เป็นต้นฉบับ
Kolesnikova Ekaterina Ivanovna
การทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาในฐานะปัจจัย
การระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน
ความชำนาญพิเศษ: 19.00.05 - จิตวิทยาสังคม
วิทยานิพนธ์ระดับปริญญา
ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
Samara - 2007
งานนี้ทำที่ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษา
มหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐ Samara
หัวหน้างาน:ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์
มินิยารอฟ วาเลรี มักซิโมวิช
ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:ปริญญาเอก สาขาจิตวิทยา รองศาสตราจารย์
ชามิโนนอฟ เรล มูนิโรวิช
ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
Doroshina Ilona Gennadievna
นำองค์กร– รัฐมอสโก
มหาวิทยาลัยมนุษยศาสตร์
พวกเขา. ปริญญาโท โชโลคอฟ
การป้องกันจะมีขึ้นในวันที่ 28 พฤษภาคม 2550 เวลา 12.00 น. ในที่ประชุมสภาวิทยานิพนธ์ K. 212.216.06 ที่รัฐ Samara มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ตามที่อยู่: 443099, Samara, M. Gorky, d. 65/67
วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดพื้นฐานของ Samara State Pedagogical University
สภาวิทยานิพนธ์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ T.V. เซเมนอฟ
คำอธิบายทั่วไปของงาน
ความเกี่ยวข้องของการวิจัยสังคมสมัยใหม่มีลักษณะพลวัตสูงของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น การทำลายโครงสร้างที่มีเสถียรภาพก่อนหน้านี้ และในขณะเดียวกัน ก็มีการพัฒนาพื้นที่ใหม่เพื่อให้บุคคลมองเห็นตนเอง โลก และตัวเขาเองในโลก ในการจัดตั้งผู้เชี่ยวชาญด้านการแข่งขันในอนาคต โรงเรียนระดับอุดมศึกษาควรคำนึงว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นรายบุคคล การพัฒนาทางวิชาชีพและสังคมของเขาถูกกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกันและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้น สิ่งนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของความสามารถในการระบุ (ระบุ) บุคคลกับบุคคลอื่นและกลุ่มเป็นหนึ่งในกลไกของความรู้ความเข้าใจและความเข้าใจซึ่งกันและกันในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม
ต้องขอบคุณการระบุตัวบุคคลด้วยกลุ่ม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ ความมั่นคงของพฤติกรรมของชั้นทางสังคมต่างๆ กลุ่มอาชีพ สมาคมวัฒนธรรมและความสัมพันธ์ของบุคคล ส่วนบุคคลและ การเติบโตอย่างมืออาชีพมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงความเป็นจริงซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อทางสังคม ดังนั้น สังคมสมัยใหม่ต้องการบุคคลที่มี พัฒนาความสามารถเพื่อระบุตัวตนทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ปัจจุบันของการพังทลายของทัศนคติและบรรทัดฐาน การเปลี่ยนแปลงค่านิยม การล่มสลายของกลุ่มสังคมเก่าและการก่อตัวของกลุ่มใหม่
ปัญหาการระบุตัวตนทางสังคมไม่ใช่เรื่องใหม่ แนวคิดนี้ซึ่งนำเข้าสู่การหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์โดย Z. Freud ได้รับการศึกษาครั้งแรกในด้านจิตวิทยาต่างประเทศโดยตัวแทนของแนวทางจิตวิเคราะห์โดยให้ความสนใจกับลักษณะทางอารมณ์ของการระบุตัวตน (M. Klein, R. Spitz, A. Freud, E. Erikson, J. Marcia, P. Priz ) พฤติกรรมนิยมเป็นการคัดลอกรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุด (A.Bandura, P.Berger, T.Lukman) แนวทางการรับรู้เป็นโครงสร้างการจัดหมวดหมู่บางอย่าง (G.Tashfel, J.Turner, S.Moscovici, T .ชิบุทานิ).
B.F. Porshnev, B.D. Parygin, N.N. Obozov, V.S. Ageev, G.M. Andreeva ในด้านจิตวิทยาบ้าน . การระบุตัวตนได้รับการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov) เป็นอารมณ์ (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), คุณธรรม (V.A. Bratchikov), ความหมาย (E. Z. Basina, F.R. Malyukova) ผู้ควบคุมพฤติกรรม สังคมรัสเซียและจิตสำนึกในแง่ของประเภทของการระบุตัวตนได้รับการศึกษาโดย G.V. Akopov, E.N. Danilova, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, T.G. Stefanenko, V.A. Yadov
ในการศึกษาและ สาขาอาชีพการระบุตัวตนถือเป็นปรากฏการณ์หลายระดับและหลายแง่มุมจากมุมมองของอัตลักษณ์มืออาชีพ (E.F. Zeer, E. Ibarra, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.P. Mokhonko, A.A. Shatokhin, L.B. .Schneider) และระดับของการระบุตัวตน (E.M. Petrova, L.B. Schneider) ความสัมพันธ์ของการระบุตัวตนส่วนบุคคลและทางสังคม (O.S. Balykina, F.R. Malyukova) จากมุมมองของความมุ่งมั่นต่อองค์กร (S.A. Lipatov) .
การระบุตัวตนทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ (A.A. Rean) ของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin) นักวิจัยจำนวนหนึ่งให้ความสำคัญกับการระบุตัวตนว่าเป็นองค์ประกอบทางสังคมของการพัฒนา สภาพแวดล้อมทางการศึกษา(V.V. Abramov, Yu.A. Azarov, V.S. Zavyalova, M.S. Kozlitin, T.N. Martynova, L.V. Menshikova, L.V. Popova, V.A. Yasvin) การระบุตัวตนส่งเสริมการปรับตัวในกลุ่มความสามัคคีและความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (V.S. Ageev, V.I. Andreev, N.M. Peisakhov)
อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะมีการศึกษาปัจจัยของการก่อตัวของการระบุตัวตนแล้ว แต่ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลและวิธีการในการจัดทำบัตรประจำตัวยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มนักเรียนที่มีการดำเนินการพัฒนาทางสังคมและวิชาชีพ . ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมและอาชีพถูกสร้างขึ้น ตาม G. M. Andreeva หนึ่งในวิธีการดังกล่าวสามารถพัฒนาความสามัคคีของกลุ่ม
การวิเคราะห์ วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ในหัวข้อของการศึกษาทำให้สามารถระบุความขัดแย้งที่สำคัญระหว่างความต้องการที่มีอยู่สำหรับการสร้างความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในการระบุตัวตนกับผู้อื่นและการพัฒนาวิธีการสร้างความสามารถนี้ในกลุ่มสังคมไม่เพียงพอ
ความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งนี้กำหนด ปัญหาการวิจัยในทางทฤษฎี นี่คือการยืนยันของการพึ่งพาการก่อตัวของการระบุทางสังคมของนักเรียนที่มหาวิทยาลัยในการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียน ในทางปฏิบัติ - คำจำกัดความของวิธีการในการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนเป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคม
วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
วิชาที่เรียน– การทำงานร่วมกันของกลุ่มศึกษาที่เป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา -การยืนยันทางทฤษฎีและเชิงทดลองของความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษากับการระบุทางสังคมของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย
สมมติฐานการวิจัยปัจจัยของการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาคือการทำงานร่วมกันของกลุ่มซึ่งการก่อตัวเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่มุ่งเป้าไปที่: การตระหนักรู้ถึงลักษณะเฉพาะของตนเองและเพื่อนร่วมชั้น ( ด้านความรู้ความเข้าใจของการทำงานร่วมกัน); เพิ่มความดึงดูดใจทางอารมณ์ของกลุ่ม ( ด้านอารมณ์); การแสดงทางเลือกสำหรับความร่วมมือ การประสานงานของการกระทำ (ด้านพฤติกรรม); ค้นหาค่านิยมร่วมกันในกลุ่ม การก่อตัวของบรรยากาศเคารพความคิดเห็นของสมาชิกในกลุ่ม (ด้านคุณค่า)
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
- ชี้แจงเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามัคคี" ของกลุ่มศึกษา
- ระบุเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การระบุตัวตนทางสังคม" ของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
- เพื่อระบุเกณฑ์การประเมินและความสัมพันธ์ของการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาในระดับต่าง ๆ ของโครงสร้างกลุ่มและการระบุทางสังคมของนักเรียน
- พัฒนาและทดสอบโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มศึกษาที่เป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย:
- ชี้แจงเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามัคคี" ของกลุ่มศึกษาซึ่งตีความว่าเป็นปรากฏการณ์สามระดับที่ระดับแรกแสดงออกในการแลกเปลี่ยนทางเลือกของเพื่อนร่วมชั้นตามความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ในระดับที่สอง - โดยบังเอิญในหมู่สมาชิกกลุ่ม ทิศทางคุณค่าเกี่ยวกับข้อต่อ กิจกรรมการเรียนรู้(COE); ในประการที่สาม - ในการก่อตัวของแกนหลักที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มโดยใช้ค่านิยมทั่วไปของโลกทัศน์ในระดับนามธรรมมากขึ้น
- เนื้อหาของแนวคิดของ "การระบุตัวตนทางสังคม" ของนักเรียนนั้นถูกสรุปซึ่งแสดงออกในความสามารถในการระบุตัวเองกับเพื่อนร่วมชั้นในแง่ของคุณสมบัติเช่นทางปัญญาอารมณ์ความรู้สึกแรงจูงใจการแสดงทัศนคติต่อผู้อื่นต่อ งานที่ทำและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
- มีการระบุเกณฑ์ที่ทำให้สามารถประเมินการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มศึกษาเป็นปรากฏการณ์สามระดับ: ในระดับแรก - โดยการเพิ่มการแลกเปลี่ยนทางเลือกในสถานการณ์ของการปฏิบัติงานการศึกษาและการพักผ่อนร่วมกัน ด้านอารมณ์ พฤติกรรม และคุณค่าของความสามัคคี ในวินาที - ในการเพิ่มระดับของความบังเอิญของทิศทางของค่าที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมร่วมกัน; ในประการที่สาม - การขยายแกนหลักที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มโดยบังเอิญของค่านิยมโลกทัศน์ การก่อตัวของการระบุทางสังคมได้รับการประเมินโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการระบุตัวตนกับสมาชิกของกลุ่มการศึกษาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ ความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ทางสังคมและความสามัคคีของกลุ่มถูกเปิดเผย;
- ได้มีการพัฒนาและทดสอบโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียน โปรแกรมประกอบด้วยส่วนต่างๆ เช่น การเตรียมการ (การวิเคราะห์และเหตุผลความจำเป็นในการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษา การเปรียบเทียบประสิทธิผล หลากหลายรูปแบบชั้นเรียนและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน) การปฏิบัติจริง (รวมถึงสี่กลุ่มของการฝึกอบรมที่มุ่งลดความตึงเครียดทางจิตใจ ขยายประสบการณ์การรับรู้ กระตุ้นกิจกรรมของผู้เข้าร่วม เพิ่มประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่ม สร้างทัศนคติต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพ) และขั้นสุดท้าย (การประเมินผลลัพธ์ของการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่ม, การสรุปความคิดเห็นของผู้เข้าร่วม).
ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาผลการศึกษาทำให้สามารถใช้แนวทางที่กว้างขึ้นในการแก้ปัญหาโดยใช้กลไกทางจิตวิทยาแบบกลุ่ม (การทำงานร่วมกันและการระบุทางสังคม) ในสถาบันการศึกษาระดับสูงขยายความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการระบุตัวตนใน กลุ่มเรียนมหาวิทยาลัยและวิธีการของการพัฒนาของพวกเขาผ่านการทำงานร่วมกันของกลุ่มทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ใหม่มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือมุ่งหวังที่จะปรับปรุง กิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการสอนแบบกลุ่มในการกำหนดวิธีการที่นำไปสู่การพัฒนาความสามัคคีและการระบุทางสังคมของนักเรียน การพัฒนาและการอนุมัติโปรแกรมการพัฒนาการทำงานร่วมกันกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กระตือรือร้น (องค์ประกอบทางสังคมของการศึกษาและการเลี้ยงดู) ซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและเป็นมืออาชีพ
พื้นฐานระเบียบวิธีการศึกษาคือ: แนวคิดของระดับโครงสร้างต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและอาการที่สอดคล้องกันของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); ตำแหน่งบนความสามัคคีของปัจจัยทางสังคมและจิตใจในพลวัตของกระบวนการกลุ่ม (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya, A.A. Sventsitsky); ตำแหน่งในบทบาทนำของกิจกรรมร่วมและการสื่อสารในการพัฒนากลุ่มในฐานะความซื่อสัตย์ (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพในบริบท ความสัมพันธ์ทางสังคม(V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E Erickson); ทฤษฎี "การเรียนรู้ทางสังคม" (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. Leaders, B.M. Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldstein, G. A. Tsukerman, A. S. Chernyshev, V. A. Yasvin, I. S. Yakimanskaya); ทำงานเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม, กลุ่ม, หน้าที่และขั้นตอนของการพัฒนา (B.G. Ananiev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); งานที่อุทิศให้กับการศึกษาการระบุตัวตนทางสังคมเป็นปรากฏการณ์ (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov , S. Moskovichi, Z. Freud, K. Jung, E. Erikson, P . เบอร์เกอร์, ต. ลูกมาน); งานที่อุทิศให้กับวิธีการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Zukerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel)
ในการแก้โจทย์และทดสอบสมมติฐาน เราใช้ความซับซ้อน วิธีการเพียงพอสำหรับหัวข้อการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาโดยใช้วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอนและปรัชญา องค์กร (วิธีการของ "กลุ่มที่ขัดแย้ง"); วิธีการเชิงประจักษ์(แบบสอบถามการทดสอบ); การทดลอง: การสืบเสาะและสร้างการทดลอง วิธีการกำหนดระดับความน่าเชื่อถือและความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้แพ็คเกจซอฟต์แวร์ SPSS 12.0 สำหรับ Windows
องค์กรและขั้นตอนของการศึกษา
การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธา Samara State
การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับกลุ่มนักศึกษาทางการศึกษาจำนวน 27 กลุ่มของมหาวิทยาลัยเฉพาะทางต่างๆ ในซามารา (587 คน) การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ดำเนินการในกลุ่มนักเรียนห้ากลุ่มในปีที่ 1 ของความเชี่ยวชาญพิเศษทางวิศวกรรมที่เข้าร่วมในโครงการพัฒนาการทำงานร่วมกัน (ถือเป็นกลุ่มทดลอง: 128 คนโดย 42 คนเป็นเด็กผู้หญิง) และในกลุ่มนักเรียนห้ากลุ่มที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางเดียวกัน และมหาวิทยาลัยที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในโปรแกรมการพัฒนาความสามัคคี (ถือเป็นกลุ่มควบคุม: 120 คน, 40 คนเป็นเด็กผู้หญิง)
การศึกษาได้ดำเนินการในสามขั้นตอน
ระยะแรก (2541-2547) การวิเคราะห์ภายในประเทศและ วรรณกรรมต่างประเทศด้านต่างๆ ของปัญหาที่กำลังศึกษา ทิศทางหลักในการศึกษาความสามัคคีของกลุ่มศึกษาและการระบุทางสังคมของนักเรียนถูกระบุ ความขัดแย้งหลักถูกกำหนดขึ้นซึ่งกำหนดความจำเป็นในการใช้กลไกทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มศึกษาในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนใน มัธยม. มีการกำหนดปัญหาการวิจัย วัตถุ หัวข้อและวัตถุประสงค์ สมมติฐาน การกำหนดภารกิจ การเลือกวิธีการวิจัย
ขั้นตอนที่สอง (2547 - 2548) มีการเลือกชุดของวิธีการเพื่อกำหนดลักษณะของการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนที่ระดับการติดต่อทางอารมณ์โดยตรง ความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและระดับนามธรรมมากขึ้น และระดับของการระบุนักเรียนกับของเขา กลุ่มศึกษา โดยใช้วิธีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ข้อมูลที่ได้รับจะถูกวิเคราะห์และสรุป ได้มีการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการสร้างเอกลักษณ์ทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
ขั้นตอนที่สาม (2548-2549) ระหว่างการทดลอง ประกอบกับการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาการสร้างเอกลักษณ์ทางสังคมบนพื้นฐานของการใช้สังคม หมายถึงทางจิตวิทยาการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักศึกษา ได้มีการทดสอบและกลั่นกรองสมมติฐานการวิจัย มีการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานทดลอง มีการจัดระบบผลลัพธ์ ข้อสรุปมีการกำหนด ยืนยันจำนวน ตำแหน่งทางทฤษฎีการวิจัย.
ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์การวิจัยได้รับการประกันโดยความถูกต้องของวิธีการและการปฏิบัติตามปัญหา การดำเนินการวิจัยในระดับภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ การใช้ชุดเครื่องมือวิจัยที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์และหัวข้อของการศึกษาวิจัย การตรวจสอบทางสถิติของความสำคัญของข้อมูลการทดลอง ยืนยันโดยใช้เกณฑ์ของ Mann-Whitney และ Wilcoxon การแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์ วิธีสหสัมพันธ์อันดับของ Spearman และ Kendall กับการคำนวณปัจจัยการแก้ไข การวิเคราะห์คลัสเตอร์โดยใช้วิธีการลิงก์เดียว การวิเคราะห์การถดถอย (การถดถอยพหุคูณเชิงเส้น); ความเป็นไปได้ของการนำผลการวิจัยไปปฏิบัติจริง งานวิชาการมหาวิทยาลัย
การทดสอบและการดำเนินการตามผลการวิจัย
ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในบทความ บทคัดย่อของรายงานที่ตีพิมพ์โดยผู้เขียน และยังได้มีการหารือกันในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของรัสเซียทั้งหมด " ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในการก่อสร้างและสถาปัตยกรรม การศึกษา. วิทยาศาสตร์. ฝึกฝน "(Samara, 2005), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด" ทิศทางที่เกิดขึ้นจริงงานบริการทางจิตวิทยาในสภาพแวดล้อมการศึกษา "(Balashov, 2005), การประชุมทางอินเทอร์เน็ตของรัสเซียทั้งหมด (Tambov, 2005), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Russian "การตัดสินใจด้วยตนเองของเยาวชนในช่วงเวลานั้น ของการรักษาเสถียรภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย" (Samara, 2005 d.), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระดับภูมิภาค "ปัญหาที่แท้จริงของหลายระดับที่สูงขึ้น อาชีวศึกษา"(Samara, 2005), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "แรงจูงใจในจิตวิทยาการจัดการ" (Samara, 2006) ในรายงานที่จัดทำขึ้นที่ Department of Social Sciences and Humanities of SGASU (2002–2006), ภาควิชาจิตวิทยาของ SAGA (2547-2549) และภาควิชาจิตวิทยาการศึกษา SSPU (2006) เอกสารการวิจัยนำไปปฏิบัติ กระบวนการศึกษามหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธา Samara State, Samara Humanitarian Academy
งานได้ดำเนินการภายใต้กรอบของ Russian Foundation for the Humanities ให้หมายเลข 07-06-26604 a/B
บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:
- คุณสมบัติของการก่อตัวของการระบุจะถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการพัฒนาการทำงานร่วมกัน (โดยธรรมชาติหรือโดยเด็ดเดี่ยว)
- การก่อตัวของการระบุทางสังคมเป็นไปได้ในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษา
- การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของการทำงานร่วมกันมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของกลุ่มและนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของระดับของการระบุนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาโดยรวมในกลุ่มและในไมโครกรุ๊ป
- การพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาพร้อมกับการเติบโตของการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนถูกกำหนดโดยการสร้างสถานการณ์เพื่อแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มบรรยากาศ อารมณ์ดีเคารพความคิดเห็นของสมาชิกในกลุ่ม โอกาสในการแบ่งปันประสบการณ์ ความร่วมมือ การสร้างสายสัมพันธ์ และการค้นหาคุณค่าที่คล้ายคลึงกันอย่างเปิดเผยและปลอดภัย
โครงสร้างวิทยานิพนธ์สอดคล้องกับตรรกะของการศึกษา งานประกอบด้วย บทนำ สามบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก ข้อความของงานแสดงด้วยไดอะแกรม ตาราง ไดอะแกรม
เนื้อหาหลักของงาน
ใน บริหารงานความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยได้รับการพิสูจน์ วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวเรื่องถูกระบุ สมมติฐานและวัตถุประสงค์การวิจัยได้รับการกำหนดขึ้น มีการเปิดเผยรากฐานของระเบียบวิธีความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของงานมีการให้คำอธิบายที่สำคัญของขั้นตอนการวิจัยและข้อมูลเกี่ยวกับการทดสอบผลลัพธ์ บทบัญญัติที่ส่งเพื่อป้องกันจะได้รับ
ที่ บทแรก « การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี แนวทางทางวิทยาศาสตร์กับปัญหาการจำแนกทางสังคมและการอยู่ร่วมกันในจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ” ให้ความเข้าใจในการระบุตัวตนจากมุมมองของ แนวทางต่างๆในทางจิตวิทยาพิจารณาปัจจัยต่าง ๆ ของการก่อตัวของการระบุทางสังคมในกลุ่มศึกษารวมถึงการศึกษาการทำงานร่วมกันของกลุ่มศึกษา
จนถึงขณะนี้ แนวคิดของ "การระบุ" เป็นที่ถกเถียงกันในหมู่นักวิทยาศาสตร์ในสาขาต่างๆ ในบริบททางจิตวิทยา แนวคิดของการระบุตัวตนได้ถูกนำมาใช้ในกระแสทางวิทยาศาสตร์โดย Z. Freud ว่าเป็น "การเปรียบตนเองกับตัวตนของคนอื่น" และกระบวนการนี้สันนิษฐานว่ามีวัตถุที่สามารถระบุตัวตนได้ วัตถุที่สามารถระบุตัวตนได้ และองค์ประกอบที่สาม (แยกเป็นรายบุคคล) , กลุ่มสังคม, เอธนอส, คุณสมบัติส่วนบุคคลสำคัญอื่น ๆ ในอุดมคติแบบมืออาชีพ) นักวิทยาศาสตร์จิตวิเคราะห์ในการทำความเข้าใจแนวคิดของ "การระบุตัวตน" มุ่งเน้นไปที่ "การเชื่อมต่อทางอารมณ์เบื้องต้นกับวัตถุ" เช่น "หน้าอกที่ดี" (M. Klein), "กระบวนการบรรลุสถานะของมนุษย์" (R. Spitz), " การปราบปรามความปรารถนาตามสัญชาตญาณ” ( A. Freud) และการตีความ "กระบวนการเลียนแบบท่าทางของผู้ปกครอง, ความรู้สึก, คำพูด, ความปรารถนา" (D. Koff, W. Martin, W. Meissner, S. Stoke, R. Schafer) สำหรับ E. Erickson การระบุตัวตนหมายถึงความปรารถนาของบุคคลที่จะได้รับเอกลักษณ์ทางจิตสังคมกับกลุ่มสังคมบางกลุ่ม
แนวคิดของ "การระบุตัวตน" เป็นกระบวนการในการได้มาซึ่งรูปแบบพฤติกรรมสำเร็จรูปของผู้อื่น ซึ่งนำไปสู่การเสริมกำลังเพื่อสร้างระบบแรงจูงใจรองหรือทักษะการเลียนแบบโดยทั่วไป ถือเป็นกลุ่มผู้สนับสนุนพฤติกรรมนิยมส่วนใหญ่ พวกเขาเข้าใจการระบุตัวตนผ่านแนวคิดของการคัดลอก "แบบจำลอง" ของพฤติกรรม (A. Bandura) ผ่านบริบท โครงสร้างสังคมการขัดเกลาทางสังคม (P. Berger และ T. Lukman) ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ (M. Sheriff, D. Campbell)
ในตำแหน่งของแนวทางความรู้ความเข้าใจในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของการระบุตัวตน บทบาทหลักจะเล่นโดยการจัดหมวดหมู่เพื่อจัดโครงสร้างความหลากหลายของสิ่งเร้าของโลกภายนอกให้เป็นชุดที่เป็นระเบียบมากขึ้นของแต่ละหมวดหมู่โดยการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ การจัดหมวดหมู่ การดูดซึม ที่พัก การกำหนดความหมายและคุณค่าของเนื้อหาของรูปแบบการระบุตัวตน (G. Tashfel และ J. Turner ) หรือ "เมทริกซ์การระบุ" เป็นระบบหมวดหมู่พิเศษในระบบความรู้ของอาสาสมัคร ("โมเดลไดนามิก" S. Moscovici, T. Shibutani) เพื่อขจัดความไม่สอดคล้องกันในการจัดหมวดหมู่ บุคคลจะพัฒนา "แนวคิดที่อธิบายได้"
ในทางจิตวิทยาในประเทศ นักวิจัยหลายคนมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบทางอารมณ์ของการระบุตัวตน เช่นเดียวกับในจิตวิเคราะห์ ดังนั้น A.V. Petrovsky ตั้งข้อสังเกตว่าการระบุตัวตนคือ "การกระทำของการระบุตัวตนระหว่างบุคคลซึ่งมอบประสบการณ์ของผู้อื่นให้กับบุคคลในฐานะของตนเอง" นอกจากอารมณ์ (N.N. Avdeeva, E.M. Dubovskaya, R.L. Krichevsky, V.S. Sobkin) การระบุตัวตนคือคุณธรรม (T.Z. Kozlova) และพฤติกรรม (V.A. Bratchikov, E .N.Danilova, S.G.Klimova) ผู้ควบคุมบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของตนเอง - สติ (F.R. Malyukova) และความหมายของบุคลิกภาพ (E.Z. Basina); อาจมาพร้อมกับการพัฒนาบุคลิกภาพ (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov, K.G. Jung) ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของระบบค่านิยมที่ขัดแย้งกันและการเปลี่ยนแปลงแบบบังคับในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (I.A. Klimov, T.G. Stefanenko ) และแสดงออกในรูปแบบแผนทางชาติพันธุ์และเพศ (M.S. อันเดรียนอฟ) แนวคิดของการระบุตัวตนยังถือเป็น "การเปรียบบุคคลซึ่งกันและกัน" (N.N. Obozov, B.F. Porshnev) ความบังเอิญของเป้าหมายและค่านิยมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม (V.S. Ageev)
แนวความคิดนี้ N.N. Avdeeva เชื่อว่า "... นี่เป็นแนวคิดเริ่มต้นทางพันธุกรรมในการศึกษากระบวนการของความเข้าใจซึ่งกันและกัน" พร้อมกับเธอและ B.D. Parygin กำหนดการระบุตัวตนเป็นพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกัน: "หากอาการภายนอกของกันและกัน ความเข้าใจคือความสามารถในการเห็นอกเห็นใจและเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจความสม่ำเสมอในการกระทำร่วมกันจากนั้นพื้นฐานภายในและลึกของปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้คือความสามารถในการดูดซึมซึ่งกันและกันเพื่อระบุ สาระสำคัญที่ลึกซึ้งของปรากฏการณ์ที่ศึกษานั้นเน้นโดย E.3.Basina: "บทบาทเฉพาะของการระบุตัวตนในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยบุคคลในการกลับชาติมาเกิดการเปรียบเทียบมันและไม่ได้เกิดจากการศึกษาวัตถุจากภายนอกใน คุณสมบัติที่แสดงออกภายนอก"
ความสนใจเป็นพิเศษ E.M. Dubovskaya ดึงความสนใจไปที่ลักษณะทางพฤติกรรมของปรากฏการณ์ โดยเน้นที่ระดับของการระบุตัวตนตามลักษณะที่ปรากฏของพฤติกรรม
การระบุตัวตนสามารถทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์ที่ได้รับจากภายนอก อันเป็นผลและรูปแบบของความสัมพันธ์ โดยมีผลที่ทำซ้ำได้อย่างต่อเนื่อง (เด่นชัดมากหรือน้อย) ซึ่งเป็นคุณสมบัติพิเศษของบุคคล (เอกลักษณ์) การกำหนดกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม บรรทัดฐาน รูปแบบของพฤติกรรมในกระบวนการระบุตัวตนบุคคลได้มาซึ่งความสอดคล้องกันความรู้สึกของความสามัคคีสำหรับตัวเองหรือเป็นชุด (ช่วง) ของสัญลักษณ์ในการแสดงออกที่กำหนดทัศนคติต่อสังคมต่างๆ หมวดหมู่
เราแบ่งปันมุมมองของ N.N. Obozov ซึ่งวิเคราะห์การระบุตัวตนว่าเป็นชุดของกระบวนการทางอารมณ์ การรับรู้ และพฤติกรรม อย่างไรก็ตาม เราไม่เห็นด้วยกับข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เขียนแยกแยะการจำแนกความรู้ความเข้าใจเป็นปรากฏการณ์อิสระ โดยกำหนดตามตัวแทนของทิศทางที่เน้นองค์ความรู้เป็น "แนวคิดส่วนตัวของอัตลักษณ์ คุณสมบัติของตัวเองคุณสมบัติของพันธมิตร เราเชื่อว่าการระบุตัวตนด้วยความรู้ความเข้าใจเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระ มีองค์ประกอบทางอารมณ์และพฤติกรรมของการระบุตัวตน
ในรูปแบบของการจัดฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยสำหรับการก่อตัวของการระบุเราสังเกตจิตวิทยาการสอนและราชทัณฑ์
จุดประสงค์ของทิศทางจิตวิทยาและการสอนคือเพื่อสร้างความสัมพันธ์ในการระบุตัวตนของ I-real (นักเรียน) กับ I-future (มืออาชีพ) ที่นี่ปัจจัยในการก่อตัวของการระบุตัวตนคือการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพการศึกษาของนักเรียนในฐานะชุมชนทางสังคมเพื่อศึกษาอิทธิพล ปัจจัยต่างๆเกี่ยวกับกระบวนการระบุตัวตน ผลที่ตามมาของการมีหรือไม่มีกระบวนการนี้ โปรแกรมสนับสนุนอาชีพทางวิชาชีพ
จุดประสงค์ของแนวทางแก้ไขคือเพื่อโน้มน้าวบางแง่มุมของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตและปัจจุบัน เหล่านี้คือการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา, ธุรกิจ, เกมสวมบทบาทเลียนแบบ กิจกรรมระดับมืออาชีพ, ทักษะ การสื่อสารทางธุรกิจ, ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลที่มีอาชีพ (E.F. Zeer, L.M. Mitina, A.K. Markova). สิ่งนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในลักษณะอัตนัย (ทัศนคติ, ความสัมพันธ์, ความต้องการ, พฤติกรรม, ฯลฯ ) ในการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลนี้กับบุคคลอื่นหรือระบบที่สื่อสารกับเขา (G.A. Kovalev)
ดังนั้นปัจจัยของการก่อตัวของการระบุตัวตนในสถาบันอุดมศึกษาจึงลดลงเป็นส่วนใหญ่ในรูปแบบต่างๆของการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา ทั้งนี้เนื่องมาจากพัฒนาการทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียนได้รับอิทธิพลจากลักษณะของกลุ่มศึกษาที่ ลักษณะเฉพาะตัวนักเรียนรวมทั้งความคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของมืออาชีพ ด้วยการระบุตัวตนที่เกิดขึ้นเอง เราอาจพบพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่ไม่ดีต่อสุขภาพของแต่ละกลุ่ม
ภายใต้เงื่อนไขที่บุคคลจำนวนมากเข้าร่วมกลุ่มศึกษาพร้อมๆ กัน กิจกรรมของพวกเขาไม่ได้ถูกจัดระเบียบง่ายๆ ตามที่กำหนดไว้ภายนอก แต่ตามที่กลุ่ม "จัดสรร" ไว้ ในกรณีนี้ ตามที่ G.M. Andreeva กล่าวว่า "กระบวนการพัฒนาเพิ่มเติมปรากฏเป็นกระบวนการของการชุมนุมที่ยิ่งใหญ่กว่าเดิม" ดังนั้น as ลักษณะที่สำคัญที่สุดโครงสร้างของกลุ่มและกระบวนการแบบไดนามิก การทำงานร่วมกันและการพัฒนาสามารถถือเป็นปัจจัยของการระบุทางสังคมในกลุ่ม (V.S. Ageev, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov, Z. Freud, M. นายอำเภอ )
การศึกษาความสามัคคีในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของวิธีการทางอารมณ์ คุณค่า และกิจกรรมเป็นพื้นฐานของ "แนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมกลุ่ม" ของ A.V. Petrovsky เรายึดถือตามความคิดของเขาที่ว่าโครงสร้างทั้งหมด กลุ่มเล็ก ๆสามารถคิดได้ว่าประกอบด้วยสามชั้นหรือ "ชั้น": ชั้นนอกโครงสร้างกลุ่ม (อารมณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล); ชั้นที่สอง (COE เป็นเรื่องบังเอิญสำหรับสมาชิกของกลุ่มการปฐมนิเทศกับค่านิยมหลักเกี่ยวกับกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน); ชั้นที่สามคือ "แกนกลาง" ของโครงสร้างกลุ่มซึ่งหมายถึงการยอมรับค่านิยมทั่วไปในระดับนามธรรมมากขึ้น: ค่าที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติทั่วไปในการทำงานต่อผู้อื่นต่อโลก โครงสร้างกลุ่มสามชั้นพร้อมกันถือได้ว่าเป็นความสามัคคีของกลุ่มสามระดับ
จากนั้นการพัฒนาความสามัคคีหมายถึงการพัฒนาพันธะภายในกลุ่มในระดับที่พิจารณา
เราให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าในกลุ่มจริงมีโครงสร้างพื้นฐาน (ไมโครกรุ๊ป) ที่มีปฏิสัมพันธ์รุนแรงกว่าในกลุ่มทั้งหมด (A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky, V.A. Yakunin) และสิ่งนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงเมื่อ วิเคราะห์กระบวนการในกลุ่มศึกษา
การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของปัจจัยดังกล่าวในการก่อตัวของการระบุทางสังคมที่เราระบุว่าเป็นการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มศึกษาจะช่วยให้เราสามารถขยายความเข้าใจในกระบวนการระบุตัวตนในกลุ่มศึกษาโดยใช้ผลที่ได้รับ จัดระเบียบ งานกลุ่มใน กระบวนการศึกษาและปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ
ในบทที่สอง"การจัดและดำเนินการศึกษาทดลองของกลุ่มศึกษาที่เป็นปัจจัยในการจำแนกทางสังคม" อธิบายขั้นตอนของการศึกษายืนยันการเลือกวิธีการเกณฑ์ในการประเมินการพัฒนาการทำงานร่วมกันและการระบุทางสังคม เนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มศึกษาจะได้รับ
การศึกษาได้ดำเนินการในช่วงระหว่างปี พ.ศ. 2541 ถึง พ.ศ. 2549 บนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐซามาราในขั้นตอนต่างๆ เช่น การทดลองเชิงทฤษฎี การตรวจสอบ (การวินิจฉัยและการคำนวณ) การสร้างการทดลอง การวินิจฉัยซ้ำ ขั้นตอนของการวิเคราะห์ทางสถิติ และการประเมินสมมติฐาน
ในการเข้าร่วมการศึกษา คณะศึกษาปีที่ 1 เฉพาะทางวิศวกรรมจำนวน 5 กลุ่มเข้าร่วมเป็นกลุ่มทดลองที่เข้าร่วมในโครงการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาความสามัคคีและอีก 5 กลุ่มที่ไม่ได้เข้าร่วมการฝึกอบรม (กลุ่มควบคุม) . โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาประกอบด้วยสามส่วน: ขั้นเตรียมการภาคปฏิบัติและขั้นสุดท้าย
ส่วนเตรียมการรวมถึงการวิเคราะห์และการยืนยันความจำเป็นในการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มศึกษา ศึกษาคุณลักษณะของการดำเนินการแบบฝึกหัดส่วนบุคคลและการรวมกันของพวกเขาในเงื่อนไขชั่วคราวและเฉพาะอย่างเคร่งครัดสำหรับการฝึกอบรมในห้องเรียน ได้ศึกษาประสิทธิภาพของรูปแบบต่างๆ ของชั้นเรียน ความเข้มข้นและคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู
ภาคปฏิบัติอธิบายถึงระบบของวิธีการในการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อก่อให้เกิดความคิดเห็นที่คล้ายคลึงกันทิศทางทัศนคติที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์สำคัญความสามัคคีกลุ่มของความสัมพันธ์ทางอารมณ์การกระทำและค่านิยมที่ส่งผลกระทบตามลำดับ ด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ คุณค่า พฤติกรรมของความสามัคคี
ส่วนสุดท้ายรวมถึงการประเมินผลลัพธ์ของการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียน, ภาพรวมของความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับการรับรู้ของการออกกำลังกาย, บล็อกและการฝึกอบรมโดยทั่วไป, เตรียมการเปลี่ยนผ่านการวินิจฉัยใหม่และ ขั้นตอนทางสถิติการวิจัยและการกำหนดข้อสรุปเพื่อพิสูจน์สมมติฐานการวิจัย
เพื่อประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมการฝึกอบรม เราได้จัดทำชุดของวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ช่วยให้เราสามารถประเมินการเปลี่ยนแปลงในการทำงานร่วมกันและการระบุ
การศึกษาตัวบ่งชี้การทำงานร่วมกันของกลุ่มศึกษาได้ดำเนินการ: ในระดับโครงสร้างแรก - โดยใช้แบบสำรวจทางสังคมมิติแบบไม่อิงพารามิเตอร์พร้อมเกณฑ์คู่สำหรับการประเมินด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ พฤติกรรมและคุณค่าของการติดต่อกันตลอดจนสถานการณ์ของ ผลงานการศึกษาร่วมกันและการพักผ่อน ในระดับที่สอง - วิธีการของ V.V. Shpalinsky สำหรับการศึกษาระดับ COE และในระดับที่สาม - โดยใช้แบบสอบถาม MTLC (L.V. Karpushina, V.F. Sopov) และการวิเคราะห์คลัสเตอร์ของผลลัพธ์เพื่อศึกษาความบังเอิญของค่าโลกทัศน์ ใช้วิธีการจัดสรรกลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงสถานะเชิงบวกของสมาชิกกลุ่มและค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov)
เพื่อศึกษาการระบุตัวตนของนักเรียนกับเพื่อนร่วมชั้น เราใช้การทดสอบ TSI-M ซึ่งพัฒนาโดย A.V. Bulgakov ตามวิธีการแสดงละครของ J. Kelly สมาชิกของกลุ่มกรอกเมทริกซ์การระบุตัวบุคคลซึ่งสัมพันธ์กันกับสมาชิกของกลุ่ม (การระบุบทบาท) ตามคุณสมบัติเชิงขั้วห้าประการ - โครงสร้างจาก Atlas ของลักษณะบุคลิกภาพของ A.G. Shmelev (ทางปัญญา อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง แรงจูงใจทัศนคติต่อผู้อื่นและต่องานที่ทำ) ถัดไป รวบรวมเมทริกซ์การระบุกลุ่ม ศึกษาการระบุตัวตนของนักเรียนที่มีภาพลักษณ์ของมืออาชีพโดยใช้แบบสอบถามที่ประกอบด้วยข้อความคู่ตรงข้ามในความหมายและอธิบายความคิดของเขา
ในบทที่สาม"การวิเคราะห์ผลการศึกษาทดลองของการทำงานร่วมกันในกลุ่มศึกษาเป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน" การวิเคราะห์ผลของการทดลองสืบเสาะและสร้างการพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มศึกษาจะได้รับและการตีความสำหรับ การพัฒนาความสามัคคีและการระบุทางสังคมที่เกิดขึ้นเองและโดยมีเป้าหมายความสัมพันธ์ระหว่างค่านิยมที่ศึกษาถูกเปิดเผยข้อสรุปคือการวิจัยสูตร
ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง ไม่มีความแตกต่างในองค์ประกอบจำนวน/เพศ ระดับสถานะทางสังคม ที่อยู่อาศัย นักเรียนทุกคนในกลุ่มเป็นนักเรียนชั้นปีแรกและรวบรวมตามเกณฑ์ที่เป็นทางการพวกเขาเรียนตามเดียวกัน หลักสูตร. จุดเริ่มต้นของการศึกษาคือช่วงชีวิตของกลุ่มหลังจากเรียนที่มหาวิทยาลัยหนึ่งเดือนซึ่งเป็นผลมาจากการใช้แบบสำรวจ sociometric ซึ่งแนะนำให้ดำเนินการอย่างน้อย 3-4 สัปดาห์ของการอยู่ร่วมกันของ กลุ่ม (I.P. Volkov, Ya.L. Kolominsky)
ในขั้นตอนของการทดลองค้นหา ที่ระดับโครงสร้างแรกของการติดต่อกัน (การติดต่อทางอารมณ์) กลุ่มที่ศึกษาทั้งหมดสามารถจำแนกได้ว่าเป็นกลุ่มที่ไม่เหนียวแน่น ไม่มีการอ้างอิง โดยมีคู่ที่ปฏิเสธซึ่งกันและกันจำนวนเล็กน้อย การทำงานร่วมกันและการอ้างอิงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดการแบ่งชั้นน้อยที่สุดของกลุ่มถูกบันทึกไว้ในสถานการณ์ของการพักผ่อนร่วมกัน ในระดับโครงสร้างที่สอง เหมือนกัน ระดับต่ำการพัฒนา COE (0.3) ไม่มีความแตกต่าง (แบบทดสอบของฟิชเชอร์) ในแง่ของระดับและระดับของการระบุตัวตนความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มที่มีค่าต่ำและปานกลาง ค่าเฉลี่ยสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของการระบุตัวตนด้วยมาตรฐานของมืออาชีพ
การไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่ศึกษาในขั้นตอนของการทดสอบยืนยันความสม่ำเสมอของกลุ่มตัวอย่างและการสุ่มของการแบ่งเพิ่มเติมในการทดลอง (เข้าร่วมในโครงการพัฒนาการทำงานร่วมกัน) และกลุ่มควบคุม (ไม่เข้าร่วมในโปรแกรม)
การสำรวจความสัมพันธ์ของการอยู่ร่วมกันและการระบุทางสังคม ผลลัพธ์ที่ได้อยู่ภายใต้การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ (สหสัมพันธ์ยศของ Spearman) (ดูตารางที่ 1)
ตารางที่ 1
สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ยศของ Spearman ของเกณฑ์ r และลักษณะของการทำงานร่วมกันและความเข้มข้นของการระบุนักเรียนกับกลุ่ม
| เกณฑ์สัมประสิทธิ์การเกาะติดกัน | Cgr | Spn | MSPL | R | Sgr | Cr |
| ร่วมศึกษา | 0,76 | 0,84 | 0,33 | 0,44 | 0,72 | -0,85 |
| พักร่วม | -0,26 | -0,54 | 0,68 | -0,56 | 0,79 | -0,17 |
| องค์ความรู้ | 0,38 | 0,18 | 0,35 | 0,25 | 0,37 | -0,13 |
| ทางอารมณ์ | -0,37 | -0,28 | 0,08 | -0,49 | -0,37 | -0,13 |
| เกี่ยวกับพฤติกรรม | 0,42 | 0,39 | -0,52 | 0,21 | -0,61 | 0,13 |
| มีค่า | 0,45 | 0,58 | -0,17 | -0,61 | -0,23 | -0,01 |
| มืออาชีพ | 0,08 | 0,18 | -0,22 | 0,11 | -0,34 | 0,34 |
บันทึก. ความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญจะถูกเน้นด้วยตัวหนา (สำหรับระดับนัยสำคัญ p 0.05 r > 0.72 สำหรับระดับ p 0.01 r > 0.88)
การวิเคราะห์ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่าความเข้มข้นของการระบุตัวตนมีความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญเฉพาะในด้านของการศึกษาร่วมและการพักผ่อนหย่อนใจ การกำหนดการวัดและขนาดของการทำงานร่วมกัน ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล และการแบ่งชั้นของกลุ่ม นอกจากนี้ ความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จร่วมกันในห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ และการผ่อนคลายร่วมกันนั้นสัมพันธ์กับการเพิ่มการวัดและมูลค่าของการติดต่อกัน ตลอดจนค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล แต่ในขณะเดียวกันก็เพิ่มขึ้นใน ค่าสัมประสิทธิ์การแบ่งชั้นกลุ่ม เมื่อมองแวบแรก ผลลัพธ์ที่ขัดแย้งกันเหล่านี้สามารถอธิบายได้ด้วยขั้นตอนของการปรับตัว การคัดเลือก และการแจงนับของพันธมิตรในอนาคตในด้านปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและการพักผ่อนหย่อนใจ
เพื่ออธิบายการพึ่งพาตัวแปรบางตัวกับตัวแปรอื่นอย่างเพียงพอ เราใช้การวิเคราะห์การถดถอย (การถดถอยพหุคูณเชิงเส้น) ตัวแปรตามคือค่าสัมประสิทธิ์ของความเข้มของการระบุตัวตน (II) และตัวแปรอิสระเป็นตัวบ่งชี้การทำงานร่วมกันที่คำนวณโดยเราตามผลการสำรวจทางโซซิโอเมตริก การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ครั้งก่อนของสัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกันเผยให้เห็นความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญระหว่างสัมประสิทธิ์ Сgr, Сн, Мсм และ R ดังนั้นเราจึงแยกสัมประสิทธิ์เหล่านี้ออกจากรายการตัวแปรอิสระ และค่าสัมประสิทธิ์ Sgr และ KR เหลือไว้สำหรับการวิเคราะห์การถดถอย
การวิเคราะห์การถดถอยดำเนินการโดยใช้แพ็คเกจทางสถิติ SPSS 12.0 สำหรับ Windows ตารางที่ 2 แสดงค่าของค่าคงที่การถดถอย Const, ค่ามาตรฐาน (st) และค่าสัมประสิทธิ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน (nst) - ค่าสัมประสิทธิ์ Rin เริ่มต้นและค่าสัมประสิทธิ์การกำหนดหลายค่าที่ปรับแล้ว Rcorr, การทดสอบของ Fisher's F และระดับนัยสำคัญของค่า p ที่คำนวณได้ สำหรับตัวทำนาย II
ตารางที่ 2
ผลการวิเคราะห์การถดถอย
| เกณฑ์การสำรวจทางโซซิโอเมตริก | CConst | Sgr | Cr | RRin | RRcorrect | เอฟ เอฟ | R | ||
| SST | nnst | cSt | nnst | ||||||
| การศึกษา | 00,287 | 00,391 | 0,285 | 0,544 | 0,711 | 0,883 | 0,779 | 8,82 | 0,023 |
| พักผ่อน | 0,959 | 0,925 | 0,791 | 0,011 | 0,006 | 0,788 | 0,621 | 4,1 | 0,029 |
| องค์ความรู้ | 0,393 | 0,393 | 0,343 | 0,093 | 0,175 | 0,412 | 0,17 | 0,511 | 0,04 |
| ทางอารมณ์ | 0,773 | 0,631 | 0,363 | 0,51 | 0,079 | 0,381 | 0,145 | 0,426 | 0,67 |
| เกี่ยวกับพฤติกรรม | 0,627 | 0,462 | 0,744 | 0,417 | 0,379 | 0,814 | 0,704 | 2,06 | 0,03 |
| มีค่า | 0,736 | 0,535 | 0,242 | -0,022 | 0,043 | 0,24 | 0,32 | 0,152 | 0,86 |
| มืออาชีพ | 0,64 | 0,547 | 0,639 | 0,507 | 0,641 | 0,664 | 0,218 | 1,976 | 0,06 |
สมการถดถอยที่มีนัยสำคัญ (р<0,05). Анализ Таблицы 2 показывает, что данный набор предикторов обеспечивает высокие уровни значимости и процент объясненной дисперсии в основном по критериям совместного отдыха и учебы, когнитивному и поведенческому критериям. Увеличение межличностной совместимости и снижение расслоения группы в ситуациях совместного отдыха, осознания особенностей собственных и своих одногруппников, особенно среди тех, на чье поведение ориентируются в группе, вносит положительный вклад в становление идентификации.
ผลลัพธ์ที่ได้ในขั้นตอนของการทดลองยืนยันการมีอยู่ของความสัมพันธ์และความเป็นอันดับหนึ่งของการติดต่อกันที่เกี่ยวข้องกับการระบุทางสังคม จึงเป็นเหตุให้มีการใช้โปรแกรมเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มศึกษาเป็นปัจจัยในการก่อตัวของสังคม บัตรประจำตัว
อันดับแรก ให้เราพิจารณาคำถามเกี่ยวกับประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรมการพัฒนาการทำงานร่วมกันที่เราได้พัฒนาขึ้น ในการทำเช่นนี้ เราจะระบุความแตกต่างในผลลัพธ์ของการวินิจฉัยซ้ำระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง (ดูตารางที่ 3)
การวิเคราะห์ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นว่าในกลุ่มควบคุม (ด้วยการพัฒนาร่วมกันโดยธรรมชาติ) ในตัวบ่งชี้ของการทำงานร่วมกันในระดับแรก - การติดต่อทางอารมณ์การเปลี่ยนแปลงนั้นไม่เป็นระเบียบและโดยทั่วไปมักจะลดลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการอ้างอิงและความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล สัมประสิทธิ์ส่วนใหญ่ไม่เปลี่ยนแปลง (เกณฑ์ *emp<1,4 при *кр >1.56); ในระดับโครงสร้างที่สอง (ระดับของ COE) การเลือกคุณสมบัติที่สะท้อนทัศนคติต่อตนเองเพิ่มขึ้น (เกณฑ์ของ Wilcoxon's Wemp<3 при Wкр=5 для р <0,05). Учебные группы по-прежнему остаются на низком уровне развития (степень ЦОЕ С=0,3), для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства группы.
การเปลี่ยนแปลงในกลุ่มทดลองสามารถจำแนกได้ดังนี้: ที่ระดับแรก - หลากหลายและหลากหลาย มีแนวโน้มเพิ่มขึ้น ในทุกกลุ่มระดับและการวัดความสามัคคีในแง่ของอารมณ์เพิ่มขึ้นเช่น กลุ่มเริ่มไว้วางใจซึ่งกันและกันมากขึ้นสัมประสิทธิ์ของการทำงานร่วมกันทางสังคมการอ้างอิงและความเข้ากันได้ระหว่างบุคคลเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ของการพักผ่อนหย่อนใจร่วมกันและใน 4 ใน 5 กลุ่มทดลอง - ในสถานการณ์ของการศึกษาร่วมกัน ค่าสัมประสิทธิ์การแบ่งชั้นเพิ่มขึ้น กล่าวคือ กลุ่มศึกษามีความเป็นเนื้อเดียวกันมากขึ้น
ที่ระดับโครงสร้างที่สองในกลุ่มทดลองในระดับ COE การเลือกคุณภาพที่โดยทั่วไปกำหนดลักษณะกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น มีระดับ COE เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว กลุ่มต่างๆ กำลังเข้าใกล้ระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น คุณค่า - พื้นที่การวางแนวมีความเป็นเนื้อเดียวกันมากขึ้น (เกณฑ์ Wemp ของ Wilcoxon)<2,5 при Wкр=5 для р <0.05).
ตารางที่ 3
ผลลัพธ์ทั่วไปของการศึกษาการทำงานร่วมกันและการระบุตัวตนทางสังคมในกลุ่มการศึกษา ("ก่อน" - ขั้นตอนของการทดสอบยืนยัน "หลัง" - หลังจากการทดลองในโครงสร้าง ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางสถิติจะถูกทำเครื่องหมายด้วยตัวหนา)
| ค่าสัมประสิทธิ์ | ชื่อ | ผลการวิจัย | |||||||
| ควบคุม | การทดลอง. | ||||||||
| ก่อน | ตัวแทน | ก่อน | ทำซ้ำ | ||||||
| % คุณ s e r e | UI | ระดับการระบุ | 25-32 | 30-38 | 20-45 | 96-100 | |||
| กลุ่มอาชญากร | ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม | 20-38 | 34-38 | 20-46 | 71-85 | ||||
| SI | ระดับของการระบุตัวตน | 35-40 | 30-35 | 30-48 | 45-52 | ||||
| GChK | การระบุกลุ่มในพื้นที่ความหมายของสมาชิกกลุ่ม | 10-47 | 20-44 | 10-57 | 55-95 | ||||
| ศ. | บัตรประจำตัวกับผู้เชี่ยวชาญ | 0-40 | 0-30 | 10-50 | 50-75 | ||||
| ii | ดัชนีกลุ่มของการระบุความเข้ม | 0,48-0,59 | 0,51-0,6 | 0,5-0,59 | 0,74-0,81 | ||||
| Cgr | ดัชนี "ความสามัคคีของกลุ่ม" | 0,02-0,12 | 0,03-0,14 | 0,0 – 0,18 | 0,02-0,43 | ||||
| Spn | ค่าสัมประสิทธิ์ซึ่งกันและกัน | 0,08-0,43 | 0,01-0,36 | 0,07-0,37 | 0,13-0,63 | ||||
| MSPL | การวัดความสามัคคีของกลุ่ม | 0,1-0,35 | 0,12-0,36 | 0,06-0,35 | 0,15-0,68 | ||||
| คนรู้จัก | ดัชนีความขัดแย้ง | 0-0,02 | 0-0,02 | 0-0,02 | 0-0,01 | ||||
| R | ดัชนีอ้างอิง | 0,22-0,48 | 0,23-0,45 | 0,2-0,46 | 0,23-0,66 | ||||
| คู | สัมประสิทธิ์ความเสถียรของความสัมพันธ์ | 0,4 – 0,85 | 0,3-0,85 | ||||||
| Cr | ค่าสัมประสิทธิ์การแพร่กระจายของกลุ่ม | 0,05-0,38 | 0,18-0,32 | 0,07-0,35 | 0,35-1,00 | ||||
| กับ | ระดับ COE | 0,29-0,34 | 0,29-0,38 | 0,26-0,32 | 0,5-0,53 | ||||
การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในระดับโครงสร้างที่สามอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์คลัสเตอร์ที่ดำเนินการโดยใช้วิธีการเชื่อมโยงเดียวนั้นแสดงโดยการเปลี่ยนแปลงในแกนจูงใจของกลุ่มที่ศึกษา ในกลุ่มควบคุม มีและยังคงความแตกแยกของความคิดเห็น ทัศนคติเกี่ยวกับค่านิยมโลกทัศน์ มีหลายกลุ่ม ในกลุ่มทดลองการพัฒนาการทำงานร่วมกันนำไปสู่ความจริงที่ว่าจากกลุ่มที่มีอยู่มีการก่อตัวที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด - แกนที่สร้างแรงบันดาลใจและองค์ประกอบของพวกเขาเกิดขึ้นพร้อมกับกลุ่มย่อยที่ระบุโดยเราบนพื้นฐานของสถานะเชิงบวกและค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล 60 -80%.
ดังนั้น ความแตกต่างที่เปิดเผยจึงแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนาการทำงานร่วมกัน ซึ่งนำไปสู่กลุ่มทดลองในการเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์และโครงสร้าง ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการที่เกิดขึ้นเองของการพัฒนาการทำงานร่วมกันในกลุ่มควบคุม
การระบุลักษณะการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้การระบุสมมติว่าในกลุ่มควบคุมทั้งหมดไม่มีความแตกต่างและการเปลี่ยนแปลงในระดับและระดับของการระบุ (Wilcoxon ทดสอบ Wamp> 8 ด้วย Wcr<5 для р<0,05), которые, по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе (в основном средние значения данного индекса). Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона Wэмп <4,5 при Wкр <5 для р<0,05).
ในกลุ่มทดลองมีระดับของการระบุตัวตนและความรู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเพิ่มขึ้น ดัชนีความเป็นเอกภาพเชิงความหมายเพิ่มขึ้นตามเกณฑ์ของกิจกรรม การจัดระเบียบ และความเป็นมิตร (เกณฑ์ของ Fischer * emp<1,225 при *кр>1.56)
การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในดัชนีกลุ่มของความเข้มของการระบุตัวตนของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขา เราสังเกตว่าค่าเริ่มต้นของความเข้มของการระบุตัวตนจะแสดงระดับเดียวกันในทุกกลุ่มที่ศึกษาโดยประมาณ และแนวโน้มที่จะระบุตัวตน โดยเฉลี่ยประมาณทุกวินาทีของกลุ่ม ด้วยหลักสูตรการฝึกอบรมในกลุ่มควบคุม สถานการณ์ไม่เปลี่ยนแปลง ไม่พบความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ ในกลุ่มทดลอง มีความต้องการระบุตัวตนเพิ่มขึ้น
ดังนั้นงานจึงแสดงให้เห็นว่าในระหว่างการพัฒนาที่เกิดขึ้นเองการทำงานร่วมกันของกลุ่มและการระบุจะเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยซึ่งอยู่ในระดับต่ำในขณะที่การพัฒนาความสามัคคีโดยมีเป้าหมายจะนำไปสู่การเติบโตที่เพิ่มขึ้นในทางกลับกันการระบุตัวตนกับกลุ่ม
พิจารณาว่าทัศนคติที่มีต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร
ตารางที่ 4 แสดงผลการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในการกระจายองค์ประกอบการระบุตัวตนด้วยภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
ตารางที่ 4
การเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
(การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะเน้นด้วยตัวหนา) %
| № | การเปลี่ยนแปลง | ควบคุม | ทดลอง | ||||||
| cogn | อารมณ์ | พฤติกรรม | มีค่า | cogn | อารมณ์ | พฤติกรรม | มีค่า | ||
| 1 | ในด้านบวก | 0 | 5 | 5 | 0 | 90 | 75 | 75 | 70 |
| 2 | ศูนย์ | 75 | 80 | 75 | 70 | 10 | 25 | 25 | 30 |
| 3 | ในทางลบ | 25 | 15 | 20 | 30 | 0 | 0 | 0 | 0 |
ในกลุ่มทดลอง (Wilcoxon test Wemp< Wкр <5 и для р<0,05) не осталось ни одного испытуемого даже с нулевым уровнем, не говоря уже о негативном отношении. Это подтверждает литературные данные, что возникновение идентификации с объектом приводит к более позитивному к нему отношению (критерий знаков Gэмп=Gкр=0). Кроме того, в экспериментальных группах половина и более студентов имеют высокий положительный уровень идентификации по всем компонентам (максимальный балл), т.е. тренинг повлиял на представление о профессиональных возможностях и действиях настоящих профессионалов, придал большую эмоциональную привлекательность и ценность будущей профессии по сравнению с контрольными группами мы наблюдаем даже снижение привлекательности профессии критерий (*эмп<1,4 при *кр <1,56), не говоря уж о части студентов, которые так и остались равнодушными к будущей специальности.
เมื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างระดับของ COE กับความเข้มข้นของการระบุตัวตน จะใช้วิธีการสหสัมพันธ์ของเคนดัลล์กับการคำนวณปัจจัยการแก้ไข โปรดทราบว่าในกลุ่มที่มีการระบุตัวตน ระดับของ COE ที่เพิ่มขึ้นนั้นสัมพันธ์กับความต้องการที่เพิ่มมากขึ้นในการระบุตัวตนกับกลุ่มการฝึกอบรม (การวัดความสม่ำเสมอจาก 0.52% ถึง 0.74% ของความแปรปรวน) และในกลุ่มควบคุม - ในทางตรงกันข้าม (จาก 0.5% ถึง 0.42%)
เป็นที่น่าสนใจที่จะพิจารณาว่าธรรมชาติของการพัฒนาความสามัคคีสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างจุลภาคของกลุ่มอย่างไร
ในขั้นต้น ในไมโครกรุ๊ปที่เลือก ระดับของ CFU จะสูงกว่าในกลุ่มโดยรวม แต่ในกลุ่มที่ศึกษาทั้งหมดนั้นอยู่ในช่วง 0.3–0.5 (ต่ำ) การวัดค่า COE ซ้ำๆ บ่งชี้ว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกลุ่มควบคุม (Mann-Whitney ทดสอบ Uemp> 3 ที่ Ucr<1), а в экспериментальных увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5) (Uэмп ในกลุ่มย่อยของกลุ่มควบคุม มีแนวโน้มว่าจะไม่มีการเปลี่ยนแปลง (เช่น ส่วนใหญ่) (เกณฑ์การลงนาม Gemp>Gcr>0) หรือทัศนคติที่ไม่เอื้ออำนวยต่อภาพลักษณ์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพและในอนาคต . ในกลุ่มย่อยของกลุ่มทดลอง กลุ่มทั่วไปมีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติเชิงบวกต่ออาชีพในอนาคตและภาพลักษณ์ของมืออาชีพมากขึ้น จำนวนสมาชิกที่ถูกปฏิเสธได้เปลี่ยนจาก 75% เป็น 10% เมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม โดยที่จำนวนสมาชิกที่ถูกปฏิเสธคือ 75-95% ของจำนวนคนในกลุ่มนักเรียน ดังนั้นการวิจัยที่ดำเนินการทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าการดำเนินการตามโปรแกรมการพัฒนากลุ่มการศึกษามีส่วนช่วยให้นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อเพื่อนร่วมชั้นและภาพลักษณ์ของมืออาชีพนำไปสู่ความบังเอิญที่เด่นชัดมากขึ้นของตัวเลือกและค่านิยมที่เกี่ยวข้อง เพื่อร่วมกิจกรรมการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกลุ่มทดลองเป็นเครื่องยืนยันถึงประสิทธิผลของโครงการพัฒนาการทำงานร่วมกันของนักเรียน ที่ จำคุกวิทยานิพนธ์สรุปผลการศึกษา สรุปข้อสรุปหลัก ยืนยันสมมติฐานและบทบัญญัติที่ส่งมาเพื่อป้องกัน และสรุปแนวโน้มสำหรับการวิจัยเพิ่มเติม การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณคดีแสดงให้เห็นว่าการระบุตัวตนเป็นกลไกสำคัญสำหรับการสื่อสารระหว่างบุคคล การรับรู้ และปฏิสัมพันธ์ของผู้คน แต่ปัจจัยสำหรับการก่อตัวของการระบุตัวตนยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอโดยเฉพาะในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัยใน ซึ่งนักศึกษาจะได้รับการจัดตั้งขึ้นในสังคมและเป็นมืออาชีพในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต กระดาษนี้ยืนยันการพิจารณาการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มศึกษาเป็นปัจจัยดังกล่าวซึ่งกระตุ้นกระบวนการระบุ ภายใต้การระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน เราหมายถึงความสามารถในการระบุตัวเองกับเพื่อนร่วมชั้นในแง่ของคุณสมบัติต่างๆ เช่น สติปัญญา อารมณ์และความรู้สึก แรงจูงใจ สะท้อนทัศนคติต่อผู้คนและงานที่ทำ และภาพลักษณ์ของมืออาชีพ เราได้ชี้แจงเนื้อหาของแนวคิดเรื่องความสามัคคี เข้าใจเป็นปรากฏการณ์สามระดับ ปรากฏในระดับแรกในการแลกเปลี่ยนทางเลือกของเพื่อนร่วมชั้น เป็นเรื่องบังเอิญในหมู่สมาชิกของกลุ่มทิศทางคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วม (COE) ในระดับที่สองและค่านิยมโลกทัศน์ที่ระดับที่สาม มีการระบุเกณฑ์ที่ทำให้สามารถประเมินการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มศึกษาเป็นปรากฏการณ์สามระดับในระดับแรก - โดยการเพิ่มการแลกเปลี่ยนทางเลือกในสถานการณ์ของการทำงานร่วมกันของงานการศึกษาและส่วนที่เหลือความรู้ความเข้าใจ ด้านอารมณ์ พฤติกรรม และคุณค่าของความสามัคคี ในระดับที่สอง - โดยการเพิ่มระดับของความบังเอิญของทิศทางของค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน ในประการที่สาม - การรวมแกนสร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มโดยบังเอิญของค่านิยมโลกทัศน์ การก่อตัวของการระบุทางสังคมได้รับการประเมินโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการระบุตัวตนกับสมาชิกในกลุ่มและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่พัฒนาและทดสอบเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนทำให้สามารถยืนยันความเป็นไปได้และความจำเป็นในการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษา การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาทำให้สามารถขยายประสบการณ์การรับรู้ กระตุ้นกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในการหาประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่ม สร้างทัศนคติเชิงบวกต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพ ประเมินผลการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มและเพื่อสรุปความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมโปรแกรม ประสิทธิภาพของโปรแกรมถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ในกลุ่มทดลองเทียบกับกลุ่มควบคุม มีการกำหนดความเป็นอันดับหนึ่งของการทำงานร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับการระบุตัวตนเช่น เป็นการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาที่นำไปสู่การเพิ่มความเข้มข้นของการระบุตัวนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขา ผลการศึกษาพบว่าการพึ่งพาการก่อตัวของการระบุทางสังคมในลักษณะของการทำงานร่วมกัน: การพัฒนาที่เกิดขึ้นเองของการทำงานร่วมกันของกลุ่มศึกษาไม่ได้มาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของตัวชี้วัดที่ศึกษากลุ่มยังคงอยู่ในระดับกระจายของการพัฒนา และสมาชิกของพวกเขาแสดงความปรารถนาเล็กน้อยที่จะระบุตัวตนกับเพื่อนร่วมชั้น กระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคลและการแยกตัวดำเนินไปมากกว่าการดูดซึม ในกลุ่มที่มีการพัฒนาร่วมกัน เราสังเกตเห็นการเพิ่มขึ้นของการแลกเปลี่ยนและความเพียงพอของทางเลือก การเกิดขึ้นของความคิดเห็น ประสบการณ์ พฤติกรรม ค่านิยมที่คล้ายคลึงกัน ตลอดจนทัศนคติที่เมตตาต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพมากขึ้น ในไมโครกรุ๊ปจะสังเกตเห็นแนวโน้มที่คล้ายกันซึ่งเป็นลักษณะของทั้งกลุ่ม ความน่าเชื่อถือของการเปลี่ยนแปลงได้รับการยืนยันโดยการเพิ่มขึ้นของตัวบ่งชี้ข้างต้น ข้อมูลที่ได้รับยืนยันสมมติฐานของเรา ดังนั้นผลการศึกษาจึงนำไปสู่ข้อสรุปว่าการทำงานร่วมกันเป็นตัวกำหนดลักษณะของการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน และหากการพัฒนาความสามัคคีและด้วยเหตุนี้การระบุตัวตนไม่ได้ดำเนินการอย่างเฉพาะเจาะจง (เช่นในกลุ่มควบคุม) แสดงว่าการก่อตัวขึ้นเองของ ปรากฏการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นอย่างไม่มีประสิทธิภาพ และแม้ว่านักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งจะยอมรับว่ากลุ่มนี้เป็นระบบจัดการตนเอง แต่ก็ต้องตระหนักว่าจำเป็นต้องมีการผลักดันเล็กน้อยเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการของกลุ่ม ตัวอย่างเช่น การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่เราดำเนินการเพื่อพัฒนาความสามัคคีของ กลุ่มการศึกษา ผลลัพธ์ที่ได้สามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานด้านจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยเพื่อพัฒนางานด้านการสอนและการศึกษา เพื่อเพิ่มศักยภาพส่วนบุคคลและในวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต พวกเขาจะทำให้สามารถใช้แนวทางที่กว้างขึ้นในการแก้ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา การศึกษามีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาการสร้างเอกลักษณ์ทางสังคมในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับไม่ได้อ้างว่าครอบคลุมทุกแง่มุมของปัญหาที่ซับซ้อนนี้ของการก่อตัวของการระบุทางสังคม โดยเฉพาะประเด็นเรื่องอิทธิพลของลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในกลุ่มที่ศึกษาต้องการการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เนื้อหาหลักของวิทยานิพนธ์สะท้อนให้เห็นในต่อไปนี้ ผลงานที่คล้ายกัน: "Karavanova Lyudmila Zhalalovna มืออาชีพและการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ในช่วงเวลาของการศึกษาในมหาวิทยาลัย ความชำนาญพิเศษ: 19.00.07 - จิตวิทยาการสอนบทคัดย่อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกด้านจิตวิทยามอสโก 2012 Social University ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:...» "Matveeva Natalia Alexandrovna อิทธิพลของโทรทัศน์ต่อการก่อตัวของทิศทางคุณค่าของวัยรุ่นและวิธีที่จะเอาชนะผลกระทบเชิงลบ 19.00.05 - จิตวิทยาสังคม บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Kursk 2009 งานเสร็จสิ้นในรัฐ สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับอุดมศึกษา Voronezh State Pedagogical University Supervisor: แพทย์ด้านจิตวิทยา ... " «KAGALNITSKAYA Oksana Grigoryevna ลักษณะทางจิตวิทยาของการปฐมนิเทศความหมายชีวิตของหญิงสาวที่ตายตัวในระยะเริ่มต้นของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ 19.00.07 – จิตวิทยาการสอน (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา Rostov-on-Don 2549 งานนี้เสร็จสิ้นที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Rostov ที่ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการศึกษา ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์ : หมอ...» “ Zybina Lyudmila Nikolaevna ส่วนประกอบโครงสร้างและพลวัตของการปฐมนิเทศบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ (บนวัสดุของตัวอย่างนักเรียน) พิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ, ประวัติจิตวิทยา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาโนโวซีบีสค์ – 2552 งานทำที่ภาควิชาจิตวิทยาบุคลิกภาพและจิตวิทยาพิเศษในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ ... " «PANTSYR SERGEY NIKOLAEVICH ความขัดแย้งภายในของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน 19.00.13 - จิตวิทยาพัฒนาการ, เคมีวิทยา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยามอสโก - 2012 งานนี้ทำที่ภาควิชาจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ของจิตวิทยาเมืองมอสโกและ หัวหน้าคณะครุศาสตร์มหาวิทยาลัย: ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา. ." "Lupenko Elena Anatolyevna ลักษณะทางจิตวิทยาของความรู้สึกทั่วไปของ intermodal 19.00.01 - จิตวิทยาทั่วไปจิตวิทยาบุคลิกภาพประวัติศาสตร์จิตวิทยา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยามอสโก 2008 งานนี้ทำในห้องปฏิบัติการของจิตวิทยาพัฒนาการของ สถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ - Doctor of Psychology ศาสตราจารย์ Sergienko Elena Alekseevna ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ - แพทย์ ... " «Zotova Olga Yurievna ความปลอดภัยทางสังคมและจิตใจของบุคคล ความเชี่ยวชาญพิเศษ: 19.00.05 – จิตวิทยาสังคม (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกจิตวิทยามอสโก – 2011 AT Lomonosov ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: Zinchenko Yury Petrovich - หมอ ... " « Shevchenko Anna Alexandrovna เนื้อหาทางจิตวิทยาและคุณสมบัติของการปรากฏตัวของการทำลายมืออาชีพของบุคลิกภาพพิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ, ประวัติจิตวิทยา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา Chelyabinsk – 2012 งานนี้เสร็จสิ้นที่ South Ural State University (มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ) Supervisor – Doctor of Psychology,...» «BELYANIN Valery Pavlovich PSYCHOLINGUISTIC PREDICTORS OF ACCENTED PERSONALITY FEATURES พิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไปจิตวิทยาบุคลิกภาพประวัติศาสตร์จิตวิทยา (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา Rostov-on-Don 2008 งานเสร็จสิ้น ที่มหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐคาลูกา เค.อี. ซิออลคอฟสกี ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์ - แพทย์จิตวิทยา, แพทย์ ... " “ Melnikova Nina Vasilyevna การพัฒนาขอบเขตทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน 19.00.13 - จิตวิทยาพัฒนาการ, เคมีวิทยา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกด้านจิตวิทยาคาซาน - 2009 งานนี้ทำในสถาบันการศึกษาของรัฐที่มีวิชาชีพชั้นสูง การศึกษา Kurgan State University ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: หมอจิตวิทยา, ศาสตราจารย์ Ovcharova Raisa Viktorovna ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ: หมอ...» "Novikov Mikhail Gennadievich กิจกรรมระดับมืออาชีพของหัวข้อกลุ่มแรงงานของมหาวิทยาลัยในการก่อตัวของบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มนักเรียน ความชำนาญพิเศษ: 19.00.03 - จิตวิทยาแรงงาน, จิตวิทยาวิศวกรรม, การยศาสตร์ บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัคร ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาตเวียร์ 2011 งานวิทยานิพนธ์ที่เสร็จสมบูรณ์ในภาควิชาจิตวิทยาแรงงาน, จิตวิทยาองค์กรและคลินิก, GOU VPO ตเวียร์รัฐ ... " « GEBEL Kira Manfredovna ไดนามิกของลักษณะทางคลินิกและการแพทย์และจิตวิทยาในกระบวนการฟื้นฟูผู้ป่วยโรคจิตเภทที่สูญเสียการเชื่อมต่อทางสังคม ความเชี่ยวชาญ: 14.00.18 จิตเวชศาสตร์ 19.00.04 - สำหรับปริญญาจิตวิทยาการแพทย์ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กบทคัดย่อ สถาบันจิตวิทยาการวิจัยปีเตอร์สเบิร์ก V.M. Bekhterev จากหน่วยงานของรัฐบาลกลางสำหรับ ... " POPOVA Oksana Sergeevna การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการอาชีวศึกษาและการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาพิเศษ: 19.00.07 - จิตวิทยาการสอนบทคัดย่อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกด้านจิตวิทยามอสโก 2013 งานเสร็จสิ้นที่ ภาควิชาจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา Belarusian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม Maxim Tanka ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ: Grigorovich Lyubov...» "SERGEEVA Anastasia Sergeevna GENRE-THEMATIC โครงสร้าง A ของสาขาการอภิปรายขององค์กรพิเศษ 19.00.03 - จิตวิทยาแรงงาน, จิตวิทยาวิศวกรรม, การยศาสตร์ (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยามอสโก - 2012 งานเสร็จแล้ว ที่ภาควิชาจิตวิทยาการยศาสตร์และวิศวกรรม คณะจิตวิทยา สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐสหพันธรัฐ...» “ Dobrovidova Natalya Aleksandrovna มีลักษณะเป็นทรงกลมทางอารมณ์ของนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนที่มีกิจกรรมการเล่นเกมคอมพิวเตอร์ในระดับต่าง ๆ พิเศษ 19.00.07 - จิตวิทยาการสอนทั่วไปและจิตวิทยาสังคมของสาขา Samara ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูงในมอสโก หัวหน้ามหาวิทยาลัยครุศาสตร์เมือง - แพทย์ ... " "ZAKHAROVA Olga Leonidovna การพัฒนาความพร้อมของเด็กในโรงเรียนในสภาพของกลุ่มอายุที่แตกต่างกันของ KINDERGARTEN 19.00.07 - จิตวิทยาการสอน บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา มอสโก 2549 งานนี้ทำที่ภาควิชาทั่วไปและ จิตวิทยาสังคมของ Kurgan State University ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ แพทย์ด้านจิตวิทยา ศาสตราจารย์ Schneider..." “ Gudkova Elena Vladimirovna ความสัมพันธ์ระดับโลกของบุคคลต่อตัวเองและต่อโลก ความเชี่ยวชาญพิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาบุคลิกภาพ ประวัติศาสตร์จิตวิทยา ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป มหาวิทยาลัย South Ural State "KHALIFAEVA OLGA ALEKSEEVNA เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในวัยรุ่นในกระบวนการศึกษา 19.00.13 - จิตวิทยาพัฒนาการ, บทคัดย่อวิทยาวิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Astrakhan - 2007 งานนี้ทำที่ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ , acmeology of Astrakhan State University Sci., ศาสตราจารย์ Kaigorodov Boris Vladislavovich ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:...» «Esenkova Natalya Yuryevna ความสัมพันธ์ของแรงจูงใจในการเรียนรู้และการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของแพทย์ในขั้นตอนการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย 19.00.07 - จิตวิทยาการสอน บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา Kursk - 2010 งานเสร็จสิ้นในการศึกษาของรัฐ สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา Kursk State Medical University แห่งหน่วยงานของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาด้านสุขภาพและสังคมทางวิทยาศาสตร์...» «UDK 159.9:370 Filipovich Elena Ivanovna วิกฤตของทางเลือกระดับมืออาชีพของนักเรียนนักจิตวิทยาในขั้นตอนเริ่มต้นของการฝึกอบรมและเงื่อนไขสำหรับการเอาชนะ 19.00.07 - จิตวิทยาการสอน (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของผู้เขียนวิทยานิพนธ์ระดับบัณฑิตศึกษา แนะนำให้ตีพิมพ์ ประธานสภาวิทยานิพนธ์.. ." ความสม่ำเสมอของกลุ่มในกลุ่มนักเรียน 1-2 และ 4-5 หลักสูตร Suslova Yulia Alekseevna
นักศึกษาชั้นปีที่ 3 คณะจิตวิทยา valeology and sports, KSU, RF, Kurgan Nikolaeva Irina Alexandrovna
หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ ปริญญาเอก โรคจิต วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและสังคม, KSU, สหพันธรัฐรัสเซีย, Kurgan เมื่อพิจารณาถึงรูปแบบการพัฒนาของกลุ่มเล็ก ๆ ว่าเป็นการผสมผสานกันของกระบวนการสร้างความแตกต่างและการรวมกลุ่ม ความสามัคคีหรือความสามัคคีของกลุ่มสามารถแยกแยะได้ว่าเป็นตัวแปรหลักประการหนึ่งของการพัฒนากลุ่มเล็ก แนวคิดของ "ความสามัคคี" ใช้เพื่ออ้างถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มเล็ก ๆ เช่น: ระดับของชุมชนจิตวิทยา, ความสามัคคีของสมาชิกในกลุ่ม, ความรัดกุมและความมั่นคงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์, ระดับของความน่าดึงดูดใจทางอารมณ์ของ กลุ่มสำหรับสมาชิก กล่าวอีกนัยหนึ่งการทำงานร่วมกันคือความสนใจของสมาชิกของกลุ่มในการดำรงอยู่ การศึกษาเชิงประจักษ์ครั้งแรกเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเริ่มต้นขึ้นในจิตวิทยาสังคมตะวันตกในโรงเรียนของพลวัตของกลุ่ม L. Festinger นิยามการทำงานร่วมกันของกลุ่มอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของกองกำลังทั้งหมดที่กระทำต่อสมาชิกกลุ่มเพื่อที่จะรักษาพวกเขาไว้ เนื่องจากเป็นพลังที่รักษาบุคคลให้อยู่ในกลุ่ม จึงพิจารณาถึงความดึงดูดใจทางอารมณ์ของกลุ่มสำหรับสมาชิก ประโยชน์ของกลุ่มสำหรับบุคคล และความพึงพอใจที่เกี่ยวข้องของบุคคลในการเป็นสมาชิกในกลุ่มนี้ ความสามัคคีของกลุ่ม- มันเหมือนกันตัวบ่งชี้ความแข็งแกร่ง ความมั่นคง และความสอดคล้องของงานของกลุ่ม โดยยึดตามความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างบุคคล การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ ที่สามารถเพิ่มและลดได้อย่างมาก ปัจจัยที่สำคัญที่สุดของความสามัคคีในกลุ่ม ได้แก่ ขนาดของกลุ่ม องค์ประกอบของกลุ่ม ความสำเร็จของกลุ่ม ระยะเวลาที่สมาชิกในกลุ่มใช้ร่วมกัน เป็นต้น ความเกี่ยวข้องของการวิจัยปัญหาความสามัคคีถูกกำหนดโดยอิทธิพลของปรากฏการณ์นี้ที่มีต่อประสิทธิภาพของกลุ่มและการพัฒนาของแต่ละบุคคล การทำงานร่วมกันของกลุ่มเป็นตัวกำหนดความก้าวหน้า จำนวนนักเรียนที่ถูกไล่ออก ฯลฯ การทำงานร่วมกันของกลุ่มจะปรับปรุงบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาและความพึงพอใจของนักเรียนต่อชีวิตในกลุ่ม การสนับสนุนแบบกลุ่ม ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกลุ่มที่เหนียวแน่น ปลดปล่อยปัจเจกบุคคล เพิ่มความนับถือตนเอง เสรีภาพในการแสดงออก และความคิดสร้างสรรค์ ระดับของการพัฒนาปัญหาทางวิทยาศาสตร์นักวิทยาศาสตร์เช่น L. Festinger, T. Newcomb, A.I. ศึกษาปรากฏการณ์ของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม ดอนซอฟ, A.V. เปตรอฟสกี, ย.ล. โมเรโน่และคนอื่นๆ นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน L. Festinger เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่อุทิศการศึกษาเชิงประจักษ์จำนวนมากเพื่อความสามัคคีในกลุ่ม และเขาเป็นเจ้าของหนึ่งในคำจำกัดความแรกของการอยู่ร่วมกันเป็นกลุ่ม การทำงานร่วมกันไม่ใช่ปรากฏการณ์เชิงบวกที่ไม่เหมือนใคร ในหลายกรณี ความสามัคคีอาจเกิดขึ้นได้ในสภาวะของการแข่งขันกันระหว่างกลุ่มหรือผู้นำและกลุ่ม ในเงื่อนไขของการคุกคามภายนอก หรือเป็นเอกฉันท์ตามรูปแบบในเงื่อนไขของความเป็นผู้นำแบบเผด็จการ ผลที่ตามมาของความสามัคคีดังกล่าวอาจเป็นการค้นหา "แพะรับบาป" ในกลุ่มความกลัวการลงโทษ (การขับไล่) เช่นเดียวกับการคิดเป็นกลุ่มลดความรับผิดชอบ แต่อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ สมาชิกในกลุ่มมองว่าความสามัคคีเป็นความสำเร็จของกลุ่ม และฝันว่ากลุ่มของพวกเขามีความเหนียวแน่น การทำงานร่วมกันเป็นปรากฏการณ์แบบไดนามิก มีความเกี่ยวข้องกับประวัติชีวิตของกลุ่ม และตามทฤษฎีการพัฒนาทีมโดย A.V. Petrovsky และ L.I. Umansky กลุ่มต้องผ่านหลายขั้นตอนในการพัฒนาเพื่อให้มีความเหนียวแน่น จึงต้องใช้เวลาในการสร้างความสามัคคี ในเรื่องนี้เราได้ทำการศึกษาความสามัคคีตลอดการดำรงอยู่ของกลุ่มนักเรียนเป็นเป้าหมายของงานของเรา เป้าการทำงาน : เพื่อศึกษาความสามัคคีในกลุ่มนักศึกษาในหลักสูตรต่างๆ วัตถุ:การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มในกลุ่มนักศึกษา 1-2 และ 4-5 หลักสูตรของมหาวิทยาลัย สิ่ง:ลักษณะการทำงานร่วมกันในกลุ่มนักศึกษา 1-2 และ 4-5 หลักสูตรของมหาวิทยาลัย สมมติฐาน:ความสามัคคีในกลุ่มนักเรียน 1-2 หลักสูตรต่ำกว่าการทำงานร่วมกันของนักเรียน 4-5 หลักสูตร ตัวอย่าง:กลุ่มศึกษา 5 กลุ่ม คือ นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตร 1,2,4,5 ของคณะจิตวิทยา ค่านิยมและการกีฬา ช่วงอายุของผู้ตอบแบบสอบถามคือ 17 ถึง 22 ปี จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมด 64 คน งาน: 1.
เพื่อศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหา 2.
กำหนดระดับและลักษณะของความสามัคคีในกลุ่มนักศึกษาในหลักสูตรต่างๆ 3.
เผยให้เห็นความแตกต่างระหว่างความสามัคคีของกลุ่มนักศึกษาปีหนึ่งและนักศึกษารุ่นพี่ วิธีการ: 1. วิธีการ "การกำหนดดัชนีการทำงานร่วมกันของ Sishore Group" 2. วิธีการ “ การกำหนดการทำงานร่วมกันของกลุ่มทางอ้อม” (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva) วัตถุประสงค์ของวิธีการ- การศึกษาความสามัคคีของกลุ่มโดยอาศัยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน $13. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์และการวิเคราะห์ข้อมูล: เพื่อกำหนดความสำคัญของความแตกต่างระหว่างกลุ่ม ใช้วิธีการเปรียบเทียบทางคณิตศาสตร์ (การคำนวณ Mann-Whitney U-test) โดยใช้ Microsoft Excel สำหรับ Windows ผลการวิจัย จากข้อมูลที่ได้จากวิธีแรก (ตารางที่ 1) เราจะเห็นว่าดัชนีการทำงานร่วมกันแบบกลุ่มใน 1 หลักสูตรนั้นต่ำกว่าดัชนีการทำงานร่วมกันในกลุ่ม 2,4,5 หลักสูตรเล็กน้อย ตารางที่ 1.
ข้อมูลเมธอด"การกำหนดดัชนีการทำงานร่วมกันกลุ่มชายทะเล" ตามวิธีการในกลุ่ม 2,4,5 หลักสูตรดัชนีสอดคล้องกับระดับสูงของการทำงานร่วมกัน จากผลการทดสอบของแมนน์-วิทนีย์ ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญอย่างยิ่งที่ p ≤ 0.01ถูกจำแนกระหว่างกลุ่มที่ 1 และ 5 หลักสูตร ในกรณีอื่น ความแตกต่างอยู่ในโซนความไม่แน่นอน (ที่ระดับ p ≤ 0.05) และไม่มีความแตกต่างระหว่างปีที่ 2 และปีสุดท้าย คุณสมบัติทางธุรกิจคุณธรรมและอารมณ์ของบุคคลซึ่งสะท้อนถึงทิศทางคุณค่าของกลุ่มนักเรียนถูกนำมาใช้เป็นสื่อกระตุ้นสำหรับวิธีการ "กำหนดความสามัคคีกลุ่มทางอ้อม" สมาชิกของกลุ่มแต่ละคนต้องเลือกจากรายการที่เสนอเพียง 5 คุณสมบัติซึ่งในความเห็นของเขามีความจำเป็นสำหรับบุคคลในฐานะสมาชิกของทีมซึ่งเป็นคุณสมบัติที่มีค่าที่สุดสำหรับการทำงานเป็นทีมที่ประสบความสำเร็จ จากคุณสมบัติทั้งหมดที่เลือกโดยกลุ่ม สามารถสรุปได้ว่าคุณสมบัติใดมีค่ามากที่สุด และคุณยังสามารถกำหนดเปอร์เซ็นต์ที่กลุ่มกำหนดให้กับคุณสมบัติทางธุรกิจ คุณธรรม และอารมณ์ได้อีกด้วย นี้จะอธิบายระดับของความสามัคคีในกลุ่มที่ไกล่เกลี่ยโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมกลุ่มร่วมกัน หลังจากนับคุณสมบัติที่เลือกทั้งหมดและคุณสมบัติที่เลือกบ่อยที่สุด เราคำนวณเปอร์เซ็นต์ของตัวเลือกที่ตรงกับคุณสมบัติทางอารมณ์ ธุรกิจ และศีลธรรม ข้อมูลร้อยละแสดงไว้ในตารางที่ 2 ตารางที่ 2
เปอร์เซ็นต์ของตัวเลือกที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพทางอารมณ์ ธุรกิจ และศีลธรรม จากตาราง เราจะเห็นว่านักเรียนของหลักสูตรที่ 2, 4, 5 ชื่นชมคุณสมบัติทางธุรกิจที่บุคคลต้องการเพื่อการทำงานเป็นทีมที่ประสบความสำเร็จ เพื่อให้บรรลุกิจกรรมร่วมกันที่ประสบความสำเร็จ และนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ให้ความสำคัญกับคุณภาพทางอารมณ์ซึ่งมีความสำคัญต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมากกว่า แต่สำหรับการทำงานที่มีประสิทธิผล รวมถึงกิจกรรมการศึกษา จากข้อมูลของทั้งสองวิธี เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ายังคงมีความสอดคล้องกันของกลุ่มนักศึกษาชั้นปีที่ 1 และกลุ่มนักศึกษา 2,4,5 ที่แตกต่างกัน จากข้อมูลของวิธีการที่สองแสดงให้เห็น ความแตกต่างเหล่านี้เกิดจากการที่นักศึกษาชั้นปีที่ 1 ยังไม่มีความคิดที่ดีเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมกลุ่ม ซึ่งเห็นได้จากเปอร์เซ็นต์การเลือกธุรกิจที่ต่ำ คุณสมบัติ ดังนั้นสมมติฐานของงานของเราจึงได้รับการยืนยันบางส่วนเนื่องจากการทำงานร่วมกันกลายเป็นสูงในกลุ่มปีที่ 2 เช่นเดียวกับในนักเรียนปีที่ 4 และ 5 ผลการวิจัย: 1. เปิดเผยความแตกต่างระหว่างนักศึกษาชั้นปีที่ 1 และรุ่นพี่รุ่นพี่ ทั้งในแง่ของระดับความสามัคคีและพื้นเพ นักศึกษาชั้นปีที่ 1 รวมตัวกันบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ในขณะที่นักศึกษาระดับอาวุโสรวมตัวกันบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางธุรกิจ 2. นักศึกษาชั้นปีที่ 2 มีความใกล้ชิดกับนักศึกษารุ่นพี่ในแง่ของเนื้อหาสัมพันธ์มากกว่านักศึกษาชั้นปีที่ 1 ความสัมพันธ์ทางธุรกิจเป็นพื้นฐานของความสามัคคีสำหรับพวกเขา 3. พลวัตของการก่อตัวของความสามัคคีในกลุ่มนักเรียนไม่สม่ำเสมอ ไม่ "ยืดเยื้อ" ตลอดระยะเวลาการศึกษา กระบวนการพลวัตหลักที่ส่งผลต่อการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเกิดขึ้นในปีแรก และในปีที่สองแล้ว กลุ่มสามารถมีความเหนียวแน่นพอๆ กับนักศึกษาระดับปริญญาตรี บรรณานุกรม: และกฎของกลุ่ม ความสามัคคีของกลุ่ม- ลักษณะสำคัญทางสังคมและจิตวิทยาที่แสดงระดับของการรวมกลุ่ม การรวมเป็นหนึ่งเดียว ในทางกลับกันการรวมกลุ่มนักเรียนเป็นกระบวนการในการเพิ่มการเชื่อมโยงกันที่มีความหมายและชุมชนการปฐมนิเทศของนักเรียน หลัก คุณสมบัติกลุ่มที่เหนียวแน่นคือ: 1) ความน่าดึงดูดใจของสมาชิกในกลุ่มต่อกัน กล่าวคือ ระดับของความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน 2) ความคล้ายคลึงกันระหว่างสมาชิกในกลุ่ม (ในด้านค่านิยม ทัศนคติ ทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรม ฯลฯ ); 3) คุณสมบัติของเป้าหมายกลุ่ม, การปฏิบัติตามความต้องการของสมาชิกในกลุ่ม, ความชัดเจนของการตั้งค่า, ความสำเร็จของกลุ่มในการบรรลุเป้าหมาย; 4) ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของสมาชิกของคณะ (ผลของกลยุทธ์ความร่วมมือและการแข่งขันของพฤติกรรมของสมาชิกของกลุ่ม); 5) ความพึงพอใจกับกิจกรรมกลุ่ม (เรียน ทำงาน) 6) ธรรมชาติของภาวะผู้นำและการตัดสินใจ (รูปแบบความเป็นผู้นำและการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของสมาชิกในกลุ่มในการพัฒนาการตัดสินใจของกลุ่ม) 7) คุณสมบัติโครงสร้างของกลุ่ม (รูปแบบของการเชื่อมโยงการสื่อสารและลักษณะสถานะของโครงสร้าง); 8) บรรยากาศกลุ่ม (คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, น้ำเสียงของธุรกิจและความสัมพันธ์ส่วนตัวที่มีอยู่); 9) ขนาด (ขนาด) ของกลุ่ม ในกระบวนการพัฒนากลุ่มการทำงานร่วมกันอาจเพิ่มขึ้นซึ่งนำไปสู่การรักษาสมาชิกภาพกลุ่ม (จำนวนการออกจากกลุ่มลดลง) เพื่อเสริมสร้างอิทธิพลที่กระทำโดยกลุ่มต่อสมาชิก (ปรากฏการณ์ของพฤติกรรมตามรูปแบบเพิ่มขึ้น); เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของบุคคลในกิจกรรมกลุ่ม กับการเติบโตของการปรับตัวของแต่ละคนในกลุ่มและประสบการณ์ของความรู้สึกปลอดภัยส่วนบุคคล (การเพิ่มความนับถือตนเองและความวิตกกังวลลดลงของสมาชิกในกลุ่มเล็ก ๆ ) ผลการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มความสามัคคีในกลุ่มไม่จำเป็นต้องเพิ่ม (หรือลด) ผลิตภาพของกลุ่มเสมอไป ปัจจัยอย่างน้อยสองอย่างสามารถส่งผลต่อความสัมพันธ์ของตัวแปรเหล่านี้ได้อย่างมีนัยสำคัญ ประการแรก บรรทัดฐานเชิงบวกที่นำมาใช้ในกลุ่ม และประการที่สอง แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมกลุ่ม แต่ยังมีความเข้าใจในความเข้ากันได้ของผู้คนในกลุ่ม ความเข้ากันได้ของวงดนตรีคือความสามารถของผู้คนในการประสานการกระทำและปรับความสัมพันธ์ในด้านต่าง ๆ และประเภทของกิจกรรมร่วมกัน ความเข้ากันได้มีหลายระดับ: Psychophysiological นั่นคือสมาชิกของกลุ่มมีความเข้ากันได้ทางอารมณ์และประสานงานในการกระทำของเซ็นเซอร์ ทางจิตวิทยาเมื่อมีความเข้ากันได้ของตัวละครความสามัคคีของการแสดงออกทางปัญญาอารมณ์และความต้องการแรงจูงใจภายในสมาคมของคน; จิตวิทยาสังคมซึ่งกำหนดลักษณะความสอดคล้องของความคาดหวังในบทบาทหน้าที่และรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมของสมาชิกในกลุ่มตามธุรกิจและสายสัมพันธ์ระหว่างบุคคล สังคมวิทยาซึ่งรวมถึงความสามัคคีที่เน้นคุณค่า (ความคล้ายคลึงกันของค่านิยมและความหมาย) ของสมาชิกกลุ่ม ความเข้ากันได้ของผู้คนในกลุ่มขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับบรรทัดฐานที่ใช้ร่วมกันโดยสมาชิกของกลุ่มนี้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างกันและสาเหตุทั่วไป พิจารณาลักษณะต่อไปนี้ของกลุ่มนักเรียนซึ่งส่งผลต่อการทำงานของกระบวนการของพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานในนั้น (พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามบรรทัดฐานของกลุ่ม) กลุ่ม(หรือสังคม) บรรทัดฐานถือได้ว่าเป็นกฎซึ่งเป็นมาตรฐานของพฤติกรรมในกลุ่มเล็ก ๆ ที่ควบคุมความสัมพันธ์ในนั้น มีการอธิบายบ่อยที่สุดว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของโครงสร้างกลุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับสถานะและบทบาท คุณสามารถให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับการทำงานของบรรทัดฐานในกลุ่ม: 1) บรรทัดฐานเป็นผลจากปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตของกลุ่มรวมทั้งแนะนำโดยชุมชนทางสังคมขนาดใหญ่ 2) กลุ่มไม่ได้กำหนดบรรทัดฐานสำหรับทุกสถานการณ์ที่เป็นไปได้ บรรทัดฐานถูกสร้างขึ้นเฉพาะในความสัมพันธ์กับการกระทำและสถานการณ์ที่มีความสำคัญต่อกลุ่ม 3) บรรทัดฐานไม่สามารถนำไปใช้กับสถานการณ์โดยรวม โดยไม่คำนึงถึงสมาชิกของกลุ่มที่เข้าร่วมในนั้นและบทบาทที่พวกเขาเล่น แต่พวกเขาสามารถควบคุมการดำเนินการตามบทบาทเฉพาะในสถานการณ์ต่างๆ เช่น ทำหน้าที่เป็นมาตรฐานพฤติกรรมตามบทบาทล้วนๆ 4) บรรทัดฐานแตกต่างกันในระดับของการยอมรับโดยกลุ่ม: บรรทัดฐานบางอย่างได้รับการอนุมัติจากผู้เข้าร่วมเกือบทั้งหมดในขณะที่คนอื่น ๆ ได้รับการสนับสนุนโดยคนส่วนน้อยเท่านั้นและบางส่วนไม่อนุมัติเลย 5) บรรทัดฐานแตกต่างกันในระดับและความกว้างของการเบี่ยงเบน (ส่วนเบี่ยงเบน) ที่พวกเขาอนุญาตและช่วงของการลงโทษที่ใช้สอดคล้องกับมัน ประสิทธิผลของกลุ่มอาจขึ้นอยู่กับว่าจะกดดันสมาชิกหรือไม่เพื่อให้แน่ใจว่าการกระทำ ความคิด และค่านิยมของพวกเขาสอดคล้องกับการกระทำ ความคิด และค่านิยมของผู้อื่น (เช่น สอดคล้องกับบรรทัดฐานของกลุ่ม) ในความเป็นจริงทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงและคลุมเครือ วิธีแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดสำหรับบุคคลคือการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของกลุ่มที่อนุญาตให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเข้าใจ ยอมรับ และเสริมสร้างโลกที่เขาอาศัยอยู่ตลอดจนเป็นส่วนหนึ่งของมัน จัดสรร บรรทัดฐานบวกและลบ. สิ่งที่เป็นบวกรวมถึงบรรทัดฐานที่สนับสนุนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชีวิตของกลุ่มซึ่งกระตุ้นพฤติกรรมทางศีลธรรมของสมาชิก บรรทัดฐานเชิงลบรวมถึงบรรทัดฐานที่ส่งเสริมการวิจารณ์เชิงลบ การละเมิดวินัย รูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคม ฯลฯ คนที่เบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามทางสังคมดังนั้นสมาชิกส่วนใหญ่ในกลุ่มจึงกดดันเขา ความดันเพื่อให้เขากลับสู่ "เส้นทางที่แท้จริง" และกลายเป็น "เหมือนคนอื่น" อีกครั้ง ความกดดันนี้สามารถแสดงออกได้ในรูปแบบของการเยาะเย้ย การประณามทางสังคม แม้กระทั่งการปฏิเสธโดยทันทีของ "บุคคลที่เบี่ยงเบน" ผู้คนมักถูกแบ่งออกเป็นผู้สอดคล้อง ผู้ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด และนักสะสม ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาต่อแรงกดดันของกลุ่ม ผู้สอดคล้องเปลี่ยนพฤติกรรมเห็นด้วยกับกลุ่ม ผู้ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใดในทางตรงกันข้ามประสบความสำเร็จในการต่อต้านแรงกดดันของกลุ่มทำในลักษณะของตนเอง นักสะสมเลือกตอบสนองต่ออิทธิพลของกลุ่มโดยเลือกโดยเห็นด้วยกับความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่หากสอดคล้องกับค่านิยมสากลของมนุษย์ ควรสังเกตว่าการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มมีลักษณะระดับ: จากความสามัคคีทางอารมณ์ไปจนถึงความคล้ายคลึงกันของทิศทางค่านิยมของสมาชิกในกลุ่ม ดังนั้นดัชนีการทำงานร่วมกันของกลุ่มจึงมักถูกกำหนดโดยความถี่ของความคิดเห็นการประเมินตำแหน่งสมาชิกของกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่มีนัยสำคัญ (เป้าหมายของกิจกรรมบรรทัดฐานของกลุ่มเหตุการณ์บุคคล ฯลฯ ) ในการวินิจฉัยการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียน มีวิธีการดังต่อไปนี้: การกำหนดดัชนีการทำงานร่วมกันของกลุ่ม Sishore "อะไรสำคัญกว่ากัน" , "กี่หัว หลายใจ". คำจำกัดความของดัชนี GROUP COHESION SISHOR เป้า. กำหนดระดับความสามัคคีของกลุ่ม กลุ่มอายุ: ตั้งแต่วัยรุ่น. วัสดุ:แบบฟอร์มที่มีคำถามแบบปรนัย 5 ข้อ (สำหรับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม) แบบฟอร์มตัวอย่าง แผนกในมหาวิทยาลัยคืออะไร? พวกเราทุกคนต้องพบเจอชีวิตนักศึกษาในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ไม่เช่นนั้นเราจะไม่สนใจวารสารของนักศึกษาสมัยใหม่เล่มนี้ ขอให้เราจำคำศัพท์คลาสสิก: "เราทุกคนได้เรียนรู้เพียงเล็กน้อย บางอย่าง และอย่างใด" แต่ที่จริงแล้ว เราศึกษาความเชี่ยวชาญพิเศษของเราที่แผนกของมหาวิทยาลัย จะผ่านการสอบอินเทอร์เน็ตของรัฐบาลกลางได้อย่างไร ส่วนที่ 1 ฉันยินดีต้อนรับคุณผู้อ่านที่รักบนหน้าเว็บไซต์! หากคุณกำลังอ่านบทความนี้ คุณอาจจะต้องสอบออนไลน์ของรัฐบาลกลางเร็วๆ นี้ และจากชื่อใดชื่อหนึ่งคุณมีอาการขนลุกอยู่แล้ว ข้อสอบนี้คืออะไร? เตรียมตัวอย่างไร? เคล็ดลับในการผ่านการสอบอินเทอร์เน็ตของรัฐบาลกลางนี้สำเร็จคืออะไร เพื่อให้คุณหยุดทรมานตัวเองด้วยคำถามเหล่านี้ฉันจึงเขียนบทความนี้ จะผ่านเซสชั่นแรกได้อย่างไร? ขอให้เป็นวันที่ดีผู้อ่านที่รัก! ในบทความนี้ คุณจะได้เรียนรู้วิธีผ่านเซสชันแรก ดังที่ทราบจากอุปมานักเรียนทั่วไป นักเรียนจะกลายเป็นนักเรียนจริงหลังจากที่เขาสอบผ่านภาคการศึกษาแรกในมหาวิทยาลัยได้สำเร็จเท่านั้น ดูเหมือนว่าเซสชั่น - อะไรที่แย่มาก? อย่างไรก็ตาม นักศึกษาชั้นปีที่ 1 หลายคนกลัวการเรียนภาคแรกอย่างมากเพราะ อย่าจินตนาการว่ามันคืออะไรและกินกับอะไร ต่อไป เราจะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับเคล็ดลับที่จะช่วยให้คุณกลายเป็นนักเรียนตัวจริง เกิดอะไรขึ้นถ้าฉันไม่เข้าใจครู? ขอให้มีความสุขมาก ๆ ในวันนี้นะ เว็บไซต์ของนักอ่านที่รัก! บทความนี้จะให้คำแนะนำเล็กๆ น้อยๆ เกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับครูที่พูดอย่างสุภาพ ไม่ได้นำเสนอเนื้อหาการบรรยายหรือบทเรียนทางวิชาการอื่นๆ อย่างชัดเจนและชัดเจนเสมอไป เกิดอะไรขึ้นถ้าคุณไม่เข้าใจครู? แน่นอนว่ามีหลายครั้งที่ครูของคุณอธิบายเนื้อหานั้นยับยู่ยี่หรือไม่ได้อธิบายประเด็นสำคัญจริงๆ ตอนแรกคุณไม่เข้าใจสิ่งหนึ่ง จากนั้นคุณไม่เข้าใจอีกสิ่งหนึ่ง จากนั้นคุณก็หยุดสนใจหัวข้อของการบรรยายและไปเกี่ยวกับธุรกิจของคุณ มันเป็นอย่างนั้นเหรอ? สิ่งนี้ได้เกิดขึ้นกับทุกคนที่ศึกษา ในเวลาเดียวกัน หลายคนถามคำถามต่อไปนี้: จะทำอย่างไรในสถานการณ์นี้? มีวิธีอื่นนอกเหนือจากการย้ายออกจากหัวข้อของการบรรยายและไปเกี่ยวกับธุรกิจที่ "สำคัญ" ของคุณหรือไม่? จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเนื้อหาจำเป็นต้องเข้าใจในทางใดทางหนึ่ง? ฉันพยายามตอบคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ในบทความนี้ จะแก้ไขข้อขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้นได้อย่างไร? การเปลี่ยนทีมเป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้นและน่ากลัวเสมอ ดังนั้นเมื่อเข้าสู่ปีแรกของมหาวิทยาลัย คำถามที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งที่วนเวียนอยู่ในหัวของนักศึกษาคือทำอย่างไรจึงจะเข้ากับเพื่อนนักศึกษาและได้เพื่อนใหม่มากมาย? แว่นตาสีกุหลาบแนะนำว่าทุกคนจะรักคุณและในวันที่ 2 กันยายนจะมีคนรู้จักใหม่มากมาย แต่ความเป็นจริงนั้นน่ากลัว ไม่น่าแปลกใจเพราะแม้แต่ในทีมที่เป็นมิตรที่สุดก็จะมี "แกะดำ" ที่จะทำลายชีวิตของคุณและเรียนที่มหาวิทยาลัยอย่างแน่นอน จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาครั้งที่สองได้อย่างไร? สวัสดีผู้อ่าน! หากคุณดูหน้านี้ แสดงว่าคุณสนใจคำถามว่าจะเรียนต่อในระดับอุดมศึกษาได้อย่างไร? และช่างเป็นเป้าหมายที่คู่ควร เหลือเพียงการคิดให้แน่ชัดว่าจะบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร จะหาสาวเป็นนักเรียนได้อย่างไร? ตอนที่ 2 ฉันยินดีต้อนรับคุณผู้อ่านที่รักบนหน้าเว็บไซต์! ในบทความนี้ เราจะพูดถึงประเด็นเร่งด่วนสำหรับนักเรียนหลายๆ คนต่อไป วันนี้ผมจะพยายามตอบคำถาม "จะหาสาวให้ลูกศิษย์ได้อย่างไร" นอกจากนี้ คุณจะได้เรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมาย ดังนั้น ให้นั่งลงและเริ่มอ่านบทความนี้ จะทราบได้อย่างไรว่ามีการสั่งกระดาษเทอมแล้ว? แต่ละภาคการศึกษา นักเรียนจะเขียนรายงานภาคการศึกษาเป็นรายงานความรู้ที่ได้รับ เกรดสำหรับ "นักศึกษาหลักสูตร" ถูกกำหนดแยกไว้ในสมุดเกรด แต่ยังมีบทบาทในการได้รับทุนการศึกษาอีกด้วย กำหนดงานในวิทยานิพนธ์ได้อย่างไร? ปีที่ห้า อนุปริญญา ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ ชีวิตอิสระในวัยผู้ใหญ่! ในทิศทางนี้นักเรียนทุกคนที่ย้ายไปยังชั้นปีที่ห้าของการศึกษาทุกคนคิด ในจิตสำนึก - ความอิ่มเอมใจ ในการกระทำ - แผนการมองการณ์ไกลสำหรับชีวิต จะเกิดอะไรขึ้นถ้านักเรียนปลอมลายเซ็นในบันทึกของนักเรียน ในช่วงปีการศึกษา สิ่งที่มีแต่นักเรียนเท่านั้นที่ไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้น เพียงเพื่อความอยู่รอดในวาระต่อไป ทุก ๆ ปีขอบเขตอันไกลโพ้นสำหรับกลอุบายดังกล่าวกำลังขยายตัวเพราะความปรารถนาที่จะได้รับการศึกษาที่สูงขึ้นนั้นเหนือสิ่งอื่นใด สารบัญ บทนำ. บทที่ 1 วรรณกรรม
บทนำ………………………………………………………………….3
บทที่ 1
การเรียนรู้จากนักเรียน………………………………………………………..5
1.1. แนวคิดเรื่องความสามัคคีของกลุ่ม…………………………...5
1.2. การเกิดขึ้นของความสามัคคีในหมู่นักเรียน ... ... 7
1.3. พื้นฐานของความสามัคคีในหมู่นักเรียน…………10
1.4. แรงจูงใจในการเรียนรู้จากนักเรียน……………………….12
สรุป………………………………………………………………………………….18
บทที่ 2 ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยปัญหา………….20
2.1. วิธีการและหลักการ…………………………………..20
2.2. วิธีและเทคนิคการวิจัย………………………… 21
2.3. เหตุผลของตัวอย่าง……………………………………….22
2.4. ความคืบหน้าการวิจัย…………………………………………….23
2.5. วิธีการประมวลผลข้อมูล……………………………… 24
บทที่ 3 การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์
การวิจัยทางจิตวินิจฉัย………………………………… 25
3.1. ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัย
คุณค่าส่วนบุคคลและกลุ่ม………………………………...25
3.2. ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัย
แรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน………………………..28
สรุป………………………………………………………………………… 33
สรุป………………………………………………………………….34
บทสรุป……………………………………………………………………..35
วรรณกรรม……………………………………………………………………………… 36
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย: บุคคลนั้นอยู่ในสังคมมาโดยตลอดและเป็นสมาชิกของกลุ่มต่าง ๆ อยู่เสมอด้วยทัศนคติที่เขามีความสามัคคี
คนในกลุ่มรู้สึกว่าตัวเองอยู่ในที่ของเขาเพราะการทำงานร่วมกันเป็นผลมาจากข้อตกลงความคล้ายคลึงกันของทิศทางค่านิยมมุมมอง การค้นหาทิศทาง ความคิด ความสนใจร่วมกับผู้อื่นนั้นเกิดจากความต้องการการยอมรับทางสังคม ซึ่งจะทำให้บุคคลมีความมั่นคงและสบายใจทางอารมณ์ ซึ่งหมายความว่าจะช่วยให้คุณพัฒนาและมีความสนใจในกิจกรรมด้านแรงงานและการศึกษา เพื่อเป็นแรงจูงใจในการทำงานโดยไม่ถูกรบกวนจากปัจจัยภายนอก การทำงานร่วมกันของกลุ่มถาวรขนาดเล็ก เช่น กลุ่มนักเรียน มีหลายแง่มุม ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับทัศนคติส่วนบุคคลและกลุ่มเท่านั้น แต่ยังมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิดอย่างต่อเนื่อง ความสำเร็จของกลุ่ม ผลงานของกลุ่ม และสมาชิกขึ้นอยู่กับการทำงานร่วมกัน ลดความวิตกกังวลและความสนใจในสิ่งที่ต้องการแรงจูงใจสูงเพื่อให้ประสบความสำเร็จ แรงจูงใจของสมาชิกที่เรียนรู้ที่แข็งแกร่งของกลุ่มจะส่งผลต่อการเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจของสมาชิกที่อ่อนแอกว่าหากความสามัคคีในกลุ่มสูง แรงจูงใจของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม ความพยายามที่เขาทำให้เป็นที่รู้จักในกลุ่ม จะส่งผลต่อแรงจูงใจของทั้งกลุ่มโดยรวม
การศึกษาการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มมีอยู่ในผลงานของ Festinger L. , Cartwright D. , Levin K. , Godefroy J. , Rudestam K. , Petrovsky A.V. , Volkov I.P. , Alexandrov A.A. และอื่น ๆ.
การศึกษาแรงจูงใจทางการศึกษาและแรงจูงใจของนักเรียนดำเนินการโดย Hekhauzen N. , Mormuzheva N.V. , A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. และอื่น ๆ.
วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้
วัตถุประสงค์ของการศึกษา : การรวมตัวกันของกลุ่มนักศึกษา แรงจูงใจในการเรียนรู้ในกลุ่มจิตวิทยา
หัวข้อการศึกษา : ความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักศึกษากับแรงจูงใจในการเรียนรู้
สมมติฐานการวิจัย:
1. ความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของสมาชิกทุกคน
2. ยิ่งกลุ่มนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนานเท่าไร แรงจูงใจในการเรียนรู้ในกลุ่มก็จะยิ่งสูงขึ้น
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1. เพื่อศึกษาปรากฏการณ์ความสามัคคีของกลุ่มเล็ก ๆ แนวทางต่าง ๆ ในการศึกษาความสามัคคีของกลุ่มเล็ก ๆ ในจิตวิทยารัสเซียและต่างประเทศ
2. เพื่อศึกษาระดับความสามัคคีในกลุ่มนักศึกษา
3. เพื่อศึกษาปรากฏการณ์แรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน แนวทางต่างๆ ในการศึกษาแรงจูงใจของกลุ่มนักศึกษาในด้านจิตวิทยารัสเซียและต่างประเทศ
4. เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความสามัคคีของกลุ่มนักศึกษากับแรงจูงใจในการเรียนรู้
วิธีการ: วิธีการอย่างเป็นระบบ (B.F. Lomov, 1971); หลักการพัฒนา (S.L. Rubinshtein, 1968); วิธีการทางจิตวินิจฉัย
วิธีการ:
1) วิธีการวินิจฉัยค่าส่วนบุคคลและกลุ่ม (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) วิธีการวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน (A.A. Rean และ V.A. Yakunin แก้ไขโดย N.Ts. Badmaeva)
1.1. แนวความคิดของความสามัคคีเป็นกลุ่ม
การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเป็นตัวบ่งชี้ถึงความแข็งแกร่ง ความสามัคคี และความมั่นคงของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ในกลุ่ม โดยมีลักษณะเป็นแรงดึงดูดทางอารมณ์ร่วมกันของสมาชิกในกลุ่มและความพึงพอใจต่อกลุ่ม การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งเป้าหมายของการฝึกจิตใจและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ ในกลุ่มที่ก่อตั้งจากคนแปลกหน้า เวลาบางส่วนจำเป็นต้องถูกใช้เพื่อบรรลุระดับของความสามัคคีที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหากลุ่ม
แนวคิดของ "ความสามัคคี" ใช้เพื่ออ้างถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มเล็ก ๆ เช่นระดับของชุมชนจิตวิทยา ความสามัคคีของสมาชิกในกลุ่ม ความรัดกุมและความมั่นคงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์ ระดับความน่าดึงดูดใจทางอารมณ์ของ กลุ่มสำหรับสมาชิก
การทำงานร่วมกันแบบกลุ่มยังเป็นประเด็นที่ได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดจากผู้เชี่ยวชาญในประเทศและต่างประเทศที่ไม่ได้กำหนดคำจำกัดความของปรากฏการณ์นี้แบบครบวงจร
จุดเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเกิดขึ้นในช่วงปลายยุค 40 เมื่อการศึกษาพิเศษครั้งแรกดำเนินการภายใต้การนำของ L. Festinger L. Festinger นักเรียนของ K. Levin เป็นเจ้าของคำจำกัดความทั่วไปของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มว่า "เป็นผลมาจากกองกำลังทั้งหมดที่กระทำต่อสมาชิกของกลุ่มเพื่อที่จะรักษาพวกเขาไว้" เกือบสองทศวรรษต่อมา ดี. คาร์ทไรท์จะทำซ้ำคำจำกัดความเดิม: "ความสามัคคีของกลุ่มมีลักษณะเฉพาะตามขอบเขตที่สมาชิกของกลุ่มต้องการที่จะยังคงอยู่ในนั้น" T. Newcomb (1969) มีแนวทางของตนเองในการสร้างความสามัคคีของกลุ่มซึ่งเชื่อมโยงแนวคิดของการอยู่ร่วมกันเป็นกลุ่มกับแนวคิดของ "ความยินยอมแบบกลุ่ม" ผู้เขียนนิยามความยินยอมของกลุ่มว่าเป็นความคล้ายคลึงกัน ซึ่งเป็นความบังเอิญของความคิดเห็นและมุมมองที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างสมาชิกในกลุ่ม
ความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวทางนี้คือความเข้าใจในการทำงานร่วมกันในฐานะความสามัคคีเชิงคุณค่าของกลุ่ม ที่เสนอโดย A.V. Petrovsky และ V.V. Shpalinsky ซึ่งเข้าใจว่ามีความคล้ายคลึงกันความบังเอิญของค่านิยมเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกันเป้าหมายและแรงจูงใจ
เอเอ อเล็กซานดรอฟเข้าใจการทำงานร่วมกันของกลุ่มว่าเป็นตัวบ่งชี้ถึงความแข็งแกร่ง ความสามัคคี และความมั่นคงของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ในกลุ่ม โดยมีลักษณะเป็นแรงดึงดูดทางอารมณ์ร่วมกันของสมาชิกในกลุ่มและความพึงพอใจต่อกลุ่ม
ดังนั้นการอยู่ร่วมกันเป็นกลุ่มจึงทำให้เกิดความพึงพอใจของบุคคลจากการอยู่ในกลุ่ม แรงยึดเหนี่ยวของกลุ่มมีตัวกำเนิดสองแบบ: ประการแรก ระดับความน่าดึงดูดใจของกลุ่มของตัวเอง และประการที่สอง แรงดึงดูดของกลุ่มที่เข้าถึงได้อื่นๆ ดังนั้นจึงสามารถกำหนดกลุ่มเป็นกลุ่มบุคคลที่เชื่อมโยงกันในลักษณะที่แต่ละคนคำนึงถึงประโยชน์ของสมาคมมากกว่าที่จะได้รับจากภายนอก
ความเข้ากันได้ทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มหมายความว่าองค์ประกอบที่กำหนดของกลุ่มเป็นไปได้สำหรับกลุ่มที่จะจัดให้มีหน้าที่ของตนซึ่งสมาชิกของกลุ่มสามารถโต้ตอบได้ นี่เป็นหนึ่งในปัจจัยภายในที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่ม
ตาม N.N. Obozov การทำงานร่วมกันในกลุ่มเป็นผลจากการรวมกันของผู้คนที่ให้ผลลัพธ์สูงสุดของกิจกรรมโดยมี "ต้นทุน" ทางจิตวิทยาน้อยที่สุดของบุคคลที่โต้ตอบ ความสามัคคีสามารถพิจารณาได้โดยเชื่อมโยงกับชีวิตกลุ่มหลักสองประเภท: ธุรกิจ (เครื่องมือ) และอารมณ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ในกรณีของความเข้ากันได้ของเครื่องมือ เรากำลังพูดถึงความสามัคคี ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรม
1.2. การเกิดขึ้นของความสามัคคีในหมู่นักเรียน
ในวรรณคดีจิตวิทยาเชิงวิทยาศาสตร์ เราสามารถพบลักษณะที่หลากหลายมากมายของเกณฑ์สำหรับระดับการพัฒนากลุ่มการศึกษาของนักเรียน ตั้งแต่ความเป็นเอกภาพของการวางแนวโลกทัศน์และการวางแนวคุณค่าในตัวพวกเขา ไปจนถึงลักษณะเช่น "ความบังเอิญของโครงสร้างที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ" , "ผลการเรียนสูง" และแม้กระทั่งการไม่มีความขัดแย้งในกลุ่ม จากเกณฑ์ชุดนี้ กลุ่มที่สำคัญที่สุดสามารถแยกแยะได้:
1. ระดับความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมเรื่องของกลุ่มนักเรียน การปฏิบัติตามหน้าที่หลักของนักเรียน ผลกระทบต่อการพัฒนาความสามัคคีของบุคลิกภาพของสมาชิกในทีม
2. ระดับความสามัคคีเป็นเอกภาพเชิงคุณค่าของกลุ่ม
3. ระดับความสามัคคีในองค์กรของกลุ่ม
4. ระดับความพึงพอใจของสมาชิกในกลุ่มต่อสถานะกิจการและความสัมพันธ์ในกลุ่ม
5. ระดับของวัฒนธรรมทางอารมณ์ของเธอ
6. ระดับกิจกรรมทางสังคมของกลุ่มทุกประเภท
7. ระดับความตระหนักในตนเองของกลุ่มและความจำเป็นในการพัฒนา
ตามแบบจำลองสองปัจจัยของกลุ่ม นักจิตวิทยาชาวอังกฤษ G. Stanford และ A. Roark ระบุเจ็ดขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่ม
1. ขั้นสร้างความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับสถานที่เรียนและกันและกัน การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลครั้งแรกในเวลานี้ยังคงระมัดระวังอย่างมาก และนำไปสู่การก่อตัวของสีย้อม ครูถูกมองว่าเป็นผู้มีอำนาจเท่านั้น
2. ระยะเวลาของการก่อตัวของบรรทัดฐานของกลุ่มจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความประหม่าของกลุ่ม
3. ขั้นตอนของความขัดแย้ง - มีการปะทะกันระหว่างสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มเนื่องจากการประเมินความสามารถที่สูงเกินไปและความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาทั้งหมดของตนเอง ........
1. Andreeva G.M. "จิตวิทยาสังคม". ม., 2546.
2. Antipova I.G. ทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียน / ไอจี อันติโปวา // ผู้แต่ง. ศ. . แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ รอสตอฟ-ออน-ดอน, 2000.
3. . อาซีฟ, V.G. แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและการสร้างบุคลิกภาพ ข้อความ / วี.จี. อาซีฟ. ม., 2549.
4. Verbitsky, A.A. การพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ตามบริบท / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2543.
5. Verkhova, Yu.L. การก่อตัวของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักเรียนในการเรียนรู้ตามบริบท: autoref... cand. โรคจิต วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / ว.ล. เวอร์คอฟ - ม., 2550.
6. Dontsov A.I. "ความสามัคคีทางจิตใจของกลุ่ม". ม., 2545.
7. Dontsov A.I. "ปัญหาความสามัคคีในกลุ่ม". ม., 2552.
8. Krichevsky R.L. , Dubovskaya E.M. จิตวิทยาของกลุ่มเล็ก 2001
9. Marisova L.I. "ทีมนักเรียน: ฐานของการก่อตัวและกิจกรรม". เคียฟ, 2005.
10. Nemov R.S. , Shestakov A.G. คำถามทางจิตวิทยา "การทำงานร่วมกันเป็นปัจจัยของประสิทธิผลของกลุ่ม", 2001
11. Platonov Yu.P. "จิตวิทยาของกิจกรรมส่วนรวม". 2000.
12. จิตวิทยากิจกรรมร่วมกันของกลุ่มและองค์กรขนาดเล็ก / otv. เอ็ด Zhuravlev A.L. - ม.: Sotsium: สถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences, 2001.
13. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับ / ศ. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป: Proc. คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยและนักศึกษาหลักสูตรสาขาวิชาจิตวิทยา / A.G. มักลาคอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2008
15. มาร์โคว่า เอ.เค. การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้: หนังสือ สำหรับอาจารย์ / อ.ก. Markova, T.A. มาติส เอบี ออร์ลอฟ - ม.: การตรัสรู้, 2000
16. Sidorenkov A.V. การทำงานร่วมกันของกลุ่มและกลุ่มย่อยที่ไม่เป็นทางการ // วารสารจิตวิทยา. 2549. №1
17. Fetiskin N.P. , Kozlov V.V. , Manuilov G.M. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย - ม., 2545.