โลก พื้นที่การศึกษารวมระบบการศึกษาแห่งชาติประเภทและระดับต่าง ๆ เข้าด้วยกัน ซึ่งแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในประเพณีทางปรัชญาและวัฒนธรรม ระดับของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ และสถานะคุณภาพ

ดังนั้น เราควรพูดถึงพื้นที่การศึกษาของโลกสมัยใหม่ในฐานะสิ่งมีชีวิตที่เกิดใหม่เพียงตัวเดียวภายใต้กระแสโลกในแต่ละระบบการศึกษาและการรักษาความหลากหลาย:

• 1) มุ่งมั่นเพื่อระบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย กล่าวคือ ความพร้อมของการศึกษาต่อประชากรทั้งหมดของประเทศ และความต่อเนื่องของขั้นตอนและระดับ การจัดหาเอกราชและความเป็นอิสระให้กับสถาบันการศึกษา
• 2) การรับรองสิทธิในการศึกษาสำหรับทุกคน (โอกาสและโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับแต่ละคนที่จะได้รับการศึกษาในสถาบันการศึกษาทุกประเภทโดยไม่คำนึงถึงสัญชาติและเชื้อชาติ)

"สิ่งมีชีวิตทั้งโลกเป็นสิ่งที่ต่อเนื่องกัน" ซิเซโร;

• 3) อิทธิพลที่มีนัยสำคัญของปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีต่อการศึกษา (การผูกขาดทางวัฒนธรรมและการศึกษาของชนกลุ่มน้อยบางกลุ่ม รูปแบบการศึกษาที่ต้องเสียค่าใช้จ่าย การสำแดงของลัทธิชาตินิยมและการเหยียดเชื้อชาติ)
• 4) การเพิ่มช่วงของกิจกรรมการศึกษาและการจัดองค์กรที่มุ่งตอบสนองความสนใจที่หลากหลายและพัฒนาความสามารถของนักเรียน
• 5) การเติบโตของตลาดบริการการศึกษา
• 6) การขยายเครือข่ายการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมของนักศึกษา (เป็นประชาธิปไตยมากขึ้น)
• 7) ในด้านการจัดการการศึกษา การค้นหาการประนีประนอมระหว่างการรวมศูนย์ที่เข้มงวดกับเอกราชเต็มรูปแบบ
• 8) การศึกษากลายเป็นเป้าหมายหลักของการระดมทุนในประเทศที่พัฒนาแล้วของโลก
• 9) การปรับปรุงและปรับปรุงโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยอย่างต่อเนื่อง
• 10) การออกจากการปฐมนิเทศไปสู่ ​​"นักเรียนทั่วไป" ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในเด็กที่มีพรสวรรค์และคนหนุ่มสาวในลักษณะเฉพาะของการเปิดเผยและพัฒนาความสามารถของพวกเขาในกระบวนการและโดยวิธีการศึกษา
• 11) ค้นหาแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเด็กที่มีความพิการ

การศึกษาโลกเป็นแบบพหุโครงสร้าง: มีลักษณะเฉพาะตามโครงสร้างเชิงพื้นที่ (อาณาเขต) และโครงสร้างองค์กร

ในการแก้ปัญหาการศึกษาโลก จำเป็นได้รับโครงการและโครงการระดับนานาชาติขนาดใหญ่ เนื่องจากจำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมของระบบการศึกษาต่างๆ โครงการระหว่างประเทศที่สำคัญ ได้แก่ :

• - ERASMUS มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่านักศึกษาของสภายุโรป (ตัวอย่างเช่น ภายในกรอบของโปรแกรม มากถึง 10% ของนักเรียนจะต้องเรียนที่มหาวิทยาลัยในประเทศอื่นในยุโรป)
• - LINGUA เป็นโปรแกรมปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ โดยเริ่มตั้งแต่ระดับประถมศึกษา
• - EURECA ซึ่งมีหน้าที่ประสานงานการวิจัยกับประเทศในยุโรปตะวันออก
• - ESPRIT - โครงการที่เกี่ยวข้องกับการรวมความพยายามของมหาวิทยาลัยในยุโรป, สถาบันวิจัย, บริษัท คอมพิวเตอร์ในการสร้างเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่
• - EIPDAS เป็นโครงการปรับปรุงการวางแผนและการจัดการการศึกษาใน ประเทศอาหรับ;
• - TEMPUS เป็นโครงการทั่วยุโรปที่เน้นการพัฒนาความคล่องตัวของการศึกษาในมหาวิทยาลัย
• - IRIS เป็นระบบของโครงการที่มุ่งเพิ่มขีดความสามารถ อาชีวศึกษาผู้หญิง

โครงสร้างองค์กรใหม่ที่มีลักษณะสากลกำลังเกิดขึ้น: มหาวิทยาลัยนานาชาติและมหาวิทยาลัยเปิด

ธรรมชาติที่มีโครงสร้างหลายชั้นของการศึกษาโลกช่วยให้วิเคราะห์ metablocks, macroregions และสถานะการศึกษาในแต่ละประเทศ ประเภทของภูมิภาคมีความโดดเด่นในโลกบนพื้นฐานของการบรรจบกันและปฏิสัมพันธ์ของระบบการศึกษา (A.P. Liferov)

ประเภทแรกประกอบด้วยภูมิภาคที่ทำหน้าที่เป็นตัวสร้างกระบวนการบูรณาการ ตัวอย่างที่โดดเด่นที่สุดของภูมิภาคนี้คือยุโรปตะวันตก แนวคิดเรื่องความสามัคคีกลายเป็นแก่นของการปฏิรูปการศึกษาทั้งหมดของทศวรรษ 1990 ในตะวันตก ประเทศในยุโรปโอ้.

ความปรารถนาที่จะสร้าง "เอกลักษณ์ของยุโรป" และ "ความเป็นพลเมือง" ได้รับการสนับสนุนจากโครงการต่างๆ ของยุโรปในด้านการศึกษาและวัฒนธรรมเช่นการเผยแพร่วรรณกรรมระดับชาติการขยายการสอนภาษาต่างประเทศการเพิ่มเครือข่ายห้องสมุด โครงการเมืองวัฒนธรรมยุโรป

ความสำคัญของกระบวนการบูรณาการของยุโรปไม่ได้ จำกัด อยู่ที่อาณาเขตของหนึ่ง ยุโรปตะวันตก... ประสบการณ์และแรงกระตุ้นของการทำให้เป็นสากลมีผลในเชิงบวกต่อปฏิสัมพันธ์ของระบบการศึกษาระดับชาติในส่วนอื่นๆ ของโลก

สหรัฐอเมริกาและแคนาดาสามารถอ้างถึงภูมิภาคประเภทแรกได้เช่นกัน แต่ความพยายามในการบูรณาการในด้านการศึกษากำลังดำเนินการในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกใหม่ (APR) กำลังก่อตัวขึ้นในโลก - ตัวกำเนิดของกระบวนการบูรณาการ ประกอบด้วยประเทศต่อไปนี้: สาธารณรัฐเกาหลี ไต้หวัน สิงคโปร์ และฮ่องกง เช่นเดียวกับมาเลเซีย ไทย ฟิลิปปินส์ และอินโดนีเซีย ประเทศทั้งหมดเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยกลยุทธ์ของความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรม

มีหลายปัจจัยที่สนับสนุน "ปาฏิหาริย์ทางเศรษฐกิจของเอเชีย" ของกลุ่มประเทศสมาชิก APR หนึ่งใน ปัจจัยชี้ขาดเป็นลำดับความสำคัญทางการเงินของการศึกษา ประเทศ APR ส่วนใหญ่ได้พัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่พัฒนาแล้ว ตัวอย่างเช่น ในสาธารณรัฐเกาหลี ประมาณ 1 ใน 3 ของผู้สำเร็จการศึกษาทั้งหมด มัธยมไปมหาวิทยาลัย เด็กนักเรียนชาวไต้หวันมากกว่า 30% เข้ามหาวิทยาลัยด้วย (สำหรับการเปรียบเทียบ: ในเยอรมนี - 18%, อิตาลี - 26%, บริเตนใหญ่ - 7%)

ทุกวันนี้ นักเรียนต่างชาติคนที่สามในโลกมาจากภูมิภาคเอเชียแปซิฟิก ในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 ศักยภาพทางการศึกษาของภูมิภาคนี้เติบโตขึ้นอย่างเพียงพอ ญี่ปุ่นมีสัดส่วนบัณฑิตศึกษาสูงที่สุดในบรรดาประเทศต่างๆ ทั่วโลก - 68% สำหรับการเปรียบเทียบ - 25% ในสหรัฐอเมริกา

สาธารณรัฐเกาหลีเป็นประเทศแรกในโลกต่อคนในแง่ของจำนวนปริญญาดุษฎีบัณฑิตที่ได้รับ

รัฐบาลใช้จ่ายด้านการศึกษาในประเทศพัฒนาแล้วประมาณ 950 พันล้านดอลลาร์ต่อปี และโดยเฉลี่ย 1,620 ดอลลาร์สำหรับการศึกษาของนักเรียนหนึ่งคนในทุกระดับ ประเภทที่สองรวมถึงภูมิภาคที่ตอบสนองเชิงบวกต่อกระบวนการบูรณาการ ประการแรก นี่คือประเทศในละตินอเมริกา

ทั้งในประวัติศาสตร์และในปัจจุบัน ละตินอเมริกาพบว่าตัวเองอยู่ในโซนของการกระทำของแรงกระตุ้นการรวมกลุ่มจากสหรัฐอเมริกาและยุโรปตะวันตก ในทางภูมิศาสตร์สิ่งนี้เป็นตัวเป็นตนในการมีส่วนร่วมของภูมิภาคนี้ในกระบวนการบูรณาการของซีกโลกตะวันตกในระดับอเมริกันทั้งหมดระดับภูมิภาคและระดับซุปเปอร์ภูมิภาคและในการรวมประเทศในละตินอเมริกาในการดำเนินโครงการระหว่างประเทศจำนวนหนึ่งกับยุโรป ประเทศ. ประเทศในละตินอเมริกามองว่าความสัมพันธ์กับยุโรปเป็นหนทางในการลดการพึ่งพาทางเศรษฐกิจและการเมืองในสหรัฐอเมริกา ตลอดจนโอกาสในการปกป้องกระบวนการพัฒนาของการพัฒนาวัฒนธรรมจากอิทธิพลของอเมริกาเหนือทั้งหมด ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักที่ยังคงเป็นยุโรป ประเพณีวัฒนธรรมและองค์ประกอบที่เหลือของวัฒนธรรมอินเดียที่ปกครองตนเอง

เมื่อเทียบกับประเทศกำลังพัฒนาอื่นๆ ภูมิภาคนี้มีลักษณะเฉพาะมากกว่า ระดับสูงองค์ประกอบของโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษา ตัวอย่างเช่น การผลิตหนังสือต่อประชากรหนึ่งล้านคน สูงกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศกำลังพัฒนา 2-4 เท่า จำนวนครูในทุกระดับการศึกษาสูงกว่าค่าเฉลี่ยของโลก 1.5 เท่า และเกือบเท่ากับตัวบ่งชี้สำหรับกลุ่มประเทศที่พัฒนาแล้ว การไม่รู้หนังสือค่อยๆ ลดลง การแพร่กระจายของการศึกษาระดับประถมศึกษา และการพัฒนาระบบอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการศึกษาโดยส่วนใหญ่ มีลักษณะเป็น "การเพิ่มจำนวน"

ละตินอเมริกากำลังดำเนินโครงการที่เรียกว่าโครงการการศึกษาหลักขององค์การยูเนสโกสำหรับละตินอเมริกาและแคริบเบียน ภายในกรอบแนวคิดนี้ ภายในปี 2543 มีการวางแผนที่จะขจัดการไม่รู้หนังสือให้หมดสิ้น เด็กทุกคน วัยเรียนเพื่อให้การศึกษาแปดหรือสิบปีเพื่อให้สามารถแข่งขันในตลาดโลกได้ ในระดับอนุภูมิภาค กระบวนการบูรณาการครอบคลุมกลุ่มประเทศที่มีลักษณะเฉพาะโดยชุมชนอาณาเขต ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรม ได้แก่ กลุ่มแอนเดียน กลุ่มคอนทาดอร์ กลุ่มริโอ และกลุ่มสามกลุ่ม ได้แก่ เม็กซิโก โคลอมเบีย , เวเนซุเอลา. กระบวนการในระดับนี้มีจุดมุ่งหมายอย่างมีความหมายในการประสานความพยายามในการพัฒนา มาตรฐานทั่วไปการศึกษาในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย คุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม การป้องกัน "ภาวะสมองไหล" โครงการ "ตลาดความรู้ทั่วไป" ของรัฐในละตินอเมริกากำลังดำเนินการในระดับภูมิภาค ในการประสานงานได้มีการจัดตั้งหน่วยงานที่เหมาะสมขึ้น - การประชุมรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการซึ่งมีการประชุมใน ประเทศต่างๆ... ระดับการพัฒนาทั่วไปของการพัฒนาบูรณาการการศึกษาของอเมริกาอยู่ในขั้นตอนของการเกิดขึ้น และส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยงานของพื้นที่ทางเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นใหม่ของซีกโลกตะวันตก และการเอาชนะการขยายตัวทางการเมืองและวัฒนธรรมในส่วนของสหรัฐอเมริกา แบบจำลองการศึกษาละตินอเมริกาสมัยใหม่ทั้งหมดเป็นแบบอย่างของการศึกษาแบบอเมริกันหรือการดัดแปลง ในบรรดาประเทศในละตินอเมริกา บราซิลและอาร์เจนตินาได้รับคำแนะนำจากรูปแบบการศึกษาของอเมริกามาช้านาน เม็กซิโกและคอสตาริกากำลังมองหาวิธีอื่นๆ ในการพัฒนาระบบการศึกษา โดยอาศัยการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับยุโรป เครือข่ายที่กำลังเติบโตของมหาวิทยาลัย "เปิด" ยังช่วยลดอิทธิพลของสหรัฐอเมริกา มหาวิทยาลัยดังกล่าวเปิดดำเนินการที่ University of Brasilia, National Autonomous University of Mexico ที่มหาวิทยาลัยในคอสตาริกาและโคลอมเบีย รัฐในละตินอเมริกา (โดยเฉพาะเม็กซิโกและชิลี) ในด้านการศึกษาและวัฒนธรรมกำลังพัฒนาความร่วมมือกับญี่ปุ่นและประเทศต่างๆ ในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิก การใช้จ่ายภาครัฐเพื่อการศึกษาในละตินอเมริกาและแคริบเบียนเฉลี่ยประมาณ 50 พันล้านดอลลาร์ต่อปี ในขณะที่ค่าใช้จ่ายด้านการศึกษาต่อนักเรียนหนึ่งคนอยู่ที่ประมาณ 500 ดอลลาร์ตามลำดับ

ประเภทที่สามรวมถึงภูมิภาคที่เฉื่อยต่อการบูรณาการกระบวนการทางการศึกษา

กลุ่มนี้รวมถึงประเทศส่วนใหญ่ในแอฟริกาตอนใต้ของ Caxapa (ยกเว้นแอฟริกาใต้) หลายรัฐในภาคใต้และ เอเชียตะวันออกเฉียงใต้รัฐเกาะเล็กๆ ในแอ่งของมหาสมุทรแปซิฟิกและมหาสมุทรแอตแลนติก ระยะเวลาเรียนในจำนวน ประเทศในแอฟริกาต่ำกว่าขั้นต่ำ - 4 ปี ภูมิภาคเหล่านี้ถูกครอบงำโดยประชากรที่ไม่รู้หนังสือ ตัวอย่างเช่น ชาวแอฟริกันใต้ซาฮาราราว 140 ล้านคนยังคงไม่รู้หนังสือ ระยะเวลาเรียนต่ำสุดคือในไนจีเรีย - 2.1 ปี ตามด้วยบูร์กินาฟาโซ - 2.4 ปี, กินี - 2.7 ปี และจิบูตี - 3.4 ปี ตามรายงานของ UNESCO ใน โรงเรียนประถมประเทศอย่างไนจีเรียหรือกินี มีเด็กเพียง 30% เท่านั้นที่มีหนังสือเรียน ฐานวัสดุของการศึกษาต่ำมาก อัตราส่วนนักเรียนต่อครู (จำนวนนักเรียนเฉลี่ยต่อครู) ในภูมิภาคนี้สูงที่สุดในโลก ตัวอย่างเช่นในบุรุนดีตัวเลขนี้คือ 49 ในเคนยา - 39 ในนามิเบีย - 38 โดยมีค่าเฉลี่ยของโลก - 16 และในประเทศที่พัฒนาแล้วของโลก - 23 ในภูมิภาคเหล่านี้ไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการดำรงอยู่ ระบบอุดมศึกษาของประเทศ พวกเขาเห็นโอกาสที่แท้จริงในการสนับสนุนความสัมพันธ์ของประเทศในภูมิภาคนี้กับชุมชนวิทยาศาสตร์และการศึกษาของโลกในการส่งนักเรียนไปศึกษาต่อต่างประเทศ ในประเทศต่างๆ เช่น บูร์กินาฟาโซ โมซัมบิก รวันดา จำนวนนักเรียนต่อประชากร 100,000 คนมีตั้งแต่ 16 ถึง 60 คน สำหรับการเปรียบเทียบ: ในสาธารณรัฐเกาหลี - ประมาณ 4000, เลบานอน - มากกว่า 3000, อาร์เจนตินา - 3300, เวเนซุเอลา - ประมาณ 3000, สหรัฐอเมริกาประมาณ 6000 มีช่องว่างขนาดใหญ่ในคุณภาพการศึกษาระหว่างทางใต้และทางเหนือของแอฟริกา ในอนุภูมิภาคทะเลทรายซาฮารา รัฐบาลใช้จ่ายเพื่อการศึกษาโดยเฉลี่ยประมาณ 9 พันล้านดอลลาร์สหรัฐต่อปี และประมาณ 70 ดอลลาร์ต่อนักเรียนหนึ่งคน ในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 ภูมิภาคต่างๆ มีความโดดเด่นในด้านเศรษฐกิจ การเมือง เหตุผลทางสังคมลำดับของกระบวนการศึกษาและบูรณาการถูกรบกวน ภูมิภาคเหล่านี้รวมถึงประเทศอาหรับ ยุโรปตะวันออก และประเทศในอดีตสหภาพโซเวียต ในประเทศอาหรับ มีแนวโน้มที่จะเลือกภูมิภาคสี่แห่งที่มุ่งไปสู่การรวมกลุ่มภายใน ซึ่งรวมถึงภาคการศึกษาด้วย เหล่านี้เป็นภูมิภาคของ Maghreb (รวมถึงลิเบีย), ตะวันออกกลาง (อียิปต์, อิรัก, ซีเรีย, เลบานอน, จอร์แดน), อ่าวเปอร์เซีย ( ซาอุดิอาราเบีย, คูเวต, สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์, กาตาร์, โอมาน, บาห์เรน) ประเทศแถบชายฝั่งทะเลแดงและมอริเตเนีย ในประเทศเหล่านี้ มีความไม่เท่าเทียมกันอย่างมากในการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ในอียิปต์ ซูดาน มอริเตเนีย แอลจีเรีย 2/3 ของประชากรที่ไม่รู้หนังสือของโลกอาหรับกระจุกตัว ในประเทศอาหรับ รัฐบาลใช้จ่ายด้านการศึกษาประมาณ 25 พันล้านดอลลาร์ต่อปี (เมื่อต้นปี 1990) และประมาณ 300 ดอลลาร์สำหรับการศึกษาต่อนักเรียนหนึ่งคน

ในประเทศแถบยุโรปตะวันออกและอดีตสหภาพโซเวียต เนื่องจากความไม่มั่นคงทางการเมือง วิกฤตเศรษฐกิจ และการสลายตัวทางสังคม ทำให้การพัฒนาการศึกษาลดลง ส่วนหลังได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากเงินที่เหลือ โดยมีแนวโน้มไปสู่การกระจายแหล่งเงินทุนสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา อิทธิพลของสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่น ๆ นำไปสู่การเปลี่ยนระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่ ระบบหลายระดับการศึกษาและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ระบบการศึกษาของประเทศในยุโรปตะวันออกและอดีตสหภาพโซเวียตได้รับการ "ปรับโครงสร้างใหม่" ตามความต้องการในระบอบประชาธิปไตย ในทศวรรษ 1980 และ 1990 ขบวนการนวัตกรรมครั้งใหญ่ในด้านการศึกษาของโรงเรียนได้ก่อตั้งขึ้นในรัสเซีย มันแสดงให้เห็นในการค้นหาสิ่งใหม่: โมเดลโรงเรียน เนื้อหาการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษา

แม้จะมีการรวมตัวภายในภูมิภาคอย่างช้าๆ แต่ประเทศในยุโรปตะวันออกและอดีตสหภาพโซเวียตยังคงรักษาองค์ประกอบทั่วไปของโครงสร้างพื้นฐานด้านการศึกษา เหมาะสำหรับใช้ในกระบวนการบูรณาการในระดับและระดับต่างๆ ประเทศเหล่านี้ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาของตะวันตกหรือกับเพื่อนบ้านทางประวัติศาสตร์ "ต่างประเทศ" การติดต่อระหว่างประเทศกับระบบการศึกษาของสหรัฐอเมริกาและประเทศที่พัฒนาแล้วอื่น ๆ กำลังเสริมความแข็งแกร่งเพื่อเป็นแรงบันดาลใจในการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลก กำลังดำเนินการ การประเมินระหว่างประเทศระดับการพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา (จากข้อมูลในช่วงต้นทศวรรษ 1990) ระบุกลุ่มประเทศตามตัวชี้วัดต่อไปนี้: GNP (ผลิตภัณฑ์มวลรวมประชาชาติ) ต่อหัวและจำนวนนักเรียนต่อประชากร 100,000 คน จากข้อมูลที่ได้รับ สามารถสรุปได้ว่าการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประชากรแบบไม่จำกัดในทางปฏิบัตินั้นเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับประเทศในกลุ่ม I: สหรัฐอเมริกา แคนาดา เยอรมนี ญี่ปุ่น และฟินแลนด์เท่านั้น

ภายในปลายศตวรรษที่ 20 จำนวนนักเรียนทั่วโลกประมาณ 1,060 ล้านคน และส่วนแบ่งของประชากรที่รู้หนังสือที่มีอายุเกิน 15 ปีมีเพียง 75% เมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลในทศวรรษ 1960 เมื่อต้นทศวรรษ 1990 จำนวนนักศึกษาต่างชาติ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และผู้ฝึกงานในทุกประเทศทั่วโลกเพิ่มขึ้นเกือบแปดเท่าและเกิน 1 ล้าน 200,000 คน อันที่จริง ในโลก สองใน 100 ของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาเป็นนักเรียนต่างชาติ สัดส่วนที่สำคัญของการแลกเปลี่ยนนักศึกษาต่างชาติทั้งหมดเกิดขึ้นในยุโรป ระบบการสอนของประเทศพัฒนาแล้วมีแนวโน้มที่จะสังเคราะห์วิทยาศาสตร์ การศึกษา และการผลิตผ่านการสร้างเทคโนโลยีที่ใหญ่ที่สุด

Technopolis น่าประทับใจในด้านขนาด ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคนิค บทบาทนำในการก่อตัวของเทคโนพาร์คนั้นเป็นของสถาบันอุดมศึกษา ตัวอย่างเช่น ในญี่ปุ่น 2/3 ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดในประเทศ (สถาบันวิจัยและการศึกษาประมาณ 80 แห่ง) ซึ่งมีนักศึกษาหลายแสนคนจาก 50 ประเทศของโลกศึกษา กระจุกตัวอยู่ในศูนย์ดังกล่าวที่รวมเอาทั้งบริษัทและ สถาบันอุดมศึกษาและสถาบันวิจัยที่ดำเนินการวิจัยขั้นพื้นฐานและประยุกต์ ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากกระจุกตัวอยู่บนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยหลายแห่งทางตอนใต้ของฝรั่งเศส - ถนนเทคโนโลยีสูง

การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาในโลกเดียวนั้นอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาการเรียนทางไกล

ระบบการเรียนทางไกลใช้เครือข่ายคอมพิวเตอร์และการสื่อสารผ่านดาวเทียม สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณแก้ปัญหาการศึกษาในระดับของทั้งทวีป นี่คือวิธีการดำเนินโครงการของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบยุโรปเดียว Swedish Baltic University ซึ่งรวบรวมมหาวิทยาลัยมากกว่า 50 แห่งใน 10 ประเทศของภูมิภาคบอลติก เป็นตัวอย่างของการใช้วิธีการเรียนทางไกล ในสหรัฐอเมริกา (ตามช่วงกลางทศวรรษ 1990) นักเรียนมากกว่า 1 ล้านคนเข้าร่วมโปรแกรมการเรียนทางไกล

มีระบบการเรียนทางไกลทั่วโลก: "Global Lecture Hall", "University of Peace", "International Electronic University" ให้การแลกเปลี่ยนข้อมูลออนไลน์ มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการเรียนทางไกลที่การศึกษาโลกได้รับหนึ่งในเครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดสำหรับการก่อตัวของมัน พื้นที่ส่วนกลาง... ตอนนี้สามารถมีส่วนร่วมในหลายประเทศในกระบวนการบูรณาการในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเพื่อยกระดับสถานะคุณภาพของส่วนประกอบของพื้นที่การศึกษาของโลก

ในช่วงสองร้อยปีที่ผ่านมา รัสเซียมีระบบโรงเรียนและการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่เหมือนใคร ภายในปลายศตวรรษที่ 20 มีมหาวิทยาลัยมากกว่า 900 แห่งที่เป็นเจ้าของทุกรูปแบบ (รัฐบาลกลาง ภูมิภาคและเอกชน) อาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายของรัสเซียมี 240,000 คนซึ่งประมาณ 20,000 คนเป็นแพทย์และประมาณ 120,000 คนเป็นผู้สมัครวิทยาศาสตร์ จำนวนครูชาวรัสเซียคือ 25% ของจำนวนครูในมหาวิทยาลัยทั่วโลก

คณะนักศึกษาของมหาวิทยาลัยในรัสเซียยังคงไม่เปลี่ยนแปลงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา (2.7 ล้านคน) ในแง่ของปริมาณ เทียบได้กับจำนวนนักศึกษาในมหาวิทยาลัยในบริเตนใหญ่ เบลเยียม เนเธอร์แลนด์ สวีเดน และโปแลนด์ที่นำมารวมกัน ในแง่ของจำนวนนักเรียนต่อประชากร 10,000 คน รัสเซียอยู่ในระดับเดียวกับฝรั่งเศส ญี่ปุ่น เยอรมนี และอิตาลี อย่างไรก็ตาม ตามหลังสหรัฐอเมริกาเกือบสามเท่าและตามหลังแคนาดาสี่เท่า นอกจากนี้ เฉพาะส่วนยุโรปของรัสเซียเท่านั้นที่มีความเข้มข้น 1/4 ของ ทั้งหมดมหาวิทยาลัยของรัสเซียและส่วนเดียวกันของนักศึกษา

จากข้อมูลปี 1995 จำนวนสถาบันการศึกษาของรัฐในรัสเซียมีจำนวน 70,200 แห่ง โรงเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐมากกว่า 500 แห่ง และสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเอกชนประมาณ 200 แห่ง

โดยเฉลี่ยในประเทศต่อครูของรัฐหนึ่งคน โรงเรียนครบวงจรมีนักเรียน 14 คน โรงเรียนเอกชน - 4 คน สำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยของรัฐหนึ่งคน - 11 คน ในรัสเซีย มีสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 252 แห่ง โรงเรียนประจำประมาณ 2,000 แห่ง และสถาบันนอกโรงเรียน 5530 แห่ง แนวโน้มที่สำคัญมากคือลักษณะเฉพาะของการศึกษาโลก ซึ่งปรากฏเด่นชัดโดยเฉพาะเมื่อปลายศตวรรษที่ 20

แนวโน้มแรกคือการปฐมนิเทศอย่างกว้างขวางของประเทศส่วนใหญ่ในการเปลี่ยนผ่านจากการศึกษาระดับหัวกะทิเป็นการศึกษาคุณภาพสูงสำหรับทุกคน แนวโน้มที่สองคือการร่วมมือกันระหว่างรัฐอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นในด้านการศึกษา

การพัฒนาอย่างแข็งขันของกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับศักยภาพของระบบการศึกษาแห่งชาติและสภาวะความเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันระหว่างรัฐและผู้เข้าร่วมแต่ละราย

แนวโน้มที่สามถือว่าการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษาโลกขององค์ประกอบด้านมนุษยธรรมโดยรวม เช่นเดียวกับการแนะนำสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่มุ่งเน้นมนุษย์ใหม่: รัฐศาสตร์ จิตวิทยา สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา นิเวศวิทยา การยศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ . แนวโน้มที่สำคัญอีกประการหนึ่งในการพัฒนาการศึกษาของโลกคือการแพร่กระจายของนวัตกรรมที่สำคัญในขณะที่ยังคงรักษาประเพณีประจำชาติที่มีอยู่และเอกลักษณ์ประจำชาติของประเทศต่างๆ การปฏิรูปชีวประวัติหลังโซเวียต

ดังนั้นพื้นที่จึงกลายเป็นความหลากหลายทางวัฒนธรรมและสังคมที่มุ่งเน้นการพัฒนามนุษย์และอารยธรรมโดยรวม เปิดกว้างมากขึ้นสำหรับการก่อตัวของนานาชาติ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเหนือชาติในธรรมชาติของความรู้และทำความคุ้นเคยกับบุคคลที่มีค่านิยมของโลก โครงสร้างเชิงพื้นที่ของการศึกษาโลกประกอบขึ้นด้วยสัดส่วนทางอาณาเขตและทางสถิติในการพัฒนาระบบระดับชาติของแต่ละประเทศ แต่ละภูมิภาคและทวีป และปฏิสัมพันธ์ระดับโลกระหว่างระบบการศึกษาของแต่ละประเทศและภูมิภาค พื้นที่การศึกษาของโลกมีลักษณะเฉพาะ เช่น พลวัต ความเป็นสากล และความหนาแน่นที่แตกต่างกันของการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบและความเข้มข้นของระบบการศึกษา

อันเป็นผลมาจากกระบวนการบูรณาการของโลก ภายในสิ้นศตวรรษที่ 20 แยกประเภทภูมิภาค หลังถูกจัดขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างประเทศในด้านการศึกษาและระดับของอิทธิพลต่อการพัฒนาการศึกษาในประเทศและภูมิภาคอื่น ๆ

ซึ่งรวมถึงภูมิภาคของยุโรปตะวันตก สหรัฐอเมริกา และแคนาดา ละตินอเมริกา แอฟริกา (ยกเว้นแอฟริกาใต้) เอเชียแปซิฟิก และภูมิภาคของอดีตสหภาพโซเวียตและยุโรปตะวันออก ยูเนสโกมีหน้าที่สนับสนุนเชิงบรรทัดฐานและทางกฎหมายเพื่อการพัฒนาพื้นที่การศึกษาของโลก

พื้นที่เศรษฐกิจทั่วไป ... Wikipedia

ระบบการศึกษาสองชั้น- ในเดือนมิถุนายน 2542 มีการลงนามการประชุมในเมืองโบโลญญา ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของกระบวนการที่เรียกว่าโบโลญญา ในเวลานั้นมี 29 รัฐในยุโรปเข้าร่วมโดยกำหนดภารกิจในการสร้าง Common European Space ภายในปี 2010 ... สารานุกรมของผู้ทำข่าว

คำนี้มีความหมายอื่น ดู State Prize State Prize of Ukraine ในด้านการศึกษา ... Wikipedia

กระบวนการ Logo Bologna กระบวนการบรรจบกันและการประสานกันของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรปเพื่อสร้างพื้นที่ยุโรปทั่วไปที่คุณ ... Wikipedia

บทความหรือส่วนนี้ต้องมีการแก้ไข โปรดปรับปรุงบทความตามกฎการเขียนบทความ ... Wikipedia

คำนี้มีความหมายอื่นๆ ดู Union State (ความหมาย) รัสเซีย สหภาพรัฐเบลารุส Sayuznaya Dzyarzhava ... Wikipedia

บทความนี้หรือบางส่วนของบทความมีข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่คาดหวัง เหตุการณ์ที่ยังไม่เกิดขึ้นมีอธิบายไว้ที่นี่ ... Wikipedia

บูรณาการในยูเรเซีย ... Wikipedia

คำนี้มีความหมายอื่นๆ ดู สหภาพศุลกากร... สหภาพศุลกากร EurAsEC ... Wikipedia

หนังสือ

• กระบวนการโบโลญญา การรวมรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาของยุโรปและโลก, Gretchenko Anatoly Ivanovich, Gretchenko Alexander Anatolyevich เป้าหมายและภารกิจหลักของกระบวนการปฏิรูปโครงสร้างของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรปในแง่ของการดำเนินการตามข้อตกลงโบโลญญาได้รับการพิจารณา ความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ของการรวมรัสเซียแสดงให้เห็น ...
• กระบวนการโบโลญญา การรวมรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาในยุโรปและโลก Gretchenko A. , Gretchenko A. เป้าหมายและภารกิจหลักของกระบวนการปฏิรูปโครงสร้างของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรปในแง่ของการดำเนินการตามข้อตกลงโบโลญญาได้รับการพิจารณา ความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ของการรวมรัสเซียแสดงให้เห็น ...

ในยุโรปสมัยใหม่ กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการรวมกันส่งผลกระทบ พื้นที่ต่างๆและไปไกลกว่าสหภาพยุโรป ยิ่งไปกว่านั้น พื้นที่ใหม่ๆ ก็กำลังเกิดขึ้นที่เริ่มพัฒนาตามกฎเกณฑ์ที่เหมือนกัน พื้นที่ใหม่เหล่านี้รวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา นอกจากนี้ ถ้าวันนี้สหภาพยุโรปมีสมาชิก 25 คนและเกือบ 60 ปีของประวัติศาสตร์ กระบวนการบูรณาการในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งได้รับชื่อกระบวนการโบโลญญา และเริ่มในปลายทศวรรษ 1990 ปัจจุบันครอบคลุม 40 รัฐในยุโรป . กล่าวอีกนัยหนึ่ง การบูรณาการในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้กลายเป็นพื้นที่ที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นมาก แม้จะมีอุปสรรคด้านภาษา การมีอยู่ ลักษณะประจำชาติในด้านการศึกษาซึ่งมีวิวัฒนาการมาหลายศตวรรษ เป็นต้น อะไรคือสาเหตุของการบูรณาการอย่างรวดเร็ว?

ยุโรปในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ได้ผ่านช่วงเวลาอย่างน้อยสองช่วงเวลา ในระหว่างที่ประสบปัญหาการล้าหลังภูมิภาคอื่นๆ ความล้าหลังทางเทคโนโลยีของประเทศในยุโรปบางประเทศจากสหรัฐอเมริกาและญี่ปุ่นถูกสรุปไว้ในช่วงทศวรรษ 1960-1970 สิ่งนี้ทำให้ตัวเองรู้สึกในปีต่อ ๆ มา ส่งผลให้ในยุโรปภายหลังและช้ากว่า เช่น ในสหรัฐอเมริกา การธนาคาร บัตรพลาสติกและบริการที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาเครือข่ายโทรศัพท์เคลื่อนที่ อินเทอร์เน็ตได้ถูกนำมาใช้ ควรสังเกตว่าในแง่ของการใช้นวัตกรรมทางเทคโนโลยีจำนวนมหาศาล ประเทศในยุโรปที่พัฒนาแล้วในช่วงต้นทศวรรษ 1990 เริ่มหลีกทางไม่เฉพาะกับสหรัฐอเมริกาและญี่ปุ่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเทศต่างๆ เช่น แอฟริกาใต้ ซึ่งในต้นทศวรรษ 1990 เป็นต้นมา ระบบที่แพร่หลายของ ATM การชำระเงิน สาธารณูปโภคโดยคอมพิวเตอร์ผ่านเครือข่ายระดับประเทศตลอดจนการพัฒนาระบบเซลลูลาร์ เครือข่ายโทรศัพท์.

"การโทรครั้งที่สอง" แบบหนึ่งสำหรับชาวยุโรปคือความจริงที่ว่าสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลียกำลังเริ่มให้บริการอย่างเข้มข้น บริการการศึกษา... บทความนี้กำลังกลายเป็นบทความสำคัญของการส่งออก โดยเฉพาะ V.I. Baidenko เขียนว่าตั้งแต่ต้นปี 1990 จำนวนนักเรียนยุโรปที่เรียนในสหรัฐอเมริกาเกินจำนวนนักเรียนอเมริกันที่เรียนในยุโรป

ความจริงที่ว่าการศึกษาในยุโรปล้าหลังไม่ได้เป็นเพียงความสำคัญทางเศรษฐกิจเท่านั้น ยุโรปซึ่งมีประเพณีทางประวัติศาสตร์ทางวัฒนธรรมซึ่งการศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นส่วนสำคัญเริ่มหลีกทางให้กับ "นูโวริช" ในพื้นที่นี้

ทั้งหมดนี้ทำให้ชาวยุโรปในปลายทศวรรษ 1990 จริงจังกับการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษา ริเริ่มโดยบริเตนใหญ่ เยอรมนี อิตาลี และฝรั่งเศส ในการประชุมที่ซอร์บอนน์ในปี 2541 รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของประเทศเหล่านี้ได้ลงนามในปฏิญญาซอร์บอน ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่มการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรป มีพื้นฐานมาจาก Magna Charta Universitetum ซึ่งได้รับการรับรองในปี 1988 ในเมืองโบโลญญาซึ่งเกี่ยวข้องกับการครบรอบ 900 ปีของมหาวิทยาลัยในยุโรปที่เก่าแก่ที่สุด กฎบัตรมหาวิทยาลัยได้เน้นย้ำถึงเอกราชของมหาวิทยาลัย ความเป็นอิสระจากหลักคำสอนทางการเมืองและอุดมการณ์ ความเชื่อมโยงระหว่างการวิจัยและการศึกษา การปฏิเสธการไม่อดทนอดกลั้น และการปฐมนิเทศต่อการเจรจา

การลงนามในปฏิญญาโบโลญญาปี 2542 ซึ่งกำหนดชื่อให้กับกระบวนการนี้เอง กลายเป็น "การทำให้เป็นทางการ" ของกระบวนการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจร การประกาศนี้เป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

■ การศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับ ระดับแรกเน้นการได้รับปริญญาตรี ที่สอง - ปริญญาโท

■ ระบบเครดิตซึ่งเป็นระบบบัญชีแบบครบวงจรของกระบวนการเรียนรู้ในทุกรัฐ (ซึ่งหลักสูตรและปริมาณที่นักเรียนเข้าร่วม);

■ การควบคุมคุณภาพการศึกษาที่เป็นอิสระซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับจำนวนชั่วโมงที่ใช้ในการฝึกอบรม แต่ขึ้นอยู่กับระดับความรู้และทักษะ

■ ความคล่องตัวของนักเรียนและครู หมายความว่าครูสามารถทำงานในช่วงระยะเวลาหนึ่งเพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของพวกเขา และนักเรียนสามารถเรียนที่มหาวิทยาลัยในประเทศต่างๆ ในยุโรป

■ การบังคับใช้ความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในยุโรป ซึ่งหมายความว่าความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่บุคลากรได้รับการฝึกอบรมจะเป็นที่ต้องการที่นั่น และผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมจะได้รับการว่าจ้าง

■ ความน่าดึงดูดใจของการศึกษาของยุโรป (มีการวางแผนว่านวัตกรรมจะส่งผลต่อความสนใจของชาวยุโรปตลอดจนพลเมืองของประเทศในภูมิภาคอื่น ๆ ในการได้รับการศึกษาในยุโรป)

รัสเซียลงนามปฏิญญาโบโลญญาในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 และเริ่มกระบวนการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การปรับโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทุกประเทศที่รวมอยู่ในกระบวนการโบโลญญานั้นไม่ธรรมดาด้วยเหตุผลหลายประการ ซึ่งรวมถึงความจำเป็นในการ "ทำลาย" ประเพณี โครงสร้าง วิธีการสอนที่มีอยู่มากมาย ในทุกประเทศที่รวมอยู่ในกระบวนการโบโลญญา กำลังมีการอภิปรายเกี่ยวกับการบูรณาการพื้นที่ยุโรปร่วมกัน ทั้งผู้สนับสนุนที่แข็งขันและฝ่ายตรงข้ามได้เกิดขึ้นแล้ว สิ่งสำคัญเบื้องหลังความขัดแย้งคือผลที่ตามมาทางสังคมและการเมืองที่การสร้างพื้นที่การศึกษาร่วมกันในยุโรปจะนำมาซึ่ง

กระบวนการโบโลญญาจะกระชับและขยายการบูรณาการทั่วทั้งยุโรปอย่างไม่ต้องสงสัย การเปรียบเทียบพารามิเตอร์หลักของเทคโนโลยีการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ระดับการศึกษาเงื่อนไข ฯลฯ ) จะทำให้เป็นไปได้ในด้านหนึ่งเพื่อให้ชัดเจนถึงระดับคุณสมบัติของบัณฑิตในอีกด้านหนึ่งในยุโรป สำหรับแต่ละพิเศษ ข้อกำหนดทั่วไปสู่ความรู้และทักษะของผู้สำเร็จการศึกษา จึงมั่นใจได้ถึงความคล่องตัวสูงของผู้ทรงคุณวุฒิ กำลังแรงงาน... นอกจากนี้ กระบวนการโบโลญญา ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นหุ้นส่วนระหว่างมหาวิทยาลัยในยุโรป จะทำให้สามารถฝึกอบรมผู้นำทางการเมือง เศรษฐกิจ เทคนิค วิทยาศาสตร์ และอื่นๆ ในยุโรปเพียงแห่งเดียวได้ กระบวนการเดียวกันนี้จะอำนวยความสะดวกโดยการเคลื่อนย้ายของนักเรียนและครู ซึ่งจัดทำโดยกระบวนการโบโลญญาด้วย เป็นผลให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในยุโรปจะเข้า ทรงกลมมืออาชีพโดยมีการติดต่อระหว่างบุคคลมากมายระหว่างการศึกษากับเพื่อนนักศึกษาจากประเทศต่างๆ

การรวมอยู่ในพื้นที่การศึกษาทั่วไปของยุโรปจะช่วยให้สามารถแก้ไขหรืออย่างน้อยก็บรรเทาปัญหาจำนวนหนึ่งที่มีอยู่ระหว่างรัฐรวมถึงในพื้นที่หลังสหภาพโซเวียต ตัวอย่างหนึ่งคือความสัมพันธ์ของรัสเซียกับรัฐบอลติกที่เกี่ยวข้องกับภาษารัสเซียในประเทศเหล่านี้ โดยเฉพาะในลัตเวีย ทั้งสองรัฐได้เข้าร่วมกระบวนการโบโลญญา: ลัตเวีย - ตั้งแต่ปี 2542 รัสเซีย - ตั้งแต่ปี 2546 ลัตเวียเป็นสมาชิกของสหภาพยุโรปมาตั้งแต่ปี 2547 และการศึกษาถือเป็นหนึ่งในสถานที่ที่มีความสำคัญภายในกรอบของโครงการความร่วมมือรัสเซีย - สหภาพยุโรป ทั้งสองประเทศมีระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบครบวงจรมาเป็นเวลานาน ดังนั้นลัตเวียจึงเป็นตัวแทนที่ดีของการศึกษาของรัสเซีย ระบบการศึกษาของทั้งสองประเทศในต้นทศวรรษ 1990 ประสบปัญหาคล้ายคลึงกันหลายประการ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความร่วมมือในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาระหว่างรัสเซียและลัตเวีย และความรู้ภาษารัสเซียที่ดีของชาวลัตเวียกลายเป็นข้อได้เปรียบที่สำคัญสำหรับลัตเวียในการพัฒนาความร่วมมือดังกล่าว ในเวลาเดียวกัน โอกาสใหม่สำหรับการเรียนรู้และการสอนในรัสเซียกำลังเปิดให้ประชากรที่พูดภาษารัสเซียในลัตเวียในกรอบของกระบวนการโบโลญญาซึ่งให้ความคล่องตัวของนักเรียนและครู

การพัฒนาบูรณาการในด้านการศึกษายังมีส่วนช่วยในการพัฒนาประชาธิปไตยอีกด้วย ครั้งหนึ่ง มหาวิทยาลัยมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวและพัฒนาระบอบประชาธิปไตยในยุโรป วันนี้มหาวิทยาลัยตามปฏิญญาซอร์บอนซึ่งเป็นหน่วยโครงสร้างหลักของกระบวนการโบโลญญาก็มีโอกาสกลับมาเล่นได้อีกครั้ง บทบาทสำคัญในพื้นทีนี้. ชุมชนมหาวิทยาลัยมีลักษณะเป็นเครือข่าย และระบอบประชาธิปไตยส่วนใหญ่แสดงถึงการเชื่อมโยงทางสังคมและความสัมพันธ์แบบเครือข่าย บทบาทที่เพิ่มขึ้นของการศึกษา (ตามลำดับมหาวิทยาลัย) ในชีวิตทางสังคมเศรษฐกิจและการเมืองของยุโรปจะนำไปสู่การพัฒนาเครือข่ายความสัมพันธ์ในด้านต่างๆ

นอกเหนือจากแง่บวกแล้ว กระบวนการโบโลญญายังก่อให้เกิดปัญหาหลายประการ กลุ่มหนึ่งประกอบด้วยปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งชั้นประเภทต่างๆ ของสังคมยุโรป ซึ่งโดยหลักการแล้ว เป็นเรื่องปกติสำหรับภูมิภาคอื่นๆ อย่างไรก็ตาม ภายใต้กรอบของการปฏิรูปการศึกษาที่เข้มข้น พวกเขาสามารถแสดงออกด้วยกำลังเฉพาะ

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะนำไปสู่ความแตกต่างที่เพิ่มขึ้นระหว่างชนชั้นสูงที่มีการศึกษากับประชากรที่เหลือ ซึ่งจะส่งผลให้ชนชั้นที่มีคุณภาพน้อยลงและอนุรักษ์นิยมมากขึ้นละทิ้งการพัฒนาต่อไปของการบูรณาการในยุโรปและการเติบโตของลัทธิชาตินิยม เมื่อพิจารณาว่าทุกวันนี้การแบ่งชั้นนี้ได้ปรากฏชัดแล้ว การทำให้กระบวนการเหล่านี้เข้มข้นขึ้นอาจกลายเป็นเรื่องวิกฤติ อย่างไรก็ตาม หลายๆ อย่างขึ้นอยู่กับมหาวิทยาลัย หากมีการพัฒนาโปรแกรมต่าง ๆ ตามที่มหาวิทยาลัยจะกลายเป็นหน่วยบูรณาการที่สำคัญที่สุดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่เพียง แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของภาคประชาสังคมด้วยซึ่งหมายถึงการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ กิจกรรมให้คำปรึกษาเช่น การเปิดกว้างของมหาวิทยาลัยสู่สังคม ช่องว่างทางสังคมและวัฒนธรรมนี้สามารถลดลงได้อย่างมาก

การเพิ่มขึ้นของจำนวนชาวยุโรปที่มีวุฒิการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะนำมาซึ่งการไหลเข้าของแรงงานที่มีทักษะน้อยจากประเทศอาหรับ เอเชีย และแอฟริกา การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบทางชาติพันธุ์ของยุโรป ควบคู่ไปกับการแพร่กระจายของบรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน เป็นปัญหา (ณ สิ้นปี 2548 ยุโรปได้เผชิญกับการแสดงความรุนแรงที่นี่) และจำเป็นต้องมีการพัฒนาโครงการด้านเศรษฐกิจและสังคมที่เหมาะสม

กระบวนการโบโลญญาจะนำมาซึ่งการปรับโครงสร้างของชุมชนมหาวิทยาลัย ซึ่งจะมีอย่างน้อยสามชั้น ชั้นแรก - ประสบความสำเร็จมากที่สุดและ มหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียง(ในแต่ละพื้นที่หรือโดยรวม) รวมอยู่ในกระบวนการโบโลญญาอย่างสมบูรณ์ ซึ่งเนื่องจากบริการการศึกษากำลังกลายเป็นแหล่งรายได้ที่สำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ จะก่อตัวเป็น "กลุ่ม" ที่พยายามผูกขาดขอบเขตการศึกษา ชั้นที่สองคือมหาวิทยาลัยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ "วงกลมแรก" แต่จะพยายามเข้าสู่มันอย่างสมบูรณ์ ในที่สุด ชั้นที่สามคือมหาวิทยาลัย "คนนอก" ที่ทำงานอยู่บนขอบของการอยู่รอด ขอบเขตระหว่างชั้นจะเคลื่อนที่ได้ และนอกจากความสัมพันธ์แบบร่วมมือกันและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาแล้ว การแข่งขันที่ดุเดือดก็จะเกิดขึ้น แน่นอนว่าการแข่งขันระหว่างมหาวิทยาลัยยังคงมีอยู่ในปัจจุบัน แต่ในบริบทของความสัมพันธ์องค์กรจะรุนแรงขึ้น

ผลที่ตามมาทางสังคมและการเมืองของการรวมพื้นที่การศึกษาในยุโรปอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงในบทบาทของภูมิภาคและเมืองต่างๆ ในอีกด้านหนึ่ง เราสามารถคาดหวังการพัฒนาอย่างเข้มข้นของเมืองที่ศูนย์กลางมหาวิทยาลัยที่ใหญ่ที่สุดตั้งอยู่ ในทางกลับกัน ความเชี่ยวชาญของมหาวิทยาลัยเหล่านี้ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ของเมืองหรือภูมิภาค เนื่องจากสิ่งนี้ให้ข้อดีหลายประการ (เชิญผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงเข้าสู่มหาวิทยาลัย นักศึกษาที่เข้ารับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติในองค์กรที่เกี่ยวข้อง เป็นต้น) ดังนั้น หากเราใช้ขอบเขตของความสัมพันธ์ทางการเมืองและเศรษฐกิจระหว่างประเทศ ปัญหาของการทูตพหุภาคี องค์กรระหว่างประเทศ และการเจรจาพหุภาคีจะกลายเป็นแกนหลักสำหรับมหาวิทยาลัยเจนีวา ปัญหาการรวมยุโรป - สำหรับมหาวิทยาลัยบรัสเซลส์ และ การเงินระหว่างประเทศ - สำหรับลอนดอน เป็นผลให้เราสามารถคาดหวังการเพิ่มขึ้นของภูมิภาคและแม้แต่ "megapolization" ของยุโรปซึ่งหมายความว่า การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญลักษณะทางสังคมการเมืองและเศรษฐกิจของทวีป

การพัฒนากระบวนการโบโลญญาในยุโรปได้กระตุ้นให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการรวมพื้นที่การศึกษาในรัฐอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการกระจายอำนาจ (โดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกา) และภูมิภาคต่างๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาในการ "จับคู่" ระบบการศึกษาของยุโรปกับระบบการศึกษาของประเทศและภูมิภาคอื่น ๆ ของโลก "จับคู่" ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาตลอดจนข้อกำหนดและบรรทัดฐานของข้อตกลงและองค์กรและ อื่นๆ (ใน WTO เช่น การศึกษาถือเป็นบริการ )

ดังนั้น การศึกษาจึงกลายเป็นพื้นที่ที่เน้นปัญหาทางสังคม-เศรษฐกิจและการเมืองที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา ซึ่งกำหนดให้มีการเจรจาระดับนานาชาติหลายระดับเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาทั้งหมด

คำถามควบคุม

๑. สถานศึกษาและองค์ความรู้ใน อยู่ที่ใด โลกสมัยใหม่?

2. ค่าวัสดุและเวลาในการศึกษาเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในปลายศตวรรษที่ 20 ตลอดจนรายได้ของผู้ที่มี ระดับที่แตกต่างกันการศึกษา?

3. ผลกระทบของเทคโนโลยีใหม่ต่อกระบวนการศึกษาคืออะไร?

4. อะไรคือปรากฏการณ์ของโลกาภิวัตน์ในการศึกษา?

5. ลักษณะสำคัญของกระบวนการโบโลญญาคืออะไร?

5. การกระจายอำนาจการศึกษาคืออะไร?

6. อะไรเป็นสาเหตุของกระบวนการเชิงพาณิชย์และการแปรรูปการศึกษา?

7. อะไรคือบทบาทของรัฐในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่และงานหลักที่รัฐต้องแก้ไข?

1. The Bologna Process: Growing Dynamics and Diversity: Documents of International Forums and the Opinions of Foreign Experts / ed. ในและ. ไบเดนโก้ มอสโก: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ: Russian New University, 2002

2. กระบวนการโบโลญญา: ปัญหาและอนาคต / ed. มม. เลเบเดวา ม.: Orgservice, 2549.

3. Inozemtsev B.JI. ข้างนอก สังคมเศรษฐกิจ... ม.: วิชาการ, 1998.

4. Inozemtsev VL อารยธรรมที่แตกสลาย มอสโก: สถาบันการศึกษา: Nauka, 1999.

5. Larionova M.V. เหตุการณ์หลักในด้านนโยบายการศึกษาในสหภาพยุโรปในช่วงครึ่งหลังของปี 2550 // แถลงการณ์ขององค์กรระหว่างประเทศ 2551 หมายเลข 2

6. Lebedeva M.M. หน้าที่การก่อตัวทางการเมืองของอุดมศึกษาในโลกสมัยใหม่ // เศรษฐกิจโลกและการเมืองโลก. 2549 หมายเลข 10

7. Lebedeva MM สำหรับ J. การศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะศักยภาพของ "พลังอ่อน" ในรัสเซีย // Bulletin of MGIMO (U) 2552 หมายเลข 4

2.3.2 การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาและวัฒนธรรมร่วมกันในยุโรปและบางภูมิภาคของโลก การมีส่วนร่วมของรัสเซียในกระบวนการนี้

ตามการประมาณการที่มีอยู่ ในประเทศที่พัฒนาแล้ว 60% ของรายได้ประชาชาติที่เพิ่มขึ้นถูกกำหนดโดยการเพิ่มขึ้นของความรู้และการศึกษาของสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พบว่าการเพิ่มการศึกษาต่อชั้นเรียนของโรงเรียนมัธยมศึกษา โดยเฉลี่ยแล้ว เพิ่มจำนวนของข้อเสนอการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองที่ส่งมา 6 และลดเวลาที่ต้องใช้สำหรับคนงานในการควบคุมการดำเนินงานใหม่โดย 50% ในหลายประเทศ การคำนวณได้รับการตีพิมพ์หลายครั้ง ซึ่งตามมาด้วยค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมที่ชดใช้ได้เร็วกว่าอุปกรณ์

ปัญหาการแนะแนวอาชีพ คุณภาพของการฝึก ลดบทบาท คุณสมบัติทางวิชาชีพ, ปัญหาความล่าช้าในโครงสร้าง, ปริมาณการฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณสมบัติตามข้อกำหนดขององค์กร - มากที่สุด ประเด็นสำคัญการศึกษาของแรงงานรุ่นเยาว์ ผู้ประกอบการอุตสาหกรรม... พร้อมกับปัญหาเหล่านี้ทั่วไปและ วัฒนธรรมอาชีพคนงานรุ่นเยาว์

กระบวนการโบโลญญาเป็นกระบวนการของการบรรจบกันและการประสานกันของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศแถบยุโรปโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งเดียวของยุโรป วันที่อย่างเป็นทางการสำหรับการเริ่มต้นกระบวนการถือเป็นวันที่ 19 มิถุนายน พ.ศ. 2542 เมื่อลงนามในปฏิญญาโบโลญญา

การตัดสินใจเข้าร่วมในกระบวนการสมัครใจในการสร้างเขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรปนั้นเป็นทางการในเมืองโบโลญญาโดยตัวแทนจาก 29 ประเทศ จนถึงปัจจุบัน กระบวนการนี้รวมถึง 47 ประเทศสมาชิกจาก 49 ประเทศที่ได้ให้สัตยาบันอนุสัญญาวัฒนธรรมยุโรปของสภายุโรป (1954) กระบวนการโบโลญญาเปิดให้ประเทศอื่นเข้าร่วม

รัสเซียเข้าร่วมกระบวนการโบโลญญาในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 ในการประชุมรัฐมนตรีศึกษายุโรปที่กรุงเบอร์ลิน

ในการประชุมระดับรัฐมนตรีที่จัดขึ้นในเดือนมีนาคม 2010 ที่บูดาเปสต์และเวียนนาเพื่อเฉลิมฉลองการครบรอบ 10 ปีของกระบวนการโบโลญญา เขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรปได้รับการประกาศอย่างเป็นทางการ ซึ่งหมายความว่าบรรลุเป้าหมายของปฏิญญาโบโลญญาแล้ว

ข้อดีของกระบวนการโบโลญญา: ขยายการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา ปรับปรุงคุณภาพและความน่าดึงดูดใจของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรป ขยายความคล่องตัวของนักศึกษาและครู ตลอดจนรับประกันการจ้างงานผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยที่ประสบความสำเร็จอันเนื่องมาจากวุฒิการศึกษาทั้งหมดและอื่น ๆ คุณสมบัติควรมุ่งเน้นไปที่ตลาดแรงงาน การเข้าร่วมกระบวนการโบโลญญาของรัสเซียเป็นแรงผลักดันใหม่สู่ความทันสมัยของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น คุณลักษณะเพิ่มเติมสำหรับการมีส่วนร่วมของมหาวิทยาลัยรัสเซียในโครงการที่ได้รับทุนจากคณะกรรมาธิการยุโรปและสำหรับนักเรียนและอาจารย์ของสถาบันอุดมศึกษา - ในการแลกเปลี่ยนทางวิชาการกับมหาวิทยาลัยในประเทศแถบยุโรป

สหรัฐอเมริกาไม่เพียงดูแลกระบวนการบูรณาการการศึกษาของยุโรปเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันด้วย ในปี 1992 คณะทำงานถูกสร้างขึ้นที่ UNESCO เพื่อพัฒนากรอบการกำกับดูแลเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ในการยอมรับเอกสารการศึกษาจากประเทศในยุโรปและอเมริกา อย่างไรก็ตาม ในช่วง 2 ปีที่ผ่านมา ไม่สามารถมีมติร่วมกันได้ ปรากฏว่าปัญหาหลักประการหนึ่งในการบรรจบกันของระบบการศึกษาทั้งสองระบบคือปัญหาในการเปรียบเทียบระบบการรับรู้ร่วมกันของหน่วยกิต (ECTS) ของยุโรป ด้วยระบบเครดิตอเมริกัน (หน่วยกิตภาษาอังกฤษ)

ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาของรัสเซียระบุว่า การเข้าร่วมกระบวนการโบโลญญาของรัสเซียอาจนำไปสู่ความสับสนชั่วคราวกับหลักสูตร กระบวนการโบโลญญาให้อะไรมากมายแก่การพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันบังคับให้เราต้องทำความเข้าใจสิ่งที่เรามีอย่างจริงจังและเชิงวิพากษ์ และสรุปขั้นตอนบางอย่างเพื่อย้ายและเปลี่ยนแปลงระบบนี้ ปัญหาร้ายแรงประการหนึ่งในการรวมระบบการศึกษาของรัสเซียเข้ากับกระบวนการโบโลญญาคือความตระหนักไม่เพียงพอของเจ้าหน้าที่ทั้งเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันในการศึกษาของรัสเซียและยุโรป และเกี่ยวกับเป้าหมายของกระบวนการโบโลญญา ตามที่ผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซียส่วนใหญ่ในสาขาการศึกษาระดับอุดมศึกษา เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของรัสเซีย การเปลี่ยนแปลงของรัสเซียไปสู่ระบบสองระดับจะนำไปสู่การล่มสลายขั้นสุดท้ายของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศทั้งหมด

ตั้งแต่ปี 2548 เป็นต้นมา โครงการระดับชาติได้เปิดตัวในรัสเซียโดยมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงสุขภาพของสังคมรัสเซียและแก้ไขปัญหาที่สำคัญ งานสังคม... ในบรรดาโครงการสำคัญๆ ที่ประธานาธิบดีสหพันธรัฐรัสเซียเสนอให้พิจารณาคือโครงการระดับชาติ "การศึกษา" ซึ่งเริ่มดำเนินการในปี 2549

นอกเหนือจากการก่อตั้งสถาบันการศึกษาใหม่ในประเทศ รวมถึงการเปิดมหาวิทยาลัยใหม่ ประเพณีการให้ทุนการศึกษา การสนับสนุนของครูที่ดีที่สุดในรัสเซีย ฯลฯ กำลังเกิดขึ้นในสหพันธรัฐรัสเซีย การก่อตัวของเจ้าหน้าที่การสอนใหม่เชิงคุณภาพของครูชาวรัสเซียทำให้รัฐบาลสามารถเริ่มต้นความทันสมัยของการศึกษารัสเซียตามแผนซึ่งหนึ่งในองค์ประกอบคือการแนะนำ Single สอบรัฐมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพควบคุมคุณภาพของความรู้และการระบุตัวตนในขั้นตอนการสอบของนักศึกษาที่มีความสามารถที่พร้อมจะมีส่วนร่วมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ต่อไป

ตั้งแต่ 2008 ระบบรัสเซียการศึกษาระดับอุดมศึกษาย้ายไปใช้ระบบสองระดับ - ปริญญาตรีและปริญญาโท

ตั้งแต่ปี 2550 ทิศทางใหม่ได้รวมอยู่ในโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" - การสนับสนุนประจำปีของรัฐบนพื้นฐานการแข่งขันสำหรับการฝึกอบรมคนงานและผู้เชี่ยวชาญสำหรับอุตสาหกรรมไฮเทคในสถาบันการศึกษาของรัฐขององค์กรพัฒนาเอกชนและโรงเรียนอาชีวศึกษา ตามทิศทางของโครงการระดับชาติ "การศึกษา" ในรัสเซียศูนย์ทรัพยากรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันนวัตกรรมขององค์กรพัฒนาเอกชนและโรงเรียนอาชีวศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิตในภูมิภาค

ในปี พ.ศ. 2550 วิทยาลัยอุตสาหกรรมศาลาวัฒน์ได้รับรางวัลการแข่งขันภายใต้กรอบโครงการการศึกษาระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญสูง สถาบันการศึกษาจัดสรร 70 ล้านรูเบิลจากงบประมาณของรัฐบาลกลางและ Salavatnefteorgsintez OJSC สำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม "การฝึกอบรมภาคปฏิบัติที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อเตรียมคนงานที่มีคุณสมบัติสูงสำหรับอุตสาหกรรมปิโตรเคมีและน้ำมันและก๊าซที่มีเทคโนโลยีสูงภายใต้กรอบของโครงการอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา"

บทนำ

วลี "การท่องเที่ยวเชิงการศึกษา" มักใช้เพื่ออ้างถึงการเดินทางไปต่างประเทศเพื่อการศึกษา แต่นี่คือการท่องเที่ยว? นี่เป็นคำถามที่หน่วยงานด้านการศึกษาและตัวแทนการท่องเที่ยวซึ่งเริ่มดำเนินการด้านการศึกษามากขึ้นกำลังโต้เถียงกันอยู่ในปัจจุบัน

ตามคำปรึกษาของ IQ จำนวนนักเรียนที่ไปศึกษาต่อในสหราชอาณาจักรเพียงประเทศเดียวเพิ่มขึ้น 28% ต่อปี

ในปี 2546 ชาวรัสเซียมากกว่า 80,000 คนไปศึกษาต่อต่างประเทศ เมื่อเทียบกับตลาดนักท่องเที่ยว นี่คือการลดลงในถัง อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญระบุว่ามูลค่าการซื้อขายประจำปีของตลาดนี้มากกว่า 200 ล้านยูโรต่อปี ดังนั้น การแข่งขันจึงเพิ่มขึ้น และแต่ละฝ่ายต่างอ้างสิทธิ์ในส่วนแบ่งของตนในวงกลมนี้ แน่นอนว่าสำหรับผู้บริโภค นี่หมายถึงความสามารถในการเลือกเอเจนซี่ที่มีจำนวนเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ และข้อเสนอราคาของพวกเขา

พื้นที่การศึกษาทั่วไปของยุโรป

สหภาพยุโรป: นโยบายการศึกษา

"การศึกษา - การฝึกอาชีพ- เยาวชน” - ในบริบทนี้นโยบายในพื้นที่นี้มีการกำหนดไว้ในเอกสารอย่างเป็นทางการของสหภาพยุโรป ตามสนธิสัญญาโรมที่จัดตั้ง EEC หน่วยงานของสหภาพยุโรปจะไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับนโยบายของประเทศสมาชิกซึ่งตัดสินใจอย่างอิสระเกี่ยวกับเนื้อหาและการจัดการศึกษาและการฝึกอบรม

วัตถุประสงค์นโยบายการศึกษาของสหภาพยุโรป:

การศึกษาและเผยแพร่ภาษาของประเทศในชุมชน

การส่งเสริมการเคลื่อนย้ายนักเรียนและครู การยอมรับอนุปริญญาและเงื่อนไขการศึกษาร่วมกัน

ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษา

การพัฒนาการเรียนทางไกลตลอดจนการแลกเปลี่ยนเยาวชนและครูผู้สอน

เครื่องมือหลักสำหรับการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาของสหภาพยุโรปคือโปรแกรมของสหภาพทั้งหมด โครงการแรกคือโครงการแลกเปลี่ยนแรงงานรุ่นเยาว์ (Young Workers Exchange Program) ซึ่งปรากฏในปี พ.ศ. 2506

ในช่วงทศวรรษ 1980 และต้นทศวรรษ 1990 มีการนำโปรแกรมหลักทั้งชุดมาใช้ เช่น Comet, Erasmus, Evroteknet, Lingua

กระบวนการโบโลญญาเป็นแนวคิดของการบรรจบกันและความกลมกลืนของระบบการศึกษาของประเทศในยุโรปโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรปเพียงแห่งเดียว เชื่อกันว่าการเคลื่อนไหวนี้เริ่มต้นเมื่อวันที่ 19 มิถุนายน พ.ศ. 2542 เมื่อในเมืองโบโลญญา ประเทศอิตาลี รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของ 29 รัฐในยุโรปได้ประกาศใช้คำว่า "Zone for European Higher Education" หรือปฏิญญาโบโลญญา

สันนิษฐานว่าเป้าหมายหลักของกระบวนการโบโลญญาควรจะบรรลุผลภายในปี 2553 รัสเซียเข้าร่วมกระบวนการโบโลญญาในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 ในการประชุมรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของยุโรปที่กรุงเบอร์ลิน และตั้งแต่นั้นเป็นต้นมามหาวิทยาลัยชั้นนำของรัสเซีย (โดยเฉพาะมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เซนต์ภายในกำแพง)

46 ประเทศ (มากกว่า 100 มหาวิทยาลัย) รวมถึงรัสเซีย มีส่วนร่วมในกระบวนการโบโลญญาและปฏิญญา "เขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรป"

อาหารเสริมประกาศนียบัตร - อาหารเสริมประกาศนียบัตรยุโรปทั่วไป

เพื่อให้แน่ใจว่าระบบการศึกษาระดับชาติสามารถเปรียบเทียบได้ ความคล่องตัวของผู้เชี่ยวชาญ และคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในโปรแกรมการศึกษาและ คุณสมบัติคุณสมบัติผู้สำเร็จการศึกษา, คณะกรรมาธิการยุโรป, สภายุโรปและยูเนสโกได้พัฒนาเอกสารมาตรฐานฉบับเดียวที่ออกให้นอกเหนือจากใบรับรองการศึกษาและมีวัตถุประสงค์เพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการรับรองคุณสมบัติทางวิชาการและวิชาชีพ (อนุปริญญา, องศา, ใบรับรอง, ใบรับรอง) ที่ได้รับจาก ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย เอกสารนี้เรียกว่า Diploma Supplement (DS) - Common European Diploma Supplement

Pan-European Diploma Supplement เป็นเอกสารระหว่างประเทศเกี่ยวกับการศึกษา ซึ่งเป็นเครื่องมือระดับสากลสำหรับการรับรองวุฒิการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีทั่วโลก ภาคผนวกนี้รับรองการรับรองการศึกษาระดับชาติในต่างประเทศ ความชัดเจนของคุณสมบัติที่ได้รับแก่นายจ้างเกี่ยวกับความหลากหลายของคุณวุฒิและรูปแบบการศึกษา สิ่งนี้ทำให้ กิจกรรมระดับมืออาชีพในต่างประเทศ รวมทั้งไปศึกษาต่อต่างประเทศ

DS ออกโดยมหาวิทยาลัยระดับประเทศอย่างเคร่งครัดตามแบบจำลองที่พัฒนา ปรับปรุง และทดสอบในทางปฏิบัติโดยคณะทำงานร่วมของผู้แทนคณะกรรมาธิการยุโรป สภายุโรป และยูเนสโกเท่านั้น

ภาคผนวกสำหรับประกาศนียบัตร Pan-European ประกอบด้วยแปดส่วนซึ่งประกอบด้วย:

1. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้มีคุณสมบัติ

2. ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ได้มา

3. ข้อมูลเกี่ยวกับระดับวุฒิการศึกษา

4. ข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาและผลที่ได้รับ

5. ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพของวุฒิการศึกษา

6. ข้อมูลเพิ่มเติมระบุสถานะทางกฎหมาย ใบอนุญาต และการรับรองของมหาวิทยาลัย ฯลฯ:

7. การรับรองการสมัคร;

8. ข้อมูลเกี่ยวกับระบบการศึกษาแห่งชาติภายในกรอบที่บัณฑิตได้รับเอกสารการศึกษา

ประกาศนียบัตรเสริมมีความเป็นส่วนตัวอย่างเคร่งครัด มีการป้องกันการปลอมแปลง 25 องศา และอยู่ภายใต้โควตาจากหน่วยงานสื่อของยุโรป

ความพร้อมของ Pan-European Diploma Supplement สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาทำให้มั่นใจดังต่อไปนี้ ความได้เปรียบในการแข่งขัน:

· ประกาศนียบัตรสามารถเข้าใจได้ง่ายขึ้นและเปรียบเทียบได้ง่ายกับประกาศนียบัตรที่ได้รับในรัฐอื่นๆ

· แอปพลิเคชันประกอบด้วยคำอธิบายที่ถูกต้องของ "เส้นทางการเรียนรู้" ของแต่ละบุคคลและความสามารถที่ได้รับในระหว่างการศึกษา

· ใบสมัครสะท้อนให้เห็นถึงคำอธิบายวัตถุประสงค์ของความสำเร็จส่วนบุคคลของบัณฑิต;

· แอปพลิเคชันนี้ช่วยให้คุณประหยัดเวลาโดยการให้คำตอบสำหรับคำถามมากมายที่เกิดจากการบริหาร การบริการบุคลากร และมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับเนื้อหาของคุณสมบัติที่ได้รับและการสร้างความเท่าเทียมกันของประกาศนียบัตร

· ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับโอกาสในการจ้างงานหรือศึกษาต่อในประเทศของตนเองและต่างประเทศมากขึ้น

DS มีข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติ ระดับ บริบท เนื้อหาและสถานะของโปรแกรมการศึกษาที่บัณฑิตได้รับเอกสารการศึกษาเป็นผู้เชี่ยวชาญ ประกาศนียบัตรเสริมไม่มีการตัดสินใด ๆ ของแผนการประเมิน การเปรียบเทียบกับโปรแกรมการฝึกอบรมอื่น ๆ และคำแนะนำเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการยอมรับประกาศนียบัตรหรือคุณสมบัตินี้

กลับ