Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
Úvod
3. Tvorivá osobnosť
Úvod
Slovo „kreatívny“ sa často používa vo vedeckom aj hovorovom jazyku. Často nehovoríme len o iniciatíve, ale o tvorivej iniciatíve, nie o myslení, ale o kreatívnom myslení, nie o úspechu, ale o tvorivom úspechu. Nie vždy však premýšľame o tom, čo treba pridať, aby si iniciatíva, myslenie a úspech zaslúžili definíciu „kreatívy“.
Tvorivá činnosť je amatérska činnosť, pokrývajúca zmenu reality a sebarealizáciu jednotlivca v procese vytvárania materiálnych a duchovných hodnôt, rozširovanie hraníc ľudských možností. Tvorivá činnosť je špeciálna forma zmyslovo-emocionálneho vnímania sveta. V jeho mysli nie je jasná hranica medzi skutočným svetom a ideálnym svetom. Svet pre človeka ako subjekt tvorivosti je jedinou možnou realitou, v ktorej sú všetky ostré rohy vyhladené, kde je všetko mimoriadne jasné. Tvorivá činnosť je pre neho akýmsi vysvetľovaním sveta, aj keď nemá žiadnu súvislosť s realitou.
Kreatívne myslenie a tvorivá činnosť sú črtou človeka. Bez tejto kvality nášho správania by bol rozvoj ľudstva a ľudskej spoločnosti nemysliteľný. Všetko, čo nás obklopuje Každodenný život, sa spája s produktmi tvorivého myslenia a ľudských činností: náradie a stroje, domy, domáce potreby, odevy, obuv, televízia a rádio, hodiny a telefóny, chladničky a autá.
Ale verejné a dokonca súkromný životľudia sú historicky založení na tvorivom úspechu. To platí absolútne pre dnešný a budúci vývoj. verejný život. V ktorejkoľvek fáze vývoja spoločnosti a v akejkoľvek oblasti stoja pred ľuďmi úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje neformálny tvorivý prístup.
Každý má do určitej miery schopnosť myslieť kreatívne. V detstve, keď prevláda figuratívne myslenie, sa táto schopnosť často prejavuje v kresbách, modelovaní, stavbách z improvizovaných materiálov, dospievania mnohí píšu poéziu a v dospelosti spravidla pomáha riešiť aplikované problémy rôznych úrovní od každodenných po vedecké a technické. Nie každého človeka však môžeme nazvať tvorivým človekom.
Čo charakterizuje kreativitu? Vo svojom jadre je tvorivý proces proces, pri ktorom vzniká niečo, čo nie je obsiahnuté v pôvodných podmienkach. Na najvýraznejších prejavoch rozvoja ľudského intelektu možno vysledovať, že zákl tvorivý proces existujú určité vzory.
1. Teoretické a metodologické prístupy psychológov k štúdiu tvorivosť osobnosti
Kreatívnym človekom sa zvyčajne nazýva ten, kto urobil vedecký objav, brilantný vynález alebo vytvoril umelecké dielo, teda ten, kto vykonal tvorivý čin, ktorý väčšina vysoko ocenila, ako aj človek výnimočný. v jeho vnímaní reality a reakcii na ňu.
Posledná formulácia je dosť nesprávna, pretože pod túto definíciu spadajú aj ľudia s mentálnym postihnutím. Prítomnosť duševnej choroby však nevylučuje možnosť prejavovať vysoké tvorivé schopnosti, čo potvrdzujú príklady Napoleona, Gogola a ďalších známych tvorivých osobností. Svojho času bola dokonca vyslovená hypotéza o prítomnosti priameho vzťahu medzi genialitou a šialenstvom od C. Lombrosa, D. Carlsona, no neskoršie štúdie napríklad T. Simontona ju nepotvrdili.
Schopnosť intelektuálnej tvorivosti sa dlho študovala, ako naznačoval zdravý rozum: čím vyššia je úroveň mentálnych schopností, tým väčší je tvorivý výkon človeka.
Zakladateľom empirického prístupu k štúdiu individuálnych vlastností tvorivej osobnosti je F. Galton, ktorý spolu s C. Pearsonom položil základy psychometrie a psychodiagnostiky. A prvýkrát bola psychometrická metóda použitá na štúdium kreativity od J. Gilforda a E.P. Torrance. Uskutočnili množstvo štúdií o vzťahu inteligencie a kreativity pomocou testov, kde kreativita bola primárne chápaná ako schopnosť divergentného myslenia. Ako výsledok empirických štúdií J. Gilforda a E.P. Torrens dospel k záveru, že existuje pozitívna korelácia medzi úrovňou IQ a kreativitou. Tvrdili však, že viac vysoký stupeň inteligencia zvyšuje pravdepodobnosť, že subjekt bude mať vyššie skóre v testoch kreativity, hoci jednotlivci, ktorí preukázali vysoko rozvinutú inteligenciu, môžu mať tiež nízke skóre kreativity. Ich výskum zároveň ukázal, že vysoká divergentná produktivita sa nikdy nenašla pri nízkom IQ. E.P. Torrance dokonca navrhol teóriu intelektuálneho prahu, ktorá hovorí, že pri IQ pod 115-120 bodov sú inteligencia a kreativita nerozoznateľné a tvoria jeden faktor a pri IQ nad 120 sa kreativita a inteligencia stávajú nezávislými faktormi. Čoskoro zverejnené výsledky štúdií Getzelsa a Jacksona však poskytli dôkaz o nedostatočnej korelácii medzi mierami inteligencie a kreativity.
Neskoršie štúdie M. Vollacha a N. Kogana, ktorí tiež použili testovaciu metódu na štúdium závislosti tvorivého myslenia na úrovni inteligencie, no zároveň ju upravili v súlade s ich chápaním podmienok priaznivých pre prejav kreativita: odstránili časové obmedzenia, minimalizovali účastníkov súťaže počas testov a odstránili obmedzenie jediného kritéria správnosti odpovede. V dôsledku testovania dospeli k záveru, že za podmienok počas štúdie, ktoré sú najbližšie k obvyklým životné situácie, korelácia medzi kreativitou a testovou inteligenciou bude blízka nule.
2. Kreativita a aktivita, hlavné vlastnosti tvorivého človeka
V skutočnosti môže byť človek intelektuál a nie byť kreatívny a naopak. Napríklad Levinson-Lessing rozlišoval medzi tvorivo menej produktívnymi erudovanými vedcami, nazval ich „chodiacimi knižnicami“ a tvorivo produktívnymi vedcami, ktorí nie sú zaťažení nadbytkom operačných znalostí, majú silne rozvinutú predstavivosť a brilantne reagujú na najrôznejšie náznaky.
Nebyť obmedzovaný, zaslepený zvykmi;
Neopakujte jednoducho a podriadene to, čo ste sa naučili;
Nepôsobte mechanicky;
Nezaujímajte čiastočnú pozíciu;
Nekonajte s pozornosťou zameranou na obmedzenú časť štruktúry problému;
Nekonajte s čiastkovými operáciami, ale slobodne, s mysľou otvorenou novým nápadom, operujte so situáciou, snažte sa nájsť jej vnútorné vzťahy.
Guilford identifikoval štyri hlavné vlastnosti, ktoré sú vlastné kreatívnemu človeku:
* Originalita, netriviálnosť, nezvyčajné nápady vyjadrené, výrazná túžba po intelektuálnej novosti. Kreatívny človek sa takmer vždy a všade snaží nájsť svoje vlastné riešenie, odlišné od ostatných.
* Sémantická flexibilita, teda schopnosť vidieť objekt z nového uhla, objaviť jeho nové využitie, expandovať funkčná aplikácia na praxi.
* Obrazová adaptívna flexibilita, to znamená schopnosť zmeniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby ste videli jeho nové strany skryté pred pozorovaním.
* Sémantická spontánna flexibilita, to znamená schopnosť produkovať rôzne nápady v neistej situácii, najmä v takej, ktorá neobsahuje usmernenia pre tieto myšlienky.
Guilford neskôr identifikoval šesť dimenzií kreativity:
Schopnosť odhaliť a formulovať problémy;
Schopnosť vytvárať veľké množstvo nápadov;
Flexibilita - schopnosť produkovať rôzne nápady;
Originalita - schopnosť reagovať na podnety neštandardným spôsobom;
Schopnosť vylepšiť objekt pridaním detailov;
Schopnosť riešiť problémy, to znamená schopnosť syntetizovať a analyzovať.
Podľa Sternberga musí mať kreatívny človek tieto individuálne črty:
Schopnosť prijať primerané riziko;
Ochota prekonávať prekážky;
Tolerancia neistoty;
Ochota brániť sa názorom iných.
A. Olah poukazuje na nasledujúce osobnostné črty, ktoré sú vlastné tvorivým ľuďom:
Nezávislosť – osobné štandardy sú dôležitejšie ako skupinové štandardy, nesúlad hodnotení a úsudkov;
Otvorenosť mysle - pripravenosť veriť vlastným a cudzím fantáziám, vnímavosť k novému a neobvyklému;
Vysoká tolerancia k neistým a neriešiteľným situáciám, konštruktívna aktivita v týchto situáciách;
Vyvinuté estetické cítenie, túžba po kráse.
Nie je možné ignorovať takú zvláštnu formu ľudskej psychiky, akou je predstavivosť.
Fantázia sa prejavuje najmä v hrách detí. Zo stoličiek a šrotu si postavia auto, lietadlo alebo niečo iné a vydajú sa na cestu. V tmavej miestnosti, v špajzi majú nevídané zvieratká, s ktorými sa kamarátia, alebo sa ich naopak boja. V dospelosti človek vďaka fantázii tvorí, tvorí niečo nové. Takmer všetka ľudská materiálna a duchovná kultúra je výsledkom fantázie a tvorivosti ľudí.
Predstavivosť môže byť štyroch hlavných typov: aktívna, pasívna, produktívna a reprodukčná. Aktívna imaginácia je charakteristická tým, že si ňou človek dobrovoľne, snahou vôle vyvoláva v sebe vhodné obrazy. Pri pasívnej predstavivosti vznikajú obrazy proti vôli človeka, teda spontánne. Produktívna imaginácia vedome konštruuje realitu a nielen ju kopíruje, ale zároveň sa kreatívne premieňa na obraz. V reprodukčnej predstavivosti sa realita reprodukuje taká, aká je. Takáto predstavivosť je skôr vnímaním alebo pamäťou, hoci má tiež prvok fantázie.
Proces umeleckej tvorivosti je v praktickom živote ľudí spojený predovšetkým s predstavivosťou. Takže naturalizmus, realizmus v umení umelcov možno pripísať reprodukčnej predstavivosti a abstrakciu, modernizmus, impresionizmus produktívnej predstavivosti.
Najčastejšie je tvorivý proces v umení spojený s aktívnou predstavivosťou. Vôľovým úsilím si majster vytvorí obraz svojho výtvoru, najskôr mentálne vo svojej fantázii, aby ho neskôr oživil. Menej často sa impulzom tvorivého procesu stáva pasívna predstavivosť. Spontánne obrazy sa objavujú tvorcovi bez ohľadu na jeho vôľu a sú skôr produktom podvedomia. Toľko kreatívnych ľudí jasne vidí vo sne konečný výsledok svojej práce alebo obraz zápletky obrazu alebo robí vedecké objavy vo sne. Takže Mendeleev videl vo sne svoju tabuľku chemických prvkov.
Podľa Ya.A. Ponomarev, kreativita je spojená s dvoma osobné kvality, a to: intenzita motivácie hľadania a citlivosť na vedľajšie útvary, ktoré vznikajú počas myšlienkového procesu (keďže Ponomarev sa domnieva, že myslenie je spočiatku logické, kreatívny produkt myslenia považuje za vedľajší produkt). Najmä Ya.A. Ponamarev považuje za hlavný znak činnosti ako formy činnosti potenciálny súlad medzi účelom činnosti a jej výsledkom. Zatiaľ čo tvorivý čin sa vyznačuje opakom: nesúladom medzi cieľom (konceptom, programom atď.) a výsledkom. Kreatívna činnosť, na rozdiel od činnosti, môže vzniknúť v procese jej vykonávania a je spojená s vytváraním „vedľajšieho produktu“, ktorý je v konečnom dôsledku tvorivým výsledkom. Podstata kreativity ako psychologickej vlastnosti je podľa Ya.A. Ponamarev, na intelektuálnu činnosť a citlivosť (citlivosť) na vedľajšie produkty svojej činnosti. Pre tvorivého človeka sú najväčšou hodnotou vedľajšie produkty činnosti, niečo nové a mimoriadne, pre netvorivého človeka sú dôležité výsledky dosiahnutia cieľa (účelné výsledky), a nie novosť.
Mnohí filozofi a psychológovia upozorňovali na zásadný rozdiel medzi kreativitou a objektívnou činnosťou. Na rozdiel od kreativity rôzne formy adaptívne správanie sa nevyskytuje podľa princípov „lebo“ alebo „aby“, ale „napriek všetkému“, čiže tvorivý proces je realitou, ktorá spontánne vzniká a aj končí.
Postoj k tvorivosti sa v rôznych obdobiach radikálne zmenil. V Staroveký Rím v knihe sa oceňoval len materiál a práca viazača a autor nemal žiadne práva. Autorské práva neboli chránené, plagiátorstvo ani falšovanie neboli stíhané. V starovekom Grécku boli títo ľudia považovaní za výnimočných, ktorých aktivity okamžite pokrývali mnohé oblasti použitia mysle. Univerzálnosť brilantnej osobnosti v ranom období dejín bola spôsobená tým, že vedu o staroveku rozvíjali najmä brilantní singles, ktorí boli rovnako silnými „špecialistami“ na rôzne vedy. Mudrci, preslávení v staroveku, po stáročia zanechali nielen stopu svojich objavov a proroctiev, ale dali svetu aj príklad všestranného talentu. Univerzálne myšlienky gréckych mysliteľov viedli k integrovanému prístupu, ktorý v modernej dobe zažíva znovuzrodenie. Túžba raných gréckych mysliteľov porozumieť podstate prírody, vesmíru a sveta ako celku viedla k paralelnému vývoju rôznych vied a objavy staroveku boli intuitívnymi poznatkami približne v rovnakom čase. V Grécku nebolo jediného významného filozofa, ktorý by sa neprejavil okrem filozofie aj v etike, vo vzdelávaní, v oratóriu, v matematike. Univerzálnosť myslenia Platóna a jeho geniálneho žiaka Aristotela stále ohromuje predstavivosť. Najunikátnejším prípadom vo svetových dejinách je však zjavne nepochopiteľná univerzálnosť talentov Leonarda da Vinciho, ktorého génius zanechal ľudstvu výtvory v umení, vede, architektúre, medicíne a dokonca aj vo vynálezoch vojenského vybavenia.
V stredoveku, ale aj oveľa neskôr bol tvorca stotožňovaný s remeselníkom, a ak sa odvážil prejaviť tvorivú nezávislosť, potom to nebolo nijako podporované. Stvoriteľ sa musel živiť iným spôsobom:
Spinoza leštil šošovky a veľký Lomonosov bol cenený pre úžitkové výrobky - dvorné ódy a vytváranie slávnostných ohňostrojov.
Existujú rôzne prístupy k určovaniu pôvodu kreativity. Vymenujme tri z nich:
1. Kreativita sa najčastejšie stotožňuje s intelektuálnym výkonom. Kreativita je mnohými autormi (F. Barron, E.P. Torrens, D. Gilford, S. Mednik atď.) považovaná za jednu z základné časti intelektuálne nadanie, ale spektrum intelektu.
2. Ako samostatná oblasť výskumu kreativity sa vyčleňuje osobnostne orientovaný prístup, v rámci ktorého sa skúmajú charakterové, emocionálne, motivačné a komunikačné kvality osobnosti tvorivých ľudí. Tomuto smeru možno pripísať diela K. Taylora, K. Kossa, E. Rowea a ďalších.
3. V moderné podmienky pokúša sa prekonať obmedzenia týchto prístupov a uznať kreativitu ako „mnohostranný“ fenomén zahŕňajúci intelektuálne aj neintelektuálne (osobné, sociálne) faktory.
Takýto prístup k tvorivosti ako integrálnemu fenoménu uskutočnil A.M. Matyushkin, L.V. Finkevich, O.S. Tikhonovič, ktorý predložil koncepciu tvorivosti ako všeobecného psychologického a pedagogického predpokladu tvorivého rozvoja. V súlade s touto koncepciou sa rozlišujú tieto štrukturálne zložky tvorivosti: dominantná úloha vnútornej motivácie; príležitosť dosiahnuť originálne riešenia a akcie; schopnosť vytvárať štandardy, ktoré poskytujú vysoké estetické, morálne, intelektuálne hodnotenia; výskumná tvorivá činnosť, vyjadrená vo formulovaní a riešení problémov.
Tento koncept najplnšie reprezentuje všetky dôležité aspekty obsiahnuté v štruktúre tvorivosti. Pri všetkej existujúcej rozmanitosti prístupov k štúdiu jej celková charakteristika spočíva v nasledujúcich ustanoveniach:
1. „Kreativita je schopnosť človeka vytvárať niečo nové, opak stereotypného, zamrznutého, stereotypného. Zároveň človek ovláda a spracováva už existujúce informácie, skúsenosti iba svojím vlastným spôsobom, vytvára sa ako osoba “(Kirnos D. Individualita a kreatívne myslenie. - M., 1992.).
2. "Východiskovým bodom tvorivosti je aktivita a samostatnosť, originalita a flexibilita, sklon a schopnosť fantazírovať, schopnosť človeka nasmerovať svoju vnútornú energiu na riešenie akýchkoľvek problematických úloh, schopnosť samostatne si stanovovať nové úlohy." (Ershov A. Pohľad psychológa na ľudskú činnosť. - M., 1991.).
3. Kreativita sa prejavuje v akejkoľvek činnosti. Mimo aktivity nemôže existovať žiadna kreativita. S. Rubinshtein poznamenáva: „Subjekt v jeho činoch, v aktoch jeho tvorivej amatérskej činnosti sa nielen odhaľuje a prejavuje, je v nich stvorený a determinovaný. Preto podľa toho, čo robí, môžete určiť, aký je, podľa smeru jeho činnosti ho môžete určiť a formovať. V kreativite sa vytvára aj samotný tvorca “(Rubinshtein S. Zásady tvorivej amatérskej činnosti // Otázky psychológie. - 1997. - č. 4).
3. Tvorivá osobnosť
Mnohí z výskumníkov redukujú problém ľudských schopností na problém tvorivej osobnosti. Veria, že neexistujú žiadne špeciálne tvorivé schopnosti, ale existuje človek s určitou motiváciou a vlastnosťami. Ak však vezmeme do úvahy akékoľvek historické obdobie, vedec, bez ohľadu na to, z akého uhla študuje konkrétnu éru, v prvom rade analyzuje činnosť konkrétnych jednotlivcov, jednotlivcov, ktorí boli tvorcami tejto éry. Na výsledkoch tejto analýzy sa buduje predstava o dobe, a to na vedeckej aj bežnej úrovni. Antika je teda silne spojená s Platónom a Aristotelom, Homérom a Sofoklom, Sokratom a Pytagorasom. Stredovek je skvelý Omar Khayyam, Dante Alighieri, Francesco Petrarca. Renesancia ako obdobie tvorivého univerzalizmu je najsvetlejším obdobím, kedy sa formuje osobitý typ osobnosti „renesančný človek“. Obdobie, keď pôsobili Leonardo da Vinci, Michelangelo, Shakespeare, Erazmus Rotterdamský, Mikuláš Koperník a Giordano Bruno. Takto je možné „ilustrovať“ akúkoľvek éru, celok svetová história je tvorený takými brilantnými osobnosťami, ktorých prítomnosť multifunkčných talentov zabezpečuje rozvoj ľudskej spoločnosti. Talentovaný človek je vektor smerujúci do budúcnosti, preto je mimoriadne zaujímavé uvažovať o fenoméne talentovaného človeka ako o multifunkčnom prejave talentov v historickom, kultúrnom, psychologickom a spoločenskom pohľade.
V psychológii kreativity sa podmienečne verí, že rôzne stupne rozvoja schopností môžu byť usporiadané vo forme hierarchie: génius (najvyšší stupeň); talent; nadanie; schopnosti; prírodné dary.
Všeobecné schopnosti, ktoré poskytujú relatívnu ľahkosť a produktivitu pri osvojovaní vedomostí v rôznych činnostiach, sa často nazývajú nadanie. Jeden z dominantných uhlov pohľadu, ktorý vedie svoju históriu až k Platónovi, tvrdí, že schopnosti sú podmienené biologicky a ich prejav úplne závisí od zdedeného genofondu. Tréning a vzdelávanie môžu zmeniť iba rýchlosť ich vzhľadu, ale vždy sa prejavia tak či onak. Ako dôkaz vrodených schopností zvyčajne poukazujú na fakty individuálnych rozdielov, ktoré sa prejavujú v detstve, keď vplyv výcviku a výchovy, zdalo by sa, ešte nemohol byť rozhodujúci. Takže napríklad Mozartov hudobný talent sa ukázal vo veku troch rokov, Haydn - v štyroch rokoch. Talent v maľbe a sochárstve sa prejavuje o niečo neskôr: Raphael - v ôsmich rokoch, Van Dyck - v desiatich, Dürer - v pätnástich.
V prospech dedičnosti schopností svedčia aj početné dynastie umelcov, umelcov, námorníkov, lekárov. Nadanie sa môže prejaviť v rôznych oblastiach činnosti: intelektuálnej, akademickej (vzdelávacej), umeleckej, v oblasti komunikácie (vodcovstvo) a psychomotorickej. Nadaní ľudia sa vyznačujú predovšetkým pozornosťou, vyrovnanosťou, neustálou pripravenosťou na činnosť; vyznačujú sa vytrvalosťou pri dosahovaní cieľa, nepotlačiteľnou potrebou pracovať, ako aj inteligenciou presahujúcou priemernú úroveň. Nadaní ľudia prejavujú veľkú vytrvalosť v oblasti svojho záujmu. Preto je jedným z prvých ukazovateľov nadania čas, počas ktorého sa dvoj až trojročné dieťa dokáže sústrediť na jednu vyučovaciu hodinu. Nadané deti sú pohltené prácou niekoľko hodín po sebe a vrátia sa k nej v priebehu niekoľkých dní, na rozdiel od bežného dieťaťa v rovnakom veku. Nadanie nie je jediným faktorom určujúcim výber činnosti, rovnako ako nie je jediným faktorom podmieňujúcim úspešnosť činnosti. Okrem nadania musí mať človek minimálne zodpovedajúce vedomosti a zručnosti.
Talent je vysoká úroveň schopností človeka pre určitú činnosť. Ide o kombináciu schopností, ktoré umožňujú človeku úspešne, samostatne a originálnym spôsobom vykonávať určitú komplexnú úlohu. pracovná činnosť. Samotné slovo „talent“ pochádza z miery hmotnosti „talent“. V Novom zákone je podobenstvo o troch otrokoch, ktorí dostali od svojho pána mincu nazývanú „talent“. Jeden otrok zakopal svoj talent do zeme, druhý otrok ho vymenil a tretí otrok talent znásobil. Odtiaľ tie tri výrazy: pochoval, vymenil a rozmnožil (rozvinul) svoj talent. Z Biblie sa slovo „talent“ rozšírilo v prenesenom zmysle: ako Boží dar, teda schopnosť tvoriť a vytvárať niečo nové, bez toho, aby sa to zanedbalo.
Kombinácia schopností, ktoré sú základom talentu, je v každom prípade osobitá, vlastná len určitej osobnosti. Prítomnosť talentu treba usudzovať z výsledkov ľudskej činnosti, ktoré by sa mali vyznačovať zásadnou novinkou, originalitou prístupu. Ľudský talent je riadený potrebou kreativity. myslieť tvorivý talent
Najvyššia úroveň nadania jednotlivca je stelesnená v kreativite, ktorá má historický význam pre život spoločnosti, sa nazýva génius. Génius, obrazne povedané, tvorí Nová éra vo vašej oblasti odbornosti. Génia charakterizuje tvorivá produktivita, zvládnutie kultúrneho dedičstva minulosti a zároveň rozhodné prekonávanie starých noriem a tradícií. Etymológia slova „génius“ siaha až do staroveku kultúrnej tradície. Každý Riman mal svojho vlastného génia - božstvo, ktoré ho sprevádzalo po celý život - od kolísky až po hrob, čo podnecovalo človeka k činom, ktoré vykonal na ceste života. Odtiaľ pochádza moderná interpretácia génia – ako maximálne prípustná demonštrácia tvorivého potenciálu jednotlivca. Tradične vyjadrené v nových a jedinečných výtvoroch, oneskorene uznaných ako „majstrovské diela“. Niekedy sa genialita vysvetľuje novým a neočakávaným metodologickým prístupom k tvorivému procesu. Jedna vec však nepochybne prispieva svojou tvorivou činnosťou k progresívnemu rozvoju spoločnosti.
Ak totiž intelektuálne nadanie priamo neovplyvňuje tvorivý úspech človeka, ak v priebehu rozvoja tvorivosti predchádza tvorivým prejavom formovanie určitej motivácie a osobnostných čŕt, potom môžeme konštatovať, že špeciálny typ osobnosť - "Človek - tvorivý."
Psychológovia vďačia za svoje znalosti o črtách tvorivej osobnosti ani nie tak svojmu úsiliu, ako skôr práci spisovateľov, historikov vedy a kultúry, umeleckých kritikov, ktorí sa tak či onak dotkli problému tvorivej osobnosti, napr. niet stvorenia bez tvorcu.
Kreatívny človek má tieto vlastnosti:
1) nezávislosť – osobné štandardy sú dôležitejšie ako skupinové štandardy, nesúlad hodnotení a úsudkov;
2) otvorenosť mysle - pripravenosť veriť vlastným a cudzím fantáziám, vnímavosť k novému a neobvyklému;
3) vysoká tolerancia voči neistým a neriešiteľným situáciám, konštruktívna aktivita v týchto situáciách;
4) vysoko rozvinuté estetické cítenie, túžba po kráse.
Kreativita presahuje rámec všeobecne akceptovaného. Toto je len negatívna definícia kreativity, no prvá vec, ktorá vás pri spoznávaní nadaného človeka upúta, je analógia medzi správaním tvorivého človeka a človeka s duševnými poruchami.
Sú dva uhly pohľadu: talent je choroba a talent je maximálne zdravie.
Caesar Lombroso charakterizuje géniov ako osamelých, chladných ľudí, ľahostajných k rodinným a spoločenským povinnostiam.
Geniálny muž je vždy bolestivo citlivý, najmä neznáša výkyvy počasia. Zažívajú prudké poklesy a vzostupy aktivity, prudké zmeny nálad od neúnavnej veselosti až po pochmúrne depresívne stavy. Len im zaväzujú pochopiteľné činy a činy, čudné a pre ostatných neprijateľné. Vo všetkom nachádzajú dôvody na zamyslenie, sú precitlivení na spoločenské odmeny a tresty a pod. Zoznam duševne chorých géniov, psychopatov a neurotikov je nekonečný.
Ak vychádzame z vyššie uvedenej interpretácie tvorivosti ako procesu, potom génius je človek tvoriaci na základe nevedomej činnosti, ktorý môže zažiť najširšiu škálu stavov vďaka tomu, že nevedomý tvorivý subjekt je mimo kontroly racionálny princíp a samoregulácia.
Prekvapivo je to práve táto definícia génia, v súlade s modernými predstavami o povahe kreativity, ktorú uviedol Ts. Lombroso: "Črty génia v porovnaní s talentom v tom zmysle, že je to niečo nevedomé a prejavuje sa neočakávane." Génius teda tvorí väčšinou nevedome, presnejšie, činnosťou nevedomého tvorivého subjektu. Talent tvorí racionálne, na základe vymysleného plánu. Génius je prevažne tvorivý, talent je intelektuálny, hoci obaja majú tú a tú všeobecnú schopnosť. Existujú aj iné znaky génia, ktoré ho odlišujú od talentu: originalita, všestrannosť, dlhovekosť.
Štúdie ukázali, že nadané deti, ktorých skutočné úspechy sú pod ich schopnosťami, majú vážne problémy vo svojich osobných a osobných problémoch emocionálna sféra ako aj v medziľudských vzťahoch.
Podobné závery o vysokej úzkosti a nízkej adaptácii tvorivých ľudí uvádza množstvo ďalších štúdií. Taký špecialista ako F. Barron tvrdí, že na to, aby bol človek kreatívny, musí byť trochu neurotický. To má za následok emocionálne poruchy, ktoré skresľujú „normálne“ videnie sveta a vytvárajú predpoklady pre nový prístup k realite.
Kreatívny človek neustále bojuje s vonkajším svetom a sám so sebou. Možno tento boj predurčuje osobitosti tvorivej cesty: víťazstvo nevedomého princípu znamená triumf kreativity a - smrť.
Charakteristiky interakcie vedomia a nevedomia určujú typológiu tvorivých osobností a črty ich životnej cesty.
Záver
Osobnosť je posledným, a teda najkomplexnejším objektom psychológie. V istom zmysle spája celú psychológiu do jedného celku a v tejto vede neexistuje taký výskum, ktorý by neprispieval k poznaniu osobnosti. Každý, kto študuje osobnosť, nemôže ignorovať iné oblasti psychológie. Existuje mnoho prístupov k štúdiu osobnosti. O osobnosti je možné uvažovať cez štruktúru, je to možné z hľadiska fyziologických reakcií, je to možné prostredníctvom prepojenia fyzickej a psychickej stránky osobnosti. Vo svojej práci som sa snažila nespoliehať na nejaký špecifický prístup pri posudzovaní osobnosti, ale snažila som sa zovšeobecniť všetky myšlienky, ktoré sa vo mne vynorili pri štúdiu najrôznejších metód. Je pravdepodobné, že môj prístup bol spočiatku nesprávny, je možné, že som problém zle pochopil, no napriek tomu som sám za seba dospel k istým záverom a vyzerajú asi takto: pôvodne narodený jedinec, ktorý má len prirodzené mentálne funkcie, postupne, vstupom do spoločnosti, počnúc príbuznými a priateľmi, sa socializuje a stáva sa človekom. Sociokultúrne prostredie zároveň ovplyvňuje rozvoj jednotlivca, vštepuje mu sociálne normy, hodnoty, morálne, duchovné akceptované v tejto spoločnosti. Preto sa často v rodinách lekárov deti stávajú lekármi, keď vyrastú, v rodinách umelcov a umelcov sa z nich stávajú umelci a umelci atď. A napokon človek, ktorý sám začína ovplyvňovať spoločnosť, je individuálny. Vstup jedinca do spoločnosti a jeho formovanie sa tam ako osoby možno nazvať „prežitie“ alebo adaptácia. Podľa toho, ako ľahko sa jedincovi podarí prekonať ťažkosti adaptačného obdobia, získame sebavedomú alebo konformnú osobnosť. V tomto štádiu si osobnosť vyberá motiváciu a zodpovednosť, jej miesto kontroly sa stáva buď vonkajším alebo vnútorným. Ak počas tohto obdobia jednotlivec, ktorý referenčnej skupine prezentuje osobné vlastnosti charakterizujúce jeho osobnosť, nenájde vzájomné porozumenie, môže to prispieť k vytvoreniu agresivity, podozrievavosti, inak - dôvery a spravodlivosti. Človek sa buď stáva vnútorným „kováčom vlastného šťastia“, alebo vonkajším, ktorý verí, že od neho nič nezávisí.
Celkom zaujímavé sú vekovo špecifické štádiá vývinu osobnosti. Telo má úžasnú pamäť a problémy, ktoré vznikli v detstve a rané detstvo zostať v podvedomí celý život, teda všetko, čo dieťaťu po narodení „nebolo dané“, sa neskôr určite prejaví.
Zvlášť významným obdobím vo vekovom vývoji človeka je dospievanie a raná mladosť, kedy sa človek začína vyčleňovať ako objekt sebapoznania a sebavýchovy. V tomto veku zohráva významnú úlohu úsudok iných ľudí a predovšetkým hodnotenie rodičov, učiteľov a rovesníkov. Mladý človek si určuje svoje možnosti a potreby a v prípade veľkého nesúladu medzi nimi vznikajú akútne zážitky. Ďalej a podľa mňa posledný krok formovanie osobnosti je vek generativity, kedy sa človek učí odopierať si niečo v prospech detí. Zdá sa mi, že počas svojho života človek, ktorý zostáva prakticky nezmenený, získava čoraz viac individuálnych čŕt.
Praktickým cieľom psychológie ako vedy je podľa mňa výchova vysoko mravného a vysoko mravného celistvého človeka, človeka „ideálneho“. Úlohou psychológie je pestovať v človeku individualitu a rozvíjať schopnosti získané pri narodení. Talent, inšpirácia, zručnosť sú najdôležitejšie faktory tvorivej činnosti.
Všeobecné schopnosti človeka, ako inteligencia, kreativita, určujú produktivitu zodpovedajúcich druhov činností, ktoré tvorivý človek prejavuje. Životné pozorovania a špeciálne štúdie však ukazujú, že prirodzené predpoklady pre schopnosti nemožno poprieť. Bez rozoznávania vrodených schopností psychológia nepopiera vrodené štrukturálne znaky ľudského tela, ktoré môžu byť podmienkou úspešnej realizácie určitej činnosti. Tieto vrodené anatomické a fyziologické znaky stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností, sa nazývajú sklony. V skutočnosti prirodzené rozdiely medzi ľuďmi nie sú rozdiely v hotových schopnostiach, ale práve v sklonoch. Keďže sklony sú len predpokladom rozvoja schopností, ktoré ovplyvňujú proces výchovy človeka.
Rozvoj sklonov je spoločensky podmienený proces a ak je v spoločnosti potreba takých povolaní, kde je potrebný bystrý hudobný sluch a ak má tento konkrétny človek patričné vrodené sklony, tak je to pre neho jednoduchšie ako pre kohokoľvek iného. rozvíjať príslušné schopnosti.
Tvorivé úspechy v modernom svete sú možné len vtedy, ak si osvojíte vedomosti a zručnosti v oblasti, kde je jednotlivec aktívny. Úspešnosť zvládnutia týchto vedomostí určuje všeobecnú inteligenciu. Čím ďalej sa bude ľudstvo vyvíjať, tým väčšia bude úloha intelektuálneho sprostredkovania v tvorivosti.
Zoznam použitej literatúry
1. V.M. Bekhterev "Objektívna psychológia" Moskva "Nauka", 1.
2. L.S. Vygotsky, Zhromaždené diela, zväzok 6, Moskva "Pedagogika", 1982.
3. J. Godefroy "Čo je psychológia" Moskva "Mir", 1992.
4. B.F. Lomov „Metodický a teoretické problémy psychológia". Moskva "Nauka", 1984.
5. Karl Leonhard "Acentuated Personalities" Kyjev "Higher School", 1989.
6. R.S. Nemov, "Psychológia", zväzok 1, Moskva, 1995.
7. Orlov Yu.M. "Vzostup k individualite", Moskva, 1991.
8. Psychologický slovník. Moskva "Pedagogika-tlač", 1996.
9. V.I. Slobodchikov, G.A. Zuckerman, Periodizácia všeobecného duševného vývoja.
10. E.T. Sokolov „Sebauvedomenie a sebaúcta v osobnostných anomáliách“. Moskva, Moskovská štátna univerzita, 1989.
11. Paul Fress, Jean Piaget „Experimentálna psychológia“ Moskva „Pokrok“ 1975.
12. G.V. Shchekin "Základy psychologického poznania" Kyjev, MAUP, 1996.
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Teoretické štúdie o probléme tvorivého myslenia v dejinách zahraničnej psychológie. Analýza tohto problému poprednými psychologickými školami. Vlastnosti tvorivej osobnosti. Metódy stimulácie prejavu tvorivých schopností, úloha inteligencie.
ročníková práca, pridaná 22.12.2015
Empirické metódy na štúdium tvorivého myslenia. Schéma tvorivého procesu podľa Ya.A. Ponomarev. Metódy na stimuláciu kreativity. Technika brainstormingu A. Osborneho. Spôsoby rozvoja kreativity resp kreatívne možnosti(schopnosť) osoby.
prezentácia, pridané 28.10.2013
Pojem a povaha tvorivosti. Druhy kreativity a ich vlastnosti. Charakteristika tvorivého procesu a jeho obsah. Formovanie a rozvoj osobnosti. tvorivá osobnosť a životná cesta. Možnosti diagnostiky a rozvoja tvorivých schopností.
ročníková práca, pridaná 6.10.2010
Psychologická definícia tvorivých schopností – individuálne vlastnosti človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho výkonu tvorivých činností rôzneho druhu. Empirická štúdia úrovne rozvoja tvorivých schopností u predškolákov.
ročníková práca, pridaná 16.04.2010
Pojem kreativita a tvorivé myslenie. Diagnostika intelektových a tvorivých schopností, podmienky ich formovania a rozvoja. Moderný výskum tvorivého myslenia v domácej a zahraničnej psychológii. Metódy diagnostiky inteligencie.
abstrakt, pridaný 16.10.2012
Predstavivosť a kreativita jednotlivca. Experimentálne štúdium charakteristík tvorivých schopností, predstavivosti a psychiky mladších školákov. Funkcia predstavivosti: konštrukcia a tvorba obrazov. Teória tvorivej (tvorivej) inteligencie.
ročníková práca, pridaná 24.05.2009
Pojem predstavivosť a kognitívne procesy, ich prepojenie s vnímaním. Vlastnosti tvorivej predstavivosti u mladších študentov, experimentálna práca na ich štúdiu. Diagnostický program na štúdium charakteristík tvorivej predstavivosti.
práca, pridané 02.05.2015
Rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca v ontogenéze. Pojem mentálna retardácia. Vlastnosti rozvoja tvorivých schopností. Experimentálne štúdium kreativity, tvorivého myslenia u detí s mentálnou retardáciou a zdravých detí, výsledky.
ročníková práca, pridaná 30.10.2013
Pojem schopností, ich povaha, druhy a úrovne. Prejav schopností u odsúdených, význam pre prax nápravnovýchovných zariadení. Väzenské zameranie tvorivej činnosti. Vlastnosti diagnostiky a rozvoja schopností odsúdených.
semestrálna práca, pridaná 26.03.2012
Charakteristika výchovy ako podstatného činiteľa rozvoja osobnosti. Podstata pojmov „tvorivosť“ a „tvorivá osobnosť“ v pedagogike. Rozbor systému rozvoja tvorivých schopností v mimoškolskej činnosti. Metódy rozvoja tvorivých schopností.
NATA DMITRIEVA
Umelecká a tvorivá činnosť.
U detí predškolského veku prispieva k vstupu dieťaťa do sveta literatúry, tanca, divadla, sveta hudby a výtvarného umenia. Umenie je jednou z oblastí ľudského duchovného života; možno povedať, že umenie je najdôležitejšou oblasťou, ktorá prispieva k rozvoju umeleckej tvorivosti. V umení sa spája všetko poznanie sveta umelecké obrazy, vytváranie rôznych obrazov, stelesnenie duchovných vlastností, obsah v slove, pohyboch, priestore, zvukoch, v čase. Podľa mňa sa práve cez umenie uskutočňuje odovzdávanie duchovných skúseností človeka, obnovuje sa spojenie medzi generáciami.
Umelecká a tvorivá činnosť, alebo umenie pomáha formovať v mysliach detí úplný obraz svet a zároveň napomáhajú uvedomeniu si ich vlastného významu. V predškolskom veku sa umenie stáva pedagogickým sprievodcom pre deti predškolského veku, pretože deti v predškolskom veku ovládajú a reprodukujú realitu prostredníctvom jedinečnosti obrazových systémov výrazovo - vizuálne prostriedky. Tu môžeme hovoriť o takýchto výrazových prostriedkoch ako: hudba (uvažovaný rytmus, melódia, harmónia, dynamika); pohybu (postoj, gestá, mimika); reč činnosť je(výraznosť slova, intonácia, zvuky, obrazné zobrazenia atď.); produktívny činnosť(materiál, zloženie, farba, ťah atď.). Obraz v umení pôsobí ako centrum, ktoré spája čas, slovo, farbu, pohyb, formu. Takéto spojenie poskytuje príležitosť pre holistický rozvoj dieťaťa. V umeleckú a tvorivú činnosť deti predškolského veku, hlavným cieľom je túžba rozpoznať tvorivý dar u dieťaťa, vytvoriť podmienky potrebné na jeho rozvoj.
Vo veku 4-5 rokov je už dieťa presvedčené, že je človek. Toto uvedomenie prichádza, pretože behá, vie rozprávať. Rozširuje sa aj oblasť ovládania sveta, snaží sa to nejako zefektívniť a vysvetliť svet, nadviazať v nej nejaké súvislosti a vzorce, dieťa si rozvíja zmysel pre podnikavosť, iniciatívu, ktorá je v hre položená. V tomto veku sa „sebauvedomenie dieťaťa rozvíja do takej miery, že dáva dôvod hovoriť o osobnosti dieťaťa“. Dieťa vo veku 4-5 rokov rozvíja vnemy dieťaťa, čo je do značnej miery spôsobené vývojom jeho psychofyziologických funkcií. (senzorické, mnemotechnické, verbálne, tonické atď.). Súčasne s rozvojom vnemov u detí pokračuje rozvoj vnímania. Kvalitatívnymi zmenami vo vývoji vnímania je rozvoj určitých zmyslových noriem u detí vo veku 4-5 rokov. (tvary, farby, rozmerové prejavy atď.). Vývin vnímania sa pri prechode z raného do predškolského veku dostáva do zásadne novej fázy. V tomto veku sa zrakové vnímanie stáva jedným z popredných. Formuje sa akt skúmania, deti si väčšinou nekladú za úlohu niečo si zapamätať. Priemerný predškolský vek dieťaťa je obdobím vývinu reči dieťaťa v procese nácviku reči. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Vývin myslenia prebieha súbežne s vývinom reči dieťaťa. Začína sa rozvíjať imaginatívne myslenie. Väčšina podstatná vlastnosť Vývoj myslenia dieťaťa v tomto veku je taký, že jeho prvé zovšeobecnenia sú spojené s konaním. Dieťa uvažuje na základe jednotlivých faktov, ktoré sú mu známe a sú dostupné z osobnej skúsenosti alebo pozorovania iných ľudí. U detí vo veku 4-5 rokov prevláda obnovujúca sa predstavivosť, ktorou je vytváranie obrazov opísaných v básňach, rozprávkach, príbehoch pre dospelých. Vlastnosti týchto obrázkov závisia od skúseností dieťaťa, informácií nahromadených v jeho pamäti a od úrovne pochopenia toho, čo počuje od dospelých, čo vidí na obrázkoch. Tento vek je teda charakteristický prechodom predstavivosti z nedobrovoľnej na svojvoľnú. Spolu s rozvojom myslenia a predstavivosti si dieťa rozvíja pozornosť. Vo veku 5 rokov je pozornosť svojvoľná. Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťa má prístup k sústredenému činnosť do 15-20 minút. Je schopný udržať si v pamäti pri vykonávaní akejkoľvek činnosti jednoduchú podmienku. Hlavným činiteľom rozvoja všetkých mentálnych kognitívnych procesov v tomto veku je hra, ktorá sa v procese vývinu dieťaťa obsahovo mení z predmetu-manipulácie na zápletku-hranie rolí. Obraz zaznamenáva výrazný vývoj činnosť. Výkres sa stáva vecným a podrobným. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov a niekedy aj oblečenia. Zlepšenie technickej stránky obrázku činnosti. Deti môžu kresliť základné geometrické tvary, nalepiť obrázok na papier. Strihajte nožnicami. Stredný predškolský vek je vekom, v ktorom sú deti, v ktorých sa dieťa snaží naučiť čo najviac o svete okolo seba, vrcholom kognitívnej činnosti detí. A to je plne uľahčené vývojom všetkých duševných procesov opísaných vyššie. Obsiahly kognitívny vývoj deti stredného predškolského veku sa vyskytujú v procese tried umeleckú a tvorivú činnosť. Veľká hodnota za umelecky-tvorivý rozvoj predškolákov má "záujem". Existujú tri hlavné zložky výtvarná a tvorivá činnosť detí predškolského veku, ktoré sa považujú vo vzájomnom úzkom vzťahu a sú jeho nadácie: vnímanie, výkon a kreativita. Pri rozumnej kombinácii týchto komponentov umelecky- tvorivý rozvoj dieťaťa. Veľký význam pre rozvoj kognitívnych procesov má obraz činnosť, najmä kreslenie netradičným spôsobom. Takéto triedy sú zamerané na rozvoj priestorového myslenia, zmiernenie strachu detí, rozvoj sebadôvery, učenie detí slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, rozvíjanie zmyslu pre kompozíciu, rytmus, farby, vnímanie farieb, zmysel pre textúru a objem. dobré motorové zručnosti, kreativita, predstavivosť a let fantázie. Pri práci majú deti estetické potešenie. Každá z týchto techník je malá hra. Obrazy, ktoré deti vytvárajú na papieri, nie sú ničím iným ako fázami ich osobného rastu.
Koľko úprimnej radosti, potešenia prinášajú deťom kutilské remeslá. Pri vytváraní akéhokoľvek remesla deti rozvíjajú morálku a vôľu kvalitu: vytrvalosť, trpezlivosť, presnosť, zodpovednosť, aktivita, cieľavedomosť, samostatnosť.
Dieťa vo veku 4-5 rokov sa ochotne zapája do produktívneho kognitívneho a kreatívneho činnosť. Dieťa v nej pôsobí na jednej strane ako vedené dospelými a rôznymi metódami a formami sa zapája do rozvoja umelecký zážitok; na druhej strane sa snaží ako umelec - tvorca.
Preto vývoj vnímania dieťaťa závisí len od dospelých. Každý pedagóg a rodič, ak je to žiaduce a s príslušnou zručnosťou, dokáže v deťoch vyvolať emocionálnu reakciu na akékoľvek poveternostné podmienky. Spolu s ním si deti užijú slnko, dážď, hmlu a vietor. deti "chytiť" slnečné lúče a "zhromaždiť" kvapky dažďa, pozrite sa cez topoľový list na známe miesto a uvidíte ho ako zelené magické kráľovstvo a oveľa viac.
Práca na vnímaní okolitého sveta sa musí vykonávať neustále. Je dôležité, aby vnímaniu dieťaťa predchádzalo vzrušené prekvapenie a radostná pozornosť dospelého. ( "Aký druh nádherné kvety! Aká nádherná zelená tráva!".
Vnímanie detí by malo byť holistické. "Krása sama o sebe ovplyvňuje dušu," poznamenal V. A. Suchomlinsky, "a nevyžaduje vysvetlenie."
Práca na rozvoji vnímania by sa však nemala obmedzovať len na oboznamovanie detí s prírodou. Veľké príležitosti zahŕňajú hračky, ktoré sú neustále prítomné v hrách detí.
Osobitnú úlohu pri rozvoji vnímania u detí zohráva oboznámenie sa s knižná ilustrácia. Obrázky v knihách sú často prvými dielami expresívneho umenia, s ktorými sa dieťa zoznamuje. Ako je to organizované a vykonávané táto práca závisí od toho, či deti budú milovať tento druh výtvarného umenia. Takže:
Na obrázku s rôznymi prostriedkami expresivita by mala vyjadrovať určitú náladu (zábavné. smutné) a postavy hrdinov (trochu nahnevaný).
Formácia u detí záujmu o umelecký Kreativita prebieha prostredníctvom hry, ktorá sa používa na riešenie dvoch hlavných úloh. Najprv sa obráťte na výučbu základov výtvarného umenia činnosti do vedomej a pre dieťa zaujímavej veci. Po druhé, poskytnúť dieťaťu prirodzený prechod od učenia sa hrať a podporiť formovanie hry.
Organizácia zábavného kútika na kreslenie.
Pri organizovaní rozvíjajúceho sa prostredia by sme sa mali spoliehať na množstvo princípov identifikovaných v predškolskej pedagogike. (G. G. Grigorieva, 1999)
Princíp vzdialenosti a konvergencie pozícií vo vzájomnej komunikácii dospelého a dieťaťa za účelom nadviazania kontaktu, dizajn predmetné prostredie musí uspokojiť možnú túžbu detí v procese tvorivosti;
Princíp podnecovania činnosti, samostatnosti tvorivosti. Deti by mali mať nielen voľný prístup k nástrojom a materiálom, ale aj právo zvoliť si metódy a tempo kreslenia;
Kedykoľvek a pokiaľ možno v rôznych nastaveniach. Deti môžu toto prostredie meniť podľa vlastného uváženia, ak si to vyžaduje ich nálada, princíp stability – dynamiky rozvíjajúceho sa prostredia, ktorý by sa mal uskutočňovať v rozumnej zmene a obohatení obsahu predmetu, jeho racionálneho usporiadania, ktoré umožňuje realizovať nápady, plány.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať zorganizovaniu špeciálneho miesta na kreslenie a umiestnenie zariadenia. Uistite sa, že máte papier rôznych farieb, textúr, formátov; farebné ceruzky, fixky, voskovky, farby (kvaš, akvarel) atď; nástroje na kreslenie (tenké a hrubé štetce, štetiny rôznej tuhosti, pásy kartónu, vlákna rôznych hrúbok, tesnenia a šablóny, násadky na farby, fľaše s vodou, obrúsky, stojany na náradie atď.)
Všetko toto vybavenie je pohodlne uložené v samostatných boxoch. Nový obrazový materiál sa zavádza postupne, ako sa s ním deti oboznamujú v triede.
Kútik je zdobený detskými kresbami, ktoré sú umiestnené na špeciálnom stojane. V kútiku na kreslenie sú priečinky s reprodukciami obrazov umelcov, námetové a dejové kresby, pohľadnice, ilustrácie k rozprávkam, príbehy. Samostatná zložka je zostavená so vzorkami výkresov vyrobených pomocou tradičných techník vykonávania.
Na hodine výtvarnej výchovy činnosti odporúča sa hudba. Preto musí mať skupina magnetofón s hudbou odlišná povaha, nálada.
Pre samoukov rohu:
Dieťa by malo mať maximálnu voľnosť pri preberaní iniciatívy a na to potrebný fyzický a duševný priestor;
Dieťa nemožno obmedzovať vo výbere materiálov potrebných na kreslenie. (akvarel, kvaš, štetce, farebné ceruzky atď.);
Zápletka kresby nie je kritizovaná;
kreslenie (aj keď neúspešne) sa musí venovať dospelá osoba.
Originalita a novosť
Nedávno sa objavili nové programy a technológie, vďaka ktorým je proces výtvarného umenia zaujímavejší a produktívnejší. Novinka spočíva vo vydarenom spojení tradičných techník kresby a nášivky a netradičných techník a materiálov na obraz v kombinácii s moderné prístupy na výchovu a vzdelávanie detí. Je to slobodný tvorivý proces, keď neexistujú slová "JE ZAKÁZANÉ", "NIE SPRÁVNE", ale existuje možnosť porušovať pravidlá používania určitých materiálov, kombinovať rôzne techniky.
spoločná kreatíva činnosť so žiakmi vychádza zo systémového aktivita prístup ktorý prispieva k rozvoju individuálnych schopností každého dieťaťa, v ktorom sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho činnosti, sa stáva predmetom vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku využívaním netradičných techník a materiálov
Oboznámiť sa s technikami rôznych techník kreslenia a aplikácie.
Naučiť žiakov kombinovať, experimentovať s rôznymi technikami a materiálmi pri kreslení a aplikácii.
Vytvorte podmienky pre samostatné experimentovanie s rôznymi materiálmi.
Rozvíjať zmysel pre farbu, tvar, kompozíciu.
Rozvíjať imaginatívne myslenie, predstavivosť, fantáziu, estetické vnímanie.
Používajte techniky, ktoré sú primerané veku a vhodné pre deti
stredná skupina
"Kreslenie prstami"
"odtlačok ruky"
„Štrkni tvrdou polosuchou kefou“
"Kreslenie vatovými tampónmi"
"Aplikácia plastov"
"Potlač pokrčeného papiera"
"Voskovky + akvarel"
"Tlač s listami"
"Kruh dlane"
Rozbor mojich skúseností zameraných na rozvoj tvorivých schopností predškolákov v netradičnom výtvarnom umení činnosti presvedčená o jej účinnosti. Je možné poznamenať, že v procese tvorivosti sa deti naučili stelesňovať svoje nápady, začali iniciatívne vytvárať veci vlastnými rukami, a preto verili vlastných síl. Detské kresby sa stali zaujímavejšie a zmysluplnejšie.
Pri práci v tomto smere poznamenala, že deti majú zvýšený záujem o výtvarné umenie. činnosti. Podľa detí lekcie, obrázkové aktivity sa stali obľúbenými. Deti majú záujem spoznávať a osvojovať si nové spôsoby zobrazovania. Zvládnutie rôznych spôsobov, ktoré deti sami ponúkajú, stačí im ponúknuť tému. Netradičné materiály a prostriedky snímky: cereálie, korálky, pierka, korkový piesok, listy stromov, pečiatky a pečate na zeleninu, slamky, penová guma sú pre deti zvedavé ako nezvyčajná hra na experimentovanie. Zapája ich do tvorivého procesu.
Skupina má neustále výstavu, skupina je vyzdobená svojimi maľbami a remeslami, na sviatky sa pripravujú darčeky pre dospelých, čo má pozitívny vplyv na kognitívny záujem o kreativitu.
Rodičia sa zoznámili s technikami netradičného kreslenia, získali nové a užitočné informácie. Zvýšili záujem o umeleckej činnosti. Väčšina rodičov začala navrhovaný materiál používať doma v kĺbe aktivity s deťmi. Podľa rodičov toto činnosti dáva rodinám možnosť aktívnejšie sa zapájať do procesu vyučovania dieťaťa predškolského veku a podľa toho rozvíja záujem o umeleckú a tvorivú činnosť.
Aktivizácia tvorivej činnosti žiakov pri kreslení ľudskej postavy. Grafika
diplomovej práce
1.1 Tvorivá činnosť. Charakteristika tvorivej činnosti
Existuje hierarchia hodnôt, ktorá charakterizuje stupeň predispozície človeka k tvorivej činnosti: schopnosť - nadanie - talent - génius.
Podľa I.V. Goethe, génius umelca je určený silou vnímania sveta a dopadom na ľudstvo. Americký psychológ D. Gilford si všíma prejav šiestich schopností umelca v tvorivej činnosti: plynulosť myslenia, analógie a kontrasty, expresivita, schopnosť rýchlo prechádzať z jednej triedy predmetov na druhú, originalita, schopnosť dať umenie vytvorte potrebné obrysy 16.55.
Umelecké nadanie predpokladá bystrú pozornosť k životu, schopnosť vyberať si predmety pozornosti, zafixovať si tieto dojmy v pamäti, vytiahnuť ich z pamäte a zaradiť ich do bohatého systému asociácií a spojení diktovaných tvorivou predstavivosťou.
Umeleckej činnosti v tej či onej forme umenia, v tom či onom období života sa veľa ľudí venuje s väčším či menším úspechom. Avšak iba umelecká schopnosť zabezpečuje vytváranie umeleckých hodnôt verejného záujmu. Umelecky nadaný človek tvorí diela, ktoré majú pre danú spoločnosť udržateľný význam počas významného obdobia jej vývoja. Talent dáva vznik umeleckým hodnotám, ktoré majú trvalý národný a niekedy aj univerzálny význam 36 117.
Aktivita je činnosť človeka zameraná na dosahovanie vedome stanovených cieľov súvisiacich s uspokojovaním jeho potrieb a záujmov, na napĺňanie požiadaviek na neho zo strany spoločnosti a štátu.
Činnosť v psychológii sa považuje za formu prejavu ľudskej činnosti, pretože samotná činnosť je schopnosťou reagovať na prostredie, ktoré je vlastné všetkým živým bytostiam. Ľudská činnosť je nielen rozmanitejšia – čo sa týka foriem, typov, sfér prejavu – ale je mnohorozmerná v každej forme alebo sfére. Ľudská činnosť je produktívna, tvorivá, konštruktívna. A presnejšie, tvorivá činnosť je špecifický druh ľudskej činnosti zameranej na pochopenie a tvorivé pretváranie sveta okolo nás, vrátane seba samého.
Akýkoľvek druh ľudskej činnosti, v ktorej sa objavuje niečo nové, nie reprodukcia dojmov a akcií, ktoré boli v jeho skúsenostiach, ale vytváranie nových obrazov alebo akcií, bude patriť k tvorivej činnosti. Tvorivá činnosť je činnosť, ktorá dáva nový originálny produkt vysokej spoločenskej hodnoty (vytvorenie umeleckého, hudobného, literárneho diela, ako aj vývoj nových metód vzdelávania a výchovy a pod.). Mozog nie je len orgán, ktorý uchováva a reprodukuje naše predchádzajúce skúsenosti, je to aj orgán, ktorý spája, tvorivo spracováva a vytvára z prvkov tohto predošlé skúsenosti nové pozície a nové správanie. Ak by sa ľudská činnosť obmedzila iba na reprodukciu starého, potom by bol človek bytosťou obrátenou len do minulosti a budúcnosti by sa dokázal prispôsobiť len do tej miery, do akej by túto minulosť reprodukoval. Je to tvorivá činnosť človeka, ktorá z neho robí bytosť, ktorá čelí budúcnosti, vytvára ju a modifikuje jej súčasnosť.
Moderná psychológia rozlišuje fyzické (vonkajšie, motorické) akcie s predmetmi a duševné (vnútorné, duševné) akcie s odrazmi (obrazy, koncepty) predmetov. Duševné činy sa formujú na základe fyzických, vonkajších 16,56.
Žiak sa napríklad učí kresliť. Pre správnu definíciu a zobrazenie proporcií, priestorové zobrazenie proporcií, priestorové usporiadanie častí a zobrazovaného objektu ako celku používa techniku zameriavania, široko odporúčanú v počiatočnom štádiu učenia sa kresliť. To znamená, že dieťa kreslí ceruzku prstami pravej ruky pravá ruka v smere zobrazeného predmetu a zaskrutkovaním ľavého oka miniatúrou označí zodpovedajúcu veľkosť alebo uhol sklonu, priestorové usporiadanie jednej alebo druhej časti predmetu, pomer jeho proporcií. Postupne prichádza čas, kedy sa ceruzka, ktorá sa takto používa na uľahčenie merania proporcií, priestorového usporiadania, stáva zbytočnou, keďže oko žiaka po určitom tréningu dokáže určiť proporcie a usporiadanie častí predmetu. sám, bez mechanických zariadení. Konkrétne efektívne meranie a porovnávanie proporcií, častí a priestorových vzťahov objektu (alebo skupiny objektov) sa mení na mentálnu akciu, abstrahovanú od priameho aktu manipulácie s ceruzkou za účelom merania. No pri pohľade na prírodu vo výtvore žiaka v skutočnosti dochádza k opakovaniu procesu skutočného pozorovania, t.j. Objektom operácie sa stávajú obrazy prírody a imaginárne pohyby ruky so zaťatou ceruzkou.
Formovanie rôznych duševných činností zabezpečuje duševnú aktivitu na úrovni skúseností, ktoré človek dosiahol. Úspešné zvládnutie duševnej činnosti vedie k tomu, že po začatí vonkajšej, objektívnej činnosti si človek túto činnosť najskôr naplánuje vo svojej mysli pomocou arzenálu obrazov, symbolov reči. Vonkajšia činnosť teda podlieha kontrole duševnej činnosti, ňou usmerňovanej. Proces realizácie duševného konania do vonkajšieho, objektívneho konania sa nazýva externalizácia 16,108.
V procese akejkoľvek činnosti sa človek riadi určitými motívmi a cieľmi. Motív je motivácia človeka konať. Pocity, potreby, vedomosti môžu pôsobiť ako motív, ktorý núti prejaviť pevnú vôľu a dosiahnuť ciele. Cieľ je objekt, ku ktorému smeruje ľudská činnosť.
Ľudská činnosť je veľmi rôznorodá. Celá táto rozmanitosť sa však skladá z troch hlavných typov: práca, štúdium, hra.
Kreatívna činnosť si samozrejme vyžaduje prítomnosť schopností, kapitálových znalostí a vášnivého záujmu o vec. Okrem toho si tvorivá činnosť vyžaduje rozvinutú fantáziu. Hlavná je však obrovská drina, vytrvalosť a vytrvalosť pri prekonávaní prekážok. Je chybou myslieť si, že pre talentovaného človeka ide všetko ľahko, bez ťažkostí.
Vyučovanie je systematická, systematická asimilácia vedomostí, zručností a schopností. Vyučovanie je akousi prípravnou fázou na pracovnú činnosť.
V hre si dieťa rozvíja myslenie, pamäť, predstavivosť, pozornosť, schopnosti, začínajú formovať vôľové vlastnosti osobnosti, charakterové sklony.
Podľa povahy toho, čo a ako dieťa zobrazuje, možno posúdiť jeho výchovu k okolitej realite, črty pamäti, predstavivosti a myslenia. Významnú úlohu v umeleckej a tvorivej činnosti a rozvoji tvorivých schopností detí zohrávajú triedy výtvarného umenia.
Tvorivú činnosť založenú na kombinačnej schopnosti nášho mozgu možno podľa niektorých psychológov nazvať predstavivosťou. Väčšinou predstavivosť znamená všetko, čo nie je skutočné, čo nezodpovedá skutočnosti. V skutočnosti sa však imaginácia ako základ všetkej tvorivej činnosti prejavuje rovnako vo všetkých rozhodujúcich aspektoch kultúrneho života a umožňuje umeleckú, vedeckú a technickú tvorivosť 31,124.
Bez rozvinutej fantázie sa umelec prakticky nemôže venovať tvorivej činnosti, v najlepšom prípade bude môcť robiť len slabé kópie, ktoré sa matne podobajú realite. Výtvarné umenie je obrazným odrazom reality. N.N. Ge často hovoril: "Musíme rozvíjať silu predstavivosti."
"Každý vynález," hovorí Ribot, "veľký alebo malý, predtým, než sa stal silnejším, v skutočnosti bol realizovaný, bol spojený iba predstavivosťou - budova postavená v mysli prostredníctvom nových kombinácií alebo pomerov" 13.120.
Tvorivá činnosť generuje myšlienku, t.j. vízie budúceho stvorenia. A keď človek začne s akoukoľvek prácou, „vidí“ účel svojej činnosti, jej výsledok. Aj ten najhorší architekt sa od najlepšej včely od samého začiatku líši tým, že pred postavením bunky z vosku si ju už postavil v hlave. Na konci pracovného procesu sa dosiahne výsledok, ktorý už na začiatku tohto procesu bol v mysli človeka, teda v ideálnom prípade. Ak sa človek venuje tvorivej práci, musí si predstaviť, čo nikto, vrátane seba, ešte neurobil, a teda nevidel ani nepočul. Predstavivosť generuje „obraz“ toho, čo vznikne až v procese tvorivej činnosti 13,123.
Predstavivosť nie je realita, ale nemôže existovať bez reality, pretože práve prvky reality sú pre ňu výživným médiom. Na druhej strane je to práve tvorivá činnosť, ktorá niekedy určuje program činnosti človeka, priebeh jeho myšlienok, jeho postoj k okolitej realite, k vlastnej práci, k rôznym formám jeho činnosti.
Tento odsek rozoberá otázky súvisiace s vymedzením pojmu tvorivá činnosť, spôsobmi a prostriedkami jej vykonávania ...
Vyučovanie informatiky v 9. ročníku stredná škola na základe využitia tvorivých úloh
Táto časť analyzuje zložky tvorivej činnosti žiakov na hodinách informatiky. Hodina je multifunkčným celkom výchovno-vzdelávacieho procesu...
Organizácia tvorivej činnosti študentskej choreografickej skupiny
Kreativita má ďaleko Nová vec výskumu. Upútala pozornosť mysliteľov všetkých období vývoja svetovej kultúry...
Vlastnosti pedagogických podmienok na formovanie technických zručností a schopností u detí staršieho predškolského veku
Definujeme dve zložky pedagogického modelu pre formovanie a rozvíjanie umeleckých a estetických potrieb, umeleckého a estetického vedomia, zdôvodňujúc ich nevyhnutnosť – rozširovanie poznatkov o špecifikách ...
Navrhovanie mimoškolskej tvorivej činnosti žiakov
Rozvoj tvorivých schopností mladšieho žiaka na hodine čítania
Kurz literárneho čítania je súčasťou jednotného systému filologického vzdelávania mladšieho ročníka vychádzajúceho z didaktických princípov a typických vlastností L.V. Žanková...
Počas v posledných rokoch vedci a psychológovia vykonávajú výskum problému identifikácie tvorivého nadania ako samostatného typu nadania. Slávny americký vedec P. Torrens uzavrel ...
Rozvoj tvorivých schopností žiakov na hodinách batikovania v 5.-6
Mnohí výskumníci detskej psychológie a psychológie kreativity presviedčajú o možnosti výučby tvorivosti, čím deti zmysluplne podnecujú k tvorivej činnosti. Výchova k tvorivosti má dôležitý sociálny aspekt...
Rozvoj tvorivej činnosti detí 7-9 ročných prostredníctvom tanečného aerobiku
„Orientácia moderné vzdelávanie o rozvoji osobnosti dieťaťa vyžaduje identifikáciu, určenie tých jeho vlastností, ktorých vplyvom sa podieľa na rozvoji osobnosti ako celku...
Vývoj metodiky na vedenie lekcií kreslenia pomocou flash technológií
Tvorivá činnosť je forma ľudskej činnosti zameraná na vytváranie kvalitatívne nových spoločenských hodnôt. Problémová situácia slúži ako stimul pre tvorivú činnosť ...
Tvorivá činnosť učiteľa
Tvorivá činnosť školákov ako podmienka formovania mravného a estetického vzťahu k prírode
Dôležitá úloha v príprave na tvorivú prácu hrá Základná škola. Práve v týchto rokoch sa kladie psychologický základ pre takéto aktivity, rozvíja sa predstavivosť a fantázia, kreatívne myslenie, rozvíja sa zvedavosť ...
tvorivá prácažiakov na hodinách literárneho čítania ako prostriedku na rozvíjanie fantázie mladších žiakov
predstavivosť tvorivé literárne čítanie Pochopenie podstaty tvorivosti umožňuje uvedomiť si vplyv na rozvoj predstavivosti tvorivých schopností. Kreativita je špeciálna činnosť...
Zmeny okolitého sveta, spoločnosti, prudký rast objemu informácií, rôzne spôsoby prístupu k nim a schopnosť orientovať sa v toku informácií kladú zvýšené nároky na intelektuálne kvality človeka...
Formovanie tvorivej činnosti študenta
Každý druhý človek sníva o tom, že bude kreatívny. Ešte by som! Fotenie portrétov krások alebo neuveriteľnej prírody je oveľa príjemnejšie ako počítanie čísel alebo písanie nejakých finančných výkazov. Navyše, teraz, keď rodičia od detstva zapisujú svoje deti do najrôznejších kreatívnych ateliérov, má takmer každý u nás ten či onen talent, ktorý si žiada okamžitú realizáciu. Aké sú teda dnes najobľúbenejšie a najsľubnejšie tvorivé povolania?
1. Dizajnér
V tejto oblasti je výber špecializácií taký veľký, že schopnosť navrhovať môže objaviť takmer každý. Niektorí sa aktívne venujú zdobeniu domov a vytváraniu elegantných interiérov, iní sa zameriavajú na záhradnú krajinu, iní tvoria brožúry, kreslia webové stránky, iní šijú módne oblečenie a zúčastňujú sa módnych prehliadok a sú aj takí, ktorí pracujú na dizajne lietadiel alebo áut. ,
2. Organizátor slávnostných podujatí
Dnes sa nezaobíde takmer žiadna svadba, žiadne narodeniny zábavný program. A aby sa z obyčajnej dovolenky stala skutočná nezabudnuteľná šou, treba sa poriadne snažiť. A určite mať veľa fantázie. Preto je dnes dopyt po talentovaných organizátoroch taký veľký! Príprava scenárov, premýšľanie nad súťažami, práca s animátormi, prilákanie umelcov, neobmedzený priestor pre fantáziu a hlavne žiadna kancelárska rutina.
3. Fotograf
Kde sme dnes bez fotografov? Pozeráte sa na spravodajstvo na sociálnej sieti a vidíte, že takmer všetci priatelia sú takmer majstri fotografie a Photoshop čarodejníci. Každý takýto kreatívny remeselník môže nájsť prácu v tejto oblasti. Hlavná vec je vytvoriť pôsobivé portfólio, vybrať si motívy na fotenie (svadby, dovolenky, portréty detí, kostýmové fotenia, krajinky, cestovateľské fotografie atď.) a vedieť sa správne prezentovať a propagovať, ostatné bude nasledovať. Profesionálna fotografia sa v našich životoch tak pevne udomácnila, že fotenie sa stalo dostupným nielen pre hviezdy, ale aj pre bežné gazdinky. Ak sa tak radi fotíme, tak prečo sa nepostaviť na druhú stranu rámu.
4. Barman
Opýtajte sa, čo je v tejto profesii kreatívne? Už ste niekedy videli, ako pracujú skutoční barmani? Nie tí tupí a tichí nalievači piva v malých baroch, ale skutoční profíci, ktorí predvádzajú celú šou a premieňajú prácu na skutočné umenie. Barman je akýmsi kúzelníkom – vie nielen pripraviť božský kokteil, ale dokáže aj zabíjať divadelným predstavením. Existujú tri štýly barmanstva: klasický, freestyle a speedmixing. Prvým je konzervativizmus a prísnosť. Ale to druhé je už umenie. Freestyle je vyjadrený v barmanovej schopnosti vytvárať triky, vrátane jednoduchého alebo synchrónneho (s iným barmanom) žonglovania s rôznymi predmetmi (používajú sa šejkry, fľaše, poháre, kúsky ľadu atď.), pyrotechnické efekty. Speedmixing znamená rýchle miešanie. Majstri tohto štýlu sa zameriavajú na rýchlu prípravu kokteilov s prísnym dodržiavaním všeobecne uznávaných noriem a proporcií. V mnohých obľúbených baroch preto špeciálne vsádzajú na barmana, ktorý má talent žongléra či speedmixéra.
5. Kreatívny riaditeľ
Samozrejme, v inštalatérskej firme sa kreatívny riaditeľ takmer nevyžaduje. Aj keď občas by nezaškodilo byť kreatívny v tom, ako z firmy spraviť lídra v predaji záchodových misiek. Preto v reklamných agentúrach, masmédiách a zábavných organizáciách sú dobrí kreatívci vždy cenní. V tejto profesii treba byť nielen skúseným masovým zabávačom a generátorom kreatívnych nápadov, ale aj výborným lídrom. Pozoruhodným príkladom je David Ogilvy- "otec reklamy", ako sa mu hovorí, talentovaný copywriter a kreatívny riaditeľ, ktorý si vytvoril vlastnú agentúru. Dnes sa z jeho kníh učia inzerenti, textári a marketéri po celom svete.
6. kvetinárstvo
Vytváranie jedinečných kyticových kompozícií je tiež umenie. Nie je to len pre vás, aby ste zabalili tulipány do novín alebo celofánu, je to vážna profesia, ktorá si, samozrejme, vyžaduje určitý talent a umelecký vkus. Ruský národný cech floristov každoročne organizuje rôzne súťaže, na ktorých sú identifikovaní najtalentovanejší remeselníci. Kvetinárstvo je teda nielen žiadané, ale aj veľmi prestížne povolanie, ktoré vám umožní dosiahnuť úspech v kreatívnom prostredí a pobaviť svoju hrdosť úspechmi.
7. Make-up stylista
Zdá sa, že zvyčajná vec je nanášať make-up. Nie je však náhoda, že niektorí talentovaní vizážisti sa nazývajú „umelci tváre“. Skúste „nakresliť“ sto tvárí jednej osobe! A talentovaná vizážistka to dokáže. Preto sú veľmi žiadané. Na Západe stále existuje povolanie looker (z anglického look - look, look). Je to osoba, ktorá doslova vytvára vzhľad klienta: pozná jeho profesiu, životný štýl a rozpočet. Looker vyrába niekoľko setov na rôzne príležitosti - práca, cestovanie, oficiálne recepcie, rodinné oslavy a pod. Radí, ako prerobiť alebo ako doplniť staré veci, aby boli opäť aktuálne.
8. Klenotník
V tomto povolaní sa človek nezaobíde bez talentu a tvorivého ducha. Práca je zložitá, starostlivá, jedným slovom - šperky. A mimochodom, na vytvorenie majstrovských šperkov nie je vôbec potrebné nájsť zlaté bane a extrahovať perly. Vystačíte si s jednoduchšími materiálmi a vytvoríte očarujúce módne šperky. Môžete šikovne kombinovať ekonomické a tvorivosť pre profesiu.
9. Iluzionista
Moderní kúzelníci sú tvorcami „lahodných“ predstavení a masových zázračných podvodov. Ľudia vždy chcú veriť v zázraky, takže nadšenie okolo takýchto predstavení nikdy neutíchne. Spomeňte si na legendárne David Copperfield, všetci boli prinútení k obrazovke svojimi neuveriteľnými ilúziami. ruský bratia Safronovci aj dnes na vrchole popularity. Preto, ak sa váš talent najlepšie prejaví v schopnosti prekvapiť, potom sa môžete vyskúšať v úlohe moderného čarodejníka. Odvážne, ale originálne.
1 0. Spisovateľ
Pre niekoho je písanie skutočnou písmenkovou drinou, no nájdu sa aj takí, ktorí písmená ľahko vkladajú do viacstranových textov. Ak máte fantáziu a fantáziu, okrem toho ste priatelia so slovami, ktoré zapadajú do úžasných fráz, potom ktovie - možno cez krátky čas vaše knihy sa budú predávať v miliónoch kópií, vaše hry sa budú hrať na najlepších divadelných scénach a na základe vašich poviedok sa budú nakrúcať skvelé filmy... Mimochodom, písať dobré články tiež nie je najjednoduchšia práca, ale aké kreatívne a zaujímavé.
Celý tento zoznam však nepopiera skutočnosť, že svoju kvapku tvorivého záujmu môžete priniesť úplne do akejkoľvek profesie. Aj účtovníctvo môže byť kreatívne. Profesionálny kreatívny účtovník od nepopísateľného finančné výkazníctvo dokáže zatraktívniť a tým znížiť daňové zaťaženie spoločnosti. Aj keď, samozrejme, rozvoju tohto tvorivého potenciálu bráni moderná legislatíva... Alebo možno nemusíme byť nevyhnutne kreatívnou jednotkou všetci. Za všetkou romantikou úspešného talentu sa vo väčšine prípadov skrýva tvrdá a tvrdá práca!
Kreatívni ľudia však môžu ľahko zmeniť povolanie. Využite skúsenosti hviezd:
KREATÍVNA AKTIVITA - forma ľudskej činnosti zameraná na vytváranie kvalitatívne nových spoločenských hodnôt. Podnet na tvorivú činnosť je problematická situácia, ktorú nie je možné na základe dostupných údajov riešiť tradičnými spôsobmi. Pôvodný produkt činnosti sa získa ako výsledok formulovania neštandardnej hypotézy, videnia nekonvenčného vzťahu medzi prvkami problémovej situácie, zahŕňajúce implicitne súvisiace prvky, vytváranie nových typov vzájomnej závislosti medzi nimi. Predpokladom pre tvorivú činnosť je flexibilita myslenia (schopnosť meniť riešenia), kritickosť (schopnosť opustiť neproduktívne stratégie), schopnosť zbližovať a spájať koncepty, integrita vnímania atď. človek, každé normálne dieťa. Musíte ich vedieť otvárať a rozvíjať. Prejav tvorivých schopností sa líši od veľkých a jasných talentov po skromné a nenápadné. Ale podstata tvorivého procesu je pre všetkých rovnaká. Rozdiel je v konkrétnom materiáli tvorivosti, rozsahu úspechov a ich spoločenskom význame. Prvky tvorivosti sa prejavujú aj pri riešení každodenných životných problémov (možno ich pozorovať v „bežnom“ myšlienkovom procese).
Pri tradičných formách vzdelávania sa dieťa, ktoré získava a osvojuje určité informácie, stáva schopným reprodukovať metódy, ktoré sú mu určené na riešenie problémov, dokazovanie teorémov atď. Nezúčastňuje sa však tvorivého hľadania spôsobu riešenia problému, a preto nezískava skúsenosti s takýmto hľadaním. Čím je riešený problém odlišný od známeho, tým je pre študenta náročnejší samotný proces hľadania, ak nemá konkrétne skúsenosti. Nie je preto ojedinelé, že maturant, ktorý látku úspešne zvládol školské osnovy, nezvláda úlohy súťažných skúšok na univerzite (stav
na rovnaký materiál), pretože si vyžadujú neštandardný prístup Komu ich rozhodnutie.
Predloženie novej hypotézy v súvislosti s novým problémom si vyžaduje špeciálne aktivity, ktoré v rozhodujúcej miere závisia od schopností výskumníka. Tieto schopnosti sa formujú v činnosti samotných žiakov. Žiadny príbeh o úlohe hypotéz nemôže nahradiť vo vývoji schopnosti človeka skúmať aj malú, ale nezávisle predloženú hypotézu. Je tiež známe, že na vyriešenie množstva problémov je potrebné zahodiť všetky tradičné spôsoby a zvážiť ich z úplne nového, neočakávaného uhla pohľadu. Toto poznanie však nezaručuje nájdenie nového uhla pohľadu v procese konkrétnej štúdie. Iba praktické výskumné skúsenosti rozvíjajú túto schopnosť.
Na sprostredkovanie tvorivého zážitku je potrebné navrhnúť špeciálne situácie, ktoré si vyžadujú kreatívne riešenie a vytvárať na to podmienky. Možnosť konštruovania takýchto situácií je daná tým, že vyučovanie tvorivosti sa realizuje hlavne na problémoch, ktoré už spoločnosť vyriešila a na metódach riešenia, ktoré sú už známe. Pre proces učenia si preto definícia tvorivej činnosti vyžaduje úpravu. Deti v drvivej väčšine nevytvárajú pre spoločnosť nové hodnoty. Reprodukujú hodnoty už spoločnosti známe a len v niektorých prípadoch, na určitej úrovni svojho rozvoja a v závislosti od organizačnej činnosti svojich starších, dokážu vytvárať aj nové hodnoty pre spoločnosť. Absencia sociálnej novosti vo výsledkoch tvorivosti detí nevedie k zásadnej zmene štruktúry ich tvorivého procesu. Fázy tvorivého procesu, jeho prirodzené zákonitosti sa rovnako prejavujú v činnosti vedcov aj v činnostiach školákov. V počiatočných štádiách vzdelávania je prejav spoločnej tvorivej cesty len komplikovaný nedostatkom potrebnej kultúry medzi študentmi. Čím skôr deti nadobudnú zručnosť správneho dokazovania, schopnosť dôsledného uvažovania, pomeru dosiahnutého riešenia k problému so želaným, tým viac sa odhaľuje zhodnosť tvorivého procesu vedcov a detí. Preto vo vzťahu k procesu učenia by sa kreativita mala definovať ako forma ľudskej činnosti zameraná na vytváranie kvalitatívne nových hodnôt pre neho, ktoré majú spoločenský význam, t. dôležité pre formovanie osobnosti ako sociálneho subjektu.