ความสามารถในการเข้าใจคนรอบข้างและประพฤติตนอย่างสง่างามเป็นองค์ประกอบสำคัญของชีวิตที่ช่วยให้ประสบความสำเร็จและรับประกันความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับทุกคนรอบตัวคุณ ขึ้นอยู่กับระดับความฉลาดทางสังคม ดังนั้นคุณจำเป็นต้องรู้ทุกสิ่งที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับเรื่องนี้

แนวคิด

ความฉลาดทางสังคม (SI) คือความสามารถในการแยกแยะและเข้าใจการกระทำของทุกคน แนวคิดนี้ยังรวมถึงทักษะในการสื่อสารกับผู้อื่น การสร้างการติดต่อระยะยาวกับบุคคล การค้นหาภาษาร่วมกับทุกคนได้อย่างง่ายดาย ระดับปกติของการพัฒนาทำให้บุคคลสามารถปรับตัวในสังคมได้อย่างรวดเร็ว โต้ตอบกับผู้คนอย่างถูกต้อง และบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องรักษาระดับที่เหมาะสมตลอดเวลา

บ่อยครั้ง แนวคิดนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดทางอารมณ์ ซึ่งทำให้ง่ายต่อการรับรู้อารมณ์ ความตั้งใจ หรือแรงจูงใจของผู้อื่น หลายคนมักจะรวมเอาความฉลาดทั้งสองเข้าไว้ด้วยกัน อย่างไรก็ตาม แนวคิดของประเภทสังคมมักจะนำเสนอในหนึ่งในสามตัวเลือก:

• ประเภทของจิตใจที่แยกจากกัน องค์ประกอบหนึ่งของทักษะทางปัญญา เกี่ยวข้องโดยตรงกับความฉลาดทางคณิตศาสตร์และวาจา
• ทักษะ ความรู้ ทัศนคติ. ทุกสิ่งที่บุคคลได้มาระหว่างการขัดเกลาทางสังคมในสังคม
• นิสัยส่วนตัว. คุณลักษณะของตัวละครมนุษย์ที่อนาคตขึ้นอยู่กับรวมถึงทักษะการสื่อสาร

ความคิดเห็นทั้งสามข้อใดเกี่ยวกับแนวคิดนี้ถูกต้อง พวกเขาสามารถนำมารวมกันได้ซึ่งทำให้คุณได้ภาพที่ชัดเจนขึ้นในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์

การตระหนักรู้ในตนเองในอนาคตขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาความฉลาดดังกล่าว

แนวคิดทางจิตวิทยา

แนวคิดนี้ได้รับการแนะนำโดย Edward Lee Thorndike ในปี 1920 ตามกฎแล้วถือว่าเป็นคำจำกัดความหลักและรวมอยู่ในพจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยา โดยความฉลาดทางสังคม เขาเข้าใจภูมิปัญญาที่แสดงออกในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน หลังจากนั้นไม่นาน นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ จากสาขาจิตวิทยาก็ให้ความสนใจกับปรากฏการณ์นี้

Henry Allport

American G. Allport อธิบายปรากฏการณ์นี้ค่อนข้างแตกต่าง ตามที่เขาพูดมันเป็นหนึ่งใน8 คุณสมบัติส่วนบุคคลต้องเข้าใจคนอื่น ตัวกำหนดหลักของความฉลาดดังกล่าว อ้างอิงจากเฮนรี คือความสามารถในการตัดสินผู้อื่นอย่างรวดเร็ว

M.I. Bobneva

นักจิตวิทยาโซเวียตคนแรกที่อธิบาย SI คือ M.I. Bobneva ในความเห็นของเธอ ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างระดับสติปัญญาทางสังคมและระดับทั่วไป ในขณะเดียวกัน แม้แต่ความสามารถทางจิตที่พัฒนาอย่างสูงก็ไม่ได้รับประกันว่าการปรับตัวในสังคมจะง่ายและประสบความสำเร็จ เช่นเดียวกับความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนอย่างเต็มที่และประพฤติตนอย่างมีศักดิ์ศรี

G. Eysenck

นักวิทยาศาสตร์ G. Eysenck ก้าวต่อไป การตีความหมายความว่าความฉลาดทางสังคมควรเข้าใจเป็นทักษะการใช้เหตุผล คุณภาพของความจำ ความสามารถในการเรียนรู้ การคิดเชิงกลยุทธ์ การปรับตัวเข้ากับโลกภายนอก ความง่ายในการแก้ปัญหาต่างๆ ในเวลาเดียวกัน เขาจินตนาการว่าแนวคิดนี้มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดทางชีววิทยาและจิตวิทยา ดังนั้นเขาจึงรวมพวกมันเข้าเป็นโครงการเดียวโดยที่สติปัญญาสองประเภทสุดท้ายเป็นส่วนหนึ่งของสังคม

ดี. กิลฟอร์ด

นักจิตวิทยา D. Gilford เชื่อว่าองค์ประกอบหลักของ SI คือความรู้ความเข้าใจ แนวคิดประกอบด้วยปัจจัยและทักษะดังต่อไปนี้:

• เน้นประเภทการแสดงความคิดจากบริบท
• การรับรู้ถึงคุณสมบัติของวัตถุเมื่อได้รับข้อมูล
• ทำนายผลของการกระทำใด ๆ
• การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างอนุภาคข้อมูลและความแตกต่าง มีค่าเท่ากันในการรับรู้ (รวมถึงปฏิสัมพันธ์ของผู้คนด้วย) และสาเหตุของพฤติกรรมบางอย่างของผู้คน

แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่วิธีที่นักวิทยาศาสตร์จินตนาการถึงแนวคิดนี้ ที่สำคัญกว่านั้นคือแบบจำลองที่เขาพัฒนาขึ้นในรูปของลูกบาศก์ ซึ่งแสดงให้เห็นโครงสร้างของความฉลาดของมนุษย์

G. การ์ดเนอร์

นักจิตวิทยา G. Gardner ระบุอีกสองประเภทของความฉลาดที่มีผลกระทบโดยตรงต่อสังคม Intrapersonal โดยที่เขาหมายถึงทักษะในการจัดการกับกระบวนการทางจิตวิทยาของตนเอง การทำความเข้าใจความคิด การกระทำ การประเมินโอกาส แรงจูงใจ และความรู้สึก มีมนุษยสัมพันธ์ รับผิดชอบความสามารถในการเข้าใจความรู้สึก ความคิด ความต้องการของคนรอบข้าง

มุมมองทั่วไปของนักจิตวิทยา

หากเราสรุปมุมมองของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงส่วนใหญ่ ความฉลาดทางสังคม เราก็สามารถหมายถึงทักษะในการทำความเข้าใจผู้คนและสื่อสารกับพวกเขาได้อย่างปลอดภัย นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ หลายคนมีความคิดเห็นเช่นเดียวกับที่อธิบายข้างต้น

ระดับ

ทันทีหลังจากที่ชุมชนวิทยาศาสตร์สามารถให้คำอธิบายเกี่ยวกับความฉลาดทางสังคม ได้ตัดสินใจที่จะพัฒนามาตราส่วนสำหรับการแบ่งออกเป็นระดับต่างๆ สำหรับสิ่งนี้ D. Gilforod ได้สร้างการทดสอบทางจิตวิทยาพิเศษขึ้น เขาทดสอบความเร็วและความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาที่มีความซับซ้อนต่างกันไป สิ่งนี้ทำให้สามารถให้คำตอบได้อย่างแม่นยำว่าวิชานี้มีความเข้าใจใน ทรงกลมทางสังคม. จากผลการวิจัยพบว่ามีสามระดับซึ่งแต่ละระดับอธิบายถึงการพัฒนาความฉลาดทางสังคมที่แตกต่างกัน

ในรัสเซีย เทคนิคที่ใช้การทดสอบของ Guilford ซึ่งสร้างโดย E. S. Mikhailova ได้กลายเป็นที่แพร่หลาย

สั้น

คนที่มีความฉลาดทางสังคมในระดับต่ำมักประสบปัญหาต่างๆ ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เกิดจากพฤติกรรมของบุคคลและตัวเขาเองไม่เข้าใจ คนเหล่านี้มีลักษณะพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนและได้รับคำแนะนำจากสัญชาตญาณเสมอ และการกระทำส่วนใหญ่ของพวกเขาเกิดจากแรงกระตุ้น พวกเขาไม่สามารถเข้ากับคนอื่นได้เพราะ แม้จะมีการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีของแผนใด ๆ เมื่อถึงจุดหนึ่งคุณลักษณะของพวกเขาก็ปรากฏขึ้นซึ่งไม่รวมความต่อเนื่องของการสื่อสารกับบุคคลและนำไปสู่ความเข้าใจผิดหรือการทะเลาะวิวาท

พวกเขาไม่สามารถแก้ปัญหาดังกล่าวได้ด้วยตนเอง ด้วยเหตุนี้ผู้คนจึงมักถูกบังคับให้หันไปพึ่งความช่วยเหลือจากผู้เป็นที่รัก

เฉลี่ย

ผู้ที่มีระดับ SI โดยเฉลี่ยจะกระทำในรูปแบบที่มีลวดลาย ในชีวิตประจำวันพวกเขาเกือบจะบรรลุเป้าหมายเสมอ การสื่อสารกับผู้คนไม่ใช่เรื่องยาก อย่างไรก็ตามด้วยผิดปกติหรือ งานที่ท้าทายเป็นการยากที่บุคคลเช่นนั้นจะรับมือได้ เพราะเขาสามารถละทิ้งภารกิจนี้หรือกิจการนั้นและดำเนินชีวิตตามแบบฉบับของเขาต่อไปได้

สูง

คนที่ฉลาดทางสังคมรับมือกับงานที่ยากที่สุดได้อย่างง่ายดาย พวกเขามักจะออกมาจากสถานการณ์ที่แก้ไม่ได้ในฐานะผู้ชนะ มันง่ายมากสำหรับพวกเขาที่จะทำความรู้จัก สื่อสารกับผู้คน และจัดการกับพวกเขา เปลี่ยนความคิด มุมมอง ความปรารถนา คนเหล่านี้เป็นผู้นำ

คุณสมบัติอายุ

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่ส่งผลต่อลักษณะของความฉลาดทางสังคมคือช่วงอายุ เด็กต้องการแนวทางเดียว และชายหนุ่มต้องการแนวทางที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง มันสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงการสร้างยีนและให้โอกาสบุคคลในการพัฒนาสติปัญญาในลักษณะที่เป็นธรรมชาติ

การพัฒนา SI ดำเนินต่อไปตลอดชีวิต

เด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนหรือวัยประถมต้องมีส่วนร่วมในเกมสวมบทบาทเป็นประจำ สิ่งนี้จะกระตุ้นการเติบโตของระดับความฉลาดทางสังคม เป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันในช่วงเวลานี้เพื่อให้เด็กใช้เวลากับเพื่อนฝูง หากเขามีเพื่อนอย่างน้อยสองสามคน สิ่งนี้จะขจัดความล้าหลังทางสังคมโดยสิ้นเชิงในอนาคต

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือประเภทของครูที่เกี่ยวข้องกับเด็กในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน ในกรณีแรก จำเป็นต้องกระตุ้นให้เด็กเล่นเกมที่ต้องการการสื่อสารอย่างกระตือรือร้น ประการที่สอง สิ่งสำคัญคือต้องไม่จำกัดพฤติกรรมของเด็กในช่วงพัก และอนุญาตให้พวกเขาวิ่ง สื่อสาร และโต้ตอบกันให้มากที่สุด ความสามารถของเขาคือ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดพัฒนาการเด็ก ด้วยแนวทางการศึกษาที่ไม่ถูกต้อง การพัฒนา SI อาจต่ำมาก ปัญหาในวัยนี้เป็นสาเหตุหลักของพฤติกรรมต่อต้านสังคมในวัยผู้ใหญ่

วัยรุ่น

วัยรุ่นเป็นสิ่งที่ยากที่สุดในยุคนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับพ่อแม่ที่จะรับมือกับลูกที่เริ่มโต ที่สำคัญอย่าสปอยทุกอย่างเพราะ ในช่วงเวลานี้มีแนวโน้มที่จะสื่อสารความตระหนักในตนเองความเข้าใจของคนรอบข้าง เพื่อให้ทุกอย่างเป็นไปอย่างราบรื่นที่สุด พ่อแม่ต้องเข้าใจว่าวัยรุ่นต้องตัดสินใจว่าจะสื่อสารอย่างไรและกับใคร การละเมิดพื้นที่ส่วนตัวหรือความปรารถนาของเขาอาจทำให้ความฉลาดทางสังคมลดลง หากทำเช่นนี้เป็นประจำก็จะต่ำ

เยาวชน

ในวัยรุ่น การก่อตัวของความสามารถในการคาดการณ์ผลของการกระทำและทักษะในการทำนายพฤติกรรมของผู้อื่นใน สถานการณ์ต่างๆ. ในวัยนี้ ความแตกต่างทางเพศระหว่างผู้คนมีความสำคัญอย่างยิ่ง

เด็กผู้ชายพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาได้เร็วกว่ามาก และเด็กผู้หญิงพัฒนาความสัมพันธ์ที่อ่อนไหวด้วยการรับรู้ที่ดีเกี่ยวกับการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด ซึ่งทำให้คนหลังสามารถประเมินน้ำเสียงและสีของคำพูดของคู่สนทนาได้ง่ายขึ้น ปัญหาการสื่อสารในวัยนี้อาจเกิดจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในวัยเด็ก เมื่อครูของเด็กจำกัดเขาโดยไม่จำเป็น และทำให้เขาไม่มีโอกาสพัฒนาสติปัญญาทั้งด้านจิตใจและสังคม อิทธิพลที่ไม่ถูกต้องต่อเด็กโตมักนำไปสู่การเบี่ยงเบนที่ร้ายแรงของแผนสังคม

ผู้ใหญ่

คนที่เป็นผู้ใหญ่ยังคงพัฒนาในแวดวงสังคมอยู่เสมอ เขาเริ่มตระหนักถึงความผิดพลาดของเขา วิเคราะห์พวกเขา หาข้อสรุปที่จำเป็น คุณสมบัติที่ดีที่สุดยุคนี้คือปัญญา เธอเป็นคนที่ปรากฏในคนที่มีวุฒิภาวะ ด้วยการพัฒนาทางสังคมที่เหมาะสม บุคคลจะเข้าใจข้อจำกัดของความรู้ และเรียนรู้ที่จะระบุปัญหาทุกประเภทในเวลาที่เหมาะสม ผู้ที่มีปัญญาทางสังคมที่พัฒนาแล้วจะประสบความสำเร็จมากกว่าคนอื่นๆ

การพัฒนา

ไม่เคยสายเกินไปที่จะปรับปรุง ดังนั้น ทุกคนควรทราบวิธีการปรับปรุงคุณภาพความฉลาดทางสังคม หากคุณทำแบบฝึกหัดอย่างน้อยเป็นครั้งคราวและพยายามปรับปรุงการพัฒนาสังคมของคุณ มันก็จะค่อยๆ ไปถึงระดับสูง สิ่งนี้ต้องการผลกระทบเชิงบวกต่อส่วนประกอบทั้งหมดของ SI:

• ความรู้ในตนเอง
• การควบคุมตนเอง
• สังคม
• ความเข้าอกเข้าใจ;
• แรงจูงใจ.

มีหลายวิธีที่สามารถพัฒนา SI ได้ ควรใช้เป็นประจำในทางปฏิบัติเพื่อให้ได้ผลสูงสุด

นอกจากนี้ยังมี วิธีง่ายๆเพิ่มความฉลาดทางสังคม ตัวอย่างเช่น การมีส่วนร่วมในเกมกระดานกับเพื่อน ๆ

ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่คำพูด

คุณควรใส่ใจกับการกระทำของคู่สนทนาเสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดของเขา ทุกการเคลื่อนไหวมีความหมายมาก หากต้องการเรียนรู้วิธีทำความเข้าใจให้ดีควรอ่านหนังสือเฉพาะทาง การฝึกที่ดีคือการชมภาพยนตร์ที่ไม่มีเสียงและกำหนดความหมายของการเคลื่อนไหวของตัวละครโดยอิสระ การจัดการกับอวัจนภาษาของคุณเองเป็นสิ่งสำคัญเช่นกันเพื่อให้ถ่ายทอดอารมณ์ได้แม่นยำยิ่งขึ้น

ความมั่นใจในตนเอง การสื่อสาร

ในหลาย ๆ ด้าน การพัฒนาทักษะความฉลาดทางสังคมขึ้นอยู่กับความมั่นใจและความสามารถในการสื่อสาร มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรู้สึกถึงท่าทางที่แข็งแกร่ง กองกำลังของตัวเองลืมเรื่องการปฏิเสธทั้งหมด ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถไปเล่นกีฬา ซื้อเสื้อผ้าราคาแพง ฯลฯ นอกจากนี้ การสื่อสารกับผู้คนเป็นประจำ หากเป็นเรื่องยากสำหรับบุคคล จะส่งผลต่อความมั่นใจอย่างมีประสิทธิผล ดังนั้นคุณควรพยายามสื่อสารกับผู้คนจำนวนมากรวมทั้งทำความรู้จักใหม่ ๆ เป็นประจำ ในขณะเดียวกัน คุณต้องเรียนรู้ที่จะฟัง พูดให้ถูก สังเกตคู่สนทนา

Danil Dekhkanov เขียนคอลัมน์สำหรับ CPU ว่าทำไมคนถึงต้องการความสามารถในการเข้าใจพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างถูกต้องและสามารถพัฒนาได้ในลักษณะใด

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ฉันเริ่มสังเกตเห็นว่ามีคนรอบตัวฉันมากขึ้นเรื่อยๆ ที่มีความแตกต่างกันมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาระหว่างสติปัญญา "ดั้งเดิม" กับ "สังคม" (หรืออารมณ์ ถ้าคุณชอบ) แต่สิ่งแรกก่อน

ในปี 1920 นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เอ็ดเวิร์ด ลี ธอร์นไดค์ ได้บัญญัติคำว่า "ความฉลาดทางสังคม" ซึ่งอธิบายความสามารถในการเข้าใจพฤติกรรมของผู้คนอย่างถูกต้อง ความสามารถนี้พัฒนาขึ้นโดยมนุษย์อันเป็นผลมาจากวิวัฒนาการ จำเป็นสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผลระหว่างตัวแทนของเผ่าพันธุ์ของเราและความสำเร็จ การปรับตัวทางสังคมสมาชิกใหม่ของมัน

ในปีพ.ศ. 2480 นักจิตวิทยาชาวอเมริกันอีกคนหนึ่งคือ Gordon Allport ผู้เขียน "ทฤษฎีลักษณะบุคลิกภาพ" ได้เชื่อมโยงความฉลาดทางสังคมเข้ากับความสามารถในการตัดสินผู้คนอย่างรวดเร็วและเกือบจะอัตโนมัติ เพื่อคาดการณ์ปฏิกิริยาที่มีแนวโน้มมากที่สุดของบุคคล ในความเห็นของเขา “ความฉลาดทางสังคม” เป็นของขวัญพิเศษที่ช่วยให้เราปรับตัวเข้ากับสังคมและอำนวยความสะดวกในความสัมพันธ์กับผู้คน

ยกโทษให้ฉันนักจิตวิทยาที่พิถีพิถัน แต่สำหรับความฉลาดทางสังคมในบริบทของชีวิตสมัยใหม่ของเราฉันจะเพิ่มคำศัพท์อื่น - "ความฉลาดทางอารมณ์" ท้ายที่สุดแล้ว การแสดงอารมณ์ในกรณีส่วนใหญ่เป็นเครื่องมือทางสังคม

ในการยืนยันบทบาททางสังคมของอารมณ์ อย่างน้อยความจริงที่ว่าการแสดงออกทางสีหน้าของคนที่ตาบอดแต่กำเนิดนั้นแย่มากเป็นหลักฐาน

คำว่า ความฉลาดทางอารมณ์ (Emotional Intelligence - EI) ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 1990 โดย Peter Salovey และ Jack Mayer อธิบายถึงความสามารถของบุคคลในการจดจำอารมณ์ กำหนดต้นกำเนิดและบทบาท สร้างและจัดการเพื่อเห็นแก่การเติบโตทางอารมณ์และทางปัญญา

ค่าสัมประสิทธิ์ EI ตรงกันข้ามกับ IQ ที่รู้จักกันดี อธิบายความสามารถของบุคคลในการตีความสถานการณ์อย่างถูกต้องและมีอิทธิพล จับสิ่งที่คนอื่นต้องการและต้องการโดยสัญชาตญาณ เข้าใจจุดแข็งของพวกเขาและ ด้านที่อ่อนแออย่าเครียดและทำตัวให้มีเสน่ห์

ดังนั้น เมื่อกลับมาที่จุดเริ่มต้นของบทความนี้ นักจิตวิทยาหลายคนเพิ่งสรุปว่าระดับสติปัญญา "ทั่วไป" ไม่สัมพันธ์กับระดับความฉลาดทางสังคม

และประการที่สามเพราะสังคมของเรากำลังเปลี่ยนแปลง เร็วๆ นี้ ตัวแทนรุ่น Z (หรือ Digital Native) จะเข้ามาแทนที่เรา ผู้ที่รู้วิธีเล่นเพลงจากเทปเสียง

และเป็นไปได้มากว่ารุ่นที่ "เกิดบนอินเทอร์เน็ต" จะมีมาตรฐานและการประมาณค่าสัมประสิทธิ์ EI ของตัวเอง

ตัวอย่างของการสื่อสารทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปคือ ประเพณีที่น่าสนใจซึ่งมีอยู่เมื่อ 400 ปีที่แล้ว (ในสมัยของเช็คสเปียร์) ระหว่างชายและหญิง คู่รักต่างก็หมกมุ่นอยู่กับกลิ่นกายของกันและกัน จนผู้หญิงมักถือแอปเปิลที่ปอกเปลือกไว้ใต้วงแขนจนดูดซับเหงื่อและกลิ่น พวกเขามอบ "แอปเปิ้ลแห่งความรัก" นี้ให้กับคู่รักของพวกเขาเพื่อที่พวกเขาจะได้สูดดมกลิ่นหอมของมันในขณะที่ไม่อยู่

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ค่อนข้างมากที่ลูกหลานของเราจะมองดูประเพณีทางสังคมของเราด้วยความรังเกียจเช่นเดียวกับที่เราดูคนรัก "แอปเปิ้ลรัก"

ถ้าคุณไม่เลือกชีวิตของฤาษีคุณจะต้องอยู่ร่วมกับคนอื่นทุกวัน - คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย มากขึ้นอยู่กับความสามารถในการค้นหาภาษาร่วมกับพวกเขา ตัวอย่างเช่น คุณอาจไม่มีความสามารถทางวิชาชีพที่โดดเด่น แต่การเข้าหาผู้คนสามารถช่วยให้คุณมีรายได้ที่มั่นคง ดังนั้นคนที่มีสติปัญญาทางสังคมสูงจะประสบความสำเร็จมากกว่าเมื่อพูดถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม

ความฉลาดทางสังคมคือความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นและนำทางสภาพแวดล้อมทางสังคมให้ประสบความสำเร็จ รวมถึงความสามารถในการเข้าใจพฤติกรรมของบุคคลอื่น พฤติกรรมของตนเอง และการดำเนินการตามสถานการณ์

นักจิตวิทยาชื่อดังระดับโลก Daniel Goleman อ้างว่าความฉลาดทางสังคมสามารถเพิ่มขึ้นได้ด้วยเทคนิคบางอย่าง

โปรโตไดอะล็อก

เมื่อเรามีการสนทนา สมองของเราจะรับการแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ท่าทาง และฟีโรโมนเล็กๆ ผู้ที่มีสติปัญญาทางสังคมที่ดีจะตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้มากกว่าคนอื่นๆ

Goleman กำหนดสองลักษณะ:

การรับรู้ทางสังคม: วิธีที่คุณโต้ตอบกับผู้อื่น

• ดั้งเดิม: สัมผัสความรู้สึกของคนอื่น
• ความสอดคล้อง: ฟังด้วยความเปิดกว้างอย่างเต็มที่
• Empathic Accuracy: เข้าใจความคิดและเจตนาของผู้อื่น
• การรับรู้ทางสังคม: การทำความเข้าใจโลกสังคมและการทำงานของเครือข่ายความสัมพันธ์ทั้งหมด

กองทุนเพื่อสังคม: รู้จักประพฤติตนให้ราบรื่นและมีประสิทธิภาพ

• การซิงโครไนซ์: ปฏิสัมพันธ์ที่ราบรื่น
• การนำเสนอตนเอง: การรู้วิธีนำเสนอตนเอง
• อิทธิพล: การกำหนดผลลัพธ์ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
• Caring : ดูแลความต้องการของผู้อื่น

ตัวกระตุ้นทางสังคม

เริ่มต้นด้วยการรับรู้ทางสังคม ผู้คนและสถานการณ์กระตุ้นอารมณ์บางอย่างที่ส่งผลต่อความสามารถของเรา จำได้ว่าเมื่อ ครั้งสุดท้ายคุณพอใจและมีพลังบวกจากการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น และตอนนี้ จำกรณีที่หลังจากสื่อสารกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง คุณหมดแรงและหมดพลังทางศีลธรรม Goleman นำเสนอทฤษฎีของเขาว่าสมองของเราประมวลผลปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอย่างไร:

• อ้อม: นี่เป็นวิธีที่เราใช้สัญชาตญาณและอารมณ์เป็นหลักในการประมวลผลปฏิสัมพันธ์ นี่คือวิธีที่เราอ่านภาษากาย การแสดงออกทางสีหน้า และจากนั้นสร้างสัมผัสที่หกของเรา
• วิธีการที่เหมาะสม: นี่คือส่วนหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ที่มีตรรกะและคิดอย่างมีวิจารณญาณ เรามาถูกทางแล้วเมื่อเราพูดคุย เล่าเรื่องราว และสร้างความสัมพันธ์

ทั้งสองเส้นทางมีความจำเป็นเท่าเทียมกัน ตัวอย่างเช่น ถ้าเพื่อนของคุณไม่ได้มางานวันเกิดของคุณ คุณอาจรู้สึกว่ามีบางอย่างผิดปกติ แม้ว่าพวกเขาแต่ละคนจะมีเหตุผลและขอโทษก็ตาม ความรู้สึกหลอกลวงที่คลุมเครือบางอย่างก็ก่อตัวขึ้นในตัวคุณ สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อต้องรับมือกับจอมบงการ

เส้นทางที่ถูกต้องช่วยชั่งน้ำหนักข้อดีข้อเสีย มีข้อเท็จจริงอยู่ในมือ ซึ่งมีประโยชน์มาก

สถานที่ปลอดภัย

ไม่ว่าคุณจะเป็นคนเก็บตัวหรือคนพาหิรวัฒน์ ทุกคนต้องการที่สำหรับชาร์จแบตเตอรี่ของพวกเขา Goleman เรียกมันว่าสถานที่ปลอดภัย อาจจะไม่ใช่แค่ สถานที่ทางกายภาพแต่ยังเป็นพิธีกรรมหรือกิจกรรมที่ช่วยประมวลผลอารมณ์และประสบการณ์

สถานที่ปลอดภัยที่เป็นไปได้:

• สมุดบันทึก
• ร้านกาแฟที่ชื่นชอบ
• ออกเดินทางสู่ธรรมชาติ

คำถามที่เป็นไปได้เพื่อถามตัวเองในที่ปลอดภัย:

• อะไรดี?
• บางอย่างผิดพลาด?
• ฉันจะทำอะไรที่แตกต่างออกไป?
• ฉันได้เรียนรู้อะไร

การติดเชื้อในเชิงบวก

เวลามีคนยิ้มให้เรา มันยากที่จะไม่ยิ้มตอบ นี่เป็นความจริงสำหรับการแสดงออกทางสีหน้าที่เหลือ เมื่อเพื่อนของเราอารมณ์เสียและเศร้าเราก็เศร้าด้วย ทำไม ในทางปฏิบัติ เซลล์ประสาทในกระจกของเราเป็นส่วนหนึ่งของการตอบสนอง "ทางเบี่ยง"

สามารถสรุปได้สองประการ:

1. พยายามให้กำลังใจคนอื่นเสมอและพวกเขาจะขอบคุณคุณ
2. ล้อมรอบตัวคุณด้วยคนที่มักแสดงอารมณ์ที่คุณชอบ

การปรับตัวเพื่อการยอมรับ

วงเวียนของเราสะท้อนผู้คนรอบตัวเราโดยอัตโนมัติ นั่นคือวิธีการเอาใจใส่ทำงาน สมองก็ลอกเลียนผู้คนรอบตัวเรา ดังนั้นเราจึงรู้สึกเหมือนพวกเขา สิ่งนี้ช่วยให้เราเข้าใจพวกเขาได้ดีขึ้น: พวกเขาคิดอย่างไร พวกเขาจะทำอะไร

ระวัง "เสือดำ"

นี่คือกลุ่มที่มีลักษณะบุคลิกภาพสามประการ:

1. หลงตัวเอง.
2. Machiavellianism.
3. โรคจิตเภท

Goleman สรุปคำขวัญ "Black Triad" ดังนี้:

"ทุกคนมีอยู่เพื่อรักฉัน"

เขาเรียกร้องให้หลีกเลี่ยงคนเหล่านี้ด้วยค่าใช้จ่ายทั้งหมด: พวกเขาดูดความฉลาดทางสังคมของคุณออก

สมองตาบอด

คุณเดาได้ไหมว่าอีกฝ่ายต้องการพูดอะไร คุณเดาพฤติกรรมของคู่สนทนาได้ดีหรือไม่? คุณคิดว่าตัวเองเป็นคนมีสัญชาตญาณหรือไม่?

หากทั้งสามคำตอบคือใช่ แสดงว่าคุณมีความฉลาดทางสังคมในระดับสูง หากคุณตอบว่า "ไม่" สำหรับคำถามทั้งสามข้อ แสดงว่าคุณมี "สมองตาบอด" มากที่สุด

สมองตาบอดคือการที่บุคคลไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่อยู่ในใจของคู่สนทนาของเขาได้ Goleman แนะนำให้พัฒนา: ด้วยวิธีนี้ คุณจะเริ่มสังเกตเห็นสิ่งที่คุณมักจะไม่ได้สังเกต

เราขอให้คุณโชคดี!

ในประวัติศาสตร์ของการวิจัยทางจิตวิทยา ปัญหาด้านความฉลาดคือปัญหาที่มีการศึกษามากที่สุดและแพร่หลายมากที่สุด (ทุ่มเทให้กับ จำนวนมากที่สุดผลงาน) ในทางกลับกัน ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันมากที่สุด ตัวอย่างเช่น จนถึงปัจจุบันยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของความฉลาด แม้ว่าแนวคิดนี้จะถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในด้านต่างๆ ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ความคลุมเครือนี้ยิ่งเด่นชัดมากขึ้นในการศึกษาปัญหาความฉลาดทางสังคม นี่เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างใหม่ในด้านจิตวิทยาซึ่งอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนา การชี้แจง การตรวจสอบ

เนื่องจากแนวคิดเรื่องความฉลาดทางสังคมถูกนำมาใช้เป็นครั้งแรกในทางวิทยาศาสตร์ ความสนใจในแนวคิดนี้จึงเปลี่ยนไป นักวิจัยพยายามทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์นี้ โดยเสนอวิธีต่างๆ ในการศึกษา โดยแยกแยะ รูปแบบต่างๆความฉลาดการศึกษาความฉลาดทางสังคมเป็นระยะ ๆ หลุดออกจากมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ซึ่งเกิดจากความล้มเหลวในการพยายามกำหนดขอบเขตของแนวคิดนี้

แนวคิดของ "ความฉลาดทางสังคม" ถูกใช้ครั้งแรกในปี 1920 โดย E. Thorndike โดยกำหนดให้มองการณ์ไกลในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเทียบได้กับความสามารถในการแสดงความสัมพันธ์ของมนุษย์อย่างชาญฉลาด Thorndike ถือว่าความฉลาดทางสังคมเป็นความสามารถเฉพาะด้านการรับรู้ที่ทำให้ปฏิสัมพันธ์กับผู้คนประสบความสำเร็จ หน้าที่หลักของความฉลาดทางสังคมคือการทำนายพฤติกรรม ตามที่ Thorndike กล่าว มีความฉลาดสามประเภท: ความฉลาดเชิงนามธรรมเป็นความสามารถในการเข้าใจสัญลักษณ์ทางวาจาและทางคณิตศาสตร์ที่เป็นนามธรรมและดำเนินการใด ๆ กับพวกเขา ปัญญาที่เป็นรูปธรรมเป็นความสามารถในการเข้าใจสิ่งต่าง ๆ และวัตถุ โลกวัตถุและดำเนินการใด ๆ กับพวกเขา ความฉลาดทางสังคมคือความสามารถในการเข้าใจผู้คนและโต้ตอบกับพวกเขา E. Thorndike แย้งว่าความฉลาดทางสังคมนั้นแยกจากความฉลาดทั่วไป ในปี 1937 G. Allport อธิบายว่าความฉลาดทางสังคมเป็นความสามารถพิเศษในการตัดสินผู้คน ทำนายพฤติกรรมของพวกเขา และจัดให้มีการปรับตัวที่เพียงพอในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เขาเน้นย้ำถึงคุณลักษณะต่างๆ ที่ช่วยให้เข้าใจผู้อื่นได้ดีขึ้น ในโครงสร้างของคุณสมบัติเหล่านี้ ความฉลาดทางสังคมจะรวมเป็นความสามารถที่แยกจากกัน ความฉลาดทางสังคมตาม G. Allport เป็น "ของขวัญทางสังคม" พิเศษที่ช่วยให้มั่นใจถึงความราบรื่นในความสัมพันธ์กับผู้คน ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าความฉลาดทางสังคมเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมมากกว่าการทำงานด้วยแนวคิด: ผลิตภัณฑ์คือการปรับตัวทางสังคมและไม่ทำงานด้วยแนวคิด

จากนั้นนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงหลายคนได้เปิดเผยความสามารถของความฉลาดทางสังคมในโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับทั่วไป ในหมู่พวกเขา แบบจำลองของหน่วยสืบราชการลับที่เสนอโดย D. Gilford, G. Eysenck นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุด

G. Eysenck ชี้ให้เห็นว่าความยากลำบากในการกำหนดความฉลาดในหลาย ๆ ด้านเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันมีแนวคิดที่แตกต่างกันสามประการที่ค่อนข้างแตกต่างกันและค่อนข้างเป็นอิสระของหน่วยสืบราชการลับ ในขณะเดียวกัน พระองค์ก็ไม่ทรงต่อต้านพวกเขา

ในความเห็นของเขา ความฉลาดทางชีวภาพเป็นความสามารถที่กำหนดไว้โดยธรรมชาติในการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและหน้าที่ของเปลือกสมอง นี่คือลักษณะพื้นฐานและพื้นฐานที่สุดของความฉลาด มันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางพันธุกรรม สรีรวิทยา ระบบประสาท ชีวเคมีและฮอร์โมนของพฤติกรรมการรับรู้เช่น เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและหน้าที่ของเปลือกสมองเป็นหลัก หากไม่มีพวกเขา พฤติกรรมที่มีความหมายก็เป็นไปไม่ได้

ความฉลาดทางไซโครเมทริกเป็นความเชื่อมโยงระหว่างความฉลาดทางชีววิทยาและความฉลาดทางสังคม นี่คือสิ่งที่ปรากฏบนพื้นผิวและมองเห็นได้จากการสำแดงของนักวิจัยของสิ่งที่สเปียร์แมนเรียกว่าปัญญาทั่วไป (G)

ความฉลาดทางสังคมคือสติปัญญาของบุคคลซึ่งก่อตัวขึ้นในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมของเขาภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางสังคมบางอย่าง

J. Gilford (1960) ผู้สร้างการทดสอบที่เชื่อถือได้ครั้งแรกสำหรับการวัดความฉลาดทางสังคม ถือว่าเป็นระบบความสามารถทางปัญญาที่ไม่ขึ้นกับปัจจัยทางปัญญาทั่วไปและเกี่ยวข้องกับการรับรู้ข้อมูลพฤติกรรมเป็นหลัก รวมถึงองค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูด การศึกษาเชิงวิเคราะห์ปัจจัยซึ่งดำเนินการโดย J. Gilford และผู้ร่วมงานของเขาเพื่อพัฒนาโปรแกรมการทดสอบสำหรับการวัดความสามารถทั่วไป จบลงด้วยการสร้างแบบจำลองลูกบาศก์ของโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ โมเดลนี้ทำให้สามารถแยกแยะ 120 ปัจจัยของหน่วยสืบราชการลับ ซึ่งสามารถจำแนกตามตัวแปรอิสระสามตัวที่แสดงลักษณะเฉพาะของกระบวนการประมวลผลข้อมูล ตัวแปรเหล่านี้คือ:

• 1) เนื้อหาของข้อมูลที่นำเสนอ (ลักษณะของสิ่งเร้า);
• 2) การดำเนินการประมวลผลข้อมูล (การกระทำทางจิต);
• 3) ผลของการประมวลผลข้อมูล

ตามแนวคิดของดี. กิลฟอร์ด ความฉลาดทางสังคมคือระบบของความสามารถทางปัญญา โดยไม่ขึ้นกับปัจจัยของสติปัญญาทั่วไป ความสามารถเหล่านี้ เช่นเดียวกับความสามารถทางปัญญาทั่วไป สามารถอธิบายได้ในพื้นที่ของตัวแปรสามตัว: เนื้อหา การดำเนินการ ผลลัพธ์

ในทศวรรษที่ 1960 มีงานเกี่ยวกับทักษะทางสังคมและความสามารถในการสื่อสาร ในช่วงหลายปีที่ผ่านมานี้ ผู้คนต่างให้ความสนใจกับปัญหาการรับรู้ทางสังคม ความเข้าใจของกันและกัน มีความพยายามที่จะพัฒนาเครื่องมือวิธีการสำหรับการศึกษาบนพื้นฐานของแนวคิดทางความคิดที่กำหนดไว้เกี่ยวกับธรรมชาติและโครงสร้างของความฉลาดทางสังคม พัฒนาการด้านระเบียบวิธีในการศึกษาความฉลาดทางสังคมย้อนหลังไปถึงปี 1980 D. Keating สร้างการทดสอบเพื่อประเมินความคิดทางศีลธรรมหรือจริยธรรม เอ็ม. ฟอร์ด และ เอ็ม. ติศักดิ์ (1983) อาศัยการวัดความฉลาดในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จ พวกเขาสามารถแสดงให้เห็นว่าความฉลาดทางสังคมคือกลุ่มความสามารถทางจิตที่ชัดเจนและเชื่อมโยงกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลทางสังคม ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากความสามารถที่อยู่ภายใต้การคิดที่ "เป็นทางการ" มากกว่าที่ทดสอบโดยการทดสอบความฉลาดทาง "วิชาการ"

ขอบเขตของความฉลาดทางสังคมตาม J. Guilford คือความรู้เกี่ยวกับการรับรู้ ความคิด ความปรารถนา ความรู้สึก อารมณ์ ฯลฯ คนอื่นและตัวคุณเอง แง่มุมนี้วัดโดยการทดสอบการรับรู้ทางสังคม

ผลงานที่มีอยู่ในจิตวิทยาในประเทศเกี่ยวกับปัญหาความฉลาดทางสังคมส่งผลกระทบต่อปัญหาความฉลาดทางสังคมส่วนใหญ่ในด้านความสามารถในการสื่อสาร (N.A. Aminov, M.V. Molokanov, M.I. Bobneva, Yu.N. Emelyanov, A.A. Kidron, A. .L. Yuzhaninova ) และยังสะท้อนถึงโครงสร้างและหน้าที่ของความฉลาดทางสังคมที่เสนอ

เป็นครั้งแรกที่ Yu.N. เสนอความพยายามที่จะกำหนดความฉลาดทางสังคมในด้านจิตวิทยาในประเทศ Emelyanov เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "ความอ่อนไหวทางสังคม" เขาเชื่อว่าบนพื้นฐานของสัญชาตญาณ บุคคลพัฒนา "ฮิวริสติก" ส่วนบุคคลที่บุคคลใช้ในการอนุมานและข้อสรุปเกี่ยวกับ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. มีความน่าเชื่อถือและมีอำนาจทำนายเพียงพอ (1987) ผู้เขียนเข้าใจความฉลาดทางสังคมว่าเป็นความมั่นคง โดยพิจารณาจากกระบวนการคิด การตอบสนองทางอารมณ์ และประสบการณ์ทางสังคม ความสามารถในการเข้าใจตนเอง ผู้อื่น ความสัมพันธ์ และคาดการณ์เหตุการณ์ระหว่างบุคคล การก่อตัวของความฉลาดทางสังคมนั้นอำนวยความสะดวกโดยการปรากฏตัวของความอ่อนไหวการเอาใจใส่เป็นพื้นฐานของความฉลาดทางสังคม ความฉลาดทางสังคมได้รับการพิจารณาจากมุมมองของลักษณะพื้นฐานที่นำไปสู่การก่อตัว

บางครั้งนักวิจัยระบุความฉลาดทางสังคมด้วยการคิดเชิงปฏิบัติ โดยกำหนดความฉลาดทางสังคมว่าเป็น “จิตใจเชิงปฏิบัติ” ที่ชี้นำการกระทำจากการคิดเชิงนามธรรมไปสู่การปฏิบัติ สำรวจเกณฑ์ของพรสวรรค์ โคลทนัยได้จำแนกพฤติกรรมทางปัญญาไว้ 6 ประเภท คือ

• 1) บุคคลที่มีการพัฒนาระดับสูงของ "ความฉลาดทั่วไป" ในรูปแบบของตัวบ่งชี้ไอคิว> 135 - 140 หน่วย (ระบุโดยใช้การทดสอบความฉลาดทางจิตวิทยา - "ฉลาด");
• 2) บุคคลที่ประสบความสำเร็จทางวิชาการในระดับสูงในรูปแบบของตัวบ่งชี้ความสำเร็จทางการศึกษา (ระบุโดยใช้การทดสอบตามเกณฑ์ - "นักเรียนที่ยอดเยี่ยม");
• 3) บุคคลที่มีการพัฒนาความสามารถทางปัญญาเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงในรูปแบบของตัวบ่งชี้ความคล่องแคล่วและความคิดริเริ่มของความคิดที่สร้างขึ้น (ระบุบนพื้นฐานของการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ - "ความคิดสร้างสรรค์");
• 4) บุคคลที่ประสบความสำเร็จอย่างสูงในการทำกิจกรรมจริงบางอย่างมีความรู้เฉพาะเรื่องจำนวนมากรวมถึงประสบการณ์ภาคปฏิบัติที่สำคัญในสาขาที่เกี่ยวข้อง ("ความสามารถ")
• 5) บุคคลที่มีความสำเร็จทางปัญญาในระดับสูง ซึ่งพบว่ารูปลักษณ์ของพวกเขามีนัยสำคัญทางวัตถุ ในระดับหนึ่งซึ่งเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ("มีความสามารถ")
• 6) บุคคลที่มีความสามารถทางปัญญาสูงที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ การประเมิน และการทำนายเหตุการณ์ในชีวิตประจำวันของผู้คน ("ฉลาด")

ในผลงานของ N.A. Aminova และ M.V. Molokanova ความฉลาดทางสังคมถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการเลือกโปรไฟล์ของกิจกรรมสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในอนาคต ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ มีการเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างความฉลาดทางสังคมและความโน้มเอียงในกิจกรรมการวิจัย

เอเอ Bodalev พิจารณาปัญหาของความฉลาดทางสังคมในแง่ของการรับรู้ระหว่างบุคคล งานที่น่าสนใจตาม A.A. Bodalev สนับสนุนการศึกษาเปรียบเทียบลักษณะของกระบวนการรับรู้ของแต่ละบุคคล ในเรื่องนี้เขาชี้ให้เห็นว่าจำเป็นต้องศึกษาองค์ประกอบหลักของสติปัญญาของบุคคล: ความสนใจ, การรับรู้, ความทรงจำ, การคิด, จินตนาการ, เมื่อคนอื่นที่บุคคลเข้าสู่การสื่อสารกลายเป็นวัตถุ ในเวลาเดียวกันก็จำเป็นต้องศึกษาลักษณะของกระบวนการทางจิตเหล่านี้โดยแสดงระดับของผลผลิตลักษณะเฉพาะของการทำงานก่อนอื่นโดยคำนึงถึงการแก้ปัญหาของงานดังกล่าวโดยบุคคลทั่วไปในการสื่อสารและ ซึ่งยกตัวอย่างเช่น กำหนดให้เขากำหนดสถานะของผู้อื่นด้วยสีหน้าและท่าทาง ทำนายตามลักษณะ รูปร่างและพฤติกรรมที่แท้จริงของศักยภาพ

ในบรรดาปัจจัยพื้นฐานของความฉลาดทางสังคม ผู้เขียนจำนวนหนึ่ง (V.N. Kunitsyna, M.K. Tutushkina และอื่นๆ) ได้แก่ ความอ่อนไหว การไตร่ตรอง และการเอาใจใส่ ว.น. Kunitsyna เสนอคำจำกัดความที่ชัดเจนและมีความหมายของความฉลาดทางสังคม ความฉลาดทางสังคมเป็นความสามารถระดับโลกที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความซับซ้อนของลักษณะทางปัญญา ส่วนบุคคล การสื่อสารและพฤติกรรม รวมถึงระดับของการจัดหาพลังงานของกระบวนการควบคุมตนเอง คุณลักษณะเหล่านี้กำหนดการคาดการณ์การพัฒนาสถานการณ์ระหว่างบุคคล การตีความข้อมูลและพฤติกรรม ความพร้อมสำหรับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการตัดสินใจ ความสามารถนี้ช่วยให้บรรลุความกลมกลืนกับตัวเองและสิ่งแวดล้อมในที่สุด ข้อจำกัดส่วนบุคคลมีบทบาทอย่างมากในความฉลาดทางสังคม นั่นคือองค์ประกอบส่วนตัวของเขาค่อนข้างใหญ่ ความฉลาดทางสังคมเป็นตัวกำหนดระดับของความเพียงพอและความสำเร็จของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในช่วงเวลาที่กำหนด สภาพจิตประสาทและปัจจัยทางสังคมและสิ่งแวดล้อม และยังช่วยให้คุณสามารถรักษาระดับดังกล่าวในสภาวะที่ต้องการความเข้มข้นของพลังงานและความต้านทานต่อความเครียดทางอารมณ์ ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจใน ความเครียด สถานการณ์ฉุกเฉิน วิกฤตบุคลิกภาพ ในการศึกษาของ M.L. Kubyshkina ดำเนินการภายใต้การดูแลของ V.N. Kunitsyna ความฉลาดทางสังคมปรากฏเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่เป็นอิสระและไม่ใช่การรวมตัวกันของความฉลาดทั่วไปในสถานการณ์ทางสังคม Kudryavtseva (1994) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยของเธอ พยายามที่จะเชื่อมโยงความฉลาดทั่วไปและความฉลาดทางสังคม ผู้เขียนเข้าใจถึงความฉลาดทางสังคมว่าเป็นความสามารถในการดำเนินการทางจิตอย่างมีเหตุผลซึ่งเป้าหมายคือกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล บน. Kudryavtseva ได้ข้อสรุปว่าความฉลาดทางสังคมไม่ขึ้นกับความฉลาดทั่วไป องค์ประกอบที่สำคัญในโครงสร้างของความฉลาดทางสังคมคือความนับถือตนเองของบุคคล Nekrasov หมายถึงแนวคิดของ "การคิดทางสังคม" ซึ่งใกล้เคียงกับแนวคิดของ "ความฉลาดทางสังคม" ซึ่งกำหนดโดยความสามารถในการทำความเข้าใจและดำเนินการกับข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและกลุ่ม การคิดทางสังคมที่พัฒนาแล้วช่วยให้ผู้ถือสามารถแก้ปัญหาการใช้ลักษณะของกลุ่มสังคมในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ปัญหาความฉลาดทางสังคมสะท้อนให้เห็นในผลงานของ E.S. Mikhailova สอดคล้องกับการวิจัยเกี่ยวกับความสามารถในการสื่อสารและการไตร่ตรองของแต่ละบุคคลและการนำไปใช้ใน สาขาอาชีพ. ผู้เขียนเชื่อว่าความฉลาดทางสังคมช่วยให้เข้าใจการกระทำและการกระทำของคน ความเข้าใจในการผลิตคำพูดของมนุษย์ อี.เอส. Mikhailova เป็นผู้เขียนดัดแปลงเพื่อ เงื่อนไขของรัสเซียการทดสอบของ J. Gilford และ M. Sullivan สำหรับการวัดความฉลาดทางสังคม ปัญหาของ ความฉลาดทางสังคม ครอบคลุมอยู่ในกรอบของการวิจัยเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเชื่อว่าความสามารถในการสร้างสรรค์และการปรับตัวทางสังคมของบุคคลนั้นมีความสัมพันธ์แบบผกผัน นักวิจัยคนอื่นๆ โต้แย้งว่าความคิดสร้างสรรค์เพิ่มความสำเร็จในการสื่อสารและการปรับตัวของแต่ละบุคคลในสังคม โดยเฉพาะในการทดลองของ I.M. Kyshtymova เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนมีการเพิ่มขึ้นอย่างมากในตัวชี้วัดทั้งหมดของความฉลาดทางสังคมที่มีพลวัตเชิงบวกในระดับของความคิดสร้างสรรค์ดังนั้น คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับที่มากกว่าคนที่ไม่สร้างสรรค์นั้นสามารถเข้าใจและยอมรับผู้อื่นได้และด้วยเหตุนี้จึงประสบความสำเร็จในการสื่อสารและการปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม

ดังนั้น ความฉลาดทางสังคมจึงเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างใหม่ในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ซึ่งอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาและการปรับแต่ง ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีทัศนะว่าความฉลาดทางสังคมเป็นกลุ่มของความสามารถทางจิตที่ชัดเจนซึ่งเกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลทางสังคม ซึ่งเป็นกลุ่มของความสามารถที่แตกต่างจากพื้นฐานที่ใช้การคิดที่ "เป็นทางการ" มากกว่าที่ทดสอบโดยการทดสอบสติปัญญา ความฉลาดทางสังคมเป็นตัวกำหนดระดับความเพียงพอและความสำเร็จของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ลักษณะเด่นและเครื่องหมายของบุคคลที่มีสติปัญญาระดับสูงคือความสามารถทางสังคมที่เพียงพอในทุก ๆ ด้าน การวิเคราะห์ประวัติการศึกษาความฉลาดทางสังคมแสดงให้เห็นว่าความฉลาดทางสังคมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ค่อนข้างซับซ้อนและคลุมเครือ อย่างไรก็ตาม ลักษณะของมันสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีโดยปริยาย ซึ่งทำให้สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับความเป็นจริงของการมีอยู่ของปรากฏการณ์ที่เรียกว่าความฉลาดทางสังคมได้ ในอีกด้านหนึ่ง การขาดแนวทางแบบองค์รวมเพื่อทำความเข้าใจความฉลาดทางสังคมสะท้อนถึงความซับซ้อน แต่ในขณะเดียวกันก็เปิดกว้างขึ้นก่อนที่นักวิทยาศาสตร์จะเข้าใจมากขึ้น โอกาสมากมายในการค้นหาวิธีศึกษาความฉลาดทางสังคมโดยพิจารณาจากแง่มุมและลักษณะต่างๆ ลักษณะที่ศึกษาอย่างแข็งขันดังกล่าว ได้แก่ ความสามารถทางสังคม การรับรู้ทางสังคม ความเข้าใจผู้คน การปรับตัวและการปรับตัวทางสังคม การสร้างกลยุทธ์ชีวิตและการแก้ปัญหาของการเป็นอยู่ เป็นต้น

แม้จะมีข้อเท็จจริงว่าไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนและชัดเจน วิธีการที่ใช้หลักฐานเชิงประจักษ์และผ่านการทดสอบเชิงประจักษ์ ในด้านการศึกษาความฉลาดทางสังคม มีการค้นหาแนวคิดพื้นฐานอย่างกระตือรือร้น วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์และอธิบายอย่างเพียงพอ ตามเงื่อนไข สามกลุ่มของแนวทางในการทำความเข้าใจเนื้อหาของความฉลาดทางสังคมสามารถแยกแยะได้ วิธีแรกรวบรวมผู้เขียนที่เชื่อว่าความฉลาดทางสังคมเป็นความฉลาดทั่วไปความฉลาดทางสังคมดำเนินการทางจิตด้วยวัตถุทางสังคมรวมความสามารถทั่วไปและเฉพาะ แนวทางนี้มาจากประเพณีของ Binet และ Spearman และมุ่งเน้นไปที่วิธีการประเมินความฉลาดทางสติปัญญาและวาจา ทิศทางหลักในแนวทางนี้คือความต้องการของนักวิจัยเพื่อเปรียบเทียบความฉลาดทางสังคมและทั่วไป

วิธีที่สองพิจารณาความฉลาดทางสังคมว่าเป็นหน่วยสืบราชการลับที่เป็นอิสระซึ่งรับประกันการปรับตัวของบุคคลในสังคมและมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาชีวิต สูตรทั่วไปของความฉลาดทางสังคมเป็นของ Wexler ซึ่งถือว่ามันเป็น "การปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับการดำรงอยู่ของมนุษย์" ในแนวทางนี้ เน้นที่การแก้ปัญหาในขอบเขตของชีวิตสังคม และระดับของการปรับตัวบ่งชี้ระดับของความสำเร็จในการแก้ปัญหาเหล่านั้น ผู้เขียนที่แบ่งปันมุมมองนี้เกี่ยวกับความฉลาดทางสังคมใช้วิธีการประเมินทั้งทางพฤติกรรมและไม่ใช้คำพูดในการวัดความฉลาดทางสังคม

แนวทางที่สามถือว่าความฉลาดทางสังคมเป็นความสามารถที่สำคัญในการสื่อสารกับผู้คน รวมถึงลักษณะส่วนบุคคลและระดับของการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ในแนวทางนี้ องค์ประกอบทางสังคมและจิตวิทยาของความฉลาดทางสังคมจะเพิ่มขึ้น ช่วงของงานในชีวิตจะแคบลงจนถึงปัญหาด้านการสื่อสาร ลักษณะสำคัญของแนวทางนี้คือการวัดลักษณะบุคลิกภาพที่สัมพันธ์กับตัวชี้วัดวุฒิภาวะทางสังคม

ความฉลาดทางสังคมคือความสามารถในการเข้าใจพฤติกรรมของผู้คนอย่างถูกต้อง ความสามารถนี้จำเป็นสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างมีประสิทธิภาพและการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

คำว่า "ความฉลาดทางสังคม" ถูกนำมาใช้ในด้านจิตวิทยาโดย E. Thorndike ในปี 1920 เพื่อแสดงถึง "การมองการณ์ไกลในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคนมีส่วนในการตีความแนวคิดนี้ ในปีพ.ศ. 2480 G. Allport ได้เชื่อมโยงความฉลาดทางสังคมเข้ากับความสามารถในการตัดสินอย่างรวดเร็วและเกือบจะอัตโนมัติเกี่ยวกับผู้คน เพื่อคาดการณ์ปฏิกิริยาที่มีแนวโน้มมากที่สุดของบุคคล ความฉลาดทางสังคมตาม G. Allport เป็น "ของขวัญทางสังคม" พิเศษที่ช่วยให้ความสัมพันธ์กับผู้คนราบรื่นซึ่งเป็นผลมาจากการปรับตัวทางสังคมและไม่ใช่ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง

จากนั้นนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงหลายคนได้เปิดเผยความสามารถของความฉลาดทางสังคมในโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับทั่วไป ในหมู่พวกเขา แบบจำลองของหน่วยสืบราชการลับที่เสนอโดย D. Gilford, G. Eysenck นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุด

จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ นักจิตวิทยาได้มีการพูดคุยกันเกี่ยวกับคำจำกัดความของความฉลาดที่ E. Boring มอบให้: ความฉลาดคือสิ่งที่วัดโดยการทดสอบสติปัญญา มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการประเมินคำชี้แจงนี้ อ้างอิงจาก B.F. อนุรินทร์ ค่อนข้างพูดซ้ำซาก ไร้สาระ และขอวิจารณ์โดยตรง นักวิจัยคนอื่นๆ มองว่าคำจำกัดความดังกล่าวเป็นแบบเรียกซ้ำ ซึ่งพบได้ทั่วไปในวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ การเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ และปัญญาประดิษฐ์ G. Eysenck ไม่เห็นด้วยกับคำจำกัดความของ E. Boring: เขาโต้แย้งว่าการทดสอบสติปัญญาไม่ได้ถูกรวบรวมแบบสุ่มและอยู่บนพื้นฐานของการพัฒนาบนรูปแบบธรรมชาติที่เป็นที่รู้จัก ระบุและตรวจสอบได้ เช่น หลักการของ "ความหลากหลายเชิงบวก" .

แบบจำลองโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ G. Eysenck

Hans Jürgens Eysenck นักจิตอายุรเวทที่โรงพยาบาล Bethlem Royal ในลอนดอน ได้พัฒนาแนวคิดทั่วไปของความฉลาด เขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าความฉลาดแม้จะมีความยากลำบากในคำจำกัดความ แต่ก็เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับแรงโน้มถ่วง, ไฟฟ้า, พันธะเคมี: จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามองไม่เห็น, จับต้องไม่ได้, ดังนั้นตามที่นักวิจัยบางคน, ไม่ "วัสดุ" พวกเขาไม่สูญเสียคุณค่าทางปัญญาเป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ อาศัยความยากลำบากในการกำหนดความฉลาด เขาชี้ให้เห็นว่าสิ่งนี้ส่วนใหญ่เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันมีสามแนวคิดที่ค่อนข้างแตกต่างและค่อนข้างเป็นอิสระของหน่วยสืบราชการลับ ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ได้ต่อต้านซึ่งกันและกันและพยายามอธิบาย "ภายใต้หลังคาเดียวกัน" ชุดค่าผสมดังกล่าวแสดงในแผนภาพ (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 . การรวมเข้าด้วยกัน ประเภทต่างๆปัญญาตาม G. Eysenck

ความฉลาดทางชีวภาพเป็นความสามารถที่กำหนดไว้โดยธรรมชาติในการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและหน้าที่ของเปลือกสมอง นี่คือลักษณะพื้นฐานและพื้นฐานที่สุดของความฉลาด มันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางพันธุกรรม สรีรวิทยา ระบบประสาท ชีวเคมีและฮอร์โมนของพฤติกรรมการรับรู้เช่น เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและหน้าที่ของเปลือกสมองเป็นหลัก หากไม่มีพวกเขา พฤติกรรมที่มีความหมายก็เป็นไปไม่ได้ D. Wexler ให้เหตุผลว่า "คำจำกัดความการทำงานของหน่วยสืบราชการลับควรเป็นพื้นฐานทางชีววิทยา"

ความฉลาดทางไซโครเมทริกเป็นความเชื่อมโยงระหว่างความฉลาดทางชีววิทยาและความฉลาดทางสังคม นี่คือสิ่งที่ปรากฏบนพื้นผิวและปรากฏแก่ผู้วิจัยที่สำแดงสิ่งที่สเปียร์แมนเรียกว่าปัญญาทั่วไป (g) กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในการถอดความความน่าเบื่อ สิ่งที่วัดโดยการทดสอบความฉลาดนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าความฉลาดทางจิตวิทยา

ความฉลาดทางสังคมคือสติปัญญาของบุคคลซึ่งก่อตัวขึ้นในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมของเขาภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางสังคมบางอย่าง

แบบจำลองโครงสร้างปัญญา เจ. กิลด์ฟอร์ด.

ในยุค 60 นักวิทยาศาสตร์อีกคน J. Gilford ผู้สร้างการทดสอบที่เชื่อถือได้ครั้งแรกสำหรับการวัดความฉลาดทางสังคม ถือว่าเป็นระบบของความสามารถทางปัญญาที่ไม่ขึ้นกับปัจจัยทางปัญญาทั่วไปและเกี่ยวข้องกับการรับรู้ข้อมูลพฤติกรรมเป็นหลัก ความเป็นไปได้ของการวัดความฉลาดทางสังคมนั้นเป็นไปตามแบบจำลองทั่วไปของโครงสร้างทางปัญญาโดย J. Gilford

การวิจัยเชิงวิเคราะห์ปัจจัยซึ่งดำเนินการมานานกว่ายี่สิบปีโดย J. Gilford และเพื่อนร่วมงานของเขาที่ University of Southern California เพื่อพัฒนาโปรแกรมการทดสอบสำหรับการวัดความสามารถทั่วไป จบลงด้วยการสร้างแบบจำลองลูกบาศก์ของโครงสร้างของ ปัญญา. โมเดลนี้ทำให้สามารถแยกแยะ 120 ปัจจัยของหน่วยสืบราชการลับ ซึ่งสามารถจำแนกตามตัวแปรอิสระสามตัวที่แสดงลักษณะเฉพาะของกระบวนการประมวลผลข้อมูล ตัวแปรเหล่านี้มีดังนี้ 1) เนื้อหาของข้อมูลที่นำเสนอ (ลักษณะของวัสดุกระตุ้น); 2) การดำเนินการประมวลผลข้อมูล (การกระทำทางจิต); 3) ผลของการประมวลผลข้อมูล

ความสามารถทางปัญญาแต่ละรายการมีการอธิบายในแง่ของเนื้อหา การดำเนินการ ผลลัพธ์ และระบุโดยดัชนีสามตัวรวมกัน พิจารณาพารามิเตอร์ของตัวแปรแต่ละตัวในสามตัวแปร โดยระบุดัชนีตัวอักษรที่สอดคล้องกัน

เนื้อหาของข้อมูลที่ให้ไว้

รูปภาพ (F) - ภาพ การได้ยิน การรับรู้และภาพอื่น ๆ ที่สะท้อนถึงลักษณะทางกายภาพของวัตถุ

สัญลักษณ์ (S) - อักขระที่เป็นทางการ: ตัวอักษร ตัวเลข บันทึกย่อ รหัส ฯลฯ

ความหมาย (M) - ข้อมูลแนวความคิด ส่วนใหญ่มักจะเป็นวาจา ความคิดและแนวคิดทางวาจา ความหมายที่ถ่ายทอดผ่านคำหรือภาพ

พฤติกรรม (B) - ข้อมูลที่สะท้อนถึงกระบวนการของการสื่อสารระหว่างบุคคล: แรงจูงใจ, ความต้องการ, อารมณ์, ความคิด, ทัศนคติที่กำหนดพฤติกรรมของผู้คน

การดำเนินการประมวลผลข้อมูล:

ความรู้ความเข้าใจ (C) - การตรวจจับ การรับรู้ การรับรู้ ความเข้าใจในข้อมูล

หน่วยความจำ (M) - จดจำและจัดเก็บข้อมูล

Divergent thinking (D) คือการก่อตัวของทางเลือกที่หลากหลายซึ่งสัมพันธ์กับข้อมูลที่นำเสนอ การค้นหาหลายตัวแปรเพื่อหาวิธีแก้ปัญหา

การคิดแบบบรรจบกัน (N) - การได้รับผลลัพธ์เชิงตรรกะเพียงอย่างเดียวจากข้อมูลที่นำเสนอ การค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว

การประเมิน (E) - การเปรียบเทียบและการประเมินข้อมูลตามเกณฑ์ที่กำหนด

ผลการประมวลผลข้อมูล:

องค์ประกอบ (U) - ข้อมูลแต่ละหน่วยข้อมูลเดียว

คลาส (C) - พื้นฐานสำหรับการกำหนดวัตถุให้กับคลาสเดียว จัดกลุ่มข้อมูลตามองค์ประกอบหรือคุณสมบัติทั่วไป

ความสัมพันธ์ (R) - การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยข้อมูล การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ

ระบบ (S) - ระบบที่จัดกลุ่มของหน่วยข้อมูล คอมเพล็กซ์ของชิ้นส่วนที่เชื่อมต่อถึงกัน บล็อกข้อมูล เครือข่ายอินทิกรัลที่ประกอบด้วยองค์ประกอบ

การแปลง (T) - การเปลี่ยนแปลง, การปรับเปลี่ยน, การจัดรูปแบบข้อมูล

ความหมาย (I) - ผลลัพธ์, ข้อสรุป, ตรรกะที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลนี้ แต่เกินขอบเขต

ดังนั้น รูปแบบการจัดหมวดหมู่ของ D. Gilford จึงอธิบายปัจจัยทางปัญญา (ความสามารถ) 120 ประการ): 5x4x6=120 ความสามารถทางปัญญาแต่ละรายการสอดคล้องกับลูกบาศก์ขนาดเล็กที่เกิดขึ้นจากแกนพิกัดสามแกน: เนื้อหา, การดำเนินการ, ผลลัพธ์ (รูปที่ 2) สูง คุณค่าทางปฏิบัติแบบจำลองของ D Guilford สำหรับจิตวิทยา การสอน ยา และจิตวินิจฉัย ถูกตั้งข้อสังเกตโดยหน่วยงานหลักหลายแห่งในพื้นที่เหล่านี้: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984)

รูปที่ 2 แบบจำลองโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับของ J. Gilford (1967) บล็อกของความฉลาดทางสังคม (ความสามารถในการเรียนรู้พฤติกรรม) ถูกเน้นด้วยสีเทา

ตามแนวคิดของดี. กิลฟอร์ด ความฉลาดทางสังคมคือระบบของความสามารถทางปัญญา โดยไม่ขึ้นกับปัจจัยของสติปัญญาทั่วไป ความสามารถเหล่านี้ เช่นเดียวกับความสามารถทางปัญญาทั่วไป สามารถอธิบายได้ในพื้นที่ของตัวแปรสามตัว: เนื้อหา การดำเนินการ ผลลัพธ์ J. Gilford แยกแยะการผ่าตัดอย่างหนึ่ง - ความรู้ความเข้าใจ (C) - และเน้นการวิจัยของเขาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรม (CB) ความสามารถนี้ประกอบด้วย 6 ปัจจัย:

การรับรู้ถึงองค์ประกอบของพฤติกรรม (CBU) - ความสามารถในการแยกการแสดงออกทางวาจาและไม่ใช่คำพูดของพฤติกรรมออกจากบริบท (ความสามารถใกล้เคียงกับความสามารถในการแยก "ร่างจากพื้นหลัง" ในด้านจิตวิทยาของเกสตัลต์)

ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรม (CBC) คือความสามารถในการรับรู้คุณสมบัติทั่วไปในกระแสข้อมูลเชิงพฤติกรรมที่แสดงออกมาหรือตามสถานการณ์

ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรมสัมพันธ์ (CBR) คือความสามารถในการเข้าใจความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างหน่วยข้อมูลพฤติกรรม

การรับรู้ของระบบพฤติกรรม (CBS) คือความสามารถในการเข้าใจตรรกะของการพัฒนาสถานการณ์ที่สำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ความหมายของพฤติกรรมของพวกเขาในสถานการณ์เหล่านี้

การรับรู้การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม (CBT) คือความสามารถในการเข้าใจการเปลี่ยนแปลงในความหมายของพฤติกรรมที่คล้ายคลึงกัน (ด้วยวาจาหรืออวัจนภาษา) ในบริบทสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

Behavior Outcome Cognition (CBI) - ความสามารถในการคาดการณ์ผลของพฤติกรรมตามข้อมูลที่มีอยู่

การศึกษาของ Thorndike (1936) และ Woodrow's (1939) เป็นความพยายามครั้งแรกในการแยกพารามิเตอร์ใดๆ ที่สอดคล้องกับความฉลาดทางสังคม ในขั้นต้น พวกเขาไม่สามารถทำได้หลังจากการวิเคราะห์ปัจจัยของการทดสอบข่าวกรองทางสังคมของจอร์จ วอชิงตัน เหตุผลก็คือว่า ได้รับการทดสอบความฉลาดทางสังคมนั้นอิ่มตัวด้วยปัจจัยทางวาจาและตัวช่วยจำ ต่อจากนี้ Wedeck (1947) ได้สร้างสื่อกระตุ้นที่ทำให้สามารถแยกแยะระหว่างปัจจัยของความฉลาดทางคำพูดและทั่วไประหว่างปัจจัยของ "ความสามารถทางจิต" ซึ่งทำหน้าที่เป็นต้นแบบของความฉลาดทางสังคม การศึกษาเหล่านี้ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการใช้เนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูดเพื่อวินิจฉัยความฉลาดทางสังคม

J. Gilford พัฒนาแบตเตอรี่ทดสอบของเขาโดยอิงจากการทดสอบ 23 แบบที่ออกแบบมาเพื่อวัดปัจจัยหกประการของความฉลาดทางสังคมที่เขาระบุ ผลการทดสอบยืนยันสมมติฐานเบื้องต้น ความฉลาดทางสังคมไม่มีนัยสำคัญกับพัฒนาการของความฉลาดทั่วไป (โดยมีค่าเฉลี่ยและสูงกว่าค่าเฉลี่ยของคนรุ่นหลัง) และการแทนค่าเชิงพื้นที่ ความสามารถในการเลือกปฏิบัติทางสายตา ความคิดริเริ่ม และความสามารถในการจัดการกับการ์ตูน ความจริงข้อสุดท้ายมีความสำคัญอย่างยิ่งเพราะ วิธีการของเขาใช้ข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดในรูปแบบของการ์ตูน จากการทดสอบเดิม 23 ครั้ง การทดสอบสี่แบบที่เพียงพอที่สุดสำหรับการวัดความฉลาดทางสังคมที่ประกอบขึ้นเป็นชุดตรวจวินิจฉัยของเจ. กิลฟอร์ด ต่อมาได้มีการดัดแปลงให้เป็นมาตรฐานในประเทศฝรั่งเศส ผลลัพธ์ของการปรับตัวของฝรั่งเศสได้สรุปไว้ในคู่มือ "Les tests d¢intelligence sociale" ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับการทดสอบให้เข้ากับสภาพสังคมวัฒนธรรมรัสเซียโดย E.S. Mikhailova ในช่วงปี พ.ศ. 2529 ถึง พ.ศ. 2533 บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการจิตวิทยาการศึกษาของสถาบันวิจัย อาชีวศึกษา Russian Academy of Education และภาควิชาจิตวิทยาของ Russian State Pedagogical University (Mikhailova, 1996)

การศึกษาความฉลาดทางสังคมโดยนักจิตวิทยาในประเทศ

ในทางจิตวิทยาในประเทศ นักวิจัยจำนวนหนึ่งพิจารณาแนวคิดของ "ความฉลาดทางสังคม" คนแรกที่อธิบายคำนี้คือ M.I. บ็อบเนวา (1979) เธอกำหนดไว้ในระบบการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล

มาดูตรรกะของโครงสร้างนี้กันดีกว่า

กลไกของการสร้างบุคลิกภาพคือกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม ตามที่ผู้เขียนบันทึกไว้ มีการตีความแนวคิดนี้อย่างน้อยสองครั้ง ในความหมายกว้างๆ ของคำนี้ คำว่า "การขัดเกลาทางสังคม" ใช้เพื่ออ้างถึงกระบวนการ "ซึ่งมนุษย์ที่มีความโน้มเอียงทางชีววิทยาบางอย่างได้รับคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเขาในการอยู่ในสังคม ทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคมถูกเรียกร้องให้จัดตั้งขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างเกิดขึ้น กลไกของกระบวนการนี้ และผลที่ตามมาต่อสังคม จากการตีความนี้ ความเป็นปัจเจกบุคคลไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการขัดเกลาทางสังคม แต่เป็นผลของมัน

ประการที่สอง คำจำกัดความที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของคำนี้ถูกใช้ในด้านสังคมวิทยาและจิตวิทยาสังคม การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่รับรองการรวมบุคคลในกลุ่มสังคมหรือชุมชนเฉพาะ การก่อตัวของบุคคลเป็นตัวแทนของกลุ่มนี้เช่น ผู้ถือค่านิยมบรรทัดฐานของทัศนคติทิศทาง ฯลฯ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณสมบัติและความสามารถที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

โดยคำนึงถึงการมีอยู่ ค่าที่กำหนด, มิ.ย. Bobneva ตั้งข้อสังเกตว่าไม่มีการขัดเกลาทางสังคมเท่านั้น การก่อตัวแบบองค์รวมบุคคล. และยิ่งไปกว่านั้น มันยังกำหนดแนวโน้มที่ตรงกันข้ามสองแนวโน้มในรูปแบบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล - การพิมพ์และความเป็นปัจเจกบุคคล ตัวอย่างแรก ได้แก่ การเหมารวมประเภทต่าง ๆ การก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาที่กำหนดโดยกลุ่มและเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับสมาชิก ตัวอย่างที่สอง ได้แก่ การสะสมโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ส่วนบุคคลเกี่ยวกับพฤติกรรมทางสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาทัศนคติต่อบทบาทที่ได้รับมอบหมาย การก่อตัวของบรรทัดฐานและความเชื่อส่วนบุคคล ระบบความหมายและความหมาย ฯลฯ ในที่นี้เราสามารถเห็นการเปรียบเทียบกับหลักการของธรรมชาติที่ปรับตัวได้ของสติปัญญาในทฤษฎีของ J. Piaget (1994) โดยพื้นฐานแล้ว การปรับตัวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสมดุลระหว่างการดูดซึม (หรือการดูดซึมของวัสดุที่กำหนดโดยรูปแบบพฤติกรรมที่มีอยู่) และที่พัก (หรือการปรับรูปแบบเหล่านี้ให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะ)

นอกจากนี้ ในการให้เหตุผลของเขา M.I. Bobneva อาศัยแนวโน้มที่สอง - การทำให้เป็นรายบุคคล เธอตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการใดๆ ของการพัฒนามนุษย์ รวมถึงการพัฒนาทางสังคม มักจะเป็นกระบวนการของการพัฒนาบุคคลภายในกรอบการทำงาน ในบริบท ในเงื่อนไขของสังคม กลุ่มทางสังคม การติดต่อทางสังคม การสื่อสาร ดังนั้นการก่อตัวของบุคคลจึงเป็นผลมาจากการผสมผสานที่ซับซ้อนของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาทางสังคมของแต่ละบุคคล ผู้เขียนเชื่อมโยงสิ่งหลังกับการเรียนรู้ทางสังคมและเป็นตัวอย่างอ้างอิงถึงผลงานของ D.B. Elkonin ที่แยกแยะการพัฒนาเด็กสองรูปแบบ: 1) การดูดซึมความรู้เรื่องและทักษะของการกระทำและกิจกรรมของเรื่อง การก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และการพัฒนาดังกล่าว ฯลฯ ; 2) การเรียนรู้ของเด็กในสภาพสังคมของการดำรงอยู่ของเขา, ความเชี่ยวชาญในเกม ความสัมพันธ์ทางสังคม, บทบาท, บรรทัดฐาน, แรงจูงใจ, การประเมิน, วิธีการที่ได้รับอนุมัติของกิจกรรม, รูปแบบของพฤติกรรมที่ยอมรับและความสัมพันธ์ในทีม

เอ็มไอ Bobnev กำหนดความต้องการพิเศษในบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ - ความต้องการประสบการณ์ทางสังคม ความต้องการนี้สามารถหาทางออกในการค้นหาที่เกิดขึ้นเองได้ในรูปแบบของการกระทำและการกระทำที่ไม่มีการรวบรวมกันและไม่มีการควบคุม แต่ก็สามารถรับรู้ได้ในสภาวะที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เหล่านั้น. การรับประสบการณ์ทางสังคมมีสองรูปแบบที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์ - ทั้งการเรียนรู้ทางสังคมที่มีการจัดการและการฝึกปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและกระตือรือร้น ที่. งานที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาสังคมประยุกต์ของบุคลิกภาพและจิตวิทยาการศึกษาตามที่ผู้วิจัยตั้งข้อสังเกตคือการค้นหารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของการรวมการเรียนรู้ทางสังคมทั้งสองประเภทและการระบุรูปแบบเฉพาะ

เมื่อมองไปข้างหน้าควรสังเกตว่าความชอบธรรมและความสำคัญของข้อความสุดท้ายจะชัดเจนเป็นพิเศษในแง่ของ การศึกษานี้. แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการจัดระเบียบงานทางสังคมและจิตวิทยากับคนหนุ่มสาว การสร้างแบบจำลองและการพัฒนาความฉลาดทางสังคม เพื่อป้องกันพฤติกรรมทางสังคมและไม่ใช่เชิงบรรทัดฐาน

การพัฒนาบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคมเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถและคุณสมบัติที่รับรองความเพียงพอทางสังคม (ในทางปฏิบัติ พฤติกรรมมนุษย์ที่เพียงพอจะถูกแยกออกมาในสภาพแวดล้อมมหภาคและจุลภาค) ความสามารถที่สำคัญเหล่านี้คือจินตนาการทางสังคมและความฉลาดทางสังคม ประการแรกเข้าใจว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการวางตัวเองในบริบททางสังคมที่แท้จริงและร่างแนวพฤติกรรมของเขาตาม "จินตนาการ" ดังกล่าว ความฉลาดทางสังคมคือความสามารถในการรับรู้และจับความสัมพันธ์และการพึ่งพาที่ซับซ้อนในขอบเขตทางสังคม Bobneva M.I. เชื่อว่าความฉลาดทางสังคมควรถือเป็นความสามารถพิเศษของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการกิจกรรมของเขาในขอบเขตทางสังคมในขอบเขตของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และที่สำคัญโดยพื้นฐานแล้วผู้เขียนเน้นว่าระดับ "ทั่วไป" การพัฒนาทางปัญญาไม่เกี่ยวข้องกับระดับความฉลาดทางสังคม ระดับสติปัญญาที่สูงเป็นเพียงความจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาทางสังคมที่แท้จริงของปัจเจกบุคคล มันอาจจะเอื้อต่อการพัฒนาสังคม แต่ไม่สามารถแทนที่หรือปรับเงื่อนไขได้ ยิ่งกว่านั้น ความฉลาดในระดับสูงสามารถถูกลดคุณค่าลงได้อย่างสมบูรณ์โดยการตาบอดทางสังคมของบุคคล ความไม่เพียงพอทางสังคมของพฤติกรรม ทัศนคติของเขา ฯลฯ

นักวิจัยในประเทศอีกคนหนึ่ง Yu. N. Emelyanov ศึกษาความฉลาดทางสังคมในกรอบของกิจกรรมทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - เพิ่มความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลผ่านการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก การกำหนดความฉลาดทางสังคม เขาเขียนว่า: "ขอบเขตของความเป็นไปได้ของความรู้ความเข้าใจเรื่อง-หัวเรื่องของบุคคลสามารถเรียกได้ว่าความฉลาดทางสังคมของเขา ซึ่งหมายถึงสิ่งนี้เป็นความมั่นคง ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของกระบวนการคิด การตอบสนองทางอารมณ์ และประสบการณ์ทางสังคม ความสามารถในการ เข้าใจตัวเองเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ ความสัมพันธ์ของพวกเขาและทำนายเหตุการณ์ระหว่างบุคคล” (Emelyanov, 1985) ผู้เขียนเสนอคำว่า "ความสามารถในการสื่อสาร" ซึ่งคล้ายกับแนวคิดของความฉลาดทางสังคม ความสามารถในการสื่อสารเกิดขึ้นจากบริบททางสังคมภายใน นี่เป็นกระบวนการที่ไม่สิ้นสุดและต่อเนื่อง มันมีเวกเตอร์จากระหว่าง - ถึงภายใน - จากเหตุการณ์ระหว่างบุคคลจริงไปจนถึงผลลัพธ์ของการรับรู้เหตุการณ์เหล่านี้ซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของจิตใจในรูปแบบของทักษะและความสามารถ การเอาใจใส่เป็นพื้นฐานของความอ่อนไหว - ความอ่อนไหวพิเศษต่อสภาวะจิตใจของผู้อื่น ความทะเยอทะยาน ค่านิยม และเป้าหมายของพวกเขา ซึ่งจะก่อให้เกิดความฉลาดทางสังคม นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ความสามารถในการแสดงความเห็นอกเห็นใจค่อยๆ จางหายไป ถูกแทนที่ด้วยวิธีการแสดงสัญลักษณ์ ที่. ความฉลาดทางสังคมทำหน้าที่เป็นหน่วยงานเชิงปฏิบัติที่ค่อนข้างอิสระ

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมสามารถแยกแยะแหล่งที่มาของการพัฒนาความฉลาดทางสังคมดังต่อไปนี้

ประสบการณ์ชีวิต - เขามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ประสบการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นสิ่งสำคัญ มีลักษณะดังนี้ (1) เป็นสังคม รวมถึงบรรทัดฐานภายในและค่านิยมของสภาพแวดล้อมทางสังคมเฉพาะ (2) เป็นรายบุคคลเพราะ ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและเหตุการณ์ทางจิตวิทยาของชีวิตส่วนตัว

กิจกรรมศิลปะ - สุนทรียะเสริมสร้างบุคคลในสองวิธี: ทั้งในบทบาทของผู้สร้างและในบทบาทของการรับรู้งานศิลปะ มันส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ความรู้ทั่วไปคือคลังความรู้ด้านมนุษยธรรมที่เชื่อถือได้และเป็นระบบซึ่งเกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของการสื่อสารของมนุษย์ที่บุคคลหนึ่งมี

วิธีการทางวิทยาศาสตร์ - เกี่ยวข้องกับการรวมแหล่งที่มาของความสามารถในการสื่อสารทั้งหมด เปิดโอกาสในการอธิบาย กำหนดแนวคิด อธิบายและทำนายปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับการพัฒนาวิธีปฏิบัติในการเพิ่มความสามารถในการสื่อสารในระดับบุคคล กลุ่ม และทีมในภายหลัง ตลอดจนสังคมทั้งหมด

ความสามารถในการสื่อสารในรูปแบบและเนื้อหาสัมพันธ์โดยตรงกับลักษณะของบทบาททางสังคมของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังแนะนำให้แยกแยะความสามารถในการสื่อสารแบบมืออาชีพและความสามารถในการสื่อสารทั่วไป

Emelyanov ก็เหมือนกับนักวิจัยคนอื่นๆ ที่เชื่อมโยงความฉลาดทางสังคมและการปรับตัวตามสถานการณ์ ความฉลาดทางสังคมหมายถึงความคล่องแคล่วในพฤติกรรมทางสังคมทั้งทางวาจาและทางอวัจนภาษา - ระบบสัญญะทุกประเภท ผู้เขียนเสริมความสามารถในการสื่อสารด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงสภาพแวดล้อมของกิจกรรม (ทางสังคมและทางกายภาพ) รอบตัวบุคคลและความสามารถในการโน้มน้าวให้บรรลุเป้าหมายและในเงื่อนไข งานร่วมกันทำให้คนอื่นเข้าใจการกระทำของคุณ ความสามารถในการสื่อสารด้าน "เชิงปฏิบัติ" นี้ต้องการความตระหนักใน: ก) ความต้องการของตนเองและ ทิศทางของค่า, เทคนิคการทำงานส่วนบุคคล b) ทักษะการรับรู้ของพวกเขา เช่น ความสามารถในการรับรู้สภาพแวดล้อมโดยไม่บิดเบือนอัตนัยและ "จุดบอดที่เป็นระบบ" (อคติถาวรเกี่ยวกับปัญหาบางอย่าง); ค) ความพร้อมในการรับรู้สิ่งใหม่ในสภาพแวดล้อมภายนอก d) ความสามารถในการเข้าใจบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่มสังคมและวัฒนธรรมอื่น ๆ (ความเป็นสากลที่แท้จริง); จ) ความรู้สึกและสภาพจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (จิตวิทยาเชิงนิเวศน์); f) วิธีการปรับแต่งสภาพแวดล้อม (ศูนย์รวมวัสดุของ "ความรู้สึกของเจ้าของ"); g) ระดับของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจของพวกเขา (ทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม - ที่อยู่อาศัย, ที่ดินเป็นแหล่งอาหาร, ที่ดินพื้นเมือง, สถาปัตยกรรม, ฯลฯ )

เมื่อพูดถึงวิธีเพิ่มความสามารถในการสื่อสาร Yu.N. Emelyanov ตั้งข้อสังเกตว่าทักษะการสื่อสารและความฉลาด ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างไรก็ตามมีความสำคัญรองลงมา (ทั้งในมุมมองของสายวิวัฒนาการและออนโทเจเนติก) ที่สัมพันธ์กับปัจจัย กิจกรรมร่วมกันของคน ดังนั้น แนวทางสำคัญในการปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารจึงไม่ควรแสวงหาในการขัดเกลาทักษะด้านพฤติกรรมและไม่ใช่ในความพยายามที่เสี่ยงในการสร้างใหม่ส่วนบุคคล แต่เกี่ยวกับวิธีการรับรู้อย่างแข็งขันโดยบุคคลในสถานการณ์ระหว่างบุคคลตามธรรมชาติและของตนเองในฐานะผู้มีส่วนร่วม สถานการณ์กิจกรรมเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาจินตนาการทางสังคมและจิตวิทยาที่ช่วยให้คุณมองเห็นโลกจากมุมมองของผู้อื่น

อ. Yuzhaninova (1984) ยังระบุความฉลาดทางสังคมว่าเป็นลักษณะที่สามของโครงสร้างทางปัญญา นอกเหนือจากความฉลาดทางปฏิบัติและเชิงตรรกะ หลังสะท้อนถึงขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุ และความฉลาดทางสังคมสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง

เธอถือว่าความฉลาดทางสังคมเป็นความสามารถพิเศษทางสังคมในสามมิติ: ความสามารถในการรับรู้ทางสังคม จินตนาการทางสังคม และเทคนิคการสื่อสารทางสังคม

ความสามารถในการรับรู้ทางสังคมเป็นรูปแบบองค์รวม - ส่วนบุคคลที่ให้ความเป็นไปได้ในการสะท้อนของแต่ละบุคคลคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้รับอย่างเพียงพอลักษณะของกระบวนการทางจิตของเขาและการปรากฏตัวของทรงกลมทางอารมณ์ตลอดจนความแม่นยำใน เข้าใจธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้รับกับผู้อื่น ในทางกลับกัน เมื่อพิจารณาถึงความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการสะท้อนกลับและการรับรู้ทางสังคม เนื้อหาทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์นี้ควรเสริมด้วยความสามารถในการรู้จักตนเอง (ความตระหนักในคุณสมบัติส่วนบุคคล แรงจูงใจของพฤติกรรม และธรรมชาติ การรับรู้ตนเองของผู้อื่น)

จินตนาการทางสังคมคือความสามารถในการสร้างแบบจำลองบุคคลและลักษณะส่วนบุคคลของผู้คนอย่างเพียงพอโดยพิจารณาจากสัญญาณภายนอกตลอดจนความสามารถในการทำนายธรรมชาติของพฤติกรรมของผู้รับในสถานการณ์เฉพาะ เพื่อทำนายคุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ต่อไปได้อย่างแม่นยำ

เทคนิคการสื่อสารทางสังคมเป็นองค์ประกอบที่ "มีประสิทธิภาพ" ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการยอมรับบทบาทของผู้อื่น ควบคุมสถานการณ์และโต้ตอบโดยตรงในทิศทางที่จำเป็นสำหรับแต่ละบุคคล ในความมั่งคั่งของเทคโนโลยีและวิธีการสื่อสาร และเกณฑ์สูงสุดสำหรับการสำแดงศักยภาพทางสังคมและสติปัญญาของแต่ละบุคคลคือความสามารถในการมีอิทธิพลต่อสภาพจิตใจและอาการของผู้อื่นตลอดจนมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตของผู้อื่น

การวิจัยดำเนินการโดย A.L. Yuzhaninova เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง พบว่าความฉลาดทางสังคมมีความสัมพันธ์เล็กน้อยกับการประเมินความฉลาดทั่วไป ด้วยมาตราส่วนผลิตภาพทางปัญญาของการทดสอบ MMPI (Gauer, 1957) พร้อมข้อมูลเกี่ยวกับปัจจัย B ของ Cattell ทดสอบ. ข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับความชอบธรรมของการแยกแยะความฉลาดทางสังคมออกเป็นองค์ประกอบที่เป็นอิสระของระบบทั่วไปของความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคล พบสหสัมพันธ์กับการทดสอบ MMPI บางส่วน

ความสัมพันธ์เชิงบวกที่มีนัยสำคัญกับระดับการให้คะแนน "การแสดงบทบาท" (Mccleland, 1951) ดังนั้น ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่น การเป็นคนที่ยอมรับในสังคมจึงเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความฉลาดทางสังคม

เชิงลบอย่างมีนัยสำคัญด้วยคะแนนในระดับความมั่นใจในตนเอง (Gibson, 1955) เห็นได้ชัดว่าการประเมินความนับถือตนเองสูงเกินไปนั้นเกี่ยวข้องกับการไม่สามารถนำทางในสภาพแวดล้อมทางสังคมได้

ความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับ "ความต่อเนื่องทางสังคม" และ "ความมั่นใจทางสังคม" ยิ่งความฉลาดทางสังคมสูงเท่าไหร่ ก็ยิ่งต้องการสื่อสารกับผู้อื่นมากขึ้นเท่านั้น เขาก็ยิ่งรู้สึกมั่นใจมากขึ้นเท่านั้น

ความสัมพันธ์ไม่เชิงเส้น มีลักษณะของเส้นโค้งรูปตัววีกลับหัว มีความวิตกกังวล

ดังนั้น ข้อสรุปที่ว่ายิ่งความฉลาดทางสังคมสูงเท่าไร บุคคลก็จะยิ่งปรับตัวได้มากเท่านั้นก็ดูเหมือนจะมีเหตุผลพอสมควร ความสำคัญของด้านนี้ของจิตใจถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตัวอย่างมากมายเมื่อคนที่โดดเด่นด้วยความสำเร็จสูงในการศึกษาปรากฏการณ์ของโลกวัตถุ ความสัมพันธ์.

ดังนั้น ความฉลาดทางสังคมจึงเป็นความสามารถทางปัญญาที่สำคัญที่กำหนดความสำเร็จของการสื่อสารและการปรับตัวทางสังคม ความฉลาดทางสังคมผสมผสานและควบคุมกระบวนการทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับภาพสะท้อนของวัตถุทางสังคม (บุคคลในฐานะหุ้นส่วนการสื่อสารกลุ่มคน) กระบวนการที่ก่อให้เกิดความอ่อนไหวทางสังคม การรับรู้ทางสังคม ความจำทางสังคม และการคิดทางสังคม บางครั้งในวรรณคดีความฉลาดทางสังคมถูกระบุด้วยกระบวนการใดกระบวนการหนึ่ง ส่วนใหญ่มักมีการคิดทางสังคมหรือการรับรู้ทางสังคม นี่เป็นเพราะประเพณีของการศึกษาปรากฏการณ์เหล่านี้แยกจากกันและไม่สัมพันธ์กันภายในกรอบของจิตวิทยาทั่วไปและสังคม

ความฉลาดทางสังคมช่วยให้เข้าใจการกระทำและการกระทำของผู้คน ความเข้าใจในการผลิตคำพูดของบุคคล ตลอดจนปฏิกิริยาที่ไม่ใช่คำพูดของเขา (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง) เป็นองค์ประกอบทางปัญญาของความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลและมีคุณภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพในวิชาชีพเช่น "บุคคล - บุคคล" เช่นเดียวกับบางอาชีพ "บุคคล - ภาพลักษณ์ทางศิลปะ" ในการสร้างพัฒนาการ ความฉลาดทางสังคมจะพัฒนาช้ากว่าองค์ประกอบทางอารมณ์ของความสามารถในการสื่อสาร - การเอาใจใส่ การก่อตัวของมันถูกกระตุ้นโดยจุดเริ่มต้นของการศึกษา

ในช่วงเวลานี้ วงสังคมของเด็กจะเพิ่มขึ้น ความอ่อนไหว ความสามารถในการรับรู้ทางสังคม ความสามารถในการกังวลเกี่ยวกับผู้อื่นโดยปราศจากการรับรู้ถึงความรู้สึกของเขาโดยตรง ความสามารถในการแยกแยะ (ความสามารถในการใช้มุมมองของบุคคลอื่นในการแยกแยะ มุมมองจากมุมมองอื่นที่เป็นไปได้) พัฒนา ซึ่งเป็นพื้นฐานของความฉลาดทางสังคม การละเมิด การขาดความสามารถเหล่านี้สามารถทำให้เกิดพฤติกรรมต่อต้านสังคม หรือมีแนวโน้มที่จะเป็นเช่นนั้น (Mikhailova, 1991)

จากการศึกษาโดย J. Piaget (Piaget, 1981) ได้แสดงให้เห็น การก่อตัวของความสามารถในการกระจายอำนาจนั้นสัมพันธ์กับการเอาชนะความเห็นแก่ตัว ตัวอย่างของการเปลี่ยนจาก "ความเห็นแก่ตัวทางปัญญา" ไปสู่การกระจายอำนาจในขอบเขตของการสื่อสารนั้นเป็นกฎที่นำมาจากศิลปะแห่งการโต้แย้ง โดยพื้นฐานแล้วประกอบด้วยการรู้วิธีคิดมุมมองของคู่ชีวิตเพื่อพิสูจน์อะไรบางอย่างให้เขาเห็นจากตำแหน่งของเขาเอง หากปราศจากความสามารถนี้ การโต้แย้งก็ไร้ประโยชน์

บรรณานุกรม

Anastasi A. การทดสอบทางจิตวิทยาในหนังสือ 2 เล่ม ม., 1982.

Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม. M., สื่อ Aspect, 1996.

อนุรินทร์ วี.เอฟ. ปัญญาและสังคม ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสังคมวิทยาของหน่วยสืบราชการลับ N. Novgorod สำนักพิมพ์ของ N-City University, 1997

Artifeksova เอเอ ลักษณะนิสัยที่ไม่ดีของยา-ชีววิทยา: ข้อมูลและแนวทางปฏิบัติ N. Novgorod, ศูนย์มนุษยธรรม Nizhny Novgorod, 1995

Bazylevich T.F. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาของความเป็นเอกเทศ M. สถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1998

Godfroy J. จิตวิทยาคืออะไร ใน 2 เล่ม. เอ็ม. มีร์, 1992.

Grebennikova N.V. การบรรยายในหัวข้อ "จิตวิทยาคลินิก". M. สถาบันจิตวิทยา MGSU, 1999.

Emelyanov Yu.I. การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก L., มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 1985.

Emelyanov Yu.I. บทสนทนาการสอนความเท่าเทียมกัน: คู่มือการศึกษา L., มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 1991.

Emelyanov Yu.I. หลักสูตรภาคปฏิบัติจิตวิทยาสังคมสำหรับผู้นำกลุ่มแรงงาน L. สำนักพิมพ์ของ Leningrad State University, 1983

Emelyanov Yu.I. พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา กวดวิชา L. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 1983.

Zhukov Yu.M. วิธีการวินิจฉัยและพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ในหนังสือ "การสื่อสารและการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมร่วม" ม., 2530 (หน้า 64-74).

เซการ์นิค บี.วี. ทฤษฎีบุคลิกภาพของเคิร์ต เลวิน ม., 1981.

Kondratieva S.V. แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของความรู้ ในหนังสือ: "จิตวิทยาของความรู้ความเข้าใจระหว่างบุคคล". M. "Pedagogy", 1981 (หน้า 158-174)

กุลากิน บี.วี. พื้นฐานของจิตแพทย์มืออาชีพ แอล. "แพทยศาสตร์", 2527.

Labunskaya V.A. การระบุปัจจัยความสำเร็จ สภาวะทางอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้า ในหนังสือ: "จิตวิทยาของความรู้ความเข้าใจระหว่างบุคคล". ม. "การสอน", 2524

มิคาอิโลวา E.S. องค์ประกอบการสื่อสารและการสะท้อนและความสัมพันธ์ในโครงสร้างของความสามารถในการสอน เชิงนามธรรม. ล., 1991.

มิคาอิโลวา (อเลชินา) อี.เอส. ระเบียบวิธีศึกษาความฉลาดทางสังคม คู่มือผู้ใช้. SPb., GP "Imaton", 2539.

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. ใน 3 เล่ม ม.การศึกษา 2538.

Piaget J. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ม. สถาบันการศึกษานานาชาติ พ.ศ. 2537

Piaget J. เกี่ยวกับธรรมชาติของคำพูดที่มีอัตตา ในหนังสือ: "ผู้อ่านในจิตวิทยาทั่วไป". ม., 1981.

จิตวิทยาการรับรู้ระหว่างบุคคล เอ็ด โบดาเลวา เอเอ ม. "การสอน", 2524

จิตวิทยาสังคมของบุคลิกภาพ รับผิดชอบ เอ็ด Bobneva M.I. และ Shorokhova E.V. ม. "วิทยาศาสตร์", 2522

โครงสร้างปัญญาของผู้ใหญ่ คอลเลกชันของวิทยาศาสตร์ ทำงาน L., NII OOV APN ล้าหลัง, 1979.

Tikhomirov O.K. จิตวิทยาการคิด. มอสโก, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1984.

Tikhomirov O.K. โครงสร้างของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ มอสโก, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1969.

Chesnokova O.B. การศึกษาการรับรู้ทางสังคมใน วัยเด็ก. ในหนังสือ “สมาคมความรู้ การพัฒนา". ม., IP RAN, 1996.

ยูซานิโนว่า A.L. ว่าด้วยปัญหาการวินิจฉัยความฉลาดทางสังคมของบุคคล ใน: "ปัญหาการประเมินทางจิตวิทยา". Saratov สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Saratov, 1984

ในการจัดทำงานนี้ ใช้สื่อจากเว็บไซต์ http://www.psychology-online.net/

ดูบทความโดย L.B. Filonov ในหนังสือ จิตวิทยาสังคมของบุคลิกภาพ ม. "วิทยาศาสตร์", 2522

รุ่น J. Gilford

J. Guilford เสนอแบบจำลอง "โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ (SI)" โดยจัดระบบผลการวิจัยของเขาในด้านความสามารถทั่วไป อย่างไรก็ตาม โมเดลนี้ไม่ได้เป็นผลมาจากการแยกตัวประกอบของเมทริกซ์สหสัมพันธ์ที่ได้รับจากการทดลองหลัก แต่อ้างอิงถึงแบบจำลองระดับความสำคัญ เนื่องจากโมเดลนี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานทางทฤษฎีเท่านั้น ในโครงสร้างโดยนัย ตัวแบบจะขึ้นอยู่กับรูปแบบ: สิ่งเร้า - การดำเนินการแฝง - ปฏิกิริยา สถานที่ของการกระตุ้นในแบบจำลองของกิลด์ฟอร์ดนั้นถูกครอบครองโดย "เนื้อหา" โดย "การดำเนินการ" หมายถึงกระบวนการทางจิต โดย "ปฏิกิริยา" - ผลลัพธ์ของการนำการดำเนินการไปใช้กับวัสดุ ปัจจัยในแบบจำลองมีความเป็นอิสระ ดังนั้น แบบจำลองจึงเป็นสามมิติ มาตราส่วนของความฉลาดในแบบจำลองคือมาตราส่วนของชื่อ Guilford ตีความการดำเนินการเป็นกระบวนการทางจิต: ความรู้ความเข้าใจ, ความจำ, การคิดที่แตกต่างกัน, การคิดแบบลู่เข้า, การประเมิน

ผลลัพธ์ - รูปแบบที่ผู้เรียนให้คำตอบ: องค์ประกอบ คลาส ความสัมพันธ์ ระบบ ประเภทของการเปลี่ยนแปลงและข้อสรุป

แต่ละปัจจัยในแบบจำลองของกิลด์ฟอร์ดเป็นผลมาจากการรวมกันของหมวดหมู่ของความฉลาดสามมิติ หมวดหมู่จะถูกรวมเข้าด้วยกันทางกลไก ชื่อของปัจจัยมีเงื่อนไข โดยรวมแล้ว มีปัจจัย 5x4x6 = 120 อยู่ในรูปแบบการจัดหมวดหมู่ของ Guildford

เขาเชื่อว่าขณะนี้มีการระบุปัจจัยมากกว่า 100 ประการ กล่าวคือ มีการเลือกการทดสอบที่เหมาะสมสำหรับการวินิจฉัย แนวความคิดของ J. Gilford ใช้กันอย่างแพร่หลายในสหรัฐอเมริกา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในงานของครูที่มีเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ บนพื้นฐานของมัน มีการสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมที่ช่วยให้คุณสามารถวางแผนกระบวนการการศึกษาอย่างมีเหตุผลและนำไปสู่การพัฒนาความสามารถ

นักวิจัยหลายคนมองว่าการแยกความคิดที่แตกต่างและการคิดแบบผสมผสานกันนั้นเป็นความสำเร็จหลักของ J. Guilford การคิดแบบแยกส่วนเกี่ยวข้องกับการสร้างวิธีแก้ปัญหามากมายโดยอิงจากข้อมูลที่ไม่ชัดเจน และตาม Guilford เป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ การคิดแบบบรรจบกันมีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาผลลัพธ์ที่ถูกต้องเท่านั้น และได้รับการวินิจฉัยโดยการทดสอบความฉลาดแบบเดิมๆ ข้อเสียของแบบจำลองกิลฟอร์ดคือความไม่สอดคล้องกับผลการศึกษาวิเคราะห์ปัจจัยส่วนใหญ่ อัลกอริธึม "การหมุนตามอัตนัย" ที่คิดค้นโดย Guilford ซึ่ง "บีบ" ข้อมูลลงในแบบจำลองของเขาถูกวิพากษ์วิจารณ์จากนักวิจัยด้านสติปัญญาเกือบทั้งหมด

คำอธิบายของ Effecton - Guilford Social Intelligence Test

ความฉลาดทางสังคมเป็นคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพสำหรับอาชีพประเภท "คนต่อคน" และช่วยให้ทำนายความสำเร็จของกิจกรรมของครู นักจิตวิทยา นักจิตอายุรเวท นักข่าว ผู้จัดการ ทนายความ นักสืบสวน แพทย์ นักการเมือง นักธุรกิจ

การทดสอบย่อยวินิจฉัย 4 ความสามารถในโครงสร้างของความฉลาดทางสังคม: ความรู้เกี่ยวกับชั้นเรียน, ระบบ, การเปลี่ยนแปลง, ผลลัพธ์ของพฤติกรรม การทดสอบ J. Guilford ช่วยให้คุณสามารถวัดระดับทั่วไปของการพัฒนาความฉลาดทางสังคม รวมทั้งประเมินความสามารถส่วนตัวในการทำความเข้าใจพฤติกรรมของผู้คน:
- ความสามารถในการคาดการณ์ผลของพฤติกรรม
- ความเพียงพอของการสะท้อนการแสดงออกทางวาจาและอวัจนภาษา
-เข้าใจตรรกะของการพัฒนาสถานการณ์ที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
- การเข้าใจแรงจูงใจภายในของพฤติกรรมมนุษย์

ข้าว. 1.2. โครงสร้างปัญญาตามกิลฟอร์ด

71. ความฉลาดและการทดสอบทางปัญญา

ปัญญาเนื่องจากแนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 Galton. เขาเชื่อว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นความแตกต่างที่สำคัญ หน่วยสืบราชการลับเป็นความสามารถที่กำหนดโดยพันธุกรรมที่ไม่ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูและเงื่อนไขอื่นๆ จากการวิเคราะห์ชีวประวัติผู้มีชื่อเสียง Galton เปิดเผยว่าอัจฉริยะและพรสวรรค์ในครอบครัวไม่ใช่เรื่องบังเอิญ (เด็กที่มีความสามารถมาจากพ่อแม่ที่มีความสามารถ)

ดาร์วินเชื่อว่ายกเว้นคนปัญญาอ่อน คนอื่นๆ ทั้งหมดเกิดมาพร้อมสติปัญญาระดับใกล้เคียงกัน ความแตกต่างในกิจกรรมและความขยันของผู้คน ความฉลาดเป็นกลไกทางชีววิทยาชนิดหนึ่ง

ตอนนี้ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนว่าความฉลาดคืออะไร มีวิธีการมากมายสำหรับปัญญา สามแนวทางหลัก:

1. สติปัญญาเป็นความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม สเติร์น, เพียเจต์ และคนอื่นๆ นี่เป็นข้อบ่งชี้ถึงการทำงานของจิตใจโดยทั่วไป นี่คือความหมายของสติปัญญา หน้าที่ของมัน

2. สติปัญญาเป็นความสามารถในการเรียนรู้ Binet, Simon, Spearman และคนอื่นๆ ไม่ใช่ทุกวัยที่มีกิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมชั้นนำ คุณสามารถมีความสามารถ แต่ไม่สามารถเรียนรู้ได้ (ตัวอย่างคือ Einstein)

3. ปัญญาเป็นความสามารถในการทำงานกับนามธรรม ขอบเขตของการใช้สติปัญญาแคบลง: ไม่รวมทรงกลมการรับรู้ ความฉลาดทางปฏิบัติ ระบุกลไกหนึ่งของกิจกรรม หน่วยสืบราชการลับเชิงปฏิบัติถือว่าบุคคลจัดการกับงานเฉพาะและสิ่งที่เป็นนามธรรมไม่เหมาะกับที่นี่เสมอไป พื้นที่ประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวกำลังแออัด

ปัญญาเป็นชุดของความสามารถ

ความสามารถหลายอย่างรวมถึงสติปัญญา

โครงสร้างของสติปัญญาขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าสมองไม่เป็นเนื้อเดียวกันและสติปัญญาเป็นแผนที่ของสมอง

1. ความฉลาดเป็นลำดับชั้นของความสามารถ สเปียร์แมนเสนอรุ่นนี้ครั้งแรกเมื่อต้นศตวรรษที่ยี่สิบ โครงสร้างสองปัจจัย กิจกรรมทางปัญญาใด ๆ ถูกกำหนดโดยความสามารถทั่วไป (G-factor) ความสามารถเฉพาะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของปัญญาชน D (นักจิตวิทยาชาวอังกฤษ)

2. ความสามารถแถว Ter หิน. เขาแยกแยะปัจจัย 12 ประการ - ความสามารถทางปัญญาเบื้องต้น ใช้การวิเคราะห์ปัจจัย (ความสามารถทางวาจา คณิตศาสตร์ เชิงพื้นที่ การคิดแบบนิรนัย และอื่นๆ) โครงสร้างของสติปัญญาประกอบด้วยปัจจัยกลุ่มที่อยู่ติดกัน - ชุดของความสามารถ

3. แคทเทลพยายามรวม G-factor และความสามารถที่เกี่ยวข้อง การสังเคราะห์ทฤษฎีของสเปียร์แมนและเทอร์สโตน มีความสามารถทั่วไปทั่วไปและในตัวพวกเขาเขาแยกแยะความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคล (17) เขาแบ่งออกเป็นกลุ่มและได้รับสติปัญญาสองประเภท:

1. ความฉลาดของของเหลว (ไม่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และการฝึกอบรม และแสดงให้เห็นในการทดสอบที่สร้างจากภาพ)

2. ปัญญาที่ตกผลึก (ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้; แสดงออกในการทดสอบด้วยวาจา)

ในยุค 60s เวอร์นอนเสนอโครงสร้างทางปัญญาที่คล้ายคลึงกัน มีสองปัจจัยหลัก:

1. วาจา ปัจจัย (ทางวาจา ตัวเลข ฯลฯ - ปัจจัยรอง);

2. ใช้ได้จริงปัจจัย (ความสามารถทางกลในทางปฏิบัติ) (ความตระหนักทางเทคนิค ทักษะการใช้มือ ฯลฯ - ปัจจัยการรับรู้ เทคนิค เชิงพื้นที่ จิต) เขาแยกแยะปัจจัยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ในยุค 60 โครงสร้างของความฉลาดปรากฏขึ้น John Guildfordซึ่งละทิ้งโครงสร้างสเปียร์แมน (G-factor) มีความสามารถทางปัญญาที่เป็นอิสระ (มากถึง 150 ประเภท) แบบจำลองทางทฤษฎี มี 3 มิติซึ่งรวมกันกำหนดประเภทของความสามารถทางปัญญา:

1. การดำเนินงานทางจิต:

§ - ความรู้;

§ - หน่วยความจำ;

§ - การประเมิน;

§ - ความคิดที่แตกต่าง

§ - การคิดแบบผสมผสาน

2. เนื้อหา (ระบุลักษณะของข้อมูลที่ดำเนินการทางจิต):

§ - ภาพ;

§ - สัญลักษณ์;

§ - ความหมาย;

§ - พฤติกรรม;

§ - การได้ยิน (เน้นในภายหลัง)

3. ผลิตภัณฑ์หรือผลลัพธ์ (แสดงลักษณะของรูปแบบที่ผลลัพธ์ของการผ่าตัดทางจิต):

§ - องค์ประกอบ;

§ - ชั้นเรียน;

§ - ความสัมพันธ์;

§ - ระบบ;

§ - ประเภทของการเปลี่ยนแปลง

§ - ประโยชน์.

เขาพรรณนาถึงแบบจำลองนี้ในรูปแบบของลูกบาศก์ (ทรงลูกบาศก์) สร้าง 105 เทคนิค จากนั้นฉันก็ตัดสินใจที่จะตรวจสอบพวกเขา เขาล้มเหลวในการพิสูจน์รูปแบบของเขา ความสามารถทางจิตสัมพันธ์กัน

ไม่มีใครสามารถสร้างโครงสร้างของสติปัญญาได้

วัตถุประสงค์ของการใช้การทดสอบทางปัญญา:

1. ระดับการพัฒนาทางปัญญาในขณะที่ทำการทดสอบ

2. เพื่อมอบหมายนักเรียนไปยังโรงเรียนและชั้นเรียนต่างๆ

3. เพื่อประเมินความแปรปรวนทางปัญญา

4. ประเมินความสามารถทางปัญญาเมื่อสมัครงาน

การทดสอบ Wechsler ยังใช้เพื่อช่วยในการวินิจฉัยทางจิตเวช

งานสำหรับการทดสอบ:

1. ชี้แจงความถูกต้องของเนื้อหาสำหรับการทดสอบแต่ละครั้ง

2. ข้อจำกัดของวัตถุประสงค์ของการประยุกต์ใช้การทดสอบทางปัญญา

การทดสอบสติปัญญาไม่ได้พิสูจน์ตัวเองว่าเป็นตัวชี้วัดความสามารถทางปัญญา พวกเขาวัดทักษะและความรู้ที่บุคคลได้รับก่อนการทดสอบ การทดสอบแก้ไขผลลัพธ์ระดับความสำเร็จ

การศึกษาความเสถียรของการทดสอบ:

1. การเปลี่ยนแปลงด้านสิ่งแวดล้อม:

o- ปัจจัยแวดล้อมทางชีวภาพ: น้ำหนักของเด็กแรกเกิด ระยะของการตั้งครรภ์ โรคของพ่อแม่ ฯลฯ

o- ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม: สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง อาชีพของบิดา ค่าจ้างฯลฯ

ปัจจัยใดก็ตามที่ส่งผลต่อสติปัญญา

2. การศึกษาความฉลาดในผู้แทน วัฒนธรรมที่แตกต่าง. การทดสอบความฉลาดนั้นทำได้ดีกว่าโดยผู้ที่มีวัฒนธรรมที่พวกเขาสร้างขึ้น (อเมริกัน - อเมริกัน)

การพึ่งพาตัวบ่งชี้ด้านสิ่งแวดล้อมเผยให้เห็นความแปรปรวน (การทดสอบ) ความไม่เสถียร

Psychodiagnostics ผิดหวังกับการทดสอบทางปัญญา พวกเขาวินิจฉัยความรู้ กิจกรรมทางจิต - ทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ แต่ไม่ใช่ความสามารถ

คะแนนในการทดสอบความฉลาดต่างกันมีคะแนนต่างกันในกลุ่มเดียวกัน

การทดสอบใดๆ จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาการทดสอบ แต่ไม่ใช่การดำเนินการเพื่อให้บรรลุผล

ความฉลาดทางชีววิทยาเป็นรากฐานทางชีววิทยาของพฤติกรรมทางปัญญา ศึกษาในระดับโมเลกุล ระดับเซลล์ ไม่ใช่นักจิตวิทยา

ความฉลาดทางสังคมคือความสามารถในการตัดสินใจ ปัญหาสังคมและประพฤติตนอย่างเหมาะสมในการสื่อสาร

ปัญญาปฏิบัติ- ความสามารถในการตัดสินใจ ประเภทต่างๆปัญหาชีวิต

การทดสอบ Amtauer

สร้างขึ้นในปี 2496 และออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลอายุ 13 ถึง 61 ปี ในการทดสอบ เขาได้รวมงานสำหรับการวินิจฉัยองค์ประกอบของความฉลาดดังต่อไปนี้: วาจา การนับและคณิตศาสตร์ เชิงพื้นที่ การช่วยจำ การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อย 9 แบบ ซึ่งแต่ละการทดสอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดฟังก์ชันต่างๆ ของหน่วยสืบราชการลับ มีการใช้งานที่ปิด

เมทริกซ์โปรเกรสซีฟของ Ravenพ.ศ. 2479 2 ตัวเลือกหลัก: ขาวดำและสี ภาพขาวดำมีไว้สำหรับการตรวจเด็กและวัยรุ่นอายุ 8 ถึง 14 ปี และผู้ใหญ่อายุ 20 ถึง 65 ปี

การทดสอบ Cattellไม่ขึ้นกับอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (วัฒนธรรม การศึกษา ฯลฯ) 3 ตัวเลือก: 1) สำหรับเด็กอายุ 4-8 ปีและผู้ใหญ่ปัญญาอ่อน; 2) สำหรับเด็กอายุ 8-12 ปีและผู้ใหญ่ที่ไม่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา 3) สำหรับนักเรียนมัธยม นักเรียน และผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา

เครื่องชั่งอัจฉริยะ Wexler (สำหรับผู้ใหญ่) การทดสอบความฉลาดของกลุ่ม Vana (GIT) สำหรับนักเรียนอายุ 10-12 ปี

เจ. กิลฟอร์ด. สามด้านของปัญญา

หัวข้อของการบรรยายของฉันคือสาขาวิชาความฉลาดของมนุษย์ ซึ่งชื่อของ Thurman และ Stanford ได้กลายเป็นที่โด่งดังไปทั่วโลกแล้ว การออก Binet Intelligence Scale ของ Stanford ใหม่เป็นเกณฑ์มาตรฐานที่ใช้เปรียบเทียบการวัดความฉลาดอื่น ๆ ทั้งหมด

เป้าหมายของฉันคือการพูดคุยเกี่ยวกับการวิเคราะห์วัตถุที่เรียกว่าสติปัญญาของมนุษย์พร้อมกับส่วนประกอบ ฉันไม่คิดว่า Binet หรือ Thurman ถ้าพวกเขาอยู่กับเราตอนนี้จะคัดค้านแนวคิดในการสำรวจและให้รายละเอียดการศึกษาสติปัญญาโดยพยายามทำความเข้าใจธรรมชาติของมันให้ดีขึ้น ก่อนที่จะพัฒนาระดับความฉลาด Binet ได้ทำการวิจัยมากมายเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ และเห็นได้ชัดว่าความรู้ความเข้าใจมีหลายด้าน การมีส่วนร่วมของ Binet และ Terman ในด้านวิทยาศาสตร์ที่ยืนหยัดเหนือกาลเวลาคือการแนะนำงานที่หลากหลายในระดับการจัดอันดับความฉลาด

เหตุการณ์สองเหตุการณ์ในสมัยของเรานั้นเรียกร้องอย่างยิ่งให้เราเรียนรู้ทุกสิ่งที่เราทำได้เกี่ยวกับธรรมชาติของสติปัญญา ฉันมีความคิดถึงการกำเนิดของดาวเทียมเทียมและสถานีดาวเคราะห์และในบางส่วนคือวิกฤตการศึกษาที่เกิดขึ้นจากสิ่งนี้ การรักษาวิถีชีวิตของเราและความมั่นคงในอนาคตขึ้นอยู่กับทรัพยากรที่สำคัญที่สุดของประเทศเรา: อยู่ที่สติปัญญาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเรา ถึงเวลาแล้วที่เราควรเรียนรู้เกี่ยวกับแหล่งข้อมูลเหล่านี้ให้มากที่สุด ความรู้ของเราเกี่ยวกับองค์ประกอบของความฉลาดของมนุษย์เกิดขึ้นในช่วง 25 ปีที่ผ่านมาเป็นหลัก แหล่งข้อมูลหลักในสหรัฐอเมริกา ได้แก่ งานวิจัยของ Thurston และผู้ติดตามของเขา ผลงานของนักจิตวิทยากองทัพอากาศสหรัฐฯ ในช่วงสงคราม งานวิจัยล่าสุดของโครงการ Aptitudes Project ที่มหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนีย และสำหรับ 10 ปีที่ผ่านมา วิจัยเรื่องความสามารถทางปัญญาและสติปัญญา . ผลที่ได้รับระหว่างการทำงานในโครงการวิจัยความชอบอาจดึงดูดความสนใจในการศึกษาความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์ เหล่านี้เป็นผลงานใหม่ล่าสุด สำหรับฉัน ฉันคิดว่างานที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทฤษฎีความฉลาดของมนุษย์ที่เป็นหนึ่งเดียว ทฤษฎีนี้รวมเอาความสามารถทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจงหรือพื้นฐานที่รู้จักเข้าไว้ในระบบเดียวที่เรียกว่า "โครงสร้างอัจฉริยะ" นี่คือระบบที่ฉันจะอุทิศส่วนใหญ่ในการบรรยาย โดยมีการอ้างอิงสั้น ๆ เกี่ยวกับความหมายของทฤษฎีสำหรับจิตวิทยาแห่งการคิดและการแก้ปัญหาสำหรับการทดสอบและการศึกษาระดับมืออาชีพ

การค้นพบองค์ประกอบของสติปัญญาได้ดำเนินการโดยใช้วิธีการในการศึกษาทดลอง การวิเคราะห์ปัจจัย. คุณไม่จำเป็นต้องรู้อะไรเกี่ยวกับทฤษฎีหรือวิธีการวิเคราะห์ปัจจัยเพื่อติดตามกระบวนการพิจารณาองค์ประกอบที่ประกอบเป็นโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ ฉันต้องการจะชี้ให้เห็นว่าการวิเคราะห์ปัจจัยนั้นไม่มีความคล้ายคลึงหรือเกี่ยวข้องกับจิตวิเคราะห์ ในการทำให้ข้อความเชิงบวกชัดเจนยิ่งขึ้น ฉันจะทราบเพียงว่าแต่ละองค์ประกอบของความฉลาดหรือปัจจัยเป็นความสามารถหนึ่งเดียวที่จำเป็นต่อการทดสอบหรืองานประเภทใดประเภทหนึ่ง กฎทั่วไปที่เราได้อนุมานได้ว่าบางคนที่ทำงานได้ดีในการทดสอบบางอย่างอาจล้มเหลวเมื่อแก้การทดสอบประเภทอื่น

เราได้ข้อสรุปว่าปัจจัยดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะโดยคุณสมบัติเหล่านั้นซึ่งพบได้ทั่วไปในการทดสอบประเภทใดประเภทหนึ่ง ฉันจะยกตัวอย่างพร้อมการทดสอบที่แสดงถึงปัจจัยในภาพรวม

โครงสร้างของสติปัญญา

แม้ว่าจะมีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างปัจจัยต่างๆ ซึ่งพบได้ในการวิเคราะห์ปัจจัย แต่เมื่อไม่กี่ปีมานี้ ก็เป็นที่แน่ชัดว่าปัจจัยต่างๆ สามารถจำแนกได้เอง เนื่องจากมีความคล้ายคลึงกันในบางแง่มุม พื้นฐานของการจำแนกประเภทควรสอดคล้องกับประเภทหลักของกระบวนการหรือการดำเนินการที่ดำเนินการ การจำแนกประเภทนี้ให้ความสามารถทางปัญญากลุ่มใหญ่ห้ากลุ่ม: ปัจจัยของความรู้ความเข้าใจ, หน่วยความจำ, การคิดและการประเมินแบบบรรจบกันและแตกต่างกัน

ความรู้ความเข้าใจ หมายถึง การค้นพบ การค้นพบใหม่ หรือการรับรู้ ความทรงจำคือการรักษาสิ่งที่ได้รู้จัก การคิดอย่างมีประสิทธิผลสองประเภทจะสร้างข้อมูลใหม่จากข้อมูลที่ทราบและจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำแล้ว ในการดำเนินการของการคิดแบบอเนกนัย เราคิดในทิศทางต่างๆ กัน บางครั้งก็สำรวจ บางครั้งก็มองหาความแตกต่าง ในกระบวนการคิดแบบบรรจบกัน ข้อมูลจะนำเราไปสู่คำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว หรือการรับรู้ถึงคำตอบที่ดีกว่าหรือคำตอบทั่วไป เมื่อประเมิน เราพยายามตัดสินใจว่าสิ่งใดคือคุณภาพ ความถูกต้อง ความเหมาะสม หรือความเพียงพอของสิ่งที่เรารู้ จดจำ และสร้างสรรค์ผ่านการคิดที่มีประสิทธิผล

วิธีที่สองในการจำแนกปัจจัยทางปัญญาสอดคล้องกับประเภทของวัสดุหรือเนื้อหาที่รวมอยู่ในนั้น จนถึงขณะนี้ รู้จักวัสดุหรือเนื้อหาสามประเภท: เนื้อหาสามารถนำเสนอในรูปแบบของรูปภาพ สัญลักษณ์ หรือเนื้อหาเชิงความหมาย รูปภาพเป็นวัสดุที่เป็นรูปธรรมที่สามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัส มันไม่มีอะไรเลยนอกจากตัวมันเอง วัสดุที่รับรู้มีคุณสมบัติ เช่น ขนาด รูปร่าง สี ตำแหน่ง ความหนาแน่น สิ่งที่เราได้ยินหรือรู้สึกเป็นตัวอย่างของวัสดุที่เป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่างประเภทต่างๆ เนื้อหาที่เป็นสัญลักษณ์ประกอบด้วยตัวอักษร ตัวเลข และสัญลักษณ์ทั่วไปอื่นๆ ซึ่งมักจะรวมกันเป็นระบบทั่วไป เช่น ระบบตัวอักษรหรือตัวเลข เนื้อหาเชิงความหมายปรากฏในรูปแบบของความหมายของคำหรือความคิด ไม่ต้องการตัวอย่าง

เมื่อใช้การดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งกับเนื้อหาบางอย่าง จะได้ผลิตภัณฑ์ทางจิตขั้นสุดท้ายอย่างน้อยหกประเภท เป็นที่น่าเชื่อพอสมควรว่าสามารถโต้แย้งได้ว่าแม้จะมีการดำเนินการและเนื้อหาร่วมกัน แต่ก็พบความเชื่อมโยงระหว่างผลิตภัณฑ์ทางจิตในขั้นสุดท้ายทั้งหกประเภท ประเภทเหล่านี้มีดังนี้: องค์ประกอบ คลาส ความสัมพันธ์ ระบบ การแปลง การทำนาย นี่เป็นเพียงผลิตภัณฑ์ทางจิตประเภทหลักที่เรารู้จัก ซึ่งระบุโดยการวิเคราะห์ปัจจัย ดังนั้นพวกเขาสามารถเป็นคลาสหลักที่ข้อมูลทางจิตวิทยาทุกประเภทสอดคล้องกัน

การจำแนกประเภทปัจจัยปัญญาทั้งสามประเภทนี้สามารถแสดงในรูปแบบของแบบจำลองลูกบาศก์ที่แสดงในรูปที่ ฉัน.

ในแบบจำลองนี้ ซึ่งเราเรียกว่า "โครงสร้างของปัญญา" แต่ละมิติเป็นวิธีหนึ่งในการวัดปัจจัย ในมิติหนึ่งมีการดำเนินการประเภทต่างๆ ในอีกประเภทหนึ่ง - ผลิตภัณฑ์ทางจิตขั้นสุดท้ายประเภทต่างๆ ในประเภทที่สาม - เนื้อหาประเภทต่างๆ ในมิติที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา มีการเพิ่มหมวดหมู่ที่สี่โดยระบุว่า "พฤติกรรม" ซึ่งทำบนพื้นฐานทางทฤษฎีล้วนๆ - เพื่อแสดงถึงความสามารถทั่วไป ซึ่งบางครั้งเรียกว่า "ความฉลาดทางสังคม" เราจะพูดถึงส่วนนี้ของโมเดลเพิ่มเติมในภายหลัง

เพื่อให้เข้าใจโมเดลได้ดีขึ้นและสร้างพื้นฐานสำหรับการจดจำว่าเป็นภาพความฉลาดของมนุษย์ ฉันจะส่งแบบจำลองดังกล่าวไปทบทวนอย่างเป็นระบบโดยใช้ตัวอย่างการทดสอบที่เกี่ยวข้องหลายตัวอย่าง แต่ละเซลล์ของแบบจำลองนี้แสดงถึงความสามารถชนิดหนึ่งที่สามารถอธิบายได้ในแง่ของการทำงาน เนื้อหา และผลิตภัณฑ์ และสำหรับแต่ละเซลล์ ที่จุดตัดกับเซลล์อื่นๆ มีการผสมผสานระหว่างการดำเนินการ เนื้อหา และประเภทผลิตภัณฑ์ที่ไม่ซ้ำกัน การทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการคิดนั้นควรมีลักษณะสามประการเหมือนกัน ในการพิจารณาโมเดลของเรา เราจะพิจารณาแถวแนวตั้งทั้งหมดพร้อมกัน โดยเริ่มจากด้านหน้า ระนาบด้านหน้าให้เมทริกซ์ 18 เซลล์แก่เรา (หากเราไม่รวมแถวที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำความเข้าใจพฤติกรรม ซึ่งยังไม่พบปัจจัยใดๆ) แต่ละเซลล์ 18 เซลล์เหล่านี้ต้องมีความสามารถทางปัญญา

ความสามารถทางปัญญา

ในปัจจุบัน เราทราบถึงความสามารถเฉพาะ ซึ่งรวมถึง 15 เซลล์จาก 18 เซลล์ของเมทริกซ์ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการรับรู้ภายในความหมายของกรณี แต่ละแถวเป็นสามความสามารถที่คล้ายกันซึ่งมีผลิตภัณฑ์ทางจิตทั่วไป ปัจจัยของแถวแรกหมายถึงการรับรู้ขององค์ประกอบ การทดสอบที่ดีสำหรับความสามารถนี้คือการรับรู้ภาพของวัตถุชิ้นเดียว - นี่คือการทดสอบ "การเติมเกสตัลต์"

สำหรับการอธิบายแนวคิดนี้ก่อนหน้านี้ โปรดดูที่กิลฟอร์ด

หน่วยสัญลักษณ์: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire

หน่วยความหมาย: กวีนิพนธ์, ร้อยแก้ว, เต้นรำ, ดนตรี, เดิน, ร้องเพลง, พูดคุย, กระโดด

ในการทดสอบนี้ การจดจำวัตถุที่คุ้นเคยซึ่งปรากฎในรูปของเงาดำนั้นทำได้ยากเพราะว่าบางส่วนของวัตถุนั้นไม่ได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน อีกปัจจัยหนึ่งที่ทราบกันดี ได้แก่ การรับรู้ภาพเสียง ในรูปแบบของท่วงทำนอง จังหวะ และเสียงพูด นอกจากนี้ยังมีการค้นพบปัจจัยอีกประการหนึ่งซึ่งรวมถึงการรับรู้รูปแบบการเคลื่อนไหว การมีอยู่ของปัจจัยสามประการในเซลล์เดียว (น่าจะเป็นความสามารถที่แตกต่างกัน แม้ว่าจะยังไม่ได้รับการตรวจสอบ) เป็นการยืนยันว่าอย่างน้อยในคอลัมน์การจดจำภาพ เราสามารถหวังว่าจะพบความสามารถมากกว่าหนึ่งอย่าง มิติที่สี่ที่เกี่ยวข้องกับการวัดรังสีทางประสาทสัมผัสอาจเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของภาพ แบบจำลองโครงสร้างของสติปัญญาจึงสามารถขยายได้หากข้อเท็จจริงต้องการให้ขยายออกไป

ความสามารถในการรับรู้องค์ประกอบเชิงสัญลักษณ์วัดโดยการทดสอบอย่างใดอย่างหนึ่งต่อไปนี้

ใส่สระในช่องว่างเพื่อสร้างคำ:

K-36-k

3-L-B

w-rn-l
จัดเรียงตัวอักษรใหม่เพื่อสร้างคำ:

โตเล่ ชานิก อันดารักษ์

ความสามารถในการรับรู้องค์ประกอบเชิงความหมายเป็นปัจจัยที่รู้จักกันดีในการทำความเข้าใจคำศัพท์ที่วัดได้ดีที่สุดโดยการทดสอบคำศัพท์เช่น:

แรงดึงดูดคือ... ความยุติธรรมคือ... ความกล้าหาญคือ...

จากการเปรียบเทียบปัจจัยข้างต้น จะเห็นได้ว่าการจดจำคำที่คุ้นเคยเป็นโครงสร้างตัวอักษรและการรู้ว่าคำเหล่านี้หมายถึงอะไรขึ้นอยู่กับความสามารถที่แตกต่างกันมาก

ในการวัดความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของคลาสของวัตถุเอกพจน์ เราสามารถนำเสนอคำถามประเภทต่อไปนี้ บางคำถามมีเนื้อหาเชิงสัญลักษณ์ ส่วนคำถามอื่นๆ มีเนื้อหาเชิงความหมาย

ตัวอักษรกลุ่มใดไม่อยู่ในกลุ่มต่อไปนี้: ketsm pvaa lezhn vtro?

วัตถุใดไม่อยู่ในรายการต่อไปนี้: กุหลาบเตาอบต้นหอย

การทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อใช้งานกับรูปภาพนั้นสร้างขึ้นในลักษณะที่คล้ายคลึงกันโดยสิ้นเชิง ในการนำเสนอแต่ละครั้งจะมีรูปภาพสี่ภาพ สามภาพมีคุณสมบัติร่วมกัน และในสี่คุณสมบัตินี้ไม่มีอยู่

ความสามารถทั้งสามที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ยังสามารถวัดได้อย่างง่ายดายโดยใช้การทดสอบประเภทง่าย ๆ ซึ่งแตกต่างกันในเนื้อหา ในกรณีนี้ จะใช้การทดสอบเปรียบเทียบที่เป็นที่รู้จักกันดี โดยมีหน่วยสองประเภท - สัญลักษณ์และความหมาย:

ในปัจจุบัน ปัจจัยสามประการที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของระบบไม่แสดงความคล้ายคลึงกันในการทดสอบอย่างใกล้ชิดเช่นเดียวกับในตัวอย่างที่ให้ไว้ อย่างไรก็ตาม มีความคล้ายคลึงกันทางตรรกะที่สำคัญซึ่งอยู่ภายใต้ปัจจัยเหล่านี้ ในการทดสอบความสามารถนี้ - การจดจำระบบในวัสดุที่เป็นรูปเป็นร่าง - การทดสอบเชิงพื้นที่ทั่วไปถูกนำมาใช้ เช่น ตารางการแก้ไข รูปภาพ และแผนที่ของ Thurston เป็นต้น ระบบที่พิจารณาคือลำดับหรือการจัดเรียงของวัตถุในอวกาศ ระบบที่ใช้สัญลักษณ์

องค์ประกอบสามารถแสดงได้ด้วยการทดสอบ "Letter Triangle"

d-b e-a c ฉ?

ตัวอักษรใดควรแทนที่เครื่องหมายคำถาม?

ความสามารถในการเข้าใจโครงสร้างความหมายเรียกว่าปัจจัยพิเศษในชื่อ "ความสามารถในการให้เหตุผลทั่วไป" หนึ่งในตัวบ่งชี้ที่แม่นยำที่สุดของปัจจัยนี้คือการทดสอบที่มีชุดการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ เฉพาะระยะความเข้าใจเท่านั้นที่มีความสำคัญสำหรับการวัดความสามารถนี้ ซึ่งเน้นว่าการทดสอบดังกล่าวถือว่าได้รับการแก้ไขแม้ว่าผู้สอบจะไม่ได้คำตอบที่สมบูรณ์ก็ตาม เขาต้องแสดงให้เห็นว่าเขาเข้าใจโครงสร้างของงานที่เกี่ยวข้องเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ถามเฉพาะการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ต้องดำเนินการเพื่อแก้ปัญหา:

ราคาของถนนยางมะตอยกว้าง 6 ม. และยาว 150 ม. คือ 900 รูเบิล 1 ตรว. ราคาเท่าไหร่คะ ม.ถนน?

ก) บวกและคูณ

b) คูณและหาร

c) ลบและหาร

d) บวกและลบ

d) แบ่งและเพิ่ม

โดยการวางปัจจัย "การให้เหตุผลทั่วไป" ไว้ในโครงสร้างของสติปัญญา เราจึงได้รับความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติของมัน ควรเป็นความสามารถที่หลากหลายในการเข้าใจระบบทุกประเภท ความสามารถในการแสดงออกด้วยแนวคิดทางวาจา ไม่จำกัดเพียงการเข้าใจปัญหาต่างๆ เช่น เลขคณิต

การเปลี่ยนแปลงคือการเปลี่ยนแปลงประเภทต่างๆ ซึ่งรวมถึงการปรับเปลี่ยนการจัดเรียง การจัดระเบียบ และความหมายของวัตถุ สำหรับคอลัมน์การแปลงรูปภาพ จะพบปัจจัยที่เรียกว่าความสามารถในการแสดงภาพ การทดสอบความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการแปลงความหมายโดยมุ่งเป้าไปที่การพิจารณาปัจจัยที่อยู่ในคอลัมน์ "ความหมาย" เรียกว่าการทดสอบความคล้ายคลึงกัน ผู้สมัครจะต้องระบุคุณลักษณะหลายอย่างที่วัตถุสองชิ้น เช่น แอปเปิ้ลและส้ม มีลักษณะคล้ายกัน โดยจินตนาการถึงความกำกวมของวัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น ผู้รับการทดลองสามารถให้คำตอบสำหรับงานดังกล่าวได้จำนวนหนึ่ง

ในการพิจารณาความสามารถในการมองการณ์ไกล เราพบว่าบุคคลนั้นไปไกลกว่าข้อมูลที่กำหนด แต่ไม่มากเท่าที่จะเรียกได้ว่าเป็นการอนุมาน เราสามารถพูดได้ว่าตัวแบบกำลังคาดการณ์ จากข้อมูลนี้ เขาได้ตั้งสมมติฐานหรือคาดการณ์ไว้ เช่น ข้อสรุปบางอย่าง ปัจจัยทั้งสองในแถวของเมทริกซ์นี้ถูกระบุว่าเป็นปัจจัยคาดการณ์ก่อน การมองการณ์ไกลเกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างสามารถตรวจสอบได้โดยใช้การทดสอบที่ต้องใช้การแก้ปัญหาปริศนา เช่น "หาทางออกจากเขาวงกตนี้" ความสามารถในการคาดการณ์เหตุการณ์ที่สอดคล้องกับปรากฏการณ์บางอย่างถูกเปิดเผย ตัวอย่างเช่น ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบที่แนะนำให้ถามคำถามทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ถูกต้อง

ยิ่งผู้ตรวจสอบถามคำถามผู้ทำการทดลองมากเท่าใด เมื่อได้รับภารกิจดังกล่าวแล้ว ก็ยิ่งเห็นได้ชัดว่าเขาสามารถคาดการณ์สถานการณ์สุ่มได้

ความสามารถด้านความจำ

พื้นที่ของความสามารถด้านหน่วยความจำมีการสำรวจน้อยกว่าพื้นที่ปฏิบัติการอื่น ๆ และด้วยเหตุนี้จึงรู้จักปัจจัยเพียงเจ็ดเซลล์ที่เป็นไปได้ของเมทริกซ์ เซลล์เหล่านี้มีอยู่ในสามแถวเท่านั้น: องค์ประกอบ ความสัมพันธ์ ระบบ หน่วยความจำสำหรับชุดตัวอักษรหรือตัวเลขที่ตรวจสอบในการทดสอบหน่วยความจำระยะสั้น สอดคล้องกับแนวคิดของ "หน่วยความจำสำหรับหน่วยสัญลักษณ์" หน่วยความจำสำหรับหน่วยความหมายแต่ละหน่วยของความคิดสอดคล้องกับแนวคิดของ "หน่วยความจำสำหรับหน่วยความหมาย"

การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ เช่น รูปแบบการมองเห็น พยางค์ คำที่มีความหมาย ซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยวิธีการเชื่อมโยงแบบคู่ เห็นได้ชัดว่ามีสามความสามารถในการจดจำความสัมพันธ์ ซึ่งสอดคล้องกับเนื้อหาสามประเภท เราทราบถึงความสามารถสองประการดังกล่าว ในแบบจำลองของเรา ความสามารถดังกล่าวรวมอยู่ในคอลัมน์เชิงสัญลักษณ์และเชิงความหมาย หน่วยความจำสำหรับระบบที่รู้จักนั้นแสดงด้วยความสามารถสองอย่างที่ค้นพบล่าสุด การจดจำตำแหน่งของวัตถุในอวกาศเป็นแก่นแท้ของความสามารถที่วางอยู่ในคอลัมน์ที่เกี่ยวข้องกับภาพ และการจดจำลำดับของปรากฏการณ์คือแก่นแท้ของความสามารถที่วางไว้ในคอลัมน์ความหมาย ความแตกต่างระหว่างความสามารถทั้งสองนี้มีลักษณะเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลหนึ่งสามารถบอกได้ว่าเห็นข้อความนี้หรือข้อความนั้นที่ใดบนหน้าเว็บนั้น แต่หลังจากพลิกหลายหน้ารวมถึงหน้าที่ต้องการ เขาก็ไม่สามารถตอบคำถามเดียวกันได้อีกต่อไป . เมื่อพิจารณาถึงแถวว่างในเมทริกซ์หน่วยความจำ เราหวังว่าจะค้นพบความสามารถในการจดจำคลาส การแปลงและการทำนาย ตลอดจนความสามารถในการจดจำองค์ประกอบ ความสัมพันธ์ และระบบ

ความสามารถในการคิดที่แตกต่าง

คุณลักษณะของผลิตภัณฑ์ทางจิตขั้นสุดท้ายที่ได้รับจากความช่วยเหลือของการคิดที่แตกต่างกันคือคำตอบที่เป็นไปได้ที่หลากหลาย ผลิตภัณฑ์ความคิดสุดท้ายไม่ได้ถูกกำหนดโดยข้อมูลนี้อย่างสมบูรณ์ แต่ไม่อาจกล่าวได้ว่าการคิดแบบอเนกนัยไม่รวมอยู่ในกระบวนการทั่วไปของการได้ข้อสรุปเพียงข้อเดียว เนื่องจากการคิดแบบลองผิดลองถูกเกิดขึ้นที่ใดก็ตาม

ความสามารถที่รู้จักกันดีสำหรับความคล่องแคล่วของคำนั้นได้รับการตรวจสอบในการทดสอบ โดยจะขอให้อาสาสมัครระบุชื่อเกียรติยศจำนวนหนึ่งที่ตรงตามข้อกำหนดบางประการ เช่น ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร "C" หรือคำที่ลงท้ายด้วย "a" ความสามารถนี้มักจะถูกมองว่าเป็นความง่ายในการสร้างหน่วยสัญลักษณ์ด้วยความช่วยเหลือของการคิดที่แตกต่างกัน ความสามารถทางความหมายนี้เรียกว่าความคล่องแคล่วทางความคิด การทดสอบทั่วไปที่ต้องการให้คุณระบุอ็อบเจ็กต์นั้นมีอยู่ทั่วไปทุกหนทุกแห่ง

การผลิตความคิดด้วยความช่วยเหลือของการคิดที่แตกต่างกันถือเป็นคุณสมบัติเดียวที่เป็นของปัจจัยที่กำหนดโดยแนวคิดของ "ความยืดหยุ่นในการคิด" การทดสอบโดยทั่วไปจะขอให้อาสาสมัครแสดงรายการการใช้งานอิฐธรรมดาที่เป็นไปได้ทั้งหมด ซึ่งเขาให้เวลา 8 นาที หากคำตอบของอาสาสมัครเป็นดังนี้: การสร้างบ้าน, โรงนา, โรงรถ, โรงเรียน, เตาผิง, ตรอก นี่หมายความว่าผู้ถูกทดสอบมีคะแนนความคล่องแคล่วในการคิดสูง แต่คะแนนต่ำในความยืดหยุ่นที่เกิดขึ้นเอง วิธีทั้งหมดที่เขาระบุไว้สำหรับการใช้อิฐเป็นประเภทเดียว

หากผู้ตอบบอกว่าด้วยอิฐคุณสามารถ: เปิดประตู, โหลดกระดาษ, ตอกตะปู, ทำผงสีแดงแล้วเขาจะได้รับนอกเหนือจากคะแนนสูงในการคิดคล่องยังสูง คะแนนในความยืดหยุ่นในการคิดทันที วิชาทดสอบนี้ย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่งอย่างรวดเร็ว

การศึกษาความสามารถในการคิดแบบต่าง ๆ ที่ไม่ทราบในปัจจุบันแต่คาดการณ์โดยแบบจำลองนั้นรวมถึงการใช้การทดสอบดังกล่าวซึ่งจะกำหนดว่ามีความสามารถในการสร้างภาพและสัญลักษณ์หลายคลาสหรือไม่ ในการทดสอบการคิดเชิงเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบ จะมีการนำเสนอภาพจำนวนหนึ่ง ซึ่งสามารถนำมารวมกันเป็นกลุ่มละสามภาพ วิธีทางที่แตกต่างและแต่ละภาพสามารถใช้ได้มากกว่าหนึ่งกลุ่ม การทดสอบการจัดการสัญลักษณ์ยังนำเสนอวัตถุจำนวนหนึ่งที่สามารถจำแนกได้หลายวิธี

ความสามารถเดียวที่เกี่ยวข้องกับการจัดการกับความสัมพันธ์เรียกว่าความคล่องแคล่วของความสัมพันธ์ สิ่งนี้ต้องการความเข้าใจในความหลากหลายของวัตถุที่เกี่ยวข้องในทางใดทางหนึ่งกับวัตถุที่กำหนด ตัวอย่างเช่น หัวข้อจะถูกขอให้ระบุคำที่หมายถึง "ดี" หรือรายการคำที่มีความหมายตรงกันข้ามกับ "ยาก" คำตอบที่ได้จากตัวอย่างเหล่านี้ต้องมีทัศนคติและเนื้อหาเชิงความหมาย การทดสอบทดลองที่มีอยู่บางรายการซึ่งต้องมีการสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลาย จึงมีเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างและเชิงสัญลักษณ์ด้วย ตัวอย่างเช่น ให้ตัวเลขขนาดเล็กสี่ตัว คำถามคือพวกเขาควรจะเกี่ยวข้องกันอย่างไรเพื่อให้ได้ทั้งหมดแปด

ปัจจัยหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบระบบเรียกว่า "ความคล่องแคล่วในการแสดงออก" สาระสำคัญของการทดสอบบางอย่างที่ตรวจสอบปัจจัยนี้คือการสร้างวลีหรือประโยคอย่างรวดเร็ว ตัวอย่างเช่น กำหนดตัวอักษรเริ่มต้น:

w - c - e - p

และประธานจะต้องสร้างประโยคต่างๆ เขาเขียนได้ว่า: "เราสามารถกินถั่วได้" ("เราสามารถกินถั่วได้") หรือ "อีฟนิวตันมาจากไหน" ("อีฟนิวตันเกิดที่ไหน") ในการตีความปัจจัยนี้ เราถือว่าประโยคเป็นระบบสัญลักษณ์ โดยการเปรียบเทียบ ระบบภาพอาจมีการสร้างเส้นและองค์ประกอบอื่นบางประเภท และระบบความหมายจะทำหน้าที่ในรูปแบบของงานที่ใช้คำพูดหรือในรูปแบบของโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น ทฤษฎี

ในส่วนการเปลี่ยนแปลงของเมทริกซ์ของการคิดแบบอเนกนัย เราพบปัจจัยที่น่าสนใจหลายประการ หนึ่งในนั้นที่มีป้ายกำกับว่า "ความง่ายในการปรับตัว" เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าอยู่ในคอลัมน์รูปภาพ หนึ่งในการทดสอบเพื่อระบุความสามารถนี้ ตัวอย่างเช่น การแก้ปัญหาในการแข่งขัน การทดสอบนี้อิงจากเกมปกติโดยใช้ช่องสี่เหลี่ยมที่ด้านถูกจำกัดด้วยไม้ขีด ผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้ลบการแข่งขันตามจำนวนที่กำหนด เว้นช่องสี่เหลี่ยมจำนวนหนึ่งไว้และไม่เลื่อนสิ่งอื่นใด ไม่มีการพูดถึงขนาดของช่องสี่เหลี่ยมด้านซ้าย หากผู้ถูกทดสอบกำหนดข้อ จำกัด ของตัวเองว่าขนาดของช่องสี่เหลี่ยมที่เขาทิ้งไว้จะต้องเท่ากัน ความพยายามของเขาในการแก้ปัญหาที่คล้ายกับที่แสดงในรูปที่ 2 จะล้มเหลว

วิธีแก้ปัญหาประเภทอื่นๆ ถูกนำมาใช้ในปัญหาไม้ขีดไฟอื่นๆ เช่น สี่เหลี่ยมที่มีกากบาท สี่เหลี่ยมภายในช่องสี่เหลี่ยม ฯลฯ ในปัญหารูปแบบต่างๆ ผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้ตอบคำถามสองข้อหรือมากกว่านั้นสำหรับแต่ละปัญหา

ปัจจัยที่เรียกว่า "ความคิดริเริ่ม" เป็นที่เข้าใจกันในปัจจุบันว่าเป็นความง่ายในการปรับตัวให้เข้ากับเนื้อหาเชิงความหมาย ซึ่งต้องเปลี่ยนความหมายในลักษณะที่จะได้ความคิดใหม่ แปลก ฉลาด หรือประดิษฐ์ขึ้น แบบทดสอบการตั้งชื่อเรื่องเป็นเรื่องสั้น ผู้ถูกถามให้ระบุชื่อให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้เมื่อเขาได้ยินเรื่องราว

การประเมินผลการทดสอบ เราแบ่งคำตอบออกเป็นสองประเภท: ฉลาดและโง่ การตอบสนองอย่างชาญฉลาดของหัวข้อนั้นพิจารณาจากจำนวนคะแนนสำหรับความคิดริเริ่มหรือประสิทธิผลของการคิดแบบต่าง ๆ ในด้านการเปลี่ยนแปลงเชิงความหมาย

การทดสอบความเป็นต้นฉบับอื่นเป็นปัญหาที่แตกต่างกันมาก ซึ่งคำตอบที่เหมาะสมนั้นไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับหัวข้อ ในการทดสอบการสร้างสัญลักษณ์ ผู้ทดสอบจะถูกขอให้สร้างสัญลักษณ์อย่างง่ายสำหรับคำนามหรือกริยาในแต่ละประโยคสั้น ๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาต้องประดิษฐ์บางอย่างเช่นสัญลักษณ์ภาพ ในการทดสอบความเป็นต้นฉบับอีกครั้งหนึ่ง ผู้ทดสอบจะถูกขอให้วาดเส้นสำหรับประทับตรากระดาษแข็ง ซึ่งเป็นงานที่ผู้ทำการทดสอบต้อง "ฉลาด" ดังนั้นจึงมีการทดสอบที่หลากหลายเพื่อวัดความคิดริเริ่ม รวมถึงการทดสอบอื่นๆ อีกสองหรือสามรายการที่ฉันยังไม่ได้กล่าวถึง

ความสามารถในการสร้างการคาดการณ์ที่หลากหลายนั้นประเมินโดยการทดสอบที่ต้องใช้การประมวลผลข้อมูล การทดสอบรูปภาพที่เกี่ยวข้องเสนอหัวข้อหนึ่งหรือสองบรรทัด ซึ่งเขาต้องเพิ่มบรรทัดอื่นเพื่อสร้างวัตถุ ยิ่งหัวข้อเพิ่มบรรทัดมากเท่าไร เขาก็ยิ่งได้คะแนนมากเท่านั้น ในการทดสอบเชิงความหมาย ผู้เรียนจะได้รับโครงร่างของแผน เขาถูกขอให้ค้นหารายละเอียดทั้งหมดของแผนซึ่งดูเหมือนจำเป็นสำหรับเขาเพื่อให้แผนสำเร็จ เรากำลังพยายามแนะนำการทดสอบใหม่ในพื้นที่ของสัญลักษณ์ซึ่งเป็นความเท่าเทียมกันสองอย่างง่าย ๆ เช่น B-C \u003d D และ Z \u003d A + D จากข้อมูลที่ได้รับหัวข้อจะต้องสร้างความเท่าเทียมกันอื่น ๆ ให้มากที่สุดเท่าที่ เป็นไปได้.

ความสามารถในการคิดแบบผสมผสานที่มีประสิทธิผล

จากความสามารถทั้ง 18 ประการที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงบรรจบกันที่มีประสิทธิผลและคาดว่าน่าจะมาจากเนื้อหาสามคอลัมน์ ตอนนี้พบแล้ว 12 อย่าง สำหรับแถวแรกที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบ จะพบความสามารถในการตั้งชื่อคุณภาพของภาพ (รูปร่างหรือสี) และความสามารถในการตั้งชื่อสิ่งที่เป็นนามธรรม (คลาส ความสัมพันธ์ ฯลฯ) เป็นไปได้ว่าความสามารถซึ่งมีเหมือนกันกับความเร็วของรูปแบบการตั้งชื่อและความเร็วของการตั้งชื่อสี ไม่เหมาะสมที่จะอยู่ในเมทริกซ์ของการคิดแบบบรรจบกัน สันนิษฐานได้ว่าวัตถุที่สร้างขึ้นในการทดสอบซึ่งสำรวจการคิดแบบบรรจบกันที่มีประสิทธิผลซึ่งสัมพันธ์กับหน่วยภาพ จะปรากฏในรูปแบบของภาพ ไม่ใช่คำ การทดสอบที่ดีที่สุดสำหรับการพิจารณาความสามารถดังกล่าวจะเป็นดังนี้: ผู้ทดสอบจะกำหนดว่าวัตถุคืออะไรโดยสิ่งที่จำเป็นสำหรับวัตถุนี้

การทดสอบที่ตรวจสอบการคิดแบบลู่เข้าที่มีประสิทธิผลในความสัมพันธ์กับชั้นเรียน (การแบ่งกลุ่มคำ) เป็นรายการคำ 12 คำที่ต้องนำมารวมกันเป็นสี่กลุ่มและมีเพียงสี่กลุ่มความหมายในลักษณะที่แต่ละคำปรากฏในกลุ่มเดียว การทดสอบที่คล้ายคลึงกัน คือ การทดสอบความเข้าใจในรูปภาพ ประกอบด้วยวัตถุจริงที่วาดขึ้น 20 ชิ้นซึ่งจะต้องรวมกันเป็นกลุ่มความหมายของวัตถุตั้งแต่สองชิ้นขึ้นไป

การคิดเชิงบรรจบที่มีประสิทธิผลในการจัดการกับความสัมพันธ์นั้นแสดงโดยปัจจัยที่รู้จักกันดีสามประการที่เข้าสู่ "การระบุแนวคิดเชิงสัมพันธ์" ตามที่สเปียร์แมนกำหนด ข้อมูลนี้ประกอบด้วยหนึ่งหน่วยและอัตราส่วนที่แน่นอน ผู้ทดลองจะต้องค้นหาหน่วยอื่นในคู่ การทดสอบที่คล้ายคลึงกันซึ่งต้องการข้อสรุปมากกว่าการเลือกคำตอบระหว่างสองคำตอบเผยให้เห็นความสามารถประเภทนี้ นี่คือส่วนย่อยจากการทดสอบที่มีเนื้อหาเชิงสัญลักษณ์:

เรื่องที่สนใจ - พวกเขาพูด; ลูกบาศก์ - บีช; ฝัน - ...?

ต่อไปนี้คือส่วนย่อยจากการทดสอบเชิงความหมายที่ออกแบบมาเพื่อระบุแนวคิดที่สัมพันธ์กัน:

ไม่มีเสียง - ...?

โดยวิธีการที่ส่วนสุดท้ายถูกนำมาจากการทดสอบคำศัพท์กลุ่มและการเชื่อมต่อกับความสามารถในการให้แนวคิดที่สัมพันธ์กันแสดงให้เห็นว่าการทดสอบคำศัพท์สามารถเปิดเผยความสามารถที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในการเปิดเผยสิ่งที่ปกติได้ ตั้งใจที่จะเปิดเผย กล่าวคือ ปัจจัยในการเข้าใจคำ

มีปัจจัยที่ทราบเพียงปัจจัยเดียวที่เกี่ยวข้องกับการคิดแบบหลอมรวมที่มีประสิทธิผลในการทำงานกับระบบ และปัจจัยดังกล่าวอยู่ในคอลัมน์ความหมาย ปัจจัยนี้วัดโดยชุดการทดสอบที่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการทดสอบการเรียงลำดับวัตถุ วัตถุถูกนำเสนออย่างไม่เป็นระเบียบโดยมีปรากฏการณ์จำนวนหนึ่งซึ่งมีลำดับตรรกะที่ดีขึ้นหรือแย่ลง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นรูปภาพ เช่น ในการทดสอบการจัดประเภทรูปภาพหรือคำ รูปภาพสามารถนำมาจากการ์ตูน การทดสอบการจัดลำดับด้วยวาจาอาจประกอบด้วยการอธิบายการดำเนินการตามลำดับต่างๆ ที่ต้องทำเพื่อปลูก เช่น เตียงดอกไม้ใหม่ ไม่ต้องสงสัย มีประเภทของระบบที่มีความสอดคล้องกันแบบไม่มีเวลา และยังสามารถใช้เพื่อกำหนดความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของระบบและเกี่ยวข้องกับเมทริกซ์ที่อธิบายการคิดแบบลู่เข้าที่มีประสิทธิผล

ในแง่ของการได้รับการเปลี่ยนแปลงในลักษณะใดรูปแบบหนึ่ง เราพบปัจจัยสามประการที่เรียกว่าความสามารถในการสร้างคำจำกัดความใหม่ ในแต่ละกรณี คำจำกัดความใหม่จะรวมถึงการเปลี่ยนฟังก์ชันหรือการใช้บางแง่มุมขององค์ประกอบ และให้ฟังก์ชันใหม่แก่พวกเขา หรือใช้ฟังก์ชันเหล่านี้ในเงื่อนไขใหม่บางอย่าง ภาพวาดของ Gottschaldt สามารถใช้วัดความสามารถในการสร้างคำจำกัดความใหม่สำหรับรูปภาพ ในรูป 3 แสดงชิ้นส่วนจากการทดสอบดังกล่าว เมื่อจำรูปธรรมดาที่อยู่ในรูปที่ซับซ้อนกว่าได้ บางบรรทัดจะต้องใช้ความหมายใหม่

การทดสอบต่อไปนี้ซึ่งใช้เนื้อหาเชิงสัญลักษณ์แสดงให้เห็นว่ากลุ่มตัวอักษรใดในคำที่กำหนดจำเป็นต้องจัดเรียงใหม่เพื่อให้สามารถนำไปใช้ในคำอื่นได้ ในการทดสอบคำที่สวมหน้ากาก แต่ละประโยคประกอบด้วยชื่อกีฬาหรือเกม

การทดสอบการแปลงโครงสร้างสามารถใช้เพื่อกำหนดปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการกำหนดวัสดุเชิงความหมาย

การมองการณ์ไกลในการคิดแบบบรรจบกันที่มีประสิทธิผลหมายถึงการกำหนดข้อสรุปที่ชัดเจนจากข้อมูลที่ได้รับ ปัจจัยที่รู้จักกันดี - ความง่ายในการจัดการตัวเลข - เป็นของคอลัมน์อักขระ สำหรับความสามารถนี้ในคอลัมน์รูปภาพ เรามีแบบทดสอบความเข้าใจในแบบฟอร์มที่รู้จักกันดีซึ่งใช้อย่างเคร่งครัด การกระทำบางอย่างด้วยภาพ สำหรับความสามารถดังกล่าวในคอลัมน์ความหมาย ปัจจัยที่บางครั้งเรียกว่า "การหัก" ดูเหมือนจะพอดี ในกรณีนี้จะใช้การทดสอบประเภทนี้:

ชาร์ลส์อายุน้อยกว่าโรเบิร์ต

ชาร์ลส์แก่กว่าแฟรงก์

ใครอายุมากกว่า: โรเบิร์ตหรือแฟรงค์

ความสามารถในการประเมิน

การดำเนินงานทุกประเภทในด้านความสามารถในการประเมินได้รับการศึกษาน้อยมาก อันที่จริง มีการศึกษาเชิงวิเคราะห์และเป็นระบบเพียงหนึ่งเดียวในพื้นที่นี้ มีเพียง 8 ความสามารถสำหรับการประเมินเท่านั้นที่ตกอยู่ในเมทริกซ์การประเมิน แต่แถวอย่างน้อยห้าแถวมีปัจจัยอย่างน้อยหนึ่งรายการในแต่ละส่วน รวมทั้งปัจจัยสามประการจากคอลัมน์หรือหมวดหมู่เนื้อหาตามปกติ ในแต่ละกรณี การประเมินจะรวมถึงการตัดสินเกี่ยวกับความถูกต้อง คุณภาพ ความเกี่ยวข้อง และการบังคับใช้ของข้อมูล ในแต่ละชุดของผลิตภัณฑ์ทางจิตขั้นสุดท้ายประเภทใดประเภทหนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่งมีเกณฑ์หรือรูปแบบการตัดสินที่แน่นอน

เมื่อประเมินองค์ประกอบ (แถวแรก) จะต้องตัดสินใจเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของหน่วย องค์ประกอบนี้เหมือนกับองค์ประกอบอื่นหรือไม่ สำหรับคอลัมน์ของรูปภาพ เราพบปัจจัยที่รู้จักกันมาช้านานว่า "ความเร็วในการรับรู้" ในการทดสอบที่วัดปัจจัยนี้ ตามกฎแล้ว จำเป็นต้องทำการตัดสินใจเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของวัตถุ ฉันเชื่อว่าความคิดที่ว่าคณะที่เป็นปัญหาคือการรับรู้รูปแบบการมองเห็นนั้นเป็นความเข้าใจผิดทั่วไป เราได้เห็นแล้วว่าสิ่งนี้สอดคล้องกับปัจจัยอื่นมากกว่า ซึ่งควรอยู่ในเซลล์แรกสุดของเมทริกซ์แห่งความรู้ มีความคล้ายคลึงกันกับความสามารถในการประเมินองค์ประกอบ แต่ไม่รวมอยู่ในลักษณะของมันเป็นการตัดสินบังคับเกี่ยวกับเอกลักษณ์ขององค์ประกอบ

สำหรับคอลัมน์เชิงสัญลักษณ์ มีความสามารถในการพิจารณาเอกลักษณ์ขององค์ประกอบเชิงสัญลักษณ์ที่ปรากฏเป็นชุดของตัวอักษรหรือตัวเลขหรือชื่อเฉพาะ

คู่ต่อไปนี้เหมือนกันหรือไม่?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

การทดสอบดังกล่าวมักใช้ในการพิจารณาความเหมาะสมสำหรับงานในสำนักงาน

ควรมีความสามารถที่คล้ายคลึงกันในการตัดสินใจเกี่ยวกับตัวตนหรือความแตกต่างของสองความคิดหรือตัวตนของความคิดที่แสดงในนี้และในประโยคอื่นหรือไม่? คำพูดทั้งสองแสดงความคิดเดียวกันโดยพื้นฐานแล้วหรือไม่? การทดสอบดังกล่าวมีอยู่ และด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา คุณสามารถตรวจสอบการมีอยู่ของความสามารถนี้

ความสามารถในการประเมินคลาสของปรากฏการณ์ยังไม่ถูกค้นพบ ความสามารถที่แสดงออกในการประเมินความสัมพันธ์ต้องเป็นไปตามเกณฑ์ของลำดับตรรกะ การทดสอบประเภท syllogistic ที่เกี่ยวข้องกับสัญลักษณ์ตามตัวอักษร เผยให้เห็นความสามารถที่แตกต่างจากการทดสอบประเภทเดียวกัน แต่เกี่ยวข้องกับการกำหนดด้วยวาจา หวังว่าการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลทางเรขาคณิตและหลักฐานแสดงความสามารถที่คล้ายคลึงกันในคอลัมน์ของรูปภาพ ซึ่งเป็นความสามารถในการสัมผัสตรรกะของข้อสรุปที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปภาพ

การประเมินระบบดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับความสอดคล้องภายในของระบบเหล่านี้

ตัวอย่างแสดงในรูปที่ 4 ซึ่งถามว่า: "ในภาพนี้มีอะไรผิดปกติ?" สิ่งที่ผิดพลาดดังกล่าวมักจะขัดแย้งในตัวเอง

ความสามารถเชิงความหมายในการประเมินการเปลี่ยนแปลงเป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าเป็น "การตัดสิน" ในการทดสอบวิจารณญาณทั่วไป ผู้รับการทดสอบจะถูกขอให้บอกว่าวิธีแก้ไขปัญหาใดในห้าวิธีของปัญหาในทางปฏิบัติที่เหมาะสมที่สุด บ่อยครั้งการแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับด้นสด การใช้งานที่ผิดปกติวัตถุที่คุ้นเคย สำหรับโซลูชันใหม่ดังกล่าว ความสามารถนี้ควรได้รับการประเมิน

ปัจจัยที่เดิมเรียกว่า "task sense" ถูกมองว่าเป็นความสามารถในการประเมินการคาดการณ์ การทดสอบหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยนี้ (การทดสอบเครื่องมือ) กำหนดให้ผู้เข้าร่วมต้องเสนอการปรับปรุงสองประการสำหรับแต่ละกลไกทั่วไป เช่น โทรศัพท์ ฯลฯ

ความสำคัญของการศึกษาโครงสร้างความฉลาดทางทฤษฎีทางจิตวิทยา แม้ว่าการวิเคราะห์ปัจจัยในการใช้งานทั่วไปจะเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการศึกษาว่าบุคคลหนึ่งแตกต่างจากคนอื่นอย่างไร กล่าวคือ มีจุดมุ่งหมายที่จะเปิดเผยมากที่สุด ลักษณะนิสัยยังสามารถเปิดเผยความธรรมดาของบุคคลได้ ดังนั้นข้อมูลเกี่ยวกับปัจจัยและความสัมพันธ์ของพวกเขาทำให้เราเข้าใจบุคคลที่แสดง เราสามารถพูดได้ว่าความสามารถทางปัญญาห้าประเภทเป็นตัวแทนของการกระทำทั้งห้าในแง่ของการดำเนินการ ประเภทของความสามารถทางปัญญาซึ่งแตกต่างกันไปตามความแตกต่างในเนื้อหาของการทดสอบ และประเภทของความสามารถซึ่งแตกต่างกันไปตามความหลากหลายของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของกิจกรรม แนะนำให้จัดประเภทข้อมูลหรือความรู้รูปแบบหลัก โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับที่คาดการณ์ในลักษณะนี้เป็นโครงสร้างของการดำเนินการประเภทต่างๆ ตามข้อมูลประเภทต่างๆ แนวคิดที่กำหนดความแตกต่างในความสามารถทางปัญญาและการจำแนกประเภทจะมีประโยชน์มากในการวิจัยในอนาคตของเราเกี่ยวกับการเรียนรู้ ความจำ การแก้ปัญหา ไม่ว่าเราจะเลือกวิธีการใดเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้

เพื่อคัดเลือกอย่างมืออาชีพ เมื่อพิจารณาจากปัจจัยที่ทราบแล้วประมาณ 50 ปัจจัย เราสามารถพูดได้ว่าความฉลาดมี 50 วิธี แต่น่าเสียดายที่พูดติดตลกว่ามีความนัยสำคัญ วิธีเพิ่มเติมโง่. โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับเป็นแบบจำลองทางทฤษฎีที่ทำนายว่ามีความสามารถต่างกัน 120 อย่าง หากแต่ละเซลล์ของแบบจำลองนี้มีปัจจัย เราทราบแล้วว่าแต่ละเซลล์มีปัจจัยตั้งแต่สองอย่างขึ้นไป และที่จริงแล้วอาจมีเซลล์ประเภทนี้อื่นๆ นับตั้งแต่เปิดตัวแบบจำลองครั้งแรก ได้มีการค้นพบปัจจัยสิบสองประการที่แบบจำลองนี้คาดการณ์ไว้ ดังนั้นจึงมีความหวังที่จะเติมเต็มพื้นที่ว่างอื่น ๆ และในที่สุดเราอาจค้นพบความสามารถมากกว่า 120 อย่าง

ความสำคัญอย่างยิ่งของการประเมินความฉลาดก็คือ เพื่อที่จะทราบทรัพยากรทางปัญญาของแต่ละบุคคลอย่างเต็มที่ เราจำเป็นต้องมีหมวดหมู่การประเมินจำนวนมากผิดปกติ สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความสัมพันธ์กันระหว่างหลายปัจจัย จากนั้นจะใช้ตัวอย่างที่เหมาะสมเพื่อค้นหาความสามารถชั้นนำโดยใช้การทดสอบจำนวนจำกัด ไม่ว่าในกรณีใด แนวทางในการประเมินความฉลาดด้วยเกณฑ์หลายเกณฑ์นั้นมีความเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของกิจกรรมของบุคคลในวิชาชีพในอนาคต

เมื่อพิจารณาถึงประเภทของความสามารถที่จำแนกตามเนื้อหา เราสามารถพูดถึงความฉลาดได้สี่ประเภทโดยประมาณ ความสามารถ รวมทั้งการใช้ข้อมูลภาพ ถือได้ว่าเป็น "ปัญญาที่เป็นรูปธรรม" ผู้ที่พึ่งพาความสามารถเหล่านี้ส่วนใหญ่จัดการกับสิ่งที่เฉพาะเจาะจงและคุณสมบัติของพวกเขา ในบรรดาคนเหล่านี้มีช่างเครื่อง, ผู้ปฏิบัติงาน, วิศวกร (ในบางแง่มุมของกิจกรรม), ศิลปิน, นักดนตรี

ด้วยความสามารถที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเชิงสัญลักษณ์และเชิงความหมาย เรามีสติปัญญา "นามธรรม" สองประเภท ความสามารถในการใช้งานสัญลักษณ์เป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ที่จะจดจำคำศัพท์ การออกเสียงและเขียนเสียง และการทำงานกับตัวเลข นักภาษาศาสตร์และนักคณิตศาสตร์พึ่งพาความสามารถดังกล่าวเป็นอย่างมาก ยกเว้นบางแง่มุมของคณิตศาสตร์ เช่น เรขาคณิต ซึ่งองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างก็มีความสำคัญเช่นกัน ความฉลาดทางความหมายมีความสำคัญต่อการเข้าใจความหมายของปรากฏการณ์ที่อธิบายโดยใช้แนวคิดทางวาจา ดังนั้น จึงมีความสำคัญในทุกด้านที่สาระสำคัญคือการสอนข้อเท็จจริงและความคิด

ในโครงสร้างเชิงพฤติกรรมสมมุติฐานของคอลัมน์ข่าวกรองที่มีลักษณะคร่าวๆ ว่าเป็น "สังคม" ปัญญา มีความเป็นไปได้ที่น่าสนใจมาก การเข้าใจพฤติกรรมของผู้อื่นและตนเองนั้นส่วนใหญ่ไม่ใช่คำพูด ในด้านนี้ ทฤษฎีทำนายความสามารถไม่น้อยกว่า 30 ความสามารถ บางทักษะเกี่ยวข้องกับการเข้าใจพฤติกรรม บางอย่างเกี่ยวข้องกับการคิดอย่างมีประสิทธิผลในด้านพฤติกรรม และบางส่วนเกี่ยวข้องกับการประเมิน ในทางทฤษฎี ยังสันนิษฐานว่าข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมมีอยู่ในรูปของผลิตภัณฑ์ทางจิตสุดท้าย 6 ประเภท และประเภทเหล่านี้นำไปใช้กับด้านอื่น ๆ ของสติปัญญา ได้แก่ องค์ประกอบ ความสัมพันธ์ ระบบ ฯลฯ ความสามารถด้านสติปัญญาทางสังคมหากทำได้ การดำรงอยู่ที่ได้รับการพิสูจน์แล้วมีบทบาทสำคัญในบุคคลเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับผู้คนเป็นหลัก: สำหรับครู, ทนายความ, แพทย์, รัฐบุรุษ ฯลฯ

เพื่อการศึกษา คุณค่าของการวิเคราะห์ปัจจัย ความฉลาดเพื่อการศึกษานั้นยอดเยี่ยมมาก แต่ฉันมีเวลาพูดถึงการใช้งานเพียงไม่กี่ส่วนเท่านั้น คุณค่าพื้นฐานที่สุดของทฤษฎีนี้คือเราสามารถถ่ายทอดทฤษฎีนี้ให้กับนักเรียนและกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างอิสระ ตามความเข้าใจที่แพร่หลาย นักเรียนเป็นกลไกที่สร้างขึ้นบนหลักการของการกระตุ้น - ปฏิกิริยาและคล้ายกับหุ่นยนต์ที่ทำงานตามคำสั่ง คุณวางเหรียญและบางสิ่งปรากฏขึ้น เครื่องจะเรียนรู้ว่าควรเกิดปฏิกิริยาอย่างไรเมื่อเหรียญบางเหรียญกระทบกับมัน แทนที่จะเป็นความคิดนี้ หากเราคิดว่าผู้เรียนเป็นคนที่จัดการกับข้อมูลที่เข้าใจในความหมายที่กว้างมาก ผู้เรียนก็จะเป็นเหมือนเครื่องเพิ่มอิเล็กทรอนิกส์ เราให้ข้อมูลเครื่องคำนวณ เก็บข้อมูลนี้ และใช้เพื่อสร้างข้อมูลใหม่ โดยใช้วิธีคิดที่แตกต่างกันหรือแบบผสมผสาน และเครื่องจะประเมินผลลัพธ์ของตัวเอง ข้อดีที่ผู้เรียนรู้มีเหนือเครื่อง ได้แก่ ขั้นตอนของการค้นหาอิสระและการค้นพบข้อมูลใหม่ตลอดจนขั้นตอนของการเขียนโปรแกรมอิสระ ขั้นตอนเหล่านี้อาจถูกเพิ่มเข้าไปในการทำงานของคอมพิวเตอร์ หากยังไม่ได้ดำเนินการในหลายกรณี

ไม่ว่าในกรณีใดความเข้าใจของนักเรียนเช่นนี้ทำให้เรามีความคิดที่ว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการในการค้นหาข้อมูลและไม่ใช่แค่การก่อตัวของความสัมพันธ์โดยเฉพาะการเชื่อมโยงในรูปแบบของสิ่งเร้า - ปฏิกิริยา ฉันตระหนักดีว่าสมมติฐานของฉันสามารถจัดว่าเป็นพวกนอกรีตได้ แต่ถ้าเรามีความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญในความเข้าใจในการเรียนรู้ของมนุษย์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความเข้าใจของเราเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตที่เรียกว่าขั้นสูง เช่น การคิด การแก้ปัญหา และการคิดเชิงสร้างสรรค์—การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอาจเป็นไปได้ในทฤษฎีทางจิตวิทยา

แนวความคิดที่ว่าปัญหาของการศึกษาคือปัญหาในการฝึกจิตใจหรือการฝึกสติปัญญา กลายเป็นสิ่งที่ไม่เป็นที่นิยมในทุกที่ที่หลักคำสอนทางจิตวิทยานี้ประยุกต์ใช้ อย่างน้อยในทางทฤษฎี เน้นการสอนทักษะและความสามารถที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจง หากเราใช้สิ่งบ่งชี้ที่มีอยู่ในทฤษฎีปัจจัยของความฉลาด เราจะเข้าใจว่าปัญหาของการเรียนรู้อาจมีทั้งลักษณะเฉพาะและลักษณะทั่วไป ลักษณะทั่วไปอาจเกี่ยวข้องกับปัจจัยด้านสติปัญญา ไม่สามารถกล่าวได้ว่าสถานภาพของบุคคลในแต่ละปัจจัยกำหนดโดยการเรียนรู้อย่างสมบูรณ์ เราไม่รู้หรอกว่าปัจจัยแต่ละอย่างถูกกำหนดโดยพันธุกรรมมากแค่ไหน และระดับใดจากการเรียนรู้ ตำแหน่งที่ดีที่สุดของครูคือการรับตำแหน่งที่เห็นได้ชัดว่าแต่ละปัจจัยสามารถพัฒนาได้ในแต่ละบุคคล อย่างน้อยก็ในระดับหนึ่ง

หากการศึกษามีเป้าหมายร่วมกัน - การพัฒนาสติปัญญาของนักเรียน ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าปัจจัยทางปัญญาแต่ละอย่างก็มีเป้าหมายเฉพาะด้วยเช่นกัน ความสามารถแต่ละอย่างถูกกำหนดโดยการผสมผสานระหว่างเนื้อหา การดำเนินการ และผลิตภัณฑ์ทางจิตขั้นสุดท้าย และจากนั้น เพื่อให้บรรลุการปรับปรุงความสามารถ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมบางประเภท สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเลือกโปรแกรมและเลือกหรือสร้างวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

เมื่อพิจารณาถึงความสามารถที่หลากหลายมากที่พบในการศึกษาความฉลาดโดยใช้การวิเคราะห์ปัจจัย เราสามารถตั้งคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของทักษะทางปัญญาทั่วไปกับการเรียนรู้ได้แม่นยำยิ่งขึ้น ทุกวันนี้มักเน้นว่าจำนวนนักคิดเชิงสร้างสรรค์ลดลงในหมู่นักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย เทียบกับครั้งอื่นๆ จริงเท็จแค่ไหนไม่รู้ บางทีข้อบกพร่องนี้อาจสังเกตเห็นได้ชัดเจนจากความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างมากสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในยุคของเรา แต่อย่างใดตามความเข้าใจว่าทางที่มองเห็นได้มากที่สุด ทักษะความคิดสร้างสรรค์ดูเหมือนจะกระจุกตัวอยู่ในประเภทของความคิดที่แตกต่าง และในระดับหนึ่งในประเภทของการเปลี่ยนแปลง เราอาจตั้งคำถามว่าขณะนี้กำลังใช้โอกาสที่เหมาะสมเพื่อพัฒนาความสามารถเหล่านี้หรือไม่

ทฤษฏีของโครงสร้างของความฉลาดตามที่ข้าพเจ้าได้นำเสนอนั้นอาจจะหรืออาจจะไม่ผ่านการทดสอบของเวลา สม่ำเสมอ แบบฟอร์มทั่วไปมันจะยังคงอยู่การเปลี่ยนแปลงบางอย่างเป็นไปได้ น่าจะมีรุ่นอื่นๆ มานำเสนอ ในเวลาเดียวกัน ดูเหมือนว่าเราจะยอมรับอย่างมั่นคงว่ามีความสามารถทางปัญญาที่หลากหลาย

มีคนมากมายที่พยายามหาความเรียบง่ายของวันเก่าๆ ที่ดี เมื่อเราดำเนินชีวิตโดยไม่ได้วิเคราะห์สติปัญญา แน่นอนว่าความเรียบง่ายมีเสน่ห์ แต่ธรรมชาติของมนุษย์นั้นซับซ้อน การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเหตุการณ์ในโลกที่เราอาศัยอยู่ทำให้เรามีความรู้อย่างถี่ถ้วนเกี่ยวกับสติปัญญาของมนุษย์ โชคดีที่ความทะเยอทะยานอันสงบสุขของมนุษยชาตินั้นโชคดีที่ขึ้นอยู่กับการควบคุมธรรมชาติและพฤติกรรมของเราเอง และสิ่งนี้ก็ขึ้นอยู่กับการเข้าใจตนเอง รวมทั้งความสามารถของสติปัญญาของเราด้วย

กลับ