ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

การศึกษาในโรงเรียนมีสิทธิพิเศษอย่างมากในการพัฒนามนุษย์ ซึ่งควรให้ความรู้ที่เพียงพอและการศึกษาที่เหมาะสมในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในฐานะสมาชิกสังคมที่เต็มเปี่ยมของสังคม เนื่องจากช่วงอายุนี้จะกำหนดโอกาสที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายของ เด็ก.

ความเกี่ยวข้อง วันนี้เป้าหมายหลักของค่าเฉลี่ย โรงเรียนมัธยมศึกษา- ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์ และร่างกายของแต่ละบุคคลโดยใช้วิธีการสอนต่างๆ

วิธีการสอนเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและคลุมเครือมาก จนถึงขณะนี้นักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้ยังไม่มีความเข้าใจและการตีความร่วมกันในสาระสำคัญของหมวดหมู่การสอนนี้ และประเด็นไม่ใช่ว่าการให้ความสนใจกับปัญหานี้ไม่เพียงพอ ปัญหาคือความเก่งกาจของแนวคิดนี้ methodos แปลจากภาษากรีกแปลว่า "เส้นทางการวิจัยทฤษฎี" มิฉะนั้น - วิธีการบรรลุเป้าหมายหรือแก้ไขปัญหาเฉพาะ I. F. Kharlamov เข้าใจวิธีการสอนว่าเป็น "วิธีการสอนของครูและการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการสอนต่างๆ ที่มุ่งเชี่ยวชาญเนื้อหาที่กำลังศึกษา" N.V. Savin เชื่อว่า “วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาการเรียนรู้”

ความก้าวหน้าสมัยใหม่ในเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์พิสูจน์ให้เราเห็นว่าวิธีการสอนสามารถเข้าใจได้ว่าเป็น "วิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน" (T. A. Ilyina) โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครูเลย ดังนั้น ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการสอน คำจำกัดความต่อไปนี้ดูเหมือนจะเหมาะสมที่สุด: วิธีการสอนเป็นวิธีจัดกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนด้วยงานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมการศึกษา และผลลัพธ์ที่คาดหวังเพื่อให้บรรลุการสอน เป้าหมาย (8, 129)

ในสังคมดึกดำบรรพ์และในสมัยโบราณ วิธีการสอนโดยอาศัยการเลียนแบบมีชัย การสังเกตและการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่กลายเป็นส่วนสำคัญในกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ เมื่อการกระทำที่ควบคุมโดยบุคคลมีความซับซ้อนมากขึ้น และปริมาณความรู้ที่สะสมก็ขยายออกไป การเลียนแบบง่ายๆ ไม่สามารถรับประกันระดับและคุณภาพที่เพียงพอของการดูดซึมประสบการณ์ทางวัฒนธรรมที่จำเป็นของเด็กได้อีกต่อไป ดังนั้นบุคคลจึงถูกบังคับให้เปลี่ยนมาใช้วิธีการสอนด้วยวาจา นี่เป็นจุดเปลี่ยนในประวัติศาสตร์การศึกษา ตอนนี้สามารถถ่ายทอดความรู้จำนวนมหาศาลได้แล้ว เวลาอันสั้น- ความรับผิดชอบของนักเรียนรวมถึงการท่องจำข้อมูลที่ส่งให้เขาอย่างระมัดระวัง ในยุคของการค้นพบทางภูมิศาสตร์และการประดิษฐ์ทางวิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ ปริมาณมรดกทางวัฒนธรรมของมนุษย์เพิ่มขึ้นมากจนวิธีการที่ไม่เชื่อมั่นไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ สังคมต้องการคนที่ไม่เพียงแต่จดจำรูปแบบเท่านั้น แต่ยังสามารถนำรูปแบบเหล่านั้นไปประยุกต์ใช้ได้อีกด้วย ด้วยเหตุนี้ วิธีสอนแบบเห็นภาพจึงมีการพัฒนาสูงสุด โดยช่วยนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การเปลี่ยนแปลงไปสู่หลักการและอุดมคติด้านมนุษยธรรมนำไปสู่การหายไปของวิธีการสอนแบบเผด็จการ และถูกแทนที่ด้วยวิธีการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน ตอนนี้ไม่ใช่ไม้เรียวที่ควรกระตุ้นให้เด็กเรียน แต่เป็นความสนใจในการเรียนรู้และผลลัพธ์ การค้นหาเพิ่มเติมนำไปสู่การใช้สิ่งที่เรียกว่าวิธีการสอนที่เน้นปัญหาเป็นฐานอย่างกว้างขวาง โดยอาศัยการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของนักเรียนไปสู่ความรู้ การพัฒนาด้านมนุษยศาสตร์ โดยหลักๆ แล้วคือจิตวิทยา ได้นำสังคมไปสู่ความเข้าใจว่าเด็กไม่เพียงแต่ต้องการการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาความสามารถภายในและความเป็นปัจเจกบุคคลด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือ การตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการใช้วิธีการสอนเชิงพัฒนาการอย่างกว้างขวาง ดังนั้นข้อสรุปสามประการต่อไปนี้สามารถได้มาจากวิวัฒนาการของวิธีการสอน:

1. ไม่มีวิธีใดวิธีเดียวที่สามารถให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นได้ครบถ้วน

2. ต่อจากอันที่แล้ว ผลลัพธ์ที่ดีสามารถทำได้โดยใช้วิธีการที่หลากหลายเท่านั้น

3. ผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสามารถทำได้โดยใช้วิธีการที่ไม่ใช่แบบหลายทิศทาง แต่เป็นวิธีการเสริมที่ประกอบกันเป็นระบบ

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อสำรวจวิธีการสอนใน โรงเรียนสมัยใหม่.

ตามเป้าหมาย จึงได้กำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการสอน

สำรวจ ลักษณะนิสัยวิธีการสอนบางอย่างในโรงเรียนสมัยใหม่

ระบุลักษณะสื่อการสอนในกระบวนการศึกษา

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการสอน

1.1 แนวคิดวิธีการสอน

วิธีการสอนถือเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการเรียนรู้อย่างหนึ่ง หากคุณไม่ใช้วิธีการต่าง ๆ ก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม นั่นคือเหตุผลที่นักวิจัยให้ความสนใจอย่างมากในการชี้แจงทั้งสาระสำคัญและหน้าที่ของตน

ทุกวันนี้การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กความต้องการทางปัญญาและลักษณะของโลกทัศน์ของเขาจะต้องได้รับความสนใจอย่างมาก A.V. เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของวิธีการสอน Lunacharsky: “ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนว่าจะทำให้เกิดความเบื่อหน่ายในตัวเด็กหรือไม่ ไม่ว่าการสอนจะเลื่อนลอยไปทั่วสมองของเด็กโดยไม่ทิ้งร่องรอยใด ๆ ไว้เลยหรือในทางกลับกันคำสอนนี้จะถูกรับรู้อย่างสนุกสนาน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเกมของเด็ก ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตเด็ก จะผสานเข้ากับจิตใจของเด็ก กลายเป็นเนื้อและเลือดของเขา ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนว่าชั้นจะมองชั้นเรียนเป็นการทำงานหนักและต่อต้านด้วยความมีชีวิตชีวาแบบเด็ก ๆ ในรูปแบบของการเล่นตลกหรือเล่นตลกหรือว่าชั้นนี้จะเชื่อมเข้าด้วยกันด้วยความสามัคคี งานที่น่าสนใจและตื้นตันใจด้วยมิตรภาพอันสูงส่งสำหรับผู้นำของพวกเขา วิธีการสอนกลายเป็นวิธีการศึกษาอย่างไม่น่าเชื่อ อย่างหนึ่งและอีกอย่างหนึ่งมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด และการศึกษายิ่งกว่าการสอนก็ควรอยู่บนพื้นฐานความรู้ด้านจิตวิทยาของเด็ก การใช้ชีวิต วิธีการใหม่ล่าสุด- (17, 126)

วิธีการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน พวกเขาจะเป็นอย่างไรโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม ประการแรก วิธีการถูกกำหนดโดยประสิทธิผลของเทคนิคการสอนและการเรียนรู้

โดยทั่วไปวิธีการคือวิธีการหรือระบบของเทคนิคด้วยความช่วยเหลือในการบรรลุเป้าหมายอย่างใดอย่างหนึ่งเมื่อดำเนินการบางอย่าง ดังนั้นเมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของวิธีการจึงสามารถระบุคุณลักษณะเฉพาะสองประการของวิธีการได้ ประการแรก เราควรพูดถึงสัญลักษณ์ของการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย และประการที่สอง เกี่ยวกับสัญลักษณ์ของกฎระเบียบ สิ่งเหล่านี้เรียกว่าลักษณะมาตรฐานของวิธีการโดยทั่วไป แต่ก็มีบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนเท่านั้น สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่รวมถึง:

- การเคลื่อนไหวของกิจกรรมการรับรู้บางรูปแบบ

- วิธีการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างครูและนักเรียน

- การกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

- ควบคุมกระบวนการเรียนรู้

- การจัดการกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน

- การเปิดเผยเนื้อหาความรู้ในสถานศึกษา

นอกจากนี้ความสำเร็จของการนำวิธีการไปใช้ในทางปฏิบัติและระดับประสิทธิผลโดยตรงขึ้นอยู่กับความพยายามของครูไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวนักเรียนด้วย

จากการมีลักษณะต่างๆ มากมาย เราสามารถให้คำจำกัดความต่างๆ แก่แนวคิดของวิธีการสอนได้ ตามมุมมองหนึ่ง วิธีการสอนเป็นวิธีการจัดการและจัดการกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ หากเราเข้าใกล้คำจำกัดความจากมุมมองเชิงตรรกะวิธีการสอนก็สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการเชิงตรรกะที่ช่วยในการฝึกฝนทักษะความรู้และความสามารถบางอย่าง แต่คำจำกัดความแต่ละคำเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนเพียงด้านเดียว แนวคิดนี้ได้รับการนิยามอย่างสมบูรณ์ที่สุดในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในปี 1978 วิธีการสอนคือ "วิธีการเรียงลำดับกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของเด็กนักเรียน"

มีการเสนอแนวทางเชิงตรรกะในการกำหนดวิธีการสอนในช่วงก่อนการปฏิวัติ ML ปกป้องแนวทางนี้ในภายหลัง ดานิลอฟ. เขาเชื่อมั่นว่าวิธีการสอนคือ “วิธีการสอนเชิงตรรกะที่ครูใช้ ซึ่งนักเรียนจะได้รับความรู้และทักษะอย่างมีสติ” อย่างไรก็ตาม นักวิจัยหลายคนไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้ โดยโต้แย้งอย่างถูกต้องว่าควรคำนึงถึงพวกเขาด้วย กระบวนการทางจิตในเด็กวัยต่างๆ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเพื่อที่จะบรรลุผลการเรียนรู้ได้สำเร็จ การมีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตจึงเป็นสิ่งสำคัญ (19, 115)

ภายในกรอบของประเด็นนี้ มุมมองของ E.I. ก็น่าสนใจเช่นกัน Petrovsky ผู้เข้าหาคำจำกัดความของเนื้อหาและสาระสำคัญของวิธีการสอนจากมุมมองเชิงปรัชญาทั่วไป เขาเสนอให้แยกแยะวิธีการสอนออกเป็นสองประเภทคือรูปแบบและเนื้อหา จากสิ่งนี้ ผู้วิจัยได้นำเสนอวิธีการสอนว่าเป็น “เนื้อหารูปแบบการสอนที่สอดคล้องกับเป้าหมายการสอนทันทีที่ครูตั้งไว้สำหรับตนเองและนักเรียน ณ ขณะสอนที่กำหนด”

มีแนวคิดเนื้อหาการเรียนรู้อื่นๆ ตามที่กล่าวไว้ วิธีการสอนถือเป็น "วิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน รับรองความเชี่ยวชาญในความรู้ วิธีการเรียนรู้ และกิจกรรมภาคปฏิบัติ" สำหรับสาขาวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์พิเศษ วิธีการสอนจะแตกต่างออกไป ตัวอย่างเช่น ในด้านชีววิทยา ต้องมีการทดลอง การวิจัย และการสังเกต ในการสอนประวัติศาสตร์ เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ควรทำงานกับหนังสืออ้างอิง หนังสือพิมพ์ นิตยสาร การจัดทำแผนภาพ เช่น กิจกรรมการวิจัยมากมายที่มุ่งศึกษา อนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์- หากไม่มีองค์ประกอบนี้ก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาประวัติศาสตร์ เมื่อศึกษาวรรณกรรมจะขาดไม่ได้ การวิเคราะห์เชิงลึกข้อความการวิจัยชีวประวัติของนักเขียนเองยุคประวัติศาสตร์ที่เขาอาศัยอยู่

เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะระหว่างวิธีการเรียนการสอนและวิธีการเรียนรู้ วิธีการสอนไม่เพียงแต่ประกอบด้วยวิธีการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำอธิบายวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย ยิ่งกว่านั้นคุณสามารถเลือกวิธีการฝึกอบรมได้ทุกอย่างขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่เขาต้องการบรรลุ แม้ว่าบางครั้งจำเป็นต้องใช้วิธีการเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในกิจกรรมการสอน แต่วิธีอื่นๆ ก็ไม่มีประสิทธิภาพ

วิธีการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) จากจุดประสงค์ของบทเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ต้องเรียนการผันกริยา ในกรณีนี้ การสนทนาหรือการพูดซ้ำๆ กันจะไม่ช่วยให้นักเรียนรวบรวมประเด็นเหล่านั้นได้ ในกรณีนี้ วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระ เช่น ทำแบบฝึกหัด

2) จากขั้นตอนบทเรียน ใช่แล้ว ชั้นต้น- ในช่วงที่มีการอธิบายเนื้อหาใหม่ - วิธีการสนทนาหรือข้อมูลที่ให้ไว้ หัวข้อใหม่,มีไว้บริการซ่อมบ้าน. ดังนั้นในระหว่างบทเรียนผู้เรียนจะเข้าใจสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่แล้ว เพื่อรวมเนื้อหาเข้าด้วยกันขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดที่บ้านและจดจำสิ่งที่คุณได้กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การสนทนาระหว่างครูกับนักเรียนก็ช่วยได้เช่นกัน

3) เกี่ยวกับเนื้อหาของการฝึกอบรม แต่ละรายการมีของตัวเอง คุณสมบัติเฉพาะดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้วิธีการบางอย่างเพื่อที่จะเชี่ยวชาญ ตัวอย่างเช่น เมื่อเรียนวิชาฟิสิกส์และเคมี นักเรียนจะถูกขอให้ทำงานห้องปฏิบัติการหลายอย่าง ด้วยเหตุนี้จึงสามารถรวบรวมและประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับ 4) ลักษณะทางจิตและความสามารถของผู้เรียน สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและสูงวัย อายุน้อยกว่าพวกเขาจะแตกต่างออกไป เด็กเล็กจะเบื่อหน่ายกับการทำสิ่งเดียวกันอย่างรวดเร็ว เป็นเวลานานดังนั้นจึงไม่แนะนำให้ใช้วิธีใดวิธีหนึ่งเมื่อทำงานกับพวกเขา ในกรณีนี้ ควรเลือกวิธีการรับแสงแบบอื่นจะดีกว่า คุณสามารถใช้วิธีการเล่นเกมได้เนื่องจากเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความต้องการกิจกรรมการเคลื่อนไหวสูง แต่ที่นี่ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจอยู่เสมอว่าวิธีการที่ใช้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ 5) ขึ้นอยู่กับสภาพท้องถิ่น ทั้งจำนวนประชากรเด็กและสภาพท้องถิ่นมีบทบาทที่นี่ ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนวิชาพฤกษศาสตร์ จำเป็นต้องแสดงพืชหลายชนิดด้วยสายตา การทำเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับครูในชนบท แต่อาจทำให้ครูในเมืองลำบากได้ หากไม่สามารถแสดงเนื้อหาที่อธิบายโดยใช้ตัวอย่างจริงได้ คุณควรใช้วิธีการอื่น เช่น ทำแผนภาพหรือภาพวาดแล้วแสดงไว้บนกระดาน

6) จากความพร้อมของสื่อการสอน อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมีบทบาทอย่างมากในการเลือกวิธีการสอน มันเกิดขึ้นว่าหากไม่มีมันก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะอธิบายเนื้อหาใหม่ ตัวอย่างเช่น ในขณะที่ศึกษารูปทรงเรขาคณิต คุณสามารถสร้างแบบจำลองแบนและสามมิติได้ รวมถึงการชมภาพยนตร์หรือภาพถ่ายในบทเรียน

7)จากบุคลิกภาพของครู ตัวอย่างเช่น ครูบางคนสามารถอธิบายหัวข้อหนึ่งๆ ในรูปแบบที่ยาวและน่าสนใจ โดยดึงความสนใจของชั้นเรียนไปจนจบบทเรียน สำหรับคนอื่นๆ ตรงกันข้าม การสื่อสารแบบสดและระยะยาวเป็นเรื่องยาก ดังนั้นจึงค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่พวกเขาจะใช้วิธีอื่นที่เป็นที่ยอมรับมากกว่า แต่ไม่ได้หมายความว่าครูควรใช้วิธีเดียวกับที่เขาชอบ มีความจำเป็นต้องใช้สิ่งที่ดีที่สุดซึ่งส่งผลให้ประสิทธิภาพของการฝึกอบรมเพิ่มขึ้น การเลือกวิธีการเป็นรายบุคคลสำหรับครูแต่ละคนและแต่ละกรณี

ควรสังเกตว่าครูจะต้องพัฒนาทักษะทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ขยายขอบเขตของวิธีการที่ใช้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ไม่อย่างนั้นเมื่อไหร่. การใช้ในทางที่ผิดวิธีการสอนอาจมีผลเสีย เป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่าต้องใช้วิธีการต่างๆ ร่วมกัน เนื่องจากวิธีการเดียวจะไม่สามารถบรรลุวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์การเรียนรู้ได้ เพื่อเป็นหลักฐาน เราสามารถอ้างอิงคำพูดของ Yu.K. บาบันสกี้. สะท้อนถึงปัญหาของวิธีการสอนในหนังสือเรื่องการเลือกวิธีการสอนใน มัธยม" เขากล่าว: "ยิ่งครูให้เหตุผลในการเลือกระบบวิธีการสอนในด้านต่างๆ มากขึ้น (การรับรู้ ญาณวิทยา ตรรกะ แรงจูงใจ การควบคุมและกฎระเบียบ ฯลฯ) ผลการศึกษาที่สูงขึ้นและคงทนมากขึ้นที่เขาจะได้รับในกระบวนการเรียนรู้ ในขณะเดียวกันก็จัดสรรให้ศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้องด้วย” (3, 125)

1.2 การแบ่งประเภทของวิธีการสอน

ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับปัญหานี้ในการสอน ดังนั้นจึงมีการจำแนกวิธีการสอนหลายประเภท ตัวอย่างเช่น ในตอนแรกพวกเขาพยายามจำแนกวิธีการจากมุมมองของกิจกรรมการศึกษา ตามนั้นพวกเขาจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม

1. วิธีการมีความรู้พร้อม ในกรณีนี้ นักเรียนรับรู้ จดจำ และเข้าใจข้อมูลที่ครูถ่ายทอด

2. วิธีการวิจัย. มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาเนื้อหาและการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ

ในขณะนั้นได้รับความสนใจอย่างมากต่อวิธีการวิจัย ถือเป็นสากลและตรงกันข้ามกับวิธีการสอนอื่นๆ ทั้งหมด ในที่สุดการจำแนกประเภทนี้ก็ถูกยกเลิก ความพยายามที่จะจำแนกวิธีการนั้นทำโดยนักวิจัยชาวจอร์เจีย D.O. ลอร์คิปานิดเซ. ในความเห็นของเขา วิธีการสามารถแบ่งออกเป็นวาจา วาจา การทำงานกับหนังสือ การเขียน แบบฝึกหัดด้านการศึกษาและการปฏิบัติ โดยสอดคล้องกับแหล่งข้อมูลต่างๆ เช่น หนังสือ หนังสือเรียน คำพูดของครู กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน การสังเกต และการค้นคว้า (19, 135)

นักวิทยาศาสตร์บางคนตามแหล่งความรู้แบ่งวิธีการออกเป็นสามประเภท:

1) วาจา;

2) ภาพ;

3) การปฏิบัติ

ผู้พัฒนาการจำแนกประเภทนี้คือ E.I. โกลันท์ เอส.จี. Shapovalenko, N.M. เวอร์ซิลิน. เนื่องจากการจำแนกประเภทนั้นง่ายและเข้าถึงได้ จึงค่อนข้างแพร่หลาย แต่ก็ยังไม่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไป หนึ่งในผู้ที่ไม่เห็นด้วยกับการจำแนกประเภทนี้คือ R. G. Lemberg เขากระตุ้นความไม่เห็นด้วยโดยข้อเท็จจริงที่ว่าคำพูดและคำพูดไม่ใช่แหล่งความรู้ ในความเห็นของเขา องค์ประกอบหลักในกิจกรรมการรับรู้คือรูปภาพ ในทางกลับกัน การปฏิบัติไม่เพียงแต่เป็นแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นเกณฑ์ของความจริงด้วย ความคิดเห็นของ Lemberg เกี่ยวกับประเด็นที่ว่าในการจำแนกประเภทของกลุ่มนักวิจัยที่เสนอ (Golanta, Shapovalenko, Verzilina) ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนในการกำหนดวิธีการให้กับกลุ่มอื่นนั้นเป็นสิ่งที่สมเหตุสมผล (8, 136)

นอกจากนี้ยังมีการจำแนกวิธีการสอนตามวัตถุประสงค์การสอนด้วย ผลลัพธ์ที่ได้คือดังต่อไปนี้

1 งานด้านการศึกษาคือการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียน

ก) เตรียมนักเรียนให้ฟังคำอธิบายของครู วิธีการ: การสังเกตเบื้องต้น การอ่านเนื้อหาเบื้องต้น

b) การนำเสนอความรู้โดยครู วิธีการ: การอธิบาย เรื่องราว การสนทนา การบรรยาย การแสดงสื่อการสอน วัตถุที่มองเห็น การทำการทดลอง

c) คิดเกี่ยวกับหัวข้อที่ครูนำเสนอและรวบรวมในทางปฏิบัติ วิธีการ: ศึกษาหนังสือและสื่อการเรียนรู้",

d) การได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนโดยไม่ต้องอธิบายล่วงหน้าจากครู วิธีการ: ทำงานกับหนังสือ หนังสือเรียน การทดลองเชิงปฏิบัติ

2. งานด้านการศึกษาคือการพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียน วิธีการ: ทำแบบฝึกหัด

3. งานด้านการศึกษาเป็นการนำความรู้ของนักศึกษาไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ วิธีการ: ร่างและแก้ไขปัญหา ดำเนินการห้องปฏิบัติการและงานสร้างสรรค์

4. งานด้านการศึกษาคือการรวมความรู้และทักษะที่ได้รับมาในทางปฏิบัติ วิธีการ: การอ่านสื่อการเรียนรู้ ทำซ้ำแบบฝึกหัดและทำแบบฝึกหัด สนทนา สรุปการอภิปรายเกี่ยวกับเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้

5. งานด้านการศึกษา - ทดสอบความรู้และทักษะในทางปฏิบัติ วิธีการ: การสำรวจเนื้อหาที่ศึกษาด้วยวาจา, การทดสอบความรู้อย่างต่อเนื่องผ่านการสังเกต ดำเนินการทดสอบข้อเขียนและภาคปฏิบัติ

แม้จะมีรายละเอียด แต่การจำแนกประเภทนี้ก็ไม่เหมาะเช่นกัน ความจริงก็คือไม่สามารถจัดระบบได้อย่างชัดเจนเนื่องจากวิธีการบางอย่างใช้เพื่อแก้ไขปัญหาที่แตกต่างกัน

นอกจากนี้ยังมีการจำแนกประเภทอีกประเภทหนึ่งตามวิธีการสอนแบ่งตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียน แม้ว่าจะมีความหมายเพียงเล็กน้อยในแผนกนี้ แต่วิธีการต่างๆ ในที่นี้ได้รับการพิจารณาตามแหล่งความรู้ที่ได้รับ เช่น เมื่อทำงานกับหนังสือ ตำราเรียน ระหว่างการทดลอง การสังเกต

มีการจำแนกประเภทอื่นที่เสนอโดยนักวิจัย I.Ya เลิร์นเนอร์ และ แอล.ยา. ในความเห็นของพวกเขา วิธีการสอนเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน โดยอาศัยความช่วยเหลือในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นพวกเขาจึงแบ่งวิธีการทั้งหมดออกเป็นสี่ประเภท (8,137)

1. วิธีการอธิบายและอธิบายหรือการสืบพันธุ์ ประการแรกวิธีนี้เกี่ยวข้องกับการดูดซึมความรู้สำเร็จรูปของนักเรียน ครูถ่ายทอดความรู้นี้ให้พวกเขาในรูปแบบต่างๆ และพวกเขาก็ทำซ้ำความรู้นี้ตามนั้น

2. วิธีการที่เป็นปัญหา ในกรณีนี้ นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปรายและแก้ไขปัญหาการศึกษาประเภทต่างๆ ปัญหาเหล่านี้ถูกครูหยิบยกขึ้นมาเองเพื่อการศึกษา

3. วิธีการวิจัย. ที่นี่ปัญหาได้รับการแก้ไขโดยนักเรียนเอง ครูมีบทบาทเป็นผู้จัดกิจกรรมการค้นหาโดยอิสระของนักเรียน

4. วิธีการค้นหาบางส่วน นี่เป็นวิธีที่เข้าถึงได้ง่ายกว่าและง่ายกว่าเมื่อเทียบกับวิธีการวิจัย ด้วยความช่วยเหลือ นักเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในขั้นตอนที่แยกจากกัน เรียกว่าองค์ประกอบของกระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการสร้างสมมติฐานผ่านการสังเกตหรือการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

ตามที่ผู้เขียนจำแนกประเภทนี้ วิธีการสอนในความเข้าใจแบบดั้งเดิมคือการสำแดงภายนอกของวิธีการที่พวกเขาตั้งชื่อ กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีการอธิบาย-ภาพประกอบ คล้ายกับการสาธิต การบรรยาย เรื่องราว การสนทนา แบบฝึกหัดข้อเขียน การทำงานกับตำราเรียน เป็นต้น ส่วนวิธีการแก้ปัญหานั้นสอดคล้องกับการนำเสนอโดยอาศัยหลักฐานเชิงประจักษ์ของครู ข้อมูลที่ได้รับจากตำราเรียนหรือหนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การทัศนศึกษาและการสาธิต วิธีการวิจัยเพียงพอต่อการสังเกต การทดลอง การจัดทำแผน การแก้ปัญหาการรับรู้ การออกแบบ ฯลฯ

แต่การจำแนกประเภทนี้ก็ถูกวิพากษ์วิจารณ์เช่นกัน นักวิจัยบางคนรู้สึกว่าไม่สามารถแก้ปัญหาการสอนในการจำแนกวิธีการสอนได้ บี.พี. Esipov ผู้เขียนหนังสือเรียนเรื่อง "Fundamentals of Didactics" กล่าวในเรื่องนี้ว่า "ปัญหาของวิธีการสอนถูกแทนที่ด้วยปัญหาของสาระสำคัญของกระบวนการงานการรับรู้ของนักเรียนระหว่างการเรียนรู้" (8,139)

ในเรื่องนี้การสอนบางอย่างแนะนำให้ใช้วิธีการสอนแบบแบ่งส่วนต่อไปนี้: วาจา, การมองเห็น, การปฏิบัติ แต่ควรสังเกตว่าวิธีการทั้งหมดเหล่านี้ใช้ร่วมกันหรือผสมผสานกัน แต่ไม่ว่าในกรณีใด วิธีการปฏิบัติเป็นส่วนเสริมที่จำเป็น เนื่องจากความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติไม่ควรขาด ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนรู้ดีว่าทฤษฎีที่ไม่มีการฝึกฝนนั้นมีความหมายเพียงเล็กน้อย

มีการจำแนกวิธีการสอนอีกประเภทหนึ่งที่เสนอโดย M.I. ปัคมูตอฟ. เป็นเวอร์ชันเฉพาะของการจำแนกประเภทที่พัฒนาโดย I.Ya เลิร์นเนอร์และ M.N. สแกตคิน. ผู้เขียนได้ระบุวิธีการสอนไว้ 4 วิธี เรียกว่า (8.139)

- ข้อมูลและผลการปฏิบัติงาน

- อธิบายการสืบพันธุ์;

- การดึงข้อมูล

- กระตุ้นและสำรวจ

รู้จักการจำแนกประเภทอื่นตามวิธีการสอนแบ่งออกเป็นสามกลุ่มใหญ่:

1) วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ช่วยให้มั่นใจในกระบวนการไกล่เกลี่ยข้อมูลการศึกษาโดยแต่ละบุคคล

2) วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ พวกเขามีหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในการควบคุมกระบวนการศึกษาตลอดจนการกระตุ้นการรับรู้ ความตั้งใจ และอารมณ์

3) วิธีการติดตามและติดตามประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาและความรู้ด้วยตนเอง ช่วยครูควบคุมงานการศึกษาของนักเรียนและควบคุมตนเองของนักเรียนด้วย แต่ละกลุ่มคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างนักเรียนและครู ปรากฎว่าทักษะการจัดองค์กรของครูมีบทบาทสำคัญพอๆ กับการจัดระเบียบตนเองของนักเรียนเอง ครูจะต้องกระตุ้นนักเรียนอย่างต่อเนื่องเนื่องจากการกระตุ้นภายในเกิดขึ้น การควบคุมของครูและการควบคุมตนเองของนักเรียนนั้นรวมกันอย่างใกล้ชิด กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้ล้วนกำหนดซึ่งกันและกัน

นักวิจัยบางคนกล่าวว่าแนวทางการสอนที่เป็นเอกลักษณ์นี้มีความเกี่ยวข้องกับความหลากหลายและการเพิ่มวิธีการเรียนรู้ใหม่ๆ ที่เป็นไปได้ ในเรื่องนี้ไม่ใช่วิธีการเฉพาะที่จัดประเภท แต่เป็นกลุ่ม นอกจากนี้ จำนวนไม่คงที่เช่นเดียวกับวิธีการ ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้หากมีการแบ่งกลุ่มที่มีรายละเอียดมากขึ้น นอกจากนี้ควรสังเกตว่าแต่ละวิธีการเหล่านี้ทำหน้าที่หลายอย่างพร้อมกัน: การศึกษาการศึกษาและการพัฒนา นอกจากนี้ แต่ละวิธียังมีฟังก์ชันที่โดดเด่นของตัวเอง ซึ่งสามารถจำแนกออกได้เป็นกลุ่มเดียวหรืออีกกลุ่มหนึ่งได้

ภายในแต่ละกลุ่มของวิธีการ สามารถแยกแยะกลุ่มย่อยได้ ในกลุ่มแรก (วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ) พิจารณาวิธีการรับรู้หรือวิธีการจัดและดำเนินการการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของข้อมูลการศึกษา กลุ่มย่อยที่สองรวมถึงวิธีการเชิงตรรกะหรือที่เรียกว่าวิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมทางจิตในลักษณะอุปนัยนิรนัยและลักษณะอื่น ๆ กลุ่มย่อยที่สามประกอบด้วยวิธีการองค์ความรู้หรือวิธีการสืบพันธุ์และการค้นหา สุดท้ายที่จะรวมไว้ในกลุ่มนี้คือวิธีการจัดการในการสอนหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือวิธีกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติที่มีการจัดการและจัดการด้วยตนเอง

มาดูรายละเอียดแต่ละกลุ่มย่อยกันดีกว่า วิธีการรับรู้มีประเภทดังต่อไปนี้

1) วิธีวาจา ได้แก่ การสนทนา การเล่าเรื่อง การบรรยาย ฯลฯ

2) วิธีการแสดงภาพ รวมถึงการสาธิต ภาพประกอบ ฯลฯ

3) วิธีปฏิบัติ ได้แก่ แบบฝึกหัด การทดลองในห้องปฏิบัติการ กิจกรรมการทำงาน เป็นต้น

ระบบวิธีการรับรู้ไม่เพียงแต่รวมถึงแหล่งข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสด้วย ซึ่งรวมถึงการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัสจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัส สำหรับการจำแนกประเภทจากมุมมองของตรรกะ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างวิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัย การวิเคราะห์และสังเคราะห์ ด้วยวิธีอุปนัย กระบวนการรับรู้จะดำเนินจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป และด้วยวิธีนิรนัย ในทางกลับกัน จากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ

เมื่อพูดถึงวิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจ ควรแยกกลุ่มย่อยหลายกลุ่ม แรงจูงใจประเภทหลักของนักเรียนคือ ประการแรก แรงจูงใจของความสนใจทางปัญญา และประการที่สอง แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่ในการเรียนรู้ ดังนั้นจึงแยกกลุ่มย่อยสองกลุ่มต่อไปนี้:

- วิธีการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้

- วิธีการพัฒนาหน้าที่และความรับผิดชอบในการเรียนรู้

นอกเหนือจากวิธีการสอนทั้งหมดที่กล่าวข้างต้นซึ่งกระตุ้นการทำงานของนักเรียนแล้ว ยังมีวิธีเฉพาะที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทักษะและทักษะและทำหน้าที่พัฒนาความสนใจทางปัญญา วิธีการประเภทเหล่านี้รวมถึงวิธีการต่อไปนี้:

- เกมการศึกษา

- การอภิปรายด้านการศึกษา

- การสร้างสถานการณ์ของประสบการณ์ทางอารมณ์และศีลธรรมตลอดจนความบันเทิงโดยอาศัยประสบการณ์ชีวิตที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และความแปลกใหม่ทางปัญญา

ในการพัฒนาแรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่และความรับผิดชอบสามารถรวมวิธีการดังต่อไปนี้:

- ความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่สำคัญทางสังคมและส่วนบุคคล

- นำเสนอข้อเรียกร้อง ความสำเร็จของการสอนขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตาม;

- แบบฝึกหัดและการฝึกอบรมเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนด

- ตัวอย่างเชิงบวก

- การสร้างการสื่อสารที่ดี

- การให้กำลังใจหรือตำหนิ ฯลฯ

วิธีการควบคุมและควบคุมตนเอง ได้แก่

- การควบคุมช่องปาก

- การควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร

- ห้องปฏิบัติการและการควบคุมเชิงปฏิบัติ

- การควบคุมแบบตั้งโปรแกรมและแบบไม่ตั้งโปรแกรม

ฝึกอบรมโรงเรียนด้านการศึกษาคอมพิวเตอร์แบบดั้งเดิม

บทที่ 2 ลักษณะวิธีการสอน

2.1 วิธีการสอนแบบดั้งเดิมในโรงเรียน

วิธีการสอนด้วยวาจา

วิธีการนำเสนอด้วยวาจามักประกอบด้วยการเล่าเรื่อง การสนทนา การอธิบาย และการบรรยายในโรงเรียน ในตอนแรกพวกเขาได้รับการปฏิบัติด้วยความไม่ไว้วางใจอย่างมาก โดยถือว่าพวกเขาเป็นเพียงของที่ระลึกจากอดีต แต่ตั้งแต่ปี 1930 เป็นต้นมา สถานการณ์เริ่มเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการสอนวิธีการทางวาจาถือเป็นส่วนสำคัญ แต่ยังใช้วิธีการอื่นด้วย

เมื่อใช้วิธีการพูด คุณควรคำนึงถึงจังหวะและน้ำเสียงของการนำเสนอเนื้อหาด้วย จังหวะไม่ควรเร็วเกินไปเพราะจะทำให้ยากต่อการรับรู้และเข้าใจสิ่งที่ได้ยิน ถ้าจังหวะการพูดช้าเกินไป นักเรียนจะค่อยๆ หมดความสนใจในเนื้อหาที่จะนำเสนอ เสียงดังหรือเงียบเกินไป รวมถึงการนำเสนอที่ซ้ำซากจำเจ ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของวัสดุ บางครั้ง เพื่อคลี่คลายสถานการณ์ การใช้เรื่องตลกหรือการเปรียบเทียบที่เหมาะสมก็เป็นสิ่งที่เหมาะสม การเรียนรู้เพิ่มเติมในเรื่องนี้ขึ้นอยู่กับว่าเนื้อหาการศึกษานั้นน่าสนใจเพียงใด หากการนำเสนอของครูน่าเบื่อ นักเรียนอาจเริ่มเกลียดวิชาที่ครูสอน ทีนี้เรามาดูแต่ละอย่างกันดีกว่า แบบฟอร์มแยกต่างหากการนำเสนอความรู้ด้วยวาจา

การนำเสนอคือการนำเสนอเนื้อหาที่สอดคล้องกันโดยครูเมื่อเขารายงานข้อเท็จจริงเกี่ยวกับเรื่องที่นักเรียนยังไม่รู้อะไรเลย ทั้งนี้จะใช้วิธีนี้เมื่อนักศึกษายังไม่มีความรู้เกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา กรณีที่สองเมื่อใช้วิธีนี้คือทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาไปแล้ว ดังนั้นครูจึงสรุปหรือช่วยรวบรวมเนื้อหาที่เรียนไปแล้ว

การนำเสนอ สื่อการศึกษาอาจอยู่ในรูปคำอธิบายหรือคำอธิบายก็ได้ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าข้อความวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวด ใช้เมื่อเนื้อหาที่สื่อสารกับนักเรียนไม่คุ้นเคยกับพวกเขา และไม่สามารถสังเกตข้อเท็จจริงระหว่างการศึกษาเนื้อหานี้ได้โดยตรง เช่น ใช้สำหรับการอธิบายหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเศรษฐกิจหรือวิถีชีวิตของประเทศอื่น ๆ หรือตัวอย่างเมื่อศึกษารูปแบบทางเคมีและชีววิทยา บ่อยครั้ง คำอธิบายสามารถใช้ร่วมกับการสังเกต คำถามจากนักเรียน และคำถามจากครูถึงนักเรียน คุณสามารถตรวจสอบวิธีการได้รับความรู้อย่างถูกต้องและแม่นยำโดยใช้วิธีนี้ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดและภาคปฏิบัติ

การนำเสนอเนื้อหาอาจอยู่ในรูปแบบของเรื่องราวหรือคำอธิบายทางศิลปะ นี้จะเสร็จสิ้นเมื่อใช้ หมายถึงการแสดงออก- เรื่องราวคือการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่าง อารมณ์ และมีชีวิตชีวา ซึ่งดำเนินการในรูปแบบการเล่าเรื่องหรือคำอธิบาย ใช้เป็นหลักในการนำเสนอหัวข้อด้านมนุษยธรรมหรือเนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติ เมื่อระบุลักษณะภาพ ปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ตลอดจนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เรื่องราวก็มีข้อดีของมัน ถ้ามันมีชีวิตชีวาและน่าตื่นเต้นก็สามารถมีอิทธิพลต่อจินตนาการและความรู้สึกของนักเรียนได้อย่างมาก ในกรณีนี้เด็กนักเรียนสามารถสัมผัสความรู้สึกเช่นเดียวกับครูเพื่อร่วมกันทำความเข้าใจเนื้อหาของเรื่อง นอกจากนี้ คำอธิบายดังกล่าวยังส่งผลต่อความรู้สึกทางสุนทรีย์และศีลธรรมของนักเรียนอีกด้วย

ระยะเวลาของเรื่องไม่ควรเกิน 10-15 นาที สำหรับระดับประถมศึกษา และ 30-40 นาที สำหรับผู้สูงอายุ บทบาทพิเศษที่นี่แสดงโดยโสตทัศนูปกรณ์ แนะนำองค์ประกอบของการสนทนา ตลอดจนสรุปผลลัพธ์และข้อสรุปเกี่ยวกับสิ่งที่ได้กล่าวไว้

การบรรยายด้านการศึกษามักใช้ในโรงเรียนมัธยมปลาย มีความโดดเด่นด้วยเศรษฐกิจที่ทันเวลา ความเข้มงวดทางวิทยาศาสตร์ในการนำเสนอสื่อการศึกษา และความสำคัญทางการศึกษามหาศาลสำหรับนักเรียน ตามกฎแล้ว หัวข้อบรรยายเป็นส่วนพื้นฐานของหลักสูตร การบรรยายอนุญาตให้ใช้ภาพยนตร์สาธิต โสตทัศนูปกรณ์และทำการทดลอง บ่อยครั้งในระหว่างการบรรยาย ครูสามารถตอบคำถามในชั้นเรียนเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กๆ ด้วยวิธีนี้ สถานการณ์ที่มีปัญหาจะถูกสร้างขึ้น จากนั้นครูจะเชิญชั้นเรียนให้แก้ไข (27, 15)

การบรรยายเริ่มต้นด้วยการที่ครูประกาศหัวข้อและเน้นประเด็นที่จะอภิปราย ในบางกรณี เขาอาจเสนอให้จัดทำแผนการสอนสำหรับชั้นเรียนในขณะที่ฟังเนื้อหาการบรรยายไปด้วย ในขั้นตอนต่อๆ ไป จำเป็นต้องสอนให้นักเรียนจดบันทึกย่อเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์หลักและแนวคิดเบื้องหลังอาจารย์ สามารถใช้ได้ ตารางต่างๆ, ไดอะแกรมและภาพวาด ในตอนแรก ครูเองจะต้องบอกนักเรียนว่าต้องบันทึกอะไรลงในกระดาษ แต่ในอนาคตพวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะบันทึกช่วงเวลาดังกล่าว โดยเน้นที่จังหวะและน้ำเสียงในการนำเสนอสื่อการสอนของครู

เพื่อเร่งกระบวนการบันทึกสื่อการสอนเป็นลายลักษณ์อักษร ครูต้องแจ้งให้นักเรียนทราบถึงความเป็นไปได้ในการใช้คำย่อและสัญลักษณ์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เมื่อจบการบรรยาย นักศึกษาสามารถถามคำถามได้ และนักเรียนคนอื่นจะถามคำตอบหรือครูเองก็เป็นผู้ให้คำตอบ

เมื่อนำเสนอเนื้อหา ครูต้องจำกฎเกณฑ์บางประการ ประการแรกคำพูดต้องชัดเจน กระชับ และเข้าใจได้ ประการที่สอง ควรหลีกเลี่ยงประโยคที่ยุ่งยาก และคำศัพท์ที่เกิดขึ้นระหว่างการนำเสนอจะต้องได้รับการชี้แจงทันที คุณสามารถเขียนไว้บนกระดานได้ รวมถึงชื่อที่ไม่สามารถออกเสียงได้และวันที่ในอดีตด้วย

เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนจะต้องเห็นครูขณะนำเสนอเนื้อหา ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าถ้าเขายืนอยู่ที่เดียวแทนที่จะเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน นอกจากนี้ เพื่อสร้างการติดต่อที่จำเป็นกับชั้นเรียน ครูเองต้องเข้าพบนักเรียนทุกคน วิธีนี้จะทำให้เขาสามารถดึงความสนใจจากพวกเขาได้ง่ายขึ้น ในเวลาเดียวกันเขาจะสามารถดูว่าพวกเขามีเวลาดูดซับเนื้อหาที่นำเสนอหรือมีบางอย่างที่ไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขาหรือไม่

การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของครูก็มีความสำคัญไม่น้อย เพื่อให้เข้าใจหัวข้อได้ดีขึ้น จำเป็นต้องแบ่งออกเป็นส่วนความหมาย และหลังจากแต่ละหัวข้อให้สรุปและสรุปทั่วไป มันมีประโยชน์มากสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาเพื่อทำซ้ำสิ่งที่ครูพูด แต่เป็นคำพูดของคุณเอง ถ้าความสนใจของชั้นเรียนถูกรบกวนด้วยบางสิ่ง การหยุดชั่วคราวไม่ใช่เรื่องเสียหาย วิธีที่ดีในการคงความสนใจคือการเพิ่มและลดเสียงของคุณ ขณะนำเสนอเนื้อหา ครูสามารถถามคำถามเชิงวาทศิลป์ที่แนะนำให้นักเรียนตอบ หากเป็นชั้นเรียนระดับจูเนียร์ การบันทึกควรทำภายใต้การดูแลอย่างเข้มงวดของครู

การเตรียมวัสดุเบื้องต้นมีบทบาทสำคัญ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าครูควรอ่านบันทึกของเขาในชั้นเรียน คุณสามารถดูบันทึกเพื่อไม่ให้เสียกระบวนความคิดและชี้แจงขั้นตอนต่อไปของการนำเสนอ ถึงกระนั้น ก็จำเป็นต้องพยายามนำเสนอสื่อการศึกษาอย่างอิสระ

อย่างไรก็ตาม การอธิบายเป็นวิธีการสอนมีทั้งข้อดีและข้อเสีย สำหรับข้อดีนั้น ครูสามารถถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดให้กับนักเรียนได้ในเวลาอันสั้นที่สุดที่เป็นไปได้ในการอธิบายเนื้อหา นอกจากนี้ยังมีวัตถุประสงค์ทางการศึกษาในเรื่องนี้

แต่ก็มีข้อเสียเช่นกัน ประการแรก ขณะที่ครูกำลังนำเสนอเนื้อหา นักเรียนไม่สามารถทำกิจกรรมได้เพียงพอ สิ่งที่พวกเขาทำได้มากที่สุดคือตั้งใจฟังคำพูดของเขาและถามคำถาม แต่ในกรณีนี้ ครูไม่สามารถตรวจสอบได้ว่านักเรียนเชี่ยวชาญความรู้มากน้อยเพียงใด ดังนั้นในปีแรกของการสอน (ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3) ครูควรหลีกเลี่ยงวิธีนี้หรือใช้ให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ นอกจากนี้ หากมีการใช้การนำเสนอก็ไม่ควรใช้เวลานานกว่า 5 หรือ 10 นาที

คุณสามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการรับรู้เนื้อหาที่ครูนำเสนอได้หากคุณอ้างอิงคู่มือพร้อมกัน นักเรียนจะไม่เพียงสามารถฟังครูเท่านั้น แต่ยังสามารถดูคู่มือได้เป็นครั้งคราวหากมีบางอย่างไม่ชัดเจน นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งหากจำเป็นต้องแสดงเนื้อหาอย่างชัดเจน (เช่น คำอธิบาย รูปร่างสัตว์หรือเรื่องราวเกี่ยวกับเครื่องมือที่เก่าแก่ที่สุด) เพื่อให้ดูดซับวัสดุที่นำเสนอได้ดีขึ้น คุณสามารถใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (ภาพวาด ภาพถ่าย ตะเกียงน้ำมันก๊าด นาฬิกา ฯลฯ) เพื่อให้คำพูดมีความชัดเจนและเป็นภาพมากขึ้นคุณสามารถวาดไดอะแกรมและตารางบนกระดานได้

อีกวิธีหนึ่งคือการสนทนา ลักษณะเฉพาะของการสนทนาคือการมีส่วนร่วมของทั้งครูและนักเรียน ครูสามารถถามคำถามและนักเรียนตอบคำถามได้ ในกระบวนการศึกษาด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะเชี่ยวชาญเนื้อหาและได้รับความรู้ใหม่โดยใช้การคิดเชิงตรรกะ วิธีนี้เป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการรวบรวมและทดสอบวัสดุที่ศึกษา รวมถึงการทำซ้ำด้วย

ครูใช้วิธีการสนทนาเมื่อนักเรียนรู้บางอย่างเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งแล้ว คำถามที่นักเรียนรู้คำตอบแล้วสลับกับคำถามที่ไม่คุ้นเคย ในระหว่างการสนทนา นักเรียนเชื่อมโยงพวกเขาเข้าด้วยกันและได้รับความรู้ใหม่ ขยายและเจาะลึกสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว การสนทนามีหลายประเภท: แบบคำสอน การเรียนรู้แบบศึกษา การทดสอบ แบบ Hermenical

การสนทนาแบบคำสอน

แปลจากภาษากรีก katecheo หรือ "คำสอน" แปลว่า "ฉันสอน ฉันสั่งสอน" วิธีการนี้ปรากฏครั้งแรกในยุคกลาง และถึงกระนั้นก็เริ่มมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติโดยให้ความรู้ใหม่แก่นักเรียน ในวรรณกรรมของคริสตจักรมีหนังสือเรียนเล่มหนึ่งชื่อ “คำสอน” ซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการเดียวกัน หลักคำสอนทางศาสนาทั้งหมดในหนังสือเรียนเล่มนี้แบ่งออกเป็นคำถามและคำตอบ อย่างไรก็ตามวิธีการสนทนาเชิงคำสอนสมัยใหม่มีความแตกต่างที่สำคัญอย่างหนึ่งจากวิธีการที่คล้ายกันในยุคกลาง: หากในยุคกลางพวกเขาจดจำเนื้อหาโดยไม่เข้าใจ โลกสมัยใหม่นักศึกษาจะต้องมีอิสระในการทำงานทางจิต

ก่อนอื่นเลย วิธีนี้จำเป็นเพื่อติดตามกระบวนการเรียนรู้และค้นหาว่ามีการเรียนรู้เนื้อหาไปมากน้อยเพียงใด นอกจากนี้วิธีนี้ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว ด้วยความช่วยเหลือของการสนทนาแบบคำสอน การคิดได้รับการพัฒนาอย่างสมบูรณ์และฝึกความจำ พบว่าเมื่อถามคำถามในลักษณะใด นักเรียนจะจดจำและรวบรวมความรู้ได้ดี ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาไม่เพียงแต่สามารถจำเนื้อหาที่ศึกษาไปแล้วเท่านั้น แต่ยังนำเสนอได้อย่างมีประสิทธิภาพอีกด้วย ในขณะเดียวกัน ความรู้ก็ได้รับการจัดระบบอย่างสมบูรณ์แบบและ "อยู่บนชั้นวาง" นอกจากนี้ ครูยังมีโอกาสที่ดีเยี่ยมในการติดตามว่าเข้าใจเนื้อหาได้อย่างถูกต้องเพียงใด

การสนทนาแบบฮิวริสติก

heurisko แปลจากภาษากรีกแปลว่า "ฉันพบ" หนึ่งในปรมาจารย์การสนทนาดังกล่าวที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปคือโสกราตีส นี่คือสิ่งที่พวกเขาพูดเกี่ยวกับเขาในเรื่องนี้: “โสกราตีสไม่เคยให้คำตอบสำเร็จรูป ด้วยคำถามและการคัดค้าน เขาพยายามแนะนำคู่สนทนาให้ตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง... เป้าหมายของโสกราตีสไม่ใช่ความรู้ แต่เพื่อปลุกให้ผู้คนมีความรักในความรู้”

ในเรื่องนี้วิธีการนี้ได้รับชื่อเวอร์ชันอื่น - โสคราตีส

วิธีนี้ก็มีวิธีของตัวเองเช่นกัน คุณสมบัติที่โดดเด่น- ความรู้ใหม่เมื่อใช้จะได้มาจากความพยายามของนักเรียนเป็นอันดับแรก พวกเขารับมันในกระบวนการคิดอย่างอิสระ นักเรียนได้รับความรู้และการค้นพบเพิ่มเติมโดยใช้หัวข้อที่ศึกษาก่อนหน้านี้โดยการ "ค้นพบ" กฎหมายและกฎเกณฑ์อย่างอิสระ จากนั้นพวกเขาก็สรุปและสรุปผล

เมื่อพูดถึงข้อดีของวิธีนี้ Disterweg เขียนว่า “การที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้วิธีการพิสูจน์นั้นสำคัญกว่าการพิสูจน์ในตัวมันเอง โดยทั่วไปแล้ว ความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่นักคิดมาถึงข้อสรุปมีส่วนช่วยในการให้ความรู้มากกว่าความรู้เกี่ยวกับข้อสรุปเหล่านั้นเพียงอย่างเดียว” (3.79)

อย่างไรก็ตาม การสนทนาแบบฮิวริสติกไม่สามารถใช้กับครูทุกคนได้ แต่เฉพาะกับผู้ที่มีการเตรียมการสอนมาอย่างดีเท่านั้น เขาจะต้องเป็นคนที่มีประสบการณ์และรู้จักธุรกิจของเขา และนักเรียนควรจะสามารถคิดได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม วิธีนี้จะได้ผลก็ต่อเมื่อครูสามารถสนใจนักเรียนและให้พวกเขามีส่วนร่วมในการทำงานในชั้นเรียนได้

วิธีการนี้ไม่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ในระดับที่เพียงพอเสมอไป เนื่องจากบ่อยครั้งที่เด็กมีความแตกต่างกัน ความสามารถทางจิตดังนั้นบางคนมีส่วนร่วมในการสนทนาแบบศึกษาพฤติกรรมและบางคนไม่ทำ ดังนั้นควรใช้วิธีนี้เมื่อความสามารถทางจิตของเด็กแต่ละคนชัดเจนขึ้น เฉพาะในกรณีที่นักเรียนมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดเท่านั้นจึงจะสามารถใช้วิธีการสอนนี้ได้

ลองเปรียบเทียบการสนทนาทั้งสองประเภทแล้วดูว่าความเหมือนและความแตกต่างคืออะไร ดังนั้นการสนทนาแบบคำสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำและการคิดของนักเรียน ในขณะที่นักเรียนตอบคำถามของครู พวกเขาอาศัยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ดังนั้นจึงมีการประมวลผลและจัดระบบ วิธีนี้ใช้เพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน

สำหรับการสนทนาแบบฮิวริสติกมุ่งเป้าไปที่นักเรียนได้รับความรู้ใหม่ ในระหว่างการสนทนา ความสามารถเชิงตรรกะของการคิดอย่างอิสระก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ด้วยความพยายามทางจิต นักเรียนค้นพบความรู้ใหม่ และถ้าในการสนทนาแบบคำสอน เมื่อครูถามคำถาม มีนักเรียนเพียงคนเดียวเท่านั้นที่ตอบคำถามนั้น ในการสนทนาแบบศึกษาพฤติกรรมนักเรียนก็จะมีคำตอบมากมาย

พื้นฐานสำหรับการใช้วิธีการเหล่านี้คือความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ การใช้วิธีการเหล่านี้ให้ประสบความสำเร็จต้องอาศัยการทำงานร่วมกันภายใต้คำแนะนำที่เข้มงวดของครู ตลอดจนการเตรียมการอย่างรอบคอบของครูเอง ตามกฎแล้ว ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า การสนทนาไม่ควรเกิน 10-15 นาที สำหรับโรงเรียนมัธยมปลาย สามารถเพิ่มเวลาได้ที่นี่

ทดสอบการสนทนา

แบบฟอร์มนี้ถือว่าพิเศษ แม้ว่ารูปแบบของพฤติกรรมจะสอดคล้องกับรูปแบบของการสนทนาประเภทก่อนหน้า แต่ก็มีความแตกต่างบางประการ ประการแรกพวกเขาเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าแต่ละส่วนมีความสำคัญมาก ดังนั้น ในระหว่างการสนทนานี้ นักเรียนหลายคนจะตอบคำถาม และทบทวนเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ บทสนทนาทดสอบทำหน้าที่ควบคุมระดับความรู้ของนักเรียน

ตามกฎแล้วครูจะถามคำถามและตัดสินใจว่านักเรียนคนไหนจะตอบคำถามนั้น ความรู้ของนักเรียนต้องแสดงออกมาไม่เพียงแต่ในลักษณะของเขาเองเท่านั้น แต่ยังต้องแสดงตัวอย่างของเขาเองด้วย และครูสามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนคิดอย่างเป็นอิสระและเข้าใจสิ่งที่เขากำลังพูดถึง และไม่ใช่แค่ท่องจำหัวข้อเท่านั้น เมื่อต้องการทำเช่นนี้ บางครั้งครูก็กำหนดคำถามของเขาแตกต่างไปจากที่ระบุไว้ในหนังสือเรียน ดังนั้น เนื้อหาที่เรียนรู้ไม่ดีจึงทำให้ตัวเองรู้สึกได้ นักเรียนเช่นนั้นจะไม่สามารถตอบได้เพราะเขาสอนบทเรียนโดยไม่สุจริต บางครั้งครูจะเลือกนักเรียนก่อนที่จะถามคำถาม ในระหว่างการสนทนา หลังจากที่นักเรียนแต่ละคนตอบแล้ว เขาต้องไม่เพียงแต่ให้คะแนนเท่านั้น แต่ยังต้องให้เหตุผลด้วย

บางครั้งการสำรวจในหัวข้อที่ศึกษาจะดำเนินการโดยใช้วิธีทดสอบเพื่อค้นหาว่าเนื้อหาทางทฤษฎีได้รับการเรียนรู้อย่างไร บางครั้งการสนทนาทดสอบจะดำเนินการเมื่อจำเป็นต้องค้นหาว่านักเรียนเชี่ยวชาญทักษะบางอย่างได้ดีเพียงใด บางครั้งการสนทนาทดสอบมีโครงสร้างในลักษณะที่นักเรียนจำเป็นต้องใช้ความรู้และทักษะทั้งหมดในการฝึกฝนและครูก็ประเมินพวกเขาจากมุมมองของความเชี่ยวชาญและความถูกต้องแล้ว อย่างไรก็ตาม ข้อเสียอย่างหนึ่งของวิธีนี้ก็คือ ครูจะสามารถระบุความรู้และทักษะได้เฉพาะแบบเลือกเท่านั้น โดยไม่ครอบคลุมทั้งชั้นเรียน แต่จากการซักถามเป็นระยะ ภาพรวมความขยันของชั้นเรียนก็ปรากฏออกมา โดยปกติแล้ว การสนทนาทดสอบกับนักเรียนคนหนึ่งจะใช้เวลาไม่เกิน 5 หรือ 10 นาที

การสนทนาแบบเจอร์เมนิก

แปลจากภาษากรีก "hermenic" แปลว่า "ตีความอธิบาย"

มีวิทยาศาสตร์ที่เรียกว่าอรรถศาสตร์ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อตีความและอธิบายข้อความ ภาพวาด และบทเพลง การสนทนาแบบลึกลับสามารถดำเนินการได้เมื่อนักเรียนมีข้อความอยู่ในมือ เป้าหมายหลักของวิธีนี้คือการสอนให้เด็กใช้หนังสือ แบบจำลอง และภาพวาดอย่างอิสระ นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของการสนทนา ครูจะสอนและแนะนำนักเรียนให้เข้าใจและตีความข้อความได้อย่างถูกต้อง เช่นเดียวกับประเภทอื่นๆ แบบฟอร์มคำถามและคำตอบถูกใช้ในการสนทนาแบบลึกลับ

การสนทนาประเภทนี้ยังรวมถึงการอ่านเพื่ออธิบายด้วย วิธีนี้มักใช้เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศและเมื่อนำเสนอแนวคิดที่รู้จักกันดี เช่น ข้อมูลเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิธีนี้ใช้ร่วมกับวิธีอื่น เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสอนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า

หากต้องการใช้วิธีการสนทนาอย่างถูกต้อง คุณต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ ขั้นแรก ถามคำถามหรือก่อให้เกิดปัญหาในลักษณะที่นักเรียนสนใจ ควรอิงจากประสบการณ์ส่วนตัวและความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ คำถามที่ครูถามไม่ควรง่ายเกินไป สิ่งสำคัญคือนักเรียนยังสามารถคิดได้

ควรถามคำถามทั้งชั้น มันสำคัญมากที่จะต้องให้ความสนใจกับคนที่ไม่เกี่ยวข้องกับการสนทนา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความปรารถนาของนักเรียนในการตอบคำถามด้วย เราต้องจำไว้ว่าพวกเขาไม่ควรง่ายหรือยากเท่ากัน ควรมีทั้งคู่เพื่อให้นักเรียนทั้งอ่อนแอและเข้มแข็งสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาได้อย่างเท่าเทียมกัน เราไม่ควรลืมผู้ที่สงวนและเงียบสงบ ท้ายที่สุดแล้วการที่พวกเขาไม่ได้ยกมือขึ้นและไม่ตอบพร้อมกันพร้อมกับคนอื่นๆ ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาไม่รู้อะไรเลย นอกจากนี้ ควรใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนคนเดียวกันจะไม่ตอบคำถามเดียวกันระหว่างบทเรียน

การรู้วิธีตั้งคำถามเพื่อให้การสนทนาประสบความสำเร็จถือเป็นสิ่งสำคัญไม่แพ้กัน คำถามควรเรียบง่ายและเฉพาะเจาะจง นอกจากนี้ หน้าที่ของพวกเขาคือปลุกความคิดของนักเรียน

วิธีการสนทนามีข้อดีและข้อเสียหลายประการ ประการแรก ถ้าครูมีคุณสมบัติเพียงพอ การสนทนาจะทำให้กระบวนการเรียนรู้มีชีวิตชีวา อีกทั้งยังมีโอกาสติดตามระดับความรู้อีกด้วย วิธีการนี้ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องและอ่านออกเขียนได้ในนักเรียน นอกจากนี้พวกเขายังมีโอกาสคิดอย่างอิสระและได้รับความรู้ใหม่ๆ

บางครั้งการสนทนาอาจส่งผลเสียต่อการเรียนรู้ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากครูฟังคำตอบของนักเรียนถูกเบี่ยงเบนไปจากจุดประสงค์ของบทเรียนและเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ไม่เพียงแต่เขาจะเสียเวลาไปมากในการศึกษาหรือรวบรวมเนื้อหา เขาจะไม่สามารถสำรวจทั้งชั้นเรียนได้

วิธีสอนแบบเห็นภาพ

วิธีสอนด้วยภาพมีส่วนช่วยในการดูดซึมสื่อการศึกษา ตามกฎแล้ววิธีการมองเห็นจะไม่ใช้แยกจากวาจาและการปฏิบัติ มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เกิดความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ วัตถุ กระบวนการ ฯลฯ ในรูปแบบต่างๆ การทำความคุ้นเคยเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของภาพวาด การทำสำเนา ไดอะแกรม ฯลฯ เมื่อเร็วๆ นี้ในโรงเรียน มีการใช้เทคโนโลยีบนหน้าจอเพิ่มมากขึ้น

วิธีการมองเห็นมักแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

- วิธีการแสดงภาพประกอบ

- วิธีการสาธิต

วิธีการแสดงภาพประกอบมีลักษณะพิเศษคือการแสดงภาพประกอบประเภทต่างๆ ตาราง ไดอะแกรม ภาพร่าง แบบจำลอง โปสเตอร์ ภาพวาด แผนที่ ฯลฯ

วิธีการสาธิต - การนำเครื่องมือ การทดลอง ภาพยนตร์ การติดตั้งทางเทคนิค แถบฟิล์ม ฯลฯ มาใช้ในกระบวนการศึกษา

แม้จะมีการแบ่งวิธีการแสดงภาพออกเป็นเชิงอธิบายและเชิงสาธิต แต่การจำแนกประเภทนี้ก็มีเงื่อนไขอย่างมาก ความจริงก็คืออุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์บางชนิดสามารถอ้างอิงถึงทั้งภาพประกอบและอุปกรณ์ช่วยสาธิตได้ เมื่อเร็ว ๆ นี้คอมพิวเตอร์และ เทคโนโลยีสารสนเทศซึ่งทำให้สามารถดำเนินการได้หลายอย่าง รวมถึงการสร้างแบบจำลองกระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ในเรื่องนี้ได้มีการสร้างชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ขึ้นแล้วในโรงเรียนหลายแห่ง นักเรียนสามารถทำความคุ้นเคยกับการทำงานโดยใช้คอมพิวเตอร์และดูการทำงานจริงของกระบวนการต่างๆ ที่พวกเขาได้เรียนรู้จากหนังสือเรียนก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ คอมพิวเตอร์ยังช่วยให้คุณสร้างแบบจำลองของสถานการณ์และกระบวนการบางอย่าง ดูตัวเลือกคำตอบ และเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดในภายหลัง

เมื่อใช้วิธีการมองเห็นจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติบางอย่าง:

- ก่อนอื่นเราต้องคำนึงถึงอายุของนักเรียนด้วย

- ทุกสิ่งจะต้องมีความพอประมาณ รวมถึงเมื่อใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ เช่น ควรสาธิตทีละน้อยตามช่วงเวลาของบทเรียน

- จะต้องแสดงเครื่องช่วยการมองเห็นเพื่อให้นักเรียนทุกคนสามารถมองเห็นได้

- เมื่อแสดงโสตทัศนอุปกรณ์ควรเน้นประเด็นหลัก (ความคิดหลัก) อย่างชัดเจน

- ก่อนจะอธิบายก็ต้องคิดให้รอบคอบก่อน

- เมื่อใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ โปรดจำไว้ว่าอุปกรณ์เหล่านั้นต้องตรงกับเนื้อหาที่นำเสนอทุกประการ

- เครื่องช่วยการมองเห็นได้รับการออกแบบเพื่อส่งเสริมให้เด็กนักเรียนค้นหาด้วยตนเอง ข้อมูลที่จำเป็น.

วิธีสอนเชิงปฏิบัติ

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติในนักเรียน พื้นฐานของวิธีปฏิบัติคือการปฏิบัติ วิธีปฏิบัติมีหลายประเภท:

- การออกกำลังกาย;

- งานห้องปฏิบัติการ

- งานภาคปฏิบัติ

มาดูรายละเอียดแต่ละวิธีเหล่านี้กันดีกว่า

แบบฝึกหัดคือการแสดงการกระทำซ้ำ ๆ ทั้งทางวาจาและการปฏิบัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพและเชี่ยวชาญ แบบฝึกหัดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกวิชาเนื่องจากเป็นการพัฒนาทักษะและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ และนี่เป็นเรื่องปกติสำหรับทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตามวิธีการและลักษณะของการออกกำลังกายนั้นแตกต่างกันออกไป วิชาการศึกษาจะแตกต่างกันไปเนื่องจากได้รับอิทธิพลจากเนื้อหาเฉพาะ ประเด็นที่กำลังศึกษา และอายุของนักเรียน

แบบฝึกหัดมีหลายประเภท โดยธรรมชาติแล้วจะแบ่งออกเป็น: 1) ช่องปาก; 2) เขียน; 3) กราฟิก; 4) การฝึกอบรมและแรงงาน

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียน ได้แก่: อำนวยความสะดวกในการรวมสื่อการศึกษา แบบฝึกหัดการฝึกอบรมเช่น ใช้ในการประยุกต์ความรู้ใหม่ๆ

นอกจากนี้ยังมีแบบฝึกหัดวิจารณ์เมื่อนักเรียนพูดออกมาดัง ๆ และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเขา แบบฝึกหัดดังกล่าวช่วยครูในการทำงานเนื่องจากช่วยให้สามารถระบุและแก้ไขข้อผิดพลาดทั่วไปในคำตอบของนักเรียนได้

การออกกำลังกายแต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ดังนั้นแบบฝึกหัดปากเปล่าทำให้สามารถพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะ ความจำ คำพูด และความสนใจของนักเรียนได้ ลักษณะสำคัญของการออกกำลังกายในช่องปากคือความคล่องตัวและการประหยัดเวลา

แบบฝึกหัดข้อเขียนทำหน้าที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย วัตถุประสงค์หลักของพวกเขาคือเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษาและพัฒนาทักษะและความสามารถ นอกจากนี้ ยังช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ วัฒนธรรมภาษาเขียน และความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน เช่นเดียวกับแบบฝึกหัดปากเปล่า แบบฝึกหัดข้อเขียนสามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวๆ หรือใช้ร่วมกับแบบฝึกหัดแบบปากเปล่าและแบบกราฟิกก็ได้

แบบฝึกหัดกราฟิก - งานของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการจัดทำไดอะแกรม กราฟ ภาพวาด ภาพวาด อัลบั้ม แผนที่เทคโนโลยี, อัฒจันทร์, โปสเตอร์, ภาพร่าง ฯลฯ รวมถึงการดำเนินการในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานและการทัศนศึกษา ตามกฎแล้วครูจะใช้แบบฝึกหัดกราฟิกร่วมกับการเขียนเนื่องจากทั้งสองอย่างจำเป็นในการแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไป ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดกราฟิก เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะรับรู้และซึมซับเนื้อหาได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ในเด็กได้อย่างสมบูรณ์แบบ การออกกำลังกายแบบกราฟิกอาจเป็นการฝึก การสืบพันธุ์ หรือการสร้างสรรค์

แบบฝึกหัดด้านการศึกษาและการใช้แรงงานเป็นงานภาคปฏิบัติของนักเรียนที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการผลิตและแรงงาน ด้วยแบบฝึกหัดดังกล่าว นักเรียนจึงได้เรียนรู้การนำความรู้เชิงทฤษฎีไปใช้ในทางปฏิบัติและในการทำงาน พวกเขายังมีบทบาททางการศึกษาด้วย

อย่างไรก็ตาม การออกกำลังกายไม่สามารถมีประสิทธิผลได้ด้วยตัวเองเว้นแต่จะคำนึงถึงเงื่อนไขบางประการด้วย ประการแรก นักเรียนต้องทำอย่างมีสติ ประการที่สองเมื่อดำเนินการจำเป็นต้องคำนึงถึงลำดับการสอนด้วย ดังนั้น อันดับแรก เด็กนักเรียนทำแบบฝึกหัดเพื่อจดจำเนื้อหาทางการศึกษา จากนั้นจึงทำแบบฝึกหัดที่ช่วยจดจำ หลังจากนี้จะมีแบบฝึกหัดเพื่อทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ในกรณีนี้พวกเขามีบทบาทสำคัญ ทักษะความคิดสร้างสรรค์นักเรียน. สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนคือแบบฝึกหัดที่เรียกว่า "การค้นหาปัญหา" พวกเขาเปิดโอกาสให้พัฒนาสัญชาตญาณในเด็ก

วิธีปฏิบัติอีกประเภทหนึ่งคืองานในห้องปฏิบัติการเช่น ดำเนินการทดลองโดยเด็กนักเรียนตามคำแนะนำและภายใต้การแนะนำของครู ในกรณีนี้มีการใช้อุปกรณ์เครื่องมือและวิธีการทางเทคนิคต่าง ๆ โดยให้เด็ก ๆ ศึกษาปรากฏการณ์บางอย่าง

บางครั้งงานในห้องปฏิบัติการก็เป็นกระบวนการวิจัยเพื่อศึกษาปรากฏการณ์เดียว เช่น การสังเกตอาจรวมถึงการเจริญเติบโตของพืช สภาพอากาศ พัฒนาการของสัตว์ เป็นต้น

เอกสารที่คล้ายกัน

บทบาทของเทคโนโลยีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนสมัยใหม่และเกณฑ์การคัดเลือก วิธีการสอนเกม: แนวคิดของเทคโนโลยีเกม ประเภทและความเป็นไปได้ของการใช้เกมธุรกิจการศึกษา ความแตกต่างระหว่างบทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่และวิธีการสอน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/07/2551

โครงสร้างของกระบวนการสอน เนื้อหา และองค์ประกอบ สื่อการสอนที่เป็นองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการสอนในอุดมคติและวัสดุ ลักษณะของเครื่องมือการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนสมัยใหม่ รูปแบบแนวคิดการเรียนรู้

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/02/2013

รูปแบบพื้นฐานการจัดอบรมด้วยวิธีสมัยใหม่ในโรงเรียนอาชีวศึกษา ลักษณะของวิธีการสอนเชิงรุกและการประยุกต์ อิทธิพลของวิธีการสอนสมัยใหม่ที่มีต่อกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอาชีวศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 19/06/2556

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน วัยรุ่น- วิธีการสอนและการพึ่งพาเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษา ลักษณะของวิธีการสอนด้วยวาจาและความเป็นไปได้ในการประยุกต์ในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 19/02/2013

สาระสำคัญของเทคนิคและวิธีการสอน การจำแนกประเภทและกลุ่มวิธีการสอนที่พบบ่อยที่สุดในโรงเรียนเสริม รูปแบบการนำเสนอสื่อการเรียนการสอน ความสำคัญของอัตราการพูดของครูในระหว่างการสนทนา บทบาท วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม.

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 30/06/2010

หน้าที่หลักและคุณลักษณะของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา ประเภทและระดับ การปรับปรุงวิธีการสอนเพิ่มเติม การจำแนกสถานการณ์ปัญหา กฎการจัดการกระบวนการดูดซึมในสถานการณ์ที่มีปัญหา องค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียนเชิงปัญหา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/17/2010

การสอนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนที่ศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนและการศึกษา ระบบหลักการสอนสมัยใหม่ที่ครอบคลุม การพัฒนาวิธีการสอนและวิธีการสอน ปัญหาการจำแนกประเภท รูปแบบการจัดการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 20/10/2552

เหตุผลการสอนสำหรับวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก สถานการณ์ปัญหาเป็นองค์ประกอบหลักของการเรียนรู้จากปัญหา วิธีการและเทคนิคในการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน โรงเรียนประถม- การจำแนกสถานการณ์ปัญหา วิธีการ และวิธีการสร้างปัญหา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 05/11/2551

ศึกษาวิธีการสอนในโรงเรียนสมัยใหม่ ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสามารถทำได้โดยใช้วิธีการที่ไม่ใช่แบบหลายทิศทาง แต่เป็นวิธีการเสริมที่ประกอบกันเป็นระบบ ไม่มีวิธีใดวิธีหนึ่งที่สามารถให้ผลลัพธ์ที่ต้องการได้

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 19/02/2554

อายุและลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนระดับต้น ความพร้อมของนักเรียนในการเรียนรู้โดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น วิธีการเรียนรู้เชิงรุกระหว่างและหลังเลิกเรียน ดำเนินบทเรียนโดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น

วิธีการสอนถือเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการเรียนรู้อย่างหนึ่ง ถ้าไม่ใช้ วิธีการต่างๆแล้วจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม นั่นคือเหตุผลที่นักวิจัยให้ความสนใจอย่างมากในการชี้แจงทั้งสาระสำคัญและหน้าที่ของตน

ทุกวันนี้การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กความต้องการทางปัญญาและลักษณะของโลกทัศน์ของเขาจะต้องได้รับความสนใจอย่างมาก A.V. เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของวิธีการสอน Lunacharsky: “ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนว่าจะทำให้เกิดความเบื่อหน่ายในตัวเด็กหรือไม่ ไม่ว่าการสอนจะเลื่อนลอยไปทั่วสมองของเด็กโดยไม่ทิ้งร่องรอยใด ๆ ไว้เลยหรือในทางกลับกันคำสอนนี้จะถูกรับรู้อย่างสนุกสนาน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเกมของเด็ก ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตเด็ก จะผสานเข้ากับจิตใจของเด็ก กลายเป็นเนื้อและเลือดของเขา ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนว่าชั้นเรียนจะมองว่าชั้นเรียนเป็นการทำงานหนักและต่อต้านด้วยความมีชีวิตชีวาแบบเด็ก ๆ ในรูปแบบของการเล่นตลกหรือกลอุบายหรือว่าชั้นเรียนนี้จะเชื่อมเข้าด้วยกันด้วยความสามัคคีของงานที่น่าสนใจและตื้นตันไปด้วยมิตรภาพอันสูงส่ง สำหรับผู้นำของพวกเขา วิธีการสอนกลายเป็นวิธีการศึกษาอย่างไม่น่าเชื่อ อย่างหนึ่งและอีกอย่างหนึ่งมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด และการศึกษามากกว่าการสอน ควรตั้งอยู่บนพื้นฐานความรู้ด้านจิตวิทยาของเด็ก การผสมผสานการใช้ชีวิตของวิธีการใหม่ล่าสุด” (17, 126)

วิธีการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน พวกเขาจะเป็นอย่างไรโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม ประการแรก วิธีการถูกกำหนดโดยประสิทธิผลของเทคนิคการสอนและการเรียนรู้

การเคลื่อนไหวของกิจกรรมการรับรู้บางรูปแบบ

ทุกช่องทางในการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างครูและนักเรียน

กระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

ติดตามกระบวนการเรียนรู้

การจัดการกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน

การเปิดเผยเนื้อหาความรู้ในสถาบันการศึกษา

นอกจากนี้ความสำเร็จของการนำวิธีการไปใช้ในทางปฏิบัติและระดับประสิทธิผลโดยตรงขึ้นอยู่กับความพยายามของครูไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวนักเรียนด้วย

วิธีการสอนขึ้นอยู่กับ:

2) จากขั้นตอนบทเรียน ดังนั้นในระยะเริ่มแรก - ในช่วงระยะเวลาของการอธิบายเนื้อหาใหม่ - ใช้วิธีการสนทนาหรือนำเสนอข้อมูลที่ให้ไว้ในหัวข้อใหม่เพื่อการรวมที่บ้าน ดังนั้นในระหว่างบทเรียนผู้เรียนจะเข้าใจสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่แล้ว เพื่อรวมเนื้อหาเข้าด้วยกันขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดที่บ้านและจดจำสิ่งที่คุณได้กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การสนทนาระหว่างครูกับนักเรียนก็ช่วยได้เช่นกัน

3) เกี่ยวกับเนื้อหาของการฝึกอบรม แต่ละวิชามีลักษณะเฉพาะของตนเอง ดังนั้น จึงต้องใช้วิธีการบางอย่างจึงจะเชี่ยวชาญได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเรียนวิชาฟิสิกส์และเคมี นักเรียนจะถูกขอให้ทำงานห้องปฏิบัติการหลายอย่าง ด้วยเหตุนี้จึงสามารถรวบรวมและประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับ 4) ลักษณะทางจิตและความสามารถของผู้เรียน พวกเขาจะแตกต่างกันสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า เด็กเล็กจะเบื่อหน่ายกับการทำสิ่งเดียวกันเป็นเวลานานอย่างรวดเร็ว จึงไม่แนะนำให้ใช้วิธีใดวิธีหนึ่งเมื่อทำงานกับพวกเขา ในกรณีนี้ ควรเลือกวิธีการรับแสงแบบอื่นจะดีกว่า คุณสามารถใช้วิธีการเล่นเกมได้เนื่องจากเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความต้องการกิจกรรมการเคลื่อนไหวสูง แต่ที่นี่ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจอยู่เสมอว่าวิธีการที่ใช้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ 5) ขึ้นอยู่กับสภาพท้องถิ่น ทั้งจำนวนประชากรเด็กและสภาพท้องถิ่นมีบทบาทที่นี่ ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนวิชาพฤกษศาสตร์ จำเป็นต้องแสดงพืชหลายชนิดด้วยสายตา การทำเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับครูในชนบท แต่อาจทำให้ครูในเมืองลำบากได้ หากไม่สามารถแสดงเนื้อหาที่อธิบายโดยใช้ตัวอย่างจริงได้ คุณควรใช้วิธีการอื่น เช่น ทำแผนภาพหรือภาพวาดแล้วแสดงไว้บนกระดาน

ควรสังเกตว่าครูจะต้องพัฒนาทักษะทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ขยายขอบเขตของวิธีการที่ใช้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ มิฉะนั้นหากใช้วิธีการสอนไม่ถูกต้องอาจส่งผลเสียได้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่าต้องใช้วิธีการต่างๆ ร่วมกัน เนื่องจากวิธีการเดียวจะไม่สามารถบรรลุวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์การเรียนรู้ได้ เพื่อเป็นหลักฐาน เราสามารถอ้างอิงคำพูดของ Yu.K. บาบันสกี้. เมื่อคำนึงถึงปัญหาของวิธีการสอนในหนังสือของเขาเรื่อง "การเลือกวิธีการสอนในโรงเรียนมัธยม" เขากล่าว: "ยิ่งครูให้เหตุผลในการเลือกระบบการสอนมากขึ้น (การรับรู้ ญาณวิทยา ตรรกะ การสร้างแรงบันดาลใจ การควบคุมและการควบคุมดูแล) ฯลฯ) “ยิ่งเขาบรรลุผลการเรียนที่สูงและยั่งยืนมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ในช่วงเวลาเดียวกันที่จัดสรรให้กับการศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้อง”

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชีสำหรับตัวคุณเอง ( บัญชี) Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

วิธีการสอนในโรงเรียนสมัยใหม่ การนำเสนอโดยครูโรงเรียนประถมศึกษาที่สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 11” ใน Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova “มีวิธีที่ดีพอๆ กับที่มีครูที่ดี” D. Polya

“บอกฉัน ฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู ฉันจะจดจำ ให้ฉันมีส่วนร่วม ฉันจะเข้าใจ” สุภาษิตจีน: “ความรู้ทั้งหมดจะตายไป หากความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มไม่พัฒนาในตัวนักเรียน นักเรียนจะต้องได้รับการสอนไม่เพียงแต่ให้คิดเท่านั้น แต่ยังต้องปรารถนาด้วย” N.A. Umov พัฒนาการของเด็กนักเรียนเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเขามีส่วนร่วมในกิจกรรม

คนเราจำสิ่งที่เขาอ่านได้ 10%, สิ่งที่ได้ยิน 20%, สิ่งที่เห็น 30% จำได้ 50-70% เมื่อเข้าร่วมการสนทนากลุ่ม 80% - เมื่อค้นพบและกำหนดปัญหาอย่างอิสระ 90% เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมโดยตรงกับกิจกรรมจริง ในการวางปัญหาอย่างอิสระ การพัฒนาและการตัดสินใจ การจัดทำข้อสรุปและการพยากรณ์

องค์ประกอบที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือวิธีการสอน วิธีการสอนเป็นวิธีกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียนในการดำเนินงานด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา (ยูเคบาบันสกี้). วิธีการสอนเป็นวิธีการสอนงานโดยครูและการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการสอนต่างๆ ที่มุ่งเชี่ยวชาญเนื้อหาที่กำลังศึกษา (อฟ. คาร์ลามอฟ).

“วิธีการที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาควรกระตุ้นความสนใจของเด็กในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา และสถาบันการศึกษาควรกลายเป็นโรงเรียนแห่งความสุข ความสุขของความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร" วีเอ สุคมลินสกี้

ข้อกำหนดวิธีการสอน วิธีการทางวิทยาศาสตร์ ความพร้อมใช้งานของวิธีการการปฏิบัติตามความสามารถในการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียน ประสิทธิผลของวิธีการสอนโดยมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้เนื้อหาด้านการศึกษาที่มั่นคงในการบรรลุภารกิจการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน ความจำเป็นในการศึกษาและใช้วิธีการใหม่อย่างเป็นระบบในการทำงานของคุณ

การเลือกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับ: วัตถุประสงค์การเรียนรู้ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง; เนื้อหาของเนื้อหาในบทเรียนใดบทเรียนหนึ่ง นับแต่เวลาที่กำหนดให้ศึกษาเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้น ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของนักเรียนและระดับความสามารถทางปัญญาของพวกเขา ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของนักเรียน ตั้งแต่อุปกรณ์วัสดุของสถาบันการศึกษา ความพร้อมของอุปกรณ์ เครื่องช่วยการมองเห็น และวิธีการทางเทคนิค ตั้งแต่ความสามารถและคุณลักษณะของครู ระดับความพร้อมทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ ทักษะด้านระเบียบวิธี และคุณสมบัติส่วนบุคคล

คุณสมบัติของบทเรียนสมัยใหม่ บทเรียนที่ทันสมัย- บทเรียนฟรี บทเรียนที่ปราศจากความกลัว ไม่มีใครกลัวใคร และไม่มีใครกลัวใคร มีการสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเอง ก่อตัวขึ้น ระดับสูงแรงจูงใจ. ที่ให้ไว้ ความสำคัญอย่างยิ่งวิธี งานวิชาการ- ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระและทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกระบวนการศึกษา

พื้นฐานการจัดองค์กรของบทเรียน: ทุกอย่างได้ผลและทุกคนได้ผล ความคิดเห็นของทุกคนน่าสนใจและความสำเร็จของทุกคนก็น่าพึงพอใจ ทุกคนรู้สึกขอบคุณทุกคนที่มีส่วนร่วม และทุกคนรู้สึกขอบคุณทุกคนที่ก้าวหน้าไปสู่ความรู้ วางใจครูในฐานะผู้นำงานกลุ่ม แต่ทุกคนมีสิทธิ์ได้รับข้อเสนอความคิดริเริ่ม ทุกคนมีสิทธิ์แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียน

นักเรียนเป็นวิชาที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษา แสดงความเป็นอิสระในการพัฒนาและการตัดสินใจ พร้อมที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง มั่นใจในตนเอง และมีเป้าหมาย ครูเป็นที่ปรึกษา พี่เลี้ยง หุ้นส่วน งานของครูคือกำหนดทิศทางการทำงานสร้างเงื่อนไขในการริเริ่มของนักเรียน จัดกิจกรรมของนักเรียนอย่างมีความสามารถ

คุณลักษณะของวิธีการสอนสมัยใหม่ วิธีการไม่ใช่กิจกรรม แต่เป็นวิธีปฏิบัติ วิธีการจะต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของบทเรียน วิธีการนี้ไม่จำเป็นต้องผิด เพียงแต่การใช้งานเท่านั้นที่อาจผิดได้ แต่ละวิธีมีเนื้อหาหัวข้อของตัวเอง วิธีการอยู่เสมอ รักษาการแทน- ไม่มีกิจกรรมใดหากไม่มีวัตถุ และไม่มีวิธีการใดหากไม่มีกิจกรรม (อ้างอิงจาก M.M. Levina)

กระบวนการเรียนรู้ควรกระตุ้นให้เด็กมีแรงกระตุ้นภายในอย่างเข้มข้นสำหรับความรู้และการทำงานทางจิตที่เข้มข้น ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาทั้งหมดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลือกวิธีการที่ใช้

ตำแหน่งส่วนตัวของฉัน: การผสมผสานรูปแบบการทำงานในห้องเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด การสอนนักเรียนเกี่ยวกับเทคนิคพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษา การพัฒนากระบวนการคิดในนักเรียน การสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีกิจกรรมสูงในบทเรียน การดำเนินการตามหลักการของแต่ละแนวทาง

เป็นที่พึ่ง ความสำเร็จที่ทันสมัยในด้านการสอน จิตวิทยา และระเบียบวิธี ฉันดำเนินการตามบทบัญญัติต่อไปนี้ ความต้องการความรู้เป็นหนึ่งในความต้องการที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ ความสนใจในความรู้ในฐานะการวางแนวเชิงลึกของแต่ละบุคคลและแรงจูงใจที่มั่นคงในการเรียนรู้ช่วยปลุกความคิดสร้างสรรค์และสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ หลักการสำคัญที่ทำให้สามารถดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายได้ ได้แก่ หลักการพัฒนาและให้ความรู้ด้านการศึกษา หลักการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน หลักการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของกิจกรรมการศึกษา หลักการของการมีมนุษยธรรมในระดับประถมศึกษา

กิจกรรมของฉันมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล ทำให้กระบวนการมีความคล่องตัวและจัดการได้ และสร้างหัวข้อการคิด ฉันพยายามผสมผสานการสอนทางวิทยาศาสตร์เข้ากับการเข้าถึงได้ ความชัดเจนที่ชัดเจนพร้อมกับการเล่น และให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนทำงานด้วยความกระตือรือร้น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยชุดทักษะการสอนที่ฉันมี ทักษะ: ฉันแสดงให้เด็กๆ เห็นว่าฉันไว้วางใจพวกเขาอย่างเต็มที่ ฉันจัดการนำเสนอเนื้อหาใหม่ในรูปแบบของบทสนทนาที่น่าสนใจ ฉันไม่ละเมิดความสามัคคีของโครงสร้างเชิงตรรกะของบทเรียน ฉันดำเนินการต่อจากสิ่งที่นักเรียนมี แรงจูงใจที่แท้จริงเพื่อการเรียนรู้; ฉันพยายามให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ปลุกความสุขในการเรียนรู้และกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นอย่างต่อเนื่อง ช่วยสร้างบรรยากาศแห่งความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา แนวทางของแต่ละบุคคลให้กับนักเรียน

แรงจูงใจในโรงเรียน จากผลการวินิจฉัย "แรงจูงใจในโรงเรียน" พบว่า: จากข้อมูลนี้ ฉันได้กำหนดระดับกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน

เด็กประเภท Passive ระดับประถมศึกษามีปัญหาในการทำงานและไม่สามารถแก้ปัญหาการเรียนรู้ได้ เป้าหมาย: ปลุกความสนใจในกิจกรรมการศึกษาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับนักเรียนในการก้าวไปสู่ระดับความรู้ความเข้าใจที่สูงขึ้น เนื้อหากิจกรรม “สร้างบรรยากาศแห่งความสำเร็จ”; “การเติมพลังทางอารมณ์”; "การฟังอย่างกระตือรือร้น"; รูปแบบการสื่อสารแบบ "ฟรี"

ความสนใจของเด็กในระดับปานกลางในสถานการณ์การเรียนรู้บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับ หัวข้อที่น่าสนใจหรือวิธีการที่ไม่ธรรมดา เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนให้เข้มแข็ง ประสบความสำเร็จแสดงความสนใจในความพยายามทางปัญญาและความตั้งใจ เนื้อหาของกิจกรรม: ให้ความสนใจในสภาวะ "ประหลาดใจอย่างมาก"; สลับกิจกรรมตามข้อกำหนดการคุ้มครองสุขภาพในบทเรียน การใช้งาน เทคนิคทางอารมณ์, เกม.

นักเรียนระดับสูงมีส่วนร่วมในงานทุกรูปแบบอย่างแข็งขัน เป้าหมาย: ส่งเสริมความจำเป็นในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน การแสดงออกและการพัฒนาตนเอง เนื้อหาของกิจกรรม: ใช้สถานการณ์สวมบทบาท งานที่มีปัญหา ทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ประสิทธิผล: ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้และบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนแต่ละคนไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

ฉันใช้เพื่อให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมการรับรู้และความสนใจด้านการรับรู้ของนักเรียนในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน แบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่และวิธีการทำงาน ฉันคิดว่ามีประสิทธิผลมากที่สุด: รูปแบบเกม; การจัดกลุ่ม งานคู่ และงานเดี่ยว การจัดกิจกรรมอิสระของนักศึกษา การสร้างสถานการณ์เฉพาะ การวิเคราะห์ การตั้งคำถามที่กระตุ้นการสนทนา การเรียนรู้จากปัญหา- จะต้องนำไปใช้ วิธีการต่างๆและค้นหาสิ่งใหม่ โรงเรียนควรเป็นห้องปฏิบัติการการสอน ครูควรแสดงความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระในการสอนและงานการศึกษา แอล.เอ็น. ตอลสตอย.

เกม “เด็กไม่เบื่อกับงานที่ตอบโจทย์ชีวิตการทำงานของเขา” เกมการสอนของ S. Frenet - กระตุ้นความสนใจอย่างมากในกระบวนการรับรู้ เปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน และช่วยให้พวกเขาซึมซับสื่อการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น เกมสวมบทบาทเป็นฉากเล็กๆ ที่นักเรียนเล่น ซึ่งช่วยให้เห็นภาพ มองเห็น และฟื้นฟูสถานการณ์หรือเหตุการณ์ที่นักเรียนคุ้นเคย ในบทเรียนคณิตศาสตร์ เพื่อพัฒนากิจกรรมและความสนใจ ฉันทำการคำนวณทางจิตด้วยองค์ประกอบของเกม

การจับคู่และกลุ่ม วิธีการนี้จะเปิดโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมและมีปฏิสัมพันธ์กันมากขึ้น การทำงานเป็นคู่และเป็นกลุ่มจะพัฒนาความสามารถในการยอมรับเป้าหมายร่วมกันในเด็ก แบ่งปันความรับผิดชอบ ตกลงเกี่ยวกับวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายที่เสนอ เชื่อมโยงการกระทำของพวกเขากับการกระทำของคู่ค้า และมีส่วนร่วมในการเปรียบเทียบเป้าหมายและงาน ในการทำงานในหัวข้อของบทเรียนจะใช้วิธี "ลมพิษ" และ "นามบัตร" สำหรับกลุ่มการหมุนเวียนหรือองค์ประกอบถาวร ฉันใช้วิธี "Creative Workshop" ประสบความสำเร็จอย่างมากในบทเรียนทั่วไป

วิธีการที่เป็นปัญหา ไม่ใช่จากความรู้สู่ปัญหา แต่จากปัญหาสู่ความรู้ มีส่วนร่วมในการพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจทางปัญญาวัตถุประสงค์และการปฏิบัติของแต่ละบุคคล คำถามที่เป็นปัญหาคือคำถามที่ต้องใช้ความพยายามทางสติปัญญา การวิเคราะห์ความเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ ความพยายามที่จะเปรียบเทียบ และเน้นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุด สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือการเปรียบเทียบมุมมองตั้งแต่สองมุมมองขึ้นไปที่ไม่เกิดร่วมกัน การมอบหมายงานตามปัญหาคืองานที่สร้างปัญหาให้กับนักเรียนและกำหนดให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ไขอย่างอิสระ

วิธีการโครงการ วิธีการที่มาจากความต้องการและความสนใจของเด็ก ช่วยกระตุ้นความคิดริเริ่มของเด็ก โดยช่วยให้หลักการของความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่บรรลุผลสำเร็จ ทำให้สามารถรวมส่วนรวมและรายบุคคลเข้าด้วยกัน กระบวนการศึกษา- มุ่งเน้นการพัฒนางานวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักศึกษา การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล ฉันใช้มันเป็นหลักในบทเรียนด้านสิ่งแวดล้อม “เที่ยวหน้าหนาว” “สัตว์เลี้ยงของฉัน” “ความลับของนามสกุลของฉัน”

ขั้นตอนหลักของกิจกรรมโครงการ - การเลือกหัวข้อโครงการ - การทำงานกับแหล่งต่างๆ - การเลือกแบบฟอร์มการนำเสนอโครงการ - งานโครงการ. - การนำเสนอผลงาน - การคุ้มครองโครงการ สรุป. เมื่อสิ้นสุดงาน นักเรียนจะต้องตอบคำถาม: ฉันบรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้หรือไม่? ทำอะไรได้ดี? ทำอะไรไม่ดี? อะไรที่ทำได้ง่าย และฉันต้องต่อสู้กับอะไร? ใครสามารถขอบคุณฉันสำหรับโครงการนี้?

วิธีอภิปราย เมื่อบุคคลเป็นผู้สร้าง ก็มีเรื่องอยู่ที่นั่น ความจำเป็นในการสื่อสารคือการสำแดงกิจกรรมแรกของผู้ถูกทดสอบ ความสามารถในการสื่อสารระหว่างกันและดำเนินการอภิปรายช่วยให้เด็กแต่ละคนพัฒนาความสามารถในการฟัง พูดตามลำดับ แสดงความคิดเห็น และสัมผัสความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของการค้นหาความจริงร่วมกัน นักเรียนจะต้องรู้กฎของการสนทนา การสอนมาจากนักเรียน และฉันก็กำกับการค้นหาโดยรวม หยิบแนวคิดที่ถูกต้องและสรุปผล นักเรียนไม่กลัวที่จะทำผิดในคำตอบ โดยรู้ว่าเพื่อนร่วมชั้นจะคอยช่วยเหลือเสมอ และพวกเขาจะยอมรับร่วมกัน วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง- ในการอภิปรายและตัดสินใจ ฉันใช้วิธีการต่างๆ เช่น "สัญญาณไฟจราจร" และ "การระดมความคิด" เป็นต้น

ICT การใช้ ICT โดยครูโรงเรียนประถมศึกษาในกระบวนการศึกษาช่วยให้: พัฒนาทักษะของนักเรียน กิจกรรมการวิจัย, ทักษะความคิดสร้างสรรค์; เสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ เพื่อสร้างความสามารถในการทำงานกับข้อมูลเพื่อพัฒนาเด็กนักเรียน ความสามารถในการสื่อสาร- มีส่วนร่วมกับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขัน สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อความเข้าใจร่วมกันที่ดีขึ้นระหว่างครูและนักเรียนและความร่วมมือในกระบวนการศึกษา เด็กกระหายความรู้ ไม่เหน็ดเหนื่อย สร้างสรรค์ ขยันหมั่นเพียร

ฉันใช้วิธีการเล่าเรื่องที่ยังไม่เสร็จในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเป็นหลัก อ่านข้อความแล้วหยุดที่จุดที่น่าสนใจที่สุด เด็กมีคำถาม: “อะไรต่อไป?” หากมีคำถามเกิดขึ้น แสดงว่ามีความจำเป็นต้องค้นหา ซึ่งหมายความว่าเด็กจะต้องอ่านข้อความนั้นอย่างแน่นอน "การอ่านด้วยการหยุด" มีการเน้นจุด 2-3 จุดในข้อความ และเด็กจะถูกถามคำถามที่ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ อะไรทำให้พระเอกทำแบบนี้? เหตุการณ์จะพัฒนาต่อไปอย่างไร? ใช้เทคนิค "ต้นไม้ทำนาย" เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะโต้แย้งมุมมองของตนเองและเชื่อมโยงสมมติฐานกับข้อมูลข้อความ จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป? เรื่องราวจะจบลงอย่างไร? เหตุการณ์จะพัฒนาอย่างไรหลังจากตอนจบ? ตัวเลือกที่ 1 ตัวเลือกที่ 2 ตัวเลือกที่ 3

วิธีการเริ่มบทเรียน “มายิ้มให้กัน” ฉันยิ้มให้คุณแล้วคุณจะยิ้มให้กันและคิดว่าวันนี้เราอยู่ด้วยกันดีแค่ไหน เรามีความสงบ ใจดี และยินดีต้อนรับ หายใจออกความไม่พอใจและความโกรธความวิตกกังวลของเมื่อวาน ลืมเกี่ยวกับพวกเขา สูดลมหายใจแห่งความสดชื่นของวันฟ้าใส ความอบอุ่นของแสงแดด ขอให้อารมณ์ดีกัน ตบหัวตัวเอง. กอดตัวเอง. จับมือเพื่อนบ้านของคุณ ยิ้มให้กัน. "ทักทาย". นักเรียนเดินไปรอบๆ ชั้นเรียนและทักทายกัน กล่าวคำทักทายหรือเอ่ยชื่อ วิธีนี้ช่วยให้คุณเริ่มบทเรียนได้อย่างสนุกสนาน อบอุ่นร่างกายก่อนออกกำลังกายที่จริงจังยิ่งขึ้น และช่วยสร้างการติดต่อระหว่างนักเรียนภายในไม่กี่นาที

วิธีการชี้แจงเป้าหมาย “เรารู้ - เราไม่รู้” เป้าหมายของการใช้วิธีการ - ผลลัพธ์ของการนำวิธีการไปใช้ทำให้ฉันเข้าใจสิ่งที่นักเรียนรู้จากเนื้อหาที่วางแผนไว้สำหรับบทเรียนและสิ่งที่พวกเขาไม่รู้ เด็กนักเรียนสามารถพึ่งพาความรู้อะไรได้บ้างเมื่อสอนเนื้อหาใหม่ ฉันถามคำถามนักเรียน เพื่อนำพวกเขาไปสู่จุดประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน นักเรียนตอบพวกเขา ค้นหากับฉันว่าพวกเขารู้อะไรบ้างเกี่ยวกับหัวข้อนี้แล้วและสิ่งที่พวกเขาไม่รู้ "ทุ่งดอกไม้" ก่อนที่เราจะเริ่มชี้แจงความคาดหวังและข้อกังวล ฉันอธิบายว่าทำไมการชี้แจงเป้าหมาย ความคาดหวัง และข้อกังวลจึงเป็นสิ่งสำคัญ นักเรียนเขียนความคาดหวังเกี่ยวกับดอกไม้ สีฟ้าและความกลัวก็เป็นสีแดง ผู้ที่จดบันทึกจะติดดอกไม้ไว้ที่สำนักหักบัญชี หลังจากที่นักเรียนทุกคนติดดอกไม้แล้ว ฉันก็ส่งเสียงให้พวกเขา หลังจากนั้นเราก็จัดให้มีการอภิปรายและจัดระบบเป้าหมาย ความปรารถนา และข้อกังวลที่กำหนดไว้ ในระหว่างการสนทนา เราจะชี้แจงความคาดหวังและข้อกังวลที่บันทึกไว้ ในตอนท้ายของวิธีการ ฉันสรุปการชี้แจงความคาดหวังและข้อกังวล "บอลลูนลม"

วิธีการสรุปช่วยให้คุณสามารถสรุปบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมีความสามารถและน่าสนใจและทำงานให้เสร็จในรูปแบบของเกม สำหรับฉัน ขั้นตอนนี้สำคัญมาก เพราะช่วยให้ฉันทราบว่าเด็กๆ ได้เรียนรู้อะไรมาบ้างดี และสิ่งที่พวกเขาต้องให้ความสนใจในบทเรียนถัดไป “ร้านกาแฟ” ฉันเชิญชวนให้นักเรียนจินตนาการว่าวันนี้พวกเขาใช้เวลาอยู่ในร้านกาแฟ และตอนนี้ฉันขอให้พวกเขาตอบคำถามสองสามข้อ: - ฉันจะกินมากกว่านี้... - ฉันชอบมันที่สุด... - ฉันเกือบจะสุกเกินไป .. - ฉันพูดเกินจริง... - กรุณาเพิ่ม... “คาโมมายล์” เด็ก ๆ ฉีกกลีบดอกคาโมมายล์แล้วส่งแผ่นสีสันสดใสเป็นวงกลมแล้วตอบคำถามหลักที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อบทเรียนที่เขียนอยู่ด้านหลัง

“วงกลมสุดท้าย” โปสเตอร์มีวงกลมขนาดใหญ่แบ่งออกเป็นภาคต่างๆ: “การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ของฉัน”, “การมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มของฉัน”, “ฉันสนใจ”, “ฉันชอบทำแบบฝึกหัด”, “ฉันชอบพูดใน ต่อหน้าผู้ชาย” ขอให้นักเรียนทุกคนวาดวงกลมด้วยปากกาสักหลาด ยิ่งความรู้สึกสว่างเท่าไร วงกลมก็จะยิ่งอยู่ใกล้ศูนย์กลางมากขึ้นเท่านั้น หากความสัมพันธ์เป็นลบ วงกลมจะถูกลากออกไปนอกวงกลม

วิธีผ่อนคลาย หากคุณรู้สึกว่านักเรียนเหนื่อย ให้พักสมอง และจดจำพลังแห่งการผ่อนคลาย! วิธีการ "ดิน ลม ไฟ และน้ำ" นักเรียนตามคำสั่งของครู พรรณนาถึงสถานะใดสถานะหนึ่ง - อากาศ ดิน ไฟ และน้ำ ฉันเองก็มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ โดยช่วยให้นักเรียนที่ไม่ปลอดภัยและขี้อายมีส่วนร่วมในแบบฝึกหัดนี้มากขึ้น "บอลตลก" "การออกกำลังกายเพื่อดวงตา"

ผลลัพธ์ การประยุกต์ใช้แบบฟอร์มและวิธีการต่างๆ เพื่อให้แน่ใจว่านักศึกษามีความกระตือรือร้น กิจกรรมการเรียนรู้ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: คุณภาพของความรู้

ระดับการเรียนรู้ของนักเรียน

บทสรุป “หลายวิชาในโรงเรียนจริงจังมากจนเป็นประโยชน์ที่จะไม่พลาดโอกาสที่จะสร้างความสนุกสนาน” จำเป็นต้องใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการสอนที่หลากหลายในโรงเรียนประถมศึกษา: สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถสอนเนื้อหาได้ ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ น่าสนใจ สดใส และมีจินตนาการ ส่งเสริมการได้มาซึ่งความรู้ที่ดีขึ้น กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ สร้างความสามารถด้านการสื่อสาร ส่วนบุคคล สังคม และสติปัญญา บทเรียนที่ใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมีความน่าสนใจไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสำหรับครูด้วย แต่การใช้อย่างไม่เป็นระบบและไม่รอบคอบไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ดี ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องพัฒนาและนำวิธีการเล่นเกมของคุณไปใช้ในบทเรียนตามนั้น ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของชั้นเรียนของเขา

ขอให้ทุกคนโชคดี

28. รูปแบบการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

การดำเนินการฝึกอบรมต้องอาศัยความรู้และทักษะในการใช้รูปแบบต่างๆ ในการจัดกระบวนการศึกษา การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและความทันสมัย

ปัจจุบันมีการใช้รูปแบบการจัดงานด้านการศึกษาต่อไปนี้ในโรงเรียนสมัยใหม่: บทเรียน, ทัศนศึกษา, ชั้นเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการศึกษา, รูปแบบของแรงงานและ การฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม, กิจกรรมนอกหลักสูตร, การบ้าน, รูปแบบของงานการศึกษานอกหลักสูตร (ชมรมวิชา, สตูดิโอ, สมาคมวิทยาศาสตร์, โอลิมปิก, การแข่งขัน) ทิศทางหลักของการปฏิรูปโรงเรียนบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการขยายรูปแบบงานด้านการศึกษา นอกจากบทเรียนแล้วยังต้องฝึกบรรยาย สัมมนา สัมภาษณ์ เวิร์คช็อป ให้คำปรึกษา ให้กว้างขวางมากขึ้น

29. ระบบชั้นเรียนและทางเลือกต่างๆ

โรงเรียนใช้ระบบการเรียนรู้แบบชั้นเรียน ขึ้นอยู่กับแนวคิดในการสร้างชั้นเรียนในโรงเรียนเฉพาะช่วงอายุที่มั่นคงและความจำเป็นในการศึกษาเนื้อหาทางการศึกษาบางอย่างอย่างเป็นระบบด้วยชั้นเรียนเหล่านี้ตลอดทั้งหลักสูตรของโรงเรียน ระบบการศึกษาแบบห้องเรียนมีส่วนช่วยในการดำเนินงานหลักของโรงเรียนสังคมนิยม - การให้ การศึกษาทั่วไปแก่ลูกหลานประชาชนในระดับสูงทุกคน ให้โอกาสในการทำงานตามโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรและให้การศึกษาที่จำเป็นทางสังคมอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ องค์ประกอบของชั้นเรียนที่มั่นคงซึ่งเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาในชั้นเรียนจะสร้างทีมการศึกษา เป้าหมาย และความสัมพันธ์ในการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ซึ่งมีส่วนช่วยให้นักเรียนทุกคนบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับสูงสุดที่เป็นไปได้

ระบบห้องเรียน-บทเรียนช่วยให้มั่นใจในการจัดการเรียนการสอนวิชาที่เป็นระบบ จัดให้มีความเชี่ยวชาญพิเศษของครูและเนื่องจากแต่ละคนสอนหนึ่งหรือสองวิชาจึงสามารถรับประกันการฝึกอบรมในระดับสูงได้

ระบบการศึกษาแบบห้องเรียนทำให้สามารถจัดการฝึกอบรมแบบสม่ำเสมอทั่วประเทศตามหลักสูตรของรัฐ เช่นเดียวกับทุกโรงเรียน หลักสูตร- หลักสูตรการฝึกอบรมแต่ละหลักสูตรมีโครงสร้างอย่างเป็นระบบและแบ่งออกเป็นส่วนเฉพาะ หน่วยองค์กรของระบบคือบทเรียน ด้วยโครงสร้างที่มองเห็นได้ชัดเจนของระบบการศึกษาในชั้นเรียน จึงรับประกันการควบคุมสาธารณะในระดับสูง

ระบบการศึกษาแบบห้องเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคที่เหมาะสมของสถานที่จัดบทเรียน สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ใช้ได้กับห้องเรียนและสำนักงานแบบดั้งเดิมเท่านั้น แต่บทเรียนยังสามารถจัดขึ้นในสถานประกอบการ พิพิธภัณฑ์ สถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา ระบบการศึกษาในห้องเรียนช่วยให้มั่นใจว่ามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิตของสังคม

30.รูปแบบการอบรมบรรยาย-สัมมนา.

31. บทเรียน – เป็นรูปแบบหลักในการจัดการเรียนรู้

องค์ประกอบสำคัญของระบบการสอนในห้องเรียนคือบทเรียน (ระบบการศึกษาแบบห้องเรียน-บทเรียนถือเป็นการศึกษาแบบกลุ่มสูงสุด) บทเรียนคือรูปแบบการจัดฝึกอบรมกับกลุ่มผู้เรียนที่มีอายุเท่ากัน แบบจัดองค์ประกอบถาวร บทเรียนตามกำหนดเวลาที่แน่นอนและมีการฝึกอบรมแบบสม่ำเสมอ โปรแกรมสำหรับทุกคน บทเรียนนี้ถือเป็นรูปแบบหลักขององค์กรของกระบวนการสอนเนื่องจากที่นี่เป็นไปได้ไม่เพียง แต่จะจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กการจัดการการพัฒนาความสามารถการก่อตัวของ โลกทัศน์ของนักเรียน ความต้องการความรู้ ตลอดจนการเลี้ยงดูของเขา จุดประสงค์ของบทเรียนคือการฝึกฝนเนื้อหาใหม่โดยเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาที่กว้างขึ้น รับรู้ข้อมูลอย่างมีสติ จดจำและรวบรวม และนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ บทเรียนนี้สร้างโอกาสที่ดีในการผสมผสานงานส่วนหน้า งานกลุ่ม และงานเดี่ยวสำหรับเด็ก บทเรียนมีหลายแง่มุมเสมอ เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้โต้ตอบกัน - เป้าหมายการสอน งานสอน เนื้อหา วิธีการ อุปกรณ์ทางเทคนิค ฯลฯ บทเรียนจะต้องเป็นหน่วยตรรกะของหัวข้อ ส่วน และหลักสูตร จากนี้ เราสามารถเน้นคุณลักษณะของบทเรียนที่แตกต่างจากการสอนรูปแบบอื่น: วัตถุประสงค์ในการสอน(สอดคล้องกับฟังก์ชั่นการเรียนรู้); สื่อการศึกษาจำนวนหนึ่ง องค์ประกอบคงที่ของนักเรียนอายุเท่ากัน การแนะนำกิจกรรมนักเรียนของครู ลำดับกิจกรรมต่างๆ ของครูและนักเรียน ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของบทเรียน เวลา จำกัด; กำหนดเวลาที่ชัดเจน การเข้าเรียนภาคบังคับ การดำเนินการในอัตราส่วนที่เหมาะสมของหลักการสอนทั้งหมด การพึ่งพาระดับความรู้ที่ได้รับ

โดยคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ ข้อกำหนดทั่วไปมีการระบุข้อกำหนดการสอนสำหรับบทเรียน เป็นไปตามข้อกำหนดด้านการศึกษา การศึกษา และองค์กรสำหรับบทเรียน ได้แก่ คำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา การกำหนดเนื้อหาของบทเรียนให้สอดคล้องกับโปรแกรม วัตถุประสงค์ของบทเรียน การเลือกวิธีการสอน ( วิธีการที่ใช้งานอยู่- การปรากฏตัวของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ; การใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ล่าสุด การพัฒนาบุคลิกภาพทุกด้าน การได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ การพัฒนาโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ การวางแผนบทเรียนที่ชัดเจน การปฏิบัติตามโครงสร้างบทเรียน แนวทางมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรู้ การปฏิบัติตามหลักการฝึกอบรม

ธนาคารพาณิชย์ทุกแห่ง ตามกฎแล้วธนาคารกลางมีความเป็นอิสระทางกฎหมายและไม่ได้อยู่ใต้บังคับบัญชาของรัฐโดยตรง หน้าที่หลักของธนาคารพาณิชย์ในระบบเศรษฐกิจของประเทศคือการให้กู้ยืมแก่ภาคอุตสาหกรรม เกษตรกรรม,สร้างบ้าน,ค้าขาย. ตามทฤษฎีแล้ว เครดิตคือการเคลื่อนย้ายเงินทุนกู้ยืม สินเชื่ออาจเป็น: ตั๋วแลกเงิน, สินเชื่อสินค้าโภคภัณฑ์, ...

หนึ่ง" “และฉันยังมีมันอยู่” เด็กสาวพูดอย่างพยาบาท หยิบกองสมุดโน้ตที่เขียนลวกๆ จากกระเป๋าของเธอ โบกมือแล้วเดินจากไปอย่างภาคภูมิใจ สิ่งนี้เกิดขึ้นและไม่บ่อยนัก: ระบบผ้าปูที่นอนในโรงเรียนและ มหาวิทยาลัยยังคงรอการปรับปรุง แต่ถึงกระนั้น 98% ของนักเรียนก็ใช้สูตรโกง (ตามบริการทางสังคมวิทยา) วิทยาศาสตร์ไม่ทราบแน่ชัดว่าคำว่า "แผ่นเปล" ปรากฏอย่างไร...

ความสัมพันธ์กับผู้อื่น บ่อยครั้งคำสแลงที่คนหนุ่มสาวใช้ "เคลื่อน" เข้าสู่คำพูดของผู้ใหญ่และกลายเป็นส่วนสำคัญของคำสแลง อะไรมีอิทธิพลต่อศัพท์เฉพาะของเยาวชนรัสเซีย: - การพัฒนาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต ความเป็นไปได้ในวงกว้าง และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่พัฒนาอย่างรวดเร็วดึงดูดคนหนุ่มสาวมาโดยตลอด ในเรื่องนี้ปรากฏว่า...

- 3.2.3. การผ่าตัดถุงน้ำดีอักเสบแบบส่องกล้องในการรักษาผู้ป่วยถุงน้ำดีอักเสบเฉียบพลัน 2526 (จดหมายระเบียบวิธี) 2.2.4. การผ่าตัดแก้ไขอาการลำไส้สั้น 1995 (ชุดเครื่องมือ) 2.2.5. ไส้เลื่อนช่องท้องภายนอก 1999 - หลักเกณฑ์สำหรับนักเรียน) 2.2.6. ไส้ติ่งอักเสบเฉียบพลัน 1999 (คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับนักเรียน) 2.2.7. -

นับตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์การสอนทั่วโลกได้ดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาถูกนำมาใช้ทั้งในการศึกษาในโรงเรียนและในมหาวิทยาลัย ผลลัพธ์ของงานนี้คือการปรากฏตัวของประเภท - โรงเรียนเฉพาะทาง, โรงเรียนแห่งชาติ, สถานศึกษา, โรงยิม, วิทยาลัย

การเปลี่ยนแปลงยังส่งผลต่อโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้วย มีระบบหลายระดับที่รวมสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาเข้าด้วยกัน มหาวิทยาลัยนานาชาติและมหาวิทยาลัยเอกชนเริ่มเปิดดำเนินการ และสถาบันการศึกษาและมหาวิทยาลัยกลายเป็นสถาบันอุดมศึกษาหลัก

ในกระบวนการสอน วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่จัดให้มีการแนะนำนวัตกรรมในเป้าหมาย วิธีการ เนื้อหา และการศึกษาในกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน นวัตกรรมเหล่านี้อาจได้รับการออกแบบเป็นพิเศษ พัฒนาแล้ว หรือเป็นนวัตกรรมใหม่อันเนื่องมาจากความคิดริเริ่มด้านการสอน

แนวทางการสร้างนวัตกรรมในการสอนในโรงเรียน

วันนี้ครูหลายคนเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพในการเรียนรู้จึงใช้ เทคโนโลยีที่ทันสมัยและ . วิธีการเหล่านี้รวมถึงการใช้งานและ แบบฟอร์มโต้ตอบใช้ในการสอน คนที่กระตือรือร้นเกี่ยวข้องกับตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับครูและผู้ที่ได้รับการศึกษาร่วมกับเขา ในระหว่างบทเรียนโดยใช้หนังสือเรียนสมุดบันทึกและคอมพิวเตอร์นั่นคือวิธีการส่วนบุคคลที่ใช้ในการเรียนรู้

ด้วยวิธีการแบบโต้ตอบ ความรู้จึงได้รับอย่างมีประสิทธิภาพจากความร่วมมือกับนักเรียนคนอื่นๆ วิธีการเหล่านี้เป็นรูปแบบการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม ซึ่งในระหว่างนั้นนักเรียนกลุ่มหนึ่งทำงานกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา และแต่ละคนมีหน้าที่รับผิดชอบงานที่ทำ

วิธีการโต้ตอบช่วยในการดูดซับวัสดุใหม่คุณภาพสูง ซึ่งรวมถึง:

แบบฝึกหัดที่มีลักษณะสร้างสรรค์

การมอบหมายงานกลุ่ม

การศึกษา, การสวมบทบาท, เกมธุรกิจ, การเลียนแบบ;

บทเรียนทัศนศึกษา;

การประชุมบทเรียนกับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และผู้เชี่ยวชาญ

ชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์- บทเรียน-การแสดง การถ่ายทำภาพยนตร์ การพิมพ์หนังสือพิมพ์

การใช้สื่อวิดีโอ อินเทอร์เน็ต การมองเห็น

การแก้ปัญหาและปัญหาที่ซับซ้อนโดยใช้วิธี "แผนผังการตัดสินใจ" และ "การระดมความคิด"

นั่นเป็นเหตุผล วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่โรงเรียนช่วยเหลือเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาจัดระบบและสรุปเนื้อหาที่กำลังศึกษา อภิปรายและอภิปราย โดยการทำความเข้าใจและประมวลผลความรู้ที่ได้รับ นักเรียนจะได้รับทักษะในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติและได้รับประสบการณ์ในการสื่อสาร ไม่ต้องสงสัยเลย วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่มีข้อได้เปรียบเหนือแบบดั้งเดิมเนื่องจากมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กสอนให้เขามีความเป็นอิสระในการรับรู้และการตัดสินใจ

ลักษณะเด่นของการประยุกต์วิธีนวัตกรรมการสอนในมหาวิทยาลัย

ภารกิจหลักของสถาบันอุดมศึกษาในปัจจุบันคือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกที่ไม่ได้มาตรฐาน ยืดหยุ่น และทันท่วงที ดังนั้นจึงใช้เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในอนาคต

วิธีการเหล่านี้รวมถึงการพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาที่ไม่มีคำตอบที่ชัดเจน งานอิสระในเนื้อหา และการพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ

อีกด้วย วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ให้การฝึกอบรมเชิงโต้ตอบ มีจุดมุ่งหมายเพื่อการดูดซึมเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างกระตือรือร้นและลึกซึ้งเพื่อพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน กิจกรรมเชิงโต้ตอบ ได้แก่ เกมจำลองสถานการณ์และเกมสวมบทบาท การอภิปราย และสถานการณ์จำลอง

หนึ่งในวิธีการสมัยใหม่คือการเรียนรู้ผ่านการทำงานร่วมกัน ใช้สำหรับงานกลุ่มเล็กๆ วิธีการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อซึมซับสื่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ พัฒนาความสามารถในการรับรู้มุมมองที่แตกต่างกัน ความสามารถในการร่วมมือและแก้ไขข้อขัดแย้งในกระบวนการทำงานเป็นทีม

ใช้อยู่ในปัจจุบัน วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในมหาวิทยาลัยพวกเขายังจัดให้มีวิธีการที่มีความสำคัญเป็นอันดับแรก ส่งเสริมการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล โดยอาศัยการพัฒนาความสามารถในการนำเสนอและปกป้องความคิดเห็นของตนเอง

วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ทำให้สามารถเปลี่ยนบทบาทของครูได้ ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นผู้ถ่ายทอดความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ให้คำปรึกษาที่ริเริ่มการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนด้วย

อุปกรณ์ช่วยสอนในโรงเรียนสมัยใหม่ รายวิชา: วิธีการสอนในโรงเรียนสมัยใหม่