ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์): ปัญหาและประสบการณ์การออกแบบ

ที่ ปีที่แล้วสถานที่ที่โดดเด่นมากในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนและงานฝึกหัดครูถูกครอบครองโดยประเด็นของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาและความต่อเนื่องในองค์กรในระดับการศึกษาต่างๆ ปัญหาที่สำคัญและเจ็บปวดที่สุดประการหนึ่งคือความต่อเนื่องระหว่างช่วงก่อนวัยเรียนและวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญที่การรับเด็กไปโรงเรียนกำลังถูกเรียกว่าไม่มีอะไรนอกจาก "สถานการณ์ทางจิต" ทั้งสำหรับตัวเด็กเองและครอบครัวของเขา และเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องตระหนักถึงปัญหานี้ อย่างแรกเลย โดยครูของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน แนวทางที่เหมาะสมในสถานการณ์นี้จะช่วยไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยผู้ปกครองด้วย ท้ายที่สุด พ่อแม่ต่างหากที่ไม่เข้าใจแก่นแท้ของปัญหาอย่างถ่องแท้ซึ่งมักจะจดบันทึกเชิงลบ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการสืบทอดเป็นกระบวนการสองทาง ด้านหนึ่งเวทีเด็กก่อนวัยเรียนที่รักษาคุณค่าของวัยเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบ คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กและที่สำคัญที่สุดคือรักษาความสุขในวัยเด็ก ในทางกลับกัน โรงเรียนในฐานะทายาท หยิบเอาความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนและพัฒนาศักยภาพที่สะสมโดยเขา แต่มันอยู่ใน ในอุดมคติ. แน่นอนว่ามีสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนที่ทำงานในโครงการการศึกษาต่อเนื่องและประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาความต่อเนื่อง แต่ไม่ใช่ครูทุกคนที่พยายามแก้ปัญหาเหล่านี้ บ่อยครั้งที่งานทั้งหมดลงมาเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน โดยเฉพาะบริเวณรอบนอก

โรงเรียนที่ฉันทำงานรับเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากโรงเรียนอนุบาลสามแห่ง ไม่สามารถพูดได้ว่างานต่อเนื่องไม่ได้รับการปรับเลย คุณครูทุกคน โรงเรียนประถมทำงานบางอย่างกับนักเรียนระดับประถมในอนาคตและผู้ปกครองหนึ่งปีก่อนเข้าโรงเรียน ในการประชุมผู้ปกครอง-ครู ครูแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษา ข้อกำหนดของโรงเรียน และตอบคำถามจากผู้ปกครอง นอกจากนี้ครูจะทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาลเข้าชั้นเรียนในกลุ่มเตรียมการ หลังต้องมีการอภิปรายพิเศษ บ่อยครั้งที่นักการศึกษาเชิญครูเข้าร่วมชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลโดยมีเป้าหมายเฉพาะ: เพื่อแสดงให้เห็นว่าชั้นเรียนแทบไม่ต่างจากบทเรียนของโรงเรียนเลย ฉันรู้สึกทึ่งมากเมื่อตอนที่เข้าร่วมบทเรียนที่โรงเรียนอนุบาล Beryozka ฉันเห็นบทเรียนในโรงเรียนธรรมดาๆ บทเรียนเป็นสิ่งที่ดีและการศึกษา แต่เป็นบทเรียนของโรงเรียน เด็กๆยังได้เกรด ผู้ดูแลคนนี้ทำงานตามลำดับหรือไม่? เธอเชื่อว่าเธอทุ่มสุดกำลังเพื่อสิ่งนี้ และเด็กเหล่านี้จะไม่มีปัญหากับการเรียน แต่การฝึกฝนได้แสดงให้เห็นแล้วว่า เด็กเหล่านี้หลังจากเรียนเดือนแรกไปแล้ว แสดงความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ ปรากฎว่าโปรแกรมเกรดแรกเสร็จสิ้นบางส่วนในโรงเรียนอนุบาลและเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยโดยไม่มีลำดับใด ๆ เด็กๆ เรียกร้องการประเมิน และผู้ปกครองเรียกร้องการบ้านตั้งแต่เดือนกันยายน กระตุ้นพวกเขาด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าจังหวะการทำงานบางอย่างได้พัฒนาขึ้นแล้ว แน่นอน ทั้งครูและผู้ปกครองไม่ได้คิดถึงภาระงานที่สูงเกินไป หรือเกี่ยวกับสุขภาพของเด็ก

ไม่ควรเข้าใจความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับโรงเรียนว่าเป็นการเตรียมเด็กเพื่อการเรียนรู้เท่านั้น การเตรียมเด็กอย่างเต็มรูปแบบสำหรับโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างสุขภาพอารมณ์ส่วนตัวการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและศิลปะและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ควรวางรากฐานของความต่อเนื่องไว้ในมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน งานหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถสรุปได้ดังนี้:

– การป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก
- การพัฒนาความอยากรู้ความปรารถนาที่จะขยายความรู้
– การก่อตัวและการพัฒนากระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐาน (การเอาใจใส่ จินตนาการ ความจำ การคิด การพูด)
- การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร, ความเด็ดขาดของพฤติกรรม, ความปรารถนาดี, ความสามารถในการโต้ตอบกับครูและเพื่อน;
- การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ กิจกรรม
- การก่อตัวของแต่ละวิธีของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (ความสามารถในการนำทางงานเพื่อฝึกการควบคุมตนเอง)

ดังนั้น เป้าหมายจึงควรที่จะปลุกความคิดที่มีชีวิตของเด็กๆ ความสนใจในชีวิต ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความสามารถในการรับข้อมูลและวิเคราะห์มัน และแน่นอนว่าการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลไม่ควรลอกเลียนแบบชีวิตในโรงเรียน

เป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษาควรเป็นความต่อเนื่องของการศึกษาแบบองค์รวม การพัฒนาทั่วไปควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะทางการศึกษาที่สำคัญที่สุดในด้านการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ สิ่งนี้ให้:

– การแนะนำกระบวนการสอนประเภทต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก(เกม, ละคร, การสร้างแบบจำลองทางศิลปะ, การทดลอง, ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา, การเต้นรำและการแสดงดนตรีสด);
- การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของบทเรียนเกี่ยวกับวงจรความงาม แนะนำให้เด็กรู้จักวัฒนธรรมศิลปะแห่งชาติ
- การสร้างโรงเรียนที่กำลังพัฒนา สิ่งแวดล้อมเรื่อง;
- การใช้เทคนิคการเล่นเกมอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะในปีแรกของการศึกษา

วิธีการทำงานนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ได้เริ่มต้นจากศูนย์ มีความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในวัยอนุบาล นอกจากนี้ ฉันคิดว่าในองค์กรของการสืบทอดตำแหน่ง บุคลิกภาพมีบทบาทอย่างมาก นี่คือบุคลิกภาพของนักการศึกษาและบุคลิกภาพของครู จะดีมากถ้าคนเหล่านี้รู้จักกัน สื่อสาร สนใจงานของกันและกัน ไม่ใช่ความลับ ว่าครูอนุบาลเป็นแม่คนที่สอง เธอสามารถกอดรัดและดุเด็ก เด็กเอื้อมมือออกไปหาคนนี้ เชื่อใจเขา แล้วลูกก็มาโรงเรียน มันสำคัญมากที่ไม่มีความแตกต่างอย่างมากในทัศนคติที่มีต่อเด็กในส่วนของครู จำเป็นต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าเด็กเห็นเพื่อนที่อายุมากกว่าซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเด็กในครู ครูประถมศึกษาควรเป็นผู้มีอุปนิสัยที่ดี

บทบาทสำคัญในการสร้างความมั่นใจว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาในโรงเรียนจะดำเนินต่อไปโดยการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับมุมมองของผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับกันและกัน ซึ่งจะนำไปสู่ปฏิสัมพันธ์และการพัฒนาข้อเสนอแนะและการดำเนินการร่วมกัน ซึ่งหมายความว่าการทำงานกับผู้ปกครองควรกำหนดให้ครูตั้งคำถามในลักษณะที่ผู้ปกครองไว้วางใจสถาบันการศึกษาและเคารพระบบโรงเรียน จำเป็นต้องเคารพชุมชนผู้ปกครองเพื่อให้สามารถทำงานกับมันได้

ทุกครั้งที่คุณเริ่มทำงานกับชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา โรงเรียนประถมศึกษาฉันกำลังคิดถึงนักเรียนชั้นประถมในอนาคต งานเริ่มต้นด้วยโรงเรียนอนุบาล "ของฉัน" "Beryozka" เริ่มต้นด้วยการพบปะกับครูของกลุ่มเตรียมการและจัดทำแผนงานสำหรับปีที่จะถึงนี้ และจากนั้น - ทำงานตามแผน: ประชุมผู้ปกครอง, พบปะกับเด็ก, เข้าเรียน, ทัศนศึกษาสำหรับเด็กไปโรงเรียน ฯลฯ นั่นคืองานปกติที่เรียกว่าความใกล้ชิดกับเด็กและผู้ปกครอง เป็นกิจกรรมประเภทนี้ที่คิดว่าเป็นงานสืบสานจนรู้ว่ายังไม่เพียงพอ แม้ว่า ทั้งปีเมื่อสื่อสารกับเด็ก ๆ ระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกยังไม่ถึงระดับ เมื่อสิ้นสุดเดือนแรกของการฝึก ก็มีประมาณ 40% แม้กระทั่งเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาแรกก็ยังมีความไม่เหมาะสมในชั้นเรียน หลังจากวิเคราะห์สถานการณ์ ฉันได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องเสริมสร้างการทำงานกับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมคนแรกในอนาคต เป็นพ่อแม่ที่ "กีดกัน" การเรียนรู้จากลูกโดยไม่เต็มใจ

เมื่อชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของฉันคุยโวว่าเธอและแม่ของเธอกำลังเรียนหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แล้ว และเธอแสดงสมุดบันทึกที่คะแนนสำหรับงาน "โอ้อวด": "4s" ที่หายากอยู่ติดกับ "3s" และแม้แต่ "2s" ซึ่งหมายความว่าเด็กถูกกำหนดไว้สำหรับการศึกษาระดับปานกลางแล้ว แม้ว่าเขาจะยังไม่ได้รับเกรดเดียวที่โรงเรียนก็ตาม

คุณมักจะได้ยินจากพ่อแม่ของนักเรียนชั้นประถมต้นในอนาคต: "เมื่อคุณไปโรงเรียน พวกเขาจะสอนความคิดคุณ! .. " และในหมู่บ้านของเรา พ่อแม่ชอบ "เรื่องสยองขวัญ" เช่นนี้: "ถ้าคุณเรียนไม่ดี เรา จะส่งคุณไปที่โรงเรียน Kiselevskaya” (โรงเรียนราชทัณฑ์ที่ oligophrenics ศึกษา) เราสามารถพูดถึงแรงจูงใจแบบไหนในทัศนคติที่มีต่อเด็กเช่นนี้? เด็กพวกนี้กลัวโรงเรียนอย่าไว้ใจครู การปรับตัวทำได้ช้า ทั้งหมดนี้สามารถนำไปสู่ความสำเร็จที่ไม่ดีของเด็ก

ดังนั้น ร่วมกับงานที่กล่าวข้างต้น ฉันจึงตัดสินใจที่จะให้ความสำคัญกับการทำงานกับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตมากขึ้น ฉันตัดสินใจจัดงานชมรม "นักเรียนชั้นประถมต้น" ให้กับพวกเขา โดยฉันจะให้ความสนใจเป็นพิเศษในการทำความรู้จักครอบครัวของนักเรียนในอนาคตของฉัน และแก้ไขพฤติกรรมของพวกเขาเกี่ยวกับ กระบวนการศึกษา. แผนงานของสโมสรที่ฉันนำเสนอด้านล่าง ได้รับการออกแบบมาเป็นเวลาสองปี ปีแรกกำลังเตรียมพ่อแม่สอนลูก ปีที่สองกำลังช่วยนักเรียนป.1 งานใดบ้างที่ต้องแก้ไขในกระบวนการฝึกอบรมในสโมสร?

1. เพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่าน
2. สอนลูกให้เข้าใจและรู้สึก
3. ช่วยพ่อแม่สร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับลูก
4. เตือนความผิดพลาดในการเลี้ยงลูก
5. เพื่อช่วยให้ผู้ปกครองเอาชนะความยากลำบากในปีแรกของการศึกษาของลูก

การประชุมสโมสรจะจัดขึ้นทุกๆสองเดือนที่โรงเรียน ทุกคนยินดีต้อนรับ เตือนความจำการประชุม - ผ่านหนังสือพิมพ์ท้องถิ่นและผ่านประกาศในโรงเรียนอนุบาล

แผนการทำงานของสโมสร "Pervoklaska"

บทที่ 1 สรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็กอายุ 6 ขวบ

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

1. ทำความรู้จักกับผู้ปกครอง
2. ทำความคุ้นเคยกับแผนงานการแก้ไข
3. ข้อความในหัวข้อ "สรีรวิทยาและ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กหกขวบ”
4. ตอบคำถามผู้ปกครอง.

บทที่ 2. ในวันสิ้นปีการศึกษา

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

1. ถ้าลูกรีบไปโรงเรียน
2. เกิดอะไรขึ้นถ้าเขาไม่ต้องการไปโรงเรียน?
3. สัญญาณของความพร้อมในการเรียนรู้
4. มีข้อห้ามทางจิตวิทยาในการเรียนรู้หรือไม่?

บทที่ 3 การปรับตัวของเด็ก

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

1. สัญญาณของการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ
2. พ่อแม่ต้องรู้อะไรบ้าง?
3. อย่าทำอันตราย!

บทที่ 4 ครั้งแรกในชั้นประถมศึกษาปีแรก

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

1. คืนก่อนวันที่ 1 กันยายน
2. จำเป็นต้องมีวันหยุดในวันนี้หรือไม่?
3. จะขับหรือไม่ขับ? จะเจอหรือไม่เจอ?
4. ใครควรทำการบ้าน?

บทที่ 5. โรงเรียนเป็นอย่างไร?

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

1. ครูคนแรก. เธอเป็นใครสำหรับคุณ?
2. ความสัมพันธ์กับเพื่อนที่โรงเรียน
3. อะไรสำคัญกว่ากัน: บทเรียนหรือการเปลี่ยนแปลง?

บทที่ 6. โปรแกรมใหม่

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

1. นี่ไม่ใช่วิธีที่เราถูกสอนในเวลานั้น
2. การวิเคราะห์โปรแกรมของโรงเรียน
3. ข้อบกพร่องและการแก้ไข
4. คำสองสามคำเกี่ยวกับการอ่าน

บทที่ 7. ลูกของฉัน

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

1. เด็กช้า.
2. เด็กกระสับกระส่าย
3. คุณสามารถเรียนรู้อะไรจากสมุดบันทึกของโรงเรียน
4. สาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียน
5. เด็กที่มีสุขภาพไม่ดี

บทที่ 8: พฤติกรรมที่ไม่ดี

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

1. ใครคือผู้ทำลายวินัย?
2. ความก้าวร้าวและสาเหตุ
3. การหลอกลวงของชาวนาตัวน้อย
4. เกี่ยวกับคดีลักทรัพย์ (ถ้าจำเป็น)
5. ชั้นเรียนที่มีเสียงดัง

บทที่ 9. ผลงาน

1. แบบทดสอบสำหรับผู้ปกครอง ฉันจะรู้จักลูกของฉันดีแค่ไหน?
2. พบกับนักจิตวิทยาโรงเรียน

หนังสือมือสอง:

1. นิตยสาร "ประถมศึกษา"
2. "โลกแห่งวัยเด็ก" ห้องสมุดสำหรับผู้ปกครอง ม., ครุศาสตร์, 2552.
3. E.N. Koreneva“เอ่อ พวกชั้นประถมน่ะ” ยาโรสลาฟล์ "Academy, K"
4. E.N. Koreneva"เด็กลึกลับเหล่านี้" ยาโรสลาฟล์ "Academy, K"
5. R.V. Ovcharova"จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในชั้นประถมศึกษา".

"ปัญหาการสืบทอดตำแหน่ง การศึกษาก่อนวัยเรียนและชั้นประถมศึกษา วิธีแก้ปัญหา"

Rudneva Tatyana Stanislavovna - ครูการศึกษาเพิ่มเติม

ปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและ ประถมศึกษาเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาทั้งหมด ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อนี้ ความต่อเนื่องถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการศึกษาต่อเนื่องของเด็ก

มาโรงเรียน รับสถานการณ์ใหม่สำหรับตัวเอง ประสบการณ์และความกังวลของเด็กเกือบทุกคน เขาเข้าสู่โลกแห่งความรู้ สิทธิและหน้าที่ใหม่ ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง พ่อแม่ นักการศึกษา ลูกๆ เชื่อมโยงความหวังและความคาดหวังมากมายกับคำว่า "โรงเรียน" ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนจากเด็กไปโรงเรียนไม่เจ็บปวดนัก แต่เบาลง เพื่อให้พวกเขามีโอกาสปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่อย่างรวดเร็ว ท้ายที่สุดแล้ว ชีวิตที่โรงเรียนแตกต่างจากชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน โหมดโรงเรียน, กฎทั่วไป, เกรด - นี่ไม่เหมือนที่เด็ก "เรียน" มาก่อนเลย ดังนั้น ครูควรทำความคุ้นเคยกับรูปแบบและวิธีการทำงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างใกล้ชิดมากขึ้น เนื่องจากความแตกต่างทางจิตวิทยาระหว่างเด็กอายุ 6 ขวบกับเด็กอายุ 7 ขวบไม่ค่อยดีนัก และความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนเองกับโรงเรียนและกับ ชีวิตในโรงเรียนทำให้สามารถขยายความคิดที่สอดคล้องกันของนักเรียนได้ โรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนาความสนใจในโรงเรียนความปรารถนาที่จะเรียนรู้

การเตรียมตัวไปโรงเรียนเป็นกระบวนการที่ต้องเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดและใช้เวลานาน นี่เป็นหนึ่งในหน้าที่ของโรงเรียนอนุบาล ความสำเร็จของการศึกษาต่อของเขานั้นขึ้นอยู่กับว่าเด็กเตรียมตัวเข้าโรงเรียนได้ดีเพียงใดและทันเวลามากเพียงใด

ปัญหาคือว่าการเตรียมตัวไปโรงเรียนส่วนใหญ่มักจะถือเป็นการเรียนก่อนหน้าของโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และลดลงเหลือเพียงการก่อตัวของความรู้และทักษะในวิชาที่แคบ ในกรณีนี้ ความต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมไม่ได้ถูกกำหนดโดยว่านักเรียนในอนาคตได้พัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมใหม่หรือไม่ แต่เกิดจากการมีหรือไม่มีความรู้เกี่ยวกับ วิชาวิชาการ. อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาและนักการศึกษาให้เหตุผลว่าความพร้อมของความรู้ในตัวเองไม่ใช่ตัวบ่งชี้ความสำเร็จของการเรียนรู้ แต่สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือเด็กสามารถได้รับและนำไปใช้อย่างอิสระ

ดังนั้นเป้าหมายของการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนควรเป็นการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา:

· ความอยากรู้

· ความคิดริเริ่ม.

· ความเป็นอิสระ

· จินตนาการสร้างสรรค์ความเด็ดขาด

เป็นกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ควรเป็นผู้นำ และในทางกลับกันโรงเรียนควรรับผลสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนและพัฒนาศักยภาพที่สะสมไว้

ในความคิดของฉัน ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนควรอยู่บนพื้นฐานของวิธีการทั่วไปของเด็ก เพื่อสื่อสารกับเขาในฐานะบุคคล น่าเสียดายที่สิ่งนี้ไม่ได้สอนที่โรงเรียน ความเอาใจใส่เป็นพิเศษ. มีไป« การต่อสู้» เพื่อความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก และ ความสงบจิตสงบใจเด็กน้อย ความสบายใจของเขาในสภาพใหม่ๆ ค่อยๆ จางหายไปเป็นแบ็คกราวด์ ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและการศึกษาในโรงเรียน - กระบวนการศึกษาควรจะอยู่ภายใต้การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก: การพัฒนาความสามารถของเขา, ความคิดสร้างสรรค์, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบ, โดยพลการ, ความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเอง, เสรีภาพและความปลอดภัยของพฤติกรรม

การสังเกตพบว่าสาเหตุหลักประการหนึ่งของความยากลำบากในการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน และดังนั้น ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนจึงเป็นการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารที่ชัดเจนระหว่างครูและนักเรียน ความต้องการที่มากเกินไปสำหรับ เด็กนักเรียนมัธยมต้น. เผด็จการการประเมินเชิงลบระงับความคิดริเริ่มของเด็กทำให้เกิดความสงสัยในตนเองและการเปลี่ยนชั้นเรียนให้เป็นสิ่งที่น่าเบื่อ ไม่เป็นที่รัก กำหนดโดยผู้ใหญ่และเด็กๆ ไม่ต้องการเองถือเป็นอันตรายร้ายแรง ท้ายที่สุดแล้ว ความรู้และทักษะที่ได้มาโดยปราศจากความปรารถนาและความสนใจมักจะไม่กลายเป็นทรัพย์สินของเด็ก. นักเรียนระดับประถมหมดความสนใจในการเรียนรู้วิตกกังวลซึ่งส่งผลเสียต่อจิตใจของพวกเขา

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในโรงเรียนประถมศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีแรกของการศึกษา เทคนิคการเล่นเกม เพื่อสร้างสถานการณ์ที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์

ในความคิดของฉัน ปัญหาร้ายแรงอีกประการหนึ่งคือ ไม่มีความต่อเนื่องในเนื้อหาของโปรแกรมก่อนวัยเรียนและโปรแกรมการศึกษา โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาควรเป็นไปตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติ สิ่งที่ตรงกันข้ามเกิดขึ้น: แนวคิดเรื่องความต่อเนื่องของโปรแกรมและเทคโนโลยีมักจะลงมาเพื่อโอนย้ายจากโรงเรียนประถมศึกษาไปยังสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงการอนุบาลมีเป้าหมายเดียว - การอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมของเขา กระบวนการทางจิต. ทักษะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานนี้ กิจกรรมการเรียนรู้ใน รูปแบบต่างๆ(เกม การทดลอง การสังเกต จินตนาการ) ในทางกลับกัน โปรแกรมโรงเรียนประถมมีเป้าหมายหลักในการสอนทักษะเฉพาะของเด็ก (การเขียน การอ่าน) หากในโรงเรียนอนุบาลความเป็นธรรมชาติของพฤติกรรมของเด็กได้รับการต้อนรับเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา, ความเป็นอิสระ, ความอยากรู้อยากเห็น, เด็กคุ้นเคยกับการได้รับการยกย่องในการวาดภาพตัวเองและไม่ใช่สำหรับคุณภาพของการแสดงแล้วในโรงเรียนประถมก่อน ทั้งหมดนี้เป็นพฤติกรรมโดยสมัครใจบนพื้นฐานของความขยันหมั่นเพียรในการบรรลุบทบาทการเรียนรู้ที่ได้รับมอบหมาย ที่นี่ไม่ใช่ความจริงที่ว่าเด็กสร้างภาพวาดที่ได้รับการประเมินอีกต่อไป แต่มีคุณภาพตามข้อกำหนดของครู สถานการณ์ปัจจุบันส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการประเมินคุณค่าในตนเองต่ำเกินไป อายุก่อนวัยเรียน, ความสำคัญในการพัฒนาเด็ก.

ฉันคิดว่านี่เป็นปัญหาของความต่อเนื่องของโปรแกรมและการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน

ปัญหาการสืบทอดตำแหน่งอยู่ใกล้ฉันมากเพราะฉันทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนที่ไม่ได้เข้าเรียนชั้นอนุบาล ทำให้ปัญหายิ่งแย่ลงไปอีก ท้ายที่สุด เด็ก ๆ เข้าเรียน 3 วันต่อสัปดาห์ และเราครูพยายามช่วยนักเรียนในการติดต่อกับเพื่อนฝูงตลอดจนกับครูในอนาคตของพวกเขา หนึ่งใน เงื่อนไขสำคัญการดำเนินการตามความต่อเนื่องของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนคือการจัดตั้งการติดต่อทางธุรกิจระหว่างนักการศึกษาและครูระดับ 1 ของโรงเรียนซึ่งดำเนินการในด้านต่างๆ:

ลักษณะระเบียบวิธีคือความคุ้นเคยซึ่งกันและกันกับวิธีการและรูปแบบของงานการศึกษาในกลุ่มอาวุโสกลุ่มเตรียมการและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียน

ข้อมูลและด้านการศึกษา - ความคุ้นเคยซึ่งกันและกันกับงานการศึกษา

ด้านการปฏิบัติคือความคุ้นเคยเบื้องต้นของครูกับนักเรียนในอนาคตและการสื่อสารของอดีตนักเรียนกับครูระหว่างการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียน

รูปแบบเฉพาะของการนำเนื้อหานี้ไปใช้คือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของนักการศึกษาและครู และการเยี่ยมเยียนซึ่งกันและกันอย่างเป็นระบบ ลูก ๆ ของเราเยี่ยมชมห้องสมุดโรงเรียน วันหยุดต่างๆ, มีส่วนร่วมในเกม - การแข่งขัน พวก - เด็กนักเรียนก็มาที่สถาบันของเราเช่นกัน พวกเขาแสดงฉากละครต่างๆให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วม งานเลี้ยงปีใหม่และต่อไป งานเลี้ยงรับปริญญา. ในระหว่างปี เราเชิญครูในอนาคตเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครอง-ครู กิจกรรมเปิด และชั้นเรียน จากประสบการณ์ของฉัน ฉันสามารถพูดได้ว่าเด็กๆ ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพและไม่ลำบากเมื่อได้รู้จักโรงเรียนและครูทีละน้อย ในช่วงปีการศึกษา ครูได้รู้จักนักเรียนในอนาคต เขาสังเกตเด็กและสื่อสารกับพวกเขาในกิจกรรมอิสระฟรีระหว่างชั้นเรียนที่จัด กิจกรรมยามว่าง . ดังนั้นครูจะทำความคุ้นเคยกับนักเรียนในอนาคตไม่ใช่โดยการทดสอบ แต่จากการสังเกตส่วนตัว ผู้ปกครองยังมีโอกาสได้รู้จักครูมากขึ้น และขจัดความกลัวในการเรียน เราสร้างความสัมพันธ์กับผู้ปกครองบนหลักการของความร่วมมือ งานนี้ดำเนินการตามแผนงาน ซึ่งรวมถึงการประชุมรายบุคคลและกลุ่มเป็นระยะ การปรึกษาหารือ วันหยุดพ่อแม่และลูก สัมมนาฝึกอบรมและการบรรยาย การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนดังกล่าวทำให้ผู้ปกครอง "หิวข้อมูล" สำหรับ ประเด็นเฉพาะการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและในโรงเรียน ดังนั้นในวันที่ 1 กันยายน เด็กๆ และผู้ปกครองไปโรงเรียนอย่างมีความสุขและพึงพอใจ

จากความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันของเราและโรงเรียน ความต่อเนื่องได้รับการจัดตั้งขึ้นและคุณภาพของการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียนได้ดีขึ้น กิจกรรมการศึกษาของเด็กอายุหกขวบมีความหมายมากขึ้นด้วยความสัมพันธ์ที่เปิดกว้าง ไว้วางใจ และเสริมสร้างซึ่งกันและกันของครู

โดยการจัดลำดับงานที่ถูกต้อง เราจะสามารถทำให้เส้นทางนี้น่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก ๆ และที่สำคัญที่สุดคือเป็นที่ชื่นชอบมากขึ้น ซึ่งในอนาคตจะส่งผลดีต่อธรรมชาติของการปรับตัวของเด็กในโรงเรียน

ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างส่วนที่อยู่ติดกันของระบบการศึกษาเป็นปัญหาหลักประการหนึ่งของการสอนภาษารัสเซียมาโดยตลอด วรรณคดีการสอนสมัยใหม่ได้รวบรวมเนื้อหาสำคัญเกี่ยวกับปัญหาความต่อเนื่องระหว่างหน่วยการศึกษา (B. S. Gershunsky, S. M. Godnik, Yu. A. Kustov, A. A. Merk เป็นต้น) ผลของการศึกษาเหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดรากฐานทางทฤษฎี องค์กร และระเบียบวิธีของความต่อเนื่อง เทคโนโลยีสำหรับการนำไปใช้ในเงื่อนไขของการศึกษาต่อเนื่อง

นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเชื่อว่าควรเข้าใจความต่อเนื่องว่าเป็นความเชื่อมโยงภายในของการพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณทั่วไปที่ชายแดนของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน การเตรียมการภายในสำหรับการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่ง (L. A. Paramonova, A. G. Arushanova) นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ พิจารณาว่าความสัมพันธ์ในเนื้อหาของกระบวนการศึกษาเป็นองค์ประกอบหลักของความต่อเนื่อง (N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov) บางคนอธิบายลักษณะความต่อเนื่องในรูปแบบและวิธีการสอนตามแนวคิดของกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกม (P. M. Yakobson, E. D. Margulis, A. V. Dolgopolova เป็นต้น) มักมีการตัดสินว่าควรดำเนินไปอย่างต่อเนื่องในทุกทิศทาง รวมทั้งเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และรับรู้ผ่านปฏิสัมพันธ์ของทุกคน ระดับมืออาชีพรวมทั้งผลงานของครูอนุบาล ครูโรงเรียน, นักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน, นักจิตวิทยาโรงเรียน ฯลฯ

ในปี พ.ศ. 2539 คณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้ลงทะเบียนความต่อเนื่องเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการศึกษาตลอดชีวิตเป็นครั้งแรกและแนวคิดเรื่องลำดับความสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคล - เป็นหลักการสำคัญของความต่อเนื่องในขั้นตอนของ ก่อนวัยเรียน - การศึกษาระดับประถมศึกษา ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมโยงเพื่อแก้ปัญหาการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างต่อเนื่อง - ความสัมพันธ์ของเนื้อหาการศึกษางานการศึกษาตลอดจนวิธีการดำเนินการ สิ่งสำคัญในความต่อเนื่องคือความสัมพันธ์ระหว่างระยะการศึกษาก่อนหน้าและระยะต่อมากับการอนุรักษ์ คุณลักษณะบางอย่างของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ในอนาคตผู้เชี่ยวชาญระบุว่า กุญแจสู่ความต่อเนื่องคือความขัดแย้งระหว่างแนวทางการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กในวัยประถม

แนวทางที่มีแนวโน้มดีในการพัฒนาความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาได้สะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของแนวคิดการศึกษาตลอดชีวิต เอกสารนโยบายฉบับนี้เปิดเผย ทิศทางที่สดใสการพัฒนาการศึกษาระดับประถมศึกษาก่อนวัยเรียน โดยพิจารณาความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไปในระดับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการในการคัดเลือกเนื้อหาการศึกษาตลอดชีวิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา เอกสารนี้ยังกำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการศึกษาต่อเนื่องในช่วงวัยเด็กเหล่านี้ แนวคิดดังกล่าวประกาศการปฏิเสธคำสั่งการศึกษาระดับประถมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาก่อนวัยเรียน ยืนยันความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการศึกษา การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการพัฒนาที่เด็กแต่ละคนสามารถรู้สึกสบายใจและพัฒนาตามลักษณะอายุของพวกเขา

เป้าหมายชั้นนำของความต่อเนื่องในแนวคิดนี้คือการนำบรรทัดเดียวในการพัฒนาเด็กในขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ทำให้กระบวนการสอนมีลักษณะแบบองค์รวมและสม่ำเสมอ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ตามแนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิต เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานสำคัญๆ ต่อไปนี้ในช่วงวัยเด็ก:

• - แนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยม วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิต;
• - สร้างความมั่นใจในความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนการพัฒนาโลกทัศน์เชิงบวกของเขา
• – การกระตุ้นการสื่อสาร การรับรู้ เกม และกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กใน หลากหลายชนิดกิจกรรม;
• – การพัฒนาความสามารถในด้านความสัมพันธ์กับโลก ผู้คน ตัวเอง การรวมเด็กในรูปแบบต่าง ๆ ของความร่วมมือ (กับผู้ใหญ่และเด็ก ต่างวัย);
• - การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการโต้ตอบกับโลกภายนอก (อารมณ์, ปัญญา, การสื่อสาร, ธุรกิจ, ฯลฯ );
• - การพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้การก่อตัวของความพร้อมในการศึกษาในส่วนหลักของโรงเรียนและการศึกษาด้วยตนเอง
• - การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ทักษะความร่วมมือในกิจกรรมต่างๆ
• - การปรับปรุงความสำเร็จของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (ตลอดระดับประถมศึกษาทั้งหมด)
• – ความช่วยเหลือพิเศษการพัฒนาคุณสมบัติที่ไม่เป็นรูปธรรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
• - การปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการพัฒนาขั้นสูงหรือล้าหลัง

เป้าหมายนี้ระบุไว้ในงานของระดับการศึกษา:

• ก) ในระดับก่อนวัยเรียน:
  • - สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก
  • - การพัฒนาความคิดริเริ่ม, ความอยากรู้, ความเด็ดขาด, ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์;
  • – การก่อตัวของความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัว
  • – แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การพัฒนาความสามารถใน แบบต่างๆความร่วมมือ (กับผู้ใหญ่และเด็กที่มีอายุต่างกัน)
• b) ในระดับประถมศึกษา:
  • - การปรับปรุงความสำเร็จของการพัฒนาก่อนวัยเรียน
  • - การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการโต้ตอบกับโลกภายนอก (อารมณ์, ปัญญา, การสื่อสาร, ธุรกิจ, ฯลฯ );
  • - การยอมรับอย่างมีสติในคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการควบคุมพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับพวกเขา

ดังนั้นการสืบทอดโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาจึงจัดให้มีการโอนเด็กเข้าโรงเรียนด้วยระดับความรู้ทักษะการพัฒนาทั่วไปและการเลี้ยงดูที่ตรงตามข้อกำหนดของการศึกษาในโรงเรียน การสร้างความพร้อมในการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา หมายถึง การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นให้บุตร การดูดซึมที่ประสบความสำเร็จเกี่ยวกับการศึกษา หลักสูตรโรงเรียนและการรวมของเด็กแต่ละคนในทีมนักเรียน ในเวลาเดียวกัน พนักงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน (หลักวิธีการและนักการศึกษา) ควรจะคุ้นเคยกับข้อกำหนดที่ใช้กับเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียนรวมถึงงานการเรียนรู้พิเศษและตามข้อกำหนดเหล่านี้ แบบฝึกหัดในกระบวนการเรียนรู้ ค่อยๆ เพิ่มระดับความยาก และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ในทางกลับกัน ความต่อเนื่องให้การสนับสนุนโรงเรียนในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่บรรลุผลสำเร็จ นอกจากนี้ต้องจำไว้ว่าในเรื่องนี้มีค่าใช้จ่ายบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องอ่านอย่างคล่องแคล่ว ใช้ตัวเลขภายในร้อย และอื่นๆ อีกมากมาย เป็นผลให้ภาระที่เพิ่มขึ้นนำไปสู่การทำงานมากเกินไปของเด็ก สุขภาพแย่ลง แรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลง การสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ ฯลฯ พวกเขาเป็นสาเหตุของโรคประสาทในเด็กและปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ ในการเปลี่ยนไปเรียน ในเวลาเดียวกัน เกมและกิจกรรมประเภทอื่นๆ เฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกแทนที่ด้วยชั้นเรียนของบทเรียน ซึ่งทำให้สถานการณ์ยิ่งเลวร้ายลง

ในเรื่องนี้ครูควรคำนึงถึงระดับความพร้อมทางการสอนพิเศษของเด็กสำหรับโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความพร้อมทางจิตใจและร่างกายด้วย พวกเขาต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับการสอนและให้ความรู้แก่เด็กในโรงเรียนอนุบาลอย่างชัดเจนและจัดกิจกรรมการศึกษาด้วยการรวมเทคนิคเกมรูปแบบและวิธีการที่มักใช้ในโรงเรียนอนุบาล การใช้งาน เทคโนโลยีการเล่นเกมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีส่วนช่วยในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียนได้ดีขึ้น

ซึ่งหมายความว่าความต่อเนื่องต้องมีการติดต่อและปฏิสัมพันธ์ระหว่างพนักงานก่อนวัยเรียนกับครูในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง ในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนหลายแห่ง ได้มีการพัฒนารูปแบบความร่วมมือที่มีประสิทธิผล:

• - การดำเนินการตามโปรแกรมและแผนเพื่อเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบ
• - เข้าร่วมโดยนักการศึกษาบทเรียนที่โรงเรียนและโดยครู - ชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลเพื่อทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์และการจัดชีวิตและการศึกษาของเด็ก
• - แลกเปลี่ยนประสบการณ์ ค้นหาวิธีการ เทคนิคและรูปแบบการทำงานที่เหมาะสมที่สุด
• – การวิเคราะห์ผลลัพธ์ กิจกรรมร่วมกัน.

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลกับครูนั้นมีประสิทธิภาพมาก เช่น การทำความคุ้นเคยซึ่งกันและกันกับโปรแกรม (หลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และหลักสูตรการศึกษาและการศึกษาในชั้นอนุบาล) การเข้าเรียนในบทเรียนเปิดและชั้นเรียน ทำความคุ้นเคยกับวิธีการและรูปแบบต่างๆ การทำงาน บทสนทนาเกี่ยวกับลักษณะอายุ พัฒนาการเด็ก ความสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนกับสถาบันอื่นก็มีความสำคัญเช่นกัน ความร่วมมือกับสำนักงานระเบียบ การมีส่วนร่วมร่วมกันในสภาการสอนและการสัมมนา ความร่วมมือกับครอบครัวผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับคณะกรรมการผู้ปกครอง ความร่วมมือกับการให้คำปรึกษาทางด้านจิตใจและการสอนและบุคลากรทางการแพทย์

ในเวลาเดียวกัน ในช่วงปีการศึกษา ควรรักษาความสัมพันธ์ที่มั่นคงระหว่างเด็กในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาของโรงเรียนอนุบาลและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทำความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนกับโรงเรียน การศึกษา และ ชีวิตทางสังคมเด็กนักเรียนมีส่วนช่วยในการขยายความคิดที่เกี่ยวข้องของนักเรียนชั้นอนุบาลพัฒนาความสนใจในโรงเรียนสร้างความปรารถนาที่จะเรียนรู้ รูปแบบของงานนี้อาจเป็นการทัศนศึกษาที่โรงเรียน เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียน ห้องสมุด จัดชั้นเรียนร่วมกัน ดนตรีและวรรณกรรมตอนเย็น การจัดนิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือ ฯลฯ การสร้างการสื่อสารและความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเป็นสิ่งที่จำเป็น เงื่อนไขความสำเร็จในการแก้ปัญหาต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบันนี้ในสภาวะที่มีการวิจัยเพียงพอและ ระเบียบวิธีในด้านความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน การดำเนินการตามแนวคิดเรื่องความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาจะมาพร้อมกับปัญหาหลายประการ

• 1. การประสานงานไม่เพียงพอในการทำงานของระบบย่อยต่างๆ ของระบบการศึกษา การก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาในแต่ละระบบย่อยมักจะดำเนินการโดยไม่ต้องอาศัยประสบการณ์ด้านการศึกษาก่อนหน้านี้และโดยไม่คำนึงถึงโอกาสในอนาคต
• 2. ความไม่สมบูรณ์ ระบบที่มีอยู่การวินิจฉัยระหว่างการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากระดับการศึกษาหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง
• 3. การยึดมั่นในความต่อเนื่องทางจิตวิทยาที่ไม่สมบูรณ์ของระบบย่อยต่างๆ ของระบบการศึกษา (เราต้องระบุข้อเท็จจริงว่าไม่มีผู้เชี่ยวชาญคนไหนที่สามารถทำงานร่วมกับเด็กอายุ 3-10 ปี และรวมศักยภาพทางวิชาชีพของนักการศึกษาและครูประถมศึกษา)
• 4. ขาดโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมแบบครบวงจร
• 5. ขาดเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในการเลือกเนื้อหาของการฝึกอบรมและการจัดระเบียบสื่อการศึกษาเป็นขั้นตอน
• 6. ช่องว่างระหว่างเป้าหมายสูงสุดและข้อกำหนดของการฝึกอบรม pa ระยะต่างๆ กระบวนการศึกษา.
• 7. ความไม่เพียงพอของกระบวนการศึกษาในระบบย่อยของการศึกษาต่อเนื่องด้วยสื่อการสอนและระเบียบวิธีและสื่อการสอน ความไม่สมบูรณ์ของที่มีอยู่ สื่อการสอนและอื่น ๆ.
• 8. ระดับการฝึกอบรมครูผู้สอนไม่เพียงพอสำหรับการทำงานในระบบการศึกษาต่อเนื่อง

การแก้ปัญหาเหล่านี้จะกำหนดทิศทางหลักของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา

• 1. ทิศทางเป้าหมายเชื่อมโยงกับการประสานงานของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา
• 2. ทิศทางของเนื้อหาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการจัดหาแนว "ตัดขวาง" ในเนื้อหา การเตรียมหลักสูตรแบบครบวงจรสำหรับการศึกษาของแต่ละโปรแกรม ทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างในแต่ละขั้นตอนของพื้นฐานสำหรับการศึกษาสื่อการสอนในระดับที่สูงขึ้นต่อไปโดยการขยายและทำให้หัวข้อลึกซึ้งขึ้น
• 3. ทิศทางของเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับการดำเนินการต่อเนื่องของรูปแบบ วิธีการ และวิธีการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก การดำเนินการต่อเนื่องนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างวิธีการและเทคโนโลยีใหม่สำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาในการพัฒนา แนวทางทั่วไปสู่การจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มเตรียมอนุบาลและระดับประถมศึกษาของโรงเรียน
• 4. C จุดจิตวิทยาจากมุมมองของช่วงเปลี่ยนผ่านจากเด็กก่อนวัยเรียนสู่วัยเรียนถือเป็นช่วงที่ยากและเปราะบางที่สุด ทิศทางทางจิตวิทยานำเสนอข้อกำหนดในการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาโดยคำนึงถึงเรื่องทั่วไป คุณสมบัติอายุ. การสร้าง สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เอื้อต่อคุณค่าทางอารมณ์ สังคม-ส่วนบุคคล องค์ความรู้ การพัฒนาด้านสุนทรียะของเด็ก และการรักษาความเป็นปัจเจกของเขา

ความสำคัญอย่างยิ่งคือความต่อเนื่องของรูปแบบเจตคติที่มีต่อลูกของนักการศึกษาและครู ซึ่งก็คือ สภาพดีสำหรับการก่อตัวของความมั่นใจในตนเองการพัฒนาความไว้วางใจในครูการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้

เป็นที่เชื่อกันว่าพื้นฐานสำหรับการดำเนินการต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาคือการพิจารณาสภาพสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา ระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตและศีลธรรมของเด็ก การพัฒนาทักษะการสื่อสาร กล่าวคือ ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

ทิศทางนี้รวมถึงการวินิจฉัยทางการสอนและจิตวิทยาของเด็ก, การวาดลักษณะสำหรับเด็ก, การกรอกการ์ดวินิจฉัยสำหรับเด็กแต่ละคน, การประชุมสภาจิตวิทยาและการสอนสำหรับการเข้าศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, ติดตามการปรับตัวของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กและผู้ปกครอง

5. ทิศทางการจัดการและโครงสร้างองค์กรกำหนดความจำเป็นในการจัดการทั่วไปของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาการจัดตั้งการเชื่อมโยงแนวตั้งและแนวนอนอย่างมีเหตุผลในนั้น

ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษามีความเกี่ยวข้องตลอดเวลา วิธีแก้ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับโรงเรียนประถมศึกษาภายในกรอบของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา GEF การศึกษาทั่วไป? วันนี้ครูและนักจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษากำลังตั้งคำถามนี้

ในบริบทของความทันสมัยและการพัฒนานวัตกรรม คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคลคือการริเริ่ม ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์และค้นหา โซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐานความเต็มใจที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต ความคิดเห็นของนักการศึกษาและนักจิตวิทยายอมรับว่าทักษะเหล่านี้เกิดจากวัยเด็ก

ความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาพิจารณาใน เวทีปัจจุบันเป็นเงื่อนไขประการหนึ่งในการให้การศึกษาแก่เด็กอย่างต่อเนื่อง การศึกษาตลอดชีวิตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเชื่อมโยง ความสม่ำเสมอ และมุมมองขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบการจัดการศึกษาและการศึกษา) ในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาเพื่อให้เกิดความต่อเนื่องในการพัฒนาเด็ก . ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการสืบทอดเป็นกระบวนการสองทาง ในอีกด้านหนึ่ง เวทีเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรักษาคุณค่าโดยธรรมชาติของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ก่อให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลพื้นฐานของเด็ก ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของการเรียน และที่สำคัญที่สุดคือ N.N. Podyakov รักษา "ความสุขในวัยเด็ก" ในทางกลับกัน โรงเรียนเป็นผู้สืบทอดความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน (และด้วยเหตุนี้จึงรู้จริง ๆ เกี่ยวกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียน) และพัฒนา (และไม่ละเลย) ศักยภาพที่สะสมโดยเขา

แนวคิดเรื่องความต่อเนื่องในพจนานุกรมปรัชญาหมายถึง กระบวนการต่อเนื่องการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก โดยมีเป้าหมายทั่วไปและเฉพาะเจาะจงในแต่ละช่วงอายุ กล่าวคือ - นี่คือความเชื่อมโยงระหว่างขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาซึ่งสาระสำคัญคือการรักษาองค์ประกอบบางอย่างของทั้งหมดหรือ ลักษณะเฉพาะตัวเมื่อย้ายไปอยู่ในสถานะใหม่

ความต่อเนื่องเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตามลำดับจากระดับการศึกษาหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง ซึ่งแสดงออกในการอนุรักษ์และการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยในเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยีการศึกษาและการเลี้ยงดู

จุดประสงค์ของความต่อเนื่องคือเพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากการศึกษาก่อนวัยเรียนไปโรงเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพในระยะยาวตามลักษณะนิสัยของเด็ก ประสบการณ์ที่ผ่านมาและสะสมความรู้ จำเป็นต้องต่อสู้เพื่อจัดตั้งประเทศกำลังพัฒนาเพียงแห่งเดียว - ก่อนวัยเรียนและการศึกษาระดับประถมศึกษา

วันนี้มีความโดดเด่นในการดำเนินการต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา:

1. ภาวะสุขภาพและ พัฒนาการทางร่างกายเด็ก.

2. ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา

3. ความสามารถทางจิตใจและศีลธรรมของนักเรียน

4. การสร้างจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นแนวทางในการพัฒนาตนเองและปัญญา

5. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร เช่น ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

จุดสำคัญในการดำเนินการสืบทอดตำแหน่งคือการกำหนดความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน ซึ่งเป็นงานที่จัดลำดับความสำคัญของงานครูในสถาบันการศึกษา

การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบเพื่อสร้างรากฐานหลักสำหรับการพัฒนาเด็ก - วัฒนธรรมพื้นฐานของบุคลิกภาพของเขา สิ่งนี้จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในกิจกรรมและความรู้ด้านต่าง ๆ ในระดับการศึกษาอื่น ๆ

โปรแกรมระดับอนุบาลและประถมศึกษาให้ความต่อเนื่องในเนื้อหาในทุกหัวข้อของการรู้หนังสือ คณิตศาสตร์ และการพัฒนาคำพูด หลักการของความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของวงจรการศึกษาในคอมเพล็กซ์ " อนุบาล-อนุบาล» มีโปรแกรมให้

ผลของความร่วมมืออย่างมีประสิทธิผลระหว่างครูของสถาบันประถมศึกษาและโรงเรียนก่อนวัยเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนและนักเรียนควรเป็นการพัฒนาคุณภาพการบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นสำหรับการศึกษา

ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องเน้นพื้นฐานของความต่อเนื่องเพื่อให้แน่ใจว่าความพร้อมทั่วไป (ทางจิตวิทยา) ของเด็กที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมในระยะแรกเป็นแนวทางการศึกษาในขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนและในเวลาเดียวกัน จุดสังเกตเบื้องต้นของประถมศึกษาทั่วไป

เหตุผลในการสืบทอดเหล่านี้มีดังนี้

การพัฒนาความอยากรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในอนาคต กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้เป็นเพียงองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังให้ความสนใจในการเรียนรู้ พฤติกรรมตามอำเภอใจ และการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญอื่นๆ ของบุคลิกภาพของเด็กด้วย

การพัฒนาความสามารถด้วยวิธีต่างๆ โซลูชันอิสระสร้างสรรค์ (จิต, ศิลปะ) และงานอื่น ๆ เพื่อช่วยให้ประสบความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ รวมถึงการศึกษา นี้เป็นการสอนเด็กแบบจำลองเชิงพื้นที่ (การเข้ารหัส), การใช้แผน, ไดอะแกรม, ป้าย, สัญลักษณ์, วัตถุทดแทน

การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นแนวทางในทางปัญญาและ การพัฒนาตนเองเด็ก. สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ด้วยการใช้เกมเล่นตามบทบาท เกมสร้างละคร การก่อสร้าง ประเภทต่างๆ กิจกรรมศิลปะ, การทดลองเด็ก.

พัฒนาการด้านการสื่อสาร กล่าวคือ ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เป็นหนึ่งใน เงื่อนไขที่จำเป็นความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของเด็กและผู้ใหญ่ (ซึ่งในความเป็นจริงมักจะร่วมกัน) และในเวลาเดียวกันทิศทางที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล การพัฒนาการสื่อสารดำเนินการในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ด้วยวิธีการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เป็นแบบอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง ในการสอนให้เด็กรู้จักวิธีการสื่อสารที่ช่วยให้พวกเขาสามารถติดต่อแก้ไขข้อขัดแย้ง และโต้ตอบซึ่งกันและกัน

ความต่อเนื่องในการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาและชั้นประถมศึกษาคือเด็กที่ต้องการเรียนและสามารถเรียนได้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เช่น พวกเขาควรจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาเหล่านั้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา ซึ่งโปรแกรมของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักจะอาศัยตามธรรมเนียม สิ่งเหล่านี้รวมถึง: แรงจูงใจทางปัญญาและการศึกษา, การปรากฏตัวของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรม, ความสามารถในการทำงานตามแบบจำลองและตามกฎที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ, ความสามารถในการทำงานตามแบบจำลองและตาม กฎที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ, ความสามารถในการสรุป ดังนั้นเมื่อจัดกระบวนการสอนจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นการดูดซึมของเด็กในกระบวนการของการศึกษาของการพัฒนาทางวัฒนธรรมหมายถึงการจัดระเบียบและทำให้กระบวนการทั้งหมดเป็นปกติ พัฒนาการเด็ก. ต้องจำไว้ว่ากระบวนการของการเรียนรู้วิธีการเหล่านี้โดยเด็กนั้นเป็นอิสระสร้างสรรค์ แต่ต้องจัดระเบียบในลักษณะพิเศษ ความต้องการเหล่านี้เป็นไปตามแนวทางและเทคโนโลยี เช่น แนวทางกิจกรรม วิธีโครงการ เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ ฯลฯ

การเล่นทักษะการสื่อสาร บทบาทสำคัญเมื่อเด็กเข้าไปในกลุ่มเด็กและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและสร้างการติดต่อในสภาพสังคมใหม่สำหรับเขา ความสามารถในการสื่อสารกับครูและเด็กคนอื่น ๆ ช่วยให้เด็กเอาชนะความอับอายความประหม่ามีผลในเชิงบวกต่อการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่นและรับรองความสำเร็จของกิจกรรมร่วมกันและการศึกษา เราตัดสินใจที่จะสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับ ชีวิตประจำวันที่โรงเรียน. แผนการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสได้รับการพัฒนา:

พูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับวันแห่งความรู้

วันหยุดความรู้วัน;

ทัศนศึกษาที่โรงเรียน;

การประชุมกับนักเรียนระดับประถม

เกมโรงเรียน;

การอ่าน นิยายเกี่ยวกับโรงเรียน

แบบทดสอบทางปัญญา ฯลฯ

รูปแบบดั้งเดิมของความคุ้นเคยของนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตกับโรงเรียนคือการทัศนศึกษาของนักเรียนในกลุ่มเตรียมการไปยังโรงเรียน เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ซึ่งช่วยให้คุณแก้ปัญหาได้ การศึกษาความรักชาติเด็ก. เด็กๆ ตั้งใจฟังคำแนะนำของนักเรียนและถามคำถามมากมาย เยี่ยม ห้องสมุดโรงเรียนกระตุ้นความสนใจไม่น้อยในพวกเขาพวกเขาท่องบทกวีถามมากห้องโถงกีฬาห้องประชุมการสนทนาและพบปะกับนักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลของเรา - ทั้งหมดนี้ทำให้ลูก ๆ ของเราอยากไปโรงเรียนสนใจขจัดความกลัว และทำให้เกิดความมั่นใจในตนเอง

เรียบเรียงสำหรับครู แผนต่อไปขั้นตอนในการแก้ไขปัญหานี้:

จัดทำแผนกิจกรรมร่วมกันเพื่อให้เกิดความต่อเนื่อง

ดำเนินมาตรการป้องกัน เช่น "วัน เปิดประตู”, “วันแห่งความรู้”, วันหยุดร่วม ฯลฯ;

ติดตามกระบวนการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งที่ต้องใช้โซลูชันที่ครอบคลุมคือการสร้างกระบวนการทางการศึกษาแบบครบวงจรที่เชื่อมโยงโรงเรียนอนุบาลและ ปีการศึกษา. เราได้ระบุประเด็นหลักสามประการเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาในโรงเรียนมีความต่อเนื่องกัน กล่าวคือ:

งานที่เป็นระเบียบ

ทำงานกับผู้ปกครอง

ทำงานกับเด็ก

งานระเบียบวิธีดำเนินการผ่านการประชุมสภาครู การสนทนา การประชุมระเบียบวิธีสำหรับครูโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลในหัวข้อต่อไปนี้:

การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สู่การเรียนรู้ที่โรงเรียน

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน

งานของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

ฉันต้องการเพิ่มการเข้าชั้นเรียนร่วมกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนและ เปิดเรียนใน กลุ่มเตรียมความพร้อม. เพื่อให้ครูที่ลงทะเบียนเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปีการศึกษาถัดไปอยู่ในชั้นอนุบาล หลังเลิกเรียน ครูจะอภิปรายปัญหาเร่งด่วนร่วมกันอย่างแน่นอนและปรับกิจกรรมของพวกเขา ซึ่งจะทำให้สามารถปรับปรุงวิธีการสอนเด็กได้

หน้าที่ของนักการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการถ่ายทอดให้ผู้ปกครองเห็นถึงความสำคัญของความครบถ้วนสมบูรณ์ ชีวิตคู่กันกับลูกช่วยให้พ่อแม่จำตัวเองเป็นเด็ก การทำงานกับผู้ปกครองจะดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษา สำหรับผู้ปกครอง เราได้พัฒนาหัวข้อสำหรับการพบปะผู้ปกครอง กิจกรรมยามว่างร่วมกับเด็ก แบบสอบถาม บันทึกช่วยจำ ครูของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคตจะตอบคำถามของผู้ปกครองทุกข้อจะมีการปรึกษาหารือรายบุคคลหลังการประชุม

ฉันคิดว่าความร่วมมือดังกล่าวเพื่อประโยชน์ของเด็กช่วยให้เราบรรลุผลในเชิงบวกในงานของเรา ข้อมูลการตรวจสอบประจำปีแสดงให้เห็นว่า 85% ของผู้สำเร็จการศึกษาของเรามีระดับสูงของการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน 15% มีระดับเฉลี่ยของการปรับตัว และไม่มีเด็กที่ไม่เหมาะสม

เด็กมีความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในระดับสูงในการเข้าโรงเรียน 79% ซึ่งเป็นระดับเฉลี่ยใน 20% ของเด็ก

ตามคำจำกัดความ D.B. Elkonin เด็กก่อนวัยเรียนและรุ่นน้อง วัยเรียนเป็นยุคหนึ่ง การพัฒนามนุษย์เรียกว่า "วัยเด็ก" ครูและครูในโรงเรียนประถมมีชื่อที่เหมือนกันหลายอย่าง ดังนั้นจึงมีชื่อสามัญทั่วไปคือ ครู ปัญหาการสืบทอดสามารถแก้ไขได้ด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ทุกคนจะได้ประโยชน์จากสิ่งนี้โดยเฉพาะเด็ก เพื่อประโยชน์ของเด็ก คุณสามารถหาเวลา ความพยายาม และวิธีการแก้ปัญหาการสืบทอดได้

ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างส่วนที่อยู่ติดกันของระบบการศึกษาเป็นปัญหาหลักประการหนึ่งของการสอนภาษารัสเซียมาโดยตลอด

ควรเข้าใจความต่อเนื่องว่าเป็นความเชื่อมโยงทางอินทรีย์ภายในของการพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณทั่วไปบนพรมแดนของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน การเตรียมการภายในสำหรับการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่ง

นักวิทยาศาสตร์คนอื่นเชื่อว่าองค์ประกอบหลักของความต่อเนื่องคือความสัมพันธ์ในเนื้อหาของกระบวนการศึกษา

ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมโยงเพื่อแก้ปัญหาการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างต่อเนื่อง - ความสัมพันธ์ของเนื้อหาการศึกษางานการศึกษาตลอดจนวิธีการดำเนินการ

จุดประสงค์ของความต่อเนื่องคือเพื่อนำการพัฒนาแบบครบวงจรของเด็กในขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้กระบวนการสอนมีลักษณะองค์รวมและสม่ำเสมอ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาตามแนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิตเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา ของงานลำดับความสำคัญต่อไปนี้ในระยะวัยเด็ก: - แนะนำให้เด็กรู้จักคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี - สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน การพัฒนาการศึกษาโลกเชิงบวกของเขา - การพัฒนาความคิดริเริ่ม - การพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ - การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการเรียนรู้

43. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัว. ในการวิจัยสมัยใหม่ เอกสารเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสำคัญพิเศษของการศึกษาครอบครัวในการพัฒนาเด็กถูกเน้นย้ำ ปรัชญาใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่าความรับผิดชอบหลักในการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็กอยู่ที่พ่อแม่ สถาบันการศึกษาอื่น ๆ ทั้งหมด - สถาบันก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, บ้านศิลปะ, โรงเรียนดนตรี - ควรเสริม, สนับสนุน, กำกับดูแลกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา (T. A. Kulikova)

ปรัชญาดังกล่าวยังต้องการสายสัมพันธ์อื่นๆ ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งส่วนใหญ่มักกำหนดไว้เป็นปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือ การโต้ตอบในกรณีนี้ถือเป็นวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างอาสาสมัคร โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เกิดความเข้าใจและความร่วมมือซึ่งกันและกัน ผู้เขียนหลายคนระบุความสัมพันธ์พิเศษระหว่างครูและผู้ปกครองอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวโดยมีความสนใจร่วมกัน ความพร้อมในการติดต่อ ความไว้วางใจ ความเคารพซึ่งกันและกัน (E. P. Arnautova, T. I. Babaeva, V. P. Dubrova, O. JI. Zvereva ) เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ ทั้งครูและผู้ปกครองมีตำแหน่งที่เป็นอัตนัย - พวกเขาพยายามทำกิจกรรมร่วมกันในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน แก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น และแสดงกิจกรรมและความคิดริเริ่ม

ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวมุ่งเป้าไปที่การเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนร่วมกับผู้ปกครอง การสร้างสายสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณของผู้ปกครองกับเด็กและครูกับผู้ปกครอง และการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน

หากทฤษฎีตระหนักถึงความจำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง ในทางปฏิบัติการศึกษาก่อนวัยเรียนมีอุปสรรคหลายประการ

ความยากลำบากกลุ่มแรกเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าผู้ปกครองสมัยใหม่มีปัญหาทางสังคมและจิตใจมากมายที่ส่งผลกระทบโดยตรงหรือโดยอ้อมในทุกด้านของการศึกษาของครอบครัว หันเหความสนใจจากงานพัฒนาเด็กและปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษา

นักจิตวิทยานักสังคมวิทยาระบุปัญหาต่อไปนี้ของครอบครัวสมัยใหม่:

การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ในครอบครัว จากปิตาธิปไตยแบบดั้งเดิม หรือเด็กเป็นศูนย์กลาง ไปสู่ความสัมพันธ์แบบเสรีนิยม หรือหุ้นส่วน ประเภทของความสัมพันธ์ แต่มักจะเป็นทางการมากกว่า

ความกังวลของผู้ปกครองเกี่ยวกับอนาคตของลูก สุขภาพ ความสำเร็จ การตระหนักรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับความเป็นไปไม่ได้ในการสอนลูกว่าจะใช้ชีวิตอย่างไร สังคมสมัยใหม่ซึ่งพ่อแม่เองก็สับสน

การก้าวข้ามขั้นวิกฤตของครอบครัวไปอย่างเฉียบพลันบนพื้นหลังของสถานการณ์ทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย ปัญหาที่เพิ่มขึ้นในความสัมพันธ์ภายในครอบครัว เรื่องอื้อฉาว การหย่าร้าง

ความยากลำบากของครอบครัวเหล่านี้ทวีความรุนแรงขึ้นจากปัญหาส่วนตัวของพ่อแม่ยุคใหม่: ความเหนื่อยล้า การทำงานหนักเกินไปทางจิตใจและร่างกาย ความรู้สึกโดดเดี่ยว การขาดความเข้าใจ ความรู้สึกผิดที่เพิ่มมากขึ้นต่อเด็ก การล้มละลาย การทำอะไรไม่ถูก (V.V. Druzhinin, L.G. Petryaevskaya, น.ยู. สินยากิน).

เงื่อนไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวความสำเร็จของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวเป็นไปได้หากครูพร้อมที่จะร่วมมือกับผู้ปกครองและผู้ปกครองพร้อมที่จะเลี้ยงดูลูกร่วมกับครู ดังนั้น ก่อนจัดปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว นักการศึกษาจำเป็นต้องค้นหาว่าสิ่งใดที่ทำให้พวกเขาตื่นเต้นและพอใจในการพัฒนาเด็กในกลุ่มของตน เฉพาะตำแหน่งที่สนใจเท่านั้นที่จะช่วยให้นักการศึกษาพบความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้ปกครอง นอกจากนี้ นักการศึกษาเองควรตระหนักดีว่างานใดที่เขาสามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว สามารถรักษาการติดต่อทางธุรกิจและส่วนตัวกับผู้ปกครอง มีส่วนร่วมในกระบวนการการศึกษาร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน

องค์ประกอบสำคัญของความพร้อมของครูในการร่วมมือกับครอบครัวคือการมีวิธีการและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตำแหน่งอัตนัยของผู้ปกครอง เหล่านี้คือรูปแบบเช่นการอภิปรายโต๊ะกลมกับผู้ปกครองการวิเคราะห์ปัญหาการศึกษาครอบครัวของเด็กกับพวกเขาร่วมกันการจัดเกมการสื่อสารองค์ประกอบของการฝึกอบรมเกม.

เพื่อให้ผู้ปกครองสนใจ สิ่งสำคัญสำหรับครูคือต้องเข้าใจว่าตนคืออะไร อะไรคือสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาในการพัฒนาลูกของตัวเอง คุณค่าชีวิตพวกเขาสารภาพ ดังนั้นสำหรับการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองเงื่อนไขที่จำเป็นคือการวินิจฉัยการศึกษาของครอบครัว จากผลการวินิจฉัยนี้ งาน เนื้อหา และวิธีการทำงานกับผู้ปกครองทุกคนและแต่ละคนจะแตกต่างกัน

ดังนั้นการดำเนินการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวจึงเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

ความเต็มใจของครูในการโต้ตอบกับผู้ปกครอง

ทัศนคติของผู้ปกครองต่อการเลี้ยงดูบุตรร่วมกับครู

การดำเนินการวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับลักษณะของครอบครัวและการศึกษาของครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

การกำหนดงานและเนื้อหาที่สำคัญสำหรับครูและผู้ปกครองบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวจะดำเนินการ

กลับ