การฝึกอบรมวิชาชีพครูจิตวิทยา พื้นฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมวิชาชีพครูและนักจิตวิทยาการศึกษาก่อนวัยเรียน

หนึ่งในกิจกรรมที่ซับซ้อนและด้อยพัฒนาของนักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษาคือการทำงานร่วมกับครู สามารถอธิบายได้จากหลายสาเหตุ:

• 1) การขาดความเข้าใจอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู หน่วยงานพัฒนาครูที่โรงเรียนจัดทำโดยสถาบันเพื่อการศึกษาขั้นสูง ที่ปรึกษาบุคคลที่สาม หรือหัวหน้าครูของโรงเรียนที่รับผิดชอบในการทำงานกับบุคลากร นักระเบียบวิธี หรือนักจิตวิทยา เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการทำงานกับครูไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจน ไม่ชัดเจนว่าใครและรับผิดชอบอะไรในการแก้ไขปัญหาการพัฒนาวิชาชีพครู
• 2) การขาดเกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์ในการประเมินกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอน;
• 3) ขาด การพัฒนาระเบียบวิธี(คำแนะนำ) เครื่องมือวินิจฉัยที่ช่วยให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักจิตวิทยากับครูในสถาบันการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ
• 4) ศักดิ์ศรีของงานสอนลดลง, ความสำคัญทางสังคม, การเสื่อมสภาพของสภาพการทำงานของครู วีบี Olshansky อ้างถึงข้อมูลต่อไปนี้: ปริมาณงานเกินบรรทัดฐาน - ใน 62.8% ของครู; ครูดำเนินการมากกว่า 300 กิจกรรม; ครูเพียง 14.8% พอใจกับสถานะของระบบประสาทอย่างสมบูรณ์ สุขภาพกาย- 50.3%; เปอร์เซ็นต์การล่มสลายของครอบครัวครูอยู่ในระดับสูง ใน 25% ของครอบครัว สามีมีทัศนคติเชิงลบต่ออาชีพครู-ภรรยา

ในด้านจิตวิทยาการสอนในประเทศ มีการศึกษาเกี่ยวกับงานของครูเป็นจำนวนมาก การวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมการสอนและหน้าที่ของมันได้ทำการศึกษาคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูรูปแบบของการสื่อสารการสอนและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการอธิบายประเภทของบุคลิกภาพของครูลักษณะ จากความคิดของเขานำเสนอเทคโนโลยีของงานนักจิตวิทยากับครู

การพัฒนาแนวคิดของความสามารถในการสอนเป็นมุมมององค์รวมของความสามารถในการสอน: คำอธิบายความสามารถเฉพาะสำหรับกิจกรรมการสอน ระดับของการพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถและประสิทธิผลของกิจกรรมของครู

รูปแบบของการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสามหมวดหมู่พื้นฐานของจิตวิทยาในประเทศ - กิจกรรม, การสื่อสาร, บุคลิกภาพ งานของครูคือความสามัคคีในการดำเนินกิจกรรมการสอนการสื่อสารการสอนและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของครู ประสิทธิผลของการใช้แรงงานถูกกำหนดโดยระดับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของนักเรียน ความสามารถทางวิชาชีพของครู ซึ่งต้องดำเนินกิจกรรมการสอนและการสื่อสารการสอนในระดับสูงพอสมควร สิ่งนี้ทำให้ตระหนักถึงบุคลิกภาพของครูด้วยเหตุนี้ ผลลัพธ์ดีในการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน ในแต่ละด้านทั้งสามนี้มีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

• - ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนแบบมืออาชีพ (จำเป็น)
• - ทักษะการสอนแบบมืออาชีพ (จำเป็น)
• - ตำแหน่งทางจิตวิทยามืออาชีพทัศนคติของครู
• - ลักษณะส่วนบุคคลที่รับรองว่าอาจารย์มีความรู้และทักษะทางวิชาชีพ

ลักษณะเฉพาะของแนวทางนี้อยู่ที่การพิจารณากระบวนการและผลงานของครูทั้งในแง่ของลักษณะวัตถุประสงค์ (ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ) และอัตนัย (ตำแหน่งทางวิชาชีพและลักษณะส่วนบุคคล) ดังนั้นจึงมีการสร้างภาพองค์รวมของความสามารถระดับมืออาชีพขึ้น ซึ่งสามารถสร้างพื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติได้หลายอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง: ครูต้องมีความรู้อะไรบ้างในการทำกิจกรรม วิธีการสร้างทักษะทางวิชาชีพของครูมีอะไรบ้าง? กลไกการมีอิทธิพลต่อตำแหน่งทางจิตวิทยาของครูคืออะไร?

ในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสอน วิธีการสอนและวิธีการแก้ปัญหาชุดงาน การวิเคราะห์และประเมินผลการดำเนินการสอนของครูจะถูกแยกออก วิเคราะห์โครงสร้างของการสื่อสารการสอนซึ่งถือเป็นเครื่องมือหลักในการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก หน้าที่การให้ข้อมูล การรับรู้ทางสังคม การนำเสนอตนเอง การโต้ตอบ และอารมณ์ของการสื่อสารเพื่อการสอนนั้นแยกออกมา บนพื้นฐานของความสามารถสองกลุ่ม - การออกแบบที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้าและการรับรู้แบบไตร่ตรอง - คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพห้าประการที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการกิจกรรมการสอนมีความโดดเด่น: การกำหนดเป้าหมายการสอน, การคิดเกี่ยวกับการสอน, การสะท้อนการสอน, ชั้นเชิงการสอน, การปฐมนิเทศการสอน

ประการแรก ครูต้องพัฒนาการรับรู้ทางสังคมและปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความยืดหยุ่นของพฤติกรรม ความนับถือตนเอง และความเคารพต่อเด็ก ดังนั้นวิธีการสอนครูแบบดั้งเดิมที่เสนอ (การปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอน การสัมมนา การฝึกอบรม) และวิธีการดั้งเดิมในการเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาจึงมีความสำคัญมาก

เนื้อหาของกิจกรรมของครูในกระบวนการเรียนรู้หน้าที่การสอนโดยครูรวมถึงการพิจารณาโครงสร้างการคิดเชิงปฏิบัติและองค์ประกอบเชิงหน้าที่ งานวิจัยกล่าวถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงความรู้ทางจิตวิทยาในกิจกรรมการสอน เกี่ยวกับการพัฒนาตำแหน่งการประเมิน-สะท้อนกลับของครูเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นและหลักฐานของวุฒิภาวะของกิจกรรมการสอนและความอิ่มตัวของกลไกการใช้ความรู้ในกิจกรรมของครูที่มีความหมายส่วนตัว . แนวทางนี้เป็นการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองแบบองค์รวมเกี่ยวกับกระบวนการของการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนในโครงสร้างการคิด กิจกรรมและ ประสบการณ์จริงครูผู้สอน .

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือการศึกษาบทบาท สถานที่ และรูปแบบการสื่อสารในกิจกรรมการสอน

การพัฒนาเหล่านี้ช่วยเสริมสร้างความคิดของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนอย่างไม่ต้องสงสัย แต่จำเป็นต้องมีงานพิเศษในการแปลให้เป็นเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักจิตวิทยากับครู

ดับเบิลยู เจมส์ กล่าวถึงครูผู้สอนว่า “คุณคิดผิดอย่างสุดซึ้งหากคิดจากจิตวิทยา กล่าวคือ จากศาสตร์แห่งกฎหมาย ชีวิตจิตใจโปรแกรม แผนงาน หรือวิธีการสอนบางอย่างสามารถนำไปใช้ในโรงเรียนได้โดยตรง จิตวิทยาเป็นศาสตร์ การสอนเป็นศิลปะ ตรรกะยังไม่ได้สอนให้ใครคิดอย่างถูกต้อง และจริยธรรมทางวิทยาศาสตร์ก็ยังไม่ได้บังคับใครให้คิดดีเช่นเดียวกัน วิทยาศาสตร์บ่งชี้เฉพาะขอบเขตที่กฎของศิลปะมีผลบังคับใช้ และกฎหมายที่ไม่ควรข้ามโดยผู้ที่ฝึกฝนศิลปะนี้

คำถามและภารกิจ

• 1. ในความเห็นของคุณ ปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัยที่ทำให้งานของครูซับซ้อนขึ้นคืออะไร
• 2. เหตุใดงานหนึ่งที่ยากที่สุดสำหรับนักจิตวิทยาการศึกษา เช่น การมีปฏิสัมพันธ์กับครูจึงเป็นงานที่ยากที่สุด
• 3. คิดถึงประสบการณ์ในโรงเรียนของคุณ ในความคิดของคุณครูคนไหนมีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จมากที่สุด พิสูจน์คำตอบของคุณ

แผนสัมมนา

"จิตวิทยาการทำงานของครู"

• 1. โครงสร้างของกิจกรรมการสอน
• 2. สถานที่ติดต่อสื่อสารในกิจกรรมของอาจารย์
• 3. แนวคิดเรื่อง "ประสิทธิผลของงานครู" และแนวทางการประเมิน

วรรณกรรมหลัก

• 1. Kuzmina N.V. , Rean AL ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมการสอน SPb., 1993.
• 2. มิทิน่า แอล.เอ็ม. จิตวิทยาการพัฒนาวิชาชีพครู ม., 1998.
• 3. Markova A.K. จิตวิทยาการทำงานของครู ม., 1993.

วรรณกรรมเพิ่มเติม

• 4. Batrakova S.N. พื้นฐานของการสื่อสารอย่างมืออาชีพและการสอน ยาโรสลาฟล์, 1986.
• 5. James W. การสนทนากับครูเกี่ยวกับจิตวิทยา ม., 1998.
• 6. Erastov N.P. จิตวิทยาการสื่อสาร ยาโรสลาฟล์, 1979.
• 7. Kashapov M.M. จิตวิทยาของการคิดแบบสอน เอกสาร. ส.บ., 2000.
• 8. คิดถึงครู / อ. ยูเอ็น Kulyutkina, G.S. สุคอบสกายา. ม., 1990.

ตามจิตวิทยา (กิจกรรม) สมัยใหม่ เพื่อสร้างรูปแบบทางจิตวิทยาที่กำหนด (ภาพ แนวคิด) ในตัวบุคคล ก่อนอื่นจำเป็นต้องแยกแยะกิจกรรมที่แนวคิดนี้ให้บริการ ซึ่งแนวคิดดังกล่าวเกิดขึ้นในกระบวนการของ การพัฒนากิจกรรม แนวคิดสามารถมอบให้กับบุคคลอย่างเพียงพอได้ก็ต่อเมื่อได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหน้าที่ในการให้บริการกิจกรรมบางอย่างเท่านั้น
ดังนั้นงานแรกของนักจิตวิทยาการศึกษาคือการค้นหา (สร้าง) กิจกรรมดังกล่าวในการปฏิบัติงานซึ่งจำเป็นต้องใช้แนวคิดที่กำหนด (เพื่อสร้าง) แต่กิจกรรมสามารถอยู่ภายใต้คำอธิบายวัตถุประสงค์ (การวิเคราะห์) ในระหว่างนั้นจำเป็นต้องระบุชุดของเงื่อนไข (ความรู้ที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการปฏิบัติงานที่ถูกต้องแนวทางวัตถุประสงค์) การดำเนินการทำให้เกิดประสิทธิภาพที่ถูกต้อง ของกิจกรรม เงื่อนไขเหล่านี้สอดคล้องกับงานของกิจกรรมพื้นฐานบ่งชี้ที่สมบูรณ์ ในระหว่างการทำซ้ำของกิจกรรมกิจกรรมการปรับทิศทางจะถูกลดทอนอัตโนมัติทั่วไปถ่ายโอนไปยังแผนภายใน - ความรู้ทักษะความสามารถและคุณสมบัติทางจิตใหม่ กลยุทธ์ดังกล่าวเรียกว่ากลยุทธ์การทำให้เป็นภายใน (โอนไปยังแผนภายใน) ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว (การทำให้เป็นภายใน) ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ที่สุดในคำสอนของ P. Ya. Galperin เกี่ยวกับการก่อตัวของ "การกระทำทางจิต แนวคิดและภาพ" ที่ควบคุมได้ ในเวลาเดียวกัน การกระทำภายนอกที่เป็นวัตถุก่อนที่จะกลายเป็นจิต ต้องผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นจะผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและได้รับคุณสมบัติใหม่ เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่รูปแบบเริ่มต้นของการดำเนินการทางวัตถุภายนอกต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของผู้อื่น (พ่อแม่ ครู) ที่ยกตัวอย่างการกระทำนี้ กระตุ้นให้พวกเขาแบ่งปัน และควบคุมแนวทางที่ถูกต้อง ต่อมา หน้าที่ของการควบคุมถูกฝังไว้ กลายเป็นกิจกรรมพิเศษที่ต้องให้ความสนใจ
กิจกรรมทางจิตวิทยาภายในมีลักษณะเหมือนเครื่องมือและเป็นเครื่องมือเช่นเดียวกับกิจกรรมภายนอก เครื่องมือเหล่านี้เป็นระบบสัญญาณ (ภาษาหลัก) ซึ่งไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้นโดยบุคคล แต่หลอมรวมโดยเขา พวกเขามีต้นกำเนิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์และสามารถถ่ายโอนไปยังบุคคลอื่นได้เฉพาะในกิจกรรมร่วมกัน (ในขั้นต้นจำเป็นต้องมีภายนอกวัสดุและการปฏิบัติ)
การนำทฤษฎีนี้ไปประยุกต์ใช้กับการเรียนรู้จริง แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถด้วยคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า เสมือนกับการฉายคุณลักษณะในอนาคตของกิจกรรมทางจิต:
1. ทุกการกระทำคือ ระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยหลายส่วน ได้แก่ การบ่งชี้ (การจัดการ) ผู้บริหาร (การทำงาน) และการควบคุมและการแก้ไข ส่วนที่บ่งบอกถึงการดำเนินการให้ภาพสะท้อนของชุดของเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของการดำเนินการนี้ ส่วนผู้บริหารดำเนินการแปลงที่ระบุในวัตถุการดำเนินการ ส่วนควบคุมติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการ เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับตัวอย่างที่กำหนด และหากจำเป็น ให้แก้ไขทั้งส่วนที่บ่งชี้และส่วนบริหารของการดำเนินการ เป็นหน้าที่ควบคุมของการกระทำที่ตีความโดยผู้เขียนแนวคิดว่าเป็นหน้าที่ของความสนใจ
ในการดำเนินการต่างๆ ส่วนที่กล่าวข้างต้นมีความซับซ้อนแตกต่างกัน และตามความถ่วงจำเพาะที่แตกต่างกัน ในกรณีที่ไม่มีอย่างน้อยหนึ่งรายการ การกระทำจะถูกทำลาย กระบวนการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของ "อวัยวะ" ทั้งสามของการกระทำ แต่มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดที่สุดกับส่วนที่บ่งบอกถึง
2. การกระทำแต่ละอย่างมีลักษณะเฉพาะด้วยชุดของพารามิเตอร์บางชุดที่ค่อนข้างอิสระและสามารถพบได้ในชุดค่าผสมที่แตกต่างกัน:
ก) รูปแบบของการกระทำ - วัสดุ (การกระทำกับวัตถุเฉพาะ) หรือเกิดขึ้นจริง (การกระทำกับ แบบจำลองวัสดุวัตถุ, โครงร่าง, การวาดภาพ); การรับรู้ (การกระทำในแง่ของการรับรู้); คำพูดภายนอก (thunder-korochevaya) (การดำเนินการเพื่อแปลงวัตถุนั้นพูดออกมาดัง ๆ ); จิต (รวมถึงการพูดภายใน)
ข) การวัดลักษณะทั่วไปของการกระทำคือระดับของการแยกคุณสมบัติของวัตถุที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพของการกระทำจากผู้อื่นที่ไม่จำเป็น ระดับของการวางนัยทั่วไปถูกกำหนดโดยธรรมชาติของพื้นฐานการวางแนวของการกระทำและการแปรผันของเนื้อหาเฉพาะที่การกระทำนั้นเชี่ยวชาญ เป็นการวัดภาพรวมที่กำหนดความเป็นไปได้ของการดำเนินการในเงื่อนไขใหม่
ค) การวัดการใช้งานของการดำเนินการคือความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนในการดำเนินการทั้งหมดที่รวมอยู่ในการดำเนินการแต่แรก เมื่อเกิดการกระทำขึ้น องค์ประกอบการดำเนินงานจะค่อยๆ ลดลง การกระทำนั้นจะถูกลดทอนลง
d) การวัดความเป็นอิสระ - จำนวนความช่วยเหลือที่ครูมอบให้นักเรียนในระหว่างความเป็นจริงที่ถูกแบ่งแยกในการก่อตัวของการกระทำ
จ) การวัดการควบคุมการกระทำคือระดับของการทำงานอัตโนมัติและความเร็วของการดำเนินการ
บางครั้งคุณสมบัติรองของการกระทำก็มีความโดดเด่นเช่นกัน - ความมีเหตุผล, สติ, ความแข็งแกร่ง, การวัดความเป็นนามธรรม ความสมเหตุสมผลของการกระทำเป็นผลมาจากการวางนัยทั่วไปและการใช้งานในขั้นตอนแรกของการดำเนินการ สติขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของการดูดซึมในรูปแบบคำพูด ความแข็งแรงถูกกำหนดโดยการวัดความเชี่ยวชาญและจำนวนการทำซ้ำ การวัดความเป็นนามธรรม (ความสามารถในการดำเนินการแยกจากวัสดุทางประสาทสัมผัสและภาพ) ต้องการตัวอย่างเฉพาะที่หลากหลายมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งรูปแบบการกระทำเริ่มต้นได้รับการพิจารณา
งานสอนที่สำคัญที่สุดคือการออกแบบกิจกรรมพื้นฐานพิเศษสถานการณ์ปัญหาในการทำงานและการจัดระเบียบของการไตร่ตรอง และวิธีการเรียนรู้นี้มักจะเป็นวิธีเดียว เนื่องจากไม่สามารถสอนได้มากโดยตรง
ในสถานการณ์ที่มีปัญหา วิธีการตามปกติของการดำเนินการไม่อนุญาตให้มีการแก้ปัญหา ส่งผลให้จำเป็นต้องไตร่ตรอง ทำความเข้าใจความล้มเหลว การไตร่ตรองมีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาสาเหตุของความล้มเหลวและความยากลำบาก ในระหว่างนั้นตระหนักได้ว่าวิธีการที่ใช้ไม่สอดคล้องกับงาน ทัศนคติที่สำคัญต่อวิธีการของตนเองได้ก่อตัวขึ้น จากนั้นจึงใช้วิธีการที่หลากหลายขึ้นกับเงื่อนไขของ ปัญหา การคาดเดา สมมติฐานถูกหยิบยกขึ้นมา วิธีแก้ปัญหาโดยสัญชาตญาณเกิดขึ้น (ในระดับที่หมดสติ ) ของปัญหาที่กำหนด (กล่าวคือ พบวิธีแก้ปัญหาในหลักการ) จากนั้นจึงเกิดเหตุผลและการนำวิธีแก้ปัญหาไปใช้
กระบวนการของการตระหนักรู้มีอยู่ในสภาวะของปัญหาแต่ละสถานการณ์ และความเข้าใจอย่างมีสติในปัญหาจะเปิดขึ้นสำหรับการคิดในภายหลังเท่านั้น
ในแง่นี้ ความตระหนักเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการไตร่ตรอง หากการตระหนักรู้คือความเข้าใจในความสมบูรณ์ของสถานการณ์ ในทางกลับกัน การไตร่ตรองจะแบ่งส่วนทั้งหมดนี้ออก (เช่น ค้นหาสาเหตุของปัญหา วิเคราะห์สถานการณ์ตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรม) ดังนั้น การรับรู้จึงเป็นเงื่อนไขของการไตร่ตรองและการคิด เพราะมันทำให้เข้าใจสถานการณ์โดยรวม
เมื่อบุคคลเข้าสู่สถานการณ์ที่เป็นปัญหาแล้วเข้าสู่การศึกษาแบบสะท้อนกลับ นิสัยใหม่ก็ปรากฏขึ้น ความสามารถใหม่ ยิ่งกว่านั้น จำเป็นตามความเป็นจริง และไม่ใช่สิ่งที่กำหนดไว้แบบสุ่มสำหรับการบรรลุผลหรือการดูดซึม ในที่สุดการพัฒนาทักษะการไตร่ตรองจะเพิ่มระดับสติปัญญาและส่วนบุคคลโดยรวมของบุคคลอย่างมีนัยสำคัญ การเรียนรู้และการพัฒนาดำเนินการผ่านกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความยากลำบากที่แก้ไขโดยสถานการณ์ที่เป็นปัญหา และการกระทำของการรับรู้ถึงปัญหาและสถานการณ์ที่เป็นปัญหา และการไตร่ตรองในภายหลัง การวิจารณ์การกระทำ และการออกแบบการดำเนินการใหม่และการดำเนินการ (การดำเนินการ) เหล่านั้น ด้วยวิธีนี้ การฝึกอบรมที่จัดขึ้นจะช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาจิตสำนึกของนักเรียนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

38. การเลือกอาชีพเป็นระบบการวัดที่ทำให้สามารถระบุตัวบุคคลที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการฝึกอบรมและกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะด้านตามคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา องค์ประกอบหลักของการคัดเลือกมืออาชีพคือการกำหนดความเหมาะสมทางวิชาชีพ ความเหมาะสมในวิชาชีพเป็นลักษณะความน่าจะเป็นที่สะท้อนถึงความสามารถของบุคคลในการควบคุมกิจกรรมทางวิชาชีพใดๆ
องค์ประกอบโครงสร้างหลักของความเหมาะสมในการทำงานของบุคคลคือ (L.D. Stolyarenko): ก) คุณสมบัติพลเมือง (ลักษณะทางศีลธรรมทัศนคติต่อสังคม); ในบางอาชีพ การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้อย่างแม่นยำไม่เพียงพอทำให้บุคคลไม่เหมาะสมอย่างมืออาชีพ (ครู นักการศึกษา ผู้พิพากษา ผู้นำ) b) ทัศนคติต่อการทำงาน, ต่ออาชีพ, ความสนใจ, ความโน้มเอียงในการทำงานนี้, การปฐมนิเทศทางวิชาชีพและแรงงานที่เรียกว่าของแต่ละบุคคล; c) ความสามารถทั่วไป - ทางร่างกายและจิตใจ (ความกว้างและความลึกของจิตใจ, มีวินัยในตนเอง, พัฒนาการควบคุมตนเอง, ความคิดริเริ่มที่ไม่สนใจ, กิจกรรม); ง) โสด ส่วนตัว ความสามารถพิเศษ เช่น คุณสมบัติที่จำเป็นในกิจกรรมบางประเภท (หน่วยความจำสำหรับกลิ่นหอมสำหรับพ่อครัว, การได้ยินระดับเสียงสำหรับนักดนตรี, การคิดเชิงพื้นที่สำหรับนักออกแบบ ฯลฯ ); ในตัวเองคุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้ทำให้คนเก่ง แต่มีความจำเป็นในโครงสร้างทั่วไปของความเหมาะสมทางวิชาชีพ จ) ความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ การฝึกอบรมในสาขาวิชาชีพที่กำหนด

ในการคัดเลือกมืออาชีพ ความเหมาะสมของมืออาชีพสามารถประเมินได้ตามเกณฑ์หลายประการ: 1) ตามตัวชี้วัดทางการแพทย์ (ให้ความสนใจกับข้อห้ามหลายประการที่สามารถกำหนดการลดลงของความน่าเชื่อถือในการทำงานและนำไปสู่การพัฒนาของโรคที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพ) ; 2) ตามคุณสมบัติทางการศึกษา การสอบแข่งขัน (บุคคลที่มีความรู้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หรือปฏิบัติตามหน้าที่ทางวิชาชีพเหล่านี้) 3) บนพื้นฐานของการคัดเลือกทางจิตวิทยา (ออกแบบมาเพื่อระบุบุคคลที่ในแง่ของความสามารถและความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมและกิจกรรมเฉพาะด้านเฉพาะ)
ขั้นตอนการคัดเลือกมืออาชีพ มีหลายขั้นตอนในการคัดเลือก ประการแรกรวมถึงการศึกษาทางจิตวิทยาของวิชาชีพเพื่อระบุข้อกำหนดสำหรับบุคคล ในเวลาเดียวกัน ควรเปิดเผยโครงสร้างภายในของกิจกรรม ไม่ใช่แค่รายการของกระบวนการทางจิตที่จำเป็นในการทำกิจกรรมเฉพาะ แต่ควรแสดงภาพองค์รวมของความสัมพันธ์ของพวกเขาด้วย ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพสามารถหาได้จากแหล่งต่างๆ เช่น คำแนะนำในการเรียน เอกสารที่ควบคุมกิจกรรม ติดตามกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง การสนทนากับผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของอาชีพ การถ่ายภาพ การถ่ายทำ ระยะเวลาของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ข้อมูลเกี่ยวกับอาชีพสรุปไว้ใน professiogram
ขั้นตอนที่สองของการคัดเลือกรวมถึงการเลือกวิธีการวิจัยทางจิตวินิจฉัย รวมถึงการทดสอบที่อธิบายลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตและการดำเนินการทางวิชาชีพได้ดีที่สุดซึ่งสัมพันธ์กับการประเมินความเหมาะสมของวิชาชีพ ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดขึ้นสำหรับวิธีการและการทดสอบทางจิตวินิจฉัย: 1) ค่าการพยากรณ์ของวิธีการ - กำหนดลักษณะของความสามารถของวิธีการการทดสอบเพื่อระบุความแตกต่างในหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาในบุคคลที่มีระดับการเตรียมพร้อมทางวิชาชีพต่างกัน 2) ความน่าเชื่อถือของเทคนิค - กำหนดลักษณะความเสถียรของผลลัพธ์ที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือในการศึกษาซ้ำในบุคคลเดียวกัน 3) ความแตกต่างและความถูกต้องของวิธีการ - หมายความว่าแต่ละวิธีจะต้องประเมินหน้าที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดของจิตใจมนุษย์และหน้าที่ที่ควรจะวัดอย่างแน่นอนไม่ใช่อย่างอื่น
ขั้นตอนที่สามของการคัดเลือกเกี่ยวข้องกับการคาดการณ์ทางจิตวิทยาของความสำเร็จของการฝึกอบรมและกิจกรรมที่ตามมาโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบข้อมูล: a) เกี่ยวกับข้อกำหนดของวิชาชีพสำหรับบุคคลและข้อมูลจิตวิเคราะห์ที่ได้รับโดยเน้นที่การประเมินลักษณะส่วนบุคคล ข) ความเป็นไปได้ของการปรับปรุงโดยตั้งใจและค่าตอบแทนของ ITC (โดยคำนึงถึงเวลาที่กำหนดสำหรับการฝึกอบรม) เช่นเดียวกับความเป็นไปได้ของการปรับตัวให้เข้ากับอาชีพ ความเป็นไปได้ของสถานการณ์ที่รุนแรงและผลกระทบ
การคัดเลือกมืออาชีพในองค์กรเฉพาะเกี่ยวข้องกับขั้นตอนหลักดังต่อไปนี้:
1) ในขั้นตอนเบื้องต้นของการสร้าง องค์กรใหม่หรือหน่วยงานต้องวางแผนโครงสร้างองค์กร กำหนดประเภทของโครงสร้างเอง และความสัมพันธ์พื้นฐานขององค์กรและบุคลากร
2) ในขั้นตอนการออกแบบขององค์กรกำหนดเป้าหมายและผลลัพธ์ของกิจกรรมความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอก กระบวนการถูกแบ่งออก (ตามขั้นตอน ระดับลำดับชั้น); หน้าที่ต่างๆ จะถูกจัดกลุ่มและเน้นที่พื้นฐานสำหรับการรวมแต่ละขั้นตอนของงานเป็นสายโซ่ที่กว้างกว่า บนพื้นฐานของสิ่งนี้โครงสร้าง (แผนกเฉพาะและคณะทำงาน) ขององค์กรจึงถูกสร้างขึ้น
3) มีการประเมินความต้องการบุคลากรทั่วไป
4) ดำเนินการค้นหาและจัดระเบียบโฟลว์
5) งานกำลังดำเนินการกับผู้สมัครเอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับขั้นตอนย่อยต่อไปนี้: บนพื้นฐานของการสัมภาษณ์เบื้องต้น - การรวบรวมฐานข้อมูลของผู้สมัคร การจัดเตรียมรายชื่อผู้สมัครสำหรับตำแหน่งที่ว่าง การรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นจากผู้สมัคร การตรวจสอบข้อมูลที่ได้รับจากผู้สมัคร การทดสอบผู้สมัคร; หากจำเป็นให้ตรวจสุขภาพ การสัมภาษณ์ต่อเนื่องกับผู้เชี่ยวชาญขององค์กร การตัดสินใจขั้นสุดท้ายในการเข้าทำงาน (โดยการตัดสินใจของผู้บริหารหรือโดยคณะกรรมการพิเศษ)
ในการประเมินผู้สมัคร เป็นไปได้ ความผิดพลาดทั่วไปอธิบายโดย N.S. Pryazhnikov: ข้อผิดพลาดของแนวโน้มกลาง (เมื่อผู้สมัครบางคนได้รับการจัดอันดับด้วยคะแนนเฉลี่ย นั่นคือ ทุกคนได้รับการปรับให้เป็น "บรรทัดฐาน" แม้ว่าจะคาดหวังได้ว่าผู้สมัครบางคนดีกว่าและบางคนแย่กว่านั้น); ความเข้าใจผิด (เมื่อผู้สมัครส่วนใหญ่ได้คะแนนสูง ซึ่งอาจนำไปสู่การจ้างคนงานที่ไม่เหมาะสม); ข้อผิดพลาดที่มีความต้องการมากเกินไป (ส่วนใหญ่ได้เกรดต่ำมาก ซึ่งนำไปสู่การกำจัดพนักงานที่อาจมีความเหมาะสม) เอฟเฟกต์รัศมี (เมื่อผู้สัมภาษณ์ประเมินผู้สมัครโดยเน้นที่ "สำคัญ" ที่สุดเท่านั้น คุณลักษณะของเขาคือความซับซ้อนของการประเมินจะหายไป) ความเปรียบต่างผิดพลาด (เมื่อผู้สมัครโดยเฉลี่ยได้รับคะแนนสูง ถ้าเขามาหลังจากผู้สมัครที่ค่อนข้างอ่อนแอหลายคน หรือในทางกลับกัน จะได้รับคะแนนต่ำถ้าเขามาตามผู้สมัครที่เก่ง); แบบแผนในการประเมิน (แนวโน้มที่จะเปรียบเทียบผู้สมัครกับแบบแผนของ "พนักงานในอุดมคติ" ซึ่งแตกต่างกันไปสำหรับทุกคนและอาจแตกต่างอย่างมากจากข้อกำหนดที่แท้จริงของงาน)
ในหลักสูตรของความเป็นมืออาชีพในภายหลัง เรื่องของแรงงานที่ผ่านการคัดเลือกมืออาชีพจะปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของกิจกรรม ทีมงาน ระบบความต้องการเฉพาะสำหรับเขาในฐานะพนักงานและบุคลิกภาพ โดยเฉลี่ย การปรับตัวแบบมืออาชีพจะใช้เวลาประมาณ 1 - 1.5 ปี ในปีถัด ๆ ไปหากกระบวนการเป็นมืออาชีพก้าวหน้าบุคคลอ้างว่าเปลี่ยนสถานะทางการในองค์กร การให้บริการบริหารงานบุคคลมีหน้าที่ดังต่อไปนี้ ก) การศึกษาพนักงานเพื่อวัตถุประสงค์ในการเลื่อนตำแหน่ง b) ค้นหาความเป็นไปได้ของการส่งเสริมงานประเภทอื่น c) การกำหนดระดับของค่าจ้างและโบนัส; d) กำหนดเหตุผลสำหรับการลดตำแหน่ง; จ) การแก้ไขปัญหาการยกเลิกสัญญาจ้างที่เกี่ยวข้องกับการเลิกจ้างหรือการเกษียณอายุ; f) การตัดสินใจเข้ารัฐ ฯลฯ งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในกระบวนการรับรองมืออาชีพการรับรองเป็นการประเมินประเภทพิเศษของพนักงานและงานที่เขาทำจริงโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับคุณสมบัติใน เพื่อกำหนดระดับของประสิทธิภาพ การรับรองทำหน้าที่ดังต่อไปนี้: ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้านการบริหารเกี่ยวกับการบริหารงานบุคคล แจ้งพนักงานเกี่ยวกับระดับสัมพัทธ์ของงาน เป็นวิธีจูงใจพฤติกรรมของพนักงาน
การประเมินพนักงานตามพารามิเตอร์หลักของกิจกรรมอาจซับซ้อน, ท้องถิ่น, ยืดเยื้อ, แสดงออก (O.L. Razumovskaya)
การประเมินแบบครอบคลุมเป็นประเภทการประเมินที่ซับซ้อนที่สุดที่กล่าวถึงกิจกรรมโดยรวม ซึ่งประกอบด้วยการศึกษาประสิทธิภาพของแต่ละหน้าที่ วัตถุประสงค์ของการประเมินอย่างครอบคลุมคือเพื่อให้ได้มาซึ่งความประทับใจโดยทั่วไปเกี่ยวกับประสิทธิภาพของพนักงาน
การประเมินในพื้นที่ขึ้นอยู่กับผลการดำเนินการของฟังก์ชันใดฟังก์ชันหนึ่งหรือบางส่วน มีการระบุประสิทธิภาพหรือไม่มีประสิทธิภาพของฟังก์ชันและระบุเหตุผล
การประเมินที่ยืดเยื้อจะดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษากิจกรรมด้านแรงงานเป็นระยะเวลานานในรูปแบบของการวิเคราะห์เอกสารความคิดเห็นและความคิดของผู้คนเกี่ยวกับกิจกรรมในอดีตและปัจจุบัน การคาดการณ์ของกิจกรรมที่ผ่านมาในกิจกรรมปัจจุบันถูกกำหนดโดยบังเอิญและองค์ประกอบที่แตกต่างกันได้รับการชี้แจง การจับคู่ที่ระบุเป็นข้อมูลที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับความมั่นคงและ ลักษณะไดนามิกกิจกรรม.
การประเมินเชิงแสดงออกหมายถึงการวิเคราะห์กิจกรรมปัจจุบัน ความยากลำบากของการประเมินประเภทนี้อยู่ในความต้องการที่จะเอาชนะผลกระทบของการสังเกตโดยตรงและการมีส่วนร่วมในกิจกรรม ซึ่งแสดงออกในอิทธิพลของความสัมพันธ์ที่มีสีทางอารมณ์
ในกระบวนการรับรองจะใช้วิธีการดังกล่าวในการรับข้อมูลเกี่ยวกับพนักงาน เช่น การศึกษาแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร การสัมภาษณ์ การศึกษาพนักงานในสภาวะหรือสถานการณ์ที่ประดิษฐ์ขึ้นเอง การศึกษาผู้สมัครระหว่างตำแหน่งชั่วคราว การประเมินจากผู้เชี่ยวชาญ เป็นต้น

วิชาชีพครูมีต้นกำเนิดมาจากการแยกการศึกษาออกเป็นหน้าที่ทางสังคมพิเศษเมื่อมีการสร้างกิจกรรมเฉพาะประเภทขึ้นในโครงสร้างของการแบ่งงานทางสังคมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมเยาวชนรุ่นใหม่สำหรับชีวิตบนพื้นฐาน ในการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมของวัฒนธรรมมนุษย์

• อีเอ Klimov ได้พัฒนารูปแบบลักษณะของวิชาชีพ ตามโครงการนี้เป้าหมายของวิชาชีพการสอนคือบุคคลและหัวข้อคือกิจกรรมการพัฒนาการศึกษาการฝึกอบรม กิจกรรมการสอนเป็นกลุ่มอาชีพ "คน - คน"
• เช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ กิจกรรมของครูมีโครงสร้างเป็นของตัวเอง มันคือ: แรงจูงใจ; เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสอน เรื่องของกิจกรรมการสอน วิธีการสอนและวิธีการแก้ไขงานที่ตั้งไว้ ผลิตภัณฑ์และผลของกิจกรรมการสอน
• ในงานด้านจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง หน้าที่การสอนสองกลุ่มมีความโดดเด่น - การกำหนดเป้าหมายและการจัดโครงสร้างองค์กร
• กิจกรรมการสอนมีลักษณะเช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่น ประการแรกคือ: ความมุ่งมั่น; แรงจูงใจ; ความเที่ยงธรรม
• ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนคือผลผลิต เอ็น.วี. Kuzmina ระบุห้าระดับของผลผลิตของกิจกรรมการสอน

แนวคิดเกี่ยวกับตนเองเป็นแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับตนเอง ซึ่งเป็นระบบทัศนคติเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเอง

• โครงสร้างของความตระหนักในตนเองอย่างมืออาชีพของครู: "ฉัน-จริง" - วิธีที่ครูเห็นและประเมินตนเองในปัจจุบัน; "I-retrospective" - ​​​​วิธีที่ครูเห็นและประเมินตนเองเกี่ยวกับขั้นตอนแรกของการทำงาน "I-ideal" - สิ่งที่ครูอยากเป็นหรือเป็น "I-reflexive" - ​​​​อย่างไรจากมุมมองของครูเขาถูกมองและประเมินโดยผู้อื่นในตัวเขา สาขาอาชีพ.
• องค์ประกอบของความประหม่าที่ศึกษาทดลองบ่อยที่สุดคือการเห็นคุณค่าในตนเอง ในโครงสร้างของการเห็นคุณค่าในตนเองโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเห็นคุณค่าในตนเองทางวิชาชีพ ขอแนะนำให้แยกแยะประเด็น: กิจกรรมการปฏิบัติงาน ส่วนตัว.

· โดยทั่วไปแล้วทฤษฎีทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ การปฐมนิเทศทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติที่กำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของมัน ในแนวคิดที่แตกต่างกัน คุณลักษณะนี้ถูกเปิดเผยในรูปแบบต่างๆ: "แนวโน้มแบบไดนามิก" (Rubinshtein S.L. ); "แรงจูงใจในการสร้างความรู้สึก" (Leontiev A.N. ); "ปฐมนิเทศชีวิตหลัก" (Ananiev B.G. ); "การจัดระเบียบแบบไดนามิกของ "กองกำลังสำคัญ" ของบุคคล" (A.S. Prangishvili) เป็นต้น

• โครงสร้างการวางแนวประกอบด้วยแรงจูงใจสามกลุ่ม: ความเห็นอกเห็นใจ; ส่วนตัว; ธุรกิจ.
• การวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการปฐมนิเทศการสอนดำเนินการในหลายทิศทาง: การกำหนดสาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมการสอน การศึกษาคุณสมบัติของแหล่งกำเนิด การศึกษาขั้นตอนและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการปฐมนิเทศการสอน การวิเคราะห์สถานะและวิธีการก่อตัว
• ในการศึกษาต่างประเทศ แนวทางในการทำความเข้าใจสาระสำคัญและโครงสร้างของการวางแนวการสอนถูกจัดกลุ่มตามสามทิศทาง: พฤติกรรม; องค์ความรู้; เห็นอกเห็นใจ
• การปฐมนิเทศเป็นลักษณะสำคัญของงานของครู เป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาของครูในการตระหนักรู้ในตนเอง เพื่อการเติบโตและการพัฒนาในด้านชีวิตการสอน (L.M. Mitina)

· โครงสร้างลำดับชั้นของการปฐมนิเทศการสอนของครูสามารถแสดงได้ดังนี้: เน้นที่เด็ก (และคนอื่น ๆ ); การวางแนวตนเอง เน้นด้านวิชาของวิชาชีพครู (เนื้อหาของรายวิชา)

ส่วนประกอบของทักษะทางวิชาชีพของครูสอนพีซี:

1. เน้นการสอนเป็นความปรารถนาอย่างต่อเนื่องของบุคคลที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสร้างแรงจูงใจสามประการ: ความสนใจในการทำงานกับเด็ก ๆ ความสนใจในวัฒนธรรมทางกายภาพและศักดิ์ศรีของอาชีพ การวางแนวของครูวัฒนธรรมทางกายภาพต่องานของเขานั้นแสดงออกด้วยความกระตือรือร้น

2. ความรู้ (ความรู้) และทักษะของครูวัฒนธรรมทางกายภาพครูของวัฒนธรรมทางกายภาพแยกแยะความรู้ทั่วไปและความรู้พิเศษ ความรู้ทั่วไป (ในด้านการเมือง วรรณคดี ศิลปะ ...) แสดงถึงลักษณะโลกทัศน์และวัฒนธรรมทั่วไปของครู ความรู้พิเศษ: จิตวิทยาและการสอน, การแพทย์และชีวภาพและในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมทางกายภาพ (ตามทฤษฎี) เช่น ประวัติวัฒนธรรมทางกายภาพ ชีวกลศาสตร์ ทฤษฎีกีฬาใช้ได้จริง- วิธีออกกำลังกายและเป็นระเบียบ รู้วิธีสอนคนอื่น).

ทักษะเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการครอบครองวิธีการปฏิบัติสำหรับการกระทำหรือกิจกรรมของแต่ละบุคคลโดยทั่วไปซึ่งจัดทำโดยการผสมผสานระหว่างความรู้และทักษะที่ได้มา ครูพลศึกษาแยกแยะ: สร้างสรรค์และการออกแบบ (การเลือกวัสดุ, การวางแผนระยะยาวและปัจจุบัน ... ), ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า (ความรู้ในเรื่องของพวกเขา, นักเรียน, ความสามารถในการสังเกต, สังเกตข้อผิดพลาด ... ), องค์กร (การดำเนินการตามแผน , การจัดกิจกรรมและกิจกรรมของนักเรียน ... ), การสื่อสาร (การสร้างความสัมพันธ์อันดีกับเด็ก, ผู้ปกครอง, เพื่อนร่วมงาน, ฝ่ายบริหาร ... ) และทักษะยนต์ (เทคนิคการออกกำลังกาย, การประกันภัย ... )

3.คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ (PZK)รับรองความเชี่ยวชาญในวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของวิชาชีพและบุคลิกภาพ PZK - ลักษณะบุคลิกภาพแบบไดนามิกส่วนบุคคล คุณสมบัติทางจิตและจิตส่วนบุคคล (แสดงโดยระดับของการพัฒนากระบวนการทางจิตและจิตที่เกี่ยวข้อง) เช่นกัน เป็นคุณสมบัติทางกายภาพที่ตรงตามข้อกำหนดสำหรับบุคคล อาชีพเฉพาะ และนำไปสู่ความสำเร็จในการพัฒนา (V.L. Marishchuk, 1991)

4. อำนาจเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมดังนั้นจึงไม่ใช่องค์ประกอบหลัก แต่เป็นองค์ประกอบรองของทักษะการสอน ผู้มีอำนาจคือบุคคลที่มีการพิจารณาความคิดเห็นซึ่งพยายามเลียนแบบและไว้วางใจในการแก้ปัญหาบางอย่าง อำนาจประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ: อำนาจของมืออาชีพในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา อำนาจแห่งวัย ตำแหน่งผู้มีอำนาจ; อำนาจทางศีลธรรม ส่วนประกอบเหล่านี้ประกอบเป็นหน่วยงานเดียว ครูรุ่นเยาว์พยายามเร่งรัดการก่อตัวของอำนาจซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างอำนาจปลอมขึ้นซึ่งเป็นอันตรายต่อการศึกษาและการฝึกอบรม

6. นักเรียนเป็นวัตถุและหัวข้อกิจกรรมการศึกษาในบทเรียนพลศึกษา การบัญชีสำหรับลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพ ขอบเขตอารมณ์และแรงจูงใจของบุคลิกภาพ

นักเรียนเป็นวิชาของกิจกรรมการศึกษา

บุคคลที่ได้รับความรู้ในระบบการศึกษาใด ๆ คือผู้เรียน แนวคิดสมัยใหม่ของ "ผู้เรียน" ได้รับการตั้งชื่อเช่นนี้เนื่องจากบุคคลเรียนรู้ตนเองด้วยความช่วยเหลือจากผู้อื่น (ครู เพื่อนนักเรียน) ในขณะที่นักเรียนถูกกำหนดให้เป็นหัวข้อ กระบวนการศึกษาอันเป็นผลมาจากการที่มีลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและกิจกรรม ในทางจิตวิทยา ลักษณะเหล่านี้รวมถึง: บุคลิกลักษณะเฉพาะ (ความชอบ) ความสามารถ คุณสมบัติ กิจกรรมทางปัญญา, รูปแบบความรู้ความเข้าใจ, ระดับของคำกล่าวอ้างและความภาคภูมิใจในตนเอง, ลักษณะของรูปแบบกิจกรรมการแสดง (การวางแผน, การจัดองค์กร, ความถูกต้อง, ความถูกต้อง, ฯลฯ) ในกรณีนี้ การศึกษา และทัศนคติที่มีต่อสิ่งนั้น เช่น การเรียนรู้

จิตวิทยาพัฒนาการกำหนดคุณลักษณะของนักเรียนทุกคนรวมกันในกลุ่มอายุเดียว นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในแต่ละช่วงอายุของการพัฒนามนุษย์มีรูปแบบและเนื้องอกทางจิตซึ่งคุณสามารถสร้างกระบวนการเรียนรู้ตามกระบวนการพัฒนาได้

ในทางกลับกัน การพัฒนาการศึกษามีส่วนช่วยในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของระบบการศึกษาและเพิ่มประสิทธิภาพของอิทธิพลทางการสอน เมื่อพิจารณาจากลักษณะทางตัวอักษรของเด็กนักเรียนแล้ว พวกเขาจะแบ่งออกเป็นเด็กประถม วัยรุ่น (มัธยมต้น) และนักเรียนมัธยมปลาย

อายุวัยเรียน (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี) เป็นจุดเริ่มต้นของชีวิตทางสังคมของบุคคล (หมายเหตุ: ดู: Winter I.A. จิตวิทยาการสอน: ตำราเรียน - Rostov n / D .. 1997.). เป็นวิชาที่เข้าสู่กิจกรรมการศึกษา ในตำแหน่งนี้ เขาโดดเด่นด้วยความพร้อมและการมีส่วนร่วมของเขาเป็นหลัก ความพร้อมถูกกำหนดโดยระดับของการพัฒนาทางกายวิภาค สัณฐานวิทยา และจิตใจของเด็ก การก่อตัวของทัศนคติต่อโรงเรียน การเรียนรู้ การเข้าสู่โลกของความสัมพันธ์ใหม่กับคนรอบข้างและสิ่งต่างๆ ในการทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเนื้องอกทางจิตในยุคนี้: การคิดไตร่ตรองเชิงทฤษฎี ความรู้สึกของความสามารถ เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหน่วยงานที่มีอำนาจเหนือกว่าเปลี่ยนแปลงบ้าง ถัดจากความคิดเห็นและการประเมินที่ผู้ปกครองแสดงต่อเด็ก ๆ อำนาจใหม่จะปรากฏขึ้น - ครู

ในวัยมัธยมต้น (อายุ 10-11 ถึง 14-15 ปี) บทบาทนำคือการสื่อสารกับเพื่อนในบริบทของกิจกรรมของตนเอง

นี่เป็นช่วงเปลี่ยนผ่านที่ยากที่สุดตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่

เด็กนักเรียนมี "ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่" เป็นเนื้องอกในจิตใจ กิจกรรมทางสังคมเฉพาะที่มีอยู่ในวัยรุ่นทำให้เกิดความอ่อนไหวในการเรียนรู้บรรทัดฐานค่านิยมและพฤติกรรมที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่มากขึ้น

ในวัยนี้ คุณค่าหลักคือระบบของความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ผู้ใหญ่ การเลียนแบบ "อุดมคติ" ที่มีสติสัมปชัญญะหรือตามโดยไม่รู้ตัว ความทะเยอทะยานสำหรับอนาคต (แต่คือการประเมินปัจจุบันต่ำไป)

วัยรุ่นมีความโดดเด่นด้วยกระบวนการที่เป็นปัจเจกบุคคล ถ้าสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ผู้นำคือ กิจกรรมการศึกษาแล้วสำหรับนักเรียนทั่วไป วัยเรียนมันจะดำเนินการพร้อมกันกับกิจกรรมทางสังคมเท่านั้นซึ่งสอดคล้องกับกระบวนการของการปรับตัวความเป็นปัจเจกบุคคลและการรวมบุคลิกภาพของเขาเกิดขึ้น ในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา วัยรุ่นถูกกำหนดโดยแนวโน้มที่จะยืนยันตำแหน่งของความพิเศษเฉพาะตัวของเขาเอง ความปรารถนาที่จะโดดเด่นในทางใดทางหนึ่ง

นักเรียนมัธยมปลาย (อายุ 14-15 ถึง 17 ปี) ที่กำลังเข้าสู่สถานการณ์การพัฒนาสังคมรูปแบบใหม่ มุ่งเน้นไปที่อนาคตเป็นหลัก โดยเลือกรูปแบบการใช้ชีวิต อาชีพ กลุ่มคนอ้างอิง สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย กิจกรรมที่เน้นคุณค่า ความปรารถนาในเอกราช สิทธิในการเป็นตัวของตัวเองมีความสำคัญเป็นพิเศษ เอกราชสัมพันธ์กับแนวคิดต่อไปนี้: ความเป็นอิสระทางพฤติกรรม (ความต้องการและสิทธิในการแก้ไขปัญหาส่วนตัวอย่างอิสระ) ความเป็นอิสระทางอารมณ์ (ความต้องการและสิทธิที่จะมีสิ่งที่แนบมาเป็นของตัวเอง) อิสระทางศีลธรรมและคุณค่า (ความต้องการและสิทธิในความคิดเห็นของตนเอง) ในวัยนี้ มิตรภาพและความสัมพันธ์ที่วางใจได้มีความสำคัญอย่างยิ่ง

นักเรียนมัธยมปลายได้พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบพิเศษ: ประกอบด้วยองค์ประกอบของการวิเคราะห์ การวิจัย ในขณะที่การเรียนรู้ได้รับการยอมรับว่าเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการกำหนดตนเอง การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ เนื้องอกทางจิตที่สำคัญที่สุดคือการกำหนดตนเองส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพดังนั้นกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนในวัยนี้จึงเป็นวิธีการตระหนักถึงแผนชีวิตของเขา นักเรียนที่มีอายุมากกว่ารวมอยู่ในกิจกรรมชั้นนำรูปแบบใหม่ - การศึกษาและวิชาชีพ องค์กรที่เหมาะสมซึ่งส่วนใหญ่กำหนดการก่อตัวของมันเป็นเรื่องของกิจกรรมแรงงานที่ตามมา

7 นักเรียนเป็นวิชาความรู้ในบทเรียนพลศึกษา (คุณสมบัติของการใช้ความสนใจประเภทต่างๆ, การรับรู้, ความจำ, การคิด)

การศึกษากระบวนการทางจิตและคุณสมบัติของมอเตอร์ในความสัมพันธ์เผยให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลโดยตรงต่อพัฒนาการของพวกเขาในเด็กโดยการปรับปรุงคุณภาพยนต์ชั้นนำในกระบวนการพลศึกษา ( VM Melnikov, 1987). สิ่งนี้อธิบายโดยตำแหน่งที่รู้จักกันดีว่าช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาคุณภาพของมอเตอร์นั้นเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับอิทธิพลการสอน เมื่อสอนการกระทำของมอเตอร์จำเป็นต้องคำนึงถึง คุณสมบัติทั่วไปการพัฒนา.

1. ประการแรก นี่คือการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของการทำงานทางจิตทั้งหมดในนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ตัวอย่างเช่น การศึกษาได้แสดงให้เห็น: ที่อายุ 9-11 ปี ตัวบ่งชี้ของจังหวะสูงสุด ปริมาณฟิลด์ภาพ ความเข้มข้นของความสนใจดีขึ้นอย่างมาก และตัวชี้วัดความแม่นยำของความรู้สึกของกล้ามเนื้อ-มอเตอร์และความเสถียรของความสนใจเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย เมื่ออายุ 11-13 ปี ตัวบ่งชี้เก่าของความเร็วการตอบสนองที่เรียบง่ายและความเร็วของมอเตอร์สูงสุด ความเร็วของการตอบสนองที่ซับซ้อน และความแม่นยำของความรู้สึกของกล้ามเนื้อ-มอเตอร์เปลี่ยนแปลงเล็กน้อย เมื่ออายุ 13-15 ปีมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้นของความแม่นยำของความรู้สึกของกล้ามเนื้อและมอเตอร์ความเร็วและความแม่นยำของปฏิกิริยาที่ซับซ้อนและการพัฒนาช้าของปฏิกิริยาง่าย ๆ จังหวะของการเคลื่อนไหว

2. ภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกายพิเศษ การทำงานของจิตพัฒนาเร็วขึ้น ตัวอย่างเช่นภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกายยิมนาสติกเมื่ออายุ 9-13 ปีความสามารถในการแยกความแตกต่างของแอมพลิจูดของการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้น การเล่นฟุตบอลเมื่ออายุ 13-15 ปี ช่วยปรับปรุงปฏิกิริยาง่ายๆ ภายใต้อิทธิพลของแบบฝึกหัดการเล่นเกมที่อายุ 11-13 ปีความเร็วของปฏิกิริยาที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้นและความแม่นยำของการมองเห็นลึกก็ดีขึ้นอย่างมากเช่นกัน แบบฝึกหัดสเก็ตเร็วพัฒนาจังหวะมอเตอร์สูงสุดและความเร็วของปฏิกิริยามอเตอร์ง่ายๆ เมื่ออายุ 13-15 ปี ในขณะที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่มีนัยสำคัญภายนอกการออกกำลังกาย

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงการทำงานของจิตและกระบวนการทางปัญญา สองทาง:

* การรวม (ภายในโปรแกรม) ของการออกกำลังกายต่างๆ (เกม, วัฏจักร, ความแรงของความเร็ว, เทคนิคที่ซับซ้อน ฯลฯ ) ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับหลักสูตรและการแสดงออกเฉพาะของกระบวนการทางจิตบางอย่าง

*การพัฒนาพิเศษของคุณสมบัติยนต์ชั้นนำ เนื่องจากในช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดของคุณภาพนี้ ความสัมพันธ์เชิงบวกของตัวบ่งชี้กับกระบวนการทางจิตจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

8 ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมกีฬา

กีฬาเป็นกิจกรรมมีลักษณะทางจิตวิทยาของตัวเอง

* หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมกีฬา ส่วนประกอบที่สำคัญคือ นักจิตวิทยา - ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ของกระบวนการทางจิตต่างๆ กับการเคลื่อนไหวและกิจกรรมของมนุษย์ Psychomotor เป็นความเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยหลักและรูปแบบของการพัฒนาจิตใจ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความเชี่ยวชาญในเทคนิคของกีฬาชนิดใดชนิดหนึ่ง กระบวนการทางจิตรวมถึงการรับรู้เฉพาะทาง ( “สัมผัสน้ำ”, “สัมผัสลูกบอล”...) การกระทำที่ควบคุมโดยพลการทั้งหมด ( รวมถึงทักษะยนต์) ความเร็วและความแม่นยำในการตอบสนองต่อสิ่งเร้า ...

*คุณสมบัติที่สอง- ความปรารถนาของนักกีฬาที่จะปรับปรุงในกีฬาที่เลือก (ความต้องการที่จะเชี่ยวชาญเทคนิคการออกกำลังกายที่สมบูรณ์แบบ) และบรรลุผลสูงสุดในนั้น สิ่งนี้ต้องการการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและระยะยาวจากนักกีฬา ในระหว่างนั้นทักษะยนต์บางอย่างจะถูกสร้างขึ้นและปรับปรุง และคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากีฬานั้น ๆ

*คุณสมบัติที่สาม- การปรากฏตัวของมวยปล้ำ ซึ่งได้มาซึ่งตัวละครที่เฉียบแหลมเป็นพิเศษในระหว่างการแข่งขันกีฬาและมาพร้อมกับการแสดงอารมณ์ที่เด่นชัด

*คุณสมบัติที่สี่- การปรากฏตัวของความเครียดเด่นชัด โดยเฉพาะในระดับการแข่งขันขนาดใหญ่

ดังนั้นธรรมชาติที่ตึงเครียดของกีฬาสมัยใหม่จึงถูกกำหนดโดย: การเติบโตอย่างรวดเร็วของผลการกีฬา, เงื่อนไขของการแข่งขันที่รุนแรงของคู่แข่งที่มีความแข็งแกร่งเท่ากัน ( บน เวทีปัจจุบันพัฒนาการด้านกีฬา สมรรถภาพทางกายและทางเทคนิคของนักกีฬาที่แข็งแกร่งที่สุดนั้นอยู่ในระดับใกล้เคียงกัน ดังนั้นผลลัพธ์ของการแข่งขันจึงพิจารณาจากปัจจัยทางจิตวิทยาในวงกว้าง) เพิ่มการฝึกซ้อมและการแข่งขัน การฟื้นฟูนักกีฬา ( วัยรุ่นที่มีวุฒิภาวะทางจิตใจไม่ต่างกัน ความมั่นคงทางอารมณ์ เข้าสู่เวทีการแข่งขันใหญ่).

* คุณลักษณะที่ห้า- ความสัมพันธ์ของลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักกีฬา (โดยสมัครใจ สติปัญญา อารมณ์ ฯลฯ) กับความสำเร็จของกิจกรรมกีฬา

*คุณสมบัติที่หก- ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมกิจกรรมกีฬา ดำเนินการในรูปแบบของการต่อสู้โดยตรงหรือโดยอ้อม ในกระบวนการแข่งขัน มันทำหน้าที่ในการเผชิญหน้าสองรูปแบบ - ที่เกี่ยวข้องกับศัตรู (การแข่งขัน), การโต้ตอบที่สัมพันธ์กับทีม (ความร่วมมือ)

Y * คุณลักษณะที่เจ็ดของกิจกรรมกีฬาคือ การสื่อสาร (การสื่อสาร) , ซึ่งหมายถึงทางวาจาและ การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด: ท่าทางพิเศษ ( ท่าทางของผู้ตัดสินกีฬา),ละครใบ้ ละครใบ้และการกระทำโดยไม่ได้ตั้งใจ

9 ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมการฝึกอบรม

การฝึกกีฬา (ST)เป็น "กระบวนการสอนที่จัดอย่างมีคุณภาพโดยใช้ระบบการออกกำลังกายเพื่อจัดการการพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพและความสามารถของนักกีฬาซึ่งกำหนดระดับของความสำเร็จ" (E.I. Ivanchenko, 1996).

วัตถุประสงค์ของ ST- ความสำเร็จของระดับความพร้อมสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับนักกีฬาที่กำหนด เนื่องจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการแข่งขันและการรับประกันการสาธิตผลกีฬาที่วางแผนไว้ในการแข่งขันที่สำคัญ เป้าหมายหลักเกี่ยวข้องกับการสร้างบุคลิกภาพของนักกีฬา การศึกษาบุคลิกภาพของนักกีฬา การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมและศีลธรรม

ลักษณะทางจิตวิทยาของSTแสดงถึงรูปแบบการปรับปรุงกลไกการควบคุมระบบประสาทของการเคลื่อนไหว ความสามารถในการทำงานของร่างกาย และพฤติกรรมของนักกีฬาผ่านการศึกษา การฝึก และการฝึกเอง

คุณสมบัติทางจิตวิทยาของกระบวนการฝึกอบรม:

1. การปรากฏตัวของความเครียดทางจิตใจที่มาพร้อมกับกระบวนการฝึกอบรมและเป็นพื้นฐานของการแสดงของนักกีฬา ( นำไปสู่ความเครียดทางจิตใจ).

2. การปรับตัวเพื่อเพิ่มความเครียดทางร่างกายและจิตใจ ( การปรับตัวของร่างกายนักกีฬาและเพิ่มความต้านทานต่อสภาพแวดล้อม).

3. นำเสนอข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับวินัยและการปฏิบัติตามระบอบการปกครอง

๔. แก้ไขปัญหาปรับปรุงคุณภาพร่างกาย กระบวนการทางจิต สภาพ และลักษณะบุคลิกภาพ นักกีฬาได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ (สติปัญญา การรับรู้ และการเคลื่อนไหว)

5. การฝึกอบรมเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการสื่อสารเฉพาะ ( กับโค้ช กับเพื่อนๆ).

ผลรวมของการฝึกกีฬาแสดงโดยแนวคิด: ความฟิต ความพร้อม รูปแบบกีฬา

เมื่อทำงานกับนักกีฬาควรให้ความสนใจกับการกำหนดระดับ โหลดส่วนบุคคลผลกระทบที่แท้จริงของปริมาณการฝึกและการแข่งขันต่อร่างกายของนักกีฬาแต่ละคน มิฉะนั้นในสภาพที่ทันสมัย ​​เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลกีฬาที่สูง องค์ประกอบ ความเครียดทางจิตใจเช่น ความเข้มข้นของประสบการณ์ทางจิต ความสมบูรณ์ทางอารมณ์ของกิจกรรมกีฬา ความเครียดมากเกินไปในขณะเดียวกัน พลังทางศีลธรรม ก็มีส่วนเกี่ยวข้องในกระบวนการของความเหนื่อยล้าในระดับเดียวกับปัจจัยทางชีววิทยา ปัญหาภาระทางจิตและระดับการยอมรับของนักกีฬาในระหว่างการฝึกซ้อมและการแข่งขันเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของงานด้านจิตวิทยาในสาขากีฬาอาชีพ

10 จิตวิทยาของการแข่งขันกีฬา

การแข่งขันกีฬามีความสำคัญมากและไม่สามารถแบ่งแยกได้ ส่วนหนึ่งของกิจกรรมกีฬา เป็นที่ทราบกันดีว่าการศึกษาและฝึกอบรมนักกีฬาซึ่งเป็นเวทีเตรียมความพร้อมสำหรับการเข้าร่วมการแข่งขันนั้นไม่สำคัญในตัวเอง พวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มั่นใจว่ากิจกรรมการแข่งขันจะประสบความสำเร็จ ในแง่นี้ การแข่งขันเป็นแบบทดสอบสำหรับนักกีฬา แต่คงเป็นเรื่องผิดพลาดที่จะถือว่าการแข่งขันกีฬาเป็นเพียงการสอบเท่านั้น นอกจากนี้พวกเขาที่มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักกีฬากลายเป็นงานการศึกษาบางประเภท

มีกิจกรรมกีฬาที่หลากหลาย: ดวล มวยปล้ำกลุ่ม ฯลฯ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้รวมเป็นหนึ่งโดยลักษณะทางจิตวิทยาทั่วไป:

1. การแข่งขันกีฬามีผลกระตุ้น
2. เป้าหมายของการแข่งขันในการแข่งขันคือการบรรลุชัยชนะหรือผลลัพธ์ที่ดีกว่า นี่คือสาเหตุหลักของสภาวะสุดขั้วของกิจกรรมนี้
3. การแข่งขันมีความสำคัญทางสังคมเสมอ: ผลลัพธ์ตามกฎแล้วได้รับชื่อเสียงและความชื่นชมจากสาธารณชนในวงกว้าง
4. ผลงานในการแข่งขันมีความสำคัญต่อนักกีฬาเสมอ
5. การแข่งขันเป็นปัจจัยเฉพาะที่สร้างสภาวะทางอารมณ์ที่ไม่ธรรมดา

11 จิตวิทยาบุคลิกภาพของนักกีฬา

บุคลิกภาพเป็นแนวคิดที่มีหลายแง่มุมและเป็นสากล บ่อยครั้งที่บุคคลถูกกำหนดให้เป็นบุคคลในคุณสมบัติที่ได้มาทั้งหมดทางสังคมของเขา แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" มักจะรวมถึงคุณสมบัติที่มีความเสถียรไม่มากก็น้อยและเป็นพยานถึงความเป็นปัจเจกของบุคคลโดยกำหนดการกระทำของเขาที่มีความสำคัญต่อผู้คน

ดังนั้น บุคคลก็คือบุคคลที่ถูกรับไปอยู่ในระบบของสิ่งนั้น ลักษณะทางจิตวิทยาซึ่งมีเงื่อนไขทางสังคมปรากฏในการเชื่อมต่อทางสังคมและความสัมพันธ์โดยธรรมชาติมีความมั่นคงกำหนดการกระทำทางศีลธรรมของบุคคลที่มีความสำคัญอย่างมากสำหรับตนเองและคนรอบข้าง.

โครงสร้างบุคลิกภาพประกอบด้วย: ความสามารถ อารมณ์ ลักษณะนิสัย อารมณ์ แรงจูงใจ ทัศนคติทางสังคม

ความสามารถ- คุณสมบัติที่มั่นคงของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของเขาในกิจกรรมต่างๆ

อารมณ์- คุณสมบัติที่ปฏิกิริยาของบุคคลต่อผู้อื่นและสถานการณ์ทางสังคมขึ้นอยู่กับ

อักขระ- คุณสมบัติที่กำหนดการกระทำของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับบุคคลอื่น

คุณสมบัติโดยสมัครใจ- คุณสมบัติส่วนบุคคลพิเศษที่ส่งผลต่อความปรารถนาของบุคคลเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

อารมณ์และแรงจูงใจ- ความรู้สึกและแรงจูงใจในการกระทำ

ทัศนคติทางสังคมความเชื่อและทัศนคติของผู้คน

จิตวิทยาบุคลิกภาพ ดังที่คุณทราบ มีความสัมพันธ์กับหลักคำสอนของความสามารถ ประเภทของอารมณ์และคุณสมบัติ ประเภทของตัวละครและการก่อตัวของพวกมัน ทฤษฎีเจตจำนงและการควบคุมโดยเจตนาของพฤติกรรมและการพัฒนาเจตจำนงในบุคคล ทฤษฎีทางจิตวิทยาของอารมณ์และ บทบาทของอารมณ์ในชีวิตมนุษย์ ทฤษฎีทางจิตวิทยาของแรงจูงใจและแรงจูงใจในการทำกิจกรรม

บุคลิกภาพในกีฬาคืออะไร?

เนื่องจากสาขาวิทยาศาสตร์เอกชนใด ๆ อาศัยการวิจัยและการตัดสินใจเกี่ยวกับบทบัญญัติพื้นฐานของรากฐานทั่วไปของความคิด ทฤษฎี และการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นในการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของนักกีฬา จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากความรู้ พื้นฐานทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของบุคคลโดยรวม

บุคลิกภาพเป็นผลจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และกิจกรรมของบุคคล เธอมีสติสัมปชัญญะและระบบ คุณสมบัติทางสังคมทำหน้าที่บางอย่างในสังคม ในกีฬา เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ ความเป็นปัจเจกบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่ง การบรรลุความสำเร็จนั้นเป็นไปได้ด้วยการพิจารณาอย่างถูกต้องเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของนักกีฬาและด้วยการพัฒนาบนพื้นฐานของรูปแบบทางเทคนิคและยุทธวิธีเฉพาะของกิจกรรมของเขา

การรู้ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของนักกีฬาเท่านั้นที่สามารถพัฒนาและใช้ความสามารถของเขาได้อย่างเต็มที่

บุคลิกภาพมีลักษณะเฉพาะที่เป็นระบบความสามัคคีและความมั่นคงของคุณสมบัติ

เค.เค. พลาโตนอฟ ( เชิงอรรถ: ดู: Platonov K.K. วิธีการส่วนบุคคลตามหลักจิตวิทยา // วิธีการและ ปัญหาทางทฤษฎีจิตวิทยา. - ม., 1969.) การวิเคราะห์ระบบทั่วไปของบุคลิกภาพ แบ่งคุณลักษณะและคุณลักษณะทั้งหมดออกเป็นสี่กลุ่มอย่างถูกต้องซึ่งเป็นลักษณะหลักของบุคลิกภาพ:

1) คุณสมบัติที่กำหนดโดยสังคม (การวางแนว, คุณสมบัติทางศีลธรรม);

2) คุณสมบัติที่กำหนดทางชีวภาพ (อารมณ์, ความโน้มเอียง, สัญชาตญาณ, ความต้องการที่เรียบง่าย);

3) ประสบการณ์ (ปริมาณและคุณภาพของความรู้ ทักษะ ความสามารถและนิสัยที่มีอยู่)

4) ลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตต่างๆ

ตำแหน่ง สถานะและหน้าที่ทางสังคม (ทัศนคติ) ทิศทางของค่านิยม พลวัตของความสัมพันธ์ แรงจูงใจในพฤติกรรม - ทั้งหมดนี้เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่บ่งบอกถึงโลกทัศน์ พฤติกรรมทางสังคม การวางแนวทางสังคม และแนวโน้มการพัฒนาหลัก ชุดของลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าว (ทัศนคติต่อสังคม, ทีม, คนอื่น ๆ, กิจกรรม, ตัวเอง) รับรู้ในพฤติกรรมสร้างตัวละคร

ลักษณะของบุคคลแสดงถึงคุณสมบัติที่มั่นคงที่สุดของเขา ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดพฤติกรรม ความสัมพันธ์กับผู้อื่น และกับโลกภายนอก ตัวละครแสดงถึงคุณสมบัติของมนุษย์ที่เป็นสากลและคุณลักษณะส่วนบุคคล ในโครงสร้างของตัวละครบุคคลหนึ่งสามารถแยกแยะ: a) การปฐมนิเทศ; b) ลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก ค) ระดับของกิจกรรมและความมั่นคงในการดำเนินกิจกรรมต่าง ๆ d) การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์และความต้องการ; จ) ระดับการบูรณาการของลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ

ลักษณะของบุคคลได้รับการปฐมนิเทศทางสังคมตามเป้าหมายหลายระดับของกิจกรรมหลัก

การวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลพบการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับ:

1) ต่อผู้อื่น (ความเมตตา การตอบสนอง ความเคารพ มิตรภาพ ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ );

2) เพื่อกิจกรรมของพวกเขา (มโนธรรม, วินัย, ความขยัน, ความรับผิดชอบ);

3) เพื่อบ้านเกิดของพวกเขา (ความรักชาติ, ความกล้าหาญ, การอุทิศตนเพื่ออุดมคติ);

4) เพื่อตัวเอง (ศักดิ์ศรี, ความภาคภูมิใจ, ความสุภาพเรียบร้อย, ความเย่อหยิ่ง);

5) ต่อธรรมชาติ สิ่งของ ปรากฎการณ์ต่างๆ (ประหยัด แม่นยำ)

ควรเน้นเป็นพิเศษว่าบุคลิกภาพมีความสมบูรณ์ซึ่งเกิดจากการรวมฟังก์ชั่นของอารมณ์แรงจูงใจและเจตจำนง อารมณ์และแรงจูงใจกระตุ้นให้นักกีฬาแสดงลักษณะนิสัยบางอย่าง และเจตจำนง (ผ่านความพยายามโดยสมัครใจ) ดำเนินกิจกรรมด้วยความช่วยเหลือจากลักษณะนิสัยเหล่านี้

ในสถานการณ์ที่ตึงเครียด ทัศนคติของนักกีฬาในการบรรลุความสำเร็จหรือหลีกเลี่ยงความล้มเหลวจะแสดงออกมา ผู้ที่ถูกครอบงำโดยทัศนคติที่จะประสบความสำเร็จมักจะเสี่ยงในสถานการณ์ที่รุนแรงของการดวลกีฬา นักกีฬาที่มีทัศนคติในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวครอบงำจะระมัดระวังมากขึ้น กำหนดเป้าหมายที่เป็นไปได้ และรับความเสี่ยงน้อยลง

โดยพื้นฐานแล้วกีฬาเป็นวิธีที่ดีในการให้ความรู้คุณสมบัติส่วนบุคคล บทบาทของกิจกรรมกีฬาในการก่อตัวของตัวละครอยู่ในความจริงที่ว่ามันเป็นฐานที่เป็นไปได้ดั้งเดิมของการกระทำซึ่งแสดงลักษณะของบุคคลลักษณะส่วนบุคคลของเขาและเจตจำนง แต่เพื่อให้การกระทำของนักกีฬาในกระบวนการฝึกอบรมมีเสถียรภาพเชื่อถือได้พวกเขาจะต้องสร้างระบบทักษะด้วยซึ่งในสภาวะการแข่งขันที่รุนแรงนักกีฬาจะแสดงตัวละครในการต่อสู้และสามารถ เพื่อกระทำการโดยไม่ไตร่ตรองและลังเลนาน

12 แนวคิด จุดสนใจหลัก และประเภทของการฝึกจิตในกีฬา

การเตรียมจิตใจ - นี่คือระบบอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่ใช้ในการสร้างและปรับปรุงลักษณะบุคลิกภาพของนักกีฬาและคุณภาพทางจิตที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จ การเตรียมการแข่งขันและประสิทธิภาพที่เชื่อถือได้ในตัวพวกเขา

หนึ่งใน ปัจจัยชี้ขาดความสำเร็จที่มีระดับความพร้อมทางร่างกายและเทคนิค - ยุทธวิธีในระดับที่เท่ากันคือความพร้อมทางจิตของนักกีฬาสำหรับการแข่งขันซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการเตรียมจิตใจของบุคคล ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าสภาพจิตใจทำหน้าที่เป็นพื้นหลังที่ให้สีเดียวหรืออีกสีหนึ่งของกระบวนการทางจิตและการกระทำของมนุษย์สถานะของความพร้อมทางจิตสามารถแสดงเป็นสมดุลค่อนข้าง ระบบที่ยั่งยืนลักษณะส่วนบุคคลของนักกีฬาซึ่งพลวัตของกระบวนการทางจิตเปิดเผยโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับทิศทางนักกีฬาในสถานการณ์ก่อนการแข่งขันและในสภาวะของการต่อสู้เพื่อการแข่งขันในการควบคุมตนเองอย่างเพียงพอสำหรับการกระทำความคิดความรู้สึกพฤติกรรมโดยทั่วไป เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานการแข่งขันโดยเฉพาะซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

ดังนั้น การฝึกจิตจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติของนักกีฬาต่อกิจกรรมการแข่งขัน และสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะสุดโต่งของกิจกรรมดังกล่าว ทั้งนี้เนื่องมาจากความเป็นเอกลักษณ์ของสภาพการแข่งขัน และในทางกลับกัน เนื่องมาจากเอกลักษณ์เฉพาะตัว เอกลักษณ์เฉพาะตัวของนักกีฬา

การเตรียมจิตช่วยในการสร้างสภาพจิตใจที่เอื้อให้เกิดการใช้ความพร้อมทางร่างกายและทางเทคนิคอย่างดีที่สุดและในทางกลับกันช่วยให้คุณต้านทานปัจจัยการเคาะก่อนการแข่งขันและการแข่งขัน (ความไม่แน่นอนในความสามารถของคุณ กลัวความพ่ายแพ้, ความฝืด, การกระตุ้นมากเกินไป ฯลฯ ) d.)

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการเตรียมความพร้อมทางจิตทั่วไปและการเตรียมจิตใจสำหรับการแข่งขันที่เฉพาะเจาะจงการเตรียมการทั่วไปสามารถแก้ไขได้สองวิธี ประการแรกเกี่ยวข้องกับการฝึกนักกีฬาในเทคนิคสากลที่รับรองความพร้อมทางจิตสำหรับกิจกรรมในสภาวะที่รุนแรง: วิธีการควบคุมตนเองของสภาวะทางอารมณ์ ระดับการกระตุ้น สมาธิและการกระจายของความสนใจ วิธีการจัดระเบียบตนเองและระดมกำลังสำหรับความพยายามอย่างเต็มที่และทางกายภาพ . วิธีที่สองเกี่ยวข้องกับการสอนวิธีการสร้างแบบจำลองในกิจกรรมการฝึกอบรมเกี่ยวกับเงื่อนไขของการต่อสู้เพื่อการแข่งขันผ่านแบบจำลองทางวาจาและเป็นรูปเป็นร่าง การเตรียมการสำหรับการแข่งขันเฉพาะนั้นเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของชุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามแผนที่วางไว้โดยมีพื้นหลังของความตื่นเต้นทางอารมณ์บางอย่างขึ้นอยู่กับแรงจูงใจขนาดของความต้องการของนักกีฬาในการบรรลุเป้าหมายและการประเมินส่วนตัวของความน่าจะเป็นที่จะบรรลุเป้าหมาย . โดยการเปลี่ยนความตื่นตัวทางอารมณ์ การปรับขนาดของความต้องการ ความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของเป้าหมาย เช่นเดียวกับความน่าจะเป็นของความสำเร็จตามอัตวิสัย เป็นไปได้ที่จะสร้างสภาวะที่จำเป็นของความพร้อมทางจิตใจของนักกีฬาสำหรับการแข่งขันที่จะเกิดขึ้น

การฝึกซ้อมและการแข่งขันของนักกีฬาชั้นสูงมีลักษณะเด่นคือ ความเครียดทางร่างกายและจิตใจที่นำความเครียดมาสู่ขีดจำกัดความสามารถส่วนบุคคล

ด้วยความสำคัญของมาตรการทางจิตเวช การเตรียมจิตจึงเป็นกระบวนการทางการศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพผ่านการสร้างระบบความสัมพันธ์ที่เหมาะสม สิ่งนี้ช่วยให้คุณแปลลักษณะที่ไม่เสถียรของสภาวะจิตใจให้มั่นคงเช่น ให้เป็นลักษณะบุคลิกภาพ ในขณะเดียวกัน การเตรียมจิตใจของนักกีฬาสำหรับกระบวนการฝึกระยะยาวนั้น ประการแรก เนื่องจากการพัฒนาและปรับปรุงแรงจูงใจในการฝึกกีฬาอย่างต่อเนื่อง และประการที่สอง โดยการสร้างความสัมพันธ์อันดีกับแง่มุมต่างๆ ของ กระบวนการฝึกอบรม

การฝึกจิตในรูปแบบของอิทธิพลต่อเนื่องเป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการจัดการการพัฒนาของนักกีฬา แต่ในกรณีของการใช้อิทธิพลจากตัวนักกีฬาเอง เป็นกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเองและการควบคุมตนเอง

การจัดการในระยะแรก ก่อนช่วงเวลาของการเตรียมการก่อนการแข่งขันโดยตรง เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำวิธีการที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบไปใช้โดยมุ่งเป้าไปที่:

การเพิ่มประสิทธิภาพของเงื่อนไขของกิจกรรมการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาการปฏิบัติงาน

การพัฒนาคุณสมบัติทางใจและจิตใจซึ่งกำหนดโดยความสามารถในการแก้ปัญหาเหล่านี้

ระเบียบของสภาพจิตใจที่มาพร้อมกับการแก้ปัญหาเหล่านี้

การฝึกอบรมดังกล่าวรวมอยู่ในกิจกรรมการฝึกอบรมของนักกีฬาโดยตรงหรือดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ในกระบวนการเตรียมการทั่วไป คุณสมบัติและลักษณะของบุคลิกภาพ (การวางแนวสร้างแรงบันดาลใจ ความมั่นคงทางจิตใจ) คุณสมบัติทางจิตจะดีขึ้นและแก้ไข และสภาพจิตใจได้รับการปรับให้เหมาะสม

• ในกระบวนการฝึกประจำวัน การฝึกจิตเหมือนกับที่เคยเป็น รวมอยู่ในการฝึกประเภทอื่นๆ (ทางกายภาพ เทคนิค ยุทธวิธี) แม้ว่าจะมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตัวเองก็ตาม หากเป้าหมายของการฝึกจิตคือการตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของนักกีฬาที่กำหนด รับรองกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ ความหลากหลายของงานเฉพาะ (การก่อตัวของทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจ การพัฒนาคุณภาพโดยสมัครใจ การพัฒนาทักษะยนต์ การพัฒนา ความฉลาด, ความสำเร็จของความต้านทานทางจิตต่อการฝึกอบรมและการแข่งขัน) นำไปสู่ความจริงที่ว่าเครื่องมือการฝึกอบรมใด ๆ ในระดับหนึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของการเตรียมจิตใจ
• อู๋ วิธีการพิเศษการฝึกจิตในชีวิตประจำวันสามารถพูดได้ในกรณีเหล่านั้นเมื่อจำเป็นต้องป้องกันหรือหากไม่สามารถทำได้ให้ลดความเครียดทางจิตใจอันเป็นผลมาจากการฝึกที่มากเกินไป

ในกรณีที่มีการเตรียมจิตใจในช่วงเวลาก่อนการแข่งขันที่รับผิดชอบ การก่อตัวของความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพสูงในเวลาที่เหมาะสมมาก่อน ดังนั้นงานเฉพาะเช่นปฐมนิเทศไปยัง ค่านิยมทางสังคม, การก่อตัวของนักกีฬาหรือทีมของ "การสนับสนุนภายใน" ทางจิต, การเอาชนะ "อุปสรรค", การสร้างแบบจำลองทางจิตวิทยาของเงื่อนไขสำหรับการต่อสู้ที่จะเกิดขึ้น, การบังคับเพิ่มประสิทธิภาพของด้าน "แข็งแกร่ง" ของการเตรียมความพร้อมทางจิต, การตั้งค่าและโปรแกรมการดำเนินการ, ฯลฯ ในขั้นตอนนี้ อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม สถานะของสถานที่ทำงานและการฟื้นฟู การทำงานของสื่อ ความสนใจและพฤติกรรมของแฟนกีฬาก็แบกรับภาระทางจิตเป็นพิเศษเช่นกัน

ดังนั้นการเตรียมจิตใจของนักกีฬา (ทีม) จึงเป็นกระบวนการในการเสริมสร้างศักยภาพทางจิต (ของเธอ) ที่มีศักยภาพในผลลัพธ์วัตถุประสงค์ที่เพียงพอต่อความสามารถเหล่านี้

การสร้างการเตรียมความพร้อมทางจิตเกี่ยวข้องกับการใช้หลักการบางอย่าง

หลักจิตสำนึกหมายความว่าวิธีการเตรียมจิตใด ๆ จะเกิดผลได้ก็ต่อเมื่อนักกีฬาใช้อย่างมีสติโดยเชื่อว่าเทคนิคนี้สอดคล้องกับบุคลิกภาพของเขาและจะเป็นประโยชน์ในสถานการณ์เฉพาะนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดวิธีการมีอิทธิพลทางจิตด้วยวิธีการบริหาร ยิ่งกว่านั้นนักกีฬาไม่ควรใช้คำพูดในประสิทธิภาพของกองทุนเหล่านี้ การรับรู้คือความรู้เกี่ยวกับกลไกของอิทธิพล การครอบครองทักษะในการควบคุมตนเองและการวิปัสสนา

หลักการของความเป็นระบบความสำเร็จนำมาซึ่งการใช้ระบบจิตอย่างเป็นระบบ มีจุดมุ่งหมาย และสม่ำเสมอ โดยคำนึงถึงปัจจัยประกอบทั้งหมด Systematicity จัดให้มีการทำงานตามแผนและความต่อเนื่อง เมื่อผลกระทบใหม่แต่ละอย่างมีอิทธิพลของผลกระทบก่อนหน้าและเตรียมพร้อมสำหรับอนาคต

หลักความครอบคลุม. จำเป็นที่วิธีการและวิธีการฝึกจิตจะต้องเชื่อมโยงเป็นโครงสร้างเดียวที่รับรองความสามัคคีของการฝึกทั่วไปและการฝึกพิเศษของนักกีฬาเพราะ อิทธิพลทางจิตเองให้ผลมากขึ้นเมื่อผลกระทบไม่ได้อยู่บนทรงกลมแคบ ๆ แต่ในจิตใจทั้งหมด: การวางแนวของบุคลิกภาพของนักกีฬา, สถานะทางประสาทไดนามิกของเขา, จิต, ความฉลาด

หลักความสม่ำเสมอหมายถึงเทคโนโลยีการเตรียมจิตการจัดกิจกรรมทันเวลา กิจกรรมกระทบกระเทือนจิตใจควรมีการวางแผนร่วมกับกิจกรรมอื่น ๆ ที่ประกอบเป็นระบบการฝึกกีฬาอย่างมีเหตุมีผล ตัวอย่างเช่น การฝึกจิตควบคุม (PRT) ควรสอดคล้องกับช่วงการฝึกอบรม และขึ้นอยู่กับงานเฉพาะ ให้ดำเนินการที่อิสระก่อนเรียน หลังการฝึกอบรม หรือระหว่างช่วงพัก (หากต้องใช้ PRT เวอร์ชันย่อ)

หลักการของปัจเจกบุคคลต้องการให้นักจิตวิทยาหรือโค้ชมีความรู้ครอบคลุมเกี่ยวกับคุณลักษณะของนักกีฬา ตามด้วยการเลือกอิทธิพลทางจิตที่สอดคล้องกับคุณสมบัติและคุณสมบัติทั้งหมดของเขา

ความคิดเป็นเครื่องมือที่ดี. คุณเคยต้องการที่จะโยนลูกบอลเข้าไปในห่วงบาสเก็ตบอลและขาและแขนของคุณทำให้การเคลื่อนไหวที่จำเป็นและคุณตีหรือไม่? คุณอาจไม่ได้คิดเกี่ยวกับมันเลยด้วยซ้ำ แต่ในขณะนั้นคุณกำลังฝึกการสร้างภาพหรือการเตรียมจิตใจ

ก่อนจะทำอะไรต้องนึกภาพจิตในใจเสียก่อน สิ่งประดิษฐ์ทุกอย่างในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติถูกสร้างขึ้นในลักษณะเดียวกัน สมมติฐานนี้ยังใช้กับนักกีฬาที่ต้องการพัฒนาทักษะด้วย

นักกีฬาต้องนึกภาพว่าต้องทำอะไรก่อนรอให้ร่างกายเคลื่อนไหวอย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม การแสดงภาพไม่ควรใช้ในการฝึกหรือการแข่งขันเท่านั้น แต่สำหรับการออกกำลังกายที่บ้านเป็นเวลา 5-10 นาทีทุกวัน เทคนิคนี้สร้างโปรแกรมใหม่บน ระดับจิตใต้สำนึก. การเตรียมและการสร้างภาพทางจิตวิทยาแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: วันก่อนการแข่งขันและไฮไลท์ของการแข่งขัน วันนี้เราจะมาพูดถึงขั้นตอนแรก - การเตรียมตัวทางจิตวิทยาในวันก่อนการแข่งขัน

การฝึกจิตด้วยการมองเห็นจำเป็นมากในวันเตรียมการแข่งขัน เราทุกคนมีความสามารถในการนึกภาพช่วงเวลาที่ยากลำบาก และเรารู้วิธีดำเนินการองค์ประกอบพื้นฐาน การสร้างภาพสามารถมาจากภาพเชิงบวกต่างๆ มากมาย

นำเสนอตัวเองเป็นนักกีฬาที่ดีแนะนำให้นึกภาพนักกีฬาที่ยอดเยี่ยม คนที่ทำให้คุณทึ่งในเทคนิคและทักษะของเขา พยายาม "มองเห็นทางจิตใจ" โดยใช้ "ตาใน" เพื่อนึกภาพว่าเขาแสดงองค์ประกอบอย่างไร ใช้เทคนิคและทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานอย่างไร

ลองนึกภาพตัวเองการแสดงภาพสามารถเพิ่มอัตตาและความนับถือตนเองของคุณได้ เธอสามารถเปลี่ยนวิธีที่เธอสื่อสารกับตัวเอง มองตัวเองจากภายนอก และรับรู้เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวเธอ ซึ่งจะส่งผลต่อพฤติกรรมของคุณ รวมถึงการดูแลตัวเองด้วย

การสร้างภาพยังช่วยเพิ่มการดูดซึม ทักษะยนต์เมื่อเข้าใจสิ่งนี้ จำเป็นต้องมองเห็นการดำเนินการและประสิทธิภาพทั้งหมด และโน้มน้าวตัวเองว่าคู่ต่อสู้ของคุณอ่อนแอกว่าคุณเล็กน้อย และพวกเขาจะไม่สามารถแสดงองค์ประกอบเช่นเดียวกับคุณ

ในส่วนแรกของการเตรียมจิตใจก่อนการแข่งขัน ควรใช้วิธีการที่เรียกว่า "การสะกดจิตตัวเอง" ซึ่งสั่งการหลีกเลี่ยงคำว่า "ไม่" ซึ่งส่งผลเสียอย่างมากต่อจิตใต้สำนึกของนักกีฬา

13 ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของโค้ชในฐานะครูสอนกีฬา

ที่แกนกลาง กระบวนการศึกษาแรงจูงใจบางอย่างอยู่ในระบบของโรงเรียนพลศึกษาและการกีฬาแห่งชาติ แรงจูงใจในการเล่นกีฬา ได้แก่ ความปรารถนาในการพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุม การเตรียมพร้อมอย่างเต็มที่สำหรับการทำงานและการป้องกันประเทศมาตุภูมิ ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนากีฬา เพื่อเชิดชูประเทศของตนหรือสังคมกีฬาบางอย่าง ...

แรงจูงใจเหล่านี้แสดงออกและเปิดเผยในกระบวนการเล่นกีฬา ทำให้จำเป็นต้องพัฒนาและปฏิบัติตามบรรทัดฐานพิเศษของจรรยาบรรณกีฬา เพื่อพัฒนาความสามารถในการเอาชนะปัญหาเฉพาะบนเส้นทางสู่ความสำเร็จด้านกีฬา ปลูกฝังความอุตสาหะการกีฬา เจตจำนงที่แข็งแกร่ง ตลอดจนคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ของตัวละครกีฬา

ในตัวมันเอง กิจกรรมกีฬาไม่ได้ทำให้เกิดคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวก ดังนั้นภายใต้เงื่อนไขบางประการ นักกีฬาสามารถพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงลบ (ความทะเยอทะยานที่มากเกินไป, ความไร้สาระ, ความเย่อหยิ่ง, ความเห็นแก่ตัว, ฯลฯ ) หากสิ่งนี้ไม่ถูกต่อต้านโดยคุณธรรมที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมาย การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของนักกีฬา งาน การศึกษาคุณธรรมในกระบวนการฝึกซ้อม ส่วนใหญ่จะอยู่หน้าโค้ช

เช่นเดียวกับครู ครูพลศึกษา ครูพลศึกษา หรือโค้ช ถูกเรียกร้องให้แก้ปัญหาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของผู้มีการศึกษาอย่างครอบคลุม หน้าที่การศึกษาของผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวไม่ จำกัด เฉพาะการจัดการพลศึกษาและการพัฒนาความสามารถทางกายภาพ เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการตามกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา เขาจำเป็นต้องรู้ทั้งลักษณะที่กำหนดโดยสังคมซึ่งมีอยู่ในตัวบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพ

ในแง่ของกีฬา กระบวนการสอนดังกล่าวมีคุณสมบัติหลายประการ ผู้ฝึกสอนที่ทำงานด้านการศึกษาทำหน้าที่หลักดังต่อไปนี้:

1. การจัดการ;
2. โครงสร้าง;
3. ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า;
4. กฎระเบียบ;
5. เกี่ยวกับการศึกษา.

หน้าที่การจัดการของโค้ชเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการฝึกที่หลากหลายของนักกีฬา เนื่องจากมีการตัดสินใจ การคาดการณ์ การจัดองค์กร คำแนะนำ การประสานงาน การควบคุมและการแก้ไข

โค้ชจัดการปฏิสัมพันธ์ที่ให้ข้อมูลกับนักกีฬาผ่านคำพูด แผน คำสั่ง คำแนะนำ คำแนะนำ ข้อสังเกต บทสนทนา ฯลฯ - นี่คือรูปแบบข้อมูลการควบคุมที่พบบ่อยที่สุดจากส่วนหัว การวิเคราะห์ข้อมูลโค้ชทำการตัดสินใจด้านการจัดการซึ่งความถูกต้องจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของนักเรียนของเขา รู้จักโซลูชันดังกล่าวสามกลุ่ม: กลุ่มแรกให้การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ประการหลังเป็นการเตรียมความพร้อมโดยสมัครใจของนักกีฬาที่จะแข่งขันในการแข่งขัน และประการที่สามในกระบวนการแสดงในการแข่งขันเป็นความช่วยเหลือที่สำคัญสำหรับนักกีฬา

เมื่อตัดสินใจแล้ว ผู้ฝึกสอนจะต้องคาดการณ์ประสิทธิผลของการดำเนินการและความสามารถในการตัดสินใจต่อไปนี้ ในขณะเดียวกัน เขาต้องมีรูปแบบการคิดที่คล้ายคลึงกันในเชิงวิทยาศาสตร์ คือ ต้องมีการค้นหา มีปัญหา สร้างสรรค์และเป็นระบบ

เป็นที่ทราบกันดีว่าภายใต้อิทธิพลของการฝึก สถานะของนักกีฬาจะเปลี่ยนไป

สถานะของนักกีฬามีสามประเภท:

• สถานะของเวที (สถานะของรูปแบบกีฬาหรือในทางตรงกันข้ามสถานะของการฝึกไม่เพียงพอ ฯลฯ );
• สถานะปัจจุบัน (เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมหนึ่งกิจกรรมขึ้นไป);
• สถานะการปฏิบัติงาน (เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการฝึกแต่ละครั้งและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว)

ความสามารถที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของนักกีฬาความผันผวนในสภาพของเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการกระบวนการฝึกกีฬาด้วยความช่วยเหลือจากข้อเสนอแนะ:

1. ข้อมูลที่มาจากนักกีฬาถึงโค้ช (สุขภาพ อารมณ์ ทัศนคติต่อการทำงาน ฯลฯ)
2. ข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักกีฬา (จำนวนงานฝึก, การนำไปใช้, การสังเกตข้อผิดพลาด ฯลฯ );
3. ข้อมูลเกี่ยวกับผลการฝึกอบรมเร่งด่วน (ขนาดและลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในระบบการทำงานที่เกิดจากภาระการฝึกอบรม)
4. ข้อมูลเกี่ยวกับผลการฝึกสะสม (การเปลี่ยนแปลงสถานะความฟิต)

เพื่อสร้างคลาสที่ประสบความสำเร็จและมีความสามารถ จำเป็นต้องมีความเข้าใจโดยละเอียดเกี่ยวกับปัจจัยที่กำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแข่งขันของนักกีฬา ความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของกิจกรรมการแข่งขันและโครงสร้างของความพร้อม:

1. องค์ประกอบของกิจกรรมการแข่งขัน (เริ่มต้น คุณลักษณะของการต่อสู้เพื่อการแข่งขัน การสิ้นสุด)
2. คุณสมบัติที่สำคัญที่กำหนดประสิทธิภาพของการกระทำของนักกีฬาเมื่อทำกิจกรรมการแข่งขัน (เช่น: ความสามารถด้านความเร็ว, ความอดทนพิเศษ);
3. พารามิเตอร์การทำงานและคุณลักษณะที่กำหนดระดับของคุณสมบัติเชิงบูรณาการ (กำลัง ความจุของระบบจ่ายพลังงาน ความเสถียรและการเคลื่อนที่ของระบบการทำงาน ฯลฯ)
4. ตัวชี้วัดส่วนตัวของพารามิเตอร์การทำงานและลักษณะเฉพาะ (ปริมาตรของหัวใจ ปริมาณการไหลเวียนโลหิตนาที ปริมาณปอด ฯลฯ)

ทั้งหมดนี้ โดยคำนึงถึงการทำงานของนักกีฬา โครงสร้างของกิจกรรมการแข่งขันที่จะเกิดขึ้นและความสอดคล้องของโครงสร้างการเตรียมการสำหรับการแข่งขัน ช่วยให้สามารถวินิจฉัยประสิทธิภาพของกิจกรรมการแข่งขันและสร้างรากฐานสำหรับประสิทธิผลของการจัดการกระบวนการฝึกอบรม

การปรับปรุงกีฬาสามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขของการตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอโดยโค้ชของระดับประสิทธิภาพของนักเรียน ความสามารถในการทนต่อความเครียด กระบวนการฟื้นฟู และสภาพจิตใจของพวกเขา หลังจากผลการควบคุมโค้ชจำเป็นต้องแก้ไขประเภทของกิจกรรมในเวลาที่เหมาะสม ตามความจำเป็นในการประเมินสถานะปัจจุบันและขั้นตอนการปฏิบัติงานของนักกีฬา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการควบคุมสามประเภท (FOOTNOTE: ดู: Derkach A.A. , Isaev A.A. ความคิดสร้างสรรค์ของโค้ช - M. , 1982.):

1. การจัดฉาก - กำหนดการเปลี่ยนแปลงในสถานะภายใต้อิทธิพลของระยะเวลาการฝึกอบรมที่ค่อนข้างนานและการพัฒนากลยุทธ์สำหรับมาโครไซเคิลหรือช่วงเวลาถัดไป
2. ปัจจุบัน - การประเมินปฏิกิริยาของร่างกายของนักกีฬาต่อการปฏิบัติงานของการฝึกอบรมที่สอดคล้องกันตรวจสอบการก่อตัวของกระบวนการความเหนื่อยล้าภายใต้อิทธิพลของภาระในแต่ละชั้นเรียนโดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการกู้คืนการระบุ คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ของขนาดและทิศทางที่แตกต่างกันในระหว่างวันฝึกอบรมหรือไมโครไซเคิล
3. การดำเนินงาน (มุ่งเป้าไปที่การปรับโปรแกรมการฝึกอบรมให้เหมาะสม) - ทางเลือกของแบบฝึกหัดที่มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหามากที่สุด ในที่นี้ การทดสอบใช้เพื่อระบุโหมดการทำงานและการพักผ่อนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักกีฬาแต่ละคน ความเข้มข้นของการออกกำลังกาย ปริมาณน้ำหนักบรรทุก ฯลฯ

ในกระบวนการควบคุม สามารถประเมินและพิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

• ประสิทธิภาพของกิจกรรมการแข่งขัน
• ระดับการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ ทักษะทางเทคนิคและยุทธวิธี ความพร้อมทางจิตใจและส่วนประกอบ
• ความสามารถของระบบการทำงานส่วนบุคคลที่รับรองประสิทธิภาพของกิจกรรมการแข่งขัน
• ปฏิกิริยาของร่างกายต่อภาระการฝึกที่เสนอคุณสมบัติของกระบวนการของความเหนื่อยล้าและการฟื้นตัว

งานหลักของการควบคุมอย่างหนึ่งคือการเลือกการทดสอบอย่างมีเหตุผลซึ่งควร:

1. สะท้อนถึงคุณภาพและความสามารถที่ประเมินอย่างเป็นกลาง
2. เป็นที่เข้าใจทั้งสำหรับเรื่องและสำหรับผู้ที่พวกเขาให้ข้อมูล
3. เพื่อให้เข้ากับกระบวนการฝึกอบรมโดยไม่ละเมิดองค์กรและไม่กำหนดงานที่ผิดปกติสำหรับนักกีฬาที่ก่อให้เกิดอาการไม่พึงประสงค์จากจิตใจและระบบการทำงาน
4. เพื่อเปิดเผยปฏิกิริยาต่ออิทธิพลของการฝึกตามข้อกำหนดของโครงสร้างของกิจกรรมการแข่งขันและโครงสร้างที่สอดคล้องกันของการเตรียมความพร้อมของนักกีฬา (โดยรวมสำหรับการประเมินทุกด้าน)

ฟังก์ชั่นการก่อสร้างมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระเบียบกระบวนการการศึกษาและการสอนสำหรับการพัฒนาทักษะทางเทคนิคและยุทธวิธีที่จำเป็น การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต คุณสมบัติทางกายภาพ และลักษณะบุคลิกภาพของนักกีฬา

การก่อตัวของมอเตอร์กระทำและ ปรากฏการณ์ทางจิตดำเนินการในสภาวะที่รุนแรงของการฝึกอบรมและกิจกรรมการแข่งขันตามผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ มันเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการควบคุมอัตโนมัติของการกระทำซึ่งประกอบด้วยระบบการเคลื่อนไหวและกฎระเบียบบางอย่าง

หน้าที่ขององค์ความรู้นั้นสัมพันธ์กับการสื่อสารกับนักกีฬาเกี่ยวกับความรู้และทักษะที่จำเป็นด้วยการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

หน้าที่การกำกับดูแลมีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพของการกระทำ กระบวนการ สภาพจิตใจของแต่ละบุคคล การจัดระเบียบมาตรฐานทางจริยธรรมของพฤติกรรม

สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคืออิทธิพลด้านกฎระเบียบที่มีต่อนักกีฬาในช่วงก่อนการแข่งขันในสภาพที่สติแตกการทำงานหนักเกินไป ฯลฯ ในที่นี้ การสนทนาเกี่ยวกับสาเหตุของอาการเสีย การเปลี่ยนความสนใจเป็นความคิดที่ดี วิธีฝึกจิตควบคุมและวิธีฟื้นฟูความสงบนั้นมีประโยชน์

ฟังก์ชั่นการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความสมัครใจของนักกีฬาลักษณะนิสัยทางศีลธรรมของความประหม่าในที่สาธารณะ

เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษา ผู้ฝึกสอนจะต้องสร้างทีมที่เป็นมิตรที่แน่นแฟ้นซึ่งสมาชิกแต่ละคนรู้สึกถึงการสนับสนุนโดยทั่วไป การดูแลเอาใจใส่ เรียนรู้ที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาความสนใจของตนเพื่อผลประโยชน์ของทีม เข้าใจและรู้สึกถึงความสุขของ กิจกรรมทั่วไปฯลฯ

ผู้ฝึกสอนต้องมีคุณสมบัติและทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการสอนโดยทั่วไป และการฝึกสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเตรียมนักกีฬาที่มีคุณวุฒิสูง

ข้อกำหนดการสอนทั่วไป:

1. มีสติสัมปชัญญะในระดับสูง
2. การศึกษาของครู;
3. มุมมองทางอุดมการณ์และการเมืองในวงกว้าง
4. คุณธรรมและศีลธรรมที่มั่นคง
5. ความสนใจในความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านการสอน จิตวิทยา และชีววิทยา
6. ระดับวัฒนธรรมทั่วไปสูง
7. ความสามารถในการจัดการตนเองในทุกสภาวะ
8. ทักษะการจัดองค์กรที่ดี
9. ความสามารถในการเป็นผู้นำทีมและเพลิดเพลินกับอำนาจในหมู่นักเรียน

ข้อกำหนดพิเศษสำหรับกิจกรรมการฝึกสอน:

1. ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของพลศึกษา การควบคุมทางการแพทย์
2. ความสามารถในการฝึกฝนทักษะทางเทคนิคและยุทธวิธีและความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ทันสมัยในกีฬาของพวกเขา
3. ความสามารถในการคัดเลือกผู้ที่มีความสามารถมากที่สุด สายพันธุ์นี้นักกีฬา;
4. ความสามารถในการวางแผนการฝึกนักกีฬาในระยะยาวโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคน
5. ความสามารถในการให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะเล่นกีฬาเป็นประจำ
6. ความสามารถในการเตรียมนักกีฬาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงสุดในการแข่งขัน

โค้ชเข้ม คนสร้างสรรค์. นักวิจัยปัญหาความคิดสร้างสรรค์ให้ความสำคัญกับการระบุลักษณะของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ดังนั้นในผลงานของ Ya.A. Ponomarev (FOOTNOTE: ดู: Ponomarev Ya.A. จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ - M, 1976.) คุณสมบัติดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: การรับรู้ (ความตึงเครียดที่ผิดปกติของความสนใจ, ความประทับใจที่ดี, การเปิดกว้าง); ปัญญา (สัญชาตญาณ, จินตนาการอันทรงพลัง, นิยาย, ของขวัญแห่งการมองการณ์ไกล, ความรู้มากมาย); ลักษณะเฉพาะ (หลีกเลี่ยงจากแม่แบบ, ความคิดริเริ่ม, ความคิดริเริ่ม, ความอุตสาหะ, การจัดการตนเองในระดับสูง, ประสิทธิภาพมหาศาล)

บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์สูงมักแสดงความสนใจในปัญหาที่ซับซ้อนและแปลกใหม่ พวกเขาสนใจสถานการณ์ที่ต้องการวิธีแก้ปัญหาแบบเดิม

การวิเคราะห์กิจกรรมของผู้ฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าผู้สร้างผู้ฝึกสอนมีลักษณะเด่นเป็นหลักโดย: วิสัยทัศน์เชิงอุดมคติของกระบวนการศึกษา (ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนความรู้ของนักเรียนเป็นความเชื่อมั่น) ความปรารถนาที่จะทดลองและสะสมประสบการณ์ใหม่ ๆ อิสระจากตนเอง ข้อจำกัด ความยืดหยุ่นและความเป็นอิสระของการคิดและการกระทำ พลังงานสร้างสรรค์สูง ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่ความพยายามสร้างสรรค์ ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาการสอนที่ยากขึ้นเรื่อยๆ

จำเป็นต้องเน้นลักษณะบุคลิกภาพของครีเอเตอร์-โค้ช: เขาสามารถตอบสนองความต้องการของการฝึกฝน, ชีวิต, ไม่ยึดติดกับหลักคำสอน, ไม่ว่าจะมีอำนาจเพียงใด, เพื่อดูความไม่สมบูรณ์ของความรู้ของเขา, มุ่งมั่นพัฒนาตนเอง ผู้ฝึกอบรมคือผู้สร้าง นักวิจัย: จากตัวอย่างที่ดีที่สุดของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด เขาดึงแนวคิดและเปลี่ยนแปลงแนวคิด นำแนวคิดนั้นเข้าใกล้เงื่อนไขเฉพาะมากขึ้น โดดเด่นด้วยความสามารถในการประมวลผลสื่อการเรียนรู้อย่างอิสระ ความสามารถในการจัดการกิจกรรมของนักเรียน โดยเฉพาะด้านความรู้ความเข้าใจและสังคม เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เขาอยู่ในรายการวิธีการ วิธีการ และเทคนิคใหม่ๆ อยู่เสมอในการนำเสนอและการแสดง สื่อการศึกษา. มีอยู่ในความปรารถนาที่จะใช้รูปแบบทั้งหมดของกระบวนการรับรู้ของนักเรียนเพื่อการดูดซึมและความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในระบบความรู้และการพัฒนาทักษะและความสามารถที่แข็งแกร่ง เขามีความสามารถในการพัฒนาอย่างมากในการมองเห็นโอกาสในการพัฒนาและค้นหาวิธีที่ถูกต้องในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ เขามุ่งมั่นที่จะ กระบวนการศึกษาหลักการที่สำคัญที่สุดทั้งหมดของการสอนและจิตวิทยาถูกนำมาพิจารณาและดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดและในที่สุดเขาก็โดดเด่นด้วยการเติบโตอย่างสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่องเขาเป็นเชิงรุกในการพัฒนาตนเอง

14 การสนับสนุนทางจิตใจของกิจกรรมกีฬา

ระดับการพัฒนากีฬาที่ทันสมัย ​​และระดับของผลลัพธ์การกีฬา ก่อให้เกิดปัญหามากมายสำหรับวิทยาศาสตร์ทั้งหมด รวมถึงจิตวิทยา ที่ต้องการการออกจากแนวคิดที่กำหนดไว้และแนวทางแก้ไขมาตรฐาน หนึ่งในปัญหาเหล่านี้ที่ต้องคิดใหม่คือปัญหาของการเตรียมจิตใจ ซึ่งจนถึงปัจจุบัน ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการฝึกกีฬา เป็นปัญหาหลักสำหรับจิตวิทยาในการกีฬา ดังนั้น จุดประสงค์ของรายงานนี้คือเพื่อวิเคราะห์ผลการวิจัยเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมทางด้านจิตใจ และโดยอาศัยโครงร่างนี้ในหัวข้อ ปริทัศน์แนวทางการพัฒนาจิตวิทยาการกีฬาต่อไป ในเรื่องนี้การพิจารณาในอนาคตด้านการพัฒนาที่มีความหมายในอดีตเราจะแก้ไขแนวโน้มหลักและหัวข้อการวิจัยในรูปแบบทั่วไปมากที่สุด

เป็นครั้งแรกที่ปัญหาของการเตรียมทางจิตวิทยาของนักกีฬาถูกนำเสนอในจิตวิทยาการกีฬาของสหภาพโซเวียตในปี 1956 ในการประชุม All-Union Conference on Sports Psychology ครั้งที่ 1 โดยธรรมชาติก่อนหน้านั้นมีการใช้การเตรียมการทางจิตวิทยาแยกกันในกระบวนการฝึกอบรม แต่ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2499 การฝึกอบรมส่วนนี้เริ่มถือเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอนที่ซับซ้อนและเรียกว่าการฝึกจิต การฝึกอบรมทางจิตวิทยาแนะนำเพื่อแก้ไของค์ประกอบส่วนบุคคลของโครงสร้างจิตใจของบุคคลเช่น: "การศึกษาเจตจำนง" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจ ในยุค 80 ขยายขอบเขตของปัญหาการวิจัย ศูนย์วิจัยได้เปลี่ยนไปสู่การศึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินลักษณะบุคลิกภาพของนักกีฬา ได้แก่ ตัวละคร อารมณ์ การวางแนวบุคลิกภาพ ความสนใจ ระดับการเรียกร้องในกีฬา ความสามารถสูงสุดของนักกีฬาคุณสมบัติทางจิตต่าง ๆ ของเขาที่ส่งผลโดยตรงต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมกีฬา กับการพัฒนาจิตวิทยาสังคม ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและทีมกีฬา (สภาพจิตใจ การก่อตัวของ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นต้น) เมื่อเร็ว ๆ นี้ ช่วงความสนใจได้เปลี่ยนไปเป็นการประเมินสภาพจิตใจของนักกีฬาและระเบียบข้อบังคับ ตลอดจนการพัฒนาวิธีการเพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพทางจิตสูงสุดหรือเหมาะสมที่สุด นี่เป็นหนึ่งในคำถามเชิงปฏิบัติที่สำคัญที่สุดซึ่งนักจิตวิทยาหลายคนกำลังทำงานอย่างหนักทั้งในด้านกีฬาและกีฬาภายนอก เนื่องด้วยภาระงานที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ งานนี้จึงกำลังดำเนินการเพื่อปรับวิธีการฟื้นฟูที่ใช้หลังจากการฝึกซ้อมจำนวนมาก การแข่งขันที่สำคัญ และฤดูกาลแข่งขันกีฬาที่วุ่นวาย

แน่นอนว่าเราไม่ได้ระบุทุกอย่าง แต่มีเพียงการศึกษาหลักซึ่งเป็นผลมาจากการระบุบทบาทและสาขากิจกรรมของนักจิตวิทยาในทีมกีฬา เป็นที่ชัดเจนว่ากีฬาสมัยใหม่ได้มาถึงระดับของการพัฒนาแล้ว โดยความพร้อมทางกายภาพ เทคนิค และยุทธวิธีของนักกีฬาที่แข็งแกร่งที่สุดนั้นอยู่ในระดับใกล้เคียงกัน ดังนั้นผลลัพธ์ของการแข่งขันกีฬาจึงถูกกำหนดโดยปัจจัยทางจิตวิทยา ความสามารถและการสำรองจิตใจของนักกีฬาในระดับสูง การแข่งขันที่มีความรับผิดชอบมากขึ้น มวยปล้ำที่เข้มข้นมากขึ้น สภาพจิตใจและลักษณะบุคลิกภาพของนักกีฬาก็มีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น มีตัวอย่างมากมายในกีฬา ซึ่งตรงกันข้ามกับการคาดการณ์ทั้งหมดโดยพิจารณาจากการประเมินความพร้อมทางกายภาพ เทคนิค และยุทธวิธีของผู้เล่นในทีมกีฬาโดยเฉพาะ ทีมที่ค่อนข้างอ่อนแอเป็นฝ่ายชนะ นี้มักจะอธิบายโดยปัจจัยทางจิตวิทยา อารมณ์แปรปรวนสูง ความปรารถนาที่จะชนะ ทัศนคติทางจิตใจ ฯลฯ - มักจะนำไปสู่ชัยชนะเหนือคู่ต่อสู้ที่แข็งแกร่งกว่า ซึ่งประเมินคู่ต่อสู้ต่ำไป และเข้าสู่การต่อสู้ด้วยสภาพจิตที่ไม่ค่อยเคลื่อนไหว ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (N.A. Khudadov, A.A. Lalayan, A.V. Rodionov, G.D. Gorbunov, V.M. Melnikov, I.M. Volkov, O.V. Dashkevich, A. V. Alekseev, Yu.A. B. J. Cretti, R. Naydiffer, E. Hahn และคนอื่น ๆ ) วิเคราะห์ประเด็นที่มีผลกระทบต่อกิจกรรม นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติทำงานด้านกีฬาและสะท้อนเนื้อหาของการเตรียมความพร้อมทางด้านจิตใจ ดังนั้นการเตรียมทางจิตวิทยาจึงเริ่มเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการประยุกต์ใช้วิธีการและวิธีการที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนเพื่อสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของนักกีฬา (Medvedev V.V., 1989) สรุปผลงานมากมายของ V.V. เมดเวเดฟแนะนำองค์ประกอบต่อไปนี้ในเนื้อหาของความพร้อมทางจิตวิทยา: ก) ลักษณะบุคลิกภาพเช่น แรงจูงใจ การอ้างสิทธิ์ คุณลักษณะของตัวละคร อารมณ์ การแสดงระดับสูงและประสิทธิภาพที่มั่นคงในการแข่งขัน ข) กระบวนการและการทำงานทางจิตที่นำไปสู่การเรียนรู้เทคนิคและยุทธวิธีที่สมบูรณ์แบบ c) สภาวะจิตใจที่มั่นคง (บวก) ปรากฏในสภาวะที่ยากลำบากของการฝึกอบรมและการแข่งขัน

ในเวลาเดียวกัน เราสังเกตคุณลักษณะหนึ่ง การพัฒนาที่ทันสมัยแนวความคิดในการเตรียมความพร้อมด้านจิตใจ ภายในการศึกษาเหล่านี้ แนวคิดใหม่และวิธีการใหม่ปรากฏขึ้น - การสนับสนุนทางจิตวิทยา เป็นวิสัยทัศน์ที่กว้างไกลและครอบคลุมที่สุดของงานของนักจิตวิทยาในกีฬา ให้เราเน้นประเด็นหลักของการนำเสนอใหม่ ซึ่งจะขยายวิสัยทัศน์ของเราและเปิดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาจิตวิทยาการกีฬาเชิงปฏิบัติ คำว่า "การสนับสนุนทางจิตวิทยา" ปรากฏในคำศัพท์ของผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬาเมื่อไม่นานมานี้ (VM Melnikov, VN Nepopalov, 1985; VV Medvedev, 1989; GB Gorskaya, 1995) แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อถึงเวลานั้น กีฬาได้เปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ ความหมาย และการทำงาน ผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬาส่วนใหญ่ยังคงคิดในแง่ของ "นักกีฬาฝึกหัด" ดังนั้นคำศัพท์ใหม่โดยอาศัยประเพณีและวิธีคิดที่กำหนดไว้จึงถูกนำมาประกอบกับกระบวนการเตรียมการ กล่าวอีกนัยหนึ่งมันเป็นเรื่องของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการเตรียมนักกีฬาไม่ใช่เกี่ยวกับความเป็นจริงใหม่และโอกาสเปิดสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาในด้านการฝึกกีฬา ในความเห็นของเราการประเมินโดยทั่วไปสามารถสังเกตได้ว่าแม้การกำหนดทิศทางใหม่และการเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องของแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการฝึกนักกีฬา" ก็สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงแนวทางในด้านจิตวิทยาของการทำงาน กับนักกีฬาซึ่งในทางกลับกันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงวิธีการเตรียมการโดยรวม ในบรรดาคุณลักษณะของกีฬาสมัยใหม่ที่มีอิทธิพลต่อการทำงานร่วมกับนักกีฬา ผู้เชี่ยวชาญรวมถึงการแข่งขันที่เพิ่มขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงความหนาแน่นสูงของผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วมการแข่งขันระดับนานาชาติที่สำคัญ เมื่อผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลถูกแยกจากกันด้วยหนึ่งในพันของจุดหนึ่งในพันของ ที่สอง; ปริมาณการฝึกที่เพิ่มขึ้น และในขณะเดียวกัน อิทธิพลของปัจจัยทางจิตก็ขยายกว้างขึ้น ดังนั้นการอนุมัติหลักการใหม่สำหรับการฝึกนักกีฬาจึงเกิดจากระดับการพัฒนากีฬาในปัจจุบันและเหนือสิ่งอื่นใดกีฬาที่ประสบความสำเร็จสูงสุด

ประการที่สอง การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในการคิดและแนวทางต่อบทบาทของจิตวิทยาในการกีฬา เกิดจากการพัฒนาเนื้อหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ณ จุดนี้ เราเน้นย้ำถึงแนวโน้มการพัฒนาสองประการ ประการแรกเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในสาขาจิตวิทยาประยุกต์เช่นจิตวิทยาแรงงานและจิตวิทยาวิศวกรรม สาระสำคัญของพวกเขาคือเมื่อพวกเขาพัฒนาและรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ พวกเขา "เลิกเป็นวิทยาศาสตร์ที่สามารถแก้ไขเฉพาะส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการแรงงานหรือชุดของสภาพการทำงาน ในระหว่างการพัฒนาพวกเขากลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่สามารถแก้ไขได้ ปัญหาในการออกแบบกิจกรรมด้านแรงงานโดยพิจารณาจากปัจจัยทั้งหมด/ชนิดและระดับต่างๆ/ ที่กำหนดประสิทธิภาพ” (O.A. Konopkin, 1980) ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความสำคัญของกิจกรรมในทุกด้านของชีวิตทางสังคม "ทฤษฎีกิจกรรมจากมุมมองของการใช้งานในด้านต่าง ๆ ของการปฏิบัติทางสังคมทำหน้าที่เป็นระบบเครื่องมือในการออกแบบและการเขียนโปรแกรม" (VV Davydov, 1995) ในเวลาเดียวกัน V.V. Davydov ตั้งข้อสังเกตว่ามันเป็นพื้นฐานที่ภาษาของทฤษฎีของกิจกรรมไม่เพียง แต่จะอธิบายสิ่งที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังสร้างรูปแบบในอนาคตของการปฏิบัตินี้หรือนั้น จากการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเหล่านี้ในบทบาทของจิตวิทยาในการปฏิบัติทางสังคม การวิเคราะห์ผลงานจำนวนมากได้ดำเนินการ ซึ่งสะท้อนถึงทิศทางหลักในการพัฒนาจิตวิทยาในกีฬา ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแก้ไขความจำเป็นในการเปลี่ยนจากการแก้ปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับแต่ละแง่มุมไปเป็นการออกแบบกระบวนการเตรียมการทั้งหมดตามการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรม (A.V. Rodionov, 1978, 1982; D.A. Arosiev, R.I. Spektor, 1978; D. A. Arosiev, P. G. Nezhnov, 1982; V. L. Marishchuk, L. K. Serova, 1983; V. M. Melnikov, 1985; V. V. Medvedev, 1989; G. B. Gorskaya, 1995, V.V. Davydov, 1995)

จากการวิเคราะห์แนวโน้มในปัจจุบันและการเปลี่ยนจาก "การเตรียมตัวทางจิตวิทยา" เป็น "การสนับสนุนทางจิตวิทยา" เราจะแยกแยะคุณลักษณะต่อไปนี้ของระยะเปลี่ยนผ่านนี้ งานของเวทีไม่ได้จำกัดอยู่แค่การเตรียมจิตใจของนักกีฬาสำหรับการแข่งขันอีกต่อไป เรากำลังพูดถึงองค์กรที่มีพื้นฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการเตรียมการทั้งหมด และการเตรียมทางจิตวิทยาเฉพาะของนักกีฬาสำหรับการแข่งขันถือเป็นส่วนหนึ่งของงานนี้ ในฐานะที่เป็นกระบวนการที่จัดระเบียบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการเตรียมนักกีฬา มันไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การกำจัดอาการไม่พึงประสงค์ของจิตใจ แต่ในการระดมกำลังสำรองทางจิตเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการฝึกอบรมความน่าเชื่อถือและประสิทธิผลของกิจกรรมการแข่งขัน . ถึง เงื่อนไขที่จำเป็นประสิทธิภาพสามารถนำมาประกอบกับการวางแผน (หรือในความหมายกว้าง ๆ - การออกแบบ) ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการฝึกนักกีฬาซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการของกีฬาเฉพาะสำหรับองค์กรทางจิตของนักกีฬา เงื่อนไขที่เพียงพอ ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงและการก่อตัวของรูปแบบใหม่ของความสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาในระบบ "โค้ชนักกีฬา" ซึ่งเป็นตัวเลขที่เต็มเปี่ยมและกระตือรือร้นในการวางแผนและการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรม ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับ งานร่วมกัน- ความร่วมมือระหว่างโค้ช นักกีฬา และนักจิตวิทยา ความเข้าใจซึ่งกันและกัน โดยอาศัยความรู้ที่ลึกซึ้งเพียงพอของโค้ชในด้านจิตวิทยา ความพร้อมของนักจิตวิทยาในการเข้าใจปัญหาของโค้ชและนักกีฬา ในการเปิดใจให้กว้าง มุมมองของพันธมิตรในการทำงานร่วมกัน

จากการวิเคราะห์งานภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในด้านจิตวิทยาการกีฬา การสนับสนุนทางจิตใจของการฝึกนักกีฬาถูกกำหนดให้เป็นระบบของมาตรการที่มุ่งระดมกำลังสำรองของจิตใจของนักกีฬา เพื่อให้มั่นใจว่ากระบวนการฝึกอบรมจะมีประสิทธิภาพสูง ความน่าเชื่อถือและประสิทธิผลของกิจกรรมการแข่งขัน องค์ประกอบหลักของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการฝึกนักกีฬา ได้แก่ การวิเคราะห์ข้อกำหนดที่กำหนดโดยกีฬาที่ทำขึ้นเพื่อจิตใจของนักกีฬาการวางแผนการเตรียมนักกีฬาโดยคำนึงถึงปัจจัยทางจิตวิทยาโปรแกรมการฝึกอบรมและการพัฒนา มุ่งสร้างทักษะทางจิตที่จำเป็นสำหรับนักกีฬาพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ โปรแกรมราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพที่เกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือนักกีฬาและโค้ชในการแก้ปัญหาทางจิตใจ โปรแกรมเพื่อให้แน่ใจว่าการแสดงในการแข่งขันที่สำคัญ โปรแกรมควบคุมจิตใจ

โดยทั่วไปแล้ว เห็นด้วยกับแนวคิดนี้ และยังคงรักษาแง่บวกทั้งหมดที่สะสมมานานหลายทศวรรษของการทำงานของนักจิตวิทยาด้านกีฬา ให้เราสรุปผลเบื้องต้นของขั้นตอนการพัฒนานี้ แนวคิดเกี่ยวกับการเตรียมจิตวิทยาตลอดจนการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาได้รับการเสริมและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ผลที่ตามมาคือประการแรกแนวโน้มต่อการเปลี่ยนแปลงการปฐมนิเทศในการทำงานของนักจิตวิทยาและการออกจากวิสัยทัศน์ระดับใหม่ของการเตรียมการทางจิตวิทยา ประการที่สอง แนวคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาเป็นเรื่องทั่วไปใหม่ ประการที่สาม คำถามเกี่ยวกับการสร้างสหวิทยาการ - จิตวิทยาการกีฬา ได้สุกงอมแล้ว กล่าวอีกนัยหนึ่งเรากำลังพูดถึงไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยาในกีฬาไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการค้นคว้าปัญหาและไม่เพียง แต่เกี่ยวกับมาตรการให้คำปรึกษาและการวินิจฉัย แต่ยังเกี่ยวกับงานปฏิบัติโดยตรงของนักจิตวิทยาและด้วยเหตุนี้เกี่ยวกับการสร้างหัวข้อใหม่- พื้นที่ใช้งาน โดยสรุปวงจรการทำงานทั้งหมด เราจะเน้นย้ำประเด็นหลักโดยสังเขป

1. การวิเคราะห์งานด้านการเตรียมจิตใจพบว่ามีความจำเป็นในด้านหนึ่ง และอีกด้านหนึ่ง มีความไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากระบวนการของการเตรียมการและหัวเรื่อง - ความพร้อมเป็นผลและผลของอิทธิพลของปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัยหลายอย่างที่ส่งผลต่อจิตใจของนักกีฬาในท้ายที่สุดและดังนั้นจึงเป็นเนื้อหาทางจิตวิทยา ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ตัวแปรทั้งหมดของกระบวนการฝึกอบรมและไม่ใช่แค่การวิเคราะห์องค์ประกอบเดียว - สถานะของนักกีฬา

ข้อเสียเปรียบหลักของการเป็นตัวแทนดังกล่าว ได้แก่ : ก) ในแง่ของเนื้อหางานของนักจิตวิทยาถูก จำกัด ด้วยความสามารถในการควบคุมจิตหรือความหลากหลายอื่น ๆ (การสะกดจิตข้อเสนอแนะ ฯลฯ ) แน่นอนว่านี่เป็นช่วงเวลาที่ดีในการทำงาน แต่นี่เป็นเพียงวิธีหนึ่งในคลังแสงของกิจกรรมทางจิตวิทยา เพื่อตอบสนองความต้องการของการฝึกกีฬา จิตวิทยาถูกบังคับให้ยากจนลงอย่างมากในความช่วยเหลือและไม่ต้องตระหนักถึงวิธีการมากมายที่มีอยู่ b) นักกีฬาเป็นเป้าหมายของการฝึก ในเวลาเดียวกัน โค้ชในฐานะผู้จัดการหลักของกีฬาทั้งหมดและกระบวนการสอน หลุดออกจากกระบวนการเตรียมการและด้วยเหตุนี้จากการพิจารณาทางจิตวิทยา ในความเห็นของเรา ประการแรก นักกีฬาไม่ใช่เป้าหมายของอิทธิพลของโค้ชหรือนักจิตวิทยา แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการฝึกอบรม กล่าวคือ เรื่องของกระบวนการนี้ ประการที่สอง การเตรียมการทางจิตวิทยาในปัจจุบันไม่เพียงแต่จำเป็นสำหรับนักกีฬาเท่านั้น แต่สำหรับโค้ชด้วย เช่นเดียวกับทุกคนที่เกี่ยวข้องในการเตรียมการด้วย c) จนถึงปัจจุบัน การฝึกอบรมมุ่งเน้นไปที่โครงสร้างส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของนักกีฬา (คุณสมบัติ กระบวนการ หน้าที่) และไม่เกี่ยวกับการจัดระบบทางจิตแบบองค์รวมของโลกภายในของนักกีฬา

กลับ