"Progymnázium "Komunita" Vzdelávací systém triedy. Formovanie sociálnej aktivity medzi mladšími školákmi Učiteľka 4. ročníka "b" Mikhina N.A.

"Nie je dôležité, čo subjekt aktívne produkuje, ale čím je jeho činnosť naplnená" N.E. Shchurkova

forma dialektického spojenia dieťaťa s okolitou realitou, v ktorej sa spája jednota vnútorného a vonkajšieho, formy sebapotvrdenia a sebarealizácie, miera jeho participácie na soc. cenné druhyčinnosti pri získavaní sociálnych skúseností. Spoločenská aktivita mladšieho študenta -

Sociálno-ekonomické zmeny. Vyskytujúci sa v modernej spoločnosti kladie vysoké nároky na úroveň socializácie jedinca. Interakcia dieťaťa s rovesníkmi, dospelými, spoločnosťou sa označuje pojmom „socializácia“. rovesníci dospelí spoločnosť socializácia

Sociálny aspekt sa chápe ako potreba detí komunikovať s rovesníkmi a schopnosť podriadiť svoje správanie zákonitostiam detských skupín na základe naučených pravidiel a noriem správania, ktoré sú zase regulátorom morálnych skutkov. Schopnosť komunikovať zahŕňa: - túžbu nadviazať kontakt s ostatnými („chcem“); - znalosť noriem a pravidiel, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s ostatnými („viem“); - schopnosť organizovať komunikáciu ("môžem"). Úlohou učiteľa je preto naučiť deti komunikovať, interagovať sa navzájom, rozvíjať sa potrebné zručnosti a komunikačné schopnosti.

Hypotéza: Formovanie sociálnej aktivity mladších školákov bude efektívne, ak: Proces formovania sociálnej aktivity je založený na princípoch: - zapájanie žiakov do skutočne spoločensky významných vzťahov; -organizácia a fungovanie rozvíjajúceho sa prostredia s prihliadnutím na psychosociálne a osobnostné charakteristiky žiakov. Uskutočňuje sa postupné formovanie postoja žiakov k sebe samým ako k predmetu spoločenskej činnosti na základe komplexnej diagnostiky spoločenskej činnosti. Spoločná aktivita mladších školákov sa obohacuje neustálou komplikáciou všetkých jej štrukturálnych zložiek, vytváraním spoločensky hodnotného produktu, ktorý zabezpečuje zvýšenie osobného významu každého žiaka a vznik atmosféry emocionálneho prijatia. V priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu sa u detí aktivizujú vecno-predmetové interakcie, ktoré prispievajú k vytváraniu sociálnej orientácie komunikácie u mladších žiakov.

V štúdiách domácich psychológov K.A., Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Antsiferová, A.G. Asmolová, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovský, S.L. Rubinstein a ďalší, ktorí sa stali všeobecne známymi, v koncepciách zahraničných vedcov A. Maslowa, K. Rogersa, R. Bernea a iných je vyzdvihovaný princíp sebarozvoja jednotlivca. Diela A.G. Asmolov a A.V. Petrovský, ktorí zdôrazňujú, že skutočným základom a hybnou silou rozvoja jednotlivca sú spoločné aktivity a komunikácia, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje pohyb jednotlivca vo svete ľudí a jeho oboznamovanie sa s kultúrou. Podľa početných pozorovaní črta mladšieho školského veku je potrebné zvážiť intenzívnu socializáciu detí v škole aj mimo nej. Venuje sa tomu množstvo štúdií, teoretické a praktické aspekty problému socializácie osobnosti boli zvažované vo vedeckých prácach G.L. Balla, I.A. Ždanová, P.S. Kuznecovová, G.I. Tsaregorodtsev a ďalší. Problém rozvoja sociálnej aktivity mladších žiakov však nie je dostatočne prebádaný. V súčasnosti existuje množstvo rozporov spôsobených: modernými požiadavkami na rozvoj sociálnej aktivity mladších žiakov a samotnou socializáciou mladších žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Účel: vytvoriť podmienky pre formovanie sociálnej aktivity medzi mladšími študentmi.

Úlohy: 1. Vytvorte rozvíjajúce sa prostredie a situáciu úspechu s prihliadnutím na individuálne vlastnosti dieťaťa. 2. Formovať schopnosť interakcie s rovesníkmi, dospelými. 3. Zapojiť rodičov do realizácie výchovno-vzdelávacieho systému 4. Rozvíjať tvorivý potenciál každého dieťaťa

Princípy Princíp individuality. Vytváranie podmienok pre formovanie individuality osobnosti žiaka a učiteľa. Je potrebné nielen brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa, ale aj všetkými možnými spôsobmi podporovať jeho ďalší rozvoj. Každé dieťa by malo byť samo sebou, nájsť svoj obraz. Princíp subjektivity. Individualita je vlastná iba tomu, kto skutočne má subjektívne schopnosti a šikovne ich využíva pri budovaní aktivít, komunikácie a vzťahov. Je potrebné pomôcť dieťaťu stať sa skutočným subjektom života triedy, prispieť k formovaniu a obohacovaniu jeho subjektívneho prežívania. Princíp výberu. Bez voľby je rozvoj individuality a subjektivity nemožný. Pedagogicky je vhodné, aby žiak žil, študoval a bol vychovávaný v podmienkach neustálej voľby, mal subjektívne právomoci pri výbere účelu, obsahu, foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a života triedy. Princíp kreativity a úspechu. Individuálne aj kolektívne tvorivá činnosť umožňuje identifikovať a rozvíjať individuálne vlastnosti žiaka. Vďaka kreativite dieťa odhaľuje svoje schopnosti, spoznáva „silné stránky“ svojej osobnosti. Sebapoňatie osobnosti žiaka stimuluje cvičenie dieťaťa ďalšiu prácu o sebazdokonaľovaní a sebabudovaní svojho „ja“. Princíp dôvery a podpory. Viera v dieťa, dôvera v neho, podpora jeho ašpirácií a sebarealizácie a sebapotvrdenia by mali nahradiť nadmerné nároky a prílišnú kontrolu. Nie vonkajší vplyv, ale vnútorná motivácia prispieva k úspechu vo vzdelávaní a výchove dieťaťa.

Základné hodnoty, na ktorých je založený vzdelávací systém Iniciatíva Zodpovednosť Nezávislosť

Triedny učiteľ Učiteľ fyziky Učiteľ hudby Hudobné rozprávky. Kruhový učiteľ fyziky Rodičia si vyberajú, plánujú, rozdeľujú povinnosti, zúčastňujú sa. Školenie psychológov pre dievčatá Sociálny pedagóg "Vesta" "Rozvoj tvorivosť» Dieťa si vyberá Navrhuje plány Organizuje Zúčastňuje sa

Pravidlá priateľstva Pomôž priateľovi, ak niečo vieš, nauč ho. Ak má priateľ problémy, pomôžte mu akýmkoľvek spôsobom. Zastavte priateľa, ak urobí niečo zlé. Naučte sa radovať z úspechu priateľa. Vedieť pokojne prijať pomoc od chalanov. Dodržujte tieto pravidlá a komunikácia s chlapcami bude prebiehať bez hádok a konfliktov

Samospráva v triede Sektory (vznikajú podľa výberu detí) Organizátori (organizujú záležitosti v triede) Umelci (dizajn) Poriadnici ( vzhľad deti, čistota triedy) Knihovníci (sledujú bezpečnosť Učebníc) Vzdelávacie (pomáhajú zaostávajúcim) Phys-ra (cvičenia) Asistenti (pomáhajú Učiteľovi)

"MTS" "Megafón" Veliteľ triedy "Studs" "Opa - pre hviezdičky (vytvorené podľa sympatií) Plány Návrhy Vybrať partnerov Organizovať Vykonávať Rozdeľovať role autodiagnostika

Druhy činností, ktoré sú základom výchovno-vzdelávacieho systému Kolektívne - tvorivé činnosti Projektové činnosti Samospráva Tradície triedy

Mechanizmus implementácie vzdelávacieho systému (čo urobil) 1. Štúdium detského kolektívu. Silné, slabé stránky, preferencie. Trieda Dieťa Trieda Portrét Individuálne vlastnosti Identifikácia možností rodičovstva

2. Spoločné plánovanie aktivít v triede. 3. Vytvorte výberové pole. Box Child Parent Teacher Choice pre dieťa Box Choice pre rodičov

Pole výberu pre dieťa Ráno, záverečné stretnutie Projektové aktivity Aktivity v triede Tradičné aktivity triedy Vesta Detská knižnica D. S. "Sibiryak" Interakcia Samospráva

Výber poľa pre rodičov Rodičovské stretnutia Tradičné aktivity v triede Tradičné školské aktivity Projekty Zlepšenie triedy KTD Výbor rodičov Turistika, exkurzie Pomoc pre učiteľa Pomoc pre učiteľa

4. Spoločný akčný plán (spoločná aktivita)

Mechanizmus zapojenia detí a rodičov do kolektívnych tvorivých aktivít Začatie rozhovoru Čo budeme robiť? Za čo? Pre koho? S kým? Kto bude dirigovať? Kolektívne plánovanie (práca v skupinách prostredníctvom hry „Asociácie“ Prípravné práce – obchodné poradenstvo – (voliteľné) výber vlastného podniku príprava správy o pripravenosti podniku Vedenie prípadu (každý vykonáva svoju úlohu) Zhrnutie (odpovedanie na otázky, hodnotenie vlastného podnikania Čo budeme robiť ďalej? (akčný plán)

Mechanizmus zapájania detí do aktivít projektu Výber témy projektu UČITEĽ + dieťa: - organizuje výber tém projektu; - zoraďuje témy projektov; - triedi otázky podľa tém; - vytvára situáciu "model 3 otázok": Čo ja viem? čo chcem vedieť? Ako viem? Aký produkt dostanem? (3-4 bunky) - robí plánovanie; - postaviť informačný stánok; DIEŤA: - navrhne tému projektu, ktorá ho zaujíma; - formuluje otázky; Zber informácií - organizuje výber detí z určitých oblastí záujmu v rámci témy; - usmerňuje činnosť detí k samostatnému vyhľadávaniu informácií; - zhromažďuje informácie, ktoré ho zaujímajú, vo forme záznamov, kresieb, remesiel; - pripravuje informácie na použitie v projektoch;

Realizácia projektov – predstavuje projekty, ktoré vám študovaná téma umožňuje dokončiť; - príde s vlastným projektom na tému, zvolí si typ aktivity; Prezentácia projektu – vytvára podmienky na prezentáciu; - zapája rodičov do prezentácie projektu; - hovorí o svojej práci; - ukazuje, čo sa mu podarilo, čo sa nepodarilo; - urobí záver (na akú otázku ste chceli dostať odpoveď a čo ste dostali)

Mechanizmus zapojenia rodičov do implementácie vzdelávacieho systému triedy Žiadosť rodičov (ako chceme vidieť našu triedu) Spoločné plánovanie (plán spoločných akcií) Vytvorenie poľa výberu (výber vlastného podnikania) Pravidlá interakcie Robiť vaša práca Pýtanie sa (čo sa zmenilo v živote dieťaťa, v živote triedy)

Všetky práce sú založené na: - rovnosti všetkých účastníkov bez ohľadu na vek; - dobrovoľná účasť; - striedanie individuálnej a kolektívnej práce; - výber druhu činnosti; - zodpovednosť každého za jeho voľbu; - sebahodnotenie svojich aktivít každým účastníkom

Hra - dotazník na vytvorenie vzdelávacieho systému pre triedu "Život na detskom ostrove" Zamyslite sa a popíšte, ako by mal ostrov vyzerať, aby sa na ňom žilo radostne, príjemne a v prospech človeka. 2. Ostrov je detský štát. Kto to bude riadiť a ako? Aké práva a povinnosti budú mať obyvatelia ostrova? 3. Vymenujte, aké úlohy a povinnosti ste plnili doma, plnili by ste s radosťou aj naďalej na ostrove a ktoré by ste ochotne odmietli? 4. Ak si chlapec, akú prácu by podľa teba mali robiť dievčatá? A ak si dievča, čo by podľa teba mali robiť chlapci? 5. Aká je tvoja obľúbená hra, ktorú si na ostrove najčastejšie zahráš? 6. Na ostrov si so sebou môžete vziať tri veci alebo tri živé bytosti. Čo alebo koho by ste si vybrali? 7. Aká je tvoja najhlbšia túžba, ktorá by sa ti mohla splniť na detskom ostrove? 8. Pre koľko ľudí by ste najradšej bývali v stane? (Jeden, dva, tri atď.) Svoj výber zdôvodnite. Vymenujte študentov, ktorých by ste chceli pozvať. Študenti by si mali predstaviť výlet na ostrov, kde je všetko pre plnohodnotný život: moderná škola, kino, park, štadión.

Dotazník pre rodičov triedy. 1. Čo sa zmenilo v školský život, v živote triedy, v ktorej študuje, a v interakcii s triednym učiteľom? 2. Ako často a za akým účelom komunikujete s triednym učiteľom? 3. Kto je iniciátorom stretnutí? 4. Aký význam majú tieto stretnutia pre vás osobne ako otca (matku)? 5. Chcete (v prípade potreby zájdete) za triednou učiteľkou o pomoc a radu: -porozprávať sa o tom, ako pomôcť svojmu dieťaťu v štúdiu? (áno, nie) -získať radu ako zlepšiť vzťahy so spolužiakmi, rovesníkmi? (áno, nie) -pomáhať budovať vzťahy s učiteľmi? (áno, nie) - porozprávať sa o tom, ako zlepšiť svoj vzťah s dieťaťom? (áno, nie) 6. Povedz mi,. Čo si najviac ceníte v živote triedy, v ktorej študuje vaše dieťa? 7. Čo sa ti nepáči? 8 prosím Vás, čo treba v triede zmeniť, aby sa Vaše dieťa aj ostatné deti cítili príjemne? 9. Akú pomoc môžete priniesť (svojou účasťou) vo výchovno-vzdelávacej práci s triedou? (Pridať)

5. Diagnostika. Výsledky sociálnej aktivity dieťaťa

Autodiagnostika (sociálny projekt) F.I. Proposed Organized Chose With Who? Známka dokončenia Rustam Piškvorky Ilya, Julian. Hra Glory + Ilya " Piškôrky» Yulian, Slava, Rustam + Slava hra Tic-Tac-Toe Ilya, Yulian, Rustam +

Proces formovania sociálnej aktivity u mladších žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti

diplomovej práce

1.1 Sociálna činnosť: podstata, hlavné smery výskumu, problémy formovania

V podmienkach moderné Rusko Keď sa v sociálnej oblasti prudko zintenzívnia politické, ekonomické, ekologické a iné procesy, ktoré niekedy nadobudnú krízový charakter, je človek nútený mnohostranne zvýšiť svoju životnú aktivitu, ukázať všetky svoje schopnosti prežitia a rozvoja. Vedenie, cieľavedomosť a iné osobnostné črty sú dnes mimoriadne dôležité a dôležité. Jedným z prioritných miest medzi nimi je taká integrovaná charakteristika, akou je sociálna aktivita jednotlivca, ktorá v konečnom dôsledku zabezpečuje jeho schopnosť sebarealizácie a spoločenského úspechu. Modernizácia domáceho vzdelávacieho systému ako jedna z najdôležitejších úloh školy kladie na formovanie spoločensky aktívneho človeka, ktorý je schopný plodne žiť v moderných podmienkach a pretvárať ich, samostatne robiť správne, životne dôležité rozhodnutia a pozitívne sa sebarealizovať v hlavné oblasti života. Pri tvorbe vzdelanostnej úrovne druhej generácie sa „vzdelávanie považovalo za najdôležitejšiu spoločenskú aktivitu, systémotvorný zdroj, ktorý je základom rozvoja občianskej spoločnosti a ekonomiky krajiny, zabezpečujúci formovanie:

Ruská identita ako zásadná podmienka posilnenie ruskej štátnosti;

· konsolidácia spoločnosti v kontexte rastu jej diverzity, založená na raste občianskej zodpovednosti, vzájomného porozumenia a vzájomnej dôvery zo strany predstaviteľov rôznych sociálnych, náboženských a etnických skupín;

· národný konsenzus pri hodnotení hlavných etáp formovania a rozvoja ruskej spoločnosti a štátu;

· vlastenectvo založené na láske k vlasti, presadzovanie národných záujmov;

ideály a hodnoty občianskej spoločnosti: spravodlivosť, sloboda,

blahobyt, rodinné tradície;

· konkurencieschopnosť jednotlivca, spoločnosti a štátu;

hodnoty osobnej, verejnej a štátnej bezpečnosti“.

„Hlavným vzdelávacím výsledkom v tejto paradigme je dosiahnutie strategického cieľa ruského školstva – výchova úspešnej generácie občanov krajiny, ktorí disponujú vedomosťami, zručnosťami a kompetenciami adekvátnymi dobe, na ideáloch demokracie a vlády. zákona, v súlade s národnými a univerzálnymi ľudskými hodnotami“ .

Škola by mala pomáhať deťom stať sa aktívnymi občanmi spoločnosti, schopnými samostatne konať a niesť za ne zodpovednosť, rozhodovať sa a chrániť svoje práva. Preto je rozvoj sociálnej aktivity medzi žiakmi jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávacieho procesu. Hlavný cieľ formovania spoločenskej aktivity študentov je spojený s formovaním občana, človeka, ktorý je schopný plnohodnotne žiť v spoločnosti a byť pre neho čo najužitočnejší.

Pri riešení stanovených úloh sa mnohé vzdelávacie inštitúcie vo svojej činnosti riadia vytváraním optimálnych podmienok na uľahčenie procesu socializácie dieťaťa. Výchova na základnej škole je prvým krokom k formovaniu vlastností aktívnej, samostatnej, iniciatívnej, zodpovednej, tvorivej osobnosti, prejavujúcej sa v spoločensky hodnotnej činnosti. A hoci formovanie človeka ako plnohodnotného predmetu spoločenskej činnosti ešte nie je možné v 1. ročníku dosiahnuť, podstatné predpoklady pre tento proces sa dajú formovať už v základnom školskom veku.

Pojem „sociálna aktivita“ sa nachádza medzi predstaviteľmi rôznych vied. V súčasnosti je poprednými pedagógmi z rôznych pozícií považovaný za vlastnosť človeka, kvalitu človeka, za proces prejavu slobody jednotlivca, za hybnú silu rozvoja človeka, za integrálnu súčasť vzdelávania. V pedagogickej vede prešiel koncept sociálnej aktivity jednotlivca posledné roky zmeny. Takže, N.V. Savin svojho času definoval spoločenskú činnosť ako spoločensko-politickú činnosť, čo je komplexná morálna a vôľová vlastnosť, ktorá organicky spája záujem o sociálnu prácu, zodpovednosť pri plnení úloh, usilovnosť a iniciatívu, náročnosť voči sebe a súdruhom, pripravenosť pomáhať druhým v plnenie verejných úloh, prítomnosť organizačných schopností. A.V. Petrovský definuje spoločenskú činnosť ako aktívnu životnú pozíciu človeka, vyjadrenú v jeho ideologickom dodržiavaní zásad, dôslednosti pri obhajovaní svojich názorov, jednote slova a činu. Podľa H.D. Damadanova "Sociálna aktivita je vnútorný postoj, orientácia na určitú líniu správania, ktorá vyplýva z ideologických, morálnych a psychologických vlastností jednotlivca a odráža jeho subjektívny postoj k spoločnosti." Koncept I.F. Kharlamova definuje rozvoj sociálnej aktivity študenta ako proces cieľavedomého ovplyvňovania študenta, v dôsledku čoho získava sociálnu skúsenosť potrebnú pre život v spoločnosti a aktívny postoj k systému hodnôt akceptovaných spoločnosťou, stabilný systém vzťahov k určité strany realitou, prejavujúcou sa v zodpovedajúcom správaní a konaní.

Podľa A.V. Mudrika sa rozvoj sociálnej aktivity jedinca považuje za „mnohostranný proces humanizácie človeka“, ktorý zahŕňa priamy vstup jedinca do sociálneho prostredia a údajné sociálne poznanie, ako aj sociálnu komunikáciu, osvojenie si tzv. zručnosti praktickej činnosti vrátane objektívneho sveta vecí a celého súboru funkcií, rolí, noriem, práv a povinností, reorganizácie okolitého sveta: „V ideálnom prípade, - poznamenáva A. V. Mudrik, - spoločensky aktívny človek by mal vedieť vzdorovať ak nie spoločnosti, tak určitým životným okolnostiam. Vidíme však, že najčastejšie mladí ľudia, ktorí sa skutočne rozišli v spoločnosti, nie sú pripravení a nie sú schopní činnosti, ktorá je potrebná na to, aby odolali okoliu a ovplyvňovali ho. To, aký veľký bude tento rozpor, do značnej miery súvisí s typom spoločnosti, v ktorej sa človek vyvíja, s typom vzdelania – charakteristickým tak pre spoločnosť ako celok, ako aj pre jednotlivé vzdelávacie inštitúcie.

L.Yu Gordin a O.N. Kozlov verí, že sociálna aktivita jednotlivca je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania. Výchova sa zároveň chápe ako objektívne prirodzený jav života spoločnosti, integrálny proces formovania jednotlivca, ktorého vzájomne súvisiace aspekty - vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj - sú zahrnuté do určitého systému vzťahov. A.V. Kolosovský chápe sociálnu aktivitu ako objektívne determinovaný subjektívny postoj a sociálno-psychologickú pripravenosť jednotlivca na aktivitu, ktorá sa prejavuje v zodpovedajúcich činoch správania a je cieľavedomou tvorivou sociálnou činnosťou, ktorá pretvára objektívnu realitu a samotnú osobnosť.

Teraz sa v pedagogike objavil nový prístup k chápaniu činnosti z hľadiska jej subjektivity. Jeho podstata spočíva v tom, že človek je považovaný za nositeľa individuálneho, subjektívneho zážitku, ktorý sa snaží odhaliť svoj vlastný potenciál a na odomknutie tohto potenciálu mu stačí pomôcť poskytnutím vhodných pedagogických podmienok. V.A. Slastenin interpretuje sociálnu činnosť v subjektovo-činnostnom prístupe a pojem „subjekt“ je chápaný v dvoch významoch: ako predmet činnosti, ktorý je schopný ju ovládať a tvorivo premieňať, a ako subjekt života, schopný budovať stratégiu a taktiku svojej životnej činnosti. Vnútorná organizácia subjektu zahŕňa psychologické štruktúry, ktoré umožňujú človeku realizovať sa ako tvorca, organizátor, distribútor vlastného života. Prostredie, organizovaný proces so svojimi vzťahmi, normami, vedomosťami, sa zasa stávajú vonkajšími regulátormi vo vzťahu k vnútorným mentálnym regulátorom ľudského života.

V.S. Mukhina, považuje sociálnu aktivitu za potrebu jednotlivca meniť alebo udržiavať základy ľudského života v súlade s jeho svetonázorom, s jeho hodnotovými orientáciami, podľa E.P. Sociálna aktivita Polikarpova je kvalita „vlastná každému človeku, ale zároveň môže byť aktivita odlišná v objeme, povahe, smere, forme, úrovni“ a V.D. Luganského, ktorý verí, že proces rozvoja sociálnej aktivity nemožno pripísať žiadnemu jednému obdobiu života človeka – prebieha počas celého života. Napriek tomu sa dá rozlíšiť najintenzívnejšia etapa - to sú mladé roky. V.D. Lugansky rozvoj sociálnej aktivity osobnosti žiaka definuje ako cieľavedomý nepretržitý proces jeho začlenenie do systému vzťahov s verejnosťou a v dôsledku jeho osvojenia si skúsenosti sociálneho správania založeného na rozvoji vlastnej aktivity k uspokojovaniu osobných a spoločensky významných potrieb.

Z analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry a štúdií zároveň vyplynulo, že štruktúra sociálnej aktivity zostáva nedostatočne rozvinutá, hlavná pozornosť sa venuje rozvoju sociálnej aktivity adolescentov a starších študentov a otázkam formovania sociálnej aktivity v veku základnej školy sú málo dotknuté. počiatočná fáza vstup detí do nového systému vzťahov s realitou.

Predtým, ako prejdeme k problému formovania sociálnej aktivity mladšieho študenta, je potrebné pochopiť, aké osobné vlastnosti znamenajú sociálnu aktivitu človeka. Zahŕňa mnohé vlastnosti, ako je občianstvo, nezávislosť, morálka, spoločenskosť, ktorých kombinácia charakterizuje človeka ako spoločensky aktívneho človeka. Napríklad dôležitosť kvality občianstva znamená, že „každý občan Ruská federácia je potrebné stať sa a byť skutočným subjektom štátnej informačnej politiky, aktívnym účastníkom informačného prostredia na všetkých úrovniach (región, krajina, svet). Len aktívny život, občianske postavenie a pozitívna iniciatíva každého občana Ruskej federácie sú nevyhnutnou podmienkou pre formovanie plnohodnotnej občianskej informačnej spoločnosti a demokratického informačno-právneho štátu.“ Aktivita a samostatnosť žiakov je jedným zo základných princípov celého didaktického systému: „úlohou učiteľa nie je dať deťom pripravené úlohy ale v usmerňovaní ich duševnej činnosti. Študenti by mali „ak je to možné, pracovať samostatne a učiteľ by mal túto samostatnú prácu riadiť a poskytovať na ňu materiál“. Jednou z najdôležitejších vlastností sociálne aktívneho človeka je aj životné postavenie (alebo občianstvo), ktoré sa prejavuje v osobnom postoji ku všetkému, čo sa deje v spoločnosti, krajine a vo svete.

Existuje nasledujúca definícia pojmu „životná pozícia“. „Životná pozícia je vnútorný postoj, orientácia na určitú líniu správania, ktorá vyplýva zo svetonázoru, morálnych a psychologických vlastností jednotlivca a odráža jeho subjektívny postoj k spoločnosti. Má praktické zameranie a prejavuje sa v skutočnom ľudskom správaní. Životná pozícia môže byť aktívna a pasívna. Aktívna pozícia znamená ľahostajný postoj k realite, neustálu túžbu ju zlepšovať. V pasívnej pozícii človek vníma hotové názory, hodnoty, vzorce správania, bez toho, aby sa ich snažil analyzovať, volí „líniu najmenšieho odporu“. Je spojená s odmietnutím iniciatívy a akéhokoľvek úsilia zameraného na zmenu okolitej reality.

Nie každá činnosť človeka je ekvivalentná jeho aktívnemu postaveniu. Sociálna aktivita jednotlivca neznamená zmierlivý, ale kritický postoj k realite, čo znamená neustálu potrebu nezávisle pochopiť, čo sa deje v krajine a vo svete, túžbu zlepšiť život. Pasívna životná pozícia zároveň nemusí znamenať nečinnosť. Môže ju obsadiť svedomitý žiak, ktorý dostáva len výborné známky, a riaditeľ školy, ktorý horlivo plní všetky pokyny a tvrdo pracuje. Podstata takejto pozície sa prejavuje v strachu z nového, orientácii na stereotypy myslenia, v odmietaní vlastnej iniciatívy. Pasívnu pozíciu môže dokonca sprevádzať pozitívny vzťah k progresívnym inováciám, ale keď sú sankcionované zhora a netreba za ne bojovať, riskovať, niesť zodpovednosť.

Tiež nie je ťažké vidieť, že uvedomelejší, aktívnejší človek spravidla dosahuje v živote väčší úspech a hrá dôležitejšiu sociálnu úlohu ako pasívny, nevedomý človek. Sociálne aktívna pozícia je spojená s aktivitou jednotlivca, ktorá sa prejavuje v dodržiavaní zásad, dôslednosti pri obhajovaní svojich názorov. Jeho prítomnosť predpokladá určitú sebakontrolu, zdržanlivosť niektorých dosť silných pudov, ich vedomé podriadenie sa iným, dôležitejším a významnejším cieľom.

Každý z týchto ukazovateľov charakterizuje postoj človeka k jeho činnosti, k ľuďom okolo neho, k určitým princípom a ideálom spoločnosti. Prejav týchto ukazovateľov u jednotlivých žiakov môže byť rôzny a závisí od vekových charakteristík, individuálnych skúseností, úrovne samostatnosti a aktivity. Obdobie štúdia žiakov na základnej škole je najpriaznivejšie na vytvorenie aktívneho sociálneho postavenia u nich. Je to spôsobené tým, že mladší študenti, ktorí vstúpili do zmysluplnejšej vzdelávacej činnosti, sa začínajú cítiť vyspelejší, snažia sa naplniť očakávania iných a prejavujú sa v „dospelých“ aktivitách. Prejavujú záujem o spoločenské aktivity, snažia sa vykonávať rôzne verejné úlohy. Zvedavosť vlastná mladším študentom, túžba presadiť sa v očiach dospelých a rovesníkov prispievajú k formovaniu ich sociálnej aktivity.

Sociálna aktivita je podobná tvorivosti. Ide o tvorivosť, tvorivú činnosť, ktorá sa po ukončení školy vyznačuje snahou o vlastný, osobný vklad do priebehu konkrétneho spoločenského procesu, na rozvoj spoločenského života. Samozrejme, pre aktívny tvorivý postoj k životu je potrebná túžba, ale samotná túžba nestačí. Porozumenie aktívnej, tvorivej osobnosti zvyčajne zahŕňa také črty ako vysoká kultúra, morálka a vedomosti. To všetko nám umožňuje definovať sociálnu činnosť ako vedomý, tvorivý postoj školáka v budúcnosti k pracovnému a politickému životu, ako hlbokú a úplnú sebarealizáciu jednotlivca.

Formovanie sociálnej aktivity sa uskutočňuje iba v procese začleňovania jednotlivca do aktivity, v procese ktorej sa uskutočňuje osvojovanie si sociálnej skúsenosti v jej najrozmanitejších prejavoch. Aktívna sociálna pozícia sa najviac prejavuje v sociálnych aktivitách žiakov.

V psychologickej a pedagogickej literatúre v súčasnej etape vývoja spoločnosti je teda relevantný pojem sociálna aktivita. Pretože v modernom Rusku, kde sa politické, environmentálne, ekonomické a iné procesy prudko zintenzívnili a nadobudli čoraz viac krízový charakter, je človek nútený plne preukázať tie osobné vlastnosti, ktoré prispievajú k jeho prežitiu a rozvoju, vrátane sociálnej aktivity.

Mnohostranný nárast spoločenskej aktivity je pre moderného Rusa prísnou požiadavkou doby. V tejto súvislosti je poslaním školy pestovať v žiakoch kvality sociálne aktívneho občana. Pojem „sociálna aktivita“ nachádzame medzi predstaviteľmi rôznych vied, vrátane popredných pedagógov, ktorí ho berú z rôznych perspektív: ako vlastnosť človeka, kvalitu jednotlivca, ako proces prejavu individuálnej slobody, ako hybnou silou ľudského rozvoja ako integrálnej súčasti vzdelávania.

Zaujímavý je prístup učiteľov k chápaniu činnosti z hľadiska jej subjektivity, keď je človek považovaný za nositeľa individuálnej skúsenosti, ktorý sa snaží odhaliť vlastný potenciál a úlohou školy je zabezpečiť vhodné pedagogické podmienky pre jeho zverejnenie.

Vzťah telesnej výchovy k iným aspektom výchovy

Je známe, že formovanie človeka ako osoby je nemožné bez vlastnej činnosti, t.j. aktívna činnosť, v ktorej sa odhaľujú, formujú a rozvíjajú jeho osobné vlastnosti ...

Vplyv vyučovacích metód na hlavné druhy pohybu

Aktivita triedny učiteľ o formovaní mravného správania mladších žiakov

V krátkom slovníku filozofie sa pojem morálka stotožňuje s pojmom morálka. Morálka (lat. mores-mores) - normy, princípy, pravidlá ľudského správania, ako aj samotné ľudské správanie (motívy konania, výsledky činnosti), pocity ...

Intelektuálna pripravenosť na učenie v základnej škole predškolákov navštevujúcich predškolské vzdelávacie inštitúcie kompenzačného typu a hlavné smery jej formovania

Metódy výučby hlavných typov pohybov na základe hier v prírode

Prírodno-historickým základom pre vznik a rozvoj hry je práca. Vo svojej pôvodnej podobe boli hry súčasťou synkretického umenia primitívna spoločnosť, ktorý odrážal prácu a činnosti v domácnostičlovek...

Metódy a formy práce sociálneho pedagóga s neúplnou rodinou

Pod sociálnou politikou je zvykom rozumieť činnosť vlády zameraná na rozdeľovanie a prerozdeľovanie príjmov rôznych členov a skupín spoločnosti. /1, str.75/ V širšom zmysle...

Hlavné činnosti školy na formácii zdravý životný štýlživot školákov

Vlastnosti organizácie a vedenia mimoškolskej práce v matematike v základných ročníkoch

Vlastnosti tvorivej osobnosti sa rozvíjajú priamo v tvorivej činnosti. Pojem „činnosť“ sa najčastejšie považuje za činnosť subjektu a za kvalitu subjektu ...

Osobitosti formovania sluchovo-rečovej pamäte u detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči III.

Rečová činnosť detí v priebehu svojho vývinu úzko súvisí s charakterom ich činnosti a komunikácie. Vývoj reči ide niekoľkými smermi: zlepšuje sa jej praktické využitie v komunikácii s inými ľuďmi ...

Pedagogické podmienky pre formovanie motivácie k učeniu u adolescentov

Štúdium odbornej literatúry o probléme formovania motivácie k učeniu u študentov stredných škôl ukázalo, že vedúcou aktivitou pre školákov všetkých vekových kategórií je učenie. Psychológovia tiež definujú...

Úloha hodín informatiky v rozvoji kognitívnej činnosti mladších žiakov

Spoločnosť potrebuje najmä ľudí s vysokou všeobecnou vzdelanostnou a odbornou úrovňou vzdelania, schopných riešiť zložité sociálne, ekonomické, politické, vedecké a technické otázky...

Pedagogika rodiny

Vytvorenie metodickej podpory pre technológie sledovania kvality učenia v matematike

"Kvalita vzdelávania" je jednota komponentov...

Rozvoj systému verejného predškolského vzdelávania priniesol pre predškolskú pedagogiku nové problémy, ktoré si vyžadujú teoretické a praktické riešenia ...

Etapy rozvoja predškolskej pedagogiky

Usadený v teréne predškolská výchova súčasnú situáciu možno na jednej strane charakterizovať odmietnutím jediného povinného štátneho programu pre všetkých a vznikom značného počtu variabilných programov ...

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

FSBEI HPE "Štátna pedagogická univerzita Blagoveshchensk"

Fakulta pedagogiky a metód primárneho vzdelávania

Katedra pedagogiky a metód primárneho vzdelávania

PROCES TVORENIA SOCIÁLNEJ AKTIVITY U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV V VZDELÁVACÍCH AKTIVITÁCH

Diplomová práca z psychológie

vykonávateľ:

Študent 5. ročníka OZO O.A. Udoenko

Blagoveščensk 2013

Úvod

1. Teoretické základy formovania sociálnej aktivity u mladších žiakov

1.3 Psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie sociálnej aktivity v primárnom školskom veku

Závery kapitoly

2. Experimentálna štúdia prejavov sociálnej aktivity u mladších žiakov

2.1 Popis zisťovacej etapy experimentálnych prác

2.2 Popis formatívnej etapy experimentálnej práce

2.3 Analýza výsledkov experimentálnych prác

Záver

Zoznam použitých zdrojov

Sociálna aktivita, hodnotová orientácia, aktívna životná pozícia, motív, vek základnej školy, skupinová práca, humanistický charakter medziľudských vzťahov.

Predmetom výskumu je proces formovania sociálnej aktivity v primárnom školskom veku.

Cieľom práce je odhaliť psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie sociálnej aktivity u mladších školákov.

V priebehu štúdie boli realizované experimentálne práce na overenie efektívnosti zistených pedagogických podmienok pre formovanie sociálnej aktivity mladšieho študenta vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Výsledkom štúdie sú ukázané spôsoby realizácie pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k zvýšeniu sociálnej aktivity mladšieho študenta.

Hlavným ukazovateľom efektívnosti pedagogických podmienok identifikovaných v priebehu štúdia je pozitívna dynamika úrovne formovania sociálnej aktivity u mladších školákov.

Úvod

Sociálno-ekonomické zmeny prebiehajúce v modernej ruskej spoločnosti v posledných rokoch kladú vysoké nároky na úroveň socializácie jednotlivca. Mobilita a variabilita spoločnosti si vyžaduje aktívnu interakciu a transformáciu jednotlivca. Vstup Ruska do európskeho vzdelávacieho priestoru, súčasná sociálno-ekonomická a politická situácia v krajine podmieňujú potrebu zmeny priorít vo výchovno-vzdelávacom procese, zdôrazňujúc nielen úlohu zvyšovania kvality vzdelávania, ale aj vyžadujúce si špeciálnopedagogické úsilie zo strany školy pri riešení problému adaptácie dieťaťa v okolitej spoločnosti.

Problém formovania sociálnej aktivity jednotlivca bol vždy priamo alebo nepriamo v centre pozornosti filozofov, pedagógov, psychológov a sociológov. Filozofické a psychologicko-pedagogické myslenie rozvíja myšlienky formovania spoločensky aktívnej osobnosti, ktoré sa odrážajú v dielach Ya.A. Komenský, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonský, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina a ďalší, ale problém formovania sociálnej aktivity medzi mladšími školákmi je stále nedostatočne študovaný. Práve to nám umožnilo zvoliť si tému štúdie: formovanie sociálnej aktivity u mladších študentov vo vzdelávacích aktivitách.

Modernizácia domáceho vzdelávacieho systému ako jedna z najdôležitejších úloh školy kladie na formovanie spoločensky aktívneho človeka, ktorý je schopný plodne žiť v moderných podmienkach a pretvárať ich, samostatne robiť správne, životne dôležité rozhodnutia a pozitívne sa sebarealizovať v hlavné oblasti života. Pri tvorbe vzdelanostnej úrovne druhej generácie sa „vzdelávanie považovalo za najdôležitejšiu spoločenskú aktivitu, systémotvorný zdroj, ktorý je základom rozvoja občianskej spoločnosti a ekonomiky krajiny, zabezpečujúci formovanie:

· ideály a hodnoty občianskej spoločnosti: spravodlivosť, sloboda, blaho, rodinné tradície;

hodnoty osobnej, verejnej a štátnej bezpečnosti“.

Hlavným vzdelávacím výsledkom by malo byť dosiahnutie strategického cieľa ruského školstva - výchova úspešnej generácie občanov krajiny s vedomosťami, zručnosťami a kompetenciami primeranými dobe, k ideálom demokracie a právneho štátu, v súlade s národnými a univerzálnymi hodnotami.

Relevantnosť štúdie: v podmienkach moderného ruského životného poriadku, punc ktorým je zintenzívnenie politických, ekonomických, environmentálnych a množstva ďalších procesov, často nadobúdajúcich z viacerých príčin krízový charakter, spoločenská aktivita jednotlivca, jeho vodcovské schopnosti, schopnosť sebarealizácie v prospech rozvoja spoločnosti.

V tejto súvislosti je úlohou ruskej školy vychovávať žiakov k vlastnostiam sociálne aktívneho občana už od základnej školy, keďže je to najpriaznivejšie obdobie na položenie akéhosi základu osobnosti dieťaťa, jeho orientácie, záujmy a sklony k určité typy spoločensky prospešná činnosť.

Účel štúdie: identifikovať psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie sociálnej aktivity u mladších študentov.

Predmet výskumu: proces formovania sociálnej aktivity v primárnom školskom veku.

Predmet výskumu: psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj sociálnej aktivity mladších žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Výskumná hypotéza: rozvoj sociálnej aktivity mladších žiakov bude efektívnejší, ak budú splnené tieto podmienky:

Rozvoj pozitívnych motívov k učeniu;

Zabezpečenie skupinových foriem práce, ktoré zohľadňujú individuálne potreby a možnosti detí;

Organizácia spoločné aktivityžiakov a rodičov, založených na spolupráci a odovzdávaní sociálnych skúseností;

Humanistický charakter medziľudských vzťahov medzi žiakmi a učiteľom v kontexte spoločných aktivít.

Na základe účelu a hypotézy štúdie sú definované nasledovné úlohy: 1. Identifikovať teoretické základy problému formovania sociálnej aktivity v primárnom školskom veku.

2. Zdôvodniť psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie sociálnej aktivity v primárnom školskom veku.

3. Experimentálne identifikovať úroveň formovania sociálnej aktivity u mladších žiakov, ako aj sledovať jej dynamiku. Na vyriešenie úloh a overenie počiatočných ustanovení boli použité vzájomne súvisiace a komplementárne výskumné metódy:

1. Štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnej téme.

2. Sociometria.

Výskumná základňa: Stredná škola Volkovskaja, 2 „a“ trieda.

1 . Teoretické základy formovania sociálnej aktivity u žiakov základných škôl

1.1 Sociálna činnosť: podstata, hlavné smery výskumu, problémy formovania

V podmienkach moderného Ruska, keď sa v sociálnej oblasti prudko zintenzívnili politické, ekonomické, environmentálne a iné procesy, niekedy nadobudli krízový charakter, je človek nútený mnohostranne zvýšiť svoju životnú aktivitu, ukázať všetky svoje schopnosti prežiť a rozvoj. Vedenie, cieľavedomosť a iné osobnostné črty sú dnes mimoriadne dôležité a dôležité. Jedným z prioritných miest medzi nimi je taká integrovaná charakteristika, akou je sociálna aktivita jednotlivca, ktorá v konečnom dôsledku zabezpečuje jeho schopnosť sebarealizácie a spoločenského úspechu. Modernizácia domáceho vzdelávacieho systému ako jedna z najdôležitejších úloh školy kladie na formovanie spoločensky aktívneho človeka, ktorý je schopný plodne žiť v moderných podmienkach a pretvárať ich, samostatne robiť správne, životne dôležité rozhodnutia a pozitívne sa sebarealizovať v hlavné oblasti života. Pri tvorbe vzdelanostnej úrovne druhej generácie sa „vzdelávanie považovalo za najdôležitejšiu spoločenskú aktivitu, systémotvorný zdroj, ktorý je základom rozvoja občianskej spoločnosti a ekonomiky krajiny, zabezpečujúci formovanie:

· Ruská identita ako najdôležitejšia podmienka posilnenia ruskej štátnosti;

· konsolidácia spoločnosti v kontexte rastu jej diverzity, založená na raste občianskej zodpovednosti, vzájomného porozumenia a vzájomnej dôvery zo strany predstaviteľov rôznych sociálnych, náboženských a etnických skupín;

· národný konsenzus pri hodnotení hlavných etáp formovania a rozvoja ruskej spoločnosti a štátu;

· vlastenectvo založené na láske k vlasti, presadzovanie národných záujmov;

ideály a hodnoty občianskej spoločnosti: spravodlivosť, sloboda,

Blahobyt, rodinné tradície;

· konkurencieschopnosť jednotlivca, spoločnosti a štátu;

hodnoty osobnej, verejnej a štátnej bezpečnosti“.

Pojem „sociálna aktivita“ sa nachádza medzi predstaviteľmi rôznych vied. V súčasnosti je poprednými pedagógmi z rôznych pozícií považovaný za vlastnosť človeka, kvalitu človeka, za proces prejavu slobody jednotlivca, za hybnú silu rozvoja človeka, za integrálnu súčasť vzdelávania. V pedagogickej vede koncept sociálnej činnosti jednotlivca prešiel v posledných rokoch zmenami. Takže, N.V. Savin svojho času definoval spoločenskú činnosť ako spoločensko-politickú činnosť, čo je komplexná morálna a vôľová vlastnosť, ktorá organicky spája záujem o sociálnu prácu, zodpovednosť pri plnení úloh, usilovnosť a iniciatívu, náročnosť voči sebe a súdruhom, pripravenosť pomáhať druhým v plnenie verejných úloh, prítomnosť organizačných schopností. A.V. Petrovský definuje spoločenskú činnosť ako aktívnu životnú pozíciu človeka, vyjadrenú v jeho ideologickom dodržiavaní zásad, dôslednosti pri obhajovaní svojich názorov, jednote slova a činu. Podľa H.D. Damadanova "Sociálna aktivita je vnútorný postoj, orientácia na určitú líniu správania, ktorá vyplýva z ideologických, morálnych a psychologických vlastností jednotlivca a odráža jeho subjektívny postoj k spoločnosti." Koncept I.F. Kharlamova definuje rozvoj sociálnej aktivity študenta ako proces cieľavedomého ovplyvňovania študenta, v dôsledku ktorého získava sociálnu skúsenosť potrebnú pre život v spoločnosti a aktívny postoj k hodnotovému systému akceptovanému spoločnosťou, stabilný systém vzťahov. sa formujú určité aspekty reality, ktoré sa prejavujú primeraným správaním a konaním.

V.S. Mukhina, považuje sociálnu aktivitu za potrebu jednotlivca meniť alebo udržiavať základy ľudského života v súlade s jeho svetonázorom, s jeho hodnotovými orientáciami, podľa E.P. Sociálna aktivita Polikarpova je kvalita „vlastná každému človeku, ale zároveň môže byť aktivita odlišná v objeme, povahe, smere, forme, úrovni“ a V.D. Luganského, ktorý verí, že proces rozvoja sociálnej aktivity nemožno pripísať žiadnemu jednému obdobiu života človeka – prebieha počas celého života. Napriek tomu sa dá rozlíšiť najintenzívnejšia etapa - to sú mladé roky. V.D. Rozvoj sociálnej aktivity osobnosti žiaka Luganskij definuje ako cieľavedomý nepretržitý proces jeho začleňovania sa do systému sociálnych vzťahov a ako výsledok jeho asimilácie skúsenosti sociálneho správania založeného na rozvíjaní vlastnej aktivity k stretnutiu s osobnými a sociálne významné potreby.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry a štúdií zároveň ukázala, že štruktúra sociálnej aktivity zostáva málo rozvinutá, hlavná pozornosť sa venuje rozvoju sociálnej aktivity adolescentov a starších školákov a otázkam formovania sociálnej aktivity v vek základnej školy, ako počiatočné štádium vstupu detí do nového systému vzťahov s realitou.

Predtým, ako prejdeme k problému formovania sociálnej aktivity mladšieho študenta, je potrebné pochopiť, aké osobné vlastnosti znamenajú sociálnu aktivitu človeka. Zahŕňa mnohé vlastnosti, ako je občianstvo, nezávislosť, morálka, spoločenskosť, ktorých kombinácia charakterizuje človeka ako spoločensky aktívneho človeka. Napríklad z dôležitosti kvality občianstva vyplýva, že „každý občan Ruskej federácie sa musí stať a byť skutočným subjektom štátnej informačnej politiky, aktívnym účastníkom informačného prostredia na všetkých úrovniach (región, krajina, svet) . Len aktívny život, občianske postavenie a pozitívna iniciatíva každého občana Ruskej federácie sú nevyhnutnou podmienkou pre formovanie plnohodnotnej občianskej informačnej spoločnosti a demokratického informačno-právneho štátu.“ Aktivita a samostatnosť žiakov je jedným zo základných princípov celého didaktického systému: „úlohou učiteľa nie je dávať deťom hotové úlohy, ale usmerňovať ich rozumovú činnosť. Študenti by mali „ak je to možné, pracovať samostatne a učiteľ by mal túto samostatnú prácu riadiť a poskytovať na ňu materiál“. Jednou z najdôležitejších vlastností sociálne aktívneho človeka je aj životné postavenie (alebo občianstvo), ktoré sa prejavuje v osobnom postoji ku všetkému, čo sa deje v spoločnosti, krajine a vo svete.

Formovanie sociálnej aktivity sa uskutočňuje iba v procese začleňovania jednotlivca do aktivity, v procese ktorej sa uskutočňuje osvojovanie si sociálnej skúsenosti v jej najrozmanitejších prejavoch. Aktívna sociálna pozícia sa najviac prejavuje v sociálnych aktivitách žiakov.

Zaujímavý je prístup učiteľov k chápaniu činnosti z hľadiska jej subjektivity, keď je človek považovaný za nositeľa individuálnej skúsenosti, ktorý sa snaží odhaliť vlastný potenciál a úlohou školy je zabezpečiť vhodné pedagogické podmienky pre jeho zverejnenie.

1.2 Znaky prejavu sociálnej aktivity u mladšieho žiaka

Moderná škola kladie dôraz na študenta určité požiadavky na kritériá a ukazovatele sociálnej aktivity potrebné pre dieťa vo veku základnej školy. Podľa T.V. Antonovej a mnohých ďalších učiteľov medzi ne patrí: túžba pomáhať rovesníkom a dospelým, prejav záujmu o záležitosti tímu, rodinných príslušníkov, zvierat okolo; vecno-prevádzkové vedomosti, zručnosti a schopnosti: vzdelávacie a kognitívne, organizačné a pracovné, vzdelávacie a kognitívne, komunikatívne, domáce; aktívne postavenie v systéme subjektovo-objektových vzťahov; schopnosť plánovať budúce aktivity a konať v súlade s plánom (výkonnosť), prejav vytrvalosti, iniciatíva pri realizácii plánovaného; prejav nezávislosti a zodpovednosti; formovanie pojmov a predstáv o potrebe spoločenskej aktivity: hodnotové orientácie, systém postojov k sebe a k ľuďom.

Požiadavky premietnuté do nového štandardu vzdelávania a kladené novou sociálnou realitou sú veľmi efektívne a spôsobujú, že deti tohto veku sa ich snažia napĺňať, čo vedie u mladších žiakov k rýchlemu formovaniu rôznych osobnostných vlastností potrebných pre úspešné napĺňanie nové vzdelávacie povinnosti. „Sociálna aktivita mladšieho žiaka v škole sa prejavuje v správaní smerujúcom k dodržiavaniu a dodržiavaniu pravidiel, ktoré sú pre žiaka povinné, v snahe pomôcť svojim rovesníkom tieto pravidlá dodržiavať“ .

Podľa Markovej A.K. existujú dve skupiny motívov pre vyučovanie mladšieho žiaka: kognitívne motívy a sociálne motívy. Kognitívne motívy možno rozdeliť do niekoľkých podskupín:

- Široké kognitívne motívy, spočívajúce v orientácii školákov na osvojenie si nových poznatkov. Líšia sa aj v úrovniach. Tieto úrovne sú určené hĺbkou záujmu o vedomosti. Môže to byť záujem o nové zábavné fakty, javy alebo záujem o podstatné vlastnosti javov, o prvé deduktívne závery, alebo záujem o vzory vo vzdelávacom materiáli, o teoretické princípy, kľúčové myšlienky atď.;

- výchovné a kognitívne motívy, spočívajúce v orientácii školákov na asimiláciu metód získavania vedomostí: záujem o metódy samostatného získavania poznatkov, o metódy vedeckého poznania, o metódy sebaregulácie výchovno-vzdelávacej práce, o racionálne organizácia ich vzdelávacej práce;

- sebavzdelávacie motívy, spočívajúce v orientácii školákov na samostatné zdokonaľovanie spôsobov získavania vedomostí.

Všetky tieto kognitívne motívy zabezpečujú prekonávanie ťažkostí školákov vo výchovno-vzdelávacej práci, spôsobujú kognitívnu aktivitu a iniciatívu, tvoria základ túžby človeka byť kompetentným, túžby byť „na úrovni storočia“, požiadaviek doby, atď. .

Skupinu sociálnych motívov možno tiež rozdeliť do niekoľkých podskupín:

Široké spoločenské motívy, spočívajúce v túžbe získať vedomosti, aby bol užitočný pre vlasť, spoločnosť, v túžbe splniť si svoju povinnosť, v pochopení potreby učiť sa a v pocite zodpovednosti. Dôležitosť motívov uvedomenia si spoločenskej nevyhnutnosti, povinnosti je tu veľká. K širokým spoločenským motívom možno pripísať aj túžbu dobre sa pripraviť na zvolené povolanie;

- úzke sociálne, takzvané pozičné motívy, spočívajúce v túžbe zaujať určitú pozíciu, miesto vo vzťahoch s ostatnými, získať ich súhlas, získať ich autoritu. Tieto motívy sú spojené so širokou ľudskou potrebou komunikácie, v snahe získať uspokojenie z procesu komunikácie, z budovania vzťahov s inými ľuďmi, z citovo zafarbených interakcií s nimi.

Jednou z odrôd takýchto motívov je takzvaná „motivácia pohody“, ktorá sa prejavuje v túžbe získať iba súhlas od učiteľov, rodičov a súdruhov (o takýchto študentoch sa hovorí, že dni fungujú iba na „pozitívne posilnenie”).

Niekedy sa pozičný motív prejavuje v túžbe študenta dostať sa na prvé miesto, byť jedným z najlepších, v takom prípade sa niekedy hovorí o „prestížnej motivácii“.

Sociálne motívy, najmä široké sociálne motívy povinnosti, poskytujú pevný základ pre kolektivizmus, zodpovednosť za spoločnú vec.

Jedným zo spoločensky významných motívov je motív príslušnosti. Obsah tohto motívu nie je ani zďaleka homogénny: zahŕňa potrebu kontaktovať ľudí, byť členom skupiny, komunikovať s ostatnými, poskytovať a prijímať pomoc. G. Murray definuje potrebu afiliácie človeka takto: "Spoznajte priateľov a pociťujte náklonnosť. Užívajte si iných ľudí a žite s nimi. Spolupracujte a komunikujte s nimi. Milujte sa. Pripojte sa k skupinám." Afiliácia je teda chápaná ako určitý druh sociálnej interakcie, ktorej obsahom je komunikácia s inými ľuďmi, ktorá prináša spokojnosť obom stranám.

Proces rozvíjania potreby komunikácie u dieťaťa možno predstaviť ako štyri hlavné fázy:

- vzhľad pozornosti a záujmu dieťaťa pre dospelého;

- emocionálne prejavy dieťaťa k dospelému;

- proaktívne akcie dieťaťa na upútanie pozornosti dospelého;

- citlivosť dieťaťa na postoj a hodnotenie dospelého.

Do konca prvého roku života majú deti pomerne stabilnú túžbu komunikovať so svojimi rovesníkmi: radi sú medzi inými deťmi, hoci sa s nimi ešte nehrali. Od druhého roku sa komunikácia s rovesníkmi rozširuje a pre 4-ročné deti sa stáva jednou z popredných potrieb. Zároveň sa zvyšuje ich samostatnosť a iniciatíva, t.j. správanie sa čoraz viac vnútorne určuje.

Obsah afiliačnej potreby v rôznych štádiách ontogenézy teda môže byť rôzny: počas prvých siedmich rokov života dieťaťa sa vyvíja z potreby benevolentnej pozornosti k potrebe vzájomného porozumenia a empatie. V nižších ročníkoch sa motivácia k interakcii s rovesníkmi stáva vedúcou a vytvára sa stabilný okruh najužšej komunikácie. V dospievaní sa postupne ničí vnútroskupinová komunikácia s rovesníkmi, zintenzívňujú sa kontakty s osobami opačného pohlavia, ako aj s dospelými v prípade zložitých každodenných situácií. Potreba vzájomného porozumenia s inými ľuďmi sa výrazne zvyšuje, čo priamo súvisí s formovaním sebauvedomenia.

L.G. Matyukhina poznamenáva, že komunikácia so spolužiakmi je pre dieťa veľmi dôležitá, existujú však určité kritériá na výber „priateľov“. Podľa sociometrických štúdií sú takými kritériami: vysoký kontakt dieťaťa, dobrý vzhľad, postavenie v triede atď. Hlavným kritériom je však výkon. Pri realizácii výskumu, napríklad „S kým by ste chceli sedieť za stolom?“, si väčšina študentov spravidla vyberá partnera s dobrými študijnými výsledkami. Ľudská potreba príslušnosti je zrejme univerzálna, t.j. spoločné pre všetkých ľudí bez ohľadu na ich vek, pohlavie alebo etnickú príslušnosť. Ale povaha a obsah tejto potreby sa, samozrejme, líši v závislosti od vzdelania, podmienok socializácie, typu kultúry.

Dôležitým znakom afiliačnej motivácie je jej recipročný charakter. Miera úspešnosti afiliácie teda nezávisí len od človeka hľadajúceho afiliáciu, ale aj od jeho potenciálneho partnera: prvý musí dať druhému jasne najavo svoju túžbu nadviazať kontakt, aby bol tento kontakt v jeho očiach atraktívny. Asymetria v rozdelení rolí, premena partnera na prostriedok uspokojovania vlastných potrieb, poškodzuje príslušnosť ako takú, alebo ju dokonca úplne ničí. Cieľ afiliácie by sa z pohľadu ašpiranta dal definovať ako hľadanie sebaprijatia, podpory a sympatií.

A. Mehrabyan identifikuje dve tendencie afiliačného motívu: nádej na afiliáciu (očakávanie vzťahu sympatie, vzájomného porozumenia v komunikácii) a strach z odmietnutia (strach, že komunikácia nebude prebiehať alebo bude formálna). Kombinácia týchto tendencií vedie k štyrom typom afiliačných motívov:

1) Veľká nádej na príslušnosť, nízka citlivosť na odmietnutie: vo väčšine prípadov je potreba afiliácie dôsledne naplnená. V tomto prípade môže byť človek spoločenský až do dôležitosti.

2) Nízka potreba afiliácie, vysoká citlivosť na odmietnutie: vo väčšine situácií zostáva potreba afiliácie nenaplnená alebo dokonca odmietnutá.

3) Nízka citlivosť na afiliáciu a odmietnutie: väčšina situácií má len veľmi slabé pozitívne alebo negatívne posilňovače súvisiace s príslušnosťou. V tomto prípade človek uprednostňuje osamelosť.

4) Veľká nádej na príslušnosť a citlivosť na odmietnutie: Vo väčšine situácií je potreba afiliácie buď uspokojená, alebo odmietnutá. Človek má silný vnútorný konflikt: usiluje sa o komunikáciu a zároveň sa jej vyhýba. Tento typ je podľa Mehrabyana motivačným základom pre vyslovené konformné správanie, t.j. indikátor motívu závislosti: časté používanie pozitívnych a negatívnych sankcií je prostriedkom formovania sklonu jedinca k závislosti.

V pedagogickej literatúre sú definované tri hlavné zdroje formovania pozitívnych kognitívnych motívov činnosti:

-Povaha a úroveň vzdelávacej a kognitívnej činnosti

- Vzťah medzi učiteľmi a žiakmi.

Obsah vzdelávacieho materiálu teda zohráva dôležitú úlohu pri formovaní motivácie k učeniu. Podľa Andronovej O.S. obsah každej lekcie, každá téma môže byť motivovaná len vtedy, ak sú splnené tieto podmienky:

- brať do úvahy povahu potrieb študentov;

- byť prístupné, ale aj dosť zložité a náročné;

- čerpať z minulých vedomostí, nosiť nové informácie;

- je zameraná na riešenie problémov poznávania javov a predmetov okolitého sveta, osvojenie si metód tohto poznávania.

Obsah vzdelávacieho materiálu si žiaci osvojujú v procese učebných činností. K formovaniu motívov činnosti dochádza v procese vykonávania samotnej činnosti. Inými slovami, ak žiak nie je zaradený do aktivity, tak u neho nevznikajú zodpovedajúce motívy a nevytvorí sa stabilná motivácia. Aby pohnútky vznikli, posilnili sa a rozvíjali, musí žiak začať konať. Ak samotná činnosť vzbudí jeho záujem, potom môžeme očakávať, že postupne bude mať potreby a motívy pre túto činnosť.

Významnú úlohu pri formovaní motivácie k učeniu zohrávajú rôzne formy kolektívnej činnosti v triede. Jej výber závisí od veku žiakov, od vlastností triedy a učiteľa.

Skúsenosti ukazujú, že využitie skupinových foriem učenia vám umožňuje zapojiť do práce všetky deti, keďže v skupine spolužiakov, ktorí úlohu plnia kolektívne, študent spravidla nemôže odmietnuť vykonať svoju časť práce. , ktoré prispievajú k spoločnej veci.

Nemožno sa nedotknúť dôležitosti hodnotenia pre formovanie pozitívnej motivácie k vzdelávacím aktivitám. Je dôležité, aby hlavnou vecou pri hodnotení práce študenta bola kvalitatívna analýza tejto práce, zdôrazňujúca všetky pozitívne aspekty, pokrok v asimilácii vzdelávacieho materiálu a identifikácia príčin nedostatkov. Bodová známka by mala v hodnotiacej činnosti učiteľa zaujať vedľajšie miesto. Toto je obzvlášť dôležité mať na pamäti počas obdobia neklasifikovaného učenia.

Ďalším zdrojom formovania motivácie je vzťah učiteľ – žiak. Hlavnou činnosťou učiteľa je v tomto prípade vytvárať atmosféru emocionálnej pohody v procese učenia, zabezpečovať priateľské vzťahy v kolektíve, prejavovať pedagogický optimizmus voči žiakom, ktorý spočíva v tom, že učiteľ od každého očakáva vysoké výsledky. študent, vkladá nádeje do študentov a verí v ich schopnosti. Ale prejavovanie dôvery v silné stránky a schopnosti študentov zároveň ukazuje nedostatky v rozvoji jednotlivca, a to nielen v jeho úspechoch. A, samozrejme, aj samotný učiteľ musí byť človek s vyhraneným záujmom o svoje aktivity, láskou k učiteľskému povolaniu, potom dokáže na svojich žiakov pôsobiť vlastným príkladom.

Existuje teda niekoľko spôsobov, ako vytvoriť pozitívnu motiváciu pre vzdelávacie aktivity. A pre formovanie motivácie je dôležité používať nie jednu cestu, ale všetky cesty v určitom systéme, pretože žiadna z nich nemôže hrať rozhodujúcu úlohu pre všetkých študentov. Čo je dôležité pre jedného študenta, nemusí byť pre iného. A v komplexe stačia všetky spôsoby účinný prostriedok nápravy formovanie motivácie k učeniu u školákov.

Sociálny motív je vyjadrený potrebou komunikácie a interakcie ako hlavnej zložky sociálnej aktivity žiakov základných škôl. V komunikácii mladší žiak spoznáva nielen druhých, ale aj seba, osvojuje si skúsenosti zo spoločenského života. Potreba komunikácie prispieva k nadväzovaniu rôznorodých vzťahov s ľuďmi, podnecuje výmenu poznatkov a skúseností, pocitov a názorov a môže sa prejaviť v podobe súkromnej potreby priateľa, priateľstva na pozadí kolektívnych vzťahov.

Na základe potreby komunikácie dieťaťa vzniká a rozvíja sa jeho potreba uznania (najskôr od dospelých a potom od rovesníkov), čo sa postupne prejavuje v jeho nárokoch na uznanie: „V oblasti komunikácie,“ poznamenáva V.S. Mukhina, zvláštny význam má potrebu uznania získaného v procese rozvoja, ktorý určuje pozitívny priebeh rozvoja osobnosti; orientuje dieťa na dosiahnutie toho, čo má zmysel v kultúre, do ktorej dieťa patrí.

Dieťa vo veku základnej školy si so sebou nesie celý komplex pocitov, ktoré sa už vytvorili v jeho nárokoch na uznanie. Vie, čo to musí znamenať. V závislosti od činu prebúdza pocit hrdosti alebo hanby. Je hrdý na čin schválený dospelou osobou a hanbí sa za nevhodné správanie, ktoré si dospelá osoba nevšimla. Tieto pocity dieťaťa, samozrejme, ovplyvňujú rozvoj jeho osobnosti.

Mladší študent, ktorý sa správa ako vzor k dospelým a starším deťom, si zároveň nárokuje uznanie od dospelých a dospievajúcich. Vďaka nároku na uznanie napĺňa normy správania – snaží sa správať korektne, usiluje o poznanie, pretože jeho dobré správanie a vedomosti sa stávajú predmetom neustáleho záujmu zo strany starších. Vo veku základnej školy vrstovníci vstupujú do zložitých vzťahov, v ktorých sa prelína vzťah vekom podmienenej náklonnosti k rovesníkovi a vzťah rivality. Nároky na úspech medzi rovesníkmi sa dnes spracúvajú predovšetkým vo vzdelávacích aktivitách alebo v súvislosti so vzdelávacími aktivitami.

Podľa V.S. Mukhina V učebných aktivitách sa potreba uznania prejavuje dvoma spôsobmi: na jednej strane chce dieťa „byť ako všetci ostatní“ a na druhej strane „byť lepšie ako všetci ostatní“. Túžba „byť ako všetci ostatní“ vzniká v podmienkach vzdelávacích aktivít z mnohých dôvodov. Najprv sa deti naučia ovládať učebné zručnosti potrebné pre túto činnosť a špeciálne znalosti. Učiteľ dohliada na celú triedu a povzbudzuje každého, aby nasledoval navrhovaný vzor. Po druhé, deti sa učia o pravidlách správania sa v triede a škole, ktoré sú prezentované všetkým spoločne a každému individuálne. Po tretie, v mnohých situáciách si dieťa nemôže samostatne zvoliť líniu správania a v tomto prípade sa riadi správaním iných detí. Vo veku základnej školy vo všeobecnosti, ale najmä na prvom stupni, sa dieťa vyznačuje výraznými konformnými reakciami na situácie, ktoré mu nie sú známe. Podľa Andrievského V.S. je dôležité, aby postoj dospelého k úspechu či neúspechu žiaka nebol založený na jeho porovnávaní s inými deťmi, pretože. „Dieťa môže súčasne dosiahnuť úspech a sprievodné odcudzenie od iných detí. To sa okamžite prejaví v správaní: závisť, súťaživosť sa stávajú typickým spoločníkom detských vzťahov.

Podľa Shpak G.M. „Pre dieťa, ktoré tvrdí, že je uznávané, je ťažké radovať sa z úspešných, vcítiť sa do neúspešných. Okrem učebných aktivít v iných situáciách, ktoré sú pre detskú komunikáciu významné, sa dieťa usiluje aj o sebapresadzovanie. Súťaživý motív dáva ostré emocionálne zážitky: v prípade neúspechov a neúspechov je dieťa rozrušené k slzám, aby kompenzovalo zlyhanie, chváli sa niečím alebo zaobchádza s úspešnejším; v prípade jeho úspechu sa opäť raduje a chváli. Súťaživý motív je adresovaný pýche, stimuluje dieťa k zdokonaľovaniu svojich schopností a zručností a zároveň v ňom vytvára stav úzkosti. vnútorný život dieťa je plné napätia.“

Preto je potrebné, aby postoj dospelého k situáciám úspechu či neúspechu žiaka nebol založený na jeho porovnávaní s inými deťmi. Potreba uznania je základným základom, ktorý následne formuje spoločenskú potrebu byť osobou, vyjadrenú „motiváciou k úspechu, nárokmi na vplyv, slávou, priateľstvom, rešpektom, vodcovskou pozíciou a ktorá sa môže, ale nemusí odrážať, uvedomelá“ .

Najdôležitejším teoreticko-metodologickým východiskom pre zisťovanie skladby sociálnej aktivity mladších žiakov je koncept hodnotových orientácií jednotlivca. Hodnotu nazývame psychologickou výchovou, ktorou je vzťah, jednota pre človeka najvýznamnejšej sféry reality, tej či onej stránky jeho života a spôsobov chápania, zvýrazňovania a presadzovania seba samého, svojho Ja v systéme vzťahov s ľuďmi. okolo neho. Hodnota je počiatočný a nevyhnutný psychologický mechanizmus, ktorý určuje túžbu, orientáciu človeka na maximálnu sebarealizáciu v tej oblasti života, ktorá je pre neho najvýznamnejšia. Hodnota ako psychologická formácia je vyjadrená v hodnotových orientáciách, ktoré sa považujú za systémotvorný faktor sebarozvoja jednotlivca. Ako poznamenáva V. Frankl: „Túžba človeka hľadať a realizovať zmysel svojho života je vrodená hodnotová orientácia vlastná všetkým ľuďom a je hlavným motorom správania a rozvoja osobnosti“ .

Požiadavky pedagogického procesu zameraného na študenta umožňujú vyčleniť univerzálne hodnoty pre rozvoj a sebarozvoj osobnosti mladšieho študenta. Medzi hodnotové orientácie, ktoré sú pre moderných školákov najrelevantnejšie, výskumníci (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky a ďalší) vyčleňujú lásku, slobodu, kultúru, svedomie, život, krásu, človeka, komunikáciu. Takže V.G. Kazanskaya, skúmajúc problém orientácie školákov na spoločensky významné hodnoty, zistil, že „proces orientácie študentov na univerzálne ľudské hodnoty je zložitý, rozporuplný a zároveň prirodzený proces, ktorý sám o sebe pripravuje podmienky pre jeho ďalší rozvoj. a slúži nejakým spôsobom ako príčina vlastného samohybu“ .

Osobitosť vnútorného postavenia dieťaťa vo veku základnej školy je determinovaná reštrukturalizáciou nielen potreby, ale aj motivačnej sféry, ktorá je dôležitou štrukturálnou zložkou sociálnej aktivity. Početné štúdie ukazujú, že vstupom do školy vzniká množstvo nových motívov, ktoré súvisia predovšetkým s novou vedúcou činnosťou – učením, t.j. rozvíja sa kognitívna motivácia. Okrem toho dochádza k procesu ďalšieho štrukturovania motivácie, jej hierarchizácie, podraďovania motívov, čo slúži ako priaznivá podmienka pre rozvoj svojvoľných foriem správania. Preto je vek základnej školy charakteristický nárastom svojvôle v správaní, v dôsledku vzniku vnútorných etických inštancií a vzniku počiatočných základov zodpovednosti.

Prejav sociálnej aktivity školákov určuje systém nasledujúcich motívov:

- motívy sebaurčenia a sebapotvrdenia v rôznych sociálnych komunitách (škola, trieda, neformálna skupina, dvor, ulica a pod.) - široké sociálne motívy;

- motívy osobnej prestíže, zamerané na túžbu zaujať určité postavenie v komunite, vychádzajúce z tejto túžby, motív sebazdokonaľovania;

- motívy osobných úspechov zamerané na naplnenie potrieb sebavyjadrenia;

- kognitívne, zamerané na uspokojovanie kognitívnych potrieb;

-individuálny, zameraný na riešenie rozporov spôsobených nesúladom medzi individuálnymi skúsenosťami, vnútornými motiváciami a vonkajšími sociálno-pedagogickými normami a pravidlami;

-mravné motívy (motív povinnosti, mravné pohnútky).

Výskum L.I. Bozhovich, L.S. Slavina dokazuje, že rôznorodosť vzťahov medzi mladším školákom a okolitou realitou určujú dva druhy motívov, ktoré sú neoddeliteľne spojené, no majú rozdielny pôvod. Nieje to. Bozhovich odkazuje na prvú skupinu motívov motívy generované celým systémom vzťahov, ktoré existujú medzi dieťaťom a realitou, ktorá ho obklopuje. Tieto sociálne motívy závisia predovšetkým od okolností života dieťaťa v rodine, od jeho postavenia v škole, od jeho vlastného vnútorného postavenia vo vzťahu ku škole; stelesňujú tie ašpirácie, potreby dieťaťa, ktoré vyplývajú zo všetkých okolností jeho života a ktoré sú spojené s hlavnou orientáciou jeho osobnosti.

Verejné motívy, ako ukazujú naše pozorovania, môžu byť iný charakter: vyjadriť túžbu mladšieho študenta získať uznanie a pozornosť učiteľa, rodičov, získať rešpekt a autoritu medzi súdruhmi, zabezpečiť si dôstojné postavenie. Takéto sociálne motívy, ako formy prejavu sociálnej aktivity, zakrývajú a rôzne druhy aktivity detí v predškolskom veku, keďže každá vážna aktivita dieťaťa, objektívne aj pre neho samého, má spoločenský význam. Vo vzdelávacej činnosti sú tieto motívy prezentované najzreteľnejšie a majú najväčší význam, keďže učenie je vedúcou činnosťou mladšieho študenta. V dôsledku toho zaujímajú ústredné miesto v systéme jeho vzťahov.

Druhá skupina motívov podľa L.I. Bozhovich, zahŕňa motívy generované najmä samotnou vzdelávacou činnosťou. To zahŕňa rôzne vzdelávacie záujmy, uspokojenie, ktoré dáva dieťaťu pracovné úsilie, intenzívnu intelektuálnu aktivitu, prekonávanie ťažkostí. Význam týchto motívov výchovno-vzdelávacej činnosti je daný skutočnosťou, že proces osvojovania vedomostí zodpovedá aj obsahu sociálnej činnosti mladšieho žiaka, keďže osvojovanie si vedomostí nielen rozširuje obzory vedomostí, obohacuje ich myseľ o vedomosti vedeckých faktov a vzorov, ale zároveň robí z mladšieho študenta potenciálne užitočného člena spoločnosti.

Okrem toho je veľmi dôležitým motívom motív sebazdokonaľovania. Ale treba si uvedomiť, že motívy sebazdokonaľovania a sebaurčenia pôsobia na mladšieho žiaka ako „pochopiteľné“ a sú spojené so vzdialenými cieľmi. Táto vyhliadka je však veľmi vzdialená a mladší ročník žije hlavne dneškom. V súvislosti s významom, ktorý mladší žiaci pripisujú motívom sebaurčenia ( budúce povolanie, sústavné vzdelávanie) a sebazdokonaľovanie (byť šikovný, vyvinutý, kultivovaný), je dôležité budovať vzdelávací proces tak, aby žiak „videl“ svoj pokrok, svoje každodenné obohacovanie sa o vedomosti, zručnosti, svoj pohyb od nevedomosti k poznaniu. . Je to možné, ak si študent uvedomuje, čo už vie a čo ešte nevie, čo sa ešte musí naučiť, o čom sa bude učiť a čo sa naučí, aké metódy práce už ovláda a čo zvládnu na ďalšej vyučovacej hodine, v ďalších kvartáloch. V tomto smere má vo výchovno-vzdelávacom procese vo výchovno-vzdelávacom procese prvoradý význam jasné stanovenie krátkodobých a vzdialených cieľov, vzdelávacích úloh.

Dôležitý, a čo je najdôležitejšie, priamo súvisiaci s formovaním sociálnej aktivity jednotlivca, je aj motív povinnosti. Podľa L.I. Bozhovicha, vznik takzvaných „morálnych prípadov“ u dieťaťa vo veku 6-7 rokov znamená významné zmeny v štruktúre jeho motivačnej sféry, ktoré prispievajú k formovaniu jeho zmyslu pre povinnosť – hlavného mravného motívu, ktorý už dieťa priamo navádza ku konkrétnemu správaniu. Avšak v prvej fáze zvládnutia morálne normy ktorý povzbudzuje dieťa k určitému správaniu je súhlas dospelých. Túžba dodržiavať požiadavky dospelých, ako aj naučené pravidlá a normy, začína na dieťa pôsobiť v podobe určitej zovšeobecnenej kategórie, ktorú možno označiť slovom „musí“. Ide o prvú morálnu inštanciu, ktorou sa dieťa začína riadiť a ktorá sa preň stáva nielen primeraným poznaním (treba tak konať), ale aj priamym prežívaním potreby takto konať a nie inak. V tejto skúsenosti sa podľa autora zmysel pre povinnosť prezentuje vo svojej prvej rudimentárnej forme.

Podobné dokumenty

Interdisciplinárna vedecká analýza stavu poznania procesu formovania sociálna mobilita pri výučbe žiakov základných škôl jej pilotná štúdia. Kognitívna aktivita jednotlivca ako predpoklad úspešnej učebnej činnosti.

semestrálna práca, pridaná 05.03.2011

Vlastnosti formovania nezávislosti u mladších školákov v procese pracovného výcviku. Identifikácia úrovne formovania nezávislosti u detí mladší vek v kontrolnej a experimentálnej skupine a porovnanie výsledkov medzi sebou.

práca, pridané 18.02.2011

Podstata zručností vzdelávacej činnosti a črty rozvoja mladších školákov. Psychologické stavy a organizácia základného vzdelávania. Všeobecná charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti. Komplex pedagogických podmienok pre formovanie zručností mladších žiakov.

diplomová práca, doplnené 03.06.2010

Sebakontrola ako psychologická zložka výchovného pôsobenia. Metódy rozvoja sebakontroly u mladších žiakov, metódy a techniky jej formovania na hodinách matematiky. Identifikácia úrovne formovania sebaskúmania u mladších žiakov.

semestrálna práca, pridaná 14.09.2014

Formovanie osobnosti mladšieho školáka ako psychologický a pedagogický problém. Skúsenosti s využívaním situačných úloh vo výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov ako metódy formovania osobnostných kvalít a kompetencií žiakov základných škôl.

práca, pridané 29.01.2017

Charakteristika moderného systému vzdelávania mladších školákov, určenie špecifík ich vzdelávania. Zváženie možností klasického a rozvojového vzdelávania pri formovaní výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov, hodnotenie ich efektívnosti.

semestrálna práca, pridaná 16.09.2017

Pojem pamäť mladších žiakov. Pamäť mladšieho školáka je primárnou psychologickou zložkou vzdelávacej kognitívnej činnosti. Diagnostika pamäti detí vo veku základnej školy. Metódy diagnostiky vlastností pamäte mladších školákov.

abstrakt, pridaný 23.11.2008

Úvaha o morálnej výchove mladšieho školáka ako o psychologickom a pedagogickom probléme. Stanovenie efektívnych podmienok pre formovanie morálnych vlastností detí a ich testovanie v praxi. Vypracovanie odporúčaní pre rozvoj vzdelávacieho systému.

práca, pridané 14.05.2015

Psychologické črty mladších školákov. Vekové znaky rozvoja pozornosti detí. Problémy diagnostiky a rozvoja pozornosti mladšieho školáka. Cvičenia, hry a úlohy zamerané na zvýšenie úrovne rozvoja záujmu.

semestrálna práca, pridaná 12.08.2013

Vplyv rôznych faktorov na zdravie žiaka. Psychofyziologické črty veku základnej školy pri formovaní potreby zdravého životného štýlu. Metódy a techniky formovania pozitívneho vzťahu k zdravému životnému štýlu u školákov.

Bulygina Tatyana Petrovna, zástupkyňa riaditeľ metodická práca MBOU DOD Centrum detskej tvorivosti obce Sayanogorsk [e-mail chránený]

Formovanie sociálnej aktivity školákov v priestore voľného času

Článok je venovaný problematike kvalitatívneho vypĺňania voľného času školákov a formovaniu ich spoločenskej aktivity v inštitúcii. dodatočné vzdelanie deti prostredníctvom nových foriem kultúrno-výchovných a voľnočasových aktivít.

Kľúčové slová: spoločenská aktivita, voľný čas, spoločenská a kultúrna aktivita, photo quest, flash mob, geocaching, modulová škola.

Pedagogická veda a prax sa domnieva, že sociálno-ekonomické zmeny v spoločnosti na prelome 20. a 21. storočia nielenže neprispievajú, ale výrazne komplikujú socializáciu mladej generácie, t. © proces stávania sa osobou, postupná asimilácia požiadaviek spoločnosti, osvojovanie si soc významné vlastnosti vedomie a správanie, ktoré regulujú jeho vzťah so spoločnosťouª. Významným problémom dospievania je sociálna nedostatočnosť a v dôsledku toho strata väzieb so svetom rodiny, školy a najbližšieho okolia. Účelom tohto článku je prezentovať skúsenosti s riešením problému v kontexte inštitúcie doplnkového vzdelávania detí Socializáciou rastúcej osobnosti v kontexte integrácie do spoločnosti sa zaoberali LS Alekseeva, AS Belkin, IS Kon , VD Ermakov. Sociálnemu a psychické problémy dospievania, nestabilita motivácie k učeniu, ťažkosti v adaptácii pri prechode z Základná škola hlavne problémy „dospievania“. Miera úspešnosti „vstupu“ jednotlivca do spoločnosti je do značnej miery daná jeho aktivitou, t.j. „schopnosť produkovať významné premeny vo svete založené na privlastňovaní si bohatstva materiálnej a duchovnej kultúry“ . Aktivita jednotlivca sa prejavuje v tvorivosti, vôľových úkonoch a komunikácii, jej integrálnou charakteristikou je aktívna životná pozícia. Sociálna aktivita rastúcej osobnosti vzniká v dôsledku socializačných vplyvov jej okolia (rodičia, učitelia, rôzne sociálne inštitúcie) v „časovom intervale dospievania“. Tento proces formovania osobnosti je kontinuálny, nedelí sa na interakcie v rodine, škole či priateľskom prostredí. Rôzne sú však formy a spôsoby ovplyvňovania a miera uvedomenia si ich významu samotným dieťaťom.V systéme sociologických poznatkov existujú pojmy potrebný a voľný čas. V domácej sociológii rozdelenie na potrebný a voľný čas v rámci celého časového rozpočtu prvýkrát zaviedol v 20. rokoch S.G. Strumilin. Značný počet štúdií o využívaní voľného času, náplni voľného času rôznych skupín obyvateľstva vrátane mládeže sa realizoval v 60. a 70. rokoch 20. storočia. V polovici 60. rokov sa tak pod vedením doktora filozofie, sociológa BA Grushina, uskutočnila jedna z hlavných štúdií času v rozsahu takmer celého ZSSR, čo bol prvý pokus o sociologickú analýzu problémy voľného času vo vzťahu ku všetkým hlavným skupinám mestského obyvateľstva. Pri štúdiu tematiky voľného času v 70. a 80. rokoch 20. storočia boli štúdie vedené pod vedením novosibirského vedca, Ph.D. V.A. Artemova, počas ktorej boli identifikované črty voľného času a trendy v zmene časových rozpočtov mestského a vidieckeho obyvateľstva, vplyv rôznych faktorov na množstvo voľného času dedinčanov. V 90-tych rokoch študovali problémy distribúcie času medzi rôznymi skupinami obyvateľstva V.A. Artemov, G.P. Gvozdeva, O.V. Novokhatskaya. ©...Zachovanie a rast...negatívnych tendencií...v sociálno-psychologických postojoch ľudíª sa odhalila „adaptívna povaha“ správaniaª. Vedci prišli na to, že voľný čas sa začal viac využívať na pasívnu rekreáciu, pozeranie televízie či socializáciu. Znížila sa návštevnosť kultúrnych inštitúcií, znížil sa čas na čítanie kníh a novín. V citovaných prácach o štúdiu voľného času bola spomenutá štruktúra voľného času mládeže a adolescentov, avšak bez zohľadnenia osobitostí formovania osobnosti tínedžera a nebezpečenstva možnej degradácie osobnosti v r. nekontrolované formy voľného času. Takmer všetci výskumníci zároveň poznamenávajú „... výrazné zhoršenie kvality voľného času, kvality zábavy.“ Všetok čas potrebný a voľný pre spoločnosť a rastúceho jednotlivca je veľmi dôležitý. Moderní výskumníci požadovaný čas pre školáka je určený procesom akumulácie a asimilácie množstva určených vedomostí štátna norma. „Keďže socializácia je jednou z úloh ruského vzdelávania, je dôležité orientovať dieťa v čase v modernom sociálno-kultúrnom prostredí, duchovnom a kultúrnom dedičstve. Voľný časštudent je časť mimoškolského času, ktorý zostáva po splnení požiadaviek školské osnovy. Každý žiak má právo tráviť ho podľa vlastného uváženia a sociálne prostredie by malo mať záujem na racionálnom, spoločensky významnom vypĺňaní voľného času (rozvoj tvorivých schopností a sklonov, estetické, mravné, telesné zdokonaľovanie).systém doplnkového vzdelávania pre deti. „Koncepcia federálneho cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2011 – 2015“ zdôrazňuje najdôležitejšiu úlohu inštitúcií doplnkového vzdelávania detí ako jedného z určujúcich faktorov rozvoja sklonov, schopností a záujmov, sociálnych a profesionálne sebaurčenie deti a mládež. Toto ustanovenie ukladá inštitúciám doplnkového vzdelávania detí úlohy dodržiavania navrhovaných vzdelávacích programov moderné požiadavky a požiadavkami spoločnosti, ktoré umožňujú každému dieťaťu realizovať sa, prejavovať sociálnu aktivitu tým, že robí to, čo miluje Rozbor činnosti tvorivých združení MOU DOD Centra detskej tvorivosti v Sayanogorsku (ďalej len Centrum) pre r. 2007-2010 zaznamenali klesajúci trend v počte žiakov v 711 triedach z 29 % v roku 2007 na 14 % v roku 2010. V niektorých združeniach úžitkového umenia a environmentálnych a biologických oblastí museli učitelia upustiť od realizácie programov pre tento vek. . V tejto situácii bola vykonaná štúdia motivácie študovať v Centre medzi študentmi 79 tried stredných škôl v meste Sayanogorsk.Postavme sa pri niektorých výsledkoch štúdie uskutočnenej v apríli až máji 2009 na stredných školách v mesto Sayanogorsk. Celkovo bolo opýtaných 146 dospievajúcich. V priebehu prieskumu sa ukázalo, že adolescenti majú vo všeobecnosti pozitívny emocionálny vzťah k triedam v detských združeniach Centra (86 %), t.j. väčšina školákov o centre vie, mnohí z nich už v minulosti študovali alebo pokračujú v štúdiu (54 %). S navrhovanými formami organizácie vzdelávacích aktivít vyjadrilo spokojnosť 32 % opýtaných a spokojnosť s kultúrnym dianím v Centre vyjadrilo 48 % opýtaných. Tieto ukazovatele poukazujú na nedostatočnú rôznorodosť variabilných programov a aktivít pre daný vek. Medzi preferované formy organizovania aktivít v centre boli menované tematické diskotéky (65 %), debaty a talkshow (54 %), diagnostika profesijnej orientácie a predprofilové školenia (47 %), pričom sa zohľadňujú vekové preferencie študentov. Na realizáciu programov pre žiakov stredného a vyššieho školského veku bolo zriadené Metodické združenie pedagógov sociálnej pedagogiky, systematicky riešiť otázky podnecovania tvorivej činnosti žiakov, rozvíjania schopnosti samostatne riešiť vznikajúce problémy a neustáleho sebaurčenia, komplexnú bol vyvinutý program „Voľný čas“, v rámci ktorého sa štyri roky prázdnin pracuje Modulová škola „ROSTA Etapy“, testujú sa nové formy kultúrno-výchovných a voľnočasových aktivít: photo quest, flash mob, geocaching, formy spoločenských a kultúrnych aktivít v rámci mesta sa zlepšujú. sú tieto moduly: „Čarovná truhlica“, „Škola užitočných vied“, „Križovatky talentov“, „Vlastný štýl“, „Tlačové centrum“, pričom posledné dva častejšie zaujímajú starších žiakov. Hlavnými cieľmi modulu „Tlačové centrum“ je oboznámenie sa so základmi žurnalistiky a natáčania videa. Tu sa ukázali niektoré preferencie: mladí muži častejšie radi natáčajú a upravujú príbehy a dievčatá sú aktívnejšie v písaní reportáží, rozhovoroch a hraní ako herci. Počas týždenného „ponorenia“ do sveta žurnalistiky chlapci opravujú správy z oddelenia, píšu poznámky o zaujímavých udalostiach a ich účastníkoch, potom navrhujú noviny, vytvárajú videá. Nech nie každý sníva o tom, že v budúcnosti prepojí svoj život s televíziou, ale tieto zručnosti sú v 21. storočí žiadané, formujú vodcovské kvality, dávajú skúsenosti v komunikatívnej komunikácii, vzbudzujú záujem o výskumnú činnosť. pracovať na sebaurčení v priestore histórie a kultúry, budovanie nových obrazov a predstáv o budúcnosti; o aktívnom začleňovaní školskej mládeže do procesov sociokultúrneho rozvoja kraja. Témou štúdie v roku 2009 boli módne trendy 80. rokov 19. storočia. XX storočia. Počas „ponorenia sa do éry“ sa zbierali fotografické dokumenty, oblečenie tejto doby, pozeralo sa množstvo filmov a získavali sa spomienky príbuzných na „epochu miešania štýlov“, ako tieto roky nazývali módni návrhári. Dievčatá si najskôr nevedeli predstaviť, ako môžu nosiť tieto šaty, ale komunikácia so staršími príbuznými ukázala, aké dôležité a drahé je pre matky a babičky a zmenila prístup mladých módnych umelcov k retro modelom a ich blízkym. Výsledkom štúdia bola prezentácia projektu „Animovaná fotografia" s ukážkou kolekcií odevov a účesov tejto doby. Stredoškoláci, združení v klube psychologického sebaurčenia „Kontakt", spájajú tréningy s tzv. jedinečná príležitosť tráviť čas zaujímavo a ziskovo, komunikovať s rovesníkmi v príjemnom prostredí, spoznať nových priateľov. A tiež získať veľa užitočných vedomostí a zručností, napríklad zvládnuť techniky a techniky úspešnej komunikácie, zúčastniť sa fotoquestov, flash mobov a iných tematických podujatí, zoznámiť sa s technológiou geocachingu vnímanie okolitého sveta, sklamaný z jeho atraktívnosť. Photoquest je súťaž v tematickej fotografii s časovým limitom. Vedenie hodín takouto formou pomáha stredoškolákom vrátiť kus detstva, riešiť veľmi dospelé, niekedy až filozofické problémy, napríklad © Ako fotiť šťastie? ª alebo možno „Pôvodne zachyťte svoj čas“, a nie hodiny, ale obdobie, ktoré odráža vaše miesto v ňom. Takéto „fotohry“ otvorili novú sekciu v praxi mládežníckych tvorivých združení Centra, ktorých žiaci chcú byť nielen účastníkmi niekým vypracovaných scenárov, ale aj organizátormi kvízov, debát, akcií, ku ktorým nájdu zaujímavé informácie. , napríklad o významných dátumoch a výnimočných ľuďoch nášho mesta, mládežníckych subkultúrach a ich predstaviteľoch v ich prostredí a pod. Každoročne sa v našom meste, ale aj na celom svete v tretiu novembrovú nedeľu konajú podujatia venované Svetovému dňu pamiatky obetí cestnej premávky. Veď každý deň zomiera na cestách po celom svete viac ako tri tisícky ľudí a desaťtisíce sa stanú invalidmi. Dopravné nehody sú hlavnou príčinou smrti mladých ľudí vo veku 10 až 24 rokov. Účastníci akcie dúfajú, že ich príspevok k zvýšeniu povedomia o tomto globálnom probléme povedie k lepšej starostlivosti a podpore obetí, menšiemu počtu budúcich obetí a lepšej bezpečnosti na cestách na národnej a miestnej úrovni. V našom meste sa už dobrou tradíciou stali živé sprievody stredoškolákov s prezentáciou balónov, suvenírov, letákov obyvateľom Sayanogorska. vlastnej výroby. Pre študentov stredných škôl sú mimoriadne zaujímavé prázdninové akcie (vo forme flash mobu), venovaný Dňu ochrana detí, medzinárodný deň pozdravy (21.11.), Valentín a pod.

Geocaching sa stal vzrušujúcou hrou a úžasnou formou rekreácie v „prelomovom“ období navigácie a počítačovej techniky v 21. storočí. Zakladatelia ruskej verzie hry zároveň považujú geocaching predovšetkým nie za šport, ale za nástroj na výmenu vedomostí o svojej rodnej krajine. V praxi mládežníckych združení strediska sa tradične využívajú „kešky krok za krokom“ a „tajomné kešky“, ktoré vznikajú na miestach prírodne, historicky, kultúrne a geograficky. Tímy dostávajú nákladné listy so slovným popisom predmetov významných pre naše mesto, vedľa ktorých sú ukryté poklady plastových nádob s poznámkovým blokom vo vnútri, do ktorého je potrebné urobiť značku (napísať názov tímu). geocachingový program venovaný oslave 65. výročia Veľkej celkom určite boli zaradené úlohy súvisiace s Pamätníkom pamäti a expozíciou v mestskom vlastivednom múzeu. V predvečer osláv výročia Dňa kozmonautiky sa čitáreň knižnice a geografická miestnosť základnej školy strediska stali povinnými bodmi geocachingovej trasy, čím sa zvýšila ich poznávacia a spoločenská aktivita, čo je prioritná úloha cieľový program „Voľný čas.“ V kontexte formovania spoločenskej aktivity školákov sa aktualizoval aj obsah tradičných mestských podujatí. Prax ukazuje, že excelentní študenti sa nie vždy stávajú lídrami v dospelom živote, že na úspech v profesionálnej činnosti nestačí mať množstvo akademických vedomostí, aktívnu životnú pozíciu, schopnosť akceptovať nezávislé riešenia a prevziať zodpovednosť za ich realizáciu. A to sa treba naučiť už v školskom veku. Z iniciatívy Centra sa posledných päť rokov koná mestská súťaž „Študent roka“ vo formáte „Ja som líder!“. Zmenil sa nielen názov, nie je to pocta dnešným trendom, akcenty sa umiestnili novým spôsobom: do popredia sa dostala tvorivá aktivita a spoločenský význam projektov stredoškolákov. Tak sa v roku 2009 stala témou projektov "My a leto" v rámci súťaže "Ja som líder!" Súťaž ukázala, že mládež mesta sa zaujíma o problematiku histórie, prírodných zdrojov a pamiatok „malej vlasti“ (projekty „Minulosť je v rukách budúcnosti“, „Moja malá vlasť“, „Ja som Sayanogorets”); návrh sociálnych zariadení (©Pláž v rodnom mesteª, ©Rekreačná oblasťª); bezpečnosť a podpora zdravého životného štýlu (©Nech je cesta láskaváª, „Sme na letoª); zamestnávanie detí v lete (©Summer Marathon, ©LeTTO Detachment).Problémy zvažované v projektoch sa ukázali byť natoľko relevantné, že bola vytvorená alternatívna mládežnícka porota, ktorá projekty nehodnotila ani tak podľa stupňa rozpracovanosti, ale podľa sociálnych význam pre mladých občanov. Hlavným výsledkom súťaže bolo podľa poroty dospelých a mládeže prekonať stereotypy o modernej mládeži, ktorá v tomto živote „nepotrebuje absolútne nič“ . V podmienkach reformy ruského vzdelávacieho systému sa inštitúcia dodatočného vzdelávania môže stať © otvorený systémª, organicky spojený s vonkajším prostredím pre integráciu pedagogických možností spoločnosti do rozvoja osobnosti tínedžera, formovania jeho sociálnej aktivity. Je to o to dôležitejšie, že „formovanie občianskej spoločnosti vytvára predpoklady pre mladého človeka porovnávať svoj spôsob života so sociálnymi možnosťami svojich rovesníkov z iných regiónov“ . V súčasnej situácii ekonomických a sociálnych reforiem nestačia aktivity na formovanie spoločenskej aktivity žiakov v rámci jednej inštitúcie, je potrebné skonsolidovať všetky zainteresované sily na úrovni obce, aby sa vyrovnali šance školy. absolventov nášho mesta v napĺňaní potrieb profesijného a osobného sebaurčenia. Stredisko má dostatočné skúsenosti s interakciou s inštitúciami všeobecného vzdelávania a kultúry na úrovni vzdelávacích a vzdelávacích programov. Spolu so základnou komplexnou školou č. 1 sa program © ľudové tradícieª, ktorá spája etnológiu, folklór a umenie a remeslá a umožňuje učiteľom formovať v mysliach dospievajúcich úplný obraz o svete okolo. S podporou Národného fondu „Country Zapovednaya“ sa spolu so školou č. 6 zorganizovali aktivity detskej ekologickej skupiny „Zelená hliadka“. Grantová podpora spoločnosti RUSAL pri realizácii sociálnych a pedagogických projektov umožnila tvoriť materiálna základňa videoštúdio "Slide" a spolu s mestským kanálom TV8 organizovať vydania detskej stránky "O všetkom vážne". V tomto zozname možno pokračovať, Centrum spolupracuje s ďalšími organizáciami mesta. Jedným z faktorov stabilného fungovania vzdelávacieho systému je úroveň a kvalita vzdelávania mládeže. Talentovaná mládež je dnes považovaná za strategický zdroj krajiny. Identifikácia a podpora talentovanej mládeže je v súlade so sociálnou politikou realizovanou v meste Sayanogorsk Je vypracovaný dlhodobý komunálny cieľový program © Rozvoj a podpora talentovanej mládeže a dorastu magistrátu mesta Komplexného programu pre Sociálno-ekonomický rozvoj obce Sayanogorsk do roku 2025. Účelom programu je zabezpečiť sociálne partnerstvo mestských úradov, vzdelávacích inštitúcií, kultúrnych a športových inštitúcií, verejných združení pre vytváranie optimálnych podmienok v meste pre identifikáciu, rozvoj a podporu talentovanej mládeže a mládeže. To do značnej miery pomáha „aktivizovať prácu s talentovanou mládežou a dorastom, zvyšovať úroveň motivácie kognitívnej činnosti žiakov, realizovať ich tvorivý, športový a intelektuálny potenciál a zabezpečiť cielené zlepšovanie systému práce s talentovanou mládežou a dorastom mesta“ .V meste sa formuje rozsiahly systém vyhľadávania a podpory talentovaných detí, sprevádza ich počas celého obdobia formovania osobnosti, ako aj podpora talentovaných školákov, boli zriadené výročné ceny prednostu MČ Sajanogorsk talentovaných žiakov a mládeže v rôznych nomináciách. IN vzdelávacie inštitúcie neustále sa zlepšuje prostredie pre prejavy a rozvoj schopností každého dieťaťa, stimuluje a identifikuje úspechy nadaných detí, žiakov láka účasť na rôznych súťažiach, olympiádach, propagačných akciách, konferenciách a iných podujatiach. Centrum pre realizáciu programu Voľný čas má určité výsledky. Potvrdzujú to úspešné vystúpenia žiakov a pedagógov na súťažiach, výstavách, súťažiach, ako aj aktívna účasť na promo akciách, maratónoch a festivaloch spoločensko-vlasteneckého zamerania. Stredisko v rokoch 2008-2010 pracoval v režime základnej platformy Ministerstva školstva a vedy Khakasskej republiky

Široké sociálne motívy (motívy sociálneho návratu) sú formované zapojením sa žiaka do života celej krajiny, celou výchovno-vzdelávacou prácou školy a rodiny. Sociálne pozičné motívy (túžba presadiť sa pozitívnym hodnotením, názor druhých v priebehu interakcie a kontaktov s nimi) sa formujú a rozvíjajú v sociálno-politickej (komsomolskej, priekopníckej) práci, v sociálnej prospešné druhyčinnosti, v rôznych formách kolektívnej a skupinovej výchovnej práce. Motívy sociálnej spolupráce (túžba porozumieť a zlepšiť spôsoby interakcie s inou osobou) sa nevyvíjajú vždy v rámci školského veku, ale rozvíjajú sa aj v priebehu sociálnych a vzdelávacích kontaktov s ľuďmi v okolí žiaka.

Ak sa v modernej sovietskej škole vo veľkej miere uskutočňuje formovanie kognitívnej aktivity školákov pomocou metód vzdelávania s rozvojom problémov, potom si formovanie sociálnej aktivity v priebehu učenia vyžaduje osobitnú pozornosť učiteľa. Motívy sociálneho obdarovania sú medzi školákmi často menej rozvinuté ako kognitívne motívy. Sovietska psychologická a pedagogická veda vypracovala všeobecné prístupy k formovaniu osobnosti v tíme, ako aj otázky vplyvu kolektívnych a skupinových foriem výchovnej práce na osobnosť školáka.

Pre formovanie sociálnych motívov pre vyučovanie školákov je pre kolektívnu a skupinovú prácu dôležité spoločné aktivity školákov: vypracovanie spoločného cieľa (úlohy) spoločnej práce a diskusia o jej možnostiach členmi skupiny, hľadanie spôsobov, ako to realizovať. spoločná práca a porovnávanie viacerých rôznych možností riešenia, určovanie spôsobov k - a vzájomnej kontroly pri spoločnej práci, porovnávanie rôznych spôsobov jej kontroly ponúkaných členmi skupiny, motivácia ku kolektívnej aktivite, chuť podieľať sa na skupinovej práci, potreba a túžba získať hodnotenie od ostatných členov skupiny.

V závislosti od prítomnosti všetkých týchto zložiek spoločnej činnosti môže byť výchovná práca v triede na rôznych úrovniach. Školáci najčastejšie zvládajú prvý stupeň spoločnej činnosti, to znamená, že vidia spoločný cieľ, ale nevedia nájsť spôsob, ako ho dosiahnuť. Veľkou ťažkosťou, no zároveň väčším záujmom školákov je hľadanie rôznymi spôsobmi práca, interakcia školákov v priebehu tohto hľadania, ktorá je zvyčajne sprevádzaná výraznými pozitívnymi emóciami komunikácie. Aj neskôr sa rozvíja motivácia pre kolektívnu výchovnú prácu. Najprv sa u detí prezentuje v podobe najvšeobecnejšej nediferencovanej túžby po kontaktoch, ktorú učiteľ pozoruje už u žiakov základnej školy, a potom sa postupne (spravidla ku koncu) rozvíjajú skutočné sociálne motívy spolupráce v kolektívnej práci. strednej školy).

V súlade s tým sa spoločná činnosť školákov môže líšiť v miere ich nezávislosti a úlohe učiteľa v nej. Učiteľ môže napríklad školákom stanoviť spoločný cieľ (v tomto prípade sa musí uistiť, že tento cieľ bude vnútorne akceptovaný skupinou detí) a navrhne, aby si školáci sami našli spôsoby, ako spolupracovať a kontrolovať metódy. . V inom prípade učiteľ do kolektívnej práce zahŕňa hľadanie cieľov a metód žiakmi a ponecháva si kontrolu. Jedným z príkladov nerigidnej organizácie kolektívnej kognitívnej činnosti je situácia takzvaného „brainstormingu“, keď sú účastníci vyzvaní, aby vyjadrili akékoľvek nápady na túto tému, pričom úlohy a metódy vyhľadávania nie sú spočiatku obmedzené, ale iba neskôr sú hodnotené a kriticky diskutované.

Spoločné aktivity školákov možno realizovať v rámci ich kolektívnej a skupinovej výchovnej práce v triede. Ak vyššie uvedené body (stanovenie spoločného cieľa, porovnanie metód práce a kontroly) zjednocujú časť triedy, potom je táto práca skupinovou prácou a ak sa na nej podieľa celá trieda, tak je kolektívnou.

Spoločné vzdelávacie aktivity sa môžu líšiť aj formou jej realizácie - súčasnosťou alebo postupnosťou účasti viacerých účastníkov na nej. V prvom prípade si žiaci načrtnú napríklad spoločný cieľ a každý hneď pristúpi k jeho riešeniu, porovnávaniu metód. Učiteľ sa navyše môže stretnúť aj s tým, že cieľ v skupinovej práci stanovuje jeden účastník, iní ho len realizujú, čo je spôsobené komplexnými vnútroskupinovými vzťahmi analyzovanými vo vyššie uvedenej sociálno-psychologickej literatúre. V inom prípade môže byť potrebné, aby jeden žiak začal pracovať a druhý pokračoval, to znamená, že pri určovaní spôsobu svojej práce vychádzal z výsledku predchádzajúceho účastníka činnosti.

Spoločné vzdelávacie aktivity majú mnoho organizačných aspektov: počet účastníkov v skupinách, striedanie frontálnych, individuálnych a skupinových tried. Literatúra naznačuje, že je lepšie začať lekciu rozsiahlou frontálnou prácou a potom ju vykonať rôzne formy skupinová práca a jej realizácia už umožní prejsť na skutočne kolektívnu prácu.

Pri diskusii o úlohe spoločnej vzdelávacej činnosti školákov pri vytváraní motivácie je potrebné mať na pamäti, že každá vzdelávacia činnosť v triede v najširšom zmysle slova je spoločná. Žiak sa nikdy neučí ako izolovaný jedinec, ale vždy žije v skutočnom tíme a vždy (explicitne alebo implicitne, vedome alebo nie) porovnáva svoje činy, ich hodnotenie učiteľom s činmi a hodnoteniami iných žiakov, snaží sa vyhrať, ten či onen stupeň, miesto, po ktorom túži v skupine rovesníkov. Keď učiteľ organizuje kolektívnu a skupinovú prácu, toto psychologický bod videnie znamená, že učiteľ rozvinie a vynesie do vonkajšej roviny všetky duševné porovnania seba samého s inou osobou, ktoré každý žiak tak či onak robí. Vďaka tomu učiteľ dostáva možnosť formovať, riadiť sociálne interakcie žiakov v priebehu vyučovania. Výskumy a praktické skúsenosti poukazujú na veľkú úlohu kolektívnej a skupinovej práce pre výchovu osobnosti školákov a jej motiváciu.

Kolektívna výchovná práca rozvíja schopnosť žiaka hodnotiť seba samého z pohľadu inej osoby, ako aj schopnosť hodnotiť samého seba z rôznych uhlov pohľadu – v závislosti od miesta a funkcie tohto žiaka pri spoločných aktivitách. Zvyšuje sa aj zodpovednosť voči inému človeku (a na tomto základe – voči celej spoločnosti), schopnosť urobiť rozhodnutie, ktoré sa týka nielen jeho samého, ale aj iného človeka. To prispieva k rozvoju aktívnej životnej pozície u študenta, schopnosti sebaregulácie a adekvátnejšieho sebahodnotenia, metód koordinácie ich konania a koordinácie s ostatnými študentmi a schopnosti prekonávať konflikty v priebehu komunikácie.

Ukazuje sa, že participácia na kolektívnej a skupinovej práci zlepšuje výchovno-vzdelávaciu činnosť a zvyšuje motiváciu slabo prospievajúcich školákov. Prostredníctvom skupinovej práce môže učiteľ riadiť rozvoj osobných vzťahov v rámci skupiny a tým aj sociálnych motívov. V podmienkach skupinovej a kolektívnej práce prudko narastá iniciatíva školákov, množstvo otázok na učiteľa a súdruhov, množstvo kontaktov a rôznych foriem komunikácie s rovesníkmi v priebehu vyučovania. Môžeme teda hovoriť o výraznom vplyve kolektívnej a skupinovej výchovnej práce na všetky typy sociálnej motivácie. Sociálne motívy môžu podporovať záujem o učenie tam, kde kognitívne záujmy nie sú formované. Zároveň sami zohrávajú neoceniteľnú úlohu pri harmonickom rozvoji motivačnej sféry osobnosti žiaka.

Literatúra poskytuje množstvo údajov o veľkej motivačnej hodnote spoločnej výchovnej práce. „Žiaci poznamenávajú, že sa zvýšila túžba porozumieť úlohe samostatne (61,2 %) a držať krok s ostatnými (53,4 %). Skupinová práca zlepšuje celkovú pracovnú náladu v triede a znižuje počet prehreškov. „Z odpovedí školákov vyplýva, že najčastejšie sú rozptyľovaní a zapájaní sa do nadbytočných záležitostí a rozhovorov, keď spolužiak robí úlohu pri tabuli (66,2 %). Na druhom mieste sú frontálne vysvetľovanie učiteľa, pri ktorom sa podľa 13,4 % žiakov venuje mimozemským záležitostiam. Na treťom mieste je frontálna práca, počas ktorej 8,5 % žiakov neurobí, čo potrebujú. Počas skupinovej práce takéto prípady zaznamenalo len 2,1 % študentov. Dá sa tak povedať, že skupinová práca prispieva k podnikateľskej orientácii študentov. 63,4 % žiakov chcelo pokračovať v plnení úloh formou skupinovej práce, 33,1 % - formou frontálnej práce a 3,5 % - individuálne.

Formy kolektívnej a skupinovej práce majú následne veľký vplyv na formovanie všetkých druhov sociálnych aktivít školákov.

Formovanie sociálnej aktivity mladších školákov. Rozvoj sociálnej aktivity žiaka

Proces formovania sociálnej aktivity u mladších žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti

1.1 Sociálna činnosť: podstata, hlavné smery výskumu, problémy formovania

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

1.3 Psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie sociálnej aktivity v primárnom školskom veku

Závery kapitoly

2. Experimentálna štúdia prejavov sociálnej aktivity u mladších žiakov

2.1 Popis zisťovacej etapy experimentálnych prác

2.2 Popis formatívnej etapy experimentálnej práce

2.3 Analýza výsledkov experimentálnych prác

Záver

Zoznam použitých zdrojov

1 . Teoretické základy formovania sociálnej aktivity u žiakov základných škôl

1.1 Sociálna činnosť: podstata, hlavné smery výskumu, problémy formovania

· Ruská identita ako najdôležitejšia podmienka posilnenia ruskej štátnosti;

· konsolidácia spoločnosti v kontexte rastu jej diverzity, založená na raste občianskej zodpovednosti, vzájomného porozumenia a vzájomnej dôvery zo strany predstaviteľov rôznych sociálnych, náboženských a etnických skupín;

· národný konsenzus pri hodnotení hlavných etáp formovania a rozvoja ruskej spoločnosti a štátu;

· vlastenectvo založené na láske k vlasti, presadzovanie národných záujmov;

ideály a hodnoty občianskej spoločnosti: spravodlivosť, sloboda,

Blahobyt, rodinné tradície;

· konkurencieschopnosť jednotlivca, spoločnosti a štátu;

hodnoty osobnej, verejnej a štátnej bezpečnosti“.

Formovanie sociálnej aktivity sa uskutočňuje iba v procese začleňovania jednotlivca do aktivity, v procese ktorej sa uskutočňuje osvojovanie si sociálnej skúsenosti v jej najrozmanitejších prejavoch. Aktívna sociálna pozícia sa najviac prejavuje v sociálnych aktivitách žiakov.

Zaujímavý je prístup učiteľov k chápaniu činnosti z hľadiska jej subjektivity, keď je človek považovaný za nositeľa individuálnej skúsenosti, ktorý sa snaží odhaliť vlastný potenciál a úlohou školy je zabezpečiť vhodné pedagogické podmienky pre jeho zverejnenie.

1.2 Znaky prejavu sociálnej aktivity u mladšieho žiaka

Podľa Markovej A.K. existujú dve skupiny motívov pre vyučovanie mladšieho žiaka: kognitívne motívy a sociálne motívy. Kognitívne motívy možno rozdeliť do niekoľkých podskupín:

- sebavzdelávacie motívy, spočívajúce v orientácii školákov na samostatné zdokonaľovanie spôsobov získavania vedomostí.

Všetky tieto kognitívne motívy zabezpečujú prekonávanie ťažkostí školákov vo výchovno-vzdelávacej práci, spôsobujú kognitívnu aktivitu a iniciatívu, tvoria základ túžby človeka byť kompetentným, túžby byť „na úrovni storočia“, požiadaviek doby, atď. .

Skupinu sociálnych motívov možno tiež rozdeliť do niekoľkých podskupín:

Jednou z odrôd takýchto motívov je takzvaná „motivácia pohody“, ktorá sa prejavuje v túžbe získať iba súhlas od učiteľov, rodičov a súdruhov (o takýchto študentoch sa hovorí, že dni fungujú iba na „pozitívne posilnenie”).

Niekedy sa pozičný motív prejavuje v túžbe študenta dostať sa na prvé miesto, byť jedným z najlepších, v takom prípade sa niekedy hovorí o „prestížnej motivácii“.

Sociálne motívy, najmä široké sociálne motívy povinnosti, poskytujú pevný základ pre kolektivizmus, zodpovednosť za spoločnú vec.

Proces rozvíjania potreby komunikácie u dieťaťa možno predstaviť ako štyri hlavné fázy:

- vzhľad pozornosti a záujmu dieťaťa pre dospelého;

- emocionálne prejavy dieťaťa k dospelému;

- proaktívne akcie dieťaťa na upútanie pozornosti dospelého;

- citlivosť dieťaťa na postoj a hodnotenie dospelého.

1) Veľká nádej na príslušnosť, nízka citlivosť na odmietnutie: vo väčšine prípadov je potreba afiliácie dôsledne naplnená. V tomto prípade môže byť človek spoločenský až do dôležitosti.

2) Nízka potreba afiliácie, vysoká citlivosť na odmietnutie: vo väčšine situácií zostáva potreba afiliácie nenaplnená alebo dokonca odmietnutá.

3) Nízka citlivosť na afiliáciu a odmietnutie: väčšina situácií má len veľmi slabé pozitívne alebo negatívne posilňovače súvisiace s príslušnosťou. V tomto prípade človek uprednostňuje osamelosť.

V pedagogickej literatúre sú definované tri hlavné zdroje formovania pozitívnych kognitívnych motívov činnosti:

-Povaha a úroveň vzdelávacej a kognitívnej činnosti

- Vzťah medzi učiteľmi a žiakmi.

Obsah vzdelávacieho materiálu teda zohráva dôležitú úlohu pri formovaní motivácie k učeniu. Podľa Andronovej O.S. obsah každej lekcie, každá téma môže byť motivovaná len vtedy, ak sú splnené tieto podmienky:

- brať do úvahy povahu potrieb študentov;

- byť prístupné, ale aj dosť zložité a náročné;

- čerpať z minulých vedomostí, nosiť nové informácie;

- je zameraná na riešenie problémov poznávania javov a predmetov okolitého sveta, osvojenie si metód tohto poznávania.

Významnú úlohu pri formovaní motivácie k učeniu zohrávajú rôzne formy kolektívnej činnosti v triede. Jej výber závisí od veku žiakov, od vlastností triedy a učiteľa.

Skúsenosti ukazujú, že využitie skupinových foriem učenia vám umožňuje zapojiť do práce všetky deti, keďže v skupine spolužiakov, ktorí úlohu plnia kolektívne, študent spravidla nemôže odmietnuť vykonať svoju časť práce. , ktoré prispievajú k spoločnej veci.

Prejav sociálnej aktivity školákov určuje systém nasledujúcich motívov:

- motívy sebaurčenia a sebapotvrdenia v rôznych sociálnych komunitách (škola, trieda, neformálna skupina, dvor, ulica a pod.) - široké sociálne motívy;

- motívy osobnej prestíže, zamerané na túžbu zaujať určité postavenie v komunite, vychádzajúce z tejto túžby, motív sebazdokonaľovania;

- motívy osobných úspechov zamerané na naplnenie potrieb sebavyjadrenia;

- kognitívne, zamerané na uspokojovanie kognitívnych potrieb;

-individuálny, zameraný na riešenie rozporov spôsobených nesúladom medzi individuálnymi skúsenosťami, vnútornými motiváciami a vonkajšími sociálno-pedagogickými normami a pravidlami;

-mravné motívy (motív povinnosti, mravné pohnútky).

Podobné dokumenty