Arteterapia v práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Multiterapia ako technológia rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím

Nasibullina Oľga Ivanovna
Pozícia: učiteľ individuálneho vzdelávania
Vzdelávacia inštitúcia: MOU Privolzhskaya škola
lokalita: Novoulyanovsk, obec Lipki
Názov materiálu:článok
téma: Využitie arteterapie pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením
Dátum publikácie: 02.05.2016
kapitola: stredné odborné

Využitie arteterapie na hodinách výtvarnej výchovy pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením „To, čo je kreatívne, je často terapeutické, to, čo je terapeutické, je často tvorivý proces.“ V tomto článku vám chcem priblížiť praktickú aplikáciu arteterapeutickej techniky pri vzdelávaní a výchove detí so zdravotným znevýhodnením, najmä detí s mentálnou retardáciou. Arteterapia pôsobí ako účinný prostriedok pomoci deťom s poruchami správania a duševného zdravia. Pracujem s deťmi so zdravotným znevýhodnením. So „špeciálnymi deťmi“, ktoré majú vážne zdravotné problémy. Takéto deti majú nízku pracovnú kapacitu, slabú pozornosť, pamäť, nedostatočne formovanú reč, nízku výchovnú motiváciu. Náhrada nedostatkov dieťaťa je možná jeho zapájaním do rôznych tvorivých aktivít. Samotný proces vizuálnej tvorivosti je silným prostriedkom korektívnej práce so „špeciálnymi“ deťmi. K dnešnému dňu odborníci (Druzhinin V.N., ShneiderL.B., EidimillerE, G.) čoraz častejšie nazývajú rodinu a školu rizikovými zónami Mnohé choroby a defekty sú spojené s rodinnou výchovou a školskou dochádzkou (Zakharov A.I. Kozlovskaya G.V., Kremneva LF, Kagan VE ) Moja pedagogická prax v škole ukazuje, že v posledných rokoch často prichádzajú do školy nepokojné, agresívne deti s labilnou psychikou.V rodinách, kde má dieťa negatívnu sociálnu skúsenosť, sú spravidla negatívne charakterové vlastnosti. je dosť zriedkavé, vo výchove rodičia často používajú tresty a často aj telesné.Nepriateľstvo detí voči kamarátovi nespôsobuje u dospelých odsudzovanie.Rodičia sú štandardom, podľa ktorého deti porovnávajú a budujú svoje správanie.Problémy sprevádzajú dieťa všade, pri v škole, doma, na ulici. V Rusku v druhej polovici 20. storočia bola arteterapia vyvinutá a používaná na terapeutické a nápravné účely, ako v rôznych fenomény medicíny a v psychológii najmä v špeciálnej psychológii. Domáca škola využitia umenia v liečbe a náprave dosiahla v posledných rokoch obrovský úspech a ukazuje, že rôzne výtvarné, výtvarné, umelecké, hudobné, tanečné prostriedky majú terapeutický a nápravný účinok ako na fyziologické procesy tela, tak aj na psychiku. - emocionálny stav človeka. Pojem „arteterapia“ (doslova: arteterapia) bol zavedený v r
Adrian Hill (1938) použil pri opise svojej práce s pacientmi s tuberkulózou v sanatóriách. Táto fráza bola použitá v súvislosti so všetkými druhmi umeleckých tried, ktoré sa konali v nemocniciach a centrách duševného zdravia. - Katarzistické (očistenie, oslobodenie od negatívnych stavov). - Regulačné (odstránenie neuropsychického stresu, regulácia psychosomatických procesov, modelovanie pozitívneho stavu). - Komunikatívno-reflexívne (poskytovanie nápravy priestupkov). Formy a metódy arteterapeutickej práce s deťmi sú veľmi rôznorodé. Arteterapia sa využíva v individuálnej aj skupinovej forme. Existujú dve formy arteterapie: pasívna a aktívna. V pasívnej forme dieťa „konzumuje“ umelecké diela vytvorené inými ľuďmi: skúma obrazy, číta knihy, počúva hudbu. o aktívna forma arteterapiou si dieťa samo vytvára kreatívne produkty: kresby, plastiky a pod.. V súčasnosti sa využíva v rozdielne krajiny formy a metódy arteterapeutickej práce s deťmi sú veľmi rôznorodé: rozprávková terapia, terapia hrou, chromatoterapia atď. S prihliadnutím na psychofyzické vlastnosti detí som vytvoril arteterapeutický projekt „Kreslím úspech a zdravie“. Účelom projektu je harmonický rozvoj dieťaťa s vývinovými problémami, rozšírenie možností jeho sociálnej adaptácie prostredníctvom umenia, participácie na spoločenských a kultúrnych aktivitách v mikro a makro prostredí. Prostredníctvom využitia arteterapie riešim tieto pedagogické úlohy: 1. Učím deti využívať spoločensky prijateľné východisko z agresivity a iných negatívnych pocitov. Prostredníctvom práce na kresbách, maľbách, čo je bezpečným spôsobom uvoľnite „paru“ a uvoľnite napätie. 2. opravujem psycho-emocionálny stav dieťa tvorivým procesom. 3. Pracujem s myšlienkami a pocitmi, ktoré je dieťa zvyknuté potláčať (niekedy sú neverbálne prostriedky jediné možné na vyjadrenie a objasnenie silných pocitov a presvedčení). 4. Prispievam k formovaniu kvalít pozitívnej komunikácie. (Účasť na umeleckej činnosti môže pomôcť vytvoriť vzťah empatie a vzájomného prijatia.) 5. Rozvíjať zmysel pre vnútornú kontrolu (práca na kresbách,
maľby alebo modelovanie zahŕňa usporiadanie farieb a tvarov). 6. Zameriavam sa na vnemy a pocity. Kurzy výtvarného umenia poskytujú bohaté príležitosti na experimentovanie s kinestetickými a vizuálnymi vnemami a rozvoj schopností. 7. Rozvíjam umelecké schopnosti. 8. U žiakov vytváram pozitívne sebahodnotenie. Prečo arteterapia, keď sú hodiny výtvarnej výchovy? Na hodinách arteterapie sú hlavné ciele psychoterapeutické a nápravné. Hodnotové úsudky sa tiež neuplatňujú v zmysle: krásny - škaredý, podobný - nie podobný, správny - nesprávny. Úprimnosť, otvorenosť, spontánnosť vo vyjadrovaní vlastných pocitov a skúseností, individuálny štýl sebavyjadrenia majú väčšiu hodnotu ako estetická stránka produktu vizuálnej činnosti. V triede obsah a poradie činností žiakov stanovuje a prísne kontroluje učiteľ. Arteterapia naopak poskytuje vysoký stupeň slobody a nezávislosti. Každé dieťa má právo zvoliť si mieru participácie na skupinovej interakcii, participácie na sociálnych a kultúrnych aktivitách v mikro- a makroprostredí. Postupnosť práce s deťmi: Ide o prípravnú fázu pre vizuálnu činnosť, ktorej hlavným cieľom je vzbudiť záujem o kreslenie, predstaviť nástroje a prostriedky vizuálnej činnosti: farby, pastelky, fixy, štetce, gvaše, s veľmi počiatočné akcie s nimi. V tomto období je v povedomí dieťaťa pevne zakorenená myšlienka, na čo je určený papier, ceruzka, pastelka, farba. Druhé štádium je kreslenie ...... ale neskôr.Zatiaľ štádium čmáranice, čmáranice, bodky, ťahy. A prvé úspechy sú čmáranice, alebo len chaotické ťahy. Ďalším krokom pri kreslení je kreslenie kruhu. A táto práca začína kruhovými líniami, to sú herné úlohy: pradienka nití, ktoré mačiatko odmotáva, dym z komína, oblaky atď. Niť namotávame okolo loptičky. Pre dieťa je nudné kresliť rovné čiary, preto vymyslím zaujímavú úlohu: „Slnko žiari“, „Tráva vyrástla“, „Lyžiarsky chodník“, „Plot .. „Padajúce lístie“, „ Sneží". Keď si osvojíme zručnosti a schopnosti, prejdeme ku kresleniu farbami. Všimol som si, že takmer všetky deti, ktoré začínajú pracovať s farbami, nadšene maľujú cez celý list papiera. Používam techniku ​​maľovania prstom farbou. Je nudné kresliť prstom, snažím sa zorganizovať lekciu zábavným a hravým spôsobom, prichádzam s úlohou: po ceste bežal zajačik, zábavná púpava, zrelá malina, magický horský popol.
Triedy sú veľmi úspešné, kde chlapci kreslia svojimi odtlačkami prstov, na papieri sa objavujú zázračné zvieratá, škvrnité dravce, zámorské zvieratá, navrhujem pre ich kresby vymyslieť nezvyčajný príbeh. Kreslenie dlaňou, prstami, deti si užijú samotný fakt vzhľadu farebných výtlačkov. Prostredníctvom kreativity pomáham dieťaťu zmierniť jeho stav, pretože. akákoľvek kreativita uvoľňuje veľké množstvo pozitívnej energie, každá kreativita je užitočná. Taktiež pomáham dieťaťu nájsť v kresbe rôzne postavy. Ak dieťa hovorí, potom môže samostatne čítať kresbu, ak nie, potom dieťa rozvíja vnútornú reč prostredníctvom vnemov, čo prispieva k rozvoju kognitívnej činnosti. K tomu kladiem navádzacie otázky a pomáham dieťaťu dokresliť kresbu. V triede sa snažím vytvárať u žiakov podmienky pre vznik motivácie k sebazmene. Aby som uvoľnil duševný stres, vediem lekciu „Rozmazanie rozhorčenia farbami“, naučíme sa nehromadiť rozhorčenie, negatívne emócie, ale čo najskôr sa ich zbaviť. Navrhujem, aby chlapci nakreslili svoj „oblak odporu“ sivou farbou na kus papiera. Potom, bez toho, aby ste nechali farbu zaschnúť, ju okamžite začnite rozmazávať ďalšou jasnejšou farbou, pričom si v duchu opakujte: „Rozmazávam urážku, stráca svoju silu“ a škvrnu z hárku papiera vyperte, kým úplne nezmizne. Pri náprave neuróz, strachov, stresov, detského pocitu hlbokého smútku vykonávame s deťmi toto cvičenie: „Vyslovujem smútok čiernou farbou“. Vezmeme 3 listy bieleho papiera, vodové farby a štetec. Na prvý list položíme niekoľko čiernych škvŕn a potrasieme štetcom. Žiadam deti, aby sa pozorne pozerali, aby na týchto miestach videli nejaký obraz, môžete ich mierne spojiť a opraviť. Možno to budú čierne listy, čierne vtáky atď. Potom vezmite druhý list papiera, sivú farbu a urobte to isté. Pozrite sa bližšie na to, čo sa stalo, ako to vyzerá. Na treťom hárku zopakujte to isté, čo urobili na prvom a druhom hárku, ale urobte to iba s jasne žltými, zelenými a červenými farbami. Deti tu ožívajú, vidia úžasné kvety, magické vzory, zvláštne zvieratá. Úplne iným spôsobom sa na svet pozerajú radostnejšie, sebavedomejšie, t.j. pracovať s svetlé farby pomohol zlepšiť náladu, zmeniť vnútorné rozpoloženie. Dieťa chápe, že láska, radosť, smútok môžu byť vyjadrené farebne. Aby ste dosiahli to, čo chcete zdravotný efekt emocionálne zafarbenie informácií prechádzajúcich mozgom je nevyhnutné. Znižuje sa komunikácia s prírodným prostredím prostredníctvom stereotypov a vzorov
účinok na nulu. Preto vo svojej práci využívam úlohy na ničenie stereotypov. Zadania obohacujú vnútorný svet dieťa. Tieto úlohy vyvinul D.K. DZYATKOVSKIJ V roku 1986. Príklady úloh to môže byť akákoľvek technika. „Strom s koreňmi“, „Farebná voda“, „Kvet je jemný, milý, sladký, Kvet je zviera, auto, ktoré jazdí bez pomoci kolies, úplne bezpečné auto, domáce potreby mimozemšťana, vták letí, ale bez pomoci krídel, ružový sneh. Úlohy na asociatívny prenos stavu, nálady (akákoľvek technika) Pocit lásky, pocit bolesti, pocit odporu, chuť sladká, kyslá, nárazový vietor, hurikán, vodopád. Každé dieťa má svoje psychofyziologické vlastnosti a pri práci s deťmi to zohľadňujem. Pre deti s hyperdynamickým syndrómom ponúkam úlohy s farebným obmedzením, pri kreslení vylučujem výber farby (oranžová, červená, fialová, čierna farba z palety; v grafických prácach deti používajú hnedú), modelujeme z papiera pomocou úzkych pruhy. Deťom sa veľmi páči aj technika Origami. Pre deti s astenickým syndrómom je charakter úloh odlišný. Takéto deti majú nízky tón, rýchlo sa unavia z homogénnych činností, pozornosť detí sa ľahko prepína. Ako ukazujú pozorovania, od 30% do 50% detí so zdravotným postihnutím má periférnu cervikálnu insuficienciu alebo iné syndrómy, prejavujúce sa slabosťou hybnosti ruky.. Ručné kresby vykonávame na váhe. Užitočné sú aj cvičenia na prácu s drobnými detailmi (guľôčky z plastelíny gúľame končekmi prstov a vyskladáme ich na kartón vo forme mozaiky. Hry vyvolávajú u detí veľa pozitívnych emócií: Uvádzam príklady hier, ktoré používam: 1 "Stlačte a vytlačte." Môžete si vytlačiť všetko, čo chcete, listy, kvety atď. Farby - neznámy svet, svet farieb. Deti si všimnú, že les je modrý, ráno oranžový, večer vyzerá karmínovo.Práca s farbami ovplyvňuje náladu rôznymi spôsobmi.Rozdiel farieb vytvára rozdiel vnímanie reality možno vyjadriť farbami tón a reprodukovať tento výsledok. 3. Na prebudenie predstavivosti detí hrám hru „Funny blots“, je dôležité, aby deti mali radosť z práce s farbami. 4. „Kúzelné nite“ táto technika spôsobuje deťom veľkú radosť Koniec koncov, používajú to vo svojej práci, byť malý
čarodejníkov. Pre takúto prácu musíte zobrať vlákna č. 10 a nakrájať na 20-25 centimetrov. Zrieďte akvarel alebo vezmite farebný atrament, ponorte vlákna do farby tak, aby boli nasýtené. Uchopte vlákna za konce. Položte niť na list papiera, zatlačte nahor ďalším hárkom, hrot nite musí nevyhnutne vyčnievať. Potom potiahnite špičku nite a zároveň ju pritlačte horným listom. Pre každú novú farbu použite prázdny list papiera. Pozrite sa na svoju kresbu fixkou alebo farbami a namaľujte štetcom obrázok, ktorý ste videli na papieri. 5. Kreslíme pľúcami: technika “Mydlové bubliny” vezmeme kvaš, mydlo, vodu, vezmeme 5 polievkových lyžíc kvašu, 1 polievkovú lyžicu mydla, 1 čajovú lyžičku vody. Do zmesi ponorte hadičku a vyfúknite ju tak, aby vznikli mydlové bubliny. Vezmite list papiera a jemne sa ním dotýkajte bublín, akoby ste ich prenášali na papier (ako nálepka). Získate úžasné výtlačky. Ako vyzerajú? Môžete nakresliť a vytvoriť obrázok, pohľadnicu atď. 5. Technika fúkania: umožňuje kresliť krásne kvety. Aby ste to urobili, musíte na papier položiť kvapku červenej farby, vziať skúmavku, prudko fúknuť na kvapku zhora, aby sa kvapka rozptýlila do strán a získať hviezdičku, nakresliť žltú hviezdičku vedľa červenej, dostanete malebný kvet, nakreslite listy okolo kvetov spôsobom nalepenia: jednu stranu spustite do žltej farby, druhú stranu namočte do zelenej farby, položte štetec bokom na papier, získate dvojfarebnú potlač , naneste tmavozelenú pozdĺž obrysu listu antény. Kresbu je možné zarámovať a bude to skvelý darček pre mamu, sestru, babičku atď. Účelom týchto tried je naučiť dieťa zbaviť sa negatívnych myšlienok, myslieť, fantazírovať, myslieť odvážne a slobodne, naplno prejaviť svoje schopnosti. Rozvojom schopnosti sebavyjadrenia a sebapoznania môže mať každá kresba umeleckého diela na človeka pozitívny alebo negatívny vplyv. V triede prichádzame k záveru, že určité farby nám pomáhajú pritiahnuť úspech, splniť si sny. Tieto farby zahŕňajú: ružovú, tyrkysovú a zlatú a nakreslite seba a dámu šťastie. Chlapci nakreslia, ako sa vidia zboku, vedľa nich nakreslí veľmi krásnu dámu Luck. Chlapci teda priťahujú veľa šťastia. Mojou úlohou je vzbudiť dôveru, že naozaj čoskoro budú mať šťastie a úspech. Viera v predstavivosť a vizuálne vnímanie majú veľkú silu pri dosahovaní plánu. Všetko, na čo sa pozeráme, nás ovplyvňuje a má určitý vplyv na našu pohodu. Na obrázku je všetko dôležité: samotný obrázok, farebná schéma. Preto si pred hodinou venujem pár minút, aby som si prezrel reprodukcie, nabité pozitívom
študentskú energiu. Pre deti so somaticky oslabeným zdravím ponúkam krajinky horských štítov, vodopádov, ktoré majú mimoriadnu silu pozdvihnúť a posilniť energiu a imunitu. Obrazy s pohľadom na more dobre pôsobia na nervóznych, rýchlo naladených ľudí... Osobitnú pozornosť by som chcel venovať jednej z metód izoterapie - ide o projektívnu kresbu. má všetky potrebné techniky, aby na dieťa pôsobila psycho-korekčne. Ponúkam metódy práce danej mnou používanej technológie. Úspešne sa odporúčali tieto metódy: projektívne kreslenie, komunikatívne kreslenie, doplnkové kreslenie. Projektívne kreslenie, môže byť použité ako v individuálnej forme, tak aj v skupinovej práci. Zvlášť účinné pri náprave strachu detí. v skupinovej práci. Umožňuje diagnostikovať a interpretovať komunikačné ťažkosti, emocionálne problémy atď. Témy kresieb sú vyberané tak, aby mali deti možnosť vyjadriť svoje pocity a myšlienky graficky alebo maľovaním. Metóda vám umožňuje pracovať s pocitmi, ktoré si chlapi z toho či onoho dôvodu neuvedomujú.. Deti si väčšinou rady vyberajú témy: „Môj obyčajný deň“, „Tri priania“, „Ostrov šťastia“, „Nežné slnko ". Arteterapeutické techniky umožňujú ponoriť sa do problému natoľko, nakoľko je dieťa pripravené ho zažiť. Samotné dieťa si spravidla ani neuvedomuje, čo sa s ním deje. Na hodinách sa starám o uvedenie hudby, poetického slova. Hudba pôsobí na mozgovú kôru, vyvoláva asociácie, pôsobí na dieťa prostredníctvom rytmu, ktorému sú podriadené všetky telesné funkcie: srdce rytmicky bije, pľúca dýchajú. V tomto prípade treba brať do úvahy aj povahu hudby, jej melódiu a rytmus. Hudba ako rytmický podnet stimuluje fyziologické procesy organizmu nielen v motorickej, ale aj vo vegetatívnej (usmerňujúcej činnosť vnútorných orgánov a systémov) sfére. Monotónne bubnovanie spôsobuje hypnotický stav, ktorý vedie k únave sluchového analyzátora a následnej inhibícii v mozgovej kôre. Tichá melodická hudba má sedatívny (upokojujúci účinok, ktorý podporuje rozvoj inhibičných procesov) a normalizuje funkcie kardiovaskulárneho systému. Zatiaľ čo hudobné pasáže s ostrými zvukovými prechodmi umocňujú jeho funkciu. Rytmická hudba spôsobuje zvýšenie tonusu kostrových svalov, zvyšuje tok impulzov, ktoré majú priaznivý vplyv na činnosť vnútorných orgánov a systémov. Hlavné melódie dodávajú človeku veselosť, zlepšujú psycho-emocionálnu pohodu, možno použiť aj zvuky
prírodného prírodného pôvodu. Zvuky ako spev vtákov, zvuk vĺn, hrom, zvuk lístia, dážď a iné pomáhajú telo uvoľniť a následne aktivovať. Arteterapia si nekladie za úlohu urobiť z každého umelca. Jej cieľ je iný, nie je potrebné byť tvorcom z povolania, hlavné je stať sa tvorcom svojho života. Vidím výsledky na hodinách arteterapie, u detí sa rozvíjajú pozitívne charakterové vlastnosti, ľahšie sa im komunikuje s rovesníkmi, lepšie rozumejú pocitom, emóciám iných a ľahšie vyjadrujú svoje. Deti rozvíjajú zmysel pre spoluprácu, sebaúctu, sebadôveru a sebaúctu. Je teda ťažké podceniť úlohu arteterapie pri formovaní emocionálno-vôľovej sféry detí s vývinovými problémami. Prax ukazuje, že terapia kreatívnym sebavyjadrením prispieva nielen k zlepšeniu jednotlivca, ale robí deti aj morálnejšími a sebavedomejšími.

Žiadna hračka nespúta srdce dieťaťa,

ako to robia živé domáce zvieratá.

V každom vtákovi, dokonca aj v rastline,

Dieťa bude v prvom rade cítiť priateľa.

V. Bianchi

Túžba a požiadavky organizovať kurzy hipoterapie v meste Stupino často prichádzajú od rodičov postihnutých detí. Spolu s jazdeckým klubom Vsadník sme organizovali kurzy jazdy na koni pre deti s diagnózou PAS, detská mozgová obrna. Pre terapeutické jazdenie v jazdeckom klube "Rider" je dobrá materiálna a technická základňa: stajňa, samostatná aréna, špeciálny kôň, špeciálne strelivo, preto odborníci vyvinuli tento program. Cieľom nášho programu bola rehabilitácia a integrácia detí s narušeným psychosociálnym statusom terapeutickou jazdou na koni, formovanie sociálne aktívnej životnej pozície detí pomocou komplexnej ekosystémovej rehabilitácie.

V procese týchto aktivít deti nielen získavajú určité informácie, ale získavajú aj nové zručnosti a spravidla ide o činnosť kolektívneho charakteru. Dôraz je kladený na to, aby sa deti menej zabávali a viac podnecovali k aktívnej samostatnej a cieľavedomej činnosti.

Hipoterapeutický systém vyzýva dieťa, aby prešlo pozornosť zo seba na koňa, čím ho pozýva do prostredia, kde ono a jeho problémy už nebudú stredobodom zvýšenej pozornosti. Keď deti postupujú od jedného veľkého úspechu k druhému, začínajú vidieť svoje schopnosti a dokonca aj svoje zručnosti.

Preto sa kôň používa ako dopravný prostriedok, ktorý pacientovi pomáha vyjadriť, ovládať a akceptovať seba samého. Komunikácia s koňom prispieva k rastu motivácie a samostatnosti, poskytuje príležitosti na rozvoj emócií. Pomerne intenzívny vzťah medzi terapeutom, pacientom a koňom vytvára bezpečné, podporné prostredie. V týchto vzťahoch sa pacient učí dôvere, samostatnosti a iniciatíve.

Inými slovami, môžeme povedať, že kôň je prostredníkom medzi chorým človekom a svetom – dospelými, rodičmi, dokonca aj nevyhnutnými pravidlami správania. Psychologicky je pre človeka so zdravotným postihnutím jednoduchšie budovať tieto vzťahy prostredníctvom „tretej osoby“, v tomto prípade koňa. Napríklad, ak dieťa neznáša dotyky, môžete koňa potľapkať alebo potľapkať, obrátiť sa na ňu, porozprávať sa s ňou. Dieťa so špeciálnym vývojom pri rozhovore s koňom často hovorí o tom, čo nemôže povedať ostatným. Kôň si teda navzájom odovzdáva „posolstvá“ postihnutého dieťaťa a inštruktora.

Ekosystémová rehabilitácia je dôležitým článkom rozvoja osobnosti, pretože okrem fyzickej rehabilitácie sa obnovujú skreslené spojenia chorého dieťaťa s prírodou. Spoznávanie miestnej flóry a fauny, zbieranie prírodných materiálov, ručné práce z nich otvára nové videnie sveta, rozširuje obzory a obohacuje dušu dieťaťa.

Zvieracia terapia (z latinského „zviera“ – zviera) je druh terapie, ktorý využíva zvieratá a ich obrazy na poskytovanie psychoterapeutickej pomoci. Už Hippokrates si všimol pozitívny vplyv zvierat na stav mysle človeka. Ako samostatný smer sa však zvieracia terapia objavila pomerne nedávno - v druhej polovici 20. storočia vďaka detskému psychiatrovi Borisovi Levinsonovi, ktorý empiricky dokázal účinnosť používania psov na terapeutických sedeniach pre deti (vrátane vlastného psa).

Zvieracia terapia ako metóda psychokorekcie nemá prakticky žiadne obmedzenia.

Osobitosť zvieracej terapie spočíva v možnosti rozšírenia prežívania neverbálneho správania (komunikácie). Interakciou so zvieratami si deti rozvíjajú empatiu, t.j. schopnosť empatie, súcitu a pochopenia stavu druhých. Užitočná je aj obyčajná vizuálna kontemplácia živých bytostí: upokojuje, uvoľňuje a dáva veľa pozitívnych zážitkov. Sledovanie štvornohých kamarátov navyše rozširuje repertoár emócií a má pozitívny vplyv na rozvoj kognitívnych schopností detí. V detskej psychoterapii môže zviera kompenzovať emocionálnu depriváciu, byť efektívne pri náprave pripútanosti, porúch spojených s komunikačnými ťažkosťami (úzkosť, plachosť, koktanie, nízke sebavedomie a pod.). Efektívne využitie zvierat na korekciu hyperaktivity u detí, stimuláciu inteligencie a emocionálneho rozvoja. Zviera môže byť „sprievodcom“ pri nadväzovaní interakcie s inými ľuďmi, získavaní sociálneho kruhu, zvyšovaní sebaúcty atď.

Hipoterapia (terapia zvieratami) je liečba s koňom. Už v dávnych dobách si všímali blahodarné účinky jazdenia a komunikácie s koňom na chorých a ranených. Hipoterapia je druh zvieracej terapie, ktorá využíva ako hlavný prostriedok komunikáciu s koňmi a jazdu na koni. Od konca 50-tych rokov sa využíva pri duševných a neurologických ochoreniach av súčasnosti sú v 45 krajinách Európy a Severnej Ameriky zriadené terapeutické jazdecké centrá.

Hipoterapia je účinná forma fyzikálnej terapie, kde kôň, proces jazdenia a fyzické cvičenia vykonávané človekom pri jazdení (voltíži) pôsobia ako rehabilitačný prostriedok. Fyzioterapeutické jazdenie (hipoterapia) pevne vstúpilo do lekárskej praxe pri liečbe mnohých chorôb. Používa sa pri poruchách pohybového aparátu, ateroskleróze, traumatickom poranení mozgu, poliomyelitíde, skolióze, mentálnej retardácii. Odporúča sa pre pacientov s neurologickými, chirurgickými, traumatickými, motorickými, somatickými, psychomotorickými poruchami, zvlášť odporúčaný pre deti s diagnózou detská mozgová obrna a PAS.

Kôň je jedinečný živý simulátor, prispôsobuje svoje pohyby jazdcovi, zahrieva a masíruje jeho svaly a normalizuje svalový tonus. Rytmické pohyby koňa pri chôdzi pomáhajú obnoviť vlastné rytmy jazdca a to je veľmi dôležité pri liečbe porúch reči u detí. Okrem toho je potrebné poznamenať, že pozitívna emocionálna nálada, ktorá odlišuje jazdu na koni, prispieva k aktivite, zlepšuje náladu a celkový stav dieťaťa.

Metóda hipoterapie spája sociálno-psychologické a terapeutické a rehabilitačné účinky. Prispieva k prebudeniu osobných pozitívnych „činov“ nevyhnutných pre úspech akejkoľvek činnosti.

Deti s postihnutím ľahšie vnímajú svet zvierat, viac mu dôverujú a nápravná práca je efektívnejšia.

Je však potrebné dodať, že terapia zvieratami nie je všeliekom na všetky choroby. Existujú aj kontraindikácie, hoci ich zoznam je malý a týka sa hlavne akútneho obdobia priebehu akejkoľvek choroby. Absolútnymi kontraindikáciami sú hemofília, lámavosť kostí a ochorenie obličiek

Navyše aj nesmerová zvieracia terapia pre človeka môže pôsobiť terapeuticky aj preventívne, takže mať zvieratko znamená pozitívne ovplyvňovať vlastný fyzický a psychický stav.

Zvieracia terapia pre deti s autizmom je jednou z najúčinnejších metód na nadviazanie kontaktu špeciálneho dieťaťa s vonkajším svetom. Vo všeobecnosti je zvieracia terapia pre deti s autizmom terapia zahŕňajúca psy, kone a delfíny, pričom komunikácia s delfínmi sa považuje za najvýhodnejšiu formu. Okrem interakcie s delfínmi sa malým deťom s autizmom odporúča jazda na koni, ktorá pomáha bojovať proti poruchám koncentrácie, ako aj riešiť problém svalového tonusu a koordinácie pohybov. Mačky a psy budú tiež skvelými prostriedkami na pomoc deťom s autizmom; priateľská mačka dá pokoj a aktívny pes, naopak, bude stimulovať dieťa k pohybu. V mnohých ohľadoch by však výber zvieraťa mal byť určený preferenciami a vlastnosťami samotného dieťaťa. Väčšina rodičov detí s autizmom ich chráni pred všetkým, čo by im mohlo ublížiť. Jazdu na koni mnohí považujú aj za nebezpečnú a keď lekár odporučí hipoterapiu, rodičia to kategoricky odmietajú a považujú to za ohrozenie fyzického a duševného zdravia svojho dieťaťa. Tento názor je mimoriadne chybný, pretože jazda na koni neznamená preteky. O zviera sa stará kvalifikovaný chovateľ-inštruktor a malých jazdcov nenechá ani minútu bez dozoru.

Na hipoterapiu sa vyberajú len poslušné a učenlivé kone, ktoré nikdy nevykazovali známky agresívneho správania. Navyše, tréner je tu vždy a v zárodku zastaví akýkoľvek prejav neposlušnosti. Preto môžete byť pre svoje dieťa pokojní a nemusíte sa obávať vzniku náhodných zranení a škôd.

Pozitívny efekt použitia koňa v liečebné účely spočíva v kombinácii spoločnej aktivity, fyzickej komunikácie a najmä v rytmicky usporiadanom pohybovom zaťažení. Kôň pri chôdzi prenáša na jazdca motorické impulzy (90-110 za minútu) podobné ľudským pohybom pri chôdzi. Vďaka tomu sa u dieťaťa s vývinovými poruchami rozvíja zmysel pre rovnováhu, ktorý pri zosadnutí z koňa prepne na zem, normalizácia svalového tonusu, mozočkové funkcie koordinácie pohybu, celkové posilnenie svalov a celého organizmu. Dôležitú úlohu zohráva teplota tela koňa, ktorá pôsobí ako zahrievacia masáž.

Hipoterapia nemá žiadne vedľajšie účinky.

Vzťah medzi pacientom a koňom je jedinečný v tom, že zahŕňa nielen telo, ale aj dušu. Dieťa s patológiou neustále potrebuje pomoc dospelých. Keď sedí na chrbte veľkého koňa a snaží sa ho ovládať, jeho sebavedomie stúpa: „Dokážem to, čo mnohí dospelí nedokážu!“. U dieťaťa sa rozvíjajú aj silné charakterové vlastnosti, samostatnosť, pretože musí vynaložiť veľké úsilie na rozvoj správneho prispôsobenia a ovládania koňa. Nie je dôležitá samotná komunikácia dieťaťa s koňom, hmatový kontakt s ním - to všetko dáva dieťaťu veľa pozitívnych emócií, v koňovi nachádza nového kamaráta.

Kôň pomáha aj pri výučbe postihnutých detí. Kôň prebúdza v človeku fantáziu, dáva mu zabrať a ponúka mimoriadne riešenie úloh, ktoré pred ním stoja. Počas tréningu je dieťa nastavené na komunikáciu, dobre vníma informácie.

Terapeutické jazdenie dáva deťom so zdravotným znevýhodnením možnosť dosiahnuť sebavyjadrenie, organizovať si voľný čas, získať istotu vo svojom konaní, stať sa uvoľnenejšími a spoločenskejšími a prispieť tak k ich sociálnej adaptácii. Je dôležité, aby v procese rehabilitácie dochádzalo k dôslednému prenosu získaných fyzických, komunikačných a iných zručností z jazdeckej situácie do bežného života.

Výhody hipoterapie oproti iným druhom fyzikálnej terapie spočívajú v tom, že pri jazde na koni je zabezpečené súčasné zaradenie takmer všetkých svalových skupín do práce. A to sa deje na reflexnej úrovni, pretože pri sedení na koni, pohybe s ním a na ňom sa pacient inštinktívne snaží udržať rovnováhu počas celého sedenia, aby z koňa nespadol, a tým podporuje aktívna práca zdravé aj choré svaly vášho tela. Ani jeden z športové vybavenie nemá schopnosť vzbudiť u cvičiaceho silnú viacsmernú motiváciu, ktorá sprevádza terapeutické jazdenie.

Terapeutická jazda na koni sa ukázala ako obzvlášť účinná a efektívna v rehabilitačnej praxi u detí trpiacich takými závažnými ochoreniami ako detská mozgová obrna, autizmus v ranom detstve. Pozorované terapeutické účinky priamo súvisia s jedinečnou a účinnou vlastnosťou hipoterapie súčasne pozitívne pôsobiť na fyzickú, intelektuálnu a psychosociálnu sféru človeka.

Pri vývoji tohto projektu sme si stanovili nasledovné úlohy: podporovať obnovu motorických funkcií a stratených zručností prostredníctvom pravidelného terapeutického jazdenia. Prispieť k motivácii aktívneho životného štýlu detí so zdravotným znevýhodnením. Pôsobiť na deti výchovne a výchovne, oboznamovať ich s prírodou pomocou koní (vytvorenie starostlivého postoja k prírode, vzájomná pomoc? štúdium sveta okolo nás, rozširovanie vedomostí o prírode svojho regiónu, osvojenie si tzv. metódy environmentálneho výskumu).

Prispieť k zmene postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím v spoločnosti.

Učiteľ defektológa: Elena Mikhailovna Kopanova

Terapia hrou pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Dnešní predškoláci sa citeľne líšia od svojich rovesníkov z minulých rokov: sú uvoľnenejší, iniciatívnejší, šikovnejší. No pribúda detí s odchýlkami v správaní: niektoré úplne nepoznajú stav pokoja, koncentrácie, iné sa naopak dokážu celé hodiny hrať samé, rozprávať potichu, vyhýbať sa kontaktu s rovesníkmi a dospelými. V posledných desaťročiach priťahuje problém porušovania správania a komunikácie detí čoraz väčšiu pozornosť vedcov. V predškolskej praxi sú to práve takéto deti, ktoré vedú k zhoršeniu psychickej pohody v skupine, spôsobujú ťažkosti v práci učiteľov, ale čo je najdôležitejšie, porušenia v správaní detí môžu viesť k rôznym druhom chorôb. Práve tieto deti najčastejšie končia v kolektívoch pre deti s poruchami reči. Existujúce problémy v správaní takýchto detí sa stávajú dosť vážnou prekážkou učenia sa logopedická skupina. najdostupnejšie a efektívna technika práca s predškolákmi je terapia hrou.

terapia hrou - metóda na nápravu porúch emócií a správania u detí od 2 do 7 rokov, ktorá je založená na spôsobe interakcie dieťaťa s vonkajším svetom - hra.

Hra je pre dieťa tým, čím je reč pre dospelého. V procese terapie hrou sa medzi členmi skupiny vytvárajú osobné vzťahy, vďaka ktorým sa uvoľňuje napätie a strach z iných ľudí, zvyšuje sa sebaúcta.

Pomocou kreslenia, hrania rolí môže dieťa vyjadriť tie strachy, emocionálne stavy a psychické traumy, o ktorých nevie rozprávať. Učiteľ pomocou herných situácií určuje príčinu problému a spôsoby jeho riešenia.

Hra kladie základy pre ďalší rozvoj predškoláka. Práve v hernej činnosti dochádza k rozvoju pamäti, pozornosti, rozvoju komunikatívnej sféry. Herná aktivita má charakter hernej terapie a využíva sa pri rôznych poruchách správania, neurózach, strachoch, úzkostiach a poruchách komunikácie. Pomocou terapie hrou sa dá korigovať agresivita a hyperaktivita.

Účelom použitia terapie hrou jedieťa nemeniť ani neprerábať, neučiť ho nejakým špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dať mu možnosť „prežiť“ v hre situácie, ktoré ho vzrušujú s plnou pozornosťou a empatiou dospelého.

Zo skúseností z práce môžeme s istotou povedať, že keď sa pozornosť dieťaťa rozptýli hrou, štúdiom určitých úloh hravou formou sa dajú dosiahnuť oveľa lepšie výsledky ako v triede. Pretože hra je hlavnou oblasťou činnosti dieťaťa. Nie je potrebné deti stimulovať k hre, robia to s radosťou.

„Hra“ a „terapia“ – zdalo by sa, čo spája tieto dve slová? Hra je: zábava, rekreácia; terapia - naopak liečba, záťaž. A predsa sú zjednotení, pevne zjednotení dlhoročnou praxou, ktorá v mnohých prípadoch dáva veľmi pekné výsledky. Špeciálne vybrané hry sú podľa psychológov najúčinnejšou a niekedy aj jedinou metódou nápravnej práce s malými deťmi. Po prvýkrát začal terapiu hrou využívať 3. Freud. Pri rozvíjaní svojej metódy začal M. Klein používať na liečbu detí špeciálny materiál: malé hračky, ktoré dieťa vedelo identifikovať s členmi rodiny. Tvrdila, že „vo voľnej hre dieťa symbolicky vyjadruje svoje nevedomé nádeje, obavy, potešenie, starosti a konflikty“.

Každý si pamätá také známe hry z detstva akoschovávačka, schovávačka, dohnať.Ukazuje sa, že pomáhajú deťom zbaviť sa vnútorného strachu a tiež vám umožňujú zmierniť emocionálny stres. V terapii hrou sa považuje za najdostupnejšiu a najodhaľujúcu hra s bábikou. Pri sledovaní hry dcér - matiek sa môžete dozvedieť o emocionálnom svete dieťaťa. „Mama“ s „otcom“ pijú spolu čaj a idú spolu na prechádzku – situácia v rodine je prosperujúca; bábiky organizujú bitky, alebo ich dieťa odvracia od seba - bábätko je vyrušované situáciou v dome. terénne úpravy si Domček pre bábiky, dieťa podvedome vyjadruje všetky svoje strachy a komplexy. Musíte len pozorne sledovať priebeh hry. Hra detí v kolektíve úzko súvisí s ich predstavami o vzťahu medzi ľuďmi. Preto je potrebné neustále formovať a obohacovať predstavy detí o úlohe každého člena rodiny, o spôsoboch komunikácie ľudí medzi sebou. Hra vychováva spoločensky prijateľné normy vzťahov medzi ľuďmi, učí ich podriaďovať svoje správanie požiadavkám situácie a morálnym štandardom.

Jeden z najviac užitočné hry počíta hra s pieskom. Na pieskovisku sa deti začínajú kamarátiť so svojimi rovesníkmi, odohrávajú sa tam prvé hádky o naberačky a vedrá a fidget sa tam cíti pokojne a pohodlne.

Najväčší počet detí s poruchami správania trpí zvýšenou úzkosťou alebo hyperaktivitou.

Pre hyperaktívne deti je mimoriadne užitočná práca s pieskom, zrnkom, vodou, hlinou, kreslenie prstami. To všetko pomáha odbúrať stres. Vo všeobecnosti by sa tu podľa psychológov mala práca budovať v niekoľkých smeroch: odbúrať napätie a nadmernú fyzickú aktivitu, trénovať pozornosť a sledovať záujmy dieťaťa, teda snažiť sa preniknúť do jeho sveta a spoločne ho analyzovať. Napríklad, ak sa dieťa pozerá na niečo na ulici, dospelý by mal určite sledovať jeho pohľad a nájsť tento predmet, potom sa pokúsiť naň udržať pozornosť dieťaťa, opýtať sa, čo ho zaujalo, a požiadať ho, aby opísalo podrobnosti. podrobne namietať, nejako ich komentovať. Ako napísal W. Oaklander: „Keď sa takýmto deťom venuje pozornosť, počúvajú ich a začnú mať pocit, že ich berú vážne, sú schopné nejako minimalizovať príznaky svojej hyperaktivity.“

Tu je približný výber hier pre takéto deti.

"Nájdi rozdiel"

Cieľ: rozvíjať schopnosť venovať pozornosť detailom.

Dieťa nakreslí ľubovoľný jednoduchý obrázok (mačka, domček atď.) a odovzdá ho dospelému, pričom sa on odvráti. Dospelý nakreslí niekoľko detailov a vráti obrázok. Dieťa by si malo všimnúť, čo sa na kresbe zmenilo. Potom si dospelý a dieťa môžu vymeniť úlohy.

"Láskavé labky"

Cieľ: uvoľňuje napätie, svalové svorky, znižuje agresivitu, rozvíja zmyslové vnímanie, harmonizuje vzťahy medzi dieťaťom a dospelým.

Dospelý zoberie 6-7 drobností rôznych textúr: kúsok srsti, kefu, sklenenú fľašu, korálky, vatu atď. To všetko je položené na stole. Dieťa je vyzvané, aby obnažilo ruku po lakeť; učiteľ vysvetľuje, že „zviera“ bude chodiť po ruke a dotýkať sa ho jemnými labkami. Je potrebné uhádnuť so zatvorenými očami, ktoré "zviera" sa dotkne ruky - uhádnuť predmet. Dotyky by mali byť hladkajúce, príjemné.

"Podaj loptu"

Cieľ: odstrániť nadmernú fyzickú aktivitu.

Hráči sediaci na stoličkách alebo stojaci v kruhu sa snažia čo najrýchlejšie prihrať loptu bez toho, aby ju spustili susedovi. Loptu si môžete hádzať najrýchlejším tempom alebo si ju prihrať, pričom sa otočíte chrbtom do kruhu a ruky si dáte za chrbát. Cvičenie môžete skomplikovať tak, že deti požiadate, aby sa hrali so zavretými očami, alebo aby v hre používali niekoľko loptičiek súčasne.

"Zakázaný pohyb"

Cieľ: hra s jasnými pravidlami organizuje, disciplinuje deti, spája hráčov, rozvíja rýchlosť reakcie a spôsobuje zdravý emocionálny vzostup.

Deti stoja čelom k vedúcemu. Na hudbu na začiatku každého taktu opakujú pohyby, ktoré ukazuje vedúci. Potom sa vyberie jeden ťah, ktorý nemožno vykonať. Ten, kto zopakuje zakázaný pohyb, vypadáva z hry.

Kniha L. M. Kostina „Terapia hrou s úzkostnými deťmi“ podrobne rozpráva o detskej úzkosti. Úzkosť, prirodzený a nevyhnutný stav mysle, začína už v ranom veku. detstvo. Za nepriaznivých okolností (úzkosť a strach u dospelých, nadmerná starostlivosť rodičov a pod.) sa úzkosť rozvinie do úzkosti, ktorá je zafixovaná ako osobnostná črta.
Najprirodzenejšou formou prekonávania citových ťažkostí pre dieťa je hra. L.M.Kostina píše, že hra má svoju vnútornú hodnotu – svet detí skutočne existuje a v hre o ňom hovoria.

Hry pre nervózne deti

"rúra"

Účel: uvoľnenie svalov tváre, najmä okolo pier.

Všetky tieto cvičenia je možné vykonávať v triede, v sede alebo v stoji pri lavici.

Štúdie o svalovej relaxácii. Nižšie uvedené štúdie odporúča M.I. Chistyakova v knihe „Psychogymnastika“ a pravdepodobne sú mnohým z vás známe. Tieto náčrty sú užitočné pre rôzne kategórie deti: úzkostné, autistické, agresívne.

"Humpty Dumpty"

Účel: uvoľniť svaly rúk, chrbta a hrudníka. Obsah: "Poďme si zahrať ďalšiu malú hru. Volá sa Humpty Dumpty."

Humpty Dumpty

Sadol si na stenu.

Humpty Dumpty

Odpadol vo sne. (S. Marshak)

Najprv otočíme trup doprava a doľava, pričom ruky budú voľne visieť ako handrová bábika. Na slová „spadol vo sne“ - prudko nakloníme telo nadol“

"Húsenica" (Korotaeva E.V., 1997)

Účel: Hra učí dôvere. Takmer vždy nie je partnerov vidieť, hoci ich počuť. Úspech povýšenia každého závisí od schopnosti každého koordinovať svoje úsilie s činmi ostatných účastníkov.

Obsah: "Chlapci, teraz budeme jedna veľká húsenica a budeme sa všetci spolu pohybovať po tejto miestnosti. Zoraďte sa do reťaze, položte ruky na ramená osoby vpredu. Medzi brucho jedného hráča a chrbát druhý držte balón alebo loptu. Dotknite sa ho rukami teplovzdušný balón(lopta) je prísne zakázaná! Prvý účastník reťaze drží loptu na natiahnutých rukách. Takže v jednom reťazci, ale bez pomoci rúk, musíte ísť po určitej trase.“ Pre pozorovateľov: dávajte pozor, kde sa nachádzajú vodcovia, ktorí regulujú pohyb „živej húsenice“.

1. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh.: Psychologická pomoc predškolákom so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.-M.: Milovník kníh, 2004.-104s.

2. Erina O.N. Konzultácia z nápravnej pedagogiky na tému:
Organizácia nápravno-vývojovej práce s deťmi predškolského veku so zdravotným znevýhodnením. Zverejnené dňa 06/11/2015 ()

3. „Hry pre deti s ADHD“.Autori článku G.V. Bolotovský, L.S. Chutko, Yu.D. Kropotov

4. Kulešová E. E. „Moderné prístupy k socializácii detí predškolského a primárneho školského veku so zdravotným znevýhodnením“, Festival pedagogických nápadov „Otvorená hodina“

5. Kostina L.M. Terapia hrou s úzkostnými deťmi; Petrohrad, "Rech", 2003

6. Lyutova, E. K., Monina G. B. Cheat sheet pre dospelých: Psychokorektívna práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi. -M. : Genesis, 2000

Fedyaeva Marina Alexandrovna

učiteľ Základná škola, KEI KHMAO-Yugra "Khanty-Mansijská škola pre študentov so zdravotným postihnutím", Chanty-Mansijsk

Fedyaeva M.A. Využitie umeleckých technológií pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím // Sovushka. 2017. N1(7)..04.2019).

"Umenie je čas a priestor, v ktorom žije krása ľudskej duše.

Ako gymnastika narovnáva telo, tak umenie narovnáva dušu“

V.A. Suchomlinskij

Vnútorný svet dieťaťa s vývojovými problémami je zložitý a rôznorodý. Ako takýmto deťom pomôcť vidieť, počuť, cítiť všetku rozmanitosť prostredia, poznať svoje „ja“, otvoriť ho a vstúpiť do sveta dospelých, naplno v ňom existovať a interagovať, rozvíjať sa a zároveň sa starať o svoje zdravie.

Je potrebné využívať nové technológie, ktoré súčasne zabezpečujú kognitívny rozvoj detí. Arteterapia je podľa mňa taká technológia, ktorá v sebe nesie špeciálne nápravné a rozvojové možnosti. Arteterapia alebo doslova „arteterapia“. Tento termín zaviedol už v roku 1938 A. Hill. Hlavným cieľom arteterapie je harmonizácia osobnosti, psychickej a emočný stav. Preto sa význam metódy zvyšuje najmä u detí s postihnutím. Rozvojom možností sebapoznania a sebavyjadrenia prostredníctvom výtvarnej činnosti je možné meniť stereotypy správania, zvyšovať adaptačné schopnosti, nachádzať kompenzačné možnosti pre takéto dieťa a v konečnom dôsledku sa úspešne socializovať. Aby sa z hodiny arteterapie nestala hodina výtvarného umenia, treba dodržať určité podmienky. Arteterapia je bezpečné prostredie, ktoré podporuje sebavyjadrenie a spontánnu aktivitu. Preto sa techniky a techniky vyberajú s prihliadnutím na schopnosti dieťaťa, akékoľvek úsilie dieťaťa v priebehu práce by malo byť pre neho zaujímavé a príjemné. Dieťa má právo odmietnuť plnenie určitých úloh a zvoliť si druhy a náplň tvorivej činnosti, ktoré sú preňho vhodné. Dospelý by sa mal vyhýbať hodnotovým úsudkom a porovnávaniu. Hlavné ciele arteterapeutických hodín sú psychoterapeutické a nápravné, nie vzdelávacie. Preto sa musíte sústrediť predovšetkým na proces, nie na výsledok. Umenie je len prostriedkom, ktorý pomáha lepšie pochopiť dieťa a jeho vnútorný svet.

Nedávno sa objavilo veľa techník arteterapie: blotografia; plastineografia; farebné pieskové kompozície; mokré maľovanie soľou; kresba prstami, dlaňami; "kreslenie" omrviniek zo suchých listov; nitkografia; "kresliace" krúpy; izoterapia; piesková terapia; fototerapia; herná terapia; muzikoterapia; hlasová terapia; rozprávková terapia.

Existujú dve formy arteterapie: pasívna a aktívna.

V pasívnej forme dieťa „konzumuje“ umelecké diela vytvorené inými ľuďmi: pozerá si obrázky, číta knihy, počúva hudbu.

Aktívnou formou arteterapie si dieťa samo vytvára kreatívne produkty: kresby, sochy atď.

Takmer každé dieťa so špeciálnymi potrebami sa môže zapojiť do arteterapeutickej práce, ktorá od neho nevyžaduje žiadne zrakové schopnosti ani umelecké zručnosti. Produkty výtvarného umenia sú navyše objektívnym dôkazom nálad a myšlienok dieťaťa, čo umožňuje ich využitie ako diagnostiky. Arteterapia vám umožňuje spoznať seba a svet okolo vás.

Jednou z oblastí arteterapie je javiskové umenie.účasť dieťaťa na divadelná produkcia pomáha mu ponoriť sa do sveta vlastných zážitkov, učí ho vyjadrovať svoje pocity nielen slovami, ale aj gestami, mimikou, pohybmi. Dieťa skúšaním rôznych obrázkov získava individualitu a učí sa porozumieť skúsenostiam iných ľudí a učiteľ jemne vedie psychologická korekcia správanie dieťaťa.

S deťmi sa často zúčastňujeme predstavení, scénok, dramatizácií.

technika čmáraníc bol vždy cenným nástrojom. Táto technika sa dá využiť pri práci s hyperaktívnymi deťmi ako nástroj na rozvíjanie cenných sociálnych vlastností (trpezlivosť, všímavosť a pod.), ako aj na zvyšovanie sebaúcty. Obrázok je vytvorený bez farieb, pomocou ceruziek a pasteliek. Čmáranie označuje chaotické alebo rytmické kreslenie tenkých čiar na povrchu papiera. Čiary môžu vyzerať nečitateľné, nedbalé, nešikovné, alebo naopak nakreslené a presné. Jednotlivé čmáranice môžu tvoriť obrázok alebo sa kombinácia zobrazí abstraktným spôsobom. Čmáranice pomáhajú rozhýbať dieťa, nútia cítiť tlak ceruzky alebo kriedy, uvoľňujú svalové napätie.

Plasticineografia. Princípom tejto technológie je vytváranie štukových malieb na báze plastelíny zobrazujúce vypuklé, poloobjemové predmety na vodorovnej ploche. Pojem „plasticineografia“ má dva sémantické korene: „grafika“ – vytvárať, kresliť. A prvá polovica - "plastelína" znamená materiál, s ktorým sa vykonáva plán. Za behu praktické úlohy podľa plastineografie sa zaraďujú rôzne svalové skupiny, koriguje sa motorika rúk, kognitívna činnosť a emocionálno-vôľové sféry. Tréningom prstov silno pôsobíme na výkonnosť mozgovej kôry a tým aj na rozvoj reči. Preto je použitie vývojovo orientovanej plastineografie pri korekčných prácach nevyhnutné.

Kresba krúpov. Hry s obilninami rozvíjajú detskú predstavivosť, fantáziu, hmatovú citlivosť, znížiť emocionálny stres, relaxovať. Niekoľko jednoduchých pohybov - a môžete získať nádherné umenie. Je to skvelá príležitosť vyjadriť svoje pocity. Kreslenie krížom poskytuje vynikajúci výsledok relaxácie. Na dokončenie obrazu používame plastelínu, kamienky, semienka, orechy. Aj hanblivé deti sa prejavujú v kreativite.

Kreslenie prstami, dlaňami. Maľovacia terapia sa teraz aktívne používa v rôznych vzdelávacích inštitúciách s cieľom pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa svetu okolo seba, naučiť ho vidieť svet s úplne inými okolitými farbami, naučiť dieťa užívať si život a samozrejme rozvíjať jeho tvorivé schopnosti. . Vo všeobecnosti je práca s farbami veľmi zaujímavá a deťom sa vždy páči, pretože aj v momente, keď dieťa nevie vyjadriť svoje myšlienky, môže pomocou farieb rozprávať o tom, na čo myslí.

Metóda "Rozprávanie a skladanie rozprávky." Akékoľvek rozprávanie je už samo o sebe terapeutické. Rozprávku je lepšie rozprávať ako čítať.Učiteľka a dieťa môžu rozprávku poskladať spoločne, pričom ju celú zdramatizujú resp. jednotlivé prvky. Dieťa si dokáže poskladať rozprávku aj samo. Samostatné vymýšľanie pokračovania rozprávky a jej rozprávanie dieťaťom umožňuje odhaliť jeho spontánne citové prejavy, ktoré sa v správaní dieťaťa väčšinou nezaznamenajú, ale zároveň v ňom pôsobia.

Nitkografia. Krásne neobvyklé diela sa získavajú pomocou nití.

Efektívnosť arteterapie možno posudzovať na základe pozitívnej dynamiky rozvoja a aktivizácie participácie na hodinách, zvýšeného záujmu o výsledky vlastnej kreativity a predĺženia času na samostatné štúdium. Početné údaje ukazujú, že deti so zdravotným znevýhodnením v sebe často objavujú tvorivé možnosti a po ukončení arteterapie sa naďalej samostatne s nadšením zapájajú do rôznych druhov kreativity, ktorej zručnosti nadobudli na vyučovaní.

Očakávané výsledky práce.

Psychologický aspekt: ​​náprava emocionálno-vôľovej sféry, nedostatočný rozvoj intelektu; zvýšená odolnosť voči stresu, sebaúcta, zlepšená sebaregulácia správania; optimalizácia duševných procesov a funkcií.

Sociálny aspekt: ​​harmonizácia osobného a intelektuálneho potenciálu; emocionálna pripravenosť - náchylnosť k spoločnosti; harmonizácia vnútrorodinných vzťahov; zníženie úrovne konfliktov v spoločnosti.

Pedagogický aspekt: ​​odhaľovanie tvorivého potenciálu a tvorivých možností maloletých; rozvoj estetického pohľadu.

Arteterapia má silný potenciál, ktorého aktualizácia umožňuje radikálne zmeniť didaktické prístupy k procesu vzdelávania, výchovy, osobnostného rozvoja, organizácie a realizácie spoločných intelektuálnych a emocionálno-umeleckých aktivít učiteľa a žiaka so špeciálnymi potrebami. . Využitie nástrojov arteterapie umožňuje neformálne realizovať proces integrácie vedeckých a praktických vedomostí, zručností a schopností do odlišné typyčinnosti. Ako ukazujú moje pracovné skúsenosti, využitie arteterapie u detí so špeciálnymi potrebami zvyšuje motiváciu a môže výrazne optimalizovať vývoj dieťaťa. Pozorovania ukázali, že spoločné aktivity, vrátane umelecko-pedagogických technológií, majú väčší vzdelávací, rozvojový a vzdelávací efekt.

Literatúra:

1. Kopytin A.I. Teória a prax arteterapie. Petrohrad, 2002.
2. Vygotsky L.S. Psychológia umenia. M.: Umenie, 2006.
3. Kopytin A.I. Základy arteterapie. SPb., 1999.
4. Ermolaeva M.V. Praktická psychológia detská kreativita. M., 2001.
5. Betenský M. Čo vidíš? Nové metódy arteterapie. Petrohrad, 2002.
6. Petrushin V.I. Hudobná psychoterapia M., 2000.

Tento program môžu využiť učitelia a rodičia pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Takéto deti majú spravidla zúžený sociálny okruh a preto by každá z aktivít mala byť prospešná, radostná a zanechať v detskej duši pocit zadosťučinenia a radosti. Každá lekcia zahŕňa zapojenie viacerých zmyslových systémov dieťaťa. Účelom tohto programu je zorganizovať pre dieťa zaujímavý voľný čas prostredníctvom výtvarného umenia. Triedy zahŕňajú použitie rôznych dostupné materiály a nástrojov. Písané dva roky - keďže na tom pracujem už druhý rok. Žiadny reflektor.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia dodatočné vzdelanie deti

"Centrum doplnkového vzdelávania detí regiónu Suzdal"

Program schválený

na metodickej rade

"" 20

(č. protokolu)

Súhlasím:

Režisér Kostina O.I.

"" 20

"Arteterapia"

pre individuálna práca s dieťaťom

kompilátor: Vikhreva O I,

učiteľ ďalšieho vzdelávania,

Vek študenta. 9 rokov,

Doba realizácie programu: 1 rok

Dohodli sa: Zoznámili sa:

Zástupca riaditeľa pre vedu a vedúci Katedry výtvarných umení

metodická práca Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Vysvetľujúca poznámka

Vizuálna aktivita má veľkú hodnotu pre rozvoj a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. Nie je možné získať akýkoľvek obrázok bez vlastníctva predmetov a nástrojov vizuálnej činnosti, to znamená ceruzky, štetca, nožníc, plastelínu, lepidla a spôsobov ich použitia. V dôsledku toho je rozvoj zrakovej činnosti dieťaťa spojený s rozvojom jeho objektívnej činnosti a predpokladá dostatočne vysokú úroveň jej rozvoja.

Doplnkový vzdelávací program"Arteterapia" pre individuálnu prácu s dieťaťom má detská mozgová obrna umelecké a estetické zameranie.

Ťažkosti osvojenia si predmetného obrazu pri rozvíjaní obsahovej stránky kresby u dieťaťa s detskou mozgovou obrnou úzko súvisia s nedostatočným rozvojom vnímania, obrazné myslenie, objektívna a herná činnosť, reč, teda tie stránky psychiky, ktoré tvoria základ zrakovej činnosti. Navrhovaný samostatne zostavený program má širokú škálu aplikácií. Je určený vedúcim krúžku alebo ateliéru výtvarného umenia pracujúcim s deťmi so zdravotným znevýhodnením a rodičom týchto detí ho môžu využiť na domáce štúdium. Zrejme nie nadarmo sa hovorí, že myseľ je na dosah ruky. Dieťa sa vyjadruje najlepšie, ako vie, kreslí, čo je v jeho duši. ("Kreslenie seba", "Kreslenie stavu", "Kreslenie na mokrom papieri", "More"). Každá lekcia navyše zahŕňa zapojenie viacerých zmyslových systémov – zrak, sluch, hmat, čuch, chuť.

Používa sa hudba. Aktívna povaha dieťaťa okamžite reaguje na impulzy, ktoré z nej prichádzajú. Celkom ho zachytáva, dáva mu svoj pohyb, energiu, aktivuje jeho životný rytmus.

Arteterapia umožňuje jemne a jemne, hravou formou obísť obranné mechanizmy, pochopiť, aké skúsenosti dieťa má, a tiež ich nenápadne korigovať.

Nesporným plusom je v tomto prípade vek dievčaťa Nastya - 9 rokov v čase začiatku tréningu. Faktom je, že dospelý je už spútaný svojimi existujúcimi postojmi: „Neviem kresliť“, „tráva je zelená, obloha je modrá“. Bráni sa prieniku do svojho vnútorného sveta, keďže sa bojí pôsobiť smiešne, smiešne a slabo.

Nasťa je vzhľadom na svoj nízky vek otvorená zmenám, takže arteterapia by mala byť účinná. Najjednoduchšie je dať dievčaťu priestor pre fantáziu a nezasahovať. V iných prípadoch, keď na začiatku spolu kreslíme, ovládame grafickú gramotnosť a vedu o farbách („Farby a básne dúhy“, „Ako sú farby priatelia“ atď.) a zákony kompozície („Koláž“, „Krajina cez oči umelcov“, „Čo sú obrazy atď.).

• Účel programu - výchova dieťaťa k úcte k prírode a potrebe umeleckej organizácie jeho životného priestoru prostredníctvom organizácie zaujímavého tvorivého trávenia voľného času prostredníctvom výtvarného umenia.

Ciele programu:

• pomáhať dieťaťu prekonávať odcudzenie, izoláciu, rozvíjať pocit spolupatričnosti k človeku, prírode, zvieratám prostredníctvom objektívnych a hrových činností;
• vizuálny rozvoj a formovanie zrakových schopností dieťaťa;
• aktivácia tvorivej iniciatívy, predstavivosti a fantázie.

Multifunkčnosť úloh programu je zabezpečená po prvé dostupnosťou umeleckých pomôcok a materiálov pre dieťa už od útleho veku a po druhé tým, že vizuálna aktivita dieťa ako svojrázna forma grafickej reči je pre tento vek najvhodnejšou vonkajšou formou vyjadrenia vnútorného citového a tvorivého napätia.

Program je určený na akademický rok - 36 týždňov po 2 hodiny denne. Triedy sa konajú raz týždenne s prihliadnutím na špecifiká dieťaťa so zdravotným znevýhodnením - iba v interiéri a individuálne.

Výchovno-tematický plán

p/n	Téma lekcie	Počet hodín			týždňov
		teória	prax	Celkom
	Úvodná lekcia. 1.1 Manuálny test dominancie. (podľa S.K. Kozhokhina) 1.2 Kreslenie seba
	Spomienka na leto. 2.1 Kreslenie na tému „Ako som strávil leto“ 2.2 Stavový výkres
	Farby rozprávajú príbehy(podľa A, Lopatina, M. Skrebtsova) Dúhové rozprávky a básne 3.1 Hra „Všetky farby dúhy.“ Kreslenie dúhy a na nej sú všetky dary, ktoré jej oblúky dávajú ľuďom. 3.2 Cvičenie „Môžem si dovoliť hrať sa ako dieťa“
	koláž. Typy a štýly 4.1 Koláž z časopisov „Minulosť-Súčasnosť-Budúcnosť“. Vystrihovanie fragmentov. 4.2. Technika - kreslenie loptou.(Autorka Norma Leben) 4.3 Nalepenie fragmentov koláže
	Práca s efektmi 5.1. Interakcia s papierom. Tvorba plošných kompozícií. 5.3 Interakcia s papierom. Vytvorenie objemovej kompozície. 5.4 Technika farbenia figúrok chlapcov a dievčat (autorka Barbara Turner) 5.5 Kresba na pokrčený papier. 5.7 Kreslenie na mokrý papier. Cvičenia 5.8 Kreslenie na mokrom papieri "Seascape" 5.9 Vytvorenie tematickej kompozície s využitím efektov interakcie s papierom.
	Ako sú farby priateľské 6.1 Kto je najbelší (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej) 6.2 Kreatívna úloha"Recept na biele jedlo" 6.3 Kresba "Oblečenie snehových vločiek" 6.4 Meditatívna kresba.
	Téma "More" (podľa S.K. Kozhokhina) 7.1. "Kúzlo plynúceho dňa na mori a rieke" 7.2 "More sa trápi raz, more sa trápi dvakrát..." 7.3 "Príbehy o mori" 7.4 „Cesta na dno mora“
	Ako sú farby priateľské Téma "Oddelenie farieb" 8.1 "Teplé a studené ríše" 8.2 Koruna pre kráľovné Teplých a Studených kráľovstiev
	farebný svet 9.1 Rozprávka "o čom hovoria kvety a farby." 9.2. Odpovede na otázky, diskusia. Hra "Záhradník" 9.3 Zobrazovanie fotografií a kresieb kvetov. Cítime kvetinové vône. Hra „Hádaj vôňu“. 9.4. Zostavenie „farebnej tabuľky priateľstva farieb a farieb“
	Skúmanie bielej. (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej) 10.1 Básne o bielej. Kreatívna úloha „Úloha bielej farby“ 10.2 Rozprávky a príslovia o bielej farbe. Hra "Sneh sa točí" 10.3. Práca vo farbe "Moja zima". Prezentácia „Krajina očami umelcov“ 10.4.Kútik prírody "Zima".Miniatúra v sklenenej nádobe.
	S kým je čierny priateľský? (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej) 11.1 Kreatívna úloha „Radostná čierna farba“ 11.2 Hra „Hádaj vôňu“ 11.3 Dar čiernej víly " 11.4 Kto sa kamaráti s čiernym? 11.5 Darček pre kráľovnú farieb
	Čierno-sivá (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej) 12.1 Kreatívna úloha „Ponorenie do farby“ "Sivá mačka a čierna myš" 12.2 Poklady šedého dňa
	Hnedá farba (podľa A. Lopatina, M. Skrebtsova) 13.1 Čítanie básní „Farba hnedej zeme“, „Hnedá čokoláda“ 13.2 Výkresový obal na čokoládu. 13.3 Čokoládová planéta. Kreslenie portrétov čokoládového kráľovstva
	Fialová farba 14.1 „Kreatívna úloha“ nakreslite orgovánový kvet 14.2 Kreatívna úloha – zostavenie „farebnej tabuľky priateľstva farieb a farieb“
	Téma "Vnímanie" "Simultánne vnímanie"(podľa S.K. Kozhokhina) 15.1. "Dokončiť obrázok" 15.2 Farebná práca
	"Postupné vnímanie" 16.1. "Dokončiť obrázok" 16.2 Farebná práca
	Princíp synestézie. 17.1 "Čo mi povie vôňa" 17.2 "Viem si predstaviť a nakresliť chuť." Kreslenie vznikajúcich obrázkov na papier
	"Ako kreslíme" Ceruzky a fixky 18.1 "Muž s ceruzkou". Kreatívna úloha 18.2 Rozprávkový akvarel. Skvelý kvaš. Akryl a olej. Kreatívna úloha.
	Doprava 19.1 Arteterapeutická technika „Cesta na lietajúcom koberci“ 19.2 Kreslenie na tému pravidiel cestnej premávky
	Aké sú obrazy Krása krajiny 20.1 Okno do sveta. Kreatívna úloha. 20.2 Jarná krajina. kreslenie
	Ponorenie do zátišia (podľa A. Lopatinu a M. Skrebtsovej) 21.1 Tvorivá úloha. 22.2 Liečivé zátišie. Kreslenie zátišia z príbehu.
	Historický obraz "Kňazi histórie" Pamätník Železného Timura (podľa obrazu V. Vereščagina „Apoteóza vojny“)
	"Biblické príbehy" (podľa A. Lopatinu a M. Skrebtsovej) "Svätá Trojica". Na základe ikony Andrey Rublev Trinity» Obraz Madony. Kreatívna úloha.
	Výroba pohľadníc (monotyp, nášivka)
	"Hudba a maľba" (podľa S.K. Kozhokhina)
	"Kvety" (podľa S.K. Kozhokhina) "Zázračný kvet" Záverečná lekcia
	Celkom

1 Úvodná lekcia.

1.1 Manuálny test dominancie umožňuje určiť hemisféru dieťaťa. Oboznámenie sa s kanceláriou, jej vybavením, výtvarnými materiálmi.

1.2. Kreslenie seba samého (podľa A.M. Parishioners a Z. Vasiliauskaite). Na dokončenie kresby je vydaných 6 farebných ceruziek (plstených pier): modrá, červená, žltá, zelená, čierna, hnedá. Dá sa list papiera zložený v knihe (na polovicu). Pokyny pre dieťa: Teraz budete kresliť. Nechajte prvú stranu prázdnu. A na druhom nakreslite zlé dievča s tromi ceruzkami. Aké farby si vyberiete? Odložte zvyšok ceruziek. (Zlé dievča je nakreslené). A teraz poďme nakresliť dobré dievča s ostatnými tromi ceruzkami. (Je nakreslené dobré dievča). A teraz sa nakreslite do voľného priestoru - môžete použiť všetkých 6 ceruziek. Po dokončení práce sa s dieťaťom vedie rozhovor, ktorý obsahuje otázky o tom, ktorú kresbu sa vám páčilo kresliť viac, prečo. Kto je dobrý a kto zlé dievčatá. Koho by si bral za priateľku, prečo. Čo máš na sebe najradšej, čo by si sa chcel naučiť atď. Spracovanie výsledkov podľa všeobecnej schémy pre interpretáciu výsledkov metodiky.

2. Spomienka na leto.

2.1 Kreslenie na tému "Ako som strávil leto." Psychologický vstup (zvuk letných melódií - spev vtákov, zvuky dažďa, hlasy zvierat). Dieťa rozpráva príbehy o letných dobrodružstvách, opisuje predmety, farby, vône, chute, zapamätané vnemy, zaujímavé nezvyčajné zvuky. Kognitívna fáza - sledujeme diafilm "Leto" v obrazoch umelcov. Práca s materiálom - na ½ krajinárskeho listu tónovaného papiera kreslíme pastelovými ceruzkami. Diskutujeme a analyzujeme kresbu.

2.2.Výkres stavu. Účel: stimuluje kreativitu a uvedomenie si pocitov. Materiál: papier, farba ceruzky, voskovky, farby. Pokyny: použite 1-2 minúty, aby ste si uvedomili vnemy a pocity, ktoré v tejto chvíli vznikajú. Nakreslite farebné čiary a tvary, ktoré vyjadrujú, ako sa cítite. Výkres sa zvažuje, ale nehodnotí sa.

3 .Farby rozprávajú rozprávky.Je použitých niekoľko častí z rovnomennej knihy Alexandry Lopatiny a Márie Skrebtsovej:

Dúhové rozprávky a básne.

Ako sú farby priateľské

Čo kreslíme

Aké sú obrazy

Dúhové rozprávky a básne.

Všetky farby dúhy.

3.1 Čítanie básne „Sedemfarebný most“, otázky a úlohy

• Čo myslíte, odkiaľ pochádzajú dúhy?
• Aká farba dúhy sa vám páči najviac?
• Predstavte si, že kráčate po sedemfarebnom dúhovom moste s albumom. Čo budete kresliť počas tohto výletu?

Rozpráva sa príbeh „Zrodenia dúhy“. Hra "Všetky farby dúhy." Kreslenie dúhy a na nej sú všetky dary, ktoré jej oblúky dali ľuďom.

3.2 Cvičenie "Môžem si dovoliť hrať sa ako dieťa." Pokyn pre dieťa: nakreslite „nepracujúcou“ rukou (odhalí to manuálny test dominancie) najobľúbenejšiu hru svojho detstva a vymyslite kresbe názov. Materiály: pastelové alebo voskové pastelky, hárok A3 alebo väčší. Diskusia.

4. Koláž. Účel práce: odhalenie potenciálu človeka, znamená väčšiu mieru slobody, je efektívna metóda práce s človekom, spolieha sa na pozitívne emócie skúseností spojených s tvorivým procesom. Typy a štýly. Typy koláží - na plátne, na papieri, na látke, na batikovanie, na ráme - bez pozadia. Štýly koláže - krajinné, vegetatívne, dekoratívne, tvarovo lineárne.

4.1 Koláž z časopisov „Minulosť-Súčasnosť-Budúcnosť“. Prispôsobenie sa „tu a teraz.“ Rozbor vlastných skúseností, reflexia. Relaxácia, meditácia. Vytvorenie kompletného obrazu z niekoľkých obrázkov, ktoré je možné doplniť farbami, dekoratívnymi prvkami, slovami a frázami. Materiál: časopisy, obrázky, pohľadnice, nite, zrná. Formát A4.

4.2 Technika - kreslenie loptou. (od Normy Leben). Táto technika je alternatívou k kresleniu. Učiteľ má klbko nite ľubovoľnej farby a hrúbky. Odvíjanie nite ukazuje dieťaťu, ako vytvorením určitých tvarov na podlahe môžete s ňou „kresliť“. Potom sa lopta odovzdá dieťaťu a navrhuje sa pokračovať v "kreslení". Diskusia. Diskusia obsahuje niekoľko otázok, napr.

Vidíte tu nejaké písmená?

Aké čísla tu vidíte?

Čo vám tieto riadky pripomínajú: ľudí, krajinu, nejaké udalosti? Odpovede schvaľuje učiteľ.

4.3 Nalepenie fragmentov koláže. Pokračovanie prác na koláži „Minulosť-Súčasnosť-Budúcnosť“.

Technika „Hlinené čmáranice“. (autor Richard Frenkel).Hra sa začína tým, že dieťa spolu s učiteľom naberú kúsok mäkkej, no už mierne vysušenej hliny. Dieťa je vyzvané, aby vyrezalo 4 alebo 5 ľubovoľných postáv rôznych tvarov, učiteľ tiež vyrezáva. Potom si učiteľ s dieťaťom vymenia hotové figúrky a majú možnosť figúrky ľubovoľne kombinovať. Potom sa dieťa a učiteľ pokúsia vytvoriť obrázky kombináciou foriem iných ľudí. Na konci práce sa uvažuje a diskutuje o tom, čo sa stalo. Keď sú výrobky suché, môžete vyzvať dieťa, aby ich zafarbilo. To vám umožní presnejšie pochopiť, aké boli tvorivé zámery dieťaťa.

Práca s efektmiÚčel: hĺbkové sebapoznanie, osvojenie si nových činností a spôsobov správania sa v neznámej situácii.

5.1 Interakcia s papierom. Tvorba plošných kompozícií. Materiál: časopisy, fotografie, lepidlo, nožnice, malé hračky. Dielo sa volá, rozoberá sa, aké pocity vyvolalo, na čo sa pamätalo, čo ešte chcem robiť.

1. Technika „Hra na kreslenie“. Napísal Stanley Kissel. Táto technika zmierňuje úzkosť, umožňuje zapojiť dieťa do bezpečnej a pre neho zaujímavej činnosti.Popis technológie.Učiteľ začne kresliť na papier so slovami „Nakreslíme dom“. A dodáva: "Bol to obyčajný dom s dvoma oknami, dverami, strechou a dvoma rúrami." Potom prídu slová: „V tomto dome bývalo dievča. Ako sa volá dievča? Napríklad Káťa. Potom učiteľ pokračuje: „Katya žila v tomto dome so svojimi rodičmi. Jedného dňa jej kúpili šteniatko. Ako Katya pomenovala šteniatko? Dieťa môže navrhnúť prezývku. „Dobre, volajme ho Sharik. Jedného dňa sa Káťa vrátila zo školy a nenašla doma šteniatko. Odišla z domu hľadať psa." Učiteľ nakreslí priamku od dverí domu nadol. „Myslíš, že tam našla svojho psa? Katya všade hľadala svojho psa. Kráčala po jednej ulici, po druhej. Tu sa môžete opýtať dieťaťa, či Katya našla šteniatko. Deti väčšinou odpovedajú „nie“. Učiteľ pokračuje v kreslení, kým sa na kresbe neobjaví niečo podobné ako 4 labky, a potom povie: Katya si spomenula, že Sharik sa rád prechádzal v parku, a tak sa tam ponáhľala „Učiteľka zároveň nakreslí niečo, čo vzdialene pripomína chvost. . "Našla tam Katya šteniatko?" väčšinou je odpoveď „nie“. "Katya chodila po parku a hľadala šteniatko, ale nikde ho nemohla nájsť, tak išla domov." Potom sa môžete opýtať dieťaťa, akú náladu mala Katya. Ako kráčala domov – rýchlo alebo pomaly? Učiteľka hovorí: „Kaťa pomaly kráčala domov, pretože bola veľmi smutná, týmito slovami pomaly robí čiaru smerom k domu. "Čo sa stalo s našou kresbou?" Niektoré deti zareagujú okamžite, iné zostanú ticho. V každom prípade učiteľka povie dieťaťu, že kresba sa „premenila“ na psa a ponúkne, že kresbu odnesie domov. V dôsledku cvičenia teda dieťa dostáva kresbu ako dar a je zapojené do interakcie s učiteľom, keď svoje akcie strieda s otázkami adresovanými dieťaťu.

5.3 Interakcia s papierom. Vytvorenie trojrozmernej kompozície resp

sochy. Materiály: nožnice, lepidlo, lepiaca páska, papier (toaleta, obal, kartón, tašky atď.).

5.4 Technika vyfarbovania postáv chlapcov a dievčat. (Barbarou Turnerovou). Táto technika môže byť použitá ako prostriedok, ako naučiť dieťa základom „emocionálnej gramotnosti“.Popis technológie.Pre prácu sú vopred pripravené kartónové šablóny postavy dieťaťa zodpovedajúce veku a pohlaviu dieťaťa. V lekcii je dieťaťu ponúknutý obrysový obraz postavy dievčaťa (v našom prípade), ktorý je potrebné vyfarbiť. Úlohu môžu sprevádzať slová: "Vyfarbi toto dievča, aby si zistil, ako by sa toto dievča cítilo, keby sa jej stalo to isté čo tebe." Alebo "Chcem vedieť, ako sa toto dievča cíti."

5.5 Kresba na pokrčený papier. Používa sa ako základ na kreslenie pokrčeného papiera. Najprv sa dôkladne rozdrví a naladí na prácu. Môžete kresliť farbami alebo pastelkami, môžete odrezať okraje obrázka a urobiť ho vo forme oválu, kruhu atď.

5.7 Kreslenie na mokrý papier.Cvičenia. Farebné roztoky sa pripravujú vopred (Voda + tónovacia pasta). Hárok papiera sa navlhčí vodou pomocou penovej špongie. Zriedené farebné roztoky sa aplikujú na obrázky na papieri. Mali by ste experimentovať s farbami, sledovať, ako sa miešajú, šíria a všímajte si, aké pocity z toho vznikajú. Potom môžete vzory premeniť na obrázky, pomenovať ich.

5.8 Kresba na mokrý papier „Seascape“. Šablóny na plachty sú vopred vyrezané z novinového papiera. List papiera je navlhčený vodou na oboch stranách a "prilepený" k stolu. Šablóny novinového papiera sú pevne aplikované na mokrý list. Obloha, more, pláž sú pokryté, kým papier úplne nevyschne, novinové plachty sú odstránené. Lode a vlajky sú nakreslené tenkým štetcom.

5.9 Vytvorenie tematickej kompozície s využitím efektov interakcie s papierom. Formát A3. Materiály na koláž: časopisy, obrázky, korálky, vrkoč, stuhy, čipky, mušle. Je založený na zápletke, napríklad "Fascinujúca cesta". Farebná schéma je určená - 2-3 základné farby a niekoľko blízkych farieb. Používajú sa neočakávané a objemné predmety. Používajú sa typové nápisy, symboly, znaky k téme. Fragmenty koláže sa posúvajú po povrchu listu, aby sa našlo čo najefektívnejšie usporiadanie. Manipulácie s papierom sa vykonávajú: - trhanie, ryhovanie, krútenie, vyklenutie, razenie pre použitie v práci. Konečný názov dostane hotová koláž. Diskusia.

6. Ako sú preteky priateľské.

6.1 Kto je najbelší.

Čítame báseň "Kam sa podela biela farba?" Odpovedáme na otázky

aký je charakter bielej? Aké vlastnosti si pamätá? Akú náladu vo vás vyvoláva táto farba? Prečo ho milujete alebo naopak nemilujete? - Čo hovorí biela farba v živote ľudí? - Prečo niektoré profesie nosia biele oblečenie?

6.2. Kreatívna úloha "Recept na biele jedlo." Hovorí sa rozprávka "Biele snehové vločky". Diskusia.

1. Kresba "Oblečenie snehovej vločky". Nakreslite snehové vločky z rozprávky v snehovo bielom oblečení.
2. Meditatívna kresba. Hudba sa zapne na žiadosť dieťaťa. Materiál: hrubý papier A4 a gélové pero. Proces spočíva v opakovaní základných formulárov, pričom sa nimi vyplní celý list. Začínajú kresliť od stredu alebo od okraja, na tom nezáleží. Hlavná vec je vyplniť list a zastaviť menej. V procese kreslenia sa sústreďte na hladkosť čiar. Tu nie je potrebné premýšľať: len krok za krokom, list po liste, čiary, predmety, opakovať, opakovať. Cieľ: Vyplňte celý hárok.

7. Téma "More". (podľa S.K. Kozhokhina)

7.1 "Kúzlo plynúceho dňa na mori a rieke"

1. etapa: kognitívno-herný psychologický vstup. Pamätáme si piesne o mori. Námorníci, poďme ich zjesť.

2. etapa: kognitívne a hravé. Hráme Slamu vo vetre.

3. etapa: kognitívno-praktická. Sledovanie diafilmu o námorných maliaroch (obrazy riek, morí, vodopádov); robiť náčrty s fixkami na malé kúsky papiera; zapamätáme si vzorec-pravidlo umelcov:

Každá (červená)

O hotnik (oranžový)

želania (žlté)

Z nat (zelená)

G de (modrá)

C ide (modrá)

F azan (fialový)

Vzorec pravidla je užitočný pri aranžovaní kvetov na obrázku západu slnka na mori. List A3 je tónovaný akýmkoľvek odtieňom západu slnka: oranžová, červená, žlto-oranžová.

4. etapa: psychofyzické vyloženie. Meditácia pomocou zvukov mora (výkriky delfínov, veľrýb, zvuk vĺn, výkriky čajok).

7.2 "More sa trápi raz, more sa trápi dvakrát..."

1. etapa: psychologický vstup. Hra „More sa raz obáva ...“

2. etapa: kognitívna. Relax pri zvukoch mora (zdieľame svoje pocity, vnemy, pozeráme sa na reprodukcie obrazov umelcov).

3. etapa: praktická. Jednou farbou pastelovej kriedy skladáme predmety na list podľa náčrtu; Začnime pastelmi.

4. etapa: prácu ukážeme babke (rodičom).

7.3 Morské príbehy»

1. etapa: psychologický vstup. Spievame piesne o mori. Na list A4, navlhčený vodou, bez štetcov, nakreslite more prstami po celom formáte.

2. etapa: hra. Hráme „Piráti a námorníci“, videorelax.

3. etapa: praktická. Pokračujeme v práci vo farbe s prihliadnutím na usporiadanie kvetov.

4. etapa: pracujeme s knihou (informácie o morskom živote).

7.4 „Cesta na dno mora“

1. etapa: psychologický vstup. Audio školenie "Cesta na dno mora."

2. etapa: kognitívna. Skúmame vo vode naliatej do veľkých nádob, všetky druhy kamienkov, škrupín. Cítime vône: krabie mäso, kúsky sleďov, sušené kalamáre atď. Ochutnávame a vymýšľame príbehy a rozprávky.

3. etapa: praktická. Pracujeme farebne na liste maľovanom prstami - kreslíme obyvateľov mora.

4. etapa: psychofyzické vykladanie – fantazírovanie o morskom živote. Dieťa je pozvané, aby sa zabalilo do šifónovej látky a zmenilo sa na akúkoľvek postavu a prešlo na melódiu.

Ako sú farby priateľské. (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej)

1. Téma "Oddelenie farieb".

8.1. „Teplá a studená ríša“.

• 1. etapa: psychologický vstup - počúvame rozprávku o Teplej a studenej ríši, o čarovných farbách, ktoré v nich žijú ..
• 2. etapa: kognitívna. Prehadzujeme cez seba šifónovú látku, predstavujeme si seba ako obyvateľov kráľovstiev, dotýkame sa studenej a horúcej vody v nádobách, diskutujeme o pocitoch.
• 3. etapa: praktická. Na listy farebného kartónu vyskladáme z geometrických tvarov, vystrihnutých z farebného papiera, akúkoľvek kompozíciu, ktorá charakterizuje Teplé a Studené kráľovstvo.
• 4. etapa: psychofyzické vyloženie. Príbeh o vašej práci. Maľba kartónového prírezu - koruny pre kráľovnú Teplého alebo Studeného kráľovstva.

8,2" Primárne a odvodené farby.

• Rozprávka sa rozpráva o troch kráľoch – kráľovi Žltého, Červeného a Zeleného kráľovstva. Diskusia.
• Ďalej sa uskutoční experiment miešania farebných vodných roztokov. V plastových pohároch. Odoberajú sa bledé a nasýtené roztoky. Výsledky sa analyzujú. Výsledky sa vložia do albumu.

9.Farebný svet

9.1 Rozprávka „O čom hovoria kvety a farby“.

Odpovedáme na otázky:

Keby bola tráva modrá...

Keby bol sneh čierny...

Keby bolo more červené...

Keby bolo mlieko hnedé...

Keby kmene stromov boli fialové...

Keby bolo ľudské telo zelené...

Keby bola obloha ružová...

9.2. Hra "Záhradník"

Učiteľ je vodca. Do rúk dieťaťa sa vkladajú karty, na ktorých sú zobrazené kvety jednej alebo druhej farby. Učiteľ hovorí: „Narodil som sa ako záhradník, bol som vážne nahnevaný, bol som unavený zo všetkých farieb, okrem červenej (akákoľvek farba sa nazýva). Dieťa si prezerá svoje kartičky, hľadá kvet danej farby a opisuje ho bez toho, aby ho pomenoval. Odpovedá na 2-3 otázky o tom, kde sa nachádza jeho kvet, s akými kvetmi sa kamaráti.

9.3. Ukážte fotografie a kresby kvetov. .

• Cítime kvetinové vône.
• Hráme „Spoznaj vôňu“.

1. Zostavenie "farebnej tabuľky priateľstva farieb a farieb",napríklad: ďatelina je priateľská k šarlátovej, ružovej a bielej farbe.

10 Skúmanie bielej

10.1. - Čítajú sa básne o bielej farbe. Diskusia.

Kreatívna úloha „Úloha bielej farby". Zobrazujú sa obrazy obrazov rôznych umelcov, napríklad: A. Rylov „Na modrej ploche“, I. Grabar „Biela zima“, A. Kuindzhi „Škvrny mesačného svitu v lese“, „Zima“, V. Surikov „ Zachytenie zasneženého mesta“, B .Kustodiev „Pancake week“, I. Levitan „March“. Všetky odtiene bielej, ktoré umelci používajú, sú uvedené. Potom sa vyberie najobľúbenejší obrázok a dieťa bez toho, aby ho pomenovalo, hovorí o úlohe a kráse bielej farby v reprodukcii, ktorú si vybralo. Učiteľ musí uhádnuť, o ktorom obrázku sa diskutuje.

10.2 Rozprávajú sa rozprávky a príslovia o bielej farbe.. Diskusia.

Hra "Sneh sa točí". Biely papier sa trhá na malé kúsky, skladá sa do nádob. Dieťa vstane zo sedadla, oblečie si bielu šifónovú látku, tancuje a zhadzuje roztrhaný papier, teší sa zo snehu. Relaxujeme pri „zimnej“ hudbe.

10.3. Pracujeme vo farbe "Moja zima".

Prezentácia „Krajina očami umelcov“. Vizuálny rozsah zahŕňa obrazy obrazov: Pieter Brueghel starší "Ikarov pád", Francesco Guardi "Isola di San Giorgio of Benátky", krajiny I. Levitana, A. Rylova, I. Šiškina, A. Kuindzhiho.

10.4 Kútik prírody "Zima". Miniatúra v sklenenej nádobe. Materiál: sklenená dóza s pevne priskrutkovaným viečkom 300-500g, trblietky, umelý sneh, malý plastový suvenír (figúrka zvieratka, rozprávková postavička, elegantné domčeky), voda, vodeodolné lepidlo, dekor viečka (korálky, kamienky, vrkoč atď.). Na spodok nádoby je prilepený suvenír, vysušený. Potom sa nalejú iskry a sneh, všetko sa naplní vodou a veko sa pevne priskrutkuje. Vrchnák je zdobený. Pri pretrepaní v tégliku „sneží“.

jedenásť . S kým je čierny priateľský?

11.1 Čítanie básní "Temná víla", "Černozem".Odpovedáme na otázky. Diskusia.

Kreatívna úloha „Radostná čierna farba“. Pokyny pre dieťa „Predstavte si, že čierny bod sa chcel stať umelcom. Nakreslite vtipný obrázok s čiernymi bodkami. Materiál: čierna fixka alebo drevené uhlie. 11.3

11.2. Rozpráva sa rozprávka „Dar čiernej víly“. Diskusia. Hra „Spoznaj vôňu“ So zavretými očami sa hádajú pachy: čierny čaj, čierna káva, horká čokoláda, vlhká zem.

11.3 "Kto sa kamaráti s čiernou?" Pripomíname zvieratá, ktorých farba obsahuje čiernu. Pozeráme sa na fotky a obrázky.

• Hráme sa s taškou. Dieťa dostane tašku s malou figúrkou zvieratka, veľmi charakteristickú a vyrazenú. Vrch tašky je stiahnutý copom a dieťa nevidí, čo v nej je. Strčí ruku do tašky a prstami nahmatá, čo sa tam skrýva. Dieťa cíti a predstavuje formu, hovorí o svojich pocitoch a potom ich načrtáva.
• 11.4 Kresba „Dar pre kráľovnú farieb“. Úlohou je nakresliť darček, ktorý by ste priniesli na ples pre vílu všetkých farieb a farieb zeme.

1. Čierna a šedá.

12.1. Rozpráva sa rozprávka „Sivá mačka a čierna myš“. Diskusia.

Kreatívna úloha „Ponorenie do farby“. Na doske sú pripevnené 2 listy papiera Whatman, jeden s veľkým čiernym štvorcom, druhý so sivým. Hrá relaxačná hudba. Dieťa sa musí pri hudbe niekoľko minút bez prestania pozerať na jeden a druhý štvorec. Potom dieťa povie, čo videlo v čiernom alebo sivom štvorci, čo si pamätalo, čo sa zmenilo v jeho nálade.

• Asociačná kresba. Pokyn pre dieťa: "Nakresli seba v podobe malej šedej myšky a prostredia, v ktorom sa nachádzaš."

Čítali sme báseň Alexandry Litvskej o šedej farbe.

• Praktická fáza "Poklady šedého dňa" - na papieri sivej farby je urobená kresba na tému Materiál: fixky, pastel
• Reflexia

1. Hnedá farba.

13.1 Čítame báseň „Brown Tan“.Pozeráme sa na fotografie ľudí rôzneho stupňa ľahkosti. ,

Čítame báseň „Hnedá čokoláda“.

Cítime čokoládu. Ochutnávka čokolády - horká čierna, mliečna, s orieškami atď. (3-4 rôzne chute)

Úloha pre dieťa: vymyslite si vlastný recept na výrobu čokolády. Potom jej dajte názov a nakreslite balíček tejto čokolády.

• Čítajú sa básne „Farba hnedej zeme“, kladú sa otázky:
• aké hnedé dary zeme poznáte?, ktoré z nich sa vám zdajú najchutnejšie, prečo?, povedzte, ktorý z vašich priateľov má hnedé oblečenie.
• Číta sa báseň „Hnedá čokoláda“. Zje sa kúsok inej čokolády (napríklad čiernej, horkej, mliečnej, s hrozienkami a pod.) Úlohou je vymyslieť vlastný recept na čokoládu a dať jej názov.
• Kresliaci obal pre túto čokoládu.
• 13.2. Zobrazia sa obrázky na tému „Čokoládová planéta“.
• Kreslenie portrétov obyvateľov čokoládového kráľovstva.
• Diskusia.

1. Fialová farba.

14.1 Čítame báseň "Lilac Bush"

• Odpovedáme na otázky: aké kvety orgovánu poznáte? Keby si bola čarodejnica, akú farbu by si zmenila na fialovú?
• Lilac farbu rôznych odtieňov a svetlosti získame zmiešaním farieb. Experimentujte. Materiál: plastové poháre, kvašové a akvarelové farby, vápno.
• 14.2. Hovorí sa „Lilac Tale“. Diskusia.
• Zvažujeme fotografie a kresby kvetov lila.
• Úloha pre dieťa: vymyslite a nakreslite svoj vlastný orgovánový kvet.
• 15. Téma "Vnímanie" od S.K. Kozhokhina
• Simultánne vnímanie. "Simultánne" - "okamžité."Súčasné vnímanie objektu ako celku alebo niekoľkých objektov pri absencii pohybu očí.
• 15.1 "Dokončiť obrázok."Kus reprodukcie s vyrezaným okienkom vo vnútri sa prilepí na prázdny list papiera. Dieťa musí dokončiť prácu s použitím a pokračovaním prvkov línií a farieb, ktoré už boli navrhnuté. Lineárna budova. Maľovanie s pokojnou hudbou.
• 15.2. Pracujte vo farbe.Od dieťaťa sa vyžaduje, aby sprostredkovalo vzťah farby s originálom.
• Meditácia na plameni sviečky ako psychická ochrana. Tenká pavučina podráždenia, hnevu niekoho iného, ​​uviaznutá okolo človeka, „vyhorí“ v malom jazyku plameňa. Sviečka sa umiestňuje vo vzdialenosti 0 50 cm až 1 m od tváre dieťaťa. Na úrovni jeho očí. Pokyny pre dieťa: „Pozerajte široko otvorené oči presne v strede plameňa, kým oči nezačnú slziť, nie dlhšie ako 3 minúty).

16. "Postupné vnímanie". Ide o vnímanie predmetov, ich častí, spojené s pohybom očí.

• 16.1 "Dokončiť obrázok."Kúsok reprodukcie je prilepený na list bieleho papiera, kde je vyobrazená iba časť objektu. Dieťa je vyzvané, aby doplnilo obraz na základe svojich životných pozorovaní, predstavivosti, fantázie.
• 16.2. Pracujte vo farbe.
• Cvičenie všímavosti. Zapamätajte si tváre ľudí. Pokyny pre dieťa: Sadnite si a sústreďte sa. Skúste opísať črty tváre niektorých svojich priateľov: nos, oči, ústa, bradu, farbu vlasov, celkový tvar hlavy. Musíte začať skúmaním tváre osoby, skúste ju stručne opísať. Praktická lekcia (o babičkách, rodičoch atď.).
• 17. Princíp synestézie.Tento jav spočíva v tom, že nejaký podnet pôsobiaci na príslušný zmyslový orgán okrem vôle subjektu spôsobuje nielen vnem špecifický pre tento zmyslový orgán, ale aj ďalší vnem alebo zobrazenie charakteristické pre iný zmyslový orgán.
• 17.1. "Čo nám povie vôňa" .-Rozprávame sa s dieťaťom o tom, ako vône obohacujú náš život. Do triedy prinášame predmety s nezvyčajnou vôňou: konáre borovice a ríbezlí, mydlo, parfum, kúsok údenej ryby, kávu atď. Diskutujeme o najpríjemnejších a najnepríjemnejších vôňach. Hovoríme o zvláštnych objavoch, ktoré sme urobili pomocou vôní.
• Cvičíme čuchový orgán. Hráme sa takto: učiteľka schová vonnú tyčinku, najprv ju zapáli, aby zvýraznila vôňu, a dieťa, zhlboka vdychuje vzduch, ju hľadá.
• Dieťaťu sa ponúka výber z rôznych vôní: kvetov, rastlín, ovocia, produktov a cukrovinky. Všetky predmety so zápachom sú zakryté. Keď dieťa zachytí vôňu so zavretými očami, začne sa pozerať do seba a pozerať sa na obrazy, ktoré prechádzajú jeho predstavivosťou. Podnet v jednej zmyslovej modalite spôsobuje pocity v inej zmyslovej modalite. Vôňa vytvára obrázky, ktoré dieťa načrtáva na papier.
• 17.2 "Viem si predstaviť a nakresliť chuť."Ponúkané produkty: slnečnicový olej, med, citrón, hrozienka, tekvica, kryštálový cukor, nakladaná uhorka, džem, chlieb, kôpor atď.
• Dieťa skúša výrobky so zatvorenými očami (na hlave je obväz vyrobený z hustej látky). Blokovanie videnia je nevyhnutné, keďže dieťa začína dostávať úplne nové vnemy a vytvárať obrazy, zrakové stereotypy mu neprekážajú. Telo môže robiť rôzne pohyby.Potom sa oči otvoria a dieťa načrtne svoje zážitky.

18. Ako kreslíme (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej)

18.1 Ceruzky a fixky.

• Čítali sme rozprávku "Ceruzkový muž". Odpovedáme na otázky:
• Čo myslíte, čo sa stane s ceruzou nabudúce? Vymyslite si pokračovanie príbehu.
• Ukážte dieťaťu kresby nakreslené rôznymi ceruzkami. (Každá ceruzka je označená rôznymi typmi olova.) Učiteľ povie, ako rozlišovať medzi rôznymi typmi ceruziek, a potom požiada, aby na základe kresieb dieťaťa uhádol, ktoré typy ceruziek boli použité.
• Úloha pre dieťa: nakreslite ceruzku v podobe muža a vyfarbite ju farbou, ktorá sa vám najviac páči.

18.2. Rozprávkový akvarel.

• Hovorí sa rozprávka „Víla akvarelu“.
• Zobrazené sú výtvarné materiály - akvarel, gvaš, akryl, olej. Dieťa otvára farby a ovoniava ich. Učiteľ hovorí o vlastnostiach rôznych farieb, ich vynáleze.
• Kreslenie rôzne farby neobvyklým spôsobom: špongia, škvrny, postriekania, prsty.

19. Doprava. (podľa S.K. Kozhokhina)

• 19.1 Arteterapeutická technika „Cesta na lietajúcom koberci“
• Riešime hádanky o doprave.
• Pozeráme knihu "Stroje" - knihu zo série "Všetko o všetkom".
• Hra parná lokomotíva. Dieťa je „príves“, učiteľ je „vlak“, vedie dieťa po miestnosti. Dieťa má zaviazané oči. Cvičenie rozvíja dôveru v učiteľa, učí prekonávať pocit strachu a pochybnosti o sebe.
• Veľkým štetcom s reliéfnou farbou (3-4 farby) urobíme náčrt koberca - lietadla na veľký plech.

19.2. Kreslenie na tému pravidiel cestnej premávky.

• Zobrazujú sa obrázky ulíc mesta
• Príbeh o dopravných nehodách.
• Práca na výkrese.
• Diskusia.

20. Aké sú obrazy (podľa A. Lopatiny, M. Skrebtsovej M.)

Krása krajiny.

1. Čítame báseň „Okno do sveta“. Odpovedáme na otázky.

Učiteľ podrobne popisuje akúkoľvek krajinu. Potom ukazuje deťom reprodukcie rôznych krajín, medzi ktorými je aj tá, ktorú opísal. Dieťa musí krajinu z popisu rozpoznať.

Čo dávajú krajinári ľuďom?

Akú krajinu by ste chceli mať v izbe?

Myslíte si, že je pre umelca jednoduchšie nakresliť krajinu z prírody alebo z pamäti a prečo?

Tvorivá úloha .. Učiteľ je v úlohe umelca. Dieťa dostane karty rôzne farby. Umelec hovorí, čo chce maľovať. , napríklad les (jazero, trávnik). Dieťa drží kartičku s farbou pre danú krajinu.

20.2. Jarná krajina. Kreslenie.

• Pozeráme sa na reprodukcie obrazov umelcov a detské kresby na tému „Jarná krajina“.
• Zatvárame oči, počúvame jarné hlasy vtákov, ovoniavame konáre topoľov.
• Plech namočíme špongiou a podľa akvarelu nakreslíme krajinu.

21. Ponorenie do zátišia

21.1 - Tvorivá úloha.Učiteľka na krátky čas ukáže deťom zátišie a potom ich požiada, aby ho opísali naspamäť. Potom dieťa päť minút skúma to isté zátišie. Počas druhého prezerania učiteľ zapne hudbu a požiada dieťa, aby si predstavilo, že berie do ruky jeden alebo iný predmet zobrazený v zátiší, rozpráva sa s ním a používa ho. Diskusia o tom, ako inak je zátišie vnímané, ak sa len pozriete a ak sa doň ponoríte.

• Kreslenie okraja pohára v závislosti od úrovne horizontu. Cvičenia.
• 22.2 Počúvame rozprávku „Uzdravujúce zátišie“.
• Odpovedáme na otázky:
• Predstavte si, že ste dostali zákazku namaľovať zátišie pre detskú nemocnicu. Čo by ste na to nakreslili?
• Máte doma obrázok, ktorý vám pomáha v ťažkých chvíľach? Povedz o nej.
• Čo by malo byť zobrazené v zátiší, aby sa na to nedalo zabudnúť?
• Opíšte a nakreslite zátišie z príbehu: ako váza vyzerala, kde stála, aké ovocie bolo na nej.

22. Historický obraz

22.1 Čítame báseň „Kňazi histórie“.Odpovedáme na otázky:

• Dá sa podľa vás študovať história z obrazov umelcov?
• Mal by byť umelec, ktorý maľuje obrazy, historik?
• Ak by ste sa rozhodli namaľovať obraz na historickom pozemku, čo by ste si vybrali?
• Predstavte si, že by ste mali nakresliť čo najviac významná udalosť z histórie svojej krajiny. Akú udalosť by ste zobrazili a prečo?
• 22.2 Pamätník Železného Timura (podľa obrazu V. Vereščagina „Apoteóza vojny“. Čítame príbeh.
• Odpovedáme na otázku: Ako by mala byť vojna znázornená na umelcovom obraze, aby ľudia už nechceli bojovať. Zobrazenie reprodukcií umelcov venujúcich sa vojne. Diskusia.
• Dieťa si vyberie zaujímavú tému z učebnice dejepisu a k tejto téme nakreslí ilustráciu.

23. Biblické príbehy.

• 23.1 Čítame príbeh „Svätá Trojica“.
• Odpovedáme na otázky: -
• Prečo sa anjeli zjavili Andrei Rublevovi?
• Čo je na ikonách najneobvyklejšie?
• Koho ikony predstavujú?
• Kreatívna úloha. Dieťa dostane niekoľko reprodukcií obrazov venovaných konkrétnemu biblickému príbehu (napríklad „Vianoce“ od El Greca, „Krst Ruska“ od Viktora Michajloviča Vasnetsova, „ Veľkonočný stôl»A.V. Makovský). Učiteľ nehovorí, aký druh zápletky je zobrazený, ale žiada opísať udalosti, ktoré sa vyskytujú na obrazoch dieťaťa.
• 23.2 Obraz Madony.Kreatívna úloha. Počúvame príbeh „Obraz Madony“.
• Dieťa dostane text z biblického podobenstva a je pozvané, aby stvárnilo jedného z hrdinov.
• Diskutujte o tom, čo učí podobenstvo.

24.1 Práca s efektmi.

• - Vypočujte si pieseň „Deň víťazstva“.
• Používame papierové obrúsky pestrých farieb - červenú, žltú, bielu, ružovú a krčíme z nich malé hrudky. Nalepíme na tmavý list farebného kartónu - vyrobíme imitáciu ohňostroja.
• Obrázok ozdobíme farebnými gélmi s trblietkami.

24.2. Pohľadnica-koláž na dovolenku.

• Pozeráme sa na možnosti dovolenkových kariet.
• Vyberte si svoje obľúbené fotografie vojenská kronika(predtlačené z internetu).
• Prichádza s kompozíciou. Materiály: fotografie, farebný kartón, farebný papier, pásiky svätojurskej stuhy. Lepiaca tyčinka, jednoduché a kučeravé nožnice.
• Vyrábame pohľadnicu.
• Poďme spievať pieseň o víťazstve.

25. Hudba a maľba (podľa S.K. Kozhokhina)

• 25.1 "Som hudobník."Nahlas sa zapne melódia „Singing drums“. Toto je hudba, ktorá zapaľuje rytmom a temperamentom.
• Dieťa je vyzvané, aby si vzalo hudobné nástroje (učiteľ ich vopred pripraví) a doplnilo melódiu o nové zvuky, ktoré zachytávajú jeho temperament. Medzi „náradiami“ sú kanvy na vodu, fľaše s hráškom, brúsny papier, drevené a kovové lyžice, tamburíny a zvončeky, hrebene, gumené loptičky, plastové korálky, papier rôznych textúr.
• Dieťa sa začína pohybovať po kancelárii, vybíjať čas a rytmus pomocou improvizovaných nástrojov.

25.2 „Som umelec“ Na laviciach sú pripravené kúsky tapiet, obrovské štetce a nádoby s pestrými farbami (tónovacia pasta + voda + biela akrylová alebo vodová farba, učiteľ pripraví vopred). Hudba sa mení na pokojnú, relaxačnú. (napríklad - zvuky prírody) Dieťa začne kresliť za zvukov hudby.

• Dieťa rozpráva, čo sa mu stalo, čo nakreslilo, o svojich pocitoch a dojmoch. Výtvarná hodnota výsledného diela nie je až taká dôležitá – dieťa dostáva emocionálny a zmyselný náboj a svoje emócie chrlí.

26. Kvety. (podľa S.K. Kozhokhina)

26.1 "Zázračný kvet"

• Počúvame piesne o kvetoch.
• Pozeráme diapozitív (kvetina tsudou na obrazoch ľudových remesiel - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

• Vytvárame náčrty farieb každého remesla.

26.2 Záverečná lekcia.- Fantasy "Rose Bush". Navrhol D. Stevenson. Používa sa v interpretovanej forme. Dieťa pohodlne sedí a zavrie oči. Učiteľ strieka do vzduchu napríklad toaletnú vodu z čajovej ruže alebo niečo s vôňou ruží esenciálny olej. Dieťa počúva samo seba, cíti a cíti svoje vnútorné „ja“, predstavuje si seba ako ružový ker. Učiteľ kladie otázky:

• Ktorý ružový krík si? Si malý alebo veľký?
• si bujný?
• Si vysoký?
• máš kvety?
• akej sú farby?
• Máte hroty?
• Kde si?
• kto sa o teba stará?

- Čo ťa obklopuje? Atď.

• Potom dieťa otvorí oči. Hovorí, čo chcete povedať.
• Kreslí sa ružový krík.
• Zdieľame dojmy, ktoré vznikli počas hodiny.
• Učiteľka, rozlúčka s dieťaťom a jeho rodičmi (zákonnými zástupcami) dňa letná dovolenka, dáva úlohu: čo najviac pozorovať prírodu a ľudí, Foto na pamiatku.

Metodická podpora programu

Učebné osnovy sú navrhnuté tak, aby:

a) dodržiavať zásadu diferencovaného prístupu k vzdelávaniu a vzdelávaniu; b) predstaviť rôzne techniky a umelecké materiály; c) riešiť pedagogické problémy formovania kvalít osobnosti dieťaťa; d) aby bol pobyt dieťaťa v centre mimoškolských aktivít pohodlný, poučný a zaujímavý.

Hodiny zahŕňajú používanie rôznych umeleckých materiálov a nástrojov, ako sú akvarel, ceruzky (obyčajné aj farebné), gvaš, akryl, olejové farby, fixky, farebné papiere a ilustrácie časopisov, lepidlo, nožnice, penová huba, napr. ako aj prírodné materiály - kamienky, listy, mušle, perie atď. Na obraz vyberám najatraktívnejšie okolité predmety, ktoré u dieťaťa vyvolávajú emocionálnu odozvu. Zobrazujúc určité predmety a zápletky, sprevádzam ich emocionálnym slovným vysvetlením, apelom na Nasťu, výraznými gestami, pohybmi. Zároveň jej navrhujem, aby predviedla to, čo je zobrazené.

Po preštudovaní informácií o práci s deťmi s detskou mozgovou obrnou som dospel k záveru, že vizuálna aktivita s využitím netradičných techník je najdostupnejšia. Preto program zahŕňa techniky:

• kreslenie loptou;
• hlinené čmáranice;
• kreslenie na mokrý papier;
• kreslenie - hra;
• rôzne tvorivé úlohy.

Práca s dieťaťom je individuálna. Na hodine dieťa dôsledne prežíva niekoľko fáz interakcie: so svetom umenia, s učiteľom.

Fáza 1 je spravidla psychologický vstup do hodiny. 2. etapa - kognitívna, alebo spoznávanie neznámeho (nové): hry, relaxácia a meditácia, práca s názornými pomôckami, diafilmy, prvky arteterapie. 3. fáza - praktická, alebo práca v materiáli. 4. fáza - záverečná, alebo psychofyzická vykládka: výtvarné a psychoterapeutické hry, audiotréning, interakcia s rodičmi.

Predpokladané výsledky a spôsoby ich kontroly.

Zoznam didaktických materiálov.

Sada kariet zo série "Prvé lekcie" -

- liečenie,

• farby
• kto kde býva
• karty s kvetmi

Omaľovánka zo série "Prvé lekcie" -

- obyvatelia morí

- stromy a listy

- sťahovavé vtáky

- zimujúce vtáky

3 karty s kvetmi

4. Bublinky s arómami
5. Šifónová tkanina
6. Zvukové súbory „Sounds of Nature“, „Voices of Birds“, „Relax“, piesne „Victory Day“, „Sea“.
7. Súbory JPEG na zobrazovanie diafilmov.

3. Vybavenie kancelárie: písací stôl, stolička, podnožka, vankúš na stoličku, vizuálny stojan, PC, umývadlo.

Bibliografia

1. Používa ho učiteľ

1. . Vygotsky L.S.Pedagogická psychológia. Bezplatná elektronická knižnica

2. Kozhokhina S.K.. Cesta do sveta umenia. Program rozvoja detí predškolského a základného školského veku. M., 2002.

3. Kopytin A.I.Základy arteterapie.Petrohrad, 1999.

4. A. Lopatina, M. SkrebtsováFarby rozprávajú príbehy. Séria "Vzdelávanie a kreativita". Publikácia je vytlačená technológiou Print-on-Demand (tlač na požiadanie) v jednom exemplári, na individuálnu objednávku.

5. Autá. Všetko o všetkom. Spracovala N.S. Kocharová. M., 2000.

6. Programy doplnkového výtvarného vzdelávania detí počas prázdnin.

7. Razumová E.Yu.Diagnostické a terapeutické možnosti práce s kolážou v arteterapii. Systém elektronickej knižnice IPRbooks.

7. Rumyantseva E.A.

8. Suchanova N.P.Obrázky z kvetov. M., 2004.

2. Odporúčaná literatúra pre deti a rodičov.

1 . Rumyantseva E.A.Nezvyčajná kresba. M., 2006.

2. Rumyantseva E.A. Neobvyklá aplikácia. M.. 2006.

3. Omaľovánky zo série "Prvé lekcie".

Aplikácie

Testovanie

Autor programu vypracoval tematické testovacie materiály pre záverečnú kontrolu pre každú fázu školenia. Sledované: úroveň znalosti teoretického materiálu, stupeň zvládnutia metód práce s rôznymi umeleckými materiálmi, práca v rôznych technikách umeleckých remesiel, znalosti ľudové umenie, schopnosť analyzovať a riešiť tvorivé problémy, formovanie záujmu študentov o hodiny.

Hodnotenie vykonáva podľa 10-bodového systému učiteľ a prizvaní metodici, psychológovia, učitelia:

Za „nesprávnu odpoveď“ sa dáva 0-1 bod;

od 2 do 7 bodov - za "nie je všetko správna odpoveď";

od 8 do 10 bodov – za „správnu odpoveď“.

Nižšie sú uvedené testovacie materiály, ktoré odhaľujú úroveň teoretických vedomostí študentov v jednotlivých fázach školenia.

Testovacie materiály

na záverečný kontrolný prieskum študentov

identifikovať úroveň znalostí teoretického materiálu

Prípravná fáza školenia

Priezvisko, meno dieťaťa	№	Zoznam otázok	Odpovede (v bodoch)
			Správny odpoveď	Nie všetky správne odpovede	Nesprávne odpoveď
	1	Aké farby je potrebné zmiešať, aby ste získali oranžovú?
		Fialová?
		zelená farba?
	2	Aké farby sú teplé farby?
	3	Aké farby sú studené farby?
	4	čo je symetria? Aké objekty sú symetrické?
	5	Aké geometrické tvary poznáte?
	6	Aký je rozdiel medzi vertikálnym a horizontálnym formátom papiera?
	7	Kde je lepšie začať kresliť (s malými detailmi alebo s veľkými časťami)?

Hlavná fáza tréningu

Priezvisko, meno dieťaťa	№	Zoznam otázok	Odpovede (v bodoch)				stupňa
			Správny odpoveď	Nie všetky správne odpovede		Nesprávne odpoveď
	1	Aké sú tri hlavné žánre výtvarného umenia (krajina, portrét, zátišie)
	2	Aký je rozdiel medzi náčrtom a kompozíciou?
	3	Aké farby by mali byť zmiešané na palete, aby ste získali smutnú náladu?
	4	Aké farby by sa mali miešať na palete, aby ste získali veselú náladu?
	5	Aké čiary sa používajú na výkrese?
	6	Aký je rozdiel medzi plochou aplikáciou a trojrozmernou?
	7	Čo je to horizont?
	8	Aký je rozdiel medzi vodovými farbami a gvašom?
	9.	Aké objemové tvary poznáte?
	10	Aké farby sú kontrastné?
	11	Aké druhy maľby poznáte?
	12.	Aké druhy umenia a remesiel poznáte?
	13.	Čo je to patchwork? Základné triky
	14.	Ako sa grafika líši od maľby?
	15.	Aký je rozdiel medzi trojrozmernou hračkou a plochým panelom?
	16.

Prehľady zobrazení

dokončené práce študentov

Nižšie je uvedená špeciálna tabuľka, ktorá vám umožňuje zaznamenať tento aspekt vývoja programu (tabuľka 1).

tabuľky

tabuľky

ovládanie praktických zručností

študentov počas záverečných previerok na konci akademického roka

№	Meno dieťaťa	Programová sekcia				Poznámky, odporúčania	Hodnotenie 10 bodovým systémom	Podpis
		Kresba, grafika	Maľovanie	Zloženie	DPI

Formuláre na zhrnutie výsledkov implementácie programu

Používajú sa tieto formy zhrnutia programu: výtvarné kvízy, výtvarné súťaže, účasť na výstavách a súťažiach na rôznych úrovniach: okresná, krajská, celoruská, medzinárodná.

Na vyúčtovanie účasti detí na výstavách a súťažiach autor používa nasledujúcu tabuľku (tab. 2).

Tabuľka účtovania účasti študentov na súťažiach a výstavách v časeprogramový tréning «»

Táto tabuľka zobrazuje tvorivý rast dieťaťa, keď napreduje v programe dodatočného vzdelávania „“.

Diagnostika umenia a tvorivosti

schopnosti študentov

Podmienky: dieťa je vyzvané, aby vymyslelo a nakreslilo päť kresieb na samostatné listy papiera. rovnakej veľkosti(1/2 listu na šírku).

Návod pre deti:

„Dnes vás pozývam, aby ste vymysleli a nakreslili päť kresieb. Môžete kresliť, čo chcete, čo môžete kresliť alebo čo by ste chceli kresliť a ešte nikdy ste to nekreslili. Teraz máš tú možnosť." Nič v návode nemožno meniť ani dopĺňať. Môžete len opakovať.

Na opačná strana po dokončení výkresov sa napíše číslo výkresu, názov a odpoveď na otázku „O čom je tento výkres?“.

Indikátory:

1. Samostatnosť (originalita) - fixuje sklon k produktívnej alebo reprodukčnej činnosti, stereotypné alebo voľné myslenie, pozorovanie, pamäť.

2. Dynamika - odráža rozvoj fantázie a predstavivosti (statická naznačuje absenciu pracovného plánu, nesformovanú schopnosť nachádzať a vytvárať nápady pre svoje kresby).

3. Emocionálnosť – ukazuje prítomnosť emocionálnej reagovania na životné javy, postoj k zobrazovanému.

4. Expresivita - je fixovaná prítomnosťou umeleckého obrazu. Úrovne:

Úroveň umeleckého prejavu	typu	Kritériá hodnotenia
		Zámer	Obrázok
	1	Originál, dynamika, emocionalita, umelecké zovšeobecnenie	Rôzne grafické výrazové prostriedky, proporcie, priestor, šerosvit
	2	Indikátory pre typ 1, ale menej jasné	Indikátory pre typ 1, ale menej výrazné
Fragmentárna úroveň expresivity	3	Indikátory typu 2, ale žiadna úroveň umeleckého zovšeobecnenia	Chýba perspektíva, nerešpektujú sa proporcie, útržkovitosť jednotlivých obrazov
	4	Myšlienka je originálna, založená na pozorovaniach, ale nenaznačuje dynamiku a emocionalitu	Dokáže dobre sprostredkovať proporcie, priestor, šerosvit
Predumelecká úroveň	5	Nápad je originálny, ale zle založený na pozorovaniach	Schematické, žiadne pokusy sprostredkovať priestor a proporcie
	6	Stereotypné	reprodukčné

1. 1.

   2.

   3. Diagnostika estetické vnímanieštudenti (autorky E.Torshilova a T.Morozova)

   Diagnostika zmyslu pre formu (Test „Geometria v kompozícii“).

   Medzi princípy formovania (princíp reflexie, princíp integrity, princíp proporcionality a proporcionality) v r. tento test je zvýraznený princíp geometrickej podobnosti. Geometrická štruktúra je jednou z vlastností hmoty. Geometrické postavy a telesá sú zovšeobecneným odrazom tvaru predmetov. Sú to normy, podľa ktorých sa človek orientuje vo svete okolo seba.

   Stimulačný materiál testu "Geometria v kompozícii" obsahuje tri reprodukcie: (KA Somov - "Dáma v modrom", D. Žilinskij - "Nedeľa", G. Holbein mladší "Portrét Dirka Burkea") a štyri neutrálne farby , textúrou identickou a veľkosťou približne zodpovedajúcou kompozičným prototypom malieb geometrických postáv:

   trojuholník ("Lady in Blue" - pyramídová kompozícia), kruh ("deň" - guľová kompozícia), štvorec (Holbein) a postava nepravidelného tvaru (extra).

   Návod: nájdite, ktorý geometrický útvar sa hodí ku každému z obrázkov. Vysvetlenia typu „Kde tu vidíte kruh?“ sú neprijateľné, pretože vyvolávajú fragmentárnu víziu, ktorá je v priamom protiklade k riešeniu problému, ktorý zahŕňa holistickú víziu obrazu.

   Hodnotenie je založené na princípe správnych a nesprávnych odpovedí. Najvyššie skóre je 6, 2 body za každú správnu odpoveď. Hodnota samotného skóre je vždy podmienená a je daná z dôvodu pochopenia samotného princípu hodnotenia.

   Hlasitý - tichý test.

   Materiál zadania pozostáva z farebných reprodukcií zobrazujúcich tri zátišia, tri krajiny a tri žánrové výjavy. Námetom obrazových materiálov použitých v metodike nie sú dejové obrázky, pretože vyvolávajú neestetické vnímanie, záujem o zmysluplné informácie a hodnotenie životných udalostí. Výber materiálu na test musí navyše spĺňať požiadavku čo najväčšej tematickej podobnosti, aby pri porovnávaní ilustrácií dieťa menej rozptyľovali ich rozdiely, ktoré sú pre účel úlohy nepodstatné.

   Výskumník môže vyzdvihnúť svoje príklady a skontrolovať ich „zvuk“ odborné posúdenie. Nie je možné presne opísať princípy zhody obrazu a jeho zvuku (hlasitosť - tichosť), je len zrejmé, že by to nemalo súvisieť s dejom obrazu alebo funkciou zobrazovaných predmetov, ale so sýtosťou farieb, zložitosť kompozície, charakter línie, „zvuk“ textúry.

   V diagnostike možno použiť napríklad reprodukcie nasledujúcich obrazov: K. A. Korovin - „Ruže a fialky“, I. E. Grabar - „Chryzantémy“, V. E. Tatlin - „Kvety“.

   Pokyny: povedzte mi, ktorý obrázok z troch je tichý, ktorý je hlasný, ktorý je stredný, ani hlasný, ani tichý. Niekto sa môže opýtať: aký druh „hlasu hovorí obraz“ - hlasný, tichý, stredný?

   Úloha sa hodnotí plusmi a mínusmi, ktorých počet sa sčíta a dieťa dostane za všetky odpovede celkové skóre. Absolútne správna odpoveď: ++; relatívne pravdivé, +-; úplne nepravdivé. Logika takéhoto hodnotenia spočíva v tom, že dieťa je nútené vybrať si z troch „zvukov“ a zhodnotiť tri obrázky akoby na porovnávacej škále.

   TEST "MATISSE".

   Cieľom je zistiť citlivosť detí na figuratívnu stavbu diela, výtvarný štýl autora. Ako stimulačný materiál je deťom ponúknutý súbor dvanástich zátiší od dvoch umelcov (K. Petrov-Vodkin a A. Matisse) s inštrukciou: „Tu sú obrazy dvoch umelcov. Ukážem vám jeden obraz jedného a druhého umelca. Pozorne si ich prezrite a uvidíte, že títo umelci kreslia rôznymi spôsobmi. Tieto dva obrázky necháme ako príklady toho, ako maľujú. A vy, keď sa pozriete na tieto príklady, skúste určiť, ktoré zo zostávajúcich obrázkov nakreslil prvý umelec a ktoré druhý, a vložte ich do príslušných vzoriek. Protokol zaznamenáva počty zátiší, ktoré dieťa pridelilo jednému a druhému umelcovi. Po dokončení úlohy sa môže dieťa opýtať, ako sa podľa neho tieto obrázky líšia, ako a podľa akých znakov ich rozložil.

   Výtvarný materiál ponúkaný deťom je zásadne odlišný svojím výtvarným spôsobom. Za určujúci znak zátiší A. Matissa možno považovať dekoratívnosť, K. Petrov-Vodkin sa vyznačuje rozvinutím planetárnej perspektívy, objemom výtvarného riešenia. Správne prevedenieúlohy sú spojené so schopnosťou, možno intuitívnou, vidieť črty umeleckého spôsobu, výrazové prostriedky autorov, ako a nie to, čo kreslia. Ak sa dieťa pri zaraďovaní zátiší riadi sujetovo-obsahovou vrstvou diela, tým, čo výtvarník zobrazuje, tak sa úloha z jeho strany plní nesprávne.

   Matisse test je typický a dostatočný zložitý vzor diagnostikovanie zmyslu pre štýl.

   TEST "FACE".

   Odhaľuje schopnosť dieťaťa pozerať sa a vidieť (umelecké vnímanie) na materiál grafických kresieb ľudská tvár. Schopnosť dieťaťa pochopiť, interpretovať zobrazenú osobu sa odhaľuje na základe jeho schopnosti určovania výrazom tváre vnútorný stav osoba, jej nálada, charakter atď.

   Ako stimulačný materiál sú deťom ponúknuté tri grafické portréty A.E. Jakovlev (1887 - 1938). Prvá kresba („Hlava ženy“ - 1909) zobrazuje krásnu ženskú tvár orámovanú dlhými vlasmi, vyjadrujúcu určitú neviazanosť, sebazaujatosť, s nádychom smútku. Druhá kresba ("Hlava muža" - 1912) zobrazuje usmievavého muža v pokrývke hlavy pripomínajúcej kuchársku čiapku. Osoba zobrazená na portréte číslo 2 má pravdepodobne veľa skúseností a uchopenie života. Očividne má také vlastnosti, ako je prefíkanosť, podvod, sarkastický prístup k ľuďom, čo pôsobí dosť nepríjemným dojmom, ale deti si to spravidla nevšimnú. Na treťom obrázku ("Portrét muža" - 1911) - muž ponorený do seba, premýšľajúci možno o niečom smutnom a vzdialenom. Mužova tvár vyjadruje škálu neintenzívnych negatívnych zážitkov, niektoré prechodné stavy.

   Kresby sú ponúkané deťom s nasledujúcim pokynom: „Skôr než budete kresby umelca A.E. Yakovleva, pozri sa na ne a povedz mi, ktorý portrét sa ti páči viac ako ostatné? Ktorá sa vám páči menej alebo vôbec? prečo? Asi viete, že výrazom ľudskej tváre sa dá veľa dozvedieť o človeku, o jeho nálade, stave, charaktere, vlastnostiach. Ľudia na týchto obrázkoch sú iný štát. Pozorne sa pozrite na výraz ich tvárí a skúste si predstaviť, akí sú to ľudia. Najprv sa pozrime na portrét, ktorý sa vám páčil najviac. Akú náladu má podľa vás táto osoba? aký je jeho charakter? Je tento človek milý, príjemný, dobrý, alebo je nejakým spôsobom zlý, zlý, nepríjemný? Čo ešte môžete povedať o tejto osobe? Teraz zvážte portrét, ktorý sa vám nepáčil. Prosím, povedzte mi všetko, čo môžete o tejto osobe. Aký je, v akej nálade, akú má povahu?

   Potom to isté dieťa rozpráva o osobe zobrazenej na treťom portréte. Maximálna expresivita schopnosti sociálneho vnímania (t. j. vnímania inej osoby) sa odhaduje na päť bodov.

   TEST MOTÝĽ.

   Dieťaťu je ponúknutých 5 párov reprodukcií, z ktorých jeden je príkladom „formalistického“, druhý je realistická maľba v reálnom živote alebo každodenná fotografia:

   1. I. Altman "Slnečnice" (1915) - 1a. Blahoželanie s ružovými sedmokráskami na modrom pozadí.

   2. A. Gorkij "Vodopád" (1943) - 2a. Fotografia záhrady a muža ťahajúceho vozík s jablkami.

   3. Umelecká fotografia trávy a stebiel zväčšená v mierke stromov. Podmienečné "detské" meno "Rasy" - Za. Fotografia "Jeseň".

   4. B.U. Tomplin "Číslo 2" (1953) - 4a. A. Rylov "Traktor na lesných cestách." Podmienečný názov "Zimný koberec" (1934).

   5. G. Yucker "Forked" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovský bulvár v zime." Meno dieťaťa "Motýľ".

   Autor: farebná schéma obrázky vo dvojiciach sú podobné, aby sympatie dieťaťa k tej či onej farbe experimentátora neprekážali. Porovnávacie umelecké prednosti originálov neslúžia ako hlavný referenčný bod, keďže a) záujem je fixovaný v odlišnosti obrazov, ktorá je pre deti zrejmá - abstraktnosť alebo objektivita, nejednoznačnosť alebo očividnosť, estetická obraznosť alebo informačná funkčnosť; b) kvalita reprodukcií neumožňuje hovoriť o plnohodnotných umeleckých prednostiach reprodukovaných obrazov. Napriek tomu boli vo dvojici ako formalistický model použité príklady uznávaných majstrov (A. Gorkij, N. Altman a ďalší). Formalistické vzorky teda majú certifikát, ktorý potvrdzuje ich estetickú hodnotu. V každej dvojici obrázkov sa jeden od druhého líši nezvyčajným spôsobom, nefotografickou povahou a druhý sa naopak približuje k fotografii. Rozlišovanie obrázkov vo dvojici podľa tohto princípu deťmi je spravidla okamžite zachytené.

   Návod: ukáž, ​​ktorý obrázok (z dvojice) sa ti najviac páči. Všetky obrázky – vo všetkých testovacích úlohách – sú dieťaťu prezentované anonymne, autor ani názov obrázka sa neuvádzajú.

   Páry môžete prezentovať v ľubovoľnom poradí, obrázky si v rámci páru vymieňať, nie je však vhodné obmedzovať sa len na jeden pár, výber môže byť úplne náhodný.

   Hodnotenie plnenia tejto testovej úlohy priamo závisí od samotného stimulačného materiálu a od miery originality výberu – typického postoja vyjadreného väčšinou detí.

   VAN GOGHOV TEST.

   Dieťa je vyzvané, aby si vybralo podľa jeho názoru najlepší obrázok z dvojice reprodukcií. Cieľom prieskumu je identifikovať schopnosť dieťaťa prejavovať črty estetického postoja, ktoré nie sú pre väčšinu detí vôbec charakteristické. Preto vo dvojiciach vybraných na hodnotenie sú deti ponúkané celkom náročná úloha: vybrať si medzi jasným a zlým alebo dobrým, ale tmavým; pochopiteľné, ale monotónne alebo nezvyčajné, hoci svetlé atď. E. Toršilová a T. Morozov zaraďujú nielen „smutné“ obrazy, ktoré sú svojím obrazom nezvyčajné, ale aj emocionálne nezvyčajné pre deti, až po zložitejšie a vyžadujú si väčší estetický rozvoj. Základom takejto pozície je hypotéza o smerovaní emocionálneho vývoja v ontogenéze od jednoduchých k zložitým emóciám, od harmonickej nerozdelenej celistvosti emocionálnej reakcie k vnímaniu vzťahu „harmónia – disharmónia“. Preto je v mnohých pároch smutný a tmavší obraz považovaný za najlepší v estetickej hodnote a za „dospelejší“. Testovací materiál obsahuje šesť párov obrázkov.

   1. G. Holbein. Portrét Jane Seymourovej.

   1a. D. Hayter. Portrét E. K. Vorontsovej.

   2. Farebná fotografia vzoriek čínskeho porcelánu, biela so zlatom.

   2a. P. Picasso "Plecha a miska".

   3. Fotografia figúrky netsuke.

   pozadu. "Bulka" - obr. psy "Lev-Fo" (svetlé a zlé; knižná ilustrácia).

   4. Fotografia paláca v Pavlovsku.

   4a. W. Van Gogha „Klinika v Saint-Remy“.

   5. O. Renoir. "Dievča s vetvičkou."

   5a. F. Ude. "Princezná z polí"

   6. Fotografia hračky koza.

   6a. Fotografia hračky Filimonovo "Kravičky".

   7. Blahoželanie.

   7a. M. Weiler "Kvety".

   Pokyny: ukážte, ktorý obrázok sa vám najviac páči. Stojí za to venovať veľkú pozornosť stupňu neformálnosti chápania úlohy dieťaťom a snažiť sa zahrnúť jeho hodnotenie, ak ho opustí a automaticky si vyberie vždy pravý alebo vždy ľavý obrázok.

   Páry sa vyberajú tak, aby sa „najlepší“ obrázok, ktorého výber naznačuje rozvinutú kultúrnu a estetickú orientáciu dieťaťa, a nie elementárny vkus súvisiaci s vekom, líšil v smere väčšej obraznosti, expresivity a emocionálnej zložitosti. Vo Van Goghovom teste sú to obrázky pod č. 1, 2a, 3, 4a, 5a a 6. Správnosť výberu bola odhadnutá na 1 bod.

   Literatúra

   1. Lepskaya N.A. 5 výkresov. - M., 1998.

   2. Mezhieva M.V. rozvoj tvorivosť u detí vo veku 5-9 rokov / Artist A.A. Selivanov. Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002. 128 s.

   3. Úspechy žiakov v výtvarného umenia ako výsledok vzdelávacie aktivity/ Zostavil N.V. Karpov. - Orenburg: Vydavateľstvo OOIUU, 1998.

   4. Sokolov A.V. Pozrite sa, premýšľajte a odpovedzte: Overenie vedomostí vo výtvarnom umení: Z pracovných skúseností. M., 1991.

   5. Torshilova E.M., Morozova T. Estetický rozvoj predškolákov. - M., 2004.

   
   

Návrat