana na utambuzi, uchambuzi na usanisi. Wakati wa kusikiliza, msikilizaji huona hotuba inayozungumzwa, na msomaji hugundua hotuba iliyoandikwa. Wakati wa kusoma, na vile vile wakati wa kusikiliza, utabiri unaowezekana ni wa muhimu sana, ambao unaweza kuwa kwa maneno na kwa kiwango cha semantiki.
Kusoma pia kunaunganishwa na kuzungumza. Kusoma kwa sauti kubwa (au kusoma kwa sauti) ni “kuzungumza kwa kudhibitiwa.” Kujisomea kunawakilisha usikilizaji wa ndani na kuzungumza kwa ndani kwa wakati mmoja [Rogova, Vereshchagina, 2000: 175].
A.N. Shamov pia inasisitiza mwingiliano wa karibu wa aina zote za shughuli za hotuba. Mwingiliano huu unahakikishwa kwa sababu ya utendaji wa kichanganuzi cha gari la hotuba na utaratibu wa hotuba ya ndani. Tafiti kadhaa zimethibitisha kwa majaribio uwepo wa harakati za usemi katika aina zote za shughuli za usemi. Harakati za hotuba zinawasilishwa ndani yao kwa wazi au fomu iliyofichwa. Kwa hivyo, A.I. Sokolov alianzisha majaribio na kudhibitisha uwepo wa harakati za hotuba wakati wa kusoma kimya kwa maandishi.
Uhusiano kati ya hotuba ya mdomo na usomaji pia imedhamiriwa na malezi ya hotuba ya ndani ya homogeneous, ambayo inaonyeshwa na takriban uzito sawa wa picha za sauti, za kuona na hotuba za maneno [Shamov, 2000: 19-20].
Aina za shughuli za usemi zenye tija na zinazopokea zina vipengele sawa katika maudhui ya somo. Jambo la kuunganisha hapa linafikiriwa. Kusudi la kuzungumza linatimizwa katika usemi wa mawazo. Kusudi la kusikiliza na kusoma ni kutambua na kuelewa mawazo ya mtu mwingine. Idadi ya masomo ya kisaikolojia inasisitiza kawaida ya asili ya kupokea na usindikaji habari, kawaida ya mchakato wa mawazo ya kazi.
Hali ya kawaida ya hotuba ya mdomo na usomaji inadhihirishwa katika hitaji la utambuzi, katika usindikaji wa uchambuzi na synthetic wa ujumbe au ujenzi wake, katika ubadilishaji wa kipengele cha semantic cha hotuba kuwa kitendo.
Kwa hivyo, aina zote za shughuli za hotuba zinahusiana kwa karibu na kila mmoja na, kulingana na I.A. Zimnyaya "dhihirisho la kazi moja ya maongezi-ya mawasiliano ya mtu" [Zimnyaya, 1991: 5].
Mtazamo wa maana na usemi wa maana ni sifa ya kawaida ya harakati nyingi za mawazo, kawaida ya mchakato wa ufahamu, umoja na umoja wa mifumo ya hotuba. Kulingana na utaratibu wa ufahamu, shughuli ngumu ya uchambuzi na synthetic hufanyika, ambayo ni msingi wa mtazamo na kizazi cha hotuba. Utaratibu wa ufahamu, unaoundwa katika aina moja ya shughuli za hotuba, unaonyesha uwezo wa kuhamishiwa kwa aina nyingine za shughuli za hotuba. Uundaji wa makusudi wa utaratibu wa ufahamu husababisha kuongezeka kwa kiwango cha malezi ya mifumo mingine na kuongeza ufanisi wa utendaji wao.
Kazi ya idadi ya watafiti inaonyesha kwamba vipengele vya kawaida vinavyopatikana katika kuzungumza, kusoma, na kusikiliza hufanya iwezekanavyo kuhamisha ujuzi kutoka kwa aina moja ya shughuli za hotuba hadi nyingine. Ukweli huu unatuwezesha kudai muundo wa kutumia kusoma katika mchakato wa kufundisha ujuzi wa hotuba.
1.2 MalezihotubaujuzijuudarasaNakigenilugha
1.2.1 HotubaujuziNaujuziNazaotabia
Moja ya njia kuu zinazohakikisha mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya kisasa, ni njia ya mawasiliano, ambayo kimsingi ina sifa ya kanuni ya mwelekeo wa hotuba. Mwelekeo wa hotuba mchakato wa elimu haipo sana katika ukweli kwamba lengo la vitendo la hotuba linafuatwa, lakini katika ukweli kwamba njia ya lengo hili ni matumizi ya vitendo ya lugha yenyewe. Mwelekeo wa hotuba unaonyesha "mazungumzo" ya mazoezi, i.e. shahada, kipimo cha kufanana kwao na hotuba. Zote zinapaswa kuwa mazoezi sio katika matamshi, lakini katika kuzungumza, wakati mzungumzaji ana kazi maalum na wakati ana ushawishi wa maneno kwa mpatanishi.
Kanuni ya uelekezi wa hotuba pia inapendekeza utumizi wa nyenzo muhimu za mawasiliano. Utumiaji wa kila kifungu lazima uhalalishwe kwa kuzingatia thamani ya mawasiliano kwa nyanja inayokusudiwa ya mawasiliano (hali) na kwa kitengo hiki cha wanafunzi.
Kwa hivyo, malezi ya ustadi wa hotuba ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi za kufundisha lugha ya kigeni shuleni, kama matokeo ambayo ni muhimu kukaa juu ya dhana hizi kwa undani zaidi. Uwezo na ustadi unahusiana kwa kila mmoja kwa njia ifuatayo: ikiwa uwezo unahusishwa na shughuli na inazingatiwa msingi wake, basi ustadi unaweza kuzingatiwa kama msingi wa kitendo, kwa hivyo, kama kitengo cha ustadi.
Ujuzi kama sehemu ya ustadi lazima uwe na sifa za kimsingi ambazo ni asili katika ustadi, ingawa kiwango cha sifa hizi katika ustadi na uwezo ni tofauti. Ni katika kesi hii tu ujuzi unaweza kuwa masharti, mahitaji ya utendaji wa ujuzi, msingi wake.
Ustadi wa usemi kama mfumo unajumuisha mifumo ndogo tatu: kisarufi, kileksika na matamshi.
Ustadi wowote wa hotuba, ili kuwa masharti ya uwezo wa hotuba na kufanya kazi kama msingi wake, lazima iwe na mfumo wa sifa. Hizi ni pamoja na: automatisering, utulivu, kubadilika, "fahamu," utata wa jamaa, nk.
Otomatiki ni ubora unaohakikisha kasi, ulaini, uchumi wa kitendo cha usemi (ustadi), utayari wake kujumuishwa na kiwango cha chini mvutano, bila ambayo kuzungumza kwa kawaida haiwezekani. Mwalimu anafahamu vyema jambo hilo wakati tukio la kisarufi au sauti inayoonekana kuwa na ustadi katika zoezi, ikitumiwa katika kuzungumza kwa uhuru, inatumiwa na makosa. Huu ni uzushi wa kinachojulikana kama deautomation. Kwa hivyo, haitoshi kugeuza kitendo kiotomatiki; lazima pia ifanywe kuwa thabiti, i.e. kinga dhidi ya kila aina ya ushawishi. Hii ina maana kwamba ni muhimu kwa kiasi fulani kutoa kesi za kuingilia ushawishi wa lugha ya asili au ujuzi mwingine kwa kila ujuzi wa hotuba, kutambua mambo ambayo yanakiuka utulivu wa ujuzi, na hatua kwa hatua kutekeleza hatua ya ujuzi kupitia hali hizi kabla ya kujumuisha. ni kwa kusema huru, yaani .e. hatua ya kuboresha ujuzi ni muhimu.
Sifa muhimu ya ustadi wa hotuba ni kubadilika, kwa sababu bila ustadi huo hauwezi kuhamishwa na inabaki kuwa "jambo lenyewe." Kubadilika kunaweza kutazamwa kwa njia mbili:
a) kama utayari wa kushiriki katika hali mpya;
b) kama uwezo wa kufanya kazi kwa msingi wa nyenzo mpya za hotuba.
Ya kwanza ni matokeo ya matumizi ya mara kwa mara ya ujuzi katika hali za awali za darasa fulani, pili ni matokeo yaliyopatikana kupitia matumizi ya kiasi cha kutosha cha nyenzo za kutofautiana katika mchakato wa kuunda hatua ya ujuzi.
Ni muhimu sana kutambua kwamba kubadilika haipewi ujuzi baada ya maendeleo ya sifa nyingine, lakini huundwa katika mchakato wa kujenga automatisering na utulivu kupitia matumizi ya mazoezi ya asili fulani. Katika njia ya mawasiliano, hii ni mazoezi ya hotuba ya masharti. Ndiyo maana ujuzi yenyewe, na sio ujuzi tu, lazima uwe na kubadilika, vinginevyo itakuwa vigumu kufikiria wapi nguvu hutoka katika ujuzi.
Ustadi kama hatua pia unaonyeshwa na ugumu wa jamaa: inaweza kuwa na vitendo vidogo vya kimsingi, lakini yenyewe inaweza kujumuishwa katika ustadi ngumu zaidi. Kadiri ustadi unavyofanya kazi pamoja katika mfumo wa ustadi mzima wa hotuba, sauti yao huongezeka. Ujuzi kadhaa umejumuishwa katika mlolongo wa ustadi, kwa sababu ambayo kukimbia kiotomatiki huongezeka, ambayo ni, kasi, uwazi wa hotuba, kwa sababu viunganisho maalum vya mfumo wa ndani huundwa. Fursa za "ukuaji wa ustadi" ni mdogo, kwa sababu kuzungumza hakuwezi kuwa otomatiki kabisa: imekusudiwa kutumiwa katika hali za mawasiliano zinazobadilika sana.
"Ufahamu" ni mali ya ujuzi ulio ndani yake kutokana na ufahamu wa mchakato wa malezi ya ujuzi. Lakini katika mchakato wa kufanya kazi, "fahamu" ni, kama ilivyokuwa, imefichwa nyuma ya otomatiki ya hatua. Ndiyo maana neno "fahamu" limewekwa katika alama za nukuu. Katika mchakato wa malezi ya hotuba, ni muhimu kwamba ujuzi (kila ujuzi wa mtu binafsi) "hauonyeshi ufahamu wake." Hii haina maana kwamba haihusiani na fahamu; imeunganishwa nayo kwa kadiri hatua yoyote ya fahamu (inayofanywa bila udhibiti wa umakini wa hiari, kwa kusema, sio kwa kiwango cha fahamu halisi, kama kwa ustadi, lakini kwa kiwango cha udhibiti wa fahamu) inahusishwa na shughuli za fahamu. Ndiyo maana S.L. Rubinstein aliandika kwamba ujuzi ni "umoja wa automatism na fahamu."
Kuhusiana na hapo juu, inaonekana kuwa sawa kufafanua ustadi kwa njia ambayo itaelezea kiini chake cha utendaji kama kitendo cha hotuba ya kibinafsi, na kuielezea kwa wazo ambalo, bila kutaja sifa zote za ustadi, litajumuisha "katika fomu iliyokamatwa." Dhana kama hiyo ni "hali". Ikiwa ustadi unaweza kuwa hali ya kufanya shughuli ya hotuba, hii inamaanisha kuwa ni ya otomatiki ya kutosha, na inabadilika, na thabiti, na kadhalika, ambayo ni, wana sifa zote, na kinyume chake: ikiwa ustadi una sifa zote muhimu. tata, basi wanaweza kutumika masharti kwa ajili ya kufanya shughuli.
Kwa hivyo, ustadi ni uwezo wa kufanya kitendo cha kujitegemea katika mfumo wa shughuli za fahamu, ambayo, kwa sababu ya uwepo wa seti kamili ya sifa, imekuwa moja ya masharti ya kufanya shughuli hiyo.
Kila moja ya ujuzi kama hatua ina shughuli mbili ambazo ziko katika uhusiano wa karibu ndani ya ujuzi mmoja na kati ya aina tofauti za ujuzi. Ikumbukwe kwamba ujuzi unajumuisha mifumo midogo mitatu: kisarufi, kileksika na matamshi.
KutegemeanashughuliVujuzi
Aina zote za ujuzi unaojadiliwa kwa pamoja hujumuisha kiwango cha utendakazi cha ujuzi. Kiwango hiki bado sio ujuzi sahihi, kwa sababu mali zake haziwezi kupunguzwa kwa jumla rahisi ya vipengele vyao vinavyohusika. Daima ina sifa zake. Ustadi wa hotuba yenyewe ni kiwango cha motisha-akili.
Ustadi wa hotuba kama jambo la kujitegemea una sifa zifuatazo: kusudi, tija, uhuru, nguvu, ujumuishaji na uongozi.
Nguvu inaeleweka kama uwezo wa ujuzi wa hotuba kuhamishwa. Kwa maana hii, nguvu ya ujuzi ni sawa na kubadilika kwa ujuzi. Lakini ikiwa kubadilika kwa ustadi kunahakikisha uhamishaji wake kwa hali sawa, sawa, basi nguvu ya ustadi humpa mzungumzaji shughuli yake ya hotuba katika hali yoyote mpya ya mawasiliano.
Ujumuishaji unapaswa kueleweka kama ubora wa "mshikamano" wa ujuzi. Ujuzi wa hotuba huunganisha: a) ujuzi wa aina tofauti; b) ujuzi wa viwango tofauti na viwango vya automatisering, utulivu, kubadilika, utata; c) vipengele vya kiotomatiki na visivyo vya otomatiki. Mwisho unamaanisha: uzoefu wa maisha, ujuzi, nyanja ya kihisia, nk. Kwa hiyo, tunaweza kusema kwamba ushirikiano hutokea ndani ya ngazi (uendeshaji na motisha-kiakili) na kati yao.
Kwa kuwa ustadi wa kuongea ni kiwango kipya cha ubora, shukrani kwa ujumuishaji, ustadi huo mara kwa mara huhamia viwango vya juu, ambavyo hupitia wanafunzi wa lugha ya kigeni kama urahisi usiotarajiwa wa kuzungumza.
Uongozi wa ustadi wa hotuba unaweza kuwakilishwa, kwanza kabisa, na viwango viwili kuu: uendeshaji (msingi wa ujuzi) na motisha-akili (ustadi yenyewe), katika kila moja ambayo, kama matokeo ya mchakato wa kukuza ustadi, sublevels. huundwa.
Ngazi ya uendeshaji ina ngazi ndogo tatu: uendeshaji, ujuzi na minyororo ya ujuzi. Minyororo huundwa kwa kuongeza kiwango cha otomatiki ya vitu vya mfumo, utulivu wao kama matokeo ya utendaji wa pamoja na kuunganishwa kwao na wengine. Minyororo ya ujuzi huhakikisha uzungumzaji wa kisintagmatiki (kukimbia otomatiki).
Kuhusu kiwango cha motisha-akili, basi, kwanza kabisa, ni muhimu kuonyesha kiwango cha chini cha sifa halisi za ujuzi, ambazo hukua kwa misingi ya sifa za ujuzi. Hii huamua hitaji la malezi ya awali ya ujuzi kama msingi wa ujuzi kulingana na kila kipimo cha nyenzo za hotuba.
Kisha, ukienda "juu", ni halali kubainisha nyanja tofauti lakini zinazotegemeana: kihisia-kiasi na kiakili-utambuzi. Kwa kweli, haya sio maeneo ya uwezo wa kuzungumza, lakini maeneo ya mtu kama mtu binafsi, lakini yanahusiana sana na uwezo wa kuzungumza. Hii inaonyesha ulazima wa kuzizingatia (kwa kuzingatia ubinafsi) katika kufundisha kuzungumza.
Nyanja inayoongoza, kana kwamba imesimama juu ya wengine wote, ni ya motisha. Inaendeshwa na nyanja zingine, kwa kusema kwa mfano, kama balbu kutoka kwa betri, lakini "mwanga wa nyanja ya motisha", kwa upande wake, huangazia kila kitu kinachotokea kwa viwango vya chini. Hii huamua kutowezekana kwa kujifunza bila motisha.
Kulingana na hapo juu, inaonekana kuwa sawa kufafanua ustadi wa hotuba kupitia dhana ya "usimamizi", ambayo, kwa fomu iliyoondolewa, sifa zote za ustadi huwasilishwa pamoja na mwelekeo wake wa kazi, unaozingatia shughuli. Ni uwepo katika ustadi wa sifa zake zote - umakini, nguvu, tija, uhuru, ushirikiano na uongozi - ambayo inafanya kuwa na uwezo wa kusimamia shughuli za hotuba. Kwa hivyo, ustadi wa hotuba ni uwezo wa kudhibiti shughuli za hotuba katika muktadha wa kutatua shida za mawasiliano.
Mfumo mzima wa sifa za ujuzi hukua tu kwa misingi ya sifa za ujuzi. Njia hii ya kutafsiri uwezo wa hotuba na ustadi wake wa kawaida hufanya iwezekane kuweka mpango ufuatao kama msingi wa kufundisha kuzungumza:
1.2.2 JukumukusomaVmaendeleoujuziNaujuzi
Kusoma kunachukua nafasi kubwa katika uundaji na uboreshaji wa stadi kadhaa. Kusoma kwa sauti hutumika kama njia ya kuboresha ustadi wa matamshi wa wanafunzi na, zaidi ya yote, kufundisha kiimbo, ambacho ni muhimu sana katika kuimudu lugha lengwa kama njia ya mawasiliano.
Kusoma kama njia ya kujifunza lugha hutumiwa sana kwa umilisi bora wa msamiati. Kukamilisha mazoezi ya kitabu cha kiada humruhusu mwanafunzi kukutana na neno mara kwa mara katika michanganyiko anuwai na, kwa hivyo, kuchukua fomu yake ya sauti kwa kusoma kwa sauti, umbo lake la picha kwa mtazamo wa kuona wa muundo wa grapheme, na umbo lake la kisarufi kwa kutazama matumizi ya neno hili. katika aina mbalimbali za sentensi. Hii hukuruhusu kuelewa vyema maana ya neno, kwani hutokea katika mazingira mbalimbali.
Mazoezi ya kujitegemea ya mdomo au maandishi kulingana na usomaji huunda hali ya kazi hai ya wachambuzi wa kuona, wa kusikia na wa hotuba na, kwa hivyo, uhifadhi wa maneno yaliyopatikana kwenye kumbukumbu. Kadiri neno linavyokuwa na miunganisho zaidi, ndivyo linavyohifadhiwa vizuri kwenye kumbukumbu, ndivyo inavyokuwa rahisi kutambua wakati wa kusikiliza na kusoma, na ndivyo "hujitokeza" wakati wa kuzungumza na kuandika.
Kusoma pia huhakikisha unyambulishaji wa njia za kuunda maneno tabia ya lugha ya Kiingereza, kama vile ubadilishaji (mavazi-kuvaa), mchanganyiko (mtoto wa shule), ujumuishaji (mfanyakazi-kazi). Kusoma ndio njia kuu ya kuunda uvumbuzi wa lugha.
Kusoma ni njia muhimu ya kufahamu kipengele cha kisarufi cha lugha ya Kiingereza, katika suala la mofolojia na sintaksia. Kufanya mazoezi yanayohusiana na kusoma kutachangia umilisi mkubwa wa sarufi. Wakati wa kusoma, ni muhimu kuhakikisha kwamba uelewa wa kile kinachosomwa unapatikana kupitia utambuzi wa maumbo ya kisarufi, ishara za kisarufi, na muundo wa sentensi za kisarufi, na sio tu kupitia ujuzi wa maneno.
Hivyo kusoma kunajenga hali nzuri kwa kukariri na, kwa hivyo, kwa uigaji wa kudumu zaidi wa nyenzo za kielimu (lugha na hotuba).
Kwa kuongeza, kusoma maandiko ni njia muhimu ya kuwezesha malezi ya ujuzi wa kuzungumza, katika monologue yake na fomu za mazungumzo. Kwa kusoma maandishi anuwai, wanafunzi hujua sifa za utunzi za kuunda maelezo, simulizi, hoja, tazama jinsi maandishi yanavyoanza na jinsi yanavyoisha, jinsi kauli za urefu tofauti (sentensi, maandishi), aina tofauti (monologue, mazungumzo), nk zinajengwa. Kwa maneno mengine, wanafunzi wanajua mantiki ya kuunda kauli na wanaweza kuhamisha hii kwa kuunda kauli zao za mdomo. Wakati katika hatua ya awali jukumu la maandishi ni kubwa sana kama msaada wa ukuzaji wa hotuba ya mdomo katika kiwango cha kwanza cha uzazi, ambayo inaonyeshwa na ukosefu wa uhuru katika uchaguzi wa muundo wa lugha na katika kuamua yaliyomo. taarifa, basi katika hatua ya kati maandishi hutumika zaidi kwa ukuzaji wa taarifa za kiwango cha pili, za uzazi, ambapo mambo ya ubunifu na uhuru yanaonyeshwa, pamoja na taarifa huru kabisa [Rogova, Vereshchagina, 1988: 183- 186].
Wanasayansi wengi wanasisitiza kwamba mchakato wa kuendeleza ujuzi wa hotuba unaweza kupatikana kwa njia ya mazoezi ya wanafunzi si tu katika uzalishaji, lakini pia katika aina za kupokea za shughuli za hotuba, ikiwa ni pamoja na kusoma. M.V. Lyakhovitsky anabainisha kuwa kujifunza kusoma katika hatua zote kunafanywa pamoja na kujifunza hotuba ya mdomo ya lugha ya kigeni. Kwa msaada wa hotuba ya mdomo, nyenzo zinazosomwa hukumbukwa vyema; kwa upande mwingine, uelewa wa kile kinachosomwa unadhibitiwa. Hii ni moja ya kuaminika zaidi na njia za kiuchumi uanzishaji wa kile kinachosomwa na udhibiti wake, kwa kuwa kwa msaada wa nyenzo sawa aina mbili za shughuli za hotuba hufundishwa mara moja - kusoma na hotuba ya mdomo [Lyahovitsky, 1981: 142].
A.N. Shamov anafafanua mafundisho yaliyounganishwa ya ustadi wa kuongea na kusoma kama mafunzo ambayo, kama matokeo ya usimamizi wa makusudi wa mfumo wa shughuli kwa msingi wa "sawa" na "sawa sawa", ushawishi wa pande zote wa ustadi wenye tija na wa kupokea kwa kila mmoja ni. kufanyika na kuingizwa kwao katika uwezo wa kuelewa ni kuhakikisha hotuba ya lugha ya kigeni kwa sikio, kutambua kwa msaada wao nia ya mawasiliano katika kuzungumza, kuwa na uwezo wa dondoo, kulingana na lengo, habari semantic kutoka kusoma maandiko [Shamov, 2000: 6 ].
Kulingana na A. A. Alkhazishvili, kwa ajili ya malezi ya ujuzi wa hotuba, kuundwa kwa hali ya hotuba ya asili - analog ya mawasiliano halisi - ni ya umuhimu mkubwa. Mwandishi anabainisha njia kuu mbili za kuunda hali ya usemi asilia katika mazingira ya darasani. Njia moja inahusisha matumizi ya maudhui ya maandiko ya elimu, nyingine - hii au maudhui ambayo yanahusiana moja kwa moja na utu wa mwanafunzi mwenyewe. Kwa kuzingatia kwamba hali ya asili imeundwa katika mazingira ya elimu, upendeleo unapaswa kutolewa, inaonekana, kutafuta njia za kuunda kwa njia ya kwanza, kwa kuwa hali ya hotuba ya asili, wakati wa kuhifadhi katika kesi hii mali zake zote maalum, hazianguka. ya muktadha wa jumla wa mchakato wa elimu [Alkhazishvili, 1985: 190].
Sifa kuu ya yaliyomo katika maandishi ya kielimu yanafaa kwa uppdatering ujuzi wa hotuba ni kwamba lazima iwe na uwezo wa kukamilika kwa maneno. Kwa maneno mengine, lazima iwe na maudhui, ambayo sehemu yake haijaonyeshwa kwa maneno, ingawa inaonyeshwa katika sehemu inayoonyeshwa kwa maneno. Sifa hii inamilikiwa na yaliyomo ambayo yamepangwa karibu na hadithi, na ambayo hayaonyeshwa kwa maneno ndani yake mara nyingi huhusiana na nyakati muhimu katika ukuzaji wa njama.
Ili kuunda hali ya hotuba, ni muhimu kupanga upya maudhui haya kwa njia ambayo mwanafunzi anakabiliwa na haja ya kujaza kwa maneno viungo vilivyoachwa katika maendeleo ya njama. Upangaji upya kama huo unaweza kufanywa kwa kuzingatia ukweli kwamba sehemu iliyoonyeshwa kwa maneno ya yaliyomo (muktadha), kama sheria, inaruhusu mtu kuchukua njia tofauti wakati wa kujaza viungo vilivyoachwa. Hii ndiyo fursa hasa ambayo walimu wanatakiwa kuitumia vyema. Kwa kutumia maswali yaliyotayarishwa kabla, mwanzo, na pia kuzingatia uwezekano wa kujaza viungo vilivyoachwa katika maudhui ya maandishi, lazima aelekeze majadiliano ya hali ambayo imetokea katika mwelekeo sahihi. Fikiria maandishi ambayo yaliyomo kwa maneno ni kama ifuatavyo: kijana maskini, ambaye anatafuta mkono wa mmoja wa marafiki zake tajiri sana, alialikwa kula chakula cha jioni naye katika siku yake ya kuzaliwa. Kama zawadi, alichagua vase nzuri kwenye duka, lakini alikasirika ilipobainika kuwa hakuweza kuinunua. Baada ya kujua juu ya hili, mmiliki wa duka alimpa bei nafuu chombo kile kile ambacho alikivunja kwa bahati mbaya vipande kadhaa hapo awali. Mpango wake ulikuwa kwamba mjumbe kutoka dukani, akikabidhi chombo kilichofunikwa kwa mmiliki, lazima, kana kwamba kwa bahati mbaya, aiangushe. Lengo lingepatikana, kwa kuwa kila mtu angekuwa na hakika kwamba chombo hicho kilivunjika mbele ya macho yao. Kila kitu kilifanyika kulingana na mpango, lakini wakati vase ilianguka kwenye sakafu na ikaanguka vipande vipande, ikawa kwamba muuzaji alikuwa na bidii na amefungwa kila kipande tofauti.
Kiungo kinachokosekana katika maandishi haya ni hatua ya mwisho ya maendeleo ya njama. Haijulikani jinsi yote yaliisha: ikiwa kijana huyo aligeuza kila kitu kuwa utani, au, akiendelea na mchezo wa uwongo, alijaribu kuelezea kila kitu kwa uaminifu wa muuzaji, au alifedheheshwa - mwisho unabaki wazi. Muktadha hukuruhusu kujaza kiunga kilichoachwa na yaliyomo tofauti kabisa. Ni kwa msingi huu kwamba ujenzi wa hali ya hotuba ya asili hutokea.
Maswali mbalimbali kama vile: "Unafikiri yote yaliishaje?", "Kijana huyo alielezeaje hali hii ya ajabu?", "Ni nini majibu ya mwanamke wa nyumba?" na kadhalika. mwalimu anapaswa kuwahimiza wanafunzi kujaza kiungo kilichokosekana katika ukuzaji wa ploti ya matini iliyotolewa. Wakati huo huo, lazima ajitahidi kuhakikisha kuwa tofauti ya maoni inafunuliwa wazi zaidi au chini, kwa kuwa ni katika kesi hii kwamba mtu ana hamu ya asili ya kusema, kuhalalisha maoni yake, na kutokubaliana na maoni ya wake. mpinzani.
Hali ya hotuba ya asili inaweza kutokea bila jitihada nyingi kutoka kwa mwalimu. Hii inaweza kutokea, kwanza, ikiwa maudhui ya maandishi yanapatikana kwa kutosha kwa wanafunzi, na pili, ikiwa tayari wana uzoefu wa kujadili aina hii ya maandishi. Mara nyingi zaidi, inahitajika kwa mwalimu, kwa namna moja au nyingine, kuchochea shughuli ya hotuba iliyoelekezwa ya wanafunzi kwa njia zilizoelezwa hapo juu. Kwa uwazi zaidi kiungo kilichoachwa katika maudhui ya maandishi kinajitokeza, ni rahisi zaidi kuunda hali za hotuba.
Kesi nyingine wakati maandishi yana uwezo wa kuunda hali ya hotuba ya asili ni uwezo wake wa kuchochea washiriki katika mchakato wa elimu mtazamo wa tathmini kuelekea matukio na matukio yaliyoelezewa katika maandishi. Kama sheria, ni nadra sana kupata aina hii ya kusisimua katika maandishi ya elimu. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba watungaji wa maandishi kama haya huzingatia sana shirika linalofaa la nyenzo za lugha, na kupoteza muono wa hitaji la kutoa maandishi ya kielimu uwezo wa kuchochea uundaji wa hali ya hotuba ya asili. Ili maandishi ya kielimu yaweze kuchochea mtazamo wa tathmini kuelekea matukio, matukio, na vitendo vya watu walioelezwa ndani yake, lazima iwe na uwezekano wa tathmini zinazopingana.
Ili kuunda hali ya hotuba ya asili, unaweza kutumia maandishi yaliyopangwa mahsusi ambayo yana muundo wa jozi za hoja na mabishano yaliyoonyeshwa kwa niaba ya au dhidi ya tabia fulani ya jambo hilo. Mfano unaweza kuwa maandishi yafuatayo:
"Vijana wanapendelea kupanga maisha ya familia kwa kujitegemea (tofauti na wazazi wao)" -
Kwa sababu katika kesi hii:
1. hakuna haja ya kufuata maoni ya kizamani ya wazazi juu ya kulea watoto, jinsi ya kuendesha muda wa mapumziko, jinsi ya kutumia pesa, nk.
2. Sio lazima kuwasiliana na jamaa za mke wako (mume) ikiwa hutaki.
1. uzoefu wa wazazi mara nyingi ni muhimu sana;
2. kuna mtu wa kumwangalia mtoto;
3. Hatupaswi kusahau kwamba bila msaada wa wazazi, familia changa inaweza kujikuta katika hali ngumu sana ya kifedha.
Inawezekana kuunda hali ya hotuba ya asili katika kesi hii, kwa kuwa kila mtu ameanzisha maoni juu ya matukio fulani na mara chache hubakia kimya wakati anakabiliwa na maoni ambayo yanapingana na yake mwenyewe. Hali ya mzozo hutokea, wakati ambapo mwanafunzi anaonyesha shughuli ya hotuba.
Njia ya pili ya kuunda hali ya hotuba ya asili ni kuhusisha katika hali ambayo inahusiana moja kwa moja na utu wa mwanafunzi. Njia hii pia inaweza kutegemea matumizi ya nyenzo za maandishi. Hebu tuchukue maandishi sawa na kijana ambaye anajikuta katika hali ya kijinga. Katika mchakato wa kujadili chaguzi zinazowezekana kwa tabia yake, wanafunzi, bila shaka, huendeleza mtazamo wa kibinafsi kuelekea matukio. Walakini, kiwango cha kujieleza kwa mtazamo wa kibinafsi kwa hali hiyo kitaongezeka sana ikiwa mwalimu anageukia ghafla kwa mmoja wa wanafunzi na kusema: "Unajua, inaonekana kwangu kwamba ikiwa ungekuwa katika nafasi ya kijana, wewe. singeenda tu kwenye karamu ya kuzaliwa.” .
Kiwango cha kujieleza kwa mtazamo wa kibinafsi pia kitaongezeka ikiwa mwanafunzi amewekwa katika hali ambayo lazima atoe maoni juu ya tabia inayowezekana katika hali zilizopewa za mwanafunzi mwingine, mshiriki wa kikundi hicho. Kwa mfano, mwalimu anaweza kumgeukia mmoja wa wanafunzi kwa swali: “Unafikiri fulani-na-fulani angefanya nini badala ya kijana?”, akimaanisha mshiriki wa kikundi anayeketi hapa [Alkhazishvili, 1985] : 191-195].
Kwa hivyo, matumizi ya yaliyomo katika maandishi ya kielimu husaidia kuleta mawasiliano darasani karibu na mawasiliano ya asili. Tunaweza kufafanua kusoma kama moja ya njia kuu za kuunda hali ya hotuba ya asili katika somo la lugha ya kigeni, na, kwa hivyo, kama njia muhimu zaidi ya kukuza ustadi wa hotuba.
Hitimisho juu ya sura ya kwanza
1. Kusoma ni aina huru ya shughuli ya hotuba ambayo hutoa aina ya maandishi ya mawasiliano. Kusoma ni aina ya shughuli ya hotuba, kwani inahusishwa na mtazamo na uelewa wa habari. Kazi kuu za kusoma katika mchakato wa kujifunza ni pamoja na utambuzi, udhibiti, mwelekeo wa thamani, na kazi za kawaida.Kulingana na mpangilio wa lengo, ujuzi, kusoma, kutazama na usomaji wa utafutaji hutofautishwa.
2. Aina kuu za shughuli za hotuba (kusoma, kuzungumza, kusikiliza na kuandika) zinahusiana kwa karibu. Mwingiliano wao unahakikishwa kwa sababu ya utendaji wa analyzer ya hotuba ya hotuba na utaratibu wa hotuba ya ndani. Vipengele vya kawaida vya kusoma na kuzungumza hufanya iwezekane kuhamisha ujuzi kutoka kwa aina moja ya shughuli ya hotuba hadi nyingine. Wakati wa kufundisha lugha za kigeni, hii lazima izingatiwe na aina hizi za shughuli za hotuba lazima ziendelezwe kwa kushirikiana.
3. Stadi za usemi ni masharti ya uwezo wa kuzungumza na kufanya kazi kama msingi wake. Wana sifa kadhaa: otomatiki, utulivu, kubadilika, "ufahamu," utata wa jamaa, nk Mchakato wa kuunda ujuzi wa hotuba unaweza kuhakikisha kupitia mazoezi ya wanafunzi si tu katika uzalishaji, lakini pia katika aina za kupokea za shughuli za hotuba. Kusoma kuna jukumu muhimu katika mchakato huu.
4. Kusoma huchangia katika malezi ya aina mbalimbali za ujuzi na uwezo: matamshi, sarufi, lexical, nk. Aidha, kusoma kunaweza kufafanuliwa kama mojawapo ya njia kuu za kuunda hali ya asili ya hotuba katika somo la lugha ya kigeni, na, kwa hiyo. , kama njia muhimu zaidi ya kukuza ustadi wa hotuba. Hasa, matumizi ya maudhui ya maandiko, ambayo inaruhusu kuandaa mawasiliano ya maneno katika somo, inaweza kutumika sana katika somo la lugha ya kigeni.
SuraII. MaendeleohotubaujuzikupitiakaziNamaandishijuumasomoKiingerezalughaV5-7 madarasawastanishule
2.1 UpekeemafunzokusomaV5-7 madarasa
ujuzi wa kusoma msamiati
Wakati wa kuchagua maandishi ya kusoma katika darasa la 5-7 hatua muhimu ni kwamba waonyeshe umoja wa mipango madhubuti na ya kiutaratibu. Katika hatua ya kati ya elimu, maandishi hayapaswi kutumika tena kama ukuzaji wa mbinu ya kusoma, lakini badala yake yawe chanzo cha habari ya kiakili na ya kihemko ambayo ni muhimu kwa watoto. Hata matini zinazolenga kukuza mbinu ya usomaji zinaweza kupewa mwonekano wa kuhamasishwa zaidi kwa usaidizi wa kazi zinazohitaji mwanafunzi kuwa na nia binafsi ya kuelewa matini.
Kuna mahitaji kadhaa ya maandishi yaliyochaguliwa kusoma katika darasa la 5-7:
1) thamani ya elimu na maudhui ya kisayansi ya maandishi. Mfano itakuwa maandiko: "Dunia", "Shule nchini Uingereza", "Big Ben", "London", nk;
2) mawasiliano ya yaliyomo katika maandishi kwa umri wa wanafunzi. Katika hatua ya awali, kwa kuzingatia umri wa watoto na maslahi yao katika hadithi za hadithi, hadithi za hadithi zinajumuishwa katika kitabu cha maandishi na kitabu cha kusoma. Katika hatua ya kati, kitabu cha kusoma kina maandishi mazito zaidi ambayo hutambulisha wanafunzi kwa nchi ya lugha inayosomwa: mji mkuu wa Uingereza na vivutio vyake, waandishi wengine katika fomu inayopatikana kwa watoto.
3) mahitaji yanayohusiana na lugha ya maandishi. Katika hatua ya awali, kujifunza kusoma kunapaswa kufanywa kwa nyenzo za lexical na kisarufi zilizopatikana kwa mdomo. Katika hatua ya kati, maandishi yanaweza kuwa na maneno yasiyojulikana, maana yake ambayo inaweza kukisiwa kutoka kwa maana au kutafutwa katika kamusi [Rogova, Vereshchagina, 1988: 173-174].
Katika hatua ya kati, kazi inayolengwa inapaswa kufanywa ili kuwasaidia wanafunzi kumudu stadi zifuatazo zinazounda usomaji kama shughuli ya kutoa taarifa za maana kutoka kwa maandishi:
Uwezo wa kutarajia, yaani, kutazamia yaliyomo katika maandishi kwa kusoma kwa uangalifu kichwa na kutabiri yaliyomo kwenye kichwa kama hicho; kwa kufupisha sentensi mbili au tatu au aya ya kwanza na mwisho wa matini;
Uwezo wa kutenga jambo kuu wakati wa kusoma, kupata kinachojulikana sentensi za mada, ambayo inaweza kuwezeshwa sana na kazi zinazotangulia maandishi, kama vile "Soma na uthibitishe ...", "Soma na upate ...". ;
Uwezo wa kufupisha na kukandamiza maandishi kwa kuondoa habari isiyohitajika, ya upili. Hili linaweza kufanywa kwa kazi kama vile “Onyesha maudhui kuu ya aya katika sentensi moja” au “Fikisha yaliyomo katika kifungu katika sentensi mbili au tatu” (kwa mdomo au kwa maandishi);
Uwezo wa kufasiri matini, yaani, kuelewa matini, maudhui ya kisemantiki ya kile kinachosomwa na kuunda mtazamo wa mtu mwenyewe kwa kile kinachosomwa [Rogova, Vereshchagina, 1988: 175-176].
Umuhimu mkubwa wakati wa kujifunza kusoma katika lugha ya kigeni, kuna kazi ya mawasiliano. Ni uwepo wa kazi ya mawasiliano ambayo ni moja ya sababu kuu za kisaikolojia zinazoathiri mafanikio ya mawasiliano wakati wa kusoma, na kutokuwepo kwake kunanyima shughuli za maudhui ya kisaikolojia. Inaamua mapema mpango unaofaa wa vitendo na maandishi, kushawishi ni vitendo gani na chini ya hali gani hufanywa: kujisomea mwenyewe au kwa wengine, kubahatisha juu ya maana ya neno lisilojulikana au kutafuta maelezo yake, kutarajia yaliyomo kutoka kwa kichwa, kuangazia. sehemu za kisemantiki, subtext inayopenya, matumizi ya habari katika shughuli za hotuba au zisizo za hotuba, nk.
Kwa kuzingatia jukumu la kuamua la kuweka kazi ya mawasiliano, L.A. Chernyavskaya inafafanua mchakato wa kujifunza kusoma kama kujifunza kutenda na maandishi, yenye lengo la kutatua matatizo moja au zaidi ya mawasiliano na kutekeleza kazi za msingi za mawasiliano ya upatanishi. Katika hatua za awali na za kati, inashauriwa kuweka kazi ya mawasiliano kutoka nje, kupitia asili ya mawasiliano ya kazi za maandishi, ambayo ni, kupitia uundaji wa kazi ya mawasiliano kama lengo lililopewa katika hali maalum. Kwa msaada wa kazi ya mawasiliano, mahitaji ya kusoma ya wanafunzi yanasasishwa, mpango wa vitendo na maandishi umewekwa, na mwelekeo wa matokeo unahakikishwa [Chernyavskaya, 1987: 7].
Chini ya hali ya asili, ni vigumu kuzingatia aina zote za kazi za mawasiliano wakati wa kusoma, lakini zinaweza kupunguzwa na kuonekana. Uchambuzi wa kazi za mawasiliano ya upatanishi na matokeo yaliyopangwa huturuhusu kutambua aina zifuatazo za jumla za kazi za mawasiliano ambazo zinafaa kwa kufundisha kusoma:
a) urejeshaji wa habari (tafuta habari ya kweli, mkusanyiko wa maarifa), katika mchakato wa kutatua ambayo, haswa, kazi ya utambuzi ya kusoma inatekelezwa.
Mfano wa kazi inayoonyesha kazi ya mawasiliano ya aina hii: kusoma na kuamua ni nani (wapi, kwa nini) anafanya kitendo (tafuta maana); kumbuka kile kilichojulikana hapo awali kuhusu kile unachosoma, tambua ni nini kipya; kuzingatia na kutenda kulingana na taarifa zilizopatikana; pata mfano wa kuigwa (utaftaji wa kisemantiki), nk.
b) habari-tabia, inayohusisha kufahamiana na uzoefu wa kijamii, kuhimiza vitendo sawa au kinyume na yale yaliyoelezwa katika maandishi, ambayo yanaonyesha kazi ya udhibiti wa kusoma.
Kazi ya sampuli: Je, unatumia taarifa ulizosoma katika michezo na kazi yako ya shule? Soma hadithi kuhusu msichana na mchezo wake wa kupenda. Niambie jinsi unavyosoma vitabu mwenyewe, jinsi unavyotumia ujuzi uliopatikana (daraja la 5).
c) tathmini ya kihisia, inayoathiri, kwanza kabisa, nyanja ya kihisia ya wanafunzi na kutambua mwelekeo wa thamani na kazi za kawaida za kusoma.
Mambo yako ya shule yanaweza kuzungumza wakati mwingine, sivyo? Soma kile shajara ya mmoja wa wavulana inasema. Kisha mwambie jinsi maisha yake yalivyo na kwa nini hali iko hivyo. Je! shajara zako zinaonekanaje? (darasa la 6)
Kufikia hatua ya kati ya mafunzo, stadi zifuatazo za chini za mawasiliano zinapaswa kuundwa. Umahiri wa ujuzi huu unapaswa kuchangia katika ukuzaji wa uwezo wa wanafunzi kuwasiliana wakati wa mchakato wa kusoma tangu mwanzo wa kujifunza lugha ya kigeni:
1. Kusoma kwa sauti (kuwasomea wengine). Kilicho muhimu hapa ni uwezo wa kuangazia habari fulani kwa sauti yako au sura ya uso ili kuifikisha kwa msikilizaji.
2. Kujisomea (na kwa ajili yako mwenyewe). Katika kesi hii, ni muhimu: 1) kuwa na uwezo wa kutoa taarifa za somo kutoka kwa maandishi, yaani, kuelewa maudhui yake, upande wa kweli ili kujaza ujuzi wa mtu; 2) kuwa na uwezo wa kufanya utafutaji wa maana na wa kimantiki wa habari; 3) kuweza kuangazia wazo kuu katika maandishi yanayosomwa; 4) kuwa na uwezo wa kutarajia kutoka kwa kichwa kile maandishi yatahusu; 5) kuwa na uwezo wa "kupotoka" kutoka kwa maandishi, ambayo ni, kulinganisha na kuhamisha habari iliyopokelewa kwa maisha yako mwenyewe au uzoefu wa utambuzi; 6) kuwa na uwezo wa kuelezea tathmini ya kile unachosoma kwa ujumla au vitendo maalum, pamoja na sifa za wahusika wowote; 7) kuwa na uwezo wa kuamua upeo wa uwezekano wa matumizi ya habari iliyotolewa [Chernyavskaya, 1987: 8].
Kwa hivyo, katika hatua ya sekondari ya kufundisha lugha ya kigeni, kazi hai yenye lengo la kuboresha ujuzi aina tofauti kusoma, kukuza ustadi wa kupata habari muhimu kutoka kwa maandishi na kuelezea mtazamo wa mtu kwa kile kinachosomwa.
...Nyaraka zinazofanana
Kujifunza kusoma jinsi aina za kujitegemea shughuli za hotuba na kama njia ya kukuza ujuzi wa lugha na hotuba. Mbinu za kisasa za kufundisha lugha za kigeni. Mahitaji ya maandishi na mazoezi. Kupanua msamiati wa wanafunzi.
kazi ya kozi, imeongezwa 06/09/2014
Jukumu la michezo katika masomo ya Kiingereza katika shule ya msingi kwa maendeleo ya ustadi wa hotuba na uwezo. Tabia za kibinafsi za kisaikolojia za watoto. Mbinu ya kuandaa na kuendesha michezo katika somo la lugha ya kigeni. Mahitaji ya michezo, uainishaji wao.
kazi ya kozi, imeongezwa 09/07/2009
Ufafanuzi wa dhana na maudhui ya masomo ya kikanda. Utafiti na tabia ya umuhimu wake katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni. Kufahamiana na vigezo vya kuchagua habari ya asili ya kikanda ili kukuza ustadi wa hotuba na uwezo.
tasnifu, imeongezwa 08/28/2017
Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji juu ya shida za kukuza ustadi wa hotuba katika masomo ya lugha ya kigeni. Vipengele vya kutumia njia ya mradi kukuza ustadi wa hotuba kwa watoto wa shule. Utambuzi wa kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa hotuba.
kazi ya kozi, imeongezwa 04/11/2012
Dhana ya teknolojia ya ufundishaji. Teknolojia ya michezo ya kubahatisha katika vijana umri wa shule. Uainishaji wa michezo ya ufundishaji. Uundaji wa ustadi wa hotuba ya lugha ya kigeni ya wanafunzi kupitia michezo. Michezo ya ubunifu kama njia ya kukuza ustadi wa mawasiliano.
tasnifu, imeongezwa 10/15/2013
Wimbo, jukumu lake katika malezi ya ustadi wa hotuba ya lugha ya kigeni. Kanuni za kufanya kazi na wimbo katika somo la lugha ya kigeni. Matumizi ya nyimbo katika mchakato wa kufundisha Kijerumani. Kutumia nyimbo katika kukuza ujuzi wa matamshi na msamiati wa kufundisha.
kazi ya kozi, imeongezwa 03/16/2011
Ukuzaji wa stadi za kusoma na kuandika ni jambo la kawaida. Tabia za shida kuu za kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya msingi. Utambuzi na utambuzi wa hali ya hotuba na ujuzi usio wa hotuba muhimu kwa ajili ya kupata mafanikio ya kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya msingi.
kazi ya kozi, imeongezwa 06/13/2014
Uundaji wa ustadi wa kusoma na skanning katika masomo ya lugha ya kigeni. Kusoma maandishi halisi wakati wa kufundisha Kiingereza shule ya Sekondari katika shule ya upili. Uundaji na ujumuishaji wa ujuzi wa kileksika na kisarufi.
kazi ya kozi, imeongezwa 10/11/2014
Tabia za kusoma kama aina ya shughuli ya hotuba. Tabia zinazohusiana na umri katika mfumo wa kujifunza kusoma mifumo ya hotuba wakati wa kujifunza kusoma. Mbinu za kufundisha kusoma katika Kifini katika shule ya sekondari. Uchambuzi wa mazoezi ya kufundisha katika shule ya sekondari.
ripoti ya mazoezi, imeongezwa 01/06/2011
Haja ya kukuza ustadi wa fonetiki kwa watoto wa shule wachanga. Mazoezi maalum na michezo kama njia za kukuza ujuzi wa kifonetiki. Matumizi ya mashairi katika mazoezi ya kufundisha Kiingereza ili kuboresha matamshi na kukariri.
Borisova Daria
Utambuzi wa ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza wakati wa mpito kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
« Utambuzi wa ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza wakati wa mpito kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho»
Lengo kuu la mafunzo Lugha ya Kiingereza katika shule ya kisasa - maendeleo na malezi ya utu wa mwanafunzi, ambaye lazima awe na uwezo wa kutumia Lugha ya Kiingereza kama njia ya mawasiliano, "fikiri" Na "fikiri" katika kigeni lugha.
Kanuni ya msingi ya mafunzo Lugha ya Kiingereza inategemea kanuni ya mawasiliano, ambayo uwezo huundwa (hotuba ujuzi na uwezo) muhimu kwa mawasiliano Lugha ya Kiingereza ndani ya mada maalum.
KWA mawasiliano uwezo ni pamoja na maendeleo ujuzi wa mawasiliano(ujuzi soma na uelewe wazo kuu la maandishi, ustadi wa mazungumzo na hotuba ya monologue, ujuzi eleza mawazo yako kwa maandishi) na elimu ya jumla ujuzi(kufanya kazi na aina tofauti za kamusi, vitabu vya kiada, vitabu vya kumbukumbu)
Utambuzi wa ujuzi wa mawasiliano inaruhusu sio tu kujua ukamilifu na nguvu ya ujuzi uliopatikana na ujuzi wa wanafunzi, lakini pia kufuatilia, kutathmini, kuchambua, kuamua njia za kufikia matokeo bora, na kutambua mienendo na mwenendo wa mchakato wa elimu.
Kialimu uchunguzi inaruhusu mwalimu kupata Taarifa za ziada kuhusu uwezo wa mtoto, tathmini kwa makusudi uwezo wake wa kielimu, angalia mabadiliko yanayotokea na mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza.
Ni muhimu kurekodi mara kwa mara mabadiliko gani yanayotokea na mtoto katika mchakato mafunzo: jinsi uelewa wake wa mahitaji ya elimu unavyobadilika, ni aina gani ya msaada wa mwalimu anayehitaji. Kwa msingi huu, mwalimu ataweza kutofautisha kwa ufanisi zaidi na kubinafsisha ufundishaji. Na Utambuzi wa GEF inapaswa kufanywa mara 3 kwa mwaka (mwanzoni, katikati na mwisho wa mwaka, ambayo inaruhusu mwalimu kusoma. mawasiliano ujuzi si wa darasa zima kwa ujumla, lakini wa kila mwanafunzi mmoja mmoja. Upekee uchunguzi kazi ni kujua nini sababu ya kutofuata sheria (au utekelezaji haujakamilika) kazi. Mara nyingi hii inaonyesha kiwango cha kutosha cha malezi kujidhibiti: mwanafunzi ana kikomo cha kupata jibu moja sahihi na haangalii uwezekano wa masuluhisho mengine.
Wakati wa kufanya kazi za ufundishaji uchunguzi Wanafunzi lazima wajifunze kuelewa maana ya kazi isiyo ya kawaida, kuwa na uwezo wa kupata njia mpya ya vitendo, kuchagua kwa uhuru. mbinu muhimu vitendo, wakati wa kufanya shughuli za kiakili za uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla. Kwa mfano (Mafunzo ya Spotlight Kiingereza kwa kuzingatia darasa la 5 uk. 77 ex. 3)
Madhumuni ya zoezi hili: maendeleo ujuzi utabiri wa maudhui ya maandishi (usomaji wa utangulizi). Mwalimu anawauliza wanafunzi Lara Croft ni nani, wanafikiri maandishi yatahusu nini, nk. Baada ya kusoma kwa haraka mara moja. (kutazama, kusoma utangulizi) maandishi, mwalimu hupanga majadiliano ya utabiri. Mbali na hilo, kabla wanafunzi wanahitaji moja zaidi kazi: maendeleo ujuzi ujenzi wa maandishi - urejesho wa maneno yaliyokosekana kwa muktadha, ambayo hukuruhusu kuangalia uelewa wako wa maandishi.
Kufikiri, kuwaza na ubunifu havitakua kikamilifu ikiwa mwanafunzi atafuata muundo au muundo fulani anapokamilisha kazi. Ikiwa wanafunzi wanaweza kutafuta suluhu kwa kujitegemea, tuma ombi njia isiyo ya kawaida vitendo, basi wataweza kufikia kiwango cha tija cha uigaji. Kukamilisha kazi zisizo za kawaida huturuhusu kuhukumu unyumbufu wa fikra za wanafunzi. Mwanafunzi anaweza kukabiliana na kazi hiyo ikiwa anaelewa kiini cha kazi hiyo.
Lakini kazi katika fomu ya mtihani haitoshi kuangalia mawasiliano ujuzi kamili. Tambua matatizo ya mawasiliano ujuzi husaidiwa na mbinu za kazi kama vile shughuli za mradi, michezo ya kucheza-jukumu, kazi ya kikundi.
Shughuli za mradi huruhusu wanafunzi kuamsha maarifa yao na kuyatumia kwa vitendo. Mada za mradi ( "Familia yangu", "Kadi yangu ya biashara" "Ratiba ya darasa langu") huathiri kila mtoto mmoja mmoja, mada za majadiliano ziko karibu na zinaeleweka kwake, hivyo ujuzi wa kuzungumza hukua zaidi kikamilifu.
Hotuba ujuzi na ujuzi wa wanafunzi pia unaweza kutambuliwa wakati wa kazi ya kikundi.Kazi ya kikundi inahakikisha ukuaji wa kibinafsi wa kila mtoto, uundaji wa akili kati ya watu, na hii ina maana ya maendeleo ya juu. ujuzi wa mawasiliano. Ni wazi kwamba uwezo wa ustadi Kiingereza cha watoto ni tofauti. Wengine hujua nyenzo na ustadi unaolingana wa hotuba. ujuzi. Wengine, licha ya jitihada kubwa kwa upande wao, wanashindwa kufikia matokeo sawa bila kujali jinsi wanavyojaribu sana. Kwa hiyo, katika kazi ya kikundi inawezekana kutekeleza mbinu ya ngazi mbalimbali na kuwapa wanafunzi uwezo tofauti na kazi za ngazi mbalimbali kwa utambuzi wa ujuzi wa mawasiliano.
Kialimu uchunguzi inapaswa kufanywa sio tu kutambua kiwango cha maendeleo ujuzi wa mawasiliano, lakini pia ili kuelezea mpango wa awali wa kushinda kila kugunduliwa wakati kutambua matatizo. Kipengele cha msingi cha ufundishaji uchunguzi kama aina ya udhibiti wa ulimwengu wote ni njia zake mbili tabia: uwezo wa kuchambua mienendo ya maendeleo ya kila mwanafunzi na marekebisho ya mwalimu ya shughuli zake.
Vitabu vilivyotumika:
Vaulina Yu. E, J. Dooley. Lugha ya Kiingereza daraja la 5: kitabu cha maandishi kwa elimu ya jumla taasisi. Toleo la 4. –M.: Express Publishing: Education, 2010. –164 p.: mgonjwa. - (Kiingereza katika Kuzingatia) .
Zhurova L. E. Pedagogical uchunguzi. (Kirusi lugha. Hisabati. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho) -M.: Kituo cha Uchapishaji, 2014.
2. Rasilimali za elimu. Portal ya usaidizi wa habari kwa wataalamu mashirika ya shule ya mapema[Rasilimali za elektroniki]: http://www.resobr.ru (tarehe ya ufikiaji 02/01/2016)
3. Kiukweli klabu ya ufundishaji "Unicum". Maendeleo Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho: kutoka nadharia hadi vitendo! [Rasilimali za kielektroniki]: http://www.protema.ru (tarehe ya ufikiaji 02/01/2016)
4.. ufundishaji uchunguzi watoto kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho FANYA [Nyenzo za kielektroniki]: http://www.site (tarehe ya ufikiaji 02/01/2016)
Machapisho juu ya mada:
Mbinu hai za kujifunza kama njia ya ujamaa katika somo la Kiingereza Kujifunza Kiingereza ni utaratibu wa kijamii wa jamii. Ustadi wa Kiingereza sasa unakuwa mojawapo ya masharti ya kazi ya kitaaluma.
Utambuzi wa ustadi wa mawasiliano wa watoto wa shule ya mapema Utambuzi wa ujuzi wa mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema Stadi za mawasiliano: Uwezo wa kusikiliza na kusikia wengine; Uwezo wa kushiriki katika bure.
Kutumia ICT katika masomo ya Kiingereza Kutumia ICT katika masomo ya Kiingereza Ulimwenguni kote, kompyuta hutumiwa katika elimu sio tu kama somo la kusoma, bali pia.
Muhtasari wa somo lililojumuishwa juu ya ikolojia na vipengele vya lugha ya Kiingereza "Pets" Malengo: jumla ya wazo maalum kuhusu wanyama wa ndani; malezi ya uwezo wa kujaza sifa za jumla.
Muhtasari wa somo la mduara wa awali wa kujifunza lugha ya Kiingereza "Vichezeo" Klabu ya Kiingereza ya kujifunza mapema (kikundi cha maandalizi) Maelezo ya somo
Uundaji wa vitendo vya mawasiliano vya elimu ya ulimwengu wote katika masomo ya Kiingereza
"Lengo kuu la elimu sio maarifa, lakini vitendo"
Herbert Spencer
Kusudi kuu la lugha ya kigeni ni kuunda uwezo wa kuwasiliana, i.e. uwezo na utayari wa kufanya mawasiliano ya lugha ya kigeni baina ya watu na tamaduni na wazungumzaji asilia. Aidha, uchunguzi wa lugha ya kigeni unapaswa kuhakikisha kwamba wanafunzi wanatambulishwa kwa utamaduni wa nchi za lugha inayosomwa, ufahamu bora wa utamaduni wa nchi yao wenyewe, uwezo wa kuiwasilisha kwa njia ya lugha ya kigeni. , na kujumuishwa kwa watoto wa shule katika mazungumzo ya tamaduni. Katika hali ya kisasa, mtu ambaye anajua vizuri lugha ya kigeni anahitajika.
Ningependa kuangazia mbinu kadhaa bora zaidi, kwa maoni yangu, zinazochangia ukuzaji wa umahiri wa wanafunzi katika mawasiliano katika muktadha wa utekelezaji wa kiwango kipya:
kuunda fursa halisi ya mawasiliano katika kila somo;
kufanya masomo yasiyo ya kawaida;
uundaji na ulinzi wa miradi kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano, na uundaji wa hali zinazoiga mazingira ya lugha;
kuwashirikisha wanafunzi katika shughuli za michezo ya kubahatisha husababisha hamu ya asili zungumza lugha;
mchanganyiko wa kazi ya kujitegemea ya mtu binafsi na kikundi na kazi ya pamoja, utafutaji wa kujitegemea wa wanafunzi kwa taarifa muhimu;
maendeleo ya ubunifu, uwezo wa kufanya kazi na vyanzo mbalimbali habari;
utekelezaji nyenzo halisi juu ya masomo;
kutekeleza shughuli za ziada katika somo kama hatua kuelekea ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na mawasiliano wa wanafunzi.
Kanuni muhimu za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya kisasa, ambayo huongoza kazi yangu, ni:
1 Mwelekeo wa mawasiliano katika kufundisha lugha za kigeni
Kufundisha watoto wa shule kuwasiliana kwa lugha ya kigeni katika muktadha wa mchakato wa elimu ni kazi ngumu sana. Baada ya yote, hotuba ya asili huchochewa sio kwa lazima, lakini kwa hitaji la mawasiliano ya kweli. Masomo ya lugha ya kigeni - masomo ya mawasiliano. Lakini kwa kukosekana kwa mazingira ya lugha, hali ya ujifunzaji inakinzana na kiini cha somo, ambayo ni shida kubwa kwa walimu wa lugha ya kigeni. Katika masomo yangu ninajaribu kuunda hali ya asili ya mawasiliano, iwezekanavyo: majukumu ya kucheza-jukumu, kuunda hali za mchezo, kutumia nyenzo za burudani, dakika za elimu ya mwili..
Yote hii huleta shughuli ya hotuba ya watoto wa shule karibu na kanuni za asili na kuamsha nyenzo zilizosomwa hapo awali.
2 Kuzingatia asili ya shughuli ya mchakato wa elimu.
Mahitaji muhimu ya mchakato wa kisasa wa kujifunza ni uanzishaji wa shughuli za wanafunzi, ambayo inachangia kuundwa kwa nafasi yao ya maisha ya kazi, uhuru, maslahi katika somo, na kuboresha ubora wa ujuzi, ujuzi na uwezo.
Asili ya shughuli ya somo la "Lugha ya Kigeni" inalingana na asili ya mwanafunzi ambaye huona ulimwengu kiujumla, kihemko na kikamilifu. Hii inakuwezesha kujumuisha shughuli za hotuba ya lugha ya kigeni katika aina nyingine za shughuli tabia ya mtoto wa umri fulani - kucheza, utambuzi, aesthetic. Hii inafanya uwezekano wa kufanya miunganisho mbalimbali na masomo yaliyosomwa shuleni na kuunda ujuzi wa elimu wa jumla wa somo la meta. Ni muhimu kuunda hali wakati watoto wanajifunza kusikiliza kila mmoja, wanaweza kutathmini majibu yao vya kutosha, na wanataka kujifunza mambo mapya.
Sio bahati mbaya kwamba katika Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho malezi shughuli za elimu ya ulimwengu wote zinazowapa watoto wa shule uwezo wa kujifunza, i.e. Uwezo wa somo wa kujiendeleza na kujiboresha kupitia ugawaji wa fahamu na hai wa uzoefu mpya wa kijamii unachukuliwa kuwa kazi muhimu zaidi ya mfumo wa kisasa wa elimu.
Kanuni hii inadhihirishwa katika michezo ya kuigiza na shughuli za mradi. Ninatumia aina tofauti za kazi darasani: mtu binafsi, jozi, kikundi. Matumizi ya michezo na hali ya mchezo katika somo hufunua uwezo wa watoto, ubinafsi wao, huongeza motisha ya wanafunzi kujifunza Kiingereza, na husaidia kuunda mazingira ya kirafiki. katika somo. Michezo hukuruhusu mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi. Michezo ya pamoja hukuza uwezo wa kufanya kazi katika kikundi na kupata aina zinazohitajika za ushirikiano. Kulingana na asili ya mbinu ya uchezaji, michezo imegawanywa katika:
Somo;
Njama;
Kuigiza-jukumu;
D fir;
Kuiga;
Michezo ya uigizaji. Katika masomo yangu katika shule ya msingi, mimi hutumia aina mbalimbali za michezo, lakini upendeleo wetu mkuu ni kulingana na masomo, njama, uigizaji dhima na michezo ya kuigiza (slaidi Na. 1).
Wakati wa kufundisha kujidhibiti na kujistahi, wanafunzi huendeleza ujuzi wa udhibiti na wa mawasiliano. Pamoja na mfumo wa tathmini ya pointi tano, mbinu nyingine zinaweza kutumika. Kwa hivyo, ninapendekeza watoto watumie miduara ya rangi tofauti ("kijani" - nilifaulu; "njano" - nilifanikiwa kukamilisha kazi hiyo, lakini kwa makosa; "nyekundu" - SOS, sikuweza kukamilisha kazi hiyo). Maonyesho ya mduara fulani yanaambatana na maelezo ya maneno kwa nini rangi hiyo maalum ilichaguliwa. Wakati wa kujifunza kutathmini majibu ya mdomo ya wanafunzi wenzako, unaweza kuwaalika watoto kutoa maoni yao juu ya kile walichosikia (kwanza kwa Kirusi na mabadiliko ya polepole kwa Kiingereza). Kama matokeo ya kupanga shughuli kama hizo, watoto hujifunza kusikiliza kwa uangalifu wanafunzi wenzao na kutathmini jibu lao kwa uangalifu. Inashauriwa pia kuanzisha aina kama hiyo ya kazi kama tathmini ya pande zote ya kazi iliyoandikwa.
Hatua ya kutafakari katika somo, inapopangwa vizuri, inachangia malezi ya uwezo wa kuchambua shughuli za mtu katika somo. Tafakari ya mhemko na hali ya kihisia watoto, tafakari ya mhemko na hali ya kihemko ya watoto. Unaweza kufanya tafakari sio tu juu ya matokeo ya somo moja, lakini pia juu ya matokeo ya robo, nusu mwaka, baada ya kusoma mada.
Ramani tafakari ya Kiingereza ya nusu ya 1 ya mwaka kwa mwanafunzi wa daraja la _ (slaidi Na. 2).
Matumizi ya teknolojia ya mawasiliano katika shule ya upili.
Uundaji wa mawasilisho na wanafunzi juu ya mada "Safari". Lengo kuu la aina hii ya kazi ni mchakato wa mawasiliano. Kwa hivyo wanafunzi wa darasa la 9 b na d walitayarisha na kuwasilisha kazi zifuatazo:
- "Safari karibu na St. Petersburg";
- "Bulgaria ya jua";
- "Flamenco ya Uhispania";
- "Ugiriki".
Wanafunzi hutumia katika kazi zao usindikizaji wa muziki. onyesha maeneo ya kuvutia kukualika kusafiri. Wanauliza maswali ... Jinsi ya kuchagua hoteli, kuhusu hali ya hewa, desturi, utamaduni, watu, nk.
Miradi ndogo ya "Usafiri na Utalii" katika vikundi au jozi. Wanafunzi hufanya kama waandaaji wa safari ya kielimu kwenda Uingereza. Wanapewa data ya awali (wakati wa mwaka, idadi ya siku, idadi ya wasafiri) na kuulizwa kuunda njia ya kusafiri, kutazama, na matukio ya kitamaduni. Wanafunzi wanahimizwa kutumia msamiati unaotumiwa darasani na aina za adabu za kueleza makubaliano/kutokubaliana. Wanakikundi wote lazima wakubaliane juu ya chaguo la mwisho la kusafiri na kuliwasilisha kwa vikundi vingine. Baada ya uwasilishaji wa chaguzi tofauti, vikundi hupigia kura aliyefanikiwa zaidi. Huwezi kupigia kura kikundi chako. Aina hii ya kazi inaweza kuhusisha kufanya kazi na kompyuta, kutumia rasilimali za mtandao, kuchora mabango, nk.
Kiwango cha kizazi kipya pia kinaweka umuhimu mkubwa kwa kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi. Katika suala hili, katika shughuli za somo mimi hutumia teknolojia kama vile mbinu ya mradi, teknolojia ya kufikiria kwa kina, kujifunza kwa msingi wa shida kama njia ya kukuza uwezo wa kuwasiliana, kujifunza tofauti n.k. Teknolojia hizi zinalenga kukuza fikra tendaji kwa wanafunzi na kuwafundisha sio tu kukariri na kuzaliana maarifa, bali kuweza kuyatumia kwa vitendo.
Moja ya motisha kuu ya kujifunza ni kucheza. Hakika, pamoja na mijadala na mijadala ya mchezo, haswa, michezo ya kuigiza-jukumu katika masomo ya Kiingereza ni njia za kufundisha na zenye ufanisi zaidi kutoka kwa mtazamo wa utambuzi. Wakati wa mchezo, mwanafunzi hushinda ugumu wake na wasiwasi.
Katika majadiliano ya kawaida, mwanafunzi ambaye hajiamini anaweza kukaa kimya, lakini wakati wa mchezo kila mtu anapata jukumu na kuwa mshirika, na muhimu sana ni kwamba nyenzo za elimu zinafanywa vizuri. Mchezo yenyewe hujenga hitaji la mawasiliano, huchochea shauku ya kushiriki katika mawasiliano kwa Kiingereza ... Kwa mfano, wakati wa kusoma mada "Migogoro" katika daraja la 9.
Ninatoa masomo ya kwanza ya sehemu hiyo kwa utangulizi na uanzishaji wa vitengo vya lexical juu ya mada iliyopendekezwa na mwandishi wa kitabu, kwa lengo la kukuza ustadi wa hotuba ya mazungumzo / monologue kwa njia ya mjadala, meza ya pande zote, mkutano. , mazungumzo, nk.
Ufasaha wa msamiati hukuruhusu:
- kukuza uwezo wa mawasiliano wa wanafunzi (kujiamini katika mawasiliano na uelewa wa maandishi yaliyosikilizwa kwa Kiingereza);
- kukuza ustadi wa mawasiliano ya hali halisi (moja ya maswali kwenye tikiti ya lugha ya kigeni katika Mtihani wa Kitaaluma wa Jimbo ni kuigiza mazungumzo ambayo hayajatayarishwa na mwalimu kulingana na hali hiyo);
- kutatua matatizo ya vitendo, kijamii na binafsi;
- Chambua shughuli zako mwenyewe, kazi ya wanafunzi wenzako na mwalimu katika lugha lengwa.
Matokeo ya masomo kwenye mada ni michezo ya kuigiza katika hali mbalimbali. Mchezo wa kuigiza unaonyesha kuwepo kwa idadi fulani ya wahusika, pamoja na hali ya tatizo la mchezo ambapo washiriki wa mchezo hutenda. Wakati wa mchezo, kila mshiriki hupanga tabia yake kulingana na tabia ya washirika wake na lengo lake la mawasiliano. Matokeo ya mchezo yanapaswa kuwa suluhisho la mzozo (slide No. 3, 4).
Kazi kwa kutumia mbinu ya mradi inahitaji wanafunzi kuwa na kiwango cha juu cha uhuru katika shughuli za utafutaji, uratibu wa vitendo vyao, utafiti amilifu, uigizaji na mwingiliano wa kimawasiliano. Wazo kuu la njia ya mradi ni kuhamisha mkazo kutoka kwa aina anuwai ya mazoezi hadi shughuli ya kiakili ya wanafunzi wakati wa kazi ya pamoja ya ubunifu. Jukumu la mwalimu ni kuwatayarisha wanafunzi kufanya kazi kwenye mradi, kuchagua mada, kusaidia wanafunzi katika kupanga kazi, kufuatilia na kuwashauri wanafunzi wanapoendelea kupitia mradi kama mshiriki.
Mwelekeo wa kitamaduni wa mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni
Ufundishaji wa Kiingereza humpa mwalimu fursa nyingi za kupandikiza uraia na uzalendo. Hii inawezeshwa na mwelekeo wa mawasiliano wa somo, mtazamo wake katika utafiti wa maisha, mila, mila na lugha ya watu wengine. akaunti, upendo wa kweli kwa Nchi ya Baba. Kanuni za kimaadili na za kihistoria hazitenganishwi. Kwa hivyo, kwa kuunda ufahamu wa kihistoria, tunaimarisha wakati huo huo maadili ya maadili, hisia za kizalendo za wanafunzi na upendo kwa Nchi yetu ya Mama. Katika masomo yangu, ninajaribu kuunda mazingira, chagua nyenzo ambazo zinaweza kutoa ujuzi juu ya historia, mila ya Nchi yetu ya Mama, watu wakubwa, ninawafundisha watoto kulinganisha na kufikia hitimisho. Katika UMK Biboletova M.Z. "Furahia Kiingereza" kwa darasa la 2-11 ina nyenzo nyingi za masomo ya kikanda juu ya Urusi. Kwa kuongezea, ninatumia vyanzo vingine, na vile vile vifaa vya sauti na video, ambazo, kwa maoni yangu, huongeza shauku ya wanafunzi.
Kusoma kozi ya St. Petersburg (slide No. 5).
Madhumuni ya kozi hiyo ni kukuza hisia za kizalendo kupitia kukuza upendo kwa nchi ndogo.
Malengo makuu:
(isipokuwa kwa kufundisha): kupanua upeo wa mtu, kujua historia na vituko vya ardhi ya asili ya mtu, kuendeleza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, kukuza hisia ya uraia na upendo kwa nchi ya mtu. Ili kufikia lengo la kozi hii, ninaona kuwa ni vyema kutumia njia ya mradi, i.e. mbinu ya mradi imeunganishwa katika mfumo wa kawaida wa ufundishaji.Matumizi ya TEHAMA katika somo husaidia kuifanya iwe ya kuvutia na kukumbukwa kwa wanafunzi. Mawasilisho, ikijumuisha picha, picha, majedwali, huandamana na somo katika hatua zake tofauti (hii ni pamoja na Kusikiliza, Kuzungumza, na kufanya kazi za mtihani). Hapa ningependa kutambua kwamba watoto wa shule wanapenda kazi ya mradi kwa sababu inawapa fursa ya ziada ya kujieleza na kuwaruhusu kuchagua aina ya shughuli wanayopenda. Inaunganisha wavulana, kwani mara nyingi hufanya kazi kwa vikundi, kusaidiana, wakati wa kuchagua na kujadili mada ya mradi huo, kuchagua fasihi na vifaa, kuchora mpango wa mradi, kubuni, kuandika kazi, kuunda mawasilisho. Wanafunzi huchagua mada ya kazi yao ya utafiti (kifupi au mawasilisho) na kufanya kazi katika kikundi au kibinafsi. Kwa mfano, kufanya kazi kwenye kozi "St. Petersburg", ustadi wa wanafunzi wa ulimwengu wote shughuli za kujifunza kuunda fursa ya kujitegemea uigaji uliofanikiwa maarifa mapya. Badala ya kuhamisha maarifa, uwezo na ustadi kutoka kwa mwalimu kwenda kwa mwanafunzi, lengo la kipaumbele la elimu ya shule linakuwa ukuzaji wa uwezo wa mwanafunzi wa kujiwekea malengo ya kielimu, kubuni njia za kuyatekeleza, kufuatilia na kutathmini mafanikio yao, kwa maneno mengine. uwezo wa kujifunza. Na hii inahusisha kutafuta aina mpya na mbinu za kufundisha, kusasisha maudhui ya elimu.
Utangulizi
1. Misingi ya kinadharia ya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni
1.1 Umuhimu wa ujuzi wa mawasiliano katika malezi ya utu wa watoto wa shule
1.2 Uwezekano wa masomo ya Kiingereza katika kukuza ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya msingi
1.3 Zana za mbinu za kukuza ujuzi wa mawasiliano
2. Kazi ya majaribio na ya vitendo juu ya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza
2.1 Uchambuzi wa uzoefu wa kazi wa mwalimu Malkevich S.V. katika malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza
2.2 Ufanisi wa kazi ya vitendo juu ya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya msingi
Hitimisho
Orodha ya vyanzo vilivyotumika
Utangulizi
Mabadiliko yanayotokea leo katika uhusiano wa kijamii na njia za mawasiliano yanahitaji kuongeza uwezo wa mawasiliano wa watoto wa shule, kuboresha utayarishaji wao wa kifalsafa, kwa hivyo, masomo ya Kiingereza yamepata umuhimu wa kipaumbele kama njia ya mawasiliano na ujanibishaji wa urithi wa kiroho wa nchi. lugha inayosomwa na watu. Walimu wa lugha ya kigeni wanakabiliwa na kazi ya kuunda utu ambao utaweza kushiriki katika mawasiliano ya kitamaduni.
Kama unavyojua, idadi ya walimu wa lugha za kigeni ambao wana mafunzo maalum ya kufanya kazi na watoto ni ndogo. Wakati huo huo, uwezo wa kufundisha kwa ustadi mawasiliano katika lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ambao bado hawajajua kikamilifu ustadi wa mawasiliano katika lugha ya kigeni. lugha ya asili, ni kazi ngumu sana na inayowajibika. Kwa hiyo, mara nyingi huonyesha kiwango cha kutosha cha ujuzi wa mawasiliano. Kwa hiyo, walimu wanahitaji kuboresha sifa zao mara kwa mara ili kuendeleza kwa ufanisi ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza.
Kwa hivyo, tunaweza kuzungumza juu ya umuhimu wa mada ya utafiti huu.
Lengo la utafiti wetu ni mchakato wa kufundisha Kiingereza kwa watoto wa shule ya msingi.
Somo la utafiti katika kazi hii ni mbinu na mbinu za kukuza stadi za mawasiliano katika masomo ya Kiingereza katika shule ya msingi.
Madhumuni ya thesis ni kusoma na kufanya muhtasari wa fasihi ya kielimu na ya kimbinu juu ya ufundishaji wa Kiingereza.
Kwa mujibu wa madhumuni ya nadharia hii, kazi zifuatazo zinaweza kufafanuliwa:
1. Jifunze kazi za waandishi wa ndani na wa kigeni juu ya tatizo la kuendeleza ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza.
2. Kuthibitisha umuhimu wa ujuzi wa mawasiliano katika maendeleo ya kibinafsi ya watoto wa shule.
3. Fichua nafasi ya mwalimu katika uundaji wa stadi za mawasiliano.
4. Kutoa uchambuzi wa vipengele vya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza.
5. Chora mahitimisho ya lengo kulingana na utafiti.
Dhana ya utafiti wetu ni hii: matumizi ya mbinu na mbinu mbalimbali za kuandaa mchakato wa elimu huchangia katika malezi ya ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya msingi.
1. Misingi ya kinadharia ya tatizo la kuendeleza ujuzi wa mawasiliano katika mchakato wa kujifunza Kiingereza
1.1 Umuhimu wa ujuzi wa mawasiliano katika malezi ya utu wa watoto wa shule
Kwanza kabisa, tuliona kuwa ni muhimu kusoma misingi ya kinadharia ya shida ya kukuza ustadi wa mawasiliano.
Ili kufanya hivyo, nilichambua kazi za waandishi mbalimbali juu ya suala hili katika mchakato wa kujifunza Kiingereza.
Suala kuu ambalo linasumbua wanasaikolojia kutoka nchi tofauti ni jukumu la mawasiliano na wenzao katika maisha ya mtoto na maendeleo yake binafsi. Wanasayansi wengi wanasema kuwa mawasiliano ni jambo muhimu katika ukuaji wa kibinafsi wa mtoto katika umri wa shule ya msingi. Ushawishi wa mawasiliano unaweza pia kusaidia kurekebisha matatizo yanayotokea kwa watoto kutokana na malezi yasiyofaa. Waandishi wengi wanaamini kuwa mwingiliano unaofaa umri kati ya watoto ni muhimu kwa ukuaji wa mtoto kwa ujumla na malezi ya utu wake haswa.
Mawasiliano, au kwa maneno mengine mawasiliano, sifa na taratibu zake zimekuwa somo la utafiti na wanafalsafa na wanasosholojia, wanasaikolojia na wanasaikolojia.
Hata hivyo, watafiti mbalimbali huweka maana tofauti katika dhana ya mawasiliano. Kwa hivyo, kwa mfano, N.M. Shchelovanov na N.M. Aksarina aliita mawasiliano hotuba ya upendo ya mtu mzima anayeelekezwa kwa mtoto mchanga; M.S. Kagan alizungumza juu ya mawasiliano ya mwanadamu na maumbile na yeye mwenyewe. A.N. Leontiev aliamini kuwa katika sayansi ya kisasa kuna idadi kubwa ya ufafanuzi usio sawa wa mawasiliano; V.M. Filatov anafafanua mawasiliano kama "mawasiliano, uhamishaji wa habari kutoka kwa mtu hadi mtu katika mchakato wa shughuli."
Kwa hivyo, mawasiliano ni kitendo na mchakato wa kuanzisha mawasiliano kati ya mada ya mwingiliano kupitia ukuzaji wa maana ya kawaida ya habari inayopitishwa na inayotambuliwa. Kwa maana pana ya kifalsafa, mawasiliano huchukuliwa kama "mchakato wa kijamii unaohusishwa na mawasiliano, kubadilishana mawazo, habari, mawazo, na kadhalika, au kwa uhamisho wa maudhui kutoka kwa fahamu moja hadi nyingine kupitia mifumo ya ishara."
Kuzingatia umuhimu wa ujuzi wa mawasiliano katika malezi ya utu wa watoto wa shule, ni muhimu kufafanua dhana ya "ujuzi". Kwa neno "ujuzi" tunamaanisha njia za kiotomatiki kufanya vitendo. Na ujuzi wa mawasiliano, kwa maoni yetu, unatambuliwa na ujuzi wa mawasiliano.
Kujua ustadi wa mawasiliano ni pamoja na kusimamia mawasiliano ya lugha ya kigeni katika umoja wa kazi zake: habari, udhibiti, tathmini ya kihemko, adabu.
Wanasayansi hugundua hatua kuu nne katika malezi ya ustadi wa mawasiliano:
1. Utangulizi
2. Maandalizi (uchambuzi)
3. Kusawazisha (sanisi)
4. Tofauti (hali)
Mchakato wa kusimamia ustadi wa mawasiliano ni utendaji unaorudiwa wa vitendo vya lugha ya kigeni vinavyolenga otomatiki katika aina anuwai za shughuli za hotuba na mawasiliano katika lugha ya kigeni.
Hebu kwanza tuzingatie maudhui ya kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya upili. Inatambua malengo makuu yanayolenga kukuza utamaduni wa mawasiliano kati ya watoto wa shule katika mchakato wa kukuza ujuzi wa mawasiliano.
Ujuzi huu unahusisha uundaji wa stadi za kiisimu pekee (leksimu, fonetiki, kisarufi) na matumizi yao ya kikaida katika simulizi na kuandika. Mada anuwai, maandishi, shida, kazi za hotuba zinalenga katika malezi ya aina tofauti za shughuli za hotuba, ukuzaji wa ustadi wa kitamaduni na uwezo, ambayo inahakikisha utumiaji wa lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano.
Wakati wa kusoma lugha ya kigeni katika shule ya msingi (darasa la 5-10), lengo ni juu ya maendeleo thabiti na ya utaratibu ya ujuzi wa mawasiliano wa watoto wa shule katika mchakato wa kusimamia mikakati mbalimbali ya kuzungumza, kusoma, kusikiliza na kuandika.
Kufundisha lugha ya kigeni kunalenga kuisoma kama njia ya mawasiliano ya kimataifa kupitia:
- Uundaji na ukuzaji wa ustadi wa kimsingi wa mawasiliano na uwezo katika aina kuu za shughuli za hotuba;
- Ukuzaji wa kitamaduni wa watoto wa shule katika muktadha wa tamaduni ya Uropa na ulimwengu kwa msaada wa masomo ya kikanda, masomo ya kitamaduni na nyenzo za lugha-utamaduni;
Ujuzi wa mawasiliano huundwa kwa msingi wa:
a) ujuzi na ujuzi wa lugha;
b) maarifa ya lugha na kikanda.
Stadi za mawasiliano ni pamoja na stadi zifuatazo muhimu:
- kuwasiliana kwa mdomo katika hali za kawaida katika nyanja za elimu, kazi, utamaduni na kila siku;
- kwa maneno zungumza kwa ufupi juu yako mwenyewe, mazingira yako, eleza tena, toa maoni yako, tathmini.
- uwezo wa kurasimisha na kuwasilisha taarifa za msingi kwa maandishi (barua).
Hivi ndivyo kiwango cha chini cha ustadi wa mawasiliano huamuliwa katika kiwango cha elimu cha serikali kwa lugha za kigeni.
Katika mchakato wa mawasiliano ya maneno, watu hutumia njia za lugha - msamiati na sarufi yake - kuunda kauli ambazo zingeeleweka kwa mzungumzaji. Walakini, kujua kamusi na sarufi pekee haitoshi kwa mawasiliano katika lugha fulani kufanikiwa: unahitaji pia kujua masharti ya kutumia fulani. vitengo vya lugha na michanganyiko yao. Kwa maneno mengine, pamoja na sarufi yenyewe, mzungumzaji wa asili lazima ajifunze "sarufi ya hali", ambayo inaelezea matumizi ya lugha sio tu kwa mujibu wa maana ya vitengo vya lexical na sheria za mchanganyiko wao katika sentensi, lakini pia kulingana na asili ya uhusiano kati ya mzungumzaji na mpokeaji, kwa madhumuni ya mawasiliano na kwa mambo mengine, ujuzi ambao, pamoja na ujuzi wa lugha yenyewe, hufanya kiwango cha ujuzi wa mawasiliano wa mzungumzaji wa asili.
Asili ya ustadi wa mawasiliano ambayo ni sehemu ya umahiri wa mawasiliano na hutofautiana na maarifa ya lugha yenyewe inaweza kuonyeshwa kwa mfano wa kile kinachojulikana kama vitendo vya hotuba isiyo ya moja kwa moja. Indirect ni kitendo cha usemi ambacho umbo lake haliendani na maana yake halisi katika hali fulani. Kwa mfano, ikiwa jirani kwenye meza ya chakula cha jioni anageuka kwako kwa maneno yafuatayo: "Je! unaweza kunipitisha chumvi?", Basi kwa fomu ni swali, lakini kwa asili ni ombi, na jibu lake linapaswa kuwa. kuwa kitendo chako: unapitisha shaker ya chumvi kwa jirani yako. ikiwa unaelewa ombi hili kama swali na jibu: "Ninaweza", bila kufanya hatua inayolingana na kungojea hadi mpatanishi atakuuliza moja kwa moja umpe chumvi, mchakato wa mawasiliano utavurugika: hautafanya kama msemaji. inavyotarajiwa na kama kawaida kujibu maswali sawa - maombi katika hali sawa.
Pia katika mchakato wa mawasiliano kuna mwelekeo kuelekea sifa za kijamii mshirika wa hotuba: hadhi yake, msimamo, jukumu la hali, ambalo hudhihirika katika uchaguzi wa mbadala maana ya hotuba na utabaka na vizuizi vya usemi.
Kwa hivyo, ustadi na uwezo wa kisarufi na lexical huwakilisha kitovu cha umahiri wa lugha, ambayo ustadi wa hotuba na uwezo hutegemea.
Mawasiliano huunda mtu kama mtu, humpa fursa ya kupata sifa fulani za tabia, masilahi, tabia, mielekeo, kujifunza kanuni na aina za tabia ya maadili, kuamua malengo ya maisha na kuchagua njia za kuyatimiza.
Kwa maoni yetu, mawasiliano ni awamu muhimu zaidi katika malezi ya utu wa mwanafunzi wa shule ya msingi.
Chini ya utu wa S. L. Rubenstein anaelewa jumla ya tabia na mapendeleo yaliyokuzwa, uzoefu wa kitamaduni wa kijamii na maarifa yaliyopatikana ambayo huamua tabia ya kila siku...
Wakati wa kuandaa mchakato wa mawasiliano jukumu muhimu ina jukumu la kuzingatia sifa za kibinafsi na umri wa watoto wa shule. Umri wa shule ya msingi ni mzuri sana kwa ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza. Upendo kwa somo katika umri fulani unahusiana sana na hisia ya faraja ya kisaikolojia, furaha, hitaji na utayari wa mawasiliano ambayo mwalimu huunda katika somo.
Umri wa shule ya msingi (miaka 6-10) una sifa ya utayari wa shule, ambayo inategemea nia ya shughuli mpya, ambayo ni chanzo cha motisha ya kujifunza. Utayari wa mtoto kwa ajili ya shule unatambuliwa na kuwa na kiasi cha kutosha cha ujuzi katika uwanja wa mawasiliano ya kila siku, utamaduni na tabia, uwezo wa kushirikiana, na hamu ya kujifunza. Sifa hizi huundwa katika familia, katika miaka ya shule ya mapema, na kuingia kwa mtoto katika maisha kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango cha malezi yao. maisha ya shule, mtazamo wake kuelekea shule na mafanikio ya kujifunza.
Watafiti wanaona matatizo kadhaa ambayo watoto wa shule ya msingi hukabili: utaratibu mpya wa maisha, hitaji la kufanya kazi kwa utaratibu ili kupata ujuzi, na kukubali mamlaka ya mwalimu.
Wataalamu wengi wa mbinu wanaona kuanza mapema kwa madarasa ya lugha ya kigeni kuwa bora kwa kufikia kiwango cha msingi cha ujuzi wa mawasiliano.
Kwa hivyo, umri wa shule ya msingi ndio bora zaidi kwa kujifunza lugha ya kigeni. Katika kesi hii, kazi inabaki mbele, ambayo mafunzo ya awali katika somo hili yameundwa kutatua, yaani maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano. Hii inapendekeza kwamba watoto wa shule hawana ujuzi wa vitendo tu, lakini pia sifa fulani za utu: urafiki, utulivu, hamu ya kuwasiliana, uwezo wa kuingiliana katika timu, na kadhalika. Bila shaka, hatuzungumzi juu ya kuendeleza watoto kwa gharama ya ujuzi, lakini juu ya kuhakikisha kwamba maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ni lengo la kuendeleza utu wa watoto wa shule.
1.2 Uwezekano wa masomo ya Kiingereza katika kukuza ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya msingi
Uwezekano wa masomo ya Kiingereza katika kukuza ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya msingi ni pana sana. Kwanza kabisa, hebu tutengeneze lengo la kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya msingi.
Kusudi kuu la kufundisha lugha za kigeni shuleni ni kukuza uwezo wa mwanafunzi wa kuwasiliana kwa lugha ya kigeni. Utekelezaji wa lengo hili unahusishwa na malezi ya idadi ya ujuzi wa mawasiliano kwa wanafunzi: kuelewa na kuzalisha matamshi ya lugha ya kigeni kwa mujibu wa hali maalum ya mawasiliano, kazi ya hotuba na nia ya mawasiliano; kutekeleza tabia zao za mawasiliano kwa mujibu wa sheria za mawasiliano na sifa za kitaifa na kitamaduni za nchi ya lugha inayosomwa.
Katika hatua ya kwanza ya elimu (darasa la II-IV), malengo yafuatayo yanatimizwa:
- kukuza utangulizi wa mapema wa watoto wa shule kwa ulimwengu mpya wa lugha katika umri ambao watoto bado hawajapata uzoefu. vikwazo vya kisaikolojia katika matumizi ya lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano; kuunda kwa watoto utayari wa kuwasiliana katika lugha ya kigeni na mtazamo mzuri kuelekea masomo zaidi;
- kuunda ujuzi wa kimsingi wa mawasiliano katika aina nne za shughuli za hotuba (kuzungumza, kusikiliza, kusoma, kuandika), kwa kuzingatia uwezo wa hotuba na mahitaji ya watoto wa shule;
- kufahamisha watoto wa shule ya msingi na ulimwengu wa wenzao wa kigeni, na nyimbo za kigeni, mashairi na hadithi za hadithi, na mifano ya hadithi za watoto zinazopatikana kwa watoto katika lugha ya kigeni inayosomwa;
- wajulishe watoto uzoefu mpya wa kijamii kwa kutumia lugha ya kigeni kwa kupanua anuwai ya lugha zinazochezwa majukumu ya kijamii V hali za mchezo kawaida kwa mawasiliano ya kifamilia, ya kila siku, ya kielimu, kuunda maoni juu ya sifa za jumla za mwingiliano wa hotuba katika lugha za asili na za kigeni, juu ya mila na tamaduni za nchi za lugha inayosomwa ambayo ni ya kupendeza kwa watoto wa shule;
- kuunda dhana kadhaa za lugha za ulimwengu zinazozingatiwa katika lugha za asili na za kigeni, na hivyo kukuza uwezo wa kiakili, hotuba na utambuzi wa wanafunzi.
Mtaala mpya wa kimsingi unatoa mafunzo ya lazima ya lugha ya kigeni kutoka darasa la II hadi IV katika shule ya msingi kwa saa 2 kwa wiki.
Usasishaji wa yaliyomo katika ufundishaji wa Kiingereza unaonyeshwa kwa ukweli kwamba uteuzi wa mada na shida za mawasiliano ya lugha ya kigeni unazingatia masilahi na mahitaji ya kweli ya watoto wa shule ya kisasa, kwa kuzingatia vikundi tofauti vya umri, na juu ya kuimarisha hali ya kazi ya wanafunzi. kujifunza kwa ujumla.
Wakati wa kuchagua yaliyomo katika kufundisha lugha za kigeni, umakini maalum hulipwa kwa ustadi wa kitamaduni na uwezo ambao huruhusu mtu kuwakilisha vya kutosha utamaduni wa nchi yake katika mchakato wa mawasiliano ya lugha ya kigeni.
Tunamaanisha nini kwa neno "uwezo wa mawasiliano"? Huu ni uwezo wa kutumia lugha ya kigeni kwa urahisi na kwa ufanisi ndani ya mipaka ya kuelewa na kusambaza habari. Kwa kuwa shule ya msingi ni kiungo cha kwanza katika mfumo wa jumla wa elimu ya shule, kazi yake ni kuweka misingi ya uwezo wa kuwasiliana, kuruhusu mawasiliano ya lugha ya kigeni na mwingiliano kati ya watoto wa umri wa shule ya msingi.
Uwezo wa kuwasiliana ndio lengo kuu la somo la Kiingereza na huamua muundo wa somo.
Katika ufundishaji, "muundo wa somo" hufafanuliwa kama "seti ya chaguzi tofauti za uhusiano kati ya vipengele vya somo, kuhakikisha ufanisi wake wa makusudi." Muundo wa somo unapaswa kuendana shughuli za elimu mwanafunzi, ambayo lazima ilingane na muundo wa shughuli kama hiyo. Kwa hivyo, Galperin P.Ya. Kuna vipengele vitatu katika muundo wa shughuli:
1. Kuweka lengo, kutekelezwa katika mlolongo: haja, nia, lengo, kazi 1,2...
2. Utekelezaji, unaotambuliwa katika vitendo vinavyojumuisha shughuli. Idadi ya vitendo imedhamiriwa na idadi ya kazi.
3. Uchambuzi, unaohusisha kuamua ikiwa matokeo yaliyopatikana yanalingana na lengo lililowekwa.
"Muundo wa somo la lugha ya kigeni huamuliwa na hatua ya kujifunza, mahali pa somo katika mfululizo wa masomo, na asili ya kazi. Kama kazi nzima, muundo wa somo ni pamoja na: mwanzo, sehemu kuu na hitimisho. Kila moja ya sehemu zilizotajwa hufanya kazi yake ya asili, ikionyesha maelezo mahususi ya mada.
Kuhusu mantiki ya somo, kulingana na E.I. Passov imeunganishwa na muundo wa somo, unaojumuisha kiini chake cha ndani. Mantiki ni dhana tata, yenye pande nyingi. Kwa hivyo, Passov anabainisha vipengele vinne vya mantiki ya somo:
1. Kusudi (uhusiano wa vipengele vyote vya somo na lengo kuu).
2. Uadilifu (usawa wa vipengele vyote vya somo, utii wao kwa kila mmoja).
3. Mienendo (harakati kupitia hatua za uigaji wa nyenzo za hotuba).
4. Mshikamano (umoja na uthabiti wa nyenzo katika maudhui).
Kwa kuzingatia matokeo ya zaidi ya miaka arobaini ya utafiti katika uwanja huo elimu ya awali, ambayo yalifanyika katika nchi yetu sambamba na kujifunza kwa kina kwa uzoefu, inaweza kusema kuwa faida za masomo ya Kiingereza katika malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya msingi imethibitishwa mara nyingi. Kwa muhtasari wa faida za kufundisha watoto kwa utaratibu lugha ya kigeni katika umri wa shule ya msingi, tunaweza kutambua uwezekano wa masomo ya Kiingereza:
athari chanya isiyoweza kuepukika katika ukuaji wa kazi za kiakili za mtoto: kumbukumbu yake, umakini, fikira, mtazamo, fikira, n.k.;
Kuchochea kwa uwezo wa hotuba ya jumla ya mtoto;
Ufundishaji wa mapema wa lugha ya kigeni una athari kubwa ya vitendo katika suala la kuboresha ubora wa ustadi katika lugha ya kwanza ya kigeni, hutengeneza msingi wa kuendelea na masomo yake katika shule ya msingi, na pia hufungua fursa za kufundisha lugha ya pili (ya tatu) ya kigeni. , hitaji la ustadi ambalo linazidi kuwa dhahiri;
Thamani ya kielimu na ya kuelimisha ya kujifunza mapema lugha ya kigeni haiwezi kukanushwa, ambayo inajidhihirisha katika kuingia kwa mtoto katika utamaduni wa kibinadamu kupitia mawasiliano katika lugha mpya. Wakati huo huo, rufaa ya mara kwa mara kwa uzoefu wa mtoto, kwa kuzingatia mawazo yake, mtazamo wake wa ukweli inaruhusu watoto kuelewa vyema matukio ya utamaduni wao wa kitaifa kwa kulinganisha na utamaduni wa nchi za lugha inayosomwa.
Kujifunza mapema kwa lugha za kigeni huwapa wanafunzi fursa ya kukuza ustadi wa mawasiliano ufuatao:
- kwa usahihi kutamka na kutofautisha kwa sauti za masikio, maneno, misemo na sentensi za lugha ya kigeni; angalia utaftaji wa aina kuu za sentensi;
- miliki msamiati unaotumika sana ndani ya kiunzi cha mada ya hatua ya awali, miliki kima cha chini cha kileksika kinachozalisha cha angalau vipashio 500 vya kileksika. Jumla ya ujazo wa msamiati, ikijumuisha kima cha chini cha kileksia pokezi, ni angalau vipashio 600 vya kileksika;
- pata wazo kuu kategoria za kisarufi lugha inayosomwa, kutambua msamiati na sarufi iliyofunzwa wakati wa kusoma na kusikiliza na kuzitumia katika mawasiliano ya mdomo;
- kuelewa kwa sikio hotuba ya mwalimu, wanafunzi wenzako, yaliyomo katika maandishi mepesi, kwa kutegemea uwazi wa kuona na nadhani ya lugha;
- Shiriki katika mawasiliano ya mazungumzo: kufanya mazungumzo ya adabu na msingi wa njia mbili za kuuliza mazungumzo katika anuwai ndogo ya hali za mawasiliano ya kila siku;
- Ongea kwa ufupi juu ya mada zilizochaguliwa kwa shule ya msingi, andika tena kwa moyo kazi za ngano za watoto zinazojulikana;
- andika pongezi fupi na barua ya kibinafsi(kulingana na sampuli), jaza dodoso rahisi kuhusu wewe mwenyewe;
- bwana habari za msingi kuhusu nchi ya lugha inayosomwa.
Kwa hivyo, ni muhimu kwamba watoto wakombolewe, pamoja na mwalimu "huunda" somo; sio tu na sio ujuzi wa wanafunzi na ujuzi wa nyenzo za lugha na hotuba ambazo huamua ufanisi wa malezi ya ustadi wa mawasiliano. kwa watoto wa shule, lakini utayari na hamu ya watoto kushiriki katika mawasiliano ya kitamaduni katika lugha ya Kiingereza. Hii inawezekana ikiwa aina kuu ya shughuli za kielimu za watoto wa shule sio kusikiliza, kuzungumza, kusoma au kuandika kwa lugha ya kigeni, lakini mawasiliano ya kupendeza na ya kazi na mwalimu na kila mmoja.
1.3 Zana za mbinu za kukuza ujuzi wa mawasiliano
Na mwanzoni mwa karne mpya, mbinu nyingi zinazolenga kukuza ustadi wa mawasiliano zimeonekana katika nadharia ya ulimwengu na mazoezi ya kufundisha lugha za kigeni.
Pamoja na mabadiliko ya mbinu, dhana yenyewe ilikua kwa nguvu mbinu ya kufundisha. Hivi sasa, dhana hii haina jina la istilahi lisilo na utata katika nchi ulimwenguni kote, pamoja na Urusi. Kwa hivyo, njia ya neno la Kirusi katika fasihi ya kisasa ya kigeni inaweza kuendana na maneno yanayoashiria mbinu. Katika ufundishaji wa lugha ya kigeni ya ndani, neno njia inaweza kuashiria vipengele vya mtu binafsi vya mfumo (njia ya kufundisha msamiati au fonetiki, nk), ambayo mara nyingi inalingana na mbinu za neno katika fasihi ya nchi nyingine.
Wataalamu wakuu katika uwanja wa elimu ya lugha huzingatia njia bora zaidi ya kufundisha lugha za kigeni mbinu ya mawasiliano (Mbinu ya Mawasiliano) kufundisha.
Mbinu ya mawasiliano inategemea kanuni zifuatazo:
1. Mwelekeo wa hotuba ya kujifunza, maana kwamba shughuli ya hotuba sio tu njia ya kujifunza, bali pia lengo lake. Hali hii inapendekeza:
a) tabia ya mawasiliano ya mwalimu, ambayo inahusisha wanafunzi katika shughuli za kawaida na hivyo huathiri mchakato wa mawasiliano;
b) matumizi ya mazoezi ambayo yanaunda upya hali za mawasiliano iwezekanavyo;
c) kuelekeza umakini wa wanafunzi kwa madhumuni na yaliyomo katika taarifa.
2. Kuzingatia sifa za kibinafsi za kisaikolojia za mwanafunzi na jukumu kuu la kipengele chake cha kibinafsi:
a) uwezo wa kupata lugha (aina ya kumbukumbu, kiwango cha usikivu wa fonetiki, uwezo wa jumla, nk);
b) uwezo wa kufanya aina fulani za shughuli, yaani, uwezo wa kujifunza;
c) sifa za kibinafsi kulingana na maslahi, mtazamo wa ulimwengu, nafasi katika timu ya wanafunzi;
d) uwezo wa kiakili wa jumla (kurithi na kupatikana);
e) upendeleo wake wa asili wakati wa kukusanya habari (ya kuona, ya kusikia, ya gari na zingine);
f) kwa njia ya mawasiliano, ubinafsishaji wa ujifunzaji kulingana na sifa za utu wa mwanafunzi ndio njia kuu ya kuunda motisha ya kujifunza na kuamsha mwanafunzi wakati wa madarasa.
3. Shughuli ya hotuba ya kiakili kama ushiriki wa mara kwa mara wa wanafunzi katika mchakato wa mawasiliano kwa njia ya moja kwa moja (ya maneno) au isiyo ya moja kwa moja (ya kiakili).
4. Mbinu ya kiutendaji ya uteuzi wa nyenzo za kielimu katika viwango vyote: lexical, kisarufi, hali, mada. Hii ina maana kwamba kitengo chochote cha lugha kinapewa kazi fulani ya hotuba katika mchakato wa shughuli za elimu. Hasara ya mafundisho ya jadi ni kukariri maneno na sarufi kwa kutengwa na utendaji wa hotuba.
5. Hali ya hali ya mchakato wa kujifunza, inayozingatiwa kama njia ya kusisimua ya hotuba na kama hali ya maendeleo ya ujuzi wa hotuba.
6. Matatizo kama njia ya kupanga na kuwasilisha nyenzo za kielimu. Kwa mujibu wa kanuni hii, nyenzo za kufundishia zinapaswa kuwa za kupendeza kwa wanafunzi, zinazolingana na umri wao, na zitumike kama msingi wa kutatua matatizo ya hotuba na kufikiri kwa kuwashirikisha wanafunzi katika kujadili maudhui ya maandiko na matatizo ya mawasiliano.
Mafanikio ya kujifunza na mtazamo wa wanafunzi kwa somo kwa kiasi kikubwa inategemea jinsi mwalimu anavyofanya masomo ya kuvutia na ya kihisia. Ili kutatua tatizo la kujifunza, haitoshi kufanya tu kuiga darasani hali za maisha. Mafunzo ya ziada yanahitajika, kazi inayolenga kusimamia nyenzo za lugha na habari, malezi ya vitendo fulani vya mawasiliano na utambuzi, n.k. Kwa maneno mengine, tunahitaji mazoezi ambayo, kwa upande mmoja, yangetoa mafunzo yanayofaa ya mawasiliano, na kwa upande mwingine, yangehifadhi “ukweli” (uhalisi) wa kutumia lugha ya kigeni.
Mbinu za njia za mawasiliano hutumiwa, kama sheria, katika michezo ya mawasiliano, wakati ambao wanafunzi hutatua shida za mawasiliano na utambuzi kwa kutumia njia za lugha ya kigeni inayosomwa. Kwa hiyo, lengo kuu la michezo ya mawasiliano ni kuandaa mawasiliano ya lugha ya kigeni wakati wa kutatua kazi fulani ya mawasiliano au tatizo.
Msingi wa kufundisha watoto mawasiliano ya mdomo katika lugha ya kigeni katika shule ya msingi ni mchezo, ambao, kwa usemi unaofaa wa I.A. Majira ya baridi, ni uhalali wa kisaikolojia wa kubadili lugha mpya ya kufundishia. Matumizi ya michezo kama njia ya kukuza ustadi wa mawasiliano katika shule ya msingi huruhusu mwalimu kuunda kazi za hotuba ambazo zina nia na madhumuni ya kitendo cha hotuba na ambayo inaamuru utumiaji wa mifumo muhimu ya mawasiliano (E.I. Negnevitskaya).
Kwa mfano, katika daraja la kwanza, kuandaa mafunzo kwa watoto katika kutumia mfano wa mawasiliano "Paka yangu (paka) inaweza (kuruka)," unaweza kutoa kazi ifuatayo ya hotuba: "Mchawi mbaya amewaroga wanyama wetu wanaopenda. Ili kuwakatisha tamaa (hii ni nia ya kucheza), unahitaji kusema wanachoweza kufanya (hili ndilo lengo la kitendo hiki cha hotuba)." Kufuatia mwalimu, ambaye anatoa mfano wa kutatua shida ya mawasiliano, kila mwanafunzi anazungumza juu ya mnyama wake:
Mwalimu: Mbwa wangu anaweza kukimbia.
P1: Chura wangu anaweza kuruka.
P2: Kasuku wangu anaweza kuruka.
Kadiri mbinu za mchezo zinavyotumiwa na mwalimu, ndivyo masomo yanavyovutia zaidi, ndivyo nyenzo inavyojifunza kwa uthabiti zaidi. Kwa maneno ya mbinu, mchezo wa mawasiliano ni kazi ya kielimu inayojumuisha kazi za lugha, mawasiliano na shughuli. Kwa mfano, mchezo "IN THE STORE"
Kwenye kaunta ya duka kuna vitu mbalimbali vya nguo au chakula vinavyoweza kununuliwa. Wanafunzi huenda dukani na kununua kile wanachohitaji.
P 1: Habari za asubuhi!
P 2: Habari za asubuhi!
P 1: Je! una blauzi nyekundu?
P 2: Ndiyo, nina. Hii hapa.
P 1: Asante sana.
P 2: Sivyo kabisa.
P 1: Je! una kitambaa chenye joto?
P 2: Samahani, lakini sijafanya hivyo.
Kwa hivyo, tunachukulia mchezo kama zoezi la hali - la kutofautisha, ambapo fursa inaundwa kwa kurudia mara kwa mara sampuli ya hotuba katika hali karibu iwezekanavyo na ukweli. mawasiliano ya maneno na sifa zake za asili - hisia, kusudi, ushawishi wa hotuba.
Michezo huchangia katika utekelezaji wa kazi zifuatazo za mbinu:
- kuunda utayari wa kisaikolojia wa watoto kwa mawasiliano ya maneno;
- kuhakikisha hitaji la asili la wao kurudia nyenzo za kiisimu mara nyingi.
- kuwafundisha wanafunzi kuchagua chaguo sahihi la hotuba;
Mwanasaikolojia wa Amerika D. Mead aliona katika mchezo huo mfano wa jumla wa malezi ya kile wanasaikolojia wanaita "uhuru" - mtu - mkusanyiko wa "I" wake. Kucheza ni nyanja ya kujieleza, kujiamulia, kujipima, na kujitambua.
Kuna tawi la dawa na saikolojia - tiba ya kucheza. Kucheza kunaweza kutumiwa kutambua na kumjua mtoto. Kucheza kunaweza kumtia moyo na kuidhinisha mtoto. Kwa msaada wa michezo, unaweza kurekebisha, kuboresha, na kuendeleza mali muhimu ya kisaikolojia kwa watoto.
Zana za mbinu za kukuza ustadi wa mawasiliano ni pamoja na kazi za mawasiliano za kiutendaji, ambazo ni pamoja na kurejesha mlolongo wa kimantiki katika safu ya picha au vipande vya maandishi, kugundua vitu vilivyokosekana kwenye picha na maandishi, kuunda maagizo sahihi kwa mwenzi kwa kukamilisha kazi kwa mafanikio, kutafuta. kwa majibu ya swali kwa kuunganisha pamoja mambo yote yanayojulikana kwa washiriki wengine na zaidi. Kwa mfano, kazi ya kiutendaji-ya mawasiliano " Kusanya methali" Mwasilishaji anasoma mwanzo wa methali, timu lazima zikamilishe. Ikiwa jibu ni sahihi, timu inapokea pointi.
Kwa mfano:
ANAHARIBIWA……
ASIYE RAFIKI.
Zana za mbinu za kukuza ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza ni pamoja na mbinu ya kuunda kwa makusudi tofauti za kiasi cha habari kati ya washirika katika mawasiliano ya lugha ya kigeni. Inategemea usambazaji usio sawa kati ya washirika wa mawasiliano wa habari fulani ambayo wanapaswa kubadilishana katika lugha ya kigeni, ambayo ni motisha kwa mawasiliano. Kwa mfano, wanafunzi wanaofanya kazi kwa jozi wanaombwa kujaza meza na taarifa zinazokosekana, kuwasiliana na kila mmoja kwa lugha ya kigeni (bila kuonyesha meza kwa kila mmoja). Jedwali zote mbili zilizochukuliwa pamoja zina habari zote muhimu ili kukamilisha kazi iliyopendekezwa, lakini kila mwanafunzi ana sehemu tu ya habari hii kwenye jedwali lake, ambayo inaleta tofauti katika kiasi cha habari kati yao.
Wakati wa kutumia mbinu hii, wanafunzi huwasiliana kwa lugha ya kigeni, wakichochewa na hitaji la kubadilishana habari ambayo kila mmoja wao anahitaji kukamilisha kazi iliyowekwa na mwalimu - kujaza nafasi zilizo wazi kwenye meza.
Moja ya vipengele muhimu vinavyounda zana za mbinu za kukuza ujuzi wa mawasiliano katika somo la Kiingereza ni changamano ya kielimu na kimbinu (TMC).
Kila mwalimu wa majaribio, kwa kuzingatia sifa zake mwenyewe na uwezo wa wanafunzi wake, atakuwa na mbinu ya ubunifu kwa mchakato wa kujifunza, lakini lazima atengeneze ndani ya tata ya elimu, bila kukiuka kanuni zake.
Hivi sasa, tata maalum za kielimu na mbinu kwa Kiingereza zimeundwa. Vyote havijumuishi tu kitabu cha kiada, bali pia kitabu cha mwalimu, kitabu cha kazi, kaseti za sauti za kufanya kazi darasani na nyumbani, na takrima.
UMK "Furahia Kiingereza 1" (waandishi M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) na "Furahia Kiingereza 2" (waandishi M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) wamekusudiwa kufundisha Kiingereza kwa wanafunzi wa darasa la 1-1 katika darasa la V. II-IV katika shule za sekondari. Msaada huu wa kufundishia unapendekezwa kwa matumizi na mtaala unaotoa angalau saa 2 za lugha ya kigeni kwa wiki.
Waandishi wanaona lengo kuu la kufundisha Kiingereza katika shule ya msingi katika malezi ya ujuzi wa msingi wa mawasiliano kwa watoto, kulingana na mahitaji yao ya hotuba na uwezo.
Msururu mzima wa miundo ya kielimu "Furahia Kiingereza" imejengwa kulingana na dhana moja ya utambuzi wa mawasiliano, inashughulikia shule za msingi na sekondari, kuhakikisha mwendelezo kati ya hatua mbalimbali kufundisha lugha ya kigeni. "Furahia Kiingereza 1" na "Enjoy English 2", zinazoelekezwa kwa wanafunzi wa shule ya msingi, ni sehemu mbili za kwanza za kozi ya Kiingereza "Furahia Kiingereza".
Kila moja ya vitabu vya kiada katika safu ya "Furahia Kiingereza" ina njama yake. Kulingana na njama ya "Furahia Kiingereza 1", wanafunzi ni waigizaji katika ukumbi wa michezo wa kusafiri, ambao huwaruhusu kucheza mara kwa mara hali tofauti za kawaida za mawasiliano, kama vile "Mkutano," "Salamu," "Kutumia wakati wa bure na familia na marafiki, " na kadhalika. Mafunzo katika kitabu hiki yanaisha na utengenezaji wa moja ya maonyesho, ambayo maandishi yake yametolewa katika Kitabu cha Mwalimu. "Furahia Kiingereza 2" huwaalika wanafunzi katika ulimwengu unaovutia wa hadithi za hadithi za Kiingereza, ambapo hukutana na wahusika wapya na ambao tayari wanajulikana.
Ugumu wa elimu "Furahia Kiingereza 1.2" hutoa teknolojia za kufundisha matamshi, vipengele vya hotuba na kisarufi, ambavyo vinaelezewa kwa kina katika vitabu vya walimu.
Kila moja ya vifaa vya kufundishia kwa shule za msingi katika mfululizo wa "Furahia Kiingereza" inajumuisha vipengele vifuatavyo:
1. Kitabu kwa ajili ya mwanafunzi.
2. Mwongozo wa mbinu kwa waalimu juu ya utumiaji wa kitabu cha kiada (Kitabu cha Mwalimu), ambacho kinaelezea wazo la mwandishi wa kozi hiyo na ina mapendekezo ya kufundisha aina za kimsingi za shughuli za hotuba, pamoja na upangaji wa mada ya jumla, meza ya usambazaji wa somo. ya nyenzo, sampuli za vidokezo vya somo na hati za utendaji, ambazo zilionyeshwa kwa mafanikio na kuigizwa na watoto wanaojifunza Kiingereza kupitia mfululizo wa "Furahia Kiingereza".
3. Kitabu cha kazi.
4. Kitabu cha kusoma kimejumuishwa kama kiambatanisho katika kitabu cha Furahia Kiingereza 2.
5. Kaseti ya sauti.
6. Mkusanyiko wa nyimbo "Mchezo - Nyimbo" na kaseti ya sauti, ambayo ina nyimbo na michezo ya kweli zaidi ya arobaini kwa Kiingereza. Nyimbo na michezo iliyopendekezwa inalingana na yaliyomo kwenye vitabu vya kiada na inaweza kutumika katika masomo na kuandaa shughuli za ziada.
Kuzingatia sifa za umri watoto wa shule na maelezo ya kazi katika shule ya msingi, tata ya elimu "Furahiya Kiingereza 1" hutoa uwasilishaji wa nyenzo kulingana na somo. wanafunzi walifuata mbinu za kisasa.
Kwa hivyo, zana za mbinu za kukuza ustadi wa mawasiliano wa watoto wa shule ya msingi katika masomo ya Kiingereza ni pamoja na zana anuwai za kufundishia lugha: michezo ya mawasiliano, mbinu za kufundishia, kazi za mawasiliano za kufanya kazi, mifumo ya kielimu na ya kimbinu, ambayo ni sehemu muhimu ya shirika la kufundisha Kiingereza katika shule ya msingi. shule.
Kwa muhtasari wa yote hapo juu, tunaweza kupata hitimisho zifuatazo:
- Ukuaji wa kiakili wa mtoto huanza na mawasiliano. Hii ni aina ya kwanza ya shughuli za kijamii zinazotokea katika mchakato wa ujuzi wa mawasiliano na shukrani ambayo mwanafunzi mdogo hupokea habari muhimu kwa maendeleo yake binafsi. Mawasiliano ni muhimu sana katika malezi ya psyche ya binadamu, maendeleo yake na malezi ya tabia nzuri, ya kitamaduni. Kupitia mawasiliano, mtoto wa shule, shukrani kwa uwezekano mpana katika kujifunza, hupata uwezo na sifa zake zote zenye tija. Kupitia mawasiliano ya kazi na haiba zilizoendelea, yeye mwenyewe anageuka kuwa utu.
- Masomo ya Kiingereza sio tu kuwa na athari nzuri juu ya maendeleo ya kazi za akili za wanafunzi wa shule ya msingi, kuingia kwao katika utamaduni wa kibinadamu kwa njia ya mawasiliano katika lugha mpya, lakini pia kuunda ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wadogo wa shule.
- Mbinu za kufanya kazi zinazotumiwa huchangia ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo, kupanua upeo wa wanafunzi, na kudumisha hamu ya kujifunza Kiingereza.
2 . Kazi ya majaribio na ya vitendo juu ya ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza
2.1 Uchambuzi wa uzoefu wa kazi wa mwalimu Malkevich S.V. katika malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza
Ni muhimu kwa mara nyingine tena kuelezea hypothesis ya utafiti wetu. Kazi yetu ilikuwa kujua ikiwa utumiaji wa njia na mbinu mbali mbali za kupanga mchakato wa elimu huchangia katika malezi ya ustadi wa mawasiliano kwa wanafunzi. Ili kuthibitisha nadharia yetu na kwa mujibu wa madhumuni ya nadharia hii, tulitumia mbinu fulani za utafiti wa ufundishaji. Wakati wa kutatua tatizo lililotajwa, tuliendelea na kanuni ya mbinu nyingi za utafiti. Kanuni hii ina maana kwamba hatukutumia moja, lakini mbinu kadhaa za kutatua tatizo lililowasilishwa. Hebu tuwaangalie kwa undani zaidi. Wakati wa kuandika Sura ya I ya nadharia hii, tulisoma idadi kubwa ya fasihi ya ufundishaji, mbinu na maalum juu ya shida ya kukuza ustadi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza.
Katika kipindi cha miaka mitatu, masomo kumi na moja ya walimu wa Kiingereza katika shule za msingi yalihudhuriwa. Katika kesi hii walitumia mbinu za majaribio utafiti, hasa: mbinu za uchunguzi, mazungumzo na walimu na wanafunzi, kujifunza uzoefu wa ufundishaji wa walimu katika shule ya sekondari Nambari 1 na shule ya sekondari Nambari 4 katika jiji la Azov juu ya tatizo tunalojifunza. Kwa kuongezea, tulitumia baadhi ya mbinu za majaribio na kisosholojia za utafiti wa ufundishaji: uchunguzi wa kisaikolojia na kialimu wa darasa, uchunguzi na usindikaji wa takwimu wa data iliyopatikana. Hatua inayofuata ya kazi yetu ilikuwa utafiti wa uzoefu wa ufundishaji wa mwalimu wa lugha ya Kiingereza katika Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Kielimu ya Manispaa Nambari 4 katika jiji la Azov, Malkevich S.V., ambapo baadaye alipata mazoezi ya kufundisha. Ili kufanya muhtasari wa uzoefu wa kufundisha wa mwalimu wa Kiingereza katika shule hii, tulihudhuria mfululizo wa masomo. Wakati huo huo, walitafuta kuelewa sababu za ufanisi wa kazi katika ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano, kujifunza kukuza kwa uhuru mfumo wa masomo juu ya mada, kujifunza kuamua muundo wa somo tofauti na kuchagua kwa busara njia za kufundishia. ili kuboresha shughuli za wanafunzi. Kama matokeo ya kutazama mchakato wa ufundishaji, mazungumzo na wanafunzi na waalimu, nilikusanya nyenzo za kupendeza kwenye mada hii.
Kwa mfano, somo juu ya mada "Duka la Toy" [tazama. Kiambatisho 1], ilijitolea kufahamiana na swali "Je! Unataka...?" na majibu yake ni "Ndiyo, Ido" na "Hapana, Idon`t". Malengo ya somo hili yalilenga kufundisha stadi za mazungumzo ya mazungumzo.
Kwanza, mwalimu na wanafunzi walisalimiana kwa Kiingereza:
- Habari za asubuhi, wavulana! Habari za asubuhi, wasichana!
(Habari za asubuhi, Svetlana Viktorovna!)
Kisha mwalimu, akifuatiwa na wavulana, alisema wimbo katika kwaya:
Habari za asubuhi, habari za asubuhi!
Habari za asubuhi kwako!
Habari za asubuhi, watoto wapendwa!
Nimefurahi kukuona!
(Habari za asubuhi, habari za asubuhi!
Habari za asubuhi kwako!
Habari za asubuhi, mwalimu mpendwa!
Tunafurahi kukuona!)
Baada ya salamu, wanafunzi waliulizana kwa zamu na kujibu:
- Habari yako, Lena? (Sijambo, asante).
- Habari, Katya? (Sijambo, asante). Na kadhalika.
Mazoezi ya kifonetiki yalilenga kuamsha ujuzi wa kuzungumza. Mwalimu aliwaalika wanafunzi kurudia sauti baada yake katika kwaya, wakiiga wanyama mbalimbali.
Wakati wa mazoezi ya hotuba, wanafunzi walirudia sauti na herufi walizojifunza. Alfabeti ya Kiingereza, ambazo zilitumiwa wakati huo katika kujifunza wimbo "Alfabeti".
Kazi juu ya mada ya somo hili ilipangwa kwa kuvutia. Svetlana Viktorovna aliigiza mazungumzo na wanafunzi, akifanya kama muuzaji wa toy. Mwalimu aliongozana na kila kazi na miongozo ya mawasiliano na, ikiwa ni lazima, mifano ya utekelezaji.
- Utamwambia nini muuzaji unapokuja dukani? Hiyo ni kweli, kwanza unahitaji kusema hello, na kisha mwambie muuzaji unachotaka kununua. Unasemaje kuhusu hili? Nataka paka. Sasa hebu tuanze kucheza.
Wanafunzi walikuja kwa zamu kwenye meza ya mwalimu, wakamsalimu na kumwambia ni kitu gani cha kuchezea walitaka kununua.
Habari za asubuhi, Svetlana Viktorovna!
Habari za asubuhi, Kolya!
- Habari yako?
- Sijambo, asante. Nataka paka.
- Chukua, tafadhali.
- Unakaribishwa. Kwaheri.
Baada ya kucheza midahalo, mwalimu anawaalika wanafunzi kueleza kwa niaba ya kichezeo kile anachotaka kufanya.
Baada ya kufahamu swali "Je! Unataka...?" na majibu yake "Ndiyo, Ido" na "Hapana, Sijui" wanafunzi walizitumia katika kazi ya mdomo ambayo ilikuza ujuzi wa mazungumzo ya dialogia.
Kazi ya nyumbani inafaa kimantiki katika muundo wa somo na ilihusisha kazi ya mtu binafsi sawa na kazi darasani.
Jambo la kupendeza kwangu lilikuwa somo ambalo lilikuwa muhimu zaidi kwa mada ya utafiti wetu. Kusudi la somo "Mazungumzo kati ya Sungura na Winnipoh" lilikuwa ni kufundisha mazungumzo ya mazungumzo.
Somo lilianza kwa salamu.
- Habari za asubuhi, watoto! (Habari za asubuhi, Svetlana Viktorovna!)
- Nimefurahi kukuona! (Tunafurahi kukuona pia.)
Mwalimu alitangaza malengo ya somo. Wakati wa mazoezi ya kifonetiki, wanafunzi walifanya mazoezi ya ustadi wa hotuba. Kuongeza joto kwa hotuba kulikuwa na umuhimu mkubwa katika malezi ya ujuzi wa mawasiliano. Mwalimu aliuliza maswali kwa mwendo wa haraka. Wanafunzi waliulizwa kujibu maswali yake.
- Leo nataka ujibu maswali yangu.
Kuwa mwepesi na mwenye bidii.
- Je, unapenda kula mayai?
- Je, mama yako anapenda karoti?
- Je! Unataka kunywa juisi ya tufaha?
- Je, kaka yako anapenda uji?
Marudio ya msamiati uliosomwa yalipangwa kwa ustadi na kwa burudani. Wanafunzi walisimama kwenye duara, mwalimu katikati ya duara. Mwalimu alirusha mpira kwa mwanafunzi na kuita neno kwa Kirusi. Wanafunzi walichukua mpira kwa zamu na kutafsiri neno kwa Kiingereza. (Tafadhali - tafadhali, sema-sema, kubwa - kubwa, nk).
Zoezi hili lilivutia na kuwavutia watoto.
Katika hatua ya kusasisha ustadi wa hotuba ya mdomo, wanafunzi wote walihusika katika kazi hiyo. Mwalimu aliweza kuamsha watoto. Vijana walipewa mwanzo wa sentensi, na walitoa chaguzi zao wenyewe za jinsi ya kukamilisha misemo hii.
Kufundisha mazungumzo ya mazungumzo kulijumuisha wanafunzi kugawanya mazungumzo katika jozi na kuigiza mazungumzo kwa dakika tano. [Muhtasari wa kina wa moja ya masomo Malkevich S.V. imetolewa katika Kiambatisho Na..]
Baada ya masomo ya Kiingereza, mazungumzo yalifanyika na wanafunzi juu ya maoni yao baada ya kusoma mada, juu ya maendeleo yao katika Kiingereza, tulipendezwa na maoni yao juu ya somo. Wanafunzi wengi wanapendezwa na somo na kushiriki kikamilifu katika somo. Wanafunzi walipewa dodoso ili kubainisha mitazamo yao kuhusu lugha ya Kiingereza.
Wanafunzi walipendezwa zaidi na kazi za mawasiliano zinazohusiana na mawasiliano ya lugha ya kigeni. Watoto wa shule hukumbuka maneno vizuri zaidi ikiwa watalazimika kuyatumia katika usemi. Mazungumzo katika somo la Kiingereza hutumika kama nia kwao kujifunza maneno mapya.
Matokeo yanaonyesha kuwa mbinu za mawasiliano ndizo shughuli wanazopenda wanafunzi darasani.
Pia, nilipenda kujua maoni ya mwalimu juu ya kuendeleza ujuzi wa mawasiliano kwa wanafunzi. Svetlana Viktorovna anaamini kwamba mazungumzo katika fomu rahisi, yenye utulivu inaruhusu wanafunzi kuondoa vikwazo vya mawasiliano katika mawasiliano na kuongeza kiasi cha mazoezi yao ya hotuba. Katika ngazi ya vijana, wanafunzi hufurahia hali za kuwaziwa zenye vipengele vya uigizaji dhima. Ni katika hatua hii kwamba hali za hotuba hufanya iwezekanavyo kuongeza athari zao za elimu.
Kwa hivyo, tunaweza kuzungumza juu ya ufanisi wa kutumia mazoezi ya mawasiliano na kazi katika somo la Kiingereza katika shule ya msingi, kwani maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano darasani ni moja ya kazi muhimu zaidi ya mwalimu yeyote.
Matokeo yake, wanafunzi hupata kuinuliwa kihisia, mtazamo chanya, na hamu ya kujifunza Kiingereza.
2.2 Ufanisi wa kazi ya vitendo juu ya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya msingi
Sehemu muhimu ya tasnifu yetu ilikuwa ukuzaji na mwenendo wa utafiti wa ufundishaji. Tulitaka kupata sifa sahihi zaidi za jambo la ufundishaji linalosomwa (maendeleo ya ustadi wa mawasiliano), kusoma uhusiano wake na matukio mengine na kuamua hali bora zaidi za matumizi yao.
Kwa ajili ya kufanya mafanikio ya utafiti wa ufundishaji, madarasa 4 "A" na 4 "B" ya shule ya msingi Nambari 4 katika jiji la Azov yalichaguliwa. Hebu tutoe maelezo mafupi ya kisaikolojia na kialimu ya makundi haya ya wanafunzi.
4 "A" darasa.
1. Taasisi ya elimu ya manispaa shule ya sekondari Na. 4
2. Kwa jumla kuna watu 12 darasani, kati yao watatu ni watoto wenye vipawa, watano ni watu wenye ulemavu, wengine wanne ni watoto wa kawaida.
3. Kati ya hao, saba ni wasichana na watano ni wavulana.
5. Katika timu hii, kikundi cha watoto kinapangwa, kinachojumuisha mali ya darasa. Inajumuisha watu watano: mtu anayehusika na wajibu, sekta ya kitamaduni, sekta ya michezo na elimu, pamoja na mkuu, ambaye anajibika kwa shughuli za darasa.
6. Darasa linapaswa kuainishwa kama lenye nidhamu ya wastani. Kiwango cha elimu kinalingana na viwango vya tabia vinavyokubalika shuleni. Sio wanafunzi wote darasani wanashiriki katika kazi ya kijamii.
7. Mahusiano mazuri baina ya watu yamesitawi katika timu, wanafunzi hawaonyeshi dalili za chuki dhidi ya kila mmoja wao.
8. Kuna mfumo wa mila darasani. Watoto daima huwapongeza wanafunzi wenzao kwenye siku yao ya kuzaliwa, kila mwaka wasichana hutoa zawadi kwa wavulana siku ya ishirini na tatu ya Februari, na wao, kwa upande wao, huandaa mshangao kwa wasichana siku ya nane ya Machi.
4 "B" darasa
1. Taasisi ya elimu ya manispaa shule ya sekondari Na. 4
2. Kwa jumla kuna watu 15 darasani, kati yao watano ni watoto wenye vipawa, wawili ni watu wenye ulemavu, wengine ni watoto wa kawaida.
3. Kati ya hao, wanane ni wasichana na saba ni wavulana.
4. Umri wa wastani wanafunzi wa miaka 10.
5. Katika timu hii, kikundi cha watoto kinatambuliwa, kinachojumuisha mali ya darasa. Kikundi kinajumuisha: mtu anayehusika na wajibu, sekta ya utamaduni, sekta ya michezo na elimu, pamoja na msichana mkuu, ambaye ana jukumu la kudumisha nidhamu darasani.
6. Darasa lina nidhamu ya hali ya juu. Darasa zima linashiriki kikamilifu katika maisha ya kijamii ya shule.
7. Katika 4 "B", mahusiano mazuri kati ya watu yanazingatiwa; wanafunzi hawaonyeshi dalili zozote za chuki kwa kila mmoja.
8. Mfumo wa mila umeendelezwa darasani. Watoto husherehekea "Siku ya Kuzaliwa". Mwishoni mwa mwaka wa shule, darasa zima hukusanyika na kwenda kwenye safari. Machi nane na ishirini na tatu ya Februari huadhimishwa kila mwaka.
Wakati wa mazoezi yangu ya kabla ya kuhitimu, ili kuthibitisha dhahania iliyowekwa mbele, niligundua kiwango cha ukuzaji wa ujuzi wa mawasiliano kama sehemu ya kujifunza Kiingereza. Ili kufanya hivyo, niliandika kiwango cha awali cha ujuzi wa mawasiliano kulingana na vigezo vitano. Vigezo hivi ni pamoja na:
1. Matumizi ya misemo ya mawasiliano ya Kiingereza.
2. Uwezo wa kuuliza maswali, kwa kuzingatia msamiati wa watoto wadogo wa shule.
3. Uwezo wa kujibu maswali bila kupita nje ya mtaala.
4. Ustadi wa uendeshaji maana ya lugha kwa madhumuni ya mawasiliano.
5. Shughuli ya hotuba na kufikiri ya wanafunzi.
Ngazi ya awali ya ujuzi wa mawasiliano katika daraja la 4 "A" imewasilishwa katika jedwali hapa chini.
JINA KAMILI. mwanafunzi |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. Brodsky G. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Taydachenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Koshmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Matsarenko E. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Karina S. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Pluzhnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Ficin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Chekhova M. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Shishkin R. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Shupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Nilitathmini kiwango cha ustadi wa mawasiliano wa watoto wa shule kwa kutumia mfumo wa nukta tano:
"0" - wale ambao hawana ujuzi wowote wa mawasiliano kulingana na kigezo hiki;
"1" - karibu hakuna ujuzi;
"2" - kiwango cha chini cha ustadi;
"3" - kiwango cha kuridhisha cha ustadi;
"4" - kiwango kizuri cha ustadi;
"5" ni kiashiria bora cha ustadi katika suala la kiwango cha ustadi wa mawasiliano wa wanafunzi.
Alama ya wastani ya wanafunzi kutumia misemo ya mawasiliano ya Kiingereza ni pointi 2.75. Kati ya hawa, watu watatu walikuwa na kiwango cha chini cha ujuzi wa mawasiliano, na wengine walikuwa na kiwango cha kuridhisha. Kwa mujibu wa kigezo cha pili, watoto wanne wa shule walionyesha kiwango cha chini, wanafunzi wengine wanne walionyesha kiwango cha kuridhisha, watoto wengine walijua kuuliza maswali vizuri, hivyo wastani wa alama ulikuwa pointi 3. Kulingana na kigezo kinachofuata, ilibainika kuwa watu watatu hawakuwa na uwezo wa kujibu maswali kabisa, wawili walikuwa na kiwango cha chini kulingana na kigezo hiki, na watoto saba wa shule walikuwa na kiwango cha kuridhisha. Wanafunzi watano walikuwa na kiwango cha chini cha ujuzi wa kutumia njia za lugha kwa madhumuni ya mawasiliano, idadi sawa ilionyesha ujuzi wa kuridhisha, na wanafunzi wawili hawakuwa na ujuzi huu kabisa. Kama matokeo ya uchunguzi huo, iliibuka kuwa kwa mujibu wa vigezo vya tatu na nne wastani wa alama ulikuwa pointi 2.08. Kwa mujibu wa kigezo cha mwisho, watoto watatu hawakuwa na shughuli ya kufikiri ya hotuba wakati wote, kiwango cha chini kiligunduliwa kwa wanafunzi wanne, watano walipimwa kwa kuridhisha. Shughuli ya maongezi na kiakili ya wanafunzi ilikuwa wastani wa pointi 1.9. Kwa hivyo, wastani wa alama za wanafunzi katika darasa la 4 "A" kwa vigezo vitano vya kiwango cha ujuzi wa mawasiliano ni pointi 2.4. Vile vile, nilirekodi kiwango cha awali cha ujuzi wa mawasiliano katika daraja la 4 "B".
JINA KAMILI. mwanafunzi |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Wastani wa kila mwanafunzi | |
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Strelchenko A. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. Karpova E. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Stukanov S. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Kotova E. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Popova Ya. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Velichko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Lukyanenko T. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. Zakharchevskaya E. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Romanovskaya V. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Wastani kwa kila kigezo | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
Katika darasa hili, wastani wa alama za matumizi ya misemo ya mawasiliano ya Kiingereza ilikuwa pointi 3.8. Kati ya hawa, mtu mmoja alikuwa na kiwango cha chini cha ustadi wa mawasiliano, watatu walikuwa na kiwango cha kuridhisha, tisa walikuwa na kiwango kizuri, na wawili tu walikuwa na matumizi bora ya usemi wa mawasiliano. Kwa mujibu wa kigezo cha pili, wanafunzi wawili walionyesha kiwango cha chini, wanafunzi wengine watano walionyesha kiwango cha kuridhisha, wanafunzi watatu waliuliza maswali vizuri na wanne walikuwa bora katika ujuzi huu, hivyo wastani wa alama ulikuwa pointi 3.5. Kulingana na kigezo kinachofuata, ilibainika kuwa watu wawili karibu hawakuwa na uwezo wa kujibu maswali, tisa walikuwa na kiwango cha kuridhisha cha kigezo hiki, na wanafunzi wanne walikuwa na kiwango kizuri. Wanafunzi watatu hawakuwa na ustadi wowote wa kutumia njia za lugha kwa madhumuni ya mawasiliano, wawili walionyesha kiwango cha chini cha ustadi, wanafunzi wanne walionyesha kiwango cha kuridhisha, sita walionyesha kiwango kizuri. Kama matokeo ya uchunguzi, iliibuka kuwa kulingana na kigezo cha tatu - 3, na kulingana na ya nne - alama 2.9. Kwa mujibu wa kigezo cha mwisho, watoto wawili walikuwa karibu hakuna hotuba na shughuli za kiakili, kiwango cha chini kiligunduliwa kwa mwanafunzi mmoja, tisa walipimwa kuridhisha, tatu - nzuri. Shughuli ya maongezi na kiakili ya wanafunzi ilikuwa wastani wa pointi 2.9. Kwa hivyo, wastani wa alama za wanafunzi katika darasa la 4 "A" kwa vigezo vitano vya kiwango cha ujuzi wa mawasiliano ni pointi 3.16.
Tunaweza kuonyesha nyenzo sawa katika mfumo wa chati, ambapo data inawasilishwa kwa pointi.
Ili kuthibitisha ufanisi wa kazi ya vitendo katika kuendeleza ujuzi wa mawasiliano katika daraja la 4 "B", nilitumia mbinu na mbinu za mawasiliano, na katika daraja la 4 "A" nilifanya masomo ya jadi.
Kila somo katika 4 "B" lilianza na maneno kutoka darasani. [sentimita. Nyongeza 2] Kwa mfano, habari za asubuhi, (mchana), marafiki; simama, tafadhali; kukaa chini, tafadhali na maneno ya hotuba etiquette. [sentimita. Nyongeza 3]. Hasa, michezo ya mawasiliano ilitumiwa.
Wakati wa masomo, watoto wa shule waliletwa kwa idadi kubwa ya vitengo vya lexical. Na mchezo "Mwalimu na Wanafunzi" ulitoa usaidizi muhimu katika kusimamia maneno haya. Mwanafunzi katika nafasi ya mwalimu aliuliza maswali kwa mwanafunzi, akionyesha picha ya kitu fulani, ambacho alijibu. Kisha wachezaji walibadilisha mahali. Nilijaribu kuoanisha wale ambao hawakuandaliwa vizuri na wale ambao walikuwa wamejitayarisha vyema. [sentimita. Nyongeza 4].
Nilitumia mifano ya kazi za mradi kwa hatua ya awali ya kufundisha lugha ya kigeni. Kwa kufanya hivyo, watoto walipewa chaguo mbalimbali kwa ajili ya uchunguzi wa dodoso. [sentimita. Kiambatisho Na. 5]. Kwa mfano, "Piga kura kwa marafiki zako, kisha uwaambie nani anakula (vinywaji) nini wakati wa kifungua kinywa (chakula cha mchana, chakula cha jioni). Jaza fomu ifuatayo” (anaandika ubaoni):
Kusudi la somo juu ya mada "Rafiki yangu", [tazama. Kiambatisho 6], kulikuwa na otomatiki ya ujuzi katika matumizi ya maswali ya jumla. Kurudia swali: Je! ungependa ...? Watoto walikisia matakwa ya kila mmoja: "fimbo ya uchawi" ilipitishwa kwenye mnyororo.
Ili kuimarisha maswali mengine, wanafunzi walipewa mchezo
"KUWA MWANGALIFU". Vijana walipaswa kuelewa kwa usahihi maana na kujibu maswali.
A. Je, mvulana anaweza kuogelea? Swali. Je, samaki wanaishi baharini?
Je, paka anaweza kuruka? Je, vitabu vinaimba?
Je, samaki anaweza kukimbia? Unaishi kwenye mti?
Je, ndege anaweza kuruka? Je, Pete huenda kwenye michezo?
Darasa zima lilishiriki kikamilifu katika somo, likiuliza na kujibu maswali kwa shauku. Wakati wa kushiriki katika mawasiliano kwa Kiingereza, wanafunzi hawakupata hofu ya kufanya makosa na walitaka kutekeleza nia moja au nyingine ya mawasiliano kwa kutumia njia zote walizo nazo.
Kwa kuongeza, nilitumia mbinu nyingine za kazi zinazokuza maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya msingi, ambayo hutolewa katika kiambatisho.
Baada ya kufanya kazi katika kukuza ujuzi wa mawasiliano, niliandika matokeo yafuatayo. Katika darasa la 4 "A":
JINA KAMILI. mwanafunzi |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Wastani wa kila mwanafunzi |
| 1. Brodsky G. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Taydachenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Koshmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Matsarenko E. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Karina S. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Pluzhnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Ficin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Chekhova M. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Shishkin R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Shupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Wastani kwa kila kigezo | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
Kama matokeo ya uchunguzi wa mara kwa mara, alama ya wastani ya matumizi ya maneno ya mawasiliano ya Kiingereza kati ya wanafunzi katika daraja la 4 "A", ambapo mbinu za mawasiliano hazikutumiwa, ziliongezeka kwa pointi 0.25 tu. Kwa upande wa uwezo wa kuuliza maswali - pointi 3.3. Kielezo kigezo kinachofuata- kwa pointi 1. Shughuli ya maneno na kiakili ya wanafunzi ilibaki katika kiwango sawa.
JINA KAMILI. mwanafunzi |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Wastani wa kila mwanafunzi | ||
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Strelchenko A. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Karpova E. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Stukanov S | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Kotova E. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Popova Ya. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Velichko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Lukyanenko T. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Zakharchevskaya E. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Romanovskaya V. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Wastani kwa kila kigezo | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
Kwa hivyo, wanafunzi wa daraja la 4 "B", ambapo mbinu za mawasiliano zilitumika,
alama ya wastani ya matumizi ya maneno ya mawasiliano ya Kiingereza iliongezeka kwa pointi 0.4. Kwa upande wa uwezo wa kuuliza maswali - pointi 0.8. Kiashiria cha kigezo kinachofuata ni pointi 0.32. Shughuli ya hotuba na kufikiri ya wanafunzi - kwa pointi 0.8.
Tuliwasilisha data iliyopatikana kwa namna ya michoro.
Ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kulingana na vigezo hivi unaweza kuonyeshwa kwa njia ya grafu.
4 "A" darasa
4 "B" darasa
Matokeo yalionyesha kuwa watoto walijifunza vyema zaidi kwenye mada zilizotumia mazungumzo. Viashiria vya mada zilizosomwa kwa njia ya jadi viligeuka kuwa chini sana.
Kwa hivyo, tunaweza kuzungumza juu ya ufanisi wa kutumia mazoezi ya mawasiliano na kazi katika somo la Kiingereza katika shule ya msingi, kwani maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano darasani ni moja ya kazi muhimu zaidi ya mwalimu yeyote. Matokeo yake, wanafunzi hupata kuinuliwa kihisia, mtazamo chanya, na hamu ya kujifunza Kiingereza.
Hitimisho
Kulingana na nyenzo za utafiti zilizofanywa katika mbinu ya kufundisha lugha ya kigeni juu ya tatizo la kuendeleza ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza, matumizi ya mbinu mbalimbali za kufundisha. mawasiliano ya maneno, tunaweza kuhitimisha kwamba kwa sasa kazi inabakia mbele, ambayo mafunzo ya awali katika somo hili yanalenga kutatua, yaani maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano. Hii inapendekeza kwamba watoto wa shule hawana ujuzi wa vitendo tu, lakini pia sifa fulani za utu: urafiki, utulivu, hamu ya kuwasiliana, uwezo wa kuingiliana katika timu, na kadhalika. Masomo ya Kiingereza yanahakikisha kwamba watoto wanaingia katika utamaduni wa kawaida wa kibinadamu kupitia mawasiliano katika lugha mpya na kuunda ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wadogo wa shule.
Mbinu za kufanya kazi zinazotumiwa huchangia ukuzaji wa usemi wa mazungumzo, kupanua upeo wa wanafunzi, na kudumisha hamu ya kujifunza Kiingereza.
Kwa maneno ya kinadharia, kazi ilionyesha hivyo nadharia ya kisasa na mazoezi ya kufundisha lugha ya kigeni yana mwelekeo wa kimawasiliano uliotamkwa, ambao unachangia ukuaji wa kina wa utu na ukuzaji wa maadili ya kiroho ya wanafunzi. Mbinu ya mawasiliano inalingana na mielekeo hii ya kisasa ya mbinu, ambayo inadhania:
1. Mwelekeo wa hotuba ya mafunzo.
2. Kuzingatia sifa za kibinafsi za kisaikolojia za mwanafunzi na jukumu la kuongoza la kipengele chake cha kibinafsi.
3. Shughuli ya hotuba ya kiakili kama ushiriki wa mara kwa mara wa wanafunzi katika mchakato wa mawasiliano kwa njia ya moja kwa moja (ya maneno) au isiyo ya moja kwa moja (ya kiakili).
4. Mbinu ya kazi ya uteuzi wa nyenzo za elimu.
Masharti haya makuu ya mbinu ya mawasiliano yalionyeshwa katika seti iliyoendelezwa ya mazoezi na yalitekelezwa kivitendo katika utafiti.
Kulingana na utafiti uliofanywa, ilithibitishwa kuwa matumizi ya mbinu na mbinu mbalimbali za kuandaa mchakato wa elimu ni njia bora ya kukuza ujuzi wa mawasiliano unaolenga. utekelezaji wa vitendo katika hali ya mawasiliano ya asili, na seti iliyopo ya mazoezi inaweza kutumika mwongozo wa vitendo, hutumika kukuza upande wa mawasiliano wa hotuba katika hatua ya awali ya kujifunza.
Orodha ya vyanzo vilivyotumika
1. Andreeva L.N. Saikolojia ya Kijamii. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1993. 43 p.
2. Andrienko K.L. Saikolojia ya Kijamii. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1993. 46 p.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Methodological mosaic // ILS // 2008. No. 4. Uk. 53.
4. Barbara M.P. Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1992. 12 p.
5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 p.
6. Galskova N.D. Nadharia na mazoezi ya kufundisha lugha za kigeni katika shule ya msingi. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 2006.59 p.
7. Kiwango cha serikali kwa lugha za kigeni. 2006.18 p.
8. Burdina M.I. Shirika la mchakato wa elimu katika lugha za kigeni katika shule ya msingi // Taasisi ya Lugha na Sayansi // 2001 No. 2. Uk. 23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. saikolojia ya maendeleo na elimu. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1992. 38 p.
10. Denisenko O.A. Kiingereza shuleni. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 2005. 42 p.
11. Majira ya baridi V.N. Saikolojia ya Pedagogical. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 217, 249, 316 p.
12. Zotov Yu.B. Shirika somo la kisasa. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1994. 37 p.
13. Kitaygorodueva G.A. Njia za mafunzo ya kina M.: Nyumba ya kuchapisha Prosveshchenie. 152 uk.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Mbinu za kufundisha lugha ya kigeni. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 2003.62 p.
15. Leontyev M.R. Juu ya utafiti wa lugha za kigeni katika taasisi za elimu // Taasisi ya Lugha za Kigeni // 2000. No. 5. Uk. 17.
16. Mukhina K.V. Saikolojia. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 2001. 249-321, 356 p.
17. Passov E.I. Njia ya mawasiliano ya kufundisha mazungumzo ya kigeni. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1991. 214 p.
18. Passov E.I. Shida za njia za mawasiliano za kufundisha shughuli za hotuba ya lugha ya kigeni. M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Voronezh, 1992. 96 p.
19. Passov E.I. Dhana inayoendelea ya elimu ya lugha ya kigeni. M.: Nyumba ya uchapishaji Kichwa, 2000. 47 p.
20. Passov E.I. Mbinu ya mawasiliano. M.: Nyumba ya Uchapishaji ARKTI, 2005. 28 p.
21. Rokhmaninov I.V. Miongozo kuu katika mbinu ya mbinu za kufundisha lugha ya kigeni. M.: M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1991. 21 p.
22. Rogova G.V. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya upili. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1991. 52 p.
23. Rubenstein S.L. Misingi ya saikolojia ya jumla. M.: Nyumba ya uchapishaji Mwangaza, 1994. 43 p.
24. Savchenko G.A. Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika masomo ya Kiingereza. M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Panorama, 2006. 62 p.
25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Juu ya ufundishaji wa lugha za kigeni katika hatua ya sasa // Taasisi ya Lugha za Kigeni // 2004. No. 3. ukurasa wa 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Lugha ya kigeni inamaanisha nini kama somo la kusoma na maarifa // Taasisi ya Lugha za Kigeni // 1994. Nambari 1. Uk. 10.
27. Filatov V.P. Mbinu za kufundisha lugha ya kigeni. M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Phoenix, 1993. 404 -408 p.
27. Kamusi ya encyclopedic ya falsafa. M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Phoenix, 1983.68 p.)
UWEZO NA UJUZI
KATIKA MASOMO YA KIINGEREZA
Katika ulimwengu wa kisasa ni ngumu kufikiria maisha bila mawasiliano. Uhitaji wa mawasiliano unasababishwa na hitaji muhimu. Ni katika somo la lugha ya kigeni ambapo mwalimu anaweza na anapaswa kuunda na kukuza uwezo wa mawasiliano wa wanafunzi, yaani, nia ya watoto wa shule kuwasiliana na kufikia uelewa wa pamoja katika mawasiliano. Kukuza uwezo wa watoto wa shule kuwasiliana katika lugha ya kigeni ni moja wapo ya malengo kuu ya kufundisha lugha za kigeni shuleni.
Katika masomo ya lugha ya kigeni, wanafunzi hujifunza kuuliza na kutoa habari. Kwa hivyo, katika daraja la 5, watoto wanafurahi kuuliza kila mmoja juu ya masilahi na mambo ya kupendeza kwao na ya wanafamilia wao. Katika daraja la 10, wakati wa kufanya kazi kwenye maandishi "Kwenye Kambi ya Kimataifa," wanafunzi waliwakilisha nchi "zao": Uingereza, Canada, Australia, New Zealand, USA na Urusi na kujibu maswali kutoka kwa marafiki zao. Maswali hayakuhitaji majibu mafupi “ndiyo” au “hapana”, bali yale yaliyokamilika kwa kuzingatia ujuzi wa utamaduni, mfumo wa elimu, siasa na uchumi, jiografia na vivutio vya nchi hizi.
Ujuzi wa mawasiliano huundwa wakati wa shughuli za pamoja za wanafunzi. Hii inaweza kufanyika kwa mafanikio zaidi wakati wa kutumia teknolojia ya mradi. Wakati wa kufanya kazi katika mradi wa kikundi, kuna haja ya mawasiliano, uwezo wa kusambaza majukumu, na kuandaa msaada kwa kila mmoja. Wanakikundi wote wameunganishwa na lengo moja - kuandaa mradi na kuuwasilisha kwa darasa.
Ni muhimu sana kufundisha watoto kutathmini kwa usahihi kazi ya wanafunzi wenzao, kuanzia na mambo mazuri, na yale waliyopenda. Ninawafundisha watoto kuwazawadia marafiki zao kwa shangwe kwa uwasilishaji wao.
Uwezo wa kimawasiliano unaonyesha uwezo wa wanafunzi kueleza maoni yao, makubaliano na kutokubaliana / Nadhani uko sahihi; Nafikiri vivyo hivyo; sikubaliani nawe kabisa; Sidhani hivyo; Ninaogopa kuwa umekosea, nk./, toa tathmini, eleza hisia na hisia zako. Mwalimu, pamoja na wanafunzi, hutekeleza kazi hii ya mwelekeo wa thamani kwa msaada wa athari za kihisia: "Lo! Ndiyo! Baridi!
Kwa kusoma Kiingereza, wanafunzi hufahamiana na utamaduni wa nchi na adabu yake ya hotuba. Wanajua kwamba wakati wa kufanya ombi kwa mgeni, lazima waseme: "Samahani, unaweza kuniambia ...? "Samahani, unaweza kunisaidia ....?" nk Shukrani kwa kazi hii, wanafunzi wanajaribu kuhamisha uzuri wa lugha ya Kiingereza katika hali sawa za mawasiliano katika lugha yao ya asili.
Ili kutekeleza kazi zilizoonyeshwa za mawasiliano kwa njia ya lugha ya kigeni, ni muhimu kujua njia hizi, kuwa na uwezo wa kuzitumia katika aina kuu za shughuli za hotuba (kusikiliza, kusoma, kuzungumza na kuandika), kujua sifa za tabia ya hotuba na isiyo ya hotuba, kuwa na uwezo wa ujuzi huu, ujuzi na uwezo.
Wakati wa kupanga kila somo, ninaendelea kutoka kwa kanuni kuu ya mbinu ya kufundisha lugha ya kigeni - kanuni ya mawasiliano, inayohusisha watoto katika mchakato halisi wa mawasiliano.
Ninatoa baadhi ya mbinu kutoka kwa mazoezi yangu ya kukuza ujuzi wa mawasiliano.
Fanya kazi kwa vikundi.
Kusudi la mapokezi:
kukuza uwezo wa kuunda na kutetea maoni ya mtu;
kuzingatia maoni tofauti na maslahi ya washirika na kuhalalisha msimamo wako mwenyewe;
kuunda kauli zinazoeleweka kwa washirika;
tumia hotuba kudhibiti tabia yako ya usemi;
jenga kauli ya monolojia, bwana aina ya mazungumzo ya mazungumzo.
Aina ya somo: (KU); (JUU na OZ)
Hatua ya somo: jumla, marudio, utaratibu wa maarifa.
Maelezo ya mapokezi.
Muundo wa kikundi unaweza kuwa wa ngazi nyingi au ngazi moja, kulingana na lengo ambalo mwalimu anajiwekea. Watoto kutoka kila kikundi hujadili na kukamilisha kazi pamoja. Baada ya majadiliano, kikundi kinamteua mwanakikundi mmoja kuripoti matokeo ya kazi, lakini mwanakikundi yeyote ana haki ya kuongeza au kufanya masahihisho.
Wakati wa kupanga mwingiliano wa kikundi:
Wakati wa somo, hali fulani ya kihemko huundwa ambayo mwanafunzi haogopi kuelezea mawazo yake juu ya mada na hata juu ya kitu kisichojulikana, kisichojulikana;
Wanafunzi hufaulu zaidi katika kufahamu hata stadi ngumu za usemi kwa kushirikiana na wenzao;
Wanafunzi wanakuja kuelewa umuhimu wao kwa kukamilisha kwa ufanisi kazi ya kikundi kizima. Wakati huo huo, mtoto huendeleza ujuzi na uwezo wa mawasiliano na ushirikiano, ambayo bila shaka huendeleza motisha ya kujifunza lugha.
Kwa kushirikiana katika kikundi, wanafunzi hujifunza kuzingatia maoni ya washiriki wa kikundi na kupanga tabia yao ya usemi.
Uzoefu mwenyewe.
Somo katika daraja la 10 "Australia - nchi ya mafumbo", ambayo wanafunzi hawakubadilishana maoni tu kuhusu mambo ya ajabu, lakini pia waliulizana maswali kuhusu nchi hii.
Katika daraja la 5, wakati wa somo - mashindano "Katika ulimwengu wa wanyama", timu moja ililazimika kuunda ramani "Ulimwengu wa wanyama wa mkoa wetu", na ya pili - "Ulimwengu wa wanyama wa Urusi". Sharti la kazi ni uwasilishaji wa kila mshiriki wa timu (sentensi 2-3).
Jina la mbinu ni "Nzuri - mbaya?"
Kusudi la mapokezi:
kukuza kwa wanafunzi wazo la ulimwengu muhimu wa lugha nyingi,
hitaji la kujifunza Kiingereza kama njia ya mawasiliano na maarifa;
maendeleo ya ujuzi wa kuingiliana na wengine, kufanya kazi mbalimbali za kijamii;
maendeleo ya ujuzi katika kuhamisha ujuzi wa lexical na kisarufi kwa hali mpya, hali ya mawasiliano;
maendeleo ya ujuzi wa kupanga tabia yako ya hotuba.
Aina ya somo: (KU); (UP na OZ);
Hatua ya somo: generalization, utaratibu wa maarifa, uwezo, ujuzi.
Maelezo ya mapokezi.
Wanafunzi hupewa shida juu ya mada ambayo wamesoma. Kazi ya kwanza ni kutafuta na kutaja faida za tatizo, pili ni kutafuta na kutaja hasara. Wakati huo huo, wanafunzi hujaribu kuwashawishi wapinzani wao juu ya usahihi wa hukumu zao au kuelezea kutokubaliana na maoni yao. Wakati wa kutumia mbinu hii, ni bora kupanga kazi katika vikundi.
Uzoefu mwenyewe.
Katika darasa la 11, somo lilifanyika juu ya mada "Utandawazi," "Utandawazi umejaribiwa." (somo - igizo dhima)
Darasa liligawanywa katika vikundi vitatu. Kundi la kwanza ni "waendesha mashtaka", kundi la pili ni "watetezi", la tatu ni "majaji." Kazi katika somo iliongozwa na "hakimu", ambaye jukumu lake lilichezwa na mwanafunzi aliyeandaliwa zaidi katika darasa. Wakati wa kuunda vikundi, bila shaka, matakwa ya wanafunzi yanazingatiwa, lakini ikumbukwe kwamba vikundi vinapaswa kuwa takriban kiwango sawa cha lugha.
Mapokezi "Kabla - Baada ya"
Kusudi la mapokezi:
maendeleo ya ujuzi katika kutabiri maudhui ya maandishi kwenye mada iliyopendekezwa;
maendeleo ya shughuli za akili;
kuendeleza uwezo wa kusikiliza na kuelewa interlocutors;
kukuza uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu;
kukuza uwezo wa kulinganisha mawazo yako mwenyewe na yale ya waingiliaji wako na habari iliyopatikana kwa kusoma maandishi;
Aina ya somo: "UUNZ","KU"
Hatua ya somo: uhalisishaji, kuweka malengo, ujumuishaji msingi wa maarifa.
Maelezo ya mapokezi.
Baada ya kuamua mada ya somo, mwalimu huwaalika wanafunzi kuelezea mawazo yao juu ya mada na yaliyomo kwenye maandishi ambayo wanapanga kufanya kazi nayo katika somo. Mwalimu anawauliza wanafunzi kusikiliza kwa makini kauli za wanafunzi wenzao ili kuweza kubaini baada ya kusoma maandishi kauli hizo ambazo zilikuwa karibu zaidi au sanjari na taarifa katika maandishi.
Uzoefu mwenyewe .
Katika daraja la 8, wakati wa kusoma mada "Kiingereza katika ulimwengu wa kisasa," wanafunzi walipewa hali ya kufikiria: wanachohitaji kufanya ili kujua Kiingereza vizuri. Wanafunzi walipendekeza kwa bidii njia zao sahihi na zisizo sahihi. Baada ya hayo, waliwasilishwa na maandishi. Kwa kufanya kazi na maandishi, wanafunzi walichambua na kulinganisha usahihi wa taarifa zao, na kuwataja wanafunzi wenzao ambao walitoa majibu sahihi zaidi. Kulingana na maandishi na mapendekezo ya wanafunzi, wengi zaidi mapendekezo yenye ufanisi. Katika somo lote, kazi inafanywa kukuza ustadi wa mawasiliano.
Kuongeza joto kwa hotuba.
Kusudi la mapokezi:
kukuza uwezo wa kupanga tabia ya hotuba;
kukuza uwezo wa kupanga ushirikiano wa maneno kwa msingi wa nyenzo zilizopendekezwa za lugha;
kukuza uwezo wa kuingia katika mazungumzo, kufuata sheria za adabu ya hotuba.
Aina ya somo: (KU); (JUU); (UP na OZ);
Hatua ya somo: ujumuishaji wa msingi wa maarifa, utaratibu wa maarifa.
Maelezo ya mapokezi.
Mwanzoni mwa somo, wanafunzi hutolewa mazungumzo katika hali fulani, lakini hukumu hutolewa katika machafuko. Kazi ya wanafunzi (kufanya kazi kwa jozi) ni kupanga sentensi katika mlolongo wa kimantiki ili kuunda mazungumzo. Soma mazungumzo na uigize.
Uzoefu wako.
Katika daraja la 5, mwanzoni mwa somo juu ya mada "Wikendi," ninawapa wanafunzi hali ifuatayo: Jumamosi unataka kukaribisha rafiki kutumia muda wa bure pamoja.
Ubao hutoa seti mbili za misemo zenye mkanganyiko ambapo unahitaji kuunda mazungumzo.
Inasikika vizuri!
Hakuna kitu kweli. Lakini kwa nini? Hapana, asante. Niko busy/ nimechoka sana.
Habari! Unafanya nini mchana huu? Baadaye.
Kwa nini hatuendi kukimbia kwenye bustani?
Tukutane saa 4 usiku basi.
Vipi kuhusu kwenda kunywa kahawa?
Mazungumzo yaliyoundwa na wanafunzi.
Oh, Kate, habari!Unafanya nini mchana huu?
Hakuna kitu kweli. Lakini kwa nini?
Kwa nini hatuendi kukimbia kwenye bustani?
Samahani, nimechoka.
Vipi kuhusu kwenda kunywa kahawa?
Inasikika vizuri!
Tukutane saa 4 usiku basi.
Sawa, tutaonana.
Mbinu "Mtandao" (msamiati na hotuba)
Lengo:
kukuza uwezo wa kuchagua vipashio sahihi vya kileksika kueleza mawazo yako
kukuza uwezo wa kutabiri yaliyomo kwenye mazungumzo kwa kutumia maneno muhimu;
kukuza uwezo wa kurejesha maneno yaliyokosekana kutoka kwa muktadha na kuanzisha mawasiliano ya kisemantiki wakati wa kuunda taarifa;
Aina ya somo: (KU); (UUNZ); (UZIM).
Hatua ya somo: kujifunza nyenzo mpya, kuunganisha nyenzo zilizoletwa, kuunganisha kile kilichojifunza.
Maelezo ya mapokezi.
Wakati wa kuingizwa mada mpya Wanafunzi wanaulizwa kukamilisha kazi ili kuamua kwa uhuru mada na maudhui ya somo. Wanafunzi wanapewa maandishi "kipofu", ambayo wataweza kutafsiri tu wakati wa kujaza mapengo kwa kuchagua neno linalofaa kutoka kwa kikundi kilichopendekezwa cha maneno.
Sharti ni kufanya mawazo juu ya usahihi wa chaguo, i.e. tumia misemo: inaonekana kwangu, nadhani, kwa maoni yangu, ikiwa sikosea, nk.
Kwa hivyo, kwa kufanya kazi ya kileksika, tunaunda ujuzi wa hotuba ya wanafunzi.
Uzoefu mwenyewe.
Nilipoanza kufanyia kazi mada "Kanada" katika daraja la 10, niliwauliza wanafunzi kufanya mazoezi. Kabla ya kusoma maandishi (wanafunzi hawajui kwamba ni maandishi kuhusu Kanada), wanapaswa kuchagua kutoka kwa makundi yaliyopendekezwa maneno hayo ambayo yanafaa kwa maana ya kujaza mapengo katika maandishi ya vipofu.
Mfano wa kazi.
Chagua jina la nchi tutakayozungumzia leo:
URUSI, UINGEREZA KUBWA, CANADA, MAREKANI.
Chagua maneno ambayo yanafaa kwa maana ili kujaza mapengo katika maandishi:
Kubwa, kubwa zaidi, ndogo zaidi, ya pili kwa ukubwa;
Serikali, mamlaka, eneo, uhuru.
Ondoa neno ambalo haliendani na yaliyomo kwenye maandishi:
Mafuta, mbao, theluji, risasi;
Mito, maziwa, raia, maporomoko ya maji;
........
........
Mfano maandishi.
Ni nchi kubwa. Ni.......nchi ndani Dunia. Yake ....... ni sawa na Ulaya nzima. Ina maliasili nyingi, kama vile .... , ..... na ..... . Ukubwa wa ..... , ..... na ...... huvutia kila mtu anayekuja hapa.Na kadhalika.
Mchezo wa kuigiza.
Kusudi la somo:
kuendeleza uwezo wa kusikiliza interlocutor, kuchimba habari ya maslahi;
kukuza uwezo wa kufanya mazungumzo na mpatanishi kwa kutumia adabu ya hotuba;
malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika ushirikiano.
Aina ya somo: (UUNZ);(KU);(UPiOZ).
Hatua ya somo: ujumuishaji wa msingi wa maarifa, udhibiti wa maarifa, ujanibishaji wa maarifa.
Maelezo ya uteuzi.
Hotuba ya ufunguzi ya mwalimu inalenga kuwahusisha kikamilifu wanafunzi wote katika mazungumzo kulingana na kitenzi kilichoanzishwa Jivunie.Tunajivunia nchi yetu Urusi, sivyo?-Ndiyo, tunajivunia nani unajivunia.....?- Ninajivunia Rais wetu.
Kisha kazi huanza katika hali ya "P-P". Ninajivunia ....., na wewe?Unajivunia nani?
Zaidi mwalimu seti darasa mpya swali"Waingereza wanajivunia nani?"
Wanafunzi kutoa majibu tofauti. Baada ya mmoja wa wanafunzi kujibu "Watu wa Kiingereza wanajivunia Malkia wao," mwalimu anamtambulisha "Malkia wa Uingereza" kwa darasa, akicheza na mmoja wa wanafunzi. Anazungumza juu yake mwenyewe.
Kazi ya wanafunzi ni kuelewa hadithi yake na kuuliza maswali kuhusu kile ambacho hakikutajwa. Wakati wa kuuliza swali, wanafunzi lazima wafuate sheria za adabu ya hotuba.
Unaweza kutuambia, tafadhali......?
Asante sana.
Fasihi: Lebedev O. E. Mbinu inayotegemea uwezo katika elimu St. Petersburg 2001.
Babinskaya P.K., Leontyev T.P. Kozi ya vitendo kufundisha lugha za kigeni - Minsk, TetraSystems 2003
L.S. Nigai Kwa kutumia ICT kukuza uwezo wa kuwasiliana katika masomo ya Kiingereza.