Maagang edad
Mga gawaing pang-edukasyon:
Ipakilala ang mga materyales para sa pagtatayo (natural, basura, konstruksiyon at papel);
May mga three-dimensional na geometric na hugis (brick, ball, cube, cylinder, cone, pyramid), na bahagi ng mga building kit o designer;
Matutong maglagay ng iba't ibang geometric na katawan sa kalawakan;
I-highlight ang mga geometric na hugis sa mga pamilyar na bagay;
Pamilyar sa iyong sarili ang mga pamamaraan na ginamit sa disenyo;
Eksperimento sa papel, natural, basurang materyales sa proseso ng paglikha ng mga elementarya na likha;
Ikonekta ang mga bahagi gamit ang mga karagdagang materyales (plasticine, clay);
I-highlight ang mga pamilyar na larawan sa mga gusali at crafts.
Mga gawain sa pagpapaunlad.
Upang bumuo ng isang pakiramdam ng anyo kapag lumilikha ng mga elementarya na gusali at crafts;
Bumuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip;
Itaguyod ang pag-unlad ng atensyon, memorya;
Upang mabuo ang kakayahang ilakip ang mga detalye ng mga crafts sa bawat isa.
Mga gawaing pang-edukasyon:
Bumuo ng interes sa nakabubuo na eksperimento
Upang linangin ang kakayahang marinig ang mga pandiwang tagubilin ng guro, ang kanyang mga tagubilin, mga katangian;
Upang linangin ang kakayahang makakita ng kagandahan sa mga disenyo at sining.
Mga tampok ng pag-aaral. Ang disenyo ng mga maliliit na bata ay nakapagpapaalaala sa isang eksperimentong laro kung saan pinag-aaralan ang mga katangian at katangian ng mga geometric na hugis at iba't ibang materyales. Ang tatlong-dimensional na dami ng mga produkto ng disenyo ay ginagawang posible upang mas maingat na suriin ang lahat ng mga detalye kung saan ito binalak na lumikha ng isang istraktura.
Sa proseso ng pag-aaral, kung saan ang nangungunang paraan ay ang laro, ipinapayong hindi lamang ipakita ang iba't ibang mga figure, ngunit pangalanan din ang mga ito nang madalas hangga't maaari, upang bigyan sila ng isang matalinghagang paglalarawan na makakatulong sa mga bata na mabilis na maisama ang mga materyales na sinusuri sa kanilang sariling disenyo. Mahalagang i-activate ang lahat ng analyzers para makabuo ng mas kumpletong pag-unawa sa disenyo.
Sa isang maagang edad, ang mga bata, simula sa unang taon, ay nakikilala ang mga geometric na hugis nang hindi pinangalanan ang mga ito, ngunit na-highlight ang ibinigay na hugis mula sa marami pang iba. Ang katotohanang ito ay nagpapahiwatig na ang tatlong-dimensional na mga geometric na katawan ay hindi lamang maaaring maging mga bagay ng pagmamanipula at paglalaro ng mga bata sa edad na ito, kundi maging isang bagay ng pag-aaral.
Ang kakayahang mag-isa ng isang form, at kasunod na pangalanan ito, ay nagpapadali sa proseso ng pag-aaral sa pagdidisenyo sa mga susunod na yugto, kung saan ang guro ay hindi na kailangang pamilyar sa kanyang sarili sa mga form at bumuo ng kakayahang lumikha ng iba't ibang mga gusali mula sa kanila. Sa kasong ito, ang guro ay maaaring gumamit ng pandiwang pagtuturo, na nagpapahiwatig ng mga kinakailangang form, sa halip na isang detalyadong pagpapakita, na nagpapaliwanag ng kahulugan ng pagpili ng ilang mga form para sa isang partikular na gusali. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata ay handa na upang gumana sa mga form na ito, dahil alam nila ang kanilang mga katangian at mga palatandaan.
Mas maraming oras ang natitira para sa mismong proseso ng creative na disenyo. Huwag gawing madali ang isang bagay na napakadali. Sa laro, ang mga bata ay nakakakuha ng maraming mga kasanayan na hindi namin, mga nasa hustong gulang, ay palaging gumagamit ng matalino para sa kanilang malikhaing pag-unlad. Lagi tayong natatakot na hindi maintindihan ng mga bata, hindi nila magagawa, hindi nila makaya. Pero minsan hindi natin sinusubukang ibigay sa kanila ang kailangan nila. Kadalasan, upang matugunan ang oras na inilaan para sa aralin, sinusubukan naming bawasan ang aktibidad ng bata, at ito ay isang pangunahing maling diskarte.
Hindi mo dapat isakripisyo ang pagkakataon na bumuo ng ilang uri ng kasanayan para sa kapakanan ng mga kamangha-manghang crafts. Hayaan ang konstruksiyon (handicraft) sa simula ay magkaroon ng isang hitsura na hindi gaanong nakapagpapaalaala, marahil, ng isang tunay na bagay, ngunit ito ay magpapatotoo sa landas na tinahak ng bata. At dito mahalagang bigyang-diin ang mga nagawa nito, na itinuturo ang pag-asam ng karagdagang kilusan.
Ginawa ni Liza (1 taon, 4 na buwang gulang) ang "Joyful Caterpillar" mula sa gusot na mga piraso ng papel, na kailangang ilagay nang sunud-sunod, at pinagdikit ang mga ito. Sa una, mahirap para sa kanya na lamutin ang papel sa isang bola (ang sheet ng papel ay itinuwid sa lahat ng oras, at hindi posible na makakuha ng isang solong hugis). Iminungkahi ng guro na bahagyang basain ang kanyang mga kamay at pagkatapos ay igulong ang mga balumbon ng papel, gaya ng ginagawa sa plasticine. Bilang resulta ng pagsisikap ni Liza, handa na ang mga detalye para sa higad. Kapag ang mga bukol ay konektado, isa pang problema ang lumitaw: Lisa ay nakadikit ang mga mata sa iba't ibang lugar (sa unang link at sa huli). Agad na sumugod ang ina ni Lisa upang tulungan ang kanyang anak: idikit ito para sa kanya upang ang lahat ay maayos. Ngunit nang maipaliwanag sa ina ang kawalan ng gayong pagkilos, ang guro, kasama ang batang babae, ay nakahanap ng isang paraan sa pamamagitan ng pagdikit ng isa pang mata sa bawat link at paghati sa uod sa dalawang bahagi. Kaya, dalawang maliliit na uod ang lumabas. Tuwang-tuwa si Lisa na hindi lang isang malaking uod ang nakuha niya, kundi dalawang maliliit na uod na siya mismo ang gumawa. Pagkatapos ng klase, tumakbo siya para ipakita ang kanyang galing sa kanyang ina, buong pagmamalaki na hinahampas ang kanyang dibdib, na para bang ipinakikita niya na siya mismo ay kayang gawin ito.
Kapag ang bata mismo ay nakamit ang ninanais na resulta sa hindi direktang patnubay ng guro, ang kasanayang nakuha ng bata sa silid-aralan ay nagiging bahagi ng nakabubuo at visual na karanasan. Kahit na ang aralin ay maganap sa isang subgroup ng mga bata, dapat magsikap ang isang tao na huwag mabawasan ang kanilang aktibidad, ngunit isipin ang organisasyon nito upang ang mga bata, na gumaganap ng mga aksyon na simple sa kalikasan, ay lumikha ng isang simpleng disenyo (craft). Mahalagang bigyang-diin ang mga diskarte at diskarte, ang mga pagkakaiba-iba nito ay nagpapalawak sa nilalaman at teknikal na bahagi ng mga produkto ng disenyo ng mga bata.
Edad ng junior preschool
Mga gawaing pang-edukasyon:
Patuloy na ipakilala ang mga materyales para sa konstruksiyon (natural, basura, konstruksyon at papel), ang kanilang mga katangian at nagpapahayag na mga posibilidad;
Ipakilala ang mga volumetric na geometric na katawan at mga anyong arkitektura (mga simboryo, bubong, arko, haligi, tulay, pinto, hagdan, bintana) na bahagi ng mga set o designer ng gusali;
Patuloy na matutong maglagay ng iba't ibang geometric na katawan sa espasyo, na lumilikha ng isang tiyak na disenyo;
Matutong makilala, ihambing ang mga geometric na hugis sa bawat isa;
Patuloy na kilalanin ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit sa mga nakabubuo na aktibidad;
Matutong lumikha ng mga nakabubuo na imahe sa proseso ng pag-eksperimento sa iba't ibang mga materyales at pagbabago ng iba't ibang mga blangko;
ikonekta ang mga bahagi gamit ang mga karagdagang materyales (plasticine, clay, double-sided tape, pandikit, mga posporo).
Mga gawain sa pagpapaunlad:
Upang bumuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, imahinasyon, atensyon, memorya;
Mag-ambag sa mastery ng mga nakabubuo na kasanayan: ayusin ang mga bahagi sa iba't ibang direksyon sa iba't ibang mga eroplano, ikonekta ang mga bahagi, iugnay ang mga gusali na may mga diagram, pumili ng sapat na paraan ng koneksyon;
Palawakin ang bokabularyo ng bata na may mga espesyal na konsepto: "konstruksyon", "arkitektura", "scheme".
Mga gawaing pang-edukasyon:
Pukawin ang interes sa disenyo;
Upang linangin ang kakayahang makakita ng kagandahan sa mga disenyo at sining;
Upang linangin ang katumpakan kapag nagtatrabaho sa iba't ibang mga materyales at tool;
Kakayahang magsagawa ng pangkatang gawain.
Mga Tampok sa Pag-aaral. Sa proseso ng pagtuturo sa mga bata ng mas batang edad ng preschool, ipinapayong gamitin, bilang karagdagan sa paraan ng reproduktibo, batay sa pag-uulit ng mga instrumental na aksyon ng guro ng mga bata, ngunit din bahagyang exploratory, heuristic na mga pamamaraan na nagpapahintulot sa mga bata na independiyenteng baguhin ang karanasang natamo sa mga bagong sitwasyon. Siyempre, ang mga nakababatang preschooler ay hindi pa ganap na napagtanto ang kanilang sariling mga ideya nang walang tulong, dahil, una, ang kanilang mga ideya ay hindi matatag, at pangalawa, ang kanilang nakabubuo at visual na karanasan ay maliit. Gayunpaman, ang posibilidad ng pagpili ng materyal, pagtanggap, nilalaman ng isang nakabubuo na imahe ay bumubuo ng isang malikhaing diskarte sa mga bata, na nagpapakita ng sarili sa mga paunang yugto sa kakayahang bigyan ang kanilang pagtatayo ng isang indibidwal na karakter.
Kapag gumagawa ng garahe para sa isang kotse mula sa isang building kit, maaari mong ipakita sa mga bata kung paano nakuha ang iba't ibang mga garahe para sa bawat kotse mula sa parehong mga bahagi. Upang gawin ito, kinakailangan na gumamit ng mga bahagi na gawa sa self-adhesive na papel bilang dekorasyon: mga brick, bato, slab, mata (surveillance camera), atbp., Mga pindutan, corks mula sa mga plastik na bote para sa pagtatayo ng mga karagdagang elemento ng istruktura: mga kandado, mga hawakan, cornice, atbp.
Sa mas batang grupo, sinusubukan ng mga bata hindi lamang na lumikha ng mga gusali sa kanilang sarili, ngunit aktibong isama ang mga ito sa laro.
Ang disenyo ay tumutukoy sa mga aktibidad na, sa mga tuntunin ng nilalaman, ay lumilikha ng pinakakanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng sama-samang pagkamalikhain. Halimbawa, kapag naghahanda ng mga dekorasyon, mga regalo para sa mga pista opisyal, mga katangian para sa mga laro ng kuwento, mga pagtatanghal, mga manwal para sa mga klase sa matematika, pamilyar sa labas ng mundo, mga gusali sa isang sulok ng kalikasan, atbp. Kaya, ang mga bata, simula sa mas batang pangkat ng edad, ay natututong lumahok sa organisasyon ng kapaligiran kung saan sila nakatira habang sila ay nasa preschool. Ito ay may malaking epekto sa kanila, samakatuwid, sa makabuluhang plano ng mga klase ng disenyo, kinakailangang isaalang-alang ang sandaling ito upang maipatupad ang mga nasabing lugar sa pagbuo ng pagkamalikhain bilang kasiyahan ng mga personal at panlipunang pangangailangan.
Sa edad na tatlo, ang mga bata ay may pagnanais na ipakita ang kanilang "sarili". Kailangan din itong isaalang-alang, hindi ito nagkakahalaga ng pagpapataw ng isang tiyak, nakaplanong uri ng konstruksiyon lamang upang malutas ang isang tiyak na gawain ng pagbuo ng ilang uri ng kasanayan. Ang nakabubuo na kasanayan at ang nilalaman ng gusali ay magkakaugnay, ngunit hindi static sa kalikasan. Pinapayagan ka nitong gamitin ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba sa proseso ng pag-aaral, na nagbibigay ng ilang kalayaan sa parehong bata at guro. Walang pagkakaiba sa halimbawa kung saan ang pagbuo ng sanggol ay matututo ng nais na pamamaraan. Ang pangunahing bagay ay na master niya ito upang patuloy na gamitin ito nang nakapag-iisa.
Bilang bahagi ng pag-aaral na magdisenyo mula sa papel, ang mga bata ay nakakabisa sa mga diskarte ng pagtitiklop ng papel sa iba't ibang direksyon (patayo, pahalang, pahilis, dobleng pagtitiklop). Ginagawa nitong posible na palawakin ang bahagi ng nilalaman ng mga nakabubuo na larawan ng mga bata.
Middle preschool edad
Mga gawaing pang-edukasyon:
Upang pagsamahin ang kakayahang magtrabaho sa iba't ibang mga materyales para sa konstruksyon (natural, basura, konstruksiyon at papel), isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at nagpapahayag na mga posibilidad sa proseso ng disenyo;
Upang pagsama-samahin ang kakayahang kilalanin, pangalanan, pag-uri-uriin ang iba't ibang volumetric na geometric na katawan (bar, bola, kubo, silindro, kono, pyramid, prism, tetrahedron, octahedron, polyhedron) at mga anyong arkitektura (dome, bubong, arko, haligi, pintuan, hagdanan , mga bintana, balkonahe, bay window), na bahagi ng mga kit ng gusali o mga konstruktor;
Patuloy na magturo kung paano maglagay ng iba't ibang mga geometric na katawan sa kalawakan, gamit ang iba't ibang komposisyon na nagpapakita ng kakanyahan ng mga nakabubuo na larawan;
Matutong lumikha ng mga komposisyon ng plot sa proseso ng disenyo;
Patuloy na matutong ihambing ang mga geometric na hugis sa bawat isa at mga bagay ng nakapaligid na buhay;
Tingnan ang imahe sa mga geometric na anyo;
gumamit ng iba't ibang mga diskarte at pamamaraan sa proseso ng nakabubuo na aktibidad;
Lumikha ng mga nakabubuo na imahe sa proseso ng pag-eksperimento sa iba't ibang mga materyales at pagbabago ng iba't ibang mga blangko;
Ikonekta ang mga bahagi gamit ang mga karagdagang materyales (plasticine, clay, double-sided tape, pandikit, mga posporo).
Mga gawain sa pagpapaunlad:
Patuloy na bumuo ng isang pakiramdam ng anyo kapag lumilikha ng mga gusali at crafts;
Mag-ambag sa mastery ng compositional patterns: scale, proportion, plasticity ng volume, texture, dynamics (statics);
Upang pagsamahin ang mga nakabubuo na kasanayan: upang ilagay ang mga bahagi sa iba't ibang direksyon sa iba't ibang mga eroplano, upang ikonekta ang mga ito, upang iugnay ang mga gusali na may mga diagram, upang pumili ng sapat na paraan ng koneksyon;
Palawakin ang bokabularyo ng bata na may mga espesyal na konsepto: "proportion", "scale", "texture", "plasticity", "proportion".
Mga gawaing pang-edukasyon:
Pukawin ang interes sa disenyo at nakabubuo na pagkamalikhain;
Upang linangin ang kakayahang magabayan ng mga pandiwang tagubilin ng guro sa proseso ng mga pagsasanay;
Aesthetic na saloobin sa mga gawa ng arkitektura, disenyo, mga produkto ng isang nakabubuo na aktibidad at mga handicraft ng iba;
Katumpakan kapag nagtatrabaho sa iba't ibang mga materyales at tool;
Ang kakayahang makipagtulungan sa mga bata at guro sa proseso ng paglikha ng isang karaniwang gawain.
Mga Tampok sa Pag-aaral. Sa gitnang grupo, pinagsasama-sama ng mga bata ang kanilang mga nakabubuo na kasanayan, batay sa kung saan sila ay bumubuo ng mga bago. Kaya, ang kakayahang bumuo ng isang tiyak na komposisyon ng mga elemento ng taga-disenyo, ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang magplano ng trabaho. Sa edad na ito, natututo ang mga bata na hindi lamang kumilos ayon sa plano na iminungkahi ng guro, kundi pati na rin upang independiyenteng matukoy ang mga yugto ng hinaharap na pagtatayo. Ito ay isang mahalagang kadahilanan sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga bata, na nagtatayo ng isang gusali o craft, ay iniisip kung ano ang magiging hitsura nila, at magplano nang maaga kung paano sila isasagawa at sa anong pagkakasunud-sunod.
Sa proseso ng pagtatrabaho sa papel at karton, natututo ang mga bata kung paano magtiklop ng papel sa iba't ibang direksyon, gamit ang parehong simple at kumplikadong mga uri ng fold. Sa gitnang grupo, ang ganitong uri ng disenyo, tulad ng papel-plastic, ay nagiging mas may kaugnayan. Kasama ang pagbuo ng mga kit, papel, salamat sa pagpapahayag at plastik na mga posibilidad nito, ay nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng mga kagiliw-giliw na disenyo at crafts na may parehong makatotohanan at isang pandekorasyon na batayan. Ang papel, o sa halip ang pagbabago nito, ay bubuo ng imahinasyon ng mga bata, bumubuo ng kakayahang makakita ng mga bagong larawan sa mga pamilyar na anyo. Halimbawa, ang isang kono na gawa sa papel ay maaaring, na may naaangkop na mga pagbabago, maging anumang hayop, bulaklak, plorera, bangka, pagkumpleto para sa isang tore, maging bahagi ng isang kasuutan para sa isang karakter ng fairy tale, atbp.
Mayroong maraming mga paraan upang gamitin ang kono. Ngunit upang mabago ito ng mga bata, kinakailangan upang ipakita ang mga posibilidad ng pagbabago sa mga diagram, pedagogical sketch.
Ang parehong kahanga-hangang mga pagbabagong-anyo ay nakuha sa pamamaraan ng origami, na batay sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa papel sa pamamagitan ng pagyuko nito sa iba't ibang direksyon. Ang pamamaraan ng Origami lamang sa mga pambihirang kaso ay nagpapahintulot sa paggamit ng gunting at pandikit. Nagbibigay-daan ito sa amin na maiugnay ito sa medyo kumplikadong mga diskarte na nangangailangan ng mahusay na atensyon, pasensya at katumpakan. Ang hindi pantay na nakatiklop na mga sulok ay hindi magpapahintulot sa iyo na makuha ang ninanais na resulta. Ang paunang yugto ng pag-aaral ng pamamaraan ng origami sa gitnang pangkat ay ang pag-master ng pinakasimpleng mga paunang anyo, na nag-iiba kung saan maaari kang makakuha ng iba't ibang mga imahe.
Ang isa pang uri ng plastic na papel ay ang paggamit ng gunting, pandikit, bilang karagdagan sa pagtatrabaho sa papel, na nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng mga three-dimensional na istruktura at crafts gamit ang karanasan sa mga imahe ng applique. Nangangailangan din ito ng kakayahang magtrabaho gamit ang gunting upang makuha ang kinakailangang detalye para sa disenyo. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay natututo lamang ng mga simpleng paraan ng pagputol. Pinutol nila, pinutol ang papel at pinutol ang mga elementarya na hugis mula sa mga blangko. Kasama ng pagputol sa gitnang grupo, ang plucking (upang ihatid ang texture ng gusali) at pagputol (upang ihatid ang isang tiyak na katangian ng imahe, ipakita ang estilo ng gusali) ay maaaring gamitin upang lumikha ng isang nakabubuo na imahe. Ang mga diskarte sa aplikasyon sa kasong ito ay maaaring parehong basic at karagdagang.
Ang magkasanib na nakabubuo na aktibidad ng mga bata (mga kolektibong gusali, crafts) ay gumaganap ng isang malaking papel sa pagtuturo ng mga paunang kasanayan ng pagtatrabaho sa isang koponan - ang kakayahang mag-pre-negotiate (mamahagi ng mga responsibilidad, piliin ang materyal na kinakailangan upang makumpleto ang konstruksiyon o crafts, planuhin ang proseso ng kanilang paggawa, atbp.) at nagtutulungan nang hindi nakikialam sa isa't isa.
Ang paggawa ng iba't ibang mga crafts at laruan para sa mga bata na ibigay sa kanilang ina, lola, kapatid na babae, nakababatang kaibigan o kapantay ay nagdudulot ng isang mapagmalasakit at matulungin na saloobin sa mga mahal sa buhay, ang pagnanais na gumawa ng isang bagay na kaaya-aya para sa kanila. Ang pagnanais na ito ang madalas na nagpapasigla sa bata na magtrabaho nang may espesyal na kasipagan at kasipagan, na ginagawang mas puspos ng damdamin ang kanyang aktibidad at nagdudulot sa kanya ng malaking kasiyahan.
Ang nakabubuo na aktibidad, dahil sa mga kakayahan nito, ay ginagawang posible na praktikal na makilala ang mga bata na may ganitong anyo ng sining bilang arkitektura. Sa gitnang pangkat, ang mga bata ay hindi lamang nag-aaral ng mga indibidwal na anyo ng arkitektura, ngunit nakikilala din ang iba't ibang mga estilo, na may positibong epekto sa iba pang mga uri ng sining. Ito ay ang kaalaman sa mga tampok ng iba't ibang anyo ng arkitektura na nag-aambag sa pagpapayaman ng nilalaman ng mga guhit, mga larawan ng appliqué ng mga bata. Sa kasong ito, ang nakabubuo na aktibidad ay napakahalaga para sa edukasyon ng mga aesthetic na damdamin. Kapag nakilala ng mga bata ang arkitektura, bubuo ang artistikong panlasa, ang kakayahang humanga sa mga anyo ng arkitektura at maunawaan na ang halaga ng anumang istraktura ay namamalagi hindi lamang sa layunin ng pagganap nito, kundi pati na rin sa disenyo nito.
edad ng senior preschool
Mga gawaing pang-edukasyon:
Pagbutihin ang kakayahang magtrabaho sa iba't ibang mga materyales para sa pagtatayo (natural, basura, konstruksyon at papel), na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at nagpapahayag na mga posibilidad sa proseso ng disenyo;
Upang pagsama-samahin ang kakayahang kilalanin, pangalanan, pag-uri-uriin ang iba't ibang three-dimensional na geometric na katawan (bar, bola, kubo, silindro, kono, pyramid, prism, tetrahedron, octahedron, polyhedron) at mga anyong arkitektura (dome, bubong, arko, haligi, pinto , hagdan, bintana, balkonahe, bay window), na bahagi ng mga building kit o constructor;
Gumamit ng iba't ibang uri ng komposisyon upang lumikha ng mga three-dimensional na istruktura;
Lumikha ng mga nakabubuong larawan ng balangkas;
Ihambing ang mga geometric na hugis sa bawat isa at mga bagay ng nakapaligid na buhay;
I-highlight ang isang imahe sa iba't ibang mga geometric na katawan;
Pagbutihin ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga diskarte at diskarte sa proseso ng paglikha ng isang nakabubuo na imahe;
Patuloy na matutunan kung paano gumuhit ng isang istraktura ayon sa mga pandiwang tagubilin, paglalarawan, kundisyon, diagram;
Upang matutunan kung paano nakapag-iisa na ibahin ang anyo ng mga materyales upang pag-aralan ang kanilang mga katangian sa proseso ng paglikha ng mga nakabubuo na imahe;
Upang pagsama-samahin ang kakayahang pumili ng mga sapat na paraan upang ikonekta ang mga detalye ng isang nakabubuo na imahe, na ginagawa itong malakas at matatag;
Maghanap ng kapalit para sa ilang bahagi sa iba;
Pagbutihin ang kakayahang yumuko ng papel na may iba't ibang density sa iba't ibang direksyon;
Alamin na magtrabaho ayon sa mga yari na pattern, mga guhit.
Mga gawain sa pagpapaunlad:
Patuloy na bumuo ng isang pakiramdam ng anyo, plasticity kapag lumilikha ng mga gusali at crafts;
Upang pagsamahin ang kakayahang gumamit ng mga pattern ng komposisyon: sukat, proporsyon, plasticity ng mga volume, texture, dynamics (statics) sa proseso ng disenyo;
Patuloy na bumuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, imahinasyon, atensyon, memorya;
Pagbutihin ang iyong kakayahang magplano ng iyong mga aktibidad;
Upang pagsamahin at palawakin ang bokabularyo ng bata sa mga espesyal na konsepto ng "kapalit", "istruktura", "tectonics".
Mga gawaing pang-edukasyon:
Pukawin ang interes sa disenyo at nakabubuo na pagkamalikhain;
Upang linangin ang isang aesthetic na saloobin sa mga gawa ng arkitektura, disenyo, mga produkto ng kanilang nakabubuo na aktibidad at crafts ng iba;
Katumpakan kapag nagtatrabaho sa iba't ibang mga materyales at tool; pagbutihin ang mga kasanayan sa gunting;
Paunlarin ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat.
Mga tampok ng pag-aaral. Ang nakabubuo na pagkamalikhain ng mas matatandang mga batang preschool ay nakikilala sa pamamagitan ng isang malaki at teknikal na iba't ibang mga gusali at sining, dahil sa pagkakaroon ng isang tiyak na antas ng visual na kalayaan.
Ang paggawa ng mga likhang sining mula sa mga likas na anyo ng materyal sa mga bata ay hindi lamang mga teknikal na kasanayan, kundi pati na rin isang aesthetic na saloobin sa kalikasan, sining, at kanilang pagkamalikhain. Gayunpaman, ito ay nagiging posible lamang sa isang pinagsama-samang at sistematikong diskarte sa proseso ng pag-aaral. Mahalaga na ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa kurso ng isang uri ng konstruksiyon, ay magagamit ng mga bata sa iba.
Bilang isang pag-activate ng nakabubuo na pagkamalikhain ng mga bata, ipinapayong gumamit ng iba't ibang materyal na nakapagpapasigla: mga larawan, larawan, mga diagram na gumagabay sa kanilang mga aktibidad sa paghahanap. Tulad ng para sa mga materyales na ginamit sa kurso ng paglikha ng isang nakabubuo na imahe, dapat itong higit sa kinakailangan para sa isang hiwalay na gusali (kapwa sa mga tuntunin ng mga elemento at sa dami). Ginagawa ito upang turuan ang mga bata na pumili lamang ng mga kinakailangang bahagi na tumutugma sa kanilang plano. Kung ang isang bata ay hindi makakagawa ng isang pagpipilian at ginagamit ang lahat ng materyal na ibinigay sa kanya sa aralin, hindi sinusubukan na layunin na masuri ang kahalagahan nito para sa pagpapatupad ng plano, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng isang medyo mababang antas ng malikhaing pag-unlad. Mahalagang turuan ang mga bata na pag-aralan ang materyal, upang maiugnay ang mga katangian nito sa likas na katangian ng nilikha na mga nakabubuo na imahe. Ang mga bata sa edad ng senior preschool, kapag lumilikha ng mga istraktura, ay hindi nagtatayo sa pangkalahatan, ngunit may isang tiyak na layunin, i.e. upang mailapat ang konstruksyon (handicraft) sa mga praktikal na gawain. Nagbibigay ito ng kahulugan at layunin ng disenyo.
Dahil sa iba't ibang mga materyales na ginamit sa disenyo, kinakailangang isaalang-alang ang isang sistema para sa imbakan nito. Ito ay pinaka-maginhawa upang ayusin ang mga materyales sa mga kahon, depende sa uri, habang ginagawa itong naa-access sa mga bata. Maipapayo na pag-uri-uriin ang materyal kasama ng mga bata. Una, ito ay magbibigay-daan sa iyo upang mabilis na matandaan ang lokasyon nito, pangalawa, ang magkasanib na gawain sa pag-disassembling ng materyal ay nagtuturo sa mga bata na mag-order, katumpakan, at pangatlo, sa kurso ng naturang mga aktibidad, ang mga preschooler ay hindi direktang pinagsama ang kaalaman tungkol sa mga katangian ng iba't ibang uri ng materyal. .
Sa senior na edad ng preschool, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga bata ay natututo ng mga bagong paraan ng pagkonekta para sa kanila, natututong lumikha ng iba't ibang mga movable na istruktura mula sa mga larawan, mga guhit. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa espesyal na pag-unlad sa mga bata ng kakayahang ikonekta ang mga bahagi sa tulong ng mga mani at wrenches, dahil nangangailangan ito ng pakikilahok ng maliliit na kalamnan ng kamay, na hindi pa rin perpekto sa isang preschooler.
Ang mga hanay ng mga materyales sa gusali at mga taga-disenyo ay hindi ibinibigay nang sabay-sabay, ngunit unti-unti, habang pinagkadalubhasaan sila ng mga bata. Matapos ang mga bata, sa ilalim ng patnubay ng tagapagturo, ay pinagkadalubhasaan ang isa o isa pang tagabuo, maaari itong ilagay sa sulok ng pagkamalikhain upang ang mga bata ay magkaroon ng pagkakataon na malayang gamitin ito sa mga libreng aktibidad.
Ang papel ay malawakang ginagamit din sa mga matatandang grupo sa proseso ng paper-plasticity, na ginagamit bilang isang independiyenteng uri ng pagkamalikhain, at kasama ng iba, para sa paggawa ng iba't ibang mga crafts at mga laruan. Ang mga bata ay binibigyan ng iba't ibang uri ng papel: makapal na desktop paper, writing paper, glossy na papel, papel na papel, at iba't ibang uri ng karton.
Ang iba't ibang natural na materyal at kadalian ng pagproseso ay nagpapahintulot na magamit ito sa maraming paraan sa pakikipagtulungan sa mga preschooler. Ang guro, kasama ang mga bata, ay naghahanda ng natural na materyal. Ang muling pagdadagdag ng mga stock nito ay nangyayari sa buong taon. Upang lumikha ng isang kumpletong craft o disenyo mula sa natural na materyal, kailangan mong pumili ng isang sapat na paraan ng pangkabit. Sa pangkat ng edad na iyon, tulad ng isang awl, karayom, kawad, na, dahil sa kanilang hindi kaligtasan, ay hindi inirerekomenda para sa paggamit sa mga mas batang grupo, ay maaari nang magamit bilang isang karagdagang tool. Gayunpaman, kahit na para sa mga matatandang preschooler, ang pagtuturo sa mga tampok ng pagtatrabaho sa mga tool na ito ay kinakailangan, pati na rin ang kontrol sa trabaho.
Pinapayagan ka ng natural na materyal na lumikha ng mga istruktura ng parehong maliit at malalaking sukat, at pagkatapos ay magkakaroon ng kolektibong karakter ang gawain. Halimbawa, ang pagtatayo ng mga gusaling gawa sa buhangin o niyebe sa site. Sa kasong ito, ang mga bata ay bubuo ng kakayahang magtulungan, kung saan kailangan mong makipag-ayos, maghanap ng isang karaniwang solusyon.
Masining na manu-manong paggawa
Ito ay isang artistikong at paggawa na aktibidad, na binubuo sa paggawa ng mga bata ng masining at aesthetic na kapaki-pakinabang na crafts na kinakailangan sa iba't ibang mga lugar ng buhay ng mga preschooler.
Ang praktikal na oryentasyon ng artistikong manwal na paggawa ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paggawa sa mga preschooler. Natututo ang mga bata hindi lamang lumikha, nag-imbento ng mga kagiliw-giliw na likha, kundi pati na rin upang ayusin ang espasyo ng kanilang buhay, lumikha ng magagandang bagay na pumupuno dito. Upang gawin ito, kailangan nilang makabisado ang mga kinakailangang kasanayan na nagpapahintulot sa kanila na baguhin ang mga materyales, pagkamit ng mga nilalayon na resulta - ang pagpapatupad ng mga malikhaing ideya.
Ang mga sariling crafts, na kasunod na ginagamit ng mga preschooler hindi lamang sa laro, kundi pati na rin sa proseso ng pang-edukasyon, aktibidad sa paggawa, ay nakakakuha ng isang tiyak na halaga para sa kanila. Halimbawa, nang gumawa ng isang stand para sa isang brush, ang mga bata ay tinatrato ito nang mas maingat kaysa sa pagbili nila nito sa isang tindahan. Mula dito maaari nating tapusin na ang artistikong manwal na paggawa ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng mga personal na katangian ng isang preschooler: ang pagnanais para sa kasipagan, pagkaasikaso sa iba, kawastuhan, pasensya, atbp.
Ang mga teknik at teknik na ginamit ay kapareho ng sa proseso ng disenyo at aplikasyon. Ang mga gawain ay nasa parehong direksyon. Ang pangunahing pagkakaiba ay natututo ang mga bata na may layuning lumikha ng mga kapaki-pakinabang na bagay na kinakailangan sa kanilang mga praktikal na aktibidad.
mga tanong sa pagsusulit
1. Tukuyin ang constructive creativity ng mga bata.
2. Anong mga uri ng constructive creativity ang maaaring matukoy nang may kondisyon? Ano ang kakanyahan ng bawat uri ng constructive creativity?
3. Anong mga materyales ang kadalasang ginagamit sa gawain sa aplikasyon?
4. Ano ang mga pagkakaiba at pagkakatulad ng appliqué, disenyo at artistikong handicraft?
5. Mula sa anong edad mas kapaki-pakinabang na magturo kung paano magtrabaho gamit ang gunting? Bakit?
6. Para sa anong layunin ginagamit ang mga sketch sa proseso ng pag-aaral ng aplikasyon?
7. Ano ang kahalagahan ng mga diagram sa proseso ng pag-aaral sa disenyo?
8. Anong mga nakabubuo na pamamaraan ang pinagkadalubhasaan ng mga bata sa edad ng primaryang preschool?
Ang base ng construction site ay isang hanay ng lupa na nasa ilalim ng pundasyon, na patuloy na nakikita ang buong pagkarga ng istraktura sa sarili nito. Ang mga lupa na nagsisilbing batayan ay nahahati sa dalawang uri: natural, o natural at artipisyal.
pangatlo, ang mga lupa ay dapat na walang mga katangian ng paghila, kapag nagyeyelo, ang lahat ng naturang mga lupa ay lumalawak, kapag lasaw, bumababa sila, na humahantong sa isang paglabag sa tamang pag-urong ng istraktura at pagbuo ng mga deformative na bitak, mga puwang;
pang-apat, ang mga lupa ay dapat na may kakayahang makatiis sa lahat ng uri ng impluwensya mula sa tubig sa lupa at mga likido.
Mayroon silang sumusunod na klasipikasyon ng gusali:
- mabato- halos hindi napipiga, hindi umuusad, lubos na lumalaban sa tubig (ang pinakamagandang base). Halimbawa, Manhattan sa New York.
- magaspang na butil, iyon ay, mga piraso ng mabatong uri (mga 50 porsiyento na may dami na higit sa dalawang milimetro): graba at graba (isang medyo magandang base);
- mga buhangin- at kung mas malaki ang mga particle, mas malaki ang kanilang potensyal para sa pagtatayo. Ang graba ng buhangin (malaking mga particle) sa ilalim ng mga naglo-load ay makabuluhang siksik, hindi sila nagpapakita ng pag-angat (isang medyo magandang base). At ang maliliit, halos parang alikabok na mga particle, kapag ang kahalumigmigan ay pumasok, nagsisimulang bumukol;
- clayey kumukuha sila ng makabuluhang mga naglo-load sa tuyo na anyo, gayunpaman, sa proseso ng pagbabasa, ang kanilang kapasidad ng tindig ay makabuluhang nabawasan, sila ay nagiging paghika;
- loeslike, iyon ay, macroporous, kadalasan ay may mahusay na lakas, ngunit sa proseso ng moistening madalas silang nagbibigay ng makabuluhang paghupa, maaari silang magamit kung sila ay pinalakas;
- maramihan- ay nabuo kapag bumabagsak na tulog hukay, basura dumps, channels. Magkaroon ng hindi katimbang na compressibility (nangangailangan ng hardening);
- alluvial- ay nabuo bilang isang resulta ng paglilinis ng isang tuyo-up na ilog o lawa. Isang magandang base mula sa lupa;
- kumunoy- ay nabuo sa pamamagitan ng mga maliliit na particle ng buhangin na may silty mixtures. Ang mga ito ay hindi angkop para sa mga natural na substrate.
Mga pamamaraan ng pagpapalakas:
una, selyo. Ang maginoo na pneumatic tamping o tamping na may mga espesyal na plato, sa ilang mga kaso ay idinagdag ang durog na bato. Sa malalaking lugar, ginagamit ang mga roller;
Pangalawa, aparatong unan. Sa mga kaso kung saan mahirap palakasin ang lupa, ang layer ng hindi mapagkakatiwalaang lupa ay aalisin at papalitan ng mas matatag (halimbawa, buhangin o graba). Ang kapal ng naturang unan ay karaniwang 10 sentimetro o higit pa;
pangatlo, silicification- ginagamit para sa pinong maalikabok na buhangin. Sa ganitong mga kaso, ang mga mixtures ng likidong salamin na may iba't ibang mga kemikal na additives ay dapat na iniksyon sa lupa. Matapos tumigas ang lupa, magkakaroon ito ng mahusay na kapasidad ng tindig;
pang-apat, pagsemento, iyon ay, ang supply ng pinaghalong semento sa likidong anyo o isang likidong pinaghalong semento na may buhangin sa ilalim ng base;
panglima, nasusunog, iyon ay, ang thermal na pamamaraan, ang pagkasunog ng iba't ibang nasusunog na materyales sa kailaliman ng mga balon. Ginagamit para sa mga uri ng lupa na parang loes. Kaya, ang pundasyon ng lupa ay magiging maaasahan kung ang lahat ng mga kinakailangan at kundisyon na ito ay natutugunan sa panahon ng pagtatayo.
Ang density ng bearing ground sa ilalim at mahalaga sa kanilang ligtas at pangmatagalang. Sa ating bansa, ang mga kaso kapag ang mga gusali, istruktura at kalsada ay itinayo sa mga siksik na lupa ng mainland na hindi nangangailangan ng karagdagang pagpapalakas ay medyo bihira, kadalasan ay kinakailangan na magsagawa ng isang serye ng mga hakbang upang palakasin ang lupa, karamihan sa mga ito ay may dami. at panghuling gastos na maihahambing sa lahat ng kasunod na konstruksyon.
Mayroon lamang tatlong paraan upang palakasin ang lupa, parehong natural at artipisyal na ibinuhos. ito:
- Kumpletuhin ang pagpapalit ng natural na lupa na may mababang kapasidad ng tindig.
- Pisikal na compaction ng mga natural na lupa.
- Pagpapalakas gamit ang mga karagdagang materyales
Ang kumpletong pagpapalit ng natural na lupa na may mababang kapasidad ng tindig ay maaaring isagawa sa dalawang paraan.
Una: paghuhukay ng lupa (karaniwan ay pinong butil, maalikabok na buhangin, puspos ng tubig na gley na mga lupa sa lugar ng mga dating latian) hanggang sa base ng mainland (karaniwang ito ay alinman sa graba), na sinusundan ng backfilling sa hukay ng graba, durog na bato o pagbuhos isang solidong kongkretong slab. Ang graba at durog na bato ay sinisiksik ng mga vibrorammer o mabibigat na kagamitan, halimbawa, mga road roller na tumitimbang ng 10-15 tonelada.
Pangalawa: madalas na pagmamaneho ng mga tambak sa tuktok na layer ng marupok na lupa sa base ng kontinental. Sa kasalukuyan, ginagamit lamang ang mga ito, bagaman alam ng kasaysayan ang iba pang mga halimbawa, halimbawa, ang mga oak na tambak ay ginamit sa pagtatayo ng St.
Ang pagpapalakas ng mga lupa na may karagdagang mga materyales ay naging posible sa mga nakaraang taon sa pagdating ng geotextiles, na mas kilala bilang non-woven synthetic material. Pinagsasama nito ang ilang mga kapaki-pakinabang na katangian at bumubuo ng isang solid, hindi nabubulok, natatagusan na base sa ibabaw ng lupa. Sa pamamagitan nito, maaari mong palakasin ang mga dalisdis ng mga pilapil o mga kanal, gawin ang pundasyon para sa mga landas at maging ang mga highway. Ginagamit ito nang nakapag-iisa at bilang isang pagtatapos na patong para sa graba o durog na bato na kama.
Ang pisikal na compaction ng bulk at natural na mga lupa ay isinasagawa sa anumang kaso upang bumuo ng isang mas siksik na "cushion". Para sa naturang proseso, ang mga materyales lamang na may istraktura ng medium discreteness ay angkop - graba, durog na bato (buhangin na may natural na mga bato), sa mga bihirang kaso ito ay ginagamit. Depende sa saklaw ng trabaho at laki ng mga materyal na fraction, parehong mga light tool (vibratory rammer) at mabibigat na kagamitan ang ginagamit.
Ang Samarkand ay isang kontemporaryo ng Sinaunang Roma: ang edad ng mas mababang mga layer ng kultura nito ay nagsimula noong 1st milenyo BC.
Sa pagliko ng XIV-XV na siglo, nagsimula ang isang bagong pag-unlad ng Samarkand. Nangyari ito sa panahon ng paghahari ng dakilang mananakop na Timur (Tamerlane), na nagpasya na gawing kabisera ng kanyang imperyo ang Samarkand. Nais ni Timur na gawin ang kanyang kabisera na hindi matamo na maganda at engrande, na nalampasan ang lahat ng iba pang mga lungsod sa mundo. Samakatuwid, ang mga nayon sa paligid ng Samarkand ay nakatanggap ng mga bagong pangalan at mula ngayon ay tinawag na ganito: Baghdad, Damascus, Cairo - ang pinakadakilang mga lungsod sa mundo ay kailangang magmukhang mga nayon kumpara sa bagong kabisera ng Timur. Mayroong 13 hardin sa paligid ng Samarkand, ang pinakamalaki sa mga ito ay napakalawak na isang araw (tulad ng sinasabi ng mga sinaunang talaan) ang kabayo ng arkitekto ay nawala doon at hinahanap nila ito sa loob ng isang buwan.
Ang arkitektural na grupo ng Samarkand, na umaabot mula sa Iron Gates hanggang sa silangan sa anyo ng isang kalye, ay may linya sa mga gilid na may mga seremonyal na libingan at mga relihiyosong gusali. Sa labas ng Samarkand, sa dalisdis ng burol ng Afrasiab, matatagpuan ang mga mausoleum ng Shakhi-Zinda. Walang nagplano o nagdisenyo ng mahiwagang kalye na ito, ang grupo ay bumangon sa sarili nitong, at ito ay itinayo nang daan-daang taon - isang mausoleum pagkatapos ng isa pa. Ang ibig sabihin ng "Shakhi Zinda" ay "buhay na hari", na ang kulto ay umiral na bago pa dumating ang Islam.
Si Timur ay may maraming asawa, ngunit iisa lamang ang minamahal - ang magandang Bibi-Khanym. Ang dakilang pinuno ay nasa mahabang paglalakbay nang tipunin niya ang pinakamahusay na mga arkitekto ng Samarkand, na, sa oras na ipinahiwatig ng mga bituin, ay sinimulan ang pagtatayo ng moske.
Ang moske ay itinayo ng isang batang arkitekto, na, nabihag ng kagandahan ni Bibi Khanum, ay naging biktima ng nakakabaliw at walang kapalit na pag-ibig. Ang mga payat na pader ng moske ay kumikinang na sa magandang glaze, ang simboryo nito ay nakikipagkumpitensya na sa vault ng langit, ito ay nananatiling lamang upang isara ang arko ng portal. Ngunit ang mahal na arkitekto ay nag-aalangan, dahil ang pagkumpleto ng trabaho ay nangangahulugan ng paghihiwalay mula kay Bibi Khanym.
Si Timur mismo ay inilibing sa Gur-Emir mausoleum, na matatagpuan malapit sa isang maliit na lawa sa Registan Square. Sa una, ang Gur-Emir ay inilaan para sa libing ni Mukhamed Sultan, ang minamahal na apo ni Timur, ngunit ngayon si Timur mismo, ang kanyang mga anak at isa pang apo, ang dakilang medieval na iskolar na si Ulugbek, ay inilibing dito, kung saan ang mausoleum ay naging libingan ng pamilya. ng mga Timurid. Ang asul na ribed dome ng mausoleum ay tumataas sa taas na 40 metro, ang mga kahoy na pinto na may ivory inlay ay humahantong sa harap na bulwagan... Ang mga sinag ng araw, na tumatagos sa mga marmol na bar, ay nahuhulog sa mga guhitan sa walong lapida, ang mga libingan mismo nasa ibaba - sa piitan.
Ang Registan ay ang gitnang parisukat ng lumang Samarkand; ang mga kalye ay lumalapit dito mula sa lahat ng panig, na tumatawid sa teritoryo ng Lumang Lungsod. Noong sinaunang panahon, isang malakas na channel ang dumaloy sa lugar, na nag-iiwan ng isang masa ng mabuhangin na deposito. Ang mga deposito ng buhangin, marahil, ay nagbigay ng pangalan sa lugar na ito, dahil ang "Registan" ay literal na nangangahulugang "lugar ng buhangin", "buhangin na bukid".
Hanggang sa ika-15 siglo, ang Registan ay isang malaking lugar ng kalakalan at pagawaan, ngunit pagkatapos ay ang kahalagahan nito bilang isang palengke ay umatras sa background. Sa ilalim ni Khan Ulugbek, na siyang pinuno ng Samarkand mula 1409 hanggang 1447, ang Registan ay naging isang parada-opisyal na parisukat: ang mga seremonyal na pagsusuri ng mga tropa ay nagsimulang maganap dito, ang mga utos ni khan ay ipinahayag, atbp.
Sa panahon ng Ulugbek, ang Samarkand ang sentro ng buhay na pang-agham sa Gitnang Asya, ang mga sikat na matematiko, astronomo, istoryador ay dumating dito ... Sa madrasah, kung saan personal na pinili ni Ulugbek ang mga guro, at sa obserbatoryo nito, hinawakan ng mga siyentipiko ang mga lihim ng agham. . Mga mangangalakal at artisan, pilgrim at makata, wanderers at diplomats - lahat ay naghahangad dito, lahat ng mga kalsada ay humantong sa "mahalagang perlas ng mundo" - ang kumikinang na lungsod ng Samarkand.
Mga Seksyon: Kasaysayan at araling panlipunan
Ang hanay ng mga problema na may kaugnayan para sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng pagpapabuti ng sistemang pang-edukasyon at pang-edukasyon na "museum - paaralan" ay malaki. Sa ganitong kahulugan, ang mga seryosong gawain ay ipinagkatiwala sa museo. Ang kalikasan ng interes sa museo ay nagbago nang malaki - ang museo ay nagiging isa sa pinakamakapangyarihang paraan ng edukasyon, dahil ang museo ngayon ay hindi isang koleksyon ng mga eksibit, ngunit isang kumplikadong pagkakaisa ng arkitektura, agham, at sining. Patuloy na umuunlad at umuunlad, ang sistema ng "museum-school" ay nangangailangan ng parehong mga guro at manggagawa sa museo na magkaroon ng angkop na propesyonal na kaalaman at kasanayan. Malinaw, upang paigtingin ang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at ng museo, ang mga rekomendasyong metodolohikal ay lubhang mahalaga kapwa para sa isang guro na gustong gamitin ang museo sa prosesong pang-edukasyon at pang-edukasyon, at para sa isang mananaliksik sa museo na interesadong gamitin ang karanasan ng mga kasamahan. bilang malawak hangga't maaari sa kanilang trabaho. Ito ay ang katotohanan ng pagsasama ng ilang mga seksyon ng pedagogy at museology na naging isang plataporma para sa paglikha ng "museum pedagogy", ang pangangailangan na gamitin na sa gawain ng isang pangkalahatang edukasyon na paaralan at isang modernong museo ay idinidikta ng oras. mismo.
Iniisip ng ilang guro na maaaring palitan ng tour o lecture sa museo ang isang aralin. Ngunit ang pagbisita sa museo ay hindi dapat ulitin, ngunit pagyamanin ang aralin. Ang tulong ng museo sa paaralan ay hindi sa pagdoble ng aralin, ngunit sa pagpapalawak ng pang-unawa ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid, sa pagbuo ng aesthetic taste (Appendix 1). Ang paglalahad ng museo ay nag-aambag sa isang espesyal na pang-unawa sa paksa, isang maaasahang pagtatasa ng makasaysayang pagiging tunay ng isang kaganapan o bagay. Ito ay ang bagay na object ng komprehensibong pag-aaral ng museo, ito ay sa pamamagitan ng bagay bilang isang monumento ng kultura ng tao na ang museo ay nakikipag-usap sa bisita. Samakatuwid, ang isa sa mga gawain ng pedagogy ng museo ay upang lumikha ng mga kinakailangan at kundisyon para sa pag-activate ng mga bisita ng museo, lalo na, upang mapabuti ang mga contact sa mga bagay ng museo, upang ayusin ang pang-unawa ng impormasyong nakapaloob sa kanila.
Sa puso ng gawain ng anumang museo ay ang bagay. Ito ay tagapagdala ng panlipunan at natural-siyentipikong impormasyon - isang tunay na mapagkukunan ng kaalaman at damdamin, isang kultural at makasaysayang halaga - isang bahagi ng pambansang pamana. Ang isang mahalagang tampok ng bagay ng museo, na nagpapakilala dito sa iba pang mga mapagkukunan, ay ang kakayahan ng bagay na maimpluwensyahan ang emosyonal na globo ng isang tao. Ito ay hindi nagkataon na ang lahat ng mga mananaliksik, kasama ang iba pang mga pag-aari ng isang bagay sa museo, tulad ng pagiging informative, pagiging kinatawan (repleksiyon ng katotohanan), ay pinangalanan ang mga sumusunod: - pagpapahayag - ang kakayahang maimpluwensyahan ang isang tao sa pamamagitan ng kanilang mga palatandaan, pagiging kaakit-akit - pag-akit ng pansin, associativity - isang pakiramdam ng pag-aari, empatiya (1, 89.). Bilang karagdagan, ang bawat item ay isang tanda ng oras nito, isang salamin ng mga tampok ng isang partikular na panahon.
Ang isa sa mga pangunahing katangian ng paksa ay ang pagiging informative. Ang paggamit ng iba't ibang bagay bilang visual na materyal sa silid-aralan ay laganap at may kapangyarihan ng pamamaraang pamamaraan. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang bagay sa museo at isang ordinaryong visual aid ay ang pagiging tunay nito, ang pag-andar ng makasaysayang memorya na nag-iimbak ng karanasan ng mga nakaraang henerasyon. Ang isang bagay sa museo ay dapat na pangunahing pinagmumulan ng panlipunang impormasyon, maging tunay, at maiimbak nang mahabang panahon. Hindi gaanong mahalaga ang moral, aesthetic, memoryal na halaga ng isang bagay - lahat ng bagay na gumagawa ng isang bagay bilang isang kultural na halaga.
Ang trabaho sa batayan ng museo ay nagbibigay-daan sa iyo upang mangolekta ng isang malawak na iba't ibang mga mapagkukunan sa isang espasyo: nakasulat na mga monumento, materyal na labi, visual na materyales, litrato, arkeolohiko na bagay, numismatics, bonistics, philately, etnograpiya at marami pang ibang materyales. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang ipakita ang iba't ibang mga mapagkukunan, ngunit din upang turuan ang mga bata ng wika ng mga bagay sa museo, upang bigyan sila ng mga pangunahing kaalaman ng independiyenteng gawaing pananaliksik na may mga mapagkukunan. Sa modernong mga pamilya, may ilang mga bagay na pag-aari ng kanilang mga ninuno, na magpapakilala sa "koneksyon ng mga henerasyon". Maraming mga bata ang hindi pa nakaranas ng pag-aaral ng mga sinaunang bagay bago bumisita sa museo. Samakatuwid, ang isa sa mga gawain ay hindi lamang upang maakit ang pansin sa bagay ng museo, kundi pati na rin upang ipakita ang katangian nito, mga tampok, mga katangian. Ang pansin na ito sa makasaysayang pinagmulan ay natanto sa pamamagitan ng isang sistema ng mga klase, ang isa o ibang paksa ay nagiging pangunahing karakter.
Ang isa sa mga pangunahing anyo ng gawaing pang-edukasyon sa museo ay isang iskursiyon. Ang batayan ng paglilibot ay ang pagkakaroon ng dalawang elemento: palabas at kuwento. Ang iskursiyon ay ang ginintuang ibig sabihin, kung saan ang gabay ay nangangailangan ng isang matatag na balanse sa pagitan ng pagpapakita ng mga visual na bagay at pagsasabi tungkol sa mga ito at ang mga kaganapang nauugnay sa kanila. Ang palabas ay isang pagmamasid sa isang bagay sa ilalim ng gabay ng isang kwalipikadong gabay. Kapag ipinakita, nakikita ng isang tao hindi lamang ang hitsura ng isang bagay, isang monumento, kundi pati na rin, sa tulong ng isang gabay, nakikilala ang mga indibidwal na bahagi dito, nakikibahagi sa kanilang pagsusuri, sa tulong ng mga karagdagang materyales: mga pantulong na visual aid. Ang kuwento sa panahon ng iskursiyon ay isang karagdagan sa pagsusuri ng hanay ng visual, lalo na kinakailangan sa mga kaso kung saan ang visual na materyal ay hindi gaanong napanatili o ganap na nawala. Ngunit hindi dapat abusuhin ang mga kuwento. Bilang isang patakaran, ang lahat ng tinalakay sa iskursiyon ay dapat iharap sa hanay ng visual, na sinusunod ng mga turista. Kung walang mga bagay na nagpapakita ng paksa, maaaring walang ekskursiyon mismo. (2.144)
Ang pagtatangkang maghanda ng iskursiyon sa kahabaan ng kalye kung saan nakatira ang estudyante, o anumang iba pang kalye, microdistrict, settlement, ay isang mahusay na pangwakas na gawain para sa sabay-sabay na pagsasama-sama ng malaking halaga ng impormasyon na natanggap sa mga aralin sa museo. Bilang isang opsyon at resulta ng pinagsama-samang aral ng lokal na kasaysayan at informatics gamit ang mga teknolohiya sa museo - isang virtual tour sa multimedia performance.
Ang isa pang paraan upang ipakita ang resulta ng pananaliksik ng isang mag-aaral, ang mga aktibidad sa lokal na kasaysayan sa pamamagitan ng mga teknolohiya ng museo ay ang pag-organisa ng isang eksibisyon sa isang partikular na paksa, gumawa ng mga pagbabago sa paglalahad ng museo ng paaralan, i-update at dagdagan ito. Ang gawaing ito, pati na rin ang paghahanda ng iskursiyon, ay nangangailangan ng isang malaking paghahanda sa gawaing pananaliksik at pinagsama ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay, bilang karagdagan, nag-aambag ito sa pagbuo ng mga kasanayan sa aesthetic sa mga bata, artistikong panlasa.
Sa kasalukuyan, ang isyu ng lokal na gawain sa kasaysayan sa paaralan ay may kaugnayan. Isinasaalang-alang namin ang solusyon ng isyung ito mula sa punto ng view ng integrasyon ng lokal na kasaysayan sa pangkalahatang mga disiplina sa edukasyon (historikal na lokal na kasaysayan, heograpikal at natural na kasaysayan, pampanitikan, atbp.). Ang paggamit ng mga pangunahing teknolohiya ng museo ay epektibo, para sa maraming guro, na ayusin ang proseso ng edukasyon sa isang bagong paraan. Ang mga di-karaniwang anyo at pamamaraan ng pag-aaral ng disiplina sa paaralan, mga gawain sa malikhaing kontrol, siyempre, ay mag-aambag sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mag-aaral, ang pag-unlad ng kanyang mga malikhaing kakayahan, aesthetic na pang-unawa at artistikong panlasa. Ngunit ang pinakamahalaga, ang kabuuan ng mga pagbabagong ito ay tumutulong sa mga guro ng paaralan at museo na malutas ang isa sa mga pangunahing gawain ng pedagogy - ang pagpapalaki ng isang pakiramdam ng pagkamakabayan, na nakamit sa pamamagitan ng kaalaman sa kasaysayan ng katutubong lupain.
Ang mga extra-curricular na aktibidad ay hindi dapat palampasin. Ang mga bilog at seksyon ng lokal na kasaysayan, organisasyon at pagpapanatili ng museo ng paaralan, aktibong pakikilahok sa mga kumpetisyon sa lokal na kasaysayan at olympiad ay isa sa mga mahahalagang paraan upang magsagawa ng makabuluhan at kawili-wiling gawain kasama ang mga mag-aaral, ang pangunahing paraan upang mailipat ang kaalaman at kasanayan na hindi ibinigay para sa sa pamamagitan ng kurikulum ng paaralan. Ang mahigpit na saklaw ng aralin ay hindi palaging nagpapahintulot sa pagsagot sa maraming mga katanungan na interesado sa mga bata, ay hindi palaging nagbibigay ng pagkakataon upang matulungan ang bata na matuto ng mga karagdagang pamamaraan at kasanayan na kinakailangan para sa tagumpay ng proseso ng edukasyon ng mag-aaral. Sa kasong ito, ang mga extra-curricular na aktibidad ay dumating upang iligtas, kung saan ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kinakailangang kaalaman.
Ang mga aktibidad ng lokal na kasaysayan, bilog ng museo ay naglalayong bumuo ng mga bata ng mga kasanayan sa independiyenteng paghahanap, gawaing pananaliksik sa mga archive, aklatan, museo, pakikipanayam sa mga taong interesado sa museo o mananaliksik, atbp. Ang siklo ng mga klase ay dapat magsama ng isang pagbisita sa iskursiyon sa mga institusyon sa itaas, independiyenteng trabaho upang mahanap ang kinakailangang impormasyon na ibinigay ng guro, pagproseso nito, pagsusuri ng gawaing ginawa sa mga pagpupulong ng bilog, karagdagang pagpaplano ng pag-aaral, pagpapasiya ng mga layunin at mga layunin. Ang pag-master ng mga kasanayan sa itaas ay bumubuo ng malinaw na oryentasyon ng mag-aaral sa espasyo ng impormasyon, na sa hinaharap ay lubos na nagpapadali sa gawain ng paghahanda ng iba't ibang uri ng mga sanaysay, mga papeles sa pananaliksik sa lokal na kasaysayan, atbp. Bilang karagdagan, ang mga miyembro ng bilog ay nagbibigay ng praktikal na tulong sa museo ng paaralan, sa gayon, sinisiyasat ang kakanyahan ng gawain nito, napagtanto ang kahalagahan at kahalagahan ng pagkakaroon ng negosyo ng museo, at sumali sa mga aktibidad nito.
Ang pinaka-receptive audience ay mga bata, at ito ay sa kanila, una sa lahat, na ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga museo ay nakatuon; Kasama ng mga bata ang paaralan, nagbibigay ng edukasyon at pagpapalaki ng mga karapat-dapat na mamamayan ng kanilang bansa mula sa nakababatang henerasyon.
Mga sanggunian:
- Lebedeva P.G. Ang mga detalye ng pagtatrabaho sa isang bagay sa museo sa Museo ng Kasaysayan ng mga Bata // Museo ng XXI siglo: isang panaginip at isang katotohanan. - S-P .: 1999.
- Ivashina N.N. Mga paraan ng paghahanda ng exit excursion.//Belgorod Local History Bulletin. - Belgorod, 2001.
1. Market Square.
Paano naiiba ang sentro ng isang medieval na lungsod sa modernong lungsod?
Ang sentro ng medyebal na lungsod, pati na rin ang modernong isa, ay ang parisukat. Sa kaso lamang ng isang medyebal na lungsod, ang buong buhay ng lungsod ay dumaloy sa parisukat: ang mga auction ay ginanap doon, ang mga tao ay nagpalitan ng balita, pinarusahan ang mga kriminal, ang mga pagtatanghal sa teatro at pagtatanghal ay naganap sa plaza.
Hindi tulad ng modernong lungsod, ang medieval na lungsod ay walang dumadaloy na tubig o alkantarilya.
2. Town Hall.
1. Anong mga bagay at dokumento ang iniingatan sa bulwagan ng bayan? Ano ang kahalagahan ng mga ito para sa lungsod?
Iniingatan ng bulwagan ng bayan ang banner ng lungsod, ang mga susi sa mga pintuan ng lungsod, at ang selyo ng lungsod. Sa parehong lugar, sa malakas na mga dibdib sa likod ng maraming mga kandado, nai-save nila ang treasury at ang archive. Ang mga dokumento ng archival ay binantayan nang mabuti, dahil naglalaman ang mga ito ng mga charter kung saan naitala ang mga karapatan, kalayaan at mga pribilehiyo ng lungsod.
2. Alin sa tatlong paraan ng pagbuo ng pamahalaang lungsod ang tila mas demokratiko para sa iyo? Anong mga grupo ng populasyon ng lunsod ang sa anumang kaso ay hindi kasama sa pamahalaan ng lungsod?
Ang pinaka-demokratikong paraan upang bumuo ng isang konseho ng lungsod ay ang pagpili ng mga miyembro nito sa isang makitid na pagpupulong ng mga "kagalang-galang" na mga mamamayan.
Sa anumang kaso, ang mga mahihirap at kahit na maraming mayayamang artisan ay hindi pinahintulutang pamahalaan ang lungsod.
3. City Cathedral.
Bakit ang mga taong bayan ay gumugol ng maraming pera, pagsisikap at oras sa pagpapatayo ng mga katedral?
Napakaraming pera, pagsisikap at oras ang ginugol ng mga mamamayan sa pagpapatayo ng mga katedral upang maipakita ang kadakilaan, kagandahan at yaman ng kanilang lungsod, upang ipagmalaki ito. Bilang karagdagan, ang mga katedral ay itinayo bilang parangal sa mga banal, na dapat tumulong sa lungsod at protektahan ito.
4. Romanesque at Gothic na mga katedral.
1. Sa iyong palagay, bakit parang mga kuta ang mga templong Romanesque? Bakit tinawag silang Romanesque? Paano sila nahahawig sa mga monumento ng arkitektura ng Sinaunang Roma?
Dahil ang panahon kung kailan itinayo ang mga katedral - ika-9 - ika-12 siglo - ay isang panahon ng internecine wars at patuloy na pag-atake ng mga kalapit na tribo (Normans, Hungarians, atbp.), Kaya't mayroon silang makapal na pader upang kung sakaling magkaroon ng pag-atake, ang mga naninirahan ng lungsod ay maaaring magtago sa likod nila.
Ang mga katedral na ito ay tinatawag na Romanesque dahil ang mga arkitekto na nagtayo nito ay gumamit ng mga pamamaraan ng mga sinaunang Romanong tagapagtayo. Ang arkitektura ng sinaunang Roma, ang mga katedral na ito ay kahawig ng paggamit ng mga haligi, arko at mga vault.
2. Anong mood ang nilikha ng arkitektura ng Gothic cathedral sa mga mananampalataya?
Ang arkitektura ng Gothic cathedral ay lumikha ng impresyon ng magaan at walang timbang, na parang ang katedral ay umaabot paitaas.
Mga tanong sa dulo ng talata.
1. Isipin na ikaw ay isang manlalakbay na dumarating sa isang medieval na lungsod. Ilarawan ang iyong nakita sa lungsod. Ano ang nakita mong hindi karaniwan?
Ang hitsura ng mga medyebal na lungsod ay iba sa mga modernong. Ang lungsod ay napapalibutan ng matataas na pader na may mga tore at malalalim na kanal na puno ng tubig upang maprotektahan laban sa mga pag-atake, ang mga pintuan ng lungsod ay nakakandado sa gabi. Nilimitahan ng mga pader na nakapalibot sa lungsod ang teritoryo nito; sa pagdagsa ng mga tao mula sa mga nayon at sa pagdami ng mga naninirahan, hindi nito tinanggap ang lahat ng nabubuhay, at kailangan itong palawakin sa pamamagitan ng pagtatayo ng mga bagong pader. Kaya, lumitaw ang mga suburb, kung saan ang mga artisan ay pangunahing nanirahan.
Dahil sa limitadong urban area, napakakitid ng mga lansangan. Ang mga bahay ay itinayo sa ilang palapag, na ang bawat itaas na palapag ay nakasabit sa ibabang palapag, kaya't ang kalye ay palaging nasa takipsilim. Ang arkitektura ng mga bahay ay hindi kumplikado at monotonous, ang mga pangunahing materyales sa gusali ay kahoy, bato at dayami. Ang pagbubukod ay ang mga bahay ng mga pyudal na panginoon at mayayamang mangangalakal. Dalawang gusali ang tumingkad sa liwasang bayan - ang katedral at ang bulwagan ng bayan. Ito ay ang sentro ng lungsod at sa parehong oras ang market square. Ang mga kalye ay pinaninirahan ng mga artisan ng parehong espesyalidad. Ang mga bintana ng bawat pagawaan ay karaniwang nakaharap sa kalye: sa araw na binuksan ang mga shutter, ang itaas ay naging isang canopy, at ang ibaba ay naging isang counter. Bilang karagdagan, sa pamamagitan ng bukas na bintana ay makikita ng isa kung paano ginawa ang mga produkto. Matagal nang hindi umiral ang street lighting. Wala ding mga bangketa, hindi sementado ang mga lansangan, kaya napakaalikabok kapag tag-araw, at madumi sa tagsibol at taglagas. Ang basura ay direktang itinapon sa mga lansangan. Mahirap maglakad at magmaneho sa mga kalye ng medyebal na lungsod, ang mga puddle ay napakalalim na hindi man lang makasakay ng kabayo sa kanila. Ang labis na pagsisikip, hindi malinis na mga kondisyon, kakulangan ng mga ospital ay naging isang pugad ng lahat ng mga sakit at epidemya, kung saan kung minsan 1/2 hanggang 1/3 ng populasyon ng mga lungsod ang namatay, lalo na sa panahon ng salot, na tinatawag na black death. Ang mga lungsod na may mga gusaling gawa sa kahoy at mga bubong na gawa sa pawid ay kadalasang napapailalim sa mapangwasak na sunog, kaya naging panuntunan na patayin ang mga ilaw sa mga bahay pagkaraan ng dilim.
2. Sa tulong ng mga karagdagang materyales, maghanda ng ulat tungkol sa isa sa mga sikat na medieval na katedral.
Ang Chartres Cathedral ay isang Katolikong katedral na matatagpuan sa lungsod ng Chartres sa prefecture ng departamento ng Eure et Loire. Ito ay matatagpuan 90 km timog-kanluran ng Paris at isa sa mga obra maestra ng Gothic architecture. Noong 1979, ang katedral ay kasama sa listahan ng UNESCO World Heritage Sites.
Matagal nang nakatayo ang mga simbahan sa lugar ng modernong Chartres Cathedral. Mula noong 876, ang Banal na Shroud ng Birheng Maria ay iningatan sa Chartres. Sa halip na ang unang katedral, na nasunog noong 1020, isang Romanesque na katedral na may malaking crypt ang itinayo. Nakaligtas siya sa sunog ng 1134, na sumira sa halos buong lungsod, ngunit napinsala nang husto sa sunog noong Hunyo 10, 1194. Mula sa apoy na ito, na sinimulan ng isang kidlat, tanging ang mga tore na may kanlurang harapan at ang crypt ang nakaligtas. Ang mahimalang kaligtasan mula sa apoy ng sagradong shroud ay itinuturing na isang tanda mula sa itaas at nagsilbing isang dahilan para sa pagtatayo ng isang bago, mas engrande na gusali.
Ang pagtatayo ng isang bagong katedral ay nagsimula noong 1194 na may mga donasyon na dumagsa sa Chartres mula sa buong France. Ang mga residente ng lungsod ay kusang-loob na naghatid ng bato mula sa mga nakapaligid na quarry. Ang proyekto ng nakaraang istraktura ay kinuha bilang isang batayan, kung saan ang natitirang mga bahagi ng lumang gusali ay nakasulat. Ang pangunahing gawain, na kasama ang pagtatayo ng pangunahing nave, ay nakumpleto noong 1220, ang pagtatalaga ng katedral ay naganap noong Oktubre 24, 1260 sa presensya ni Haring Louis IX at mga miyembro ng maharlikang pamilya.
Ang Chartres Cathedral ay nakaligtas mula sa katapusan ng ika-13 siglo hanggang sa kasalukuyan na halos hindi nagalaw. Nakatakas ito sa pagkawasak at pagnanakaw, hindi naibalik o itinayong muli.
Ang tatlong-aisled na gusali ay may Latin cross plan na may maikling three-aisled transept. Ang silangang bahagi ng templo ay may ilang kalahating bilog na radial chapel. Sa panahon ng pagtatayo, ang mga vault ng Chartres Cathedral ay ang pinakamataas sa France, na nakamit sa pamamagitan ng paggamit ng mga lumilipad na buttress batay sa mga buttress. Ang mga karagdagang lumilipad na buttress na sumusuporta sa apse ay lumitaw noong ika-14 na siglo. Ang Chartres Cathedral ay ang unang gumamit ng elementong ito ng arkitektura sa pagtatayo nito, na nagbigay dito ng isang ganap na hindi pa nagagawang panlabas na balangkas, pinalaki ang laki ng mga pagbubukas ng bintana at ang taas ng nave (36 metro).
Ang isang tampok ng hitsura ng katedral ay ang dalawang magkaibang tore nito. Ang 105-meter spire ng southern tower, na itinayo noong 1140, ay ginawa sa anyo ng isang simpleng Romanesque pyramid. Ang hilagang tore, 113 metro ang taas, ay may natitira pang base mula sa isang Romanesque na katedral, at ang spire ng tore ay lumitaw sa simula ng ika-16 na siglo at ginawa sa maningning na istilong Gothic.
Ang Chartres Cathedral ay may siyam na portal, tatlo sa mga ito ay napanatili mula sa lumang Romanesque na katedral. Ang hilagang portal ay nagmula noong 1230 at naglalaman ng mga eskultura ng mga karakter sa Lumang Tipan. Ang south portal, na nilikha sa pagitan ng 1224 at 1250, ay gumagamit ng mga eksena sa Bagong Tipan na may sentral na komposisyon na nakatuon sa Huling Paghuhukom. Ang Kanlurang Portal ni Kristo at ng Birheng Maria, na mas kilala bilang Royal Portal, ay itinayo noong 1150 at sikat sa ika-12 siglong paglalarawan nito kay Kristo sa Kaluwalhatian.
Ang mga pasukan sa hilaga at timog na mga transept ay pinalamutian ng mga eskultura mula sa ika-13 siglo. Sa kabuuan, ang dekorasyon ng katedral ay may humigit-kumulang 10,000 sculptural na imahe na gawa sa bato at salamin.
Sa timog na bahagi ng katedral ay mayroong isang astronomical na orasan noong ika-16 na siglo. Hanggang sa masira ang orasan noong 1793, ipinakita nila hindi lamang ang oras, kundi pati na rin ang araw ng linggo, buwan, pagsikat at paglubog ng araw, ang mga yugto ng buwan, at ang kasalukuyang tanda ng zodiac.
Hindi gaanong kapansin-pansin ang loob ng katedral. Ang maluwag na nave, na walang katumbas sa buong France, ay nagmamadali sa kahanga-hangang apse na matatagpuan sa silangang bahagi ng katedral. Sa pagitan ng mga arcade at sa itaas na mga hilera ng mga bintana ng gitnang nave ay may isang triforium, ang napakalaking haligi ng katedral ay napapalibutan ng apat na makapangyarihang pilaster. Ang katedral ay sikat sa mga may kulay na stained-glass na mga bintana, ang kabuuang lugar kung saan ay humigit-kumulang 2000 m2. Ang koleksyon ng Chartres ng medieval stained glass ay ganap na natatangi: higit sa 150 mga bintana, ang pinakasinaunang mga ito ay nilikha noong ika-12 siglo. Bilang karagdagan sa malalaking stained-glass na rosas sa western facade, south at north transepts, ang pinakasikat ay ang stained-glass window ng 1150 na "The Virgin of Beautiful Glass" at ang komposisyon na "The Tree of Jesse".
Ang isang natatanging tampok ng mga stained-glass na bintana ng Chartres Cathedral ay ang matinding saturation at kadalisayan ng mga kulay, ang sikreto nito ay nawala. Ang mga imahe ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi pangkaraniwang lawak ng paksa: mga eksena mula sa Luma at Bagong Tipan, mga eksena mula sa buhay ng mga propeta, hari, kabalyero, artisan at maging ang mga magsasaka.
Ang sahig ng katedral ay pinalamutian ng isang sinaunang labirint mula 1205. Ito ay sumisimbolo sa landas ng mananampalataya patungo sa Diyos at ginagamit pa rin ng mga peregrino para sa pagninilay-nilay. May isang paraan lamang sa labyrinth na ito ng katedral. Ang laki ng labirint ay halos tumutugma sa laki ng window rose ng western facade (ngunit hindi ito inuulit nang eksakto, tulad ng maraming nagkakamali na naniniwala), at ang distansya mula sa kanlurang pasukan hanggang sa labirint ay eksaktong katumbas ng taas ng bintana. Ang labirint ay may labing-isang concentric na bilog, ang kabuuang haba ng landas sa labyrinth ay humigit-kumulang 260 metro. Sa gitna nito ay may anim na talulot na bulaklak na ang mga contour ay kahawig ng mga rosas ng katedral.
Ayon sa mockumentary na pelikulang Far Blue Heights, ang mga guhit sa sahig ng Chartres Cathedral ay nakatulong sa mga mathematician na matuklasan ang "gravity tunnels".
Ang mga medieval na stained-glass na bintana, kabilang ang rosas na bintana, ay mahusay na napanatili sa Chartres Cathedral. Ang kabuuang lugar ng glazing sa katedral ay 2044 sq.m. Ang stained glass mula sa panahong ito ay pinangungunahan ng malalim na asul at pula, habang bihira ang mga lighter shade.
Mga tanong para sa karagdagang materyales.
Ano ang kahalagahan ng aktibidad ng mga changer sa medieval society?
Salamat sa mga aktibidad ng mga nagpapalit ng pera, nabuo ang kalakalan, dahil naging posible na bumili / magbenta ng mga kalakal ng ibang estado, na nag-ambag sa pag-unlad ng turnover ng mga kalakal.
1. Sa iyong palagay, anong istilo ng arkitektura ang itinayo ng tore?
Sa tingin ko, sa istilong Gothic, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng aspirasyon sa kalangitan.
2. Paano ipaliwanag na ang mga manggagawa ay nakagawa ng gayong malubhang pagkakamali sa panahon ng pagtatayo at, bukod dito, hindi nagbigay-pansin sa mga babala?
Posible na ang mga masters ay nawala ang kaalaman sa arkitektura at arkitektura na kilala sa panahon ng Roman Empire.