ที่มาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเด็ก ความสัมพันธ์กับผู้อื่นนั้นถือกำเนิดขึ้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับคนอื่น ๆ เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไปและเหนือสิ่งอื่นใดคือการพัฒนาทางจริยธรรมของเขา สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดลักษณะของความประหม่าของบุคคล ทัศนคติที่มีต่อโลก พฤติกรรมของเขา และความเป็นอยู่ที่ดีของผู้คนเป็นส่วนใหญ่ ปรากฏการณ์เชิงลบและการทำลายล้างมากมายในหมู่คนหนุ่มสาวที่สังเกตเห็นใน เมื่อเร็ว ๆ นี้(ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ฯลฯ) มีต้นกำเนิดมาตั้งแต่เด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน Smirnova E.O. ในงานวิจัยของเธอเสนอให้พิจารณาการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กระหว่างกันและกันในช่วงแรกสุดของการสร้างยีนเพื่อทำความเข้าใจรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของความผิดปกติที่เกิดขึ้นตามเส้นทางนี้
ในการศึกษาของ S.Yu. Meshcheryakova อาศัยต้นกำเนิดของความสัมพันธ์ส่วนตัวกับตัวเองและกับคนอื่นในวัยเด็กกำหนดว่า "ก่อนคลอดลูกในความสัมพันธ์กับแม่มีหลักการสองประการสำหรับเขาแล้ว - วัตถุ (เป็นวัตถุแห่งการดูแล และอิทธิพลที่เป็นประโยชน์) และอัตนัย (เป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม) และเรื่องของการสื่อสาร) ด้านหนึ่ง สตรีมีครรภ์กำลังเตรียมที่จะดูแลลูก ซื้อของจำเป็น ดูแลสุขภาพ เตรียมห้องให้ลูก ฯลฯ ในทางกลับกัน เธอกำลังติดต่อสื่อสารกับ... ลูกเกิด- ตามการเคลื่อนไหวของเขาเขาเดาสถานะความปรารถนาหันไปหาเขาในคำพูดรับรู้ว่าเขาเป็นคนที่เต็มเปี่ยมและสำคัญมาก ยิ่งไปกว่านั้น ความรุนแรงของหลักการเหล่านี้ในมารดาที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกันอย่างมาก: มารดาบางคนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการคลอดบุตรและการซื้ออุปกรณ์ที่จำเป็น ในขณะที่คนอื่นๆ มีแนวโน้มที่จะสื่อสารกับเด็กมากกว่า ในช่วงเดือนแรกของชีวิต ทารก ลักษณะเหล่านี้ของทัศนคติของแม่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ของเขากับแม่และการพัฒนาจิตใจโดยรวมอย่างมีนัยสำคัญ เงื่อนไขที่สำคัญและเหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกของทารกคือองค์ประกอบส่วนตัวของความสัมพันธ์ของมารดา เธอคือผู้ที่ให้ความอ่อนไหวต่ออาการทั้งหมดของทารกการตอบสนองอย่างรวดเร็วและเพียงพอต่อสภาพของเขา "การปรับ" กับอารมณ์ของเขาการตีความการกระทำทั้งหมดของเขาตามที่จ่าหน้าถึงแม่ ดังนั้นทั้งหมดนี้สร้างบรรยากาศของการสื่อสารทางอารมณ์ซึ่งแม่ในวันแรกของชีวิตเด็กยืนหยัดเพื่อทั้งคู่และปลุกให้เด็กรู้สึกว่าตัวเองเป็นเรื่องและความจำเป็นในการสื่อสาร นอกจากนี้ทัศนคตินี้เป็นไปในเชิงบวกและไม่สนใจอย่างแน่นอน แม้ว่าการดูแลเด็กจะเกี่ยวข้องกับปัญหาและความกังวลมากมาย แต่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ในชีวิตประจำวันนี้ไม่รวมอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ หกเดือนแรกของชีวิตเป็นช่วงเวลาที่ไม่เหมือนใครในชีวิตของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เนื้อหาเฉพาะของช่วงเวลาดังกล่าวคือการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างทารกกับผู้อื่น ณ เวลานี้ หลักการส่วนตัวและอัตนัยมีอิทธิพลเหนือความสัมพันธ์ระหว่างทารกกับมารดาอย่างชัดเจน มันสำคัญมากที่เด็กต้องการผู้ใหญ่ด้วยตัวเขาเอง โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะของเรื่อง ความสามารถ หรือบทบาททางสังคมของเขา ทารกไม่สนใจรูปร่างหน้าตาของแม่ วัสดุ หรือตำแหน่งทางสังคมเลย สำหรับเขา สิ่งเหล่านี้ไม่มีอยู่จริง ประการแรกเขาแยกแยะบุคลิกภาพที่สำคัญของผู้ใหญ่ที่จ่าหน้าถึงเขา นั่นคือเหตุผลที่แน่นอนว่าความสัมพันธ์ประเภทนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นเรื่องส่วนตัว ในการสื่อสารดังกล่าว ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับแม่ถือกำเนิดขึ้น ซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกเป็นตัวของตัวเอง เขาเริ่มรู้สึกมั่นใจในตัวเอง ในเอกลักษณ์เฉพาะตัวและต้องการคนอื่น ความรู้สึกของตัวเองเช่นความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับแม่เป็นทรัพย์สินภายในของทารกและกลายเป็นรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา
ในช่วงครึ่งหลังของปี ทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่จะเปลี่ยนไปด้วยความสนใจในสิ่งของและกิจกรรมชักใย (ทัศนคติเริ่มเป็นสื่อกลางด้วยวัตถุและการกระทำตามวัตถุประสงค์) ทัศนคติต่อแม่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการสื่อสารแล้ว เด็กเริ่มแยกแยะอิทธิพลเชิงบวกและเชิงลบของผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองต่อคนที่คุณรักและ คนแปลกหน้า. ภาพของตัวตนทางกายภาพปรากฏขึ้น (การรับรู้ตนเองในกระจก) ทั้งหมดนี้อาจบ่งบอกถึงลักษณะที่ปรากฏของหลักการที่เป็นรูปธรรมในภาพลักษณ์ของตนเองและในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ในเวลาเดียวกัน การเริ่มต้นส่วนบุคคล (ซึ่งเกิดขึ้นในครึ่งปีแรก) สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในกิจกรรมของทารก ความรู้สึกของตนเอง และความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและความรู้สึกปลอดภัยในสถานการณ์วิตกกังวลที่พบในเด็กจากครอบครัวปกติเป็นพยานถึงการเชื่อมต่อภายในการมีส่วนร่วมของแม่และเด็กซึ่งเปิดโอกาสใหม่ในการเรียนรู้โลก ให้ความมั่นใจในตนเองและความสามารถของตน ในเรื่องนี้ เราสังเกตว่า เด็กที่เติบโตมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและไม่ได้รับทัศนคติส่วนตัวที่จำเป็นของแม่ในช่วงครึ่งปีแรกนั้นมีลักษณะเป็นกิจกรรมที่ลดลง ความฝืด พวกเขาไม่ต้องการแบ่งปัน ความประทับใจกับผู้ใหญ่และรับรู้ว่าเป็นวิธีการภายนอกในการปกป้องร่างกายจากอันตรายที่อาจเกิดขึ้น . ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าการขาดความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดทำให้เกิดความผิดปกติร้ายแรงในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก - เขาสูญเสียการสนับสนุนภายในของการดำรงอยู่ของเขาซึ่งจำกัดความสามารถของเขาในการควบคุมโลกและแสดงกิจกรรมของเขาอย่างมีนัยสำคัญ
ดังนั้น ความล้าหลังของหลักการส่วนบุคคลในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจึงเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ที่เป็นกลางต่อโลกรอบตัวและต่อตนเอง อย่างไรก็ตาม เมื่อ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยการพัฒนาในปีแรกของชีวิตเด็กพัฒนาทั้งสององค์ประกอบของความสัมพันธ์กับผู้อื่นและเพื่อตนเอง - ส่วนตัวและวัตถุประสงค์
คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย พิจารณาคุณลักษณะของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กเล็กตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี LN Galiguzova อ้างว่าในรูปแบบแรกของทัศนคติที่มีต่อเพื่อนและการติดต่อกับเขาครั้งแรกนั้นสะท้อนให้เห็นก่อนอื่นจากประสบการณ์ความคล้ายคลึงของเขากับเด็กอีกคนหนึ่ง (พวกเขาทำซ้ำการเคลื่อนไหวการแสดงออกทางสีหน้าราวกับว่าสะท้อนเขา และสะท้อนอยู่ในพระองค์) นอกจากนี้การรับรู้ร่วมกันและการไตร่ตรองดังกล่าวยังทำให้เด็ก ๆ มีอารมณ์ที่สนุกสนาน การเลียนแบบการกระทำของเพื่อนอาจเป็นวิธีการดึงดูดความสนใจของตัวเองและเป็นพื้นฐานสำหรับการกระทำร่วมกัน ในการกระทำเหล่านี้ เด็กๆ จะไม่ถูกจำกัดด้วยบรรทัดฐานใดๆ ในการแสดงความคิดริเริ่มของพวกเขา (ล้มลุกคลุกคลาน โพสท่าที่แปลกประหลาด อุทานแปลก ๆ คิดหาเสียงที่ไม่เหมือนกัน ฯลฯ) เสรีภาพและการสื่อสารที่ไร้การควบคุมของเด็กเล็กแสดงให้เห็นว่าเพื่อนช่วยให้เด็กแสดงจุดเริ่มต้นเดิมเพื่อแสดงความคิดริเริ่มของเขา นอกจากเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงแล้ว รายชื่อผู้ติดต่อของทารกยังมีอีก 1 รายการ ลักษณะเด่น: พวกเขามักจะมาพร้อมกับอารมณ์ที่สดใสเสมอ การเปรียบเทียบการสื่อสารของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ แสดงให้เห็นว่าสถานการณ์ของ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" นั้นเหมาะสมที่สุดสำหรับปฏิสัมพันธ์ของเด็ก เมื่อลูกเป็นหนึ่งต่อกัน การแนะนำของเล่นในสถานการณ์การสื่อสารในวัยนี้ทำให้ความสนใจในตัวเพื่อนลดลง: เด็ก ๆ จัดการกับวัตถุโดยไม่สนใจเพื่อนหรือทะเลาะกันเรื่องของเล่น การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ยังทำให้เด็กเสียสมาธิอีกด้วย เนื่องจากความจำเป็นในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่มีชัยเหนือการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ในเวลาเดียวกัน ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนกำลังก่อตัวขึ้นในปีที่สามของชีวิตและมีเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงมาก การสื่อสารของเด็กเล็กสามารถเรียกได้ว่ามีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และในทางปฏิบัติ การสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ๆ ดำเนินไปอย่างอิสระและไร้การควบคุม สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักรู้และความรู้ของตนเอง เมื่อรับรู้การไตร่ตรองของพวกเขาในอีกแง่หนึ่ง เด็กทารกจะแยกแยะตัวเองได้ดีขึ้นและได้รับการยืนยันอีกครั้งหนึ่งเกี่ยวกับความซื่อสัตย์สุจริตและกิจกรรมของพวกเขา เมื่อได้รับการตอบสนองและการสนับสนุนจากเพื่อนในเกมและภารกิจ เด็กได้ตระหนักถึงความแปลกใหม่และเอกลักษณ์ของตัวเอง ซึ่งกระตุ้นความคิดริเริ่มของทารก เป็นลักษณะเฉพาะที่ในช่วงเวลานี้ เด็กมีปฏิกิริยาเล็กน้อยและผิวเผินต่อคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอีกคนหนึ่ง (รูปร่างหน้าตา ทักษะ ความสามารถ ฯลฯ ของเขา) ดูเหมือนพวกเขาจะไม่ได้สังเกตการกระทำและสถานะของเพื่อนฝูง ในเวลาเดียวกัน การปรากฏตัวของเพื่อนเพิ่มกิจกรรมโดยรวมและอารมณ์ของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับผู้อื่นยังไม่ได้ไกล่เกลี่ยโดยการกระทำที่เป็นกลาง แต่เป็นทางอารมณ์โดยตรงและไม่ใช่การตัดสิน เด็กรู้จักตัวเองในอีกด้านหนึ่ง ซึ่งทำให้เขารู้สึกถึงชุมชนของเขาและมีส่วนร่วมกับอีกคนหนึ่ง ในการสื่อสารดังกล่าวมีความรู้สึกของชุมชนในทันทีและเชื่อมโยงกับผู้อื่น
คุณสมบัติวัตถุประสงค์ของเด็กอีกคน (สัญชาติ ทรัพย์สิน เสื้อผ้า ฯลฯ) ไม่สำคัญในกรณีนี้ เด็กวัยเตาะแตะไม่ได้สังเกตว่าเพื่อนของเขาเป็นใครเป็นนิโกรหรือจีน รวยหรือจน มีความสามารถหรือล้าหลัง การกระทำทั่วไป อารมณ์ (ส่วนใหญ่เป็นบวก) และอารมณ์ที่เด็กๆ ติดต่อกันได้ง่าย ทำให้เกิดความรู้สึกเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับคนที่เท่าเทียมกันและเท่าเทียมกัน ความรู้สึกของชุมชนนี้เองที่สามารถเป็นแหล่งกำเนิดและรากฐานของคุณภาพมนุษย์ที่สำคัญเช่นคุณธรรมได้ในเวลาต่อมา ความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นถูกสร้างขึ้นบนรากฐานนี้
อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุยังน้อย ชุมชนนี้มีลักษณะภายนอกและตามสถานการณ์ล้วนๆ เมื่อเทียบกับพื้นหลังของความคล้ายคลึงกันสำหรับเด็กแต่ละคน บุคลิกของเขาเองได้รับการเน้นอย่างชัดเจนที่สุด “ ดูเพื่อน” อย่างที่เคยเป็นเด็กทำให้ตัวเองกลายเป็นวัตถุและแยกแยะคุณสมบัติและคุณสมบัติเฉพาะในตัวเอง การคัดค้านดังกล่าวเตรียมหลักสูตรต่อไปของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน
ประเภทของปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัตินานถึง 4 ปี จุดเปลี่ยนที่เด็ดขาดเกี่ยวกับคนรอบข้างเกิดขึ้นในช่วงกลางวัยก่อนเรียน อายุห้าขวบในด้านจิตวิทยาพัฒนาการมักไม่ถือว่ามีความสำคัญ อย่างไรก็ตาม ข้อเท็จจริงมากมายที่ได้รับจากการศึกษาต่างๆ ระบุว่านี่เป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญมากในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก และอาการของจุดเปลี่ยนนี้รุนแรงมากโดยเฉพาะในด้านความสัมพันธ์กับเพื่อน จำเป็นต้องมีความร่วมมือและการดำเนินการร่วมกัน การสื่อสารของเด็กเริ่มเป็นสื่อกลางโดยหัวข้อหรือกิจกรรมของเกม ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำของเด็กอีกคนจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก ในกระบวนการเล่นหรือทำกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ สังเกตการกระทำของเพื่อนอย่างใกล้ชิดและอิจฉาและประเมินพวกเขา ปฏิกิริยาของเด็กต่อการประเมินของผู้ใหญ่ก็รุนแรงและมีอารมณ์มากขึ้นเช่นกัน ในช่วงเวลานี้ความเห็นอกเห็นใจกับเพื่อน ๆ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม ความเห็นอกเห็นใจนี้มักจะไม่เพียงพอในธรรมชาติ - ความสำเร็จของเพื่อนอาจทำให้เด็กขุ่นเคืองและขุ่นเคืองและความล้มเหลวของเขาสามารถโปรดได้ ในวัยนี้เด็กๆ จะเริ่มอวด อิจฉา แข่งขัน และแสดงความได้เปรียบ จำนวนและความรุนแรงของความขัดแย้งในเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความตึงเครียดในความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เพิ่มขึ้นบ่อยกว่าในวัยอื่น ๆ พฤติกรรมที่ไม่ชัดเจนความเขินอายความอ่อนไหวความก้าวร้าวปรากฏขึ้น
เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสัมพันธ์กับตัวเองผ่านการเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่น เมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนคนหนึ่งเท่านั้นที่สามารถประเมินและยืนยันตนเองว่าเป็นเจ้าของคุณธรรมบางอย่าง
หากเด็กอายุสองหรือสามขวบเปรียบเทียบตัวเองกับอีกคนหนึ่งกำลังมองหาความคล้ายคลึงหรือการกระทำร่วมกัน เด็กห้าขวบกำลังมองหาความแตกต่างในขณะที่การประเมินมีชัย (ใครดีกว่าใครแย่กว่า) และ สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการพิสูจน์ความเหนือกว่าของพวกเขา เพื่อนกลายเป็นคนโดดเดี่ยว ต่อต้าน และเป็นเรื่องของการเปรียบเทียบกับตัวเองอย่างต่อเนื่อง ยิ่งไปกว่านั้น ความสัมพันธ์ระหว่างตนเองกับผู้อื่นไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในการสื่อสารที่แท้จริงของเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตภายในของเด็กด้วย จำเป็นต้องมีการรับรู้ การยืนยันตนเอง และการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่องผ่านสายตาของผู้อื่น ซึ่งกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการมีสติสัมปชัญญะ ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มความตึงเครียดและความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็ก คุณสมบัติทางศีลธรรมมีความสำคัญเป็นพิเศษในวัยนี้ ผู้ให้บริการหลักของคุณสมบัติเหล่านี้และนักเลงคือผู้ใหญ่สำหรับเด็ก ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการตามพฤติกรรมทางสังคมในยุคนี้ประสบปัญหาสำคัญและทำให้เกิดความขัดแย้งภายใน: ยอมหรือไม่ยอมแพ้ ให้หรือไม่ให้ ฯลฯ ความขัดแย้งนี้เกิดขึ้นระหว่าง "ผู้ใหญ่ภายใน" กับ " เพียร์ชั้นใน”
ดังนั้นช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (4-5 ปี) จึงเป็นช่วงที่องค์ประกอบหลักของภาพลักษณ์ของตัวเองก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้นเมื่อเด็กคัดค้าน คัดค้าน และกำหนดตนเองผ่านการเปรียบเทียบกับคนอื่น โดยวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทัศนคติต่อคนรอบข้างเปลี่ยนไปอย่างมาก เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำและประสบการณ์ของเพื่อนรุ่นเดียวกันจะเพิ่มขึ้น การเอาใจใส่ผู้อื่นจะชัดเจนและเพียงพอมากขึ้น ความเย่อหยิ่ง ความอิจฉาริษยา ความสามารถในการแข่งขันนั้นปรากฏให้เห็นไม่บ่อยนักและไม่รุนแรงเท่าตอนอายุห้าขวบ เด็กหลายคนสามารถเห็นอกเห็นใจทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวของคนรอบข้าง พร้อมที่จะช่วยเหลือและสนับสนุนเขา กิจกรรมของเด็กที่พุ่งเป้าไปที่คนรอบข้าง (ความช่วยเหลือ การปลอบใจ สัมปทาน) เพิ่มขึ้นอย่างมาก มีความปรารถนาไม่เพียง แต่จะตอบสนองต่อประสบการณ์ของเพื่อนเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจพวกเขาด้วย เมื่ออายุได้เจ็ดขวบอาการของเด็กขี้อายความแสดงออกจะลดลงอย่างมีนัยสำคัญความรุนแรงและความรุนแรงของความขัดแย้งของเด็กก่อนวัยเรียนจะลดลง
ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จำนวนการกระทำเพื่อสังคม การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรมและประสบการณ์ของเพื่อนรุ่นเดียวกันจึงเพิ่มขึ้น จากการศึกษาหลายชิ้นพบว่า นี่เป็นเพราะลักษณะของพฤติกรรมโดยพลการและการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม
จากการสังเกตแสดงให้เห็น (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina) พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นยังห่างไกลจากการควบคุมโดยพลการเสมอ นี่เป็นหลักฐานโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยการตัดสินใจขั้นตอนเดียว ตามรายงานของ E.O. Smirnova และ V.G. Utrobina: “การกระทำเพื่อสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ตรงกันข้ามกับเด็กวัย 4-5 ขวบ มักจะมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกที่ส่งถึงคนรอบข้าง ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำของเพื่อนๆ” หากเด็กอายุ 4-5 ขวบเต็มใจทำตามผู้ใหญ่ ประณามการกระทำของคนรอบข้าง ในทางกลับกัน เด็ก 6 ขวบก็ดูเหมือนจะรวมตัวกับเพื่อนใน "ฝ่ายค้าน" กับผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้อาจบ่งชี้ว่าการกระทำเพื่อสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การประเมินผู้ใหญ่ในเชิงบวกและไม่ได้อยู่ที่การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม แต่มุ่งไปที่เด็กอีกคนหนึ่งโดยตรง
คำอธิบายดั้งเดิมอีกประการหนึ่งสำหรับการเติบโตของความเอื้ออาทรในวัยก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาการกระจายอำนาจ โดยที่เด็กจะสามารถเข้าใจ "มุมมอง" ของอีกฝ่ายหนึ่งได้
เมื่ออายุได้หกขวบ เด็กหลายคนมีความปรารถนาในทันทีและไม่เห็นแก่ตัวที่จะช่วยเพื่อน ให้บางสิ่งบางอย่าง หรือยอมจำนนต่อเขา
เพื่อนได้กลายเป็นสำหรับเด็กไม่เพียง แต่เป็นวัตถุแห่งการเปรียบเทียบกับตัวเอง แต่ยังเป็นบุคลิกภาพที่มีคุณค่าและเป็นส่วนสำคัญ สามารถสันนิษฐานได้ว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวกับคนรอบข้างสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน
เพื่อนจะกลายเป็นคนอื่นภายในสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนในความสัมพันธ์กับเด็กต่อตนเองและกับผู้อื่น การเริ่มต้นส่วนบุคคลจะเข้มแข็งขึ้น เพื่อนกลายเป็นเรื่องของการสื่อสารและการรักษา องค์ประกอบเชิงอัตวิสัยในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กอายุ 6-7 ขวบกับเด็กคนอื่นเปลี่ยนการตระหนักรู้ในตนเองของเขา ความประหม่าของเด็กนั้นเหนือกว่าลักษณะเฉพาะของวัตถุและไปสู่ระดับของการประสบกับสิ่งอื่น เด็กอีกคนหนึ่งไม่เพียงกลายเป็นฝ่ายตรงข้ามเท่านั้น ไม่เพียง แต่เป็นการยืนยันตนเอง แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของตนเองด้วย นั่นคือเหตุผลที่เด็ก ๆ เต็มใจช่วยเหลือเพื่อนฝูงเห็นอกเห็นใจพวกเขาและไม่มองว่าความสำเร็จของผู้อื่นเป็นความพ่ายแพ้ ทัศนคติเชิงอัตวิสัยที่มีต่อตนเองและเพื่อนฝูงจะพัฒนาในเด็กจำนวนมากเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน และนี่คือสิ่งที่ทำให้เด็กเป็นที่นิยมและเป็นที่ชื่นชอบในหมู่เพื่อนฝูง
เมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะของพัฒนาการตามวัยตามปกติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลกับเด็กคนอื่นๆ แล้ว ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าคุณลักษณะเหล่านี้ไม่เคยเกิดขึ้นจริงในการพัฒนาเด็กที่เฉพาะเจาะจงเสมอไป เป็นที่ทราบกันดีว่ามีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน
การเล่นโซเชียลระหว่างบุคคล
ดังนั้น การศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหานี้ทำให้สามารถเปิดเผยวิธีการต่างๆ ในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ทั้งความชอบในการเลือกตั้งของเด็กและความเข้าใจของผู้อื่น โดยการพิจารณาพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีหน่วยโครงสร้าง แรงจูงใจ และความต้องการของตนเอง พลวัตอายุบางอย่างของการพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนถูกกำหนดไว้ การพัฒนาความสัมพันธ์ในกลุ่มขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการสื่อสาร และความต้องการนี้จะเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ เธอพอใจกับลูกๆ ที่แตกต่างกันออกไป
ในการศึกษาของ Repina T.A. และ Papir O.O. กลุ่มอนุบาลถือเป็นการศึกษาแบบบูรณาการซึ่งเป็นระบบการทำงานเดียวที่มีโครงสร้างและพลวัตของตัวเอง ซึ่งมีระบบการเชื่อมต่อแบบลำดับชั้นระหว่างบุคคล สมาชิกสอดคล้องกับธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคลการปฐมนิเทศของกลุ่มซึ่งกำหนดคุณสมบัติที่มีมูลค่าสูงที่สุดในนั้น
ทัศนคติต่อบุคคลอื่นเชื่อมโยงกับทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองอย่างแยกไม่ออกและกับธรรมชาติของความประหม่าของเขา การวิจัยโดย Smirnova E.O. เกี่ยวกับความสามัคคีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความประหม่าบ่งชี้ว่าพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของหลักการที่ขัดแย้งกันสองประการ - วัตถุและหัวเรื่อง ในความสัมพันธ์ของมนุษย์อย่างแท้จริง หลักการทั้งสองนี้ไม่สามารถดำรงอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ได้ และจะ "ไหล" หนึ่งไปสู่อีกหลักการหนึ่งอย่างต่อเนื่อง
ลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีรูปแบบทัศนคติที่เป็นปัญหาต่อเพื่อนฝูงนั้นถูกแยกแยะออก: ขี้อาย, ก้าวร้าว, แสดงออก, งอน ลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเอง พฤติกรรม ลักษณะบุคลิกภาพ และธรรมชาติของความสัมพันธ์ของพวกเขากับเพื่อน รูปแบบพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเด็กในความสัมพันธ์กับคนรอบข้างทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างบุคคลสาเหตุหลักของความขัดแย้งเหล่านี้อยู่ที่ค่านิยมของตนเอง
ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลขึ้นอยู่กับการพัฒนาคุณธรรมในพฤติกรรมของเด็ก พฤติกรรมทางศีลธรรมขึ้นอยู่กับทัศนคติพิเศษ อัตวิสัย ที่มีต่อเพื่อนฝูง ไม่ได้ไกล่เกลี่ยโดยความคาดหวังของตนเอง การประเมินเรื่อง ตำแหน่งนี้หรือตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางอย่างของบุคลิกภาพของเขาเท่านั้น แต่ในทางกลับกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้
พิจารณาคุณสมบัติอายุของการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พลวัตของการพัฒนาจากการกระทำที่บงการผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติ ไปจนถึงทัศนคติส่วนตัวที่มีต่อเพื่อนฝูง ไม่น้อย บทบาทสำคัญในการพัฒนาและการก่อตัวของความสัมพันธ์เหล่านี้มีผู้ใหญ่
บทที่ 14
ความสัมพันธ์ของทารกและเด็กเล็กกับผู้อื่น
ความสัมพันธ์ทางอารมณ์เบื้องต้นระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ กลไก และความสำคัญของการก่อตัวของความรู้สึกเสน่หา การพิมพ์และการทดลองกับสัตว์
เปลี่ยนธรรมชาติของการสื่อสารทางอารมณ์กับพ่อแม่ตั้งแต่เกิด คุณค่าเชิงบวกของการศึกษาแบบกลุ่มเพื่อการพัฒนาด้านการสื่อสาร ขั้นตอนหลักในการปรับปรุงวิธีการและรูปแบบการสื่อสารในช่วงเดือนแรกของชีวิตทารก การเกิดขึ้นของความต้องการเฉพาะในการสื่อสารกับผู้คนในช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิต การเกิดขึ้นของการสื่อสารแบบสื่อกลางในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก การพัฒนาการติดต่อกับเพื่อนฝูงและการขยายตัวของวงจรการสื่อสารของเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยเด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนและปฐมวัยเกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักภายในกรอบของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม ก้าวข้ามความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบ การเกิดขึ้นของความต้องการของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น การเกิดขึ้นของความชอบและไม่ชอบซึ่งกันและกันตามการประเมินลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรมของผู้คน เข้าสู่โรงเรียน จุดเริ่มต้นของเวทีใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารและความสัมพันธ์ ขยายขอบเขตและเนื้อหาของการสื่อสารรวมถึงเด็กในระบบมนุษยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน การสื่อสารที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของสมาคมที่ไม่เป็นทางการของเด็กตามความสนใจส่วนตัว
ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นการเปลี่ยนจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นการสื่อสารกับเพื่อนฝูง จากความสัมพันธ์แบบ "เด็ก" เป็น "ผู้ใหญ่" ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวัยรุ่นสาเหตุ พลวัตทั่วไปของการพัฒนาความขัดแย้งและวิธีกำจัดความขัดแย้ง ความแตกต่างของความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นกับเพื่อนและผู้ใหญ่คุณลักษณะของพวกเขา เหตุผลในการกระชับการสื่อสารกับเพื่อนในวัยรุ่น ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาในกลุ่มวัยรุ่น การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ฉันมิตรและมิตรภาพ ความสำคัญพิเศษของความสัมพันธ์เหล่านี้สำหรับวัยรุ่น การเกิดขึ้นของความสนใจและการสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกกับวัยรุ่นเพศตรงข้าม
ความสัมพันธ์กับคนในวัยรุ่นตอนต้นการพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในวัยรุ่นตอนต้นต่อไป บทบาทที่แตกต่างและการรักษาเสถียรภาพของความสัมพันธ์เหล่านี้ คุณสมบัติส่วนบุคคลที่เยาวชนชายและหญิงให้คุณค่าแก่เพื่อนฝูงในฐานะหุ้นส่วนในการสื่อสาร ยอมรับพวกเขาเป็นเพื่อนและสหาย ความแตกต่างทางเพศในทัศนคติต่อมิตรภาพในวัยรุ่นตอนต้น การเกิดขึ้นของความต้องการความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเพศตรงข้าม ความรักครั้งแรกและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง เปลี่ยนความสัมพันธ์ของเด็กชายและเด็กหญิงกับผู้ใหญ่ในช่วงรักแรกพบ การเกิดขึ้นของอุดมคติของเพศตรงข้าม การเลือกอาชีพและการเปลี่ยนผ่านไปสู่การพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่นในระดับใหม่
ความสัมพันธ์ของทารกและเด็กเล็กกับคนรอบข้าง
การสร้างการติดต่อโดยตรงของเด็กแรกเกิดกับคนรอบข้างจุดเริ่มต้นของชีวิตร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนในโลกแห่งวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยผู้คนโดยใช้วิธีการทางธรรมชาติและรูปแบบการสื่อสารที่มนุษย์พัฒนาขึ้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น สำหรับการเปลี่ยนแปลงของทารกเป็นคน การพัฒนาต่อไปของมนุษย์สายเลือด ระหว่างเด็กแรกเกิดกับผู้ใหญ่ และต่อมาระหว่างเด็กกับคนรอบข้าง ความสัมพันธ์บางอย่างพัฒนาที่ส่งผลต่อเนื้อหา รูปแบบ และอารมณ์สีของการสื่อสาร ความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตใจและพฤติกรรมของเด็กในที่สุด
ความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยเฉพาะเกิดขึ้นระหว่างเด็กและผู้คนรอบข้างตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็กและจะไม่ถูกขัดจังหวะจนกว่าจะสิ้นสุดวันของเขา ในทุก ๆ ต่อไป
ในขั้นตอนของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจพวกเขาได้รับลักษณะเฉพาะที่มีคุณภาพโดยกำหนดลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กในช่วงเวลาที่กำหนด ในบทสุดท้ายเกี่ยวกับจิตวิทยาของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก เราจะพิจารณาถึงคำถามที่ว่าการสื่อสารและความสัมพันธ์ในเด็กกับคนอื่น ๆ ได้รับการปรับปรุงอย่างไร พวกเขาถูกสร้างขึ้นและเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนต่างๆ ของการสร้างพัฒนาการอย่างไร เริ่มจากวัยทารกและเด็กปฐมวัยซึ่งมีบทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นและการพัฒนาของการสื่อสารโดยความต้องการทางชีวภาพของเด็กและพฤติกรรมทางสังคมบางรูปแบบโดยกำเนิดที่ดำเนินการพร้อมกับกลไกในการได้รับประสบการณ์ชีวิตเช่นการประทับการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข , ปฏิบัติการและการเรียนรู้แทน.
ความสามารถในการยิ้มและสัมผัสได้ถึงความผูกพันทางอารมณ์นั้นเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลโดยธรรมชาติ แล้วในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กและบุคคลอื่น ภาษาโดยกำเนิดของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และโขน (อายุประมาณ 1 ปี) ตลอดจนคำพูดของมนุษย์ (เริ่มตั้งแต่ 8-10 เดือนตั้งแต่แรกเกิด) และอื่นๆ) มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของมัน ในช่วงทารกแรกเกิดและในวัยทารก ความสัมพันธ์เบื้องต้นและโดยตรงทางอารมณ์เกิดขึ้นระหว่างเด็กและผู้คนรอบข้าง ต่อมาทำให้เกิดความรักใคร่ซึ่งกันและกันของผู้คน ความไว้วางใจ และการเปิดกว้างต่อกัน ความสัมพันธ์ดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กในวัยนี้และเป็นแนวทางในการพัฒนานี้ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่การสื่อสารโดยตรงทางอารมณ์ของเด็กกับคนรอบข้างถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของช่วงเวลาในวัยเด็กนี้ ในการทดลองที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสัตว์ พบว่าการก่อตัวของสิ่งที่แนบมานั้นส่วนใหญ่เป็นรูปแบบของพฤติกรรมโดยสัญชาตญาณว่าวัตถุของสิ่งที่แนบมาอาจเป็นวัตถุชิ้นแรกที่จับตาของทารกแรกเกิดโดยบังเอิญโดยเฉพาะการเคลื่อนไหว ให้ความสุขแก่เขา ปรากฏการณ์นี้มีชื่อว่า ตราประทับและได้รับการศึกษาและบรรยายอย่างละเอียดครั้งแรกโดยนักชาติพันธุ์วิทยาชื่อดัง 36 K. Lorenz ในลูกเป็ดและไก่ แม้ว่าจะแตกต่างจากมนุษย์ตรงที่ลูกไก่แรกเกิดสามารถกินได้เองตั้งแต่แรกเกิด แต่พวกมันแสดงความผูกพันที่ชัดเจนกับพ่อแม่หรือกับใครบางคน (สิ่งที่พวกเขา) ใช้สำหรับพ่อแม่โดยพยายามใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่เคียงข้างเขา
การทดลองที่รู้จักกันดีกับลิงแรกเกิดกลายเป็นการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในแง่นี้ ทันทีหลังคลอด พวกเขาได้รับสิ่งที่เรียกว่า "แม่เทียม" สองคน คนหนึ่งทำจากลวดตาข่ายและมีขวดนมฝังอยู่ในกรอบ และอีกคนหนึ่งทำด้วยขนสัตว์ที่อ่อนนุ่ม แต่ไม่มีนม ที่ "แม่" คนแรกสามารถให้อาหารได้และในวินาทีที่จะมีความสุข การสังเกตพฤติกรรมของลิงในช่วงชีวิตบั้นปลายของพวกมันแสดงให้เห็นว่าโดยส่วนใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกมันอยู่ในสภาวะวิตกกังวลและหวาดกลัว ลิงเหล่านี้มักจะอยู่เคียงข้าง “แม่ที่อ่อนนุ่ม” แม้ว่าพวกมันจะถูกเลี้ยงโดย “ แม่ที่แกร่งและแกร่ง” นอกจากนี้ยังพบว่าความผูกพันกับพ่อแม่ในสัตว์เป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นจากกลไกการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและมีความเกี่ยวข้องภายนอกกับคุณสมบัติของวัตถุที่อ้างว่าเป็นแม่เช่นความนุ่มนวลความอบอุ่นการโยกเยกและความสามารถในการตอบสนอง ความต้องการทางชีวภาพเบื้องต้นของทารกแรกเกิด ปรากฎว่าลิงที่เติบโตถัดจากแม่เทียมซึ่งให้เพียงความพึงพอใจต่อความต้องการทางสรีรวิทยาของพวกมัน ในเวลาต่อมามีลักษณะผิดปกติของพฤติกรรมเฉพาะเจาะจง ด้วยความคิดริเริ่มของพวกเขาเอง พวกเขาแทบจะไม่ได้สัมผัสกับเผ่าพันธุ์ของตนเอง มักจะซ่อนตัวอยู่ตามลำพังภายใต้สถานการณ์ที่คุกคาม และแสดงความก้าวร้าวมากขึ้น เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ก็กลายเป็น พ่อแม่ที่ไม่ดีสำหรับลูก ๆ ของพวกเขาได้รับการปฏิบัติอย่างโหดร้ายไม่สนใจพวกเขา
การสังเกตพฤติกรรมของลิงในสภาวะทดลอง ผมพบว่าผู้ที่เติบโตและสื่อสารกับแม่เท่านั้นไม่มีโอกาสได้เล่นกับสัตว์อื่นในวัยเดียวกัน กลายเป็นผู้ใหญ่ แสดงความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมปกติ พวกเขากลัวสัตว์อื่นและสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย หวาดกลัวทุกสิ่ง หลีกเลี่ยงการสัมผัสโดยตรงกับลิงตัวอื่น หรือตอบโต้กับพวกมันด้วยความก้าวร้าวมากขึ้น
สัตว์ต่างๆ การเล่นและการใช้เวลาร่วมกันในช่วงปีแรกๆ ของการพัฒนา เรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกันในการสื่อสาร ในมนุษย์การติดต่อกับเพื่อนในวัยเด็กมีบทบาทสำคัญยิ่งกว่า พวกเขาสร้างและพัฒนาความสามารถพื้นฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการสื่อสาร ทักษะทางสังคม ซึมซับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับชีวิตอิสระในหมู่คนในสังคม
เพื่อพัฒนาการที่สมบูรณ์ในวัยทารก เด็กจะต้องได้รับการวางใจในบุคคลที่ดูแลเขา พัฒนาการทางอารมณ์และสังคมของเด็กในวัยนี้ขึ้นอยู่กับความพึงพอใจในความต้องการทางธรรมชาติของเขาน้อยกว่าธรรมชาติของการสื่อสารและความสัมพันธ์กับผู้อื่น ในวัยทารก โดยปกติเด็กที่กำลังพัฒนาทุกคนจะมีความผูกพันทางอารมณ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ที่ตามมา ทารกมีปฏิกิริยาต่อผู้คนในลักษณะเฉพาะตั้งแต่แรกเกิด จำได้ว่าภายในสิ้นเดือนแรกของชีวิตเด็ก ๆ จะแยกแยะเสียงคุ้นเคยกับใบหน้า ระหว่างเดือนที่สองและสามของชีวิตพวกเขาพัฒนาศูนย์ฟื้นฟูที่มีชื่อเสียง อย่างไรก็ตาม จนถึงอายุประมาณสามหรือสี่เดือน เด็ก ๆ ไม่ค่อยแยกแยะคนที่คุ้นเคยจากคนแปลกหน้า
ทารกที่อายุมากกว่าหกเดือนเริ่มแสดงความผูกพันกับบุคคลบางคนอย่างชัดเจน บุคคลที่ดูแลเด็กตั้งแต่แรกเกิดสามารถกลายเป็นเป้าหมายของความรักในวัยเด็กได้และความรู้สึกนี้จะแสดงออกมาได้ดีที่สุดเมื่อมีอันตรายต่อเด็ก ที่นี่เราเห็นความคล้ายคลึงบางอย่างระหว่างพฤติกรรมของสัตว์เล็กกับผู้คนในวัยเดียวกัน
สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความผูกพันของเด็กคือความสามารถของผู้ใหญ่ในความรู้สึกและตอบสนองต่อสัญญาณต่างๆ ของเด็ก ไม่ว่าจะเป็นรูปลักษณ์ รอยยิ้ม เสียงร้องหรือเสียง เด็กๆ มักจะผูกพันกับพ่อแม่อย่างแน่นแฟ้น ซึ่งตอบสนองอย่างรวดเร็วและในเชิงบวกต่อความคิดริเริ่มที่แสดงโดยเด็ก ความอบอุ่น อ่อนโยน กำลังใจจากพ่อแม่ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความผูกพัน
การศึกษาแบบกลุ่มในสภาพแวดล้อมที่สงบสุขและดีต่อสุขภาพจะสร้างเงื่อนไขเดียวกันสำหรับพัฒนาการตามปกติของเด็กเช่นเดียวกับการศึกษาที่บ้านของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กๆ ในกลุ่มไม่มีประสบการณ์การสื่อสารเชิงบวกทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอ ได้รับประสบการณ์การเคลื่อนไหวและความรู้ความเข้าใจที่หลากหลายและหลากหลาย
ขั้นตอนหลักในการพัฒนาวิธีการและรูปแบบการสื่อสารในเด็กทารกสามารถแสดงได้ดังนี้ เด็กอายุ 1 เดือนสามารถเพ่งสายตาไปที่ใบหน้าของบุคคล และทำซ้ำตามการเคลื่อนไหวของส่วนต่างๆ ของใบหน้า โดยเฉพาะอย่างยิ่งปากและริมฝีปากของเขา รอยยิ้มบนใบหน้าของเด็กเป็นสัญญาณที่ชัดเจนครั้งแรกของความรู้สึกที่เกิดขึ้นในตัวเขาอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้คน เธอทำให้ผู้ใหญ่เข้าใจได้ชัดเจนว่าเขาต้องทำซ้ำหรือทำสิ่งเหล่านั้นที่ก่อให้เกิดรอยยิ้มต่อไป นอกจากนี้ยังทำหน้าที่เป็นสัญญาณแรกในการถ่ายทอดทางพันธุศาสตร์ เป็นการตอบสนองทางอารมณ์ที่เชื่อมโยงผู้คนและควบคุมพฤติกรรมซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างพวกเขา ความจริงที่ว่ารอยยิ้มปรากฏขึ้นบนใบหน้าของทารกเพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของแม่แสดงให้เห็นว่าเขามีความสามารถโดยกำเนิดในการรับรู้และประเมินสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นได้อย่างถูกต้อง
ตามมาและบางครั้งก็ยิ้มเป็นสัญญาณล้อเลียน การเคลื่อนไหวของแขนและขาเป็นสัญลักษณ์ของการแสดงท่าทางความสามารถในการแสดงท่าทางการรับรู้และความเข้าใจในรูปแบบพื้นฐานได้รับการสืบทอด รอยยิ้มของทารกพร้อมกับการกระตุ้นการเคลื่อนไหวของเขา ก่อให้เกิดกระบวนการฟื้นฟูที่ปรากฏขึ้นในเดือนที่สองหรือสามของชีวิต เขาบอกว่าเด็กมีรูปแบบการสื่อสารรูปแบบแรกสุด - อารมณ์ เนื้อหาและความหมายอยู่ในความจริงที่ว่าตั้งแต่นั้นมาเด็กและผู้ใหญ่จะได้รับโอกาสในการถ่ายโอนข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับสถานะของพวกเขาให้กันและกัน . ข้อมูลประเภทนี้มีบทบาทสำคัญมากในการสื่อสาร เนื่องจากช่วยให้เรารับรู้และประเมินคู่สนทนา วิธีที่เขาปฏิบัติต่อเรา (ในเชิงบวกหรือเชิงลบ) วิธีการตั้งค่าของเขา ไม่ว่าเขาจะต้องการหรือไม่ต้องการที่จะสื่อสารต่อไป . ควรสังเกตว่าทารกซึ่งอายุสี่ถึงห้าเดือนทำปฏิกิริยากับกลุ่มฟื้นฟูเฉพาะกับคนใกล้ชิดและคุ้นเคยเท่านั้น ดังนั้นจึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการเลือกในการสื่อสารในช่วงเริ่มต้นเส้นทางชีวิตของเขา
เมื่ออายุได้เจ็ดถึงเก้าเดือน ทารกจะติดตามการเคลื่อนไหวและคำพูดของผู้ใหญ่อย่างใกล้ชิด ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและพัฒนาคำพูดของเขาในฐานะวิธีการสื่อสารของมนุษย์ที่สมบูรณ์แบบที่สุด ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตตัวเด็กเองเริ่มส่งเสียงพูดพล่ามและมีความสุขซึ่งทำให้เกิดการตอบสนองจากผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะสื่อสารทางอารมณ์เชิงบวกกับเด็ก เป็นผลให้เด็กพัฒนาและรวบรวมความต้องการสื่อสารกับผู้คน - ความต้องการร่วม
ภายหลังการกำกับอารมณ์ ย่อมเกิดขึ้นและดำเนินไปค่อนข้างเร็ว การสื่อสารผ่านวัตถุ,ควบคู่ไปกับการปรับปรุงวิธีการสื่อสารต่างๆ เมื่อถึงสิ้นปีแรกของชีวิต ทารกจะพัฒนา การเชื่อมโยงคำพูดที่เชื่อมโยงระหว่างวัตถุและชื่อของพวกเขาเมื่อผู้ใหญ่ตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคย เด็ก ๆ ก็เริ่มค้นหาอย่างอิสระ บ่อยครั้งพร้อมกับสิ่งนี้เขาตามผู้ใหญ่ซ้ำชุดเสียงที่เหมาะสมซึ่งแสดงถึงวัตถุราวกับว่าพยายามจำมัน ภายในสิ้นปีแรกของชีวิตบนพื้นฐานของการสังเคราะห์การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงและสื่อกลางกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่รวมถึงการสื่อสารเป็นช่วงเวลาบังคับ
ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการสื่อสารในเด็กคือการปรากฏตัวในตัวพวกเขา ผู้ติดต่อเพียร์,ซึ่งเสริมและแทนที่การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ในกรณีที่มีข้อบกพร่อง นอกจากนี้ เห็นได้ชัดว่าการสื่อสารกับเพื่อนเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับเด็กในการพัฒนาความสามารถและความสามารถในการริเริ่มและกระตือรือร้นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตัดสินว่าเมื่อใดที่อิทธิพลของเพื่อนที่มีต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กจะเด็ดขาด เด็กหลายคนที่อายุยังน้อยพยายามติดต่อกับผู้อื่น แต่การติดต่อเหล่านี้มักมีอายุสั้นและส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเพียงฝ่ายเดียว เฉพาะในปีที่สองของชีวิตที่เด็กเริ่มเล่นกับเด็กคนอื่นอย่างเป็นระบบ
มีการตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ เริ่มสื่อสารกันก่อนที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะพูด โดยใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ พวกเขาแสดงสถานะทางอารมณ์ต่อกันเพื่อขอความช่วยเหลือ เด็กวัย 2 ขวบสามารถพูดคุยกันได้โดยตรง โดยผู้ใหญ่จะโต้ตอบด้วยวลีกระตุกสั้นๆ ต่อปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยของความเป็นจริงโดยรอบ เด็กในวัยนี้ตอบสนองต่อคำอุทธรณ์ส่วนใหญ่ที่กล่าวถึงเป็นการส่วนตัวได้ค่อนข้างถูกต้อง เด็กสองสามขวบรู้สึกดีเมื่ออยู่ร่วมกับเด็กที่พวกเขารู้จัก พวกเขาพึ่งพาพ่อแม่น้อยลง
ในช่วงอายุสามถึงสี่ขวบ การติดต่อกับเพื่อนฝูงจะบ่อยขึ้น ลูกคนแรกของ ซึ่งกันและกัน หน้าที่.เริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 3 ขวบ เด็กหญิงและเด็กชายชอบเล่นแยกกัน ซึ่งจะเห็นได้ว่าเป็นสัญญาณว่าการสื่อสารกลายเป็นวิธีการเรียนรู้ตามบทบาททางเพศสำหรับพวกเขา
การพัฒนาต่อไปของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุยังน้อยนั้นสอดคล้องกับ กิจกรรมสำคัญร่วมกัน -เกมที่มีการเปลี่ยนวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไปกับวิธีการสื่อสารด้วยวาจา เด็กเรียนรู้คำศัพท์โดยเฉลี่ยประมาณ 40-50 คำนานถึงหนึ่งปีครึ่งใช้คำเหล่านี้น้อยมาก หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง กิจกรรมการพูดของเขาจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนขึ้น เขาเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับชื่อของสิ่งต่าง ๆ พยายามทำซ้ำและจดจำสิ่งต่าง ๆ อย่างอิสระและชัดเจน ภายในสิ้นปีที่สองเด็กใช้ได้ถึง 30 คำและเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กจาก 500 ถึง 1500 คำ
ในเรื่องนี้ เราสังเกตสถานการณ์ที่สำคัญสองประการ: ประการแรก เฉียบพลันและรวดเร็ว เพิ่มพจนานุกรมที่ใช้งานในเด็กอายุระหว่างหนึ่งปีครึ่งถึงสามปี ประการที่สอง การมีอยู่และการเติบโตจากเวลานั้น ความแตกต่างของแต่ละบุคคลไม่เพียงแต่ในทักษะและความสามารถในการพูด แต่ยังรวมถึงกิจกรรมและความเข้มข้นของการสื่อสารด้วย ความจำเป็นในการเข้าร่วมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารและการควบคุมนั้นพัฒนาขึ้นและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเป็นครั้งแรกในเด็กในวัยนี้อย่างแม่นยำ
เด็กอายุ 3 ขวบค่อนข้างเชี่ยวชาญในการสื่อสารหลากหลายวิธี ทำให้เขาพัฒนาจิตใจได้เร็วยิ่งขึ้น สร้างธุรกิจที่ดีและมีความสัมพันธ์ส่วนตัวกับคนรอบข้าง (แน่นอนว่าในวัยนี้เราหมายถึงเรื่องธุรกิจง่ายๆ ความสัมพันธ์ทางการศึกษาหรือเกม)
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนและมัธยมต้น
การเกิดขึ้นของกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกันและการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนตั้งแต่อายุยังน้อยนำไปสู่การเกิดขึ้นของเกมสำหรับเด็กจำนวนมากซึ่งเป็นแรงผลักดันเพิ่มเติมในการปรับปรุงวิธีการรูปแบบและประเภทของการสื่อสาร ในเกมเด็ก ๆ จะพัฒนาและเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความสัมพันธ์โดยตรงของพวกเขาซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติของความสัมพันธ์ได้รับทักษะการสื่อสารที่จำเป็น
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคลนั้นเกิดขึ้นในเกมที่จัดขึ้นในกลุ่มเด็ก ซึ่งจำลองความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่มีอยู่ในชุมชนของผู้ใหญ่ ในเกมสวมบทบาทตามที่นักวิจัยที่รู้จักกันดี DB Elkonin ความสัมพันธ์ของความร่วมมือความช่วยเหลือซึ่งกันและกันการแบ่งและความร่วมมือด้านแรงงานการดูแลและความเอาใจใส่ซึ่งกันและกันและบางครั้งความสัมพันธ์ของการครอบงำแม้กระทั่งการเผด็จการและความหยาบคายพัฒนาระหว่างเด็ก นั่นคือคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งด้านบวกและด้านลบของเด็ก 37
ในวัยอนุบาล การสื่อสารของเด็กๆ จะมีความสม่ำเสมอและยาวนานขึ้น และเกมมีความหลากหลายมากขึ้น ในบทบาทเหล่านี้มีการกระจายบทบาทบนพื้นฐานที่เข้มงวดมากขึ้น เนื้อเรื่องของเกมกำลังได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมซึ่งกันและกัน การเปลี่ยนผ่านสู่สิ่งใหม่ ฟอร์มเกมการสื่อสารซึ่งมีลักษณะความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระที่มากขึ้นของเด็กก็เกิดขึ้นเช่นกัน ในเกมเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้และส่งข้อมูลเพื่อตรวจสอบปฏิกิริยาของคู่สนทนาเพื่อคำนึงถึงการกระทำของตนเอง ในวัยนี้ วงสังคมของเด็กขยายและไปไกลกว่าความสัมพันธ์ทางครอบครัวและความสัมพันธ์ที่คับแคบ รวมถึงผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่ไม่ใช่สมาชิกในครอบครัว เพื่อนร่วมงานในสนาม และจากสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที
เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารเป็นครั้งแรกอย่างเปิดเผยความต้องการทัศนคติที่ดีต่อตนเองจากคนรอบข้างความปรารถนาที่จะเข้าใจและยอมรับจากพวกเขา เด็กในเกมร่วมกันจะมองหน้ากัน ประเมินซึ่งกันและกัน และขึ้นอยู่กับการประเมินดังกล่าว จะแสดงหรือไม่แสดงความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ลักษณะบุคลิกภาพที่พวกเขาค้นพบในการเล่นเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น กับเด็กที่ไม่ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในเกม แสดงให้เห็นถึงลักษณะนิสัยเชิงลบในการสื่อสาร เพื่อน ๆ ปฏิเสธที่จะรับมือ มีการวางแผนบทบาทและการเลือกเฉพาะบุคคลในการสื่อสาร ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่มีสติสัมปชัญญะและมีแรงจูงใจ
ขั้นตอนสำคัญใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารและความซับซ้อนของระบบความสัมพันธ์เกิดขึ้นจากการเข้าเรียนในโรงเรียนของเด็ก ประการแรกมันถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าวงกลมของผู้ติดต่อกำลังขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญและมีคนใหม่จำนวนมากเข้ามาเกี่ยวข้อง กับคนเหล่านี้เด็ก ๆ ได้สร้างความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันออกไป ประการที่สอง เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายนอกและภายในของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หัวข้อการสื่อสารของเขากับผู้คนกำลังขยายตัว วงการสื่อสารรวมถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและการทำงาน
ในช่วงปีการศึกษา กลุ่มเพื่อนของเด็กเริ่มเติบโตอย่างรวดเร็ว และความผูกพันส่วนตัวจะถาวรมากขึ้น การสื่อสารไปสู่ระดับที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ เนื่องจากเด็กๆ เริ่มเข้าใจแรงจูงใจของเพื่อนๆ มากขึ้น ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับพวกเขา ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เมื่ออายุ 6 ถึง 8 ปี กลุ่มเด็กนอกระบบจะก่อตัวขึ้นเป็นครั้งแรกโดยมีกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรมบางอย่างในตัวพวกเขา อย่างไรก็ตาม กลุ่มเหล่านี้อยู่ได้ไม่นานและมักจะค่อนข้างเสถียรในการจัดองค์ประกอบ
เด็กวัยประถมยังคงใช้เวลามากมายในเกมต่างๆ แต่คู่เล่นของพวกเขากลับไม่ใช่ผู้ใหญ่แต่เป็นเพื่อนกัน ในกลุ่มเด็ก ในระหว่างเกม ความสัมพันธ์เฉพาะของพวกเขาถูกสร้างขึ้นด้วยแรงจูงใจที่เด่นชัดมากขึ้นหรือน้อยลงของความชอบระหว่างบุคคล
480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rubles, shipping 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์
Lishin Oleg Vsevolodovich ผลกระทบทางการศึกษาของกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ต่อการก่อตัวของการปฐมนิเทศบุคคล: วิทยานิพนธ์ ... วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต: 19.00.07 - มอสโก 2547 - 376 หน้า : ป่วย. อาร์เอสแอล โอดี,
บทนำ
บทที่ 1 กิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" สิบสาม
I. ระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการสร้างยีน สิบสาม
2. กิจกรรมชั้นนำเป็นโครงสร้างความหมายที่ซับซ้อน 28
3. การก่อตัวของโครงสร้างความหมายของกิจกรรมชั้นนำในกระบวนการของการก่อตัว 53
บทที่ 2 การปฐมนิเทศบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากกิจกรรมชั้นนำของบุคคลที่กำลังเติบโตในระบบของความสัมพันธ์ "เด็ก -
ผู้ใหญ่" ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา 70
2. บทบาทของระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการกำหนดทิศทางของแต่ละบุคคล 115
บทที่ 3 ผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญและกิจกรรมชั้นนำเช่น
ปัจจัยในการตัดสินใจกำหนดทิศทางของชีวิต
ตำแหน่งของบุคคล 153
1. ความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่สำคัญของเด็กกับแนวโน้มการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา 153
2. กลไกทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของการวางแนวของตำแหน่งชีวิต
เรื่องสุก 192
หมวด ๔ บทบาทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสังคมที่สำคัญ
สิ่งแวดล้อมในรูปแบบของกิจกรรมชั้นนำในช่วงวัยรุ่นของการพัฒนาและรูปแบบของทิศทางของตำแหน่งชีวิตของบุคคล 222
1. คุณสมบัติทางจิตวิทยาการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคลในช่วงวัยรุ่นของการพัฒนา 222
2. กลไกทางจิตวิทยาและผลของอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของวัยรุ่นโดยผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญในการก่อตัวและพัฒนากิจกรรมชั้นนำ 233
3. ลักษณะทางจิตวิทยาและคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติของวัยรุ่น 267
บทที่ 5 สภาพจิตใจและการสอนของการก่อสร้าง
ของกิจกรรมการจัดการเรียนการสอน (ชั้นนำ) ในระบบ
ความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เพื่อวัตถุประสงค์ในการก่อตัว
การปฐมนิเทศในเชิงโครงสร้างแบบมีจุดศูนย์กลางทางสังคม
คนกำลังโต 299
1. เงื่อนไขในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเพื่อให้เกิดความสมบูรณ์ของกิจกรรมการจัดการเรียนการสอน (นำ) 299
2. หลักการทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างสร้างสรรค์และกิจกรรม (การเป็นผู้นำ) ที่จัดการเรียนการสอนอย่างเต็มรูปแบบในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและสมาคมนอกโรงเรียน 319
ข้อสรุปทั่วไป 345
บทสรุป. 349
บรรณานุกรม 351
บทนำสู่การทำงาน
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย เนื่องจากความจำเป็นในการเพิ่มความสนใจของชุมชนการสอนไปยังพื้นฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา ดังต่อไปนี้โดยเฉพาะจากงานที่กำหนดไว้ในแนวคิดของการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่ในช่วงปี 2010 ในการฝึกสอน สถานการณ์วิกฤติได้พัฒนาขึ้นในด้านของการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับการศึกษาของพลเมืองที่กำลังเติบโต วิธีการและวิธีการในการดำเนินการ ในโปรแกรมส่วนใหญ่ของสถาบันการศึกษา โดยพื้นฐานแล้ว ไม่มีงานทางจิตวิทยาและวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษาต่อการพัฒนาตนเองในวัยเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน ความสนใจหลักของครูมักมาจากงานด้านการศึกษา ซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวถูกขัดขวางอย่างมากจากการขาดการพึ่งพาการศึกษาของนักเรียน แม้จะมีการวิจัยทางจิตวิทยาในประเทศและโลกจำนวนมากเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาส่วนบุคคล แต่ปัญหาของการกำหนดเป้าหมายร่วมกันของอิทธิพลทางการศึกษาและกลยุทธ์แบบครบวงจรสำหรับการบรรลุผลในแต่ละขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคลยังคงมีการศึกษาน้อยที่สุด แนวทางการทำงานแบบดั้งเดิมเมื่อเน้นที่การเลือกทฤษฎีของลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นและการจัดสรรบนพื้นฐานของงานการศึกษาบางประเภทหรือบางพื้นที่นี้ไม่สนใจเนื้อหาทางจิตวิทยาที่แท้จริงของการพัฒนาส่วนบุคคลเพราะบุคลิกภาพไม่ใช่ชุดของ คุณภาพ แต่เหนือสิ่งอื่นใด ระบบความสัมพันธ์ ทัศนคติ แรงจูงใจของกิจกรรม การพัฒนาตามกฎหมายของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม - ปัจเจกบุคคล ความขัดแย้งในความสามัคคี ตามความต้องการหลักของบุคคลที่เติบโต - ความจำเป็นในการเติบโต ขึ้น.
ทางเลือกแทนแนวทางการทำงานเพื่อ พัฒนาบุคลิกภาพนำเสนอแนวทางบนพื้นฐานของความเข้าใจในบทบาทของผู้นำกิจกรรมในการสร้างค่านิยมส่วนบุคคลเช่นการกำหนดพฤติกรรมการเห็นคุณค่าในตนเองที่เหมาะสมความสามารถในการสื่อสารและความรับผิดชอบต่อสังคมซึ่งเป็นลักษณะของบุคคลที่มีการกระจายอำนาจ (มนุษยนิยม) ปฐมนิเทศในตำแหน่งชีวิตให้
ความสามารถในการเอาใจใส่ความร่วมมือและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล
แนวทางส่วนบุคคลได้พัฒนาในด้านจิตวิทยาในประเทศบนพื้นฐานของ S.L. รูบินสไตน์เกี่ยวกับแนวคิดของการก่อตัวในตำแหน่งชีวิตของบุคคลแนวโน้มแบบไดนามิกซึ่งเป็นพื้นฐานของทัศนคติของบุคคลต่อธรรมชาติที่เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิตต่อผู้คนและงานของพวกเขา เป็นทิศทางที่พัฒนาขึ้นในการศึกษาของบี.จี. Anan'eva, A.G. แอสโมโลวา เอเอ Bodaleva, L.I. Bozhovich, วท.บ. บราทูสยา A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, บี.เอฟ. Lomova, V.N. Myasishchev, D.I. เฟลด์สไตน์, D.B. Elko-nin และอื่น ๆ ในยุค 50-80 ของศตวรรษที่ XX การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของ "การวางแนวบุคลิกภาพ" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย (นักจิตวิทยา M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, อาจารย์ T.E. Konnikova, M.E. Kazakina และอื่น ๆ ) ซึ่งการวางแนวของบุคลิกภาพคือ ถือเป็นตัวบ่งชี้หลักของผลลัพธ์ของผลกระทบทางการศึกษาและวิธีการศึกษาส่วนรวมของ IP Ivanov และผู้ติดตามของเขา (F.Ya. Shapiro, LG Borisova และอื่น ๆ ) เป็นวิธีหลักในการให้ความรู้แก่ผู้มีศีลธรรมความคิดสร้างสรรค์ความเห็นอกเห็นใจ บุคลิกภาพ.
ในยุค 70-80 ของศตวรรษที่ผ่านมา ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนางานวิจัยเกี่ยวกับโครงสร้างเชิงความหมายในจิตวิทยารัสเซีย การพิจารณาปัญหาการวางแนวบุคลิกภาพในบริบทของการวิเคราะห์โครงสร้างความหมายส่วนบุคคล กลไกทางจิตวิทยาของพวกเขามีความเป็นไปได้ การก่อตัวและการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงความหมายของกิจกรรมร่วมกันการแปลความหมายโดยตรงในหลักสูตรการศึกษาและการก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของบุคคล - อันเป็นผลมาจากการศึกษา เป็นผลให้มันเป็นไปได้ที่จะยืนยันระบบของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของอิทธิพลทางการศึกษาโดยพิจารณาจากปัญหาที่สำคัญส่วนตัวของการก่อตัวและการพัฒนาระบบความหมายแบบไดนามิกของแต่ละบุคคล
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ - การพิสูจน์เชิงทฤษฎีและการพัฒนารากฐานแนวคิดของกระบวนการศึกษาตามการใช้กลไกทางจิตวิทยาของกิจกรรมชั้นนำที่เกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนของการสร้างความสัมพันธ์ส่วนบุคคลในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก -
ผู้ใหญ่" หนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่งของการวางแนวตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคล
วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก-ผู้ใหญ่"
วิชาที่เรียน- ผลกระทบทางการศึกษาของกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ต่อการก่อตัวของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของบุคคลที่เติบโต
สมมติฐานการวิจัยประกอบด้วยข้อสันนิษฐานว่ากิจกรรมนำถือไม่ได้ว่าเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลซึ่งใกล้เคียงกับระบบความสัมพันธ์ "เด็ก-ผู้ใหญ่" แต่เป็นปัจจัยที่รวมอยู่ในระบบนี้ซึ่งมีผลควบคุมอย่างมีสติในการก่อตัว ของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลรวมถึงตำแหน่งในชีวิต วัตถุประสงค์ของการวิจัย
เพื่อพัฒนารูปแบบแนวคิดของกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เป็นโครงสร้างเชิงความหมายของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ในระยะต่างๆ
แยกและเปิดเผยลักษณะเฉพาะของเนื้อหาเชิงความหมายของกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เพื่อระบุกลไกทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสองตำแหน่งหลักของเด็ก "ฉันในสังคม" และ "ฉันและ สังคม" ในการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคล
เพื่อเปิดเผยรูปแบบทางจิตวิทยาของอิทธิพลของกิจกรรมชั้นนำในการสร้างโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพเป็นปัจจัยกำหนดในการก่อตัวของการวางแนว
กำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่กิจกรรมชั้นนำกลายเป็นปัจจัยควบคุมอย่างมีสติในอิทธิพลของระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ต่อการก่อตัวของการวางแนวบุคลิกภาพ
เพื่อกำหนดลักษณะลักษณะทางจิตวิทยาโดยทั่วไปของขอบเขตความหมายของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและเยาวชนที่อยู่ในแนวบุคลิกภาพประเภทต่างๆ
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย อยู่ในความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่ยืนยันรูปแบบแนวคิดของกิจกรรมนำเป็นโครงสร้างความหมายที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และทำหน้าที่เป็น ปัจจัยชี้ขาดการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับทิศทางของตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคล
เป็นครั้งแรกที่กลไกทางจิตวิทยาของอิทธิพลการศึกษาของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญจากวงในของหัวข้อที่กำลังเติบโตได้รับการพิสูจน์ด้วยการสนับสนุนเนื้อหาเชิงความหมายของกิจกรรมชั้นนำของเขาในแต่ละขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคล
เนื้อหาเชิงความหมายของประเภทการวางแนวของตำแหน่งชีวิตของบุคคลในวัยรุ่นและเยาวชนที่มีอายุมากกว่าได้รับการเปิดเผยเป็นครั้งแรกในทางทฤษฎีและทางการทดลอง
เป็นครั้งแรกที่มีการนำเสนอแนวคิดที่มีหลักฐานยืนยันทางทฤษฎีของกิจกรรมที่จัดการเรียนการสอนในรูปแบบของการดำรงอยู่ของกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมที่จัดโดยวิธีสอนรวมถึงความซับซ้อนของกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยความหมายทั่วไปของทัศนคติชั้นนำของเด็กที่มีต่อโลกในขั้นตอนของการสร้างพันธุกรรม
นัยสำคัญทางทฤษฎี การวิจัยประกอบด้วยการพิสูจน์เชิงทฤษฎีและการพัฒนาแนวคิดของรากฐานของกระบวนการศึกษาดำเนินการผ่านการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่สำคัญในการดำเนินกิจกรรมชั้นนำในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และสอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคลของ คนที่กำลังเติบโต ในเวลาเดียวกัน แนวคิดเชิงแนวคิดของประเภทของกิจกรรมนำเป็นโครงสร้างเชิงความหมายที่รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และการพิจารณากระบวนการเติบโตเต็มที่ของเรื่องนั้นได้รับการยืนยันในทางทฤษฎี ผลลัพธ์ทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้คือการก่อตัวของการวางแนวของบุคลิกภาพซึ่งแสดงในเนื้อหาความหมายของตำแหน่งชีวิตซึ่งกำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของบุคคล
ในเวลาเดียวกันเป็นครั้งแรกที่แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมที่จัดการเรียนการสอนเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งโดยความหมายทั่วไปซึ่งสอดคล้องกับทัศนคติชั้นนำของเด็กที่มีต่อโลกได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎี
การศึกษายืนยันหน้าที่พิเศษของความต่อเนื่องของตำแหน่งชีวิตเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามบทบาทสกรรมกริยาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในหลายชั่วอายุคน
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ในประสบการณ์ของการใช้งานจำนวนมากของผลลัพธ์
ในการฝึกสอนของการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของผลกระทบทางการศึกษาของกิจกรรมการสอนของกลุ่มวัยรุ่นและเยาวชนตามโรงเรียน, สถานศึกษา, โรงยิมในมอสโก, Kirov, Izhevsk, Petrozavodsk, สมาคมการค้นหาทางทหารของสหพันธรัฐรัสเซียและกลุ่มลูกเสือ แห่งคาเรเลีย;
ในการวินิจฉัยศักยภาพการสอนของสถาบันการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก
ในการฝึกฝนนักเรียน - ครูและนักจิตวิทยา - ของสถาบันการศึกษาระดับสูงในมอสโก, Kirov, Izhevsk, Petrozavodsk;
ในการฝึกฝนชั้นเรียนฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาและครูการศึกษาเพิ่มเติมในมอสโก, Petrozavodsk, Tyumen, Tobolsk, Kyzyl, Primorsky Krai
การดำเนินการและรับรองผลการวิจัยบทบัญญัติของการวิจัยวิทยานิพนธ์ได้รับการรวบรวมไว้ในหลักสูตรการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนในสภาพของมหาวิทยาลัยและ
การฝึกอบรมวิชาชีพหลังจบมหาวิทยาลัยสำหรับกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่เน้นมนุษยนิยมในโรงเรียน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การศึกษาของรัฐ และโรงเรียนครอบครัว เป็นพื้นฐานสำหรับการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาการสอนการศึกษาและจิตวิทยาของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา ซึ่งอ่านโดย ผู้เขียนตั้งแต่ปี 1978 ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก เอ็น.เค. Krupskaya ในหลักสูตรฝึกอบรมสำหรับนักจิตวิทยาโรงเรียนที่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกที่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก V.I. Lenin ใน MPSI และ MTTGPU ใน Izhevsk State University สิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในรายงานในการประชุมและสัมมนาของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของรัฐในมอสโกและภูมิภาคมอสโก Udmurtia, Ka-
ศาสนา, เขตแห่งชาติ Yamalo-Nenets, ตะวันออกไกล, ภูมิภาค Tyumen, Tuva, ภูมิภาค Tver, Kirov และ Vladimir
ตั้งแต่ปี 2544 นักเรียนในเกรด 10-11 ของ Moscow Pedagogical Gymnasium 1505 ได้รับการสอนหลักสูตรดัดแปลงในด้านจิตวิทยาการสอนของการศึกษา
มีการใช้การพัฒนาระเบียบวิธีตามข้อมูลการวิจัยและใช้ในการปฏิบัติงานของสมาคมเยาวชนในมอสโก, คีรอฟ, โคโลมนา, โทโบลสค์, โรงเรียนพิเศษทางตะวันตกเฉียงเหนือของเปโตรซาวอดสค์, สมาคมลูกเสือแห่งคาเรเลียและในทางปฏิบัติ ครูประจำชั้นและนักจิตวิทยาโรงเรียนในมอสโก, ภูมิภาคมอสโก, ครัสโนตูรินสค์, เมือง Klyazma, Petrozavodsk, Izhevsk ในการทำงานของบริการรับรองเมืองของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก
มีการรายงานบทบัญญัติและข้อสรุปเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีที่ได้รับบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และงานทดลองในการประชุมของห้องปฏิบัติการพัฒนาจิตในวัยรุ่นและเยาวชนของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย ที่งานสัมมนา การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ และรอบ ตารางที่จัดเป็นประจำทุกปีโดยห้องปฏิบัติการ (ตั้งแต่ปี 2515 ถึง 2547) ที่สภาวิชาการและการประชุมของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education ในการประชุมของภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการของคณะศึกษาศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งเมืองมอสโก (2544-2547); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซีย "ความคิดริเริ่มทางสังคมและการเคลื่อนไหวของเด็ก" (Izhevsk, 2000); ในการประชุมระดับภูมิภาค "วิธีการร่วมและการสอนความร่วมมือ" Kommunarstvo: อดีต ปัจจุบัน และอนาคต (Arkhangelsk, 2001); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของ Russian Academy of Education "ปัญหาในวัยเด็กสมัยใหม่" (มอสโก, 2544); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาค "ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ - สู่สถาบันการศึกษา" (Glazov, 2003); ที่การประชุมสัมมนาทรงเครื่องของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education "แง่มุมทางจิตวิทยาของความหมายของชีวิต จุดสุดยอด และความสุข" (มอสโก, 2546) และในการประชุมสัมมนาครั้งที่ 10 "ความหมายของชีวิตและจุดสุดยอด: 10 ปีแห่งการค้นหา" (มอสโก 2547); ในการประชุมนานาชาติ "การพึ่งพา, ความรับผิดชอบ, ความไว้วางใจในการค้นหาอัตนัย" (Izhevsk, มิถุนายน 2547)
รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาคือ:
แนวทางกิจกรรมในบริบทที่รูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นนั้นถูกสรุปในแนวคิดของประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่ได้มาจากทัศนคติชั้นนำของเด็กสู่ความเป็นจริง (Ananiev BG, Bozhovich LI, Vygotsky LS, Dragunova TV, Zaporozhets A.V. , Leontiev A.N. , Lisina M.I. , Obukhova L.F. , Slobodchikov V.I. , Sosnovsky B.A. , Feldshtein D.I. , Tsukerman G.A. , Elkonin D. .B. และอื่น ๆ )
แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทพิเศษของเนื้อหาเชิงความหมายของการสื่อสารระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์พื้นฐานซึ่งเป็นวิธีการหลักซึ่งผู้ปกครอง ครู และเพื่อนร่วมงานเป็นผู้ดำเนินการสอนและให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ และในระหว่างนั้น คลังสินค้าส่วนบุคคลของ บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาจะเกิดขึ้น ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพที่สุดจากมุมมองของการพัฒนา การให้ความรู้ และความคิดสร้างสรรค์คือการสนทนาในหัวข้อที่เท่าเทียมโดยอาศัยความเคารพซึ่งกันและกันและการติดต่อทางอารมณ์ (Ananiev B.G. , Bodalev A.A. , Bozhovich L.I. , Bratus B. S., Garbuzov VI, Zakharov AI, Zaporozhets AV, Zachepitsky RA, Kovalev AG, Leontiev AA, Leontiev AN, Leontiev DA, Lazursky AF, Lisina MI, Myasishchev VN, Makarenko AS, Mudrik AV, Orlov AB, Petrovsky AV, Petrovsky VA , Petrovskaya L. A. , Rubinshtein S.L. , Sosnovsky B.A. , Stolin V.V. , Spivakovskaya A.S. , Subbotsky E.V. , Sukhomlinsky V.A. , Umansky L.I. , Feldstein D.J. , Kharash A.U. , Tsukerman G.A. ,)
บทบัญญัติว่าด้วยวัยเด็กเป็นปรากฏการณ์พิเศษของโลกสังคม ซึ่งเป็นสภาวะที่จำเป็นของกระบวนการเจริญวัยของคนรุ่นใหม่ และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการเตรียมการสำหรับการแพร่พันธุ์ของสังคมแห่งอนาคต ลักษณะสำคัญของวัยเด็กควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นสภาวะพิเศษของการพัฒนาสังคม เมื่อกฎหมายทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในร่างกายของเด็กแสดงออกถึงผลกระทบภายใต้อิทธิพลของกฎระเบียบและแนวทางบางประการของหลักการทางสังคม (Asmolov AG, Bodalev AA, Bozhovich L.I., Zinchenko
V.P. , Mamardashvili M.K. , Mikhailov F.T. , Polivanova K.N. , Feldshtein D.I. , Elkonin D.B. )
4. แนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งชีวิตของบุคคล (การวางแนว, โครงสร้างความหมายแบบไดนามิก, ประเภทของการพัฒนาบุคลิกภาพ, ทัศนคติทางสังคมขั้นพื้นฐาน, รูปแบบความผูกพัน) ซึ่งเป็นของหมวดหมู่ของโครงสร้างความหมายและเกิดขึ้นตั้งแต่วัยเด็กจนถึงความสมบูรณ์สัมพัทธ์เมื่อถึงคราว ของวัยรุ่นตอนต้น ตำแหน่งนี้ไม่ได้มีสติอยู่เสมออย่างไรก็ตามในระดับมากจะกำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล (Abulkhanova K.A. , Andreeva G.M. , Bodalev A.A. , Bozhovich L.I. , Bratus ปีก่อนคริสตกาล Baulby J. , Barthelomew K. , Vygotsky L.S. , Egorycheva I.D. , Zaporozhets A.V. , Leontiev A.N. , Leontiev A.A. , Leontiev D.A. , Myasi-shchev V.N. , Magomed-Eminovbot M.Sh. , SL, Rotinenbergsky BC ย่อย , Feldshtein DI, Ernst F. , Yadov VA)
ฐานการทดลองของการศึกษา
โดยทั่วไปแล้ว การศึกษาครอบคลุม 14613 วิชา รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียน 200 คน วัยรุ่น 12275 คนจากมอสโก คิรอฟ อิเจฟสค์ อาร์คันเกลสค์ เปโตรซาวอดสค์ เยคาเตรินเบิร์ก ภูมิภาค Tyumen และ Tyumen ภูมิภาควลาดิมีร์และตเวียร์ เบลารุส นักเรียน 202 คนของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก มหาวิทยาลัย Kolomna และ Kirov Pedagogical Institutes, Moscow University Lomonosov และมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ครู 312 คนของโรงเรียนมัธยมในมอสโกและภูมิภาคมอสโก ภูมิภาคตเวียร์ Udmurtia การรวบรวมวัสดุได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสมาคมวัยรุ่นและเยาวชนที่นำโดยผู้เขียน - การสอน "Dozor" ที่สร้างขึ้นในปี 1974 ในกรุงมอสโกและตั้งแต่ปี 1977 ทำหน้าที่เป็นพื้นที่ทดลองในห้องปฏิบัติการของการพัฒนาจิตในวัยรุ่น และเยาวชนของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education บนพื้นฐานของสมาคมการสอนนักเรียน "Trumpeter" ใน Kirov, "Method" ในมอสโก, "Blade" ใน Kolomna, "Duty" ใน Izhevsk, "Edelweiss" ใน Novosibirsk สมาคมวัยรุ่น "Caravella" ใน Yekaterinburg และอื่น ๆ ข้อมูลที่ได้รับจากนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของผู้เขียนก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน การทดลองที่เปลี่ยนแปลงได้ดำเนินการในโหมดตามยาวบนพื้นฐานของสมาคม "Young Baumanets" นอกโรงเรียนของวัยรุ่นที่ยากลำบากในภูมิภาคมอสโกและบนพื้นฐานของ
การปลดเด็กนักเรียนมัธยมต้น "เรนโบว์" โรงเรียนประจำหมายเลข 72 ในมอสโก
รวมวิธีการวิจัย ทางทฤษฎี เช่น การวิเคราะห์การถดถอย ตรรกะวิภาษ การวิเคราะห์การแปล การสังเคราะห์ย้อนกลับ การสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะ ใช้วิธีเชิงประจักษ์ดังนี้ วิธีชีวประวัติ การสัมภาษณ์ การสนทนา การสังเกตแบบมีส่วนร่วม วิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ซับซ้อนโดยใช้แบบสอบถามบุคลิกภาพ การวิเคราะห์เนื้อหา การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของเนื้อหาที่ได้รับดำเนินการอย่างเป็นระบบ
การวิจัยได้ผ่านหลายขั้นตอน ในระยะแรก (พ.ศ. 2518-2537) ได้ทำการศึกษาทดลองเกี่ยวกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์ของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวมและภายนอก จุดประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อระบุรูปแบบของการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมชั้นนำของระดับการก่อตัวที่แตกต่างกันและการสื่อสารการสอนของเนื้อหาที่แตกต่างกัน ในขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2537-2542) ได้มีการศึกษาทฤษฎีและการทดลองเกี่ยวกับตำแหน่งชีวิตของการพัฒนาส่วนบุคคลในรูปแบบต่างๆ วัสดุของขั้นตอนการศึกษานี้เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์คุณสมบัติของความสัมพันธ์ที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายและทัศนคติเชิงความหมายของตำแหน่งชีวิตต่างๆ ในระยะที่สาม (2542-2546) พื้นฐานทางทฤษฎีแบบจำลองแนวคิดของการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคล ในบริบทของปัญหาของการก่อตัวของการกำหนดตนเองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ความสำคัญทางจิตวิทยาของเนื้อหาเชิงความหมายของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการก่อตัวและการพัฒนาโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพได้รับการศึกษา
ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์การวิจัยได้รับการสนับสนุนโดยหลักการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีพื้นฐาน การใช้วิธีการที่เป็นมาตรฐาน การตรวจสอบเชิงประจักษ์ของข้อสรุปเชิงวิเคราะห์ การเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่าง การใช้กลุ่มควบคุม เกณฑ์ทางสถิติในการตรวจสอบวัสดุทดลอง การอนุมัติการพัฒนาในสถานการณ์ต่างๆ ของการสอน จัดกิจกรรมและงานให้คำปรึกษามุ่งสู่การเพิ่มประสิทธิภาพ
11 การพัฒนาตนเองของเด็ก วัยรุ่น เด็กชาย (เด็กหญิง) และผู้ใหญ่
ข้อกำหนดสำหรับการป้องกัน
1. พื้นฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาคือการแปลโดยตรงของโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพจากรุ่นก่อน ๆ ไปเป็นรุ่นน้องในกระบวนการของการเจริญเติบโตผ่านการก่อตัวและการพัฒนาเนื้อหาเชิงความหมายของประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่ ขั้นตอนต่างๆ ของการสร้างพัฒนาการส่วนบุคคล
กิจกรรมชั้นนำเป็นโครงสร้างเชิงความหมายในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ในระหว่างการก่อตัวและการพัฒนาซึ่งความเป็นไปได้ของการแปลโดยตรงของโครงสร้างทางความหมายของบุคลิกภาพจากรุ่นก่อน ๆ ถึงรุ่นน้องจะรับรู้และ การก่อตัวบนพื้นฐานของการวางแนวตำแหน่งชีวิตของบุคลิกภาพของวิชาที่เป็นผู้ใหญ่
กิจกรรมชั้นนำเป็นโครงสร้างเชิงความหมายในแกนหลักซึ่งมีการสื่อสารและการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่สำคัญมีความไวต่ออิทธิพลและทัศนคติเชิงความหมายต่อการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เสนอ องค์ประกอบที่สองคือเนื้อหาทางสังคมและจิตวิทยาที่แนะนำในกิจกรรมชั้นนำโดยผู้ใหญ่ ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ และสภาพแวดล้อมที่สำคัญ องค์ประกอบที่สามคือการก่อตัวขององค์ประกอบของโครงสร้างความหมายที่พัฒนาโดยหัวเรื่องในกระบวนการของกิจกรรมและในระยะยาวสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญของเขา
ในทางปฏิบัติกิจกรรมชั้นนำได้รับการยอมรับว่าเป็นกิจกรรมประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งสอดคล้องกับความหมายกับทัศนคติชั้นนำของเด็กต่อความเป็นจริงและสอดคล้องกับความหมายส่วนตัวของกิจกรรมชั้นนำในช่วงอายุที่มีประสบการณ์ ของการพัฒนา เราเรียกกิจกรรมที่มีการจัดการเรียนการสอนที่ซับซ้อนนี้ โดยไม่คำนึงว่าคนรุ่นเก่าจะสร้างมันขึ้นมาอย่างมีสติ
ลักษณะที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการจัดการเรียนการสอนคือความสมบูรณ์ของการก่อตัวของมันซึ่งขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมด้วยความซับซ้อนที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมชั้นนำ
ของระยะเวลาการพัฒนาที่กำหนดและรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของผู้แทนรุ่นต่างๆ ซึ่งเชื่อมโยงถึงกันด้วยกิจกรรมนี้
6. รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบตามความสัมพันธ์ส่วนตัวแบบเปิด
sheniya สอดคล้องกับระดับสูง (เต็ม) ของการก่อตัว
ร่วมกันจัดกิจกรรมจัด (นำ) โมโนโล
รูปแบบการสื่อสารเชิงตรรกะตามความสัมพันธ์ของบทบาทที่สอดคล้องกับสภาพแวดล้อม
เขา (ด้อยกว่า) ระดับของเธอ ไม่แยแส สไตล์ทางการ
ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่แยกออกหรือปฏิเสธที่สอดคล้องกัน
ระดับต่ำของการก่อตัวของคนงานที่มีการจัดการเรียนการสอน
เนส
7. ความต่อเนื่องของผลกระทบต่อบุคลิกภาพของประเภทกิจกรรมชั้นนำ
สอดคล้องกับช่วงอายุของการพัฒนาของเด็กในการก่อกำเนิด, psycho
ให้เหตุผลโดยความคิดริเริ่มของภาระหน้าที่
ในหลักสูตรการพัฒนาบุคลิกภาพของกลุ่มกิจกรรมชั้นนำ: ในระบบ
หัวข้อ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และ "เด็ก - สาธารณะ
พบกัน” (Elkonin D.B. ) ตามข้อสังเกตของเรา แต่ละกลุ่มเหล่านี้
ในระยะต่อเนื่องของการพัฒนาสลับกันเล่นเป็นผู้นำ
บทบาทในด้านความหมายของบุคลิกภาพ ในขณะที่อีกคนหนึ่งก่อนหน้านี้ คุณ
มีบทบาทสนับสนุนและสนับสนุน อ่อนตัวหนึ่งของ
ฟังก์ชันเหล่านี้ย่อมนำไปสู่การทำงานที่บกพร่องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ประการที่สอง ซึ่งท้ายที่สุดแล้วทำลายกระบวนการองค์รวมของการพัฒนาส่วนบุคคล
8. ตามแบบจำลองทางสังคมและจิตวิทยาที่เราพัฒนาขึ้นเอง
ความเป็นอยู่ จิตสำนึก และพฤติกรรมของผู้รับการทดลองถูกกำหนดโดยผู้ครอบครองในสิ่งที่กำหนด
โมเมนต์แห่งชีวิต อันเป็นการแสดงอาการเฉพาะตัวโดยกำเนิด
บุคลิกภาพในตำแหน่งของความสัมพันธ์ที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายในความหมายนี้
พื้นที่บุคลิกภาพที่เกิดจากแนวโน้มในการรับรู้และประเมินผล
ตนเองและผู้อื่นในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
9. คำอธิบายทั่วไปของตำแหน่งชีวิตในความหมาย
พื้นที่ของบุคลิกภาพคือการปฐมนิเทศซึ่งเป็นจิตวิทยา
มาจากเนื้อหาเชิงความหมายของรูปแบบเฉพาะของกิจกรรม
เติบโตเป็นผู้ใหญ่ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาตนเอง
tiya กล่าวอีกนัยหนึ่ง - จากกิจกรรมชั้นนำดำเนินการในรูปแบบ
กิจกรรมการจัดการเรียนการสอนเช่น ความซับซ้อนของกิจกรรมภายใต้ความหมายของทัศนคติที่นำไปสู่โลกของตัวแบบเองในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่สำคัญ
10. กิจกรรมร่วมกันที่เหมาะสมในการสอนอย่างมีสติของผู้ใหญ่และเด็ก โดยยึดตามเนื้อหาเชิงความหมายของประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่สอดคล้องกับอายุของพวกเขา เป็นระบบหนึ่งหรืออีกระบบหนึ่งที่มีอิทธิพลทางการศึกษาต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ความได้เปรียบและประสิทธิผลของผลกระทบนี้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่ผูกมัดผู้เข้าร่วมอาวุโสและรุ่นน้อง วิธีการจัดกิจกรรมเองและความสอดคล้องของเนื้อหาเชิงความหมายกับความหมายส่วนบุคคลของเรื่องที่กำลังเติบโตในขั้นตอนนี้ การพัฒนา.
โครงสร้างวิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ ห้าบท บทสรุป บทสรุป บรรณานุกรม เนื้อหาข้อความจะแสดงด้วยตาราง แผนภูมิ กราฟ แผนภูมิ และตัวเลข
ระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการสร้างพัฒนาการ
เมื่อกล่าวถึงปัญหาการพัฒนาตนเอง A.G. Asmolov ได้แสดงท่าทีที่ยุติธรรมว่าถึงแม้กิจกรรมร่วมกันในที่ใดที่หนึ่งโดยเฉพาะ ระบบสังคม กำหนดการพัฒนาของบุคลิกภาพอย่างไรก็ตามบุคลิกภาพนี้มีความเฉพาะตัวมากขึ้นในกระบวนการสร้างยีนเลือกกิจกรรมเองและบางครั้งวิถีชีวิตซึ่งกำหนดการพัฒนา (Asmolov, 1996, p. 470) โดยพื้นฐานแล้วเห็นด้วยกับการตัดสินนี้ เราถือว่าจำเป็นต้องคำนึงว่ามันนำหน้าด้วยความคิดที่สำคัญของ A.N. การเชื่อมต่อดังกล่าวอย่างแม่นยำซึ่งโดยธรรมชาติของพวกเขาคือสังคมนั่นคือซึ่งมีอยู่เฉพาะกับคนที่อาศัยอยู่ในสังคมและไม่สามารถอยู่ได้เป็นอย่างอื่น ในแง่นี้ - เขียน A.N. Leontiev - ฉันอธิบายความหมายของตำแหน่งที่สาระสำคัญของบุคลิกภาพของมนุษย์คือความสัมพันธ์ของมนุษย์ทั้งหมด มันอยู่ในการเคลื่อนไหวการพัฒนาความสัมพันธ์เหล่านี้ซึ่งการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้น” (Leontiev A.N. , 2000, p. 501) ดังนั้นเราต้องยอมรับว่าความเป็นอิสระของแต่ละบุคคลในการเลือกเส้นทางการพัฒนาของตนเองนั้นสัมพันธ์กันและถูกกำหนดโดยระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นหลักซึ่งเขารวมอยู่ในกระบวนการสร้างเนื้องอก ในรายงานของเขาอายุเจ็ดสิบ AN Leontiev พูดถึงการศึกษาบุคลิกภาพของบุคคลอย่างแน่นอนว่าเป็น "การศึกษาสถานที่ของเขา ตำแหน่งในระบบซึ่งเป็นระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสารที่เปิดกว้างสำหรับเขา นี่คือการศึกษา ของอะไรสำหรับอะไรและอย่างไรเขาใช้บุคคลโดยกำเนิดและได้มาโดยเขา "(Leontiev A.N. , 1983 A, p. 385) โดยขณะนี้ A.N. Leontiev เห็นงานหลักของเขาในการสำรวจ "กระบวนการสร้างและการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของบุคคลในกิจกรรมของเขาที่เกิดขึ้นในสภาพสังคมที่เฉพาะเจาะจง" (Leontiev A.N. , 1975, p. 173) P.A. ตั้งข้อสังเกตในตัวเองว่าแนวคิดของการกำหนดทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพผ่านกระบวนการของกิจกรรมและการสื่อสาร Florensky (1990, หน้า 419) และ A.A. อุคทอมสกี้ (1990). อย่างไรก็ตาม เป็น A.N. Leontiev ที่เป็นคนแรกที่แสดงความคิดที่ว่าถึงแม้กิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กจะถูกควบคุมโดยวัตถุ แต่เป็นกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ที่เผยให้เห็นแก่นแท้และหน้าที่ของวัตถุแก่เด็ก การกระทำตาม Alleontiev ตกผลึกในโครงสร้างของกิจกรรม แต่แล้วก็มีการตกผลึกของข้อมูลเกี่ยวกับโลกของวัตถุในภาพ ซึ่งเป็นพาหะของภาษา ต้องขอบคุณภาษาที่ทำให้ระบบของกิจกรรมเชิงทฤษฎีถูกสร้างขึ้นซึ่งเชื่อมโยงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ มีกิจกรรมเชิงทฤษฎีสองขั้นตอน - การเตรียมตัวสำหรับการกระทำและการกระทำเอง การเกิดขึ้นของแผนกิจกรรมภายในตามที่ระบุไว้โดย D. B. Elkonin เกี่ยวข้องกับความเข้ากันได้ของการกระทำเนื่องจากการกระทำตามวัตถุประสงค์เกิดขึ้นเป็นหน่วยของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและสัญลักษณ์หรือภาพเป็นเครื่องมือในการรวมกิจกรรมของบุคคลหนึ่งในกิจกรรมของอีกคนหนึ่ง (Leontiev AA, 2001, หน้า 223).
เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการการทำให้เป็นภายในเป็นการถ่ายโอนกิจกรรมจากภายนอกไปสู่แผนภายใน เราประเมินว่าเป็นการผสมผสานระหว่างกลยุทธ์ที่พัฒนาขึ้นเป็นรายบุคคลสำหรับการกระทำกับวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลยุทธ์สำหรับกิจกรรมร่วมกับผู้อื่นด้วย (Lomov BF, 1984) .
ตามที่ระบุไว้โดย D.B. ด้านหนึ่ง เอลโคนิน ในการพัฒนาเด็ก มีช่วงเวลาที่งาน แรงจูงใจ และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเป็นส่วนใหญ่ (ระบบ "ผู้ใหญ่ในสังคมเด็ก") และบนพื้นฐานนี้ การพัฒนาของ ทรงกลมความต้องการแรงจูงใจและอื่น ๆ ในทางกลับกันมีช่วงเวลาที่วิธีการกระทำที่พัฒนาขึ้นทางสังคมกับวัตถุได้รับการฝึกฝนอย่างเด่นชัด (ในระบบ "เด็ก - วัตถุทางสังคม") และบนพื้นฐานนี้การก่อตัวของ พลังทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความสามารถในการปฏิบัติงานและด้านเทคนิค การเปลี่ยนจากช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งและจากระยะหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากนักจิตวิทยาในความเห็นของเขา (Elkonin D.B., 1995)
จากมุมมองนี้ ควรให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับหน้าที่การกำกับดูแลของกิจกรรมชั้นนำของกลุ่มแรก ("เด็กเป็นผู้ใหญ่ทางสังคม") ซึ่งเรามุ่งเน้นในการศึกษานี้
ตามแนวคิดของ D.B. Elkonin เป็นระบบนี้ที่เป็นที่มาของการพัฒนาของแต่ละบุคคลในขณะที่ระบบ "เด็กเป็นวัตถุทางสังคม" เป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญา ในเวลาเดียวกัน โลกมนุษย์และโลกวัตถุได้รับการพิจารณาในความสามัคคีและไม่สามารถแยกออกได้ เนื่องจากการกระทำแต่ละอย่างเป็นความสามัคคีของผลและสติปัญญา โดยที่ผลคือการปฐมนิเทศไปยังอีกคนหนึ่ง นี่คือความหมายทางสังคม และสติปัญญาเป็นการปฐมนิเทศที่เป็นจริง เงื่อนไขวิชาการดำเนินการ ตามที่ D.B. Elkonin การกระทำของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยสิ่งของ แต่ด้วยความหมายของมัน แผนปฏิบัติการภายในถูกสร้างขึ้นโดยการโอนรูปแบบการดำเนินการอื่นและเกี่ยวข้องกับแผนปฏิบัติการร่วมกัน ดังนั้นความแตกต่างของกิจกรรมภายนอกและภายในจึงเป็นไปตาม D.B. Elkoni-nu การขัดเกลาทางสังคมและแผนปฏิบัติการภายในเป็นไปได้เฉพาะในบริบทของการประสานงานความร่วมมือกับบุคคลอื่นในที่ที่มีเป้าหมายร่วมกัน
class2 การปฐมนิเทศบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากกิจกรรมชั้นนำของบุคคลที่กำลังเติบโตในระบบของความสัมพันธ์ "เด็ก -
ผู้ใหญ่" ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา. class2
การปฐมนิเทศส่วนบุคคลเป็นระบบที่มั่นคงของความสัมพันธ์ทางสังคม
หมายถึง V. Stern (1921) ซึ่งเป็นคนแรกที่ใช้แนวคิดเรื่องการปฐมนิเทศ V.N. Myasishchev แสดงความสงสัยว่าแนวคิดนี้ ซึ่งแสดงถึงลักษณะเด่นของทัศนคติบางอย่าง ใช้ได้กับบุคคล เนื่องจากบุคคลนั้นเป็นผู้เลือกสรรพหุภาคี มีพลวัต และในกรณีส่วนใหญ่ พฤติกรรมของเขาถูกกำหนดโดยปัจจัยภายนอก (Myasishchev, 1995, p. 348 ). จริงสูงกว่าเล็กน้อยในงานเดียวกันเขาเขียนว่า "... ทัศนคติของบุคคลไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ แต่เป็นศักยภาพของปฏิกิริยาทางจิตที่เกี่ยวข้องกับวัตถุกระบวนการหรือความเป็นจริงบางอย่าง ทัศนคติ เป็นองค์รวมเหมือนกับบุคลิกภาพนั่นเอง /.../ เป็นที่แน่ชัดว่าบุคลิกภาพนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ดังที่ได้กล่าวมาแล้วโดยความสัมพันธ์ (ibid., pp. 346-347) มนุษย์นั้น ความสัมพันธ์มีความหลากหลายและดังนั้นจึงสามารถเปิดเผยความหลากหลายของบุคลิกภาพของมนุษย์ได้ ผู้เขียนโซเวียตหลายคนใช้แนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งของแต่ละบุคคลซึ่งเสนอครั้งแรกในแง่นี้โดย A. Adler (1912) ตำแหน่งของบุคคลหมายถึง โดยพื้นฐานแล้วการรวมกลุ่มคัดเลือก - หรือประเด็นสำคัญสำหรับเขา (ibid., p. 438) ดังนั้นในช่วงเริ่มต้นของการใช้งานแนวคิดของการวางแนวบุคลิกภาพเป็นระบบแรงจูงใจที่โดดเด่น อยู่ร่วมกันและแข่งขันบางส่วนกับแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งของบุคลิกภาพ Myasishchev ดังที่ได้กล่าวไปแล้วด้วยความระมัดระวังบางประการเกี่ยวกับแนวความคิดเกี่ยวกับการวางแนวของบุคลิกภาพอย่างไรก็ตามได้กล่าวถึงปัญหาที่สำคัญของการจัดประเภททางจิตของบุคลิกภาพ “ ข้อเสียของการจำแนกประเภททางคลินิกและจิตวิทยา” เขาเขียน“ ลักษณะเด่นของรูปแบบการพัฒนาทางพยาธิวิทยาที่โดดเด่น ... คือการขาดการสร้างสังคมโดยคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพหลัก ข้อเสียของการจำแนกประเภททางสังคมและการสอน (AF Lazursky, E. Sprenger) เป็นนามธรรม ในงานเหล่านี้ ช่วงเวลาส่วนตัวถูกนำเสนอมากกว่าหมวดหมู่ทางอุดมการณ์... ในงานก่อนหน้านี้ เราไม่ได้กำหนดแนวความคิดของบุคลิกภาพและลักษณะที่มีความชัดเจนเพียงพอ แต่เน้นความสำคัญของเสา ของส่วนรวมและปัจเจกนิยมสำหรับการจำแนกประเภทบุคคล ในความหมายปกติ บทบาทของสังคมในฐานะส่วนรวมนั้นมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับประเภทของบุคลิกภาพเท่านั้น nie บุคลิกในลักษณะ. ไม่ว่าในกรณีใด ลักษณะเด่นของผลงานของนักเขียนชาวโซเวียต (B.G. Ananiev, 1949; A.G. Kovalev, 1950; L.I. Bozhovich, 1968 เป็นต้น) คือทิศทางทางสังคมและการสอนวางแนวความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์กับผู้คน" (อ้างแล้ว, น. 75).
นอกจากนี้ VN Myasishchev ชี้ให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทีมซึ่งไม่ได้ยกเว้นนักวิจัยจากการพิจารณาแยกกัน เสนอแบบจำลองความสัมพันธ์ทางชีววิทยาและสังคมด้านที่เต็มเปี่ยมและด้อยกว่าของเขาเอง ของบุคลิกภาพ “ลองนึกภาพแผ่นสี่เหลี่ยมจัตุรัส ครึ่งบนเป็นบวกทางสังคม ครึ่งล่างเป็นลบทางสังคม ครึ่งขวาเป็นบวกทางชีวภาพ ซ้ายเป็นลบทางชีวภาพ สี่ประเภทหลักสามารถแยกแยะได้ในรูปแบบสี่ส่วนของเรา: 1) แบบสมบูรณ์ทางสังคมและชีวภาพ 2) ที่สมบูรณ์ในสังคมด้วยความด้อยทางชีวภาพ 3) ที่สมบูรณ์ทางชีวภาพและด้อยกว่าทางสังคม และ 4) ที่ด้อยกว่าทางสังคมและชีวภาพ ประเภทมีความสำคัญอยู่แล้วเพราะทำให้เกิดคำถามของกรอบความเข้าใจที่ถูกต้องของ monism วัตถุ สิ่งสำคัญไม่น้อยไปกว่าความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาของคำถามของสังคมและชีวภาพในแง่ของการอธิบายเรื่องที่เป็นของหนึ่งในสี่ประเภทนี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความรู้ประวัติศาสตร์ที่สมบูรณ์เพียงพอเท่านั้น เขา การพัฒนาชุมชนนั่นคือประวัติร่างกายและสังคมและแรงงานเฉพาะของเขา "(ibid., p. 76) (ดูแผนภาพที่ 2)
class3 ผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญและกิจกรรมชั้นนำเช่น
ปัจจัยในการตัดสินใจกำหนดทิศทางของชีวิต
ตำแหน่งของบุคคล class3
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่สำคัญของเด็กกับแนวโน้มในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
ตามรายงานของ M.I. Lisina (1997) เมื่อเด็กเกิดมา เขามีโอกาสได้เป็นผู้ชายเท่านั้น การพัฒนาจิตใจของเขาตลอดชีวิตในเนื้อหาของมันคือกระบวนการของการดูดซึมประสบการณ์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ คนที่ใกล้ที่สุดเหล่านี้ถ่ายทอดประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาก่อนอื่น ดังนั้นความสำคัญของความพร้อมทางจิตใจของผู้ปกครองโดยเฉพาะมารดาในการบรรลุบทบาทโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในอนาคต - ทัศนคติที่เพียงพอต่อเด็กในวันแรกสัปดาห์และเดือนแรกในชีวิตของเขา กุญแจสำคัญของฟังก์ชันนี้คือความสามารถของผู้ใหญ่ในการสื่อสารที่เน้นตัวบุคคล ความจริงก็คือในวันแรกและสัปดาห์แรกทารกแรกเกิดยังไม่แยกออกจากแม่ทางจิตใจ (Winnicott D., 1974; Mahler M. , 1975) (Hurst, 2000); (ลิซินา, 1986). เด็กยังไม่สามารถสื่อสารได้ แต่เส้นทางสู่มันได้เริ่มขึ้นแล้วแม้ว่า "การเกิดทางอารมณ์" ในคำพูดของ Margaret Mahler ยังไม่เกิดขึ้น สัญญาณของทารกในเวลานี้ยังไม่ได้ส่งถึงใครเลยแม้ว่าความวิตกกังวลและเสียงร้องของเขาจะแม่นยำและเป็นกลางในแบบของพวกเขาเอง M.I. Lisina และเพื่อนร่วมงานของเธอได้ข้อสรุปว่าเขาได้รับคำแนะนำจากความต้องการทางธรรมชาติที่ซับซ้อนและความต้องการของเด็กในการสร้างความประทับใจใหม่ ๆ แม้จะอยู่นอกเหนือขอบเขตของการสื่อสารที่แท้จริงซึ่งยังไม่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม MI Lisina เชื่อว่า“ พฤติกรรมของผู้ใหญ่ตำแหน่งของเขาในความสัมพันธ์กับเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเกิดขึ้นของยุคหลัง เรา ... เถียงว่าในสัปดาห์แรกของชีวิตเด็กมีคนใหม่ที่หายไปก่อนหน้านี้ , ความต้องการในการสื่อสาร - เพื่อทำความเข้าใจตนเองและผู้อื่น, มีพรสวรรค์เท่าเทียมกันในกิจกรรม, แต่มีวิชาที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด, การติดต่อซึ่งทำให้เด็กมีความพึงพอใจเป็นพิเศษและหาที่เปรียบมิได้ คนที่มีประโยชน์และความต้องการทางจิตวิญญาณอย่างสูงสำหรับความมั่งคั่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดนั้น ซึ่งเป็นอีกบุคคลหนึ่ง (Marx K., Engels F. Soch., vol. 42, p. 125) /.../ การทดลองที่อธิบายไว้แสดงให้เห็นว่าภายใต้เงื่อนไขเมื่อผู้ใหญ่พูดกับเขาอย่างเป็นระบบ (เด็ก - O.L. ) ในฐานะบุคคล คู่หูการสื่อสารที่รัก กิจกรรมการสื่อสารของทารกเฟื่องฟูซึ่งถือได้ว่าเป็นการแสดงออกถึงความต้องการของเขาในการสื่อสาร " (Lisina, 1997, หน้า 51-52).
พนักงานของ M.I. Lisina เปิดเผยว่าลักษณะพลังงานของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดโดยตรง เรากำลังพูดถึงขนาดของช่วงเวลาแฝงของการเข้าสู่การสื่อสาร จำนวนการตอบสนองและการดำเนินการเชิงริเริ่ม ความถี่และความเข้มข้นของการสื่อสาร G.A. Kovalev ถือว่ามีประสิทธิผลมากที่สุดจากมุมมองของศักยภาพทางการศึกษา การสื่อสารเป็นการสื่อสารประเภท "โต้ตอบ" ซึ่งมีผลกระทบสูงสุดในการพัฒนาการให้ความรู้และความคิดสร้างสรรค์ เงื่อนไขแรกและหลักสำหรับการสื่อสารดังกล่าวคือทัศนคติ "ส่วนบุคคล" ตามลำดับความสำคัญ การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขซึ่งกันและกันเป็นค่านิยมในตัวเองในความไว้วางใจและการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างคู่ค้า ทัศนคติ "ส่วนบุคคล" นี้แตกต่างจาก "บทบาท" ซึ่งคู่ค้าถือเป็นวัตถุที่ปราศจากเนื้อหาทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและแทบไม่มีการติดต่อทางอารมณ์ (Kovalev, 1996, หน้า 18-20)
ข้อมูลที่ได้รับจาก MI Lisina ระบุว่าในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตของทารก แรงจูงใจหลักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นแรงจูงใจส่วนบุคคล แม้ว่าจะมีเนื้อหาดั้งเดิม โดยอิงจากการรับรู้ถึงความสนใจและความอ่อนโยนของผู้เฒ่าและ ประสบการณ์ของความรู้สึกเสน่หาที่ไร้รูปร่างที่สุดของโลก เติบโตจากการพบปะสังสรรค์ อ้างอิงจากการศึกษาโดย NN Avdeeva MI Lisina ตั้งข้อสังเกตว่า "ความอ่อนไหวอันน่าทึ่งของทารกต่อการกอดรัดและความอ่อนโยนของผู้ใหญ่แม้ว่าจะรวมกับข้อห้ามที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของทารกที่ตรงกันข้ามกับสัญญาณแห่งความสนใจ " (Lisina, 1997, p. 67 )
โดนัลด์ วินนิคอตต์ (เฮิรสท์, 2000) เสนอว่าทันทีหลังคลอด ทารกยังคงไม่อยู่ทางจิตใจ: ไม่มีสิ่งที่เรียกว่าทารกแรกเกิด มีเพียงทารกและแม่เท่านั้น ซึ่งเป็นระบบเปิดทางชีววิทยา ตาม Hofer (ibid.) ซึ่งมีอิทธิพลต่อระบบการควบคุมทางจิตวิทยาของกันและกัน หรือ "ภาพลวงตาของการอยู่ร่วมกัน" ตาม Kristal (ibid.) M. Mahler (ibid.) พัฒนาปัญหาการแยกทารกออกจากแม่อย่างค่อยเป็นค่อยไปในระหว่างการ "ปลูกฝัง" การเคลื่อนไหวไปสู่ครั้งที่สอง "การเกิดทางอารมณ์" เสนอแนวคิดของกระบวนการนี้ว่า กุญแจสำคัญจากมุมมองของการพัฒนาต่อไปของทารก ขาดความอ่อนไหวของผู้ปกครอง การหยุดชะงักก่อนวัยอันควรและบาดแผลของกระบวนการแยกจากกันอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งไม่เหมาะสมในขั้นของการพัฒนานี้ ระบุลักษณะการไร้ความสามารถของผู้ดูแลเพื่อให้แน่ใจว่าการสร้างแบบจำลองของฟังก์ชันการกำกับดูแลที่ทารกสามารถภายในผ่านการระบุ
บทนำ 3
บทที่ 1 ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคล 6
การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านจิตวิทยา 6
ประเภท รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 12
ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาตนเอง 18
บทที่ 2 การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 23
2.1. รูปแบบของการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 23
2.2. คุณสมบัติของการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา30
บทที่ 3
3.1. วิธีศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 34
3.2. การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้แบบทดสอบ "Draw Apperception Test" (PAT) 37
3.3. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการใช้เทคนิค "Draw Apperception Test" (PAT) 40
บทสรุป 42
ภาคผนวก 44
ข้อมูลอ้างอิง 52
การแนะนำ
ในปัจจุบัน ปัญหาการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากำลังได้รับการแก้ไขอย่างแข็งขัน ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเชิงบวกกับเด็ก "พิเศษ" กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างขึ้นอยู่กับความสามารถในการประเมินสถานการณ์อย่างถูกต้องและหาวิธีตอบสนองที่เหมาะสม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่เพียงแต่เปิดเผยลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุและหัวข้อของการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพต่อไปในทิศทางที่แตกต่างกันและชัดเจนที่สุดในกลุ่มคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งพบการแสดงออกถึงความสัมพันธ์กับผู้อื่นและ ตัวเอง. นอกจากนี้ยังมีการกำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับกระบวนการทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์และทางอ้อมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยมีผลในเชิงบวกหรือเชิงลบสำหรับเป้าหมายของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในทางกลับกันส่งผลกระทบอย่างมากต่อคุณสมบัติบุคลิกภาพพื้นฐานดังกล่าวซึ่งแสดงทัศนคติต่อสถาบันทางสังคมและชุมชนต่างๆ ผู้คนสู่ธรรมชาติ , แรงงาน
เอเอฟ Lazursky, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, E.A. ปังโก. การสื่อสารที่มีการศึกษาอย่างเต็มที่มากที่สุดในฐานะหนึ่งในองค์ประกอบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในผลงานของ M.I. ลิซิน่า, แอล.เอ็ม. Shipitsyna และอื่น ๆ
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่อนุญาตให้เขาสร้างปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างเต็มที่ การละเมิดกิจกรรมทางปัญญาส่งผลต่อความสามารถในการสะท้อนสิ่งเร้าที่มาจากสิ่งแวดล้อมอย่างเพียงพอ รวมทั้งการรับรู้ถึงปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของผู้อื่นที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คุณสมบัติของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้รับการพิจารณาในงานทางวิทยาศาสตร์ของ Zh.I. ชิฟ, วี.จี. Petrova, L.M. Shipitsyna, V.A. Varyanen, เอ.ไอ. กอริลเลียส.
อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะนี้ยังไม่ได้รับการอธิบายอย่างครบถ้วนและไม่ได้รับการพิจารณาในทุกช่วงอายุ ดังนั้นการศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงเป็นประเด็นเร่งด่วน
วัตถุการศึกษาคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน
เรื่องการวิจัยคือการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
เป้า:เพื่อระบุคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้วิธีการ "Draw Apperception Test" (PAT)
งาน:
กำหนดสถานที่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านจิตวิทยา
เลือกประเภท รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
กำหนดความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาบุคคล
เน้นรูปแบบการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
เพื่อกำหนดลักษณะของการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
วิเคราะห์วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้เทคนิค Drawn Apperception Test (PAT)
วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการใช้วิธีการ
วิธีการวิจัย:
การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์
วิธีการ "วาดการทดสอบการรับรู้" (PAT)
บทที่ 1 ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคล
การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านจิตวิทยา
เมื่อพิจารณาถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแล้ว จำเป็นต้องศึกษาปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอก ในทางจิตวิทยา ปฏิสัมพันธ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของอิทธิพลโดยตรงของวัตถุ (วิชา) ที่มีต่อกัน ทำให้เกิดเงื่อนไขและการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน การศึกษาตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถพิจารณาได้สองด้าน:
นี่เป็นการติดต่อโดยบังเอิญหรือโดยเจตนา ส่วนตัวหรือสาธารณะ ระยะยาวหรือระยะสั้นของคนสองคนขึ้นไป ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในด้านพฤติกรรม กิจกรรม ทัศนคติ
นี่คือระบบของการกระทำของแต่ละบุคคลที่กำหนดร่วมกันซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยการพึ่งพาสาเหตุเป็นวัฏจักร ซึ่งพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำหน้าที่เป็นทั้งสิ่งเร้าและปฏิกิริยาต่อพฤติกรรมของผู้อื่น
สัญญาณของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความเที่ยงธรรม (การมีอยู่ของเป้าหมายภายนอก (วัตถุ) ที่เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่ต้องใช้ความพยายามร่วมกัน), ความชัดเจน (การเข้าถึงสำหรับการสังเกตและการลงทะเบียน), สถานการณ์ (การควบคุมกิจกรรมตามเงื่อนไขเฉพาะ (ความเข้ม, บรรทัดฐาน) กฎ)) และความกำกวมสะท้อนกลับ
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถแสดงออกได้ในระดับต่างๆ:
1. intrapersonal (ทัศนคติทางอารมณ์ที่สัมพันธ์กับเรื่องของตัวเอง);
2. ระดับปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย
3. ระดับของแรงงานหรือการจ้างงานอื่นๆ (อุตสาหกรรม การศึกษา ฯลฯ)
4. ในระดับชุมชนสังคม (ชนชั้น ชาติ ครอบครัว ฯลฯ).
ในทุกระดับของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญมาก ทัศนคติ (ต่อผู้คนและกิจกรรม) เป็นด้านอัตนัยของการสะท้อนความเป็นจริงซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ทางอัตวิสัยระหว่างผู้คนซึ่งแสดงออกในลักษณะและวิธีการของอิทธิพลซึ่งกันและกันที่กระทำโดยผู้คนในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกมองว่าเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนและมีพลังซึ่งเรียนรู้ที่จะสร้างตั้งแต่อายุยังน้อย ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นตัวกำหนดการศึกษาที่ได้รับในครอบครัว ในสถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียน และกลุ่มงาน กำหนดกลุ่มเพื่อน คนรู้จัก และคนอื่นๆ ที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลด้วย ในการศึกษาของ A.F. Lazursky ถือว่าแนวคิดของความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพเป็นชุดของแนวคิดเชิงทฤษฎี โดยที่แกนหลักทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพคือระบบค่านิยมส่วนบุคคลของความสัมพันธ์แบบอัตนัยกับกิจกรรมที่เลือกได้ และแสดงถึงประสบการณ์ภายในของความสัมพันธ์กับผู้อื่นในสภาพแวดล้อมทางสังคม . ว.น. Myasishchev ตั้งข้อสังเกตว่าระบบความสัมพันธ์กำหนดลักษณะของประสบการณ์ของแต่ละบุคคลคุณลักษณะของการรับรู้ถึงความเป็นจริงธรรมชาติของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมต่อ อิทธิพลภายนอก. ประสบการณ์เชิงบวกและเชิงลบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก่อให้เกิดระบบความสัมพันธ์ภายในของแต่ละบุคคล
ในวรรณคดีทางสังคมและจิตวิทยา มุมมองที่แตกต่างกันได้แสดงออกมาในคำถามที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้น "ตั้งอยู่" ที่ไหน โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ทางสังคม บางครั้งพวกเขาถูกพิจารณาว่าเท่าเทียมกันกับความสัมพันธ์ทางสังคมที่รากฐานหรือในทางกลับกันในระดับสูงสุดในกรณีอื่น ๆ - เป็นภาพสะท้อนในจิตสำนึกของความสัมพันธ์ทางสังคม ฯลฯ .
ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถเข้าใจได้อย่างถูกต้องหากพวกเขาไม่ได้อยู่ในระดับเดียวกับความสัมพันธ์ทางสังคม แต่ถ้าเราเห็นความสัมพันธ์แบบพิเศษที่เกิดขึ้นภายในความสัมพันธ์ทางสังคมแต่ละประเภทไม่ใช่ภายนอก แผนผังนี้สามารถแสดงเป็นส่วนโดยระนาบพิเศษของระบบความสัมพันธ์ทางสังคม: สิ่งที่พบใน "ส่วน" ของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ สังคม การเมืองและสังคมอื่น ๆ คือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ด้วยความเข้าใจนี้ จึงเป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึง "ไกล่เกลี่ย" ผลกระทบต่อบุคลิกภาพของสังคมโดยรวมในวงกว้าง ในท้ายที่สุด ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางสังคมที่เป็นกลาง แต่ในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายอย่างแม่นยำ ในทางปฏิบัติ ทั้งสองชุดของความสัมพันธ์จะได้รับร่วมกัน และการประเมินชุดที่สองต่ำเกินไปจะป้องกันการวิเคราะห์เชิงลึกของความสัมพันธ์และชุดแรก การดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายใน หลากหลายรูปแบบความสัมพันธ์ทางสังคมคือการทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่ไม่มีตัวตนในกิจกรรมของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการตระหนักรู้นี้ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (รวมถึงความสัมพันธ์ทางสังคม) ได้รับการทำซ้ำอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่หมายความว่าในโครงสร้างวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ทางสังคม มีช่วงเวลาที่เกิดขึ้นจากเจตจำนงที่มีสติสัมปชัญญะและเป้าหมายพิเศษของแต่ละบุคคล
สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์เหล่านี้อาจดูเหมือนเป็นความจริงเพียงอย่างเดียวของความสัมพันธ์ประเภทใดก็ตาม แม้ว่าในความเป็นจริง เนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย เป็นความสัมพันธ์ทางสังคมประเภทหนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่ง กล่าวคือ กิจกรรมทางสังคมบางอย่าง แต่เนื้อหาและยิ่งไปกว่านั้น แก่นแท้ของกิจกรรมเหล่านั้นยังคงซ่อนอยู่ในระดับสูง แม้ว่าในกระบวนการของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์ทางสังคม ผู้คนแลกเปลี่ยนความคิด ตระหนักถึงความสัมพันธ์ของพวกเขา ความตระหนักนี้มักจะไม่เกินความรู้ที่ผู้คนเข้าสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ช่วงเวลาของความสัมพันธ์ทางสังคมที่แยกจากกันจะถูกนำเสนอต่อผู้เข้าร่วมในฐานะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น: มีคนถูกมองว่าเป็น "ครูที่ชั่วร้าย" เป็น "พ่อค้าที่ฉลาดแกมโกง" ฯลฯ ในระดับของจิตสำนึกในชีวิตประจำวันโดยไม่มีการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีพิเศษนี่คือสิ่งที่เกิดขึ้น ดังนั้น แรงจูงใจของพฤติกรรมจึงมักถูกอธิบายโดยสิ่งนี้ ให้ไว้บนพื้นผิว ภาพของความสัมพันธ์ และไม่ใช่โดยความสัมพันธ์ตามวัตถุประสงค์จริงที่อยู่เบื้องหลังภาพนี้ ทุกสิ่งทุกอย่างมีความซับซ้อนมากขึ้นโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นความจริงที่แท้จริงของความสัมพันธ์ทางสังคม: ไม่มีความสัมพันธ์ทางสังคมที่ "บริสุทธิ์" อยู่ที่ไหนสักแห่ง ดังนั้นในกิจกรรมกลุ่มเกือบทั้งหมด ผู้เข้าร่วมจะทำหน้าที่เป็นสองคุณสมบัติ: ในฐานะผู้มีบทบาททางสังคมที่ไม่มีตัวตนและเป็นบุคคลที่มีบุคลิกเฉพาะตัว นี่เป็นเหตุให้แนะนำแนวคิดของ "บทบาทระหว่างบุคคล" เป็นการตรึงตำแหน่งของบุคคลที่ไม่อยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม แต่อยู่ในระบบความสัมพันธ์แบบกลุ่มเท่านั้นและไม่ใช่บนพื้นฐานของตำแหน่งเป้าหมายในระบบนี้ แต่ บนพื้นฐานของลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล การค้นพบลักษณะบุคลิกภาพในรูปแบบของการแสดงบทบาททางสังคมทำให้เกิดการตอบสนองในสมาชิกคนอื่น ๆ ของกลุ่มและด้วยเหตุนี้ทั้งระบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึงเกิดขึ้นในกลุ่ม
ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นแตกต่างอย่างมากจากธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางสังคม: ลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุดของพวกเขาคือพื้นฐานทางอารมณ์ ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึงถือได้ว่าเป็นปัจจัยใน "ภูมิอากาศ" ทางจิตวิทยาของกลุ่ม
พื้นฐานทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหมายความว่าพวกเขาเกิดขึ้นและพัฒนาบนพื้นฐานของความรู้สึกบางอย่างที่ผู้คนมีสัมพันธ์กัน ในโรงเรียนจิตวิทยาในประเทศมีการแสดงออกทางอารมณ์ของบุคลิกภาพสามประเภทหรือระดับ: ผลกระทบอารมณ์และความรู้สึก
นักจิตวิทยาหลายคนมองว่าความรู้สึกเป็นหน่วยวิเคราะห์เพื่อกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แม้ว่าผู้คนจะประพฤติตนตามบรรทัดฐานทั่วไป ความรู้สึก การกำหนดคุณสมบัติของการรับรู้และการตีความเหตุการณ์ ควบคุมพฤติกรรมของบุคคลในระดับที่มากขึ้น ความรู้สึกเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ
การจำแนกประเภทความรู้สึกที่ง่ายที่สุดและเป็นแบบทั่วไปมากที่สุดนั้นมีความโดดเด่นด้วยเกณฑ์ของทัศนคติเชิงบวกและเชิงลบ และระดับการรับรู้ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแยกแยะความรู้สึกเชิงบวก เชิงลบ ไม่ชัดเจน มีสติสัมปชัญญะ และไม่รู้สึกตัว
1. ความรู้สึกเชิงบวกหรือความรู้สึกร่วมนำพาผู้คนมารวมกัน
2. การตัดทอนหรือตัดทอน;
3. ไม่ชัดเจนคือความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันซึ่งความรู้สึกทั้งด้านบวกและด้านลบมีต่อบุคคลคนเดียวกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะของบุคลิกภาพและลักษณะของบุคคล
ไม่ใช่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทั้งหมดจะมาพร้อมกับความรู้สึก บุคคลอาจไม่มีความรู้สึกใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นเช่น ไม่แยแส การไม่มีความรู้สึกที่เรียกว่าสภาวะไร้อารมณ์ก็เป็นลักษณะของบริบทของความสัมพันธ์เช่นกัน เอบี Dobrovich แยกแยะความไม่แยแสว่าเป็นสมบัติของขอบเขตอารมณ์ของบุคคลที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ การไม่แยแสต่อบุคคลอื่นถูกตีความว่า ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยถ้าการโต้ตอบยาว ในเวลาเดียวกัน ทุก ๆ วัน บุคคลนั้นเข้าสู่การสื่อสารกับคนที่เขาไม่มีความรู้สึก (พนักงานเก็บเงิน ผู้ขาย คนขับรถสาธารณะ ฯลฯ) ในกรณีเช่นนี้ ความเฉยเมยหรือสภาวะไร้อารมณ์เป็นเรื่องปกติ
4. มีสติสัมปชัญญะ
5. ความรู้สึกหมดสติ
พวกเขาถูกกำหนดไม่เพียง แต่โดยบุคลิกภาพของบุคคลเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยการควบคุมทางสังคมด้วย ในความสัมพันธ์กับบุคคลคนเดียวกัน บุคคลสามารถสัมผัสความรู้สึกบางอย่างในระดับจิตสำนึกและแตกต่างอย่างสิ้นเชิงในระดับที่ไม่รู้สึกตัว หากความรู้สึกขัดแย้งกับบรรทัดฐานทางสังคม คนๆ นั้นมักจะไม่เข้าใจ เพราะบรรทัดฐาน การคว่ำบาตร และความคาดหวังของการควบคุมทางสังคมนั้นถูกฝังอยู่ในกระบวนการของการศึกษา การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคม ปัญหาของคนบางคนคือพวกเขาไม่ค่อยเข้าใจความรู้สึกที่พวกเขาประสบในสถานการณ์ที่กำหนด หากความรู้สึกไม่ตรงกันในระดับที่มีสติและไม่รู้สึกตัว
ดังนั้นความรู้สึกของบุคคลจึงเป็นพื้นฐานเฉพาะของความสัมพันธ์ทั้งหมดที่มีกับตัวเขา ผู้อื่น และโลกรอบตัวเขา เป็นความรู้สึกที่กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มสังคม
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยตำแหน่งทางสังคมของแต่ละบุคคล "ระบบการสร้างความหมายความสามารถในการสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยา" . ทัศนคติระหว่างบุคคลเกิดจากกลไกต่าง ๆ ของอิทธิพลซึ่งกันและกัน:
ก) การโน้มน้าวใจ นี่คือกระบวนการของการพิสูจน์เชิงตรรกะของการตัดสินหรือข้อสรุปใดๆ การโน้มน้าวใจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของคู่สนทนาหรือผู้ฟัง ซึ่งสร้างความเต็มใจที่จะปกป้องมุมมองนี้และดำเนินการตามนั้น
ข) การติดเชื้อทางจิต มัน "ดำเนินการผ่านการรับรู้ของสภาพจิตใจ อารมณ์ ประสบการณ์" เด็กมักติดเชื้อง่าย เพราะพวกเขายังไม่มีความเชื่อมั่นในชีวิต ประสบการณ์ชีวิต มีความสามารถในการปรับตัวได้ง่าย ยอมรับทัศนคติที่หลากหลาย
ข) การเลียนแบบ มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กทำซ้ำลักษณะภายนอกของพฤติกรรมหรือตรรกะภายในของชีวิตจิตใจของบุคคลสำคัญอีกคนหนึ่ง
ง) ข้อเสนอแนะ เกิดขึ้นด้วยความไว้วางใจในข้อความของผู้พูดและสร้างความเต็มใจที่จะดำเนินการตามการตั้งค่าที่ได้รับมอบหมาย เด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อข้อเสนอแนะ เนื่องจากครูและผู้ปกครองในสายตาของพวกเขามีอำนาจ ดังนั้นพวกเขาจึงรู้วิธีคิดและกระทำ
ในกรณีส่วนใหญ่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของผู้คนมักจะถูกถักทอเป็นกิจกรรมและถือเป็นการสื่อสาร หากปราศจากผู้คนในการสื่อสารกัน งานส่วนรวม การสอน ศิลปะ เกม และการทำงานของสื่อก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ องค์ประกอบที่สำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็คือการรับรู้ระหว่างบุคคลหรือการรับรู้ระหว่างบุคคลซึ่งหมายถึงความเข้าใจและการประเมินบุคคลโดยบุคคล เมื่อเปรียบเทียบกับการประเมินวัตถุที่ไม่มีชีวิต การรับรู้ระหว่างบุคคลจะลำเอียงมากกว่า การประเมินค่า และการให้สีคุณค่าจะเด่นชัดกว่าในที่นี้ คุณสมบัติที่สำคัญ- นี่คือการรับรู้ไม่เพียง แต่คุณสมบัติของบุคคล แต่ยังรวมถึงการรับรู้ของเขาในความสัมพันธ์กับคนอื่นด้วย ความสนใจมากขึ้นในการศึกษาการรับรู้ระหว่างบุคคลโดยสังคมวิทยาซึ่งเน้นกลไกต่อไปนี้:
การระบุตัวตน - ทำความเข้าใจและตีความบุคคลอื่นโดยระบุตัวตนกับเขา
การสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยา - เข้าใจคนอื่นด้วยการคิดแทนเขา
ความเห็นอกเห็นใจ - เข้าใจผู้อื่นผ่านการเอาใจใส่ทางอารมณ์ในประสบการณ์ของเขา
การสร้างแบบแผนคือการรับรู้และการประเมินของผู้อื่นโดยขยายลักษณะของกลุ่มสังคมให้กับเขา
ในปัจจุบัน มีความพยายามในการรวบรวมกลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลที่เป็นสากลมากขึ้น
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่ได้เป็นเพียงองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมเท่านั้น การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของผู้คน แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานปกติของชุมชนของประชาชน
1.2 ประเภท รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
เพื่อที่จะนำทางความสัมพันธ์ที่หลากหลายได้ดีขึ้น ควรอ้างถึงการจำแนกประเภทที่มีอยู่ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา นักวิจัยต่างจัดสรรพารามิเตอร์จำนวนมากสำหรับการจำแนกความสัมพันธ์ ซึ่งสร้างปัญหาบางอย่างในการจำแนกความสัมพันธ์เป็นประเภทใดประเภทหนึ่ง บ่อยครั้งที่ความสัมพันธ์เดียวกันนั้นแสดงด้วยคำศัพท์ที่แตกต่างกันซึ่งนำไปสู่ความแตกต่างหลอกในการจำแนกประเภทของพวกเขา
ระดับของการแสดงคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความเพียงพอ ความมั่นคง ประสิทธิภาพ ความกลมกลืน และความลึกช่วยให้เราแยกแยะความสัมพันธ์หลายประเภทหรือกลุ่มที่แตกต่างกัน คุณลักษณะเหล่านี้สามารถมีอิทธิพลต่อกันไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพารามิเตอร์ความสัมพันธ์อื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งด้วย เป็นผลให้มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่หลากหลายซึ่งต้องการเกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการจัดประเภทของพวกเขา
V. N. Myasishchev พูดถึงความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจและความเกลียดชังว่าเป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของมิตรภาพและความเกลียดชัง J. Gozman แยกแยะความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจและความรัก รวมถึงความเคารพเป็นองค์ประกอบในโครงสร้างของความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจ V.V. สตาลินแยกแยะความสัมพันธ์แบบสองขั้วอย่างเห็นอกเห็นใจสามระดับ: ความเห็นอกเห็นใจ - ความเกลียดชัง, ความเคารพ - การไม่เคารพ, ความใกล้ชิด - ความห่างไกล A. Kronik และ E. Kronik ใช้แนวคิดของ "วาเลนซ์" "ตำแหน่ง" และ "ระยะทาง" เพื่อกำหนดมาตราส่วนสองขั้วเดียวกัน ยังแยกแยะความสัมพันธ์เชิงบวก - ความสัมพันธ์เชิงลบ ความสัมพันธ์จากด้านล่าง - ความสัมพันธ์จากด้านบน ความสัมพันธ์ใกล้ชิด - ห่างไกล ความสัมพันธ์
N. N. Obozov เสนอการจำแนกประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดังต่อไปนี้: ความคุ้นเคย, เป็นกันเอง, เป็นกันเอง, เป็นกันเอง, ความรัก, การสมรส, เครือญาติและการทำลายล้าง การจำแนกประเภทนี้ขึ้นอยู่กับเกณฑ์หลายประการ: ความลึกของความสัมพันธ์ การเลือกคู่ครอง หน้าที่ของความสัมพันธ์ ในความเห็นของเขาเกณฑ์หลักคือการวัดความลึกของการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในความสัมพันธ์และเกณฑ์เพิ่มเติมคือระยะห่างระหว่างคู่ค้าระยะเวลาและความถี่ของการติดต่อการมีส่วนร่วมของความคิดโบราณในการสื่อสารบรรทัดฐานของ ความสัมพันธ์ ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการติดต่อ ตาม N. N. Obozov ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทต่างๆ เกี่ยวข้องกับการรวมไว้ในการสื่อสารของลักษณะบุคลิกภาพบางระดับ
V. Shute หมายถึงสามมิติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - ภาคยานุวัติ (หรือการรวม) การควบคุมและการเปิดกว้าง แต่ละมิติมีประเภทของความสัมพันธ์ของตัวเอง ความสัมพันธ์เหล่านี้ก่อตัวขึ้นในบางช่วงของการพัฒนาอายุของบุคคล ดังนั้น ความสัมพันธ์แนบชิดครองช่วงแรกของชีวิตของบุคคลและจำเป็นสำหรับการอยู่รอดของเขา ความสัมพันธ์ของการควบคุมจะเกิดขึ้นเมื่ออายุประมาณสองถึงสี่ปี พวกเขาเน้นที่การกระจายอำนาจและความรับผิดชอบและรับรองการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ความสัมพันธ์แบบเปิดกว้างเกิดขึ้นระหว่างอายุสี่ถึงหกปี สัมพันธ์กับความซับซ้อนของความสัมพันธ์ความรักและความเสน่หาที่เพิ่มขึ้น ซึ่ง เด็กน้อย. เพื่อพัฒนาไปสู่ความสำเร็จต่อไป เขาต้องเรียนรู้ในขั้นตอนนี้เพื่อเปิดกว้าง กล่าวคือ เพื่อแสดงและสื่อสารความรู้สึกของตนให้ผู้อื่นทราบ
ความผูกพันเกี่ยวข้องกับการนำผู้คนมารวมกัน - ของ, ความจงรักภักดี, การอยู่ร่วมกัน การเข้าร่วมไม่จำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงเช่นการเปิดกว้าง พฤติกรรมของบุคคลในความสัมพันธ์ประเภทนี้พิจารณาจากความสำคัญของบุคคลที่มีต่อพวกเขา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ พฤติกรรมของเขาอาจเป็นสังคมย่อย (ถ้าเขารู้สึกว่าไม่สำคัญและพยายามรักษาระยะห่างระหว่างตัวเองกับผู้อื่น) เหนือสังคม (หากเขารู้สึกว่าไม่สำคัญพอและกลัวที่จะถูกมองข้าม) และสังคม (ถ้าเขารู้สึกว่าเขาเป็น บุคคลที่มีค่าและมีความสำคัญและแก้ไขปัญหาความผูกพันในวัยเด็กได้สำเร็จ)
ระดับการควบคุมในความสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นรู้สึกมีความสามารถและเพียงพอเพียงใด เขาสามารถประพฤติตนเหมือนสละราชบัลลังก์ กล่าวคือ สละอำนาจและควบคุมผู้อื่นหากเขาไม่ต้องการตัดสินใจและหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบ เป็นเผด็จการที่แสวงหาอำนาจด้วยความกลัวว่าจะไม่มีอิทธิพลและต้องการชดเชยความรู้สึกนี้ และเป็นประชาธิปัตย์ กล่าวคือ รู้สึกมีอำนาจในการออกคำสั่งและเชื่อฟังผู้อื่น
ระดับของการเปิดกว้างในความสัมพันธ์นั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักและทำให้เกิดความรัก ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ บุคคลจะไม่ใช่บุคคลธรรมดาหากเขาหลีกเลี่ยงการเปิดเผยและรักษาความสัมพันธ์ในระดับผิวเผินโดยกลัวความใกล้ชิด superpersonal ถ้าเขาบอกทุกคนเกี่ยวกับความรู้สึกของเขาพยายามทำให้คนอื่นพอใจ และส่วนตัวถ้าเขารู้สึกดี "ทั้งในสถานการณ์ที่ต้องการความใกล้ชิดและในสถานการณ์ที่เหมาะสมกว่าที่จะรักษาระยะห่าง"
ดังนั้นการรวมหรือความผูกพันจะส่งผลต่อระยะเวลาของความสัมพันธ์ การควบคุมส่งผลต่อผู้ที่จะตัดสินใจ การเปิดกว้างส่งผลต่อความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกันมากน้อยเพียงใด ความสัมพันธ์ประเภทนี้เกิดขึ้นจริงสำหรับบุคคลเมื่อใดก็ตามที่เขารวมอยู่ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งหรือองค์กรทางสังคม
I. Yalom จากการวิเคราะห์ผลงานของ A. Maslow และ E. Fromm ระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แท้จริง แท้จริงหรือเป็นผู้ใหญ่ บกพร่อง หรือพยาธิสภาพ ความหลากหลายในความสัมพันธ์เกิดจากทิศทางที่แตกต่างกันของบุคคล - การปฐมนิเทศต่อการเติบโตหรือการเติมเต็มการขาดดุล บุคคลที่มุ่งเน้นการเติบโตไม่ได้ปฏิบัติต่อผู้อื่นในฐานะแหล่งจัดหา แต่สามารถมองพวกเขาว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่ซับซ้อน มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว บุคคลที่ขาดดุลมองผู้อื่นในแง่ของประโยชน์ และด้านอื่น ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความต้องการของตนเอง เขาไม่ใส่ใจเลย หรือปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างระคายเคือง ในความสัมพันธ์ที่ขาดดุล แรงจูงใจหลักคือการปกป้องจากความเหงา และคนอื่นๆ ก็มีบทบาทเป็นตัวช่วยที่นี่ ความสัมพันธ์ดังกล่าวทำให้การเติบโตส่วนบุคคลล่าช้าเพราะคู่ค้าไม่เคยรู้จักกันจริงๆ ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่บกพร่องคือการเบลอขอบเขตส่วนบุคคล มักจะถึงจุดรวมตัวกับอีกคนหนึ่ง การพึ่งพาอาศัย การสูญเสีย "ฉัน" ของตัวเอง การหลีกเลี่ยงความโดดเดี่ยวและความสิ้นหวัง การบีบบังคับ การมีส่วนร่วมที่ไม่สมบูรณ์ เมื่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งเก็บส่วนหนึ่งของ ตัวเองอยู่นอกความสัมพันธ์หรือรวมถึงบางคนแล้วเป็นคนสมมติเช่นคู่ค้าจากอดีตหรือพ่อแม่ ในความสัมพันธ์ดังกล่าว การสูญเสียการตระหนักรู้ในตนเองมักจะมาพร้อมกับการสงบสติอารมณ์และได้ความรู้สึกที่ลวงตาถึงความปลอดภัยผ่านการขยายตนเองให้ครอบคลุมผู้อื่น
ระดับของวุฒิภาวะส่งผลต่อตัวแปรอื่นๆ ของความสัมพันธ์ เช่น ระดับความแน่นอน ความลึก ความมั่นคง ความตระหนัก จริยธรรม ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่คือการตอบแทนซึ่งกันและกัน กิจกรรม การเคารพซึ่งกันและกัน ความรู้ที่แท้จริงของอีกฝ่าย ความสามารถในการให้ ความเป็นอิสระ
ดังนั้นความสัมพันธ์ที่เติบโตเต็มที่จึงนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงร่วมกันและการเติบโตส่วนบุคคล การเสริมคุณค่าทางจิตวิญญาณซึ่งกันและกัน และบรรเทาความเหงาที่มีอยู่ของบุคคล ผู้ที่สามารถเอาชีวิตรอดจากความโดดเดี่ยวและสำรวจมันสามารถสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวได้ ประสบการณ์ดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการ "ทนต่อความโดดเดี่ยว" และความสามารถในการสร้าง "การเชื่อมต่อกับผู้อื่น" นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่ คนๆ หนึ่งเปลี่ยนไปเนื่องจากการพบปะกับอีกคนหนึ่งและประสบการณ์นี้ถูกฝังไว้ กลายเป็นจุดอ้างอิงภายใน ซึ่งเป็นเครื่องเตือนใจทุกหนทุกแห่งถึงความเป็นไปได้และคุณค่าของการประชุมที่แท้จริง
การจำแนกความสัมพันธ์อีกประเภทหนึ่งคือการจำแนกประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดย T. Leary ในการจัดประเภทของ T. Leary มีการแบ่งกลุ่มย่อยสองกลุ่ม - กลุ่มย่อยของรูปแบบที่เน้นความก้าวร้าวและกลุ่มย่อยของรูปแบบที่เป็นมิตรรอง กลุ่มย่อยแรกรวมเอารูปแบบชั้นนำของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเข้าด้วยกัน กลุ่มที่สอง - กลุ่มที่ขับเคลื่อนด้วย รูปแบบการเป็นผู้นำได้แก่ การเป็นผู้นำที่ครอบงำ, การปกครองแบบอิสระ, ตรงไปตรงมา-ก้าวร้าว และไม่ไว้วางใจ-ขี้ระแวง รูปแบบชั้นนำ ได้แก่ ยอมแพ้-ขี้อาย พึ่งพาอาศัยเชื่อฟัง สหกรณ์ธรรมดา และมีความรับผิดชอบ-ใจกว้าง
ประเภทของรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของ T. Leary ขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์ที่เกี่ยวข้องกันสองประการ: การครอบงำ - การยอมจำนนและความปรารถนาดี - ความเกลียดชัง โดยธรรมชาติแล้ว การจำแนกประเภทนี้ไม่สามารถรองรับความสัมพันธ์ที่หลากหลายในพื้นที่สองมิติได้
ในทางจิตวิทยาสังคมในประเทศ การสื่อสารระหว่างบุคคลมีสามประเภทที่แตกต่างกัน: ความจำเป็น การจัดการ และการสนทนา
การสื่อสารที่จำเป็นเป็นรูปแบบเผด็จการและคำสั่งที่มีอิทธิพลต่อพันธมิตรการสื่อสารเพื่อบรรลุการควบคุมพฤติกรรมของเขาโดยบังคับให้เขา การกระทำบางอย่าง. ลักษณะเฉพาะของความจำเป็นคือเป้าหมายสูงสุดของการสื่อสารคือการบีบบังคับพันธมิตรไม่ปิดบัง มีการใช้คำสั่ง คำแนะนำ คำแนะนำและข้อกำหนดเพื่อใช้เป็นแนวทางในการโน้มน้าว
เป็นไปได้ที่จะตั้งชื่อกลุ่มของกิจกรรมทางสังคมซึ่งการใช้การสื่อสารแบบจำเป็นได้รับการพิสูจน์โดยสมบูรณ์ทั้งจากเป้าหมายและจากมุมมองทางจริยธรรม ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ทางกฎหมายทางทหาร ความสัมพันธ์แบบ "หัวหน้า-ผู้ใต้บังคับบัญชา" ในสภาวะที่ซับซ้อนและรุนแรง
ในขณะเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะระบุขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกรณีที่การใช้ความจำเป็นไม่เหมาะสมและแม้แต่ผิดจรรยาบรรณ ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงความสัมพันธ์แบบใกล้ชิดส่วนตัว ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เป็นที่ทราบกันดีว่าด้วยความช่วยเหลือของคำสั่ง คำสั่ง และข้อห้ามที่ไม่มีเงื่อนไข การเชื่อฟังภายนอกและการปฏิบัติตามข้อกำหนดใด ๆ สามารถทำได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของความเชื่อส่วนบุคคลภายในของบุคคล ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่เก็บตัวของเขา
การจัดการเป็นรูปแบบทั่วไปของการสื่อสารระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการโน้มน้าวพันธมิตรเพื่อให้บรรลุความตั้งใจที่ซ่อนไว้ เช่นเดียวกับความจำเป็น การสื่อสารที่บิดเบือนเกี่ยวข้องกับการโน้มน้าวพันธมิตรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความแตกต่างพื้นฐานคือคู่หูไม่ได้รับแจ้งเกี่ยวกับเป้าหมายที่แท้จริงของการสื่อสาร พวกเขาซ่อนตัวจากเขาหรือถูกแทนที่โดยคนอื่น
ในแง่ของการจัดการ เราสามารถพูดได้ว่ามีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ในด้านต่างๆ ซึ่งมีความเหมาะสมพอสมควร และไม่เป็นที่ยอมรับในเชิงปฏิบัติ ขอบเขตของ "การบิดเบือนที่อนุญาต" คือความสัมพันธ์ทางธุรกิจและธุรกิจโดยทั่วไปอย่างไม่ต้องสงสัย แนวคิดของการสื่อสารระหว่างดี. คาร์เนกีและผู้ติดตามจำนวนมากของเขาได้กลายเป็นสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ประเภทนี้มาช้านาน ในเวลาเดียวกัน มีความเสี่ยงที่จะถ่ายทอดทักษะดังกล่าวของการเรียนรู้วิธีการมีอิทธิพลต่อผู้อื่นในด้านธุรกิจและด้านอื่น ๆ ของความสัมพันธ์ของมนุษย์ การควบคุมตนเองและชีวิตของตนเอง
การเปรียบเทียบประเภทการสื่อสารที่จำเป็นและการบิดเบือนเผยให้เห็นถึงความคล้ายคลึงกันอย่างลึกซึ้งภายใน เมื่อนำมารวมกันแล้ว พวกเขาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการสื่อสารคนเดียวประเภทต่างๆ บุคคลที่พิจารณาคนอื่นว่าเป็นวัตถุแห่งอิทธิพลของเขาในความเป็นจริงสื่อสารกับตัวเองด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเขาราวกับว่าไม่สนใจคู่สนทนาของเขา
เป็นทางเลือกที่แท้จริงสำหรับความสัมพันธ์ประเภทนี้ระหว่างผู้คน การสื่อสารด้วยบทสนทนาสามารถพิจารณาได้ ซึ่งทำให้คุณสามารถไปยังการตั้งค่าคู่สนทนาได้ บทสนทนาสร้างขึ้นบนหลักการที่แตกต่างจากการสื่อสารคนเดียว เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการปฏิบัติตามกฎการโต้ตอบที่ไม่เปลี่ยนรูปต่อไปนี้:
ทัศนคติทางจิตวิทยาต่อสถานะปัจจุบันของคู่สนทนาและสภาพจิตใจของตนเองในปัจจุบัน
การรับรู้อันล้ำค่าของคู่ครอง ความวางใจล่วงหน้าในความตั้งใจของเขา
การรับรู้ถึงหุ้นส่วนอย่างเท่าเทียมกันมีสิทธิในความคิดเห็นของตนเองและการตัดสินใจของตนเอง
ตัวตนของการสื่อสารคือการสนทนาในนามของตนเอง โดยไม่มีการอ้างอิงถึงความคิดเห็นและอำนาจ การนำเสนอความรู้สึกและความปรารถนาที่แท้จริงของบุคคล
การวิเคราะห์การสื่อสารแสดงให้เห็นว่ากระบวนการนี้ซับซ้อนและหลากหลายเพียงใดในการแสดงออกและหน้าที่ซึ่งเกี่ยวข้องกับบทบาทและความสำคัญของกระบวนการนี้ทั้งในชีวิตของบุคคลและในสังคมโดยรวม
โครงสร้างภายในของการสื่อสารนั้นซับซ้อนพอๆ กัน มีสามแง่มุมที่เกี่ยวข้องกันในนั้น: การสื่อสารการรับรู้และการโต้ตอบ
ด้านการสื่อสารของการสื่อสารประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างคู่สนทนา การถ่ายโอนและการรับความรู้ ความคิด ความคิดเห็น และความรู้สึก ด้านการสื่อสารเชิงโต้ตอบ (จากคำว่า "ปฏิสัมพันธ์" - การโต้ตอบ) ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนการกระทำระหว่างฝ่ายสื่อสารเช่น องค์กรของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในที่สุด ด้านการรับรู้ของการสื่อสารคือกระบวนการของการศึกษาและความรู้ซึ่งกันและกันโดยผู้คน ตามด้วยการสร้างบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบางอย่าง
1.3 ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาตนเอง
ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชุมชนใด ๆ ค่อนข้างซับซ้อน พวกเขาแสดงให้เห็นทั้งคุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างหมดจดของบุคลิกภาพ - คุณสมบัติทางอารมณ์และความต้องการความสามารถทางปัญญาตลอดจนบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมที่หลอมรวมโดยบุคลิกภาพ ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบุคคลตระหนักถึงตัวเองโดยให้สิ่งที่เขารับรู้ในตัวเขาแก่สังคม มันคือกิจกรรมของแต่ละบุคคล การกระทำของเขาซึ่งเป็นตัวเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การเข้าสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในรูปแบบ เนื้อหา ค่านิยม โครงสร้างชุมชนมนุษย์ที่หลากหลายที่สุด - ในโรงเรียนอนุบาล ในห้องเรียน ในแวดวงเพื่อนฝูง ในสมาคมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการประเภทต่างๆ - บุคคลแสดงตนเป็นบุคคลและ ให้โอกาสในการประเมินตนเองในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น
การก่อตัวของทัศนคติที่มีสติต่อวัตถุของความรู้และการกระทำนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาทุกด้านของจิตใจ การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมทำให้เกิดความรู้สึกและอารมณ์ที่เหมาะสม ซึ่งจะกระตุ้นกิจกรรมและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทิศทางของบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ที่ช่วยให้บุคคลสามารถควบคุมความสัมพันธ์ในสังคมและทำความรู้จักกับชุมชนอื่น ๆ มีอิทธิพลพิเศษต่อบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์เหล่านี้สามารถดูได้ในระดับต่างๆ ระดับของชุมชนทางสังคมก่อให้เกิดความสัมพันธ์ทางชนชั้น ระดับชาติ กลุ่ม และครอบครัว ช่วยให้บุคคลตระหนักว่าตนเองเป็นหน่วยทางสังคมของสังคม ยอมรับและรักษาประสบการณ์ทางสังคมของการสร้างความสัมพันธ์ ระดับของกลุ่มคนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้หรือนั้นช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม การศึกษา การแสดงละคร ฯลฯ ระดับความสัมพันธ์ระหว่างคนในกลุ่มถือได้ว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการตระหนักถึงตำแหน่งของตนในกลุ่ม เพื่อรับการประเมินพฤติกรรมที่เพียงพอ ระดับภายในความสัมพันธ์ส่วนบุคคลจะเริ่มต้นทัศนคติทางอารมณ์ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเองเช่น ความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเอง
จำเป็นต้องประเมินบทบาทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างถูกต้องในเวลาที่เหมาะสมเพื่อกระตุ้นอารมณ์ทางอารมณ์ที่ดีที่สุดของแต่ละบุคคลเพื่อเพิ่มการแสดงออกถึงความโน้มเอียงและความสามารถที่ได้รับอนุมัติจากสังคมและในที่สุดเพื่อสร้างภาพรวมใน ทิศทางที่จำเป็นสำหรับสังคมก็เป็นสิ่งจำเป็นเพราะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นค่านิยมในระบบค่านิยมที่คนส่วนใหญ่มี ครอบครองตำแหน่งที่สูงมาก.
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนและไม่หยุดนิ่งที่เราเรียนรู้ที่จะสร้างตั้งแต่อายุยังน้อย ด้วยเหตุนี้ เราจึงสามารถพูดได้ว่าความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากการเลี้ยงดูที่เราได้รับในครอบครัว ที่โรงเรียน ฯลฯ นอกจากนี้ การอบรมเลี้ยงดูของเรายังเป็นตัวกำหนดวงกลมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเราหรือวงกลมแห่งการหมุนเวียนในสังคม: เพื่อนของเรา คนรู้จักของเรา และคนอื่นๆ ที่เราสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลด้วย
คุณค่าของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล "คุณภาพ" และเนื้อหาของพวกเขาได้รับการเก็บรักษาไว้ในทุกขั้นตอนของเส้นทางชีวิตของบุคคลเนื่องจากเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งเป็นคุณลักษณะของการดำรงอยู่ของบุคคลตั้งแต่วันแรกจนถึงวันสุดท้ายของชีวิต ในวัยผู้ใหญ่ เมื่อบุคคลกลายเป็นนายที่เต็มเปี่ยมและมีสติสัมปชัญญะในเส้นทางชีวิตของเขา เมื่อตัวเขาเองสามารถเลือกคนที่ประกอบขึ้นเป็นสิ่งแวดล้อมใกล้เคียงได้ไม่มากก็น้อย ความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยของความสัมพันธ์กับผู้อื่นก็ไม่ลดลงเลย . ความเป็นอยู่ที่ดีและความเป็นไปได้ของการเติบโตส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ ไม่น้อยกว่าบุคลิกภาพที่เพิ่งเกิดขึ้นใหม่ ขึ้นอยู่กับคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งรวมเขาไว้และที่เขาสามารถ "สร้าง" ได้ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ความพึงพอใจในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความพึงพอใจกับตำแหน่งของตนในความสัมพันธ์เหล่านี้ เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดการปรับตัวทางสังคม ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและน่าพึงพอใจกับเพื่อน ญาติ หรือสมาชิกในกลุ่มที่มีความใกล้ชิด (ทางสังคม ศาสนา ฯลฯ) มีส่วนทำให้การพัฒนาไม่เพียงแต่ด้านจิตใจ แต่ยังรวมถึงสุขภาพร่างกายด้วย
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญสูงสำหรับแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการติดต่อและความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่นเป็นวิธีที่จำเป็น วิธีที่จะตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น ความต้องการตนเอง ตัวตนและคุณค่าในตนเองซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการยืนยันการดำรงอยู่ของเขา ตระหนักถึงความแน่นอนของมัน "ฉัน" - ที่นี่และตอนนี้ เงื่อนไขที่จำเป็น"การยืนยัน" ดังกล่าวคือการเอาใจใส่, ความสนใจ, การยอมรับจากผู้อื่น - โดยเฉพาะคนใกล้ชิด, บุคคลสำคัญ. มันได้กลายเป็นตำราเรียนของดับบลิวเจมส์ไปแล้วว่าการดำรงอยู่ของบุคคลในสังคมที่พวกเขาไม่สนใจเขาซึ่งพวกเขาไม่ได้แสดงความสนใจในตัวเขานั้นเป็น "การลงโทษอย่างชั่วร้าย" อันที่จริง การมีอยู่ยาวนานในระบบของความสัมพันธ์ที่ "ไม่ยืนยัน" นำไปสู่ความผิดปกติของบุคลิกภาพประเภทต่างๆ
มีความต้องการที่สำคัญหลายประการซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการติดต่อกับผู้อื่น:
นอกเหนือจากความต้องการ "การยืนยัน" ข้างต้นแล้ว ยังสามารถแยกแยะได้
ความจำเป็นในการเป็นเจ้าของ (จำเป็นต้องรวมอยู่ในกลุ่มและชุมชนต่างๆ);
ความต้องการความรักและความรัก (รักและเป็นที่รัก);
ในความเห็นอกเห็นใจ;
ในการเคารพตนเอง (ในศักดิ์ศรีสถานะการยอมรับ);
ใน "การควบคุม" เหนือผู้อื่น
ในแง่ของความเป็นปัจเจก และในขณะเดียวกัน ในระบบความเชื่อและทัศนะที่ให้ความหมายกับชีวิต เป็นต้น
บุคคลที่ตั้งใจหรือไม่ตั้งใจมุ่งเน้นไปที่การทำให้มั่นใจว่าลักษณะที่ผู้อื่นมีในตัวเองนั้นสอดคล้องกับระบบแรงจูงใจของเขา ตำแหน่งชีวิตโดยทั่วไปของบุคคล ธรรมชาติของกิจกรรม ระดับวุฒิภาวะทางสังคม และความเป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขานั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตและวิธีการตอบสนองความต้องการเหล่านี้ ดังนั้นคนอื่น ๆ และความสัมพันธ์กับพวกเขาและสำหรับพวกเขาจึงได้รับความหมายส่วนตัวและความปรารถนาที่จะสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ตอบสนองบุคลิกภาพจะกลายเป็นคุณค่าชีวิต
พวกเขาสร้างความพึงพอใจให้กับบุคคลและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความต้องการเหล่านี้เพียงพอและครบถ้วนความสัมพันธ์ทางศีลธรรมอย่างลึกซึ้งซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจเชิงบวกที่ไม่มีเงื่อนไขการเคารพซึ่งกันและกันความปรารถนาดีความเข้าใจความรัก เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงสิ่งที่เรียกว่า "กฎทองของศีลธรรม" - หลักการสากลของพฤติกรรมของชนชาติที่มีอารยะ: "ในทุกสิ่งที่คุณต้องการให้คนอื่นทำกับคุณ จงทำกับพวกเขา" ทัศนคติต่อผู้คน "กลับคืน" สู่ปัจเจกบุคคล ไม่เพียงแต่ในรูปแบบของความสัมพันธ์เฉพาะ แต่ยังอยู่ในรูปของ "พื้นที่" ใหม่เชิงคุณภาพซึ่งบุคคลจะมีชีวิตอยู่ต่อไป "พื้นที่" นี้สามารถกลายเป็นเวทีของการพัฒนาหรือการล่มสลาย นำบุคคลทั้งพอใจหรือตัดความเป็นไปได้ของการเติบโตต่อไปและการตระหนักรู้ในตนเอง
บทที่ 2 รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
2.1 รูปแบบของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กไม่เพียงเกิดขึ้นจากกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น แต่ยังเกิดจากการรับรู้และการสื่อสารระหว่างบุคคลด้วย ประการแรกสามารถสังเกตการแสดงออกของพวกเขาในการสื่อสาร การเอาใจใส่และการไตร่ตรองเป็นกลไกสำคัญของการรับรู้ระหว่างบุคคล นอกจากนี้ การไตร่ตรองไม่เข้าใจในแง่ปรัชญา แต่ "...การสะท้อนเป็นที่เข้าใจว่าเป็นการตระหนักรู้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคลว่าคู่สนทนาของเขารับรู้อย่างไร" .
เด็กใช้ชีวิต เติบโต และพัฒนาในการผสมผสานความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ในกลุ่มเด็กมีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งสะท้อนความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกลุ่มเหล่านี้ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงในการพัฒนาสังคม แม้จะมีความจริงที่ว่าการแสดงออกของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในแต่ละกลุ่มมีประวัติที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเองในแต่ละช่วงอายุมีรูปแบบทั่วไปของการก่อตัวและการพัฒนาของพวกเขา
ประการแรกสะท้อนให้เห็นถึงเงื่อนไขของธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยสถานที่ที่กลุ่มสังคมอายุอยู่ในสังคม
ลักษณะที่สองของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการพึ่งพาอาศัยกันในกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งในยุคประวัติศาสตร์ใด ๆ จะเป็นสื่อกลางในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและกำหนดโครงสร้างของพวกเขา
คุณลักษณะที่สามของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอยู่ในลักษณะฉัตรของพวกเขา - กลุ่มที่ค่อนข้างจัดตั้งขึ้นมีระดับของการพัฒนาในระดับหนึ่งซึ่งมีหรือไม่มีลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาบางอย่างและธรรมชาติของอิทธิพลที่มีต่อบุคคล
กลุ่มใด ๆ ในระดับอายุใด ๆ มีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์ทางสังคมพิเศษของการพัฒนา แนวคิดของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาได้รับการแนะนำโดย L.S. Vygotsky เพื่ออธิบายลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง ๆ บนพื้นฐานของระบบประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงทางสังคม แนวความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาสามารถประยุกต์ใช้กับลักษณะของกลุ่มเด็กได้
ประการแรกคือเงื่อนไขวัตถุประสงค์สำหรับการดำรงอยู่ของกลุ่มที่กำหนดซึ่งกำหนดโดยยุคประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ฯลฯ
องค์ประกอบอื่นของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนากลุ่มเด็กคือสถานะทางสังคมที่มีวัตถุประสงค์ซึ่งกำหนดโดยตำแหน่งในวัยเด็กในฐานะกลุ่มสังคมและกลุ่มอายุในโครงสร้างของสังคม
นอกเหนือจากเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนากลุ่มเด็กแล้ว ยังมีแง่มุมเชิงอัตนัยของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาอีกด้วย มันถูกแสดงโดยตำแหน่งทางสังคมเช่น ทัศนคติของสมาชิกในกลุ่มเด็กต่อเงื่อนไขวัตถุประสงค์ สถานะ และความพร้อมที่จะยอมรับตำแหน่งนี้และดำเนินการตามนั้น
การรับรู้ของเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทัศนคติของนักการศึกษาและผู้ใหญ่ที่สำคัญอื่นๆ เด็กแม้ซ่อนเร้นโดยปริยายไม่ยอมรับโดยปริยายอาจถูกเพื่อนปฏิเสธ
อิทธิพลของผู้ใหญ่สามารถสืบย้อนได้ในหลาย ๆ ด้านของการพัฒนาจิตใจ: จากความอยากรู้ของเด็ก ๆ และจบลงด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพ มันเกิดขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า:
สำหรับเด็ก ผู้ใหญ่เป็นแหล่งที่มาของอิทธิพลที่หลากหลายที่สุด (ประสาทสัมผัส-มอเตอร์ การได้ยิน สัมผัส ฯลฯ)
เมื่อเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เขารู้จักบางสิ่งบางอย่าง และจากนั้นมักจะกำหนดภารกิจให้เขาเชี่ยวชาญทักษะใหม่
ผู้ใหญ่ส่งเสริมความพยายามของเด็ก การสนับสนุนและการแก้ไข
เด็กที่ติดต่อกับผู้ใหญ่สังเกตกิจกรรมของเขาและดึงแบบอย่างจากกิจกรรมนั้น
ในกรณีที่ติดต่อกับผู้ใหญ่ไม่เพียงพออัตราการพัฒนาทางจิตจะลดลง การแยกเด็กออกจากผู้ใหญ่อย่างสมบูรณ์ไม่อนุญาตให้พวกเขากลายเป็นคนและปล่อยให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งของสัตว์ (เด็กคือเมาคลี)
บทบาทของผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นบทบาทสูงสุดของผู้ใหญ่ บทบาทขั้นต่ำสุดของเด็ก .
ในกลุ่มเด็ก การทำงาน - การแสดงบทบาทสมมติ, อารมณ์ - การประเมินและส่วนบุคคล - ความสัมพันธ์ทางความหมายระหว่างเพื่อนฝูง
หน้าที่ - ความสัมพันธ์ตามบทบาท ความสัมพันธ์เหล่านี้ได้รับการแก้ไขในขอบเขตของกิจกรรมชีวิตของเด็กเฉพาะสำหรับชุมชนที่กำหนด (แรงงาน การศึกษา การผลิต การเล่น) และเปิดเผยในระหว่างการดูดซึมบรรทัดฐานและวิธีการดำเนินการในกลุ่มภายใต้การแนะนำโดยตรงและการควบคุมของ ผู้ใหญ่. ผู้ใหญ่อนุญาตรูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง หน้าที่การงาน - ความสัมพันธ์ตามบทบาทที่แสดงออกมาในกิจกรรมการเล่น ส่วนใหญ่เป็นอิสระและปราศจากการควบคุมโดยตรงจากผู้ใหญ่
หน้าที่หลักของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการประเมินทางอารมณ์ในกลุ่มเด็กคือการดำเนินการแก้ไขพฤติกรรมเพื่อนตามบรรทัดฐานที่ยอมรับของกิจกรรมร่วมกัน การตั้งค่าทางอารมณ์มาก่อนที่นี่ - ชอบ, ไม่ชอบ, มิตรภาพ, ฯลฯ. พวกเขาเกิดขึ้นค่อนข้างเร็วในการเกิดเนื้องอกและการก่อตัวของความสัมพันธ์ประเภทนี้อาจเกิดจากช่วงเวลาแห่งการรับรู้ภายนอกอย่างหมดจดหรือเป็นสื่อกลางโดยการประเมินของผู้ใหญ่หรือประสบการณ์การสื่อสารในอดีตกับเด็กคนนี้ - ด้านลบหรือด้านบวก ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการประเมินเป็นหน่วยงานกำกับดูแลในสถานการณ์ที่อาจเกิดความขัดแย้งในการกระจายบทบาทในเกม เด็กแต่ละคนซึ่งอ้างว่ามีบทบาทสำคัญในเกมนี้ ต่างก็ต้องเผชิญกับแรงบันดาลใจที่คล้ายคลึงกันของเด็กคนอื่นๆ ในสถานการณ์นี้ การแสดงครั้งแรกของความต้องการความยุติธรรมในความสัมพันธ์อาจเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ - การปฐมนิเทศไปสู่บรรทัดฐานของลำดับความสำคัญในการกระจายบทบาทอันทรงเกียรติ รางวัล และความแตกต่างซึ่งต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด อย่างไรก็ตาม บางครั้งการเรียกร้องของเด็กยังไม่บรรลุผล และเขาต้องพอใจกับบทบาทที่ไม่สำคัญ ไม่ได้รับสิ่งที่คาดหวัง ในกลุ่มเด็ก การแก้ไขพฤติกรรมร่วมกันจะดำเนินการตามบรรทัดฐานทางสังคมที่เรียนรู้ หากเด็กปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้ เด็กคนอื่นจะประเมินเขาในเชิงบวก ถ้าเขาเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานเหล่านี้ "การร้องเรียน" จะเกิดขึ้นกับผู้ใหญ่ซึ่งกำหนดโดยความปรารถนาที่จะยืนยันบรรทัดฐาน
ความสัมพันธ์ส่วนบุคคล-ความหมายคือความสัมพันธ์ในกลุ่มที่แรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเพื่อนคนอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน ผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันเริ่มสัมผัสกับความสนใจและค่านิยมของเด็กคนนี้เป็นแรงจูงใจของตนเอง เพื่อประโยชน์ในการที่พวกเขามีบทบาททางสังคมต่างๆ ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและความหมายจะแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เด็กในความสัมพันธ์กับผู้อื่นสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่และปฏิบัติตามนั้น สามารถแสดงในสถานการณ์วิกฤติได้
พิจารณาคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาตั้งแต่เริ่มตระหนักถึงตนเองในฐานะสมาชิกของสังคมมนุษย์ (อายุประมาณ 2-3 ปี) จนถึงช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ (อายุ 6-7 ปี) ในที่นี้ บทบาทชี้ขาดไม่ได้เล่นตามเงื่อนไขการพัฒนาในปฏิทิน แต่เกิดจากปัจจัยทางสังคมของการสร้างบุคลิกภาพ ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะทางจิตวิทยาหลักของเด็กจะเกิดขึ้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมของแต่ละบุคคลจะถูกสร้างขึ้น
ระยะวัยเด็กนี้มีลักษณะดังนี้:
ความต้องการสูงสุดของเด็กในการช่วยเหลือผู้ใหญ่ในการตอบสนองความต้องการพื้นฐานของชีวิต
บทบาทสูงสุดที่เป็นไปได้ของครอบครัวในการตอบสนองความต้องการพื้นฐานทั้งหมด (วัตถุ จิตวิญญาณ องค์ความรู้);
ความเป็นไปได้ขั้นต่ำในการป้องกันตนเองจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์
ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะไตร่ตรองถึงบุคคลอื่นอย่างประณีต ในช่วงเวลานี้ ผ่านความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความสามารถในการระบุตัวบุคคล เช่นเดียวกับตัวละครในเทพนิยายและในจินตนาการ กับวัตถุธรรมชาติ ของเล่น รูปภาพ ฯลฯ พัฒนาอย่างเข้มข้น ในเวลาเดียวกัน เด็กได้ค้นพบพลังบวกและลบของการแยกตัวออกมาด้วยตัวเอง ซึ่งเขาจะต้องเชี่ยวชาญในภายหลัง
เมื่อรู้สึกถึงความต้องการความรักและการเห็นชอบ เมื่อตระหนักถึงความต้องการและการพึ่งพานั้น เด็กจึงเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่ยอมรับได้ซึ่งมีความเหมาะสมในความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาก้าวหน้าในการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาและการสื่อสารผ่านการเคลื่อนไหวที่แสดงออก การกระทำที่สะท้อนถึงอารมณ์ความรู้สึก และความเต็มใจที่จะสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก
แหล่งที่มาที่แข็งแกร่งและสำคัญที่สุดของประสบการณ์ของเด็กคือความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก เมื่อคนอื่นปฏิบัติต่อเด็กอย่างเสน่หา ตระหนักถึงสิทธิของเขา แสดงความสนใจต่อเขา เขาประสบกับความผาสุกทางอารมณ์ - ความมั่นใจและความปลอดภัย โดยปกติ ในสภาวะเหล่านี้ เด็กจะถูกครอบงำด้วยอารมณ์ร่าเริงและร่าเริง ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกติการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกในตัวเขาทัศนคติที่เมตตาต่อผู้อื่น
ในชีวิตประจำวันทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเด็กนั้นมีหลากหลายความรู้สึก ทำให้เขามีความรู้สึกต่าง ๆ ที่ต่างไปจากเดิม - ความสุข ความภาคภูมิใจ ความขุ่นเคือง ฯลฯ เด็กขึ้นอยู่กับทัศนคติที่ผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็นเป็นอย่างมาก
เด็กที่ต้องพึ่งพาความรักของผู้ใหญ่ สัมผัสได้ถึงความรักที่มีต่อคนใกล้ชิด โดยเฉพาะพ่อแม่ พี่น้อง พี่น้อง
ความต้องการความรักและการเห็นชอบ เป็นเงื่อนไขในการได้รับการปกป้องทางอารมณ์และความรู้สึกผูกพันกับผู้ใหญ่ มักมีความหมายแฝงเชิงลบ แสดงออกด้วยการแข่งขันและความหึงหวง
เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เราเห็นว่าในทีมก่อนวัยเรียนมีเป้าหมาย บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่เป็นหนึ่งเดียวกัน "ผู้นำ", "ดาว", "ที่ต้องการ" ของพวกเขาโดดเด่น น่าเสียดายที่มีเด็ก ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในตำแหน่งที่เอื้ออำนวยเช่น "ผู้ถูกขับไล่" ไม่มีองค์กรปกครองที่นี่ เช่นเดียวกับในชุมชนโรงเรียน แต่กฎระเบียบของความสัมพันธ์ยังคงเกิดขึ้นผ่านความเป็นผู้นำที่ไม่เป็นทางการ ภายในกรอบของโครงสร้างพื้นฐานของการเชื่อมต่อและการมีปฏิสัมพันธ์ ความเฉพาะเจาะจงของทีมนี้คือผู้เฒ่าทำหน้าที่เป็นโฆษก ผู้ดูแลหน้าที่ชั้นนำของทรัพย์สิน: นักการศึกษา พี่เลี้ยงที่เอาใจใส่ที่สุด พนักงานบริการ ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการกำหนดและควบคุมความสัมพันธ์ของเด็ก
หน้าที่หลักของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่เด็กจะเข้ามาในชีวิตและจะช่วยให้พวกเขาเข้าร่วมกระบวนการของการเติบโตทางสังคมต่อไปโดยเร็วที่สุดโดยสูญเสียน้อยที่สุดเพื่อเปิดเผยทางปัญญาและศีลธรรมของพวกเขา ศักยภาพ. แกนหลักของสิ่งนี้คือการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมนั่นคือความสัมพันธ์ของมิตรภาพการเคารพผู้อาวุโสการช่วยเหลือซึ่งกันและกันการดูแลซึ่งกันและกันความสามารถในการเสียสละของตัวเองเพื่อผู้อื่น เพื่อแก้ปัญหานี้ เด็กจำเป็นต้องสร้างบรรยากาศของความสบายทางอารมณ์ในการสื่อสารแบบกลุ่ม มันแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กต้องการไปหาเพื่อนเขาอารมณ์ดีและทิ้งพวกเขาไปอย่างไม่เต็มใจ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าไม่เกี่ยวกับอารมณ์มากเท่ากับเกี่ยวกับสถานะ ประการแรกสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับสาเหตุและสาเหตุแบบสุ่มหลายประการ ประการที่สองมีเสถียรภาพมากขึ้น เป็นตัวกำหนดห่วงโซ่ความรู้สึกที่โดดเด่น อารมณ์เป็นรูปแบบของการสำแดงและการดำรงอยู่ของรัฐ
ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะดังนี้:
ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงเป็นการแสดงบทบาทสมมติ - ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้ถือบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้ผ่านความสัมพันธ์กับเพื่อน
บรรทัดฐานพื้นฐาน แบบแผน ที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกวางและก่อตัวขึ้น
แรงจูงใจในการดึงดูดใจระหว่างบุคคลไม่เป็นที่รู้จัก
ผู้ริเริ่มความสัมพันธ์เป็นผู้ใหญ่
การติดต่อ (ความสัมพันธ์) ไม่ใช่ระยะยาว
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลค่อนข้างคงที่
ในการกระทำของพวกเขาพวกเขาได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นของผู้ใหญ่
พวกเขามักจะแสดงบัตรประจำตัวกับบุคคลสำคัญในชีวิตของพวกเขา (คนใกล้ชิด) คนรอบข้างในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิด
ความจำเพาะเป็นที่ประจักษ์ในการติดเชื้อทางจิตและการเลียนแบบในการแสดงอารมณ์ การประเมิน และการตัดสินเกี่ยวกับผู้คน
2.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
บุคลิกภาพของมนุษย์เป็นผลจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ มันถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายกับสิ่งแวดล้อม เนื่องจากความด้อยทางสติปัญญา บุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงต้องผ่านการก่อตัวในสภาพที่แปลกประหลาด ซึ่งพบได้ในแง่มุมต่างๆ
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอันเนื่องมาจากการด้อยพัฒนาทางความคิดโดยธรรมชาติ ความอ่อนแอของการเรียนรู้แนวคิดและรูปแบบทั่วไป ค่อนข้างช้าเริ่มเข้าใจปัญหาของโครงสร้างทางสังคมในแนวคิดเรื่องศีลธรรมและศีลธรรม ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดีในวัยก่อนเรียนนั้นค่อนข้างจะผิวเผิน พวกเขาเรียนรู้กฎศีลธรรมจากครู จากผู้ปกครอง จากหนังสือ แต่พวกเขาไม่สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้หรือใช้ในสถานการณ์เฉพาะตามปกติโดยอาศัยเหตุผลได้เสมอไป ดังนั้นจึงเกิดขึ้นที่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเนื่องจากความเขลาหรือเนื่องจากความไม่มั่นคงของแนวความคิดทางศีลธรรมอันเนื่องมาจากการเสนอแนะจะยอมจำนนต่ออิทธิพลที่ไม่ดีและกระทำความผิด
ความยากจนทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดการตอบสนองทางอารมณ์ต่อการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าตัวบ่งชี้การพัฒนาที่สำคัญมาก - "ความซับซ้อนของการฟื้นฟู" - ในกรณีส่วนใหญ่ไม่อยู่เป็นเวลานานหรือรู้สึกหดหู่อย่างยิ่งและแสดงออกในรูปแบบพื้นฐาน ส่วนใหญ่แล้วในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะปรากฏเฉพาะในช่วงปลายปีแรกของชีวิตในรูปแบบที่น่าสงสารมากในโครงสร้างและการระบายสีทางอารมณ์
เมื่อหันไปหาต้นกำเนิดของการแสดงออกทางอารมณ์เราควรเน้นที่การเอาใจใส่เด็กไม่เพียงพอต่อรอยยิ้มของผู้ใหญ่ รอยยิ้มและการแสดงออกทางสีหน้าอื่นๆ ที่ผู้ใหญ่ใช้เมื่อสัมผัสกับเด็ก ยังคงไม่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์สำหรับเขา ความไม่เหมาะสมและความยากลำบากในการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กมากขึ้น ประเภทที่ซับซ้อนการสื่อสาร.
การสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ไม่เพียงพอ, การขาดการกระทำตามวัตถุประสงค์ (การจัดการวัตถุ), การพัฒนาทักษะยนต์ปรับภายในสิ้นปีแรกของชีวิตของเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางในระยะแรกนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความขาดแคลนอย่างรุนแรง ของอาการพูดเบื้องต้น
การด้อยพัฒนาของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ส่วนใหญ่กำหนดความจริงที่ว่าเด็กเหล่านี้เริ่มพูดพล่ามช้ามาก การพูดพล่ามด้วยน้ำเสียงที่เต็มเปี่ยมซึ่งกันและกันซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของทารกที่กำลังพัฒนาตามปกติเมื่อสิ้นสุดปีแรกของชีวิตนั้นหมดลงอย่างมากในคนรอบข้างที่ล้าหลังในการพัฒนา: เด็กเหล่านี้แทบไม่พูดพล่าม พวกเขายังไม่ได้สื่อสารด้วยความช่วยเหลือของคำพูดพล่ามที่ถักทอเข้ากับสถานการณ์ ท่าทาง การเคลื่อนไหวเลียนแบบ ฯลฯ
ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยไม่ได้รับการฝึกพิเศษ กิจกรรมการพูดจะไม่เกิดขึ้น ประเภทของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นจะไม่เพิ่มขึ้น และกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จะไม่พัฒนา
ในโครงสร้างของปัญญาอ่อนด้อยพัฒนา ความผิดปกติของคำพูดที่เฉพาะเจาะจงตรงบริเวณที่พิเศษ ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความล้าหลังทั้งทางปัญญาและส่วนบุคคลทั่วไปของเด็กในหมวดนี้
พัฒนาการการพูดของพวกเขามีลักษณะเฉพาะจากการไม่มีหรือพูดพล่ามที่เกิดขึ้นเองช้าในการตอบสนองต่อการพูดของผู้ใหญ่ มีความล่าช้าอย่างมากในการแสดงคำแรก กระบวนการเรียนรู้การใช้ถ้อยคำแบบวลีดำเนินไปอย่างช้าๆ ด้วยความยากลำบาก: การเปลี่ยนจากการออกเสียงแต่ละคำเป็นการสร้างประโยคสองคำนั้นยืดเยื้อเป็นเวลานาน
ในเด็กที่มีสติปัญญาด้อยพัฒนา รูปแบบคำพูดจะถูกสร้างขึ้นและรวมเข้าด้วยกันอย่างช้ามาก ไม่มีความเป็นอิสระในความคิดสร้างสรรค์ในการพูด พวกเขามีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์แบบถาวร ความโดดเด่นของคำนามในการพูด การใช้คำที่แสดงถึงการกระทำ สัญญาณและความสัมพันธ์ไม่เพียงพอ กิจกรรมการพูดลดลง ความยากจนในการสื่อสารด้วยคำพูด
มีคำศัพท์ขนาดใหญ่เพียงพอสำหรับการสร้างข้อความเพื่อสร้างการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กที่มีสติปัญญาด้อยพัฒนาจริง ๆ แล้วไม่มีความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยวาจาเพราะ ได้เรียนรู้ คำพูด แปลว่าไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการในการสื่อสาร สิ่งนี้สร้างปัญหาเพิ่มเติมสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในระหว่างการพัฒนาออนโทจีเนติกส์เนื่องจากธรรมชาติของความผิดปกติขัดขวางการพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างทันท่วงทีและครบถ้วนอย่างมีนัยสำคัญซึ่งเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างมีข้อบกพร่องแรงจูงใจส่วนใหญ่มาจากความต้องการทางอินทรีย์ของเด็ก . ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่นนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการทางสรีรวิทยาตามกฎ
ในวัยก่อนเรียน เด็กที่มีสติปัญญาไม่พัฒนามักจะเต็มใจที่จะเล่นมากกว่าที่จะทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ ซึ่งบ่งชี้ว่ามีความจำเป็นน้อยในการสื่อสารกับผู้อื่น การพัฒนาที่อ่อนแอของความต้องการทางสังคมนำไปสู่ความจริงที่ว่าแม้ในวัยก่อนวัยเรียนจะสิ้นสุด เด็กที่มีปัญหาอย่างมากจะเชี่ยวชาญในการสื่อสารด้วยวาจา แม้ในกรณีที่พวกเขามีคำศัพท์เพียงพอและเข้าใจคำพูดที่น่าพอใจ
น่าสังเกตคือความจริงที่ว่าเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีระดับสติปัญญาไม่พัฒนาเล็กน้อยเมื่อเข้าสู่กลุ่มโรงเรียนอนุบาลพิเศษแสดงว่าไม่สามารถใช้คำพูดได้ พวกเขาทำกับสิ่งของและของเล่นอย่างเงียบ ๆ ไม่ค่อยหันไปหาเพื่อนและผู้ใหญ่
การสังเกตระยะยาวของนักเรียนในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาพบว่าในสถานการณ์ของกิจกรรมการเล่นที่ไม่มีการรวบรวมกัน พวกเขาส่วนใหญ่ใช้การสื่อสารสองรูปแบบ สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนใหญ่ รูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจเป็นลักษณะเฉพาะ เด็กที่เหลือหันไปใช้รูปแบบพื้นฐาน - สถานการณ์ทางธุรกิจ ไม่มีรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์ส่วนบุคคล ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กวัยเดียวกันที่กำลังพัฒนาตามปกติ บ่อยครั้ง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาพยายามหลีกเลี่ยงการสื่อสารด้วยวาจา ในกรณีที่เกิดการโต้ตอบทางคำพูดระหว่างเด็กกับเพื่อนหรือผู้ใหญ่ จะพบว่ามีอายุสั้นและไม่สมบูรณ์ เกิดจากหลายสาเหตุ [1]
ในหมู่พวกเขาคือ:
การกระตุ้นเตือนอย่างรวดเร็วซึ่งนำไปสู่การยุติการสนทนา
การขาดข้อมูลที่จำเป็นสำหรับคำตอบของเด็ก คำศัพท์ไม่ดีที่ป้องกันการก่อตัวของคำพูด
ความเข้าใจผิดของคู่สนทนา - เด็กก่อนวัยเรียนไม่พยายามเข้าใจสิ่งที่พวกเขาบอก ดังนั้นปฏิกิริยาคำพูดของพวกเขาจึงไม่เพียงพอและไม่เอื้อต่อการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง
คุณสมบัติของการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา:
แนวโน้มที่จะติดเชื้อทางจิตด้วยอารมณ์
แนวโน้มที่จะเลียนแบบวิธีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างแข็งขัน
ปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอในการสื่อสารเกิดขึ้นบ่อยครั้ง
การรับรู้ระหว่างบุคคลที่ไม่มีรูปแบบ
บทที่ 3
3.1 วิธีศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยอนุบาล
ในทางจิตวิทยา มีวิธีการเฉพาะจำนวนมากพอสมควรที่ช่วยให้คุณสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ วีบี Bystrickas และ G.T. Homentauskas ตั้งข้อสังเกตถึงเหตุผลต่อไปนี้สำหรับการจัดระบบวิธีการเหล่านี้:
ตามวัตถุ (การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม, กระบวนการภายในกลุ่ม, ความสัมพันธ์ไดอาดิกส์, ฯลฯ );
ขึ้นอยู่กับงานที่แก้ไขโดยผู้วิจัย (การตรวจจับการทำงานร่วมกันของกลุ่ม ความเข้ากันได้ ฯลฯ );
ขึ้นอยู่กับลักษณะโครงสร้างของวิธีการที่ใช้ (แบบสอบถาม วิธีการฉายภาพ การวัดทางสังคม ฯลฯ );
ขึ้นอยู่กับจุดเริ่มต้นสำหรับการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (วิธีการของความชอบส่วนตัว ฯลฯ)
ในเวลาเดียวกัน พวกเขาทราบ: "... การประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในแนวทางต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางจิตต่าง ๆ ของบุคลิกภาพ ... ดังนั้น ผู้วิจัยมักประสบปัญหาในการเลือก" ความลึก "ของวิธีการ ซึ่งต้องการให้เขาเป็นจริงอย่างถูกต้องมีการสร้างวิธีการ ... " จากเกณฑ์นี้ ผู้เขียนให้ภาพรวมโดยย่อของกลุ่มวิธีการดังต่อไปนี้:
การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามความชอบส่วนตัว วิธีดั้งเดิมของกลุ่มนี้คือการทดสอบทางสังคมวิทยาของ G. Moreno เช่นเดียวกับการปรับเปลี่ยนจำนวนหนึ่ง - ตัวอย่างเช่นวิธี autosociometric ผู้เขียนสังเกตข้อบกพร่องของระเบียบวิธีของกลุ่มนี้: "... การประเมินอย่างมีสติเนื่องจากทัศนคติทางสังคมทัศนคติต่อกระบวนการวิจัยเองหรือเนื่องจากอิทธิพลของกระบวนการป้องกันทางจิต ... สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมาก . .. " และเพิ่มเติม: "... โดยทั่วไปแล้วจะไม่ชัดเจนว่าความเป็นจริงทางจิตวิทยาประเภทใดที่ถูกเปิดเผยโดยเทคนิคทางสังคมวิทยาในแต่ละกรณี ... ";
วิธีการประเมินทางอ้อมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ผู้เขียนทราบว่านี่เป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีอายุน้อยที่สุดและมีการพัฒนาน้อยที่สุด มันขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอของอิทธิพลของสภาวะทางอารมณ์ต่อพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูด (ส่วนใหญ่ - การประเมินแบบใกล้เคียงเช่นการเลือกตำแหน่งในอวกาศที่สัมพันธ์กับบุคคลอื่น) และพารามิเตอร์ทางภาษาศาสตร์ ข้อบกพร่องประการหนึ่งได้แก่ การขาดการพัฒนาและความแคบของข้อมูลที่ได้รับ
วิธีการสังเกตและประเมินผลการตีความโดยผู้เชี่ยวชาญ เน้นที่นี่คือวัตถุประสงค์และคำอธิบายอย่างละเอียดของการโต้ตอบ ซึ่งต่อมาตีความบนพื้นฐานของมุมมองทางทฤษฎีบางอย่าง นักวิจัยที่นี่กำลังจัดการกับเนื้อหาทางจิตวิทยาแบบหลายความหมาย การตีความเป็นแบบบูรณาการมากขึ้นขึ้นอยู่กับทฤษฎีทางจิตวิทยาที่ผู้วิจัยยืนขึ้น
การวินิจฉัยคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การทดสอบและมาตราส่วนได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อวัดคุณสมบัติต่างๆ เช่น สไตล์ความเป็นผู้นำ เผด็จการ ความเข้ากันได้ ความวิตกกังวล ค่านิยมส่วนบุคคล ฯลฯ ผู้เขียนระบุสองวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดของกลุ่มนี้ - "แบบสอบถามบุคลิกภาพจิตวิทยาแคลิฟอร์เนีย" และวิธีการของ T. Leary น่าเสียดายที่ "... ยังไม่ชัดเจนว่าจะเชื่อมโยงระดับต่างๆ กันอย่างไร ... " - ข้อสังเกตของผู้เขียนคนนี้เกี่ยวข้องกับเทคนิคสุดท้าย เนื่องจากการวิเคราะห์โดยละเอียดไม่สามารถให้ภาพองค์รวมของภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้
วิธีการวิจัยการสะท้อนอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล วิธีการเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นแบบโปรเจ็กต์ ข้อมูลเหล่านี้ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับภาพสะท้อนส่วนตัวของแต่ละคนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ตัวเขาเองในตัวพวกเขา เกี่ยวกับความคาดหวังของเขา และความหมายทางจิตวิทยาของวิธีการตอบสนองของผู้รับการทดลอง ช่วงเวลาเหล่านี้ถูกกำหนดโดยเหตุผลหลายประการ: ประวัติความสัมพันธ์โดยทั่วไป สถานการณ์ ความต้องการของหัวข้อ ลักษณะบุคลิกภาพของผู้ที่สื่อสาร วิธีการดังกล่าวแม้ว่าจะสามารถให้ข้อมูลที่กว้างขวางและลึกซึ้งเกี่ยวกับบุคคลได้ แต่ก็มีความโดดเด่นด้วย "สัดส่วนที่มาก" ของอัตวิสัยในการตีความข้อมูล
การศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนเป็นจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ค่อนข้างซับซ้อนและละเอียดอ่อน การใช้เทคนิคการวินิจฉัยสามารถให้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้เพียงพอและเชื่อถือได้ก็ต่อเมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
ควรใช้วิธีการร่วมกัน (อย่างน้อยสามหรือสี่วิธี) เนื่องจากแต่ละวิธีไม่สามารถให้ข้อมูลที่สมบูรณ์และเชื่อถือได้เพียงพอ การใช้เทคนิคจำเป็นต้องเสริมด้วยการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสภาพธรรมชาติหรือสถานการณ์ปัญหาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (เช่น เด็กจะมีพฤติกรรมอย่างไรเมื่อแจกจ่ายกล่องช็อกโกแลตด้วยตัวเอง)
การวินิจฉัยทำได้ดีที่สุดในห้องที่ไม่มีอะไรกวนใจเด็กจากการแก้ปัญหาที่เสนอ (เช่น ในห้องเด็กเล่นหรือห้องสำหรับเรียน) การปรากฏตัวของคนแปลกหน้าอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพฤติกรรมและการตอบสนอง บิดเบือนภาพที่แท้จริงของความสัมพันธ์
ขั้นตอนการวินิจฉัยทั้งหมดควรเป็นความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและเป็นมิตรระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
การตรวจวินิจฉัยควรดำเนินการในรูปแบบการเล่นหรือการสนทนาที่เป็นธรรมชาติและคุ้นเคยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะที่การประเมิน การตำหนิ หรือการสนับสนุนใดๆ ที่มีต่อเด็กนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้
ผลการตรวจวินิจฉัยควรอยู่ในความสามารถของผู้วินิจฉัยเท่านั้น ไม่ได้แจ้งให้เด็กและผู้ปกครองทราบ
ตามเนื้อผ้า วิธีการ Sociometry ใช้เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในกลุ่มย่อย คำว่า "sociometry" มาจากคำภาษาละติน "socius" - เพื่อน, สหาย และ "metrum" - การวัด, การวัด Sociometry ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในทีมโดยพิจารณาจากความชอบและไม่ชอบซึ่งกันและกัน
เป้าหมายของการใช้ขั้นตอนทางสังคมวิทยาคือ:
การวัดระดับของความสามัคคี-ความแตกแยกในกลุ่ม;
การระบุ "ตำแหน่งทางสังคมมิติ" นั่นคือการกำหนดสถานที่ตามลำดับชั้นในกลุ่มที่ผู้เข้าร่วมในการศึกษา
การตรวจจับ "พันธมิตร" ภายในกลุ่ม
เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการเทคนิคนี้คือความคุ้นเคยส่วนตัวของผู้เข้าร่วม นอกจากนี้ยังควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าเป็นไปได้ที่จะทำการวิจัยทางสังคมศาสตร์เฉพาะเมื่อสมาชิกของกลุ่มที่จัดตั้งขึ้นใหม่รู้จักกันดีพอ
3.2 การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้วิธีการ "วาดการรับรู้แบบทดสอบ" (PAT)
แบบทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (ททท.) เป็นเทคนิคการฉายภาพสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพ เก่าแก่และแพร่หลายมากที่สุดแห่งหนึ่งของโลก มันถูกสร้างขึ้นโดย H. Morgan และ G. Murray ในปี 1935 ต่อจากนั้น เทคนิคนี้กลายเป็นที่รู้จักมากขึ้นภายใต้ชื่อ G. Murray ผู้ซึ่งมีส่วนสำคัญในการพัฒนา สื่อกระตุ้นการท่องเที่ยว ททท. เป็นชุดมาตรฐานที่มีโต๊ะ 31 ตัว: ภาพขาวดำ 30 ภาพ และโต๊ะว่างหนึ่งโต๊ะที่ผู้ทดลองสามารถจินตนาการถึงภาพใดๆ ก็ได้ รูปภาพที่ใช้แสดงถึงสถานการณ์ที่ค่อนข้างคลุมเครือซึ่งทำให้สามารถตีความได้ไม่ชัดเจน ในเวลาเดียวกัน ภาพวาดแต่ละภาพมีพลังกระตุ้นพิเศษ เช่น ปฏิกิริยาก้าวร้าว หรือมีส่วนทำให้เกิดการแสดงทัศนคติของตัวแบบในสนาม ความสัมพันธ์ในครอบครัว. ระหว่างการทดลอง มีการนำเสนอรูปภาพ 20 ภาพตามลำดับ โดยเลือกจากชุดมาตรฐานตามเพศและอายุ (มีรูปภาพสำหรับทุกคน สำหรับผู้หญิง ผู้ชาย เด็กชาย และเด็กหญิงอายุไม่เกิน 14 ปี) เป็นไปได้ที่จะใช้ชุดภาพวาดที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษลดจำนวนลง โดยปกติ การตรวจสอบจะดำเนินการใน 2 ขั้นตอน 10 ภาพวาดต่อครั้งโดยมีช่วงเวลาระหว่างช่วงไม่เกินหนึ่งวัน หัวข้อถูกถามถึงเรื่องสั้นเกี่ยวกับสิ่งที่นำไปสู่สถานการณ์ที่ปรากฎในภาพ สิ่งที่เกิดขึ้นตอนนี้ สิ่งที่ตัวละครคิด ความรู้สึกของตัวละคร สถานการณ์นี้จะจบลงอย่างไร
มีแนวทางที่หลากหลายในการวิเคราะห์และตีความข้อมูล มีการดัดแปลงหลายอย่างของ ททท. (สำหรับการตรวจสอบบุคคลที่มีระดับวัฒนธรรมต่างกัน วัยรุ่นที่กระทำผิด ผู้สูงอายุและคนชรา ฯลฯ) ตลอดจนวิธีการตามหลักการเริ่มต้นเดียวกันที่ถือได้ว่าเป็นต้นฉบับ ในการวิจัยภายในประเทศ ททท. ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในช่วงต้นทศวรรษ 60 ที่สถาบันจิตวิทยาการวิจัยเลนินกราด วีเอ็ม Ankylosing spondylitis เพื่อระบุความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพที่สำคัญ ทำให้เกิดโรค การวินิจฉัยแยกโรค โรคจิตเภท และสภาวะเส้นเขต ต่อมา ททท. เริ่มนำมาใช้ในการวิจัยทางจิตวิทยาทั่วไป
การทดสอบการรับรู้ที่วาด (PAT) เป็นเวอร์ชันดัดแปลงที่มีขนาดกะทัดรัดมากขึ้นของการทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT) โดย H. Murray ใช้เวลาตรวจสอบน้อยลงและปรับให้เข้ากับสภาพการทำงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติมากขึ้น และที่สำคัญที่สุด ได้มีการพัฒนาวัสดุกระตุ้นใหม่ๆ สำหรับเขา การทดสอบได้รับการพัฒนาโดย L.N. โสภี.
ความแตกต่างของวิธีนี้คือวัสดุกระตุ้นมีโครงสร้างน้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับททท. ททท.ไม่ได้สัมผัสถึงยุคสมัย ลักษณะทางวัฒนธรรมและชาติพันธุ์ นัยสำคัญทางสังคมที่มองเห็นได้ชัดเจนในททท.
เมื่อเทียบกับ ททท. การทดสอบการรับรู้ที่วาดขึ้นอาจไม่มีความเป็นไปได้ในการวิจัยที่หลากหลาย
รูปภาพแต่ละรูปแสดงถึงความแตกต่างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และอาจเป็นความขัดแย้งระหว่างบุคคล ซึ่งตัวแบบตีความตามประสบการณ์ของเขาเองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเรื่องนี้ การศึกษาทางจิตวิทยาโดยใช้ RAT จะเน้นไปที่การเลือกแนวทางการแก้ไขทางจิตมากกว่า ไม่เพียงแต่จะเน้นที่ด้านเนื้อหาและขอบเขตของประสบการณ์ของอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังเน้นไปที่ภาษาศาสตร์และปัญญาอีกด้วย -ระดับวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ได้รับการปรึกษา ธีมของโครงเรื่องของรูปภาพมีความเกี่ยวข้องกับแนวโน้มต่อไปนี้ การครอบงำ - ความปรารถนาที่จะโน้มน้าวผู้คนเพื่อนำพวกเขา ความก้าวร้าวคือความปรารถนาที่จะเอาชนะศัตรู ขับไล่หรือทำให้เขาอับอาย การปฏิเสธ - ความปรารถนาที่จะทำลายความสัมพันธ์, ความหยาบคาย, การดื้อดึง เอกราช - แนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงข้อ จำกัด ปัจเจก การปรับตัว - การเชื่อฟังอย่างอดทนต่อกองกำลังภายนอกความประหม่า ความคารวะ - ความปรารถนาที่จะเชื่อฟังบุคลิกที่แข็งแกร่งเพื่อชื่นชมเธอ ความสำเร็จคือการแสวงหาเป้าหมายอย่างรวดเร็ว ความปรารถนาที่จะเป็นศูนย์กลางคือความปรารถนาที่จะสร้างความประทับใจให้ผู้อื่น เกมคือการมองโลกในแง่ดี กิจกรรม ความประมาทและความรับผิดชอบ ความเห็นแก่ตัว - ความห่วงใยต่อความสำเร็จส่วนตัว ความภาคภูมิใจที่เจ็บปวด ความเป็นกันเอง - เคารพในความคิดเห็นของผู้อื่น, ห่วงใยผู้อื่น, ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น การค้นหาผู้อุปถัมภ์คือความต้องการคำแนะนำ การปฏิบัติที่อ่อนโยน การขาดความมั่นใจในตนเองและในโอกาสของตน การช่วยเหลือผู้อื่น - ความรู้สึกสงสารผู้อื่น การดูแลเด็ก ความปรารถนาที่จะช่วย สร้างความมั่นใจ การหลีกเลี่ยงการลงโทษ - ความปรารถนาที่จะระงับแรงกระตุ้นในทันทีต่อพฤติกรรมของบุคคลที่มีการศึกษา การป้องกันตัวคือการคุ้มครองสิทธิของตนเอง การค้นหาผู้กระทำผิดท่ามกลางผู้อื่น ระเบียบ - ความปรารถนาในความสะอาดเพิ่มความแม่นยำ
หัวข้อได้รับมอบหมายให้พิจารณาแต่ละภาพตามลำดับตามลำดับในขณะที่พยายามให้บังเหียนจินตนาการฟรีและเขียนเรื่องสั้นสำหรับแต่ละภาพซึ่งจะสะท้อนคำตอบของคำถามต่อไปนี้:
เกิดอะไรขึ้นในขณะนี้?
คนพวกนี้เป็นใคร?
พวกเขาคิดอะไรและรู้สึกอย่างไร?
อะไรทำให้เกิดสถานการณ์นี้และจะจบลงอย่างไร?
แนวโน้มการป้องกันสามารถแสดงออกในรูปแบบของแผนการที่ค่อนข้างซ้ำซากจำเจซึ่งไม่มีความขัดแย้ง: เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเต้นรำหรือการออกกำลังกายยิมนาสติกชั้นเรียนโยคะ
3.3 การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาโดยใช้วิธี "Draw Apperception Test" (PAT)
พื้นฐานสำหรับการศึกษาคือ โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาโรงเรียนอนุบาลแบบชดเชยหมายเลข 203, Yekaterinburg
การศึกษาได้ดำเนินการกับเด็กวัยก่อนวัยเรียน
เป้าหมายคือการระบุลักษณะของการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากวิธี RAT จะดำเนินการในระดับคุณภาพเป็นหลัก พิจารณาการตอบสนองที่เกี่ยวข้องและไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของภาพวาด (ภาคผนวก)
ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา จำนวนคำตอบที่ไม่เหมาะสมมีชัยเหนือกว่าคำตอบอย่างมีนัยสำคัญในรูปแบบของปฏิกิริยาการป้องกัน การปฏิเสธที่จะตอบบางส่วนและทั้งหมด
ในภาพซึ่งมีการพรรณนาคนมากกว่าสองคน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเลือกเพียงสองร่างสำหรับเรื่องราว วัตถุที่สามจะไม่ถูกพิจารณาโดยเด็ก (รูปที่ 2, 5, 7) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลใน dyad เพราะ อยู่ในตำแหน่งที่เห็นแก่ตัว เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะตระหนักว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถสร้างขึ้นในกลุ่มสามคนได้ ฯลฯ ส่วนใหญ่มักจะหลังจากการนำเสนอคำแนะนำ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาพูดคุยเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่
จากการวิเคราะห์ข้อมูลสรุปได้ว่าไม่แนะนำให้ใช้เทคนิคนี้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพราะ เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจ เด็ก ๆ ไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำและนำทางงานได้อย่างเพียงพอ สิ่งนี้บ่งชี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่รับรู้ถึงตัวละครที่ 3 ซึ่งเป็นคำตอบที่ไม่เพียงพอสำหรับคำถาม นอกจากนี้ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พัฒนาการในการพูดและความสามารถในการเข้าใจคำแนะนำที่เสนอมานั้นค่อนข้างต่ำ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอยู่ในขั้นตอนการสร้างและมีคุณสมบัติหลายประการ:
ความต้องการที่ไม่มีรูปแบบสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ความเห็นแก่ตัวมากเกินไป;
ขาดการติดต่อกับเพื่อนฝูงอย่างกว้างขวาง
บทสรุป
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นที่เข้าใจกันว่า: ความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ทางอัตวิสัยระหว่างผู้คนซึ่งแสดงออกในลักษณะและวิธีการของอิทธิพลซึ่งกันและกันที่กระทำโดยผู้คนในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร
ในวัยก่อนเรียน สิ่งเหล่านี้คือ: ความสัมพันธ์ตามหน้าที่และบทบาทกับเพื่อน โดยผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้ถือบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้ผ่านความสัมพันธ์กับเพื่อน บรรทัดฐานพื้นฐานแบบแผนที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกวางและก่อตัวขึ้น แรงจูงใจของความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคลไม่เป็นที่รู้จัก ผู้ริเริ่มความสัมพันธ์เป็นผู้ใหญ่ การติดต่อ (ความสัมพันธ์) ไม่ใช่ระยะยาว ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลค่อนข้างไม่เสถียร ในการกระทำของเด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ มีแนวโน้มที่จะแสดงบัตรประจำตัวกับบุคคลสำคัญในชีวิตของพวกเขา (คนใกล้ชิด) คนรอบข้างในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิด ความจำเพาะเป็นที่ประจักษ์ในการติดเชื้อทางจิตและการเลียนแบบในการแสดงอารมณ์การประเมินและการตัดสินเกี่ยวกับผู้คน
ผลที่ตามมา การวิจัยเชิงทฤษฎีเน้นคุณลักษณะของการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในวัยก่อนเรียนสิ่งเหล่านี้คือการขาดความจำเป็นในการสื่อสารดังกล่าว เด็กอีกคนหนึ่งไม่ใช่เป้าหมายของการสังเกตแบบแยกส่วน แบบแผนในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอบ่อยครั้งในการสื่อสาร ไม่ก่อให้เกิดการรับรู้ระหว่างบุคคล
มีการทบทวนเบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการต่างๆ ที่มุ่งศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก ในเวลาเดียวกัน การเลือกแบบทดสอบการรับรู้ (PAT) ที่วาดขึ้นโดย L.M. โสภี. นี่เป็นเวอร์ชันดัดแปลงของการทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT) โดย G. Murray
เป้าหมายที่ตั้งไว้ในการระบุคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและการวิเคราะห์วิธีการวินิจฉัย RAT ทำได้สำเร็จในกระบวนการแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในบทนำ
ภาคผนวก
รูปที่ 1
รูปที่ 2
รูปที่ 3
รูปที่ 4
รูปที่ 5
รูปที่ 6
รูปที่ 7
รูปที่ 8
รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว
ออยีน, ดี.ไอ. การสื่อสารด้วยคำพูดของเด็กปัญญาอ่อนในวัยก่อนเรียนและวิธีการเปิดใช้งาน // Defectology / D.I. Augene 1987. - หมายเลข 4 - S. - 76 - 80.
Alifanov, S.A. ทิศทางหลักของการวิเคราะห์ความเป็นผู้นำ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา / S.A. Alifanov, 1991. - หมายเลข 3 - S. - 90 - 96.
Andreeva G.M. การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / G.M. Andreeva, A.I. ดอนซอฟ M.: MGU, 1981. - 292 น.
อันดรีวา, G.M. จิตวิทยาสังคม / G.M. อันดรีวา - M.: Aspect-Press, 2552. - 363 น.
Anikeeva, N.P. อาจารย์เกี่ยวกับสภาพจิตใจในทีม / น.ป. อนิเกวา. – ม.: ตรัสรู้, 1983. – 94 น.
เบลกิ้น, เอ.เอส. พื้นฐานของการสอนอายุ: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. สถานศึกษา สถาบัน / อ.ส.ค. เบลกิ้น. - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000. - 192 p.
โบดาเลวา เอเอ จิตวินิจฉัยทั่วไป. พื้นฐานของจิตวินิจฉัย จิตบำบัดที่ไม่ใช่ทางการแพทย์ และการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา / เอ.เอ. โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. - ม.: สำนักพิมพ์มอสโก. อุนตา, 2530. - 304 น.
Burlachuk, L.F. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับ psychodiagnostics / L.F. เบอร์ลาชุก, S.M. โมโรซอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Piter", 2000. - 528 p.
Wenger A. L. Scheme ของการตรวจสอบเด็กในวัยประถมศึกษาเป็นรายบุคคล: สำหรับนักจิตวิทยาการให้คำปรึกษา – ม., 1989
Vygotsky, L.S. ประเด็นจิตวิทยาเด็ก / L.S. วีกอตสกี้ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Soyuz, 2004. - 143 p.
กอริลลิอุส, เอ.ไอ. พลวัตของอายุของการรับรู้ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาเกี่ยวกับตนเองและเพื่อนร่วมชั้นในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: ปริญญาเอก ศ. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / A.I. แกริลิอุส; Mn, 1998. - 20 น.
กอซมัน, แอล.ยา. จิตวิทยาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ / L.Ya Gozman, G.S. โพรโกเพนโก - M.: สำนักพิมพ์ "Sign of Honor", 2530. - 23 p.
โกโลวิน, เอส.ยู. พจนานุกรมนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / S.Yu. โกโลวิน. - มินสค์: เก็บเกี่ยว 2541. - 800 น.
Golovina, Zh.N. คุณลักษณะบางอย่างของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน การฝึกอบรมและการศึกษาเด็กและวัยรุ่นปัญญาอ่อน / Zh.N. โกโลวิน. อีร์คุตสค์: IGPI - 2532. - 231 น.
ดอนซอฟ, เอ.ไอ. จิตวิทยาของทีม: ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย / A.I. ดอนซอฟ M.: MGU, 1984. - 207 น.
ดอนซอฟ, เอ.ไอ. เกี่ยวกับแนวคิดของกลุ่มจิตวิทยาสังคม // จิตวิทยาสังคม: Reader / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M.: Aspect-Press, 2003 - 471 p.
ซาปาโรเชตส์, A.V. งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม / A.V. Zaporozhets - ม.: ครุศาสตร์, 2529 - V.1 - 316 น.
Enikeev, M.I. จิตวิทยาทั่วไปและสังคม / M.I. เอนิเคฟ - ม.: Norma-Infa, 2000. - 624 น.
Campbell, D. แบบจำลองการทดลองทางจิตวิทยาสังคมและการวิจัยประยุกต์ / D. Campbell, I.M. บ็อบเนฟ - M.: Progress, 1980. - 390 p.
Kuzmin, อี.เอส. พื้นฐานของจิตวิทยาสังคม / E.S. คุซมิน. L.: Leningrad State University, 1967. - 172 p.
Lazursky, A.F. การจำแนกบุคลิกภาพ // จิตวิทยาความแตกต่างของแต่ละบุคคล ตำรา / A.F. ลาซูร์สกี้ - ม.: สำนักพิมพ์มอสโก. อุนตา, 2525. - 119 น.
Litvinova, N.A. พื้นฐานของสถิติทางคณิตศาสตร์ในทางจิตวิทยา: textbook.-method เบี้ยเลี้ยงใน 2 ชั่วโมง / N.A. Litvinova, N.L. รัดชิคอฟ - Mn.: BSPU, 2008. - Part 1 - 87 p.
Myers, D. จิตวิทยาสังคม / D. Myers - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2546 - 752 หน้า
Maslow, A. Self-actualization // จิตวิทยาบุคลิกภาพ: ตำรา / A. Maslow - ม., 2525 - ส. - 108 - 117.
การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / ศ. จีเอ็ม Andreeva, A.I. ดอนซอฟ - M.: MGU, 1981. - 292 น.
โมเรโน, ดี. สังคมมิติ. วิธีการทดลองและวิทยาศาสตร์ของสังคม / ดี. โมเรโน. -ม., 2501.
Mukhina, V.S. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและก่อนวัยเรียน จิตวิทยาอายุและการสอน / V.S. มุกินา; แก้ไขโดย A.V. เปตรอฟสกี ม.: การตรัสรู้. - 2516. - 400 น.
Myasishchev, V.N. แนวคิดของบุคลิกภาพในด้านบรรทัดฐานและพยาธิวิทยา // จิตวิทยาบุคลิกภาพ. Reader / V.N. ไมอาชิชชอฟ. - Samara: เอ็ด บ้าน "บาห์รัค", 1999. - T 2 - S.197-244
เนมอฟ, อาร์.เอส. จิตวิทยา. Proc. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ รากฐานทั่วไปของจิตวิทยา: ใน 3 เล่ม / R.S. เนมอฟ. - มอสโก: การศึกษา: VLADOS, 2003. - T 1. - 688 p.
นอส, ไอ.เอ็น. คู่มือจิตวินิจฉัย / I.N. นอส - M.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2548. - 688 น.
Obozov, N.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล / N.N. ขบวน - K.: "Lybid", 1990. - 192 p.
จิตวิทยาทั่วไป: Proc. สำหรับนักเรียนป. in-tov / A.V. เปตรอฟสกี, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko และอื่น ๆ ; เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี - มอสโก: การศึกษา 2529 - 464 น.
พื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน /ล. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva และคนอื่น ๆ ; เอ็ด L.V. Kuznetsova. - ฉบับที่ 2 รายได้ - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2548. - 480 p.
Petrova, V.G. , Belyakova, I.V. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง / V.G. Petrova, I.V. เบลยาโคว่า - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 160 p.
Platonov, KK เรื่องระบบจิตวิทยา / ก.ก. พลาโตนอฟ ม.: "ความคิด", 2515 - 216 น.
จิตวิทยาโปรเจกทีฟ / ต่อ. จากอังกฤษ. - M.: สำนักพิมพ์ EXNO press, 2000.
พรอตสโก ที.เอ. การสอบจิตวิทยาและการสอนของเกรดประถมศึกษาของโรงเรียนเสริม: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / ต.อ. พรอสโก - มินสค์: BSPU im. M. Tanka, 2000. - 111 หน้า
รูบินสไตน์ S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป: ใน 2 เล่ม / S.L. รูบินสไตน์ - ม.: การสอน, 1989. - ต. 2 - 433 น.
Rubinshtein, S.Ya. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันสอนพิเศษหมายเลข 2111 "ข้อบกพร่อง" – ฉบับที่ 3 แก้ไขและเพิ่มเติม / ส.ญ. รูบินสไตน์ – ม.: ตรัสรู้, 2529. – 192 น.
Ruzskaya, A.G. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน / เอจี รุซสกายา ม.: การตรัสรู้. - 1989. - 216
Rytchenko, T.A. จิตวิทยาธุรกิจสัมพันธ์ / ต.อ. ริทเชนโก, N.V. ทาทาร์คอฟ. - ม.: มอสโก. สถานะ มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ สถิติและสารสนเทศ พ.ศ. 2544
ซัมโซวา แอล.เอ. การใช้เทคนิค Projective PAT ในการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา / L.A. Samtsova // จากแนวคิดสู่นวัตกรรม: วัสดุของ XV Rep. สตั๊ด. ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ Conf., Mozyr, 24 เมษายน 2551 เวลา 14.00 น. / Mozyr สถานะ เท้า. ไม่ฉัน I. P. Shamyakina; เอ็ด นับ ใน. Kralevich [ฉันดร.]; ตอบกลับ เอ็ด ใน. คราเลวิช. - Mozyr: UO MGPU พวกเขา ไอพี Shamyakina, 2008. - ตอนที่ 1 - ส. - 59.
Sobchik, L.N. Drawn apperception test / ล.น. โสภี. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2545 - 21 น.
จิตวิทยาพิเศษ: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ/ก. I. Lubovsky, T. V. Rozanova L.I. Solntseva และคนอื่น ๆ เอ็ด V.I. Lubovsky. - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2548. - 543 น.
Shibutani, T. จิตวิทยาสังคม / T. Shibutani. - ม.: ความคืบหน้า 2512 - 535 น.
ยากิมันสกายา, I.S. การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียน – สถาบันวิจัยทั่วไปและจิตวิทยาการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences ของสหภาพโซเวียต / I.S. ยากิมันสกายา - M.: Pedagogy, 1980. - 118 p.
Arzamas State Pedagogical
สถาบันเอ.พี.ไกดาร์
หลักสูตรในหัวข้อ:
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก
อายุก่อนวัยเรียน
สำเร็จโดยนักศึกษากลุ่ม21
คณะไดโน:
Teletneva.O.V
ตรวจสอบแล้ว:
บทนำหน้า3
บทที่ 1 หัวข้อ: แนวทางเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน
1.1 ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน-ป.
1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน p.
1.3 คุณลักษณะของการพัฒนาการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน p.
หน้าสรุป
บทที่ 2 หัวข้อ: ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน
2.1 ลักษณะวัตถุและวิธีการวิจัย น.
2.2 วิเคราะห์ผลการศึกษา น.
ก่อนวัยเรียน ป.
บทนำ
ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลในฐานะบุคคลกับโลกรอบตัวเขาดำเนินการในระบบของความสัมพันธ์เชิงวัตถุประสงค์ที่พัฒนาระหว่างผู้คนในชีวิตทางสังคมของพวกเขา
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการตระหนัก แสดงออก และก่อตัวขึ้นในการสื่อสาร บทบาทของการสื่อสารในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก ในวัยเรียน เด็กมีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายกับผู้อื่น ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดรูปแบบบุคลิกภาพของเขา สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาความสัมพันธ์เหล่านี้เพื่อกำหนดรูปแบบโดยเจตนาเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยต่อเด็กแต่ละคนในกลุ่ม
ตอนนี้ ไม่จำเป็นอีกต่อไปที่จะพิสูจน์ว่าการสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นอย่างยิ่งต่อการดำรงอยู่ของผู้คน โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่บุคคลจะสร้างฟังก์ชันทางจิตเดียวหรือกระบวนการทางจิตได้อย่างสมบูรณ์ ไม่ใช่คุณสมบัติทางจิตเพียงช่วงเดียวของ บุคลิกภาพโดยรวม เนื่องจากการสื่อสารเป็นปฏิสัมพันธ์ของผู้คนและเนื่องจากมันพัฒนาความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างพวกเขาเสมอจึงมีการสร้างความสัมพันธ์บางอย่างจึงเกิดการหมุนเวียนซึ่งกันและกัน (ในแง่ของพฤติกรรมที่เลือกโดยคนที่มีส่วนร่วมในการสื่อสารที่สัมพันธ์กัน) จากนั้น การสื่อสารระหว่างบุคคลกลายเป็นกระบวนการดังกล่าว ซึ่งหากเราต้องการที่จะเข้าใจสาระสำคัญของมันควรได้รับการพิจารณาให้เป็นระบบของมนุษย์ - มนุษย์ในทุกไดนามิกหลายมิติของการทำงาน
หัวข้อการวิจัยเป็นวิธีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
จุดประสงค์ของสิ่งนี้ ภาคนิพนธ์– การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน
ตามเป้าหมายที่กำหนด มีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:
เพื่อให้พื้นฐานทางทฤษฎีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
พิจารณาปฏิสัมพันธ์เป็นประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
เพื่อศึกษาวิธีการวิจัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
สรุปผล.
ในกระบวนการเขียนบทความภาคการศึกษาเป็นการศึกษาวรรณคดีเชิงการศึกษาและระเบียบวิธี
บทที่ 1 แนวทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน
ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน
ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมาก ตาม S. L. Rubinshtein “... เงื่อนไขแรกของชีวิตมนุษย์คือบุคคลอื่น ความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น กับผู้คน เป็นโครงสร้างพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ แก่นแท้ของมัน "หัวใจ" ของบุคคลนั้นล้วนถักทอจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เนื้อหาหลักของจิตใจของบุคคลชีวิตภายในเชื่อมโยงกับพวกเขา ทัศนคติต่อผู้อื่นเป็นศูนย์กลางของการสร้างจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลและกำหนดคุณค่าทางศีลธรรมของบุคคลเป็นส่วนใหญ่
ปัญหาของการก่อตัวของทีมเด็ก, ลักษณะเฉพาะของกลุ่มโรงเรียนอนุบาลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้น, อิทธิพลของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน - ทั้งหมดนี้เป็นที่สนใจเป็นพิเศษ ดังนั้นปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเกิดขึ้นที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ปรัชญาสังคมวิทยาจิตวิทยาสังคมจิตวิทยาบุคลิกภาพและการสอนเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา ปัญหานี้ผสานกับปัญหาของ "บุคลิกภาพในระบบความสัมพันธ์ร่วม" ซึ่งมีความสำคัญมากต่อทฤษฎีและการปฏิบัติในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่
ดังที่คุณทราบการศึกษากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนมีประเพณีในด้านจิตวิทยา ตามบทบัญญัติพื้นฐานในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทีมที่นำเสนอในผลงานของ A.S. Makarenko การศึกษาทางจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาลเริ่มขึ้นในยุค 30 E.A. Arkin และ A.S. Zasluzhny นอกจากนี้ เริ่มตั้งแต่ทศวรรษ 1950 งานจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลปรากฏในจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต น่าเสียดายที่มีการศึกษากลุ่มอนุบาลอย่างโดดเดี่ยวในหมู่พวกเขา แยกงานโดย Ya.L. Kolominsky, L.V. อาร์เตโมว่าและอื่น ๆ
ในปี พ.ศ. 2511 ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้มีการสร้างห้องปฏิบัติการ "การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก" ให้ความสนใจอย่างมากในการวิจัยของห้องปฏิบัติการในการศึกษาลักษณะของการสื่อสารในเงื่อนไขของกิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นพื้นที่ที่มีการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างชัดเจนที่สุด (ผลงานของ T.V. Antonova, T.A. Repina และ L.A. Royak) วิธีการพิเศษช่วยให้ได้เนื้อหาที่หลากหลายซึ่งแสดงถึงคุณลักษณะหลายประการของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน TA Repina ความสนใจเป็นพิเศษอุทิศให้กับการศึกษาการสื่อสารระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในกลุ่มวัยอนุบาลต่างๆ งานของ L.A. Royak ทุ่มเทให้กับการศึกษาเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารเป็นพิเศษ ซึ่งมักนำไปสู่การแยกเด็กออกจากทีม T.V.Antonova ศึกษาอาการของการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับอายุ
การศึกษาทิศทางคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียนคุณลักษณะของการประเมินร่วมกันและการประเมินตนเองได้ดำเนินการในการศึกษาของ Repina, Goryainova, Sterkina ในการศึกษาโดย A.F. Goryainova โดยใช้เทคนิคทางคณิตศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ ได้ศึกษาระดับความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในการประเมินแบบเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ ตลอดจนแนวคิดทางศีลธรรมพื้นฐาน R.B. Stekina ดำเนินการศึกษาความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน
ทิศทางที่สำคัญในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของห้องปฏิบัติการคือการศึกษากิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนและอิทธิพลที่มีต่อความเข้าใจซึ่งกันและกัน L.A. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova และ L.P. Bukhtiarova อุทิศงานของพวกเขาในเรื่องนี้
แม้ว่าจิตวิทยาและการสอนก่อนวัยเรียนจะทำได้มากในด้านนี้ แต่ก็ยังมีการศึกษาปัญหามากมายที่ยังไม่ได้รับการศึกษา ครูและครูอนุบาลหลายคนขาดความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน
1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่พิเศษมากสำหรับพัฒนาการของเด็ก A. N. Leontiev ให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับวัยเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:“ นี่คือช่วงเวลาของการแต่งหน้าบุคลิกภาพที่แท้จริงในขั้นต้นช่วงเวลาของการพัฒนา "กลไก" ของพฤติกรรมส่วนบุคคล ในปีก่อนวัยเรียนของการพัฒนาของเด็กจะมีการผูกปมแรกการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ครั้งแรกซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมใหม่ที่มีความเป็นหนึ่งเดียวกันที่สูงขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีความเป็นหนึ่งเดียวกันที่สูงขึ้นของเรื่อง - ความสามัคคี ของบุคลิกภาพ นั่นคือเหตุผลที่ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพับกลไกทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพอย่างแท้จริงมันสำคัญมาก” (Leontiev A.N. 1959)
ในวัยนี้ชีวิตจิตใจทั้งหมดของเด็กและทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้นใหม่ สาระสำคัญของการปรับโครงสร้างนี้อยู่ในความจริงที่ว่าในวัยก่อนเรียนมีกฎระเบียบภายในของพฤติกรรม และถ้าตั้งแต่อายุยังน้อยพฤติกรรมของเด็กถูกกระตุ้นและชี้นำจากภายนอก - โดยผู้ใหญ่หรือสถานการณ์ที่รับรู้แล้วในวัยก่อนเรียนเด็กก็เริ่มกำหนดพฤติกรรมของตัวเอง (Smirnova E. O. 2003)
การแยกตัวของเด็กจากผู้ใหญ่จนถึงช่วงปลายอายุยังน้อย ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสถานการณ์ทางสังคมแห่งใหม่ของการพัฒนา
เมื่อเริ่มต้นแต่ละช่วงอายุ ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาด เฉพาะเจาะจงสำหรับอายุที่กำหนด ความสัมพันธ์ที่พิเศษเฉพาะ ไม่ซ้ำใคร และเลียนแบบไม่ได้เกิดขึ้นระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสังคม L. S. Vygotsky เรียกทัศนคตินี้ว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
L. S. Vygotsky (2006) เน้นว่าสถานการณ์ทางสังคม "กำหนดรูปแบบและเส้นทางเหล่านั้นทั้งหมดและสมบูรณ์หลังจากนั้นเด็กจะได้รับลักษณะบุคลิกภาพใหม่และดึงมาจากความเป็นจริงทางสังคมจากแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาเส้นทางนั้นโดย ที่สังคมกลายเป็นปัจเจก
ตามที่ D. B. Elkonin (Elkonin D. B. 1998) บอกไว้) อายุก่อนวัยเรียนหมุนรอบศูนย์กลาง รอบผู้ใหญ่ หน้าที่และงานของเขา ผู้ใหญ่ที่นี่ทำหน้าที่ในลักษณะทั่วไปเป็นพาหะ งานสาธารณะในระบบประชาสัมพันธ์ (ผู้ใหญ่-พ่อ หมอ คนขับ ฯลฯ) ผู้เขียนเห็นความขัดแย้งของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในความจริงที่ว่าเด็กเป็นสมาชิกของสังคมเขาไม่สามารถอยู่นอกสังคมได้ความต้องการหลักของเขาคือการอยู่ร่วมกับคนรอบข้าง
ในกระบวนการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และแยกแยะกิจกรรมทุกประเภทของเขาสิ่งต่อไปนี้เกิดขึ้น: การเกิดขึ้นและการพัฒนาของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจการดูดซึมของบรรทัดฐานทางจริยธรรมการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและการก่อตัวของจิตสำนึกส่วนบุคคล .
เนื้องอกหลักของวัยก่อนวัยเรียนคือ:
1. การเกิดขึ้นของโครงร่างแผนผังแรกของโลกทัศน์ของเด็กที่สมบูรณ์ ทุกสิ่งที่เขาเห็น เด็กพยายามจัดระเบียบ เพื่อดูความสัมพันธ์ปกติซึ่งโลกรอบข้างที่ไม่แน่นอนเหมาะสม
เจ. เพียเจต์แสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนพัฒนาโลกทัศน์ของนักประดิษฐ์ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก ซึ่งรวมถึงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เป็นผลมาจากกิจกรรมของผู้คน (อ้างโดย Smirnova E. O. 2003)
สร้างภาพของโลก เด็กประดิษฐ์ ประดิษฐ์แนวคิดเชิงทฤษฎี สร้างแผนโลกทัศน์ โลกทัศน์ดังกล่าวเชื่อมโยงกับโครงสร้างทั้งหมดของวัยก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นศูนย์กลางของบุคคล D. B. Elkonin สังเกตเห็นความขัดแย้งระหว่างความสามารถทางปัญญาในระดับต่ำและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในระดับสูง (Elkonin D. B. 1998)
2. การเกิดขึ้นของกรณีตัวอย่างทางจริยธรรมเบื้องต้นและการประเมินทางศีลธรรมซึ่งเริ่มกำหนดทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อผู้อื่นบนพื้นฐานของพวกเขา
3. แรงจูงใจใหม่สำหรับการกระทำและการกระทำเกิดขึ้น เนื้อหาทางสังคม เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (แรงจูงใจในหน้าที่ ความร่วมมือ การแข่งขัน ฯลฯ) แรงจูงใจทั้งหมดเหล่านี้เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลาย สร้างโครงสร้างที่ซับซ้อนและปราบความต้องการของเด็กในทันที
ในวัยนี้เราสามารถสังเกตความเด่นของการกระทำโดยเจตนามากกว่าการกระทำที่หุนหันพลันแล่นได้ การเอาชนะความปรารถนาในทันทีนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยความคาดหวังของรางวัลหรือการลงโทษจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยคำสัญญาของเด็กเองด้วย (หลักการ "คำที่มอบให้") ด้วยเหตุนี้ลักษณะบุคลิกภาพเช่นความพากเพียรและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากจึงเกิดขึ้น ยังมีจิตสำนึกในหน้าที่ต่อผู้อื่นอีกด้วย
4. สังเกตพฤติกรรมโดยพลการและทัศนคติใหม่ของเด็กที่มีต่อตนเองและความสามารถของเขา พฤติกรรมตามอำเภอใจเป็นพฤติกรรมที่อาศัยการแสดงแทนบางอย่าง (Obukhova L. F. 1999)
D. B. Elkonin ตั้งข้อสังเกต (1998) ว่าในวัยก่อนเรียน พฤติกรรมการปรับทิศทางของภาพนั้นจะเกิดขึ้นในรูปแบบภาพที่เฉพาะเจาะจง แต่หลังจากนั้นก็จะกลายเป็นเรื่องทั่วๆ ไปมากขึ้นเรื่อยๆ โดยแสดงในรูปแบบของกฎเกณฑ์หรือบรรทัดฐาน ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจเด็กพัฒนาความปรารถนาที่จะควบคุมตนเองและการกระทำของเขา การเรียนรู้ความสามารถในการควบคุมตนเอง พฤติกรรมและการกระทำของคนๆ หนึ่งจึงโดดเด่นเป็นงานพิเศษ
5. การเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล - การเกิดขึ้นของจิตสำนึกในที่ที่ จำกัด ในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะดำเนินกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการกระทำของเขาเขาเริ่มเข้าใจว่าไม่ใช่ทุกสิ่งที่สามารถทำได้ (จุดเริ่มต้นของการเห็นคุณค่าในตนเอง) เมื่อพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเอง พวกเขามักจะหมายถึงการตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติส่วนตัวของตัวเอง (ความดี ความเมตตา ความชั่ว ฯลฯ) "วี กรณีนี้, - เน้น L. F. Obukhova - เรากำลังพูดถึงการรับรู้ถึงสถานที่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม สามปี - ภายนอก "ตัวฉันเอง" หกปี - ความประหม่าส่วนตัว และนี่คือภายนอกที่กลายเป็นภายใน” (Obukhova L. F. 1999)
และเมื่อคำนึงถึงความจริงที่ว่าในวัยก่อนเรียนชีวิตจิตใจทั้งหมดของเด็กและทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขานั้นถูกสร้างขึ้นมาใหม่ปัญหาทางจิตใจที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้จะไม่ถูกยกเว้น
คุณสมบัติของการพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน
กลุ่มเล็ก ๆ ถูกกำหนดให้เป็นกลุ่มทางสังคมที่ง่ายที่สุดโดยมีการติดต่อส่วนตัวโดยตรงและความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกทั้งหมด ค่านิยมเฉพาะ และบรรทัดฐานของพฤติกรรม พัฒนาในทุกด้านของชีวิตและมีผลกระทบสำคัญต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคล มีความเป็นทางการ (ความสัมพันธ์ถูกควบคุมโดยกฎตายตัวที่เป็นทางการ) และไม่เป็นทางการ (เกิดขึ้นจากความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว)
พิจารณาลักษณะเฉพาะของโรงเรียนอนุบาลกลุ่มเล็ก ด้านหนึ่งกลุ่มอนุบาลเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่พัฒนาภายใต้อิทธิพลของนักการศึกษาที่กำหนดภารกิจที่สำคัญทางสังคมสำหรับกลุ่มนี้ ในทางกลับกัน ด้วยกระบวนการภายในกลุ่มที่มีอยู่ จึงมีจุดเริ่มต้นของการควบคุมตนเอง มีลักษณะเฉพาะ กลุ่มเล็ก ๆ, กลุ่มอนุบาลเป็นช่วงแรกสุดของการจัดระเบียบทางสังคมที่เด็กพัฒนาการสื่อสารและกิจกรรมต่าง ๆ ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อน ๆ ถูกสร้างขึ้นซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
ในส่วนของกลุ่มเด็ก T.A. Repin แยกแยะหน่วยโครงสร้างต่อไปนี้:
ด้านพฤติกรรม รวมถึง: การสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกัน และพฤติกรรมของสมาชิกกลุ่มที่ส่งถึงผู้อื่น
อารมณ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ประกอบด้วยความสัมพันธ์ทางธุรกิจ (ในการทำกิจกรรมร่วมกัน) การประเมิน (การประเมินร่วมกันของเด็ก) และความสัมพันธ์ส่วนตัวอย่างแท้จริง ที.เอ. Repin ชี้ให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนแสดงปรากฏการณ์ของการเชื่อมต่อโครงข่ายและการแทรกซึมของความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ
ความรู้ความเข้าใจ (ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า) รวมถึงการรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยเด็ก (การรับรู้ทางสังคม) ซึ่งเป็นผลมาจากการประเมินร่วมกันและการประเมินตนเอง (แม้ว่าจะมีการระบายสีทางอารมณ์ซึ่งแสดงออกมาในรูปของภาพที่มีอคติของเพื่อนใน เด็กก่อนวัยเรียนผ่านแนวคุณค่าของกลุ่มและบุคลิกภาพเฉพาะของผู้รับรู้)
ในกลุ่มอนุบาลมีความผูกพันระหว่างเด็กค่อนข้างนาน มีการติดตามตำแหน่งที่ค่อนข้างคงที่ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่ม (ตาม T.A. Repina เด็ก 1 ใน 3 มีตำแหน่งที่ไม่เอื้ออำนวยสำหรับกลุ่มเตรียมการ) ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีสถานการณ์ในระดับหนึ่ง (เด็ก ๆ มักลืมเกี่ยวกับคนรอบข้างที่ขาดเรียนในวันที่ทำการทดลอง) การคัดเลือกของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากความสนใจของกิจกรรมร่วมกันตลอดจนคุณสมบัติเชิงบวกของคนรอบข้าง ที่สำคัญก็คือเด็กเหล่านั้นที่มีปฏิสัมพันธ์ด้วยมากกว่า และเด็กเหล่านี้มักจะกลายเป็นเพื่อนเพศเดียวกัน คำถามที่มีอิทธิพลต่อตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อนที่มีความสำคัญยิ่ง จากการวิเคราะห์คุณภาพและความสามารถของเด็กที่ได้รับความนิยมสูงสุด เราสามารถเข้าใจสิ่งที่ดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าหากัน และอะไรที่ทำให้เด็กได้รับความโปรดปรานจากเพื่อนฝูง คำถามเกี่ยวกับความนิยมของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการตัดสินโดยส่วนใหญ่เกี่ยวกับความสามารถในการเล่นของเด็ก ลักษณะของกิจกรรมทางสังคมและความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาทถูกกล่าวถึงในผลงานของ ต.อ. เรพีนา เอเอ Royak, V.S. Mukhina และอื่น ๆ การศึกษาของผู้เขียนเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าตำแหน่งของเด็กในเกมสวมบทบาทไม่เหมือนกัน - พวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้นำคนอื่น ๆ - เป็นผู้ตาม ความชอบของเด็กและความนิยมในกลุ่มนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการประดิษฐ์และจัดระเบียบการเล่นร่วมกันเป็นส่วนใหญ่ ในการศึกษาของ T.A. ยังศึกษาตำแหน่งของเด็กในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์ แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จที่เพิ่มขึ้นในกิจกรรมนี้จะเพิ่มจำนวนของรูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงบวกและเพิ่มสถานะของเด็ก
จะเห็นได้ว่าความสำเร็จของกิจกรรมมีผลดีต่อตำแหน่งของเด็กในกลุ่ม อย่างไรก็ตามเมื่อประเมินความสำเร็จในกิจกรรมใด ๆ ผลลัพธ์ไม่สำคัญ แต่เป็นการรับรู้กิจกรรมนี้โดยผู้อื่น หากผู้อื่นรู้จักความสำเร็จของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับค่านิยมของกลุ่ม ทัศนคติที่มีต่อเขาจากเพื่อนฝูงก็จะดีขึ้น ในทางกลับกัน เด็กจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้น ความนับถือตนเองและระดับการเรียกร้องเพิ่มขึ้น
ดังนั้น พื้นฐานของความนิยมของเด็กก่อนวัยเรียนก็คือกิจกรรมของพวกเขา ไม่ว่าจะเป็นความสามารถในการจัดกิจกรรมการเล่นร่วมกัน หรือความสำเร็จในกิจกรรมการผลิต
มีอีกงานหนึ่งที่วิเคราะห์ปรากฏการณ์ความนิยมของเด็กจากมุมมองของความต้องการการสื่อสารของเด็กและระดับที่ความต้องการนี้ได้รับการตอบสนอง ผลงานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ M.I. Lisina ว่าการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความผูกพันนั้นขึ้นอยู่กับความพึงพอใจของความต้องการในการสื่อสาร หากเนื้อหาของการสื่อสารไม่สอดคล้องกับระดับความต้องการด้านการสื่อสารของอาสาสมัคร ความน่าดึงดูดใจของคู่สนทนาก็ลดลง และในทางกลับกัน ความพึงพอใจที่เพียงพอต่อความต้องการในการสื่อสารขั้นพื้นฐานจะนำไปสู่ความพึงพอใจของบุคคลเฉพาะที่ตอบสนองความต้องการเหล่านี้ ผลการทดลองดำเนินการภายใต้การแนะนำของ M.I. Lisina แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ชื่นชอบมากที่สุดคือเด็กที่แสดงความสนใจอย่างมีเมตตาต่อคู่ชีวิตของพวกเขา - ความเมตตากรุณาการตอบสนองความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของเพื่อน การศึกษาโดย O.O. Papir (ภายใต้การแนะนำของ T.A. Repina) ได้ค้นพบว่าเด็กๆ ที่โด่งดังนั้นมีความต้องการการสื่อสารและการยอมรับอย่างชัดเจนและชัดเจน ซึ่งพวกเขาพยายามที่จะตอบสนอง
ดังนั้น การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าพื้นฐานของสิ่งที่แนบมากับวิชาเลือกของเด็กสามารถเป็นคุณสมบัติที่หลากหลาย: ความริเริ่ม, ความสำเร็จในกิจกรรม (รวมถึงการเล่น), ความจำเป็นในการสื่อสารและการรับรู้ของเพื่อน, การยอมรับผู้ใหญ่, ความสามารถในการตอบสนอง ความต้องการด้านการสื่อสารของเพื่อนร่วมงาน เห็นได้ชัดว่าคุณสมบัติมากมายเช่นนี้ไม่สามารถระบุเงื่อนไขหลักสำหรับความนิยมของเด็กได้ การศึกษาต้นกำเนิดของโครงสร้างกลุ่มแสดงให้เห็นแนวโน้มบางอย่างที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของอายุของกระบวนการระหว่างบุคคล จากรุ่นน้องไปจนถึงกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาพบว่ามีแนวโน้มอายุที่เด่นชัดของ "ความโดดเดี่ยว" และ "ดารา" ที่เพิ่มขึ้นการตอบแทนความสัมพันธ์ความพึงพอใจกับพวกเขาความมั่นคงและความแตกต่างขึ้นอยู่กับเพศของคนรอบข้าง . รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุที่น่าสนใจยังเปิดเผยในการให้เหตุผลในการเลือก: เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าห้าเท่าบ่อยกว่าเด็กในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาระบุคุณสมบัติเชิงบวกของเพื่อนของพวกเขาซึ่งเขาแสดงให้เห็นในความสัมพันธ์กับพวกเขาเป็นการส่วนตัว ผู้เฒ่าสังเกตคุณสมบัติของเพื่อนที่มีทัศนคติต่อสมาชิกทุกคนในกลุ่มนอกจากนี้หากเด็กในวัยก่อนวัยเรียนครึ่งแรกของวัยก่อนเรียนมักจะปรับการเลือกของพวกเขาด้วยกิจกรรมร่วมกันที่น่าสนใจเด็กในครึ่งหลัง แห่งวัย - โดยความสัมพันธ์ฉันมิตร
มีกลุ่มที่มั่งคั่งมากกว่ากลุ่มอื่นๆ โดยมีความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันและความพึงพอใจในความสัมพันธ์ในระดับสูง ซึ่งแทบไม่มีเด็กที่ "โดดเดี่ยว" ในกลุ่มเหล่านี้ มีการสื่อสารในระดับสูง และแทบไม่มีเด็กคนไหนที่เพื่อนของพวกเขาไม่ต้องการยอมรับในเกมทั่วไป การวางแนวคุณค่าในกลุ่มดังกล่าวมักจะมุ่งไปที่คุณสมบัติทางศีลธรรม
มาสัมผัสปัญหาเด็กมีปัญหาในการสื่อสารกันเถอะ อะไรคือสาเหตุของการแยกตัวของพวกเขา? เป็นที่ทราบกันดีว่าในกรณีเช่นนี้ บุคลิกภาพของเด็กไม่สามารถพัฒนาได้อย่างเต็มที่เพราะ ประสบการณ์การเรียนรู้บทบาททางสังคมหมดลง การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กถูกรบกวน มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความสงสัยในตนเองในเด็ก ในบางกรณี ปัญหาในการสื่อสารอาจทำให้เด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อคนรอบข้าง ความโกรธ และความก้าวร้าวเพื่อเป็นการชดเชย เอ.พี. Royak ระบุปัญหาลักษณะดังต่อไปนี้:
เด็กพยายามหาเพื่อน แต่เขาไม่ได้รับการยอมรับในเกม
เด็กพยายามหาเพื่อนและเล่นกับเขา แต่การสื่อสารของพวกเขาเป็นทางการ
เด็กทิ้งเพื่อน แต่เป็นมิตรกับเขา
เด็กย้ายออกจากคนรอบข้างและหลีกเลี่ยงการติดต่อกับเขา
การปรากฏตัวของความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน
ความสนใจในกิจกรรมของเพื่อนความปรารถนาที่จะเล่นด้วยกัน
การปรากฏตัวของความเห็นอกเห็นใจ;
ความสามารถในการ "ปรับตัว" ซึ่งกันและกัน
ความพร้อมของระดับทักษะและความสามารถในการเล่นเกมที่ต้องการ
ดังนั้นกลุ่มอนุบาลจึงเป็นการศึกษาแบบองค์รวมซึ่งเป็นระบบการทำงานเดียวที่มีโครงสร้างและพลวัตของตัวเอง มีระบบที่ซับซ้อนของการเชื่อมต่อระหว่างบุคคลแบบมีลำดับชั้นของสมาชิกตามธุรกิจและคุณภาพส่วนบุคคล ทิศทางค่านิยมของกลุ่ม ซึ่งจะกำหนดคุณสมบัติที่มีมูลค่าสูงที่สุดในนั้น
ให้เราพิจารณาว่าการสื่อสารของเด็ก ๆ กับแต่ละอื่น ๆ เปลี่ยนไปตามวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงอย่างไรในแง่ของแนวคิดเรื่องการสื่อสาร เป็นพารามิเตอร์หลัก เราใช้: เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสาร แรงจูงใจ และวิธีการสื่อสาร
ความจำเป็นในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เกิดขึ้นในเด็กในช่วงชีวิตของเขา ขั้นตอนต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีเนื้อหาที่ไม่เท่าเทียมกันของความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อน เอจี Ruzskaya และ N.I. Ganoshchenko ดำเนินการศึกษาจำนวนมากเพื่อระบุพลวัตของการพัฒนาเนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและพบการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้: จำนวนการติดต่อระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะแบ่งปันประสบการณ์กับเพื่อน ๆ เพิ่มขึ้นอย่างมาก ( สองครั้ง). ในเวลาเดียวกัน ความปรารถนาสำหรับความร่วมมือเชิงธุรกิจกับเพื่อนร่วมงานในกิจกรรมเฉพาะนั้นค่อนข้างอ่อนแอ ยังคงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่จะต้องเคารพเพื่อนฝูงและโอกาสในการ "สร้าง" ร่วมกัน มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะ "แสดง" ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและแก้ไข
เมื่อวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง ความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่เพิ่มขึ้น (ภายใต้ความเห็นอกเห็นใจ เราหมายถึงทัศนคติแบบเดียวกัน การประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นที่คล้ายคลึงกัน ความสอดคล้องของความรู้สึกที่เกิดจากความคิดเห็นร่วมกัน) วิจัย N.I. Ganoshchenko และ I.A. Zalysin แสดงให้เห็นว่าในสภาวะตื่นเต้นเด็ก ๆ มองเห็นสองครั้งและด้วยความช่วยเหลือของคำพูดมักจะหันไปหาเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่ถึงสามเท่า ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การปฏิบัติต่อเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีอารมณ์มากกว่าการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนติดต่อเพื่อนอย่างแข็งขันด้วยเหตุผลหลายประการ
ข้อมูลที่แสดงแสดงให้เห็น เด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลไม่เพียง แต่มีความกระตือรือร้นกับเพื่อนในความพยายามที่จะแบ่งปันประสบการณ์กับพวกเขาเท่านั้น แต่ระดับการทำงานของความต้องการนี้สูงขึ้น ความเท่าเทียมกันของคนรอบข้างทำให้เด็กสามารถ "กำหนด" ทัศนคติของเขาโดยตรงต่อโลกที่เขารับรู้เกี่ยวกับทัศนคติของคู่ของเขา ดังนั้น ความจำเป็นในการสื่อสารจึงเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นวัยสูงอายุ จากความต้องการความสนใจอย่างมีเมตตาและความร่วมมือในการเล่นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจนถึงวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางด้วยความต้องการที่โดดเด่นสำหรับความสนใจจากเพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความต้องการไม่เพียง แต่ในการเอาใจใส่อย่างมีเมตตา แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ด้วย
ความจำเป็นในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับแรงจูงใจในการสื่อสารอย่างแยกไม่ออก แรงจูงใจเป็นแรงกระตุ้นของกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ผู้เรียนควรโต้ตอบกับคู่สนทนา กล่าวคือ กลายเป็นแรงจูงใจในการสื่อสารกับเขามันเป็นคุณสมบัติที่ถูกต้องของหลังที่เปิดเผยเรื่อง "ฉัน" ของเขาเองซึ่งก่อให้เกิดความตระหนักในตนเอง (MI Lisina) ในทางจิตวิทยาในประเทศ มีแรงจูงใจสามประเภทสำหรับการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนวัยเดียวกัน: ธุรกิจ การรับรู้ และส่วนบุคคล พลวัตของวัยต่อไปนี้ของการพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนปรากฏขึ้น ในแต่ละขั้นตอน แรงจูงใจทั้งสามจะดำเนินการ: ตำแหน่งผู้นำในสองหรือสามปีถูกครอบครองโดยบุคคลและธุรกิจ ในสามหรือสี่ปี - ธุรกิจรวมถึงบุคคลสำคัญ ในสี่หรือห้า - ธุรกิจและส่วนตัวโดยมีอำนาจเหนืออดีต เมื่ออายุห้าหรือหกขวบ - ธุรกิจส่วนตัวความรู้ความเข้าใจโดยมีตำแหน่งเกือบเท่ากัน เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ - ธุรกิจและส่วนตัว
ดังนั้นในตอนแรกเด็กจึงสื่อสารกับเพื่อนเพื่อเห็นแก่เกมหรือกิจกรรมซึ่งเขาได้รับแจ้งจากคุณสมบัติของเพื่อนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมที่น่าตื่นเต้น ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนความสนใจทางปัญญาของเด็กพัฒนา ทำให้เกิดเหตุผลในการติดต่อเพื่อน โดยที่เด็กพบผู้ฟัง ผู้รู้ และแหล่งข้อมูล แรงจูงใจส่วนบุคคลที่ยังคงอยู่ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นการเปรียบเทียบตนเองกับเพื่อน ความสามารถของเขา และความปรารถนาที่จะได้รับการชื่นชมจากเพื่อน เด็กแสดงทักษะ ความรู้ และคุณสมบัติส่วนตัว กระตุ้นให้เด็กคนอื่นๆ ยืนยันคุณค่าของตนเอง แรงจูงใจในการสื่อสารกลายเป็นคุณสมบัติของเขาเองตามคุณสมบัติของเพื่อนที่จะเป็นผู้รอบรู้
ในด้านการสื่อสารกับเพื่อน M.I. Lisina แยกแยะวิธีการสื่อสารหลักสามประเภท: ในเด็กเล็ก (อายุ 2-3 ปี) การดำเนินการที่แสดงออกและปฏิบัติได้เป็นผู้นำ ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ สุนทรพจน์มาถึงเบื้องหน้าและครองตำแหน่งผู้นำ
ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนจะเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญและด้วยเหตุนี้ กระบวนการของการเรียนรู้เพื่อน: เพื่อนที่เป็นปัจเจกบุคคลกลายเป็นเป้าหมายของความสนใจของเด็ก การปรับทิศทางใหม่ช่วยกระตุ้นการพัฒนาโครงสร้างต่อพ่วงและนิวเคลียร์ของภาพลักษณ์ของเพื่อน ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับทักษะและความรู้ของคู่หูขยายกว้างขึ้น และมีความสนใจในแง่มุมดังกล่าวของบุคลิกภาพของเขาที่ไม่เคยสังเกตมาก่อน ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการเลือกลักษณะที่มั่นคงของเพื่อนการสร้างภาพลักษณ์ที่เป็นองค์รวมมากขึ้นของเขา ตำแหน่งที่โดดเด่นของรอบนอกเหนือแกนกลางถูกรักษาไว้เพราะ ภาพลักษณ์ของเพื่อนจะรับรู้ได้อย่างสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้น และแนวโน้มการบิดเบือนที่เกิดจากกิจกรรมของโครงสร้างนิวเคลียร์ (องค์ประกอบที่มีผลกระทบ) มีผลกระทบน้อยลง การแบ่งลำดับชั้นของกลุ่มเกิดจากการเลือกเด็กก่อนวัยเรียน มาดูความสัมพันธ์ที่คุ้มค่า กระบวนการเปรียบเทียบ การประเมิน เกิดขึ้นเมื่อเด็กเข้าใจซึ่งกันและกัน ในการประเมินเด็กคนอื่น จำเป็นต้องรับรู้ ดู และรับรองเขาจากมุมมองของมาตรฐานการประเมินและทิศทางค่านิยมของกลุ่มอนุบาลที่มีอยู่แล้วในวัยนี้ ค่านิยมเหล่านี้ ซึ่งกำหนดการประเมินร่วมกันของเด็ก เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในความต้องการชั้นนำของเด็ก ขึ้นอยู่กับเด็กที่มีอำนาจมากที่สุดในกลุ่มค่านิยมและคุณสมบัติใดที่เป็นที่นิยมมากที่สุดเราสามารถตัดสินเนื้อหาของความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ รูปแบบของความสัมพันธ์เหล่านี้ได้ ในกลุ่มตามกฎแล้วค่านิยมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมมีอิทธิพลเหนือ - เพื่อปกป้องผู้อ่อนแอเพื่อช่วย ฯลฯ แต่ในกลุ่มที่อิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่อ่อนแอลงเด็กหรือกลุ่มเด็กที่พยายามปราบปรามคนอื่น เด็กสามารถเป็น "ผู้นำ" ได้
เนื้อหาของแรงจูงใจที่เป็นรากฐานของการสร้างสมาคมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นส่วนใหญ่สอดคล้องกับเนื้อหาของการวางแนวค่านิยมของพวกเขา ตามที่ ท.เอ. Repina เด็กวัยนี้เรียกว่าชุมชนแห่งความสนใจชื่นชมความสำเร็จทางธุรกิจของหุ้นส่วนอย่างสูงคุณสมบัติส่วนตัวของเขาในขณะเดียวกันก็เปิดเผยว่าแรงจูงใจในการรวมกันในเกมอาจเป็นเพราะความกลัวที่จะเป็น เพียงอย่างเดียวหรือความปรารถนาที่จะสั่งการที่จะอยู่ในความดูแล
ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ การสื่อสารมักถูกมองว่าเป็นคำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ ซึ่งใช้เพื่ออธิบายลักษณะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคมที่หลากหลายทั้งหมด ปฏิสัมพันธ์ถูกกำหนดให้เป็น "กระบวนการของอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของอาสาสมัครที่มีต่อกันซึ่งก่อให้เกิดเงื่อนไขร่วมกัน"
ตามที่ V.A. Petrovsky "ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมบุคคลเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์บางอย่างกับคนอื่นอย่างเป็นกลาง" ดังนั้น เนื้อหาของปฏิสัมพันธ์คือการสื่อสาร การแลกเปลี่ยน (การกระทำ วัตถุ ข้อมูล ฯลฯ) และอิทธิพลซึ่งกันและกัน
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นการเชื่อมต่อที่ใช้งานได้จริงของอาสาสมัครที่มีจิตสำนึกและกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากการพึ่งพาอาศัยกัน แนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" รวมแนวคิดส่วนตัวเช่น "ความเข้าใจซึ่งกันและกัน", "ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน" ("ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน"), "ความเห็นอกเห็นใจ", "อิทธิพลซึ่งกันและกัน" องค์ประกอบเหล่านี้มีตรงกันข้าม: "ความเข้าใจผิดซึ่งกันและกัน", "ฝ่ายค้าน" หรือ "การขาดการกระทำ", "การขาดความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, อิทธิพลร่วมกัน"
การสื่อสารเป็นกระบวนการของการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน ซึ่งเกิดขึ้นจากความต้องการของพวกเขาสำหรับกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสารเกิดขึ้นอย่างเป็นกลางโดยกิจกรรมชีวิตร่วมกันของผู้คนในระบบความสัมพันธ์ภายนอกกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและภายในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแบบกลุ่ม ความสัมพันธ์ทางสังคม - ไม่มีตัวตน - ปรากฏในการสื่อสารของผู้คนไม่ใช่เป็นรายบุคคล แต่เป็นตัวแทนของชนชั้นทางสังคม โครงสร้างทางเศรษฐกิจ องค์กรที่เป็นทางการตามลำดับชั้น ฯลฯ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของธุรกิจและ การประเมินอารมณ์ตลอดจนความชอบของแต่ละคนที่มีต่อกัน
ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนทั้งที่ไม่มีตัวตนและระหว่างบุคคลจึงถูกถักทอเป็นการสื่อสารและสามารถรับรู้ได้เท่านั้น สังคมมนุษย์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร การสื่อสารทำหน้าที่เป็นวิธีการรวมตัวของบุคคลและในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการพัฒนาแผนส่วนบุคคลและวิชาชีพ จากนี้ไปการมีอยู่ของการสื่อสารทั้งในความเป็นจริงของความสัมพันธ์ทางสังคมและตามความเป็นจริงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การสื่อสารด้วยความจำเป็นนั้นดำเนินการในความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่หลากหลาย กล่าวคือ เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทั้งทางบวกและทางลบ
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกี่ยวข้องกับคู่ค้า ซึ่งจะกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความเข้ากันได้ตามความพึงพอใจของคู่ค้าซึ่งกันและกันและความสามัคคีซึ่งแสดงออกในความสำเร็จของงานร่วมกันบ่งบอกถึงการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างแท้จริง การติดต่อถือเป็นรูปแบบกลางของการโต้ตอบซึ่งอาจส่งผ่านไปยังการสื่อสารหรือไม่ก็ได้
การสื่อสารไม่ได้เป็นเพียงการแลกเปลี่ยนข้อมูล สัญญาณ แต่ยังเป็นองค์กรของการดำเนินการร่วมกัน มันมักจะสันนิษฐานถึงความสำเร็จของผลลัพธ์บางอย่างเสมอ ผลลัพธ์นี้มักจะเป็นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้อื่น ลองนึกภาพว่านักเรียนหลายคนตัดสินใจเตรียมหนังสือพิมพ์ติดผนัง บางคนเขียนพาดหัว บางคนเลือกรูปภาพ บางคนเขียนข้อความ ในที่นี้ การสื่อสารทำหน้าที่เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กล่าวคือ เป็นชุดของการเชื่อมต่อและอิทธิพลร่วมกันของผู้คนที่พัฒนาในกิจกรรมร่วมกัน
เมื่อสังเกตกระบวนการของการสื่อสาร เราสามารถระบุเหตุผลหลายประการหรือตามที่นักจิตวิทยากล่าว แรงจูงใจที่ส่งเสริมให้บุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ส่วนใหญ่แล้ว ผู้คนจะรวมตัวกันเพื่อปรับปรุง อำนวยความสะดวก หรือเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมร่วมกัน
บทที่ 2
2.1 ลักษณะของวัตถุและวิธีการวิจัย วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัย
เป้า b: เพื่อเปิดเผยบทบาทของการวาดภาพเป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม งาน: 1) เพื่อศึกษาข้อดีและข้อเสียของวิธีการหลักของจิตวิทยาเด็กที่ใช้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
2) เพื่อศึกษาข้อดีและข้อเสียของการวาดภาพเพื่อเป็นแนวทางในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
3) เปรียบเทียบประสิทธิภาพของวิธีการหลัก
ลักษณะเฉพาะของกลุ่มวิชา
Barankova Ilona: เข้ากับคนง่าย ไม่ขัดแย้ง สงบ สมดุล
Bezlobov Dima: ฉลาด รวดเร็ว เข้ากับคนง่าย มักทะเลาะกันเรื่องมโนสาเร่ เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
Belaya Oksana: ใจเย็น เข้ากับคนง่าย เล่นกับลูกทุกคนในกลุ่มไม่มีข้อขัดแย้ง
โคชาน เดนิส: สื่อสารกับทุกคน, แอบ, ไม่ขัดแย้ง, เริ่มเกมเองไม่ได้, เข้าร่วมเกมกับเด็กคนอื่น ๆ
Comenius Yana: สงบมาก ไม่สื่อสาร ไม่มีเพื่อน ปิด ส่วนใหญ่อยู่คนเดียว ผู้บริหาร ไม่มีความขัดแย้ง
Potapenko Andrey: ขี้สงสัย เข้ากับคนง่าย อยากรู้ทุกอย่าง ติดต่อกับคนแปลกหน้าได้ง่าย
ปรางค์ คิริลล์: คบกับผู้ชายเสมอ สู้ได้ แต่ขอให้อภัยได้ เข้ากับคนง่าย
Savletskaya Veronika: เล่นกับชนชั้นสูง สื่อสารกับทุกคน ทะเลาะกันบ่อย ความแค้นมักกลายเป็นน้ำตา
Sumy Svetlana: ใจดีมาก เข้ากับคนง่าย รู้กวีเยอะ ยิ้มตลอด ไม่เคยทะเลาะเบาะแว้ง
Chigridova Julia: เด็กน้อยมาเยี่ยม สวนสื่อสารกับใครไม่สื่อสาร
2.2. การวิเคราะห์ผลลัพธ์
ในการวิจัยของเธอ เธอใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกต การทดลอง การสนทนา การวาดภาพ
การสังเกตได้ดำเนินการเป็นเวลา 2 สัปดาห์ในตอนบ่ายแยกกันกับเด็กแต่ละคน
วัตถุประสงค์ของการสังเกตคือเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและในขณะเดียวกันก็เพื่อระบุลักษณะการสังเกตในเชิงบวกและเชิงลบเป็นวิธีการศึกษา
เกณฑ์การสังเกตคือ:
1. ความเป็นกันเองของเด็กกับลูก
2. เขารู้วิธีจัดระเบียบเด็กในเกมหรือไม่
3.สามารถเล่นกับเด็กคนอื่นได้โดยไม่มีข้อขัดแย้ง
4. เต็มใจแบ่งปันของเล่น
5. เขาเห็นอกเห็นใจเด็กคนอื่นหรือไม่ว่าเขาปลอบโยนหรือไม่
6. เขามักจะทำให้คนอื่นขุ่นเคืองหรือไม่?
7. วิธีที่เขาตอบสนองต่อการดูถูกจากเพื่อน
8. ความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ มีความเป็นธรรมเสมอหรือไม่
การสังเกตจะดำเนินการในกิจกรรมฟรี: ในเกม
จากการสังเกตในวันแรกๆ เป็นที่แน่ชัดว่าเด็ก ๆ ได้รับการคัดเลือกจากเพื่อนฝูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกม เด็กมักจะดึงดูดผู้ที่รู้วิธีจัดระเบียบเกม ในกลุ่มคนนี้คือ Andrey Potapenko ในกระบวนการสังเกต เขาไม่เคยเล่นคนเดียว
Yana Komenskaya โดดเด่นในหมู่เด็ก ๆ เธอมักจะเล่นคนเดียว Savitskaya Veronika พูดคุยกับเด็ก ๆ ทุกคนระหว่างเดิน แต่เล่นกับเด็กคนเดียวกัน
เป็นลักษณะเด่นที่เด็กผู้หญิงเลือกเล่นเป็นหญิงชาย-ชาย บ่อยครั้งที่ความขัดแย้งกับเพื่อนเกิดขึ้นกับ Dima Bezlobov สาวๆพยายามที่จะไม่เล่นกับเขา
เด็กๆ ประสบปัญหาในการตอบคำถามเป็นพิเศษเมื่อตอบคำถามข้อสองและสาม ส่วนคำถามอื่นๆ ไม่ได้ทำให้เกิดปัญหาใดๆ ส่วนใหญ่แล้ว เด็ก ๆ ไม่ได้ตอบคำถามส่วนแรกของคำถามที่สอง มีเพียง Ilona Barankova เท่านั้นที่ตอบ และสำหรับคำถามที่ว่า “ใครไม่อยากออกไปเที่ยวด้วย” มีเพียง Barankova Ilona และ Belaya Oksana เท่านั้นที่ตอบว่า "ไม่มี" และคนอื่น ๆ ก็ยักไหล่ คำถามมากมายทำให้เกิดปัญหาสำหรับ Kirill Pranko เพื่อนสนิทของเขา ในขณะที่เขาพูด Andrey เพื่อยืนยันคำตอบของเขาว่า "ทำไม" เขาไม่สามารถ.
Bezlobov Dima เลือกใช้สมาชิกกลุ่มต่างๆ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ Barankova Ilona มีคำตอบที่ดีมากพร้อมคำอธิบาย เธอโทรหาพวกเขาและบอกว่าทำไมเธอถึงเลือกพวกเขา Veronika Savletskaya มีคำตอบสั้น ๆ และตอบคำถามทุกข้อในลักษณะเดียวกัน มีเพียงเธอเท่านั้นที่ต้องการเป็นเพื่อนกับ Sveta โดยทั่วไปแล้วพวกเขาเต็มใจที่จะติดต่อและพยายามตอบคำถามที่โพสต์อย่างสุดความสามารถ
ในชุดที่ 3 สุดท้าย เทคนิค "การวาดภาพกลุ่ม" ได้ดำเนินการ เด็กแต่ละคนได้รับกระดาษ 1 แผ่น ดินสอสี 6 แท่ง (แดง เหลือง น้ำเงิน เขียว น้ำตาล ดำ) เด็ก ๆ เข้ามาในกลุ่มย่อย 5 คน หัวข้อ: "วาดลูกในกลุ่มของคุณ" บางคนแปลกใจถามว่า "ทุกคน?" ฉันเสนอให้วาดใครก็ได้ที่พวกเขาต้องการ
เด็กมีปฏิกิริยาต่อการวาดภาพต่างกัน ตัวอย่างเช่น Yulia Chigridova, Denis Kochan , ดึงอย่างรวดเร็วทีละคน Sumy Svetlana และ Pranko Kirill คิดอยู่นานว่าจะวาดใคร เมื่อฉันถามคิริลล์ว่าใครกำลังวาดรูปอยู่ เขาปฏิเสธที่จะตอบ
หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว เด็กถูกถามคำถามต่อไปนี้:
1. ใครเป็นคนวาดที่นี่?
2. พวกเขาอยู่ที่ไหน?
3. พวกเขาทำอะไร?
4. พวกเขาสนุกหรือเบื่อ?
โดยพื้นฐานแล้ว เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาปรากฎในภาพ ฉันบันทึกคำตอบของพวกเขาทันที สำหรับคำถาม "พวกเขาอยู่ที่ไหน" หลายคนตอบไม่ได้ ส่วนใหญ่เป็นผู้ที่วาดรูปเด็กจากกลุ่มเท่านั้น โดยไม่เพิ่มวัตถุอื่นๆ ลงในภาพวาด
ปัญหาการให้การศึกษาอย่างมีมนุษยธรรมและเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาสำหรับครูมาโดยตลอด โปรแกรมการศึกษาเกือบทั้งหมดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีหัวข้อเกี่ยวกับการศึกษา "อารมณ์และสังคม" หรือ "คุณธรรม" ที่อุทิศให้กับการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น ความรู้สึกทางสังคม การกระทำเพื่อสังคม การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ฯลฯ ความสำคัญของ งานนี้ชัดเจน เนื่องจากในวัยก่อนเรียนมีตัวอย่างที่ถูกต้องตามหลักจริยธรรม ทัศนคติส่วนบุคคลที่มีต่อตนเองและผู้อื่นจึงก่อตัวและเสริมสร้างความเข้มแข็งขึ้น ในขณะเดียวกัน วิธีการศึกษาดังกล่าวก็ไม่ชัดเจนนักและแสดงถึงปัญหาการสอนที่ร้ายแรง
ในโปรแกรมที่มีอยู่ส่วนใหญ่ วิธีการหลักของการศึกษาทางสังคมและอารมณ์คือการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์การปฏิบัติ เนื้อหาเกี่ยวกับเทพนิยาย เรื่องราว หรือการแสดงละคร เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของฮีโร่ คุณสมบัติของตัวละคร พวกเขาเริ่มเข้าใจว่า "อะไรดีอะไรไม่ดี" สันนิษฐานว่าความเข้าใจเช่นนั้นจะทำให้เด็กปฏิบัติตาม เช่น เมื่อรู้ว่าการแบ่งปันเป็นเรื่องดีและการโลภไม่ดี เขาจะพยายามทำตัวให้ดีและเริ่มให้ขนมและของเล่นแก่ผู้อื่น อย่างไรก็ตามชีวิตแสดงให้เห็นว่าเรื่องนี้ยังห่างไกลจากกรณี เด็กส่วนใหญ่เมื่ออายุ 3-4 ขวบประเมินการกระทำความดีและความชั่วของตัวละครอื่นๆ ได้อย่างถูกต้อง พวกเขารู้ดีว่าต้องแบ่งปันกับผู้อื่น ยอมแพ้และช่วยเหลือผู้อ่อนแอ แต่ในชีวิตจริง การกระทำของพวกเขามักจะห่างไกลจาก กฎของพฤติกรรมที่มีสติ นอกจากนี้ ไมตรีจิตและการตอบสนองไม่ได้ลดลงเลยหากปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางประการ
การศึกษาคุณธรรมอีกรูปแบบหนึ่งคือการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน - ขี้เล่นหรือมีประสิทธิผล ในวิธีการเหล่านี้ เด็กๆ สร้างบ้านร่วมกัน วาดภาพหรือแสดงเรื่องราว สันนิษฐานว่าในกิจกรรมร่วมกันดังกล่าว เด็กเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำ ร่วมมือ และพัฒนาทักษะการสื่อสาร อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่กิจกรรมร่วมกันของเด็กจบลงด้วยการทะเลาะวิวาทความไม่พอใจกับการกระทำของเพื่อน ความจริงก็คือในกรณีที่ไม่สนใจเพื่อนและความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของเขา เด็กจะไม่ประสานการกระทำของเขากับเขา การประเมินการกระทำของเขา (กำหนดไว้ในคำจำกัดความด้วยวาจา) มักจะนำหน้าวิสัยทัศน์และการรับรู้โดยตรงของอีกฝ่าย ซึ่งลดบุคลิกภาพของเพื่อนที่มีต่อความคิดเกี่ยวกับตัวเขา ทั้งหมดนี้ "ปิด" อีกฝ่ายหนึ่งและก่อให้เกิดความโดดเดี่ยว ความเข้าใจผิด ความขุ่นเคืองและการทะเลาะวิวาท การครอบครองสิ่งของที่น่าดึงดูดใจและความเหนือกว่าในกิจกรรมตามวัตถุประสงค์เป็นสาเหตุทั่วไปของความขัดแย้งของเด็กและเป็นการสาธิตตนเองในรูปแบบดั้งเดิม ฉัน.
เห็นได้ชัดว่าทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่นนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ซึ่งแสดงออกในหลากหลายวิธี สถานการณ์ชีวิต. ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องให้ความรู้ไม่เพียง แต่ความคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เหมาะสมหรือทักษะการสื่อสารเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดความรู้สึกทางศีลธรรมที่ช่วยให้คุณยอมรับและรับรู้ถึงความยากลำบากและความสุขของผู้อื่นเป็นของคุณเอง
วิธีที่พบบ่อยที่สุดสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกทางสังคมและศีลธรรมคือการตระหนักรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์, การไตร่ตรอง, การเสริมคำศัพท์ของอารมณ์, การเรียนรู้ "ตัวอักษรของความรู้สึก" วิธีการหลักในการให้ความรู้ความรู้สึกทางศีลธรรมในการสอนทั้งในและต่างประเทศคือการตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับประสบการณ์ การรู้จักตนเอง และการเปรียบเทียบกับผู้อื่น เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้พูดถึงประสบการณ์ของตนเอง เพื่อเปรียบเทียบคุณสมบัติกับคุณสมบัติของผู้อื่น เพื่อรับรู้และตั้งชื่ออารมณ์ อย่างไรก็ตาม เทคนิคทั้งหมดเหล่านี้มุ่งความสนใจไปที่ตัวเอง ข้อดีและความสำเร็จของเด็ก เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ฟังตัวเอง ตั้งชื่อสถานะและอารมณ์ เข้าใจคุณสมบัติและข้อดีของพวกเขา สันนิษฐานว่าเด็กที่มีความมั่นใจในตนเองและตระหนักดีถึงประสบการณ์ของตนเองสามารถดำรงตำแหน่งของคนอื่นและแบ่งปันประสบการณ์ของเขาได้อย่างง่ายดาย แต่สมมติฐานเหล่านี้ไม่สมเหตุสมผล ความรู้สึกและการตระหนักรู้ถึงความเจ็บปวดของตัวเอง (ทั้งทางร่างกายและจิตใจ) ไม่ได้นำไปสู่การเอาใจใส่ความเจ็บปวดของผู้อื่นเสมอไป และการประเมินข้อดีของตัวเองในระดับสูงในกรณีส่วนใหญ่ไม่ได้มีส่วนทำให้การประเมินผู้อื่นสูงพอๆ กัน
ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน กลยุทธ์หลักของรูปแบบนี้ไม่ควรสะท้อนถึงประสบการณ์ของตัวเองและไม่ใช่การเสริมสร้างความนับถือตนเอง แต่ในทางกลับกัน การกำจัดการตรึงด้วยตนเอง ฉันโดยการพัฒนาความสนใจให้ผู้อื่น สำนึกของชุมชน และเป็นส่วนหนึ่งกับเขา กลยุทธ์ดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของการวางแนวค่านิยมและวิธีการศึกษาคุณธรรมของเด็กที่มีอยู่ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
เมื่อเร็ว ๆ นี้การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกการให้กำลังใจและการรับรู้ถึงคุณธรรมของเด็กเป็นวิธีหลักของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรม วิธีนี้ขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าการพัฒนาความตระหนักในตนเองในระยะเริ่มแรกการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกและการไตร่ตรองให้ความสะดวกสบายทางอารมณ์ของเด็กมีส่วนในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การศึกษาดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวกของเด็ก เป็นผลให้เขาเริ่มรับรู้และสัมผัสเฉพาะตัวเองและทัศนคติต่อตัวเองจากผู้อื่น และนี่คือที่มาของรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลรูปแบบที่มีปัญหามากที่สุด
การยึดมั่นในตนเองและคุณสมบัติของตนเองเช่นนี้ปิดโอกาสที่จะเห็นผู้อื่น เป็นผลให้เพื่อนมักจะถูกมองว่าไม่ใช่หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน แต่ในฐานะคู่แข่งและคู่ต่อสู้ ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดความแตกแยกระหว่างเด็ก ๆ ในขณะที่งานหลักของการศึกษาทางศีลธรรมคือการสร้างชุมชนและความสามัคคีกับผู้อื่น กลยุทธ์ของการศึกษาคุณธรรมควรเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธการแข่งขันและดังนั้นการประเมิน การประเมินใดๆ (ทั้งด้านลบและด้านบวก) จะเน้นความสนใจของเด็กไปที่คุณสมบัติด้านบวกและด้านลบของตนเอง ในด้านข้อดีและข้อเสียของอีกฝ่าย และเป็นผลให้เกิดการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะทำให้ผู้ใหญ่พอใจ ยืนยันตัวเองและไม่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของชุมชนกับเพื่อน แม้จะมีความชัดเจนของหลักการนี้ แต่ก็ยากที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติ กำลังใจและการตำหนิติเตียนได้เข้าสู่วิถีการศึกษาแบบเดิมๆ
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องละทิ้งการเริ่มต้นการแข่งขันในเกมและกิจกรรมต่างๆ การแข่งขัน เกมการแข่งขัน การต่อสู้และการแข่งขันเป็นเรื่องธรรมดาและใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกสอนเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตามเกมทั้งหมดเหล่านี้ชี้นำความสนใจของเด็กไปยังคุณสมบัติและข้อดีของตนเอง ก่อให้เกิดการสาธิตที่สดใส ความสามารถในการแข่งขัน การปฐมนิเทศต่อการประเมินของผู้อื่น และท้ายที่สุด ทำให้เกิดการแตกแยกกับเพื่อน ด้วยเหตุนี้ ในการสร้างหลักการทางศีลธรรม จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะแยกเกมที่มีช่วงเวลาการแข่งขันและรูปแบบการแข่งขันใดๆ ออก
บ่อยครั้งที่การทะเลาะวิวาทและความขัดแย้งเกิดขึ้นเนื่องจากของเล่น จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการปรากฏตัวของวัตถุใด ๆ ในเกมทำให้เด็กเสียสมาธิจากการสื่อสารโดยตรง ในเพื่อน เด็กเริ่มเห็นคู่แข่งเพื่อหาของเล่นที่น่าดึงดูด ไม่ใช่คู่หูที่น่าสนใจ ในเรื่องนี้ ในระยะแรกของการสร้างความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรม ถ้าเป็นไปได้ จำเป็นต้องปฏิเสธการใช้ของเล่นและวัตถุเพื่อมุ่งความสนใจของเด็กไปยังคนรอบข้างให้มากที่สุด
อีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กทะเลาะกันและทะเลาะวิวาทกันคือการใช้วาจาก้าวร้าว (การล้อเล่น การเรียกชื่อ ฯลฯ ทุกประเภท) หากเด็กสามารถแสดงอารมณ์เชิงบวกออกมาได้อย่างชัดเจน (ยิ้ม หัวเราะ ท่าทาง ฯลฯ) แสดงว่าที่พบบ่อยที่สุดและ ด้วยวิธีง่ายๆการแสดงอารมณ์เชิงลบคือการแสดงออกทางวาจา (การสบถ การบ่น ฯลฯ) ดังนั้นงานของนักการศึกษาที่มุ่งพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมควรลดปฏิสัมพันธ์ทางวาจาของเด็ก แต่สามารถใช้สัญญาณที่มีเงื่อนไข การเคลื่อนไหวที่แสดงออก การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ เป็นวิธีการสื่อสารได้
นอกจากนี้ งานนี้ไม่ควรบีบบังคับ การบีบบังคับใดๆ อาจทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบโต้ ปฏิเสธ โดดเดี่ยว
ดังนั้นการศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมในระยะแรกจึงควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการดังต่อไปนี้
1. ความไร้ค่า การประเมินใด ๆ (โดยไม่คำนึงถึงความสามารถ) มีส่วนช่วยในการกำหนดคุณสมบัติข้อดีและข้อเสียของตนเอง นี่คือเหตุผลของการห้ามการแสดงออกทางวาจาของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน การลดความน่าดึงดูดใจของคำพูดให้น้อยที่สุดและการเปลี่ยนไปใช้การสื่อสารโดยตรง (วิธีแสดงออก-ล้อเลียนหรือแสดงท่าทาง) สามารถนำไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช้วิจารณญาณได้
2. การปฏิเสธของจริง และของเล่น จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่า การปรากฏตัวของวัตถุใดๆ ในเกมทำให้เด็กเสียสมาธิจากการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรง เด็กเริ่มสื่อสาร "เกี่ยวกับ" บางสิ่งบางอย่าง และการสื่อสารเองก็ไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์
3. ขาดการแข่งขัน ในเกม เนื่องจากการยึดมั่นในคุณสมบัติและข้อดีของตนเองทำให้เกิดการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน ความสามารถในการแข่งขัน และการปฐมนิเทศในการประเมินผู้อื่น เราจึงไม่รวมเกมที่กระตุ้นให้เด็กแสดงปฏิกิริยาเหล่านี้
เป้าหมายหลักของการพัฒนาคุณธรรมคือการสร้างชุมชนร่วมกับผู้อื่นและมีโอกาสเห็นเพื่อนฝูงเป็นเพื่อนและหุ้นส่วน ความรู้สึกของชุมชนและความสามารถในการมองเห็นผู้อื่น เป็นรากฐานในการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมต่อผู้คน เป็นทัศนคติที่สร้างความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความชื่นชมยินดี และความช่วยเหลือ
จากข้อกำหนดเหล่านี้ เราได้พัฒนาระบบเกมสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี งานหลักของโปรแกรมคือการดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังอีกคนหนึ่งและการแสดงออกที่หลากหลาย: รูปลักษณ์ อารมณ์ การเคลื่อนไหว การกระทำและการกระทำ เกมที่นำเสนอนี้ช่วยให้เด็กๆ ได้สัมผัสกับความเป็นชุมชนซึ่งกันและกัน สอนให้พวกเขาสังเกตเห็นศักดิ์ศรีและประสบการณ์ของเพื่อนๆ และช่วยเขาในเกมและปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริง
โปรแกรมนี้ใช้งานง่ายมากและไม่ต้องการเงื่อนไขพิเศษใดๆ สามารถทำได้โดยทั้งครูและนักจิตวิทยาที่ทำงานในโรงเรียนอนุบาล โปรแกรมประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะ วัตถุประสงค์หลักของระยะแรกคือ การปฏิเสธวิธีการสื่อสารการพูด คุ้นเคยกับเด็กมาก และการเปลี่ยนไปใช้วิธีการสื่อสารด้วยท่าทางและเลียนแบบที่ต้องการความสนใจจากผู้อื่นมากขึ้น ในขั้นตอนที่สอง ความสนใจจากเพื่อน กลายเป็นศูนย์กลางความหมายของเกมทั้งหมด การปรับตัวให้เข้ากับคนอื่นและกลายเป็นเหมือนเขาในการกระทำ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตรายละเอียดที่เล็กที่สุดของการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียงของเพื่อนฝูง ในขั้นตอนที่สาม ความสามารถในการ การประสานงานของการเคลื่อนไหว ซึ่งต้องมีการปฐมนิเทศเกี่ยวกับการกระทำของพันธมิตรและการปรับตัวให้เข้ากับพวกเขา ขั้นตอนที่สี่เกี่ยวข้องกับการแช่เด็กใน ประสบการณ์ทั่วไป ทั้งสุขและวิตกกังวล ความรู้สึกนึกคิดของอันตรายทั่วไปที่เกิดขึ้นในเกมจะรวมเป็นหนึ่งและผูกมัดเด็กก่อนวัยเรียน ในขั้นตอนที่ 5 จะมีการแนะนำเกมเล่นตามบทบาทที่เด็ก ๆ จะจัดหาให้กัน ช่วยเหลือและสนับสนุนในสถานการณ์การเล่นเกมที่ยากลำบาก . ในขั้นตอนที่หก มันเป็นไปได้ที่จะแสดงทัศนคติต่อเพื่อนด้วยวาจาซึ่งตามกฎของเกมควรมีเท่านั้น ตัวละครบวก (ชมเชย, อวยพร, เน้นย้ำข้อดีของผู้อื่น, ฯลฯ) และสุดท้าย ขั้นที่ 7 จะมีการเล่นเกมส์และกิจกรรมให้เด็กๆ ได้ชมกัน ความช่วยเหลือที่แท้จริงในกิจกรรมร่วมกัน .
เกมตัวอย่าง:
นาฬิกา
หน้าปัดหลายอันถูกวาดบนทางเท้าหรือทำเครื่องหมายไว้บนพื้น ครูแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อยๆ ละสี่คน แล้วพูดว่า: “คุณทุกคนรู้ว่านาฬิกาคืออะไร และมักจะใช้มันโดยไม่คิดว่ามันทำงานอย่างไร แต่นี่คือโลกทั้งใบ นอกจากนกกาเหว่าแล้วยังมีคนตัวเล็ก ๆ ที่อาศัยอยู่ในนั้นซึ่งขยับลูกศร เข็มวินาทีที่เล็กที่สุดและเร็วที่สุด อีกข้างหนึ่งซึ่งใหญ่กว่าและช้ากว่า เข็มนาที และที่ใหญ่ที่สุดและช้าที่สุดควบคุมเข็มชั่วโมง มาเล่นนาฬิกากัน กระจายบทบาทในหมู่ตัวคุณเอง ปล่อยให้ใครบางคนเป็นลูกศร และใครบางคน - นกกาเหว่า แล้วคุณจะมีโอกาสเปลี่ยนบทบาท จำไว้ว่าเข็มนาทีสามารถก้าวได้เพียงก้าวเดียวหลังจากที่เข็มวินาทีวิ่งเต็มวงกลม เข็มชั่วโมงเดินช้ามาก และนกกาเหว่าสามารถเรียกได้เมื่อเข็มนาทีถึงเลข 12 เท่านั้น ครูเข้าหาแต่ละกลุ่มช่วยกระจายบทบาทเรียกแต่ละกลุ่มตามเวลาของตัวเอง เกมจะจบลงเมื่อเข็มชั่วโมงเข้าใกล้ตัวเลขและนกกาเหว่าอีกา ดังนั้นจึงควรเรียกเวลาที่ใกล้ถึงชั่วโมงนี้ (เช่น 11.55; 16.53; 18.56 เป็นต้น) จากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนบทบาท
ของเล่นเครื่องจักร
ครูขอให้เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ : "ให้พวกคุณคนหนึ่งเป็นของเล่นเครื่องจักรและอีกคนหนึ่งเป็นเจ้าของ จากนั้นคุณเปลี่ยนบทบาท เจ้าของแต่ละคนจะมีรีโมทคอนโทรลที่เขาสามารถควบคุมได้ ของเล่นจะเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้องและตามการเคลื่อนไหวของเจ้าของ และเจ้าของจะต้องควบคุมไม่ให้ของเล่นของเขาชนกับผู้อื่น ฉันให้เวลาคุณสองนาทีในการตกลงกันว่าคุณคนไหนจะเป็นของเล่น ของเล่นชิ้นไหน และซ้อมการควบคุมของรีโมทคอนโทรล คู่รักเดินไปรอบ ๆ ห้องในระยะใกล้ ๆ ของเล่นเด็กทำตามมือของเจ้าของ - ลูกและเคลื่อนไหวตามการเคลื่อนไหวของรีโมทคอนโทรล จากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนบทบาท
งู
เด็ก ๆ ยืนเคียงข้างกัน ครูชวนเล่นงู: “ฉันจะเป็นหัวหน้า และเธอจะเป็นร่างกาย ระหว่างทางเราจะเจออุปสรรคมากมาย ติดตามฉันอย่างระมัดระวังและทำซ้ำการเคลื่อนไหวของฉัน เมื่อฉันข้ามสิ่งกีดขวาง ให้หมุนไปข้างหลังฉันตรงๆ เมื่อฉันกระโดดข้ามหลุม ให้ทุกคนเมื่อคุณไปถึงเธอ กระโดดข้ามเหมือนฉัน พร้อม? แล้วพวกเขาก็คลาน” เมื่อเด็กๆ ฝึกฝนจนเชี่ยวชาญแล้ว ครูจะขยับไปที่หางงู และเด็กที่อยู่ข้างหลังเขาจะกลายเป็นผู้นำคนต่อไป จากนั้นตามคำสั่งของนักการศึกษา เขาถูกแทนที่โดยผู้นำคนใหม่ เป็นต้น จนกว่าเด็กทั้งหมดจะผลัดกันเป็นผู้นำ
แฝดสยาม
ครูรวบรวมเด็ก ๆ รอบตัวเขาและพูดว่า: "ในประเทศหนึ่งมีพ่อมดชั่วร้ายอาศัยอยู่ซึ่งมีงานอดิเรกที่ชื่นชอบในการทะเลาะวิวาทกับทุกคน แต่ผู้คนในประเทศนี้เป็นมิตรมาก จากนั้นเขาก็โกรธและตัดสินใจร่ายมนตร์พวกเขา เขาเชื่อมโยงแต่ละคนกับเพื่อนของเขาเพื่อให้พวกเขากลายเป็นหนึ่งเดียว พวกเขาเติบโตเคียงข้างกันและระหว่างพวกเขาพวกเขามีเพียงสองแขนสองขา ฯลฯ มาเล่นเป็นเพื่อนที่หลงใหลกันเถอะ แบ่งเป็นคู่ๆ กอดกันแน่นด้วยแขนข้างเดียว ถือว่าไม่มีแขนนี้ มีเพียงมือเดียวสำหรับแต่ละคน การเดินนั้นยากเพราะขายังเชื่อมติดกัน ดังนั้นคุณต้องเดินเป็นสิ่งมีชีวิตเดียว ขั้นแรก ขั้นบันไดที่มีสองขาที่หลอมรวมกัน แล้วขั้นเดียวที่มีขาข้างสองข้าง เดินไปรอบ ๆ ห้องทำความคุ้นเคยกัน คุณคุ้นเคยหรือไม่ พยายามจะทานอาหารเช้า นั่งที่โต๊ะ จำไว้ว่าคุณมีเพียงสองมือสำหรับสองมือ ใช้มีดในมือข้างหนึ่ง อีกมือหนึ่งถือส้อม ตัดและกินใส่ชิ้นในแต่ละปากในทางกลับกัน จำไว้ว่าคุณต้องใส่ใจกับการกระทำของเพื่อน มิฉะนั้นจะไม่มีอะไรเกิดขึ้น หากเด็กๆ ชอบเกมนี้ คุณสามารถเชิญพวกเขาให้สระผม หวีผม ออกกำลังกาย ฯลฯ ด้วยกัน
ตาชั่ง
“มาเล่นสเกลกับคุณกันเถอะ” ครูพูด แบ่งออกเป็นสาม ให้คุณคนหนึ่งเป็นผู้ขาย และคุณสองคน - เครื่องชั่งสองเครื่อง จากนั้นคุณเปลี่ยนบทบาท ผู้ขายวางของบางอย่างลงในชามแรกของตาชั่ง โดยหย่อนลงจากน้ำหนักของสินค้า และชามอีกใบ (เด็กหมอบคลาน) จะเพิ่มขึ้นในปริมาณเท่ากัน ทุกคนเข้าใจมั้ย? งั้นเรามาลองกัน" ขั้นแรก ครูเลือกเด็กสองคน วางสินค้าบนหนึ่งในนั้น และแสดงให้เห็นว่าเด็กแต่ละคนควรทำอย่างไร แล้วเด็กๆ ก็เล่นกันเอง ผู้ใหญ่ดูแลเกมและช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ
ชักเย่อ
ครูเสนอเด็ก ๆ :“ แยกออกเป็นคู่ ๆ ยืนห่างกันห้าก้าวหยิบเชือกในจินตนาการแล้วพยายามดึงคู่หูย้ายเขาออกจากที่ของเขา ทำตัวราวกับว่าคุณมีเชือกจริงอยู่ในมือ ดูคู่ของคุณ: เมื่อเขาดึงกลับด้วยความพยายามและดึงคุณ ยอมจำนนไปข้างหน้าเล็กน้อย จากนั้นใช้ความพยายามมากยิ่งขึ้นและดึงคู่ของคุณ ขั้นแรก ครูให้เด็กดูวิธีการเล่น จับคู่กับเด็กคนหนึ่ง จากนั้นให้เด็กเล่นด้วยตัวเอง
เปียโน
ครูแบ่งเด็กออกเป็นสองกลุ่มย่อยแปดคน แต่ละคนในเจ็ดคนเป็นโน้ต (do, re, mi, fa...) คนหนึ่งเป็นนักเปียโน เมื่อนักเปียโนเรียกโน้ต เด็กที่เขาเรียกโน้ตนั้นควรหมอบลง อย่างแรก นักเปียโนเล่นสเกลแล้วเรียกโน้ตตามลำดับ จากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนบทบาท และเด็กอีกคนหนึ่งกลายเป็นนักเปียโน ผู้ใหญ่คอยติดตามความคืบหน้าของเกม ช่วยให้เด็กๆ เข้าใจได้หากมีสิ่งที่ไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา ความแม่นยำของโน้ตร้องเพลงในเกมนี้ไม่สำคัญ
ตุ๊กตา
ครูรวบรวมเด็ก ๆ รอบตัวเขาและแสดงหุ่นกระบอก: “วันนี้เราจะจัดการแสดงหุ่นกระบอก ฉันดึงเชือกแล้วตุ๊กตาก็ยกมือขึ้น ดึงอีกเส้นหนึ่งแล้วเธอก็ยกขาขึ้น ครูแบ่งกลุ่มออกเป็นหลายกลุ่มย่อย ในแต่ละกลุ่มย่อย เด็กหุ่นกระบอกจะถูกเลือก ผู้ใหญ่ผูกด้ายไม่หนามากไว้กับแขนและขาของเขา และมอบให้กับสมาชิกกลุ่มย่อยที่เหลือ “จำไว้ว่าหุ่นเชิดเชื่อฟังและเชื่อฟังทุกการเคลื่อนไหวของมนุษย์ ซ้อมในกลุ่มของคุณและชินกับการแสดงคอนเสิร์ต” ครูเข้าหาแต่ละกลุ่มและดูว่าพวกเขากำลังดำเนินการอย่างถูกต้องหรือไม่ จากนั้นครูจึงเชิญหุ่นที่เด็กคนอื่นพาไปพบปะ เดินเล่น จับมือ แล้วออกกำลังกาย เป็นต้น
บนพื้นฐานของวรรณกรรมที่ศึกษาและวิเคราะห์สรุปได้ว่าการวาดภาพเป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
การศึกษาการวาดภาพเป็นวิธีจิตวิทยาต่างประเทศให้ความสนใจเป็นอย่างมาก การวิเคราะห์ภาพวาดของเด็กได้รับอิทธิพลจากแนวโน้มต่างๆ ในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ภายใต้อิทธิพลของแนวคิด biologization แนวคิดในการทดสอบสติปัญญาของเด็กผ่านการวิเคราะห์ภาพวาดของเขามาที่จิตวิทยา
นักจิตวิทยาในประเทศพิจารณาธรรมชาติของภาพวาดของเด็ก ๆ จากมุมมองของทฤษฎีการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่พัฒนาขึ้นในจิตวิทยารัสเซียซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดของลัทธิมาร์กซ์เกี่ยวกับมรดกทางสังคมของคุณสมบัติและความสามารถทางจิตวิทยาและการจัดสรรโดย ปัจเจกของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่มนุษย์สร้างขึ้น มีบทบาทสำคัญในการวิเคราะห์ภาพวาดของเด็กโดยการตีความภาพวาดที่ถูกต้อง
นักจิตวิทยาส่วนใหญ่แยกแยะเกณฑ์ต่อไปนี้โดยแนะนำให้ตีความสิ่งที่ปรากฎในภาพวาดของเด็ก: องค์ประกอบ, ลำดับของการดำเนินการ, การจัดพื้นที่, คุณสมบัติของการดำเนินการของตัวเลข
Poluyanov Yu. A. "เด็ก ๆ วาด" M-2003 นอกจากนี้เมื่อดำเนินการตามวิธีการนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับภาพวาดด้วย ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยที่สำคัญควรพิจารณาสีที่เด็กใช้ไม่มากเท่ากับวิธีแสดงทัศนคติต่อภาพ
เพื่อให้การประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเป็นไปอย่างเป็นกลาง จำเป็นต้องใช้วิธีการทั้งหมดในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในลักษณะที่ซับซ้อน นักจิตวิทยาหลายคนได้ข้อสรุปนี้
บทสรุป
ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล จำเป็นต้องใช้วิธีการทั้งหมดในลักษณะที่ซับซ้อน: การสังเกต การวัดทางสังคม การสนทนา
วิธีการทดลองมีการพัฒนาวิธีทางสังคมวิทยาอย่างกว้างขวาง ใช้เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม โดยเฉพาะการวิเคราะห์ภาพวาดของเด็ก วิธีนี้ใช้หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม: สิ่งที่เด็กประสบ, รู้สึก, ความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างไรสามารถเห็นได้จากภาพวาดของเขา
การศึกษานี้เผยให้เห็นบทบาทของการวาดภาพเป็นวิธีศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
ตามแบบจำลองบุคลิกภาพ R. Cattell ได้สร้างแบบสอบถามบุคลิกภาพจำนวนหนึ่ง ซึ่งแบบสอบถามบุคลิกภาพ 16 ปัจจัย (16 PF) มีชื่อเสียงมากที่สุด ด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถาม Ketell ได้ทำการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของบุคคล
ในแนวทางของเขาในการศึกษาปรากฏการณ์ความขัดแย้ง เค. โธมัสมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนทัศนคติดั้งเดิมที่มีต่อความขัดแย้ง โดยชี้ให้เห็นว่าในระยะแรกของการศึกษา คำว่า "การแก้ปัญหาความขัดแย้ง" ถูกใช้อย่างกว้างขวาง เขาเน้นย้ำว่าคำนี้บอกเป็นนัยว่าความขัดแย้งสามารถและควรได้รับการแก้ไขหรือขจัดออกไป เป้าหมายของการแก้ไขข้อขัดแย้งคือรัฐที่ปราศจากความขัดแย้งในอุดมคติซึ่งผู้คนทำงานร่วมกันอย่างกลมกลืน
อย่างไรก็ตาม แต่ละวิธีไม่สามารถประเมินความสัมพันธ์ในกลุ่มได้อย่างเป็นกลาง เนื่องจากนอกจากความรู้สึกแล้ว ยังใช้ทักษะและทักษะที่กำหนดไว้แล้ว
ประสิทธิผลของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มขึ้นอยู่กับการเลือกวิธีการใช้ที่ถูกต้อง
จากการวิเคราะห์วิธีการทั้งหมดในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล สามารถให้การประเมินวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
Anastasi V. "การทดสอบทางจิตวิทยา" ตอนที่ 2, M - 1982
อาซีฟ วี.จี. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - อีร์คุตสค์, 1989.
แอสโมลอฟ เอจี "จิตวิทยาบุคลิกภาพ". ม.: 1990.
Burns R. การพัฒนาแนวคิดและการศึกษาตนเอง ม., 1986.
Bityanova N.R. จิตวิทยาของการเติบโตส่วนบุคคล ม., 1995.
Goryanina V.A. จิตวิทยาการสื่อสาร : Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 416 น.
ดูโบรวิน่า I.V. การก่อตัวของบุคลิกภาพในช่วงเปลี่ยนผ่าน: จากวัยรุ่นสู่วัยรุ่น - ม., 1987.
Ignatiev E.I. "จิตวิทยากิจกรรมการมองเห็นของเด็ก" M-1978
คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น. - ม., 1989.
กุลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาพัฒนาการ พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี - ม., 1997.
Leontiev A.A. จิตวิทยาการสื่อสาร - ครั้งที่ 3 – ม.: Cvsck, 1999.– 365p.
มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ ม., 2539.
Mukhina A.E. "กิจกรรมที่ดีในรูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม" M-1982
จิตวิทยายอดนิยมสำหรับผู้ปกครอง / อ. เอเอ Bodaleva.-M. , 1989.
การประชุมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / ศ. AI. ชเชอร์บาคอฟ. - ม., 1987.
จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการทดสอบหรือวิธีการเรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเองและผู้อื่น – ม.: AST-PRESS, 1999.
จิตวิทยาวัยรุ่นยุคใหม่ / ส.อ. ดี. เฟลด์สไตน์ ม., 1987.
Rogov E.I. จิตวิทยาการสื่อสาร – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2544. - 336 หน้า
เซเลซเนวา อี.วี. “การสอนหลักคือบ้านของผู้ปกครอง” // ครอบครัวและโรงเรียน - 1989. - ลำดับที่ 7
สมีร์นอฟ เอ.เอ. "ภาพวาดของเด็ก" // ผู้อ่านเรื่องอายุและจิตวิทยาการสอน ม - 1980
Stepanov S. "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กตามภาพวาดของเขา" การศึกษาของเด็กนักเรียน 2538 ครั้งที่ 3
Suslova O.V. จิตวิเคราะห์และการศึกษา // แถลงการณ์ของจิตวิเคราะห์. - 1999. - ครั้งที่ 2
Talyzina N.F. จิตวิทยาการสอน. ม., 1998.
เฟลด์สไตน์ D.I. จิตวิทยาของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา - ม., 2539.
การก่อตัวของบุคลิกภาพในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นสู่เยาวชน / ed. ไอ.วี. ดูโบรวิน่า ม., 1983.
Khakimov N.R. "ความสัมพันธ์ของการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนตัว" // Logiston, 2000, 1 กรกฎาคม
Homentauskas G.T. "การใช้ภาพวาดของเด็กในการสำรวจความสัมพันธ์ในครอบครัว". คำถามจิตวิทยา. พ.ศ. 2529 ครั้งที่ 1
ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน ม., 1981.
Tsukerman G.A. , Masterov B.M. จิตวิทยาการพัฒนาตนเอง. - ม., 1995.
เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาเด็ก. - มอสโก 1960
- เด็ก ก่อนวัยเรียนและมัธยมต้น อายุกับเพื่อนและผู้ใหญ่ บทคัดย่อ >> จิตวิทยา
มนุษยสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ เด็กด้วยปัญญาอ่อน
วิทยานิพนธ์ >> จิตวิทยาเกิดจากสิ่งเหล่านี้ เด็กเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาตอนปลาย อายุบทที่ 2 การศึกษาทดลอง มนุษยสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ เด็กกับ ZPR 2.1 Choice ... กับการรับน้องเข้าสู่รุ่นพี่ ก่อนวัยเรียน อายุ. อาวุโส ก่อนวัยเรียน อายุเป็นพรมแดนระหว่าง...
พลวัตของการเป็น มนุษยสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ เด็ก ก่อนวัยเรียน อายุเน้นพวกเขา... มนุษยสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ เด็ก ก่อนวัยเรียน อายุกำลังดำเนินการ ยังมีปัญหา มนุษยสัมพันธ์ ความสัมพันธ์. ท่ามกลางความธรรมดาที่สุด เด็ก ก่อนวัยเรียน อายุ ...