บทที่ 14
ความสัมพันธ์ของทารกและเด็กเล็กกับผู้อื่น
ความสัมพันธ์ทางอารมณ์เบื้องต้นระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ กลไก และความสำคัญของการก่อตัวของความรู้สึกเสน่หา การพิมพ์และการทดลองกับสัตว์
เปลี่ยนลักษณะการสื่อสารทางอารมณ์กับพ่อแม่ตั้งแต่เกิด คุณค่าเชิงบวกของการศึกษาแบบกลุ่มเพื่อการพัฒนาด้านการสื่อสาร ขั้นตอนหลักในการปรับปรุงวิธีการและรูปแบบการสื่อสารในช่วงเดือนแรกของชีวิตทารก การเกิดขึ้นของความต้องการเฉพาะในการสื่อสารกับผู้คนในช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิต การเกิดขึ้นของการสื่อสารแบบสื่อกลางในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก การพัฒนาการติดต่อกับเพื่อนฝูงและการขยายวงการสื่อสารของเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยเด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนและปฐมวัยเกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักภายในกรอบของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม ก้าวข้ามความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบ การเกิดขึ้นของความต้องการของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น การเกิดขึ้นของความชอบและไม่ชอบซึ่งกันและกันตามการประเมินลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรมของผู้คน เข้าสู่โรงเรียน จุดเริ่มต้นของเวทีใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารและความสัมพันธ์ ขยายขอบเขตและเนื้อหาของการสื่อสารรวมถึงเด็กในระบบมนุษยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน การสื่อสารที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของสมาคมที่ไม่เป็นทางการของเด็กตามความสนใจส่วนตัว
ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นการเปลี่ยนจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นการสื่อสารกับเพื่อนฝูง จากความสัมพันธ์แบบ "เด็ก" เป็น "ผู้ใหญ่" ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวัยรุ่นสาเหตุ พลวัตทั่วไปของการพัฒนาความขัดแย้งและวิธีกำจัดความขัดแย้ง ความแตกต่างของความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นกับเพื่อนและผู้ใหญ่คุณลักษณะของพวกเขา เหตุผลในการกระชับการสื่อสารกับเพื่อนในวัยรุ่น ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาในกลุ่มวัยรุ่น การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเป็นมิตร ความสำคัญพิเศษของความสัมพันธ์เหล่านี้สำหรับวัยรุ่น การเกิดขึ้นของความสนใจและการสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกกับวัยรุ่นเพศตรงข้าม
ความสัมพันธ์กับคนในวัยรุ่นตอนต้นการพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในวัยรุ่นตอนต้นต่อไป บทบาทที่แตกต่างและการรักษาเสถียรภาพของความสัมพันธ์เหล่านี้ คุณสมบัติส่วนบุคคลที่ชายหนุ่มและหญิงสาวชื่นชมเพื่อนของพวกเขาในฐานะหุ้นส่วนในการสื่อสาร ยอมรับพวกเขาเป็นเพื่อนและสหาย ความแตกต่างทางเพศในทัศนคติต่อมิตรภาพในวัยรุ่นตอนต้น การเกิดขึ้นของความต้องการความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเพศตรงข้าม ความรักครั้งแรกและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง เปลี่ยนความสัมพันธ์ของเด็กชายและเด็กหญิงกับผู้ใหญ่ในช่วงรักแรกพบ การเกิดขึ้นของอุดมคติของเพศตรงข้าม การเลือกอาชีพและการเปลี่ยนผ่านไปสู่การพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่นในระดับใหม่
ความสัมพันธ์ของทารกและเด็กเล็กกับคนรอบข้าง
การสร้างการติดต่อโดยตรงของเด็กแรกเกิดกับคนรอบข้าง การเริ่มต้นของการอยู่ร่วมกันและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนในโลกของวัตถุแห่งวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยผู้คนโดยใช้วิธีการทางธรรมชาติและรูปแบบการสื่อสารที่มนุษย์พัฒนาขึ้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ การเปลี่ยนแปลงของทารกเป็นคนสายการพัฒนามนุษย์ต่อไปของเขา ระหว่างเด็กแรกเกิดกับผู้ใหญ่ และต่อมาระหว่างเด็กกับคนรอบข้าง ความสัมพันธ์บางอย่างพัฒนาที่ส่งผลต่อเนื้อหา รูปแบบ และอารมณ์สีของการสื่อสาร ความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตใจและพฤติกรรมของเด็กในที่สุด
ความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยเฉพาะเกิดขึ้นระหว่างเด็กและผู้คนรอบข้างตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็กและจะไม่ถูกขัดจังหวะจนกว่าจะสิ้นสุดวันของเขา ในทุก ๆ ต่อไป
ในขั้นตอนของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจพวกเขาได้รับลักษณะเฉพาะที่มีคุณภาพโดยกำหนดลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กในช่วงเวลาที่กำหนด ในบทสุดท้ายนี้เกี่ยวกับจิตวิทยาของพัฒนาการตามอายุของเด็ก เราจะพิจารณาถึงคำถามว่าการสื่อสารและความสัมพันธ์ในเด็กมีการพัฒนากับผู้คนรอบข้างอย่างไร พวกเขาถูกสร้างขึ้นและเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนต่างๆ ของการสร้างพัฒนาการอย่างไร เริ่มจากวัยทารกและเด็กปฐมวัยซึ่งมีบทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการสื่อสารโดยความต้องการทางชีววิทยาของเด็กและพฤติกรรมทางสังคมบางรูปแบบโดยกำเนิดที่ดำเนินการควบคู่ไปกับกลไกการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิต เช่น รอยประทับ การปรับสภาพ การเรียนรู้แบบสะท้อน, ปฏิบัติการและตัวแทน
ความสามารถในการยิ้มและสัมผัสกับความผูกพันทางอารมณ์นั้นเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลโดยธรรมชาติ ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กและบุคคลอื่น ภาษาโดยกำเนิดของการแสดงสีหน้า ท่าทาง และโขน (อายุประมาณ 1 ปี) ตลอดจนคำพูดของมนุษย์ (ตั้งแต่ 8-10 เดือนตั้งแต่แรกเกิดและ เกินกว่า) มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของมัน ในช่วงทารกแรกเกิดและในวัยทารก ความสัมพันธ์เบื้องต้นทางอารมณ์เกิดขึ้นระหว่างเด็กและผู้คนรอบข้าง ต่อมาทำให้เกิดความรักใคร่ซึ่งกันและกันของผู้คน ความไว้วางใจ และการเปิดกว้างต่อกัน ความสัมพันธ์ดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กในวัยนี้และเป็นแนวทางในการพัฒนานี้ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่การสื่อสารโดยตรงทางอารมณ์ของเด็กกับคนอื่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของช่วงเวลาในวัยเด็กนี้ ในการทดลองที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสัตว์ พบว่าการก่อตัวของสิ่งที่แนบมานั้นส่วนใหญ่เป็นรูปแบบของพฤติกรรมโดยสัญชาตญาณว่าวัตถุของสิ่งที่แนบมาอาจเป็นวัตถุชิ้นแรกที่ดึงดูดสายตาของสิ่งมีชีวิตแรกเกิดโดยไม่ได้ตั้งใจโดยเฉพาะการเคลื่อนไหว ให้ความสุขแก่เขา ปรากฏการณ์นี้มีชื่อว่า ตราประทับและได้รับการศึกษาและบรรยายอย่างละเอียดครั้งแรกโดยนักชาติพันธุ์วิทยาชื่อดัง 36 K. Lorenz ในลูกเป็ดและไก่ ถึงแม้ว่าลูกไก่แรกเกิดจะแตกต่างจากมนุษย์ตั้งแต่แรกเกิด แต่พวกมันแสดงความผูกพันที่ชัดเจนกับพ่อแม่หรือกับใครบางคน (สิ่งที่พวกเขา) ใช้สำหรับพ่อแม่โดยพยายามใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่เคียงข้างเขา
การทดลองที่รู้จักกันดีกับลิงแรกเกิดกลายเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนในเรื่องนี้ ทันทีหลังคลอด พวกเขาได้รับสิ่งที่เรียกว่า "แม่เทียม" สองคน คนหนึ่งทำจากลวดตาข่ายและมีขวดนมฝังอยู่ในกรอบ และอีกคนหนึ่งทำจากขนสัตว์นุ่มๆ แต่ไม่มีนม ที่ "แม่" คนแรกสามารถให้อาหารได้และในวินาทีที่จะมีความสุข การสังเกตพฤติกรรมของลิงในช่วงชีวิตบั้นปลายของพวกมันแสดงให้เห็นว่าโดยส่วนใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกมันอยู่ในสภาวะวิตกกังวลและหวาดกลัว ลิงเหล่านี้มักจะอยู่เคียงข้าง “แม่ที่อ่อนนุ่ม” แม้ว่าพวกมันจะถูกเลี้ยงโดย “ แม่สายแข็ง” นอกจากนี้ยังพบว่าความผูกพันกับพ่อแม่ในสัตว์เป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นผ่านกลไกการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและมีความเกี่ยวข้องภายนอกกับคุณสมบัติของวัตถุที่อ้างว่าเป็นแม่เช่นความนุ่มนวลความอบอุ่นการโยกเยกและความสามารถในการ ตอบสนองความต้องการทางชีววิทยาเบื้องต้นของทารกแรกเกิด ปรากฎว่าลิงที่เติบโตถัดจากแม่เทียมซึ่งให้เพียงความพึงพอใจต่อความต้องการทางสรีรวิทยาของพวกมัน ในเวลาต่อมามีลักษณะผิดปกติของพฤติกรรมเฉพาะเจาะจง พวกเขาไม่ค่อยติดต่อกับเผ่าพันธุ์ของตนเองโดยความคิดริเริ่มของพวกเขาเองซึ่งมักจะซ่อนตัวอยู่ตามลำพังภายใต้สถานการณ์ที่คุกคามและแสดงความก้าวร้าวเพิ่มขึ้น เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ก็กลายเป็น พ่อแม่ที่ไม่ดีสำหรับลูก ๆ ของพวกเขาได้รับการปฏิบัติอย่างโหดร้ายไม่สนใจพวกเขา
การสังเกตพฤติกรรมของลิงในสภาวะทดลอง ฉันพบว่าพวกที่โตมาและสื่อสารกับแม่เท่านั้นไม่มีโอกาสเล่นกับสัตว์อื่นในวัยเดียวกัน โตเต็มวัย แสดงความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมปกติ พวกเขากลัวสัตว์อื่นและสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย หวาดกลัวทุกสิ่ง หลีกเลี่ยงการสัมผัสโดยตรงกับลิงตัวอื่น หรือตอบโต้กับพวกมันด้วยความก้าวร้าวมากขึ้น
สัตว์ การเล่นและการใช้เวลาร่วมกับบุคคลอื่นในช่วงปีแรก ๆ ของการพัฒนา เรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกันในการสื่อสาร ในมนุษย์การติดต่อกับเพื่อนในวัยเด็กมีบทบาทสำคัญยิ่งกว่า พวกเขาสร้างและพัฒนาความสามารถพื้นฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการสื่อสาร ทักษะทางสังคมและความสามารถ หลอมรวมกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับชีวิตอิสระในหมู่คนในสังคม
เพื่อพัฒนาการที่สมบูรณ์ในช่วงวัยทารก เด็กจะต้องได้รับการปลอบประโลมด้วยความไว้วางใจในบุคคลที่ดูแลเขา พัฒนาการทางอารมณ์และสังคมของเด็กในวัยนี้ขึ้นอยู่กับความพึงพอใจในความต้องการทางธรรมชาติของเขาน้อยกว่าธรรมชาติของการสื่อสารและความสัมพันธ์กับผู้อื่น ในวัยทารก ปกติแล้ว เด็กที่กำลังพัฒนาทุกคนจะมีความผูกพันทางอารมณ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ที่ตามมา ทารกตอบสนองต่อผู้คนในลักษณะเฉพาะตั้งแต่แรกเกิด จำได้ว่าภายในสิ้นเดือนแรกของชีวิตเด็ก ๆ จะแยกแยะเสียงคุ้นเคยกับใบหน้า ระหว่างเดือนที่สองและสามของชีวิตพวกเขาพัฒนาศูนย์ฟื้นฟูที่มีชื่อเสียง อย่างไรก็ตาม จนถึงอายุประมาณสามหรือสี่เดือน เด็กยังแยกแยะได้ไม่ดีนัก คนคุ้นเคยจากคนแปลกหน้า
ทารกที่อายุมากกว่าหกเดือนเริ่มแสดงความผูกพันกับบุคคลบางคนอย่างชัดเจน บุคคลที่ดูแลเด็กตั้งแต่แรกเกิดสามารถกลายเป็นเป้าหมายของความรักในวัยเด็กได้และความรู้สึกนี้จะแสดงออกมาได้ดีที่สุดเมื่อมีอันตรายต่อเด็ก ที่นี่เราเห็นความคล้ายคลึงกันระหว่างพฤติกรรมของสัตว์เล็กกับผู้คนในวัยเดียวกัน
สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความผูกพันของเด็กคือความสามารถของผู้ใหญ่ในความรู้สึกและตอบสนองต่อสัญญาณของเด็ก ไม่ว่าจะเป็นรูปลักษณ์ รอยยิ้ม เสียงร้องหรือเสียง เด็กๆ มักจะผูกพันกับพ่อแม่อย่างแน่นแฟ้น ซึ่งตอบสนองอย่างรวดเร็วและในเชิงบวกต่อความคิดริเริ่มที่แสดงโดยเด็ก ความอบอุ่น อ่อนโยน การให้กำลังใจลูกจากพ่อแม่มีส่วนทำให้เกิดความผูกพัน
การศึกษาแบบกลุ่มในสภาพแวดล้อมที่สงบสุขและมีสุขภาพดีสร้างเงื่อนไขเดียวกันสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็กเช่นเดียวกับการศึกษาที่บ้านของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กๆ ในกลุ่มไม่เคยประสบปัญหาการสื่อสารเชิงบวกทางอารมณ์ ได้รับประสบการณ์การเคลื่อนไหวและความรู้ความเข้าใจที่หลากหลายและหลากหลาย
ขั้นตอนหลักในการพัฒนาวิธีการและรูปแบบการสื่อสารในเด็กทารกสามารถแสดงได้ดังนี้ ทารกอายุหนึ่งเดือนสามารถเพ่งมองใบหน้าของบุคคลและทำซ้ำตามการเคลื่อนไหวของส่วนต่าง ๆ ของใบหน้า โดยเฉพาะอย่างยิ่งปากและริมฝีปากของเขา รอยยิ้มบนใบหน้าของเด็กเป็นสัญญาณแรกที่ชัดเจนของความรู้สึกที่เกิดขึ้นในตัวเขาอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้คน เธอทำให้ผู้ใหญ่เข้าใจชัดเจนว่าเขาต้องทำซ้ำหรือทำสิ่งเหล่านั้นที่ก่อให้เกิดรอยยิ้มต่อไป นอกจากนี้ยังทำหน้าที่เป็นสัญญาณแรกในการถ่ายทอดทางพันธุศาสตร์ เป็นการตอบสนองทางอารมณ์ที่เชื่อมโยงผู้คนและควบคุมพฤติกรรมร่วมกันของพวกเขา ความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างพวกเขา ความจริงที่ว่ารอยยิ้มปรากฏขึ้นบนใบหน้าของทารกเพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของแม่แสดงให้เห็นว่าเขามีความสามารถโดยกำเนิดในการรับรู้และประเมินสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นได้อย่างถูกต้อง
ตามมาและบางครั้งก็ยิ้มเป็นสัญญาณล้อเลียน การเคลื่อนไหวของแขนและขาเป็นสัญลักษณ์ของการแสดงท่าทางความสามารถในการแสดงท่าทางการรับรู้และความเข้าใจในรูปแบบพื้นฐานนั้นสืบทอดมา รอยยิ้มของทารก ร่วมกับการกระตุ้นการเคลื่อนไหวของเขา ก่อให้เกิดกระบวนการฟื้นฟูที่ปรากฏขึ้นในเดือนที่สองหรือสามของชีวิต เขาบอกว่าเด็กมีรูปแบบการสื่อสารรูปแบบแรกสุด - อารมณ์ เนื้อหาและความหมายอยู่ในความจริงที่ว่าตั้งแต่นั้นมา เด็กและผู้ใหญ่จะได้รับโอกาสในการถ่ายโอนข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับสถานะของพวกเขาให้กันและกัน . ข้อมูลประเภทนี้มีบทบาทสำคัญมากในการสื่อสาร เนื่องจากช่วยให้เรารับรู้และประเมินคู่สนทนา วิธีที่เขาปฏิบัติต่อเรา (ในเชิงบวกหรือเชิงลบ) วิธีการตั้งค่าของเขา ไม่ว่าเขาจะต้องการหรือไม่ต้องการที่จะสื่อสารต่อไป . สังเกตว่าทารกซึ่งอายุสี่ถึงห้าเดือนมีปฏิกิริยากับกลุ่มฟื้นฟูเฉพาะกับคนใกล้ชิดและคุ้นเคยเท่านั้น ดังนั้นจึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในตอนเริ่มต้นของเขา เส้นทางชีวิตหัวกะทิในการสื่อสาร
เมื่ออายุได้เจ็ดถึงเก้าเดือน ทารกจะติดตามการเคลื่อนไหวและคำพูดของผู้ใหญ่อย่างใกล้ชิด ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและพัฒนาคำพูดของเขาในฐานะวิธีการสื่อสารของมนุษย์ที่สมบูรณ์แบบที่สุด ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตตัวเด็กเองเริ่มส่งเสียงพูดพล่ามและมีความสุขซึ่งทำให้เกิดการตอบสนองจากผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะสื่อสารทางอารมณ์เชิงบวกกับเด็ก เป็นผลให้เด็กพัฒนาและรวบรวมความต้องการสื่อสารกับผู้คน - ความต้องการพันธมิตร
หลังจากที่อารมณ์กำกับก็เกิดขึ้นและดำเนินไปค่อนข้างเร็ว การสื่อสารเชิงวัตถุควบคู่ไปกับการปรับปรุงวิธีการสื่อสารต่างๆ เมื่อสิ้นสุดปีแรกของชีวิต ทารกจะพัฒนา การเชื่อมโยงคำพูดที่เชื่อมโยงระหว่างวัตถุและชื่อของพวกเขาเมื่อผู้ใหญ่ตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคย เด็ก ๆ ก็เริ่มค้นหาอย่างอิสระ บ่อยครั้งพร้อมกับสิ่งนี้เขาตามผู้ใหญ่ซ้ำชุดเสียงที่เหมาะสมซึ่งแสดงถึงวัตถุราวกับว่าพยายามจำมัน ภายในสิ้นปีแรกของชีวิตบนพื้นฐานของการสังเคราะห์การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงและแบบสื่อกลางกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่รวมถึงการสื่อสารเป็นช่วงเวลาบังคับ
ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการสื่อสารในเด็กคือการปรากฏตัวในตัวพวกเขา ผู้ติดต่อเพียร์,ซึ่งเสริมและแทนที่การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ในกรณีที่มีข้อบกพร่อง นอกจากนี้ เห็นได้ชัดว่าการสื่อสารกับเพื่อนเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับเด็กในการพัฒนาความสามารถและความสามารถในการริเริ่มและกระตือรือร้นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตัดสินว่าเมื่อใดที่อิทธิพลของเพื่อนที่มีต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กจะเด็ดขาด มีลูกหลายคนแล้ว อายุยังน้อยพยายามติดต่อกับบุคคลอื่น แต่การติดต่อเหล่านี้มักมีอายุสั้นและมักเป็นฝ่ายเดียว เฉพาะในปีที่สองของชีวิตที่เด็กเริ่มเล่นกับเด็กคนอื่นอย่างเป็นระบบ
มีการสังเกตว่าเด็ก ๆ เริ่มสื่อสารกันก่อนที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะพูด โดยใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ พวกเขาแสดงสถานะทางอารมณ์ต่อกันเพื่อขอความช่วยเหลือ เด็กวัย 2 ขวบสามารถพูดคุยกันได้โดยตรง โดยผู้ใหญ่จะโต้ตอบด้วยวลีกระตุกสั้นๆ ต่อปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยของความเป็นจริงโดยรอบ เด็กในวัยนี้ตอบสนองต่อคำอุทธรณ์ส่วนใหญ่ที่กล่าวถึงเป็นการส่วนตัวได้ค่อนข้างถูกต้อง เด็กสองสามขวบรู้สึกดีเมื่ออยู่ร่วมกับเด็กที่พวกเขารู้จัก พวกเขาพึ่งพาพ่อแม่น้อยลง
ในช่วงอายุสามถึงสี่ขวบ การติดต่อกับเพื่อนฝูงจะบ่อยขึ้น ลูกคนแรกของ ซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบเริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 3 ขวบ เด็กหญิงและเด็กชายชอบเล่นแยกกัน ซึ่งจะเห็นได้ว่าเป็นสัญญาณว่าการสื่อสารกลายเป็นวิธีการเรียนรู้ตามบทบาททางเพศสำหรับพวกเขา
การพัฒนาต่อไปของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุยังน้อยสอดคล้องกับ กิจกรรมสำคัญร่วมกัน -เกมที่มีการเปลี่ยนวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไปกับวิธีการสื่อสารด้วยวาจา เด็กเรียนรู้คำศัพท์โดยเฉลี่ยประมาณ 40-50 คำนานถึงหนึ่งปีครึ่งใช้คำเหล่านี้น้อยมาก หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง กิจกรรมการพูดของเขาจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนขึ้น เขาเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับชื่อของสิ่งต่าง ๆ พยายามทำซ้ำและจดจำสิ่งต่าง ๆ อย่างอิสระและชัดเจน ภายในสิ้นปีที่สองเด็กใช้มากถึง 30 และเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กจาก 500 ถึง 1,500 คำ
ในเรื่องนี้ เราสังเกตสถานการณ์ที่สำคัญสองประการ: ประการแรก เฉียบพลันและรวดเร็ว เพิ่มพจนานุกรมที่ใช้งานในเด็กอายุระหว่างหนึ่งปีครึ่งถึงสามขวบ ประการที่สอง การมีอยู่และการเติบโตจากเวลานั้น ความแตกต่างของแต่ละบุคคลไม่เพียงแต่ในทักษะและความสามารถในการพูด แต่ยังรวมถึงกิจกรรมและความเข้มข้นของการสื่อสารด้วย ความจำเป็นในการเข้าร่วมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารและการควบคุมนั้นพัฒนาขึ้นและปรากฏชัดเป็นครั้งแรกในเด็กอย่างแม่นยำในวัยนี้
เด็ก 3 ขวบค่อนข้างเก่งเรื่องต่างๆ วิธีการสื่อสารซึ่งช่วยให้เขาพัฒนาด้านจิตใจอย่างรวดเร็วต่อไป สร้างธุรกิจที่ดีและความสัมพันธ์ส่วนตัวกับผู้คนรอบตัวเขา (แน่นอนว่าในธุรกิจในยุคนี้เราหมายถึงความสัมพันธ์ทางการศึกษาหรือเกมที่เรียบง่าย)
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนและมัธยมต้น
การเกิดขึ้นของกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกันและการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนตั้งแต่อายุยังน้อยนำไปสู่การเกิดขึ้นของเกมสำหรับเด็กจำนวนมากซึ่งเป็นแรงผลักดันเพิ่มเติมในการปรับปรุงวิธีการรูปแบบและประเภทของการสื่อสาร ในเกม เด็ก ๆ จะพัฒนาและเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างกัน ที่นี่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติของความสัมพันธ์ ได้รับทักษะและทักษะการสื่อสารที่จำเป็น
เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบกิจกรรมสำหรับเด็ก ก่อน วัยเรียน. การก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคลนั้นเกิดขึ้นในเกมที่จัดขึ้นในกลุ่มเด็กซึ่งมีแบบจำลองความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่มีอยู่ในชุมชนของผู้ใหญ่ ในเกมเล่นตามบทบาทตามที่นักวิจัยที่รู้จักกันดีของพวกเขา D. B. Elkonin ความสัมพันธ์ของความร่วมมือ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแบ่งงานและความร่วมมือด้านแรงงาน การดูแลและความเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน และบางครั้งความสัมพันธ์ของการครอบงำ แม้กระทั่งการเผด็จการและความหยาบคาย พัฒนาระหว่างเด็ก , นั่นคือ .ที่ทั้งบวกและลบ คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็ก. 37
ในวัยอนุบาล การสื่อสารของเด็กๆ จะมีความสม่ำเสมอและยาวนานขึ้น และเกมมีความหลากหลายมากขึ้น ในบทบาทเหล่านี้มีการกระจายบทบาทบนพื้นฐานที่เข้มงวดมากขึ้น พื้นฐานของพล็อตของเกมกำลังได้รับการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมซึ่งกันและกัน การเปลี่ยนแปลงไปสู่รูปแบบการสื่อสารแบบใหม่ที่ขี้เล่น ซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากความคิดริเริ่มที่มากขึ้นและความเป็นอิสระของเด็ก ก็เกิดขึ้นเช่นกัน ในเกมเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้และส่งข้อมูลเพื่อตรวจสอบปฏิกิริยาของคู่สนทนาเพื่อคำนึงถึงการกระทำของตนเอง ในวัยนี้ วงสังคมของเด็กขยายและไปไกลกว่าความสัมพันธ์ทางครอบครัวและความสัมพันธ์ที่คับแคบ รวมถึงผู้ใหญ่คนอื่นๆ ไม่ สมาชิกในครอบครัว, เพื่อนในบ้านและจากสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที
เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารเป็นครั้งแรกที่เปิดเผยความต้องการทัศนคติที่ดีต่อตนเองจากคนรอบข้างอย่างเปิดเผยความปรารถนาที่จะเข้าใจและยอมรับโดยพวกเขาเป็นครั้งแรก เด็กในเกมร่วมกันจะมองหน้ากัน ประเมินซึ่งกันและกัน และแสดงหรือไม่แสดงความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการประเมินดังกล่าว ลักษณะบุคลิกภาพที่พวกเขาค้นพบในการเล่นเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น กับเด็กที่ไม่ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในเกม แสดงให้เห็นถึงลักษณะนิสัยเชิงลบในการสื่อสาร เพื่อน ๆ ปฏิเสธที่จะรับมือ มีการวางแผนบทบาทและการเลือกเฉพาะบุคคลในการสื่อสาร ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่มีสติสัมปชัญญะและมีแรงจูงใจ
ขั้นตอนสำคัญใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารและความซับซ้อนของระบบความสัมพันธ์เกิดขึ้นจากการเข้าเรียนในโรงเรียนของเด็ก ประการแรกมันถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าวงกลมของผู้ติดต่อมีการขยายตัวอย่างมากและมีผู้คนใหม่ ๆ เข้ามาเกี่ยวข้อง กับคนเหล่านี้เด็ก ๆ ได้สร้างความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันออกไป ประการที่สอง เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายนอกและภายในของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หัวข้อการสื่อสารของเขากับผู้คนกำลังขยายตัว วงการสื่อสารรวมถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและการทำงาน
ที่ ปีการศึกษากลุ่มเพื่อนของเด็กเริ่มเติบโตอย่างรวดเร็ว และความผูกพันส่วนตัวจะคงอยู่ถาวรมากขึ้น การสื่อสารไปสู่ระดับที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ เนื่องจากเด็ก ๆ เริ่มเข้าใจแรงจูงใจของเพื่อนฝูงมากขึ้น ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับพวกเขา ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เมื่ออายุ 6 ถึง 8 ปี กลุ่มเด็กนอกระบบจะก่อตัวขึ้นเป็นครั้งแรกโดยมีกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างในตัวพวกเขา อย่างไรก็ตาม กลุ่มเหล่านี้อยู่ได้ไม่นานและมักจะมีองค์ประกอบค่อนข้างคงที่
เด็กในวัยเรียนประถมยังคงใช้เวลามากมายในเกมต่างๆ แต่คู่เล่นของพวกเขาไม่ได้เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น แต่เป็นเพื่อนกัน ในกลุ่มเด็ก ในระหว่างเกม ความสัมพันธ์เฉพาะของพวกเขาถูกสร้างขึ้นด้วยแรงจูงใจที่เด่นชัดมากขึ้นหรือน้อยลงของความชอบระหว่างบุคคล
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง
โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/
บทนำ
จิตวิทยาก่อนวัยเรียนระหว่างบุคคล
ปัญหาความสัมพันธ์ครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในด้านการสอนและจิตวิทยา การตรึงความสัมพันธ์หมายถึงการดำเนินการตามหลักการทั่วไปมากขึ้น - การศึกษาวัตถุของธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม สำหรับบุคคล การเชื่อมต่อนี้กลายเป็นความสัมพันธ์ เนื่องจากบุคคลได้รับในการเชื่อมต่อนี้เป็นหัวข้อ ในฐานะนักแสดง และด้วยเหตุนี้ ในการเชื่อมต่อกับโลก บทบาทของวัตถุของการเชื่อมต่อจึงมีการกระจายอย่างเข้มงวด
เนื้อหาระดับของความสัมพันธ์เหล่านี้ของบุคคลกับโลกนั้นแตกต่างกันมาก: แต่ละคนเข้าสู่ความสัมพันธ์ แต่ทั้งกลุ่มก็เข้าสู่ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันด้วยเหตุนี้บุคคลจึงกลายเป็นเรื่องของจำนวนมากและ ความสัมพันธ์ที่หลากหลาย ในความหลากหลายนี้ ประการแรก จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความสัมพันธ์สองประเภทหลัก: ความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ "ทางจิตวิทยา" ของแต่ละบุคคล
ผู้ใหญ่ในร่างของพ่อแม่ ครูบาอาจารย์ เล่นกันอย่างไม่ต้องสงสัย บทบาทสำคัญในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก อย่างไรก็ตาม การตระหนักรู้ถึงตำแหน่งที่โดดเด่นของพวกเขาในกระบวนการนี้ทำให้ผู้ใหญ่เป็นเวลานานทีเดียวที่ข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้สังเกต (หรือไม่ต้องการสังเกต) ความสำคัญของผลกระทบทางสังคมและจิตวิทยาที่สร้างบุคลิกภาพซึ่งเพื่อนของพวกเขามีความสามารถ ของการทุ่มเทให้กับลูก
ในเวลาเดียวกัน ผลการศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้แสดงให้เห็นว่าปัญหา ความยากลำบากและการเบี่ยงเบนส่วนใหญ่พบได้ในขอบเขตของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนๆ
เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของการสื่อสารในทุกด้านของการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของเด็ก ผลลัพธ์เหล่านี้สนับสนุนให้เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสถานะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน
ความสัมพันธ์กับผู้อื่นถือกำเนิดและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ครั้งแรกของความสัมพันธ์ดังกล่าวกลายเป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพต่อไป เส้นทางที่ตามมาของการพัฒนาตนเองและสังคมของเขาและด้วยเหตุนี้ชะตากรรมในอนาคตของเขาจึงขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์ของเด็กพัฒนาไปในทีมแรกในชีวิตของเขาอย่างไร - กลุ่มอนุบาล
ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในปัจจุบันเมื่อพัฒนาการด้านคุณธรรมและการสื่อสารของเด็กทำให้เกิดความกังวลอย่างมาก อันที่จริงผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อย ๆ เริ่มเผชิญกับการละเมิดในด้านการสื่อสารตลอดจนการพัฒนาขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะ "การฉลาดทางปัญญา" ที่มากเกินไปของการศึกษา "เทคโนโลยี" ในชีวิตของเรา ไม่มีความลับว่าเพื่อนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กสมัยใหม่คือทีวีหรือคอมพิวเตอร์และงานอดิเรกที่ชอบดูการ์ตูนหรือ เกมส์คอมพิวเตอร์. เด็ก ๆ เริ่มสื่อสารน้อยลงไม่เพียง แต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกันและกันด้วย แต่การสื่อสารของมนุษย์ที่มีชีวิตช่วยเพิ่มคุณค่าให้กับชีวิตของเด็ก ๆ ได้อย่างมากวาดทรงกลมของความรู้สึกด้วยสีสดใส
เด็กที่สื่อสารกับเพื่อนฝูงเพียงเล็กน้อยและไม่ได้รับการยอมรับจากพวกเขาเนื่องจากไม่สามารถจัดระเบียบการสื่อสารได้น่าสนใจต่อผู้อื่นรู้สึกเจ็บปวดและถูกปฏิเสธซึ่งอาจนำไปสู่ความทุกข์ทางอารมณ์: ความนับถือตนเองลดลงความขี้ขลาดเพิ่มขึ้นใน การติดต่อ การแยกตัว การก่อตัวของความวิตกกังวล หรือในทางกลับกันกับพฤติกรรมก้าวร้าวมากเกินไป ในทุกกรณี เด็กคนนี้จดจ่ออยู่กับ "ฉัน" ของเขา ซึ่งปิดเพราะข้อดี (ข้อเสีย) และแยกตัวออกจากผู้อื่น
การครอบงำของทัศนคติที่แปลกแยกต่อคนรอบข้างทำให้เกิดความวิตกกังวลตามธรรมชาติ เนื่องจากไม่เพียงแต่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารกับเพื่อนๆ ได้ยากเท่านั้น แต่ยังสร้างปัญหามากมายในอนาคตอีกด้วย
แล้วผู้ใหญ่ควรทำอย่างไรเพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะแนวโน้มที่เป็นอันตรายเหล่านี้ซึ่งก่อให้เกิดปัญหาต่างๆ ในการสื่อสาร ไม่ว่าจะเป็นการแสดงออกถึงความก้าวร้าว หรือความโดดเดี่ยวและเฉยเมยโดยสิ้นเชิง? จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กมีความสนใจอย่างแท้จริงต่อคนรอบข้างความต้องการของพวกเขาอย่างต่อเนื่องเพื่อสอนให้พวกเขาร่วมกันค้นหาแนวทางแก้ไขที่เป็นประโยชน์ร่วมกันในสถานการณ์ความขัดแย้งเพื่อรักษาความปรารถนาที่จะติดต่อกันตลอดเวลาเรียนรู้จากการสื่อสารที่ไม่ประสบความสำเร็จ . ทักษะทั้งหมดเหล่านี้จะช่วยให้เด็กสามารถจัดการกับอารมณ์ของตนเองได้ ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารที่เป็นมิตรและเกิดผลกับผู้อื่น
การเปลี่ยนแปลงที่เห็นอกเห็นใจเกิดขึ้นในทุกด้านของสังคมของเราและการศึกษาของรัสเซียทำให้จำเป็นต้องคิดทบทวนสาระสำคัญของกระบวนการเลี้ยงดูใหม่เพื่อค้นหาแนวทางใหม่ในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่
พัฒนาการของเด็กตั้งแต่วันแรกของชีวิตไม่เพียงแต่ได้รับความช่วยเหลือจากการจัดการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากอิทธิพลของธรรมชาติ ครอบครัว สังคม เพื่อนฝูง หมายถึง สื่อมวลชนดังนั้นการสังเกตแบบสุ่มโดยคำนึงถึงอิทธิพลที่ไม่ได้ตั้งใจของนักการศึกษาการเปลี่ยนแปลงตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในการจัดกิจกรรมการสอนโดยมีเป้าหมายจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ตามลักษณะส่วนบุคคลสภาพสังคมเช่น เพื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่เอื้อต่อการปรับปรุงกระบวนการขัดเกลาทางสังคม
นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่ก้าวหน้า - ครู นักจิตวิทยา แพทย์ นักสุขลักษณะ (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A. V. Zaporozhets, A.P. Usova, D.B.G. Elkonin, V.B.G. ) เปิดเผยบทบาทของเกมเป็นกิจกรรมที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็กซึ่งมีอิทธิพลหลากหลายต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา
ความเกี่ยวข้อง: การศึกษาประสบการณ์การทำงานของนักการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าทั้งนักการศึกษามือใหม่และนักการศึกษาที่มีประสบการณ์การสอนอย่างกว้างขวางมีปัญหาในการจัดการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพทางสังคมและวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไป การวิเคราะห์การปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าการเลี้ยงดูเด็กในปัจจุบันนั้นล้าหลังความต้องการที่แท้จริงของการฝึกให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนและความต้องการสมัยใหม่ของสังคม
สำคัญไฉนและการศึกษาเด็กในระบบความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนในกลุ่มอนุบาลมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากอายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในการศึกษา
เป็นวัยของการสร้างบุคลิกภาพเบื้องต้นของเด็ก ในเวลานี้ในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ๆ ความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างซับซ้อนเกิดขึ้นซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
การสื่อสารกับเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความจำเป็นในการสื่อสารตั้งแต่เนิ่นๆ กลายเป็นความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กการสำแดงและการพัฒนาจุดเริ่มต้นของความสัมพันธ์โดยรวมของเด็ก
นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาปัญหาการสื่อสารจากตำแหน่งและแนวทางที่แตกต่างกัน เกมช่วยพาเด็ก ๆ มารวมกัน
ในเกม เด็กได้รับประสบการณ์การสื่อสารซึ่งจำเป็นสำหรับชีวิตในสังคมในทีม เกมสำหรับเด็กเป็นสะพานเชื่อมและกระบวนการควบคุมกฎของความสัมพันธ์ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับไปสู่ความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเพื่อน โดยคำนึงถึงตำแหน่งของจิตวิทยาในประเทศที่เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนเราเชื่อว่ามันเป็นไปได้ที่จะหาเงินสำรองที่อนุญาตให้มีการพัฒนาความคิดของเด็กอย่างเพียงพอโดยไม่ใช้ความรุนแรง .
คุณค่าของเกมเพื่อการศึกษาทางจิตของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก ในเกมที่มีของเล่น สิ่งของต่าง ๆ พร้อมรูปภาพ เด็กจะสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส เขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อขนาด รูปร่าง สี และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุด้วยการถอดประกอบและพับตุ๊กตาทำรัง การเลือกรูปภาพที่จับคู่
พัฒนาการของเด็กในเกมนั้นเชื่อมโยงกับพัฒนาการของเขาอย่างแยกไม่ออก การคิดอย่างมีตรรกะและความสามารถในการแสดงความคิดเป็นคำพูด
ในการแก้ปัญหาของเกม จำเป็นต้องเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุ สร้างความเหมือนและความแตกต่าง พูดคุยทั่วไป และสรุปผล
ดังนั้นความสามารถในการตัดสินการอนุมานความสามารถในการใช้ความรู้ของตนเองในสภาวะต่างๆ นี่อาจเป็นได้ก็ต่อเมื่อเด็ก ๆ มีความรู้เฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ประกอบเป็นเนื้อหาของเกม
ความเกี่ยวข้องปัญหาในปัจจุบันและเป็นพื้นฐานในการเลือกหัวข้อการศึกษาที่เผยให้เห็นสาระสำคัญของการศึกษาคุณธรรม วิธีการ และเทคนิคการให้ความรู้พื้นฐานพฤติกรรมวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย
จุดประสงค์ของงานนี้: การศึกษาลักษณะสัมพันธภาพเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส.
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความสัมพันธ์ของลูกวัยอนุบาลตอนปลาย.
วิชาที่เรียน: คุณลักษณะของความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อนวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส
สมมติฐาน:เราคิดว่าเมื่อเลือกเพื่อนเพื่อการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะได้รับคำแนะนำจากคุณสมบัติส่วนตัวของเขา
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1. การพิจารณาเชิงทฤษฎีของปัญหาในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน
2. การศึกษาแนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
3. ทดลองสำรวจคุณลักษณะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนวัยเดียวกัน
4. ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของข้อมูลที่ได้รับ
วิธีการวิจัย:
I. ทฤษฎี: การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในพื้นที่นี้
ครั้งที่สอง เชิงประจักษ์
1. การนิเทศการสอน
2. การสนทนาส่วนตัว
3. การทดลอง
ระเบียบวิธีเกี่ยวกับอายุในกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้รับความสนใจอีกครั้งในการวิจัย: การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนทั้งครูในประเทศและต่างประเทศ (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich เป็นต้น)
นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้ก้าวหน้า - ครู นักจิตวิทยา แพทย์ นักสุขศาสตร์ (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A. P. Usova, D. B. Elkonin, V. G. Yakovlev คนอื่น ๆ ) และ R. G. อื่น ๆ อีกมากมาย
1. ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน
1.1 แนวคิดและสาระสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ หนึ่ง. Leontiev ตาม S.L. Rubinstein แย้งว่าหัวใจของบุคคลนั้นถักทอจากความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่นเนื้อหาหลักของจิตใจและชีวิตภายในของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับพวกเขา
ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเกิดและพัฒนาอย่างรวดเร็วที่สุดในวัยเด็ก ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไปและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของความประหม่าของบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน
หัวข้อที่มาและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเนื่องจากปรากฏการณ์ที่ทำลายล้างและเชิงลบมากมายในหมู่คนหนุ่มสาวที่สังเกตได้ ครั้งล่าสุด(ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ฯลฯ) มีต้นกำเนิดมาตั้งแต่เด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน และถ้าตั้งแต่อายุยังน้อย พฤติกรรมของเด็กถูกกระตุ้นและชี้นำจากภายนอก - โดยผู้ใหญ่หรือสถานการณ์โดยรอบ จากนั้นในวัยก่อนวัยเรียน ตัวเด็กเองจะเริ่มกำหนดพฤติกรรมของตนเอง
อายุก่อนวัยเรียน - ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี อายุก่อนวัยเรียนมีสามช่วง: อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-4 ปี); กลาง (4-5 ปี); อาวุโส (5-7 ปี)
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงสำคัญของวัยเด็ก ช่วงอายุนี้กำหนดศักยภาพที่ดีในการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก ในขั้นตอนนี้ ในช่วงเวลานี้ การพับกลไกทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นจริง
ในระดับกลาง กลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลมีความสัมพันธ์ในการเลือกตั้งค่อนข้างคงที่ เด็กมีตำแหน่งที่แตกต่างกันในหมู่เพื่อนฝูง: บางคนกลายเป็นที่ชื่นชอบมากขึ้น บางคนน้อยลง พวกเขาต้องการเล่นกับบางคนพวกเขาไม่ยอมรับคนอื่นในเกม
ตามเกณฑ์ "ตำแหน่งที่แตกต่างกันในหมู่เพื่อน" เด็กมีความโดดเด่น: เป็นที่ต้องการ, ยอมรับ, ปฏิเสธ, โดดเดี่ยว
ที่ต้องการ - เด็กเหล่านี้อยู่ในกลุ่มในบรรยากาศแห่งความรักและการนมัสการ ให้คุณค่ากับความงาม เสน่ห์ การตอบสนองที่รวดเร็วในสถานการณ์ต่าง ๆ และความจงรักภักดี เพื่อความมั่นใจ ความสามารถ ไม่ลังเลที่จะรับผิดชอบ ไม่กลัวความเสี่ยง อย่างไรก็ตาม เด็กเหล่านี้อาจป่วยด้วยโรคดาว
ยอมรับ - พวกเขาไม่ได้โดดเด่นเป็นพิเศษ พวกเขามีจิตใจที่ดี พวกเขาได้รับความไว้วางใจ พวกเขาได้รับการปรึกษา พวกเขาต้องการเล่น แม้ว่าบางครั้งครูจะไม่เห็นสิ่งที่น่าทึ่งในตัวพวกเขา ถูกปฏิเสธ - มักจะรู้สึกเฉยเมยหรือไม่ชอบเพื่อนฝูง เด็กที่ไม่ได้รับการยอมรับส่วนใหญ่มักเป็นนักสู้ คนพาล พวกเขาไม่ต้องการเล่นกับพวกเขาอย่างแม่นยำด้วยเหตุนี้ โดดเดี่ยว - มักจะเงียบพวกเขาไม่เห็นไม่ได้ยินพวกเขาไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมและเกมทั่วไปพวกเขาปฏิเสธทุกสิ่งที่พวกเขาเสนอหากเด็กคนนี้ไม่มาโรงเรียนอนุบาลการหายไปของเขาอาจไม่ถูกสังเกต .
ความชอบและความนิยมของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการประดิษฐ์และจัดระเบียบเกมร่วมกัน (กิจกรรมชั้นนำ) เด็กที่มีความกระตือรือร้นและเป็นผู้นำในเกมมักเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง เนื่องจากความสามารถในการจัดระเบียบเกมร่วมที่น่าสนใจเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อความชอบทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่ทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมในเกมโดยมีบทบาทรองตามกฎแล้วจะดำรงตำแหน่งรองในการสื่อสาร
เมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้ปกครองมักจะหันไปหานักจิตวิทยาด้วยการร้องเรียนเกี่ยวกับปัญหาของลูกในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อน ๆ ทะเลาะกับพวกเขาอย่างต่อเนื่องไม่สามารถตกลงในเรื่องและเกมร่วมกันวางแผนแสดงคำขอส่งข้อความ ฯลฯ
พ่อแม่กังวลว่าลูกมักจะเล่นคนเดียวหรือเล่นเฉพาะกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้น เด็กเอื้อมมือออกไปหาเด็ก ๆ แต่พวกเขาไม่ยอมรับเขาพวกเขาไม่ชอบเล่นกับเขาและไม่ต้องการ ซึ่งมักจะทำให้เด็กมีอารมณ์เชิงลบ หงุดหงิด รู้สึกไม่พอใจ และรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์
เป็นอีกสาเหตุหนึ่งของความล้มเหลวของเด็กก่อนวัยเรียนในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การขาดความสนใจในส่วนของนักการศึกษาในการพัฒนาคุณธรรม นั่นคือ การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะวางตัวเองในตำแหน่งของบุคคลอื่น การพัฒนาความจริงใจ , มโนธรรม, ความรับผิดชอบ, ความเมตตาและมนุษยชาติสามารถแยกแยะออกได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการสะสมของชีวิตและประสบการณ์ทางศีลธรรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน "เพื่อวัตถุประสงค์ในการประยุกต์ใช้ในชีวิตในช่องว่างภายในและในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" . มันอยู่ในการติดต่อระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่สะท้อนระดับการศึกษาทางศีลธรรมของพวกเขาและระบุโซนจริงสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาทางศีลธรรมเพิ่มเติมของพวกเขา
การอภิปรายโดยผู้ใหญ่ที่มีเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรม การกระทำและการกระทำของตนเองและคนรอบข้างจากตำแหน่งมาตรฐานทางศีลธรรมโดยทั่วไปสามารถนำไปสู่การก่อตัวของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะบุคคล
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องก้าวไปไกลในการเรียนรู้พื้นที่ทางสังคมด้วยระบบพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และเด็ก เด็กที่เชี่ยวชาญกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ซื่อสัตย์และซื่อสัตย์กับผู้คนอย่างเพียงพอและอยู่ในสภาพที่เอื้ออำนวยสำหรับตัวเขาเองจะสามารถปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ได้
ดังนั้นปัญหาของธรรมชาติในการสื่อสารจึงสามารถแสดงออกในเด็กได้หลายระดับ แต่ในทุกกรณีจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของลักษณะเชิงลบในการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ผลกระทบนี้น่าเป็นห่วงอย่างยิ่ง เมื่อเด็กไม่สามารถรับตำแหน่งที่ต้องการได้ "อย่างเท่าเทียม" ในกลุ่มเพื่อนฝูง เขามักจะปิดตัวลง เริ่มหลีกเลี่ยงและหลีกเลี่ยงชุมชนของเด็ก ในทั้งสองกรณี เด็กเหล่านี้มี "สถานะทางสังคม" ต่ำในกลุ่มเพื่อนฝูงและตัวชี้วัดความสบายทางอารมณ์ต่ำ การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก และให้ความสำคัญกับการพัฒนาคุณธรรมของเขามากขึ้น
1.2 โครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเพื่อน
สำหรับเพื่อนร่วมงานทำหน้าที่เป็นบรรทัดฐานและรูปแบบที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ อายุกำหนดแบบแผน บุคลิกภาพทางสังคม. แรงจูงใจที่ดึงดูดไม่รับรู้ การติดต่อที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ (เมื่อพวกเขาเลือกคู่เพื่อร่วมหรือเป็นฝ่ายที่จัดจะอายุสั้น) แหล่งที่มาของความคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมคือผู้ใหญ่ ค่อนข้างคงที่
บรรทัดฐานที่ควบคุมความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัว สังคมส่วนบุคคลส่งเสริมให้เด็กให้ความสำคัญกับการกระทำเป็นส่วนใหญ่ (เพื่อจะ “เหมือนคนอื่นๆ”) และไม่ชอบเด็กก่อนวัยเรียนในขอบเขตที่เพื่อนร่วมงานสอดคล้องกับมาตรฐานซึ่งขึ้นอยู่กับการประเมินและการประเมินร่วมกันของเพื่อนร่วมงาน
ในแต่ละกลุ่มของสวน ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กๆ คบเพื่อน ทะเลาะวิวาท โกรธเคือง อิจฉากัน แต่สร้างสัมพันธ์เล็กๆ น้อยๆ ความสัมพันธ์ทั้งหมดนี้รุนแรงและมีอารมณ์มากมาย
บางครั้งผู้ปกครองไม่ทราบถึงความรู้สึกต่างๆ ที่พวกเขาประสบ และโดยธรรมชาติแล้ว ผู้ปกครองจะไม่ให้ความสำคัญกับการทะเลาะวิวาทและการดูถูกของเด็กๆ ประสบการณ์ครั้งแรกกับเพื่อน ๆ คือสิ่งที่สร้างการพัฒนาบุคลิกภาพ ครั้งแรกนี้ ส่วนใหญ่จะกำหนดความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น กับโลกใน ไกลจากประสบการณ์เสมอพัฒนา
เด็กหลายคนได้สร้างทัศนคติเชิงลบต่อซึ่งอาจส่งผลที่น่าเศร้าได้ รูปแบบของความสัมพันธ์ที่มีปัญหาในเวลาที่เหมาะสมและช่วยในการเอาชนะ - การเลี้ยงดูที่สำคัญที่สุด ในการทำเช่นนี้ ให้รู้จักการสื่อสารเกี่ยวกับอายุของเด็ก แนวทางการพัฒนาการสื่อสาร ตลอดจนปัญหาทางจิตต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับเด็กคนอื่นๆ
คำถามในการศึกษาความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม ทั้งก่อนวัยเรียนและนอกวัยเรียน คือการระบุโครงสร้างของความสัมพันธ์ เนื้อหาของพวกเขา สิ่งนี้ทำขึ้นตามสถานการณ์ทางสังคมของกลุ่ม
ในเด็กอาจมีการสวมบทบาทตามบทบาทการประเมินและความสัมพันธ์ส่วนบุคคลระหว่างการแสดงบทบาทสมมติที่ทำหน้าที่ในการศึกษาการสื่อสารและข้อต่อซึ่งช่วยให้คุณตอบคำถาม "ในบริบทเฉพาะที่เปิดเผยความสัมพันธ์เหล่านี้ ?" และพวกเขาสะท้อน? ความสัมพันธ์เหล่านี้อยู่ในขอบเขตเฉพาะของกิจกรรมชีวิต (แรงงาน การศึกษา การเล่น) และเปิดเผยในการดูดซึมและวิธีการดำเนินการของเด็กภายใต้การแนะนำโดยตรงและในส่วนของผู้ใหญ่
ความสัมพันธ์ตามบทบาทในกิจกรรมการเล่นมีความเป็นอิสระในระดับหนึ่งและจากการควบคุมโดยตรงจากผู้ใหญ่ ในตัวของมันเอง ในรูปแบบอื่น ๆ ของกิจกรรมของเด็ก การเล่นที่เหมาะสมสองประเภทและความสัมพันธ์เกี่ยวกับกิจกรรมในการเล่นนั้นปรากฏออกมา ที่จริงแล้ว - การเล่นซ้ำทางสังคม - รูปแบบของพฤติกรรม: ต่อผู้ป่วย - ใจดี; เข้มงวดกับนักเรียน นี่คือ "โดยทั่วไป" พวกเขา "ไร้ตัวตน" และเด็กในการสื่อสารกับ
การเล่นประเภทอื่นเกิดขึ้น "รอบๆ" เมื่อพูดถึงแนวคิด "สถานการณ์" และการแจกจ่าย นี่คือวิธีที่ความขัดแย้งของ "จะเล่นอะไรดี" ของเด็กได้รับการแก้ไขโดยพื้นฐานแล้ว "ใครอยู่ในเกม"; “ใครรับผิดชอบ?”
ในเรือนเพาะชำพฤติกรรมร่วมกันเป็นไปตามบรรทัดฐานทางสังคม เด็กปฏิบัติตามบรรทัดฐานจากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับการประเมินในเชิงบวกออกจากสิ่งเหล่านี้แล้วมี "การร้องเรียน" ที่กำหนดโดยความปรารถนาที่จะเป็นบรรทัดฐาน
การวิเคราะห์แผนร่วมในกลุ่มเด็กเป็นวิธีการศึกษา - ความสัมพันธ์เชิงความหมายโดดเด่นเมื่อตอบเพื่ออะไรในนามของข้อต่อ
โดยส่วนตัว - ความหมาย - นี่คือความสัมพันธ์ในกลุ่มโดยมีแรงจูงใจในการแสวงหาความหมายส่วนตัวสำหรับผู้อื่น เมื่อผู้เข้าร่วมในข้อต่อเริ่มมีประสบการณ์และคุณค่าของสิ่งนี้เป็นของตัวเองเพื่อเห็นแก่บทบาทต่าง ๆ พวกเขาทำหน้าที่
- ความสัมพันธ์เชิงความหมายนั้นชัดเจนในผู้ที่เมื่อเด็กมีบทบาทที่แท้จริงกับผู้อื่นและปฏิบัติตามนั้น มันแสดงให้เห็นในช่วงเวลาวิกฤติ เช่น การดูแลน้องในช่วงที่เป็นแม่ที่ยากลำบาก
ในทางปฏิบัติ ภาพความสัมพันธ์ของเด็กที่ซับซ้อนและน่าทึ่งจะปรากฏในกลุ่มเด็ก คบเพื่อน ทะเลาะวิวาท โกรธเคือง อิจฉากัน แต่สร้างสัมพันธ์เล็กๆ น้อยๆ ความสัมพันธ์ทั้งหมดนี้รุนแรงและมีอารมณ์มากมาย อารมณ์และความขัดแย้งในขอบเขตของความสัมพันธ์นั้นยิ่งใหญ่กว่าในขอบเขตของการสื่อสารกับผู้ปกครองและนักการศึกษาที่ไม่ทราบถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่กว้างขวางที่ลูก ๆ ของพวกเขาประสบ และไม่ยึดติดกับมิตรภาพและความขุ่นเคืองของเด็กมากนัก
ระหว่างประสบการณ์ครั้งแรกกับเพื่อน ๆ คือสิ่งที่สร้างการพัฒนาบุคลิกภาพ ครั้งแรก นี้กำหนดความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่นเป็นส่วนใหญ่กับโลกใน
ประสบการณ์ไม่ได้เพิ่มขึ้นเสมอไป เด็กหลายคนในวัยนี้เริ่มมีทัศนคติเชิงลบซึ่งอาจส่งผลที่น่าเศร้าตามมาได้ รูปแบบความสัมพันธ์ที่มีปัญหาในเวลาที่เหมาะสมและช่วยในการเอาชนะ - ครูและนักจิตวิทยาที่สำคัญที่สุด
จิตวิทยา-การสอนควรอยู่บนพื้นฐานของเหตุผลทางจิตวิทยา บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยใช้การวินิจฉัยที่กำหนดไว้ในครูคนแรกหรือนักจิตวิทยาเพื่อระบุต้นกำเนิดของพฤติกรรมที่มักเกิดขึ้นกับภายในตัวเด็ก สาเหตุภายในของความขัดแย้งที่มั่นคงและทำซ้ำได้กับเพื่อน ๆ นำไปสู่การแยกตัวของเขาหรือส่วนตัวไปสู่ความเหงาซึ่งเป็นหนึ่งในประสบการณ์ที่ทำลายล้างมากที่สุดการระบุความขัดแย้งภายในบุคคลในเวลาที่เหมาะสมไม่เพียง แต่ต้องสังเกตไม่เพียง แต่วิธีการวินิจฉัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาด้วย ของรูปแบบความสัมพันธ์ที่มีปัญหา
อย่างไรก็ตาม แทนที่จะพูดถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เราควรอยู่กับการเปลี่ยนแปลงตามปกติของพวกเขา
ในวัยก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลต้องผ่านเส้นทางที่ค่อนข้างสัมพันธ์กับอายุซึ่งมีสามขั้นตอนหลัก
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทัศนคติที่ไม่แยแสมากที่สุดสำหรับอีกคนหนึ่งคือเด็กอายุสามขวบต่อการกระทำของคนรอบข้างและต่อเขาในส่วนของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันพวกเขามักจะแก้ปัญหา "เพื่อประโยชน์" ของผู้อื่น: ผลัดกันในเกม, วัตถุ, ของขวัญของพวกเขามักจะให้พ่อแม่หรือครูมากกว่า ทั้งหมดนี้อาจบ่งชี้ว่าเพื่อนไม่ แต่มีบทบาทในชีวิต เด็ก เหมือนเดิม ไม่สังเกตเงื่อนไขเพียร์ ในเวลาเดียวกัน การปรากฏตัวของเขาเพิ่มอารมณ์ และกิจกรรม นี่คือหลักฐานที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์เลียนแบบเพื่อน ความสบายใจที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กอายุ 3 ขวบมีอารมณ์ร่วมกับเพื่อนอาจเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันพิเศษที่แสดงออกมาในคุณสมบัติหรือการกระทำเดียวกัน เด็ก เพื่อนร่วมงาน อย่างที่เป็นอยู่ คัดค้านและแยกคุณสมบัติเฉพาะออกไปให้ได้มากที่สุด แต่อันนี้มีขั้นตอนและสถานการณ์ล้วนๆ
จุดเปลี่ยนชี้ขาดของเพื่อนสู่เพื่อนเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 4-5 ปี ปฏิสัมพันธ์ของเด็กจะเปลี่ยนไป ตรงกลางการมีส่วนร่วมในการกระทำของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในกระบวนการ (“ล็อตโต้”, “โมเสค” เป็นต้น) เด็ก ๆ จะดูเพื่อนและประเมินพวกเขาอย่างอิจฉา เด็กที่อยู่ในคะแนนก็กลายเป็นเฉียบพลันและอารมณ์ เพื่อนอาจทำให้เด็กไม่พอใจ และทำให้เด็กไม่ปิดบัง ในยุคนี้จำนวนความขัดแย้งเพิ่มขึ้น ปรากฏการณ์ต่างๆ เกิดขึ้น เช่น ความริษยา ความขุ่นเคืองต่อเพื่อน
ทั้งหมดนี้พูดถึงการปรับโครงสร้างทัศนคติที่ลึกซึ้งต่อคนรอบข้าง สิ่งสำคัญที่สุดคือเขาเริ่มมีความสัมพันธ์กับตัวเองผ่านทางเด็ก ในเด็กคนนี้อีกคนหนึ่งก็เป็นเรื่องของความคงเส้นคงวากับเขา การเปรียบเทียบนี้ไม่ได้เกี่ยวกับการค้นหาความธรรมดาในหมู่เด็ก 3 ขวบ) แต่เกี่ยวกับการเปรียบเทียบสิ่งอื่นซึ่งสะท้อนให้เห็นโดยทั่วไปถึงการเปลี่ยนแปลงในเด็ก “ฉัน” ของเขานั้น “ถูกคัดค้าน” เขามีทักษะและคุณสมบัติที่แยกจากกันอยู่แล้ว แต่พวกเขายังสามารถโดดเด่นได้ด้วยตัวเอง แต่เมื่อเทียบกับใครบางคนที่มีผู้ให้บริการเท่ากัน แต่เป็นสิ่งมีชีวิตนั่นคือ อีกครั้งหนึ่ง สำหรับเด็ก 4-5 คน กลายเป็น ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดเด็กจำนวนมาก เช่น การโอ้อวด การโอ้อวด เป็นต้น
อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์เหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเด็กอายุห้าขวบ สำหรับอายุที่มากขึ้น ความสัมพันธ์อีกครั้งเป็นสิ่งสำคัญ
เมื่ออายุได้ 6 ขวบ กิจกรรมและประสบการณ์ด้านสังคมและอารมณ์จำนวนมาก
ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะใส่ใจกับการกระทำของเพื่อนๆ และรวมอยู่ในนั้นด้วย ตรงกันข้ามกับกฎก็พยายามช่วยเสนอแนะที่ถูกต้อง ถ้าเด็ก 4-5 ขวบเต็มใจประณามการกระทำหลังจากนั้น เด็ก 6 ขวบกลับรวมตัวกับเพื่อนใน "ฝ่ายค้าน" กับผู้ใหญ่ . ทั้งหมดนี้เป็นพยานถึงความจริงที่ว่าการกระทำของผู้เฒ่าไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผู้ใหญ่ที่ดีและไม่ได้อยู่ที่การปฏิบัติตามบรรทัดฐาน แต่มุ่งตรงไปที่เด็ก
เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็ก ๆ ก็มีความปรารถนาอย่างไม่สนใจเพื่อน จะให้หรือให้เขา ความมุ่งร้าย ความสามารถในการแข่งขันปรากฏออกมาและไม่รุนแรงเท่าเด็กวัย 5 ขวบ เด็กหลายคนเห็นอกเห็นใจทั้งความสำเร็จและเพื่อนฝูง การมีส่วนร่วมอันประเมินค่ามิได้ในการกระทำของเขาเป็นเครื่องพิสูจน์ว่าสำหรับเด็กแล้ว การกระทำดังกล่าวไม่ใช่วิธียืนยันตนเองและเปรียบเทียบกับตัวเขาเอง ไม่ใช่คู่รักที่ชื่นชอบและกิจกรรมร่วมกัน แต่ยังรวมถึงบุคคลสำคัญและเป็นอิสระจากตัวเขาเองและวิชาของเขาด้วย นี่เป็นเหตุผลที่จะบอกว่าในวัยก่อนวัยเรียน การเริ่มต้นส่วนตัวในเด็กเพื่อตัวเองและเพื่อ
นั่นคือตรรกะอายุโดยทั่วไปของทัศนคติที่มีต่อเพื่อนวัยสูงอายุ
อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้เกิดขึ้นจริงในเด็กบางคนเสมอไป ทราบดีว่าเด็กแต่ละคนมีความแตกต่างกันระหว่างเพื่อนและคนรอบข้าง ส่วนใหญ่จะกำหนดตำแหน่งของเขาในหมู่และท้ายที่สุดคือการก่อตัวของบุคลิกภาพ รูปแบบการรบกวนระหว่างบุคคล
1.3 อิทธิพลของลักษณะเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเพื่อน
เด็กจิตวิทยาและเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนมีผลกระทบต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ในกลุ่ม
ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นเป็นหนึ่งในปัญหาที่พบบ่อยในทีม มันไม่กังวลครู แต่ยังผู้ปกครอง หรือรูปแบบการรุกรานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ เด็กทุกคนทะเลาะวิวาท ชื่อเรียก ฯลฯ โดยปกติแล้ว การแสดงออกโดยตรงของความก้าวร้าวเหล่านี้จะทำให้เกิดรูปแบบทางสังคมตามกฎและบรรทัดฐาน อย่างไรก็ตาม ในเด็กบางคน ความก้าวร้าวในรูปแบบของพฤติกรรมจะไม่คงอยู่แต่พัฒนาไปสู่คุณภาพที่มั่นคง . เด็กก้าวร้าวมีปัญหามากมายไม่ใช่เพื่อคนอื่น แต่เพื่อตัวเอง
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานักวิทยาศาสตร์ต่างเสนอความสนใจในปัญหาความก้าวร้าวอย่างมีนัยสำคัญเพื่อกำหนดสาระสำคัญของพฤติกรรมและจิตวิทยา
ในด้านจิตวิทยา พฤติกรรมก้าวร้าว และปัจจัยต่างๆ จะถูกระบุและอธิบาย จากปัจจัยเหล่านี้ แยกแยะลักษณะการเลี้ยงดู รูปแบบของพฤติกรรมที่สังเกตได้บนหน้าจอทีวีหรือจากคนรอบข้าง ระดับความตึงเครียดและความขุ่นมัว ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นพฤติกรรมก้าวร้าวไม่ใช่ในเด็กทุกคน แต่ในบางส่วน ในครอบครัวเดียวกันที่ได้รับการเลี้ยงดูมาคล้ายคลึงกัน พวกเขาเติบโตในแง่ของระดับของความก้าวร้าว การวิจัยและการศึกษาระยะยาวแสดงให้เห็นว่าความก้าวร้าวในวัยเด็กยังคงเป็นลักษณะเด่นและยังคงมีอยู่ในชีวิตในภายหลังจากคนรอบข้าง ไม่เพียงแต่ในด้านพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของพวกเขาด้วย ลักษณะเฉพาะ. การศึกษาลักษณะเฉพาะมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจธรรมชาติของปรากฏการณ์และเพื่อการพัฒนาสิ่งที่เป็นอันตรายเหล่านี้ในเวลาที่เหมาะสม
พฤติกรรมก้าวร้าวเริ่มก่อตัวตั้งแต่อายุยังน้อย ในทางจิตวิทยา แยกความแตกต่างระหว่างวาจาและความก้าวร้าว ซึ่งแต่ละรูปแบบสามารถมีรูปแบบทางอ้อมได้เช่นกัน แสดงว่ารูปแบบเหล่านี้มีอยู่แล้วในกลุ่มสวน ให้เราอาศัยลักษณะของการรุกรานที่แตกต่างกันในเด็กก่อนวัยเรียน
ความก้าวร้าวทางวาจา
1. วาจาก้าวร้าวต่อข้อกล่าวหาหรือข่มขู่ที่ดำเนินการในแถลงการณ์ ในวัยอนุบาลสิ่งเหล่านี้อาจเป็น:
- (“แต่ Vova ฉัน” แต่เตียงของ Chumarikov ไม่ใช่ ฯลฯ );
- สาธิตมุ่งเป้าไปที่การกำจัด ("ออกเหนื่อย", "อย่า
- จินตนาการที่ก้าวร้าวจะไม่เชื่อฟังตำรวจจะมาเข้าคุก”; “ข้าจะกัดเจ้า สวมเจ้า ส่งเจ้าขึ้นที่สูง แล้วเจ้าจะนั่งตรงนั้น
2. วาจาโดยตรงเป็นรูปแบบวาจาของอีกฝ่ายหนึ่ง รูปแบบดั้งเดิมของการรุกรานโดยตรงคือ:
- (“ส่อเสียด-ผอม”, “Zhora-คนตะกละ”);
- (“zhirtrest”, “ประหลาด”,
ความก้าวร้าวทางกายภาพ
1. การรุกรานทางกายภาพเพื่อสร้างความเสียหายทางวัตถุโดยการกระทำโดยตรง
ในวัยอนุบาลสิ่งเหล่านี้อาจเป็น:
- ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (เช่น ตึกหนึ่งพังตึกจากอีกตึกหนึ่ง หรือผู้หญิงวาดรูปเพื่อน)
- การทำลายหรือสิ่งของของคนอื่นที่เด็กชายทำบนโต๊ะของเพื่อนและเมื่อเห็นความขุ่นเคืองของเขา หรือใช้กำลังขว้างเครื่องพิมพ์ดีดลงบนพื้นและด้วยความสยดสยองและน้ำตาของเธอ
2. กายภาพโดยตรงเป็นการจู่โจมอีกฝ่ายหนึ่งและเจ็บปวดทางกายต่อเขา และยังสามารถใช้รูปแบบที่แท้จริงได้อีกด้วย
- ความก้าวร้าวแสดงถึงการคุกคามและการข่มขู่เด็กคนหนึ่งกำปั้นอีกคนหนึ่งหรือของเขา)
- ทางตรง - ทางกายโดยตรง (ต่อสู้) ซึ่งอาจรวมถึงการขีดข่วน การจับเพื่อใช้เป็นไม้ ก้อน เป็นต้น
บ่อยครั้งที่เด็กส่วนใหญ่มีวาจาทางอ้อม - ตั้งแต่การร้องเรียนและความก้าวร้าว (“ ฉันจะโทรหาโจรพวกเขาจะทุบตีและมัด”) ไปจนถึงการดูถูก ("ผู้หญิงอ้วน", "แอบและคร่ำครวญ") ในเด็ก มีความก้าวร้าวทางกายภาพ - ทั้งสองอย่าง (การทำลายผลิตภัณฑ์ของผู้อื่น การแตกของของเล่น ฯลฯ) และ (เด็กตีด้วยหมัดหรือกัดด้วยไม้ เป็นต้น)
เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินโดยการแสดงออกภายนอก เพื่อทราบแรงจูงใจและประสบการณ์ของมัน การระบุพฤติกรรมก้าวร้าว การศึกษาจิตวิทยาและรูปแบบต่าง ๆ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการวินิจฉัยปรากฏการณ์ในเวลาที่เหมาะสมและสำหรับการพัฒนาโปรแกรม
เห็นได้ชัดว่าการกระทำที่ก้าวร้าวมีเหตุผลและเกิดขึ้นในสถานการณ์หนึ่ง การพิจารณาพฤติกรรมที่ก้าวร้าวที่สุดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจพฤติกรรมเชิงรุก พฤติกรรม และเป้าหมาย ซึ่งสามารถชี้ให้เห็นถึงแรงจูงใจ เน้นย้ำสถานการณ์ที่กระตุ้นเด็ก
- ดึงดูดเพื่อน (เด็กผู้ชายมีหนังสือกับผู้หญิงและของเล่นและเริ่มเห่าแกล้งทำเป็นสุนัขซึ่งดึงดูด
- การละเมิดคุณธรรมเพื่อเน้นความเหนือกว่า (สังเกตว่าเขาอารมณ์เสียเพราะขาดรายละเอียดเขาตะโกน: "ฮ่าฮ่าฮ่าดังนั้นคุณและคุณไม่มีอะไรเลยคุณเป็นคนขี้แยและคนคร่ำครวญ");
- และการแก้แค้น (เพื่อตอบโต้หรือบังคับเอาออก เด็กตอบโต้ด้วยการรุกรานที่รุนแรง)
- เป็นคนหลักหลังจากคนที่ไม่ประสบความสำเร็จในการขึ้นอันดับหนึ่งในตำแหน่งของเด็กชายที่อยู่ข้างหน้าเพื่อนของเขาโดยผมและพยายามมุ่งหน้าไปที่กำแพง)
- ได้รับความปรารถนา (เพื่อครอบครองของเล่นบางคนหันไปสั่งเพื่อน)
มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ที่การแสดงพฤติกรรมส่วนใหญ่จะสังเกตได้ในการป้องกันตนเองและสนับสนุนตนเองเมื่อใช้พฤติกรรมก้าวร้าวเป็นเครื่องมือในการสิ้นสุดบางอย่าง จะได้รับความพึงพอใจสูงสุดเมื่อได้รับเป้าหมาย - ไม่ว่าจะเป็นเพื่อนหรือสิ่งที่น่าดึงดูด - หลังจากนั้นการกระทำจะสิ้นสุดลง ดังนั้นการกระทำที่ก้าวร้าวส่วนใหญ่เป็นเครื่องมือหรือโดยธรรมชาติ
ในเวลาเดียวกัน ในเด็ก มีการกระทำที่ไม่มีจุดประสงค์และเพียงเพื่อก่อให้เกิดอย่างอื่น ตัวอย่างเช่น ผลักผู้หญิงเข้ามาและหัวเราะเยาะน้ำตาของเธอ หรือซ่อนรองเท้าแตะของเพื่อนและเพลิดเพลินกับประสบการณ์ของเธอ ความอับอายทางกายหรือความอัปยศของเพื่อนในเด็กเหล่านี้ และความก้าวร้าวทำหน้าที่เป็นจุดจบในตัวมันเอง สิ่งเหล่านี้อาจบ่งบอกถึงความเป็นปรปักษ์ของเด็กและความวิตกกังวลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ส่วนใหญ่สังเกตลักษณะเหล่านี้หรือรูปแบบของความก้าวร้าว ในขณะเดียวกัน บางคนมีแนวโน้มเด่นชัดอย่างเห็นได้ชัดซึ่งแสดงออกใน
1) การกระทำที่มีความถี่สูง - ในระหว่างการสังเกตพวกเขาไม่ได้แสดง 4 การกระทำที่มุ่งทำร้ายคนรอบข้างในขณะที่เด็กคนอื่นมีไม่เกินหนึ่งอย่าง
2) ทางกายภาพโดยตรง - หากส่วนใหญ่มักมีความก้าวร้าวทางวาจาก็มักใช้ความรุนแรงทางร่างกาย
3) ความก้าวร้าวที่ไม่เป็นมิตรมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายใด ๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคนอื่น ๆ ) แต่เป็นความเจ็บปวดหรือความทุกข์ทรมาน
ตามนี้ เป็นไปได้ที่จะแยกแยะเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับเพิ่มขึ้น โดยปกติ จำนวนของพวกเขาจะอยู่ระหว่าง 15 ถึง 30% ของจำนวนทั้งหมดของกลุ่ม
มาดูกันว่าอะไรเป็นตัวกำหนดเด็กก่อนวัยเรียนที่เพิ่มขึ้น? ทำไมในสถานการณ์บางคนทำร้ายเพื่อนในขณะที่คนอื่นสงบและสร้างสรรค์
ในบรรดาความก้าวร้าวที่กระตุ้นทางจิตใจนั้นมักจะมีความโดดเด่นในการพัฒนาความฉลาดและทักษะความเด็ดขาดที่ลดลงกิจกรรมที่ด้อยพัฒนาการรบกวนที่ลดลงในความสัมพันธ์กับผู้คน อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะใดที่ส่งผลต่อความก้าวร้าวมากที่สุด
การวิเคราะห์เปรียบเทียบตัวชี้วัดในเด็กที่ก้าวร้าวและเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าวแตกต่างจากของพวกเขาในแง่ของพวกเขา
ดังนั้นระดับสติปัญญาของผู้ก้าวร้าวโดยเฉลี่ยจึงสอดคล้องกับบรรทัดฐานและในบางครั้งมันก็เกิน หลายคนมีสติปัญญาที่ค่อนข้างสูง ตัวชี้วัดความสมัครใจในกลุ่มเด็กโดยรวมต่ำกว่า อย่างไรก็ตาม เด็กที่ก้าวร้าวก็มีพัฒนาการที่ดี
เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเด็กมีความโดดเด่นด้วยการเล่นขาดทักษะ
อันที่จริงเด็กก่อนวัยเรียนก้าวร้าวที่ไม่สามารถและน้อยกว่าเด็กที่มีระดับการเล่นสูงสุด อย่างไรก็ตาม แสดงให้เห็นว่าเด็กบางคนมีเกมที่พัฒนาแล้วและสามารถจัดระเบียบเกมได้ ดังนั้นการพัฒนาเกมตลอดจนระดับของการพัฒนาจึงไม่ถือว่าเป็นสาเหตุของความก้าวร้าว
มีความเห็นว่าเด็กมีความโดดเด่นด้วยความภาคภูมิใจในตนเอง - การประเมินค่าสูงไปหรือ อย่างไรก็ตามเด็กพิเศษแสดงให้เห็นว่าความนับถือตนเองโดยเฉลี่ยของเด็กก้าวร้าวแตกต่างจากพวกเขาเพียงเล็กน้อย เห็นได้ชัดว่าเด็กเหล่านี้มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนฝูงอย่างชัดเจน นี่อาจบ่งชี้ว่าเด็กเหล่านี้กำลังประสบกับ "การประเมินต่ำ" มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเป็นข้อดีที่ไม่รู้จักจากภายนอก เป็นลักษณะเฉพาะที่ประสบการณ์เหล่านี้ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง
ตามสถานะทางสังคมของเพื่อนที่ก้าวร้าว พวกเขาแตกต่างกันเล็กน้อยจากพวกเขา และมีคนที่ถูกเพื่อนและผู้นำปฏิเสธ ดังนั้น ประสบการณ์เหล่านี้ไม่ได้เกิดจากตำแหน่งของเด็กในกลุ่ม แต่เกิดจากทัศนคติส่วนตัวต่อตัวเขาเอง ดูเหมือนเด็กจะไม่เห็นความดีของเขา
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างทั้งสองกลุ่มในแง่ของทางออกของสถานการณ์และในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เมื่อแก้ไขสถานการณ์ที่บรรยายไว้ (เช่น มีคนหยิบของเล่น หรือทำลายผู้อื่น หรือทำลายคำถาม คุณจะทำอย่างไรกับเด็กที่โกรธเคือง เด็กที่ก้าวร้าวทุกคนจะตอบสนองเช่น: ใส่รองเท้าที่ท้อง "และใส่เข้าไป" กรง", " ฉันจะทุบตีเธอ” ฯลฯ ต่างจากเด็กคนอื่น ๆ ในกรณีที่พวกเขาคิดอย่างสร้างสรรค์และสงบสุข "ฉันจะซ่อมมัน", "ฉันจะทำ ฉันจะไปเล่นเกม" , “ฉันจะจ่ายให้แม่ของฉันด้วย”
เป็นการบ่งบอกถึงการตีความแผนการของเด็กที่ก้าวร้าวทั้งหมดกับตัวละครที่แสดงเจตนา: "เขาจงใจ" ขโมย "," ตอนนี้เพื่อเอาชนะ " ส่วนที่เหลือมักจะเป็นแผนเดียวกันกับที่ปราศจากความขัดแย้ง: พวกเขาทำลายบ้าน ซ่อมมัน "เขาจะเล่น และ" พวกเขาจะเห็นด้วยและเล่นด้วยกัน
ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งในกระบวนการของเด็กจริง ในสถานการณ์ของกิจกรรม ("ระบายสี "โมเสค", "Atelier") เด็ก ๆ แสดงความสนใจในการทำงาน มองในแง่ลบอย่างชัดเจน และมีทัศนคติที่ก้าวร้าวต่อเพื่อนฝูง (พวกเขาฉีกเขาออกและพยายามตีเขา) พวกเขาไม่ค่อยละทิ้งสิ่งของ (ดินสอ โมเสก หรือหุ่นกระบอก) ในทางตรงกันข้าม พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะรุกราน มักจะช่วย และเลิกใช้
ข้อมูลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าคุณลักษณะหลักของเด็กที่ก้าวร้าวคือทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเด็กอีกคนหนึ่งในฐานะที่เป็นปฏิปักษ์ในฐานะคู่แข่ง เนื่องจากทัศนคติดังกล่าวควรลดลงเหลือเพียงการขาดทักษะ (โปรดทราบว่าบางครั้งเด็กที่ก้าวร้าวก็แสดงวิธีการที่เพียงพอและเช่นเดียวกัน เวลาแสดงความเฉลียวฉลาด ประดิษฐ์รูปแบบการสมัครให้เพื่อน) เป็นไปได้ว่าทัศนคตินี้สะท้อนถึงคลังสินค้าของบุคลิกภาพซึ่งก่อให้เกิดการรับรู้ของผู้อื่นเช่น
เด็กที่ก้าวร้าวมักมีความคิดอุปาทานว่าการกระทำของผู้ที่อยู่รอบข้างมีความเป็นปรปักษ์ พวกเขาระบุถึงเจตนาที่เป็นศัตรูต่อตนเองเช่นกัน ความเกลียดชังนี้ปรากฏอยู่ใน
- ในความคิดของตนเองจากคนรอบข้าง
- เจตนาก้าวร้าวในสถานการณ์ความขัดแย้ง
- ในการโต้ตอบของเด็ก ๆ ที่พวกเขากำลังรอการโจมตีหรือจากคู่หู
ทั้งหมดนี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กก้าวร้าวหลักในขอบเขตของความสัมพันธ์ด้วย อย่างไรก็ตาม ปัญหาเหล่านี้ไม่ได้อยู่ในกลุ่มของก้าวร้าว เมื่อตรวจสอบเด็กที่ก้าวร้าว ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญถูกเปิดเผยทั้งในลักษณะและลักษณะทางจิตวิทยา ตัวเลือกส่วนบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน
เด็กก้าวร้าวมีสามกลุ่มแตกต่างกัน:
- โดยการแสดงออกภายนอกของความก้าวร้าว (ตามระดับของความโหดร้ายของการกระทำ);
- ตามลักษณะของพวกเขา (ระดับความเด็ดขาด);
- ตามระดับกิจกรรมการเล่นเกม
- โดยสถานะทางสังคมในกลุ่มเพื่อน
ประการแรกคือเด็กซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นการรุกรานเพื่อเรียกร้องความสนใจจากเพื่อนฝูง ตามกฎแล้วพวกเขาแสดงอารมณ์อย่างมาก (ตะโกน, สาบาน, กระจายพฤติกรรมของพวกเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองทางอารมณ์จากเด็ก ๆ เหล่านี้ที่แสวงหาการติดต่อเมื่อได้รับความสนใจพวกเขาสงบลงและหยุดการกระทำที่ท้าทาย ในเด็ก ความก้าวร้าวจะหายวับไปสถานการณ์และ ไม่โหดร้ายอย่างยิ่ง โดยรวมแล้วพวกเขาใช้ความก้าวร้าว (โดยตรงหรือในสถานการณ์ที่ดึงดูดใจความก้าวร้าวของพวกเขาโดยตรงและหุนหันพลันแล่นการกระทำที่เป็นศัตรูของพวกเขาจะถูกแทนที่ด้วยความเป็นมิตรและต่อต้านเพื่อน - ให้ความร่วมมือกับพวกเขา การกระทำของพวกเขาแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดที่สุดที่สังเกตได้ชัดเจนที่สุด เวลาของการกระทำและรวดเร็ว ตามข้อมูลทางสังคมวิทยา เด็ก ๆ ในกลุ่มนี้มีสถานะที่ดีในกลุ่ม - พวกเขาไม่สังเกตและไม่จริงจังหรือตามเพื่อนเด็ก "ทุกคน "รบกวนเสมอ" ไม่ฟัง ” ข้อมูลการสำรวจแสดงให้เห็นว่าเด็กแตกต่างจากคนอื่นอย่างมีนัยสำคัญ (ทั้งก้าวร้าว) ดังต่อไปนี้:
- ระดับของความฉลาดทั่วไปและสังคม);
- ความเด็ดขาด;
- กิจกรรมการเล่นเกมต่ำ - พวกเขาไม่สนับสนุนเกมและดึงตัวเองโดยใช้การทำลายและทำลายเกม
เด็กเหล่านี้ละเลยบรรทัดฐานและพฤติกรรม (ทั้งในและนอกเกม) มีเสียงดัง ขุ่นเคือง กรีดร้อง อารมณ์ของพวกเขาเป็นธรรมชาติและสงบเร็วขึ้นอย่างรวดเร็ว
ข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้อนุญาตให้ในกรณีนี้ เรากำลังติดต่อกับเด็กทางจิตทั่วไป ความสนใจและการยอมรับที่แย่ลงของเขาไม่สามารถรับรู้ได้ในรูปแบบของกิจกรรมแบบดั้งเดิม และในฐานะการยืนยันตนเองและการแสดงออก เขาก็แสดงท่าทางก้าวร้าว รุ่นของเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นการสาธิตเนื่องจากงานของเด็กคือการแสดงให้เห็นตัวเองเพื่อดึงดูดความสนใจ
กลุ่มประกอบด้วยผู้ที่ใช้เป็นบรรทัดฐานในการสื่อสารกับเพื่อนเป็นหลัก ในเด็ก พฤติกรรมก้าวร้าวเป็นหนทางสู่เป้าหมาย - พวกเขาต้องการหรือเป็นผู้นำหรือชนะจากตนเองซึ่งเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาประสบผลในเชิงบวกหลังจากผลลัพธ์ ไม่ใช่ในเวลาที่ทำ กิจกรรมของเด็กมีความแตกต่างและเป็นอิสระ ในเวลาเดียวกันในกิจกรรมของพวกเขาพวกเขาพยายามหาตำแหน่งรองผู้อื่น พวกเขาไม่เรียกร้องความสนใจต่างจากกลุ่ม ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้เป็นที่นิยมในกลุ่มและบางคนก็ไปหา "ผู้นำ" ในบรรดารูปแบบต่างๆ ของความก้าวร้าว พวกเขามักมีลักษณะทางกายภาพโดยตรง ซึ่งไม่ได้โหดร้ายเป็นพิเศษ ในสถานการณ์ต่าง ๆ พวกเขายังละเลยการดูหมิ่นของเพื่อน ๆ ด้วยตัวเองเท่านั้น จากผลการสำรวจพบว่ามีดังต่อไปนี้
- ระดับสูง (ทั้งทั่วไปและ
- พัฒนาอย่างดี
- ทักษะการจัดองค์กรที่ดี
- พัฒนาการสวมบทบาทสูงพอสมควร
- สังคมชั้นสูงในกลุ่มเพื่อนฝูง
กลุ่มนี้รู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เป็นคำพูด แต่พวกเขาก็ละเมิดอย่างต่อเนื่อง กฎเกณฑ์พวกเขาให้เหตุผลและโทษตัวเองเพื่อหลีกเลี่ยงการประเมินผู้ใหญ่: "เขาเริ่ม", "เขาปีนขึ้นเองฉันไม่รู้" การประเมินเชิงบวกเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาอย่างไม่ต้องสงสัย ในเวลาเดียวกันพวกเขาดูเหมือนจะไม่สังเกต ความก้าวร้าว; วิธีการของพวกเขาดูคุ้นเคยสำหรับพวกเขาและเป็นเพียงความสำเร็จเดียวที่เป็นไปได้ของพวกเขาเอง เช่น การผลักเพื่อนผู้ชายจากเพื่อนว่า “ฉันควรทำอย่างไร ฉันก็เล่นด้วย แต่เขารบกวนฉัน” ประเภทของความก้าวร้าวของเด็กที่จะตั้งชื่อบรรทัดฐาน
ในกลุ่มที่สามคือเด็กที่ทำร้ายคนอื่นก็มีจุดจบในตัวมันเอง คนก้าวร้าวของพวกเขาไม่มีจุดประสงค์ที่มองเห็นได้ - ไม่ใช่เพื่อตัวเองหรือเพื่อตนเอง พวกเขาประสบความเจ็บปวดและความอัปยศอดสูจากการกระทำของตัวเอง เด็ก ๆ ของการใช้งานนี้ส่วนใหญ่เป็นความก้าวร้าวและครึ่งหนึ่งของการกระทำทั้งหมดเป็นการรุกรานทางร่างกาย พวกเขาโดดเด่นด้วยความพิเศษและความสงบ
ตัวอย่างเช่น เด็กทุกคนที่มองเห็นได้จับผมแล้วชนกับผนังหรือผลักเสียงร้องและน้ำตาของเหยื่อด้วยรอยยิ้มที่สงบ โดยปกติเด็กจะเลือกการกระทำที่ก้าวร้าว - เหยื่อสองคนคงที่ - เด็กที่อ่อนแอไม่ตอบสนองในลักษณะเดียวกัน ไม่มีความรู้สึกหรือความสำนึกผิด บรรทัดฐานและพฤติกรรมอย่างเปิดเผย เพื่อประณามและประณามพวกเขาตอบว่า: "แล้วไง!", "และมันทำร้ายเขา", "ฉันทำอะไรบางอย่าง" ไม่รับคนคิดลบที่อยู่รอบๆ ตัว เด็กเหล่านี้มีลักษณะความอาฆาตพยาบาทและจดจำความคับข้องใจเล็กๆ น้อยๆ ได้เป็นเวลานาน และจะไม่แก้แค้นผู้กระทำความผิด อย่าเปลี่ยนไปใช้เด็กอีก พวกเขาถือว่าเป็นกลางที่สุดเป็นภัยคุกคามและเป็นภัยต่อพวกเขา สิทธิ
จากการตรวจสอบทางจิตวิทยา สิ่งเหล่านี้มี:
- สติปัญญาเฉลี่ย
- ความเด็ดขาดตามวัย
- สังคมต่ำในกลุ่มเพื่อน
- พวกเขาหลีกเลี่ยง
- ระดับของเกมยังอยู่ในระดับปานกลาง เนื้อหาของเกมมักจะก้าวร้าวโดยธรรมชาติ - ทุกคนทรมานหรือฆ่าเพื่อน
ความก้าวร้าวแบบนี้อาจเป็นศัตรูโดยเจตนา
ดังนั้น เด็กที่ถูกระบุจึงมีความสำคัญทั้งในแง่ของรูปแบบการแสดงออกในกลุ่มเพื่อนฝูงและในแง่ของพฤติกรรมก้าวร้าว ในกลุ่มแรกจะหายวับไปไม่โดดเด่นด้วยความโหดร้ายและมักใช้เพื่อดึงดูดคนรอบข้าง ในวินาทีการกระทำถูกใช้เพื่อจุดประสงค์เฉพาะของทุกสิ่ง - เพื่อให้ได้วัตถุ) และมีแรงจูงใจที่เข้มงวดและมั่นคงในกลุ่มที่สามของการรุกรานที่ "ไม่สนใจ" ต่อเพื่อน (ความก้าวร้าวเช่นนี้แสดงออกในรูปแบบส่วนใหญ่ ความรุนแรงที่เพิ่มขึ้นในแรงจูงใจนี้ (เช่นเดียวกับทางกายภาพโดยตรงจากกลุ่มแรกถึง
ดังนั้นในความก้าวร้าวของเด็กจึงมีทิศทางที่แตกต่างกัน: ในครั้งแรก - การสาธิตที่เกิดขึ้นเองในครั้งที่สอง - การบรรลุเป้าหมายในทางปฏิบัติใน - การปราบปรามและความอัปยศอดสู
อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความแตกต่างเหล่านี้ เด็กทุกคนก็รวมเป็นหนึ่งโดยทรัพย์สินส่วนรวม - เพื่อให้เด็กคนอื่นเห็นและเข้าใจ
ในบรรดารูปแบบต่างๆ ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล สถานที่พิเศษนั้นหนักหนาพอๆ กับความขุ่นเคืองต่อผู้อื่น ความต้องการไม่เพียงพอกับคนงอนในวงจรการสื่อสารที่ชั่วร้าย ชีวิตที่ขุ่นเคืองต่อตัวเองและคนที่เขารัก รับมือกับปฏิกิริยาที่เจ็บปวด มิตรภาพที่ไม่ได้รับการอภัย นำไปสู่การเปิดเผยและซ่อนเร้นในครอบครัว และท้ายที่สุด ทำให้บุคลิกภาพเสียโฉม
โดยทั่วไปสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นประสบการณ์ของบุคคลในการเพิกเฉยหรือปฏิเสธจากพันธมิตรด้านการสื่อสาร นี้รวมอยู่ในการสื่อสารและอื่น ๆ ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเล็ก (อายุไม่เกิน 3-4 ขวบสามารถอารมณ์เสียได้เนื่องจากการประเมินของผู้ใหญ่, เอาใจใส่ตัวเอง, ต่อคนรอบข้าง แต่ความไม่พอใจทุกรูปแบบเป็นไปตามธรรมชาติของสถานการณ์ - พวกเขาไม่ได้รับ ติดอยู่” กับสิ่งเหล่านี้และลืมพวกเขาอย่างรวดเร็ว ความขุ่นเคืองทั้งหมดเริ่มต้นหลังจาก 5 ปีที่เกี่ยวข้องกับอายุนี้ในการรับรู้และเคารพ - ผู้ใหญ่แล้ว
ในเรื่องนี้เองที่ตัวแบบหลักเริ่มปรากฏไม่ใช่ผู้ใหญ่
ความขุ่นเคืองแสดงออกในกรณีที่เด็กถูกละเมิดตนเองอย่างรุนแรงโดยไม่มีใครรู้จักและไม่มีใครสังเกตเห็น สถานการณ์รวมถึง
- เพิกเฉยต่อคู่ครอง, ความสนใจจากด้านข้างของเขาเด็กไม่ได้รับเชิญหรือไม่ได้รับที่ต้องการ
- ปฏิเสธในสิ่งที่จำเป็นและ (ไม่ให้สัญญา, ปฏิเสธที่จะปฏิบัติหรือ
- ทัศนคติที่ไม่สุภาพจากผู้อื่น (การเรียกชื่อ
- ความสำเร็จและความเป็นเลิศขาดการยกย่อง
ในกรณีเหล่านี้ เขายังรู้สึกเสียเปรียบ อย่างไรก็ตาม ในสถานการณ์สำคัญเดียวกันของการมีปฏิสัมพันธ์ ความโกรธและความก้าวร้าว รวมไปถึงความขุ่นเคืองสามารถเกิดขึ้นได้
ก้าวร้าวไม่เฉพาะเจาะจง ในภาวะขุ่นเคืองไม่แสดงความก้าวร้าวโดยตรงหรือทางกายภาพ (เขาไม่โจมตีผู้กระทำความผิด ไม่ใช่เขา)
การสำแดงนั้นมีลักษณะโดยเน้น "ความขุ่นเคือง" กับการแสดงทั้งหมดของเขาต่อผู้กระทำความผิดที่เขาและเขาควรถามหรือแก้ไขตัวเองอย่างใด เขาหันหลังให้พูดแสดง "ความทุกข์" ของเขาอย่างชัดเจน เด็กในรัฐมีลักษณะพิเศษที่น่าสนใจ ด้านหนึ่ง พฤติกรรมนี้แสดงให้เห็นและดึงดูดความสนใจ ในทางกลับกัน พวกเขาปฏิเสธที่จะสื่อสารด้วย - พวกเขาเงียบ หันหน้าหนี ไปด้านข้าง การปฏิเสธถูกใช้เป็นเครื่องมือในการให้ความสนใจตัวเองเนื่องจากเป็นสาเหตุของความรู้สึกและความสำนึกผิดในใครบางคนที่แสดงประสบการณ์ดังกล่าวและเน้นย้ำผู้กระทำความผิดเป็นปรากฏการณ์นี้ซึ่งแตกต่างจากรูปแบบของพฤติกรรมอย่างชัดเจน
ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ทุกคนในความรู้สึกขุ่นเคืองใจ “เกณฑ์” ของความขุ่นเคืองแตกต่างกัน ในเรื่องเดียวกัน (เช่น ในสถานการณ์ของอีกคนหนึ่งหรือการสูญเสียในเด็กบางคน พวกเขารู้สึกเจ็บปวดและคนอื่นๆ ไม่มีความรู้สึก
นอกจากนี้ ความขุ่นเคืองไม่ได้เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนด สังเกตได้ เมื่อความขุ่นเคืองในสถานการณ์เป็นเรื่องปกติ ตัวอย่างเช่น เธอรู้สึกขุ่นเคืองที่เพื่อนของเธอไม่มีเธอ ในขณะที่เธอไม่ได้พยายามที่จะมีส่วนร่วม แต่มองดูอย่างท้าทายและโกรธ หรือเด็กชายโกรธเคือง ครูก็หมั้นกับเด็ก ย่อมเห็นชัดว่าในกรณีที่ลูกดูหมิ่นตนเอง ย่อมเห็นสิ่งที่เป็นอยู่จริง
ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่างระหว่างเหตุผลเพียงพอและเหตุผลสำหรับการแสดงตน เหตุผลเพียงพอ อาจเกิดขึ้นได้เมื่อคู่ของบุคคลตระหนักถึงการเพิกเฉยหรือดูหมิ่น นอกจากนี้ การให้เหตุผลอาจเป็นความขุ่นเคืองจากฝ่ายบุคคล ท้ายที่สุดยิ่งบุคคลอื่นมีความสำคัญมากเท่าไหร่คุณก็ยิ่งสามารถพึ่งพาการรับรู้ของเขาได้มากขึ้นและไม่เพียงพอสำหรับการสำแดงเป็นเหตุผลคู่หูไม่ได้ดูหมิ่นหรือปฏิเสธ ในกรณีนี้ เขาไม่ตอบสนองต่อคนอื่นจริง ๆ แต่ต่อเขา ความคาดหวังที่ไม่ยุติธรรมกับสิ่งที่ตัวเขาเองกำหนดให้กับผู้อื่น
แหล่งที่มาของความขุ่นเคืองและเกณฑ์ที่จะแยกแยะระหว่างความแค้นเป็นปฏิกิริยาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และความขุ่นเคืองเป็นลักษณะที่มั่นคงและบุคลิกภาพ ผลที่ตามมาคือการแสดงความขุ่นเคืองที่เพิ่มขึ้น
บอกชื่อผู้ที่ถูกทำให้ขุ่นเคือง คนเหล่านี้มักมองว่าการละเลยและดูหมิ่น ดังนั้นจึงมีเหตุผลมากมาย เกณฑ์เหล่านี้ในกระบวนการสำหรับเด็ก เป็นไปได้สำหรับเด็กมีแนวโน้มที่จะ
ทัศนคติต่อการประเมินตนเองในคนที่งี่เง่าแสดงออกในทัศนคติที่แตกต่างกันต่อคนรอบข้าง - ในการรับรู้ของพวกเขาในลักษณะและการประเมินที่คาดหวังในการตีความความขัดแย้งและทางออก
เด็กงอแงมีความรู้สึก "ประเมินต่ำไป" อย่างชัดเจน การไม่รับรู้และการปฏิเสธของพวกเขาเอง ความรู้สึกนี้ไม่สอดคล้องกับข้อมูลทางสังคมวิทยาที่เด็กที่งี่เง่าในความขัดแย้งของพวกเขาไม่อยู่ในกลุ่มที่ไม่เป็นที่นิยมหรือถูกปฏิเสธ การดูถูกดูแคลนของเด็กรุ่นเดียวกันที่ขี้โมโหเป็นเพียงการคาดคะเนการรับรู้ของพวกเขาเท่านั้น
ดังนั้นจากการศึกษาลักษณะของการพัฒนาความสัมพันธ์ในเด็กวัยสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้
1) ความสัมพันธ์ M - เป็นภาพสะท้อนเชิงอัตวิสัยส่วนตัวและการรับรู้ของกันและกันในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เกิดขึ้นจากความรู้สึกที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน
2) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน ๆ เกิดขึ้นและค่อย ๆ เกิดขึ้น: คุณค่ากับเพื่อน ๆ เริ่มที่โรงเรียนอนุบาลระดับสูง เปลี่ยนปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ อย่างมีนัยสำคัญและกระบวนการของการรับรู้ของเพื่อนเช่นนี้เมื่อความเป็นปัจเจกกลายเป็นความสนใจของเด็ก ความคิดเกี่ยวกับความรู้ของพันธมิตรขยายตัวความสนใจในบุคลิกภาพของเขาที่ไม่สังเกตเห็น ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดลักษณะที่มั่นคงของการก่อตัวของภาพมากขึ้น
3) เมื่ออายุมากขึ้น การประเมินคุณสมบัติของเด็กมีความสำคัญมาก และคุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นแรงจูงใจให้เด็กทำงานร่วมกันและ
2. ทดลองศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
2.1 สำรวจความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อน
การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาหลายประการ เนื่องจากไม่สามารถสังเกตความสัมพันธ์ได้โดยตรง ซึ่งแตกต่างจากการสื่อสาร วิธีการทางวาจาที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนมีข้อจำกัดในการวินิจฉัย บ่อยครั้งที่สิ่งที่เด็กพูดไม่สอดคล้องกับทัศนคติที่แท้จริงของพวกเขาต่อสิ่งแวดล้อม คำถามที่ต้องการคำตอบด้วยวาจาสะท้อนทัศนคติและความคิดที่มีสติสัมปชัญญะของเด็กมากขึ้นหรือน้อยลง แต่ในกรณีส่วนใหญ่ มีช่องว่างระหว่างการแสดงแทนอย่างมีสติและ ความสัมพันธ์ที่แท้จริงเด็ก. สิ่งที่ฝังอยู่ในจิตใจโดยส่วนใหญ่มักซ่อนไม่เฉพาะจากผู้สังเกตเท่านั้น แต่ยังซ่อนจากตัวเด็กด้วย ในการศึกษาของเรา เราอาศัยสามวิธีในการระบุแง่มุมที่เป็นเป้าหมายของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนไม่มากก็น้อย
ดำเนินการบนพื้นฐานของ GBOU TsO No. 1858 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "สิงโต" องค์ประกอบ - 25 . อายุ - 6-7 ปี ในขณะนี้มีลูก 13 คน สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเพื่อนร่วมชั้นก่อนวัยเรียนเราใช้วิธีการ หนึ่งในนั้นคือการสนทนากับเด็ก ในบทสนทนาเราสามารถแสดงประสบการณ์และสถานะได้ จำเป็นต้องเป็นมิตรก่อนการสนทนาไม่ใช่ เราถามเด็ก:
- คุณต้องการไปที่สวนหรือไม่? บอกฉันทีว่าทำไม.
- คุณชอบมันใน? คุณกำลังประสบกับ?
- มีใครบ้างที่ไม่ทำ? อธิบายว่าทำไม.
- ลองนึกภาพ: คุณเป็นของเล่นของเพื่อนและแก้ไขมัน เพื่อนของคุณรู้สึกอย่างไร? เขาจะอารมณ์เสียไหม?
- และคุณจะให้ของเล่นมากที่สุด? เขาจะทำอย่างไร?
- บอกฉันว่าคุณประพฤติตัวอย่างไรเมื่ออยู่ในเรือนเพาะชำ? และคุณอารมณ์ของคุณเป็นอย่างไรถ้าเขา?
เอกสารที่คล้ายกัน
พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การทดลองศึกษาระดับพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็ก การวิเคราะห์ผลลัพธ์และการระบุคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน
ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/06/2016
บทบาทของแรงจูงใจในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เปิดเผยลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ประเภทต่างๆ การสำแดงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/29/2013
ลักษณะทางจิตวิทยาและการระบุคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน: วิธีการ ผลลัพธ์ และข้อเสนอแนะ
ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/08/2011
การระบุคุณสมบัติหลักของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินผ่านการเล่นการสอน
ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/16/2014
แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและส่วนรวม เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและตำแหน่งของเขาในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว การศึกษาลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการระบุสถานะทางสังคมวิทยา
ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/29/2009
แนวคิดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คุณสมบัติของการก่อตัวของผลการเรียนและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษา การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผลการเรียนกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/12/2011
แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงในกลุ่มอนุบาลในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาปัญหา
ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/21/2013
ลักษณะของแนวทางหลักในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แนวคิด โครงสร้าง และเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ลักษณะและวิธีแสดงออกใน ช่วงเวลาต่างๆอายุก่อนวัยเรียน
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/26/2012
ทฤษฎีปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มเพื่อน วิธีการศึกษาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสัมพันธ์ สาระสำคัญและงานหลักของวิธีการของ E.E. Kravtsova "เขาวงกต"
ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/17/2014
แนวทางเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป การวินิจฉัยและการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rubles, shipping 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง 7 วันต่อสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์
Lishin Oleg Vsevolodovich ผลกระทบทางการศึกษาของกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ต่อการก่อตัวของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของบุคคล: วิทยานิพนธ์ ... วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต: 19.00.07 - มอสโก 2547 - 376 หน้า : ป่วย. อาร์เอสแอล โอดี,
บทนำ
บทที่ 1 กิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" 13
I. ระบบความสัมพันธ์ "เด็ก-ผู้ใหญ่" เช่น พื้นฐานทางจิตวิทยา การพัฒนาตนเองในกระบวนการออนโทจีนี 13
2. กิจกรรมชั้นนำเป็นโครงสร้างความหมายที่ซับซ้อน 28
3. การก่อตัวของโครงสร้างทางความหมายของกิจกรรมชั้นนำในกระบวนการของการก่อตัว 53
บทที่ 2 การปฐมนิเทศบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากกิจกรรมชั้นนำของบุคคลที่กำลังเติบโตในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก -
ผู้ใหญ่" ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา 70
2. บทบาทของระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการกำหนดทิศทางของแต่ละบุคคล 115
บทที่ 3 ผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญและกิจกรรมชั้นนำเช่น
ปัจจัยในการตัดสินใจกำหนดทิศทางของชีวิต
ตำแหน่งของบุคคล 153
1. ความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่สำคัญของเด็กกับแนวโน้มการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา 153
2. กลไกทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของการวางแนวของตำแหน่งชีวิต
เรื่องสุก 192
หมวด ๔ บทบาทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสังคมที่สำคัญ
สิ่งแวดล้อมในรูปแบบของกิจกรรมชั้นนำในช่วงวัยรุ่นของการพัฒนาและรูปแบบของทิศทางของตำแหน่งชีวิตของบุคคล 222
1. ลักษณะทางจิตวิทยาของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคลในช่วงวัยรุ่นของการพัฒนา 222
2. กลไกทางจิตวิทยาและผลลัพธ์ของอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของวัยรุ่นโดยผู้ใหญ่ที่สำคัญในการก่อตัวและพัฒนากิจกรรมชั้นนำ 233
3. ลักษณะทางจิตวิทยาและคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติของวัยรุ่น 267
บทที่ 5 สภาพจิตใจและการสอนของการก่อสร้าง
ของกิจกรรมที่จัด (ชั้นนำ) ทางการศึกษาในระบบ
ความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เพื่อวัตถุประสงค์ในการก่อตัว
การปฐมนิเทศในโครงสร้างแบบมีศูนย์กลางทางวิชาชีพ
คนกำลังโต 299
1. เงื่อนไขในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเพื่อให้เกิดความสมบูรณ์ของการจัดกิจกรรม (นำ) ที่มีการจัดการเรียนการสอน 299
2. หลักการทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างสร้างสรรค์และกิจกรรม (ผู้นำ) ที่จัดการเรียนการสอนอย่างเต็มรูปแบบในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและสมาคมนอกโรงเรียน 319
ข้อสรุปทั่วไป 345
บทสรุป. 349
บรรณานุกรม 351
บทนำสู่การทำงาน
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย เนื่องจากต้องเพิ่มความสนใจของชุมชนการสอนไปยังพื้นฐานทางจิตวิทยา กระบวนการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากงานที่กำหนดไว้ในแนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 ในการฝึกสอน สถานการณ์วิกฤติได้พัฒนาขึ้นในด้านของการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับการศึกษาของพลเมืองที่กำลังเติบโต วิธีการและวิธีการในการดำเนินการ ในโปรแกรมส่วนใหญ่ของสถาบันการศึกษา โดยพื้นฐานแล้วไม่มีงานทางจิตวิทยาและวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษาต่อการพัฒนาตนเองในวัยเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน ความสนใจหลักของครูมักมาจากงานด้านการศึกษา ซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวถูกขัดขวางอย่างมากจากการขาดการพึ่งพาการศึกษาของนักเรียน แม้จะมีการวิจัยทางจิตวิทยาในประเทศและโลกจำนวนมากเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาส่วนบุคคล แต่ปัญหาของการกำหนดเป้าหมายร่วมกันของอิทธิพลทางการศึกษาและกลยุทธ์แบบครบวงจรสำหรับการบรรลุผลในแต่ละขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคลยังคงมีการศึกษาน้อยที่สุด แนวทางการทำงานแบบดั้งเดิมเมื่อเน้นที่การเลือกทฤษฎีของลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นและการจัดสรรบนพื้นฐานของงานการศึกษาบางประเภทหรือบางพื้นที่นี้ไม่สนใจเนื้อหาทางจิตวิทยาที่แท้จริงของการพัฒนาส่วนบุคคลเพราะบุคลิกภาพไม่ใช่ชุดของ คุณภาพ แต่เหนือสิ่งอื่นใด ระบบความสัมพันธ์ ทัศนคติ แรงจูงใจของกิจกรรม การพัฒนาตามกฎหมายของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม - ปัจเจกบุคคล ความขัดแย้งในความสามัคคี ตามความต้องการหลักของบุคคลที่เติบโต - ความจำเป็นในการเติบโต ขึ้น.
อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับแนวทางการทำงานเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพคือแนวทางที่อิงจากการทำความเข้าใจบทบาทของกิจกรรมชั้นนำในการสร้างค่านิยมส่วนบุคคลเช่นการกำหนดพฤติกรรมของตนเอง, ความนับถือตนเองที่เหมาะสม, ความสามารถในการสื่อสารและความรับผิดชอบต่อสังคมซึ่ง ลักษณะของบุคคลที่มีการปฐมนิเทศ (มนุษยนิยม) ในตำแหน่งชีวิตโดยให้
ความสามารถในการเอาใจใส่ความร่วมมือและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล
แนวทางส่วนบุคคลได้พัฒนาในด้านจิตวิทยาในประเทศบนพื้นฐานของ S.L. รูบินสไตน์เกี่ยวกับแนวคิดของการก่อตัวในตำแหน่งชีวิตของบุคคลแนวโน้มแบบไดนามิกซึ่งเป็นพื้นฐานของทัศนคติของบุคคลต่อธรรมชาติที่เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิตต่อผู้คนและงานของพวกเขา เป็นทิศทางที่พัฒนาขึ้นในการศึกษาของบี.จี. Anan'eva, A.G. แอสโมโลวา เอเอ โบดาเลวา, L.I. Bozhovich, วท.บ. บราทูสยา A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, บี.เอฟ. Lomova, V.N. Myasishchev, D.I. เฟลด์สไตน์, D.B. Elko-nin และอื่น ๆ ในยุค 50-80 ของศตวรรษที่ XX การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของ "การวางแนวบุคลิกภาพ" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย (นักจิตวิทยา M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, อาจารย์ T.E. Konnikova, M.E. Kazakina และอื่น ๆ ) ซึ่งการวางแนวของบุคลิกภาพคือ ถือเป็นตัวบ่งชี้หลักของผลลัพธ์ของผลกระทบทางการศึกษาและวิธีการศึกษาส่วนรวมของ I.P. Ivanov และผู้ติดตามของเขา (F.Ya. Shapiro, L.G. Borisova ฯลฯ )
ในยุค 70-80 ของศตวรรษที่ผ่านมา ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนางานวิจัยเกี่ยวกับโครงสร้างเชิงความหมายในจิตวิทยารัสเซีย การพิจารณาปัญหาการวางแนวบุคลิกภาพในบริบทของการวิเคราะห์โครงสร้างความหมายส่วนบุคคล กลไกทางจิตวิทยาของ การก่อตัวและการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงความหมายของกิจกรรมร่วมกันการแปลความหมายโดยตรงในหลักสูตรการศึกษาและการก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของบุคคล - อันเป็นผลมาจากการศึกษา เป็นผลให้มันเป็นไปได้ที่จะยืนยันระบบของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของอิทธิพลทางการศึกษาโดยพิจารณาจากปัญหาที่สำคัญส่วนตัวของการก่อตัวและการพัฒนาระบบความหมายแบบไดนามิกของแต่ละบุคคล
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ - การพิสูจน์เชิงทฤษฎีและการพัฒนารากฐานแนวคิดของกระบวนการศึกษาตามการใช้กลไกทางจิตวิทยาของกิจกรรมชั้นนำที่เกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคลในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก -
ผู้ใหญ่" หนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่งของการวางแนวตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคล
วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก-ผู้ใหญ่"
วิชาที่เรียน- ผลกระทบทางการศึกษาของกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ต่อการก่อตัวของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของบุคคลที่เติบโต
สมมติฐานการวิจัยประกอบด้วยข้อสันนิษฐานว่ากิจกรรมนำถือไม่ได้ว่าเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลใกล้เคียงกับระบบความสัมพันธ์ "เด็ก-ผู้ใหญ่" แต่เป็นปัจจัยที่รวมอยู่ในระบบนี้ซึ่งมีผลควบคุมอย่างมีสติต่อการก่อตัวของบุคคล การปฐมนิเทศรวมถึงตำแหน่งชีวิต วัตถุประสงค์ของการวิจัย
เพื่อพัฒนารูปแบบแนวคิดของกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เป็นโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ในระยะต่างๆ
แยกและเปิดเผยลักษณะเฉพาะของเนื้อหาเชิงความหมายของกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เพื่อระบุกลไกทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสองตำแหน่งหลักของเด็ก "ฉันในสังคม" และ "ฉันและ สังคม" ในการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคล
เพื่อเปิดเผยรูปแบบทางจิตวิทยาของอิทธิพลของกิจกรรมชั้นนำในการสร้างโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพเป็นปัจจัยกำหนดในการก่อตัวของการวางแนว
กำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่กิจกรรมชั้นนำกลายเป็นปัจจัยควบคุมอย่างมีสติในอิทธิพลของระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ต่อการก่อตัวของการวางแนวบุคลิกภาพ
เพื่อกำหนดลักษณะลักษณะทางจิตวิทยาโดยทั่วไปของขอบเขตความหมายของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและเยาวชนที่อยู่ในแนวบุคลิกภาพประเภทต่างๆ
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย อยู่ในความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่ยืนยันรูปแบบแนวคิดของกิจกรรมชั้นนำในฐานะโครงสร้างเชิงความหมายที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และทำหน้าที่เป็นปัจจัยชี้ขาดในการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการวางแนวของ ตำแหน่งชีวิตของบุคคล
เป็นครั้งแรกที่กลไกทางจิตวิทยาของอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญจากสภาพแวดล้อมในทันทีของหัวข้อที่กำลังเติบโตได้รับการพิสูจน์ผ่านการสนับสนุนเนื้อหาเชิงความหมายของกิจกรรมชั้นนำของเขาในแต่ละขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคล
เนื้อหาเชิงความหมายของประเภทของการวางแนวตำแหน่งชีวิตของบุคคลในวัยรุ่นและเยาวชนที่มีอายุมากกว่าได้รับการเปิดเผยเป็นครั้งแรกในทางทฤษฎีและทางการทดลอง
นับเป็นครั้งแรกที่มีการนำเสนอแนวคิดที่มีหลักฐานยืนยันทางทฤษฎีเกี่ยวกับกิจกรรมที่จัดการเรียนการสอนในรูปแบบของการดำรงอยู่ของกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมที่จัดโดยวิธีสอนรวมถึงความซับซ้อนของกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยความหมายทั่วไปของทัศนคติชั้นนำของเด็กที่มีต่อโลกในขั้นตอนของการสร้างพันธุกรรม
นัยสำคัญทางทฤษฎี การวิจัยประกอบด้วยการพิสูจน์เชิงทฤษฎีและการพัฒนาแนวคิดของรากฐานของกระบวนการศึกษาดำเนินการผ่านการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่สำคัญในการดำเนินกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และสอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคลของ คนที่กำลังเติบโต ในเวลาเดียวกัน แนวคิดเชิงแนวคิดของประเภทของกิจกรรมนำเป็นโครงสร้างเชิงความหมายที่รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และการพิจารณากระบวนการเติบโตของเรื่องนั้นเป็นไปตามหลักทฤษฎี ผลลัพธ์ทางจิตวิทยากระบวนการนี้คือการก่อตัวของการวางแนวของบุคลิกภาพซึ่งแสดงในเนื้อหาความหมายของตำแหน่งชีวิตซึ่งกำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของบุคคล
ในเวลาเดียวกันเป็นครั้งแรกที่แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมที่จัดการเรียนการสอนได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎีว่าเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งโดยความหมายทั่วไปที่สอดคล้องกับทัศนคติชั้นนำของเด็กที่มีต่อโลก
การศึกษายืนยันหน้าที่พิเศษของความต่อเนื่องของตำแหน่งชีวิตเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามบทบาทสกรรมกริยาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในหลายชั่วอายุคน
ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ในประสบการณ์ของการใช้งานจำนวนมากของผลลัพธ์
ในการฝึกสอนของการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของผลกระทบทางการศึกษาของกิจกรรมการสอนของกลุ่มวัยรุ่นและเยาวชนตามโรงเรียน, สถานศึกษา, โรงยิมในมอสโก, Kirov, Izhevsk, Petrozavodsk, สมาคมค้นหาทางทหารของสหพันธรัฐรัสเซียและกลุ่มลูกเสือ แห่งคาเรเลีย;
ในการวินิจฉัยศักยภาพทางการสอนของสถานศึกษาทั่วไปและสถาบันต่างๆ การศึกษาเพิ่มเติมกระทรวงศึกษาธิการมอสโก;
ในการฝึกฝนนักเรียน - ครูและนักจิตวิทยา - ของสถาบันการศึกษาระดับสูงในมอสโก, Kirov, Izhevsk, Petrozavodsk;
ในการฝึกฝนวิชาเพื่อพัฒนาคุณสมบัติของครู โรงเรียนการศึกษาทั่วไปและอาจารย์ด้านการศึกษาเพิ่มเติมในมอสโก, Petrozavodsk, Tyumen, Tobolsk, Kyzyl, Primorsky Krai
การดำเนินการและรับรองผลการวิจัยบทบัญญัติของการวิจัยวิทยานิพนธ์ได้รับการรวบรวมไว้ในหลักสูตรการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนในสภาพของมหาวิทยาลัยและ
การฝึกอบรมวิชาชีพหลังจบมหาวิทยาลัยสำหรับกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่เน้นมนุษยนิยมภายในโรงเรียน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การศึกษาของรัฐ และโรงเรียนครอบครัวเป็นพื้นฐานสำหรับหลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาการสอนของการศึกษาและจิตวิทยาของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาซึ่งอ่านได้ โดยผู้เขียนเริ่มในปี 2521 ที่สถาบันสอนภาษามอสโกซึ่งได้รับการตั้งชื่อตาม เอ็น.เค. Krupskaya ในหลักสูตรฝึกอบรมสำหรับนักจิตวิทยาโรงเรียนที่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกที่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก V.I. Lenin ใน MPSI และ MTTGPU ใน Izhevsk State University พวกเขาสะท้อนให้เห็นในรายงานในการประชุมและสัมมนาของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของรัฐในมอสโกและภูมิภาคมอสโก Udmurtia, Ka-
ศาสนา, เขตแห่งชาติ Yamalo-Nenets, ตะวันออกไกล, ภูมิภาค Tyumen, Tuva, ภูมิภาค Tver, Kirov และ Vladimir
ตั้งแต่ปี 2544 นักเรียนในเกรด 10-11 ของ Moscow Pedagogical Gymnasium 1505 ได้รับการสอนหลักสูตรดัดแปลงในด้านจิตวิทยาการสอนของการศึกษา
มีการใช้การพัฒนาระเบียบวิธีตามข้อมูลการวิจัยและใช้ในการปฏิบัติงานของสมาคมเยาวชนในมอสโก, คีรอฟ, โคโลมนา, โทโบลสค์, โรงเรียนพิเศษทางตะวันตกเฉียงเหนือของเปโตรซาวอดสค์, สมาคมลูกเสือในคาเรเลีย, เช่นเดียวกับในทางปฏิบัติ ครูประจำชั้นและนักจิตวิทยาโรงเรียนในมอสโก, ภูมิภาคมอสโก, Krasnoturinsk, เมือง Klyazma, Petrozavodsk, Izhevsk ในการทำงานของบริการรับรองเมืองของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก
มีการรายงานบทบัญญัติและข้อสรุปตามทฤษฎีและระเบียบวิธีที่ได้รับบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และงานทดลองในการประชุมห้องปฏิบัติการพัฒนาจิตในวัยรุ่นและเยาวชนของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซียในงานสัมมนาการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติและ " โต๊ะกลม" ซึ่งจัดเป็นประจำทุกปีโดยห้องปฏิบัติการ (ตั้งแต่ปี 2515 ถึง 2547) ที่สภาวิชาการและการประชุมของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซียในการประชุมภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการของคณะศึกษาศาสตร์แห่งมอสโกซิตี้จิตวิทยาและ มหาวิทยาลัยการสอน (2544-2547); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซีย "ความคิดริเริ่มทางสังคมและการเคลื่อนไหวของเด็ก" (Izhevsk, 2000); ในการประชุมระดับภูมิภาค "Communard Methods and Pedagogy of Cooperation" ลัทธิคอมมิวนิสต์: อดีตปัจจุบันและอนาคต ( Arkhangelsk, 2001); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของ Russian Academy of Education "ปัญหาในวัยเด็กสมัยใหม่" (มอสโก, 2001) ; ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาค "ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ - ต่อสถาบันการศึกษา" (Glazov, 2003) ที่การประชุมวิชาการทรงเครื่องของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education "แง่มุมทางจิตวิทยาของความหมายชีวิต ความสำเร็จ และความสุข" (มอสโก, 2546) และที่งานสัมมนา X "ความหมายชีวิตและจุดสุดยอด: 10 ปีแห่งการค้นหา" ( มอสโก, 2547); ในการประชุมนานาชาติ "การพึ่งพา, ความรับผิดชอบ, ความไว้วางใจในการค้นหาอัตวิสัย" (อีเจฟสค์, มิถุนายน 2547).
รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาคือ:
แนวทางกิจกรรมในบริบทที่รูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นนั้นถูกสรุปในแนวคิดของประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่ได้มาจากทัศนคติชั้นนำของเด็กสู่ความเป็นจริง (Ananiev B.G. , Bozhovich L.I. , Vygotsky L.S. , Dragunova T.V. , Zaporozhets A.V. , Leontiev A.N. , Lisina M.I. , Obukhova L.F. , Slobodchikov V.I. , Sosnovsky B.A. , Feldshtein D.I. , Tsukerman G.A. , Elkonin D. .B. และอื่นๆ)
แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทพิเศษของเนื้อหาเชิงความหมายของการสื่อสารระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์พื้นฐานซึ่งเป็นวิธีการหลักที่ผู้ปกครอง ครู และเพื่อนร่วมงานเป็นผู้ดำเนินการสอนและให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ และในระหว่างนั้น คลังสินค้าส่วนบุคคลของ บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาจะเกิดขึ้น ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ศักยภาพสูงสุดจากมุมมองของการพัฒนา การให้ความรู้ และความคิดสร้างสรรค์ของการสื่อสารคือการสนทนาในหัวข้อที่เท่าเทียมกันตามความเคารพซึ่งกันและกันและการติดต่อทางอารมณ์ (Ananiev B.G. , Bodalev A.A. , Bozhovich L.I. , Bratus B. S. , Garbuzov V.I. , Zakharov A.I. , Zaporozhets A.V. , Zachepitsky R.A. , Kovalev A.G. , Leontiev A.A. , Leontiev A.N. , Leontiev D.A. , Lazursky A.F. , Lisina M.I. , MyasishcheV.A.A. , Leontiev A.N. , Leontiev D.A. , Lazursky A.F. , Lisina M.I. , MyasishcheV.A.A. Petrovsky A.N. , Petrovskaya L. A. , Rubinshtein S.L. , Sosnovsky B.A. , Stolin V.V. , Spivakovskaya A.S. , Subbotsky E.V. , Sukhomlinsky V.A. , Umansky L.I. , Feldstein D.J. , Kharash A.U. , Tsukerman G.A. ,)
บทบัญญัติว่าด้วยวัยเด็กเป็นปรากฏการณ์พิเศษของโลกสังคม ซึ่งเป็นสภาวะที่จำเป็นของกระบวนการเจริญวัยของคนรุ่นใหม่ และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการเตรียมการสำหรับการแพร่พันธุ์ของสังคมแห่งอนาคต ลักษณะสำคัญของวัยเด็กควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นสภาวะพิเศษของการพัฒนาสังคม เมื่อกฎหมายทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในร่างกายของเด็กแสดงออกถึงผลกระทบ อยู่ภายใต้อิทธิพลของกฎระเบียบและแนวทางบางประการของหลักการทางสังคม (Asmolov A.G. , Bodalev) A.A. , Bozhovich L. I. , Zinchenko
V.P. , Mamardashvili M.K. , Mikhailov F.T. , Polivanova K.N. , Feldshtein D.I. , Elkonin D.B. )
4. แนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งชีวิตของบุคคล (การวางแนว, โครงสร้างความหมายแบบไดนามิก, ประเภทของการพัฒนาบุคลิกภาพ, ทัศนคติทางสังคมขั้นพื้นฐาน, รูปแบบความผูกพัน) ซึ่งเป็นของหมวดหมู่ของโครงสร้างความหมายและเกิดขึ้นตั้งแต่วัยเด็กจนถึงความสมบูรณ์สัมพัทธ์เมื่อถึงคราว ของวัยรุ่นตอนต้น ตำแหน่งนี้ไม่ได้มีสติอยู่เสมออย่างไรก็ตามในระดับมากจะกำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล (Abulkhanova K.A. , Andreeva G.M. , Bodalev A.A. , Bozhovich L.I. , Bratus ปีก่อนคริสตกาล Baulby J. , Barthelomew K. , Vygotsky L.S. , Egorycheva I.D. , Zaporozhets A.V. , Leontiev A.N. , Leontiev A.A. , Leontiev D.A. , Myasi-shchev V.N. , Magomed-Eminov M.Sh. , U.R.Linenberg, E.A. , Feldshtein D.I. , Ernst F. , Yadov V.A. )
ฐานการทดลองของการศึกษา
โดยทั่วไปแล้ว การศึกษาครอบคลุม 14613 วิชา รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียน 200 คน วัยรุ่น 12275 คนจากมอสโก คิรอฟ อิเจฟสค์ อาร์คันเกลสค์ เปโตรซาวอดสค์ เยคาเตรินเบิร์ก ภูมิภาค Tyumen และ Tyumen ภูมิภาควลาดิมีร์และตเวียร์ เบลารุส นักเรียน 202 คนของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก มหาวิทยาลัย Kolomna และ Kirov Pedagogical Institutes, Moscow University Lomonosov และมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ครู 312 คนของโรงเรียนมัธยมในมอสโกและภูมิภาคมอสโก ภูมิภาคตเวียร์ Udmurtia การรวบรวมเนื้อหาดำเนินการบนพื้นฐานของสมาคมวัยรุ่นและเยาวชนที่นำโดยผู้เขียน - การสอน "Dozor" ที่สร้างขึ้นในปี 2517 ในกรุงมอสโกและตั้งแต่ปี 2520 ทำหน้าที่เป็นเวทีทดลองที่ห้องปฏิบัติการพัฒนาจิตใจในวัยรุ่น และเยาวชนของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education บนพื้นฐานของสมาคมการสอนนักเรียน "Trumpeter" ใน Kirov, "Method" ในมอสโก, "Blade" ใน Kolomna, "Duty" ใน Izhevsk, "Edelweiss" ใน Novosibirsk สมาคมวัยรุ่น "Caravella" ใน Yekaterinburg และอื่น ๆ ข้อมูลที่ได้รับจากนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของผู้เขียนก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน การทดลองที่เปลี่ยนแปลงได้ดำเนินการในโหมดตามยาวบนพื้นฐานของสมาคม "Young Baumanets" นอกโรงเรียนของวัยรุ่นที่ยากลำบากในภูมิภาคมอสโกและบนพื้นฐานของ
การปลดเด็กนักเรียนมัธยมต้น "เรนโบว์" โรงเรียนประจำหมายเลข 72 ในมอสโก
รวมวิธีการวิจัย ทางทฤษฎี เช่น การวิเคราะห์การถดถอย ตรรกะวิภาษ การวิเคราะห์การแปล การสังเคราะห์ย้อนกลับ การสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะ ใช้วิธีเชิงประจักษ์ดังนี้ วิธีชีวประวัติ การสัมภาษณ์ การสนทนา การสังเกตแบบมีส่วนร่วม วิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ซับซ้อนโดยใช้แบบสอบถามบุคลิกภาพ การวิเคราะห์เนื้อหา การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของเนื้อหาที่ได้รับดำเนินการอย่างเป็นระบบ
การวิจัยได้ผ่านหลายขั้นตอน ในระยะแรก (พ.ศ. 2517-2537) ได้มีการทดลองศึกษากระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์ของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวมและภายนอก วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อระบุรูปแบบของการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมชั้นนำของระดับการก่อตัวที่แตกต่างกันและการสื่อสารการสอนของเนื้อหาที่แตกต่างกัน ในขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2537-2542) ได้มีการศึกษาทฤษฎีและการทดลองเกี่ยวกับตำแหน่งชีวิตของการพัฒนาส่วนบุคคลในรูปแบบต่างๆ วัสดุของขั้นตอนการศึกษานี้เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์คุณสมบัติของความสัมพันธ์ที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายและทัศนคติเชิงความหมายของตำแหน่งชีวิตต่างๆ ในขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2542-2546) ได้มีการจัดทำพื้นฐานทางทฤษฎีของรูปแบบแนวคิดของการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคล ในบริบทของปัญหาของการก่อตัวของการกำหนดตนเองส่วนบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ความสำคัญทางจิตวิทยาของเนื้อหาเชิงความหมายของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการสร้างและพัฒนาโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพ
ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์การวิจัยได้รับการสนับสนุนโดยหลักการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีพื้นฐาน การใช้วิธีการที่เป็นมาตรฐาน การตรวจสอบเชิงประจักษ์ของข้อสรุปเชิงวิเคราะห์ การเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่าง การใช้กลุ่มควบคุม เกณฑ์ทางสถิติในการตรวจสอบวัสดุทดลอง การอนุมัติการพัฒนาในสถานการณ์ต่างๆ ของการสอน จัดกิจกรรมและงานให้คำปรึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ
11 การพัฒนาตนเองของเด็ก วัยรุ่น เด็กชาย (เด็กหญิง) และผู้ใหญ่
ข้อกำหนดสำหรับการป้องกัน
1. พื้นฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาคือการแปลโดยตรงของโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพจากรุ่นก่อน ๆ ไปเป็นรุ่นน้องในกระบวนการของการเจริญเติบโตผ่านการก่อตัวและการพัฒนาเนื้อหาเชิงความหมายของประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่ ขั้นตอนต่างๆ ของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคล
กิจกรรมชั้นนำเป็นโครงสร้างเชิงความหมายในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ในระหว่างการก่อตัวและการพัฒนาซึ่งความเป็นไปได้ของการแปลโดยตรงของโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพจากรุ่นก่อน ๆ ถึงรุ่นน้องและการก่อตัว บนพื้นฐานของการวางแนวของตำแหน่งชีวิตของบุคลิกภาพของวิชาที่เป็นผู้ใหญ่นี้รับรู้
กิจกรรมชั้นนำเป็นโครงสร้างเชิงความหมายซึ่งมีส่วนสำคัญในการสื่อสารและการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่สำคัญ ความไวต่ออิทธิพลและทัศนคติเชิงความหมายในการเข้าร่วมในกิจกรรมที่เขาเสนอ องค์ประกอบที่สองคือเนื้อหาทางสังคมและจิตวิทยาที่แนะนำในกิจกรรมชั้นนำโดยผู้ใหญ่ ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ และสภาพแวดล้อมที่สำคัญ องค์ประกอบที่สามคือการก่อตัวขององค์ประกอบของโครงสร้างความหมายที่พัฒนาโดยหัวเรื่องในกระบวนการของกิจกรรมและในระยะยาวสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญของเขา
ในทางปฏิบัติ กิจกรรมนำถูกรับรู้ว่าเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนประเภทและรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งสอดคล้องกับความหมายกับทัศนคติชั้นนำของเด็กที่มีต่อความเป็นจริง และด้วยเหตุนี้จึงสอดคล้องกับความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมชั้นนำในช่วงอายุที่มีประสบการณ์ของการพัฒนา . เราเรียกกิจกรรมที่มีการจัดการเรียนการสอนที่ซับซ้อนนี้ โดยไม่คำนึงว่าคนรุ่นเก่าจะสร้างมันขึ้นมาอย่างมีสติ
ลักษณะที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการจัดการเรียนการสอนคือความสมบูรณ์ของการก่อตัวของมันซึ่งขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมด้วยความซับซ้อนที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมชั้นนำ
ของระยะเวลาการพัฒนาที่กำหนดและรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของผู้แทนรุ่นต่างๆ ซึ่งเชื่อมโยงถึงกันด้วยกิจกรรมนี้
6. รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบตามความสัมพันธ์ส่วนตัวแบบเปิด
sheniya สอดคล้องกับระดับสูง (เต็ม) ของการก่อตัว
ร่วมจัดกิจกรรม (นำ) ร่วมกันสอน โมโนโล
รูปแบบการสื่อสารเชิงตรรกะตามความสัมพันธ์ของบทบาทที่สอดคล้องกับสภาพแวดล้อม
เขา (ด้อยกว่า) ระดับของเธอ ไม่แยแส สไตล์ทางการ
ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่แยกออกหรือปฏิเสธที่สอดคล้องกัน
ระดับต่ำของการก่อตัวของคนงานที่มีการจัดการเรียนการสอน
เนส
7. ความต่อเนื่องของผลกระทบต่อบุคลิกภาพของประเภทกิจกรรมชั้นนำ
สอดคล้องกับช่วงอายุของการพัฒนาของเด็กในการก่อกำเนิด, psycho
ให้เหตุผลโดยความคิดริเริ่มของภาระหน้าที่
ในหลักสูตรการพัฒนาบุคลิกภาพของกลุ่มกิจกรรมชั้นนำ: ในระบบ
หัวข้อ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และ "เด็ก - สาธารณะ
พบกัน” (Elkonin D.B. ) ตามข้อสังเกตของเรา แต่ละกลุ่มเหล่านี้
ในระยะต่อเนื่องของการพัฒนาสลับกันเล่นเป็นผู้นำ
บทบาทในด้านความหมายของบุคลิกภาพในขณะที่อีกคนหนึ่งก่อนหน้านี้คุณ
มีบทบาทสนับสนุนและสนับสนุน อ่อนแออย่างใดอย่างหนึ่งของ
ฟังก์ชันเหล่านี้ย่อมนำไปสู่การทำงานที่บกพร่องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ประการที่สอง ซึ่งท้ายที่สุดแล้วทำลายกระบวนการองค์รวมของการพัฒนาส่วนบุคคล
8. ตามแบบจำลองทางสังคมและจิตวิทยาที่เราพัฒนาขึ้นเอง
ความเป็นอยู่ จิตสำนึก และพฤติกรรมของผู้รับการทดลองถูกกำหนดโดยผู้ครอบครองในสิ่งที่กำหนด
โมเมนต์แห่งชีวิต อันเป็นการแสดงอาการเฉพาะตัวโดยกำเนิด
บุคลิกภาพในตำแหน่งของความสัมพันธ์ที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายในความหมายนี้
พื้นที่บุคลิกภาพที่เกิดจากแนวโน้มในการรับรู้และประเมินผล
ตนเองและผู้อื่นในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
9. คำอธิบายทั่วไปของตำแหน่งชีวิตในความหมาย
พื้นที่ของบุคลิกภาพคือการปฐมนิเทศซึ่งเป็นจิตวิทยา
มาจากเนื้อหาเชิงความหมายของรูปแบบเฉพาะของกิจกรรม
เติบโตเป็นผู้ใหญ่ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาตนเอง
tiya กล่าวอีกนัยหนึ่ง - จากกิจกรรมชั้นนำดำเนินการในรูปแบบ
กิจกรรมการจัดการเรียนการสอนเช่น ความซับซ้อนของกิจกรรมภายใต้ความหมายของทัศนคติที่นำไปสู่โลกของตัวแบบเองในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่สำคัญ
10. กิจกรรมร่วมกันที่เหมาะสมในการสอนอย่างมีสติของผู้ใหญ่และเด็ก โดยยึดตามเนื้อหาเชิงความหมายของประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่สอดคล้องกับอายุของพวกเขา เป็นระบบหนึ่งหรืออีกระบบหนึ่งที่มีอิทธิพลทางการศึกษาต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ความได้เปรียบและประสิทธิผลของผลกระทบนี้กำหนดโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่ผูกมัดผู้เข้าร่วมอาวุโสและรุ่นน้อง วิธีการจัดกิจกรรมเองและความสอดคล้องของเนื้อหาเชิงความหมายกับความหมายส่วนบุคคลของหัวเรื่องที่กำลังเติบโตในขั้นตอนนี้ การพัฒนา.
โครงสร้างวิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ ห้าบท บทสรุป บทสรุป บรรณานุกรม เนื้อหาข้อความจะแสดงด้วยตาราง แผนภูมิ กราฟ แผนภูมิ และตัวเลข
ระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการสร้างพัฒนาการ
เมื่อพูดถึงปัญหาของการพัฒนาส่วนบุคคล A.G. Asmolov ได้แสดงจุดยืนที่ยุติธรรมว่าแม้ว่ากิจกรรมร่วมกันในระบบสังคมใดระบบหนึ่งจะกำหนดการพัฒนาของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม บุคคลนี้มีความเฉพาะตัวมากขึ้นเรื่อยๆ ในกระบวนการสร้างพันธุกรรม เลือกกิจกรรมนั้น และ บางครั้ง วิถีชีวิตนั้น ซึ่งกำหนดการพัฒนา (Asmolov, 1996, p. 470). โดยพื้นฐานแล้วเห็นด้วยกับการตัดสินนี้ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องคำนึงว่ามันนำหน้าด้วยความคิดที่สำคัญของ A.N. การเชื่อมต่อดังกล่าวอย่างแม่นยำซึ่งโดยธรรมชาติของพวกเขาคือสังคมนั่นคือซึ่งมีอยู่เฉพาะกับบุคคลที่อาศัยอยู่ในสังคมและไม่สามารถดำรงอยู่ได้อย่างอื่น ในแง่นี้ - เขียน A.N. Leontiev - ฉันอธิบายความหมายของตำแหน่งที่สาระสำคัญของบุคลิกภาพของมนุษย์คือความสัมพันธ์ของมนุษย์ทั้งหมด มันอยู่ในการเคลื่อนไหวการพัฒนาความสัมพันธ์เหล่านี้ซึ่งการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้น” (Leontiev A.N. , 2000, p. 501) ดังนั้นเราต้องยอมรับว่าความเป็นอิสระของแต่ละบุคคลในการเลือกเส้นทางการพัฒนาของตนเองนั้นสัมพันธ์กันและถูกกำหนดโดยระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นหลักซึ่งเขารวมอยู่ในกระบวนการสร้างเนื้องอก ในรายงานของเขาอายุเจ็ดสิบ A.N. Leontiev พูดถึงการศึกษาบุคลิกภาพของบุคคลอย่างแน่นอนว่าเป็น "การศึกษาสถานที่ของเขา ตำแหน่งในระบบซึ่งเป็นระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสารที่เปิดกว้างสำหรับเขา นี่คือการศึกษา ของอะไรสำหรับอะไรและอย่างไรเขาใช้บุคคลโดยกำเนิดและได้มาโดยเขา "(Leontiev A.N. , 1983 A, p. 385) โดยขณะนี้ A.N. Leontiev เห็นงานหลักของเขาในการตรวจสอบ "กระบวนการสร้างและการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของบุคคลในกิจกรรมของเขาที่เกิดขึ้นในสภาพสังคมที่เฉพาะเจาะจง" (Leontiev A.N. , 1975, p. 173) ในตัวมันเอง ป.ล. ตั้งข้อสังเกตแนวคิดเกี่ยวกับการกำหนดระดับสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพผ่านกระบวนการของกิจกรรมและการสื่อสาร Florensky (1990, หน้า 419) และ A.A. อุคทอมสกี้ (1990). อย่างไรก็ตาม เป็น A.N. Leontiev ซึ่งเป็นคนแรกที่แสดงความคิดที่ว่าแม้ว่ากิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กจะถูกควบคุมโดยวัตถุ แต่เป็นกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ที่เผยให้เห็นแก่นแท้และหน้าที่ของวัตถุแก่เด็ก การกระทำตาม Alleontiev ตกผลึกในโครงสร้างของกิจกรรม แต่แล้วก็มีการตกผลึกของข้อมูลเกี่ยวกับโลกของวัตถุในภาพ ซึ่งเป็นพาหะของภาษา ต้องขอบคุณภาษาที่ทำให้ระบบของกิจกรรมเชิงทฤษฎีถูกสร้างขึ้นซึ่งเชื่อมโยงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ มีกิจกรรมเชิงทฤษฎีสองขั้นตอน - การเตรียมตัวสำหรับการกระทำและการกระทำเอง การเกิดขึ้นของแผนกิจกรรมภายในตามที่ D.B. Elkonin ตั้งข้อสังเกตนั้นสัมพันธ์กับความเข้ากันได้ของการกระทำ เนื่องจากมีการกระทำที่เป็นรูปธรรมเกิดขึ้น เป็นหน่วยของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และสัญลักษณ์หรือภาพเป็นเครื่องมือในการรวมกิจกรรม ของคนหนึ่งในกิจกรรมของอีกคนหนึ่ง (Leontiev A. A., 2001, p. 223)
เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการของการทำให้เป็นภายในเป็นการถ่ายโอนกิจกรรมจากภายนอกไปสู่แผนภายใน เราประเมินว่าเป็นการผสมผสานระหว่างกลยุทธ์ที่พัฒนาขึ้นเป็นรายบุคคลสำหรับการกระทำกับวัตถุ แต่ยังรวมถึงกลยุทธ์สำหรับกิจกรรมร่วมกับผู้อื่นด้วย (Lomov B.F., 1984) .
ตามที่ระบุไว้โดย D.B. ด้านหนึ่ง เอลโคนิน ในการพัฒนาเด็กมีช่วงเวลาที่งาน แรงจูงใจ และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเป็นส่วนใหญ่ (ระบบ "ผู้ใหญ่ในสังคมเด็ก") และบนพื้นฐานนี้ การพัฒนาแรงจูงใจ -ต้องการทรงกลมและอื่น ๆ ในทางกลับกัน มีช่วงเวลาที่การพัฒนาที่โดดเด่นของวิธีการที่พัฒนาขึ้นทางสังคมในการแสดงกับวัตถุเกิดขึ้น (ในระบบ "เด็ก - วัตถุทางสังคม") และบนพื้นฐานนี้การก่อตัว ของพลังทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความสามารถในการปฏิบัติงานและทางเทคนิค การเปลี่ยนจากช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งและจากระยะหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากนักจิตวิทยาในความเห็นของเขา (Elkonin D.B., 1995)
จากมุมมองนี้ ควรให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับหน้าที่การกำกับดูแลของกิจกรรมชั้นนำของกลุ่มแรก ("เด็กเป็นผู้ใหญ่ทางสังคม") ซึ่งเรามุ่งเน้นในการศึกษานี้
ตามแนวคิดของ D.B. Elkonin เป็นระบบนี้ซึ่งเป็นที่มาของการพัฒนาของแต่ละบุคคลในขณะที่ระบบ "เด็กเป็นวัตถุทางสังคม" เป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญา ในเวลาเดียวกัน โลกมนุษย์และโลกวัตถุได้รับการพิจารณาในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและแยกออกไม่ได้ เนื่องจากการกระทำแต่ละอย่างเป็นความสามัคคีของผลและสติปัญญา โดยที่การกระทบคือการปฐมนิเทศไปยังอีกฝ่ายหนึ่ง นี่คือความหมายทางสังคม และสติปัญญาเป็นการปฐมนิเทศไปสู่เป้าหมายที่แท้จริง เงื่อนไขการดำเนินการ ตามที่ D.B. Elkonin การกระทำของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยสิ่งของ แต่ด้วยความหมายของมัน แผนปฏิบัติการภายในถูกสร้างขึ้นโดยการโอนรูปแบบการดำเนินการอื่นและเกี่ยวข้องกับการดำเนินการร่วมกัน ดังนั้นความแตกต่างของกิจกรรมภายนอกและภายในจึงเป็นไปตาม D.B. Elkoni-nu การขัดเกลาทางสังคมและแผนปฏิบัติการภายในเป็นไปได้เฉพาะในบริบทของการประสานงานความร่วมมือกับบุคคลอื่นในที่ที่มีเป้าหมายร่วมกัน
class2 การปฐมนิเทศบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากกิจกรรมชั้นนำของบุคคลที่กำลังเติบโตในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก -
ผู้ใหญ่" ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา. class2
การปฐมนิเทศส่วนบุคคลเป็นระบบที่มั่นคงของความสัมพันธ์ทางสังคม
อ้างถึง V. Stern (1921) ซึ่งเป็นคนแรกที่ใช้แนวคิดเรื่องการปฐมนิเทศ V.N. Myasishchev แสดงความสงสัยว่าแนวคิดนี้ซึ่งแสดงถึงลักษณะเด่นของทัศนคติบางอย่างนั้นใช้ได้กับบุคคล เนื่องจากบุคคลนั้นเป็นผู้เลือกสรรพหุภาคี มีพลวัต และในกรณีส่วนใหญ่ พฤติกรรมของเขาถูกกำหนดโดยปัจจัยภายนอก (Myasishchev, 1995, p. 348 ). จริงสูงกว่าเล็กน้อยในงานเดียวกันเขาเขียนว่า "... ทัศนคติของบุคคลไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ แต่เป็นศักยภาพของปฏิกิริยาทางจิตที่เกี่ยวข้องกับวัตถุกระบวนการหรือความเป็นจริงบางอย่างทัศนคติ เป็นองค์รวมเหมือนกับบุคลิกภาพนั่นเอง /.../ เป็นที่แน่ชัดว่าบุคลิกภาพนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ดังที่ได้กล่าวมาแล้วโดยความสัมพันธ์ (ibid., pp. 346-347) มนุษย์นั้น ความสัมพันธ์มีความหลากหลายและดังนั้นจึงสามารถเปิดเผยความหลากหลายของบุคลิกภาพของมนุษย์ได้ ผู้เขียนโซเวียตหลายคนใช้แนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งของแต่ละบุคคลซึ่งเสนอครั้งแรกในแง่นี้โดย A. Adler (1912) ตำแหน่งของบุคคลหมายถึง โดยพื้นฐานแล้วการรวมตัวของการคัดเลือก - หรือประเด็นสำคัญสำหรับเขา (ibid., p. 438) ดังนั้นในช่วงเริ่มต้นของการใช้งานแนวคิดของการวางแนวบุคลิกภาพเป็นระบบแรงจูงใจหลักที่มั่นคง อยู่ร่วมกันและแข่งขันบางส่วนกับแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งของบุคลิกภาพ Myasishchev ดังที่ได้กล่าวไปแล้วด้วยความระมัดระวังบางประการเกี่ยวกับแนวความคิดเกี่ยวกับการวางแนวของบุคลิกภาพอย่างไรก็ตามได้กล่าวถึงปัญหาที่สำคัญของการจัดประเภททางจิตของบุคลิกภาพ “ ข้อเสียของการจำแนกประเภททางคลินิกและจิตวิทยา” เขาเขียน“ การสร้างลักษณะเด่นของรูปแบบการพัฒนาทางพยาธิวิทยาที่โดดเด่น ... คือการขาดการสร้างสังคมโดยคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพหลัก ๆ ข้อเสียของการจำแนกประเภททางสังคมและการสอน (A.F. Lazursky, E. Sprenger) เป็นนามธรรม ในงานเหล่านี้ ช่วงเวลาส่วนตัวถูกนำเสนอมากกว่าหมวดหมู่ทางอุดมการณ์... ในงานก่อนหน้านี้ เราไม่ได้กำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพและตัวละครด้วยความชัดเจนเพียงพอ แต่เน้นถึงความสำคัญของเสา ของลัทธิส่วนรวมและปัจเจกนิยมสำหรับการจำแนกประเภทบุคคล ค่าปกติบทบาทของสังคมในฐานะส่วนรวมมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับประเภทของบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดประเภททางจิตและประเภทของตัวละครด้วย ข้อเสียจากมุมมองของการจำแนกประเภทของมนุษย์ในผลงานของผู้เขียนคนอื่นคือการประเมินสิ่งนี้ต่ำเกินไปและช่องว่างระหว่างบุคคลและจิตวิทยาตลอดจนการรวมบุคลิกภาพในลักษณะที่ไม่แตกต่างกัน ไม่ว่าในกรณีใด ลักษณะเด่นของผลงานของนักเขียนชาวโซเวียต (B.G. Ananiev, 1949; A.G. Kovalev, 1950; L.I. Bozhovich, 1968 เป็นต้น) คือทิศทางทางสังคมและการสอนวางแนวความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์กับผู้คน" (อ้างแล้ว, น. 75).
นอกจากนี้ V.N. Myasishchev ชี้ให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทีมซึ่งไม่ได้รับการยกเว้นจากนักวิจัยจากการพิจารณาแยกกันเสนอรูปแบบความสัมพันธ์ทางชีววิทยาและสังคมของเขาเองทั้งด้านเต็มและด้อยกว่า บุคลิกภาพ. “ลองนึกภาพสี่เหลี่ยมจัตุรัส ครึ่งบนเป็นบวกทางสังคม ครึ่งล่างเป็นลบทางสังคม ครึ่งขวาเป็นบวกทางชีวภาพ ซ้ายเป็นลบทางชีวภาพ สี่ประเภทหลักสามารถแยกแยะได้ในรูปแบบสี่ด้านของเรา: 1) แบบสมบูรณ์ทางสังคมและชีวภาพ 2) สมบูรณ์ในสังคมด้วยความด้อยทางชีวภาพ 3) ที่สมบูรณ์ทางชีวภาพและด้อยกว่าทางสังคม และ 4) ที่ด้อยกว่าทางสังคมและชีวภาพ ประเภทมีความสำคัญอยู่แล้วเพราะทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับกรอบความเข้าใจที่ถูกต้องของ monism วัตถุ สิ่งสำคัญไม่น้อยคือความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาของคำถามของสังคมและชีวภาพในแง่ของการอธิบายเรื่องที่เป็นของหนึ่งในสี่ประเภทนี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความรู้ประวัติศาสตร์ที่สมบูรณ์เพียงพอเท่านั้น สาธารณะของเขา พัฒนาการ กล่าวคือ ประวัติร่างกายและสังคมและแรงงานเฉพาะ" (ibid., p. 76) (ดูแผนภาพที่ 2)
class3 ผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญและกิจกรรมชั้นนำเช่น
ปัจจัยในการตัดสินใจกำหนดทิศทางของชีวิต
ตำแหน่งของบุคคล class3
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่สำคัญของเด็กกับแนวโน้มในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
ตามรายงานของ M.I. Lisina (1997) เมื่อเด็กเกิดมา เขามีโอกาสได้เป็นผู้ชายเท่านั้น การพัฒนาจิตใจของเขาตลอดชีวิตในเนื้อหาของมันคือกระบวนการของการดูดซึมประสบการณ์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ คนที่ใกล้ที่สุดเหล่านี้ถ่ายทอดประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาก่อนอื่น ดังนั้นความสำคัญของความพร้อมทางด้านจิตใจของผู้ปกครองโดยเฉพาะมารดาในการบรรลุบทบาทโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในอนาคต - ทัศนคติที่เพียงพอต่อเด็กในวันแรกสัปดาห์และเดือนแรกในชีวิตของเขา กุญแจสำคัญของฟังก์ชันนี้คือความสามารถของผู้ใหญ่ในการสื่อสารที่เน้นตัวบุคคล ความจริงก็คือในวันแรกและสัปดาห์แรกทารกแรกเกิดยังไม่แยกออกจากแม่ทางจิตใจ (Winnicott D., 1974; Mahler M. , 1975) (Hurst, 2000); (ลิซินา, 1986). เด็กยังไม่สามารถสื่อสารได้ แต่เส้นทางสู่มันได้เริ่มขึ้นแล้วแม้ว่า "การเกิดทางอารมณ์" ในคำพูดของ Margaret Mahler ยังไม่เกิดขึ้น สัญญาณของทารกในเวลานี้ยังไม่ได้ส่งถึงใครเลยแม้ว่าความวิตกกังวลและเสียงร้องของเขาจะแม่นยำและเป็นกลางในแบบของพวกเขาเอง M.I. Lisina และผู้ทำงานร่วมกันของเธอได้ข้อสรุปว่าเขาได้รับคำแนะนำจากความต้องการทางธรรมชาติที่ซับซ้อนและความต้องการของเด็กสำหรับความประทับใจใหม่ ๆ ซึ่งยังคงเกินขอบเขตของการสื่อสารที่แท้จริงซึ่งยังไม่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม M.I. Lisina เชื่อว่า "พฤติกรรมของผู้ใหญ่ตำแหน่งของเขาในความสัมพันธ์กับเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเกิดขึ้นของยุคหลัง เรา ... ยืนยันว่าในสัปดาห์แรกของชีวิตเด็กมีคนใหม่ที่หายไปก่อนหน้านี้ ต้องการในการสื่อสาร - เพื่อทำความเข้าใจตัวเองและผู้อื่นมีพรสวรรค์เท่าเทียมกัน แต่มีวิชาที่หลากหลายไม่สิ้นสุดการติดต่อซึ่งทำให้เด็กมีความพึงพอใจเป็นพิเศษและหาที่เปรียบมิได้ คนที่มีประโยชน์และความต้องการทางจิตวิญญาณอย่างสูงสำหรับความมั่งคั่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดนั้น ซึ่งเป็นอีกบุคคลหนึ่ง (Marx K., Engels F. Soch., vol. 42, p. 125) /.../ การทดลองที่อธิบายไว้แสดงให้เห็นว่าในสภาวะที่ผู้ใหญ่พูดกับเขาอย่างเป็นระบบ (เด็ก - O.L. ) ในฐานะบุคคล กิจกรรมการสื่อสารของทารกก็เฟื่องฟูซึ่งถือได้ว่าเป็นการแสดงออกถึงความต้องการของเขาใน การสื่อสาร" (Lisina, 1997, pp. 51-52)
พนักงานของ M.I. Lisina เปิดเผยว่าลักษณะพลังงานของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดโดยตรง เรากำลังพูดถึงขนาดของช่วงเวลาแฝงของการเข้าสู่การสื่อสาร จำนวนการตอบสนองและการดำเนินการเชิงริเริ่ม ความถี่และความเข้มข้นของการสื่อสาร G.A. Kovalev ถือว่ามีประสิทธิผลมากที่สุดจากมุมมองของศักยภาพในการเลี้ยงดู การสื่อสารเป็นการสื่อสารประเภท "โต้ตอบ" ซึ่งมีการพัฒนาสูงสุด การให้ความรู้ และผลกระทบที่สร้างสรรค์ เงื่อนไขแรกและหลักสำหรับการสื่อสารดังกล่าวคือทัศนคติ "ส่วนบุคคล" ตามลำดับความสำคัญ การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขซึ่งกันและกันเป็นค่านิยมในตัวเองในความไว้วางใจและการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างคู่ค้า ทัศนคติ "ส่วนบุคคล" นี้แตกต่างจาก "บทบาท" ซึ่งคู่ค้าถือเป็นวัตถุที่ปราศจากเนื้อหาทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและแทบไม่มีการติดต่อทางอารมณ์ (Kovalev, 1996, หน้า 18-20)
ข้อมูลที่ได้รับโดย M.I. Lisina ระบุว่าในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตของทารกแรงจูงใจหลักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นแรงจูงใจส่วนตัวแม้ว่าจะเป็นเนื้อหาดั้งเดิมโดยอิงจากการรับรู้ความสนใจและความอ่อนโยนของผู้เฒ่าและ ประสบการณ์ของความรู้สึกเสน่หาที่ไร้รูปร่างที่สุดของโลก เติบโตจากการพบปะสังสรรค์ อ้างอิงจากการศึกษาของ N.N. Avdeeva, M.I. Lisina กล่าวว่า "ความอ่อนไหวอันน่าทึ่งของทารกต่อการกอดรัดและความอ่อนโยนของผู้ใหญ่แม้ว่าจะรวมกับข้อห้ามที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของทารกที่ตรงกันข้ามกับสัญญาณแห่งความสนใจ " (Lisina, 1997, p. 67 )
โดนัลด์ วินนิคอตต์ (เฮิรสท์, 2000) เสนอว่าทันทีหลังคลอด ทารกยังคงไม่อยู่ทางจิตใจ: ไม่มีสิ่งที่เรียกว่าทารกแรกเกิด มีเพียงทารกและแม่เท่านั้นที่เป็นสิ่งมีชีวิต ระบบเปิดตาม Hofer (ibid.) ซึ่งส่งผลต่อระบบการควบคุมทางจิตวิทยาของกันและกันหรือ "ภาพลวงตาของ symbiosis" ตาม Crystal (ibid.) M. Mahler (ibid.) พัฒนาปัญหาการแยกทารกออกจากแม่อย่างค่อยเป็นค่อยไปในระหว่างการ "ปลูกฝัง" การเคลื่อนไหวไปสู่ครั้งที่สอง "การเกิดทางอารมณ์" เสนอแนวคิดของกระบวนการนี้ว่า กุญแจสำคัญจากมุมมองของการพัฒนาต่อไปของทารก ความอ่อนไหวไม่เพียงพอของผู้ปกครองการหยุดชะงักก่อนวัยอันควรและบาดแผลของกระบวนการแยกจากกันอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งไม่เหมาะสมสำหรับระยะของการพัฒนานี้กำหนดลักษณะการไร้ความสามารถของผู้ดูแลเพื่อให้แน่ใจว่าการสร้างแบบจำลองของฟังก์ชั่นการกำกับดูแลที่ทารกสามารถภายในผ่านการระบุ
ยะ.ล. Kolominsky ถือว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นทางพันธุกรรม องค์กรทางสังคมคนซึ่งถูกแทนที่โดยทีมโรงเรียนซึ่งมีโครงสร้างภายในและพลวัตของตัวเอง เด็ก ๆ ถูกดึงดูดเข้าหาเพื่อนฝูง แต่มันไม่ง่ายเสมอไปที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับพวกเขา เด็กบางคนประพฤติตัวเป็นกลุ่มอย่างแข็งขัน มีความมั่นใจในตนเอง พวกเขา "หายใจสะดวก" ในหมู่เพื่อนฝูง คนอื่นไม่พบกับ "บรรยากาศทางอารมณ์" ที่เอื้ออำนวยอีกต่อไปที่นี่ พวกเขารู้สึกไม่ปลอดภัย ค่อนข้างหดหู่ และมักจะอยู่ใต้บังคับบัญชาของอดีต ความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อน ๆ ทำให้เด็กมีความรู้สึกเป็นชุมชนกับพวกเขา มีความผูกพันกับกลุ่ม การหายตัวไปของพวกเขานำไปสู่สภาวะตึงเครียดและวิตกกังวล ซึ่งสร้างความรู้สึกด้อยกว่าและซึมเศร้า หรือความก้าวร้าว สิ่งนี้ไม่ดีในทั้งสองกรณี เพราะมันมีส่วนทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อเด็ก ผู้คนโดยทั่วไป ความอาฆาตพยาบาท ความเกลียดชัง ความปรารถนาในความสันโดษ
สิ่งที่น่าสนใจในเรื่องนี้คือการศึกษาโดย V. Kislovskaya ซึ่งดำเนินการโดยใช้เทคนิคการฉายภาพ เด็กๆ ได้แสดงภาพสถานการณ์ต่างๆ ได้แก่ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเด็ก และครูในโรงเรียนอนุบาล กับสมาชิกในครอบครัวที่บ้าน สถานการณ์ที่เสนออาจมีความหมายทางอารมณ์สองเท่า สรุปได้จากการแสดงออกทางสีหน้าของตัวละครหลักของภาพซึ่งกำหนดเป็นรูปทรง เด็กได้รับภาพใบหน้าที่ร่าเริงและมีความสุข เขาสามารถใส่ภาพใดก็ได้ ซึ่งเขาเห็นว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด
ระบุตัวเองในระดับมากกับฮีโร่ของภาพเด็กบางคนมอบให้เขาด้วยใบหน้าที่ร่าเริงคนอื่น ๆ ด้วยใบหน้าเศร้าอธิบายทางเลือกของพวกเขาในรูปแบบต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขามีประสบการณ์แบบใดที่เกี่ยวข้องกับการเยี่ยมชมโรงเรียนอนุบาลด้วย บรรยากาศทางอารมณ์ของพวกเขาที่นั่น “เธอดีใจที่เธอมาโรงเรียนอนุบาล” (แทน “หน้าหนุก”): “เธอชอบอนุบาล” (แทน “หน้าหนุก”); “ อาจเป็นไปได้ว่า Kolya มาแล้วเราเป็นเพื่อนกับเขา”; “เธอเศร้า (เปลี่ยนเป็น “หน้าเศร้า”) ไม่มีใครอยากเล่นกับเธอ แล้วเธอก็ไม่อยากเล่นด้วยตัวเธอเอง”
“ฉันจะทำหน้าเศร้าให้เด็กผู้หญิง เธอไม่ชอบไปโรงเรียนอนุบาล และแม่ของเธอพาเธอมาบอกว่าเธอต้องไปทำงาน” ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเพื่อน ๆ โรงเรียนอนุบาลครูถูกแสดงออกโดยเด็ก ๆ ที่มีตำแหน่งที่ดีในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในกลุ่ม ทัศนคติเชิงลบคือคนที่มีบรรยากาศทางอารมณ์ในกลุ่มไม่เอื้ออำนวย และเด็กจะรู้สึกอย่างไรหากมีเพียงคนเดียวในกลุ่มที่เห็นอกเห็นใจเขา? สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือไม่ว่าจะเป็นความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันหรือความเห็นอกเห็นใจฝ่ายเดียว
หากเป็นเรื่องร่วมกัน ก็เพียงพอแล้วที่เด็กจะมีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อคนรอบข้าง ในกลุ่ม หรือแม้แต่ในโรงเรียนอนุบาลโดยรวม หากความเห็นอกเห็นใจเป็นฝ่ายเดียว ไม่มีการแบ่งปัน เด็กอาจประสบกับสถานการณ์ของเขาอย่างรุนแรง ความต้องการที่ไม่พึงพอใจในการสื่อสารแบบเลือกสรร
เป็นสิ่งสำคัญที่ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะเอื้ออำนวย ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็ก ตำแหน่งของพวกเขาในกลุ่มถูกกำหนดโดยคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กและโดยข้อกำหนดสำหรับเขาที่พัฒนาขึ้นในกลุ่ม
ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ที่สามารถประดิษฐ์และจัดระเบียบเกมได้นั้นเข้ากับคนง่ายเป็นมิตรร่าเริงอารมณ์พัฒนาจิตใจมีความสามารถทางศิลปะบางอย่างมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชั้นเรียนมีความอิสระค่อนข้างมีรูปลักษณ์ที่น่าดึงดูดเรียบร้อยและเป็นระเบียบ . กลุ่มที่ได้รับความนิยมน้อยที่สุดคือเด็กที่มักมีลักษณะตรงกันข้าม สิ่งเหล่านี้มักถูกปิด ไม่ปลอดภัยอย่างยิ่ง เด็กน้อยที่เข้ากับคนง่าย หรือตรงกันข้าม เข้าสังคมมากเกินไป เอาแต่ใจ ขมขื่น พวกเขามักจะรุกรานเพื่อน ต่อสู้ ผลักดัน เด็กที่ "ไม่เป็นที่นิยม" มักจะล้าหลังเพื่อนฝูงในการพัฒนา ขาดความคิดริเริ่ม บางครั้งมีปัญหาในการพูด รูปร่าง. ครูไม่ควรปล่อยเด็กเหล่านี้ไว้ตามลำพัง จำเป็นต้องระบุและพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวก เพิ่มความนับถือตนเองต่ำ ระดับการอ้างสิทธิ์ เพื่อปรับปรุงตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว คุณต้องพิจารณาทัศนคติส่วนตัวของคุณที่มีต่อเด็กเหล่านี้เสียใหม่ เพราะโดยปกติสิ่งที่ "ไม่เป็นที่นิยม" จะรวมถึงคนที่ผู้สอนเองไม่ชอบด้วย (แน่นอนว่าทัศนคติที่มีต่อเด็กเช่นนี้จะไม่สังเกตเห็นผู้อื่น) ทัศนคติที่สงบของนักการศึกษาที่มีต่อ "ดวงดาว" - เด็กที่ชื่นชอบมากที่สุดอาจกลายเป็นอันตรายได้ เป็นสิ่งสำคัญที่บทบาทของผู้นำซึ่งเด็กเหล่านี้มักใช้ จะไม่พัฒนาความเย่อหยิ่ง ความเย่อหยิ่ง ความปรารถนาที่จะ "สั่งการทุกอย่าง" ในตัวพวกเขา แนวโน้มที่จะทำให้ผู้อื่นขายหน้าอับอาย นักการศึกษาต้องรู้ว่าคุณสมบัติ การกระทำที่เด็กๆ ประสบความสำเร็จในการเป็นผู้นำคืออะไร เกี่ยวกับอำนาจที่ตนสร้างขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว แก่นแท้ทางศีลธรรม การวางแนวคุณค่าของเด็ก "ยอดนิยม" นั้นไม่ใช่แง่บวกเสมอไป บางครั้ง "เผด็จการ" ตัวเล็กสามารถทำหน้าที่เป็นผู้นำได้ คล่องแคล่ว เข้ากับคนง่าย บางครั้งมีความโน้มเอียงในองค์กร ผู้นำดังกล่าวมักจะใช้ "สินบน" บางอย่างในเกมของเขาเท่านั้น ("ถ้าคุณให้กล่องของคุณกับฉัน" เป็นต้น) อิทธิพลของคนเหล่านี้ที่มีต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มบางครั้งก็ลึกซึ้งมากจนยังคงมีอยู่แม้ในช่วงเวลาที่พวกเขาไม่อยู่ พี่น้องยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก พวกเขาเข้าสู่สภาพแวดล้อมจุลภาคในทันทีของเด็กซึ่งครอบครองหนึ่งในสถานที่กลางในนั้น เด็กรู้สึกมั่นคงทางอารมณ์เมื่ออยู่ท่ามกลางพี่น้อง.
ดังนั้นในวัยก่อนเรียน เด็กมีความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างซับซ้อนและหลากหลายกับเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดรูปแบบบุคลิกภาพของเขา
การปรากฏตัวของการสังเกตทางจิตวิทยาและสังคม - จิตวิทยาตลอดจนวิธีการวิจัยพิเศษ (การสนทนา, วิธีการทางสังคมวิทยา, ทางเลือกในการดำเนินการ, วิธีการตัดขั้นตอนเดียว ฯลฯ ) ช่วยให้นักการศึกษาระบุระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กใน กลุ่ม. สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาความสัมพันธ์เหล่านี้เพื่อกำหนดรูปแบบโดยเจตนาเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยต่อเด็กแต่ละคนในกลุ่ม
การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน
การสื่อสารกับเด็กคนอื่นมีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความสนใจในเพื่อนรุ่นเดียวกันปลุกให้เด็กตื่นขึ้นในยีนที่ช้ากว่าผู้ใหญ่เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต อย่างไรก็ตาม มันค่อยๆ ยืนกรานมากขึ้นเรื่อยๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีก่อนวัยเรียน
“หนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในการศึกษาสาธารณะของเด็ก” A.P. Usova กล่าว “คือสังคมของเด็กเอง ซึ่งภายในนั้นบุคคลจะถูกสร้างเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบมือสมัครเล่นบางประเภทที่สังคมดังกล่าวสามารถเป็นรูปเป็นร่างและพัฒนาได้แม้ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาสังคมของเด็ก ที่นี่เด็กปรากฏแก่เราโดยส่วนใหญ่เป็นเรื่องของบุคคลที่ใช้ชีวิตของตัวเองในฐานะสมาชิกคนหนึ่งของสังคมเด็กเล็กที่มีความสนใจความต้องการการเชื่อมต่อได้รับตำแหน่งในสังคมนี้
การสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างข้อมูล อารมณ์ และเรื่อง ซึ่งในระหว่างนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการตระหนัก แสดงออก และก่อตัวขึ้น บทบาทของการสื่อสารในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก ในกระบวนการสื่อสารความสัมพันธ์ส่วนตัวจะเกิดขึ้น ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับคนอื่น ๆ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลที่จะเกิดขึ้นในตัวเขา ในวัยก่อนวัยเรียน เพื่อนจะกลายเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็ก เมื่ออายุได้ประมาณสี่ขวบ เพื่อนย่อมเป็นที่ต้องการมากกว่าผู้ใหญ่ การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กซึ่งแตกต่างจากการสื่อสารมักไม่แสดงออกในการกระทำภายนอกและเป็นส่วนหนึ่งของจิตสำนึกและความรู้ในตนเองของเด็ก
คุณลักษณะเฉพาะของการติดต่อของเด็กอยู่ในลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม เมื่อโต้ตอบกับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนใช้การกระทำและการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดที่สุด
ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนทัศนคติของเด็กที่มีต่อเพื่อนฝูงมีการเปลี่ยนแปลงอายุบางอย่าง ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เพื่อนยังไม่ใช่บุคคลสำคัญอื่นๆ สำหรับเด็ก บน ขั้นตอนต่อไปตัวตนของเด็กถูกคัดค้าน กล่าวคือ ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติและความสามารถเฉพาะและยืนยันตัวเองผ่านการต่อต้านเพื่อน
การศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนซึ่งมีคุณค่าอิสระที่ปฏิเสธไม่ได้ ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นขั้นตอนเตรียมการเท่านั้น ประถมศึกษาแต่ยังเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล
เทคนิค Rene Gilles- เทคนิคกึ่งฉายภาพมุ่งศึกษาการปรับตัวทางสังคมของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น
การปรับภาษารัสเซียของระเบียบวิธีของอาร์. กิลเลสเกิดขึ้นในปี 2519-2521 โดย I.N. Gilyasheva และ N.D. อิกนาติวา
วัสดุกระตุ้นประกอบด้วย 42 ภาพและรายการทดสอบ รูปภาพแสดง สถานการณ์ชีวิตส่งผลต่อความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น (สมาชิกในครอบครัว เพื่อน ผู้ใหญ่) วัตถุต้องเลือกสถานที่สำหรับตัวเองท่ามกลางผู้คนที่ปรากฎ
ในงานทดสอบ เด็กจะตอบคำถามที่เปิดเผยพฤติกรรมปกติของเขา
วัตถุประสงค์ของการทดสอบ: การศึกษาสมรรถภาพทางสังคมของเด็ก ขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและลักษณะของพวกเขา การรับรู้ของเขาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ลักษณะบางอย่างของพฤติกรรมของเขา เทคนิคนี้ช่วยในการระบุเขตความขัดแย้งในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก
สามารถใช้เทคนิคนี้ในการตรวจเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 12 ปีและในกรณีที่มีอาการเป็นทารกและปัญญาอ่อนที่เด่นชัดแม้แต่ในวัยชรา
คำอธิบายการทดสอบ
เทคนิคการฉายภาพด้วยวาจาของ R. Gilles ประกอบด้วยงาน 42 งาน รวมถึงรูปภาพ 25 รูปที่แสดงถึงเด็กหรือเด็กและผู้ใหญ่ ข้อความสั้น ๆ ที่อธิบายสถานการณ์ที่ปรากฎและคำถามสำหรับหัวข้อ รวมถึงงานข้อความ 17 งาน
สามารถแนะนำให้ผู้ทดลองเข้าร่วมการทดสอบพร้อมกับการสนทนากับเด็กซึ่งในระหว่างนั้นเราสามารถชี้แจงคำตอบอย่างใดอย่างหนึ่งค้นหารายละเอียดของตัวเลือกของเด็กค้นหาช่วงเวลาพิเศษ "ละเอียดอ่อน" ในชีวิตของเขา , เรียนรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัว และถามว่าใครคือคนที่ถูกวาด แต่ไม่ได้ระบุไว้ในภาพ (เช่น ภาพที่ 1 ในขณะที่การเขียนลำดับการตั้งชื่อเป็นสิ่งสำคัญ ). โดยทั่วไป คุณสามารถใช้โอกาสที่ได้รับจากเทคนิคการฉายภาพ
เนื้อหาทางจิตวิทยาที่กำหนดลักษณะระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กที่ได้รับโดยใช้วิธีการนี้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ของตัวแปร:
ตัวแปรลักษณะ ความสัมพันธ์ส่วนตัวที่เป็นรูปธรรมของเด็กกับผู้อื่น:
- ทัศนคติต่อแม่
- ความสัมพันธ์กับพ่อ
- ทัศนคติต่อแม่และพ่อที่เด็กมองว่าเป็นคู่พ่อแม่ (พ่อแม่);
- ทัศนคติต่อพี่น้อง
- ทัศนคติต่อปู่ย่าตายายและญาติผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอื่น ๆ
- ทัศนคติต่อเพื่อน (แฟน);
- ทัศนคติต่อครู
ตัวแปรลักษณะ คุณสมบัติของลูก:
- ความอยากรู้;
- ความปรารถนาที่จะสื่อสารในกลุ่มเด็กจำนวนมาก
- มุ่งมั่นเพื่อครอบงำความเป็นผู้นำในกลุ่มเด็ก
- ความขัดแย้ง ความก้าวร้าว;
- ปฏิกิริยาต่อความหงุดหงิด;
- ความปรารถนาในความสันโดษ
และโดยสรุปโดยทั่วไปแล้ว ระดับความเพียงพอทางสังคมของพฤติกรรมของเด็กตลอดจนปัจจัย (จิตวิทยาและสังคม) ที่ละเมิดความเพียงพอนี้
วัสดุทดสอบ
- นี่คือโต๊ะที่มีคนนั่งต่างกัน ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณนั่ง
- ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณจะนั่ง
- วางคนสองสามคนและตัวคุณเองรอบๆ โต๊ะนี้ ระบุความสัมพันธ์ (พ่อ แม่ พี่ชาย น้องสาว) หรือ (เพื่อน เพื่อนร่วมชั้น)
- นี่คือโต๊ะที่หัวของผู้ชายคนหนึ่งซึ่งคุณรู้จักเป็นอย่างดี คุณจะนั่งที่ไหน ผู้ชายคนนี้เป็นใคร?
- คุณและครอบครัวจะใช้เวลาช่วงวันหยุดกับเจ้าของที่มีบ้านหลังใหญ่ ครอบครัวของคุณมีห้องพักหลายห้องแล้ว เลือกห้องสำหรับตัวคุณเอง
- คุณไปเยี่ยมเพื่อนเป็นเวลานาน ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนห้องที่คุณจะเลือก (เลือก)
- กับเพื่อนๆ อีกครั้ง กำหนดห้องของบางคนและห้องของคุณ
- ตัดสินใจที่จะทำให้คนคนหนึ่งประหลาดใจ คุณต้องการให้พวกเขาทำหรือไม่? ถึงผู้ซึ่ง? หรือบางทีคุณไม่สนใจ? เขียนด้านล่าง
- คุณมีโอกาสที่จะออกไปพักผ่อนสักสองสามวัน แต่ที่ที่คุณจะไป มีเพียงสองที่ว่าง: ที่หนึ่งสำหรับคุณ ที่สองสำหรับอีกคนหนึ่ง คุณจะพาใครไปกับคุณ? เขียนด้านล่าง
- คุณได้สูญเสียสิ่งที่มีค่ามากไป คุณจะบอกใครเกี่ยวกับปัญหานี้ก่อน เขียนด้านล่าง
- ฟันของคุณเจ็บและคุณต้องไปหาหมอฟันเพื่อถอนฟันที่ไม่ดี คุณจะไปคนเดียว? หรือกับใคร? ถ้าไปกับใครคนนั้นคือใคร? เขียน.
- คุณสอบผ่าน คุณจะบอกใครเกี่ยวกับเรื่องนี้ก่อน? เขียนด้านล่าง
- คุณกำลังเดินเล่นนอกเมือง ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณอยู่
- เดินอีก. ทำเครื่องหมายว่าคุณอยู่ที่ไหนในครั้งนี้
- คราวนี้คุณอยู่ที่ไหน
- ตอนนี้วางคนสองสามคนและตัวคุณเองในภาพวาดนี้ วาดหรือทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขน ลงชื่อว่าพวกเขาเป็นคนแบบไหน
- คุณและคนอื่นๆ ได้รับของขวัญ มีคนได้รับของขวัญที่ดีกว่าคนอื่นมาก คุณอยากเห็นใครในที่ของเขา? หรือบางทีคุณไม่สนใจ? เขียน.
- คุณกำลังจะไป ทางยาวคุณเดินทางไกลจากครอบครัวของคุณ คุณจะคิดถึงใครมากที่สุด? เขียนด้านล่าง
- นี่คือสหายของคุณไปเดินเล่น ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณอยู่
- คุณชอบเล่นกับใคร: กับเพื่อนในวัยของคุณ อายุน้อยกว่าคุณ แก่กว่าคุณ? ขีดเส้นใต้คำตอบที่เป็นไปได้ข้อใดข้อหนึ่ง
- นี่คือสนามเด็กเล่น กำหนดตำแหน่งที่คุณอยู่
- นี่คือสหายของคุณ พวกเขาต่อสู้ด้วยเหตุผลที่คุณไม่รู้ ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณจะอยู่
- เหล่านี้คือสหายของคุณทะเลาะกันเรื่องกฎของเกม ทำเครื่องหมายว่าคุณอยู่ที่ไหน
- เพื่อนจงใจผลักคุณและทำให้คุณล้มลง คุณจะทำอะไร: คุณจะร้องไห้; บ่นกับครู ตีเขา; ให้ข้อสังเกตกับเขา; จะไม่พูดอะไรหน่อยเหรอ? ขีดเส้นใต้คำตอบข้อใดข้อหนึ่ง
- นี่คือผู้ชายที่คุณรู้จักดี เขาพูดอะไรบางอย่างกับคนที่นั่งอยู่บนเก้าอี้ คุณอยู่ในหมู่พวกเขา ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณอยู่
- คุณช่วยแม่ของคุณมากไหม? น้อย? นานๆ ครั้ง? ขีดเส้นใต้คำตอบข้อใดข้อหนึ่ง
- คนเหล่านี้ยืนอยู่รอบโต๊ะ และหนึ่งในนั้นกำลังอธิบายอะไรบางอย่าง คุณเป็นหนึ่งในผู้ที่ฟัง ทำเครื่องหมายว่าคุณอยู่ที่ไหน
- คุณและสหายของคุณกำลังเดินอยู่ มีผู้หญิงคนหนึ่งกำลังอธิบายบางอย่างให้คุณฟัง ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณอยู่
- ระหว่างเดินทุกคนก็นั่งลงบนพื้นหญ้า กำหนดตำแหน่งที่คุณอยู่
- คนเหล่านี้กำลังชมการแสดงที่น่าสนใจ ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณอยู่
- นี่คือมุมมองตาราง ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณอยู่
- สหายคนหนึ่งของคุณหัวเราะเยาะคุณ คุณจะทำอะไร: คุณจะร้องไห้; ยักไหล่ของคุณ ตัวคุณเองจะหัวเราะเยาะเขา คุณจะเรียกชื่อเขา ทุบตีเขาไหม ขีดเส้นใต้หนึ่งในคำตอบเหล่านี้
- สหายคนหนึ่งหัวเราะเยาะเพื่อนของคุณ คุณจะทำอะไร: คุณจะร้องไห้; ยักไหล่ของคุณ ตัวคุณเองจะหัวเราะเยาะเขา คุณจะเรียกชื่อเขา ทุบตีเขาไหม ขีดเส้นใต้หนึ่งในคำตอบเหล่านี้
- เพื่อนหยิบปากกาของคุณไปโดยไม่ได้รับอนุญาต คุณจะทำอย่างไร: ร้องไห้; บ่น; กรีดร้อง; ลองเอาไป เริ่มตีเขา? ขีดเส้นใต้หนึ่งในคำตอบเหล่านี้
- คุณเล่นโลโต (หรือหมากฮอสหรือเกมอื่น) และแพ้สองครั้งติดต่อกัน คุณไม่มีความสุขเหรอ? คุณจะทำอย่างไร: ร้องไห้; เล่นต่อไป; อย่าพูดอะไร คุณจะโกรธไหม ขีดเส้นใต้หนึ่งในคำตอบเหล่านี้
- พ่อของคุณจะไม่ให้คุณไปเดินเล่น คุณจะทำอย่างไร: คุณจะไม่ตอบอะไรเลย พองตัว; เริ่มร้องไห้; ประท้วง; คุณจะพยายามที่จะต่อต้านการแบนหรือไม่? ขีดเส้นใต้หนึ่งในคำตอบเหล่านี้
- แม่ไม่ให้ไปเดินเล่น คุณจะทำอย่างไร: คุณจะไม่ตอบอะไรเลย พองตัว; เริ่มร้องไห้; ประท้วง; คุณจะพยายามที่จะต่อต้านการแบนหรือไม่? ขีดเส้นใต้หนึ่งในคำตอบเหล่านี้
- ครูออกมาและมอบหมายให้คุณดูแลชั้นเรียน คุณสามารถทำภารกิจนี้ให้สำเร็จได้หรือไม่? เขียนด้านล่าง
- คุณไปดูหนังกับครอบครัว โรงหนังมีที่นั่งว่างมากมาย คุณจะนั่งที่ไหน คนที่มากับเจ้าจะนั่งที่ไหน?
- ในโรงหนังมีที่นั่งว่างมากมาย ญาติของคุณเข้าแทนที่แล้ว ทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณนั่ง
- อีกครั้งที่โรงหนัง คุณจะนั่งที่ไหน
กุญแจสู่การทดสอบ
ตัวแปรทั้ง 13 ตัวสร้างมาตราส่วนอิสระ ตารางที่แสดงมาตราส่วนทั้งหมดยังระบุจำนวนงานของวิธีการที่เกี่ยวข้องกับมาตราส่วนใดระดับหนึ่ง (เช่นในระดับที่ 1 - "ทัศนคติต่อแม่" - มี 20 รายการ) และตัวเลข ของงานเหล่านี้
| ชื่อมาตราส่วน | หมายเลขงาน | จำนวนงาน |
|---|---|---|
| ทัศนคติต่อแม่ | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | 20 |
| ทัศนคติต่อพ่อ | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | 20 |
| ทัศนคติต่อแม่และพ่อร่วมกัน โดยที่เด็กมองว่าเป็นคู่พ่อแม่ ("พ่อแม่") | 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 | 12 |
| ทัศนคติต่อพี่น้อง | 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 | 18 |
| ความสัมพันธ์กับปู่ย่าตายายและญาติสนิทอื่น ๆ | 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 | 16 |
| สัมพันธ์กับเพื่อน | 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 | 14 |
| ทัศนคติต่อครู | 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 | 12 |
| ความอยากรู้ | 5, 26, 28, 29, 31, 32 | 6 |
| ความปรารถนาที่จะสื่อสารในกลุ่มเด็กจำนวนมาก ("ความเป็นกันเองในกลุ่มเด็ก") | 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 | 8 |
| ดิ้นรนเพื่อครอบงำหรือเป็นผู้นำในกลุ่มเด็ก | 20-24, 39 | 6 |
| ความขัดแย้ง ความก้าวร้าว | 22-25, 33-35, 37, 38 | 9 |
| ตอบสนองต่อความหงุดหงิด | 25, 33-38 | 7 |
| ความปรารถนาในความสันโดษ การแยกตัว | 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 | 18 |
ใบลงทะเบียนวิธีการของ R. Gilles
|
ทัศนคติ. ลักษณะพฤติกรรม |
คุณค่าในหน่วยธรรมชาติ |
ความสนใจ |
ขีดจำกัดของบรรทัดฐาน |
ขีดจำกัดของบรรทัดฐาน |
|||||||||
|
ในหน่วยธรรมชาติ |
เป็นเปอร์เซ็นต์ |
||||||||||||
|
สาม. พ่อแม่คู่ |
|||||||||||||
|
IV. พี่ชายน้องสาว |
|||||||||||||
|
ก. ปู่ย่าตายาย ฯลฯ |
|||||||||||||
|
หก. เพื่อน แฟน |
|||||||||||||
|
ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ครู |
|||||||||||||
|
แปด. ความอยากรู้ |
|||||||||||||
|
ทรงเครื่อง ความเป็นกันเองในกลุ่ม |
|||||||||||||
|
X. การครอบงำ, ความเป็นผู้นำ |
|||||||||||||
|
จิน ความขัดแย้ง ความก้าวร้าว |
|||||||||||||
|
สิบสอง ตอบสนองต่อความหงุดหงิด |
|||||||||||||
|
สิบสาม ล้อมรั้ว |
|||||||||||||
I. ตัวแปรที่แสดงถึงความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมและส่วนตัวของเด็กกับบุคคลอื่น:
1) ทัศนคติต่อแม่
2) ทัศนคติต่อพ่อ;
3) ทัศนคติต่อแม่และพ่อโดยรวมในฐานะผู้ปกครอง
4) ทัศนคติต่อพี่น้อง
5) ความสัมพันธ์กับปู่ย่าตายาย;
6) ทัศนคติต่อเพื่อน แฟน;
7) ทัศนคติต่อครู (นักการศึกษา)
ครั้งที่สอง ตัวแปรที่กำหนดลักษณะของเด็กและแสดงออกในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล:
8) ระดับของความอยากรู้;
9) ระดับความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็กในกลุ่มใหญ่
10) ระดับของความปรารถนาที่จะครอบงำและเป็นผู้นำ;
11) ความขัดแย้งความก้าวร้าว;
12) ความเพียงพอของพฤติกรรมทางสังคม - ปฏิกิริยาต่อความหงุดหงิด;
13) ระดับของการแยกตัวออกจากผู้อื่น ความปรารถนาในความสันโดษ
บันทึก. อย่างแรก ความหมายของพารามิเตอร์ "ความอยากรู้" ในจิตสำนึกทั่วไป แนวคิดของ "ความอยากรู้" นั้นใกล้เคียงกับแนวคิดของ "ความอยากรู้อยากเห็น" "การปฐมนิเทศทางปัญญา" "ความคิดริเริ่มทางปัญญา" ในการทดสอบของ Gilles “ความอยากรู้อยากเห็น” นั้นใช้ได้เฉพาะกับ “ความใกล้ชิดกับผู้ใหญ่ที่พูดอะไรบางอย่าง” แม้จะเป็น “การพึ่งพาผู้ใหญ่ การปฏิบัติตามผู้ใหญ่” “ความเพียงพอของพฤติกรรมทางสังคม”
ประการที่สอง แนวคิดของ "การฟันดาบ" "ความปรารถนาในความสันโดษ" ปรากฎว่าปัจจัยนี้มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความฉลาด! ดังนั้นไม่ใช่ "อยากรู้อยากเห็น" - ใกล้กับผู้ใหญ่ที่บอกอะไรบางอย่างนำ - เด็ก ๆ แต่เพียงแค่เด็กโสด "โดดเดี่ยว" ในภาพทดสอบได้รับการพัฒนาทางสติปัญญามากขึ้นและในแง่นี้มีความเป็นอิสระมากขึ้นโดยมุ่งไปที่ความสัมพันธ์ "บุคคล - ผู้ชาย” เท่าไหร่ในความสัมพันธ์“ โลกมนุษย์กับวัตถุประสงค์”
ผลการดำเนินการ (ตัวอย่าง)
|
ตัวอย่างงานจากการทดสอบ R. Gilles (คำตอบของเด็กมีเครื่องหมายกากบาท) |
ตัวอย่างการทำเครื่องหมายแผนผังของคำตอบในหนังสือทดสอบ |
ตัวอย่างคำตอบ |
|
3. แสดงหรือทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณจะนั่ง |
||
|
|
มาตราส่วน #1 – (+) มาตราส่วน #2 – (0) มาตราส่วน #3 – (0) |
|
|
6. คุณและครอบครัวจะใช้เวลาช่วงวันหยุดกับเพื่อน ๆ ที่มีบ้านหลังใหญ่ ครอบครัวของคุณมีห้องพักหลายห้องแล้ว เลือกห้องสำหรับตัวคุณเอง |
||
|
|
มาตราส่วน #3 – (0) มาตราส่วน #4 – (+) |
|
|
23. นี่คือสหายของคุณ พวกเขาต่อสู้ด้วยเหตุผลที่คุณไม่รู้ แสดงหรือทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนที่คุณจะอยู่ บอกฉันว่าเกิดอะไรขึ้น? |
||
|
|
มาตราส่วนหมายเลข 9 - (+) มาตราส่วนหมายเลข 10 - (+) มาตราส่วนหมายเลข 11 - (+) |
|
ผลลัพธ์ การวิเคราะห์ ข้อสรุป (ตัวอย่าง)
ตามที่พ่อแม่ของเขากล่าวว่า Sasha เข้าโรงเรียนเมื่ออายุ 6.5 ปีและในตอนแรกเขามีความมั่นใจมาก โต้ตอบอย่างแข็งขันในชั้นเรียนและมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ หนึ่งเดือนต่อมา การแสดงของเด็กเริ่มลดลง กรณีของความดื้อรั้นและความโกรธเคืองที่เห็นได้ชัดซึ่งเกี่ยวข้องกับการไม่เต็มใจไปโรงเรียนก็บ่อยขึ้น พ่อแม่ย้าย Sasha ไปโรงเรียนเอกชนโดยหวังว่า วิธีการส่วนบุคคลเปลี่ยนทัศนคติของเขา สถานการณ์ดีขึ้นบ้างแต่ไม่ปกติ ปัจจุบัน Sasha ไปโรงเรียนอย่างไม่เต็มใจ โดยขอให้พ่อแม่มารับเขาก่อนเวลาอันควร ซึ่งเป็นโรงเรียนแบบรวมอาหารสองมื้อในเชิงพาณิชย์: เด็ก ๆ อยู่ที่นั่นตั้งแต่ 9 ถึง 17 ชั่วโมง นอกจากนี้ แม่ของเด็กชายยังกังวลเรื่องความหวาดกลัวในยามค่ำคืนของเขาอีกด้วย เด็กมักบ่นเรื่องฝันร้าย "ขอให้ซื้อหุ่นยนต์และหนังสยองขวัญให้เขาอย่างสม่ำเสมอ" สมาชิกในครอบครัวมีทัศนคติที่แตกต่างกันต่อความกลัวของเด็ก: แม่พยายามทำให้เขาสงบลง พ่อไม่สังเกต และพี่สาวเรียกซาชาว่าขี้ขลาด
องค์ประกอบครอบครัว: พ่อ, 40 ปี (ทำธุรกิจ), แม่, 35 ปี (ครูที่โรงเรียนดนตรี), น้องสาวคัทย่า, 11 ปี, ซาชา, 7.9 ปี
ระหว่างเรียนจิตวิทยา เด็กชายพบระดับสูง การพัฒนาทางปัญญาเช่นเดียวกับความตึงเครียดทางอารมณ์ที่เด่นชัด (ดูมาตราส่วนที่ 11, 12 ของวิธี R. Gilles) แผนการที่ก้าวร้าวและแผนการแห่งความกลัวยังปรากฏในเทคนิคการฉายภาพเพิ่มเติม (ตัวอย่างเช่น Sasha วาดภาพสุสานในรูปวาดในรูปแบบอิสระ)
ในผลการสำรวจตามวิธีการของ Rene Gilles ตัวบ่งชี้ในระดับความขัดแย้งความก้าวร้าวอยู่เหนือบรรทัดฐานและในปฏิกิริยาทางพฤติกรรม (มาตรา 12 "ปฏิกิริยาต่อความหงุดหงิด") ปฏิกิริยาของพฤติกรรมก้าวร้าว ประเภทมีความโดดเด่น ดังนั้น ตัวบ่งชี้การปรับตัวทางสังคมจึงต่ำกว่าบรรทัดฐาน ในเวลาเดียวกัน มีแนวโน้มที่ชัดเจนในการแยกตัวจากคนรอบข้าง (มาตรา 13 "การฟันดาบ") การมีส่วนร่วมที่อ่อนแอในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน (ตัวบ่งชี้ที่ประเมินค่าต่ำเกินไปในระดับที่ 9 "ความเป็นกันเอง") ต่อหน้าแนวโน้มที่จะครอบงำและเป็นผู้นำ (ตัวบ่งชี้ที่ประเมินค่าสูงเกินไปในระดับที่ 10 "ความเป็นผู้นำ", ลำดับที่ 11 "ความขัดแย้ง, ความก้าวร้าว" ) อาจบ่งชี้ว่าปฏิสัมพันธ์ของทรงกลม "เด็ก - เด็ก" สำหรับ Sasha เป็นความขัดแย้ง ความขัดแย้งนี้อาจขึ้นอยู่กับความขัดแย้งระหว่าง "ฉัน" กับ "เรา" เมื่อเด็กต้องการ แต่ไม่สามารถเข้าสู่กลุ่มอ้างอิงของเพื่อนฝูง แม้ว่าในจินตนาการ เขามองว่าตัวเองเป็นผู้นำ ดังนั้น ผู้รับการทดลองจึงมีความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ความปรารถนาที่จะสร้างตัวเองในสายตาของพวกเขา แต่ในความเป็นจริง ไม่มีความสามารถในการสร้างพฤติกรรมของเขาให้สอดคล้องกับบรรทัดฐาน
แม้ว่าที่จริงแล้ว Sasha จะเน้นสังคม, อยากรู้อยากเห็น (มาตราส่วน 7, 8) มุ่งมั่นที่จะครอบงำ (มาตราส่วนหมายเลข 10) การปรากฏตัวของความกลัวช่วยลดความมั่นใจในตนเองของเขาทำให้พฤติกรรมของเขาป้องกันตนเองและก้าวร้าวสร้างปัญหา ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ทำให้เขาไม่สามารถสื่อสารกับเพื่อนได้อย่างเต็มที่ (ตามที่แม่ของเขา Sasha มีเพื่อนเพียงสองคน - คนหนึ่งที่โรงเรียนและอีกคนหนึ่งอยู่ในสนาม)
ในขอบเขตของความสัมพันธ์ในครอบครัว เราควรสังเกตการปฏิเสธที่สมบูรณ์ของเด็กชายที่จะติดต่อกับพ่อของเขากับภูมิหลังของความพึงพอใจสำหรับแม่ (ตัวบ่งชี้ในระดับที่ 1 ถูกประเมินสูงเกินไปเมื่อเทียบกับบรรทัดฐาน) บางทีความผูกพันอย่างแน่นแฟ้นของ Sasha กับแม่ของเขาทำให้ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน เพราะสิ่งนี้ทำให้เกิดการพลัดพรากจากเธอ ซึ่งหมายถึงการสูญเสียความมั่นใจในตนเอง