Odborná príprava učiteľov psychológie. Psychologické základy profesijnej prípravy učiteľov a psychológov predškolskej výchovy

Jednou zo zložitých a málo rozvinutých oblastí činnosti psychológa pôsobiaceho v školstve je práca s učiteľmi. Dá sa to vysvetliť niekoľkými dôvodmi:

• 1) nedostatok systematického chápania procesu profesionálneho a osobného rozvoja učiteľa. Funkciu rozvoja učiteľov na škole zabezpečuje Inštitút pre pokročilé štúdium, externí konzultanti alebo riaditeľ školy zodpovedný za prácu s personálom, metodik alebo psychológ. Ciele, zámery a metódy práce s učiteľmi nie sú jasne formulované, nie je jasné, kto je za čo zodpovedný pri riešení problematiky profesijného rozvoja učiteľa;
• 2) nedostatok vedecky podložených kritérií na hodnotenie činnosti pedagogických zamestnancov;
• 3) neprítomnosť metodologický vývoj(odporúčania), diagnostické nástroje, ktoré zabezpečujú efektívnu interakciu medzi psychológom a učiteľom vo vzdelávacej inštitúcii;
• 4) pokles prestíže pedagogickej práce, jej spoločenského významu, zhoršenie pracovných podmienok učiteľov. V.B. Olshansky uvádza tieto údaje: pracovná záťaž presahujúca normu - u 62,8 % učiteľov; učiteľ vykonáva viac ako 300 činností; len 14,8 % učiteľov je úplne spokojných so stavom nervového systému; fyzické zdravie- 50,3 %; percento rozpadu rodín učiteľov je vysoké; v 25 % rodín majú manželia negatívny vzťah k povolaniu manželka – učiteľka.

V domácej pedagogickej psychológii existuje množstvo štúdií o práci učiteľa. Uskutočňuje sa analýza štruktúry pedagogickej činnosti a jej funkcií, skúmajú sa vlastnosti osobnosti učiteľa, opisujú sa štýly pedagogickej komunikácie a faktory, ktoré ju ovplyvňujú, typológia osobnosti učiteľa, črty sú dané jeho myslenie, sú prezentované technológie práce psychológa s učiteľmi.

Rozvoj pojmu pedagogické schopnosti je holistický pohľad na pedagogické schopnosti: uvádza sa opis schopností špecifických pre pedagogickú činnosť, úrovne ich rozvoja, vzťah medzi schopnosťami a efektívnosťou činnosti učiteľa.

Schéma rozboru pedagogickej činnosti je postavená na základe troch základných kategórií domácej psychológie – aktivita, komunikácia, osobnosť. Práca učiteľa je jednotou realizácie pedagogickej činnosti, pedagogickej komunikácie a sebarealizácie osobnosti učiteľa. Efektívnosť práce je daná úrovňou vzdelania a výchovy žiaka, odbornou spôsobilosťou učiteľa, ktorý musí vykonávať pedagogickú činnosť a pedagogickú komunikáciu na dostatočne vysokej úrovni. Tým sa uvedomuje osobnosť učiteľa, vďaka ktorej pekné výsledky pri vzdelávaní a výchove školákov. Na každej z týchto troch strán sa rozlišujú tieto komponenty:

• - odborné (objektívne potrebné) psychologické a pedagogické znalosti;
• - odborné (objektívne potrebné) pedagogické schopnosti;
• - odborné psychologické pozície, postoje učiteľa;
• - osobnostné vlastnosti, ktoré zaisťujú učiteľovi zvládnutie odborných vedomostí a zručností.

Osobitosť tohto prístupu spočíva v tom, že zohľadňuje proces a výsledok práce učiteľa tak z hľadiska objektívnych charakteristík (odborné vedomosti a zručnosti), ako aj subjektívnych (profesionálne pozície a osobnostné charakteristiky). Vytvára sa tak holistický obraz odbornej spôsobilosti, ktorý môže byť základom riešenia mnohých praktických otázok, najmä: aké znalosti potrebuje učiteľ na vykonávanie činností? Aké sú metódy formovania profesionálnych zručností učiteľa? Aké sú mechanizmy vplyvu na psychologickú pozíciu učiteľa?

V štruktúre pedagogickej činnosti sa vyčleňujú pedagogické ciele a zámery, pedagogické prostriedky a metódy na riešenie stanovených úloh, analýza a hodnotenie pedagogického konania učiteľa. Je analyzovaná štruktúra pedagogickej komunikácie, ktorá je považovaná za hlavný nástroj interakcie s dieťaťom. Vyčleňuje sa informačná, sociálno-percepčná, sebaprezentačná, interaktívna a afektívna funkcia pedagogickej komunikácie. Na základe dvoch skupín schopností - dizajnérsko-gnostickej a reflexívno-percepčnej - sa rozlišuje päť odborne významných vlastností potrebných na realizáciu pedagogickej činnosti: pedagogické stanovovanie cieľov, pedagogické myslenie, pedagogická reflexia, pedagogický takt, pedagogická orientácia.

V prvom rade musí učiteľ rozvíjať sociálne vnímanie a emocionálnu reaktivitu, flexibilitu správania, sebaúctu a úctu k dieťaťu. Preto sú veľmi dôležité navrhované tradičné metódy výučby učiteľov (psychologické a pedagogické konzultácie, semináre, školenia) a originálne metódy zvyšovania ich psychologickej kompetencie.

Obsahom činnosti učiteľa v procese osvojovania si pedagogických funkcií učiteľom je zohľadnenie štruktúry praktického myslenia a jeho funkčného zloženia. Výskumy hovoria o potrebe transformácie psychologických poznatkov v pedagogickej činnosti, o rozvoji hodnotiteľsko-reflexívnej pozície učiteľa ako nevyhnutného momentu a dôkazu vyspelosti pedagogickej činnosti a nasýtenia mechanizmu využívania poznatkov v činnosti učiteľa osobnými významami. . Tento prístup je holistickým teoretickým a experimentálnym štúdiom procesov využívania psychologických a pedagogických poznatkov v štruktúre myslenia, činnosti a praktická skúsenosť učitelia .

Veľmi zaujímavé sú štúdie o úlohe, mieste a štýloch komunikácie v pedagogickej činnosti.

Tento vývoj nepochybne obohacuje predstavy psychológov o pedagogickej činnosti, no na ich pretavenie do technológií pre praktickú činnosť psychológa s učiteľmi je potrebná špeciálna práca.

W. James na adresu učiteľov napísal: „Veľmi hlboko sa mýlite, ak si myslíte, že z psychológie, t.j. z vedy práva duševného života niektoré programy, plány alebo vyučovacie metódy možno odvodiť priamo pre školské potreby. Psychológia je veda a vyučovanie umenie. Logika ešte nenaučila ani jedného človeka správne myslieť a tak isto vedecká etika ešte nikoho neprinútila robiť dobre. Veda iba naznačuje hranice, v ktorých platia pravidlá umenia, a zákony, ktoré by ten, kto toto umenie praktizuje, nemal prekročiť.

Otázky a úlohy

• 1. Aké sú podľa vás objektívne a subjektívne faktory, ktoré sťažujú prácu učiteľa?
• 2. Prečo je pre pedagogického psychológa jednou z najťažších oblastí práce, akou je interakcia s učiteľom?
• 3. Spomeňte si na svoje školské skúsenosti. Ktorý z pedagógov bol podľa vás najefektívnejší, najúspešnejší? Svoju odpoveď zdôvodnite.

Plán seminára

"Psychológia práce učiteľa"

• 1. Štruktúra pedagogickej činnosti.
• 2. Miesto komunikácie v činnosti učiteľa.
• 3. Pojem „efektívnosť práce učiteľa“ a prístupy k jej hodnoteniu.

Hlavná literatúra

• 1. Kuzmina N.V., Rean AL. Profesionalita pedagogickej činnosti. SPb., 1993.
• 2. Mitina L.M. Psychológia profesijného rozvoja učiteľa. M., 1998.
• 3. Marková A.K. Psychológia práce učiteľa. M., 1993.

doplnková literatúra

• 4. Batáková S.N. Základy odbornej a pedagogickej komunikácie. Jaroslavľ, 1986.
• 5. James W. Rozhovory s učiteľom o psychológii. M., 1998.
• 6. Erastov N.P. Psychológia komunikácie. Jaroslavľ, 1979.
• 7. Kashapov M.M. Psychológia pedagogického myslenia. Monografia. SPb., 2000.
• 8. Myslenie učiteľa / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suchobskaja. M., 1990.

Podľa modernej (činnostnej) psychológie je pre formovanie daného psychologického útvaru (obrazu, pojmu) v človeku potrebné v prvom rade vyčleniť činnosť, ktorej tento pojem slúži, kde takéto pojmy vznikajú v procese rozvoj činnosti. Pojmy môžu byť človeku primerane dané iba vtedy, keď sú zavedené do funkcií obsluhy určitej činnosti.
Prvou úlohou výchovného psychológa je teda nájsť (skonštruovať) takú činnosť, pri výkone ktorej je potrebné použiť daný (formovať) pojem. Činnosť však môže byť podrobená objektívnemu popisu (analýze), počas ktorej je potrebné identifikovať súbor podmienok (vedomosti, ktoré sú podmienkou správneho vykonania akcie, objektívne pokyny), ktorých realizácia znamená správne vykonanie činnosti. Tieto podmienky zodpovedajú úlohe úplného orientačného základu činnosti. V priebehu reprodukcie činnosti sa orientačná činnosť obmedzuje, automatizuje, zovšeobecňuje, prenáša do vnútorného plánu - formujú sa nové vedomosti, zručnosti, schopnosti a duševné vlastnosti. Takáto stratégia sa nazýva stratégia internalizácie (prenos do vnútornej roviny). Teória takéhoto prechodu (internalizácie) je najplnšie rozvinutá v učení P. Ya.Galperina o riadenom formovaní „duševných činov, konceptov a obrazov“. Vonkajšia, materiálna činnosť, predtým ako sa stane mentálnou, zároveň prechádza niekoľkými fázami, z ktorých každá prechádza významnými zmenami a nadobúda nové vlastnosti. Je zásadne dôležité, aby počiatočné formy vonkajšieho, materiálneho konania vyžadovali účasť ďalších ľudí (rodičov, učiteľov), ktorí uvádzajú príklady tohto konania, povzbudzujú ich k zdieľaniu a vykonávajú kontrolu nad jeho správnym priebehom. Neskôr sa zvnútorní funkcia kontroly, ktorá sa zmení na špeciálnu aktivitu pozornosti.
Vnútorná psychologická činnosť má rovnaký inštrumentálny, inštrumentálny charakter ako vonkajšia činnosť. Týmito nástrojmi sú systémy znakov (predovšetkým jazyk), ktoré jednotlivec nevynájde, ale si ich osvojí. Majú kultúrno-historický pôvod a možno ich preniesť na inú osobu len v rámci spoločných (spočiatku nevyhnutne externých, materiálnych, praktických) činností.
Aplikácia tejto teórie do praxe skutočného učenia ukázala možnosť formovania vedomostí, zručností a schopností s vopred určenými vlastnosťami, ako keby projektovali budúce charakteristiky duševnej činnosti:
1. Každá akcia je komplexný systém, pozostávajúci z viacerých častí: indikatívnej (riadiacej), výkonnej (pracovnej) a kontrolnej a nápravnej. Indikatívna časť akcie poskytuje reflexiu súboru objektívnych podmienok potrebných pre úspešnú realizáciu tejto akcie. Výkonná časť vykonáva zadané transformácie v akčnom objekte. Kontrolná časť sleduje priebeh akcie, porovnáva získané výsledky s danými vzorkami a v prípade potreby zabezpečuje korekciu indikatívnej aj výkonnej časti akcie. Práve kontrolnú funkciu konania interpretuje autor konceptu ako funkciu pozornosti.
Pri rôznych akciách majú vyššie uvedené časti rôznu zložitosť a, ako to bolo, rôznu špecifickú hmotnosť. Pri absencii aspoň jedného z nich je akcia zničená. Proces učenia je zameraný na formovanie všetkých troch „orgánov“ konania, ale najužšie súvisí s jeho indikatívnou časťou.
2. Každá akcia je charakterizovaná určitým súborom parametrov, ktoré sú relatívne nezávislé a možno ich nájsť v rôznych kombináciách:
a) Forma akcie - materiálna (akcia s konkrétnym predmetom) alebo zhmotnená (akcia s materiálový model objekt, schéma, kresba); percepčné (konanie v zmysle vnímania); vonkajšia reč (hrom-korochevaya) (operácie na transformáciu objektu sa hovoria nahlas); mentálne (vrátane intraspeechu).
b) Miera zovšeobecnenia deja - miera oddelenia vlastností predmetu, ktoré sú podstatné pre uskutočnenie deja, od ostatných, ktoré nie sú podstatné. Mieru zovšeobecnenia určuje charakter orientačného základu akcie a variácie konkrétneho materiálu, na ktorom je akcia zvládnutá. Práve miera zovšeobecnenia určuje možnosť jeho implementácie v nových podmienkach.
c) Meradlom nasadenia akcie je úplnosť zastúpenia v nej všetkých operácií pôvodne zahrnutých do akcie. Keď sa vytvorí akcia, jej operačné zloženie sa postupne znižuje, akcia sa obmedzuje, redukuje.
d) Miera nezávislosti - miera pomoci, ktorú učiteľ poskytuje študentovi v priebehu spoločne rozdelenej reality pri formovaní akcie.
e) Mierou zvládnutia akcie je miera automatizácie a rýchlosť vykonávania.
Niekedy sa rozlišujú aj sekundárne kvality konania - racionalita, vedomie, sila, miera abstrakcie. Primeranosť konania je dôsledkom jeho zovšeobecnenia a nasadenia v prvých fázach vykonávania; vedomie závisí od úplnosti asimilácie vo forme reči; sila je určená mierou zvládnutia a počtom opakovaní; miera abstrakcie (schopnosť vykonávať činnosť izolovane od zmyslovo-vizuálneho materiálu) si vyžaduje čo najväčšiu rozmanitosť konkrétnych príkladov, na ktorých sú rozpracované počiatočné formy konania.
Najdôležitejšou pedagogickou úlohou je navrhovanie špeciálnych základných činností, problémových situácií v ich fungovaní a organizácia reflexie. A tento spôsob učenia je často jediný spôsob, keďže veľa sa nedá naučiť priamo.
V problémovej situácii zvyčajné metódy konania neumožňujú vyriešiť problém, v dôsledku čoho sa realizuje potreba reflexie, pochopenia zlyhaní. Reflexia je zameraná na nájdenie príčiny neúspechov a ťažkostí, pri ktorej sa zistí, že použité prostriedky nezodpovedajú zadanej úlohe, vytvára sa kritický postoj k vlastným prostriedkom, následne sa aplikuje širšia škála prostriedkov na podmienky predloží sa problém, dohady, hypotézy, dôjde k intuitívnemu riešeniu (na nevedomej úrovni) daného problému (t.j. v princípe sa nájde riešenie) a potom dôjde k zdôvodneniu a realizácii riešenia.
Procesy uvedomenia sú prítomné v podmienkach každej problémovej situácie a vedomé pochopenie problému ho len otvára pre následné myslenie.
V tomto zmysle je uvedomenie opakom reflexie. Ak je uvedomenie chápaním celistvosti situácie, potom reflexia naopak tento celok rozdeľuje (napríklad hľadá príčinu ťažkostí, analyzuje situáciu vo svetle účelu činnosti). Uvedomenie je teda podmienkou uvažovania a myslenia, pretože umožňuje pochopiť situáciu ako celok.
Keď človek vstúpi do problémovej situácie a následne do jej reflexívneho štúdia, objaví sa nový návyk, nová schopnosť, navyše je objektívne potrebná, a nie ako niečo náhodne nastavené na naplnenie alebo asimiláciu. Napokon, rozvoj reflexných schopností výrazne zvyšuje celkovú intelektuálnu a osobnú úroveň človeka. Učenie a rozvoj sa uskutočňuje praktickými činnosťami a ťažkosťami, ktoré sa riešia problémovými situáciami, aktom uvedomenia si ťažkostí a problémových situácií a následnou reflexiou, kritikou činov a navrhovaním nových činností a ich realizáciou (realizáciou). Len takto organizovaný tréning zabezpečuje rozvoj vedomia žiaka, rozvoj tvorivého myslenia.

38. Výber povolaní je systém opatrení, ktorý umožňuje identifikovať ľudí, ktorí sú podľa svojich individuálnych osobnostných kvalít najvhodnejší na vzdelávanie a ďalšiu profesionálnu činnosť v určitej špecializácii. Hlavnou zložkou profesionálneho výberu je určenie profesionálnej vhodnosti. Profesijná spôsobilosť je pravdepodobnostná charakteristika, ktorá odráža schopnosť človeka zvládnuť akúkoľvek profesionálnu činnosť.
Hlavné štrukturálne zložky vhodnosti človeka na prácu sú (L.D. Stolyarenko): a) občianske vlastnosti (morálny charakter, postoj k spoločnosti); v niektorých profesiách nedostatočný rozvoj práve týchto vlastností robí človeka odborne nevhodným (učiteľ, vychovávateľ, sudca, vedúci); b) postoj k práci, k profesii, záujmy, sklony k tejto oblasti práce, takzvaná profesijná a pracovná orientácia jednotlivca; c) všeobecná kapacita – fyzická a duševná (šírka a hĺbka mysle, sebadisciplína, rozvinutá sebakontrola, nezištná iniciatíva, aktivita); d) samostatné, súkromné, špeciálne schopnosti, t.j. vlastnosti potrebné pri určitých druhoch činností (pamäť pre arómy pre kuchára, hlasový sluch pre hudobníka, priestorové myslenie pre dizajnéra atď.); samy o sebe tieto vlastnosti nerobia z človeka eso, ale sú nevyhnutné vo všeobecnej štruktúre profesionálnej vhodnosti; e) vedomosti, zručnosti, skúsenosti, vzdelanie v danej profesijnej oblasti.

Pri profesionálnom výbere možno odbornú spôsobilosť posudzovať podľa viacerých kritérií: 1) podľa medicínskych ukazovateľov (upozorňuje sa na množstvo kontraindikácií, ktoré môžu predurčovať pokles spoľahlivosti v práci a prispieť k rozvoju chorôb spojených s profesionálnou činnosťou) ; 2) podľa vzdelanostnej kvalifikácie súťažné skúšky (vyčleňujú sa osoby, ktorých vedomosti zabezpečujú úspešné zvládnutie alebo plnenie týchto odborných povinností); 3) na základe psychologického výberu (určeného na identifikáciu jednotlivcov, ktorí svojimi schopnosťami a individuálnymi psychofyziologickými možnosťami spĺňajú požiadavky na špecifiká výcviku a činností v konkrétnej špecializácii).
Etapy profesionálneho výberu. Proces výberu má niekoľko fáz. Prvý z nich zahŕňa psychologické štúdium profesie s cieľom identifikovať požiadavky na osobu. Zároveň by mala byť odhalená vnútorná štruktúra činnosti a nielen zoznam duševných procesov, ktoré sú potrebné na vykonávanie konkrétnej činnosti, ale mal by sa ukázať holistický obraz ich vzťahu. Informácie o odborných činnostiach je možné získať z rôznych zdrojov, ako je štúdium pokynov, dokumentov, ktoré upravujú činnosti; sledovanie činnosti príslušných špecialistov; rozhovor s odborníkmi o zvláštnostiach profesie, fotografovaní, filmovaní, načasovaní odborných činností. Informácie o profesii sú zhrnuté v profesiograme.
Druhá fáza výberu zahŕňa výber psychodiagnostických výskumných metód vrátane testov, ktoré najlepšie charakterizujú tie duševné procesy a profesionálne činnosti, v súvislosti s ktorými by sa mala posudzovať odborná vhodnosť. Na psychodiagnostické metódy a testy sú kladené nasledovné požiadavky: 1) prognostická hodnota metódy – charakterizuje schopnosť metódy, testu identifikovať rozdiely v psychofyziologických funkciách u jedincov s rôznou úrovňou profesionálnej pripravenosti; 2) spoľahlivosť metodiky - charakterizuje stabilitu výsledkov získaných s jej pomocou v opakovaných štúdiách tej istej osoby; 3) diferenciácia a validita metodiky - znamená, že každá metóda musí hodnotiť striktne definovanú funkciu ľudskej psychiky a presne tú funkciu, ktorá sa má merať, a nie inú.
Tretia etapa výberu zahŕňa psychologickú prognózu úspešnosti prípravy a následných činností na základe porovnania informácií: a) o požiadavkách profesie na človeka a získaných psychodiagnostických údajoch s dôrazom na posúdenie osobnostných charakteristík; b) o možnosti cieľavedomého skvalitňovania a kompenzácie ITC (s prihliadnutím na čas vyhradený na školenie), ako aj pravdepodobnosti prispôsobenia sa profesii, možnosti extrémnych situácií a dopadov.
Profesionálny výber v konkrétnej organizácii zahŕňa tieto hlavné fázy:
1) v prípravných fázach tvorby nová organizácia alebo oddelenia potrebujú naplánovať štruktúru organizácie, určiť typ samotnej štruktúry a základný vzťah organizácie a personálu;
2) v štádiu návrhu organizácie sa určujú ciele a výsledky činností, vzťahy s vonkajším prostredím; procesy sú rozdelené (podľa etáp, hierarchických úrovní); funkcie sú zoskupené a sú zdôraznené dôvody spájania jednotlivých fáz práce do zovšeobecnenejších reťazcov; na základe toho sa vytvára štruktúra (konkrétne divízie a pracovné skupiny) organizácie;
3) vykoná sa všeobecné posúdenie potreby personálu;
4) je implementované vyhľadávanie a organizácia toku;
5) so samotnými uchádzačmi sa pracuje v týchto čiastkových etapách: na základe predbežného pohovoru - zhromaždenie databázy uchádzačov, príprava zoznamu uchádzačov na voľné pozície; zhromažďovanie predbežných informácií od kandidátov; overovanie informácií získaných od kandidátov; testovanie kandidátov; v prípade potreby lekárske vyšetrenie; séria po sebe nasledujúcich rozhovorov so špecialistami organizácie; konečné rozhodnutie o prijatí do práce (prijímané buď rozhodnutím vedenia alebo osobitnou komisiou).
Pri hodnotení kandidátov je to možné typické chyby opísal N.S. Prjažnikov: chyba centrálnej tendencie (keď sú niektorí kandidáti hodnotení priemerným skóre, t. j. všetci sú prispôsobení „norme“, aj keď možno očakávať, že niektorí kandidáti sú lepší a niektorí horší); blahosklonný omyl (keď väčšina kandidátov dosiahne vysoké skóre, čo môže viesť k najímaniu nevhodných pracovníkov); prílišná náročnosť chyby (väčšina ľudí dostáva veľmi nízke známky, čo vedie k vyradeniu potenciálne vhodných zamestnancov); haló efekt (keď anketár hodnotí kandidáta, pričom sa zameria len na jednu, „najdôležitejšiu“, jeho charakteristiku, t. j. stráca sa komplexnosť hodnotenia); chyba kontrastu (keď je priemerný kandidát hodnotený vysoko, ak prichádza po niekoľkých dosť slabých kandidátoch, alebo naopak, je hodnotený nízko, ak prichádza po silných kandidátoch); stereotyp v hodnotení (tendencia porovnávať kandidáta so stereotypom „ideálneho zamestnanca“, ktorý je pre každého iný a môže sa veľmi líšiť od skutočných požiadaviek na prácu).
V priebehu následnej profesionalizácie sa subjekt práce, ktorý prešiel odborným výberom, prispôsobuje podmienkam činnosti, kolektívu, systému špecifických požiadaviek na neho ako zamestnanca a osobnosti. V priemere trvá profesionálna adaptácia približne 1 - 1,5 roka. V nasledujúcich rokoch, ak je proces profesionalizácie progresívny, osoba tvrdí, že zmení svoje oficiálne postavenie v organizácii. V súvislosti s tým stojí personálny manažment tieto úlohy: a) štúdium zamestnanca za účelom povýšenia; b) zisťovanie možností postupu na iné druhy práce; c) určovanie výšky miezd a prémií; d) stanovenie dôvodov na degradáciu; e) riešenie otázky ukončenia pracovnej zmluvy v súvislosti s prepustením alebo odchodom do dôchodku; f) rozhodovanie o prijatí do stavu a pod.. Tieto úlohy sa riešia v procese odbornej certifikácie certifikácia je osobitný druh hodnotenia zamestnanca a ním skutočne vykonávanej práce, zameraný na zistenie úrovne kvalifikácie v r. na určenie stupňa účinnosti. Certifikácia plní tieto funkcie: slúži ako základ pre prijímanie administratívnych rozhodnutí o personálnom manažmente; informuje zamestnancov o relatívnej úrovni ich práce; je prostriedkom motivácie správania zamestnancov.
Hodnotenie zamestnancov podľa hlavných parametrov činnosti môže byť zložité, lokálne, predĺžené, výrazné (O.L. Razumovskaya).
Komplexné hodnotenie je najkomplexnejší typ hodnotenia zameraný na činnosť ako celok, ktorý pozostáva zo štúdie výkonu jednotlivých funkcií. Účelom komplexného hodnotenia je získať všeobecný dojem o výkone zamestnanca.
Lokálne hodnotenie je založené na výsledkoch vykonávania ktorejkoľvek funkcie alebo dokonca jej časti. Uvádza sa výkon alebo nevykonávanie funkcie a ustanovujú sa dôvody.
Dlhodobé hodnotenie sa vykonáva na základe štúdie o dlhej pracovnej činnosti vo forme analýzy jednotlivých dokumentov, názorov a predstáv ľudí o minulých a súčasných aktivitách. Určuje sa projekcia minulej činnosti na súčasnú činnosť, zhoduje sa a objasňujú sa rôzne zložky. Identifikované zhody sú informačným materiálom, ktorý vám umožňuje vytvoriť si názor na stabilné a dynamické charakteristikyčinnosti.
Výrazové hodnotenie sa týka analýzy aktuálnych aktivít. Ťažkosti tohto typu hodnotenia spočívajú v potrebe prekonávania účinkov priameho pozorovania a zapájania sa do aktivít, ktoré sa prejavujú vplyvom emocionálne zafarbených vzťahov.
V rámci certifikácie sa používajú také metódy získavania informácií o zamestnancovi, ako je štúdium písomných prameňov, rozhovory, štúdium zamestnanca v umelo vytvorených podmienkach alebo situáciách, štúdium kandidáta na dočasnej pozícii, odborné posudky a pod.

Učiteľská profesia vďačí za svoj vznik vyčleneniu výchovy do osobitnej sociálnej funkcie, kedy sa v štruktúre spoločenskej deľby práce sformoval špecifický druh činnosti, ktorej účelom je pripraviť mladšie generácie na život na základe zoznámiť ich s hodnotami ľudskej kultúry.

• E.A. Klimov vypracoval schému charakteristík profesií. Podľa tejto schémy je predmetom pedagogickej profesie človek a subjektom činnosť jeho rozvoja, výchovy, vzdelávania. Pedagogická činnosť patrí do skupiny povolaní „človek – človek“.
• Ako každá činnosť, aj činnosť učiteľa má svoju štruktúru. Je to: motivácia; pedagogické ciele a zámery; predmet pedagogickej činnosti; pedagogické prostriedky a spôsoby riešenia stanovených úloh; produkt a výsledok pedagogickej činnosti.
• V množstve psychologicko-pedagogických prác sa rozlišujú dve skupiny pedagogických funkcií - cieľová a organizačno-štrukturálna.
• Pedagogická činnosť má rovnaké vlastnosti ako akýkoľvek iný druh ľudskej činnosti. Sú to predovšetkým: cieľavedomosť; motivácia; objektívnosť.
• Špecifickou charakteristikou pedagogickej činnosti je jej produktivita. N.V. Kuzmina identifikuje päť úrovní produktivity pedagogickej činnosti.

Sebapoňatie je zovšeobecnená predstava o sebe, systém postojov k vlastnej osobnosti.

• Štruktúra profesijného sebauvedomenia učiteľa: „Ja-aktuálny“ – ako sa učiteľ vidí a hodnotí v súčasnosti; "I-retrospektíva" - ako sa učiteľ vidí a hodnotí vo vzťahu k počiatočným fázam práce; „I-ideál“ – čím by chcel učiteľ byť alebo čím by sa chcel stať; "I-reflexívny" - ako ho z pohľadu učiteľa vnímajú a hodnotia ostatní v jeho odborná oblasť.
• Najčastejšie experimentálne skúmaným prvkom sebauvedomenia je sebaúcta. V štruktúre sebaúcty vo všeobecnosti a profesijnej sebaúcty zvlášť je vhodné vyčleniť aspekty: prevádzkovo-činnosť; osobné.

· Vo všeobecných psychologických teóriách osobnosti pôsobí orientácia ako kvalita, ktorá určuje jej psychologické zloženie. V rôznych koncepciách sa táto charakteristika odhaľuje rôznymi spôsobmi: "dynamická tendencia" (Rubinshtein S.L.); „zmyslotvorný motív“ (Leontiev A.N.); "hlavná životná orientácia" (Ananiev B.G.); „dynamická organizácia „esenciálnych síl“ človeka“ (A.S. Prangišvili) atď.

• Orientačnú štruktúru tvoria tri skupiny motívov: humanistický; osobné; podnikania.
• Psychologický výskum problémov pedagogickej orientácie sa uskutočňuje vo viacerých smeroch: určenie podstaty a štruktúry pedagogickej činnosti; štúdium znakov jeho pôvodu; štúdium štádií a podmienok formovania pedagogickej orientácie; analýza stavu a prostriedkov jeho formovania.
• V zahraničných štúdiách sa prístupy k pochopeniu podstaty a štruktúry pedagogickej orientácie zoskupujú v súlade s tromi smermi: behaviorálnym; poznávacie; humanistický.
• Orientácia je integrálnou charakteristikou práce učiteľa, vyjadruje túžbu učiteľa po sebarealizácii, po raste a rozvoji v oblasti pedagogického života (L.M. Mitina).

· Hierarchickú štruktúru pedagogickej orientácie učiteľa možno znázorniť nasledovne: zameranie sa na dieťa (a iných ľudí); sebaorientácia; zameranie na vecnú stránku učiteľského povolania (náplň predmetu).

Zložky odborných zručností učiteľa PC:

1. Pedagogické zameranie je stála túžba človeka venovať sa pedagogickej činnosti. Formuje sa na základe troch motivačných formácií: záujem o prácu s deťmi, záujem o telesnú kultúru a prestíž profesie. Orientácia učiteľa telesnej kultúry na svoju prácu sa prejavuje v jeho nadšení pre ňu.

2. Vedomosti (erudícia) a zručnosti učiteľa telesnej kultúry. Učiteľ telesnej kultúry rozlišuje všeobecné a špeciálne vedomosti. Všeobecné vedomosti (z oblasti politiky, literatúry, umenia...) charakterizujú svetonázor a všeobecnú kultúru učiteľa. Špeciálne znalosti: psychologické a pedagogické, medicínske a biologické a v oblasti teórie a praxe telesnej kultúry (teoretické napríklad dejiny telesnej kultúry, biomechanika, teória športu, praktické - ako robiť cvičenie a metodické vedieť, ako učiť druhého).

Zručnosťou sa rozumie praktické vlastníctvo metód na vykonávanie jednotlivých úkonov alebo činností vo všeobecnosti, poskytované kombináciou získaných vedomostí a zručností. Učitelia telesnej výchovy rozlišujú: konštruktívne a dizajnérske (výber materiálu, dlhodobé a aktuálne plánovanie...), gnostické (znalosť svojho predmetu, žiakov, schopnosť pozorovať, všímať si chyby...), organizačné (realizácia plánov , organizácia svojich aktivít a aktivít žiakov ...), komunikatívne (nadviazanie priaznivých vzťahov s deťmi, rodičmi, kolegami, administratíva ...) a motorické (technika cvičenia, poistenie ...) zručnosti.

3.Profesionálne významné vlastnosti (PZK) zabezpečiť úspešné zvládnutie profesie na základe súladu s požiadavkami profesie a osobnosti, PZK - individuálne dynamické osobnostné vlastnosti, individuálne psychické a psychomotorické vlastnosti (vyjadrené úrovňou rozvoja zodpovedajúcich psychických a psychomotorických procesov), ako aj ako fyzické vlastnosti, ktoré spĺňajú požiadavky na človeka, konkrétnu profesiu a prispievajú k úspešnému jej rozvoju (V.L. Marishchuk, 1991).

4. autorita vzniká v procese činnosti, preto nie je primárnou, ale sekundárnou zložkou pedagogickej zručnosti. Autoritatívna osoba je osoba, ktorej názor sa zohľadňuje, ktorá sa snaží napodobňovať a je dôveryhodná pri riešení určitých problémov. Autorita pozostáva z viacerých zložiek: autorita profesionála v oblasti telesnej kultúry a športu; autorita veku; pozičná autorita; morálna autorita. Tieto zložky tvoria jeden orgán. Mladí učitelia sa snažia urýchliť formovanie autority, v dôsledku čoho sa vytvára falošná autorita, ktorá škodí výchove a vzdelávaní.

6. Školák ako objekt a predmet výchovno-vzdelávacej činnosti na hodinách telesnej výchovy. Zohľadňovanie jednotlivých typologických charakteristík osobnosti, emocionálno-vôľovej a motivačnej sféry osobnosti.

Žiak je subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti

Človek, ktorý získava vedomosti v akomkoľvek vzdelávacom systéme, je učiaci sa. Moderný pojem „učiaci sa“ je takto pomenovaný, pretože jednotlivec sa učí sám s pomocou iných (učiteľ, spolužiaci), pričom študent je definovaný ako predmet vzdelávací proces, v dôsledku čoho sa vyznačuje individuálnymi osobnostnými a činnostnými vlastnosťami. V psychológii medzi tieto vlastnosti patria: individualita-typologické predpoklady (sklony), schopnosti, črty intelektuálna činnosť, kognitívny štýl, úroveň nárokov a sebaúcty, znaky štýlu vykonávania činností (plánovanie, organizácia, presnosť, presnosť atď.), v tomto prípade výchovný, a postoj k nemu, t.j. učenlivosti.

Vývinová psychológia určuje črty charakteristické pre všetkých školákov združených v jednej vekovej skupine. Vysvetľuje to skutočnosť, že v každom vekovom období ľudského vývoja existujú svoje vlastné vzorce a duševné novotvary, pomocou ktorých môžete vybudovať proces učenia v súlade s procesom vývoja.

Rozvíjanie školstva zasa prispieva k racionalizácii vzdelávacieho systému a zvyšuje účinnosť pedagogických vplyvov. Vzhľadom na typologické charakteristiky školákov sa delia na žiakov základných škôl, dorast (stredný školský vek) a stredoškolákov.

Mladší školský vek (od 7 do 11 rokov) je začiatkom spoločenského života človeka (POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri: Winter I.A. Pedagogická psychológia: Učebnica. - Rostov n/D .. 1997.). Ide o predmet, ktorý vstupuje do výchovno-vzdelávacej činnosti. V tejto funkcii sa vyznačuje najmä svojou pripravenosťou a angažovanosťou v nej. Pripravenosť je určená úrovňou anatomického, morfologického a duševného vývoja dieťaťa, formovaním postojov ku škole, učeniu, vstupom do sveta nových vzťahov s okolitými ľuďmi a vecami. Pri práci s mladšími žiakmi je obzvlášť dôležité, aby učiteľ bral do úvahy základné duševné novotvary charakteristické pre tento vek: teoretické reflektívne myslenie, zmysel pre kompetenciu. Podstatné je aj to, že v súvislosti so zmenou životných podmienok mladšieho školáka sa dominantné autority trochu menia. Popri názoroch a hodnoteniach, ktoré rodičia vyjadrili deťom, sa objavuje nová autorita - učiteľ.

V strednom školskom veku (od 10-11 do 14-15 rokov) zohráva vedúcu úlohu komunikácia s rovesníkmi v kontexte ich vlastných aktivít.

Toto je najťažší prechodný vek z detstva do dospelosti.

Školák má „pocit dospelosti“ ako duševný novotvar. Špecifická sociálna aktivita, ktorá je tínedžerovi vlastná, vedie k zvýšenej náchylnosti učiť sa normám, hodnotám a správaniu, ktoré existujú vo svete dospelých.

V tomto veku je hlavnou hodnotou systém vzťahov s rovesníkmi, dospelými, napodobňovanie vedomého či nevedome sledovaného „ideálu“, ašpirácia do budúcnosti (skôr podceňovanie prítomnosti).

Teenager sa vyznačuje aktívnym procesom individualizácie. Ak pre mladšieho žiaka je vedúci vzdelávacej činnosti, teda pre priemerného študenta školského veku uskutočňuje sa až súčasne so sociálnou aktivitou, v súlade s ktorou prebiehajú procesy adaptácie, individualizácie a integrácie jeho osobnosti. Ako predmet výchovného pôsobenia je tínedžer determinovaný tendenciou presadzovať si pozíciu vlastnej subjektívnej výlučnosti, túžbou nejakým spôsobom vyniknúť.

Stredoškolák (od 14-15 do 17 rokov), vstupujúci do novej sociálnej vývojovej situácie, sa orientuje najmä na budúcnosť výberom životného štýlu, povolania, referenčných skupín ľudí. Pre stredoškoláka je dôležitá najmä hodnotovo orientovaná činnosť, túžba po autonómii, právo byť sám sebou. Autonómia koreluje s nasledujúcimi pojmami: behaviorálna autonómia (potreba a právo samostatne riešiť osobné problémy), emocionálna autonómia (potreba a právo mať vlastné väzby), morálna a hodnotová autonómia (potreba a právo na vlastné názory). V tomto veku sú priateľské a dôverné vzťahy veľmi dôležité.

Stredoškolák rozvíja špeciálnu formu učebnej činnosti: zahŕňa prvky analýzy, výskumu, pričom učenie sa uznáva ako nevyhnutný stupeň osobného sebaurčenia, profesijnej orientácie. Najdôležitejším duševným novotvarom je osobné a profesionálne sebaurčenie, preto je vzdelávacia činnosť pre školáka tohto veku prostriedkom na realizáciu jeho životných plánov. Starší žiak je zaradený do nového typu vedúcej činnosti – vzdelávacej a odbornej, správna organizáciačo do značnej miery určuje jeho formovanie ako predmetu následnej pracovnej činnosti.

7 Žiaci ako predmet vedomostí na hodinách telesnej výchovy (vlastnosti využívania rôznych druhov pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia).

Štúdium duševných procesov a motorických vlastností vo vzájomnom vzťahu odhalilo možnosť priameho ovplyvnenia ich vývoja u detí zlepšením vedúcich motorických vlastností v procese telesnej výchovy ( V.M. Melnikov, 1987). Vysvetľuje to známy postoj, že senzitívne obdobia rozvoja motorických vlastností sú pre pedagogické vplyvy najpriaznivejšie. Pri výučbe pohybových akcií je potrebné brať do úvahy spoločné znaky rozvoj.

1. V prvom rade ide o nerovnomerný rozvoj všetkých psychických funkcií u žiakov rôznych vekových skupín. Napríklad štúdie ukázali: vo veku 9-11 rokov sa ukazovatele maximálneho tempa, objemu zorného poľa, intenzity pozornosti výrazne zlepšujú a ukazovatele presnosti svalovo-motorických vnemov a stability pozornosti sa mierne menia, v 11- 13-ročné ukazovatele rýchlosti jednoduchej reakcie sa naďalej zlepšujú a maximálne motorické tempo, rýchlosť komplexnej reakcie a presnosť svalovo-motorických vnemov sa mierne menia; vo veku 13-15 rokov dochádza k intenzívnejšiemu rozvoju presnosti svalovo-motorických vnemov, rýchlosti a presnosti komplexnej reakcie a pomalému rozvoju jednoduchej reakcie, tempa pohybu.

2. Pod vplyvom špeciálnych cvičení sa rýchlejšie rozvíjajú psychické funkcie. Takže napríklad pod vplyvom gymnastických cvičení vo veku 9-13 rokov sa zvyšuje schopnosť rozlíšiť amplitúdu pohybu; hranie futbalu vo veku 13-15 rokov pomáha zlepšiť jednoduchú reakciu; pod vplyvom herných cvičení vo veku 11 - 13 rokov sa zvyšuje rýchlosť komplexnej reakcie a výrazne sa zlepšuje aj presnosť hlbokého videnia; rýchlokorčuliarske cvičenia rozvíjajú maximálne motorické tempo a rýchlosť jednoduchej motorickej reakcie vo veku 13-15 rokov, pričom mimo pohybových cvičení nie sú pozorované žiadne výrazné zmeny.

Takže je možné zlepšiť psychomotorické funkcie a kognitívne duševné procesy dve cesty:

* zaradenie (v rámci programu) rôznych telesných cvičení (herných, cyklických, rýchlostno-silových, komplexných technických a pod.), ktoré priamo súvisia s priebehom a špecifickým prejavom určitých psychických procesov;

*špeciálny rozvoj vedúcich motorických vlastností, keďže v obdobiach najintenzívnejšieho rozvoja tejto vlastnosti sa výrazne zvyšuje pozitívny vzťah jej ukazovateľov k duševným procesom.

8 Psychologická charakteristika športových aktivít.

Šport ako aktivita má svoje psychologické charakteristiky.

* Jednou z najdôležitejších vlastností športovej aktivity, jej neoddeliteľnou súčasťou je psychomotorický - funkčný vzťah rôznych duševných procesov s pohybmi a činnosťami človeka. Psychomotorika je spojnicou medzi hlavnými faktormi a zákonitosťami duševného vývoja, ktorá zabezpečuje dokonalé zvládnutie techniky konkrétneho športu. Psychomotorické procesy zahŕňajú špecializované vnímanie ( "zmysel pre vodu", "zmysel pre loptu"...), všetky svojvoľne riadené akcie ( vrátane motorických zručností), rýchlosť a presnosť reakcie na podnety ...

*Druhá vlastnosť- túžba športovca zlepšiť sa vo vybranom športe (potreba zvládnuť dokonalú techniku ​​vykonávania fyzických cvičení) a dosahovať v nej najvyššie výsledky. To si vyžaduje od športovca systematický a dlhodobý tréning, pri ktorom sa formujú a zdokonaľujú určité pohybové schopnosti a rozvíjajú sa vlastnosti potrebné pre konkrétny šport.

*Tretia funkcia- prítomnosť wrestlingu , ktorá počas športových súťaží nadobúda obzvlášť akútny charakter a je sprevádzaná prejavom výrazných emócií.

*Štvrtá funkcia- prítomnosť výrazného stresu najmä na úrovni veľkých súťaží.

Stresujúci charakter moderného športu je teda determinovaný: rýchlym rastom športových výsledkov, podmienkami akútneho konkurenčného boja rovnako silných súperov ( na súčasné štádium rozvoj športu, fyzická a technická zdatnosť najsilnejších športovcov je približne na rovnakej úrovni, takže výsledok súťaže je do značnej miery determinovaný psychickými faktormi), zvýšenie tréningovej a súťažnej záťaže, omladenie športovcov ( do arény veľkých súťaží vstupujú tínedžeri, ktorí sa nelíšia mentálnou vyspelosťou, emočnou stabilitou).

*Piata funkcia- vzťah psychických charakteristík osobnosti športovca (dobrovoľné, intelektuálne, emocionálne atď.) s úspechmi športových aktivít.

*Šiesta funkcia- interakcia účastníkov športových aktivít, prebieha vo forme priameho alebo nepriameho boja. V procese konkurencie vystupuje v dvoch formách konfrontácie – vo vzťahu k nepriateľovi (rivalita), interakcia vo vzťahu k tímu (kooperácia).

Y * Siedmym znakom športových aktivít je komunikácia (komunikácia) , ktorého prostriedkami sú verbálne a neverbálna komunikácia: špeciálne gestá ( gestá športových rozhodcov),pantomíma, pantomíma a mimovoľné motorické akcie.

9 Psychologické znaky tréningovej činnosti.

Športový tréning (ST) je „kvalitne organizovaný pedagogický proces využívania sústavy telesných cvičení za účelom riadenia rozvoja a zdokonaľovania vlastností a schopností športovca, od ktorých závisí dosiahnutá úroveň“ (E.I. Ivančenko, 1996).

Účel ST- dosiahnutie maximálnej možnej úrovne pripravenosti daného športovca, vzhľadom na špecifiká súťažnej činnosti a zaručenie preukázania plánovaných športových výsledkov na významných súťažiach. Hlavný cieľ je spojený s formovaním osobnosti športovca, výchovou osobnosti športovca, výchovou mravných a vôľových vlastností.

Psychologické črty ST predstavujú zákonitosti zdokonaľovania mechanizmov neuropsychickej regulácie pohybovej aktivity, funkčných možností organizmu a správania športovca prostredníctvom výchovy, tréningu a samotného tréningu.

Psychologické črty tréningového procesu:

1. Prítomnosť psychickej záťaže, ktorá sprevádza tréningový proces a je základom výkonu športovca ( môže viesť k psychickému stresu).

2. Adaptácia na rastúcu fyzickú a psychickú záťaž ( prispôsobenie organizmu športovca a zvýšenie jeho odolnosti voči podmienkam prostredia).

3. Predloženie prísnych požiadaviek na disciplínu a dodržiavanie režimu.

4. Riešenie problémov zlepšovania fyzických vlastností, psychických procesov, stavov a osobnostných vlastností; športovec získava vedomosti, zručnosti a schopnosti (intelektové, percepčné a motorické).

5. Školenie prebieha v podmienkach špecifickej komunikácie ( s trénerom, s kamarátmi).

Celkový efekt športového tréningu vyjadrujú pojmy: zdatnosť, pripravenosť, športová forma.

Pri práci so športovcami treba venovať pozornosť určovaniu stupňa individuálne zaťaženie, skutočný vplyv objemu tréningu a súťažnej práce na telo každého jednotlivého športovca, inak v moderných podmienkach nie je možné dosiahnuť vysoký športový výsledok. Prvky duševný stres, ako je intenzita duševných zážitkov, emocionálna bohatosť športových aktivít, nadmerný stres, pričom morálne sily sa podieľajú na procese únavy v rovnakej miere ako biologické faktory. Problém psychickej záťaže a miera jej prípustnosti pre športovcov pri tréningu a súťaži patrí k najdôležitejším úsekom psychologickej práce v oblasti profesionálneho športu.

10 Psychológia športových súťaží.

Športová súťaž je veľmi dôležitá a neodcudziteľná; súčasťou športových aktivít. Je známe, že výchova a vzdelávanie športovcov, ktoré sú prípravnou fázou na účasť v súťažiach, nie sú samé osebe dôležité. Sú určené len na zabezpečenie úspechu konkurenčnej činnosti. V tomto zmysle je súťaž pre športovca akousi skúškou. No bolo by chybou považovať športové súťaže len za skúšky. Okrem toho sa s obrovským vplyvom na rozvoj osobnosti športovca stávajú určitým druhom výchovnej práce.

Existuje široká škála športových aktivít: duel, skupinový zápas atď., Spájajú ich však spoločné psychologické črty:

1. športová súťaž má stimulačný účinok;
2. cieľom súťaženia v súťažiach je dosiahnuť víťazstvo alebo lepší výsledok. To je hlavný dôvod extrémnych podmienok tejto činnosti;
3. súťaže sú vždy spoločensky významné: ich výsledky sa spravidla tešia širokej verejnosti a uznaniu;
4. výsledky výkonov v súťažiach sú pre športovca vždy osobne významné;
5. konkurencia je špecifickým faktorom, ktorý vytvára mimoriadne emocionálno-vôľové stavy.

11 Psychológia osobnosti športovca.

Osobnosť je mnohostranný a globálny pojem. Najčastejšie je človek definovaný ako človek v súhrne jeho sociálnych, nadobudnutých vlastností. Pojem „osobnosť“ zvyčajne zahŕňa vlastnosti, ktoré sú viac-menej stabilné a svedčia o individualite človeka, určujúce jeho činy, ktoré sú pre ľudí významné.

Osobnosť je teda človek vzatý do systému takéhoto psychologické vlastnosti, ktoré sú sociálne podmienené, prejavujú sa v sociálnych väzbách a vzťahoch od prírody, sú stabilné, určujú mravné činy človeka, ktoré majú významný význam pre neho a jeho okolie.

Štruktúru osobnosti tvoria: schopnosti, temperament, charakter, vôľové vlastnosti, emócie, motivácia, sociálne postoje.

Schopnosti- individuálne stabilné vlastnosti človeka, ktoré určujú jeho úspech v rôznych činnostiach.

Temperament- vlastnosti, od ktorých závisia reakcie človeka na iných ľudí a sociálne okolnosti.

Charakter- vlastnosti, ktoré určujú konanie človeka vo vzťahu k iným ľuďom.

Vôľové vlastnosti- špeciálne osobné vlastnosti, ktoré ovplyvňujú túžbu človeka dosiahnuť svoje ciele.

Emócie a motivácia- Pocity a motivácia konať.

Sociálne postoje názory a postoje ľudí.

Psychológia osobnosti, ako viete, koreluje s náukou o schopnostiach, typoch temperamentu a ich vlastnostiach, typológii postáv a ich formovaní, teórii vôle a vôľovej regulácie správania a rozvoja vôle u človeka, psychologickej teórii emócií a úloha emócií v živote človeka, psychologická teória motivácie a motívy činnosti.

Čo je osobnosť v športe?

Ako každý súkromný vedný odbor sa pri svojom výskume a rozhodovaní opiera o základné ustanovenia všeobecných základov vedeckého myslenia, teórie a praxe, tak aj pri riešení psychologických problémov súvisiacich s osobnosťou športovca sa nemožno zaobísť bez znalosti psychologické základy osobnosti človeka ako celku.

Osobnosť je produktom spoločensko-historického vývoja a vlastnej činnosti človeka. Má vedomie a systém sociálne kvality plní určité funkcie v spoločnosti. V športe, ako aj v iných ľudských činnostiach, má veľký význam individualita. Dosiahnutie úspechu je možné len pri správnom zvážení individuálnych charakteristík osobnosti športovca a formovaní na tomto základe špecifického technicko-taktického štýlu jeho činnosti.

Len s vedomím individuálnych charakteristík osobnosti športovca je možné naplno rozvinúť a efektívne využiť jeho schopnosti.

Osobnosť sa vyznačuje určitou systémovosťou, jednotnosťou a stálosťou svojich kvalít.

K.K. Platonov ( POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri: Platonov K.K. Osobný prístup ako princíp psychológie // Metodologické a teoretické problémy psychológia. - M, 1969.), analyzujúc všeobecný systém osobnosti, správne rozdelil všetky jeho črty a črty do štyroch skupín, ktoré tvoria hlavné aspekty osobnosti:

1) sociálne determinované črty (orientácia, mravné vlastnosti);

2) biologicky podmienené vlastnosti (temperament, sklony, inštinkty, jednoduché potreby);

3) skúsenosti (objem a kvalita existujúcich vedomostí, zručností, schopností a návykov);

4) individuálne charakteristiky rôznych duševných procesov.

Postavenie, status a sociálne funkcie (postoje), hodnotové orientácie, dynamika vzťahov, motivácia správania – to všetko sú osobnostné črty, ktoré charakterizujú jej svetonázor, sociálne správanie, sociálnu orientáciu a hlavné vývojové trendy. Takáto kombinácia osobnostných vlastností (postoj k spoločnosti, kolektívu, iným ľuďom, aktivitám, sebe samému) sa realizuje v správaní, formuje charakter.

Charakter človeka vyjadruje jeho najstabilnejšie vlastnosti, ktoré do značnej miery určujú správanie, vzťahy s inými ľuďmi a s vonkajším svetom. Charakter stelesňuje univerzálne ľudské vlastnosti a individuálne vlastnosti. V štruktúre charakteru človeka možno vyčleniť: a) orientáciu; b) znaky interakcie s vonkajším svetom; c) úroveň aktivity a stability pri výkone rôznych činností; d) emocionálno-vôľová dynamika; e) úroveň integrácie rôznych osobnostných vlastností.

Charakter človeka nadobúda svoju sociálnu orientáciu v súlade s viacúrovňovými cieľmi svojich hlavných činností.

Sociálna orientácia jednotlivca nachádza svoje vyjadrenie vo vzťahu k:

1) k iným ľuďom (láskavosť, ústretovosť, rešpekt, priateľstvo, sympatie atď.);

2) k ich činnosti (svedomitosť, disciplína, pracovitosť, zodpovednosť);

3) do svojej vlasti (vlastenectvo, hrdinstvo, oddanosť ideálom);

4) k sebe (dôstojnosť, hrdosť, skromnosť, hrdosť);

5) k prírode, veciam, rôznym javom (šetrnosť, presnosť).

Treba zdôrazniť, že osobnosť má určitú celistvosť, ktorú zabezpečuje integrujúca funkcia emócií, motívov a vôle. Emócie a motívy podnecujú športovca k prejavom určitých charakterových vlastností a vôľa (vôľovým úsilím) realizuje aktivity pomocou týchto charakterových vlastností.

V stresových situáciách sa prejavuje postoj športovca dosiahnuť úspech alebo vyhnúť sa neúspechu. Ľudia, ktorým dominuje postoj k úspechu, často riskujú v akútnych situáciách športového súboja. Športovci, u ktorých dominuje postoj vyhýbať sa zlyhaniu, sú opatrnejší, stanovujú si realizovateľné ciele a menej často riskujú.

Šport je v podstate dobrým prostriedkom na výchovu osobných kvalít. Úloha športovej činnosti pri formovaní charakteru spočíva v tom, že tvorí tie pôvodné potenciálne základy konania, v ktorých sa prejavuje charakter človeka, jeho individuálne vlastnosti a vôľa. Aby sa však akcie vykonávané športovcom v procese tréningu stali stabilnými a spoľahlivými, musia sa sformovať do systému zručností, vďaka ktorým športovec v extrémnych podmienkach súťaže prejavuje bojovný charakter a je schopný. vykonávať akcie bez dlhého uvažovania a váhania.

12 Pojem, hlavné zameranie a typy psychologickej prípravy v športe.

mentálna príprava - ide o sústavu psychologických a pedagogických vplyvov slúžiacich na formovanie a zdokonaľovanie osobnostných vlastností a psychických vlastností športovcov potrebných pre úspešné vykonávanie tréningových činností, prípravu na súťaže a spoľahlivé výkony v nich.

Jeden z rozhodujúce faktoryúspech pri relatívne rovnakej úrovni fyzickej a technicko-taktickej pripravenosti je psychická pripravenosť športovca na súťaž, ktorá sa formuje v procese psychickej prípravy človeka. Na základe skutočnosti, že duševné stavy slúžia ako pozadie, ktoré dáva tú či onú farbu priebehu duševných procesov a ľudských činov, možno stav duševnej pripravenosti reprezentovať ako vyrovnaný, relatívne udržateľný systém osobnostné charakteristiky športovca, od ktorých sa odvíja dynamika duševných procesov, zameraná na orientáciu športovca v predsúťažných situáciách a podmienkach súťažného boja, na primeranú sebareguláciu vlastných činov, myšlienok, pocitov, správania všeobecne, súvisiace s riešením jednotlivých súťažných úloh, vedúcich k dosiahnutiu zamýšľaného cieľa.

Mentálny tréning je následne zameraný na formovanie postoja športovca k súťažnej činnosti a vytváranie podmienok na adaptáciu na extrémne podmienky takejto činnosti. Je to dané jednak jedinečnosťou súťažných podmienok, jednak jedinečnosťou, individuálnou originalitou osobnosti športovca.

Psychická príprava pomáha vytvárať taký psychický stav, ktorý na jednej strane prispieva k čo najväčšiemu využitiu fyzickej a technickej pripravenosti a na druhej strane umožňuje odolávať predsúťažným a súťažným oťukávacím faktorom (neistota vo vašich schopnostiach, strach z možnej porážky, stuhnutosť, prebudenie a pod.) d.).

Je zvykom vyčleniť všeobecnú psychickú prípravu a psychickú prípravu na konkrétnu súťaž. Všeobecná príprava je riešená dvoma spôsobmi. Prvá zahŕňa tréning športovca v univerzálnych technikách, ktoré zabezpečujú psychickú pripravenosť na aktivity v extrémnych podmienkach: spôsoby sebaregulácie emočných stavov, úroveň aktivácie, koncentrácie a rozloženia pozornosti, spôsoby sebaorganizácie a mobilizácie pre maximálne vôľové a fyzické úsilie. . Druhý spôsob zahŕňa výučbu metód modelovania v tréningovej činnosti podmienok konkurenčného boja prostredníctvom verbálno-figuratívnych a prirodzených modelov. Príprava na konkrétnu súťaž zahŕňa vytvorenie súboru na dosiahnutie plánovaného výsledku na pozadí určitého emocionálneho vzrušenia v závislosti od motivácie, veľkosti potreby športovca dosiahnuť cieľ a subjektívneho hodnotenia pravdepodobnosti jeho dosiahnutia. . Zmenou emocionálneho vzrušenia, úpravou veľkosti potreby, spoločenského a osobného významu cieľa, ako aj subjektívnej pravdepodobnosti úspechu je možné formovať potrebný stav psychickej pripravenosti športovca na nadchádzajúcu súťaž.

Tréningy a navyše súťaže špičkových športovcov sú charakteristické taká fyzická a psychická záťaž, ktorá privádza stres na hranice individuálnych možností.

Pri všetkej dôležitosti psychohygienických opatrení je psychická príprava predovšetkým výchovným procesom zameraným na rozvoj osobnosti prostredníctvom formovania vhodného systému vzťahov. To umožňuje preložiť nestabilnú povahu duševného stavu na stabilný, t.j. do osobnostnej črty. Zároveň sa mentálna príprava športovca na dlhodobý tréningový proces uskutočňuje jednak neustálym rozvojom a zdokonaľovaním motívov športového tréningu a jednak vytváraním priaznivých vzťahov s rôznymi aspektmi športovej prípravy. tréningový proces.

Psychická príprava formou postupných vplyvov je jednou z možností, ako zvládnuť zdokonaľovanie športovca, no v prípade využitia vplyvov samotným športovcom ide o proces sebavýchovy a sebaregulácie.

Riadenie v prvých fázach, pred obdobím priamej predsúťažnej prípravy, sa chápe ako cieľavedomé a systematické uplatňovanie metód zameraných na:

Optimalizácia podmienok tréningových aktivít pre formovanie zručností pre riešenie operačných problémov;

Rozvoj vôľových a duševných vlastností, determinovaných schopnosťou riešiť tieto problémy;

Regulácia duševných stavov sprevádzajúcich riešenie týchto problémov.

Takáto príprava je priamo zaradená do tréningovej činnosti športovca alebo sa realizuje formou špeciálne organizovaných podujatí. V procese všeobecnej prípravy sa zlepšujú a korigujú vlastnosti a črty osobnosti (motivačná orientácia, psychická stabilita), duševné vlastnosti a optimalizujú sa psychické stavy.

• V každodennom tréningovom procese je mentálny tréning akoby zaradený do iných typov tréningu (fyzický, technický, taktický), hoci má svoje vlastné ciele a zámery. Ak je cieľom mentálneho tréningu realizácia potenciálnych schopností daného športovca, zabezpečenie efektívnej činnosti, potom rôznorodosť jednotlivých úloh (formovanie motivačných postojov, rozvoj vôľových vlastností, zlepšenie motoriky, rozvoj inteligencia, dosiahnutie psychickej odolnosti voči tréningovej a súťažnej záťaži) vedie k tomu, že akýkoľvek tréningový nástroj do určitej miery prispieva k riešeniu problémov mentálnej prípravy.
• O špeciálne metódy o mentálnom tréningu v každodennom tréningu možno hovoriť v tých prípadoch, keď je potrebné predchádzať, alebo ak to nebolo možné, znížiť psychické preťaženie v dôsledku nadmernej tréningovej záťaže.

V prípade, že mentálna príprava prebieha v období bezprostredne predchádzajúcom zodpovednej súťaži, prichádza do popredia formovanie pripravenosti na vysoko efektívnu činnosť v správnom momente. Preto také konkrétne úlohy, ako je orientácia na spoločenských hodnôt, formovanie športovca alebo tímu mentálnych „vnútorných opôr“, prekonávanie „bariér“, psychologické modelovanie podmienok pre nadchádzajúci boj, nútená optimalizácia „silných“ stránok mentálnej pripravenosti, nastavenia a akčného programu športovca, atď. Osobitnú psychickú záťaž v tomto štádiu znáša aj vplyv prostredia, stav miesta zamestnania a zotavovania, práca médií, pozornosť a správanie športových fanúšikov.

Mentálna príprava športovca (tímu) je teda procesom posilňovania jeho potenciálnych mentálnych schopností v objektívnych výsledkoch, ktoré sú týmto schopnostiam adekvátne.

Konštrukcia mentálnej prípravy je spojená s využívaním určitých princípov.

Princíp vedomia znamená, že akékoľvek prostriedky mentálnej prípravy môžu byť produktívne len vtedy, ak ich športovec používa vedome, s vierou, že táto technika zodpovedá jeho osobnosti a bude užitočná v tejto konkrétnej situácii. Nie je možné vnucovať prostriedky duševného vplyvu administratívnymi metódami. Okrem toho by športovec nemal len brať svoje slovo na efektívnosť týchto prostriedkov; uvedomenie je znalosť mechanizmov ich vplyvu, vlastníctvo zručností sebakontroly a introspekcie.

Princíp systematickosti.Úspech prináša len systematické, cieľavedomé, dôsledné uplatňovanie systému rozumových prostriedkov s prihliadnutím na všetky sprievodné faktory. Systematickosť zabezpečuje prácu podľa plánu a kontinuitu, keď každý nový vplyv obsahuje vplyv predchádzajúcich a pripravuje sa na budúcnosť.

Princíp komplexnosti. Je potrebné, aby prostriedky a metódy mentálneho tréningu boli prepojené do jednej štruktúry, ktorá zabezpečí jednotu všeobecnej a špeciálnej prípravy športovca, pretože mentálne vplyvy samotné dávajú oveľa väčší účinok, keď vplyv nie je na jednu úzku sféru, ale na celú psychiku: orientáciu osobnosti športovca, jeho neurodynamický stav, psychomotoriku, inteligenciu.

Princíp konzistencie sa týka technológie mentálnej prípravy, organizácie jej činností v čase. Aktivity s mentálnym dopadom by sa mali plánovať v spojení s ďalšími aktivitami, ktoré logicky tvoria systém športovej prípravy. Napríklad psychoregulačný výcvik (PRT) by mal byť v súlade s tréningovými reláciami av závislosti od konkrétnych úloh by mal mať nezávislé miesto pred vyučovaním, po ňom alebo počas prestávok (ak sa má použiť skrátená verzia PRT).

Princíp individualizácie vyžaduje od psychológa alebo trénera komplexné znalosti o vlastnostiach športovca s následným výberom takých psychických vplyvov, ktoré zodpovedajú všetkým jeho individuálnym vlastnostiam a kvalitám.

Myšlienka je skvelý nástroj. Už ste niekedy chceli hodiť loptu do basketbalového koša a vaše nohy a ruky urobili potrebný pohyb a trafili ste? Možno ste o tom ani nepremýšľali, no v tej chvíli ste cvičili vizualizáciu alebo psychologickú prípravu.

Predtým, ako niečo urobíte, musíte si najskôr predstaviť mentálny obraz v mysli. Každý vynález v histórii ľudstva bol vytvorený podobným spôsobom. Tento postulát platí aj pre športovcov, ktorí chcú zlepšiť svoje schopnosti.

Športovec si musí predstaviť, čo je potrebné urobiť, kým bude čakať, kým telo vykoná pohyb správne. Vizualizáciu by ste však nemali využívať len na tréningu či súťaži, ale na každodenné 5-10 minútové cvičenie doma. Táto technika vytvára nový program na podvedomej úrovni. Psychologická príprava a vizualizácia sú rozdelené do dvoch etáp: deň pred súťažou a vrchol súťaže. Dnes si povieme o prvej etape – psychologickej príprave deň pred súťažou.

Psychologický tréning s vizualizáciou veľmi potrebné v deň prípravy na súťaž. Všetci máme schopnosť vizualizovať ťažké chvíle a vieme, ako vykonávať základné prvky. Vizualizácia môže z mnohých rôznych pozitívnych obrázkov.

Prezentovať sa ako skvelý športovec Je vhodné si v duchu predstaviť skvelého športovca, ktorý vás ohromí svojou technikou a zručnosťou. Pokúste sa „vidieť mentálne“, pomocou „vnútorného oka“ si vizualizovať, ako prvok vykonáva, ako uplatňuje techniku ​​a základné motorické zručnosti.

Predstavte si seba Vizualizácia môže zvýšiť vaše ego a sebaúctu. Môže zmeniť spôsob, akým komunikujete sami so sebou, vidíte sa zvonku a vnímate dianie okolo seba. To zase ovplyvňuje vaše správanie, vrátane starostlivosti o seba.

Vizualizácia tiež zvyšuje absorpciu motorické zručnosti. Aby ste to pochopili, je potrebné, aby ste mali možnosť vidieť celé prevedenie a efektivitu a presvedčiť sa, že váš protivník je o niečo slabší ako vy a nezvládne prvok tak dobre ako vy.

V tejto prvej časti predsúťažnej mentálnej prípravy je najlepšie použiť prístup nazývaný „samohypnóza“, ktorý prikazuje vyhýbať sa slovu „nie“, ktoré silne negatívne pôsobí na podvedomie športovca.

13 Psychologické črty osobnosti trénera ako učiteľa športu.

V jadre vzdelávací proces určité motívy spočívajú v systéme celoštátnej školy telesnej a športovej výchovy. Medzi motívy športu patrí túžba po všestrannom rozvoji jednotlivca, plná príprava na prácu a obrana vlasti, túžba prispieť k rozvoju športu, zvelebovať svoju krajinu alebo istú športovú spoločnosť. ...

Tieto motívy sa prejavujú a odhaľujú v procese športovania, a preto je potrebné rozvíjať a dodržiavať špeciálne normy športovej etiky; rozvíjať schopnosť prekonávať špecifické ťažkosti na ceste za športovými úspechmi, pestovať športovú pracovitosť, pevnú vôľu a ďalšie osobnostné vlastnosti a vlastnosti športového charakteru.

Športová činnosť sama o sebe nevychováva pozitívne osobnostné vlastnosti, takže za určitých podmienok sa u športovca môžu vyvinúť negatívne charakterové vlastnosti (prílišná ctižiadostivosť, ješitnosť, arogancia, sebectvo a pod.), ak tomu nebráni systematická, cieľavedomá morálna výchova a sebavýchova športovca . Úlohy morálna výchova v procese tréningu sú predovšetkým pred trénerom.

Ako každý učiteľ, aj učiteľ telesnej výchovy, učiteľ telesnej výchovy či tréner sú povolaní riešiť problémy pre všestranný rozvoj osobnosti vychovávaného. Vzdelávacie funkcie takéhoto odborníka sa neobmedzujú len na riadenie telesnej výchovy a rozvoj fyzických schopností. Aby mohol úspešne vykonávať procesy výchovy, vzdelávania a rozvoja, potrebuje poznať sociálne determinované črty, ktoré sú človeku vlastné, ako aj osobnostné črty.

Z hľadiska športu majú takéto pedagogické procesy množstvo znakov. Tréner, ktorý vykonáva vzdelávaciu prácu, vykonáva tieto hlavné funkcie:

1. manažérsky;
2. formatívne;
3. gnostický;
4. regulačné;
5. vzdelávacie.

Manažérska funkcia trénera je nevyhnutná pre všestrannú prípravu športovca, keďže mu zabezpečuje rozhodovanie, prognózovanie, organizáciu, usmerňovanie, koordináciu, kontrolu a nápravu.

Tréner riadi informačnú interakciu so športovcom prostredníctvom reči. Plány, návody, rady, návody, poznámky, rozhovory atď. - Toto sú najčastejšie formy kontrolných informácií z hlavy. Na základe analýzy informácií robí tréner manažérske rozhodnutia, ktorých správnosť rozhoduje o úspechu jeho zverencov. Sú známe tri skupiny takýchto riešení: prvá poskytuje optimalizáciu tréningového a vzdelávacieho procesu; posledné tvoria vôľovú pripravenosť športovca súťažiť v súťažiach; a tretie, prijaté v procese vystupovania na súťažiach, sú významnou pomocou pre športovca.

Po prijatí rozhodnutia musí tréner predpovedať efektívnosť jeho implementácie a schopnosť urobiť nasledujúce rozhodnutia. Zároveň musí mať štýl myslenia, ktorý je podobný vedeckému: musí byť pátracie, problematické, originálne a systémové.

Je známe, že pod vplyvom tréningu sa stav športovca mení.

Existujú tri typy stavov športovcov:

• etapové stavy (stav športovej formy alebo naopak stav nedostatočnej zdatnosti a pod.);
• aktuálne stavy (zmena pod vplyvom jednej alebo viacerých činností);
• prevádzkové stavy (vznikajú pod vplyvom jednotlivých cvičení a rýchlo sa menia).

Neustále sa meniace schopnosti športovca, výkyvy v jeho kondícii slúžia ako základ pre riadenie procesu športového tréningu pomocou spätnej väzby:

1. informácie prichádzajúce od športovca k trénerovi (zdravie, nálada, postoj k práci atď.);
2. informácie o správaní športovca (množstvo tréningovej práce, jej vykonávanie, zaznamenané chyby atď.);
3. údaje o urgentnom tréningovom efekte (veľkosť a charakter posunov vo funkčných systémoch, ktoré sú spôsobené tréningovou záťažou);
4. informácie o kumulatívnom tréningovom efekte (zmeny kondície).

Aby bolo možné úspešne a kompetentne budovať triedy, je dôležité podrobne porozumieť faktorom, ktoré určujú efektívnosť súťažnej činnosti športovca, vzťahu medzi štruktúrou súťažnej činnosti a štruktúrou pripravenosti:

1. zložky súťažnej činnosti (štart, znaky konkurenčného boja, cieľ);
2. integrálne vlastnosti, ktoré určujú efektívnosť konania športovca pri vykonávaní súťažných činností (napríklad: rýchlostno-silové schopnosti, špeciálna vytrvalosť);
3. funkčné parametre a charakteristiky, ktoré určujú úroveň integrálnych kvalít (výkon, kapacita systémov zásobovania energiou, stabilita a mobilita funkčných systémov atď.);
4. súkromné ​​ukazovatele funkčných parametrov a charakteristík (objem srdca, minútový objem krvného obehu, objem pľúc atď.).

To všetko, berúc do úvahy funkčnosť športovca, štruktúru nadchádzajúcej súťažnej činnosti a súlad štruktúry prípravy na súťaže, umožňuje diagnostikovať efektívnosť súťažnej činnosti a vytvárať základy efektívnosti riadenia tréningového procesu.

Športové zdokonaľovanie je možné len za predpokladu, že tréner pravidelne kontroluje výkonnosť žiakov, ich schopnosť znášať stres, proces regenerácie a ich psychický stav. Po výsledkoch kontroly je tréner povinný druhy činností včas korigovať. V súlade s potrebou posúdiť aktuálne a prevádzkové stavy športovca je zvykom rozlišovať tri typy kontroly (POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri: Derkach A.A., Isaev A.A. Coach's kreativita. - M., 1982.):

1. etapovité - určenie zmeny stavu pod vplyvom relatívne dlhého obdobia tréningu a vypracovanie stratégie na ďalší makrocyklus alebo obdobie;
2. prúd - hodnotenie reakcie organizmu športovca na výkon zodpovedajúcim spôsobom usmernenej tréningovej práce, sledovanie vzniku únavových procesov pod vplyvom záťaže v jednotlivých triedach s prihliadnutím na podmienky potrebné pre priebeh regeneračných procesov, identifikácia vlastnosti interakcie záťaží rôznej veľkosti a smeru počas tréningového dňa alebo mikrocyklu;
3. operatívny (zameraný na optimalizáciu programu školení) - výber cvičení, ktoré najviac prispievajú k riešeniu úloh. Tu sa pomocou testov identifikuje optimálny režim práce a odpočinku pre každého športovca, intenzita cvičení, množstvo záťaže atď.

V procese kontroly možno posudzovať a brať do úvahy nasledovné:

• efektívnosť konkurenčnej činnosti;
• úroveň rozvoja fyzických vlastností, technických a taktických zručností, mentálnej a integrálnej pripravenosti;
• schopnosti jednotlivých funkčných systémov, ktoré zabezpečujú efektívnosť konkurenčnej činnosti;
• reakcia tela na navrhované tréningové zaťaženie, vlastnosti procesov únavy a regenerácie.

Jednou z hlavných úloh kontroly je racionálny výber testov, ktoré by mali:

1. objektívne odrážať hodnotené vlastnosti a schopnosti;
2. byť zrozumiteľné pre subjekty aj pre tých, ktorým poskytujú informácie;
3. zapadnúť do tréningového procesu bez porušenia jeho organizácie a bez stanovenia neobvyklých úloh pre športovca, ktoré spôsobujú nežiaduce reakcie psychiky a funkčných systémov;
4. odhaliť reakciu na tréningové vplyvy v súlade s požiadavkami štruktúry súťažnej činnosti a zodpovedajúcej štruktúry pripravenosti športovca na ňu (v súhrne za všetky strany hodnotenia).

Formatívna funkcia je zameraná na organizovanie vzdelávacieho a pedagogického procesu na rozvoj potrebných technických a taktických zručností, rozvoj duševných funkcií, fyzických vlastností a osobnostných vlastností športovca.

Tvorba motorických aktov a duševné javy sa vykonáva v extrémnych podmienkach tréningovej a súťažnej činnosti v súlade so zamýšľaným konečným výsledkom. Vyskytuje sa na základe automatizovaného riadenia akcií, pozostávajúceho z určitého systému pohybov a regulačných aktov.

Gnostická funkcia je spojená s informovaním športovca o potrebných vedomostiach a zručnostiach, so stimuláciou jeho kognitívnej aktivity.

Regulačná funkcia prispieva k optimalizácii konania, procesov, psychických stavov jednotlivca, organizácii etických noriem správania.

Najrelevantnejšie sú regulačné vplyvy na športovca v predvečer súťaže v podmienkach duševných porúch, prepracovanosti atď. Tu sú užitočné rozhovory o príčinách poruchy, prepnutí pozornosti na priaznivé myšlienky, metódy psycho-regulačného výcviku a prostriedky na obnovenie pokoja.

Výchovná funkcia je zameraná na rozvoj morálnych a vôľových vlastností športovca, mravných charakterových vlastností verejného sebavedomia.

Na riešenie výchovných problémov musí tréner vytvoriť zohratý priateľský tím, v ktorom každý jednotlivý člen cíti všeobecnú podporu, starostlivosť, učí sa podriaďovať svoje záujmy záujmom tímu, rozumieť a cítiť radosť z všeobecné činnosti atď.

Tréner musí mať vlastnosti a zručnosti potrebné pre pedagogickú činnosť vo všeobecnosti a koučovanie zvlášť pre prípravu vysokokvalifikovaných športovcov.

Všeobecné pedagogické požiadavky:

1. vysoká úroveň morálneho vedomia;
2. Vzdelávanie učiteľov;
3. široký ideologický a politický rozhľad;
4. stabilné morálne a vôľové vlastnosti;
5. záujem o moderné výdobytky pedagogiky, psychológie a biológie;
6. vysoká všeobecná kultúrna úroveň;
7. schopnosť riadiť sa za akýchkoľvek podmienok;
8. dobré organizačné schopnosti;
9. schopnosť viesť tím a užívať si autoritu medzi svojimi študentmi.

Špeciálne požiadavky na trénerskú činnosť:

1. znalosť teoretických a metodických základov telesnej výchovy, zdravotná kontrola;
2. schopnosť osvojiť si technické a taktické zručnosti a poznatky o moderných vedeckých a metodických výdobytkoch vo svojom športe;
3. schopnosť vybrať tých najschopnejších tento druhšportovci;
4. schopnosť plánovať dlhodobý tréning športovcov, berúc do úvahy ich individuálne charakteristiky;
5. schopnosť vychovávať vo svojich žiakoch chuť pravidelne športovať;
6. schopnosť pripraviť športovca na dosahovanie najvyšších výsledkov v súťažiach.

Tréner je hlboký tvorivý človek. Výskumníci problémov tvorivosti prikladajú veľký význam identifikácii charakteristík tvorivej osobnosti.

Takže v dielach Ya.A. Ponomarev (Poznámka: Pozri: Ponomarev Ya.A. Psychology of kreativity. - M, 1976.) rozlišujú sa tieto znaky: percepčné (mimoriadne napätie pozornosti, veľká ovplyvniteľnosť, vnímavosť); intelektuálne (intuícia, silná fantázia, fikcia, dar predvídavosti, rozľahlosť vedomostí); charakterové (únik zo šablóny, originalita, iniciatíva, vytrvalosť, vysoká sebaorganizácia, kolosálna efektivita).

Vysoko kreatívni jednotlivci často prejavujú výrazný záujem o zložité a nové problémy. Priťahujú ich situácie, ktoré si vyžadujú originálne riešenie.

Z rozboru činnosti trénerov vyplýva, že trénera-tvorcu charakterizuje predovšetkým: ideologická vízia vzdelávacieho procesu (túžba premieňať poznatky študentov na ich presvedčenie), túžba experimentovať a zbierať nové skúsenosti, sloboda od seba obmedzenia, flexibilita a samostatnosť myslenia a konania, vysoká tvorivá energia, schopnosť sústrediť svoje tvorivé úsilie, chuť riešiť čoraz ťažšie pedagogické problémy.

Je potrebné vyzdvihnúť osobnostné črty tvorcu-kouča: dokáže pružne reagovať na požiadavky praxe, života, nedržať sa dogiem, nech sú akokoľvek smerodajné, vidieť neúplnosť svojich vedomostí, usilovať sa o sebazdokonaľovanie. Tréner je tvorca, výskumník: z najlepších príkladov osvedčených postupov vytiahne myšlienku a pretvorí ju, čím ju priblíži konkrétnym podmienkam. Vyznačuje sa schopnosťou samostatne spracovávať vzdelávací materiál, schopnosťou riadiť činnosti žiakov, najmä kognitívne a sociálne, rozvíjať ich tvorivé myslenie. Je v neustálom zozname nových spôsobov, metód a techník prezentácie a predvádzania vzdelávací materiál. Je neodmysliteľnou súčasťou túžby využiť všetky zákonitosti kognitívneho procesu študentov na hlbokú asimiláciu a pochopenie systému vedomostí a rozvoj silných zručností a schopností. Má vysoko rozvinutú schopnosť vidieť perspektívy rozvoja a nájsť správne spôsoby riešenia vznikajúcich problémov. Snaží sa o to vzdelávací proces všetky najdôležitejšie princípy pedagogiky a psychológie boli brané do úvahy a implementované s najväčšou účinnosťou a napokon sa vyznačuje neustálym tvorivým rastom, je iniciatívny v sebazdokonaľovaní.

14 Psychologická podpora športových aktivít.

Moderná úroveň rozvoja športu, a teda aj úroveň športových výsledkov, predstavuje pre všetky vedy, vrátane psychológie, množstvo problémov, ktoré si vyžadujú odklon od zavedených predstáv a štandardných riešení. Jedným z týchto problémov, ktoré si vyžadujú prehodnotenie, je problém psychologickej prípravy, ktorý bol doteraz, vzhľadom na náročnosť športovej praxe, pre psychológiu v športe hlavný. Účelom tejto správy je preto analyzovať výsledky výskumu psychologickej prípravy a na základe toho načrtnúť samotnú všeobecný pohľad, spôsoby ďalšieho rozvoja športovej psychológie. V tomto ohľade, ponechajúc na budúcu úvahu historicky významnú stránku vývoja, v najvšeobecnejšej forme stanovíme hlavné trendy a predmet výskumu.

Prvýkrát sa problém psychologickej prípravy športovca objavil v sovietskej športovej psychológii v roku 1956 na 1. celozväzovej konferencii športovej psychológie. Prirodzene, aj predtým sa v tréningovom procese využívali samostatné úseky psychologickej prípravy. Ale až od roku 1956 sa tento úsek prípravy začal považovať za integrálnu súčasť komplexného pedagogického procesu a nazýval sa psychologický výcvik. Psychologický výcvik, zavedený na nápravu jednotlivých prvkov duševnej stavby človeka, napr.: „výchova vôle“ v rámci mravného a vôľového výcviku, v 80. rokoch rozšíril okruh výskumných problémov. Ťažisko výskumu sa presunulo do skúmania problémov spojených s posudzovaním vlastností osobnosti športovca: charakter, temperament, osobnostná orientácia, záujmy, úroveň nárokov v športe; maximálne možnosti športovca, jeho rôzne duševné vlastnosti, ktoré priamo ovplyvňujú efektivitu športových aktivít. S rozvojom sociálnej psychológie sa problematika týkajúca sa sociálno-psychologických charakteristík jednotlivca a športového kolektívu (psychologická klíma; formovanie medziľudské vzťahy atď.). V poslednom období sa okruh záujmov presúva k posudzovaniu psychických stavov športovca a ich regulácii, ako aj k rozvoju prostriedkov na dosiahnutie maximálneho alebo optimálneho duševného výkonu. Toto je jedna z najdôležitejších praktických otázok, na ktorej dnes mnohí psychológovia veľmi intenzívne pracujú v športe aj mimo neho. V súvislosti s neustále sa zvyšujúcou záťažou sa pracuje na zdôvodnení použitých rehabilitačných prostriedkov po veľkej tréningovej záťaži, dôležitých súťažiach a nabitej športovej sezóne.

Samozrejme, neuviedli sme všetko, ale iba hlavné štúdie, v dôsledku ktorých bola identifikovaná úloha a pole pôsobnosti psychológov v športových tímoch. Ukázalo sa, že moderný šport dosiahol úroveň rozvoja, kde fyzická, technická a taktická pripravenosť najsilnejších športovcov je približne na rovnakej úrovni. O výsledku športových súťaží preto vo veľkej miere rozhodujú psychické faktory, možnosti a rezervy psychiky športovca. Čím zodpovednejšia súťaž, čím intenzívnejšie zápasenie, tým dôležitejší je psychický stav a osobnostné vlastnosti športovca. V športe je veľa príkladov, keď na rozdiel od všetkých predpovedí založených na posúdení fyzickej, technickej a taktickej pripravenosti hráčov konkrétneho športového kolektívu vyhrá relatívne slabé družstvo. To sa zvyčajne vysvetľuje psychologickými faktormi. Vysoký emocionálny vzostup, túžba po víťazstve, psychologický postoj atď. - často vedú k víťazstvu nad silnejším súperom, ktorý súpera podcenil a do boja vstupoval v stave menšej psychickej mobilizácie. Vo vedeckej a metodologickej literatúre (N.A. Khudadov, A.A. Lalayan, A.V. Rodionov, G.D. Gorbunov, V.M. Melnikov, I.M. Volkov, O.V. Daškevič, A. V. Alekseev, Yu.A. BJ Cretti, R. Naydiffer, E. Hahn a ďalší ) analyzovali problémy ovplyvňujúce činnosti praktický psychológ práce v oblasti športu a reflektovanie obsahu psychologickej prípravy. Pod psychologickou prípravou sa tak začal chápať proces praktickej aplikácie presne definovaných prostriedkov a metód zameraných na vytvorenie psychickej pripravenosti športovca (Medvedev V.V., 1989). Zhrnutie početných diel V.V. Medvedev vnáša do obsahu psychickej pripravenosti tieto zložky: a) osobnostné vlastnosti, t.j. motivácia, nároky, povahové vlastnosti, temperament, poskytovanie vysokej úrovne výkonu a stabilného výkonu v súťažiach; b) mentálne procesy a funkcie, ktoré prispievajú k dokonalému zvládnutiu techník a taktiky; c) stabilné (pozitívne) psychické stavy, prejavujúce sa v sťažených podmienkach tréningu a súťaženia.

Zároveň si všimneme jednu vlastnosť moderný vývoj nápady na psychologickú prípravu. V rámci týchto štúdií sa objavuje nová myšlienka a nový prístup – psychologická podpora, ako najvšeobecnejšia a holistickejšia vízia práce psychológa v športe. Vyzdvihnime hlavné body novej prezentácie, ktorá rozširuje našu víziu a otvára nové perspektívy pre rozvoj praktickej športovej psychológie. Pojem „psychologická podpora“ sa objavil v slovníku športových špecialistov pomerne nedávno (VM Melnikov, VN Nepopalov, 1985; VV Medvedev, 1989; GB Gorskaya, 1995). Napriek tomu, že šport sa v tom čase kvalitatívne, zmysluplne a funkčne zmenil, väčšina športových odborníkov stále uvažovala v pojmoch „tréning športovcov“. Preto sa nový termín na základe tradície a ustáleného spôsobu myslenia pripísal procesu prípravy. Inými slovami, išlo o psychologickú podporu prípravy športovca, nie o novú realitu a otváranie perspektív rozvoja psychologickej vedy v oblasti športovej praxe. Podľa nášho názoru, hodnotiac vo všeobecnosti, možno konštatovať, že aj takéto zafixovanie nového smerovania a s ním spojený vznik konceptu „psychologická podpora prípravy športovcov“ odráža zmenu v prístupe k psychologickým aspektom pracovného života. so športovcami, čo je zasa dôsledok zmeny prístupu k procesu ich prípravy ako celku. Medzi črty moderného športu, ktoré ovplyvňujú prístupy k práci so športovcami, odborníci zaraďujú zvýšenú konkurenciu, ktorá odráža vysokú hustotu výsledkov účastníkov veľkých medzinárodných súťaží, keď od víťazov a víťazov ceny delia tisíciny bodu, tisíciny bodu. druhý; zvýšený objem tréningových záťaží a zároveň sa rozšíril rozsah vplyvu psychogénnych faktorov. Schválenie nových zásad prípravy športovcov je preto podmienené predovšetkým súčasným stupňom rozvoja športu a predovšetkým športov s najvyššími úspechmi.

Po druhé, prebiehajúce zmeny v myslení a prístupe k úlohe psychológie v športe sú spôsobené rozvojom teoretického a aplikovaného obsahu v samotnej psychologickej vede. Na tomto mieste poukazujeme na dva vývojové trendy. Prvý súvisí s procesmi, ktoré prebiehajú v takých aplikovaných odvetviach psychológie, ako je psychológia práce a inžinierska psychológia. Ich podstatou je, že s rozvíjaním a hromadením vedeckých údajov "prestávajú byť vedami, ktoré môžu len korigovať jednotlivé časti pracovného procesu alebo súbor pracovných podmienok. V priebehu svojho vývoja sa stávajú vedami, ktoré sú schopné riešiť problémy projektovania pracovnej činnosti založenej na faktoroch totality /rôznych druhov a úrovní/, ktoré určujú jej efektívnosť“ (O.A. Konopkin, 1980). Druhá je spojená s uvedomením si dôležitosti aktivity pre všetky aspekty spoločenského života. „Teória aktivity z pohľadu jej využitia v rôznych oblastiach spoločenskej praxe pôsobí ako inštrumentálny systém navrhovania a programovania“ (VV Davydov, 1995). V.V. Davydov zároveň poznamenáva, že je zásadné, že jazyk teórie činnosti umožňuje nielen opísať existujúcu, ale aj vybudovať budúce formy tej či onej praxe. Na základe týchto zásadných zmien v úlohe psychológie v spoločenskej praxi bola vykonaná analýza mnohých prác odrážajúcich hlavné smery vo vývoji psychológie v športe. Preto je možné zafixovať potrebu prejsť od riešenia konkrétnych problémov spojených s jeho jednotlivými aspektmi k navrhnutiu celého procesu prípravy na základe psychologickej analýzy činnosti (A.V. Rodionov, 1978, 1982; D.A. Arosiev, R.I. Spektor, 1978; DA Arosiev, PG Nezhnov, 1982; VL Marishchuk, LK Serova, 1983; VM Melnikov, 1985; VV Medvedev, 1989; GB Gorskaya, 1995, V. V. Davydov, 1995).

Na základe rozboru súčasných trendov a prechodu od „psychologickej prípravy“ k „psychologickej podpore“ vyčleníme nasledujúce znaky tohto prechodného štádia. Úloha etapy sa už neobmedzuje len na psychologickú prípravu športovcov na súťaže. Hovoríme o psychologicky podloženej organizácii celého prípravného procesu, pričom súčasťou tejto práce je aj špecifická psychologická príprava športovcov na súťaže. Ako organizovaný proces psychickej podpory prípravy športovcov je zameraný nie na elimináciu nepriaznivých prejavov psychiky, ale na mobilizáciu mentálnych rezerv s cieľom zvýšiť efektivitu tréningového procesu, spoľahlivosť a efektivitu súťažnej činnosti. . TO nevyhnutné podmienky efektívnosť možno pripísať plánovaniu (alebo v širšom zmysle - projektovaniu) psychologickej podpory tréningu športovcov, ktorá vychádza z požiadaviek konkrétneho športu na mentálnu organizáciu športovcov. Medzi dostatočné podmienky patrí zmena a formovanie nových foriem sociálno-psychologických vzťahov v systéme „športovec – tréner“, kde sú plnohodnotnými a aktívnymi postavami pri plánovaní a realizácii tréningového programu. Preto požiadavka na spoločná práca- spolupráca trénera, športovca a psychológa, ich vzájomné porozumenie, založené na dostatočne hlbokých znalostiach trénera v oblasti psychológie, na pripravenosti psychológa porozumieť problémom trénera a športovca, na otvorenosti až po pohľad na partnera v spoločnej práci.

Psychologická podpora prípravy športovcov je na základe rozboru teoretických a praktických prác z oblasti športovej psychológie definovaná ako systém opatrení zameraných na mobilizáciu rezerv psychiky športovcov, zabezpečenie vysokej efektívnosti tréningového procesu, vysokej spoľahlivosť a efektívnosť konkurenčnej činnosti. Medzi hlavné zložky psychologickej podpory pri tréningu športovcov patrí analýza požiadaviek kladených športom, v ktorom sa vykonáva, na psychiku športovcov, plánovanie prípravy športovcov s prihliadnutím na psychologické faktory, tréningové a rozvojové programy. zamerané na formovanie psychotechnických zručností potrebných pre športovcov, rozvíjanie profesionálne dôležitých vlastností psychiky; nápravné a rehabilitačné programy súvisiace s pomocou športovcom a trénerom pri riešení ich psychologických problémov; programy na zabezpečenie účinkovania na dôležitých súťažiach; programy psychologickej kontroly.

Vo všeobecnosti súhlasíme s touto myšlienkou a tiež zachovávame všetko pozitívne, čo sa nahromadilo počas desaťročí práce psychológov v športe, zhrňme predbežné výsledky tejto fázy vývoja. Predstavy o psychologickej príprave, ako aj o praktickej práci psychológov sa neustále obohacovali a rozvíjali. Dôsledkom toho bol po prvé trend smerujúci k zmene orientácie v práci psychológov a k prechodu na novú úroveň vízie psychologickej prípravy; po druhé, koncept psychologickej podpory bol novým zovšeobecnením; po tretie, dozrela otázka vytvorenia interdisciplinárneho odboru – športovej psychológie. Inými slovami, nehovoríme len o epizodickej participácii psychológov v športe, nielen o skúmaní problémov a nielen o konzultačných a diagnostických opatreniach, ale o priamej praktickej práci psychológa, a teda o vytvorení nového predmetu- aplikovaná oblasť. Keď zhrnieme celý cyklus prác, stručne vyzdvihneme to hlavné.

1. Rozbor prác o psychologickej príprave ukázal na jednej strane ich nevyhnutnosť a na druhej ich nedostatočnosť. Je to dané tým, že proces prípravy a jej predmet – pripravenosť, sú výsledkom a dôsledkom vplyvu mnohých objektívnych a subjektívnych faktorov, ktoré v konečnom dôsledku ovplyvňujú psychiku športovca, a preto sú svojím obsahom psychologické. V tejto súvislosti je potrebná analýza všetkých premenných tréningového procesu, nielen analýza jednej zložky – stavu športovca.

Medzi hlavné nevýhody takéhoto zobrazenia patrí: a) obsahovo bola práca psychológa obmedzená schopnosťou ovládať psychoreguláciu alebo iné variety (hypnóza, sugescia a pod.). Samozrejme, je to pozitívny moment v práci, ale je to len jeden z prostriedkov v arzenáli psychologickej činnosti. V reakcii na požiadavky športovej praxe bola psychológia nútená výrazne ochudobniť svoju pomoc a nerealizovať početné dostupné prostriedky; b) športovec bol predmetom tréningu. Zároveň tréner ako hlavný manažér celého športovo-pedagogického procesu vypadol z prípravného procesu, a teda z psychologického zvažovania. Podľa nášho názoru po prvé, športovec nie je objektom vplyvu trénera alebo psychológa, ale plnohodnotným účastníkom tréningového procesu, t.j. predmet tohto procesu; po druhé, psychologická príprava sa dnes vyžaduje nielen od športovca, ale aj od trénera, ako aj od všetkých zúčastnených na príprave; c) doteraz bol tréning zameraný na individuálne štruktúry osobnosti športovca (vlastnosti, procesy, funkcie), a nie na celostnú, systémovú mentálnu organizáciu vnútorného sveta človeka-športu.

Návrat