การพัฒนาระเบียบวิธี
การแก้ไขและพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
Bakhteeva Maria Andreevna,
นักการศึกษา GBOU โปรยิมเนเซียม №677
เขต Vyborgsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
อารมณ์- ปรากฏการณ์ทางจิตทรงกลมพิเศษซึ่งในรูปแบบของประสบการณ์ตรงสะท้อนให้เห็นถึงการประเมินอัตนัยของสถานการณ์ภายนอกและภายในผลของกิจกรรมภาคปฏิบัติในแง่ของความสำคัญของพวกเขาดีหรือไม่ดีต่อชีวิตของเรื่องที่กำหนด
อารมณ์มีหลายหน้าที่
- สัญญาณ.สาระสำคัญของมันคือการให้สัญญาณอารมณ์เป็นปฏิกิริยาต่ออิทธิพลอย่างใดอย่างหนึ่งของสภาพแวดล้อมภายนอกหรือ สภาพภายในสิ่งมีชีวิต
- ระเบียบข้อบังคับ. อารมณ์สามารถควบคุมการทำงานของทั้งสองบุคคลได้ กระบวนการทางจิตและกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไป ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกช่วยปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรม ความกลัวขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละบุคคลสามารถทำให้บุคคลเป็นอัมพาตหรือในทางกลับกันระดมทรัพยากรทั้งหมดของเขาเพื่อเอาชนะอันตราย
- องค์ความรู้อารมณ์สามารถทั้งกระตุ้นและระงับกระบวนการรับรู้ หากบุคคลมีความสนใจ สงสัยในบางสิ่ง เขาจะเต็มใจที่จะรวมอยู่ในกระบวนการรับรู้มากกว่าที่จะให้วัตถุนั้นไม่เป็นที่พอใจแก่เขา ทำให้เกิดความขยะแขยงหรือเพียงแค่ความเบื่อหน่าย
ความสำคัญของอารมณ์ในกิจกรรมทางจิตของบุคคลและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขานั้นยิ่งใหญ่มาก พวกเขาเสริมสร้างจิตใจของมนุษย์ความสว่างและความรู้สึกที่หลากหลายทำให้น่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับผู้อื่นและสำหรับตนเอง ในสภาวะที่มีความสนใจเพิ่มขึ้น อารมณ์ที่เพิ่มขึ้น เด็กสามารถสังเกตวัตถุได้เป็นเวลานาน ให้เหตุผล ประดิษฐ์อย่างกระตือรือร้น วาด เด็กก่อนวัยเรียนจำเหตุการณ์ได้โดยปราศจากความตึงเครียด หากมีการแต่งแต้มสีสันตามอารมณ์ ความปรารถนาที่จะมีชีวิตอีกในสถานะหนึ่งสามารถใช้เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมสำหรับเขาซึ่งเป็นสิ่งเร้าสำหรับการแสดงออกของกิจกรรม
สาเหตุของความผิดปกติทางอารมณ์
ความผิดปกติในการพัฒนาทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียนเกิดจากสาเหตุสองกลุ่ม:
. เหตุผลตามรัฐธรรมนูญ - ประเภทของระบบประสาทของเด็ก biotonus ลักษณะร่างกาย - นั่นคือการละเมิดการทำงานของอวัยวะใด ๆ
. คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กก่อนวัยเรียนมีประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และกลุ่มที่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเขา - ครอบครัว และประสบการณ์นี้อาจไม่เอื้ออำนวย:
- หากเด็กได้รับการประเมินเชิงลบอย่างเป็นระบบจากผู้ใหญ่เขาจะถูกบังคับให้ระงับสติสัมปชัญญะ จำนวนมากของข้อมูลที่มาจาก สิ่งแวดล้อม. ประสบการณ์ใหม่ที่ไม่ตรงกับโครงสร้างของ "ความคิดฉัน" ของเขาถูกมองว่าเป็นลบซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กพบว่าตัวเองอยู่ใน สถานการณ์ตึงเครียด;
- ด้วยความสัมพันธ์ที่ผิดปกติกับเพื่อน ๆ ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นซึ่งมีลักษณะเฉียบแหลมและระยะเวลา: ความผิดหวังความแค้นความโกรธ
- พื้นฐานที่สุด - ความขัดแย้งในครอบครัว, ข้อกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับเด็ก, ความเข้าใจผิดในความสนใจของเขายังสามารถทำให้เขาได้รับประสบการณ์เชิงลบ, การปฏิเสธ, การปกป้องมากเกินไป, ความต้องการมากเกินไป
วิธีการแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์
วิธีการชั้นนำในการแก้ไขอารมณ์แปรปรวนคือ เลียนแบบโดยเด็กจากสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ. ความสำคัญของวิธีนี้เกิดจากคุณสมบัติหลายประการ:
- การออกกำลังกายใบหน้าที่ใช้งานช่วยป้องกันการพัฒนาอารมณ์บางอย่างให้เป็นพยาธิวิทยา
- ด้วยการทำงานของกล้ามเนื้อของใบหน้าและร่างกายทำให้มั่นใจได้ว่าร่างกายจะหลั่งไหลออกมา
- ด้วยการถ่ายทอดอารมณ์ที่แสดงออกมาตามอำเภอใจในเด็ก อารมณ์ที่เกี่ยวข้องจะฟื้นคืนชีพขึ้นมา ในขณะที่ความทรงจำอันสดใสของประสบการณ์ที่ไม่เคยสะท้อนมาก่อนก็เกิดขึ้น ซึ่งช่วยขจัดสาเหตุของความตึงเครียดทางประสาท
- มีการขยายระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับอารมณ์ เด็กสามารถเห็นได้ชัดเจนว่า อารมณ์ ประสบการณ์ แสดงออกทางอิริยาบถต่างๆ วิธีนี้ช่วยให้คุณสำรวจสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นได้
- การเลียนแบบสภาวะทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความมั่นคงสมาธิความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจช่วยให้คุณเปลี่ยนกล้ามเนื้อได้ตามอำเภอใจ สิ่งนี้ก่อให้เกิดกฎระเบียบตามอำเภอใจของพฤติกรรมในเด็ก
- ด้วยความช่วยเหลือของการเลียนแบบภาพลักษณ์ของบุคคลอื่นจึงถูกสร้างขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีการสร้างและความคิดของตนเองให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
โปรแกรมประกอบด้วยชุดของเทคนิคการเล่นเกมที่นำไปสู่การก่อตัวของอารมณ์ของเด็ก 4-5 ปี
เนื้อหาของเทคนิคการเล่นเกมมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความไม่แน่ใจ ความฝืด ความเข้าใจว่านอกจากการพูดแล้ว ยังมีวิธีการสื่อสารอื่นๆ ความสามารถในการแสดงอารมณ์อย่างเพียงพอโดยใช้วิธีการทางวาจาและอวัจนภาษากำลังถูกสร้างขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงอารมณ์ของตนเอง รับรู้ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้อื่น
เป้าเกมเหล่านี้: การกำจัดความเครียดทางอารมณ์, การก่อตัวของความอดทน, ทัศนคติที่อดทนต่อการสัมผัสทางกายภาพกับผู้อื่น; กำจัดความก้าวร้าว ฝึกอารมณ์เชิงลบ เสริมสร้างความมั่นใจในตนเองกระตุ้นความปรารถนาในการเป็นผู้นำ การพัฒนาการควบคุมตนเอง การกำจัดพันธนาการของร่างกาย
สายงานหลักเป็นความพยายามในการแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กอายุ 4-5 ปีผ่านเกม เอาชนะและทำลายปัญหาในการสื่อสารระหว่างพวกเขา
อายุและองค์ประกอบเชิงปริมาณของกลุ่ม เงื่อนไขสำหรับบทเรียน:ชั้นเรียนจัดขึ้นกับกลุ่มย่อยของเด็กอายุ 4-5 ปี (10 คน) สองครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 20 นาที
แผนการทำงานออกแบบมาสำหรับ 10 บทเรียนสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีที่มีความผิดปกติทางอารมณ์
เซสชั่นมีความยาว 20 นาทีและรวมถึง:
- ทักทาย;
- ส่วนสำคัญ;
- การสนทนาในหัวข้อ;
- เกมออกกำลังกาย;
- ส่วนสุดท้าย (แก้ไขการเล่นเกมและทักษะเฉพาะเรื่อง)
ชั้นเรียนจัดขึ้นใน ฟอร์มเกม. ในชั้นเรียนของเกมจะมีการสร้างทัศนคติที่ดีต่อกันและกันความเครียดทางอารมณ์จะถูกลบออกการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความรู้สึกและประสบการณ์ของเขาความเข้าใจในความรู้สึกของบุคคลอื่นการเอาใจใส่พัฒนาความปรารถนาที่จะช่วยถ้าจำเป็น
ผู้อำนวยความสะดวกเมื่อพูดกับเด็ก ๆ ควร:
- มักใช้คำว่า ดี ยอดเยี่ยม ดี พอใจมาก ฉลาด สวย ยอดเยี่ยม ยอดเยี่ยม รื่นรมย์ ฯลฯ ;
- ถ้ามีอะไรรบกวนติดต่อ
โครงสร้างของโปรแกรมประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:
งานในระยะแรกคือการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ความสามารถในการแยกอารมณ์และความรู้สึกของผู้อื่น
งานของเราในขั้นตอนที่สองคือการจัดการกับอารมณ์เชิงลบ ขจัดความก้าวร้าว
งานต่อไปของงานราชทัณฑ์ในขั้นตอนที่สามคือการสร้างความอดทนทัศนคติที่อดทนต่อการสัมผัสทางกายภาพกับผู้อื่น พัฒนาการของการสังเกต กฎเกณฑ์ และการควบคุมตนเอง
การจัดหาบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม:นักจิตวิทยาครูการศึกษาเพิ่มเติม
วัสดุและทรัพยากรทางเทคนิค: เครื่องดนตรี(แทมบูรีน, ท่อ, หีบเพลง, เมทัลโลโฟน), แท่งที่มีลูกบอลไฟติดอยู่กับริบบิ้นสีสดใส, ผ้าเช็ดหน้า, ของเล่นหนู, หมอน, เก้าอี้บุนวม, ภาพวาด, ดินสอ, แผ่นกระดาษ, ดอกไม้กระดาษ, ของเล่นคำพังเพย, รูปสัญลักษณ์และภาพวาดของตัวละครในเทพนิยายที่มีอารมณ์ต่างกัน
แผนเฉพาะเรื่องดำเนินการเรียนตามวิธีการเกมและเป้าหมายของโปรแกรม
| หมายเลขสัปดาห์ | วัตถุประสงค์ของบทเรียน | วันอังคาร | วันพฤหัสบดี |
| พัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็ก ความสามารถในการแยกแยะอารมณ์และความรู้สึกของผู้อื่น | "ความสุขและความเศร้า" | "อาณาจักรแห่งอารมณ์" | |
| 2. | "ผึ้งในความมืด" | "เดาอารมณ์ของตัวละครในเทพนิยาย" | |
| 3 | "ไม่มีคำ" | “อย่าทิ้งบอล” | |
| 4 | การพัฒนาอารมณ์ด้านลบ การพัฒนาความเด็ดเดี่ยว การขจัดความก้าวร้าว | "หอล้ม" | “ปลดปล่อยความโกรธ” |
| 5 | "ไดโนเสาร์" | "สนทนาด้วยมือ" | |
| 6 | "จับ-จับ" | “อุ้งเท้าที่รัก” | |
| 7 | การพัฒนาความเด็ดขาด การควบคุมตนเอง เสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง กระตุ้นความปรารถนาความเป็นผู้นำ พัฒนาการสังเกต | “ดอกไม้ที่กำลังเติบโต” | "หมาจอมป่วน" |
| 8 | "หนู" | "หอยทาก" |
คำอธิบายเกม
เกม 1. "ความสุขและความเศร้า" (ผู้เขียน I. Klimina)
วัตถุประสงค์: การพัฒนาทรงกลมอารมณ์ความสามารถในการแยกอารมณ์และความรู้สึกของผู้อื่น
อายุ: 4-5 ปี
จำนวนผู้เล่น: ใดๆ
อุปกรณ์เสริมที่จำเป็น: ภาพวาด
คำอธิบายของเกม: เด็ก ๆ ตรวจสอบภาพวาดอย่างระมัดระวังแล้วจัดวางเป็นสองแถว - ความสุขและความเศร้า - ขึ้นอยู่กับโทนสี
ความคิดเห็น: งานหลักของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับภาพวาดโดยเฉพาะ อธิบายว่าทำไมพวกเขาถึงคิดว่าภาพวาดหนึ่งดูร่าเริงและอีกภาพหนึ่งเศร้า
เกมที่ 2 "อาณาจักรแห่งอารมณ์"
วัตถุประสงค์: เพื่อขยายความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับอารมณ์ "อิจฉา" เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจเหตุผลที่นำไปสู่อารมณ์เฉพาะ
อุปกรณ์: ของเล่นคำโนม รูปสัญลักษณ์ และภาพวาดของตัวละครในเทพนิยายที่มีอารมณ์ต่างกัน
คนแคระวางรูปสัญลักษณ์ของอารมณ์ทั้งหมดที่เด็กรู้จักเป็นวงกลมเป็นวงกลม และบอกว่าวันนี้พวกเขาอยู่ในอาณาจักรแห่งอารมณ์ “เพื่อนๆ คิดยังไงกันบ้าง อารมณ์ไหนที่ผูกมิตรได้ และอารมณ์ไหนจะอยู่คนเดียวตลอดไป” หลังจากตอบคำถามแล้ว เด็กแต่ละคนจะได้รับเชิญให้ผูกมิตรกับอารมณ์โดยใช้เรื่องราว คนที่รับมือกับงานอย่างรวดเร็วเริ่มเล่าเรื่องของเขา ที่เหลือก็ตั้งใจฟัง
หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ gnome จะยกย่องเด็ก ๆ อย่างแน่นอน
เกมที่ 3 "ผึ้งในความมืด"
วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความสามารถในการแสดงอารมณ์ "ความกลัว" เพื่อพัฒนาคำศัพท์เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์การแก้ไขความกลัวความมืดพื้นที่ จำกัด ความสูง
อุปกรณ์: ของเล่นคำพังเพย, ไอคอนความกลัว; การ์ดแสดงตัวละครในเทพนิยายพร้อมการแสดงออกของอารมณ์ "ความกลัว"; เก้าอี้หลายตัวสำหรับผู้ใหญ่ วัตถุที่ไม่ส่งแสง
คนแคระเลือกเด็กคนหนึ่งมาเล่นเป็นผึ้ง เขาบอกว่าบีชอบเก็บน้ำผึ้งมาก เธอบินไปที่สำนักหักบัญชี ที่มากมาย มากมาย สีที่ต่างกัน. ผึ้งบินจากดอกไม้หนึ่งไปยังอีกดอกหนึ่ง โดยไม่ได้สังเกตว่าเวลาเย็นมาถึงแล้ว และในตอนเย็นดอกไม้ก็ปิดลง ดังนั้นผึ้งจึงต้องนั่งอยู่ในดอกไม้ในความมืดจนถึงเช้า
จากนั้นครูในนามของคนแคระจะวางเก้าอี้เพื่อให้เด็กบีสามารถปีนขึ้นไปบนเก้าอี้แล้วเดินบนเก้าอี้ได้โดยไม่ต้องกลัวว่าจะตกลงมา นี่คือดอกไม้ หลังจากเวลาเย็นมาถึง ผึ้งจะยังคงอยู่บนเก้าอี้ตัวหนึ่งและถูกคลุมด้วยผ้าที่ไม่ปล่อยให้แสงผ่าน เด็กนั่งอยู่ในความมืดเป็นเวลาหลายนาที แล้วรุ่งเช้าก็มาถึง และถอดผ้าออก ผึ้งก็บินไปที่บ้านของเธอ เด็กทุกคนควรสวมบทบาทเป็นผึ้ง
เมื่อแสดงบทบาทสมมตินี้ สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าเด็กแต่ละคนกลัวความมืดมากแค่ไหน และควรจัดหาวัสดุที่มีความหนาแน่นต่างกัน สำหรับเด็กที่กลัวความมืดมาก จำเป็นต้องใช้วัตถุที่โปร่งใสเกือบ
ในตอนท้าย คนแคระ Vasya ยกย่องเด็กทุกคนสำหรับความกล้าหาญของพวกเขา ไม่ว่าพวกเขาจะทำหน้าที่ของผึ้งได้ดีหรือไม่ดีก็ตาม
เกมที่ 4 "เดาอารมณ์ของตัวละครในเทพนิยาย"
วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถของเด็ก ๆ ในการเปรียบเทียบอารมณ์ในภาพกับรูปสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องเพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีเปรียบเทียบการกระทำและอารมณ์อย่างเพียงพอ
อุปกรณ์: ของเล่นโนมส์, รูปสัญลักษณ์อิจฉา, รูปพล็อตที่วาดภาพคนในอิริยาบถต่างๆ, ชุดรูปสัญลักษณ์ (8 ชิ้น)
คำพังเพยเชิญเด็ก ๆ เล่นเกมต่อไปนี้ เด็กแต่ละคนมีชุดรูปสัญลักษณ์ (8 ชิ้น) อยู่บนโต๊ะ ผู้ใหญ่จะแสดงการ์ดสำหรับเด็กที่มีอารมณ์ต่างๆ ของตัวละครในเทพนิยาย เด็กควรชูภาพสัญลักษณ์ด้วยอารมณ์ที่เหมาะสม แบบฝึกหัดนี้ช่วยให้ครูสามารถระบุเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญทักษะนี้ได้อย่างแม่นยำที่สุด
เกมที่ 5"ไม่มีคำ".
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก สอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจคู่สนทนาของพวกเขาโดยการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางท่าทาง
อุปกรณ์ : ของเล่นโนม
ผู้นำได้รับเลือก เขาแสดงวัตถุบางอย่างโดยไม่ใช้คำพูด การกระทำ พยายามพูดอะไรบางอย่าง งานของเด็กที่เหลือคือการเดาว่าคนขับกำลังทำอะไร เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กทุกคนจะเป็นผู้นำ ครูทำให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนเดาให้ได้มากที่สุด หากมีคนรู้สึกว่าทำสิ่งนี้ได้ยากตลอดเวลา เขาจะได้รับความช่วยเหลือจากคำถามนำหน้า
เกมที่ 6 "อย่าทำลูกบอลตก"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก, ความสนใจ, ความสามารถในการทำงานร่วมกับคู่หู, เพื่อส่งเสริมการชุมนุมของทีมเด็ก, สอนความสามารถในการสูญเสีย, พัฒนาความเห็นอกเห็นใจ
อุปกรณ์ : ของเล่นโนมส์, ของเล่นจาก Kinder Surprise (จำนวนเท่าใดก็ได้แต่คู่ละไม่น้อยกว่า 30 ชิ้น), ถังเล็ก 2 ใบ, ลูกบอล, เครื่องบันทึกเทป, แผ่นเสียงดนตรีแสนสนุก, กระดาษ, ดินสอสี
คำพังเพยเชิญเด็ก ๆ ให้ยืนเป็นคู่โดยหันหน้าเข้าหากันและถือลูกบอลหนึ่งลูกด้วยมือของพวกเขา สำหรับเสียงเพลง เด็กๆ จะต้องแสดงท่าทางที่ผู้ใหญ่จะพูดถึง ในขณะที่แต่ละคู่ควรพยายามอย่าให้ลูกบอลหลุดมือ การกระทำ: หมอบ, กระโดดสองขา, ขาเดียว, วิ่ง, หมุน
หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ พวกเขาจะได้รับเชิญให้ยืนโดยหันหลังให้กัน จับลูกบอลด้วยหลังของพวกเขา และปฏิบัติตามคำสั่งของพวกโนม การกระทำ: นั่งลง หมุนตัว เดินไปรอบ ๆ ห้อง ในกรณีนี้คุณต้องพยายามไม่ให้ลูกบอลตกลงมา
เกมที่ 7 "หอเอน" (ผู้แต่ง - N. Kryazheva)
วัตถุประสงค์: การพัฒนาอารมณ์เชิงลบ, การพัฒนาความมุ่งมั่น, การกำจัดความก้าวร้าว
อายุ: 4-5 ปี
จำนวนผู้เล่น: 2-5 คน
อุปกรณ์ที่จำเป็น : หมอน
คำอธิบายของเกม: เด็ก ๆ สร้างหอคอยสูงจากหมอนแล้วพยายามปีนขึ้นไปบนสุดของพายุ ผู้ชนะคือคนแรกที่ปีนหอคอยโดยไม่ทำลายมัน
ความคิดเห็น: สิ่งสำคัญคือต้องปกป้องเด็กจากการบาดเจ็บ นำวัตถุอันตรายออกล่วงหน้า
การสร้างหอคอยนั้นสนุกไม่น้อยสำหรับเด็กไปกว่าการพิชิตมัน นอกจากนี้ยังจัดให้มี ผลการรักษาจะทำให้รู้สึกไม่เพียงแค่ความสุขของการปลดปล่อยจากอารมณ์ด้านลบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสุขของการสร้างสรรค์ด้วย
เกมที่ 8 "การปลดปล่อยความโกรธ" (ผู้แต่ง - K. Rudestam)
วัตถุประสงค์: ฝึกอารมณ์เชิงลบ
อายุ: ใด ๆ
จำนวนผู้เล่น: ใดๆ
อุปกรณ์ที่ต้องใช้: เก้าอี้นุ่มๆ หรือหมอนหนุน
คำอธิบายของเกม: หมอนที่จะพับเก็บความก้าวร้าวต่อหน้าเด็กและเขาต้องตีอย่างแรง - ด้วยที่ตีพลาสติกไม้แบดมินตันด้วยมือที่ผ่อนคลาย เมื่อถูกโจมตี คุณสามารถตะโกนคำใดๆ ที่แสดงความรู้สึกโกรธได้
ความคิดเห็น: ฝุ่นมักจะลอยออกมาจากหมอนเมื่อถูกกระแทก ดังนั้นจึงควรทำบนถนนและอธิบายให้เด็กฟังว่าการระบายความโกรธบนหมอนช่วยให้ผู้ใหญ่ทำความสะอาดห้องจากฝุ่นได้
มีประโยชน์ในการเล่นเกมอย่างเป็นระบบตั้งแต่ อารมณ์เชิงลบพวกเขาต้องการทางออกอย่างต่อเนื่องและจะดีกว่าถ้าเด็กเอาความโกรธของเขาบนหมอนมากกว่าคนอื่น
เกมที่ 9 "ไดโนเสาร์" (ผู้แต่ง - N. Kryazheva)
วัตถุประสงค์: การลบประสบการณ์เชิงลบ, การกำจัดที่หนีบร่างกาย
อายุ: 4-5 ปี
จำนวนผู้เล่น: 6-7 คน
คำอธิบายของเกม: เด็ก ๆ ที่จินตนาการว่าตัวเองเป็น "ไดโนเสาร์" ทำหน้าน่ากลัว กระโดดสูง วิ่งไปรอบ ๆ ห้องโถงและร้องไห้ด้วยหัวใจ
ในวัยก่อนเรียนเด็กเรียนรู้กิจกรรมใหม่และหลากหลายการสื่อสารกับคนอื่นเปลี่ยนไปและซับซ้อนมากขึ้นเขาเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น โลกและตัวเขาเอง ทั้งหมดนี้ถูกแต่งแต้มด้วยประสบการณ์อันสดใสของเด็กๆ เขายังเล็กที่จะเข้าใจโลกอย่างมีเหตุผลและเข้าใจมันอย่างมีเหตุมีผล เด็กก่อนวัยเรียนได้มามากมายผ่านขอบเขตทางอารมณ์ ต้นกำเนิดของรูปแบบทางศีลธรรมของพฤติกรรมของเด็กอยู่ในประสบการณ์เชิงบวกของการอนุมัติพฤติกรรมดังกล่าวโดยผู้ใหญ่ ประสบการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนพยายามที่จะดำเนินต่อไปทำให้กิจกรรมนี้ซับซ้อนไม่ว่าจะเป็นเกมการวาดภาพการออกแบบหรือหน้าที่ในมุมของธรรมชาติ บทบาทของอารมณ์และความรู้สึกในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป เราต้องไม่ลืมความจริงที่ว่าอายุก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ ความรู้สึกไม่ได้เกิดขึ้นเอง อิทธิพลชั้นนำในการก่อตัวของพวกเขานั้นเกิดจากเงื่อนไขของชีวิตและการเลี้ยงดูเด็ก
เน้นทิศทางหลักในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกเนื้อหาด้านอารมณ์และความรู้สึกที่น่าประทับใจกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้นภูมิหลังทางอารมณ์ทั่วไปของชีวิตจิตใจของเด็กถูกสร้างขึ้น
เด็กจะพัฒนาได้สำเร็จก็ต่อเมื่อมีการสร้างอารมณ์ร่าเริงร่าเริงในตัวเขา การดูแลเอาใจใส่เป็นแหล่งที่มาหลักที่หล่อเลี้ยงและสนับสนุนความสุขของเด็ก ทัศนคติที่เอาใจใส่เด็กช่วยพัฒนาการมองโลกในแง่ดี ความมั่นใจในตนเอง และกิจกรรมในตัวเขา
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะพัฒนาความรู้สึกที่สูงขึ้นหลายอย่าง ในช่วงสามปีแรกของชีวิต ความรู้สึกเช่นความรักและความเสน่หาต่อผู้เป็นที่รัก การเอาใจใส่ ความอยากรู้อยากเห็น ความภูมิใจ และความละอายปรากฏขึ้น ในวัยก่อนเรียน ความรู้สึกภาคภูมิใจและความนับถือตนเองจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความรู้สึกเหล่านี้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบทางอารมณ์ของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กซึ่งกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของเขา อย่างไรก็ตาม มันก็เกิดขึ้นเช่นกันที่ความรู้สึกเหล่านี้ปิดบังบุคคลอื่นจากเด็ก แล้วเกิดความเห็นแก่ตัว ความเห็นแก่ตัว คือ ความปรารถนาที่จะคงไว้ซึ่งสิทธิที่ทุกคนเคารพนับถือ โดยไม่ได้มีหน้าที่ต่อผู้อื่น
GM Breslav 48 หมายถึงความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียน: 1) การขาดการกระจายทางอารมณ์ - เด็กไม่สามารถสัมผัสได้ในสถานการณ์จริงหรือเมื่อฟังวรรณกรรม; 2) ขาดซินโทเนียทางอารมณ์ - เด็กไม่สามารถตอบสนองต่อสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งคนที่ใกล้ชิดหรือเห็นอกเห็นใจ 3) การไม่มีปรากฏการณ์เฉพาะของการควบคุมตนเองทางอารมณ์ - เด็กไม่รู้สึกผิดที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองในระยะใหม่ (“ ฉันทำสิ่งนี้”) และความสามารถในการหวนคืนสู่อดีตทางอารมณ์
ถึงคุณสมบัติที่สำคัญของ วัยเรียนสามารถนำมาประกอบกับความจริงที่ว่าลักษณะที่ไม่เอื้ออำนวยหลายอย่างของเด็กซ่อนเร้นซ่อนอยู่
Yu. M. Milanich แบ่งเด็ก 49 คนที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ออกเป็นสามกลุ่ม ประการแรกรวมถึงเด็กที่มีความขัดแย้งภายในบุคคลเด่นชัด ผู้ปกครองและครูของเด็กเหล่านี้สังเกตเห็นความวิตกกังวล ความกลัวที่ไม่สมเหตุผล อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง กลุ่มที่สองประกอบด้วยเด็กที่มีความขัดแย้งระหว่างบุคคล เด็กเหล่านี้มีความตื่นตัวทางอารมณ์เพิ่มขึ้นหงุดหงิดก้าวร้าว กลุ่มที่สามประกอบด้วยเด็กที่มีความขัดแย้งทั้งภายในและระหว่างบุคคล พวกเขามีลักษณะที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์, หงุดหงิด, ก้าวร้าว, และความไม่พอใจ, ความวิตกกังวล, ความสงสัยและความกลัวในอีกทางหนึ่ง ผู้หญิงเหนือกว่าในกลุ่มแรก เด็กชายเหนือกว่าในกลุ่มที่สองและสาม ด้วยอายุ (จาก 4.5 ถึง 6-7 ปี) จำนวนเด็กในกลุ่มที่ 1 และ 3 จะเพิ่มขึ้นและในกลุ่มที่ 2 จะลดลง จากความผิดปกติทางอารมณ์ที่ตรวจพบทั้งหมด Yu. M. Milanich แยกแยะสามกลุ่ม:
1) ปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลันที่แสดงสีสถานการณ์ความขัดแย้งทางอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับเด็ก: ก้าวร้าว ตีโพยตีพาย ปฏิกิริยาประท้วง เช่นเดียวกับปฏิกิริยาของความกลัวและความขุ่นเคืองมากเกินไป
2) สภาวะทางอารมณ์ที่ตึงเครียด - ประสบการณ์เชิงลบเกินสถานการณ์ที่มีเสถียรภาพมากขึ้นในเวลา: ความเศร้าโศก, ความวิตกกังวล, อารมณ์หดหู่, ความขี้ขลาดและขี้ขลาด;
3) การละเมิดพลวัตของสภาวะทางอารมณ์: การระเบิดทางอารมณ์และความสามารถ (การเปลี่ยนอย่างรวดเร็วจากอารมณ์เชิงบวกเป็นเชิงลบและ
_______________________________
48 Belkina V. N. จิตวิทยาในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน: กวดวิชาสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย สถาบันการศึกษา. - ม.: โครงการวิชาการ; เกาเดมุส, 2005.
49 Ilyin E. P. อารมณ์และความรู้สึก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544
ในทางกลับกัน) การจัดประเภทของผู้เขียนมีเงื่อนไข ในภาพความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ความผิดปกติที่ระบุสามารถนำมารวมกันและปรับสภาพซึ่งกันและกันได้
การเข้าโรงเรียนเปลี่ยนขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเนื่องจากการขยายตัวของเนื้อหาของกิจกรรมและการเพิ่มจำนวนของวัตถุทางอารมณ์ ลักษณะของเด็กในวัยนี้มีลักษณะเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบ ทรงกลมอารมณ์ เด็กนักเรียนมัธยมต้นโดดเด่น 50:
1) ตอบสนองต่อเหตุการณ์ต่อเนื่องได้ง่าย และสีของการรับรู้ จินตนาการ กิจกรรมทางจิตและทางกาย อารมณ์
2) ความฉับไวและการเปิดกว้างของประสบการณ์ของพวกเขา - ความปิติ, ความเศร้า, ความกลัว, ความสุขหรือความไม่พอใจ;
3) ความพร้อมรับผลกระทบจากความกลัว ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กประสบกับความกลัวเป็นลางสังหรณ์ของปัญหา ความล้มเหลว ขาดความมั่นใจในความสามารถ ไม่สามารถรับมือกับงานได้ นักเรียนรู้สึกเป็นภัยคุกคามต่อสถานะของเขาที่ โรงเรียนและที่บ้าน
4) ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ที่ดี, อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง, แนวโน้มที่จะมีผลกระทบรุนแรงในระยะสั้น;
5) ปัจจัยทางอารมณ์สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ใช่แค่การเล่นเกมและการสื่อสารกับเพื่อน แต่ยังรวมถึงความสำเร็จทางวิชาการและการประเมินความสำเร็จเหล่านี้โดยครูและเพื่อนร่วมชั้น
6) อารมณ์และความรู้สึกของตนเองและผู้อื่นนั้นรับรู้และเข้าใจได้ไม่ดี: การแสดงออกทางสีหน้าของผู้อื่นมักถูกรับรู้อย่างไม่ถูกต้อง เช่นเดียวกับการตีความความรู้สึกของผู้อื่นซึ่งนำไปสู่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ข้อยกเว้นคืออารมณ์พื้นฐาน ความรู้สึกปีติและความกลัว ซึ่งเด็ก ๆ มีความคิดที่ชัดเจนอยู่แล้วว่าสามารถแสดงออกทางวาจาได้ โดยตั้งชื่อคำที่มีความหมายเหมือนกันห้าคำสำหรับอารมณ์เหล่านี้
การแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรรวมถึงการจัดระเบียบรูปแบบร่วมกันของกิจกรรมขี้เล่นและประสิทธิผลของเด็กกับผู้ใหญ่การวางแนวของเด็กให้ใช้วิธีและวิธีการสื่อสารที่เพียงพอและการจัดระเบียบการดูดซึม
ปัญหาพิเศษของการแก้ไขคือลักษณะส่วนบุคคลเช่นความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองซึ่งสะท้อนถึงความตึงเครียดทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของเด็กตลอดจนความสอดคล้องไม่โต้ตอบการขาดความคิดริเริ่ม
ความตึงเครียดทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นทำให้กิจกรรมและความมั่นคงของพฤติกรรมของเด็กลดลงในสถานการณ์ที่น่าผิดหวังพฤติกรรมการทำลายล้างในรูปแบบของความก้าวร้าวหรือการยับยั้ง เพื่อบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ในเด็ก ลดความรู้สึกกลัว บรรเทาอารมณ์เชิงลบ พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ ทักษะการสื่อสาร ฯลฯ มีการใช้เกมกลางแจ้งพิเศษ
______________________________
50 Ilyin E. P. อารมณ์และความรู้สึก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544
2.6.1. เกมส์ทำลายความสามารถในการแสดงและเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น 51
เงียบ!
เป้า:
อายุ: 3-4 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:หนูสองตัวต้องข้ามถนนที่ลูกแมวกำลังหลับอยู่ พวกเขาทั้งสองเดินเขย่งปลายเท้า จากนั้นหยุดและแสดงสัญญาณให้กัน: “หุบปาก!” บรรเลงเพลงของบี. เบอร์ลิน "Sleeping Kitten"
การเคลื่อนไหวที่แสดงออก ยืดคอไปข้างหน้า นิ้วชี้แต่งแต้มริมฝีปากให้ขมวดคิ้วขึ้น
เด็กหลงเสน่ห์
เป้า:สอนองค์ประกอบของเทคนิคการเคลื่อนไหวที่แสดงออก
อายุ: 4-6 ขวบ.
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:เด็กถูกอาคม เขาไม่สามารถพูดและตอบคำถามด้วยท่าทาง ใช้มือชี้ไปที่วัตถุต่างๆ และบอกทิศทาง: ตู้เสื้อผ้า โต๊ะ ด้านล่าง ด้านบน ที่นั่น
สุนัขหิมะ
เป้า:
อายุ: 4-6 ขวบ.
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:สุนัขล่าสัตว์เมื่อเห็นเกมจะหยุดนิ่งในท่าเครียดทันที ปากกระบอกปืนยื่นไปข้างหน้า หูทิ่มขึ้น ดวงตาจ้องไปที่เหยื่ออย่างจดจ่อ และจมูกของเธอก็ส่งกลิ่นยั่วยวนชวนน่ารับประทาน
FOX กำลังดักฟัง
เป้า:การสอนองค์ประกอบของเทคนิคการเคลื่อนไหวที่แสดงออก: อารมณ์ความสนใจความสนใจ การพัฒนาทักษะการแสดงออก ความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่น และความสามารถในการแสดงออกอย่างเพียงพอ การแก้ไขทรงกลมอารมณ์
อายุ: 4-6 ขวบ.
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:สุนัขจิ้งจอกยืนอยู่ที่หน้าต่างกระท่อมที่แมวและตัวกระทงอาศัยอยู่ และได้ยินสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง
________________________________
51 Chistyakova M. I. Psycho-gymnastics / เอ็ด M, I. Buyanova. - ครั้งที่ 2 - M .: การศึกษา: VLADOS, 1995. Yakovleva N. Ya. ความช่วยเหลือด้านจิตใจเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Valery PD", 2001
ท่าทางที่แสดงออก: ศีรษะเอียงไปด้านข้าง (ฟังวางหู) จ้องมองไปทางอื่น ๆ ปากเปิดครึ่งขายื่นไปข้างหน้าร่างกายเอียงไปข้างหน้าเล็กน้อย
มาหาฉัน
เป้า:การพัฒนาความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กในการเคลื่อนไหวของมือที่แสดงออกทางอารมณ์และการใช้ท่าทางอย่างเพียงพอซึ่งจะส่งผลต่อความสามารถทางสังคมของเด็ก
อายุ: 3-4 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ: รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม: เด็กชายกวักมือเรียกทารกที่กำลังหัดเดินด้วยตัวเอง
การเคลื่อนไหวที่แสดงออก: นั่งลง แขนทั้งสองข้างยื่นไปทางทารก
ลาก่อน!
เป้า: การพัฒนาความเข้าใจที่ถูกต้องโดยเด็กเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของมือที่แสดงออกทางอารมณ์และการใช้ท่าทางอย่างเพียงพอ ซึ่งจะส่งผลต่อความสามารถทางสังคมของเด็ก
อายุ: 3-4 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ: รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:เรือสีขาวขนาดใหญ่ออกจากท่าเรือ ผู้ร่วมไว้อาลัยมองดูลูกเรือและผู้โดยสารที่ยืนอยู่บนดาดฟ้า โบกมือให้สูง: “ลาก่อน! แล้วพบกันใหม่!"
ลูกแมวนอนหลับ
เป้า:สอนเทคนิคการผ่อนคลายตัวเองให้กับเด็กที่มีอาการทางประสาท เช่น ระบบประสาทอ่อนแรง ตื่นตัว กลัว สภาพครอบงำ ปฏิกิริยาตีโพยตีพาย การกลายพันธุ์แบบคัดเลือก การพูดติดอ่าง ฯลฯ
อายุ: 3-4 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ: รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม: เด็กเล่นบทบาทของลูกแมวซึ่งนอนอยู่บนเสื่อและผล็อยหลับไป ท้องของลูกแมวขึ้นและลง
บรรเลงเพลงของอาร์พอลส์ "วันจะละลาย กลางคืนจะมา" (เพลงกล่อมเด็ก)
ตุ๊กตาใหม่
เป้า:
อายุ: 3-4 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:หญิงสาวได้รับตุ๊กตาใหม่ เธอมีความสุข กระโดดโลดเต้น หมุนตัว เล่นกับตุ๊กตา
เสียงเพลงของ P. Tchaikovsky "The New Doll" ดังขึ้นในห้องโถง
สุนัขจิ้งจอกกำลังกลัว
เป้า:การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นและความสามารถในการแสดงการแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กอย่างเพียงพอ
อายุ: 3-4 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:จิ้งจอกน้อยเห็นแม่ของเขาอยู่อีกฟากหนึ่งของลำธาร แต่เขาไม่กล้าลงน้ำ น้ำเย็นและลึกมาก
การเคลื่อนไหวที่แสดงออก: วางเท้าไปข้างหน้าบนนิ้วเท้า จากนั้นวางเท้ากลับเข้าที่ ทำซ้ำการเคลื่อนไหวนี้หลาย ๆ ครั้ง เพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น คุณสามารถเลียนแบบการเขย่าหยดน้ำในจินตนาการจากเท้าของคุณ
สุนัขเห่าและคว้าส้นเท้า (สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี) เด็กกำลังเดิน สุนัขเดินผ่านด้วยสายจูง เธอเห่าเด็กชายและพยายามดึงสายจูงเพื่อเอื้อมมือไปที่ขาของเขาด้วยปากกระบอกปืนของเธอ
ในระหว่างการแสดงอารมณ์ เสียงเพลงของ G. Frid "The Appearance of a Big Dog" จะดังขึ้น
รับรู้อารมณ์
เป้า:การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสภาวะอารมณ์ของคนรอบข้าง โอกาสในการแสดงออก ขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมการแก้ไขพฤติกรรม
อายุ: 4-10 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ: รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:เด็กแต่ละคนจะคิดถึงอารมณ์และแสดงอารมณ์ออกมาโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ที่เหลือต้องรับรู้อารมณ์
เด็กแต่ละคนเลือกการ์ดหนึ่งใบที่แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์และบอกว่าเขาเป็นอย่างไรในสถานการณ์ใด ("ฉันมีความสุขเมื่อ ... ", "ฉันโกรธเมื่อ ... ", "ฉันอารมณ์เสียเมื่อ ... " เป็นต้น)
เด็ก ๆ จำเรื่องตลก ๆ และพยายามแสดงออกด้วยการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางปั้นเป็นพลาสติก - ด้วยร่างกายทั้งหมด ดูวิธีที่คนอื่นทำ
เด็กจำบางสิ่งที่น่าเศร้า
เด็กจำบางสิ่งที่ทำให้พวกเขาโกรธได้
สัมภาษณ์
เป้า:ขยายขอบเขตของอารมณ์ที่เข้าใจ พัฒนาความสามารถในการระบุอารมณ์ในภาพกราฟิก เพื่อสอนให้ถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่กำหนดด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวที่แสดงออก (การแสดงออกทางสีหน้าและการแสดงละคร); ค้นหาว่าสีใดที่เด็กเชื่อมโยงกับอารมณ์ต่างๆ
อายุ: 5-10 ปี
รูปแบบเกม:กลุ่ม.
ความคืบหน้าของเกม:ผู้ใหญ่พูดว่า: “ลองนึกภาพว่าคุณแต่ละคนกลายเป็นบุคคลที่มีชื่อเสียงและมีชื่อเสียง ทุกคนสนใจความคิดเห็นของคุณ นักข่าวพยายามสัมภาษณ์คุณและถามคำถามต่างๆ กับคุณ”
ผู้ใหญ่หยิบไมโครโฟนและหันไปหาเด็กแต่ละคน เสนอให้ตอบคำถามหรือเติมประโยคให้สมบูรณ์
ตัวอย่างคำถามและประโยคเปิด:
ผู้คนหัวเราะเมื่อใด
คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อคนอื่นหัวเราะ?
คุณจะทำอย่างไรเมื่อมีคนร้องไห้อยู่รอบ ๆ ?
คนจะโกรธเมื่อ...
คนจะขุ่นเคืองถ้า...
ผู้คนต่างประหลาดใจเมื่อ...
คนมีความสุขเมื่อ...
เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ฟังอย่างระมัดระวังและด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวที่แสดงออก "แสดง" บทกวี "มีความรู้สึกที่แตกต่างกัน"
มีความรู้สึกที่แตกต่างกัน
สวยอันตราย
ร่าเริง สนุกสนาน
โกรธและรุ่งโรจน์
ตลก, เศร้า,
ขี้เล่น เงียบ.
พยายามยิ้ม
เหมือนตัวตลกในเวที
และขลาดเขลา
เหมือนเกล็ดหิมะเล็กน้อย
พยายามจะโกรธ
เหมือนตัวต่อที่โกรธเคือง
พยายามที่จะประหลาดใจ
มองขึ้นไปบนฟ้า
ลองคอก็สำคัญ
เหมือนหงส์โค้ง-
ทุกคนจะพูดว่า:
“เขากล้า!”
และพวกเขาจะได้รับความนับถือ
รีไวเวอร์
เป้า:การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์โดยไม่ใช้คำพูด
อายุ: 5-6 ขวบ.
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
วัสดุ:ภาพวาดของเด็ก
ความคืบหน้าของเกม:เด็ก ๆ ดูภาพวาดของกันและกัน แล้วหนึ่งในนั้นพยายามวาดภาพใด ๆ โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง เด็กที่เหลือต้องเดาว่าเขากำลังแสดงภาพใด
ฉันสงสัยว่ามีหลายตัวเลือกหรือไม่ จากนั้นให้เด็กอธิบายได้ชัดเจนว่าปรากฏการณ์หรือวัตถุเดียวกันใน ผู้คนที่หลากหลายสามารถสร้างความรู้สึกที่แตกต่างกันได้ แต่ทุกคนก็มีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นได้
2.6.2. เกมสำหรับแก้ไขประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบบรรเทาความเครียดทางอารมณ์52
ไดโนเสาร์
เป้า:การลบประสบการณ์เชิงลบ, การกำจัดที่หนีบร่างกาย
อายุ: 3-4 ปี.
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
ความคืบหน้าของเกม:เด็ก ๆ ที่จินตนาการว่าตัวเองเป็น "ไดโนเสาร์" ทำหน้าสยอง กระโดดสูง วิ่งไปรอบ ๆ ห้องโถงและร้องไห้ด้วยหัวใจ
เกมนี้น่าสนใจสำหรับเสรีภาพที่มอบให้กับเด็ก ๆ เนื่องจากพวกเขามีโอกาสที่จะระบายความกลัว ความขัดแย้ง และความขุ่นเคืองที่สะสมไว้ ท้ายที่สุด แม้แต่เด็ก ๆ ก็ยังไม่ค่อยมีโอกาสทำในสิ่งที่พวกเขาต้องการ
จับ-จับ!
เป้า:การกำจัดความเครียดทางอารมณ์
อายุ: 4-5 ปี.
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคลและกลุ่ม
วัสดุ:ไม้ยาว 0.5 ม. มีลูกบอลไฟติดอยู่กับริบบิ้นสีสดใส
ความคืบหน้าของเกม:เลือกผู้นำแล้วส่งไม้กายสิทธิ์ให้เขาจากนั้นพวกเขาก็กลายเป็นวงกลมผู้นำอยู่ในศูนย์กลางของวงกลม เจ้าภาพเข้าหาเด็ก ๆ ด้วยคำว่า: "จับ, จับ!" หน้าที่ของผู้เล่นคือการจับลูกบอลซึ่งลอยขึ้นตลอดเวลา ผู้เข้าร่วมหลายคนสามารถจับลูกบอลได้ในครั้งเดียว
เกมนี้น่าตื่นเต้นมากสำหรับเด็ก ๆ ดังนั้นจึงควรเล่นระหว่างเดินเล่นหลังนอนหลับ เป็นการดีที่จะใช้เมื่อจำเป็นต้องกระตุ้นเด็ก เพิ่มน้ำเสียง บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ ควบคุมการเคลื่อนไหวของเด็กในทิศทางที่ถูกต้อง
เรียกชื่อ
เป้า: ขจัดอารมณ์ด้านลบ พัฒนาทักษะการสื่อสาร
อายุ: 4-5 ปี.
แบบฟอร์มการดำเนินการ: กลุ่ม.
วัสดุ:ลูกบอล.
ความคืบหน้าของเกม:เมื่อส่งลูกบอลให้กันเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้เรียกคำที่ไม่สุภาพเช่นชื่อผักหรือผลไม้ในขณะที่จำเป็นต้องตั้งชื่อบุคคลที่ส่งลูกบอลให้: "และคุณ Leshka เป็นมันฝรั่ง”, “ และคุณไอริชก้าเป็นหัวไชเท้า”, “ และคุณวอฟก้าเป็นแครอท” ฯลฯ อย่าลืมเตือนเด็ก ๆ ว่าคุณไม่สามารถขุ่นเคืองกับการเรียกชื่อเหล่านี้เพราะนี่คือเกม . จำเป็นต้องจบเกมด้วยคำพูดที่ดี: "และคุณ Marinka - รูปภาพ", "และคุณ Antoshka - ดวงอาทิตย์" ฯลฯ
คุณต้องส่งบอลให้ไว คุณไม่สามารถคิดได้นาน
ก่อนเริ่มเกม คุณสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับคำที่ไม่เหมาะสม เกี่ยวกับสิ่งที่ หลังจากนั้นผู้คนมักจะขุ่นเคืองและเริ่มเรียกชื่อ
_______________________
52 Shirokova G. A. , Zhadko E. G. การฝึกหัดสำหรับนักจิตวิทยาเด็ก - Rostov n / D: "Phoenix", 2004
ปล่อยความโกรธ
เป้า:ตอบสนองต่ออารมณ์เชิงลบ
อายุ:ใดๆ.
แบบฟอร์มการดำเนินการ: รายบุคคลและกลุ่ม
วัสดุ: เก้าอี้นุ่มๆ หรือหมอนหนุน
ความคืบหน้าของเกม:หมอนที่จะระบายความก้าวร้าวถูกพับไว้ข้างหน้าเด็กและเขาต้องตีพวกเขาอย่างแรง - ด้วยที่ตีพลาสติกไม้แบดมินตันด้วยมือที่ผ่อนคลาย เมื่อถูกโจมตี คุณสามารถตะโกนคำใดๆ ที่แสดงความรู้สึกโกรธได้
เมื่อถูกกระแทก ฝุ่นมักจะปลิวจากหมอน ดังนั้นจึงควรทำบนท้องถนน และอธิบายให้เด็กฟังว่าหลังจากระบายความโกรธบนหมอนแล้ว เขายังช่วยผู้ใหญ่ทำความสะอาดห้องจากฝุ่นอีกด้วย
การเล่นเกมอย่างเป็นระบบนั้นมีประโยชน์ เนื่องจากอารมณ์ด้านลบจะต้องถูกปลดปล่อยออกมาอย่างต่อเนื่อง และจะดีกว่าถ้าเด็กโยนความโกรธลงบนหมอนมากกว่าคนอื่น
เกมนี้มีประโยชน์สำหรับผู้ใหญ่ไม่น้อย (และบางครั้งก็มากกว่า) สำหรับเด็ก
ZHUZHA
เป้า:ตอบสนองต่ออารมณ์เชิงลบ
อายุ: 5-6 ปี.
แบบฟอร์มการดำเนินการ: รายบุคคลและกลุ่ม
วัสดุ:ผ้าขนหนู.
ความคืบหน้าของเกม: เลือกโฮสต์ - "Zhuzha" เขานั่งบนเก้าอี้พร้อมผ้าเช็ดตัวในมือและเด็กที่เหลือก็วิ่งไปรอบ ๆ ตัวเขาหยอกล้อทำหน้าจั๊กจี้ เมื่อ "Zhuzhe" เบื่อหน่ายกับสิ่งนี้ เขาจะกระโดดขึ้นและไล่ผู้กระทำความผิด พยายามใช้ผ้าขนหนูทุบหลังพวกเขา
เด็กๆ ต้องได้รับการสอนว่าไม่ควรเล่นทีเซอร์ และจูจาต้องอดทนให้นานที่สุด
"Zhuzhey" คนต่อไปกลายเป็นผู้กระทำผิดคนแรกที่เขาสัมผัส
ฮัมตี้ ดัมพ์ตี้
เป้า:บรรเทาความเครียด
อายุตอบ: 5-10 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ: กลุ่ม.
ความคืบหน้าของเกม: สวัสดีเด็ก ๆ ! วันนี้คุณเป็นมือถือแค่ไหน? แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณหมุนตัวและทำเสียงอย่างไร (เด็กหมุนและส่งเสียงดัง) ใช่ คุณเป็นแค่ Humpty Dumpty! แสดงให้เห็นอีกครั้ง: เราห้อยแขนขาหันศีรษะ
ฮัมตี้ดัมพ์ตี้
นั่งพิงกำแพง
ฮัมตี้ดัมพ์ตี้
ตกอยู่ในความฝัน
(ส. มาร์ชัก)
เด็ก ๆ หันร่างกายไปทางขวาและซ้าย แขนของพวกเขาห้อยอย่างอิสระเหมือนตุ๊กตาเศษผ้า เกี่ยวกับคำว่า "ล้มลงในความฝัน" ร่างกายเอียงลง ทั้งหมดนี้สามารถแสดงได้โดยผู้นำเสนอเอง
ผู้ดำเนินรายการ: หัวเราะ! เราหัวเราะได้ดียิ่งขึ้น เราจับมือ เท้า หันศีรษะ เราจับมือกัน หันหัว สนุกสนานกันใหญ่ หัวเราะ หัวเราะ หัวเราะ! ทำได้ดี! พวกเขาปรบมือ จับมือกัน พวกเขาปรบมือ ทำได้ดี!
เล่นทราย
เป้า:บรรเทาความเครียด
อายุ: 5-10 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ:กลุ่ม.
ความคืบหน้าของเกม:นั่งสบาย. เอนหลังพิงเก้าอี้ หลับตานะ. ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ริมฝั่งแม่น้ำ ทรายเย็นและหลวม
หยิบทรายในจินตนาการขึ้นมา (หายใจเข้า). กำนิ้วแน่นอย่างแรง ถือทรายไว้ในมือ (กลั้นหายใจ) โรยทรายลงบนเข่า ค่อยๆ กางนิ้วออก (หายใจออก) วางมือตามร่างกายอย่างอ่อน: ขี้เกียจเกินกว่าจะขยับมือที่หนักหน่วง
เกมมด
เป้า: คลายเครียด.
อายุ: 5-10 ปี
แบบฟอร์มการดำเนินการ: กลุ่ม.
ความคืบหน้าของเกม: ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ในป่า นั่งบนตอไม้ พื้นหญ้าอ่อน. มดปีนขึ้นไปบนนิ้วเท้าแล้ววิ่งทับมัน ดึงถุงเท้าออกด้วยแรง เกร็งขา เหยียดตรง (หายใจเข้า)
ฟังนิ้วที่มดนั่งอยู่ (กลั้นหายใจ) ขยับเท้าไปข้างหน้าเพื่อขว้างมดออกจากนิ้วเท้า (หายใจออก) ถุงเท้าลงไปด้านข้างผ่อนคลายขาของคุณ ขากำลังพักผ่อน
ทำซ้ำการออกกำลังกาย 2-3 ครั้ง
ความเกี่ยวข้อง
ไม่มั่นคงในสังคม - ภาวะเศรษฐกิจชีวิตมนุษย์ได้นำไปสู่ความผิดปกติทางจิตเวชที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว หนึ่งในความผิดปกติเหล่านี้คือระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ซึ่งเป็นปัจจัยเสี่ยงที่สำคัญที่สุดที่นำไปสู่โรคทางจิตเวชในมนุษย์ จากข้อมูลขององค์การอนามัยโลก จำนวนคนกังวลในช่วงทศวรรษ 90 อยู่ที่ 15% ของกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด และตอนนี้จำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้น 5 เท่า ในเวลาเดียวกัน ระดับความวิตกกังวลก็เปลี่ยนไปเช่นกัน
ในยุคปัจจุบันในการปฏิบัติทางจิตวิทยามีเทคนิคและเทคนิคที่ค่อนข้างใหญ่ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความวิตกกังวลประเภทต่าง ๆ โดยตรง พวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับเด็กและวัยรุ่น เพื่อพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของพวกเขา แต่ทำไมลูกถึงวิตกกังวล?
บทบาทสำคัญในการก่อตัวของความวิตกกังวลและความกลัวนั้นเป็นสิ่งที่ผิดปกติพอสำหรับคนที่ใกล้เคียงที่สุด - ผู้ปกครอง อาการวิตกกังวลแรกพบในเด็กแล้วใน อายุยังน้อยเมื่อแม่อันเป็นที่รักของเขาทิ้งเขาไว้ที่ธรณีประตูเรือนเพาะชำกับป้าและลูก ๆ ของคนอื่นและจากไปดูเหมือนว่าตลอดไป เด็กเข้าสังคมได้ไม่ดีและไม่พร้อมสำหรับความจริงที่ว่าไม่เพียง แต่เขาสามารถเป็นศูนย์กลางของจักรวาลได้ การดูดนิ้วเป็นสิ่งที่พบได้บ่อยในทารกและเด็กเล็ก อายุก่อนวัยเรียนการกระทำที่ครอบงำ (เกิดขึ้นกับเจตจำนงและความปรารถนา) มักจะเป็นการชดเชยโดยธรรมชาติ ขจัดความรู้สึกวิตกกังวล ตัวอย่างนี้บ่งบอกถึงการขาดความสนใจของผู้ปกครองในเด็ก การติดต่อทางอารมณ์กับแม่ของพวกเขา
และปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัวที่มีการทะเลาะวิวาทกันทั้งพ่อและแม่เองและลูกมีกี่เรื่อง? การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่า 80-85% ของครอบครัวมีความขัดแย้ง ส่วนที่เหลือ 15-20% แก้ไขการปรากฏตัวของ "การทะเลาะวิวาท" ในโอกาสต่างๆ [V. Polikarpov, I. Zalygina]. เหล่านี้เป็นครอบครัววิกฤต ความขัดแย้ง ปัญหาและโรคประสาท [V. โตโรคี] . แต่พ่อแม่ของครอบครัวเหล่านี้มักประเมินความอ่อนไหวทางอารมณ์ของเด็กต่ำไป และที่สำคัญที่สุด อย่าคิดถึงผลที่จะตามมา การบาดเจ็บทางจิตใจของเด็กสามารถนำไปสู่ความผิดปกติทางประสาท: enuresis ออกหากินเวลากลางคืน, สำบัดสำนวน, ความกลัว, การพูดติดอ่าง, ความผิดปกติของความสนใจ ฯลฯ เด็กใช้กำลังทั้งหมดในการเผชิญกับสถานการณ์ที่ตึงเครียด นอกจากนี้ การทะเลาะวิวาทของผู้ปกครองสามารถนำไปสู่ความแปลกแยกของเด็ก ความรู้สึกไม่ชอบพ่อแม่ ซึ่งสามารถถ่ายทอดให้คนอื่น ๆ และกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงของพฤติกรรมของเด็ก
ปฏิกิริยาต่อสถานการณ์ทางจิต: ประสบการณ์เชิงลบ, ประสบการณ์, ความบอบช้ำทางจิตใจ, เนื่องจากการเลี้ยงดูของผู้ปกครอง, ก่อให้เกิดความไร้อำนาจในการเรียนรู้ของเด็กซึ่งได้รับการแก้ไขเมื่ออายุ 8 ขวบและคงตัวไปตลอดชีวิต (ทฤษฎีของ Martin Seligman เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่ไร้ประโยชน์)
ข้อมูลจากสื่อบอกเราถึงข้อเท็จจริงที่น่าสยดสยองเกี่ยวกับการตายของวัยรุ่นหลังจากการทะเลาะกับพ่อแม่ของพวกเขา (มอสโก, 02/09/12) เมื่อวัยรุ่นคนหนึ่งกระโดดออกจากหน้าต่างอพาร์ตเมนต์ของเขาเองหลังจากทะเลาะกับพ่อแม่ของเขา เด็กอยู่ในสถานะใดและทำไมเขาถึงอยู่ในสภาพเช่นนี้? คำถามสำหรับผู้ปกครอง
ในโรงเรียนอนุบาลครูมักจะบ่นว่าเด็กซน ก้าวร้าว นอนหลับอย่างกระสับกระส่าย มักจะร้องไห้ และไม่สามารถเจรจากับเขาได้ ครูนักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญพาเด็กคนนี้ (ในเวลาเดียวกันกับพ่อแม่ของเขา) ภายใต้ "การดูแล" ของเขาในสถาบันก่อนวัยเรียน
ตามสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 6 ของประเภทรวมของเขต Kolpinsky
ปีเตอร์สเบิร์กตั้งแต่เดือนกันยายน 2554 อันเป็นผลมาจากวิธีการวินิจฉัยที่ซับซ้อนการสำรวจผู้ปกครองและครูได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้
จากห้ากลุ่ม (กลาง, อาวุโส, เตรียมความพร้อม, ตั้งแต่ 4 ถึง 7 ขวบ) - 60% ของเด็ก (44 นักเรียน) มีความวิตกกังวลในระดับสูง, การปฏิเสธผู้อื่น (รวมถึงผู้ปกครอง), ความไม่มั่นคง, ความนับถือตนเองต่ำ, โรคประสาท ). ข้อมูลที่ได้รับดังกล่าวไม่สามารถกระตุ้นฝ่ายบริหารได้ ก่อนวัยเรียน, นักการศึกษาและนักจิตวิทยา และพัฒนาการทางจิตใจที่ดีแบบใดที่เราสามารถพูดถึงในเด็กเหล่านี้ได้เมื่อพวกเขารู้สึกไม่ปลอดภัย
เมื่อผ่านทุกขั้นตอนโดยเริ่มจากการวินิจฉัยและรับข้อเสนอแนะจากเด็กประกายในดวงตาและความกตัญญูของผู้ปกครองของนักเรียน (ซึ่งนักจิตวิทยายังทำงานในด้านการพัฒนาการสื่อสารการยกระดับวัฒนธรรมทางจิตวิทยา และอีกมากมาย) คุณเข้าใจดีว่าการทำงานในการป้องกันโรคจิตและการควบคุมความวิตกกังวลของเด็กนั้นไม่เพียงแต่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังบังคับในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสถาบันการศึกษาทุกแห่งด้วย
ปลายทาง
โปรแกรมสำหรับการแก้ไขสภาวะทางอารมณ์เชิงลบ "The Cradle of the Child's Soul" ออกแบบมาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-7 ปีที่มีระดับความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นการปรากฏตัวของความกลัวการปฏิเสธผู้อื่นความสงสัยในตนเองต่ำ นับถือและยังเน้นที่ผู้ปกครองของนักเรียนครูของสถาบันก่อนวัยเรียน
1. องค์ประกอบทางแนวคิดของโครงสร้าง
1.1. วัตถุประสงค์ของโปรแกรม
วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือการสร้างเงื่อนไขในการเอาชนะความกลัวและความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-7 ปี
วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:
1. ลดระดับของประสบการณ์เชิงลบทางอารมณ์
2. พัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคม
3. เพื่อช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเองและพัฒนาความเป็นอิสระ
4. สร้างทัศนคติที่ดีต่อตนเอง
1.2. โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับ:
ว่าด้วยหลักการและทฤษฎี Montessori คือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนกันตามธรรมชาติ
1. หลักการของกิจกรรมที่มุ่งหมาย
2. หลักความอ่อนไหว (ความสามารถในการเรียนรู้ผ่านสิ่งแวดล้อม)
3.หลักความเป็นปัจเจก (เคารพสิทธิเด็กให้แตกต่าง)
4. เข้าถึงตัวเด็กโดยรวม (ช่วยให้เต็มที่ในทุกด้านของชีวิต)
1.3. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
ในเด็ก:
1. ลดระดับความวิตกกังวล
2. ลดจำนวนความกลัวของเด็ก
3. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
4. การเพิ่มความคิดเกี่ยวกับคุณค่าของตนเอง (ความนับถือตนเอง)
5. การพัฒนาความมั่นใจในตนเองความสามารถในการตระหนักถึงตนเองในพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นมากที่สุด
6. การเปิดเผยความสามารถ
7. การสร้าง การปรับตัวทางสังคมและการต่อต้านความเครียดในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน
สำหรับผู้ปกครองและครู:
1. การเพิ่มระดับของวัฒนธรรมทางจิตวิทยา
2. ความตระหนักในแนวคิดของความวิตกกังวลและสาเหตุของความวิตกกังวล
3.เข้าใจพฤติกรรมของเด็กวิตกกังวล
2.1. ลักษณะเนื้อหาของรายวิชา
โปรแกรมมี 4 บล็อก: "การวินิจฉัย"
“เพิ่มความนับถือตนเอง”
“ความสามารถในการจัดการตัวเอง”
“บรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ”
โปรแกรมประกอบด้วย 12 บทเรียนสำหรับเด็ก (1 บทเรียน - psychodiagnostics) ออกแบบมาสำหรับ 3 เดือน (13 ชั่วโมง)
การวางแผนงานเฉพาะเรื่องกับผู้ปกครอง (9 ชั่วโมง)
การวางแผนงานเฉพาะเรื่องกับครู (5 ชั่วโมง)
รวม: 27 ชั่วโมง
ชั้นเรียนภายใต้โปรแกรม "Cradle of the Child's Soul" แนะนำให้จัดตั้งแต่เดือนตุลาคมถึงธันวาคม
ในเดือนกันยายน - บล็อกการวินิจฉัย
ระยะเวลาของบทเรียนคือ 30 - 35 นาที ในรูปแบบของการฝึกอบรมย่อย
ความถี่ของการเรียนสัปดาห์ละครั้ง
หลังจากจบหลักสูตรแล้ว หากจำเป็น คุณสามารถเรียนซ้ำได้อีกครั้ง (มกราคม - มีนาคม)
โครงสร้างของบทเรียนเกม:
- พิธีกรรมทักทาย - 1 นาที
- วอร์มอัพ - 2 นาที
- ขั้นตอนการแก้ไขและพัฒนา - 20 นาที
- สรุป - 6 นาที
- พิธีอำลา - 1 นาที
2.2. การวินิจฉัย
เด็ก
การวินิจฉัยการตรวจจับระดับความวิตกกังวลและการปรับตัว สภาพจิตใจ: เทคนิค "กระบองเพชร" ของ M. Panfilov
วัตถุประสงค์ของเทคนิค: ระบุสถานะของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก ระบุการมีอยู่ของความก้าวร้าว ทิศทางและความรุนแรง อายุ: ก่อนวัยเรียน ดำเนินการกับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ปี
: กระดาษ (รูปแบบ A4), ดินสอธรรมดา, สี
คำแนะนำ: "วาดกระบองเพชรบนกระดาษในแบบที่คุณจินตนาการ!" ไม่อนุญาตให้ถามคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม เด็กจะได้รับเวลามากที่สุดเท่าที่เขาต้องการ ในตอนท้ายของภาพวาด จะมีการสนทนากับเด็ก
ขั้นตอนการวิจัย: หลังจากที่นักจิตวิทยาเห็นว่าคำสั่งของเขาเข้าใจแล้ว เด็กก็เริ่มทำงาน
- แคคตัสในประเทศหรือป่า?
- เขาสามารถสัมผัสได้หรือไม่?
- แคคตัสชอบถูกดูแลเป็นอย่างดีหรือไม่?
- แคคตัสมีเพื่อนบ้านหรือไม่?
- เพื่อนบ้านเป็นพืชอะไร
- เมื่อต้นกระบองเพชรเติบโตจะมีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง?
ตัวบ่งชี้ที่ลงทะเบียน: วาดรูป ตอบคำถามระหว่างสนทนา
การตีความผลลัพธ์:
การรุกราน: การปรากฏตัวของเข็ม เข็มจะยาว ยื่นออกมาอย่างแน่นหนา และระยะห่างอย่างใกล้ชิด
- ความหุนหันพลันแล่น: เส้นกระตุกแรงกด
- Egocentrism: ภาพวาดขนาดใหญ่ตรงกลางแผ่น
- การเสพติดความไม่แน่นอน: ภาพวาดเล็ก ๆ ที่ด้านล่างของแผ่นงาน
- การสาธิตการเปิดกว้าง: การปรากฏตัวของกระบวนการที่ยื่นออกมารูปแบบที่ผิดปกติ
- ซ่อนตัว ระวัง: ตำแหน่งของซิกแซกตามแนวเส้นหรือด้านในกระบองเพชร
- มองในแง่ดี: การใช้สีที่สดใส
- ความวิตกกังวล: ใช้ สีเข้ม, การฟักไข่ภายใน, เส้นประ.
- ความเป็นผู้หญิง: การปรากฏตัวของเครื่องประดับ, ดอกไม้, เส้นอ่อน, รูปทรง
- การแสดงตัว: การปรากฏตัวของกระบองเพชรอื่น ๆ ดอกไม้
- Introversion: มีภาพแคคตัสเพียงตัวเดียวเท่านั้น
- ความปรารถนาในการปกป้องบ้าน: การมีกระถางดอกไม้
- ความปรารถนาในความสันโดษ: แสดงให้เห็นถึงต้นกระบองเพชรที่เติบโตในป่า
พ่อแม่ครูบาอาจารย์
วัตถุประสงค์ของเทคนิค: การประเมินระดับความวิตกกังวลของเด็ก โดยผู้ปกครอง ครู อายุ 4-7 ปี
อุปกรณ์ วัสดุกระตุ้น: แบบฟอร์มที่มีคำถาม (20).
คำแนะนำ: “โปรดตอบคำถามที่ระบุไว้ หากลูกของคุณมีอาการเหล่านี้ ให้ใส่เครื่องหมายบวกลงในช่องที่เหมาะสมข้างข้อความ
ขั้นตอนการวิจัย: หลังจากที่นักจิตวิทยาเห็นว่าคำสั่งสอนของเขาเข้าใจแล้ว ผู้ปกครอง (ครู) ก็เริ่มทำงาน
ตัวบ่งชี้ที่ลงทะเบียน: จำนวนคะแนนเพื่อระบุความวิตกกังวลในวัยเด็ก
การตีความผลลัพธ์: คะแนนรวมเพื่อระบุคะแนนความวิตกกังวลโดยรวมของเด็ก: สูง (15-20) ปานกลาง (7-14) ต่ำ (1-6)
2.3. ลักษณะความได้เปรียบในการสร้างรายวิชา
กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม ดังนั้นโปรแกรมจึงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแบบฝึกหัดของเกมที่ออกแบบมาเพื่อให้ความสะดวกสบายทางจิตใจสำหรับเด็กและความเป็นไปได้ในการแก้ไขสถานะทางอารมณ์ คุณสมบัติส่วนบุคคล.
เมื่อจัดระเบียบงานราชทัณฑ์จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความไว้วางใจของนักเรียนในครูซึ่งแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทนี้ของเด็กพัฒนา
บทเรียนของโปรแกรมมีโครงสร้างที่ยืดหยุ่นโดยรวมตาม คุณสมบัติอายุเด็กก่อนวัยเรียนและเต็มไปด้วยเนื้อหาต่างๆ
แต่ละบทเรียนประกอบด้วยหลายส่วน: เบื้องต้น หลัก ขั้นสุดท้าย
เกริ่นนำ: - ส่งเสริมให้เด็กทำงานร่วมกัน;
การสร้างการติดต่อทางอารมณ์ของกลุ่มเด็ก
ฟังเพลงธรรมชาติ (พร้อมวิดีโอ) อภิปราย
หลัก: - เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร
แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิต
จิตยิมนาสติก;
แบบฝึกหัดการหายใจ
การดูลำดับวิดีโอ (อิโมติคอน)
การวาด การประยุกต์;
เกมส์ทราย
ขั้นสุดท้าย: - การรวมอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก
การพูดของกิจกรรมในห้องเรียน
การพักผ่อน
พิธีอำลา
โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นโครงสร้างของโปรแกรมจึงถูกนำเสนอในลักษณะที่ผู้เข้าร่วมทุกคนยังคงให้ความสนใจและมีประสิทธิภาพตลอดบทเรียน ชั้นเรียนเต็มไปด้วยองค์ประกอบที่มีส่วนช่วยในการควบคุมตนเองของเด็ก:
- การเคลื่อนไหวข้าม (การทำงานของสมอง)
- แบบฝึกหัดการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ (ลดความตึงเครียด ความตื่นตัว)
- แบบฝึกหัดการหายใจ (บรรเทา ระบบประสาทช่วยให้คุณมีสมาธิ)
- ฟังเพลง "ธรรมชาติ"
วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในโปรแกรม
ความเข้มข้น.เน้นที่ภาพ เสียง และความรู้สึกทางร่างกาย อารมณ์ ความรู้สึก และประสบการณ์
เพลงที่ใช้งานได้เพลงที่ผ่อนคลายและฟื้นฟูช่วยลดความตึงเครียดทางอารมณ์และเปลี่ยนความสนใจ
เกมบำบัด.ใช้เพื่อลดความตึงเครียด แคลมป์กล้ามเนื้อ ความวิตกกังวล. เพิ่มความมั่นใจในตนเอง ลดความกลัว
ศิลปะบำบัด.การทำให้เป็นจริงของความกลัว การเพิ่มความมั่นใจ การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับลดความวิตกกังวล
การบำบัดด้วยทราย. ลดระดับความวิตกกังวลเพิ่มความมั่นใจในตนเองการก่อตัวของภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกลดระดับความก้าวร้าวการพัฒนาทักษะยนต์
2.4. การวางแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง (เด็ก)
|
จำนวนชั่วโมง |
||||
|
ฝึกฝน |
||||
|
การระบุระดับของสภาพจิตและอารมณ์ (เทคนิคกราฟิค "กระบองเพชร" โดย M. Panfilov.) |
||||
|
"มาทำความรู้จักกันเถอะ!" |
||||
|
“มืออุ่น” |
||||
|
"ฉันอยู่นี่!" |
||||
|
"โลกนี้ช่างสวยงามเหลือเกิน!" |
||||
|
"อารมณ์ของฉัน" |
||||
|
“นี่ไง ความกลัวของเรา” |
||||
|
“ฉันกล้า” |
||||
|
"การเดินทางในเทพนิยาย" |
||||
|
"คราบเวทย์มนตร์" |
||||
|
"โลงศพ" |
||||
|
“เสียงลึกลับ” |
||||
|
"นักเล่าเรื่อง" |
||||
* - ระยะเวลา 1 ชั่วโมงการศึกษา ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก
การวางแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง (ผู้ปกครอง)
|
จำนวนชั่วโมง |
||||
|
ฝึกฝน |
||||
|
การระบุระดับของสภาวะทางจิตและอารมณ์ของเด็ก (คำถาม: "ระดับความวิตกกังวลของเด็ก", G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko) |
||||
|
การประชุมผู้ปกครอง: “วิธีแก้ไขความกลัวและความวิตกกังวลโดยใช้วิธี “เกมทราย” |
||||
|
ปรึกษาผู้ปกครองในหัวข้อ "ลูกวิตกกังวล" |
||||
|
คำถาม: "วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง", "การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา" |
||||
|
ปรึกษาผู้ปกครองในหัวข้อ "ความกลัวของเด็ก" |
||||
|
แผ่นข้อมูลในหัวข้อ: "จะทำอย่างไรถ้าเด็กตกอยู่ในอารมณ์ฉุนเฉียว" |
||||
การวางแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง (ครู)
|
จำนวนชั่วโมง |
||||
|
ฝึกฝน |
||||
|
การระบุระดับของสภาวะจิตและอารมณ์ของนักเรียน คำถาม: "ระดับความวิตกกังวลของเด็ก", G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko |
||||
|
คำถาม: "การศึกษาองค์กรการสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครองของนักเรียน" |
||||
|
การให้คำปรึกษา: "ลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่วิตกกังวล" |
||||
|
การพัฒนาระเบียบวิธีเพื่อช่วยครู: "เกมสำหรับเด็กเพื่อแก้ไขความกลัวและความวิตกกังวล" |
||||
2.5. เนื้อหาของโปรแกรม
|
เดือน |
||
|
กันยายน |
การวินิจฉัยการตรวจจับระดับความวิตกกังวลและสภาพจิตและอารมณ์แบบปรับตัว: วิธีการ "กระบองเพชร" โดย M. Panfilov การสังเกตการสนทนากับครูผู้สอน |
|
|
ผู้ปกครอง |
คำถาม: "ระดับความวิตกกังวลของเด็ก", G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko สุนทรพจน์ในที่ประชุมผู้ปกครอง: “วิธีแก้ไขความกลัว ความวิตกกังวล ความก้าวร้าวโดยใช้วิธี “เกมทราย” |
|
|
ครูผู้สอน |
คำถาม: "ระดับความวิตกกังวลของเด็ก", G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko การสนทนาส่วนตัวกับครูเกี่ยวกับเด็กที่วิตกกังวลในกลุ่ม |
|
|
ตุลาคม |
บทที่ 1 "มารู้จักกัน!" จุดประสงค์ : ทำความรู้จัก ปรับปรุง ทัศนคติเชิงบวกและความสามัคคีของเด็ก การผ่อนคลายอารมณ์และกล้ามเนื้อ อุ่นเครื่อง: ออกกำลังกาย "อรุณสวัสดิ์ ... " แบบฝึกหัด "ฉันชอบอะไร" ออกกำลังกาย "สวิง" แบบฝึกหัด "กบในป่าพรุ" ศิลปะบำบัด "ความกลัวของฉัน" บทที่ 2 "มืออุ่น" เป้า:การสร้างสภาพแวดล้อมที่ไว้วางใจได้ การพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเด็ก การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การแสดงออกของการเคลื่อนไหว การกำจัดความเครียดของกล้ามเนื้อและจิตใจ เกม "ต๊อก" เกมนิ้ว "หนึ่ง สอง สาม" ผ่อนคลาย "มืออุ่น" ออกกำลังกาย "นวด" แบบฝึกหัดในกล่องทราย "วนฝ่ามือ" บทที่ 3 "ฉันอยู่นี่!" เป้าหมาย: การเปิดเผย "ฉัน" ของตัวเอง, การสร้างความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น, ความสำเร็จของความเข้าใจซึ่งกันและกันและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน เกม "ชื่อของฉัน" เกมลูกเสือ การฝึกความเชื่อที่ตกต่ำ Psychogymnastics "กระต่ายผู้กล้าหาญ" ศิลปะบำบัด: ความกล้าหาญ บทที่ 4 "โลกนี้ช่างสวยงามเพียงใด!" เป้าหมาย: สร้างอารมณ์เชิงบวก ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน การพัฒนาการแสดงออกของการเคลื่อนไหวทักษะยนต์ปรับของมือ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ ลดความวิตกกังวล เพิ่มความมั่นใจ ความนับถือตนเอง บรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์ แบบฝึกหัดเกม "ยิ้มให้เพื่อน" การอ่านบทกวี เกมเลียนแบบ "ค้นหาดอกไม้ของคุณ" ยิมนาสติกนิ้ว "ดอกไม้" แบบฝึกหัดในกล่องทราย "เส้นที่น่าขบขัน" |
|
|
ผู้ปกครอง |
แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับงานแก้ไขกับเด็ก คำแนะนำของนักจิตวิทยาในมุมพ่อแม่: "ลูกเรียนรู้จากชีวิต" คำถาม: "รูปแบบการเลี้ยงดู", S. Stepanova |
|
|
ครูผู้สอน |
แจ้งครูเกี่ยวกับงานแก้ไขกับเด็ก งานเดี่ยว: "การบรรเทาความวิตกกังวลและการป้องกันสภาวะทางอารมณ์" เกม "ฉันจะจัดการกับความวิตกกังวลของฉันได้อย่างไร", G.B. Monina, E.K. ลิวตอฟ. |
|
|
พฤศจิกายน |
บทที่ 1: "อารมณ์ของฉัน" วัตถุประสงค์: ตระหนักถึงความเป็นอยู่ที่ดี ลดความเครียดทางอารมณ์ ลดความวิตกกังวล ลดการหนีบของกล้ามเนื้อ ออกกำลังกาย "งอกใต้แสงแดด" เกม "ต๊อก" เกม "อารมณ์ของฉันเป็นอย่างไร" แบบฝึกหัด "ชอล์กเสน่หา" แบบฝึกหัด "เรื่องของความกลัว" ศิลปะบำบัด: “ฉันรู้สึกดี!” บทที่ 2: “นี่ไง ความกลัวของเรา” วัตถุประสงค์: การกระตุ้นขอบเขตอารมณ์ของเด็กเพิ่มอารมณ์ของเด็ก ออกกำลังกาย "งอกใต้แสงแดด" แบบฝึกหัด "ชอล์กเสน่หา" แบบฝึกหัด "บอกความกลัวของคุณ" การออกกำลังกายใน "อุโมงค์" แซนด์บ็อกซ์ บทที่ 3: "ฉันกล้าหาญ" จุดประสงค์: การเอาชนะประสบการณ์เชิงลบ การทำลายความกลัวโดยสัญลักษณ์ ลดความเครียดทางอารมณ์ ออกกำลังกาย "ต๊อก" แบบฝึกหัด "กลายเป็นเรื่องน่ากลัว" การออกกำลังกาย "พวกกล้าได้กล้าเสีย" แบบฝึกหัด "ABC แห่งความกลัว" แบบฝึกหัด "เรื่องน่ากลัวในวงกลม" แบบฝึกหัด "ขับบาบายากา" แบบฝึกหัด "ฉันไม่กลัวคุณ" ศิลปะบำบัด: "ฉันแน่ใจ!" บทที่ 4: "การเดินทางในเทพนิยาย" เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ผ่านภาพทางศิลปะ ลดความเครียดทางจิตใจ เพิ่มความมั่นใจในตนเอง ออกกำลังกาย "งอกใต้แสงแดด" ออกกำลังกาย "ต๊อก" แบบฝึกหัด "ฉันไม่กลัวคุณ" แบบฝึกหัด "ทำไมคนที่คุณรักถึงรักฉัน" เกม "เส้นทาง" แบบฝึกหัดในกล่องทราย "หาของเล่น" |
|
|
ผู้ปกครอง |
คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง |
จากประสบการณ์ของ Veliky Ustyug Center for Psychological, Medical and Social Support for Children in Need of Medical and Social Assistance.
อายุก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก ช่วงเวลาแห่งการแนะนำสู่โลกแห่งคุณค่าสากล การสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกกับผู้คน และในขณะเดียวกัน ความอ่อนไหวและ
จากการวิจัยของ A.V. Zaporozhets ให้เหตุผลว่าอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนทำหน้าที่ในการปรับทิศทางเด็กในความรู้สึกส่วนตัวที่วัตถุของโลกรอบตัวเขามีต่อเขา พวกเขากำลังเล่น บทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจทางพฤติกรรมใหม่ในเด็ก โดยเปลี่ยนจากความสำคัญเพียงอย่างเดียวไปเป็นแรงจูงใจจริงด้วยการสำแดงของฟังก์ชันการกำกับดูแลและแรงจูงใจ ไอยู Kulagina เชื่อว่าเด็กอายุสามถึงห้าขวบสามารถรับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ภายในของตนเองได้ เช่นเดียวกับสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อนๆ และแสดงทัศนคติต่อพวกเขา ในวัยนี้ ทารกจะเข้าใจอย่างสมบูรณ์เมื่อบุคคลมีความสุข อารมณ์เสีย โกรธหรือกลัว นั่นคือเขาแยกแยะอารมณ์พื้นฐานสี่อย่าง - ความสุข ความเศร้า ความโกรธ และความกลัว - และสามารถรับคำพ้องความหมายสำหรับพวกเขาได้ อารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและสิ่งที่แนบมาเนื่องจากความสามารถหรือความสามารถในการรับรู้สถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นอย่างถูกต้องเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความต้องการในเด็กก่อนวัยเรียน
เอ็มวี Gamezo, E.A. Petrova และ L.M. Orlova สังเกตว่าช่วงอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ขวบค่อยๆ ขยายตัวขึ้น เด็กเริ่มเปรมปรีดิ์และเศร้าโศกไม่เพียง แต่เกี่ยวกับสิ่งที่เขาทำในขณะนี้ แต่ยังเกี่ยวกับสิ่งที่เขาต้องทำด้วย ประสบการณ์จะซับซ้อนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการปรากฏตัวในเด็กก่อนวัยเรียนของอารมณ์ของแผนเช่นความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นการเอาใจใส่ หากปราศจากสิ่งนี้ กิจกรรมร่วมกันและรูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนจะเป็นไปไม่ได้ เด็กเริ่มซึมซับบรรทัดฐานทางจริยธรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อให้พฤติกรรมของพวกเขาต่ำกว่าพวกเขาพวกเขามีประสบการณ์ด้านจริยธรรม การดูดซึมโดยเศษของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ ความสามารถที่ได้รับมาในการเชื่อมโยงกับการกระทำของคนๆ หนึ่งกับบรรทัดฐานเหล่านี้ค่อยๆ นำไปสู่การก่อตัวของความโน้มเอียงครั้งแรกของพฤติกรรมตามอำเภอใจ นั่นคือ พฤติกรรมที่มั่นคง ไม่มีสถานการณ์
เด็กที่อายุหกหรือเจ็ดขวบตระหนักดีถึงความสามารถของตนอย่างเพียงพอ พวกเขาจะร่างเป้าหมายของการกระทำและค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น พวกเขามีโอกาสที่จะวางแผนและวิเคราะห์การกระทำของพวกเขาเพื่อฝึกการควบคุมตนเอง ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลตอบสนองความต้องการในการสื่อสาร กิจกรรม และรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างมีความสำคัญอย่างยิ่ง พฤติกรรมได้รับบุคลิกส่วนตัวที่มีเงื่อนไขภายใน ดังนั้น เมื่อถึงเวลาที่เด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน อารมณ์ของพวกเขาก็เปลี่ยนไปอย่างมาก: เด็ก ๆ สามารถตัดสินใจได้แล้ว ร่างแผนปฏิบัติการ พยายามเอาชนะอุปสรรค และประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ
การศึกษาที่ดำเนินการเป็นพิเศษได้แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ เด็กมีความปรารถนาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญที่จะเอาชนะความยากลำบาก ความปรารถนาที่จะไม่ยอมแพ้ต่อพวกเขา แต่เพื่อแก้ไขโดยไม่ละทิ้งเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระเบียบวินัย การจัดระเบียบ และคุณสมบัติอื่นๆ ที่ตั้งใจไว้ ซึ่งการพัฒนาจะไปถึงระดับค่อนข้างมากเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน ระดับสูง. ความเป็นอยู่ที่ดีของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพึงพอใจของเขากับตำแหน่งของเขาในกลุ่มเพื่อนและความสัมพันธ์ที่เขาพัฒนากับผู้ใหญ่ ความพอใจกับสถานที่ที่อยู่ในทีมก่อให้เกิดความเคารพต่อผู้อาวุโสความรู้สึกที่เป็นมิตรความสามารถในการคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของผู้อื่น ในกรณีของความไม่พอใจ สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันได้
ควรสังเกตว่าใน ครั้งล่าสุดนักเรียนกำลังประสบกับการละเมิดมากขึ้น สุขภาพจิต, ความผิดปกติของระบบประสาท.
จากการวิจัยของ A.I. Zakharov เมื่ออายุยังน้อยความประหม่า * ถูกบันทึกไว้ในทารกทุกคนที่สี่โดยไม่คำนึงถึงเพศในวัยก่อนเรียน - เด็กชายคนที่สามทุกคนและเด็กผู้หญิงทุกคนที่สี่ทุกคน
ดังนั้นในช่วงเวลาหนึ่งของการเติบโตขึ้น นักเรียนอยู่ที่จุดหนึ่งในการพัฒนาจิตใจและอารมณ์และสามารถย้ายจากจุดนี้ไปข้างหน้าหรือข้างหลังทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของความเป็นอยู่ที่ดีและลักษณะเฉพาะ งานหลักของนักจิตวิทยาการศึกษาคือการส่งเสริมการพัฒนา ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องจัดการกับการป้องกันความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็กการแก้ไขสถานการณ์ที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของการแสดงออกทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาความสามารถที่มีศักยภาพทั้งหมดในยุคหนึ่งที่มีความคล้ายคลึงกัน การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไป
บนพื้นฐานของผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ Veliky Ustyug เพื่อการสนับสนุนทางจิตวิทยาการแพทย์และสังคมศูนย์ Veliky Ustyug เพื่อการสนับสนุนทางจิตวิทยาการแพทย์และสังคมได้พัฒนาและดำเนินการตั้งแต่ปี 2010 โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา "Ponimayka" ซึ่งเกี่ยวข้องกับ ความผิดปกติทางอารมณ์และอารมณ์ในเด็กอายุ 3-7 ปี
โปรแกรมสำหรับการพัฒนาและแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และ volitional ในเด็กวัยก่อนเรียน "Ponimayka"
โปรแกรมแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กตลอดวัยก่อนวัยเรียนทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามระดับอายุหลัก: 3-5 ปี, 5-6 ปี, 6-7 ปี
* แนวคิดของ "ความกระวนกระวายใจ" ในการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความซับซ้อนของลักษณะของความตื่นเต้นง่ายและความหงุดหงิดที่เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดจากภายนอก, อาการกระสับกระส่ายของมอเตอร์, อารมณ์ที่ไม่แน่นอน, ความฉุนเฉียว, การแยกตัว ฯลฯ
วัตถุประสงค์ของโครงการ: การป้องกันและการแก้ไขทางจิตของความผิดปกติทางอารมณ์และจิตใจในเด็กโดยการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลทางจริยธรรมและการแสดงอารมณ์และอารมณ์
งานทั่วไป:
1) การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวของนักเรียน
2) การป้องกันการละเมิดและการเพิ่มคุณค่าของอาการทางอารมณ์ในพฤติกรรม, การแก้ไขทางจิตของความผิดปกติทางพฤติกรรม;
3) การแก้ไขทางจิตของความผิดปกติทางอารมณ์และอารมณ์ในเด็ก
โปรแกรมกำลังดำเนินการตามแผนเฉพาะเรื่อง (ตาราง) วัสดุถูกเลือกด้วยความสลับซับซ้อนและสามารถใช้ได้โดยครูนักจิตวิทยาระดับอนุบาลทั้งแบบเต็มและบางส่วนตามอายุ
ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลาถูกกำหนดตามอายุ:
- สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี - ไม่เกิน 15 นาที
- สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี - ไม่เกิน 20 นาที
- สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี - ไม่เกิน 25 นาที
- สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี - ไม่เกิน 30 นาที
ระยะเวลาของโปรแกรมสำหรับการแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และอารมณ์ในเด็กแต่ละประเภทคือหนึ่งปีการศึกษา (34 บทเรียน) รูปแบบหลักของการเรียนเป็นกลุ่ม จำนวนเด็กในกลุ่มคือ 4-6
โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วย:
- ส่วนเกริ่นนำ (คำทักทาย);
- ส่วนหลัก (เกม แบบฝึกหัด สเก็ตช์ บทสนทนา);
- ส่วนสุดท้าย (การผ่อนคลาย ไตร่ตรอง พิธีอำลา)
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
- การก่อตัวของความสามารถในการแยกแยะ, ตระหนัก, แสดงอารมณ์โดยเด็กก่อนวัยเรียนและเข้าใจการแสดงออกของพวกเขาในคนอื่น;
- การก่อตัวของการตอบสนองพฤติกรรมที่เพียงพอในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสาร
- การรักษาเสถียรภาพของสภาวะจิตและอารมณ์
แบบฟอร์มติดตามผล การวินิจฉัยจะดำเนินการเป็นรายบุคคลสองครั้ง - ก่อนและหลังชั้นเรียนการพัฒนาเพื่อแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และ volitional ในเด็ก:
- สำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี - การวินิจฉัยการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของทารก V.M. Minaeva, การทดสอบความวิตกกังวล R. Tamml, M. Dorki, V. สาธุ, แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองเพื่อระบุความก้าวร้าว, ความวิตกกังวลในเด็ก G.P. Lavrentieva, T. M. ไททาเรนโก;
- สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี - เทคนิค "จบเรื่องราว" (เวอร์ชันดัดแปลงของ R.M. Kalinina) การทดสอบความวิตกกังวล R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, เทคนิคกราฟิก "Cactus" โดย M.A. ปานฟิโลว่า
วิธีการและเทคนิคการทำงาน:
- etudes, แบบฝึกหัด (ตัวละครที่สร้างสรรค์และเลียนแบบ - ผู้บริหาร);
- การแสดงบทบาทสมมติ, จิตยิมนาสติก, เกมสื่อสาร;
- เกมและงานเพื่อพัฒนาจินตนาการและความเด็ดขาด
- การอภิปรายกลุ่มเกี่ยวกับอารมณ์และความรู้สึกต่างๆ
- การสนทนามุ่งพัฒนาความตระหนักในตนเองของเศษเล็กเศษน้อย อภิปรายอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและความรู้สึก
- การเขียนเรื่อง;
- แบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ที่กำหนด การวาดภาพเฉพาะเรื่อง;
- วิธีการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ เทคนิคการหายใจ (การหายใจลึก ๆ และการหายใจเป็นจังหวะด้วยความล่าช้า)
ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในการ์ดวินิจฉัย
ภาคผนวก 1
บทคัดย่อบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ "ความโกรธ" สำหรับการจัดการอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-5 ปี
จุดประสงค์: การก่อตัวของอารมณ์ "ความโกรธ" ในเด็กก่อนวัยเรียน, ความสามารถในการแสดงออก, เพื่อทำความเข้าใจการสำแดงในคนอื่น
งาน:
- พัฒนาความสามารถในการรับรู้เข้าใจภาพอารมณ์ "ความโกรธ" ของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับวาจาและอวัจนภาษา
- พิจารณาและอภิปรายสถานการณ์ที่บุคคลประสบความโกรธ
- สอนพฤติกรรมเชิงบวก
- สอนเทคนิคการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ
ความคืบหน้าของบทเรียน
บทนำ
1. พิธีกรรมของการเริ่มต้นบทเรียน ทักทาย "เม่นที่ดี"
คำแนะนำ. นั่งบนพรมเป็นวงกลมพวกเขาส่งลูกบอลเม่นให้กันเรียกชื่อเพื่อนบ้านอย่างเสน่หาและบอกเขา ความปรารถนาดี. ขณะคิด นักเรียนสามารถหมุนลูกบอลเม่นในมือเพื่อคลายความตึงเครียด
2. การออกกำลังกายอุ่นเครื่อง "ระบายสีตามอารมณ์"
คำแนะนำ. เด็ก ๆ จะได้รับกระดาษที่มีรูปดอกไม้หกกลีบ นักเรียนแต่ละคนเลือกดินสอสี (แดง ส้ม เหลือง เขียว น้ำเงิน ม่วง หรือดำ) และแรเงาเพียงกลีบเดียว ครูนักจิตวิทยาวิเคราะห์ภูมิหลังทั่วไปของอารมณ์และค้นหาสาเหตุของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ ความวิตกกังวล ความเศร้า ความเศร้า
ส่วนสำคัญ
3. ออกกำลังกาย "ความรู้สึกเป็นอย่างไร"
คำแนะนำ. ครู-นักจิตวิทยาสลับกันแสดงภาพลูกศิษย์ที่กำลังโกรธ มีความสุข กลัว และขอให้เดาความรู้สึกของเขา (หากพวกเขาทำไม่ได้ เขาก็ช่วยพวกเขา) แล้วบรรยายความรู้สึกนี้ (ครูนักจิตวิทยาก็วาดภาพเขาด้วย) ).
4. การทำงานกับคู่มือ "Visiting the Magic Caterpillar"
คำแนะนำ. เด็กๆ มาถึงหนอนผีเสื้อวิเศษและพยายามกำหนดอารมณ์ของมัน (โกรธ โกรธ) จากนั้นพวกเขาจะอธิบายว่าพวกเขาสามารถกำหนดอารมณ์ได้อย่างไร: ด้วยคิ้ว ตา ปาก เด็กก่อนวัยเรียนพยายามวาดภาพอารมณ์แล้วเปลี่ยนอารมณ์ของหนอนผีเสื้อเป็นอารมณ์อื่น: ความกลัวความสุขความเศร้า
5. ออกกำลังกาย "แสดงความรู้สึกด้วยมือของคุณ"
คำแนะนำ. โดยเน้นที่ตัวอย่างของครูนักจิตวิทยา นักเรียนจะแสดงให้เห็นว่ามือของพวกเขามีความสุขอย่างไร (กระโดดบนโต๊ะ) โกรธ (ผลัก กัด) กลัว (กำหมัดและตัวสั่น)
6. ออกกำลังกาย "เดินแบบ..."
คำแนะนำ. อย่างแรก ผู้ชายเดินเป็นวงกลมเหมือนกระต่าย (ร่าเริง ตกใจ โกรธ) แล้วก็เหมือนหมี ฯลฯ
7. เกม "ฉลาม - ปลา"
คำแนะนำ. พวกนี้แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มแรกคือฉลาม, กลุ่มที่สองคือปลา วางเชือกไว้ตรงกลางห้อง ด้านหนึ่งฉลามกัดฟันอยากกินปลา อีกด้านหนึ่งปลาสั่นเพราะกลัวฉลามมาก จากนั้นนักเรียนก็เปลี่ยนบทบาท
ตอนสุดท้าย
8. การสะท้อนกลับ
คำถาม: วันนี้คุณเรียนรู้อะไร คุณชอบอะไร คุณไม่ชอบอะไร
9. พิธีอำลา "ถ่ายทอดการแข่งขันแห่งมิตรภาพ"
คำแนะนำ. มีการเสนอให้เด็กจับมือและจับมือกันเหมือนกระบอง ครูนักจิตวิทยาเริ่มต้น:“ ฉันส่งต่อมิตรภาพกับคุณจากฉันไป ... (เรียกชื่อเด็ก ๆ ) และในที่สุดก็กลับมาหาฉันอีกครั้ง ฉันรู้สึกว่ามิตรภาพเติบโตขึ้นเมื่อคุณแต่ละคนได้เพิ่มมิตรภาพของคุณ ขอให้เธอไม่ทิ้งคุณและทำให้คุณอบอุ่น ลาก่อน!"
ภาคผนวก 2
บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาราชทัณฑ์ "วิธีช่วยคนโกรธ"
เพื่อควบคุมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ขวบ
วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กแยกแยะ รับรู้ แสดงความรู้สึก "โกรธ" และรับมือกับสภาวะทางอารมณ์
งาน:
- ทำซ้ำและรวบรวมความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับอารมณ์ "ความโกรธ";
- พัฒนาความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจความเข้าใจในสถานะของบุคคลอื่น
- หาวิธีการแสดงความโกรธในรูปแบบที่สังคมยอมรับได้
- พัฒนาทักษะการสื่อสาร
- ระดมกลุ่มบรรเทาความเครียดทางจิตใจ
บทเรียนเรื่องการจัดการอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
บทนำ
1. พิธีเริ่มต้น: การทักทาย "มิตรภาพเริ่มต้นด้วยรอยยิ้ม"
คำแนะนำ. นักเรียนยืนเป็นวงกลมจับมือกันและยิ้มอย่างเงียบ ๆ มองเข้าไปในดวงตาของคนแรกแล้วเพื่อนบ้านอีกคนหนึ่ง
2. วอร์มอัพ "ระบายสีตามอารมณ์"
คำแนะนำ. เด็กๆ ได้รับเชิญให้วาดดวงอาทิตย์ เด็กแต่ละคนเลือกดินสอสี (แดง ส้ม เหลือง เขียว น้ำเงิน ม่วง หรือดำ) และวาดเพียงเส้นเดียว ครูนักจิตวิทยาวิเคราะห์ภูมิหลังทั่วไปของอารมณ์และค้นหาสาเหตุของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ ความวิตกกังวล ความเศร้า ความเศร้า
ส่วนสำคัญ
3. การออกกำลังกาย "ภาพจิต"
คำแนะนำ. เด็ก ๆ ถูกเสนอให้หลับตาและฟังเพลงด้วยรูปภาพในหัวข้อ: "ฉันโกรธเมื่อ ... " แล้วอธิบายให้กลุ่มฟัง ในระหว่างการสนทนา สรุปได้ว่า "ความโกรธ" ทำให้เกิดน้ำตาหรือหมัด ดังนั้นคุณต้องช่วยคนโกรธกำจัดพวกเขา
4. การรวบรวมบันทึกช่วยจำ - รูปสัญลักษณ์ "คุณจะช่วยคนโกรธได้อย่างไร" คำแนะนำ เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้นั่งลงที่โต๊ะและวาดบันทึกพร้อมคำแนะนำ กระดาษ A4 แบ่ง ด้วยดินสอง่ายๆออกเป็นหกส่วน ในแต่ละเซลล์ คำใบ้ทางเดียวจะแสดงเป็นแผนผังด้วยดินสอง่ายๆ
ครู-นักจิตวิทยาตั้งชื่อวิธีการและแสดงตัวอย่างภาพวาด จากนั้นพวกเขาก็ทำงานให้เสร็จบนแผ่นงาน พวกเขานำบันทึกช่วยจำกลับบ้านเพื่อพูดคุยกับผู้ปกครอง
5. การออกกำลังกาย "เพื่อให้คนโกรธดีขึ้น ... " คำแนะนำ นักเรียนแต่ละคนจะได้รับข้อเสนอให้สูญเสียสถานการณ์ที่เขาโกรธ เด็กที่เหลือพูดคุยถึงอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ว่าทารกที่โกรธจัดเป็นอย่างไร สนุกหรือเศร้า สบายหรือไม่สบาย แล้วพวกเขาก็บอกว่าพวกเขาแต่ละคนจะมีพฤติกรรมอย่างไรแทนเขา
6. เกม "สัตว์ใจดี"
คำแนะนำ. ครู-นักจิตวิทยา ชวนเด็ก ๆ จับมือกันและจินตนาการว่านี่คือสัตว์ชนิดหนึ่งแล้วฟังการหายใจของเขา เด็ก ๆ หายใจเข้าและออกพร้อมกันสามครั้งแล้วฟังเสียงหัวใจของสัตว์ในจินตนาการ: เคาะ - ก้าวไปข้างหน้า, เคาะ - ถอยหลัง (3 ครั้ง)
8. พิธีอำลา "สายธารแห่งความสุข"
คำแนะนำ. พวกจับมือปิดตาและถ่ายทอดอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนให้กันและกัน - ความสุข
ภาคผนวก 3
เรื่องย่อบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ "วิธียับยั้งตนเองและช่วยเหลือผู้อื่น" สำหรับการจัดการอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี
วัตถุประสงค์: สอนให้เด็กรู้จักการควบคุมอารมณ์และความรู้สึกอย่างมีสติ ทำความเข้าใจสภาวะอารมณ์ของบุคคลอื่น
งาน:
- สอนวิธีการควบคุมตนเองของพฤติกรรมและอารมณ์
- สอนพวกเขาให้ยอมรับอารมณ์เชิงลบของตนเองและรับรู้คำพูดที่ไม่เหมาะสมอย่างเพียงพอ
- แก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และอารมณ์ในเด็ก
- พัฒนาทักษะการสื่อสาร พัฒนาความสามารถในการร่วมมือ เห็นอกเห็นใจผู้อื่น
- สอนเทคนิคการผ่อนคลายตนเอง บรรเทาความเครียดทางจิตใจ
ความคืบหน้าของบทเรียน
บทนำ
1. พิธีกรรมของการเริ่มต้นบทเรียน ทักทาย "คำชม"
คำแนะนำ. เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมจับมือกัน แต่ละคนควรมองตาเพื่อนบ้านทางขวา พูดจาดีๆ สักสองสามคำ สรรเสริญเขาในบางสิ่ง เด็กที่รับคำชมพยักหน้าและพูดว่า: “ขอบคุณ ฉันยินดีมาก!”
2. วอร์มอัพ "Mood Barometer"
คำแนะนำ. นักเรียนด้วยมือของพวกเขา (ไม่มีคำพูด) แสดงอารมณ์:
- ดี (ยกมือขึ้น);
- ไม่ดี (ฝ่ามือพับที่ระดับช่องท้องแสงอาทิตย์);
- ปกติ (มือลงที่ตะเข็บ)
ส่วนสำคัญ
3. การออกกำลังกาย "ในคลังภาพอารมณ์ความรู้สึกอารมณ์"
คำแนะนำ. เด็กๆ จะได้รับการเสนอให้พิจารณาภาพที่สะท้อนอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ ความโกรธ ความขี้ขลาด ความวิตกกังวล ความตื่นเต้น ความเหนื่อยล้า การไม่เชื่อฟัง จากนั้นแต่ละคนจะต้องเลือกภาพหนึ่งภาพกำหนดอารมณ์ของฮีโร่และเสนอเหตุผลที่เป็นไปได้สำหรับพฤติกรรมดังกล่าวและวิธีออกจากสถานการณ์โดยใช้ประสบการณ์ส่วนตัว
4.สถานการณ์การเล่น "เทคนิคการช่วยตัวเอง"
5. เกม "จิงโจ้"
คำแนะนำ. ผ้าพันคอผูกติดกับเข็มขัดสำหรับเด็กๆ อย่างอิสระ ทำให้ดูเหมือนกระเป๋าจิงโจ้ พวกเขาใส่ "ลูก" ไว้ - สัตว์ของเล่นนุ่ม ๆ ตามคำสั่ง "จิงโจ้" เริ่มกระโดดไปยังสถานที่ที่มีเงื่อนไขโดยพยายามไม่ปล่อยมันออกจากกระเป๋า เป็นไปไม่ได้ที่จะถือ "ลูก" ด้วยมือของคุณ ชนะ "จิงโจ้" ที่เร็วและเอาใจใส่ที่สุด
6. เกม "ชื่อที่รักใคร่"
คำแนะนำ. เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมแล้วผลัดกันเรียกเพื่อนบ้านทางด้านขวา (สามารถสร้างวงกลมได้สองหรือสามวง) สรุป: มันยากมากที่จะโกรธเมื่อคุณได้รับการปฏิบัติอย่างกรุณา
7. การออกกำลังกาย "แม่โกรธ"
คำแนะนำ. ครู-นักจิตวิทยาบอกกับเด็กๆ ว่าบางครั้งผู้ใหญ่ก็โกรธและจากนั้นพวกเขาก็อารมณ์เสียด้วยเหตุนี้ ดังนั้นพวกเขาจึงต้องการความช่วยเหลือเพื่อกำจัด "ความโกรธ" ต่อมา เด็กคนหนึ่งทำตัวเป็นแม่ที่โกรธจัด สิ่งที่เธอโกรธ - เขาคิดขึ้นมาเอง เด็กก่อนวัยเรียนที่เหลือในอารมณ์ของพวกเขาเล่นบทบาทของเด็กที่พยายามขจัด "ความโกรธ" ออกจากแม่ของเขา
ตอนสุดท้าย
8. การพักผ่อน "ซูเปอร์แมน"
คำแนะนำ. เพลงที่ผ่อนคลายกำลังเล่นอยู่ เด็กวัยหัดเดินนั่งบน พัฟสบายและหลับตาลง นักจิตวิทยา: “หายใจเข้าลึก ๆ สามครั้ง เราเดินไปตามถนนเพื่อไปยังจุดที่เราพบกับซูเปอร์แมน เขารอเราอยู่ ดีใจที่ได้พบเรา และรู้ว่าวันนี้เขาจะเดินไปกับเรา ปีนเนินเขาเล็ก ๆ กับเขาและรู้สึกว่าคุณแข็งแกร่งขึ้นได้อย่างไร จากบนยอดเขาสามารถมองไปรอบๆ ตอนนี้คุณแข็งแกร่งพอๆ กับ Superman แล้ว คุณไม่กลัวใครเลยและรีบเร่งช่วยเหลือทุกคน และบัดนี้ท่านทั้งหลายต้องทำความดี ทำมัน! และเมื่อคุณลืมตา ให้บอกเราอย่างชัดเจนว่าคุณทำอะไรลงไป”
ไฟล์ที่แนบมาด้วย
- เอกสาร №1.png
- เอกสาร №2.png
- เอกสาร №3.png
- เอกสาร #4.png
- เอกสาร №5.png