การพัฒนาการสัมมนาเชิงระเบียบวิธี: “การรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของครูเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของนักเรียน "การก่อตัวของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ในห้องเรียน" (การพัฒนาการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครูของวัฏจักรธรรมชาติ)

Voronova Oksana Viktorovna

ครู โรงเรียนประถม KSU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 33 ตั้งชื่อตาม Abay" ของ akimat ของ Ust-Kamenogorsk

ช่วงเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาของคาซัคสถานได้ระบุลำดับความสำคัญใหม่ในด้าน การศึกษาของโรงเรียนให้สอดคล้องกับกระแสโลก คำปราศรัยของประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถานต่อประชาชนของคาซัคสถานบ่งชี้ว่าสังคมคาซัคสถานที่กำลังพัฒนาต้องการผู้คนที่มีการศึกษาที่ทันสมัย ​​มีการศึกษา มีศีลธรรม และกล้าได้กล้าเสียที่สามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้ ผลที่ตามมามีความสามารถในความร่วมมือ โดดเด่นด้วยความคล่องตัว พลวัต และสร้างสรรค์ มีสำนึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ
การก่อตัวของความรู้ความเข้าใจเชิงฟังก์ชันในระดับสูงในหมู่นักเรียนแสดงถึงความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิผลในสังคม ความสามารถในการกำหนดตนเอง การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้น สังคมจึงต้องการบุคคลที่มีความรู้ตามหน้าที่ สามารถทำงานเพื่อผลลัพธ์ มีความสามารถในการบรรลุผลสำเร็จที่สำคัญทางสังคมบางอย่าง

เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่า:

“คุณไม่สามารถสอนคนตลอดชีวิต

เขาต้องถูกสอนให้เรียนรู้ตลอดชีวิต!”

ทำงานในหัวข้อ "การก่อตัวของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ในหมู่ เด็กนักเรียนมัธยมต้นในชั้นเรียนที่ โรงเรียนประถม» ต้องคิดว่าจะถ่ายทอดสื่อการศึกษาให้ลูกหลานของเราในรูปแบบใดและในรูปแบบใด คำถามนี้ไม่เพียงแต่ทำให้เรากังวลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูในโรงเรียนประถมทุกคนด้วย เราอาจจะไม่เคยได้รับคำตอบที่แน่นอนและสุดท้ายสำหรับคำถามนี้ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าการค้นหาควรหยุดลงเลย ตรงกันข้าม สิ่งเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องมากกว่าที่เคย

การศึกษาในโรงเรียนของสาธารณรัฐอยู่ในขั้นตอนของการเริ่มต้นใหม่
อันจะเป็นการรวมระบบการศึกษาของประเทศเราเข้าสู่โลก พื้นที่การศึกษา. ส่วนหนึ่งของการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา การพัฒนาความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ของเด็กนักเรียนถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในเป้าหมายสำคัญของการศึกษา

การรู้หนังสือตามหน้าที่อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านแต่ละวิชาของโรงเรียน ชุดเครื่องมือสำหรับการพัฒนาความสามารถในการอ่านเขียนของเด็กนักเรียนตลอดจนการทดสอบ

การก่อตัวเป็นงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์ (งานการวิจัย, ธรรมชาติที่ให้ความบันเทิง, งานด้านเศรษฐกิจ, เนื้อหาประวัติศาสตร์, งานเชิงปฏิบัติ ฯลฯ )

SPESD บ่งชี้ว่าจำเป็นต้องปรับปรุงผลลัพธ์ของคาซัคสถาน โรงเรียนการศึกษาทั่วไปในการศึกษา PISA เปรียบเทียบระหว่างประเทศ ( การประเมินเปรียบเทียบการรู้หนังสือทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตลอดจนระดับความเข้าใจในตำรา หลากหลายชนิดในเด็กอายุ 15 ปี

นักเรียน), TIMSS (การประเมินเปรียบเทียบการรู้หนังสือทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 8) และ PIRLS (การศึกษาคุณภาพการอ่านและการทำความเข้าใจข้อความ)

ในเรื่องนี้การศึกษาของคาซัคสถานควรเน้นที่การพัฒนาทักษะเพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ในด้านการศึกษาที่หลากหลายและ สถานการณ์ชีวิต, ในการสื่อสารระหว่างบุคคลและ ความสัมพันธ์ทางสังคม.

การรู้หนังสือตามหน้าที่เป็นที่เข้าใจกันว่าความสามารถในการใช้ความรู้ ทักษะ ความสามารถ (KAS) ที่โรงเรียนได้รับมาเพื่อแก้ไขงานชีวิตที่หลากหลายใน ด้านต่างๆกิจกรรมของมนุษย์ตลอดจนในการสื่อสารระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ทางสังคม

ประเภทของความรู้ความเข้าใจเชิงฟังก์ชันที่ประเมินโดยเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนภายนอก: การอ่านออกเขียนได้ (ภาษาคาซัคและรัสเซีย) การรู้หนังสือทางคณิตศาสตร์ การรู้หนังสือวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ภูมิศาสตร์)

การอ่านออกเขียนได้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของนักเรียนในการทำความเข้าใจและไตร่ตรองข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร ใช้เนื้อหาเพื่อบรรลุเป้าหมายของตนเอง พัฒนาความรู้และโอกาสในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสังคม ไม่ใช่เทคนิคการอ่านและความเข้าใจตามตัวอักษรของข้อความที่ได้รับการประเมิน แต่เป็นความเข้าใจและการไตร่ตรองเนื้อหาการใช้สิ่งที่อ่านเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในชีวิต

หัวข้อ "ภาษารัสเซีย" มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้การใช้งานของนักเรียน แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็เชี่ยวชาญในการจัดสถานที่ทำงาน (และได้รับการแก้ไขในวิชาอื่น ๆ ); ทักษะการทำงานกับตำราเรียนพร้อมพจนานุกรม ทักษะการบริหารเวลา ทักษะการตรวจสอบงานของเพื่อน ทักษะในการค้นหาข้อผิดพลาด ทักษะการประเมินคุณภาพงานด้วยวาจา
เด็กส่วนใหญ่ในระดับประถมศึกษามักจะทำผิดพลาดเมื่อใช้กฎการสะกดหรือไวยากรณ์ใหม่ นี่เป็นข้อผิดพลาดชั่วคราว เมื่อรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมแล้ว ก็จะเอาชนะได้
เพื่อให้นักเรียนมีความจำเป็นต้องรู้กฎเกณฑ์ ทำความคุ้นเคยกับกฎได้ดีในสถานการณ์ที่สะกดยาก ในขั้นตอนนี้จะมีการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์และพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก
วิชา "การอ่านวรรณกรรม" ให้นักเรียนได้ฝึกฝนทักษะการอ่านอย่างคล่องแคล่ว ทำความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก และการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อความ ตลอดจนความสามารถในการหาหนังสือที่เหมาะสมในห้องสมุด เคาน์เตอร์ของร้านค้า (ในบทเรียนเราสร้างหน้าปกของงานที่กำลังศึกษาอยู่); ความสามารถในการเลือกงานในหัวข้อที่กำหนด (สำหรับการมีส่วนร่วมในการแข่งขันของผู้อ่าน); ความสามารถในการประเมินผลงานของเพื่อน (ในการแข่งขันของคณะลูกขุน - นักเรียนทุกคน); ความสามารถในการฟังและได้ยิน แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน ต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยิน
เพื่อสร้างการอ่านเชิงฟังก์ชัน เราใช้ ประเภทต่อไปนี้และเทคนิคการอ่าน:

เกริ่นนำ: การอ่านในย่อหน้า เน้นข้อมูลสำคัญ วางสัญญาณธรรมดา

ผู้เรียน: เน้น ส่วนความหมายการค้นหาคำสำคัญ ระบุรายละเอียด ข้อมูลย่อย เปรียบเทียบคำถาม จัดทำแผน

ไตร่ตรอง: กลับไปที่ชื่อ, ภาพประกอบ, สรุปการสนทนา, ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน, งานสร้างสรรค์

การรู้หนังสือทางคณิตศาสตร์คือความสามารถของบุคคลในการระบุและเข้าใจบทบาทของคณิตศาสตร์ในโลกที่เขาอาศัยอยู่ ในการตัดสินทางคณิตศาสตร์ที่มีพื้นฐานที่ดี และใช้คณิตศาสตร์ในลักษณะที่ตอบสนองความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของนักสร้างสรรค์ พลเมืองที่สนใจและคิด

วิชา "คณิตศาสตร์" เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทักษะการนับเลขคณิต ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของเรขาคณิต การก่อตัวของทักษะในการจดจำตำแหน่งของวัตถุบนเครื่องบินและการกำหนดตำแหน่งนี้ด้วยวิธีการทางภาษาศาสตร์: ด้านล่าง, ด้านบน, ระหว่าง, ถัดจาก, หลัง, ใกล้, เพิ่มเติม; ความสามารถในการนำทางในเวลา, ความสามารถในการแก้ปัญหา, โครงเรื่องที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิต

พัฒนาการในเด็ก การคิดอย่างมีตรรกะเป็นงานสำคัญอย่างหนึ่ง ประถมศึกษา. ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุมีผล หาข้อสรุปโดยปราศจากการสนับสนุนด้วยภาพ เปรียบเทียบการตัดสินตาม กฎเกณฑ์บางอย่าง – เงื่อนไขที่จำเป็น การดูดซึมที่ประสบความสำเร็จ สื่อการศึกษา. งานหลักในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะควรดำเนินการกับงาน อันที่จริงในงานใด ๆ มีโอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ งานเชิงตรรกะที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาดังกล่าว การใช้คณิตศาสตร์และงานที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างเป็นระบบในบทเรียนช่วยขยายขอบเขตทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และช่วยให้พวกเขาสำรวจรูปแบบความเป็นจริงรอบตัวที่ง่ายที่สุดได้อย่างมั่นใจมากขึ้น และใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์อย่างกระตือรือร้นมากขึ้นใน ชีวิตประจำวัน.

นักเรียนที่เชี่ยวชาญการรู้หนังสือทางคณิตศาสตร์สามารถ:

ตระหนักถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงโดยรอบและสามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการทางคณิตศาสตร์

กำหนดปัญหาเหล่านี้ในภาษาของคณิตศาสตร์

แก้ปัญหาโดยใช้ข้อเท็จจริงและวิธีทางคณิตศาสตร์

วิเคราะห์วิธีการแก้ปัญหาที่ใช้

ตีความผลลัพธ์ที่ได้รับโดยคำนึงถึงปัญหาที่เกิดขึ้น

กำหนดและบันทึกผลลัพธ์ของการตัดสินใจ

การรู้หนังสือวิทยาศาสตร์คือความสามารถในการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ระบุปัญหาและสรุปผลที่จำเป็นในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราและการเปลี่ยนแปลงที่กิจกรรมของมนุษย์ทำกับมัน ตลอดจนการตัดสินใจที่เหมาะสม

เรื่อง " โลก” ถูกบูรณาการและประกอบด้วยโมดูลของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการปฐมนิเทศทางสังคมและมนุษยธรรมและยังจัดให้มีการศึกษาพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต ในบทเรียนนี้ เราฝึกทักษะการทำเครื่องหมายเหตุการณ์อย่างทันท่วงที ภาษา แปลว่า: ก่อน แล้ว คราวหน้า คราวหลัง คราวหน้า พร้อมกัน เรารวมการรับรู้สุขภาพของเด็กเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของการดำรงอยู่ของมนุษย์ความสามารถในการดูแลตัวเอง สุขภาพกายและปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัย

หัวข้อ "เทคโนโลยี" จัดให้มีการเรียนรู้ทักษะการบริการตนเองทักษะ เทคโนโลยีแบบแมนนวลกำลังประมวลผล วัสดุต่างๆ; การพัฒนาคุณลักษณะสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล จำเป็นต่อการรู้จักตนเองในฐานะบุคคล ความสามารถของตนเอง และการรับรู้ถึงศักดิ์ศรีของตนเอง ดังนั้น จากสรุปข้างต้น ความสามารถในการทำงานจึงกลายเป็นปัจจัยที่เอื้อต่อการมีส่วนร่วมของประชาชนในกิจกรรมทางสังคม วัฒนธรรม การเมือง และเศรษฐกิจ ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์และหาแนวทางแก้ไขที่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการเลือกเส้นทางอาชีพ สามารถใช้ข้อมูลและการสื่อสารได้ เทคโนโลยีในด้านต่าง ๆ ของชีวิตตลอดจนการเรียนรู้ตลอดชีวิต

คนที่มีความรู้ตามหน้าที่คือบุคคลที่สำรวจโลกและปฏิบัติตามค่านิยม ความคาดหวัง และความสนใจทางสังคม และภารกิจ การศึกษาสมัยใหม่- เพื่อสร้างบุคลิกภาพดังกล่าว

จากที่กล่าวมาข้างต้น สังคมสมัยใหม่ต้องการคนที่สามารถปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกหลังอุตสาหกรรมได้อย่างรวดเร็ว ในสถานการณ์ใหม่ กระบวนการสอนผู้สำเร็จการศึกษาที่โรงเรียนควรเน้นที่การพัฒนาความสามารถที่นำไปสู่การดำเนินการตามแนวคิดของ "การศึกษาตลอดชีวิต" เป็นที่ยอมรับแล้วว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถคือการมีอยู่ของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่
ดังนั้น การสอนนักเรียนให้แยกวิเคราะห์ จัดโครงสร้าง และใช้ข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดและการมีส่วนร่วมที่เป็นประโยชน์ในสังคมอย่างอิสระจึงเป็นแนวทางในการปรับปรุงระบบการศึกษาของสาธารณรัฐคาซัคสถานให้ทันสมัย ในเวลาเดียวกัน ความรู้และทักษะด้านการศึกษาทั่วไป (ข้อมูล ปัญญา องค์กร การสื่อสาร) ซึ่งกำหนดองค์ประกอบกิจกรรมด้านเนื้อหาและความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของการรู้หนังสือตามหน้าที่มีความสำคัญเป็นสำคัญ
ท้ายที่สุด ก็ไม่ไร้ประโยชน์ในข้อความของเขาที่ส่งถึงประชาชน N.A. N.A. Nazarbayev ประมุขแห่งรัฐได้เน้นย้ำถึงสิ่งต่อไปนี้: “ในการที่จะเป็นรัฐที่มีการแข่งขันที่พัฒนาแล้ว เราต้องกลายเป็นประเทศที่มีการศึกษาสูง ในโลกสมัยใหม่ การรู้หนังสือสากลอย่างง่ายนั้นไม่เพียงพออย่างชัดเจน พลเมืองของเราต้องเตรียมพร้อมที่จะฝึกฝนทักษะในการทำงานกับอุปกรณ์ที่ทันสมัยที่สุดและมากที่สุดอย่างต่อเนื่อง การผลิตที่ทันสมัย. นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับความสามารถในการทำงานของลูกหลานของเราโดยทั่วไปของคนรุ่นใหม่ทั้งหมด เป็นสิ่งสำคัญที่ลูกหลานของเราจะต้องปรับตัวให้เข้ากับชีวิตสมัยใหม่"

ตามที่นักเศรษฐศาสตร์ชาวฝรั่งเศส Georges Andria คำนวณ ใน 1500 ปีจากพระเยซูถึงเลโอนาร์โด ปริมาณข้อมูลเพิ่มขึ้นสองเท่า จากนั้นเพิ่มขึ้นสองเท่าใน 250 ปีจากเลโอนาร์โดจนถึงการเสียชีวิตของบาค เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ข้อมูลเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าอีกครั้ง .... และเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าในเวลาเพียงเจ็ดปี () ไม่นานมานี้ Dr. Jacques Vallee ได้คำนวณว่าปริมาณข้อมูลเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าใน 18 เดือน ตามข้อมูลสมัยใหม่ ร้อยละห้าสิบของข้อมูลจะล้าสมัยในห้าถึงสิบปี เป็นเวลา 11 ปีของการศึกษา นักเรียนคนหนึ่งเข้าเรียนเกือบ 10,000 บทเรียน แต่จำข้อมูลไม่ได้แม้แต่ครึ่งเดียว เขาถือว่าข้อมูลจำนวนมากไม่จำเป็นและไม่เหมาะสมในชีวิต

ความเงียบควรครอบงำในห้องเรียน - ควรมีวินัยที่เข้มงวด จุดประสงค์ของการศึกษาคือการให้ความรู้ จุดประสงค์ของโรงเรียนคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา การรู้หนังสือตามหน้าที่คือความสามารถของบุคคลในการทำงานตามปกติในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมบนพื้นฐานของความรู้ ทักษะ และความสามารถ เพื่อปรับตัวให้เร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง การรู้หนังสือตามหน้าที่เป็นผลจากการพัฒนาความสามารถของนักเรียน

กิจกรรมเป็นพื้นฐานของแนวทางตามความสามารถในการศึกษา ผลลัพธ์ที่คาดหวัง กระบวนการศึกษาเป็นระบบ ZUN ครูและนักเรียนเป็นหุ้นส่วน ครูในบทเรียนถาม มีอิทธิพล และกำหนด เด็กทำในสิ่งที่เขาเลือกเองช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาอย่างมาก บทเรียนดั้งเดิม - ทุกอย่างสามารถสอนได้ บทเรียนสมัยใหม่ - ทุกอย่างสามารถเรียนรู้ได้!

การสาธิตทฤษฎี การนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจาในบทเรียน 0.5 การนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจาโดยใช้องค์ประกอบการจดบันทึก การใช้ TSO 5.0 การสอนในกลุ่มเล็ก การเรียนรู้ร่วมกันระหว่างนักเรียน 9.0 7.0 3.0 2.0 1.0 แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเพื่อรวมทฤษฎีการเรียนรู้แบบพีระมิด (UNESCO) )

ความสามารถพื้นฐาน ความสามารถพื้นฐานเป็นตัวกำหนดลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพ ช่วยนักเรียนสร้างชีวิตในสังคม ตระหนักว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของโลก เพื่อเป็นแนวทางปฏิบัติ กลายเป็นแก่นของการสร้างชีวิตของแต่ละคน ชีวิตของสังคมโดยรวม ตลอดจนพื้นฐานในการเสริมสร้างบทบาทสร้างสรรค์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

การศึกษาประเมินระดับนานาชาติ PISA TIMSS PIRLS "โครงการนานาชาติเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนอายุ 15 ปี" ประเมินความสามารถของวัยรุ่นในการใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่โรงเรียนได้รับในการแก้ปัญหาชีวิตในด้านต่างๆ กิจกรรมของมนุษย์ตลอดจนในการสื่อสารระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ทางสังคม "การประเมินการรู้หนังสือทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 8" "การศึกษาคุณภาพการอ่านและความเข้าใจในข้อความ" สอบการรู้หนังสือของนักเรียนที่เรียนเพื่อ สี่ปี. ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ดีระหว่างปีที่สามและห้า การเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการสร้างองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความเป็นอิสระทางการศึกษา: การเรียนรู้ที่จะอ่าน (เทคนิคการอ่าน) สิ้นสุดลง, การอ่านเพื่อการเรียนรู้เริ่มต้น - การใช้ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง กระบวนการศึกษาตลอดจนปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับลักษณะ สถาบันการศึกษา, ครู นักเรียน และครอบครัว

ความสามารถหลัก ความสามารถที่สำคัญสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของค่านิยมและแรงจูงใจตลอดจนการพัฒนาบรรทัดฐานทางสังคมและพฤติกรรมของชีวิตมนุษย์ ใช้เป็นพื้นฐานในการพิจารณาผลลัพธ์ที่คาดหวังสำหรับพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่ง ถึง ความสามารถหลักได้แก่ ความสามารถด้านสารสนเทศ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการแก้ปัญหา วิชาความสามารถ-ความรู้!!!

การอ่านออกเขียนได้คือความสามารถของบุคคลในการทำความเข้าใจและใช้ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเพื่อสะท้อนถึงพวกเขาและมีส่วนร่วมในการอ่านเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขยายความรู้และความสามารถมีส่วนร่วม ชีวิตทางสังคมการรู้หนังสือวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คือ ความสามารถของบุคคลที่เชี่ยวชาญและใช้ความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการจดจำและถามคำถาม เพื่อการเรียนรู้ความรู้ใหม่ เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและกำหนดสูตรตาม หลักฐานทางวิทยาศาสตร์ข้อสรุปเกี่ยวกับปัญหาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เข้าใจลักษณะสำคัญของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในรูปแบบของความรู้ของมนุษย์ แสดงความตระหนักรู้ว่าวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีธรรมชาติมีผลกระทบต่อวัตถุ ปัญญา และวัฒนธรรมของสังคม การรู้หนังสือทางคณิตศาสตร์ ความสามารถของบุคคลในการระบุและเข้าใจบทบาทของคณิตศาสตร์ในโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่ ในการตัดสินทางคณิตศาสตร์ที่มีพื้นฐานอย่างดี และใช้คณิตศาสตร์ในลักษณะที่ตอบสนองความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์และสนใจ และการคิดของพลเมือง ทักษะพื้นฐานของการรู้หนังสือตามหน้าที่

ความรู้เกี่ยวกับข้อมูล กฎเกณฑ์ หลักการ การดูดซึมของแนวคิดทั่วไปและทักษะที่สร้างพื้นฐานความรู้ความเข้าใจสำหรับการแก้ปัญหามาตรฐานในด้านต่างๆของชีวิต ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับโลกที่เปลี่ยนแปลง แก้ไขข้อขัดแย้ง ทำงานกับข้อมูล ดำเนินการโต้ตอบทางธุรกิจ ใช้กฎความปลอดภัยส่วนบุคคลในชีวิต ความเต็มใจที่จะนำทางค่านิยมและบรรทัดฐาน โลกสมัยใหม่; ยอมรับลักษณะของชีวิตให้ตรงกับความต้องการในชีวิต ยกระดับการศึกษาตามการเลือกอย่างมีข้อมูล คุณสมบัติหลักของบุคคลที่รู้หนังสือตามหน้าที่ ได้แก่ บุคคลที่เป็นอิสระ รู้แจ้ง และสามารถอยู่ร่วมกับผู้คนได้ มีคุณสมบัติบางประการ มีความสามารถหลัก

B. อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของ Bloom บทเรียนสมัยใหม่ได้รับการออกแบบตามอัลกอริธึมบางอย่างซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้อนุกรมวิธาน (การจำแนก) ของงานการศึกษา อนุกรมวิธานของ Benjamin Bloom ประกอบด้วย 6 ระดับที่สอดคล้องกับกระบวนการคิดตามลำดับ: ความรู้ ความเข้าใจ การประยุกต์ใช้ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมิน

งานหกระดับ ระดับแรกของ "ความรู้" - มีจุดมุ่งหมายเพื่อเรียนรู้วิธีการถ่ายโอนข้อมูลจากคำพูดของครูจากหน้าหนังสือเรียนและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ลงในตู้กับข้าวของ MEMORY นั่นคือการเปลี่ยนข้อมูลให้เป็นประเภทความรู้ที่ได้รับมอบหมาย ข้อมูล) ที่เข้าสู่ MEMORY ระดับที่สาม "แอปพลิเคชัน" - มีเป้าหมายในการเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ตามตัวอย่าง ตามกฎหรือตามอัลกอริทึม นั่นคือ "ตามตัวอย่างและความคล้ายคลึง" ระดับที่สี่ "การวิเคราะห์" - มีจุดมุ่งหมายเพื่อเรียนรู้ผ่านอัลกอริธึมของการวิเคราะห์ (การดำเนินการทางจิตเบื้องต้น) บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้เพื่อค้นพบความรู้ใหม่ "การสังเคราะห์" ระดับที่ห้า - มีวัตถุประสงค์เพื่อเรียนรู้ผ่านอัลกอริธึมการวิเคราะห์ (การดำเนินการทางจิตเบื้องต้น) บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เพื่อค้นพบความรู้ใหม่ "การประเมิน" ระดับที่หก - มีวัตถุประสงค์เพื่อเรียนรู้ที่จะสรุปในสถานการณ์เฉพาะของอัลกอริธึมการวิเคราะห์ (การดำเนินการทางจิตเบื้องต้น) บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ค้นพบความรู้ใหม่ในระดับก่อนหน้า

งานได้รับการพัฒนาในหกระดับ ในเมทริกซ์ของงานสำหรับบทเรียนตาม B. Bloom มีการใช้กริยาซึ่งวางไว้ที่จุดเริ่มต้นของแต่ละประโยคเมื่อรวบรวมงาน ตัวถูกดำเนินการหลักที่ควรใช้ในการนำเสนองานการฝึกอบรมจะแสดงไว้ที่นี่ด้วย เนื่องจากบทเรียนสมัยใหม่มีประสิทธิผล เรากำลังพูดถึงความเป็นอิสระของนักเรียนและการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในทางปฏิบัติ สำหรับแต่ละระดับ มีการเสนองานหนึ่งงานขึ้นไป แต่คำนึงถึงเวลาและความสามารถของนักเรียนด้วย งานระดับ 1-3 ควรจะทำให้เสร็จโดยนักเรียนทุกคน

1. ครูแบ่งออกเป็นกลุ่มละ 5-6 คน เพื่อให้งานเสร็จ - 40 นาที 2. ในแต่ละกลุ่มจะมีติวเตอร์ที่ได้รับการฝึกฝนในการรวบรวมงานที่มอบหมายที่เน้นความสามารถตามอนุกรมวิธานของ B. Bloom 3. ครูทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำในการพัฒนางานและเลือกหัวข้อ ชั้นเรียน และหัวข้อของบทเรียน 4. ทำความคุ้นเคยกับเมทริกซ์ของงานสำหรับเซสชันการฝึกอบรมตาม B. Bloom 5. Discuss ทางเลือกที่เป็นไปได้งาน 6. ป้อนงานลงในตัวแยกประเภท (6 ระดับ - 6 งานขึ้นไป) 7. เสนองานที่หลากหลายที่พัฒนาแล้วให้กับงานที่มีอยู่

ระดับการเรียนรู้ ตัวอย่างงาน 1. ระดับ - ความรู้ ทำรายการ ไฮไลท์ บอก แสดง ชื่อ 2. ระดับ - เข้าใจ อธิบาย ระบุ สัญญาณ กำหนดแบบต่างๆ 3. ระดับ - ประยุกต์ ใช้ แสดงตัวอย่าง แก้ 4. ระดับ - วิเคราะห์ วิเคราะห์ ตรวจ ทดลอง จัดระเบียบ เปรียบเทียบ ระบุความแตกต่าง 5. ระดับ - สังเคราะห์ สร้าง ออกแบบ พัฒนา วางแผน 6 ระดับ - ประเมิน นำเสนอข้อโต้แย้ง ปกป้อง มุมมอง พิสูจน์ ทำนาย

ผลลัพธ์ที่ได้จากครูและนักเรียนในการใช้แนวทางนี้ 1. การพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์ของนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ 2. Mastering โดยอาจารย์และนักเรียนเทคนิคการสอนต่างๆ 3. ปรับปรุงระดับการพัฒนาการรู้หนังสือคณิตศาสตร์ การอ่านออกเขียนได้ การรู้หนังสือวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ 4. ความสามารถในการตัดสินใจ งานปฏิบัติและสถานการณ์ตามประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน 5. การพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐาน คีย์ และรายวิชาของนักเรียนโดยใช้แนวทางที่อิงตามความสามารถในกิจกรรม 6. พัฒนาทักษะการไตร่ตรองในครูและนักเรียน

หัวข้อ: การพัฒนาความสามารถในการทำงานของนักเรียนในบทเรียนคณิตศาสตร์

เสร็จสิ้นโดย: ALDABERGENOVA A.A.

อันตรายร้ายแรงนี้คือความเกียจคร้านที่โต๊ะทำงาน; ความเกียจคร้านหกชั่วโมงต่อวัน ความเกียจคร้านเป็นเวลาหลายเดือนและหลายปี สิ่งนี้เสียหาย ทำลายศีลธรรมของบุคคล และทั้งทีมโรงเรียน หรือเขตการศึกษา หรือการประชุมเชิงปฏิบัติการ - ไม่มีอะไรสามารถชดเชยสิ่งที่ขาดหายไปในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดที่บุคคลควรเป็นคนงาน - ในขอบเขตของความคิด

V.A. Sukhomlinsky

ไม่เป็นความลับที่คณิตศาสตร์เป็นวิชาที่ซับซ้อนซึ่งต้องทำงานให้สำเร็จ คณิตเรียนไม่ได้ (ท่องจำ) ต้องเข้าใจ! และการจะเข้าใจวิชานั้นอย่างไร ถ้านักเรียนดูน่าเบื่อ บทเรียนก็ซ้ำซากจำเจ นี่คือสิ่งที่ต้องการความมีไหวพริบในการสอนซึ่งมีเป้าหมายเดียว - ที่น่าสนใจ !!! การแสดงความสนใจในเรื่องสามารถทำได้โดยการใช้ความทันสมัยใหม่หรือที่เรียกกันว่า นวัตกรรมเทคโนโลยีในการเรียนรู้

สังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องมีบุคลากรที่สามารถปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกหลังยุคอุตสาหกรรมได้อย่างรวดเร็ว รูปแบบทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมในปัจจุบันคือความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับระดับการศึกษาของบุคคล ในสถานการณ์ใหม่ กระบวนการสอนผู้สำเร็จการศึกษาที่โรงเรียนควรเน้นที่การพัฒนาความสามารถที่นำไปสู่การดำเนินการตามแนวคิดของ "การศึกษาตลอดชีวิต" เป็นที่ยอมรับแล้วว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถคือการมีอยู่ของระดับของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ระดับหนึ่ง

แนวคิดของ "การรู้หนังสือเชิงหน้าที่" ปรากฏครั้งแรกในช่วงปลายยุค 60Xปีของศตวรรษที่ผ่านมาในเอกสารของยูเนสโกและต่อมาถูกใช้โดยนักวิจัย การรู้หนังสือตามหน้าที่ในคำจำกัดความที่กว้างที่สุดทำหน้าที่เป็นแนวทางในการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคล โดยบูรณาการความสัมพันธ์ของการศึกษา (โดยทั่วไปเป็นหลัก) กับกิจกรรมของมนุษย์หลายแง่มุม ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน การรู้หนังสือเชิงหน้าที่กลายเป็นหนึ่งในปัจจัยพื้นฐานที่เอื้อต่อการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้คนในกิจกรรมทางสังคม วัฒนธรรม การเมืองและเศรษฐกิจ ตลอดจนการเรียนรู้ตลอดชีวิต

วัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา: คือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในด้านความรู้ความเข้าใจ การใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ที่ได้รับในสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิต ความพร้อมสำหรับการพัฒนาตนเองและการปกครองตนเองผ่านการพัฒนาความสามารถหลักและวิชา

แนวทางทั่วไปสำหรับการพัฒนาการรู้หนังสือตามหน้าที่กำหนดไว้ในโครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาของสาธารณรัฐคาซัคสถานสำหรับปี 2554-2563 หนึ่งในเป้าหมายคือการก่อตัวของพลเมืองที่พัฒนาทางปัญญาร่างกายและจิตวิญญาณของสาธารณรัฐ ของคาซัคสถานในโรงเรียนมัธยมศึกษา ความพึงพอใจของความต้องการการศึกษาที่รับรองความสำเร็จและ การปรับตัวทางสังคมในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

แผนปฏิบัติการระดับชาติสำหรับการพัฒนาการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของเด็กนักเรียนในปี 2555-2559 รวมถึงชุดของมาตรการด้านเนื้อหา การศึกษา วิธีการ วัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในการทำงานของเด็กนักเรียน แผนระดับชาติได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่ามีจุดมุ่งหมาย ความซื่อสัตย์สุจริต และการดำเนินการอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านเขียนของนักเรียนเป็นเกณฑ์มาตรฐานที่สำคัญสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในสาธารณรัฐคาซัคสถาน

จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้สามารถเลือกหัวข้อโครงการ "การก่อตัวของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของเด็กนักเรียนในห้องเรียนได้คณิตศาสตร์».

ปัญหาการวิจัย คือการหาคำตอบสำหรับคำถาม: อะไรคือวิธีการสอนในการสร้างการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา คือการแก้ปัญหานี้

คืออะไร"ความสามารถในการทำงาน"?

ความสามารถในการทำงาน ถือเป็นความสามารถในการใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ได้รับมาอย่างต่อเนื่องในชีวิตเพื่อแก้ไขงานในชีวิตที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ การสื่อสาร และความสัมพันธ์ทางสังคม

คนที่มีความรู้ตามหน้าที่ เป็นคนที่กำหนดตัวเองในโลกและปฏิบัติตามค่านิยมสังคมความคาดหวังและความสนใจ

คุณสมบัติหลัก บุคคลที่มีความรู้ตามหน้าที่: นี่คือบุคคลที่เป็นอิสระ, รู้แจ้งและสามารถอยู่ร่วมกับผู้คน, มีคุณสมบัติบางอย่าง, ความสามารถหลัก

ในการพัฒนาการรู้หนังสือตามหน้าที่ เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าแนวคิดของการรู้หนังสือตามหน้าที่นั้นอิงจากการศึกษาประเมินระดับนานาชาติที่มีชื่อเสียงที่สุดงานหนึ่ง - โครงการนานาชาติเพื่อการประเมินนักเรียนอายุ 15 ปี (PISA) ซึ่งประเมินความสามารถของ ให้วัยรุ่นได้ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่โรงเรียนได้รับมาเพื่อแก้ปัญหาชีวิตที่หลากหลายในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ตลอดจนในการสื่อสารระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ทางสังคมและTIMSS (การประเมินความรู้ทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 8)

ผลของการมีส่วนร่วมของคาซัคสถานใน PISA และ TIMSS แสดงให้เห็นว่าครูของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปของสาธารณรัฐให้ความรู้เรื่องที่แข็งแกร่ง แต่ไม่ได้สอนวิธีนำไปใช้ในสถานการณ์จริง ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนส่วนใหญ่ไม่พร้อมสำหรับการใช้งานฟรีในชีวิตประจำวันของความรู้และทักษะที่ได้รับจากโรงเรียน

เรื่องนี้ขอให้ทุกคนจำไว้อย่างหนึ่ง สูตรทางคณิตศาสตร์ซึ่งจะทำให้นักศึกษาสามารถพัฒนากระบวนการศึกษาคณิตศาสตร์และสาขาวิชาอื่นๆ ได้ มีคุณสมบัติการคิดที่จำเป็นสำหรับการทำงานเต็มรูปแบบของบุคคลในสังคมยุคใหม่

"ความชำนาญ = การประกอบ + การนำความรู้ไปใช้ปฏิบัติ"

วิธีการทั้งหมดที่ครูใช้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาขององค์ความรู้ กิจกรรมทางจิต ซึ่งจะมุ่งเป้าไปที่การออกกำลังกาย เพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนแต่ละคน พัฒนาความสามารถในการทำงานของเขา

ฉันคิดว่าด้วยเหตุนี้ในประเทศของเรา พวกเขาจึงเริ่มฝึกอบรมครูโดยใช้เทคโนโลยีของเคมบริดจ์ เหมือนครู จบหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงของระดับที่สาม ฉันสามารถพูดได้ว่าไม่ใช่ทุกสิ่งที่เราสอนนั้นใหม่ ทุกอย่างใหม่เก่าศึกษามาอย่างดี แต่เป็นระบบมากกว่า

เด็กต้องได้รับการสอนว่าจะมีประโยชน์อะไรเมื่อโตขึ้น(อริสทิพย์ปัส).การเรียนรู้ใหม่ทั้งหมดเริ่มต้นด้วยสิ่งที่บุคคลรู้แล้วและข้อสรุปที่เขาจะนำมาจากมันจากคู่มือครูบอกได้เลยว่าหลักสูตรพัฒนาวิชาชีพ คณาจารย์บนพื้นฐานของการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ เป็นผลให้เกิดแรงจูงใจในตนเองกระตือรือร้นมั่นใจในตนเองและเป็นอิสระซึ่งมีความสามารถในการคิดเชิงวิพากษ์โดยการสื่อสารระหว่างกัน นักเรียนเรียนรู้ที่จะไม่กลัวที่จะแสดงความคิดเห็นและทำอะไรผิด งานของครูคือคำถาม: จะช่วยนักเรียนอย่างไร? ครูคนใดควรพยายามช่วยให้เด็กเข้าใจว่าข้อเท็จจริงไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วย เราต้องคิดถึงสิ่งที่เด็กรู้อยู่แล้วและสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ แล้วคิดว่าพวกเขาจะนำความรู้นี้ไปปฏิบัติอย่างไร

อย่างที่จอห์น ดิวอี้พูด“ถ้าเราสอนวันนี้แบบนี้ตามที่เราสอนเมื่อวานนี้ เราจะขโมยจากลูกหลานของเราในวันพรุ่งนี้”

สำหรับงานของฉันในอนาคต ฉันเลือกโมดูล "แนวทางใหม่ในการสอนและการเรียนรู้" เพราะฉันคิดว่าแนวทางใหม่ในการสอนจะช่วยปรับปรุงกิจกรรมการสอนของฉัน ทำไมฉันถึงชอบโมดูลนี้ ความจริงที่ว่ามันถูกพิจารณาในโมดูลอื่น ๆ ทั้งหมด ที่นี่ให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมกลุ่มของนักเรียน ซึ่งพวกเขาสามารถเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ คุ้นเคยกับการวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของพวกเขา เรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของพวกเขา และช่วยเหลือเพื่อนของพวกเขา เป็นผลให้เกิดความเป็นอิสระ แต่ในขณะเดียวกันก็สามารถเรียนรู้บุคลิกภาพได้ ฉันคิดว่าทักษะเหล่านี้จะช่วยพวกเขาในการศึกษาต่อ ในบรรดากลไกการสอนที่เกี่ยวข้อง ฉันได้ใช้การพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบ และทัศนคติต่อการเรียนรู้ในฐานะกระบวนการที่น่าตื่นเต้น ซึ่งเป็นวิธีการเรียนรู้ในตนเอง

ในระหว่างการฝึกอบรม ฉันได้มีโอกาสศึกษาโมดูลทั้งหมดและคิดว่าจะนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างไร อย่างที่คุณทราบในการบรรยายนักเรียนไม่มีข้อมูลเหลือ 10% เขาจำได้เมื่ออ่าน 20% สำหรับการติดต่อภาพและเสียง 30% สำหรับการสาธิต5 เขาจำได้ 0% เมื่อพูดคุย 75% เมื่อใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติและ 90% เมื่อถ่ายทอดความรู้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสอนนักเรียนให้เรียนรู้, เรียนรู้ผ่านบทสนทนาเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล

เพื่อสร้างความรู้ที่มีอยู่ ฉันใช้การวินิจฉัยที่ช่วยให้นักเรียนเชื่อมโยงการเรียนรู้กับความรู้ที่มีอยู่ ในการทำเช่นนี้ ฉันได้ระบุความรู้เบื้องต้นสำหรับการดูดซึมเนื้อหาใหม่โดยนักเรียน

"พบแต่การรับรู้” เป็นแรงผลักดันของ “การเรียนรู้เพื่อเรียนรู้” นั่นก็คือ ไม่เพียงแต่การเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ด้วย ผู้คนไม่เพียงแต่สามารถคิดได้เท่านั้นแต่ยังสามารถคิดเกี่ยวกับการคิดได้อีกด้วย ดังนั้น "การเรียนรู้เพื่อเรียนรู้" จึงถือเป็นกระบวนการคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบอิสระ ความสามารถในการคิดและการเรียนรู้ ประเมิน และประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในการเรียนรู้เพิ่มเติม งานของครูไม่ใช่การเน้นการสอนของตนเอง แต่ให้ใส่ใจกับวิธีที่เด็กเรียนรู้

ในกรณีนี้พิเศษที่ถูกครอบครองโดยสิ่งที่เรียกว่าพีจากเกี่ยวกับถึงเกี่ยวกับในโอ้SOSตู่เกี่ยวกับยานี่นแต่พีเกี่ยวกับผ่านจากเกี่ยวกับจากตู่เกี่ยวกับยานี่พีเกี่ยวกับlonoจีเกี่ยวกับอีพลวัตจากคล่องแคล่วเกี่ยวกับสตูและซินั่นเอชั่นพีจากตกลงฯลฯอีdsตู่แต่ในนอนตัวคุณเองจากเกี่ยวกับจากตู่เกี่ยวกับyanie ที่ถึงจากopเกี่ยวกับม , มเกี่ยวกับTiในation และ จากเกี่ยวกับอีdinyaยูตู่เซี่ยความท้าทายในและฉันนอีชมตู่เกี่ยวกับvrเกี่ยวกับเดอพรูเกี่ยวกับดูถึงคล่องแคล่ว หรือ . (Stream. M. Csikszentmihalyi)

ครูต้องคำนึงถึงอารมณ์ทางจิตใจของชั้นเรียน ทำให้เด็กคุ้นเคยกับการเรียนรู้จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่นักเรียนจะไม่เพียงแต่เป็นผู้ฟังเท่านั้น แต่จะเริ่มมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยอุชenikiต้องเรียนรู้ที่จะรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น เคารพความคิดของผู้อื่น อภิปราย ตั้งคำถามได้รับข้อมูลและให้เหตุผลทุกความคิด เรียนรู้ที่จะพูด ส่วนสำคัญของการเรียนรู้คือการสนทนา ความสามารถในการสนทนาดังนั้นจึงใช้การทำงานกลุ่มโดยที่นักเรียนนั่งเป็นกลุ่มและไม่ต้องหันหลังกลับเพื่ออภิปรายแนวคิดใดๆ

การเลือกจุดเริ่มต้นที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก อย่างที่รู้ๆกัน วัสดุใหม่จำเป็นต้องเชื่อมโยงกับการศึกษาก่อนหน้านี้และนักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ ครูต้องคิดถึงงานที่เขาจะสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วกับสิ่งที่พวกเขาควรเรียนรู้ในขั้นตอนหนึ่งของบทเรียนนี้ งานควรแตกต่างกันเพื่อให้นักเรียนสนใจ เนื่องจากถ้านักเรียนเพียงแค่ฟังหรือทำงานประเภทเดียวกัน เขาจะส่งข้อมูลผ่านตัวเขาเองและจะไม่สามารถจดจำความรู้ที่จำเป็นได้ ดังนั้นครูจึงต้องพยายามสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนมีสิ่งที่ Csikszentmihalyi (2008) เรียกว่า "จุดจบในตัวเอง" และสิ่งที่ Ryan และ Deki (2009) เรียกว่า แรงจูงใจที่แท้จริง. (คู่มือครู, น. 140). หากครูประสบความสำเร็จในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับการสร้างแรงจูงใจในตนเอง ผลที่ตามมาคือ เขาจะได้รับความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาของนักเรียนในการได้รับความรู้และการเรียนรู้

ในบทเรียนแรกที่ฉันให้ในหัวข้อ "Quads" นักเรียนได้สร้างโปสเตอร์เกี่ยวกับคุณสมบัติของรูปสี่เหลี่ยม เพื่อช่วยให้เด็กจำความรู้ที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ ฉันต้องการให้นักเรียนที่เข้มแข็งช่วยให้คนที่อ่อนแอได้เรียนรู้อะไรมากกว่านี้ ฉันพยายามช่วยนักเรียนโดยกระตุ้นการไตร่ตรองและไตร่ตรอง โดยทั่วไปความรู้ที่ได้รับ โดยให้นักเรียนมีโอกาสเรียนรู้ร่วมกันและอภิปรายความรู้ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เด็กๆ ควรค่อยๆ ชินกับการสนทนา ความสามารถในการฟังเพื่อนฝูง เพื่อเลือกข้อมูลที่เชื่อถือได้จากสิ่งที่ค้นพบ ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาคิด ในเชิงวิพากษ์ อันเป็นผลมาจากการที่พวกเขาจะสามารถประเมินผลงานของตนได้ บทเรียนนี้ถูกครอบงำโดยการสนทนา-อภิปราย ทำไมมันเกิดขึ้น? ฉันคิดว่านักเรียนไม่ค่อยเข้าใจว่าคาดหวังอะไรจากพวกเขา ก่อนหน้านี้ถ้าแบ่งเด็กออกเป็นหลายกลุ่มก็ต้องแข่งขันกัน บรรยากาศในห้องเรียนมีการแข่งขันกัน นักเรียนต้องการเป็นเลิศและแสดงให้เห็นว่าพวกเขารู้มากกว่าคนอื่นๆ เป็นการยากที่จะสร้างบรรยากาศการทำงานร่วมกัน เสียงสั่งการมีชัยในคำถามและคำตอบของนักเรียน เมื่อปกป้องผู้โพสต์ กลุ่มต่างๆ พยายามชี้ให้เห็นข้อบกพร่องของกลุ่มที่เป็นปฏิปักษ์ แต่ยังมีประโยชน์ในบทเรียนนี้ ทำไม? แม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอเช่น Kazakova A. , Akhmetov M. , Sattari I. ก็ไม่ต้องการที่จะยอมรับความคิดที่กำหนดไว้สำหรับพวกเขา พวกเขายังพยายามแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสามารถบางอย่างเช่นกัน สาเหตุของความขัดแย้งครั้งใหญ่เช่นนี้ไม่ใช่เพราะผมเป็นคนแบ่งกลุ่มอย่างรอบคอบ เมื่อแบ่งฉันใช้ไพ่และแจกโดยไม่คำนึงว่านักเรียนที่อ่อนแอและเข้มแข็ง เป็นผลให้กลุ่มที่จัดตั้งขึ้นไม่เท่ากัน ในกลุ่มแรก นักเรียนที่เข้มแข็งมีชัย กลุ่มที่สอง กลุ่มเฉลี่ย และในกลุ่มที่สาม มีเพียงนักเรียนที่อ่อนแอ ในตอนแรก ฉันรู้สึกกังวลเล็กน้อยว่าพวกเขาจะรับมือกับงานได้หรือไม่ แต่ฉันรู้สึกประหลาดใจกับผลลัพธ์ที่ได้ นักเรียนกลุ่มที่สามรู้ทันทีว่ากลุ่มของพวกเขาอ่อนแอ และทุกคนพยายามขยายทีม กลุ่มนี้ถูกครอบงำด้วยการสนทนาแบบสะสม นักเรียนในกลุ่มนี้มีความรู้น้อยมาก จึงยินดีรับทุกความคิด กลุ่มแรกเห็นว่าได้รวบรวมนักเรียนที่เข้มแข็งแล้วจึงผ่อนคลายจึงไม่สามารถรับมือกับงานได้ ในตอนแรก ที่นี่ นักเรียนแต่ละคนพยายามจัดโครงงานให้นักเรียนอีกคนหนึ่ง จากนั้นเมื่อพวกเขาตระหนักว่าจะไม่มีอะไรเป็นไปเช่นนั้น พวกเขาก็เริ่มอภิปรายกันอย่างจริงจัง กลุ่มนี้ถูกครอบงำด้วยการสนทนา-อภิปราย งานเสร็จสมบูรณ์ครั้งสุดท้าย แต่แนวคิดนี้ไม่เคยมีใครเข้าใกล้ ในกลุ่มนี้ ทุกคนต้องการสวมบทบาทเป็นผู้นำและจัดการคนอื่นๆ อย่างเรียบง่าย แต่เนื่องจากที่นี่มีแต่นักเรียนที่เข้มแข็งเท่านั้น จึงไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการเชื่อฟังเจตจำนงของอีกฝ่าย และทีมที่สองคือทีมเดียวที่รับมือกับงานนี้ ฉันคิดว่า เพราะมีการสนทนาเชิงสำรวจ พวกเขาใช้อินเทอร์เน็ตทางโทรศัพท์ หนังสือเรียน และหนังสืออ้างอิง ต่างแสดงความรู้ของตน ในระหว่างการศึกษา มีเพียงในโปสเตอร์เท่านั้นที่สามารถมองเห็นคุณสมบัติของสี่เหลี่ยมทั้งหมดที่ประกอบเป็นโครงร่างเดียวโดยมีลำดับที่แน่นอนที่สร้างขึ้นโดยพวกเขา กลุ่มแรกให้ความสนใจอย่างมากกับประเภทของรูปสี่เหลี่ยม และจินตนาการถึงโลกที่ปราศจากพวกมัน ทีมที่สามนำเสนอรูปสี่เหลี่ยมทุกประเภทและคุณสมบัติบางส่วน แต่ไม่มีความสอดคล้องและความเชื่อมโยงระหว่างตัวเลข

แง่มุมที่สำคัญของการสอนคือการสอนให้นักเรียนคิดอย่างมีวิจารณญาณและประเมินผลงานของตนเอง ฉันใช้การประเมินรายทาง - การประเมินเพื่อการเรียนรู้ - เช่นเดียวกับการประเมินสรุป นั่นคือ การประเมินการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้ เธอจึงตั้งคำถามเชิงนวัตกรรมอย่างละเอียดถี่ถ้วนยิ่งขึ้น และยังแสดงวิธีแก้ไขปัญหาด้วยการวิเคราะห์แนวคิดของนักเรียน หากฉันเคยถามคำถามเช่น “อะไรคือสิ่งที่เป็นรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน? รูปอะไรที่เรียกว่าสี่เหลี่ยมด้านขนาน” จากนั้นหลังจากเรียนจบหลักสูตร ฉันพยายามใช้คำถามต่อไปนี้: “สี่เหลี่ยมด้านใดที่เรียกว่าสี่เหลี่ยมด้านขนานได้? สี่เหลี่ยมด้านขนานจะเปลี่ยนไปอย่างไรหากมุมแต่ละมุมมีค่าเท่ากับ90◦ ต้องทำอะไรเพื่อให้ได้รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนจากสี่เหลี่ยมด้านขนาน? อะไรคือความแตกต่างและความคล้ายคลึงของสี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยมจัตุรัสคืออะไร? ในกรณีนี้ นักเรียนแต่ละคนไม่ได้ทำซ้ำคำจำกัดความที่จำได้ แต่พยายามจำ จากนั้นกำหนดและนำเสนอคำตอบอย่างถูกต้อง และถ้าคำตอบของนักเรียนคนหนึ่งยังไม่เพียงพอ คนอื่นก็พยายามเสริม ด้วยเหตุนี้ นักเรียนหลายคนสามารถตอบคำถามหนึ่งข้อและสามารถเปรียบเทียบคำตอบได้ นั่นคือ หน้าที่ของครูคือการถามคำถามหนึ่งคำถาม จากนั้นให้นักเรียนตอบตามลำดับและมีคำถามอื่นๆ ที่ต้องการทราบคำตอบ เป็นผลให้มีการสนทนาแบบโต้ตอบเกิดขึ้นในชั้นเรียน

ในบทเรียนที่สอง เด็กๆ เริ่มเข้าใจว่าพวกเขาต้องการอะไรจากพวกเขา บทเรียนเริ่มต้นด้วยปริศนาจากรูปสามเหลี่ยมที่ตัดแล้วจำเป็นต้องสร้างร่าง (ทีมแรกสีแดง - รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน, ทีมที่สองสีเขียว - สี่เหลี่ยมด้านขนาน, ทีมที่สามสีน้ำเงิน - สี่เหลี่ยมผืนผ้า) ทำไมฉันถึงทำมัน? ฉันต้องการให้พวกเขาชินกับการฟังซึ่งกันและกันและได้ข้อสรุป นักเรียนตระหนักว่าคุณสามารถสร้างรูปสี่เหลี่ยมได้จากชิ้นส่วนของสามเหลี่ยม หัวข้อของบทเรียนคือ "สามเหลี่ยม" นักเรียนเดาได้ทันทีว่าการหารรูปสี่เหลี่ยมใดๆ ออกเป็นสองส่วน คุณจะได้รูปสามเหลี่ยม แต่ถ้าเป็นรูปสามเหลี่ยมหลายรูปล่ะ? เด็กๆ มีแรงจูงใจในตนเอง พวกเขาต้องการรู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นหากพวกเขารวบรวมสามเหลี่ยมทั้งหมด ในบทเรียนนี้ ฉันพยายามแจกจ่ายกลุ่มต่างๆ เพื่อให้นักเรียนเริ่มฟังความคิดเห็นของผู้อื่น พวกเขาตระหนักถึงความผิดพลาดก่อนหน้านี้ นักเรียนพยายามสอนคนที่อ่อนแอกว่าสิ่งที่พวกเขารู้ เมื่อทำภารกิจเสร็จแล้ว นักเรียนที่ปิดเทอมจะได้รับโอกาสตอบคำถาม Fedorova N. สงวนไว้เสมอไม่ต้องการตอบด้วยวาจาแก้ไขในสมุดบันทึกของเธอเท่านั้นและไม่ต้องการให้ตรวจสอบงานของเธอ เมื่อใช้แนวทางใหม่ เธอเปิดใจและสามารถปกป้องความคิดเห็นของกลุ่มที่อยู่หน้าชั้นเรียนได้แล้ว ดังที่นาตาชากล่าวไว้ บรรยากาศที่เป็นกันเองในห้องเรียนช่วยเธอได้ Sattari I. สงบสติอารมณ์มากขึ้นและเริ่มถามคำถามในหัวข้อและฟังความคิดเห็นของผู้อื่น เขาเริ่มที่จะพัฒนาความรับผิดชอบเขาเริ่มเคารพความคิดเห็นและการทำงานของเพื่อนร่วมชั้น

ในบทเรียนที่แล้ว "Square of Plane Figures" ใช้งานคู่และทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ สามคน ตัวจำลองการทดสอบช่วยในการเรียนรู้มากมาย แต่ละคำถาม เมื่อตอบ เด็กรู้ว่าเขาตอบถูกหรือไม่ และการประเมินตนเองและเพื่อนร่วมชั้นเป็นเรื่องง่าย

ผลลัพธ์และการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาในการปฏิบัติของฉัน:

โดยสรุปแล้ว ควรสังเกต: ฉันพยายามมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการแก้ปัญหาเพื่อการพัฒนา ความเข้าใจ การเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียนในกระบวนการอภิปัญญา ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะได้รับโอกาสในการเลือกคำอธิบายที่สมเหตุสมผลเกี่ยวกับงานของตนผ่านการประเมิน พวกเขาสนุกกับการทำงานเป็นกลุ่ม พวกเขาสามารถพูดคุยถึงสิ่งที่พวกเขารู้ สิ่งที่พวกเขาคิดว่าเป็นไปได้ นักเรียนเลิกกลัวคำตอบที่ผิด ไม่กลัวการทดลอง และเรียนรู้ที่จะสรุปผล นักเรียนที่อ่อนแอพยายามทำงานให้ได้ผลมากขึ้น พยายามตอบคำถามด้วยปากเปล่ามากขึ้น เพราะพวกเขาแก้ปัญหาได้ยากนิดหน่อย เหล่าสาวกเงียบ ๆ เปิดขึ้น ค่อยๆ จากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียน พวกเขาเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดเห็น ไม่กลัวความคิดของตน นักเรียนที่เข้มแข็งพบว่าการนำความรู้ไปใช้ พวกเขาไม่ได้เข้าไปยุ่งกับคนอ่อนแอ แต่ในทางกลับกัน พวกเขาเคยชินกับการสั่งสอนทักษะของตนไปในทิศทางที่ถูกต้อง แต่ก็ยังมีปัญหา Sakhruddin มักจะพอใจและเห็นแก่ตัวอยู่เสมอ หลายบทเรียน เขาพยายามแยกตัวออกจากกลุ่ม คนแรกที่ทำงานให้เสร็จ เขาไม่ต้องการที่จะช่วยเหลือผู้อื่น ในความเห็นของเขา ทุกคนควรได้รับความรู้ด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากใคร จากบทเรียนสุดท้ายเท่านั้น เขาเริ่มเข้าใจว่าไม่ใช่ทุกคนจะสามารถได้รับความรู้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอก ซึ่งบางคนก็ต้องการการสนับสนุน

นอกจากนี้ ในหลักสูตรการเรียนการสอน เธอตั้งเป้าหมายที่จะเข้าใจความคิดเห็นของนักเรียน ระบุปัญหาและโอกาสสำหรับระบบการให้รางวัลและการลงโทษ ในการสื่อสารกับนักเรียน ความสำคัญมีการปฏิบัติตามความเป็นกลาง กล่าวคือ นักเรียนทุกคนต้องได้ยิน จากการสื่อสารกับนักเรียน เราประสบความสำเร็จในการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็ก การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อผู้เฒ่าและครู ความเต็มใจที่จะทำงานและพัฒนาตนเอง ด้านที่สำคัญกระบวนการทางปัญญา พยายามทำให้สำเร็จในจิตใจของเด็กๆ เพื่อปลูกฝังความมั่นใจในการรู้จักตนเองในฐานะนักเรียน รวมถึงการตระหนักรู้ในความเข้มแข็งและ จุดอ่อนและความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

ในอนาคต ฉันจะพยายามแนะนำแนวทางใหม่ในการสอนด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เพื่อให้นักเรียนทุกคนที่มาที่บทเรียนของฉันรู้ว่าเขาจะได้รับความรู้ใหม่ ฉันต้องการให้นักเรียนมีส่วนสนับสนุนการเรียนรู้ที่มีความหมายและมีความหมายกว่าสองพันปีที่แล้ว โสกราตีสกล่าวว่า "ในทุกคนมีดวงอาทิตย์ จงปล่อยให้มันส่องแสง" ฉันจะพยายามทำให้นักเรียนทุกคนรู้สึกเหมือนดวงอาทิตย์และรู้ว่าความคิดเห็นของเขามีความสำคัญมาก

หลี่ วรรณกรรม:

1. โครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาในสาธารณรัฐคาซัคสถาน ประจำปี 2554-2563 / พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน ฉบับที่ 1118 – Astana: Akorda, 7 ธันวาคม 2010

2. ผลการศึกษาระดับนานาชาติเรื่องผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนอายุ 15 ปี PISA-2012 รายงานระดับชาติ - Astana: NCOSO, 2013. - 283 p.

3. พระราชกฤษฎีการัฐบาลแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน "ในการอนุมัติแผนปฏิบัติการแห่งชาติเพื่อการพัฒนาความสามารถในการรู้หนังสือของเด็กนักเรียนปี 2555-2559" ลงวันที่ 25 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 832

4. วิธีการสอนเทคนิค A. Gin, Lugansk, หนังสือเรียน, 2003
5. ผลการศึกษาระดับนานาชาติเกี่ยวกับการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 8 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในคาซัคสถาน รายงานระดับชาติ - Astana: NCOSO, 2013. - 237 น.

7. คู่มือครู ระดับพื้นฐานที่สาม

8. Stepanov V.D. การเปิดใช้งานงานนอกหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์ใน มัธยม. ม.: "การตรัสรู้", 1991

กลับ