Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
základná stredná škola vidieckeho sídla Belgovskoye
učiteľ angličtiny
akademický rok 2016-2017 rok
| Úvod ………………………………………………………………………………… | ||
| I Vzdelávacie hry na hodinách angličtiny ……………….. | ||
| 1.1. Fonetické hry ……………………………………………………………………… | ||
| 1.2. Pravopisné hry ………………………………………………… | ||
| 1.3. Lexikálne hry ……………………………………………………………… | ||
| 1.4. Hry s frázami ……………………………………………………………………… | ||
| 1.5. Gramatické hry ……………………………………………………… | ||
| 1.6. Hry na učenie sa čítania ………………………………………. | ||
| 1.7. Hry na výučbu počúvania …………………………………………. | ||
| 1.8. Hry na prácu s abecedou ……………………………………… | ||
| 1.9. Hry na výučbu rozprávania ………………………………………. | ||
| 1.10. Zmiešané hry ………………………………………………………………. | ||
| 1.11. Komunikačné hry …………………………………………………. | ||
| I I Hravé hodiny telesnej výchovy na hodine angličtiny............. | ||
| Záver……………………………………………………………………… | ||
| Bibliografia …………………………………………………….. | ||
| Príloha 1 ……………………………………………………………… | ||
| Dodatok 2 ………………………………………………………………… |
Úvod
Hra - univerzálny liek, ktorá pomáha učiteľovi cudzích jazykov premeniť pomerne zložitý proces učenia na vzrušujúcu aktivitu, ktorú študenti milujú. Hra vám umožňuje zapojiť do procesu učenia aj „slabého“ študenta, pretože preukazuje nielen vedomosti, ale aj inteligenciu a vynaliezavosť. Študent so slabým jazykovým vzdelaním sa navyše môže stať prvým v hre: vynaliezavosť a inteligencia sú tu niekedy dôležitejšie ako znalosť predmetu. Zmysel pre rovnosť, atmosféra vášne a radosti, zmysel pre realizovateľnosť úlohy – to všetko dáva študentom možnosť slobodne sa rozprávať v cudzom jazyku.
Hra je tiež univerzálna v tom zmysle, že (v odlišné typy a formy) je možné použiť v ktorejkoľvek fáze, a to ako u začiatočníkov, tak aj so znalosťou látky na pomerne dobrej úrovni a u všetkých vekových kategórií študentov. Navyše nemožno preceňovať pomoc, ktorú môže hra poskytnúť pri učení sa cudzieho jazyka, pretože s učivom preberaným v tomto predmete sa v každodennom živote stretávame menej často ako s materiálmi študovanými v iných predmetoch.
Hra môže a mala by byť zavedená do procesu výučby cudzieho jazyka už od prvých hodín. Pomocou hier môžete rozvíjať pozorovacie schopnosti a aktivovať pozornosť. Hra podporuje rozvoj tvorivých schopností, osobného tvorivého potenciálu, zvyšuje sebaúctu a rozvíja schopnosť samostatne sa rozhodovať. Pomocou hry môžete rozvíjať pamäť, pozornosť, postreh, učiť sa nové zručnosti, rozvíjať zručnosti a len sa baviť a relaxovať.
Hry sú aktívnym spôsobom, ako dosiahnuť mnohé vzdelávacie ciele:
Napríklad:
Vystužte materiál, ktorý ste práve zakryli;
Hra je veľmi úspešným riešením na zopakovanie toho, čo už bolo urobené;
Hry sú výborným spôsobom, ako stimulovať žiakov, prinútiť ich aktívne pracovať na hodinách, keď musia robiť menej príjemné veci;
Hra je technika na zmenu činností po náročnom ústnom cvičení alebo inej únavnej činnosti;
Hranie je ideálnou príležitosťou na oddych;
Hry pomáhajú zmierniť zábrany, najmä ak je prvok súťaženia eliminovaný alebo minimalizovaný. Hanblivý a slabý žiak sa bude cítiť istejšie a bude sa do hry zapájať aktívnejšie, ak je cieľom hry len sa zabaviť a nie počítať body a vyhrať. Aj keď prvok súťaživosti často dodáva vzrušenie a zvyšuje aktivitu, je to práve tento prvok, ktorý vytvára na žiakov veľký psychický tlak, že sa boja nezvládnutia úlohy, čo ostýchavým a zaostávajúcim uberá z hry;
Rýchla, spontánna hra zvyšuje pozornosť, oživuje, zlepšuje vnímanie;
Hra umožňuje učiteľovi rýchlo opravovať chyby žiakov za pochodu bez toho, aby sa im hlboko zakorenili v pamäti;
Hry vám pomôžu zapamätať si hlboko a na dlhú dobu. Študenti majú tendenciu pamätať si veci, ktoré radi robili;
Hry robia proces učenia, niekedy ťažkým a únavným, zábavným, čo zvyšuje motiváciu učiť sa;
Študenti sú počas hier veľmi aktívni, pretože nikto nechce, aby sa dobrý čas rýchlo skončil, a preto ich hry nútia bojovať;
Hry možno použiť na začiatku alebo na konci vyučovacej hodiny, aby sa vyučovacia hodina rozdelila na dve časti a uvoľnilo sa napätie, o čom rozhoduje učiteľ. Je dôležité, aby práca prinášala pozitívne emócie a výhody a navyše slúžila ako účinný stimul v situácii, keď záujem a motivácia detí učiť sa cudzí jazyk začína upadať.
Rozumné používanie hier v triede a ich kombinácia s inými metodickými technikami prispieva ku kvalitnému učeniu učiva a robí proces poznávania, ktorý sa stáva pre žiakov nevyhnutnosťou.
ja Vzdelávacie hry na hodiny angličtiny
Hra, ako viete, je hlavnou činnosťou dieťaťa. Je to akýsi spoločný jazyk pre všetky deti. Hra je zároveň vyučovacím prostriedkom, ktorý aktivuje duševnú aktivitu žiakov, robí proces učenia atraktívnym a zaujímavým a pôsobí emocionálne na učiteľov. Je to silný stimul na zvládnutie jazyka.
Podľa psychológa A.A Leontyeva by motivácia vytvorená hrou mala byť prezentovaná spolu s komunikatívnou, kognitívnou a estetickou motiváciou. Toto všetko spolu vytvára motiváciu k učeniu. Najsilnejším motivačným faktorom sú vyučovacie techniky a metódy, ktoré uspokojujú potreby školákov v novosti preberanej látky a v rozmanitosti vykonávaných cvičení. Používanie rôznych vyučovacích techník pomáha upevňovať jazykové javy v pamäti, vytvárať trvalejšie zrakové a sluchové obrazy a udržiavať záujem a aktivitu žiakov.
Hodinu cudzieho jazyka považujem za spoločenský fenomén, kde trieda je určité sociálne prostredie, v ktorom učiteľ a žiaci medzi sebou vstupujú do určitých sociálnych vzťahov, kde výchovno-vzdelávací proces je interakciou všetkých prítomných. Využívanie rolových a jazykových (rečových) hier poskytuje široké možnosti aktivizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Jazykové hry podporujú aktivizáciu v triedach a rozvíjajú ich rečovú iniciatívu. Herná forma práce umožňuje zopakovať a upevniť naučené lexikálne jednotky a štandardné frázy, diverzifikovať formy hodiny a udržať pozornosť študentov počas hodiny. Hra slúži ako prostriedok na zvýšenie efektivity vyučovacej hodiny len vtedy, keď je pedagogicky a metodicky cielená. Postupne je potrebné zavádzať stále nové typy a typy hier, upravovať a komplikovať ich obsah a materiál. Hraním na hodinách cudzieho jazyka si žiaci precvičujú rečovú činnosť, ktorá sa vďaka tomu automatizuje a neustále rozširuje.
1.1. Fonetické hry
Medzi fonetickými hrami sú najvýraznejšie hádankové hry, imitačné hry, súťažné hry, hry s predmetmi a hry na pozorovanie. Nasledujúce hry sú užitočné pri rozvoji výslovnosti:
Zábavný malý klaun
Básne obsahujú niektoré cvičenia, ktoré rozvíjajú pohyblivosť rečového aparátu.
Som vtipný malý klaun.
Hovorím: „Ach (a:) – oo (ou) – ee (i) – oo“
Ústa mám dokorán
Keď poviem „Ach, ach, ach“.
Stiahnem pery ďaleko dozadu.
Keď poviem „Ee, ee, ee“.
Moje pery sú veľmi okrúhle.
Keď poviem 'Oo,oo,oo'
„Ach – oo-ee-oo“.
„Ach – oo-ee-oo“.
Som vtipný malý klaun.
Práca na hre pozostáva z dvoch fáz:
A) učenie sa básne so žiakmi;
C) teatralizácia básne.
Aký zvuk som mal na mysli? (hra je hádanka)
Učiteľ pomenuje reťaz slov, v ktorých sa vyskytuje rovnaký zvuk. Kto ako prvý uhádne, získa právo vytvoriť vlastnú hádanku. Napríklad: matka, otec, dcéra, učiteľ alebo tuk, mapa, čiapka, sedel, otec.
Pomenujte slovo (hra s predmetom)
Vedúci hádže loptičku žiakom po jednom, pričom vyvoláva slovo, v ktorom zaznie tento zvuk. Napríklad: tuk, mapa, čiapka, sat, otec alebo matka, otec, učiteľ.
Pravda je lož (hra s pozornosťou)
A) Učiteľ pomenováva hlásky, ukazuje na písmená a kombinácie písmen a žiaci musia odhaliť chybu, ak existuje.
C) učiteľ ukáže zvukové karty a pomenuje ich a žiaci, ak zistia chybu, musia zdvihnúť ruku a opraviť ju správnym pomenovaním.
jazykolam (hra - imitácia)
Žiaci sa snažia po učiteľovi vysloviť jazykolam, frázu alebo báseň na určitú hlásku. Napríklad:
Abl a ck c a ts a t na m a t a a te a f a t r a t.
W prečo plačeš W illy?
W prečo plačeš?
W hy W illy, w hy W illy,
W hy W illy, w prečo?
Precvičujú a rozvíjajú výslovnostné schopnosti: intonáciu viet, fonémy. Môžete použiť hru s názvom Intonation Game.
Hádanka
Aký zvuk som mal na mysli? Je pomenovaných niekoľko slov, v ktorých sa vyskytuje rovnaký zvuk. Kto prvý uhádne, má právo uhádnuť svoju hádanku.
Hra s predmetom
Povedz to slovo. Prednášajúci hádže loptičku účastníkom jeden po druhom a pomenuje slovo, v ktorom zaznie tento zvuk.
"Špehujem"
Učiteľ: Špehovam svojím malým okom.
Niečo začínajúce.
Deti pomenúvajú slová, ktoré poznajú a ktoré sa začínajú hláskou: medveď, veľký, lopta... víťazom je žiak, ktorý pomenuje posledné slovo.
hra „Počujem – nepočujem“
Učiteľ pomenúva slová, ktoré obsahujú písmeno „N“. Žiak zdvihne ruku, ak počuje toto písmeno v slove. Vyhráva ten, kto vymenuje najviac slov.
„Hádajte, aké slovo je tu zašifrované“
Anglická abeceda je očíslovaná. Číslo znamená číslo písmena v poradí, ako je uvedené v abecede.
Ponúkajú sa šifrovanie anglických slov, napríklad 6,1,13,9,12,25 (rodina)
ŠIROKÉ A ÚZKE HLÁSKY.
Cieľ: rozvíjať fonematické sluchové schopnosti.
Priebeh hry: učiteľ pomenúva slová. Študenti zdvihnú ruku, ak je zvuk vyslovený široko. Ak sa samohláska vyslovuje úzko, nemali by ste zdvihnúť ruku. Vyhráva tím, ktorý urobil najmenej chýb.
KTO BUDE SPRÁVNE ČÍTAŤ?
Cieľ: rozvíjať schopnosť vysloviť súvislý výrok alebo text.
Priebeh hry: na tabuľu sa napíše krátka báseň alebo úryvok z nej (počítacia kniha, jazykolam). Učiteľ číta a vysvetľuje význam slov a viet, upozorňuje na ťažkosti pri vyslovovaní jednotlivých hlások. Text si žiaci prečítajú niekoľkokrát. Potom sú dve až tri minúty určené na zapamätanie. Text na tabuli je zakrytý a žiaci ho musia prečítať naspamäť. Z každého tímu sú pridelení dvaja alebo traja čitatelia. Body sa udeľujú za bezchybné čítanie; Za každú chybu sa odpočíta jeden bod. Tím s najväčším počtom bodov vyhráva.
KOHO TÍM BUDE PIESEŇ SPIEVAŤ LEPŠIE“ČO JE VAŠA NÁZOV ?”
Víťazný tím získava päť bodov.
Spev na hodinách cudzieho jazyka umožňuje zapojenie každého dieťaťa do aktívnej kognitívnej činnosti a vytvára predpoklady pre kolektívnu prácu v atmosfére pozitívnych emócií.
Neviem a MY.
Do triedy prišiel neviem. Bude študovať anglický jazyk. Teraz chlapci nielen opakujú zvuky, ale snažia sa naučiť Dunno správnu výslovnosť. Dunno ukazuje deťom transkripčné znaky a deti ich zborovo volajú. A aby skontroloval, ako si chlapci zapamätali tieto zvuky, Dunno začína robiť chyby. Ak je zvuk vyslovený správne, deti mlčia, ak nesprávne, tlieskajú spolu rukami.
KTO LEPŠIE ZNÁ SYMBOLY ZVUKOV.
Učiteľ vyslovuje anglické zvuky a deti ukazujú zodpovedajúce transkripčné znaky. Môžete upraviť podmienky hry: učiteľ ukáže znaky prepisu a vyzvaní študenti vyslovia zodpovedajúcu hlásku alebo slovo obsahujúce túto hlásku.
ODOSIELANIE A TELEGRAM .
Trieda si vyberie vedúceho. Učiteľ ho požiada, aby si predstavil seba v úlohe telegrafistu a poslal telegram - hláskujte slová, po každom slove pauzu.
1.2. Pravopisné hry
Účelom týchto hier je precvičiť si písanie anglických slovíčok. Niektoré hry môžu byť navrhnuté tak, aby trénovali pamäť študentov a niektoré sa môžu zamerať na určité vzorce v pravopise anglických slov.
Cieľ: rozvíjať zručnosti kombinovania písmen v slove.
Priebeh hry: učiteľ napíše slovo veľkými písmenami na papier a bez toho, aby ho ukázal, rozreže ho na písmená a povie: „Mal som slovo. Rozpadlo sa to na písmená." Potom ukáže písmená a rozsype ich po stole: „Kto uhádne, ktoré slovo bolo rýchlejšie?“ Vyhráva ten, kto ako prvý napíše slovo správne. Víťaz príde s vlastným slovom, povie to učiteľovi alebo ho sám napíše a rozstrihne a všetkým ukáže rozhádzané písmenká. Akcia sa opakuje.
COLNÝ LIST
Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznať miesto písmena v slove.
Priebeh hry: Žiaci dostanú kartičky a požiadajú ich, aby napísali čo najviac slov, v ktorých je určené písmeno na určitom mieste.
Napríklad učiteľ hovorí: „Dnes máme povinnosť písmeno „O“, je na prvom mieste. Kto dokáže napísať najviac slov, v ktorých je písmeno „O“ na prvom mieste?
TELEGRAMY
Cieľ: rozvoj pravopisných a lexikálnych zručností.
Priebeh hry: učiteľ napíše slovo na tabuľu. Každý hráč musí vymyslieť telegram, v ktorom prvé slovo začína prvým písmenom slova napísaného na tabuli, druhé druhým písmenom atď.
OBRÁZOK
Účel: kontrola zvládnutia pravopisu preberanej látky.
Priebeh hry: každý účastník dostane obrázok znázorňujúci predmety, zvieratá atď. Zástupcovia tímu idú k tabuli, rozdelenej na dve časti, a zapisujú slová zodpovedajúce predmetom zobrazeným na obrázku. Keď študent napíše slovo, musí ho prečítať a ukázať svoj obrázok. Tím, ktorý zapíše všetky slová rýchlejšie a s menším počtom chýb, vyhráva.
1.3. Lexikálne hry
Pri výučbe čítania je vhodné používať hry na kartách, hádanky, krížovky, čajové slová, hry ako „Nájdi slovo“, „Nájdi príslovie“.
Tajné listy.
Slová pomenúvajúce zvieratá. Chýbajú im písmená. Študenti ich musia vložiť.
Lotéria.
Zástupcovia oboch tímov striedavo vyberajú z krabice kartičky s názvami predmetov a ukladajú ich pod nadpisy „Oblečenie“, „Obuv“ alebo „Zdravé a nezdravé jedlo“.
Abecedné poradie. (Slovná hádanka.)
Ak si písmená akéhokoľvek slova usporiadate podľa abecedy, bude sa vám to zdať dosť zvláštne, aj keď je vám toto slovo veľmi známe. Hru môžete zorganizovať:
ABELT (Ty to robíš)
ACHIR (Sadíš si na to)
EFIR (Vyrobíš to, keď si v tábore a je ti zima)
ALMP (Zapnete ju, keď je tma)
CEHLOST (Nasadíš si to, keď ideš na ulicu)
ABHT (Máte radi horúce alebo studené?)
CEHIKNT (miestnosť, kde varíte večeru)
ADEGNK (miesto, kde rastú kvety a zelenina)
ODPOVEĎ: 1. tabuľka; 2.stolička; 3.požiar; 4. lampa; 5. oblečenie; 6. kúpeľ; 7. kuchyňa; 8.záhrada;
Čo nosíme
Učiteľ rýchlo vymenúva slová k téme a žiaci pomenované slovo prekryjú obrázkom. Učiteľ prechádza radmi a určuje, ktoré z detí splnilo úlohu správne a rýchlejšie ako ostatné.
| školskú uniformu | topánky s vysokými podpätkami | džínsy s množstvom vreciek |
| kabát s veľkým gombíkom | tričko s červenými pruhmi |
Vyriešte krížovku
Tabuľa je rozdelená na dve časti. Učiteľ nakreslí na vrch každej časti krížovku a na spodok napíše indície. Napríklad:
Moja teta je lekárka a ja... som inžinier.
Toto je vidlica a toto je ....
Včera sme mali angličtinu a budeme ju mať.....
Poznám sedem farieb: červenú, žltú, modrú, čiernu, hnedú a ……
nerada sa umývam chladom.....
(Odpovede: strýko, nôž, dnes, zelená, voda)
V mojej izbe je pohovka, skriňa a ......
Knihy, cvičenia – knihy a mnohé iné veci sú vyrobené z……
Idem do... o deviatej.
Existuje…. v blízkosti jablone.
V zime radi lyžujeme a...
(Odpovede: stôl, papier, posteľ, jablko, korčule)
Zástupcovia oboch tímov sa striedajú v písaní požadovaných slov do políčok krížovky. Tím, ktorý ako prvý vyrieši krížovku bez chýb, vyhráva.
Reťaz písmen.
Koľko slov možno nájsť v tomto reťazci?
CATCHAIREADRESAPORTTHISIT
„Naučte sa slová pomocou rýmov“
1) Opica veľmi miluje krupicu.
2) V angličtine som dosiahol vrchol! Prasa, viem, že bude – prasa
3) Každý z chalanov pochopí: bird - po anglicky bird
4) Neposlušná líška má svieži červený chvost - líška
5) V cirkuse je to veľký talent, mocný slon – slon
6) Na prah nám vyskočila zelená žaba - žaba
7) Zrazu som chcel hračku. Kúpim zajačika: zajac – zajac
8) V každej krajine má meno: v ruštine - medveď,
po anglicky – medveď
9) Malé kuriatko chodilo po dvore a štebotalo.
10) Každý pozná kura, po anglicky je to sliepka
"športový tréning"
Jeden študent ukazuje akciu bez toho, aby ju pomenoval, napríklad hrať tenis. Zvyšok musí povedať túto akciu v angličtine.
hra "Dotýkajte sa rýchlejšie!" (dotknite sa rýchlejšie!)
Učiteľ vyzve deti, aby sa postavili, potom rýchlo prikáže: Dotknite sa očí! Dotkni sa nosa! Dotknite sa nôh! Dotkni sa uší! Žiak, ktorý nesplní príkaz, alebo ho vyplní nesprávne alebo posledný, je vylúčený.
UČITEĽ A ŠTUDENTI
Počas ústneho úvodného kurzu sa študenti zoznámia s veľkým množstvom lexikálnych jednotiek. A hra „Učiteľ a študenti“ poskytuje veľkú pomoc pri zvládnutí týchto slov. Žiak v úlohe učiteľa kladie žiakovi otázky, ukazuje obrázok určitého predmetu, na ktorý odpovedá. Potom si hráči vymenia miesta. Snažím sa spárovať niekoho, kto je zle pripravený, s niekým, kto je dobre pripravený.
STREĽBA NA TERČ
Prvý napíše alebo pomenuje slovo začínajúce na posledné písmeno predchádzajúceho atď.
V OBCHODE
Na pulte obchodu sú rôzne kusy oblečenia alebo potravín, ktoré je možné zakúpiť. Študenti idú do obchodu a kúpia si, čo potrebujú.
P1: Dobré ráno!
P 2: Dobré ráno!
P 1: Máš červenú blúzku?
P 2: Áno, mám. Tu to je.
P1: Ďakujem veľmi pekne.
P 2: Vôbec nie.
P 1: Máš teplý šál?
P 2: Prepáč, ale nemám.
P 1: Dovidenia.
P 2: Dovidenia.
ZOSTAVTE SI PORTFÓLIO
Do hry sa zapája celá trieda. Na tabuľu prichádzajú podľa ľubovôle.
Učiteľ: Pomôžme Pinocchiovi pripraviť sa do školy.
Študent vezme predmety na stôl, vloží ich do kufríka a každý predmet pomenuje v angličtine:
Toto je kniha. Toto je pero (ceruzka, krabička na ceruzky)
V nasledujúcom texte študent stručne opíše predmet, ktorý preberá:
Toto je kniha. Toto je anglická kniha. Toto je veľmi pekná kniha
1. 4. Hry s frázami
Hra o pozornosť
Učiteľ rýchlo ukazuje triede obrázok za obrázkom a hovorí napríklad: „Mám fľašu mlieka.“ Študenti súhlasia ; "Áno. Máš fľašu mlieka." Učiteľ sa niekedy „pomýli“ a nazýva niečo, čo nie je to, čo ukazuje.
Čo je to ?
Hrajú dva tímy. Učiteľ prinesie do triedy „čiernu skrinku“ obsahujúcu predmety. Môžu to byť školské potreby, hračky, figúrky zvierat atď. Hráči z oboch tímov sa striedajú pri stole, sú požiadaní, aby sa dotkli predmetu a odpovedali na otázku: “ Čo je to ?».
Ak študent uhádne položku, jeho tím získa bod. “Je to...”
1.5. Gramatické hry
Množné číslo (časti tela)Množné číslo .
Učiteľ hodí dieťaťu loptu a zavolá podstatné meno (časť tela alebo niečo iné) v jednotnom čísle. Dieťa pomenuje toto podstatné meno v množnom čísle a hodí loptu učiteľovi.
Nezmysel
Učiteľ pomenúva vety, ktoré nie sú pravdivé, napríklad: „Keď ideme do divadla, nosíme školskú uniformu.“ Študenti opravujú frázy, ktoré sú „z ich pohľadu nesprávne“. ": "Keď ideme do divadla, nenosíme školské uniformy."
HRÁME SA S OBRÁZKOM
Aby si študenti lepšie osvojili štruktúry v Súčasnom priebehu, môžete použiť hru s obrázkom. Školáci majú hádať, čo robí konkrétna postava zobrazená na obrázku, ktorý ešte nevideli. Chlapci kladú otázky, napríklad: P 1 : Sedí dievča pri stole?
T: Nie, nie je.
P 2: Stojí dievča?
Vyhráva žiak, ktorý uhádne akciu zobrazenú na obrázku. Stane sa vodcom a urobí ďalšiu fotku.
LOTTO
Lotto „Slová v obrazoch“ je dobrou vizuálnou pomôckou na trénovanie GRAMATICKÝCH FORMULÁR.
Karty obsahujú niekoľko obrázkov zobrazujúcich nejaký druh ľudskej činnosti, napríklad: korčuľovanie, hranie šachu, čítanie knihy atď. Na čipe je jeden obrázok. Učiteľ ukazuje čip s obrázkom (chlapec sa korčuľuje) a pýta sa: Čo robí?
Žiaci nájdu rovnaký obrázok a odpovedia:
On robí.
Ak je to správne, dostane čip.
BUĎ OPATRNÝ
Cieľom je zautomatizovať zručnosti pri používaní všeobecných otázok.
A. Vie chlapec plávať? Otázka: Žijú ryby v mori?
Môže mačka lietať? Spievajú knihy?
Môže ryba bežať? bývaš na strome?
Môže vták lietať? Venuje sa Peťo športu?
Viete plávať?
KOMENTÁTOR
Žiaci sa striedajú vo vykonávaní úkonov a komentujú ich, napr.: Sedím. vstávam. Idem k oknu.
Učiteľ dá žiakovi kartičku za každú správne pomenovanú akciu. Vyhráva ten, kto nazbiera najviac kariet.
ČO DO VY PÁČI SA MI TO TO DO ?
Cieľom je aktivizovať všeobecné problémy v reči.
Jeden zo študentov háda, čo rád robí, ostatní sa ho pýtajú: Rád plávaš? Hráš rád futbal? Kým neuhádnu. Ten, kto uhádne, sa stane vodičom.
HAVE VY …
Účel: naučiť študentov používať všeobecné otázky so slovesom mať. Hračky sú rozložené na učiteľskom stole. Žiaci sú požiadaní, aby si ich pozreli a zapamätali si ich. /všetky mená si môžete so žiakmi najskôr zopakovať v angličtine/. Potom sa žiaci odvrátia a vedúci vezme hračku zo stola a schová si ju za chrbát. Zvyšné hračky sú pokryté novinami. Študenti kladú otázky moderátorovi: Máte mačku? máš psa? atď. a tak ďalej, kým jeden zo študentov neuhádne skrytú hračku. Zaberá miesto vodcu.
Jeden študent opustí triedu. V tomto čase dochádza v triede k určitým zmenám: jeden alebo dvaja študenti si vymenia miesto v lavici, pohne sa stolička, otvorí sa okno atď. Keď sa vodič vráti, musí odpovedať na otázku
"Čo sa zmenilo?" teda pomenovať všetko, čo sa v triede zmenilo. Napríklad: Okno bolo rozbité, teraz je otvorené. Pete bol v prvej lavici, teraz je v tretej lavici. Skóre môže byť tímové alebo individuálne. Za každú správnu vetu dostáva družstvo /alebo žiak/ jeden bod.
1.6. Hry na učenie sa čítania
Skladateľ
Na tabuľu napíšem slovo, napríklad „zástupca“. Žiaci tvoria nové slová z písmen daného slova, ktoré učiteľ alebo samotní žiaci napíšu na tabuľu. Napríklad : súčasnosť, hniezdo, čaj, časť, test, umenie, pane, potkan, desať, vlak, váza, more, koláč, borovica, domáce zviera, pero, panvica.
Super sekretárka.
Trieda je rozdelená do dvoch tímov. Jeden hráč z každého tímu ide k tabuli a zapisuje vety podľa pokynov učiteľa.
Dve prvé písmená .
Požiadam žiakov, aby vymysleli slová, ktorých prvé dve písmená sú rovnaké ako slabika napísaná na tabuli. Napríklad:
Bola posad
Patrí soľ
Sloveso mať je dobre naučené v hre „Button“. Všetci žiaci držia dlane v tvare člna. Jednému z nich dá moderátor do rúk gombík a druhý musí uhádnuť, kto ho má. Druhý prednášajúci osloví študenta: „Tlačidlo, tlačidlo! Máš tlačidlo? Nie,“ počuje odpoveď a rovnakú otázku adresuje inému študentovi. Hra pokračuje, kým hostiteľ neuhádne, kto drží tlačidlo; môže však položiť len tri otázky. Táto hra pripravuje študentov na dialógovú reč.
Hra:
Na spracovanie zložitejších fráz so slovesom mať možno použiť hru „Rýchly vlak“. Navrhuje sa mierne tempo vyslovenia frázy, napríklad: „V ruke mám knihu.“ Po chvíli vás varujem, že vlak naberá rýchlosť a zrýchľuje tempo vyslovenia frázy. Všetci študenti sa ponáhľajú vysloviť frázu, aby „udržali krok s vlakom“.
Deti stoja v kruhu s vedúcim v strede. Deti tancujú v kruhu a spievajú pieseň:
Jeden a dva,
Študent oproti ktorému vodič náhodou odpovie na otázku. Ďalší verš:
Kto je ona?
Na túto otázku odpovedá vodič, oproti ktorému sa ocitne ktorýkoľvek zo študentov.
Deti stoja v reťazi a podávajú si hračku za chrbtom. Vodič napočíta do 10 a zavelí: Stoj! A potom sa snaží uhádnuť, kto má hračku, pričom kladie otázku: Máte psa? Ak uhádol správne, študent odpovie: Áno, robím a stáva sa vodičom.
Deti tancujú v kruhu a hovoria malú riekanku:
Jeden zemiak, dva zemiaky, tri zemiaky, štyri;
Päť zemiakov, šesť zemiakov, ešte sedem zemiakov.
Len čo sa počítanie skončí, deti musia pomenovať toho, na koho sa skončilo: Volá sa ... kto nestihol alebo ju správne nepomenoval, sadne.
“Sme dobrí”
Deti stoja v dvoch radoch oproti sebe. Učiteľ vás požiada, aby ste po ňom zopakovali každý riadok a slová sprevádzali gestami:
Som milý (ukázať na seba)
Si milý (ukaz na osobu stojacu oproti v inom rade)
Sme milí (deti v každom riadku ukazujú na každého, kto stojí vedľa nich)
A ty (ukáž na všetkých stojacich oproti)
Je pekný (ukážte na chlapcov)
Je milá (ukážte na dievčatá)
Sú tiež pekné (uveďte všetkým)
"Kde bývaš?"
Hra ide v reťazci. Deti si podávajú loptu so slovami:
Uch .1: Si krokodíl. Kde bývaš?
Lekcia 2: Žijem v rieke. (osloví ďalšieho študenta) Si žaba. Kde bývaš?
Uch .3: Bývam v rybníku. Si kôň. Kde bývaš?
Uch .4: Bývam na farme. Si medveď. Kde bývaš?
Uch .5: Bývam v lese. Ste pes. Kde bývaš?
Uch .6: Bývam v dome. Si tiger. Kde bývaš?
Lekcia 7: Žijem v zoo.
1.7. Hry na výučbu schopností počúvať
Je všeobecne známe, že reč je jedným z najdôležitejších komunikačných prostriedkov. Komunikácia môže prebiehať ústne aj písomne. Ústna reč je prostriedkom na vykonávanie dvoch druhov činností – hovorenie a počúvanie. Počúvanie a rozprávanie spolu úzko súvisia, preto nie je možné naučiť počúvať bez rozprávania a hovoriť bez počúvania.
Vyučovanie počúvania v hrách prináša najväčší efekt, pretože hra aktivuje duševnú aktivitu, robí proces učenia atraktívnejším a zaujímavejším a ťažkosti, ktoré vznikajú pri učení, sa prekonávajú s najväčším úspechom a ľahkosťou.
Sedieť za zvuky ( Ak počuješ – posaď sa)
Hra začína v stoji. Učiteľ vyzve hráčov, aby si sadli, ak počujú slová začínajúce určitým zvukom. Napríklad:
,,Poviem 4 slová. Sadnite si, keď budete počuť ten, ktorý začína zvukom (t) ako v TEN. Pripravený? DISH, VERY, THAT, UPRAZENÝ....“
Keď študenti prestanú robiť chyby, môžete urobiť to isté, ale otočte sa im chrbtom. Nemôžu vidieť pery a hádať, aký zvuk bol vyslovený.
Hru je možné hrať potom, čo sa študenti naučia porozumieť príkazom a dodržiavať ich. Tímov je stále viac a je potrebné pokračovať v tréningu. Hra prichádza na záchranu. Podľa podmienok tejto hry musia deti nasledovať príkazy iba vtedy, ak im predchádza slovo „prosím“. Napríklad:
Vstať, prosím. Ruky hore, prosím. Ruky na ramená, prosím. Ruky na kolená, prosím. Ruky v bok. Ojoj Prepáč, ale musíte si sadnúť.
Žiak, ktorý sa pomýli, je z hry vyradený. Vyhráva ten, kto neurobí ani jednu chybu.
Robiť to rýchlo.
Niekoľko študentov stojí chrbtom k triede. Ostatní žiaci sa rýchlo striedajú a dávajú rôzne príkazy. Napríklad:
Dotkni sa nosa.
Dotknite sa svojich topánok.
Otočte sa trikrát.
Potriasť si navzájom rukami.
Nakreslite na tabuľu kruh.
Pozrite sa z okna.
Všetci žiaci vykonávajú príkazy súčasne. Ak sa niektorý žiak pomýli, je z hry vyradený a nahradí ho žiak, ktorý dal posledný príkaz.
KOHO JE SLNKO JASNEJŠIE?
Kapitáni družstiev idú k tabuli, na ktorej sú nakreslené dva kruhy a opisujú zviera z obrázku. Každá správne vyslovená veta je jeden lúč do kruhu a jeden bod. Vyhráva kapitán, ktorého slnko má viac lúčov, t.j. viac bodov.
KTO POZNÁ LEPŠIE ČÍSLA.
Zástupcovia Z KAŽDÉHO TÍMU PRECHÁDZAJÚ K TABUĽKE, na ktorej sú napísané čísla (nie sú v poradí). Moderátor zavolá na číslo, žiak ho vyhľadá na tabuli a zakrúžkuje farebnou kriedou. Vyhráva ten, kto zakrúžkuje viac čísel.
HÁDANKY O ZVIERATÁCH.
Učiteľ prečíta žiakom hádanky, žiaci ich musia uhádnuť. Napríklad:
1. Je to domáce zviera. Má rád ryby. (mačka)
2. Je to divoké zviera. Má rád banány. (opica)
3. Je veľmi veľký a sivý. (slon)
4. Toto zviera má rád trávu. Je to domáce zviera. Dáva nám mlieko. (krava)
Za každú správnu odpoveď tím získava 1 bod.
ZÁBAVNÍ UMELCI.
UŠtudent zatvorí oči a nakreslí zviera. Moderátor pomenúva hlavné časti tela:
Nakreslite hlavu, prosím.
Nakreslite telo, prosím.
Nakreslite chvost, prosím.
Ak je žrebovanie úspešné, tím získava päť bodov.
Tlieskanie rúk.
Členovia oboch tímov stoja v kruhu. Vedúci je v strede kruhu. Striedavo pomenúva domáce a voľne žijúce zvieratá. Keď deti počujú meno divého zvieraťa, tlieskajú raz, keď počujú meno domáceho zvieraťa, tlieskajú dvakrát. Ten, kto sa pomýli, je vyradený z hry. Víťazom je tím s najväčším počtom zostávajúcich hráčov.
Urobte si FOTOOBOT.
Trieda je rozdelená do troch tímov, z ktorých každý predstavuje policajný útvar. Vybraní sú 3 moderátori. Obrátia sa na policajné oddelenie so žiadosťou o nájdenie nezvestného priateľa alebo príbuzného. Moderátor opíše ich vzhľad a deti urobia zodpovedajúce kresby. Ak sa kresba zhoduje s popisom, nezvestná osoba sa považuje za nájdenú.
Vedenie : Nemôžem nájsť svoju sestru. Má desať. Je to školáčka. Nie je vysoká/ Jej vlasy sú tmavé. Oči na krku sú modré. Má na sebe červený kabát a biely klobúk.
SEASONS.
Učiteľ vyzve jedného zo študentov, aby vymyslel ročné obdobie a opísal ho bez toho, aby ho pomenoval. Napríklad:
Je to studené. Je biely. lyžujem. korčuľujem. hádžem snehové gule.
Žiaci sa snažia uhádnuť: Je jar? je zima?
Vyhráva ten, kto správne pomenoval ročné obdobie.
HÁDANKY.
Učiteľ: Mám dobrých priateľov. Toto sú zvláštni priatelia. Prišli k nám z rozprávok. Poznáte ich tiež, ale viete, o kom hovorím?
Mám priateľa. Nie malý chlapec. nie vie čítať, písať a počítať, ale nie dobre. Vie behať, skákať a hrať sa. Nevie kresliť a nevie plávať. / Neviem/.
Mám priateľa. nie je veľký tučný chlapec. Nevie čítať a písať, ale vie behať, spievať, tancovať a hrať. Vie lietať! / Carlson/
Mám priateľa. Nie je chlapec. Nie je dievča. Je zelený. Vie plávať. Nemôže skákať a nemôže lietať. / Krokodíl Gena/.
Sedemkvetý kvet
Výbava: sedmokrásky s odnímateľnými viacfarebnými okvetnými lístkami.
Trieda je rozdelená do troch tímov. Školáci, jeden po druhom v reťazci, pomenujú farbu okvetného lístka. Ak sa študent pomýli, všetky okvetné lístky sa vrátia na svoje miesto a hra sa začína odznova.
P 1: Toto je modrý list.
P 2: Toto je červený list atď.
POSLEDNÝ LIST
Cieľ: aktivovať slovnú zásobu na preberané témy.
Priebeh hry: vytvoria sa dva tímy. Zástupca prvého tímu pomenuje slovo, žiaci druhého tímu musia vymyslieť slovo začínajúce na písmeno, ktoré končí slovo pomenované prvým tímom atď. Tím, ktorý slovo pomenuje ako posledný, vyhráva.
Cieľ: upevnenie slovnej zásoby na preberané témy.
Priebeh hry: úlohou je nájsť predmety rovnakej farby. Tím, ktorý dokáže pomenovať najviac predmetov, zvierat atď. rovnakej farby, vyhráva.
Napríklad:
Biely pes
NAJZAUJÍMAVEJŠÍ PRÍBEH
Cieľ: Vytvoria sa dva tímy. Každý dostane za úlohu napísať príbeh na konkrétnu tému („V zoo“, „Výlet mimo mesta“, „ Športové hry" atď.). Vyhráva tím, ktorý napíše najzaujímavejší príbeh a urobí najmenej chýb.
VYTVORTE SLOVO.
Študenti dostanú zoznam podstatných mien. Ak chcete vytvoriť zložité podstatné meno, musíte pre ne vybrať slovo (spoločné pre všetkých).
Napríklad: Sneh
Noha GUĽA
V rukách moderátora je čierna skrinka (alebo skrinka) obsahujúca neznámy predmet. Členovia tímu musia položiť facilitátorovi jednu usmerňujúcu otázku. Potom musia odpovedať, čo je v krabici.
POZNÁŠ ZVIERATÁ?
Zástupcovia KAŽDÉHO TÍMU SA STRIEVAJÚ, ABY HOVORILI MENÁ ZVIERAT:
a líška , a pes , a opice atď.
Vyhráva ten, kto ako posledný pomenuje zviera.
ZBIERAJTE OBRÁZOK.
Každý tím dostane obálku s 12 kusmi obrázka. Musíte rýchlo zostaviť obrázok a opísať ho pomocou štruktúr ja pozri … Toto je… On má… .…Ona má…. Je modrá (sivá atď.)
ZBIERAJTE KYTICU.
Vybavenie: skutočné alebo umelé kvety alebo jesenné lístie.
Učiteľ: Každý z vás má obľúbeného učiteľa. Zoberme mu kyticu. Len my musíme dodržať jednu podmienku: správne pomenovať farbu každého kvetu či listu, inak kytica rýchlo zvädne.
študent: Toto je červený kvet. Toto je žltý kvet . Atď.
PANTOMÍMA.
Na posilnenie slovnej zásoby na tému „Ráno školáka“ vo svojom prejave si môžete zahrať hru „Pantomíma“. Moderátor odíde z triedy a skupina detí si sadne k tabuli. Každá osoba používa gestá a mimiku na zobrazenie jednej z akcií na danú tému. Potom učiteľ povie moderátorovi : Hádaj, čo robí každý žiak.
Vzorové odpovede od moderátora : Tento chlapec robí ranné cvičenia. To dievča si umýva tvár. Ten chlapec spí. atď.
JAZYKOVÉ HRY.
Jazykové hry sú určené na formovanie výslovnosti, lexikálnych a gramatických zručností a nácvik používania jazykových javov v prípravnom, predkomunikačnom štádiu zvládnutia cudzieho jazyka.
Preložiť slovo.
Každý účastník hry dostane anglické slovo na preklad do ruštiny. Odpoveď by mala byť okamžitá.
Zbierajte príslovie
Moderátor prečíta začiatok príslovia, tímy ho musia doplniť. Ak je odpoveď správna, tím získava bod.
Napríklad:
PRIATEĽ V NÚDZI JE SKUTOČNÝ PRIATEĽ.
1.8. Hry na prácu s abecedou
POŠKODENÝ TYP PÍŠTE
Cieľ: rozvíjať pravopisné zručnosti.
Priebeh hry: učiteľ rozdelí medzi žiakov všetky písmená abecedy. Potom každého vyzve, aby stlačil svoj „kľúč“, teda pomenoval svoje písmeno. Potom, čo sa študenti naučia automaticky reagovať na počutý zvuk alebo písaný list, sú požiadaní, aby „napísali“ slová, ktoré učiteľ najprv napíše na kartičky a potom ich vysloví nahlas. Vyhráva ten, kto urobí najmenej chýb.
SLOVÁ S KONKRÉTNYM PÍSMENOM
Cieľ: rozvíjať schopnosti pravopisnej pamäte.
Priebeh hry: študenti sú požiadaní, aby si rýchlo prezreli zoznam slov a potom pomenovali slová, ktoré obsahujú dané písmeno. Vyhráva ten, kto dokáže pomenovať najviac slov.
ABECEDA – SLOVNÍK
Cieľ: rozvíjať schopnosť skladať slová z písmen.
Priebeh hry: na hru by ste si mali pripraviť približne 100 kartičiek s písmenami (napríklad po 10 s písmenami a, e, i; po 1 s písmenami j, q, z, x; po 5 s písmenami p , t a 4 karty s veľkými písmenami A, B, P, K, N, L).
Učiteľ rozdá žiakom niekoľko kartičiek. Žiak, ktorý má na kartičke veľké písmeno A, začína hru. Podíde k tabuli a držiac kartu tak, aby ju každý videl, pomenuje písmeno. Jeho sused od stola vyjde za ním s listom, ktorý môže byť pokračovaním slova. Ak nemá vhodné písmeno, tak v slove musí pokračovať žiak, ktorý sedí vo vedľajšej lavici atď.
Ten, kto slovo dokončí, ho prečíta a získa právo začať ďalšie slovo. Použité kartičky sa vrátia učiteľovi. Vyhráva ten, kto sa podieľal na skladaní najväčšieho počtu slov.
Tempo hry by malo byť rýchle. Hru je možné skomplikovať zadaním úlohy vytvoriť podstatné mená s definíciou.
KDE JE LIST?
Účel hry: rozvíjať zručnosť rozlišovať korešpondenciu zvuk-písmeno.
Priebeh hry: učiteľ napíše na tabuľu niekoľko slov a vyzve žiakov, aby medzi nimi našli tri, v ktorých sa písmeno ... číta ako .... Vyhráva ten, kto to urobí rýchlejšie.
PODNIKANIE KROKOV
Študenti stoja pri vzdialenej stene triedy. Učiteľ ukazuje slová napísané na tabuli, žiaci sa pri hláskovaní slov striedajú. Ak žiak napíše slovo správne, urobí krok vpred. Za víťaza sa považuje žiak, ktorý sa ako prvý dostane na opačnú stenu triedy.
STAVBA SLOV
Učiteľ napíše na tabuľu dlhé slovo. Žiaci musia z písmen tohto slova tvoriť (v určitom časovom období) slová. Vyhráva študent, ktorý vyprodukuje najviac slov. Napríklad zo slova osobný môžu žiaci vytvoriť slová: syn tak ruže atď
1.9. Hry na výučbu rozprávania
Snehová guľa.
Veľmi bežná hra. Karty so skúmanými slovami a výrazmi sú rozložené v strede stola. Jeden žiak si vezme kartičku, ukáže ju všetkým a použije zadané slovo alebo výraz. Žiaci sedia podľa zásady vo vete. Druhý študent si vezme druhú kartu a príde s druhou vetou, ktorá logicky súvisí s predchádzajúcou.
Nick je môj priateľ.
Má desať rokov... a tak ďalej.
Táto hra je zábavná. Zábavné veci vytvárajú atmosféru hry a robia ju vzrušujúcejšou. hovorí učiteľ : „Poznám jedného chlapca. Volá sa Tilly – Willy. Je veľmi zvláštny. Niektoré veci má rád a iné nenávidí. Jeho „páči sa“ a „nepáči sa“ majú niečo spoločné »
Kto povie viac.
Učiteľ, ktorý sa postupne obracia na hráčov oboch tímov, kladie otázku, napríklad: „Čo je jar?
Študent oslovený učiteľom musí povedať niekoľko viet na tému „Jar“, napríklad:
„Jar je sezóna. Prichádza po zime. Má tri mesiace. Sú to: marec, apríl a máj. Na jar nie je zima. Obloha je často modrá. The stromy sú zelené. Aj tráva je zelená »
Tím dostane bod za každú správnu vetu.
1.10. Zmiešané hry
Na hodinách používam aj zmiešané hry na rôzne témy.
predmet "Zvieratá »
Zistite ďalšie slovo a uveďte jeho sériové číslo. Napríklad:
Pes 2) Mačka 3) Krava 4) Ovca 5) Gepard (Gepard, pretože…..)
Lov 2) Skryť 3) Napíšte 4) Naživo 5) Behajte (Píšte, pretože ……)
Tiger 2) Gepard 3) Zebra 4) Lev 5) Krokodíl (Zebra, pretože .....)
Študenti musia vysvetliť svoj výber.
predmet "Profesie »
Na tabuli sú napísané tieto vety:
Pracuje s mnohými ľuďmi.
Veľa rozpráva.
Opravuje umývadlá a toalety.
Často musí pracovať v noci.
Veľa píše.
Príde k vám domov.
Pracuje s vodou.
Na svoju prácu potrebuje špeciálnu uniformu.
(učiteľ, inštalatér, lekár)
Jeden zo študentov opustí triedu a zvyšok sa dohodne, aké povolanie si vyberie. Keď sa vráti, jeho druhovia hovoria jednu vetu po druhej, ktorá opisuje ich povolanie, a vodca sa snaží uhádnuť.
Hádajte, čo to je?
Trieda je rozdelená do dvoch tímov. Žiak z jedného tímu opustí triedu, zatiaľ čo druhý tím vymyslí názov predmetu. Keď sa hádač vráti, jeho tím mu pomôže uhádnuť zamýšľané slovo a navrhne znaky predmetu. Tipy:
Je biely. Používame ho na každej hodine. Píšeme ním na tabuľu.
Je to krieda.
1.11. Komunikačné hry
Tieto hry prispievajú k nasledujúcim úlohám:
Naučte študentov vyjadrovať myšlienky v ich logickom slede;
Trénovať žiakov v rečových reakciách v komunikačnom procese;
Rozvíjať kompenzačné zručnosti (schopnosť prekonať zložitú situáciu pri nedostatku jazykových prostriedkov pomocou synoným, perifráz atď.)
Keď idem do Londýna.
Prehrávač začína takto:
Keď pôjdem do Londýna, vezmem si so sebou kufor.
Druhý hráč:
Keď pôjdem do Londýna, vezmem si so sebou oblek – puzdro a fotoaparát.
Hádajte, kto je veľký muž?
Vodič opustí triedu a študent premýšľa nad menom niektorých vynikajúca osoba. Vodič kladie otázky. Napríklad:
Je to muž alebo žena?
Je spisovateľka (básnik, herec, herečka, speváčka)?
Je nažive?
V ktorej krajine žije/žila?
Kedy sa narodil/a?
Ak vodič položí určitý počet otázok a neuhádne, o akú osobu ide, je z hry vyradený.
Dokonči môj príbeh.
Pozývam študentov, aby si vypočuli začiatok príbehu, napríklad:
„Včera som bol doma. Písal som pre svojho priateľa Johna, ktorý sľúbil, že príde, ale neprišiel. Bol som osamelý a rozhodol som sa ísť von. Nasadil som si čiapku a bundu a vyšiel som na dvor. Ale hneď ako som zavrel dvere, počul som hrozný plač. ja otočil sa a videl......
V najzaujímavejšom bode sa zastavím a dám študentom dve až tri minúty na premyslenie konca príbehu.
II Hravé hodiny telesnej výchovy na hodinách angličtiny
Zachovanie a upevnenie zdravia detí v triede nie je možné bez využívania moderných technológií šetriacich zdravie. Uľahčujú to rôzne telovýchovné stretnutia a prestávky na telesnú výchovu. To zabraňuje únave detí a je nevyhnutným bodom na hodinách cudzieho jazyka. Únavu detí možno znížiť optimalizáciou fyzickej, duševnej a emocionálnej aktivity. K tomu používam všetky druhy prostriedkov na obnovenie výkonu. Napríklad:
Ruky hore! Ruky dole!
Ruky na boky! Posaď sa!
Ruky hore! Do strán!
Ohnite sa doľava! Ohnite sa doprava!
Raz, dva, tri...Hop!
Raz, dva, tri...Prestaň!
Postaviť sa! Tlieskajte! Tlieskajte!
Zdvihnite ruky! Tlieskajte! Tlieskajte!
Krok! Krok! Paže dole!
Tlieskajte! Tlieskajte! Posaďte sa, prosím!
Ruky hore! Tlieskajte! Tlieskajte! Tlieskajte!
Hop! Hop! Hop! Stop! Stojte na mieste!
Dobre! Sadnúť, prosím!
Hlava a ramená
Hlava a ramená
Oči, uši, myš a nos.
Malý pes, bež!
Tri, tri, tri.
Vtáky na strome.
Štyri, štyri, štyri.
Žaby na podlahe.
Ruky hore! Tlieskajte! Tlieskajte! Tlieskajte!
Ruky dole! Triasť! Triasť! Triasť!
Ruky na boky! Skočiť! Skočiť! Skočiť!
Utekaj! Choď! Plávať! Postaviť sa!
Záver
V tejto práci som vychoval jednu z dôležité otázky existujúci v metodike výučby cudzích jazykov je problém organizácie tréningov s využitím herných technológií.
Využitie hier na hodinách angličtiny má veľký význam pre formovanie nových zručností. Používanie rôznych herných techník a situácií na hodinách prispieva k vytvoreniu priateľského kolektívu v triede, podporuje zodpovednosť a vzájomnú pomoc, keďže v hre musia byť „jeden tím“, pomáhať si a podporovať sa.
Chcem tiež poznamenať, že používanie hier a herných techník na rôznych stupňoch vzdelávania nielen pomáha pri učení sa cudzieho jazyka, ale zohráva určitú úlohu aj pri prechode študentov do nového, vyššieho stupňa vývoja.
Bibliografia
Metodický rozvoj učiteľky anglického jazyka Siliny Y. S., Mestské vzdelávacie zariadenie „Stredná škola č. 33“, Taiga, Kemerovo.
Petrova L.P., učiteľka angličtiny, stredná škola Urmara č.1.
Volokitina, N. M. Eseje o psychológii mladších školákov. [Text]/ N. M. Volokitina. - M., 1955.- 310 s.
Vygotsky L.S. „Predstavivosť a kreativita v detstve“ - M. Prosveshchenie, 1991
Dzyuina E.V. Divadelné hodiny a mimoškolské aktivity v anglickom jazyku: ročníky 1-4. [Text] – M.: VAKO, 2006. -176 s.
Danilová G.V. Anglický jazyk 5-9 tried. Edukačné hry / autor-komp. G.V Danilova - Volgograd: Učiteľka, 2008.- 93 s.: chor.
Zharkova L.A. Herná telesná výchova na hodinách cudzieho jazyka / L.A. Zharkova // Cudzie jazyky v škole. – 2010 – č.1. S.24 – 26
Ivantsova T.Yu. Hry v angličtine / T.Yu Ivantsova // Cudzie jazyky v škole. 2008. - č.4. s. 52 – 56
Konysheva A.V. Herná metóda vo vyučovaní cudzieho jazyka / A.V. Konysheva - Petrohrad: KARO, Mn.: Vydavateľstvo "Four Quarters", 2006. - 192 s.
Kukushin V.S. Teória a metodika vyučovania / V.S.Kukushin. – Rostov n/d.: Phoenix, 2005. – 474 s.
Leontyev, A. N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. [Text]/ A. N. Leontyev - M. - 1975. - 360 s.
Marková, A.K. Formovanie učebnej motivácie: Kniha. pre učiteľa [Text]/ A.K. Markova, T.A. Orlov. – M.: Školstvo, 1990. – 192 s.
Matyukhina, M. V. Motivácia k učeniu mladších školákov [Text] / M. V. Matyukhina – M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.
Minskin, E. M. Od hier k vedomostiam: vzdelávacie a kognitívne hry ml. školákov. Manuál pre učiteľov. [Text]/ E. M. Minskin. - M.: Školstvo, 1982. – 192 s.
Petrinchuk I.I. Ešte raz o hre / I.I. Petrinchuk // Cudzie jazyky v škole. – 2008 - č. 2. S. 37 – 41
Puchkova Yu.Ya. Hry na hodiny angličtiny: Toolkit/ Yu.Ya. Púchkovej. – M.: LLC „Vydavateľstvo AST“ LLC „Vydavateľstvo Astrel“: LLC „Tlačiareň odborových zväzov IPO Profizdat“, 2005. – 78 s.
Príloha 1
Ukážkové hry a herné situácie používané na vyučovacích hodinách
Pravopisné hry sú cieľom, nácvikom písania cudzích slov. Časť hry je určená na trénovanie pamäti žiakov, iné sú založené na určitých vzorcoch v pravopise slov. Podobné hry sa dajú použiť pri kontrole domácich úloh. Napríklad:
Vopred si pripravím sadu všetkých písmen anglickej abecedy na kartičkách. Počas vyučovania rozdávam žiakom kartičky. Potom to slovo pomenujem, napríklad `krieda`. Žiaci, ktorí majú kartičky s pomenovanými písmenami, musia ísť k tabuli a postaviť sa tak, aby vytvorili pomenované slovo.
Môžete vyzvať študentov, aby vyriešili čajové slovo. Krížovka.
Dokážete doplniť chýbajúce písmená, aby ste našli anglické slová?
1. ...a.. Vy to pestujete. (rastlina)
2. a... Je opakom malého. (veľký)
3. a…. Muž, ktorý hrá v hre alebo vo filme (herec)
4. a ... Nosíte ho na ruke, aby ste poznali čas. (sledovať)
5. ... a ... Je to to isté ako „odísť“ (odísť)
Na rozlúštenie anglického príslovia, ktorého ruský ekvivalent je „Keď začnete hovoriť, je príliš neskoro na to, aby ste sa hádali“, musíte si zapamätať anglickú abecedu, pretože každé číslo označuje číslo písmena v anglickej abecede. (1 – A, 2 – B atď.).
Napríklad : 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18,7,21,5;
Kľúč: Keď hovoria zbrane, je neskoro hádať sa.
Napríklad: „Diabol nie je taký strašidelný, ako ho namaľovali“
20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.
Kľúč: Diabol nie je taký zlý, ako je namaľovaný.
Na hodinách využívam rôzne tematické hry a herné situácie. Napríklad: Téma: „Dni v týždni“
Účel hry: Naučte sa mená všetkých dní v týždni.
V pondelok je slnečno,
V utorok je mráz,
V stredu som hladný,
Vo štvrtok som smädný,
V piatok som unavený,
V sobotu a nedeľu
Oddýchnem si a pozerám televíziu,
A prichádza budúci pondelok.
Dodatok 2.
Lekcie s použitím hier
Téma: Úvod a primárne upevnenie gramatiky minulého jednoduchého času.
Vzdelávací cieľ:
Formovanie morálnych vzťahov v triede;
Udržiavanie záujmu o jazyk a aktivitu študentov;
Rozvojový cieľ:
Rozvoj komunikačných schopností, pamäti, tvorivej predstavivosti, iniciatívy pri získavaní vedomostí a zručností.
Vzdelávacie ciele:
Formovanie gramatických vedomostí a základných zručností v používaní minulého jednoduchého času.
Vysvetlenie vzniku a diferenciálnych charakteristík druhovo-časovej formy Minulý jednoduchý čas.
Primárna príprava študentov na používanie aktívnej gramatiky na riešenie komunikačných problémov (používanie minulého jednoduchého času na rozprávanie o udalostiach, ktoré sa stali).
Vybavenie: učebnica, situačné obrázky.
Počas vyučovania
Organizovanie času.
Dobré ráno, deti. Rád, že ťa vidím.
Vyhlásenie problému lekcie.
Dnes sa v triede naučíme rozprávať o tom, čo sa nám stalo v minulosti.
Vysvetlenie nového materiálu.
Teraz ma počúvaj a pokús sa pochopiť, Pozri sa na obrázok.
John často vstáva skoro a včera vstával skoro. Otvoril okno, urobil si ranné cvičenia, ustlal si posteľ, umyl si tvár a ruky. On včera som nemal veľa času.
Áno, skutočne, hovoríme o tom, čo sa včera stalo Johnovi. A na to som použil známe slovesá, ale v inej forme. Dnes sa naučíme rozprávať o tom, čo sa nám stalo včera, pred 5 dňami, minulý rok, a na to budeme potrebovať nový gramatický tvar s názvom Past Simple Tens (minulý čas jednoduchý).
Fonetické cvičenie. Každý študent dostane kartu.
d) po znelých spoluhláskach a samohláskach
hrať vyd
odpoveď vyd
čisté vyd
naživo d
lyžovať vyd
OTVORENÉ vyd
Užite si to vyd
SEM vyd
(t) po neznělých spoluhláskach
prepínač vyd
umyť vyd
tancovať vyd
Pomoc vyd
sledovať vyd
opýtať sa vyd
variť vyd
práca vyd
(id) po - d, -t.
skat vyd
návšteva vyd
farba vyd
vytvoriť vyd
počkaj vyd
pridať vyd
potrebu vyd
Kto si všimol niečo nezvyčajné na slovesách? Na vyjadrenie akcie v minulom čase existujú v angličtine pravidelné slovesá (to znamená tie, ktoré dodržiavajú pravidlá) a nepravidelné slovesá.
Tréning gramatickej štruktúry.
Počúvanie gramatickej štruktúry.
T. - Teraz vám poviem, čo som urobil, a hádajte, či to bolo v nedeľu alebo v pondelok. (Povedzte „Bolo to v nedeľu“ alebo „Bolo to v pondelok“)
T . - Zobudil som sa. Vyčistil som si zuby a umyl som si tvár a ruky, s ktorým som pracoval v teste.
P. – Bolo to v pondelok.
T. - Upiekol som tortu. V parku som lyžoval a korčuľoval. Večer som s rodinou pozeral televíziu.
P. – Bolo to v nedeľu.
T. – Hral som počítačové hry, tancoval, šmýkal sa a užíval som si zmrzlinu.
P. – Bolo to v nedeľu.
T. – Pomáhal som v záhrade. Urobil som si domáce úlohy v ruštine a odpovedal na otázky v angličtine.
P. – Bolo to v pondelok.
Nácvik vizuálno-časovej formy Minulý jednoduchý čas. (pozor na vzor správnej výslovnosti koncovky)
T. – Teraz sa zahrajme na počítači. Vložme do našich programov. The prvýProgram.
Prvý program položíme s koncovkou – ed (d).
Hrať – hral som, hral som; odpoveď – odpovedal som, odpovedal som; …….
Druhý program – d (id)
Ed (id) – pridať – pridal som, pridal som……
Tretí program s koncom – ed (t)
Ed (t) – pozerať – sledovať, pracovať – pracovať, pracovať……
Čo nám počítač povie pre takéto programy:
Mnohokrat dakujem. Ďakujem mnohokrát.
Povedz mi, čo si urobil alebo čo (povedzte, že ste to isté urobili aj včera).
Včera som maľoval.
Aj včera som maľoval.
Včera som si užil zmrzlinu.
Včera som si tiež užil zmrzlinu.
Hra „Lenivý – kosti“ (Požiadam ťa, aby si niečo urobil. Povedz, že si to urobil včera).
T. - Požiadam ťa, aby si niečo urobil, a ty musíš povedať, že si to urobil včera, napríklad: pomôž mi! – Včera som ti pomohol.
T. – Tanec po škole.
P. Včera som po škole tancovala.
T. – Uvar polievku!
P. – Včera som varila polievku.
T. – Zatlačte loptu!
P. – Včera som tlačil loptu.
T. – Zdvihnite telefón.
P. – Včera som odpovedal na telefón (použite iné slovesá: pracovať, hrať sa, piecť, navštíviť, korčuľovať, maľovať……)
Nájdite vety v jednoduchom minulom čase. Učiteľ vyvoláva vety a ak žiaci počujú vety v jednoduchom minulom čase, zdvihnú ruky.
Tréning minulého jednoduchého času v reči študentov. Vytvorte vety pomocou každého stĺpca.
| pracoval v obchode | ||
| korčuľoval v parku | ||
| hral na ihrisku | ||
| upratovala triedu | včera večer |
|
| dokončil príbeh | ||
6. Zhrnutie lekcie.
správa
na tému:
„Využitie herných technológií na hodinách angličtiny“
učiteľ angličtiny
MKOU BSOSH č.3
Pimenova R.A.
Bobrov - 2014
Obsah
Využitie hier je jednou z metód, ako zvýšiť záujem žiakov o vyučovaciu hodinu cudzieho jazyka………………………………………………………3
Typy hier.
1) hry vonku ………………………………………………………………………………... 5
2) vzdelávacie hry………………………………………………………………………………...5
a) hranie rolí ……………………………………………………………………………………… 5
b) fonetický…………………………………………………………………………………………..7
c) lexikálne ……………………………………………………………………………… 7
d) gramatické………………………………………………………………………………………..8
3) tvorivé hry ……………………………………………………………………………… 9
4) spoločenské hry……………………………………………………………….. 10
Záver………………………………………………………………………………………………... 11
Využitie hier je jednou z metód zvyšovania záujmu žiakov o vyučovaciu hodinu cudzieho jazyka.
Sociálno-politické a ekonomické premeny vo všetkých sférach života našej spoločnosti viedli k významným zmenám v oblasti vzdelávania. Zmenilo sa najmä postavenie cudzieho jazyka ako vyučovacieho predmetu.
Rozšírenie medzinárodných vzťahov a vstup nášho štátu do svetového spoločenstva spôsobili, že cudzí jazyk je skutočne žiadaný. Cudzí jazyk sa stal plne uznávaným ako dorozumievací prostriedok, prostriedok porozumenia a interakcie medzi ľuďmi, prostriedok oboznamovania sa s inou národnou kultúrou a ako dôležitý prostriedok na rozvoj intelektových schopností školákov a ich všeobecný vzdelávací potenciál.
Rozsvietiť iskru záujmu v očiach dieťaťa, aby bolo učenie uskutočniteľné a radostné - nie ľahká úloha každý učiteľ.
Ako učiteľka angličtiny sa snažím deťom vysvetliť dôležitosť tohto predmetu. Úspešnosť vo vyučovaní cudzieho jazyka môže zabezpečiť metodický systém založený na záujme žiakov o predmet. Pri vyučovaní je potrebné využívať moderné metódy a technológie.
Herné technológie majú podľa mňa mimoriadne široké možnosti vzdelávania, rozvoja a vzdelávania. Sú úzko prepojené so zdravotne nezávadnými a informačno-komunikačnými technológiami. Napríklad vedenie telesných cvičení hravou formou spája herné a zdravotne šetriace technológie, kým čítanie rozprávky o čarovnom ostrove a plnenie úloh na jej základe pomocou prezentácie spája hranie a informačno-komunikačné technológie.
Rád by som poznamenal, že hra má nielen motivačné funkcie. Použitie na hodinách a počas mimoškolské aktivity herné chvíľky prispievajú k aktivizácii kognitívnej a tvorivej činnosti žiakov, rozvíjajú ich myslenie a pamäť, podporujú iniciatívu a umožňujú prekonať nudu. Hry rozvíjajú inteligenciu a pozornosť, obohacujú jazyk a upevňujú slovnú zásobu a zameriavajú pozornosť na nuansy ich významu. Hra môže prinútiť žiaka, aby si zapamätal naučené a rozšíril si vedomosti. Hodnotu hry nemožno vyčerpať a posúdiť jej zábavnými a rekreačnými možnosťami. Toto je podstata jeho fenoménu: byť zábavou a relaxom, môže sa rozvinúť do učenia, do tvorivosti, do modelu typu ľudských vzťahov a prejavov v práci.
Zvláštnosťou hernej metódy je, že v hre sú si všetci rovní. Je realizovateľný takmer pre každého študenta, dokonca aj pre tých, ktorí nemajú dostatočne silné znalosti jazyka. Okrem toho sa študent so slabým jazykovým vzdelaním môže stať prvým v hre: vynaliezavosť a inteligencia sa tu niekedy ukážu ako dôležitejšie ako znalosti v predmete. Jazykový materiál je nebadane absorbovaný a zároveň vzniká pocit zadosťučinenia, študent už môže hovoriť rovnocenne so všetkými ostatnými.
Využitie hernej metódy výučby prispieva k realizácii dôležitých metodických úloh, akými sú:
1) Vytváranie psychickej pripravenosti žiakov na verbálnu komunikáciu;
2) zabezpečenie ich prirodzenej potreby viackrát opakovať jazykový materiál;
3) Tréning žiakov vo výbere želanej rečovej možnosti, čo je príprava na situačnú spontánnosť prejavu vo všeobecnosti.
Implementácia herných techník a situácií počas vyučovacej hodiny sa vyskytuje v hlavných oblastiach:
1) Žiakovi je stanovený didaktický cieľVforma hernej úlohy;
2) Vzdelávacie aktivity podliehajú pravidlám hry;
3) Ako prostriedok sa využíva edukačný materiál, do edukačných aktivít sa vnáša prvok súťaženia, ktorý premieňa didaktickú úlohu na hernú;
4) Úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.
Existovať rôznych tvarov hry:
1) pozitívna - emocionálna saturácia;
2) realizácia jednotlivca v tíme;
3) maximálna motivácia učebných situácií;
4) racionálna kombinácia komunikačných a systémových prístupov.
Cvičenie ukazuje pozitívny vplyv o výchovno-vzdelávacom procese všetkých druhov hier: didaktických, tvorivých, aktívnych a pod. Herné techniky sú nekonečne rozmanité. Niektoré z nich stoja za zmienku.
Typy hier.
Vonkajšie hry.
Život dieťaťa je nemysliteľný bez pohybu. Vonkajšia hra preto vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj motorickej aktivity detí, upevňuje ich zdravie a prispieva k riešeniu niektorých vzdelávacích úloh.
Medzi hry vonku môžeme zaznamenať také hry, ako sú cvičenia, hra so zvieratami, hry na pozornosť, básne a piesne sprevádzané pohybmi, súťažné hry, loptové hry (hra „Hádaj, kto si?“, hra „Opakuj po mne“ na slovesá pohybu, „reťaz“). Keď sa študenti učia novú slovnú zásobu, hry sa stávajú zložitejšími a modifikovanými. Najprv môže viesť učiteľ, potom žiak a nakoniec súťaž skupín. Počas hry sa teda slovná zásoba aktualizuje alebo upevňuje.
Vzdelávacie hry.
Pomáhajú urobiť proces učenia sa cudzieho jazyka zaujímavým a kreatívnym. Poskytujú príležitosť vytvoriť atmosféru nadšenia a zmierniť únavu u detí. Špecifikom vzdelávacích hier je, že:
Študenti hrajú svoje vlastné role (na rozdiel od hrania rolí);
Učebné úlohy sa plnia na hodine, ale ide o skupinovú aktivitu, t.j. Výsledky práce jedného závisia od výsledkov ostatných.
Herná zložka modelov spočíva v rozhodovaní o obsahu a význame textu v podmienkach neistoty, pretože majú neúplné informácie. Text musí byť dešifrovaný. Herná zložka pozostáva z dešifrovania komprimovaného textu. Takéto hry sú dôležité pri štúdiu gramatických javov (hra „Funny Tree“, kde musíte zbierať lístie na obnovenie slov, pre strednú úroveň - hra „Alibi“, kde sa musíte zachrániť vložením správnej formy sloveso v protokole o výsluchu a pod.) .
Vzdelávacie hry pre základnú školu umožňujú zohľadniť vekové charakteristiky žiakov, ich záujmy, pôsobí ako účinný prostriedok nápravy vytváranie motívu cudzojazyčnej komunikácie, prispievajú k realizácii aktívneho prístupu k výučbe cudzieho jazyka. Hra poskytuje príležitosť nielen na zlepšenie, ale aj na získanie nových vedomostí, pretože súťaživosť a túžba vyhrať vás núti premýšľať, pamätať si, čo ste sa naučili, a pamätať si všetko nové. Hry pomáhajú rozvíjať pamäť, pozornosť a logické myslenie.
O herné momenty v triede majú záujem najmä mladší školáci. Pozrime sa na niektoré hry, ktoré sa dajú využiť pri práci s rôznymi učebnými situáciami na základnej škole.
Vzdelávacie hry zahŕňajú: hranie rolí, fonetické, lexikálne a gramatické hry.
a) Hry na hranie rolí.
Tento typ hry má veľký význam pre rozvoj komunikačných schopností. Hranie rolí je spontánne správanie študenta, jeho reakcia na správanie iných ľudí podieľajúcich sa na situácii.
Hranie rolí je zvyčajne založené na riešení problému a zabezpečuje maximálnu aktiváciu komunikatívnej aktivity študenta na hodine. Potreba nájsť riešenie problému určuje prirodzenosť komunikácie. Položenie problému a potreba jeho riešenia slúži aj na rozvoj kritického myslenia u žiakov. A napokon potreba dôkladne si premyslieť situáciu a hľadať jediné správne východisko z pohľadu účastníka hry rozvíja logické myslenie a schopnosť rozumne sa vyjadrovať. Základné pravidlá hry na hranie rolí sú: študent je vyzvaný, aby sa dostal do situácie, ktorá môže nastať mimo triedy, v skutočný život. Môže to byť čokoľvek: od stretnutia so známym na ulici až po oveľa zložitejšiu situáciu (obchodné rokovania, konferencie);
študent sa v takejto situácii potrebuje prispôsobiť konkrétnej úlohe. V niektorých prípadoch môže hrať sám seba, v iných bude musieť prevziať imaginárnu rolu;
Hry na hranie rolí sú pre deti najatraktívnejšie, pretože pri hre môžu naplno prejaviť svoju fantáziu. Preberajú rôzne úlohy, súcitia, začínajú sa orientovať vo vzťahoch medzi ľuďmi a preukazujú tvorivý potenciál, ktorý je im vlastný.
Takmer celý vzdelávací čas v hre na hranie rolí je venovaný nácviku reči, pričom nielen hovoriaci, ale aj poslucháč je maximálne aktívny, pretože musí pochopiť a zapamätať si poznámku partnera, dať si ju do súvislosti so situáciou a správne na ňu reagovať.
Základné požiadavky na hru na hranie rolí
1. Hra by mala u žiakov vzbudiť záujem a túžbu dobre splniť úlohu, mala by byť realizovaná na základe situácie adekvátnej reálnej komunikačnej situácii
2. Hra na hranie rolí musí byť dobre pripravená po obsahovej aj formálnej stránke a musí byť prehľadne organizovaná
3. Musí ho prijať celá skupina
4. Hra sa musí hrať v priateľskej, tvorivej atmosfére. Čím slobodnejšie sa študent cíti v hre na hranie rolí, tým bude iniciatívnejší v komunikácii. Postupom času si vypestuje pocit dôvery vo svoje schopnosti, že môže využívať rôzne roly
5. Hra na hranie rolí je organizovaná tak, aby žiaci maximálne využili precvičovaný rečový materiál v aktívnej komunikácii pri hraní rolí.
Hranie rolí je dobré aj preto, že školáci v tomto procese nielen vyslovujú rolové slová, ale vykonávajú aj príslušnú činnosť, ktorá svojou prirodzenosťou pomáha zmierniť napätie, ktoré sa zvyčajne vyskytuje v momente reči. Rolová hra je založená na dialogickej reči žiakov. Zvládnutie dialógovej reči sa uskutočňuje v troch fázach:
1. Ovládanie dialogických jednotiek
2. Ovládanie mikrodialógov
3. Vytváranie vlastných dialógov rôznych funkčných typov. Každá skupina využíva hranie rolí.
Medzi populárne vzdelávacie hry na hranie rolí patria hry ako: „V obchode“, „Na uliciach mesta“, „Leto sa blíži“, „Na letisku“, „V kaviarni“, tematické debaty, environmentálne konferencia a pod. Tiež by som rád povedal niečo o hernom momente „Interview“. Účelom tejto práce je urobiť prieskum všetkých študentov prítomných na hodine, aby sme zistili ich názory, úsudky a odpovede na položené otázky. K tomu sa žiaci, pracujúci súčasne, voľne pohybujú po triede, vyberajú si žiaka, ktorému adresujú svoje otázky, zaznamenávajú odpovede do zošita, vyberajú si iného žiaka atď. študent následne zhrnie kvantitatívne výsledky svojho prieskumu. Témy môžu byť veľmi rôznorodé: koníčky, šport, hudba, knihy, cestovanie atď. Tento proces je prostriedkom intenzívneho rečového tréningu, pretože... Každý študent formuluje svoju otázku 13-15 krát a dáva rovnaký počet odpovedí.
b) Fonetické hry.
Cieľom je naučiť študentov vyslovovať anglické zvuky.
1. „Fonetický nácvik hlások [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».
učiteľ: Teraz si precvičme jazyky.Pán. Jazykpracoval a bol som unavený, odpočíval a bol šťastný [m – m – m- mæ n]. Pán. Jazykrozhodol pozvať hostí. Potrebujeme upratať izbu.Pán. Jazykrozhodol sa vyklepať prach z pohovky [d – d – d - dole]. A teraz prach z koberca [t – t – t – sedieť]. Hostia prišli [ס - ס - ס - nס t]. Mr. Jazykradoval sa z hostí [r – r – r – červená]. Keď hostia odišli,Pán. Jazykzhasla sviečku a išla do postele [w - w – w – plávať].
2. "Počujem - nepočujem." Cieľ: rozvíjať fonetické sluchové schopnosti.
Priebeh hry: žiaci sú rozdelení do dvoch tímov. Učiteľ hovorí slová. Ak pomenuje slovo, ktoré má dlhú samohlásku ... alebo ..., žiaci zdvihnú ľavú ruku. Ak pomenované slovo obsahuje aj spoluhlásky... alebo..., všetci zdvihnú obe ruky. Učiteľ zapisuje chyby hráčov na tabuľu. Vyhráva tím, ktorý urobil najmenej chýb.
3. "Správne je nesprávne." Cieľ: vytvorenie správneho fonetického sluchu, citlivého na skreslenie.
Priebeh hry: učiteľ pomenúva jednotlivé slová alebo slová vo vetách a slovných spojeniach. Žiaci zdvihnú ruku pri čítaní zvuku, ktorý zvýraznili v kombináciách zvukov. Potom požiada každého študenta v oboch tímoch, aby prečítal určité zvukové kombinácie, slová, frázy a vety. Pri správnom prečítaní hlásky žiaci zdvihnú ruku so zelenou kartou (vlajkou), ak ju prečítajú nesprávne, zdvihnú ruku s červenou kartou (vlajkou); Víťazom je tím, ktorý po sčítaní bodov najsprávnejšie posúdi prítomnosť alebo absenciu chýb.
c) Lexikálne hry
Ciele:
Trénovať študentov v používaní slovnej zásoby v situáciách blízkych prirodzenému prostrediu;
Aktivovať rečovú a myšlienkovú činnosť žiakov;
Rozvíjať rečové reakcie žiakov.
1 . "Kto je väčší" . Cieľom tejto hry je pomenovať čo najviac slov na danú tému. Zadania sa môžu líšiť. Napríklad pomenujte slová, ktoré začínajú na určité písmeno alebo obsahujú určitý zvuk.
2 . "prosím" . Žiaci ukazujú obrázky, ktoré im učiteľ hovorí, iba ak počujú slovo „Prosím“. Túto hru je možné hrať ako súťaž dvoch tímov.
3 . Loptová hra . Žiaci stoja v kruhu, hádžu si loptu a pomenúvajú slová na základe situácie učenia. Študent, ktorý rýchlo nepomenuje slovo alebo zopakuje to, čo už bolo povedané, je z hry vyradený.
4 . "Zapamätaj si a pomenuj to." Učiteľ ukáže obrázky zvierat, potom jeden alebo viac obrázkov odstráni. Žiaci musia pomenovať chýbajúce zvieratá. Túto hru je možné hrať v tímoch. Študenti stoja v tímoch oproti sebe a za chrbtom držia obrázok zvieraťa. Na signál učiteľa ich súčasne ukážu druhému tímu. Cieľom je pomenovať zvieratá, ktoré boli zobrazené a v akom poradí.
5. "Vymyslite rým" . Učiteľ pomenúva slová a žiaci nachádzajú rýmované slová, napríklad log- pes, poču- medveď, pero atď.
6 . "Pomenujte farbu" . Učiteľ pomenuje farbu a žiaci zvieratká danej farby. Úlohy sa môžu tiež líšiť, napríklad učiteľ povie „Žaba je červená“, študenti musia súhlasiť alebo nie. Učiteľ môže položiť otázku „Čo je to čierne?“ , študent odpovedá "Pes je čierny.""Mačka je čierna." to . d .
7 . « Sneh com » . Prvý študent "Mám mačku",ďalší študent "Mám mačku a tigra" atď . d .
8. "Hádaj" . Jeden žiak myslí na zviera, ďalší sa ho snažia uhádnuť otázkami: „Je veľké?“, „Je červené?“, „Je milé?“.
9. "Kto utiekol?" Žiaci dostanú obrázok zvierat. Skúmajú to 1-1,5 minúty. Potom sa im ukáže ďalší obrázok, ktorý obsahuje niektoré zvieratá z prvého obrázku. Študenti musia povedať, kto ušiel.
10. „Veľa slov z jedného slova.“ Učiteľ povie slovo. Žiaci musia pomenovať zvieratá, ktorých mená začínajú písmenami tohto slova.
11. "Kto dokáže rýchlejšie pomenovať zvieratá a povedať o nich?"
Študenti dostanú sériu obrázkov zobrazujúcich rôzne zvieratá. Pomenujú zvieratá a rozprávajú sa o nich. Vyhráva ten, kto pomenuje najviac zvierat.
Napr. Toto je líška. Nie je veľký. Je to červené. Je to šikovné. Je to divoké. Líška žerie sliepky a zajace.
12. "Krížovka" Zložité slovo je napísané vertikálne na tabuľu, pričom každé písmeno môže byť zahrnuté v niektorom z krížoviek horizontálne (slová horizontálne sa budú týkať napríklad konkrétnej témy). školská izba chlapec šport krížovka krížovka slovo poschodie rekord priateľ
13. "Jedlé - nejedlé" – aktivuje lexikálne jednotky v reči, rozvíja rýchlosť reakcie na znejúce slovo. Vodič povie slovo po anglicky a hodí loptu jednému z detí. Chytí loptu a povie „áno“ (ak toto slovo znamená to, čo sa zje) alebo „podľa“.
14. "Obľúbení rozprávkoví hrdinovia."
Učiteľka hovorí, že deti prišli navštíviť rozprávkové postavičky. Ale môžete ich vidieť iba hádaním, kto to je. Žiaci sa striedajú v opise hrdinov rôznych rozprávok. Ak deti uhádnu správne, zobrazia sa im zodpovedajúce obrázky.
Napr.
Totojeadievča.
Je to malé dievčatko. Má pekné šaty a červený klobúk. Má babičku. Chodí za ňou často.
d) Gramatické hry
Ciele: - naučiť žiakov používať rečové vzory obsahujúce určité gramatické ťažkosti.
1. "Brána" – zopakovať a upevniť všetky druhy opytovacích viet. Dvaja silní študenti („strážcovia“) stoja pred triedou so spojenými rukami, aby vytvorili „bránu“. Zvyšní účastníci hry sa striedavo približujú k „strážcom brány“ a kladú im otázky o určitej štruktúre. V závislosti od správnosti otázky nasleduje odpoveď: „Dvere sú otvorené (zatvorené). Študent, ktorý položí otázku zle, môže mať ďalší pokus.Napr. súvyísťdo ...( robiťčo)? Čo budeš robiť v (na, v)?
2. "Hádaj"
–
nakonsolidáciavšeobecnýotázky.
Prednášajúci si želá nejaký predmet v triede. Pri pokuse uhádnuť učivo žiaci kladú len všeobecné otázky, na ktoré vedúci odpovedá „áno“ alebo „nie“ (počet otázok je obmedzený). Tím, ktorý uhádne položku položením najmenšieho počtu otázok, vyhráva.
Napr. Je to vec?Je to na stene? Môžem to vidieť? Môžem to jesť?je to biele?
3. "20 otázok"
– pre stredné a vyššie stupne vzdelávania. Rovnako ako v predchádzajúcej hre sú vylúčené špeciálne otázky. Typy otázok sú rozšírené, ale je možné na ne odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Pri prvom spustení hry učiteľ vysvetlí účel, podmienky a priebeh hry. Študentom môže ponúknuť vzorové otázky.
Napr. Objekt číslo 1 je ľudská bytosť.Je to muž alebo žena? Je (ona) živý alebo mŕtvy? Je tu prítomný? On (ona) je žiak (učiteľ), nie je (ona) poznáš ho (ju) osobne?Atď
4. "Cesta okolo sveta" – posilňuje sa konštrukcia There is/are a precvičuje sa zručnosť používania predmetov. „Cesta“ sa môže uskutočniť okolo triedy alebo prostredníctvom tematického obrázka. Učiteľ spustí hru: "Na stene pred žiakmi je tabuľa." Ďalejpopisďalejštudentov: "V blízkosti tabule sú dvere..."Ten, kto sa pomýli, opúšťa loď.
5. "Divadlo mimiky a gest" Dva tímy stoja oproti sebe. Každý tím si vyberie svojho herca. Herci sa striedajú pri vykonávaní akýchkoľvek akcií a tím komentuje jeho akcie. Vyhráva tím, ktorý správne opísal činy svojho „herca“.
6. "Čo kreslíš?" – SúčasnosťNepretržitý. Každý žiak má papier a ceruzku. Onhádam, ČožrebovsusedAutor:pracovný stôl, pýtať saotázky: – Kreslíš koňa? – Nie, nekreslím koňa. – Kreslíš prasa?
7. "Urobiť návrh" – vedľajšie vety času a podmienok. Trieda je rozdelená do dvoch tímov. Každý tím dostane variant hlavnej vety, napr.: prečítajte si knihu, ak... Účastníci napíšu svoje varianty vedľajšie vety: piješ mlieko. dávaš mi sladkosti. Správne zostavená veta dáva tímu bod.
Môžeme teda povedať, že vzdelávacie hry (fonetické, lexikálne, gramatické, hranie rolí) sú silným motivačným faktorom v procese učenia sa cudzieho jazyka. Hra pomáha upevňovať jazykové javy v pamäti, udržiavať záujem a aktivitu študentov a vytvárať medzi študentmi túžbu komunikovať v cudzom jazyku
Tieto hry sa dajú použiť na pokrytie takmer akejkoľvek témy. Výber hry závisí od cieľov konkrétnej hodiny, charakteristík danej skupiny, obsahu študovanej látky atď.
Úspech hry závisí od toho, ako zručne, zainteresovane a emocionálne ju učiteľ zorganizuje. Odmenou za to bude rýchla a spoľahlivá asimilácia vzdelávacieho materiálu.
Kreatívne hry
Dramatizačná hra.
Táto hra umožňuje deťom naučiť sa potrebné slová a výrazy, precvičiť si intonáciu a umožňuje im rozvíjať obraznú, expresívnu reč dieťaťa. Dramatizáciou s postavami kníh anglických a amerických autorov sa žiaci oboznamujú s pôvodným jazykom. Prichádzajú ich navštíviť Macko Pú, Mary Poppins, Snehulienka a sedem trpaslíkov, Mauglí a Tom Sawyer.
4). Stolné hry.
Spomedzi stolových hier sú veľmi obľúbené hry ako lotto, domino a krížovky.
Herné formy práce znásobujú schopnosti školákov, vedú k úspešnej participácii na tímovej práci, k situácii úspechu a v konečnom dôsledku stimulujú rozvoj schopností.
Mnoho herných úloh je možné vykonať pomocou prezentácie. Napríklad lekcia-výlet do krajiny anglického jazyka. Jedna z úloh „Prechádzka cez rieku“, objaví sa fragment kríženia s písmenom, môžete naň stúpiť, ale iba vyslovením 5 slov pre toto písmeno sa objaví nový fragment. Väčšie deti si samy pripravujú prezentácie a rekvizity pre hry.
Toto, samozrejme, nie je úplný zoznam hier používaných na hodinách angličtiny. Hlavná vec na zapamätanie je, že hra je len prvkom hodiny a mala by slúžiť na dosiahnutie didaktických cieľov hodiny. Preto je potrebné presne vedieť, aká zručnosť alebo zručnosť sa v tejto hre trénuje.
Hlavnou vecou pre učiteľa cudzieho jazyka je brať do úvahy nielen vek, ale aj psychologické vlastnosti svojich študentov. Je potrebné dať každému dieťaťu možnosť realizovať sa bez strachu z nepochopenia. Pre vysokú úroveň jazykovej zdatnosti je potrebné hľadať nové cesty, zlepšovať metodiku a systém našej práce: otvára študentom prístup k informáciám zo sveta v rôznych oblastiach poznania, k rôznym jazykom a kultúram.
Záver
Hra je teda kreativita. Vďaka hre sa zvyšuje potreba tvorivej činnosti pri hľadaní možných spôsobov a prostriedkov aktualizácie nahromadených vedomostí, zručností a schopností. Okrem toho vám hry umožňujú vytvoriť na hodine priaznivé emocionálne pozadie, čo vedie k odstráneniu jazykovej bariéry, podporuje rozvoj motivácie k učeniu a zvyšuje záujem o predmet.
Výsledok realizovaného výskumu o probléme používania herných metód v systéme vyučovania cudzích jazykov nám umožňuje formulovať dôležité ustanovenia pre implementáciu hernej technológie:
1) Tradície vzdelávacieho procesu sú neoddeliteľne spojené s hrovými aktivitami dieťaťa. Hra zaujíma dôležité miesto v živote mladšieho školáka, pretože je pre neho prostriedkom na pochopenie reality. Hra podporuje aj mimovoľné zapamätávanie, ktoré prevláda u mladších školákov, podporuje syntetické vnímanie, ktoré je dominantné v detstve.
2) Hlavným úspechom pri dosahovaní úspechu vo vyučovaní cudzieho jazyka je systematické využívanie vzdelávacích hier v závislosti od účelu vyučovacej hodiny;
3) Rozvoj vnímania, myslenia, tvorivej predstavivosti a pamäti u mladších školákov uľahčí zaradenie pátracích a herných úloh do tradičnej metodiky, čo umožní vytvárať rôznorodé cudzojazyčné aktivity pre školákov na hodinách cudzieho jazyka s prvkami problémového učenia.
Ľudská kultúra vznikla a
sa odohráva v hre, ako hra.
J. Huizinga
V poslednej dobe sa zvyšuje záujem o štúdium angličtiny, ktorá je uznávaná ako jazyk profesionálnej komunikácie v rôznych oblastiach činnosti. V dôsledku toho je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa zvýšiť motiváciu pre učenie sa angličtiny. Každý učiteľ sa snaží nájsť optimálny spôsob riešenia daného problému. Prehodnocuje sa využívanie tradičných spôsobov a metód ovplyvňovania študentov s cieľom oboznámiť ich s kultúrou krajiny študovaného jazyka, zavádzajú sa nové technológie, jednou z nich je aj herná technológia.
Významní vedci (I.L. Beam, S.S. Polat, E.I. Passov a mnohí ďalší) sa zaoberali problémami stimulácie motivácie študentov učiť sa cudzí jazyk pomocou techník výučby založenej na hrách. V metodike vyučovania cudzieho jazyka je hra považovaná za situačné cvičenie, s možnosťou zopakovania rečového vzoru v podmienkach blízkych reálnym situáciám.
E.I. Passov vo svojej knihe „Lekcia cudzieho jazyka v škole“ verí, že: „hra je 1) aktivita; 2) motivácia, nedostatok nátlaku; 3) individualizovaná činnosť, hlboko osobná; 4) školenie a vzdelávanie v tíme a prostredníctvom tímu; 5) rozvoj duševných funkcií a schopností; 6) „učenie s vášňou“. Hra je silným stimulom na zvládnutie cudzieho jazyka a efektívna technika v arzenáli učiteľa cudzích jazykov „univerzálny nástroj, ktorý pomáha učiteľovi cudzích jazykov premeniť pomerne zložitý proces učenia na vzrušujúcu aktivitu, ktorú študenti milujú“. .
Hra je silným stimulom pre osvojovanie si jazyka. Vzdelávacia hra podporuje kultúru komunikácie a rozvíja schopnosť pracovať v tíme a tíme a jej zručné používanie v triede robí študentov pripravených a ochotných hrať a komunikovať. Hra ako forma organizácie hodiny plní tieto úlohy:
- 1. Trénuje študentov vo výbere správnych rečových klišé;
- 2. Podporuje opakované opakovanie jazykových jednotiek;
- 3. Vytvára psychickú pripravenosť na skutočnú verbálnu komunikáciu.
Hra je vhodná takmer pre každého študenta. Stáva sa, že študent, ktorý je slabý v jazykovej príprave, sa môže stať prvým v hre: inteligencia a vynaliezavosť sa tu ukážu ako dôležitejšie ako vedomosti v predmete. Pocit rovnosti, atmosféra vášne a radosti, zmysel pre realizovateľnosť úloh - to všetko umožňuje študentovi prekonať hanblivosť, ktorá mu bráni voľne používať slová cudzieho jazyka v reči, znižuje strach z chýb a má priaznivý vplyv na výsledky učenia.
Herná aktivita v procese učenia vykonáva tieto funkcie:
- 1. Edukačná funkcia - rozvoj pamäti, pozornosti, vnímania informácií.
- 2. Výchovná funkcia – pestovanie takej kvality, ako je pozorný, ľudský prístup k hrajúcemu partnerovi.
- 3. Zábavná funkcia – vytvorenie priaznivej atmosféry na hodine, premena hodiny na vzrušujúce dobrodružstvo.
- 4. Komunikačná funkcia - vytváranie atmosféry cudzojazyčnej komunikácie, nadväzovanie nových emocionálnych a komunikačných vzťahov založených na interakcii v cudzom jazyku.
- 5. Relaxačná funkcia - odbúravanie emočného stresu spôsobeného záťažou nervovej sústavy pri intenzívnom učení cudzieho jazyka.
- 6. Vývinová funkcia je zameraná na harmonický rozvoj osobných vlastností na aktiváciu rezervných schopností jednotlivca.
Implementácia herných techník a situácií počas vyučovacej hodiny sa vyskytuje v hlavných oblastiach:
- 1) Didaktický cieľ je stanovený pre žiaka formou hernej úlohy;
- 2) Vzdelávacie aktivity podliehajú pravidlám hry;
- 3) Ako prostriedok sa využíva edukačný materiál, do edukačných aktivít sa vnáša prvok súťaženia, ktorý premieňa didaktickú úlohu na hernú;
- 4) Úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.
Vzdelávacie hry sú silným motivačným faktorom v procese učenia sa cudzieho jazyka. Hra pomáha upevňovať jazykové javy v pamäti, udržiavať záujem a aktivitu žiakov a vytvárať u žiakov túžbu komunikovať v cudzom jazyku. Hry pomáhajú učiteľovi oživiť vyučovaciu hodinu, vnášajú prirodzenosť do edukačnej komunikácie v preberanom cudzom jazyku, uľahčujú proces osvojovania si jazykového materiálu a robia vzdelávaciu prácu zaujímavou.
Hra na lekcii cudzieho jazyka musí spĺňať tieto požiadavky:
- 1. Dobre pripravené po obsahovej aj formálnej stránke, prehľadne zorganizované;
- 2. Uvoľnite napätie na hodine a stimulujte aktivitu študentov;
- 3. byť akceptovaný celou skupinou;
- 4. Uvoľnite napätie na hodine a stimulujte aktivitu študentov;
- 5. Vedené v priateľskej, tvorivej atmosfére;
- 6. Výchovný efekt ponechajte na druhej, často nevedomej rovine a vždy realizujte herný moment na prvom, viditeľnom mieste;
- 7. Nenechávajte žiadneho študenta pasívneho alebo ľahostajného.
Hra vyžaduje, aby bol každý žiak aktívny a podieľal sa na spoločných aktivitách. Účastníci by mali mať uspokojenie z toho, že vedia komunikovať v cudzom jazyku. Zároveň bude hra žiaduca a produktívna, ak sa očakáva ako relax a zábava na pozadí ťažkej a niekedy intenzívnej práce.
Používanie herných technológií na hodinách angličtiny.
(lexikálne hry)
- Funkcie hernej činnosti v procese vyučovania cudzieho jazyka.
- Klasifikácia hier.
- Herné techniky na výučbu slovnej zásoby.
- SLOVNÉ HRY.
- Záver
- Zoznam použitej literatúry.
V súčasnosti učitelia prehodnocujú arzenál vplyvu na myslenie, vôľu a emócie študentov, aby im predstavili bohatý svet kultúry a tradícií krajiny jazyka, ktorý sa učia. Preverujú sa spôsoby a prostriedky formovania všetkých typov rečových aktivít: čítanie, hovorenie, počúvanie, písanie. Aktivizácia vzdelávacieho procesu a stimulácia kognitívnej aktivity je uľahčená zavedením herných technológií do vzdelávacieho procesu spolu s tradičnými triedami.
Dôvodom súčasného zvýšeného záujmu o rôzne druhy hier je v prvom rade odklon od tradičných foriem a metód výučby. Treba si tiež uvedomiť, že pri zachovaní dostatočne vysokej motivácie dochádza k poklesu kognitívneho záujmu o učenie sa cudzieho jazyka. K tomuto javu dochádza v dôsledku skutočnosti, že študenti čelia určitým ťažkostiam, ktoré sa im zdajú neprekonateľné. Herná aktivita, ktorá je jednou z metód, ktoré stimulujú vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu, vám umožňuje využívať všetky úrovne získavania vedomostí. Záujem o využívanie herných technológií na hodinách cudzích jazykov preto nie je náhoda.
Prezentuje sa problematika stimulácie a motivácie k učeniu sa cudzieho jazyka pomocou zábavných materiálov a techník výučby hier vedecký výskum mnohí domáci vedci (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V.M. Filatov atď.). V praxi vyučovania cudzích jazykov sa využívajú početné učebné pomôcky, metodické vývojové trendy a materiály na vedenie rôznych hier s využitím cudzojazyčného materiálu.
Herné technológie ako podmienka vytvorenia motivačného základu pre výučbu cudzieho jazyka
Zvyšovanie motivácie žiakov k výchovno-vzdelávacej činnosti je jednou z naliehavých otázok didaktiky. Skutočným spôsobom udržiavanie kognitívnych motívov je „zaradenie aktivít na ovládanie cudzieho jazyka do aktivít, ktoré majú pre žiakov určitý osobný význam (hra, komunikácia, práca, poznávanie).
Motivácia určuje význam toho, čo sa žiaci naučili a osvojili, ich postoj k vzdelávacím aktivitám a ich výsledkom.
Zvláštnosťou cudzieho jazyka ako vyučovacieho predmetu je, že vzdelávacia činnosť zahŕňa cudzojazyčnú rečovú činnosť, teda komunikačnú činnosť, počas ktorej sa okrem vedomostí formujú aj cudzojazyčné rečové schopnosti.
Kognitívne motívy žiakov, obsiahnuté v samotnej edukačnej činnosti, dávajú tejto činnosti osobný význam. Zdrojom kognitívnych motívov je vedomá kognitívna potreba žiakov. Skutočné potreby študentov cudzieho jazyka súvisia s túžbou komunikovať v tomto jazyku, vyjadrovať svoje názory, používať jazyk ústne aj písomne a ovládať ho. To posledné vedie k potrebe premysleného výberu prostriedkov a techník výučby cudzojazyčnej rečovej aktivity na udržanie motivácie. V tomto smere nadobúda mimoriadny význam využitie herných techník na výučbu cudzojazyčnej komunikácie.
Využitie hier ako vyučovacej metódy je efektívnym nástrojom na riadenie učebných aktivít (činnosti na zvládnutie cudzojazyčnej komunikácie), aktivizáciu duševnej aktivity žiakov, vzrušujúce a zaujímavé učenie.
Elkonin D.B. vo svojej knihe „Psychológia hry“ uvádza nasledujúcu definíciu hry: „Hra je objektívne základná spontánna škola, zdanlivý chaos, ktorý dieťaťu poskytuje príležitosť zoznámiť sa s tradíciami správania ľudí okolo neho.“
Pre nás je najprijateľnejšia definícia, ktorú uvádza A. A. Derkach: edukačná hra je hra využívaná vo výchovno-vzdelávacom procese ako úloha, obsahujúca výchovnú (problémovú, problémovú situáciu), ktorej riešenie zabezpečí dosiahnutie určitého vzdelávací cieľ.
Zo zverejnenia konceptu hry možno identifikovať niekoľko všeobecných ustanovení:
1. Hra je samostatný typ rozvojovej aktivity pre deti rôzneho veku.
2. Hra je pre deti najslobodnejšou formou ich činnosti, ktorá sa realizuje, študuje svet okolo nich a otvára sa široký priestor pre osobnú tvorivosť, aktivitu sebapoznania a sebavyjadrenia.
3. Hra je prvým stupňom činnosti dieťaťa, počiatočnou školou jeho správania, normatívnou a rovnocennou činnosťou žiakov základných škôl, dospievajúcich a mládeže, ktorí s pribúdajúcim vekom žiakov menia svoje ciele.
4. Hra je rozvojová prax. Deti sa hrajú, pretože sa vyvíjajú, a vyvíjajú sa, pretože sa hrajú.
5. Hra – sloboda sebaobjavovania, sebarozvoja na základe podvedomia, mysle a kreativity.
6. Hra je pre deti hlavnou oblasťou komunikácie; rieši problémy medziľudských vzťahov a získava skúsenosti v medziľudských vzťahoch.
Hra je silným stimulom na zvládnutie cudzieho jazyka a efektívnou technikou v arzenáli učiteľa cudzieho jazyka. Používanie hier a schopnosť vytvárať rečové situácie robí študentov pripravených a ochotných hrať sa a komunikovať.
Takže. Môžeme konštatovať, že hra nemá jedinú presnú definíciu. Rôzni vedci to definujú po svojom. Ale. Je zrejmé, že každá hra si vyžaduje určitý cieľ, znalosť pravidiel, ako aj prvok potešenia.
Vzdelávacia hra je špeciálne organizovaná úloha, ktorá si vyžaduje intenzívnu emocionálnu a duševnú silu. Pozitívom je, že študent hovorí cudzím jazykom, preto je metóda hry plná veľkých výhod Hra pre študentov je predovšetkým vzrušujúcou aktivitou.
Hra v triede pomáha pri plnení dôležitých vyučovacích úloh:
- Vytváranie psychickej pripravenosti žiakov na verbálnu komunikáciu;
- zabezpečenie ich prirodzenej potreby viackrát opakovať jazykový materiál;
- Školenie študentov vo výbere správnej možnosti reči;
Herná aktivita v procese učenia vykonáva tieto funkcie:
1. Výchovnou funkciou je rozvoj pamäti, pozornosti, vnímania informácií, rozvoj mimoškolských zručností.
2. Výchovnou funkciou je pestovanie takej kvality, ako je pozorný, ľudský prístup k hrajúcemu partnerovi; Študenti sú oboznámení s klišé frázami etikety reči, aby si navzájom improvizovali verbálnu komunikáciu v cudzom jazyku, čo pomáha rozvíjať takú kvalitu, ako je zdvorilosť.
3. Zábavná funkcia spočíva vo vytvorení priaznivej atmosféry na hodine, premene hodiny na zaujímavú a nezvyčajnú udalosť, vzrušujúce dobrodružstvo a dokonca aj na rozprávkový svet.
4. Komunikatívna funkcia spočíva vo vytváraní atmosféry cudzojazyčnej komunikácie, stmelení kolektívu žiakov, nadväzovaní nových citových a komunikačných vzťahov založených na interakcii v cudzom jazyku.
5. Relaxačná funkcia - odbúravanie emočného stresu spôsobeného záťažou nervovej sústavy pri intenzívnom učení cudzieho jazyka.
6. Psychologická funkcia – pozostáva z rozvíjania schopností pripraviť svoj fyziologický stav na efektívnejšie činnosti.
7. Vývinová funkcia je zameraná na harmonický rozvoj osobných vlastností na aktiváciu rezervných schopností jednotlivca.
Skvelá hodnota Pri organizovaní hry v ktorejkoľvek triede je dôležitá pozícia samotného učiteľa. Je dôležité mať 100% istotu v jeho užitočnosti, musíte si premyslieť všetky potrebné detaily jeho prípravy a tiež ho s istotou riadiť. Jednoduchosť a zložitosť organizácie a vedenia hry závisí od typu hry, od publika a od charakteru vzťahu medzi žiakmi a učiteľom, t.j. z mnohých faktorov. Zároveň je zrejmé, že hry v triede sú schopné simulovať skutočnú verbálnu komunikáciu, ktorá je pre komunikatívna metodika.
Hry na lekcii cudzieho jazyka môžu byť veľmi užitočné, ale musia brať do úvahy množstvo požiadaviek:
- Byť časovo efektívny a zameraný na riešenie konkrétnych vzdelávacích úloh;
- Byť „riadený“; nenarúšať daný rytmus akademickej práce na vyučovacej hodine a nepripúšťať situáciu, kedy sa hra vymkne kontrole a naruší celú vyučovaciu hodinu;
- Uvoľnite napätie na hodine a stimulujte aktivitu študentov;
- Výchovný efekt ponechajte na druhej, často nevedomej rovine a vždy realizujte herný moment na prvom, viditeľnom mieste;
- Nenechávajte žiadneho študenta pasívneho alebo ľahostajného;
Problém je v tom, že hra často trpí uvoľnenosťou. Výrečnosť a neefektívnosť. Ľahkosť a improvizácia pri hre sú výsledkom starostlivej prípravy. Aby učiteľ efektívne riadil hru, potrebuje vedieť a jasne si predstaviť požadovaný výsledok.
Klasifikácia hier.
Existujú rôzne prístupy ku klasifikácii hier na hodinách cudzích jazykov. Všetky existujúce klasifikácie sú veľmi podmienené.
Mnoho metodológov rozdeľuje vzdelávacie hry na:
- Jazyk (práca s jazykovým materiálom na úrovni gramatiky a slovnej zásoby)
- komunikatívne ()
- Pre interakciu
- Ku konkurencii
- Gramaticky. Lexikálne, fonetické a pravopisné hry, ktoré pomáhajú rozvíjať jazykové zručnosti.
- Kreatívne hry. podpora ďalšieho rozvoja rečových zručností a schopností. Možnosť preukázať samostatnosť v Edukačná hra je teda jedným zo spôsobov organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Používanie hier vo vzdelávaní nie je len zábavná technika alebo spôsob organizácie vzdelávacieho materiálu. Hra má obrovský heuristický a presvedčivý potenciál. Zaradením do systému tradičného vzdelávania hra umožňuje využiť všetky úrovne získavania vedomostí: od reprodukčnej činnosti cez transformačnú činnosť až po hlavný cieľ – tvorivú vyhľadávaciu činnosť.
Hra teda môže byť nielen príjemnou zábavou, ale aj bežnou vzdelávacou technológiou.
Herné techniky na výučbu slovnej zásoby
Základ výučby akéhokoľvek predmetu vrátane cudzieho jazyka. Existujú určité zásady – východiská určené na určenie stratégie a taktiky vyučovania v jednotlivých etapách výchovno-vzdelávacieho procesu.
Medzi zásadami vyučovania cudzieho jazyka má osobitné miesto zásada názornosti, ktorá je dôležitá pri učení sa pomocou hry. Uvažujme o možnosti využitia vizualizácie na organizáciu učenia založeného na hre na príklade rozvíjania lexikálnych zručností. Viditeľnosť podľa Rogovej prispieva k vnímaniu obrazu slova spolu s jeho objektívnym významom „vizualita posilňuje asociatívny základ asimilácie“.
I.A. Zimnyaya zdôrazňuje nasledujúce oblasti použitia vizualizácie pri výučbe cudzieho jazyka:
- Vytvorenie vzorky reči
- Vytvorenie podpory
Existuje niekoľko spôsobov a techník výučby slovnej zásoby pomocou grafickej podpory:
- Sémantické mapy
- Sémantická analýza komponentov
- sémantické "mriežky"
- Sémantické bloky
- Ilustratívno-lexikálne tabuľky
- Názorné a grafické cvičenia
L1
kúpiť
na predaj
vybrať
skúsiť na
odporučiť
robiť nákupy
rozhliadnuť sa
nakupovať
L2
pekárov
mäsiari
zelinári
obchodný dom
supermarket
obchodný reťazec
nákupné centrum
NÁKUPY
lacný
drahé
veľkoobchod
maloobchod
L3 predavačka
predajcom
zákazník
maloobchodník
značka
značka
L4
L1 – Slovesá, ktoré sú na túto tému bežnejšie.
L2- Názvy obchodov.
L3- Prídavné mená, ktoré sa používajú na označenie ceny.
L4- Ľudia, ktorí pracujú v obchode.
Táto forma práce vám umožňuje určiť existujúce znalosti o konkrétnej téme a tiež následne vykonať potrebnú integráciu nových lexikálnych jednotiek s už známymi.
SLOVNÉ HRY.
Oboznámiť žiakov s novými slovami a ich kombináciami;
- cvičiť študentov v používaní slovnej zásoby v situáciách blízkych prirodzenému prostrediu;
- zintenzívniť rečovú a myšlienkovú aktivitu žiakov;
- rozvíjať rečovú reakciu žiakov.
Lexikálne hry založené na vzdelávacom komplexe „Enjoy English 3“ M. 3. Biboletová (5 ročníkov). Spoznávanie pamiatok Londýna.
"Skús si zapamätať"
Možnosť 1 (predná hra)
Učiteľ zavesí na tabuľu obrázky zobrazujúce zaujímavé miesta v Londýne. Počas jednej minúty sú študenti požiadaní, aby si zapamätali mená, potom ich študenti pomenujú spamäti. Vyhráva ten, kto si najviac zapamätá.
Možnosť 2 (skupinová hra)
Proti sebe stoja dva tímy študentov. Každý žiak má pri sebe obrázok pamätného miesta v Londýne, ktorý si skrýva za chrbtom. Na signál vedúceho jeden z tímov súčasne ukáže svoje obrázky druhému tímu a rýchlo ich skryje. Členovia druhého tímu si musia zapamätať a povedať, čo bolo na obrázkoch zobrazené a v akom poradí.
Možnosť 3 (kolotoč)
Deti, držiace sa za ruky, tvoria 2 kruhy: vonkajší a vnútorný. Učiteľ hovorí: "Choď!" Deti sa začnú pohybovať, každé vo svojom kruhu, pričom jeden kruh sa pohybuje v smere hodinových ručičiek, druhý proti smeru hodinových ručičiek. Po 10 sekundách učiteľ hovorí: "Stop!" Deti sa zastavia a študent z vonkajšieho kruhu sa obráti k študentovi stojacemu oproti a hovorí: „Ako sa dostanem na Trafalgarské námestie (Big Ben a...)? Študent z vnútorného kruhu odpovedá: „Dostanete sa tam autobusom (loďou, taxíkom a ...). Deti sa opäť začnú pohybovať v kruhu, kým nepočujú "Stop!" Učiteľ zastaví pohyb, aby všetky dvojice mali možnosť vymeniť si otázky a odpovede.
V šiestom ročníku pri štúdiu témy „Zvieratá v našich životoch“ môžu žiaci ponúknuť hru „Narodeninová oslava“. Učiteľ si vyberie vodiča a povie: "Alina má dnes narodeniny." Deti nám umožnili narodeninovú oslavu. Pripravte si darčeky." Študenti sa striedajú v predstavovaní zvieraťa so slovami: „Dobré popoludnie!“ Prajem vám veľa šťastných návratov dňa. Tu je môj darček pre vás. Vezmite si veľrybu (opicu a ...)! Potom, čo všetci chlapci zablahoželali Aline, hovorí: „Páčia sa mi všetky moje darčeky. Mám rád veľrybu (opicu a...)! Ďakujem mnohokrát!"
Tá istá hra môže byť ponúkaná v inej verzii. „Alina sa chystá otvoriť zoologickú záhradu. Čo by ste jej odporučili kúpiť do zoo? Študenti sa striedajú a hovoria: „Alina, mala by si si kúpiť... pretože...“. Alina si vypočuje návrhy a na konci povie: „Samozrejme, že kúpim...“.
Môžete tiež ponúknuť hru „Ste...?“ Moderátorka stvárňuje zviera. Zaväzuje sa rôzne akcie, charakteristické pre toto zviera. Ostatní žiaci sa snažia uhádnuť, aké zviera zobrazuje. Ten, kto uhádne, sa stáva vodcom.
Učebnice I.N. Vereshchagina a T.A. Pritykina predstavujú sériu zaujímavých hier zameraných na zapamätanie si slovnej zásoby.
1. „Nájdite zhodu“
2. "Had"
3. „Takmer antonymá“
4. „Popíšte obrázok“
5. "Kto je kto"
6. Transkripčné cvičenia
7. Hádanky
8. Mini esej
9. „Nájdi chybu“
10. Označ slová podľa dvoch písmen
11. Nájdite začiatok a koniec slova
12. Reťazovo
13. Vytvorte vety na základe tabuľky
14. Doplňte prázdne miesta
15. Krížovka
Cieľ: opakovanie základných čísel.
Priebeh hry: vytvoria sa dva tímy. Rovnaký počet číslic je napísaný roztrúsene vpravo a vľavo. Učiteľ vyvoláva čísla jedno po druhom. Zástupcovia tímov musia rýchlo nájsť a preškrtnúť pomenované číslo na svojej polovici tabuľky. Tím, ktorý dokončí úlohu rýchlejšie, vyhráva.
Číslice.
Cieľ: konsolidácia kardinálnych a radových čísel.
Priebeh hry: vytvoria sa dva tímy. Učiteľ vymenuje radovú alebo kardinálnu číslovku. Prvý tím musí pomenovať predchádzajúce číslo, druhý - ďalšie (poradové alebo kardinálne číslo). Za každú chybu dostane tím trestný bod. Vyhráva družstvo s najmenším počtom trestných bodov.
Priebeh hry: úlohou je pomenovať predmety rovnakej farby. Vyhráva tím, ktorý dokáže pomenovať najviac predmetov, zvierat a pod. jedna farba.
Pedagogickým potenciálom každej hry je teda vzbudiť záujem u školákov, podnietiť ich mentálnu a rečovú aktivitu zameranú na upevňovanie nových lexikálnych jednotiek a vytvárať atmosféru súťaženia a spolupráce pri vykonávaní konkrétneho cvičenia.
Toto je môj nos
Deti radi opravujú chyby iných.
Učiteľ ukazuje ruku a hovorí: "Ach, niečo nie je v poriadku s mojou nohou!"
Študent opravuje „vašou rukou!“
Ale učiteľ pokračuje: "Nepočujem, niečo nie je v poriadku s mojím nosom!" (ukazuje napríklad na ucho).
Deti sa smejú a opravujú.
Ďalej úlohu prezentujúceho zohráva študent, ktorý sa postupne prihovára svojim spolužiakom. Ak povolaný žiak opraví správne, stáva sa vedúcim.
Koľko strán?
Pani učiteľka prináša viacero zaujímavých kníh. A pýta sa:
- Koľko strán je v knihe?
(žiak 1): Má tristopäťdesiat strán.
- Nie menej.
(Žák 2): „Tristo.
- Menej.
(Žiak 3): Dvestopäťdesiat.
- Viac.
(Žák 4): Dvestoosemdesiat.
- To je správne.
Ten, kto správne uhádne, získa právo pozrieť sa do knihy ako prvý.
Hra na upevnenie slovnej zásoby „Ráno školáka“.
Skupina detí prichádza k tabuli a každé z nich gestami a mimikou napodobňuje nejakú akciu.
Učiteľ: Hádaj, čo každý žiak robí.
Žiak 1: Tento chlapec robí svoje ranné cvičenia.
Žiak 2: To dievča si umýva tvár.
Žiak 3: Tento chlapec si oblieka červenú šatku.
atď.
Vyberáme vedúceho a skupinu 5-6 žiakov.
Vedúci žiaka opustí triedu a učiteľ každému v skupine povie, kto bude hrať akú rolu (matka, otec, syn atď.).
Deti začnú niečo robiť.
Vedúci sa vráti a pri pohľade na skupinu študentov odpovedá na otázky učiteľa: Kto sú? Čo robia?
Učiteľ dá študentovi 5-7 kresieb zobrazujúcich časti oblečenia. Ukáže ich triede a pomenuje ich v angličtine.
Potom prednášajúci uhádne jeden z predmetov a deti sa striedavo pýtajú a snažia sa tento predmet uhádnuť.
Kto je prvý?
Každému z hrajúcich sa žiakov dáme papier s nakreslenou reťazou štvorcov a sadu kartónových štvorčekov s písmenami abecedy.
Učiteľ (vedúci) pomenuje slovo v ruštine alebo ukáže kresbu zobrazujúcu predmet.
Žiaci povedia slovo v angličtine a potom slovo vyhláskujú z daných písmen.
Hra sa môže skomplikovať, ak dáte za úlohu vytvoriť vetu s týmto slovom.
Vyhráva ten, kto ako prvý splní úlohu.
Moja teta odišla do mesta
Učiteľ vysvetľuje, že žiaci musia doplniť frázu Moja teta do mesta a kúpila... slovom označujúcim školský predmet alebo oblečenie.
Žiak 1: Moja teta išla do mesta a kúpila si knihu.
Žiak 2: Moja teta išla do mesta a kúpila si knihu a tašku.
Žiak 3: Moja teta odišla do mesta a kúpila knihu, tašku a pravítko.
Ak študent nemôže povedať svoje slovo, je vyradený z hry.
Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Hra má niekoľko možností.
1. Vezmite si model hodín s ručičkami, ktoré sa dajú ľahko pohybovať. Pohybom šípok sa učiteľ striedavo pýta žiakov z oboch tímov Koľko je teraz hodín? Za každú správnu odpoveď dostane tím jeden bod.
2. Učiteľ začne príbeh, ale nedokončí poslednú vetu. Napríklad mám priateľa. Volá sa Anna. Vstáva o…. A nastaví ručičky na 7 hodín. Žiak zopakuje poslednú vetu a ukončí ju slovami sedem hodín ráno. Ak urobí chybu, tím dostane mínus. Vyhráva tím, ktorého hráči urobili najmenej chýb.
3. Učiteľ nastaví hodiny na 7:15 a požiada všetkých, aby povedali, čo práve robia. Odpovede môžu byť: Otváram okno a robím svoje ranné cvičenia o 7:15. Moja matka prekladá stôl o 7:15.
4. Pomocou rozloženia hodín môžete zopakovať alebo posilniť používanie slovies v minulom alebo budúcom čase. Učiteľ, pohybujúc šípkami, sa pýta: Čo si robil včera o pol piatej? Co bude robis v utorok o stvrt na 5?
Prechod cez rieku
Na tabuli je schematicky znázornený prúd. Dva tímy ho prechádzajú na rôznych miestach pomocou kamienkov označených štvorcami (10 políčok pre každý tím). Ak chcete stúpiť na kameň, musíte do každého štvorca napísať slovo z témy.
Ak je slovo napísané nesprávne alebo nezodpovedá téme, tím vynechá obrat.
Tím, ktorý sa najrýchlejšie dostane cez prúd, vyhráva.
UČITEĽ A ŠTUDENTI
Počas ústneho úvodného kurzu sa študenti zoznámia s veľkým množstvom lexikálnych jednotiek. A hra „Učiteľ a študenti“ poskytuje veľkú pomoc pri zvládnutí týchto slov Študent v úlohe učiteľa kladie študentovi otázky a ukazuje obrázok určitého predmetu, na ktorý odpovedá. Potom si hráči vymenia miesta. Snažím sa, aby slabo pripravený človek pracoval vo dvojici s dobre pripraveným.
KVET – POLOKVET
Výbava: sedmokrásky s odnímateľnými viacfarebnými okvetnými lístkami.
Trieda je rozdelená do troch tímov. Školáci, jeden po druhom v reťazci, pomenujú farbu okvetného lístka. Ak sa študent pomýli, všetky okvetné lístky sa vrátia na svoje miesto a hra sa začína odznova.
P1: Toto je modrý list.
P2: Toto je červený list atď.
POSLEDNÝ LIST
Cieľ: aktivovať slovnú zásobu na preberané témy.
Priebeh hry: vytvoria sa dva tímy. Zástupca prvého tímu pomenuje slovo, študenti druhého tímu musia vymyslieť slovo začínajúce na písmeno, ktoré končí slovom pomenované prvým tímom atď. Tím, ktorý vyhrá
bude posledný, kto povie slovo.
FARBY
Cieľ: upevnenie slovnej zásoby na preberané témy.
Priebeh hry: úlohou je nájsť predmety rovnakej farby. Tím, ktorý dokáže pomenovať najviac predmetov, zvierat atď. rovnakej farby, vyhráva.
NAJZAUJÍMAVEJŠÍ PRÍBEH
Cieľ: Vytvoria sa dva tímy. Každý dostane za úlohu napísať príbeh na konkrétnu tému („V zoo“, „Výlet mimo mesta“, „Športové hry“ atď.). Vyhráva tím, ktorý napíše najzaujímavejší príbeh a urobí najmenej chýb.
ČO TO JE?
V rukách moderátora je čierna skrinka (alebo skrinka) obsahujúca neznámy predmet. Členovia tímu musia položiť facilitátorovi jednu usmerňujúcu otázku. Potom musia odpovedať, čo je v krabici.
POZNÁŠ ZVIERATÁ?
Zástupcovia KAŽDÉHO TÍMU SA STRIEVAJÚ, ABY HOVORILI MENÁ ZVIERAT:
líška, pes, opica atď.
Vyhráva ten, kto ako posledný pomenuje zviera.
ZBIERAJTE OBRÁZOK.
Každý tím dostane obálku s 12 kusmi obrázka. Musíte rýchlo zostaviť obrázok a uviesť jeho popis pomocou štruktúr, ktoré vidím... Toto je... On má... ....Ona má.... Je modrá (sivá atď.)
ZBIERAJTE KYTICU.
Vybavenie: čerstvé alebo umelé kvety alebo jesenné lístie.
Učiteľ: Každý z vás má obľúbeného učiteľa. Zoberme mu kyticu. Len my musíme dodržať jednu podmienku: správne pomenovať farbu každého kvetu či listu, inak kytica rýchlo zvädne.
Študent: Toto je červený kvet. Toto je žltý kvet. Atď.
Záver.
Je zrejmé, že jedným z dôležitých problémov v metodike výučby cudzích jazykov je problém organizácie školenia pomocou herných metód. Využitie hier na hodinách cudzieho jazyka je dôležité pre získavanie nových nápadov alebo rozvíjanie nových zručností. Hra má veľký význam pre rozvoj motivačných potrieb žiaka. Pedagogickým potenciálom každej hry je teda vzbudiť záujem u školákov, podnietiť ich mentálnu a rečovú aktivitu zameranú na upevňovanie nových lexikálnych jednotiek a vytvárať atmosféru súťaženia a spolupráce pri vykonávaní konkrétneho cvičenia. Využívanie rôznych herných techník na hodine tiež prispieva k formovaniu priateľského kolektívu v triede, keďže každý žiak v hre má možnosť pozrieť sa na seba a svojich kamarátov zvonku.
Zoznam použitej literatúry
1. Anikeeva, N. P. Vzdelávanie hrou / N. P. Anikeeva - M.: Vzdelávanie
2. Vygodsky, L. S. Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa
3. Galskova, N. D., Gez, N. I. Teória vyučovania cudzích jazykov. Lingvodidaktika a metodika / N. D. Galskova, N. I. Gez - M.: Publishing centre "Academy", 2005.
4. Žuková, I. V. Didaktické hry na hodinách angličtiny / I. V. Zhukova // First of September. anglický jazyk, 2006.
5. Mukhina, V. S. Psychológia dieťaťa / V. S. Mukhina. - M.: Vzdelávanie, 1985.
6. Solovová, E. V. Metódy vyučovania cudzích jazykov: základný kurz prednášok / E. V. Solovová - M.: Vzdelávanie, 2005.
7. Stepanova, E. L. Hra ako prostriedok rozvoja záujmu o študovaný jazyk / E. L. Stepanova // Inštitút cudzích jazykov. - 2004.
8. Stronin, M. F. Edukačné hry na hodine angličtiny / M. F. Stronin - M.: Education, 1984.
9. Khaidarov, Zh., Pidkasisty P. I. Herná technológia vo vzdelávaní a rozvoji / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996.
10. Elkonin, D. B. Psychológia hry / D. B. Elkonin. - M.: Vzdelávanie, 1987.