«Прогимназия «Сообщество» Воспитательная система класса. Формирование социальной активности у младших школьников Учитель 4 класса «б» Михина Н.А.

"Важно не то, что активно производит субъект, а чем наполнена его активность" Н.Е.Щуркова

форма диалектической связи ребёнка с окружающей действительностью, в которой проявляется единство внутреннего и внешнего, форм самоутверждения и самореализации, степени его участия в социально ценных видах деятельности при овладении социальным опытом. Социальная активность младшего школьника-

Социально- экономические изменения. Происходящие в современном обществе, предъявляет высокие требования к уровню социализации личности. Взаимодействие ребёнка со сверстниками, взрослыми, социумом обозначается понятием «социализация». сверстники взрослые социум Социализация

Под социальным аспектом понимается потребность детей в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп на основе усвоенных правил и норм поведения, которые, в свою очередь, являются регулятором нравственных поступков. Способность к общению включает: -желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); -знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (« Я знаю»); -умение организовать общение (« Я умею»). Поэтому задача педагога- научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения.

Гипотеза: Формирование социальной активности младших школьников будет эффективным, если: Процесс формирования социальной активности строится на принципах: -включенности учащихся в реально социально-значимые отношения; -организации и функционирования развивающей среды, с учётом психосоциальных и личностных особенностей учащихся. Осуществляется поэтапное формирование отношения учащихся к себе как субъекту общественной деятельности, основанное на комплексной диагностике социальной активности. обогащается совместная деятельность младших школьников посредством постоянного усложнения всех её структурных компонентов, создания общественно ценного продукта, обеспечивающих повышение личностной значимости каждого учащегося, и возникновение атмосферы эмоционального принятия. Активизируются субъект- субъектные взаимодействия детей в ходе воспитательно- образовательного процесса, способствующие созданию социальной направленности общения младших школьников.

В исследованиях отечественных психологов К,А, Абульханова-Славской, Л.И. Анциферовой, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и других, ставших широко известными, в концепциях зарубежных учёных А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Берне и других выделен принцип саморазвития личности. Наиболее близкими к проблеме развития социальной активности школьников можно считать труды А.Г. Асмолова и А.В. Петровского, которые подчёркивают, что что подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение её к культуре. По многочисленным наблюдениям, особенностью младшего школьного возраста необходимо считать интенсивную социализацию детей как в школе, так и за её пределами. Этому посвящён ряд исследований, теоретические и практические аспекты проблемы социализации личности рассматривались в научных трудах Г.Л. Балла, И.А. Жданова, П.С. Кузнецова, Г.И. Царегородцева и других. Однако, проблема развития социальной активности младших школьников изучена недостаточно. В настоящее время имеет место ряд противоречий, обусловленных: современными требованиями к развитию социальной активности младших школьников и реально осуществляющейся социализацией младшего школьника в учебном процессе.

Цель: создать условия для формирования социальной активности у младших школьников.

Задачи: 1. Создать развивающую среду и ситуацию успешности с учетом индивидуальных особенностей ребенка. 2. Формировать умения взаимодействовать со сверстниками, взрослыми. 3.Вовлечь родителей в реализацию воспитательной системы 4.Развивать творческий потенционал каждого ребенка

Принципы Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый ребёнок должен быть самим собой, обрести свой образ. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности класса, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности класса. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Я-концепции личности учащегося стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я». Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений и самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация даёт успех обучения и воспитания ребёнка.

Базовые ценности, положенные в основу воспитательной системы Инициатива Ответственность Самостоятельность

Классный Руководитель Учитель физ-ры Учитель музыки Музыкальные сказки. Кружок Учитель Физ-ры Родители выбирают планируют, распределяют обязанности, Участвуют. Психолог тренинг для девочек Социальный Педагог «Веста» «Развитие творческих способностей» Ребёнок Выбирает Предлагает Планирует Организует участвует

Правила дружбы Помогай товарищу, если умеешь что-то делать – научи его. Если товарищ попал в беду, помоги ему чем можешь. Останови товарища, если он делает что-то плохое. Умей порадоваться успехам товарища. Умей спокойно принять помощь от ребят. Выполняй эти правила и общение с ребятами будет протекать без ссор и конфликтов

Самоуправление в классе Сектора (формируются по выбору детей) Организаторы (организуют дела в классе) Художники (оформление) Санитары (внешний вид детей, чистота класса) Библиотекари (следят за сохранность Учебников) Учебный (помогают отстающим) Физ-ра (зарядка) Помощники (помогают Учителю)

«МТС» «Мегафон» Командир класса « Шпильки» « Опа - на Звёздочки (создаются по симпатиям) Планируют Предлагают Выбирают партнёров Организуют Проводят Распределяют Роли автодиагностика

Виды деятельности, которые лежат в основе воспитательной системы Коллективно - творческая деятельность Проектная деятельность Самоуправление Традиции класса

Механизм реализации воспитательной системы (что делала) 1.Изучение детского коллектива. Сильные, слабые стороны, предпочтения. Класса Ребёнка Портрет класса Индивидуальные особенности Выявление воспитательных возможностей родителей

2. Совместное планирование классных дел. 3. Создание поля выбора. Ребёнок Родитель Учитель Поле выбора для ребёнка Поле выбора для родителей

Поле выбора для ребёнка Утренний, итоговый сборы Проектная деятельность Классные дела Традиционные дела класса «Веста» Детская библиотека Д. С. «Сибиряк» Взаимодействие Самоуправление

Поле выбора для родителей Родительские собрания Классные традиционные дела Школьные традиционные дела Проекты Благоустройство класса Родительский комитет КТД Походы, экскурсии Помощь учителю Помощь учителю

4. План совместных действий (совместная деятельность) Традиционные дела: Выезд на природу, в «Сказку»

Механизм включения детей и родителей в коллективно-творческую деятельность Стартовая беседа Что будем делать? Зачем? Для кого? С кем? Кто будет проводить? Коллективное планирование (работа в группах через игру «Ассоциации» Подготовительная работа -совет дела –(по желанию) выбор своего дела готовим свое дело отчет о готовности Проведение дела (каждый выполняет свою роль) Подведение итогов (отвечаем на вопросы, даем оценку себе своему делу Что будем делать дальше? (план действий)

Механизм включения детей в проектную деятельность Выбор темы проекта ПЕДАГОГ+ ребенок: - организует выбор темы проектов; - ранжирует темы проектов; - классифицирует вопросы по темам; - создает ситуацию «модели 3-х вопросов»: Что знаю? Что хочу узнать? Как узнаю? Какой продукт получу? (3-4 кл.) - составляет планирование; - оформляют информационный стенд; РЕБЕНОК: - предлагает тему проекта, которая его интересует; - формулирует вопросы; Сбор сведений - организует выбор детьми тех или иных областей интересов внутри темы; - направляет деятельность детей на самостоятельный поиск информации; - собирает интересующие его сведения в виде записей, рисунков, поделок; - готовит сведения к использованию в проектах;

Реализация проектов - знакомит с проектами, которые позволяет выполнить изученная тема; - сам придумывает свой проект по теме, выбирает вид деятельности; Презентация проекта - создает условия для презентации; - включает родителей в презентацию проекта; - рассказывает о своей работе; - показывает то, что у него получилось, что не получилось; - делает вывод (на какой вопрос хотел получить ответ и что получил)

Механизм включения родителей в реализацию воспитательной системы класса Запрос родителей (каким хотим видеть свой класс) Совместное планирование (план совместных действий) Создание поля выбора (выбор своего дела) Правила взаимодействия Выполнение своего дела Анкетирование (что изменилось в жизни ребенка, жизни класса)

Вся работа строится на основе: - равенства всех участников, независимо от возраста; - добровольного участия; - чередования индивидуальной и коллективной работы; - выбора вида деятельности; - ответственности каждого за свой выбор; - самооценки каждым участником своей деятельности

Игра – анкета по созданию воспитательной системы класса «Жизнь на детском острове» Подумайте и опишите, как должен выглядеть остров, чтобы жить на нем было радостно, приятно и с пользой для человека. 2. Остров – это детское государство. Кто и как станет им управлять? Какие права и обязанности будут у жителей острова? 3. Назови, какие дела и обязанности, которые ты выполнял дома, продолжал бы выполнять с удовольствием на острове и от каких охотно отказался бы? 4. Если ты мальчик, то какую работу, на твой взгляд, должны выполнять девочки? А если ты девочка, то что, на твой взгляд, должны делать мальчики? 5.Твоя любимая игра, в которую ты чаще всего хотел бы играть на острове? 6.С собой на остров можно взять три вещи или три живых существа. Что или кого бы ты выбрал? 7.Назови свое самое сокровенное желание, которое могло бы осуществиться на детском острове? 8.В палатке на сколько человек ты бы предпочел жить? (Один, вдвоем, втроем и т.д.) Обоснуй свой выбор. Назови тех учащихся, которых ты пригласил бы. Учащиеся должны представить поездку на остров, где есть все для полноценной жизни: современная школа, кинотеатр, парк, стадион.

Анкета-опрос для родителей класса. 1.Что изменилось в школьной жизни, в жизни класса, в котором он учится, и во взаимодействии с классным руководителем? 2. Как Как часто и с какой целью Вы общаетесь с классным руководителем? 3.Кто является инициатором встреч? 4. Какое значение лично для Вас как для отца(матери) имеют эти встречи? 5. Хотите ли Вы(пойдёте ли, если понадобится) к классному руководителю за помощью и советом: -чтобы поговорить, как помочь ребёнку в учёбе? (да, нет) -чтобы посоветоваться, как ему наладить отношения с одноклассниками, сверстниками? (да, нет) -чтобы помочь наладить отношения с учителями? (да, нет) -чтобы поговорить о том, как улучшить свои отношения с ребёнком? (да, нет) 6. Подскажите, . Что Вы больше всего цените в жизнедеятельности класса, в котором учится Ваш ребёнок? 7. Что Вам не нравится? 8 пожалуйста, что необходимо изменить в классе, чтобы Вашему ребёнку и другим детям было комфортно? 9. Какую помощь Вы можете привнести (своим участием) в воспитательную работу с классом? (Допишите)

5. Диагностика. Результаты социальной активности ребенка

Автодиагностика (соц. проект.) Ф. И. Предложил Организовал Выбрал С кем? Отметка о выполнении Рустам Игра «крестики нолики» Илья, Юлиан. Слава + Илья Игра «Крестики- нолики» Юлиан, Слава, Рустам + Слава Игра «Крестики-нолики» Илья, Юлиан, рустам +

Процесс формирования социальной активности у младших школьников в учебной деятельности

дипломная работа

1.1 Социальная активность: сущность, основные направления исследований, проблемы формирования

В условиях современной России, когда в социальной сфере резко интенсифицировались политические, экономические, экологические и другие процессы, принимая подчас кризисный характер, человек вынужден многопланово усиливать свою жизненную активность, проявлять все свои способности к выживанию и развитию. Лидерство, целеустремлённость и другие качества личности приобретают сегодня особенную актуальность и значимость. На одно из приоритетных мест среди них выходит такая интегрированная характеристика, как социальная активность личности, обеспечивающая в конечном итоге её способность к самореализации и социальной успешности. Модернизация системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач школы ставит формирование социально активной личности, способной плодотворно жить в современных условиях и преобразовывать их, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности. При разработке образовательного стандарта второго поколения «образование рассматривалось как важнейшая социальная деятельность, системообразующий ресурс, лежащий в основе развития гражданского общества и экономики страны, обеспечивающий формирование:

· российской идентичности как важнейшего условия укрепления российской государственности;

· консолидации общества в условиях роста его разнообразия, на основе роста гражданской ответственности, взаимопонимания и доверия друг к другу представителей различных социальных, конфессиональных и этнических групп;

· национального согласия в оценке основных этапов становления и развития российского общества и государства;

· патриотизма, основанного на любви к своей Родине, отстаивании национальных интересов;

· идеалов и ценностей гражданского общества: справедливости, свободы,

· благосостояния, семейных традиций;

· конкурентоспособности личности, общества и государства;

· ценностей личностной, общественной и государственной безопасности» .

«Основным образовательным результатом в этой парадигме является достижение стратегической цели российского образования - воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками» .

Школа должна помочь ребятам стать активными гражданами общества, способными самостоятельно совершать свои поступки и отвечать за них, принимать решения, защищать свои права. Поэтому развитие социальной активности у учеников является одной из важнейших задач современного образовательно-воспитательного процесса. Главная цель формирования социальной активности учащихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в обществе и быть максимально полезным ему.

В целях решения поставленных задач многие образовательно-воспитательные учреждения ориентируются в своей деятельности на создание оптимальных условий для облегчения процесса социализации ребенка. Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. И хотя, в начальных классах еще невозможно достичь становления человека как полноценного субъекта общественной деятельности, существенные предпосылки этого процесса могут быть сформированы уже в младшем школьном возрасте.

Понятие «социальная активность» встречается у представителей разных наук. В настоящее время оно рассматривается ведущими педагогами с разных позиций: как свойство человека, качество личности, как процесс проявления свободы личности, как движущая сила развития человека, как составная часть воспитания. В педагогической науке понятие социальной активности личности претерпело за последние годы изменения. Так, Н.В. Савин в свое время определял социальную активность как общественно-политическую активность, представляющую собой сложное морально-волевое качество, в котором органически сочетается интерес к общественной работе, ответственность при выполнении поручений, исполнительность и инициативность, требовательность к себе и товарищам, готовность помочь другим при выполнении общественных поручений, наличие организаторских умений . А.В. Петровский определяет социальную активность как активную жизненную позицию человека, выражающуюся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела . По Х.Д. Дамадановой «Социальная активность - это внутренняя установка, ориентация на определенную линию поведения, вытекающую из мировоззренческих, моральных и психологических качеств личности и отражающую ее субъективное отношение к обществу» . Концепция И.Ф. Харламова определяет развитие социальной активности учащегося как процесс целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках .

По А.В. Мудрику развитие социальной активности личности рассматривается, как «многогранный процесс очеловечивания человека», включающий в себя непосредственное вхождение индивида в социальную среду и предполагаемое социальное познание, а также социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и всю совокупность функций, ролей, норм, прав и обязанностей, переустройство окружающего мира: «В идеале, - отмечает А.В. Мудрик, - социально активный человек должен быть способен противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам. Однако мы видим, что чаще всего молодые люди, фактически растворившиеся в социуме, не готовы и не способны к той активности, которая нужна для противостояния среде и воздействия на нее. Насколько это противоречие будет велико, связано во многом с тем типом общества, в котором развивается человек, с тем типом воспитания - характерным, как для общества в целом, так и свойственным отдельным учебным заведениям» .

Л.Ю. Гордин и О.Н. Козлов считают, что социальная активность личности - это составная часть воспитания. При этом под воспитанием понимается объективно закономерное явление жизни общества, целостный процесс становления личности, взаимосвязанные стороны которого - образование, обучение и развитие - включены в определенную систему отношений. А.В. Колосовский под социальной активность понимает объективно детермированное субъективное отношение и социально-психологическую готовность личности к деятельности, которая проявляется в соответствующих актах поведения и представляет собой целенаправленную творческую социальную деятельность, преобразующую объективную действительность и саму личность .

Сейчас в педагогике наметился новый подход к пониманию активности с точки зрения ее субъектности. Суть его сводится к тому, что личность рассматривается как носитель индивидуального, субъектного опыта, стремящегося к раскрытию собственного потенциала, и нужно только помочь ей, предоставив соответствующие педагогические условия раскрыть этот потенциал. В.А. Сластенин трактует социальную активность в субъектно-деятельностном подходе, и понятие «субъект» рассматривается в двух значениях: как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности. Внутренняя организация субъекта включает в себя психологические структуры, которые обеспечивают возможность человеку реализовывать себя как творца, организатора, распределителя собственной жизни. В свою очередь среда, организованный процесс со своими отношениями, нормами, знаниями становятся внешними регуляторами по отношению к внутренним психическим регуляторам жизнедеятельности человека .

В.С. Мухина, рассматривает социальную активность как потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями , у Е.П. Поликарповой социальная активность - это качество, «присущее каждому человеку, но при этом активность может быть разной по объему, характеру, направленности, форме, уровню» и В.Д. Луганского, считающего, что процесс развития социальной активности нельзя отнести к какому-то одному периоду жизни человека - он протекает всю жизнь. Тем не менее, можно выделить наиболее интенсивный этап - это молодые годы. В.Д. Луганский определяет развитие социальной активности личности учащегося как целенаправленный непрерывный процесс его включения в систему общественных связей и как результат усвоения им опыта социального поведения на основе развития собственной активности для удовлетворения личных и социально значимых потребностей.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и исследований показал, что структура социальной активности остается мало разработанной, основное внимание уделяется развитию социальной активности подростков и старших школьников, и мало затрагиваются вопросы формирования социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения детей в новую систему отношений с действительностью.

Но прежде чем перейти к проблеме формирования социальной активности младшего школьника, необходимо понимать какие личностные качества подразумевает под собой социальная активность человека. Она включает в себя множество качеств, таких как гражданственность, самостоятельность, нравственность, общительность, сочетание которых и характеризуют человека как социально активную личность. К примеру, важность наличия качества гражданственности подразумевает под собой то, что «каждому гражданину Российской Федерации необходимо стать и быть реальным субъектом государственной информационной политики, активно действующим участником в информационной среде на всех уровнях (региона, страны, мира). Только активная жизненная, гражданская позиция и позитивная инициатива каждого гражданина Российской Федерации являются необходимым условием становления полноценного гражданского информационного общества и демократического информационно-правового государства». Активность же и самостоятельность учащихся - один из основных принципов всей дидактической системы: «задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые задания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны “по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». Также одним из важнейших среди качеств социально активной личности является жизненная позиция (или гражданственность), которая проявляется в личностном отношении ко всему, что происходит в обществе, стране и мире.

Существует следующее определение термина «жизненная позиция». «Жизненная позиция - это внутренняя установка, ориентация на определенную линию поведения, вытекающую из мировоззренческих, моральных и психологических качеств личности и отражающую ее субъективное отношение к обществу» . Она имеет практическую направленность и проявляется в реальном поведении человека. Жизненная позиция может быть активной и пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное отношение к действительности, постоянное стремление ее совершенствовать. При пассивной позиции человек воспринимает готовые взгляды, ценности, образцы поведения, не пытаясь их анализировать, выбирает “линию наименьшего сопротивления”. Она связана с отказом от инициативы и каких-либо усилий, направленных на изменение окружающей действительности.

Не всякая активность человека равнозначна его активной позиции. Социальная активность личности предполагает не соглашательское, а критическое отношение к действительности, означающее постоянную потребность самостоятельно осмысливать происходящее в стране и мире, стремление сделать жизнь лучше. При этом пассивная жизненная позиция необязательно означает бездеятельность. Ее может занимать и добросовестный ученик, получающий только отличные оценки, и директор школы, ревностно выполняющий все инструкции и много работающий. Суть такой позиции проявляется в боязни нового, ориентации на стереотипы мышления, в отказе от собственной инициативы. Пассивная позиция может даже сопровождаться положительным отношением к прогрессивным нововведениям, но тогда, когда они санкционируются сверху и не надо за них бороться, идти на риск, нести ответственность.

Не трудно заметить так же, что более сознательная, более активная личность, как правило, добивается больших успехов в жизни и играет более важную социальную роль, чем личность пассивная, несознательная. Социальная активная позиция связана с активностью личности, выражающейся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов. Ее наличие предполагает определенное самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более важным и значимым целям.

Каждый из этих показателей характеризует отношение человека к своей деятельности, к окружающим его людям, к определенным принципам и идеалам общества. Проявление этих показателей у отдельных учащихся может быть различным и зависит от возрастных особенностей, индивидуального опыта, уровня самостоятельности и активности. Период обучения учащихся в начальной школе является наиболее благоприятным для формирования у них активной социальной позиции. Это связано с тем, что, вступив в более значимую учебную деятельность, младшие школьники начинают ощущать себя более взрослыми, стремятся соответствовать ожиданиям окружающих, проявлять себя во “взрослых” видах деятельности. Они проявляют интерес к общественной деятельности, стремятся выполнять разнообразные общественные поручения. Присущая младшему школьнику любознательность, стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников способствуют формированию у них социальной активности .

Социальная активность сродни творчеству. Это творчество, созидательная деятельность, которая характеризуется после окончания школы в стремлении внести свой, личный вклад в ход того или иного общественного процесса, в развитие общественной жизни. Конечно, для активного творческого отношения к жизни необходимо желание, но одного желания мало. Понимание активной, творческой личности включает обычно такие черты, как высокая культура, нравственность, знания. Всё сказанное позволяет определить социальную активность, как сознательное, творческое отношение школьника в будущем к трудовой и политической жизни, как глубокую и полную самореализацию личности.

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение общественного опыта в самых различных его проявлениях. Активная социальная позиция наиболее проявляется в общественной деятельности учащихся.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе на современном этапе развития общества актуальным является понятие социальной активности. Так как в современной России, где политические, экологические, экономические и другие процессы резко интенсифицировались, принимая всё более кризисный характер, человек вынужден проявлять в полной мере те личностные качества, которые способствуют его выживанию и развитию, в том числе и социальную активность.

Многоплановое усиление социальной активности - неукоснительное требование времени для современного россиянина. В данном контексте миссия школы состоит в воспитании у учащихся качеств социально активного гражданина. Понятие «социальная активность» встречается у представителей различных наук, в том числе у ведущих педагогов, которые рассматривают его с разных позиций: как свойство человека, качество личности, как процесс проявления свободы личности, как движущая сила развития человека, как составная часть воспитания.

Интересен подход педагогов к пониманию активности с точки зрения ее субъектности, когда личность рассматривается как носитель индивидуального опыта, стремящегося к раскрытию собственного потенциала, и роль школы - предоставить соответствующие педагогические условия для его раскрытия.

Взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитания

Известно, что становление человека как личности невозможно без самоактивности, т.е. активной деятельности, в процессе которой выявляются, формируются и развиваются его личностные качества...

Влияние методики обучения на основные виды движения

Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства...

Интеллектуальная готовность к обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида и основные направления ее формирования

Методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр

Естественноисторической основой возникновения и развития игры является труд. В первоначальном виде игры являлись частью синкретического искусства первобытного общества, которое отражало трудовые и бытовые действия человека...

Методы и формы работы социального педагога с неполной семьёй

Под социальной политикой принято подразумевать действия правительства, направленные на распределение и перераспределение доходов различных членов и групп общества. /1, с.75/ В широком смысле...

Основные направления деятельности школы по вопросу формирования здорового образа жизни школьников

Особенности организации и проведения внеклассной работы по математике в начальных классах

Качества творческой личности развиваются непосредственно в творческой активности. Понятие «активность» рассматривается чаще всего как деятельность субъекта и как качество субъекта...

Особенности формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

В ходе своего развития речевая деятельность детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми...

Педагогические условия формирования мотивации обучения у подростков

Исследование научной литературы, посвященной проблеме формирования мотивации к учению у старшеклассников, показало, что ведущей деятельностью для школьников всех возрастов является учение. Психологи определяют, кроме этого...

Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов...

Семейная педагогика

Создание методологического обеспечения для технологий мониторинга качества обученности по математике

«Качество образования» - это единство компонентов...

Развитие системы общественного дошкольного воспитания ставило перед дошкольной педагогикой новые проблемы, требующие теоретического и практического решения...

Этапы развития дошкольной педагогики

Сложившаяся в сфере дошкольного образования современная ситуация может быть охарактеризована, с одной стороны, отказом от единой, обязательной для всех государственной программы и появлением значительного количества вариативных программ...

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дипломная работа по психологии

Исполнитель:

студентка 5 курса ОЗО О.А. Удоенко

Благовещенск 2013

Введение

1. Теоретические основы формирования социальной активности у младших школьников

1.3 Психолого-педагогические условия формирования социальной активности в младшем школьном возрасте

Выводы по главе

2. Экспериментальное изучение проявления социальной активности у младших школьников

2.1 Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.2 Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Социальная активность, ценностная ориентация, активная жизненная позиция, мотив, младший школьный возраст, групповая работа, гуманистический характер межличностных отношений.

Объектом исследования является процесс формирования социальной активности в младшем школьном возрасте.

Цель работы - выявить психолого-педагогические условия формирования социальной активности у младших школьников.

В процессе исследования проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выявленных педагогических условий для формировании социальной активности младшего школьника в учебной деятельности.

В результате исследования показаны пути реализации педагогических условий, способствующих повышению социальной активности младшего школьника.

Основной показатель эффективности педагогических условий, выявленных в процессе исследования - положительная динамика уровня сформированности социальной активности у младших школьников.

Введение

Социально-экономические изменения, происходящие в современном российском обществе в последние годы, предъявляют высокие требования к уровню социализации личности. Подвижность и изменчивость социума вызывают необходимость активного взаимодействия и преобразования личности. Вхождение России в европейское образовательное пространство, сложившаяся в стране социально -экономическая и политическая ситуация детерминируют необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только задачу повышения качества образования, но и требуя особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме.

Проблема формирования социальной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. Философская и психолого-педагогическая мысль развивает идеи формирования социально активной личности, нашедшие отражение в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, В.В. Зеньковского, А. Гуддинса, Э. Дюркгейма, Д. Дьюи, П. Наторпа, А.В. Луначарского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др. Но проблема формирования социальной активности именно у младших школьников всё ещё недостаточно изучена. Именно это и позволило нам выбрать тему исследования: формирование социальной активности у младших школьников в учебной деятельности.

Модернизация системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач школы ставит формирование социально активной личности, способной плодотворно жить в современных условиях и преобразовывать их, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности. При разработке образовательного стандарта второго поколения «образование рассматривалось как важнейшая социальная деятельность, системообразующий ресурс, лежащий в основе развития гражданского общества и экономики страны, обеспечивающий формирование:

· идеалов и ценностей гражданского общества: справедливости, свободы, благосостояния, семейных традиций;

· ценностей личностной, общественной и государственной безопасности».

Основным образовательным результатом должно являться достижение стратегической цели российского образования - воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками.

Актуальность исследования: в условиях современного российского жизнеустройства, отличительной чертой которого является интенсификация политических, экономических, экологических и ряда других процессов, часто принимающих в силу ряда причин кризисный характер, принципиальную актуальность и значимость приобретает социальная активность личности, ее лидерские качества, способность к самореализации на благо развития общества.

В данном контексте задача российской школы состоит в воспитании у учащихся, качеств социально активного гражданина, начиная с младшего школьного возраста, поскольку это наиболее благоприятный период для закладки своеобразного фундамента личности ребенка, его направленности, интересов и склонностей к определенным видам социально полезной деятельности.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования социальной активности у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования социальной активности в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития социальной активности младших школьников в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие социальной активности младших школьников будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

Развитие положительных мотивов учения;

Обеспечение групповых форм работы, учитывающей индивидуальные потребности и возможности детей;

Организация совместной деятельности учащихся и родителей, основанной на сотрудничестве и передаче социального опыта;

Гуманистический характер межличностных отношений учащихся и педагога в условиях совместной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие его задачи: 1. Выявить теоретические основы проблемы формирования социальной активности в младшем школьном возрасте.

2. Обосновать психолого-педагогические условия формирования социальной активности в младшем школьном возрасте.

3. Опытно-экспериментальным путём выявить уровень сформированности социальной активности у младших школьников, а также проследить его динамику. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Социометрия.

База исследования: Волковская СОШ, 2 «а» класс.

1 . Теоретические основы формирования социальной активности у младших школьников

1.1 Социальная активность: сущность, основные направления исследований, проблемы формирования

· российской идентичности как важнейшего условия укрепления российской государственности;

· консолидации общества в условиях роста его разнообразия, на основе роста гражданской ответственности, взаимопонимания и доверия друг к другу представителей различных социальных, конфессиональных и этнических групп;

· национального согласия в оценке основных этапов становления и развития российского общества и государства;

· патриотизма, основанного на любви к своей Родине, отстаивании национальных интересов;

· идеалов и ценностей гражданского общества: справедливости, свободы,

· благосостояния, семейных традиций;

· конкурентоспособности личности, общества и государства;

· ценностей личностной, общественной и государственной безопасности» .

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение общественного опыта в самых различных его проявлениях. Активная социальная позиция наиболее проявляется в общественной деятельности учащихся.

Интересен подход педагогов к пониманию активности с точки зрения ее субъектности, когда личность рассматривается как носитель индивидуального опыта, стремящегося к раскрытию собственного потенциала, и роль школы - предоставить соответствующие педагогические условия для его раскрытия.

1.2 Особенности проявления социальной активности у младшего школьника

Современная школа выдвигает ученику определённые требования к критериям и показателям социальной активности, необходимым для ребёнка младшего школьного возраста. По мнению Т.В.Антоновой и многих других педагогов ним относятся: стремление к оказанию помощи сверстникам и взрослым, проявление заботы о делах коллектива, членах семьи, животных окружающих; предметно-операционные знания, умения и навыки: учебно-познавательные, организационно-трудовые, учебно-познавательные, коммуникативные, хозяйственно-бытовые; активная позиция в системе субъект-объектных отношений; умение планировать предстоящую деятельность и действовать в соответствии с планом (исполнительность), проявление настойчивости, инициативности в выполнении намеченного; проявление самостоятельности и ответственности; сформированность понятий и представлений о необходимости проявления социальной активности: ценностные ориентации, система отношений к себе и людям .

Требования, отражённые в новом стандарте образования и предъявляемые новой социальной действительностью, очень эффективны и вызывают у детей этого возраста стремление им ответить, что приводит к быстрому формированию у младших школьников различных качеств личности, необходимых для успешного выполнения новых учебных обязанностей. «Социальная активность младшего школьника в школе проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, обязательных для школьника, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику» .

По мнению Марковой А.К., существуют две группы мотивов учения младшего школьника: познавательные мотивы и социальные мотивы. Познавательные мотивы в свою очередь можно разделить на несколько подгрупп:

- Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.;

- учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

- мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д. .

Группу социальных мотивов - также можно разделить на несколько подгрупп:

Широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

- узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними .

Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»).

Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации».

Социальные мотивы, особенно широкие социальные мотивы долга, обеспечивают прочную основу коллективизма, ответственности за общее дело .

Одним из социально значимых мотивов является мотив аффилиации. Содержание этого мотива далеко не однородно: сюда включаются потребность контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь. Г. Мюррей, так определяет потребность человека в аффилиации: "Заводить дружбу и испытывать привязанность. Радоваться другим людям и жить вместе с ними. Сотрудничать и общаться с ними. Любить. Присоединяться к группам". Под аффилиацией понимается, таким образом, определенный тип социальных взаимодействий, содержание которого заключается в общении с другими людьми, которое приносит удовлетворение обеим сторонам.

Процесс развития у ребенка потребности в общении может быть представлен в виде четырех основных этапов:

- появление внимания и интереса ребенка к взрослому;

- эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого;

- инициативные действия ребенка по привлечению внимания взрослого;

- чувствительность ребенка к отношению и оценке взрослого .

К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со сверстниками расширяется, а у 4-летних оно становится одной из ведущих потребностей. При этом у них возрастают самостоятельность и инициатива, т.е. поведение становится все более внутренне детерминированным .

Таким образом, содержание аффилиативной потребности на разных этапах онтогенеза может быть различным: в течение первых семи лет жизни ребенка оно развивается от потребности в доброжелательном внимании до потребности во взаимопонимании и сопереживании. В младших классах ведущей становится мотивация взаимодействия со сверстниками и формируется устойчивый круг ближайшего общения. В юношеском возрасте постепенно разрушается внутригрупповое общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских ситуаций . Заметно усиливается потребность во взаимопонимании с другими людьми, что непосредственно связано с формированием самосознания.

Л.Г. Матюхина отмечает, что для ребёнка очень важно общение с одноклассниками, но существуют определённые критерии выбора «друзей». По данным социометрических исследований такими критериями являются: высокая контактность ребенка, хороший внешний вид, положение в классе и.т.д. Но ведущим критерием является успеваемость. При проведении исследований, к примеру, «С кем бы ты хотел сидеть за партой?», как правило, большинство учеников выбирают себе партнёра с хорошей успеваемостью . По-видимому, потребность человека в аффилиации является универсальной, т.е. свойственной всем людям независимо от их возрастной, гендерной или этнической принадлежности. Но характер и содержание этой потребности, безусловно, варьирует в зависимости от воспитания, условий социализации, типа культуры.

Важной особенностью мотивации аффилиации является ее реципрокный характер. Так, степень успешности аффилиации зависит не только от стремящегося к аффилиации, но и от его потенциального партнера: первый, должен дать понять второму о своем желании вступить в контакт, придав этому контакту привлекательность в его глазах. Несимметричность в распределении ролей, превращение партнера в средство удовлетворения своих потребностей наносят ущерб аффилиации как таковой или даже полностью разрушают ее. Цель аффилиации с точки зрения стремящегося к ней можно было бы определить как поиск приятия себя, поддержки и симпатии.

А. Меграбян выделяет две тенденции мотива аффилиации: надежду на аффилиацию (ожидание отношений симпатии, взаимопонимания в общении) и боязнь отвержения (страх того, что общение не состоится или будет формальным). Сочетание этих тенденций дает четыре типа мотивов аффилиации:

1) Высокая надежда на аффилиацию, низкая чувствительность к отвержению: в большинстве случаев потребность в аффилиации постоянно удовлетворяется. В этом случае человек может быть общителен вплоть до назойливости.

2) Низкая потребность в аффилиации, высокая чувствительность к отвержению: в большинстве ситуаций потребность в аффилиации остается неудовлетворенной или же вовсе отвергается.

3) Низкая надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению: большинство ситуаций обладают лишь очень слабым позитивным или негативным релевантным аффилиации подкрепляющим действием. В этом случае человек предпочитает одиночество.

4) Высокая надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению: в большинстве ситуаций потребность в аффилиации либо удовлетворяется, либо отвергается. У человека возникает сильный внутренний конфликт: он стремится к общению и в то же время избегает его. Этот тип, по мнению Меграбяна, является мотивационной основой выраженного конформного поведения, т.е. показателем мотива зависимости: частое применение позитивных и негативных санкций есть средство формирования у индивида тенденции к зависимости.

В педагогической литературе определяются три основных источника формирования положительных познавательных мотивов деятельности:

-Характер и уровень учебно-познавательной деятельности

-Отношение учителя с учащимися.

Итак, в формировании мотивации учения важную роль играет содержание учебного материала. По мнению Андроновой О.С., содержание каждого урока, каждой темы может быть мотивировано только при выполнении следующих условий:

- учитывать характер потребностей учащихся;

- быть доступным, но и достаточно сложным и трудным;

- опираться на прошлые знания, нести новую информацию;

- направлено на решение проблем познания явлений и объектов окружающего мира, овладение методами этого познания .

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. Формирование мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Иными словами, если ученик не включен в деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает и не сформируется устойчивая мотивация. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности .

Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы коллективной деятельности на уроке. Её выбор зависит от возраста учащихся, от особенностей класса и учителя.

Опыт показывает, что использование групповых форм обучения позволяет вовлечь в работу всех ребят, поскольку попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик, как правило, не может отказаться выполнять свою часть работы, внося лепту в общее дело.

Нельзя не коснуться значения оценки для формирования положительной мотивации учебной деятельности. Важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно это важно помнить в период безотметочного обучения .

Еще один источник формирования мотивации лежит в отношениях учителя с учащимися. Основное направление деятельности учителя в данном случае заключается в создании атмосферы эмоционального комфорта в процессе учения, обеспечении доброжелательных отношений в коллективе, в проявлении по отношению к учащимся педагогического оптимизма, который заключается в том, что учитель ожидает от каждого ученика высоких результатов, возлагает на учащихся надежды и верит в их способности. Но проявляя доверие к силам и возможностям учащихся, в тоже время показывает недостатки в развитии личности, а не только его достижения. И, конечно, учитель сам должен быть личностью с ярко выраженным интересом к своей деятельности, любви к педагогической профессии, тогда он может воздействовать на своих учеников и собственным примером.

Итак, путей формирования положительной мотивации учебной деятельности несколько. И для становления мотивации важно использовать не один путь, а все пути в определенной системе, потому что ни один из них не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. А в комплексе все пути достаточно эффективное средство формирования мотивации учения у школьников .

Социальный мотив выражается через потребность в общении и взаимодействии как главная из составляющих социальной активности учащихся младшего школьного возраста. В общении младший школьник познаёт не только других, но и себя, овладевает опытом социальной жизни . Потребность в общении способствует установлению многообразных связей с людьми, стимулирует обмен знаниями и опытом, чувствами и мнениями и может проявляться в форме частной потребности в друге, дружеских связях на фоне коллективных взаимоотношений.

На базе потребности ребёнка в общении возникает и развивается его потребность в признании (сначала со стороны взрослых, а затем и своих сверстников), которая постепенно находит выражение в его притязаниях на признание: «В сфере общения - отмечает В.С. Мухина, особое значение имеет обретённая в процессе развития потребность в признании, определяющая позитивный ход развития личности; она ориентирует ребёнка на достижение того, что является значимым в культуре, к которой принадлежит ребенок» .

Ребенок в младшем школьном возрасте несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он гордится поступком, одобряемым взрослым и стыдится не замеченного взрослым проступка. Эти чувства ребенка, безусловно, влияют на развитие его личности.

Относясь к взрослым и более старшим детям как к образцу, младший школьник в то же самое время притязает на признание со стороны взрослых, и подростков. Благодаря притязанию на признание он выполняет нормативы поведения - старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших . В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества. Притязания на успех среди сверстников теперь отрабатываются прежде всего в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности.

По мнению В.С.Мухиной в учебной деятельности потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребенок хочет "быть как все", а с другой - "быть лучше, чем все". Стремление "быть как все" возникает в условиях учебной деятельности из-за многих причин. Во-первых, дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей. В младшем школьном возрасте вообще, но особенно в первом классе, ребенку свойственны выраженные конформные реакции на незнакомые для него ситуации . По словам Андриевского В.С., важно, чтобы отношение взрослого по поводу успеха или неуспеха ученика строилось не на сравнении его с другими детьми, т.к. «у ребенка может одновременно возникнуть установка на достижение успеха и сопутствующее ей отчуждение от других детей. Это сразу же проявляется в поведении: зависть, конкуренция становятся типичным спутником детских отношений» .

По мнению Шпак Г.М. «притязающему на признание ребенку становится сложно радоваться успешному, сопереживать неуспешному. Помимо учебной деятельности в других ситуациях, значимых для детского общения, ребенок также стремится к самоутверждению. Соревновательный мотив дает острые эмоциональные переживания: в случае промахов и неудач ребенок расстраивается до слез, для компенсации неуспеха хвастает чем-либо или третирует более успешного; в случае своего успеха ликует и снова хвастает. Соревновательный мотив обращен к самолюбию, он стимулирует ребенка к совершенствованию своих способностей и умений и в то же самое время создает у него состояние тревожности. Внутренняя жизнь ребенка полна напряжения» .

Таким образом, необходимо, чтобы отношение взрослого по поводу ситуаций успеха или неуспеха ученика строилось не на сравнении его с другими детьми. Потребность в признании является тем базовым основанием, которое формирует впоследствии социальную потребность быть личностью, выражающуюся в «мотивации достижения, претензий на влияние, славу, дружбу, уважение, положение лидера и которая могла быть или не быть отрефлексирована, осознанна» .

Важнейшей теоретико-методологической основой выделения состава социальной активности младших школьников является понятие о ценностных ориентациях личности. Ценностностью мы называем психологическое образование, которое представляет собой взаимосвязь, единство наиболее значимой для человека сферой действительности, той или иной стороной его жизни и способами осознания, выделения и утверждения себя, своего Я в системе отношений с окружающими людьми. Ценностность есть тот исходный и необходимый психологический механизм, который обусловливает стремление, направленность человека к максимальной самореализации в той сфере жизни, которая наиболее значима для него. Ценностность как психологическое образование выражается в ценностных ориентациях, которые рассматриваются как системообразующий фактор саморазвития личности. Как отмечает В.Франкл: «Стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни является врождённой ценностной ориентацией, присущей всем людям и являющейся основным двигателем поведения и развития личности» .

Требования личностно-ориентированного педагогического процесса позволяют выделить универсальные ценности для развития и саморазвития личности младшего школьника. Среди ценностных ориентации, наиболее актуальных для современных школьников, исследователи (А.В. Зосимовский, И.С. Кон, В.А. Петровский и др.) выделяют любовь, свободу, культуру, совесть, жизнь, красоту, человека, общение. Так, В.Г. Казанская, исследуя проблему ориентации школьников на социально значимые ценности, установила, что «процесс ориентации учащихся на общечеловеческие ценности - сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс, который сам подготавливает условия для своего последующего развития и служит в некотором роде причиной собственного самодвижения».

Своеобразие внутренней позиции ребёнка младшего школьного возраста детерминируется перестройкой не только потребностной, но и мотивационной сферы, которая выступает важным структурным компонентом социальной активности. Многочисленные исследования показывают, что к моменту поступления в школу возникает ряд новых мотивов, прежде всего, связанных с новой ведущей деятельностью - учением, т.е. развивается познавательная мотивация. Кроме того, идёт процесс дальнейшего структурирования мотивации, её иерархизации, соподчинения мотивов, что служит благоприятным условием для развития произвольных форм поведения. Поэтому младший школьный возраст характеризуется возрастанием произвольности поведения, обусловленного возникновением внутренних этических инстанций и появлением первоначальных основ ответственности.

Проявление социальной активности школьников обуславливает система следующих мотивов:

- мотивы самоопределения и самоутверждения в различных социальных общностях (школа, класс, неформальная группа, двор, улица и т.д.) - широкие социальные мотивы;

-мотивы личностного престижа, направленные на стремление занять определённое положение в сообществе, основанный на этом стремлении мотив самосовершенствования;

-мотивы личностных достижений, направленные на реализацию потребностей в самовыражении;

-познавательные, направленные на удовлетворение познавательных потребностей;

-индивидуальные, направленные на разрешение противоречий, обусловленных рассогласованием между индивидуальным опытом, внутренними побуждениями и внешними социально-педагогическими нормами и правилами;

-моральные мотивы (мотив долга, нравственные мотивы).

Исследования Л.И. Божович, Л.С. Славиной доказывают, что многообразие отношений младшего школьника с окружающей действительностью определяется двумя видами мотивов, неразрывно связанных между собой, но имеющих различное происхождение . Так, Л.И. Божович к первой группе мотивов относит мотивы, порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей его действительностью. Эти общественные мотивы зависят, прежде всего, от обстоятельств жизни ребенка в семье, от его положения в школе, от его собственной внутренней позиции по отношению к школе; они воплощают в себе те стремления, потребности ребенка, которые вытекают из всех обстоятельств его жизни и которые связаны с основной направленностью его личности .

Общественные мотивы, как показывают наши наблюдения, могут носить различный характер: выражать стремление младшего школьника заслужить одобрение и внимание учителя, родителей, завоевать уважение и авторитет среди товарищей, обеспечить себе достойный статус. Такого рода общественные мотивы, как формы проявления социальной активности, охватывают и различные виды деятельностей детей младшего школьного возраста, так как любая серьезная деятельностью ребенка, и объективно, и для него самого, имеет общественный смысл. В учебной деятельности эти мотивы представлены наиболее отчетливо и имеют наибольшее значение, так как учение является ведущей деятельностью младшего школьника. Следовательно, занимают в системе его отношений центральное место.

Вторая группа мотивов, по мнению Л.И. Божович, включает в себя мотивы, порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью. Сюда входят разнообразные учебные интересы, удовлетворение, которое дает ребенку трудовое усилие, напряженная интеллектуальная деятельность, преодоление трудностей. Значение этих мотивов учебной деятельности определяется тем, что сам процесс усвоения знаний так же отвечает содержанию социальной активности младшего школьника, поскольку усвоение знаний не только расширяет кругозор знаний, обогащает их ум знанием научных фактов и закономерностей, но и делает тем самым младшего школьника потенциально полезным членом общества .

Кроме того, очень важным мотивом является мотив самосовершенствования. Но надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем. В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Также важным, а главное, непосредственно относящимся к формированию социальной активности личности, является мотив долга. По мнению Л.И. Божович, возникновение у ребенка к 6-7 годам так называемых «моральных инстанций» влечет за собой те существенные изменения в структуре его мотивационной сферы, которые способствуют формированию у него чувства долга -- основного морального мотива, уже непосредственно побуждающего ребенка на конкретное поведение. При этом на первом этапе овладения моральными нормами, побуждающим ребенка к определенному поведению, является одобрение взрослых. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным правилам и нормам начинает выступать для ребенка в форме некоторой обобщенной категории, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая становится для него не только соответствующим знанием (надо поступать так-то), но и непосредственным переживанием необходимости поступать именно так, а не иначе. В этом переживании, по мнению автора, и представлено в своей первой зачаточной форме чувство долга .

Подобные документы

Междисциплинарный научный анализ состояния изученности процесса формирования социальной мобильности в обучении младшего школьника, ее экспериментальное исследование. Познавательная активность личности как предпосылка успешной учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 03.05.2011

Особенности формирования самостоятельности у младших школьников в процессе трудового обучения. Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей младшего возраста в контрольной и экспериментальной группах и сравнение результатов между собой.

дипломная работа , добавлен 18.02.2011

Сущность умений учебной деятельности и особенности развития младших школьников. Психологические условия и организация начального обучения. Общая характеристика учебной деятельности. Комплекс педагогических условий формирования умений младших школьников.

дипломная работа , добавлен 03.06.2010

Самоконтроль как психологический компонент учебной деятельности. Способы развития самоконтроля у младших школьников, методы и приемы его формирования на уроках математики. Выявление уровня сформированности выполнения самопроверки у младших школьников.

курсовая работа , добавлен 14.09.2014

Формирование личности младшего школьника как психолого-педагогическая проблема. Опыт работы использования ситуативных задач в учебной деятельности младших школьников как метода формирования личностных качеств и компетентности учащихся начальных классов.

дипломная работа , добавлен 29.01.2017

Характеристика современной системы образования младших школьников, определение специфики их обучения. Рассмотрение возможностей классического и развивающего обучения в формировании учебной деятельности младших школьников, оценка их эффективности.

курсовая работа , добавлен 16.09.2017

Понятие памяти младших школьников. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников.

реферат , добавлен 23.11.2008

Рассмотрение нравственного воспитания младшего школьника как психолого-педагогической проблемы. Определение эффективных условий формирования нравственных качеств детей и проверка их на практике. Разработка рекомендаций по развитию системы воспитания.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015

Психологические особенности младших школьников. Возрастные особенности развития внимания детей. Проблемы диагностики и развития внимания младшего школьника. Упражнения, игры и задания, направленные на повышение уровня развития заинтересованности.

курсовая работа , добавлен 08.12.2013

Влияние различных факторов на здоровье школьника. Психофизиологические особенности младшего школьного возраста в формировании потребности в здоровом образе жизни. Методы и приёмы формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни у школьников.

Булыгина Татьяна Петровна, зам. директора по методической работе МБОУ ДОД Центр детского творчества муниципального образования г. Саяногорск[email protected]

Формирование социальной активности школьников в пространстве свободного времени

Статья посвящена проблеме качественного наполнения свободного времени школьникови формированию их социальной активности в учреждении дополнительного образования детей через новые формы культурнопознавательной и досуговой деятельности.

Ключевые слова:социальная активность, свободное время, социальнокультурная деятельность,фотоквест, флешмоб, геокешинг,модульная школа.

Педагогическая наука и практика полагает, что социальноэкономические изменения в обществе на рубеже ХХ и ХХI века не только не способствуют, но и значительно усложняют социализацию молодого поколения, т.е. ©процесс становления личности, постепенного усвоения ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществомª . Существенной проблемой подросткового возраста становится социальная неадаптированность и, как следствие этого, утрата связей с миром семьи, школы, ближайшего окружения. Целью данной статьи является представление опыта решения проблемы в условиях учреждения дополнительного образования детей.Социализация растущей личности в контексте интеграции в обществе рассматривалась Л.С.Алексеевой , А.С.Белкиным , И.С.Коном, В.Д.Ермаковым . Исследования многих авторов (Б.Н.Алмазов, М.Н.Дудина, В.Е. Каган, К.И.Подбуцкая, В.Д.Семенов, Д.И.Фельдштейн, Э.Г.Костяшкин ) посвящены социальным и психологическим проблемам юношеского возраста, неустойчивости мотивации к учению, трудностям адаптации при переходе из начальной школы в основную, проблемам ©взросленияª. Степень успешности ©вхожденияª личности в общество в большой степени определяется ее активностью, т.е. ©способностью производить значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культурыª . Активность личности проявляется в творчестве, волевых актах и общении, ее интегральная характеристика ‬активная жизненная позиция. Социальная активность растущей личности возникает как результат социализирующих воздействий ее окружения (родителей, педагогов, различных социальных институтов) во ©временном интервале взросленияª . Этот процесс формирования личности непрерывен, он не разделяется на взаимодействие в семье, школе или дружеском окружении. Однако, формы и методы воздействия и степень осознания их значимости самим ребенком различны.В системе социологического знания существуют понятия необходимого и свободного времени. В отечественной социологии деление на необходимое и свободное время в рамках всего бюджета времени впервые было введено в 20е годы С.Г.Струмилиным . Значительное число исследований по использованию свободного времени, содержанию досуга разных групп населения, в том числе и молодежи, было проведено в 196070е годы. Так в середине 60х годов под руководством д.ф.н., социолога Б.А.Грушина было проведено одно из основных исследований времени в масштабах практически всего СССР, которое явилось первой попыткой социологического анализа проблем свободного времени применительно ко всем основным группам городского населения . В изучении тематики свободного времени 197080х годов особо отмечают исследования, проведенные под руководством новосибирского ученого, д.ф.н. В.А.Артемова, в ходе которых были выявлены особенности досуга и тенденции изменения бюджетоввремени городского и сельского населения, влияние различных факторов на объем свободного времени жителей села . В 90е годы проблемы распределения времени у разных групп населения исследовались В.А.Артемовым, Г.П.Гвоздевой, О.В.Новохацкой. ©…Было выявлено сохранение и нарастание... негативных тенденций...в социальнопсихологических установках людейª, ©приспособительный характерª поведенияª . Ученые пришли к выводам о том, что свободное время стало в большей степени использоваться для пассивного отдыха, просмотра телепередач или общения. Уменьшилась посещаемость учреждений культуры, сократилось время на чтение книг, газет. В приведенных работах по исследованию свободного времени упоминалась структура свободного времени молодежи, подростков, но без учета особенностей формирования личности подростка и опасности возможной деградации личности при неконтролируемых формах досуга. В то же время практически все исследователи отмечают ©… значительное ухудшение качества свободного времени, качества времяпровожденияª .Все затраты времени ‬необходимого и свободного ‬для общества и растущей личности очень важны. Современными исследователями необходимое время для школьника определяется процессом накопления и усвоения суммы знаний, определенных государственным стандартом. ©Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследииª .Свободное время учащегося ‬это часть внеучебного времени, остающегося у него после выполнения требований школьной программы. Его каждый школьник вправе расходовать по своему усмотрению, и социальное окружение должно быть заинтересовано в рациональном, социально значимом наполнении свободного времени (развитие творческих способностей и задатков, эстетическое, нравственное, физическое совершенствование).Проблему качественного наполнения свободного времени школьников общество в значительной степени решает через систему дополнительного образования детей. В ©Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годыª подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Это положение ставит перед учреждениями дополнительного образования детей задачи соответствия предлагаемых образовательных программ современным требованиям и запросам общества, позволяющим любому ребенку реализовать себя, проявить социальную активность через занятие любимым делом.Анализ деятельности творческих объединений МОУ ДОД Центр детского творчества г.Саяногорска (далее Центр) за 20072010 годы выявил тенденцию снижения числа обучающихся 711 классов с 29% в 2007 г. до 14% в 2010 г. В некоторых объединениях прикладного творчества и экологобиологического направления педагогам пришлось отказаться от реализации программ для этого возраста. В сложившейся ситуации было проведено исследование мотивации к занятиям в Центре у учащихся 79 классов общеобразовательных школ города Саяногорска.Остановимся на некоторых результатах исследования, проведенного в апрелемае 2009 г. в общеобразовательных школах г. Саяногорска. Всего было опрошено 146 подростков. В ходе анкетирования выяснилось, что подростки в целом имеют позитивное эмоциональное отношение к занятиям в детских объединениях Центра (86%), т.е. большинство школьников знают о Центре, многие из них занимались ранее или продолжают заниматься в Центре (54%). Высказали удовлетворенность предлагаемыми формами организации образовательной деятельности 32% и культурномассовыми мероприятиями в Центре 48% респондентов. Эти показатели свидетельствуют о недостаточном разнообразии вариативных программ и видов деятельности для данного возраста. В числе предпочтительных форм организации деятельности в Центре названы тематические дискотеки (65%), диспуты и токшоу (54%), диагностика профессиональной направленности и предпрофильная подготовка (47%).Центр скорректировал задачи своей деятельности в направлении изменения форм проведения занятий и воспитательных мероприятий с учетом возрастных предпочтений школьников. Было создано Методическое объединение педагогов социальнопедагогической направленности, реализующих программы для обучающихся среднего и старшего школьного возраста.Для системного решения вопросов стимулирования творческой активности обучающихся, развития способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самоопределению разработана комплексная программа ©Досугª, в рамках которой четырегодав каникулярное время работает Модульная Школа ©Ступени РОСТАª, апробируются новые формы культурнопознавательной и досуговой деятельности: фотоквест, флешмоб, геокешинг, совершенствуются формы социальнокультурной деятельности в рамках города.Наиболее востребованными в Школе ©Ступени РОСТАª за период 20092012 гг. являются следующие модули: ©Волшебный сундучокª, ©Школа полезных наукª, ©Перекресток талантовª, ©Свой стильª, ©Прессцентрª, при чем последние два чаще интересуют старших школьников.Основными задачами модуля ©Прессцентрª является знакомство с основами журналистики и видеосъемки. Здесь обнаружились некоторые предпочтения: юноши чаще любят снимать и монтировать сюжеты, а девушки активнее пишут репортажи, берут интервью и выступают актерами. За время недельного ©погруженияª в мир журналистики ребята фиксируют отрядные новости, пишут заметки об интересных событиях и их участниках, затем оформляют газеты, создают видеоролики. Пусть не все в будущем мечтают связать свою жизнь с телевидением, но эти навыки востребованы в ХХI веке, они формируют лидерские качества, дают опыт коммуникативного общения, прививают интерес к исследовательской деятельности.Учебноисследовательская деятельность в рамках модуля ©Свой стильª ориентирована на разностороннее развитие растущей личности; на работу по самоопределению в пространстве истории и культуры, построению новых образов и представлений будущего; на активное включение школьников в процессы социокультурного развития региона. Темой исследования в 2009 году стали направления моды 7080 гг. ХХ века. В ходе ©погружения в эпохуª были собраны фотодокументы, одежда этого времени, просмотрен ряд кинофильмов и получены воспоминания родственников о ©эпохе смешения стилейª, какназвали эти годы модельеры. Сначала девушки не могли представить, как можно носить эту одежду, но общение со старшими родственниками показало, как это важно и дорого для мам и бабушек и изменило отношение юных модниц и к ретромоделям, и к своим близким. Результатом исследования стала презентация проекта ©Ожившая фотографияª с демонстрацией коллекций одежды и причесок этого времени.Старшеклассники, объединившиеся в клуб психологического самоопределения ©Контактª, сочетают тренинговые занятия с уникальной возможностью интересно и с пользой провести время, пообщаться со сверстниками в комфортной обстановке, приобрести новых друзей. А также получить множество полезных знаний и навыков, например, освоить приемы и техники успешного общения, принять участие в фотоквестах, флешмобах и прочих тематических акциях, познакомиться с технологией геокешинга.Подростки хотят скорее стать взрослыми и в современной действительности часто просто не доигрывают, теряют непосредственность восприятия окружающего мира, разочаровываясь в его привлекательности. Фотоквест ‬соревнование по тематической фотографии с временными ограничениями. Проведение занятия в такой форме помогает старшеклассникам вернуть частичку детства, решая очень взрослые, порой философские задачи, например, ©Как сфотографировать счастье?ª, а может ©Оригинально запечатлеть свое времяª, при чем не часы, а эпоху, отразив в ней свое место. Такими ©фотоиграмиª открылся новый раздел в практике молодежных творческих объединений Центра, воспитанники которых хотят бытьне просто участниками разработанных кемто сценариев, но и организаторами викторин, диспутов, акций, для чего находят интересную информацию, например, о знаменательных датах и выдающихся людях нашего города, молодежных субкультурах и их представителях в своем окружении и т.д. Ежегодно в нашем городе, как и во всем мире, в третье воскресенье ноября проводятся мероприятия, посвященные Всемирному дню памяти жертв ДТП. Ведь каждый день на дорогах всего мира погибает более трех тысяччеловек, а десятки тысяч становятся инвалидами. Дорожнотранспортныепроисшествия являются первой по значимости причиной смерти молодых людей в возрасте от 10до 24 лет. Участники акцийнадеются, что их вклад в привлечение внимания к этой мировой проблемеприведет к улучшению качества помощи и поддержки, оказываемой жертвам, кснижению числа жертв в будущем и к повышению безопасности дорожного движения внациональных и местных масштабах. В нашем городе стали доброй традицией оживленные шествия старшеклассников с вручением саяногорцам шаров, сувениров, листовок собственного изготовления. Особый интерес у старшеклассников вызывает праздничные акции (в форме флешмоба), посвященные Дню защиты детей, Международному дню приветствий (21 ноября), Дню святого Валентина и др.

Геокешинг стал увлекательной игрой и замечательным видом отдыха в ХХI веке ‬©прорывномª периоде навигационной и компьютерной техники. В то же время основатели российской версии игры, рассматривают геокешинг, в первую очередь, не как спортивнуюзабаву, а как инструмент обмена знаниями о родном крае. В практике молодежных объединений Центра традиционно используются ©пошаговые тайникиª и ©тайникизагадкиª, которые создаются в местах, представляющих природный, исторический, культурный, географический интерес. Команды получают путевые листы со словесным описанием значимых для нашего города объектов, рядом с которыми спрятаны клады‬пластиковыеконтейнерыс блокнотом внутри, в котором необходимо сделать отметку (написать название команды).Так, в программу геокешинга, посвященного празднованию 65летия Великой Победы в обязательном порядке были включены задания, связанные с Монументом памяти и экспозицией в городском краеведческом музее. Накануне празднования юбилейного Дня космонавтики обязательнымипунктами маршрута геокешинга стали читальный зал библиотеки и кабинет географии базовой школы Центра.Внедрение в практику новых форм учебноисследовательской и культурнодосуговой деятельности сказалось на увеличении числа старшеклассников в творческих объединениях (18% в 2012 году по сравнению с 14% 2010 года), повышении их познавательной и социальной активности, что является приоритетнойзадачейцелевой программы ©Досугª.В контексте формирования социальной активности школьников обновилось содержание и традиционных городских мероприятий. Практика показывает, что не всегда лидерами во взрослой жизни становятся отличники, что для успешности впрофессиональной деятельности недостаточно иметь сумму академических знаний, требуется активная жизненная позиция, умение принимать самостоятельные решения и брать ответственность за их реализацию. И этому необходимо учиться в школьном возрасте. По инициативе Центра городской конкурс ©Ученик годаª последние пять лет проводится в формате ©Я ‬Лидер!ª. Изменилось не только название, это не дань веяниям сегодняшнего дня, поновому расставлены акценты: во главу угла поставлена творческая активность и социальная значимость проектов старшеклассников. Так, в 2009 году тема проектов ©Мы и летоª в рамках конкурса ©Я ‬Лидер!ª имела главной целью привлечение внимания старшеклассников к проблемам и перспективам развития социальной среды родного города. Конкурс показал, что молодежь города интересуют вопросы истории, природных богатств и достопримечательностей ©малой родиныª (проекты ©Прошлое в руках будущегоª, ©Моя малая родинаª, ©Я ‬саяногорецª); проектирования объектов социальной сферы (©Пляж в родном городеª, ©Зона отдыхаª); безопасности и пропаганды здорового образа жизни (©Пусть дорога будет добройª, ©Мы для летаª); занятостидетей в летнее время (©Летний марафонª, ©Отряд ЛеТТОª).Рассматриваемые в проектах проблемы оказались настолько актуальными, что было создано альтернативное молодежное жюри, оценивающее проекты не столько по степени проработанности, сколько по социальной значимости для молодых горожан. Главным итогом конкурса, по мнению взрослого и молодежного жюри,явилось преодоление стереотипов о современной молодежи, которой ©совсем ничего не надо в этой жизниª . В условия реформы системы российского образования учреждение дополнительного образования может стать ©открытой системойª, органически связанной со своим внешним окружениемдля интеграции педагогических возможностей социума в развитии личности подростка, формировании его социальной активности. Это тем более важно, что ©становление гражданского общества создает предпосылки для сравнения молодым человеком своего образа жизни с социальными возможностями сверстников из других регионовª . В сложившейся ситуации экономических и социальных реформ деятельность по формированию социальной активности обучающихся в рамках одного учреждения не достаточна, необходима консолидация всех заинтересованных сил на уровне муниципального образования для выравнивания шансов выпускников школ нашего города в реализации потребностей профессионального и личностного самоопределения. В Центре накоплен достаточный опыт взаимодействия с учреждениями общего образования и культуры на уровне образовательных и воспитательных программ. Совместно с базовой общеобразовательной школой № 1 реализуется программа ©Народные традицииª, объединяющая народоведение, фольклор и декоративноприкладное искусство и позволяющая педагогам формировать в сознании подростков целостную картину об окружающем мире. При поддержке Национального Фонда ©Страна Заповеднаяª организована деятельность детского экологического отряда ©Зеленыйдозорª совместно со школой №6. Грантовая поддержка компании ©РУСАЛª в реализации социальнопедагогических проектов позволила создать материальную базу видеостудии ©Слайдª и совместно в городским каналом ТВ8 организовать выпуски детской странички ©Обо всем всерьезª. Этот список можно продолжить, Центр сотрудничает и с другими организациями города. Одним из факторов стабильного функционирования системы образования является уровень и качество образованности молодежи. Талантливая молодежь сегодня рассматривается как стратегический ресурс страны. Выявление иподдержка талантливой молодежи соответствует социальной политике, реализуемой в рамках города Саяногорска.Разработана долгосрочная муниципальная целевая программа ©Развитие и поддержка талантливой молодежи и подростков муниципального образования город Комплексной программы социальноэкономического развития муниципального образования г. Саяногорск до 2025 года. Целью программы является обеспечение социального партнерства муниципальныхорганов, образовательных учреждений, учреждений культуры и спорта, общественных формирований для создания в городе оптимальных условий выявления, развития и поддержки одаренной молодежи и подростков. Это в значительной степени помогает ©активизировать работу с талантливой молодежью и подростками, повысить уровень мотивации познавательной деятельности учащихся, реализовать их творческий, спортивный и интеллектуальный потенциал и обеспечить целенаправленное совершенствование системы работы с талантливой молодежью и подростками городаª .В городе формируется разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности, а также поддержи сформировавшихся талантливых школьников, учреждены и вручаются ежегодные премии Главы МО г.Саяногорск талантливым учащимся и молодежи в различных номинациях. В образовательных учреждениях постоянно совершенствуется среда для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят, осуществляется привлечение воспитанников к участию в различных конкурсах, олимпиадах, акциях, конференциях и других мероприятиях.Инновационная деятельность Центра по реализации программы©Досугª имеет определенные результаты. Это подтверждается успешными выступлениями воспитанников и педагогов в конкурсах, выставках, соревнованиях, а также активным участием в акциях, марафонах и фестивалях социальной и патриотической направленности. Центр в 20082010гг. работал в режиме базовой площадки Министерства образования и науки Республики Хакасия

Широкие социальные мотивы (мотивы социальной отдачи) формируются причастностью школьника к жизни всей страны, всей воспитательной работой школы, семьи. Социальные позиционные мотивы (стремление утвердить себя через положительную оценку, мнение окружающих в ходе взаимодействия и контактов с ними) складываются и развиваются в общественно-политической (комсомольской, пионерской) работе, в общественно полезных видах деятельности, в разных формах коллективной и групповой учебной работы. Мотивы социального сотрудничества (стремление осознать и усовершенствовать способы взаимодействия с другим человеком) не всегда складываются в рамках школьного возраста, но также развиваются в ходе общественных и учебных контактов с окружающими школьника людьми.

Если формирование познавательной активности школьников с помощью методов проблемно-развивающего обучения достаточно широко осуществляется в современной советской школе, то формирование социальной активности в ходе учения нуждается в особом внимании учителя. Мотивы социальной отдачи нередко менее развиты у школьников, чем познавательные мотивы. В советской психолого-педагогической науке разработаны общие подходы к формированию личности в коллективе, а также вопросы влияния на личность школьника коллективных и групповых форм учебной работы.

Для формирования социальных мотивов учения школьников важным для коллективной и групповой работы является наличие совместной деятельности школьников: выработка общей цели (задачи) совместной работы и обсуждение ее вариантов членами группы, поиск способов выполнения этой общей работы и сопоставление нескольких различных вариантов способа решения, определение путей само- и взаимоконтроля в совместной работе, сопоставление разных способов ее контроля, предлагаемых членами группы, мотивация к коллективной деятельности, стремление участвовать в групповой работе, потребность и желание получить оценку от других членов группы.

В зависимости от наличия всех этих компонентов совместной деятельности учебная работа в классе может находиться на разных уровнях. Чаще всего школьники владеют первым уровнем совместной деятельности, т. е. видят общую цель, но не могут найти способа ее достижения. Большую трудность, но вместе с тем и больший интерес школьников вызывает поиск различных способов работы, взаимодействие школьников в ходе этого поиска, который обычно сопровождается и ярко выраженными положительными эмоциями общения. Еще позднее складывается мотивация к коллективной учебной работе. Вначале она представлена у детей в виде самого общего нерасчлененного стремления к контактам, что учитель наблюдает уже у учащихся начальной школы, а затем постепенно складываются подлинные социальные мотивы сотрудничества в коллективной работе (как правило, к концу средней школы).

Соответственно совместная деятельность школьников может различаться по степени их самостоятельности и роли в ней учителя. Например, учитель может задавать школьникам общую цель (в этом случае ему надо проследить, чтобы эта цель была внутренне принята группой детей), а способы совместной работы и приемы ее контроля предлагает найти самим школьникам. В другом случае учитель в коллективную работу включает поиск учениками целей и способов, а контроль сохраняет за собой. Одним из примеров нежесткой организации коллективной познавательной деятельности является ситуация так называемой «мозговой атаки», когда участникам предлагается высказывать по данному вопросу любые идеи, причем и задачи, и способы поиска вначале ничем не лимитированы, и лишь позднее они оцениваются и критически обсуждаются.

Совместная деятельность школьников может осуществляться в ходе их коллективной и групповой учебной работы на уроке. Если названные выше моменты (постановка общей цели, сопоставление способов работы и контроля) объединяют часть класса, то эта работа является групповой, а если в ней участвует весь класс - то и коллективной.

Совместная учебная деятельность может различаться и по форме ее осуществления - одновременности или последовательности участия в ней нескольких участников. В первом случае ученики намечают, например, общую цель, и все сразу приступают к ее решению, к сопоставлению способов. Причем учитель может сталкиваться и с тем, что цель в групповой работе задается одним участником, а другие ее только реализуют, что обусловливается сложными внутригрупповыми отношениями, проанализированными в названной выше социально-психологической литературе. В другом случае бывает необходимо, чтобы один ученик начал работу, а второй продолжил, т. е. при определении способа своей работы опирался на результат предыдущего участника деятельности.

Совместная учебная деятельность имеет много и собственно организационных сторон: число участников в группах, чередование фронтальных, индивидуальных и групповых занятий. В литературе высказывается мысль, что лучше начинать урок с широкой фронтальной работы, затем осуществлять разные формы групповой работы, а ее проведение уже позволит перейти к подлинно коллективной работе.

Обсуждая роль совместной учебной деятельности школьников для формирования мотивации, надо иметь в виду, что всякая учебная деятельность в классе в широком смысле слова является совместной. Ученик никогда не учится как изолированный индивид, а всегда живет в реальном коллективе и всегда (явно или неявно, осознанно или нет) сопоставляет свои действия, их оценку учителем с действиями и оценками других учеников, стремится завоевать в той или иной мере желаемое им место в коллективе сверстников. Когда учитель организует коллективную и групповую работу, это с психологической точки зрения означает, что учитель развертывает и выносит во внешний план все мысленные сопоставления себя с другим человеком, которые так или иначе проводит каждый ученик. Благодаря этому учитель получает возможность формировать, управлять социальными взаимодействиями учеников в ходе учения. Исследования и практический опыт показывают большую роль коллективной и групповой работы для воспитания личности школьников и ее мотивации.

В коллективной учебной работе складывается умение школьника оценивать себя с точки зрения другого человека, а также умение оценивать себя с разных точек зрения - в зависимости от места и функции этого школьника в совместной деятельности. Повышается также ответственность перед другим человеком (а на этой основе - и перед обществом в целом), умение принять решение, касающееся не только себя, но и другого человека. Это способствует выработке у школьника активной жизненной позиции, способности к саморегуляции и более адекватной самооценке, приемов согласования своих действий и координации с другими учениками, умений преодолевать конфликты в ходе общения.

Показано, что участие в коллективной и групповой работе улучшает учебную деятельность- и повышает мотивацию слабоуспевающих школьников. Через групповую работу учитель может управлять развитием личностных взаимоотношений внутри группы и тем самым социальных мотивов. В условиях групповой и коллективной работы резко возрастает инициатива школьников, число вопросов к учителю и товарищам, число контактов и разнообразных, форм общения со сверстниками в ходе учения. Таким образом, можно говорить о существенном влиянии коллективной и групповой учебной работы на.все виды социальной мотивации. Социальные мотивы могут поддерживать интерес к учению там, где не сформированы познавательные интересы. Вместе с тем сами по себе они играют неоценимую роль в гармоническом развитии мотивационной сферы личности школьника.

В литературе приведен ряд данных о большом мотивирующем значении совместной учебной работы. «Ученики отмечают, что возросло желание самому понять задание (61,2%) и не отставать от других (53,4%)». Групповая работа повышает общий рабочий настрой в классе и снижает число нарушений дисциплины. «Из ответов школьников выясняется, что чаще всего они отвлекаются и занимаются посторонними делами и разговорами, когда соученик выполняет задание у доски (66,2%). На втором месте находятся фронтальные объяснения учителя, во время которых, по данным 13,4% учащихся, они занимаются посторонними делами. На третьем месте стоит фронтальная работа, во время которой занимаются не тем, чем нужно, 8,5% учеников. Во время групповой работы такие случаи отмечены всего 2,1% учеников. Можно сказать, таким образом, что групповая работа способствует деловой направленности учащихся. 63,4% учащихся пожелало в дальнейшем выполнять задания в форме групповой работы, 33,1%-в форме фронтальной работы, а 3,5% -индивидуально».

Следовательно, формы коллективной и групповой работы оказывают большое влияние на становление всех видов социальной активности школьников.

Формирование социальной активности младших школьников. Развитие социальной активности школьника

Процесс формирования социальной активности у младших школьников в учебной деятельности

1.1 Социальная активность: сущность, основные направления исследований, проблемы формирования

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

1.3 Психолого-педагогические условия формирования социальной активности в младшем школьном возрасте

Выводы по главе

2. Экспериментальное изучение проявления социальной активности у младших школьников

2.1 Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.2 Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

1 . Теоретические основы формирования социальной активности у младших школьников

1.1 Социальная активность: сущность, основные направления исследований, проблемы формирования

· российской идентичности как важнейшего условия укрепления российской государственности;

· национального согласия в оценке основных этапов становления и развития российского общества и государства;

· патриотизма, основанного на любви к своей Родине, отстаивании национальных интересов;

· идеалов и ценностей гражданского общества: справедливости, свободы,

· благосостояния, семейных традиций;

· конкурентоспособности личности, общества и государства;

· ценностей личностной, общественной и государственной безопасности» .

1.2 Особенности проявления социальной активности у младшего школьника

- мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Группу социальных мотивов - также можно разделить на несколько подгрупп:

Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации».

Социальные мотивы, особенно широкие социальные мотивы долга, обеспечивают прочную основу коллективизма, ответственности за общее дело .

Процесс развития у ребенка потребности в общении может быть представлен в виде четырех основных этапов:

- появление внимания и интереса ребенка к взрослому;

- эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого;

- инициативные действия ребенка по привлечению внимания взрослого;

- чувствительность ребенка к отношению и оценке взрослого .

В педагогической литературе определяются три основных источника формирования положительных познавательных мотивов деятельности:

-Характер и уровень учебно-познавательной деятельности

-Отношение учителя с учащимися.

- учитывать характер потребностей учащихся;

- быть доступным, но и достаточно сложным и трудным;

- опираться на прошлые знания, нести новую информацию;

- направлено на решение проблем познания явлений и объектов окружающего мира, овладение методами этого познания .

Проявление социальной активности школьников обуславливает система следующих мотивов:

- мотивы самоопределения и самоутверждения в различных социальных общностях (школа, класс, неформальная группа, двор, улица и т.д.) - широкие социальные мотивы;

-мотивы личностного престижа, направленные на стремление занять определённое положение в сообществе, основанный на этом стремлении мотив самосовершенствования;

-мотивы личностных достижений, направленные на реализацию потребностей в самовыражении;

-познавательные, направленные на удовлетворение познавательных потребностей;

-моральные мотивы (мотив долга, нравственные мотивы).

Подобные документы