Ang priyoridad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Magazine "elementarya"

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

TRABAHO NG KURSO

Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa matematika

PANIMULA

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA PINAGMULAN

APPS

Panimula

Minsan ay tinanong ang sikat na physicist na si Albert Einstein: "Paano nagagawa ang mga pagtuklas?" Sumagot si Einstein: "At kaya: alam ng lahat na imposible ito. At biglang lumitaw ang isang tao na hindi alam na imposible ito. May natuklasan siya." Syempre, joke lang yun. Ngunit gayon pa man, malamang, inilagay ni Einstein ang isang malalim na kahulugan dito. Marahil, nagpahiwatig siya, bukod sa iba pang mga bagay, sa kanyang sariling pagtuklas ng isang mas tama at tumpak na larawan ng sansinukob, na itinakda niya sa sikat na teorya ng relativity. Marahil, dahil sa kalokohan ng isang henyo, nagpahayag siya ng seryosong pag-iisip sa pabirong paraan. Ito ay hindi tungkol sa "hindi alam". Kailangan malaman! At ang punto ay ang "pag-aalinlangan", hindi upang kunin ang pananampalataya sa lahat ng itinuro ng mga lolo. At biglang lumitaw ang isang tao na hindi napigilan ng pagkawalang-galaw ng mga nakagawiang ideya. Kaya gumawa siya ng isang pagtuklas.

Sa kasalukuyan, ang pananaliksik ng mga siyentipiko ay nakakumbinsi na ipinakita na ang mga kakayahan ng mga tao na karaniwang tinatawag na may talento, napakatalino ay hindi isang anomalya, ngunit ang pamantayan. Ang gawain ay upang palayain lamang ang pag-iisip ng tao, dagdagan ang kanyang kahusayan, at sa wakas, gamitin ang pinakamayamang pagkakataon na ibinigay sa kanya ng kalikasan, at ang pagkakaroon nito na kung minsan ay hindi pinaghihinalaan ng marami. Samakatuwid, ang tanong ng pagbuo ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay naging lalo na talamak sa mga nakaraang taon.

Interes na nagbibigay-malay - ang pumipili na pokus ng indibidwal sa mga bagay at phenomena na nakapalibot sa katotohanan. Ang oryentasyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagnanais para sa kaalaman, para sa bago, mas kumpleto at mas malalim na kaalaman.

Ang sistematikong pagpapalakas at pagbuo ng interes sa pag-iisip ay nagiging batayan ng isang positibong saloobin sa pag-aaral. Ang nagbibigay-malay na interes ay (karakter sa paghahanap). Sa ilalim ng impluwensya nito, ang isang tao ay patuloy na may mga katanungan, ang mga sagot kung saan siya mismo ay patuloy at aktibong naghahanap. Kasabay nito, ang aktibidad sa paghahanap ng mag-aaral ay isinasagawa nang may sigasig, nakakaranas siya ng emosyonal na pagtaas, ang kagalakan ng good luck. Ang interes ng nagbibigay-malay ay may positibong epekto hindi lamang sa proseso at resulta ng aktibidad, kundi pati na rin sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip - pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, na, sa ilalim ng impluwensya ng cognitive na interes, nakakakuha ng espesyal na aktibidad at direksyon.

Ang cognitive interest ay isa sa pinakamahalagang motibo para turuan natin ang mga mag-aaral. Napakalakas ng epekto nito. Sa ilalim ng impluwensya ng gawaing pang-edukasyon na nagbibigay-malay, kahit na ang mahihinang mga mag-aaral ay nagpapatuloy nang mas produktibo.

Ang cognitive interest ay nakadirekta hindi lamang sa proseso ng cognition, kundi pati na rin sa resulta nito, at ito ay palaging nauugnay sa pagnanais para sa isang layunin, kasama ang pagsasakatuparan nito, pagtagumpayan ang mga paghihirap, na may kusang pag-igting at pagsisikap.

Ang interes na nagbibigay-malay ay hindi isang kaaway ng kusang pagsisikap, ngunit ang tapat na kaalyado nito. Kasama sa interes, samakatuwid, ang mga kusang proseso na nag-aambag sa organisasyon, daloy at pagkumpleto ng mga aktibidad.

Tinukoy ng mga katotohanan sa itaas ang napiling paksa: "Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa matematika."

Ang layunin ng gawaing ito ay tukuyin ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa matematika.

1. Pag-aralan ang literatura sa paksang ito.

2. Tukuyin ang antas ng pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa mga mas batang mag-aaral.

3. Bumuo ng mga didactic na laro na nakakatulong sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip

KABANATA 1. Teoretikal na pag-aaral ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga bata

cognitive ability didactic game

1.1 Mga pundasyong sikolohikal at pedagogical para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip

Sa simula ng edad ng elementarya, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay umabot sa medyo mataas na antas. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita - ay lumipas na sa isang medyo mahabang paraan ng pag-unlad.

Alalahanin na ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip na tinitiyak ang magkakaibang mga aktibidad ng bata ay hindi gumagana nang hiwalay sa isa't isa, ngunit kumakatawan sa isang kumplikadong sistema, ang bawat isa sa kanila ay konektado sa lahat ng iba pa. Ang koneksyon na ito ay hindi nananatiling hindi nagbabago sa buong pagkabata: sa iba't ibang mga panahon, ang isa sa mga proseso ay nakakakuha ng nangungunang kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Ipinakikita ng mga sikolohikal na pag-aaral na sa panahong ito ang pag-iisip na may mas malaking impluwensya sa pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip.

Depende sa lawak kung saan ang proseso ng pag-iisip ay batay sa persepsyon, representasyon o konsepto, mayroong tatlong pangunahing uri ng pag-iisip:

1. Subject-effective (visual-effective).

2. Biswal-matalinhaga.

3. Abstract (verbal-logical).

Pag-iisip na epektibo sa paksa - pag-iisip na nauugnay sa praktikal, direktang mga aksyon sa paksa; visual-figurative na pag-iisip - pag-iisip, na batay sa persepsyon o representasyon (karaniwan para sa maliliit na bata). Ang visual-figurative na pag-iisip ay ginagawang posible upang malutas ang mga problema sa isang direktang ibinigay, visual na larangan. Ang karagdagang paraan ng pag-unlad ng pag-iisip ay nakasalalay sa paglipat sa pandiwang-lohikal na pag-iisip - ito ay pag-iisip sa mga termino na walang direktang kakayahang makita na likas sa pang-unawa at representasyon. Ang paglipat sa bagong paraan ng pag-iisip ay nauugnay sa isang pagbabago

pagkakaroon ng visual na batayan at sumasalamin sa mga panlabas na katangian ng mga bagay, at mga konsepto na sumasalamin sa pinakamahalagang katangian ng mga bagay at phenomena at ang relasyon sa pagitan ng mga ito.

Ang verbal-logical, conceptual na pag-iisip ay unti-unting nabuo sa edad ng elementarya. Sa simula ng yugto ng edad na ito, nangingibabaw ang visual-figurative na pag-iisip, samakatuwid, kung sa unang dalawang taon ng edukasyon ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na sample, pagkatapos ay sa susunod na mga klase ang dami ng ganitong uri ng aktibidad ay nabawasan. Habang pinagkadalubhasaan niya ang mga aktibidad na pang-edukasyon at sinisimila ang mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong kaalaman, ang mag-aaral ay unti-unting sumasali sa sistema ng mga konseptong pang-agham, ang kanyang mga operasyon sa pag-iisip ay nagiging hindi gaanong konektado sa mga partikular na praktikal na aktibidad o visual na suporta.

Ang verbal-logical na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mag-aaral na malutas ang mga problema at gumawa ng mga konklusyon, na hindi tumutuon sa mga visual na palatandaan ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon. Sa kurso ng pagsasanay, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, nakuha ang kakayahang kumilos "sa isip" at pag-aralan ang proseso ng kanilang sariling pangangatwiran. Ang bata ay bumuo ng lohikal na tamang pangangatwiran: kapag nangangatuwiran, ginagamit niya ang mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri, at paglalahat.

Bilang resulta ng pag-aaral sa paaralan, kapag kinakailangan na regular na tapusin ang mga gawain nang walang kabiguan, natututo ang mga nakababatang estudyante na kontrolin ang kanilang pag-iisip, mag-isip kung kinakailangan.

Sa maraming paraan, ang pagbuo ng gayong arbitrary, kontroladong pag-iisip ay pinadali ng mga gawain ng guro sa aralin, na naghihikayat sa mga bata na mag-isip.

Kapag nakikipag-usap sa elementarya, ang mga bata ay nagkakaroon ng kamalayan na kritikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa katotohanan na tinatalakay ng klase ang mga paraan upang malutas ang mga problema, isinasaalang-alang ang iba't ibang mga solusyon, patuloy na hinihiling ng guro ang mga mag-aaral na bigyang-katwiran, sabihin, patunayan ang kawastuhan ng kanilang paghatol. Ang isang nakababatang estudyante ay regular na pumapasok sa sistema kapag kailangan niyang mangatwiran, maghambing ng iba't ibang mga paghatol, at magsagawa ng mga konklusyon.

Alalahanin na ang pagsusuri bilang isang mental na aksyon ay nagsasangkot ng pagkabulok ng kabuuan sa mga bahagi, ang pagpili sa pamamagitan ng paghahambing ng pangkalahatan at ang partikular,

pagkakaiba sa pagitan ng mahalaga at hindi mahalaga sa mga bagay at phenomena.

Ang mastering analysis ay nagsisimula sa kakayahan ng bata na makilala ang iba't ibang mga katangian at palatandaan sa mga bagay at phenomena. Tulad ng alam mo, ang anumang paksa ay maaaring matingnan mula sa iba't ibang mga punto ng view. Depende sa ito, ang isa o isa pang tampok, ang mga katangian ng bagay, ay nauuna. Ang kakayahang makilala ang mga ari-arian ay ibinibigay sa mga batang mag-aaral na may malaking kahirapan. At ito ay naiintindihan, dahil ang kongkretong pag-iisip ng bata ay dapat gawin ang kumplikadong gawain ng pag-abstract ng ari-arian mula sa bagay. Bilang isang tuntunin, mula sa isang walang katapusang bilang ng mga katangian ng isang bagay, ang mga first-grader ay maaari lamang mag-isa ng dalawa o tatlo. Habang lumalaki ang mga bata, pinalawak ang kanilang mga abot-tanaw at nakikilala ang iba't ibang aspeto ng katotohanan, ang kakayahang ito, siyempre, ay nagpapabuti. Gayunpaman, hindi nito ibinubukod ang pangangailangang partikular na turuan ang mga nakababatang estudyante na makita ang kanilang iba't ibang aspeto sa mga bagay at phenomena, upang iisa ang maraming katangian.

Kaayon ng pag-master ng paraan ng pag-highlight ng mga katangian sa pamamagitan ng paghahambing ng iba't ibang mga bagay (phenomena), kinakailangan upang makuha ang konsepto ng karaniwan at katangi-tangi (pribado), mahalaga at di-mahahalagang mga tampok, habang ginagamit ang mga operasyon ng pag-iisip bilang pagsusuri, synthesis, paghahambing at paglalahat.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga gawain ay nagiging mas kumplikado: bilang isang resulta ng pag-highlight ng mga natatanging at karaniwang mga tampok ng ilang mga bagay, sinusubukan ng mga bata na hatiin ang mga ito sa mga grupo. Dito kailangan ang ganitong operasyon ng pag-iisip bilang pag-uuri. Sa elementarya, ang pangangailangan sa pag-uuri ay ginagamit sa karamihan ng mga aralin, kapwa kapag nagpapakilala ng bagong konsepto at sa yugto ng pagsasama-sama.

Sa proseso ng pag-uuri, sinusuri ng mga bata ang iminungkahing sitwasyon, iisa ang pinakamahalagang bahagi nito gamit ang mga operasyon ng pagsusuri at synthesis, at i-generalize para sa bawat pangkat ng mga bagay na kasama sa klase. Bilang resulta nito, ang mga bagay ay inuri ayon sa isang mahalagang katangian.

Ang kaugnayan ng proseso ng pag-aaral sa pag-unlad ng pag-iisip at mga pagbabago sa analytical at sintetikong komposisyon ng aktibidad ng kaisipan ay isinasaalang-alang ni L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin at iba pa.

Ang pagsusuri ng siyentipikong pananaliksik ay nagpapakita na ang problema ng mental na aktibidad sa modernong espasyong pang-edukasyon ay nananatiling maliit na pinag-aralan. Kaugnay nito, ang kahulugan ng kakanyahan nito, ang pagbuo at pag-unlad sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon ay tila may kaugnayan sa amin.

Ang mga pag-aaral na isinagawa ni P.P. Blonsky ay nagpakita na ang pag-unlad ng pag-iisip ay konektado sa pangkalahatang pag-unlad ng isang tao: ang mga aksyon ay nagiging pag-iisip, ang pag-iisip ay nagbubunga ng aksyon - tulad ng dialectic ng relasyon sa pagitan ng kalooban at pag-iisip.

Binabawasan ni VV Davydov ang pag-unlad ng pag-iisip sa kakayahang kumilos nang walang visual na suporta, "sa isip."

L.V. Zankov - sa pagbuo ng analytical na pagmamasid at tagumpay sa pagbuo ng mga konsepto.

N.A. Menchinskaya - upang baguhin ang antas ng pagsusuri at synthesis sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip.

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang mga mag-aaral sa elementarya, iyon ay, ang mga bata sa edad ng elementarya, ay malaki ang pagkakaiba sa isa't isa sa kanilang tagumpay sa akademya - nakatuon at nakakagambala, mabilis at mabagal. Nagtipon sila mula sa iba't ibang pamilya - mas maunlad at hindi gaanong binuo, maayos at ligaw, nilalambing at mga hindi nakakakuha ng pagmamahal. Lahat sila ay may magkaparehong edad, ilang karaniwang katangian ng kanilang pagtugon sa kapaligiran.

Tulad ng alam mo, sa mas mababang mga baitang, lahat ng mga paksa (minsan maliban sa pagguhit, pag-awit at pisikal na edukasyon) ay itinuro ng isang guro, kadalasan ay isang guro. Siya ay nagtuturo at nagtuturo sa kanyang mga alagang hayop araw-araw, nagdidisiplina at nagpapaunlad sa kanila. Ang saloobin ng mga mag-aaral sa elementarya sa guro ay malinaw na may parehong malakas at mahina na panig at nagpapahayag ng isang tiyak na yugto ng pag-unlad ng edad.

Ang ganitong mga sikolohikal na tampok tulad ng paniniwala sa katotohanan ng lahat ng itinuro, imitasyon, pagtitiwala sa kasipagan, ay isang mahalagang paunang kinakailangan para sa elementarya, ito ay, tulad ng isang garantiya ng pag-aaral at edukasyon. Ang mga nabanggit na tampok ay malapit na nauugnay sa iba pang mga tampok ng edad. Ayon kay N.S. Ang mga leites, pagiging bago, liwanag, pang-unawa ng mga bata at matinding pagtugon ng mga bata sa kapaligiran ay kilala. Ang mga mag-aaral ng mga pangunahing klase ay tumutugon nang buong pagkatao sa mga indibidwal na sandali ng mga pahayag ng guro: sila ay tumutugon nang napakalinaw sa isang bagay na medyo bago sa kanila, sa bawat biro. Para sa ilang halimbawa sa totoong buhay. Sa pinaka hindi gaanong mahalaga, tila, okasyon, mayroon silang isang estado ng kumpletong interes at aktibidad sa pag-iisip. Walang kahit isang yugto ng aralin ang nag-iiwan sa kanila ng walang malasakit. Ang impulsiveness ng mga bata, ang kanilang pagkahilig na agad na gumanti, bigyan ang mga aralin ng bilis at pag-igting, matukoy ang kanilang saturation. Ang mga mas batang mag-aaral ay lalong tumutugon sa mga direktang impresyon na inihatid ng mga pandama. Susceptibility sa matalinghagang pag-iisip, kapansin-pansin ang nilalaman lalo na sa silid-aralan sa aritmetika. Ang kamadalian ng mga reaksyon ng mga bata at hindi mabubusog na impressionability ay kapansin-pansin sa isang extracurricular na setting. Kasabay ng kamadalian ng mga reaksyon, mayroong dumaan na kamalayan sa mga impresyon ng isang tao. Ang panggagaya sa maraming kilos at pananalita ng mga bata ay isang mahalagang pinagmumulan ng tagumpay sa maagang pag-aaral. Sa mga bata sa edad na ito, ito ay nagpapakita ng sarili pangunahin sa panlabas na pagkopya, pag-uulit ng kung ano ang nakikita. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay kusang-loob na ilipat sa kanilang mga laro kung ano ang kanilang natutunan mismo. Samakatuwid, ang materyal na pang-edukasyon ay pinagkadalubhasaan at pinagsama-sama hindi lamang sa mga oras na inilaan para dito.

Ang edad ng elementarya, ang mga unang taon ng pag-aaral ng wastong - ito ay isang panahon ng pagsipsip, akumulasyon ng kaalaman.

Ang malalim na mga pagbabagong nagaganap sa sikolohikal na make-up ng mas batang mag-aaral ay nagpapatotoo sa malawak na posibilidad ng indibidwal na pag-unlad ng bata sa yugtong ito ng edad. Sa panahong ito, ang potensyal para sa pag-unlad ng bata bilang isang aktibong paksa ay natanto sa isang qualitatively bagong antas. Pag-alam sa nakapaligid na mundo at sa kanyang sarili, pagkuha ng kanyang sariling karanasan sa pag-arte sa mundong ito.

Ang edad sa elementarya ay sensitibo para sa:

pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral, pagbuo ng napapanatiling mga pangangailangan at interes ng nagbibigay-malay; pagbuo ng mga produktibong pamamaraan at kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, ang kakayahang matuto; pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Gayundin, ang mga prosesong nagbibigay-malay ay dapat na maiugnay sa mga katangian ng edad ng nakababatang mag-aaral. Ayon kay Alferov A.D. , ang pang-unawa ng mga bata sa edad na ito ay minarkahan ng talas, isang uri ng pag-usisa, na nauugnay sa pamamayani ng unang sistema ng signal. Maliit na pagkakaiba-iba: sa simula ng paaralan, ang mga mag-aaral ay maaaring hindi tumpak o maling magsulat ng mga titik na katulad sa balangkas. Hindi nila kinikilala ang parehong geometric figure. Kung hindi man ay matatagpuan sa isang eroplano. Magagawang hindi magdetalye, ngunit bilang isang buo upang malasahan ang paksa. Lahat ng maliwanag, buhay na buhay, visual ay mas nakikita.

Mayroong isang kahinaan ng kusang-loob na atensyon, samakatuwid, ang pagpapasigla ng kanilang aktibidad, paghihikayat, papuri ay kinakailangan. At ang hindi sinasadyang atensyon ay bubuo nang masinsinan, ang katatagan ng atensyon ay maliit. Ang bilis ng trabaho ay madalas na nawala, may mga pagkukulang ng mga titik. Ang pagkahilig sa mekanikal na pagsasaulo sa mga bata sa edad ng elementarya ay mahusay na binuo. Ang pag-unlad ay napupunta sa dalawang direksyon:

mental na papel ng verbal-logical memory;

nagkakaroon ng kakayahang pangasiwaan ang kanilang memorya.

Karaniwan, ang mga bata sa edad na ito ay nag-iisip sa mga tiyak na kategorya, ngunit unti-unting mayroong isang paglipat mula sa kaalaman ng panlabas na bahagi ng mga bagay sa kanilang kakanyahan.

Habang lumalaki ang bata, ang pag-iisip ay napalaya mula sa mga ideya at nagpapatuloy sa pagsusuri sa antas ng mga konsepto. Ngunit gayon pa man, mas madali para sa isang mag-aaral na pumunta mula sa sanhi patungo sa epekto kaysa mula sa epekto sa sanhi. Sa parehong panahon, nabuo ang libangan at malikhaing imahinasyon. Ang mga bata ay may posibilidad na magpantasya, kaya naman ang mga batang estudyante ay madalas na itinuturing na mga sinungaling.

R.S. Naniniwala si Nemov na para sa pagbuo at pag-unlad ng bawat pag-aari ng sikolohikal at pag-uugali ng isang indibidwal ay may isang tiyak na panahon kung kailan ito ay pinaka-makatwiran upang simulan at aktibong pamunuan ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata. Ngunit hindi dapat isipin ng isang tao na ang mga panahong ito ay natatanging tinutukoy para sa lahat ng bata at panahon at hindi mababago bilang resulta ng pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Sa sikolohiya ng teorya ng pag-unlad ng bata, ang mga puwersang nagtutulak ng pag-unlad ay may malaking kahalagahan. Ang proseso ng indibidwal na pag-unlad ng bawat bata ay nagaganap sa ilang mga kundisyon, na napapalibutan ng mga tiyak na bagay ng materyal at espirituwal na kultura, mga tao at mga relasyon sa pagitan nila. Ang mga indibidwal na katangian, ang paggamit at pagbabagong-anyo sa naaangkop na mga kakayahan ng ilang mga hilig na naroroon mula sa kapanganakan, kwalitatibong pagka-orihinal at isang kumbinasyon ng mga sikolohikal at asal na mga katangian na nakuha sa proseso ng pag-unlad ay nakasalalay sa mga kondisyong ito.

Ang pagtuturo ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Sa proseso ng pag-aaral, ang pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal at nagbibigay-malay ay nagaganap. Ang mga kakayahan ng mga bata ay hindi kailangang mabuo sa simula ng pag-aaral, lalo na ang mga patuloy na aktibong umuunlad sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga kakayahan ay mga sikolohikal na katangian ng isang tao kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Ngunit kung saan ang kanilang mga sarili ay hindi nabawasan sa pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan na ito. Kung hindi, ang sagot ay nasa pisara, ang matagumpay o hindi matagumpay na nakumpletong gawaing kontrol ay naging posible upang makagawa ng pangwakas na konklusyon tungkol sa mga kakayahan ng bata. Ang mga kakayahan ay matatagpuan lamang sa mga aktibidad na hindi maisasagawa nang walang pagkakaroon ng mga kakayahan na ito. Mula sa pananaw ng pagsasaalang-alang sa problemang ito, A.V. Petrovsky, imposibleng pag-usapan ang kakayahan ng isang bata na gumuhit kung hindi nila sinubukang turuan siyang gumuhit, kung hindi siya nakakuha ng anumang mga kasanayan na kinakailangan para sa visual na aktibidad. Ang isang seryosong sikolohikal na pagkakamali ng guro ay ang mga madaliang pahayag na walang seryosong pagpapatunay. Na ang bata ay hindi pa pinagkadalubhasaan ang mga kinakailangang kasanayan, matatag na kaalaman, itinatag na mga pamamaraan ng trabaho. Ang mga kakayahan ay matatagpuan hindi sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, tulad nito, ngunit sa dinamika ng kanilang pagkuha, iyon ay, sa kung paano, ang iba pang mga bagay ay pantay, ang proseso ng pag-master ng kaalaman, mga kasanayan na mahalaga para sa aktibidad na ito ay isinasagawa nang mabilis. , malalim, at madali. .

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay dahil sa ang katunayan na ang bawat bata ay dumaan sa kanyang sariling landas ng pag-unlad, na nakakakuha dito ng iba't ibang mga tampok na typological ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ang isang indibidwal na diskarte ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga puwersang nagbibigay-malay, aktibidad, hilig at kakayahan ng bawat mag-aaral.

Kaya, kapag binabago ang nilalaman at mga kondisyon ng edukasyon, pati na rin ang pagpapakilala ng isang bagong uri ng aktibidad sa silid-aralan (paglalaro), posible na bumuo ng isang medyo mataas na antas ng mga kakayahan para sa mga generalization at abstraction sa mga mas batang mag-aaral.

KABANATA 2. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral

2.1 Diagnosis ng antas ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral

Sa unang yugto ng pag-aaral, nagsagawa kami ng mga diagnostic na pamamaraan gamit ang paraan ng Munstenberg upang masuri ang antas ng pag-unlad ng atensyon sa mga second-graders, at upang masuri ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip - ang pagsubok na "Ano ang kalabisan?".

Ang pamamaraan ng Munstenberg ay naglalayong matukoy ang pagpili ng pansin, pati na rin para sa pag-diagnose ng konsentrasyon ng pansin at kaligtasan sa ingay. Ang mga mag-aaral ay inalok ng isang form na may alpabetikong teksto, kung saan mayroong mga salita, ang gawain ng mga paksa ay tingnan ang teksto nang mabilis hangga't maaari at salungguhitan ang mga salitang ito, halimbawa:

Talahanayan 1. Paunang diagnostic data (Munstenberg method).

F.I. mga mag-aaral	Mga naka-highlight na salita		Mga nawawalang salita
3. Serezha S.
5. Nikita V.
10. Lyosha Ch.
12. Lena P.
13. Sasha K.
14. Andrey I.
15. Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.
18. Matvey L.

Graph 1. Ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng pamamaraang Munstenberg.

Ayon sa mga resulta ng diagnostic, natagpuan na ang karamihan ng mga mag-aaral ay gumawa ng 7 hanggang 12 pagkakamali (61.1%), isang maliit na bahagi ng mga bata ang gumawa ng 13 hanggang 17 pagkakamali (39.9%). Samakatuwid, maaari nating tapusin na ang atensyon ay hindi matatag at ang antas ng konsentrasyon nito ay mababa.

Pagsubok "Ano ang kalabisan?" nagbibigay-daan sa iyo upang hatulan ang antas ng pagbuo ng pag-iisip, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize. Ang resulta ay sinusuri sa mga puntos:

9 - 10 puntos - mataas na antas (tama na nalutas ng bata ang lahat ng mga gawain sa mas mababa sa 1.5 minuto).

7 - 8 puntos - higit sa average (nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 2 minuto).

5 - 6 na puntos - average na antas (ang bata ay nakayanan ang gawain sa loob ng 3 minuto; marahil ay hindi niya nakumpleto ang isa sa mga gawain).

3 - 4 na puntos - mas mababa sa average (hindi nakumpleto ng bata ang 2 - 3 gawain sa loob ng 3 minuto).

0 - 2 puntos - mababang antas (ang bata ay hindi nakayanan ang gawain sa loob ng 3 minuto o nagsasagawa lamang ng isa sa mga gawain).

Talahanayan 2. Paunang diagnostic data (pagsusulit na "Ano ang kalabisan?")

	Antas ng ebolusyon
	mas mababa sa average
	mas mababa sa average
3. Serezha S.
	mas mababa sa average
5. Nikita V.
10. Lyosha Ch.
	mas mababa sa average
12. Lena P.
13. Sasha K.
14. Andrey I.	mas mababa sa average
15. Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.	mas mababa sa average

Batay sa mga datos na nakuha, mahihinuha na mababa at mababa sa average ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ng klase na ito.

At 44% lamang ng mga bata ang may average na antas ng pag-unlad ng pag-iisip.

Kaya, ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, maaari nating sabihin na ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga klase na naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Graph 2. Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga second-graders batay sa mga resulta ng paunang pagsusuri

Samakatuwid, sa ikalawang yugto ng aming pag-aaral, itinuturing naming nararapat na magsagawa ng mga larong intelektwal sa labas ng oras ng paaralan.

Sa loob ng 5 linggo, idinaos ang iba't ibang laro kasama ang mga mas batang mag-aaral upang bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, ibig sabihin, pag-iisip at atensyon.

Pagkatapos nito, ang mga paulit-ulit na diagnostic na pamamaraan ay isinagawa sa mga bata - ang pagsubok na "Ano ang kalabisan?" at ang paraan ng Münstenberg.

Nakuha namin ang mga sumusunod na resulta:

Talahanayan 3. Data ng paulit-ulit na diagnostics (Paraan ng Munstenberg)

F.I. mga mag-aaral	Mga naka-highlight na salita		Mga nawawalang salita
3. Serezha S.
5. Nikita V.
10. Lyosha Ch.
12. Lena P.
13. Sasha K.
14. Andrey I.
15. Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.
18. Matvey L.

Graph 3. Ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng Munstenberg technique (re-diagnosis)

Graph 4. Comparative control data ng mga resulta ayon sa paraan ng Munstenberg

Batay sa data na nakuha, pagkatapos magsagawa ng mga didactic na laro kasama ang mga bata, nakita namin na ang resulta ay makabuluhang naiiba mula sa orihinal; ibig sabihin, ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ito ay pinatunayan ng pagtaas ng bilang ng mga tamang napiling salita.

At sa pamamagitan ng pagtukoy ng mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Talahanayan 4. Data ng paulit-ulit na mga diagnostic (pagsusulit na "Ano ang kalabisan?")

	Antas ng ebolusyon
3. Serezha S.	higit sa karaniwan
5. Nikita V.
	mas mababa sa average
	higit sa karaniwan
	higit sa karaniwan
10. Lyosha Ch.	mas mababa sa average
12. Lena P.
13. Sasha K.	higit sa karaniwan
14. Andrey I.
15. Natasha P.	mas mababa sa average
16. Kolya K.	mas mababa sa average
17. Dima K.
18. Matvey L.	higit sa karaniwan

Bilang resulta ng mga diagnostic ng output, maaari nating tapusin na ang mga resulta na ipinakita ng mga bata sa pangkalahatan ay tumaas, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo. Pagkatapos magsagawa ng mga didactic na laro, nakikita namin na ang karamihan sa mga bata ay may isang average na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, kahit na 27.7% ng mga mag-aaral ay may isang antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa itaas ng average, na hindi na-obserbahan sa panahon ng paunang pagsusuri.

Graph 5. Comparative control data ng mga resulta (test "Ano ang kalabisan?")

Mga konklusyon at rekomendasyon: Sa pagsusuri sa pag-aaral, maaari nating hatulan ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga larong didaktiko para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, lalo na ang atensyon at pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. Ang mga resulta ng aming mga diagnostic ay nagsisilbing kumpirmasyon sa itaas - ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo. Ang pagbuo at pag-unlad ng mga anyo ng kamalayan at pagpipigil sa sarili ay nangyayari sa mga mag-aaral, ang takot sa mga maling hakbang ay nawawala.

2.2 Mga larong didactic sa mga aralin sa matematika bilang batayan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral

Kamakailan, ang mga guro at magulang ay madalas na nahaharap sa kahirapan sa pagpapakilala sa mga bata sa mga aktibidad sa labas. Ang paglalaro ay nananatiling isa sa mga pinaka-naa-access na paraan ng aktibong paglilibang.

Ang mga larong intelektwal at malikhaing para sa mga batang mag-aaral ay nagtatamasa ng mahusay na tagumpay. Ang mga sumusunod na uri ng naturang mga laro ay maaaring makilala:

Mga larong pampanitikan: bumuo ng interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa. Ang pagkakaroon ng pamilyar sa anumang libro, ang mga bata ay naghahanda ng kanilang araling-bahay bilang isang buong klase at pumunta sa laro, na kinabibilangan ng intelektwal, malikhain, mobile na mga gawain at kumpetisyon. Ang layunin ng naturang mga laro ay ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa kolektibong aktibidad.

Mga kumbinasyong laro: ito ay mga laro tulad ng tangram, laro na may mga tugma, logic na gawain, pamato, chess, puzzle at iba pa - nagbibigay ng kakayahang lumikha ng mga bagong kumbinasyon mula sa mga umiiral na elemento, bahagi, bagay.

Pagpaplano ng mga laro: maze, puzzle, magic square, laro na may mga tugma - ay naglalayong bumuo ng kakayahang magplano ng pagkakasunod-sunod ng mga aksyon para sa anumang layunin. Ang kakayahang magplano ay makikita sa katotohanan na matutukoy ng mga mag-aaral kung aling mga aksyon ang ginagawa nang mas maaga at kung alin sa ibang pagkakataon.

Mga laro para sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan: maghanap ng isang pares, hanapin ang dagdag, mga bugtong, ipagpatuloy ang serye, nakakaaliw na mga talahanayan - magbigay ng kakayahang pagsamahin ang mga indibidwal na item.

Ang katalinuhan sa isang malawak na kahulugan - lahat ng aktibidad ng nagbibigay-malay, sa isang mas makitid na kahulugan - ang pinaka-pangkalahatang konsepto na nagpapakilala sa globo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng tao. Kasama sa mga katangiang ito ang kakayahang mag-analisa, mag-synthesize at abstract, ang pagkakaroon nito ay nangangahulugan na ang talino ay may sapat na kakayahang umangkop ng pag-iisip at pagkamalikhain; ang kakayahan para sa lohikal na pag-iisip, na ipinakita sa kakayahang makita ang sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga kaganapan at phenomena ng totoong mundo, upang maitatag ang kanilang pagkakasunud-sunod sa oras at espasyo; pati na rin ang atensyon, memorya, pagsasalita ng bata.

Mula sa pananaw ng N.S. Mga Leites, ang pinakamahalagang bagay para sa talino ng tao ay nagbibigay-daan ito sa iyo na ipakita ang mga regular na koneksyon at relasyon sa mundo sa paligid. Ang pag-asa sa paparating na mga pagbabago ay ginagawang posible na baguhin ang katotohanan, gayundin ang malaman ang mga proseso ng pag-iisip ng isang tao at maimpluwensyahan ang mga ito (pagninilay at regulasyon sa sarili). Ang pinakamahalaga ay ang pangangailangan-personal na bahagi ng mga palatandaan ng katalinuhan.

Ang aktibidad sa pag-iisip ay isang katangian ng pagkabata. Lumilitaw ito hindi lamang sa mga panlabas na pagpapakita, kundi pati na rin sa anyo ng mga panloob na proseso. Ang kahalagahan ng aktibidad para sa tagumpay ng pag-unlad ng kaisipan ay matagal nang nabanggit sa sikolohiya.

Ang pagka-orihinal ng mga didactic na laro ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay kasabay ng isang anyo ng edukasyon, na naglalaman ng lahat ng mga elemento ng istruktura (mga bahagi) na katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata: ideya (gawain), nilalaman, mga aksyon sa laro, mga patakaran, resulta. Ngunit ipinakita nila ang kanilang sarili sa isang bahagyang naiibang anyo at dahil sa espesyal na papel ng didactic play sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool.

Ang pagkakaroon ng isang didactic na gawain ay binibigyang diin ang pang-edukasyon na kalikasan ng laro, ang pokus ng nilalaman nito sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata.

Sa kaibahan sa direktang pagbabalangkas ng gawain sa silid-aralan sa didaktikong laro, ito rin ay lumitaw bilang isang gawain ng laro ng bata mismo. Ang kahalagahan ng didactic na laro ay ang pagbuo ng kalayaan at aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita sa mga bata.

Kailangang turuan ang mga bata kung paano maglaro. Sa ilalim lamang ng kondisyong ito ang laro ay nakakakuha ng isang pang-edukasyon na karakter at nagiging makabuluhan. Ang pagtuturo ng mga aksyon sa laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsubok na hakbang sa laro, na nagpapakita ng mismong aksyon.

Isa sa mga elemento ng didactic game ay ang mga patakaran. Ang mga ito ay tinutukoy ng gawain ng pagtuturo at ang nilalaman ng laro at, sa turn, matukoy ang kalikasan at paraan ng mga aksyon sa laro, ayusin at idirekta ang pag-uugali ng mga bata, ang relasyon sa pagitan nila at ng guro. Sa tulong ng mga alituntunin, nabubuo niya sa mga bata ang kakayahang mag-navigate sa pagbabago ng mga pangyayari, ang kakayahang pigilan ang mga kagyat na pagnanasa, at upang ipakita ang emosyonal at kusang pagsisikap.

Bilang resulta nito, ang kakayahang kontrolin ang mga aksyon ng isang tao, upang maiugnay ang mga ito sa mga aksyon ng iba pang mga manlalaro, ay bubuo.

Ang mga patakaran ng laro ay pang-edukasyon, pag-aayos at pagdidisiplina.

Ang mga tuntunin sa pagtuturo ay nakakatulong na ihayag sa mga bata kung ano at paano gagawin: nauugnay ang mga ito sa mga aksyon sa laro, pinatitibay ang kanilang tungkulin, nililinaw ang paraan ng pagganap sa kanila;

pag-aayos - matukoy ang pagkakasunud-sunod, pagkakasunud-sunod at mga relasyon ng mga bata sa laro;

pagdidisiplina - bigyan ng babala kung ano at bakit hindi dapat gawin.

Ang mga alituntunin ng larong itinakda ng guro ay unti-unting inaalam ng mga bata. Nakatuon sa kanila, sinusuri nila ang kawastuhan ng kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kasama, ang relasyon sa laro.

Ang resulta ng isang didactic na laro ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng tagumpay ng mga bata sa asimilasyon ng kaalaman, sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan, mga relasyon, at hindi lamang isang pakinabang na nakuha sa anumang paraan.

Ang mga gawain sa laro, aksyon, panuntunan, ang resulta ng laro ay magkakaugnay, at ang kawalan ng hindi bababa sa isa sa mga bahaging ito ay lumalabag sa integridad nito, binabawasan ang epekto sa edukasyon at pang-edukasyon.

Sa didactic na mga laro, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon na nangangailangan ng konsentrasyon, atensyon, pagsisikap sa pag-iisip, kakayahang maunawaan ang mga patakaran, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at pagtagumpayan ang mga paghihirap. Nag-aambag sila sa pagbuo ng mga sensasyon at pang-unawa sa mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya, ang asimilasyon ng kaalaman.

Ang mga larong ito ay nagbibigay ng pagkakataon na turuan ang mga bata ng iba't ibang matipid at makatwirang paraan upang malutas ang ilang mga problema sa isip at praktikal. Ito ang kanilang tungkulin sa pag-unlad.

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang didactic na laro ay hindi lamang isang anyo ng pag-master ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag din sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, nagsisilbi upang mabuo ang kanyang mga kakayahan.

Ang didactic na laro ay nag-aambag sa solusyon ng mga problema ng moral na edukasyon, ang pagbuo ng sociability sa mga bata. Inilalagay ng guro ang mga bata sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanila na maglaro nang sama-sama, ayusin ang kanilang pag-uugali, maging patas at tapat, sumusunod at hinihingi.

Ang matagumpay na pamamahala ng mga larong didactic, una sa lahat, ay nagsasangkot ng pagpili at pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman ng kanilang programa, isang malinaw na kahulugan ng mga gawain, ang kahulugan ng isang lugar at papel sa isang holistic na proseso ng edukasyon, pakikipag-ugnayan sa iba pang mga laro at mga anyo ng edukasyon. Ito ay dapat na naglalayong sa pag-unlad at paghihikayat ng nagbibigay-malay na aktibidad, pagsasarili at inisyatiba ng mga bata, ang kanilang paggamit ng iba't ibang paraan ng paglutas ng mga problema sa laro, dapat matiyak ang palakaibigang relasyon sa pagitan ng mga kalahok, kahandaang tumulong sa mga kasama.

Binabalangkas ng guro ang isang pagkakasunud-sunod ng mga laro na nagiging mas kumplikado sa nilalaman, mga gawaing didactic, mga aksyon sa laro at mga panuntunan. Ang mga hiwalay, nakahiwalay na laro ay maaaring maging lubhang kawili-wili, ngunit ang paggamit ng mga ito sa labas ng sistema ay hindi nakakamit ng isang pangkalahatang resulta ng edukasyon at pag-unlad. Samakatuwid, ang pakikipag-ugnayan ng pag-aaral sa silid-aralan at sa didactic na laro ay dapat na malinaw na tinukoy.

Ang pag-unlad ng laro ay higit na tinutukoy ng bilis ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata, ang mas malaki o mas kaunting tagumpay sa pagsasagawa ng mga aksyon sa laro, ang antas ng asimilasyon ng mga patakaran, ang kanilang mga emosyonal na karanasan, at ang antas ng sigasig. Sa panahon ng asimilasyon ng bagong nilalaman, mga bagong aksyon sa laro, mga panuntunan at simula ng laro, natural na mas mabagal ang takbo nito. Sa hinaharap, kapag ang laro ay nagbukas at ang mga bata ay nadadala, ang bilis nito ay bumilis. Sa pagtatapos ng laro, ang emosyonal na pagtaas ay tila humupa at ang bilis nito ay bumagal muli. Hindi dapat pahintulutan ang labis na kabagalan at hindi kinakailangang pagbilis ng takbo ng laro. Ang pinabilis na tulin kung minsan ay nagdudulot ng pagkalito sa mga bata, kawalan ng katiyakan, hindi napapanahong pagganap ng mga aksyon sa laro, paglabag sa mga patakaran. Ang mga preschooler ay walang oras upang makilahok sa laro, sila ay labis na nasasabik. Ang mabagal na bilis ng laro ay nangyayari kapag masyadong detalyadong mga paliwanag ang ibinigay, maraming maliliit na komento ang ginawa. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga aksyon sa laro ay tila lumalayo, ang mga patakaran ay ipinakilala nang wala sa oras, at ang mga bata ay hindi maaaring magabayan ng mga ito, gumawa ng mga paglabag, at magkamali. Mas mabilis silang mapagod, binabawasan ng monotony ang emosyonal na pagtaas.

Ang isang didactic na laro bilang isa sa mga anyo ng pag-aaral ay isinasagawa sa oras na nakalaan sa classroom mode. Mahalagang maitatag ang tamang relasyon sa pagitan ng dalawang anyo ng edukasyon na ito, upang matukoy ang kanilang kaugnayan at lugar sa isang proseso ng pedagogical.

Minsan nauuna ang mga larong didactic sa mga klase; sa ganitong mga kaso, ang kanilang layunin ay upang maakit ang interes ng mga bata sa kung ano ang magiging nilalaman ng aralin. Ang laro ay maaaring kahalili sa mga klase kapag kinakailangan upang palakasin ang independiyenteng aktibidad ng mga bata, ayusin ang aplikasyon ng kung ano ang natutunan sa laro, ibuod, ibuod ang materyal na pinag-aralan sa silid-aralan.

Konklusyon

Ngayon, higit kailanman, ang responsibilidad ng lipunan para sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon ay malawak na kinikilala. Ang pagbabago ng pangkalahatang edukasyon at mga propesyonal na paaralan ay naglalayong gamitin ang lahat ng mga posibilidad at mapagkukunan upang mapabuti ang kahusayan ng proseso ng edukasyon.

Hindi lahat ng mapagkukunan ng pedagogical ay ginagamit sa larangan ng edukasyon at pag-unlad ng bata. Ang paglalaro ay isa sa mga hindi gaanong ginagamit na paraan ng edukasyon.

Samantala, nakikita ng pedagogy at psychology ang mga mahahalagang tampok sa laro gaya ng:

polyfunctionality - ang kakayahang magbigay ng indibidwal sa posisyon ng paksa ng aktibidad sa halip na isang passive "consumer" ng impormasyon, na napakahalaga para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon.

Ang larong didactic ay ang batayan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral.

Kapag nag-aayos ng mga didactic na laro, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, dahil ang edad ng elementarya ay isang panahon ng mga positibong pagbabago at pagbabago. Samakatuwid, ang antas ng mga nagawa ng bawat bata sa yugtong ito ng edad ay napakahalaga. Kung sa edad na ito ang bata ay hindi nakakaramdam ng kagalakan sa pag-aaral, hindi nagkakaroon ng kakayahang matuto, mas magiging mahirap na gawin ito sa hinaharap at mangangailangan ng hindi masusukat na mas mataas na mental at pisikal na gastos.

Sa laro, sa ilang mga lawak, ang mga katangian na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan ay nabuo, na tumutukoy sa kahandaan para sa pag-aaral.

Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga laro sa lohikal na alinsunod sa pangkalahatang katangian ng yugtong ito. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa pag-unlad ng bata, ang laro mismo ay bubuo.

Upang ang laro ay maging isang epektibong paraan ng pagbuo at pagtuturo sa isang bata, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat matugunan kapag nag-aayos at nagsasagawa ng mga laro:

emosyonal (upang maakit ang bata, bigyan siya ng kasiyahan, kagalakan);

nagbibigay-malay, pang-edukasyon (ang bata ay dapat matuto ng bago, matuto ng isang bagay, magpasya, mag-isip);

ang mga laro ay dapat na nakatuon sa lipunan.

Ang pangunahing layunin ng guro ay upang patuloy na pamahalaan ang proseso ng pagbuo ng isang independiyenteng laro para sa bawat bata at ang koponan sa kabuuan, dahil. ang paglalaro lamang sa anyo ng kalayaan ng mga bata ay may pinakamalaking impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ang halaga ng pedagogical nito. Ito ay kinakailangan na ang laro ay hindi mawawala ang halaga, kalayaan at kadalian nito.

Kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng indibidwal at edad.

Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang laro ay magsisilbi sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata.

Sa pagsusuri sa pag-aaral, maaari nating hatulan ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga didactic na laro para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, lalo na ang atensyon at pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. Ang mga resulta ng aming mga diagnostic ay nagsisilbing kumpirmasyon sa itaas - ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo.

Samakatuwid, itinuturing naming kapaki-pakinabang na magsagawa ng mga didactic na laro at aktibong isali ang mga mag-aaral sa prosesong ito.

Bibliograpiya

1. Alferov A.D. Sikolohiya ng pag-unlad ng mga mag-aaral: Textbook sa sikolohiya. - Rostov on / D: Phoenix publishing house, 2000. - 384 p.

2. Anikeeva N.P. Guro tungkol sa sikolohikal na klima sa pangkat. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Ang problema ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa aktibidad na nagbibigay-malay sa elementarya // Primary school. 2006. - Bilang 4. - p.63-68.

4. Pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya: Reader / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Academy, 1999. - 320s.

5. Developmental psychology: Reader / / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. V.S. Mukhin. - M.: Enlightenment, 1999. - Ch.2. - pp. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Panimula sa sikolohiya: Textbook para sa mga unibersidad. - 2nd ed. - M.: Unibersidad, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Mga larong intelektwal at malikhaing // elementarya. 2005. - No. 5. - pp. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa panahon ng laro // Primary school. 2006. - Bilang 5. - pp. 30-31.

9. Leites N.S. Age giftedness ng mga mag-aaral: Isang aklat-aralin sa sikolohiya. - M.: Academy, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Developmental at pedagogical psychology: Reader. - M.: Academy, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psychology of giftedness sa mga bata at kabataan: Textbook. - 2nd ed. - M.: Academy, 2000. - 334 p.

12. Lyublinskaya A.A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng nakababatang mag-aaral: Isang aklat-aralin para sa guro. - M.: Enlightenment, 1997. - 224p.

13. Nemov R.S. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral ped. aklat-aralin mga establisyimento. - 2nd ed. - M.: Enlightenment, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Mga tekstong nagpapaunlad ng lohika at pag-iisip. - M.: Gramotey, 2003. - p.48-56.

15. Pedagogical na diksyunaryo. / Ed. I.A. Cairo. - M.: Publishing House ng Academy of Pedagogical Sciences, 1960, th volume. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Sikolohiya. - M.: Academy, 2000. - 512s.

17. Sikolohikal na diksyunaryo. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - sa - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Handbook ng isang praktikal na psychologist, bahagi 2. - M.: Vlados, p.321-331, p.377.

19. Smirnova E.O. Sikolohiya ng bata. - M.: School-press, 1977, p. 200-215.

20. Tabakova G.N. Mga larong intelektwal at malikhaing // elementarya. 2005. - Bilang 5. - pp. 121-122.

21. Talyzina N.F. Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral. - M.: Enlightenment, 1988, pp. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 larong pang-edukasyon. - Yaroslavl: Academy, 2003. - p.12-43.

23. Shagreva O.A. Sikolohiya ng bata // teoretikal at praktikal na kurso. - M.: Vlados, 2001. - pp. 243-254.

Mga aplikasyon

Annex 1

Talatanungan Blg. 1

Isinasagawa ito upang matukoy ang saloobin ng guro sa laro.

1. Anong lugar, sa iyong palagay, ang sinasakop ng paglalaro sa pagbuo ng personalidad ng isang bata sa modernong mga kondisyon?

Ang pangunahing bagay,

Hindi ang pinakamahalaga

menor de edad,

Hindi kumukuha ng anumang espasyo

Hindi naisip

Hindi alam.

2. Gaano karaming oras ang ilalaan mo sa mga didactic na laro sa proseso ng edukasyon sa iyong aktibidad sa pedagogical?

Maraming,

Hindi masyado,

Sa math class lang

Hindi ito kailangan ngayon

Hindi naisip

Hindi alam.

3. Anong mga paghihirap sa pagsasagawa ng mga didactic na laro ang higit na humahadlang sa iyo?

Kakulangan ng mga kinakailangang kondisyon

Ang kawalang-interes ng mga bata

Hindi naisip

Hindi alam,

Appendix 2

Palatanungan №2

Isinasagawa ito upang matukoy ang saloobin ng mga bata sa laro sa aralin.

1. Anong mga aralin ang pinakagusto mo?

Gamit ang mga talahanayan, diagram, figure,

Ang pangunahing bagay ay maging kawili-wili

Sa paggamit ng laro

Lesson lesson na siya, atleast boring pa rin yun,

Hindi ko gusto ang anumang mga aralin

Hindi ko alam, wala akong pakialam.

2. Kung ikaw ay isang guro, ano ang higit na makukuha mo sa aralin?

mga talahanayan, diagram, mga guhit,

iba't ibang laro,

pansariling gawain,

Magtrabaho sa aklat-aralin

Indibidwal na gawain sa mga kard.

3. Gaano kadalas mayroon kang mga laro sa iyong klase?

Madalas,

Hindi madalas,

Paminsan-minsan,

Hindi kailanman.

4. Ano ang pakiramdam mo sa paglalaro sa klase?

Gusto ko talagang sumali

Walang malaking pagnanais na suportahan ang laro,

Ang paglalaro sa klase ay isang pag-aaksaya ng oras.

5. Ano sa palagay mo ang silbi ng paglalaro sa aralin?

Napakalaki,

malaki,

Hindi masyadong malaki,

maliit,

Walang silbi

Hindi alam.

Appendix 3

Abstract ng mga aralin sa matematika sa grade 1

Paksa: "Mga numero mula 21 hanggang 100 (reinforcement)".

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang magbilang sa sampu, upang ipagpatuloy ang pagbuo ng konsepto ng lokal na kahulugan ng isang numero, upang pagsamahin ang kakayahang magbilang sa loob ng 100; bumuo ng kakayahang pag-aralan, karampatang pagsasalita sa matematika; panatilihing interesado ang mga bata sa mga aralin sa matematika.

Kagamitan: mga card na may mga numero (para sa bawat mag-aaral), isang talahanayan ng mga numero.

1. Pag-aayos ng sandali
2. Mental account	Simulan natin ang aralin sa mental counting. Ang aming unang laro ay "Hanapin ang karagdagang numero". Guys, sa bawat hilera ng 5 sunud-sunod na nakasulat na mga numero - isang dagdag. Hanapin ang numerong ito at ipaliwanag kung bakit mo ito pinili. 5, 10, 15, 16, 20 (16 ang dagdag) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) Para sa susunod na gawain, kakailanganin namin ang iyong mga number card. Ipahanda sila at iharap kapag sumasagot sa isang tanong. Taasan ang 10 ng 3, bawasan ang 10 ng 3; Hanapin ang kabuuan ng mga numero 3 at 8; Hanapin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga numero 8 at 3; Magkano ang 8 mas mababa sa 14; Magkano ang higit sa 14 kaysa sa 10. Ihambing ang mga numero: 41 at 14, 26 at 62, 43 at 43.
	Ngayon kami ay maglalaro ng isang kawili-wiling laro na tinatawag na "Claps". Kakailanganin ko ng dalawang katulong - ang isa ay papalakpak para sa sampu, at ang pangalawa - para sa mga nasa numero na aking pinangalanan. Kaya, mag-ingat, at ikaw sa klase ay nagbibilang ding mabuti. At ngayon magbilang tayo sa pasulong at baligtad na pagkakasunod-sunod sa sampu mula 10 hanggang 100 sa kahabaan ng kadena. Buti na lang, walang naligaw.
4. Pagtatakda ng layunin ng aralin	Ngayon ay patuloy nating pag-aaralan ang paksang "Mga Numero mula 21 hanggang 100". Tumingin sa canvas. Ilang parisukat ang mayroon? (23) Ilang sampu at isa ang nasa bilang na ito? Ilang bilog ang mayroon? (32) Ilang sampu at isa ang nasa bilang na ito? Ihambing natin ang pares na ito ng mga numero 32 at 23. Paano sila magkatulad? (parehong mga numero) Ano ang nakasulat sa unang lugar sa kanan? Sa pangalawang lugar? Ano ang senyales sa pagitan nila? Guys, ngayon ay tatawagin ko ang digit na komposisyon ng mga numero, at isulat mo ang mga numero na naaayon sa mga digit na ito sa iyong mga notebook: 2 dec. 8 units, 9 dec. 9 units, 5 units 3 dec., 9 units, 1 dec., 5 units, 1 dec. 8 mga yunit Kaya, tingnan kung anong mga numero ang iyong isinulat: 28, 92, 99, 35, 19, 5, 18. Tingnang mabuti ang mga numero at sabihin sa akin kung alin ang kalabisan? (5) Bakit? Ano ang dalawang digit na numero? hindi malabo? Salungguhitan gamit ang dalawang gitling ang mga numerong nagpapakita ng bilang ng sampu sa mga numero. Ilang sampu ang nasa bawat bilang? Salungguhitan ng isang linya ang mga numerong nagsasaad ng bilang ng mga yunit.
5. Pagsusuri ng problema	Pagbasa ng problema mula sa pisara. Naghanda ang mga lalaki ng 6 kg ng mountain ash at 4 kg ng mga buto ng pakwan para sa mga ibon. Sa panahon ng taglamig pinapakain nila ang mga ibon ng 7 kg ng pagkain. Ilang kilo ng feed ang natitira? Tungkol saan ang gawain? Anong mga salita ang kukunin natin para sa isang maikling talaan ng kondisyon? Ano ang hahanapin? Mahanap ba natin agad ang sagot? Ano ang kailangan mong malaman muna? Paano natin malalaman kung gaano karaming mga buto ang naani? Ano ang kailangan mong malaman para dito? Ilang aksyon ang gagawin ng gawain? Ano ang makikita natin bilang unang aksyon? pangalawa? Isulat ang solusyon at ang sagot.
	At ngayon ay susubukin ninyo ang isa't isa kung gaano kahusay ang pagbilang mo ng hanggang 100 at laruin ang larong "Sino ang mas mabilis magbibilang?" Tumingin sa desk. May nakasabit na mesa kung saan ang mga numero ay nakasulat sa maling pagkakasunud-sunod. Ang iyong gawain ay pangalanan ang lahat ng mga numero sa pagkakasunud-sunod, habang sinusunod nila ang pagkakasunud-sunod ng pagbibilang mula 61 hanggang 90 at ipakita ang mga ito sa talahanayan.
	Ang dalawang manlalaro ay maaari ding dumaan sa talahanayan: Ang isa ay tumatawag sa mga numero mula 61 hanggang 74, ang isa pa - mula 75 hanggang 90. At ngayon kailangan mong tawagan ang mga numero sa reverse order mula 90 hanggang 61 at ipakita din ang mga ito sa mesa. Ang gawain ay nagpapatuloy sa parehong pagkakasunud-sunod. Maaari mong hatiin ang mga respondente sa 3 pangkat: 90-80, 79-69, 68-61).
7. Pagbubuod ng aralin	Magaling, nakaya ng lahat ang napakahirap na gawain. Kaya, sabihin mo sa akin, ano ang ginawa natin sa klase ngayon? Anong mga laro ang nilaro namin? Ano ang nakatulong sa amin na ulitin ang mga laro? Tapos na ang lesson.

Paksa: Pagdaragdag at pagbabawas ng dalawang-digit na numero sa loob ng 100.

Mga Layunin: 1. Upang pagsama-samahin ang mga kasanayan sa pagdaragdag at pagbabawas ng dalawang-digit na mga numero nang hindi dumaan sa isang dosena sa loob ng 100. 2. Upang bumuo ng kakayahang malutas ang mga problema ng mga pinag-aralan na uri, mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip. 3. Pukawin ang interes sa paksa sa pamamagitan ng isang didactic na laro, mga lohikal na gawain.

Kagamitan: mga guhit na naglalarawan kay Ivan - Tsarevich, Serpent Gorynych, Koshchei; card na may mga numero at titik, isang palamuti ng mga numero para sa isang calligraphic minuto, mga leaflet na may mga halimbawa para sa pangkatang gawain.

sandali ng organisasyon.

Pagpapahayag ng paksa ng aralin.

Calligraphic minuto.

Anong numero ang nakatago sa palamuti?

Isulat natin ito. 2 2 2 2.

Berbal na pagbibilang.

Sa isang tiyak na kaharian, sa Malayong Malayo, nanirahan sina Ivan Tsarevich at Vasilisa the Beautiful. Isang araw nawala si Vasilisa. Si Ivan Tsarevich ay nagdalamhati, nagdalamhati at nagpunta sa paghahanap. Ngunit saan pupunta, saan titingin? Sino ang kumidnap kay Vasilisa? Malalaman natin sa pamamagitan ng pagkumpleto ng unang gawain.

1) Hanapin ang "dagdag" na numero; ayusin ang mga numero sa pababang pagkakasunod-sunod. Ngayon, ibalik natin ang mga card. Anong nangyari? 35, 73, 33, 40, 13, 23.

Umalis si Ivan Tsarevich. Ngunit ang Serpent Gorynych, na ipinadala ni Koshchei, ay naghihintay na sa kanya. Sino ang lalaban sa Serpyente? Kailangan mong talunin ang lahat ng tatlong ulo ng Serpent.

2) Indibidwal na gawain sa pisara (3 tao).

46+40 87+10 39+30

100-20 50+30 90-40

59-3 36-20 49-30

Ang isang magic ball ay hahantong kay Ivan Tsarevich, ngunit kailangan mong makarating dito sa pamamagitan ng labirint ng mga numero (sa pataas na pagkakasunud-sunod).

3) "Labyrinth".

4) Isang magic ball ang nagdala kay Ivan Tsarevich sa isang sangang-daan. May isang inskripsiyon sa isang bato sa gilid ng kalsada: "Ang tamang daan ay ang isa kung saan ang sagot ay hindi ang pinakamalaki at hindi ang pinakamaliit." Saang daan dapat pumunta si Ivan?

a) At sa kalsada ang mga numero ay nakasulat sa mga hilera. Maghanap ng pattern, ipagpatuloy ang serye ng mga numero:

20, 17, 14, …, …, …, …

2, 4, 7, 11, …, …, …, …

b) Pagsusuri sa indibidwal na gawain.

Tinalo ng mga lalaki ang Serpent Gorynych. Binantayan niya ang dibdib, na naglalaman ng isang espada para kay Ivan Tsarevich. Ngunit ang dibdib ay mahigpit na nakakandado ng tatlong kandado. At ang mga kandado ay hindi simple - sa bawat halimbawa. Ano sa tingin mo?

Magbubukas ang mga kandado kung itatama natin ang mga pagkakamali, gagawin itong hindi nakikita. Walang mabubura, maaari kang magdagdag ng mga numero at mga palatandaan ng pagkilos.

46=50 28+1=30 64>70

4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 at iba pang mga numero hanggang 70

46=50-4 28+1=30-1 anumang numero >6+64>70

Kaya, ang tabak ay nasa mga kamay ni Ivan, ang landas patungo sa kaharian ng Koshchei ay libre!

Paglutas ng mga halimbawa para sa pagdaragdag at pagbabawas. Magtrabaho nang magkapares.

Ang kastilyo ni Koshchei ay matatagpuan sa isang malaking mataas na bato. Tulungan natin si Ivan Tsarevich na malampasan ang bato sa pamamagitan ng paglutas ng mga halimbawa.

Nagtatrabaho kami nang magkapares at tumutulong sa isa't isa. Ang mga resulta ay nakasulat sa turn sa mga lapis ng iba't ibang kulay.

Ang solusyon sa problema.

Well, nakarating kami sa Koshchei. Nakilala niya si Ivan Tsarevich sa mga salitang ito: "Dahil nakarating ka sa akin, kumpletuhin ang aking mga gawain, at si Vasilisa ay sa iyo! Kung hindi mo makumpleto ang ulo mula sa iyong mga balikat! Narito ang unang gawain.

Sa aking hardin ay tumutubo ang isang mahiwagang puno ng mansanas na may ginto at pilak na mansanas. May 12 gintong mansanas, 8 pilak. Pumitas ako ng 9 na mansanas. Ilang mansanas ang natitira?

a) Pagsulat ng isang maikling kondisyon, pagsusuri sa problema, pagguhit ng isang graphic na diagram.

Mayroong 12 mansanas at 8 mansanas.

Pinutol - 9 na mansanas.

Kaliwa - ?.

b) Malayang solusyon ng problema

c) Pagsusuri, pagpasok ng mga numero sa scheme.

7. Malayang gawain.

1) Solusyon ng mga halimbawa.

60 - 5 30 - 8 33 + 7 58 + 2 - 4

40 - 7 52 - 30 80 - 5 78 + 20 - 6

2) Pangharap na pagsusuri.

Sa aling halimbawa ang sagot ay isang bilog na numero?

Aling mga sagot ang may parehong bilang ng sampu at isa?

Anong mga sagot ang hindi naibigay?

"Buweno, Ivan, kunin mo si Vasilisa," sabi ni Koschei. Hulaan mo na lang kung nasaan siya. Mayroon akong apat na tore. Walang laman ang unang tore. Si Vasilisa ay wala sa pinakamataas na tore. Nasaan siya?"

9. Ang mga resulta ng aralin.

Paksa: Mga nakasulat na pamamaraan para sa pagbabawas ng dalawang-digit na numero tulad ng 50-32.

Layunin: Ayusin...

Mga Katulad na Dokumento

Ang paggamit ng mga didactic na laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral. Pagguhit ng programa ng trabaho ng guro para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata.

thesis, idinagdag noong 06/27/2015


Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral. Didactic na laro bilang isang paraan ng pagbuo ng talino at indibidwal na kakayahan ng bata. Impluwensya ng mga larong intelektwal sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

term paper, idinagdag noong 10/27/2010


Pag-unlad ng ideya ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa pedagogical science. Ang kaugnayan ng nagbibigay-malay at personal na mga katangian sa mga mag-aaral sa high school. Sikolohikal at pedagogical na proseso bilang pangunahing kadahilanan sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

disertasyon, idinagdag noong 08/03/2010


Mga tampok na sikolohikal ng edad ng elementarya. Klasikal na pagsusuri ng sikolohiya ng laro. Ang aktibidad na nagbibigay-malay bilang isang kondisyon para sa pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral. Ang pagbuo ng mga larong nagbibigay-malay sa aralin ng matematika. Mga tampok ng edad ng atensyon sa mga bata.

term paper, idinagdag noong 10/03/2012


Mga tampok ng pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa edad ng elementarya at ang pagsisiwalat ng nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Pag-unlad ng isang pangkalahatang pamamaraan para sa pagsusuri at pag-unlad ng antas ng nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mas batang mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 12/07/2013


Mga tampok ng pisikal na edukasyon ng mga batang may mahinang kalusugan. Pagtutukoy ng pang-unawa, pag-unlad ng memorya at atensyon ng mga bata sa edad ng elementarya na may mga karamdaman sa pagsasalita. Mga resulta ng pagsusuri ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/14/2012


Didactic na mga prinsipyo at panuntunan ng laro. Pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya. Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang mga resulta ng pag-aaral bago at pagkatapos ng paggamit ng mga larong didactic.

thesis, idinagdag noong 05/14/2015


Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa kurso ng pagtuturo ng literasiya sa mga mas batang mag-aaral sa pamamagitan ng didactic play. Ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard.

thesis, idinagdag noong 03/06/2015


Ang pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mas batang mag-aaral. Pagsusuri ng karanasan sa paggamit ng makasaysayang materyal sa mga klase sa matematika sa elementarya. Pagbuo ng isang fragment ng isang aralin sa matematika gamit ang makasaysayang materyal.

thesis, idinagdag noong 09/07/2017


Mga tampok ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga batang may kapansanan bilang isang problema sa pedagogical. Pananaliksik at nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa mga aralin sa kasaysayan. Mga paraan ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa proseso ng pag-aaral.

Pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga batang mag-aaral sa konteksto ng modernisasyon ng edukasyon

N.G. PELEVINA,
guro ng elementarya, numero ng paaralan 7, Kirov

Mayroon akong 40 taong karanasan sa pagtuturo, 25 sa mga ito ay naging guro ako sa elementarya. Nagtrabaho ako sa mga materyales sa pagtuturo na "Primary school ng XXI century (dalawang edisyon), at ngayon ay nagtatrabaho ako sa mga materyales sa pagtuturo na "School of Russia".
Ang isang mag-aaral ngayon ay dapat na hindi gaanong matalino bilang nababaluktot, magagawang pumili, magproseso at bumuo ng impormasyon nang sapat sa isang partikular na sitwasyon. Sa silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad, nabuo ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa at tumulong sa mga kasama. Ang pag-aaral na makipag-usap, ang mga mag-aaral ay natutong matuto, mabayaran ang kanilang sariling kawalan ng kakayahan sa tulong ng ibang tao: mga guro, kaklase, magulang. Sa proseso ng magkasanib na aktibidad, ang mga katangian tulad ng kabaitan, tulong sa isa't isa, kabaitan, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili ay nabuo, bubuo ang self-government ng mag-aaral.
Ang personal na pag-unlad ay nangangahulugan na ang isang lumalagong tao ay unti-unting natututo na kontrolin ang kanyang pag-uugali, itakda at lutasin ang mga kumplikadong problema, maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito, iyon ay, maging paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, at pagkatapos ay ang kanyang sariling buhay.
Ang personal na pag-unlad ay ang proseso ng pagiging kahandaan ng isang tao (ang kanyang panloob na potensyal) para sa pagpapaunlad ng sarili at pagsasakatuparan ng sarili alinsunod sa mga umuusbong o nakatakdang mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, kabilang ang mga lumalampas sa naunang nakamit.
Sa panahon ng modernisasyon ng edukasyon, ang proseso ng pag-aaral ay dapat na batay sa iba pang mga sikolohikal na pundasyon: kinakailangan hindi lamang isaalang-alang ang edad at typological na katangian ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang mga tiyak na kondisyon para sa pagsisiwalat ng sarili ng mga likas na pwersa at kakayahan. likas sa kanila.

Sa modernong mga kondisyon, ang isang guro sa elementarya ay kailangang lutasin ang isang buong hanay ng mga propesyonal at malapit sa propesyonal na mga problema. Sa isang banda, kinakailangan upang makamit ang pagkakatugma ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng kurikulum, anuman ang kakayahang makabisado ang mga ito, sa kabilang banda, upang lumikha ng isang komportableng pananatili para sa mag-aaral sa silid-aralan, paaralan, pinakamainam na pagkakataon para sa intelektwal na pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral sa klase.
Ang buong pag-unlad ng mag-aaral ay sinisiguro sa pamamagitan ng: pag-aaral ng kanyang mga indibidwal na katangian at ang pagsasama sa proseso ng pamamahala ng kanyang sariling pisyolohikal at mental na estado; pagbibigay ng mga pagkakataon para sa personal na pagpapasya sa sarili - pagpapahayag ng sariling opinyon at pagbuo ng mga saloobin sa sarili, ibang tao, natural na phenomena at buhay panlipunan; pagsisiwalat ng sariling katangian - kamalayan ng isang tao sa kanyang sarili, ang kanyang mga katangian (kamalayan sa sarili - sa pagkamalikhain); pagkilala sa mag-aaral bilang isang paksa, iyon ay, may kakayahang magtakda ng mga layunin at ipatupad ang mga ito (mga paraan ng pagtuturo ng aktibidad)
Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, dapat palaging isaisip ng isa ang sumusunod: ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na mayaman sa nilalaman, nangangailangan ng intelektwal na pag-igting mula sa mga mag-aaral, at ang materyal ay dapat na naa-access sa mga bata. Mahalagang maniwala ang mga mag-aaral sa kanilang sarili, maranasan ang tagumpay sa kanilang pag-aaral. Ang tagumpay sa edukasyon sa edad na ito na maaaring maging pinakamalakas na motibo na nagdudulot ng pagnanais na matuto. Mahalagang ayusin ang isang magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral, siya ang nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga kakayahan ng bawat isa sa kanila.

Ang isang magkakaibang diskarte ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pinakamataas na pag-unlad ng mga bata na may iba't ibang antas ng mga kakayahan: para sa rehabilitasyon ng mga nahuhuli at para sa advanced na edukasyon ng mga may kakayahang matuto nang maaga.
Ang pangunahing layunin ng aking trabaho sa mga bata ay turuan silang mag-isip. Kaya naman sinisikap kong turuan ang aking mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga saloobin nang pasalita at pasulat, upang suriin ang mga sagot ng kanilang mga kapantay. Ang aking mga mag-aaral ay masaya na makibahagi sa mga pagtatalo sa iba't ibang mga isyu kapwa sa guro at sa klase.
Pinipili ko ang materyal para sa mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad sa paraang ito ay nagpapaunlad ng pag-iisip, parehong lohikal at malikhain. Binibigyang-pansin ko ang pag-unlad ng spatial na pag-iisip. Ang pagbuo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip, ang pagbuo ng mga operasyon ng paghahambing, paglalahat, pagpili ng mga mahahalagang tampok ay nangyayari sa buong edukasyon sa elementarya. Ang komplikasyon ay nangyayari dahil sa materyal: mula sa laro hanggang sa pang-edukasyon, mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa reproductive reproduction hanggang sa malikhaing pagpapahayag ng sarili.
Itinuturing kong produktibo ang paraan ng paghahalili ng mga gawain na nalutas sa iba't ibang paraan, pagguhit ng mga gawain, iba't ibang pagbabagong humahantong sa pagpapasimple at komplikasyon. Sinisikap kong huwag "nguyain", ngunit lumikha ng mga sitwasyong may problema na gagabay sa mga mag-aaral na maghanap. Bilang resulta, ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang mananaliksik na tumutuklas ng mga bagong kaalaman.

Magbibigay ako ng mga tiyak na halimbawa ng mga naturang gawain: "Piliin ang tamang numero", "Hanapin ang nawawalang numero", "Ano ang dapat iguhit?", "Aling titik ang labis?", "Hindi isang tanong, ngunit ... Anong mga numero at bakit mo ilalagay sa halip na mga tanong?", "Ilang mga parisukat?", "Ilang mga tatsulok?", "Aling salita ang kalabisan?" iba pa. Ang ganitong mga gawain ay naglalagay sa mga bata sa isang sitwasyon kung saan dapat nilang ihambing, gawing pangkalahatan, gumawa ng mga konklusyon, pag-aralan. Ang espesyal na halaga ng naturang mga gawain ay nakasalalay sa katotohanan na kapag nalutas ang mga ito, ang aktibidad ng kaisipan ay pinasigla, dahil ang gawain ay madalas na hindi malulutas "on the go", tila "lumalaban", at ito ang dahilan kung bakit iniisip ng bata. Sinabi ni B. Pascal ang mga magagandang salita tungkol dito: "Maaasa ka lamang sa lumalaban." Sa ilalim ng kondisyong ito, ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap ay bubuo, at ito ang pangunahing kalidad ng isang taong nag-iisip.
Bigyang-pansin ko ang pagsasanay ng pag-iisip, ito ay kapaki-pakinabang sa lahat ng mga mag-aaral, at lalo na sa mga nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral. Isinasagawa ko sa pagsasanay ang pagpili ng mga hindi karaniwang gawain (hindi nakikitang mga pagkakamali, mga gawain sa taludtod, mga laro, mga lohikal na kadena, mga naka-encrypt na salita, mga palaisipan sa aritmetika).
Ang mahusay na pagmamasid ay kinakailangan mula sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga lohikal na kadena na kailangang ipagpatuloy sa kanan at kaliwa, kung maaari. Upang gawin ito, kailangan mong magtatag ng isang pattern. Halimbawa:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Sa panimula ay mahalaga na sa bawat aralin ang bata ay nakakaranas ng kagalakan ng pagtuklas, upang siya ay bumuo ng pananampalataya sa kanyang sariling lakas at nagbibigay-malay na interes. Ang interes at tagumpay ng pag-aaral ay ang pangunahing mga parameter na tumutukoy sa ganap na intelektwal at pisyolohikal na pag-unlad ng isang nakababatang estudyante, at samakatuwid ang kalidad ng gawain ng isang guro.
Ang isang epektibong tool na nagpapahintulot sa bawat bata sa klase na magbukas at matupad ang kanyang sarili ay ang malikhaing gawain ng mga bata. Ang mga malikhaing gawain, kung saan ang mga bata ay nakabuo ng isang bagay, bumubuo, nag-imbento, ay dapat na sistematikong gamitin ng guro. "Tanging isang taong malikhain ang maaaring magpalaki ng isang taong malikhain" - para sa isang guro, ang katotohanang ito ay parehong motto at isang gabay sa pagkilos.
Ang hanay ng mga malikhaing gawain ay hindi karaniwang malawak sa pagiging kumplikado. Kapag nalutas ang mga ito, isang pagkilos ng pagkamalikhain ang nangyayari, isang bagong landas ang natagpuan o isang bagong bagay na nilikha. Ito ay kung saan kinakailangan ang mga espesyal na katangian ng isip, tulad ng pagmamasid, ang kakayahang maghambing at mag-analisa, pagsamahin, maghanap ng mga koneksyon at dependency, mga pattern, atbp. - lahat ng iyon sa kabuuan ay bumubuo ng mga malikhaing kakayahan.
Ang isang halimbawa ng naturang mga gawain ay maaaring magsanay: "Basahin ang salawikain gamit ang mga sulat ng mga palatandaan at titik", "Arithmetic sa Martian".

Sa aking trabaho madalas akong gumagamit ng mga larong pang-edukasyon. Lumilikha sila ng isang uri ng microclimate para sa pagbuo ng mga malikhaing aspeto ng talino. Kasabay nito, ang iba't ibang mga laro ay nagkakaroon ng iba't ibang mga intelektwal na katangian: atensyon, memorya, lalo na ang visual, ang kakayahang makahanap ng mga dependency at pattern, pag-uuri at pag-systematize ng materyal, ang kakayahang lumikha ng mga bagong kumbinasyon ng mga umiiral na elemento, mga bagay, ang kakayahang makahanap ng mga error at pagkukulang, spatial na representasyon at imahinasyon, ang kakayahang mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng isang tao. Magkasama, ang mga katangiang ito ay bumubuo sa tinatawag na talino, isang malikhaing pag-iisip.
Ang mga anagram ay may malaking interes sa mga nakababatang mag-aaral, kung saan, pagkatapos basahin ang mga ito, kinakailangan upang i-highlight ang "dagdag" na salita, pagpapangkat ng mga salita ayon sa ilang pamantayan.
Halimbawa: canopy - (spring), pine - (pump), mouse - (reed), bangko - (boar).

Ang mga bata ay nakakaranas ng matinding pananabik kapag tinatapos ang mga gawain tulad ng "Mag-alis ng isang liham": "Alisin ang isang titik sa bawat salita, at muling ayusin ang natitira upang makuha ang mga pangalan ng iba't ibang hayop. Halimbawa: dome-bug; bulldog - (ibon) kalapati; birch - (African equine) zebra; Kaluga - (marine predatory fish) pating; charlotte - (balyena) sperm whale; langib - (ibon) magpie; cable - (fur animal) ardilya; funnel - (alagang hayop) baka; croup - (insekto) gagamba.

Kabilang sa mga gawain na may problemang kalikasan, ipinakilala ko ang tinatawag na "mga gawaing pilosopikal" sa mga aralin.
Halimbawa:
1. Kumpletuhin ang mga pahayag
Ang paggawa ay isang gantimpala, at ang katamaran ay _______________.
Ang gabi ay tahimik, at ang araw ay _______________.
Ang tagsibol ay madaling araw, at ang taglagas ay ______________.

2. Iugnay sa mga linyang salita na magkasalungat ang kahulugan.
kabaitan sipag
hustisya duwag
mapanlinlang ang katapatan
makatotohanang kawalan ng katarungan
katamaran hindi tapat
lakas ng loob kasamaan

3. Iugnay ang simula at wakas ng salawikain sa mga linya.
Gustong sumakay... ... magkaroon ng isang daang kaibigan.
Ang paggawa ay nagpapakain sa isang tao, ngunit ... ... mahilig magdala ng mga sledge.
Huwag magkaroon ng isang daang rubles, ngunit ... ... katamaran spoils.

4. Pagsamahin ang isang katutubong kasabihang Ruso sa isang angkop na kasabihang Aleman.
Kung hahabulin mo ang dalawang liyebre, hindi mo mahuhuli ang isa. Sa magaling na wika hindi ka mawawala.
Ang wika ay magdadala sa Kiev. Ang isang bulok na itlog ay sumisira sa buong kuwarta.
Ang tahimik ay nangangahulugan ng pagsang-ayon. Kung sino ang nagsimula ng marami, kakaunti ang nagagawa.
Ang isang langaw sa pamahid ay sumisira ng isang bariles ng pulot. Walang tugon ay sagot din.

Ang likas na katangian ng naturang mga gawain ay dapat na tumutugma sa kaalaman at antas ng katalinuhan ng mga bata.
Sa mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad, gumagamit ako ng mga gawain na naglalaman ng isang kapana-panabik na palaisipan, paglutas ng isang trick. Mayroon silang isang espesyal, kaakit-akit na kapangyarihan, dahil ang isang bagay na mahiwaga ay konektado sa kanila, ito ay humanga sa imahinasyon.
Bigyang-pansin ko ang pagbuo ng visual at auditory perception. Tinutukoy ng visual na perception ng mga bata ang bilis ng pagsasaulo at sapat na pagpaparami ng materyal na binasa mula sa pisara, aklat-aralin o iba pang mga manwal. Ang mga pamamaraan ng trabaho ng guro ay nakasalalay sa antas ng visual na pang-unawa ng mga bata: ang bilang at likas na katangian ng mga visual aid, ang kanilang tamang pagpili, ang oras at lugar ng kanilang paggamit sa aralin.
Ang mga bata ay mahilig sa mga trick, masaya silang matutunan ang sining na ito sa anumang pagkakataon. Talagang gusto kong magbigay ng mga trick sa matematika, dahil naglalaman ang mga ito ng kawili-wili at pang-edukasyon na materyal na naa-access sa mga bata.
Narito ang isa sa mga trick na ito "Paghula ng halaga."
Iminumungkahi ko na may magsulat ng ilang mga character. Isinulat ko muli ang numerong ito sa papel, pagkatapos na ibawas ang 2 sa isa at maglagay ng deuce sa harap. Inilagay ko ang papel na may numero sa mesa na may malinis na gilid sa itaas.
Hayaang isulat ng mag-aaral ang numerong 4725, sa papel ay isusulat ko ang sagot na 24723.
Iminumungkahi ko na may magsulat ng isa pa sa ilalim ng unang numero, na binubuo ng parehong bilang ng mga character. (Ipasulat sa kanya ang numerong 5891.)
Sa ilalim nito ay inilalagay ko ang pangatlong numero sa aking sarili upang ang figure ay umakma sa isa sa ibaba nito hanggang sa 9. Sa kasong ito, sa ilalim ng 5 - 4, sa ilalim ng 8 - 1, sa ilalim ng 9 - 0, sa ilalim ng 1 - 8 (4108).
Ang ikaapat na numero ay isinulat ng mag-aaral (hayaan siyang isulat ang 9810), ang ikalimang numero ay isinulat ng guro, na isinusulat ang mga numero ayon sa parehong panuntunan tulad ng inilarawan sa itaas. Kung ang matinding digit sa kaliwa ay 9, kung gayon walang kailangang isulat sa ilalim nito (samakatuwid, ang numero ay magiging 189).
Pagkatapos ay ipinapanukala kong magdagdag ng isang haligi ng limang numero (sinuri ng mga lalaki ang kawastuhan ng solusyon).
Kapag natagpuan ang kanilang kabuuan, kumuha ako ng isang sheet na may isang numero mula sa talahanayan at ipakita ito sa mga lalaki.

Isinulat ng bawat isa sa inyo ang mga numerong gusto ninyo. Hindi ko alam ang mga numerong ito. Gayunpaman - hinulaan ko ang halaga.

Ang eksperimento ay paulit-ulit nang maraming beses; sa simula, ang mga numero na binubuo ng anumang bilang ng mga digit ay maaaring kunin.
Kung walang mga pagkakamali sa mga pagpapatakbo ng aritmetika, kung gayon ang resulta ng pagdaragdag ay kinakailangang magkakasabay sa numero na naunang nakasulat sa isang piraso ng papel.
Ang mga lalaki ay labis na gumon sa trick na ito na ang lahat ay nais na maging isang pinuno. Inuulit namin ang karanasan nang magkapares, at pagkatapos ay sasabihin ito ng mga bata sa bahay sa kanilang mga magulang at kaibigan, sila mismo ang gumaganap bilang isang pinuno.
Ang mga lalaki ay malulutas ang gayong mga halimbawa nang may sigasig, habang ang mga kasanayan sa pagkalkula ng mga lalaki, ang bilis ng pagbibilang ay mahusay na nasanay.
Sa mga aralin sa matematika, isinama ko ang mga palaisipan sa aritmetika, mga palaisipan kung saan kinakailangan na ibalik ang hindi kilalang mga numero sa ilang mga talaan ng mga kalkulasyon.
Ang mga palaisipan sa aritmetika ay nabibilang sa isa sa mga uri ng mga lohikal na problema. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nakikilala sa pamamagitan ng pag-usisa at para sa kanila ang solusyon ng isang lohikal na problema ay isang paghahanap. Walang sapat na mga problema ng ganitong uri para sa mga mag-aaral sa edad na ito sa panitikan sa matematika, kaya ako mismo ang pumili ng kinakailangang materyal para sa aking trabaho.
Ang pagbuo ng interes sa pag-aaral ay isang mahalagang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral. Ito ay lalong mahalaga sa elementarya, kapag ang mga permanenteng interes sa isang partikular na paksa ay nabubuo pa rin, at kung minsan ay tinutukoy lamang.
Samakatuwid, pinipili ko ang mga ganoong gawain na may direktang koneksyon sa iba pang mga paksa. Halimbawa, ipinakilala ko ang gayong mga lohikal na pagsasanay na hindi nangangailangan ng mga kumplikadong kalkulasyon, at kung minsan kahit na mga kalkulasyon sa lahat. Ngunit ang bawat isa sa mga pagsasanay ay pinipilit kang gumawa ng mga paghahambing, gumawa ng mga konklusyon, ginagawa kang mag-isip nang tama, iyon ay, tuloy-tuloy, conclusively.
Kamakailan, ako mismo ay mahilig mag-solve ng Hungarian crossword puzzle, at itinuturo ko ito sa aking mga estudyante. Ang pagkakaroon ng deciphered ang rebus, ipinaliwanag ng mga lalaki ang kahulugan ng mahihirap na salita, isinasagawa ang gawaing bokabularyo. Masaya ang mga mag-aaral na lutasin ang mga ganitong crossword puzzle sa silid-aralan at pagkatapos ng oras ng pag-aaral, isali ang kanilang mga magulang at kaibigan sa kanilang solusyon. Ang gawain sa mga crossword na "Volga - Volga", "Ang iyong sariling panginoon" ay maayos (ang mga lalaki ay nakahanap ng isang dosenang iba't ibang mga tool na kapaki-pakinabang sa sambahayan), "Fedorino na kalungkutan", "Mga mode ng transportasyon", "Lahat ng mga salita ay nagsisimula sa titik "3" at ito ang una ", "Zarnitsa" (kinakailangang makahanap ng isang dosenang "militar" na salita, "Mga naninirahan sa dagat" (mayroong 14 sa kanila), atbp.
Marami akong binibigyang pansin sa silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad sa paglutas ng mga gawain sa pagpili ng mga mag-aaral, dahil ang mga gawaing ito ay isa sa mga uri ng pagkakaiba-iba.
Upang pumili ng isang gawain, ito ay sunod sa moda upang mag-alok ng mga pagsasanay na may parehong nilalaman, ngunit ng iba't ibang mga hugis, iba't ibang mga volume, iba't ibang kumplikado, iyon ay, mga gawain na nangangailangan ng iba't ibang aktibidad sa pag-iisip. Upang ang mag-aaral ay makagawa ng isang malay na pagpili ng isang gawain, dapat na nabuo niya ang tamang pagpapahalaga sa sarili (Sino ang interesado sa aralin at ano ang eksaktong interesado sa kanya? Sino ang nag-iisip na naunawaan niya ang materyal na ito? Sino ang natutong lutasin ang gayong equation, magbigay ng verbal assessment ng iyong takdang-aralin), atbp. d.
Sa silid-aralan, gumagamit din ako ng iba pang anyo ng pagtatasa ng mga bata: mutual assessment kapag nagtatrabaho nang magkapares ("Sino ang nagustuhang magtrabaho nang magkapares? Kanino natin masasabing "salamat" para sa tulong?").
Ang ganitong gawain sa pagbuo ng pagtatasa, tulong sa isa't isa, pagtatasa sa sarili ay mahalaga para sa magkakaibang pag-aaral.
Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng panloob at panlabas na pagkakaiba. Ang panlabas na pagkita ng kaibhan ay ang paghahati ng mga bata sa mga klase ng iba't ibang antas (ang paglalaan ng mga klase sa pagwawasto, mga klase ng mga batang may talento, atbp. o sa mga grupo sa parehong klase (malakas, katamtaman, mahina).
Ang panloob na pagkakaiba-iba ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa malayang pagpili ng mga gawain. Kapag ang trabaho ay ginawa araw-araw upang mabuo ang tamang pagpapahalaga sa sarili, ang mag-aaral ay maaaring kumuha ng karga ayon sa kanyang lakas, masanay sa pagbibilang ng kanyang mga kakayahan sa mga taon ng pag-aaral sa elementarya at gamitin ito nang lubos. Ang paglipat sa sekondaryang paaralan, siya ay magiging handa para sa malay-tao na mga aksyon sa pagpili ng mga elective, mga programa, mga espesyalisasyon.
Siyempre, para sa gayong pagpili ng mag-aaral, kinakailangan na maghanda nang espesyal. Kailangan namin ng patuloy na gawaing pang-edukasyon, bilang isang resulta kung saan ang mag-aaral ay nakumpirma sa ideya na siya lamang ang makakamit ang tagumpay sa pag-aaral, na nagtatrabaho nang masigla, aktibo, hanggang sa limitasyon ng kanyang mga kakayahan.
Sa silid-aralan, sa una, kailangan mong tulungan ang mga bata sa pagpili ng mga gawain. Ang ilan ay nagpapalaki ng kanilang mga kakayahan, ang iba ay gumugugol ng maraming oras sa pagpili. Ngunit dahil ang mga pagpipiliang pagsasanay ay maaaring ibigay sa halos bawat aralin at sa anumang paksa, pagkatapos ay unti-unting ang pagpili mismo ay nagsisimulang mangyari nang medyo mabilis at higit pa at mas tama.
Una, ipinaliwanag ko kung aling gawain ang mas simple, na mas mahirap, ngunit sa paglipas ng panahon, sinusuri ng mga bata mismo ang kahirapan ng gawain mismo, i.e. tukuyin kung aling gawain ang mas handa sila, na hindi nagdudulot sa kanila ng mga paghihirap at pagkakamali.
Kung ang mga mag-aaral ay pumili ng isang mas mahirap na gawain at hindi gaanong ginagawa, ito ay dapat na masuri nang positibo, dahil ang pagnanais na gawin, ang pagnanasa, ang interes kung saan nagtatrabaho ang mga mag-aaral ay nagdudulot ng higit na mga benepisyo kaysa sa pangkalahatang obligado para sa lahat, ngunit walang kagalakan sa trabaho. .
Hindi kailangang matakot na ang mga bata ay pipili lamang ng mga madaling gawain, sa kabaligtaran, sila ay may posibilidad na pumili ng mas mahirap na mga gawain, at ang guro ay dapat na alinman sa mataktikang tumulong sa pagpili, o tumulong upang makumpleto ang napiling gawain nang walang mga panunumbat at pagpapatibay ( hindi lamang ako, kundi pati na rin ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng tulong - mga katulong ng guro). Mahalagang mag-alok ng mga takdang-aralin na mapagpipilian hindi lamang para sa trabaho sa silid-aralan, kundi pati na rin sa bahay.
Kung ang mga gawaing pipiliin ay sistematikong inaalok sa lahat ng mga aralin, kung gayon ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang hindi mawala sa isang sitwasyon na pinili, sinasadyang pumili ng trabaho ayon sa kanilang lakas, at ang kakayahang masuri ang kanilang mga kakayahan. Kasabay nito, ang isang palakaibigan na kapaligiran na may mga elemento ng kompetisyon at tulong sa isa't isa ay napanatili sa klase, nang walang pagkakasala na lumitaw kapag ang klase ay nahahati sa iba't ibang grupo ng guro mismo.
Ang proseso ng pag-master ng mga akademikong paksa ay maaaring maging kawili-wili, kapana-panabik at napaka-epektibo. Ito ay higit na pinadali ng pamamaraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng subjectivization, na binuo ni G.A. Bakulin.
Ang gawain ng isang guro ay mahirap na trabaho, ngunit masayang gawain kapag nakita mo ang magagandang bunga ng iyong trabaho. Kung maglalagay ka ng matibay na pundasyon ng kaalaman, turuan kang mahalin ang pag-aaral, paunlarin ang iyong mga kakayahan sa pag-iisip, pagkatapos ay maaari kang maging mahinahon. Naniniwala ako na ang aking mga anak ay palaging magsisikap na matutong mabuti.

MGA SANGGUNIAN
Volina V. Nakakaaliw na pag-aaral ng alpabeto. M., 1997.
Dry I. 800 bugtong, 100 crosswords. M., 1996.
Bakulin G.A. Subjectivization ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Proyektong pang-edukasyon na "May kakayahang bata". Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral. Teoretikal na aspeto. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Katalinuhan sa matematika. M., 1994.

Ang larawan ng mundo ng bawat tao ay nabuo dahil sa pagkakaroon at paggana ng mga proseso ng mental cognitive. Sinasalamin nila ang epekto ng nakapaligid na katotohanan sa isipan ng mga tao.

Ang mga prosesong nagbibigay-malay ay pang-unawa, atensyon, memorya, imahinasyon at pag-iisip. Ilarawan natin ang pagpapakita ng mga prosesong nagbibigay-malay na katangian ng edad ng elementarya.

✏ Pagdama. Ito ay isang proseso ng pag-iisip na nagbibigay-malay, na binubuo sa isang holistic na pagmuni-muni ng mga bagay, kaganapan, sitwasyon. Ang kababalaghang ito ay sumasailalim sa kaalaman ng mundo. Ang batayan ng kaalaman ng nakababatang mag-aaral ay ang direktang pang-unawa sa nakapaligid na mundo. Ang lahat ng uri ng pang-unawa ay mahalaga para sa mga aktibidad sa pag-aaral: pang-unawa sa hugis ng mga bagay, oras, espasyo. Kung titingnan natin ang repleksyon ng natanggap na impormasyon, maaari nating makilala ang dalawang uri ng persepsyon: deskriptibo at paliwanag. Mga batang may deskriptibong uri

nakatuon sa katotohanan. Iyon ay, ang gayong bata ay maaaring muling magsalaysay ng teksto na malapit sa orihinal, ngunit hindi partikular na susuriin ang kahulugan. Ang uri ng paliwanag, sa kabaligtaran, sa paghahanap ng kahulugan ng gawain, ay maaaring hindi matandaan ang kakanyahan nito. Ang mga indibidwal na katangian na likas sa personalidad ay nakakaapekto rin sa mga pananaw. Ang ilang mga bata ay nakatuon sa katumpakan ng pang-unawa, hindi siya bumaling sa mga haka-haka, hindi sinusubukang hulaan kung ano ang kanyang nabasa o narinig. Ang iba pang indibidwal na uri, sa kabaligtaran, ay naghahangad na mag-imbento ng impormasyon, upang punan ito ng kanyang sariling maling opinyon. Ang pang-unawa ng nakababatang estudyante ay hindi sinasadya. Ang mga bata ay pumapasok na sa paaralan na may medyo nabuong pang-unawa. Ngunit ang pagdama na ito ay bumaba sa pagkilala sa hugis at kulay ng mga ipinakitang bagay. Kasabay nito, nakikita ng mga bata sa bagay na hindi ang pangunahing, espesyal, ngunit maliwanag, iyon ay, kung ano ang nakatayo laban sa background ng iba pang mga bagay.

✏ Nag-iisip. Sa edad na elementarya, ang pag-iisip ng bata ay gumagalaw mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical. Umaasa ito sa mga visual na imahe at representasyon. Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral sa maraming paraan ay kahawig pa rin ng pag-iisip ng mga preschooler. Upang maunawaan ang prosesong ito ng nagbibigay-malay, kinakailangan na maunawaan ang mga tampok ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan sa mga mas batang mag-aaral. Kasama sa mga ito ang mga bahagi tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat at pagkonkreto.

✎ Ang pagsusuri ay ang mental na paghahati ng isang bagay sa magkakahiwalay na bahagi at ang pagpili ng mga katangian, katangian o katangian nito. Praktikal na epektibo at sensual na pagsusuri ang namamayani sa nakababatang estudyante. Mas madali para sa mga bata na lutasin ang mga problema gamit ang mga partikular na bagay (sticks, modelo ng mga bagay, cube, atbp.) o maghanap ng mga bahagi ng mga bagay sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga ito. Maaari itong maging parehong layout ng bagay at ang mga natural na kondisyon kung saan naninirahan ang bagay.

✎ Ang Synthesis ay ang kakayahang lohikal na bumuo ng mental chain mula simple hanggang kumplikado. Ang pagsusuri at synthesis ay malapit na nauugnay. Kung mas malalim ang pagmamay-ari ng bata sa pagsusuri, mas kumpleto ang synthesis. Kung ipapakita namin sa bata ang isang larawan ng balangkas at hindi sasabihin ang pangalan nito, kung gayon ang paglalarawan ng larawang ito ay magmumukhang isang simpleng enumeration ng mga iginuhit na bagay. Ang mensahe ng pangalan ng larawan ay nagpapabuti sa kalidad ng pagsusuri, tumutulong sa bata na maunawaan ang kahulugan ng buong larawan sa kabuuan.

✎ Paghahambing. Ito ay isang paghahambing ng mga bagay o phenomena upang mahanap ang karaniwan o pagkakaiba sa pagitan nila. Ang mga mas batang mag-aaral ay naghahambing sa pamamagitan ng maliwanag na mga palatandaan, sa pamamagitan ng kung ano ang nakakakuha ng mata. Maaari itong maging isang bilog na hugis ng isang bagay o ang maliwanag na kulay nito. Ang ilang mga bata ay namamahala, sa pamamagitan ng paghahambing ng mga bagay, upang i-highlight ang pinakamalaking bilang ng mga tampok, ang iba ay ang pinakamaliit.

✎ Paglalahat. Ang mga bata sa elementarya ay nakikilala, una sa lahat, kaakit-akit, maliwanag na mga palatandaan ng mga bagay. Karamihan sa mga generalization ay tumutukoy sa mga partikular na feature. Kung bibigyan natin ang mga bata ng isang bilang ng mga bagay na kabilang sa iba't ibang grupo, at nag-aalok na pagsamahin ang mga ito ayon sa mga karaniwang tampok, makikita natin na mahirap para sa isang nakababatang estudyante na mag-generalize nang nakapag-iisa. Nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, habang tinatapos ang isang gawain, maaari niyang pagsamahin ang mga salita ng iba't ibang kahulugan sa isang grupo. Ang mga paglalahat ay naayos sa mga konsepto. Ang mga konsepto ay isang hanay ng mga mahahalagang katangian at katangian ng isang bagay o phenomenon.

✎ Pagtutukoy. Ang bahaging ito ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa pangkalahatan. Ang isang bata sa buong buhay niya ay kailangang matutunang i-assimilate ang mga konsepto, panuntunan, batas. Magagawa ito batay sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na bagay o sa kanilang mga bahagi, mga palatandaan, mga scheme, at higit sa lahat, ang pagsasagawa ng ilang mga operasyon sa kanila. Kung ang bata ay nakakaalam lamang ng isang bahagi ng mga pangkalahatang katangian, kung gayon ang kanyang concretization ay magiging bahagyang din.

✏ Imahinasyon. Ito ang kakayahan ng isang tao na lumikha ng mga bagong imahe, batay sa mga mayroon na siya sa kanyang karanasan. Ang pangunahing direksyon sa pagbuo ng imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral ay ang paglipat sa isang mas tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan batay sa mayroon nang karanasan sa buhay at kaalaman na nakuha sa kurso ng pag-master ng katotohanan. Para sa edad ng elementarya, ito ay katangian sa una na ang mga recreated na imahe ay humigit-kumulang lamang na nagpapakilala sa tunay na bagay, ang mga ito ay mahirap sa mga detalye. Dagdag pa, ang imahinasyon ay bubuo at ang mga bata, na bumubuo ng mga imahe, ay gumagamit sa kanila ng isang mas malaking bilang ng mga palatandaan at katangian. Ang isang tampok ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral ay ang pag-asa sa mga tiyak na bagay. Unti-unti, ang mga partikular na halimbawa ay pinapalitan ng isang salita na tumutulong sa bata na lumikha ng mga bagong larawan. Ayon sa kung gaano sinasadya, makabuluhan ang paglikha ng mga imahe, maaari nating hatiin ang imahinasyon sa kusang-loob at hindi sinasadya. Ito ay sa maagang edad ng paaralan na ang involuntaryness ay pinaka-malinaw na ipinakikita. Mahirap para sa mga bata na i-distract ang kanilang mga sarili mula sa mga imahe na kanilang ginawa kanina at nakondisyon ng kanilang karanasan sa buhay. Ginagawa nitong mahirap na lumikha ng mga bagong larawan. Lumilitaw ang mga bagong larawan sa mga nakababatang estudyante sa ilalim ng impluwensya ng maliit na kamalayan na mga pangangailangan. Ang hindi sinasadyang imahinasyon ay katulad ng hindi makontrol. Kung ang isang akdang pampanitikan o isang makulay na kuwento ay gumising sa isang malakas na imahinasyon sa isang bata, kung gayon, ang muling pagsasalaysay ng kanyang narinig o nabasa, siya, laban sa kanyang kalooban, ay maaaring makabuo ng mga detalyeng iyon na wala sa akda. Ang arbitrary na imahinasyon ay isang imahe na espesyal na nilikha alinsunod sa mga itinakdang layunin. Kailangan itong paunlarin, at ang mga nasa hustong gulang ay kailangang bumuo ng imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral mula sa isang imahe ng isang malabo, malabo, "maliit" na larawan, kung saan kakaunti lamang ang mga palatandaan na makikita, sa isang pangkalahatan, matingkad na imahe.

✏ Pansin. Ang pansin mismo ay hindi isang proseso ng nagbibigay-malay. Ito ay likas sa lahat ng mga proseso sa itaas: pang-unawa, pag-iisip, memorya. Ang atensyon ay konsentrasyon sa anumang proseso o phenomenon. Sinasamahan nito ang lahat ng proseso ng pag-iisip at isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng halos anumang aktibidad.

Ang atensyon ay maaaring arbitraryo at hindi sinasadya. Sa isang mas batang mag-aaral, ang pangunahing uri ng atensyon ay hindi sinasadya. Ang hindi boluntaryong atensyon ay medyo "independyente" at hindi nakasalalay sa mga pagsisikap na ginawa. Ang mga bagay at phenomena na nakakaakit ng atensyon ay maaaring iba. Ngunit ang lahat ay nagkakaisa ng ningning, sorpresa, bago. Ang mga mas batang mag-aaral ay hindi pa natutong kontrolin ang kanilang atensyon, at lahat ng may emosyonal na kulay ay umaakit sa kanila, tulad ng isang magpie na umaakit ng mga makintab na bagay. Ito ay dahil sa visual-figurative na katangian ng kanilang mental na aktibidad. Halimbawa, kung ang isang bata ay may sakit at napalampas ang isang bagong materyal nang siya ay dumating sa paaralan, hindi niya mauunawaan ang mga paliwanag ng guro, dahil ang mga ito ay itinayo sa asimilasyon ng nakaraang materyal. Maaabala ang bata, gumagawa ng iba pang mga bagay. Para sa kanya, lumilitaw ang mga paliwanag ng guro sa anyo ng isang bagay na hindi malinaw at hindi maintindihan sa kanya. arbitrary na atensyon. Kung ang isang bata ay nagtatakda ng isang layunin at nagsisikap na makamit ito, tayo ay nakikitungo sa boluntaryong atensyon. Sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang bata ay nagkakaroon ng boluntaryong atensyon. Ang paggawa sa pagbuo ng boluntaryong atensyon ay napupunta mula sa mga layunin na itinakda ng mga matatanda para sa bata, hanggang sa mga layunin na itinatakda ng nakababatang mag-aaral sa kanilang sarili. Kung isasaalang-alang ang boluntaryong atensyon, hindi natin maaring hindi isaalang-alang ang mga pag-aari nito. Kabilang dito ang konsentrasyon ng atensyon, dami nito, katatagan, paglipat at pamamahagi. Ang konsentrasyon ng atensyon ay ang kakayahang mapanatili ang atensyon sa isang bagay.

Sa edad na elementarya na ang pag-aari na ito ay maaaring ipahayag nang napakalinaw, dahil ang bata ay may posibilidad na isawsaw ang kanyang sarili sa kanyang sariling mundo, hindi napansin ang totoong mundo sa loob ng ilang panahon. Ang dami ng atensyon ay ang bilang ng mga bagay, mga phenomena na nasasakupan nang sabay. Para sa isang mas batang mag-aaral, ang volume ay mula 2 hanggang 4 na paksa. Ito ay mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit sapat na para sa isang bata.

Ang katatagan ng atensyon ay hindi pa rin nadedebelop ng mas batang mga mag-aaral. Siya ay madaling magambala, "tumalon" mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Ito ay pinadali ng katotohanan na sa isang mas batang mag-aaral ang mga proseso ng paggulo ay nangingibabaw sa mga proseso ng pagsugpo. Ang bata ay hindi maaaring magbayad ng pansin sa isang paksa sa loob ng mahabang panahon, mabilis siyang napagod. Ang pamamahagi ng atensyon ay ang kakayahang panatilihin ang atensyon sa dalawa o higit pang mga bagay o phenomena. Sa isang mas batang mag-aaral, ang ari-arian na ito ay hindi pa rin sapat na binuo. Sa edad, bubuo ang pamamahagi, lumilitaw ang karanasan ng mga awtomatikong kasanayan, kapag ang isang kilalang kababalaghan o aktibidad ay nangangailangan ng halos awtomatikong kasanayan, at ang atensyon ng bata ay lumipat sa isa pang bagay o kababalaghan. At, sa wakas, tulad ng isang pag-aari bilang paglipat ng pansin. Ito ay ang kakayahan ng bata na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang tagumpay ng switch ay naiimpluwensyahan ng mga katangian ng nakaraang aktibidad at ang mga indibidwal na katangian ng bata. Ang ilang mga bata ay madaling lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, ang iba ay mahirap, mahirap para sa kanila na muling ayusin. Ang paglipat ng atensyon ay nangangailangan ng pagsisikap sa bahagi ng bata, kaya sa edad ng elementarya, kapag ang kusang potensyal ay hindi pa rin sapat na binuo, ito ay mahirap. Ngunit sa edad, sa pagkakaroon ng bagong karanasan, isang switch ang bubuo.

Nagtatrabaho ako sa problemang "Ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya"

Ang pagbabago sa socio-economic na kondisyon ng modernong buhay, ang tumaas na sukat ng transformative na aktibidad ay nangangailangan ng isang tao na buhayin ang kanyang mga intelektwal na kakayahan, hindi pamantayang pag-iisip, at teoretikal na kaalaman. Kaugnay nito, ang kahalagahan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay nagdaragdag, na nagpapalalim sa potensyal na malikhain at nag-aambag sa pagpapalawak ng mga interes ng indibidwal.

Sa kasamaang palad, ang modernong paaralang masa ay nagpapanatili pa rin ng isang hindi malikhaing diskarte sa asimilasyon ng kaalaman. Ang monotony, may pattern na pag-uulit ng parehong mga aksyon ay pumapatay ng interes sa pag-aaral. Ang mga bata ay pinagkaitan ng kagalakan ng pagtuklas at maaaring unti-unting mawala ang kakayahang maging malikhain.

Mga proseso ng nagbibigay-malay: pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya, pag-iisip - kumilos bilang pinakamahalagang bahagi ng anumang aktibidad ng tao. Upang masiyahan ang kanyang mga pangangailangan, makipag-usap, maglaro, mag-aral at magtrabaho, ang isang tao ay dapat na malasahan ang mundo, bigyang-pansin ang ilang mga sandali o bahagi ng aktibidad, isipin kung ano ang kailangan niyang gawin, tandaan, isipin, at ipahayag ang mga paghatol. Samakatuwid, nang walang pakikilahok ng mga proseso ng nagbibigay-malay, imposible ang aktibidad ng tao, kumikilos sila bilang mahalagang panloob na mga sandali. Nabubuo sila sa mga aktibidad, at mga aktibidad mismo.

Ang pag-unlad ng mga hilig ng tao, ang kanilang pagbabago sa mga kakayahan ay isa sa mga gawain ng pagsasanay at edukasyon, na hindi malulutas nang walang kaalaman at pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Bawat bata ay may kakayahan at talento. Ang mga bata ay likas na matanong at puno ng pagnanais na matuto, ngunit upang maipakita nila ang kanilang mga talento, kailangan nila ng matalino at mahusay na paggabay mula sa mga matatanda. Ang mga kakayahan sa pag-iisip, tulad ng iba pa, ay maaaring mabuo sa pamamagitan ng pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan sa sarili, at higit sa lahat, ang ugali ng pag-iisip nang nakapag-iisa, naghahanap ng mga hindi pangkaraniwang paraan sa tamang solusyon. Ang mga katangiang ito ay mahalaga para sa isang bata upang magtagumpay sa buhay.

Ang mga interes ng nagbibigay-malay ay makabuluhang nakakaapekto sa intensity ng personal na pag-unlad. Ang pagiging epektibo ng prosesong ito ay tumataas kung ang mga interes na nagbibigay-malay ay nabuo mula sa edad ng elementarya. Tinutukoy ng probisyong ito ang pedagogical expediency ng problema ng pag-aaral at pagbuo ng cognitive interests ng mga nakababatang estudyante. Ang pagkakaiba-iba at pagiging kumplikado ng paglutas ng problemang ito ay nangangailangan ng pagpapabuti ng proseso ng edukasyon sa paaralan, ang pag-activate ng tradisyonal at ang paghahanap para sa mga di-tradisyonal na anyo at pamamaraan ng pagtuturo.

Ang umiiral na sistema ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng mga interes ng nagbibigay-malay sa pagbuo ng kaalaman sa edukasyon. Gayunpaman, ang pagsasagawa ng elemento-by-element na pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay, ang hindi sapat na pagpapakilala ng mga modernong teknolohiya at pamamaraang pamamaraan sa proseso ng edukasyon ay hindi ganap at epektibong matiyak ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral bilang isang personal na integral na edukasyon.

Ang isang pagsusuri sa karanasan ng pedagogical ng mga guro sa elementarya ay nagpapakita na kapag ang mga bata ay nagkakaroon ng interes sa pag-aaral, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, nakakaranas sila ng ilang mga paghihirap. Kasabay nito, ang mga rekomendasyon na kasalukuyang magagamit sa sikolohikal, pedagogical, metodolohikal na panitikan sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay madalas na hindi ginagamit sa modernong kasanayan ng mga guro, o ang kanilang aplikasyon ay sitwasyon, isang beses. Napansin ng mga siyentipiko na imposibleng bumuo ng buong kumplikadong mga katangian na kasama sa konsepto ng "pagkamalikhain" nang sabay-sabay. Ito ay isang pangmatagalan, may layunin na gawain, at ang epizootic na paggamit ng mga malikhaing gawaing nagbibigay-malay ay hindi magdadala ng ninanais na resulta. Samakatuwid, ang mga gawaing nagbibigay-malay ay dapat bumuo ng isang sistema na nagbibigay-daan sa iyo upang mabuo ang pangangailangan para sa malikhaing aktibidad at bumuo ng buong iba't ibang mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng bata.

Ang pag-aalis ng kontradiksyon na ito ay nangangailangan ng pagbabago sa teknolohiya ng pag-aayos ng proseso ng pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay. Sa gayong pormulasyon ng problema, ang pagkakaroon ng pagkamalikhain sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral ay lalong mahalaga.

Kaya, ang kaugnayan ng problema sa pananaliksik, ang hindi sapat na pag-unlad nito sa siyentipikong panitikan ay nagpasiya sa pagpili ng paksa ng pananaliksik: "Pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral"

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay ng mga nakababatang estudyante.

Ang paksa ng pananaliksik ay ang mga kondisyon ng pedagogical para sa samahan ng proseso ng edukasyon na may layunin ng epektibong pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na mas bata sa paaralan.

Ang layunin ng pag-aaral ay tukuyin at siyentipikong patunayan ang pinakamainam na paraan ng pagbuo ng mga interes sa pag-iisip ng mga nakababatang estudyante sa proseso ng edukasyon ng paaralan.

Kaya, ang malikhaing aktibidad ng nagbibigay-malay ay isang aktibidad batay sa pagsasakatuparan at pag-unlad ng mga indibidwal na interes, kakayahan at kakayahan ng bata, ang pagtuon sa pagtuklas ng bago at kawili-wiling kaalaman, pagpaparami ng mga halagang kilala, ngunit bago sa bata.

Ang pagsasama ng isang mas batang mag-aaral sa mga naturang aktibidad ay naghihikayat sa kanya na maging aktibo sa bahagi ng pamamaraan ng aktibidad, na humahantong sa isang malinaw na pagnanais na mag-isip, pagtagumpayan ang mga hadlang sa pag-iisip, at malayang makahanap ng mga solusyon. Ang huling resulta ng pagsasama sa malikhaing aktibidad na nagbibigay-malay ay ang pagkuha ng isang motivational na batayan para sa pagpapatupad ng ipinag-uutos na mga gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Tulad ng ipinakita ng eksperimentong gawain, ang organisasyon ng isang prosesong pang-edukasyon na nakatuon sa pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang ng ilang mga kadahilanan. Una sa lahat, ang mga kadahilanan na nauugnay sa personalidad ng mag-aaral, pati na rin ang mga kadahilanan na nauugnay sa mga aktibidad ng guro sa pag-aayos ng malikhaing aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang accounting para sa mga salik na ito ay nangangailangan ng mga sumusunod na kondisyon:

1. Upang maisaayos ang gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pag-unlad ng interes sa paksang pinag-aaralan at ang proseso ng mental na paggawa mismo, ang mga aktibidad ay kinakailangan na tumutugma sa mga katangian ng edad at kakayahan ng mas batang mag-aaral.

Ang materyal sa pagtuturo na inaalok sa mag-aaral:

A) ay dapat na mahirap, ngunit magagawa, iba-iba, maliwanag at emosyonal, kapaki-pakinabang, konektado sa nauna;

B) isaalang-alang ang indibidwal na antas ng intelektwal at mental na pag-unlad ng bata, isang magkakaibang diskarte sa organisasyon ng edukasyon;

C) matugunan ang mga pangangailangan para sa komunikasyon at pakikipagtulungan sa guro at mga kaklase sa proseso ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan;

D) upang mabuo sa mga mag-aaral ang isang tamang pagtatasa ng kanilang mga kakayahan, upang hikayatin at pagsamahin ang pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili;

E) gumamit ng kumbinasyon ng tradisyonal at di-tradisyonal, pangkat at indibidwal, pangharap at magkapares na gawain sa aralin.

2. Ang aktibidad sa pagkatuto ay dapat na may kulay sa damdamin. Ang isang mahalagang kondisyon para sa organisasyon ng malikhaing aktibidad na nagbibigay-malay upang bumuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral ay ang pandama na pagganyak. Ito ay, una sa lahat, ang pakiramdam ng mga mag-aaral ng isang pakiramdam ng kagalakan, emosyonal na kasiyahan sa kanilang mga tagumpay; paglikha ng isang kapaligiran kung saan maaaring gamitin ng mga bata ang kanilang kaalaman at kasanayan para sa kapakinabangan ng iba at ng kanilang sarili; ang pagtuturo "nang walang panganib", na nag-aambag sa pag-unlad ng intelektwal na aktibidad, na lampas sa mga limitasyon ng isang naibigay na sitwasyon.

3. Ang aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na binuo sa malikhaing paggamit ng laro at mga aksyon sa laro sa prosesong pang-edukasyon kasama ang mga mas batang mag-aaral, na pinaka nakakatugon sa mga pangangailangan sa edad ng kategoryang ito ng mga mag-aaral.

Sa kurso ng aking trabaho, dumating ako sa konklusyon na ang isang kumplikadong sistema ng mga gawain, klase, at pagsasanay ay maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata sa elementarya. Sa unang baitang, sinusuri ko ang antas ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral sa klase. Ang patuloy na mga diagnostic ng antas ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay ginagawang posible na makita ang antas ng klase at magbalangkas ng mga karagdagang paraan sa trabaho.

Ang pangunahing bagay sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral: ang proseso ng edukasyon ay dapat na matindi at kapana-panabik, at ang estilo ng komunikasyon ay dapat na malambot, palakaibigan. Ang proseso ng edukasyon ay hindi dapat kulay abo, mapurol. Kinakailangan na panatilihin sa bata sa loob ng mahabang panahon ang pakiramdam ng masayang sorpresa bago ang paaralan, upang mapasaya ang bata sa paaralan. Samakatuwid, itinakda ko ang aking sarili sa layunin - ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, na tumutulong sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, memorya, pagsasalita, imahinasyon, suporta sa interes sa pag-aaral. Ang lahat ng mga prosesong ito ay magkakaugnay. Sa aking methodical piggy bank mayroong maraming mga pagsubok na nagbibigay-daan sa pag-diagnose ng pangkalahatang intelektwal na kakayahan, pag-iisip, memorya, pansin, imahinasyon, maraming mga gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, iba't ibang mga laro na nagbibigay-daan sa iyo upang maisaaktibo at bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang isang napakalaking tulong ay ang manwal ni O. Kholodova "Young clever men and clever women"

Itinuturo ko mula sa ika-1 hanggang ika-4 na baitang ang elektibong "Young wise men and smart girls." Ito ay batay sa mga workbook ni O. Kholodova. Kasama sa manwal na ito ang isang sistema ng trabaho sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Ito ay naglalayon sa mga batang may edad na 6-10 at tinutulungan silang makabisado ang kurikulum ng isang komprehensibong paaralan. Ang mga pagsasanay na isinagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay nagbibigay ng isang komprehensibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya, atensyon, pagbuo ng pagmamasid, imahinasyon; mag-ambag sa pag-unlad ng sensory at motor spheres ng bata, bumuo ng hindi pamantayang pag-iisip. Ang mga klase ay nakaayos sa paraang ang isang uri ng aktibidad ay pinapalitan ng isa pa. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na gawin ang gawain ng mga bata na dynamic, mayaman at hindi gaanong nakakapagod. Sa bawat aralin, ang mga gawain ay nagiging mas kumplikado, ang dami ng materyal ay tumataas, ang bilis ng pagkumpleto ng mga gawain ay tumataas, ang mga iminungkahing mga guhit ay nagiging mas mahirap.

Ang sistema ng mga gawain at pagsasanay na ipinakita sa mga klase ng RPS ay nagbibigay-daan sa paglutas ng lahat ng tatlong aspeto ng layunin: nagbibigay-malay, pagbuo, pagtuturo. Ang mga klase ay binuo ayon sa sumusunod na modelo:

• "Brain gymnastics" (2-3 minuto).Ang pagsasagawa ng mga ehersisyo upang mapabuti ang aktibidad ng utak at maiwasan ang kapansanan sa paningin ay isang mahalagang bahagi ng klase ng RPS. Ang mga pananaliksik ng mga siyentipiko ay nagpapatunay na sa ilalim ng impluwensya ng mga pisikal na ehersisyo ang mga tagapagpahiwatig ng iba't ibang mga proseso ng pag-iisip na sumasailalim sa malikhaing aktibidad ay nagpapabuti: ang dami ng memorya ay tumataas, ang katatagan ng atensyon ay tumataas, ang solusyon ng elementarya na mga gawaing intelektwal ay nagpapabilis, ang mga proseso ng psychomotor ay nagpapabilis.
• Warm-up (3-5 minuto).Ang pangunahing gawain ng yugtong ito ay upang lumikha ng isang tiyak na positibong emosyonal na background para sa mga bata, kung wala ang epektibong asimilasyon ng kaalaman ay imposible. Samakatuwid, ang warm-up ay may kasamang medyo magaan na mga tanong na maaaring pukawin ang interes, na idinisenyo para sa mabilis na pagpapatawa, mabilis na reaksyon, kulay na may malaking halaga ng katatawanan at samakatuwid ay tumutulong upang ihanda ang bata para sa aktibong aktibidad sa pag-iisip.
• Pagsasanay at pag-unlad ng mga mekanismo ng pag-iisip na pinagbabatayan ng mga malikhaing kakayahan ng memorya, atensyon, imahinasyon, pag-iisip (15 minuto).Ang mga gawain na ginamit sa yugtong ito ng aralin ay hindi lamang nag-aambag sa pag-unlad ng mga nakalistang katangian, ngunit pinapayagan din ang pagpapalalim ng kaalaman ng mga bata, pag-iba-iba ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay.
• Masayang pahinga (3-5 minuto).Ang isang dinamikong pag-pause bilang bahagi ng aralin ay bubuo hindi lamang ang motor sphere ng bata, kundi pati na rin ang kakayahang magsagawa ng maraming iba't ibang mga gawain sa parehong oras.
• Paglutas ng malikhaing paghahanap at malikhaing gawain (15 minuto). Ang kakayahang malutas ang hindi pamantayan, paghahanap at malikhaing mga gawain na hindi nauugnay sa materyal na pang-edukasyon ay napakahalaga para sa bata, dahil pinapayagan nito ang isang tao na hindi pinagkadalubhasaan ang anumang materyal na pang-edukasyon at samakatuwid ay hindi malulutas nang maayos ang mga tipikal na problema, na madama ang lasa ng tagumpay at makakuha ng tiwala sa sarili, pagkatapos ng lahat, ang solusyon sa mga problemang hindi pang-edukasyon ay nakasalalay sa aktibidad sa paghahanap at katalinuhan ng bata, sa kakayahang "makuha" ang isa o isa pang algorithm ng pangangatwiran mula sa memorya ng isang tao sa tamang oras.
• Pagwawasto na pagsasanay para sa mga mata (1-2 minuto).Ang pagsasagawa ng corrective exercises para sa mga mata ay makakatulong sa parehong pagtaas ng visual acuity at mapawi ang visual fatigue at makamit ang isang estado ng visual na kaginhawahan.
• Mga lohikal na gawain para sa pagbuo ng mga kasanayan sa analitikal at ang kakayahang mangatwiran (5 minuto).Upang bumuo ng lohikal na pag-iisip, ang mga gawain ay iminungkahi sa solusyon kung saan natututo ang bata na pag-aralan, ihambing, bumuo ng mga deduktibong konklusyon.

Ang mga bata ay pumunta sa mga klase na ito nang may labis na kasiyahan, ang mga lalaki ay mahilig sa nakakaaliw na mga gawain na sila mismo ay nagsimulang maghanap sa kanila at magtanong sa isa't isa at mga guro.

Ang isa sa mga pangunahing halaga para sa mga mag-aaral ay ang mental, intelektwal na aktibidad na nauugnay sa independiyenteng pagkuha ng kaalaman, na nagiging sanhi ng matingkad na intelektwal na damdamin ng pagtuklas. Gumagamit ako ng mga debatable na anyo ng cognition, dialogical na pundasyon ng komunikasyon, paghihikayat ng iba't ibang punto ng pananaw, ayusin ang pagpapalitan ng mga opinyon sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa edukasyon,

Sinusubukan ko sa aking trabaho ang iba't ibang pamamaraan at didactic na pamamaraan, mga modernong teknolohiyang pedagogical na nagbibigay para sa mga larong didactic na nagbibigay-malay at mga sandali ng laro, mga kumpidensyal na pag-uusap, mga ekskursiyon sa edukasyon, mga obserbasyon, praktikal na gawain, gumagana sa mga diksyunaryo at diagram, input ng pagsasama, paggamit ng pangkatang gawain.

Malaki ang halaga ng mga bugtong - isang paraan ng emosyonal na epekto sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral. Tinuturuan nila ang mga bata na magsalita nang malinaw, matalinghaga, simple. Ang paggawa sa mga bugtong ay isang ehersisyo sa independiyenteng pag-unlad ng pag-iisip, talino, at imahinasyon. Ang mga aralin gamit ang mga bugtong ay kawili-wili at hindi nakakapagod sa mga mag-aaral, na nagbibigay sa kanila ng mga kapaki-pakinabang na pagsasanay para sa isip, pagbuo ng mga kasanayan sa pagmamasid, pagtuturo sa kanila na gumawa ng mga konklusyon sa kanilang sarili.

Nagsasagawa ako ng mga aralin gamit ang ITC. Ang mga modernong laro sa computer ng mga bata ay nakakatulong na bumuo ng lohika at atensyon, memorya at isang sapat na pang-unawa sa mundo sa kanilang paligid, na napakahalaga para sa ganap na pag-unlad. Ang pamamaraang ito ay nagpapabuti din sa kalidad ng kaalaman, nagtataguyod ng bata sa pangkalahatang pag-unlad, nakakatulong na malampasan ang mga paghihirap, nagdudulot ng kagalakan sa buhay ng bata, nagpapahintulot sa pag-aaral sa zone ng proximal na pag-unlad, lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mas mahusay na pagkakaunawaan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, ang kanilang kooperasyon sa proseso ng edukasyon.

Ang paggamit ng lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan na ito ay ginagawang posible upang makakuha ng mga positibong resulta sa maraming mga tagapagpahiwatig, kabilang ang pag-unlad ng pag-iisip, memorya, lohika, talino sa paglikha, mabilis na talino.
Bilang resulta ng pagsasanay, naabot ng mga bata ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan.

Upang masuri ang mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral, gumagamit ako ng iba't ibang mga pagsubok. Ang mga resulta ng pagsusulit ay nagpapakita ng pagtaas sa pangkalahatang intelektwal na mga kasanayan.

Ang maingat at patuloy na pagtatrabaho sa mga pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga puwang sa kaalaman upang higit pang maalis ang mga ito, bumuo ng talino sa paglikha at bilis ng pag-iisip, bumuo ng isang pinakamainam na kasanayan sa pagsubok; itatag ang antas ng kaalaman, kapwa para sa isang indibidwal na mag-aaral at para sa mga kahanay ng klase at klase, i-diagnose ang pinaka "tama" na mga pagsusulit, at samakatuwid ay iwasto ang proseso ng pag-aaral sa isang napapanahong paraan

Isinasaalang-alang ko ang sumusunod bilang resulta ng aking trabaho sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral: pagtaas ng antas ng pagganyak sa edukasyon, pagpapalalim ng antas ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, pagbuo ng mabilis na pagpapatawa, spatial na pag-iisip, imahinasyon, kakayahang mag-analisa, gawing pangkalahatan. Ang mga bata ay maaaring mag-isip nang malikhain, magpakita ng mataas na resulta sa mga takdang-aralin sa Olympiad, maging mga nanalo sa iba't ibang KVN at mga kumpetisyon.

Ang ating panahon ay panahon ng pagbabago. Ngayon ang Russia ay nangangailangan ng mga taong may kakayahang gumawa ng mga di-karaniwang desisyon, na maaaring mag-isip nang malikhain. Ang pagtatrabaho sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ay nag-aambag sa pag-unlad ng gayong mga kasanayan.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Kagawaran ng Edukasyon ng Rehiyon ng Vologda

Institusyong pang-edukasyon ng estado

Pangalawang bokasyonal na edukasyon

"Totemsky Pedagogical College"

gawaing kurso

sa Pedagogy

specialty 050709 "Pagtuturo sa elementarya"

Pagbuo ng COGNITIVE ABILITIES SA JUNIOR SCHOOLCHHILDREN sa pamamagitan ng PARTICIPATION IN INTELLIGENT GAMES

Totma 2008

Panimula

1.4 Mga laro para sa mga bata sa edad ng elementarya

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang estado ng modernong lipunan ay nagdulot ng maraming matinding problema para sa edukasyon, kabilang ang isang matalim na pagkasira sa pisikal, mental, neurological at moral na kalusugan ng mga bata. Ngunit ang lahat ng ito, siyempre, ay nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata, ang kanilang mga interes at kakayahan, lalo na sa intelektwal. Sa puso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay ang pag-unlad ng atensyon, pag-iisip, memorya. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal, ang pag-unlad ng malayang pag-iisip ay lalong mahalaga. Sa lipunan, may kakulangan ng mga dalubhasang matataas na antas na may kakayahang mag-isip nang malalim at nakapag-iisa. Ang ganitong mga tao lamang ang makakagawa ng isang pambihirang tagumpay sa ekonomiya, ekolohiya, agham at, sa wakas, isulong ang lipunan. Ayon sa mga psychologist, kung sa edad na 4 na katalinuhan ay nabuo ng 50%, pagkatapos ay sa mga pangunahing grado - sa pamamagitan ng 80 - 90%. Ang edad ng primaryang paaralan ay isa sa mga pangunahing panahon ng buhay ng isang bata, dahil sa yugtong ito na ang bata ay nagsisimulang makakuha ng pangunahing stock ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan para sa kanyang karagdagang pag-unlad. Nakakakuha din ito ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan. Ito ay mula sa panahong ito ng buhay na ang karagdagang pag-unlad ng bata ay nakasalalay. Ang pinakamahalagang gawain - upang balangkasin ang rutang pang-edukasyon para sa iyong ward - ay nakasalalay sa mga balikat ng guro. Nasa makatwirang aksyon ng guro na nakasalalay ang pagkakakilanlan ng mga intelektwal na kakayahan ng nakababatang mag-aaral. At ang mga katangian ng intelektwal na personalidad ay nauunawaan bilang mga tampok ng pag-unlad ng psyche ng isang bata, mga tampok ng kanyang pag-iisip, memorya, atensyon. Kaayon ng pag-unlad ng independiyenteng pag-iisip, ang bata ay bubuo ng pagsasalita, na nag-aayos at nagpapaliwanag ng pag-iisip, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipahayag ito sa isang pangkalahatang paraan, na naghihiwalay sa mahalaga mula sa pangalawa. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nakakaapekto rin sa pagpapalaki ng isang tao. Ang bata ay nagkakaroon ng mga positibong katangian ng karakter at ang pangangailangan na bumuo ng mabubuting katangian sa kanyang sarili: kapasidad sa pagtatrabaho, kakayahang mag-isip at maabot ang katotohanan sa kanyang sarili, magplano ng mga aktibidad, pati na rin ang pagpipigil sa sarili at pananalig, pagmamahal at interes sa paksa, ang pagnanais na matuto at malaman ng maraming. Ang lahat ng ito ay mahalaga para sa hinaharap na buhay ng bata. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay nagpapagaan ng sikolohikal na stress sa pag-aaral, pinipigilan ang pagkabigo sa akademiko, at pinapanatili ang kalusugan. Parehong mahalagang tandaan na ang mga ideya ng pagbuo ng kalayaan ng pag-iisip ay kasama sa konsepto ng sangkatauhan sa proseso ng edukasyon ng paaralan, dahil ang pagpapatupad ng mga ideyang ito ay walang iba kundi isang tunay na makataong saloobin sa bata, na nagbibigay-daan sa napapanahong paraan. tumulong sa pagbuo ng isang malayang personalidad, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapahayag ng sarili nito.

Kapag isinasagawa ang proseso ng pag-aaral, dapat natural na isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Tulad ng alam mo, sa edad ng preschool, ang nangungunang aktibidad ng bata ay ang laro. Ngunit ang oras ay lumilipas at ang bata ay lumaki, nagiging isang mag-aaral. At sa edad ng elementarya, ang nangungunang aktibidad ay pag-aaral. Samakatuwid, kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay ng bata sa buhay ng paaralan upang magsagawa ng maayos na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Upang gawin ito, sa silid-aralan, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang uri ng mga diskarte sa laro - mga larong pang-edukasyon. Maaari niya silang isama sa mga aktibidad sa klase at sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang mga laro ay dapat na pang-edukasyon o pang-edukasyon sa kalikasan. Ang kanilang layunin ay palawakin ang mga abot-tanaw, ang pagbuo ng kanilang sariling pananaw sa mundo, interes sa kaalaman ng isang mas batang mag-aaral. At dito ito ay tiyak na mga laro na may likas na intelektwal na nauuna.

Ang mga laro ay naiiba sa nilalaman, mga katangian, ang lugar na kanilang sinasakop sa buhay ng mga bata, sa kanilang pagpapalaki at edukasyon. Ang mga larong role-playing ay nilikha ng mga bata mismo na may ilang patnubay mula sa guro. Ang kanilang batayan ay ang amateur performance ng mga bata. Minsan ang mga naturang laro ay tinatawag na creative plot-role-playing, na binibigyang-diin na ang mga bata ay hindi lamang kinokopya ang ilang mga aksyon, ngunit malikhaing naiintindihan ang mga ito at muling ginawa ang mga ito sa mga nilikha na larawan, mga aksyon sa laro. Ang mga construction game ay isang uri ng role-playing game.

Sa pagsasanay ng edukasyon, ginagamit din ang mga laro na may mga panuntunang nilikha para sa mga bata ng mga matatanda. Kasama sa mga larong may mga panuntunan ang didactic, mobile, at nakakatuwang mga laro. Ang mga ito ay batay sa isang malinaw na tinukoy na nilalaman ng programa, mga gawaing didactic, layunin ng pagsasanay. Kasabay nito, ang aktibidad sa sarili ng mga bata ay hindi ibinubukod, ngunit ito ay sa isang mas malaking lawak na sinamahan ng patnubay ng tagapagturo. Kapag pinagkadalubhasaan ang karanasan ng laro, ang pag-unlad ng kakayahan para sa self-organization, isinasagawa ng mga bata ang mga larong ito sa kanilang sarili.

Ang paksang ito ay napaka-kaugnay sa kasalukuyang panahon, dahil ang kalayaan ng pag-iisip, katalinuhan ang pangunahing pamantayan para sa pagsusuri ng isang tao sa lipunan. Nakasalalay dito ang kasiyahan, kagalakan at kaligayahan ng isang tao sa buhay. Sa turn, ang lipunan ay nangangailangan ng aktibidad at isang mataas na antas ng kaalaman mula sa mga mag-aaral. Makakatulong ito sa walang sakit na pagpasok ng nakababatang estudyante sa proseso ng relasyong panlipunan. Dahil sa pamamagitan ng mga larong nagsusulong ng intelektwal na pag-unlad, lumalawak ang bokabularyo at nabubunyag ang indibidwal na potensyal ng nakababatang estudyante. Napakagandang bagay - mga pagtuklas! Ang iba't ibang mga damdamin ay ipinahayag kapag naiintindihan ang isang bagay na dating ganap na hindi alam, ngunit isang bagay ang palaging naroroon - ito ay sorpresa. Tulad ng alam mo, ang pag-iisip ay nagsisimula sa sorpresa, samakatuwid, ang mga pagtuklas ay lubhang kailangan para sa pagbuo ng katalinuhan. Ang buhay ng mga mag-aaral na pinagkaitan ng mga pista opisyal ng isip ay tunay na sakuna, dahil ito ay nakakaapekto sa kanilang karagdagang tagumpay at kagalingan sa kapalaran.

Layunin: upang ipakita ang papel na ginagampanan ng mga larong intelektwal sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.

pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa paksang ito;

upang maitaguyod kung paano, sa tulong ng mga larong intelektwal, posible na paunlarin ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata;

Layunin: mga kakayahang nagbibigay-malay (pansin, pag-iisip) ng isang mas batang mag-aaral.

Paksa: pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga larong intelektwal.

Base sa pananaliksik: MOU "Nikolskaya primary school No. 1" sa Nikolsk.

Ang gawaing ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang seksyon, isang konklusyon, isang listahan ng bibliograpiko, at isang apendiks.

Ang panimula ay nagpapatunay sa kaugnayan ng paksang pinag-aaralan. Tinatalakay ng unang seksyon ang mga sikolohikal at pedagogical na tampok ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mas batang mag-aaral, na nagpapakilala sa mga katangian ng edad ng mga bata, pati na rin ang mga laro na naglalayong bumuo ng cognitive sphere. Ang pangalawang seksyon ay nakatuon sa impluwensya ng mga larong intelektwal sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral, na nagpapakita ng mga talahanayan at mga graph na maaaring magamit upang suriin ang mga resulta ng eksperimentong gawain. Sa konklusyon, ang mga konklusyon ay ipinakita sa teoretikal at praktikal na mga bahagi ng pag-aaral.

Seksyon 1. Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral

1.1 Mga katangian ng edad ng isang nakababatang estudyante

Ang mga mag-aaral sa elementarya, iyon ay, ang mga bata sa edad ng elementarya, ay malaki ang pagkakaiba sa isa't isa sa kanilang tagumpay sa akademya - nakatuon at nakakagambala, mabilis at mabagal. Nagtipon sila mula sa iba't ibang pamilya - mas maunlad at hindi gaanong binuo, maayos at ligaw, nilalambing at mga hindi nakakakuha ng pagmamahal. Lahat sila ay may magkaparehong edad, ilang karaniwang katangian ng kanilang pagtugon sa kapaligiran.

Tulad ng alam mo, sa mas mababang mga baitang, lahat ng mga paksa (minsan maliban sa pagguhit, pag-awit at pisikal na edukasyon) ay itinuro ng isang guro, kadalasan ay isang guro. Siya ay nagtuturo at nagtuturo sa kanyang mga alagang hayop araw-araw, nagdidisiplina at nagpapaunlad sa kanila. Ang saloobin ng mga mag-aaral sa elementarya sa guro ay malinaw na may parehong malakas at mahina na panig at nagpapahayag ng isang tiyak na yugto ng pag-unlad ng edad.

Ang ganitong mga sikolohikal na tampok tulad ng paniniwala sa katotohanan ng lahat ng itinuro, imitasyon, pagtitiwala sa kasipagan, ay isang mahalagang paunang kinakailangan para sa elementarya, ito ay, tulad ng isang garantiya ng pag-aaral at edukasyon. Ang mga nabanggit na tampok ay malapit na nauugnay sa iba pang mga tampok ng edad. Ayon kay N.S. Ang mga leites, pagiging bago, liwanag, pang-unawa ng mga bata at matinding pagtugon ng mga bata sa kapaligiran ay kilala. Ang mga mag-aaral ng mga pangunahing klase ay tumutugon nang buong pagkatao sa mga indibidwal na sandali ng mga pahayag ng guro: sila ay tumutugon nang napakalinaw sa isang bagay na medyo bago sa kanila, sa bawat biro. Para sa ilang halimbawa sa totoong buhay. Sa pinaka hindi gaanong mahalaga, tila, okasyon, mayroon silang isang estado ng kumpletong interes at aktibidad sa pag-iisip. Walang kahit isang yugto ng aralin ang nag-iiwan sa kanila ng walang malasakit. Ang impulsiveness ng mga bata, ang kanilang pagkahilig na agad na gumanti, bigyan ang mga aralin ng bilis at pag-igting, matukoy ang kanilang saturation. Ang mga mas batang mag-aaral ay lalong tumutugon sa mga direktang impresyon na inihatid ng mga pandama. Susceptibility sa matalinghagang pag-iisip, kapansin-pansin ang nilalaman lalo na sa silid-aralan sa aritmetika. Ang kamadalian ng mga reaksyon ng mga bata at hindi mabubusog na impressionability ay kapansin-pansin sa isang extracurricular na setting. Kasabay ng kamadalian ng mga reaksyon, mayroong dumaan na kamalayan sa mga impresyon ng isang tao. Ang panggagaya sa maraming kilos at pananalita ng mga bata ay isang mahalagang pinagmumulan ng tagumpay sa maagang pag-aaral. Sa mga bata sa edad na ito, ito ay nagpapakita ng sarili pangunahin sa panlabas na pagkopya, pag-uulit ng kung ano ang nakikita. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay kusang-loob na ilipat sa kanilang mga laro kung ano ang kanilang natutunan mismo. Samakatuwid, ang materyal na pang-edukasyon ay pinagkadalubhasaan at pinagsama-sama hindi lamang sa mga oras na inilaan para dito.

Ang edad ng elementarya, ang mga unang taon ng pag-aaral ng wastong - ito ay isang panahon ng pagsipsip, akumulasyon ng kaalaman.

Ang malalim na mga pagbabagong nagaganap sa sikolohikal na make-up ng mas batang mag-aaral ay nagpapatotoo sa malawak na posibilidad ng indibidwal na pag-unlad ng bata sa yugtong ito ng edad. Sa panahong ito, ang potensyal para sa pag-unlad ng bata bilang isang aktibong paksa ay natanto sa isang qualitatively bagong antas. Pag-alam sa nakapaligid na mundo at sa kanyang sarili, pagkuha ng kanyang sariling karanasan sa pag-arte sa mundong ito.

Ang edad sa elementarya ay sensitibo para sa:

pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral, pagbuo ng napapanatiling mga pangangailangan at interes ng nagbibigay-malay;

pagbuo ng mga produktibong pamamaraan at kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, ang kakayahang matuto;

pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Gayundin, ang mga prosesong nagbibigay-malay ay dapat na maiugnay sa mga katangian ng edad ng nakababatang mag-aaral. Ayon kay Alferov A.D. , ang pang-unawa ng mga bata sa edad na ito ay minarkahan ng talas, isang uri ng pag-usisa, na nauugnay sa pamamayani ng unang sistema ng signal. Maliit na pagkakaiba-iba: sa simula ng paaralan, ang mga mag-aaral ay maaaring hindi tumpak o maling magsulat ng mga titik na katulad sa balangkas. Hindi nila kinikilala ang parehong geometric figure. Kung hindi man ay matatagpuan sa isang eroplano. Magagawang hindi magdetalye, ngunit bilang isang buo upang malasahan ang paksa. Lahat ng maliwanag, buhay na buhay, visual ay mas nakikita.

Mayroong isang kahinaan ng kusang-loob na atensyon, samakatuwid, ang pagpapasigla ng kanilang aktibidad, paghihikayat, papuri ay kinakailangan. At ang hindi sinasadyang atensyon ay bubuo nang masinsinan, ang katatagan ng atensyon ay maliit. Ang bilis ng trabaho ay madalas na nawala, may mga pagkukulang ng mga titik. Ang pagkahilig sa mekanikal na pagsasaulo sa mga bata sa edad ng elementarya ay mahusay na binuo. Ang pag-unlad ay napupunta sa dalawang direksyon:

mental na papel ng verbal-logical memory;

nagkakaroon ng kakayahang pangasiwaan ang kanilang memorya.

Karaniwan, ang mga bata sa edad na ito ay nag-iisip sa mga tiyak na kategorya, ngunit unti-unting mayroong isang paglipat mula sa kaalaman ng panlabas na bahagi ng mga bagay sa kanilang kakanyahan.

Habang lumalaki ang bata, ang pag-iisip ay napalaya mula sa mga ideya at nagpapatuloy sa pagsusuri sa antas ng mga konsepto. Ngunit gayon pa man, mas madali para sa isang mag-aaral na pumunta mula sa sanhi patungo sa epekto kaysa mula sa epekto sa sanhi. Sa parehong panahon, nabuo ang libangan at malikhaing imahinasyon. Ang mga bata ay may posibilidad na magpantasya, kaya naman ang mga batang estudyante ay madalas na itinuturing na mga sinungaling.

R.S. Naniniwala si Nemov na para sa pagbuo at pag-unlad ng bawat pag-aari ng sikolohikal at pag-uugali ng isang indibidwal ay may isang tiyak na panahon kung kailan ito ay pinaka-makatwiran upang simulan at aktibong pamunuan ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata. Ngunit hindi dapat isipin ng isang tao na ang mga panahong ito ay natatanging tinutukoy para sa lahat ng bata at panahon at hindi mababago bilang resulta ng pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Sa sikolohiya ng teorya ng pag-unlad ng bata, ang mga puwersang nagtutulak ng pag-unlad ay may malaking kahalagahan. Ang proseso ng indibidwal na pag-unlad ng bawat bata ay nagaganap sa ilang mga kundisyon, na napapalibutan ng mga tiyak na bagay ng materyal at espirituwal na kultura, mga tao at mga relasyon sa pagitan nila. Ang mga indibidwal na katangian, ang paggamit at pagbabagong-anyo sa naaangkop na mga kakayahan ng ilang mga hilig na naroroon mula sa kapanganakan, kwalitatibong pagka-orihinal at isang kumbinasyon ng mga sikolohikal at asal na mga katangian na nakuha sa proseso ng pag-unlad ay nakasalalay sa mga kondisyong ito.

Ang pagtuturo ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Sa proseso ng pag-aaral, ang pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal at nagbibigay-malay ay nagaganap. Ang mga kakayahan ng mga bata ay hindi kailangang mabuo sa simula ng pag-aaral, lalo na ang mga patuloy na aktibong umuunlad sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga kakayahan ay mga sikolohikal na katangian ng isang tao kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Ngunit kung saan ang kanilang mga sarili ay hindi nabawasan sa pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan na ito. Kung hindi, ang sagot ay nasa pisara, ang matagumpay o hindi matagumpay na nakumpletong gawaing kontrol ay naging posible upang makagawa ng pangwakas na konklusyon tungkol sa mga kakayahan ng bata. Ang mga kakayahan ay matatagpuan lamang sa mga aktibidad na hindi maisasagawa nang walang pagkakaroon ng mga kakayahan na ito. Mula sa pananaw ng pagsasaalang-alang sa problemang ito, A.V. Petrovsky, imposibleng pag-usapan ang kakayahan ng isang bata na gumuhit kung hindi nila sinubukang turuan siyang gumuhit, kung hindi siya nakakuha ng anumang mga kasanayan na kinakailangan para sa visual na aktibidad. Ang isang seryosong sikolohikal na pagkakamali ng guro ay ang mga madaliang pahayag na walang seryosong pagpapatunay. Na ang bata ay hindi pa pinagkadalubhasaan ang mga kinakailangang kasanayan, matatag na kaalaman, itinatag na mga pamamaraan ng trabaho. Ang mga kakayahan ay matatagpuan hindi sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, tulad nito, ngunit sa dinamika ng kanilang pagkuha, iyon ay, sa kung paano, ang iba pang mga bagay ay pantay, ang proseso ng pag-master ng kaalaman, mga kasanayan na mahalaga para sa aktibidad na ito ay isinasagawa nang mabilis. , malalim, at madali. .

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay dahil sa ang katunayan na ang bawat bata ay dumaan sa kanyang sariling landas ng pag-unlad, na nakakakuha dito ng iba't ibang mga tampok na typological ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ang isang indibidwal na diskarte ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga puwersang nagbibigay-malay, aktibidad, hilig at kakayahan ng bawat mag-aaral.

Kaya, kapag binabago ang nilalaman at mga kondisyon ng edukasyon, pati na rin ang pagpapakilala ng isang bagong uri ng aktibidad sa silid-aralan (paglalaro), posible na bumuo ng isang medyo mataas na antas ng mga kakayahan para sa mga generalization at abstraction sa mga mas batang mag-aaral.

1.2 Maglaro bilang paraan ng pagpapaunlad ng mga indibidwal na kakayahan ng bata

Tulad ng alam mo, ang laro, bilang nangungunang uri ng aktibidad, ay lilitaw sa edad ng preschool. Ang mga bata sa ganitong edad ay gumugugol ng halos lahat ng kanilang oras sa mga laro, at sa panahong ito, ang mga laro ay dumadaan sa isang medyo makabuluhang landas sa pag-unlad: mula sa paksa at simboliko hanggang sa paglalaro ng mga panuntunan.

Mula sa sandaling pumasok ang bata sa paaralan, ang pag-aaral ang nagiging nangungunang aktibidad, at ang laro ay nawala sa background. Sa panahon ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral, sila ay bumubuo at bumuo ng isang sentral na neoplasma ng isang naibigay na edad - ang mga pundasyon ng teoretikal na kamalayan at pag-iisip at ang mga pundasyon ng mga kakayahan na nauugnay sa kanila (pagninilay, pagsusuri, pagpaplano, atbp.).

Ang asimilasyon ng teoretikal na kaalaman sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pag-aaral ay ganap na nagagawa kapag ito ay pinagsama sa laro. Ang mga kinakailangan para sa pangangailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon sa anyo ng mga interes na nagbibigay-malay ay lumitaw sa isang bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pagbuo ng isang laro ng balangkas, kung saan ang imahinasyon at simbolikong pag-andar ay masinsinang nabuo. Ang larong role-playing ay nakakatulong sa paglitaw ng mga interes sa pag-iisip sa bata. Ang katuparan ng isang bata na medyo kumplikadong mga tungkulin ay nagpapahiwatig na, kasama ng imahinasyon at simbolikong pag-andar, mayroon din siyang iba't ibang impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya, tungkol sa mga matatanda, ang kakayahang mag-navigate sa impormasyong ito ayon sa kanilang nilalaman. Ang isang kinakailangang elemento ng laro - isang haka-haka na sitwasyon ay isang pagbabago ng stock ng mga ideya na naipon ng bata.

Ang imahe ng pantasya ay gumaganap bilang isang programa ng aktibidad ng laro. Ang mga larong role-playing na nagbibigay ng masaganang pagkain sa imahinasyon ay nagpapahintulot sa bata na palalimin at pagsamahin ang mahahalagang katangian ng personalidad (katapang, determinasyon, organisasyon, pagiging maparaan). Paghahambing ng pag-uugali ng sarili at ng ibang tao sa isang haka-haka na sitwasyon sa pag-uugali ng tunay na karakter na kinakatawan. Natututo ang bata na gawin ang mga kinakailangang pagtatasa at paghahambing.

Sa edad ng elementarya, ang mga laro ng mga bata ay unti-unting nakakakuha ng mas perpektong mga anyo, nagiging mga pang-edukasyon, ang kanilang nilalaman ay nagbabago, nagpapayaman dahil sa bagong nakuha na karanasan. Ang mga laro ng indibidwal na paksa ay nakakakuha ng isang nakabubuo na karakter, ang bagong kaalaman ay malawakang ginagamit sa kanila, lalo na mula sa larangan ng natural na agham. Pati na rin ang kaalaman na nakuha ng mga bata sa silid-aralan sa paaralan.

Ang mga pangkat, kolektibong laro ay intelektwalisado. Sa edad na ito, mahalaga na ang nakababatang mag-aaral ay mabigyan ng sapat na bilang ng mga larong pang-edukasyon sa paaralan at sa bahay, at magkaroon ng panahon para sanayin ang mga ito. Ang mga laro sa edad na ito ay patuloy na nagsasagawa ng pangalawang lugar pagkatapos ng pag-aaral bilang isang nangungunang aktibidad at makabuluhang nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng mga bata.

"Ang laro ay ang pangangailangan ng lumalaking katawan ng bata. Sa laro, ang pisikal na lakas ng bata ay nabubuo, ang kamay ay nagiging mas malakas, ang katawan ay mas nababaluktot, o sa halip ay ang mata, mabilis na talino, pagiging maparaan, at inisyatiba."

Ang isang laro para sa isang bata ay hindi lamang libangan at libangan, kundi isang uri din ng aktibidad: kung walang laro, ang isang bata ay hindi maaaring lumaki at umunlad nang normal. Sa mga laro, ang bata ay umuunlad sa pisikal at mental, upang harapin ang mundo ng modernong teknolohiya. Ang laro ay bubuo ng kasipagan, tiyaga sa pagkamit ng layunin, pagmamasid, katalinuhan. Kinakailangan na patuloy na hanapin at ilapat ang mga naturang laro na nakakatulong sa pag-unlad ng mga bata. Ang lahat ng mga laro sa pinagsama-samang mga laro ay dapat na kinakailangang humantong sa ilang mga layunin ng pedagogical at makamit ang mga ito. Simula sa pag-aayos ng mga laro sa isang pangkat ng mga bata, kinakailangan na umasa sa nakamit na antas ng pag-unlad ng mga bata, ang kanilang mga hilig, gawi, kakayahan. At pagkatapos ay maayos na ayusin at muling itayo ang mga umiiral na interes ng mga bata sa mga nais, itinaas ang mga kinakailangan para sa kanila, matiyaga at patuloy na nagtatrabaho sa kanilang espirituwal na pagbabago.

Hindi mo maaaring itumbas ang laro sa entertainment. Hayaang maging masaya ang ilang laro, isang paraan upang magpalipas ng oras. Ngunit ang antas ng pagiging kapaki-pakinabang ng karamihan sa mga laro bilang isang paraan ng pag-unlad ay nakasalalay sa pamamaraan at pamamaraan ng kanilang organisasyon, sa istilo ng laro, at higit sa lahat, sa likas at layunin nito. Ang buong kakanyahan ng bata ay ipinahayag sa mga laro. At kung ang mga larong ito ay pinili nang may pag-iisip, natupad nang tama, kung gayon ito ay sa mga laro na maaari mong makamit ng maraming, na napakahirap makamit sa pamamagitan ng mga pag-uusap, pagpupulong at iba pang mga pamamaraan at pamamaraan ng pag-impluwensya sa bata, na kung saan ay nakakapagod para sa kanya. . Ang pagmamasid sa mga bata sa panahon ng laro, maaaring itama ng guro ang bata sa oras, tulungan siya. Sa mga laro, natutuklasan ng mga bata ang kanilang mga positibo at negatibong panig, nakikita at inihahambing kung aling guro ang makakakuha ng magandang pagkakataon upang maayos na maimpluwensyahan ang lahat nang sama-sama at bawat isa nang paisa-isa.

Kaya, ang laro ay isa sa mga bahagi ng mga paraan, pamamaraan at mga form na ginagamit para sa pag-unlad. Ang laro ay nagiging sanhi ng isang masayahin at masayang mood, nagdudulot ng kagalakan. Dala ng isang masigla, emosyonal na laro, ang mga bata ay mas madaling matuto at makakuha ng iba't ibang mga kasanayan, kakayahan at kaalaman na kakailanganin nila sa buhay. Iyon ang dahilan kung bakit dapat malawakang gamitin ang mga laro sa pakikipagtulungan sa mga bata. Mayroong dalawang pangunahing uri ng mga laro:

mga laro na may nakapirming at bukas na mga panuntunan;

mga larong may mga nakatagong panuntunan.

Ang isang halimbawa ng mga laro ng unang uri ay ang karamihan ng mga larong nagbibigay-malay, didactic at panlabas, pati na rin ang pang-edukasyon (intelektwal, musikal, nakakatuwang laro, mga atraksyon).

Ang pangalawang uri ay kinabibilangan ng mga laro kung saan ang mga ugnayang panlipunan o materyal na bagay ay malaya at independiyenteng nire-reproduce batay sa buhay o artistikong mga impresyon.

Karaniwan, ang mga sumusunod na uri ng mga laro ay nakikilala: panlabas na mga laro - magkakaibang sa disenyo, mga panuntunan, at ang likas na katangian ng mga paggalaw na ginawa. Itinataguyod nila ang kalusugan ng mga bata, bumuo ng paggalaw. Gustung-gusto ng mga bata ang mga laro sa labas, makinig sa musika nang may kasiyahan at alam kung paano gumalaw nang ritmo dito; pagbuo ng mga laro - na may buhangin, cubes, mga espesyal na materyales sa gusali, bumuo ng mga nakabubuo na kakayahan sa mga bata, nagsisilbing isang uri ng paghahanda para sa pag-master ng mga kasanayan at kasanayan sa paggawa sa hinaharap; mga larong didactic - espesyal na binuo para sa mga bata, halimbawa, loto upang pagyamanin ang kaalaman sa natural na agham, at upang bumuo ng ilang mga katangian at katangian ng pag-iisip (pagmamasid, memorya, atensyon); role-playing games - mga laro kung saan ginagaya ng mga bata ang araw-araw, paggawa at panlipunang aktibidad ng mga matatanda, halimbawa, mga laro sa paaralan, mga anak na babae, mga ina, isang tindahan, isang riles. Ang mga laro sa kwento, bilang karagdagan sa layunin ng nagbibigay-malay, ay bumuo ng inisyatiba ng mga bata, pagkamalikhain, pagmamasid

1.3 Didactic na laro bilang isang paraan ng intelektwal na pag-unlad

Kamakailan, ang mga guro at magulang ay madalas na nahaharap sa kahirapan sa pagpapakilala sa mga bata sa mga aktibidad sa labas. Ang paglalaro ay nananatiling isa sa mga pinaka-naa-access na paraan ng aktibong paglilibang.

Ang mga larong intelektwal at malikhaing para sa mga batang mag-aaral ay nagtatamasa ng mahusay na tagumpay. Ang mga sumusunod na uri ng naturang mga laro ay maaaring makilala:

Mga larong pampanitikan: bumuo ng interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa. Ang pagkakaroon ng pamilyar sa anumang libro, ang mga bata ay naghahanda ng kanilang araling-bahay bilang isang buong klase at pumunta sa laro, na kinabibilangan ng intelektwal, malikhain, mobile na mga gawain at kumpetisyon. Ang layunin ng naturang mga laro ay ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa kolektibong aktibidad.

kumbinasyon ng mga laro: ito ay mga laro tulad ng tangram, laro na may mga tugma, logic na gawain, pamato, chess, puzzle at iba pa - nagbibigay ng kakayahang lumikha ng mga bagong kumbinasyon mula sa mga umiiral na elemento, bahagi, bagay.

pagpaplano ng mga laro: maze, puzzle, magic square, laro na may mga tugma - ay naglalayong bumuo ng kakayahang magplano ng pagkakasunod-sunod ng mga aksyon para sa anumang layunin. Ang kakayahang magplano ay makikita sa katotohanan na matutukoy ng mga mag-aaral kung aling mga aksyon ang ginagawa nang mas maaga at kung alin sa ibang pagkakataon.

mga laro para sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan: maghanap ng isang pares, hanapin ang dagdag, mga bugtong, ipagpatuloy ang serye, nakakaaliw na mga talahanayan - magbigay ng kakayahang pagsamahin ang mga indibidwal na item.

Ang katalinuhan sa isang malawak na kahulugan - lahat ng aktibidad ng nagbibigay-malay, sa isang mas makitid na kahulugan - ang pinaka-pangkalahatang konsepto na nagpapakilala sa globo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng tao. Kasama sa mga katangiang ito ang kakayahang mag-analisa, mag-synthesize at abstract, ang pagkakaroon nito ay nangangahulugan na ang talino ay may sapat na kakayahang umangkop ng pag-iisip at pagkamalikhain; ang kakayahan para sa lohikal na pag-iisip, na ipinakita sa kakayahang makita ang sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga kaganapan at phenomena ng totoong mundo, upang maitatag ang kanilang pagkakasunud-sunod sa oras at espasyo; pati na rin ang atensyon, memorya, pagsasalita ng bata.

Mula sa pananaw ng N.S. Mga Leites, ang pinakamahalagang bagay para sa talino ng tao ay nagbibigay-daan ito sa iyo na ipakita ang mga regular na koneksyon at relasyon sa mundo sa paligid. Ang pag-asa sa paparating na mga pagbabago ay ginagawang posible na baguhin ang katotohanan, gayundin ang malaman ang mga proseso ng pag-iisip ng isang tao at maimpluwensyahan ang mga ito (pagninilay at regulasyon sa sarili). Ang pinakamahalaga ay ang pangangailangan-personal na bahagi ng mga palatandaan ng katalinuhan.

Ang aktibidad sa pag-iisip ay isang katangian ng pagkabata. Lumilitaw ito hindi lamang sa mga panlabas na pagpapakita, kundi pati na rin sa anyo ng mga panloob na proseso. Ang kahalagahan ng aktibidad para sa tagumpay ng pag-unlad ng kaisipan ay matagal nang nabanggit sa sikolohiya.

Ang pagka-orihinal ng mga didactic na laro ay na ito ay kasabay ng isang anyo ng edukasyon, na naglalaman ng lahat ng mga elemento ng istruktura (mga bahagi) na katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata: ang ideya (gawain), nilalaman, mga aksyon sa laro, mga patakaran, mga resulta. Ngunit ipinakita nila ang kanilang sarili sa isang bahagyang naiibang anyo at dahil sa espesyal na papel ng didactic play sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool.

Ang pagkakaroon ng isang didactic na gawain ay binibigyang diin ang pang-edukasyon na kalikasan ng laro, ang pokus ng nilalaman nito sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata.

Sa kaibahan sa direktang pagbabalangkas ng gawain sa silid-aralan sa didaktikong laro, ito rin ay lumitaw bilang isang gawain ng laro ng bata mismo. Ang kahalagahan ng didactic na laro ay ang pagbuo ng kalayaan at aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita sa mga bata.

Kailangang turuan ang mga bata kung paano maglaro. Sa ilalim lamang ng kondisyong ito ang laro ay nakakakuha ng isang pang-edukasyon na karakter at nagiging makabuluhan. Ang pagtuturo ng mga aksyon sa laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsubok na hakbang sa laro, na nagpapakita ng mismong aksyon.

Isa sa mga elemento ng didactic game ay ang mga patakaran. Ang mga ito ay tinutukoy ng gawain ng pagtuturo at ang nilalaman ng laro at, sa turn, matukoy ang kalikasan at paraan ng mga aksyon sa laro, ayusin at idirekta ang pag-uugali ng mga bata, ang relasyon sa pagitan nila at ng guro. Sa tulong ng mga alituntunin, nabubuo niya sa mga bata ang kakayahang mag-navigate sa pagbabago ng mga pangyayari, ang kakayahang pigilan ang mga kagyat na pagnanasa, at upang ipakita ang emosyonal at kusang pagsisikap.

Bilang resulta nito, ang kakayahang kontrolin ang mga aksyon ng isang tao, upang maiugnay ang mga ito sa mga aksyon ng iba pang mga manlalaro, ay bubuo.

Ang mga patakaran ng laro ay pang-edukasyon, pag-aayos at pagdidisiplina.

Ang mga panuntunan sa pagtuturo ay nakakatulong na ibunyag sa mga bata kung ano at paano gagawin: sila ay nauugnay sa mga aksyon sa laro, palakasin ang kanilang tungkulin, linawin ang paraan ng pagpapatupad;

pag-aayos - matukoy ang pagkakasunud-sunod, pagkakasunud-sunod at mga relasyon ng mga bata sa laro;

pagdidisiplina - bigyan ng babala kung ano at bakit hindi dapat gawin.

Ang mga alituntunin ng laro na itinakda ng guro ay unti-unting natutunan

mga bata. Nakatuon sa kanila, sinusuri nila ang kawastuhan ng kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kasama, ang relasyon sa laro.

Ang resulta ng isang didactic na laro ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng tagumpay ng mga bata sa asimilasyon ng kaalaman, sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan, mga relasyon, at hindi lamang isang pakinabang na nakuha sa anumang paraan.

Ang mga gawain sa laro, aksyon, panuntunan, ang resulta ng laro ay magkakaugnay, at ang kawalan ng hindi bababa sa isa sa mga bahaging ito ay lumalabag sa integridad nito, binabawasan ang epekto sa edukasyon at pang-edukasyon.

Sa didactic na mga laro, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon na nangangailangan ng konsentrasyon, atensyon, pagsisikap sa pag-iisip, kakayahang maunawaan ang mga patakaran, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at pagtagumpayan ang mga paghihirap. Nag-aambag sila sa pagbuo ng mga sensasyon at pang-unawa sa mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya, ang asimilasyon ng kaalaman.

Ang mga larong ito ay nagbibigay ng pagkakataon na turuan ang mga bata ng iba't ibang matipid at makatwirang paraan upang malutas ang ilang mga problema sa isip at praktikal. Ito ang kanilang tungkulin sa pag-unlad.

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang didactic na laro ay hindi lamang isang anyo ng pag-master ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag din sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, nagsisilbi upang mabuo ang kanyang mga kakayahan.

Ang didactic na laro ay nag-aambag sa solusyon ng mga problema ng moral na edukasyon, ang pagbuo ng sociability sa mga bata. Inilalagay ng guro ang mga bata sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanila na maglaro nang sama-sama, ayusin ang kanilang pag-uugali, maging patas at tapat, sumusunod at hinihingi.

Ang matagumpay na pamamahala ng mga larong didactic, una sa lahat, ay nagsasangkot ng pagpili at pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman ng kanilang programa, isang malinaw na kahulugan ng mga gawain, ang kahulugan ng isang lugar at papel sa isang holistic na proseso ng edukasyon, pakikipag-ugnayan sa iba pang mga laro at mga anyo ng edukasyon. Ito ay dapat na naglalayong sa pag-unlad at paghihikayat ng nagbibigay-malay na aktibidad, pagsasarili at inisyatiba ng mga bata, ang kanilang paggamit ng iba't ibang paraan ng paglutas ng mga problema sa laro, dapat matiyak ang palakaibigang relasyon sa pagitan ng mga kalahok, kahandaang tumulong sa mga kasama.

Binabalangkas ng guro ang pagkakasunod-sunod ng mga laro na nagiging mas mahirap

Ang pag-unlad ng laro ay higit na tinutukoy ng bilis ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata, ang mas malaki o mas kaunting tagumpay sa pagsasagawa ng mga aksyon sa laro, ang antas ng asimilasyon ng mga patakaran, ang kanilang mga emosyonal na karanasan, at ang antas ng sigasig. Sa panahon ng asimilasyon ng bagong nilalaman, mga bagong aksyon sa laro, mga panuntunan at simula ng laro, natural na mas mabagal ang takbo nito. Sa hinaharap, kapag ang laro ay nagbukas at ang mga bata ay nadadala, ang bilis nito ay bumilis. Sa pagtatapos ng laro, ang emosyonal na pagtaas ay tila humupa at ang bilis nito ay bumagal muli. Hindi dapat pahintulutan ang labis na kabagalan at hindi kinakailangang pagbilis ng takbo ng laro. Ang pinabilis na tulin kung minsan ay nagdudulot ng pagkalito sa mga bata, kawalan ng katiyakan,

hindi napapanahong pagganap ng mga aksyon sa laro, paglabag sa mga patakaran. Ang mga preschooler ay walang oras upang makilahok sa laro, sila ay labis na nasasabik. Ang mabagal na bilis ng laro ay nangyayari kapag masyadong detalyadong mga paliwanag ang ibinigay, maraming maliliit na komento ang ginawa. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga aksyon sa laro ay tila lumalayo, ang mga patakaran ay ipinakilala nang wala sa oras, at ang mga bata ay hindi maaaring magabayan ng mga ito, gumawa ng mga paglabag, at magkamali. Mas mabilis silang mapagod, binabawasan ng monotony ang emosyonal na pagtaas.

Ang isang didactic na laro bilang isa sa mga anyo ng pag-aaral ay isinasagawa sa oras na nakalaan sa classroom mode. Mahalagang maitatag ang tamang relasyon sa pagitan ng dalawang anyo ng edukasyon na ito, upang matukoy ang kanilang kaugnayan at lugar sa isang proseso ng pedagogical.

Minsan nauuna ang mga larong didactic sa mga klase; sa ganitong mga kaso, ang kanilang layunin ay upang maakit ang interes ng mga bata sa kung ano ang magiging nilalaman ng aralin. Ang laro ay maaaring kahalili sa mga klase kapag kinakailangan upang palakasin ang independiyenteng aktibidad ng mga bata, ayusin ang aplikasyon ng kung ano ang natutunan sa laro, ibuod, ibuod ang materyal na pinag-aralan sa silid-aralan.

1.4 Mga laro para sa mga bata sa edad ng elementarya

Sa edad na 6-7 taon, ang bata ay nagsisimula ng isang panahon ng pagbabago sa nangungunang uri ng aktibidad - ang paglipat mula sa paglalaro patungo sa nakadirekta na pag-aaral (para sa D.B. Elkonin - "krisis ng 7 taon"). Samakatuwid, kapag nag-oorganisa ng pang-araw-araw na gawain at pang-edukasyon na aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa isang nababaluktot na paglipat mula sa isang nangungunang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Ang paglutas ng problemang ito, ang isa ay maaaring gumamit sa malawakang paggamit ng laro sa proseso ng edukasyon (cognitive at didactic na mga laro) at sa panahon ng libangan.

Kakalabas lang ng mga batang mag-aaral sa panahon kung kailan ang role-playing ang nangungunang uri ng aktibidad. Para sa edad na 6-10 taon, ang ningning at immediacy ng pang-unawa, ang kadalian ng pagpasok sa mga imahe ay katangian.

Ang mga laro sa buhay ng mga bata sa edad ng elementarya ay patuloy na sumasakop sa isang makabuluhang lugar. Kung tatanungin mo ang mga nakababatang estudyante kung ano ang kanilang ginagawa bukod sa pagtuturo, lahat sila ay nagkakaisa sa sagot: "Naglalaro kami."

Ang pangangailangan para sa laro bilang isang paghahanda para sa trabaho, bilang isang pagpapahayag ng pagkamalikhain, tulad ng sa pagsasanay ng mga lakas at kakayahan, bilang, sa wakas, sa simpleng libangan sa mga mag-aaral ay napakahusay.

Sa edad ng elementarya, ang mga role-playing game ay patuloy na sumasakop sa isang malaking lugar. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na, habang naglalaro, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng isang tiyak na papel at nagsasagawa ng mga aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon, na nililikha ang mga aksyon ng isang partikular na tao.

Habang naglalaro, sinisikap ng mga bata na makabisado ang mga katangian ng personalidad na umaakit sa kanila sa totoong buhay. Samakatuwid, gusto ng mga bata ang gayong mga tungkulin na nauugnay sa pagpapakita ng katapangan, maharlika. Sa role-playing game, nagsisimula silang ilarawan ang kanilang sarili, habang nagsusumikap para sa isang posisyon na hindi gumagana sa katotohanan.

Kaya ang role-playing game ay nagsisilbing paraan ng self-education ng bata. Sa proseso ng magkasanib na aktibidad sa panahon ng paglalaro, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa isa't isa. Kung ikukumpara sa mga preschooler, ang mga nakababatang estudyante ay gumugugol ng mas maraming oras sa pagtalakay sa balangkas at pamamahagi ng mga tungkulin, at pinipili sila nang mas may layunin. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa organisasyon ng mga laro na naglalayong bumuo ng kakayahang makipag-usap sa isa't isa at sa ibang mga tao.

Sa kasong ito, ang guro ay dapat gumamit ng isang indibidwal-personal na diskarte sa bata. Katangian na ang napakahiyang mga bata, na sila mismo ay hindi maaaring kumilos sa mga eksena dahil sa kanilang pagkamahiyain, ay medyo madaling gumanap ng mga impromptu na kwento sa mga puppet.

Ang pang-edukasyon na halaga ng mga laro ng balangkas sa mga batang mag-aaral ay naayos sa katotohanan na nagsisilbi silang isang paraan ng pag-alam ng katotohanan, paglikha ng isang koponan, pagtuturo ng pagkamausisa at pagbuo ng malakas na damdamin ng indibidwal. Nauunawaan ng mga batang mag-aaral ang mga kumbensyon ng paglalaro at samakatuwid ay pinahihintulutan ang isang tiyak na pagpapasasa sa kanilang saloobin sa kanilang sarili at sa kanilang mga kasama sa mga laro. Sa edad na ito, karaniwan na ang mga laro sa labas. Ang mga bata ay nasisiyahan sa paglalaro ng bola, pagtakbo, pag-akyat, iyon ay, ang mga larong nangangailangan ng mabilis na reaksyon, lakas, at kagalingan ng kamay. Sa ganitong mga laro, karaniwang may mga elemento ng kumpetisyon, na talagang kaakit-akit sa mga bata.

Ang mga bata sa edad na ito ay nagpapakita ng interes sa mga board game, pati na rin ang mga didactic at cognitive. Naglalaman ang mga ito ng mga sumusunod na elemento ng aktibidad: isang gawain sa laro, mga motibo sa laro, at paglutas ng problemang pang-edukasyon. Maaaring gamitin ang mga larong didactic upang mapabuti ang pagganap ng mga mag-aaral sa unang baitang.

Sa edad ng elementarya, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa mga laro ng mga bata: ang mga interes sa laro ay nagiging mas matatag, ang mga laruan ay nawawala ang kanilang pagiging kaakit-akit para sa mga bata, ang mga palakasan at nakabubuo na mga laro ay nagsisimulang mauna. Ang laro ay unti-unting binibigyan ng mas kaunting oras, dahil. Ang pagbabasa, pagpunta sa sinehan, at telebisyon ay nagsisimulang sakupin ang isang malaking lugar sa paglilibang ng mas batang mag-aaral.

Kaya, isinasaalang-alang ang positibong halaga ng laro para sa komprehensibong pag-unlad ng nakababatang mag-aaral, kapag nabuo ang kanyang pang-araw-araw na gawain, dapat kang mag-iwan ng sapat na oras para sa mga aktibidad sa paglalaro na nagbibigay ng labis na kagalakan sa bata. Ang pedagogically competently organized na laro ay nagpapakilos sa mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, bubuo ng mga kasanayan sa organisasyon, instills ang mga kasanayan sa disiplina sa sarili, nagdudulot ng kagalakan mula sa magkasanib na mga aksyon. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay may direktang koneksyon sa lahat ng mga pangunahing paksa ng pangunahing edukasyon. Halimbawa, ang masinsinang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay nakakatulong upang higit na masuri at mas maunawaan ang mga tekstong kanilang binabasa. At ang aktibong pagpapakilala ng mga larong intelektwal sa proseso ng edukasyon ay isa sa pinakamahalagang gawain ng guro.

Seksyon 2. Ang impluwensya ng mga larong intelektwal sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral

2.1 Pagpaplano at organisasyon ng eksperimento

Lokasyon ng pag-aaral: Municipal Educational Institution "Nikolskaya Primary School No. 1", Nikolsk.

Mga gawain ng praktikal na bahagi ng pag-aaral.

1. Pumili ng mga larong intelektwal na naglalayong paunlarin ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral.

2. Isagawa ang mga ito sa mga mag-aaral.

3. Suriin ang mga resulta ng gawaing ginawa.

Hypothesis: ang mga larong intelektwal ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip (pag-iisip, atensyon) sa mga mas batang mag-aaral.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

1. pagsubok (pagsubok "Ano ang kalabisan?"), pagsubok ayon sa pamamaraan ng Munstenberg;

2. therapy sa laro;

3. mga pamamaraan ng matematikal na pagproseso ng natanggap na data.

Katangian ng klase.

Ang aming pag-aaral ay kinasasangkutan ng mga mag-aaral ng ika-2 "B" na klase, na may edad 8 hanggang 9 na taon. Ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay hindi mataas, dahil sa ang katunayan na ang mga sikolohikal na klase ay hindi isinagawa sa mga bata upang bumuo ng cognitive sphere dahil sa kawalan ng isang guro-psychologist sa paaralan. Samakatuwid, kapag nakikilahok sa mga larong intelektwal, nahihirapan ang mga mag-aaral.

Praktikal na pagpaplano ng trabaho:

Sa yugto ng paghahanda:

matukoy ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip at atensyon sa mga mag-aaral ng ika-2 "B" na klase, alinsunod dito, pumili ng isang bilang ng mga larong intelektwal.

Pangunahing yugto:

pagsasagawa ng mga intelektwal na laro kasama ang mga bata.

Ang huling yugto:

pagsasagawa ng paulit-ulit na mga diagnostic na naglalayong masuri ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral;

suriin ang mga resulta ng gawaing ginawa at gumawa ng mga angkop na konklusyon.

Upang mabuo ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga pangalawang baitang, ginamit namin ang mga sumusunod na laro:

kumbinasyon ng mga laro - tangram, laro na may mga tugma, logic puzzle, pamato, chess, puzzle at iba pa - nagbibigay ng kakayahang lumikha ng mga bagong kumbinasyon mula sa mga umiiral na elemento, bahagi, bagay;

pagpaplano ng mga laro - mga maze, magic square, puzzle - ay naglalayong bumuo ng kakayahang magplano ng pagkakasunod-sunod ng mga aksyon upang makamit ang isang layunin. Ang kakayahan ng pagpaplano ay ipinakita sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay maaaring matukoy kung aling mga aksyon ang isinasagawa nang mas maaga at kung alin sa ibang pagkakataon;

mga laro para sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan - maghanap ng isang pares, hanapin ang dagdag, mga bugtong, ipagpatuloy ang hilera, nakakaaliw na mga talahanayan - magbigay ng kakayahang pagsamahin ang mga indibidwal na bagay sa isang pangkat na may isang karaniwang pangalan, i-highlight ang mga karaniwang tampok ng mga bagay, ang kakayahang ilarawan ang isang bagay ayon sa prinsipyong "kung ano ang binubuo nito, kung ano ang ginagawa nito."

Sa aming opinyon, ang materyal ng paghahanap at mga malikhaing gawain ng hindi pang-edukasyon na nilalaman ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagtuturo sa mga nakababatang mag-aaral sa isang kultura ng pag-iisip, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang independiyenteng pamahalaan ang aktibidad ng kaisipan, gumawa ng inisyatiba, magtakda ng mga layunin at maghanap ng mga paraan. upang makamit ang mga ito (tingnan ang Appendix 1).

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain

Sa unang yugto ng pag-aaral, nagsagawa kami ng mga diagnostic na pamamaraan gamit ang paraan ng Munstenberg upang masuri ang antas ng pag-unlad ng atensyon sa mga second-graders, at upang masuri ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip - ang pagsubok na "Ano ang kalabisan?".

Ang pamamaraan ng Munstenberg ay naglalayong matukoy ang pagpili ng pansin, pati na rin para sa pag-diagnose ng konsentrasyon ng pansin at kaligtasan sa ingay. Ang mga mag-aaral ay inalok ng isang form na may alpabetikong teksto, kung saan mayroong mga salita, ang gawain ng mga paksa ay tingnan ang teksto nang mabilis hangga't maaari at salungguhitan ang mga salitang ito, halimbawa:

RUKLBUJOYAPORDLDD.

Talahanayan 1. Paunang diagnostic data (Munstenberg method).

F.I. mga mag-aaral	Mga naka-highlight na salita	Pagkakamali	Mga nawawalang salita
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyosha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrey I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Graph 1. Ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng pamamaraang Munstenberg.

Ayon sa mga resulta ng diagnostic, natagpuan na ang karamihan ng mga mag-aaral ay gumawa ng 7 hanggang 12 pagkakamali (61.1%), isang maliit na bahagi ng mga bata ang gumawa ng 13 hanggang 17 pagkakamali (39.9%). Samakatuwid, maaari nating tapusin na ang atensyon ay hindi matatag at ang antas ng konsentrasyon nito ay mababa.

Pagsubok "Ano ang kalabisan?" nagbibigay-daan sa iyo upang hatulan ang antas ng pagbuo ng pag-iisip, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize. Ang resulta ay sinusuri sa mga puntos:

9 - 10 puntos - mataas na antas (tama na nalutas ng bata ang lahat ng mga gawain sa mas mababa sa 1.5 minuto).

7 - 8 puntos - higit sa average (nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 2 minuto).

5 - 6 na puntos - average na antas (ang bata ay nakayanan ang gawain sa loob ng 3 minuto; marahil ay hindi niya nakumpleto ang isa sa mga gawain).

3 - 4 na puntos - mas mababa sa average (hindi nakumpleto ng bata ang 2 - 3 gawain sa loob ng 3 minuto).

0 - 2 puntos - mababang antas (ang bata ay hindi nakayanan ang gawain sa loob ng 3 minuto o nagsasagawa lamang ng isa sa mga gawain).

Talahanayan 2. Paunang diagnostic data (pagsusulit na "Ano ang kalabisan?")

Mga mag-aaral	Antas ng ebolusyon	Mga puntos
1. Tolya S.	mas mababa sa average	4
2. Lisa K.	mas mababa sa average	4
3. Serezha S.	karaniwan	6
4. Vika K.	mas mababa sa average	4
5. Nikita V.	karaniwan	6
6. Tanya S.	maikli	2
7. Vanya K.	karaniwan	6
8. Zhenya P.	karaniwan	6
9. Lena Ts.	karaniwan	6
10. Lyosha Ch.	maikli	2
11. Olya Ch.	mas mababa sa average	4
12. Lena P.	karaniwan	6
13. Sasha K.	karaniwan	6
14. Andrey I.	mas mababa sa average	4
15. Natasha P.	maikli	2
16. Kolya K.	maikli	2
17. Dima K.	mas mababa sa average	4
18. Matvey L.	karaniwan	6

Graph 2. Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga second-graders batay sa mga resulta ng paunang pagsusuri

Batay sa mga datos na nakuha, mahihinuha na mababa at mababa sa average ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ng klase na ito.

At 44% lamang ng mga bata ang may average na antas ng pag-unlad ng pag-iisip.

Kaya, ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, maaari nating sabihin na ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga klase na naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Samakatuwid, sa ikalawang yugto ng aming pag-aaral, itinuturing naming nararapat na magsagawa ng mga larong intelektwal sa labas ng oras ng paaralan.

Sa loob ng 5 linggo, idinaos ang iba't ibang laro kasama ang mga mas batang mag-aaral upang bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, ibig sabihin, pag-iisip at atensyon.

Pagkatapos nito, ang mga paulit-ulit na diagnostic na pamamaraan ay isinagawa sa mga bata - ang pagsubok na "Ano ang kalabisan?" at ang paraan ng Münstenberg.

Nakuha namin ang mga sumusunod na resulta:

Talahanayan 3. Data ng paulit-ulit na diagnostics (Paraan ng Munstenberg)

F.I. mga mag-aaral	Mga naka-highlight na salita	Pagkakamali	Mga nawawalang salita
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyosha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrey I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Graph 3. Ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng Munstenberg technique (re-diagnosis)

Graph 4. Comparative control data ng mga resulta ayon sa paraan ng Munstenberg

Batay sa data na nakuha, pagkatapos magsagawa ng mga intelektwal na laro kasama ang mga bata, nakita namin na ang resulta ay makabuluhang naiiba mula sa orihinal; ibig sabihin, ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ito ay pinatunayan ng pagtaas ng bilang ng mga tamang napiling salita.

At sa pamamagitan ng pagtukoy ng mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Talahanayan 4. Data ng paulit-ulit na mga diagnostic (pagsusulit na "Ano ang kalabisan?")

Mga mag-aaral	Antas ng ebolusyon	Mga puntos
1. Tolya S.	karaniwan	6
2. Lisa K.	karaniwan	5
3. Serezha S.	higit sa karaniwan	7
4. Vika K.	karaniwan	5
5. Nikita V.	karaniwan	6
6. Tanya S.	mas mababa sa average	3
7. Vanya K.	karaniwan	5
8. Zhenya P.	higit sa karaniwan	7
9. Lena Ts.	higit sa karaniwan	7
10. Lyosha Ch.	mas mababa sa average	4
11. Olya Ch.	karaniwan	6
12. Lena P.	karaniwan	6
13. Sasha K.	higit sa karaniwan	7
14. Andrey I.	karaniwan	6
15. Natasha P.	mas mababa sa average	4
16. Kolya K.	mas mababa sa average	3
17. Dima K.	karaniwan	6
18. Matvey L.	higit sa karaniwan	7

Graph 5. Comparative control data ng mga resulta (test "Ano ang kalabisan?")

Bilang resulta ng mga diagnostic ng output, maaari nating tapusin na ang mga resulta na ipinakita ng mga bata sa pangkalahatan ay tumaas, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo. Pagkatapos magsagawa ng mga larong intelektwal, nakikita natin na ang karamihan ng mga bata ay may isang average na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, kahit na 27.7% ng mga mag-aaral ay may isang antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa itaas ng average, na hindi naobserbahan sa panahon ng paunang pagsusuri.

Mga konklusyon at rekomendasyon: Sa pagsusuri sa pag-aaral, maaari nating hatulan ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga larong intelektwal para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, lalo na ang atensyon at pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. Ang mga resulta ng aming mga diagnostic ay nagsisilbing kumpirmasyon sa itaas - ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo. Ang pagbuo at pag-unlad ng mga anyo ng kamalayan at pagpipigil sa sarili ay nangyayari sa mga mag-aaral, ang takot sa mga maling hakbang ay nawawala.

Konklusyon

Ngayon, higit kailanman, ang responsibilidad ng lipunan para sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon ay malawak na kinikilala. Ang pagbabago ng pangkalahatang edukasyon at mga propesyonal na paaralan ay naglalayong gamitin ang lahat ng mga posibilidad at mapagkukunan upang mapabuti ang kahusayan ng proseso ng edukasyon.

Hindi lahat ng mapagkukunan ng pedagogical ay ginagamit sa larangan ng edukasyon at pag-unlad ng bata. Ang paglalaro ay isa sa mga hindi gaanong ginagamit na paraan ng edukasyon.

Samantala, ang pedagogy at psychology ay nakikita sa laro na napakahalaga

mga tampok tulad ng:

polyfunctionality - ang kakayahang magbigay ng indibidwal sa posisyon ng paksa ng aktibidad sa halip na isang passive "consumer" ng impormasyon, na napakahalaga para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon.

ang laro ay tumutukoy sa isang hindi direktang paraan ng impluwensya: ang bata ay hindi nararamdaman ang kanyang sarili na isang bagay ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, siya ay isang ganap na paksa ng aktibidad.

ang laro ay isang paraan kung saan ang edukasyon ay nagiging self-education.

ang laro ay malapit na konektado sa pag-unlad ng pagkatao, ibig sabihin, sa panahon ng lalo na masinsinang pag-unlad nito sa pagkabata, nakakakuha ito ng espesyal na kahalagahan.

laro - ang unang aktibidad, na gumaganap ng isang partikular na makabuluhang papel sa pagbuo ng pagkatao, sa pagbuo ng mga katangian at pagpapayaman ng panloob na nilalaman nito.

Kapag nag-aayos ng mga larong intelektwal, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, dahil ang edad ng elementarya ay isang panahon ng mga positibong pagbabago at pagbabago. Samakatuwid, ang antas ng mga nagawa ng bawat bata sa yugtong ito ng edad ay napakahalaga. Kung sa edad na ito ang bata ay hindi nakakaramdam ng kagalakan sa pag-aaral, hindi nagkakaroon ng kakayahang matuto, mas magiging mahirap na gawin ito sa hinaharap at mangangailangan ng hindi masusukat na mas mataas na mental at pisikal na gastos.

Sa laro, ang bata ay bumuo ng isang imahinasyon na kinabibilangan ng parehong pag-alis mula sa katotohanan at pagtagos dito. Ang kakayahang baguhin ang katotohanan sa isang imahe at baguhin ito sa aksyon, upang baguhin ito, inilatag at inihanda sa paglalaro ng aksyon, at sa paglalaro ay inilatag ang isang landas mula sa pakiramdam patungo sa organisadong aksyon at mula sa aksyon patungo sa pakiramdam. Sa isang salita, sa laro, tulad ng sa isang pokus, ang lahat ng aspeto ng mental na buhay ng personalidad sa mga tungkulin na ginagampanan ng bata, habang naglalaro, ginagampanan, nagpapalawak, nagpapayaman, nagpapalalim sa mismong pagkatao ng bata ay nakolekta, ipinahayag. sa loob nito at sa pamamagitan nito ay nabuo.

Sa laro, sa ilang mga lawak, ang mga katangian na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan ay nabuo, na tumutukoy sa kahandaan para sa pag-aaral.

Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga laro sa lohikal na alinsunod sa pangkalahatang katangian ng yugtong ito. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa pag-unlad ng bata, ang laro mismo ay bubuo.

Upang ang laro ay maging isang epektibong paraan ng pagbuo at pagtuturo sa isang bata, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat matugunan kapag nag-aayos at nagsasagawa ng mga laro:

emosyonal (upang maakit ang bata, bigyan siya ng kasiyahan, kagalakan);

nagbibigay-malay, pang-edukasyon (ang bata ay dapat matuto ng bago, matuto ng isang bagay, magpasya, mag-isip);

ang mga laro ay dapat na nakatuon sa lipunan.

Ang pangunahing layunin ng guro ay upang patuloy na pamahalaan ang proseso ng pagbuo ng isang independiyenteng laro para sa bawat bata at ang koponan sa kabuuan, dahil. ang paglalaro lamang sa anyo ng kalayaan ng mga bata ay may pinakamalaking impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ang halaga ng pedagogical nito. Ito ay kinakailangan na ang laro ay hindi mawawala ang halaga, kalayaan at kadalian nito.

Kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng indibidwal at edad.

Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang laro ay magsisilbi sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata.

Sa pagsusuri sa pag-aaral, maaari nating hatulan ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga larong intelektwal para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, lalo na ang atensyon at pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. Ang mga resulta ng aming mga diagnostic ay nagsisilbing kumpirmasyon sa itaas - ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo.

Samakatuwid, itinuturing naming kapaki-pakinabang na magsagawa ng mga larong intelektwal at aktibong isali ang mga mag-aaral sa prosesong ito.

Bibliograpiya

1. Alferov A.D. Sikolohiya ng pag-unlad ng mga mag-aaral: Textbook sa sikolohiya. - Rostov on / D: Phoenix publishing house, 2000. - 384 p.

2. Anikeeva N.P. Guro tungkol sa sikolohikal na klima sa pangkat. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Ang problema ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa aktibidad na nagbibigay-malay sa elementarya // Primary school. 2006. - Bilang 4. - p.63-68.

4. Pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya: Reader / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Academy, 1999. - 320s.

5. Developmental psychology: Reader / / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. V.S. Mukhin. - M.: Enlightenment, 1999. - Ch.2. - pp. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Panimula sa sikolohiya: Textbook para sa mga unibersidad. - 2nd ed. - M.: Unibersidad, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Mga larong intelektwal at malikhaing // elementarya. 2005. - No. 5. - pp. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa panahon ng laro // Primary school. 2006. - Bilang 5. - pp. 30-31.

9. Leites N.S. Age giftedness ng mga mag-aaral: Isang aklat-aralin sa sikolohiya. - M.: Academy, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Developmental at pedagogical psychology: Reader. - M.: Academy, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psychology of giftedness sa mga bata at kabataan: Textbook. - 2nd ed. - M.: Academy, 2000. - 334 p.

12. Lyublinskaya A.A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng nakababatang mag-aaral: Isang aklat-aralin para sa guro. - M.: Enlightenment, 1997. - 224p.

13. Nemov R.S. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral ped. aklat-aralin mga establisyimento. - 2nd ed. - M.: Enlightenment, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Mga tekstong nagpapaunlad ng lohika at pag-iisip. - M.: Gramotey, 2003. - p.48-56.

15. Pedagogical na diksyunaryo. / Ed. I.A. Cairo. - M.: Publishing House ng Academy of Pedagogical Sciences, 1960, vol. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Sikolohiya. - M.: Academy, 2000. - 512s.

17. Sikolohikal na diksyunaryo. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - sa - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Handbook ng isang praktikal na psychologist, bahagi 2. - M.: Vlados, p.321-331, p.377.

19. Smirnova E.O. Sikolohiya ng bata. - M.: School-press, 1977, p. 200-215.

20. Tabakova G.N. Mga larong intelektwal at malikhaing // elementarya. 2005. - Bilang 5. - pp. 121-122.

21. Talyzina N.F. Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral. - M.: Enlightenment, 1988, pp. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 larong pang-edukasyon. - Yaroslavl: Academy, 2003. - p.12-43.

23. Shagreva O.A. Sikolohiya ng bata // teoretikal at praktikal na kurso. - M.: Vlados, 2001. - pp. 243-254.

Bumalik