Библиотека
материалов
«Если учитель имеет только любовь к делу.
Он будет хороший учитель.
Если учитель соединяет в себе любовь к
делу и к ученикам – он совершенный учитель».
Л.Н. Толстой .
С 1993 года я работаю по системе Л.В.Занкова, которая позволяет формировать у учащихся познавательную мотивацию к учебе, создавать современные представления об окружающем мире, условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.
Поэтому, целью моей работы является создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты.
Своей задачей я считаю развить, обогатить личность ребенка знаниями, умениями, эмоциями, формировать ключевые компетентности учащихся, способствующие ценностному самоопределению младшего школьника,
создать психолого-педагогические условия для творческого развития ребенка.
Даже самые талантливые и опытные учителя не могут достичь желаемых результатов, если они не согласуют свои действия с педагогическим коллективом, с интересами детей, родителей.
До сегодняшнего дня нет дела важнее, чем включить детей в коллективную жизнь в школе, обществе, учить их делу, помогать взрослым, проявлять активную позицию в отношение к учебе, труду, окружающему миру.
По отношению к детям осуществляю личностно ориентированную модель общения, учитываю личность ребенка с её индивидуальными, возрастными особенностями.
При формировании детского коллектива обращаю особое внимание на развитие доброжелательных и творческих отношений между детьми. Этому способствует система бесед, классных часов, экскурсий, коллективно-творческих дел. При выборе тематики учитываю запросы учащихся, родителей.
В течение всего промежутка обучения детей в начальной школе, организую занятость учащихся дополнительным образованием. Так, многие дети из коллектива посещают музыкальную школу, школу танцев, спортивные кружки.
Ребята активно участвуют в праздничных мероприятиях как в жизни школы также и районного масштаба. Внеклассные мероприятия помогают развивать коммуникативные качества, творческие способности ребят начальной школы, сблизить детей, понять друг друга.
Работаю в тесном контакте с родителями. На родительские собрания подготовила цикл лекций, который мог бы обогатить педагогические знания в воспитании детей. Были прослушаны такие лекции, как «Законы жизни семьи - законы жизни класса», «Праздники и будни нашей жизни».
Прошли несколько семейных праздников: «Папа, мама, я- спортивная семья», «Наша дружная семья». По запросам родителей, были организованы встречи с психологом школы, который помог раскрыть психологический аспект воспитания, развития детей. В классе организован родительский комитет. Родители учеников - мои первые помощники в подготовке внеклассных мероприятий, экскурсий, подготовке кабинета к новому учебному году.
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива. Так в первом классе учащиеся похожи на « песчаную роспись» вроде бы все вместе и в тоже время, как песчинки и россыпи. Но приходит помощь старших учеников – родителей и дети начинают выполнять коллективные работы, разучивать песни, стихи, рисуют плакаты. Скрепляющим звеном в становлении классного коллектива являются учитель и родитель. Содружество: учитель – ученик – родитель – это орган, который определяет успех в создании классного коллектива.
Я учитель начальных классов. Думаю, слово «начальные» говорит само за себя. Какими будут первыми шаги ребенка в школьной жизни, такими будут и последующие. Это истина. И я, как никто другой, ответственна за будущее поколение, в этом суть моего профессионального и гражданского кредо.
Станет ли личность ребенка свободной, творческой, зависит от того, кем мы себя ощущаем, работая с детьми: согревающим солнцем или холодной тучей. Если вы холодная туча, это одно... совсем другое, если вы солнце. Как все живое на земле тянется к солнечному свету и теплу, так и детские души потянутся к вам, ожидая, что вы ответите им своей любовью, добротой, нежностью, щедростью души.
«Сердцем и вселенной», солнцем в огромном непознанном мире обязан быть для детей Учитель – это значит не снизойти, а возвыситься к духовному миру учеников. ..
Смотреть на мир глазами, идти вместе с ними к тайнам непознанного. Идти, освещая им путь и согревая теплом своего сердца «до дней последних донца».
Педагогическое мастерство совсем не пустое дело. «Успех обучения и воспитания во многом определяется личностью педагога, его мастерством и принципами». А.С.Макаренко утверждал, что педагог самая решающая фигура учебно-воспитательного процесса.
За 26 лет работы у меня накопился целый свод правил и принципов, многие из которых не отыщешь в учебниках. Между тем, рожденные многократной практикой и проверенные жизнью, эти принципы веры и правды служат мне и возможно заинтересуют коллег.
Принципы, рожденные моей практикой:
1. Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся.
2. Каждый ребенок неповторимая индивидуальность. Очень страшусь увидеть своих питомцев маленьких роботов. Самое страшное – это приучение детей к единообразию, единомыслию.
3. Любое дело делать так, словно это твоя «Лебединая песня». Не повторяться, иметь свой почерк, смело уходить от шаблонов, некого не копировать, искать свой ключ.
4. Защищенность каждого ребенка, эмоциональная поддержка. Обидная кличка, унижение перед классом, одноклассниками, жесткий разбор с виновным – это источники детских трагедий. Учитель должен чутко улавливать, читать настроение ребенка по едва уловимым признакам, в том числе по глазам, чутко и своевременно реагировать.
5. Принцип бережного прикосновения, тактильной поддержки. Этот принцип означает – бережное отношение к личности ребенка. Дети это чувствуют удивительно тонко.
6. Принцип трех «НЕ»: не спешить, не вредить, не винить детей в собственных просчетах и ошибках.
7. Толерантность – средство формирования сплоченного коллектива.
8. Родитель – мой надежный друг и помощник. Добиться результата только при совместной деятельности Учитель – Родитель – ученик.
Нет в начальных классах детей, которых можно оттолкнуть от себя, каждый из них верит учителю. Бывают и трудные ситуации, неоправданное упрямство ребенка, но я стараюсь найти подход к детям, расположить их к себе.
Основные направления и методы моей работы
Направления работы :
1. Классное самоуправление
На становление жизненных позиций школьника особое влияние имеет такой компонент воспитательной системы, как детское самоуправление. Создание ученического самоуправления определяет естественное сочетание социальных потребностей ребенка с возможностями образовательного учреждения. Создавая органы самоуправления, классный руководитель ставил перед собой следующую цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей. Каждый учащийся класса имеет свое поручение, которое позволяет ему ощущать себя еще и составной частью школьного самоуправления. Помимо этого, в классе существуют сменные творческие группы, решающие все важнейшие вопросы жизнедеятельности коллектива. Чередование коллективных творческих поручений позволяет каждому учащемуся занимать активную позицию в построении работы класса, что положительно влияет на формирование их организаторских способностей, умение управлять своим Я, раскрывать и развивать свои потенциальные и реальные возможности.
Воспитательная работа идет в сотрудничестве со школьной детской организацией «Город гимназистов».
2. Учение
Цель: развитие познавательной активности.
Задачи:
1. Формирование потребности в самообразовании;
2. Развитие умений и навыков в учебной деятельности;
3. Выявление индивидуальных способностей;
4. Развитие самостоятельности мышления.
Формы реализации: олимпиады по предметам; тематические КВН; брейн-ринги; викторины; мозговые штурмы.
С переходом в 3-4 класс у детей снижается общий интерес к учению. Мотивы, побуждавшие его к учению в 1-2классах, уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, не сложились. К тому же меняются сами условия школьной жизни. С целью преодоления этих трудностей важное место в своей работе педагог отводит регулярным контактам с учителями-предметниками, ежедневно отслеживая успеваемость учащихся, по ситуации проводятся индивидуальные беседы. Все учебные результаты еженедельно отражаются в дневниках. Выясняются причины неудач, после их выявления с ребенком и родителями проводится индивидуальная работа, предлагаются пути их устранения.
По результатам школьной конференции «Интеллектуал-2007» учащиеся стали дипломантами первой и второй степени. Принимают активное участие в школьных олимпиадах по русскому языку и математике – Распопов Артем I место, Шорохова Вика II место, Акимов Денис III место.
По результатам Всероссийского конкурса «Русский медвежонок» I место по школе – Гараева Лиля, Шорохова Вика, Кабанова Лена, Распопов Артем,
а по результатам Всероссийского конкурса «Кенгуру» I место по школе – Распопов Артем и Бегишев Айрат, а Членов Вова занял I место в районе.
В 2008-2009 учебном году по результатам Всероссийский Молодежный чемпионат «Старт» 1место по школе Кабанова Лена, 2место Шорохова Вика, Распопов Артем, 3место Гараева Лилия
3. Диагностика .
С помощью школьного психолога ведется диагностика уровней адаптации учащихся, тревожности, состояния психологической атмосферы в классе, мотивации к изучению предметов. Данные проблемы выносятся на обсуждение на родительских собраниях. Результаты диагностирования показывают, что уровень воспитанности учащихся данного класса выше среднего по школе. В классе преобладает атмосфера доброжелательности, большинство ребят хорошо себя чувствуют в классном коллективе, могут свободно высказать свое мнение. Учащиеся имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельности в школе: они любят свою гимназию, у них есть любимые учителя и любимые школьные предметы.
4. Работа с родителями.
Суть взаимодействия классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытие и развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения, самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Формы работы с родителями:
1. анкетирование;
2. беседы;
3. консультации;
4. родительские собрания;
5. посещение семьи;
6. проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей;
7. проведение совместных мероприятий.
Родители данного класса частые гости на культурно-массовых и спортивных мероприятиях как классного так и школьного уровня.
Совместная работа позволяет находить разрешение из трудных воспитательных ситуаций. Как показывают результаты анкетирования родители считают, что в детском коллективе сложился благоприятный морально-психологический климат.
5. Гражданско-патриотическое воспитание.
Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе класса является гражданско-патриотическое воспитание. Проводятся уроки мужества, встреча с ветеранами Великой Отечественной войны и локальных войн. Ребята – активные участники митингов, торжественных линеек, акций и «Солдатский платок», Вахты памяти.
6. Валеологическое воспитание
Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
1. приобщение детей к здоровому образу жизни;
2. обучение конструктивным способам выхода из проблемных ситуаций. Для реализации этого направления проводятся мероприятия: «Мама, папа, я – спортивная семья», «Полезные привычки – здоровый образ жизни», Дни здоровья. Учащиеся – активные участники президентских состязаний, соревнований, лыжных кроссов и т.д.
Цель: привить нравственные нормы и правила поведения в обществе.
Задачи:
1. формирование трудолюбия, честности, справедливости, уважения к старшим;
2. развитие способности к эмпатии;
3. развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство окружающих.
Формами реализации данного направления являются: классные часы, беседы о нравственности, встреча с интересными людьми, совместные мероприятия с родителями, чаепития и т.д.
8.Исследовательская деятельность школьников
Цель: Стимулирование развития интеллектуально- творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем развития исследовательских способностей.
Задачи:
1. Способствовать развитию творческой исследовательской активности детей.
2. Стимулировать у младших школьников развитие интереса к фундаментальным и прикладным наукам, ознакомление с научной картиной мира.
3. Оказывать содействие исследовательским образовательным программам.
В период 2006-2007 г. организовала работу Малого научного общества учащихся начальной школы «Искорка». Итогом работы явилась первая Научно-практическая конференция младших школьников.
Юные исследователи доказали актуальность работ, лучшие, по мнению жюри, были награждены дипломами. Михайлова Вика 3кл. «Чего боятся мои одноклассники?» - 1 место, руководитель Михайлова Н.З. ; Дубова Лена, Зайцева Даша 4кл «Как музыка влияет на человека?» - 1место, руководитель Андрейко И.Ф.; Антипова Даша 2 «б» кл. «Мой щенок – шар – пей» -1место,; Дергунова Катя 2 «б» кл.-«Вода-растворитель»- 2 место; Гурьянова Даша
2 «б»кл.-«Моя родословная» -2 место, руководитель Анисимова Н.П.; Нигматзянов Тимур 2 «а» кл.-«Влияние переменной погоды на поведение аквариумных рыбок»- 1 место; руководитель Шорохова В.В.
Данная работа была продолжена в 2007-2008 учебном году. 11апреля 2008 учебного года в МОУ «Гимназия№1» совместно с управлением довузовского образования ОГУ была проведена 1областная конференция для младших школьников «Искорка». Эта конференция показала, что исследовательская деятельность младших школьников развивает познавательные интересы, навыки наблюдения, логическое мышление, готовит детей к дальнейшим более серьёзным исследованиям.
Все вышеперечисленные направления воспитательной работы взаимосвязаны. Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества. Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.
Методы воспитания
Формирование поведения Формирование сознания Стимулирование
Объяснение
Упражнение -Поощрение
Внушение
Приучение -Соревнование
Требование -Субъективно-
Этическая беседа прагматический
Поручение
Пример -Воспитывающая -Одобрение
ситуация -Награждение -
Акцент на процессе воспитания сегодня объясняется глубоким пониманием необходимости развития и формирования духовно- нравственной сферы учащихся, где образование есть средство для достижения цели- воспитание нового человека 21 века.
Формирование личности учащегося согласно представленному нравственному идеалу- ориентира в его личностном саморазвитии- является результатом образования, воспитания и развития.(см. модель выпускника начальной школы)
Учитель, будь солнцем излучающим человеческое тепло. будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти своих учеников, но и в их душах и сердцах.
Для меня главное, чтобы ребенок, расставаясь со мной, желал встретиться вновь. Моя педагогическая философия очень проста – каждый ребенок уходит с победой. Один решил задачу, другой придумал яркий рассказ, сочинил сказку или стихотворение. Его посетило творческое озарение. Он сделал открытие для самого себя. Я радуюсь каждой победе каждого ребенка. Очень важно, чтобы ребенок считал себя умным, талантливым и верил в свои силы, в то, что его ожидает трудное, но, несомненно, перспективное будущее.
Дайте, дайте первую удачу!
Пусть в себя поверит человек!
Пусть в приливе радости горячей
Ощутит себя потомком всех,
Кто творил, кто сделал мир богаче...
Дайте, дайте первую удачу!
Чтобы, гордость юную не пряча,
Человек, как молодой орел,
Прянул в небо и себя обрел,
Путь свой во Вселенной обозначена!
Дайте, дайте первую удачу! –
эти слова поэта М.Кугультинова – мой девиз в работе с детьми.
Подведя итог, соглашусь: от мастерства зависит все. А само мастерство – результат упорного труда над собой. Если уж быть учителем, то быть профессионалом – мастером своего дела.
Для осуществления воспитания в детских образовательных учреждениях необходимо решение следующих задач: определение содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Поэтому важно осознать, что сегодня надо говорить не о мероприятийной деятельности, а о воспитательной деятельности, о человеческом общении, о формировании отношений, о развитии качеств личности.
Воспитание подрастающего поколения – процесс многогранный. В качестве приоритетных направлений в воспитании рассматриваются физическое и нравственное здоровье детей; интеллектуальное развитие; формирование культуры личности и духовных ценностей; гражданское и патриотическое воспитание; эстетическое и трудовое воспитание; формирование жизненных планов школьников, подготовка к семейной жизни и др.
Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы:
– традиционные: устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная;
– дискуссионные: диспут, защита проекта, вечер разгаданных и неразгаданных тайн;
– национально-обрядовые: народные праздники, посиделки, народные забавы;
– телевизионные: “Тема”, “Счастливый случай”, “КВН”;
– коллективно творческие дела: эстафета “Ромашка”, кольцовка;
– нестандартные: спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс;
– импровизации: “У зеркала”, “Смешинка”, “Театр-экспром”.
Профессионализм воспитателя, организатора заключается в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание – высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя.
Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается,формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.
Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности. как сейчас говорят.
Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.
Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно,что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Так, познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и т.д.
Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.
Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.
Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий обучающихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театров и многое другое.
Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отвести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.
Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие “формы работы” и ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность обучающихся, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.
Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации – главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).
Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками:
– словесно – логические
– образно – художественные
– трудовые
– игровые
– психологические
Словесно-логические формы.
Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть разными.
Образно- художественные формы.
Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях.
Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше.
Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.
Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок – концерты, дискотеки, “тусовки” неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненные созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.
Трудовые формы внеурочной работы.
Положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.
Игровые (досуговые) формы работы.
Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.
Особое внимание следует обратить на ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.
Для успеха дела при использовании различных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, что любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания , действия. Информация – это то новое и важное, о чем узнают обучающиеся, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.
Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающихся в практике школ. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, “огоньки”, дискотеки , обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены Святками, Масленицей, американским хэлоуином, европейским днем влюбленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое.
Особо отметим такое явление, как классный час, напрасно вытесненный из практики школы. Классный час имеет, на наш взгляд, по крайней мере два значения, первое из которых – просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание уроков (увы, теперь уже нет!). В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, бывает, что учителя собирают обучающихся только для решения организационных вопросов и “отчитывания” за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия “классный час” – собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что классный час в первом и во втором значениях не обязательно проводить каждую неделю, а достаточно два раза в месяц.
Заметим, что часто граница между разного типа классными часами довольно условна: на классном собрании, посвященном обсуждению проблем класса, могут выступать с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Но скажем, что беседы не должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания.
“Викторина”.
Воспитательные задачи: способствует повышению познавательной активности школьников.
Это игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь темой.
Требования к викторине:
– общая тема;
– вопросы должны быть конкретные;
– подобрать определенное количество вопросов;
– учитывать возраст и объем знаний детей, их интересы;
– продумать форму проведения – “Что? Где? Когда?”, “Поле чудес”, “Брей – ринг”,
“Счастливый случай”;
– вопросная – ответная (устная или письменная);
– возможно проводить викторину без предварительной подготовки или вопросы даются
детям заранее;
Викторина может быть с разными заданиями:
– объясни, если сможешь;
– какое утверждение верно и т.д.
Давать вопросы на расширение кругозора детей, на которые должны найти ответ самостоятельно из источников. Литературу указать.
“Живая газета”.
Воспитательные задачи: развитие творческих и коммуникативных способностей.
Модель – это старая, ее изобрели вожатые 20-х годов. Возродилась “живая” газета в 50-е годы. Собственно говоря, это спектакль в виде газеты, сценарий которой написан, придуман и поставлен вожатыми и детьми с соблюдением жанров журналистики: передовица, фельетон, репортаж, очерк, интервью, анкета, шарж, литературная пародия, веселая смесь, информация, объявления, реклама и т.д. Участники газеты, а их должно быть не менее 7-10 человек, сначала обсуждают программу номера, придумывают его композицию. Газета может затрагивать международные события, рассказывать о новостях в стране, в родном крае, городе, селе и обязательно о своем отряде, классе. Главное – выбирается идея, которую газета будет защищать, и явления, против которых она будет выступать.
У газеты могут быть постоянные рублики: “Шар земной”, “Родной край”, “Спрашивай – отвечаем”, “Поздравляем”, “Это интересно”, “Очевидное – невероятное” и т.д. “Живая газета” может использовать традиции радио и телевидения, жанры живого слова – сказку, басню, загадку, былину, частушку, куплеты.
Участники газеты могут сделать себе костюмы (шапочки из газеты; атрибуты; плакаты; вырезанные буквы, из которых складывается название газеты, буквы обычно прикалываются на рубашки; костюмы, необходимые для каждой роли, и другие); хорошо, если у газеты есть музыкальное сопровождение. Газета может быть политической, сатирической, критической, экологической, веселой, озорной – разной.
“Час тихого чтения”.
Воспитательные задачи: прививает любовь к книге, к художественному слову и расширяет кругозор.
Час тихого чтения возникает в противовес беспредельному увлечению школьников теле– и видеофильмами, вытесняющими из жизни школьника общение с книгой, освобождающими развивающуюся психику юного человека от усилий воображения, мышления и памяти.
В тот день, когда происходит “час тихого чтения”, дети и педагоги приносят с собой в школу внепрограммные книги, которые они “сейчас читают”, им предоставляются общее для всех членов школьного коллектива время, когда в тишине и удобстве каждый человек может спокойно почитать принесенную им книгу.
Этот момент предварительно подготавливается: вывешивается объявление, за 1-2 дня появляются листки – памятки, учителя напоминают детям о задуманном деле. В итоге очень редко отдельные школьники забывают захватить с собой в школу книгу. Но и этот редкий случай предусматривается: педагоги и библиотекарь подбирают ряд книг, которые они предложат ребенку.
Воспитательный потенциал “часа тихого чтения” не исчерпывается до конца, если по окончании его не обнародуется список читаемых детьми и педагогами книг. Этот список вывешивается к концу учебного дня. “Что сегодня мы читаем” и “Что читали учителя”. Создается эмоциональная атмосфера, выделяются интеллектуальные лидеры, расширяется поле библиографических знаний. Идею “часа тихого чтения” порой дети переносят в семью, приобщая родителей к чтению книг, давно ими забытых.
“Защита проекта” (проект – мечта).
Воспитательные задачи: развитие фантазии, творческих способностей, коммуникативных навыков.
“Защита проекта” – это форма групповой деятельности детей. В ней проявляет себя школьник как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проецировать в ней какие – то необходимые изменения во имя улучшения жизни. Многое в этих проектах идет от мечты, от фантазии, но базой фантастического полета мысли остается реальное осознание хода сегодняшней повседневности.
Вот примеры тематического содержания таких проектов: “Наша школа через 50 лет”, “Классная комната, построенная мною”, “Искусство в нашей школе”, “Школьный двор моих внуков”.
Первоначально для защиты проекта – мечты можно создавать свободные группы с набором жестких игровых ролей: мечтателя – докладчика, критика оппонента союзника, пропагандиста. Обсуждение проекта таким образом запрограммировано, содержание же остается свободным и не предсказуемым. Позже, когда защита проектов как форма творческой игры будет освоена, можно отказаться и от групповых, переходя к обсуждению индивидуальных вариантов творческих картин будущего. Объявление о предстоящем состязании может быть ярким, красочным, веселым и добрым, таким, чтобы каждому школьнику захотелось создавать проект – мечту. Классные руководители должны поддерживать это вспыхнувшее желание, подбодрить, дать первые советы, как приступить к проекту.
Оценку проектов лучше производить по разным критериям, так, чтобы первые места в состязании заняли несколько авторов: “за самый смелый проект”, “за самый изящный проект”, “за самый красивый проект” и т.д.
Из опыта работы.
Сказочная викторина для обучающихся 2-х классов.
Цели:
- развивать память, мышление
- познакомить со строением сказки
Наглядность: картинки со сказочными героями, рисунки.
Формируемые умения и навыки: учить отгадывать сказки по именам героев, по их действиям.
1. Вступительное слово учителя:
– Сказок очень много. Ребята, а вы любите сказки?
– Чем сказки отличаются от других художественных произведений?
– Кто пишет сказки?
Ребята, сейчас вы разделитесь на 2 команды по 6 человек в каждой и посоревнуемся. Остальные будут болельщиками. Помогут вам вопросы. Кто ответит на вопрос, будет в команде.
Вопросы: У названных героев двойные имена. Дано начало, вы завершаете.
Итак, команды созданы.
2. По картинкам назвать сказки.
зонтик – “Оле – Лукойле”
горошина – “Принцесса на горошине”
санки – “Снежная Королева”
крапива – “Дикие лебеди”.
3. “Угадай сказочные имена и предметы”.
- Его пытались съесть пятеро, а удалось шестому.(Колобок)
- Сестра Иванушки. (Аленушка)
- Пресмыкающийся с тремя и более головами. (Змей Горыныч)
- Сказочный герой, смерть которого в яйце. (Кощей)
- Традиционное мужское имя в сказках. (Иван)
- В чем нес медведь девочку вместе с пирожками? (Короб)
- На ее кончике смерть одного из героев. (Игла)
- Посуда, из которой журавль кормил лису? (Кувшин)
- Имя героя, спавшего на печи (Емеля)
- Жилище Бабы – Яги. (Избушка)
4. Кто больше назовет сказок
– о детях
– о птицах
5. Изобрази героев сказки (сценка, пантомима)
– Бабу – Ягу
– Змея – Горыныча
6. Почтальон Печкин случайно выронил телеграммы, и они попали к нам в руки, но мы не можем понять от кого они, может вы нам поможете?
- Поздравляю … с днем рождения.
- Нашел сапоги – скороходы, скоро прибуду домой.
- Буду, буду умываться по утрам и вечерам.
- Баба и дед, спасите, за мной гонится лиса.
- Лиса заняла мой домик, и выгнала. Помогите!
- Приходил волк и съел 6-х козлят. Спасите!
Итог: Ребята, вам понравились сказки? Я очень рада, что вы так хорошо и много знаете сказок! Надеюсь, что вы и дальше будете много читать сказок разных народов и разных писателей: Андерсена, Ш.Перро, братьев Гримм и др. До новых встреч.
Литература:
- Воронов В. “Разнообразие форм воспитательной работы”, ж. “ Классному руководителю”, 2001г -№1, с.21-24.
- Таблица “Виды и формы воспитательной деятельности”.
- Р.Н.Бунеев и Е.В.Бунеева “Маленькая дверь в большой мир”, литературное чтение, 2класс.
- Русские народные сказки и авторские сказки разных народов.
Виды и формы воспитательной работы.
| № п/п | Вид деятельности | Целевое назначение | Активные формы организации деятельности |
| 1. | Познавательная | Обогащает представление об окружающей действительности, формирует потребность в профессиональном образовании, способствует интеллектуальному развитию. | Урочная: семинар, лекция, ролевая игра,
защита проекта, творческий отчет, зачет, нетрадиционная форма. Внеурочная: конференция, круглый стол, педагогические чтения, интеллектуальный марафон, внеаудиторные мероприятия ПЦК (дополняющие урочную деятельность) |
| 2. | Общественная | Содействует социализации учеников, включает | Встречи с политическими деятелями, выпуск периодической печати, дискуссия, работа самоуправления, шефство. |
| 3. | Ценностно – орентированная | Рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего “Я”. | Диспуты на нравственные темы, этикет и профессиональная этика, решение педагогических ситуаций, тестирование, анкетирование, составление психологической карты, акции милосердия. |
| 4. | Спортивно – Оздоровительная | Здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела и отношений. | Кружки, секции, общефизическая подготовка, спартакиады, товарищеские состязания. |
| 5. | Художественная | Чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей. | Музыкальные и литературные
гостиные, творческие конкурсы. Дополнительное образование, концерты художественной самодеятельности, спектакли на языках, экскурсии в музеи, вечера отдыха, праздники. |
| 6. | Свободное общение | Взаимнообогащающий досуг школьникав. Общение друг с другом. |
Групповые дела, “огоньки”, час общения, викторина, вечера, именины группы. |
| 7. | Трудовая | Создание, сохранение и приумножение материальных ценностей. | Общественно-полезный труд по самообслуживанию, дежурство по школе и т.д. |
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу (по Эльконину младший школьный возраст от 7 до 11 лет). В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма (кризис 7 лет), что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей, девочки опережают мальчиков на год-полтора. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка. Основными новообразованиями младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать: 1)качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, в том числе и «внутренней», психической; 2)рефлексию, анализ, внутренний план действий; 3)развитие познавательного отношения к действительности. 4) словесно – логическое мышление, вербально – дискурсивное мышление, произвольное внимание, письменную речь. В личностной сфере можно назвать: 1)Появление ориентации на группу сверстников. 2)появление произвольной регуляции поведения на основе самооценки.
По Эльконину в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. По определению Эльконина она трижды общественна: по содержанию (усвоение социокультурного опыта), по смыслу (социально значима и социально оцениваема) и по форме (регулируется социальными нормами и правилами).
В процессе учебной деятельности осуществляются отношения ребенка с обществом, происходит формирование как основных его личностных качеств, так и отдельных психических процессов.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Младший школьный возраст является сензитивным для:
формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;
раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоения социальных норм, нравственного развития;
развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Работа психолога с детьми младшего школьного возраста должна строится на принципе «зоны ближайшего развития», что позволяет придавать коррекционной работе опережающий характер и строить ее как психологическую деятельность, нацеленную на формирование психологических новообразований. Необходимо иметь понятие возрастной и индивидуальной нормы, знать закономерности и механизмы психического развития ребенка.
Кроме непосредственной работы со школьниками, психолог консультирует педагогов по поводу проблем обучения, поведения конкретных учащихся, взаимодействует с родителями ребенка.
Коррекционная работа в начальной школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связанна с развитием мышления и эмоционально-волевой сферы, с развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», с формированием навыков письма, чтения, счета и интеллектуальных способностей, с развитием сферы межличностных отношений ребенка. Особое внимание должно уделяться коррекции личностного развития. Специальные проблемы коррекции составляют такие личностные особенности, как неадекватность самооценки, тревожность, неуверенность в своих силах, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, а также конформизм, пассивность, безынициативность.
Основные методы развивающего и психокоррекционного характера используемые в начальных классах школ - это игровые методы. Это требование продиктовано необходимостью создания постоянного поддерживаемого психологического «фона» для детей, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их личности. Главное условие при этом - проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться позитивным эмоциональным настроем.
С О Д Е Р Ж А Н И Е
В В Е Д Е Н И Е 3
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 4
2.
ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 6
3.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
С МЛАДШИМИ
ШКОЛЬНИКАМИ 8
З А К Л Ю Ч Е Н И Е 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
В
В Е Д Е Н
И Е
Младший
школьный возраст является одним из основных
периодов в жизни человека, закладывающим
большой массив преобразований, влияющий
на всю дальнейшую жизнедеятельность
индивида. А развитие познавательных процессов
в данном периоде особенно актуально,
так как это возрастной диапазон изменения
микросоциальных условий, смена семейной
и дошкольной среды на среду начальной
школы, имеющую свою особую специфику.
И от того, насколько адекватно будет проходить
процесс адаптации на данном временном
отрезке, будет зависеть не только качественный
характер обучения в школе, но и вся дальнейшая
способность к индивидуальному саморазвитию.
Следует
отметить, что возраст от 6-7 до 10-11
лет является чрезвычайно важным для психического
и социального развития ребенка. Во-первых,
кардинально изменяется его социальный
статус - он становится школьником, что
приводит к перестройке всей системы жизненных
отношений ребенка.
Целью
работы является рассмотрение методики
проведения работы психолога с младшими
школьниками.
Предмет
исследования: диагностическая и
коррекционная работы с младшими
школьниками на занятиях с психологом.
Объект
исследования: процесс психокоррекционной
работы.
Исходя
из цели, поставлены следующие задачи:
- Проанализировать
литературу по данной проблеме.
Рассмотреть психологию младших школьников
Рассмотреть специфику работы психолога в условиях образовательного учреждения.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дети
разного возраста, как известно,
очень сильно отличаются между собой
по своему общему психологическому облику.
Это и дает основание говорить о психологических
особенностях, типичных, например, для
детей дошкольного возраста, для младших
школьников или подростков. Действительно,
какими бы яркими индивидуальными психологическими
чертами ни обладали дети одного и того
же возраста, они, как правило, имеют нечто
общее между собой.
Чем
же определяются возрастные психологические
особенности ребенка?
Развитие
организмов происходит под определяющим
влиянием внешних условий их жизни. Ребенок
развивается в условиях сложной социальной
среды, в условиях воспитания и обучения.
Условия, в которых живет ребенок, воздействуя
на него, создают постепенное усложнение
его связей с этими условиями, постепенное
усложнение его жизненных процессов. У
него формируются и те высшие процессы,
которые называются психическими и которые
обеспечивают «бесконечно сложное взаимоотношение
организма с окружающим миром».
Исследования
великих русских физиологов И.М.
Сеченова и И.П. Павлова показали, что основу
психических процессов составляет высшая
нервная деятельность коры головного
мозга. Кора головного мозга и является
органом психики. Таким образом, физиологическую
основу развития психики ребенка составляет
развитие высшей нервной деятельности
его мозга. Оно совершается в процессе
усложнения жизненных связей ребенка
прежде всего с общественной средой, с
обществом. При этом психическое развитие
ребенка происходит не стихийно, а управляется
воспитанием и обучением, которые являются
самыми важными факторами психического
развития. Каждый этап развития психики
ребенка характеризуется не только разным
уровнем развития его нервно-психических
процессов, но и тем, воздействие каких
общественных условий они отражают и под
влиянием какого воспитания они формируются.
Возрастные
особенности психики детей зависят,
следовательно, прежде всего от того, в
каких конкретно-исторических условиях
протекает развитие детей, какое воспитание
они получают. На разных ступенях развития
человеческого общества, а в условиях
классового общества и у детей, принадлежащих
разным классам, в одном и том же возрасте
наблюдаются различные психологические
черты.
В
жизни наших детей семилетнего
возраста происходит решительный перелом:
они поступают в школу. Переход к школьному
обучению означает для детей прежде всего
переход к систематическому накоплению
знаний. Усвоение основ наук расширяет
их кругозор, развивает мышление, изменяет
характер всех психических процессов
- восприятия, памяти, внимания, делая их
более сознательными и управляемыми, и
главное - формирует у ребенка основы мировоззрения.
Поступление
ребенка в школу означает для
детей переход к новому образу жизни,
новой ведущей деятельности; это решительно
сказывается на формировании всей личности
ребенка.
Целенаправленное,
активное формирование личности ребенка
осуществляется лишь при условии
педагогически правильной организации
всей жизни и деятельности детей,
так как именно в реальной жизни и деятельности
ребенка формируется его личность. Для
правильного всестороннего формирования
личности ребенка необходимо, по словам
Макаренко, широкое политическое воспитание,
общее образование, книга, газета, труд,
общественная работа и, конечно, также
- игра, развлечение, отдых.,
Вместе
с тем в разных возрастах роль,
которую играют в психическом
развитии ребенка различные виды его активности,
- не одинакова. Так, если в развитии маленького
дошкольника очень важную роль выполняет
игра, то при переходе к школьному возрасту
ведущей деятельностью становится учение.
На
первый взгляд может показаться, что
для всех детей школьного возраста,
независимо от того, в каких конкретно-исторических
условиях они живут и развиваются, учение
выполняет ведущую роль. Однако это не
так.
Для
того чтобы та или иная деятельность
стала ведущей в формирование
психики, необходимо, чтобы она составила
основное содержание жизни самих детей,
являлась для них центром, вокруг которого
сосредоточиваются их главные интересы
и переживания.
В
старой... России учение и школа, хотя
и занимали большое место в
жизни детей... но ни знания, получаемые
ими в школе, ни система учебных отношений
и обязанностей не составляли главного
содержания их жизни. Знания часто воспринимались
формально, а учение было для многих учеников,
прежде всего выполнением принудительной
обязанности, лишенным радости и удовлетворения.
В
жизни наших школьников учение занимает
совсем иное место. Это происходит потому,
что учение... так же, как и труд, приобретает
в государстве глубокий идейный смысл...
Обучение
в школе рассматривается в
нашем обществе как подготовка. Поэтому
переход к школьному обучению
является... переходом к новой
общественно-значимой деятельности, а
вместе с тем и к новому положению по отношению
к обществу. Школьник, в отличие от маленького
ребенка, имеет свою важную общественную
обязанность - обязанность хорошо учиться,
свой учебный коллектив, свою жизнь в нем,
полную серьезных отношений. При таких
условиях школа действительно становится
центром жизни детей, а учение - их ведущей
деятельностью. Оно осознается школьниками
не только как средство, необходимое для
того, чтобы когда-то, в будущем стать активными
членами общества, но и как особая форма
их посильного участия в большой, настоящей
жизни сегодняшнего дня.
С
другой стороны, и сами школьные знания,
благодаря их подлинному научному содержанию
и связи с практикой, являются глубоко
интересными для наших школьников. Они
расширяют кругозор детей, удовлетворяют
их познавательные интересы, служат средством
познания действительности.
Содержание
и методы обучения в... школе не позволяют
учащимся механически заучивать учебный
материал, они требуют от ребенка подлинного
сознательного усвоения основ наук, т.е.
такого усвоения, при котором школьные
знания, превращаясь в убеждения ребенка,
формируют его мировоззрение.
Поступление
ребенка в школу реально изменяет
весь повседневный ход его жизни
и деятельности. У ребенка, поступившего
в школу, возникают новые взаимоотношения
с окружающими его людьми, появляются
новые, связанные со школой серьезные
обязанности. Он должен вставать в строго
определенное время и идти в школу, заниматься
теми предметами, которые определены школьной
программой, неукоснительно следовать
школьному режиму, подчиняться школьным
правилам поведения, добиваться хорошего
усвоения положенных по программе знаний
и навыков.
Качество
учебной работы школьника, а также
и все его поведение оценивается
школой, и эта оценка влияет на характер
его отношений с окружающими: с учителями,
родителями и товарищами. К ребенку, небрежно
относящему к учебным обязанностям, не
желающему учиться, окружающие относятся
иначе, чем к школьнику, прилежно исполняющему
свой общественный долг.
Таким
образом, ребенок, став школьником, занимает
новое по сравнению с дошкольником место
в обществе. Он имеет теперь обязанности,
которые накладывает на него общество,
и несет за свою учебную деятельность
серьезную ответственность перед школой
и родителями.
2. ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Границы
младшего школьного возраста, совпадающие
с периодом обучения в начальной школе,
устанавливаются в настоящее время с 6-7
до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее
физическое и психофизиологическое развитие
ребенка, обеспечивающее возможность
систематического обучения в школе. Прежде
всего, совершенствуется работа головного
мозга и нервной системы. По данным физиологов,
к 7 годам кора больших полушарий является
уже в значительной степени зрелой. Однако
несовершенство регулирующей функции
коры проявляется в свойственных детям
данного возраста особенностях поведения,
организации деятельности и эмоциональной
сферы: младшие школьники легко отвлекаются,
не способны к длительному сосредоточению,
возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном
возрасте отмечается неравномерность
психофизиологического развития у разных
детей. Сохраняются и различия в темпах
развития мальчиков и девочек: девочки
по-прежнему опережают мальчиков. Указывая
на это, некоторые авторы приходят к выводу,
что фактически в младших классах «за
одной и той же партой сидят дети разного
возраста: в среднем мальчики моложе девочек
на год-полтора, хотя это различие и не
в календарном возрасте».
Начало
обучения в школе ведет к коренному
изменению социальной ситуации развития
ребенка. Он становится «общественным»
субъектом и имеет теперь социально значимые
обязанности, выполнение которых получает
общественную оценку.
Ведущей
в младшем школьном возрасте становится
учебная деятельность. Она определяет
важнейшие изменения, происходящие
в развитии психики детей на данном
возрастном этапе. В рамках учебной деятельности
складываются психологические новообразования,
характеризующие наиболее значимые достижения
в развитии младших школьников и являющиеся
фундаментом, обеспечивающим развитие
на следующем возрастном этапе.
На
протяжении младшего школьного возраста
начинает складываться новый тип отношений
с окружающими людьми. Безусловный авторитет
взрослого постепенно утрачивается, все
большее значение для ребенка - начинают
приобретать сверстники, возрастает роль
детского сообщества. Таким образом, центральными
новообразованиями младшего школьного
возраста являются:
- качественно
новый уровень развития произвольной
регуляции поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
развитие нового познавательного отношения к действительности;
ориентация на группу сверстников.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.
Согласно Л.С. Выготскому, специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться и т.д. Одна из типичных ситуаций такого рода - выполнение ребенком какого-либо поручения. Даже среди тех школьников, которые охотно берутся выполнить поручение взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети не справляются с заданиями, поскольку не усвоили его сути, быстро утратили первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Этих трудностей можно избежать, если, давая детям какое-либо поручение, соблюдать определенные правила.
Коломинский Я.Л. считает, что если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными.
В многочисленных исследованиях отечественных психологов были выделены наиболее существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями являются:
1) наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;
2) введение ограничительной цели;
3) расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
4) наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.
Важнейшим условием развития произвольного поведения ребенка является участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.
Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных».
Учащиеся «группы риска» - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.
К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии (олигофрены), дети с психопатоподобным поведением и многие другие. Изучив литературу по дефектологии и психологии, оказалось, что к данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с эмоциональными нарушениями.
В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.
Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.
3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО
ПСИХОЛОГА С МЛАДШИМИ
ШКОЛЬНИКАМИ
Как
правило, все дети, поступая в школу,
хотят хорошо учиться и никто
не хочет быть неуспевающим учеником.
Однако разная степень готовности к школьному
обучению, обусловленная различным уровнем
психического развития детей, не позволяет
всем учащимся сразу же успешно овладевать
школьной программой. Поэтому задача школьного
психолога в совместной работе с учителем
- создать благоприятные условия для развития
каждого ребенка, обеспечить с первых
же дней его пребывания в школе индивидуальный
подход к нему. Но осуществление последнего
требует хорошего знания особенностей
развития детей. В связи с этим психологу
следует познакомиться с будущими первоклассниками
уже на этапе записи их в школу.
С
первых же дней пребывания первоклассников
в школе психолог сталкивается с
массой проблем, от успешного решения
которых зависит благополучие учеников.
В качестве основных, которые приходится
решать школьному психологу вместе с учителем,
можно назвать следующие: индивидуальный
подход к учащимся; адаптация каждого
ребенка к школе; трудности в общении учителя
с учеником; сложности, возникающие у ребенка
при общении со сверстниками в коллективе;
развитие познавательных и учебных интересов
учащихся; школьная успеваемость.
Психологическая
служба в школе является основным
звеном организующим психологическое
сопровождение субъектов образовательного
процесса.
Цели
и задачи психологической службы можно
определить в соответствии с «Положением
о службе практической психологии в системе
Министерства образования Российской
Федерации».
Целями
службы являются:
-
содействие администрации и педагогическим
коллективам образовательных учреждений
всех типов в создании социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности
обучающихся, воспитанников и обеспечивающей
психологические условия для охраны здоровья
и развития личности обучающихся, воспитанников,
их родителей (законных представителей),
педагогических работников и других участников
образовательного процесса;
-
содействие в приобретении учащимися,
воспитанниками образовательных
учреждений психологических знаний, умений
и навыков, необходимых для получения
профессии, развития карьеры, достижения
успеха в жизни;
-
оказание помощи обучающимся,
воспитанникам образовательных
учреждений в определении своих возможностей,
исходя из способностей, склонностей,
интересов, состояния здоровья;
-
содействие педагогическим работникам,
родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, воспитанников,
а также в формировании у них принципов
взаимопомощи, толерантности, милосердия,
ответственности и уверенности в себе,
способности к активному социальному
взаимодействию без ущемления прав и свобод
другой личности.
Задачи
психологической службы:
-
психологический анализ социальной
ситуации развития в образовательных
учреждениях, выявление основных проблем
и определение причин их возникновения,
путей и средств их разрешения;
-
содействие личностному и интеллектуальному
развитию обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе развития личности;
-
формирование у обучающихся, воспитанников
способности к самоопределению и
саморазвитию;
-
содействие педагогическому коллективу
в гармонизации социально-психологического
климата в образовательных учреждениях;
-
психологическое обеспечение образовательных
программ с целью адаптации их
содержания и способов освоения к интеллектуальным
и личностным возможностям и особенностям
обучающихся, воспитанников;
-
профилактика и преодоление отклонений
в социальном и психологическом
здоровье, а также развитии обучающихся,
воспитанников;
-
участие в комплексной психолого-педагогической
экспертизе профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений,
образовательных программ и проектов,
учебно-методических пособий, проводимой
по инициативе органов управления образованием
или отдельных образовательных учреждений;
-
участие совместно с органами
управления образованием и педагогическими
коллективами образовательных учреждений
в подготовке и создании психолого-педагогических
условий преемственности в процессе непрерывного
образования;
-
содействие распространению и
внедрению в практику образовательных
учреждений достижений в области отечественной
и зарубежной психологии;
-
содействие в обеспечении деятельности
педагогических работников образовательных
учреждений научно-методическими материалами
и разработками в области психологии.
Основными
функциями работы психолога в
школе являются:
-
гностическая, которая включает изучение
специфических особенностей деятельности
педагогов и их воспитанников в данном
учреждении в той мере, в какой они детерминируют
их психику и предъявляют к ним определенные
требования, а также изучение ряда психофизиологических,
индивидуально-психологических и личностных
особенностей преподавателей, сотрудников,
учащихся, их социального статуса, особенностей
межличностных отношений как в коллективах
педагогов, так и в группах учащихся. Итог
этой работы - подробная психологическая
характеристика личности преподавателя,
сотрудника, воспитанника, составление
психологических паспортов, позволяющих
наметить и осуществить коррекционные
психотерапевтические мероприятия;
-
конструктивно-просветительная, которая
включает работу по профилактике
и предупреждению конфликтов, вызванных
психологическими причинами; сообщение
преподавателям, и воспитателям основных
сведений по социальной психологии, формирование
приемов и навыков общения; планирование
исследований и профилактических мероприятий;
моделирование индивидуальных программ
развития.
Данная
функция может осуществляться в
форме консультаций, внушающих воздействий,
просветительских и психотерапевтических
бесед с различными контингентами. Реализовать
психолого-педагогическое воздействие
на учащихся можно через педагогов, воспитателей
и наставников, непосредственно занимающихся
с группами учащихся, работая с ними на
постоянно действующем семинаре;
-
консультационная, включающая объяснение
и психологическую интерпретацию
отдельных состояний, настроений преподавателей
и воспитанников или особенности их поведения
в профессиональной деятельности и семейной
жизни;
-
воспитательная, которая включает
выбор и осуществление мероприятий,
направленных на морально-волевое воспитание
учащихся, формирование у них определенных
личностных качеств, воздействие на социальный
статус отдельных личностей, организацию
адекватных межличностных отношений в
педагогических коллективах и группах
учащихся;
-
психопрофилактическая и психотерапевтическая,
включающую диагностику, психотерапию
и психопрофилактику невротических состояний,
предупреждение трудностей в интеллектуальном
и личностном развитии, организацию восстановительных
мероприятий, а также осуществление мероприятий
по управлению психическим состоянием
(обучение психической саморегуляции,
формирование уверенности в своих силах,
развитие творческих потенций, выработка
навыков мобилизации в стрессе и т. д.);
-
методическая, включающую всю работу
по созданию новых и адаптации
старых методов обучения и воспитания,
а также разработку новых методов диагностики
и психопрофилактики как для нужд данного
учреждения, так и для запросов других
учреждений района, не имеющих подобной
службы.
Работа
школьного психолога традиционно
организуется по следующим направлениям:
·
диагностическая работа;
·
коррекционно-развивающая работа;
·
консультативно- просветительская работа.
I.
Диагностическая работа. Зачастую
у дирекции школы и учителей
возникает представление, что работа психолога
с ребенком включает в себя только тестирование,
тогда как диагностика - прикладная форма
деятельности школьного психолога. Возникает
несколько проблем, связанных с диагностической
работой психолога в школе: что делать
с результатами тестирования, как привести
методики в соответствие с конкретными
учебными проблемами. Методы диагностики
должны быть еще и развивающими, использоваться
как развивающие.
Условия
диагностики детей в школе
ставят требованием экономичность
процедуры, которая должна быть короткой,
чтобы не утомлять ребенка и не занимать
много времени от школьных занятий, должна
быть многофункциональной, одновременно
служа как средством диагностики, так
и развития психических функций, давать
как можно больше информации о состоянии
и перспективах развития ребенка. Результаты
диагностики должны давать возможность
судить о причинах трудностей ребенка
и создавать условия преодоления их, прогнозировать
особенности развития ребенка, тогда как
большинство методик позволяют только
констатировать наличие чего-либо.
и т.д.................
Применение активных форм и методов обучения в начальных классах.
Из опыта работы
Учителя начальных
классов
МБОУ СОШ №1
Шовгеновского района
Брантовой Разет Довлетбиевны
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребенок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
В начальной школе я работаю двадцать четвёртый год.
В своей практике я активно использую разные формы и методы организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость.
Мой педагогический опыт показал, что внедрение в образовательный процесс активных форм и методов обучения позволяет создать благоприятную почву для инновационной познавательной деятельности учащихся, при этом получают развитие коммуникативные умения детей. Учащиеся получают навыки исследовательской деятельности, учатся делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.
Рассмотрим некоторые методические приёмы:
1 . Интегрированные уроки с привлечением учителей – предметников.
Главное преимущество интегрированного урока заключается в возможности представить учащимся взаимосвязь предметов. Интегрированные уроки помогают сплотить педагогический коллектив, поставить перед ним общие задачи, выработать единые действия и требования. Удачно сочетаются в интегрированном уроке теоретическое и практическое обучение.
2 . Урок – творческая мастерская.
Результатом такого урока становится не только создание творческого продукта. В процессе работы происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между учащимися, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. В процессе работы ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие. Важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.
3. Урок – игра “Что? Где? Когда?”
4. Урок-исследование.
На таком уроке дети выполняют простейшие практические работы. Результатом урока становятся знания, добытые практическим путём и полученные в ходе обсуждения результатов практических исследований, т.е обмена опытом.
5. Мозговая атака.
Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на создание новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника.
Целью такого урока является организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения той или иной задачи.
6 . Урок-экскурсия.
Учебная экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Экскурсии способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений.
7. Круглый стол.
Это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблемы, научить культуре ведения дискуссии.
8.» Общая дискуссия»
Возможность развивать умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение.
9. Ролевая игра.
Это маленькая сценка, разыгрываемая учениками.
Её цель - наглядно представить, увидеть, оживить события, знакомые ученикам.
Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность учащихся; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся, формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения. Можно утверждать, что активные методы обучения смещают акцент на развитие школьников, не просто воспроизводя усвоенные знания, но и используя их в практической деятельности.
Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся.
Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности. С помощью игры обучение становится важным делом, ибо игра является частью детской жизни. Игра – средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, - мышление, внимание, память. Они должны приковать неустойчивое внимание ребёнка к материалу, дать новые знания, заставить мыслить. Игры должны обеспечить формирование учебной деятельности.
Одним из новых средств проверки качества обучения являются тесты. Это качественный способ проверки результатов обучения, характеризующийся такими параметрами, как надёжность и объективность. Тесты проверяют теоретические знания и практические навыки. С приходом в школу компьютера для учителя открываются новые методы активизации учебной деятельности.
Подводя итог, я отмечу, что каждый ученик интересен своей уникальностью, и моя основная задача – сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развивать способности и таланты, расширить возможности каждого Я!