Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Úvod

Veľkú výsadu v rozvoji človeka má školské vzdelávanie, ktoré by malo poskytovať adekvátne vedomosti a primerané vzdelanie v procese stávania sa osobnosťou žiaka ako plnohodnotného sociálneho člena spoločnosti, keďže toto vekové obdobie predurčuje veľkú potenciálnu perspektívu pre všestranný rozvoj dieťaťa.

Relevantnosť. Dnes hlavný cieľ sekundárneho stredná škola- podporovať duševný, morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca pomocou rôznych vyučovacích metód.

Vyučovacia metóda je veľmi zložitý a nejednoznačný pojem. Vedci zaoberajúci sa týmto problémom doteraz nedospeli k spoločnému chápaniu a interpretácii podstaty tejto pedagogickej kategórie. A nie je to tak, že by sa tomuto problému nevenovala dostatočná pozornosť. Problém spočíva v všestrannosti tohto konceptu. V preklade z gréčtiny znamená methodos "cesta výskumu, teórie", inak - spôsob, ako dosiahnuť cieľ alebo vyriešiť konkrétny problém. I. F. Kharlamov chápe vyučovacie metódy ako „metódy pedagogickej práce učiteľa a organizácie výchovno-poznávacej činnosti žiakov pri riešení rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky“. N. V. Savin sa domnieva, že „metódy vyučovania sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie učebných problémov“.

Moderné výdobytky výpočtovej techniky nám presvedčivo dokazujú, že vyučovacie metódy možno chápať aj ako „spôsob organizácie kognitívnej činnosti žiakov“ (TA Iljina) úplne bez účasti učiteľa. V súčasnej etape rozvoja pedagogiky sa teda javí ako najvhodnejšia nasledujúca definícia: vyučovacie metódy sú spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiaka s vopred stanovenými úlohami, úrovňami poznávacej činnosti, učebných činností a očakávaných výsledkov na dosiahnutie didaktického Ciele. (8, 129)

V primitívnej spoločnosti a v staroveku prevládali vyučovacie metódy založené na napodobňovaní. Pozorovanie a opakovanie konania dospelých sa ukázalo ako dominantné v procese odovzdávania skúseností. Keď sa činnosti, ktoré človek ovláda, stávajú zložitejšími a objem nahromadených vedomostí sa rozširuje, jednoduchá imitácia už nemohla poskytnúť dostatočnú úroveň a kvalitu osvojenia si potrebnej kultúrnej skúsenosti dieťaťom. Preto bol človek jednoducho nútený prejsť na verbálne vyučovacie metódy. To bol akýsi zlom v dejinách školstva; teraz je možné preniesť veľké množstvo vedomostí pre krátky čas. Zodpovednosťou študenta bolo starostlivo si zapamätať informácie, ktoré mu boli odovzdané. V ére veľkých geografických objavov a vedeckých vynálezov vzrástol objem kultúrneho dedičstva ľudstva natoľko, že dogmatické metódy sa s touto úlohou len ťažko vyrovnali. Spoločnosť potrebovala ľudí, ktorí si vzory nielen zapamätali, ale dokázali ich aj aplikovať. Metódy vizuálneho učenia sa preto maximálne rozvinuli, čo pomáha aplikovať získané poznatky v praxi. Odchod k humanitným princípom a ideálom vedie k zániku autoritárskych vyučovacích metód a nahrádzajú ich metódami posilňovania motivácie študentov. Teraz to nemali byť prúty, ktoré mali dieťa povzbudiť k učeniu, ale záujem o učenie a výsledky. Ďalšie hľadanie viedlo k širokému využívaniu takzvaných problémových vyučovacích metód založených na samostatnom pohybe študenta k poznaniu. Rozvoj humanitných vied, predovšetkým psychológie, priviedol spoločnosť k pochopeniu, že dieťa potrebuje nielen vzdelanie, ale aj rozvoj svojich vnútorných schopností a individuality, jedným slovom sebarealizáciu. To slúžilo ako základ pre rozvoj a široké uplatnenie vývinových vyučovacích metód. Z vývoja vyučovacích metód teda možno vyvodiť tri závery:

1. Žiadna jednotlivá metóda nemôže poskytnúť požadované výsledky v plnom rozsahu.

2. Vyplýva z predchádzajúceho; dobré výsledky možno dosiahnuť len použitím rôznych metód.

3. Najväčší efekt možno dosiahnuť použitím nie viacsmerných, ale doplnkových metód, ktoré tvoria systém.

Cieľom práce je preskúmať vyučovacie metódy v moderná škola.

V súlade s cieľom boli sformulované tieto úlohy:

Zvážte teoretické základy vyučovacích metód;

Preskúmať špecifické črty niektoré vyučovacie metódy v modernej škole.

Popíšte prostriedky vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese.

Kapitola 1. Teoretické základy vyučovacích metód

1.1 Pojem vyučovacej metódy

Vyučovacia metóda je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Ak neuplatňujete rôzne metódy, potom nebude možné realizovať ciele a ciele tréningu. Preto výskumníci venujú toľko pozornosti objasneniu ich podstaty a funkcií.

V našej dobe treba venovať veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, jeho kognitívnym potrebám a osobitostiam svetonázoru. O dôležitosti vyučovacích metód písal A.V. Lunacharsky: „Záleží na spôsobe výučby, či bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude výučba kĺzať po povrchu mozgu dieťaťa a nezanechá na ňom takmer žiadne stopy, alebo naopak bude toto učenie vnímané radostne. , v rámci detskej hry, v rámci života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa, stane sa jeho mäsom a krvou. Záleží na spôsobe vyučovania, či sa trieda bude pozerať na triedy ako na tvrdú drinu a bude im odporovať ich detská živosť v podobe vtipov a trikov, alebo bude táto trieda stmelená jednotou. zaujímavá práca a preniknutý ušľachtilým priateľstvom pre svojho vodcu. Metódy vyučovania nebadane prechádzajú do metód výchovy. Jedno a druhé sú úzko prepojené. A vzdelávanie, ešte viac ako vyučovanie, by malo byť založené na znalostiach psychológie dieťaťa, na živej asimilácii najnovšie metódy". (17, 126)

Vyučovacie metódy sú komplexným fenoménom. Aké budú, závisí od cieľov a cieľov školenia. Metódy sú determinované predovšetkým efektívnosťou vyučovacích a učebných metód.

Vo všeobecnosti je metóda metóda alebo systém techník, pomocou ktorých sa pri vykonávaní určitej operácie dosiahne jeden alebo druhý cieľ. Takže pri určovaní podstaty metódy možno identifikovať dve jej charakteristické črty. Po prvé by sme tu mali hovoriť o znaku účelnosti konania a po druhé o znaku jeho regulácie. Toto sú takzvané štandardné charakteristiky metódy vo všeobecnosti. No sú aj špecifické, ktoré súvisia len s vyučovacou metódou. Patria sem predovšetkým:

- niektoré formy pohybu kognitívnej činnosti;

- akékoľvek prostriedky na výmenu informácií medzi učiteľmi a študentmi;

- stimulácia a motivácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov;

- kontrola nad procesom učenia;

- riadenie kognitívnej činnosti študentov;

- sprístupnenie obsahu vedomostí vo vzdelávacej inštitúcii.

Navyše úspešnosť implementácie metódy v praxi a miera jej účinnosti priamo závisia od úsilia nielen učiteľa, ale aj samotného študenta.

Na základe prítomnosti mnohých znakov možno dať niekoľko definícií pojmu vyučovacia metóda. Vyučovacia metóda je podľa jedného pohľadu spôsob organizácie a riadenia vzdelávacích a poznávacích činností. Ak k definícii pristúpime z hľadiska logiky, potom vyučovaciu metódu možno nazvať logickou metódou, ktorá pomáha osvojiť si určité zručnosti, vedomosti a schopnosti. Ale každá z týchto definícií charakterizuje len jednu stránku vyučovacej metódy. Pojem sa najplnšie zadefinoval na vedeckej a praktickej konferencii v roku 1978. Vyučovacie metódy sa podľa nej nazývajú „usporiadané metódy vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja školskej mládeže“.

Logický prístup k definícii vyučovacej metódy bol navrhnutý už v predrevolučných rokoch. Neskôr tento prístup obhajovala ML. Danilov. Bol pevne presvedčený, že metóda výučby je „učiteľovi používaná logická metóda, prostredníctvom ktorej žiaci vedome získavajú vedomosti a osvojujú si zručnosti a schopnosti“. Mnohí výskumníci však s týmto názorom nesúhlasia a správne tvrdia, že mentálne procesy u detí rôzneho veku. Preto je také dôležité ovplyvňovať rozvoj duševnej činnosti, aby sme úspešne dosiahli výsledky učenia. (19, 115)

V rámci tejto problematiky sa z pohľadu E.I. Petrovský, ktorý k vymedzeniu obsahu a podstaty vyučovacích metód pristúpil zo všeobecného filozofického hľadiska. Vo vyučovacích metódach navrhol rozlišovať dve kategórie – formu a obsah. Na základe toho výskumník predstavil vyučovaciu metódu ako „formu učebného obsahu, ktorá zodpovedá bezprostrednému didaktickému cieľu, ktorý si učiteľ v momente učenia kladie pre seba a pre žiakov“.

Existujú aj iné koncepty obsahu vzdelávania. Podľa jedného z nich sa vyučovacie metódy považujú „za spôsoby organizácie poznávacej činnosti žiakov, zabezpečenie zvládnutia vedomostí, metód poznávania a praktických činností“. Pre špeciálne a humanitné vedy budú vyučovacie metódy odlišné. Takže napríklad v biológii musia existovať experimenty, výskum a pozorovanie. Pri vyučovaní dejepisu by mala byť nevyhnutnou podmienkou práca s príručkami, novinami, časopismi, zostavovanie schém, t.j. veľká výskumná činnosť zameraná na štúdium historické pamiatky. Bez tejto zložky nie je možné študovať históriu. Pri štúdiu literatúry sa to nezaobíde hĺbková analýza text, štúdium biografie samotného spisovateľa, historickej doby, v ktorej žil.

Je zvykom rozlišovať medzi metódami učenia a vyučovania. Vyučovacie metódy obsahujú nielen metódy, ale aj popis, ako organizovať vzdelávacie aktivity. Okrem toho je možné zvoliť akúkoľvek metódu tréningu, všetko závisí od toho, aké ciele chce dosiahnuť. Hoci niekedy je na dosiahnutie úspechu vo vyučovacích činnostiach potrebná jedna konkrétna metóda, iné sú neúčinné.

Spôsob výučby závisí od:

1) o účele lekcie. Napríklad žiaci 5. ročníka sa musia naučiť časovanie slovies. V tomto prípade nepomôže žiakom upevniť si ich ani rozhovor, ani súvislé opakovanie. V tomto prípade bude najúčinnejšou metódou samostatná práca študentov, napríklad cvičenie;

2) z fázy lekcie. Áno, počiatočné štádium-- v období vysvetľovania nového materiálu -- spôsob rozhovoru alebo informácie uvedené v Nová téma sú ponúkané na domácu fixáciu. Preto už na hodine žiaci pochopia, čo sa hovorí. Na konsolidáciu materiálu sa navrhuje vykonať sériu cvičení doma, aby ste si pripomenuli, čo sa už urobilo. Pomáha aj rozhovor učiteľa so žiakmi;

3) o obsahu školenia. Každá položka má svoje vlastné špecifické vlastnosti, respektíve pre jeho vývoj vyžaduje určitú metódu. Napríklad pri štúdiu fyziky a chémie sú študenti povzbudzovaní, aby robili sériu laboratórnych prác. Vďaka tomu si môžu upevniť a aplikovať nadobudnuté teoretické poznatky; 4) o duševných vlastnostiach a schopnostiach žiakov. Pre študentov vyšších ročníkov a mladší vek budú iné. Malé deti sa veľmi rýchlo unavia robiť to isté. na dlhú dobu, preto pri práci s nimi nie je vhodné používať jeden spôsob. V tomto prípade je lepšie striedať metódy expozície. Môžete použiť metódu hry, pretože mladší žiaci majú vysokú potrebu motorickej aktivity. Ale tu by mal učiteľ neustále dbať na to, aby používané metódy zodpovedali cieľom vyučovania; 5) o miestnych podmienkach. Svoju úlohu tu zohráva kontingent detí aj miestne podmienky. Napríklad na hodinách botaniky je potrebné vizuálne ukázať niekoľko druhov rastlín. Pre vidieckeho učiteľa to nebude ťažké, ale pre mestského učiteľa to môže spôsobiť určité ťažkosti. Ak nie je možné ukázať vysvetľovaný materiál na živom príklade, mali by ste použiť iné prostriedky, napríklad vytvoriť schémy alebo kresby a ukázať ich na tabuli;

6) od dostupnosti učebných pomôcok. Obrovskú úlohu pri výbere vyučovacej metódy zohráva názorná pomôcka. Stáva sa, že bez toho je jednoducho nemožné vysvetliť nový materiál. Takže napríklad štúdiom geometrických tvarov môžete vytvárať ploché a trojrozmerné modely, vrátane sledovania filmu alebo fotografií v lekcii;

7) na osobnosť učiteľa. Niektorí učitelia napríklad dokážu vysvetľovať tému veľmi dlho a zaujímavo, pričom udržia pozornosť triedy až do konca hodiny. Iní, naopak, žijú, dlhá komunikácia je náročná. Preto je celkom prirodzené, že budú používať inú, pre nich prijateľnejšiu metódu. To však vôbec neznamená, že učiteľ by mal používať rovnaké metódy, aké má rád. Je potrebné aplikovať to najlepšie, v dôsledku čoho sa zvýši efektivita tréningu. Výber metódy je individuálny pre každého učiteľa a pre každý prípad.

Treba si uvedomiť, že učiteľ si musí neustále zdokonaľovať svoje odborné zručnosti, rozširovať spektrum používaných metód a aplikovať ich v praxi. Inak kedy zneužitia vyučovacie metódy môžu mať negatívne výsledky. Je veľmi dôležité pamätať na to, že metódy sa musia používať v kombinácii, pretože jedna metóda neumožní splniť úlohy a učebné ciele. Ako dôkaz možno uviesť slová Yu.K. Babanský. Zamyslenie sa nad problémom vyučovacích metód vo svojej knihe „Výber vyučovacích metód v stredná škola“, povedal: „Čím viac aspektov výber systému vyučovacích metód učiteľ zdôvodnil (v percepčných, epistemologických, logických, motivačných, kontrolných a nastavovacích a pod.), tým vyššie a trvácnejšie vzdelávacie výsledky dosahuje v r. učebný proces za rovnaký čas vyhradený na štúdium príslušnej témy. (3, 125)

1.2 Klasifikácia vyučovacích metód

V tejto otázke nepanuje v didaktike jednotný názor. Preto existuje niekoľko typov klasifikácie vyučovacích metód. Najprv sa napríklad snažili klasifikovať metódy z hľadiska učebných aktivít. Podľa nej sa delia na dve skupiny.

1. Metóda hotových vedomostí. V tomto prípade žiaci vnímajú, zapamätávajú si a chápu informácie prenášané učiteľom.

2. Metóda výskumu. Je zameraná na samostatné štúdium materiálu a získavanie vedomostí.

V tom čase sa veľa pozornosti venovalo metóde výskumu. Bola považovaná za univerzálnu a bola v protiklade so všetkými ostatnými vyučovacími metódami. Nakoniec sa od tejto klasifikácie upustilo. Pokus o klasifikáciu metód urobil aj gruzínsky výskumník D.O. Lorkipanidze. Metódy možno podľa jeho názoru rozdeliť na verbálne, verbálne, prácu s knihou, písanie a vzdelávacie a praktické hodiny. Zodpovedali takým zdrojom, ako sú knihy, učebnice, slová učiteľov, praktické činnosti študentov, pozorovania a výskumy. (19, 135)

Niektorí vedci podľa zdrojov vedomostí rozdeľujú metódy do troch kategórií:

1) verbálne;

2) vizuálne;

3) praktické,

Vývojármi tejto klasifikácie boli E.I. Golant, S.G. Shapovalenko, N.M. Verzilin. Vzhľadom na to, že klasifikácia bola jednoduchá a prístupná, stala sa pomerne rozšírenou. Nedočkalo sa však všeobecného uznania. Jedným z tých, ktorí s touto klasifikáciou nesúhlasili, bol R. G. Lemberg. Svoj nesúhlas motivoval tým, že slovo a reč nie sú zdrojom poznania. Primárnou zložkou v kognitívnej činnosti je podľa neho obraz. Na druhej strane prax nie je len zdrojom vedomostí, ale aj kritériom pravdy. Lembergove poznámky sú opodstatnené v otázke, že v navrhovanej klasifikácii skupiny výskumníkov (Golant, Shapovalenko, Verzilin) ​​neexistujú jasné hranice pre klasifikáciu metód ako patriacich do inej skupiny. (8, 136)

Nechýba ani klasifikácia vyučovacích metód podľa didaktických úloh. Výsledok je nasledovný.

1, Učebná úloha -- získavanie vedomostí žiakmi;

a) príprava žiakov na počúvanie výkladu učiteľa. Metódy: predbežné pozorovania, predbežné čítanie materiálu;

b) prezentácia vedomostí učiteľom. Metódy: vysvetlenie, príbeh, rozhovor, prednáška, demonštrácia učebných pomôcok, názorné predmety, experimenty;

c) zamyslenie sa nad témou prednesenou učiteľom a jej uvedenie do praxe. Metóda: štúdium knihy a vzdelávacieho materiálu",

d) získavanie vedomostí žiakmi bez predchádzajúceho vysvetlenia učiteľom. Metódy: práca s knihami, učebnicami, praktické pokusy.

2. Výchovnou úlohou je formovanie zručností a schopností žiakov. Metóda: cvičenie.

3. Učebná úloha je aplikácia poznatkov žiakmi v praxi. Metóda: zostavovanie a riešenie problémov, vedenie laboratórnych a tvorivých prác.

4. Výchovno-vzdelávacou úlohou je upevňovanie získaných vedomostí a zručností v praxi. Metódy: čítanie vzdelávacieho materiálu, opakovanie niektorých praktických prác a robenie cvičení, vedenie rozhovorov. Ukončenie rozhovorov o predtým preštudovanom materiáli.

5. Učebná úloha – testovanie vedomostí a zručností v praxi. Metódy: ústne pýtanie sa preberanej látky, aktuálne testovanie vedomostí pozorovaním. Vykonávanie písomných a praktických testov,

Napriek svojej detailnosti nie je táto klasifikácia tiež ideálna. Faktom je, že to nemožno jasne systematizovať, pretože niektoré metódy sa používajú na riešenie rôznych problémov.

Existuje ešte jeden typ klasifikácie, podľa ktorého sa vyučovacie metódy delia podľa miery samostatnosti žiakov. Napriek tomu, že v takomto delení je zrnko významu, metódy sa tu posudzujú v súlade so zdrojmi poznatkov získaných napríklad pri práci s knihou, učebnicou, pokusmi, pozorovaniami.

Existuje ďalšia klasifikácia navrhnutá výskumníkmi I.Ya. Lerner a L. Ya Skatkin. Podľa ich názoru sú vyučovacie metódy spôsobmi organizácie kognitívnej činnosti študentov, pomocou ktorých sa v procese učenia osvojujú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Takže klasifikujú všetky metódy do štyroch kategórií. (8 137)

1. Vysvetľovacia-ilustračná alebo reprodukčná metóda. Táto metóda je spojená predovšetkým s asimiláciou hotových vedomostí študentmi. Tieto poznatky im učiteľ sprostredkúva v rôznych formách a oni ich podľa toho reprodukujú.

2. Problémová metóda. V tomto prípade sa žiaci aktívne zapájajú do diskusie a riešenia rôznych druhov výchovných problémov. Tieto problémy predkladá sám učiteľ na kognitívne účely.

3. Metóda výskumu. Tu problém riešia samotní žiaci. Učiteľ plní aj úlohu organizátora samostatnej pátracej činnosti žiakov.

4. Metóda čiastočného vyhľadávania. Ide o dostupnejšiu a jednoduchšiu metódu v porovnaní s výskumnou metódou. S jeho pomocou študenti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti v samostatných etapách, ktoré sa nazývajú prvky procesu vedeckého poznania. Dosahuje sa to vytváraním hypotéz, pozorovaním alebo riešením logických problémov.

Podľa autorov tejto klasifikácie sú vyučovacie metódy v ich tradičnom zmysle vonkajším prejavom metód, ktoré pomenovali. Inými slovami, výkladovo-ilustračná metóda je podobná názornej ukážke, prednáške, príbehu, rozhovoru, písomným cvičeniam, práci s učebnicami a pod. Čo sa týka problémovej metódy, tá zodpovedá dôkazmi podloženej prezentácii učiteľa, informáciám osvojeným z učebnice alebo populárno-náučnej knihy, exkurziám a ukážkam. Metóda výskumu je adekvátna pozorovaniu, experimentom, zostavovaniu plánov, riešeniu kognitívnych problémov, projektovaniu atď.

Táto klasifikácia však bola tiež kritizovaná. Niektorí vedci sa domnievali, že to nerieši didaktický problém klasifikácie vyučovacích metód. B.P. Esipov, autor učebnice „Základy didaktiky“, k tomu uvádza nasledovné: „Problém vyučovacích metód nahrádza problém podstaty procesu poznávacej práce žiakov vo vyučovaní.“ (8 139)

V tejto súvislosti niektoré didaktiky navrhujú použiť nasledovné delenie vyučovacích metód: verbálne, názorné, praktické. Treba však poznamenať, že všetky tieto metódy sa používajú v kombinácii alebo v rôznych kombináciách. V každom prípade sú však praktické metódy nevyhnutným doplnkom, pretože spojenie medzi teóriou a praxou by sa nemalo prerušiť. Každý predsa vie, že teória bez praxe znamená málo.

Existuje ďalšia klasifikácia vyučovacích metód, ktorú navrhol M.I. Pachmutov. Je to druh klasifikácie, ktorý vyvinul I.Ya. Lerner a M.N. Skatkin. Jeho autor identifikuje štyri vyučovacie metódy, ktoré nazýva takto: (8 139)

- informačné a výkonné;

- vysvetľujúco-reprodukčné;

- získavanie informácií;

- podnecujúco-exploratívne.

Známa je aj iná klasifikácia, podľa ktorej sa vyučovacie metódy delia do troch veľkých skupín:

1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Prispievajú k procesu sprostredkovania edukačných informácií osobnosťou;

2) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Zabezpečujú najdôležitejšie funkcie regulácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj jeho kognitívnu, vôľovú a emocionálnu aktivizáciu;

3) metódy kontroly a sebakontroly efektívnosti edukačného a poznávacieho procesu. Pomáhajú učiteľovi kontrolovať učebnú prácu žiakov a tiež cvičiť sebakontrolu žiakov. V každej z týchto skupín sa berie do úvahy úzka interakcia medzi žiakmi a učiteľom. Ukazuje sa, že organizačné schopnosti učiteľa zohrávajú rovnako dôležitú úlohu ako sebaorganizácia samotných žiakov. Učiteľ musí žiakov neustále stimulovať, vďaka čomu dochádza aj k ich vnútornej stimulácii. Kontrola učiteľa a sebakontrola žiakov sú rovnako úzko spojené, inými slovami, navzájom sa určujú.

Takýto zvláštny prístup k vyučovacím metódam podľa niektorých výskumníkov súvisí s ich rôznorodosťou a s možným dopĺňaním nových spôsobov učenia. V tomto ohľade nie sú klasifikované jednotlivé metódy, ale ich skupiny. Okrem toho počet, podobne ako metódy, nie je konštantný, môže sa meniť, ak sa v rámci skupín vykoná podrobnejšie rozdelenie. Okrem toho je potrebné poznamenať, že každá z týchto metód vykonáva niekoľko funkcií naraz: vzdelávaciu, výchovnú a rozvojovú. Každá metóda má navyše svoju dominantnú funkciu, podľa ktorej ju možno priradiť určitej skupine.

V rámci každej skupiny metód možno rozlíšiť podskupiny. V prvej skupine (spôsoby organizácie a realizácie edukačnej a kognitívnej činnosti) prichádzajú do úvahy percepčné metódy, prípadne metódy organizácie a realizácie zmyslového vnímania edukačných informácií. Druhá podskupina zahŕňa logické metódy alebo, ako sa tiež nazývajú, metódy organizácie a vykonávania duševnej činnosti induktívnej, deduktívnej a inej povahy. Tretiu podskupinu tvoria gnostické metódy, alebo metódy reprodukčného a prieskumného charakteru. Posledné v tejto skupine sú metódy riadenia vo výcviku alebo inak povedané metódy riadenej a samostatne riadenej výchovno-vzdelávacej a praktickej činnosti.

Pozrime sa podrobnejšie na každú podskupinu. Percepčné metódy zahŕňajú nasledujúce typy;

1) verbálne metódy, ktoré zahŕňajú rozhovor, príbeh, prednášku atď.;

2) vizuálne metódy vrátane demonštrácií, ilustrácií atď.;

3) praktické metódy, ktoré pozostávajú z cvičení, laboratórnych experimentov, pracovných činností atď.

Systém percepčných metód zahŕňa nielen zdroje informácií, ale aj charakter zmyslového vnímania, ktorý zahŕňa zrakové, sluchové a proprioceptívno-hmatové. Pokiaľ ide o klasifikáciu z hľadiska logiky, zvyčajne je zvykom vyčleniť induktívne a deduktívne, analytické a syntetické vyučovacie metódy. Pri induktívnej metóde postupuje proces poznania od konkrétneho k všeobecnému a pri deduktívnej metóde, naopak, od všeobecného k jednotlivému.

Pokiaľ ide o metódy stimulácie a motivácie, je potrebné rozlíšiť niekoľko podskupín. Hlavnými typmi žiackych motívov sú po prvé motívy kognitívneho záujmu a po druhé motívy povinnosti pri učení. Rozlišujú sa teda tieto dve podskupiny:

- metódy formovania záujmu o učenie;

- metódy rozvíjania povinnosti a zodpovednosti vo vyučovaní.

Okrem všetkých vyššie uvedených metód výučby, ktoré stimulujú prácu študentov, existujú špecifické metódy zamerané na osvojenie vedomostí a zručností a plnenie funkcie rozvíjania kognitívneho záujmu. Takéto metódy zahŕňajú nasledujúce metódy:

- vzdelávacie hry;

- vzdelávacie diskusie;

- vytváranie situácií emocionálnych a morálnych zážitkov, ako aj zábavné, opierajúce sa o predtým získané životné skúsenosti, kognitívna novinka.

S ohľadom na rozvoj motívov povinnosti a zodpovednosti tu možno pripísať tieto metódy:

- presvedčenie študentov o sociálnom a osobnom význame vyučovania;

- kladenie požiadaviek. Úspešnosť cvičenia závisí od ich dodržiavania;

- cvičenie a zvykanie si na plnenie požiadaviek;

- pozitívny príklad;

- vytváranie priaznivej komunikácie;

- povzbudenie alebo pokarhanie atď.

Metódy kontroly a sebakontroly zahŕňajú:

- orálna kontrola;

- písomná kontrola;

- laboratórna a praktická kontrola;

- programované a neprogramované riadenie;

cvičná škola rozvíjajúca tradičný počítač

Kapitola 2. Charakteristika vyučovacích metód

2.1 Tradičné školské metódy

Verbálne metódy vo vyučovaní

Je zvyčajné odvolávať sa na verbálne metódy prezentácie príbehu, rozhovoru, vysvetlenia a školskej prednášky. Spočiatku sa k nim správali veľmi nedôverčivo, považovali ich za relikt minulosti. Ale od 30. rokov 20. storočia situácia sa začala radikálne meniť. V súčasnej etape rozvoja didaktiky dostávajú verbálne metódy významné miesto. Ale používajú sa aj iné metódy.

Pri použití verbálnych metód treba brať do úvahy tempo a tón prezentácie materiálu. Tempo by nemalo byť príliš rýchle, pretože to sťažuje vnímanie a pochopenie počutého. Ak je tempo reči príliš pomalé, žiaci postupne strácajú záujem o prezentovanú látku. Negatívne ovplyvňujú asimiláciu materiálu príliš hlasno alebo ticho, ako aj monotónna prezentácia. Niekedy sa na upokojenie situácie hodí vtip alebo trefné prirovnanie. Ďalšia asimilácia predmetu závisí od toho, aký zaujímavý je vzdelávací materiál. Ak sú prejavy učiteľa nudné, žiaci môžu predmet, ktorý učí, nenávidieť. Teraz sa pozrime bližšie na každý z nich samostatná formaústna prezentácia vedomostí.

Prezentácia je súvislá komunikácia látky učiteľom, keď referuje o skutočnostiach, o ktorých žiaci ešte nič nevedia. V tomto smere sa metóda používa vtedy, keď študent ešte nemá žiadne vedomosti o preberanej téme. Druhým prípadom, kedy je táto metóda použitá, je opakovanie už preštudovanej látky. Učiteľ teda zhŕňa alebo pomáha upevniť už naštudovanú látku.

Vyhlásenie vzdelávací materiál môže byť vo forme vysvetlenia alebo popisu. Toto je takzvané prísne vedecko-objektívne posolstvo. Používa sa v prípade, že materiál, ktorý je študentom oznámený, je pre nich neznámy a pri štúdiu tohto materiálu nemožno priamo sledovať skutočnosti. Ide napríklad o vysvetlenie témy súvisiacej so štúdiom ekonómie či spôsobu života iných krajín, alebo napríklad pri štúdiu zákonitostí v chémii a biológii. Veľmi často môže byť vysvetľovanie spojené s pozorovaním, otázkami žiakov a otázkami učiteľa žiakom. Pomocou cvičení a praktickej práce si môžete overiť, ako správne a presne boli vedomosti pomocou tejto metódy naučené.

Prezentácia materiálu môže byť vo forme príbehu alebo umeleckého popisu. To sa robí pomocou vyjadrovacie prostriedky. Príbeh je obrazná, emocionálna a živá prezentácia materiálu, ktorá sa uskutočňuje v naratívnej alebo opisnej forme. Využíva sa najmä pri prezentácii humanitných predmetov alebo biografického materiálu, pri charakterizácii obrazov, javov spoločenského života, ale aj prírodných javov. Príbeh má svoje výhody. Ak je živý a vzrušujúci, môže to výrazne ovplyvniť predstavivosť a pocity žiakov. V tomto prípade sú žiaci schopní zažiť rovnaké pocity ako učiteľ, aby spoločne pochopili obsah príbehu. Navyše, takéto opisy majú vplyv na estetické a morálne cítenie študentov.

Trvanie príbehu by nemalo presiahnuť 10-15 minút pre základné ročníky a 30-40 minút pre seniorov. Osobitnú úlohu tu zohrávajú vizuálne pomôcky, uvedenie prvkov rozhovoru, ako aj zhrnutie a závery k tomu, čo bolo povedané.

Vzdelávacia prednáška sa zvyčajne používa vo vyšších ročníkoch. Vyznačuje sa efektívnosťou v čase, veľkou vedeckou prísnosťou pri prezentácii vzdelávacieho materiálu a veľkou vzdelávacou hodnotou pre študentov. Témy prednášok sú spravidla základnými časťami školenia. Prednáška umožňuje použitie filmov, demonštrácie vizuálne pomôcky a vykonávanie experimentov. Veľmi často môže učiteľ počas prednášok osloviť triedu s otázkami, ktoré vzbudzujú záujem detí. To vytvára akékoľvek problémové situácie, potom učiteľ vyzve triedu, aby ich vyriešila. (27, 15)

Prednáška začína tým, že učiteľka oznámi svoju tému a zvýrazní tie problémy, ktoré sa budú brať do úvahy. V niektorých prípadoch môže ponúknuť vypracovanie plánu hodiny pre samotnú triedu v procese počúvania materiálu z prednášky. V ďalších etapách je potrebné naučiť študentov robiť si po lektorovi stručné poznámky k hlavným tézam a konceptom. Môže byť použité rôzne tabuľky, schémy a výkresy. Najprv musí žiakom sám učiteľ povedať, čo je potrebné zaznamenať na papier, no v budúcnosti sa musia naučiť, ako takéto momenty zachytiť, pričom sa treba zamerať na tempo a intonáciu učiteľovej prezentácie látky.

Na urýchlenie procesu zapisovania učiva by mal učiteľ informovať študentov o možnosti používať všeobecne uznávané skratky a notáciu. Na konci prednášky môžu študenti klásť otázky. A odpovede sa navrhujú dať buď iným žiakom, alebo ich dáva sám učiteľ.

Pri prezentovaní materiálu musí učiteľ pamätať na niektoré pravidlá. Po prvé, reč by mala byť zrozumiteľná, stručná a zrozumiteľná. Po druhé, treba sa vyhnúť ťažkopádnym vetám a okamžite vysvetliť pojmy, ktoré sa vyskytnú v priebehu prezentácie. Môžete ich napísať na tabuľu. Patria sem aj ťažko vysloviteľné mená a historické dátumy.

Je veľmi dôležité, aby žiaci pri prezentácii učiva videli svojho učiteľa. Preto je lepšie, ak stojí na jednom mieste a neprechádza sa po triede. Navyše, pre nadviazanie potrebného kontaktu s triedou musí samotný učiteľ vidieť všetkých žiakov. To mu uľahčí udržať ich pozornosť. Zároveň bude môcť vidieť, či majú čas asimilovať prezentovaný materiál alebo im niečo nie je jasné.

Rovnako dôležitá je mimika a gestá učiteľa. Pre lepšie osvojenie si témy je potrebné ju rozdeliť na sémantické časti a po každej vyvodiť zovšeobecňujúce závery a zhrnúť. Na zvládnutie látky je veľmi užitočné zopakovať to, čo povedal učiteľ, ale vlastnými slovami. Ak je pozornosť triedy niečím rozptýlená, nezaškodí sa zastaviť. Na udržanie pozornosti je skvelý spôsob, ako zvýšiť a znížiť hlas. Počas prezentácie materiálu môže učiteľ klásť rečnícke otázky, na ktoré je žiaduce, aby žiaci odpovedali. Ak ide o juniorskú triedu, zápisy by sa mali robiť pod jasným dohľadom učiteľa.

Dôležitú úlohu zohráva príprava materiálu. Ale to vôbec neznamená, že učiteľ by si mal na hodine čítať svoje poznámky. Môžete nahliadnuť do záznamu, aby ste nestratili svoj myšlienkový pochod a ujasnili si ďalšiu fázu prezentácie. Napriek tomu je potrebné snažiť sa slobodne rozprávať vzdelávací materiál.

Prezentácia ako vyučovacia metóda má však výhody aj nevýhody. Čo sa týka výhod, v čo najkratšom čase určenom na vysvetlenie látky môže učiteľ sprostredkovať študentom všetky potrebné informácie. Okrem toho má aj vzdelávacie účely.

Ale sú tu aj nevýhody. Po prvé, keď učiteľ prezentuje látku, študenti nemôžu byť dostatočne aktívni. Maximálne, čo môžu urobiť, je pozorne počúvať jeho prejav a klásť otázky. Ale v tomto prípade učiteľ nemôže dostatočne skontrolovať, do akej miery si žiaci vedomosti osvojili. Preto v prvých rokoch vzdelávania (do 3. ročníka) by sa tejto metóde mal učiteľ vyhýbať alebo ju používať čo najmenej. Navyše, ak sa prezentácia použije, nemala by trvať dlhšie ako 5 alebo 10 minút.

Môžete zvýšiť efektívnosť vnímania materiálu prezentovaného učiteľom, ak sa súčasne odvolávate na príručky. Študenti si budú môcť nielen vypočuť učiteľa, ale ak im bude niečo nezrozumiteľné, z času na čas si aj pozrieť príručku. Toto je obzvlášť dôležité, ak je potrebné materiál vizuálne ukázať (napríklad popis vzhľad zvieratá alebo príbeh o tom, ako vyzerali najstaršie nástroje). Pre lepšiu asimiláciu prezentovaného materiálu môžete použiť vizuálne pomôcky (obrazy, fotografie, petrolejové lampy, hodiny atď.). Aby bola reč živšia a názornejšia, môžete na tabuľu nakresliť diagramy a tabuľky.

Ďalšou verbálnou metódou je rozhovor. Charakteristickou črtou rozhovoru je účasť na ňom učiteľa aj žiaka. Učiteľ môže klásť otázky a žiaci na ne odpovedať. V procese učenia sa touto metódou sa žiaci učia látku a získavajú nové poznatky pomocou svojho logického myslenia. Táto metóda je výbornou pomôckou na upevnenie a kontrolu študovaného materiálu, ako aj na jeho opakovanie.

Učiteľ používa metódu rozhovoru v prípade, keď žiaci už o určitej téme niečo vedia. Otázky, na ktoré už žiaci poznajú odpovede, sú popretkávané otázkami, ktoré nepoznajú. Počas rozhovoru ich žiaci spájajú a získavajú tak nové poznatky, rozširujú a prehlbujú to, čo už vedia. Existuje niekoľko typov rozhovoru: katechetický, heuristický, overovací, hermenický.

katechetický rozhovor

V preklade z gréckeho jazyka katecheo alebo „katechetický“ znamená „učím, poučujem“. Prvýkrát sa táto metóda objavila v stredoveku a už vtedy sa začala vo veľkej miere využívať v praxi, pričom študentom odovzdávala nové poznatky. V cirkevnej literatúre existuje učebnica s názvom „Katechizmus“, ktorá je postavená na rovnakom princípe. Všetky náboženské dogmy v tejto učebnici sú rozdelené na otázky a odpovede. Moderná metóda katechetickej konverzácie má však od podobnej stredovekej metódy jeden podstatný rozdiel: ak sa v stredoveku učili látku bez pochopenia naspamäť, tak v r. modernom svete od študentov sa vyžaduje samostatnosť v duševnej práci.

Táto metóda je potrebná predovšetkým na to, aby bolo možné kontrolovať proces učenia a zistiť, ako dobre bol preberaný materiál zvládnutý. Okrem toho sa táto metóda široko používa na upevnenie už naučeného. Pomocou katechetického rozhovoru sa dokonale rozvíja myslenie a trénuje pamäť. Zistilo sa, že pri určitej formulácii otázok si žiaci dokonale zapamätajú a upevnia svoje vedomosti. Okrem toho sú schopní nielen pripomenúť si už preštudovaný materiál, ale ho aj správne prezentovať. Vedomosti sú zároveň dokonale systematizované a naukladané „na poličkách“. Učiteľ má navyše skvelú príležitosť presvedčiť sa, ako dobre látke rozumie.

Heuristický rozhovor

Heurisko znamená v gréčtine „nájdem“. Jedným zo všeobecne uznávaných majstrov takéhoto rozhovoru bol Sokrates. Tu je to, čo o ňom v tejto súvislosti hovoria: „Sokrates nikdy nedával hotové odpovede. Svojimi otázkami a námietkami sa snažil priviesť samotného spolubesedníka k správnym rozhodnutiam... Cieľom Sokrata nebolo samotné poznanie, ale prebudenie lásky ľudí k poznaniu.

V tomto ohľade metóda dostala inú verziu názvu - Socratic.

Táto metóda má tiež svoje vlastné charakteristické rysy. Nové poznatky pri ich používaní sa získavajú úsilím predovšetkým študentov. Dostávajú ich v procese samostatného myslenia. Samostatným „objavovaním“ zákonitostí a pravidiel získavajú študenti ďalšie poznatky a objavy s využitím preštudovaných tém. Potom zosumarizujú a vyvodia závery.

O výhodách tejto metódy Diesterweg napísal, „že pre študentov je oveľa dôležitejšie naučiť sa cesty k dôkazu ako samotný dôkaz. Celkovo je poučnejšie poznať spôsoby, akými myslitelia dospeli k svojim záverom, ako poznať tieto závery samostatne. (3,79)

Heuristickú konverzáciu však dokáže uplatniť nie každý učiteľ, ale len ten, kto je dobre didakticky pripravený. Jedným slovom, musí to byť skúsený človek, ktorý sa vyzná vo svojom biznise. A žiaci by mali vedieť samostatne myslieť. Tento spôsob však bude účinný len vtedy, ak učiteľ dokáže žiakov zaujať a zapojiť ich do aktívnej práce v triede.

Nie vždy je možné túto metódu implementovať v praxi v dostatočnej miere, keďže veľmi často sú v jednej triede deti s rôznymi mentálne schopnosti, takže niektorí ľudia sa zúčastňujú heuristickej konverzácie a niektorí nie. Preto by sa táto metóda mala použiť, keď sa objasnia duševné schopnosti každého dieťaťa. Tento spôsob výučby možno použiť len vtedy, ak žiaci spĺňajú požiadavky.

Porovnajme tieto dva typy rozhovorov a pozrime sa, aké sú ich podobnosti a rozdiely. Katechetický rozhovor teda prispieva k rozvoju pamäti a myslenia žiakov. V momente, keď žiaci odpovedajú na otázky učiteľa, spoliehajú sa na už nadobudnuté vedomosti. Takto sú spracované a systematizované. Táto metóda sa používa na testovanie vedomostí žiakov.

Čo sa týka heuristickej konverzácie, tá je zameraná na získavanie nových vedomostí žiakmi. Pri takomto rozhovore sa rozvíjajú aj logické schopnosti samostatného myslenia. Prostredníctvom duševného úsilia žiaci pre seba objavujú nové poznatky. A ak v katechetickom rozhovore, keď učiteľ položí otázku, odpovie na ňu iba jeden študent, potom v heuristickom rozhovore je veľa študentov.

Základom pre použitie týchto metód sú už získané skoršie poznatky a skúsenosti. Úspešné využitie týchto metód si vyžaduje aktívnu spoluprácu pod prísnym vedením učiteľa, ako aj starostlivú prípravu samotného učiteľa. V nižších ročníkoch by rozhovor spravidla nemal trvať dlhšie ako 10-15 minút. Čo sa týka vyšších tried, tu sa jej čas môže predĺžiť.

Testovací rozhovor

Tento formulár sa považuje za špeciálny. Napriek tomu, že forma jeho konania sa zhoduje s formami predchádzajúcich typov rozhovorov, existujú určité rozdiely. V prvom rade sú spojené s tým, že jeho jednotlivé časti sú veľmi dôležité. Počas tohto rozhovoru teda niekoľko študentov odpovedá na otázky a zvažuje sa materiál, ktorý už bol preštudovaný. Testovací rozhovor slúži na kontrolu úrovne vedomostí študenta.

Spravidla sám učiteľ položí otázku a rozhodne, ktorý zo žiakov na ňu odpovie. Vedomosti študenta musia byť vyjadrené nielen vlastným spôsobom, ale aj vlastnými príkladmi. A učiteľ sa môže postarať o to, aby žiak sám premýšľal a rozumel tomu, o čom hovorí, a nielen memoroval témy. Učiteľ k tomu niekedy formuluje svoju otázku inak, ako nie tak, ako je uvedené v učebnici, v súvislosti s ktorou sa zle naučená látka prejavuje. Takýto študent nebude vedieť odpovedať, pretože hodiny učil v zlom úmysle. Niekedy učiteľ vyberie študenta pred položením otázky. V takomto rozhovore mu po odpovedi každého žiaka musí nielen dať hodnotenie, ale ho aj logicky zdôvodniť.

Niekedy sa vykonáva prieskum na študovanú tému overovacou metódou, aby sa zistilo, ako sa teoretický materiál učí. Niekedy sa vedú testovacie rozhovory, keď je potrebné zistiť, ako dobre si žiaci osvojili určité zručnosti. Niekedy je skúšobný rozhovor štruktúrovaný tak, že študent potrebuje uplatniť všetky svoje vedomosti a zručnosti v praxi a učiteľ ich už hodnotí z hľadiska asimilácie a správnosti. Jednou z nevýhod tejto metódy je však to, že učiteľ bude môcť odhaliť vedomosti a zručnosti len vo voliteľnom poradí, bez pokrytia celej triedy. Ale prostredníctvom pravidelných otázok sa stále objavuje úplný obraz o usilovnosti triedy. Testovací rozhovor s jedným študentom zvyčajne netrvá dlhšie ako 5 alebo 10 minút.

Hermenický rozhovor

V preklade z gréčtiny znamená „hermenic“ „interpretovať, vysvetľovať“.

Existuje veda nazývaná „hermeneutika“, ktorej účelom je interpretácia a vysvetlenie textov, obrazov a hudobných hier. Hermenický rozhovor možno viesť aj vtedy, keď majú študenti po ruke texty. Hlavným cieľom tejto metódy je naučiť dieťa samostatne používať knihy, modely, maľby. Navyše, pomocou takéhoto rozhovoru učiteľ učí a vedie svojich zverencov k správnemu porozumeniu a interpretácii textov. Tak ako pri iných typoch, aj v hermenickom rozhovore sa používa forma otázka – odpoveď.

K tomuto typu rozhovoru patrí aj výkladové čítanie. Veľmi často sa táto metóda používa pri štúdiu cudzích jazykov a pri prezentácii známych pojmov, ako sú informácie z geografie, histórie a prírodných vied. Táto metóda sa používa spolu s ostatnými. Je to veľmi dôležité pre vyučovanie v základných ročníkoch.

Pre správne používanie spôsobu rozhovoru je potrebné dodržiavať určité pravidlá. Najprv položte otázku alebo nastolte problém spôsobom, ktorý študenta zaujme. Mali by vychádzať z osobných skúseností a predchádzajúcich vedomostí. Žiadna z otázok učiteľa by nemala byť príliš ľahká, dôležité je, aby sa nad ňou žiak stále zamýšľal.

Otázky by sa mali klásť celej triede. Zároveň je veľmi dôležité udržať pozornosť tých chlapcov, ktorí nie sú zapojení do rozhovoru. Je tiež potrebné vziať do úvahy túžbu študenta odpovedať na otázky. Treba pamätať na to, že nie sú rovnako ľahké ani ťažké: musia byť prítomné oboje, aby sa slabí aj silní žiaci mohli rovnocenne zúčastniť rozhovoru. Nemali by sme zabúdať na tých, ktorí sú uzavretí a tichí. To, že spolu so všetkými nedvíhajú ruky a zborovo neodpovedajú, totiž vôbec neznamená, že nič nevedia. Okrem toho treba dbať na to, aby na hodinách neodpovedali tí istí študenti.

Pre úspešnú konverzáciu je rovnako dôležité zvládnuť metodiku kladenia otázky. Otázky by mali byť jednoduché a konkrétne. Okrem toho je ich úlohou prebudiť myšlienky študentov.

Konverzačná metóda má množstvo výhod aj nevýhod. Po prvé, ak je učiteľ dostatočne kvalifikovaný, potom rozhovor oživí proces učenia; je tu aj možnosť kontrolovať úroveň vedomostí. Táto metóda prispieva k rozvoju správnej, kompetentnej reči u študentov. Navyše majú možnosť samostatne myslieť a získavať nové poznatky.

Niekedy môže mať rozhovor negatívny vplyv na učenie. Stáva sa to vtedy, ak je učiteľ, ktorý počúva odpovede študentov, odvrátený od účelu hodiny a začne hovoriť o úplne iných témach. Nielenže stratí veľa času, ktorý by mohol stráviť štúdiom či upevňovaním učiva, nezvládne pohovor s celou triedou.

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne vyučovacie metódy prispievajú k asimilácii vzdelávacieho materiálu. Vizuálne metódy sa spravidla nepoužívajú oddelene od verbálnych a praktických metód. Sú určené na vizuálno-zmyslové spoznávanie rôznych druhov javov, predmetov, procesov a pod. K oboznámeniu dochádza pomocou rôznych nákresov, reprodukcií, schém atď. V poslednej dobeškoly čoraz viac využívajú technológiu obrazoviek.

Vizuálne metódy sa zvyčajne delia do dvoch skupín:

- ilustračné metódy;

- demonštračných metód.

Ilustračná metóda je charakteristická zobrazovaním rôznych druhov ilustračných pomôcok, tabuliek, schém, náčrtov, modelov, plagátov, obrazov, máp atď.

Metódou demonštrácie je zaradenie nástrojov, experimentov, filmov, technických inštalácií, filmových pásov a pod. do vzdelávacieho procesu.

Napriek rozdeleniu vizuálnych metód na názorné a názorné je táto klasifikácia veľmi podmienená. Faktom je, že niektoré vizuálne pomôcky môžu odkazovať na ilustrácie aj na názorné pomôcky. V poslednej dobe sa počítače široko používajú ako vizuálne Informačné technológie, ktoré umožňujú vykonávať množstvo akcií vrátane modelovania študovaných procesov a javov. V tomto smere už boli na mnohých školách zriadené počítačové triedy. Žiaci sa v nich môžu zoznámiť s prácou na počítači a vidieť v praxi mnohé procesy, o ktorých sa predtým učili z učebníc. Počítače navyše umožňujú vytvárať modely určitých situácií a procesov, prezerať si možnosti odpovedí a následne vyberať tie optimálne.

Pri použití vizuálnych metód je potrebné vziať do úvahy niektoré funkcie:

- V prvom rade je potrebné vziať do úvahy vek školákov;

- vo všetkom by mala byť miera, teda aj pri používaní názorných pomôcok, t.j. mali by byť demonštrované postupne, v súlade s momentom vyučovacej hodiny;

- vizuálne pomôcky musia byť zobrazené tak, aby ich každý žiak videl;

- pri zobrazovaní vizuálnych pomôcok by sa mali jasne rozlíšiť hlavné body (hlavné myšlienky);

- pred podaním vysvetlení sú vopred dôkladne premyslené;

- pri používaní vizuálnych pomôcok nezabúdajte, že musia presne zodpovedať prezentovanému materiálu;

- názorné pomôcky sú navrhnuté tak, aby povzbudzovali žiakov, aby v nich hľadali samých seba potrebné informácie.

Praktické vyučovacie metódy

Praktické vyučovacie metódy sú potrebné na formovanie praktických zručností a schopností u školákov. Základom praktických metód je prax. Existuje niekoľko typov praktík:

- cvičenia;

- laboratórne práce;

- praktická práca.

Pozrime sa na každú z týchto metód podrobnejšie.

Cvičenia sú opakované úkony, ústne aj praktické, zamerané na zlepšenie ich kvality a ich zvládnutie. Cvičenia sú potrebné úplne pre každý predmet, keďže formujú zručnosti a upevňujú nadobudnuté vedomosti. A to je typické pre všetky fázy vzdelávacieho procesu. Avšak metodika a samotný charakter cvičenia pre rôzne predmetov budú odlišné, pretože sú ovplyvnené konkrétnym materiálom, študovanou problematikou a vekom študentov.

Existuje niekoľko druhov cvičení. Podľa povahy sa delia na: 1) ústne; 2) napísané; 3) grafický; 4) vzdelávanie a práca.

Podľa miery samostatnosti žiakov sú to: reprodukčné cvičenia, t.j. prispievanie ku konsolidácii vzdelávacích materiálov; tréningové cvičenia, t.j. slúži na aplikáciu nových poznatkov.

Nechýbajú ani komentovacie cvičenia, kedy žiak hovorí nahlas a komentuje svoje činy. Takéto cvičenia pomáhajú učiteľovi v práci, pretože umožňujú nájsť a opraviť typické chyby v odpovediach žiakov.

Každý typ cvičenia má svoje vlastné charakteristiky. Ústne cvičenia teda poskytujú príležitosť rozvíjať logické schopnosti študenta, jeho pamäť, reč a pozornosť. Hlavnými charakteristikami ústnych cvičení sú dynamika a úspora času.

Trochu inú funkciu plnia písomné cvičenia. Ich hlavným účelom je upevniť preberaný materiál, rozvíjať zručnosti a schopnosti. Okrem toho, podobne ako ústne cvičenia, prispievajú k rozvoju logického myslenia, kultúry písomného prejavu a samostatnosti školákov. Písomné cvičenia je možné použiť samostatne aj v kombinácii s ústnymi a grafickými cvičeniami.

Grafické cvičenia - práca školákov súvisiaca s prípravou schém, grafov, kresieb, kresieb, albumov, technologické mapy, stojany, plagáty, skice a pod. Patria sem aj laboratórne a praktické práce a exkurzie. Grafické cvičenia používa učiteľ spravidla v spojení s písomnými, keďže obe sú potrebné na riešenie bežných výchovných problémov. Pomocou grafických cvičení sa deti učia lepšie vnímať a asimilovať látku. Navyše u detí dokonale rozvíjajú priestorovú predstavivosť. Grafické cvičenia môžu byť tréningové, reprodukujúce a kreatívne.

Školenia a pracovné cvičenia sú praktickou prácou študentov zameranou na rozvoj výrobných a pracovných činností. Vďaka takýmto cvičeniam sa študent učí aplikovať teoretické poznatky v praxi, v práci. Zohrávajú aj výchovnú úlohu.

Cvičenia však nemôžu byť účinné samy osebe, pokiaľ sa nezohľadnia určité podmienky. Po prvé, študenti ich musia robiť vedome. Po druhé, pri ich vykonávaní je potrebné brať do úvahy didaktickú postupnosť; Takže najprv študenti pracujú na cvičeniach na zapamätanie vzdelávacieho materiálu, potom na cvičeniach, ktoré pomáhajú zapamätať si ho. Potom existujú cvičenia na reprodukciu v neštandardnej situácii, čo sa predtým študovalo. Zároveň hrá dôležitú úlohu Tvorivé schopnostištudent. Pre asimiláciu školských osnov sú rovnako dôležité cvičenia nazývané „hľadanie problémov“. Dávajú možnosť rozvíjať u detí intuíciu.

Ďalším druhom praktických metód sú laboratórne práce, t.j. vykonávanie pokusov školákov na zadanie a pod vedením učiteľa. Zároveň sa využívajú rôzne prístroje, nástroje a technické prostriedky, pomocou ktorých deti študujú nejaký jav.

Laboratórna práca je niekedy výskumným procesom na štúdium akéhokoľvek javu. Napríklad je možné pozorovať rast rastlín, počasie, vývoj zvierat atď.

Podobné dokumenty

Úloha netradičných vzdelávacích technológií v modernej škole a kritériá ich výberu. Metódy výučby hier: koncept herných technológií. Odrody a možnosti využitia vzdelávacích obchodných hier. Rozdiely vo vyučovacích hodinách v modernej škole a vyučovacích metódach.

ročníková práca, pridaná 22.07.2008


Štruktúra pedagogického procesu, jeho obsah a prvky. Učebné pomôcky ako súčasť vzdelávacieho procesu. Ideálne a materiálne prostriedky učenia. Charakteristika prostriedkov vyučovania dejepisu v modernej škole. Konceptuálne modely učenia.

semestrálna práca, pridaná 22.02.2013


Hlavné formy organizácie školenia s využitím moderných metód v odbornom učilišti. Charakteristika aktívnych vyučovacích metód, ich aplikácia. Vplyv moderných vyučovacích metód na proces prípravy odborníkov v odbornom učilišti.

semestrálna práca, pridaná 19.06.2013


Psychologické a pedagogické črty žiakov dospievania. Vyučovacie metódy a ich závislosť od cieľov a obsahu vzdelávania. Charakteristika verbálnych vyučovacích metód a možnosti ich aplikácie v procese vyučovania dejepisu na základnej škole.

semestrálna práca, pridaná 19.02.2013


Podstata techník a vyučovacích metód. Najbežnejšia klasifikácia a skupiny vyučovacích metód v pomocnej škole. Formy prezentácie vzdelávacieho materiálu. Hodnota tempa reči učiteľa počas rozhovoru. Role technické prostriedky učenie.

abstrakt, pridaný 30.06.2010


Hlavné funkcie a znaky problémového učenia, jeho druhy a úrovne, ďalšie skvalitňovanie vyučovacích metód. Klasifikácia problémových situácií. Pravidlá riadenia asimilačného procesu v problémovej situácii. Štrukturálne prvky problémovej hodiny.

ročníková práca, pridaná 17.12.2010


Didaktika ako odvetvie pedagogiky, ktoré študuje vedecké základy vyučovania a výchovy. Komplexný systém princípov modernej didaktiky. Vývoj vyučovacích metód a metód, problémy ich klasifikácie. Formy organizácie moderného školského vzdelávania.

abstrakt, pridaný 20.10.2009


Didaktické zdôvodnenie metód problémového učenia. Problémová situácia je hlavným článkom problémového učenia. Metódy a techniky na organizovanie problémového učenia v Základná škola. Klasifikácia problémových situácií, spôsoby a prostriedky ich vzniku.

diplomová práca, pridané 05.11.2008


Štúdium vyučovacích metód v modernej škole. Najväčší efekt možno dosiahnuť použitím nie viacsmerných, ale doplnkových metód, ktoré tvoria systém; Žiadna metóda nemôže poskytnúť požadované výsledky.

semestrálna práca, pridaná 19.02.2011


Vek a individuálne charakteristiky mladších žiakov. Pripravenosť školákov na učenie sa pomocou metód aktívneho učenia. Metódy aktívneho učenia sa na hodine a mimo vyučovania. Vedenie hodiny pomocou metód aktívneho učenia.

Vyučovacia metóda je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Ak sa neuplatní rôzne metódy, potom nebude možné dosiahnuť ciele a zámery školenia. Preto výskumníci venujú toľko pozornosti objasneniu ich podstaty a funkcií.

V našej dobe treba venovať veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, jeho kognitívnym potrebám a osobitostiam svetonázoru. O dôležitosti vyučovacích metód písal A.V. Lunacharsky: „Záleží na spôsobe výučby, či bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude výučba kĺzať po povrchu mozgu dieťaťa a nezanechá na ňom takmer žiadne stopy, alebo naopak bude toto učenie vnímané radostne. , v rámci detskej hry, v rámci života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa, stane sa jeho mäsom a krvou. Od spôsobu vyučovania závisí, či sa trieda bude pozerať na triedy ako na tvrdú prácu a bude im odporovať ich detská živosť v podobe vtipov a trikov, alebo bude táto trieda stmelená jednotou zaujímavej práce a presiaknutá ušľachtilou priateľstvo pre svojho vodcu. Metódy vyučovania nebadane prechádzajú do metód výchovy. Jedno a druhé sú úzko prepojené. A výchova, ešte viac ako vyučovanie, by mala byť založená na znalostiach psychológie dieťaťa, na živej asimilácii najnovších metód. (17, 126)

Vyučovacie metódy sú komplexným fenoménom. Aké budú, závisí od cieľov a cieľov školenia. Metódy sú determinované predovšetkým efektívnosťou vyučovacích a učebných metód.

Vo všeobecnosti je metóda metóda alebo systém techník, pomocou ktorých sa pri vykonávaní určitej operácie dosiahne jeden alebo druhý cieľ. Takže pri určovaní podstaty metódy možno identifikovať dve jej charakteristické črty. Po prvé by sme tu mali hovoriť o znaku účelnosti konania a po druhé o znaku jeho regulácie. Toto sú takzvané štandardné charakteristiky metódy vo všeobecnosti. No sú aj špecifické, ktoré súvisia len s vyučovacou metódou. Patria sem predovšetkým:

Niektoré formy pohybu kognitívnej činnosti;

Akékoľvek prostriedky na výmenu informácií medzi učiteľmi a študentmi;

Stimulácia a motivácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov;

Kontrola nad procesom učenia;

Riadenie kognitívnej činnosti študentov;

Zverejňovanie obsahu vedomostí vo vzdelávacej inštitúcii.

Navyše úspešnosť implementácie metódy v praxi a miera jej účinnosti priamo závisia od úsilia nielen učiteľa, ale aj samotného študenta.

Na základe prítomnosti mnohých znakov možno dať niekoľko definícií pojmu vyučovacia metóda. Vyučovacia metóda je podľa jedného pohľadu spôsob organizácie a riadenia vzdelávacích a poznávacích činností. Ak k definícii pristúpime z hľadiska logiky, potom vyučovaciu metódu možno nazvať logickou metódou, ktorá pomáha osvojiť si určité zručnosti, vedomosti a schopnosti. Ale každá z týchto definícií charakterizuje len jednu stránku vyučovacej metódy. Pojem sa najplnšie zadefinoval na vedeckej a praktickej konferencii v roku 1978. Vyučovacie metódy sa podľa nej nazývajú „usporiadané metódy vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja školskej mládeže“.

Spôsob výučby závisí od:

1) o účele lekcie. Napríklad žiaci 5. ročníka sa musia naučiť časovanie slovies. V tomto prípade nepomôže žiakom upevniť si ich ani rozhovor, ani súvislé opakovanie. V tomto prípade bude najúčinnejšou metódou samostatná práca študentov, napríklad cvičenie;

2) z fázy lekcie. Takže v počiatočnej fáze - počas obdobia vysvetľovania nového materiálu - sa používa metóda rozhovoru alebo sa informácie uvedené v novej téme ponúkajú na domácu konsolidáciu. Preto už na hodine žiaci pochopia, čo sa hovorí. Na konsolidáciu materiálu sa navrhuje vykonať sériu cvičení doma, aby ste si pripomenuli, čo sa už urobilo. Pomáha aj rozhovor učiteľa so žiakmi;

3) o obsahu školenia. Každý predmet má svoje špecifické črty, respektíve jeho rozvoj si vyžaduje určitú metódu. Napríklad pri štúdiu fyziky a chémie sú študenti povzbudzovaní, aby robili sériu laboratórnych prác. Vďaka tomu si môžu upevniť a aplikovať nadobudnuté teoretické poznatky; 4) o duševných vlastnostiach a schopnostiach žiakov. Pre starších a mladších žiakov budú iné. Malé deti veľmi rýchlo omrzia robiť to isté dlho, preto nie je vhodné používať pri práci s nimi jednu metódu. V tomto prípade je lepšie striedať metódy expozície. Môžete použiť metódu hry, pretože mladší žiaci majú vysokú potrebu motorickej aktivity. Ale tu by mal učiteľ neustále dbať na to, aby používané metódy zodpovedali cieľom vyučovania; 5) o miestnych podmienkach. Svoju úlohu tu zohráva kontingent detí aj miestne podmienky. Napríklad na hodinách botaniky je potrebné vizuálne ukázať niekoľko druhov rastlín. Pre vidieckeho učiteľa to nebude ťažké, ale pre mestského učiteľa to môže spôsobiť určité ťažkosti. Ak nie je možné ukázať vysvetľovaný materiál na živom príklade, mali by ste použiť iné prostriedky, napríklad vytvoriť schémy alebo kresby a ukázať ich na tabuli;

6) od dostupnosti učebných pomôcok. Obrovskú úlohu pri výbere vyučovacej metódy zohráva názorná pomôcka. Stáva sa, že bez toho je jednoducho nemožné vysvetliť nový materiál. Takže napríklad štúdiom geometrických tvarov môžete vytvárať ploché a trojrozmerné modely, vrátane sledovania filmu alebo fotografií v lekcii;

7) na osobnosť učiteľa. Niektorí učitelia napríklad dokážu vysvetľovať tému veľmi dlho a zaujímavo, pričom udržia pozornosť triedy až do konca hodiny. Iní, naopak, žijú, dlhá komunikácia je náročná. Preto je celkom prirodzené, že budú používať inú, pre nich prijateľnejšiu metódu. To však vôbec neznamená, že učiteľ by mal používať rovnaké metódy, aké má rád. Je potrebné aplikovať to najlepšie, v dôsledku čoho sa zvýši efektivita tréningu. Výber metódy je individuálny pre každého učiteľa a pre každý prípad.

Treba si uvedomiť, že učiteľ si musí neustále zdokonaľovať svoje odborné zručnosti, rozširovať spektrum používaných metód a aplikovať ich v praxi. V opačnom prípade, ak sa metódy výučby používajú nesprávne, môže dôjsť k negatívnym výsledkom. Je veľmi dôležité pamätať na to, že metódy sa musia používať v kombinácii, pretože jedna metóda neumožní splniť úlohy a učebné ciele. Ako dôkaz možno uviesť slová Yu.K. Babanský. O probléme vyučovacích metód vo svojej knihe „Voľba vyučovacích metód na strednej škole“ uviedol: „Čím viac aspektov učiteľ odôvodňoval výber systému vyučovacích metód (v percepčných, epistemologických, logických, motivačných, kontrolných -prispôsobovanie a pod.), tým vyššie a trvácnejšie vzdelávacie výsledky dosiahne v procese učenia za rovnaký čas, ktorý je určený na štúdium príslušnej témy.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Vyučovacie metódy v modernej škole Prezentácia učiteľky základnej školy MBOU "Škola №11" Vyazniki Demidova Svetlana Viktorovna "Je presne toľko dobrých metód, koľko je dobrých učiteľov" D. Poya

"Povedz mi - zabudnem, ukáž mi - zapamätám si, zapoj ma - pochopím." Čínske príslovie „Všetky vedomosti zostanú mŕtve, ak sa u študentov nerozvinie iniciatíva a iniciatíva: študentov treba naučiť nielen myslieť, ale aj chcieť. N.A.Umov Rozvoj žiaka je efektívnejší, ak je zaradený do aktivity.

Človek si pamätá 10 % z toho, čo číta, 20 % z toho, čo počuje, 30 % z toho, čo vidí; 50-70% sa zapamätá pri účasti na skupinových diskusiách, 80% - pri sebaobjavovaní a formulovaní problémov. 90%, keď je študent priamo zapojený do reálnych činností, do samostatného kladenia problémov, rozvíjania a rozhodovania, formulovania záverov a prognóz.

Nevyhnutnou súčasťou pedagogických technológií sú vyučovacie metódy. Vyučovacie metódy sú spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľov a žiakov pri realizácii úloh vzdelávania, výchovy a rozvoja. (Yu. K. Babanský). Vyučovacie metódy sú metódy vyučovania práce učiteľa a organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov pri riešení rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky. (I.F. Kharlamov).

„Metódy využívané vo výchovno-vzdelávacej činnosti majú v dieťati vzbudzovať záujem o spoznávanie okolitého sveta a vzdelávacia inštitúcia by sa mala stať školou radosti. Radosti z poznania, kreativity, komunikácie. V.A. Suchomlinsky

Požiadavky na vyučovacie metódy Vedecké metódy. Prístupnosť metódy, jej súlad s psychologickými a pedagogickými možnosťami rozvoja školákov. Efektívnosť vyučovacej metódy, jej zameranie na solídne zvládnutie edukačného materiálu, na plnenie úloh vzdelávania školákov. Potreba systematicky študovať, využívať inovatívne metódy vo svojej práci.

Výber vyučovacích metód závisí od: Všeobecných a špecifických učebných cieľov; obsah konkrétnej lekcie. Od času určeného na štúdium konkrétneho materiálu. Od vekových charakteristík žiakov, úrovne ich kognitívnych schopností. Od úrovne pripravenosti žiakov. Od materiálneho vybavenia výchovno-vzdelávacej inštitúcie, dostupnosti zariadení, názorných pomôcok, technických prostriedkov. Od schopností a vlastností učiteľa, úrovne teoretickej a praktickej pripravenosti, metodických schopností, jeho osobnostných kvalít.

Vlastnosti modernej lekcie Moderná lekcia- lekcia zadarmo, lekcia oslobodená od strachu: nikto nikoho nestraší a nikto sa nikoho nebojí. Vytvára sa priateľská atmosféra. Sformovaný vysoký stupeň motivácia. Priložené veľký význam spôsoby akademická práca. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju zručností žiakov samostatnej kognitívnej činnosti, tvorivému postoju k vzdelávaciemu procesu.

Organizačné základy hodiny Všetci pracujú a všetci pracujú. Názor každého je zaujímavý a úspechy každého sú povzbudivé. Každý je vďačný každému za jeho účasť a každý je vďačný každému za pokrok smerom k poznaniu. Dôverujte učiteľovi ako vedúcemu skupinovej práce, ale každý má právo na iniciatívny návrh. Každý a každý má právo vyjadriť svoj názor na lekciu.

Žiak je aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu, prejavuje samostatnosť vo vývoji a rozhodovaní, pripravený prevziať zodpovednosť za svoje činy, sebavedomý, cieľavedomý. Učiteľ je konzultant, mentor, partner. Úlohou učiteľa je určovať smer práce, vytvárať podmienky pre iniciatívu žiakov; riadne organizovať činnosť žiakov.

Vlastnosti moderných vyučovacích metód Metóda nie je činnosťou samotnou, ale spôsobom, akým sa vykonáva. Metóda musí nevyhnutne zodpovedať účelu lekcie. Metóda by nemala byť chybná, chybná môže byť len jej aplikácia. Každá metóda má svoj vlastný predmet. Metóda je vždy vo vlastníctve konajúca osoba. Neexistuje žiadna aktivita bez objektu a neexistuje žiadna metóda bez aktivity. (Podľa Levina M.M.)

Proces učenia má v dieťati vyvolať intenzívnu a vnútornú motiváciu k poznaniu, intenzívnu duševnú prácu. Úspešnosť celého vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od výberu použitých metód.

Moja osobná pozícia Optimálna kombinácia foriem práce v triede. Vyučovanie žiakov základným metódam výchovno-vzdelávacej činnosti. Rozvoj myšlienkových procesov u žiakov. Vytvorenie podmienok pre zabezpečenie vysokej aktivity žiaka na vyučovacej hodine. Uplatňovanie zásady individuálneho prístupu.

Spoliehajúc sa na moderné výdobytky pedagogiky, psychológie a metodológie vychádzam z týchto ustanovení: Potreba vedomostí je jednou z najdôležitejších potrieb človeka. Záujem o poznanie ako hlboká orientácia osobnosti a stabilný motív učenia prebúdza tvorivé myslenie, vytvára priaznivé podmienky pre prejav tvorivej individuality. Vedúce princípy, ktoré umožňujú realizovať stanovené úlohy, sú: princíp rozvíjania a výchovy vzdelávania; princíp rozvíjania tvorivých schopností žiakov; princíp vytvárania pozitívneho emocionálneho zázemia pre vzdelávacie aktivity; princíp humanizácie základného školstva.

Moja činnosť je zameraná na vytváranie podmienok pre rozvoj jednotlivca, zefektívnenie a zvládnutie procesu a formovanie mysliacich subjektov. Snažím sa spojiť vedecký charakter výučby s prístupnosťou, živou vizualizáciou s hrou, aby všetci študenti pracovali s nadšením. Uľahčuje mi to súbor pedagogických zručností, ktoré mám. Zručnosti: Deťom preukazujem svoju úplnú dôveru k nim; Prezentáciu nového materiálu organizujem formou fascinujúceho dialógu; Neporušujem jednotu logickej štruktúry hodiny; Predpokladám, že študenti majú vnútorná motivácia do vyučovania; Snažím sa zapájať žiakov do aktivít, ktoré vyvolávajú radosť z učenia a vzbudzujú vytrvalú zvedavosť. Pomáha vytvárať atmosféru úspechu pri vzdelávacích aktivitách individuálny prístupštudentom.

Školská motivácia Podľa výsledkov diagnostiky „Školská motivácia“ odhalených: Na základe toho som zisťovala úrovne kognitívnej aktivity žiakov.

Začiatočná úroveň Pasívne deti, ktoré sa ťažko zapájajú do práce, nedokážu vyriešiť problém s učením. Účel: prebudenie záujmu o učebné aktivity, vytvorenie predpokladov na to, aby sa žiak posunul na vyššiu kognitívnu úroveň. Obsah aktivity: „vytváranie atmosféry úspechu“; "emocionálne nabitie"; "aktívne počúvanie"; „doplnkový“ štýl komunikácie.

Stredná úroveň Záujem detí o určité učebné situácie súvisiace s zaujímavá téma alebo neobvyklými spôsobmi. Účel: rozvíjať schopnosť študentov posilňovať dosiahol úspech prejavujú záujem o intelektuálne vôľové úsilie. Obsah aktivity: udržať pozornosť v stave „napätého prekvapenia“; striedanie aktivít v súlade s požiadavkami šetrenia zdravia na vyučovacej hodine; použitie emocionálne triky, hry.

Študenti vysokej úrovne sa aktívne zapájajú do všetkých foriem práce. Účel: výchova k potrebe hľadania neštandardných riešení, sebavyjadrenia a sebazdokonaľovania. Obsah aktivity: využívať situácie na hranie rolí; problémové úlohy; pracovať s ďalšími zdrojmi. Efektivita: dosiahnutý úspech prebúdza záujem o učenie a zahŕňa prechod každého študenta na vyššiu úroveň.

Na zabezpečenie kognitívnej aktivity a kognitívneho záujmu žiakov v rôznych fázach vyučovacej hodiny používam aktívne formy a pracovné metódy. Za najproduktívnejšie považujem: Herné formy; Organizácia skupinovej, párovej a individuálnej práce; Organizácia samostatných aktivít študentov; Tvorba konkrétnych situácií, ich analýza; Kladenie otázok, ktoré stimulujú dialóg. Problémové učenie. Musí sa uplatniť rôzne metódy a nájsť nové. Škola by mala byť pedagogickým laboratóriom, učiteľ vo svojej výchovno-vzdelávacej práci by mal prejavovať samostatnú tvorivosť. L. N. Tolstoj.

Hra "Dieťa sa neunaví prácou, ktorá spĺňa jeho funkčné životné potreby." S. Frenet Didaktické hry - vzbudzujú živý záujem o proces poznávania, aktivizujú aktivitu žiakov, pomáhajú ľahšie si osvojiť vzdelávací materiál. Hry na hranie rolí sú malou scénkou, ktorú hrajú študenti a pomáhajú im vizualizovať, vidieť, oživiť okolnosti alebo udalosti, ktoré študenti poznajú. Na hodinách matematiky pre rozvoj aktivity a pozornosti vediem ústne počítanie s prvkami hry.

Páry a skupiny Táto metóda dáva študentom viac príležitostí na participáciu a interakciu. Práca vo dvojiciach a skupinách rozvíja u detí schopnosť prijať spoločný cieľ, deliť sa o zodpovednosť, dohodnúť sa na spôsoboch dosiahnutia navrhovaného cieľa, korelovať svoje činy s konaním partnerov, podieľať sa na porovnávaní cieľov a práce. Na prácu na téme lekcie sa používajú metódy „Úle“, „vizitky“ pre skupiny s posunom alebo stálym zložením. Metódu „Kreatívny workshop“ používam s veľkým úspechom na všeobecných hodinách.

problémové metódy. Nie od poznania k problému, ale od problému k poznaniu. Prispieť k rozvoju intelektuálnych, predmetovo-praktických motivačných sfér jednotlivca. Problematickou otázkou je otázka, ktorá si vyžaduje intelektuálne úsilie, analýzu súvislostí s predtým študovaným materiálom, pokusy o porovnanie, zdôraznenie najdôležitejších ustanovení. Problémová situácia je porovnanie dvoch alebo viacerých vzájomne sa vylučujúcich pohľadov. Problémové úlohy sú úlohy, ktoré žiakom kladú úlohy a orientujú ich na samostatné hľadanie riešení.

Projektová metóda Metóda vychádzajúca z potrieb a záujmov detí, podnecujúca detskú iniciatívu, s jej pomocou sa realizuje princíp spolupráce dieťaťa a dospelého, ktorý umožňuje spojiť kolektívne a individuálne v vzdelávací proces. Je zameraná na rozvoj bádania, tvorivej činnosti žiakov, na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Používam ho hlavne na hodinách okolitého sveta. „Návšteva zimy“, „Moji domáci miláčikovia“, „Tajomstvo môjho priezviska“.

Hlavné etapy projektovej činnosti - Výber témy projektu. - Práca s rôznymi zdrojmi. - Voľba formy prezentácie projektu. - Projektová práca. - Prezentácia výsledkov. - Ochrana projektov. Zhrnutie. Na konci práce musí žiak odpovedať na otázky: Urobil som, čo som plánoval? Čo bolo urobené dobre? Čo sa pokazilo? Čo bolo pre mňa ľahké a čo ťažké? Kto by mi mohol poďakovať za tento projekt?

Metóda diskusie Kde je človek tvorcom, tam je subjektom. Potreba komunikácie je prvým prejavom aktivity subjektu. Schopnosť vzájomne komunikovať, viesť diskusiu umožňuje každému dieťaťu rozvíjať schopnosť počúvať, striedavo rozprávať, vyjadrovať svoj názor, prežívať spolupatričnosť k spoločnému kolektívnemu hľadaniu pravdy. Žiaci musia poznať pravidlá diskusie. Učenie pochádza od študentov a ja usmerňujem kolektívne hľadanie, zachytávam správnu myšlienku a vediem ich k záverom. Žiaci sa neboja urobiť chybu v odpovedi s vedomím, že spolužiaci im vždy vyjdú v ústrety a spoločne prijmú správne rozhodnutie. Na diskusiu a rozhodovanie používam napríklad metódy ako „Semafor“, „Brainstorming“.

IKT Využívanie IKT učiteľmi základných škôl vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje: rozvíjať zručnosti žiakov výskumné činnosti, Tvorivé schopnosti; zvýšiť motiváciu k učeniu; formovať u školákov schopnosť pracovať s informáciami, rozvíjať sa - komunikatívna kompetencia; aktívne zapájať žiakov do procesu učenia sa; vytvárať priaznivé podmienky pre lepšie vzájomné porozumenie učiteľa a žiakov a ich spoluprácu vo výchovno-vzdelávacom procese. Dieťa sa stáva smädným po vedomostiach, je neúnavné, tvorivé, vytrvalé a pracovité.

Metódu nedokončeného príbehu využívam najmä na hodinách literárneho čítania. Pri čítaní textu sa zastavím na najzaujímavejšom mieste. Dieťa má otázku: Čo ďalej? Ak sa vyskytne otázka, znamená to, že je potrebné zistiť, čo znamená, že dieťa si text určite prečíta. Prestať čítať. V texte sú zvýraznené 2-3 zastavenia, deťom sú kladené otázky, ktoré podporujú kritické myslenie. Čo primälo hrdinu k tomu? Ako sa budú udalosti vyvíjať ďalej? Používa sa technika „Strom predpovedí“. Deti sa učia argumentovať svoj názor, spájať svoje domnienky s údajmi textu. čo bude ďalej? Ako sa príbeh skončí? Ako sa vyvinú udalosti po finále? Možnosť 1 Možnosť 2 Možnosť 3

Metódy na začiatok lekcie "Usmievajte sa na seba." Usmial som sa na vás a vy sa budete usmievať jeden na druhého a budete si myslieť, aké je dobré, že sme dnes všetci spolu. Sme pokojní, milí a pohostinní. Vydýchnite včerajšiu nevôľu a hnev, úzkosť. Zabudnite na ne. Nadýchnite sa sviežosti jasného dňa, tepla slnečných lúčov. Zaželajme si navzájom dobrú náladu. Pohladkaj sa po hlave. Objímte sa. Potriasť susedovi rukou. Usmievajte sa na seba. "Zdravím". Žiaci chodia po triede a navzájom sa pozdravujú, pričom hovoria slová pozdravu alebo pomenúvajú svoje mená. To vám umožní začať hodinu zábavnou formou, rozcvičiť sa pred vážnejšími cvičeniami a pomôže to nadviazať kontakt medzi študentmi v priebehu niekoľkých minút.

Metódy na objasnenie cieľov „Vieme – nevieme“ Ciele použitia metódy – výsledky aplikácie metódy mi umožňujú pochopiť, čo žiaci vedia a čo nevedia z učiva naplánovaného na vyučovaciu hodinu. Na čom môžu byť založené vedomosti školákov, ktorí dávajú nový materiál. Kladiem študentom otázky a vediem ich k účelu a cieľom hodiny. Študenti pri ich odpovedaní spolu so mnou zisťujú, čo už o tejto téme vedia a čo nie. "Kvetinová lúka" Predtým, ako začnem objasňovať očakávania a obavy, vysvetľujem, prečo je dôležité ujasniť si ciele, očakávania a obavy. Žiaci napíšu svoje očakávania na kvety. modrej farby a obavy sú červené. Tí, čo si zapisovali, prikladajú kvety na čistinku. Po tom, čo všetci študenti priložia svoje kvety, ich ozvu, potom zorganizujeme diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. V procese diskusie objasňujeme zaznamenané očakávania a obavy. V závere metódy zhŕňam objasnenie očakávaní a obáv. "Vzduchové balóny"

Metódy zhrnutia Umožňuje efektívne, kompetentne a zaujímavo zhrnúť lekciu formou hry a dokončiť prácu. Pre mňa je táto fáza veľmi dôležitá, pretože vám umožní zistiť, čo sa chalani dobre naučili a na čo si musíte dať pozor v ďalšej lekcii. „Kaviareň“ Pozývam študentov, aby si predstavili, že dnes strávili v kaviarni, a teraz ich požiadam, aby odpovedali na niekoľko otázok: - zjedol by som toho viac... - mne to chutilo najviac... - skoro som to pretrávil ... - Prejedol som sa ... - Prosím, pridajte... „Harmanček“ Deti odtrhávajú lupienky harmančeka, podávajú si farebné hárky a odpovedajú na hlavné otázky súvisiace s témou hodiny, napísané na zadnej strane.

„Záverečný kruh“ Plagát má veľký kruh rozdelený do sektorov: „Naučil som sa nové poznatky“, „Moja účasť na práci skupiny“, „Zaujalo ma to“, „Rád som cvičil“, „Rád som hovoril chlapom“. Všetci študenti sú vyzvaní, aby nakreslili kruh pomocou fixky. Čím jasnejšie sú pocity, tým bližšie k stredu je kruh. Ak je pomer záporný, kruh je nakreslený mimo kruhu.

Relaxačné techniky Ak máte pocit, že sú vaši študenti unavení, urobte si prestávku, spomeňte si na regeneračnú silu relaxácie! Metóda Zem, vzduch, oheň a voda. Žiaci na príkaz učiteľa znázornia jeden zo štátov – vzduch, zem, oheň a vodu. Ja sám sa toho zúčastňujem, pričom pomáham neistým a hanblivým žiakom, aby sa aktívnejšie zapojili do cvičenia. "Vtipná lopta". "Fyzické minúty pre oči."

Výstupy Využitie rôznych foriem a metód na zabezpečenie začlenenia žiakov do aktívnych kognitívna aktivita, nám umožňuje vyvodiť tieto závery: Kvalita vedomostí

Stupeň učenia sa študentov

Záver „Mnohé predmety v škole sú také vážne, že je užitočné nepremeškať príležitosť urobiť z nich trochu zábavy“ Je potrebné využívať rôzne formy, metódy a techniky vyučovania na základnej škole: umožňujú učiť látku v prístupná, zaujímavá, živá a nápaditá forma; prispieť k lepšej asimilácii vedomostí; vzbudiť záujem o vedomosti; tvoria komunikačné, osobné, sociálne, intelektuálne kompetencie. Hodiny využívajúce metódy aktívneho učenia sú zaujímavé nielen pre žiakov, ale aj pre učiteľov. Ale ich nesystematické, nedomyslené používanie neprináša dobré výsledky. Preto je veľmi dôležité aktívne rozvíjať a implementovať vlastné herné metódy na vyučovacej hodine v súlade s individuálne vlastnosti jeho triedy.

Všetok tvorivý úspech

28. Formy vzdelávania v modernej škole.

Realizácia školení si vyžaduje znalosti a zručné využívanie rôznych foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ich neustále skvalitňovanie a modernizáciu.

V súčasnosti sa v modernej škole využívajú tieto formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce: vyučovacia hodina, exkurzie, hodiny v cvičných dielňach, formy práce a priemyselné školenie, nepovinné hodiny, domáce úlohy, formy mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce (predmetové krúžky, ateliéry, vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže). Hlavné smery školskej reformy poukazujú na potrebu rozšírenia foriem výchovno-vzdelávacej práce. Spolu s hodinou je potrebné širšie precvičovať prednášky, semináre, rozhovory, workshopy, konzultácie.

29. Učebný systém a jeho alternatívy.

Škola realizuje triedny systém vzdelávania. Vychádza z myšlienky vytvorenia stabilných školských tried špecifických pre daný vek a potreby systematicky pracovať s týmito triedami počas školského kurzu na určitom učebnom obsahu. Triedny systém výchovy prispieva k realizácii hlavnej úlohy socialistickej školy - dávať všeobecné vzdelanie všetkým deťom ľudu na vysokej úrovni. Poskytuje možnosť pracovať podľa jednotných učebných osnov, systematicky a systematicky poskytovať spoločensky potrebné vzdelanie. Stabilné zloženie triedy ako základ triedneho systému vzdelávania vytvára vzdelávacie tímy, ciele a vzťahy vzájomnej pomoci prispievajú k tomu, aby všetci žiaci dosiahli čo najvyšší študijný prospech.

Systém triednych hodín zabezpečuje organizáciu systematického vyučovania predmetov. Zabezpečuje špecializáciu učiteľov a tým, že každý z nich vyučuje jeden alebo dva predmety, je možné zabezpečiť vysokú úroveň vzdelania.

Triedny systém vzdelávania umožňuje vykonávať jednotné vzdelávanie v celej krajine podľa štátnych učebných osnov. To isté platí pre všetky školy. akademický plán. Každý vzdelávací kurz je systematicky štruktúrovaný a rozdelený do špecifických sekcií. Organizačnou jednotkou systému je lekcia. Vďaka svojej jasne viditeľnej konštrukcii triedny systém vzdelávania zabezpečuje vysoký stupeň sociálnej kontroly.

Triedny systém vzdelávania sa vyznačuje účelným materiálno-technickým vybavením priestorov, v ktorých prebieha vyučovanie. To platí nielen pre tradičné učebne, učebne, hodiny sa môžu konať v podnikoch, múzeách, kultúrnych a športových inštitúciách. Triedny systém vzdelávania zabezpečuje jeho úzke prepojenie so životom spoločnosti.

30. Prednášková a seminárna forma vzdelávania.

31. Hodina - ako hlavná forma organizácie učenia.

Kľúčovým prvkom triedneho systému vzdelávania je hodina. (Triedny systém vzdelávania je najvyššou formou skupinového vzdelávania.) Vyučovacia hodina je forma organizácie vzdelávania so skupinou žiakov rovnakého veku, stáleho zloženia, vyučovacia hodina v pevnom rozvrhu a s jedným tréningom. program pre všetkých. Hodina sa považuje za hlavnú formu organizácie pedagogického procesu, pretože tu je možné organizovať nielen vzdelávacie a kognitívne aktivity, ale aj intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa, riadenie rozvoja schopností, formovanie svetonázor žiakov, potreba vedomostí, ako aj jeho výchova. Účelom lekcie je asimilácia nového materiálu v rámci širšieho obsahu, vedomé vnímanie informácií, ich zapamätanie a upevnenie a využitie v praktických činnostiach. Hodina vytvára priaznivé príležitosti na spájanie frontálnej, skupinovej a individuálnej práce detí. Vyučovacia hodina je vždy mnohostranná, pretože v nej pôsobia všetky zložky vyučovacieho procesu - pedagogické ciele, didaktické úlohy, obsah, metódy, technické vybavenie atď. Hodina by mala byť logickým celkom témy, sekcie, kurzu. Na základe toho môžeme zdôrazniť vlastnosti lekcie, ktoré ju odlišujú od iných foriem vzdelávania: didaktické ciele(zodpovedá funkciám učenia); určité množstvo vzdelávacieho materiálu; stála skladba študentov, vekovo rovnaká; usmerňovanie činnosti žiakov zo strany učiteľa; postupnosť rôznych činností učiteľa a žiakov v závislosti od štruktúry vyučovacej hodiny; limitovaný čas; jasný časový harmonogram; povinná účasť na lekcii; realizácia v optimálnom pomere všetkých didaktických zásad; na základe dosiahnutej úrovne vedomostí.

Vzhľadom na tieto všeobecné požiadavky na vyučovaciu hodinu sú špecifikované didaktické požiadavky. Zodpovedajú vzdelávacím, výchovným a organizačným požiadavkám na vyučovaciu hodinu: jasné vymedzenie vzdelávacích úloh; určenie obsahu vyučovacej hodiny v súlade s programom, cieľmi vyučovacej hodiny; výber vyučovacích metód ( aktívne metódy); prítomnosť interdisciplinárnych spojení; využívanie najnovších poznatkov vedy; rozvoj všetkých sfér osobnosti; asimilácia vedomostí, rozvoj zručností a schopností; rozvoj vedeckého rozhľadu; jasné plánovanie lekcií; Súlad so štruktúrou lekcie; multimediálny prístup k učeniu; dodržiavanie zásad výchovy.

Všetky komerčné banky. Centrálne banky sú spravidla právne nezávislé a nie sú priamo podriadené štátu. Hlavnou funkciou komerčných bánk v národnom hospodárstve je poskytovanie úverov priemyslu, poľnohospodárstvo, bytová výstavba, obchod. Teoreticky je úver pohybom pôžičkového kapitálu. Pôžičky sú: zmenkové, komoditné, ...

Raz." „Ale stále to mám," povie pomstychtivo dievča, vytiahne z vrecka kôpku popísaných listov zošita a zamávajúc nimi hrdo odchádza. Stáva sa to a často: systém podvodných listov na školách a univerzitách stále čaká na zlepšenie. Ale aj napriek tomu 98 % študentov používa cheat sheet (podľa sociologických služieb). Veda presne nevie, ako sa slovo „cheat sheet“ objavilo. ...

Vzťahy s inými ľuďmi. Často sa stáva, že slangové slová používané mladými ľuďmi sa „presunú“ do reči dospelých a stanú sa jej neoddeliteľnou súčasťou. Čo ovplyvňuje žargón ruskej mládeže?: - Rozvoj výpočtovej techniky. Internet, jeho široké možnosti, rýchlo sa rozvíjajúce počítačové technológie vždy lákali mladých ľudí. V dôsledku toho sa zdá...

...). 3.2.3. Laparoskopická mikrocholecystostómia pri liečbe pacientov s akútnou cholecystitídou. 1983 (metodický list). 2.2.4. Chirurgická korekcia syndrómu krátkeho čreva. 1995 (súprava nástrojov). 2.2.5. Vonkajšie kýly brucha. 1999 ( usmernenia pre študentov). 2.2.6. Akútna apendicitída. 1999 (usmernenie pre študentov). 2.2.7. ...

Svetová pedagogická veda od začiatku 20. storočia pracuje na ich využívaní v školskom aj univerzitnom vzdelávaní. Výsledkom tejto práce bol vznik typu - špecializované, národné školy, lýceá, gymnáziá, vysoké školy.

Zmeny sa dotkli aj štruktúry vysokého školstva. Rozvinul sa viacúrovňový systém, ktorý spája inštitúcie postgraduálneho vzdelávania, ako aj tie, ktoré poskytujú vysokoškolské vzdelávanie. Začali pôsobiť medzinárodné univerzity a súkromné ​​univerzity, hlavnými vyššími inštitúciami sa stali akadémie a univerzity.

V pedagogickom procese inovatívne vyučovacie metódy zabezpečiť zavádzanie inovácií v cieľoch, metódach, obsahu a vzdelávaní, v spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Tieto inovácie môžu byť špeciálne navrhnuté, už vyvinuté alebo novo zavedené prostredníctvom pedagogickej iniciatívy.

Školské inovačné metódy

Dnes sa mnohí učitelia, aby dosiahli vzdelávacie výsledky, hlásia moderné technológie a . Tieto metódy zahŕňajú aktívne a interaktívne formuláre používané vo vyučovaní. Aktívne zabezpečujú aktívne postavenie žiaka vo vzťahu k učiteľovi a k ​​tým, ktorí sa u neho vzdelávajú. Na vyučovacích hodinách s ich využívaním sa využívajú učebnice, zošity, počítač, teda jednotlivé pomôcky používané pri vyučovaní.

Vďaka interaktívnym metódam dochádza k efektívnej asimilácii vedomostí v spolupráci s ostatnými žiakmi. Tieto metódy patria ku kolektívnym formám učenia, počas ktorých skupina študentov pracuje na preberanej látke, pričom každý z nich je zodpovedný za vykonanú prácu.

Interaktívne metódy prispieť ku kvalitnej asimilácii nového materiálu. Patria medzi:

Kreatívne cvičenia;

Skupinové úlohy;

Vzdelávacie, hranie rolí, obchodné hry, imitácia;

Lekcie-exkurzie;

Lekcie-stretnutia s tvorivými ľuďmi a odborníkmi;

Lekcie zamerané na kreatívny rozvoj- Lekcie-predstavenia, natáčanie filmov, vydávanie novín;

Používanie video materiálov, internetu, vizualizácie;

Riešenie zložitých problémov a problémov metódami „stromu rozhodovania“, „brainstormingu“.

Takže inovatívne vyučovacie metódy v škole prispievať deťom, učiť systematizovať a zovšeobecňovať preberaný materiál, diskutovať a diskutovať. Porozumením a spracovaním získaných poznatkov získavajú žiaci zručnosti na ich uplatnenie v praxi, získavajú komunikačné skúsenosti. Bezpochyby inovatívne vyučovacie metódy majú výhody oproti tradičným, pretože prispievajú k rozvoju dieťaťa, učia ho samostatnosti v poznávaní a rozhodovaní.

Vlastnosti aplikácie inovačných metód výučby na univerzitách

Hlavnou úlohou vysokej školy v súčasnosti je príprava odborníkov, ktorí sú schopní neštandardne, pružne a včas reagovať na zmeny, ktoré sa dejú vo svete. Preto na prípravu študentov na odbornú činnosť v budúcnosti slúžia.

Medzi tieto metódy patrí formovanie zručností na riešenie problémových problémov, ktoré nemajú jednoznačnú odpoveď, samostatná práca na materiáli a rozvoj zručností aplikovať získané poznatky v praxi.

Tiež inovatívne vyučovacie metódy poskytovať interaktívne učenie. Je zameraná na aktívnu a hlbokú asimiláciu študovaného materiálu, rozvoj schopnosti riešiť zložité problémy. Interaktívne aktivity zahŕňajú simulačné a rolové hry, diskusie, simulačné situácie.

Jednou z moderných metód je učenie prostredníctvom spolupráce. Používa sa na prácu v malých skupinách. Táto metóda má za cieľ efektívne osvojiť si vzdelávací materiál, rozvíjať schopnosť vnímať rôzne uhly pohľadu, schopnosť spolupracovať a riešiť konflikty v procese tímovej práce.

Aplikované v súčasnej fáze inovatívne metódy výučby na univerzite zabezpečiť aj metódu, ktorej prioritou je Prispieva k formovaniu individuálnych morálnych postojov založených na rozvoji schopnosti reprezentovať a obhajovať vlastný názor.

Inovatívne metódy umožnili zmeniť rolu učiteľa, ktorý je nielen nositeľom vedomostí, ale aj mentorom, ktorý iniciuje tvorivé hľadanie žiakov.

Návrat