Mga aktibong paraan ng pakikipagtulungan sa mga mas batang mag-aaral. Mga tampok ng course work ng trabaho ng isang psychologist na may mas batang mga mag-aaral

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Magaling sa site na ">

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Mga katulad na dokumento

Kahulugan ng takot at pagkabalisa, pagkakatulad at pagkakaiba. Pagpapakita ng mga takot sa mga bata sa edad ng senior preschool at elementarya. Mga pangunahing prinsipyo ng gawaing psychocorrectional. Ang mga resulta ng impluwensya ng psychocorrectional work sa pagkabalisa at takot sa mga bata.

term paper, idinagdag noong 10/31/2009


Mga tampok ng personalidad at aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata sa elementarya, mga uri at sanhi ng mga paghihirap sa kanilang pag-uugali. Sikolohikal at pedagogical na pagwawasto: kakanyahan, mga uri, mga kondisyon ng pag-render. Ang mga resulta ng impluwensya ng psychocorrectional work sa emosyonal na kagalingan.

idinagdag ang term paper noong 02/15/2015


Mga katangian ng sikolohikal at pedagogical ng isang bata sa edad ng elementarya. Pagtatasa ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, mga katangian ng atensyon, emosyonal na globo at personalidad ng isang mas batang mag-aaral. Diagnostics ng mga ideya ng magulang tungkol sa kahandaan ng kanilang mga anak para sa paaralan.

pagsubok, idinagdag noong 12/06/2010


Theoretical analysis ng psychological at pedagogical sources sa problema ng "mahirap na klase". Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan sa institusyong pang-edukasyon at ang kanyang trabaho sa "mahirap na klase". Mga katangian ng mga katangian ng nakababatang pagbibinata.

thesis, idinagdag noong 08/06/2010


Mga palatandaan ng pagkabalisa sa mga bata sa elementarya. Sikolohikal at pedagogical na posibilidad ng aktibidad ng laro. Mga katangiang sikolohikal role play at ang organisasyon ng correctional classes ng isang psychologist na may sabik na mga bata sa edad ng elementarya.

thesis, idinagdag noong 11/23/2008


Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng konsepto ng "mahirap na klase". Pag-aaral ng mga pangunahing direksyon ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang gawain ng isang psychologist ng paaralan na may "mahirap na klase". Pagbuo ng isang programa para sa isang psychologist ng paaralan upang gumana sa isang "mahirap na klase".

thesis, idinagdag noong 08/22/2010


Pagwawasto at pag-unlad na gawain, ang pagbuo ng sapat na pag-uugali sa mga bata sa edad ng elementarya. Pagpapabuti ng mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral. Mga sanhi, pag-iwas at pagtagumpayan ng pagkabalisa.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 01/20/2016


Teoretikal at metodolohikal na mga problema ng panlipunan at sikolohikal na pagsasanay. Ang problema ng mga pagsasanay sa komunikasyon sa mga batang mag-aaral bilang isang paraan ng pagwawasto ng maladjustment sa paaralan. Mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa paaralan sa mga bata sa elementarya.

idinagdag ang term paper noong 01/19/2011

II.1.1. Pangkalahatang katangian ng edad. Ang batayan para sa pagtukoy ng mga limitasyon ng edad ng panahong ito ay ang oras ng edukasyon ng mga bata sa mga pangunahing baitang. Hanggang kamakailan lamang, sa ating bansa, ang edad ng elementarya ay sumasakop sa panahon mula 7 hanggang 9-10 taon (edukasyon sa mga baitang I-III). Ngayon, kaugnay ng paglipat sa edukasyon mula sa edad na 6 at isang apat na taong elementarya, ang mas mababang limitasyon sa edad ay lumipat nang naaayon. Sa ibang mga bansa, ang mga hangganan ng panahong ito ay tinutukoy depende sa mga sistemang pang-edukasyon na pinagtibay sa kanila. Gayunpaman, ang mapagpasyang kadahilanan sa lahat ng mga kaso ay ang paglipat ng bata sa pag-aaral bilang isang sistematiko, may layuning aktibidad. Mayroong malawak na literatura tungkol sa mga problema sa edad ng elementarya, ngunit kakaunti ang mga gawang pangkalahatan ( Tingnan, halimbawa: Bozovic L. I. Personality and its formation in pagkabata... - M., 1968; Bozhovich L.I. Mga yugto ng pagbuo ng personalidad sa ontogenesis // Mga tanong ng sikolohiya. - 1979. - No. 2, No. 4; Bozhovich L. I., Slavina L. S. Pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral at ang kanyang pagpapalaki. - M., 1979; Mga Oportunidad sa Edad para sa Paglagom ng Kaalaman: Mga Pangunahing Baitang ng Paaralan / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. - M., 1966; Zankov L. V. Tungkol sa pangunahing edukasyon. - M., 1963; Zankov L. V. Mga pag-uusap sa guro: Mga tanong sa pagtuturo sa mga pangunahing baitang - M., 1975; Mga indibidwal na opsyon para sa pagpapaunlad ng mga bata sa elementarya / Ed. L. V. Zankova, M. V. Zvereva. - M., 1973; Sa guro tungkol sa sikolohiya ng isang nakababatang estudyante. - M., 1977; Mundo ng pagkabata: Junior student / Otv. ed. V.V.Davydov. - M., 1981; Kolominskiy Ya. L., Panko EA Sa guro tungkol sa sikolohiya ng anim na taong gulang na mga bata. - M., 1987). Sa mga nagdaang taon, maraming mga gawa ang lumitaw sa ating bansa na nakatuon sa problema ng pagtuturo sa mga bata mula sa 6 na taong gulang (tingnan ang panitikan sa dulo ng bahagi II).

Sa panahong ito, nagaganap ang aktibong anatomical at physiological maturation ng katawan. Sa edad na 7, nagaganap ang morphological maturation ng frontal region malalaking hemisphere, na lumilikha ng mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng may layuning boluntaryong pag-uugali, pagpaplano at pagpapatupad ng mga programa ng aksyon. Sa edad na 6-7 taon, ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumataas, mayroong isang mas malaking balanse ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo kaysa sa mga preschooler, kahit na ang mga proseso ng paggulo ay nananaig (na tumutukoy sa naturang katangian mas batang mga mag-aaral, bilang pagkabalisa, pagtaas ng emosyonal na excitability, atbp.). Ang pagganap na kahalagahan ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay tumataas, ang salita ay nakakakuha ng isang pangkalahatang kahulugan na katulad ng mayroon ito sa isang may sapat na gulang. Sa pangkalahatan, maaari nating sabihin na sa mga bata 7-10 taong gulang, ang mga pangunahing katangian ng mga proseso ng nerbiyos sa kanilang mga katangian ay malapit sa mga katangian ng mga proseso ng nerbiyos ng mga matatanda. Kasabay nito, ang mga pag-aari na ito sa mga indibidwal na bata ay hindi pa rin matatag, samakatuwid, maraming mga physiologist ang naniniwala na ang pakikipag-usap tungkol sa uri ng sistema ng nerbiyos sa mga batang mag-aaral ay maaari lamang maging kondisyon.

Sa edad na ito, mayroon ding mga makabuluhang pagbabago sa mga organo at tisyu ng katawan, na makabuluhang tumataas, kung ihahambing sa nakaraang panahon, ang pisikal na pagtitiis ng bata. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng kanais-nais na anatomical at physiological na mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa mga tampok ng anatomical at physiological maturation, ang mga sumusunod na puntos ay nararapat ding bigyang pansin: ang pag-unlad ng malalaking kalamnan ay higit sa pag-unlad ng maliliit, at samakatuwid ang mga bata ay gumaganap ng mas mahusay na medyo malakas at nakamamanghang paggalaw kaysa sa mga nangangailangan ng katumpakan, na dapat isaalang-alang. kapag tinuturuan ang mga bata na magsulat. Mahalaga rin na isaisip ang hindi pantay na anatomical at physiological maturation ng mga bata.

Ang pagtaas ng pisikal na pagtitiis, pagtaas ng kapasidad sa pagtatrabaho ay may kamag-anak na kalikasan, at sa pangkalahatan, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pagkapagod. Karaniwang bumababa nang husto ang kanilang pagganap pagkatapos ng 25-30 minuto ng aralin at pagkatapos ng ikalawang aralin. Ang mga bata ay pagod na pagod sa kaso ng pagbisita sa isang pinahabang araw na grupo, pati na rin sa pagtaas ng emosyonal na saturation ng mga aralin at aktibidad. Ang lahat ng ito ay dapat na espesyal na isinasaalang-alang, na isinasaalang-alang ang nabanggit na nadagdagan na emosyonal na excitability.

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa kanyang buhay, ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay nagbabago nang radikal, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo, na siyang nangunguna para sa kanya. Ito ay batay sa aktibidad na pang-edukasyon na ang pangunahing sikolohikal na neoplasms ng edad ng elementarya ay bubuo. Inilalagay ng pagtuturo ang pag-iisip sa sentro ng kamalayan ng bata (L. S. Vygotsky). Kaya, ang pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na tungkulin, nagsisimula upang matukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan - sila ay intelektwalisado at nagiging arbitraryo. Sa sikolohikal na panitikan ng Sobyet, sa kasalukuyan, ang arbitrariness ay naka-highlight bilang pangunahing neoplasms ng edad ng elementarya. Proseso ng utak at ang pagbuo ng isang panloob na plano ng aksyon.

Noong nakaraan, pinaniniwalaan na ang kongkreto-matalinghagang pag-iisip ay ang nangungunang isa para sa mga bata sa edad ng elementarya, gayunpaman, sa kasalukuyan, higit sa lahat salamat sa mga gawa ni DB Elkonin, VV Davydov at kanilang mga katuwang, napatunayan na ang mga bata sa edad na ito. ay may higit na higit na mga kakayahan sa pag-iisip, na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng mga pundasyon ng mga teoretikal na anyo ng pag-iisip.

Ayon sa konsepto ng sikat na Amerikanong psychologist na si Erickson, sa panahong ito ang isang mahalagang personal na edukasyon bilang isang pakiramdam ng panlipunan at sikolohikal na kakayahan (o sa kaso ng hindi kanais-nais na pag-unlad - panlipunan at sikolohikal na kababaan), pati na rin ang isang pakiramdam ng pagkakaiba-iba ng kanyang sarili. mga kakayahan, ay nabuo.

Ang isang espesyal na papel sa buhay ng isang nakababatang mag-aaral ay ginampanan ng guro, na madalas na gumaganap bilang isang uri ng sentro ng kanyang buhay (kahit na sa mga kaso kung ang bata ay "hindi tinatanggap" ang guro); nasa guro na "nakatali" ang emosyonal na kagalingan ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng elementarya espesyal na kahulugan nagsisimula upang makuha ang opinyon ng mga kapantay, ang bata ay nagsisimulang magsikap na makuha ang pagkilala ng kanyang mga kasama.

Kasama ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga aktibidad sa paglalaro ay patuloy na sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa buhay ng mga bata sa elementarya, pangunahin ang mga laro na may mga panuntunan, mga laro sa pagsasadula.

Isaalang-alang natin ang pinakakaraniwang mga problema na nalulutas ng isang psychologist ng paaralan kapag nagtatrabaho sa mga baitang elementarya.

II.1.2. Kahandaan sa paaralan. Ang pagtukoy sa sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, dapat na malinaw na maunawaan ng psychologist kung bakit niya ito ginagawa.

Kung mayroong isang katanungan tungkol sa pagpili ng mga bata para sa paaralan o ang pagiging angkop ng pagpapaliban sa pagpasok sa paaralan ng sinumang bata, kung gayon ang isa ay dapat, tila, paghigpitan ang ating sarili sa pagtukoy sa paunang antas. functional na kahandaan, o kapanahunan ng paaralan(iyon ay, ang pagsusulatan ng antas ng pagkahinog ng ilang mga istruktura ng utak, mga pag-andar ng neuropsychic sa mga kondisyon at gawain ng edukasyon sa paaralan). Ito ay kilala na ang mga bata na may mababang antas ng functional na kahandaan ay bumubuo ng isang "panganib na grupo" kapwa sa mga tuntunin ng mastering ang programa at sa mga tuntunin ng pagkapagod at pagtaas ng morbidity. Marami sa mga batang ito ay literal mula sa mga unang araw ay nahulog sa kategorya ng hindi matagumpay, ang iba "(karaniwang pagkakaroon ng isang mahusay na antas ng intelektwal na pag-unlad o mahusay na handa para sa paaralan sa mga tuntunin ng pag-master ng mga pangunahing kasanayan sa paaralan - pagbabasa, pagbibilang, pagsusulat) ay maaaring mag-aral nang mabuti. , ngunit patuloy na nakakaranas ng labis na kinakabahan - mental na stress, na humahantong sa neurotization, psychosomatic disease (67) Para sa diagnostic functional na kahandaan sa ating bansa at sa ilang iba pang mga bansa ng Silangang Europa ang Kern-Jirasek test ay ginagamit. Higit pang mga detalye tungkol sa pamamaraan na ito ay inilarawan sa ibaba (tingnan din ang 31, 47).

Kapag ang layunin ng pagtukoy ng kahandaan ay ang maagang pagkakakilanlan ng mga bata na, upang maisaayos ang kanilang mga aktibidad sa silid-aralan, ay nangangailangan ng karagdagang pansin mula sa guro, bilang karagdagan sa pagiging handa sa pagganap, ang mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan bilang pagbuo ng arbitrariness (pangunahin ang kakayahang makinig, umunawa at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng nasa hustong gulang, kumilos ayon sa panuntunan, gamitin ang sample). Ang isang epektibong paraan ng diagnostic sa bagay na ito ay ang "Graphic dictation" na pamamaraan ni D. B. Elkonin. Narito ang isang paglalarawan ng diskarteng ito batay sa aklat na "Mga Tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 6-7 taong gulang" (59):

"Ang isang paunang ideya ng lawak kung saan ang mga bata na pumapasok sa paaralan ay handa na para sa pag-aaral ay makakatulong upang makuha ang" Graphic dictation "methodology, na isinasagawa kaagad kasama ang buong klase sa isa sa mga unang araw ng paaralan.

Sa isang notebook sheet, sa pag-atras ng 4 na mga cell mula sa kaliwang gilid, tatlong puntos ang inilalagay sa ilalim ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell). Ang bawat estudyante ay binibigyan ng ganoong sheet na may pangalan at apelyido. Ipinaliwanag ng guro nang maaga:

"Ngayon ay matututunan nating gumuhit ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukang gawin itong maganda at maayos. Upang gawin ito, dapat kang makinig sa akin nang mabuti - sasabihin ko kung saan direksyon at kung gaano karaming mga cell ang gumuhit ng isang linya. Gumuhit lamang ng mga linyang iyon. na ako ang aking ididikta. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung saan ididirekta ang susunod. Ang bawat bagong linya ay nagsisimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaalis ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat kung saan kanang kamay? Ito ang kamay kung saan hawak mo ang lapis. Hilahin ito sa gilid. Kita n'yo, itinuro niya ang pinto (binigyan ng totoong sanggunian na available sa silid-aralan). Kaya, kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito tulad nito - sa pintuan (sa isang board na dati nang iginuhit sa mga cell, isang linya ay iginuhit mula kaliwa hanggang kanan, isang cell ang haba). Ito ay iginuhit ko ang isang linya ng isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking mga kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang mga cell pataas, at ngayon, tatlong mga cell sa kanan (ang mga salita ay sinamahan ng pagguhit ng mga linya sa pisara).

Pagkatapos nito, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakaitaas na cell. Pansin! Gumuhit ng linya :, isang cell pababa. Itago ang lapis sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan." Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay ipagpatuloy ang pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili. "

Habang ginagawa ang pattern na ito, ang guro ay naglalakad sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay aalisin, at tinitiyak lamang ng guro na ang mga bata ay hindi lumiliko ang kanilang mga dahon at magsimula ng bago na may gustong punto... Kapag nagdidikta, kailangan mong obserbahan ang sapat na mahabang paghinto upang magkaroon ng oras ang mga mag-aaral na tapusin ang nakaraang linya. Isa at kalahati hanggang dalawang minuto ang ibinibigay para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Dapat bigyan ng babala ang mga bata na hindi nila kailangang lampasan ang buong lapad ng pahina.

Ang sumusunod na tagubilin ay ganito:

"Ngayon ilagay ang iyong mga lapis sa susunod na punto. Handa! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell. sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng isang ito. pattern".

Mga tagubilin para sa panghuling pattern.

"Iyon na nga. Hindi mo na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Gagawin natin ang huling pattern. Ilagay ang mga lapis sa susunod na punto. Magsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong selula ang pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang selula pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell sa itaas. Isang cell sa kanan." Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlo pataas ang mga cell. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

Pag-aralan ang mga resulta ng gawain, dapat na hiwalay na suriin ng isa ang mga aksyon sa ilalim ng pagdidikta at ang kawastuhan ng independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Ang unang tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng kakayahang makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng guro, nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli. Ang pangalawa ay tungkol sa antas ng kalayaan ng bata sa gawaing pang-edukasyon... Sa alinmang kaso, maaari kang tumuon sa mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:

1. Mataas na antas. Ang parehong mga pattern (hindi binibilang ang pattern ng pagsasanay) ay karaniwang tumutugma sa mga idinidikta; ang isa sa mga ito ay naglalaman ng mga nakahiwalay na error.

2. Average na antas. Ang parehong mga pattern ay bahagyang tumutugma sa mga idinidikta, ngunit naglalaman ng mga error; o ang isang pattern ay ginawa nang hindi mapag-aalinlanganan, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa idinidikta sa lahat.

3. Antas sa ibaba ng average. Ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa idinidikta, ang isa ay hindi tumutugma sa lahat.

4. Mababang antas. Wala sa dalawang pattern ang tumutugma sa kung ano ang idinidikta "(59, pp. 126-128).

Para sa pagsasaayos ng mga aktibidad ng bata sa aralin, napakahalaga din kung paano tumugon ang bata sa papuri at komento ng isang may sapat na gulang - guro, tagapagturo (sensitibo sa papuri, puna, walang malasakit, nasaktan bilang tugon sa isang masamang marka, puna, kung itinutuwid niya ang kanyang pag-uugali bilang tugon sa hinihiling na may sapat na gulang, handang gawin ang anumang bagay para sa papuri ng isang may sapat na gulang, atbp.). Ang mga kagiliw-giliw na data ay ipinakita din sa isang pag-aaral ni M.N.Kostikova (21).

At kapag ang layunin ay umunlad programa sa pag-unlad ng indibidwal para sa isang mag-aaral, ipinapayong, sa aming opinyon, upang matukoy ang sikolohikal na kahandaan sa kabuuan nito, iyon ay, upang masuri ang iba't ibang aspeto nito: kahandaang intelektwal (binuo ang mga anyo ng pag-iisip sa preschool - visual-figurative, visual-schematic, atbp.; malikhain imahinasyon, ang pagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa natural at panlipunang mga phenomena), kusang kahandaan (ang pagbuo ng isang naaangkop na antas ng arbitrariness), motivational na kahandaan (ang pagnanais na pumasok sa paaralan, makakuha ng bagong kaalaman, ang pagnanais na kumuha ng bagong posisyon sa lipunan - posisyon ng isang mag-aaral), pati na rin ang saloobin ng bata sa guro bilang isang may sapat na gulang, pagkakaroon ng mga espesyal na pag-andar sa lipunan, ang pagbuo ng mga kinakailangang paraan ng komunikasyon sa mga kapantay (ang kakayahang magtatag ng pantay na relasyon, atbp.). Ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay napakahalaga para sa pag-unawa kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan.

Gayunpaman, inuulit namin, ang ganitong komprehensibong pagsusuri ay kinakailangan lamang sa mga kasong iyon kapag ang psychologist ay nahaharap sa gawain ng pag-eehersisyo, kasama ang mga guro at magulang, isang tiyak na programa para sa pag-unlad ng bata.

Sa lahat ng iba pang mga kaso, ang naturang komprehensibong pagsusuri ay lumalabas na kalabisan, dahil, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, hindi bababa sa mga unang yugto ng edukasyon, isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng isa sa mga partido, ang kahandaang matuto ay sapat upang matiyak ang kasiya-siyang tagumpay ng bata sa paaralan at ang posibilidad ng kanyang pag-unlad ( na ibinigay, siyempre, mahusay na kahandaan sa pagganap). Mula sa aming pananaw, ang pinakakumpleto at komprehensibong programa ay ipinakita sa mga pag-aaral na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni D. B. Elkonin at A. L. Venger (20; 57).

II.1.3. Nakikibagay sa paaralan. Ang panahon ng pagbagay sa paaralan ay napakahirap para sa mga unang baitang (kapwa sa mga nag-aaral mula sa edad na 6 at sa mga nag-aaral mula sa edad na 7). Kadalasan ito ay 4 hanggang 7 linggo. Sa panahon ng pag-aangkop, ang ilang mga bata ay masyadong maingay, sumisigaw, nagmamadali sa paligid ng koridor nang walang pagpipigil, at kapag sila ay "nakatakas" mula sa kanilang sahig, sila ay madalas na ginulo sa hagdan, sa silid-aralan, sila ay kumikilos nang bastos sa mga guro; ang iba, sa kabaligtaran, ay pinipiga, pinipigilan, labis na mahiyain, subukang tumahimik, nahihiya kapag lumingon sa kanila ang guro, umiiyak sa kaunting pagkabigo o pangungusap; ang ilang mga bata ay nabalisa sa pagtulog, gana, sila ay nagiging napaka-pabagu-bago, biglang tumaas ang interes sa mga laro, mga laruan, mga libro para sa napakabata, ang bilang ng mga sakit ay tumataas. Ang lahat ng mga paglabag na ito (karaniwang tinatawag na functional deviations) ay sanhi ng pag-load na naranasan ng pag-iisip ng bata, ang kanyang katawan na may kaugnayan sa isang matalim na pagbabago sa pamumuhay, isang makabuluhang pagtaas at husay na komplikasyon ng mga kinakailangang iyon na dapat matugunan ng bata. Siyempre, hindi lahat ng mga bata ay umaangkop sa mga naturang paglihis, ngunit may mga first-graders na mayroong maraming functional deviations.

Sa pangkalahatan ay pinaniniwalaan na ang pinakamahirap na mga adaptasyon sa paaralan ay para sa mga bata ng "tahanan" na hindi pa pumasok sa isang kindergarten bago, at kakaunti ang pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ipinapakita ng pagsasanay na hindi ito totoo. Ang mga bata na dati nang nag-aral sa kindergarten ay maaari ding makaranas ng malaking kahirapan sa pagbagay.

Ang mga partikular na paghihirap ay napapansin sa mga batang naka-enrol sa tatlong taong programa sa elementarya (mula sa edad na 7), dahil dapat silang isama kaagad sa masinsinang pag-aaral ng kurikulum, na nagaganap sa medyo mabilis na bilis.

Mayroong iba't ibang mga pananaw kung ano ang mga gawain ng isang psychologist kapag nagtatrabaho sa mga unang baitang sa panahon ng pagbagay. Ayon sa isa sa kanila, ang psychologist ay dapat maging aktibo hangga't maaari, na tumutulong sa mga mag-aaral na umangkop nang mas mabilis at mas mahusay, at ang guro - upang mahanap ang tamang diskarte sa bawat bata. Espesyal na atensyon ang psychologist ay nagbabayad nang sabay-sabay sa mga batang iyon na may binibigkas na functional deviations, pagkagambala sa pagtulog at iba pang mga palatandaan ng neurotization.

Ang isa pang punto ng pananaw ay dapat gamitin ng psychologist ang oras na ito upang mangalap ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata, pagmamasid sa klase at mamagitan lamang sa mga pinakamatinding kaso.

Sa aming opinyon, sa panahon ng adaptasyon, ipinapayong iwanan ng psychologist ang klase "nag-iisa kasama ang guro" at makialam lamang sa espesyal na kahilingan ng guro, dahil sa panahon ng normal na kurso ng proseso ng adaptasyon sa napakaraming karamihan ng kaso, ang mga functional deviations ay nawawala, na parang, sa kanilang sarili (67), samakatuwid, walang espesyal na gawain na hindi kinakailangan dito. Ang pagkakaroon ng isang psychologist sa mga aralin, ang mga klase sa isang pinahabang araw na grupo ay maaaring maging isang karagdagang nagpapalubha na sandali para sa parehong mga bata at guro, at sa gayon ay nagpapalubha sa panahong ito, na medyo mahirap para sa kanilang dalawa. Karamihan kapaki-pakinabang na anyo ang gawain ng isang psychologist dito ay maaaring ang kanyang talumpati sa isang pulong ng mga magulang na may isang kuwento tungkol sa mga tampok ng panahong ito, tungkol sa kung ano ang maaaring gawin ng mga magulang upang gawing mas madali para sa mga bata na umangkop sa paaralan.

Tulad ng nabanggit na, ang karamihan sa mga bata ay mabilis na umangkop sa paaralan, gayunpaman, may mga unang baitang kung saan ang prosesong ito ay masyadong naantala, at para sa ilan, ang ganap na pagbagay sa paaralan sa unang taon ng paaralan ay hindi nangyayari (ito ay dapat na isinasaisip na ito ay maaaring mangyari laban sa background magandang akademikong pagganap). Ang ganitong mga bata ay madalas na nagkakasakit sa loob ng mahabang panahon, at ang mga sakit ay higit sa lahat ay psychosomatic sa kalikasan; ang mga batang ito ay bumubuo ng isang "panganib na grupo" mula sa punto ng view ng simula ng neurosis sa paaralan. Ang mga bata na may matagal na proseso ng pagbagay sa lahat ng aspeto ay nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa isang psychologist ng paaralan.

Karaniwan, sa mga kasong ito, ang psychologist ay nagbibigay ng payo sa mga guro at magulang sa pag-unawa sa mga dahilan at paghahanap ng mga naturang pamamaraan at pamamaraan. gawaing pang-edukasyon na makakatulong sa iyong anak na mas makapag-adjust sa paaralan.

Sabihin natin bilang isang halimbawa ang isang sipi mula sa aklat ng Austrian psychologist na si G. Eberlein "Mga takot sa malulusog na bata" (83): "Ang ilan (mga bata) sa kalagitnaan ng araw ay sobra na sa trabaho, dahil ang paaralan para sa marami sa kanila ay isang kadahilanan ng stress. Ang daan na patungo sa paaralan sa mga lungsod ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon mula sa kanila. Ang trapiko ng sasakyan, ingay, abala sa kalye, polusyon sa gas ay patuloy na tumataas na karga. Sa araw ay wala silang kumpletong pagpapahinga (walang kagubatan , parang, araw-araw na koneksyon sa kalikasan, kung saan kumukuha ang kapayapaan at lakas ng isip).

Isang pitong taong gulang na bata ang nagsalita sa lubos na kawalan ng pag-asa na wala na siyang oras upang maglaro. At nalaman na niya na ang paaralan ay boring at hindi kailangan, at sa sandaling ihagis niya ang kanyang bag sa harap ng guro na may mga salitang: "Hayaan mo ang iyong sarili, hindi na ako papasok sa paaralan." At pagkatapos ay kinailangan ng lahat, mga magulang at guro, ng ilang pagsisikap upang maibalik ang bata sa paaralan.

Ang ilang mga bata ay nalulungkot na sa umaga, mukhang sobrang trabaho, at may pananakit ng ulo at pananakit ng tiyan. Ang pagtulog ay madalas na nababagabag sa mga batang ito. Ang takot sa paparating na gawain sa silid-aralan ay napakalaki na ang bata sa mga mapagpasyang araw ay hindi maaaring pumasok sa paaralan. Nagsusuka siya sa umaga. Ano, kung gayon, ang dapat gawin ng isang ina, kung ipaaral ang kanyang anak.

Ang isang tagapagturo na lubos na nakakakilala sa kanyang klase ay may pag-unawa sa mga paghihirap ng gayong sensitibong mga bata, at sa normal na pakikipag-usap sa mga magulang ng bata, maaari niyang linawin sa palakaibigang paraan ang mga posibleng nauugnay na pangyayari. Kaya, may kilala akong isang guro na, sa gawain sa klase, ay maaaring tapikin ang ulo ng isang estudyante: "Magpahinga ka ng kaunti, at pagkatapos ay magtrabaho ka." Ang bata ay nagniningning na may tapang at tiwala sa sarili at handa na para sa aksyon sa loob ng ilang minuto.

Gumagamit ang tagapagturo na ito ng autogenic coaching upang matulungan ang mag-aaral na mapawi ang paninigas at makapagpahinga. Ipinaliwanag din niya sa mga mag-aaral kung ano ang ibig sabihin ng pagiging mahinahon at kalmado muli.

Ang pagiging agresibo ay bumababa, ang kahinaan ng pakikipag-ugnay sa iba ay tinanggal. Ang kumpiyansa sa sarili na malumanay na kumikilos ay nakakatulong nang malaki sa pagganap ng bata. "Gayunpaman, hindi ito ang pinakamahalagang bagay," sabi ng guro. "Ang pangunahing bagay, pangunahing dito, ay ang kakayahang pagtagumpayan ang takot na pumasok sa paaralan, na lumilikha ng magkasanib na gawain ng mga guro at magulang."

Ang pinakamahalagang resulta ng naturang tulong ay ang pagpapanumbalik ng positibong saloobin ng bata sa buhay, kabilang ang mga pang-araw-araw na aktibidad sa paaralan, sa lahat ng taong kasangkot sa proseso ng edukasyon ng bata - mga magulang at guro.

Kapag ang pag-aaral ay nagdudulot ng kagalakan sa mga bata, ang paaralan ay hindi isang problema. Ang isa sa aking mga anak na lalaki ay nagsabi tungkol sa kanyang paaralan: "Sa aming paaralan, ang pinakamasamang estudyante ay masaya pa rin" (83, pp. 29-30).

Sa aming pagsasanay, may mga madalas na kaso kapag ang mga paghihirap ng bata sa pag-angkop sa paaralan ay nauugnay sa saloobin ng mga magulang sa buhay paaralan, tagumpay sa paaralan ng bata (lalo na ang ina). Sa isang banda, ito ang takot ng mga magulang sa paaralan, ang takot na masama ang pakiramdam ng bata sa paaralan (halimbawa, ang sumusunod na pahayag ay medyo tipikal: "Kung ito ay aking kalooban, hindi ko siya ipapadala sa paaralan. Ako pa rin ang unang pinapangarap na guro masamang panaginip"), natatakot na ang bata ay sipon, magkasakit. Sa kabilang banda, ito ang inaasahan mula sa bata ng napakataas lamang na mga nagawa at ang aktibong pagpapakita ng kanyang kawalang-kasiyahan sa kanya na hindi niya makayanan ang isang bagay, ay hindi kayang gawin ang isang bagay.

Minsan ipinapayong bigyan ng isang psychologist ang isang bata ng direktang emosyonal na suporta, na parang nakikilala siya sa ibang mga bata at sa gayon ay binibigyan siya ng karagdagang suporta.

II.1.4. "Malakas" na estudyante. Ang pagpapasiya ng functional at psychological na kahandaan para sa paaralan ay mahalaga, una sa lahat, mula sa punto ng view ng pag-iwas, pagkilala sa mga nakatagong kakulangan, mga paglabag na maaaring makahadlang sa normal na pag-aaral kurikulum, ang buong pag-unlad ng bata sa kurso ng pag-aaral. Gayunpaman, para sa isang guro na nangunguna sa unang baitang, halos literal mula sa unang araw at hindi bababa sa hanggang sa katapusan ng unang baitang, ang problema ng hindi pantay ng paunang pagsasanay ng mga bata sa mga tuntunin ng pag-master ng mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral - pagbabasa, pagsulat, pagbibilang (tawagin natin itong may kondisyong "kahandaang pedagogical ").

Sa halos lahat ng mga unang baitang mayroong mga bata na may "labis na" kahandaan sa pagtuturo. Maaari silang magdagdag at magbawas ng malalaking numero nang matatas, magbasa nang mahusay, at marami sa kanila ay maaaring magsulat. Sa mga aralin sa matematika at Ruso, mabilis nilang nakumpleto ang mga takdang-aralin at pagkatapos ay kailangang maghintay para sa iba na gawin ito, sa pagbabasa ng mga aralin ay nahihirapan silang sundin ang mabagal, nalilitong pagbabasa ng ibang mga mag-aaral, sila ay ginulo, nagbabasa ng mga kuwento sa dulo ng aklat-aralin, gawin ang kanilang negosyo. Kaya, ang mga batang ito ay tila "nag-drop out" mula sa prosesong pang-edukasyon... Sa paaralan, sila ay lantaran na naiinip.

Ang panganib dito ay hindi lamang na natututo silang "maglingkod" ng mga oras nang walang aktwal na ginagawa. Ang mas mahalaga, sa aming opinyon, ay ang mataas na antas ng kahandaang pedagogical na ito ay kadalasang hindi sinusuportahan ng kaukulang kahandaang functional at sikolohikal. Ang sikolohikal na kahandaan ng naturang mga bata para sa paaralan ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo mataas na antas ng intelektwal na kahandaan at isang mababang antas ng kusa, at ito ay ang malakas na panig na pinagsamantalahan sa kurso ng pag-aaral, at ang malakas na kalooban na panig ay hindi umuunlad. . Ang ugali ng pagkuha ng matataas na marka nang hindi nagsusumikap, ang kakulangan ng kasanayan sa seryosong pang-araw-araw na gawain ay kadalasang nakakaapekto sa ikatlong baitang, at lalo na kapag lumipat sa mataas na paaralan kapag ang akademikong pagganap ng mga batang ito ay bumaba nang husto. Ang mga negatibong kahihinatnan nito para sa pagbuo ng pagkatao, sa partikular na pagpapahalaga sa sarili, ay halata.

Dapat bigyang-pansin ng psychologist ng paaralan ang mga batang ito. Ang malaking kahirapan sa paglutas ng problemang ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa buong elementarya, ang produktibong aktibidad ng mga mag-aaral ay ganap na nakakulong sa guro, sa hakbang-hakbang na pagsasaayos ng mga aktibidad ng bata ng guro. Samakatuwid, upang mai-load ang mga naturang bata sa silid-aralan, upang mabigyan sila ng mga karagdagang gawain, kinakailangan na espesyal at may layunin na bumuo ng kanilang kakayahang mag-isa na magsagawa ng trabaho sa mga tagubilin ng guro. Ang kalayaan ng naturang mga bata ay dapat mabuo kapwa sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ay napakahalaga dito.

Ang "kabiguan" sa paaralan, pag-aaral, pagkawala ng interes ay kadalasang nagreresulta sa pagbawas sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Narito kung paano isinulat ng sikat na guro na si V. A. Karakovsky ang tungkol dito: "Napansin mo ba na ang mga bata na dumating sa unang baitang ay huminto sa paggawa? Huminto sila sa pagtatanong. literal na pinahirapan ang lahat ng matatanda. Ang likas na katangian ng mga tanong ay nagbabago: "Maaari ko bang itaas ang hawakan?", "Maaari ba akong magtanong?", "Maaari ba akong lumabas?" at kung paano ito gagawin), na walang lugar para sa pagpapakita ng ordinaryong pag-usisa "(34, p. 15). Idagdag natin dito na ang programa mismo ay hindi nagdadala ng isang pampasigla para sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay, at para sa mga bata na may mataas na antas ng pagiging handa sa pagtuturo ay maaaring maging isang preno sa naturang aktibidad. Samakatuwid ang malawakang reklamo ng mga magulang, at madalas na mga guro, na ang bata ay nawala ang kanyang likas na edad ng preschool, pagka-orihinal ng pag-iisip, interes sa mundo, pantasiya. Tulad ng eksaktong sinabi ng parehong V.A.Karakovsky, "sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral, sila ay naging halos magkapareho sa bawat isa sa kanilang mga ekspresyon sa mukha" (34, p. 10).

Sa bahagi, ang prosesong ito ay natural at nauugnay sa pagkawatak-watak ng kagyat, parang bata at ang simula ng pagbuo ng isang mediated, pang-adultong pang-unawa sa mundo. Kasabay nito, upang ang gayong pormasyon ay talagang maganap at umunlad ang mga interes ng nagbibigay-malay, kinakailangan ang espesyal na gawain, na, dahil sa mga layuning dahilan, pangunahin dahil sa pagkakaroon sa klase ng mga bata na may ganap na magkakaibang antas ng pagsasanay, hindi maaaring isagawa sa silid-aralan. Ang psychologist ng paaralan ay maaaring makatulong sa mga magulang, mga guro ng pinahabang araw na grupo na gumuhit ng isang programa para sa pagpapaunlad ng mga interes sa pag-iisip ng bata.

II.1.5. Para kanino mahirap matuto. Ang isang makabuluhang lugar sa gawain ng isang psychologist ng paaralan sa mga pangunahing grado ay ibinibigay sa mahina, hindi asimilasyon kurikulum ng paaralan, hindi matagumpay na mga bata. Ilista natin ang mga dahilan at uri ng pagkabigo sa akademya na pinakakaraniwan sa elementarya.

Una sa lahat, ang mga bata ay walang oras may mga senyales ng mental retardation at iba't ibang uri mental retardation... Mayroong mga ganoong bata sa halos lahat ng mga junior grade, at upang bumuo ng tamang diskarte sa kanila, ang isang psychologist ay dapat kumunsulta sa isang neuropsychiatrist o isang defectologist. Gayunpaman, ang pinaka matinding problema para sa isang psychologist ng paaralan ay ang problema ng differential diagnosis: ang paghihiwalay ng mga kaso na may pathopsychological o defectological na kalikasan, mula sa akademikong kabiguan na dulot ng pedagogical na mga kadahilanan (microsocial pedagogical na kapabayaan, kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing kinakailangan ng edukasyon. aktibidad, mga karamdaman ng personal na pag-unlad, atbp.). Bilang isang diagnostic procedure para sa naturang pagkita ng kaibhan, maaari naming irekomenda ang Wechsler test, na naglalaman, tulad ng alam mo, ang pamantayan para sa "severe intelligence" at "mental retardation". Dapat itong isipin na ang psychologist mismo ay walang karapatang gumawa ng diagnosis, ngunit maaari lamang magrekomenda na ang mga magulang ay makipag-ugnay sa isang espesyalista.

Mga batang may mga lokal na sugat ng central nervous system, ang kinahinatnan nito ay mga paglabag sa pagsasalita, pagbibilang, mga kasanayan sa motor, memorya ng makina. Ito ay ipinahayag sa kahirapan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, pag-master ng bilang, pagsasaulo ng mga patakaran, atbp. Ang mga kahirapan sa pag-master ng wikang Ruso, "pathological illiteracy" ay kadalasang nauugnay sa mga kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, mga tampok ng phonetic hearing. Ang mga batang may ganitong mga kapansanan ay nangangailangan ng espesyal na konsultasyon sa isang speech therapist.

Ang sitwasyon ay mas kumplikado kapag, ayon sa mga pamamaraan at obserbasyon, ang psychologist ay kumbinsido na ang akademikong pagkabigo ng bata ay isang likas na pedagogical, at tinatasa ng guro ang mag-aaral bilang may kapansanan sa pag-iisip at hinihiling, sa batayan na ito, na "bawiin" siya. mula sa paaralan. Ito ay totoo lalo na para sa mga batang may pedagogical na kapabayaan... Ang kilalang psychiatrist ng Sobyet na si V.V. Kovalev ay nagbibigay ng isang nagpapahayag na paglalarawan ng naturang paglabag: "Sa gitna ng microsocial-pedagogical na kapabayaan ay ang panlipunang immaturity ng personalidad ... isang bata sa edad na ito, na may sapat na kakayahang mag-generalize, ang kakayahang gumamit ng tulong sa pagsasagawa ng ilang mga gawain, magandang oryentasyon sa pang-araw-araw na sitwasyon sa buhay. interes, kakulangan ng mas mataas na pangangailangan at saloobin ng indibidwal "(sinipi sa 61, p. 38). Ang mga kasong ito ay kadalasang pinalala ng mga pagkukulang ng edukasyon sa pamilya, mga problema sa pamilya (patuloy na mga salungatan, alkoholismo ng mga magulang, espirituwal o aktwal na pagpapabaya sa bata, atbp.), Kaya ang pamilya, bilang panuntunan, ay hindi maaaring magbigay ng tulong sa pagtagumpayan ng pedagogical na kapabayaan.

Ang mabisang gawain sa mga naturang bata ay maaaring isagawa sa mga espesyal na grupo (halimbawa, isang pinalawig na araw), kung saan ang pokus ay hindi dapat sa mga karagdagang aktibidad sa programa, ngunit sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata, pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw.

Kinakailangan ang espesyal na atensyon ng isang psychologist intellectually passive na mga bata... Nailalarawan din sila ng mababang antas ng kanilang sariling gawaing intelektwal. Gayunpaman, kung ang mga bata na napapabayaan sa pedagogically ay hindi alam kung paano gumawa ng mga pagsisikap, hindi makumpleto ang anumang mga gawain ng guro, kung gayon ang intelektwal na passive, bilang isang panuntunan, ay napakasipag, gumawa ng mga simpleng gawain nang maayos, panatilihing maayos ang mga notebook. Karaniwan sa unang baitang, ang mga bata sa kabuuan ay matagumpay na nakayanan ang kanilang pag-aaral: maganda at marami silang isinulat, maaari nilang paulit-ulit na isulat ang isang hindi wastong nakumpletong takdang-aralin, maingat na sundin ang lahat ng mga patakaran para sa pag-formalize ng trabaho, atbp. sa isang malaking bilang ng mga kaso , mayroong regression ng mga kasanayang iyon na nabuo sa unang baitang sa isang sapat na mataas na antas. Tipikal sa kanila "ay na sila huwag maglaan isang intelektwal na gawain na nararapat mula sa maraming iba pang mga gawain, na ang intelektwal na gawaing ito ay hindi lilitaw sa harap nila bilang isang gawain na nangangailangan ng solusyon nito tiyak na matatalinong paraan, at hindi naghihikayat sa kanila sa aktibong gawaing intelektwal "(75, p. 117). intelektwal na aktibidad... Ang mga pamamaraan ng trabaho ng isang psychologist upang mapagtagumpayan ang intelektwal na pagiging pasibo ay ipinakita sa pag-aaral ng L. S. Slavina (75).

Mayroong maraming mga diskarte sa pagtukoy ng iba't ibang kategorya ng mga mababang-performing elementarya. Ang isang kawili-wiling diskarte, halimbawa, ay iminungkahi ng mga psychoneurologist ng mga bata na sina V.P. Petru-nek at L.N. Taran (61). Mula sa kanilang pananaw, ang lahat ng iba't ibang mga indibidwal na opsyon para sa kabiguan sa akademiko ay maaaring bawasan sa dalawang pangunahing: pagkabigo sa akademiko sa mga sobrang mobile na bata at mga masyadong mabagal. Partikular na binibigyang-diin ng mga may-akda na ito ay tiyak tungkol sa labis, iyon ay, tungkol sa halatang pamamayani ng isa o ng iba, na tumutukoy sa lahat ng pag-uugali ng bata. Ang mga una ay hindi mapakali, hindi mapakali, mabilis na nagambala, hindi makapag-concentrate sa isang bagay sa loob ng mahabang panahon, madalas na nagmamadaling sumagot, nang hindi man lang nakikinig sa tanong. Ang isang nabasang kuwento o ang nilalaman ng isang problema sa aritmetika ay kadalasang nauunawaan ng mga unang salita na hindi sinasadyang nakakuha ng mata. Karaniwang hindi nila tinatapos ang gawaing nasimulan nila, hindi kumpleto ang kanilang mga takdang-aralin, hindi iginuhit ang mga guhit. Sila ay makulit, umikot sa klase, nakikialam sa iba.

Ang huli, sa kabaligtaran, ay kumikilos nang maayos, ngunit labis na hindi gumagalaw, tamad. Sinusubukan nilang gawin ang lahat ng sinasabi ng guro, ngunit hindi sila nagpapakita ng independiyenteng interes, ang kanilang sariling inisyatiba sa silid-aralan. Ang kabagalan ng gayong mga bata ay nagpapakita ng sarili hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa iba pang mga aktibidad, sa mabagal, matamlay na paggalaw, atbp. Ang sobrang kabagalan ay kadalasang nauugnay sa isang mabilis na pagkahapo ng sistema ng nerbiyos - kahit na ang isang bahagyang stress sa isip ay maaaring maging sanhi ng labis na trabaho. sa mga ganyang bata. Gayunpaman, kung ang materyal ay ipinaliwanag nang dahan-dahan, maaari nilang ganap na makabisado ito, at may sapat na oras upang makumpleto ang gawain nang hindi mas masahol kaysa sa ibang mga bata.

Ang pagiging produktibo ng pagkilala sa mga grupong ito ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ginagawa nilang posible na ipakita ang koneksyon sa pagitan ng akademikong pagkabigo at ang mga katangian ng central nervous system ng bata, na lalong mahalaga para sa isang mas batang mag-aaral, at sa sa kabilang banda, ginagawa nilang posible na magbalangkas ng mga tiyak na paraan ng pagwawasto para sa bawat isa sa mga grupo.

Ang mga batang may mahinang kalusugan (allergy, gastroenterological disease, patuloy na pananakit ng ulo, myopathy, kakulangan sa bitamina, atbp.) ay bumubuo ng isang espesyal na grupo ng mga batang mahina ang pagganap (62). Ang ganitong mga bata ay mabilis na napapagod, mayroon silang mga karamdaman sa pagtulog, pagtaas ng pagkamayamutin, na nakakaapekto sa kanilang pag-aaral. Lalo na ang lahat ng mga phenomena na ito ay pinalaki sa mga kaso kung saan ang bata ay dumalo sa isang pinahabang araw na grupo. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng paggamot, habang nasa paaralan, na may kaugnayan sa kanila, ang isang espesyal na sistema ng psycho-hygienic na mga hakbang ay kinakailangan, sa pagbuo at pagpapatupad kung saan ang psychologist ng paaralan ay tumatagal ng isang tiyak na bahagi (para sa higit pang mga detalye, tingnan ang bahagi III).

Ang mga paghihirap sa pag-aaral sa mga pangunahing baitang ay maaari ding sanhi ng hindi sapat na pag-unlad ng kusang-loob, kakulangan ng pagbuo mga kinakailangang elemento aktibidad sa pag-aaral, mababang antas ng memorya, atensyon, ilang mga karamdaman sa personalidad. Tingnan natin ang ilan sa mga isyung ito.

II.1.6. Ang pag-unlad ng arbitrariness. Atensyon at memorya. Nabatid na sa edad ng elementarya ang pagbuo ng arbitrariness ay itinataguyod sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng bata: boluntaryong memorya, atensyon, pag-iisip, at ang organisasyon ng aktibidad ay nagiging boluntaryo. Sa buong edad ng elementarya, natututo ang bata na kontrolin ang kanyang pag-uugali, ang kurso ng mga proseso ng pag-iisip (pag-iisip, atensyon, memorya). Nangyayari ito nang napakabagal at unti-unti, gayunpaman, ang mga kinakailangan para sa mga bata ay literal mula sa mga unang araw ng kanilang pananatili sa paaralan ay nagpapahiwatig ng isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng arbitrariness. Bukod dito, masasabi pa nga ng isang tao na ang mga kinakailangang ito ay mahalagang hindi nagbabago sa mga unang taon ng pag-aaral. Ang pagbuo ng arbitrariness bilang isang espesyal na gawain ng pedagogical, bilang isang patakaran, ay hindi ibinibigay ng mga guro o ng mga magulang - nangangailangan sila ng pansin, kasipagan, kasipagan mula sa bata, nang walang anumang espesyal na paraan na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga katangiang ito.

Ang kontradiksyon na ito ay humahantong sa katotohanan na ang arbitrariness ay kusang bubuo, at kadalasan ang proseso ng pag-unlad ay pinalitan ng isang stereotypical adaptation sa mga kondisyon ng aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, sa pag-aaral ni NV Repkina (73), ipinakita na ang mababang antas ng pag-unlad ng memorya na likas sa maraming mga batang mag-aaral (tandaan na ang mga reklamo tungkol sa "masamang memorya" ng mga bata ay isa sa mga pinaka-karaniwan sa mga guro, magulang at mga mag-aaral mismo) ay dahil sa kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa pagtatapos ng baitang III, ang lahat ng mga mag-aaral ay nagkakaroon ng isang tiyak na minimum ng mga kasanayan na nauugnay sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon, ngunit hindi ito ang pagbuo ng di-makatwirang memorya kundi ang pagbagay nito sa mga karaniwang gawain ng elementarya.

Ang mga kagiliw-giliw na data sa pagbuo ng pansin sa mga grado I-IV ay nakuha sa pag-aaral ng G. N. Ponaryadova (63). Gamit ang pamamaraang long-gyud, pinag-aralan niya ang pagbuo ng mga katangian ng atensyon tulad ng katatagan, pamamahagi at paglipat nito. Ibinunyag na ang mga bata na may iba't ibang akademikong pagganap ay nagkakaroon ng atensyon nang iba sa panahong ito. Ang mga katamtaman at mahusay na gumaganap na mga mag-aaral ay may katamtamang pagbuo ng atensyon, habang ang karamihan sa mga hindi matagumpay na mga mag-aaral ay may mababang antas ng atensyon sa una. Kasunod nito, sa pangkat ng mga nagtagumpay sa "4" at "5" mula sa baitang hanggang baitang, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng boluntaryong atensyon, sa mga grupo ng katamtaman at mababang pagganap ng mga marka ng I at II ay humigit-kumulang pantay (at ayon sa mga katangian ng paglipat ng pansin sa grade II, bumababa pa sila), at sa ikatlong baitang lamang mayroong ilang paglaki.

Kaya, ang kusang pagbuo ng arbitrariness, pag-unlad ng memorya, pansin ay pinaka-apektado sa mga bata na, nasa unang baitang, ay hindi maganda ang pagganap, hindi maganda ang paghahanda para sa paaralan.

Ang isang katulad na spontaneity ay nabanggit sa mastery ng mga indibidwal na elemento ng aktibidad na pang-edukasyon. Halimbawa, ang mahinang pagganap ng mga mag-aaral, kahit na sa ikatlong baitang, ay may hindi magandang nabuong kakayahang tumanggap at humawak sa isang gawaing pang-edukasyon, upang mag-isa ng isang paraan para sa pagkumpleto ng isang gawain at ilipat ito sa ibang materyal. Ipinakita ng NV Repkina na sa mga mag-aaral sa ikatlong baitang, 19% lamang ang tumpak na makatutupad sa gawaing pang-edukasyon na itinalaga sa kanila, na nauugnay sa asimilasyon ng teoretikal na materyal, 58% na muling nag-iisip ng gawain alinsunod sa isang interes sa mga subjective na bagong katotohanan, at 23% ng mga mag-aaral ang kakayahang tumanggap at kumapit sa isang gawain sa pag-aaral ay lumalabas na ganap na hindi nabuo. Ang katuparan ng mga gawain ng naturang mga mag-aaral ay nahulog sa isang serye ng mga aksyon, na ang bawat isa ay kumilos bilang isang wakas para sa kanila. Ang NV Repkina ay gumawa ng isang mahalagang konklusyon na sa proseso ng pagtuturo sa elementarya, hindi gaanong pagbuo ng mekanismo ng pagtatakda ng layunin ang nagaganap, ngunit ang pagbagay sa pagtatapos ng ikatlong baitang sa karaniwang mga kondisyon sa pag-aaral na may mga karaniwang gawain. at mga paraan ng paglutas ng mga ito, na nagsisiguro ng awtomatikong pagpili sa kurso ng trabaho natutunan layunin ng aksyon. Mahalaga rin na tapusin na ang mga bata ay hindi nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang kanilang sarili: ang karamihan sa mga third-graders ay walang kontrol sa kanilang trabaho bilang isang espesyal na aksyon, ito ay isinasagawa lamang sa anyo ng hindi sinasadyang atensyon.

Sa isang pag-aaral ni ED Telegina, VV Gagai (77), napag-alaman na sa buong elementarya, ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na kontrolin ang kanilang mga aktibidad at pag-aralan ang kawastuhan ng pagpapatupad nito ay ipinapakita, bilang ebidensya ng mga pagkakamali na nananatili sa mga kuwaderno ng mga mag-aaral pagkatapos ng pagpapatupad ng pagkilos sa pagkontrol ... Ang mga may-akda ay dumating sa konklusyon na ito ay dahil sa isang malinaw na kakulangan ng mga gawain na nangangailangan ng pagpapatupad ng mga naturang kontrol na aksyon. Gayunpaman, tila sa amin na ang punto dito ay hindi gaanong sa isang maliit na bilang ng mga gawain, ngunit sa katotohanan na ang mga gawaing ito ay hindi naglalayong sa pagbuo ng mga aksyon na kontrol, ngunit sa una ay nangangailangan ng kanilang pagbuo, at sa isang sapat na mataas na antas. . Samantala, batay sa mga gawa ng P. Ya.Gal'perin at SL Kabylnitskaya (15), masasabi na ang data na nakuha ay dahil sa hindi sapat na internalization ng mga aksyong kontrol na tipikal ng mga bata sa elementarya, at, tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, para sa kanilang pag-unlad, nangangailangan sila ng espesyal na organisadong gawain. ...

Narito kung paano isinulat ni P. Ya. Halperin ang tungkol sa gawaing ito: "... kung ang isa ay lumalapit sa 'phenomenon of attention' sa ibang paraan at ... isinasaalang-alang ang atensyon bilang resulta ng interiorization ng ilang panlabas na aktibidad ... kung gayon ang aming unang gawain ay ang paghahanap ng gayong panlabas na aktibidad, na nagpapabuti sa bawat isa, ngunit walang sariling hiwalay na produkto ... Ngunit kabilang sa mga panlabas na pagkilos ng isang tao ay hindi mahirap hanapin ang gayong kabalintunaan na aksyon - kailangan ang kontrol para sa anumang produktibong aktibidad, at ito ay naiiba sa na ito ay kinakailangan para sa kalidad ng pangunahing aksyon, ngunit naiiba, ay hindi gumagawa ng isang hiwalay na produkto ... binabalangkas namin ang aming gawain sa ganitong paraan: magsimula sa isang panlabas, layunin na anyo ng kontrol (higit sa ilang iba pang produktibong aktibidad), upang isalin ito sa perpektong hugis, perceptual o mental, at sa wakas ay nakakuha ng atensyon ...

Para sa eksperimento, ang mga mag-aaral ng ikalawa at ikatlong baitang ay kinuha, na namumukod-tangi sa kanilang kawalan ng pansin. Mula sa kanila sinubukan muna naming alamin ang dahilan ng kanilang kawalan ng pansin at nalaman na ang dahilan na ito ay ang oryentasyon ng mga batang ito sa pangkalahatang kahulugan ng isang teksto, salita o aritmetika na expression - naiintindihan ng mga bata ang kahulugan na ito at, kontento dito, "pabayaan ang mga detalye. "...

Binalangkas nito ang agarang gawain: upang mapagtagumpayan ang pandaigdigang pang-unawa, upang bumuo ng kontrol sa teksto, magturo sa pagbasa na isinasaalang-alang ang mga elemento laban sa background ng kahulugan ng kabuuan. Hiniling sa mga bata na basahin ang isang salita (upang maitatag ang kahulugan nito), pagkatapos ay hatiin ito sa mga pantig at, habang binabasa ang bawat pantig, hiwalay na suriin kung tumutugma ito sa salita sa kabuuan.

Ang iba't ibang mga salita ay pinili (at mahirap, at madali, at katamtaman sa kahirapan). Sa una, ang mga pantig ay pinaghihiwalay ng isang patayong linya ng lapis, pagkatapos ay hindi inilagay ang mga gitling, ngunit ang mga pantig ay binibigkas na may malinaw na paghihiwalay (boses) at patuloy na sinusuri. Ang paghihiwalay ng tunog ng mga pantig ay naging mas maikli at mas maikli at sa lalong madaling panahon ay nabawasan sa diin sa mga indibidwal na pantig. Pagkatapos nito, ang salita ay binasa at sinuri ng mga pantig sa sarili ("ang una ay tama, ang pangalawa ay hindi, tinanggal dito ... muling inayos ..."). Lamang sa ang huling yugto lumipat kami sa katotohanan na binasa ng bata ang buong salita sa kanyang sarili at binigyan siya ng pangkalahatang pagtatasa (tama - mali; at kung mali, pagkatapos ay ipinaliwanag kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala kasama ang pagtatasa nito, at pagkatapos ay ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi mahirap.

Nasa yugto na ito, nakatanggap kami ng pangkalahatang kasiya-siyang sagot sa orihinal na tanong. Ngunit sa pagsasagawa, marami pa ring partikular na paghihirap na dapat alisin. Kaya, ang hindi sapat na pagbawas sa kontrol sa yugto ng malakas na pakikisalamuha sa pagsasalita ay humantong sa kawalang-tatag ng mga resulta, na sa una ay tila medyo kasiya-siya. Isa pang kahirapan: ang mga bata ay naging matulungin lamang sa silid-aralan kasama ang nag-eeksperimento, at patuloy na nagkakamali sa silid-aralan at sa takdang-aralin; nangangailangan ng isang espesyal na paglalahat ng pagkilos ng kontrol sa mga sitwasyon ng aplikasyon nito. Kasama ang "kontrol sa pagbabaybay", ang pagbuo ng "kahulugan na kontrol" (pagkakaugnay ng mga indibidwal na salita sa pangkalahatang kahulugan ng pangungusap) ay isinagawa, at kasunod nito - ang kontrol ng kawastuhan ng mga larawan, mga pattern, mga hanay ng mga titik o numero ( Bourdon test), atbp. Ang pagbuo ng mga ganitong uri ng kontrol ay naganap nang mas mabilis at sa mas maikling paraan.

Sa ganitong paraan, nakatanggap kami ng matatag at malawak na pangkalahatang atensyon sa mga bata na dati ay may parehong paulit-ulit at malinaw na kawalan ng pansin "(14, pp. 96-98).

Sipihin din natin bilang halimbawa ang correctional program na iminungkahi ng psychologist na si E. L. Yakovleva (86): "Upang mabuo ang kakayahang pag-aralan ang mga nakasulat na salita, upang" makita ang "mga titik at ang mga ito, inaanyayahan namin ang mga bata na maglaro ng atensyon. batay sa subukan ang "proofreading test." Dahil ito ay kinuha na luma, angkop lamang para sa mga basurang papel na libro na may malaking print. Sa loob ng 5 minuto (5 lamang) ang mga bata ay hinihiling na i-cross out ang lahat ng mga titik na "a" , pagkatapos ay nawala sila, 4 o mas kaunting pass - nanalo. Ang mga nanalo ay tumatanggap, halimbawa, mga berdeng chips. Dahil mas mahusay na maglaro araw-araw, mas mahusay na bilangin ang mga panalo isang beses sa isang linggo, at ang mga nanalo ay gagantimpalaan ng isang bagay ... Ang mga gawain ay sinusuri ng mga lalaki - isang kapitbahay na may kapitbahay.Hindi mahalaga na hindi nila mapapansin ang anumang mga pagkukulang, bagaman sa edad na ito ang mga bata ay mas gumon sa trabaho ng ibang tao kaysa sa kanilang sarili, ang pangunahing bagay ay na sa loob ng ilang minuto ang bata ay magiging kayang focus. Ang pagsusuri sa mga resulta ay nagpapakita na pagkatapos ng 3-4 na linggo ng naturang laro, ang tawag ng guro na "maging matulungin" ay maaaring mag-udyok ng isang estado ng konsentrasyon sa mga bata. Ang laro ay karaniwang tumatagal ng 2-4 na buwan. Kasabay ng pagpapakilala ng laro, dapat baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Sa aming kaso, ito ay nakamit sa pamamagitan ng isang paghahambing na paliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Itinuro sa mga bata na ang isang ehersisyo sa isang aklat-aralin sa wikang Ruso, sa kaibahan sa Native Speech, ay dapat basahin nang malakas habang ito ay nakasulat (pagpangalan sa mga hindi mabigkas na titik, mga bantas, atbp.).

Kapag sinusuri ng bata ang natapos na gawain, dapat itong bigyang-diin na kinakailangang basahin nang malakas ang nakasulat at parang isinulat ito ng ibang tao - "isa pang batang babae", "isang hindi gaanong sinanay na tuta" (86, pp. 86- 87).

Ang problema ng hindi sapat na pag-unlad ng randomness sa elementarya ay nasa likod ng marami sa mga aktwal na kahirapan sa edukasyon ng mga bata, at sa likod ng mga katotohanang tulad ng mahinang disiplina sa silid-aralan, ang kawalan ng kakayahang magsagawa ng medyo kumplikado, kumpara sa pamantayan, mga gawain, at sa isang tiyak na lawak. kahit na sa likod ng paglitaw ng mga bata sikolohikal na labis na karga, nadagdagan pagkapagod. Bukod dito, sa buong panahon ng edukasyon sa elementarya, ang problemang ito ay nananatiling lubhang talamak.

Samakatuwid, ang isa sa mga gawain ng isang psychologist ng paaralan sa mga pangunahing grado ay maaaring magsagawa ng mga espesyal na klase sa mga bata sa pagbuo ng arbitrariness. Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga mag-aaral sa elementarya na may malaking interes at kasipagan ay nauugnay sa mga klase kung saan ang pagbuo ng atensyon at organisasyon ay itinakda bilang isang espesyal na gawaing pang-edukasyon. Ito ay tila dahil sa katotohanan na ang mga bata mula sa unang araw ng paaralan ay nahaharap sa mga kinakailangan upang maging mas matulungin, mas organisado at nais na matupad ang mga kinakailangang ito, ngunit karamihan sa kanila ay walang kinakailangang kasanayan at may kaunting ideya kung paano ito gagawin. Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga programa para sa pagbuo ng iba't ibang panig ng arbitrariness ay isang mahalagang aspeto ng gawaing pag-unlad ng isang psychologist ng paaralan sa mga pangunahing baitang. Naturally, bilang karagdagan sa gawaing isinagawa kasama ang lahat ng mga mag-aaral, ang mga espesyal na klase sa pagwawasto sa mga bata na lubhang nahuhuli sa iba sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng kusang-loob ay kinakailangan.

Ang mga kagiliw-giliw na programa para sa pagpapaunlad ng pansin ay ipinakita sa mga gawa: Fereshild, Kossov (1985), Gelnits, Schulz-Wulf (1985). Para sa pagbuo ng mga programa para sa pagbuo ng memorya, maaari mong gamitin ang manual ng L.M. Zhitnikova (1985), ang mga rekomendasyon ng K.P. Maltseva (1958). Para sa mga rekomendasyon sa pagbuo ng mga indibidwal na elemento ng aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kalayaan, tingnan ang A.L. Venger, M.R. Ginzburg (1983).

Ang ganitong paraan ng pagkontrol sa atensyon at aktibidad ng mga bata bilang "step-by-step na kontrol" na ginagamit ng maraming guro sa elementarya ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pagbuo ng arbitrariness. Ipinapalagay na sa simula ay malawak na ginagabayan ng guro ang mga aktibidad ng mag-aaral, na kinokontrol ang bawat isa, kahit na ang pinakamaliit na yugto, at pagkatapos ay ang pamumuno ay higit na pinipigilan, at ang kabuuang resulta lamang ang kinokontrol. Medyo karaniwan, gayunpaman, ang mga kaso kapag ang mga bata ay tila lumalaban sa paglipat sa isang bagong yugto: kailangan nila ng isang may sapat na gulang na partikular, sa detalye, tandaan ang pagtatapos ng isang yugto ng trabaho at ang paglipat sa susunod. Nakakaranas sila ng mga partikular na paghihirap kapag kinukumpleto ang isang gawain nang mag-isa: pagkatapos makumpleto ang isang bahagi nito, hindi sila makakapatuloy sa susunod, naabala sila at samakatuwid ay nagbibigay ng impresyon na hindi organisado, nakakalat, atbp.

Ang mga tinatawag na "hyperactive" na mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga espesyal na programa sa pagwawasto para sa pagbuo ng arbitrariness. Sa pagtatrabaho sa kanila, ang psychologist ay may mga makabuluhang paghihirap na nauugnay, una, sa pagsusuri. Alam na ang hyperactivity ay maaaring sanhi lamang ng ilang pagkaantala sa emosyonal-volitional na pag-unlad at nangangailangan ng isang kumplikadong mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na pamamaraan upang mapagtagumpayan ito (ang tinatawag na "harmonic infantilism"), o maaari itong maging sintomas ng iba't ibang borderline mga karamdaman o kahit na mga psychiatric disorder ("disharmonious infantilism ", cerebrasthenic syndrome) at nangangailangan, una sa lahat, interbensyong medikal (8; 27). Kaya naman, may pangangailangan para sa masusing pag-aaral ng mga pamantayan na magpapahintulot sa isang psychologist na magrekomenda na ang mga magulang ay magpatingin sa doktor.

Pangalawa, ito ang mga paghihirap na nauugnay sa mga taktika ng guro na may kaugnayan sa mga bata kung saan ang hyperactivity ay sanhi ng mga medikal na kadahilanan, dahil nag-aaral sila sa isang mass school, at ang mga guro ay bumaling sa psychologist ng paaralan tungkol sa mga pinaka-angkop na pamamaraan at pamamaraan ng pagtatrabaho. na may ganitong mga bata sa silid-aralan.

Ang isang mahalagang aspeto ng mga programa sa pagwawasto para sa pagbuo ng arbitrariness ay ang pagbuo ng isang function ng pagpaplano. Ang mga espesyal na isinasagawang ehersisyo ay isang epektibong pamamaraan. Ang mga impulsive na bata ay hinihiling na magsagawa ng isang gawain na may pagkaantala (10-15 s), kung saan kailangan nilang isipin kung ano ang gagawin at kung paano ito gagawin. Bilang karagdagan, tinuruan sila ng mga tiyak na tuntunin at pamamaraan para sa pagsusuri at kontrol ng gawain. Ang data ay nagpakita na ang 30-minutong pagsasanay para sa isang buwan ay sapat na upang malampasan ang tumaas na impulsivity ng mga batang ito at bumuo ng isang pagpaplano function sa kanila (25).

II.1.7. Ang posisyon ng estudyante. Pagganyak sa pag-aaral. Ang mga paghihirap na lumitaw sa isang bata sa paaralan ay maaaring sanhi ng kakulangan ng pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral (4; 5). Ipinakita. matagumpay na nagpapatuloy ang aktibidad na pang-edukasyon kung ito ay naudyukan kapwa ng mga motibo na nagmumula sa mismong aktibidad na pang-edukasyon at ng mga motibo na dulot ng posisyon ng mag-aaral.

Sa mga batang may nabuong posisyon ng mga mag-aaral, ang mga aktibidad na nauugnay sa pagganap ng mga tungkulin ng mag-aaral ay nagdudulot ng positibong kulay na emosyonal na mga karanasan, at ang mga laro at aktibidad na interesado sa bata sa preschool na pagkabata ay nawawala ang kanilang pagiging kaakit-akit at nababawasan ng halaga. Gayunpaman, may mga kaso kapag ang mga bata (lalo na sa mga unang baitang, ngunit madalas sa ibang pagkakataon) ay may mas malakas na motibo sa paglalaro. Ito ay ipinakita, sa partikular, sa katotohanan na habang nagsasagawa ng mga gawain, ang bata ay madalas na ginulo, ay nagbibigay ng impresyon ng pagiging labis na walang pag-iingat, habang sa laro ay maaari siyang maging napaka-pokus.

Upang makabuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa gayong mga bata, kinakailangan ang espesyal na gawaing pedagogical. Depende sa mga katangian ng pag-unlad ng bata, ang psychologist ng paaralan ay maaaring magrekomenda sa guro, halimbawa, upang bumuo ng mga relasyon sa bata sa maraming paraan ng uri ng preschool, umaasa sa direktang emosyonal na kontak. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagbuo sa bata ng isang pakiramdam ng pagmamalaki sa pagiging isang schoolboy, ang karanasan ng agarang emosyonal na pagiging kaakit-akit ng paaralan. Kinakailangang paunlarin ang kakayahan ng bata na matuto, mga interes sa pag-iisip at ang pagnanais na makabisado ang mga kasanayan sa paaralan pati na rin ang mga kapantay. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang sikat na Amerikanong psychologist na si Erickson ay nag-iisa sa pakiramdam ng kakayahan (o, sa kaso ng pangit na pag-unlad, kababaan) bilang ang gitnang neoplasm ng edad ng elementarya. Ang pagpapasigla sa motibo ng kakayahan ay isang mahalagang salik sa pagbuo ng personalidad sa panahong ito.

Ang mas mahirap ay ang mga kaso kapag ang isang bata ay may malinaw na negatibong saloobin sa paaralan at isang ayaw na matuto, kapag siya ay aktibong lumalaban sa pag-aaral. Ipinapakita ng pagsasanay na madalas itong nangyayari sa tatlong kaso.

Una, kapag ang isang bata sa preschool pagkabata ay hindi sanay na limitahan ang kanyang mga pagnanasa, upang malampasan ang mga paghihirap, at siya ay nakabuo ng isang uri ng saloobin patungo sa "pagbibigay ng pagsisikap." Dahil ang paaralan ay nangangailangan ng patuloy na pagsisikap mula sa bata, pagtagumpayan ang mga paghihirap, pagkatapos ay mayroon siyang aktibong pagsalungat sa pag-aaral.

Pangalawa, ang isang aktibong pag-aatubili na matuto ay nangyayari sa mga batang iyon na may paunang nabuong takot sa paaralan sa bahay (“Kapag pumasok ka sa paaralan, ipapakita nila sa iyo doon!”).

At sa wakas, pangatlo, para sa mga kasama, sa kabaligtaran, nagpinta sila buhay paaralan(at ang hinaharap na tagumpay ng bata) sa mga kulay ng bahaghari. Ang pagharap sa katotohanan sa mga kasong ito ay maaaring nakakabigo na ang bata ay may matinding negatibong saloobin sa paaralan. Ang pinakamahirap sa kasong ito ay ang mga kasong iyon kapag ang pag-aatubili na matuto ay lumitaw laban sa background ng pangkalahatang pedagogical na kapabayaan ng bata. Ang lahat ng mga kasong ito ay nangangailangan ng indibidwal na pagsusuri at hindi lamang pedagogical, kundi pati na rin ang sikolohikal na pagwawasto ng trabaho.

Ang huling bagay na dapat pag-isipan kapag nagsasalita tungkol sa motibasyon ng pag-aaral ay tungkol sa pagiging epektibo ng panloob na posisyon ng mag-aaral. Ito ay kilala na sa pagtatapos ng edad ng elementarya, at madalas kahit na mas maaga, ang motivational function ng panloob na posisyon ay tila naubos, nawawala ang motivating force nito. Sa madaling salita, ang pagtupad sa mga tungkulin ng isang mag-aaral ay nawawalan ng kagyat na kaakit-akit at nagiging isang nakakapagod at kung minsan ay hindi kanais-nais na tungkulin.

Ipinaliwanag ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, ang sikat na sikologo ng Sobyet na si L. I. Bozhovich ay nagsasaad na sa una ay tinutupad ng bata ang kanyang mga tungkulin sa paaralan sa parehong paraan tulad ng dati niyang natupad ang mga patakaran ng papel na ipinapalagay sa laro. Ang pagnanais na maging sa antas ng mga kinakailangang iyon na ginagawa ng posisyon ng estudyante sa kanya ay direktang mas malakas kaysa sa lahat ng iba pa. Nawawala ang "pagkaarbitraryo ng mga bata" na ito kapag nasanay ang bata sa posisyon ng mag-aaral, at ang mga karanasang nauugnay dito ay nawawala ang kanilang agarang positibong emosyonal na singil. Sa halip na ito "pagkamabata arbitrariness", isang mas mataas na uri ng arbitrariness ay dapat na mabuo, naaayon sa mga kakaibang aktibidad pang-edukasyon bilang pang-araw-araw na tungkulin ng bata, bukod pa rito, isang aktibidad na nagiging mas at mas kumplikado. Gayunpaman, tulad ng nabanggit sa itaas, ang espesyal na gawain sa pagbuo ng gayong mas mataas na uri ng arbitrariness ay karaniwang hindi isinasagawa sa paaralan; ito ay kusang umuunlad, malayo sa lahat ng mga mag-aaral, at kadalasang pinapalitan ng isang stereotypical adaptation sa mga kondisyon at gawain ng paaralan.

Ang pag-andar ng psychologist ng paaralan sa mga tuntunin ng pag-unlad ng mas mataas na antas ng arbitrariness na ito sa mga bata, bilang karagdagan sa mga aktibidad sa pag-unlad na nabanggit sa itaas, ay maaaring payuhan ang mga guro at magulang sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang pagtagumpayan ang direktang mas malakas na mga pagnanasa para sa. ang kapakanan ng hindi gaanong malakas, ngunit mas makabuluhan sa lipunan, upang kumilos alinsunod sa pinagtibay na intensyon, ang layunin na itinakda para sa pag-unlad ng mga katangian ng personalidad na maaaring maging batayan ng boluntaryong pag-uugali.

Aplikasyon mga aktibong anyo at mga paraan ng pagtuturo sa elementarya.

Mula sa karanasan sa trabaho

Mga guro sa primarya

mga klase

MBOU SOSH №1

Distrito ng Shovgenovsky

Brantovoy Razet Dovletbievna

Mga aktibong pamamaraan ng pagtuturoay mga pamamaraan na humihikayat sa mga mag-aaral na aktibong mag-isip at magsanay sa proseso ng mastering mga materyal sa pagturo... Ang aktibong pag-aaral ay nagsasangkot ng paggamit ng naturang sistema ng mga pamamaraan, na higit sa lahat ay naglalayong hindi sa pagtatanghal ng guro ng handa na kaalaman, kanilang pagsasaulo at pagpaparami, ngunit sa independiyenteng pag-master ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong pag-iisip at praktikal na aktibidad.

Ang mga kakaiba ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay ang mga ito ay batay sa isang insentibo sa praktikal at mental na aktibidad, kung wala ito ay walang kilusan pasulong sa mastering kaalaman. Ang mga aktibong kakayahan sa pag-iisip ay nabuo at nabuo sa proseso mga gawaing nagbibigay-malay... Kapag ang isang bata ay hindi lamang isang tagapakinig, ngunit isang aktibong kalahok sa proseso ng pag-iisip, nakakakuha siya ng kaalaman sa pamamagitan ng kanyang paggawa. Ang kaalamang ito ay mas matatag. Ito ang anyo ng aktibong pag-aaral na siyang unang kislap na nag-aapoy sa sulo ng pag-uusisa. Inaabandona ng guro ang pagiging awtoritaryan ng pagtuturo pabor sa isang demokratiko, paghahanap-at-malikhain. Ang pangunahing hindi mapag-aalinlanganan na mga bentahe ay: isang mataas na antas ng kalayaan, inisyatiba, pag-unlad ng mga kasanayan sa lipunan, pagbuo ng kakayahang makakuha ng kaalaman, pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Ang pakiramdam ng kalayaan sa pagpili ay ginagawang may kamalayan, produktibo, at mas kapakipakinabang ang pag-aaral.

Ako ay nagtatrabaho sa elementarya sa ikadalawampu't apat na taon.

Sa aking pagsasanay, aktibong gumagamit ako ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng prosesong pang-edukasyon, na nakatuon sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng mag-aaral, ang pag-unlad ng kanyang intelektwal at pisikal na kakayahan, mga katangiang kusang loob at malikhaing kakayahan sa proseso ng paglikha ng mga bagong produkto. na may layunin o subjective na bagong bagay at may praktikal na kahalagahan.

Ang aking karanasan sa pedagogical ay nagpakita na ang pagpapakilala ng mga aktibong anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng edukasyon ay ginagawang posible na lumikha ng isang mayabong na lupa para sa makabagong aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, habang ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata ay nabuo. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan sa pagsasaliksik, natutong gumawa ng mga konklusyon at mga hinuha, at may kakayahang patunayan ang kanilang mga sagot.

Isaalang-alang natin ang ilang mga pamamaraan ng pamamaraan:

1 ... Pinagsanib na mga aralin na may pakikilahok ng mga guro ng paksa.

Ang pangunahing bentahe ng pinagsama-samang aralin ay ang kakayahang ipakita sa mga mag-aaral ang pagkakaugnay ng mga paksa. Nakakatulong ang pinagsama-samang mga aralin upang magkaisa kawani ng pagtuturo, magtakda ng mga pangkalahatang gawain para sa kanya, bumuo ng magkakatulad na mga aksyon at kinakailangan. Ang teoretikal at praktikal na pagsasanay ay matagumpay na pinagsama sa isang pinagsamang aralin.

2 ... Aralin - malikhaing workshop.

Ang resulta ng naturang aralin ay hindi lamang ang paglikha ng isang malikhaing produkto. Sa proseso ng trabaho, mayroong isang pagpapalitan ng mga pananaw, kaalaman, malikhaing natuklasan sa pagitan ng mga mag-aaral, na pinadali ng paghalili ng mga indibidwal, aktibidad ng grupo at trabaho nang magkapares. Sa proseso ng trabaho, sinusuri ng mag-aaral ang kanyang sariling pananaw at lahat ng iba pa. Ang pinakamahalagang kalidad ng proseso ay ang kooperasyon at co-creation.

3. Aralin - ang larong “Ano? saan? Kailan?"

4. Aralin sa pananaliksik.

Sa gayong aralin, ginagawa ng mga bata ang pinakasimpleng praktikal na gawain. Ang resulta ng aralin ay kaalaman na nakuha sa praktikal na paraan at nakuha sa panahon ng pagtalakay sa mga resulta ng praktikal na pananaliksik, iyon ay, ang pagpapalitan ng karanasan.

5. Pag-atake sa utak.

Ang brainstorming ay isang espesyal na paraan ng pangkatang gawain na naglalayong makabuo ng mga bagong ideya na nagpapasigla sa malikhaing pag-iisip ng bawat kalahok.

Ang layunin ng naturang aralin ay upang ayusin ang sama-samang aktibidad sa pag-iisip upang makahanap ng mga di-tradisyonal na paraan upang malutas ang isang partikular na problema.

6 ... Aralin sa ekskursiyon.

Ang isang study tour ay isang anyo ng organisasyon ng pagsasanay na nagbibigay-daan sa pagmamasid, pati na rin ang pag-aaral ng iba't ibang mga bagay, phenomena at proseso sa mga natural na kondisyon. Ang mga ekskursiyon ay nag-aambag sa pagsasaalang-alang ng mga pinag-aralan na phenomena sa kanilang pagkakaugnay at pagtutulungan, ang pagbuo ng mga interes sa pag-iisip, mga relasyon sa kolektibista.

7. Round table.

Ito ay isang paraan ng aktibong pag-aaral, isa sa mga organisasyonal na anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na ginagawang posible upang pagsamahin ang dating nakuha na kaalaman, punan ang nawawalang impormasyon, bumuo ng kakayahang malutas ang mga problema, at magturo ng isang kultura ng talakayan.

walo." Pangkalahatang talakayan "

Ang kakayahang bumuo ng kakayahang makinig, magsalita sa turn, ipahayag ang iyong opinyon.

9. Role play.

Ito ay isang maliit na eksenang ginampanan ng mga estudyante.

Ang layunin nito ay mailarawan, tingnan, buhayin ang mga pangyayaring pamilyar sa mga mag-aaral.

Ang pakiramdam ng kalayaan sa pagpili ay ginagawang may kamalayan, produktibo, at mas kapakipakinabang ang pag-aaral.

Ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay mga pamamaraan na kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa proseso ng "pagkuha ng kaalaman" at pagbuo ng pag-iisip. Pinapayagan nila: upang pasiglahin ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral; ipakita ang iyong mga kakayahan; makakuha ng tiwala sa sarili; pagbutihin ang iyong mga kasanayan sa komunikasyon; ang kakayahang bumuo ng 'malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral, bumuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, bumuo ng karanasan ng pakikipag-ugnayan sa isang pangkat, dagdagan ang epekto sa pag-unlad ng pag-aaral. Maaari itong maitalo na ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay nagbabago ng diin sa pag-unlad ng mga mag-aaral, hindi lamang sa pagpaparami ng nakuhang kaalaman, ngunit ginagamit din ito sa pagsasanay.

Mga Pangkatang Talakayan - Pangkatang talakayan sa isang partikular na isyu sa medyo maliliit na grupo ng mga mag-aaral.

Ang mga laro sa negosyo ay isang paraan ng pag-aayos ng aktibong gawain ng mga mag-aaral, na naglalayong bumuo ng ilang mga recipe para sa epektibong pang-edukasyon at propesyonal na mga aktibidad. Sa pamamagitan ng paglalaro, nagiging mahalaga ang pag-aaral, dahil ang paglalaro ay bahagi ng buhay ng isang bata. Ang paglalaro ay isang paraan na nag-aalis ng mga hindi kasiya-siya o ipinagbabawal na karanasan para sa pagkatao ng mag-aaral. Ang paglalaro ay isa sa mga paraan ng pagbuo ng mga sikolohikal na pormasyon na lubhang kailangan para sa proseso ng edukasyon - pag-iisip, atensyon, memorya. Dapat nilang i-rivet ang hindi matatag na atensyon ng bata sa materyal, magbigay ng bagong kaalaman, isipin siya. Ang mga laro ay dapat magbigay ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Isa sa mga bagong paraan ng pagsuri sa kalidad ng edukasyon ay ang mga pagsusulit. Ito ay isang husay na paraan ng pagsuri sa mga resulta ng pag-aaral, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga parameter gaya ng pagiging maaasahan at pagiging objectivity. Ang mga pagsusulit ay sumusubok sa teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan. Sa pagdating ng isang computer sa paaralan, ang mga bagong pamamaraan ng pagpapahusay ng aktibidad na pang-edukasyon ay binuksan para sa guro.

Summing up, mapapansin ko na ang bawat mag-aaral ay kawili-wili para sa kanyang pagiging natatangi, at ang pangunahing gawain ko ay upang mapanatili ang pagiging natatangi na ito, upang palaguin ang isang self-valuable na personalidad, upang bumuo ng mga kakayahan at talento, upang palawakin ang mga kakayahan ng bawat I!

Correctional development work

isang psychologist sa paaralan na may mga bata sa edad ng elementarya sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard

Ang direksyong ito ng aktibidad ng psychologist ang pinakamahirap at responsable. Kabilang dito ang isang medyo malawak na hanay ng mga anyo ng trabaho:

mga klase ng psychocorrectional ng grupo (gumawa sa mga problema sa personal at cognitive spheres);

indibidwal na psychocorrectional na mga klase (gumawa sa mga problema sa personal at nagbibigay-malay na mga spheres);

indibidwal na mga aralin na may likas na matalinong mga bata;

mga klase sa sikolohikal na paghahanda mga bata sa paaralan;

mga pampakay na klase kasama ang mga magulang (halimbawa, mga pang-edukasyon na workshop).

Mula sa pananaw ng I.V. Dubrovina, ang pangunahing layunin ng gawaing pagwawasto sa mga bata ay upang itaguyod ang kanilang ganap na pag-unlad ng kaisipan at personal. Sa proseso ng pagpapatupad ng direksyon na ito, hindi maaaring gamitin ng isang tao ang bata; kinakailangan mula sa mga unang yugto ng trabaho na tumuon sa mga posibleng tagumpay sa proseso ng pagwawasto. Ito ang pagkakaisa ng pagtutuwid at pag-unlad.

Ang gawaing pagwawasto na naglalayong pag-unlad sa cognitive sphere ay kinabibilangan ng mga klase sa pag-unlad ng mga katangian ng kaisipan ng bata: memorya, atensyon, pagmamasid, bilis ng reaksyon, pag-iisip. Binubuo ito ng mga sumusunod na lugar:

ang pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal (mga operasyon ng pagsusuri, paghahambing, paglalahat, pag-highlight ng mga mahahalagang tampok at pattern, kakayahang umangkop ng mga proseso ng pag-iisip);

pag-unlad ng atensyon (katatagan, konsentrasyon, pagpapalawak ng lakas ng tunog, paglipat, pagpipigil sa sarili, atbp.)

pag-unlad ng memorya (pagpapalawak ng lakas ng tunog, pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasaulo, katatagan, pag-unlad ng memorya ng semantiko);

pagbuo ng spatial perception at sensorimotor coordination;

ang pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak;

pag-unlad ng personal na globo.

Ang mga klase ay ipinakita sa anyo ng mga laro at pagsasanay ng likas na pagsasanay, na direktang nakakaapekto sa mga katangian ng kaisipan ng bata. Tingnan natin ang ilan sa mga trick.

Halimbawa: ang laro "Tandaan ang paggalaw »(Bumubuo ng motor-auditory memory). Ang nagtatanghal ay nagpapakita ng mga paggalaw ng mga bata na binubuo ng 3-4 na aksyon. Dapat ulitin ng mga bata ang mga pagkilos na ito, una sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ang nagtatanghal, at pagkatapos ay sa reverse order.

Paggalaw 1 ... Umupo - bumangon - itaas ang iyong mga kamay - ibaba ang iyong mga kamay.

Paggalaw 2. Itaas ang iyong mga kamay nang nakataas ang iyong mga palad ("nag-iipon ng ulan"), ibababa ang mga ito gamit ang iyong mga palad - ibaba ang iyong mga braso sa iyong katawan - itaas ang iyong mga braso sa iyong tagiliran sa iba't ibang direksyon.

Paggalaw 3. Ilagay ang iyong kanang binti sa kanan - ilagay ang iyong kanang binti - ilagay ang iyong kaliwang binti - ilagay ang iyong kaliwang paa.

Paggalaw 4 ... Umupo - tumayo - iikot ang iyong ulo sa kanan - tuwid ang iyong ulo.

Mag-ehersisyo"Cryptographer" naglalayong bumuo ng pansin, nag-uugnay na memorya. Ang bawat digit ay tumutugma sa isang tiyak na titik (ang susi ay ibinigay sa gawain). Mga bata, sa halip na mga numero, isulat ang kaukulang mga titik at kumuha ng salita.

Mga gawain"Idagdag sa pamamagitan ng pagkakatulad" , "Ipasok ang salita (numero)" naglalayong pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip - ang kakayahang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto.

Mga gawain"Iguhit ang parehong hugis" , "Gumuhit ng mga tuldok" ay naglalayong pagbuo ng koordinasyon ng kamay-mata, ang pagbuo ng spatial na imahinasyon, makasagisag na pag-iisip, pansin, memorya. Nagtuturo sa iyo na mag-navigate sa isang sheet ng papel. Ang parehong gawain ay maaaring isagawa sa form"Graphic na pagdidikta" - pangalanan ang direksyon at bilang ng mga cell.

Mga gawaing lohikal na pag-iisip. Mga halimbawa:

Si Kolya at Vasya ay dalawang magkapatid. Ang isa sa kanila ay pupunta sa kindergarten, ang isa sa paaralan. Alin sa kanila ang mas bata kung si Vasya ay nasa ikalawang baitang?

Nakakuha sina Dasha at Masha ng A sa paaralan: isa sa matematika, ang isa sa pagbabasa. Sa anong paksa nakakuha ng A si Dasha kung hindi nakuha ni Masha ang markang ito sa matematika?

Ang Owl, Donkey at Winnie the Pooh ay binigyan ng tatlong lobo - isang malaking berde, isang malaking asul at isang maliit na berde. Paano nila hahatiin ang mga bolang ito sa kanilang sarili, kung ang Owl at Donkey ay tulad ng malalaking bola, at ang Donkey at Winnie the Pooh ay mahilig sa berdeng bola?

Mga paraan upang bumuo ng memorya gamit ang mnemonic techniques:

Pagpapangkat ng materyal ... Ang pinag-aralan na materyal ay nahahati sa mga bahagi o pangkat. Ang memory load ay nabawasan nang eksakto kung gaano karaming mga bahagi ang materyal na isaulo ay nahahati.

Mga asosasyon. Kapaki-pakinabang na turuan ang bata na isipin sa makasagisag na paraan kung ano ang kailangang tandaan, upang makaakit ng iba't ibang uri ng mga asosasyon.

Imahe ng eskematiko ... Upang maisaulo ang isang parirala o salita, ang bata ay gumagawa ng isang pagguhit bilang simple at eskematiko hangga't maaari.

Pag-istruktura ng materyal. Kapag ang pag-istruktura ng materyal, ang mga koneksyon ay itinatag, ang mga relasyon sa loob ng kabisadong materyal, dahil sa kung saan ito ay nagsisimulang makita sa kabuuan.

Ang gawaing pagwawasto kasama ang mga mas batang mag-aaral ay naglalayon sa pag-unlad ng intelektwal-personal-aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Kapsargina Dina Sergeevna, guro-psychologist ng MBOU Katanovskaya secondary school

KHAKASSK STATE UNIVERSITY

sila. N.F. KATANOVA

Psychological at pedagogical faculty

Department of Developmental Psychology

PSYCHODIAGNOSTIK NA GAWA SA MAS MABAIT NA MGA MAG-AARAL

ABAKAN -2006

Panimula

2. Ang gawaing diagnostic ay isa sa mga gawain ng isang psychologist sa elementarya

3. Pagsusuri ng mga pamamaraan na ginamit sa pagsusuri ng mga bata sa elementarya

3.3 Diagnostics ng mga kakaibang pagbagay ng bata sa paaralan

Konklusyon

Mga aplikasyon

Panimula

Sinusuri ng pagsusulit ang mga isyu ng gawaing diagnostic ng isang psychologist sa elementarya. Ang kaugnayan ng aktibidad na ito ng isang psychologist ay dahil sa tatlong pangunahing dahilan:

1. Ang pagpasok sa panahon ng edad ng elementarya ay nauugnay sa isang krisis sa edad, kapag ang mga bagong katangian at katangian ng isang bata ay nabuo nang may husay. (Ang mga neoplasma na ito ay tatalakayin nang mas detalyado sa Kabanata 1.)

2. Ang panahon ng edad ng elementarya ay nauugnay sa paglipat ng bata sa isang bagong panlipunang kapaligiran, na makabuluhang nakakaapekto sa pagbuo ng kanyang mga proseso sa pag-iisip at interpersonal na globo, at samakatuwid ang pagkatao sa kabuuan.

3. Ang pagkuha ng mga kasanayang pang-edukasyon ay may epekto sa pag-unlad ng kakayahan sa edukasyon ng bata at, dahil dito, sa tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon.

Isasaalang-alang namin ang mga detalye ng gawaing diagnostic ng isang psychologist ng paaralan kasama ang mga mas batang mag-aaral, kanilang mga magulang at guro. Tukuyin natin ang mga gawain at anyo ng mga diagnostic. Ipakita natin ang mga pamamaraan at pamamaraan ng diagnostic, ang paggamit nito ay nagbibigay-daan sa pinakakumpleto at sistematikong pagsasama-sama ng isang sikolohikal at pedagogical na larawan ng isang nakababatang estudyante, upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad mula sa pagpasok sa paaralan hanggang sa paglipat sa gitnang antas.

Isaalang-alang ang isang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang aktibidad na nagbibigay-malay, emosyonal, motibasyon at mga volitional sphere ang personalidad ng nakababatang estudyante.

1. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang bata sa edad ng elementarya

Ang mas batang edad ng paaralan ay ang rurok ng pagkabata. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata, ngunit nawawala na ang pagiging bata sa pag-uugali, mayroon siyang ibang lohika ng pag-iisip. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin sa isang tiyak katayuang sosyal... Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago. Ang isang aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo, na siyang nangungunang isa para sa kanya at sa batayan kung saan nabuo ang pangunahing sikolohikal na neoplasms ng unang grader. Ang pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na pag-andar, nagsisimula upang matukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan - sila ay intelektwalisado at nagiging arbitraryo.

Ang unang layunin ng pakikipag-ugnayan ng isang psychologist sa isang first-grader na bata ay upang matukoy (at, kung kinakailangan, mabuo) ang kanyang kahandaan para sa paaralan, upang makilala mga indibidwal na katangian sa anumang antas ng kanilang pag-unlad, ang mga katangian ng cognitive sphere, pati na rin ang pagbuo ng personalidad ng unang grader. Ang kakulangan ng pagbuo ng kinakailangang sikolohikal na edukasyon, ang kinakailangang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon, ang pagganyak o intelektwal na hindi pagnanais na matuto ng bata ay madalas na humahantong sa paglitaw ng iba't ibang uri maladjustment sa paaralan, iyon ay, sa mga kahirapan at problema sa pag-aaral, komunikasyon, pag-uugali. Ang mga pagpapakita ng maladjustment sa mga unang baitang ay mababa ang pagganap sa akademiko, mga matinding anyo ng kawalan ng disiplina. Ang mga sikolohikal na dahilan para dito ay maaaring isang mababang antas ng functional na kahandaan - ang tinatawag na immaturity ng paaralan, i.e. hindi pagkakapare-pareho ng antas ng pagkahinog ng ilang mga istruktura ng utak, mga pag-andar ng neuropsychic sa mga gawain ng edukasyon sa paaralan. Bilang karagdagan, ang hindi sapat na pag-unlad ng boluntaryong globo ay isang madalas na sanhi ng maladjustment ng paaralan. Samakatuwid, ang pagpili ng direksyon ng trabaho ng isang psychologist sa elementarya ay mahirap at responsable.

Ang mga tampok ng yugto ng edad na 6-7 taon ay ipinakita sa mga progresibong pagbabago sa lahat ng mga sphere, mula sa pagpapabuti ng mga pag-andar ng psychophysiological at nagtatapos sa paglitaw ng mga kumplikadong personal na neoplasms.

Ang pag-unlad ng pandama ng mas matandang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapabuti ng kanyang oryentasyon sa mga panlabas na katangian at relasyon ng mga bagay at phenomena sa espasyo at oras. Ang mga threshold ng lahat ng uri ng sensitivity ay makabuluhang nabawasan. Ang visual na perception ang nagiging nangungunang, ito ay intelektwalisado. Sa pag-iisip, mayroong transisyon mula sa sentralisasyon tungo sa desentasyon. Ang pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok, na maaaring magamit bilang diagnostic na mga palatandaan ng pagkamit ng isang bata sa pagiging handa na matuto sa paaralan, mula sa punto ng view ng kanyang intelektwal na pag-unlad.

Nilulutas ng bata ang mga problema sa pag-iisip sa pamamagitan ng pag-iisip ng kanilang mga kondisyon. Nagiging non-situational ang pag-iisip.

Ang pag-master ng pagsasalita ay humahantong sa pangangatwiran bilang isang paraan ng paglutas ng mga problema

Ang mga tanong ng mga bata ay isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagkamausisa at nagsasalita tungkol sa problemang pag-iisip ng bata.

Ang mga praktikal na aksyon ay nagmumula sa paunang pangangatwiran.

Ang eksperimento ay lumitaw bilang isang paraan upang makatulong na maunawaan ang mga nakatagong koneksyon at relasyon.

Ang mga kinakailangan para sa mga katangian ng pag-iisip tulad ng kalayaan at kakayahang umangkop ay nabuo.

Isa sa mga pangunahing tagumpay ng isang nakatatanda edad preschool ay ang pagbuo ng boluntaryong pagsasaulo. Ang isang bata na 6-7 taong gulang ay gumagamit ng mga diskarte upang mapataas ang kahusayan ng pagsasaulo: pag-uulit, semantiko at pag-uugnay ng materyal. (Higit pa sa Kabanata 3.)

Ang atensyon ay nagiging namamagitan. Ang konsentrasyon, dami at katatagan ay tumataas. Ang mga elemento ng arbitrariness sa pamamahala ng atensyon ay nabuo. Lumilitaw ang mga elemento ng post-spontaneous attention. Ang ratio ng boluntaryo at hindi sinasadyang mga anyo ay nabanggit din sa imahinasyon.

Kabisado ng bata ang mga pamamaraan at paraan ng paglikha ng mga imahe.

Sa edad na anim, ang mga pangunahing elemento ng boluntaryong aksyon ay nabuo: ang bata ay maaaring magtakda ng isang layunin, gumawa ng isang desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon, isagawa ito, suriin ang resulta. Ngunit ang lahat ng mga sangkap na ito ay hindi sapat na matatag.

Ang pagbuo ng kalooban ay malapit na nauugnay sa mga pagbabago sa mga motibo ng pag-uugali, ang pagbuo ng subordination ng mga motibo. Sa edad na ito, ang isa sa mga pinaka-epektibong motibo sa mga tuntunin ng pagpapakilos ng boluntaryong pagsisikap ay ang pagtatasa ng aksyon ng isang makabuluhang nasa hustong gulang. Mayroong masinsinang pag-unlad ng cognitive motivation. Isa sa pinakamahalagang pamantayan para sa personal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang panloob na posisyon.

Ito ay isang uri ng pagsasanib ng dalawang pangangailangan - ang pagnanais na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng mga tao, na nagbubukas ng pag-access sa mundo ng adulthood at isang nagbibigay-malay na pangangailangan na hindi niya masiyahan sa bahay.

Ang paaralan ay may mga espesyal na pangangailangan para sa unang baitang. Ang mga kinakailangang ito ay maaaring iharap sa anyo ng isang talahanayan.

mesa. Sikolohikal at pedagogical na katayuan ng isang first grader

Mga parameter ng sikolohikal at pedagogical na katayuan	Mga kinakailangan sa sikolohikal at pedagogical para sa nilalaman ng katayuan ng mga mag-aaral sa ika-1 baitang.
1. Cognitive sphere. 1.1 Ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip.	Mataas na antas ng pag-activate ng edukasyon, kalayaan. Kakayahang magplano, magpatupad at subaybayan ang kinalabasan ng mga aktibidad sa pagsasanay. Pagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon ayon sa tuntunin at pattern. Pagpapanatili ng pansin sa gawaing pang-edukasyon. Ang pagkakaroon ng sarili mong pagsisikap na malampasan ang mga paghihirap sa paglutas ng problemang pang-edukasyon.
1.2 Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip.	Isang mataas na antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip: ang paghihiwalay ng mga mahahalagang katangian at relasyon ng mga bagay, ang paggamit ng mga scheme, ang kakayahang gawing pangkalahatan ang mga katangian ng mga bagay. Ang paunang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip: ang kakayahang gumawa ng mga hinuha at konklusyon batay sa magagamit na data.
1.3 Pagbuo ng pinakamahalagang aktibidad sa pagkatuto	Kakayahang i-highlight ang isang gawain sa pag-aaral at gawing layunin ng aktibidad Pagbuo ng panloob na plano ng mga aksyong pangkaisipan.
1.4 Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita	Pag-unawa sa kahulugan ng teksto at mga simpleng konsepto Paggamit ng pagsasalita bilang isang tool sa pag-iisip (pag-master ng mga kumplikadong istruktura sa oral speech)
1.5 Ang antas ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor	Kakayahan para sa kumplikadong pisikal na aktibidad habang nagtuturo ng pagsusulat at pagguhit.
1.6 Pagganap ng kaisipan at ang bilis ng aktibidad ng kaisipan.	Kakayahang magtrabaho nang may konsentrasyon sa loob ng 15-20 minuto Pagpapanatili ng kasiya-siyang pagganap sa buong araw ng trabaho Kakayahang magtrabaho sa parehong bilis sa buong klase
2. Mga tampok ng komunikasyon at pag-uugali: 2.1 Pakikipag-ugnayan sa mga kapantay	Ang pagkakaroon ng mga diskarte at kasanayan para sa epektibong interpersonal na komunikasyon sa mga kapantay: ang pagtatatag ng palakaibigang relasyon, kahandaan para sa mga kolektibong anyo ng aktibidad, ang kakayahang malutas ang mga salungatan nang mapayapa.
2.2 Pakikipag-ugnayan sa mga guro.	Pagtatatag ng sapat na mga relasyon sa tungkulin sa mga guro sa loob at labas ng silid-aralan. Pagpapakita ng paggalang sa guro.
2.3 Pagsunod sa mga pamantayang panlipunan at etikal.	Pagtanggap at pagpapatupad ng paaralan at karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng pag-uugali at komunikasyon.
2.4 Regulasyon sa Sarili sa Pag-uugali.	Kusang-loob na regulasyon ng pag-uugali at natural na aktibidad ng motor sa pang-edukasyon at iba pang mga sitwasyon ng interaksyon sa loob ng paaralan. Pinipigilan ang hindi sinasadyang mga emosyon at pagnanasa Ang kakayahang kumilos nang responsable (sa loob ng kinakailangan sa edad)
2.5 Aktibidad at awtonomiya ng pag-uugali.	Aktibidad at pagsasarili sa nagbibigay-malay na aktibidad sa lipunan.
3. Mga tampok ng motivational at personal na globo: 3.1 Ang pagkakaroon ng pang-edukasyon na pagganyak sa karakter	Pagnanais na mag-aral, pumasok sa paaralan Ang pagkakaroon ng isang nagbibigay-malay o panlipunang motibo para sa pag-aaral
3.2 Sustainable emosyonal na kalagayan sa paaralan	Ang kawalan ng binibigkas na mga kontradiksyon sa pagitan Mga kinakailangan ng paaralan at mga magulang Ang mga kinakailangan ng mga matatanda at ang mga kakayahan ng bata
4. Mga tampok ng sistema ng relasyon ng mag-aaral sa mundo at sa kanyang sarili. 4.1 Pakikipag-ugnayan sa mga kapantay	Ang emosyonal na positibong pang-unawa ng bata sa sistema ng kanyang relasyon sa mga kapantay
4.2 Pakikipag-ugnayan sa mga tagapagturo	Ang emosyonal na positibong pang-unawa ng bata sa sistema ng kanyang relasyon sa mga guro at tagapagturo
4.3 Kaugnayan sa Mga Kaugnay na Aktibidad	Emosyonal na positibong pananaw sa paaralan at pagtuturo.
4.4 Saloobin sa sarili.	Napapanatili ang positibong pagpapahalaga sa sarili.

Sa panahon mula 6-7 hanggang 9-10 taon, ang karagdagang pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap. Nagsisimulang magkaroon ng bagong uri ng relasyon sa mga tao sa paligid. Ang walang pasubaling awtoridad ng isang may sapat na gulang ay nawala, at sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang opinyon ng mga kapantay ay nagiging mas mahalaga, at ang papel ng komunidad ng mga bata ay lumalaki. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangunguna. Ang pagganyak para sa aktibidad sa pag-aaral ay bumababa dahil sa katotohanan na ang bata ay mayroon nang nasakop na posisyon sa lipunan. Ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng nakakamalay na aktibidad at muling itinatayo ang lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip: ang memorya ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip. Ang memorya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago at nakakakuha ng mga tampok ng arbitrariness, nagiging regulated at mediated. Ang isang mahalagang bagong pormasyon ay ang arbitrariness ng pag-uugali. Ito (pag-uugali) ngayon, sa isang paraan o iba pa, ay konektado sa pangunahing motibo na nangingibabaw sa isang naibigay na edad - ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay. Ang isa pang bagong pormasyon ay nauugnay sa arbitrariness ng pag-uugali - ang pagpaplano ng mga resulta ng aksyon at pagmuni-muni. Gayundin, ang bata ay nagkakaroon ng pagtuon sa ibang mga tao, na ipinahayag sa prosocial na pag-uugali, na napakahalaga para sa isang binuo na personalidad.

Kaya, ang edad ng elementarya ay ang pinaka responsableng yugto ng pagkabata sa paaralan. Ang pangunahing gawain ng mga matatanda sa yugtong ito ng edad ng isang bata ay lumikha pinakamainam na kondisyon upang ihayag at mapagtanto ang mga posibilidad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. At hindi ito matitiyak nang walang seryoso, mahusay na pagkakaayos na gawaing diagnostic ng isang psychologist sa elementarya.

2. Ang gawaing diagnostic ay isa sa mga gawain ng isang psychologist sa elementarya

Ang mga sikolohikal na diagnostic ay isang malalim na sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga mag-aaral sa buong panahon ng pag-aaral, ang pagpapasiya ng mga indibidwal na katangian at hilig ng indibidwal, ang potensyal nito sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki, sa propesyonal na pagpapasya sa sarili, pati na rin ang ang pagkilala sa mga sanhi at mekanismo ng mga karamdaman sa pag-aaral, pag-unlad, pakikibagay sa lipunan ...

Ang mga sikolohikal na diagnostic ay isa sa mga pinaka-binuo na lugar ng aktibidad ng isang psychologist sa elementarya. Ngayon, hinahabol ng mga diagnostic ang solusyon sa mga sumusunod na gawain:

Pagguhit ng isang socio-psychological portrait ng isang mag-aaral;

Pagpapasiya ng mga paraan at paraan ng pagbibigay ng tulong sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral, komunikasyon at mental na kagalingan;

Ang pagpili ng mga paraan at anyo ng sikolohikal na suporta para sa mga mag-aaral alinsunod sa kanilang likas na katangian ng pag-aaral at komunikasyon

Mula sa mga anyo ng organisasyon ng gawaing diagnostic, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

Kumplikado o pangharap

Malalim

Operasyon

Ang isang komprehensibong pagsusuri sa sikolohikal at pedagogical ay isang pangunahing pagsusuri, ang mga resulta kung saan ay ginagawang posible na iisa ang "matagumpay" at "disadvantaged" na mga bata na may kaugnayan sa mga sinusukat na katangian. Ang isang halimbawa ng naturang survey ay maaaring ang pag-aaral ng kahandaan ng mga susunod na first-graders na mag-aral sa paaralan, pagsubaybay sa dynamics ng adaptasyon ng first-graders sa schooling, atbp. Ang paraan ng diagnostic na gawain ay binalak at isinasagawa alinsunod sa iskedyul ng trabaho ng psychologist.

Ang malalim na psychodiagnostic na pagsusuri ay ginagamit sa pag-aaral mahirap na mga kaso at kasama ang paggamit ng mga indibidwal na klinikal na pamamaraan. Ang form na ito ng trabaho ay isinasagawa ayon sa mga resulta ng mga pangunahing diagnostic o, bilang isang patakaran, ito ay isang obligadong bahagi ng pagpapayo sa mga guro at magulang tungkol sa mga tunay na paghihirap ng bata sa komunikasyon, pag-aaral, atbp.

Natukoy (o idineklara) ang mga paghihirap, na may katwiran para sa pagpili ng diskarte at mga pamamaraan ng survey.

Operative psychodiagnostic examination - ginagamit sa kaso ng kagyat na pangangailangan upang makakuha ng impormasyon gamit ang mga express method, questionnaire, mga pag-uusap na naglalayong pag-aralan opinyon ng publiko.

0 pangunahing bahagi ng gawaing psychodiagnostic ang pag-aaral

Mga personalidad ng bata

Mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan

Mga tampok na emosyonal at kusang-loob

Interpersonal na relasyon sa silid-aralan at mga pangkat ng paaralan.

Kapag nagsasagawa ng mga pamamaraan ng diagnostic, ginagamit ang mga karaniwang sikolohikal na pamamaraan, na inangkop sa mga kondisyon ng isang naibigay na paaralan.

Mayroong ilang mga kakaiba sa psychodiagnostics ng mga bata sa elementarya. Ito ay kilala na sa oras na ang mga bata ay pumasok sa paaralan, ang mga indibidwal na pagkakaiba sa antas ng sikolohikal na pag-unlad ay tumaas nang malaki. Ang mga bata ay naiiba sa bawat isa sa intelektwal, moral, interpersonal na pag-unlad. Magkaiba ang kanilang reaksyon sa parehong mga tagubilin at psychodiagnostic na sitwasyon. Para sa ilang mga bata, ang mga pagsubok na idinisenyo para sa mga matatanda ay halos magagamit na, para sa iba - mga pamamaraan lamang na idinisenyo para sa mga bata 4-6 taong gulang. Ito ay totoo lalo na para sa mga naturang psychodiagnostic na pamamaraan na gumagamit ng mga verbal na pagtatasa sa sarili, pagmuni-muni at iba't ibang mulat, kumplikadong pagtatasa ng kapaligiran ng bata. Maraming mga bata, na handa para sa pag-aaral sa kanilang pisikal na edad, sa mga tuntunin ng antas ng sikolohikal na pag-unlad (sikolohikal na edad), ay nasa limitasyon ng isang bata - isang preschooler. Kung ang gayong bata ay inaalok ng isang medyo mahirap, sa prinsipyo na naa-access na pagsubok, ngunit hindi gaanong interes sa kanya, na nangangailangan ng isang binuo na kalooban, boluntaryong atensyon, memorya at parehong imahinasyon, kung gayon ang bata ay maaaring hindi makayanan ang gawain dahil sa hindi sapat na antas ng personal at sikolohikal na pag-unlad. At ang parehong mga gawain sa pagsubok ay mas matagumpay na isasagawa kung ang mga ito ay inaalok sa isang mapaglarong, panlabas at panloob na kaakit-akit na anyo. Ang mga pangyayaring ito ay dapat isaalang-alang sa praktikal na psychodiagnostics ng mga unang baitang at ikalawang baitang. Ang mga pagsusulit para sa mga nasa hustong gulang ay angkop para sa mga bata sa ikatlo at ikaapat na baitang, sa kondisyon na ang mga gawain sa pagsusulit mismo ay magagamit sa kanila. Dapat itong isaisip. Na sa pagkakaroon ng malakas na pagganyak, na may isang interesado, aktibong mood para sa pagsubok, ang mga resulta nito ay palaging magiging mas mataas.

3. Maikling pagsusuri mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit sa pagsusuri ng mga bata sa elementarya

3.1 Diagnosis ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

Wala, at hindi maaaring magkaroon ng isang pagsubok para sa pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral. Ang kahandaan para sa paaralan ay isang multi-component na edukasyon, na kinabibilangan ng antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes ng nagbibigay-malay, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay, para sa posisyon sa lipunan ng isang mag-aaral.

Para sa pagpapatupad ng paunang pagsusuri, maaari mong gamitin ang orientation test ng kapanahunan ng paaralan Kern-Jirasek. Ang pagsubok na ito ay may ilang mga pakinabang:

Hindi tumatagal ng maraming oras

Maaaring gamitin para sa parehong indibidwal at pangkat na eksaminasyon

May mga pamantayang binuo sa isang malaking sample

Hindi ito nangangailangan ng mga espesyal na paraan at kundisyon para sa pagsasagawa.

Ang pagsusulit ay binubuo ng tatlong gawain:

1-pagguhit ng isang pigura ng lalaki mula sa memorya

2-sketching ng mga nakasulat na titik

3-pag-sketch ng isang pangkat ng mga puntos

Ang resulta ng bawat gawain ay sinusuri sa isang limang-puntong sistema (1-pinakamataas na punto, 5-pinakamababa). Ang pag-unlad ng mga bata na nakakuha ng 3-6 na puntos ay tinasa bilang nasa itaas ng average

7-11 - karaniwan, 12-15 - mas mababa sa normal. Ang mga batang nakakuha ng 12-15 puntos ay kailangang suriin pa, dahil maaaring may mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa kanila. Ang pagsubok ay naglalayong matukoy ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pag-unlad ng intelektwal (sa pangkalahatang mga termino), ang kakayahang gayahin ang isang modelo, at magtrabaho nang ilang sandali sa isang hindi masyadong kaakit-akit na gawain. Ang ikaapat na pahina ng sagutang papel ay para sa subtest protocol.

Ang dami ng mga resulta ay ikinategorya sa limang pangkat:

1 pangkat - 24 o higit pang mga puntos

Pangkat 2 - mula 14 hanggang 23 puntos

Pangkat 3 - mula 0 hanggang 13 puntos

Pangkat 4 - mula minus 1 hanggang minus 10

Pangkat 5 - mas mababa sa minus 11.

Ayon sa pag-uuri, ang unang tatlong grupo ay itinuturing na positibo.

3.2 Diagnosis ng mga paniniwala ng magulang tungkol sa kahandaan ng kanilang mga anak para sa paaralan

Ang isang bilang ng mga psychologist ay umamin na kabilang sa mga kadahilanan na maaaring makapagpabagal o mapabilis ang pagbuo ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, ginagawa itong mahirap o mas madaling umangkop dito, ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng mga kakaiba ng microenvironment ng pamilya, ang posisyon. ng mga magulang ng bata. Naniniwala ang ilang mananaliksik na ang pangunahing dahilan ng pagsisimula ng maladjustment sa paaralan, sakit na psychogenic o pagbuo ng psychogenic na personalidad ay mga partikular na relasyon sa pamilya, istilo ng pag-uugali ng magulang, at kasalukuyang klima ng pamilya. Natukoy ng mga mananaliksik ang isang bilang ng mga motibo, ang pagkakaroon ng kung saan sa mga magulang na ang anak ay hindi sikolohikal na handa para sa paaralan ay maaaring humantong sa mga negatibong kahihinatnan sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang maladjustment sa paaralan. Ang palatanungan na binuo ni O. N. Istratova at I. O. Kosyanenko ay nag-aambag sa pagkilala sa posisyon ng magulang tungkol sa kahandaan para sa edukasyon sa paaralan ng bata, pati na rin ang mga pananaw ng magulang sa isyung ito. (Annex 1)

3.3 Ang mga diagnostic ng mga kakaiba ng adaptasyon ng isang bata sa paaralan ay isinasagawa gamit ang paraan ng pagmamasid, pagtatanong, atbp. Ang apendiks ay naglalaman ng mga talatanungan na naaangkop sa yugto ng pagbagay ng bata sa edukasyon sa paaralan. (Tatanungan para sa mga magulang ng mga unang baitang at Talatanungan para sa pagtukoy ng motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya. Appendix 2)

3.4 Diagnosis ng pag-unlad ng nagbibigay-malay sa edad ng elementarya

3.4.1 Pag-alam sa pangkalahatang oryentasyon ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid at ang kanilang stock ng pang-araw-araw na kaalaman

Ipinapalagay na sa edad, ang dami ng kaalamang ito ay lumalawak (tungkol sa sarili, tungkol sa mga mahal sa buhay, tungkol sa lugar kung saan siya nakatira, tungkol sa espasyo at oras, tungkol sa natural na kapaligiran, atbp.) at sa kanilang lalim. Mayroong ilang mga pagpipilian para sa pamamaraan na may mga tanong para sa mga bata na pumapasok sa paaralan, para sa mga mag-aaral sa grade 1, 2, 3. Ang bawat tanong ay may 30 segundo upang sagutin. Ang isang bata na nakakuha ng pinakamataas na bilang ng mga puntos (10) ay itinuturing na angkop sa sikolohikal para sa kanyang edad. (Appendix 3) 120

3.4.2 Pagtatasa ng persepsyon ng isang nakababatang mag-aaral

Ang pang-unawa ng mas batang mag-aaral ay hindi maganda ang pagkakaiba-iba, hindi sinasadya. Ang kawalan ng kakayahang malinaw na makilala ang mga bahagi sa naobserbahang bagay, upang makumpleto ang imahe sa kabuuan sa mga bahagi nito ay isa sa mga dahilan ng mga pagkakamali sa pagsulat ng mga titik, numero, atbp. Ang napapanahong pagkakakilanlan ng naturang mga tampok ng pang-unawa ay makakatulong sa pagpaplano ng pagwawasto at mga hakbang sa pag-iwas upang malampasan ang mga kahirapan sa pag-aaral ng isang nakababatang estudyante. Upang pag-aralan ang mga kakayahan para sa isang holistic na pang-unawa sa hugis ng mga bagay, maaaring gamitin ng isa ang pamamaraan ng T.N. Golovina. Ang bata ay inaalok ng mga talahanayan na naglalarawan ng mga geometric na hugis na may hindi kumpletong mga contour at hindi natapos na mga contour ng dalawang imahe ng bagay. Ang eksperimento ay nagbibigay ng gawain upang tapusin ang pagpipinta ng mga bagay na ito. Ang pagmamasid sa mga aksyon ng bata habang nagtatrabaho sa mga talahanayan ng ganitong uri ay nagbibigay ng ideya ng kakayahan ng bata na makita ang hugis ng mga bagay sa isang holistic na paraan, ang estado ng kanyang mga graphic na kasanayan, at ang kakayahang magsagawa ng isang simetriko na imahe.

3.4.3 Pagtataya ng pag-iisip ng isang nakababatang mag-aaral

Ang nakababatang mag-aaral ay may malinaw na ipinahayag kongkreto-matalinhagang katangian ng pag-iisip. Kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip, umaasa sila sa mga tunay na bagay at kanilang mga imahe. Ang mga konklusyon at paglalahat ay ginawa batay sa mga tiyak na katotohanan. Ang proseso ng pag-aaral ay mabilis na nagpapasigla sa pagbuo ng abstract na pag-iisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang nakababatang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglipat mula sa operasyon na may mga praktikal na aksyon sa paglutas ng isang malinaw na ibinigay na sitwasyon, isang tiyak na gawain, sa mental, panloob, pinaliit na mga aksyon. Nagbabago ang content na pinapatakbo ng bata. Mula sa isang visual na solong katotohanan, ang bata ay nagpapatuloy sa pagpapatakbo ng mga ideya tungkol dito, at pagkatapos ay sa higit pa at mas pangkalahatang konseptong kaalaman. Upang masuri ang verbal-logical na pag-iisip, ginagamit ang diskarteng "Pagbubukod ng mga salita", na ginagawang posible upang masuri ang kakayahan ng paksa na gawing pangkalahatan at i-highlight ang mga mahahalagang tampok. Ang pamamaraan ay binubuo ng 15 serye, bawat serye ay naglalaman ng 4 na salita. Ang eksperimento ay dapat magkaroon ng isang stopwatch at protocol para sa pagtatala ng mga tugon.

Ang pagkakaroon ng natanggap na indibidwal na data sa tagapagpahiwatig ng pandiwang pag-iisip, posibleng kalkulahin ang ibig sabihin ng aritmetika para sa grupo sa kabuuan.

Upang masuri ang antas ng paglalahat, maaari mong gamitin ang pamamaraan ng B.I. Pinsky, ang pangunahing kahulugan nito ay upang makilala ang mga pattern. Ang pananaliksik ay nangangailangan ng isang hanay ng mga itim at puting parihaba na may parehong laki. Inaanyayahan ang paksa na pahabain ang "bakod" na sinimulan ng eksperimento. Tatlong gawain ng pagtaas ng kahirapan.

1 gawain-ЧБ ЧБ ЧБ

2 gawain-ЧББ ЧББ ЧББ

3 gawain-ЧБ ЧББ ЧБББ.

Kapag sinusuri ang pagganap ng takdang-aralin, binibigyang pansin ang:

Kung ang simula ng aktibidad ay nauuna sa pag-unawa sa prinsipyo ng pagkumpleto ng takdang-aralin

Gaano ka-stereotipo ang napiling paraan ng pagkilos

Paano nakakaapekto ang mga random na impulses sa mga aksyon

May tendency bang madala sa tapos na form nakaraang karanasan sa problemang nilulutas sa kasalukuyan.

3.4.5 Pagtatasa ng memorya ng isang nakababatang mag-aaral

Ang aktibidad ng mnemonic sa buong edad ng paaralan ay nagiging mas arbitraryo at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kabuluhan ng pagsasaulo ay ang kahusayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga detalye ng nilalaman at mga bagong kinakailangan para sa mga proseso ng memorya ay gumagawa ng mga makabuluhang pagbabago sa mga prosesong ito. Ang dami ng memorya ay tumataas. Ang pag-unlad ng memorya ay hindi pantay. Ang pagsasaulo ng visual na materyal ay nagpapatuloy sa buong pangunahing edukasyon, ngunit ang pamamayani ng pandiwang materyal sa aktibidad na pang-edukasyon ay mabilis na nabubuo sa mga bata ng kakayahang kabisaduhin ang pandiwang, madalas na abstract na materyal. Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay pinapanatili sa mataas na antas ng pag-unlad ng boluntaryong pagsasaulo. Mayroong maraming mga kilalang pamamaraan para sa pag-aaral ng memorya. Ito ang pag-aaral ng uri ng memorya (visual, auditory, motor-auditory, visual-auditory-motor), at ang pagtatasa ng estado ng memorya, pagkapagod, aktibidad ng atensyon (paraan ng A.R. Luria). Mga pagsusulit sa panandaliang memorya at hinuha. Hindi kami magtatagal sa paglalarawan ng medyo karaniwang mga diskarte.

3.4.6 Pagtatasa ng mga katangian ng atensyon ng isang nakababatang mag-aaral

Ang proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nangangailangan ng pare-pareho at epektibong pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral, na posible lamang kung ang isang sapat na mataas na antas ng pagkasumpungin ng atensyon ay nabuo. Sa isang mas batang mag-aaral sa mga unang taon ng pag-aaral, ang hindi sinasadyang atensyon ay maaaring mangingibabaw. Sa edad na ito, ang dami ng atensyon ay tumataas. Ang mga katangian ng atensyon tulad ng paglipat at pamamahagi ay hindi gaanong nabuo sa edad na ito. Sa buong edad ng paaralan, sila ay masinsinang umuunlad. Ang isang bata sa edad ng elementarya ay may kakayahang magkonsentra at mapanatili ang atensyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Upang masuri ang katatagan ng atensyon, maaari mong gamitin ang Interlaced Lines Test (isang pagbabago ng Ray's test). Upang matukoy ang dami ng atensyon, ginagamit ang Schulte Numeric Table. Ang pagsusulit na "Pagsusulit sa pagwawasto" (isang variant ng pamamaraang Bourdon) ay sumusubok sa kakayahang ipamahagi ang pansin. Upang masuri ang pagpili ng atensyon, ginagamit ang mga pamamaraan ng Cussi, Münsterberg, Thorndike, S-test, atbp. Ang paglalarawan ng mga pamamaraang ito at ang kanilang mga pagbabago ay malawak na ginagaya sa sikolohikal na panitikan at walang saysay na ilarawan ang mga ito sa ito trabaho.

3.5 Diagnostics ng emosyonal na globo at personalidad ng isang mas batang mag-aaral

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nauugnay sa paglitaw ng pinakamahalagang neoplasma ng personalidad - ang panloob na posisyon ng mag-aaral. Ito ang motivational center na nagsisiguro sa pagtuon ng bata sa pag-aaral, ang kanyang emosyonal na positibong saloobin sa paaralan, ang pagnanais na tumutugma sa imahe ng isang mabuting mag-aaral. Sa mga kaso kung saan ang pinakamahalagang pangangailangan ng bata, na sumasalamin sa kanyang panloob na posisyon bilang isang mag-aaral, ay hindi nasiyahan, maaari siyang makaranas ng patuloy na emosyonal na pagkabalisa: patuloy na pag-asa ng kabiguan, masamang saloobin sa kanyang sarili mula sa mga guro at kaklase, takot sa paaralan, ayaw na pumasok dito. .

Posibleng matukoy ang mga takot ng mga nakababatang mag-aaral gamit ang paraan ng hindi natapos na mga pangungusap, pag-aaral ng mga guhit ng mga bata, at mga survey. Batay sa mga sagot na natanggap, ang psychologist ay nakakakuha ng mga konklusyon tungkol sa presensya at iba't ibang mga takot. Malaking bilang ng takot - isang tagapagpahiwatig ng isang preneurotic na estado. Upang matukoy ang pagkabalisa bilang isang medyo matatag na edukasyon sa mga batang 8-12 taong gulang, ang "Explicit Anxiety Scale" (СМАS), na binuo ng mga American psychologist, ay ginagamit. Sa Russia, ang pagbagay ng bersyon ng mga bata ng sukat ay isinagawa at inilathala ng A.M. Mga parokyano. Ang pagtitiyak ng opsyon ng mga bata ay ang pagkakaroon ng sintomas ay ipinahiwatig lamang ng positibong mga pagpipilian mga sagot. Bilang karagdagan, sa bersyon ng mga bata ay mayroong isang sukat ng kontrol na 11 aytem, ​​na nagpapakita ng pagkahilig ng paksa na magbigay ng mga sagot na inaprubahan ng lipunan. Ang pamamaraan ay naglalaman ng 53 mga katanungan. Ang oras ng pagpapatupad ng pagsubok ay 25-20 minuto. Posible ang pag-uugali ng grupo. Ang mga hilaw na marka ay inililipat sa mga dingding, batay sa nagresultang sukat, ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa antas ng pagkabalisa.

3.6 Ang paraan ng pagmamasid at pag-uusap sa pagsusuri ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa elementarya

Upang masuri ang mga mag-aaral, ang isang psychologist ng paaralan ay maaaring gumamit hindi lamang ng mga pang-eksperimentong pamamaraan, mga talatanungan, mga obserbasyon ng mga guro ayon sa programang iginuhit niya, kundi pati na rin ang mga materyales ng pag-uusap, mga panayam, na ginagawang posible upang makakuha ng mas malalim at mas maraming nalalaman na impormasyon tungkol sa pagkatao ng estudyante.

Sa pamamagitan ng pagmamasid, posibleng masuri ang ilan sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral. Batay sa mga reaksyon sa pag-uugali na madalas na nakatagpo sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa pang-araw-araw na komunikasyon, maaari mong tapusin ang tungkol sa lakas, balanse, at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos.

Ang lakas ng proseso ng excitatory sa gitnang sistema ng nerbiyos ay maaaring hatulan ng pangkalahatang kapasidad sa pagtatrabaho at ang kasapatan ng mga tugon sa stimuli: sa mga "malakas", mas malakas ang stimulus, mas malakas ang tugon. Sa "mahina", kapag ang lakas ay tumaas sa itaas ng isang tiyak na average na halaga, ang pagbaba sa lakas ng tugon ay sinusunod. Sa karamihan ng mga kaso, ang medyo mahinang uri ng sistema ng nerbiyos ay nailalarawan din ng mas banayad na mga limitasyon ng pagiging sensitibo, mga pangmatagalang karanasan kahit na may maliliit na traumatikong impluwensya.

Ang batayan para sa pagtukoy sa isang nakararami na malakas na uri ng nervous system mula sa gilid ng paggulo ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

1) Ang kakayahang magsagawa ng hindi kawili-wiling trabaho sa mahabang panahon nang hindi binabawasan ang intensity at produktibidad (kumpara sa mabilis na pagkapagod, hindi sinasadyang paglipat ng isang partikular na aktibidad.)

2) Kakayahang malampasan ang mga paghihirap at pagkabigo sa trabaho. Pagtitiyaga sa pagkamit ng layunin.

3) Pagtaas ng tiyaga at pagganap sa mahihirap na kondisyon, sa panganib.

4) Pagsusumikap para sa mga independiyenteng aksyon, lalo na sa mahirap, hindi pamilyar na mga sitwasyon.

5) Kakayahang mabilis na makayanan at pakilusin ang iyong sarili kung sakaling mabigo.

Ang kabaligtaran na mga tagapagpahiwatig ay ang batayan para sa pag-uuri nito bilang isang "mahina" na uri.

Ang lakas ng proseso ng pagbabawal ay maaaring hatulan ng kakayahan para sa volitional na pagkaantala, ang bilis ng pagbuo ng mga pinong pagkakaiba sa pamamagitan ng mga reaksyon sa pag-uugali na nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng sangkap na nagbabawal. Ang batayan para sa pagtukoy sa "malakas" na uri ng sistema ng nerbiyos mula sa gilid ng pagsugpo ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

1) Mataas na kahusayan, lalo na sa isang hindi kawili-wiling negosyo.

2) Pagpigil sa mga aksyon at pakikipag-usap, kahit na sa kabila ng traumatikong sitwasyon.

3) Pagpigil sa komunikasyon. (Kakayahang mag-imbak ng mga kawili-wiling balita.)

4) Masayang paggawa ng desisyon.

5) Mabilis at pangmatagalang pagbuo ng iba't ibang kasanayang nauugnay sa fine differentiation at volitional retention.

6) Mabagal sa paggalaw, pananalita, pagbili ng pantomime, mabagal at masusing pagnguya ng pagkain habang kumakain, masarap na tulog.

Ang mga magkasalungat na tagapagpahiwatig ay mga batayan para sa pagpapatungkol sa "mahina" na uri.

Ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos (ang paglipat mula sa paggulo hanggang sa pagsugpo at kabaligtaran) ay maaaring hatulan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

1) Karamihan sa mabilis na bilis ng aktibidad, kahit na may pangunahing gawain.

2) Mabilis na asimilasyon ng bagong materyal (at kung minsan ay mabilis na nakakalimutan sa kawalan ng pag-uulit)

3) Kadalian at aktibidad sa mga bagong kakilala, nagsusumikap para sa mga bagong impression.

4) Mabilis na pagbagay sa isang bagong kapaligiran.

5) Mabilis na paggising at pagkakatulog.

6) Live na pagsasalita, ekspresyon ng mukha, kadaliang kumilos.

Ang mga batayan para sa pagsasama sa mga inert na grupo ay magkasalungat na mga palatandaan.

Sinubukan ni Stott na i-standardize ang paraan ng pagmamasid. Ang kanyang observation card ay binubuo ng 16 na complex ng mga sintomas - mga pattern ng pag-uugali, mga sintomas complex. Batay sa mga resulta ng obserbasyon, ang mga talahanayan ay pinunan na nagbibigay-daan sa iyo upang pag-aralan ang mga katangian ng mga mag-aaral na maladapted sa paaralan. Ayon kay Stott, ang mga numerong tagapagpahiwatig ng mga kumplikadong sintomas ay nagpapahiwatig, dapat silang maingat na hawakan, ang pamamaraan para sa mga praktikal na pangangailangan ay hindi pamantayan.

Konklusyon

Ang awtonomiya ng isang mas batang mag-aaral ay nagsisimula pa lamang magkaroon ng hugis. Hindi pa rin niya palaging nakikilala kung ano ang gusto niya sa kanyang sarili, kung ano ang gusto ng mga matatanda mula sa kanya. Mahirap para sa kanya na ihiwalay ang kanyang mga intensyon sa mga hinihinging iniatang sa kanya. Kahit na ang pinaka banayad na mananaliksik ay hindi magagawang makilala kung ano ang nagmumula sa mga bata mismo at kung ano ang dinadala. Mahirap din para sa isang nagsasanay na psychologist na marinig ang kanyang sariling boses sa mga paghuhusga at pagtatasa ng isang bata.

Ang mga problema ng bata ay mauunawaan lamang sa kabuuan ng kanyang mga pangyayari sa buhay, mga koneksyon, mga relasyon. Upang matulungan siya, ang isang practicing psychologist ay kailangang makita ang isang kumpletong larawan ng kanyang pag-unlad, iugnay ito sa sitwasyon ng pamilya at paaralan, kasama ang mga katangian ng kanyang personalidad at karakter. At dito hindi magagawa ng isang tao nang walang mga pamamaraan ng psychodiagnostic.

Sa madaling sabi, sinuri namin ang pinakakaraniwang pamamaraan para sa pagtatasa ng boluntaryo at mga katangian ng pagkatao isang mas batang mag-aaral, ang pag-unlad ng kanyang cognitive at emotional sphere.

Hindi namin ipinakita ang isang pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga kahirapan sa paaralan ng isang bata, ang paggamit nito ay nagpapahintulot sa mga psychologist ng paaralan na kumuha ng iba't ibang diskarte sa mga dahilan ng pagkabigo sa paaralan upang magplano at magsagawa ng correctional at developmental na gawain. Gusto kong isaalang-alang ang diagnosis ng mga interpersonal na relasyon sa mga nakababatang estudyante. Ngunit, sa kasamaang-palad, ang dami ng trabaho ay hindi pinapayagan na magawa ito. Ang mga pamamaraan na ito ay medyo pangkaraniwan at ang kanilang paggamit ay hindi mahirap para sa isang may karanasang sikologo sa paaralan.

Ang isang psychologist sa elementarya, gamit ang mga pamamaraan ng psychodiagnostic, ay tinatawagan upang subaybayan ang mga dinamika ng mga proseso na nagpapahiwatig ng mga positibo o negatibong pagbabago sa isang bata sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon, upang i-navigate ang mga paghihirap ng pagbagay sa paaralan ng mga bata, upang matukoy ang mga uri ng tulong sa isang partikular na bata upang para sa bawat mag-aaral ang kanyang paaralan ay maging isang tunay na paaralan ng kagalakan, mga personal na tagumpay at tagumpay!

Mga aplikasyon

Annex 1

Palatanungan para sa mga magulang.

Buong pangalan (bata) ________________________________________________________________

Taon ng kapanganakan _______________________ Edad ______________________________________

1. Sa anong edad mo balak ipaaral ang iyong anak. Bakit?

Sa 6 years old kasi

* papasok na sa paaralan ang mga kaibigan na nakakausap niya at mas madali siyang masanay sa karaniwang kumpanya.

* naiinip na ang bata kindergarten at alam niya ang materyal ng mga aralin.

* Ang kasalukuyang interes ng isang bata sa paaralan ay maaaring maubos bago ang bata ay 7 taong gulang.

* ang bata ay nakamit ang mahusay na tagumpay at para sa kanilang pag-unlad ay kinakailangan na ipadala siya sa paaralan.

* iba pang mga dahilan (tukuyin)

Sa 7 years old kasi

* sa edad na 6, ang bata ay mahina sa pisikal at hindi na makayanan ang mga kargada sa paaralan

* sa edad na 6, ang bata ay walang pinakamababang kaalaman at kasanayan para sa matagumpay na pag-aaral.

* Sa edad na 6, ang bata ay mas naaakit na maglaro, kaysa sa pag-aaral.

* iba pang mga dahilan (tukuyin)

2. Piliin kung ano, sa iyong palagay, ang nagpapahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral?

* kalusugan, pisikal na pagtitiis

* kakayahang makipag-usap sa mga kapantay

* ang kakayahang bumuo ng mga relasyon sa mga nasa hustong gulang na sapat sa sistema ng pag-aaral

* walang takot sa kabiguan

* Pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng visual-motor

* interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap

* pare-pareho ng pangangatwiran, ang kakayahang magparami ng sample

* iba pa (tukuyin)

3. Paano sa tingin mo ang iyong anak ay handa na para sa paaralan at pag-aaral? Bakit?

4. Dumadalo ba ang iyong anak sa mga kursong paghahanda? Bakit?

5. Napili mo na ba ang paaralang papasukan ng iyong anak? Kung oo, ano ang nakaimpluwensya sa iyong pinili:

* malapit sa tirahan

* iba pang mga dahilan (tukuyin)

Isinasaalang-alang ba ang mga hilig at pagnanasa ng bata? Bakit?

6. Nagbibigay ka ba ng mga karagdagang aktibidad sa bahay kasama ang iyong anak upang madagdagan ang kanyang kahandaang pumasok sa paaralan? Bakit?

7. Sa tingin mo, handa na ba ang iyong pamilya sa pananalapi para makapasok ang bata sa paaralan?

8. Itinuturing mo bang kailangang bigyan ang bata ng karagdagang oras sa kanyang unang mga araw sa pag-aaral, buwan?

9. Plano mo bang umalis sandali sa trabaho, o baguhin ang iskedyul ng araw ng trabaho.

10. May lugar ba ang bata sa iyong pamilya para sa pagkakasunud-sunod kung saan siya responsable?

11. Nagpaplano ka bang bigyan ang iyong anak ng lugar ng trabaho?

12. Sa palagay mo, kapag ang isang bata ay naging isang batang lalaki sa paaralan, kailangan niyang magbigay ng higit na kalayaan at kalayaan sa pag-uugali? Bakit?

Bibliograpiya

1. Istratova O.N. Handbook ng Psychologist ng Primary School. Rostov n \ D: Phoenix, 2006

2. Ang pinakabagong sikolohikal na diksyunaryo.\\ Ed. V.B. Shapar. Rostov n / a .: Phoenix, 2005

3. Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya ng edukasyon. M .: Publishing Center "Academy", 2005.

4. Cherednikova T.V. Subukan ang pag-unlad ng iyong anak: 105 mga sikolohikal na pagsusulit. SPb .: Talumpati 2004.

5. Shmelev A.G. at ang koponan. Mga pangunahing kaalaman sa psychodiagnostics. Rostov n / a .: Phoenix, 1996.

Appendix 2

Palatanungan para sa mga magulang ng unang baitang

Apelyido, pangalan ng bata

Pakisagot ang mga tanong sa ibaba. Salungguhitan ang opsyong pinakamainam para sa iyong anak.

1. Kusa bang pumasok ang bata sa paaralan?

Nag-aatubili (OO)

Nang walang labis na pagnanais (VDA)

Malugod, malugod (A)

Nahihirapan akong sumagot

2. Ganap na ba siyang umangkop sa rehimen ng paaralan? Ang bagong kalakaran ba ay pinababayaan?

Hindi pa (OO)

Hindi masyadong (VDA)

Kadalasan ay oo (A)

Nahihirapan akong sumagot

3. Nararanasan ba niya ang kanyang sariling mga tagumpay at kabiguan sa akademya?

Mas malamang na hindi kaysa sa oo (OO)

Hindi masyadong (VDA)

Kadalasan ay oo (A)

Nahihirapan akong sumagot

4. Madalas bang ibahagi sa iyo ng iyong anak ang kanyang mga karanasan sa paaralan?

Minsan oo)

Madalas (A)

Nahihirapan akong sumagot

5. Ano ang nangingibabaw na emosyonal na katangian ng mga impresyong ito?

Karamihan sa mga negatibong karanasan (OO)

Tinatayang pantay na nahahati sa positibo at negatibo (ACA)

Karamihan ay positibong karanasan (A)

6. Ilang oras ang karaniwang ginugugol ng bata sa takdang-aralin? (mangyaring tukuyin ang isang tiyak na numero)

7. Kailangan ba ng bata ang iyong tulong sa takdang-aralin?

Madalas (OO)

Minsan (ACA)

Hindi kailangan ng tulong (A)

Nahihirapan akong sumagot

8. Paano nalalampasan ng bata ang mga paghihirap sa trabaho?

Pumasa kaagad (OO)

Paghahanap ng Tulong (ACA)

Sinusubukang pagtagumpayan ang kanyang sarili, ngunit maaaring umatras (ACA)

Patuloy sa paglampas sa mga paghihirap (A)

Nahihirapan akong sumagot

9. Nagagawa ba ng bata na suriin ang kanyang sariling gawa, hanapin at itama ang mga pagkakamali?

Ang kanyang sarili ay hindi maaaring (OO)

Minsan maaari itong (ACA)

Siguro kung pinapagawa mo siya (A)

Bilang isang tuntunin, maaari (A)

Nahihirapan akong sumagot

10. Madalas bang magreklamo ang bata tungkol sa kanyang mga kaklase, nagagalit sa kanila?

Madalas (OO)

Nangyayari ito, ngunit bihira (ACA)

Ito ay halos hindi nangyayari (A)

Nahihirapan akong sumagot

11. Nakayanan ba ng bata ang pag-aaral nang walang labis na pagsusumikap?

Mas malamang na hindi kaysa sa oo (ACA)

Sa halip oo kaysa hindi (A)

Nahihirapan akong sumagot

A-adaptation

VDA-posibleng maladjustment

OO-maladjustment

Appendix 3.

Palatanungan para sa pagtukoy sa motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya.

1. Gusto mo ba ang paaralan o hindi?

Hindi maganda

Gaya ng

hindi ko gusto

2. Sa paggising mo sa umaga, masaya ka bang pumasok sa paaralan o madalas mong gustong manatili sa bahay?

Mas madalas gusto mong manatili sa bahay

Ito ay hindi palaging pareho

Pumunta ako nang may kagalakan

3. Kung sinabi ng guro na bukas ay hindi na kailangan ng lahat ng mga mag-aaral na pumunta sa paaralan na gustong manatili sa bahay, pupunta ka ba sa paaralan o manatili sa bahay?

Mananatili sa bahay

Papasok sana ako sa school.

4. Gusto mo ba kapag nakansela ang ilang mga aralin?

hindi ko gusto

Ito ay hindi palaging pareho

Gaya ng

5. Gusto mo bang hindi mabigyan ng leksyon?

gusto kong

Hindi gusto

6. Gusto mo bang makakita lamang ng mga pagbabago sa paaralan?

Hindi gusto

gusto kong

7. Madalas mo bang sabihin sa iyong mga magulang ang tungkol sa paaralan?

hindi ko sinasabi

8. Gusto mo bang magkaroon ng hindi gaanong mahigpit na guro?

hindi ako sigurado

gusto kong

Hindi gusto

9. Marami ka bang kaibigan sa iyong klase?

10. Gusto mo ba ang iyong mga kaklase?

Gaya ng

Hindi maganda

Hindi gusto

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-explore ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magpadala ng kahilingan na may indikasyon ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad na makakuha ng konsultasyon.

Bumalik