odbor školstva, športu a cestovného ruchu
Výkonný výbor okresu Dokshitsy
Štátne vzdelávacie zariadenie „Materská škola Gorodiščenskaja – základná škola
Okres Dokshitsy, región Vitebsk
Plán hlavnej triedy na danú tému
« Aktívne techniky, prostriedky a metódy vyučovania na hodinách dejepisu“
Pripravené
Kruk Natalya Maryanovna,
učiteľ dejepisu
Vyrovnanie, 2014
Téma majstrovskej triedy. Aktívne techniky, prostriedky a metódy vyučovania na hodinách dejepisu
Účel podujatia: školenie účastníkov majstrovskej triedy v používaní systému aktívnych techník, prostriedkov a metód výcviku.
Úlohy:
Oboznámiť účastníkov majstrovskej triedy s metódami a technikami používanými na hodinách.
Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti žiakov, ich motiváciu k systematickému využívaniuzákmetódy a techniky v praxi.
Vytvárať podmienky pre väčšinu poslucháčov na osvojenie si vlastného profesionálneho štýlu.
Formulár správania - tvorivá dielňa
Vybavenie:
1) prezentácia« Aktívnetechniky, prostriedky a metódy vyučovania na hodinách dejepisu“;
2) srdce červené, oranžové a Zelená farba;
3) tabuľky"Info-hádajte-ka";
4) schéma syncwine;
5) texty „Smrť Franskej ríše“ a „Rozklad Arabský kalifát”, papier Whatman, farebné fixky na výrobu zhlukov;
6) schémy "rybia kosť", texty na ich vyplnenie;
7) Tic-tac-toe tabuľky.
Scenár hlavnej triedy
Úvod:
Efektívnosť školského dejepisného vzdelávania priamo závisí od profesionality učiteľa. Vhodné využitie moderných pedagogických technológií na vyučovacích hodinách, výber najlepšej možnosti zostavenia vyučovacej hodiny v špecifických podmienkach školy a určitej triedy, optimálna kombinácia rôzne metódy, techniky, učebné pomôcky – to je charakteristika kompetentného učiteľa.
Pri práci v škole si všímame, že bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíme, len 10 % študentov úspešne študuje. prečo? Na snímke(snímka číslo 2) vidíme percento úrovne zapamätania žiakov v závislosti od druhu činnosti, prostredníctvom ktorej sú zapojení do procesu poznávania. Vysvetlenie je jednoduché:len 10 % ľudí je schopných zapamätať si a pochopiť, čo čítajú. A až keď hovoríme a zúčastňujeme sa skutočných aktivít, potom sa zapamätáme90% .
K využitiu v práci ma priviedlo uvedomenie, že školstvo by sa dnes malo budovať inak, aby sa všetci žiaci učiliaktívne metódy, prostriedky a spôsoby učenia.
A účel dnešná majstrovská trieda : naučiť používať aktívne
vyučovacích metód v rôznych fázach hodiny dejepisu.
Práca na téme majstrovskej triedy.
Príklad AM začínajúceho vzdelávacieho podujatia
Hodinu môžete začať nezvyčajným spôsobom tak, že pozvete študentov, aby sa s úsmevom pozdravili.
Cvičenie "Pozdraviť s úsmevom"
Cieľom je pozitívny vzťah k práci, nadviazanie kontaktu medzi žiakmi.
Milí priatelia, začnime týmto cvičením aj našu majstrovskú triedu.
Teraz ťa pozdravíme, ale pozdravíme ťa nie slovami, ale úsmevom. Zároveň sa snažte ukázať, akú máte dnes náladu.
Zistenie očakávaní a obáv poslucháčov majstrovskej triedy
AM objasňuje ciele, očakávania a obavy
-Na zistenie vzdelávacích cieľov študentov, ich očakávaní a obáv možno použiť nasledujúcu metódu:
"Čo je v mojom srdci"
Žiaci dostanú srdiečka vystrihnuté z papiera.
Niekedy môžeme pri vzájomnej komunikácii počuť slová ako „Mám ľahké srdce“ alebo „Mám ťažké srdce“. Pri začatí akéhokoľvek podnikania má človek očakávania a obavy. Očakávania nám pripomínajú niečo ľahké, vzdušné a obavy – ťažké.
Vážení poslucháči, ponúkampísať na jednu stranu srdcaobavyPrečo je to teraz ťažké pre tvoje srdce, ale na druhej strane -ich očakávania od majstrovskej triedy.
Prečítajte si svoje odpovede nahlas. (Voliteľné).
Na konci lekcie sa k týmto srdciam vrátime a zistíme, či sa vaše obavy potvrdili, alebo ste sa v tomto publiku cítili príjemne a pohodlne.
Vybavenie: srdiečka podľa počtu účastníkov. Červená - jedna skupina, oranžová - druhá, tretia - zelená.
Nastavenie úloh hlavnej triedy
Dnes na konci majstrovskej triedy budete môcť:
vysvetliť, čo sú metódy aktívneho učenia;
rozlišovať typy aktívnych vyučovacích metód od iných vyučovacích metód;
vidieť možnosti využitia metód aktívneho učenia na rôznych štádiách ich lekcie.
Poďme si teda definovať pojem „aktívne metódy učenia“.
Na to sa uchádzameMetóda info-hádania.
AM prezentácia vzdelávacieho materiálu
Metóda ciele
: prezentácia nového materiálu, štruktúrovanie materiálu, oživenie pozornosti žiakov. (
snímka 4
)
.
Používa sa pri práci v skupinách.
- Vezmite si hárky papiera, na ktorých je napísaný názov tejto metódy, teda téma je "Aktívne metódy učenia." List je rozdelený na časti. Sektor 1 – „koncept“. Premýšľajte v skupine a skúste pomenovať Kľúčové body do tejto sekcie.(Odpovede poslucháčov)
Aktívne vyučovacie metódy sú sústavou metód, ktoré zabezpečujú aktivitu a rôznorodosť duševných a praktických činností žiakov v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu.
Napíš to.( Systém metód, ktorý zabezpečuje aktivitu a rôznorodosť duševných a praktických činností študentov)
Sektor 2 - fázy lekcie.
V ktorých fázach lekcie možno AMO aplikovať? (Odpovede poslucháčov)
Vo všetkých fázach vyučovacej hodiny sa používajú aktívne vyučovacie metódy.
(Organizácia triedy, kontrola domáca úloha, stanovenie cieľov a zámerov hodiny, vysvetlenie nového, upevnenie naučeného, zhrnutie vedomostí, organizácia samostatnej práce, zhrnutie hodiny, relax).
Pre každú etapu vyučovacej hodiny sa využívajú jej vlastné aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh etapy vyučovacej hodiny.
Sektor 3 - druhy PMÚ.
S niektorými druhmi metód sme sa už stretli, vymenujte ich a zapíšte. Do tohto sektora sa vrátime na konci našej majstrovskej triedy a naplníme ho až do konca.
("Pozdrav s úsmevom", "Čo mám na srdci", "Info-hádajte-ka")
Sektor 4 - Ciele aplikácie AMO.
Napíš to. (Rozvoj motivácie, záujmu o predmet, komunikačných zručností, vzdelávacích a informačných a vzdelávacích a organizačných zručností.(Snímka 4)
Vo fáze výzvy na hodinách dejepisu, aby ste aktivovali duševnú aktivitu študentov, prebudili kognitívny záujem, môžete použiť techniku"Historické tajomstvo"
Napríklad 5. ročník:
„Raz bol aténsky stratég Pericles informovaný, že si otrok zlomil nohu. Perikles zvolal: "Tu je ešte jeden učiteľ!"
Otázka. Čo znamenali slová Perikla? Odpovedzte, milí priatelia.
Ďalšie otázky: Komu sa dnes hovorí učiteľ?
Čo myslíte, komu tak hovorili starí Gréci?
Učiteľ dodáva:
„V starovekých Aténach bol chlapec, ktorý dosiahol vek sedem rokov, odovzdaný učiteľovi (v preklade z gréčtiny znamená „sprevádzať dieťa“). Učiteľ vodil chlapca každý deň do školy, nosil mu písacie potreby a hudobné nástroje. Učiteľ bol zvyčajne starý alebo zmrzačený otrok, ktorý sa nehodil na žiadnu inú prácu.
Otázka. Kto uhádne, o čom sa dnes na hodine budeme rozprávať?
Všetky návrhy sú vypočuté, učiteľ napíše tému hodiny na tabuľu. "Škola, vedecké poznatky a náboženstvo"
Recepcia "Obrázok textu"
Slová prevzaté z textu odseku sú napísané na tabuľu:
Panteón je najväčší
chrám v Ríme
stavajú „všetci bohovia“.
nazývať impérium
Napíšte vety alebo krátky príbeh, ktorý obsahuje tieto slová.
(Pozn.: slová vopred vytvárajú určitý dojem, obraz pripravovaného textu, žiaci sa snažia napísať text ako celok svojimi odhadmi, návrhmi a kreativitou.)
Príklad vety: Najväčší chrám pre všetkých bohov ríše postavili v Ríme, volal sa Panteón.
Učiteľ sleduje prácu žiakov. Ak má niekto problémy s písaním príbehu, odporúča sa, aby pracoval vo dvojici a navzájom si ho diktoval.
Po dokončení práce si študenti (voliteľne) nahlas prečítajú svoje vety (príbehy), diskutujú o podobnostiach a rozdieloch výsledných textov. Po diskusii sa téma hodiny napíše na tabuľu a zobrazí sa reprodukcia chrámu Pantheon.
Aktívne vyučovacie metódy stavajú žiaka do novej pozície, kedy prestáva byť pasívny a stáva sa aktívnym účastníkom. vzdelávací proces.
AM organizácia samostatnej práce na danú tému
Jedna z týchto metód"Hra piškvorky" . Umožňuje vám skontrolovať faktické vedomosti študentov a trochu sa pohrať.
Ak je vaša odpoveď kladná, vložte krížik do požadovanej bunky, ak je záporná, vložte nulu podľa navrhovanej schémy.
Polotsk je najviac staroveké mesto Bielorusko. (Áno)
Východní Slovania sú Rusi, Poliaci, Bulhari. (nie)
Symbolom Slovanského bazáru je kvet nevädze. (Áno)
V Bielorusku je 8 regiónov (žiadny)
Tento rok si pripomíname 100. výročie začiatku prvej svetovej vojny. (Áno)
Naroch je najhlbšie jazero. (nie)
Operácia na oslobodenie Bieloruska z Nacistickí nemeckí okupanti s názvom „Bagration“. (Áno)
Rím je hlavným mestom Francúzska. (nie)
Bielorusko má dve štátne jazyky- bieloruský a ruský. (Áno)
Efektívny príjem"Budovanie klastra" možno použiť v rôznych fázach hodiny v rôznych triedach.
Zmyslom tejto metódy je pokúsiť sa systematizovať doterajšie poznatky o konkrétnom probléme a doplniť ich o nové.
Študent napíše kľúčový koncept do stredu listu a z neho nakreslí šípky v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od ktorých sa lúče ďalej a ďalej odchyľujú. (snímka 5)
Klaster možno použiť aj na organizáciu individuálnej a skupinovej práce v triede aj doma.
Napríklad deviaty ročník:„Paleta cárskej rady v bieloruských provinciách v rokoch 1830-1840“.
Téma 6. ročníka „Arabsko-islamská kultúra“
Cluster je univerzálna technika.
Teraz navrhujem, aby ste pracovali so špeciálnym textom a na jeho základe určili dôvody rozpadu Franskej ríše a Arabského kalifátu. Usporiadajte svoj výsledok vo forme zhluku.
(Praktická práca. Skupina 1 pracuje s textom „Smrť Franskej ríše“, skupina 2 – „Kolaps arabského kalifátu.“ Každá skupina vyvesí svoje zhluky „Dôvod smrti (kolapsu) ríše (kalifátu)“. Potom sa uskutoční ich kolektívna diskusia a hľadanie rovnakých dôvodov smrti týchto štátov, ktoré môžu byť zvýraznené špeciálnou farbou na diagramoch - tabuľkách. Preto sa odporúča robiť veľké grafy-tabuľky na listoch papiera Whatman).
ešte jeden efektívna technika revitalizácia žiakov je"diagram rybej kosti", čo znamená „rybia kosť“.
Téma je naznačená v „hlave“ kostry. Otázky na horné kosti. V dolnej časti - fakty, ktoré vám umožňujú odpovedať na tieto otázky. Príspevky by mali byť stručné (dátumy, pojmy, kľúčové slová, frázy, mená). V "chvosta" je napísaný záver k téme.
Napríklad štát Hammurabi: kedy? - XV3. storočia BC územie? – Mezopotámia; Moc? - Kings; Kontrola? - Zákony. Záver – písané zákony sú najdôležitejšou črtou štátu.
Odporúčam vám vyskúšať tento prístup. Každá skupina dostane za úlohu zostaviť diagram rybej kosti.
Skupina 1 - téma "Prvá svetová vojna"
Skupina 2 - téma "Vzbura Michaila Glinského"
Skupina 3 - téma "Polotské kniežatstvojaX – XІ storočia“.
Ďalší odber -"Strom veštenia" ". Táto technika pomáha posúdiť vývoj historické udalosti a nakoniec uzavrieť. Pravidlá práce sú nasledovné: kmeň stromu je témou, konáre sú predpoklady možného vývoja udalostí a nakoniec listy sú dôkazom predpokladov, argumentov v prospech nejakého názoru.
Napríklad pri štúdiu spoločnosti a kultúry starovekej Číny na začiatku hodiny v skupinách navrhujem, aby deti nakreslili strom a napísali svoje názory na objavy Číňanov na konáre a na listy napísali prečo myslia si to. Na konci lekciesú vyzvaní, aby zostavili „Strom predpovedí“ na študovanú tému. Spoločným úsilím študentov a učiteľa „rastie strom“.
AM zhrnutie lekcie
V štádiu zovšeobecňovania vedomostí používam techniku"Vzorec POPS". S jeho pomocou zisťujem, ako dobre si žiaci osvojili novú látku. IN tento prípadštudenti sú požiadaní, aby napísali (povedali) štyri vety odrážajúce nasledujúce štyri body vzorca POPS:
P - pozícia (toto je prvá veta, ktorá by mala začínať slovami: "Verím, že ...");
O - vysvetlenie (ospravedlnenie) svojho postoja (toto je druhá veta, začínajúca slovami: "Pretože ...");
P - príklad (tretia veta zameraná na schopnosť dokázať svoj postoj; začína slovami: „Dokážem to príkladom...“);
C - následok (rozsudok, záver). Táto štvrtá veta sa začína slovami: „Na základe toho usudzujem, že ...“.
Napríklad: (na tému „Rusko v druhej polovici 19. storočia“)
Verím, že zrušenie nevoľníctva v Rusku bolo nevyhnutné.
Pretože to brzdilo rozvoj všetkých sfér spoločnosti.
Na príklade môžem dokázať, že Rusko v životnej úrovni výrazne zaostávalo za ostatnými krajinami Rusko hanebne prehralo Krymskú vojnu.
Na základe toho usudzujem, že táto reforma zohrala obrovskú úlohu v dejinách Ruska a dala silný impulz veľkým transformáciám v 60. rokoch 19. storočia.
Metóda "Zápis synchronizovaného vína"
Široko využívaný príjemcinquain .Aký je význam tejto metodickej techniky? Zostavenie syncwine vyžaduje, aby študent stručne zhrnulArovaťbvzdelávací materiál. Toto je forma slobodnej kreativity, ale určité pravidlá . Pravidlá pre písanie syncwine sú nasledovné:(Snímka 12)
V prvom riadku je napísané jedno slovo - podstatné meno. Toto je téma syncwine. Urobme napríklad syncwine zo slova „Slovania“.(Snímka 12)
Na druhý riadok musíte napísať dve prídavné mená, ktoré odhaľujú tému syncwine.
Tretí riadok obsahuje tri slovesá popisujúce akcie,
súvisiace s témou syncwine.
Štvrtý riadok obsahuje celú frázu. Môže to byť slogan, pocit, citát alebo veta zostavená študentom v kontexte témy.
Posledný riadok je synonymické slovo, váš postoj k tejto téme, pocit či prirovnanie.
Takéto syncwine, ktoré sme zostavili, sa používa na hodinách dejepisu v štádiu reflexie: (snímka 12)
Slovania
odvážny, pracovitý
Orať, bojovať, usadiť sa
Východní Slovania sú moji predkovia
Bielorusi.
- Na charakterizáciu historickej osoby je vhodné použiť cinquain. (snímka 13)
Alexander Veľký
Cieľavedomý, odvážny
Zdolal, bojoval, vyhral
Vytvorili obrovský štát
veliteľ.
Pomocou tejto metódy doplňte lexikónžiakov, syntetizovať a zovšeobecňovať komplexné informácie, aktivovať tvorivé uvažovanie a myslenie.
Reflexia. Zhrnutie majstrovskej triedy.
A teraz si vezmite karty pre metódu „Info - Hádaj“ a do stĺpca „Typy“ pridajte, s akými metódami a technikami ste sa dnes stretli.(„Zhluk“, „Tic-Tac-Toe“, „Obrázok textu“, „Sinkwine“, „Historická hádanka“, „Vzorec POPS“)
Vážení poslucháči, skúsme si sami zostaviť syncwine na tému našej majstrovskej triedy. (snímka 14). Takže téma syncwine
Metóda.
Zapíšte si to na kartičky.
Zaznejú odpovede rôznych skupín.
Tu je syncwine, ktorý som vyrobil(Snímka 15)
Keď zhrnieme majstrovskú triedu, vráťme sa do našich sŕdc. Pamätajte si, aké očakávania a obavy ste mali na začiatku majstrovskej triedy. Sami posúďte, či boli opodstatnené.
Žiaľ, časový rámec vám neumožňuje zaviesť mnoho ďalších metód a techník aktívneho učenia. Ale pre tých, ktorí sa o ne zaujímajú, ponúkam túto brožúru.
A na záver chcem všetkým zaželať veľa úspechov vo vašej práci a pripomenúť, že deti sa najviac unavia nečinnosťou.
Využitie aktívnych vyučovacích metód v rôznych fázach vyučovacej hodiny v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
ORGANIZAČNÝ MOMENT HODINY
"Emocionálny vstup do hodiny"
Učiteľ začína hodinu s „nastaveniami“. Pozrime sa napríklad na plán hodiny. Najlepšie sa to robí položartovným spôsobom. Napríklad takto: „Najskôr budeme spoločne obdivovať hlboké vedomosti – a na to urobíme malý ústny prieskum. Potom sa pokúsime odpovedať na otázku... (téma hodiny znie v otázkach). Potom si precvičíme mozgy – budeme riešiť problémy. A nakoniec z pamäťových skrýš vydolujeme niečo cenné... (téma opakovania sa volá)“. Ak tu technická možnosť, krátka hudobná fráza bude dobrým prostredím pre lekciu.
"Príslovie"
Učiteľ začína hodinu príslovím alebo výrokom súvisiacim s témou hodiny.
"Výroky Veľkého"
Učiteľ začína hodinu vyslovením vynikajúca osoba(ľudia) súvisiace s témou vyučovacej hodiny.
"Epigraf"
Učiteľ začína hodinu epigrafom k tejto téme.
"Problémová situácia"
Vzniká situácia rozporu medzi známym a neznámym. Postupnosť aplikácie tejto techniky je nasledovná:
- Nezávislé riešenie
– Hromadné overovanie výsledkov
– Identifikácia dôvodov nezrovnalostí vo výsledkoch alebo problémov s implementáciou
- Stanovenie cieľa hodiny.
"Problém z predchádzajúcej lekcie"
Na konci hodiny je študentom ponúknutá úloha, počas ktorej by mali nastať problémy s implementáciou z dôvodu nedostatku vedomostí alebo nedostatku času, čo znamená pokračovanie práce na ďalšej hodine. Tému hodiny teda možno formulovať deň vopred a na ďalšej hodine ju možno obnoviť iba v pamäti a zdôvodniť
"Intelektuálna rozcvička"
Lekciu môžete začať intelektuálnym zahriatím - dvoma alebo tromi nie príliš ťažkými otázkami na zamyslenie. Z tradičného ústneho krátkeho prieskumu – jednoduchého prieskumu, pretože jeho hlavným cieľom je študenta naladiť na prácu, a nie ho stresovať vymývačom mozgov.
"Asociatívne série"
K téme alebo konkrétnemu konceptu lekcie je potrebné napísať do stĺpca asociačné slová. Výstupom bude:
ak sa séria ukázala ako relatívne správna a dostatočná, dajte za úlohu zostaviť definíciu pomocou písaných slov;
potom počúvajte, porovnajte s verziou slovníka, môžete pridať nové slová do asociatívneho poľa;
zanechať poznámku na tabuli, vysvetliť novú tému, vrátiť sa na konci hodiny, pridať alebo odstrániť niečo.
NASTAVENIE HODINY, MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT
"Téma-otázka"
Téma hodiny je formulovaná formou otázky. Študenti musia zostaviť akčný plán, aby odpovedali na otázku. Predkladajú veľa názorov, čím viac názorov, tým lepšia schopnosť počúvať sa navzájom a podporovať nápady iných, tým je práca zaujímavejšia a rýchlejšia. Výberový proces môže viesť učiteľ sám alebo vybraný študent a učiteľ v tomto prípade môže iba vyjadriť svoj názor a riadiť činnosť
"Pracujeme na koncepte"
Študentom sa na vizuálne vnímanie ponúkne názov témy hodiny a učiteľ požiada o vysvetlenie významu každého slova alebo ho nájde vo „Výkladovom slovníku“.
"Úvodný dialóg"
Vo fáze aktualizácie vzdelávacieho materiálu sa vedie rozhovor zameraný na zovšeobecnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania. Dialóg vedie k niečomu, o čom študenti nemôžu hovoriť pre nekompetentnosť alebo nedostatočné ospravedlnenie svojich činov. Vzniká tak situácia, pre ktorú je potrebný ďalší výskum alebo činnosť. Je stanovený cieľ.
"skupina"
Žiakom sa ponúka množstvo slov, predmetov, postáv, obrazcov, aby ich rozdelili do skupín, čím podložia svoje tvrdenia. Klasifikácia bude založená na vonkajších znakoch a otázke: "Prečo majú takéto znaky?" bude úlohou lekcie
"myslenie"
Navrhuje sa téma lekcie a slová „pomocníci“: Zopakujme si; Poďme študovať; Učíme sa; Skontrolujme to. Pomocou slov „pomocníci“ žiaci formulujú ciele hodiny.
"Časová os"
Učiteľ nakreslí na tabuľu čiaru, ktorá označuje fázy štúdia témy, formy kontroly; hovorí o najdôležitejších obdobiach, ktoré si od chalanov vyžadujú 100% oddanosť, spoločne nájdu lekcie, kde si môžete „oddýchnuť“. „Časová os“ umožňuje študentom vidieť, čo presne môže byť konečným produktom štúdia témy, čo potrebujete vedieť a vedieť úspešne zvládnuť každú ďalšiu tému. Toto cvičenie je užitočné pre deti, ktoré sa učia učebný materiál ľahšie od všeobecného po konkrétny.
"Generátory - kritici"
Učiteľ nastolí problém, ktorý si nevyžaduje dlhú diskusiu. Vytvárajú sa dve skupiny: generátory a kritici.
Príklad:Úlohou prvej skupiny je dať čo najviac možností riešenia problému, ktorý môže byť najfantastickejší. To všetko sa robí bez predtréning. Práca je vykonaná rýchlo. Úlohou kritikov je vybrať z navrhnutých riešení problému najvhodnejšie riešenia. Úlohou učiteľa je usmerňovať prácu žiakov tak, aby pomocou svojich skúseností a vedomostí dokázali odvodiť to či ono pravidlo, vyriešiť nejaký problém. Táto metóda môže byť použitá na posilnenie samostatnej práce študentov.
"cik-cak"
Túto stratégiu je vhodné použiť na rozvoj študentov v nasledujúcich zručnostiach:
Analyzujte text spolu s inými ľuďmi;
Vykonajte výskumnú prácu v skupine;
Je k dispozícii na prenos informácií inej osobe;
Nezávisle určiť smer štúdia predmetu, berúc do úvahy záujmy skupiny.
Príklad: Táto technika sa používa na štúdium a systematizáciu veľkého množstva materiálu. Aby ste to dosiahli, musíte najprv rozdeliť text na sémantické pasáže, aby ste sa mohli navzájom učiť. Počet pasáží by mal zodpovedať počtu členov skupiny. Napríklad, ak je text rozdelený na 5 sémantických pasáží, potom v skupinách (nazvime ich podmienene pracujúce) - 5 ľudí.
Spôsoby, ako vytvoriť problémovú situáciu:
Oboznámenie sa s protichodnými faktami:
Potreba voľby potrebné informácie v situácii nadbytočných informácií;
Rozpor medzi dostupnými poznatkami a potrebnými (nedostatok informácií);
Podnecovanie porovnávať, porovnávať, zovšeobecňovať;
Rozpor medzi existujúcimi technickými riešeniami a požiadavkami na ne v súčasnej fáze;
Prezentácia paradoxov (rozpor medzi životom a vedeckými myšlienkami);
Priraďovanie situácií praktického charakteru, ktoré si vyžadujú hodnotenie (samostatné, spoločné s učiteľom, učiteľom, kolektív).
Nastavenie experimentu, ktorého výsledky je potrebné pochopiť, vysvetliť.
AKTUALIZÁCIA ZNALOSTÍ NA ZAČIATKU VYUČOVANIA ALEBO V PRIEBEHU PODĽA POTREBY
"Intelektuálna rozcvička"
Lekciu môžete začať intelektuálnou rozcvičkou – dvomi alebo tromi otázkami, nad ktorými nie je príliš ťažké premýšľať. Zahrievanie je možné vykonať rôznymi spôsobmi:
Čo je nadbytočné?
Zhrňte, čo to je...
Čo chýba - logický reťazec
Tabuľky s pojmami a pojmami sa vyvesia na tabuľu alebo vytvoria vo forme multimediálnej prezentácie a študentom sa kladú otázky. Intelektuálne zahriatie nielen pripravuje študentov na vzdelávacie aktivity, ale tiež rozvíja myslenie, pozornosť, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, zdôrazňovať to hlavné.
"Odložené hádanie"
Pomocou práce na štúdiu etymológie slova „hovoriace priezviská“ je možné použiť túto techniku. Na konci jednej z lekcií môžete položiť otázku. Ďalšia lekcia by mala začať odpoveďou na túto otázku.
"Hra náhody"
Vzorec: učiteľ zavedie do hodiny prvky náhodného výberu. Kde vládne náhoda, tam je vášeň. Snažíme sa ho uviesť do prevádzky. Na to slúži ruleta. Na karafiáte stačí mať kartónový kruh so šípkou. Môžete tiež naopak - otáčať disk vzhľadom na pevný ukazovateľ. Objektom náhodného výberu môže byť riešený problém, téma opakovania, téma správy, ktorú študent zavolal. Okrem rulety si hádžu mincou (hlavou alebo chvostom), losujú, vyberajú sudy s ruským lotom, s číslom študenta v časopise.
"Chyť chybu!"
Pri vysvetľovaní látky učiteľ úmyselne robí chyby. Po prvé, študenti sú na to vopred upozornení. Niekedy im to môžete aj povedať nebezpečné miesta» intonácia alebo gesto. Naučte študentov okamžite zastaviť chyby signálom alebo objasnením, keď je to potrebné. Povzbuďte pozornosť a ochotu zasiahnuť! Študent dostane text (alebo povedzme analýzu riešenia problému) so špeciálne vykonanými chybami - nechajte ho „pracovať ako učiteľ“.
"Perfektná anketa"
.
"Vlastná podpora - Cheat Sheet" (súťaž v detskej postieľke)
Formulár akademická práca, v procese prípravy ktorého sa za určitých reštriktívnych podmienok precvičujú zručnosti „skladať a rozbaľovať informácie“. Študent môže odpovedať podľa „cheat sheetu“ pripraveného doma, ak:
1) „cheat sheet“ je navrhnutý na hárku papiera vo formáte A4;
2) v cheat sheete nie je žiadny text a informácie sú prezentované samostatnými slovami, konvenčné znaky, schematické výkresy, šípky, umiestnenie informačných jednotiek voči sebe navzájom;
3) počet slov a iných jednotiek informácie zodpovedá akceptované podmienky(napríklad na hárku nemôže byť viac ako 10 slov, tri symboly, sedem šípok alebo čiar).
Najlepšie "cheat sheety" sú vyvesené na stojane tak, ako sa používajú na lekcii. Na konci štúdia témy sú výsledky zhrnuté, víťazi sú ocenení.
"Vezmem ťa so sebou"
Technika zameraná na aktualizáciu vedomostí študentov, ktorá prispieva k hromadeniu informácií o vlastnostiach predmetov.
Formuláre:
schopnosť kombinovať predmety podľa spoločnej hodnoty atribútu;
schopnosť určiť názov atribútu, podľa ktorého majú predmety spoločný význam;
schopnosť porovnávať veľké množstvo predmety;
schopnosť poskladať holistický obraz objektu z jeho jednotlivých znakov.
Učiteľ si vymyslí znak, ktorým sa zbiera množina predmetov a pomenuje prvý predmet. Žiaci sa snažia uhádnuť tento atribút a striedavo pomenúvajú predmety, ktoré majú podľa nich rovnakú hodnotu atribútu. Učiteľ odpovedá, či tento predmet berie alebo nie. Hra pokračuje dovtedy, kým jeden z chlapcov neurčí, na akom základe je zostava zostavená. Možno použiť ako rozcvičku v triede.
"Kôš nápadov, konceptov, mien"
Ide o techniku organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, keď sa aktualizujú ich skúsenosti a znalosti. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o preberanej téme. Na tabuľu môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa podmienečne zhromaždí všetko, čo všetci chlapci spolu vedia o skúmanej téme.
PRIMÁRNE VNÍMANIE A ZOSTAVENIE NOVÉHO TEORETICKÉHO VÝCVIKOVÉHO MATERIÁLU (PRAVIDLÁ, KONCEPTY, ALGORIMY...)
"Prekvapenie!"
Technika zameraná na zvýšenie duševnej aktivity a vzbudenie záujmu o tému lekcie. Formy: schopnosť analyzovať; schopnosť identifikovať a formulovať rozpor. Učiteľ nájde taký uhol pohľadu, v ktorom aj dobre známe fakty stať sa záhadou. Je všeobecne známe, že nič nepúta pozornosť a stimuluje prácu viac ako úžasné. Vždy sa dá nájsť uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane úžasným. Môžu to byť fakty z biografie spisovateľov.
"Tlačová konferencia"
Učiteľ zámerne neúplne odhaľuje tému tým, že vyzýva žiakov, aby položili doplňujúce otázky.
"Kľúčové pojmy"
Z textu sa vyberú štyri alebo päť kľúčových slov. Pred čítaním textu sú žiaci pracujúci vo dvojiciach alebo skupinách vyzvaní, aby dávali všeobecný výklad tieto pojmy a navrhnú, ako sa budú aplikovať v špecifickom kontexte témy, ktorú sa chystajú študovať. Po prečítaní textu skontrolujte, či boli výrazy použité v tomto zmysle.
"Atraktívny cieľ"
Žiak dostane jednoduchý, pre neho zrozumiteľný a atraktívny cieľ, ktorý chtiac-nechtiac naplní aj on. vzdelávacia akcia plánované učiteľom.
"Multimediálna prezentácia"
Multimediálna prezentácia je prezentácia materiálu pomocou výpočtovej techniky. Multimédiá prispievajú k rozvoju motivácie, komunikačných zručností, získavaniu zručností, hromadeniu faktografických poznatkov, prispievajú aj k rozvoju informačnej gramotnosti. Uľahčiť proces vnímania a zapamätania si informácií pomocou živé obrázky je základom každej modernej prezentácie.
"Odložené hádanie"
Technika zameraná na zvýšenie duševnej aktivity žiakov v triede.
Formy: schopnosť analyzovať a porovnávať fakty; schopnosť identifikovať rozpory; schopnosť nájsť riešenie s dostupnými zdrojmi.
1 možnosť príjmu. Na začiatku hodiny učiteľ zadá hádanku ( úžasný fakt), odpoveď na ktorú (kľúč na pochopenie) sa otvorí v lekcii pri práci na novom materiáli.
2 možnosť príjmu Na konci hodiny uveďte hádanku (prekvapivý fakt), aby ste ňou začali ďalšiu hodinu.
"Otázky k textu"
K skúmanému textu sa navrhuje určitý čas urobiť určitý počet otázok - úsudkov: Prečo? Ako dokázať? Ako vysvetliť? kvôli čomu? V ktorom prípade? Ako?
Diagram so zoznamom otázok a úsudkov je vyvesený na tabuli a je stanovené, že kto položí 7 otázok za 7 minút, dostane známku „5“; 6 otázok - "4".
Po prečítaní odseku si žiaci vytvoria úsudok, vymyslia otázku a zapíšu si ju do zošita. Táto technika rozvíja kognitívnu činnosť žiakov, ich písomný prejav.
"Práca s internetovými zdrojmi"
Pre študentov je práca s internetovými zdrojmi prístupom k obrovskému množstvu potrebného ilustračného a informačného materiálu, ktorý v knižniciach veľmi chýba. To je v prvom rade impulzom k sebavýchove a aktivizácii kognitívna aktivitaštudentov, ako aj výber, ktorý chlapi nemajú, práca len s učebnicou.
"Dobrý zlý"
Technika zameraná na aktiváciu duševnej aktivity študentov na hodine, vytvorenie predstavy o tom, ako funguje rozpor.
Formuláre:
schopnosť nájsť pozitívne a negatívne stránky v akomkoľvek objekte, situácii;
schopnosť riešiť rozpory (odstrániť „mínusy“ pri zachovaní „plusov“);
schopnosť hodnotiť objekt, situáciu z rôznych pozícií, berúc do úvahy rôzne roly.
možnosť 1
Učiteľ nastaví predmet alebo situáciu. Študenti (skupiny) striedavo volajú „plusy“ a „mínusy“.
Možnosť 2
Učiteľ nastaví predmet (situáciu). Študent popíše situáciu, pre ktorú je to užitočné. Ďalší študent hľadá, čo je na tejto poslednej situácii škodlivé atď.
Možnosť 3
Študenti sa delia na predajcov a kupujúcich. Obaja predstavujú niektoré známe postavy. Potom hrajú podľa schémy. Hľadajú sa len „plusy“ z pozície postavy – predávajúceho a „zápory“ – z pozície postavy – kupujúci.
Možnosť 4
Študenti sú rozdelení do troch skupín: „prokurátori“, „právnici“, „sudcovia“. Prvý obviňuje (hľadá mínusy), druhý obhajuje (hľadá plusy), tretí sa snaží rozpor vyriešiť (nechať „plus“ a odstrániť „mínus“).
"džokej a kôň"
Skupina je rozdelená na dve časti: „džokeji“ a „kone“. Prvý dostane karty s otázkami, druhý - so správnymi odpoveďami. Každý „džokej“ si musí nájsť svojho „koňa“. Táto hračka je použiteľná aj na hodinách učenia sa nového materiálu. Jeho najnepríjemnejšou vlastnosťou je potreba, aby sa po triede prechádzala celá skupina žiakov súčasne, to si vyžaduje určité formovanie kultúry správania.
"Otázka k textu"
Úlohou pred štúdiom vzdelávacieho textu je zostaviť zoznam otázok k textu. Zoznam môže byť obmedzený. Napríklad 3 reprodukčné otázky a 3 rozširujúce alebo rozvíjajúce.
Poradenstvo:
Nech je v hodinách priestor pre otvorené otázky: toto sme študovali; toto je ponechané mimo programu; toto sám neviem; toto ešte nikto nevie...
APLIKÁCIA TEORETICKÝCH USTANOVENÍ V PODMIENKACH VYKONÁVANIA CVIČENÍ A RIEŠENIA PROBLÉMOV
"Vlastná podpora"
Študent si k novému materiálu robí vlastné referenčné poznámky.
Táto technika je vhodná v prípadoch, keď učiteľ sám takéto poznámky používa a učí ich používať deti. Ako oslabenú verziu recepcie je možné odporučiť vypracovanie podrobného plánu odozvy (ako pri skúške).
Je skvelé, ak majú študenti čas si svoje podporné poznámky aspoň čiastočne vysvetliť.
"Áno nie"
Učiteľ niečo uhádne (číslo, predmet, literárne resp historický hrdina atď.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok. Na tieto otázky učiteľ odpovedá len slovami: „áno“, „nie“, „áno a nie“.
"Áno-nie" učí:
spájať rozdielne fakty do jedného obrazu;
organizovať existujúce informácie ;
počúvajte a počúvajte svojich súdruhov.
"Sorbonne"
Recepcia je určená na zapamätanie si historických dátumov, všemožných definícií, cudzích slov a pod. Na jednej strane kartičky je napísaný pojem, slovo, dátum a na druhej je odpoveď. Žiak pretriedi kartičky, pokúsi sa odpovedať a hneď sa aj kontroluje. Animovaná verzia sorbonu môže urobiť tento proces zapamätania atraktívnejším a pestrejším. Pamäťovými objektmi môžu byť nielen slová, dátumy, termíny, ale aj mapy a iné vizuálne objekty.
"Skupinová práca"
Skupiny dostanú rovnakú úlohu. V závislosti od typu zadania môže byť výsledok práce skupiny buď predložený učiteľovi na overenie, alebo hovorca jednej zo skupín výsledky práce prezradí, zatiaľ čo ostatní žiaci ho doplnia alebo vyvrátia.
"Hra - tréning"
Tieto hry prichádzajú na pomoc v ťažkej chvíli - rozpustiť nudu monotónnosti...
1. V prípade potreby urobte veľké číslo monotónne cvičenia, učiteľ ich zaradí do herného plášťa, v ktorom sa tieto úkony vykonávajú na dosiahnutie herného cieľa.
2. Študenti súťažia tak, že sa striedajú pri vykonávaní akcií v súlade s určitým pravidlom, keď akákoľvek následná akcia závisí od predchádzajúcej.
"Obchodná hra "Som učiteľ"
Využitie takejto formy hodiny ako obchodnej hry možno považovať za rozvoj prístupu hrania rolí. V obchodnej hre má každý študent presne definovanú úlohu. Príprava a organizácia obchodná hra si vyžaduje mnohostrannú a dôkladnú prípravu, ktorá následne zaručí úspech takejto hodiny u študentov. Vždy je zaujímavejšie hrať a pre každého ako študovať. Koniec koncov, s potešením z hrania si spravidla nevšimnete proces učenia.
"Jemná anketa"
Učiteľ si robí tréningový prieskum sám, bez toho, aby počúval odpovede študentov. Skupina je rozdelená na dve časti podľa radov-možností. Učiteľ kladie otázku. Odpovedá prvá skupina. Každý žiak zároveň dáva odpoveď na túto otázku svojmu susedovi v lavici – žiakovi druhej skupiny. Potom učiteľ alebo silný študent odpovie na rovnakú otázku. Žiaci druhej skupiny po vypočutí odpovede učiteľa porovnávajú s odpoveďou kamaráta a hodnotia ho alebo len „+“ alebo „-“. Študenti druhej skupiny odpovedajú na ďalšiu otázku učiteľa a chlapci z prvej si ich vypočujú. Teraz sú v úlohe učiteľa a po odpovedi učiteľa dajú známku žiakom druhej skupiny. Položením 10 otázok teda zabezpečia, že každý žiak v skupine odpovie na 5 otázok, vypočuje si odpovede učiteľa na všetky otázky a zhodnotí svojho kamaráta na 5 otázkach. Každý študent pri tejto forme kladenia otázok vystupuje ako respondent aj ako supervízor. Na konci prieskumu sa chlapci navzájom hodnotia.
"testy"
Typy testov: inštalácia; pripomenutie testu; vyučovanie; pridanie testu; diagnostické; porovnanie testov; Konečný; hodnotenie testu. A tiež: písomný, počítačový, test s výberom odpovedí, test „zákrutom“, porovnávací test, test s podrobnou odpoveďou atď.
"Nepočujúce inteligencia - karty"
Žiaci dostanú tlačené spravodajstvo – kartičky s chýbajúcimi súvislosťami, pojmy. Chalani napĺňajú intelekt-kata. Technika je účinná, ak učiteľ pri vysvetľovaní nového učiva ukázal kompletne vyplnenú myšlienkovú mapu.
"Čítanie - zhrnutie toho, čo bolo prečítané vo dvojiciach"
Táto technika je obzvlášť účinná, keď je študovaný text dosť hrubý, preplnený faktografickým materiálom a zaoberá sa zložitými témami. Požiadajte študentov, aby vytvorili páry, a potom dvojice, aby spočítali 1, 2, 3, 4. Každá dvojica dostane zodpovedajúce číslo. Povedzte študentom, že teraz budú čítať článok, ale dosť nezvyčajným spôsobom. Vysvetlite, že článok je rozdelený na štyri časti a dvojiciam sa pridelí príslušná očíslovaná časť článku na preštudovanie. A teraz je každá z týchto „štvrtín“ rozdelená na polovicu. Deje sa to tak, že jeden člen dvojice je hovorcom a druhý respondentom pre prvú časť, pre druhú polovicu si vymenia úlohy. Na konci hodiny by však študenti mali poznať celý obsah článku. K úlohe reproduktor zahŕňa: pozorne si prečítajte text a buďte pripravení zhrnúť, čo ste čítali. Po prečítaní svojej časti by mali byť pripravení „vlastnými slovami oznámiť, čo prečítali svojim partnerom“.
"Práca na didaktických kartách"
Kartičky musia byť vytlačené a distribuované študentom. Obsahujú otázky a úlohy rôzne úrovneťažkosti. Práca s kartami na vyučovacej hodine zameranej na žiaka začína výberom úlohy žiakmi. Učiteľ sa nezúčastňuje procesu výberu karty študentom. Úloha učiteľa pri práci s kartami je redukovaná na minimum. Stáva sa pozorovateľom a v pravý čas aj asistentom, nie vodcom.
Pri výbere karty prechádzajú chlapci tromi fázami:
Fáza 1 – výber úlohy (podľa obsahu)
2. fáza - podľa stupňa obtiažnosti (* - ľahká, ** - náročná)
Fáza 3 - povaha úlohy (kreatívna, reprodukčná)
Celkový počet kombinácií všetkých našich výberových parametrov nám dáva sadu DC pozostávajúcu zo 6 kariet. Každý parameter výberu je na DC označený príslušnou ikonou: typ úlohy z hľadiska obsahu, stupeň jej zložitosti a charakter úlohy. Tieto ikony pomáhajú každému študentovi urobiť informovaný výber.
NEZÁVISLÉ KREATÍVNE VYUŽÍVANIE VYTVORENÝCH ZRUČNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ
"Mini projekty"
Vzdelávací projekt, ako komplexná a viacúčelová metóda, má veľké množstvo druhov a odrôd. Výskumný miniprojekt je svojou štruktúrou podobný skutočnej vedeckej štúdii. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, určenie cieľov výskumu, záväzné hypotézy s ich následným overením a diskusiu k získaným výsledkom. Súčasne sa používajú metódy modernej vedy: laboratórny experiment, modelovanie, sociologický prieskum. Študenti si môžu vybrať veková skupina na prieskum, v závislosti od úlohy, ktorá im bola pridelená, alebo skupinu na prieskum určí učiteľ (táto možnosť je prijateľnejšia v počiatočnej fáze, keď sa chlapci s touto formou práce ešte len zoznamujú).
"Riešenie situačných problémov"
Tento typ task je inovatívny súbor nástrojov, ktorý formuje tradičné predmetové vzdelávacie výsledky aj nové – osobné a metapredmetové výsledky vzdelávania. Situačné úlohy- sú to úlohy, ktoré umožňujú študentovi postupne zvládnuť intelektuálne operácie v procese práce s informáciami: oboznámenie sa - porozumenie - aplikácia - analýza - syntéza - hodnotenie. Špecifickosť situačnej úlohy spočíva v tom, že má vyslovene prakticky orientovaný charakter, no na jej riešenie sú potrebné špecifické znalosti predmetu. Okrem toho takýto problém nemá tradičné číslo, ale krásne meno odráža jeho význam. Povinný prvok problém je problematická otázka, ktorá by mala byť formulovaná tak, aby na ňu študent chcel nájsť odpoveď.
"Mini štúdia"
Učiteľ povzbudzuje žiakov, aby správna voľba výskumných tém žiadaním odpovedí ďalšie otázky O: Čo ma najviac zaujíma? Čo chcem urobiť ako prvé? O čom by ste sa chceli dozvedieť viac? Odpovedaním na tieto otázky môže študent získať radu od učiteľa, akú výskumnú tému si vybrať.
Predmet by mohol byť:
Fantastický (študent predloží nejakú fantastickú hypotézu);
Experimentálne;
vynaliezavý;
Teoretické.
"Svojím vlastným tempom"
Pri riešení výchovných problémov každý žiak pracuje tempom, ktoré si sám určí.
„Vyjadrenie tichých filmov“
Študenti po predbežnej príprave nahovoria fragment hraného, animovaného a iného filmu.
"Obnoviteľ"
Študenti obnovia fragment textu, úmyselne "poškodený" učiteľom.
"Práca s ilustráciami"
Metodika práce s názorným materiálom v mnohých prípadoch zahŕňa dve etapy. V prvej etape sa vytvorí predstava o zobrazenom, realizuje sa zapamätanie, v druhej etape je aktivita študentov zameraná na osvojenie si súvislostí medzi pojmami, na využitie vedomostí v podobných a nových situáciách. Najjednoduchšou a najefektívnejšou formou práce s ilustráciami je vykonávanie určitých úloh.
"Vytvoriť pas"
Recepcia na systematizáciu, zovšeobecnenie získaných vedomostí; zdôrazniť podstatné a nepodstatné črty skúmaného javu; tvorba stručný popis skúmaný koncept a porovnávať ho s inými podobnými konceptmi. Ide o univerzálnu techniku na zostavenie zovšeobecneného opisu skúmaného javu podľa určitého plánu.
"Opytovacie slová"
Technika zameraná na rozvoj schopnosti klásť otázky a môže sa použiť aj na aktualizáciu vedomostí študentov o téme vyučovacej hodiny. Študentom je ponúknutá tabuľka otázok a termínov k preberanej téme resp Nová téma lekciu. Je potrebné poskladať čo najviac otázok pomocou otáznikov a výrazov z dvoch stĺpcov tabuľky.
Príklad:
"Strom predpovedí"
Pravidlá pre prácu s touto technikou sú nasledovné: témou je kmeň stromu, vetvy sú predpoklady, ktoré sa vykonávajú v dvoch hlavných smeroch - "možno" a "pravdepodobne" (počet "vetví" nie je obmedzený), a nakoniec, "listy" - zdôvodnenie týchto predpokladov argumenty v prospech jedného alebo druhého názoru. Strom predpovedí môže vyzerať takto:
GENERALIZÁCIA NAUČENÉHO A JEHO ZARADENIE DO SYSTÉMU PREDCHÁDZAJÚCEHO ŠTÚDIA A KOMPETENCIÍ
"test"
Žiaci majú vybrať správnu odpoveď z uvedených možností.
"Vlastná podpora"
Študent vypracuje autorské referenčné zhrnutie preberanej témy. Má zmysel to robiť na veľkoformátovom hárku. Nie je potrebné, aby každý opakoval rovnakú tému. Nechajte napríklad polovicu študentov zopakovať jednu tému a polovica druhú, potom si vo dvojiciach navzájom odhalia svoje opory.
Alebo takáto forma práce: niekoľko študentov si zavesí na stenu vlastné rekvizity – plagáty, ostatní sa zhromažďujú v malých skupinách a diskutujú o nich.
"Zhluk"
Cluster (zhluk) - fixácia konceptu systému so vzťahmi v tvare:
"Intelektové karty"
Myšlienkové mapy odrážajú proces asociatívneho myslenia. Odrážajú súvislosti (sémantické, asociatívne, kauzálne atď.) medzi pojmami, časťami, ktoré tvoria problém alebo predmetnú oblasť, o ktorej uvažujeme. Myšlienkové mapy sú účinné pri rozvíjaní pamäti, vytváraní asociácií, brainstormingu, vytváraní veľkého obrazu, naznačovaní vzťahov, plánovaní. Myšlienkové mapy uľahčujú porozumenie, zapamätanie a prácu s informáciami, ktoré majú komplexnú štruktúru a objem. Pravidlá vytvárania myšlienkových máp sú nasledovné:
Na vytváranie máp sa používajú iba farebné ceruzky, fixky atď.
Hlavná myšlienka, problém alebo slovo sa nachádza v strede.
Na zobrazenie ústrednej myšlienky môžete použiť kresby, obrázky.
Každá vetva má svoju farbu.
Hlavné vetvy sú spojené s ústrednou myšlienkou a vetvy druhej, tretej atď. objednávky sú napojené na hlavné pobočky.
Vetvy by mali byť zakrivené.
Nad každým riadkom – vetvou je napísané iba jedno kľúčové slovo.
Pre lepšie zapamätanie a asimiláciu je žiaduce použiť kresby, obrázky, asociácie o každom slove.
Zarastené konáre môžu byť uzavreté do obrysov, aby sa nemiešali so susednými vetvami.
Špeciálne informačné technológie umožňujú vytvárať myšlienkové mapy pomocou špeciálnych programov. Myšlienkovú mapu je vhodné kombinovať s tabuľkou ZHU (vedel som, učil som sa, chcem vedieť). Pri zostavovaní myšlienkovej mapy musia žiaci samostatne dodržiavať nasledujúcu podmienku: text, s ktorým žiaci pracujú, musí byť malý, lebo táto práca zaberať veľa času.
"Opakovať s kontrolou"
Študenti vypracujú kontrolné zoznamy pre celú predtým študovanú tému. Súťaž v zozname je možná. Môžete vykonať kontrolný prieskum na jednom zo zoznamov atď.
"Opakovať s predĺžením"
Študenti vytvárajú zoznamy otázok, ktorých odpovede vám umožňujú doplniť vedomosti o celej predtým študovanej téme. Niektoré z týchto otázok stoja za odpoveď. Ale nie nevyhnutne na všetko.
"Krížené témy"
Študenti si vyberajú (alebo vymýšľajú) vlastné príklady, úlohy, hypotézy, nápady, otázky, ktoré spájajú posledný preberaný materiál s akoukoľvek predtým preberanou témou, ktorú určí učiteľ.
"Analýza sily"
Technika, ktorú možno použiť na analýzu konkrétnej situácie, problému, udalosti. Najpohodlnejší spôsob dokončenia analýzy je vyplniť tabuľku:
| Dnešná situácia | Žiaduca situácia |
| Protichodné faktory | Akcie na zničenie alebo oslabenie |
| Podporné sily a faktory (na čo sa môžete spoľahnúť) | Posilňujúce akcie |
"Problémová úloha"
Problematická úloha kladie otázku alebo otázky: "Ako vyriešiť tento rozpor? Ako sa to dá vysvetliť?" Séria problémových otázok transformuje problémovú úlohu na model hľadania riešenia, kde sa zvažujú rôzne spôsoby, prostriedky a metódy riešenia. Problémová metóda zahŕňa nasledujúce kroky: problémová situácia → problémová úloha → model hľadania riešenia → riešenie. V klasifikácii problémových úloh sa vyčleňujú úlohy s neistotou podmienok alebo želaných, s nadbytočnými, protichodnými, čiastočne nesprávnymi údajmi. Hlavnou vecou v problémovom učení je proces hľadania a výberu správnych, optimálnych riešení a nie okamžitého riešenia. Hoci učiteľ od začiatku pozná najkratšiu cestu k riešeniu problému, samotný proces hľadania vedie krok za krokom k riešeniu problému.
"Porovnávacie línie"
Žiaci v tabuľke porovnávajú dva podobné objekty, procesy atď.
Príklad: Laboratórne práce"Porovnanie februárovej a októbrovej revolúcie v roku 1917"
| porovnávacie riadky | Februárová revolúcia v roku 1917 | Októbrová revolúcia z roku 1917 |
| 1. Dôvody a úlohy | ||
| 2. Dôvod (ak existuje) | ||
| 3. Hnacie sily | ||
| 4. Priebeh revolúcie | ||
| 5. Povaha revolúcie | ||
| 6. Výsledky a význam. |
"Plus - mínus"
Účelom tejto techniky je ukázať nejednoznačnosť akéhokoľvek spoločenského a historického javu, napr.: Nájdite negatíva a pozitíva.
KONTROLA PROCESU A VÝSLEDKOV VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI ŽIAKOV
"Reťazová anketa"
Príbeh jedného študenta je na akomkoľvek mieste prerušený a pokračuje v ňom ďalší študent. Recepcia je použiteľná v prípade, keď sa očakáva podrobná, logicky súvislá odpoveď.
"Programovaná anketa"
Žiak si vyberá jednu správnu odpoveď z viacerých možností.
"Tichý prieskum"
Rozhovor s jedným alebo viacerými študentmi prebieha šeptom, zatiaľ čo skupina je zaneprázdnená inými vecami.
"Perfektná anketa"
Študenti sami posúdia stupeň svojej prípravy a oznámia to učiteľovi . Otázka: kto sa dnes cíti pripravený na „5“? (Študenti zdvihnú ruky.) Na "4"? Na "3"? Ďakujem...
"Blitz Control"
Kontrola sa vykonáva vysokým tempom, aby sa zistila miera asimilácie jednoduchých učebných zručností, ktoré musia študenti zvládnuť pre ďalšie úspešné štúdium. Z hľadiska tempa je bleskové ovládanie podobné vecnému diktátu. Obsahuje 7-10 štandardných úloh. Čas - asi minúta na úlohu. Vykonávanie technológie:
predtým: Podmienky možnosti sú otvorené na nástenke alebo plagáte. Ak je to možné, podmienky sa vytlačia a umiestnia na stoly textom dole. Na povel sa prevrátia.
počas: na stole - prázdny list a pero. Na povel sa žiaci pustia do práce. Nevykonávajú sa žiadne vysvetlenia ani štandardný návrh úlohy. Po uplynutí času sa práca zastaví na jasný príkaz.
po: práca sa odovzdá vyučujúcemu alebo sa využije možnosť samoskúšania:
a) učiteľ nadiktuje správne odpovede alebo, lepšie, zverejní tabuľku správnych odpovedí. Študenti označia svoje výsledky znamienkami „+“ a „-“;
b) krátka diskusia na otázky študentov;
c) je stanovená norma oceňovania. Napríklad: zo 7 úloh 6 "plusov" - označte "5", 5 "plusov" - "4", aspoň tri - označte "3";
„Štafeta test»
Kontrola sa vykonáva podľa textov predtým riešených úloh. Pomocou poľa nastavíte d/z. Redundantné pole: nie všetky úlohy musia byť vyriešené. Ale pracujte s relé. Úlohy týchto kontrol sú tvorené z poľa. Možno zahrnúť a raz analyzovať v triede. Čím viac úloh vyriešil, čím bol zároveň pozornejší, tým je pravdepodobnejšie, že sa stretne so známou úlohou a rýchlo sa s ňou vyrovná.
"Selektívne ovládanie"
Učiteľ kontroluje prácu žiakov náhodne.
"Hrubá a tenká otázka"
Táto technika z technológie rozvoja kritického myslenia sa používa na organizáciu vzájomného prieskumu. Stratégia vám umožňuje formovať: schopnosť formulovať otázky; schopnosť spájať pojmy. Jemná otázka naznačuje jasnú, krátku odpoveď. Hrubá otázka naznačuje podrobnú odpoveď. Po preštudovaní témy sú študenti vyzvaní, aby sformulovali tri „tenké“ a tri „hrubé“ otázky súvisiace s preberanou látkou. Potom sa navzájom skúšajú pomocou tabuliek „hrubých“ a „tenkých“ otázok.
"Okrúhly stôl"
The Written Roundtable je spoločná metóda učenia, pri ktorej sa papier a pero neustále posúvajú v kruhoch medzi malou skupinou účastníkov hry. Napríklad jeden z partnerov zapíše nejaký nápad a potom odovzdá hárok susedovi vľavo. K tejto myšlienke pridá niekoľko svojich myšlienok a list odovzdá ďalej. V jednej variácii tohto postupu každý účastník píše svojou farbou. To čisto vizuálne posilňuje zmysel pre rovnaký príspevok, ktorým každý prispieva k vytvoreniu spoločného názoru, a umožňuje učiteľovi pochopiť a zaznamenať účasť všetkých.
Ústny „okrúhly stôl“ - metóda spoločného učenia, podobná predchádzajúcej, iba sa uskutočňuje ústne. Každý účastník zase preberá a rozvíja myšlienku vyjadrenú predchádzajúcim.
"Tri návrhy"
Študenti musia vyjadriť obsah témy v troch vetách.
"trojka"
Do rady sú povolaní 3 žiaci. Prvý odpovedá na otázku, druhý odpoveď dopĺňa alebo opravuje, tretí odpoveď komentuje.
ODRAZ ČINNOSTÍ
"Vyberte správne vyhlásenie"
Žiaci sú vyzvaní, aby vybrali správne tvrdenie.
1) Sám som sa nevedel vyrovnať s ťažkosťami;
2) nemal som žiadne ťažkosti;
3) Počúval som len návrhy iných;
4) Predkladám nápady...
"Modelovanie alebo schematizácia"
Študenti modelujú alebo reprezentujú svoje chápanie, činnosti vo forme kresby alebo diagramu.
"doska"
Fixácia vedomostí a nevedomosti o koncepte (môže byť umiestnená horizontálne aj vertikálne.
| chcem vedieť |
"Okrajové poznámky"
Označenie pomocou znakov na okrajoch v blízkosti textu alebo v samotnom texte:
"+" - vedel, "!" - nový materiál (naučený), "?" - Chcem vedieť
"Pokračuj vo vete"
Karta s úlohou „Pokračovať vo fráze“:
Bolo to pre mňa zaujímavé…
Dnes sme na to prišli...
Dnes som si uvedomil, že...
Bolo to pre mňa ťažké...
Zajtra chcem ísť do triedy...
"Rebrík" môj stav ""
Žiak označí príslušný stupeň rebríka.
Pohodlné
Sebavedomý
Mimoriadne zlé
„Otázky záverečnej reflexie, ktoré nastaví učiteľ na konci hodiny“
Ako by ste nazvali lekciu?
Čo bolo na lekcii najdôležitejšie?
Prečo sme dnes v triede...?
Čo je témou dnešnej lekcie?
Aký je účel lekcie?
Na čo sa zameriame v nasledujúcej lekcii?
Čo bude našou úlohou v nasledujúcej lekcii?
Čo bolo pre teba ľahké (ťažké)?
Si spokojný so svojou prácou?
Za čo chceš seba alebo niekoho zo spolužiakov pochváliť?
"Chcem sa ťa opýtať"
Reflexná technika, ktorá prispieva k organizácii emocionálnej reakcie na hodine. Žiak položí otázku, začínajúc slovami „Chcem sa opýtať ...“. Svoj emocionálny postoj hlási k prijatej odpovedi: „Som spokojný...“ alebo "Nie som spokojný, pretože..."
„Pokračujte vo fráze, vyberte si tú, ktorá sa vám páči, odpovedzte na otázku“
"batoh"
Technika reflexie sa najčastejšie používa na hodinách po preštudovaní veľkej časti. Základom je zaznamenávať pokroky v štúdiu a prípadne aj vo vzťahoch s ostatnými. Batoh sa presúva od jedného študenta k druhému. Každý si úspech nielen zafixuje, ale uvedie aj konkrétny príklad. Ak potrebujete zhromaždiť svoje myšlienky, môžete povedať „Vynechávam ťah“.
Príklad: Naučil som sa plánovať text; Vymyslel som takú a takú tému; Konečne som si spomenul.
"Využitie techník aktívneho učenia v triede na základnej škole"
VYBAVENIE: počítač, multimediálny projektor, materiály pre účastníkov majstrovskej triedy.
DEKOR: na doske je slnečná lúka (slnko s lúčmi a kvetmi: modrá, zelená, červená, žltá, modrá).
Drahí kolegovia! Dovoľte mi začať majstrovskú triedu týmto podobenstvom.
Majte odvahu - skúste to!
Jedného dňa sa kráľ rozhodol podrobiť skúške všetkých svojich dvoranov, aby zistil, ktorý z nich je schopný zaujať dôležitý štátny post v jeho kráľovstve. Obkľúčil ho zástup silných a múdrych mužov.
"Ach, vy, moji poddaní," oslovil ich kráľ, "mám pre vás ťažkú úlohu a rád by som vedel, kto ju dokáže vyriešiť." Doviedol prítomných k obrovskému zámok na dverách, taký obrovský, že ho ešte nikto nevidel. „Toto je najväčší a najťažší hrad, aký kedy bol v mojom kráľovstve. Kto z vás to môže otvoriť?" spýtal sa kráľ.
Niektorí dvorania len krútili hlavami. Iní, ktorí boli považovaní za múdrych, si hrad začali obzerať, no čoskoro sa priznali, že ho nemôžu otvoriť. Keďže múdri zlyhali, ostatným dvoranom nezostávalo nič iné, len priznať, že táto úloha je nad ich sily, že je pre nich príliš ťažká. K hradu sa priblížil len jeden vezír.
Začal to starostlivo skúmať a cítiť, potom to skúsil rôzne cesty pohnúť a nakoniec jedným trhnutím potiahnuť. Páni, hrad je otvorený! Len to nebolo úplne zaistené. Potom kráľ oznámil: „Dostanete miesto na dvore, pretože sa spoliehate nielen na to, čo vidíte a počujete, ale vlastných síl a nebojte sa vyskúšať.
Moderný učiteľ musí kráčať s dobou, zavádzať nové technológie. Ako to spraviť? Všetko je jednoduché, ako v podobenstve: "Naberte odvahu - skúste to!"
Príklad, keď AP začína vzdelávacie podujatie
Hodinu môžete začať nezvyčajným spôsobom tak, že vyzvete študentov, aby sa pozdravili očami.
Cvičenie „Pozdrav sa očami“
Cieľ- pozitívny vzťah k práci, nadväzovanie kontaktu medzi žiakmi.
- Vážení kolegovia, začnime aj našu majstrovskú triedu týmto cvičením.
„Teraz každého z vás pozdravím. Ale pozdravím nie slovami, ale potichu - očami. Zároveň sa snažte aj očami ukázať, akú máte dnes náladu.
AP objasnenie cieľov, očakávaní a obáv
(Stanovenie cieľov)
-Ak chcete zistiť vzdelávacie ciele účastníkov majstrovskej triedy, ich očakávania a obavy, môžete použiť nasledujúcu metódu:
Recepcia "Čo mám na srdci"
- Niekedy môžeme vo vzájomnej komunikácii počuť také slová ako "Mám ľahké srdce" alebo "Mám ťažké srdce." Pri začatí akéhokoľvek podnikania má človek očakávania a obavy. Očakávania nám pripomínajú niečo ľahké, vzdušné a obavy – ťažké.
Dám vám srdcia, na jednej strane píšete očakávania a na druhej strane realitu z tejto majstrovskej triedy na tému APO. (Hlas na požiadanie.)
Na konci lekcie sa k týmto srdciam vrátime a zistíme, či sa vaše očakávania potvrdili.
Môžete tiež použiť "Ovocný sad"
Príprava: Vopred pripravené šablóny jabĺk a citrónov z farebného papiera, fixky, plagát, lepiaca páska.
Správanie:
Vopred sú pripravené dva veľké plagáty s nakresleným stromom na každom z nich. Jeden strom je podpísaný "Jablko", druhý - " Citrónovník". Študenti tiež vopred dostanú veľké jablká a citróny vystrihnuté z papiera.
Študenti môžu napísať svoje očakávania na jablká a obavy na citróny. Tí, čo si zapísali, idú k príslušným stromom a lepiacou páskou pripevňujú plody na konáre. Keď všetci žiaci pripevnia svoje ovocie na stromy, učiteľ im dá hlas. Po vyjadrení očakávaní a obáv je možné zorganizovať diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. V procese diskusie je možné objasniť zaznamenané očakávania a obavy. Na konci metódy učiteľ zhrnie výsledky objasňovania očakávaní.
Cieľ- pre učiteľa výsledky aplikácie týchto metód umožnia lepšie porozumieť triede a každému študentovi, učiteľ bude môcť použiť získané materiály pri príprave a vedení vyučovacích hodín ( mimoškolské aktivity).
Žiakom táto metóda umožní jasnejšie definovať svoje vzdelávacie ciele, vyjadriť svoje očakávania a obavy, aby ich učitelia poznali a zohľadnili vo vzdelávacom procese.
Príklad zoznamky AP
Recepcia "Moja kvetina"
Cieľ: povedzte o sebe, svojich profesionálnych a osobných záujmoch. Počas prezentácie sa cíťte sebaisto.
Všetci účastníci dostanú kvety s viacfarebnými okvetnými lístkami. Účastníci ich vypĺňajú odpovedaním na otázky.
Po skončení práce ide každý účastník do centra a urobí prezentáciu o sebe. Všetky kvety sú pripevnené k stene. Na prvom okvetnom lístku je napísané meno, priezvisko, priezvisko; na druhej, v ktorej triede študovať; v akej škole študovať, na treťom okvetnom lístku hobby.
Každý účastník vychádza a hovorí o sebe.
AP relaxácia
Nezabudnite na regeneračnú silu relaxácie v triede. Niekedy totiž stačí pár minút na to, aby sa veci rozhýbali, zabavili a aktívne si oddýchli a vrátili energiu. Aktívne relaxačné techniky vám to umožnia bez opustenia triedy.
Metóda "Štyri prvky"
-
Cvičenie sa nazýva „Štyri elementy“. Sú to zem, voda, vzduch, oheň. Ak poviem „zem“ – drepnete a rukami sa dotknete podlahy. Ak poviem "voda" - natiahnete ruky dopredu a vykonáte plavecké pohyby. Ak poviem "vzduch" - zdvihnite sa na prsty a zdvihnite ruky. Ak poviem "oheň" - otáčate rukami v lakťových a zápästných kĺboch.
Metóda "Telesná výchova"
Cieľ: zvýšiť hladinu energie v skupine, prísť veselo naladený, pred začatím práce sa aktívne hýbať.
Znie veselá, dynamická hudba. Účastníci sa stanú v kruhu. V rukách moderátora je kôpka kariet s obrázkom zvierat. Hostiteľ sa priblíži k ľubovoľnému účastníkovi, najskôr zavolá meno ďalšieho účastníka a potom vytiahne kartičku s obrázkom zvieraťa. Účastník, ktorého meno bolo zavolané, ide do kruhu a ukazuje akýkoľvek pohyb charakteristický pre toto zviera. Celá skupina tento pohyb opakuje a tak ďalej.
AP prezentácia vzdelávacieho materiálu
- Použiteľné na to Metóda info-hádania.
Ciele metódy: prezentácia nového materiálu, štruktúrovanie materiálu, oživenie pozornosti žiakov. Používa sa pri práci v skupinách.
- Vezmite listy papiera, na ktorých je napísaný názov tejto metódy. Takže téma je "Aktívne metódy učenia". List je rozdelený na časti.
Sektor 1 – „koncept“. Premýšľajte ako skupina a skúste pomenovať kľúčové body tejto časti.
Odpovede učiteľov
Aktívne vyučovacie metódy sú sústavou metód, ktoré zabezpečujú aktivitu a rôznorodosť duševných a praktických činností žiakov v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu.
- Napíš. ( Systém techník, ktorý zabezpečuje aktivitu a rôznorodosť mentálnych a praktických činností študentov)
Sektor 2 - fázy lekcie.
- V akých fázach hodiny možno použiť APO?
Odpovede učiteľov
Vo všetkých fázach vyučovacej hodiny sa používajú aktívne vyučovacie metódy.
- (Organizácia hodiny, kontrola domácich úloh, stanovenie cieľov a zámerov hodiny, vysvetlenie nového, upevnenie naučeného, zovšeobecnenie vedomostí, organizácia samostatnej práce, zhrnutie hodiny, relax).
Pre každú etapu vyučovacej hodiny sa využívajú jej vlastné aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh etapy vyučovacej hodiny.
Sektor 3 - typy APO.
Odpovede učiteľov
Do tohto sektora sa vrátime na konci našej majstrovskej triedy a naplníme ho až do konca.
("Dobré popoludnie", "Pozdrav sa očami", "Čo mám na srdci", "Ochard", "Moja kvetina", "Hádanie informácií")
Sektor -4. Účely aplikácie APO.
-Rozvoj motivácie, záujmu o predmet, komunikačných zručností, vzdelávacích a informačných a vzdelávacích a organizačných schopností
Aktívne vyučovacie metódy stavajú žiaka do novej pozície, keď prestáva byť „pasívnou nádobou“, ktorú napĺňame vedomosťami, a stáva sa aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Predtým bol študent úplne podriadený učiteľovi, teraz sa od neho očakávajú aktívne činy, myšlienky, nápady a pochybnosti.
Jedna z týchto metód "Budovanie klastra" možno použiť v rôznych fázach lekcie.
Zmyslom tejto metódy je pokúsiť sa systematizovať doterajšie poznatky o konkrétnom probléme a doplniť ich o nové.
Študent zapíše kľúčový pojem do stredu hárku a z neho nakreslí šípky v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od ktorých sa lúče ďalej a ďalej rozchádzajú.
Reflexia.
Spôsob semaforu
Cieľ: sumarizovanie. Účastníci hodnotia prácu na majstrovskej triede.
Materiál: karty červenej, zelenej a žltá farba, pre každého účastníka. Účastníci si vyberú kartu farby, o ktorej si myslia, že zodpovedá ich hodnoteniu workshopu.
Zelená je pozitívna, žltá neutrálna, červená je negatívna.
Slnečná metóda
Cieľ: sumarizovanie
Pozývam vás, aby ste napísali svoje dojmy z majstrovskej triedy v lúčoch slnka.
- A na záver chcem povedať: "Naberte odvahu - skúste to"
Metódy a techniky, ktoré prispievajú k efektívnej lekcii.
Zlý učiteľ učí pravdu
Dobrá - učí ju nájsť.
A. Diesterweg
V súčasnosti sa, žiaľ, väčšina učiteľov o zmenu štýlu výučby nesnaží: „Nie je čas a energia na to, aby si sám porozumel niečomu novému a nemá to zmysel. Tradičná lekcia rodná osoba, všetko je v ňom blízko a jasné: aj keď nie vždy uspokojuje moderné požiadavky, ale na lekcii - všetko je známe, známe, zrozumiteľné - tradične “
Takže možno by ste nemali nič meniť?
Hlavnou úlohou učiteľa je nielen odovzdať žiakom určité množstvo vedomostí, ale aj rozvíjať ich záujem o učenie, naučiť ich učiť sa.
Hodina je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu a kvalita výučby je v prvom rade kvalita hodiny.
Bez dobre navrhnutých vyučovacích metód je ťažké zorganizovať asimiláciu programového materiálu. Preto je potrebné zlepšiť tie vyučovacie metódy a prostriedky, ktoré pomáhajú zapájať študentov do kognitívneho hľadania: pomáhajú učiť študentov aktívne, samostatne získavať vedomosti, vzbudzovať ich myšlienky a rozvíjať záujem o učenie.
Výber metódy závisí od mnohých podmienok: ciele učenia; úroveň pripravenosti
študenti; vek študentov; čas vyhradený na štúdium materiálu;
školské zariadenia; teoretická a praktická pripravenosť učiteľa. Každý
vyučovacia metóda obsahuje vlastný súbor techník, ktoré najviac pomáhajú
efektívne implementovať metódu do praxe.
Poznáme veľa metód:
Verbálne metódy (zdrojom je ústne alebo tlačené slovo);
vizuálne metódy (pozorovateľné predmety, javy sú zdrojom poznania; vizuálne pomôcky); praktické metódy (žiaci získavajú vedomosti a rozvíjajú zručnosti a schopnosti vykonávaním praktických úkonov);
metódy problémového učenia.
Verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód. Verbálne metódy umožňujú sprostredkovať veľké množstvo informácií v čo najkratšom čase, predstavujú pre študentov problémy a naznačujú spôsoby ich riešenia. Slovo aktivuje fantáziu, pamäť, pocity žiakov. Verbálne metódy sa delia na nasledujúce typy: príbeh, výklad, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.
Vizuálne vyučovacie metódy možno podmienečne rozdeliť do dvoch kategórií. veľké skupiny: metóda ilustrácií a metóda názorných ukážok.
Ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie študentom ilustrované príručky: plagáty, tabuľky, obrázky, mapy, náčrty na tabuľu atď.
Metóda názorných ukážok sa zvyčajne spája s predvádzaním nástrojov, experimentov, technických.Problémové učenie zahŕňa vytváranie problémových situácií, t.j. takých podmienok alebo takého prostredia, v ktorom je potreba procesov aktívneho myslenia, kognitívnej nezávislosti žiakov. , hľadanie nových zatiaľ neznámych spôsobov a metód dokončenia úlohy, vysvetlenia zatiaľ neznámych javov, udalostí, procesov.
A rôzne triky a ešte viac.
Ale všetci si to tak dobre pamätáme a používame pri našej práci. Rád by som sa pozastavil nad tými technikami, o ktorých nie každý učiteľ počul, a ak aj počul, nie vždy sa uplatní.
Napríklad také metódy efektívnej lekcie
- "Kôš nápadov"
- Zostavenie klastra
- "Okrajové poznámky"
- Zostavenie tabuľky označovania ZUH
- Písanie syncwine
- Písanie esejí
- „Prednáška s nohami
Recepcia "Kôš" nápadov, konceptov, mien ...
- Ide o techniku organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, keď sa aktualizujú ich skúsenosti a znalosti. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia, že vedia o téme preberanej hodiny. Na tabuľu môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa bude podmienečne zhromažďovať všetko, čo všetci študenti spolu vedia o preberanej téme.
Recepcia „Zloženie klastra“
- Zmyslom tejto techniky je pokúsiť sa systematizovať existujúce poznatky o konkrétnom probléme. Je spojená s technikou „košíka“, pretože obsah „košíka“ najčastejšie podlieha systematizácii. Klaster je grafická organizácia materiálu, ktorá zobrazuje sémantické polia konkrétneho konceptu. Slovo klaster v preklade znamená lúč, súhvezdie. Klastrovanie umožňuje študentom slobodne a otvorene premýšľať o téme. Študent zapíše kľúčový pojem do stredu hárku a z neho nakreslí šípky v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od ktorých sa lúče ďalej a ďalej rozchádzajú. Klaster je možné použiť v rôznych fázach hodiny.
Spôsob zostavenia tabuľky označovania „ZUH“ (viem, naučil som sa niečo nové, chcem vedieť viac)
- Jednou z možných foriem sledovania efektívnosti čítania s poznámkami je zostavenie tabuľky označovania. Má tri stĺpce: Viem, naučil som sa niečo nové, chcem vedieť podrobnejšie, čo zodpovedá skratke ZUKH.
- V každom zo stĺpcov je potrebné rozložiť informácie získané pri čítaní textu. Špeciálnou požiadavkou je zapisovať informácie, pojmy alebo fakty len vlastnými slovami, bez citovania učebnice alebo iného textu, s ktorým ste pracovali.
Recepcia „Písanie syncwine“
- V preklade z francúzštiny znamená slovo „cinquain“ báseň pozostávajúcu z piatich riadkov, ktorá je napísaná podľa určitých pravidiel. Aký je význam tohto metodického prístupu? Zostavenie syncwine vyžaduje, aby študent stručne zhrnul vzdelávací materiál, informácie, ktoré mu umožňujú reflektovať pri akejkoľvek príležitosti. Toto je forma voľnej kreativity, ale podľa určitých pravidiel.
- Pravidlá pre písanie syncwine sú nasledovné. V prvom riadku je napísané jedno slovo - podstatné meno. Toto je téma syncwine. V druhom riadku napíšte dva prídavné mená, ktoré odhaľujú tému syncwine. V treťom riadku sú napísané tri slovesá opisujúce akcie súvisiace s témou syncwine. Štvrtý riadok obsahuje celú frázu, vetu pozostávajúcu z niekoľkých slov, pomocou ktorej študent vyjadruje svoj postoj k téme. Môže to byť fráza, citát alebo fráza zostavená študentom v kontexte témy. Posledný riadok je súhrnné slovo, ktoré dáva novú interpretáciu témy, umožňuje vám vyjadriť svoj osobný postoj k nej. Je jasné, že téma syncwine by mala byť, pokiaľ je to možné, emotívna.
Recepcia písania esejí
- Význam tejto techniky možno vyjadriť slovami: "Píšem, aby som pochopil, čo si myslím." Ide o voľný list na danú tému, v ktorom sa cení samostatnosť, prejav individuality, diskutabilnosť, originalita pri riešení problému, argumentácia. Zvyčajne sa esej píše priamo v triede po prediskutovaní problému a netrvá dlhšie ako 5 minút.
Zastavil som sa čiastočne len pri tých technikách, ktoré deti vnímajú s radosťou.
Všetky vyššie uvedené metódy a techniky na organizáciu práce v triede spĺňajú požiadavky nových noriem, pomáhajú zapájať najväčší početštudenti v
vzdelávacieho procesu, zvýšiť záujem o predmet. Chlapci v procese učenia
osvojiť si zručnosti výberu informácií, stanovovania cieľov a riešenia problémov, ktoré
užitočné nielen pre nich vzdelávací proces ale aj v živote. Interakcia a
spolupráca prispieva k formovaniu kultúry správania.
Ako prvé pomenujeme metódu umeleckej a pedagogickej dramaturgie, ktorú vypracoval L.M. Predtechenskaya a už dlho sa používa v praxi vyučovania predmetu „Svetová umelecká kultúra“ na strednej škole1. Táto metóda, ktorá v sebe spája zákony vývoja činnosti v dynamické pohľady umenie, predovšetkým v dramaturgii, a zákonitosti budovania školskej hodiny, pomáha kompozične budovať výtvarnú hodinu ako jeden umelecký a pedagogický celok. Existuje niekoľko etáp, ktoré od seba plynú a tvoria jedinú líniu lekcie: od okamihu jej vzniku (exponovanie, viazanie, vytvorenie problémovej situácie), cez rozvoj (rozvoj problému) až po vrchol (kulmináciu) a napokon k jeho úpadku (rozuzleniu) . Akcia hodiny sa však nekončí rozuzlením: ako umelecké dielo, hodina výtvarnej výchovy vnorená do duší študentov, prebúdzajúca ich myšlienky a pocity, bude pre nich pokračovať za stenami triedy v ich myšlienkach a akcie - toto je dôležitá etapa lekcie, ktorá nemá koniec, nazývame "aftereffect". Využitie metódy umeleckej a pedagogickej dramaturgie umožňuje zlúčiť líniu diania na vyučovacej hodine s líniou zážitku študentov, a tak vytvoriť maximum priaznivé podmienky pre vznik komunikácie medzi tromi „partnermi“ hodiny výtvarnej výchovy. Okrem toho táto metóda umožňuje dosiahnuť ďalší veľmi dôležitý výsledok vo výučbe umenia - integritu dojmu školákov z umeleckého fenoménu, ktorému je lekcia venovaná: v mysliach detí sa vytvára jeho obraz a vtlačené na dlhú dobu. Nielen poznanie, ale práve obraz, umelecký obraz, teda to, čo sa dotklo citov a emócií, čo bolo zažité a precítené, má osobný význam.
Umelecké vnímanie, empatia je najkomplexnejšia duševná činnosť, na ktorej sa podieľajú všetky jej sféry: vedomie aj „nevedomé mentálne“ so svojou intuíciou, emóciami a predstavivosťou. Pri organizovaní empatie žiakov na hodine je potrebné zahrnúť do práce všetky menované „mechanizmy duševnej činnosti“, a nielen ich zapnúť, ale aj naladiť na správnu vlnu – na rovnakú vlnu s umelecké dielo To, o čom sa v triede uvažuje. Hodina by mala niesť nielen informácie o umeleckom diele – históriu jeho vzniku, informácie o autorovi a pod., ale mala by byť presiaknutá aj jeho pátosom. Na hodine by mal vládnuť pátos umeleckého diela, ktorý určuje jeho intonáciu, tempo, rytmus a preniká do všetkých jeho prvkov. A medzi prostriedky expresivity hodiny MHK, ktoré určujú jej pátos a sprostredkúvajú ho študentom, sú literárne a hudobné epigrafy, ako aj iné typy použitia diel iného umenia na hodine venovanej akémukoľvek druhu umenia.
Najdôležitejším výrazovým prostriedkom hodiny MHK - hodiny výtvarnej výchovy je jej rečový text. učiteľ umeleckej kultúry, samozrejme, musí byť schopný inšpirovaného príbehu, obrazného vyjadrenia, musí vedieť používať vo svojom prejave obrazné a výrazové prostriedky umenia slova, musí mať aj nejaké herecké tajomstvá, ktoré dodajú jeho jazyku intonačnú expresívnosť. , a jeho správanie - umenie.
Umelecké a pedagogické prostriedky na vyjadrenie vyučovacej hodiny svetovej umeleckej kultúry by mali zahŕňať aj spôsoby organizácie „výroky“ umenia, ktoré zahŕňajú výber umeleckých diel (alebo fragmentov z nich), ktoré budú na hodine „hovorené“. Dôležité je vybrať diela, ktoré najjasnejšie charakterizujú autora a éru, v ktorej vznikli, a zároveň sú zaujímavé a blízke našim študentom. Je tiež potrebné, berúc do úvahy psychologické aspekty vnímania, určiť počet „výrokov“ a ich trvanie. Vonkajšie podmienky vnímania zahŕňajú tak kvalitu audiovizuálnych prostriedkov a zariadení na reprodukciu zvuku, ako aj vytvorenie prostredia v triede blízkeho koncertnej sále alebo divadlu.
Organizácia procesu vnímania študentmi „výrokov“ umenia na hodine, to znamená vnútorných podmienok vnímania, sa premýšľa v súlade s jeho štádiami, ktoré sú definované vedou o umeleckom vnímaní: toto je príprava na vnímanie (alebo predprispôsobenie), priamy proces vnímania (alebo proces počiatočného vnímania) a chápanie vnímania.
Prvé štádium- príprava na vnímanie má vytvárať podmienky pre vnútornú pripravenosť žiakov na komunikáciu s umením - inštalácia na vnímanie. Tvorí ho celý priebeh hodiny predchádzajúcej vnímaniu pomocou umeleckých a pedagogických prostriedkov, ktoré boli uvedené vyššie. Naši žiaci by mali chcieť vidieť, počuť alebo čítať to či ono dielo, očakávať jeho „výrok“ na hodine.
Druhá fáza- priame, „face to face“, stretávanie sa žiakov s umením. Prvý dojem, ktorý školák získa z umeleckého diela, môže byť veľmi silný, bude si ho dlho pamätať a bude určovať ďalší priebeh vnímania. Na čo si dať pozor pri organizovaní tohto míľnikom? Po prvé, pri stanovovaní úlohy pre študentov nadchádzajúceho literárne čítanie, počúvanie hudby alebo prezeranie obrázkov. Po druhé, na vytvorení podmienok, aby fyzické činy študentov zamrzli. Po tretie, na poskytnutí dostatočného (nie menej, ale nie viac) času na počiatočné vnímanie, ktoré by malo zahŕňať povinnú prestávku po vypočutí alebo zhliadnutí umeleckého diela. . Prechod na ďalši krok vnímanie – chápanie toho, čo je videné alebo počuté – by sa malo uskutočňovať veľmi jemne, opatrne, bez strachu zničiť emocionálny stav, v ktorom sa študenti stále nachádzajú. Zapnuté tretia etapa vnímanie, žiaci by si mali začať ujasňovať prvý dojem, korigovať ho, prenikať do hĺbky diela – t.j. malo by začať jeho uvedomovanie. (Upozorňujeme, že uvedomenie ako také na hodine nemusí nastať, u niekoho k nemu dôjde až po určitom čase alebo vôbec.) Žiaci tu vstupujú do dialógu s autorom diela, vyjadrujú s ním svoj súhlas alebo nesúhlas. Prostriedkom organizácie činnosti žiakov v tomto štádiu vnímania bude umelecký a pedagogický rozbor. Vyzdvihnime jej princípy.
- 1. Umelecká a pedagogická analýza neničí integritu vnímania. Zvažovanie jednotlivých častí, fragmentov, detailov diela, teda „selektívny priebeh vnímania“, sa uskutočňuje v úzkej súvislosti s „celostným pokrytím diela“.
- 2. Umelecký a pedagogický rozbor poskytuje prístup k dielu, ktorý má pre študenta zmysel. A to znamená, že: zapája do práce celý mentálny aparát žiakov: emócie, predstavivosť, myšlienku; uvedomuje si študentské vnímanie umeleckého diela; prispieva v procese parsovania diela a v súvislosti s ním k vzniku prepojení medzi školákmi medzi umeleckým dielom a im už známymi skutočnosťami, predstavami, pocitmi, vnemami, životom samotných žiakov.
- 3. Umelecká a pedagogická analýza preniká do myšlienky diela a vedie študentov k dialógu s jeho autorom, opiera sa o formu diela, ktorá nie je považovaná za súbor. technické prostriedky, ale ako forma obsahu, vyjadrujúca umelecký obsah.
- 4. Zhrnutie hodiny MHK „Romantizmus v zahraničnej hudbe. Fryderyk Chopin (1810-1849).
Plán lekcie.
|
Etapy lekcie. |
ich logický význam. |
Otázky pre študentov. |
|
I. literárne a hudobné epigrafy (Druhý klavírny koncert) |
Vystavenie. |
|
|
II.Chopin-nat. Poľský skladateľ |
Kravata a inscenácia Problémy. |
Prečo je hudba Chopina, na ktorého sú Poliaci národnou hrdosťou, volal blízkych ľudí po celom svete? |
|
III.Koncert v Chopinovom parku. „Revolučná etuda“.
viesť ľudí“. 4) Konverzácia. Chopin a Delacroix. |
rozvoj. Obraz Poľska bojujúceho za národnosť nezávislosť v dielo Chopina. myšlienky milujúce slobodu Túžba po domove v dielo Chopina. |
Aké udalosti sa v tom čase odohrávali v Poľsku? Čo majú tieto diela spoločné? |
|
IV.Mazurka č.2, op.24.
|
Chopin National poľský skladateľ. Vplyv pri Chopinova práca Poľský ľud |
Aký obraz vo vašej mysli vyvoláva táto hudba? miniatúrne? Dá sa povedať, že Chopinova mazurka je len Imitácia ľudového tanca? |
|
V. Účinkovanie Chopinova zručnosť |
rozvoj |
|
|
VI Polonéza č.6 - spomienka na niekdajšiu veľkosť Poľska
4) význam Chopinovej hudby. |
vyvrcholenie. konkrétne - historický význam Chopinova hudba a univerzálny význam |
O čom je hudba polonéza adresovaná skladateľovým súčasníkom? |
|
VII.Nokturno č.2 |
Výmena. originalita nokturná podľa Chopina. |
Scenár lekcia-koncert.
"Moje srdce je tam, kde je môj domov."
Nápis na pamätnej doske vo Varšave, kde je uložené Chopinovo srdce.
„... Aká krása v kreativite,
Aká dokonalosť...
Aká veľkosť!
A. Rubinštein.
Lekcia sa začína druhou časťou Klavírneho koncertu Fryderyka Chopina č. 2 z roku 1829. vo Varšave. Nasleduje príbeh učiteľa. V centrálnom parku Varšavy sa nachádza pamätník Fryderyka Chopina. Vytvára vznešený romantický obraz národného poľského skladateľa inšpirovaného rodnou krajinou. Chopinovu hudbu milujú ľudia na celom svete, no najmä v Poľsku, v krajine, kde sa nachádza skladateľovo srdce. Chopinovo telo spočíva na cintoríne Pere Lachaise vo Francúzsku, kde skladateľ musel prežiť posledných dvadsať rokov svojho života, a jeho srdce bolo na žiadosť samotného Chopina privezené do jeho vlasti a odvtedy je starostlivo uchovávané v kostole. Krista vo Varšave.
Hudbu tohto skladateľa považujú ľudia rôznych národností za pôvodnú a blízku. Jeho hudba znie v najlepších koncertných sálach celej planéty. Ako sa to dá vysvetliť? Zamyslime sa nad touto otázkou pri počúvaní Chopinovej hudby v dnešnej lekcii.
Predstavme si, že sme v skladateľovej domovine, vo varšavskom Chopinovom parku. Každú letnú nedeľu sa tu konajú koncerty: najlepší klaviristi rozdielne krajiny vykonávať Chopinove diela. A tak sa koncert začína. Všetci počúvajú hudbu... Etuda č. 12 znie. Po skončení hudby žiaci, snažiac sa nenarušiť vznešenú atmosféru, odpovedajú na otázky: aké pocity nás zahalia, keď počúvame toto dielo? Aký obraz to vytvára? Celá etuda je presiaknutá horúcim dychom boja, obraz revolučného Poľska je nami zahltený. Náčrt bol napísaný v roku 1831. Žiaci odpovedajú na otázku: Aké udalosti sa v tom čase odohrávali v Poľsku? Práve vtedy, v rokoch 1830-1831. V Poľsku vypuklo povstanie za národnú nezávislosť.
Fryderyk Chopin bol vychovávaný v duchu lásky k slobode a vlastenectva, už v mladosti počúval Fryderyk prejavy plné vrúcnej lásky k vlasti, nenávisti k utláčateľom. Po absolvovaní lýcea v roku 1826 vstúpil Chopin na Vyššiu hudobnú školu. Jej študenti často navštevovali univerzitu, ktorá bola jedným z centier národného hnutie za slobodu. V novembri 1830 Chopin opustil Poľsko, aby zdokonalil svoje remeslo. V novembri toho istého roku vypuklo vo Varšave povstanie. Chopina sa zmocnil smútok a zúfalstvo, práve vtedy vytvoril Revolučnú etudu. Na plátno sa premieta obraz E. Delacroixa „Liberty Leading the People“. Čo majú tieto diela spoločné? Chopinova hudba a Delacroixova maľba spolu pozoruhodne ladia. Štúdia aj obraz sú romantickými dielami, ktoré živo odhaľujú mieru pocitov vtedajších ľudí, vytvárajú obraz inšpirovaného boja, obe sú presiaknuté túžbou po slobode.
O niečo neskôr sa francúzsky umelec Eugene Delacroix a poľský skladateľ Fryderyk Chopin stali blízkymi priateľmi. Na obrazovke - "Portrét Chopina" E Delacroix.
Iná hudba – iné reprezentácie a obrazy, ktoré rodí. Začína znieť Mazurka č.2 Op. 24. Aký obrázok vyčaruje táto miniatúra v našej fantázii? Počujeme tanec - veselý a živý a zároveň trochu zdržanlivý. Jeho hudba je veľmi obrazná – vďaka tomu, že Chopin pri jej tvorbe použil výrazové prostriedky tanca mazurka, ktorý je medzi poľskými ľuďmi rozšírený. Chopin vnáša do svojej mazurky imitáciu poľského ľudového hudobného nástroja. Chopin veľmi dobre poznal a miloval poľskú ľudovú hudbu, rozvíjala jeho talent. Počas svojho života napísal Chopin asi 60 mazuriek. . Nazvime-li mazurku žánrovým „obrázkom“, môžeme povedať, že ide len o obyčajnú napodobeninu ľudového tanca? Nie, nejde o imitáciu tanca, ale o akýsi príbeh o ňom, kde hlavnou vecou je osobnosť skladateľa, obraz jeho duše. Chopin – romantik poetizuje ľudový život, obdivuje ho. Dedinská mazurka sa preto pod rukou umelca-hudobníka zmenila na elegantnú, rafinovanú hudobnú miniatúru.
Predstavte si, že vo svojej vlasti hrá za svojich krajanov sám Chopin. A na vystúpenie si vybral jednu zo svojich slávnych polonéz. Polonéza č.6 znie o čom vypovedá polonézová hudba určená súčasným skladateľom? Pred publikom sa odohráva grandiózny slávnostný sprievod. Rozkazovacie akordy a odmeraný pohyb starého tanca pripomínajú stránky poľskej minulosti. Potrebovali Poliaci takúto hudbu? Pripomienka niekdajšej veľkosti Poľska bola nevyhnutná pre Poliakov, ktorých zaujala myšlienka národnej nezávislosti. A potom, v čase Chopina, jeho polonézy mali veľký univerzálny význam, ktorý ich určoval večný život- v nich podľa F. Liszta "počuť akoby pevný, ťažký krok ľudí, ktorí s udatnou odvahou hovoria proti všetkým najarogantnejším a najnespravodlivejším ľuďom osudu."
- Je ťažké nájsť niečo také dokonalé. Viac ako ktokoľvek iný sa podobá na Mozarta.
- - Áno, Chopin je najvýraznejší skladateľ, Chopin je v hudbe rovnaký ako Puškin v poézii, - vyjadril svoj názor na svojho obľúbeného skladateľa L.N. Tolstého.
Teraz pod varšavským nebom znie lyrická melódia Nocturne č.2. Chopin nebol zakladateľom nokturna, ale „pozdvihol nokturno do bezprecedentnej umeleckej výšky, čím sa stal jedným z najjasnejších predstaviteľov romantického štýlu“.