Nakala hii inatoa uzoefu wa kazi wa mwalimu madarasa ya msingi Shule ya Sekondari ya MKOU Nambari 8 katika kijiji cha Takhta, wilaya ya Ipatovsky, Wilaya ya Stavropol, Ostrenko Lyudmila Petrovna. Inapaswa kuwa nini somo la kisasa? Sifa zake kuu ni zipi? Je, somo la leo lina tofauti gani na somo? ambayo tuliifanya miaka 5-10 iliyopita. Utapata majibu ya maswali haya katika makala.

Taasisi ya elimu ya serikali ya manispaa shule ya sekondari Na. 8 kijiji. Ottoman, Ipatovsky wilaya, Stavropol Territory

Uzoefu juu ya mada:

Ostrenko Lyudmila Petrovna,

mwalimu wa shule ya msingi

Shule ya Sekondari ya MKOU Nambari 8, kijiji cha Takhta

Wilaya ya Ipatovsky

Wilaya ya Stavropol

Maelezo ya uzoefu. Kuhusu mwandishi

2. Umuhimu na matarajio ya uzoefu wa kufundisha.

Dhana
Upatikanaji msingi wa kinadharia uzoefu
Wazo linaloongoza la ufundishaji

6.Kiini cha somo la kisasa

Optimality na ufanisi wa fedha
Ufanisi wa uzoefu na ufanisi wa uzoefu
Uwezekano wa kurudia
Hitimisho

11. Orodha ya fasihi iliyotumika

Maelezo ya uzoefu.

Mandhari ya Uzoefu « "Somo la kisasa ambalo linakidhi mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu"

Mnamo 1989 alimaliza masomo yake katika Jimbo la Stavropol taasisi ya ufundishaji utaalam: "Ufundishaji na njia za elimu ya msingi."

Mwalimu wa shule ya msingi wa kategoria ya kufuzu zaidi;
mkongwe wa wafanyikazi wa Shirikisho la Urusi;

uzoefu wa kazi - miaka 26;

Tangu 2011, amekuwa akifanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa tata ya kielimu na kielimu "Shule ya Msingi Inayotarajiwa";

mshindi wa hatua ya manispaa ya shindano la "Mwalimu wa Mwaka 2015"

Barua pepe:

[barua pepe imelindwa]

Tovuti: http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

Umuhimu na matarajio ya uzoefu.

Kwangu mimi, mtoto ni kama ua linalokua lenyewe. Haina haja ya kuvutwa na juu, "kusukuma" na kupigwa," inahitaji kumwagilia, joto na kuangazwa na jua! Anahitaji kuunda hali zinazokidhi matamanio yake ya ndani. Na kisha mmea utakuwa na afya, kama asili ilivyokusudiwa kuwa.

Mtoto ni chipukizi la binadamu. Hapo awali ina hamu isiyoweza kupunguzwa ya ukuaji na maendeleo. Lengo la mtu binafsi ni kuthibitisha "I" wake wa kipekee, kufunua kusudi lake la kipekee duniani. Na lengo la mwalimu ni kumsaidia kwa hili.

Je, sisi walimu, tunawezaje kumsaidia mtoto katika ukuaji wake? Unda hali za maendeleo. Tunaweza kuunda wapi hali hizi? Bila shaka shuleni kwenye somo.

Nyakati zinabadilika, malengo na yaliyomo katika elimu hubadilika, njia mpya na teknolojia za ufundishaji zinaonekana, lakini haijalishi ni marekebisho gani yanafanywa, somo, ilibuniwa na John Amos Comenius miaka 400 iliyopita, inabaki kuwa njia kuu ya elimu. Yule wa jadi alikaa juu yake na anasimama shule ya kisasa. Somo la kisasa lenye ufanisi lina maana gani kwangu?

Wazo la "somo la kisasa" liko katika mienendo ya mara kwa mara, na, haswa sasa, wakati tumeingia. Umri mpya, nguvu hii inaonekana hasa.
Katika somo la kisasa hakuna mahali pa uchovu, woga na hasira kutoka kwa kutokuwa na nguvu,
Katika somo la kisasa kuna hali ya kupendeza, uaminifu na ushirikiano,
Kuna nafasi kwa kila mtoto katika somo la kisasa, kwa sababu somo la kisasa ni ufunguo wa mafanikio yake katika siku zijazo!

Ukuzaji na utekelezaji wa viwango vya elimu vya serikali kwa elimu ya jumla na ya ufundi ya kizazi kipya huamua malezi ya ustadi wa kimsingi. mtu wa kisasa: habari, mawasiliano, kujipanga, kujielimisha.

Kazi muhimu zaidi mfumo wa kisasa elimu ni uundaji wa seti ya UUDs ambayo hutoa "uwezo wa kujifunza."

Somo la kisasa linapaswa kuwaje ili kutatua tatizo hili?

Vitabu vingi, makala, tasnifu zimeandikwa kuhusu somo hilo, na mijadala inaendelea. Suala la ubora, na kwa hiyo ufanisi wa somo, wasiwasi kila mtu. Ninaelewa kuwa somo la kisasa ambalo linakidhi mahitaji ya kisasa ya kuandaa mhitimu mshindani na kiwango bora cha mafunzo ya kielimu, ambaye ana ujuzi muhimu na ana uwezo wa kushirikiana katika hali zingine isipokuwa mazingira ya elimu ya shule, inalenga kutimiza utaratibu wa kijamii wa jamii.

Jinsi ya kufanya somo la kawaida kuwa la kawaida, jinsi ya kufanya nyenzo zisizovutia kuvutia, jinsi ya kuzungumza na watoto wa kisasa katika lugha ya kisasa? Tunajiuliza maswali haya na mengine mengi tunapokuja darasani leo.

Hatua ya kisasa maendeleo ya kijamii ina sifa ya idadi ya vipengele vinavyoweka mahitaji mapya elimu ya shule. Vipaumbele na msisitizo katika elimu inabadilika, inalenga maendeleo ya kibinafsi, kukuza sifa na ustadi wa wanafunzi katika siku zijazo ambazo zinapaswa kumruhusu kusoma kwa uhuru kitu, kusimamia aina mpya za shughuli na, kwa sababu hiyo, kufanikiwa katika masomo. maisha. Kwa hivyo, swali linalofaa ni: " Somo la kisasa ni nini? Somo la kisasa linapaswa kuwaje?"

Jamii ya kisasa inahitaji watu ambao wanaweza kufikiri kwa ubunifu, kutekeleza ujuzi wanaopata, na kuwa na urafiki na watu wanaoweza kuwasiliana nao.Jamii inahitaji watu ambao wanaweza kujitegemea na kujua jinsi ya kufanya kazi katika kukuza akili zao wenyewe.
Umuhimu Shida hii imedhamiriwa na mahitaji ya kisasa ya ukuzaji wa nadharia ya ufundishaji na mazoezi - mahitaji mapya ya kiwango cha kizazi cha pili (FSES) kwa somo.

Mada ya utafiti wangu: "Somo la kisasa ambalo linakidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"

Lengo: utafiti wa vipengele vya somo la kisasa, uamuzi wa ufanisi wake na usambazaji wa uzoefu wa kibinafsi.

Nadharia utafiti: chini ya kufuata mahitaji ya kisasa Ubora wa kujifunza na motisha ya mwanafunzi huboresha kwa somo.

Kwa mafanikio malengo Tutajiwekea utafiti ufuatao kazi:

Fafanua dhana ya "somo la kisasa".
Chambua somo la kisasa kama mfumo muhimu.
Tambua mahitaji ya somo la kisasa.
Linganisha somo katika didactic za jadi na somo katika mfumo wa mbinu ya shughuli.

Dhana.

Katika jamii ya kisasa ya habari, madhumuni ya elimu sio uhamishaji wa uzoefu uliokusanywa na vizazi vilivyopita, lakini utayarishaji wa mtu anayeweza kujifunza maisha yote. Baada ya yote, kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa katika somo, ambayo ni msingi, inaruhusu wote kuongeza ufanisi wa somo na kuifanya kuwa tofauti na yenye ufanisi, na kwa hiyo yenye ufanisi.

Upatikanaji wa msingi wa nadharia ya uzoefu

Kama mwalimu, ninajaribu kujenga somo la kisasa, linaloongozwa na hati zifuatazo za udhibiti na vifaa:

Dhana ya rasimu ya Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi".
Mpango wa kitaifa wa elimu "Shule yetu mpya"
"Wazo la kisasa la elimu ya Kirusi"
Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho
Na vyanzo vingine

Katika moyo wa kisasa somo ambalo linakidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho uongo njia ya kufundisha shughuli husaidia kutimiza kikamilifu majukumu ya elimu ya karne ya 21, kwa sababu Mfano huu wa didactic hukuruhusu:
Uundaji wa fikra kupitia shughuli za ujifunzaji: uwezo wa kuzoea ndani ya mfumo fulani kulingana na kanuni zinazokubaliwa ndani yake (kujiamua), ujenzi wa ufahamu wa shughuli za mtu kufikia lengo (kujitambua) na tathmini ya kutosha ya shughuli zake mwenyewe. na matokeo yake (kutafakari);
· malezi ya mfumo wa maadili ya kitamaduni na udhihirisho wake katika sifa za kibinafsi Oh;
· uundaji wa picha kamili ya ulimwengu, inayotosha kwa kiwango cha kisasa cha maarifa ya kisayansi.

Nadharia ya mbinu ya shughuli iliundwa katika saikolojia ya Kirusi katika miaka ya 20-30 ya karne ya 20 katika kazi za L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Inategemea dhana ya "kujifunza kupitia shughuli" iliyopendekezwa na mwanasayansi wa Marekani J. Dewey, ambayo, kama mfumo, ina kanuni za msingi zifuatazo:
- kwa kuzingatia maslahi ya wanafunzi;
-kujifunza kwa kufundisha mawazo na matendo;
-utambuzi na maarifa ni matokeo ya kushinda magumu;
- kazi ya bure ya ubunifu na ushirikiano.

Njia ya shughuli ya maisha kwa ujumla ni mafanikio makubwa ya saikolojia. Inategemea msimamo wa kimsingi kwamba psyche ya mwanadamu inahusishwa bila usawa na shughuli zake na shughuli zake zimewekwa. Wakati huo huo, shughuli inaeleweka kama shughuli ya kukusudia ya mtu, inayoonyeshwa katika mchakato wa mwingiliano wake na ulimwengu wa nje, na mwingiliano huu unajumuisha kutatua shida muhimu. , kuamua uwepo na maendeleo ya mwanadamu. Inachukua jukumu la kuamua katika malezi ya sifa za kimwili na za kiroho za mtu binafsi.
Waalimu na wanasaikolojia wamethibitisha kuwa mchakato wa kielimu ni mzuri katika uhusiano na uchukuaji wa maarifa na ukuaji wa kiakili wa wanafunzi tu wakati unaibua na kupanga yao wenyewe. shughuli ya utambuzi. Pia imethibitishwa kuwa uwezo wa kibinadamu unaonyeshwa katika shughuli, lakini jambo kuu ni kwamba wameumbwa ndani yake.
Ikiwa tutazingatia asili ya kazi ya mwanadamu, basi inapaswa kutambuliwa kuwa lengo la kuendeleza wanafunzi linaweza kufikiwa kwa njia moja tu: kupitia "kuingizwa" kwao katika kujinyonga shughuli ambazo zimeainishwa katika lengo. Kwa kweli, ili kujifunza kusababu, mtu lazima afikiri; ili kujifunza kufikiria, mtu lazima afikirie.

Mbinu ya shughuli ni mafunzo ambayo hutekeleza kanuni ya shughuli. Njia ya kufundisha ambayo mtoto haipati maarifa katika fomu iliyotengenezwa tayari, lakini anaipata mwenyewe katika mchakato wa shughuli zake za kielimu na utambuzi. . Muundo uliojengwa shughuli za elimu inajumuisha mfumo wa hatua za shughuli - teknolojia ya ufundishaji inayotegemea shughuli(iliyotengenezwa na timu ya waalimu chini ya uongozi wa Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa L.G. Peterson).
Kwa mbinu ya shughuli, kazi ya mwalimu, kwa mfano, wakati wa kuanzisha nyenzo mpya, sio kuelezea, kuwaambia na kuonyesha kila kitu kwa njia ya wazi na ya kupatikana. Sasa lazima aandae kazi ya utafiti wa watoto ili watoto wenyewe "wahesabu" suluhisho la tatizo muhimu la somo na wao wenyewe waeleze jinsi ya kutenda katika hali mpya.
Kwa kusema kwa mfano, ikiwa katika kujifunza kwa kuona mwalimu anacheza jukumu la mwimbaji-muziki, na watoto wanacheza nafasi ya watazamaji, basi katika mbinu ya shughuli majukumu yao yanabadilika: watoto wenyewe huwa watendaji, na mwalimu anakuwa conductor. Na ikiwa tunataka kufundisha watoto kucheza vyombo vya muziki, basi hatuna njia nyingine.
Mkabala unaotegemea shughuli huvunja itikadi nyingi za kawaida za kuandaa na kuendesha masomo na kubadilisha mfumo wenyewe wa mahusiano ya mwalimu na mwanafunzi.
Mfumo wa kanuni za didactic za mbinu ya shughuli
Utekelezaji wa teknolojia ya mbinu ya shughuli katika ufundishaji wa vitendo unahakikishwa na yafuatayo Mfumo wa kanuni za didactic:
1) Kanuni shughuli- iko katika ukweli kwamba mwanafunzi, akipokea maarifa sio katika fomu iliyotengenezwa tayari, lakini akipata mwenyewe, anajua yaliyomo na aina za shughuli zake za kielimu. Anaelewa na kukubali mfumo wa kanuni zake, anashiriki kikamilifu katika uboreshaji wao, ambayo inachangia malezi ya mafanikio ya uwezo wake wa jumla wa kitamaduni na shughuli, ujuzi wa jumla wa elimu;
2) Kanuni mwendelezo- inamaanisha mwendelezo kati ya viwango vyote na hatua za elimu katika kiwango cha teknolojia, yaliyomo na njia, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na ukuaji wa watoto;
3) Kanuni uadilifu- inajumuisha malezi ya wanafunzi wa uelewa wa jumla wa kimfumo wa ulimwengu (asili, jamii, wewe mwenyewe, ulimwengu wa kitamaduni na ulimwengu wa shughuli, jukumu na nafasi ya kila sayansi katika mfumo wa sayansi);
4) Kanuni kiwango cha chini- ni kama ifuatavyo: shule lazima impe mwanafunzi fursa ya kujua yaliyomo katika elimu kwa kiwango cha juu (iliyoamuliwa na ukanda wa maendeleo ya karibu). kikundi cha umri) na kuhakikisha uigaji wake katika kiwango cha chini cha usalama wa kijamii (kiwango cha maarifa ya serikali);
5) Kanuni faraja ya kisaikolojia- inahusisha kuondolewa kwa mambo yote ya kutengeneza matatizo mchakato wa elimu, kuunda hali ya kirafiki shuleni na darasani, ililenga utekelezaji wa mawazo ya ushirikiano wa ufundishaji, maendeleo ya aina za mazungumzo ya mawasiliano;
6) Kanuni kutofautiana- inahusisha wanafunzi kuendeleza uwezo wa kuhesabu chaguzi kwa utaratibu na kufanya maamuzi ya kutosha katika hali ya uchaguzi;
7) Kanuni ubunifu- inamaanisha kuzingatia zaidi juu ya ubunifu katika mchakato wa elimu, upatikanaji wa wanafunzi wa uzoefu wao wenyewe wa shughuli za ubunifu.
Mfumo uliowasilishwa wa kanuni za didactic huhakikisha uhamishaji wa maadili ya kitamaduni ya jamii kwa watoto kulingana na mahitaji ya kimsingi ya shule ya jadi (kanuni za mwonekano, ufikiaji, mwendelezo, shughuli, uhamasishaji wa maarifa, tabia ya kisayansi, nk. ) Mfumo wa didactic ulioendelezwa haukatai didactics za jadi, lakini unaendelea na kuiendeleza kuelekea utambuzi wa malengo ya kisasa ya elimu. Wakati huo huo, ni utaratibu wa kujitegemea wa kujifunza kwa ngazi mbalimbali, kutoa fursa kwa kila mtoto kuchagua trajectory ya elimu ya mtu binafsi; kulingana na mafanikio ya uhakika ya kima cha chini cha usalama wa kijamii.
Kanuni za didactic zilizoundwa hapo juu zinaweka mfumo wa hali muhimu na za kutosha kwa shirika mchakato unaoendelea dhana ya shughuli za ufundishaji wa elimu.

Wazo linaloongoza la ufundishaji ni kuboresha somo kwa ajili ya maendeleo ya maslahi ya utambuzi, kufikiri kimantiki, na malezi ya shughuli za ubunifu za wanafunzi.

"Somo ni kioo cha utamaduni wa jumla na wa ufundishaji wa mwalimu, kipimo cha utajiri wake wa kiakili, kiashiria cha upeo wake na elimu," alisema V. Sukhomlinsky. Maneno haya hayajapoteza umuhimu wake. Ili kuifanya iwe ya kupendeza kwa wanafunzi kujifunza, na kwa sisi, walimu, kuwa na hamu ya kufundisha, ni muhimu kubadilisha aina na njia za somo, kutumia ufanisi. teknolojia za kisasa, ili kwenda na wakati. Nina hakika kwamba mwalimu anapaswa pia kuwa wa kisasa. Ni lazima aunganishe za jadi na mpya katika shughuli zake za ufundishaji. mbinu za kisasa mafunzo.

Kiini cha somo la kisasa

Wacha tugeukie ufafanuzi wa dhana " somo la kisasa».

Nilifanya uchunguzi miongoni mwa wanafunzi wangu wa darasa la 1, la 5, na la 9 shuleni kwangu. Hapa ni nini wanasema kuhusu hilo. Hapa kuna kauli chache za wanafunzi.

“Somo la kisasa- hili ni somo wazi kwetu.

“Somo la kisasa"Hili ni somo la kufurahisha, la kuelimisha, la kuvutia na rahisi ambapo mwalimu na mwanafunzi huwasiliana kwa uhuru."

“Somo la kisasa"Ni somo tofauti."

“Somo la kisasa"Hili ni somo ambalo kila maoni yako yanasikilizwa, somo ambalo mtu hujifunza kuwa mwanadamu."

“Somo la kisasa"Hili ni somo ambalo unajiamini na hakuna mafadhaiko."

“Somo la kisasa- hili ni somo ambalo matatizo yanatatuliwa ambayo yanatutayarisha kwa maisha."

Katika fasihi ya ufundishaji miaka ya hivi karibuni Yu.A pekee. Konarzewski anatoa ufafanuzi wa somo la kisasa. Kwa maoni yake, somo la kisasa - Kwanza kabisa, hii ni somo ambalo mwalimu hutumia kwa ustadi fursa zote za ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, ukuaji wake wa kiakili, uhamasishaji wa kina na wa maana wa maarifa, na malezi ya misingi yake ya maadili.

Kulingana na maoni haya, ninajaribu katika masomo yangu kuweka misingi ya mbinu ya shughuli za utambuzi kwa wanafunzi wangu. Ni dhahiri kwamba uwezekano wa somo la hisabati katika kipengele hiki karibu isiyo na kikomo.

Mtaalamu anayejulikana, mmoja wa watengenezaji wakuu wa shida ya kuunda shauku katika mchakato wa kusoma, G. A. Shchukina, anaamini kwamba somo la kupendeza linaweza kuunda kwa sababu ya hali zifuatazo: utu wa mwalimu (mara nyingi sana, hata boring. nyenzo zilizoelezewa na mwalimu anayependa zimejifunza vizuri); maudhui ya nyenzo za elimu (wakati mtoto anapenda tu maudhui ya somo); mbinu na mbinu za kufundishia. Ikiwa pointi mbili za kwanza sio daima katika udhibiti wetu, basi moja ya mwisho ni shamba la shughuli za ubunifu za mwalimu yeyote.

Ili kufanya kujifunza kuvutia, kwa maoni yangu, tunahitaji kutumia teknolojia mpya na kufanya masomo zaidi yasiyo ya kawaida. Nadhani ni muhimu kwamba kila somo lifikie lengo lake na kuhakikisha ubora wa maandalizi ya wanafunzi. Ili yaliyomo na mbinu ya somo, mazingira yake sio tu kuwapa wanafunzi maarifa na ustadi, lakini pia huamsha shauku ya dhati kwa watoto, shauku ya kweli, na huunda ufahamu wao wa ubunifu. Ili waende darasani bila kuogopa ugumu wa somo, kwa sababu hesabu inachukuliwa kuwa kozi ngumu zaidi ya shule kuijua. Lakini hali ya utendaji wa mwanafunzi inahusishwa kwa kiasi kikubwa na afya njema. Pekee mtoto mwenye afya inashiriki kwa furaha na furaha katika aina zote za shughuli za elimu.

Somo la kisasa ni somo lenye sifa zifuatazo:

1.ubinafsishaji(mwanafunzi sio kitu, lakini somo, mshiriki sawa mchakato wa elimu);

somo la meta(uundaji wa UUD),

3.mfumo-shughuli mbinu(maarifa hayajawasilishwa kwa fomu ya kumaliza, lakini wakati wa shughuli za utafutaji na utafiti);

ujuzi wa mawasiliano(uwezo wa wanafunzi kubadilishana habari, mwingiliano wa wanafunzi katika somo);
reflexivity(wanafunzi waliwekwa katika hali ambayo walihitaji kuchambua shughuli zao wakati wa somo);

6.uboreshaji(uwezo wa mwalimu wa kufanya mabadiliko na masahihisho ya somo wakati wa utekelezaji wake)

Ninaamini kuwa moja ya ishara kuu za somo la leo ni mfumo-shughuli mbinu.

Kwa hiyo, shule yetu, ikiwa ni pamoja na mimi mwenyewe, hutumia njia hii ya kufundisha. Somo ambalo utambulisho na thamani ya mtoto huwekwa mbele. Mwalimu katika masomo kama haya hauunda utu, lakini huunda hali za udhihirisho wa maadili ulimwengu wa ndani mtoto; haongozi, bali hutembea kando na mbele, hushirikiana naye, huhangaikia shida zake, humsikiliza na kumkubali alivyokuja. Mwalimu hujiepusha na tathmini ya maadili ya mtu binafsi; humpa mtoto fursa ya kujitafuta na kwenda zake mwenyewe katika kutafuta ukweli. Katika masomo kama haya, inahitajika kuhakikisha utayari wa motisha wa wanafunzi na mtazamo mzuri wa kihemko kufanya kazi katika somo, ukuzaji wa ubinafsi wa wanafunzi, uundaji wa hali ya kufaulu na mazingira ya utayari wa kujibu bila woga wa kufanya makosa.

Kutokana na mpito kwa mpya viwango vya serikali Ninaona kuwa ni muhimu kutumia kisasa teknolojia ya elimu, mbinu na mbinu zinazochangia kuundwa kwa UUD. Msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni mfumo wa shughuli za kujifunza, ambapo mtu muhimu ni mwalimu, na muhimu zaidi mwigizaji- mwanafunzi.

Kufikia matokeo mapya ya elimu kunawezekana kwa kutekeleza mfumo-shughuli mbinu, ambayo ni msingi wa Kiwango. Kwa hiyo, kwanza kabisa, kazi za washiriki katika mchakato wa elimu hubadilika: mwalimu kutoka kwa mtangazaji na mtoaji wa habari anakuwa meneja. Jambo kuu kwa mwalimu ni mfumo mpya Elimu inahusu kudhibiti mchakato wa kujifunza, sio kuhamisha maarifa. Kazi za mwanafunzi ni kielelezo amilifu. Hiyo ni, mwanafunzi anakuwa utu hai ambaye anajua jinsi ya kuweka malengo na kuyafanikisha, kusindika habari kwa uhuru na kutumia maarifa yaliyopo katika mazoezi.

Mtazamo wa shughuli kwa masomo unafanywa kupitia:

Modeling na Uchambuzi hali za maisha darasani;

Kutumia mbinu za mwingiliano;

Ushiriki katika shughuli za mradi;

Kuwashirikisha wanafunzi katika michezo ya kubahatisha, tathmini, majadiliano na shughuli za kutafakari.

Wanafunzi darasani

kazi na vyanzo vya habari, na njia za kisasa za mawasiliano;
kuunda mahitimisho yao wenyewe na hukumu za thamani;
kutatua matatizo ya utambuzi na vitendo;
kuchambua matukio ya kisasa ya kijamii na matukio;
bwana kawaida majukumu ya kijamii kupitia ushiriki katika michezo ya kielimu na mafunzo;
kutekeleza kazi za ubunifu na miradi ya utafiti.

Viwango vinaunda mahitaji ya mwalimu wa kisasa:

Viwango vya kizazi cha pili haviwezekani bila mwalimu wa kisasa.

Wazo la somo la kisasa limeunganishwa bila usawa na wazo la mwalimu wa kisasa.

Viwango vinaunda mahitaji ya mwalimu wa kisasa:

kwanza, huyu ni mtaalamu ambaye:

inaonyesha njia za ulimwengu na za lengo;
kushauri na kusahihisha vitendo vya wanafunzi;
hutafuta njia za kujumuisha kila mwanafunzi katika kazi;
hutengeneza hali kwa watoto kupata uzoefu wa maisha.

Pili, huyu ni mwalimu anayetumia teknolojia za maendeleo.

Tatu, mwalimu wa kisasa ana uwezo wa habari.

Kulingana na mahitaji ya wakati huo, mbinu ya somo la kisasa inabadilika. Somo la kisasa ni, kwanza kabisa, somo ambalo mwalimu hutumia kwa ustadi fursa zote kwa ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, ukuaji wake wa kiakili, uhamasishaji wa kina na wa maana wa maarifa, na malezi ya misingi yake ya maadili.

Kupata matokeo mapya ya kielimu kunawezekana kwa kutekeleza mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango. Kwa hiyo, kwanza kabisa, kazi za washiriki katika mchakato wa elimu hubadilika: mwalimu kutoka kwa mtangazaji na mtoaji wa habari anakuwa meneja. Jambo kuu kwa mwalimu katika mfumo mpya wa elimu ni kusimamia mchakato wa kujifunza, na si kuhamisha ujuzi. Kazi za mwanafunzi ni kielelezo amilifu. Hiyo ni, mwanafunzi anakuwa Mtu anayefanya kazi, anayeweza kuweka malengo na kuyafanikisha, kusindika habari kwa uhuru na kutumia maarifa yaliyopo katika mazoezi.

Sisi, walimu ambao tulianza kufanya kazi chini ya masharti ya kuanzishwa kwa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, tulijikuta katika nyakati ngumu. Lakini nyakati ngumu ni nyakati za mabadiliko makubwa na fursa! Ni muhimu kuona mabadiliko haya, kuingia ndani yao, na hii inamaanisha "kuwa kwa wakati." Si rahisi hata kidogo kwa mwalimu kurekebisha shughuli zake za kufundisha, kuachana na mzunguko wa tabia ambao umekuwa wa kitamaduni, kutokomeza uhafidhina ndani yake, na kukuza uwezo wake wa ubunifu.

Kila mwalimu anahitaji kukuza kujiamini na uwezo wa kuona mafanikio na kushindwa kwao kitaaluma. Lakini si kila mtu anaweza kukabiliana na hili. Ningependa sana shule iwe na aina fulani ya huduma ambayo ingewasaidia walimu ambao wana ujuzi duni wa kujitafakari kitaaluma, ambao hawaoni ubunifu ndani yao wenyewe, na wanaohitaji njia ya kutambua na kuendeleza ubunifu wao. uwezo wa mtu binafsi. Baada ya yote, mafanikio ya utekelezaji wa viwango vya kizazi cha pili kwa kiasi kikubwa inategemea mwalimu, mtazamo wake kwa mchakato wa elimu, ubunifu wake na taaluma, na uwezo wa kubuni vifaa vya kufundishia katika shughuli za elimu na za ziada.

Tofauti kati ya somo la jadi na somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Mahitaji ya somo	Somo la jadi	Somo juu ya Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho
Akitangaza mada ya somo	Mwalimu awajulishe wanafunzi	Imeandaliwa na wanafunzi wenyewe
Mawasiliano ya malengo na malengo	Mwalimu huunda na kuwaambia wanafunzi kile wanachopaswa kujifunza	Wanafunzi wenyewe huunda, wakifafanua mipaka ya ujuzi na ujinga.
Kupanga	Mwalimu anawaambia wanafunzi ni kazi gani wanapaswa kufanya ili kufikia lengo	Wanafunzi wakipanga njia za kufikia lengo lililokusudiwa
Shughuli za vitendo za wanafunzi	Chini ya mwongozo wa mwalimu, wanafunzi hufanya idadi ya kazi za vitendo (njia ya mbele ya kuandaa shughuli hutumiwa mara nyingi zaidi)	Wanafunzi hufanya shughuli za kujifunza kulingana na mpango uliopangwa (njia za kikundi na mtu binafsi hutumiwa)
Kufanya udhibiti	Mwalimu hufuatilia utendaji wa wanafunzi kazi ya vitendo	Wanafunzi hufanya udhibiti (aina za kujidhibiti na udhibiti wa pande zote hutumiwa)
Utekelezaji wa marekebisho	Mwalimu hufanya marekebisho wakati wa utekelezaji na kulingana na matokeo ya kazi iliyofanywa na wanafunzi.	Wanafunzi kuunda matatizo na kutekeleza kujirekebisha
Tathmini ya mwanafunzi	Mwalimu huwapima wanafunzi kwa kazi zao darasani	Wanafunzi hutathmini shughuli kulingana na matokeo yao (kujitathmini, tathmini ya utendaji wa wandugu)
Muhtasari wa somo	Mwalimu anawauliza wanafunzi wanakumbuka nini	Tafakari inafanyika
Kazi ya nyumbani	Mwalimu anatangaza na kutoa maoni (mara nyingi zaidi - kazi ni sawa kwa kila mtu)	Wanafunzi wanaweza kuchagua kazi kutoka kwa ile iliyopendekezwa na mwalimu kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi

Muundo wa shughuli za mwalimu na wanafunzi

Shughuli za mwalimu

Shughuli za wanafunzi

Hukagua utayari wa wanafunzi kwa somo.

Hutoa sauti mada na madhumuni ya somo.

Hufafanua uelewa wa wanafunzi wa malengo ya somo.

Inaleta tatizo.

Hutengeneza hali ya hisia kwa...

Huunda jukumu...

Inawakumbusha wanafunzi jinsi...

Hutoa kazi za mtu binafsi.

Huchora ulinganifu na nyenzo zilizosomwa hapo awali.

Inatoa motisha ya kufanya...

Inafuatilia utekelezaji wa kazi.

Hutekeleza:

udhibiti wa mtu binafsi;

udhibiti wa kuchagua.

Inakuhimiza kutoa maoni yako.

Vidokezo vya ushiriki wa wanafunzi
kufanya kazi darasani.

Njia kuu ya elimu katika shule ya msingi leo bado ni somo la jadi. Kipengele cha Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho elimu ya jumla- asili yao ya kazi, ambayo huweka kazi kuu ya kukuza utu wa mwanafunzi. Jukumu lililopo linahitaji mpito kwa dhana mpya ya kielimu ya shughuli ya mfumo. Hii, kwa upande wake, itasababisha mabadiliko ya kimsingi katika shughuli za walimu wanaotekeleza Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Teknolojia za elimu pia zinabadilika. Kiwango kipya kinaanzisha mahitaji mapya ya matokeo ya wanafunzi wa shule ya msingi wanaomiliki programu ya msingi ya elimu. Zinatofautiana na zile zilizowasilishwa katika kiwango kilichopitishwa mnamo 2004. Sasa haya sio tu matokeo ya somo (ZUNs) na ujuzi wa jumla wa elimu na vitendo. Mbali na somo, sasa mwalimu lazima atoe matokeo mapya: binafsi na meta-somo (shughuli za elimu zima).

Ni mambo gani kuu ambayo mwalimu anapaswa kuzingatia wakati wa kuandaa somo la kisasa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho? Jinsi ya kujenga somo ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli za mfumo ili kutekeleza mahitaji ya Viwango vya Kizazi cha Pili?

1. Mtazamo wa kisaikolojia "Kila kitu kiko mikononi mwako"

Kabla hatujaanza kazi yetu, nakuomba usikilize mfano mmoja.

Hapo zamani za kale aliishi mtu mwenye busara ambaye alijua kila kitu. Mtu mmoja alitaka kuthibitisha kwamba sage hajui kila kitu. Akiwa ameshika kipepeo mikononi mwake, aliuliza: “Niambie, mjuzi, ni kipepeo gani aliye mikononi mwangu: amekufa au yuko hai?” Na yeye mwenyewe anafikiri: "Ikiwa aliye hai atasema, nitamuua; aliyekufa atasema, Nitamwacha." Mjuzi, baada ya kufikiria, alijibu: "Kila kitu kiko mikononi mwako."
Iko mikononi mwetu kuunda mazingira katika masomo yetu ambayo kila mtoto atahisi kama mtu binafsi. Tunaweza, angalau kwa muda, kuwafanya wanafunzi kufaulu katika maisha haya.

2. Kuweka malengo

Je, unafikiri tunaweza kufanya hivi? (Katika masomo yako, kufanya kazi kwa njia mpya, nk.)

Jaribu kutengeneza mada ya block hii ya semina yetu

Slaidi 1. Kwa hivyo, mada ya kizuizi cha semina ni "Somo la kisasa kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kizazi kipya."

Slaidi 2. Jaribu kuunda lengo (Soma vigezo vya ufanisi wa somo la kisasa)

Slaidi ya 3. Je, ni matatizo gani tunayohitaji kutatua ili kufikia lengo hili? (Tambua asili ya mabadiliko katika shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, tambua tofauti kati ya somo la jadi na somo la kisasa, fahamu muundo wa chati ya mtiririko wa somo)

3. Kuingia kwenye mada. Njia ya "Chama".

Upekee wa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho ya elimu ya jumla ni asili yao ya shughuli, ambayo huweka kazi kuu ya kukuza utu wa mwanafunzi.

Slaidi ya 4. Je, una uhusiano gani unaposikia neno “utu”? Unda nguzo.

Slaidi ya 5

L - ukuaji wa kibinafsi,
Mimi - mtu binafsi, akili
H - ubinadamu
N - uvumbuzi
O - matumaini
S - maendeleo ya kibinafsi, elimu ya kibinafsi, fahamu
T - ubunifu, talanta, kazi
b -

4. Fanya kazi kwa vikundi. Mbinu ya shughuli za mfumo.

Slaidi ya 6. Mada ya 1: Sifa za mabadiliko katika shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Mgawo wa kikundi. Tambua tofauti katika shughuli za kitamaduni za mwalimu na shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. (gundi vipande vipande)

Tabia za mabadiliko katika shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Mada ya mabadiliko	Shughuli za mwalimu wa jadi	Shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Kujitayarisha kwa somo	Mwalimu anatumia muhtasari wa somo uliopangwa kwa uthabiti	Mwalimu anatumia mpangilio wa somo la scenario, ambao humpa uhuru katika kuchagua fomu, mbinu na mbinu za kufundisha.
Kujitayarisha kwa somo	Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutumia kitabu cha maandishi na mapendekezo ya mbinu	Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutumia kitabu cha maandishi na mapendekezo ya mbinu, rasilimali za mtandao, na nyenzo kutoka kwa wenzake. Anabadilishana noti na wenzake
Hatua kuu za somo	Ufafanuzi na uimarishaji wa nyenzo za elimu. Hotuba ya mwalimu inachukua muda mwingi	Shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi (zaidi ya nusu ya muda wa somo)
Lengo kuu la mwalimu katika somo	Kuwa na wakati wa kukamilisha kila kitu kilichopangwa	Panga shughuli za watoto: . juu ya kutafuta na usindikaji habari; . generalization ya mbinu za hatua; . kuweka kazi ya kujifunza, nk.
Uundaji wa kazi kwa wanafunzi (kuamua shughuli za watoto)	Miundo: kuamua, kuandika, kulinganisha, kupata, kuandika, kukamilisha, nk.	Michanganuo: kuchambua, thibitisha (eleza), linganisha, eleza kwa alama, tengeneza mchoro au modeli, endelea, fanya jumla (toa hitimisho), chagua suluhisho au njia ya suluhisho, utafiti, tathmini, badilisha, vumbua, n.k.
Fomu za masomo	Hasa ya mbele	Hasa kikundi na/au mtu binafsi
Utoaji wa somo usio wa kawaida		Mwalimu anaendesha somo katika darasa sambamba, somo linafundishwa na walimu wawili (pamoja na walimu wa sayansi ya kompyuta, wanasaikolojia na wataalamu wa hotuba), somo hilo hufanyika kwa msaada wa mwalimu au mbele ya wazazi wa wanafunzi.
Mazingira ya elimu	Imeundwa na mwalimu. Maonyesho ya kazi za wanafunzi	Imeundwa na wanafunzi (watoto hutoa nyenzo za kielimu, toa mawasilisho). Ugawaji wa vyumba vya madarasa, kumbi
Matokeo ya kujifunza	Matokeo ya somo	Sio tu matokeo ya somo, lakini pia matokeo ya kibinafsi, ya meta-somo
	Hakuna kwingineko ya wanafunzi	Kuunda kwingineko
	Tathmini ya msingi - tathmini ya mwalimu	Kuzingatia kujithamini kwa mwanafunzi, malezi ya kujithamini kwa kutosha
	Alama chanya kutoka kwa wanafunzi ni muhimu vipimo	Kwa kuzingatia mienendo ya matokeo ya kujifunza ya watoto kuhusiana na wao wenyewe. Tathmini ya matokeo ya mafunzo ya kati

Majadiliano ya matokeo ya kazi katika vikundi. Utendaji wa kikundi

Slaidi ya 7. Mada ya 2. Ulinganisho wa masomo ya jadi na ya kisasa

Mgawo wa kikundi. Tambua tofauti kati ya somo la kimapokeo na somo la kisasa (Bandika taarifa katika safu wima ya 3)

Shughuli	Somo la jadi	Somo la aina ya kisasa
Akitangaza mada ya somo	Mwalimu anawaambia wanafunzi	Imeandaliwa na wanafunzi wenyewe
Mawasiliano ya malengo na malengo	Mwalimu huunda na kuwaambia wanafunzi kile wanachopaswa kujifunza	Wanafunzi wenyewe huunda, wakifafanua mipaka ya ujuzi na ujinga.
Kupanga	Mwalimu anawaambia wanafunzi ni kazi gani wanapaswa kufanya ili kufikia lengo	Wanafunzi wakipanga njia za kufikia lengo lililokusudiwa
Shughuli za vitendo za wanafunzi	Chini ya mwongozo wa mwalimu, wanafunzi hufanya kazi kadhaa za vitendo (njia ya mbele ya kuandaa shughuli hutumiwa mara nyingi)	Wanafunzi hufanya shughuli za kielimu kulingana na mpango uliopangwa (njia za kikundi na mtu binafsi hutumiwa)
Kufanya udhibiti	Mwalimu hufuatilia utendaji wa wanafunzi katika kazi ya vitendo	Wanafunzi hufanya udhibiti (aina za kujidhibiti na udhibiti wa pande zote hutumiwa)
Utekelezaji wa marekebisho	Mwalimu hufanya marekebisho wakati wa utekelezaji na kulingana na matokeo ya kazi iliyokamilishwa na wanafunzi.	Wanafunzi hutengeneza matatizo na kufanya masahihisho kwa kujitegemea
Tathmini ya mwanafunzi	Mwalimu huwapima wanafunzi kwa kazi zao darasani	Wanafunzi hutathmini shughuli kulingana na matokeo yao (kujitathmini, tathmini ya utendaji wa wenzao)
Muhtasari wa somo	Mwalimu anawauliza wanafunzi wanakumbuka nini	Tafakari inafanyika
Kazi ya nyumbani	Mwalimu anatangaza na kutoa maoni (mara nyingi zaidi - kazi ni sawa kwa kila mtu)	Wanafunzi wanaweza kuchagua kazi kutoka kwa wale waliopendekezwa na mwalimu, kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi

Utendaji wa kikundi
Je, muundo wa somo unabadilika?

Slaidi ya 8

1) Kujiamua kwa shughuli (wakati wa shirika)
2) Kusasisha maarifa ya kimsingi.
3) Taarifa ya shida (kuunda hali ya shida)
4) Ugunduzi wa maarifa mapya
5) Ujumuishaji wa msingi.
6) Kazi ya kujitegemea na kujipima kwa kutumia kiwango au sampuli
7) Kuingiza maarifa mapya katika mfumo wa maarifa (kurudia)
8) Tafakari ya shughuli

Slaidi ya 9. Mada ya 3 “Vipengele vya kimuundo vya kipindi cha mafunzo. Ramani ya somo la kiteknolojia inayokidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"

Mahitaji ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho: malezi ya UUD ya wanafunzi. Chati ya mtiririko wa somo inaweza kusaidia kupanga somo kulingana na hitaji hili.
Mafunzo kwa kutumia ramani ya kiteknolojia hukuruhusu kupanga mchakato mzuri wa kielimu, hakikisha utekelezaji wa somo, somo la meta na ustadi wa kibinafsi (ulimwengu). shughuli za elimu), kwa mujibu wa mahitaji ya kizazi cha pili cha Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, ili kupunguza kwa kiasi kikubwa muda unaochukua kwa mwalimu kujiandaa kwa somo.
Ramani ya kiteknolojia imekusudiwa kubuni mchakato wa elimu kwa mada.
Uzoefu Shule ya msingi inaonyesha kwamba mwanzoni ni vigumu kwa mwalimu kuunda ramani ya somo la kiteknolojia (inaweza kuchukuliwa kama mradi mdogo wa mwalimu). Shida kubwa zaidi husababishwa na kutengana kwa malengo ya somo katika majukumu ya hatua, kubainisha yaliyomo katika hatua za shughuli za mtu na shughuli za wanafunzi katika kila hatua.

Slaidi 9. Kazi ya kikundi. Chambua ramani ya somo na, baada ya kusoma mfano "Chukua kupitia ungo tatu," tambua UUD

Hatua kuu za kuandaa shughuli za kielimu	Kusudi la jukwaa
		Shughuli za mwalimu	Shughuli za wanafunzi
		Shughuli za mwalimu	Utambuzi	Mawasiliano	Udhibiti
1. Kuweka malengo ya kujifunza	Kuunda hali ya shida. Kurekebisha kazi mpya ya kujifunza	Hupanga kuzamishwa katika shida, hutengeneza hali ya kupasuka.	Wanajaribu kutatua tatizo kwa njia inayojulikana. Rekebisha tatizo.	Walimu wanasikiliza. Tengeneza taarifa zinazoeleweka kwa mpatanishi	Kubali na kudumisha lengo na kazi ya kujifunza.
2. Utafiti wa pamoja wa tatizo.	Kutafuta suluhisho la tatizo la kujifunza.	Hupanga uchambuzi wa mdomo wa pamoja wa kazi ya kujifunza. Hurekodi dhahania zinazotolewa na wanafunzi na kupanga majadiliano yao.	Chambua, thibitisha, jadili maoni yao	Wanaunda kauli za hotuba kwa uangalifu na kutafakari matendo yao.	Chunguza masharti ya kazi ya kielimu, jadili masuluhisho makubwa
3. Uigaji	Kurekebisha katika mfano wa uhusiano muhimu wa kitu kinachosomwa.	Hupanga mwingiliano wa kielimu kati ya wanafunzi (vikundi) na majadiliano yafuatayo ya mifano iliyokusanywa.	Miunganisho iliyoangaziwa na uhusiano hurekodiwa katika mifano ya picha na kwa fomu ya barua.	Tambua majibu ya wanafunzi	Zoezi la kujidhibiti Kubali na udumishe lengo na kazi ya elimu.
4. Ujenzi wa mbinu mpya ya utekelezaji.	Kujenga msingi unaoelekezwa kwa njia mpya ya kutenda.	Hupanga utafiti wa kielimu ili kuonyesha dhana.	Kufanya utafiti wa pamoja, kubuni njia mpya vitendo au dhana za kuunda.	Shiriki katika majadiliano ya yaliyomo kwenye nyenzo	Kubali na kudumisha lengo na kazi ya kujifunza. Zoezi la kujidhibiti
5. Mpito kwa hatua ya kutatua matatizo fulani.	Udhibiti wa msingi juu ya utekelezaji sahihi wa njia ya hatua.	Kazi ya uchunguzi (kwa pembejeo), inatathmini utendaji wa kila operesheni.	Fanya kazi ya kufanya shughuli za mtu binafsi.	Jifunze kuunda maoni na msimamo wako mwenyewe	Zoezi la kujidhibiti
6. Maombi njia ya jumla hatua za kutatua matatizo fulani.	Marekebisho ya maendeleo ya mbinu.	Hupanga kazi ya urekebishaji, kazi ya vitendo, kazi ya urekebishaji huru.	Mbinu mpya inatumika. Shughuli za usindikaji ambapo makosa yalifanywa.	Jenga hoja inayoeleweka kwa mpatanishi. Uwezo wa kutumia hotuba kudhibiti vitendo vyao	Kujijaribu. Wanatengeneza mbinu kwa ujumla. Fanya udhibiti wa hatua kwa hatua kulingana na matokeo
7. Udhibiti katika hatua ya kukamilisha mada ya mafunzo.	Udhibiti	Kazi ya utambuzi (matokeo): - shirika la kazi tofauti za urekebishaji; - shughuli za udhibiti na tathmini.	Wanafanya kazi, kuchambua, kudhibiti na kutathmini matokeo.	Tafakari juu ya matendo yako	Fanya udhibiti wa hatua kwa hatua kulingana na matokeo

Mtu mmoja alimuuliza Socrates:
- Je! Unajua rafiki yako aliniambia nini juu yako?
“Subiri,” Socrates akamzuia, “pepeta kwanza kile utakachosema kupitia ungo tatu.”
- Sieves tatu?
- Kabla ya kusema chochote, unahitaji kuipepeta mara tatu. Kwanza kupitia ungo wa UKWELI. Je, una uhakika kuwa hii ni kweli?
- Hapana, nilisikia tu.
- Kwa hivyo haujui ikiwa ni kweli au la.
Kisha tupepete kwenye ungo wa pili - WEMA. Je! unataka kusema jambo zuri kuhusu rafiki yangu?
- Hapana, kinyume chake.
“Kwa hiyo,” Socrates aliendelea, “utasema jambo baya kumhusu, lakini hata huna uhakika kwamba ni kweli.”
Hebu tujaribu ungo wa tatu - ungo wa FAIDA. Je, ninahitaji kusikia unachotaka kuniambia?
- Hapana, hii sio lazima.
“Kwa hiyo,” Socrates akamalizia, “hakuna ukweli, hakuna fadhili, hakuna faida katika kile unachotaka kusema.” Kwa nini kuzungumza basi? (Utendaji wa kikundi)

5. Muhtasari na hitimisho.- Je, tulitatua tatizo gani leo?(Somo la kisasa linapaswa kuwa nini?)

Leo tumegusia masuala machache tu yanayohusiana na shughuli za walimu kwa kuzingatia Viwango vipya vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho.

Slaidi ya 10. Na kazi yetu yote leo inaturuhusu kufanya hitimisho: Mafanikio ya somo la kisasa hutegemea utu wa mwalimu, taaluma yake, usasa wa mbinu alizotumia, mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi.
Njia ya uwasilishaji wa nyenzo za kielimu, uundaji wa hali ya kufaulu, mazingira ya kirafiki katika somo, njia za kisasa za kazi hufanya somo kuwa la kuvutia na kuleta mwanafunzi anayefikiria kwa ubunifu.

Slaidi ya 11. Maneno ya William Ward (mwanasiasa Mwingereza) sasa yana umuhimu: “Mwalimu wa wastani anaeleza. Mwalimu mzuri anaelezea. Maonyesho ya mwalimu bora. Mwalimu mzuri anatia moyo.”

6. Tafakari

"Unafanya nini?" - mwanafalsafa aliyetangatanga aliuliza swali kama hilo katika mfano mmoja maarufu kwa watawa fulani wanaofanya kazi kwenye tovuti ya ujenzi.
Kwa kujibu, alisikia maelezo tofauti kabisa kwa aina ile ile ya shughuli: “Ninaendesha gari,” “Ninapata mkate wangu,” “Mimi ni upatanisho kwa ajili ya dhambi,” “Ninajenga hekalu. ” Je, sisi walimu tunaofanya kazi shuleni tungejibuje swali la mwanafalsafa wa kutangatanga? - "Unafanya nini?"

Slaidi ya 12. Fuatilia mkono wako wa kushoto. Kila kidole ni msimamo wako ambao unahitaji kutoa maoni.

Kidole gumba - kila kitu kilikuwa muhimu na cha kuvutia kwangu.
Index - Nilipokea habari maalum juu ya suala hili.
Wastani - ilikuwa ngumu kwangu.
Nameless - tathmini yangu ya anga ya kisaikolojia ..
Kidole kidogo - haikutosha kwangu ...

Darasa la Mwalimu

Vera Bronislavovna Smerechuk, Naibu Mkurugenzi wa Utafiti na Maendeleo,

mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi

Shule ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa s. Aksarka, wilaya ya Priuralsky, Yamal-Nenets Autonomous Okrug

"Somo la kisasa kwa kuzingatia mahitaji ya kizazi kipya cha Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho"

(kipindi cha mafunzo na walimu)

Nani anataka kufikia lengo

inapaswa kumjua.

1. Mtazamo wa kisaikolojia "Kila kitu kiko mikononi mwako." Mbinu ya "Bright Spot".

Kabla hatujaanza kazi yetu, nakuomba usikilize mfano mmoja.

Tunayo fursa ya kuunda mazingira shuleni ambayo kila mtoto atahisi kama mtu binafsi. Tunaweza, angalau kwa muda, kuwafanya wanafunzi kufaulu katika maisha haya.

2. Kuweka malengo.

Je, unafikiri tunaweza kufanya hivi?

Tengeneza mada ya semina.

Kwa hivyo, mada ya semina yetu ni "Somo la kisasa kulingana na mbinu ya shughuli katika teknolojia inayozingatia utu kwa kuzingatia mahitaji ya kizazi kipya cha Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho."

Jaribu kuunda madhumuni ya semina. (Vigezo vya somo la kisasa ndani ya mfumo wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili)

Je, ni matatizo gani tunayohitaji kutatua ili kufikia lengo hili? (Amua muundo wa somo la kisasa, somo la meta, tofauti kutoka kwa somo la jadi na kubuni ramani ya kiteknolojia ya somo la elimu).

3. Kuingia kwenye mada. Mbinu ya ushirika.

- Je, una uhusiano gani unaposikia neno “utu”? Unda nguzo.

L - ukuaji wa kibinafsi.

Mimi - mtu binafsi..

Ch-

N-ubunifu..

KUHUSU-

S-maendeleo, elimu binafsi..

T-ubunifu..

4. Fanya kazi kwa vikundi. (Njia ya shughuli ya mfumo. Mapokezi. "Nyumbani").

Mada 1: Tabia za mabadiliko katika shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Lengo: kuendeleza mfumo wa vitendo vya mwalimu ili kujiandaa kwa ajili ya mpito kwa kujifunza kwa kuzingatia mtu kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho.

Chagua kiongozi wa kikundi (anatathmini kazi ya kila mtu, anatoa sakafu kwa jibu, anaratibu kazi).

Mgawo wa kikundi. Unda mpango wa kisasa wa somo kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kulingana na mbinu ya shughuli.

Majadiliano ya matokeo ya kazi katika vikundi. Kutathmini kila mmoja. Kiongozi wa kikundi anaweka alama kwenye karatasi ya alama. Vigezo vya tathmini:

Pointi 2 - kushiriki kikamilifu, kuweka mbele idadi kubwa ya mapendekezo;

Hoja 1 - ilishiriki katika majadiliano ya mapendekezo ya wandugu, haikuweka mapendekezo;

Pointi 0 - hakushiriki katika kazi ya kikundi.

Kujithamini - Muhtasari:

Mada ya 2 " Shughuli za mwalimu na shughuli za wanafunzi."

Uzoefu unaonyesha kwamba mwanzoni ni vigumu kwa mwalimu kuunda ramani ya somo la kiteknolojia (inaweza kuchukuliwa kama mradi mdogo wa mwalimu). Shida kubwa zaidi husababishwa na kutengana kwa malengo ya somo katika majukumu ya hatua, kubainisha yaliyomo katika hatua za shughuli za mtu na shughuli za wanafunzi katika kila hatua.

Mgawo wa kikundi. Andika takriban michanganyiko ya shughuli za mwalimu na wanafunzi katika somo la kisasa.

Shughuli za mwalimu

Shughuli za wanafunzi

Mada ya 3: “Vipengele vya kimuundo vya kikao cha mafunzo. Ramani ya somo la kiteknolojia inayokidhi mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho."

Mgawo wa kikundi. Kamilisha ramani ya somo.

Kusudi la jukwaa

Shughuli za mwalimu

Shughuli za wanafunzi

Utambuzi

Mawasiliano

Udhibiti

- Na sasa, washiriki wapendwa wa darasa la bwana, sikiliza mfano "Chukua kupitia ungo tatu" na uamue UUD. Mtu mmoja alimuuliza Socrates:
- Je! Unajua rafiki yako aliniambia nini juu yako?
“Subiri,” Socrates akamzuia, “pepeta kwanza kile utakachosema kupitia ungo tatu.”
- Sieves tatu?
- Kabla ya kusema chochote, unahitaji kuipepeta mara tatu. Kwanza kupitia ungo wa UKWELI. Je, una uhakika kuwa hii ni kweli?
- Hapana, nilisikia tu.
- Kwa hivyo haujui ikiwa ni kweli au la.

Kisha tupepete kwenye ungo wa pili - WEMA. Je! unataka kusema jambo zuri kuhusu rafiki yangu?
- Hapana, kinyume chake.
“Kwa hiyo,” Socrates aliendelea, “utasema jambo baya kumhusu, lakini hata huna uhakika kwamba ni kweli.”

Hebu tujaribu ungo wa tatu - ungo wa FAIDA. Je, ninahitaji kusikia unachotaka kuniambia?
- Hapana, hii sio lazima.

“Kwa hiyo,” Socrates akamalizia, “hakuna ukweli, hakuna fadhili, hakuna faida katika kile unachotaka kusema.” Kwa nini kuzungumza basi?

Mada ya 4: "Vigezo vya ufanisi wa somo la kisasa."

Mgawo wa kikundi. Amua vigezo vya somo la kisasa.

5 mada "Viwango vya kizazi cha pili haviwezekani bila mwalimu wa kisasa."

Mgawo wa kikundi . Amua kiwango cha mwalimu kwa shule mpya.

Wazo la somo la kisasa limeunganishwa bila usawa na wazo la mwalimu wa kisasa.

Viwango vinaunda mahitaji ya mwalimu wa kisasa:

kwanza, huyu ni mtaalamu ambaye:

Pili, huyu ni mwalimu anayetumia teknolojia za maendeleo.

7. Kupata matokeo mapya ya kielimu kunawezekana kwa kutekeleza mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango. Kwa hiyo, kwanza kabisa, kazi za washiriki katika mchakato wa elimu hubadilika: mwalimu kutoka kwa mtangazaji na mtoaji wa habari anakuwa meneja. Jambo kuu kwa mwalimu katika mfumo mpya wa elimu ni kusimamia mchakato wa kujifunza, na si kuhamisha ujuzi. Kazi za mwanafunzi ni kielelezo amilifu. Hiyo ni, mwanafunzi anakuwa Mtu anayefanya kazi, anayeweza kuweka malengo na kuyafanikisha, kusindika habari kwa uhuru na kutumia maarifa yaliyopo katika mazoezi.

Mtazamo wa shughuli kwa masomo unafanywa kupitia:

Wanafunzi darasani

5. Muhtasari na hitimisho. Somo la kisasa linapaswa kuwaje?

Huu ni utambuzi wa somo, ugunduzi, shughuli, ukinzani, maendeleo, ukuaji, hatua ya kufikia ujuzi, kujijua, kujitambua, motisha., maslahi, taaluma, uchaguzi, mpango, kujiamini.

Unaweza kubishana kwa muda mrefu juu ya somo linapaswa kuwa nini. Jambo moja ni lisilopingika: lazima ihuishwe na utu wa mwalimu.

Mahitaji mapya ya kijamii yanayoakisiwa katika Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho yanafafanua malengo ya elimu kama maendeleo ya jumla ya kitamaduni, kibinafsi na kiakili ya wanafunzi, kuhakikisha umahiri mkuu wa elimu kama "kufundisha jinsi ya kujifunza."

Kazi muhimu zaidi ya mfumo wa kisasa wa elimu ni uundaji wa seti ya shughuli za elimu kwa wote ambazo zinahakikisha uwezo wa "kufundisha jinsi ya kujifunza," na sio tu ujuzi wa wanafunzi wa ujuzi maalum wa somo na ujuzi ndani ya taaluma za mtu binafsi.

Somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya kimfumo:

ni muhimu kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kujitegemea kuweka kazi ya kujifunza;

Je, tulitatua tatizo gani leo?

Udhihirisho wa mtazamo kuelekea shida.

(Kazi kwa washiriki wa darasa la bwana. Mapokezi "Sinquain").

Cinquain ni shairi la tano mistari ambayo mwandishi anaonyesha mtazamo wake kwa shida:

Mstari 1 - neno kuu moja linalofafanua maudhui ya syncwine; Mstari wa 2 - vivumishi viwili vinavyoashiria neno kuu; Mstari wa 3 - vitenzi vitatu vinavyoonyesha vitendo vya dhana; Mstari wa 4 - sentensi fupi inayoonyesha mtazamo wa mwandishi kwa dhana; Mstari wa 5 - muhtasari: neno moja, kwa kawaida nomino, ambayo mwandishi anaonyesha hisia zake na vyama vinavyohusishwa na dhana.

Kuandaa syncwine - kazi ya mtu binafsi, lakini kwanza unahitaji kuikusanya na darasa zima. Unaweza pia kujumuisha syncwine katika kazi yako ya nyumbani, kisha wakati wa kuangalia, mwalimu atatathmini jinsi wanafunzi walielewa kwa usahihi maana ya nyenzo zilizosomwa.

Ninapendekeza ufanye syncwine kwenye mada ya darasa la bwana.

Mfano wa syncwine:

1. mbinu

2. kisasa, kazi

3. fumbo, ingiliana, shirikiana

4. hubadilisha mtazamo wangu kwa wanafunzi.

5. Somo.

6. Tafakari. "Yote mikononi mwako".

"Unafanya nini?" - mwanafalsafa anayetangatanga aliuliza swali hili katika mfano mmoja maarufu kwa watawa fulani wanaofanya kazi kwenye tovuti ya ujenzi.

Kwa kujibu, alisikia maelezo tofauti kabisa kwa aina ile ile ya shughuli: “Ninaendesha gari,” “Ninapata mkate wangu,” “Mimi ni upatanisho kwa ajili ya dhambi,” “Ninajenga hekalu. ”

Kila mtu maishani anaongozwa na kanuni zake, kila mmoja anavutiwa na taa zake za taa. Lakini, labda, hakuna eneo ambalo malengo haya ni ya uwazi na ngumu sana kufikia kama katika ufundishaji.

I. Kant alisema hivi kwa hekima sana: “Mmoja, akitazama ndani ya dimbwi, huona uchafu ndani yake, na mwingine huona nyota zikiakisiwa humo.”

Fuatilia mkono wako wa kushoto. Kila kidole ni msimamo wako ambao unahitaji kutoa maoni.

Kidole gumba - kila kitu kilikuwa muhimu na cha kuvutia kwangu.

Index - Nilipokea habari maalum juu ya suala hili.

Wastani - ilikuwa ngumu kwangu.

Nameless - tathmini yangu ya anga ya kisaikolojia ..

Kidole kidogo hakikuwa cha kutosha kwangu ...

Kiambatisho cha 1.

Tabia za mabadiliko katika shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Mada ya mabadiliko

Shughuli za mwalimu wa jadi

Shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Kujitayarisha kwa somo

Mwalimu anatumia muhtasari wa somo uliopangwa kwa uthabiti

Mwalimu anatumia mpangilio wa somo la scenario, ambao humpa uhuru katika kuchagua fomu, mbinu na mbinu za kufundisha.

Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutumia kitabu cha maandishi na mapendekezo ya mbinu

Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutumia kitabu cha maandishi na mapendekezo ya mbinu, rasilimali za mtandao, na nyenzo kutoka kwa wenzake. Anabadilishana noti na wenzake

Hatua kuu za somo

Ufafanuzi na uimarishaji wa nyenzo za elimu. Hotuba ya mwalimu inachukua muda mwingi

Shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi (zaidi ya nusu ya muda wa somo)

Lengo kuu la mwalimu katika somo

Kuwa na wakati wa kukamilisha kila kitu kilichopangwa

Panga shughuli za watoto:

juu ya kutafuta na usindikaji habari;

ujanibishaji wa njia za vitendo;

kuweka kazi ya kujifunza, nk.

Kuunda kazi za wanafunzi (kuamua shughuli za watoto)

Miundo: kuamua, kuandika, kulinganisha, kupata, kuandika, kukamilisha, nk.

Michanganuo: kuchambua, thibitisha (eleza), linganisha, eleza kwa alama, tengeneza mchoro au modeli, endelea, fanya jumla (toa hitimisho), chagua suluhisho au njia ya suluhisho, utafiti, tathmini, badilisha, vumbua, n.k.

Fomu ya somo

Hasa ya mbele

Hasa kikundi na/au mtu binafsi

Utoaji wa somo usio wa kawaida

Mwalimu anaendesha somo katika darasa sambamba, somo linafundishwa na walimu wawili (pamoja na walimu wa sayansi ya kompyuta, wanasaikolojia na wataalamu wa hotuba), somo hilo hufanyika kwa msaada wa mwalimu au mbele ya wazazi wa wanafunzi.

Mwingiliano na wazazi wa wanafunzi

Inatokea kwa namna ya mihadhara, wazazi hawajajumuishwa katika mchakato wa elimu

Uelewa wa wazazi wa wanafunzi. Wana nafasi ya kushiriki katika mchakato wa elimu. Mawasiliano kati ya walimu na wazazi wa watoto wa shule yanaweza kufanywa kwa kutumia mtandao

Mazingira ya elimu

Imeundwa na mwalimu. Maonyesho ya kazi za wanafunzi

Imeundwa na wanafunzi (watoto hutoa nyenzo za kielimu, toa mawasilisho). Ugawaji wa vyumba vya madarasa, kumbi

Matokeo ya kujifunza

Matokeo ya somo

Sio tu matokeo ya somo, lakini pia matokeo ya kibinafsi, ya meta-somo

Hakuna kwingineko ya wanafunzi

Kuunda kwingineko

Tathmini ya msingi - tathmini ya mwalimu

Kuzingatia kujithamini kwa mwanafunzi, malezi ya kujithamini kwa kutosha

Alama chanya kutoka kwa wanafunzi kwenye mitihani ni muhimu

Kwa kuzingatia mienendo ya matokeo ya kujifunza ya watoto kuhusiana na wao wenyewe. Tathmini ya matokeo ya mafunzo ya kati

Kiambatisho 2.

Shughuli za mwalimu

Shughuli za wanafunzi

Hukagua utayari wa wanafunzi kwa somo.

Hutoa sauti mada na madhumuni ya somo.

Hufafanua uelewa wa wanafunzi wa malengo ya somo.

Inaleta tatizo.

Hutengeneza hali ya hisia kwa...

Huunda jukumu...

Inawakumbusha wanafunzi jinsi...

Hutoa kazi za mtu binafsi.

Huchora ulinganifu na nyenzo zilizosomwa hapo awali.

Inatoa motisha ya kufanya...

Inafuatilia utekelezaji wa kazi.

Hutekeleza:

udhibiti wa mtu binafsi;

udhibiti wa kuchagua.

Inakuhimiza kutoa maoni yako.

Vidokezo vya ushiriki wa wanafunzi
kufanya kazi darasani.

Inaamuru.

Hutoa:

maoni ya kazi ya nyumbani;

kazi ya kutafuta vipengele katika maandishi...

Imeandaliwa na:

ukaguzi wa rika;

uthibitishaji wa pamoja;

kuangalia utekelezaji wa zoezi hilo;

mazungumzo ili kufafanua na kutaja ujuzi wa msingi;

taarifa za tathmini za wanafunzi;

majadiliano ya suluhisho;

kazi ya kutafuta wanafunzi (kuweka malengo na mpango wa utekelezaji);

kazi ya kujitegemea na kitabu cha maandishi;

mazungumzo, kuunganisha matokeo ya somo na malengo yake.

Huwaongoza wanafunzi kwenye hitimisho kuhusu...

Maswali yanayoongoza husaidia kutambua uhusiano wa sababu-na-athari katika...

Inahakikisha watoto wana athari chanya kwa ubunifu wa wanafunzi wenzao.

Inazingatia matokeo ya mwisho ya shughuli za kielimu za wanafunzi katika somo

Andika maneno na sentensi.

Gawanya (sauti, maneno, n.k.) katika vikundi.

Fanya zoezi hilo kwenye daftari lako.

Wanapeana maoni kwa zamu...

Thibitisha uchaguzi wa tahajia...

Toa mifano.

Wanaandika kutoka kwa maagizo.

Wanazungumza kwa mnyororo.

Chagua (tafuta, pigia mstari, toa maoni) tahajia.

Maneno yenye tahajia iliyosomwa hutambuliwa kwa sikio.

Tengeneza michoro ya maneno (sentensi).

Fanya uchanganuzi wa mofimu ya maneno.

Jibu maswali ya mwalimu.

Kamilisha kazi kwa kutumia kadi.

Taja kanuni waliyoitegemea
wakati wa kukamilisha kazi.

Wanasoma na kukumbuka sheria, hutamka kwa sauti kwa kila mmoja.

Wanaelezea dhana ...

Inafichua muundo...

Changanua...

Tambua sababu...

Tengeneza hitimisho la uchunguzi.

Eleza chaguo lao.

Eleza ubashiri wako kwa jozi.

Linganisha...

Soma maandishi.

Soma mpango wa maelezo ...

Inaangazia sifa...

Tafuta wazo au habari katika maandishi.

Sikiliza shairi na uamue...

Wanasikiliza ripoti, wanashiriki maoni yao ya ...

Wanatoa maoni yao.

Tekeleza:

kujithamini;

mtihani wa kujitegemea;

ukaguzi wa rika;

tathmini ya awali.

Tengeneza matokeo ya mwisho ya kazi zao darasani.

Taja nafasi kuu za nyenzo mpya na jinsi walivyojifunza (nini kilifanya kazi, nini hakikufanya kazi na kwa nini)

Kiambatisho cha 3.

Ramani ya somo la kiteknolojia inayokidhi mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

Muundo wa ramani ya kiteknolojia inajumuisha:

jina la mada inayoonyesha saa zilizotengwa kwa ajili ya utafiti wake;

lengo la kusimamia maudhui ya elimu;

matokeo yaliyopangwa (binafsi, somo, meta-somo, habari na uwezo wa kiakili na mafanikio ya kujifunza);

viunganisho vya meta-somo na shirika la nafasi (aina za kazi na rasilimali);

dhana za msingi za mada;

teknolojia ya kusoma mada maalum (katika kila hatua ya kazi, lengo na matokeo yaliyotabiriwa yamedhamiriwa, kazi za vitendo kufanya mazoezi ya nyenzo na kazi za uchunguzi ili kupima uelewa wake na uigaji);

kazi ya kudhibiti kuangalia mafanikio ya matokeo yaliyopangwa.

Ramani ya kiteknolojia inaruhusu:

tazama nyenzo za kielimu kwa ujumla na kwa utaratibu;

tengeneza mchakato wa kielimu wa kusimamia mada, kwa kuzingatia madhumuni ya kusimamia kozi hiyo;

tumia kwa urahisi mbinu na njia bora za kufanya kazi na wanafunzi darasani;

kuratibu vitendo vya mwalimu na wanafunzi;

kuandaa shughuli za kujitegemea za watoto wa shule katika mchakato wa kujifunza,

kufanya ufuatiliaji shirikishi wa matokeo ya shughuli za elimu.

Kiteknolojiakadi itaruhusu kwa mwalimu:

kutekeleza matokeo yaliyopangwa ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho;

kuamua UUD ambazo zinaundwa katika mchakato wa kusoma mada maalum na kozi nzima ya mafunzo;

kuunda ujuzi wa wanafunzi wa kujifunza kwa utaratibu;

kuelewa na kubuni mlolongo wa kazi ili kusimamia mada kutoka kwa lengo hadi matokeo ya mwisho;

amua kiwango cha ukuzaji wa dhana katika hatua hii na uunganishe na mafunzo zaidi (andika somo maalum katika mfumo wa somo);

panga shughuli zako kwa robo, nusu mwaka, mwaka kwa kuhama kutoka kupanga somo hadi muundo wa mada;

weka wakati wa ubunifu (matumizi ya maendeleo yaliyotengenezwa tayari juu ya mada huweka huru mwalimu kutoka kwa kazi isiyo na tija ya kawaida);

kuamua uwezekano wa kutekeleza ujuzi wa taaluma mbalimbali (kuanzisha uhusiano na utegemezi kati ya masomo na matokeo ya kujifunza);

kutekeleza miunganisho ya somo la meta katika mazoezi na hakikisha vitendo vilivyoratibiwa vya washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji;

kufanya uchunguzi wa mafanikio ya matokeo yaliyopangwa na wanafunzi katika kila hatua ya kusimamia mada;

kutatua matatizo ya shirika na mbinu (kubadilisha masomo, kutekeleza mtaala na kadhalika.);

unganisha matokeo kwa madhumuni ya kujifunza baada ya kuunda bidhaa - seti ya ramani za kiteknolojia;

kuhakikisha ubora wa elimu unaimarika.

Hatua kuu za kuandaa shughuli za kielimu

Kusudi la jukwaa

Maudhui mwingiliano wa ufundishaji

Shughuli za mwalimu

Shughuli za wanafunzi

Utambuzi

Mawasiliano

Udhibiti

1. Kuweka malengo ya kujifunza

Kuunda hali ya shida. Kurekebisha kazi mpya ya kujifunza

Hupanga kuzamishwa katika shida, hutengeneza hali ya kupasuka.

Wanajaribu kutatua tatizo kwa njia inayojulikana. Rekebisha tatizo.

Walimu wanasikiliza. Tengeneza taarifa zinazoeleweka kwa mpatanishi

Kubali na kudumisha lengo na kazi ya kujifunza.

2. Utafiti wa pamoja wa tatizo.

Kutafuta suluhisho la tatizo la kujifunza.

Hupanga uchambuzi wa mdomo wa pamoja wa kazi ya kujifunza. Hurekodi dhahania zinazotolewa na wanafunzi na kupanga majadiliano yao.

Chambua, thibitisha, jadili maoni yao

Jenga kauli za hotuba kwa uangalifu na utafakari matendo yao

Chunguza masharti ya kazi ya kielimu, jadili masuluhisho makubwa

3. Uigaji

Kurekebisha katika mfano wa uhusiano muhimu wa kitu kinachosomwa.

Hupanga mwingiliano wa kielimu kati ya wanafunzi (vikundi) na majadiliano yafuatayo ya mifano iliyokusanywa.

Miunganisho iliyoangaziwa na uhusiano hurekodiwa katika mifano ya picha na kwa fomu ya barua.

Tambua majibu ya wanafunzi

Zoezi la kujidhibiti Kubali na udumishe lengo na kazi ya elimu.

4. Ujenzi wa mbinu mpya ya utekelezaji.

Kujenga msingi unaoelekezwa kwa njia mpya ya kutenda.

Hupanga utafiti wa kielimu ili kuonyesha dhana.

Fanya utafiti wa pamoja, tengeneza njia mpya ya kutenda au kuunda dhana.

Shiriki katika majadiliano ya yaliyomo kwenye nyenzo

Kubali na kudumisha lengo na kazi ya kujifunza. Zoezi la kujidhibiti

5. Mpito kwa hatua ya kutatua matatizo fulani.

Udhibiti wa msingi juu ya utekelezaji sahihi wa njia ya hatua.

Kazi ya uchunguzi (kwa pembejeo), inatathmini utendaji wa kila operesheni.

Fanya kazi ya kufanya shughuli za mtu binafsi.

Jifunze kuunda maoni na msimamo wako mwenyewe

Zoezi la kujidhibiti

6. Matumizi ya njia ya jumla ya hatua ya kutatua matatizo maalum.

Marekebisho ya maendeleo ya mbinu.

Hupanga kazi ya urekebishaji, kazi ya vitendo, kazi ya urekebishaji huru.

Mbinu mpya inatumika. Shughuli za usindikaji ambapo makosa yalifanywa.

Jenga hoja inayoeleweka kwa mpatanishi. Uwezo wa kutumia hotuba kudhibiti vitendo vyao

Kujijaribu. Wanatengeneza mbinu kwa ujumla. Fanya udhibiti wa hatua kwa hatua kulingana na matokeo

7. Udhibiti katika hatua ya kukamilisha mada ya mafunzo.

Udhibiti.

Kazi ya utambuzi (matokeo):

Shirika la kazi tofauti za urekebishaji,

Shughuli za udhibiti na tathmini.

Wanafanya kazi, kuchambua, kudhibiti na kutathmini matokeo.

Tafakari juu ya matendo yako

Fanya udhibiti wa hatua kwa hatua kulingana na matokeo

Kiambatisho cha 4.

Vigezo vya somo la kisasa.

yenye lengo la kuunda na kuendeleza UUD,

kufikia matokeo ya kibinafsi;

somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo;

hukuza uwezo wa wanafunzi wa kujiwekea majukumu ya kujifunzia;

mbinu kutawala kazi ya kujitegemea;

mtindo wa mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi ni wa kidemokrasia;

jukumu la mwalimu sio kuongoza, lakini kuongoza;

kubuni njia za utekelezaji wao;

kufuatilia na kutathmini mafanikio yako.

Kujifunza kupitia ugunduzi

Kujiamua kwa mwanafunzi kufanya shughuli moja au nyingine ya kielimu.

Uwepo wa mijadala inayoonyeshwa na maoni tofauti juu ya maswala yanayosomwa, ulinganisho wao, tafuta mjadala wa maoni ya kweli.

Maendeleo ya kibinafsi

Uwezo wa mwanafunzi wa kubuni shughuli zijazo na kuwa somo lake

Demokrasia, uwazi

Ufahamu wa mwanafunzi wa shughuli: jinsi, kwa njia gani matokeo yalipatikana, ni matatizo gani yaliyopatikana, jinsi yalivyoondolewa, na jinsi mwanafunzi alihisi wakati huo huo.

Uigaji wa matatizo muhimu ya kitaaluma katika nafasi ya elimu na kutafuta njia za kuyatatua.

Huruhusu wanafunzi kufikia ugunduzi katika utafutaji wa pamoja

Mwanafunzi hupata furaha kutokana na kushinda ugumu wa kujifunza, iwe ni kazi, mfano, sheria, sheria, nadharia, au dhana inayotokana na kibinafsi.

Mwalimu humwongoza mwanafunzi kwenye njia ya ugunduzi wa kibinafsi; anasimamia shughuli za kutafuta shida au utafiti wa mwanafunzi.

Mbinu ya shughuli katika masomo inafanywa kupitia

Mfano na uchambuzi wa hali ya maisha darasani;

Kutumia mbinu za mwingiliano;

Ushiriki katika shughuli za mradi;

Kuwashirikisha wanafunzi katika michezo ya kubahatisha, tathmini, majadiliano na shughuli za kutafakari.

Wanafunzi darasani

kazi na vyanzo vya habari, na njia za kisasa za mawasiliano;

kuunda mahitimisho yao wenyewe na hukumu za thamani;

kutatua matatizo ya utambuzi na vitendo;

kuchambua matukio ya kisasa ya kijamii na matukio;

simamia majukumu ya kawaida ya kijamii kupitia kushiriki katika michezo na mafunzo ya elimu;

kutekeleza kazi za ubunifu na miradi ya utafiti.

Somo la "msingi wa uwezo" huweka mahali pa kwanza si ufahamu wa mwanafunzi, lakini uwezo wa kuandaa shughuli zake.
Maana mpya ya somo ni suluhisho la shida na watoto wa shule wenyewe wakati wa somo kupitia shughuli huru ya utambuzi. Shughuli ya kujitegemea zaidi katika somo, ni bora zaidi, kwa sababu wanafunzi hupata ujuzi wa kutatua matatizo na ujuzi wa habari wakati wa kufanya kazi na maandishi.

Ni nini mahitaji ya somo la kisasa:

somo lililopangwa vizuri katika darasa lenye vifaa vya kutosha linapaswa kuwa na mwanzo mzuri na mwisho mzuri;

mwalimu lazima kupanga shughuli zake na shughuli za wanafunzi wake, kwa uwazi kuunda mada, madhumuni, na malengo ya somo;

somo linapaswa kuwa la shida na la maendeleo: mwalimu mwenyewe analenga kushirikiana na wanafunzi na anajua jinsi ya kuwaelekeza wanafunzi kushirikiana na mwalimu na wanafunzi wenzake;

mwalimu hupanga hali ya shida na utaftaji, huamsha shughuli za wanafunzi;

wanafunzi wenyewe hufanya hitimisho;

uzazi wa chini na ubunifu wa juu na uundaji wa ushirikiano;

kuokoa muda na kuokoa afya;

lengo la somo ni watoto;

kwa kuzingatia kiwango na uwezo wa wanafunzi, ambayo inazingatia mambo kama vile wasifu wa darasa, matarajio ya wanafunzi, na hali ya watoto;

uwezo wa kuonyesha sanaa ya mbinu ya mwalimu;

kupanga maoni;

somo linapaswa kuwa nzuri.

Somo la kisasa ni, kwanza kabisa, somo ambalo mwalimu hutumia kwa ustadi fursa zote kwa ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, ukuaji wake wa kiakili, uhamasishaji wa kina na wa maana wa maarifa, na malezi ya misingi yake ya maadili.

Ulinganisho wa masomo ya jadi na ya kisasa.

Shughuli

Somo la jadi

Somo la aina ya kisasa

Akitangaza mada ya somo

Mwalimu anawaambia wanafunzi

Imeandaliwa na wanafunzi wenyewe

Mawasiliano ya malengo na malengo

Mwalimu huunda na kuwaambia wanafunzi kile wanachopaswa kujifunza

Wanafunzi wenyewe huunda, wakifafanua mipaka ya ujuzi na ujinga.

Kupanga

Mwalimu anawaambia wanafunzi ni kazi gani wanapaswa kufanya ili kufikia lengo

Wanafunzi wakipanga njia za kufikia lengo lililokusudiwa

Shughuli za vitendo za wanafunzi

Chini ya mwongozo wa mwalimu, wanafunzi hufanya kazi kadhaa za vitendo (njia ya mbele ya kuandaa shughuli hutumiwa mara nyingi)

Wanafunzi hufanya shughuli za kielimu kulingana na mpango uliopangwa (njia za kikundi na mtu binafsi hutumiwa)

Kufanya udhibiti

Mwalimu hufuatilia utendaji wa wanafunzi katika kazi ya vitendo

Wanafunzi hufanya udhibiti (aina za kujidhibiti na udhibiti wa pande zote hutumiwa)

Utekelezaji wa marekebisho

Mwalimu hufanya marekebisho wakati wa utekelezaji na kulingana na matokeo ya kazi iliyokamilishwa na wanafunzi.

Wanafunzi hutengeneza matatizo na kufanya masahihisho kwa kujitegemea

Tathmini ya mwanafunzi

Mwalimu huwapima wanafunzi kwa kazi zao darasani

Wanafunzi hutathmini shughuli kulingana na matokeo yao (kujitathmini, tathmini ya utendaji wa wenzao)

Muhtasari wa somo

Mwalimu anawauliza wanafunzi wanakumbuka nini

Tafakari inafanyika

Kazi ya nyumbani

Mwalimu anatangaza na kutoa maoni (mara nyingi zaidi kazi ni sawa kwa kila mtu)

Wanafunzi wanaweza kuchagua kazi kutoka kwa wale waliopendekezwa na mwalimu, kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi

Muundo wa takriban wa somo la kisasa.

1. Kujiamua kwa shughuli. (Wakati wa Org.)

2.Kusasisha maarifa ya kimsingi.

3. Taarifa ya tatizo (kutengeneza hali ya tatizo)

4.Ugunduzi wa maarifa mapya.

5.Kuunganishwa kwa Msingi.

6.Kazi ya kujitegemea na kujipima kwa kutumia kiwango au sampuli.

7. Kuingizwa kwa maarifa mapya katika mfumo wa maarifa (marudio).

8.Tafakari ya shughuli.

Kiambatisho 6.

Viwango vipya vinaunda mahitaji ya mwalimu wa kisasa:

kwanza, huyu ni mtaalamu na mwalimu (mshauri) ambaye:

inaonyesha njia za ulimwengu na za lengo;
kushauri na kusahihisha vitendo vya wanafunzi;
hutafuta njia za kujumuisha kila mwanafunzi katika kazi;
hutengeneza hali kwa watoto kupata uzoefu wa maisha.

Pili, huyu ni mwalimu anayetumia teknolojia ya maendeleo, ujifunzaji unaotegemea mradi, na mbinu ya utafiti.

Tatu, mwalimu wa kisasa ana uwezo wa habari.

Kiambatisho cha 7.

Mahitaji ya somo la kisasa.

Sababu ya kawaida ya ubora wa chini wa ujuzi wa wanafunzi, kulingana na walimu, ni ukosefu wa muda darasani wa kusoma maudhui ya programu ya elimu.

Je, hii ni kweli kweli?
Wacha tuzingatie sababu kuu za upotezaji wa wakati na tutambue hali ya jumla ya kuiokoa, kwa kuzingatia ufafanuzi wa somo kama utaratibu uliodhibitiwa (kimsingi wa wakati), unaoungwa mkono na rasilimali, unaodhibitiwa, na wa kimfumo wa shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi kufikia matokeo ya kielimu yaliyopangwa, yanayotambulika.
Masharti ya jumla zaidi ya kuokoa muda hufuata kutoka kwa ufafanuzi wa somo kama mchakato unaodhibitiwa. Usimamizi katika kwa kesi hii- kuandaa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi ili kufikia malengo ya somo. Kwa hiyo, katika somo haipaswi kuwa na nafasi ya kitu chochote ambacho "hakifanyi kazi" kufikia lengo.

Hebu tutambue vitendo vya kawaida vya walimu vinavyosababisha kupoteza muda.

Watoto huingia ofisini wakati kengele inalia. Walimu wanaelezea hali hii kwa hitaji la kuingiza hewa darasani, kuhakikisha usalama wa watoto wa shule, na kuandaa darasa kwa somo. Hata hivyo, inatosha kuruhusu watoto katika dakika 3 kabla ya kengele (ili wawe na muda wa kukaa kwenye madawati yao, kupata vifaa vya shule, nk), na wakati utahifadhiwa.

Kukagua watoro. Kitendo hiki waalimu huhamasishwa na hitaji la kutambua wale ambao hawapo kwa sababu ya utaratibu au kupanga usaidizi kwao katika kujua nyenzo zilizokosekana. Lakini muda unapotea. Mazoezi yamethibitisha ufanisi wa "ripoti" - orodha ya watoro iliyohifadhiwa na kiongozi wa darasa. Habari inaweza kuhamishwa kutoka kwake wakati wa shughuli za kielimu za wanafunzi. Mwalimu anaweza kukubaliana juu ya utaratibu wa kufanyia kazi nyenzo zilizokosa na darasa mara moja mwanzoni mwa mwaka (mfumo wa mashauriano na washauri, shajara ya elektroniki, habari ya mwalimu na nafasi ya mawasiliano, nk). Tafuta sababu za kutokuwepo kwa wanafunzi -wasiwasi wa mwalimu wa darasa .

Kutafuta maafisa wa kazi na kuweka ofisi katika mpangilio. Vitendo hivi lazima vifanyike wakati wa mapumziko, na bidhaa hii lazima iingizwe katika mahitaji ya shule nzima ya wajibu.

Kutafuta sababu za kuchelewa kwa wanafunzi hakuna faida ya vitendo kwa kufikia malengo ya somo. Isitoshe, kutoa visingizio ni kufedhehesha sana. Wale ambao wamechelewa wanaweza kupewa mtihani wa ajabu wa ujuzi, kazi ya mtu binafsi ya elimu, nk. Mazungumzo ya kielimu hufanyika saa za darasani na mabadiliko.

Kutafuta sababu za kutojitayarisha kwa wanafunzi kwa somo (zote mbili - ukosefu wa kitabu cha maandishi, mwongozo, daftari, mtawala, nk, na kwa suala la yaliyomo) haiwasaidii kupata maarifa muhimu. Mahitaji ya nyenzo yanaweza kukidhiwa haraka na mwalimu bila usumbufu kutoka kwa shughuli kuu ya kielimu, na mapungufu katika yaliyomo huondolewa kwa njia zilizoainishwa katika aya.

Bahati ya kusema juu ya gazeti: "Nani ataenda kwenye ubao?" Hii ni dhihaka ya moja kwa moja ya watoto na wakati; kiashiria kwamba mwalimu hakupanga somo vizuri vya kutosha.

Kuwaita watoto ambao hawajatayarishwa kwa somo kujibu; ambaye hawezi kuongea vizuri. Kumtia moyo mwanafunzi kama huyo azungumze hakufai. Mtoto hutolewa mbele ya darasa sio kutoka upande bora, ambayo huathiri kujithamini kwake, tathmini ya wanafunzi wenzake, na mtazamo wake kwa mwalimu na somo. Watoto kama hao wanapaswa kupewa fursa ya kujibu nje ya muda wa darasani au katika somo la moja kwa moja na mwalimu (kwa mfano, wakati wa kazi ya kikundi darasani) au kwa onyo la kibinafsi mapema juu ya yaliyomo kwenye hotuba kwa mwanafunzi. darasa juu ya suala maalum. Wale wanaosikiliza wanapaswa kuzungumza (kutamka monologue). Ni katika kesi hii tu yaliyomo kwenye hotuba yatafanya kazi kufikia malengo ya somo.

Mahitaji ya kusimama ili kuzungumza wakati wa mazungumzo; jibu maswali yaliyosimama ambayo yanahitaji jibu la monosyllabic; nenda kwenye ubao ili kuonyesha kitu kimoja kwenye ramani, mchoro, picha. Kusimama, kusema neno (sentensi) na kukaa chini ni kupoteza muda sana. Monologues fupi huzungumzwa wakati umesimama; kwenda kwenye ubao ili kuonyesha kitu lazima iambatane na maoni kutoka kwa mwanafunzi.

Kuuliza (au maswali ya kurudia) maudhui ambayo hayatatumika katika somo la sasa haifanyi kazi kufikia malengo ya somo hilo. Wakati huo huo, kurudia kuandamana kwa nyenzo zilizosomwa kwa muda mrefu huongeza ufanisi wa somo.

Shughuli yoyote ya mwalimu au wanafunzi ambayo haijatanguliwa na swali (kazi) na matokeo ambayo haijaangaliwa. Katika kesi hii, hitaji la kimsingi la didactics kwa utekelezaji wa njia za shughuli za kielimu linakiukwa: swali (kazi) - shughuli ya wanafunzi - uthibitisho wa matokeo ya utekelezaji.

Kujumuishwa katika maudhui ya somo Taarifa za ziada, nyenzo ambazo hazipo kwenye programu ya elimu zinaonyesha kuwa mwalimu hakuchagua nyenzo za kielimu. Nyenzo za sekondari huchukua wakati muhimu kukuza maarifa na njia za shughuli zilizoainishwa katika mpango wa elimu. Nyenzo zote za ziada za kuvutia zinaweza kutumika katika mfumo wa shughuli za ziada.

Kuokoa muda kwenye ukuzaji wa ubora wa juu wa maudhui ya lazima ya programu (yaani, shabaha za somo) eti ili kutimiza mpango wa somo kwa 100% husababisha mapungufu katika maarifa ya wanafunzi, ambayo itahitaji muda wa ziada ili kujaza mapengo haya. Njia ya busara ya kutoka ni kutayarisha kwa ubora kiasi kidogo cha maarifa ya programu na mbinu za shughuli ikilinganishwa na ile iliyopangwa. Matatizo ambayo hayakuweza kutatuliwa katika somo hili lazima yatatuliwe katika linalofuata. Hawapaswi kupewa kazi ya nyumbani kwa masomo ya kujitegemea.

Ukosefu wa wazi, maelekezo maalum wakati wa kuandaa shughuli za wanafunzi, ambazo hazihitaji mkusanyiko wa kujitegemea wa algorithm yake. Kadiri kazi inavyoundwa kwa uwazi zaidi, ndivyo inavyochukua muda kidogo kuikamilisha na ndivyo matokeo bora zaidi.

Rekodi katika daftari habari ambayo iko kwenye kitabu cha kiada. Ukiandika, fanya kwa maneno yako mwenyewe (kama ninavyoelewa), ikifuatiwa na kuangalia na kusahihisha. Hata hivyo, michoro ambayo inaweza kutumika kama usaidizi wa kuona wakati wa maelezo ya mdomo ya wanafunzi ni bora zaidi. Mbinu hii ni nzuri sana, kwani kuongezeka kwa ufahamu hufanyika tu katika mchakato wa hotuba ya nje. Kwa maneno mengine, mtu anaelewa kile alichosema kwa sauti kubwa (ikiwa ni pamoja na kutumia msaada wa kuona).

Kuchora majedwali changamano na michoro huchukua muda unaokusudiwa kufikia malengo ya somo. Ramani za kiteknolojia za masomo zilizo na nafasi za picha; kazi na maneno ya kufikiria; maelekezo ya wazi na maalum kwa ajili ya utekelezaji wao inaweza kwa kiasi kikubwa kuokoa muda. Kuchanganya kadi za somo la teknolojia katika fomu moja ya binder kitabu cha kazi mwanafunzi, ambayo anaweza kutumia katika maandalizi ya aina yoyote ya udhibiti.

Kwa hivyo, umakini wa shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi katika kufikia malengo ya somo hutoa akiba ya wakati muhimu kwa utekelezaji wao.
Upatikanaji wa rasilimali za muda huunda sharti za kutekeleza mahitaji ya kuandaa na kuendesha somo, kufikia malengo yake, na kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu.

Mfumo wa mahitaji ya somo la kisasa imedhamiriwa na:

Wazo la viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho, kanuni za didactics za kisasa, msimamo wa mbinu ya shughuli ya mfumo (thesis kwamba maendeleo ya utu wa mwanafunzi yanahakikishwa, kwanza kabisa, na malezi katika mchakato wa shughuli za kielimu. vitendo vya elimu kwa wote - kibinafsi, udhibiti, utambuzi, mawasiliano - kama msingi wa mchakato wa elimu);

lengo la shughuli za elimu juu ya malezi ya utayari wa kujiendeleza na elimu ya kuendelea;

kubuni na kujenga mazingira ya kijamii kwa ajili ya maendeleo ya wanafunzi katika mfumo wa elimu;

shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi;

ujenzi wa mchakato wa elimu kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi) na mbinu ya msingi ya uwezo (thesis kuhusu wanafunzi kufikia uwezo wa kutumia ujuzi na ujuzi kwa ufanisi katika shughuli za vitendo).

Vipengele vya kazi ya kujifunza:

sifa za kazi (matokeo yaliyopangwa ya utekelezaji);

sehemu ya motisha;

maudhui: masharti, swali;

maagizo ya utekelezaji;

wakati wa kuongoza;

sampuli au maelezo ya jibu;

vigezo vya tathmini;

ufafanuzi wa mbinu

Mfumo wa mahitaji ya somo ni pamoja na:
1. Kuweka malengo. Wanafunzi wanapaswa kupewa malengo mahususi, yanayoweza kufikiwa, yanayoeleweka, na yanayoweza kutambulika. Wakati wowote inapowezekana, kuweka malengo hufanywa kwa pamoja na wanafunzi, kwa kuzingatia tatizo lililoundwa (ikiwezekana wanafunzi). Wanafunzi lazima wajue ni maarifa na ustadi gani maalum (mbinu za shughuli) watakazosimamia katika mchakato wa shughuli katika somo, lazima pia wajue mpango (mbinu) za kufanikisha kazi walizopewa.
2. Motisha. Mwalimu lazima atengeneze riba (kama nia inayofaa zaidi) katika mchakato wa shughuli za kielimu na katika kufikia matokeo ya mwisho. Nia madhubuti pia ni suluhisho la tatizo kubwa, mwelekeo wa kimatendo wa maudhui, na kipengele cha historia ya eneo la maudhui.
3. Umuhimu wa vitendo wa ujuzi na mbinu za shughuli. Mwalimu lazima awaonyeshe wanafunzi uwezekano wa kutumia maarifa na ujuzi uliopatikana katika shughuli zao za vitendo.
4. Uteuzi wa maudhui. Wakati wa somo, maarifa lazima yaendelezwe kwa njia ya hali ya juu ambayo inahakikisha ufaulu wa matokeo ya somo yanayofafanuliwa na programu. Taarifa zingine zote zinaweza kuwa za usaidizi na hazipaswi kuunda mzigo mwingi. Matokeo ya somo ni kitu cha kudhibiti, ambacho kinahitaji kuhakikisha utambuzi wa kimfumo wa matokeo yote yaliyopangwa (binafsi, meta-somo, somo) kama mipangilio inayolengwa ya somo. Ikumbukwe kwamba habari ambayo inachukuliwa kwa ufanisi zaidi ni:

iko katika ukanda wa umuhimu (yaani, sambamba na mahitaji ya sasa, yanayotambulika na maslahi ya mtu);

iliyotolewa katika mazingira ya kile kinachotokea duniani kote mtoto, pamoja na hali ya sasa, na habari inayojulikana;

huathiri hisia za mtu maalum (ambayo inahitaji uundaji wa mtazamo wa kibinafsi kwa habari);

kutekelezwa kikamilifu kupitia njia tofauti mtazamo (ambayo huamua haja ya kutumia seti ya mbinu mbalimbali za kuandaa shughuli za elimu za wanafunzi);

ni ya msingi kwa kufanya maamuzi (yaani, inahitaji maendeleo ya kazi kwa matumizi ya vitendo ya habari);

kupitishwa kwa mtu mwingine katika mchakato wa mawasiliano ya maneno.

5.Ushirikiano wa ujuzi, maendeleo ya mbinu za meta-somo zima za shughuli za elimu.
6. Ujenzi wa kila hatua ya somo kulingana na mpango: kuweka kazi ya kujifunza - shughuli za wanafunzi ili kuikamilisha - muhtasari wa shughuli - ufuatiliaji wa mchakato na kiwango cha kukamilika - kutafakari.
7. Matumizi ya mbinu mbalimbali za ufanisi za kuandaa shughuli za kielimu za wanafunzi, kwa kuzingatia umri wao na sifa za mtu binafsi. Kazi kuu ya mwalimu ni kuunda hali zinazoanzisha shughuli za wanafunzi kupitia kazi za kielimu.
8. Kufupisha matokeo ya kila hatua ya somo na wanafunzi, kutoa mrejesho katika kila hatua ya somo. Hii ina maana kwamba kukamilika kwa kila kazi ya elimu lazima iwe
chini ya udhibiti wa mwalimu ili kuhakikisha urekebishaji unaoendelea wa mchakato wa kujifunza wa kila mwanafunzi (na sio kielimu tu
matokeo).
9. Uwepo wa vitalu vya upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi na wanafunzi katika mchakato wa shughuli za elimu na utambuzi na vyanzo mbalimbali habari, kati ya ambayo mahali pa kuongoza ni rasilimali za mtandao.
10. Mpangilio wa kazi ya jozi au kikundi, kuruhusu kila mwanafunzi kukuza uwezo wa kuwasiliana na kusimamia kanuni za kufanya kazi katika timu. Mwalimu anapaswa kukumbuka kwamba ugawaji wa ujuzi (mpito katika fahamu) unafanywa tu chini ya hali ya kuwepo kwa hotuba ya nje. Kazi ya jozi ili kujadili masuala muhimu ya maudhui ya somo (ikiwa ni pamoja na kutumia viunzi vya kuona) inaruhusu kila mwanafunzi kuhakikisha usemi wa nje.
11. Kutumia mfumo wa kujidhibiti na udhibiti wa pamoja kama njia ya kutafakari na kuunda wajibu kwa matokeo ya shughuli za mtu.
12. Tafakari kama kujitambua katika mchakato wa shughuli.
13. Tathmini chanya ya ubora wa shughuli za wanafunzi, na kuchangia katika malezi ya motisha chanya ya kujifunza.
14. Kupunguza na kutofautiana kwa kazi za nyumbani. Kazi ya nyumbani inapaswa kufunika tu yaliyomo katika maarifa na njia za shughuli zilizoamuliwa na mpango wa elimu; vyenye uwezo wa kuchagua kazi katika fomu na yaliyomo, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi, mahitaji na matakwa ya wanafunzi.
15. Shirika la faraja ya kisaikolojia na hali ya kuhifadhi afya katika darasani.
Utimilifu wa mahitaji haya huamua jukumu la mwalimu kama meneja, na wanafunzi kama masomo ya shughuli, ambayo inakuwa sharti kuu la utekelezaji wa malengo ya mfumo wa kisasa wa elimu.

Karatasi ya tathmini mshiriki wa darasa kuu la "Somo la Kisasa".

Pointi 2 - walishiriki kikamilifu, mawazo yaliyotolewa

Hoja 1 - ilishiriki katika majadiliano ya mapendekezo ya wandugu

0 pointi - hawakushiriki

Jina kamili

Mada 1

2 mada

Mada ya 3

Mada ya 4

5 mada

kujithamini

matokeo

Mratibu wa kikundi________________ Jina kamili

Shughuli za mwalimu

Shughuli za wanafunzi

Hatua kuu za kuandaa shughuli za kielimu

Kusudi la jukwaa

Maudhui ya mwingiliano wa ufundishaji

Shughuli za mwalimu

Shughuli za wanafunzi

Utambuzi

Mawasiliano

Udhibiti

L-

NA-

Ch-

N-

KUHUSU-

NA-

T-

Maisha ya kisasa hufanya mahitaji mapya kwa watu. Jamii inahitaji watu ambao ni wadadisi, watendaji, wabunifu, na wanaoweza kukubali suluhisho zisizo za kawaida na kuwajibika kwa maamuzi yao, wakijua jinsi ya kufanya maamuzi ya maisha. Somo la kisasa linalenga malezi na maendeleo ya ujuzi wa elimu, kufikia matokeo ya kibinafsi. Somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli za mfumo, kuendeleza kwa wanafunzi uwezo wa kujitegemea kuweka kazi za elimu na kubuni njia za kutekeleza; kufuatilia na kutathmini mafanikio yako.

Pakua:

Hakiki:

Litovchenko Marina Vladimirovna, mwalimu wa shule ya msingi
Shule ya sekondari ya GBOU Nambari 511, wilaya ya Pushkin ya St

Mahitaji ya somo la kisasa katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Maisha ya kisasa hufanya mahitaji mapya kwa watu. Jamii inahitaji watu wadadisi, watendaji, wabunifu, wanaoweza kufanya maamuzi yasiyo ya kawaida na kuchukua jukumu la kuasiliwa kwao, na kuweza kufanya maamuzi ya maisha.
Viwango vipya vya elimu ya serikali ya shirikisho ya kizazi cha pili (FSES), kukidhi mahitaji ya wakati huo, sio tu kuhamisha mkazo katika ukuzaji wa sifa za kibinafsi za mwanafunzi kama muumbaji na muumbaji, elimu yake ya kiroho na maadili, lakini pia hutoa maalum. zana za kuhakikisha mabadiliko haya.
Tofauti ya kimsingi mbinu ya kisasa ni mwelekeo wa viwango juu ya matokeo ya kusimamia programu za msingi za elimu. Matokeo hayamaanishi ujuzi wa somo tu, bali pia uwezo wa kutumia ujuzi huu katika shughuli za vitendo.
Katika masomo ya kisasa, aina za kazi za mtu binafsi na za kikundi katika somo hupangwa mara nyingi zaidi. Mtindo wa kimabavu wa mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi unashindwa hatua kwa hatua.
Ni nini mahitaji ya somo la kisasa:
- somo lililopangwa vizuri katika darasani lenye vifaa vizuri linapaswa kuwa na mwanzo mzuri na mwisho mzuri;
- mwalimu lazima kupanga shughuli zake na shughuli za wanafunzi wake, kwa uwazi kuunda mada, madhumuni, na malengo ya somo;
- somo linapaswa kuwa la shida na kukuza:
- mwalimu mwenyewe analenga kushirikiana na wanafunzi na anajua jinsi ya kuwaelekeza wanafunzi kushirikiana na mwalimu na wanafunzi wenzake;
- mwalimu hupanga hali ya shida na utaftaji, huamsha shughuli za wanafunzi;
- wanafunzi wenyewe hufanya hitimisho;
- uzazi wa chini na ubunifu wa juu na uundaji wa ushirikiano;
- kuokoa muda na kuokoa afya;
- lengo la somo ni watoto;
- kwa kuzingatia kiwango na uwezo wa wanafunzi, ambayo inazingatia mambo kama vile wasifu wa darasa, matarajio ya wanafunzi, na hali ya watoto;
- uwezo wa kuonyesha sanaa ya mbinu ya mwalimu;
- kupanga maoni;
- somo linapaswa kuwa nzuri.
Somo la kawaida lilikuwaje?
Mwalimu anamwita mwanafunzi, ambaye lazima amwambie kazi yake ya nyumbani - aya iliyosomwa kutoka kwa kitabu. Kisha anatoa rating na anauliza ijayo. Sehemu ya pili ya somo - mwalimu anaelezea mada inayofuata na kugawa kazi ya nyumbani.
Somo la kisasa linapaswa kufundishwaje?
Inahitajika, kwanza kabisa, kuimarisha motisha ya mtoto kuelewa ulimwengu unaomzunguka, kumwonyesha kwamba kazi ya shule sio juu ya kupata maarifa kutoka kwa maisha, lakini, kinyume chake, juu ya maandalizi muhimu ya maisha, utambuzi wake. , tafuta habari muhimu na ujuzi wa kuitumia katika maisha halisi. Masomo yanapaswa kupangwa kulingana na muundo tofauti kabisa.
Wakati wa somo, mtoto anaweza kucheza nafasi ya kiongozi au mshauri wakati wa kufanya kazi kwa vikundi. Muundo unaobadilika wa vikundi utahakikisha mawasiliano ya karibu zaidi kati ya wanafunzi wenzako. Zaidi ya hayo, mazoezi yanaonyesha kwamba watoto wanakuwa na utulivu zaidi katika mawasiliano, kwa sababu si kila mtoto anaweza kusimama kwa urahisi mbele ya darasa zima na kumjibu mwalimu.
"Aerobatics" katika kuendesha somo na embodiment bora ya viwango vipya katika mazoezi ni somo ambalo mwalimu, akiwaongoza watoto tu, hutoa mapendekezo wakati wa somo. Kwa hiyo, watoto wanahisi kwamba wanafundisha somo wenyewe.
Aina kuu za masomo zinabaki sawa, lakini mabadiliko yamefanywa kwao:
Kuhamasishwa kwa shughuli za kielimu hufanywa kwa kujumuisha wanafunzi katika shughuli za utaftaji na utafiti. Mwalimu huunda hali ya kuibuka kwa hitaji la ndani la kusoma nyenzo.
Wanafunzi huunda lengo la somo kwa kujitegemea, huku wakifafanua mipaka ya ujuzi wao wenyewe na ujinga. Hatua mpya somo ni kutambua matatizo na kupanga matendo yako kutatua kazi ya kujifunza.
Wanafunzi hukamilisha kazi kwa kujitegemea, kujijaribu, kulinganisha na kiwango, kujifunza kutathmini shughuli kulingana na matokeo yao, na kuteka hitimisho. Katika hatua ya KUFIKIRI, mwalimu katika mfumo anafundisha watoto kutathmini utayari wao wa kuchunguza ujinga, kupata sababu za matatizo, na kuamua matokeo ya shughuli zao.
Katika somo la kisasa, wanafunzi huchagua kazi ya nyumbani kwa kujitegemea (kutoka kwa wale waliopendekezwa na mwalimu), kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi.
Shughuli zote za kielimu zinapaswa kujengwa kwa msingi wa mbinu ya shughuli, madhumuni yake ambayo ni kukuza utu wa mwanafunzi kulingana na ukuzaji wa njia za shughuli za ulimwengu. Mtoto hawezi kukua ikiwa anaona tu nyenzo za elimu.
Uundaji wa hali ya kujifunza unapaswa kuzingatia:
umri wa mtoto;
maalum ya somo la kitaaluma;
hatua za malezi na ujifunzaji wa wanafunzi.
Ili kuunda hali ya kujifunza, mbinu zifuatazo zinaweza kutumika:
- ukweli na nadharia zinazopingana;
- kufichua mawazo ya kila siku na ukweli wa sasa wa kisayansi;
- tumia mbinu za "doa mkali" na "umuhimu".
Muundo wa masomo ya kisasa unapaswa kuwa na nguvu, kwa kutumia seti ya shughuli mbalimbali pamoja katika shughuli za kusudi. Ni muhimu sana kwamba mwalimu aunge mkono mpango wa mwanafunzi katika katika mwelekeo sahihi, na alihakikisha kipaumbele cha shughuli zake kuhusiana na zake.
Hivyo, somo la kisasa linalenga malezi na maendeleo ya ujuzi wa elimu, katika kufikia matokeo ya kibinafsi. Somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli za mfumo, kuendeleza kwa wanafunzi uwezo wa kujitegemea kuweka kazi za elimu na kubuni njia za kutekeleza; kufuatilia na kutathmini mafanikio yako.

Somo la kisasa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Katika hali ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, sehemu ya maarifa inatoa nafasi kwa ile ya ukuzaji; tunafundisha wanafunzi njia fulani za vitendo ili waweze kupitia mtiririko mkubwa wa habari, waendelee kujikuza na kujiboresha baada ya shule. Malengo na yaliyomo katika elimu hubadilika, njia mpya na teknolojia za ufundishaji zinaonekana, lakini licha ya utofauti wote, somo linabaki kuwa njia kuu ya kuandaa shughuli za kielimu. Leo somo linapaswa kuwa jipya, la kisasa!

Wazo la somo la kisasa limeunganishwa bila usawa na wazo la mwalimu wa kisasa.

Viwango vinaunda mahitaji ya mwalimu wa kisasa: kwanza, yeye ni mtaalamu ambaye

inaonyesha njia za ulimwengu na za kusudi, huanzisha vitendo vya wanafunzi, kushauri na kusahihisha vitendo vyao, hutafuta njia za kujumuisha kila mwanafunzi katika kazi, huunda hali kwa watoto kupata uzoefu wa maisha.

Pili, huyu ni mwalimu anayetumia teknolojia za maendeleo.

Tatu, mwalimu wa kisasa ana uwezo wa habari.

Kupata matokeo mapya ya kielimu kunawezekana kwa kutekeleza mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango.

Kwa hiyo, kwanza kabisa, kazi za washiriki katika mahusiano ya elimu hubadilika: mwalimu kutoka kwa mtangazaji na mtoaji wa habari anakuwa meneja. Jambo kuu kwa mwalimu katika mfumo mpya wa elimu ni kusimamia mchakato wa kujifunza, na si kuhamisha ujuzi. Kazi za mwanafunzi ni kielelezo amilifu. Hiyo ni, mwanafunzi anakuwa Mtu anayefanya kazi, anayeweza kuweka malengo na kuyafanikisha, kusindika habari kwa uhuru na kutumia maarifa yaliyopo katika mazoezi.

Tofauti na somo la jadi, ambalo lilikidhi mahitaji ya kielimu ya mwishoni mwa karne ya 20 na mwanzoni mwa karne ya 21, somo la kisasa ni, kwanza kabisa, somo linalolenga malezi na maendeleo. shughuli za kujifunza kwa wote (UUD). Kuna wengi zaidi vipengele muhimu somo kama hilo.

Kipengele cha kwanza ni Kuhamasisha - kuweka lengo.

Lengo la somo la kisasa linapaswa kuwa maalum na linaloweza kupimika. Lengo linaweza kutambuliwa na matokeo ya somo. Matokeo ya somo sio utendaji wa kitaaluma, sio kiasi cha nyenzo zilizosomwa, lakini ujuzi wa kujifunza wa wanafunzi, kama vile uwezo wa kutenda, uwezo wa kutumia ujuzi, kutekeleza miradi yao wenyewe, na uwezo wa hatua za kijamii.

Malengo mapya ya elimu ya somo ni pamoja na malengo ambayo wanafunzi hutunga kwa kujitegemea na kutambua umuhimu wao kwao binafsi.

Kipengele cha pili cha somo la kisasa ni kipengele cha shughuli

Maana mpya ya somo ni suluhisho la shida na watoto wa shule wenyewe wakati wa somo kupitia shughuli huru ya utambuzi. Shughuli ya kujitegemea zaidi katika somo, ni bora zaidi, kwa sababu wanafunzi hupata ujuzi wa kutatua matatizo na ujuzi wa habari wakati wa kufanya kazi na maandishi.

Somo la kisasa linatofautishwa na matumizi ya mbinu zinazotegemea shughuli na mbinu za kufundisha kama vile majadiliano ya kielimu, mazungumzo, majadiliano ya video, biashara na michezo ya kuigiza, maswali ya wazi, kujadiliana, nk.

Maendeleo ya UDL darasani yanawezeshwa na matumizi ya kisasa teknolojia za ufundishaji: teknolojia ya fikra muhimu, shughuli za mradi; utafiti, teknolojia ya majadiliano, shughuli ya akili ya pamoja na ya mtu binafsi. Ni muhimu kwamba mwalimu asipotoshe teknolojia kwa kutumia mbinu fulani tu kutoka kwake.

Njia mpya ya elimu inalingana na wazo la kisasa la somo. Ni aina hii ya somo linaloitwa la kisasa, ambapo mwalimu, pamoja na wanafunzi, hufanya kazi kwa maneno sawa kutafuta na kuchagua maudhui ya kisayansi ya ujuzi wa kujifunza; Hapo ndipo maarifa yanakuwa muhimu kibinafsi, na mwanafunzi anachukuliwa na mwalimu kama muumbaji wa maarifa yake. Hii ina maana kwamba ni masomo haya hasa ambayo yanawezesha kutekeleza viwango vipya vya elimu leo.

Kazi kuu ya mwalimu wa kisasa katika darasani ni kuunda na kuendeleza ujuzi wa kujifunza, yaani, uwezo wa kujifunza katika maisha yote.

Ili kuunda UUD ya wanafunzi ni muhimu:

Kuunda uzoefu wa kimsingi wa kufanya kitendo hiki na motisha; Kuendeleza uelewa wa algorithm ya kufanya UUD, kulingana na uzoefu uliopo; Kukuza uwezo wa kufanya UUD kwa kuijumuisha katika mazoezi, kuandaa udhibiti wa utekelezaji wake.

Kwa hiyo, mwalimu ambaye anaanza kutekeleza Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya jumla lazima afanye mabadiliko kwa shughuli zake, kwa muundo wa somo na utoaji wake.

Mwalimu, anapotayarisha somo, huchora Ramani ya Kiteknolojia au muundo wa somo. Wakati wa kupanga somo, mwalimu huamua aina zote za shughuli za mwanafunzi wakati wa somo kwa ujumla na hatua zake za kibinafsi. Wakati wa kuunda muundo wa somo, mwalimu huunda maswali yenye shida kwa wanafunzi yanayolenga kupata matokeo.

Somo la kisasa lazima lichukuliwe kama kiungo katika mfumo uliofikiriwa vizuri wa kazi ya mwalimu, ambapo kazi za kufundisha, kuelimisha na kuendeleza wanafunzi zinatatuliwa.

Muundo wa somo la kisasa ni pamoja na vipengele na hatua zinazohusiana na mafanikio matokeo ya kibinafsi.

Kuhamasishwa kwa shughuli za kielimu hufanywa kwa kujumuisha wanafunzi katika shughuli za utaftaji na utafiti. Mwalimu huunda hali ya kuibuka kwa hitaji la ndani la kusoma nyenzo. Wanafunzi huunda lengo la somo kwa kujitegemea, huku wakifafanua mipaka ya ujuzi wao wenyewe na ujinga. Hatua mpya ya somo ni kutambua matatizo na kupanga matendo yako ili kutatua tatizo la kujifunza. Wanafunzi hukamilisha kazi kwa kujitegemea, kujijaribu, kulinganisha na kiwango, kujifunza kutathmini shughuli kulingana na matokeo yao, na kuteka hitimisho. Katika hatua ya TAFAKARI, mwalimu katika mfumo huwafundisha watoto kutathmini utayari wao wa kugundua ujinga, kutafuta sababu za matatizo, na kuamua matokeo ya shughuli zao.Wanafunzi huchagua kazi ya nyumbani katika somo la kisasa kwa kujitegemea (kutoka kwa yale yaliyopendekezwa na mwalimu) kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi

Watoto wa shule lazima wafundishwe kupata kwa uhuru taarifa muhimu si tu katika kitabu cha maandishi, lakini pia katika vyanzo vingine; kuchakata kwa uhuru yaliyomo kwenye nyenzo, kurekodi mambo makuu katika mfumo wa kusimulia tena, muhtasari, michoro, nadharia na mpango mgumu.

Elimu ya maendeleo pia ni msingi wa somo la kisasa, kwani somo la ukuaji linalenga kuunda hali ambayo mtoto anahisi kama yeye mwenyewe, mshiriki kamili. aina mbalimbali maisha ya umma. Mwalimu katika somo kama hilo ndiye mratibu wa shughuli za kielimu.

Mwalimu huchagua nyenzo, akiitazama kupitia prism ya shughuli. Katika somo la kisasa, mwalimu hujumuisha wanafunzi katika shughuli za kibinafsi na za kikundi.

Ili kuwahusisha wanafunzi katika shughuli za kiakili, kuunganisha nyenzo na kazi ya kujitegemea, mwalimu hutumia mbinu kama vile kusoma meza, michoro, kuchora ramani za akili, makundi, kusoma na kutoa maoni kuhusu vielelezo.

Mtoto hawezi kukua ikiwa anaona tu nyenzo za elimu. Ni hatua yake mwenyewe ambayo inaweza kuwa msingi wa malezi ya uhuru wake katika siku zijazo. Hii ina maana kwamba kazi ya elimu ni kupanga masharti ambayo yanawahimiza wanafunzi kutenda.

Uchaguzi wa kazi na maswali unafanywa kwa misingi ya mfumo wa shughuli za kujifunza.

Mwalimu hutoa kazi ambazo zinalenga kupata sio tu somo, lakini pia meta-somo na matokeo ya kibinafsi. Kazi hizi ni pamoja na za uzalishaji (ubunifu). Kwa kukamilisha kazi kama hizo, wanafunzi hawatapata jibu lililotengenezwa tayari kwenye kitabu cha maandishi, ambayo inamaanisha wanajifunza kutumia maarifa katika mazoezi, kubuni njia mpya za vitendo, na kuunda msimamo wao wa maisha.

Maneno ya kazi kama hizi yanasikika tofauti. Kwa mfano, hebu tuangalie kazi kadhaa: katika somo la jadi la hisabati wanakuuliza uhesabu eneo la mstatili, lakini katika somo la kisasa kazi inaweza kuonekana kama hii: Kwa kuzingatia mpango wa chumba na vipimo. vifuniko vya sakafu. Tambua ni ipi ya mipako iliyopendekezwa itafunika kabisa sakafu. Kazi lazima iwe ya vitendo.

Mada ya somo ni somo kuu la ujuzi unaowasilishwa, jambo ambalo sio somo la kujifunza tu, bali pia kwa majadiliano. Mada pia inapendekeza uundaji wa shida ambayo huamua uteuzi wa nyenzo za kielimu. Kwa kawaida, mada ya somo hutolewa katika kichwa chake. Somo la kisasa linachukulia kuwa mada ya somo inaweza kutengenezwa na wanafunzi wenyewe.

Kwa mfano, fikiria aina kadhaa za vichwa:

1. Kichwa cha fomu ya swali na hutumiwa katika masomo yenye maudhui changamano ya kinadharia ili kuwasaidia wanafunzi kuangazia jambo kuu katika maudhui ya mada, kuchanganua ukweli na kutoa hitimisho huru.

Kwa mfano: “Unaonaje….

Vichwa vya aina hii vinapendekeza kutafakari (yaani, mchakato wa mtu kuchambua shughuli zake za kiakili) baada ya kusoma mada.

2. Kichwa kilichokopwa kutoka kwa maandishi maarufu ya fasihi na kihistoria kinafaa kwa somo la uchanganuzi wa hati za kihistoria na historia.

3. Vichwa vilivyo na mbinu ya kujitenga, kuangazia ukweli unaojulikana kutoka kwa pembe mpya ni rahisi kwa kuanzisha uhusiano kati ya taaluma na kufanya masomo jumuishi.

4. Vichwa vilivyoundwa kama maswali mbadala ambayo huzua hali zenye matatizo huwasaidia wanafunzi kufikiria kuhusu sababu za msingi za matukio, katika masomo ya historia, vichwa hivyo husaidia kuona uwezekano wa maendeleo mbadala ya nchi. Yameunganishwa kwa ufupi na aina zisizo za kawaida za somo.

5. Katika mchakato wa kuunda mada ya somo, unaweza kuwahimiza wanafunzi kueleza uelewa wao wa matukio, matini zinazosomwa na mtazamo wao kwao. Ili kufanya hivyo, maneno muhimu husalia bila kukamilika katika kichwa cha somo, na wanafunzi huyachagua kwa kujitegemea wakati wa somo.

Matumizi ya aina tofauti za vichwa na mwalimu hupeleka somo katika kiwango kipya cha kisasa; hukuruhusu kutekeleza mbinu ya shughuli ya kimfumo ya kujifunza na kutumia ujifunzaji unaotegemea matatizo.

Somo la kisasa linapaswa kuwa na kitu ambacho kitashangaza, kitu ambacho watoto watakumbuka. Ninatumia mbinu kama vile ukweli wa kuvutia, ugunduzi usiotarajiwa, na kuvutia uzoefu wa maisha wa wanafunzi wenyewe.

somo linalenga malezi na maendeleo ya ujuzi wa elimu, kufikia matokeo ya kibinafsi; somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo; hukuza uwezo wa wanafunzi wa kujiwekea majukumu ya kujifunzia; kubuni njia za utekelezaji wao; kufuatilia na kutathmini mafanikio yako.

Ubunifu na taaluma ya mwalimu, hamu yake na uwezo wa kufunua uwezo wa kila mtoto inapaswa kulenga kupata matokeo ya juu katika ujifunzaji, kwa sababu. maisha ya kisasa hufanya madai makali kwa watu leo - hii ubora wa juu elimu, ujuzi wa mawasiliano, kujitolea, ubunifu, uhamaji wa juu, sifa za uongozi.

Mahitaji ya somo la kisasa:

· somo lililopangwa vyema katika darasa lenye vifaa vya kutosha linapaswa kuwa na mwanzo mzuri na mwisho mzuri;

· mwalimu lazima kupanga shughuli zake na shughuli za wanafunzi wake, kwa uwazi kuunda mada, madhumuni, na malengo ya somo;

· somo linapaswa kuwa la shida na la maendeleo: mwalimu mwenyewe analenga kushirikiana na wanafunzi na anajua jinsi ya kuwaelekeza wanafunzi kushirikiana na mwalimu na wanafunzi wenzake;

· mwalimu hupanga hali ya shida na utaftaji, huamsha shughuli za wanafunzi;

· Wanafunzi wenyewe hufanya hitimisho;

· kiwango cha chini cha uzazi na ubunifu wa hali ya juu na uundaji-shirikishi;

· kuokoa muda na kuokoa afya;

· lengo la somo ni watoto;

· kwa kuzingatia kiwango na uwezo wa wanafunzi, ambayo inazingatia vipengele kama vile wasifu wa darasa, matarajio ya wanafunzi, na hali ya watoto;

· uwezo wa kuonyesha sanaa ya mbinu ya mwalimu;

· Upangaji wa maoni;

· Somo liwe zuri.

· Somo la kisasa ni, kwanza kabisa, somo ambalo mwalimu hutumia kwa ustadi fursa zote kwa ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, ukuaji wake wa kiakili, unyambulishaji wa maarifa wa kina na wa maana, na malezi ya misingi yake ya maadili.

· Kupata matokeo mapya ya kielimu kunawezekana kwa kutekeleza mbinu ya shughuli za kimfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango. Kwa hiyo, kwanza kabisa, kazi za washiriki katika mchakato wa elimu hubadilika: mwalimu kutoka kwa mtangazaji na mtoaji wa habari anakuwa meneja. Jambo kuu kwa mwalimu katika mfumo mpya wa elimu ni kusimamia mchakato wa kujifunza, na si kuhamisha ujuzi. Kazi za mwanafunzi ni kielelezo amilifu. Hiyo ni, mwanafunzi anakuwa Mtu anayefanya kazi, anayeweza kuweka malengo na kuyafanikisha, kusindika habari kwa uhuru na kutumia maarifa yaliyopo katika mazoezi.

Hivyo... • somo la kisasa linalenga malezi na maendeleo. Somo la kisasa juu ya mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

11. Orodha ya fasihi iliyotumika

Pakua:

Hakiki:

Elimu ya maendeleo pia ni msingi wa somo la kisasa, kwani somo la ukuaji linalenga kuunda hali ambayo mtoto anahisi kama yeye mwenyewe, mshiriki kamili. aina mbalimbali maisha ya umma. Mwalimu katika somo kama hilo ndiye mratibu wa shughuli za kielimu.