การพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ รายวิชา: การพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนอายุน้อยในบทเรียนภาษาอังกฤษ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การพัฒนาคำพูดทักษะบนบทเรียนภาษาอังกฤษภาษาวี5-7 คลาสผ่านเวิร์คส์กับข้อความ

กับเนื้อหา

บทนำ

บทที่ 1 การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดและวิธีสร้างทักษะการพูด

1.1 การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดแบบอิสระ

1.1.1 แนวคิดของ "การอ่าน"

1.1.2 ประเภทของการอ่าน

1.1.3 ความสัมพันธ์ระหว่างการอ่านกับกิจกรรมการพูดประเภทอื่น

1.2 การสร้างทักษะการพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศ

1.2.1 ทักษะการพูดและความสามารถและคุณลักษณะ

1.2.2 บทบาทของการอ่านในการพัฒนาทักษะการพูด

บทที่ II. การพัฒนาทักษะการพูดผ่านการทำงานกับข้อความในชั้นเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ของโรงเรียนมัธยมปลาย

2.1 ลักษณะการสอนการอ่านในระดับ 5-7

2.2 การทำงานกับข้อความในบทเรียนภาษาอังกฤษในเกรด 5-7

2.2.1 การทำงานกับข้อความเพื่อพัฒนาทักษะการพูด

2.2.2 การสอนทักษะการใช้คำศัพท์ที่เชื่อมโยงถึงกันในการอ่านและการพูด

2.2.3 แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์ในการอ่านและการพูด

บทสรุป

บรรณานุกรม

วีการดำเนิน

ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ โดยที่การดำรงอยู่และการพัฒนาของสังคมมนุษย์เป็นไปไม่ได้ การขยายตัวและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างประเทศของรัฐของเราทำให้ภาษาต่างประเทศเป็นที่ต้องการในทางปฏิบัติและ กิจกรรมทางปัญญาบุคคล. สิ่งเหล่านี้กำลังกลายเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิผลในความก้าวหน้าทางสังคม-เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ เทคนิค และวัฒนธรรมทั่วไปของสังคม

วัตถุประสงค์หลักของภาษาต่างประเทศเป็นสาขาวิชาของการศึกษาในโรงเรียนคือเพื่อให้นักเรียนสามารถสื่อสารในภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาอยู่

เนื้อหาของหลักสูตรของโรงเรียนถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสื่อสารในทุกขั้นตอนของการศึกษา: ในโรงเรียนประถมศึกษา ระดับที่สองและสาม ซึ่งการศึกษาได้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารและการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กนักเรียนแล้ว พันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในภาษาต่างประเทศในชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมและการศึกษา และวิชาชีพ

การสอนภาษาต่างประเทศแบบเน้นการสื่อสาร หมายถึง การพัฒนาความสามารถทางภาษา การสนทนา การปฏิบัติ ภาษาสังคม และจิตใจของนักเรียน เมื่อนักเรียนพร้อมที่จะใช้ภาษาต่างประเทศเป็นเครื่องมือในกิจกรรมทางวาจาและจิตใจ

การพัฒนาทักษะการพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศดำเนินการโดยใช้วิธีการต่างๆ หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือการทำงานกับข้อความ นักวิจัยหลายคนรู้จักบทบาทของการอ่านในการพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจา (E.I. Passov, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, N.D. Galskova, Ya.M. Kolker เป็นต้น) อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ คุณลักษณะของการใช้การอ่านในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจายังคงระบุและจัดระบบไม่ชัดเจนเพียงพอใน วรรณกรรมเชิงระเบียบซึ่งกำหนดความเกี่ยวข้องของงานปัจจุบัน

วัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์นี้คือกระบวนการสอนการอ่านเป็นวิธีการสื่อสารทางอ้อมในบทเรียนภาษาต่างประเทศในระดับมัธยมศึกษาปีที่ 5-7 โดยคำนึงถึงการพัฒนาทักษะการพูด

วิชาคือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาและพัฒนาวิธีการเสริมสร้างแนวการสื่อสารในการสอนการอ่านในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5-7

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อนำเสนอวิธีการทำงานกับข้อความที่รับรองการก่อตัวและการพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาในระยะกลางของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อศึกษาการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดแบบอิสระและเป็นแนวทางในการพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจา

เพื่อพิสูจน์ความจำเป็นและความเป็นไปได้ของการใช้เนื้อหาที่เป็นข้อความเพื่อพัฒนาทักษะการพูดในขั้นกลางของการสอนภาษาต่างประเทศ

เพื่อวิเคราะห์ลักษณะการสอนการอ่านในระดับ 5-7 เพื่อกำหนดเงื่อนไขสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูด

ออกแบบ / นำแบบจำลองไปใช้ในการพัฒนาทักษะการพูดในบทเรียนภาษาอังกฤษโดยใช้ข้อความ

ดูเหมือนว่าการแก้ปัญหาเหล่านี้จะมีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษา

บท1. การอ่านอย่างไรดูคำพูดกิจกรรมและวิธีรูปแบบคำพูดทักษะ

1.1 การอ่านอย่างไรเป็นอิสระดูคำพูดกิจกรรม

1.1.1 แนวคิด"การอ่าน"

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดแบบอิสระที่ให้รูปแบบการสื่อสารเป็นลายลักษณ์อักษร มันเป็นหนึ่งในสถานที่สำคัญในแง่ของการใช้งาน ความสำคัญ และการเข้าถึง

การอ่านจัดเป็นกิจกรรมการพูดที่เปิดกว้าง เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจข้อมูลที่เข้ารหัสด้วยสัญลักษณ์กราฟิก ในการอ่าน จะแยกแผนเนื้อหาออก (ซึ่งก็คือเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร) และแผนขั้นตอน (วิธีอ่านและออกเสียงข้อความ) ส่วนเนื้อหา ผลของกิจกรรมการอ่านจะเป็นความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน ในกระบวนการ - กระบวนการอ่านเอง กล่าวคือ กราฟมีความสัมพันธ์กับหน่วยหน่วยคำ การก่อตัวของวิธีการแบบองค์รวมสำหรับการจดจำสัญญาณกราฟิก การก่อตัวของการได้ยินคำพูดภายใน ซึ่งพบการแสดงออกในการอ่านออกเสียงและเงียบ ช้าและเร็ว เต็ม ความเข้าใจหรือครอบคลุมทั่วไป [General methodology teaching, 1984: 35].

ในโครงสร้างของการอ่านเป็นกิจกรรม เราสามารถแยกแยะแรงจูงใจ จุดประสงค์ เงื่อนไข และผลลัพธ์ได้ แรงจูงใจคือการสื่อสารหรือการสื่อสารผ่านคำที่พิมพ์ออกมาเสมอ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นที่ผู้อ่านสนใจ เงื่อนไขของกิจกรรมการอ่านรวมถึงความเชี่ยวชาญของระบบกราฟิกของภาษาและวิธีการดึงข้อมูล ผลของกิจกรรมคือการทำความเข้าใจหรือดึงข้อมูลจากสิ่งที่อ่านด้วยระดับความแม่นยำและความลึกที่แตกต่างกัน

ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน การอ่าน เช่น การพูด ทำหน้าที่เป็นจุดจบและวิธีการ ในกรณีแรกนักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญในการอ่านเป็นแหล่งข้อมูล ในวินาที - เพื่อใช้การอ่านเพื่อการดูดซึมที่ดีขึ้นของเนื้อหาภาษาและคำพูด โดยใช้การอ่านเป็นแหล่งข้อมูลสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อกระตุ้นความสนใจในการศึกษาวิชานี้ที่โรงเรียน ซึ่งนักเรียนสามารถพึงพอใจได้ด้วยตนเอง เนื่องจากการอ่านไม่ต้องการคู่สนทนาหรือผู้ฟัง แต่ต้องการเพียงหนังสือเท่านั้น การเรียนรู้ความสามารถในการอ่านในภาษาต่างประเทศทำให้เป็นจริงและเป็นไปได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของการเรียนวิชานี้

โปรแกรมภาษารองมีทั้งข้อกำหนดในการอ่านทั่วไปและข้อกำหนดระดับชั้น เมื่อหันไปใช้ข้อความประเภทใดประเภทหนึ่ง บุคคลกำหนดเป้าหมายที่แตกต่างกันและใช้การดำเนินการเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธีต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดวิธีการทำงานกับข้อความในกระบวนการศึกษาเป็นหลัก

ในช่วงหลายสิบปีที่ผ่านมา ในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการอ่านข้อความที่มีระดับความเข้าใจที่แตกต่างกันของข้อมูลที่มีอยู่ในนั้น ได้นำเสนอเป็นเป้าหมายของการศึกษา:

ด้วยความเข้าใจในเนื้อหาหลัก

ด้วยความเข้าใจในเนื้อหาอย่างถ่องแท้

ด้วยการดึงข้อมูลสำคัญที่จำเป็น (น่าสนใจ)

อย่างไรก็ตาม ที่นำเสนอในโปรแกรมที่ดำเนินการจนถึงต้นทศวรรษ 1990 (และบางส่วนมีความชอบธรรมในปัจจุบัน) การตั้งค่าเป้าหมายมีการวางแนว "ภาษาศาสตร์" ในระดับที่มากขึ้น และในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในข้อกำหนดของเป้าหมาย องค์ประกอบเชิงปฏิบัติที่เด่นชัดมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งมุ่งสู่การสื่อสารแบบสื่อกลางที่แท้จริงได้รับการบันทึกไว้

[กัลสกายา 2546: 155]

ตามที่ I.L. Bim และ I.A. ซิมญายา ผลลัพธ์ของการอ่านไม่ใช่แค่การเข้าใจข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลกระทบของความเข้าใจที่มีต่อผู้อ่านด้วย ซึ่งจะแสดงออกมาในการเติมเต็มความรู้ การควบคุมพฤติกรรม การพัฒนาทิศทางคุณค่า และการผ่อนคลายอารมณ์ ดังนั้น เมื่อสอนการอ่าน หน้าที่ของการอ่านเป็นวิธีการสื่อสารแบบสื่อกลางจึงควรถูกนำมาใช้: การรับรู้ กฎเกณฑ์ เชิงคุณค่า แบบธรรมดา

การทำงานขององค์ความรู้เกิดขึ้นในกระบวนการของการได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลก ผู้คน และเกี่ยวกับตัวเอง ในระหว่างการเติมเต็มความรู้ หน้าที่การกำกับดูแลมุ่งเป้าไปที่การจัดการกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน เพื่อพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมของเขา และส่งเสริมวัฒนธรรมของการสื่อสาร ฟังก์ชันที่เน้นคุณค่าของการอ่านหมายถึงขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคล เนื่องจากการสื่อสารส่วนใหญ่จะกำหนดสถานะทางอารมณ์ของเขา การแสดงออกที่เฉพาะเจาะจงของผลกระทบของการอ่านในขอบเขตอารมณ์ของผู้อ่านคือการก่อตัวของทิศทางค่านิยมมุมมองลักษณะนิสัยบางอย่างการพัฒนาวัฒนธรรมของความรู้สึกและอารมณ์

นอกจากนี้ การอ่านยังถือเป็นวิธีการปลดปล่อยอารมณ์ ซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบเวลาว่าง ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงฟังก์ชันทั่วไปของการอ่าน ซึ่งแสดงออกถึงนิสัยของผู้ที่ได้รับการอบรมเพื่อเติมเต็มเวลาว่างด้วยความช่วยเหลือในการอ่าน [Chernyavskaya, 1987: 5-6]

ควรใช้ฟังก์ชันเหล่านี้ในกระบวนการสอนการอ่านในบทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

1. 1.2 ชนิดการอ่าน

ขึ้นอยู่กับการตั้งเป้าหมาย มีการเกริ่นนำ ศึกษา ดูและค้นหาการอ่าน ความสามารถในการอ่านที่เป็นผู้ใหญ่หมายถึงการครอบครองการอ่านทุกประเภท และความง่ายในการเปลี่ยนจากประเภทหนึ่งไปเป็นอีกประเภทหนึ่ง ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในจุดประสงค์ในการรับข้อมูลจากข้อความที่กำหนด

การอ่านเบื้องต้นเป็นการอ่านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งงานการพูดทั้งหมด (หนังสือ บทความ เรื่องราว) กลายเป็นหัวข้อที่ผู้อ่านสนใจโดยไม่ต้องตั้งค่าให้รับข้อมูลเฉพาะ นี่คือการอ่าน "สำหรับตัวเอง" โดยไม่ต้องติดตั้งพิเศษล่วงหน้าเพื่อใช้ในภายหลังหรือทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ

ในระหว่างการอ่านเบื้องต้น งานสื่อสารหลักที่ผู้อ่านต้องเผชิญคือการดึงข้อมูลพื้นฐานที่มีอยู่ในนั้นอันเป็นผลมาจากการอ่านข้อความทั้งหมดอย่างรวดเร็ว กล่าวคือ เพื่อค้นหาว่าปัญหาใดและจะแก้ไขอย่างไรในข้อความนั้น ว่าในนั้นตามข้อมูล คำถาม มันต้องมีความสามารถในการแยกความแตกต่างระหว่างข้อมูลหลักและรอง

การเรียนรู้การอ่านช่วยให้เข้าใจข้อมูลทั้งหมดที่อยู่ในข้อความและความเข้าใจที่สำคัญได้อย่างสมบูรณ์และแม่นยำที่สุด นี่เป็นการอ่านที่รอบคอบและไม่เร่งรีบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เนื้อหาของข้อความที่กำลังอ่านอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยอิงจากการเชื่อมโยงทางภาษาและตรรกะของข้อความ หน้าที่ของมันคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเอาชนะความยากลำบากในการทำความเข้าใจภาษาต่างประเทศอย่างอิสระ เป้าหมายของ "การศึกษา" ในการอ่านประเภทนี้คือข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ แต่ไม่ใช่เนื้อหาภาษา เป็นการเรียนรู้การอ่านที่สอน ทัศนคติที่ระมัดระวังเป็นข้อความ.

การดูการอ่านเกี่ยวข้องกับการได้รับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังอ่าน จุดประสงค์คือเพื่อให้ได้แนวคิดทั่วไปที่สุดในหัวข้อและช่วงของปัญหาที่กล่าวถึงในข้อความ นี่คือการอ่านอย่างคล่องแคล่วและเลือกสรร โดยอ่านข้อความในบล็อกเพื่อทำความรู้จักกับรายละเอียดและส่วนต่างๆ ที่ "เน้น" อย่างละเอียดยิ่งขึ้น นอกจากนี้ยังสามารถจบลงด้วยการนำเสนอผลงานของสิ่งที่อ่านในรูปแบบของข้อความหรือบทคัดย่อ

การอ่านการค้นหามุ่งเน้นไปที่การอ่านหนังสือพิมพ์และวรรณกรรมเฉพาะทาง จุดประสงค์คือเพื่อค้นหาข้อมูลที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงอย่างรวดเร็ว (ข้อเท็จจริง คุณลักษณะ ตัวบ่งชี้ตัวเลข ตัวบ่งชี้) ในข้อความหรือในอาร์เรย์ของข้อความ มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาข้อมูลเฉพาะในข้อความ ผู้อ่านรู้จากแหล่งอื่นว่าข้อมูลดังกล่าวมีอยู่ในหนังสือเล่มนี้ บทความนี้ ดังนั้น ขึ้นอยู่กับ โครงสร้างทั่วไปของข้อความเหล่านี้ เขาหันไปหาบางส่วนหรือบางส่วนทันที ซึ่งเขาใช้การค้นหาอ่านโดยไม่ต้องวิเคราะห์อย่างละเอียด ในการอ่านการค้นหา การดึงข้อมูลเชิงความหมายไม่จำเป็นต้องมีกระบวนการอภิปรายและเป็นไปโดยอัตโนมัติ การอ่านดังกล่าว เช่นเดียวกับการดู สันนิษฐานว่าความสามารถในการนำทางโครงสร้างตรรกะและความหมายของข้อความ เลือกจากข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ เลือกและรวมข้อมูลจากหลายข้อความในแต่ละประเด็น [Gez: 1982, 266]

ในสภาพการศึกษา การอ่านการค้นหาจะทำหน้าที่เหมือนแบบฝึกหัดมากกว่า เนื่องจากการค้นหาข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นตามกฎแล้ว จะดำเนินการตามคำแนะนำของครู ดังนั้นจึงมักจะเป็นองค์ประกอบประกอบในการพัฒนาการอ่านประเภทอื่น

การเรียนรู้เทคโนโลยีการอ่านนั้นเป็นผลจากการทำงานข้อความก่อน ข้อความ และหลังข้อความ

งานพรีเท็กซ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแบบจำลองความรู้พื้นฐานที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการรับข้อความเฉพาะ โดยขจัดปัญหาด้านความหมายและภาษาในการทำความเข้าใจ และในขณะเดียวกันก็เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการอ่าน พัฒนา "กลยุทธ์การทำความเข้าใจ" . โดยคำนึงถึงลักษณะศัพท์-ไวยากรณ์ โครงสร้าง-ความหมาย ภาษาศาสตร์และภาษาวัฒนธรรมของข้อความที่จะอ่าน

ในงานที่เป็นข้อความ นักเรียนจะได้รับการตั้งค่าการสื่อสารซึ่งมีคำแนะนำเกี่ยวกับประเภทของการอ่าน ความเร็ว และความจำเป็นในการแก้ปัญหางานด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารในกระบวนการอ่าน คำถามเบื้องต้นต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ:

พวกเขาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ที่เรียนรู้อย่างแข็งขันซึ่งไม่ได้ใช้ในข้อความในรูปแบบนี้

คำตอบของคำถามเบื้องต้นควรสะท้อนถึงเนื้อหาหลักของส่วนที่เกี่ยวข้องของข้อความ และไม่ควรจำกัดอยู่เพียงประโยคเดียวจากข้อความ

เมื่อนำมารวมกันแล้ว คำถามควรแสดงถึงการตีความข้อความที่ดัดแปลง

นอกจากนี้ นักเรียนยังทำแบบฝึกหัดชุดหนึ่งพร้อมเนื้อหา ซึ่งจะช่วยสร้างทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้อง

งานโพสต์ข้อความออกแบบมาเพื่อทดสอบความเข้าใจในการอ่าน เพื่อควบคุมระดับของการพัฒนาทักษะการอ่านและการใช้ข้อมูลที่ได้รับในกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต [Savina, 1992: 45]

1. 1.3 ความสัมพันธ์การอ่านกับคนอื่นประเภทคำพูดกิจกรรม

การอ่านมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ ประการแรก มันเกี่ยวข้องกับการเขียนมากที่สุด เนื่องจากทั้งการอ่านและการเขียนใช้ระบบกราฟิกเดียวกันของภาษา

การอ่านสัมพันธ์กับการฟัง เนื่องจากทั้งสองขึ้นอยู่กับการรับรู้และกิจกรรมทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ เมื่อฟังผู้ฟังจะรับรู้คำพูดที่ฟังและผู้อ่านจะรับรู้คำพูดที่เขียน เมื่ออ่านเช่นเดียวกับการฟัง การคาดคะเนที่น่าจะเป็นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งสามารถเป็นได้ทั้งในระดับวาจาและระดับความหมาย

การอ่านยังเกี่ยวข้องกับการพูด การอ่านออกเสียง (หรือการอ่านออกเสียง) คือ "การควบคุมการพูด" การอ่านให้ตัวเองฟังเป็นการฟังภายในและการพูดภายในไปพร้อมๆ กัน [Rogova, Vereshchagina, 2000: 175]

หนึ่ง. Shamov ยังเน้นการโต้ตอบอย่างใกล้ชิดของกิจกรรมการพูดทุกประเภท ปฏิสัมพันธ์นี้มั่นใจได้เนื่องจากการทำงานของเครื่องวิเคราะห์คำพูดและกลไกของคำพูดภายใน ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง ข้อเท็จจริงของการเคลื่อนไหวของคำพูดในกิจกรรมการพูดทุกประเภทได้รับการพิสูจน์โดยการทดลอง การเคลื่อนไหวของคำพูดจะถูกนำเสนอในนั้นเปิดหรือ แอบแฝง. ดังนั้น A.I. Sokolov ทดลองสร้างและพิสูจน์การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวของคำพูดในการอ่านข้อความแบบเงียบ

ความสัมพันธ์ระหว่างการพูดด้วยวาจาและการอ่านยังถูกกำหนดโดยการก่อตัวของคำพูดภายในที่เป็นเนื้อเดียวกัน ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยน้ำหนักที่ใกล้เคียงกันของภาพการได้ยิน ภาพ และคำพูดของคำพูด [Shamov, 2000: 19-20]

กิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลและเปิดกว้างมีลักษณะที่คล้ายคลึงกันในเนื้อหาเรื่อง จุดรวมอยู่ที่นี่คือความคิด จุดประสงค์ของการพูดเกิดขึ้นจากการแสดงออกของความคิด เป้าหมายของการฟังและการอ่านคือการรับรู้ และจากนั้นการรับรู้ถึงความคิดของผู้อื่น การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งเน้นถึงลักษณะทั่วไปของการรับและการประมวลผลข้อมูล ซึ่งเป็นความธรรมดาของกระบวนการคิดเชิงรุก

ความธรรมดาของวาจาและการอ่านนั้นปรากฏอยู่ในความต้องการทางปัญญา ในการประมวลผลข้อความหรือการสร้างในเชิงวิเคราะห์เชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ในการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมโยงความหมายของคำพูดเป็นการกระทำ

ดังนั้นกิจกรรมการพูดทุกประเภทจึงมีความเกี่ยวข้องทางพันธุกรรมอย่างใกล้ชิดและตามที่ I.A. Zimnyaya "การแสดงออกของฟังก์ชั่นการสื่อสารด้วยวาจาเดียวของบุคคล" [Zimnyaya, 1991: 5]

การรับรู้ความรู้สึกและการแสดงออกของความหมายมีลักษณะเฉพาะโดยความธรรมดาของการเคลื่อนไหวความคิดแบบหลายทิศทาง ความธรรมดาสามัญของกระบวนการทำความเข้าใจ ความธรรมดาสามัญ และความเป็นเอกภาพของกลไกการพูด ขึ้นอยู่กับกลไกของความเข้าใจ กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ซับซ้อนเกิดขึ้น ซึ่งรองรับทั้งการรับรู้และการสร้างคำพูด กลไกของความเข้าใจที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการถ่ายโอนไปยังกิจกรรมการพูดประเภทอื่น การสร้างกลไกการทำความเข้าใจอย่างมีจุดมุ่งหมายนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของระดับของการก่อตัวของกลไกอื่น ๆ เพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานของพวกเขา

ผลงานของนักวิจัยจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าลักษณะทั่วไปที่พบในการพูด การอ่าน และการฟังทำให้สามารถถ่ายทอดทักษะจากกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้ ข้อเท็จจริงนี้ทำให้เราสามารถยืนยันรูปแบบการใช้การอ่านในกระบวนการสอนทักษะและความสามารถในการพูดได้

1.2 รูปแบบคำพูดทักษะบนบทเรียนบนต่างชาติภาษา

1.2.1 คำพูดทักษะและทักษะและของพวกเขาลักษณะเฉพาะ

หนึ่งในวิธีการหลักที่รับรองกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศใน โรงเรียนสมัยใหม่เป็นวิธีการสื่อสารซึ่งประการแรกหลักการของการวางแนวคำพูดเป็นลักษณะเฉพาะ ปฐมนิเทศ กระบวนการศึกษาไม่มากนักในความจริงที่ว่าเป้าหมายการพูดเชิงปฏิบัตินั้นถูกติดตาม แต่ในความจริงที่ว่าเส้นทางสู่เป้าหมายนี้คือการใช้ภาษาในทางปฏิบัติ การวางแนวคำพูดแสดงถึง "คารมคมคาย" ของแบบฝึกหัด กล่าวคือ องศาการวัดความคล้ายคลึงกันของคำพูด ทั้งหมดควรเป็นแบบฝึกหัดที่ไม่ใช้การออกเสียง แต่ควรเป็นการฝึกพูด เมื่อผู้พูดมีงานเฉพาะและเมื่อเขาใช้คำพูดที่มีอิทธิพลต่อคู่สนทนา

หลักการของการวางแนวคำพูดยังเกี่ยวข้องกับการใช้เนื้อหาคำพูดที่มีคุณค่าในการสื่อสารด้วย การใช้แต่ละวลีต้องมีเหตุผลโดยพิจารณาถึงคุณค่าการสื่อสารสำหรับพื้นที่ที่ต้องการสื่อสาร (สถานการณ์) และสำหรับนักเรียนประเภทนี้

ดังนั้น การพัฒนาทักษะการพูดจึงเป็นงานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งในการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน ซึ่งเป็นผลมาจากการที่จำเป็นต้องอาศัยแนวคิดเหล่านี้ในรายละเอียดมากขึ้น ทักษะและทักษะสัมพันธ์กัน ดังนี้ หากความสามารถในการสัมพันธ์กับกิจกรรม ให้พิจารณาเป็นพื้นฐาน ทักษะนั้นถือได้ว่าเป็นพื้นฐานของการกระทำ จึงเป็นหน่วยของทักษะ

ทักษะที่เป็นส่วนประกอบของทักษะจะต้องมีคุณสมบัติพื้นฐานที่มีอยู่ในทักษะ แม้ว่าระดับของคุณสมบัติเหล่านี้ในทักษะและทักษะจะต่างกันก็ตาม เฉพาะในกรณีนี้ ทักษะสามารถเป็นเงื่อนไข ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานของทักษะ พื้นฐานของมัน

ทักษะการพูดเป็นระบบประกอบด้วยสามระบบย่อย: ไวยากรณ์ ศัพท์ และการออกเสียง

ทักษะการพูดใด ๆ เพื่อที่จะเป็นเงื่อนไขสำหรับความสามารถในการพูดและหน้าที่เป็นพื้นฐาน จะต้องมีระบบคุณภาพ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ระบบอัตโนมัติ, ความเสถียร, ความยืดหยุ่น, "สติ", ความซับซ้อนสัมพัทธ์ ฯลฯ

การทำงานอัตโนมัติคือคุณภาพที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความเร็ว ความราบรื่น ความคุ้มทุนของการดำเนินการพูด (ทักษะ) ความพร้อมในการเปิดและ ระดับต่ำความตึงเครียด โดยที่การพูดปกติจะเป็นไปไม่ได้ ครูตระหนักดีถึงปรากฏการณ์ดังกล่าวเมื่อดูเหมือนว่าปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์หรือเสียงที่เรียนรู้ในแบบฝึกหัดที่ใช้ในการพูดอย่างอิสระถูกนำมาใช้โดยมีข้อผิดพลาด ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าการทำให้เป็นอัตโนมัติ ดังนั้นการดำเนินการอัตโนมัติไม่เพียงพอ แต่ต้องทำให้ยั่งยืนด้วยเช่น ภูมิคุ้มกันต่ออิทธิพลทุกประเภท ซึ่งหมายความว่าในระดับหนึ่งจำเป็นต้องคาดการณ์ถึงกรณีที่อิทธิพลของภาษาแม่หรือทักษะอื่น ๆ เกี่ยวกับทักษะการพูดที่กำหนด ให้ระบุปัจจัยที่ละเมิดเสถียรภาพของทักษะและค่อยๆดำเนินการอย่างชำนาญผ่านสิ่งเหล่านี้ เงื่อนไขก่อนที่จะรวมไว้ในการพูดฟรีเช่น .e. จำเป็นต้องมีขั้นตอนการพัฒนาทักษะ

คุณสมบัติที่สำคัญของทักษะการพูดคือความยืดหยุ่น เพราะหากไม่มีทักษะนี้ ทักษะนั้นจะไม่สามารถถ่ายทอดได้ มันยังคงเป็น "สิ่งที่อยู่ในตัวมันเอง" ความยืดหยุ่นสามารถเห็นได้สองวิธี:

ก) เป็นความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในสถานการณ์ใหม่

b) เป็นความสามารถในการทำงานบนพื้นฐานของเนื้อหาคำพูดใหม่

อย่างแรกคือผลลัพธ์ของการรวมทักษะซ้ำๆ ในสถานการณ์ก่อนหน้าของคลาสที่กำหนด ประการที่สองคือผลลัพธ์ที่ได้รับเนื่องจากการใช้วัสดุแปรผันในปริมาณที่เพียงพอในกระบวนการสร้างการกระทำที่ชำนาญ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องสังเกตว่าความยืดหยุ่นไม่ได้มอบให้กับทักษะหลังจากการพัฒนาคุณสมบัติอื่น ๆ แต่ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการสร้างระบบอัตโนมัติและความเสถียรผ่านการใช้แบบฝึกหัดในลักษณะบางอย่าง ในวิธีการสื่อสาร นี่คือการฝึกพูดแบบมีเงื่อนไข นั่นคือเหตุผลที่ตัวทักษะเองต้องมีความยืดหยุ่น ไม่ใช่แค่ทักษะเท่านั้น ไม่เช่นนั้น ก็คงเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าไดนามิกมาจากทักษะที่ใด

ทักษะที่เป็นการกระทำนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความซับซ้อนที่เกี่ยวข้อง: อาจประกอบด้วยการกระทำพื้นฐานที่เล็กกว่า แต่สามารถรวมไว้ในทักษะที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ ด้วยการทำงานร่วมกันของทักษะในระบบของทักษะการพูดทั้งหมด ระดับเสียงจะเพิ่มขึ้น ทักษะหลายอย่างถูกรวมเข้าเป็นสายโซ่ของทักษะ เนื่องจากการเรียกใช้อัตโนมัติเพิ่มขึ้น นั่นคือ ความเร็ว ความคล่องแคล่วในการพูด เนื่องจากมีการสร้างการเชื่อมต่อภายในระบบพิเศษขึ้น ความเป็นไปได้สำหรับ "การเติบโตในทักษะ" นั้นมีจำกัด เนื่องจากการพูดไม่สามารถทำงานอัตโนมัติได้ทั้งหมด: มันถูกออกแบบมาเพื่อใช้ในสถานการณ์การสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงไม่รู้จบ

“สติ” เป็นคุณสมบัติของทักษะที่มีอยู่ในตัวเนื่องจากความตระหนักในกระบวนการสร้างทักษะ แต่ในกระบวนการทำงานนั้น “สติ” ที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังการกระทำโดยอัตโนมัติ นั่นคือเหตุผลที่คำว่า "สติ" ถูกใส่ไว้ในเครื่องหมายคำพูด ในกระบวนการสร้างคำพูด จำเป็นที่ทักษะ (ทักษะของแต่ละคน) "ไม่เปิดเผยจิตสำนึก" นี่ไม่ได้หมายความว่ามันไม่เกี่ยวข้องกับจิตสำนึก มันเชื่อมโยงกับมันตราบเท่าที่การกระทำของจิตใต้สำนึกใด ๆ (ดำเนินการโดยไม่มีการควบคุมความสนใจโดยสมัครใจเพื่อที่จะพูดไม่ใช่ในระดับของสติที่แท้จริงเช่นเดียวกับในทักษะ แต่ในระดับของการควบคุมสติ) เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่มีสติ นั่นคือเหตุผลที่ S.L. Rubinshtein เขียนว่านิสัยคือ

ในการเชื่อมต่อกับสิ่งที่กล่าวมา ดูเหมือนว่าถูกต้องที่จะกำหนดทักษะที่แสดงออกถึงแก่นแท้ของการทำงานเป็นการกระทำด้วยคำพูดส่วนตัวและแสดงออกในแนวคิดดังกล่าวซึ่งไม่รวมคุณสมบัติทั้งหมดของทักษะ "ในรูปแบบที่ลบออก" ” แนวคิดดังกล่าวเป็น "เงื่อนไข" หากทักษะสามารถกลายเป็นเงื่อนไขของกิจกรรมการพูดได้ แสดงว่าทักษะนั้นเป็นไปโดยอัตโนมัติอย่างเพียงพอ ยืดหยุ่น และเสถียร เป็นต้น นั่นคือมีคุณสมบัติทั้งหมด และในทางกลับกัน หากทักษะนั้นมีคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมด คุณสมบัติที่ซับซ้อนแล้วสามารถให้บริการเงื่อนไขสำหรับการทำกิจกรรม

ดังนั้นทักษะคือความสามารถในการดำเนินการที่ค่อนข้างอิสระในระบบของกิจกรรมที่มีสติซึ่งเนื่องจากการมีคุณสมบัติครบถ้วนจึงกลายเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการทำกิจกรรม

ทักษะแต่ละอย่างเป็นการกระทำประกอบด้วยสองการดำเนินการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดทั้งภายในทักษะเดียวและระหว่างทักษะประเภทต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ควรจำไว้ว่าทักษะประกอบด้วยสามระบบย่อย: ไวยากรณ์ ศัพท์ และการออกเสียง

การพึ่งพาอาศัยกันการดำเนินงานวีทักษะ

ทักษะทุกประเภทที่พิจารณารวมกันถือเป็นระดับทักษะการปฏิบัติงาน ระดับนี้ยังไม่เป็นทักษะที่เหมาะสม เนื่องจากคุณสมบัติของมันไม่สามารถลดลงเป็นผลรวมขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบอย่างง่ายได้ มีคุณสมบัติของตัวเองอยู่เสมอ ทักษะการพูดที่เหมาะสมคือระดับการคิดที่สร้างแรงบันดาลใจ

ทักษะการพูดในฐานะปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความมุ่งมั่น, ประสิทธิผล, ความเป็นอิสระ, พลวัต, การบูรณาการและลำดับชั้น

ไดนามิกเป็นที่เข้าใจกันว่าความสามารถในการถ่ายทอดทักษะการพูด ในแง่นี้ ไดนามิกของทักษะคล้ายกับความยืดหยุ่นของทักษะ แต่ถ้าความยืดหยุ่นของทักษะช่วยให้มั่นใจว่าการถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ที่คล้ายกันและคล้ายคลึงกัน พลวัตของทักษะจะช่วยให้ผู้พูดมีกิจกรรมการพูดในสถานการณ์ใหม่ ๆ ของการสื่อสาร

การบูรณาการควรเข้าใจว่าเป็นคุณภาพของ "ความแข็งแกร่ง" ของทักษะ ต่อไปนี้จะรวมอยู่ในทักษะการพูด: ก) ทักษะประเภทต่างๆ ข) ทักษะในระดับต่าง ๆ และระดับของระบบอัตโนมัติ ความเสถียร ความยืดหยุ่น ความซับซ้อน c) ส่วนประกอบแบบอัตโนมัติและแบบไม่อัตโนมัติ หลังหมายถึง: ประสบการณ์ชีวิต, ความรู้, ทรงกลมทางอารมณ์ ฯลฯ ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าการบูรณาการเกิดขึ้นทั้งในระดับ (การคิดเชิงปฏิบัติการและการคิดเชิงสร้างแรงบันดาลใจ) และระหว่างระดับนั้น

เนื่องจากทักษะการพูดเป็นระดับคุณภาพใหม่ เนื่องจากการบูรณาการ ทักษะจะเลื่อนขึ้นไปสู่ระดับที่สูงขึ้นเป็นระยะ ซึ่งผู้เรียนภาษาต่างประเทศมีประสบการณ์ว่าพูดง่ายอย่างคาดไม่ถึง

ลำดับชั้นของทักษะการพูดสามารถแสดงได้ อย่างแรกคือ โดยแบ่งเป็นสองระดับหลัก: การปฏิบัติงาน (ฐานทักษะ) และการคิดเชิงจูงใจ (ทักษะ) ซึ่งแต่ละระดับย่อยจะเกิดขึ้นจากกระบวนการสร้างทักษะ

ระดับปฏิบัติการแบ่งระดับย่อยสามระดับ: ปฏิบัติการ ทักษะ และสายทักษะ โซ่ถูกสร้างขึ้นโดยการเพิ่มระดับของระบบอัตโนมัติขององค์ประกอบของระบบ ความเสถียรอันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันและการมีเพศสัมพันธ์กับผู้อื่น สายทักษะให้การพูดแบบวากยสัมพันธ์ (วิ่งอัตโนมัติ)

สำหรับระดับการคิดที่สร้างแรงบันดาลใจ อย่างแรกเลย จำเป็นต้องแยกแยะระดับย่อยของคุณสมบัติที่แท้จริงของทักษะ ซึ่งเติบโตบนพื้นฐานของคุณภาพของทักษะ สิ่งนี้กำหนดความจำเป็นในการสร้างทักษะเบื้องต้นเป็นพื้นฐานของทักษะโดยพิจารณาจากเนื้อหาคำพูดแต่ละขนาด

จากนั้น หากคุณ "ขึ้น" ถูกต้องตามกฎหมายที่จะแยกแยะแต่ขอบเขตที่พึ่งพาอาศัยกัน: อารมณ์-ความสมัครใจ และการรับรู้ทางปัญญา พูดอย่างเคร่งครัด สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ขอบเขตของทักษะการพูด แต่เป็นขอบเขตของบุคคลในฐานะบุคคล แต่มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับทักษะการพูด นี่แสดงให้เห็นถึงภาระหน้าที่ที่จะต้องคำนึงถึง (โดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะเฉพาะ) ในการสอนการพูด

ทรงกลมชั้นนำราวกับว่ายืนอยู่เหนือสิ่งอื่นใดคือแรงบันดาลใจ มันขับเคลื่อนโดยทรงกลมอื่น ๆ เปรียบเสมือนหลอดไฟจากแบตเตอรี่ แต่ "แสงของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ" จะส่องสว่างทุกอย่างที่ทำในระดับล่าง สิ่งนี้กำหนดความเป็นไปไม่ได้ของการเรียนรู้โดยไม่มีแรงจูงใจ

บนพื้นฐานของสิ่งที่กล่าวมา ดูเหมือนว่าถูกต้องที่จะกำหนดทักษะการพูดผ่านแนวคิดของ "การจัดการ" ซึ่งลักษณะทั้งหมดของทักษะรวมถึงการทำงานและการวางแนวกิจกรรมจะถูกส่งในรูปแบบที่ถ่ายทำ มันคือการแสดงตนในทักษะของคุณสมบัติทั้งหมด - ความมุ่งมั่น, พลวัต, ประสิทธิผล, ความเป็นอิสระ, การบูรณาการและลำดับชั้น - ที่ทำให้สามารถจัดการกิจกรรมการพูด ดังนั้นทักษะการพูดคือความสามารถในการควบคุมกิจกรรมการพูดในเงื่อนไขของการแก้ปัญหาการสื่อสารของการสื่อสาร

ระบบคุณภาพของทักษะทั้งหมดเติบโตบนพื้นฐานของคุณภาพของทักษะเท่านั้น แนวทางการตีความทักษะการพูดและทักษะที่เป็นส่วนประกอบทำให้สามารถกำหนดการสอนการพูดตามโครงร่างได้:

1.2.2 บทบาทการอ่านวีการพัฒนาทักษะและทักษะ

การอ่านมีบทบาทสำคัญในการสร้างและพัฒนาทักษะจำนวนหนึ่ง การอ่านออกเสียงเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียน และเหนือสิ่งอื่นใด การสอนการออกเสียงสูงต่ำ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ภาษาเป้าหมายเป็นวิธีการสื่อสาร

การอ่านเป็นวิธีการเรียนรู้ภาษาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อพัฒนาคำศัพท์ให้ดีขึ้น การทำแบบฝึกหัดตามตำราช่วยให้นักเรียนพบคำศัพท์ซ้ำๆ ในชุดค่าผสมต่างๆ ดังนั้นจึงดูดซึมรูปแบบเสียงได้ดีขึ้นโดยการอ่านออกเสียง รูปแบบกราฟิกโดยการรับรู้ด้วยสายตาขององค์ประกอบกราฟ และรูปแบบไวยากรณ์โดยสังเกตการใช้คำนี้ใน ประโยคประเภทต่างๆ วิธีนี้ช่วยให้คุณเข้าใจความหมายของคำได้ดีขึ้น เนื่องจากเกิดขึ้นในบริบทที่หลากหลาย

การออกกำลังกายด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรที่เป็นอิสระจากการอ่านจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน และการพูด-มอเตอร์ และด้วยเหตุนี้ การรักษาคำศัพท์ที่เรียนรู้ไว้ในหน่วยความจำ ยิ่งคำว่า "ได้มา" มีความเชื่อมโยงกันมากเท่าไร ก็ยิ่งมีความจำในความจำดีขึ้นเท่านั้น ง่ายต่อการจดจำเมื่อฟังและอ่าน และ "ปรากฏขึ้น" เมื่อพูดและเขียน

การอ่านยังช่วยให้มั่นใจถึงการผสมผสานของวิธีการสร้างคำที่เป็นลักษณะเฉพาะของภาษาอังกฤษ เช่น การแปลง (การแต่งกายเป็นชุด) การสร้างคำ (เด็กนักเรียน) การต่อท้าย (งาน-คนงาน) การอ่านเป็นวิธีหลักในการเดาภาษา

การอ่านเป็นวิธีการที่สำคัญในการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของภาษาอังกฤษ ทั้งในแง่ของสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ แบบฝึกหัดการอ่านจะช่วยให้คุณพัฒนาทักษะไวยากรณ์ของคุณ เมื่ออ่าน สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าความเข้าใจในสิ่งที่กำลังอ่านนั้นเกิดขึ้นได้ผ่านการจดจำรูปแบบไวยากรณ์ สัญญาณทางไวยากรณ์ และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของประโยค และไม่เพียงผ่านการรู้คำศัพท์เท่านั้น

ดังนั้น การอ่านจึงสร้าง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อการท่องจำและดังนั้นเพื่อการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ที่แข็งแกร่งขึ้น (ภาษาและคำพูด)

นอกจากนี้ การอ่านตำราเป็นเครื่องมือสำคัญที่ส่งเสริมทักษะการพูด ทั้งในรูปแบบโมโนวิทยาและบทสนทนา การอ่านข้อความที่หลากหลาย นักเรียนจะเข้าใจลักษณะการเรียบเรียงของการสร้างคำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล ดูว่าข้อความเริ่มต้นอย่างไรและสิ้นสุดอย่างไร ข้อความที่มีความยาวต่างกันอย่างไร (ประโยค ข้อความ) รูปแบบต่างๆ (การพูดคนเดียว บทสนทนา) ฯลฯ . ถูกสร้างขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนเข้าใจตรรกะของการสร้างข้อความและสามารถโอนไปยังการสร้างประโยคปากเปล่าของตนเองได้ ในขณะที่ในระยะเริ่มแรก บทบาทของข้อความนั้นยอดเยี่ยมมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสนับสนุนการพัฒนาการพูดด้วยวาจาในระดับการสืบพันธ์ครั้งแรก ซึ่งมีลักษณะโดยขาดความเป็นอิสระทั้งในการเลือกการออกแบบภาษาและในการกำหนดเนื้อหาของ คำสั่งจากนั้นในระยะกลางข้อความจะใช้มากขึ้นสำหรับการพัฒนางบระดับที่สองการสืบพันธุ์และประสิทธิผลซึ่งองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระปรากฏออกมารวมถึงข้อความที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ [Rogova, Vereshchagina, 1988: 183- 186].

นักวิทยาศาสตร์หลายคนเน้นย้ำว่ากระบวนการสร้างทักษะการพูดสามารถมั่นใจได้ผ่านการฝึกฝนของนักเรียน ไม่เพียงแต่ในด้านประสิทธิผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการพูดประเภทที่เปิดกว้าง ซึ่งรวมถึงการอ่านด้วย เอ็มวี Lyakhovitsky ตั้งข้อสังเกตว่าการสอนการอ่านในทุกขั้นตอนจะดำเนินการร่วมกับการสอนภาษาต่างประเทศด้วยวาจา ด้วยความช่วยเหลือของการพูดด้วยวาจา เนื้อหาที่ศึกษาจะถูกจดจำได้ดีขึ้น ในทางกลับกัน ความเข้าใจในสิ่งที่อ่านจะถูกควบคุม มันเป็นหนึ่งในที่น่าเชื่อถือที่สุดและ วิธีประหยัดการเปิดใช้งานสิ่งที่อ่านและการควบคุมเนื่องจากด้วยความช่วยเหลือของเนื้อหาเดียวกันพวกเขาสอนกิจกรรมการพูดสองประเภทพร้อมกัน - การอ่านและการพูดด้วยวาจา [Lyakhovitsky, 1981: 142]

หนึ่ง. Shamov กำหนดการสอนเกี่ยวกับการพูดและทักษะการอ่านที่เกี่ยวข้องกันเป็นการฝึกอบรมซึ่งเป็นผลมาจากการจัดการอย่างมีจุดมุ่งหมายของระบบการดำเนินงานบนพื้นฐานของ "คล้าย" และ "คล้ายคลึงกัน" อิทธิพลร่วมกันของทักษะการผลิตและการเปิดกว้างซึ่งกันและกัน ดำเนินการและรวมไว้ในความสามารถในการเข้าใจคำพูดต่างประเทศด้วยหูเพื่อให้ทราบด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาในการสื่อสารความตั้งใจในการพูดเพื่อให้สามารถดึงข้อมูลความหมายจากข้อความที่อ่านได้ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย [Shamov, 2000: 6].

ตามที่เอเอ Alkhazishvili สำหรับการพัฒนาทักษะการพูด การสร้างสถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติ อะนาล็อกของการสื่อสารจริงมีความสำคัญยิ่ง ผู้เขียนระบุวิธีหลักสองวิธีในการสร้างสถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ วิธีหนึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เนื้อหาของตำราการศึกษา อีกวิธีหนึ่ง - เนื้อหาหนึ่งหรืออีกเนื้อหาหนึ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับบุคลิกภาพของนักเรียนเอง พิจารณาว่าสถานการณ์ธรรมชาติถูกสร้างขึ้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ควรให้ข้อได้เปรียบในการหาวิธีสร้างมันในวิธีแรกเนื่องจากสถานการณ์การพูดตามธรรมชาติในขณะที่ยังคงคุณสมบัติเฉพาะทั้งหมดในกรณีนี้ไม่ได้ หลุดจากบริบททั่วไปของกระบวนการศึกษา [Alkhazishvili, 1985 : 190]

คุณสมบัติหลักของเนื้อหาของข้อความการศึกษาที่เหมาะสมกับการใช้ทักษะการพูดคือต้องมีศักยภาพในการเติมด้วยวาจา กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือ ต้องเป็นเนื้อหา ซึ่งส่วนหนึ่งไม่ได้แสดงออกมาทางวาจา แม้จะบอกเป็นนัยในส่วนที่แสดงออกด้วยวาจาก็ตาม พร็อพเพอร์ตี้นี้มีเนื้อหาที่จัดระเบียบตามโครงเรื่องและสิ่งที่ไม่ได้แสดงออกมาด้วยวาจา ส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาเรื่องราว

ในการสร้างสถานการณ์การพูด จำเป็นต้องจัดระเบียบเนื้อหานี้ใหม่เพื่อให้นักเรียนต้องเผชิญกับความจำเป็นในการกรอกลิงก์ที่ละไว้ด้วยวาจาในการพัฒนาโครงเรื่อง การปรับโครงสร้างองค์กรดังกล่าวสามารถทำได้โดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าส่วนที่แสดงออกด้วยวาจาของเนื้อหา (บริบท) ตามกฎแล้วอนุญาตให้ปฏิบัติตามเส้นทางที่แตกต่างกันเมื่อกรอกลิงก์ที่ข้ามไป ครูควรใช้โอกาสนี้ ด้วยคำถามที่เตรียมไว้ล่วงหน้า ผูกอิน และคำนึงถึงการเติมลิงก์ที่ข้ามไปในเนื้อหาของข้อความที่เป็นไปได้ เขาต้องนำการอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นไปในทิศทางที่ถูกต้อง พิจารณาข้อความที่มีเนื้อหาแสดงด้วยวาจาดังนี้: ชายหนุ่มยากจนที่กำลังมองหามือจากคนรู้จักที่ร่ำรวยมากคนหนึ่งของเขาได้รับเชิญไปรับประทานอาหารค่ำกับเธอในวันเกิดของเธอ เป็นของขวัญ เขาเลือกแจกันสวยๆ ในร้าน แต่รู้สึกผิดหวังที่ปรากฎว่าเขาไม่สามารถซื้อได้ เมื่อทราบเรื่องนี้ เจ้าของร้านจึงเสนอให้ ราคาไม่แพงแจกันใบเดียวกับที่ก่อนหน้านี้เขาเผลอหักออกเป็นหลายชิ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ แผนของเขาคือการที่ผู้ส่งสารจากร้านส่งแจกันที่บรรจุไว้ให้กับปฏิคมควรทำราวกับว่าโดยบังเอิญ เป้าหมายน่าจะสำเร็จ เนื่องจากทุกคนจะเชื่อว่าแจกันแตกต่อหน้าต่อตาพวกเขา ทุกอย่างเสร็จสิ้นตามแผน แต่เมื่อแจกันตกลงบนพื้นและแตกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย ปรากฏว่าผู้ขายทำเกินขนาดและห่อแต่ละชิ้นแยกกัน

ลิงก์ที่ละเว้นในข้อความนี้เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาโครงเรื่อง ไม่มีใครรู้ว่ามันจบลงอย่างไร: ไม่ว่าชายหนุ่มจะเปลี่ยนทุกอย่างเป็นเรื่องตลกหรือเล่นเกมเท็จต่อไปพยายามอธิบายทุกอย่างด้วยความไม่ซื่อสัตย์ของผู้ขายหรือถูกขายหน้า - จุดจบยังคงเปิดอยู่ บริบทช่วยให้คุณกรอกลิงก์ที่ขาดหายไปด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกันมาก มันอยู่บนพื้นฐานนี้ที่การสร้างสถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติเกิดขึ้น

คำถามต่างๆ เช่น “คุณคิดว่าเรื่องนี้จบลงอย่างไร”, “ชายหนุ่มอธิบายสถานการณ์แปลกๆ นี้ได้อย่างไร”, “ปฏิกริยาของปฏิคมของบ้านเป็นอย่างไรบ้าง” เป็นต้น ครูควรสนับสนุนให้นักเรียนกรอกลิงก์ที่ขาดหายไปในการพัฒนาโครงเรื่องของข้อความนี้ ในเวลาเดียวกัน เขาควรพยายามทำให้แน่ใจว่าความคิดเห็นที่แตกต่างกันนั้นถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนไม่มากก็น้อย เนื่องจากในกรณีนี้บุคคลมีความปรารถนาตามธรรมชาติที่จะพูดออกมา เพื่อยืนยันความคิดเห็น ไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของคู่ต่อสู้ .

สถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากจากครู สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ ประการแรก หากเนื้อหาของข้อความสามารถเข้าถึงได้เพียงพอสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม และประการที่สอง หากพวกเขามีประสบการณ์ในการอภิปรายข้อความดังกล่าวแล้ว บ่อยครั้งที่มีความจำเป็นที่ครูในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งกระตุ้นกิจกรรมการพูดโดยตรงของนักเรียนในลักษณะที่อธิบายไว้ข้างต้น ยิ่งลิงก์ที่ละเว้นของเนื้อหาของข้อความปรากฏชัดเจนมากเท่าใด การสร้างสถานการณ์การพูดก็จะยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น

อีกกรณีหนึ่งที่ข้อความมีศักยภาพในการสร้างสถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติคือความสามารถในการกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษามีทัศนคติเชิงประเมินต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ในข้อความ ตามกฎแล้วในตำราการศึกษามักไม่ค่อยพบสิ่งเร้าประเภทนี้ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้เรียบเรียงข้อความดังกล่าวส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การจัดระเบียบเนื้อหาภาษาที่เหมาะสมโดยไม่สนใจความจำเป็นในการให้ตำราการศึกษามีศักยภาพในการกระตุ้นการสร้างสถานการณ์การพูดตามธรรมชาติ เพื่อให้ข้อความการศึกษากระตุ้นทัศนคติเชิงประเมินต่อเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ และการกระทำของบุคคลที่อธิบายไว้ในนั้น เนื้อหานั้นต้องมีความเป็นไปได้ของการประเมินที่ขัดแย้งกัน

เพื่อสร้างสถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติ เราสามารถใช้ข้อความที่จัดเป็นพิเศษซึ่งมีโครงสร้างของการโต้แย้งและการโต้แย้งที่แสดงความเห็นชอบหรือขัดต่อลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ตัวอย่างจะเป็นข้อความต่อไปนี้:

"คนหนุ่มสาวชอบที่จะจัดการชีวิตครอบครัวของตนเอง (แยกจากพ่อแม่)" -

เพราะในกรณีนี้:

1. ไม่จำเป็นต้องทำตามความเห็นที่ล้าสมัยของพ่อแม่ในการเลี้ยงลูก วิธีปฏิบัติ เวลาว่างวิธีการใช้จ่ายเงิน ฯลฯ

2. คุณไม่สามารถสื่อสารกับญาติของภรรยา (สามี) หากคุณไม่ต้องการ

1. ประสบการณ์ของผู้ปกครองมักจะมีประโยชน์มาก

2. มีคนคอยดูแลเด็ก

3. ไม่ควรลืมว่าหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ครอบครัวหนุ่มสาวอาจพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ทางการเงินที่คับแคบอย่างยิ่ง

ในกรณีนี้ เป็นไปได้ที่จะสร้างสถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติ เนื่องจากทุกคนมีความเห็นเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่าง และเขาไม่ค่อยนิ่งเฉยเมื่อต้องเผชิญกับความคิดเห็นที่ขัดแย้งกับความคิดของเขาเอง สถานการณ์ข้อพิพาทเกิดขึ้น ในระหว่างที่นักเรียนแสดงกิจกรรมการพูด

วิธีที่สองในการสร้างสถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติคือการมีส่วนร่วมในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของนักเรียนโดยตรง วิธีนี้ยังสามารถใช้เนื้อหาที่เป็นข้อความได้อีกด้วย ลองเอาข้อความเดียวกันกับชายหนุ่มคนหนึ่งที่อยู่ในสถานการณ์ที่โง่เขลา ในกระบวนการพูดคุยเกี่ยวกับทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับพฤติกรรมของเขา แน่นอนว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีทัศนคติส่วนตัวต่อเหตุการณ์ต่างๆ อย่างไรก็ตาม ระดับการแสดงออกของทัศนคติส่วนตัวต่อสถานการณ์จะเพิ่มขึ้นมากถ้าครูหันไปหาเด็กฝึกคนหนึ่งและพูดว่า: "คุณรู้ไหม สำหรับฉันดูเหมือนว่าถ้าคุณอยู่ในสถานที่ของชายหนุ่ม คุณก็ไม่ยอมไปงานเลี้ยงวันเกิด”

ระดับการแสดงออกของทัศนคติส่วนบุคคลจะเพิ่มขึ้นเช่นกันหากนักเรียนอยู่ในเงื่อนไขที่เขาต้องแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เป็นไปได้ในสถานการณ์ที่กำหนดของนักเรียนคนอื่นซึ่งเป็นสมาชิกในกลุ่มเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ครูสามารถหันไปหานักเรียนคนหนึ่งที่มีคำถาม: “คุณคิดว่าไง ผู้ชายคนนี้จะทำอะไรได้” หมายถึงสมาชิกกลุ่มที่นั่งอยู่ที่นี่ [Alkhazishvili, 1985: 191-195] .

ดังนั้นการใช้เนื้อหาของตำราการศึกษาจึงช่วยให้การสื่อสารในห้องเรียนใกล้เคียงกับการสื่อสารที่เป็นธรรมชาติมากขึ้น เราสามารถกำหนดให้การอ่านเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการสร้างสถานการณ์การพูดตามธรรมชาติในบทเรียนภาษาต่างประเทศ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างทักษะการพูด

บทสรุปในบทแรก

1. การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดแบบอิสระที่ให้รูปแบบการสื่อสารเป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทที่เปิดกว้าง เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจในข้อมูล หน้าที่หลักของการอ่านในกระบวนการเรียนรู้ ได้แก่ ฟังก์ชันความรู้ความเข้าใจ ระเบียบข้อบังคับ เน้นคุณค่า และแบบดั้งเดิม ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการตั้งค่าเป้าหมาย

2. กิจกรรมการพูดประเภทหลัก (การอ่าน การพูด การฟัง และการเขียน) มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขามั่นใจได้เนื่องจากการทำงานของเครื่องวิเคราะห์คำพูดและกลไกของคำพูดภายใน คุณสมบัติทั่วไปที่มีอยู่ในการอ่านและการพูดทำให้สามารถถ่ายทอดทักษะจากกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้ เมื่อสอนภาษาต่างประเทศ จำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งนี้และพัฒนากิจกรรมการพูดประเภทนี้ในการเชื่อมต่อระหว่างกัน

3. ทักษะการพูดเป็นเงื่อนไขของความสามารถในการพูดและหน้าที่เป็นพื้นฐาน พวกเขามีคุณสมบัติหลายประการ: ระบบอัตโนมัติ, ความเสถียร, ความยืดหยุ่น, "สติ", ความซับซ้อนสัมพัทธ์ ฯลฯ กระบวนการสร้างทักษะการพูดสามารถมั่นใจได้ผ่านการฝึกฝนของนักเรียนไม่เพียง แต่ในด้านประสิทธิผล แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการพูดประเภทที่เปิดกว้างด้วย การอ่านมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้

4. การอ่านมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะและความสามารถประเภทต่างๆ เช่น การออกเสียง ไวยากรณ์ คำศัพท์ เป็นต้น นอกจากนี้ การอ่านยังสามารถกำหนดเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการสร้างสถานการณ์การพูดที่เป็นธรรมชาติในบทเรียนภาษาต่างประเทศ และด้วยเหตุนี้ เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการสร้างทักษะการพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การใช้เนื้อหาของข้อความ ซึ่งช่วยให้จัดระเบียบการสื่อสารด้วยวาจาในบทเรียน สามารถนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนภาษาต่างประเทศ

บทII. การพัฒนาคำพูดทักษะผ่านงานกับข้อความบนบทเรียนภาษาอังกฤษภาษาวี5-7 ชั้นเรียนกลางโรงเรียน

2.1 ลักษณะเฉพาะการเรียนรู้การอ่านวี5-7 ชั้นเรียน

คำพูดอ่านคำศัพท์

เมื่อเลือกข้อความสำหรับอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 จุดสำคัญคือการที่พวกเขาควรจะแสดงให้เห็นความสามัคคีของแผนที่สำคัญและขั้นตอน ในขั้นกลางของการศึกษา ตำราไม่ควรพัฒนาเทคนิคการอ่านอีกต่อไป เท่ากับเป็นแหล่งข้อมูลทางปัญญาและอารมณ์ที่มีความสำคัญต่อเด็ก แม้แต่ข้อความที่มุ่งพัฒนาเทคนิคการอ่านก็สามารถสร้างแรงจูงใจให้มากขึ้นจากงานที่ต้องการให้นักเรียนสนใจในการทำความเข้าใจข้อความเป็นการส่วนตัว

มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับข้อความที่เลือกสำหรับการอ่านในระดับ 5-7:

1) คุณค่าทางปัญญาและเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของข้อความ ตัวอย่างจะเป็นข้อความ: "โลก", "โรงเรียนในอังกฤษ", "บิ๊กเบน", "ลอนดอน" ฯลฯ ;

2) การปฏิบัติตามเนื้อหาของข้อความกับอายุของนักเรียน ในระยะแรกคำนึงถึงอายุของเด็ก ความสนใจในนิทาน นิทาน รวมอยู่ในตำราเรียนและหนังสือเพื่อการอ่าน ในระยะกลาง มีการวางตำราที่จริงจังมากขึ้นในหนังสืออ่านเพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา: เมืองหลวงของบริเตนใหญ่และสถานที่ท่องเที่ยว นักเขียนบางคนในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

3) ข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับภาษาของข้อความ ในระยะเริ่มแรก การสอนการอ่านควรทำบนสื่อคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เรียนรู้ด้วยวาจา ในระยะกลาง ข้อความอาจมีคำที่ไม่คุ้นเคย ความหมายสามารถเดาได้จากความหมายหรือดูจากพจนานุกรม [Rogova, Vereshchagina, 1988: 173-174]

ในระดับกลาง ควรทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อฝึกฝนทักษะต่อไปนี้ซึ่งสร้างการอ่านเป็นกิจกรรมเพื่อดึงข้อมูลเนื้อหาและความหมายออกจากข้อความ:

ความสามารถในการคาดการณ์ กล่าวคือ คาดการณ์เนื้อหาของข้อความผ่านการอ่านหัวเรื่องอย่างรอบคอบ และคาดการณ์ว่าเนื้อหาใดจะอยู่ในหัวเรื่องดังกล่าว โดยการอ่านสองหรือสามประโยคหรือย่อหน้าแรกและท้ายข้อความ

ความสามารถในการแยกสิ่งสำคัญเมื่ออ่าน เพื่อค้นหาประโยคที่เรียกกันว่าหัวข้อ ซึ่งอำนวยความสะดวกอย่างมากโดยงานที่นำหน้าข้อความ เช่น “อ่านและพิสูจน์...” “อ่านและค้นหา...” ;

ความสามารถในการลด บีบอัดข้อความโดยกำจัดข้อมูลสำรองที่ซ้ำซ้อน นี่อาจเป็นงานเช่น "ส่งเนื้อหาหลักของย่อหน้าในประโยคเดียว" หรือ "ส่งเนื้อหาของข้อความในสองหรือสามประโยค" (ปากเปล่าหรือเป็นลายลักษณ์อักษร)

ความสามารถในการตีความข้อความ กล่าวคือ เพื่อให้เข้าใจข้อความย่อย เนื้อหาเชิงความหมายของสิ่งที่อ่าน และสร้างทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่อ่าน [Rogova, Vereshchagina, 1988: 175-176]

สำคัญมากเมื่อสอนอ่านภาษาต่างประเทศมีคำสั่งงานสื่อสาร มันคือการปรากฏตัวของงานสื่อสารซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยทางจิตวิทยาหลักที่ส่งผลต่อความสำเร็จของการสื่อสารเมื่ออ่านและการไม่มีมันกีดกันกิจกรรมของเนื้อหาทางจิตวิทยา มันกำหนดโปรแกรมการกระทำที่เหมาะสมกับข้อความซึ่งมีอิทธิพลต่อการกระทำและภายใต้เงื่อนไขใด: อ่านเพื่อตัวเองหรือเพื่อคนอื่น ๆ เดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยหรือค้นหาคำอธิบายการคาดการณ์ของเนื้อหาโดยหัวเรื่องเน้น ส่วนความหมาย การเจาะเข้าไปในข้อความย่อย การใช้ข้อมูลในการพูดหรือกิจกรรมที่ไม่ใช่คำพูด ฯลฯ

เมื่อพิจารณาถึงบทบาทชี้ขาดของการจัดภารกิจด้านการสื่อสารแล้ว L.A. Chernyavskaya กำหนดกระบวนการสอนการอ่านว่าเป็นการสอนด้วยข้อความที่มุ่งแก้ปัญหาการสื่อสารอย่างน้อยหนึ่งงานและตระหนักถึงหน้าที่หลักของการสื่อสารผ่านสื่อกลาง ในระยะเริ่มต้นและระยะกลาง ขอแนะนำให้กำหนดงานการสื่อสารจากภายนอก ผ่านลักษณะการสื่อสารที่มุ่งหมายของงานไปยังข้อความ นั่นคือ ผ่านการกำหนดของงานสื่อสารเป็นเป้าหมายที่กำหนดในเงื่อนไขเฉพาะ ด้วยความช่วยเหลือจากงานสื่อสาร ความต้องการของนักเรียนในการอ่านจึงเกิดขึ้นจริง มีการตั้งค่าโปรแกรมการดำเนินการกับข้อความ และมีการจัดแนวผลลัพธ์ [Chernyavskaya, 1987: 7]

ภายใต้สภาพธรรมชาติ เป็นเรื่องยากที่จะพิจารณางานสื่อสารที่หลากหลายเมื่ออ่าน แต่จะปรับปรุงและทำให้มองเห็นได้ชัดเจนขึ้น การวิเคราะห์หน้าที่ของการสื่อสารผ่านสื่อกลางและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ช่วยให้เราสามารถระบุประเภทงานสื่อสารทั่วไปต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับการสอนการอ่าน:

ก) การดึงข้อมูล (การค้นหาข้อมูลข้อเท็จจริง การสะสมความรู้) ในกระบวนการแก้ไขซึ่งโดยหลักแล้ว การรับรู้ถึงฟังก์ชันการรับรู้ของการอ่าน

ตัวอย่างของงานที่สะท้อนถึงงานสื่อสารประเภทนี้: อ่านและพิจารณาว่าใคร (ที่ไหน ทำไม) ดำเนินการ (การค้นหาที่มีความหมาย); จำสิ่งที่เคยรู้มาก่อนเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน เพื่อให้รู้ว่ามีอะไรใหม่ จดบันทึกและดำเนินการตามข้อมูลที่ดึงออกมา; หาแบบอย่าง (การค้นหาเชิงความหมาย) เป็นต้น

ข) ข้อมูล-พฤติกรรม เกี่ยวกับประสบการณ์ทางสังคม การกระตุ้นการกระทำที่คล้ายหรือตรงกันข้ามกับที่อธิบายไว้ในข้อความ ซึ่งสะท้อนถึงหน้าที่การกำกับดูแลของการอ่าน

งานตัวอย่าง: คุณใช้ข้อมูลที่คุณอ่านเกี่ยวกับในเกมของคุณ ในเรื่องโรงเรียนหรือไม่? อ่านเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กผู้หญิงและงานอดิเรกที่เธอโปรดปราน บอกฉันว่าคุณอ่านหนังสืออย่างไร คุณใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างไร (เกรด 5)

c) การประเมินทางอารมณ์, ผลกระทบ, ประการแรก, ขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียน และการตระหนักถึงฟังก์ชันการอ่านที่เน้นคุณค่าและตามแบบแผน

บางครั้งสิ่งที่โรงเรียนของคุณสามารถพูดคุยได้ใช่ไหม อ่านสิ่งที่ไดอารี่ของผู้ชายคนหนึ่งพูด บอกฉันทีหลังว่าเขาใช้ชีวิตอย่างไรและทำไมจึงเป็นเช่นนั้น ไดอารี่ของคุณหน้าตาเป็นอย่างไร? (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)

ในช่วงกลางของการฝึกอบรม ควรสร้างทักษะการสื่อสารขั้นต่ำดังต่อไปนี้ การเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารในกระบวนการอ่านตั้งแต่เริ่มต้นการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ:

1. อ่านออกเสียง (อ่านเพื่อคนอื่น) สิ่งสำคัญคือความสามารถในการเน้นข้อมูลบางอย่างด้วยเสียงหรือการแสดงออกทางสีหน้าเพื่อถ่ายทอดไปยังผู้ฟัง

2. อ่านเพื่อตัวเอง (และเพื่อตัวคุณเอง) ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือ 1) สามารถดึงข้อมูลหัวเรื่องออกจากข้อความได้ กล่าวคือ เพื่อให้เข้าใจเนื้อหา ด้านข้อเท็จจริง เพื่อเติมเต็มความรู้; 2) สามารถดำเนินการค้นหาข้อมูลที่มีความหมายและมีความหมาย 3) สามารถเน้นแนวคิดหลักในข้อความที่อ่านได้ 4) สามารถคาดเดาตามชื่อสิ่งที่จะกล่าวถึงในข้อความ; 5) สามารถ "จาก" ออกจากข้อความนั่นคือเพื่อเปรียบเทียบและถ่ายโอนข้อมูลที่ได้รับไปยังชีวิตของตนเองหรือประสบการณ์ทางปัญญา 6) สามารถแสดงการประเมินการอ่านในการกระทำทั่วไปหรือเฉพาะเช่นเดียวกับคุณสมบัติของตัวละครใด ๆ 7) สามารถกำหนดขอบเขตที่เป็นไปได้ของข้อมูลที่ดึงออกมา [Chernyavskaya, 1987: 8]

ดังนั้นในระดับกลางของการสอนภาษาต่างประเทศ งานประจำมุ่งพัฒนาทักษะ ประเภทต่างๆการอ่าน การพัฒนาทักษะในการดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความและแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

...

เอกสารที่คล้ายกัน

สอนอ่านหนังสือ สายพันธุ์อิสระกิจกรรมการพูดและเป็นเครื่องมือในการสร้างทักษะทางภาษาและการพูด วิธีการสอนที่ทันสมัย ภาษาต่างประเทศ. ข้อกำหนดสำหรับข้อความและแบบฝึกหัด การขยายคำศัพท์ของนักเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/09/2014


บทบาทของเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในการพูด ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก วิธีการจัดระเบียบและเล่นเกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศ ข้อกำหนดสำหรับเกมการจัดประเภท

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/07/2009


คำจำกัดความของแนวคิดและเนื้อหาของการศึกษาระดับประเทศ การวิจัยและกำหนดลักษณะความสำคัญในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ ทำความคุ้นเคยกับเกณฑ์การคัดเลือกข้อมูลที่มีลักษณะเฉพาะของประเทศเพื่อสร้างทักษะและความสามารถในการพูด

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/28/2017


การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศ คุณสมบัติของการใช้วิธีการโครงการเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของเด็กนักเรียน การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะการพูด

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/11/2012


แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีการเล่นเกมในจูเนียร์ วัยเรียน. การจำแนกประเภทของเกมการศึกษา การพัฒนาทักษะการพูดภาษาต่างประเทศของนักเรียนผ่านเกม เกมสร้างสรรค์เป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/15/2013


เพลง บทบาทในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาต่างประเทศ หลักการทำงานกับเพลงในบทเรียนภาษาต่างประเทศ การใช้เพลงในกระบวนการเรียนรู้ภาษาเยอรมัน การใช้เพลงประกอบทักษะการออกเสียงและการสอนคำศัพท์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/16/2011


การพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเป็นเรื่องปกติ ลักษณะของการละเมิดหลักในการอ่านและเขียนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การวินิจฉัยและการระบุสถานะการพูดและทักษะการไม่พูดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียนของนักเรียนรุ่นน้องที่ประสบความสำเร็จ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/13/2014


การก่อตัวของทักษะการค้นหาและการดูการอ่านในบทเรียนภาษาต่างประเทศ อ่านตำราจริงเมื่อสอนภาษาอังกฤษใน โรงเรียนการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนมัธยม การก่อตัวและการรวมทักษะด้านศัพท์และไวยากรณ์

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/11/2014


ลักษณะการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง คุณสมบัติอายุในกรอบการสอนการศึกษากลไกการพูดในการสอนการอ่าน วิธีการสอนการอ่านภาษาฟินแลนด์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา วิเคราะห์การฝึกสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษา

รายงานการปฏิบัติเพิ่มเมื่อ 01/06/2011


ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการออกเสียงในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แบบฝึกหัดพิเศษเกมเป็นวิธีสร้างทักษะการออกเสียง การใช้คำคล้องจองในการฝึกสอนภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาการออกเสียงและการท่องจำ

บอริโซว่า ดาเรีย
การวินิจฉัยทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษระหว่างการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

« การวินิจฉัยทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษระหว่างการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง»

เป้าหมายหลักของการเรียนรู้ ภาษาอังกฤษในโรงเรียนสมัยใหม่ - การพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่ต้องใช้งานได้ ภาษาอังกฤษเป็นช่องทางการสื่อสาร "คิด"และ "คิด"ในต่างประเทศ ภาษา.

หลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ ภาษาอังกฤษเป็นหลักในการสื่อสารที่มีความสามารถเกิดขึ้น (คำพูด ทักษะและความสามารถ) ที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร ภาษาอังกฤษภายในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง

ถึง การสื่อสารความสามารถรวมถึงการพัฒนา ความสามารถในการสื่อสาร(ทักษะอ่านและทำความเข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ ความเชี่ยวชาญในการพูดโต้ตอบและพูดคนเดียว ทักษะแสดงความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษร) และการศึกษาทั่วไป ทักษะ(ทำงานกับพจนานุกรมประเภทต่างๆ กับหนังสือเรียน หนังสืออ้างอิง)

การวินิจฉัยทักษะการสื่อสารไม่เพียงช่วยให้ค้นพบความสมบูรณ์และความแข็งแกร่งของความรู้ที่ได้รับและ ทักษะของนักเรียนแต่ยังรวมถึงการควบคุม ประเมิน วิเคราะห์ กำหนดวิธีการบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุด ระบุไดนามิกและแนวโน้มของกระบวนการศึกษา

น้ำท่วมทุ่ง การวินิจฉัยให้อาจารย์ได้ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก การประเมินโอกาสการเรียนรู้อย่างเป็นกลาง สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็กในกระบวนการอย่างต่อเนื่อง การเรียนรู้: ความเข้าใจความต้องการทางการศึกษาของเขาเปลี่ยนไปอย่างไร เขาต้องการความช่วยเหลือจากครูแบบไหน บนพื้นฐานนี้ ครูจะสามารถสร้างความแตกต่างและทำให้การเรียนรู้เป็นรายบุคคลได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น โดย การวินิจฉัย GEFควรจัดปีละ 3 ครั้ง (ช่วงต้น กลาง และปลายปี ซึ่งจะทำให้อาจารย์ได้เรียน การสื่อสารทักษะไม่ใช่ของทั้งชั้นเรียนโดยรวม แต่ของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ลักษณะเฉพาะ การวินิจฉัยงานคือหาว่าเหตุอะไรไม่สำเร็จ (หรือนำไปปฏิบัติไม่ครบถ้วน)งาน ซึ่งมักบ่งบอกถึงการขาดการพัฒนา การควบคุมตนเอง: นักเรียนถูกจำกัดให้ค้นหาคำตอบที่ถูกต้องและไม่ตรวจสอบความเป็นไปได้ของวิธีแก้ปัญหาอื่น

เมื่อปฏิบัติงานด้านการสอน การวินิจฉัยนักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของงานที่ไม่ได้มาตรฐานสามารถค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระเลือก วิธีที่จำเป็นการกระทำในขณะที่ดำเนินการทางจิตของการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการสรุป ตัวอย่างเช่น (บทช่วยสอนสปอตไลท์ ภาษาอังกฤษในการฝึกสมาธิ ป.5 น.77 3)

จุดประสงค์ของการฝึกครั้งนี้: การพัฒนา ทักษะการทำนายเนื้อหาข้อความ (การอ่านเบื้องต้น). ครูถามนักเรียนว่า Lara Croft เป็นใคร คิดว่าเนื้อหาจะเกี่ยวกับอะไร ฯลฯ หลังจากอ่านรวดเดียวจบ (ดู, อ่านเบื้องต้น)ข้อความที่ครูจัดอภิปรายเกี่ยวกับการคาดการณ์ นอกจากนี้, ด้านหน้าลูกศิษย์มีค่าอีกคน งาน: การพัฒนา ทักษะการสร้างข้อความใหม่ - การคืนค่าคำที่หายไปในบริบท ซึ่งช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบความเข้าใจของข้อความได้

การคิด จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์จะไม่พัฒนาเต็มที่หากนักเรียนปฏิบัติตามรูปแบบหรือรูปแบบบางอย่างเมื่อปฏิบัติงาน หากนักเรียนสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาได้อย่างอิสระ ให้สมัคร วิธีที่ไม่ได้มาตรฐานการกระทำนั้นก็จะสามารถเข้าถึงระดับการดูดซึมที่มีประสิทธิผล การปฏิบัติงานที่ไม่ได้มาตรฐานช่วยให้เราตัดสินความยืดหยุ่นในการคิดของนักเรียนได้ นักเรียนสามารถรับมือกับงานได้หากเขาเข้าใจสาระสำคัญของงาน

แต่งานในแบบทดสอบไม่เพียงพอต่อการตรวจสอบ การสื่อสารความสามารถอย่างเต็มที่ วินิจฉัยการสื่อสารทักษะต่างๆ ช่วยในการทำงาน เช่น กิจกรรมโครงงาน เกมเล่นตามบทบาท การทำงานเป็นกลุ่ม

กิจกรรมโครงงานช่วยให้นักเรียนได้ใช้ความรู้และนำไปปฏิบัติจริง หัวข้อโครงการ ( "ครอบครัวของฉัน", “บัตรโทรศัพท์ของฉัน” "ตารางเรียนของฉัน") ส่งผลกระทบต่อเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลหัวข้อสำหรับการสนทนานั้นใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเขาดังนั้นทักษะการพูดจึงพัฒนาอย่างแข็งขันมากขึ้น

คำพูด ทักษะและทักษะของนักเรียนสามารถระบุได้ในระหว่างการทำงานกลุ่ม งานกลุ่มช่วยให้เกิดการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน การก่อตัวของความฉลาดระหว่างบุคคล และนั่นหมายถึงการพัฒนาสูง ความสามารถในการสื่อสาร. เป็นที่ชัดเจนว่าความสามารถในการเชี่ยวชาญ ภาษาอังกฤษของเด็กมันต่างกัน. บางคนเชี่ยวชาญเนื้อหาและคำพูดที่เกี่ยวข้องได้อย่างง่ายดาย ทักษะ. คนอื่นๆ แม้จะมีความพยายามอย่างมากจากส่วนของพวกเขา แต่ก็ล้มเหลวในการบรรลุผลแบบเดียวกัน ไม่ว่าพวกเขาจะพยายามมากแค่ไหนก็ตาม ดังนั้นในงานกลุ่มจึงเป็นไปได้ที่จะนำวิธีการหลายระดับมาใช้และให้นักเรียนมีความสามารถที่แตกต่างกันด้วยงานหลายระดับสำหรับ การวินิจฉัยทักษะการสื่อสาร.

น้ำท่วมทุ่ง การวินิจฉัยควรจะดำเนินการไม่เพียงเพื่อระบุระดับของการพัฒนา ความสามารถในการสื่อสารแต่ยังเพื่อร่างแผนเบื้องต้นสำหรับการเอาชนะแต่ละรายการที่ค้นพบในระหว่าง การวินิจฉัยปัญหา. คุณสมบัติพื้นฐานของการสอน การวินิจฉัยเป็นรูปแบบสากลของการควบคุมคือทวิภาคี อักขระ: ความสามารถในการวิเคราะห์พลวัตของความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนและการปรับที่สอดคล้องกันโดยครูของกิจกรรมของเขา

หนังสือมือสอง:

Vaulina Yu. E, J. Dooley. ภาษาอังกฤษเกรด 5: การศึกษา เพื่อการศึกษาทั่วไป สถาบันต่างๆ ฉบับที่ 4 -M.: Express Publishing: Education, 2010. -164 p.: ill. - (เน้นภาษาอังกฤษ) .

Zhurova L. E. Pedagogical การวินิจฉัย. (รัสเซีย ภาษา. คณิตศาสตร์. GEF) -ม.: สำนักพิมพ์, 2014.

2. แหล่งการศึกษา พอร์ทัลสนับสนุนข้อมูลสำหรับผู้เชี่ยวชาญ องค์กรก่อนวัยเรียน[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: http://www.resobr.ru (เข้าถึงเมื่อ 01.02.2016)

3. Virtual สโมสรการสอน "มีเอกลักษณ์". การพัฒนา GEF: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ! [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: http://www.protema.ru (เข้าถึงเมื่อ 01.02.2016)

4.. การสอน การวินิจฉัยเด็กตาม GEFทำ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: http://www.site (เข้าถึงเมื่อ 01.02.2016)

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

วิธีการสอนแบบแอคทีฟเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมในบทเรียนภาษาอังกฤษการเรียนภาษาอังกฤษเป็นระเบียบสังคมของสังคม ความสามารถทางภาษาอังกฤษกำลังกลายเป็นเงื่อนไขทางวิชาชีพอย่างหนึ่ง

การวินิจฉัยทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนการวินิจฉัยทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการสื่อสาร: ความสามารถในการฟังและได้ยินผู้อื่น ความสามารถในการเข้าร่วมฟรี

การใช้ ICT ในบทเรียนภาษาอังกฤษการใช้ ICT ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ทั่วโลกมีการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษาไม่เพียงแต่เป็นวิชาเรียนเท่านั้นแต่ยังเป็นวิชาด้วย

เรื่องย่อของบทเรียนบูรณาการเกี่ยวกับนิเวศวิทยาด้วยองค์ประกอบของภาษาอังกฤษ "สัตว์เลี้ยง"วัตถุประสงค์: การวางแนวความคิดเฉพาะเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง การก่อตัวของความสามารถในการเติมสัญญาณทั่วไป

บทคัดย่อของบทเรียนวงกลมของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในช่วงต้น "ของเล่น (ของเล่น)"วงกลมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเบื้องต้น (กลุ่มเตรียมการ) สรุปบทเรียน

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากลเชิงสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

"เป้าหมายที่ยิ่งใหญ่ของการศึกษาไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นการกระทำ"
เฮอร์เบิร์ต สเปนเซอร์

จุดประสงค์หลักของภาษาต่างประเทศคือการสร้าง ความสามารถในการสื่อสาร, เช่น. ความสามารถและความเต็มใจในการสื่อสารระหว่างบุคคลและระหว่างวัฒนธรรมกับเจ้าของภาษา นอกจากนี้ การเรียนภาษาต่างประเทศควรสร้างความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ของภาษาที่กำลังศึกษา ความเข้าใจในวัฒนธรรมของประเทศของตนดีขึ้น ความสามารถในการนำเสนอโดยใช้ภาษาต่างประเทศ และการรวมของนักเรียนในการเจรจาของวัฒนธรรม ในสภาพปัจจุบันผู้ที่พูดภาษาต่างประเทศได้คล่องนั้นเป็นที่ต้องการ

ข้าพเจ้าต้องการเน้นย้ำแนวทางที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดจำนวนหนึ่งซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนในบริบทของการนำมาตรฐานใหม่ไปใช้:

การสร้างโอกาสที่แท้จริงสำหรับการสื่อสารในแต่ละบทเรียน

ดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

การสร้างและปกป้องโครงการโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร และการสร้างสถานการณ์ที่เลียนแบบสภาพแวดล้อมทางภาษา

การรวมนักเรียนในกิจกรรมเกมนำไปสู่ความปรารถนาตามธรรมชาติ พูดภาษา;

การผสมผสานระหว่างงานอิสระกับงานกลุ่มและงานส่วนรวม การค้นหาข้อมูลที่จำเป็นโดยนักเรียนโดยอิสระ

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการทำงาน และ แหล่งต่างๆข้อมูล;

การนำไปใช้ วัสดุแท้ในบทเรียน;

การดำเนิน กิจกรรมนอกหลักสูตร ในเรื่องที่เป็นขั้นตอนสู่การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการสื่อสารของนักเรียน

หลักการสำคัญในการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนสมัยใหม่ที่ฉันยึดถือในการทำงานคือ:

1 การปฐมนิเทศในการสอนภาษาต่างประเทศ

การสอนนักเรียนให้สื่อสารภาษาต่างประเทศในบริบทของกระบวนการศึกษาเป็นงานที่ค่อนข้างยาก ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดที่เป็นธรรมชาติไม่ได้ถูกกระตุ้นโดยความจำเป็น แต่ด้วยความจำเป็นในการสื่อสารอย่างแท้จริง บทเรียนภาษาต่างประเทศ - บทเรียนการสื่อสาร แต่ในกรณีที่ไม่มีสภาพแวดล้อมทางภาษา สภาพการเรียนรู้จะขัดแย้งกับสาระสำคัญของวิชา ซึ่งเป็นปัญหาใหญ่สำหรับครูสอนภาษาต่างประเทศ ในบทเรียนของฉัน ฉันพยายามสร้าง สภาพธรรมชาติสำหรับการสื่อสารเท่าที่เป็นไปได้: ภารกิจของเกมเล่นตามบทบาท, การสร้างสถานการณ์ในเกม, การใช้สื่อบันเทิง, รายงานพลศึกษา.

ทั้งหมดนี้ทำให้กิจกรรมการพูดของเด็กนักเรียนใกล้ชิดกับบรรทัดฐานทางธรรมชาติมากขึ้นเปิดใช้งานเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้

2 การปฏิบัติตามลักษณะกิจกรรมของกระบวนการศึกษา

ข้อกำหนดที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่คือการกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง ความเป็นอิสระ ความสนใจในเรื่องนั้นๆ การปรับปรุงคุณภาพความรู้ ทักษะและความสามารถ

ลักษณะกิจกรรมของวิชา "ภาษาต่างประเทศ" สอดคล้องกับธรรมชาติของนักเรียนที่มองโลกในแง่ดี อารมณ์ และความกระตือรือร้น สิ่งนี้ช่วยให้คุณรวมกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศไว้ในกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยนี้ - การเล่น, ความรู้ความเข้าใจ, สุนทรียศาสตร์ ทำให้สามารถเชื่อมต่อกับวิชาต่างๆ ที่เรียนที่โรงเรียนได้ และสร้างทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปของ meta- subject สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะฟังซึ่งกันและกัน สามารถประเมินคำตอบของตนได้อย่างเพียงพอ และต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ใน GEF . ใหม่ รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ให้นักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้ ได้แก่ ความสามารถของหัวข้อในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้นถือเป็นงานหลักที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาสมัยใหม่

หลักการนี้ปรากฏอยู่ใน เกมสวมบทบาทและกิจกรรมโครงการฉันใช้รูปแบบการทำงานที่แตกต่างกันในห้องเรียน ทั้งแบบรายบุคคล คู่ กลุ่ม การใช้เกมและสถานการณ์ในเกมในห้องเรียนเผยให้เห็นความสามารถของเด็ก บุคลิกลักษณะเฉพาะ เพิ่มแรงจูงใจให้นักเรียนเรียนภาษาอังกฤษ และช่วยสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองใน ห้องเรียน. เกมอนุญาต วิธีการส่วนบุคคลให้กับนักเรียน เกมรวมพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม ค้นหารูปแบบที่จำเป็นของความร่วมมือ โดยธรรมชาติของระเบียบวิธีของเกม เกมแบ่งออกเป็น:

เรื่อง;

พล็อต;

สวมบทบาท;

ดีโก้;

การจำลอง;

เกมส์สร้างละคร. ในบทเรียนของฉันในชั้นประถมศึกษา ฉันใช้เกมประเภทต่างๆ แต่เนื้อหา โครงเรื่อง การสวมบทบาท เกม - การแสดงละคร (สไลด์ที่ 1) เป็นที่นิยมมากกว่า

เมื่อสอนการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง นักเรียนจะพัฒนา UUD ด้านกฎระเบียบและการสื่อสาร นอกจากระบบการให้คะแนนห้าคะแนนแล้ว ยังสามารถใช้วิธีการอื่นๆ ได้อีกด้วย ดังนั้น ฉันขอแนะนำให้พวกเขาใช้วงกลมที่มีสีต่างกัน ("เขียว" - ฉันทำได้สำเร็จ "เหลือง" - ฉันจัดการงานให้เสร็จ แต่มีข้อผิดพลาด "สีแดง" - SOS ฉันไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้) การแสดงวงกลมนั้นมาพร้อมกับคำอธิบายด้วยวาจาว่าเหตุใดจึงเลือกสีนั้น เมื่อเรียนรู้ที่จะประเมินคำตอบด้วยวาจาของเพื่อนร่วมชั้น คุณสามารถเชิญให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้ยิน (ภาษารัสเซียก่อนโดยค่อย ๆ เปลี่ยนเป็นภาษาอังกฤษ) จากการจัดกิจกรรมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะฟังเพื่อนร่วมชั้นอย่างระมัดระวัง เพื่อประเมินการตอบสนองของพวกเขาอย่างเป็นกลาง ขอแนะนำให้แนะนำรูปแบบของงานเช่นการประเมินงานเขียนร่วมกัน

ขั้นตอนการไตร่ตรองในบทเรียน กับการจัดองค์กรที่เหมาะสม ก่อให้เกิดความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนในบทเรียน นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสะท้อนถึงอารมณ์และ ภาวะทางอารมณ์เด็ก ภาพสะท้อนของอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก คุณสามารถไตร่ตรองได้ไม่เพียงแค่บนพื้นฐานของผลลัพธ์ของบทเรียนหนึ่งบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงไตรมาสครึ่งปีหลังจากศึกษาหัวข้อด้วย

แผนที่สะท้อนแสงเป็นภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนชั้น _ ครึ่งปีแรก (สไลด์หมายเลข 2)

การใช้เทคโนโลยีการสื่อสารในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

การสร้างงานนำเสนอโดยนักเรียนในหัวข้อ "การเดินทาง" วัตถุประสงค์หลักของงานประเภทนี้คือกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นนักเรียนเกรด 9 b,d ได้เตรียมและนำเสนอ ติดตามผลงาน:

- "การเดินทางผ่านเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก";

- "ซันนี่บัลแกเรีย";

- "สเปนฟลาเมงโก";

- "กรีซ".

นักเรียนนำไปใช้ในการทำงาน ดนตรีประกอบ. แสดง สถานที่ที่น่าสนใจชวนไปเที่ยว. พวกเขาถามคำถาม .... วิธีการเลือกโรงแรมเกี่ยวกับสภาพอากาศประเพณีวัฒนธรรมผู้คน ฯลฯ

“การเดินทางและท่องเที่ยว” มินิโปรเจกต์เป็นกลุ่มหรือคู่ นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานทัศนศึกษาที่ประเทศอังกฤษ พวกเขาจะได้รับข้อมูลเบื้องต้น (ฤดูกาล จำนวนวัน จำนวนผู้เดินทาง) และได้รับเชิญให้พัฒนาแผนการเดินทาง เที่ยวชมสถานที่ กิจกรรมทางวัฒนธรรม นักเรียนควรใช้คำศัพท์ที่ทำในรูปแบบบทเรียนและมารยาทในการแสดงความเห็นด้วย/ไม่เห็นด้วย สมาชิกในกลุ่มทุกคนต้องยอมรับตัวเลือกการเดินทางขั้นสุดท้ายและแสดงต่อกลุ่มอื่น หลังจากนำเสนอตัวเลือกต่างๆ แล้ว ทุกกลุ่มจะโหวตเลือกตัวเลือกที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด คุณไม่สามารถลงคะแนนให้กับกลุ่มของคุณ งานประเภทนี้อาจเกี่ยวข้องกับการทำงานกับคอมพิวเตอร์ การใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต การวาดโปสเตอร์ ฯลฯ

ตามมาตรฐานของคนรุ่นใหม่ ยังให้ความสำคัญกับงานอิสระของนักศึกษาอีกด้วย ในการนี้ ในกิจกรรมบทเรียน ฉันใช้เทคโนโลยีเช่นวิธีการโครงงาน เทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นแนวทางในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร การเรียนรู้ที่แตกต่างเป็นต้น เทคโนโลยีเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงรุกของนักเรียนและสอนพวกเขาไม่เพียงแต่การท่องจำและทำซ้ำความรู้เท่านั้นแต่เพื่อให้สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้

แรงจูงใจหลักประการหนึ่งสำหรับการเรียนรู้คือเกม ท้ายที่สุดแล้ว ร่วมกับการอภิปรายและโต้วาที โดยเฉพาะเกม เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสอนที่ให้ข้อมูลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในแง่ของการรับรู้ ในระหว่างเกม นักเรียนจะเอาชนะความฝืดและวิตกกังวลได้

ในการสนทนาปกติ นักเรียนที่ไม่มั่นคงสามารถเงียบได้ และในกระบวนการเล่น ทุกคนได้รับบทบาทและกลายเป็นหุ้นส่วน และสิ่งที่สำคัญมากคือ สื่อการฝึกอบรมทำงานได้ดี ตัวเกมเองทำให้เกิดความจำเป็นในการสื่อสารกระตุ้นความสนใจในการมีส่วนร่วมในการสื่อสารเป็นภาษาอังกฤษ ... ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาหัวข้อ "ความขัดแย้ง" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ฉันอุทิศบทเรียนแรกของส่วนนี้เพื่อแนะนำและเปิดใช้งานหน่วยคำศัพท์ในหัวข้อที่เสนอโดยผู้เขียนตำราเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการพูดแบบโต้ตอบ / พูดคนเดียวในรูปแบบของการอภิปรายโต๊ะกลมการประชุม สนทนา ฯลฯ

ความคล่องแคล่วในคำศัพท์ช่วยให้คุณ:

- เพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน (ความมั่นใจในการสื่อสารและความเข้าใจข้อความที่ฟังเป็นภาษาอังกฤษ)

- พัฒนาทักษะของการสื่อสารตามสถานการณ์จริง (หนึ่งในคำถามของตั๋วในภาษาต่างประเทศสำหรับ GIA คือการเล่นบทสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้กับครูเกี่ยวกับสถานการณ์)

– แก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ สังคม และปัญหาส่วนตัวที่สำคัญ

- วิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง ผลงานของเพื่อนร่วมชั้นและครูในภาษาเป้าหมาย

ผลลัพธ์ของบทเรียนในหัวข้อคือเกมสวมบทบาทในสถานการณ์ต่าง ๆ เกมเล่นตามบทบาทเกี่ยวข้องกับตัวละครจำนวนหนึ่งรวมถึงสถานการณ์ปัญหาของเกมที่ผู้เข้าร่วมเกมกระทำ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในระหว่างเกมจะจัดระเบียบพฤติกรรมของเขาขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของคู่หูและเป้าหมายในการสื่อสารของเขา ผลลัพธ์ของเกมควรเป็นการแก้ปัญหาความขัดแย้ง (สไลด์หมายเลข 3,4)

การทำงานตามระเบียบวิธีของโครงงานกำหนดให้นักศึกษามีความเป็นอิสระในระดับสูงในกิจกรรมการค้นหา การประสานงานในการดำเนินการ การวิจัยเชิงรุก การแสดงและการโต้ตอบในการสื่อสาร แนวคิดหลักของวิธีโครงงานคือเปลี่ยนการเน้นจากแบบฝึกหัดประเภทต่างๆเป็นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนในหลักสูตรการทำงานร่วมกันสร้างสรรค์ บทบาทของครูคือการเตรียมนักเรียนสำหรับโครงงาน การเลือกหัวข้อ เพื่อช่วยนักเรียนในการวางแผนงาน กำกับดูแลและให้คำแนะนำนักเรียนในระหว่างที่ทำโครงงานในฐานะผู้สมรู้ร่วมคิด

การวางแนวทางสังคมวัฒนธรรมของกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ

การสอนภาษาอังกฤษทำให้ครูมีโอกาสมากมายในการให้ความรู้เรื่องสัญชาติและความรักชาติ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการปฐมนิเทศการสื่อสารของเรื่อง ความสนใจในการศึกษาชีวิต ขนบธรรมเนียม ประเพณี และภาษาของบุคคลอื่น บัญชีผู้ใช้, รักแท้สู่ภูมิลำเนา หลักการทางศีลธรรมและประวัติศาสตร์เป็นสิ่งที่แยกกันไม่ออก ดังนั้น ขณะสร้างจิตสำนึกทางประวัติศาสตร์ เราจึงเสริมสร้างอุดมคติทางศีลธรรม ความรู้สึกรักชาติของนักเรียน และความรักต่อมาตุภูมิของเราไปพร้อมๆ กัน ในบทเรียนของฉัน ฉันพยายามสร้างบรรยากาศ เลือกเนื้อหาที่จะให้ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ประเพณีของมาตุภูมิของเรา เพื่อนร่วมชาติที่ยิ่งใหญ่ ฉันสอนให้เด็กเปรียบเทียบและสรุปผล ใน UMK Biboletova M.Z. "สนุกกับภาษาอังกฤษ" สำหรับเกรด 2-11 มีเอกสารการศึกษาระดับภูมิภาคขนาดใหญ่เกี่ยวกับรัสเซีย นอกจากนี้ ฉันยังใช้แหล่งข้อมูลอื่นๆ รวมทั้งสื่อเสียงและวิดีโอ ซึ่งในความคิดของฉัน ความสนใจของนักเรียนเพิ่มขึ้น

กำลังศึกษาหลักสูตรเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (สไลด์หมายเลข 5)

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการศึกษาความรู้สึกรักชาติผ่านการศึกษาความรักที่มีต่อมาตุภูมิขนาดเล็ก

งานหลัก:

(ยกเว้นการสอน): ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ทำความรู้จักประวัติศาสตร์และสถานที่ท่องเที่ยวของแผ่นดินแม่ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ส่งเสริมความรู้สึกเป็นพลเมืองและรักบ้านเกิดเมืองนอน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของหลักสูตรนี้ ฉันคิดว่าควรใช้วิธีการของโครงการ กล่าวคือ วิธีการของโครงงานถูกรวมเข้ากับระบบการสอนแบบดั้งเดิม การใช้ ICT ในห้องเรียนช่วยให้นักเรียนมีความน่าสนใจและน่าจดจำ การนำเสนอ รวมถึงรูปถ่าย รูปภาพ ตาราง ประกอบบทเรียนในขั้นตอนต่างๆ (ซึ่งรวมถึงการฟัง การพูด และการทำข้อสอบ) ที่นี่ฉันต้องการสังเกตว่าเด็กนักเรียนชอบงานโครงงานเพราะมันทำให้พวกเขามีโอกาสแสดงออกมากขึ้นทำให้พวกเขาเลือกรูปแบบของกิจกรรมที่พวกเขาชอบ มันรวมพวกเข้าด้วยกันเนื่องจากส่วนใหญ่มักจะทำงานเป็นกลุ่มช่วยเหลือซึ่งกันและกันในขณะที่เลือกและอภิปรายหัวข้อของโครงการเลือกวรรณกรรมและวัสดุร่างแผนโครงการออกแบบเขียนบทความสร้างงานนำเสนอ นักศึกษาจะเลือกหัวข้อของงานวิจัยของตนเอง (บทคัดย่อหรือการนำเสนอ) ทำงานเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่น ในขณะที่ทำงานในหลักสูตรเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก นักเรียนที่เชี่ยวชาญสากล กิจกรรมการเรียนรู้สร้างโอกาสให้อิสระ การดูดซึมที่ประสบความสำเร็จความรู้ใหม่ แทนที่จะเพียงแค่ถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากครูสู่นักเรียน เป้าหมายหลักของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้อย่างอิสระ ออกแบบวิธีการเพื่อให้บรรลุตามนั้น ติดตามและประเมินผลความสำเร็จของพวกเขา กล่าวคือ ความสามารถ เพื่อเรียนรู้ และเกี่ยวข้องกับการค้นหารูปแบบและวิธีการสอนใหม่ๆ ปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา

บทนำ

1. พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

1.1 ความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการกำหนดบุคลิกภาพของน้อง

1.2 ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนอายุน้อย

1.3 เครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

2. งานทดลองและปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

2.1 การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของอาจารย์ Malkevich S.V. ในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

2.2 ประสิทธิผลของการปฏิบัติงานจริงในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนรุ่นน้อง

บทสรุป

รายการแหล่งที่ใช้

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในความสัมพันธ์ทางสังคม, วิธีการสื่อสารต้องเพิ่มความสามารถในการสื่อสารของเด็กนักเรียน, การปรับปรุงการฝึกอบรมภาษาของพวกเขา, ดังนั้นการศึกษาภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสารและลักษณะทั่วไปของมรดกทางจิตวิญญาณของประเทศ ภาษาที่ศึกษาและผู้คนได้กลายเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก ครูสอนภาษาต่างประเทศต้องเผชิญกับงานสร้างบุคลิกภาพที่สามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม

อย่างที่คุณทราบ ครูสอนภาษาต่างประเทศที่มีการฝึกอบรมพิเศษเพื่อทำงานกับเด็กมีน้อย ในขณะเดียวกันความสามารถในการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศอย่างมีประสิทธิภาพให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ยังไม่มีทักษะในการสื่อสารอย่างเต็มที่ ภาษาหลักเป็นงานที่ยากและมีความรับผิดชอบสูง ดังนั้นพวกเขาจึงมักแสดงระดับความสามารถในการสื่อสารไม่เพียงพอ ดังนั้นครูจึงต้องปรับปรุงคุณสมบัติเป็นครั้งคราวเพื่อให้เกิดทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษได้สำเร็จ

ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อของการศึกษานี้

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือกระบวนการสอนภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนระดับมัธยมต้น

หัวข้องานนี้เป็นวิธีและเทคนิคในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาและสรุปวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในการสอนภาษาอังกฤษ

ตามวัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ สามารถกำหนดงานดังต่อไปนี้:

1. เพื่อศึกษาผลงานของนักเขียนในและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

2. เพื่อพิสูจน์ความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการพัฒนาตนเองของนักเรียนรุ่นน้อง

3. เพื่อเปิดเผยบทบาทของครูในการสร้างทักษะการสื่อสาร

4. เพื่อให้การวิเคราะห์คุณลักษณะของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

5. ทำการสรุปวัตถุประสงค์ตามการศึกษา

สมมติฐานของการศึกษาของเรามีดังนี้: การใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1. พื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในกระบวนการเรียนภาษาอังกฤษ

1.1 ความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการกำหนดบุคลิกภาพของน้อง

ประการแรก เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ในการทำเช่นนี้ ฉันได้วิเคราะห์งานของผู้เขียนหลายคนในประเด็นนี้ในกระบวนการเรียนภาษาอังกฤษ

ปัญหาหลักของนักจิตวิทยาจากประเทศต่างๆ คือบทบาทของการสื่อสารกับเพื่อนในชีวิตของเด็กและการพัฒนาตนเอง นักวิทยาศาสตร์หลายคนโต้แย้งว่าการสื่อสารเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาตนเองโดยรวมของเด็กในวัยเรียนประถม อิทธิพลของการสื่อสารยังสามารถช่วยแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม ผู้เขียนส่วนใหญ่เชื่อว่าการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กมีความจำเป็นต่อพัฒนาการของเด็กโดยทั่วไปและการพัฒนาบุคลิกภาพโดยเฉพาะ

การสื่อสาร หรืออีกนัยหนึ่งคือ การสื่อสาร ลักษณะและกลไกของการสื่อสารนั้นเป็นหัวข้อของการศึกษาโดยนักปรัชญาและนักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา และนักจิตวิทยา

อย่างไรก็ตาม นักวิจัยต่างลงทุนในแนวคิดของการสื่อสารความหมายที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น N.M. Shchelovanov และ N.M. อักษรินทร์เรียกคำพูดที่น่ารักของผู้ใหญ่ที่จ่าหน้าถึงทารกว่าเป็นการสื่อสาร นางสาว. Kagan พูดถึงการสื่อสารของมนุษย์กับธรรมชาติและตัวเขาเอง หนึ่ง. Leontiev เชื่อว่าในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีคำจำกัดความของการสื่อสารที่ไม่ตรงกันจำนวนมาก วีเอ็ม Filatov กำหนดการสื่อสารว่า "การสื่อสาร การถ่ายโอนข้อมูลจากคนสู่คนในกระบวนการของกิจกรรม"

ดังนั้น การสื่อสารจึงเป็นการกระทำและกระบวนการในการสร้างการติดต่อระหว่างเรื่องของปฏิสัมพันธ์ผ่านการพัฒนาความหมายทั่วไปของข้อมูลที่ส่งและรับรู้ ในความหมายทางปรัชญาที่กว้างขึ้น การสื่อสารถูกมองว่าเป็น "กระบวนการทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร การแลกเปลี่ยนความคิด ข้อมูล ความคิด และอื่นๆ หรือกับการถ่ายโอนเนื้อหาจากจิตสำนึกหนึ่งไปยังอีกจิตหนึ่งผ่านระบบสัญญาณ"

ในการพิจารณาความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของ "ทักษะ" โดย "ทักษะ" เราหมายถึง วิธีอัตโนมัติการกระทำ และทักษะในการสื่อสารตามความเห็นของเรานั้น จะถูกระบุด้วยทักษะการสื่อสาร

การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การสื่อสารภาษาต่างประเทศในความสามัคคีของหน้าที่: ข้อมูล, กฎระเบียบ, การประเมินอารมณ์, มารยาท

นักวิทยาศาสตร์ระบุสี่ขั้นตอนหลักในการสร้างทักษะการสื่อสาร:

1. เกริ่นนำ

2. เตรียมความพร้อม (วิเคราะห์)

3. การทำให้เป็นมาตรฐาน (สังเคราะห์)

4. ตัวแปร (สถานการณ์)

กระบวนการของการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารคือการแสดงซ้ำของการกระทำภาษาต่างประเทศที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานอัตโนมัติในกิจกรรมการพูดและการสื่อสารประเภทต่างๆในภาษาต่างประเทศ

เริ่มจากเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ดำเนินการตามเป้าหมายหลักที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนในกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ทักษะเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะทางภาษาศาสตร์ล้วนๆ (ศัพท์ การออกเสียง ไวยากรณ์) และการใช้เชิงบรรทัดฐานในช่องปากและ การเขียน. หัวข้อ ข้อความ ปัญหา งานการพูดต่างๆ มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ การพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร

เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด 5-10) จะเน้นที่การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้กลยุทธ์ต่างๆ ในการพูด การอ่าน การฟัง และการเขียน

การสอนภาษาต่างประเทศมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อใช้ในการสื่อสารระหว่างประเทศผ่าน:

– การสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารขั้นพื้นฐานในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก

- การพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กนักเรียนในบริบทของวัฒนธรรมยุโรปและโลกด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาในประเทศ วัฒนธรรมศึกษา และภาษาศาสตร์ - สื่อการศึกษาวัฒนธรรม

ทักษะการสื่อสารเกิดขึ้นจาก:

ก) ความรู้และทักษะทางภาษา

b) ความรู้ด้านภาษาและระดับภูมิภาค

ทักษะการสื่อสารรวมถึงทักษะที่สำคัญดังต่อไปนี้:

- สื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์มาตรฐานของการศึกษา แรงงาน วัฒนธรรม ชีวิตประจำวัน

- พูดสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวคุณ สิ่งแวดล้อม เล่าขาน แสดงความคิดเห็น ประเมิน

- ความสามารถในการเขียนและถ่ายทอดข้อมูลเบื้องต้น (จดหมาย)

นี่คือการกำหนดระดับทักษะการสื่อสารขั้นต่ำในมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับภาษาต่างประเทศ

ในกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจา ผู้คนใช้วิธีการทางภาษา - คำศัพท์และไวยากรณ์ - เพื่อสร้างข้อความที่ผู้รับเข้าใจสามารถเข้าใจได้ อย่างไรก็ตาม การรู้เพียงพจนานุกรมและไวยากรณ์ไม่เพียงพอสำหรับการสื่อสารในภาษานี้ให้ประสบความสำเร็จ คุณต้องรู้เงื่อนไขการใช้งานบางอย่างด้วย หน่วยภาษาและการผสมผสานของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งนอกเหนือจากไวยากรณ์ เจ้าของภาษาต้องเรียนรู้ "ไวยากรณ์สถานการณ์" ซึ่งกำหนดการใช้ภาษาไม่เพียง แต่ตามความหมายของหน่วยคำศัพท์และกฎสำหรับการรวมกันในประโยค แต่ยังขึ้นอยู่กับ เกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้พูดกับผู้รับ โดยมีวัตถุประสงค์ในการสื่อสารและจากปัจจัยอื่นๆ ความรู้ซึ่งประกอบกับความรู้ภาษาจริง ถือเป็นระดับทักษะการสื่อสารของเจ้าของภาษา

ลักษณะของทักษะการสื่อสารที่เป็นส่วนหนึ่งของความสามารถในการสื่อสารและแตกต่างจากความรู้ในภาษานั้นสามารถอธิบายได้ด้วยตัวอย่างการกระทำทางอ้อมที่เรียกว่าการพูด ทางอ้อมคือวาจาดังกล่าวซึ่งรูปแบบไม่สอดคล้องกับความหมายที่แท้จริงในสถานการณ์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น ถ้าเพื่อนบ้านที่โต๊ะอาหารเย็นพูดกับคุณด้วยคำต่อไปนี้: - คุณช่วยส่งเกลือให้ฉันได้ไหม หากคุณเข้าใจคำขอนี้เป็นคำถามและคำตอบ: - ฉันทำได้โดยไม่ต้องดำเนินการตามความเหมาะสมและรอให้คู่สนทนาขอให้คุณส่งเกลือให้เขาโดยตรง กระบวนการสื่อสารจะหยุดชะงัก: คุณจะไม่ทำหน้าที่เป็นผู้พูด คาดหวังและเป็นเรื่องปกติที่จะตอบสนองต่อคำถามที่คล้ายกัน - คำขอในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันอย่างไร

นอกจากนี้ในกระบวนการสื่อสารยังมีการปฐมนิเทศต่อ ลักษณะทางสังคมคู่สนทนา: สถานะ ตำแหน่ง บทบาทสถานการณ์ ซึ่งปรากฏอยู่ในทางเลือกทางเลือก คำพูด แปลว่าด้วยการแบ่งชั้นและตัวคั่นคำพูด

ดังนั้นทั้งทักษะและความสามารถทางไวยากรณ์และศัพท์จึงเป็นตัวแทนของศูนย์กลางของความสามารถทางภาษา ซึ่งเป็นพื้นฐานของทักษะและความสามารถในการพูด

การสื่อสารก่อให้เกิดบุคคลในฐานะบุคคลทำให้เขามีโอกาสได้รับลักษณะนิสัยความสนใจนิสัยความโน้มเอียงเรียนรู้บรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมทางศีลธรรมกำหนดเป้าหมายของชีวิตและเลือกวิธีการดำเนินการ

ในความเห็นของเรา การสื่อสารเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

ภายใต้เอกลักษณ์ของ S.L. Rubenstein เข้าใจถึงนิสัยและความชอบที่พัฒนาแล้วทั้งหมด ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและความรู้ที่ได้รับซึ่งกำหนดพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน ...

เมื่อจัดกระบวนการสื่อสาร บทบาทสำคัญเล่นบัญชีของลักษณะส่วนบุคคลและอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นที่นิยมอย่างมากสำหรับการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ ความรักที่มีต่อวิชาในวัยนี้สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกสบายใจ ความสุข ความต้องการ และความพร้อมในการสื่อสารที่ครูสร้างขึ้นในห้องเรียน

อายุโรงเรียนประถมศึกษา (6-10 ปี) มีลักษณะความพร้อมในการเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจในกิจกรรมใหม่ซึ่งเป็นที่มาของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความพร้อมในการเรียนของเด็กถูกกำหนดโดยการมีความรู้เพียงพอจากสาขาการสื่อสารในชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมและพฤติกรรม ความสามารถในการร่วมมือ และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ คุณสมบัติเหล่านี้เกิดขึ้นในครอบครัว ในวัยก่อนวัยเรียน และการเข้าสู่ชีวิตของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาเป็นส่วนใหญ่ ชีวิตในโรงเรียนทัศนคติต่อโรงเรียนและความสำเร็จในการเรียนรู้ของเขา

นักวิจัยสังเกตเห็นปัญหาหลายประการที่นักเรียนอายุน้อยกว่าต้องเผชิญ ได้แก่ โหมดชีวิตใหม่ ความจำเป็นในการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ การยอมรับอำนาจของครู

นักระเบียบวิธีหลายคนพิจารณาว่าการเริ่มต้นชั้นเรียนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ จะดีกว่า เพื่อให้ได้ทักษะการสื่อสารในระดับพื้นฐาน

ดังนั้น ช่วงวัยเรียนจึงเหมาะสมที่สุดในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในกรณีนี้ ภารกิจยังคงอยู่ในขอบเขตการมองเห็น ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขโดยการสอนเบื้องต้นของวิชานี้ กล่าวคือ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร นี่หมายความว่าเด็กนักเรียนไม่เพียงมีทักษะในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างอีกด้วย: ความเป็นกันเอง, ความหลวม, ความปรารถนาที่จะติดต่อ, ความสามารถในการโต้ตอบในทีมและอื่น ๆ แน่นอน เราไม่ได้พูดถึงการพัฒนาเด็กโดยที่ต้องเสียความรู้ แต่เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะ

1.2 ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนอายุน้อย

ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นกว้างมาก ก่อนอื่นมากำหนดเป้​​าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากัน

เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างทักษะการสื่อสารจำนวนหนึ่งให้กับนักเรียน: เพื่อทำความเข้าใจและสร้างข้อความภาษาต่างประเทศตามสถานการณ์การสื่อสารเฉพาะ งานการพูด และความตั้งใจในการสื่อสาร เพื่อดำเนินการพฤติกรรมการสื่อสารตามกฎของการสื่อสารและลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

ในระยะแรกของการศึกษา (ในเกรด II–IV) บรรลุเป้าหมายต่อไปนี้:

- เพื่อช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าคุ้นเคยกับโลกภาษาใหม่ในยุคที่เด็กยังไม่มีประสบการณ์ อุปสรรคทางจิตใจในการใช้ภาษาต่างประเทศเป็นสื่อกลางในการสื่อสาร เพื่อให้เด็กมีความพร้อมที่จะสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศและมีทัศนคติที่ดีต่อการศึกษาต่อไป

- เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารเบื้องต้นในกิจกรรมการพูดสี่ประเภท (การพูด การฟัง การอ่าน การเขียน) โดยคำนึงถึงความสามารถในการพูดและความต้องการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

- เพื่อให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าคุ้นเคยกับโลกของเพื่อนต่างชาติด้วยเพลงต่างประเทศบทกวีและนิทานพื้นบ้านและตัวอย่างนิยายสำหรับเด็กที่มีให้สำหรับเด็กในภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษา

- แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับประสบการณ์ทางสังคมแบบใหม่โดยใช้ภาษาต่างประเทศโดยการขยายขอบเขตการเล่น บทบาททางสังคมวี สถานการณ์ของเกมแบบฉบับสำหรับครอบครัว ในชีวิตประจำวัน การสื่อสารเพื่อการศึกษา เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของปฏิสัมพันธ์ทางคำพูดในภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ เกี่ยวกับประเพณีและประเพณีของประเทศต่างๆ ของภาษาที่ศึกษาซึ่งตรงกับความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

- เพื่อสร้างแนวคิดสากลทางภาษาศาสตร์ที่สังเกตได้ในภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ ดังนั้นจึงพัฒนาความสามารถทางปัญญา การพูด และการรับรู้ของนักเรียน

หลักสูตรพื้นฐานใหม่นี้มีไว้สำหรับการศึกษาภาคบังคับของภาษาต่างประเทศตั้งแต่เกรด II ถึง IV ในโรงเรียนประถมโดยใช้เวลา 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

การปรับปรุงเนื้อหาการสอนภาษาอังกฤษปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าการเลือกหัวข้อและปัญหาของการสื่อสารภาษาต่างประเทศมุ่งเน้นไปที่ความสนใจและความต้องการที่แท้จริงของเด็กนักเรียนสมัยใหม่โดยคำนึงถึงกลุ่มอายุต่าง ๆ ในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการศึกษาโดยทั่วไป .

เมื่อเลือกเนื้อหาในการสอนภาษาต่างประเทศ จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะและความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมที่แสดงถึงวัฒนธรรมของประเทศของตนอย่างเพียงพอในกระบวนการสื่อสารภาษาต่างประเทศ

เราเข้าใจคำว่า "ความสามารถในการสื่อสาร" อย่างไร? นี่คือความสามารถในการใช้ภาษาต่างประเทศได้อย่างยืดหยุ่นและมีประสิทธิภาพภายในขอบเขตของความเข้าใจและการส่งข้อมูล เนื่องจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นจุดเชื่อมโยงแรกในระบบทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียน หน้าที่ของโรงเรียนคือการวางรากฐานของความสามารถในการสื่อสาร ซึ่งช่วยให้สามารถสื่อสารภาษาต่างประเทศและปฏิสัมพันธ์ของเด็กวัยประถมศึกษาได้

ความสามารถในการสื่อสารเป็นเป้าหมายหลักของบทเรียนภาษาอังกฤษและเป็นตัวกำหนดโครงสร้างของบทเรียน

ในการสอน "โครงสร้างของบทเรียน" ถูกกำหนดให้เป็น "ผลรวมของตัวเลือกต่างๆ สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของบทเรียน เพื่อให้มั่นใจว่ามีประสิทธิผลตามเป้าหมาย" โครงสร้างของบทเรียนควรเป็น กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนซึ่งควรสอดคล้องกับโครงสร้างของกิจกรรมดังกล่าว ดังนั้น Galperin P.Ya. จัดสรรสามองค์ประกอบในโครงสร้างกิจกรรม:

1. การกำหนดเป้าหมายซึ่งเกิดขึ้นตามลำดับ: ต้องการ, แรงจูงใจ, เป้าหมาย, งาน 1,2 ...

2. การดำเนินการ รับรู้ในการดำเนินการ ประกอบด้วยการดำเนินการ จำนวนการดำเนินการจะถูกกำหนดโดยจำนวนงาน

3. การวิเคราะห์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดการปฏิบัติตามผลสำเร็จโดยมีเป้าหมาย

“โครงสร้างของบทเรียนภาษาต่างประเทศถูกกำหนดโดยขั้นตอนของการเรียนรู้ ตำแหน่งของบทเรียนในชุดบทเรียน และลักษณะของงานที่ตั้งไว้ โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วย: จุดเริ่มต้น ส่วนกลาง และจุดสิ้นสุด ในฐานะที่เป็นงานสำคัญ แต่ละส่วนเหล่านี้ทำหน้าที่โดยธรรมชาติ ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของตัวแบบ

สำหรับตรรกะของบทเรียนนั้น E.I. ปัสโซวาเชื่อมโยงกับโครงสร้างของบทเรียน ประกอบเป็นแก่นแท้ภายใน ตรรกะเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ดังนั้น Passov ระบุสี่แง่มุมของตรรกะของบทเรียน:

1. ความมีจุดมุ่งหมาย (ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียนกับเป้าหมายชั้นนำ)

2. ความสมบูรณ์ (สัดส่วนขององค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียน, การอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกัน)

3. พลวัต (การเคลื่อนไหวผ่านขั้นตอนการดูดซึมของเนื้อหาคำพูด)

4. การเชื่อมต่อ (ความสามัคคีและความสม่ำเสมอของเนื้อหาในแง่ของเนื้อหา)

จากผลการวิจัยมากกว่าสี่สิบปีในด้านของ การเรียนรู้ในช่วงต้นซึ่งจัดขึ้นในประเทศของเราควบคู่ไปกับการฝึกอบรมจากประสบการณ์จริง เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าประโยชน์ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการสร้างทักษะการสื่อสารของนักเรียนรุ่นเยาว์ได้รับการพิสูจน์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า สรุปข้อดีของการสอนภาษาต่างประเทศให้เด็กอย่างเป็นระบบในวัยประถมโดยย่อ เราสามารถสังเกตความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษ:

ผลกระทบเชิงบวกที่เถียงไม่ได้ต่อการพัฒนาการทำงานของจิตใจของเด็ก: ความจำ, ความสนใจ, การคิด, การรับรู้, จินตนาการ, ฯลฯ ;

ผลกระตุ้นความสามารถในการพูดทั่วไปของเด็ก

การเรียนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ มีผลในทางปฏิบัติอย่างมากในแง่ของการปรับปรุงคุณภาพของภาษาต่างประเทศที่หนึ่ง สร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนหลัก และยังเปิดโอกาสในการสอนภาษาต่างประเทศที่สอง (ที่สาม) ความต้องการที่ชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ

คุณค่าทางการศึกษาและข้อมูลของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ นั้นไม่อาจปฏิเสธได้ ซึ่งแสดงให้เห็นในการที่เด็กเข้าสู่วัฒนธรรมสากลก่อนหน้านี้ผ่านการสื่อสารด้วยภาษาใหม่สำหรับเขา ในเวลาเดียวกัน การดึงดูดประสบการณ์ของเด็กอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงความคิดของเขา การรับรู้ถึงความเป็นจริงของเขาช่วยให้เด็กเข้าใจปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติของตนเองได้ดีขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ของภาษาที่กำลังศึกษา

การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในช่วงต้นเปิดโอกาสให้นักเรียนได้พัฒนาทักษะการสื่อสารดังต่อไปนี้:

- ออกเสียงและแยกแยะเสียง คำ วลี และประโยคภาษาต่างประเทศได้อย่างถูกต้อง สังเกตน้ำเสียงของประโยคประเภทหลัก

– เชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ใช้บ่อยที่สุดภายในกรอบของหัวข้อในระยะเริ่มต้น เชี่ยวชาญคำศัพท์ขั้นต่ำที่มีประสิทธิผลอย่างน้อย 500 หน่วยคำศัพท์ ปริมาณคำศัพท์ทั้งหมด รวมทั้งคำศัพท์ขั้นต่ำที่เปิดกว้าง อย่างน้อย 600 หน่วยคำศัพท์

- รับแนวคิดหลัก หมวดหมู่ไวยากรณ์ของภาษาที่กำลังศึกษา เพื่อจดจำคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาเมื่ออ่านและฟังและใช้ในการสื่อสารด้วยวาจา

- เพื่อให้เข้าใจคำพูดของครูเพื่อนร่วมชั้นเนื้อหาหลักของข้อความที่มีน้ำหนักเบาตามความชัดเจนของภาพและการเดาทางภาษา

- มีส่วนร่วมในการสื่อสารแบบโต้ตอบ: ดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับมารยาทและการตั้งคำถามแบบสองทางเบื้องต้นในสถานการณ์ที่จำกัดของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

- พูดสั้น ๆ ในหัวข้อที่เลือกไว้สำหรับโรงเรียนประถม ทำซ้ำโดยบทกวีที่คุ้นเคยของนิทานพื้นบ้านของเด็ก;

- เขียนแสดงความยินดีสั้น ๆ และ จดหมายส่วนตัว(ตามตัวอย่าง) กรอกแบบสอบถามง่ายๆ เกี่ยวกับตัวคุณ

- เพื่อเชี่ยวชาญข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะได้รับอิสรภาพพร้อมกับครู "สร้าง" บทเรียนไม่เพียง แต่ความรู้และความครอบครองของนักเรียนด้านภาษาและคำพูดเท่านั้นที่กำหนดประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ความพร้อมและความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมเป็นภาษาอังกฤษ สิ่งนี้เป็นไปได้หากรูปแบบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนไม่ใช่การฟัง พูด อ่าน หรือเขียนเป็นภาษาต่างประเทศ แต่เป็นการสื่อสารสดและกระตือรือร้นกับครูและกันและกัน

1.3 เครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ตั้งแต่ต้นศตวรรษใหม่ ทฤษฎีโลกและการฝึกสอนภาษาต่างประเทศมีวิธีการมากมายในวิธีการต่างๆ โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ควบคู่ไปกับการเปลี่ยนแปลงวิธีการ แนวคิดของ วิธีการสอน. ในปัจจุบัน แนวคิดนี้ไม่มีการกำหนดคำศัพท์ที่ชัดเจนในประเทศต่างๆ ทั่วโลก รวมถึงรัสเซีย ดังนั้นวิธีการศัพท์ภาษารัสเซียในวรรณคดีต่างประเทศสมัยใหม่อาจสอดคล้องกับข้อกำหนดที่แสดงถึงแนวทาง ในระเบียบวิธีภายในประเทศของภาษาต่างประเทศ คำว่า method สามารถแสดงถึงแต่ละองค์ประกอบของระบบ (วิธีการสอนคำศัพท์หรือสัทศาสตร์ และอื่นๆ) ซึ่งมักจะสอดคล้องกับคำศัพท์เทคนิคในวรรณคดีของประเทศอื่น ๆ

ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการศึกษาภาษาศาสตร์พิจารณาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เทคนิคการสื่อสาร (แนวทางการสื่อสาร) การสอน

เทคนิคการสื่อสารขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

1. ทิศทางการพูดของการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่ากิจกรรมการพูดไม่ได้เป็นเพียงวิธีการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงเป้าหมายด้วย สถานการณ์นี้แสดงให้เห็นว่า:

ก) พฤติกรรมการสื่อสารของครู ซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนในกิจกรรมทั่วไปและด้วยเหตุนี้จึงมีอิทธิพลต่อกระบวนการสื่อสาร

b) การใช้แบบฝึกหัดที่สร้างสถานการณ์การสื่อสารขึ้นมาใหม่ให้ได้มากที่สุด

ค) จุดเน้นของความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของข้อความ

2. คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีบทบาทนำในด้านส่วนตัวของเขา:

ก) ความสามารถในการเรียนรู้ภาษา (ประเภทของหน่วยความจำ ระดับการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ความสามารถในการสรุป ฯลฯ );

b) ความสามารถในการทำกิจกรรมบางประเภท นั่นคือ ความสามารถในการเรียนรู้

ค) ทรัพย์สินส่วนตัวตามความสนใจ โลกทัศน์ ตำแหน่งในทีมนักศึกษา

d) ความสามารถทางปัญญาทั่วไป (สืบทอดและได้มา);

จ) ความชอบโดยธรรมชาติของเขาในการรวบรวมข้อมูล (ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวและอื่น ๆ );

f) สำหรับวิธีการสื่อสาร การเรียนรู้แบบรายบุคคลตามลักษณะของบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นวิธีหลักในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และกระตุ้นนักเรียนในระหว่างเรียน

3. กิจกรรมการพูด - cogitative เป็นการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของนักเรียนในกระบวนการสื่อสารในรูปแบบทางตรง (ทางวาจา) หรือทางอ้อม (ทางจิตใจ)

4. แนวทางการทำงานในการเลือกสื่อการศึกษาในทุกระดับ: คำศัพท์ สถานการณ์ทางไวยากรณ์ ใจความ ซึ่งหมายความว่าหน่วยใด ๆ ของภาษาได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่พูดบางอย่างในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ ข้อเสียของการเรียนรู้แบบดั้งเดิมคือการท่องจำคำและไวยากรณ์โดยแยกจากฟังก์ชันคำพูด

5. ลักษณะสถานการณ์ของกระบวนการเรียนรู้ ถือเป็นทั้งวิธีการกระตุ้นการพูดและเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาทักษะการพูด

6. มีปัญหาเป็นช่องทางการจัดและนำเสนอสื่อการเรียนการสอน ตามหลักการนี้ สื่อการเรียนรู้ควรเป็นที่สนใจของนักเรียน สอดคล้องกับอายุ และใช้เป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาการคิดคำพูดโดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเนื้อหาของข้อความและปัญหาการสื่อสาร

ความสำเร็จของการสอนและทัศนคติของนักเรียนต่อวิชานั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความน่าสนใจและอารมณ์ของผู้สอนในบทเรียน การแก้ปัญหาการเรียนรู้ การเลียนแบบอย่างเดียวไม่เพียงพอในห้องเรียน สถานการณ์ชีวิต. จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมเพิ่มเติม งานที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทั้งสื่อภาษาศาสตร์และข้อมูล การก่อตัวของการกระทำด้านการสื่อสารและการรับรู้บางอย่าง และอื่นๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราต้องการแบบฝึกหัดที่จะให้การฝึกอบรมด้านการสื่อสารที่เหมาะสม ในทางกลับกัน จะรักษา "ความถูกต้อง" (ความถูกต้อง) ของการใช้ภาษาต่างประเทศ

วิธีการของวิธีการสื่อสารใช้ตามกฎในเกมการสื่อสารในระหว่างที่นักเรียนแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจโดยใช้ภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นวัตถุประสงค์หลักของเกมการสื่อสารคือการจัดระเบียบการสื่อสารภาษาต่างประเทศในการแก้ปัญหาหรือชุดการสื่อสาร

พื้นฐานของการสอนเด็กในการสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเกมที่ตาม I.A. วินเทอร์ เป็นเหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ภาษาใหม่ของการสอน การใช้เกมเป็นวิธีสร้างทักษะการสื่อสารในโรงเรียนประถมศึกษาช่วยให้ครูสามารถกำหนดงานการพูดที่มีแรงจูงใจและจุดประสงค์ในการพูดและกำหนดการใช้รูปแบบการสื่อสารที่จำเป็น (E.I. Negnevitskaya)

ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อจัดระเบียบการฝึกอบรมเด็กโดยใช้รูปแบบการสื่อสาร "ของฉัน (แมว) สามารถ (กระโดด)" คุณสามารถเสนองานคำพูดต่อไปนี้: "พ่อมดชั่วร้ายร่ายมนตร์สัตว์ที่เรารัก ในการสลายพวกเขา (นี่คือแรงจูงใจของเกม) คุณต้องพูดสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ (นี่คือเป้าหมายของการกระทำด้วยคำพูดนี้) ตามครูผู้สอนซึ่งยกตัวอย่างการแก้ปัญหาการสื่อสาร นักเรียนแต่ละคนพูดถึงสัตว์ของเขา:

ครู: สุนัขของฉันสามารถวิ่งได้

P1: กบของฉันสามารถกระโดดได้

P2: นกแก้วของฉันสามารถบินได้

ยิ่งครูใช้เทคนิคของเกมมากเท่าไร บทเรียนก็ยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น เนื้อหาก็จะยิ่งซึมซับมากขึ้นเท่านั้น ในแง่ระเบียบวิธี เกมการสื่อสารเป็นงานด้านการศึกษาที่รวมงานด้านภาษา การสื่อสาร และกิจกรรมต่างๆ ตัวอย่างเช่น เกม "IN THE STORE"

ที่เคาน์เตอร์ของร้านมีเสื้อผ้าหรืออาหารต่างๆ ที่สามารถซื้อได้ นักเรียนไปที่ร้าน ซื้อของที่ต้องการ

P1: สวัสดีตอนเช้า!

P2: สวัสดีตอนเช้า!

P 1: คุณมีเสื้อแดงหรือไม่?

P 2: ใช่ฉันมี นี่มัน.

P1: ขอบคุณมาก

P2: ไม่เลย

P 1: คุณมีผ้าพันคอที่อบอุ่นหรือไม่?

P 2: ขอโทษ แต่ฉันยังไม่ได้

ดังนั้นเราจึงถือว่าเกมนี้เป็นการฝึกหัดตามสถานการณ์ซึ่งสร้างโอกาสในการทำซ้ำตัวอย่างคำพูดในสภาวะที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากที่สุด การสื่อสารด้วยวาจาด้วยคุณสมบัติโดยธรรมชาติ - อารมณ์, ความมุ่งมั่น, ผลกระทบของคำพูด

เกมมีส่วนช่วยในการดำเนินงานตามระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

- การสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการสื่อสารด้วยวาจา

- รับรองความต้องการตามธรรมชาติสำหรับการทำซ้ำเนื้อหาทางภาษาโดยพวกเขา

- อบรมนักเรียนให้เลือกตัวเลือกคำพูดที่เหมาะสม

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน D. Mead ได้เห็นในเกมถึงรูปแบบทั่วไปของการก่อตัวของสิ่งที่นักจิตวิทยาเรียกว่า "อิสรภาพ" - บุคคล - การสะสมของ "ฉัน" เกมดังกล่าวเป็นขอบเขตของการแสดงออก การกำหนดตนเอง การตรวจสอบตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

มีสาขาการแพทย์และจิตวิทยา - เกมบำบัด เกมสามารถวินิจฉัย รู้จักเด็ก เกมสามารถส่งเสริมและอนุมัติเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกม คุณสามารถแก้ไข ปรับปรุง พัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่สำคัญในเด็กได้

เครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ได้แก่ งานด้านการสื่อสารเชิงหน้าที่ ซึ่งรวมถึงการกู้คืนลำดับตรรกะในชุดของภาพถ่ายหรือชิ้นส่วนข้อความ การตรวจจับองค์ประกอบที่ขาดหายไปในรูปภาพและข้อความ การกำหนดคำแนะนำที่แม่นยำสำหรับคู่หูเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง การค้นหาคำตอบของคำถามโดยเชื่อมโยงปัจจัยทั้งหมดที่ผู้เข้าร่วมที่เหลือทราบ และอื่นๆ เข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น งานสื่อสารเชิงหน้าที่ " รวบรวมสุภาษิตเจ้าภาพอ่านต้นสุภาษิตทีมต้องจบ ถ้าคำตอบถูก ทีมได้แต้ม

ตัวอย่างเช่น:

เพื่อนกัน……

อิสเฟรนดิด

ชุดเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษรวมถึงวิธีการจงใจสร้างความแตกต่างในจำนวนข้อมูลระหว่างคู่ค้าในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ ขึ้นอยู่กับการกระจายข้อมูลที่ไม่สม่ำเสมอระหว่างพันธมิตรการสื่อสารของข้อมูลบางอย่างที่พวกเขาต้องแลกเปลี่ยนเป็นภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นสิ่งจูงใจในการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ทำงานเป็นคู่จะถูกขอให้กรอกข้อมูลในตารางที่มีข้อมูลที่ขาดหายไป สื่อสารกันเป็นภาษาต่างประเทศ (โดยไม่แสดงตารางให้กันและกัน) ตารางทั้งสองที่นำมารวมกันมีข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการทำงานที่เสนอให้เสร็จสมบูรณ์ แต่นักเรียนแต่ละคนมีข้อมูลนี้เพียงบางส่วนในตารางของเขา เนื่องจากความแตกต่างของปริมาณข้อมูลจะถูกสร้างขึ้นระหว่างกัน

เมื่อใช้เทคนิคนี้ นักเรียนจะสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศ โดยจำเป็นต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลที่จำเป็นสำหรับพวกเขาแต่ละคนเพื่อทำงานที่ครูกำหนดให้เสร็จ - เติมช่องว่างในตาราง

องค์ประกอบสำคัญอย่างหนึ่งที่ประกอบขึ้นเป็นเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษคือความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี (EMC)

ครูผู้ทดลองแต่ละคนตามลักษณะและความสามารถของนักเรียนจะใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้ แต่เขาต้องสร้างภายใน CMD โดยไม่ละเมิดหลักการ

ปัจจุบันได้มีการสร้างคอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีพิเศษในภาษาอังกฤษขึ้น ทั้งหมดนี้ไม่เพียงแค่หนังสือเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหนังสือสำหรับครู สมุดงาน เทปเสียงสำหรับทำงานในห้องเรียนและที่บ้าน และเอกสารประกอบคำบรรยาย

UMK "Enjoy English 1" (ผู้เขียน M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) และ "Enjoy English 2" (ผู้เขียน M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, NN Turbanyova) ออกแบบมาเพื่อสอนภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนในเกรด 1–1V, II–IV ในโรงเรียนมัธยมศึกษา แนะนำให้ใช้ EMC นี้กับหลักสูตรที่มีภาษาต่างประเทศอย่างน้อย 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ผู้เขียนเห็นเป้าหมายหลักของการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมในด้านการพัฒนาทักษะการสื่อสารระดับประถมศึกษาในเด็ก โดยอิงจากความต้องการและความสามารถในการพูดของเด็กๆ

สื่อการสอนทั้งชุด "Enjoy English" สร้างขึ้นตามแนวคิดการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจชุดเดียว ครอบคลุมโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เพื่อให้มั่นใจว่าจะมีความต่อเนื่องระหว่าง ระยะต่างๆการสอนภาษาต่างประเทศ "Enjoy English 1" และ "Enjoy English 2" ที่ส่งถึงนักเรียนชั้นประถมศึกษา เป็นสองส่วนแรกของหลักสูตรภาษาอังกฤษ "Enjoy English"

หนังสือเรียนแต่ละเล่มในชุด Enjoy English มีโครงเรื่องของตัวเอง ตามเนื้อเรื่อง "Enjoy English 1" นักเรียนเป็นนักแสดงของโรงละครท่องเที่ยวซึ่งทำให้พวกเขาเล่นสถานการณ์ทั่วไปของการสื่อสารสีชมพูซ้ำ ๆ เช่น "บทนำ", "การทักทาย", "การใช้เวลาว่างกับครอบครัวและเพื่อนฝูง " เป็นต้น การฝึกอบรมในตำราเรียนนี้จบลงด้วยการแสดงละครหนึ่งเรื่อง ซึ่งมีบทประพันธ์อยู่ในหนังสือของครู Enjoy English 2 เชิญนักเรียนเข้าสู่โลกแห่งเทพนิยายภาษาอังกฤษที่น่าตื่นตาตื่นใจ ที่ซึ่งพวกเขาจะได้พบกับตัวละครใหม่และคุ้นเคย

EMC "Enjoy English 1.2" นำเสนอเทคโนโลยีสำหรับการสอนการออกเสียง ด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ซึ่งมีการอธิบายโดยละเอียดในหนังสือสำหรับครู

สื่อการสอนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาแต่ละชุดของชุด "Enjoy English" ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

1. หนังสือสำหรับนักเรียน

2. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูในการใช้ตำรา (Book for the Teacher) ซึ่งอธิบายแนวคิดของผู้เขียนหลักสูตรและมีคำแนะนำในการสอนกิจกรรมการพูดประเภทหลักตลอดจนการวางแผนเฉพาะเรื่องตาราง การแจกจ่ายบทเรียน โน้ตที่เป็นแบบอย่างของชั้นเรียนและฉากการแสดง ซึ่งจัดฉากและแสดงโดยเด็กๆ ที่เรียนภาษาอังกฤษในซีรีส์ "Enjoy English" ได้สำเร็จ

3.สมุดงาน.

4. หนังสืออ่านประกอบในตำรา "Enjoy English 2" เป็นภาคผนวก

5. เทปเสียง

6. คอลเลกชันของเพลง "เกม - เพลง" พร้อมเทปเสียงซึ่งมีเพลงและเกมของแท้มากกว่าสี่สิบเพลงเป็นภาษาอังกฤษ เพลงและเกมที่นำเสนอมีความเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหนังสือเรียนและสามารถใช้ได้ทั้งในห้องเรียนและในการจัดทำกิจกรรมนอกหลักสูตร

พิจารณา คุณสมบัติอายุสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและลักษณะเฉพาะของงานในโรงเรียนประถมศึกษา สื่อการสอน "Enjoy English 1" ให้การนำเสนอเนื้อหาแบบรายชั่วโมง นักเรียนปฏิบัติตามวิธีการที่ทันสมัย

ดังนั้นชุดเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนภาษาอังกฤษจึงรวมถึงวิธีการสอนภาษาต่างๆ: เกมการสื่อสารวิธีการสอนงานการสื่อสารเชิงหน้าที่การศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งเป็นส่วนสำคัญขององค์กร การสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถม

สรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

พัฒนาการทางจิตของเด็กเริ่มต้นด้วยการสื่อสาร นี่เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทแรกที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและขอบคุณที่นักเรียนอายุน้อยกว่าได้รับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนารายบุคคล การสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัวของจิตใจมนุษย์ การพัฒนา และการก่อตัวของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่สมเหตุสมผล ผ่านการสื่อสาร นักเรียนรุ่นน้องต้องขอบคุณ โอกาสมากมายเพื่อการเรียนรู้ได้รับความสามารถและคุณภาพการผลิตที่สูงขึ้นทั้งหมด ผ่านการสื่อสารอย่างกระตือรือร้นกับบุคลิกที่พัฒนาแล้ว ตัวเขาเองกลายเป็นบุคลิกภาพ

- บทเรียนภาษาอังกฤษไม่เพียงแต่ส่งผลดีต่อการพัฒนาการทำงานทางจิตของนักเรียนระดับประถมศึกษาเท่านั้น การเข้าสู่วัฒนธรรมสากลผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่สำหรับพวกเขา แต่ยังสร้างทักษะการสื่อสารให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วย

- วิธีการทำงานที่ใช้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน รักษาความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษ

2 . งานทดลองและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

2.1 การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของอาจารย์ Malkevich S.V. ในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

จำเป็นต้องย้ำสมมติฐานของการศึกษาของเรา หน้าที่ของเราคือกำหนดว่าการใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ ในการจัดกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนหรือไม่ เพื่อยืนยันสมมติฐานของเราและเพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์นี้ เราได้ใช้วิธีการวิจัยทางการสอนบางวิธี ในการแก้ปัญหาดังกล่าว เราดำเนินการจากหลักการของวิธีการวิจัยที่หลากหลาย หลักการนี้หมายความว่าในการแก้ปัญหาที่นำเสนอ เราไม่ได้ใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง แต่มีหลายวิธี มาดูรายละเอียดเพิ่มเติมกันดีกว่า เมื่อเขียนบทที่ 1 ของวิทยานิพนธ์นี้ เราได้ศึกษาวรรณคดีการสอน ระเบียบวิธี และพิเศษเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษเป็นจำนวนมากพอสมควร

ตลอดระยะเวลาสามปีที่ผ่านมา ครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมเข้าร่วมสิบเอ็ดบทเรียน ในขณะเดียวกันก็ใช้ วิธีการเชิงประจักษ์การวิจัยโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: วิธีการสังเกต การสนทนากับครูและนักเรียน ศึกษาประสบการณ์การสอนของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่ 1 และโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MOU หมายเลข 4 ของเมือง Azov เกี่ยวกับปัญหาที่เรากำลังศึกษาอยู่ นอกจากนี้ เรายังใช้วิธีการทดลองและสังคมวิทยาในการวิจัยการสอน เช่น การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของชั้นเรียน การสำรวจและการประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับ ขั้นตอนต่อไปของงานของเราคือการศึกษาประสบการณ์การสอนของครูสอนภาษาอังกฤษของโรงเรียนมัธยม MOU หมายเลข 4 ของเมือง Azov, Malkevich S.V. ซึ่งเธอได้รับการฝึกฝนการสอนในภายหลัง เพื่อสรุปประสบการณ์การสอนของครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนนี้ เราได้ดูบทเรียนหลายชุด ในเวลาเดียวกันพวกเขาพยายามที่จะเข้าใจเหตุผลของประสิทธิผลของงานในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเรียนรู้วิธีพัฒนาระบบบทเรียนในหัวข้ออย่างอิสระเรียนรู้วิธีกำหนดโครงสร้างของบทเรียนแยกต่างหากและเลือกการสอนอย่างสมเหตุสมผล วิธีการเพื่อส่งเสริมกิจกรรมของนักเรียน จากการสังเกตกระบวนการสอน การสนทนากับนักเรียนและครู ฉันได้รวบรวมเนื้อหาที่น่าสนใจในหัวข้อนี้

ตัวอย่างเช่นบทเรียนในหัวข้อ "Toy Store" [ดู ภาคผนวก 1] ทุ่มเทให้กับการทำความคุ้นเคยกับคำถาม “Doyouwantto…?” และคำตอบคือ "ใช่ ไอดอล" และ "ไม่ใช่ ไอดอล" วัตถุประสงค์ของบทเรียนนี้มุ่งเป้าไปที่การฝึกทักษะการพูดแบบโต้ตอบ

ก่อนอื่น ครูและนักเรียนทักทายกันเป็นภาษาอังกฤษ:

– อรุณสวัสดิ์เด็กชาย! สวัสดีตอนเช้าสาวๆ!

(อรุณสวัสดิ์ Svetlana Viktorovna!)

จากนั้นครูตามด้วยพวกคอรัสก็เปล่งเสียงคล้องจอง:

สวัสดีตอนเช้า สวัสดีตอนเช้า!

สวัสดีตอนเช้ากับคุณ!

สวัสดีตอนเช้าเด็ก ๆ ที่รัก!

ฉันดีใจที่ได้พบคุณ!

(อรุณสวัสดิ์ อรุณสวัสดิ์!

สวัสดีตอนเช้ากับคุณ!

สวัสดีตอนเช้าคุณครูที่รัก!

เราดีใจที่ได้พบคุณ!)

หลังจากการทักทาย นักเรียนผลัดกันถามคำถามและตอบกัน:

เป็นยังไงบ้างลีน่า? (ฉันสบายดีขอบคุณ).

สบายดีไหมคัทย่า? (ฉันสบายดีขอบคุณ). เป็นต้น

แบบฝึกหัดการออกเสียงมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มทักษะการพูด ครูเชิญนักเรียนให้ทวนเสียงตามด้วยเสียงร้องเลียนแบบสัตว์ต่างๆ

ระหว่างการฝึกพูด นักเรียนจะทวนเสียงและตัวอักษรที่เรียนมา ตัวอักษรภาษาอังกฤษซึ่งถูกนำมาใช้ในการเรียนรู้เพลง "TheAlphabet"

งานในหัวข้อของบทเรียนนี้น่าสนใจ Svetlana Viktorovna แสดงบทสนทนากับนักเรียนโดยทำหน้าที่เป็นผู้ขายของเล่น ครูผู้สอนมาพร้อมกับคำแนะนำในการสื่อสารแต่ละงานและตัวอย่างการใช้งานหากจำเป็น

คุณจะพูดอะไรกับคนขายเมื่อคุณมาที่ร้าน? ถูกต้อง ก่อนอื่นคุณต้องทักทายก่อน แล้วจึงบอกผู้ขายว่าคุณต้องการซื้ออะไร คุณพูดเกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างไร? ฉันต้องการแมว ตอนนี้เรามาเริ่มเล่นกัน

นักเรียนผลัดกันเดินไปที่โต๊ะของครู ทักทายและบอกเขาว่าอยากซื้อของเล่นอะไร

สวัสดีตอนเช้า Svetlana Viktorovna!

สวัสดีตอนเช้า Kolya!

- คุณเป็นอย่างไร?

- ฉันสบายดี ขอบคุณ ฉันต้องการแมว

- ขอรับ.

- ยินดี. ลาก่อน.

หลังจากวาดบทสนทนาแล้ว ครูจะเชิญนักเรียนให้บอกของเล่นแทนว่าเธอต้องการทำอะไร

ทำความคุ้นเคยกับคำถาม “Doyouwantto…?” และคำตอบของนักเรียนว่า "ใช่ ไอโด" และ "ไม่ ฉันไม่" ใช้ในงานปากเปล่าที่พัฒนาทักษะการพูดแบบโต้ตอบ

การบ้านจะเข้ากับโครงสร้างของบทเรียนอย่างมีเหตุมีผลและถือว่างานเป็นรายบุคคล คล้ายกับงานในห้องเรียน

สิ่งที่ฉันสนใจเป็นพิเศษคือบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการศึกษาของเรามากที่สุด จุดประสงค์ของบทเรียน "บทสนทนาของกระต่ายกับวินนี่เดอะพูห์" คือการสอนการพูดแบบโต้ตอบ

บทเรียนเริ่มต้นด้วยการทักทาย

– สวัสดีตอนเช้าเด็กๆ! (อรุณสวัสดิ์ Svetlana Viktorovna!)

- ฉันดีใจที่ได้พบคุณ! (เราดีใจที่ได้พบคุณเช่นกัน)

ครูให้วัตถุประสงค์ของบทเรียน ระหว่างการฝึกออกเสียง นักเรียนได้ฝึกทักษะการพูด การพูดอุ่นเครื่องมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างทักษะการสื่อสาร ครูถามอย่างเร่งรีบ ให้นักเรียนตอบคำถามของเขา

– วันนี้ฉันต้องการตอบคำถามของฉัน

รวดเร็วและกระตือรือร้น

- คุณชอบกินไข่หรือไม่?

– แม่ของคุณชอบแครอทหรือไม่?

– คุณต้องการดื่มน้ำแอปเปิ้ลหรือไม่?

– พี่ชายของคุณชอบโจ๊กไหม?

การทำซ้ำคำศัพท์ที่ศึกษาได้รับการจัดอย่างชำนาญและสนุกสนาน นักเรียนยืนเป็นวงกลม ครูอยู่ตรงกลางวงกลม ครูโยนลูกบอลให้นักเรียนและเรียกคำนั้นเป็นภาษารัสเซีย นักเรียนผลัดกันจับลูกบอลและแปลคำศัพท์เป็นภาษาอังกฤษ (ได้โปรด - โปรดพูด - พูดใหญ่ - ใหญ่ ฯลฯ )

แบบฝึกหัดนี้สนใจเด็ก ๆ

ในขั้นตอนการปรับปรุงทักษะการพูด นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้ ครูสามารถเปิดใช้งานเด็กได้ พวกเขาได้รับจุดเริ่มต้นของประโยคและพวกเขาเสนอทางเลือกของตนเองในการเติมวลีเหล่านี้ให้สมบูรณ์

การสอนการพูดแบบโต้ตอบประกอบด้วยนักเรียนแบ่งบทสนทนาออกเป็นคู่และแสดงบทสนทนาเป็นเวลาห้านาที [บทสรุปโดยละเอียดของหนึ่งในบทเรียน Malkevich S.V. ให้ไว้ในภาคผนวกที่]

หลังจากเรียนภาษาอังกฤษ ได้มีการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับความประทับใจหลังจากศึกษาหัวข้อนี้ เกี่ยวกับความก้าวหน้าในภาษาอังกฤษของพวกเขา เราสนใจความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับบทเรียน นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจในเรื่องนี้และมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างแข็งขัน นักเรียนได้รับแบบสอบถามเพื่อระบุทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ

ความสนใจสูงสุดในหมู่นักเรียนเกิดจากงานด้านการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารภาษาต่างประเทศ นักเรียนจำคำศัพท์ได้ดีขึ้นหากต้องใช้เป็นคำพูด บทสนทนาในบทเรียนภาษาอังกฤษเป็นแรงจูงใจให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์ใหม่

ผลการวิจัยพบว่าเทคนิคการสื่อสารเป็นกิจกรรมโปรดของนักเรียนในห้องเรียน

นอกจากนี้ฉันสนใจที่จะทราบความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียน Svetlana Viktorovna เชื่อว่าบทสนทนาในรูปแบบที่ผ่อนคลายและง่ายช่วยให้นักเรียนขจัดอุปสรรคในการสื่อสารในการสื่อสาร เพิ่มระดับเสียงของการฝึกพูด ในช่วงปีแรกๆ ของการเรียนรู้ นักเรียนจะเพลิดเพลินไปกับสถานการณ์สมมติที่มีองค์ประกอบการแสดงบทบาทสมมติ ในขั้นตอนนี้เองที่สถานการณ์การพูดสามารถเพิ่มผลการเรียนรู้ได้

ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารและงานในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนเป็นงานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งของครู

ส่งผลให้นักเรียนมีอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น มีทัศนคติที่ดี และมีความปรารถนาที่จะเรียนภาษาอังกฤษ

2.2 ประสิทธิผลของการปฏิบัติงานจริงในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนรุ่นน้อง

ส่วนสำคัญของงานวิทยานิพนธ์ของเราคือการพัฒนาและดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับการสอน เราต้องการได้ลักษณะเฉพาะที่ถูกต้องมากขึ้นของปรากฏการณ์การสอนภายใต้การศึกษา (การพัฒนาทักษะการสื่อสาร) โดยศึกษาความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่นๆ และเพื่อกำหนดเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการใช้งาน

สำหรับการดำเนินการวิจัยการสอนที่ประสบความสำเร็จได้เลือกชั้นเรียน 4 "A" และ 4 "B" ของโรงเรียนพื้นฐานหมายเลข 4 ของเมือง Azov ให้เราให้คำอธิบายสั้น ๆ ทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนกลุ่มนี้

4 "A" คลาส

1. MOU มัธยมศึกษาปีที่ 4

2. ทั้งหมดมี 12 คนในชั้นเรียน โดย 3 คนเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ 5 คนด้วย พิการอีกสี่คนเป็นเด็กธรรมดา

3. ในจำนวนนี้มีเด็กหญิงเจ็ดคนและเด็กชายห้าคน

5. ในทีมนี้มีการจัดกลุ่มเด็กซึ่งเป็นทรัพย์สินของชั้นเรียน ประกอบด้วยห้าคน: รับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่, ภาควัฒนธรรม, กีฬาและการศึกษาตลอดจนผู้ใหญ่บ้านที่รับผิดชอบกิจกรรมของชั้นเรียน

6. ชั้นเรียนควรจัดว่ามีระเบียบวินัยปานกลาง ระดับการศึกษาสอดคล้องกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในโรงเรียน ไม่ใช่นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมในงานสังคมสงเคราะห์

7. มีการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีในทีมไม่มีการแสดงความเห็นอกเห็นใจในหมู่นักเรียนที่มีต่อกัน

8. มีระบบประเพณีในชั้นเรียน เด็กๆ จะแสดงความยินดีกับเพื่อนร่วมชั้นในวันเกิดเสมอ ทุกๆ ปี เด็กผู้หญิงจะมอบของขวัญให้กับเด็กผู้ชายในวันที่ยี่สิบสามของเดือนกุมภาพันธ์ และในทางกลับกัน พวกเขาก็จะเตรียมเซอร์ไพรส์ให้เด็กผู้หญิงในวันที่แปดมีนาคม

4 "B" คลาส

1. MOU มัธยมศึกษาปีที่ 4

2. ทั้งหมดมี 15 คนในชั้นเรียน โดยห้าคนเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ คนพิการ 2 คน ที่เหลือเป็นเด็กธรรมดา

3. ในจำนวนนี้มีเด็กหญิงแปดคนและเด็กชายเจ็ดคน

4. อายุเฉลี่ยนักเรียนอายุ 10 ขวบ.

5. ในทีมนี้ มีการแยกกลุ่มเด็กซึ่งเป็นทรัพย์สินของชั้นเรียน กลุ่มประกอบด้วย: รับผิดชอบหน้าที่, ภาควัฒนธรรม, กีฬาและการศึกษาตลอดจนผู้ใหญ่บ้านที่รับผิดชอบในการรักษาวินัยในห้องเรียน

6. ชั้นเรียนมีระเบียบวินัยสูง ทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในชีวิตสังคมของโรงเรียน

7. ใน 4 "B" ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีจะไม่สังเกตเห็นอาการของความเกลียดชังในหมู่นักเรียนต่อกันและกัน

8. มีการพัฒนาระบบประเพณีในชั้นเรียน เด็ก ๆ เฉลิมฉลอง "วันเกิด" ในตอนท้ายของปีการศึกษาเมื่อรวบรวมทั้งชั้นเรียนแล้วพวกเขาก็ไปปีนเขา มีการเฉลิมฉลองของทุกปีในวันที่แปดของเดือนมีนาคมและวันที่ยี่สิบสามของเดือนกุมภาพันธ์

ในการฝึกปฏิบัติระดับปริญญาตรีเพื่อยืนยันสมมติฐานที่เสนอ ข้าพเจ้าได้ทำการวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในการศึกษาภาษาอังกฤษ ในการทำเช่นนี้ ฉันได้กำหนดระดับทักษะการสื่อสารเริ่มต้นตามเกณฑ์ห้าประการ เกณฑ์เหล่านี้รวมถึง:

1. การใช้สำนวนสื่อสารภาษาอังกฤษ

2. ความสามารถในการถามคำถามโดยคำนึงถึงคำศัพท์ของน้องๆ

3. ความสามารถในการตอบคำถามโดยไม่ต้องเกินหลักสูตร

4. ทักษะการดำเนินงาน ภาษา แปลว่าเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร

5. กิจกรรมการพูด-cogitative ของนักเรียน

ระดับเริ่มต้นของทักษะการสื่อสารในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 "A" แสดงไว้ในตารางด้านล่าง

ชื่อเต็ม. นักเรียน	1	2	3	4	5
1. Brodsky G.	3	4	0	2	3	2,4
2. ไทดาเชนโก I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	2	2	0	1,8
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	3
6. มัตซาเรนโก อี.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8. Pluzhnikova Yu	3	2	2	3	0	2
9. ฟิตซิน เอ	3	2	3	3	2	2,6
10. Chekhova M.	3	3	0	3	2	2,2
11. ชิชกินอาร์	3	3	3	2	3	2,8
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

ฉันประเมินระดับทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนในระบบห้าจุด:

"0" - ไม่มีทักษะการสื่อสารเลยตามเกณฑ์นี้

"1" - แทบไม่ได้เป็นเจ้าของ

"2" - ระดับความสามารถต่ำ

"3" - ระดับความสามารถที่น่าพอใจ;

"4" - ระดับความสามารถที่ดี

"5" เป็นตัวบ่งชี้ที่ยอดเยี่ยมของความสามารถในแง่ของระดับทักษะการสื่อสารของนักเรียน

คะแนนเฉลี่ยสำหรับการใช้สำนวนการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนคือ 2.75 คะแนน ในจำนวนนี้ สามคนมีทักษะการสื่อสารในระดับต่ำ ส่วนที่เหลือเป็นที่น่าพอใจ ตามเกณฑ์ที่สอง นักเรียนสี่คนแสดงระดับต่ำ นักเรียนอีกสี่คนแสดงระดับที่น่าพอใจ เด็กที่เหลือรู้วิธีถามคำถามดี คะแนนเฉลี่ยคือ 3 คะแนน ตามเกณฑ์ถัดไป พบว่าสามคนไม่มีความสามารถในการตอบคำถามเลย สองคนมีระดับต่ำในเกณฑ์นี้ และนักเรียนเจ็ดคนมีระดับที่น่าพอใจ ห้าคนมีทักษะการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารในระดับต่ำ ตัวเลขเดียวกันแสดงความรู้ที่น่าพอใจ และนักเรียนสองคนไม่มีทักษะนี้เลย จากการสังเกตพบว่าตามเกณฑ์ที่สามและสี่คะแนนเฉลี่ยเท่ากับ - 2.08 คะแนน ตามเกณฑ์สุดท้าย เด็กสามคนไม่มีกิจกรรมการพูดและการเรียนรู้เลย นักเรียนสี่คนตรวจพบระดับต่ำ ห้าคนได้รับคะแนนที่น่าพอใจ กิจกรรมการพูด-cogitative ของนักเรียน เฉลี่ย 1.9 คะแนน ดังนั้นคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “A” ตามเกณฑ์ห้าเกณฑ์สำหรับระดับทักษะการสื่อสารคือ 2.4 คะแนน ในทำนองเดียวกัน ฉันได้บันทึกทักษะการสื่อสารระดับเริ่มต้นในคลาส "B" ที่ 4

ชื่อเต็ม. นักเรียน	1	2	3		4	5	ค่าเฉลี่ยต่อนักเรียนหนึ่งคน
1. กูโรเอ	5	4	3		2	3	3,4
2. สเตรลเชนโก เอ	3	5	3		4	3	3
3. คาร์โปวา อี.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova Yu.	4	2	4		1	3	2,8
5. กีไฮเค	3	5	4		4	4	4
6. Myascheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. สตูกานอฟ เอส.	4	3	1		1	3	2,4
8. โคโตวา อี.	4	3	3		4	1	3
9. Gromov A.	4	3	3		4	3	3,4
10. โปโปวา ยา.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradov V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. ลูกาเนนโก ต.		2	3		4	1	2,8
14. Zakharchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovskaya V.	2	1	3	2		3	2,2
คะแนนเฉลี่ยแต่ละเกณฑ์	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

ในชั้นเรียนนี้ คะแนนเฉลี่ยของการใช้สำนวนการสื่อสารภาษาอังกฤษคือ 3.8 คะแนน ในจำนวนนี้ คนหนึ่งมีทักษะการสื่อสารในระดับต่ำ สามคนมีระดับที่น่าพอใจ เก้าคนมีความสามารถดี และมีเพียงสองคนเท่านั้นที่ใช้สำนวนการสื่อสารได้อย่างดีเยี่ยม ตามเกณฑ์ที่สอง เด็กนักเรียนสองคนแสดงระดับต่ำ นักเรียนอีกห้าคนแสดงระดับที่น่าพอใจ เด็กนักเรียนสามคนถามคำถามได้ดี และสี่คนมีทักษะที่ยอดเยี่ยมในทักษะนี้ ดังนั้นคะแนนเฉลี่ยคือ 3.5 คะแนน ตามเกณฑ์ถัดไป สังเกตได้ว่าคนสองคนแทบจะไม่สามารถตอบคำถาม เก้าคนมีระดับที่น่าพอใจในเกณฑ์นี้ และเด็กนักเรียนสี่คนเป็นคนดี สามคนแทบไม่มีทักษะการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร สองคนแสดงทักษะต่ำ นักเรียนสี่คน - ระดับที่น่าพอใจ หก - ระดับดี จากการสังเกตปรากฎว่าตามเกณฑ์ที่สาม - 3 และตามที่สี่ - 2.9 คะแนน ตามเกณฑ์สุดท้าย เด็กสองคนแทบไม่มีกิจกรรมเกี่ยวกับการพูดและการเรียนรู้ ตรวจพบระดับต่ำในนักเรียนคนหนึ่ง เก้าคนได้รับคะแนนน่าพอใจ สามคนดี กิจกรรมการพูด-cogitative ของนักเรียน เฉลี่ย 2.9 คะแนน ดังนั้นคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “A” ตามเกณฑ์ห้าเกณฑ์สำหรับระดับทักษะการสื่อสารคือ 3.16 คะแนน

เราสามารถแสดงเนื้อหาเดียวกันในรูปแบบของแผนภูมิ โดยแสดงข้อมูลเป็นจุดๆ

เพื่อพิสูจน์ประสิทธิผลของการปฏิบัติงานจริงในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในชั้นเรียน "B" ครั้งที่ 4 ฉันใช้วิธีและเทคนิคในการสื่อสาร และในชั้นเรียน "A" ครั้งที่ 4 ฉันได้ทำบทเรียนแบบดั้งเดิม

แต่ละบทเรียนใน 4 "B" เริ่มต้นด้วยการแสดงออกในห้องเรียน [ซม. ภาคผนวก 2] ตัวอย่างเช่น สวัสดีตอนเช้า (ตอนบ่าย) เพื่อน ๆ กรุณายืนขึ้น; กรุณานั่งลงและแสดงมารยาทในการพูด [ซม. ภาคผนวก 3]. โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการใช้เกมสื่อสาร

ในบทเรียน นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับหน่วยคำศัพท์จำนวนมาก และความช่วยเหลือที่สำคัญในการเรียนรู้คำศัพท์เหล่านี้มาจากเกม "ครูและนักเรียน" นักเรียนในบทบาทของครูถามคำถามกับนักเรียนโดยแสดงภาพที่มีภาพของเรื่องใดเรื่องหนึ่งซึ่งเขาตอบ จากนั้นผู้เล่นก็เปลี่ยนสถานที่ ฉันพยายามจับคู่คนที่เตรียมไม่ดีกับคนที่เตรียมมาอย่างดี [ซม. ภาคผนวก 4]

ฉันใช้ตัวอย่างการมอบหมายโครงงานในช่วงเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศ ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้รับตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการสำรวจแบบสอบถาม [ซม. ภาคผนวกที่ 5] ตัวอย่างเช่น “ค้นหาเพื่อนของคุณ แล้วบอกว่าใครกิน (เครื่องดื่ม) เป็นอาหารเช้า (อาหารกลางวัน อาหารเย็น) กรอกแบบฟอร์มต่อไปนี้” (เขียนบนกระดานดำ):

วัตถุประสงค์ของบทเรียนในหัวข้อ "เพื่อนของฉัน" [ดู ภาคผนวก 6] เป็นระบบอัตโนมัติของทักษะในการใช้คำถามทั่วไป หากต้องการทวนคำถาม: คุณต้องการ…? เด็ก ๆ เดาความปรารถนาของกันและกัน: "ไม้กายสิทธิ์" ถูกส่งไปตามสายโซ่

เพื่อรวบรวมคำถามอื่น ๆ นักเรียนได้รับเกม

"ระวัง". เด็กต้องเข้าใจความหมายและตอบคำถามอย่างถูกต้อง

ก. เด็กผู้ชายสามารถว่ายน้ำได้หรือไม่? Q. ปลาอาศัยอยู่ในทะเลหรือไม่?

แมวบินได้ไหม หนังสือร้องเพลง?

ปลาวิ่งได้ไหม คุณอาศัยอยู่บนต้นไม้หรือไม่?

นกบินได้ไหม พีทไปเล่นกีฬาไหม?

ทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทเรียน ถามคำถามด้วยความสนใจและตอบคำถาม เมื่อเข้าสู่การสื่อสารเป็นภาษาอังกฤษ นักเรียนไม่รู้สึกกลัวที่จะทำผิดพลาด และพยายามทำความเข้าใจสิ่งนี้หรือความตั้งใจในการสื่อสารนั้นด้วยวิธีการทั้งหมดที่มีอยู่

นอกจากนี้ ฉันยังใช้วิธีการทำงานอื่นๆ ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งมีให้ในภาคผนวก

หลังจากพัฒนาทักษะการสื่อสาร ฉันได้บันทึกผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ ในคลาส 4 "A":

ชื่อเต็ม. นักเรียน	1	2	3	4	5	ค่าเฉลี่ยต่อนักเรียนหนึ่งคน
1. Brodsky G.	4	4	2	2	3	3
2. ไทดาเชนโก I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	4	2	0	2,2
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6. มัตซาเรนโก อี.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8. Pluzhnikova Yu	3	2	2	3	0	2
9. ฟิตซิน เอ	3	2	3	3	2	2,6
10. Chekhova M.	4	3	0	3	2	2,4
11. ชิชกินอาร์	3	4	3	3	3	3,2
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
คะแนนเฉลี่ยแต่ละเกณฑ์	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

อันเป็นผลมาจากการวินิจฉัยใหม่ ตัวบ่งชี้เฉลี่ยสำหรับการใช้สำนวนการสื่อสารภาษาอังกฤษในหมู่นักเรียนเกรด "A" ที่ 4 ซึ่งไม่ได้ใช้เทคนิคการสื่อสารเพิ่มขึ้นเพียง 0.25 คะแนน เกี่ยวกับความสามารถในการถามคำถาม - โดย 3.3 คะแนน ตัวบ่งชี้ เกณฑ์ต่อไป- โดย 1 จุด กิจกรรมการคิดคำพูดของนักเรียนยังคงอยู่ในระดับเดียวกัน

ชื่อเต็ม. นักเรียน	1	2	3			4	5	ค่าเฉลี่ยต่อนักเรียนหนึ่งคน
1. กูโรเอ	5	4	5			4	3	4,2
2. สเตรลเชนโก เอ	5	5	5			4	3	4,4
3. คาร์โปวา อี.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova Yu.	4	3	4			3	5	3,8
5. กีไฮเค	3	5	5			4	4	4,2
6. Myascheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. สตูกานอฟ ซู	4	4	4			4	5	4,2
8. โคโตวา อี.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromov A.	4	3	3			4	3	3,4
10. โปโปวา ยา.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradov V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. ลูกาเนนโก ต.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zakharchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovskaya V.	4	4		4	3		3	3,6
คะแนนเฉลี่ยแต่ละเกณฑ์	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

ดังนั้น นักเรียนชั้น ป.4 ที่ใช้เทคนิคการสื่อสาร

คะแนนเฉลี่ยการใช้สำนวนสื่อสารภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้น 0.4 คะแนน เกี่ยวกับความสามารถในการถามคำถาม - 0.8 คะแนน ตัวบ่งชี้ของเกณฑ์ถัดไปคือ 0.32 จุด กิจกรรมคิดคำพูดของนักเรียน - 0.8 คะแนน

เรานำเสนอข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบของไดอะแกรม

การพัฒนาทักษะการสื่อสารตามเกณฑ์เหล่านี้สามารถแสดงออกมาเป็นกราฟได้ชัดเจน

4 "A" ชั้น

4 "B" คลาส

ผลการศึกษาพบว่า เด็กๆ สามารถซึมซับหัวข้อต่างๆ ที่ใช้บทสนทนาได้ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ตัวบ่งชี้สำหรับหัวข้อที่ศึกษาด้วยวิธีดั้งเดิมนั้นลดลงอย่างมาก

ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารและงานในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนเป็นงานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งของครู ส่งผลให้นักเรียนมีอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น มีทัศนคติที่ดี และมีความปรารถนาที่จะเรียนภาษาอังกฤษ

บทสรุป

อ้างอิงจากเอกสารการวิจัยที่จัดทำในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ การใช้วิธีการสอนแบบต่างๆ การสื่อสารด้วยวาจาเราสามารถสรุปได้ว่าปัจจุบันงานยังคงอยู่ในสายตาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขโดยการสอนเบื้องต้นของวิชานี้ กล่าวคือการพัฒนาทักษะการสื่อสาร นี่หมายความว่าเด็กนักเรียนไม่เพียงมีทักษะในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างอีกด้วย: ความเป็นกันเอง, ความหลวม, ความปรารถนาที่จะติดต่อ, ความสามารถในการโต้ตอบในทีมและอื่น ๆ บทเรียนภาษาอังกฤษช่วยให้เด็ก ๆ เข้าสู่วัฒนธรรมสากลผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่สำหรับพวกเขา สร้างทักษะการสื่อสารให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิธีการทำงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบ ขยายขอบเขตของนักเรียน รักษาความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษ

ตามทฤษฎี งานนี้แสดงให้เห็นว่า ทฤษฎีสมัยใหม่และการฝึกสอนภาษาต่างประเทศมีแนวการสื่อสารที่เด่นชัดซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลการพัฒนาค่านิยมทางจิตวิญญาณของนักเรียน แนวทางการสื่อสารสอดคล้องกับแนวโน้มสมัยใหม่เหล่านี้ในวิธีการ กล่าวคือ เกี่ยวข้องกับ:

1. การพูดปฐมนิเทศของการฝึกอบรม

2. การบัญชีสำหรับบุคคล - ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่มีบทบาทนำในด้านส่วนตัวของเขา

3. กิจกรรมการคิดคำพูดเป็นการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของนักเรียนในกระบวนการสื่อสารในรูปแบบทางตรง (ทางวาจา) หรือทางอ้อม (ทางจิตใจ)

4. แนวทางการทำงานในการเลือกสื่อการศึกษา

บทบัญญัติหลักของแนวทางการสื่อสารเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้นและได้นำไปใช้จริงในการศึกษา

จากเนื้อหาของการศึกษาพบว่าการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในการจัดกระบวนการศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มุ่งเป้าไปที่ การปฏิบัติจริงในเงื่อนไขของการสื่อสารตามธรรมชาติและชุดฝึกที่มีอยู่สามารถทำหน้าที่เป็น คู่มือปฏิบัติใช้ในการพัฒนาด้านการสื่อสารของคำพูดในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม

รายการแหล่งที่ใช้

1. Andreeva L.N. จิตวิทยาสังคม. M.: Publishing House of Enlightenment, 1993. 43 p.

2. Andrienko K.L. จิตวิทยาสังคม. ม.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2536. 46 น.

3. Antonyan T.G. , Kalinina S.I. โมเสกระเบียบวิธี // IYaSH // 2008. หมายเลข 4 ส. 53.

4. บาร์บาร์ เอ็ม.พี. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ M.: Publishing House of Enlightenment, 1992. 12 p.

5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2547 35 น.

6. Galskova N.D. ทฤษฎีและการฝึกสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา ม.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2549.59 น.

7. มาตรฐานของรัฐในภาษาต่างประเทศ 2549.18 น.

8. Burdina M.I. การจัดกระบวนการศึกษาภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา // IYaSH // 2001. ลำดับที่ 2 ส. 23.

9. Gamezo M.V. , Matyukhina M.V. , Mikhalchik T.S. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา ม.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2535. 38 น.

10. Denisenko O.A. ภาษาอังกฤษที่โรงเรียน ม.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2548. 42 น.

11. Winter V.N. จิตวิทยาการสอน. M.: สำนักพิมพ์ Prosveshchenie, 217, 249, 316 p.

12. Zotov Yu.B. องค์กร บทเรียนสมัยใหม่. M.: Publishing House of Enlightenment, 1994. 37 น.

13. Kitaygorodueva G.A. วิธีการเรียนแบบเร่งรัด ม.: Prosveshchenie Publishing House. 152 น.

14. Kolker Ya.M. , Ustanova E.S. , Enalieva T.M. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ M.: Publishing House of Enlightenment, 2003.62 น.

15. Leontieva M.R. เรื่องการศึกษาภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษา // IYaSH // 2000. No. 5 ส. 17.

16. มุกขิณา ก.วี. จิตวิทยา. M.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2001. 249–321, 356 p.

17. Passov E.I. วิธีการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ M.: Publishing House of Enlightenment, 1991. 214 น.

18. Passov E.I. ปัญหาวิธีการสื่อสารในการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศ M.: สำนักพิมพ์ Voronezh, 1992. 96 p.

19. Passov E.I. แนวคิดก้าวหน้าของการศึกษาภาษาต่างประเทศ มอสโก: Title Publishing House, 2000. 47 น.

20. Passov E.I. เทคนิคการสื่อสาร M.: สำนักพิมพ์ ARKTI, 2005. 28 น.

21. Rokhmaninov I.V. ทิศทางหลักในแนวทางการสอนภาษาต่างประเทศ M.: M.: Prosveshchenie Publishing House, 1991. 21 น.

22. Rogova G.V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย M.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 1991. 52 น.

23. รูเบนสไตน์ S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. M.: Publishing House of Enlightenment, 1994. 43 p.

24. Savchenko G.A. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ M.: Panorama Publishing House, 2549. 62 น.

25. Solovtsova E.I. , Kamenetskaya N.P. เรื่องการสอนภาษาต่างประเทศในปัจจุบัน // IYaSH // 2547 ลำดับที่ 3 น. 61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L. , Yakovlenko O.I. ภาษาต่างประเทศหมายถึงหัวข้อการเรียนรู้และความรู้ // IYaSh // 1994. หมายเลข 1 หน้า 10.

27. Filatov V.P. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ M.: Publishing House Phoenix, 1993. 404 -408 p.

27. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา. M.: Phoenix Publishing House, 1983.68 p.)

การก่อตัวของการสื่อสาร

ทักษะและทักษะ

ในบทเรียนภาษาอังกฤษ

ในโลกสมัยใหม่ เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงชีวิตโดยปราศจากการสื่อสาร ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง เป็นบทเรียนภาษาต่างประเทศที่ครูสามารถและควรสร้างและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน กล่าวคือ ความพร้อมของนักเรียนในการสื่อสาร เพื่อให้เกิดความเข้าใจร่วมกันในการสื่อสาร การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารภาษาต่างประเทศเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน

ในบทเรียนภาษาต่างประเทศ นักเรียนเรียนรู้ที่จะขอและรายงานข้อมูล ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เด็ก ๆ มีความสุขที่จะถามกันเกี่ยวกับความสนใจและงานอดิเรกของตนเองและครอบครัว ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ขณะทำงานกับข้อความ "ในค่ายนานาชาติ" นักเรียนเป็นตัวแทนของประเทศ "ของพวกเขา" ได้แก่ อังกฤษ แคนาดา ออสเตรเลีย นิวซีแลนด์ สหรัฐอเมริกา และรัสเซีย และตอบคำถามของเพื่อน ๆ คำถามไม่จำเป็นต้องตอบสั้นๆ "ใช่" "ไม่ใช่" แต่เป็นคำถามที่สมบูรณ์ โดยอิงจากความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ระบบการศึกษา การเมืองและเศรษฐกิจ ภูมิศาสตร์ และสถานที่ท่องเที่ยวของประเทศเหล่านี้

ทักษะการสื่อสารเกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน ซึ่งสามารถทำได้สำเร็จมากขึ้นเมื่อใช้เทคโนโลยีการออกแบบ ขณะทำงานในโครงการกลุ่ม จำเป็นต้องมีการสื่อสาร ความสามารถในการกระจายความรับผิดชอบ และจัดระเบียบความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สมาชิกทุกคนในกลุ่มมีเป้าหมายร่วมกัน - เพื่อเตรียมโครงงานและนำเสนอต่อชั้นเรียน

การสอนเด็กให้ประเมินงานของเพื่อนร่วมชั้นอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก โดยเริ่มจากช่วงเวลาดีๆ กับสิ่งที่พวกเขาชอบ ฉันสอนให้พวกเขาให้รางวัลเพื่อนของพวกเขาด้วยเสียงปรบมือสำหรับการนำเสนอ

ความสามารถในการสื่อสารเกี่ยวข้องกับความสามารถของนักเรียนในการแสดงความคิดเห็น ข้อตกลง และไม่เห็นด้วย / ฉันคิดว่าคุณพูดถูก ฉันก็คิดเหมือนกัน ฉันไม่ค่อยเห็นด้วยกับคุณ ฉันไม่คิดเช่นนั้น; กลัวคิดผิด ฯลฯ / ประเมิน แสดงความรู้สึกและอารมณ์ ครูร่วมกับนักเรียนใช้ฟังก์ชันที่เน้นคุณค่านี้ด้วยความช่วยเหลือของปฏิกิริยาทางอารมณ์: "โอ้! ใช่! เย็น!

การเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนจะได้คุ้นเคยกับวัฒนธรรมของประเทศด้วยมารยาทในการพูด พวกเขารู้ว่าเมื่อขอกับคนแปลกหน้าจำเป็นต้องพูดว่า: “ขอโทษนะ คุณช่วยบอกฉันได้ไหม…? “ ขอโทษค่ะ คุณช่วยฉันได้ไหม….?” เป็นต้น ขอบคุณงานนี้ นักเรียนพยายามถ่ายทอดความสวยงามของภาษาอังกฤษไปยังสถานการณ์การสื่อสารที่คล้ายคลึงกันในภาษาแม่ของพวกเขา

เพื่อที่จะใช้ฟังก์ชั่นการสื่อสารเหล่านี้โดยใช้ภาษาต่างประเทศ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการเหล่านี้ สามารถใช้ในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก (การฟัง การอ่าน การพูดและการเขียน) รู้คุณสมบัติของคำพูด และพฤติกรรมไม่พูดสามารถมีความรู้ ทักษะ และความสามารถนี้ .

เมื่อวางแผนบทเรียนแต่ละบท ฉันจะดำเนินการตามหลักวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ - หลักการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับเด็กในกระบวนการสื่อสารที่แท้จริง

ฉันเสนอเทคนิคบางอย่างจากการปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

งานกลุ่ม.

วัตถุประสงค์ของการรับสมัคร:

เพื่อสร้างความสามารถในการกำหนดและปกป้องความคิดเห็นของตน

คำนึงถึงความคิดเห็นและความสนใจที่แตกต่างกันของคู่ค้าและให้เหตุผลกับตำแหน่งของตนเอง

สร้างแถลงการณ์ที่ชัดเจนสำหรับพันธมิตร

ใช้คำพูดเพื่อควบคุมพฤติกรรมการพูด

สร้างคำพูดคนเดียว เป็นเจ้าของรูปแบบการพูดโต้ตอบ

ประเภทบทเรียน: (มธ.); (ขึ้นและออนซ์)

เวทีบทเรียน: ลักษณะทั่วไป การซ้ำซ้อน การจัดระบบความรู้

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

องค์ประกอบของกลุ่มอาจเป็นหลายระดับหรือระดับเดียวก็ได้ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนดไว้สำหรับตนเอง เด็กๆ ของแต่ละกลุ่มอภิปรายและทำงานให้เสร็จพร้อมกัน หลังการสนทนา กลุ่มจะแนะนำให้สมาชิกคนหนึ่งในกลุ่มรายงานผลงาน แต่สมาชิกคนใดในกลุ่มมีสิทธิ์ที่จะเพิ่มเติมหรือแก้ไข

เมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กลุ่ม:

ในบทเรียนมีการสร้างอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างซึ่งนักเรียนไม่กลัวที่จะแสดงความคิดของเขาในหัวข้อและแม้แต่เกี่ยวกับสิ่งที่ไม่คุ้นเคยไม่รู้จัก

นักเรียนประสบความสำเร็จมากขึ้นแม้กระทั่งทักษะการพูดที่ยากสำหรับพวกเขาเมื่อร่วมมือกับเพื่อนฝูง

นักเรียนเข้าใจถึงความสำคัญของการบรรลุผลสำเร็จของงานทั้งกลุ่ม ในขณะเดียวกัน เด็กจะพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารและความร่วมมือ ซึ่งทำให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาอย่างไม่ต้องสงสัย

โดยการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม นักเรียนเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มและวางแผนพฤติกรรมการพูดของพวกเขา

ประสบการณ์ของตัวเอง

บทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 "ออสเตรเลีย - ประเทศแห่งความลึกลับ" ซึ่งนักเรียนไม่เพียงแลกเปลี่ยนความประทับใจ ข้อเท็จจริงที่น่าทึ่งแต่ยังถามคำถามเกี่ยวกับประเทศนี้อีกด้วย

ในบทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - การแข่งขัน "ในโลกของสัตว์" ทีมหนึ่งต้องสร้างแผนที่ "โลกแห่งสัตว์ในภูมิภาคของเรา" และครั้งที่สอง - "โลกแห่งสัตว์ของรัสเซีย" ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับงานคือประสิทธิภาพของสมาชิกในทีมแต่ละคน (2-3 ประโยค)

ชื่อพนักงานต้อนรับ "ดี-ไม่ดี?"

วัตถุประสงค์ของการรับสมัคร:

การก่อตัวของความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับโลกหลายภาษาแบบองค์รวม

ความจำเป็นในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาทักษะการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การทำหน้าที่ทางสังคมต่างๆ

การพัฒนาทักษะเพื่อถ่ายทอดทักษะและความสามารถด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ไปยังสถานการณ์ใหม่ สถานการณ์ของการสื่อสาร

การพัฒนาทักษะในการวางแผนพฤติกรรมการพูด

ประเภทบทเรียน: (มธ.); (ขึ้นและออนซ์);

เวทีบทเรียน: ลักษณะทั่วไปการจัดระบบความรู้ทักษะ

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

นักเรียนจะได้รับการนำเสนอเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่ศึกษา งานแรกคือการค้นหาและตั้งชื่อข้อดีของปัญหา งานที่สองคือค้นหาและตั้งชื่อข้อบกพร่อง ในเวลาเดียวกัน นักเรียนพยายามโน้มน้าวให้ฝ่ายตรงข้ามเห็นความถูกต้องของการตัดสินหรือแสดงความไม่เห็นด้วยกับความคิดของพวกเขา เมื่อใช้เทคนิคนี้ ควรจัดระเบียบงานเป็นกลุ่ม

ประสบการณ์ของตัวเอง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ในหัวข้อ "Globalization" มีการจัดบทเรียน "Globalization is on trial" (บทเรียน - การแสดงบทบาทสมมติ)

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม กลุ่มแรก - "ผู้กล่าวหา" กลุ่มที่สอง - "ผู้พิทักษ์" กลุ่มที่สาม - "การพิจารณาคดีโดยคณะลูกขุน" กำกับงานที่บทเรียน "ผู้พิพากษา" ซึ่งแสดงบทบาทโดยนักเรียนที่เตรียมพร้อมที่สุดในชั้นเรียน แน่นอนว่าเมื่อสร้างกลุ่มต้องคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนด้วย แต่ควรจำไว้ว่ากลุ่มควรมีระดับภาษาใกล้เคียงกัน

แผนกต้อนรับ "ก่อน - หลัง"

วัตถุประสงค์ของการรับสมัคร:

การพัฒนาทักษะในการทำนายเนื้อหาของข้อความในหัวข้อที่เสนอ

การพัฒนากิจกรรมทางจิต

พัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจคู่สนทนา

พัฒนาความสามารถในการแสดงสมมติฐาน

การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบสมมติฐานของตนเองและข้อสันนิษฐานของคู่สนทนากับข้อมูลที่ได้จากการอ่านข้อความ

ประเภทบทเรียน: "UUNZ", "KU"

เวทีบทเรียน: การทำให้เป็นจริง การตั้งเป้าหมาย การรวบรวมความรู้เบื้องต้น

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

หลังจากกำหนดหัวข้อของบทเรียนแล้ว ครูจะเชื้อเชิญให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับหัวข้อและเนื้อหาของข้อความที่พวกเขาวางแผนจะใช้ในบทเรียน ครูขอให้นักเรียนตั้งใจฟังคำพูดของเพื่อนร่วมชั้นเพื่อที่จะสามารถระบุข้อความที่ใกล้เคียงที่สุดหรือใกล้เคียงกับข้อมูลในข้อความได้หลังจากอ่านข้อความแล้ว

ประสบการณ์ของตัวเอง .

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อศึกษาหัวข้อ "ภาษาอังกฤษในโลกสมัยใหม่" นักเรียนได้รับสถานการณ์สำหรับการไตร่ตรอง: สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้รู้ภาษาอังกฤษได้ดี นักเรียนแนะนำวิธีที่ถูกและผิดอย่างแข็งขัน หลังจากนั้นพวกเขาก็ได้รับข้อความ การทำงานกับข้อความ นักเรียนวิเคราะห์และเปรียบเทียบความถูกต้องของข้อความของพวกเขา โดยตั้งชื่อเพื่อนร่วมชั้นที่ตอบคำถามถูกต้องมากกว่า ตามข้อความและข้อเสนอแนะของนักเรียนมากที่สุด คำแนะนำที่มีประสิทธิภาพ. ตลอดบทเรียน งานอยู่ระหว่างการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

การฝึกพูด

วัตถุประสงค์ของการรับสมัคร:

การพัฒนาความสามารถในการวางแผนพฤติกรรมการพูด

การพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบความร่วมมือในการพูดบนพื้นฐานของเนื้อหาภาษาที่เสนอ

การพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่บทสนทนาโดยปฏิบัติตามกฎของมารยาทในการพูด

ประเภทบทเรียน: (มธ.); (ขึ้น); (ขึ้นและออนซ์);

เวทีบทเรียน: การรวบรวมความรู้เบื้องต้น การจัดระบบความรู้

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

ในตอนต้นของบทเรียน นักเรียนจะได้รับการเสวนาใน สถานการณ์บางอย่างแต่ประโยคนั้นได้รับในระเบียบที่วุ่นวาย งานของนักเรียน (ทำงานเป็นคู่) คือการเรียงประโยคในสายตรรกะเพื่อสร้างบทสนทนา อ่านบทสนทนาแล้วลงมือทำ

ประสบการณ์ของคุณ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ตอนต้นของบทเรียนในหัวข้อ "วันหยุดสุดสัปดาห์" ฉันเสนอสถานการณ์ต่อไปนี้ให้กับนักเรียน: ในวันเสาร์คุณต้องการเชิญเพื่อนหรือแฟนสาวมาใช้เวลาว่างด้วยกัน

กระดานนี้มีชุดวลีที่วุ่นวายสองชุดซึ่งคุณจำเป็นต้องสร้างบทสนทนา

ฟังดูดี!

ไม่มีอะไรจริงๆ. แต่ทำไม? ไม่เป็นไรขอบคุณ. ฉัน "ไม่ว่าง / ฉัน" เหนื่อยมาก

สวัสดี! บ่ายนี้คุณทำอะไร พบกันใหม่.

ทำไมเราไม่ไปวิ่งจ็อกกิ้งในสวนสาธารณะล่ะ?

แล้วเจอกัน 4 โมงเย็น

ไปดื่มกาแฟกันรึยังคะ?

บทสนทนาที่สร้างขึ้นโดยนักเรียน

โอ้เคทสวัสดี!บ่ายนี้คุณทำอะไร

ไม่มีอะไรจริงๆ. แต่ทำไม?

ทำไมเราไม่ไปวิ่งจ็อกกิ้งในสวนสาธารณะล่ะ?

ฉันขอโทษ ฉันเหนื่อย

ไปดื่มกาแฟกันรึยังคะ?

ฟังดูดี!

แล้วเจอกัน 4 โมงเย็น

โอเคแล้วเจอกัน.

แผนกต้อนรับ "เว็บ" (คำศัพท์และคำพูด)

เป้า:

การพัฒนาความสามารถในการเลือกหน่วยศัพท์ที่เหมาะสมในการแสดงความคิดเห็น

การพัฒนาความสามารถในการทำนายเนื้อหาของการสนทนาด้วยคำหลัก

การพัฒนาความสามารถในการกู้คืนคำที่หายไปในบริบทและสร้างการติดต่อทางความหมายเมื่อสร้างคำพูด

ประเภทบทเรียน: (มธ.); (UUNZ); (ยูซิม).

เวทีบทเรียน: การศึกษาวัสดุใหม่ การรวมวัสดุที่นำเข้า การรวมวัสดุที่ศึกษา

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

ด้วยการแนะนำตัว หัวข้อใหม่นักเรียนได้รับเชิญให้ทำงานให้เสร็จเพื่อกำหนดหัวข้อและเนื้อหาของบทเรียนโดยอิสระ นักเรียนจะได้รับข้อความ "ตาบอด" ซึ่งพวกเขาสามารถแปลได้ก็ต่อเมื่อเติมช่องว่างโดยเลือกคำที่เหมาะสมจากกลุ่มคำที่เสนอ

ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับความถูกต้องของตัวเลือกเช่น ใช้วลี: ดูเหมือนว่าฉัน ฉันคิดว่า ในความคิดของฉัน ถ้าฉันจำไม่ผิด ฯลฯ

ดังนั้นโดยการทำงานคำศัพท์ เราสร้างทักษะการพูดของนักเรียน

ประสบการณ์ของตัวเอง

เริ่มทำงานในหัวข้อ "แคนาดา" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ฉันเชิญนักเรียนทำแบบฝึกหัด ก่อนอ่านข้อความ (นักเรียนไม่รู้ว่านี่เป็นข้อความเกี่ยวกับแคนาดา) พวกเขาต้องเลือกจากกลุ่มที่เสนอคำที่เหมาะสมในความหมายเพื่อเติมช่องว่างในข้อความ "คนตาบอด"

ตัวอย่างงาน.

เลือกชื่อประเทศที่เราจะพูดถึงวันนี้:

รัสเซีย สหราชอาณาจักร แคนาดา สหรัฐอเมริกา

เลือกคำที่เหมาะสมในความหมายเพื่อเติมช่องว่างในข้อความ:

ใหญ่ ใหญ่ เล็ก ใหญ่เป็นอันดับสอง

การปกครอง การปกครอง อาณาเขต ความเป็นอิสระ

ลบคำที่ไม่เข้ากับเนื้อหาของข้อความ:

น้ำมัน, ไม้, หิมะ, ตะกั่ว;

แม่น้ำ ทะเลสาบ พลเมือง น้ำตก;

........

........

ตัวอย่าง ข้อความ.

เป็นประเทศที่ใหญ่โต มันคือ ........ ประเทศใน โลก. มัน ...... เท่ากับทั้งยุโรป อุดมสมบูรณ์ไปด้วยทรัพยากรธรรมชาติ เช่น .... , ..... และ ..... . ขนาดของมัน ..... , ..... และ ...... จักรพรรดินีทุกคนที่มาที่นี่เป็นต้น

เกมสวมบทบาท

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การพัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนาดึงข้อมูลที่น่าสนใจ

การพัฒนาความสามารถในการสนทนากับคู่สนทนาโดยใช้มารยาทในการพูด

การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในความร่วมมือ

ประเภทบทเรียน: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

เวทีบทเรียน: การรวบรวมความรู้เบื้องต้น การควบคุมความรู้ การสรุปความรู้

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ

คำพูดเปิดงานของครูมุ่งเป้าไปที่การมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในการสนทนาตามกริยาที่แนะนำ ภูมิใจเราภูมิใจในประเทศของเรา รัสเซีย ใช่ไหม -ใช่ เราคือใคร คุณภูมิใจในใคร..... - ฉันภูมิใจในตัวประธานาธิบดีของเรา

จากนั้นงานก็เริ่มขึ้นในโหมด "ป-ป" ที่ฉันภูมิใจ ..... แล้วคุณล่ะ?คุณภูมิใจในใคร?

ไกลออกไป ครู ชุด ระดับ ใหม่ คำถาม"คนอังกฤษภูมิใจในใคร"

นักเรียนให้คำตอบที่แตกต่างกัน หลังจากคำตอบของนักเรียนคนหนึ่งว่า "คนอังกฤษภูมิใจในราชินี" ครูได้แนะนำชั้นเรียนให้รู้จักกับ "ราชินีแห่งอังกฤษ" ซึ่งนักเรียนคนหนึ่งเล่นบทบาทนี้ เธอพูดถึงตัวเอง

หน้าที่ของนักเรียนคือการทำความเข้าใจเรื่องราวของเธอและถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้กล่าวถึง เมื่อถามคำถามนักเรียนต้องปฏิบัติตามกฎมารยาทในการพูด

ช่วยบอกเราที.......?

ขอบคุณมาก.

วรรณกรรม: Lebedev O. E. แนวทางความสามารถในการศึกษาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

Babinskaya P.K. , Leontieva T.P. หลักสูตรภาคปฏิบัติการสอนภาษาต่างประเทศ - มินสค์, TetraSystems 2003

แอล.เอส. Nigai ใช้ ICT เพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ

กลับ