Vestnik kasu - teoretikal na pundasyon ng pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga bata sa elementarya bilang isang bahagi ng intelektwal at nagbibigay-malay na aktibidad. Ang mga tampok ng pag-iisip sa mga bata sa elementarya ay normal

Paglalarawan ng pagtatanghal para sa mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng Slide:

"Malikhaing pag-iisip junior schoolchildren»Master - klase Mula sa karanasan ng guro - psychologist MBOU SOSH №1 D.S. Templo

2 slide

Paglalarawan ng Slide:

Anotasyon: Master - klase na "Masagisag na pag-iisip ng mga junior schoolchildren" ay isang praktikal na gawain sa pagbuo ng matalinghagang pag-iisip sa mga junior schoolchildren, na maaaring magamit sa correctional at developmental na mga klase, gayundin bilang karagdagan sa aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang materyal na ito maaaring maging kapaki-pakinabang tulad ng mga alituntunin para sa mga psychologist na pang-edukasyon, mga guro mga pangunahing baitang pati na rin para sa mga magulang (sa bahay).

3 slide

Paglalarawan ng Slide:

Kaugnayan. Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng intelektwal. Sa panahong ito, mayroong isang intelektwalisasyon ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kamalayan ng bata sa kanyang sariling mga pagbabago na nangyayari sa panahon ng mga aktibidad sa pagkatuto... Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na pag-andar sa pagbuo ng pagkatao ng mga bata sa elementarya, na tinutukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan. Ang matalinghagang pag-iisip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Tulad ng anumang proseso ng pag-iisip, nangangailangan ito ng pag-unlad at pagsasaayos. Ayon sa sikolohikal na pananaliksik, ang istraktura ng mapanlikhang pag-iisip ay ang intersection ng limang pangunahing substructure: topological, projective, ordinal, metric, compositional. Ang mga substructure ng pag-iisip na ito ay umiiral nang hindi awtonomiya, ngunit nagsalubong. Samakatuwid, ang isang mapang-akit na ideya ay lumitaw upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata sa paraang hindi "masira" ang istraktura nito, ngunit gamitin ito hangga't maaari sa proseso ng pag-aaral. Ang patuloy na pag-asa sa imahe ay ginagawang mayaman sa emosyonal ang nakuha na kaalaman, pinapagana ang mga malikhaing aspeto ng personalidad, ang imahinasyon. Ang mapanlikhang pang-unawa sa mundo ay nailalarawan sa pamamagitan ng kadaliang kumilos, dinamismo, pagkakaugnay. Ang mas maraming mga channel ng pang-unawa ay kasangkot, mas maraming koneksyon at relasyon ang kasama sa nilalaman ng imahe, mas kumpleto ang imahe, mas maraming mga pagkakataon para sa paggamit nito. Dahil sa paglaganap ng mapanlikhang pag-iisip, nagkakaroon ng pag-unlad. Nagkaroon din ng mga rebolusyong siyentipiko, teknikal at impormasyon.

4 slide

Paglalarawan ng Slide:

5 slide

Paglalarawan ng Slide:

Ang pagbuo ng matalinghagang pag-iisip ay maaaring may dalawang uri. Una sa lahat, ito ang mga natural na proseso ng paglitaw at progresibong pagbabago ng mapanlikhang pag-iisip na nagaganap sa karaniwan, pang-araw-araw na kondisyon ng buhay. Pwede rin naman artipisyal na proseso, na nagaganap sa isang espesyal na organisadong pagsasanay. Nagaganap ito kapag, sa isang kadahilanan o iba pa, ang mapanlikhang pag-iisip ay hindi nabuo sa tamang antas. Ang isa sa mga mahalagang palatandaan ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip ay kung gaano kalaki ang pagkakaiba ng bagong imahe mula sa paunang data sa batayan kung saan ito binuo. Ang pagbuo ng makasagisag na pagmuni-muni ng katotohanan sa mga batang mag-aaral ay nagpapatuloy pangunahin sa dalawang pangunahing linya: a) pagpapabuti at komplikasyon ng istraktura ng mga indibidwal na imahe, na nagbibigay ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena; b) ang pagbuo ng isang sistema ng mga tiyak na ideya tungkol sa isang partikular na paksa. Ang mga indibidwal na representasyon na kasama sa sistemang ito ay may partikular na katangian. Gayunpaman, na pinagsama sa isang sistema, ang mga representasyong ito ay nagpapahintulot sa bata na magsagawa ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga nakapalibot na bagay at phenomena.

6 slide

Paglalarawan ng Slide:

Ang psychologist ng Russia na si N.N. Ipinakita ni Poddyakov na ang pagbuo ng panloob na plano sa preschool at mas bata edad ng paaralan dumadaan sa mga sumusunod na yugto: 1st stage: Sa una, ang pag-unlad ng katalinuhan ay dumaan sa pag-unlad ng pag-alala sa kanilang narinig noon, kung ano ang kanilang ginawa, sa pamamagitan ng paglilipat ng mga solusyon sa sandaling natagpuan ang problema sa mga bagong kondisyon at sitwasyon. 2nd stage: Dito kasama na ang talumpati sa paglalahad ng problema. Ang natuklasang solusyon sa verbal form ay maaaring ipahayag ng bata, samakatuwid sa yugtong ito ay mahalaga na maunawaan niya ang pandiwang mga tagubilin, pagbabalangkas at pandiwang pagpapaliwanag ng solusyon na natagpuan. Ika-3 yugto: Ang problema ay nalutas na sa isang visual-figurative na plano sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga imahe-representasyon ng mga bagay. Ang bata ay kinakailangan upang mapagtanto ang mga pamamaraan ng pagkilos na naglalayong malutas ang problema, ang kanilang paghahati sa praktikal - pagbabago ng layunin na sitwasyon at teoretikal - kamalayan sa paraan ng paggawa ng kinakailangan. Ika-4 na yugto: Dito, ang pag-unlad ng katalinuhan ay nababawasan sa pagbuo ng kakayahan ng bata na nakapag-iisa na bumuo ng solusyon sa isang problema at sinasadyang sundin ito.

7 slide

Paglalarawan ng Slide:

Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip. Exercise # 1. Ano ang hitsura nito? Takdang-aralin: kailangan mong makabuo ng pinakamaraming asosasyon hangga't maaari para sa bawat larawan. Ang mismong konsepto ng makasagisag na pag-iisip ay nagpapahiwatig ng pagpapatakbo gamit ang mga imahe, na nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon (kaisipan) batay sa mga ideya. Samakatuwid, ang mga pagsisikap dito ay dapat na nakatuon sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang lumikha ng iba't ibang mga imahe sa ulo, i.e. mag-visualize.

8 slide

Paglalarawan ng Slide:

Pagsasanay numero 2. Mga gawain para sa pagbabago ng mga hugis, para sa solusyon kung saan kailangan mong alisin ang tinukoy na bilang ng mga stick. "Given a figure of 6 squares. Kailangan mong tanggalin ang 2 sticks para may 4 squares pa." "Given a figure that looks like an arrow. You need to shift 4 sticks para makakuha ka ng 4 triangles."

9 slide

Paglalarawan ng Slide:

10 slide

Paglalarawan ng Slide:

11 slide

Paglalarawan ng Slide:

Pagsasanay numero 3. "Ipagpatuloy ang pattern." "Ang artist ay gumuhit ng bahagi ng larawan, ngunit wala siyang oras para sa ikalawang kalahati. Tapusin ang pagguhit para sa kanya. Tandaan na ang ikalawang kalahati ay dapat na eksaktong kapareho ng una." Ang ehersisyo ay binubuo ng isang gawain upang magparami ng isang larawan tungkol sa isang simetriko axis. Ang kahirapan sa pagganap ay madalas na nakasalalay sa kawalan ng kakayahan ng bata na pag-aralan ang sample (kaliwang bahagi) at mapagtanto na ang pangalawang bahagi nito ay dapat na may salamin na imahe. Samakatuwid, kung nahihirapan ang bata, sa mga unang yugto maaari kang gumamit ng salamin (ilakip ito sa axis at tingnan kung ano ang dapat na kanang bahagi).

12 slide

Paglalarawan ng Slide:

Pagsasanay numero 4. "Panyo". Ang ehersisyo na ito ay katulad ng nauna, ngunit ito ay isang mas mahirap na bersyon nito, dahil Ipinagpapalagay ang pagpaparami ng pattern na may kaugnayan sa dalawang axes - patayo at pahalang. "Tingnan mong mabuti ang drawing. Narito ang isang panyo na nakatiklop sa kalahati (kung isang axis ng simetriya) o apat na beses (kung mayroong dalawang axes ng simetriya) isang panyo. Ano sa palagay mo, kung ang panyo ay nakabuka, ano ang hitsura? Iguhit ang panyo para mukhang nakabuka."

13 slide

Paglalarawan ng Slide:

Pagsasanay bilang 5. Kambal na Salita. Ang ehersisyo na ito ay nauugnay sa isang kababalaghan ng wikang Ruso bilang homonymy, i.e. kapag ang mga salita ay may iba't ibang kahulugan, ngunit pareho ang baybay. Aling salita ang ibig sabihin ay pareho sa mga salitang: 1) isang bukal at yaong kung saan nabuksan ang pinto; 2) ayos ng buhok ng isang batang babae at isang kasangkapan sa pagputol ng damo; 3) isang sangay ng ubas at isang kasangkapang ginagamit sa pagpinta; 4) isang gulay na nagpapaiyak sa mga tao at isang sandata para sa pagbaril ng mga palaso (isang nasusunog na gulay at maliliit na armas); 5) isang piraso ng baril at isang piraso ng kahoy; 6) kung ano ang kanilang ipininta at halaman sa mga sanga; 7) mekanismo ng pag-aangat para sa isang construction site at isang mekanismo na kailangang buksan upang dumaloy ang tubig. Bumuo ng mga salita sa iyong sarili na pareho ang tunog, ngunit magkaiba ang kahulugan.

14 slide

Panimula

Ang pag-aaral ng mga mekanismo ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa ontogenesis ay may pinakamahalaga para sa pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya, kung saan ang ideya na ang pag-unlad ng pag-iisip ay nangyayari bilang isang uri ng pagbabago sa mga anyo nito, bilang ang pag-aalis ng mas mababang mga anyo sa panahon ng paglipat sa mas perpekto (mula sa visual-effective hanggang sa visual-figurative at mula dito hanggang sa abstract, teoretikal na pag-iisip). Ang ganyang performance sa mahabang panahon napanatili sa sikolohiya, sa isang tiyak na lawak natukoy ang saloobin sa pag-unlad ng mga problema ng makasagisag na pag-iisip, dahil ang huli ay madalas na nakilala lamang sa mga pandama na anyo ng pagmuni-muni ng katotohanan, ay inilarawan sa mga tuntunin ng "empirical", "konkreto", "contemplative". " at tutol sa teoretikal, abstract, siyentipikong pag-iisip.

Halimbawa, sa paaralan, sa ilalim ng impluwensya ng asimilasyon ng kaalaman, ang gawaing bilog ayon sa mga interes ay masinsinang pagbuo matalinghagang pag-iisip ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang mga tampok ng pag-unlad nito, mga tagapagpahiwatig, mga kondisyon ng pagbuo ay itinakda batay sa nilalaman ng bawat isa asignaturang akademiko(uri ng aktibidad). Ang paaralan ay wala pa ring mga rekomendasyong napatunayan sa siyensya para sa pagbuo ng isang pangkalahatang lohika para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga mag-aaral mula sa mga baitang I hanggang XI, na naglalarawan sa mga pamantayan ng edad at mga indibidwal na katangian ng paggana nito, na, natural, kumplikado ang maayos na pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral. .

Ang matalinghagang pag-iisip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Tulad ng anumang proseso ng pag-iisip, nangangailangan ito ng pag-unlad at pagsasaayos. Ayon sa sikolohikal na pananaliksik, ang istraktura ng mapanlikhang pag-iisip ay ang intersection ng limang pangunahing substructure: topological, projective, ordinal, metric, compositional. Ang mga substructure ng pag-iisip na ito ay umiiral nang hindi awtonomiya, ngunit nagsalubong. Samakatuwid, ang isang mapang-akit na ideya ay lumitaw upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata upang hindi "masira" ang istraktura nito, ngunit gamitin ito hangga't maaari sa proseso ng pag-aaral, na ginagawang makatao ang huli.

Ang kaugnayan ng paksa ay walang alinlangan, dahil ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan para sa konseptwal (verbal-logical) na pag-iisip, at higit na nakasalalay sa pag-unlad nito. cognitive na tao at pag-unlad ng pagkatao sa pangkalahatan.

Bagay: mga tampok ng cognitive sphere ng mga bata sa elementarya.

Paksa: matalinghagang pag-iisip.

Kaya, ang layunin ng ating term paper: upang pag-aralan ang pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa mga mag-aaral.

pagsusuri at paglalahat ng sikolohikal at pedagogical na mapagkukunan sa problema;

upang pag-aralan ang mga konsepto: mga uri ng pag-iisip, imahe at mapanlikhang pag-iisip;

pumili ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagbuo ng matalinghagang pag-iisip;

magsagawa ng pag-aaral upang pag-aralan ang pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip;

pagsusuri ng mga resultang nakuha.

Hypothesis - ang mga mag-aaral sa unang baitang ay may antas ng pag-unlad ng figurative thinking average at above average.

Kabanata 1. Pag-iisip bilang isang sikolohikal na proseso

1 Ang mga pangunahing uri at katangian ng pag-iisip

Ang ating kaalaman sa nakapaligid na katotohanan ay nagsisimula sa mga sensasyon at pang-unawa at napupunta sa pag-iisip. Ang tungkulin ng pag-iisip ay palawakin ang mga hangganan ng kaalaman sa pamamagitan ng paglampas sa mga limitasyon ng pandama na pang-unawa. Ang pag-iisip ay nagpapahintulot, sa tulong ng hinuha, na ihayag kung ano ang hindi direktang ibinibigay sa pang-unawa.

Ang gawain ng pag-iisip ay upang ipakita ang mga relasyon sa pagitan ng mga bagay, upang makilala ang mga koneksyon at paghiwalayin ang mga ito mula sa mga random na pagkakataon. Ang pag-iisip ay gumagana sa mga konsepto at tumatagal sa mga tungkulin ng generalization at pagpaplano.

Ang pag-iisip ay ang pinaka-pangkalahatan at pinagsama-samang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, na nagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga nakikilalang bagay.

Sa pag-unlad ng lipunan, ang pag-iisip ay umuunlad at higit na dumarami sa pangkalahatan, teoretikal na antas, sa mga konsepto. Lumilitaw at umuunlad ang mga abstraction ng numero, espasyo at oras. Kung paanong ang pag-unlad ng teknikal na potensyal ng lipunan ay humahantong sa operasyon pisikal na phenomena, hindi pumapayag sa pang-unawa sa pamamagitan ng ating mga pandama, at ang pag-iisip ay nagpapatuloy na gumana sa mga konsepto na hindi lamang may pandama, ngunit sa pangkalahatan ay walang mga representasyon. Maraming mga konsepto sa modernong nuclear physics ang nagbibigay ng magagandang halimbawa upang ilarawan ito.

Mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga uri ng pag-iisip. Ang pinakakaraniwang pag-uuri ay nagpapakilala sa pag-iisip sa mga tuntunin ng paggamit ng mga kahalili para sa katotohanan, isang materyal na gusali para sa isang partikular na uri ng pag-iisip. Samakatuwid, ang pag-uuri na ito ay nagpapakita ng tatlong uri ng pag-iisip. Ang una ay objectively-effective (visual-effective), ang instrumento kung saan ay ang object, ang pangalawa ay visual-figurative (minsan ay tinatawag na figurative thinking), gumagana sa mga imahe ng totoong mundo, at ang huli ay verbal-logical ( konseptwal), kung saan ginagamit natin ang salita ( konsepto).

Ang mga uri ng pag-iisip na ito sa kasaysayan ng sangkatauhan (phylogeny) ay maaaring masuri bilang mga anyo ng pag-unlad ng katalusan batay sa bawat isa. Para sa ontogenetic na pag-unlad ng bawat personalidad, ang diskarte na ito ay naaangkop lamang sa mga pangkalahatang termino. Halimbawa, ang makasagisag na pag-iisip sa isang partikular na tao ay hindi pinapalitan ng verbal-logical na uri ng pag-iisip, ngunit masinsinang umuunlad, na sa kalaunan ay ginagawang posible na matagumpay na maipatupad ang mga uri ng mga propesyonal na aktibidad tulad ng teknikal, visual, graphic, paksa-sining, atbp.

Matalinghagang pag-iisip (visual-figurative). Sa kasaysayan ng pag-unlad, ang visual-figurative na pag-iisip ay ang pangalawang uri pagkatapos ng object-effective na pag-iisip. Pinayagan nito (at pinapayagan) na matuto tunay na mundo nang walang pakikilahok ng mga praktikal na aksyon, maaari lamang itong isagawa sa perpektong plano. Ang matalinghagang pag-iisip ay "nakakahawak" ng isang visual na sitwasyon nang sabay-sabay (sabay-sabay), kadalasang intuitively, iyon ay, nang walang detalyadong pagsusuri at pangangatwiran. Kasabay nito, mayroon itong kakayahang magpakita ng paggalaw sa isang pandama na anyo, ang pakikipag-ugnayan ng ilang mga bagay nang sabay-sabay.

Kung ang isang pandiwang sagot ay hindi kinakailangan, kung gayon ang mga konklusyon ay hindi pasalitang nabuo. Sa pangkalahatan, ang salita sa matalinghagang pag-iisip ay isang paraan lamang ng pagpapahayag, interpretasyon ng mga pagbabagong isinagawa sa mga imahe. Ang proseso ng mapanlikhang pag-iisip, na isinasagawa sa anyo ng mga imahe, ay nagpapatuloy nang mabilis, sa halip ay pinigilan. Ang desisyon ay dumating na parang biglang, sa anyo ng isang pananaw, isang uri ng mental spatial na larawan. Samakatuwid, sa mga tanda ng matalinghagang pag-iisip, bilang karagdagan sa simultaneity (simultaneity), kinakailangan upang magdagdag ng impulsiveness at synthetics. Ang pagiging tiyak ng matalinghagang pag-iisip ay ang pagpuno ng mga resulta nito ng personal na nilalaman at kahulugan.

Ang mga imahe ay mas malapit kaysa sa salita, na konektado sa sensual na saloobin ng isang tao sa mundo sa kanyang paligid, sa kanyang mga karanasan. Ang imahe ay nagpapakita hindi lamang ang mga perceptual na palatandaan at katangian ng bagay, kundi pati na rin ang emosyonal-personal na saloobin sa kanila, na madalas ay hindi matukoy kapag tumatakbo sa mga konsepto.

Visual-figurative na pag-iisip - pag-iisip, na batay sa pagmomodelo at paglutas ng sitwasyon ng problema sa mga tuntunin ng mga ideya. Ang pagkilos bilang susunod na yugto sa pag-unlad ng katalinuhan pagkatapos ng visual-active na pag-iisip, ang ganitong uri ng pag-iisip ay batay sa paggamit ng ilang mga pamantayan ng preceptual, sa batayan kung saan posible na ipakita ang mga perceptual na hindi halatang koneksyon ng mga bagay. Kaya, sa mga representasyon na gumagana ang visual-figurative na pag-iisip, hindi lamang ang mga umuusbong na koneksyon sa sitwasyon ay ipinahayag, kundi pati na rin ang mas malalim, nakatagong mahahalagang katangian na hindi ipinakita sa isang visual na sitwasyon. Ang batayan para sa paggana ng visual-figurative na pag-iisip ay ang pagsasalin ng perceptual na istraktura ng isang sitwasyon ng problema sa isang sistema ng mga tampok na semantiko na bumubuo. ilang mga halaga, dahil sa kung saan ang isang sapat na malaking lawak ay nakakamit para sa mga posibilidad ng pagmomodelo.

Sa mga konsepto, lalo na sa mga siyentipiko, ang panlipunan at pangkaraniwang karanasan ng isang tao ay naitala. At sa ganitong diwa, sila ay impersonal. Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng konsepto at ng imahe ay nagsisilbing isa sa mga salik na tumutukoy sa malaking kahirapan sa pangunahing asimilasyon ng mga konsepto at ang kagustuhan sa paggamit ng mga halimbawa sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon. Kasabay nito, ang mga larawang iniaalok namin sa ibang tao ay hindi palaging nakakatulong upang linawin ang katotohanan, at kung minsan ay nagpapalubha pa sa prosesong ito.

Mayroong ilang mga dahilan para dito. Una, nariyan ang kahirapan ng imahe ng pagganap. Sa katunayan, maraming mga sitwasyon kapag ang imahe sa mabisang pagpapahayag (pagguhit, pagbuo ng bagay, representasyon ng eskematiko, pandiwang paglalarawan, atbp.) ay lumalabas na mas mahirap kaysa sa panahon ng paglikha at operasyon nito. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang tao ay hindi nagtataglay ng sapat na tumpak na paraan upang ipahayag ang nilalaman ng imahe na mayroon siya. Samakatuwid, dapat mayroong stock ng mga nilikhang larawan. Kung mas marami sila at mas mayaman sila, mas maraming pagkakataon ang isang tao para sa kanilang pagbabago, pagbabago, iyon ay, matagumpay na pagpapatakbo sa kanila.

Pangalawa, ang pag-unawa sa ipinakita na imahe ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng kalapitan ng mga personal na kahulugan, na puno ng kaukulang mga imahe ng pagpapadala at pagdama ng impormasyon.

Ikatlo, ang mga tao ay naiiba sa kanilang kakayahang lumikha at magpatakbo gamit ang mga imahe. Para sa ilan, sapat na ang mga representasyon upang madali at malayang lumikha at magpatakbo ng mga larawan. Ang kakayahang ito ay nauugnay sa pag-unlad sa isang may sapat na gulang ng arbitrariness ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Ngunit may mga tao na, ayon sa kanilang mga indibidwal na katangian, ay nangangailangan ng isang visual na batayan para sa kadalian at kalayaan ng paglikha ng isang imahe.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan para sa konseptwal (verbal-logical) na pag-iisip. Inilatag na nito ang mga pundasyon ng lohikal na pagsusuri, ngunit ang mga nauna lamang.

2 Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ng mapanlikhang pag-iisip

Sa sikolohiya, ang mga uri ng makasagisag na pag-iisip na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga sistema ng kaalaman, mga pamamaraan ng pag-unawa, ang mga kondisyon para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip, ang papel ng makasagisag na pag-iisip sa pagbuo ng mga konsepto ay hindi gaanong pinag-aralan.

Sa partikular, ang matalinghagang pag-iisip ay nauunawaan bilang ang proseso ng gawain ng pag-iisip na may panlabas at panloob na mga sistema isang tao, na kumikilos sa mental, dinamikong mga palatandaan, modelo, larawan at paglikha ng mga bago (mga palatandaan, modelo, larawan) na tinutugunan sa sarili at sa iba na may layuning makipag-ugnayan at unti-unting baguhin ang panlabas na mundo, pati na rin ang pagbabago sa sarili ng tao. .

Sinabi ni LB, Itelson na ang mga mekanismo ng mapanlikhang pag-iisip ay may tatlong-link na karakter:

) isang tiyak na stimulus-stimulus (panlabas, panloob, simboliko);

) redintegration (pag-activate ng buong sistema ng mga excitations na nauugnay dito sa nakaraan);

) paghihiwalay, pagkawatak-watak. Ang buong hanay ng mga nag-uugnay na mga imahe na lumabas ay napapailalim sa isang tiyak na prinsipyo.

Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng intelektwal. Sa panahong ito, mayroong isang intelektwalisasyon ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kamalayan ng bata sa kanyang sariling mga pagbabago na nangyayari sa kurso ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang pinakamahalagang pagbabago ay nagaganap, tulad ng L.S. Vygotsky, sa larangan ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na pag-andar sa pagbuo ng pagkatao ng mga bata sa elementarya, na tinutukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan.

Bilang resulta, ang mga function na "nagbibigay-isip" ay intelektwalisado at nagiging arbitraryo. Ang pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang aktibong paghahanap para sa mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng iba't ibang mga kaganapan, phenomena, bagay, bagay. Ito ay kapansin-pansing naiiba sa pag-iisip ng mga preschooler. Para sa mga preschooler, ang hindi sinasadyang pag-uugali, ang mababang kontrol ay katangian, madalas nilang iniisip kung ano ang kawili-wili sa kanila.

At ang mga nakababatang estudyante, na, bilang resulta ng pag-aaral, ay kailangang regular na kumpletuhin ang mga takdang-aralin, ay binibigyang-tutong kontrolin ang kanilang pag-iisip, mag-isip kapag kailangan nila, at hindi kapag gusto nila. Kapag nagtuturo sa mga pangunahing baitang, ang mga bata ay nagkakaroon ng kamalayan, kritikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa silid-aralan ang mga paraan ng paglutas ng mga problema ay tinalakay, ang mga pagpipilian sa solusyon ay isinasaalang-alang, ang mga bata ay natututong bigyang-katwiran, patunayan, sabihin ang kanilang mga paghatol.

May mga bata na nahihirapang mag-isip ng praktikal, at gumana gamit ang mga imahe, at pangangatwiran, at ang mga madaling gawin ang lahat ng ito. Ang mga pagkakaiba sa pag-iisip ng mga bata ay nangangailangan ng indibidwalisasyon ng pagpili ng mga gawain, mga pagsasanay na isinagawa sa proseso mga gawaing nagbibigay-malay, isinasaalang-alang ang kanilang pagiging tiyak at tumuon sa pagbuo ng isang partikular na function ng pag-iisip.

Sa tunay na proseso ng pag-iisip (asimilasyon ng kaalaman), pareho ang parehong naroroon<образная>at<понятийная>lohika, at ito ay hindi dalawang independiyenteng lohika, ngunit isang solong lohika ng daloy ng proseso ng pag-iisip. Ang mental na imahe mismo, kung saan gumagana ang pag-iisip, ay nababaluktot, likas na gumagalaw, ay sumasalamin sa isang piraso ng katotohanan sa anyo ng isang spatial na larawan.

Mayroong iba't ibang mga paraan ng paglikha ng mga imahe ng bagay ayon sa mga guhit, mga diagram. Ang ilang mga mag-aaral ay umaasa sa visualization, naghahanap ng isang uri ng pandama na suporta dito. Ang iba ay kumilos nang madali at malaya sa kanilang isipan. Ang ilang mga mag-aaral ay mabilis na lumikha ng mga imahe batay sa visualization, panatilihin ang mga ito sa memorya sa loob ng mahabang panahon, ngunit nawala kapag kinakailangan upang baguhin ang imahe, dahil sa ilalim ng mga kondisyong ito ang imahe ay tila lumalawak at nawawala. Ang iba ay magaling gumamit ng mga larawan.

Ang sumusunod na regularidad ay natagpuan: kung saan ang mga unang nilikha na mga imahe ay hindi gaanong nakikita, maliwanag at matatag, ang kanilang pagbabago, pagmamanipula sa kanila ay mas matagumpay; sa parehong mga kaso, kapag ang imahe ay objectified, burdened sa iba't ibang mga detalye, ito ay mahirap na manipulahin ito.

Ang pangunahing pag-andar ng makasagisag na pag-iisip ay upang lumikha ng mga imahe at patakbuhin ang mga ito sa proseso ng paglutas ng mga problema. Ang pagpapatupad ng function na ito ay ibinibigay ng isang espesyal na mekanismo ng pagtatanghal na naglalayong baguhin, baguhin ang mga umiiral na larawan at lumikha ng mga bagong larawan na naiiba sa mga orihinal.

Ang paglikha ng isang imahe ayon sa representasyon ay isinasagawa sa kawalan ng isang bagay ng pang-unawa at ibinibigay ng pagbabago ng kaisipan nito. Bilang resulta, ang isang imahe ay nilikha na naiiba sa visual na materyal kung saan ito orihinal na lumitaw. Kaya, ang aktibidad ng representasyon, sa anumang antas na ito ay isinasagawa, ay nagsisiguro sa paglikha ng isang bago na may kaugnayan sa paunang isa, iyon ay, ito ay produktibo. Samakatuwid, ang paghahati ng mga imahe sa reproductive at creative (productive) ay hindi tama.

Ang spatial na pag-iisip ay isa ring uri ng matalinhaga.

Kabanata 2. Sikolohikal na katangian ng isang nakababatang estudyante

1 Cognitive sphere ng isang mag-aaral sa elementarya

Ang cognitive sphere ay ang globo ng sikolohiya ng tao na nauugnay sa kanyang mga proseso ng cognitive at kamalayan, na kinabibilangan ng kaalaman ng isang tao tungkol sa mundo at tungkol sa kanyang sarili.

Ang mga prosesong nagbibigay-malay ay isang hanay ng mga proseso na nagsisiguro sa pagbabago ng pandama na impormasyon mula sa sandaling ang isang stimulus ay inilapat sa mga ibabaw ng receptor hanggang sa pagtanggap ng tugon sa anyo ng kaalaman.

Sa edad na elementarya, ang isang bata ay nakakaranas ng maraming positibong pagbabago at pagbabago. Ito ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo, mga kasanayan sa pag-aaral, organisasyon at regulasyon sa sarili.

Pangunahing tampok ang pag-unlad ng cognitive sphere ng mga bata sa elementarya ay ang paglipat ng mga proseso ng mental cognitive ng bata sa isang mas mataas na antas. Ito ay pangunahing ipinahayag sa mas arbitrary na likas na katangian ng kurso ng karamihan sa mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, memorya, representasyon), pati na rin sa pagbuo ng abstract-logical na mga anyo ng pag-iisip sa bata at ang pagtuturo ng kanyang nakasulat na pagsasalita.

Sa una, nananaig ang visual-active na pag-iisip (grade 1, 2), pagkatapos ay nabuo ang abstract-logical na pag-iisip (grade 3, 4).

Ang boluntaryong memorya ay nagiging pangunahing uri ng memorya sa isang bata, ang istraktura ng mga proseso ng mnemonic ay nagbabago.

Ang edad na 7-11 taon, sa mga tuntunin ng sikolohikal na nilalaman nito, ay isang punto ng pagbabago sa intelektwal na pag-unlad ng isang bata. Nabubuo ang lohikal na pag-iisip. Ang mga operasyon ng pag-iisip ng bata ay nakakakuha ng mahusay na pag-unlad - nagagawa na niyang bumuo ng iba't ibang mga konsepto sa kanyang sarili, kabilang ang mga abstract.

Sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ng mga saklaw ng pag-unlad ng bata ay may husay na pagbabago at restructured. Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Ang paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay magtatapos na. Ang mga operasyong katangian ng edad ng elementarya, tinawag ni J. Piaget na tiyak, dahil maaari lamang itong ilapat sa konkreto, visual na materyal.

2 Pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip sa mga bata sa elementarya

Ang pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip ay nangangahulugan ng paglipat ng isang tao sa isang mas mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad kumpara sa antas kung saan siya dati.

Isa sa pinakatanyag na teorya ng pag-unlad ng pag-iisip ng tao ay ang teoryang binuo ni J. Piaget.

Ang pagbuo ng matalinghagang pag-iisip ay maaaring may dalawang uri. Una sa lahat, ito ang mga natural na proseso ng paglitaw at progresibong pagbabago ng mapanlikhang pag-iisip na nagaganap sa karaniwan, pang-araw-araw na kondisyon ng buhay. Maaari rin itong isang artipisyal na proseso na nagaganap sa isang espesyal na organisadong pagsasanay. Nagaganap ito kapag, sa isang kadahilanan o iba pa, ang mapanlikhang pag-iisip ay hindi nabuo sa tamang antas.

Kung ang isang bata ay nahuhuli sa kanyang mga kapantay sa mga tuntunin ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip, kinakailangan na espesyal na paunlarin siya.

Umiiral iba't ibang uri pag-aaral sa pag-unlad. Ang isa sa mga sistema ng pagsasanay na binuo ni D.B. Elkonin at V.V. Davydov ay nagbibigay ng isang makabuluhang epekto sa pag-unlad. Sa elementarya, ang mga bata ay tumatanggap ng kaalaman na sumasalamin sa legal na relasyon ng mga bagay at phenomena; ang kakayahang independiyenteng makakuha ng naturang kaalaman at gamitin ito sa paglutas ng iba't ibang partikular na problema; mga kasanayan, na ipinakita sa malawak na paglipat ng pinagkadalubhasaan na aksyon sa iba't ibang praktikal na sitwasyon. Bilang resulta, ang pag-iisip na hugis-biswal at, dahil dito, ang pag-iisip ng verbal-logical sa kanilang mga paunang anyo ay nahuhubog ng isang taon na mas maaga kaysa sa pag-aaral ayon sa tradisyonal na mga programa.

Mga espesyal na pag-aaral ni G.I. Ipinakita ni Minskoy na ang karanasan na naipon ng bata sa paglutas ng mga visual-effective na gawain (ang pagbuo ng mga mekanismo ng oryentasyon sa konteksto ng gawain at ang pag-activate mga anyo ng pananalita komunikasyon) ay maaaring magkaroon ng mapagpasyang impluwensya sa paglipat sa visual-figurative at verbal na pag-iisip. Sa madaling salita, ang organisasyon ng atensyon, pagbuo ng pagsasalita, atbp. ay mahalaga para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata.

Ang sikat na psychologist na si J. Piaget ay nakikilala ang apat na yugto sa pag-unlad ng talino ng bata. Sa yugto ng sensorimotor, o praktikal na pag-iisip (mula sa kapanganakan hanggang 2 taon), natututo ang bata ang mundo bilang isang resulta ng kanilang mga aksyon, paggalaw, pagmamanipula sa mga bagay (visual-active na pag-iisip). Sa hitsura ng pagsasalita, ang yugto ng preoperative na pag-iisip ay nagsisimula (na tumatagal mula 2 hanggang 7 taon), kung saan ang pagsasalita ay bubuo, ang kakayahang isip (panloob) na isipin ang mga panlabas na aksyon ng bagay (visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip) ay nabuo.

Ang pinakamalaking interes sa atin ay ang yugto ng preoperative na pag-iisip, katulad ng visual-figurative na pag-iisip.

Ang isa sa mga mahalagang palatandaan ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay kung gaano kalaki ang pagkakaiba ng bagong imahe mula sa paunang data sa batayan kung saan ito binuo.

Ang antas ng pagkakaiba sa pagitan ng bagong nabuo na imahe at mga paunang larawan, na sumasalamin sa mga kondisyon ng problema, ay nagpapakilala sa lalim at radikalidad ng mga pagbabagong kaisipan ng mga paunang larawang ito.

Ang pagbuo ng makasagisag na pagmuni-muni ng katotohanan sa mga mag-aaral sa elementarya ay nagpapatuloy pangunahin sa dalawang pangunahing linya: a) pagpapabuti at komplikasyon ng istraktura ng mga indibidwal na imahe, na nagbibigay ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena; b) ang pagbuo ng isang sistema ng mga tiyak na ideya tungkol sa isang partikular na paksa. Ang mga indibidwal na representasyon na kasama sa sistemang ito ay may partikular na katangian. Gayunpaman, na pinagsama sa isang sistema, ang mga representasyong ito ay nagpapahintulot sa bata na magsagawa ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga nakapalibot na bagay at phenomena.

Ang pangunahing linya ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay ang pagbuo ng kakayahang gumana sa mga imahe ng mga bagay o kanilang mga bahagi. Ang batayan para sa naturang operasyon ay ang kakayahan ng mga bata na arbitraryong maisakatuparan ang mga larawang ito. Ang ganitong mga kasanayan ay lumitaw sa mga bata sa kurso ng pag-master ng dalawang malapit na magkakaugnay na sistema ng mga aksyon. Una, nabuo ang isang sistema ng pag-aaral ng mga aksyon, sa proseso kung saan tinuturuan ang bata na sunud-sunod na i-highlight ang pangunahing at pagkatapos ay mga derivative na bahagi ng paksa, iyon ay, tinuturuan silang pumunta mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.

Pagkatapos, sa produktibong aktibidad, nabuo ang isang sistema ng mga aksyong reproduktibo, sa proseso kung saan tinuturuan ang bata na muling likhain, una, ang mga pangunahing bahagi ng mga bagay, at pagkatapos ay mga derivatives. Ang lohika ng pagpaparami ay tumutugma sa lohika ng pagsusuri ng isang bagay at naglalahad mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.

Sa kurso ng naturang pagsasanay, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang arbitraryong maisakatuparan ang ideya ng isang pinaghihinalaang bagay at pagkatapos ay isama ang ideyang ito sa pagbuo o pagguhit.

Ang isang mahalagang sandali sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay ang pagbuo sa mga bata ng isang tiyak na pamamaraan ng pagpapatakbo gamit ang mga imahe. Ang batayan ng naturang operasyon ay ang paggamit ng mga bata ng isang espesyal na grupo ng mga paraan ng aktibidad ng pag-iisip, sa tulong kung saan isinasagawa ang iba't ibang uri ng paggalaw ng kaisipan ng mga bagay sa espasyo.

Ang aming pagsusuri sa parehong domestic at dayuhang pag-aaral ay nagpapakita na ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay isang kumplikado at mahabang proseso. N.N. Ipinakita ni Poddyakov na ang pagbuo ng panloob na plano sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya ay dumadaan sa mga sumusunod na yugto:

Stage ika. Ang bata ay hindi pa maaaring kumilos sa isip, ngunit nagagawang manipulahin ang mga bagay sa isang visual-effective na plano, ibahin ang anyo ng layunin na sitwasyon na direktang napagtanto niya sa tulong ng mga praktikal na aksyon. Sa yugtong ito, ang pag-unlad ng pag-iisip ay binubuo sa katotohanan na sa una ang sitwasyon ay ibinibigay sa bata nang biswal, sa lahat ng mahahalagang palatandaan, at pagkatapos ay ang ilan sa mga ito ay hindi kasama, at ang diin ay inilalagay sa memorya ng bata. Sa una, ang pag-unlad ng katalinuhan ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pag-unlad ng paggunita sa dati nilang nakita, kung ano ang kanilang narinig, kung ano ang kanilang ginawa, sa pamamagitan ng paglilipat ng mga solusyon sa sandaling natagpuan ang isang problema sa mga bagong kondisyon at sitwasyon.

Stage ika. Dito kasama na ang talumpati sa paglalahad ng suliranin. Ang gawain mismo ay maaaring malutas ng bata sa labas lamang, sa pamamagitan ng direktang pagmamanipula ng mga materyal na bagay o sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Ang ilang pagbabago sa naunang nahanap na solusyon ay pinapayagan kapag inilipat ito sa mga bagong kundisyon at sitwasyon. Ang natuklasang solusyon sa verbal form ay maaaring ipahayag ng bata, samakatuwid sa yugtong ito ay mahalaga na maunawaan niya ang pandiwang mga tagubilin, pagbabalangkas at pandiwang pagpapaliwanag ng solusyon na natagpuan.

Stage ika. Ang problema ay nalutas na sa isang visual-figurative na plano sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga imahe-representasyon ng mga bagay. Ang bata ay kinakailangan upang mapagtanto ang mga pamamaraan ng pagkilos na naglalayong malutas ang problema, ang kanilang paghahati sa praktikal - pagbabago ng layunin na sitwasyon at teoretikal - kamalayan sa paraan ng paggawa ng kinakailangan.

Stage ika. ito - Ang huling yugto, kung saan ang gawain, kasunod ng nahanap na visual-effective at figurative na solusyon nito, ay muling ginawa at ipinatupad sa panloob na ipinakitang plano. Dito, ang pag-unlad ng katalinuhan ay nabawasan sa pagbuo ng kakayahan ng bata na malayang bumuo ng solusyon sa isang problema at sinasadyang sundin ito. Salamat sa pag-aaral na ito, mayroong paglipat mula sa panlabas patungo sa panloob na plano ng pagkilos.

Kaya, ang visual-figurative na pag-iisip ay nakakakuha ng pangunahing kahalagahan sa pag-unawa sa mundo sa paligid ng mga junior schoolchildren. Binibigyan nito ang bata ng pagkakataon na ma-assimilate ang pangkalahatang kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng katotohanan, nagiging mapagkukunan. pagkamalikhain ng mga bata.

Upang malaman kung gaano kahusay na binuo ang visual-figurative na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral, kinakailangan na magsagawa ng isang survey, iyon ay, upang masuri, upang makapagbigay ng napapanahong tulong

Kabanata 3. Praktikal na bahagi

Ang isang pagtiyak na eksperimento ay isang eksperimento na nagtatatag ng pagkakaroon ng isang hindi nababagong katotohanan o phenomenon. Tinitiyak ng isang eksperimento kung itinakda ng mananaliksik ang gawain ng pagtukoy sa kasalukuyang estado at ang antas ng pagbuo ng isang partikular na katangian o pinag-aralan na parameter, sa madaling salita, ang aktwal na antas ng pag-unlad ng pinag-aralan na ari-arian sa isang paksa o isang pangkat ng mga paksa ay determinado.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay naganap sa maraming yugto:

pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik;

pagpaplano at pagsasagawa ng pananaliksik;

pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik.

Ang organisasyon sa batayan kung saan ang pag-aaral ay isinagawa - Municipal pangkalahatang edukasyon boarding school "pangkalahatang edukasyon boarding school ng sekondarya (kumpleto) Pangkalahatang edukasyon№17 "Mga batang rescuer ng Ministry of Emergency Situations". Dito sa institusyong pang-edukasyon ang mga bata mula sa una hanggang sa ika-labing isang baitang ay sinanay, kapwa lalaki at babae.

Pinili namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

"Katawa-tawa", na naglalayong pag-aralan ang visual-figurative na pag-iisip at elementarya na makasagisag na ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya;

"Isang serye ng mga larawan ng balangkas", na nagpapahintulot sa amin na direktang masuri ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip;

Ang pananaliksik ay isinagawa sa isang indibidwal na batayan.

Upang pag-aralan ang pagbuo ng mga elementarya na matalinghagang ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, ginamit namin ang mga diagnostic ng "Kalokohan" (tingnan ang Appendix No. 1). Ang pag-aaral ay isinagawa nang paisa-isa sa bawat bata. Ang mga bata ay inalok ng mga larawan na naglalarawan ng mga hayop sa mga nakakatawang sitwasyon (isang pusa na nakaupo sa isang puno, isang gansa sa isang kadena, atbp.). Ang bata ay nagtrabaho ayon sa mga tagubilin sa loob ng 3 minuto. Sa panahong ito, dapat mapansin ng bata ang maraming katawa-tawang sitwasyon hangga't maaari at ipaliwanag kung ano ang mali, bakit hindi, at kung paano ito dapat. Sa sandaling natapos ng bata ang gawain, naitala namin ang oras ng pagkumpleto, ang bilang ng mga wastong nabanggit na mga kalokohan at ang kawastuhan ng kanilang paliwanag.

Sinuri namin ang mga resulta na nakuha gamit ang isang 10-point system at iniugnay sa mga pamantayan:

Mga Points Indicators Antas ng pag-unlad 10 puntos Napansin ng bata ang lahat ng mga kahangalan sa larawan sa inilaang oras (3 minuto), nagawang ipaliwanag kung ano ang mali, at, bilang karagdagan, sinabi kung paano ito dapat. Napakataas 8-9 puntos Napansin at napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kalokohan, ngunit 1-3 sa kanila ay hindi ganap na maipaliwanag o masabi kung paano ito dapat. magkaroon ng oras upang ganap na ipaliwanag at sabihin kung gaano katamtaman ang 4-5 puntos Napansin ng bata ang lahat ng mga kahangalan, ngunit 5-7 sa kanila ay walang oras upang ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat sa inilaan na oras. Average na 2-3 puntos. out of 7 absurdities in the picture, but it didn't come to an explanation. Low 0-1 point Sa inilaang oras, ang bata ay naka-detect ng mas mababa sa 4 sa 7 existing absurdities. Very low

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

puntos - napakataas

9 puntos - mataas

7 puntos - karaniwan

3 puntos - mababa

1 puntos - napakababa

Sa susunod na hakbang ang pag-aaral ng visual-figurative na pag-iisip sa amin, ang mga bata ay inalok ng pamamaraang "Series of plot pictures" (tingnan ang Appendix # 2).

Haluin sa harap ng bata balangkas ng mga larawan at mag-alok na isaalang-alang ang mga ito at ayusin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod: "Palawakin kung ano ang una, ano noon at kung paano natapos ang lahat. Ngayon sabihin sa akin kung ano ang ipininta doon." Ang isang may sapat na gulang ay hindi nakikialam sa proseso ng paglalahad ng mga larawan. Ang bata ay maaaring itama ang kanyang sariling mga pagkakamali.

iskor - hindi naiintindihan ang gawain, kumikilos nang hindi sapat ang mga tagubilin mababang antas).

puntos - naiintindihan ng gawain, inilalatag ang mga larawan nang hindi isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan na inilalarawan sa larawan, nakikita ang bawat larawan bilang isang hiwalay na aksyon, nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isang balangkas (mababang antas).

mga puntos - tinatanggap ang gawain, naglalatag ng mga larawan, nakakalito na mga aksyon, ngunit sa huli ay inilalatag ang mga ito nang sunud-sunod, ngunit hindi siya makabuo ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa kaganapang ito (intermediate level).

puntos - tinatanggap ang gawain, inilalagay ang mga larawan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, pinagsama ang mga ito sa isang kaganapan at maaaring bumuo ng isang kuwento tungkol dito (mataas na antas).

Ang pananaliksik ay isinagawa sa ika-1 baitang, 25 katao ang nakatala dito. Pinili namin ang ika-1 baitang, dahil ito ang una sa elementarya at isang transisyonal mula sa matalinghagang pag-iisip patungo sa pandiwang-lohikal na pag-iisip. Sa edad na ito, maaari mong pinakatumpak na subaybayan ang tagumpay ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip.

Bilang isang resulta ng pagsusuri ng mga resulta na nakuha sa pamamagitan ng pamamaraan ng "Kalokohan", ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

napakataas na antas - 8% (2 tao);

mataas na antas - 32% (8 tao);

average na antas - 48% (12 tao);

mababang antas - 12% (3 tao).

Batay sa data na ito, isang diagram ang iginuhit, na malinaw na nagpapakita ng mga resulta ng diagnostic:

Bilang resulta ng pagsusuri ng mga resultang nakuha gamit ang pamamaraang "Series of plot pictures", ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

mataas na antas - 72% (18 tao);

average na antas - 16% (4 na tao);

mababang antas - 12% (3 tao).

Kaya, ayon sa mga resulta ng pag-aaral, posible na gumawa paghahambing na pagsusuri.

Sa lahat ng mga mag-aaral sa grade 1, maaari naming iisa ang 22 tao na may mataas at katamtamang antas ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip, na nagpapatunay sa aming hypothesis.

Inihayag din ang 3 tao na may mababang antas ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip. Dahil dito, ang mga batang ito ay magkakaroon ng pandiwang at lohikal na pag-iisip na mas malala kaysa sa iba pang mga mag-aaral sa klase na ito. Ang mga mag-aaral na ito ay nangangailangan ng mga espesyal na klase na naglalayong bumuo ng mapanlikhang pag-iisip.

Konklusyon

Parehong lokal at dayuhang pag-aaral ay nagpapakita na ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay isang kumplikado at mahabang proseso. Pagsusuri ng mga pananaw ng mga kinatawan iba't ibang diskarte at mga paaralan na may kaugnayan sa dinamika ng pag-iisip sa edad ng elementarya, napansin namin na makabuluhan pagbabago ng edad ang pinakamahalagang sistematikong function na ito, tinitiyak ang pagbagay ng bata sa mga kondisyon ng buhay sa layunin at kapaligirang panlipunan... Ang pangunahing pagbabago sa proseso ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay ang paglipat mula sa visual-figurative na pag-iisip patungo sa verbal-logical na pag-iisip. Nangangahulugan ito na ang visual-figurative na pag-iisip ng isang nakababatang mag-aaral ay dapat na mahusay na binuo.

Sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ng mga saklaw ng pag-unlad ng bata ay husay na binago at muling binago. Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Ang paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay magtatapos na.

Sa gawaing ito, na nasuri ang iba't ibang panitikan sa sikolohiya ng pag-unlad at pedagogy, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang: ang konsepto ng pag-iisip bilang isang proseso ng pag-iisip, visual-figurative na pag-iisip at pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa mga batang mag-aaral.

Ang isinagawang teoretikal at praktikal na pananaliksik ay nagbibigay ng mga batayan upang tapusin na ang mapanlikhang pag-iisip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Tulad ng anumang proseso ng pag-iisip, nangangailangan ito ng pag-unlad at pagsasaayos.

Sa praktikal na bahagi ng trabaho, ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita, na, sa turn, ay nakumpirma ang aming hypothesis na sa unang baitang, ang mapanlikhang pag-iisip ay dapat na binuo hindi mas mababa sa average na antas.

Batay sa mga resultang nakuha, nakagawa kami ng mga rekomendasyon para sa mga magulang sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral.

Ang mga rekomendasyon ay naglalayong mapaunlad sa mga bata ang kakayahang muling pagsamahin sa isip ang mga elemento ng bagay; mag-navigate sa isang simpleng space plan; ang kakayahang mag-navigate sa isang eskematiko na representasyon ng isang bagay at ang kakayahang magdisenyo; ang kakayahang mag-isip ng isang bagay, "magbasa" at lumikha ng mga simpleng eskematiko na larawan ng iba't ibang mga bagay; planuhin ang iyong mga aksyon sa iyong isip.

visual figurative thinking ng mag-aaral sa paaralan

Bibliograpiya

1.Vygotsky L. S. Mga tanong ng sikolohiya ng bata. - SPb., 2006.

2.Galperin P. Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Mga aktwal na problema sikolohiya sa pag-unlad. M., 2007.

Dubrovina I. V. Working book ng isang psychologist ng paaralan. - M., 2003.

Ilyasova I.I., Lyaudis V. Ya. Reader sa developmental at educational psychology. Mga gawa ng mga sikologo ng Sobyet mula 1946 hanggang 1980 - M., 2008.

Kulagina I. Yu. Age psychology. M., 2005

Luskanova N.G. Mga landas sikolohikal na pagwawasto anomalya sa pagbuo ng personalidad. Sa Sab: Kalusugan, Pag-unlad, Pagkatao. M .: Medisina, 2000.

Mukhina B. C. Developmental psychology - M., 2003

Nemov R.S. Psychology: Sangguniang aklat sa diksyunaryo: sa loob ng 2 oras - M., 2005.

Sikolohiya ng Nemov R.S. Tomo 2. - M., 2001.

Ovcharova R.V. Reference book ng psychologist ng paaralan. - M., 2006.

Pavlova Yu. A. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. M., 2008.

Rogov E. I. Libro sa desk praktikal na psychologist sa edukasyon. - M., 2001.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Sikolohikal na sangguniang aklat ng isang guro. Minsk, 2001.

Kharlamov I. F. "Pedagogy", Minsk, 2003.

Reader sa pangkalahatang sikolohiya. Sikolohiya ng pag-iisip // Ed. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004

Elkonin D. B. Napiling sikolohiya. gumagana. Irkutsk. 2002

Yakimanskaya I.S. Ang pangunahing direksyon ng pananaliksik ng makasagisag na pag-iisip. - Minsk, 2004.

Apendise

Sa tulong ng pamamaraang ito, ang elementarya na makasagisag na representasyon ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya at tungkol sa mga lohikal na koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan ng ilang mga bagay ng mundong ito: ang mga hayop, ang kanilang paraan ng pamumuhay, ang kalikasan ay tinasa. Sa tulong ng parehong pamamaraan, ang kakayahan ng bata na mangatwiran ay tinutukoy nang lohikal at gramatikal na ipahayag ang kanyang iniisip. Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pamamaraan ay ang mga sumusunod. Una, ipinakita sa bata ang larawan sa ibaba. Mayroong ilang medyo nakakatawa na mga sitwasyon ng hayop dito. Habang tinitingnan ang larawan, ang bata ay tumatanggap ng mga tagubilin na humigit-kumulang tulad ng sumusunod: "Tingnan nang mabuti ang larawang ito at sabihin sa akin kung ang lahat ay nasa lugar nito at wastong iginuhit. ito at ipaliwanag kung bakit hindi ganoon. Susunod, kailangan mong sabihin kung paano dapat talaga."

Tandaan. Ang parehong bahagi ng pagtuturo ay isinasagawa nang sunud-sunod. Sa una, pinangalanan lamang ng bata ang lahat ng mga kahangalan at itinuro ang mga ito sa larawan, at pagkatapos ay ipinapaliwanag kung paano ito dapat.

Ang oras para sa paglalantad ng larawan at pagkumpleto ng gawain ay limitado sa tatlong minuto. Sa panahong ito, dapat mapansin ng bata ang maraming katawa-tawang sitwasyon hangga't maaari at ipaliwanag kung ano ang mali, bakit hindi, at kung paano ito dapat.

Pagsusuri ng mga resulta

mga puntos - ang naturang pagtatasa ay ibinibigay sa bata kung sakaling sa inilaang oras (3 minuto) napansin niya ang lahat ng 7 kamangmangan sa larawan, pinamamahalaang kasiya-siyang ipaliwanag kung ano ang mali, at, bilang karagdagan, upang sabihin kung paano ito dapat. maging.

9 na puntos - napansin at napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kalokohan, ngunit mula sa isa hanggang tatlo sa kanila ay hindi niya lubos na maipaliwanag o masabi kung paano ito dapat.

7 puntos - napansin at napansin ng bata ang lahat ng umiiral na kalokohan, ngunit tatlo o apat sa kanila ay walang oras upang ganap na ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat.

5 puntos - napansin ng bata ang lahat ng mga kahangalan, ngunit 5-7 sa kanila ay walang oras upang ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat sa inilaan na oras.

3 puntos - sa inilaang oras, ang bata ay walang oras upang mapansin ang 1-4 sa 7 mga kahangalan sa larawan, at ang bagay ay hindi dumating sa isang paliwanag.

1 punto - sa inilaang oras, ang bata ay nakahanap ng mas mababa sa apat sa pitong magagamit na mga kahangalan.

Magkomento. Ang isang bata ay maaaring makatanggap ng 4 o higit pang mga puntos sa gawaing ito kung, sa inilaang oras, ganap niyang nakumpleto ang unang bahagi ng gawain, na tinutukoy ng pagtuturo, i.e. natuklasan ang lahat ng 7 kamangmangan sa larawan, ngunit hindi nagkaroon ng oras upang pangalanan ang mga ito, o ipaliwanag kung paano ito dapat.

Pamamaraan "Serye ng mga larawan ng balangkas"

Layunin: upang matukoy ang antas ng pagbuo ng visual - makasagisag na pag-iisip ng mga bata 5-7 taong gulang.

Materyal na pang-insentibo: balangkas ng mga larawan na naglalarawan ng pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari.

Pagsasagawa ng isang survey: sa harap ng bata, ang mga larawan ng balangkas ay pinaghalo-halong at inalok na suriin ang mga ito at ayusin ang mga ito: "Palawakin kung ano ang una, ano noon at kung paano natapos ang lahat. Ngayon sabihin sa akin kung ano ang iginuhit doon." Ang isang may sapat na gulang ay hindi nakikialam sa proseso ng paglalahad ng mga larawan. Ang bata ay maaaring itama ang kanyang sariling mga pagkakamali.

Mga tagubilin sa pagproseso: pagtanggap at pag-unawa sa gawain, ang kakayahan ng bata na maunawaan na ang isang kaganapan ay itinatanghal sa lahat ng mga larawan, pati na rin ang katotohanan na ang kaganapan ay may isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng oras, ang kakayahan ng bata na bumuo ng isang magkakaugnay na lohikal na kuwento.

punto - hindi nauunawaan ang gawain, kumikilos nang hindi sapat sa mga tagubilin.

mga puntos - naiintindihan ng gawain, inilalatag ang mga larawan nang hindi isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan na inilalarawan sa larawan, nakikita ang bawat larawan bilang isang hiwalay na aksyon, nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isang balangkas.

puntos - tinatanggap ang gawain, naglalatag ng mga larawan, nakakalito na mga aksyon, ngunit sa huli ay inilalatag ang mga ito nang sunud-sunod, ngunit hindi siya makabuo ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa kaganapang ito.

puntos - tinatanggap ang gawain, inilalagay ang mga larawan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, pinagsama ang mga ito sa isang kaganapan at maaaring gumawa ng isang kuwento tungkol dito.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-explore ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magpadala ng kahilingan na may indikasyon ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad na makakuha ng konsultasyon.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Kabanata 1. Theoretical substantiation ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya

1.1 Ang konsepto ng pag-iisip, mga uri nito

1.2 Mga katangian ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya

1.3 Mga paraan ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga nakababatang estudyante sa proseso ng edukasyon

Kabanata 2. Isang empirikal na pag-aaral ng mga kakaiba ng matalinghagang pag-iisip sa edad ng elementarya

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa kasalukuyan, may bago mga pamantayan ng estado sa elementarya, ang mga guro ay gumagamit ng mga interactive na whiteboard sa silid-aralan, na medyo naglalarawan. Ang atensyon ng maraming mga psychologist sa buong mundo ay iginuhit sa mga problema ng pag-unlad ng bata - ang pag-unlad ng kanyang visual-figurative na pag-iisip. Ang interes na ito ay malayo sa hindi sinasadya, dahil ipinahayag na ang panahon ng buhay ng isang mag-aaral sa elementarya ay isang panahon ng masinsinang at moral na pag-unlad, kapag ang pundasyon ng pisikal, mental at moral na kalusugan ay inilatag. Batay sa maraming pag-aaral (A. Vallon, J. Piaget, G. Sh. Blonsky, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev., VS Mukhina, NN Poddyakov, NG Salmina, EE Sapogova, LS school age, kapag nabuo ang mga pundasyon ng pagkatao ng bata.

Ang kaugnayan ng paksa ay nakasalalay sa katotohanan na ang pag-iisip sa edad ng elementarya ay bubuo sa batayan ng nakuha na kaalaman, at kung walang huli, kung gayon walang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip, at hindi ito maaaring ganap na mature.

Kamakailan lamang, ginabayan ng sistemang pang-edukasyon ang guro upang matiyak na ang bata ay nakabisado ng isang tiyak na halaga ng kaalaman sa kanyang paksa. Ngayon, mas mahalaga na lumikha ng isang kapaligiran sa pag-aaral na pinaka-kaaya-aya sa pag-unlad ng mga kakayahan ng bata.

Ang pagpapaunlad ng isang bata sa pamamagitan ng materyal na pinag-aaralan ang layunin. Upang bumuo ng kakayahang pag-aralan, synthesize, ang kakayahang mag-recode ng impormasyon, magtrabaho kasama ang panitikan, maghanap mga di-karaniwang solusyon, magagawang makipag-usap sa mga tao, bumalangkas ng mga tanong, planuhin ang kanilang mga aktibidad, pag-aralan ang mga tagumpay at kabiguan, iyon ay, turuan silang magtrabaho nang makabuluhan.

Ang matalinghagang pag-iisip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Tulad ng anumang proseso ng pag-iisip, nangangailangan ito ng pag-unlad at pagsasaayos.

Ang layunin ng atingpananaliksikAko ay upang pag-aralan ang mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya.

bagayaming pananaliksik ay ang visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya.

Ang paksa ng aming pananaliksik ay ang mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip ng mga batang mag-aaral.

Ang aming pananaliksik hypothesis ay visual - ang makasagisag na pag-iisip ng mga bata sa elementarya ay may sariling mga katangian

1. Pag-uugali teoretikal na pagsusuri panitikan sa pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip sa edad ng elementarya.

2. Upang pag-aralan ang mga katangian ng visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

3. Upang ibunyag ang mga kakaibang visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya;

4. Sa tulong ng ilang mga pamamaraan, tukuyin ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip ng isang nakababatang estudyante.

Batayan ng pananaliksik: 8 tao, gymnasium No. 5, mga mag-aaral sa ika-1 baitang

Mga pamamaraan ng pananaliksik: "Hindi kasama ang mga salita"

Kabanata 1.Ang teoretikal na katwiran aymatalinghagang pag-iisip

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay may espesyal na papel na dapat gampanan.

Sa sikolohiya ng mundo ngayon, dalawang magkasalungat na diskarte sa paglutas ng problema ng pag-aaral at pag-unlad ay kilala: ayon kay J. Piaget, ang tagumpay ng pag-aaral ay tinutukoy ng antas pag-unlad ng kaisipan isang bata na nagkakaisa Asimilasyon- ito ang proseso ng pagsasama ng bagong impormasyon bilang isang mahalagang bahagi ng umiiral na mga ideya ng indibidwal, ang nilalaman ng pagsasanay alinsunod sa intelektwal na istraktura na nabuo sa kanya sa isang naibigay na oras. Ayon kay L.S. Vygotsky, sa kabaligtaran, ang mga proseso ng pag-unlad ay sumusunod sa mga proseso ng pag-aaral na lumikha ng isang zone ng proximal na pag-unlad.

Ayon kay Piaget, ang pagkahinog, ang pag-unlad ay "nauuna" sa pag-aaral. Ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad na nakamit na ng bata.

Sa kabilang banda, iginiit ni Vygotsky na ang pag-aaral ay "nangunguna" sa pag-unlad, iyon ay, nabubuo ang mga bata sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga aktibidad na bahagyang lampas sa kanilang mga kakayahan, gamit ang tulong ng mga matatanda. Ipinakilala niya ang konsepto ng "zone of proximal development" - ito ay isang bagay na hindi maaaring gawin ng mga bata sa kanilang sarili, ngunit magagawa sa tulong ng mga matatanda.

Ang punto ng view ng Vygotsky L.S. v modernong agham ay ang nangunguna.

Sa oras na ang isang bata na 6-7 taong gulang ay pumasok sa paaralan, ang visual-active na pag-iisip ay dapat na mabuo, na isang kinakailangang pangunahing edukasyon para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, na siyang batayan ng matagumpay na pag-aaral sa elementarya. Bilang karagdagan, ang mga bata sa edad na ito ay dapat magkaroon ng mga elemento ng lohikal na pag-iisip. Kaya, sa yugtong ito ng edad, ang bata ay nagkakaroon ng iba't ibang uri ng pag-iisip na nakakatulong sa matagumpay na pagwawagi ng kurikulum. ...

1.1 Ang konsepto ng pag-iisip, ang mga uri nito

Ang pag-iisip ay isang hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan, na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, regular na koneksyon at relasyon sa pagitan nila.

Ang unang tampok ng pag-iisip- ang hindi direktang katangian nito. Ang hindi maaaring malaman ng isang tao nang direkta, direkta, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi alam sa pamamagitan ng kilala.

Ang pangalawang katangian ng pag-iisip- ang pangkalahatan nito. Ang paglalahat bilang pag-unawa sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng katotohanan ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay may kaugnayan sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa hiwalay, kongkreto.

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng katalinuhan ng tao sa katotohanan. Ang pandama na batayan ng pag-iisip ay pandamdam, pang-unawa at representasyon. Sa pamamagitan ng mga pandama - ito lamang ang mga channel ng komunikasyon ng katawan sa labas ng mundo - pumapasok ang impormasyon sa utak. Ang nilalaman ng impormasyon ay pinoproseso ng utak. Ang pinaka kumplikado (lohikal) na anyo ng pagproseso ng impormasyon ay ang aktibidad ng pag-iisip. Ang paglutas ng mga gawaing pangkaisipan na ibinibigay ng buhay sa isang tao, sumasalamin siya, gumuhit ng mga konklusyon at sa gayon natutunan ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natuklasan ang mga batas ng kanilang koneksyon, at pagkatapos ay sa batayan na ito ay nagbabago ang mundo.

Pag-andar ng pag-iisip- pagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman sa pamamagitan ng paglampas sa mga limitasyon ng pandama na pang-unawa. Ang pag-iisip ay nagpapahintulot, sa tulong ng hinuha, na ihayag kung ano ang hindi direktang ibinibigay sa pang-unawa.

Ang gawain ng pag-iisip- pagsisiwalat ng mga relasyon sa pagitan ng mga bagay, pagkakakilanlan ng mga koneksyon at ang kanilang paghihiwalay mula sa mga random na pagkakataon. Ang pag-iisip ay gumagana sa mga konsepto at tumatagal sa mga tungkulin ng generalization at pagpaplano.

Depende sa kung anong lugar ang isang salita, imahe at aksyon ay sumasakop sa proseso ng pag-iisip, kung paano sila nauugnay sa isa't isa, tatlong uri ng pag-iisip ang nakikilala: kongkreto-epektibo o praktikal, konkreto-matalinhaga at abstract. Ang mga uri ng pag-iisip ay nakikilala din sa batayan ng mga tampok ng mga gawain - praktikal at teoretikal.

Pag-iisip ng Visual-Action- isang uri ng pag-iisip batay sa direktang pang-unawa ng mga bagay, tunay na pagbabago sa proseso ng mga aksyon sa mga bagay. Ang uri ng pag-iisip na ito ay naglalayong malutas ang mga problema sa mga tuntunin ng produksyon, nakabubuo, organisasyon at iba pang praktikal na aktibidad ng mga tao.

Visual-figurative na pag-iisip- isang uri ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-asa sa mga ideya at larawan; ang mga pag-andar ng mapanlikhang pag-iisip ay nauugnay sa representasyon ng mga sitwasyon at ang mga pagbabago sa kanila na nais matanggap ng isang tao bilang isang resulta ng kanyang mga aktibidad na nagbabago sa sitwasyon. napaka mahalagang katangian makasagisag na pag-iisip - ang pagtatatag ng hindi pangkaraniwang, hindi kapani-paniwalang mga kumbinasyon ng mga bagay at ang kanilang mga katangian. Sa kaibahan sa visual - epektibong pag-iisip, visual-figurative na pag-iisip, ang sitwasyon ay binago lamang sa mga tuntunin ng imahe.

Berbal at lohikal na pag-iisip ay pangunahing naglalayon sa paghahanap ng mga karaniwang pattern sa kalikasan at lipunan ng tao, sumasalamin sa mga pangkalahatang koneksyon at relasyon, gumagana pangunahin sa mga konsepto, malawak na kategorya, at mga imahe, ang mga representasyon dito ay gumaganap ng isang pantulong na papel.

Ang lahat ng tatlong uri ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Maraming mga tao ang pantay na nakabuo ng visual-effective, visual-figurative, verbal-logical na pag-iisip, ngunit depende sa likas na katangian ng mga gawain na nalulutas ng isang tao, una ang isa, pagkatapos ay isa pa, pagkatapos ay ang ikatlong uri ng pag-iisip ay mauuna.

1.2 Mga tampok ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa edad ng elementarya. Mga katangian ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya

Ang intensive development ng intelligence ay nangyayari sa elementarya.

Ang pagpasok sa paaralan ay gumagawa ng malalaking pagbabago sa buhay ng isang bata. Ang buong paraan ng kanyang buhay, ang kanyang posisyon sa lipunan sa koponan, sa pamilya ay nagbabago nang malaki. Ang pangunahing, nangungunang aktibidad mula ngayon ay nagiging pagtuturo, ang pinakamahalagang tungkulin - ang tungkuling matuto, makakuha ng kaalaman. At ang pag-aaral ay isang seryosong gawain na nangangailangan ng organisasyon, disiplina, kusang pagsisikap ng isang bata. Ang schoolboy ay sumali sa isang bagong koponan para sa kanya, kung saan siya ay mabubuhay, mag-aaral, bubuo sa loob ng 11 taon.

Ang pangunahing aktibidad, ang kanyang una at pinakamahalagang tungkulin ay ang pag-aaral - ang pagkuha ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang akumulasyon ng sistematikong impormasyon tungkol sa mundo sa paligid, kalikasan at lipunan.

Ang mga batang nag-aaral ay may posibilidad na literal na maunawaan ang makasagisag na kahulugan ng mga salita, na pinupunan ang mga ito tiyak na mga larawan... Mas madaling malulutas ng mga mag-aaral ang isang partikular na problema sa pag-iisip kung umaasa sila sa mga partikular na bagay, ideya o aksyon. Dahil sa imahe ng pag-iisip, ang guro ay kumukuha malaking bilang ng visual aid, ay nagpapakita ng nilalaman ng abstract na mga konsepto at ang matalinghagang kahulugan ng mga salita sa isang bilang ng mga tiyak na halimbawa. At ang mga bata sa elementarya sa simula ay hindi naaalala kung ano ang pinakamahalaga mula sa punto ng view ng mga gawaing pang-edukasyon, ngunit kung ano ang ginawa sa kanila ang pinakadakilang impresyon: kung ano ang kawili-wili, emosyonal na kulay, hindi inaasahan at bago.

Ang pagsasalita ay nakikilahok din sa visual-figurative na pag-iisip, na tumutulong sa pangalan ng isang palatandaan, upang ihambing ang mga palatandaan. Sa batayan lamang ng pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip nagsisimulang mabuo ang pormal-lohikal na pag-iisip sa edad na ito.

Ang pag-iisip ng mga bata sa edad na ito ay makabuluhang naiiba mula sa pag-iisip ng mga preschooler: kaya kung ang pag-iisip ng isang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kalidad bilang hindi sinasadya, maliit na kontrol sa parehong pagtatakda ng isang mental na gawain at sa paglutas nito, sila ay madalas at mas madali. isipin kung ano ang mas kawili-wili sa kanila, kung ano ang kanilang nabighani, pagkatapos ay ang mga mas batang mag-aaral bilang isang resulta, pag-aaral sa paaralan, kapag kinakailangan na regular na magsagawa ng mga gawain sa sapilitan, matutong pamahalaan ang iyong pag-iisip.

Alam ng mga guro na ang pag-iisip ng mga bata sa parehong edad ay medyo naiiba, may mga bata na nahihirapang mag-isip sa pagsasanay at gumana gamit ang mga imahe, at pangangatwiran, at ang mga madaling gawin ang lahat ng ito.

Ang mahusay na pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa isang bata ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng kung paano niya malulutas ang mga gawain na naaayon sa ganitong uri ng pag-iisip.

Kung matagumpay na nalutas ng isang bata ang mga madaling gawain na idinisenyo upang magamit ang ganitong uri ng pag-iisip, ngunit nahihirapang lutasin ang mas kumplikadong mga problema, lalo na, dahil hindi niya maipakita ang buong solusyon sa kabuuan nito, dahil ang kakayahang magplano ay hindi sapat na binuo, kung gayon sa ang kasong ito ay itinuturing na siya ay may pangalawang antas ng pag-unlad sa kaukulang uri ng pag-iisip.

Ito ay nangyayari na ang isang bata ay matagumpay na malulutas ang parehong mga baga at mapaghamong mga gawain sa loob ng balangkas ng naaangkop na uri ng pag-iisip at maaaring makatulong sa ibang mga bata sa paglutas ng mga madaling gawain, na nagpapaliwanag ng mga dahilan para sa kanilang mga pagkakamali, at maaari ring makabuo ng mga madaling gawain sa kanyang sarili, sa kasong ito ay itinuturing na siya ay may ikatlong antas ng pagbuo ng kaukulang uri ng pag-iisip.

Kaya, ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ng parehong edad ay medyo naiiba. Samakatuwid, ang gawain ng mga guro, psychologist ay magkakaibang diskarte sa pagpapaunlad ng pag-iisip sa mga nakababatang mag-aaral.

imaginative thinking junior high school student

1.3 Mga paraan ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga nakababatang estudyante sa proseso ng edukasyon

Ang pag-assimilate ng kaalaman sa iba't ibang mga disiplinang pang-akademiko, ang bata ay sabay na pinagkadalubhasaan ang mga paraan kung saan nabuo ang kaalamang ito, i.e. masters ang mga pamamaraan ng pag-iisip na naglalayong paglutas ng mga gawaing nagbibigay-malay. Samakatuwid, ipinapayong kilalanin ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga junior schoolchildren mula sa punto ng view ng kung anong mga pamamaraan ng paglutas ng mga gawaing nagbibigay-malay at kung hanggang saan ang kanilang pinagkadalubhasaan.

Ang kakayahan para sa visual spatial modeling ay isa sa mga pangunahing partikular na kakayahan ng tao, at ang kakanyahan nito ay kapag nilulutas ang iba't ibang uri ng mga gawaing pangkaisipan, ang isang tao ay nagtatayo at gumagamit ng mga representasyon ng modelo, i.e. mga visual na modelo na sumasalamin sa kaugnayan ng mga kondisyon ng problema, na itinatampok ang mga pangunahing makabuluhang punto sa kanila, na nagsisilbing mga patnubay sa kurso ng solusyon. Ang ganitong mga representasyon ng modelo ay maaaring magpakita hindi lamang ng nakikitang nakikitang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, kundi pati na rin sa mahahalagang, semantikong koneksyon na hindi direktang nakikita, ngunit maaaring simbolikong kinakatawan sa isang visual na anyo.

Sa pagbuo ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang aktibidad sa pag-aaral ay napakahalaga, ang unti-unting komplikasyon na humahantong sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral.

Gayunpaman, upang maisaaktibo at mabuo ang visual-figurative na pag-iisip ng mga bata, maaaring ipinapayong gumamit ng mga hindi pang-akademikong takdang-aralin, na sa ilang mga kaso ay mas kaakit-akit para sa mga mag-aaral.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay pinadali ng anumang aktibidad kung saan ang mga pagsisikap at interes ng bata ay nakadirekta sa paglutas ng isang problema sa pag-iisip.

Halimbawa, isa sa pinaka mabisang paraan ang pagbuo ng visual-active na pag-iisip ay ang pagsasama ng bata sa object-tool activity, na kung saan ay pinaka-ganap na katawanin sa construction (cube, "Lego", origami, iba't ibang mga constructor, atbp.).

Ang pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay pinadali sa pamamagitan ng pakikipagtulungan sa mga taga-disenyo, ngunit hindi ayon sa isang visual na modelo, ngunit ayon sa pandiwang mga tagubilin o ayon sa sariling disenyo ng bata, kapag kailangan muna niyang makabuo ng isang bagay ng pagtatayo, at pagkatapos ay nakapag-iisa. ipatupad ang ideya.

Ang pag-unlad ng parehong uri ng pag-iisip ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsali sa mga bata sa iba't ibang role-playing at direktoryo na mga laro, kung saan ang bata mismo ay bumubuo ng isang balangkas at nakapag-iisa na isinasama ito.

Ang napakahalagang tulong sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ay ipagkakaloob ng mga gawain at pagsasanay upang makahanap ng mga pattern, lohikal na mga gawain, palaisipan. Nag-aalok kami ng ilang mga gawain na maaaring magamit ng isang guro sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa pag-unlad kasama ang mga mag-aaral.

Mga problema sa pagtutugma gaya ng Limang Kuwadrado, Anim na Kuwadrado, Anim pang Kuwadrado, Bahay, Ang "Spiral", "Triangle" ay naglalayong pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip.

Ang mga laro at problema sa mga posporo ay magandang himnastiko para sa isip. Sinasanay nila ang lohikal na pag-iisip, mga kakayahan ng kombinatorial, ang kakayahang makita ang mga kondisyon ng problema hindi inaasahang panig, hinihiling na maging matalino.

Ang pag-master ng mga aksyon ng visual na pagmomolde, natututo ang bata na gumana nang may kaalaman sa antas ng mga pangkalahatang representasyon, master ang mga hindi direktang pamamaraan ng paglutas ng mga gawaing nagbibigay-malay (ang paggamit ng mga panukala, mga diagram, mga graph), natututo ng isang schematizing na kahulugan ng mga konsepto batay sa mga panlabas na palatandaan.

Mga Konklusyon ng Kabanata

Ang pag-iisip ay isang espesyal na uri ng teoretikal at praktikal na aktibidad, na ipinapalagay ang isang sistema ng mga aksyon at operasyon ng isang oryentasyon-pananaliksik, pagbabagong-anyo at nagbibigay-malay na kalikasan na kasama dito.

Ang pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng mataas na antas ng pag-unlad nito; nagaganap ang mga pagbabagong istruktura at husay sa mga prosesong intelektwal; Ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay aktibong umuunlad, ang verbal-logical na pag-iisip ay nagsisimulang mabuo.

Konklusyon

Kaya, ang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa paksa, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit:

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na proseso ng pag-iisip ng nagbibigay-malay, bilang isang resulta kung saan ang mga bagong kaalaman ay nabuo batay sa malikhaing pagmuni-muni at pagbabago ng katotohanan ng isang tao. Ibahin ang pag-iisip teoretikal at praktikal. Kasabay nito, sa teoretikal na pag-iisip, nakikilala niya konseptwal at Malikhaing pag-iisip, at sa praktikal na termino - pictorial at visual at epektibo. Ang aktibidad ng kaisipan ng mga tao ay isinasagawa sa tulong mga operasyong pangkaisipan: paghahambing, pagsusuri at synthesis, abstraction, generalization at concretization.

Sa edad ng elementarya, umuunlad sila lahat ng tatlong anyo ng pag-iisip (konsepto, paghatol, hinuha): ang karunungan ng mga siyentipikong konsepto ay nangyayari sa mga bata sa proseso ng pag-aaral; sa pagbuo ng mga paghuhusga ng bata, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng pagpapalawak ng kaalaman at pag-unlad ng pag-iisip na saloobin patungo sa katotohanan; Ang paghatol ay nagiging hinuha habang ang bata, na naghihiwalay sa naiisip mula sa katotohanan, ay nagsisimulang ituring ang kanyang pag-iisip bilang isang hypothesis, iyon ay, isang posisyon na kailangan pang subukan.

1. Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay pinadali ng ang mga sumusunod na uri mga takdang-aralin: pagguhit, pagpasa sa mga maze, pagtatrabaho sa mga konstruktor, ngunit hindi ayon sa isang visual na modelo, ngunit ayon sa pandiwang mga tagubilin, pati na rin ayon sa sariling intensyon ng bata, kapag kailangan muna niyang makabuo ng isang bagay sa pagtatayo, at pagkatapos ay malayang ipatupad ito.

Ang mas batang edad ng paaralan ay ang pinaka responsableng yugto ng pagkabata sa paaralan. Ang pangunahing gawain ng mga may sapat na gulang sa yugtong ito ng edad ng isang bata ay upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagtuklas at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata.

Ang nakababatang mag-aaral ay may malinaw na ipinahayag kongkreto-matalinhagang katangian ng pag-iisip. Kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip, umaasa sila sa mga tunay na bagay at kanilang mga imahe. Ang mga konklusyon at paglalahat ay ginawa batay sa mga tiyak na katotohanan.

Ang problema ng pagbuo at pagpapabuti ng visual-figurative na pag-iisip ng mga mag-aaral ay isa sa pinakamahalaga sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan. Ang pangunahing paraan upang malutas ito ay ang makatwirang organisasyon ng buong proseso ng edukasyon.

Kabanata 2.Empirical na pag-aaral ng mga tampokmatalinhagaedad ng elementarya

Kasama sa pagsusulit na "Colored Progressive Matrices" (CPM) ang 36 na gawain, na bumubuo sa tatlong serye - A, Ab at B - 12 gawain bawat isa. Ang pagsusulit na ito ay idinisenyo para gamitin sa maliliit na bata at matatanda, sa antropolohikal na pananaliksik at sa klinikal na kasanayan. Matagumpay itong magagamit sa trabaho sa mga taong nagsasalita ng anumang wika, sa mga taong may pisikal na kapansanan, dumaranas ng aphasia, cerebral palsy o pagkabingi, gayundin sa congenital o nakuha na mga kapansanan sa intelektwal.

Ang tatlong serye ng labindalawang gawain na bumubuo sa MTC ay inayos sa paraang masuri ang mga pangunahing proseso ng pag-iisip na karaniwang nabubuo sa mga batang wala pang labing-isang taong gulang. Ang mga seryeng ito ay nagbibigay sa paksa ng tatlong pagkakataon upang bumuo ng isang paksa ng pag-iisip, at ang sukat para sa lahat ng tatlumpu't anim na gawain sa kabuuan ay idinisenyo upang masuri ang pag-unlad ng kaisipan nang tumpak hangga't maaari hanggang sa antas ng intelektwal na kapanahunan.

Quests in Mga Kulay na Progresibong Matrice ay pinili sa paraang masuri ang kurso ng pag-unlad ng kaisipan hanggang sa yugto kung kailan ang isang tao ay nagsimulang mangatuwiran nang matagumpay sa pamamagitan ng pagkakatulad na ang paraan ng pag-iisip ay nagiging batayan para sa konklusyon ng mga lohikal na hinuha. Ang huling yugto na ito ng unti-unting pag-unlad ng intelektwal na pagkahinog ay walang alinlangan na isa sa mga unang nagdusa ng mga organikong sugat sa utak.

Ang pagtatanghal ng pagsusulit sa anyo ng mga larawang may kulay na nakalimbag sa aklat ay nagbibigay-daan sa iyo na gawing malinaw ang problemang malutas at mabawasan ang kinakailangang mga paliwanag sa salita. Ang pagmamanipula ng materyal na may larawan ay hindi isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na solusyon ng problema, dahil ang paksa ay kinakailangan lamang upang ipahiwatig ang figure na kanyang pinili upang punan ang puwang sa diagram.

Mga batang pumapasok sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten №41 sa edad na 6.5 hanggang 7.5 taon (ang talahanayan ay nagpapakita ng edad na 7 taon): 4 na babae at 4 na lalaki. Ang data sa mga resulta ng pagsusulit ng pangkat na ito ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Mga Kulay na Progressive Matrice ni Raven

(mga bata 6.5-7.5 taong gulang - pangkat ng paghahanda ng kindergarten)

		edad					sum	oras / min
	Kristina

Ang pagsubok ay isinagawa nang paisa-isa. Ang lahat ng mga bata ay nakibahagi sa pagsubok ayon sa pamamaraan ng MTC ni Raven sa unang pagkakataon.

Ginawa ng mga bata ang gawain nang may interes. Mabilis kaming nagtrabaho (ang pinakamababang oras na ginugol sa pagsusulit ay 7 minuto, ang maximum na oras ay 12 minuto). Sa karaniwan, ang mga lalaki ay gumugol ng mas kaunting oras sa gawain kaysa sa mga batang babae (mga lalaki sa edad na 7 - 8.5 minuto; mga batang babae sa edad na 7, ayon sa pagkakabanggit - 9.5 minuto).

Walang sinuman, maliban sa isang batang babae, ang bumalik sa naunang natapos na mga gawain upang suriin kung pinili nila ang tamang opsyon. Wala ni isang bata na ipinagpaliban ang solusyon ng susunod na gawain hanggang sa susunod na pagkakataon (hindi nila pinalampas ang gawain, nalutas nila ito nang sunud-sunod).

Ang kabuuang average na marka sa mga sample ng 7 taong gulang na mga bata ay 26.34. Ang mga babae ay nagpakita sa average ng isang mas mataas na pangkalahatang marka kaysa sa mga lalaki (babae - 24.5, lalaki - 23.25;)

Mula sa lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na sa pangkat ng mga nasuri na bata:

· Ang mga lalaki ay gumugol ng mas kaunting oras sa gawain sa karaniwan kaysa sa mga babae;

· Ang kabuuang bilang ng mga puntos na natanggap ng mga batang babae kapag kinukumpleto ang gawain sa karaniwan, pati na rin ng ganap na maximum, ay mas malaki kaysa sa mga lalaki;

Konklusyon:

Itinakda ko sa aking sarili ang sumusunod na layunin: Pananaliksik sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang nakababatang estudyante. Nagsagawa ako ng pag-aaral ng antas ng verbal-logical na pag-iisip at visual-figurative na pag-iisip, natapos ko ang layuning ito at ang mga gawain.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay nauunawaan bilang tulad, na nauugnay sa pagpapatakbo ng iba't ibang mga imahe at visual na representasyon sa paglutas ng mga problema.

Ang verbal-logical na pag-iisip ay nakabatay sa paggamit ng sistema ng wika ng indibidwal. Kapag nag-diagnose ng mga kakayahan sa pandiwang, ang kakayahan ng indibidwal na ibukod ang mga hindi kinakailangang bagay, upang maghanap ng mga pagkakatulad, upang matukoy ang pangkalahatan, at ang kanyang kamalayan ay tinasa.

Tulad ng ipinapakita ng mga resulta ng pag-aaral, sa edad ng elementarya, karamihan sa mga paksa ay may karaniwang antas ng mapanlikhang pag-iisip.

Ang pagkakaroon ng pagsasagawa ng isang pagsusuri ng husay ng mga resultang nakuha, masasabi nating nakayanan ko ang itinakdang layunin at mga gawain sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pananaliksik. Nakumpirma ang hypothesis ng aming pag-aaral.

Panitikan

1. Epiphany, D. B. Intelektwal na aktibidad bilang problema ng pagkamalikhain. 2005 taon

2. Blonsky, P.P. Pedology. - M .: VLADOS, 2000 .-- 288 p.

3. Vygotsky, L.S. Sikolohiyang Pang-edukasyon / Ed.

V.V. Davydova. - M .: Pedagogy - Press, 2007.

4. Galanzhina, E.S. Ang ilang mga aspeto ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip sa mga bata sa elementarya. // Sining sa elementarya: karanasan, problema, pananaw. - Kursk, 2001.

5. Grebtsova, N.I. Pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral // Primary school - 2004, No. 11

6. Dubrovina, I. V., Andreeva, A. D. at iba pa.Junior student: pag-unlad mga kakayahan sa pag-iisip: Isang gabay para sa guro. - M., 2002

7. Lyublinskaya, A.A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng isang nakababatang estudyante. / M., 2006.

8. Nikitin, B. P. Pagbuo ng mga laro / B. P. Nikitin. - M .: 2004 .-- 176 p.

10. Obukhova, L.F. Psychology ng bata: teorya, katotohanan, problema. M., Trivola, 2009

12. Sapogova, E.E. Sikolohiya ng Pag-unlad ng Tao: Teksbuk. - M .: Aspect Press, 2001 .-- 354 p.

13. Sergeeva, V.P. Sikolohikal at pedagogical na mga teorya at teknolohiya ng pangunahing edukasyon. Moscow, 2002.

14.Teplov, B.M. Praktikal na pag-iisip // Reader in general psychology: Psychology of thinking. - M .: Moscow State University, 2009

17. Yaroshevsky, M.G., Petrovsky, A.V. Teoretikal na sikolohiya. - M. 2006

Na-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ng mapanlikhang pag-iisip. Ang konsepto ng pag-iisip. Mga uri ng pag-iisip. Kakanyahan, istraktura at mekanismo ng mapanlikhang pag-iisip. Teoretikal na aspeto pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga bata sa elementarya.

idinagdag ang term paper noong 12/25/2003


Ang pag-iisip bilang isang mental na katangian ng isang tao. Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may kapansanan sa pandinig. Pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya na may mental retardation at kapansanan sa pandinig.

term paper, idinagdag noong 10/05/2014


Teoretikal na pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler. Pag-unlad ng pag-iisip sa ontogenesis. Pang-eksperimentong pag-aaral ng visual-figurative na pag-iisip ng mas matatandang mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

idinagdag ang term paper noong 12/15/2010


Ang pagkabata sa preschool ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa preschool at mas matatandang mga batang preschool na may mental retardation. Ang proseso ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ayon kay Halperin.

thesis, idinagdag noong 02/18/2011


Mga modernong ideya tungkol sa aktibidad ng kaisipan. Pag-unlad ng pag-iisip sa ontogenesis. Mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip ng mga batang preschool na may mental retardation. Visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

term paper, idinagdag noong 09/10/2010


Mga yugto ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa pamamagitan ng visual na aktibidad sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal. Kumplikadong analytical at synthetic na aktibidad ng cerebral cortex bilang isang physiological na batayan para sa pag-iisip.

term paper, idinagdag noong 12/30/2012


Sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng senior na edad ng preschool. Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip mula junior hanggang senior na edad ng preschool. Mga kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata.

term paper, idinagdag noong 05/09/2014


Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata. Sikolohikal at pedagogical na mga katangian at tampok ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mas matatandang mga batang preschool sa kindergarten №63 "Zvezdochka" sa Volzhsky.

thesis, idinagdag noong 03/12/2012


Pag-iisip bilang ang pinakamataas na proseso ng pag-iisip ng pag-iisip. Mga yugto ng pagbuo at kondisyon na pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip, na pinagtibay sa modernong sikolohiya. Mga tampok ng pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa elementarya.

term paper, idinagdag noong 12/29/2010


Ang kakanyahan ng pag-iisip bilang isang sikolohikal na proseso, ang mga pangunahing uri at tampok ng pagbuo nito. Assimilation ng kaalaman, pag-unlad ng mga aksyon sa isip, paglutas ng problema at mastering ng mga modelo sa edad ng preschool. Mga paraan para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga bata.

Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng intelektwal. Sa panahong ito, mayroong isang intelektwalisasyon ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kamalayan ng bata sa kanyang sariling mga pagbabago na nangyayari sa kurso ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang pinakamahalagang pagbabago ay nagaganap, tulad ng L.S. Vygotsky, sa larangan ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na pag-andar sa pagbuo ng pagkatao ng mga bata sa elementarya, na tinutukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan.

Ang kakaiba ng makasagisag na pag-iisip ng nakababatang mag-aaral ay malinaw na mabisang karakter nito. Ang pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga mag-aaral ay nangangahulugan ng pagtaas ng pangangailangan para sa kaalaman, pagpapayaman sa mga bata ng isang sistema ng kaalaman, kakayahan at kasanayan, sa makabagong paraan kaalaman sa nakapaligid na mundo. Ngayon, higit kailanman, ang ating bansa ay nangangailangan ng mga taong marunong mag-isip ng matalinghaga. Ang monotonous, stereotyped na pag-uulit ng parehong mga aksyon ay nagpapabalik sa tren sa pag-aaral. Inaalis ng mga bata ang kagalakan ng pagtuklas at maaaring unti-unting mawala ang kakayahang maging malikhain. Ang pangunahing layunin ay upang bumuo ng kakayahan ng bata na pamahalaan ang mga malikhaing proseso: fantasizing, pag-unawa sa mga pattern, paglutas ng mga kumplikadong sitwasyon ng problema.

Ang pag-highlight ng mga indibidwal na elemento ng imahe ay nagbibigay-daan sa bata na pagsamahin ang mga detalye ng iba't ibang mga imahe, upang mag-imbento ng bago, kamangha-manghang mga bagay o representasyon.

Bilang resulta, ang mga function na "nagbibigay-isip" ay intelektwalisado at nagiging arbitraryo. Ang pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang aktibong paghahanap para sa mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng iba't ibang mga kaganapan, phenomena, bagay, bagay. Ito ay kapansin-pansing naiiba sa pag-iisip ng mga preschooler. Para sa mga preschooler, ang hindi sinasadyang pag-uugali, ang mababang kontrol ay katangian, madalas nilang iniisip kung ano ang kawili-wili sa kanila.

At ang mga nakababatang estudyante, na, bilang resulta ng pag-aaral, ay kailangang regular na kumpletuhin ang mga takdang-aralin, ay binibigyang-tutong kontrolin ang kanilang pag-iisip, mag-isip kapag kailangan nila, at hindi kapag gusto nila. Kapag nagtuturo sa mga pangunahing baitang, ang mga bata ay nagkakaroon ng kamalayan, kritikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa silid-aralan ang mga paraan ng paglutas ng mga problema ay tinalakay, ang mga pagpipilian sa solusyon ay isinasaalang-alang, ang mga bata ay natututong bigyang-katwiran, patunayan, sabihin ang kanilang mga paghatol.

Sa elementarya, ang bata ay maaari nang ihambing ang mga indibidwal na katotohanan, pagsamahin ang mga ito sa ang buong larawan at kahit na bumuo ng abstract na kaalaman para sa sarili, malayo sa mga direktang mapagkukunan.

Ang mga batang mag-aaral ay regular na inilalagay sa isang sitwasyon kung saan kailangan nilang mangatwiran, ihambing ang iba't ibang mga konklusyon, kaya ang ikatlong uri ng pag-iisip - pandiwang-lohikal, mas mataas kumpara sa visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga batang preschool.

Itinatag ni J. Piaget na ang pag-iisip ng isang bata sa edad na anim o pitong taong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng "sentralisasyon" o persepsyon sa mundo ng mga bagay at ang kanilang mga ari-arian mula sa posisyon na aktwal na inookupahan ng bata, na siyang tanging posibleng posisyon. para sa bata. Mahirap para sa isang bata na isipin na ang kanyang pangitain sa mundo ay hindi nag-tutugma sa kung paano nakikita ng ibang tao ang mundong ito. Kaya, kung hihilingin mo sa isang bata na tumingin sa isang modelo, na nagpapakita ng tatlong bundok na may iba't ibang taas, na tumatakip sa isa't isa, at pagkatapos ay imungkahi na makahanap ng isang guhit kung saan ang mga bundok ay inilalarawan habang nakikita sila ng bata, pagkatapos ay nakayanan niya ang gawaing ito. medyo madali. Ngunit kung hihilingin mo sa bata na pumili ng isang guhit na naglalarawan ng mga bundok, ang paraan ng pagtingin ng isang tao sa kanila, na tumitingin mula sa kabaligtaran, pagkatapos ay pipili ang bata ng isang guhit na sumasalamin sa kanyang sariling pangitain. Sa edad na ito, mahirap para sa isang bata na isipin na maaaring may iba't ibang pananaw, na makikita sa iba't ibang paraan.

Sa elementarya, ang ganitong mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip ay nabuo bilang paghahambing na nauugnay sa paghihiwalay ng pangkalahatan at iba, pagsusuri na nauugnay sa pagpili at pandiwang pagtatalaga ng iba't ibang mga katangian at katangian, pangkalahatan na nauugnay sa abstraction mula sa hindi gaanong kahalagahan at pag-iisa sa batayan. ng mahalaga. Habang nag-aaral sila sa paaralan, ang pag-iisip ng mga bata ay nagiging mas boluntaryo, mas programmable, i.e. berbal at lohikal.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga mag-aaral sa elementarya ay ang visualization ng pag-aaral (mga modelo, mga guhit, mga guhit, mga teknikal na paraan).

Ang pagsasaalang-alang sa mga kakaiba ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay isang mahalagang kinakailangan para sa matagumpay na organisasyon ng proseso ng edukasyon sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral, lalo na sa pakikipagtulungan sa mga mas batang mag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ang susunod na pag-unlad ng mag-aaral ay karaniwang nakasalalay sa kung gaano kahusay ang pag-unlad ng kanilang pag-iisip. Ito ay kung paano nabuo ang matalinghagang pag-iisip, malikhaing imahinasyon, ang pagbuo ng katalinuhan at lohikal na pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral.

Ismailov Amangeldy Dzhaksylykovich Pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa mga bata sa elementarya

Sa mga klase sa sining at sining

Pangkalahatang katangian ng pag-aaral

Ang pagmamadali ng problema... Ang isa sa mga pangunahing gawain na itinakda sa "Mga pangunahing direksyon ng reporma ng pangkalahatang edukasyon at mga bokasyonal na paaralan" ay isang makabuluhang pagpapabuti sa edukasyon sa paggawa, pag-unlad ng aesthetic at edukasyon sa sining ng mga mag-aaral, na nagtuturo sa mga psychologist na pag-aralan ang mga kondisyon at pamamaraan ng pagpapabuti ng edukasyon sa paaralan. , kabilang ang visual arts. Ang mga gawain ay nangangailangan mula sa siyentipikong sikolohiya ng isang espesyal na pag-aaral ng mga pattern at mekanismo ng proseso ng may layunin at kontroladong pagbuo ng nabuong imahinasyon at matalinghagang pag-iisip sa mga bata.

Ang makasagisag na pag-iisip ay gumaganap ng mga tiyak na tungkulin sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao: paggawa, masining, disenyo, siyentipiko, atbp. Ang kakayahang mag-isip sa mga imahe, upang gumana sa mga imahe sa isang paraan o iba pa ay kinakailangan para sa bawat tao para sa buong pagpapatupad ng kanyang buhay, i.e. ay isang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng indibidwal sa kabuuan. Ang pinakamataas na anyo ng kakayahang ito ay pinaka-epektibong binuo ng mga klase ng sining (E.V. Ilyenkov).

Ang mga sikolohikal na katangian ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa edad ng elementarya ay pinag-aralan nang mas mababa kaysa sa iba pang mga yugto ng edad. At ang umiiral na pagsasanay ng pagtuturo sa elementarya ay hindi pa rin sapat na nakakatulong sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga bata. Ito ay pinaniniwalaan na ang pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral ay visual, partikular, samakatuwid, ang "prinsipyo ng visualization" ng pagtuturo ay madalas na nabawasan sa paglalarawan, na hindi nangangailangan ng bata na independiyenteng lutasin ang mga problema upang makabuo ng ilang mga imahe.

Bilang karagdagan, ang makabuluhang pamamayani ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng pandiwa ay nag-iiwan ng mas kaunting puwang para sa pagbuo ng matalinghagang pag-iisip ng mga bata. Ang mga reserba ng pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga bata sa elementarya, na nakatago sa mga klase na may mga bata iba't ibang uri ang sining ay malinaw na hindi gaanong ginagamit.

Ang sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pag-unlad ng imahinasyon at makasagisag na pag-iisip ng mga bata sa elementarya ay pinag-aralan kasama ang aming pakikilahok noong 1979-81. isang pangkat ng mga mananaliksik na pinamumunuan ni Yu.A. Poluyanova (V.A.Guruzhapov, A.D. Ismailov, Yu.V. Kobelev). Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay nagpakita na sa edad ng elementarya ay maaaring mabuo ang isang anyo ng makasagisag na pag-iisip kung saan ang bata ay kasama sa proseso ng pagbuo ng isang imahe hindi lamang visual, kundi pati na rin ang "pisikal" na minamahal, mga haka-haka na katangian ng pagtatayo nito. Ang pinakamahalagang bahagi ng naturang pagbuo ng isang imahe ay ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at elemento ng mga bahagi nito. Ang pinakamahalagang impluwensya sa pagbuo ng ganitong uri ng matalinghagang pag-iisip sa mga bata ay ibinibigay sa isang tiyak na paraan ng mga organisadong klase sa iba't ibang uri ng sining. Bagama't posible na mabuo sa mga nakababatang mga mag-aaral ang kakayahang bumuo ng iba't ibang uri ng mga relasyon sa pamamagitan ng mga gawaing pampakay at buong sukat, gayunpaman, mahirap ito kapwa sa mga kakayahan na may kaugnayan sa edad ng visual na aktibidad ng mga bata at ng multifactorial na katangian ng naturang mga gawain, ibig sabihin ang pagbuo sa kasong ito ay hindi magiging may layunin, at ang diagnosis ng mga resulta ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay subjective. Makabuluhang mahusay na mga pagkakataon, sa kahulugan na ito, ay ibinibigay ng mga klase sa pandekorasyon at inilapat na sining, isa sa mga pangunahing batayan kung saan ay ang kahulugan ng simetrya at ritmo.

Ang paksa ng pananaliksik Ang mga tampok ng pagbuo ng isang binuo na kahulugan ng mahusay na proporsyon sa mga nakababatang mga mag-aaral ay lumitaw.

Hypothesis... Ipinapalagay namin na sa edad ng elementarya, ang pagtuturo ng mga sining at sining, na partikular na naglalayong bumuo ng isang pakiramdam ng simetrya, ay aktibong makakaimpluwensya sa pagbuo ng mga naturang aspeto ng matalinghagang pag-iisip ng mga bata na nauugnay sa pagbuo ng mga spatially structured na imahe.

Ang layunin ng aming pag-aaral ay upang matukoy ang mga posibilidad at sikolohikal at pedagogical na mga tampok ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa mga batang mag-aaral sa mga aralin ng sining at sining.

Alinsunod sa layuning ito, ang mga sumusunod mga gawain:

1. Isaalang-alang ang mga teoretikal na pundasyon ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa mga bata at tukuyin ang mga tagapagpahiwatig na nagpapahiwatig ng naturang pag-unlad.

2. Upang magtrabaho at subukan ang paraan ng pag-diagnose ng matalinghagang pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral (paraan na "Symmetrical figures").

3. Upang ipakita ang dinamika na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng pakiramdam ng mahusay na proporsyon sa mga bata na 7-10 taong gulang.

4. Upang bumuo at mag-eksperimentong subukan ang isang bilang ng mga aktibidad sa sining at sining, na ginagawang posible na sadyang bumuo ng isang pakiramdam ng simetrya sa mga bata sa elementarya.

Ang pangunahing paraan ng pananaliksik ay isang formative na eksperimento na binuo batay sa sikolohikal na teorya ng aktibidad sa pag-aaral (D.B. El'konin, V.V.Davydov). Ang diagnostic technique na "Symmetrical figures", ang pagsusuri ng mga produkto ng sining ng mga bata, ang paraan ng pagmamasid ay ginamit din.

Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng 347 mga mag-aaral sa mga baitang 1-3 ng mga paaralan No. 91, 554, 538 sa Moscow. Sa mga ito, 65 katao ang nakibahagi sa isang formative na eksperimento - dalawang 2-nd na klase ng paaralan No. 91 sa Moscow. Ang pagtuturo sa mga eksperimentong klase ay isinagawa ng guro na si V.A. Mindarova.

Ang mga sumusunod na probisyon ay dinadala sa depensa:

1. Ang antas ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip ng mga junior schoolchildren ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng istraktura ng itinayong imahe sa proseso ng paglutas ng isang partikular na problema.

2. Ang mga katangian ng antas ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya ay maaaring iba't ibang uri ng mga spatial na pagbabago at relasyon sa pagitan ng mga bahagi at elemento ng imahe.

3. Ang antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa edad ng elementarya ay makabuluhang nauugnay sa uri ng edukasyon.

Scientific novelty ng pananaliksik... Ang mga bahagi ng makasagisag na pag-iisip ay ipinahayag, na maaaring matukoy sa mga batang mag-aaral batay sa isang pagsusuri ng mga produkto ng kanilang visual na aktibidad. Ipinakita kung paano sa silid-aralan ng sining at sining ay posible na sadyang mabuo ang matalinghagang pag-iisip ng mga bata.

Teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pananaliksik... Ang mga sikolohikal na katangian ng bagong anyo ng matalinghagang pag-iisip, na maaaring mabuo sa edad ng elementarya, ay natukoy, na ginagawang posible upang lapitan ang solusyon ng isang bilang ng mga praktikal na mga isyu pangunahing edukasyon. Sa partikular, isaalang-alang nang mas malalim ang isa sa pinakamahalagang didaktikong prinsipyo - ang prinsipyo ng visibility sa pagtuturo. Sa modernong edukasyon sa elementarya, ang prinsipyong ito ay kadalasang binabawasan sa isang paglalarawan ng kung ano ang ibinigay sa isang pandiwang kahulugan o nangangailangan ng isang pandiwang interpretasyon mula sa mag-aaral. Sa pananaliksik sa disertasyon, maraming mga pamamaraan ang binuo upang mapahusay ang paglikha ng isang imahe. Ang pamamaraan para sa pag-diagnose ng makasagisag na pag-iisip ay nasubok, sa tulong kung saan posible na matukoy ang mga antas ng pag-unlad sa mga bata ng spatial na pagbabago, ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng mga relasyon at pag-istruktura ng mga imahe, sa kondisyon na ang paksa

nakapag-iisa na nagtatakda at nagpapatupad ng gawain ng pagbuo ng isang imahe, i.e. kumikilos nang malikhain. Ang mga materyales ng trabaho ay ginamit upang ihanda ang programa ng laboratoryo ng problema ng sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng apat na taong pangunahing edukasyon (superbisor V.V.Davydov). Ang mga rekomendasyong metodolohikal para sa mga guro sa elementarya ay inihanda at nai-publish.

Pag-apruba ng pananaliksik... Ang pangunahing nilalaman ng pag-aaral ay iniulat sa isang pulong ng Laboratory of Psychology of the Development of Cognitive Processes in Learning (1986) at sa isang pinalawak na pagpupulong ng kumplikadong laboratoryo ng Psychological and Pedagogical Foundations of Four-Year Primary Education. (1987) Research Institute of General and Pedagogical Psychology ng USSR Academy of Pedagogical Sciences.

Istraktura at saklaw ng trabaho... Ang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya, at naglalaman din ng 17 talahanayan at 9 na mga numero.

PANGUNAHING NILALAMAN NG DISSERTATION

Sa pagpapakilala pinatutunayan ang kaugnayan, tinutukoy ang paksa, hypothesis, layunin at layunin ng pananaliksik, nabubuo ang problema ng disertasyon, inilalantad ang makabagong siyentipiko, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng gawain, pati na rin ang pamamaraan at organisasyon ng pananaliksik.

Sa unang kabanata - "Mga tanong ng pagbuo ng matalinghagang pag-iisip sa ontogenesis" ay nasuri estado ng sining mga problema ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa edad ng elementarya, ang papel ng imahe sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay ipinahayag, ang katangian ng makasagisag na pag-iisip ay ibinigay.

Ang matalinghagang pag-iisip ay karaniwang nauunawaan bilang ang kakayahang lumikha ng mga imahe at gumana sa kanila. Ang espesyal na panitikan ay naglalaman ng mga indikasyon ng mahalagang papel ng makasagisag na pag-iisip sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata (R. Arnheim, B.I.Bespalov, L.A. Venger, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov, S. L. Rubinstein, I. S. Yakimanskaya). Ang isang independiyenteng linya ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip ay nabanggit, habang ipinapahiwatig na ang makasagisag na pag-iisip ay pumapasok sa mga kumplikadong relasyon sa iba pang mga uri ng pag-iisip: visual-effective at konseptwal. Binibigyang-diin na ang makasagisag na pag-iisip ay may sarili, tanging likas na katangian, ibig sabihin, ang pagpaparami ng pagkakaiba-iba ng mga panig ng paksa sa makatotohanan sa halip na lohikal na mga koneksyon; ang kakayahang magpakita sa isang sensual na anyo ng paggalaw, ang pakikipag-ugnayan ng ilang mga bagay nang sabay-sabay; Ang pagtatanghal ay hindi ng mga indibidwal na nakahiwalay na mga tampok ng mga katangian ng isang bagay, ngunit ng isang mahalagang lugar ng katotohanan, kabilang ang bagay na ito, ang spatial na pag-aayos ng mga bagay at ang kanilang mga bahagi.

Ang ilang mga "pivotal" na katangian ng mapanlikhang pag-iisip ay nakikilala rin, tulad ng paglikha at pagpapatakbo ng mga imahe, ang istraktura ng isang imahe, pati na rin ang katotohanan na ang pag-unlad at paggana ng mapanlikhang pag-iisip ay batay sa mga espesyal na paraan ng aktibidad ng kaisipan - mga modelo. ("visual basis", "operator standards", " image manipulator "," iconic "and" conditionally graphic "). Sa batayan ng mga napiling katangian, ang iba't ibang antas ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip ay isinasaalang-alang.

Dahil ang pangunahing pag-andar ng mapanlikhang pag-iisip ay upang lumikha at gumana sa mga imahe, ang mga problema ng lugar na ito ng sikolohiya ay malapit na nauugnay sa problema ng imahe.

Ang konsepto ng isang imahe sa sikolohiya ay multifaceted at sumasaklaw sa isang malawak na klase mental phenomena... Sa ilalim ng imahe, ang isang bilang ng mga may-akda ay nangangahulugang pagmumuni-muni ng kaisipan sa pangkalahatan (A.N. Leontyev, V.V. Petukhov, S.D.Smirnov) o tanging mga perceptual na anyo ng pag-unawa sa katotohanan (L.A. Venger, V.P. Zinchenko, Ya.A. Ponomarev, NN Poddyakov, J. Piaget at iba pa).

Sa kasalukuyan, nagkaroon ng maraming pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa pagkabata (R. Arnheim, D. Bruner, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, J. Piaget, N.N. Poddyakov, I.S. Yakimanskaya at Pansinin nila na kapag nilulutas ang mga praktikal na problema , ang makasagisag na pag-iisip ay ipinakikita bilang ang kakayahang magsagawa ng spatial na pagbabago at magtatag ng mga spatial na relasyon. Ang mga kasanayang ito ay nagsisimulang umunlad kahit na sa edad ng preschool sa mga bata sa paksa-manipulative, mga aktibidad sa paglalaro, sa proseso ng pagguhit, pagtatayo.

Sa buong edad ng elementarya, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang maunawaan ang mga larawan ng espasyo sa mga guhit, upang gumana nang may hugis at sukat sa mga larawan (M.G.Bodnar, I.P. Glinskaya, M. Cole at J. Scribner, R. France, atbp.). Gayunpaman, ito ay madalas na nabanggit na sa simula pagbibinata ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayang ito sa maraming mga mag-aaral ay lumalabas na hindi sapat para sa matagumpay na solusyon ng mga problema na nauugnay sa paggamit ng mga diagram, mga guhit, mga modelo (I. Ya. Kaplunovich, V. S. Stoletnev, I. S. Yakimanskaya). Dahil dito, sa pagtatapos ng edad ng elementarya, maraming bata ang walang naaangkop na mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayang ito.

Sa isang bilang ng mga pag-aaral na isinagawa sa laboratoryo ng Psychology ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata sa elementarya ng Research Institute ng OPP APN USSR, ipinakita na kapag nagtatayo ng pagtuturo batay sa makabuluhang generalization, posible na makamit ang higit pa. mataas na lebel pag-iisip ng mga bata, kung paano ito nangyayari kapag nagtuturo ayon sa karaniwang tinatanggap na mga programa (V.V.Davydov, G.G. Mikulina, Yu.A. Poluyanov, V.V. Repkin, atbp.). Sa partikular, nalalapat ito sa mga aralin ng aesthetic cycle (G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, Yu.A. Poluyanov). Maipapayo na paunlarin ang mga kakayahan ng mas batang mga mag-aaral, gumawa ng mga pagbabago sa spatial sa pag-iisip at magtatag ng spatial at semantic na relasyon sa pagitan ng mga bahagi at elemento ng mga bagay at phenomena sa visual na aktibidad na pamilyar sa mga bata sa edad na ito (ayon sa karanasan sa preschool), kung saan. natukoy namin ang pagtuturo ng sining at sining.

Ikalawang Kabanata "Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata" ay naglalaman ng Maikling Paglalarawan umiiral na mga pamamaraan ng diagnostic ng mapanlikhang pag-iisip, isang modelo ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng makasagisag na pag-iisip ng mga bata, teoretikal at pang-eksperimentong pagpapatibay ng pamamaraang "Mga Symmetrical figure".

Sa kasalukuyan, mayroong isang bilang ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip. Ang mga ito ay mga pagsubok ng Amthauer, Wechsler, Raven, Piaget na kaliskis, atbp. Pangunahing sinusukat ng mga diskarteng ito ang kakayahang magtatag ng mga pagbabagong spatial tulad ng pag-ikot, pag-ikot, paglipat, at sa ilang mga kaso, sa isang hindi malinaw at hindi nahahati na anyo, ay nangangailangan ng paksa na magtatag spatial na relasyon ng iba't ibang kalikasan... Gayunpaman, una, sa lahat ng mga pamamaraang ito ang problema ay ibinibigay ng nag-eksperimento, at hindi ng paksa mismo; pangalawa, upang malutas ang problemang ito, ang paksa ay dapat kumilos kasama ang mga sample na ibinigay ng eksperimento, at hindi bumuo o pumili ng mga ito nang nakapag-iisa; at sa wakas, pangatlo, pangunahing tagapagpahiwatig ng karamihan sa mga pamamaraan na ito - ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip, na isang mapagpasyang kadahilanan sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip, na hindi nagpapahintulot para sa isang husay na pagsusuri ng proseso ng paglutas ng problema.

Para sa aming pag-aaral, mahalagang makahanap ng gayong pamamaraan na magpapahintulot, ayon sa mga huling resulta, na maging produktibo malikhaing aktibidad bata upang muling buuin ang mga haka-haka na aksyon na ginawa ng paksa. Ang kundisyong ito ay natutugunan ng pamamaraang "Symmetrical figures" (Yu.A. Poluyanov) na naglalayong kilalanin ang mga naturang katangian ng makasagisag na pag-iisip, mga uri ng structuring, mga uri ng spatial na pagbabagong-anyo at mga tipikal na relasyon ng pagbuo ng mga imahe na ang mga bata sa edad ng elementarya ay magagawang ipakita kapag malikhaing nilulutas ang mga problema sa paglikha at pagpapakita ng mga simetriko na pigura. Ang pagbuo ng pamamaraan at mga tagapagpahiwatig ng pamamaraang ito ay isinagawa kasama ang aming pakikilahok.

Ang eksperimento ay maaaring isagawa nang paisa-isa at sa isang grupo ng mga bata. Ang adaptive na bahagi ng eksperimento ay binubuo sa katotohanan na ang mga bata ay nagpapakita ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga imahe at mga bagay, ang ilan sa mga ito ay nakaayos nang proporsyonal at maayos, habang ang iba ay naglalaman ng mga paglabag sa pagkakapare-pareho ng mga bahagi at elemento. Sa kontrol na bahagi ng eksperimento, ang mga paksa ay hinihiling na makabuo at maglarawan ng hindi bababa sa 4 (mas pinasigla) na maganda ang pagkakaayos na mga pigura na hindi mauulit sa kanilang mga sarili at hindi magiging katulad ng mga nakita ng mga bata noon (sa ang eksperimento, sa paaralan, sa bahay, atbp.). atbp.). Ang mga orihinal na ideya ay hinihikayat, ang mga pag-uulit (direkta at mula sa memorya) ay hinihikayat na gawing muli.

Kapag pinoproseso ang mga resulta ng eksperimento, ang mga haka-haka (kaisipan) na mga mode ng pagkilos ay muling itinayo na ang paksa ay gumanap, nag-isip at lumilikha ng isang imahe ng isang simetriko na pigura. Para dito, ang mga probisyon ng pangkalahatang teorya ng simetrya ay ginamit sa aesthetics (A.F. Losev), sa sining (N.N. Volkov, Yu.A. Lotman, B.A. Uspensky), sa pilosopiya (N.F. Ovchinnikov, Yu. A. Urmantsev), sa matematika (MI Ang pagsusuri sa mga gawaing ito ay nagpapakita na ang konsepto ng simetriya ay sumasalamin sa pangkalahatang kakayahan ng isang tao na makita sa nakapaligid na mundo sa likod ng iba't ibang mga aksidente, mga pattern ng istraktura at pagbuo ng mga regular na anyo. Naturally, ang mga pattern na ito sa kanilang kabuuan ay hindi magagamit sa mga bata. Ngunit maaari nilang maramdaman sa kanilang aktibidad na kopyahin ang mga batas ng ornamental symmetry. Ang mga kasanayang ito ay bumubuo ng sikolohikal na batayan para sa kahulugan ng simetrya.

Ang pangunahing pagpoproseso ng mga pang-eksperimentong resulta ay limitado sa pagsusuri kung anong mga regularidad ng simetrya ang tinutugunan ng figure na inilalarawan ng paksa. Samakatuwid, ang pagganap ng pagsusuri ng imahe ay tinukoy dito sa mga kahulugan ng teorya ng simetrya.

Namely:

- Mga pagbabagong spatial... Ang kakayahan ng paksa na magsagawa ng mga haka-haka na aksyon kapag gumagawa ng isang imahe ng isang pigura ay nailalarawan: (P - simetrya ng salamin) pag-ikot sa paligid ng patayo o pahalang ng 180 °; (P2 - rotation symmetry) pag-ikot sa paligid ng isang punto sa pamamagitan ng isang nakapirming anggulo ng pag-ikot; (P3 - symmetry ng paggalaw) na nakatuon sa direksyong paggalaw (o parallel) sa isang nakapirming hakbang. Ang bawat isa sa mga ganitong uri ng mga aksyon para sa spatial na pagbabago ng imahe ay karaniwan para sa mga operasyon upang malutas ang isang malawak na uri ng mga problema na tinutugunan sa spatial na pag-iisip ng isang tao, at sa kanilang kabuuan at iba't ibang mga kumbinasyon ay kinakatawan nila ang lahat o halos lahat ng pangkalahatang katangian ng mga pagbabagong spatial ng kaisipan.

- Mga relasyon sa pagkakapantay-pantay. Ang kakayahan ng paksa na magtatag, sa isang haka-haka na anyo, ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at elemento ng isang imahe ayon sa sensually perceived at semantic na mga tampok, pati na rin ang naiisip (invisible) layunin at subjective na mga katangian ng mga bagay na kanyang nilikha o nakikita, ay nailalarawan. Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa pagtukoy ng mga katangian ng apat na uri ng mga relasyon: (a - pagkakakilanlan) ganap na pagkakapantay-pantay sa lahat ng katangian; (a2 - pagkakatulad) isang katulad na pagbabago sa isa o dalawang tampok (halimbawa, laki, hugis ...) na may pagkakapantay-pantay ng iba; (a3 - contrast) ang mga kabaligtaran ng isang tampok (halimbawa, direksyon o hugis) na may pagkakapantay-pantay ng lahat ng iba pa; (a4 - mga pagkakaiba-iba) pagbabago ng ilang mga tampok habang pinapanatili ang pinaka-pangkalahatan at pangunahing tampok. Ang bawat isa sa mga ganitong uri ng relasyon ay karaniwan para sa solusyon ng isang malawak na klase ng mga gawaing nagbibigay-malay, at halos lahat ng naiisip na mga relasyon ay matatagpuan sa pagitan ng pagkakakilanlan at kaibahan.

- Pagbubuo ng imahe... Inilalarawan nito ang kakayahan ng paksa para sa isang haka-haka na integral na disenyo ng isang bagay, gamit ang isang mas malaki o mas maliit na hanay ng ilang mga paraan ng pagbubuo ng isang imahe sa pagbuo nito, anuman ang mga bahagi at elemento ng mga nasasakupan nito. Ang paraan ng pag-istruktura ng imahe ay isang mahalagang katangian, i.e. ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng paksa na ipakilala ito o ang uri ng organisasyon sa nilikhang bagay o pinaghihinalaang phenomena at mga imahe (mga larawan, mga guhit, mga diagram, atbp.). Kasama sa pag-istruktura ang mga pagbabago at relasyon, ngunit hindi ito ang kabuuan ng mga pagkilos na ito, ngunit gumaganap bilang paunang integridad (intention) na tumutukoy sa pagpili ng isa o ibang uri ng mga pagkilos na ito. Sa pangkalahatan, ito ay ang kakayahang lumikha o madama sa isang bagay ang isang naiisip na istraktura na nakikita sa katotohanan o imahinasyon, na siyang prinsipyo (pamamaraan) ng pagbuo ng bagay na ito. Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang 12 uri ng pagbubuo, na aming itinalaga bilang mga sumusunod: P a; P a2; P a3; Р а4; P2 a; P2 a3; P2 a4; P3 a; P3 a2; P3 a3; P3 a4; P2 a2.

Ang isang indibidwal na pagsubok ng pamamaraan ay nagsiwalat na ang mga tagapagpahiwatig na ito ay sumasalamin sa kakayahan ng mga paksa na bumuo ng isang imahe kapag nilutas ang mga problema para sa praktikal (layunin) na aktibidad, para sa pang-unawa ng mga bagay, diagram at mga imahe. Ang pagsubok sa pamamaraan sa isang malaking sample ng mga paksa ay nagpakita ng medyo matatag na mga resulta at pagiging sensitibo sa impluwensya ng uri ng pagtuturo sa pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa mga batang mag-aaral.

Pangatlong mata - "Mga kondisyong sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip sa mga junior schoolchildren" ay naglalaman ng data sa dinamika ng edad ng pagbuo ng isang pakiramdam ng simetrya sa mga bata na 7-10 taong gulang, sa pamamaraan, organisasyon, nilalaman at mga resulta ng formative na eksperimento, pati na rin ang isang paghahambing na pagsusuri ng pagbuo ng makasagisag na pag-iisip sa mga mag-aaral ng mga eksperimentong klase at kontrol ...

Sa pagtukoy sa dinamika na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng isang pakiramdam ng mahusay na proporsyon, 287 mga mag-aaral ng 1st - 3rd grade, na nakatala sa pangkalahatang tinatanggap na programa na "Fine Arts", ay napagmasdan, bilang isang resulta kung saan higit sa 1150 mga imahe ang naproseso .

Ang pang-eksperimentong data ay nagpakita na sa pinakadulo simula ng pag-aaral, ang napakaraming mga bata ay nagtataglay ng isang simpleng anyo ng isang pakiramdam ng mahusay na proporsyon. Kapag nagtatayo ng isang simetriko figure, sila, bilang isang patakaran, ay gumagamit ng mga aksyon ng spatial na pag-ikot at sa parehong oras ay nagtatatag ng mga ugnayan ng pagkakakilanlan sa pagitan ng mga bahagi at elemento nito. Ang mga pagkilos sa direksyong paggalaw ay hindi gaanong ginagamit at ang pag-ikot ay hindi gaanong karaniwan. Ang istatistikal na pagpapatunay ng kahalagahan ng mga pagkakaiba sa mga resulta ayon sa X² criterion ay nagpakita na ang mga pagkakaiba sa edad para sa lahat ng mga tagapagpahiwatig ay hindi makabuluhan (p> 0.1). Ang average na data para sa mga bata sa edad ng elementarya ay nagpapakita na ang mga pagbabagong-anyo ng spatial na pag-ikot ay ipinapakita ng 99% ng mga bata, mga pagbabagong-anyo ng pag-ikot - 36% ng mga bata at mga pagbabagong-anyo ng direksyong paggalaw - 59% ng mga bata. Ang mga ugnayan sa pagkakakilanlan ay ginamit ng 100% ng mga bata, mga pagkakaiba-iba - 3.7% ng mga bata, pagkakatulad at kaibahan - 1.7%.

Sa mga tuntunin ng bilang ng mga paraan ng pagbubuo ng imahe, na taglay ng mga bata na may iba't ibang edad, walang makabuluhang pagkakaiba sa kabuuan. pangunahing edukasyon

(p> 0.1). Ang average na data ay nagpapakita na ang I9% ng mga mag-aaral ay bihasa sa isang paraan ng pagbubuo ng imahe, dalawa - 56%, tatlo - 22.3% at apat - 0.7%.

Ang mga datos na ito ay nagpapakita na sa pagbuo ng mga bahagi ng mapanlikhang pag-iisip bilang "spatial transformations, equivalence relations, image structuring" sa mga bata ng 1st, 3rd at 3rd grades makabuluhang pagbabago hindi nangyayari. gayunpaman,

mayroong isang malaking indibidwal na pagkakaiba-iba sa antas ng pagbuo ng kakayahang ito, na ipinaliwanag ng maraming mga kadahilanan, kabilang ang mga kondisyon at edukasyon sa preschool. Kaya, ang "pagkabigo" sa itaas sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga kabataan ay maaaring matukoy hindi sa pamamagitan ng mga katangian ng edad ng mga kabataan mismo, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bahaging ito ng makasagisag na pag-iisip sa mga bata ay hindi bubuo sa edad ng elementarya. Naturally, ang gawain ay lumitaw upang suriin kung posible na makamit ang isang makabuluhang pagbabago sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip sa proseso ng paunang edukasyon.

Ang formative na eksperimento ay naglalayong makamit ang mga makabuluhang pagbabago sa pagbuo ng isang pakiramdam ng simetrya sa mga bata sa pamamagitan ng espesyal na binuo na nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo ng sining at sining.

Ang mga pang-eksperimentong klase ay binubuo ng mga mag-aaral ng dalawang 2 klase (65 katao) mula sa 91 na paaralan sa Moscow, kung saan itinuro ang sining at sining ayon sa isang espesyal na binuong programa. Napili ang mga control class sa iba't ibang paaralan 538 at No. 554 ng Moscow, isang ika-2 baitang sa bawat isa (45 mag-aaral sa kabuuan), kung saan isinagawa din ang mga klase ng sining at sining, na ibinigay ng pangkalahatang tinatanggap na programa ika"Sining". Ayon sa isang survey na isinagawa bago ang simula ng pag-aaral sa grade 2, ang antas ng pag-unlad ng isang pakiramdam ng simetriya sa mga bata ng mga eksperimental at kontrol na mga klase ay medyo katumbas (mga mag-aaral mula sa 91 mga paaralan sa unang baitang ay hindi nag-aral sa ganitong paraan ayon sa sa pangkalahatang tinatanggap na kurikulum).

Kasama sa eksperimental na pagtuturo ang 12 session, na nahahati sa 4 na cycle: ang unang cycle - dalawang session na naglalayong bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo sa mga bata; ang pangalawang cycle - dalawang aralin kung saan pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga aksyon na nagpapakilala ng simetrya sa pangkalahatang paraan ng pagbuo ng simetrya; ang ikatlong cycle - tatlong sesyon sa pagbuo ng pagsalungat ng "contrast-analogy" na relasyon; ang ika-apat na cycle - tatlong session, na nagpapakilala sa relasyon na "identity-variation" at "identity-similarity" (dalawang session sa ika-7 at ika-12 ay pagsubok).

Sa pamamaraan at organisasyon ng pagsasanay, ang eksperimentong programa na "Fine Arts", na binuo ni Yu.A. Poluyanov. Dahil alam ang mga pangunahing probisyon nito, mapapansin lang namin kung ano ang dinagdagan ng aming paglahok at bumubuo ng mga detalye ng aming eksperimento.

Kapag bumubuo ng isang pakiramdam ng simetrya, ang mga bata sa proseso ng magkasanib na praktikal (object) na aksyon kasama ang guro at iba pang mga mag-aaral, pagbuo ng mga modelo, pag-aaral ng mga gawa ng sining at, pinaka-mahalaga, sa indibidwal at kolektibo. malikhaing gawain ayon sa kanilang sariling disenyo, pinagkadalubhasaan nila ang mga pangkalahatang pamamaraan ng mga pagbabagong spatial ng kaisipan, pagbuo ng mga relasyon at, ang istrukturang organisasyon ng mga imahe. Ang pinakasimpleng at napaka-pangkalahatang kaalaman tungkol sa mga geometric na batas ng mahusay na proporsyon ay ipinakilala lamang pagkatapos na pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kanilang aesthetic na halaga at nagsilbi para sa isang taon para sa pagsubaybay at pagsusuri sa kasunod na mga aralin. Samakatuwid, ang pagkakasunud-sunod ng mastering ang nilalaman ng pagsasanay ay subordinated sa sikolohikal na katangian mga bata sa edad ng elementarya.

Kaugnay nito, ang mga pangunahing probisyon ng formative na eksperimento ay ang mga sumusunod.

Ang mga bagong katangian ng simetrya ay unang ibinigay sa mga bata sa isang makabuluhang paraan, i.e. sa pamamagitan ng mga damdamin, kahulugan, mga ideya na naiintindihan ng mga bata sa edad na ito, Pagkatapos lamang nito ay ipinakilala ang isang dinamikong katangian ng ari-arian na ito sinusundan ng istruktura at pagpapatakbo.

Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng simetrya ay epektibo sa kondisyon na ang lahat ng mga yugto ng paglikha ng isang imahe, mula sa konsepto at ang pagpili ng mga paraan ng pagbuo nito hanggang sa pagpapatupad sa isang bagay o imahe, ang bata ay gumaganap nang nakapag-iisa, at hindi sa pamamagitan ng pag-uulit ng pattern, ang gawain ng guro.

Ang mga gawa ng pandekorasyon at inilapat na sining, kasama ang mga diagram, ay nagsilbing isang analogue ng mga modelo upang ipakita ang pangkalahatang prinsipyo ng pagbuo ng isang simetriko na pigura.

Ang anumang bagong katangian ng simetrya ay ipinahayag hindi sa pamamagitan ng isang kahulugan, ngunit sa pamamagitan ng isang sitwasyong pang-edukasyon kung saan ang mga bata ay nagsasagawa ng mga aksyon na sapat sa katangiang ito.

Ang anumang bagong property ng symmetry ay unang kasama sa gawain, na nangangailangan ng pagbuo ng isang imahe batay sa isang property na pagmamay-ari na ng mga bata.

Ang pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga ugnayan ay mabisa kung ang bawat isa sa kanila ay naaasimil sa pagkakaisa sa kaugnayan ng pagkakakilanlan.

Ang mga ito at iba pang mga probisyon ay kasama sa mga rekomendasyong metodolohikal para sa guro, ayon sa kung saan isinagawa ang mga pang-eksperimentong aralin.

Ang mga resulta ng formative na eksperimento ayon sa data ng huling pagsusuri ng mga mag-aaral ng mga pang-eksperimentong klase ay nagpakita na may mga makabuluhang pagbabago sa lahat ng mga tagapagpahiwatig. Sa panahon ng pagsasanay, 36% ng mga mag-aaral ang pinagkadalubhasaan ang haka-haka na kilusan, at 41% ng mga mag-aaral ang nakabisado ang pagbabagong-anyo ng pag-ikot, na hindi gumagamit ng mga ito nang malaya (nang walang espesyal na gawain at tulong ng guro) bago ang formative na eksperimento. Ang isang malakas na "shift" ay naganap sa pagbuo ng kakayahang magtatag ng mga relasyon. Ang mga ratio ng pagkakatulad ay tumaas sa 60% ng mga bata, at mga ratio ng pagkakaiba-iba - sa 59%. Ang hindi bababa sa epektibo ay ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang magtatag ng "contrast" kapag bumubuo ng isang imahe ng mga relasyon. Sa mga control class, hindi nakita ang indicator na ito sa parehong survey. Sa mga pang-eksperimentong pag-aaral - sa paunang pagsusuri sa unang mag-aaral, sa pangwakas na eksaminasyon sa 6 na mag-aaral, at lamang sa pagbabago ng spatial na pag-ikot. Ngunit sa kurso ng isang formative na eksperimento, kapag ang gawain ay itinakda ng guro at napapailalim sa pang-edukasyon na kooperasyon sa pagitan ng guro, mga mag-aaral at mga bata sa isa't isa,

halos lahat ng mga mag-aaral sa mga pang-eksperimentong klase ay kasama ang ratio ng contrast sa kanilang mga independiyenteng naisip na mga imahe at kanilang mga imahe. Bilang karagdagan, ang bawat mag-aaral ay ilang beses na bumuo ng mga relasyon sa iba't ibang mga modalidad (hugis, sukat, kulay, liwanag, semantika).

Ayon sa data ng panghuling pagsusuri, ang mga mag-aaral sa mga control class ay nanatili sa halos parehong antas ng pag-unlad ng isang pakiramdam ng simetriya tulad ng sa simula ng taon. Karamihan sa mga bata ay nakagawa ng isang haka-haka na 180 ° spatial na pag-ikot ng magkaparehong elemento kapag lumilikha at nakakakita ng mga bagay at larawan. Sa panahon ng pagsasanay ayon sa pangkalahatang tinatanggap na programa, ang mga batang ito ay higit na pinahusay ang partikular na paraan ng pagbuo ng imahe ng isang mirror-symmetrical figure (ang mga guhit ay naging mas kumplikado at tama sa anyo). Ang ilang hindi gaanong pagtaas sa dalas ng tagapagpahiwatig ng conversion ng paggalaw sa isang maliit na bahagi ng mga bata ay ipinaliwanag, tila, sa pamamagitan ng impluwensya ng iba pang mga kadahilanan, at hindi pag-aaral; walang mga pagbabago sa dalas ng paggamit ng pag-ikot. Gayundin, walang makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng mga kasanayan upang magtatag ng mga ugnayang katumbas.

Ang data na nakuha sa tagapagpahiwatig na "pag-istruktura ng imahe" ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na sa mga pang-eksperimentong klase ay may mga makabuluhang pagbabago sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagbubuo ng imahe. Sa mga klase ng kontrol para sa lahat ng mga paraan ng pagbubuo ng imahe, ang mga pagkakaiba bago at pagkatapos ng pagsasanay ay hindi makabuluhan. May mga menor de edad na pagbabago sa kakayahang buuin ang mga imahe, pinagsasama ang spatial na pag-ikot sa ratio ng contrast at paggalaw na may ratio ng contrast sa mga bata ng mga eksperimentong klase. Sa mga klase ng kontrol, ang mga naturang pagbabago ay hindi nangyari kahit na sa istraktura ng spatial na pag-ikot na may contrast ratio. Ang pangunahing balakid sa pagbuo ng naturang mga istraktura, tila, ay ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na nakapag-iisa na magdulot ng isang problema, ang solusyon na nangangailangan ng kasunduan sa kondisyon ng magkasalungat na data. Kapag ang naturang gawain ay itinakda ng isang guro o ang mga kondisyon nito ay tinalakay ng mga bata kasama ang isang may sapat na gulang, kung gayon ang mga nakababatang mag-aaral ay nakapag-iisa na makayanan ang solusyon nito (sa mga pagguhit ng kaganapan - halos timbang, sa pang-adorno - dalawang-katlo ng klase). Gayunpaman, kahit na pagkatapos ng tatlo o apat na ganoong organisadong mga sesyon, ang kakayahang independiyenteng itakda ang gawain ng pagbuo ng mga contrast na relasyon ay nabuo lamang sa isang maliit na bahagi ng mga bata (sa aming eksperimento, sa 10% ng mga paksa).

Ang datos na nakuha sa bilang ng mga uri ng simetrya na taglay ng isang mag-aaral,

sabihin natin ang sumusunod. Sa mga eksperimentong klase, bago magturo, alam ng karamihan sa mga bata ang dalawang paraan ng pagbubuo ng imahe, mas kaunti - tatlo, kahit na mas kaunti - isa, at, bilang isang pagbubukod, apat (isang mag-aaral). Pagkatapos ng pagsasanay, ngunit hindi isang solong mag-aaral ang nanatili na nakakaalam lamang ng isang paraan ng pagbubuo ng imahe, ang bilang ng mga bata na nakakaalam lamang ng dalawang paraan ay nabawasan nang malaki, ngunit ang bilang ng mga bata na nagmamay-ari ng 4, 5, 6, 7 na paraan ng pagbubuo ng imahe. tumaas nang husto. Sa mga control class, gayunpaman, walang ganoong pagbabago ang nabanggit.

Ang mga resulta ng formative na eksperimento ay nauugnay sa data ng mga obserbasyon ng mga aksyon ng mga bata sa silid-aralan, pati na rin sa data ng pagsusuri ng mga produkto ng visual na pagkamalikhain ng mga bata, na nilikha sa iba't ibang yugto ng eksperimentong pag-aaral, na ginawa ito. posible upang madagdagan ang mga kondisyon para sa may layuning pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata sa elementarya. Inihayag nito:

Na ang kakayahan para sa mga spatial na pagbabago ay nabuo batay sa praktikal na pagkilos ng bata, kung saan ang mga bahagi ng motor sa una ay autonomous mula sa visual na kontrol;

Na ang kakayahang bumuo ng mga relasyon (sa isang matalinghagang anyo) ng iba't ibang uri (pagkakakilanlan, pagkakaiba-iba, pagkakatulad, kaibahan) ay nabuo batay sa emosyonal at semantikong mga ideya ng mga bata tungkol sa pagkakaiba ng mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao (pagkakapantay-pantay at pagkakapantay-pantay; pagkakaiba sa magkatulad o magkatulad na mga katangian; oposisyon, banggaan at iba pa);

Na ang kakayahang bumuo (at madama) ang mga bagay bilang nakabalangkas, nakaayos sa isang tiyak na paraan ay nabuo batay sa isang arbitraryong itinakda na gawain (o layunin) ng kanilang aktibidad, na ipinahayag sa simula sa isang makabuluhang katangian ng kung ano ang hinahanap ng bata. gawin (o tingnan).

Sa konklusyon, ang mga sumusunod na konklusyon ay ginawa:

1. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay maaaring isang paraan ng pagbuo ng isang imahe batay sa mga pagbabagong spatial tulad ng haka-haka na pag-ikot, paggalaw at pag-ikot at ang paggamit ng mga spatial na relasyon tulad ng pagkakakilanlan, pagkakatulad, kaibahan, pagkakaiba-iba. Iba't ibang kumbinasyon Ang mga spatial na pagbabagong-anyo at mga relasyon ay nagbibigay ng istraktura ng imahe, na maaaring makilala sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga imahe ng simetriko figure ng mga bata. Ang istrukturang ito ay maaaring magsilbing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip.

2. Ang data ng aming pananaliksik ay nagpapakita na sa umiiral na pagsasanay ng pagtuturo ng "Fine Arts" sa panahon ng edukasyon sa elementarya (mula 7 hanggang 10 taon), walang mga makabuluhang pagbabago sa mga pamamaraan ng pagbuo ng mga imahe.

3. Kasabay nito, posible para sa mga nakababatang mag-aaral na mabuo ang kakayahang bumuo ng mga imahe gamit ang lahat ng ipinahiwatig na uri ng mga pagbabago at relasyon, napapailalim sa isang kaukulang restructuring ng pagtuturo sa mga bata sa sining at sining.

4. Ipinakita ng eksperimento sa Kash na sa ganitong uri ng pag-aaral, ang mga bata ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago (kumpara sa mga bata na nag-aral ayon sa pangkalahatang tinatanggap na programa na "Fine Arts") sa pagbuo ng mga kakayahan para sa spatial na pagbabago, pagbuo ng mga relasyon at pagbubuo ng mga imahe. Kasabay nito, ang pagsusuri ng dinamika ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga eksperimentong klase ay nagmumungkahi na ang kakayahang bumuo ng mga relasyon na nabuo sa mga aralin ng sining at sining. iba't ibang uri nag-aambag sa pagpapabuti ng ilang akademikong pagganap ng mga bata sa matematika (kahalagahan ayon sa criterion X² sa antas ng P< 0,05). Следовательно, предлагаемая методика обучения детей младшего школьного возраста декоративно-прикладному искусству позволяет активно влиять на развитие образного мышления детей.

Ang pangunahing nilalaman ng thesis ay makikita sa mga sumusunod na publikasyon ng may-akda:

Pagbabago ng mga paraan ng pagkilos ng mga nakababatang estudyante sa proseso ng pag-aaral

mga aktibidad. - Sa aklat: Sikolohiya ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Mga Abstract ng II All-Union Conference on Educational Psychology / Tula, Setyembre 28-30, 1982 / - M., 1982, pp. 138-139.

2. Pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa mga klase sa sining at sining. / Mga patnubay para sa mga guro ng mga sekondaryang paaralan / - Tselinograd, 1987 - 20 p.

3. Pag-aaral sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga bata sa elementarya sa silid-aralan ng sining at sining. - M., 1988 -19 p. Ang manuskrito ay idineposito sa School and Pedagogy Department ng Moscow Academy of Sciences at sa USSR Academy of Sciences noong 05.03.85. 80-88.

Bumalik