Štatistiky ukazujú, že z 1,5 milióna ekonómov ročne absolvujúcich vysoké školy dokáže domáci trh práce a podnikateľská sféra prijať len 500 000 ľudí. Napriek tomu je akútny nedostatok moderných manažérov-manažérov schopných riešiť problémy v podmienkach konkurencie a trhových vzťahov v krajine. Podľa rôznych sociologických údajov máme len 5-8 percent manažérov, ktorí spĺňajú požiadavky moderných štandardov. Medzitým sa počet študentov v Rusku v porovnaní s rokom 1995 zdvojnásobil a teraz predstavuje 6,5 milióna, no nie každý bude môcť získať prácu vo svojom odbore.
Je celkom zrejmé, že existuje obrovská priepasť v kvalite vzdelávania, ktoré poskytujú popredné univerzity. vzdelávacích zariadení(Moskva štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosov, St. Petersburg State University, Štátna univerzita - absolventská škola ekonómia a niektoré ďalšie renomované univerzity), s tým, čo študenti dostávajú v mnohých mestách Ruska. Analýza ukazuje, že táto priepasť sa v posledných rokoch nielenže nezmenšila, ale stále sa zväčšuje.
Okrem toho vzdelanie v Ruská federácia chýbajú nielen finančné zdroje, ale aj najviac moderné technológie vzdelávací proces, doteraz sme nevyvinuli systém dištančné vzdelávanie. A z celkom objektívnych dôvodov mnohé univerzity učia ľudí, ktorí nepoznajú požiadavky dnešnej doby. Veľa z uvedeného sa bude riešiť v rámci realizácie národného projektu Vzdelávanie. Treba poznamenať, že orgány štátnej moci samy sa nevyrovnajú s vzniknutými ťažkosťami, keďže súčasná situácia si vyžaduje zásah obchodných štruktúr.
Podľa námestníka ministra školstva a vedy Ruskej federácie A. G. Svinarenka by sa zamestnávatelia mali rozvíjať kvalifikačné požiadavky k špecialistom, tzv profesionálnych štandardov na základe ktorých by sa mali vytvárať štátne vzdelávacie štandardy.
Pozitívnym trendom v oblasti vzdelávania bolo vypracovanie návrhu zákona o zmenách a doplneniach legislatívnych aktov Ruskej federácie (v zmysle udelenia práva zamestnávateľským zväzom podieľať sa na prognózovaní a monitorovaní trhu práce), od zhoršenia tzv. existujúca priepasť v tradičných väzbách medzi vzdelávacím systémom a ekonomikou sa čiastočne zmenšila v dôsledku funkčne neúplnej legislatívy, v podstate nezabezpečujúcej participáciu zamestnávateľov a ich združení na riešení strategických otázok odborného vzdelávania.
Keď už hovoríme o interakcii medzi vzdelávaním a podnikaním, treba si položiť otázku, aká je štruktúra podnikania. Existujú štátne štruktúry – musíme hovoriť o školení personálu pre štátne štruktúry, existujú akciové spoločnosti so 100 % štátnym kapitálom, štruktúry, v ktorých 51 percent akcií vlastní štát, ako aj úplne súkromné spoločnosti. Som presvedčený, že forma interakcie s každým štrukturálnym typom zamestnávateľov by mala byť iná, - je presvedčený podpredseda výboru Štátna duma v školstve a vede VN Ivanov.
Čo sa týka foriem interakcie medzi vzdelávacím systémom a biznisom, sú rôzne: firemná zmluva a odvetvová objednávka, vzdelávacia pôžička, participácia na hodnotení kvality vzdelávania a stanovovanie univerzitných ratingov. Je tiež dôležité vytvoriť systém správnych rád. A samozrejme, Osobitná pozornosť by sa mal podieľať na tvorbe efektívne hodnotenieúroveň vzdelania, jej sledovanie inovatívny vývoj a uplatnenie absolventov.
Spomedzi uvedených aktivít sa v súčasnosti venuje osobitná pozornosť pôžičkám na vzdelávanie. Podľa prezidenta Ruskej federácie VV Putina sa na tejto situácii môže priamo podieľať biznis. Pôžičky budú poskytovať sprostredkovateľské banky, ktorých zoznam je vytvorený na konkurenčnom základe. Zatiaľ bude takéto požičiavanie prebiehať v experimentálnom režime len na niekoľkých univerzitách.
V oblasti vzdelávania sú teda potrebné výrazné reformy a kľúčovým faktorom je návrh zákona o zmene a doplnení legislatívnych aktov Ruskej federácie (v zmysle udelenia práva zamestnávateľským zväzom podieľať sa na prognózovaní a monitorovaní trhu práce). pri implementácii týchto zmien.
Kvalita vzdelávania je zásadne dôležitá otázka, ktorá ovplyvňuje nielen intelektuálny potenciál mladej generácie, ale aj celkovú budúcnosť krajiny. Sovietsky vzdelávací systém bol takmer zničený, ale nenahradilo ho nič relatívne hodné. Kríza ruského vzdelávacieho systému je ovplyvnená nielen zmenou politický systém ale aj čoraz viac globalizácie.
Zvážte hlavné problémy ruského vzdelávania.
Kríza tradičného vzdelávacieho systému
Organizácia vzdelávacie aktivity v moderné Rusko z veľkej časti zdedené od Sovietsky systém vzdelanie. Industriálnu spoločnosť však nahrádza informačná spoločnosť, svet sa rozvíja v kontexte globalizácie, čo si vyžaduje zásadné reformy súčasného vzdelávacieho systému. Je potrebné aktualizovať zásady prezentácie vzdelávacieho materiálu, úlohu učiteľa vo vzdelávacom procese. Vyžaduje implementáciu v študijný proces inovatívne technológie, vybavenie vzdelávacích inštitúcií počítačmi a modernou technikou. Teoretická príprava študentov by mala byť zameraná nie na zapamätanie si informácií, ale na ich pochopenie a schopnosť aplikovať získané poznatky v praktickej činnosti. Stojí za zmienku, že 21. storočie je obdobím rýchleho vedeckého pokroku. Teda dnešný vzdelávacie materiály pre vzdelávacie inštitúcie zajtra zastarané. Vyžaduje si neustálu aktualizáciu vyučovaných poznatkov v súlade s najnovšími vedeckými poznatkami.
Nízka praktická orientácia vzdelávania
Dnešný vzdelávací systém je viac zameraný na výchovu budúceho teoretického vedca ako na prípravu odborníka z praxe. Teoretické vedomosti sú do značnej miery oddelené od praktických činností. Študenti väčšinou nevedia, ako nadobudnuté vedomosti využiť vo svojich odborná činnosť. Väčšina ľudí, ktorí ukončili strednú školu, poznamenáva, že sa necítia pripravení začať cvičiť. Má to viacero dôvodov. Toto je tiež zlé praktický tréning, a slabý vzťah medzi vyuč teoretický materiál a prax a zastaraný vzdelávací systém, ktorý už nezodpovedá rýchlo sa meniacim podmienkam na trhu práce.
Nízka úroveň financovania
Ruské vzdelávacie inštitúcie na všetkých úrovniach čelia neustálemu podfinancovaniu. chronický nedostatok Peniaze negatívne ovplyvňuje výšku platov pracovníkov v oblasti školstva. Každým rokom sa tento problém stáva naliehavejším, pretože vzdelávacie inštitúcie vyžadujú počítače, moderné vybavenie, učebnice zodpovedajúce najnovším vedeckým výdobytkom. Reformy v oblasti školstva nie sú možné bez kvalitatívnej obnovy pedagogického zboru, no riešeniu tohto problému bráni nízka prestíž učiteľského povolania, ktorá je dôsledkom nízkej mzdy v oblasti vzdelávania.
Slabý systém prepojenia rôznych stupňov vzdelávania
Hlavné stupne vzdelávania sú predškolské, školské a vyššie. Nízka nadväznosť medzi všetkými „úrovňami“ vzdelávacieho procesu negatívne ovplyvňuje kvalitu vzdelávania a bráni hĺbkovému osvojovaniu vedomostí žiakmi. Predškolská výchova v Rusku je to zle organizovaný systém, ktorý neposkytuje potrebné množstvo vedomostí potrebných na začatie školskej dochádzky. Vzdelávanie predškolákov často vykonávajú osoby, ktoré nedostali vzdelávanie učiteľov. S kontinuitou medzi školou a univerzitou je situácia ešte komplikovanejšia. V súčasnosti absolvent školy nezískava množstvo vedomostí, ktoré sú potrebné na zloženie skúšky a vstup na vysokú školu. Stredoškoláci sú nútení obracať sa na platených lektorov, pretože bezplatné vzdelávanie nespĺňa všetky potreby budúcich študentov.
Slabá školská legislatíva
Kvalita vzdelávania vo veľkej miere závisí od legislatívy v tejto oblasti. V súčasnosti sa uskutočňujú pokusy o kvalitatívnu reformu zákona o vzdelávaní, ale mnohé problémy zostali nevyriešené. Ide najmä o „nejasné“ sociálne záväzky zo strany štátu, zle napísané zásady udeľovania licencií vzdelávacím inštitúciám. Neúplné zákony o postupoch kontroly a dohľadu znásobujú korupciu a zvyšujú počet univerzít, ktoré poskytujú nekvalitné vzdelanie. Extrémne slabé zákony o školstve v vidiek. Zákony nezohľadňujú najmä osobitné špecifiká vidieckych vzdelávacích inštitúcií.
Masový dopyt po vysokoškolskom vzdelaní
Nepochybne dobré univerzity v Rusku, akí boli, akí sú. Každým rokom však viac a viac viac ľudí majú tendenciu získať vyššie vzdelanie, čo priamo ovplyvňuje nárast počtu zlých univerzít. Uvažovaný problém sa vyostruje aj preto, že prestíž odborných škôl výrazne klesla. Okrem toho veľa mladých mužov vstupuje na univerzity len preto, aby boli oslobodení od vojenskej služby, čo ďalej zvyšuje počet univerzít, ktoré poskytujú nízku úroveň vzdelania;
korupcia
Korupcia v ruskom vzdelávacom systéme je mnohostranný a mnohoúrovňový fenomén. Môže to zahŕňať peňažné vydieranie od rodičov školákov, krádež rozpočtových prostriedkov, úplatky, predaj falošných diplomov a výrobu falošných dokladov o vzdelaní. Proti korupcii sa vytvára veľa zákonov, ale či fungujú, je ťažká otázka. Malo ísť najmä o zníženie korupcie zavedením Jednotnej štátnej skúšky, no či toto opatrenie viedlo k želaným výsledkom, o tom stále diskutujú nielen bežní občania, ale aj odborníci. Vysoký stupeň korupcia vo vzdelávacích inštitúciách blokuje túto možnosť vertikálna mobilita prostredníctvom kvalitného vzdelávania pre deti zo znevýhodnených rodín;
Klesajúca prestíž vzdelávania na odborných učilištiach a odborných školách
Uvažovaný problém vznikol v 90. rokoch 20. storočia. Odvtedy sa nedostatok pracovníkov na trhu práce stupňuje a počet žiakov študujúcich na odborných školách klesá. Podľa údajov z roku 2009 študovalo na vysokých školách 7-krát viac študentov ako na technických školách a učilištiach. V dôsledku toho Rusko nemá svoje vlastné pracovná sila a musia sa uchýliť k pomoci zahraničných pracovníkov. Je tiež možné pomenovať dôsledok uvažovaného problému vysoká nezamestnanosť medzi ľuďmi s vyšším vzdelaním.
Stručne povedané, možno poznamenať, že na vyriešenie problémov v ruskom vzdelávacom systéme zjavne nestačí tradičné " kozmetické opravy". Problémy sú takmer na každej úrovni systému a ich riešenie je pre Rusko najdôležitejšou strategickou úlohou. Nová doba si vyžaduje nové reformy schopné zvýšiť vzdelanostnú úroveň ruských občanov, znásobiť počet kvalifikovaných zamestnancov a zvýšiť kvalitu vzdelávania v Rusku na medzinárodné štandardy.
Súčasná etapa technologického rozvoja viedla k bezprecedentným možnostiam vytvárania zásadne nových a efektívnejších metód a metód výučby. Spolu s tým originálne prístupy prebieha vo vedeckom prostredí, kde sa aktívne využíva najnovší vývoj. Zavádzanie nových koncepcií a programov, ktoré podporujú rozvoj, však nie je vždy ľahko prijaté. zodpovedných osôb. Ale to nie je jediný dôvod problémov. moderné vzdelávanie a vedy, ktoré znemožňujú ďalší rozvoj. Stagnáciu pedagogickej činnosti napríklad napomáha viacero faktorov, ktorých vinníkmi sú samotní učitelia aj žiaci, a sú neefektívne.
Problémy s financovaním
Vlastenecký na dlhú dobu považovaný za jeden z najlepších na svete. Príčinou by sa dalo nazvať nadšenie učiteľského zboru, ktorý svoje povinnosti vykonával kvalitne a s láskou k zverencom. V našej dobe je však kvalitné vzdelávanie nemožné bez financií. A to nehovoríme len o správnej výške odmeňovania učiteľov, medzi ktorými je veľa ľudí, ktorí sú skutočne oddaní svojej práci. Faktom je, že rozdelenie peňazí sa plánuje na základe počtu študentov. Ale takýto prístup je dnes neefektívny a vedie k inému, nie menšiemu vzdelaniu, vrátane náročnosti kontroly školskej dochádzky žiakmi. Na tento účel niektoré inštitúcie praktizujú zavedenie špeciálnych komisií, ktoré následne vypracúvajú správy o skutočnom počte študentov. Je to spôsobené tým, že pridelené peniaze nie vždy zodpovedajú zamýšľaným úlohám, práve pre nezrovnalosti v číslach súvisiacich s počtom študentov. Existuje však alternatíva k takémuto systému financovania, ktorý zahŕňa príjem prostriedkov priamo od rodičov. Takto sa riešia aspoň najakútnejšie problémy technického stavu škôl.
Nedostatok mladých odborníkov
Starnutie pedagogického zboru je jedným z hlavných problémov moderných univerzít. Zdalo by sa, že ide o normálny a prirodzený proces, keďže staršiu generáciu vždy nahrádzajú mladí učitelia a učitelia. Ale každým rokom je čoraz jasnejšie, že miera „reprodukcie“ mladých ľudí klesá. Situáciu zhoršuje skutočnosť, že šéfovia inštitúcií sú zo zúfalstva nútení prijímať ľudí s pochybnou kvalifikáciou. V dôsledku toho trpí a Mimochodom, vo vede existujú problémy rovnakej povahy, ale s vlastnými špecifikami. Treba povedať, že mnohí mladí odborníci začínajú svoju vedeckú kariéru učiteľstvom. Nasleduje výskum, písanie článkov atď. Na stimuláciu takýchto procesov však účasť štátu nestačí. Opäť veľa závisí od nedostatku dostatočných materiálnych zdrojov pre pedagogických zamestnancov.
Absencia inštitúcie kariérového poradenstva
Ako ukazujú prieskumy stredoškolákov, väčšina z nich dokonca záverečné fázy získať základné vzdelanie nemajú jasnú predstavu o výbere budúce povolanie. Samozrejme, môžete vymenovať niekoľko špecialít a výklenkov, ktoré sú v našej dobe žiadané, ale v kontexte rýchlo sa meniaceho trhu a technologického rozvoja je ťažké povedať, ktoré profesie sa môžu o 5 rokov hodiť. vzdelávania v Rusku sú do určitej miery vyjadrené nedôverou školákov v získavanie špecifických vedomostí.
Študenti by podľa odborníkov mali mať predstavu o možnom smerovaní ich ďalšieho rozvoja z hľadiska vzdelávania. To samozrejme nevylučuje potrebu získať široké spektrum vedomostí. Riešením takýchto problémov na Západe je prilákanie úspešných ľudí ktorí urobili kariéru v tej či onej oblasti. Spravidla ide o uznávaných odborníkov, ktorí zdieľajú svoje skúsenosti so školákmi a študentmi.
Nedostatok orientácie na praktické vzdelávanie
Z uvedeného problému vyplýva ďalší neriešený problém - praktická orientácia vzdelávania. Aj keď si študent sám určí smer ďalšieho rozvoja v počiatočných fázach, nebude mať možnosť maximalizovať praktické zručnosti v procese učenia. ruský systém vzdelávanie je skôr zamerané na produkciu mladých vedcov s teoretický základ. Takéto problémy vzdelávania v Rusku sa prejavujú v budúcnosti, keď absolventi nemôžu organicky zapadnúť do podmienok skutočnej činnosti. A nie je to ani tak o získaní praxe v jej tradičnom zmysle. Vo fáze odbornej prípravy je oveľa dôležitejšie vedieť sa orientovať na trhu profesií a služieb, pochopiť, kde a ako môžu byť požadované špecifické zručnosti.
Obmedzenie príležitostí pre nadané deti
Notoricky známe „zrovnoprávnenie“ je stále zaradené do zoznamu hlavných problémov národného školstva. Bohužiaľ, dokonca moderný systém nedovolí deťom vystúpiť vyššie ako väčšina spolužiakov. Najmä päťbodový systém neumožňuje povzbudzovať študentov, ktorí sa snažia prekročiť hranice štandardných programov. Dá sa povedať, že práca podľa štandardných programov a metód sú bežnými problémami moderného školstva a vedy, ktoré brzdia rozvoj v oboch oblastiach. Originalita myslenia si, samozrejme, nachádza svoje spôsoby vyjadrenia, ale škola a univerzita by mali takéto snahy v každom smere povzbudzovať a podporovať. A to nehovorím o nedostatku pedagogickej praxe v rámci individuálnych programov, ktoré sú oveľa efektívnejšie ako štandardné metódy, ktoré vyhladzujú osobnostné charakteristiky študentov.
Problémy vysokoškolského vzdelávania
Za posledných 20 rokov došlo k celej sérii zmien, ktoré sa výrazne transformovali Hlavným výsledkom reforiem bola komercializácia univerzít a poskytnutie úplnej slobody od štátu. Väčšina moderných univerzít je takmer komerčné organizácie ktorí si za svoje služby účtujú peniaze od študentov. Samozrejme, tento stav spôsobuje ďalšie problémy moderného školstva a vedy, ktoré sa okrem iného prejavujú v nízkej úrovni získaných vedomostí. Podobné problémy začínajú s dostupnosťou. vyššie vzdelanie. Teoreticky ho môže získať každý absolvent školy. Nasledujú nuansy personálnej formácie univerzít. Rast ich počtu na pozadí nedostatku profesionálnych pedagógov tiež neumožňuje zabezpečiť odbornú prípravu špecialistu na správnej úrovni.
Príčiny problémov so vzdelávaním
Ako už bolo uvedené, jeden dôvod na vysvetlenie súčasné problémy vzdelanie nie je možné. Na jednej strane sa dá volať slabé pozícieštát, ktorý sa nepodieľa na podpore vysokých škôl, nedostatočne financuje školy a prakticky nestimuluje školákov a študentov k získavaniu nových vedomostí. Ale problémy vo vzdelávacom systéme sa nevysvetľujú len tým verejná politika. Neochota učiteľského zboru zavádzať nové technológie do vzdelávacieho procesu spôsobuje zaostávanie ruských škôl a univerzít na pozadí európskych vzdelávacích inštitúcií. Napríklad jedna z najhlasnejších noviniek v posledných rokoch sa stali interaktívnymi nástrojmi, ktoré sa aktívne implementujú v mnohých západných školách. Ale v Rusku sa aj veľké vzdelávacie inštitúcie zdráhajú akceptovať takéto inovácie. Samozrejme, medzi dôvody problémov domáceho školstva nemožno ignorovať neochotu školákov a samotných študentov študovať. Tieto faktory sú však úzko prepojené s nedostatkom stimulov a vo všeobecnosti s pochopením výhod vedomostí.
Hlavné problémy vedy
Mnohé problémy vzdelávania sú charakteristické aj pre vedu. Prvým je nedostatok financií. Aktivity v tejto oblasti si vyžadujú nemalé investície – len v tomto prípade sa môžete spoľahnúť vysoké výsledky výskum a nový vývoj. Problémy domácej vedy však nesúvisia len s technickým usporiadaním laboratórií. Podľa mnohých odborníkov domácej vede chýba jasná definícia cieľov a zámerov. Výsledkom je nejednotnosť činností a v dôsledku toho neschopnosť implementovať inovačné priority.
Spôsoby riešenia problémov
Väčšina koncepcií, ktoré ponúkajú vytváranie podmienok pre prirodzené riešenie problémov vzdelávania, predpokladá prvotné zameranie na žiakov, a nie na tvorbu a neustále zlepšovanie nových pravidiel a noriem. Inými slovami, škola by nemala nútiť a kontrolovať, ale stimulovať zainteresovaný rozvoj. Z tohto pohľadu nastáva riešenie problémov výchovy prostredníctvom impulzu k samostatnému hľadaniu odpovedí na otázky. Učitelia a vychovávatelia by mali zhodnotiť navrhované riešenia s prihliadnutím na originalitu použitých prístupov. Dôležitá v tomto procese je motivačná zložka, ktorá vzbudzuje záujem školáka či študenta o ďalší výskum.
Sľubné smery rozvoja
Vo vzdelávacom systéme aj vo vede je obrovská priepasť medzi teóriou a praxou. Škola nemá prakticky nič spoločné s trhom práce, ktorého mechanizmy sú znalosti so zručnosťami odborníka a nezohľadňuje záujmy finančných skupín. Preto najviac sľubný smer Hnutím, ktoré môže vyriešiť problémy rozvoja vzdelávania a vedeckého priemyslu, je spojenie teoretického myslenia a životaschopných segmentov trhu. Zároveň je efektívnosť tohto zlúčenia možná len s podporou štátu. Bez náležitého financovania však nemožno hovoriť o implementácii sľubných poznatkov a projektov vyvinutých na ich základe.
Záver
V posledných rokoch je Rusko v nejakom hľadáčiku optimálny systém vzdelanie. Svedčí o tom aj reforma tohto segmentu. Napriek tomu pokusy o zmeny ešte nie sú moderným vzdelávaním a vedou, ale menia len svoju povahu. Ak hovoríme o najakútnejších úlohách, ktoré dnes v tomto smere pred štátom stoja, tak chýbajú financie a neorientuje sa vo vedeckých a vzdelávacie aktivity. To znamená, že s vysokým rozvojovým potenciálom poskytujú domáce školy a univerzity pomerne mierny výnos.
SOČI, 5. júla. /TASS/. O necelé tri roky prejdú kompetencie vedenia škôl z obcí na kraje. Novinárom to v stredu oznámila šéfka ministerstva školstva a vedy Olga Vasilievová.
"Nemáme 5-10 rokov. Myslím si, že to bude ešte rýchlejšie ako tri roky, pretože to je potreba času," povedal minister. Podľa šéfa rezortu neexistujú také subjekty, kde by bolo vhodnejšie odísť zo správy samosprávy.
Zdôraznila, že riešenie tejto otázky sa neoplatí odkladať, lebo to efektívny model a nevyžaduje žiadne náklady. "Presun právomocí, naopak, zníži náklady. Teraz s samospráva existujú jednotky, ktoré sú zodpovedné za záležitosti školy. Ak tieto jednotky zredukujete a presuniete na regionálnu úroveň, tak optimalizujete aj na základnej úrovni, pretože takýto počet administratívnych jednotiek je nadbytočný,“ povedala Vasilyeva.
Dodala, že vzdelávanie sa už riadi vo viacerých regiónoch, vrátane regiónu Moskva, Samara, Pskov a Tambov, ale regióny si vybrali rôzne formy. V blízkej budúcnosti sa vyberie ďalších 11 – 12 pilotných regiónov.
"Musíme sa vrátiť ku krajskému riadeniu v školstve, pretože samosprávou trochu brzdíme školy, spomaľujeme kvalitu. A právne normy to umožňujú už teraz," povedal minister. Presun kompetencií na úroveň krajov podľa nej umožní efektívnejšie vynakladať prostriedky určené na školstvo. „Každý hovorí, že sféra je nedostatočne financovaná, ale aj to, čo tam je, by malo ísť správnym smerom,“ verí Vasilyeva.
„Mala by tu byť analýza, bude vypracovaný vhodný plán [prechodu na regionálne riadenie – pozn. TASS] s prihliadnutím na pozitívne skúsenosti regiónov. cestovná mapa“, – povedal novinárom šéf Rosobrnadzoru Sergej Kravcov.
Jednotný vzdelávací priestor
Presun riadenia škôl z obcí na regióny je podľa Vasiljevovej nevyhnutný na vytvorenie jednotného vzdelávací priestor. Dnes sú zriaďovateľmi všetkých škôl v Ruskej federácii obce a zákon im umožňuje samostatne vytvárať školské osnovy.
"Vidíme takú rozmanitosť vzdelávacích programov, ktoré sú prezentované, je veľmi ťažké teraz hovoriť o tom, čo je podľa môjho názoru hlavnou kľúčovou úlohou ruského vzdelávania vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru a základného obsahu pre každé dieťa," povedala Vasilyeva. .
Zdôraznila, že každé dieťa by malo dostať dobré a dostupné základné vzdelanie, prekážkou v tom je práve rozpor, ktorý je s nadáciou spojený. "Obce sa veľmi nezaujímajú o program, ktorý je zmysluplný," povedal minister.
Vrátiť školy štátu
V Ruskej federácii sa teraz podľa Vasiljevovej začalo historické obdobie, ktoré si vyžaduje „znárodnenie“ škôl, teda ich návrat do štátu. "Teraz sú školy mimo štátneho dozoru a starostlivosti, nech to znie akokoľvek paradoxne. Je ťažké si predstaviť, že 42 000 škôl v krajine nie je v žiadnom prípade podriadených ruskému ministerstvu školstva a vedy, ani nie sú podriadené regióny,“ povedal minister.
Dodala, že pre rodičov nie je zásadný význam, komu je škola podriadená, hlavné je, aby dieťa dostalo kvalitné vzdelanie. Ruská legislatíva zároveň podľa Vasiljevovej umožňuje obciam priamo sa podieľať na tvorbe vzdelávacích programov.
„Potom sa ukazuje, že krajinu nezhromažďujeme cez najdôležitejší priemysel, ktorým je školstvo zo všetkých hľadísk, ale naopak, rozdeľujeme,“ poznamenal minister.
Viaceré regióny už dnes zavádzajú prax vytvárania „školských obvodov“, najmä Samara a Astrachanská oblasť. Guvernéri ďalších 16 krajov podľa Vasiljevovej vyjadrili pripravenosť realizovať pilotné projekty v tomto smere na svojom území.
Pozadie
Vasilievová už skôr novinárom povedala, že právomoci riadiť školy z obcí na regionálnu úroveň by sa mali presunúť do troch rokov.
Právne normy podľa Vasiljevovej umožňujú presunúť riadenie škôl na regionálnu úroveň. Toto opatrenie umožní aj efektívnejšie vynakladanie prostriedkov určených na vzdelávanie.
Podľa vedúceho Rosobrnadzoru Sergeja Kravcova, aby sa právomoci preniesli na regionálnu úroveň, mala by sa vykonať analýza a mal by sa vypracovať plán zohľadňujúci pozitívne skúsenosti regiónov v tejto oblasti.