Metódy formovania emocionálno-vôľovej sféry osobnosti

Vieme, že výchova sa uskutočňuje prostredníctvom organizácie aktivít detí. Len začlenením dieťaťa do určitého spôsobu organizovanej činnosti je možné zabezpečiť v ňom formovanie návykov správneho správania. No nanútená činnosť je pre školstvo neproduktívna. Činnosť dieťaťa predpokladá jeho túžbu zúčastniť sa na nej. V reťazci činností majú dôležité miesto potreby detí, ich túžby, skúsenosti, motívy určitých činov a skutkov. Motív je neoddeliteľnou súčasťou morálnej kvality. Motív, ktorý existuje vo sfére vedomia, má schopnosť byť nepostrehnuteľný a v každom konkrétnom prípade sa prejavuje ako postoj k akcii, zámerná forma správania, ktorá bola predtým realizovaná. Ak je motív slabo rozvinutý, potom to nemusí fungovať. V tomto prípade mu môže pomôcť stimul.

To, že sa človek tvrdohlavo venuje športu, má svoje vnútorné hnacie dôvody – motívy. Chvála a výčitky, ocenenia a tituly môžu zmeniť priebeh a výkon činnosti, ale nie činnosť samotnú. Podobnosť medzi motívom a stimulom je v tom, že (obaja) sú príčinou činov. Rozdiely sú v tom motív- vnútorná hnacia príčina spôsobujúca činnosť, podnet- vonkajší, doplnkový, len napomáhajúci vzniku, priebehu alebo ukončeniu pôsobenia. Motív ovplyvňuje činnosť, podnet to isté o jeho výsledku.

Efektívny výchovný proces nie je možný bez celého systému stimulov, ktoré deti k tomu podnecujú správne správanie... Podnety majú vplyv na formovanie všetkých stránok osobnosti, napomáhajú dozrievaniu emocionálno-vôľovej sféry. Stimulácia je najúčinnejšia, keď sa spolieha na potreby a záujmy jednotlivca.

Metódy formovania emocionálno-vôľovej sféry osobnosti:

(stimulačné metódy)

− osobný príklad vychovávateľ;

- požiadavka;

- hravý prístup k organizovaniu aktivít;

- povzbudenie a trest;

- porovnávanie, súťaž, súťaž;

- dôverovať.

Osobný príklad učiteľa.

Pozorovania detí ukazujú, že často jasne kopírujú správanie dospelých. Deti, a čím mladšie, tým dôverčivejšie, náchylnejšie na psychickú infekciu, napodobňujúce a plastické. Väčšinou bez toho, aby si to uvedomovali, sa snažia osvojiť si gestá, mimiku, pantomímu, slová a činy dospelých. Dlhodobé opakovanie určitého správania ovplyvňuje vývoj detí. Silne na nich pôsobí najmä príklad správania sa im blízkych dospelých – rodičov, učiteľov. Najväčší vplyv na deti (a nielen malé) má príklad váženého a milovaného človeka.

Toto je základ metódy osobného príkladu. Učiteľ musí ísť deťom príkladom vo všetkom. Spôsob, akým má učiteľ vzťah k svojej práci, k žiakom, k iným učiteľom, k rodičom, ako sa oblieka, aký je šťastný alebo rozhorčený, dobromyseľný alebo zatrpknutý, spravodlivý alebo nespravodlivý, čestný alebo nie - to všetko si deti všímajú. to ovplyvňuje ich správanie a vývoj. Riadia sa pravdivým, a nie falošne hraným a prezentovaným okázalým správaním učiteľa. Pre učiteľa je to najťažšia výchovná metóda, pretože sa od učiteľa vyžaduje ideálne správanie. Učiteľ by nemal mať žiadne nedostatky. To však nie je možné. Všetci sme živí ľudia a každý z nás nejakých má slabiny a môžu existovať zjavné nedostatky. Východisko je len jedno – učiteľ sa musí neustále zlepšovať. Sebazdokonaľovanie učiteľa nie je výmysel moralistov, ale naliehavá potreba efektívny vzdelávací proces.

Požiadavka.

Ide o vôľový vplyv učiteľa na vedomie žiaka s cieľom vyvolať alebo potlačiť určité činnosti. Pedagóg v tejto situácii vystupuje ako autoritatívna sila. Tvrdenie je založené na autorite. Slová neautorizovaného, ​​nerešpektujúceho učiteľa majú na deti malý vplyv. Účinnosť požiadavky sa zvyšuje, ak je racionálna, rozumná a spravodlivá. Ak sa prejaví sebavedomo, nekompromisne a dieťa pochopí, že sa to nedá nijako obísť a nenaplniť. A, samozrejme, musí to byť realizovateľné. Je zbytočné žiadať veľa naraz.

Požiadavky, ktoré učiteľ používa, môžeme rozdeliť do dvoch skupín: priame (priame) a nepriame. Medzi priame objednávky patria objednávky, inštrukcie, objednávky. K nepriamym - nápoveda, rada, prosba, varovanie. Čím sú deti staršie, tým sú nepriame formy dopytu vhodnejšie.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) zdôrazňujú, že inštrumentácia pedagogických požiadaviek je rôznorodá a mnohorozmerná. Skupina priamych (okamžitých) a nepriamych (sprostredkovaných) požiadaviek zahŕňa tieto techniky:

Požiadavky s radou, gestom, mimikou, pauzou;

Požiadavky na vyjadrenie dôvery (nedôvery);

Požiadavky na požiadanie (nápoveda);

Požiadavky na schválenie (usvedčenie);

Podmienené požiadavky (prostredníctvom pravidiel);

Hravý prístup k organizácii aktivít.

Deti sa hrajú s radosťou. Preto zahrnutie prvkov hry do akejkoľvek činnosti ju robí atraktívnejšou. Prístup založený na hre je aplikovateľný v mnohých prípadoch, v ktorých sa učitelia snažia začleniť deti. Učiteľ premýšľa o pravidlách hry, spôsoboch zaradenia herných prvkov do vážnej činnosti, ponúkne im imaginárnu situáciu a sám sa do hry zapojí.

Povzbudenie a trest.

Tieto metódy nielen stimulujú, ale aj korigujú správanie žiakov. Spája ich to, že menia postavenie jednotlivca, jej postavenie v kolektíve. Navyše pri správnom použití poskytujú dieťaťu pomerne objektívny materiál na hodnotenie vlastného správania a činností.

Všeobecné podmienky účinnosti metód korekcie:

Musia byť odôvodnené;

Poskytovateľ musí využívať širokú škálu nápravných opatrení a byť flexibilný pri ich využívaní;

Povzbudzovanie a trestanie by sa malo spravidla uplatňovať na verejnosti;

emocionálna užitočnosť korekcie. Deti by ich mali vnímať ako viditeľnú udalosť a mali by sa vykonávať dosť seriózne a povzbudzujúco v slávnostnej atmosfére.

Učiteľ by sa mal snažiť častejšie a čo najmenej využívať metódy povzbudzovania – metódy trestania. Za snahu o osvojenie si správneho správania je dieťa odmeňované. Nasleduje trest za úmyselné pochybenie, za úmyselné porušovanie záujmov iných ľudí, kolektívu a spoločenských noriem. Takéto prostriedky trestu, ako je urážanie dieťaťa a fyzické ovplyvňovanie dieťaťa, sú neprijateľné. Pri používaní korekčných metód je žiaduce prejsť od slabších opatrení k silnejším.

Porovnávanie, súťaž, súťaž.

Je dobre známe, že deti majú veľmi radi súťaživosť, pretože súťaživosť im umožňuje hlbšie spoznať samých seba prostredníctvom porovnávania s inými ľuďmi. Dieťa môže vidieť rozdiel medzi tým, čo si predtým predstavovalo, a tým, čo sa v skutočnosti stalo. Skúsenosť rozporu medzi ideálnou predstavou o sebe a realitou vzbudzuje túžbu zlepšiť svoje aktivity a svoje správanie. Učitelia využívajú rôzne typy súťaží – od ústneho porovnávania výsledkov žiakov až po systematickú súťaž zahŕňajúcu celý tím v hlavných typoch aktivít. Efektívnosť súťaže je zabezpečená dodržaním viacerých podmienok: podrobným popisom činnosti detí pedagógom, spravodlivým hodnotením toho, čo bolo urobené, jasnosťou a pravidelnosťou sčítania.

Dôvera.

Každá metóda podnecovania výchovnej aktivity a kultúrneho správania detí vychádza z niektorých potrieb žiakov. Dôvera prispieva k uspokojeniu dôležitej potreby – byť pre ľudí zmysluplným a zlepšovať ich postavenie v kolektíve a spoločnosti. Dôvera je zvyčajne výsledkom nejakého úspechu, dosiahnuté dieťa v akomkoľvek druhu činnosti a preukazuje vysoké hodnotenie toho, čo sa dosiahlo. Deti milujú, keď sa im verí, že niečo urobia samé, alebo ešte viac, že ​​sú zodpovedné za nejakú činnosť. Dôvera zvyšuje ich sebavedomie. Dôvera v kolektív je pre dieťa dôležitejšia ako v rodine, pretože je znakom širšieho spoločenského uznania. Dôvera je základným úspechom žiaka, a preto musí byť jasne preukázaná jemu a ostatným deťom. Učiteľ by však mal nenápadne kontrolovať, ako správne dieťa využíva nové povinnosti, možnosti a práva, či nové postavenie nezneužíva.

Emocionálno-vôľová sféra zahŕňa obsah, dynamiku, ako aj kvalitu emócií a pocitov každého človeka. Úlohu emócií a vôle vo vývoji dieťaťa možno len ťažko preceňovať. Ovplyvňujú takmer všetky kognitívne procesy, ovplyvňujú presne to, ako vidí svet a aké bude jeho vnímanie v budúcnosti.

K ukotveniu základných aspektov emócií dochádza najmä v predškolskom veku... Preto si rozvoj emocionálne vôľovej sféry dieťaťa predškolského veku vyžaduje osobitnú pozornosť rodiny.

Emócie u detí sú veľmi spontánne.

Zložky emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa

Základ emocionálno-vôľovej sféry tvoria:

1. Emócie sú najjednoduchšie reakcie dieťaťa na okolitý svet. Bežne sa delia na pozitívne (radosť, radosť), negatívne (hnev, strach), neutrálne (prekvapenie atď.).
2. Pocity sú zložitejšie komplexy sféry, ktoré zahŕňajú rôzne emócie a prejavujú sa vo vzťahu k určitým predmetom, ľuďom alebo udalostiam.
3. Nálada je stabilnejší emocionálny stav, ktorý závisí od množstva faktorov, vrátane tonusu nervovej sústavy, zdravotného stavu, prostredia, sociálneho prostredia, aktivity atď. V závislosti od trvania môže byť nálada stabilná alebo nestabilná, stabilná alebo premenlivá - tieto faktory sú určené temperamentom, charakterom osoby a niektorými ďalšími vlastnosťami. Môže to mať vážny dopad na ľudskú činnosť, niekedy ju stimuluje a potom frustruje.
4. Vôľa je ďalšou zložkou emocionálno-vôľovej sféry človeka, ktorá odráža jeho schopnosť vedome regulovať činnosti a dosahovať svoje ciele. Už dobre vyvinuté vo veku základnej školy.

Rozdiel medzi emóciami a pocitmi - definícia

Vlastnosti rozvoja emocionálno-vôľovej sféry predškoláka

Emocionálne vôľový vývin dieťaťa v predškolskom veku sa uskutočňuje najmä pod vplyvom dvoch skupín faktorov – vnútorných, ktoré zahŕňajú vrodené vlastnosti dieťaťa, a tiež vonkajších – rodinnej situácie dieťaťa, jeho prostredia.

Takéto momenty patria medzi hlavné etapy vývoja emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa.

Konsolidácia pozitívnych a negatívnych emocionálnych reakcií. Dieťa začína jasne chápať, čo mu spôsobuje pozitívne emócie, čo je negatívne, a v súlade s tým korigovať svoje správanie. Totiž – vyhýbať sa tomu, čo mu spôsobuje negatívne emocionálne reakcie a snažiť sa o to, čo v ňom prebúdza pozitívne.

Dieťa musí vedieť rozlišovať vlastné emócie

Aspekty emocionálnej sféry predškoláka začínajú určovať úspech a efektivitu akéhokoľvek druhu činnosti (vrátane učenia). Uskutočňuje sa prechod jeho túžob na ašpirácie.

V dôsledku toho, že sa v mysli dieťaťa objaví emocionálne pozitívny výsledok nadchádzajúcej činnosti, pri tvorbe dieťaťa sa vytvárajú motívy, ktoré majú rôznu silu a význam. Postupom času to vedie k vytvoreniu hierarchie potrieb, individuálnych pre každého človeka. Je zvláštne, že pozitívne emócie sú významnejšími podnetmi ako negatívne: preto primeraná odmena pôsobí na dieťa oveľa lepšie ako tresty.

Rozdiel medzi emóciami a pocitmi - definícia

Schopnosť predškoláka porozumieť svojmu emocionálnemu stavu a rozvoju sebapoznávacích schopností. Ani na samom začiatku predškolského obdobia dieťa ešte nedokáže porozumieť emóciám, ktoré prežíva. A nakoniec si nielen uvedomuje, čo cíti, ale dokáže aj verbálne vyjadriť, čo je „dobré“ alebo „zlé“, „zábavné“ alebo „smutné“ atď.

Rozsah pocitov, ktoré dieťa zažíva, je značne rozšírený. Paralelne s tým jeho slovná zásoba popisujúce priamo znaky emocionálno-vôľovej sféry.

Aká je nálada u detí

Čo potrebujete vedieť o vývoji emocionálno-vôľovej sféry vášho dieťaťa? Užitočné rady pre rodičov

Aby dieťa vedelo, aké sú emócie, pocity a aké odtiene majú, slovná zásoba dieťaťa sa musí pravidelne dopĺňať o nové pojmy.

V predškolskom veku u dieťaťa prevládajú vizuálne formy myslenia. Preto je veľmi vhodné študovať prejavy emócií a pocitov na konkrétnych príkladoch pozorovaním hrdinov rozprávok a karikatúr. Napríklad pri sledovaní môžete s dieťaťom presne rozoberať, čo postava cíti, čo v ňom vyvolalo také pocity a emócie, či sú pozitívne alebo negatívne, či o ňom môžu niečo povedať atď. Tiež pomocou konkrétne príklady, dieťaťu možno vysvetliť hlavné znaky a prejavy emócií, naučiť ho ich rozlišovať (napr. popísať, ako sa mení mimika a gestá človeka, keď sa smeje, hnevá, je prekvapený a pod., čo sa deje s intonáciou jeho hlasu).

Emocionálna sféra – štruktúra

Napriek tomu, že rozdelenie pocitov a emócií na pozitívne a negatívne je každému známe, nemali by ste dieťaťu vštepovať, že tieto hrajú v jeho živote výlučne negatívnu úlohu, stojí za to pripomenúť, že kontrolovaný strach je neoddeliteľne spojený s pud sebazáchovy, odpor zvýrazňuje hranice osobného priestoru, oddeľuje to, čo je povolené, od toho, čo je zakázané. Nespokojnosť, vyjadrená v správnej forme, slúži ako obranný mechanizmus, ktorý odhaľuje nespokojnosť dieťaťa s niekým alebo niečím.

Na to, aby sme naučili predškoláka rešpektovať pocity iných ľudí, je potrebné, aby on sám cítil pochopenie zo strany dospelých. Aby ste to dosiahli, nemusíte mu zakazovať ich ukazovanie a zároveň ho povzbudzovať, aby hovoril o tom, čo cíti. Rozvoj empatie nie je možný bez porozumenia a dôvery.

Príčiny emočných porúch

Rodič musí dieťaťu vysvetliť, že každý človek môže zažiť nespokojnosť, hnev, strach a že to všetko sú absolútne zdravé emócie, bez ktorých nie je možný život žiadneho človeka. Dôležité je len naučiť sa ich vyjadrovať čo najsprávnejšie.

Dieťa sa musí naučiť selektovať emócie tak, aby čo najlepšie zodpovedali jeho emočnému stavu. A tiež - správne rozpoznať emócie druhých. To výrazne uľahčí jeho komunikáciu s inými ľuďmi a rozvinú sa v ňom také vlastnosti, ako je empatia, schopnosť empatie atď.

Druhy porušení emocionálno-vôľovej sféry

Rozvoj vôľových vlastností dieťaťa

Kvality citovo-vôľovej sféry dieťaťa sa rozvíjajú pomocou pravidelnej a systematickej činnosti.

Čo je to vôľa a ako ju rozvíjať

Postupným zvyšovaním intenzity a tempa musíte dodržiavať hlavné pravidlá a požiadavky na úlohy:

• Zložitosť úloh by mala byť mierna: dieťa by malo jasne vidieť cieľ a byť si vedomé jeho dosiahnuteľnosti, no zároveň by malo na ceste k jeho dosiahnutiu čeliť určitým problémom.
• Režimové chvíľky by sa mali vykonávať približne v rovnakom čase, aby sa u dieťaťa rozvíjali stabilnejšie zručnosti.
• S rozvojom vôľových vlastností by sa malo začať už v ranom veku, ale je dôležité to nepreháňať: pred predškolským obdobím nie je mozog dieťaťa fyziologicky pripravený na dlhodobú činnosť.

Ako sa určuje vôľová pripravenosť u detí

Príklady úloh a cvičení na rozvoj citovo-vôľovej sféry dieťaťa

Rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry dieťaťa v predškolskom veku bude oveľa jednoduchší pomocou špeciálne organizovaných hier a cvičení.

Umožnia dieťaťu jednoduchou a nenáročnou formou zapamätať si základné emócie človeka, jeho prejavy a rolu a život každého. Môžu byť vedené individuálne aj v malej skupine.

"masky"

Účel hry: študovať výrazy tváre a gestá, ktoré sprevádzajú jednu emóciu alebo pocit. Rozvíjanie schopností rozpoznávať emócie z neverbálnych signálov.

Masky s "emóciami" môžu byť nezávisle

Pre túto hru môžu deti samostatne pod vedením dospelého vytvárať masky z papiera, ktoré odrážajú rôzne ľudské emócie - smútok, radosť, prekvapenie, potešenie atď. Potom sa náhodne nasadí na jedno z detí (dieťa nevie, ktoré).

Úlohou hráča je uhádnuť „svoju“ emóciu pomocou tipov iných detí (najmä polohu a tvar očí, obočia, pier a pod.).

Účel hry: rozvoj schopnosti aktívne vyjadrovať emócie, schopnosť spájať verbálne a neverbálne prejavy emocionálnych stavov. Rozvoj emocionálnej inteligencie a emocionálnej kultúry.

Mimická gymnastika na rozpoznávanie emócií

Na kartičkách sú napísané emócie zodpovedajúce jednému alebo druhému (v tomto veku bude pre dieťa jednoduchšie pracovať s rozprávkovými postavami). Úlohou dieťaťa je stvárniť ich.

Príklady úloh:

• Usmievajte sa ako Pinocchio.
• Vystrašený ako Červená čiapočka.
• Nahnevajte sa ako macocha Popolušky.

"divadlo"

Účel hry: schopnosť rozlíšiť emocionálny stav iných ľudí, spoliehajúc sa hlavne na ich neverbálne prejavy.

Dieťa sa snaží neverbálne (to znamená pomocou mimiky a gest) zobraziť ten či onen emocionálny stav – radosť, smútok, sklamanie, prekvapenie, potešenie, vzrušenie. V tomto prípade by mala byť časť jeho tváre pokrytá rukou alebo listom papiera. Účastníci hry musia uhádnuť, čo moderátor zobrazuje.

Divadelné hry sú účinnou metódou rozvoja emocionálnej a vôľovej sféry

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry umožní dieťaťu v budúcnosti nielen efektívne budovať vzťahy s ostatnými, ale aj kompetentnejšie vyjadrovať svoje emócie.

Emocionálna kultúra dieťaťa a zodpovedajúca inteligencia stúpa. A rozhodujúcu úlohu v tomto veku bude hrať vzťah dieťaťa k rodičom.

Často je rodičovská starostlivosť zameraná najmä na fyzické zdravie detí, kedy sa citovému stavu dieťaťa nevenuje dostatočná pozornosť a niektoré skoré alarmujúce príznaky porúch v emocionálno-vôľovej sfére sú vnímané ako dočasné, vekovo špecifické, a preto nie je nebezpečný.

Emócie zohrávajú významnú úlohu od samého začiatku života bábätka a slúžia ako indikátor jeho postoja k rodičom a k tomu, čo ho obklopuje. V súčasnosti, popri všeobecných zdravotných problémoch u detí, odborníci so znepokojením zaznamenávajú rast emocionálno-vôľových porúch, ktoré sa premietajú do vážnejších problémov v podobe nízkej sociálnej adaptácie, sklonu k antisociálnemu správaniu a ťažkostí s učením.

Vonkajšie prejavy porušovania emocionálno-vôľovej sféry v detstve

Napriek tomu, že sa neoplatí samostatne robiť nielen lekárske diagnózy, ale aj diagnózy v danej oblasti psychické zdravie, a je lepšie to zveriť odborníkom, existuje množstvo príznakov porušenia emocionálno-vôľovej sféry, ktorých prítomnosť by mala byť dôvodom na kontaktovanie špecialistov.

Porušenia v emocionálno-vôľovej sfére osobnosti dieťaťa majú charakteristické znaky prejavov súvisiacich s vekom. Napríklad, ak dospelí systematicky zaznamenávajú u svojho dieťaťa v ranom veku také charakteristiky správania, ako je nadmerná agresivita alebo pasivita, plačlivosť, „uviaznutie“ na určitej emócii, potom je možné, že ide o skorý prejav emočných porúch.

V predškolskom veku sa k uvedeným príznakom môže pridať neschopnosť dodržiavať normy a pravidlá správania, nedostatočný rozvoj samostatnosti. V školskom veku sa tieto odchýlky spolu s vymenovanými môžu spájať s pochybnosťami o sebe, narušenou sociálnou interakciou, zníženou cieľavedomosťou a nedostatočnou sebaúctou.

Je dôležité pochopiť, že existencia porušení by sa mala posudzovať nie podľa prítomnosti jediného znaku, ktorý môže byť reakciou dieťaťa na konkrétnu situáciu, ale podľa kombinácie niekoľkých charakteristických symptómov.

Hlavné vonkajšie prejavy sú nasledovné:

Emocionálne napätie. Pri zvýšenom emocionálnom napätí sa okrem dobre známych prejavov, ťažkostí s organizáciou duševnej činnosti môže jasne prejaviť aj pokles hernej aktivity charakteristickej pre konkrétny vek.

• Rýchla duševná únava dieťaťa v porovnaní s rovesníkmi alebo so skorším správaním sa prejavuje v tom, že pre dieťa je ťažké sústrediť sa, môže preukázať jasný negatívny postoj k situáciám, keď je potrebné prejaviť duševné a intelektuálne vlastnosti.
• Zvýšená úzkosť. Zvýšená úzkosť, okrem známych znakov, sa môže prejaviť vyhýbaním sa sociálnym kontaktom, znížením túžby po komunikácii.
• Agresivita. Prejavy môžu byť vo forme demonštratívnej neposlušnosti voči dospelým, fyzickej agresie a verbálnej agresie. Taktiež jeho agresivita môže smerovať proti sebe, môže si ublížiť. Dieťa sa stáva neposlušným a len veľmi ťažko podlieha výchovným vplyvom dospelých.
• Nedostatok empatie. Empatia je schopnosť precítiť a pochopiť emócie druhého človeka, vcítiť sa. Pri porušení emocionálno-vôľovej sféry je tento príznak spravidla sprevádzaný zvýšenou úzkosťou. Neschopnosť empatie môže byť aj varovným signálom duševnej choroby alebo intelektuálnej retardácie.
• Neochota a neochota prekonávať ťažkosti. Dieťa je letargické, s nechuťou v kontakte s dospelými. Extrémne prejavy správania sa môžu javiť ako úplné ignorovanie rodičov alebo iných dospelých – v určité situácie dieťa môže predstierať, že nepočuje dospelého.
• Nízka motivácia k úspechu. Charakteristickým znakom nízkou motiváciou k úspechu je túžba vyhnúť sa hypotetickým zlyhaniam, takže dieťa preberá nové úlohy s nechuťou, snaží sa vyhýbať situáciám, kde je čo i len najmenšia pochybnosť o výsledku. Je veľmi ťažké ho presvedčiť, aby sa pokúsil niečo urobiť. Bežná odpoveď v tejto situácii je: "nebude to fungovať", "nemôžem." Rodičia si to môžu mylne vyložiť ako prejav lenivosti.
• Vyjadrená nedôvera voči ostatným. Môže sa prejaviť ako nepriateľstvo, často spojené s plačlivosťou, deti školského veku môže sa to prejaviť ako nadmerná kritika výrokov a činov rovesníkov aj dospelých v okolí.
• Nadmerná impulzívnosť dieťaťa sa spravidla prejavuje v slabej sebakontrole a nedostatočnom uvedomení si svojich činov.
• Vyhýbajte sa blízkemu kontaktu s ľuďmi vo vašom okolí. Dieťa môže ostatných odpudzovať poznámkami vyjadrujúcimi pohŕdanie alebo netrpezlivosť, drzosť atď.

Formovanie emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa

Rodičia pozorujú prejavy emócií od samého začiatku života dieťaťa, s ich pomocou dochádza k komunikácii s rodičmi, takže dieťa ukazuje, že je dobré, alebo zažíva nepríjemné pocity.

Neskôr, v procese dospievania, sa dieťa stretáva s problémami, ktoré musí riešiť s rôznou mierou samostatnosti. Postoj k problému alebo situácii vyvoláva určitú emocionálnu reakciu a pokusy o ovplyvnenie problému – ďalšie emócie. Inými slovami, ak dieťa musí byť svojvoľné pri vykonávaní akýchkoľvek činností, kde základným motívom nie je „chcem“, ale „musím“, to znamená, že na vyriešenie problému je potrebné dobrovoľné úsilie, v skutočnosti je to bude znamenať uskutočnenie vôľového činu.

S pribúdajúcim vekom podstupujú aj emócie určité zmeny, sa rozvíjajú. Deti sa v tomto veku učia cítiť a sú schopné preukázať zložitejšie prejavy emócií. Hlavnou črtou správneho emocionálno-vôľového vývoja dieťaťa je zvyšujúca sa schopnosť ovládať prejavy emócií.

Hlavné príčiny porušovania emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa

Detskí psychológovia kladú dôraz najmä na tvrdenie, že rozvoj osobnosti dieťaťa môže prebiehať harmonicky len pri dostatočnej dôvernej komunikácii s blízkymi dospelými.

Hlavné dôvody porušenia sú:

1. prenesené napätia;
2. zaostávanie v intelektuálnom rozvoji;
3. nedostatok emocionálneho kontaktu s blízkymi dospelými;
4. sociálne a domáce dôvody;
5. filmy a počítačové hry nie je určený pre jeho vek;
6. množstvo ďalších dôvodov, ktoré u dieťaťa vyvolávajú vnútornú nepohodu a pocity menejcennosti.

Oveľa častejšie a jasnejšie sa prejavujú narušenia emocionálnej sféry detí v obdobiach takzvaných vekových kríz. Nápadným príkladom takýchto bodov dospievania môžu byť krízy „ja sám“ vo veku troch rokov a „kríza dospievania“ v dospievaní.

Diagnostika porušení

Na nápravu porušení je dôležitá včasná a správna diagnóza, berúc do úvahy dôvody vývoja odchýlok. V arzenáli psychológov je ich množstvo špeciálne techniky a testy na posúdenie vývoja a psychického stavu dieťaťa s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky.

Pre predškolákov spravidla platí projektívne techniky diagnostika:

• test kreslenia;
• Luscherov farebný test;
• Beckova stupnica úzkosti;
• dotazník „Pocity, aktivita, nálada“ (SAN);
• Phillipsov školský test úzkosti a mnoho ďalších.

Náprava porušení emocionálno-vôľovej sféry v detstve

Čo ak máte zo správania vášho bábätka podozrenie na podobnú poruchu? V prvom rade je dôležité pochopiť, že tieto porušenia môžu a mali by byť napravené. Nemali by ste sa spoliehať iba na špecialistov, úloha rodičov pri náprave charakteristík správania dieťaťa je veľmi dôležitá.

Dôležitým bodom, ktorý umožňuje položiť základy úspešného riešenia tohto problému, je nadviazanie kontaktného a dôverného vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom. Pri komunikácii by ste sa mali vyhýbať kritickým hodnoteniam, prejavovať zhovievavý postoj, zostať pokojní, chváliť primeranejšie prejavy pocitov, mali by ste sa úprimne zaujímať o svoje pocity a súcitiť.

Návšteva psychológa

Ak chcete odstrániť porušenia emocionálnej sféry, mali by ste kontaktovať detského psychológa, ktorý vám pomocou špeciálnych tried pomôže naučiť sa správne reagovať, keď stresové situácie a ovládať svoje pocity. Tiež dôležitý bod je práca psychológa so samotnými rodičmi.

V psychológii je v súčasnosti popísaných mnoho spôsobov nápravy porúch detí formou terapie hrou. ako je známe, najlepší tréning sa deje s príťažlivosťou pozitívnych emócií. Výnimkou nie je ani naučiť sa správne sa správať.

Hodnota množstva metód spočíva v tom, že ich môžu úspešne aplikovať nielen samotní odborníci, ale aj rodičia, ktorí sa zaujímajú o organický vývoj svojho bábätka.

Praktické metódy korekcie

Ide najmä o metódy rozprávkovej terapie a bábkovej terapie. Ich hlavným princípom je identifikácia dieťaťa s postavou z rozprávky alebo jeho obľúbenou hračkou počas hry. Dieťa premieta svoj problém do hlavnej postavy, hračky a v priebehu hry ich rieši podľa zápletky.

Samozrejme, všetky tieto metódy znamenajú povinné priame zapojenie dospelých do samotného procesu hry.

Ak rodičia vo výchove budú venovať dostatočnú a náležitú pozornosť takým aspektom rozvoja osobnosti dieťaťa, ako je emocionálno-vôľová sféra, potom to v budúcnosti výrazne uľahčí prežitie obdobia adolescentného formovania osobnosti, čo, ako mnohí vedia, môže zaviesť množstvo vážnych odchýlok v správaní dieťaťa.

Pracovné skúsenosti nahromadené psychológmi ukazujú, že nielen pri zohľadnení charakteristík vekového vývoja, dôkladnom výbere diagnostické techniky a technik psychologická korekcia, umožňuje špecialistom úspešne riešiť problémy narušenia harmonického rozvoja osobnosti dieťaťa, rozhodujúcim faktorom v tejto oblasti bude vždy rodičovská pozornosť, trpezlivosť, starostlivosť a láska.

Psychológ, psychoterapeut, odborník na osobnú pohodu

Svetlana Buk

Podobné články

Neexistujú žiadne súvisiace príspevky.

1. otázka:
   Ahoj! Nášmu dieťaťu diagnostikovali Porušenie citovo-vôľovej sféry sféry. Čo robiť? Chodí do 7. ročníka, bojím sa, že ak ho dáme doma do školy, bude ešte horšie.
   odpoveď:
   Dobrý deň drahá mamička!

   Dieťa s narušením emocionálno-vôľovej sféry môže mať melanchóliu, depresiu, smútok alebo bolestivo povznesenú náladu až eufóriu, záchvaty hnevu alebo úzkosti. A to všetko v rámci jednej diagnózy.

   Kompetentný psychoterapeut nepracuje s diagnózou, ale s konkrétnym dieťaťom, s jeho individuálnymi príznakmi a situáciou.

   V prvom rade je dôležité, aby ste zladili svoj stav. Obavy a obavy rodičov negatívne ovplyvňujú každé dieťa.

   A zapojiť sa do nápravy, vyriešiť problém. Domáce vzdelávanie je len prispôsobenie sa problému (t. j. spôsob, ako s ním nejako žiť). Pre riešenie je potrebné prísť na stretnutie k psychológovi-psychoterapeutovi spolu s lekárskou pomocou.

   
   

2. otázka:
   Ahoj. som matka. Môj syn má 4 roky 4 mesiace. Najprv nám diagnostikovali STD, včera nám neuropatológ túto diagnózu stiahol a diagnostikoval ako ‚poruchu emocionálnej sféry na pozadí formovania emocionálnej sféry‘. Čo mám robiť? Ako napraviť? A akú literatúru poradíte na korekciu správania. Volám sa Marina.
   odpoveď:
   Ahoj Marina!
   Predstavte si, že váš smartfón alebo televízor akosi takto nefunguje.
   Napadne niekedy niekomu začať opravovať tieto zariadenia podľa kníh alebo odporúčaní špecialistov (vezmite spájkovačku a vymeňte tranzistor 673 a rezistor 576). A ľudská psychika je oveľa komplikovanejšia.
   Tu potrebujete všestranné hodiny s psychológom-psychoterapeutom, logopédom, defektológom, psychiatrom.
   A čím skôr začnete hodiny, tým účinnejšia bude korekcia.

   
   

3. otázka:
   Aké sú diagnostické techniky na zisťovanie porúch v emocionálno-vôľovej sfére detí vo veku 6 - 8 rokov?

   odpoveď:
   Klasifikácia M. Bleikher a L. F. Burlachuk:
   1) pozorovanie a metódy jemu blízke (štúdium biografie, klinický rozhovor atď.)
   2) špeciálne experimentálne metódy (modelovanie určitých typov činností, situácií, niektoré hardvérové ​​techniky atď.)
   3) osobnostné dotazníky(metódy založené na sebahodnotení)
   4) projektívne metódy.

   
   

4. otázka:
   Ahoj Svetlana.
   Porušenia emocionálnej sféry detí, opísané v tomto článku, som pozoroval u mnohých detí asi v 90% - agresivita, nedostatok empatie, neochota prekonávať ťažkosti, neochota počúvať druhého (teraz sú v tomto veľmi nápomocné slúchadlá). časté. Ostatné sú menej časté, ale prítomné. Nie som psychológ a možno sa vo svojich postrehoch mýlim, preto sa chcem spýtať: je pravda, že v 90% ide o porušenia emocionálno-vôľovej sféry?

   odpoveď:
   Dobrý deň, milý čitateľ!
   Ďakujem za váš záujem o tému a otázku.
   Prejavy, ktoré ste si všimli – agresivita, nedostatok empatie, neochota prekonávať ťažkosti, neochota počúvať druhého sú len znaky. Môžu slúžiť ako dôvod na kontaktovanie špecialistu. A ich prítomnosť nie je dôvodom na diagnózu „Porušenia emocionálno-vôľovej sféry“. V tej či onej miere má každé dieťa tendenciu zažívať napríklad agresivitu.
   A v tomto zmysle sú vaše pozorovania správne – u väčšiny detí sa z času na čas prejavia vyššie uvedené príznaky.

   
   

5. otázka:
   Ahoj Svetlana!
   Chcela by som sa s Vami poradiť o správaní môjho syna. Máme rodinu starých rodičov, syna a mňa (matku). Syn má 3,5 roka. Som rozvedená s otcom, rozišli sme sa s ním, keď bolo dieťa malé viac ako rok... Teraz sa nevidíme. Synovi diagnostikovali dyzartriu, intelektuálny rozvoj Normálne je veľmi aktívny a spoločenský, ale v emocionálno-vôľovej sfére sú zrejmé vážne porušenia.
   Stáva sa napríklad, že povie (v škôlke to jeden chlapec začal robiť), občas sa nejaká slabika alebo zvuk opakuje a je monotónny, a keď mu povedia, aby s tým prestal, môže zo vzdoru začať robiť niečo iné, napr. napríklad robiť tvár (keďže to mal zakázané). Zároveň sme mu pokojným tónom vysvetlili, že to robia „chorí“ alebo „zlí“ chlapci. Najprv sa začne smiať a po ďalšom vysvetlení a pripomenutí, že to môže byť spojené s nejakým trestom, najmä keď sa dospelý pokazí a zvýši tón, začne plač, ktorý je náhle nahradený smiechom (jednoznačne, už nezdravým) , a tak sa smiech a plač môže v priebehu niekoľkých minút niekoľkokrát zmeniť.
   Taktiež na správaní nášho syna pozorujeme, že vie hádzať hračky (často (v zmysle do mesiaca až dvoch), rozbíja auto alebo hračky, prudko ich hádže a láme. Zároveň je veľmi nezbedný (počuje, ale nepočúva), často každý deň prináša blízkych ľudí.
   Všetci ho veľmi ľúbime a chceme, aby z neho bol zdravý a šťastný chlapec. Poraďte mi prosím, čo s nami v takej situácii, keď mu robí niečo napriek? Aké metódy riešenia konfliktov by ste odporučili? Ako odnaučiť syna vyslovovať tieto „artikulované zvuky“?
   Starí rodičia sú inteligentní ľudia, mám vzdelanie učiteľa, ekonóma, vychovávateľa. S psychologičkou sme sa radili asi pred rokom, keď sa tento obrázok ešte len začínal objavovať. Psychologička vysvetlila, že ide o príznaky krízy. Ale keďže máme momentálne diagnostikovanú dysartriu, sme nútení si inak vysvetliť jeho správanie, ktoré sa, mimochodom, nezlepšilo, napriek tomu, že sme dodržiavali rady psychológa, ale naopak zhoršilo.
   Vopred ďakujem
   S pozdravom Svetlana

   odpoveď:
   Ahoj Svetlana!

   Odporúčam prísť na konzultáciu.
   Predbežne môžeme kontaktovať cez skype alebo telefonicky.
   Dôležité je v takýchto chvíľach dieťa prepnúť, rozptýliť ho na nejakú zaujímavú činnosť.
   Tresty, vysvetľovanie a zvyšovanie tónu nie sú účinné.
   Píšete „napriek tomu, že sme sa riadili radou psychológa“ – čo presne ste urobili?

   
   

Lukina Nadežda
Rozvoj vôľovej sféry u predškolákov. Svojvôľa

« . Svojvôľa» .

Will a svojvôľa sú najdôležitejšie vlastnosti osobnosti človeka. Sotva sa nájde rodič alebo vychovávateľ, ktorý by sa nesnažil vychovávať tieto vlastnosti u svojich detí. Všetci chceme vidieť našich žiakov silná vôľa, vytrvalý, cieľavedomý atď. Práve tieto vlastnosti robia človeka slobodným a vedomým subjektom vlastného života. Umožňujú vám stanoviť si ciele a dosiahnuť výsledky. Dá sa predpokladať, že formovanie vôle a svojvôľa je kmeňové vedenie rozvoj osobnosti dieťaťa.

FSES DO stanovuje, že ciele vo fáze dokončenia predškolská výchova : „... dieťa je schopné dobrovoľné úsilie, môže nasledovať sociálne normy správanie a pravidlá v rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi ... “

Vôľa je vedomá schopnosť prekonať rôzne prekážky na dosiahnutie zamýšľaného cieľa. Tvorba vôľové konanie, dieťa mení okolitú realitu a podriaďuje ju svojim zámerom.

Svojvôľa- to je na jednej strane rozvoj kognitívne procesy, na druhej strane - vytváranie akcií a operácií, na strane druhej - vytváranie potreby motivácie detská sféra.

Rozvoj vôľovej sféry znamená rozvoj nezávislosti, vytrvalosť, obetavosť, iniciatíva, trpezlivosť, energia a odhodlanie.

Vôľa nie je vrodená zručnosť. Získava sa v procese dospievania.

Hlavná akvizícia predškolák vo vývine vôľa je určitý stupeň organizácie, svojvôľa správanie a činnosť ako schopnosť podriadiť svoje konanie požiadavkám „musím“, a nie „chcem“, nevyhnutným na učenie. Na rozvoj svojvôle Správanie je ovplyvnené všetkými aktivitami dieťaťa, ale najlepšia je hra.

V predškolský vek zatial bez mechanizmu svojvôľa- cieľavedomé riadenie svojej pozornosti, reči, emócií. Systematická práca na tvorbe hry s pravidlami vám umožňuje výrazne zvýšiť úroveň svojvoľný riadenie ich správania, ktoré je veľmi dôležité pre vytváranie predpokladov pre učebné aktivity.

Najlepšou činnosťou pre dieťa je hra, ešte lepšia, ak je to hra s pravidlami. V škôlke v triede, v režimových chvíľach, vo voľných aktivitách pre rozvoj vôľovej sféry pomáhajú nám rôzne hry (didaktické, rozvíjanie, hlavolam "Piškôrky", "Námorná bitka", dáma, šach, hry vonku, štafetové preteky). Všetky tieto zaujímavé aktivity automaticky formujú povedomie dieťaťa o potrebe poznať a dodržiavať pravidlá hry. Snažíme sa, aby účastníci hry mali záujem vyhrať. V hre rozvíjať trpezlivosť, koncentrácia, pozornosť, schopnosť dodržiavať pravidlá. Hry rozvíjať nielen myseľ a emócie dieťaťa, ale rozvíja aj vôľu. Pravidlá hry a udržateľné konanie rozvíjať také silné vôľové vlastnosti ako vytrvalosť, schopnosť prekonať svoju neochotu konať, schopnosť počítať s konaním partnera v hre, obratnosť, vynaliezavosť a rýchlosť orientácie v situácii, rozhodnosť v konaní. K hre pridávajú aj hračky charakter so silnou vôľou, emocionalita.

Nie menej silné ako hra rozvoj vôľovej sféry dieťa ovplyvňuje čítanie škôlky a umenie literatúre: príbehy o ľuďoch, ktorí prejavili odvahu a hrdinstvo. Sledovanie filmových rozprávok, kde hrdinovia prekonávajú prekážky, zažívajú ťažkosti, no neopúšťajú svoje rozhodnutia a dosahujú svoje ciele. Tu procesy reflexie, uvedomenia si potrebného a užitočného vôľové vlastnosti.

rozvoj vôľa si vyžaduje systematické prekonávanie ťažkostí, človek trénuje a posilňuje svoju vôľu. Pri formovaní silná vôľa kvality, dieťa stimulujeme, hodnotíme výsledky jeho činností, pomocou zrakovej fixácie výsledkov. Namiesto známok do zošitov si kreslite zábavu (smutne) slnko, pozveme aj dieťa, aby zhodnotilo svoje správanie a aktivity, umiestnite na skriňu v recepcii "medaila" za Dobrá práca v triede, v službe v triede, jedálni, v prirodzenom kútiku; za dobré správanie - túto činnosť rozvíja schopnosť sebakontroly a sebaorganizácie.

Ďalším dôležitým faktorom pri výchove dieťaťa k vôli je spoločná práca v kolektíve. Deti sa ich snažia vychovať vôľové vlastnosti, ktoré si cenia najmä v kolektíve. Snažíme sa venovať viac pozornosti témam vôľové vlastnosti ktoré pomôžu deťom stať sa lepšími.

Rozvoj vôľovej sféry nemožno odobrať morálna výchova dieťa, osvojenie si noriem správania. Koniec koncov, je dôležité oznámiť dieťaťu, na aký účel vôľové konanie... Preto sa snažíme rozvíjať morálne presvedčenie detí. Prečo nie? Ako to spraviť?

Morálny "informačné kanály" vôľa, pomáha jej prejaviť sa.

Medzi najdôležitejšie podmienky pre vznik vôľová sféračloveku pripisujeme dôsledné dodržiavanie denného režimu, povinností, správny režim celého života človeka (umývanie rúk, čistenie zubov, hovorenie včas "Ďakujem", "Prepáč") Pravidlá, každodenná rutina pomáhajú prejaviť sa bude... Deti si osvojujú normy a pravidlá správania sa v rodine, skupine, na verejných miestach.

Skvelé príležitosti pre rozvoj vôle a svojvôle obsahujú pracovné a domáce činnosti vykonávané v bezpečnostných chvíľach na ulici a v skupine. V procese týchto typov aktivít sa deti učia uvedomovať si cieľ, plánovať svoje akcie, pamätať si ich postupnosť ( Napríklad: pozametať priestor, starať sa o kvety v interiéri a na záhone, upratať pracovisko, sadiť cibuľu a pod., prekonávať ťažkosti. Je cenné, že pracovné povinnosti (ktoré je potrebné postupne zvyšovať) dať príležitosť nie epizodicky, ale systematicky, pravidelne uplatňovať vôľu dieťaťa.

Priaznivé podmienky na prekonávanie ťažkostí, a teda pre rozvoj vôľovej sféry vytvárať športové aktivity. Dôležitú úlohu v rozvoj telesnej výchovy, keďže na jednej strane sú ľudia so slabou vôľou, ktorí nemajú dostatok síl na prekonávanie prekážok, a na druhej strane - fyzické cvičenie, súťaživosť s ostatnými učí prekonávať ťažkosti, umožňuje vám rozvíjať zručnosti na ich prekonanie.

Formovať silná vôľa vlastnosti dieťaťa vychovávame rovnako k zodpovednosti. Deti milujú službu v triede, v kúte prírody, v jedálni, rozdávať (zhromaždiť) manuály, udržiavať poriadok atď.

Mediátor v procese je dospelý, usmerňuje a učí ovládať správanie, pomáha rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť.

Svojvoľnosť pozornosti u predškolákov

Pozornosť je duševný proces alebo stav, keď sa dieťa sústredí na danú informáciu a snaží sa nenechať rozptyľovať. Pozornosť venujeme najmä na hodinách v matematike - riešenie logických úloh, príkladov, grafické diktáty, v príprave na vyučovanie gramotnosti - zvukovo-písmenový rozbor slov, určovanie polohy hlások v slovách, delenie slov na slabiky.

Pri plnení rôznych typov úloh deti predvádzajú svojvôľa pozornosti... To je uľahčené najmä zapojením sa do produktívnych činností. Deti sa v nich učia pracovať podľa predlohy. Tak či onak, ale deti si musia pozorne pozrieť ukážku, a potom úlohu splniť, t.j. svojvoľne nasmerovať svoje konanie na dokončenie úlohy.

Svojvôľa vnímania u predškolákov

Vnímanie je hlavným kognitívnym procesom predškolskom veku... Jeho tvorba zabezpečuje úspešné zhromažďovanie nových poznatkov, rýchly rozvoj nová aktivita, úplná fyzická a psychická rozvoj... Tvorenie svojvôľa vnímanie začína v ranom veku a vo vyššom veku predškolský veku sa získané poznatky využívajú v rôznych formách činnosti: umeleckej tvorby, vývin reči.

Svojvoľnosť pamäte

Pamäť je proces ukladania a reprodukciu akýchkoľvek informácií, alebo inak povedané – memorovanie. Vďaka pamäti, informáciám alebo udalostiam sa po určitom čase reprodukované. Svojvoľný pamäť je vždy účelová, úzko súvisí s pozornosťou, myslením a dobrovoľné akcie.

Svojvôľa myslenia

V detstve je veľmi ťažké ovládať myslenie. Napríklad pri riešení hádanky musí dieťa prejsť rôznymi možnosťami. Dieťa prechádza z jednej možnosti mentálne na druhú možnosť a tento proces deje sa svojvoľne.

Rozvoj svojvôle v skupine realizujeme prostredníctvom individuálnych a kolektívnych foriem odlišné typyčinnosti. A pre efektívne dôležitý je rozvoj svojvôle rozvinutá reč dieťa, pretože práve reč prispieva k samoregulácii konania dieťaťa.

Pre rozvoj reč tvoriť svojvôľa rozhovory vedieme ráno, pri individuálnej práci, na prechádzke, pri spoločných aktivitách. Vedieme rozhovory na rôzne témy, napríklad, čo robili cez víkend, o ich nálade, o činoch a vzťahoch s inými ľuďmi, čo sme videli cestou do škôlky, vysvetľujeme, ako sa správať v rôznych situáciách, ako sa správať ľuďom a svetu okolo nich...

Prebieha rozvoj vôľovej sféry a dobrovoľného správania predškolákov veľkú hodnotu hrá rolu dospelých. Opatrovatelia a rodičia by mali podporovať predškolák, vychovávať ho správne, dať mu právo výberu, hrať jednoducho rozvíjanie logické a aktívne hry. Vôľa nebude rozvíjať sa... Tento proces je potrebné stimulovať a motivovať.

A najlepšou motiváciou bude osobný príklad rodičov.

Veľmi často sa deti, ktoré v škôlke prejavujú samostatnosť, v prítomnosti rodičov stávajú bezradnými, neistými, stratenými, ťažko riešia realizovateľné úlohy. Rodičia neprikladajú veľký význam výchova k samostatnosti, vytrvalosti, zodpovednosti, organizovanosti, častejšie sa zaujímajú o otázky výchovného výcviku – vyučovanie čítania, počítania, písania.

A vôľa dieťaťa nevyvíja sa sám od seba, ale so spoločným osobný rozvoj... Rozmary, všeobecný negativizmus, ktorý sa prejavuje tvrdohlavosťou, žiarlivosťou, sebectvom, vznikajú v dôsledku nedostatkov vôľová výchova... Tvrdohlavosť je spravidla selektívna - smeruje hlavne k rodičom. Rané formy detského negativizmu vznikajú, keď dospelí príliš chránia dieťa, keď deti nie sú zvyknuté obmedzovať sa, podriaďovať sa určitým požiadavkám a pravidlám správania. Predtým, ako si dieťa začne dávať vedomé ciele, musí mu ich naznačiť dospelý. Keď dávate pokyny dieťaťu, musíte mu vysvetliť, akým smerom a ako v určitých prípadoch konať.

Na túto tému « Rozvoj vôľovej sféry u predškolákov» « Svojvôľa» bolo poskytnuté poradenstvo pre rodičov.

Pre rozvoj vôľovej sféry a svojvôle vychovávateľov a rodičov nevyhnutné:

Vytýčiť dieťaťu cieľ, ktorý by nielen pochopilo, ale aj prijalo, čím by si ho privlastnilo. Potom bude mať dieťa túžbu dosiahnuť to;

Usmerniť, pomôcť dosiahnuť cieľ;

Naučiť dieťa nevzdávať sa ťažkostiam, ale ich prekonávať;

Pestovať túžbu dosiahnuť výsledok svojej činnosti v kreslení, logických hrách atď.

Naučte dieťa plánovať svoje činy a priviesť ich k logickému výsledku.

Pýtať sa dieťaťa na výsledok práce, kontrolovať, oslavovať úspech (povzbudiť).

Rozvoj vôle v predškolskom veku vek je dôležitá podmienkaďalšie vzdelávanie a odborná príprava dieťaťa. Systematické vzdelávanie a výchova nie je možná, ak sa dieťa neovláda, ak koná len pod vplyvom priamych pohnútok, nedokáže podriadiť svoje jednanie pokynom vychovávateľa a rodičov, požiadavkám výchovného programu. Na rozvoj vôľa má rozhodujúci vplyv na výchovu.

Samozrejme v predškolský vek formovanie vôle a svojvôľa dieťa ešte len začína. V tomto období deti ešte len začínajú samostatne určovať a uvedomovať si svoje činy. No ak sa im s pomocou učiteľov a rodičov podarí niečo, čo ich momentálne príliš neláka kvôli nejakému inému, významnejšiemu cieľu, je to už jasný znak toho, že majú vôľové správanie... Toto je vážny krok pri formovaní vôle a svojvôľa predškoláka... Úlohou dospelých nie je zlomiť alebo prekonať túžby dieťaťa, ale pomôcť mu pochopiť (realizovať) vlastné túžby a ponechať si ich napriek situačným okolnostiam.

1. Problém komunikácie v modernom svete.
2. Ľudské potreby.
3. Spojenie potrieb a emócií.
4. Syndróm psychofyzického infantilizmu.
5. Emócie v systéme VPF.
6. Rozvoj emócií v ranom veku.
7. Hry, ktoré podporujú rozvoj emócií.
8. Záver.
9. Referencie.

Problém komunikácie v modernom svete

V našom moderná spoločnosť populárna kultúra ako internet, televízia, rock a populárna hudba zohráva významnú úlohu. Zmyslový priemysel neposkytuje človeku uspokojenie z potreby komunikácie. Pocity človeka, jeho duchovné túžby sa stali úplne zbytočnými. "Príde čas," povedal veľký fyziológ IP Pavlov, "keď vedec vezme jeho dušu do rúk a vezme ju do laboratória na výskum."

Proroctvo veľkého vedca sa napĺňa. A vynárajú sa ďalšie a ďalšie otázky: ako vychovávať túto spiritualitu? Ako porozumieť sebe a ostatným?

Ľudské potreby

Duša človeka, jeho duchovný svet- toto je kombinácia určitých potrieb, v prvom rade je to túžba po poznaní, objavovaní nových vecí, komunikácii, duchovnosti.

Fyziológ akademik P. V. Simonov a divadelný pedagóg, kandidát dejín umenia P. M. Ershov sformulovali „teóriu informácií o potrebe“. Táto teória berie do úvahy ľudské potreby.

Ale človek si málokedy uvedomuje svoje pôvodné potreby. Transformácia potrieb vychádza z informácií, ktoré k nám prichádzajú neustále: zvonku, zvnútra, z minulosti.

Spojenie medzi potrebami a emóciami

Vnímanie a posudzovanie nových informácií je vždy zafarbené nejakým druhom emócie. Proces prechodu akejkoľvek potreby do konkrétnych činov a činov sprevádza emócia – pozitívna (v prípade uspokojenia potreby) alebo negatívna (v prípade nespokojnosti).

Emócia je lakmusovým papierikom, ktorý vyvoláva naše skryté potreby.

Pre nás, ako špecialistov v oblasti reči, je zaujímavá potreba spojená s poznávaním vonkajšieho a vnútorného sveta. A lekár A. I. Meshcheryakov pozoroval u hluchoslepých a nemých novorodencov „potrebu zbraní“ alebo „kompetencie“. Potreba zbraní sa u človeka zvyšuje od prvých minút narodenia v nasledujúcom slede: pohyb svalov, napodobňovanie, hra, zbieranie, zvedavosť.

Splnenie akejkoľvek potreby si vyžaduje prekonávanie prekážok. Túto špecifickú potrebu prekonávať prekážky objavil akademik P. V. Simonov a nazval ju „vôľa“. Vôľa vždy koná v súlade s akoukoľvek potrebou. Potreby sú vyjadrené v motívoch, teda v priamych impulzoch k aktivite. Rôznym činnostiam zodpovedajú rôzne motívy.

Výchova motívu činnosti je kľúčovým článkom pre rozvoj reči, ktorá sa sama o sebe u dieťaťa s aláliou nevytvára. Takéto dieťa nepotrebuje komunikáciu, je to spôsobené porušením všeobecnej a rečovej aktivity (motivačná aktivita).

Syndróm psychofyzického infantilizmu

Nedostatok túžby po komunikácii s nimi súvisí a zhoršuje ich. U takýchto detí sa pozoruje porucha emocionálno-vôľovej sféry: izolácia, negativizmus, pochybnosti o sebe, zvýšená podráždenosť, rozhorčenie a zároveň často motorická dezinhibícia, nestabilita pozornosti.

Takéto osobnostné črty narúšajú rýchlosť vývinu dieťaťa a v budúcnosti vedú k školskému neúspechu.

Deti s alaliou často vykazujú syndróm psychofyzického infantilizmu s nedostatočným rozvojom emocionálno-vôľovej sféry so zachovanou inteligenciou. Táto nevyvinutosť sa prejavuje črtami nezrelosti, nerozvinutosti vyšších foriem vôľová činnosť.

Po dosiahnutí školského veku zostávajú takéto deti v kruhu záujmových hier predškolského veku a nemôžu sa zapájať do školských aktivít. Škola často dáva týmto deťom nálepky: „lenivý“ alebo „miláčik“. Ale lenivosť je pre detskú povahu neprirodzená. A to sú deti so slabým centrálnym nervovým systémom.

Emócie v systéme HMF

K dnešnému dňu sa zistilo, že tak hlboké časti mozgu, ako aj predné laloky majú dominantnú úlohu pri získavaní a realizácii emócií. Rovnako dôležitý je stav hlbokých frontálnych spojení. Elektroencefalografické údaje v alaliách naznačujú pomalšiu rýchlosť dozrievania frontálnej oblasti a jej spojení s inými oblasťami kôry a subkortikálnych útvarov.

Frontálna oblasť je veľmi bohatá na spojenia: krátkymi asociatívnymi a oblúkovitými vláknami sú všetky jej gyrusy prepojené; dlhé asociačné vlákna, je spojená so všetkými ostatnými oblasťami mozgu.

Rozvoj polí 44 a 45 v pravej hemisfére je menej intenzívny ako v ľavej, preto je postnatálny vývoj dôležitý najmä pre zložité funkčné útvary.

Niekoľko hypotéz tvrdí, že pravá hemisféra je na hornom stupni kontroly emócií, pretože je spojená s priestorovou integráciou pozornosti, reguluje autonómnu aktiváciu, poskytuje vyjadrenie a vnímanie emócií, ale ľavá hemisféra vykonáva emocionálnu reguláciu riadením. právo.

V ranej ontogenéze je dominantná pravá hemisféra mozgu, ktorá postupne „predáva opraty moci“ ľavej. Aby pravá hemisféra fungovala, musí prísť do kontaktu s realitou priamo (t.j. zmyslovo). Všetko, s čím sa človek po prvý raz stretáva, vníma pravá hemisféra a všetko, čo sa človek naučil, ukladá do ľavej hemisféry.

Emócie úzko súvisia s rozumové schopnosti a tiež hrať dôležitá úloha pri udržiavaní zdravia mozgových buniek a imunitného systému v celom tele.

Emócie zabezpečujú prekrvenie svalov, zvyšujú metabolizmus, stimulujú metabolizmus, udržiavajú hladinu glukózy a zvyšujú jej spotrebu mozgom. Dokonca aj hlboko inhibovaná mozgová kôra reaguje na emocionálne podnety.

Podľa EN Vinarskaya sa v logopedickej literatúre málo pozornosti venuje emocionálnym a vôľovým problémom, ale pre každého nie je tajomstvom, že predpoklady pre problémy s rečou u detí sú vo veľkej miere spojené s nevýhodami ich emocionálnej sféry, ktorá by mala nájsť miesto v nápravných opatreniach.

Moderné koncepcie vzniku, vývoja a rozpadu V.P.F. u detí si dali za úlohu neizolované štúdium porušovania tej či onej V.P.F. (predovšetkým reč, písanie, čítanie a počítanie), a vo vzťahu k ostatným VPF, ako aj k osobnosti, citovo-vôľovej sfére a správaniu dieťaťa.

Normálna tvorba organizácie mozgu mentálne procesy v ontogenéze sa vyskytuje v smere od kmeňových a subkortikálnych útvarov do mozgovej kôry, (zdola nahor), z pravej hemisféry doľava, zo zadných častí mozgu do predných.

V raných štádiách vývoja sa zreteľne objavuje prepojenie vyšších duševných procesov s ich zmyslovým (zmyslovým a motorickým) základom.

Tieto procesy slúžia ako základ pre vznik V.P.F. Takže učením správneho dýchania, koordinácie pohybov, normalizácie svalového tonusu vytvárame potrebné organické predpoklady pre dieťa na zvládnutie nových vedomostí a zručností.

Zdokonaľovaním týchto vedomostí a zručností, teda vyvolávaním pozitívnych emócií pri spoločných aktivitách s dieťaťom, zabezpečujeme emocionálny a rečový dialóg, ktorý je základom komunikačnej funkcie reči.

Rozvíjanie emócií v ranom veku

Aby dieťa mohlo rozprávať, je potrebné s ním komunikovať. Navyše komunikujte nielen pomocou slov a to nielen od chvíle, keď sa ich dieťa naučí rozlišovať, ale už dávno predtým (na základe interakcie pomocou dotykov, spoločných pohybov, výmeny názorov, gest, tváre výrazy, vokalizmus).

Ale aby dieťa chcelo komunikovať, robiť to s potešením, je potrebné, aby bol komunikačný proces zafarbený pozitívnymi emóciami.

Používaný herná forma práca, pretože vzbudzuje záujem, vzbudzuje potrebu komunikácie, podporuje rozvoj napodobňovania reči, motoriky a poskytuje emocionalitu dopadu.

Mnohí vedci sa domnievajú, že hromadné poruchy reči u školákov a predškolákov majú svoje korene v ranom detstve a súvisia s emocionálne expresívnymi paralingvistickými premisami.

Ako sa vyvíja emócia?

Rané detstvo sa vyznačuje veľkými psychofyziologickými schopnosťami.

Rané detstvo trvá od narodenia do dvoch rokov veku.

Proces dozrievania všetkých systémov tela, vrátane nervový systém, je obzvlášť intenzívna v ranom veku.

Hnacou silou duševného vývoja dieťaťa v najranejšom štádiu života je potreba prekonať rozpor medzi prítomnosťou životných potrieb u novorodenca a nedostatkom metód konania na ich uspokojenie.

Kričanie a satie je prvým spôsobom pôsobenia, ktorým dieťa uspokojuje svoje biologické potreby, ale je aj prvým spôsobom komunikácie.

Ďalší zdroj aktivity dieťaťa je v oblasti jeho obranných reakcií (v komforte teplotného, ​​optického, zvukového prostredia). Mierne prúdy podráždenia vyvolávajú u dojčaťa emocionálne pozitívne stavy; a prehriatie, podchladenie, nástup hladu – vyvolávajú emočne negatívne stavy.

Milujúca matka, ktorá upokojuje dieťa a odstraňuje fyzické nepohodlie, vyvoláva v dieťati komplexy pozitívnych vnemov, snaží sa ich predĺžiť, dieťa otočí hlavu k matke, počúva zvuky jej hlasu, natiahne ruky a potom napodobňuje - usmieva sa, vydáva zvuky.

Citový stav dospelého dieťatko nenápadne zachytáva, emocionálne ho nakazí.

Aby sa bábätko vo vývoji nezastavilo, musí mať sociálne potreby.

Systematická komunikácia s dospelým prispieva k počiatočnému kognitívnemu rozvoju detí. Bolo vedecky dokázané, že tieto liečby sú účinnejšie, ak sa začnú pred 2,5 mesiacom.

V druhej polovici roka sa takáto komunikácia sťažuje. Je potrebné promptne „preniesť“ dieťa na vyššiu úroveň potreby komunikácie. Komunikácia vzniká v priebehu spoločných aktivít pri oboznamovaní sa s okolitou realitou, s metódami pôsobenia s predmetmi. Dospelý organizuje hry-cvičenia na emocionálnej úrovni.

Ukázalo sa, že spôsob pôsobenia sa stáva dokonalým až vtedy, keď činnosť dieťaťa vedie k očakávanému výsledku. Je to výsledok, ktorý dieťa zaznamenáva emocionálne pozitívne, preto sa úspešne dosiahnutý výsledok konania postupne stáva motívom.

Je možné, že na základe takýchto motívov sa formujú čoraz komplexnejšie kognitívne potreby. A keďže nové potreby nemožno uspokojiť starými spôsobmi konania, sú potrebné iné, komplexnejšie.

Na zvládnutie nových metód pôsobenia je však potrebné osvojiť si poznatky o vlastnostiach predmetov.

Zvládnutie praktických úkonov je spojené s rozvojom emócií dieťaťa. Mení sa arzenál citov, chudák od narodenia. Ďalší rozvoj pozitívnych emócií nastáva v procese osvojovania si určitých spôsobov konania. A nakoniec, keď spôsob pôsobenia dosiahne vysokú úroveň, emocionálny stav nadobudne vnútorný výraz a je zdrojom vysokej aktivity dieťaťa.

Zvlášť pozoruhodné je obdobie - začiatok druhého roku života. Dieťa sa ocitá v ťažkých situáciách: priťahuje ho všetko neznáme, robí kroky a prežíva strach z nového, emocionálne reaguje na neznámu situáciu.

Poskytnite dieťaťu dostatočnú fyzickú aktivitu;

Ukázať citlivosť, rozvíjať jeho schopnosť ovládať prostredie;

Naučiť sa prekonávať ťažkosti s cieľom vyvolať pozitívne emócie;

Obohaťte dieťa o dojmy z komunikácie s inými deťmi, dospelými;

Na pozadí už známeho sveta okolo nás prinášajte dieťaťu do života stále nové veci.

V tomto prípade sa emocionálne reakcie dospelého stávajú pre dieťa prostriedkom na pochopenie situácie.

Možnosti tohto veku sú malé a výsledok konania dieťa emocionálne prežíva. Preto je vo všetkých situáciách potrebná emocionálne pozitívna forma komunikácie, ktorá dieťa orientuje na pozitívny výsledok.

Ak je dieťa veľa choré, má nedostatočnú telesnú hmotnosť, môže sa stať letargickým, podráždeným, rozmarným. Vrodené vlastnosti jeho nervového systému zanechávajú odtlačok aj na správaní dieťaťa. Prísny tón vyžadovaný pri zaobchádzaní s niektorými deťmi je nevhodný pre iné.

Hlavnou úlohou druhého roku života je rozvoj aktívnej reči, ale porozumenie predbieha jej vzhľad. Toto oneskorenie je často výsledkom nevhodného rodičovstva.

Ak porozumenie reči vzniká vo väčšej miere v procese komunikácie medzi dospelým a dieťaťom, potom rozvoj aktívnej reči si vyžaduje aplikáciu špeciálne metódy a recepcie:

Je potrebné snažiť sa povzbudiť dieťa, aby preložilo emocionálne, motorické, mimické reakcie do reči;

Výrazne vyslovujte slovo alebo frázu a zvýraznite ich hlasom, aby malo dieťa zvýšenú sluchovú orientačnú reakciu;

Pri práci s deťmi využívať rôzne techniky – otázku, požiadavku, zadanie, opakovanie;

Rečové reakcie sa aktivujú v momente silného záujmu;

Ukážte známe predmety v nových vzťahoch, inak reakcia na novosť situácie zmizne a dieťa sa naučí zaobísť sa bez verbálnej komunikácie s dospelým;

Využite techniku ​​vlastnej otázky-odpovede: emocionálne rozohrajte situáciu, položte otázku a odpoveď za dieťa, vytvorte v dieťati určitý emocionálny postoj k tomu, čo sa deje.

V druhom roku života si deti s pomocou dospelých osvojujú herné akcie, využívajú dejové hračky, náhradné predmety, ale vždy s prihliadnutím na svoje životné skúsenosti.

Ide o emocionálne expresívne prejavy zrozumiteľnosti životné situácie vzbudzujú najväčší záujem o bábätká.

Po 1,5 roku môžete ako ukážku použiť kresbu ceruzkou, modelovanie. Napríklad vytváraním čiar na papieri vysvetlite, že dážď kvapká: kvapkanie-kvapkanie.

Berúc do úvahy mimovoľnú pozornosť dieťaťa, schopnosť sústrediť sa len na to, čo ho priťahuje svojim obsahom, vzhľadom, používať vizualizáciu v kombinácii so slovom, čím dáva didaktickým lekciám emocionálny charakter. Najdôležitejším výsledkom hry je radosť a emocionálne pozdvihnutie.

Psychoterapeut V.I. Garbuzov vyslovuje sa proti predčasnej stimulácii funkcií ľavej hemisféry mozgu u malých detí. Píše, že ak je dieťa do 5 rokov, slobodne sa obohacuje svetlé obrázky a dojmy života na pravohemisférickej, nevedomej úrovni, zachováva si obrazné, tvorivé, emocionálne vnímanie seba a svojich problémov, reality po celý život. A v tomto prípade nie je len homo sapiens, ale aj homo emocionalis!

Preto musíte dieťa mladšie ako 5 rokov učiť hrou!

Pohyb a reč

Stimulačný rozvoj na tele zabezpečuje cielená pohybová aktivita.

Nevhodnou telesnou výchovou u detí klesá prirodzená potreba pohybu, klesá pohybová aktivita. To vedie k zníženiu toku podráždenia vo svaloch, kĺboch, vizuálnych a sluchových analyzátoroch smerujúcich do mozgovej kôry.

V dôsledku toho sa vyvinú poruchy CNS. (centrálny nervový systém) a vnútorné orgány: citový tonus detí klesá, nervovosvalový aparát je oslabený.

Výskum uskutočnený A.M. Fonarev už v roku 1969 ukázal, že rozvoj rečových funkcií úzko súvisí s funkčným stavom mozgu, so všeobecnou životnou aktivitou dieťaťa.

Dieťa má vrodené funkčné prepojenie medzi svalovou sústavou a mozgovými štruktúrami, s činnosťou zmyslových orgánov a útrobných orgánov, medzi svalovou sústavou a emocionálnou sférou dieťaťa. Vďaka týmto spojeniam sa prostredníctvom hier vonku dosahuje najharmonickejšia koordinácia činností orgánov a systémov dieťaťa.

Je užitočné vedieť o nich pre rodičov, ktorí chcú vytvárať podmienky pre úspešný rozvoj svojich detí.

Emocionálne hry

Hry na rozvoj koordinácie pohybov svalových skupín

• Hra na malé lietadlo (1-3 roky)

Dospelý vezme dieťa pod predlaktie a hrudník, zdvihne ho do vodorovnej polohy. Zobrazuje lietajúce lietadlo a hučí. Potom sprevádza prejav:

Lietadlo si postavíme sami, poletíme pod nebom.

• Hojdačka (1-3 roky)

Dospelý si sadne na stoličku a kolíše dieťa, sedí mu obkročmo a stojí na priehlavku nohy. reč:

Kach, kach, hojdacie kreslo.
Jazdí ... Váňa na palici.

• Hra „Walking the Bridge“ (1-4 roky)

Na podlahe je nakreslená čiara. Dieťa je najprv podporované v chôdzi v priamom smere a hovorí:

Ideme po moste-top-top-top.

• Hra "Mačička" (2-3 roky)

Dieťa sa plazí na kolenách. Potom sa zastaví a otočí hlavu (mačiatko sa rozhliadne), potom nakloní hlavu k podlahe ("mačiatko" pije).

Reč: Mňau mňau mňau.

• Zjazdová hra (1-2 roky)

Dospelý si sadne alebo postaví, postaví dieťa pred seba, podoprie mu ruky a povie: „Lezenie do kopca“ a stimuluje pohyb nôh dieťaťa nahor po nohe dospelého:

• Hra „Malé nohy, veľké nohy“ (1-3 roky)

Dieťa, ležiace na chrbte, zdvihne nohy ohnuté v kolenách a pritlačí ich k hrudníku, najskôr s pomocou dospelého. Potom sa hra zmení. Dospelý drží palicu nad sebou vo výške 30-50 cm od podlahy a dieťa sa ju snaží dostať jednou alebo druhou nohou. Že oboje spolu. reč:

• stolová hra (2-3 roky)

Držiac dieťa za ruku, ponúkajú mu prechádzku po „šmykľavke“ – vyvýšenej doske z jedného konca do výšky 20-25 cm.Na vrch dosky môžete umiestniť atraktívnu hračku, na ktorú dieťa ochotne pôjde, zohne sa, vezme to, narovná sa a s pomocou dospelého zíde z kopca. reč:

Dajte, dajte, dajte!

• Hra "Vrany" (1-2 roky)

Dospelý nabáda dieťa, aby sa odrážalo na oboch nohách; držanie dieťaťa pod pazuchami, neskôr za ramená a potom za jednu ruku. reč:

Kar-kar-kar!

• Hojdačka (1-3 roky)

V podrepe sa dieťa kýve, pruží v kolenách a členkoch, na úkor dospelého. Dospelý, ktorý sedí, drží dieťa za obe ruky a predvádza tieto pohyby; dieťa napodobňuje.

Reč: Kach-kach-kach!

Hry na rozvoj malých svalových skupín prstov a rúk, ktoré zvyšujú rozsah pohybu v týchto kĺboch

• Hra "Dámy" (1-3 roky)

Tlieskanie rúk, napodobňovanie dospelého: pred vami, nad hlavou, za chrbtom; v stoji, v podrepe, v sede na vysokých stoličkách, v ľahu na chrbte. reč:

klop klop klop!

• "Hra s prstami" (2-3 roky)

Dospelý číta poéziu a postupne ohýba prsty na oboch rukách a dieťa ho napodobňuje, pričom odkazuje na malíček na ľavej ruke.

Malíček môj, kde si bol?
S Nemenovanou kapustnicou som uvaril: Bul-Bul-Bul!
A s Priemerom som jedol kašu: Mňam-Mňam-Mňam!
S indexom spieval: A-A - A-A!
A Bolshoi ma stretol a pohostil ma sladkosťou: Am-am-am!

• Hra „Prst na prste“ (2-3 roky)

Dieťa, ktoré sedí na stoličke, opakuje pohyby pod piesňou:

Prst na prst, buch a buch (2 krát)
Tlieskať, tlieskať, tlieskať! (tlieskajú rukami).
Dupajte nohami, dupajte! (2 krát).
Skryl sa, skryl sa! (zakryte si tvár rukami).

• Hra "Oblaky a vietor" (1-3 roky)

Dieťa v sede alebo v stoji zobrazuje krúživými pohybmi rúk nad hlavou a pohybmi celého tela malé a veľké oblaky a potom beží ako oblak poháňaný vetrom.

Reč: Fuh-fuh-fuh!

Hry na zlepšenie funkcie dýchania, nácvik dýchania nosom, zatváranie pier, rozvoj hlasiviek

• Hra „Fúk na loptu, na gramofón, fúkajte na klaksón“ (2-3 roky)

Zavesené na úrovni tváre dieťaťa balón, treba fúkať tak, aby to 2x vyletelo vysoko, od troch rokov trúbia.

• Hra "Búrka na mori" (2-3 roky)

Dieťa fúka slamkou do vody, naleje 1/3 do pohára, kým sa neobjaví proces bublania.

• Hra "Behemoth" (1-3 roky)

Dospelý ukazuje a dieťa napodobňuje "hrocha": mierne hodí hlavu dozadu, roztiahne ruky do strán a mierne nahor. Dospelý číta a dieťa zdĺhavo spieva:

Z močiara počuť "AAAAAAAA!"
Hrozivý hlas hrocha: "AAAAA!"
Stráži močiar: "AAAAAAA!"
Hrozivým hlasom spieva: "AAAAAA!"

• Hra "PIESEŇ SLONA"

Pri vyslovovaní zvuku dieťa natiahne ruky dopredu, prsty v zámku:

Slon miloval piesne:
"NNN-NNN, NNN - NNN".
Slon zatrúbil chobotom:
"NNN-NNN, NNN-NNN".

Hry na rozvoj zmyslu pre rytmus, rozvoj funkcie sluchového analyzátora

Dieťa s dospelým sa učí poéziu a robí krok pre každú slabiku.

Ay, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Pozrite sa na vranu, na doo-bu,
Hrá tru-boo,
V se-re-rya-dobre!

Záver

Hra vytvára zónu proximálneho vývoja dieťaťa, a preto je jeho vedúcou činnosťou. Emócie hru stmelujú, robia ju vzrušujúcou, zvyšujú tón, ktorý každé dieťa potrebuje pre svoje duševné pohodlie, a to sa zasa stáva podmienkou náchylnosti predškoláka na výchovné vplyvy.

Dobrá hra - účinný prostriedok nápravy korekcia porúch v emocionálnej sfére detí.

A včasná diagnostika a organizácia včasnej logopedickej pomoci je kľúčom k nášmu úspechu.

Bibliografia:

T.G. Wiesel Základy neuropsychológie. M.2006.
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Fonetika veku. Moskva 2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas psychológie. M. 1986.
V.I. Garbuzov Praktická psychoterapia alebo ako prinavrátiť dieťaťu a dospievajúcemu sebavedomie, skutočnú dôstojnosť a zdravie. Saint Petersburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobik pre myseľ. M. 2005.
Korneeva V.A. Ševčenko Yu.S. Neuropsychologická korekcia hraničných stavov u detí a dospievajúcich. M. 2010.
Rychkova N.A. Poruchy správania u detí. M. 1998.
Strakovskaja V.L. 300 vonkajších hier na zlepšenie zdravia detí od 1 do 14 rokov. M. 1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Špecifické poruchy vývinu reči u detí. St. Petersburg. 2006.

Vek	Všeobecné emócie	Emocionálna rezonancia	Spontánna aktivita	Responzívna aktivita
1 mesiac	Nediferencované slastné reakcie alebo nespokojnosť	Netestované	V stave bdelosti sú zaznamenané spontánne reakcie	Reakcie sa vyvolávajú v reakcii na interakciu dospelých
2 mesiace	Pozitívne emocionálne pozadie v stave biologického pohodlia a nespokojnosti alebo krik počas nepríjemných akcií	Vzhľad úsmevu na usmievajúcej sa tvári	Orientačná reakcia na životné prostredie	Indikatívna reakcia v reakcii na stimuláciu
3 mesiace	Vytvorenie komplexu revitalizácie	Adekvátne odozvy	Pokus o samoorganizujúce sa správanie počas bdelosti	Zapojenie iniciované dospelými
4 mesiace	„Komplex revitalizácie“ je jasne vyjadrený.Výraz smiechu, strachu	Adekvátne reakcie na výrazy tváre dospelého	Samoorganizácia činností	Zaradené do hry po zásahu dospelej osoby
5 mesiacov	Tvorba diferencovaných emocionálnych reakcií	Adekvátna emocionálna rezonancia	Samoorganizácia činností	Zapájanie sa do podobných aktivít po stimulácii
6 mesiacov	Redukcia „revitalizačného komplexu“ Ďalšia diferenciácia a komplikácia emocionálnych prejavov	Rýchla emocionálna odozva na náladu dospelých a výrazy tváre	Aktívny záujem o životné prostredie, túžba po jeho dostupnom rozvoji	Podobné reakcie po stimulácii
7 mesiacov		Adekvátna emocionálna reakcia na maľované masky	Trvalý kognitívny záujem o prostredie, opakovanie naučených zručností (manipulácia s hračkami)	Aktivita po stimulácii
8 mesiacov	Diferencované reakcie potešenia a nespokojnosti	Adekvátna emocionálna reakcia na náladu milovanej osoby	Trvalý pracovný pomer v tej či onej činnosti
9 mesiacov	Vyjadrovanie rôznych emocionálnych prejavov	Negatívne a pozitívne reakcie na masky (strašidelné a vtipné). Diferencované reakcie na náladu ostatných	Možnosť samoštúdia. Manipulácia s predmetmi bez pomoci dospelej osoby	Zaradenie do hry po zásahu dospelého
10 mesiacov	Selektivita emocionálnych reakcií	Primeraná reakcia na náladu ostatných	Možnosť samostatnej činnosti (20-40) minút	Zaradenie do hry po zásahu dospelého
11 mesiacov	Selektivita emocionálnych reakcií v komunikácii	Primeraná reakcia na náladu okolitých dospelých	Schopnosť zamestnať sa. Hrá sa a ochotne sa zapája do hry ponúkanej dospelým
12 mesiacov	Selektivita emocionálnych reakcií v komunikácii, redukcia negatívnych reakcií na odstrašujúcu masku	Schopnosť zamestnať sa. Hrá sa a ochotne sa zapojí do hry navrhnutej dospelým	Hrá sa a ochotne sa zapojí do hry navrhnutej dospelým	Podobné akcie po stimulácii
1 rok 3 mesiace
1 rok 6 mesiacov	Bozká a objíma dospelého, ak ho dieťa miluje. Vzhľad reakcie nespokojnosti, hnevu, keď sa túžby nesplnia	Schopnosť empatie	V stave pohodlia si vie zorganizovať svoje aktivity
1 rok 9 mesiacov	Prevaha pozitívnych reakcií v hre a komunikácii. Výskyt reakcií žiarlivosti, hnevu, keď sa túžby nesplnia	Schopnosť vcítiť sa do bolesti, smútku, schopnosť radovať sa s každým	Formovanie schopnosti organizovať svoje aktivity	Zahrnuté v hre po stimulácii
1 rok 3 mesiace	Prejav strachu vo vzťahu k určitým predmetom, udalostiam, radosť z pohľadu na novú hračku	Adekvátne emocionálne reakcie	Spontánna iniciatíva v hre a komunikácii	Vzhľad aktivity po stimulácii

Kalkuta Irina Vitalievna,
logopéd, GBUZ „Detské mesto
poliklinika №83 "DZM

Návrat