MODEL DUÁLNEHO ŠKOLENIA V NEMECKU 70 – 80 % školení prebieha v zamestnaní; Študent študuje 3-4 dni v týždni vo firme a 1-2 dni na vysokej škole; Učebné osnovy: 1/3 všeobecnovzdelávacích disciplín a 2/3 odborných predmetov; Trvanie školenia sa pohybuje od 2 do 3,5 roka; Hlavné náklady na školenie znáša podnik.
Výhody duálneho vzdelávania Je zabezpečené vysoké percento uplatnenia absolventov, keďže plne zodpovedajú požiadavkám zamestnávateľa; Školenie je čo najbližšie k požiadavkám výroby. Je pozoruhodné, že najmenšia spoločnosť sa môže zúčastniť duálneho vzdelávania; Dosahuje sa vysoká motivácia k získavaniu vedomostí, formuje sa psychológia budúceho zamestnanca; Získal celosvetové uznanie; Najbežnejšia a uznávaná forma prípravy personálu, ktorá kombinuje teoretickú prípravu vo vzdelávacej inštitúcii a priemyselnú prípravu vo výrobnom podniku.
Výhody duálneho vzdelávania odstraňujú hlavnú nevýhodu tradičných foriem a metód výučby – priepasť medzi teóriou a praxou; vplyv na osobnosť odborníka, vytvorenie novej psychológie budúceho zamestnanca; vytvára vysokú motiváciu pre získavanie vedomostí a získavanie zručností v práci, pretože kvalita ich vedomostí priamo súvisí s implementáciou úradné povinnosti na pracoviskách;
Výhody duálneho vzdelávania záujem vedúcich príslušných inštitúcií o praktickú prípravu svojich zamestnancov; Vzdelávacia inštitúcia pracujúca v úzkom kontakte so zákazníkom zohľadňuje požiadavky na budúcich špecialistov počas školenia; Môže byť široko používaný v odbornom výcviku v Tatarstane v nasledujúcich rokoch.
V Rusku by mal existovať duálny systém odborného vzdelávania v Rusku, čo je situácia spôsobená zvýšenými zahraničnými investíciami a rastom priemyselná produkcia, odhalil nedostatky ruského systému odborného vzdelávania. V Rusku vzdelávací systém určuje a financuje štát. Nie všetko ruských podnikov sú pripravené investovať finančné prostriedky do systému odborného vzdelávania, hoci práve to si duálny systém vyžaduje.
Efektívnosť duálneho systému odborného vzdelávania Vzniká otázka skvalitnenia teoretickej časti vzdelávania. Výrobní profesionáli, inžinieri a profesionálni pracovníci musia byť testovaní z ich pedagogických schopností. Systém odborného vzdelávania v Rusku teda prejde v blízkej budúcnosti mnohými reformami.
Efektívnosť duálneho systému odborného vzdelávania Systém vzdelávania v Nemecku je považovaný za jeden z najlepších v Európe. Je to spravodlivé, už len preto, že zákony danej krajiny garantujú každému občanovi počas celého života možnosť bezplatne sa vzdelávať a neustále zvyšovať svoju kvalifikáciu. Stredné odborné školstvo nie je výnimkou...
Bezplatné vzdelávanie v Nemecku Zo zoznamu takmer 400 profesií si každý mladý človek môže vybrať ktorúkoľvek. Zoznam profesií zahŕňa technické (automechanik, pomocný výrobný technológ, elektroinštalatér) aj humanitné odbory (bankový úradník, poisťovací agent, asistent tajomníka). Vyučovanie trvá šesť až osem hodín týždenne a tínedžeri absolvujú učňovskú prípravu.
Duálny systém je vzorom pre celú Európsku úniu Samotní študenti uzatvárajú pracovné zmluvy so zamestnávateľmi, ktorí sú povinní prideľovať im mentorov z radov skúsených zamestnancov. Po ukončení štúdia na vzdelávacej inštitúcii získava absolvent okrem certifikátu aj potvrdenie o pracovnej praxi od zamestnávateľskej spoločnosti. Oba dokumenty sú vzájomne prepojené a platia len spoločne. Táto dvojica - certifikát a certifikát - tiež dáva právo na vstup na univerzitu. Duálny systém vám umožňuje pripraviť si vopred presne toľko špecialistov, koľko si trh vyžaduje, nič viac, nič menej.
systém duálne vzdelávanie Nemecko je skúšané životom Je tu tendencia presúvať časť ľahkého a ťažkého priemyslu do iných krajín s lacnejšími pracovná sila, a na tomto pozadí sa veľmi výrazne prejavil dopyt po špecialistoch v oblasti manažmentu, služieb a obchodu. Duálny systém, ktorý nie je viazaný na rigidné rámce, ho môže uspokojiť. V takejto situácii je zodpovednosť za počet požadovaných pracovníkov a za úroveň vedomostí, ktoré získajú, zdieľaná zamestnávateľom a stredoškolským odborným učilišťom. Okrem toho študenti dostávajú štipendium aj plat.
Prečo chcú mladí Nemci získať robotnícke miesta? V Nemecku sa o seba študenti po skončení školy starajú sami, takže sú pripravení robiť akúkoľvek prácu a dostať za ňu zaplatené. Rusi chcú získať všetko naraz (taká je mentalita!), takže mladí ľudia sa okamžite vidia ako manažér s veľkým platom.
Aké sú ťažkosti pri zavádzaní duálneho vzdelávania v Rusku Na rozdiel od Ruska nesú v oblasti vzdelávania hlavnú záťaž podniky, ktoré ročne vynakladajú viac ako 40 miliárd eur na zvyšovanie odbornej kvalifikácie svojich zamestnancov? Táto suma je viac, než koľko stojí štát udržiavanie vysokých škôl. Štát podporuje prípravu odborníkov v podniku financovaním sústavy odborných škôl.
Modernizácia odborného vzdelávania v Rusku Hlavnou úlohou, ktorú musí vzdelávací systém vyriešiť, je formovanie nový model odborné vzdelávanie, ktoré by prekonalo medzeru v štruktúre, objeme a kvalite pracovných zdrojov od reálnych požiadaviek konkrétnych podnikov. A pri riešení tohto problému môžu byť skúsenosti s rozvojom duálnej formy odborného vzdelávania v Nemecku mimoriadne užitočné pre zlepšenie legislatívy, určenie mechanizmu rozdelenia právomocí federácie a regiónov, oživenie tradícií remeselnej prípravy a vytvorenie systému viackanálové financovanie vzdelávania.
Prezident Ruskej federácie Vladimir Putin vo svojom príhovore k Federálnemu zhromaždeniu v decembri 2014 stanovil úlohu: do roku 2020 poskytovať školenia v 50 najžiadanejších profesiách na základe svetových štandardov a s využitím moderného vybavenia.
Na otvorení stretnutia rusko-nemeckej pracovnej skupiny pre odborné vzdelávanie v rámci Podnikateľského programu III. národného šampionátu profesionálnej excelentnosti podľa štandardov WorldSkills, ktoré sa uskutočnilo 21. mája 2015, Natalia Zolotareva, riaditeľka odbor štátnej politiky v oblasti prípravy pracovnej sily a ďalšieho odborného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie uviedol: „V súčasnosti je vypracovaný súbor opatrení na rozvoj vzdelávania orientovaného na prax a všetky regióny, regionálne obchodné a priemyselné komory a kľúčové ruské podniky ju začali implementovať.
Rýchlo sa rozvíjajúci vedecký pokrok spôsobuje, že ekonomické stroje štátu aj inertnejšie „pomocné zložky“ – vzdelávanie a právna podpora – sa pohybujú rýchlejšie. Objektívna otázka zostáva nezmenená: vzdelávanie pracuje samo pre seba, pre individuálny rozvoj osobnosti mladý muž alebo pomôcť ekonomike krajiny?
Odpoveď na túto otázku sa líši v závislosti od priorít v hospodárskej politike štátu. Ak na začiatku 21. storočia išlo predovšetkým o individuálny rozvoj osobnosti každého mladého človeka, teraz v ekonomike dominuje potreba kvalifikovaného personálu pre technologickú obnovu mnohých odvetví.
Riešenie personálnych otázok je pre skutočný sektor ruskej ekonomiky životne dôležité. Toto je dané veľký význam v práci Agentúry pre strategické iniciatívy (ASI). Ekaterina Loshkareva, vedúca oddelenia monitorovania Národného systému kompetencií a kvalifikácií smeru „Mladí profesionáli“ ASI, uviedla, že agentúra v spolupráci s príslušnými ministerstvami a zamestnávateľskými zväzmi v súčasnosti diskutuje o problematike rozvoja tzv. regionálny štandard personálne obsadenie ekonomický vývoj.
Inovatívne transformácie ruskej ekonomiky zabezpečujú vytvorenie najatraktívnejšieho prostredia pre investície – domáce a najmä zahraničné. Otázka prilákania zahraničného kapitálu do ekonomiky krajiny je obzvlášť aktuálna v období zotavovania sa z hospodárskej krízy.
|
Odkaz. Podľa tlačovej agentúry REGNUM bol rating investičnej atraktivity ruských regiónov zostavený Agentúrou pre strategické iniciatívy za júl 2015 na čele s týmito regiónmi: Tatarská republika, Kaluga, Tula, Belgorod, Tambov, Uljanovsk, Kostroma, Rostovský región, Krasnodarský kraj, Čuvašská republika, ktorá sa dostala do prvej desiatky rebríčka. Ale najzávažnejší prelom, na základe výsledkov prvého roku ratingu, je pozorovaný v regiónoch Moskva, Petrohrad, Leningrad a Vladimir - regióny s hodnotením investičnej atraktivity 1A, čo znamená „vysoký potenciál - minimálne riziko. “ A personálna zložka je jedným z kľúčových kritérií hodnotenia atraktívnosti investícií. Najatraktívnejšie pre investorov zostáva sektor surovín, priemyselná výroba a doprava. Investori tiež poukazujú na ťažkú výrobu, automobilový priemysel, spotrebný tovar a infraštruktúru ako na hnací motor budúceho rastu. |
Pri rozhovoroch s nemeckými odborníkmi, ktorí dohliadajú na investície do ruských podnikov, existuje niekoľko dôvodov, ktoré komplikujú medzinárodné investície. Jedným z nich je nedostatok kvalifikovaného personálu na inžinierskej a strednej technickej úrovni. Prvá vec, na ktorú sa investor pozerá, je ponuka na trhu práce a dynamika tejto ponuky.
V niektorých podnikoch sa rozšírila prax odstraňovania nedostatku pracovnej sily pomocou migrantov. Východisko zo situácie je pochybné: pracovníci zo zahraničia majú len zriedka potrebnú kvalifikáciu a zamestnávatelia strácajú záujem o zlepšovanie technologického procesu a pracovných podmienok. Úrady vyzývajú podnikateľov, aby neprijímali cudzincov, ale aktívnejšie spolupracovali s miestnymi vzdelávacími inštitúciami, rozvíjali svoju materiálnu základňu a aktívnejšie spolupracovali so študentmi.
Duálne vzdelávanie
V Európe bol vyvinutý a úspešne funguje systém „duálneho vzdelávania“, ktorý spája teoretickú prípravu vo vzdelávacej inštitúcii a prípravu v podniku. Tento systém je odlišný od bežnej výrobnej praxe, pretože je zabudovaný do školiaceho systému: tri dni v týždni - štúdium na technickej škole (praktickej akadémii) alebo vysokej škole, dva dni - v podniku alebo naopak. Nemecko je nepochybným lídrom v riešení personálnych problémov vo výrobe na štátnej úrovni, tieto problémy sú riešené už na úrovni kariérového poradenstva pre školákov na druhom stupni vzdelávania (školáci vo veku 12-14 rokov).
Nedá sa povedať, že táto téma je pre Rusko úplne nová. Napríklad, lekárske univerzity už dávno majú učebne na klinikách a klinické odbory sa vyučujú priamo v nemocniciach a na klinikách, bez oddeľovania teórie a praxe.
Účasť podnikov na osude študentov (miesto na prax a vytvorenie diplomovej práce a potom voľné pôsobisko) tiež nie je nič prevratné, takto funguje cielené školenie, keď uchádzač najskôr uzavrie dohodu s podnikom a potom s akýmkoľvek skóre vstúpi do technickej špecializácie a získa štipendium od podniku a ďalšie preferencie.
Je vhodné pripomenúť sovietske obdobie ruského školstva. Už od roku 1920 sa v Rusku vytvorila sieť továrenských učňovských škôl (FZU), ktoré poskytovali pracovníkov pre oživujúci sa priemysel a priemysel. Školy FZU fungovali pri veľkých podnikoch na prípravu kvalifikovaných robotníkov a boli hlavným typom odborných škôl v predvojnovom ZSSR.
Prebieha diskusia o návrate distribučnej inštitúcie k vysokoškolskému vzdelávaniu a trojročnom statuse „mladého odborníka“, ktoré boli charakteristické pre vzdelávanie zo sovietskej éry.
Školstvo v Rusku sa už dlhé roky reformuje v súlade s bolonským systémom a dosiahlo sa veľa, ale užitočnosť úsilia vzdelávacieho systému pre ekonomický rozvoj krajiny je otázna - doplnenie výrobné podniky mladý kvalifikovaný personál zostáva problematický.
Teraz, v období technologickej transformácie a re-vybavenia výrobná kapacita, podniky oceňujú vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí dokážu pracovať na najnovších zahraničných zariadeniach, ktoré majú hodnotu zlata.
Žiaľ, pri prijímaní do zamestnania sa prihliada predovšetkým na skúsenosti. Nie vzdelanie, ale skúsenosti praktická práca, čo je pre absolventa vysokej školy nula. To je dôvod, prečo mnohí absolventi nemôžu nájsť prácu vo svojom odbore.
Možno otázka nie je o správnom kariérovom poradenstve a školení orientovanom na prax, ale o financovaní začínajúceho pracovníka? Ako viete, v prvom roku práce plat lekárov v obvodných ambulanciách dosahuje sotva životné minimum. Pre mladého inžiniera je náročnosť zvládnutia nových zariadení a technologických procesov obrovská a plat veľmi malý. Preto zrejme prichádzame o armádu absolventov, ktorí idú „za ruble“ do komerčných štruktúr a po troch rokoch práce v inej špecializácii strácajú teoretické vedomosti, ktoré získali na univerzitách a chceli by, ale nemôžu, vrátiť sa k profesii. A technológia sa za tri roky zmení natoľko, že sa to nedá dobehnúť...
Rusko-nemecký experiment
V súčasnosti je systém duálneho vzdelávania hlavným vzdelávacím systémom v 60 krajinách vrátane Nemecka, Rakúska, Srbska, Slovinska, Macedónska, Čiernej Hory, Švajčiarska, Holandska, Dánska, Francúzska a niektorých ázijských krajín.
Agentúra pre strategické iniciatívy (ASI) a Rusko-nemecká obchodná komora (RGVP) sa dohodli na spustení programov duálneho vzdelávania v Rusku v roku 2014. To pomôže vytvoriť optimálny modelškolenie personálu v technických odboroch, o tom sú iniciátori projektu istí.
Experiment, do ktorého je zapojených 12 ruských regiónov, 106 vzdelávacích inštitúcií a 114 podnikov, sa úspešne realizuje v oblasti stredného odborného vzdelávania a mal by byť ukončený do roku 2016.
riaditeľ odboru verejná politika v oblasti prípravy pracovnej sily a doplnkového odborného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie Natalia Zolotareva poznamenala: „To neznamená, že naša práca na zavádzaní prvkov duálneho vzdelávania v Ruskej federácii skončí. Súbor opatrení vypracovaných rezortom zameraných na zlepšenie systému stredného odborného vzdelávania na roky 2015 - 2020 ako jednej z oblastí práce určuje dôslednú implementáciu prakticky orientovaného (duálneho) modelu prípravy v strednom odbornom vzdelávaní. Usmernenia z roku 2015 sú len východiskovým bodom pre ďalšiu prácu. O duálny systém je v ruských regiónoch veľký záujem a budeme pokračovať v práci na ďalších iniciatívach. Najmä pri modernizácii regionálne programy rozvoj odborného vzdelávania“.
„Presná kópia nemeckého systému nebude fungovať,“ hovorí Michael Harms, predseda predstavenstva Rusko-nemeckej zahraničnej obchodnej komory, „existujú rôzne tradície a kultúry, ale základné princípy budovania systému možno vziať do úvahy. ako základ.”
V Nemecku sa to v praxi robí takto: renomovaná firma ponúka dve alebo tri miesta na duálne školenie, na tieto miesta dostane firma až tristo žiadostí o životopis (konkurencia, ako vidíte, je obrovská – viac ako na najprestížnejších ruských univerzitách). Uchádzač musí mať zo záverečných skúšok vysoké známky a žiaduca je plynulosť viacerých jazykov. Spoločnosť hradí vybranému kandidátovi počas štúdia celé školné a štipendium.
Štúdium duálne, uchádzač okamžite získa stredné odborné vzdelanie a potom vysokoškolské vzdelanie, pričom sa učí v zamestnaní.
Dĺžka duálneho vzdelávania je tri roky. Po ukončení štúdia študenti získajú bakalársky titul. Dual študenti študujú šesť dní: tri pracovné dni pracujú vo firme a dva pracovné dni a sobotu študujú na univerzite. Na konci štúdia majú výbornú šancu okamžite získať prácu, čo je v európskych krajinách, ktoré nezamestnanosť dobre poznajú, veľmi dôležité. Absolventi sú prijímaní v tomto podniku, ale výlučne na oddelení, kde študovali. Je nepravdepodobné, že inžinier skončí v ekonomickom oddelení podniku. Takže sa nehovorí o troch alebo štyroch rôznych kariérach počas života. Univerzálnosť takéhoto tréningu je relatívna. Tento systém však neposkytuje možnosti: „čo ak zmením názor“ alebo „čo ak sa rozhodnem, že toto nie je moje“, napriek tomu funguje efektívne.
Ktorý model je lepší
Vo svete existuje viacero modelov duálneho vzdelávania a ktorý je vhodnejší pre ruské vzdelávanie, je diskutabilná otázka. Kolektív autorov pod vedením A. M. Gazalieva vo svojom článku „Duálne vzdelávanie na báze podnikovej univerzity („Vysokoškolské vzdelávanie“, č. 4, 2015) vyzdvihuje model založený na podnikovom konzorciu ako najsľubnejšiu formu implementácie. duálneho vysokoškolského technického vzdelávania. Táto metóda je založená na distribu vzdelávací proces: teoretická príprava na báze internetových technológií, ktorá by sa mala realizovať vo večerných hodinách súbežne so získavaním praktických zručností a schopností vo výrobe počas dňa. Tento prístup umožňuje skrátiť čas prípravy inžiniera bol vyvinutý na Štátnej technickej univerzite v Karagande, na základe ktorej vzniklo inovatívne vzdelávacie konzorcium združujúce univerzitu a 55 veľkých; priemyselné podniky.
Navrhnuté vzdelávacie technológie ako jeden z možné možnosti realizácia duálneho vzdelávania, spája štúdium teórie s jej praktickou aplikáciou vo výrobe. Možnosť získať plnohodnotné technické vzdelanie bez predlžovania dĺžky školenia má množstvo výhod, no má aj svoje nevýhody. Po prvé, bude si to vyžadovať zmeny v regulačných dokumentoch v tejto oblasti vyššie vzdelanie. A po druhé, takýto program je určený pre supermotivovaných študentov s vysokým sebauvedomením, ktorí už zo školy snívajú o tom, že sa dostanú do továrne a v zrýchlenom časovom horizonte.
Technické vzdelanie je veľmi ťažké aj v bežnom režime - už len vyššia matematika a sila materiálov stoja za to a zahryznúť sa do týchto disciplín večer po pracovnom dni aj s možnosťou využívať virtuálne laboratórium a praktické komplexy kapitálových univerzít málokto študenti budú schopní alebo ochotní, pričom v prvých rokoch práce budú mať dlhodobo veľmi skromný plat. Pravdepodobne je možné objektívne zhodnotiť navrhovanú metódu až po obdržaní prvého čísla „zrýchlených inžinierov“.
Petrohrad je jedným z najatraktívnejších regiónov pre zahraničných investorov, ktorého ekonomika je úspešne „klastrovaná“, čiže vznikajú združenia výrobných podnikov, vedeckých a vzdelávacích inštitúcií, nie však okolo univerzity, ako sú inovačné a vzdelávacie inštitúcie. konzorcium v regióne Karaganda, ale okolo rozhodujúceho hospodárskeho regiónu.
Zavedie sa duálne vzdelávanie na strojárskych a technických univerzitách v Petrohrade? Ak áno, v akej forme? Aké legislatívne zmeny v školstve to prinesie? Bude to medzi žiadateľmi žiadané?
Tieto otázky si nepochybne vyžadujú aktívnu diskusiu predstaviteľov vzdelávacích inštitúcií, priemyselných podnikov, predstaviteľov regionálnej samosprávy, ako aj ekonomických a právnych expertov.
Elena Zagalskaja
HLAVNÉ OTÁZKY CHARAKTERIZUJÚCE DUÁLNY TRÉNING V RF
Čo znamená duálne vzdelávanie?
„Súbor opatrení zameraných na zlepšenie systému stredného odborného vzdelávania na roky 2015 – 2020“, schválený nariadením vlády Ruskej federácie z 3. marca 2015 č. 349-r, zabezpečuje „dôsledné zavedenie praxe -orientovaný (duálny) vzdelávací model v strednom odbornom vzdelávaní "
Základné charakteristiky vzdelávania orientovaného na prax, ktoré ho odlišujú od všetkých ostatných typov vzdelávania:
- zdroj stanovenia cieľa – žiadosť ekonomických sfér s (ktorá je považovaná za jadro „spoločenskej praxe“ chápanej v širšom zmysle) v kvalifikovaných pracovníkoch určitej úrovne a kvalifikačného profilu;
- rozvinuté mechanizmy sociálneho partnerstva (zapojenie do činnosti odborných vzdelávacích organizácií predstaviteľov ekonomickej sféry - priamych odberateľov, spotrebiteľov a beneficientov výsledkov vzdelávania orientovaného na prax);
- prvenstvo vo výchovno-vzdelávacom procese praktických foriem výcviku, zameraných predovšetkým na formovanie špecifických, štandardných a štandardizovaných zručností a schopností (v rámci realizácie stanovených profesijných funkcií);
- v pedagogickom procese prevláda používanie štandardných a technologických foriem, techník, metód a učebných pomôcok.
V Ruskej federácii sa vyvinuli „úzky“ a „široký“ význam pojmu „duálne vzdelávanie (školenie)“.
V užšom zmysle je duálne vzdelávanie formou organizácie a realizácie vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa teoretickú prípravu vo vzdelávacej organizácii a praktickú prípravu v organizácii zamestnávateľa.
Duálne vzdelávanie v užšom zmysle sa prakticky zhoduje s formou organizovania praxe na pracovisku v rámci vzdelávacieho programu. Táto forma spravidla znamená interakciu medzi profesionálnou vzdelávacou organizáciou a organizáciou zamestnávateľa a nevedie k zmenám v systéme odborného vzdelávania na úrovni celého predmetu Ruskej federácie.
V širšom zmysle je duálne vzdelávanie infraštruktúrny regionálny model, ktorý zabezpečuje interakciu systémov: prognózovanie personálnych potrieb, profesijné sebaurčenie, odborné vzdelávanie, posudzovanie odbornej kvalifikácie, školenie a zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov vrátane mentorov vo výrobe. Vzťahy medzi stranami upravuje flexibilný konsenzus, systém kolegiálneho riadenia. Každý systém ovplyvňuje vývoj toho druhého a jeden bez druhého nemôže existovať.
Práve celistvosť a zároveň rozloženie funkcií účastníkov zabezpečuje efektívnosť duálneho modelu prípravy (vzdelávania).
Vypracovanie (aktualizáciu) základného odborného vzdelávacieho programu by mali vykonávať spoločne zástupcovia zamestnávateľských organizácií a profesijných vzdelávacích organizácií. Vývoj alebo aktualizácia si vyžaduje vytvorenie samostatných pracovných skupín, ktoré navzájom úzko spolupracujú.
Dôležité je dodržať postupnosť krokov algoritmu: od stanovenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu cez hodnotiace procedúry a hodnotiace nástroje, až po formovanie samotného obsahu a štruktúry programu. Pochopenie cieľov (výsledkov) a ich overenia umožňuje zostaviť program najoptimálnejším spôsobom. Zároveň sa formovanie štruktúry programu (zloženie odborných modulov, akademických disciplín) a jeho obsah uskutočňuje podľa princípu „spätne“: po prvé, typy práce (praxe) zahrnuté v sa stanovia moduly, potom skladba a obsah MDK po module a potom skladba a obsah disciplín. Obsah odborného modulu by mal zabezpečiť princíp synchronizácie teórie a praxe a obsah akademických disciplín by mal „podporovať“ a pripravovať na zvládnutie modulov. V procese formovania obsahu programov odborných modulov a disciplín dochádza k prerozdeľovaniu vzdelávací materiál: všetko špeciálne a odborne významné je zahrnuté v moduloch všeobecná odborná problematika je pokrytá obsahom disciplín; Je dôležité pochopiť, že celý obsah programu by mal smerovať k dosiahnutiu učebných cieľov – zvládnutie odborných a všeobecných kompetencií, ktoré určujú kvalifikáciu absolventov.
Dodržiavanie algoritmu umožňuje v procese tvorby vzdelávacieho programu spoločnej pracovnej skupine prediskutovať podmienky implementácie programu a rozdeliť oblasti zodpovednosti za implementáciu. jednotlivé prvky programov, čo vedie k fundovanej a účelnej konštrukcii učebných osnov a akademického kalendára.
Prioritou pri budovaní základného odborného vzdelávacieho programu s využitím prvkov duálnej formy vzdelávania je dosiahnutie zamestnávateľom požadovanej kvalifikácie absolventmi. Toto je cieľom sieťovej interakcie medzi stranami, aby sa zabezpečilo, že s prihliadnutím na špecifiká výroby sa určí, aký druh pedagogického personálu (vrátane zamestnancov podniku), vybavenie, infraštruktúra na vykonávanie praxe, aký kalendár vzdelávací program, učebné osnovy a obsah jej základných disciplín a odborných modulov.
Teoretické a praktické úlohy na certifikáciu v odbornom module, na hodnotenie výsledkov vzdelávania sa zostavuje spoločná pracovná skupina odborníkov z profesijnej vzdelávacej organizácie a zamestnávateľskej organizácie.
Praktická časť skúšky môže prebiehať v rámci priemyselnej praxe. Zároveň je potrebné zabezpečiť odborné posúdenie dokončenie konkrétnej úlohy študentom s vypracovaním príslušného protokolu, ktorý bude súčasťou portfólia študenta. V skúšobnej komisii sú zástupcovia profesijnej vzdelávacej organizácie (je to organizácia zodpovedná za organizáciu certifikácie) a zástupcovia zamestnávateľských organizácií. Odporúča sa zabezpečiť „efekt nezávislosti“ - zahrnúť učiteľov, majstrov do komisie priemyselné školenie vysokoškolských a priemyselných mentorov, ktorí týchto konkrétnych študentov neučili.
Pozrite si ďalšie podrobnosti. - Moskva, 2015, s. 23-25
· Ako je organizovaná práca študentov na kurzoch a diplomových projektoch?
samozrejme, zásadný rozdiel sú dva aspekty. Po prvé, témy ročníkových a diplomových prác súvisia s konkrétnymi technologickými a výrobnými procesmi, typmi práce konkrétneho podniku a programami odborných modulov BOP. Témy sú vypracované v spolupráci s odborníkmi vzdelávacia organizácia a organizácia zamestnávateľa.
Vedenie kurzu a tézy realizované tak vysokoškolskými učiteľmi, ako aj zamestnancami (mentormi) podnikov. Obhajoba prebieha aj pred komisiou, v ktorej sú zástupcovia oboch organizácií, pričom musia byť prizvaní nezávislí (ktorí prácu či projekty neškolili a neriadili) odborníci.
Všetky funkcie organizácie tejto práce sú stanovené miestnym normatívom právne úkony vzdelávacia organizácia.
Pri odpovedi na túto otázku musíte venovať pozornosť nasledujúcemu: podnik musel vytvoriť Vzdelávacie centrum(výrobná a školiaca divízia). Tento útvar zamestnáva zamestnancov s rôznymi funkciami a úrovňami pedagogického vzdelania. Moderné domáce a Zahraničné skúsenosti umožňuje hovoriť o prítomnosti typológie a klasifikácie kvalifikácií a kompetencií mentorov v súlade s charakteristikami odborná činnosť, na ktorú svojich žiakov pripravujú. Mentorov možno rozdeliť na tých, ktorí priamo vyučujú, a na tých, ktorí organizujú proces učenia a komunikujú s inými organizáciami, vrátane vzdelávacích.
Mentor-organizátor školenia v podniku môže viesť úvodné hodiny, praktické hodiny podobné triedam na vysokej škole, so skupinou študentov (10-15), a potom sa rozídu na svoje pracoviská, kde každý z nich má svojho mentora. . Toto je ideálne. Ak to nie je možné, potom žiaducou možnosťou sú 2-3 študenti na mentora. Zároveň je pedagogicko-metodická príprava takýchto mentorov minimálna (základná). Mentor-organizátor s nimi tiež komunikuje a pomáha kompetentne organizovať vzdelávanie študentov.
· Aké sú kritériá na výber mentorov v podniku a ako ich motivovať k práci so študentmi?
Keďže neexistuje žiadny dokument na federálnej úrovni stanovujúci takéto požiadavky a opatrenia, v každom z pilotných regiónov a v rôznych podnikoch sa tieto problémy riešia vlastným spôsobom. V rámci projektu bol na základe diskusií s odbornými účastníkmi projektu vypracovaný návrh dokumentu „Vzorové predpisy o mentoringu“, ktorý odpovedá na túto otázku z pohľadu osvedčených postupov projektu „Školenie pracovníkov, ktorí spĺňajú požiadavky high-tech odvetví založených na duálnom vzdelávaní“ .
Ďalšie podrobnosti nájdete v časti. - Moskva, 2015, s. 110-113
· Aké školenia (pokročilé školenia) absolvujú mentori, učitelia vzdelávacieho centra a majstri priemyselného školenia? Odporúčané programy.
Moderné domáce a zahraničné skúsenosti umožňujú hovoriť o existencii typológie a klasifikácie kvalifikácií a kompetencií mentorov v súlade s charakteristikou profesijnej činnosti, na ktorú svojich študentov pripravujú, a v dôsledku toho o rozdieloch v požiadavky na stupeň vzdelania.
Činnosť mentora sa neobmedzuje len na školenia pracovníkov. Je to potrebné pre technikov a technológov, inžinierov atď. Vyučovať je možné nielen určité akcie, prevádzka na pracovisku, ale aj výskumná, dizajnérska a vývojová činnosť.
Ak však hovoríme o psychologickej, pedagogickej a metodickej zložke prípravy mentorov, môžeme vyzdvihnúť kompetencie, ktoré sú rovnako potrebné pre každého, ako aj pre vysokoškolských pedagógov. Medzi nimi: kompetencie v oblasti pedagogického dizajnu; vytváranie prakticky orientovaného vzdelávacieho prostredia; podpora profesijného sebaurčenia študentov; formovanie a hodnotenie kompetencií; organizovanie samostatnej práce študentov; zabezpečenie individuálnych vzdelávacích trajektórií pre študentov. Školiaci program mentorov možno rozdeliť do piatich hlavných častí:
- Odborné vzdelávanie: cieľ a prostriedky na jeho dosiahnutie
- Posudzovanie výsledkov zvládnutia odborných činností
- Dizajn odborného vzdelávania
- Organizácia a vedenie odborného vzdelávania
- Dokumentovanie procesu a výsledkov činnosti majstra a mentora priemyselného výcviku vo výrobe.
Práce na programovom a vzdelávacom a metodickom komplexe v súčasnosti vykonáva Centrum pre odborné vzdelávanie a kvalifikačné systémy Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie „FIRO“
Akmola oblysy bilim baskkarmasynyn „Cestovný ruch a služby vysokých škôl“
Katedra školstva regiónu Akmola KSU "Vysoká škola cestovného ruchu a služieb"
Koncept duálneho učenia
Dokončené:
Majster priemyselného výcviku
KSU "KITiS" Nechiporenko V.V.
Shchuchinsk 2016
Obsah
1. Úvod………………………………………………………………………………………………1
2. Analýza situácie v zahraničí pri zavádzaní systému duálneho vzdelávania………………2
3. Aktuálny stav implementácie systému duálneho vzdelávania v Kazachstane. …………………3
4. Princípy systému duálneho vzdelávania. ………………………………………………… 4
5. Výhody duálneho systému vzdelávania………………………………………………………..4
6. Hlavné etapy implementácie systému duálneho vzdelávania………………………………..5
7. Duálny systém vzdelávania v odbornom a učňovskom vzdelávaní………………………………………………………………6
8. Očakávané výsledky implementácie systému duálneho vzdelávania. ………………………….8
9. Kritériá hodnotenia účinnosti očakávaných výsledkov……………………………………….9
10. Možné riziká implementácia programu ……………………………………………………………….. 9
1 . Úvod
Intenzívne procesy štrukturálnych zmien prebiehajúce v ekonomike Kazašskej republiky viedli k najvyššiemu dopytu po špecialistoch novej formácie, ktorí musia na základe danej historickej, ekonomickej a politickej situácie v krajine tieto procesy úspešne realizovať. . Cieľ, metódy a obsah vysokoškolského vzdelávania by mali určovať prax, ekonomické záujmy a intenzívne cesty rozvoja, ktorými sa naša krajina uberá. V súčasnosti je systém duálneho vzdelávania jednou z najefektívnejších foriem prípravy odborného a technického personálu vo svete, v ktorej sa súčasne uskutočňuje teoretická a priemyselná/praktická príprava. Zahŕňa priamu účasť podnikov na odbornom vzdelávaní študentov. Spoločnosť zabezpečuje podmienky pre prax a znáša všetky náklady s tým spojené, vrátane prípadných mesačných poplatkov študentovi. Vzdelávacie inštitúcie spolupracujú s podnikmi na rovnakom základe. Systém duálneho vzdelávania je jednou z možností, ako spojiť záujmy biznisu, budúcich odborníkov a štátu.
Hlavné ciele:
Školenie personálu, ktoré najlepšie spĺňa požiadavky zamestnávateľov; - študenti získať vyhľadávanú špecializáciu a pracovné príležitosti; - vytvorenie dodatočných príležitostí na zvýšenie efektívnosti vzdelávania vysokokvalifikovaného personálu; - vzťahy, vzájomné prenikanie a vzájomné ovplyvňovanie rôzne systémy(veda a vzdelávanie, veda a výroba), čo vedie ku kvalitatívnym zmenám v odbornom vzdelávaní.
2. Analýza situácie v zahraničí pri zavádzaní systému duálneho vzdelávania.
Systém duálneho vzdelávania sa praktizuje vo viacerých krajinách, najmä v Nemecku, Rakúsku, Bosne a Hercegovine, Chorvátsku, Srbsku, Slovinsku, Macedónsku, Čiernej Hore a Švajčiarsku, Dánsku, Holandsku a Francúzsku a v posledných rokoch aj v Číne a ďalších ázijských krajinách. krajín.
Problematika regulácie štruktúry a obsahu odborného vzdelávania má výrazné rozdiely v rozdielne krajiny Európska únia: - duálny systém v Nemecku - systém odborného vzdelávania, ktorý je regulovaný firemnými princípmi; - odborné vzdelávanie vo Francúzsku - systém odborného vzdelávania regulovaný na základe princípov riadenia štátu; - britský systém národných odborných kvalifikácií - systém odborného vzdelávania, ktorý sa riadi prísnymi zásadami trhového hospodárstva.
V krajinách Európskej únie je organizácia všeobecného a odborného vzdelávania a tvorba vzdelávacej politiky čoraz viac založená na dynamickom a flexibilnom sociálnom partnerstve. Zapojenie zamestnávateľov do odbornej prípravy mladých ľudí je obzvlášť aktívne pri organizovaní monitorovania trhov práce a vzdelávacích služieb. To umožňuje koordinovať potreby, štruktúru profesií a upravovať obsah vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky rozvíjajúcej sa ekonomiky.
Analýza systémov kontroly kvality vzdelávania v zahraničí ukazuje, že napriek rôznorodosti a špecifickosti právomocí organizácií zapojených do jeho poskytovania, súbor cieľov a zámerov, ktoré implementujú, tradične zahŕňa: - zabezpečenie a/alebo zlepšenie kvality vzdelávacie aktivity v hospodárskom, sociálnom a kultúrnom kontexte svojich krajín; - poskytovanie podpory vzdelávacím inštitúciám na zlepšenie kvality vyučovania a učenia sa; - šírenie existujúcich skúseností a výmena informácií o otázkach kvality, ktoré sú tiež ich hlavnými funkciami.
Úloha štátu v modeli sociálneho partnerstva v európskych krajinách: - Veľká Británia - štát hrá vedľajšiu úlohu; - Francúzsko - dominantná úloha štátu; - Nemecko - štát určuje všeobecný rámec (bilaterálny model); - Holandsko - štát určuje všeobecný rámec.
„Približne polovica mladých ľudí v Nemecku po škole získa jednu z 350 oficiálne uznaných profesií odbornej prípravy v rámci duálneho systému. Odborná príprava sa líši od čisto školskej odbornej prípravy, ktorá je typická pre mnohé krajiny. Praktická výučba prebieha v podniku 3-4 dni v týždni a odborná teória sa vyučuje 1-2 dni v týždni na odbornej škole. Trvanie školenia - od 2 do 3,5 roka.
Viac ako 80 % učňovských miest poskytujú malé a stredné firmy. Vďaka duálnemu systému je podiel mladých ľudí bez povolania alebo učňovského vzdelania v Nemecku relatívne malý: iba 4,2 % medzi ľuďmi vo veku 15 až 19 rokov.
Čo sa týka miery nezamestnanosti v Nemecku, priemerný počet nezamestnaných je 7,8 %. Ak hovoríme o miere nezamestnanosti mladých ľudí do 25 rokov, potom v Nemecku je to 7%, v Grécku - 45%, v Španielsku - 43%, na Slovensku - 33%, vo Francúzsku - 30%. Čísla teda jasne ukazujú výhody nemeckého systému duálneho vzdelávania.“
3. Aktuálny stav implementácie systému duálneho vzdelávania v Kazachstane .
Na vyriešenie problémov prezidenta Kazašskej republiky N.A. Nazarbajeva pri vytváraní podmienok na získanie vzdelania v zamestnaní v Kazašskej republike sa pracuje v týchto oblastiach: - modernizácia materiálno-technickej základne lýceá a vysoké školy. Za posledné 3 roky bolo vyčlenených viac ako 14 miliárd tenge na rozvoj systému technického a odborného vzdelávania vrátane modernizácie. logistiky základ - 1,8 miliardy; - použitie inovatívne technológie na prípravu súťažných špecialistov. Zavedenie automatizovaného manažérskeho systému „Bilimal“ nám umožňuje prinášať informačné a vzdelávacie služby každému účastníkovi vzdelávacieho procesu. Okrem toho 25 % štátnych vzdelávacích inštitúcií technického a odborného vzdelávania využíva vzdelávacie technológie vyvinuté nemeckou spoločnosťou LUCAS NULL E; - rozvoj sociálneho partnerstva zavedením duálneho systému odborného vzdelávania. Samostatné opatrenia na zavedenie duálneho systému sa začali koncom 90. rokov na základe troch organizácií TVE v regióne Almaty, Pavlodar a Akmola spolu s Nemeckou spoločnosťou pre medzinárodnú spoluprácu GIZ.
Prvky duálneho vzdelávania v príprave personálu sa v súčasnosti aktívne realizujú v organizáciách technického a odborného vzdelávania v Kazachstane. Hlavne v dopravnom, poľnohospodárskom, hutníckom, strojárskom, ropnom a plynárenskom, chemickom a ťažobnom priemysle.
4. Princípy systému duálneho vzdelávania.
Princípy systému duálneho vzdelávania sú: - zásadovosť - vedecký základ a vysokú kvalitu predmetovej, psychologickej, pedagogickej a odbornej prípravy; - integrácia - interdisciplinárne prepojenia zamerané na formovanie požadovanej kompetencie, vytvorené na základe modulových vzdelávacích programov; - univerzálnosť - úplnosť súboru disciplín, ktoré zabezpečujú jednotu teoretických a praktických aspektov prípravy budúcich špecialistov.
Koncepcia rozvoja systému duálneho vzdelávania: - nadväznosť a nadväznosť stupňov a stupňov odborného vzdelávania, určujúce nadväznosť stupňov rozvoja odborníkov; - flexibilita a variabilita obsahu technológií vzdelávacieho procesu v systéme odborného vzdelávania; - adaptabilita - rozvoj schopnosti socializácie špecialistu v meniacej sa výrobnej situácii; - vyvíjajúci sa charakter vzdelávania - uspokojovanie profesionálnych potrieb človeka a jeho potrieb pre osobný rast; - demokratizácia - dostupnosť odborného vzdelávania pre každého; - interakcia teórie s praxou - vplyv a vzájomná koordinácia požiadaviek podniku a vzdelávacej inštitúcie, ich vzájomná podmienenosť pri zmene smerov výchovy a vzdelávania alebo vzájomnom prechode; - výskumný princíp - identifikácia vzdelávacej oblasti pre samostatnú poznávaciu a výskumnú činnosť žiakov; - konsolidácia a racionálne využívanie disponibilných zdrojov - konsolidácia a využívanie zdrojov z praktických lokalít podnikov zaujímajúcich kľúčové postavenie výrobných inštitúcií, ako aj intelektuálnej základne vzdelávacích inštitúcií.
5. Výhody systému duálneho vzdelávania.
1. Pre konkrétne organizácie a podniky je výhodné investovať do vzdelávania študentov, pretože „na výstupe“ dostanú hotového špecialistu, dôkladne znalý práce podniku (organizácie). Navyše, ako ukazuje výskum, zamestnávatelia sú presvedčení, že po získaní diplomu u nich absolvent zostane pracovať, navyše za podmienok, ktoré im diktuje zamestnávateľ. 2. Duálne vzdelávanie spolu s optimálnym prenosom odborných skúseností vám umožňuje etablovať sa vo výrobnom prostredí. 3. Podniky ťažia z nových nápadov a impulzov pochádzajúcich od študentov. 4. Študenti sa po ukončení štúdia môžu ihneď zapojiť do výroby: nie je potrebná odborná adaptácia. 5. Výskum záverečných kvalifikačných prác spĺňa požiadavky zamestnávateľov a umožňuje zaviesť výsledky do výroby. Na seminárnych hodinách sa diskutuje o cukríkových praktických situáciách, ktoré vznikajú v podnikoch, kde študenti stážujú. 6. V logike rozvíjania partnerstiev medzi vzdelávaním a partnerskými podnikmi vznikajú nové prístupy k odbornému vedeniu študentov a riadeniu ich kariérneho rastu.
Zamestnávatelia a ich organizácie sa významnou mierou podieľajú na rozvoji sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania. Vykonávajú tieto funkcie: 1) lobovanie za vlastné záujmy; 2) účasť na rozvoji kvalifikačné požiadavky a profesionálne štandardy; 3) stanovenie priorít pre odbornú prípravu na pracovisku; 4) účasť na formovaní štátnej politiky a rozhodovaní v oblasti odborného vzdelávania; 5) účasť na tvorbe vzdelávacích programov; 6) stanovenie požiadaviek na obsah školenia a na záverečné hodnotenie.
6. Hlavné etapy implementácie systému duálneho vzdelávania.
Duálne vzdelávanie je produktom úzkej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a zamestnávateľmi v odborných a sociálne prispôsobenie budúci špecialista. Študent je už zapojený do raných fáz vzdelávacieho procesu výrobný proces ako zamestnanec podniku, ktorý podľa funkčných povinností spravuje pridelené zdroje, nesie oficiálnu zodpovednosť, ovláda odborné zručnosti a v určitých prípadoch dostáva mzdy. Analýza prípravy pracovných zdrojov v rôznych krajinách ukazuje, že príprava študentov na sociálnu rolu zamestnanca alebo podnikateľa, kompetentných v otázkach výrobných technológií a interakcie s profesionálnym prostredím, so zručnosťami v podnikateľskom a vnútropodnikovom manažmente, umožňuje tvorenie tvorivá osobnosť schopní realizovať nové nápady v rámci svojho zvoleného povolania.
1) V prvej - prípravnej - etape implementácie systému duálneho vzdelávania sa realizuje: - príprava regulačnej dokumentácie; - rozvoj vzdelávacích vzdelávacích programov pre špecifické odbory; - uzatváranie zmlúv s podnikmi; - určenie študentskej populácie.
2) V druhej - organizačnej fáze - určenie trajektórie učenia pre každú špecializáciu; - rozvrhovanie tried; - stanovenie kontrolných opatrení na základe výsledkov školenia.
3) V tretej - záverečnej etape sa študenti trénujú po trajektórii striedavého výcviku vo vzdelávacej inštitúcii a vo výrobe metódou ponorenia do výrobného prostredia.
7. Systém duálneho vzdelávania v TVET.
Hlavným problémom vzdelávacích inštitúcií TVET je nízke percento absolventov zamestnaných v ich odbore. Riešením problému je zavedenie duálneho systému vzdelávania.
Priepasť medzi teóriou a realitou - večný problém odborné vzdelanie. V rôznych časoch sa to riešilo rôzne. Duálny systém vo svete v tejto veci preukázal svoju účinnosť. Nedá sa povedať, že by jej skúsenosť bola v Kazachstane nová. V nedávnej sovietskej minulosti bol profesionálny personál kovaný podľa podobného princípu a musím povedať, že bol výsledok. Moderný systém duálne vzdelávanie, ktoré sa u nás zavádza, dúfa, že preklenie priepasť medzi teóriou a praxou.
„V súčasnej fáze rozvoja krajiny čelia inštitúcie technického a odborného vzdelávania viacerým problémom. Aké by mali byť? Ako organizovať vzdelávanie? Ako zvýšiť prestíž vzdelávacej inštitúcie na trhu vzdelávacích služieb? A tak ďalej. Hlavnou úlohou TVET je vytvoriť nový model odborného vzdelávania, ktorý by prekonal medzeru v objeme a kvalite pracovných zdrojov od reálnych požiadaviek konkrétnych podnikov. Vyškoliť vysokokvalifikovaných pracovníkov a stredoškolákov je predsa jednou z úloh, ktorých riešenie môže zabezpečiť trvalo udržateľný ekonomický rozvoj ktorejkoľvek krajiny.“
Ako riešiť problémy? Odpoveď na túto otázku nie je jednoduchá. Nedávno sa ale podľa mnohých odborníkov našla odpoveď – vytvorenie systému duálneho vzdelávania. Vynára sa ďalšia otázka - čo to je?
Pre riešenie problematiky zamestnanosti sa v súčasnosti modernizuje systém technického a odborného vzdelávania, zavádza sa nový systém riadenia a hlavnou úlohou v ňom je zamestnávanie žiakov.
„Kvalitné odborné vzdelávanie je dnes prostriedkom sociálnej ochrany, zárukou stability a profesionálnej sebarealizácie človeka v rôznych etapách života. Štátna politika v oblasti TVET sa stala súčasťou Štátneho programu rozvoja vzdelávania na roky 2011–2020.
Formát realizácie štátnych programov modernizácie TVE zahŕňal množstvo aktivít. V prvom rade ide o reorganizáciu vzdelávacích inštitúcií ich premenou na jeden typ vzdelávacej inštitúcie, vysokú školu. Poskytuje sa aj dvojstupňové školenie špecialistov. Zároveň sa plánuje zvyšovanie kvalifikácie učiteľov špeciálnych odborov a majstrov priemyselného výcviku v zahraničí.“
Modernizácia odborného vzdelávania determinuje potrebu zmeny viacerých tradičných prístupov k systému prípravy špecialistov. V súčasnosti je systém duálneho vzdelávania jednou z najefektívnejších foriem prípravy odborného a technického personálu vo svete. Nie nadarmo prezident vo svojom politickom článku zdôraznil dôležitosť tohto typu vzdelávania. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že vzdelávanie sa väčšinou neuskutočňuje vo vzdelávacej inštitúcii, ale v podniku.
Duálny model je zjednotením záujmov biznisu, budúceho odborníka a štátu. Tento systém predpokladá, že 70-80% času je študent zaškolený priamo v zamestnaní a len 20-30% na vysokej škole.
Duálny systém zodpovedá záujmom všetkých zúčastnených strán – podnikov, pracovníkov a štátu. Pre podnik je to príležitosť pripraviť si personál pre seba, ušetriť náklady na vyhľadávanie a výber pracovníkov, ich preškolenie a adaptáciu.
Pre mladých ľudí duálny tréning - veľká šancaľahšie sa prispôsobí dospelému životu. Už počas školenia dostávajú za prácu v podniku peňažnú odmenu a po ukončení dostávajú prácu, na ktorú sú dobre pripravení.
Spojenie teórie a praxe zaručuje vysoko kvalifikovaný absolventov.
Aké výhody teda systém duálneho vzdelávania poskytuje?
Po prvé, je zabezpečené vysoké percento zamestnania absolventov, pretože plne spĺňajú požiadavky zamestnávateľa. Školenie je čo najbližšie k požiadavkám výroby. Pre podnik je duálne vzdelávanie príležitosťou pripraviť personál presne „na objednávku“.
Po druhé, dosahuje sa vysoká motivácia pri získavaní vedomostí. Formuje sa nová psychológia budúceho zamestnanca. Študenti, ktorí sa najprv etablovali v podniku ako potenciálni zamestnanci, sa učia úplne iným spôsobom, uvedomelejšie a so záujmom.
Po tretie, funguje princíp „od praxe k teórii“, keď študent už nepracuje s textami, ale s produkčnými situáciami. Zložitá teória sa ľahšie ovláda praxou a riešením skutočných odborných problémov.
Po štvrté, hodnotenie kvality odborného vzdelávania vykonávajú samotní zamestnávatelia. Od prvých dní trávi študent väčšinu času na pracovisku, kde prejavuje svoje schopnosti a pracovitosť. Zamestnávatelia majú možnosť posúdiť úroveň pripravenosti budúcich špecialistov priamo vo výrobných podmienkach.
Po piate, v dôsledku zavedenia duálneho systému vysoká škola rozvíja programy vychádzajúce z potrieb trhu v regióne, rozvíja svoj potenciál, zvyšuje kvalifikáciu pedagogického zboru, čo vo všeobecnosti prispeje k skvalitneniu prípravy personálu. a viesť k zvýšeniu konkurencieschopnosti vysokej školy. Učitelia musia mať nielen dobré teoretické znalosti, ale musia poznať aj všetky novinky vo výrobe.
Po šieste, zníži sa zaťaženie rozpočtu. Časť nákladov na odborné vzdelávanie znáša podnik.
Dnes však nie je pripravenosť zo strany priemyslu a podnikov. Hoci boli vytvorené potrebné právne a regulačné predpoklady.
„Na zabezpečenie konkurencieschopnosti a ďalšieho rozvoja systému sústavného odborného vzdelávania je potrebná rozvinutá infraštruktúra v podobe siete rôznych centier a krátkodobých kurzov zameraných na interné a interné školenia a rekvalifikácie. Program takýchto kurzov by mal byť mimoriadne flexibilný, berúc do úvahy naliehavé potreby podniku, preto môže byť 72-700 hodín, ale nie viac ako 1000 hodín.
Vzdelávací (rekvalifikačný) program sa končí skúškou, ktorú akceptuje komisia zložená zo zástupcov podniku, vzdelávacej inštitúcie a tretích strán (nezávislí odborníci). Absolventi, ktorí úspešne zložia skúšku, získajú certifikát, ktorý im dáva právo pracovať vo svojom odbore. Osvedčenie musí obsahovať údaje o druhu, termíne a účele odborného výcviku, ako aj kompetenciách, ktoré má študent osvojené.“
Ak hovoríme o zavedení duálneho systému vzdelávania v rámci vysokej školy, tak jeho prvky sa dlhodobo využívajú pri príprave špecialistov. Prejavuje sa to v spoločnej tvorbe učebných osnov v špeciálnych odboroch vysokoškolskými učiteľmi a sociálnymi partnermi. Rôzne semináre, majstrovské kurzy, okrúhle stoly. Vysokoškoláci absolvujú stáže v mestských podnikoch, takže zamestnávatelia si už v tejto fáze vytvárajú názor na vedomosti a zručnosti študentov. Zároveň majú študenti počas praxe možnosť zoznámiť sa s prevádzkovým režimom podniku, s podmienkami a ekonomickými možnosťami podniku. Sociálni partneri poskytujú vysokej škole materiálnu podporu a majú možnosť podieľať sa na hodnotení kvality odbornej prípravy prostredníctvom účasti na OUPP, záverečnej certifikácie s pridelením kvalifikácie v odbore. Učitelia špeciálnych odborov a majstri priemyselného výcviku majú možnosť absolvovať stáže v podnikoch sociálnych partnerov, zúčastniť sa majstrovských kurzov, seminárov a súťaží odborných zručností, čím si zvýšia úroveň zručností a osvoja si nové technologické možnosti a moderné vybavenie.
Vďaka duálnemu školiacemu systému je možné dosiahnuť skutočnú efektivitu školenia pre špecifické potreby výroby.
Dostávame tak možnosť úplne zjednotiť záujmy biznisu, mladých ľudí a štátu nová úroveň tripartitné partnerstvo.
8. Očakávané výsledky implementácie systému duálneho vzdelávania:
Zvyšovanie imidžu atraktivity univerzity, udržiavanie a zvyšovanie počtu študentov; - rozvoj kompetencií, ktoré prispievajú k informovanej voľbe povolania; - zvýšenie úrovne dopytu po absolventoch na trhu práce, vyškolených podľa duálneho systému v odborných vedomostiach, potrebnej kvalifikácii a pracovných zručnostiach; - zlepšenie kvality absolventskej prípravy; - rozšírenie interakcie vzdelávacích inštitúcií s podnikmi prostredníctvom ich začlenenia do štádií implementácie programu; - zlepšenie odbornej prípravy špecialistov. Zvyšuje sa produktivita práce, klesá migrácia obyvateľstva, zmierňuje sa sociálne napätie. Vytváranie podmienok pre sústavné odborné vzdelávanie; - profesionálna socializácia; - zvládnutie profesie v súlade s požiadavkami zamestnávateľov, znižovanie nezamestnanosti mládeže, rozvíjanie univerzálnych kompetencií študentov - zvyšovanie konkurencieschopnosti univerzity.
9. Kritériá hodnotenia účinnosti očakávaných výsledkov.
Jeden z najdôležitejších vzorov vývoja moderná spoločnosť je úzky vzťah medzi sociálno-ekonomickým pokrokom a neustálym zlepšovaním vzdelávacieho systému. Orientácia absolventov na pripravenosť na moderné požiadavky zamestnávateľov a konkurencieschopnosť na trhu práce.
Kritériá hodnotenia efektívnosti: - vznik nových smerov v systéme kariérového poradenstva pre študentov; - zvyšovanie úrovne sebarealizácie študentov v trhovej ekonomike; - zlepšenie technológie vzdelávania na základe vývoja moderné metódyškolenia založené na informačných technológiách.
10. Možné riziká implementácie programu:
Neúplná realizácia zadaných úloh z dôvodu nedostatočného materiálneho, personálneho a metodickú podporu; - udržiavanie preťaženia žiakov, čo bude mať mimoriadne negatívny dopad na fyzické a psychické zdravie detí.
Literatúra:
1. Sherstneva N.V. "Dvojitý tréning - perspektívny systémškolenie v TVET", http://pedagog.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=1947:2013-04-25-15-19-19&catid=70:2012-04-18-07-08-22&Itemid =95
2. “Problematika prechodu na duálne vzdelávanie”, http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/
Problém nedostatku pracovnej sily je dnes jedným z najpálčivejších. Jeho riešenie, ako je známe, spočíva vo sfére interakcie medzi orgánmi štátnej moci, zamestnávateľov a profesijných vzdelávacích organizácií.
Zlepšenie modelu vzdelávania pracovníkov s prihliadnutím na reálne potreby ekonomiky je cieľom Projektu 1 Agentúry pre strategické iniciatívy (ASI), realizovaného od novembra 2013 spolu s Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, Ministerstvom hospodárskeho rozvoja Ruskej federácie a ďalších rezortov s metodickou podporou Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO). Jedným z hlavných cieľov projektu je vývoj, testovanie, implementácia a šírenie modelov systému duálneho vzdelávania v pilotných regiónoch - v súčasnosti najperspektívnejšie smerovanie v príprave špecialistov pre reálny sektor hospodárstva, zamerané na medzinárodné normy kvalitu.
Systémová interakcia
Rozbor aktivít v rámci projektu, ktorý sa končí v tomto roku, a niektoré jeho výsledky oznámil vedúci výskumník Centra odborného vzdelávania a kvalifikačných systémov FIRO E.Yu. Yesenina na webinári „Duálne vzdelávanie: od projektu k životu“ 2, ktorý organizuje Asociácia vedúcich vzdelávacích organizácií. Stálym informačným partnerom združenia je časopis „Akreditácia vo vzdelávaní“.
Jedným z prvých záverov je, že odborné školstvo a svet práce sa stávajú partnermi, ktorí jeden bez druhého už nemôžu existovať a systémové transformácie sociálnej a ekonomickej sféry nie sú možné bez vzájomne zodpovednej spolupráce zainteresovaných strán.
Vezmime si napríklad pripravovaný monitoring kvality odborného vzdelávania, v ktorom sa samozrejme medzi indikátormi objavia aj údaje o duálnom vzdelávaní. Keďže v súvislosti s špecifické vlastnosti Model duálneho vzdelávania nemôže organizovať len odborné vzdelávanie, vyžaduje sa podpora regionálnej správy, štruktúr zodpovedných za kariérové poradenstvo, nezávislého hodnotenia a samozrejme zamestnávateľov. Inými slovami „preberanie odpočtov“ v procese monitorovania len od odborných vzdelávacích organizácií bude nesprávne, aj keď, samozrejme, prax stredných odborných škôl v r. moderné podmienky sa stáva efektívnym nástrojom na tvorbu a šírenie inovácií.
Pokiaľ ide o predpokladané, virtuálne monitorovacie kritériá, ktoré môžu súvisieť s duálnym vzdelávaním, charakterizujú vlastnosti duálneho vzdelávania ako celku a náročnosť jeho implementácie v reálnej a nie v simulovanej podobe 3 . Napríklad prítomnosť takých dôležité kritérium, ako vytváranie motivácie študentov k odbornej činnosti a dobrovoľné zotrvanie na pracovisku, je možné len vo vhodných podmienkach, formovaných tak na regionálnej úrovni, ako aj na strane zamestnávateľa a profesijnej vzdelávacej organizácie.
„Odborné vzdelávanie sa stáva zrkadlom ekonomiky. V tejto súvislosti je dôležité pochopiť, že sféry práce a vzdelávania potrebujú voči sebe zodpovedný, zainteresovaný a motivovaný postoj.“
Z prejavu moderátorky výskumný pracovník Centrum odborného vzdelávania a kvalifikačných systémov FIRO Ekaterina Yesenina na webinári „Duálne vzdelávanie: od projektu k životu“
Odborníci zdôrazňujú, že dosiahnutie tohto a ďalších kritérií je možné len v rámci systematického prístupu na federálnej a regionálnej úrovni, pokiaľ ide o meniace sa prístupy k štandardizácii a rozvoju programov, motiváciu strán k interakcii a školenie pedagogických zamestnancov, vrátane mentorov v podnikoch. V tomto smere je ešte potrebné vykonať serióznu prácu a niektoré zakladajúce subjekty Ruskej federácie už majú pozitívne skúsenosti s transformáciami.
V pilotných regiónoch sa pomerne úspešne realizuje duálne vzdelávanie, predovšetkým na báze jedenástok, kedy je možné prijímať dospelých študentov na pracoviská a robiť výrobné a kvalifikačné skúšky, a to nie je náhoda. V Rusku ešte nie sú pripravení školiť maloletých v rovnakom formáte ako v Nemecku a Rakúsku, kde je to práve podnik, ktorý prijíma študentov na školenie a nesie hlavnú zodpovednosť za vzdelávací program.
Napriek tomu sa u nás stále pracuje s maloletými žiakmi na základe absolvovania žiakov vzdelávacej praxi mimo skutočnej výroby za účasti štrukturálnej jednotky jednej z organizácií: vysokej školy, podniku, regionálneho centra alebo samostatnej právnickej osoby. Hlavnou úlohou je vytvoriť konštruktívnu interakciu medzi organizáciami a ich pedagogickými zamestnancami, ktorí by konali jednotne, predstavovali by jednotné požiadavky na odbornú prípravu a spoliehali sa na typy práce, ktoré študenti potrebujú na získanie príslušnej kvalifikácie.
Mnohé pilotné regióny organizujú vzdelávacie procesy tak, že študent nastúpi do podniku v druhom alebo treťom ročníku, no zamestnávateľ sa do jeho prípravy veľmi aktívne zapája už od začiatku. V prvom a druhom ročníku sa učitelia získavajú z radov zamestnávateľov, buduje sa jednotný vzdelávací program, ktorý umožňuje žiakovi byť pripravený na plnenie reálnych úloh na pracovisku, premyslené sú aj formy organizovania praxe, kedy školenia prebiehajú v r. malé skupiny a niekedy aj individuálne.
Vo všeobecnosti si vybudovanie systému duálneho vzdelávania na regionálnej úrovni vyžaduje splnenie množstva podmienok, ktoré je často možné splniť len za účasti zamestnávateľov, administratívy, štruktúr, ktoré sa stávajú koordinátormi interakcie medzi rôznymi stranami, ako aj štruktúr zodpovedných za kariérové poradenstvo a nezávislé hodnotenie kvality prípravy študentov.
Problémové oblasti
Ako už bolo uvedené, v niektorých veľkých regiónoch sa už podarilo vytvoriť priaznivé prostredie pre rozvoj duálneho vzdelávania. Zároveň v mnohých predmetoch stále hovoríme len o duálnom vzdelávaní, a nie o integrálnom systéme. Dôvodov je viacero, jedným z nich je absencia koordinátora pre interakciu medzi stranami a slabé zapojenie regionálnej správy do procesu budovania takéhoto vzdelávacieho modelu. Aj keď zamestnávateľ a vzdelávacia organizácia nájdu možnosť budovania zmluvných vzťahov, tieto môžu byť celkom úspešné, ale systém vzdelávania personálu na regionálnej úrovni sa prakticky nerozvíja.
Spolu s tým projektoví špecialisti zaznamenávajú ťažkosti s právnou a regulačnou podporou sieťovej formy implementácie základného odborného vzdelávacieho programu (OPEP) z hľadiska nuancií vykonávania zmlúv. V súčasnosti tento problém riešia odborníci z ASI, odboru štátnej politiky v oblasti prípravy pracovnej sily a odboru doplnkového odborného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a FIRO. Očakáva sa, že v blízkej budúcnosti bude pripravený spoločný informačný list.
Uvažuje sa aj o možnosti participácie zamestnávateľskej organizácie na vykonávaní vzdelávacej a priemyselnej praxe nie ako súčasť vzdelávacieho programu, keďže obsahuje odborné moduly a prax je ich neoddeliteľnou súčasťou. Odborníci rozhodujú, ako v tomto prípade nazvať dokumenty o interakcii a čo by malo byť v štruktúre tohto dokumentu povinné, aby sa spolupracujúce strany mohli slobodne baviť o sieťovej forme realizácie vzdelávacieho programu.
Ďalšou problémovou oblasťou sú individuálne učebné osnovy študentov, ktoré sú v praxi málo využívané vzdelávacími organizáciami, ktoré ich považujú za zaťažujúce. Zároveň je položená otázka: je potrebné uzatvárať študentské zmluvy so študentmi individuálne, ak sú posielaní ako jedna skupina na to isté miesto praxe?
Z regulačného hľadiska je učebná zmluva prílohou pracovnej zmluvy, pričom dohoda je naďalej možná v rámci organizácie cieleného vzdelávania. Pilotné regióny vypracovali svoje študentské dohody, vrátane tripartitných, za účasti rodičov pre neplnoletých študentov, ale v súčasnosti sú takéto dokumenty iba návrhmi a možno ich uzavrieť len na žiadosť zmluvných strán. Výhoda učňovskej zmluvy je vo vybudovaní individuálneho vzdelávacieho programu, keďže sa k nej viažu druhy práce vykonávanej študentom alebo skupinou študentov a oddelenia technickej podpory v podnikoch často používajú takéto dokumenty v priama práca s inštruktormi priemyselného školenia a mentormi na pracovisku.
Je dôležité zabezpečiť nezávislé hodnotenie vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania. Priebežná alebo záverečná certifikácia nie je to isté ako nezávislé hodnotenie kvalifikácií, a ak princípy nezávislosti a objektivity nebudú zakomponované do práce vzdelávacích organizácií od samého začiatku, potom bude zbytočné hovoriť o formovaní a hodnotení kvalifikácie.
Sledovanie potrieb profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií a mentorov vo výrobe, plánovanie stáží, zisťovanie výsledkov a sledovanie ich dosahovania – aj tieto otázky si vyžadujú seriózne štúdium. Kľúčovou podmienkou skvalitňovania odborného vzdelávania je samotný personál, presnejšie tím, ktorý zahŕňa predstaviteľov sféry práce a školstva, pripravených ponoriť sa do regulačných a metodických nuancií, zameraných na navrhovanie vzdelávacieho procesu a dosiahnutie určitého výsledku. . Treba tiež poznamenať, že také zložky úspechu, ako je vytvorenie prakticky orientovaného vzdelávacieho prostredia (v podniku - firemná kultúra), ktorá motivuje človeka k vlastným aktivitám, organizácii samostatnej práce študentov, implikuje reálny počet hodín, podporuje profesijné sebaurčenie študentov a mnohé iné.
Proces transformácie vedomia možno považovať za zásadne významný pre odstránenie týchto problémov. Účastníci projektu a zástupcovia veľkých podnikov hovoria o potrebe vytvorenia najnovšej metodiky a didaktiky odborného vzdelávania a prípravy, chápanej ako obnova, štúdium historického dedičstva, aplikácia v moderných podmienkach, pochopenie realizovaných aktivít. Napríklad pri príprave študenta je veľmi dôležitá praktická zložka, hovoríme však nielen o riešení úzkych odborných problémov, ale aj o rozvoji profesijne orientovaného myslenia, v rámci ktorého sa nemožno zaobísť bez všeobecných kompetencií súvisiacich s komunikáciou. , schopnosť vzdelávať sa a sebavzdelávať.
Pilotné regióny zapojené do projektu ASI „Školenie pracovníkov, ktorí spĺňajú požiadavky high-tech odvetví na báze duálneho vzdelávania“
- Belgorodská oblasť
- Volgogradská oblasť
- región Kaluga
- Krasnojarský kraj
- Moskovská oblasť
- Región Nižný Novgorod
- Permská oblasť
- Tatárska republika
- Región Samara
- Sverdlovská oblasť
- Tambovský región
- Uljanovská oblasť
- Jaroslavľská oblasť
Plánovanie dopredu
Formy a metódy prakticky orientovaného odborného vzdelávania môžu byť veľmi rôznorodé. Hlavná vec je tu však konštrukcia udržateľný systém interakcia medzi odborným vzdelávaním a svetom práce, ktorá dáva študentom možnosť získať kvalifikácie, ktoré sú významné pre jednotlivca, spoločnosť a štát.
Pre Rusko je dnes veľmi dôležité budovanie riadiacich mechanizmov, keďže vzdelávanie orientované na prax sa stáva prvkom rozvoja kvalifikačných systémov v regiónoch a na federálnej úrovni. Prax pilotných regiónov ukázala, že na základe klastrového prístupu je možné vytvoriť pomerne efektívny riadiaci mechanizmus. Je potrebné dospieť k určitému konsenzu o rozvoji kvalifikačného systému, ktorý zahŕňa aj úlohy pre rozvoj odborného vzdelávania.
Schopnosti podnikov si tiež vyžadujú objasnenie. V súlade so Zákonníkom práce Ruskej federácie (ZP) je organizácia zamestnávateľa zodpovedná za vzdelávanie svojich zamestnancov a dohoda o učňovskej príprave, ktorá je prílohou Zákonníka práce, je regulačným rámcom pre vzťah medzi zamestnávateľom a zamestnávateľom. zamestnanca, ktorého školí. Experti projektu dospeli k záveru, že podnik môže poskytovať školenia, ak má licenciu, aspoň v oblasti odborného vzdelávania a doplnkového odborného vzdelávania, ako aj ak existuje štrukturálna jednotka, ktorá sa týmito otázkami zaoberá. Funkčnosť oddelení priemyselného technického vzdelávania je pomerne široká, zahŕňa metodickej práce, interakcia so štrukturálnymi divíziami podnikov a zamestnancami, ktorí sú školení na mieste, iné oblasti činnosti. Táto prax existovala v r Sovietsky čas a v súčasnej fáze je celkom uskutočniteľné. Očakáva sa tiež prijatie zmien a doplnení k článku č. 264, podľa ktorého budú mať vzdelávacie podniky daňové výhody.
Tieto a ďalšie procesy si vyžadujú čas, ale sú založené na pochopení, že medzi zamestnávateľmi a vzdelávacími organizáciami existujú skutočné príležitosti na interakciu a ťažkosti na ceste takejto spolupráce sa vypracúvajú a postupne riešia.
- Viac podrobností: asi.ru/projects/7267/
- Viac podrobností: http://bit.ly/AO88Dobr
- Bližšie pozri Metodické odporúčania pre implementáciu duálneho modelu prípravy vysokokvalifikovaných pracovníkov