Pag-unlad ng memorya ng mga junior schoolchildren sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Diagnostics ng memorya sa edad ng elementarya

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Ministri ng Edukasyon ng Rehiyon ng Moscow

Moscow State Regional University

Gawain sa kurso sa paksa:

"Mga tampok na sikolohikal ng mga diagnostic ng memorya ng mga bata sa elementarya"

Moscow

Panimula ………………………………………………………………………………………

Kabanata 1. №1. Pangkalahatang konsepto ng memorya sa mga bata sa elementarya….

#2. Ang memorya bilang pinakamataas na pag-andar ng isip ng isang tao ……………………….

No. 3. Mga proseso ng memorya: pagsasaulo, pangangalaga, paglimot at pagpaparami….

No. 4. Ang mga batas ng makabuluhang pagsasaulo ……………………………………………

No. 5. Ang sensitibong panahon ng pag-unlad ng memorya …………………………………

No. 6. Pag-unlad ng boluntaryong memorya sa mga bata sa elementarya ……………

No. 7. mga prinsipyo ng mabuting memory work ……………………….

No. 8. Mga paraan ng pagtuturo ng produktibong pagsasaulo sa elementarya …… ​​..

Kabanata 2. Mga eksperimentong pag-aaral ng pag-unlad ng memorya junior schoolchildren .

№1. Ang nilalaman ng gawaing pang-eksperimento: layunin, layunin, pamamaraan ng pananaliksik.

#2. Paglalarawan ng mga diskarte

№2.1 "Matuto ng mga salita" na pamamaraan

№2.2 pamamaraan "Pagsusuri ng dami ng panandaliang memorya ng pandinig"

No. 2.3 na paraan "Tandaan ang mga guhit"

No. 3. Pagsusuri ng mga resulta ………………………………………………………

No. 4. Konklusyon…………………………………………

No. 5. Panitikan

Panimula.

1. Pangkalahatang konsepto ng memorya ng mga bata sa elementarya.

Ang memorya ay ang proseso ng pagkuha, pag-iingat, at pag-replay ng mga bakas ng mga nakaraang karanasan. Sa mga preschooler, ang memorya ay itinuturing na nangungunang proseso ng pag-iisip. Sa edad na ito, ang pagsasaulo ay nangyayari pangunahin nang hindi sinasadya, na dahil sa hindi sapat nabuong kakayahan upang maunawaan ang materyal, mas kaunting pagkakataon na gumamit ng mga asosasyon at hindi sapat na karanasan at hindi pamilyar sa mga pamamaraan ng pagsasaulo. Kung ang mga kaganapan ay may emosyonal na kahalagahan para sa bata at gumawa ng impresyon sa kanya, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay lalong tumpak at matatag. Ito ay kilala na ang mga batang preschool ay madaling kabisaduhin ang walang kahulugan na materyal (halimbawa, pagbibilang ng mga rhymes) o layunin na makabuluhan, ngunit hindi sapat na nauunawaan o ganap na hindi maintindihan sa kanila ang mga salita, parirala, at tula. Ang mga dahilan na pinagbabatayan ng naturang pagsasaulo ay ang interes na napukaw sa mga bata sa pamamagitan ng magandang bahagi ng materyal na ito, isang espesyal na emosyonal na saloobin patungo dito, at pagsasama sa mga aktibidad sa paglalaro. Bilang karagdagan, ang napaka hindi maintindihan ng impormasyon ay maaaring pasiglahin ang pag-usisa ng bata at makakuha ng espesyal na pansin dito.

Ang edad ng preschool ay itinuturing na panahon na nagpapaginhawa sa mga bata mula sa amnesia ng kamusmusan at maagang buhay. Ang memorya ng preschooler ay nagpapanatili na ng mga ideya na binibigyang kahulugan bilang "mga pangkalahatang alaala." Ayon kay LS Vygotsky, ang gayong "mga pangkalahatang alaala" ay may kakayahang alisin ang bagay ng pag-iisip mula sa konkretong temporal at spatial na sitwasyon kung saan ito kasama, at magtatag sa pagitan ng mga pangkalahatang ideya ng koneksyon ng gayong kaayusan na hindi pa umiiral sa karanasan ng bata.

Ang mga nangungunang uri ng memorya sa mga batang mag-aaral ay emosyonal at makasagisag. Mas mabilis at matatag na matatandaan ng mga bata ang lahat ng bagay na matingkad, kawili-wili, lahat ng bagay na pumupukaw ng emosyonal na tugon. Kasabay nito, ang emosyonal na memorya ay hindi palaging sinasamahan ng isang saloobin patungo sa isang nabuhay na pakiramdam bilang isang alaala ng isang naunang karanasan. Halimbawa, ang isang bata, na natatakot sa isang dentista o isang punong-guro ng paaralan, ay natatakot sa bawat pagpupulong sa kanila, ngunit hindi palaging napagtanto kung ano ang nauugnay sa pakiramdam na ito, dahil ang di-makatwirang pagpaparami ng mga damdamin ay halos imposible. Kaya, sa kabila ng katotohanan na ang emosyonal na memorya ay nagbibigay ng mabilis at matatag na pagsasaulo ng impormasyon, hindi laging posible na umasa sa katumpakan ng imbakan nito. Bukod dito, kung sa karaniwan, mahinahon na mga kondisyon, ang pagtaas sa lakas at ningning ng impression ay nagpapataas ng kalinawan at lakas ng pagsasaulo, kung gayon sa matinding mga sitwasyon (halimbawa, sa isang kontrol), ang isang malakas na pagkabigla ay nagpapahina o kahit na ganap na pinipigilan kung ano ay muling ginawa.

Ang matalinghagang memorya ay mayroon ding mga limitasyon. Ang mga bata, sa katunayan, ay nagpapanatili ng mga partikular na tao, bagay at kaganapan sa kanilang memorya nang mas mahusay kaysa sa mga kahulugan, paglalarawan, paliwanag. Gayunpaman, sa panahon ng pagpapanatili sa memorya, ang imahe ay maaaring sumailalim sa isang tiyak na pagbabago. Ang mga karaniwang pagbabago na nagaganap sa visual na imahe sa panahon ng pag-iimbak nito ay: pagpapasimple (pag-alis ng mga detalye), ilang pagmamalabis ng mga indibidwal na elemento, na humahantong sa pagbabago ng pigura at pagbabago nito sa isang mas monotonous.

Kaya, ang mga larawang may kasamang emosyonal na bahagi ay pinaka-maaasahang ginawa: hindi inaasahan at bihira.

Sa sandaling inanyayahan namin ang mga bata na gumawa ng mga guhit sa tema: "Napaka-interesante na nakakagulat pa nga." Ang atensyon ay nakuha sa "hindi inaasahang", mula sa aming pananaw, at talagang isa sa isang uri ng balangkas: "Ang pusa ay kumain ng mga ipis." Gayunpaman, ang sagot ng unang grader sa tanong na: "Ano ang nakakagulat dito?" - tinanong sa isang neutral na tono, naging mas hindi inaasahan para sa amin. Ang batang babae ay literal na "nagalit" sa kawalan ng pag-unawa ng mga may sapat na gulang: "Ngunit ito ay bastos - may mga ipis!".

Kapag napapansin natin ang isang magandang makasagisag na memorya ng mga bata, dapat tandaan na ang makasagisag na memorya (parehong visual at auditory) ay hindi nagbibigay ng mahusay na sarili sa di-makatwirang kontrol, at malinaw na naaalala lamang ang espesyal, ang pambihira ay hindi nangangahulugang pagkakaroon ng isang mahusay na memorya. . Magandang memorya ay tradisyonal na nauugnay sa memorya para sa mga salita, at kapag isinasaulo ang pandiwang impormasyon sa mga nakababatang mga mag-aaral, lalo na sa unang dalawang baitang, may posibilidad sa mekanikal na pag-imprenta, nang hindi nauunawaan ang mga koneksyon sa semantiko sa loob ng kabisadong materyal. Ito ay dahil sa karaniwang paraan ng pagtatasa ng pagsisikap ng mag-aaral. Mula sa pananaw ng mga may sapat na gulang, ang pagpaparami ng takdang-aralin na pang-edukasyon, na malapit sa teksto, ay nagpapatotoo sa matapat na pagganap ng mga bata sa bahay at karaniwang tinatasa na may mataas na marka. Hinihikayat nito ang bata na tumugon nang malapit hangga't maaari sa teksto. Bilang karagdagan, hindi pa rin alam ng mga bata kung paano gumamit ng iba't ibang paraan ng paglalahat. Hindi nagmamay-ari ng isang detalyadong talumpati, ang mga bata ay hindi pa rin malayang maipahayag ang nilalaman ng kanilang nabasa sa kanilang sariling mga salita. Samakatuwid, dahil sa takot sa hindi tumpak, ginagamit nila ang verbatim reproduction.

Ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng memorya sa edad ng elementarya ay upang pasiglahin ang pandiwang at lohikal na pagsasaulo. Ang verbal-logical (symbolic) na memorya ay nahahati sa verbal at logical. Ang verbal memory ay nauugnay sa pagsasalita at ganap na nabuo lamang sa edad na 10-13. Ang mga natatanging katangian nito ay katapatan at malaking pagtitiwala sa kalooban. Ang isang tampok ng lohikal na memorya ay ang pagsasaulo lamang ng kahulugan ng teksto. Sa proseso ng paghihiwalay nito, ang impormasyon ay naproseso sa mas pangkalahatang mga termino, samakatuwid, ang lohikal na memorya ay malapit na nauugnay sa pag-iisip. Isa sa mga paraan ng lohikal na pagsasaulo ay ang semantikong pagpapangkat ng materyal sa proseso ng pagsasaulo. Ang mga batang mag-aaral ay hindi pa gumagamit ng pamamaraang ito sa kanilang sarili, dahil hindi pa rin nila pinag-aaralan ang teksto, hindi nila alam kung paano i-highlight ang pangunahin at mahalaga. Gayunpaman, kung ang mga bata ay espesyal na tinuturuan ng semantikong pagpapangkat ng teksto, kung gayon kahit na ang mga unang baitang ay matagumpay na makayanan ang gawaing ito.

Unti-unti, nagiging function ang boluntaryong memorya kung saan nakabatay ang lahat ng aktibidad sa pag-aaral ng bata. Ang mga bentahe nito ay pagiging maaasahan at isang pagbawas sa bilang ng mga pagkakamali sa panahon ng pagpaparami. Ito ay umaasa sa paglikha ng isang saloobin patungo sa pagsasaulo, iyon ay, sa pagbabago ng motibasyon para sa aktibidad na ito. Ang aktibong pagganyak, pati na rin ang saloobin na nagpapaliwanag sa aktibidad, ay naglalagay ng boluntaryong pagsasaulo sa isang mas kanais-nais na posisyon kumpara sa hindi sinasadya. Inayos ng guro ang pag-install, binibigyan ang bata ng mga tagubilin kung paano matandaan at muling gawin ang dapat matutunan. Kasama ang mga bata, tinatalakay niya ang nilalaman at dami ng materyal, ipinamahagi ito sa mga bahagi (ayon sa kahulugan, ayon sa kahirapan ng pagsasaulo), tinuturuan tayong kontrolin ang proseso ng pagsasaulo, at pinatitibay ito. Ang pag-unawa ay isang kinakailangan para sa pagsasaulo - inaayos ng guro ang atensyon ng bata sa pangangailangan na maunawaan kung ano ang kailangang isaulo, nagbibigay ng pagganyak para sa pagsasaulo: kabisaduhin upang mapanatili ang kaalaman, kumuha ng mga kasanayan hindi lamang para sa paglutas ng mga gawain sa paaralan, kundi pati na rin para sa lahat. kasunod na buhay.

2.Ang memorya bilang pinakamataas na pag-andar ng isip ng isang tao.

Ang memorya bilang kumbinasyon ng magkakaibang proseso ng pag-iisip ay sumasalamin o nagpaparami sa nakaraan na naranasan ng isang tao. Salamat sa memorya, ang mga posibilidad ng pagpapakita ng katotohanan ay makabuluhang pinalawak - mula sa kasalukuyan hanggang sa nakaraan. Kung walang memorya, walang kaalaman at kasanayan batay sa nakaraan. Hindi magkakaroon ng buhay saykiko na sumasama sa pagkakaisa ng kamalayan ng tao. Hindi magiging posible para sa isang patuloy na pagtuturo na dumadaan sa buong buhay ng isang tao at ginagawa siyang kung ano siya.

Ang memorya bilang isang solong function ay isang tiyak, napaka-pangkalahatan at elementarya na kakayahang makuha (ibalik) ang data ng sensitivity, i.e. mnemonic function. Ang memorization, recollection, reproduction, recognition ay binuo sa batayan na ito, ngunit hindi nabawasan dito.

Ang pagpapanatili sa memorya ay hindi isang passive na pag-iimbak ng materyal, ito ay isang pabago-bagong proseso na isinasagawa sa batayan at sa ilalim ng mga kondisyon ng isang tiyak na paraan ng asimilasyon, kabilang ang isang binibigkas na pagproseso ng materyal, na kinasasangkutan ng pakikilahok ng iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip. Ang prosesong ito ay may ilang partikular na dinamika. Maaari itong ipahayag hindi lamang sa higit pa o hindi gaanong mabilis na pagkalimot, ngunit sa ilang mga kaso sa kumpleto at perpekto, higit pa kaysa sa mga nauna, mga pagpaparami.

Ang pagsasaulo ay isang malay-tao na pagsasaayos ng kaalaman ng mga realidad na nakamit sa sandaling ito upang magamit ito sa praktikal at teoretikal na aktibidad sa hinaharap, at ang recall ay ang pagkuha ng kaalaman para sa praktikal at teoretikal na aktibidad na nangyayari sa kasalukuyan. Ang simula ng kumplikadong aktibidad ng pagsasaulo ay isang produkto ng makasaysayang pag-unlad, na kinokondisyon ng mga pangangailangan ng isang partikular na aktibidad ng tao.

Ang pangangailangan para sa karunungan ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang pag-unlad ay higit na nadarama kapag ang mga anyo ng aktibidad ng tao ay nagiging mas kumplikado, at ito ay mahalagang konektado sa mga pangangailangan ng aktibidad na organisado sa lipunan.

Sa pangkalahatan, ang memorya ng tao ay maaaring iharap bilang isang uri ng kasangkapan na nagsisilbing mag-ipon at gumamit ng karanasan sa buhay. Ang mga pagganyak na nagmumula sa panlabas at panloob na stimuli sa utak ay nag-iiwan ng "mga bakas" dito na maaaring magpatuloy mahabang taon... Ang mga "bakas" na ito (mga kumbinasyon mga selula ng nerbiyos) lumikha ng posibilidad ng pagpukaw kahit na ang stimulus na sanhi nito ay wala.

Sa batayan nito, ang isang tao ay maaaring matandaan at i-save, at pagkatapos ay kopyahin ang kanyang mga damdamin, pang-unawa sa anumang mga bagay, pag-iisip, pagsasalita, kilos.

Sa ibang salita alaala - ito ay isang kamangha-manghang pag-aari ng kamalayan ng tao, ito ay ang pagpapanibago sa ating kamalayan ng nakaraan, mga larawan ng kung ano ang minsan ay nagbigay ng impresyon sa atin.

3. Mga proseso ng memorya: pagsasaulo, pangangalaga, paglimot at pagpaparami.

Mga pangunahing proseso ng memorya- pagsasaulo, pagpaparami, pangangalaga, pagkilala, pagkalimot. Ang memorya ay nagsisimula sa pagsasaulo. Ang pagsasaulo ay isang proseso ng memorya na nagsisiguro sa pangangalaga ng materyal sa memorya bilang pinakamahalagang kondisyon para sa kasunod na pagpaparami nito. Kung ang pagsasaulo ay may katangian ng isang espesyal na organisadong gawain na nauugnay sa paggamit ng ilang mga pamamaraan para sa pinakamahusay na asimilasyon ng kaalaman, ito ay tinatawag na pagsasaulo.

Pag-playback Ay isang mahalagang bahagi ng memorya. Maaaring magpatuloy ang pagpaparami sa tatlong antas: pagkilala, pagpaparami sa sarili (kusang-loob at hindi sinasadya), pagpapabalik (sa mga kondisyon ng bahagyang pagkalimot, nangangailangan ng kusang pagsisikap). Pagkilala- ang pagpapakita ng isang pakiramdam ng pagiging pamilyar kapag muling nadama ang isang bagay. Ang prosesong ito ay mas "bulag", ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga imahe na naayos sa memorya ay lumabas nang hindi umaasa sa pangalawang pang-unawa ng ilang mga bagay.

Pagpapanatili at paglimot- ito ay dalawang panig ng iisang proseso ng pangmatagalang napanatili na pinaghihinalaang impormasyon. Ang pagpapanatili ay pagpapanatili sa memorya, at ang pagkalimot ay ang paglaho, pagkawala ng memorya mula sa kabisado.

Salamat sa pagkalimot, ang isang tao ay nagbibigay ng puwang para sa mga bagong impression at, na nagpapalaya sa memorya mula sa isang tumpok ng mga detalye, binibigyan ito ng isang bagong pagkakataon upang maihatid ang ating pag-iisip.

4. Mga batas ng makabuluhang pagsasaulo

Ang memorya ay hindi maaaring sanayin sa paraan, sabihin nating, ang mga kalamnan ay sinanay. Ang walang katuturang pagsasaulo ng materyal ay hindi hahantong sa katotohanan na araw-araw ay nagiging mas madali para sa atin ang pagsasaulo ng bagong materyal. Gayunpaman, ang sistematikong pagsasanay sa pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na tumagos nang mas malalim sa kakanyahan ng mga katotohanan, mas madaling mag-navigate sa materyal, mag-ambag sa pag-instill ng mga kasanayan ng nakapangangatwiran na pagsasaulo at paggunita. Ang lahat ng ito ay nagpapalakas ng ating kapangyarihan sa mga proseso ng memorya.

Kahit na sa pagtanda at katandaan, ang memorya ay maaaring mapabuti kung ang mga subjective na pattern nito ay ginagamit nang matalino.

Ang mga batas ng memorya.

Impression at emosyon.

Kailangan mong makakuha ng malalim, tumpak, matingkad na impresyon kung ano ang kailangang tandaan. Kung paanong ang isang kamera ay hindi magbibigay ng mga larawan sa fog, kaya ang kamalayan ng isang tao ay hindi mananatili ang malabo na mga impresyon.

Dahil ang impresyon ay direktang nauugnay sa imahinasyon, ang anumang mga diskarte na nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng imahinasyon at mapanlikhang pag-iisip, pati na rin upang kontrolin ang mga ito, ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa pagsasaulo.

Ang medyo simpleng mga kaganapan sa buhay na gumagawa ng isang partikular na malakas na impresyon sa isang tao ay maaaring maalala kaagad nang matatag at sa loob ng mahabang panahon, at pagkatapos ng maraming taon mula sa sandali ng una at tanging pagkikita sa kanila, maaari silang lumitaw sa isip nang may katangi-tangi at kalinawan.

Ang isang tao ay maaaring makaranas ng mas kumplikado at hindi gaanong kawili-wiling mga kaganapan nang dose-dosenang beses, ngunit hindi sila naka-print sa kanyang memorya sa loob ng mahabang panahon.

Sa malapit na atensyon sa isang kaganapan, sapat na upang maranasan ito nang paulit-ulit upang mai-reproduce ang mga pangunahing sandali nito mula sa memorya nang tumpak at sa tamang pagkakasunud-sunod sa hinaharap.

Ang kakulangan ng sapat na atensyon sa pang-unawa ng impormasyon ay hindi maaaring mabayaran ng isang pagtaas sa bilang ng mga pag-uulit nito.

Kung ano ang partikular na interesado sa isang tao ay naaalala nang walang anumang kahirapan. Ang pattern na ito ay lalong malinaw na ipinakita sa mga mature na taon.

Ang mga bihira, kakaiba, hindi pangkaraniwang mga impression ay mas naaalala kaysa sa pamilyar, madalas.

Ang konsentrasyon sa pinag-aralan na materyal, na sinamahan ng pagpili, ay nagpapahintulot sa isang tao na ituon ang kanyang atensyon, at, dahil dito, upang ibagay ang kanyang memorya upang makita lamang ang potensyal na kapaki-pakinabang na impormasyon.

Para sa isang mas mahusay na pagsasaulo ng materyal, inirerekumenda na ulitin ito sa ilang sandali bago matulog. Sa kasong ito, kung ano ang isinasaulo ay mas maiimbak sa memorya, dahil hindi ito maghahalo sa iba pang mga impression, na sa araw ay karaniwang nakapatong sa isa't isa at sa gayon ay nakakasagabal sa pagsasaulo, na nakakagambala sa ating atensyon.

Mas iniisip namin ang tungkol sa mga sitwasyong nananatili sa aming memorya na may maliwanag, emosyonal na bakas kaysa sa mga emosyonal na neutral na kaganapan. Ang mga positibong emosyon, bilang isang panuntunan, ay nagpapadali sa pag-alala, habang ang mga negatibo ay nawalan ng loob.

Kung sa sandali ng pagsasaulo ang isang tao ay nasa isang pagtaas o nalulumbay na kalagayan, kung gayon ang artipisyal na pagpapanumbalik ng kanyang kaukulang emosyonal na estado sa panahon ng paggunita ay nagpapabuti sa memorya.

Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang makakuha ng isang malinaw na visual na impression. Ito ay mas malakas. Gayunpaman, ang mga kumplikadong impression, iyon ay, ang mga impression na nakuha sa tulong ng isang posibleng mas malaking bilang ng mga pandama, ay nagbibigay-daan sa pag-imprenta sa isip. kinakailangang materyal mas mabuti. Si Lincoln, halimbawa, ay basahin nang malakas kung ano ang gusto niyang matandaan upang ang pang-unawa ay parehong biswal at pandinig.

pagkaasikaso. Kung ipagpalagay natin na ang isang tao ay nakapikit at hindi inaasahang sumagot, halimbawa, ang tanong kung anong kulay, hugis at kung ano ang iba pang katangian ng isang bagay na nakita niya nang higit sa isang beses, nakaraan na paulit-ulit niyang nalampasan, ngunit hindi naging sanhi nadagdagan ang atensyon sa kanyang sarili, kung gayon ang isang taong may halos hindi makasagot sa tanong na ibinibigay, sa kabila ng katotohanan na nakita niya ang bagay na ito nang maraming beses. Maraming tao ang nagkakamali kapag hihilingin sa kanila na sabihin kung aling numero, Romano o Arabic, ang inilalarawan sa kanilang dial. mekanikal na relo numero anim. Madalas lumalabas na wala ito sa relo, at ang isang tao na tumingin sa kanyang relo dose-dosenang o kahit daan-daang beses ay hindi ito naaalala. Ang pamamaraan para sa pagpapasok ng impormasyon sa memorya ay ang pagkilos ng pagbibigay pansin dito.

Pag-uulit.

A) Tinatawag ni Dale Carnegie ang pag-uulit bilang pangalawang batas ng memorya at ibinigay ang sumusunod na halimbawa: “Libu-libong mga estudyanteng Muslim ang nakakaalam ng Qur'an sa pamamagitan ng puso - isang aklat na halos kasing laki ng Bagong Tipan, at higit sa lahat ay nakakamit nila ito sa pamamagitan ng pag-uulit. Maaalala natin ang anuman, sa loob ng makatwirang limitasyon, kung uulitin natin ito nang sapat." Kung mas malaki ang dami ng impormasyon, mas maraming pag-uulit ang kakailanganin upang isaulo. Mas madaling matandaan ang malalaking materyal kung hahatiin mo ito sa mga bahagi.

B) Ang pag-uulit ng kabisadong materyal sa isang hilera ay hindi gaanong produktibo para sa pagsasaulo nito kaysa sa pamamahagi ng mga naturang pag-uulit sa isang tiyak na tagal ng panahon. Halimbawa, si R. Burton, ang tagasalin ng "Thousand and One Nights", ay nagsalita ng dalawampu't pitong wika bilang kanyang sarili; gayunpaman, inamin niya na hindi niya kailanman pinag-aralan ang wika o nasanay ito nang higit sa labinlimang minuto nang sunud-sunod, "dahil pagkatapos nito ay nawawalan ng kasariwaan ang isip."

1) Nakakatulong ang bagong pag-uulit para mas maalala ang natutunan kanina.

2) Sa pagsisikap na bigyang-pansin ang kabisadong materyal, ang bilang ng mga pag-uulit na kinakailangan upang matutunan ito sa puso ay maaaring mabawasan.

3) Mas mainam na magkaroon ng medyo malaking bilang ng mga pag-uulit sa simula at pagtatapos ng pagsasaulo kaysa sa gitna.

4) Ang pamamahagi ng mga pag-uulit sa araw ay nakakatipid ng oras ng higit sa dalawang beses, kumpara sa kaso kung kailan ang materyal ay kabisado.

Mga asosasyon.

Ang isang paraan upang matandaan ang isang katotohanan ay ang iugnay ito sa ibang katotohanan. “Lahat ng lumabas sa isipan,” sabi ni Propesor William James, “ay dapat dalhin dito, at, kapag ipinakilala, ito ay may kaugnayan sa kung ano ang mayroon na noon. ... Ang isa na higit na nag-iisip tungkol sa impormasyong natanggap at itinatag sa pagitan nila ng mas malapit na impormasyon at nagtatatag ng mas malapit na relasyon sa pagitan nila, ay magkakaroon ng mas mahusay na memorya."

Para sa nag-uugnay na koneksyon ng mga impression at ang kanilang kasunod na pagpaparami, ito ay lalong mahalaga na ang mga ito ay disparate o bumuo ng isang lohikal na konektadong kabuuan.

Ang mas maraming iba't ibang mga asosasyon ang materyal ay nagbubunga sa unang pagkakakilala dito, at ang mas maraming oras ay nakatuon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga asosasyong ito, mas mabuti ang materyal mismo ay naaalala. Upang maiugnay ang isang katotohanan sa isa pa. Alam na, kinakailangang isaalang-alang ang isang bagong katotohanan mula sa lahat ng mga punto ng view, upang tanungin ang iyong sarili ng mga tanong: "Ano ang kahawig nito?", "Ano ang hitsura nito?", "Bakit ganito?" "Kailan mangyari ito?" atbp.

Anumang bagong impression na natanggap ng isang tao ay hindi nananatiling nakahiwalay sa kanyang memorya. Kapag naaalala, sa isang anyo, maaari itong magbago sa paglipas ng panahon, na pumapasok sa isang nauugnay na koneksyon sa iba pang mga impression, na nakakaimpluwensya sa kanila at, sa turn, nagbabago sa ilalim ng kanilang impluwensya.

Ang kahusayan ng pagsasaulo ay minsan nababawasan ng panghihimasok, i.e. pagkalito ng isang impormasyon sa isa pa, ilang mga pamamaraan ng pag-alala sa iba. Kadalasan, ang panghihimasok ay nangyayari kapag ang parehong mga alaala ay nauugnay sa memorya sa iba't ibang mga kaganapan at ang kanilang pagpapakita sa kamalayan ay nagdudulot ng paggunita sa mga nakikipagkumpitensyang kaganapan.

Makabuluhang persepsyon.

Ang memorization mindset ay nakakatulong dito, i.e. Ang pagsasaulo ay nangyayari nang mas mahusay kung ang isang tao ay nagtatakda ng angkop na gawain para sa kanyang sarili. Kapag nagtatakda ng pagsasaulo, mahalagang planuhin nang maaga ang panahon ng pag-iimbak para sa impormasyong ito. Halimbawa, maraming mga mag-aaral, na nakapasa sa pagsusulit sa anumang disiplina, pagkatapos ng ilang araw, ay hindi makaalala ng anuman mula sa tila pinag-aralan na materyal. Ito ay maaaring ipaliwanag bilang mga sumusunod: bilang paghahanda, ang mga mag-aaral ay nagtatakda ng kanilang sarili ng isang tiyak na gawain (upang makapasa sa pagsusulit), at bukod pa, sila ay tumutuon sa isang medyo malapit na petsa para sa pagpasa sa pagsusulit, nang walang "programming" sa kanilang sarili para sa hinaharap. Kaya, ang materyal ay pumapasok sa operative memory nang hindi naayos sa pangmatagalang memorya, at sa sandaling maipasa ang pagsusulit (ang operasyon ay ginanap), ang kaukulang impormasyon ay nawala. Kaya, ang tamang setting ay i-assimilate ang materyal, ang tinantyang panahon ng pag-iimbak ng impormasyon ay nakasalalay sa materyal na pinag-aaralan (ngunit sa anumang kaso, ito ay mas mahaba kaysa sa oras ng paghahanda para sa pagsusulit).

Ang katotohanan na sa istraktura ng aktibidad ay pumapalit sa isang layunin ay mas naaalala kaysa sa isang bagay na bumubuo ng paraan ng pagsasagawa ng aktibidad na ito.

Ang alinman sa mga bahagi kung saan ang lahat ng materyal ay nahahati sa panahon ng pagsasaulo ay dapat mismong kumakatawan sa isang higit pa o hindi gaanong kumpletong kabuuan. Pagkatapos ang lahat ng materyal ay mas mahusay na organisado at muling ginawa.

Ang mas maraming mental na pagsisikap ay inilalagay sa pag-aayos ng impormasyon. Upang bigyan ito ng isang holistic, makabuluhang istraktura, mas madali itong maaalala sa ibang pagkakataon. Ang isa sa mga pinaka-epektibong paraan sa pagbuo ng pagsasaulo ay ang pagbibigay ng kabisadong materyal ng isang istraktura ng puno. Ang ganitong mga istraktura ay malawakang ginagamit saanman ito ay kinakailangan upang maigsi at compactly ipakita ang isang malaking halaga ng impormasyon. Ang diskarteng ito ay lubos na nagpapadali sa pag-access sa nakaimbak na impormasyon.

Ang pagkakaroon ng mga pinag-isipan at malinaw na nabuong mga tanong sa pinag-aralan na materyal, ang mga sagot na matatagpuan sa proseso ng pag-master nito, ay nakakatulong sa mas mahusay na pagsasaulo. Kapag isinasaulo ang isang teksto, hindi gaanong ang mga salita at pangungusap na bumubuo sa ibinigay na teksto ang nakatatak sa memorya, ngunit ang mga kaisipang nakapaloob dito.

Kung ano ang maaari nating ipahayag sa mga salita ay karaniwang mas madaling matandaan at mas mahusay kaysa sa kung ano ang maaari lamang maramdaman ng tainga. Kung, bilang karagdagan, ang mga salita ay resulta ng pag-unawa sa pinaghihinalaang materyal, i.e. ang salita ay naglalaman ng isang mahalagang kaisipan na nauugnay sa paksa ng atensyon, kung gayon ang gayong pagsasaulo ay ang pinaka-produktibo.

Ilang mga epekto at batas ng memorya.

Epekto ng Zeigarnik. Ito ay ang mga sumusunod. Kung ang mga tao ay inaalok ng isang serye ng mga gawain at ang ilan sa mga ito ay pinahihintulutang tapusin, habang ang iba ay naantala na hindi natapos, lumalabas na sa dakong huli ay naaalala ng mga paksa ang mga hindi natapos na gawain halos dalawang beses nang mas madalas kaysa sa mga natapos sa oras ng pagkagambala. Ito ay dahil sa ang katunayan na kapag tumatanggap ng isang gawain, ang paksa ay may pangangailangan na kumpletuhin ito, na nagdaragdag sa proseso ng pagkumpleto ng gawain. Ang pangangailangang ito ay ganap na napagtanto ang sarili nito kapag natapos na ang gawain, at nananatiling hindi nasisiyahan kung hindi ito nakumpleto. Dahil sa koneksyon sa pagitan ng pagganyak at memorya, ang una ay nakakaapekto sa pagpili ng memorya, na pinapanatili dito ang mga bakas ng hindi natapos na mga gawain. Maaari nating tapusin na ang isang tao ay hindi kusang-loob na nananatili sa kanyang memorya at una sa lahat (din hindi sinasadya) ay nagpaparami kung ano ang nakakatugon sa kanyang pinaka-kagyat, ngunit hindi pa ganap na nasiyahan sa mga pangangailangan.

Sa kanyang pag-aaral, si A.A. Smirnov (isang tagasuporta ng teorya ng aktibidad) ay itinatag na ang mga aksyon ay mas naaalala kaysa sa mga pag-iisip, at kabilang sa mga aksyon, sa turn, ang mga nauugnay sa pagtagumpayan ng mga hadlang, kabilang ang mga hadlang na ito mismo, ay mas naaalala.

Edge effect. Kapag isinasaulo ang isang serye ng magkakatulad na impormasyon, ang simula at wakas nito ay pinakamahusay na ginawa mula sa memorya.

Epekto ng paggunita... Ito - pagpapabuti sa paglipas ng panahon ng gawain ng kabisadong materyal nang walang karagdagang pag-uulit. Kadalasan, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay sinusunod kapag ang pamamahagi ng mga pag-uulit sa proseso ng pagsasaulo nito, at hindi kapag isinasaulo ito kaagad sa puso. Ang pagkaantala ng pagpaparami ng ilang araw (2 ¼ - 3 araw) ay kadalasang nagbibigay mas mahusay na mga resulta kaysa sa paglalaro kaagad ng materyal pagkatapos itong matutunan. Ang pag-alaala ay marahil dahil sa katotohanan na sa paglipas ng panahon, ang lohikal, semantikong mga koneksyon na nabuo sa loob ng kabisadong materyal ay lumalakas, nagiging mas malinaw at mas malinaw.

Ang sikat na mananaliksik ng memorya na si T. Ribot, na nagsusuri ng mga kaso ng amnesia - pansamantalang pagkawala ng memorya, mahalaga para sa pag-unawa sa sikolohiya ng memorya, ay nagtala ng dalawang regularidad:

1) Ang memorya ng tao ay nauugnay sa personalidad, at sa paraang ang mga pathological na pagbabago sa personalidad ay halos palaging sinasamahan ng mga kapansanan sa memorya;

2) Ang memorya ng isang tao ay nawala at naibalik ayon sa parehong batas: na may pagkawala ng memorya, ang pinaka-kumplikado at kamakailang natanggap na mga impression una sa lahat ay nagdurusa; kapag nagpapanumbalik ng memorya, ang sitwasyon ay kabaligtaran, i.e. una, ang pinakasimple at pinakalumang mga alaala ay naibalik, at pagkatapos ay ang pinakakumplikado at pinakabago.

Ang dynamics ng paglimot ay prangka. Ang pagkakaroon ng kabisado ng isang bagay, ang isang tao ay nakakalimutan ng mas maraming sa unang walong oras tulad ng sa susunod na tatlumpung araw.

Ang batas ni Freud ng motivated forgetting ay nagsasaad na ang isang tao ay may posibilidad na makalimot sa psychologically hindi kasiya-siya. Lalo na madalas, ang gayong pagganyak na paglimot sa mga hindi kasiya-siyang hangarin at pangako ay ipinakikita sa mga kasong iyon kapag nauugnay ang mga ito sa mga alaala na nagdudulot ng mga negatibong emosyonal na karanasan.

Hindi palaging may isa-sa-isang relasyon sa pagitan ng katapatan ng mga kaganapan at pagtitiwala sa katapatan na iyon. Ang isang tao ay maaaring tumpak na magparami ng mga kaganapan, ngunit hindi alam ito at, sa kabaligtaran, ay nagkakamali, ngunit siguraduhin na siya ay muling ginawa ang mga ito nang tama.

Ang mahinang memorya ng isang tao ay maaaring nauugnay sa kahirapan sa pag-alala kaysa sa pagsasaulo tulad nito. Ang pinaka-nagsasabing mga halimbawa ng matagumpay na paggunita ay ibinibigay ng hipnosis. Sa ilalim ng kanyang impluwensya, ang isang tao ay maaaring hindi inaasahang maalala ang matagal nang nakalimutan na mga kaganapan ng malayong pagkabata, ang mga impresyon kung saan, tila, ay mawawala magpakailanman. Ang mga proseso at pagpaparami ng impormasyon ay hindi magkatugma at magkasalungat na direksyon. Ito ay maaaring argued na ang malawak na daloy ng bagong impormasyon ay nakakasagabal sa recall, habang ang pagpaparami ng higit pang impormasyon ay may mas kaunting epekto sa proseso ng pang-unawa. Kaya, sa isang estado ng vacuum ng impormasyon, ang isang tao ay nakakaramdam ng ilang paglilinaw ng memorya, at ng isip sa kabuuan.

5. Sensitibong panahon ng pag-unlad ng memorya

Sa pagtalakay sa problema ng memorya, mayroon kaming ilang mga talakayan, isang salungatan ng iba't ibang mga opinyon, at hindi lamang sa mga tuntunin ng pangkalahatang pilosopikal na pananaw, kundi pati na rin sa mga tuntunin ng pulos makatotohanan at teoretikal na pananaliksik.

Ang memorya ay isang paboritong kabanata, na sa associative psychology ay inilatag sa batayan ng lahat ng sikolohiya: pagkatapos ng lahat, mula sa punto ng view ng asosasyon, pang-unawa, at memorya, at kalooban ay isinasaalang-alang. Sa madaling salita, sinubukan ng sikolohiyang ito na palawakin ang mga batas ng memorya sa lahat ng iba pang mga phenomena at gawin ang doktrina ng memorya na sentrong punto sa lahat ng sikolohiya.

Ang sentral na kadahilanan kung saan ang isang buong hanay ng kaalaman, parehong teoretikal at makatotohanan, tungkol sa memorya ay puro, ay ang problema ng pag-unlad ng memorya.

Ang mas batang edad ng paaralan (mula 6-7 taong gulang hanggang 9-10 taong gulang) ay tinutukoy ng isang mahalagang panlabas na pangyayari sa buhay ng isang bata - ang pagpasok sa paaralan. Ang aktibidad sa pag-aaral ay nangangailangan ng pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan - ang arbitrariness ng atensyon, memorya, imahinasyon. Ang atensyon, memorya, imahinasyon ng mas bata sa paaralan ay nakakakuha na ng kalayaan - natututo ang bata na makabisado ang mga espesyal na aksyon na ginagawang posible na tumutok sa aktibidad na pang-edukasyon, upang mapanatili ang kanyang nakita o narinig sa kanyang memorya, upang isipin ang isang bagay na lampas sa balangkas. ng kung ano ang dating napagtanto.

Karaniwang tinatanggap na ang edad ng preschool ay ang edad ng intensive memory development. Sa panahong ito, ang memorya ang nangunguna sa proseso ng pag-iisip, isang mental function. Kinukuha ng memorya ang mga kaganapan at impormasyon na mahalaga para sa bata at iniimbak ang mga ito. Ang pagkabata sa preschool ay nag-iiwan ng maraming alaala sa natitirang bahagi ng buhay ng isang tao. Kapag ang pagsasaulo ay naging isang kondisyon para sa matagumpay na paglalaro o mahalaga para sa pagsasakatuparan ng mga mithiin ng bata, madali niyang naisaulo ang mga salita sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, mga taludtod, isang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon, atbp. ang bata ay maaaring gumamit ng mga pamamaraan ng pagsasaulo nang may kamalayan. Inuulit niya kung ano ang kailangang tandaan, sinusubukang unawain, upang mapagtanto kung ano ang kabisado sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod. Gayunpaman, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay nananatiling mas produktibo. Dito natutukoy ng lahat ang interes ng bata sa negosyong ginagawa niya sa paaralan, nahaharap ang bata sa pangangailangang magsaulo ng kusa. Ang aktibidad sa pag-aaral ay mahigpit na nangangailangan ng pagsasaulo mula sa bata. Ang guro ay nagbibigay sa bata ng mga direksyon kung paano matandaan at muling gawin ang dapat matutunan. Kasama ang mga bata, tinalakay niya ang nilalaman at dami ng materyal, ipinamahagi ito sa mga bahagi (ayon sa kahulugan, ayon sa kahirapan ng pagsasaulo, atbp.), Itinuro kung paano kontrolin ang proseso ng pagsasaulo. Ang pag-unawa ay isang kinakailangan para sa pagsasaulo - inaayos ng guro ang atensyon ng bata sa pangangailangan para sa pag-unawa, tinuturuan ang bata na maunawaan kung ano ang dapat niyang tandaan, nagtatakda ng pagganyak para sa diskarte sa pagsasaulo: ang pangangalaga ng kaalaman at kasanayan hindi lamang para sa paglutas ng mga gawain sa paaralan, ngunit din para sa lahat ng susunod na buhay. Ang boluntaryong memorya ay nagiging isang function kung saan nakabatay ang aktibidad sa pag-aaral at nauunawaan ng bata ang pangangailangan na gawin ang kanyang memorya para sa kanyang sarili. Ang pagsasaulo at pagpaparami ang nagpapahintulot sa bata na pagnilayan ang kanyang mga personal na pagbabago sa kaisipan bilang resulta ng paglulubog sa aktibidad na pang-edukasyon at makita ng kanyang sariling mga mata na ang "pagtuturo sa sarili" ay nangangahulugan ng pagbabago sa sarili sa kaalaman at pagkakaroon ng kakayahang kusang-loob na mga aksyon.

At sa gayon, kabilang sa mga proseso ng mnemonic (pagsasaulo, pangangalaga, pagkalimot at pagpaparami), ang pagsasaulo ay sumasailalim sa pinakamalaking pagbabago sa edad ng elementarya sa ilalim ng impluwensya ng pangunahing mga neoplasma sa pag-iisip. Sa proseso ng pagbuo ng isang pagsusuri, ang mga bata ay nakakakuha ng kakayahang makahulugang kabisaduhin ang iminungkahing materyal, na nagha-highlight ng mga makabuluhang relasyon at mga elemento ng semantiko dito. Sa ilalim ng impluwensya ng holistic na pagpaplano, ang mga batang mag-aaral ay nagsimulang gumamit ng iba't ibang mga guhit na eskematiko bilang isang paraan ng pagsasaulo. Ang pagbuo ng makabuluhang pagmuni-muni ay nag-aambag sa katotohanan na ang mga bata ay nakakabisa sa mga pamamaraan ng independiyenteng kontrol sa kanilang mga aksyon, kapwa sa panahon ng pagsasaulo at sa panahon ng pagpaparami ng materyal. Kaya, ang teoretikal na pag-iisip na nabuo sa mga mas batang mag-aaral sa proseso ng pagsasagawa ng mga detalyadong aktibidad na pang-edukasyon sa kanila ay nag-aambag sa pagbuo ng isang sapat na mataas na antas ng mga aksyong mnemonic sa kanila.

Ang pagbuo sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata sa elementarya, ang mga neoplasma sa pag-iisip ay ang batayan para sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay, ang batayan para sa mga pagbabago sa husay sa kanilang nilalaman at anyo.

Ang mas bata sa edad ng paaralan ay sensitibo para sa pagbuo ng mas mataas na anyo ng boluntaryong pagsasaulo, samakatuwid, ang may layunin na gawaing pag-unlad sa pag-master ng aktibidad ng mnemonic ay ang pinaka-epektibo sa panahong ito.

6. Pag-unlad ng boluntaryong memorya sa mga mas batang mag-aaral

Kapag nag-asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang sinadya o boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami ay kinakailangan. Hindi tulad ng hindi sinasadya, ang ganitong pagsasaulo ay may layunin, na nasa ilalim ng gawain ng pag-alala o pagpaparami.

Ang pagiging produktibo ng boluntaryong pagsasaulo ay nakasalalay sa antas ng intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral sa aktibidad na ito. Ang kundisyon para sa pagtataguyod ng intelektwal na aktibidad ay ang pagkabisado sa paraan ng pagsasaulo. Kabilang sa mga ibig sabihin nito, una sa lahat, ang pagkita ng kaibhan ng mga mnemonic na gawain ng mga mag-aaral, i.e. ang mga layunin na itinakda para sa pagsasaulo sa bawat partikular na kaso, ang paggamit ng mga makatwirang pamamaraan sa proseso ng pagsasaulo ay nauugnay din sa pangkalahatang organisasyon ng mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon.
Ang boluntaryong pagsasaulo ay palaging napapailalim sa ilang partikular na gawain. Sa isang kaso, ang mag-aaral ay dapat magsaulo ng mas tumpak o kahit na medyo tumpak, tulad ng sa aklat-aralin, sa kabilang kaso, tandaan upang siya ay makapagsabi sa sarili niyang mga salita. Sa ibang mga kaso, kailangan mong tandaan ang pagkakasunud-sunod ng materyal, at iba pa.

Ang mga obserbasyon at mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na ang mga junior schoolchildren ay hindi pa rin nakakapag-iba ng mga mnemonic na gawain. Kung hinihikayat natin silang gawin ito, i.e. pagbibigay ng isang gawain sa pagsasaulo ng isang tiyak na gawain (kabisaduhin ang verbatim o kabisaduhin ang nilalaman upang sabihin sa ibang pagkakataon sa kanilang sariling mga salita, tandaan nang mahabang panahon, atbp.), maaari nilang kabisaduhin alinsunod sa mga gawaing ito. Sa ganitong paraan, ang pagsasaulo sa mga batang nag-aaral ay nagiging mas produktibo.

Ang hindi maliit na kahalagahan ay isang malinaw na pag-unawa sa mga gawain ng mga mag-aaral na kabisaduhin ang nilalaman o kabisaduhin ang verbatim, upang mamaya ay masasabi nila sa kanilang sariling mga salita.

Minsan pinaniniwalaan na ang literal na pagsasaulo ay isang tampok na nauugnay sa edad ng memorya ng mga bata sa elementarya.

Ang pagiging literal ng pagsasaulo, na madalas na sinusunod sa mga bata sa elementarya, ayon kay A.A. Smirnov, ay ipinaliwanag hindi sa pamamagitan ng mga katangian ng edad, ngunit sa pamamagitan ng isang bilang ng mga katotohanan ng karanasan sa buhay ng mga mag-aaral sa isang naibigay na edad. Hindi pa rin alam kung paano pag-iiba-iba ang mga gawain sa pagsasaulo at pagtugon sa mga kinakailangan ng guro upang magparami nang tama at ganap, batang mag-aaral hindi sinasadyang bumuo ng mindset para sa literal na pagsasaulo at ang ugali ng literal na pagsasaulo.

Ang literal na katangian ng pagsasaulo sa mga nakababatang mag-aaral ay ipinaliwanag kung minsan sa pamamagitan ng katotohanan na sa mas mababang mga grado, ang mga mag-aaral ay madalas na nakikitungo sa napakasimple at mayamang materyal. Kapag isinasaulo ang gayong materyal, ang estudyante ay may limitadong kakayahan na ihatid ito sa sarili niyang mga salita. Dahil dito, hindi sinasadya ng estudyante ang landas ng literal na pagsasaulo.

Ang literal na pagpaparami sa mga nakababatang mag-aaral ay nahahanap ang paliwanag nito sa katotohanan na ang mga bata sa edad na ito ay wala pang sapat na utos sa pagsasalita upang malayang ihatid ang nilalaman ng kabisadong materyal sa kanilang sariling mga salita. Sa takot sa pagbaluktot sa panahon ng pagpaparami, ang mga nakababatang estudyante ay malamang na matandaan ang lahat nang literal.

Sa wastong pagsasaayos ng proseso ng pagsasaulo, hindi kabisaduhin ng mag-aaral ang verbatim kung ang verbatim na ito ay hindi tinutukoy ng likas na gawaing pang-edukasyon.

Ang positibong impluwensya ng mga gawain na ibinibigay sa mag-aaral sa panahon ng pagsasaulo ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga ito ay angkop na idirekta ang kanyang pansin, hinihikayat siya na aktibong kabisaduhin, mas mahusay na bungkalin ang kahulugan ng kung ano ang kabisado, kung hindi man ay ulitin (depende sa ang kalikasan ng gawain), palakasin ang pagpipigil sa sarili.

Ang isa sa mga mahalagang paraan ng pagbuo ng may layunin na boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami sa mga batang mag-aaral ay nakasalalay sa oryentasyon ng mga mag-aaral na magsagawa ng mga tiyak na gawain kapag nagsasaulo o nag-aaral ng materyal. Ang layunin ng pagsasaulo at pagpaparami ay higit na ipinahayag sa pagpili at paggamit ng mga paraan upang makamit ang mnemonic na gawain. Pagpasok sa paaralan, alam ng isang bata kung paano gamitin ang pinakasimpleng pamamaraan ng pagsasaulo - pag-uulit. Habang nag-aaral, ang nakababatang mag-aaral ay nakakabisa ng mas kumplikadong mga diskarte, ang paggamit nito ay nagbibigay ng makabuluhang pagsasaulo. Ang ganitong mga pamamaraan ay pagpapangkat-pangkat ng materyal ayon sa kahulugan o pagbubuo ng isang plano na nagsisilbing semantikong suporta para sa pagsasaulo, gayundin ang pag-uugnay (pagsasama-sama, pag-uugnay) ng kabisadong materyal sa kahulugan sa kung ano ang magsisilbing suporta sa kung ano ang magsisilbing suporta para sa pagsasaulo nito. Gayunpaman, sa independiyenteng trabaho, ang mga nakababatang estudyante ay madalas na gumagamit ng pamamaraan ng pag-uulit.

Ang isang espesyal na uri ng boluntaryong pagsasaulo ay ang pagsasaulo.

Ang pagsasaulo ng puso, ang mga nakababatang estudyante ay hindi gumagamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo. Kapag kinakailangan na ulitin ang materyal sa kumbinasyon - bilang isang buo at sa mga bahagi - sila ay kabisaduhin lamang bilang isang buo, huwag hatiin sa mga bahagi sa pamamagitan ng kahulugan, samakatuwid sila ay hindi gaanong naiintindihan.

Tulad ng ipinahiwatig, sa proseso ng pagsasaulo, ang mga batang mag-aaral ay gumagamit ng pagpaparami. Kadalasan, ginagamit nila ang pamamaraang ito kapag nagsasaulo. Ang ilang mga mag-aaral ay nagbabasa ng teksto nang maraming beses at minsan ay nagpaparami nito sa pamamagitan ng tainga o sa kanilang sarili. Ang iba, kapag nagme-memorize, nagpaparami nang mas madalas at bumababa sa paulit-ulit na pagbabasa ng teksto. Ang ilang mga mag-aaral ay nagpaparami batay sa teksto, ang iba ay sinusubukang alalahanin ang kanilang sarili. Ang ilang mga mag-aaral ay nagtatapos sa pagsasaulo sa pamamagitan ng pagpaparami, habang ang iba, sa kabaligtaran, ay nagbabasa ng teksto sa kabuuan.

Tinawag ni KD Ushinsky ang pagpaparami sa panahon ng pagsasaulo ng isang aktibong pag-uulit ng materyal, na nag-aambag sa pag-unlad at pagpapalakas ng memorya ng mag-aaral.

Ang pinakaaktibong anyo ng random na paglalaro ay recall. Sa proseso ng pag-alala, ang mga pansamantalang koneksyon ay mas aktibong muling binuhay. Ang recollection ay nauugnay sa stress para sa mag-aaral. Ayon sa angkop na obserbasyon ni KD Ushinsky, ang mga junior schoolchildren ay hindi gustong alalahanin kung ano ang kanilang nakalimutan, sila ay nag-aatubili na ihatid "kung ano ang sariwang napanatili sa kanilang memorya." Itinuro ang tampok na ito ng mga mas batang mag-aaral, isinulat ni KD Ushinsky: "Ang matigas na pag-alaala ay trabaho at ang trabaho ay palaging mahirap, kung saan ang isang bata ay dapat turuan ng unti-unti."

Alinsunod sa pangkalahatang pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, ang pagpipigil sa sarili sa panahon ng pagsasaulo sa mga mag-aaral sa mga baitang I at II ay may husay na naiiba sa likas na katangian ng pagpipigil sa sarili sa mga mag-aaral sa mga baitang III at IV.

Kapag nagme-memorize, ang mga nakababatang estudyante ay sumusubok sa kanilang sarili pangunahin mula sa panlabas, husay na bahagi.

Nakatuon sila sa kung ang lahat ay muling ginawa, kung ang materyal ay paulit-ulit nang maraming beses tulad ng sinabi ng guro. Dahil dito, madalas na hindi napagtanto ng isang maliit na mag-aaral kung natutunan niya ang itinalagang gawain at kung gaano niya ito nasasabi sa aralin.

Mayroon kaming ibang kalidad ng pagpipigil sa sarili sa mga pagkakataong iyon kapag sinusuri ng mag-aaral ang kanyang sarili mula sa punto ng view ng kawastuhan ng pagpaparami: kung tama ba niyang ginawa ang materyal. Sa form na ito, ang pagpipigil sa sarili ay mas madalas na sinusunod sa mga mag-aaral sa mga baitang III at IV.

Ayon sa mga katangian ni A.A. Smirnov, ang pinaka-madalas na uri ng pagpipigil sa sarili sa mga mag-aaral sa elementarya ay ang pagpipigil sa sarili batay sa pagkilala, i.e. mas madali ang proseso kaysa sa pag-playback. Matapos basahin ang ibinigay ng ilang beses, ginagabayan ang mag-aaral sa materyal. Nagiging pamilyar sa kanya ang kanyang nabasa, na nagsisilbing dahilan para huminto siya sa pagtatrabaho, upang isaalang-alang ang inihandang aralin. Sa pamamagitan ng pagkontrol sa kanilang sarili sa ganitong paraan, tiwala ang mga mag-aaral na alam na nila ang nakatalagang gawain.

Kumbinsido sila sa aktwal na resulta ng naturang pagsasaulo kapag tinanong sila ng guro sa aralin, kapag kailangan nilang kopyahin ang materyal.

Sa paglipat ng mga mas batang mag-aaral sa paggamit ng aktibong pagpaparami sa pagsasaulo, ang pagpipigil sa sarili ay nakakakuha ng katangian ng isang makabuluhan at may layunin na aksyon, na nasa ilalim ng isang mnemonic na gawain.

Ang pagbubuod ng materyal para sa pagbuo ng boluntaryong memorya sa mga bata sa panahon ng pag-aaral sa mas mababang mga baitang ng paaralan, mapapansin na ang mga bata ay nakakabisado ng kakayahang ayusin ang pagsasaulo alinsunod sa isang tiyak na mnemonic na gawain at maaaring gumamit ng isang bilang ng rational memorization. mga pamamaraan.

Ang isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng boluntaryong memorya ng isang mag-aaral ay ang paghikayat ng guro na gumamit ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo at pagpaparami, pati na rin ang isang insentibo na gumamit ng mga makatwirang paraan ng pagpipigil sa sarili sa panahon ng pagsasaulo.

7. mga prinsipyo ng mahusay na memorya

Ang mga pangunahing prinsipyo ng mahusay na memory work - gamitin ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay, iminungkahi ni D. Lapp, upang mapabuti ang memorya, bumuo ng pansin at dagdagan ang kakayahang tumutok at ayusin ang mga aksyon.

1) PAUSE. Ang paggamit ng prinsipyo ng pause sa iyong pang-araw-araw na buhay ay magbibigay sa iyo ng oras upang masuri ang sitwasyon at mag-isip. Ang memorya ay pangunahing tinutukoy ng mga diskarte sa pag-iisip. Binabawasan ng pag-pause ang posibilidad ng isang padalus-dalos na aksyon, kaya pinipilit kang tumuon sa nais na paksa. Bilang karagdagan, nakakatulong ito upang labanan ang mga distractions at extraneous interference at ito ay isang kinakailangan para sa pagmamasid. Bago umalis sa kotse o bahay, huminto at tumingin sa paligid: pagkatapos ay hindi mo malilimutang magdala ng anuman.

2) Ang RELAXATION ay nagpapahintulot sa iyo na sugpuin ang pagkabalisa, na nakakasagabal sa konsentrasyon at hinaharangan ang mga mekanismo ng memorya. Nagtalo si Lapp na ang kapaki-pakinabang na ehersisyo sa kalusugan ng utak na ito ay nagpapahintulot sa iyo na palayain ang pag-igting at magpahinga. Pagkatapos ay nagre-record ka ng impormasyon nang mas tumpak at walang kahirap-hirap na kunin ito mula sa memorya. Kung ikaw ay kinakabahan o naiinis dahil hindi mo matandaan ang anumang mahahalagang bagay, huminahon ka sa pamamagitan ng paghinga ng ilang malalim at pagbuga, at bigyan ang iyong sarili ng oras na mag-isip tungkol sa mga posibleng makapukaw ng pag-alala: subukang gumamit ng pagmamasid - tumingin lamang sa paligid; sa mga kategorya - tukuyin para sa iyong sarili ang mga bagay na kailangang gawin, ang mga lugar na kailangan mong puntahan, atbp.; sa mga tanong - isang laro ng mga tanong at sagot.

3) AWARENESS ang susi sa piling atensyon at pagmamasid. Kung wala ang mga ito, hindi matitiyak ang kasunod na pagkuha ng impormasyon. Una at pangunahin, sinasadyang isama ang pinakamaraming pandama hangga't maaari sa proseso ng pagre-record. Karamihan sa mga tao ay hindi mapagmasid, ngunit madalas nilang sisihin ang kanilang memorya para sa kakulangan ng atensyon. Sa pamamagitan ng pagtutok ng isip sa mga pinakamahalagang elemento ng impormasyon at iba't ibang mga pahiwatig, ito ay nag-aambag hindi lamang sa mas mahusay na pagsasaulo ng mga tao, lugar, ruta at mahahalagang bagay, kundi pati na rin sa isang mas mahusay na pagtatasa ng kapaligiran ng isang tao. Ang ginintuang tuntunin ng pagproseso ng impormasyon ay: pumili, tumutok at magsuri.

4) Ang ASSOCIATION of images (visual elaboration) ay isang mahalagang prinsipyo na ginagamit ng lahat na nakakaalala sa lokasyon ng iba't ibang bagay: baso sa mesa, mga susi sa tabi ng telepono, mga kotse sa parking lot sa tapat ng dry cleaning, atbp. sa pamamagitan ng paggamit sa mga makasagisag na asosasyon sa maraming iba't ibang konteksto, ang dami ng impormasyong makukuha mula sa memorya ay lubhang nadaragdagan. Kailangan mo lang isipin ang iyong isip sa anyo ng isang camera na may kakayahang kumuha ng mga larawan ng nakapaligid na katotohanan, kung saan maaari kang pumili ng iba't ibang mga imahe alinsunod sa iyong mga interes at pangangailangan.

5) PERSONAL COMMETNARIES (verbal processing) ay nag-aambag sa emosyonal at intelektwal na paglahok sa proseso ng pagtatala ng impormasyon at tumulong na mag-iwan ng matingkad na marka sa memorya.

6) ORGANISASYON NG MATERYAL gamit ang isang kategorya (associative study) ay tumutukoy sa paraan ng pag-iimbak ng impormasyon. Parehong sa panahon ng pag-record at sa panahon ng pagkuha ng impormasyon, mga kategorya o pangunahing pampakay na mga seksyon ng memorya ay dapat gamitin na nagpapadali sa daloy ng mga partikular na alaala. Halimbawa, ang anumang piraso ng sining ay maaaring uriin ayon sa ilang pangunahing katangian (materyal, laki, kulay, lokasyon, halaga) at isang bilang ng mga menor de edad (decorativeness, utility, sales value). Kung kabisaduhin mo ang impormasyong itatabi sa isang partikular na kategorya, sa paglaon ay magiging mas madali para sa iyo na kunin ang kinakailangang materyal mula sa memorya, na tumutukoy sa itinalagang kategorya. Naniniwala si Lapp na sa halip na umasa sa hindi sinasadyang mga mekanismo ng memorya upang hindi sinasadyang bigyang-buhay ang mga pira-pirasong alaala na hindi pinukaw, mas matalinong umasa sa sinasadyang memorya, na maaaring mapahusay sa pamamagitan ng paggamit ng ilang kategorya bilang mga pahiwatig.

7) PAGTINGIN at PAGGAMIT ng materyal ay nagbibigay ng mabilis na paggunita. Habang nagba-browse ka sa impormasyon, aktibong kasangkot ka sa tatlong pangunahing proseso ng memorya: pagsulat, pag-iimbak, at pagkuha. Sa pang-araw-araw na buhay, dapat isaisip ng isang tao ang mga pangalan ng mga taong kinakaharap ng bahagi; mga pangalan ng mga produkto at kalakal na ginagamit niya araw-araw; ang mga pangalan ng mga kalye kung saan siya patuloy na lumalakad (sa kondisyon na ginawa niyang panuntunan na tandaan ang mga ito!). Kung mas madalas kang gumamit ng impormasyon, mas madaling makuha ito mula sa memorya.

8. Mga paraan ng pagtuturo ng produktibong pagsasaulo sa elementarya.

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, para sa tagumpay ng kanyang pag-aaral sa mas mababang mga grado, kailangan mong malaman ang hindi bababa sa ang mga sumusunod na uri memorya at ang kanilang mga tagapagpahiwatig:

1. Panandaliang visual at auditory, kasama ang kanilang volume at ang kakayahang magpanatili ng impormasyon sa mga kaukulang uri ng working memory. Kung walang mahusay na panandaliang at pagpapatakbo ng visual at auditory memory, ang anumang impormasyon na napagtanto sa tulong ng mga pangunahing organo ng kahulugan, pang-edukasyon, paggawa, panlipunan at iba pa, ay hindi mapupunta sa pangmatagalang memorya at maiimbak doon nang mahabang panahon.

2. Mediated memory, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon at independyente, proactive na paggamit ng bata ng iba't ibang paraan ng pagsasaulo, pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon.

3. Mahalaga rin na tama at tumpak na masuri ang mga dinamikong katangian ng proseso ng pagsasaulo at paggunita, kabilang ang mga tagapagpahiwatig tulad ng dinamika ng pagsasaulo at pagiging produktibo nito, ang bilang ng mga pag-uulit na kinakailangan upang tumpak na maalala ang isang tiyak na hanay ng mga yunit ng impormasyon. Isaalang-alang natin ang mga pamamaraan ng pagtukoy sa lahat ng mga uri at tagapagpahiwatig na ito ng memorya sa pagkakasunud-sunod, ngunit una nating gagawin ang sumusunod na pangungusap, na dapat isaalang-alang sa proseso ng psychodiagnostics ng memorya.

Ang memorya ng isang bata sa edad ng elementarya, tulad ng kanyang pansin, ay dapat na tasahin hindi bilang isang buo, ngunit sa pamamagitan ng pagkita ng kaibhan, ayon sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig, at para sa bawat isa sa kanila ay kinakailangan na gumawa ng isang malayang konklusyon tungkol sa memorya ng bata. Tulad ng para sa mga pangkalahatang konklusyon tungkol sa estado ng mga proseso ng mnemonic sa isang bata, mayroon silang isang kondisyon na kahulugan at sa pangkalahatan lamang ay nagpapakilala sa lawak kung saan nabuo ang kanyang memorya.

Kung ang karamihan sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig na may kaugnayan sa mga partikular na uri ng memorya ay medyo mataas, at ang iba ay nasa average na antas, hindi ito nagpapahintulot sa amin na hatulan nang may sapat na kumpiyansa na ang memorya ng bata ay mabuti o karaniwan. Ang mga uri ng memorya na hindi pinag-aralan sa kasong ito ay maaaring maging iba at ang mga mahalaga lamang sa ilang uri ng aktibidad. Kaya ito ay magiging mas tama kung tayo ay higit na umaasa sa mga madalas na tagapagpahiwatig sa mga konklusyon tungkol sa estado ng memorya ng bata.

Sa modernong pedagogical practice, reference signal at signal (mga inobasyon ni V.F.Shatalov, S.M. Engeishtein, atbp.), na nagmula sa mga reference point (ang unang paggamit ng mga reference point sa pagtuturo, nakita natin sa Propesor N. Baranovsky noong 1946).

Malakas na punto- pag-highlight ng anumang maikling elemento ng materyal na nagsisilbing batayan para sa isang mas detalyadong presentasyon ng materyal na ito (mga tesis, pamagat, halimbawa, tanong, figure, paghahambing, atbp.).

Ang isang malakas na punto ay ang exponent ng isang tiyak na pangkalahatang kahulugan. Sa esensya, ang mga strong point ay transcoding ng materyal, kung saan ang mga code ay maaaring lahat ng uri ng pamamagitan. Ang function na ginagawa ng mga support point sa panahon ng memorization ay kapareho ng function ng stimulus - ang paraan sa modelo ng hindi direktang memorization ni P.N. Leontyv. gayunpaman, ang mga malakas na punto ay hindi panlabas na tulong o suporta, ngunit ang maigsi na nilalaman ng teksto mismo.

Signal- isang tanda, isang pisikal na proseso (o phenomenon) na nagdadala ng mensahe (impormasyon tungkol sa isang kaganapan, ang estado ng isang bagay ng pagmamasid, o pagpapadala ng mga utos para sa kontrol, indikasyon, abiso, atbp.). Sa ganitong paraan, reference signal ay isang recoded na materyal na nagsisilbing suporta para sa pagpapahayag ng ilang partikular na impormasyon, at nagsisilbi rin bilang indikasyon para sa pagbabalik ng impormasyong ito.

Pagsuporta sa buod - buod impormasyon gamit ang mga reference signal.

Kapag bumubuo ng isang reference signal, inirerekumenda na gamitin ang mga sumusunod: una, "compression" ng impormasyon gamit ang iba't ibang mga galaw (mga titik, linya, conventional na simbolo, mga pagdadaglat na tinukoy ng GOST, simpleng geometric na hugis, numero, atbp.); pangalawa, ang line-up na isinasaalang-alang ang mga psychophysiological na katangian ng mata. Dito dapat kang humingi ng tulong sa isa sa pinaka sinaunang komposisyon ng agham, sa mga batas, pamamaraan at pamamaraan nito (subordination, proporsyon, kulay, ritmo at metro-ritmikong pagkakasunud-sunod).

Kapag bumubuo ng isang balangkas ng sanggunian, kinakailangang isaalang-alang ang oras ng pagsasaulo gamit ang mga mekanismo ng paggana at pagpapatakbo ng memorya. Kung ang impormasyong naka-encode sa buod ay lumampas sa pamantayan ng oras ng pagsasaulo, kung gayon ang gayong buod ay hindi isang sanggunian.

Sa modernong pedagogy, sa ilalim ng pangalang "mga senyales ng sanggunian", ang isang tao ay makakahanap ng iba't ibang anyo ng pagbawas at sistematisasyon ng materyal na pang-edukasyon (ang mga tradisyunal na poster na pang-edukasyon, mga istruktura at lohikal na mga scheme ay naiiba).

Sa liwanag ng cybernetic at sikolohikal na pedagogy, ang mga pangunahing tala ay dapat isaalang-alang na isang naka-code, pinaikling presentasyon ng impormasyon, na inayos na isinasaalang-alang ang kaginhawahan ng pang-unawa nito sa pamamagitan ng mata at naglalaman ng impormasyon sa pagwawasto sa psychophysiological mga posibilidad ng pangitain.

Kaya, ang impormasyon ay pumapasok sa memorya sa isang "collapsed" form. Ang ibig sabihin ng "i-collapse" na impormasyon ay "i-compress" ito sa kalawakan, pinapanatili ito sa volume. Ang "pagtitiklop" ng impormasyon ay isinasagawa upang ma-optimize ang proseso ng pagbuo ng memorya. Ang "Rolled-up" na impormasyon ay nagbibigay ng pinakamainam, kahusayan, kadalian ng paggamit, pagpili, pagkakaroon, pagiging bago, pagka-orihinal, kakayahang umangkop, hindi nakakapagod na pang-unawa. Ang "Na-collapse" na impormasyon ay naitala sa pagsulat sa pamamagitan ng pagbubuo ng isang plano, thesis, pagkuha ng tala, pagbubuod, pag-annotate, pagsusuri, pagsipi, atbp.

Sa modernong pedagogy, malawakang ginagamit ng mga innovator ang mga sitwasyon sa paglalaro, mga elemento ng paglalaro at mga laro sa aralin.

Mga aktibidad sa paglalaro. Paksa - ang mga kondisyon ng laro o ilang mga katangian na nasa labas ng personalidad; pamamaraan - mga operasyong pangkaisipan na nagaganap sa loob ng personalidad; produkto - paggawa ng desisyon, na ipinahayag sa pamamagitan ng isang panlabas na tinukoy na paglipat ng laro.

Kaya, ang mga larong ginagamit sa pagtuturo ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga puwang sa tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan, pati na rin ang disenyo ng isang epektibong interbensyong pedagogical. Ang pangmatagalang paggamit ng mga larong pang-edukasyon ay nag-ambag sa pagbuo ng isang bilang ng mga alituntunin sa kanilang aplikasyon.

Sa panahon ng laro, sa una, ang isa ay dapat umiwas sa mga personal na komento, lalo na sa "gantimpala" ng pabaya.

Ang isang kolektibong laro na hindi nagsasangkot ng komunikasyon, ay nagpapataas ng pagsasaulo ng materyal nang tatlong beses, na nagbibigay para sa komunikasyon ng pitong beses.

Huwag magdeklara ng layuning pang-edukasyon bago ang laro, subukang ilagay ang mga function ng organisasyon sa harapan, at ang mga gnostic sa pangalawa.

Kung papasok ka sa laro, pagkatapos ay tandaan na ang lahat ng mga patakaran nito ay mananatiling wasto para sa iyo, tulad ng para sa sinumang manlalaro.

Kapag nag-oorganisa ng laro, obserbahan ang mga prinsipyo ng self-organization at self-management, huwag guluhin ang takbo ng laro o makialam dito nang hindi kinakailangan.

Magtiwala sa refereeing ng mga manlalaro mismo, na napansin ang mga paglabag, huwag magmadali upang ibunyag ang mga ito at parusahan ang nagkasala. Isaalang-alang, sa kasong ito, ang isang hindi mahahalata na epekto ng pedagogical.

Bumuo ng mga laro kasama ang mga mag-aaral.

mga laro sa pagsasanay nagbibigay-daan sa iyo na i-activate ang hindi sinasadyang pagsasaulo at sa parehong oras ay hindi ibubukod ang boluntaryong pagsasaulo.

Sa halo-halong pagsasaulo, ang materyal ay ipinakita nang mas mababa sa dalawang beses. Ang unang pagkakataon na ito ay ginanap bilang isang orientation na gawain, at ang pangalawa - boluntaryong pagsasaulo. Nagtatalo ang mga siyentipiko na ang pagpaparami ng hindi sinasadyang kabisadong materyal ay sa karaniwan ay isa at kalahating beses na mas mahusay kaysa sa pagpaparami ng boluntaryong kabisadong materyal.

Ang mga laro ay nag-aambag sa pag-unlad ng panlipunang pang-unawa, ang kakayahang maunawaan at suriin ang personalidad ng isang tao, pati na rin ang personalidad at aktibidad ng ibang tao, nagpapatibay ng higit na pagpapaubaya sa mga tao, isang mas palakaibigan na saloobin sa kanila, binabawasan ang pagiging agresibo, at humahantong sa isang kamalayan. ng hindi maiiwasang pagkakaiba ng mga tao.

Kabanata 2. Mga eksperimentong pag-aaral ng pag-unlad ng memorya sa mga bata sa elementarya.

№1. Ang nilalaman ng gawaing pang-eksperimento: layunin, layunin, pamamaraan ng pananaliksik.

Layunin ng pag-aaral: diagnostic ng antas ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya sa mga bata sa elementarya.

Layunin ng pananaliksik:

1. Upang pumili ng isang pangkat ng mga pamamaraan at pamamaraan ng mga sikolohikal na diagnostic, na nagpapahintulot na pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng memorya.

2. Ayusin at magsagawa ng mga sikolohikal na diagnostic ng mga bata sa elementarya

3. Magsagawa ng qualitative analysis ng empirical data na nakuha.

4. Bumuo ng mga pangunahing konklusyon at ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

№2.paglalarawan ng mga teknik

Matuto ng diskarte sa mga salita

Gamit ang pamamaraang ito, natutukoy ang dinamika ng proseso ng pag-aaral. Natatanggap ng bata ang gawain para sa ilang mga pagtatangka na kabisaduhin at tumpak na magparami ng isang serye ng 12 salita: puno, manika, tinidor, bulaklak, telepono, salamin, ibon, amerikana, bombilya, larawan, tao, libro.

Ang pagsasaulo ng isang hilera ay ginagawa tulad ng sumusunod. Pagkatapos ng bawat susunod na pakikinig dito, sinusubukan ng bata na kopyahin ang buong hanay. Itinatala ng eksperimento ang bilang ng mga salita na naalala at pinangalanan ng bata nang tama sa pagsubok na ito, at binasa muli ang parehong row. At kaya anim na beses sa isang hilera, hanggang sa ang mga resulta ng pagpaparami ng isang serye ng anim na pagtatangka ay nakuha.

Ang mga resulta ng pagsasaulo ng isang bilang ng mga salita ay ipinakita sa isang graph, kung saan pahalang na nagpapakita ng mga sunud-sunod na pagtatangka ng bata na kopyahin ang hilera, at patayo - ang bilang ng mga salita na wastong ginawa niya sa bawat pagtatangka.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - naalala ng bata at wastong ginawa ang lahat ng 12 salita sa 6 o mas kaunting pagtatangka.

8-9 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ang 10-11 na salita sa 6 na pagtatangka.

6-7 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ang 8-9 na salita sa 6 na pagtatangka.

4-5 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ang 6-7 na salita sa 6 na pagtatangka.

2-3 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ang 4-5 na salita sa 6 na pagtatangka.

0-1 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ng hindi hihigit sa 3 salita sa 6 na pagtatangka.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Napakataas ng 10 puntos.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

Napakababa ng 0-1 point.

Pamamaraan "Pagsusuri ng dami ng panandaliang memorya ng pandinig"

Ang pagtatasa ng dami ng panandaliang memorya ng pandinig sa mga bata sa edad ng elementarya at mga bata sa lahat ng kasunod na edad ng paaralan, pati na rin ang mga matatanda, ay isinasagawa gamit ang parehong pamamaraan na ipinakita at ginamit upang malutas ang isang katulad na problema sa isang kumplikadong ng standardized psychodiagnostic na pamamaraan na idinisenyo para sa pag-aaral ng mga batang preschool.

Mga konklusyon sa antas ng pag-unlad ng visual at auditory memory sa mga bata sa elementarya

Dahil sa ang katunayan na ang average na dami ng panandaliang memorya ng isang may sapat na gulang ay 7 plus o minus 2 mga yunit, i.e. ay nasa saklaw mula 5 hanggang 9 na mga yunit, kung gayon, gamit ang mga datos na ito at isinasaalang-alang ang katotohanan na sa edad ng preschool ang average na dami ng panandaliang memorya ng isang bata ay humigit-kumulang katumbas ng kanyang edad sa mga taon, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pansin, ang sumusunod na paraan ng pag-convert ng ganap na mga tagapagpahiwatig ng panandaliang memorya sa mga karaniwang tagapagpahiwatig sa isang sampung puntong sukat ".

Pagsusuri ng mga resulta

Ang 10 puntos ay ibinibigay sa isang bata na may panandaliang dami ng memorya na katumbas ng 8 o higit pang mga yunit. Nalalapat ito sa mga batang may edad na 10-12 taon. Ang isang katulad na bilang ng mga puntos - 10 - ay ibinibigay sa mga batang may edad na 6 hanggang 9 na taon kung ang kanilang panandaliang memorya ay 7-8 na mga yunit.

Ang dami ng panandaliang memorya ng isang bata na may edad 6 hanggang 9 ay tinatantya sa 8 puntos kung ito ay aktwal na katumbas ng 5 o 6 na mga yunit. Ang isang katulad na bilang ng mga puntos - 8 - ay ibinibigay sa isang batang may edad na 10 hanggang 12 taon na may panandaliang dami ng memorya na katumbas ng 6-7 na mga yunit.

Ang 4 na puntos ay ibinibigay sa isang 6-9 taong gulang na bata na may panandaliang dami ng memorya na 3-4 na yunit. Ang parehong bilang ng mga puntos ay ginagamit upang masuri ang dami ng panandaliang memorya ng isang bata sa 10-12 taong gulang, kung ito ay katumbas ng 4-5 na mga yunit.

Ang 2 puntos ay ibinibigay sa isang bata na 6-9 taong gulang kung ang dami ng kanyang panandaliang memorya ay 1-2 yunit. Ang parehong bilang ng mga puntos ay natatanggap ng isang bata na may edad na 10 hanggang 12 taon sa kaso kapag ang dami ng kanyang panandaliang memorya ay katumbas ng 2-3 mga yunit.

Ang memorya ng isang 6-9 taong gulang na bata ay tinatantya sa 0 puntos, na may isang tagapagpahiwatig na katumbas ng zero. Ang isang 10-12 taong gulang na bata na may panandaliang memorya ay nakakakuha ng parehong bilang ng mga puntos; katumbas ng 0-1 units.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Ang mga konklusyon tungkol sa kahandaan ng mga batang 6-7 taong gulang na mag-aral sa paaralan batay sa mga pagtatantya ng dami ng kanilang panandaliang memorya ay ginawa tulad ng sumusunod.

Ang mga batang nakatanggap ng 10 puntos ay itinuturing na ganap na handa para sa paaralan at may mahusay na nabuong panandaliang memorya.

Sa pangkalahatan, ang mga bata na nakatanggap ng 8 puntos ayon sa inilarawang pamamaraan ay itinuturing na handa para sa pag-aaral at pagkakaroon ng panandaliang memorya ng isang average na dami.

Ang mga bata na ang panandaliang memorya ay tinatantya sa 4 na puntos ay hindi sapat na handa para sa pag-aaral.

Ang mga batang may panandaliang dami ng memorya na tinatantya sa 2 puntos ay itinuturing na hindi pa handa para sa pag-aaral.

At, sa wakas, ang mga batang may markang 0 para sa panandaliang memorya ay ganap na hindi handa para sa paaralan.

Paraan "Kabisaduhin ang mga guhit"

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang dami ng panandaliang visual memory. Matatanggap ng mga bata ang mga larawan sa ibaba bilang mga insentibo. Binibigyan sila ng mga tagubilin katulad ng sumusunod:

"Mayroong siyam na iba't ibang hugis sa larawang ito. Subukang tandaan ang mga ito at pagkatapos ay kilalanin ang mga ito sa isa pang larawan, na ipapakita ko ngayon sa iyo. Dito, bilang karagdagan sa siyam na dati nang ipinakitang mga imahe, mayroong anim pa na hindi mo pa nakikita. Subukang kilalanin at ipakita sa pangalawang larawan lamang ang mga larawang nakita mo sa una sa mga larawan."

Ang oras ng pagkakalantad ng larawang pampasigla ay 30 segundo. Pagkatapos nito, ang larawang ito ay tinanggal mula sa larangan ng paningin ng bata at sa halip na ito ay ipinakita sa kanya ang pangalawang larawan. Nagpapatuloy ang eksperimento hanggang sa makilala ng bata ang lahat ng larawan, ngunit hindi hihigit sa 1.5 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - nakilala ng bata ang lahat ng siyam na larawang ipinakita sa kanya sa larawan sa wala pang 45 segundo.

8-9 puntos - nakilala ng bata ang 7-8 na larawan sa larawan sa loob ng 45 hanggang 55 segundo.

6-7 puntos - nakilala ng bata ang 5-6 na mga imahe sa isang oras mula 55 hanggang 65 segundo.

4-5 puntos - nakilala ng bata ang 3-4 na mga imahe sa isang oras mula 65 hanggang 75 segundo.

2-3 puntos - nakilala ng bata ang 1-2 mga imahe sa isang oras mula 75 hanggang 85 segundo.

0-1 point - hindi nakilala ng bata ang isang imahe sa larawan sa loob ng 90 segundo o higit pa.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Napakataas ng 10 puntos.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

Napakababa ng 0-1 point.

§ 3. Pagsusuri ng mga resulta.

Ang eksperimentong pag-aaral ay isinagawa sa GOU SOSH No. 407

kasama ang mga bata sa edad ng elementarya. Na-diagnose ang 23 bata ng 1st "B" class. Sa oras ng pagsubok, ang mga bata ay 6-8 taong gulang.

Bilang resulta ng pagsubok ayon sa unang pamamaraan na "Matuto ng mga salita"

nakuha ang sumusunod na data, batay sa kung saan itinayo ang talahanayan 1.

№ paksa ng pagsusulit	Bilang ng mga puntos

Tandaan 1: Iskor na may salungguhit - nagsasaad ng mababang antas

Ayon sa pamamaraang ito, ang pamamayani ng average na antas ng dinamika ng proseso ng pagsasaulo sa mga bata sa edad ng elementarya ay sinusunod.

Ayon sa pamamaraan na "Pagsusuri ng dami ng panandaliang memorya ng pandinig" Nakuha ko ang mga sumusunod na resulta, batay sa kung saan itinayo ang talahanayan 2.

Blg ng paksa	Bilang ng mga puntos

Walang markang marka - average

Puntos sa bold - mataas na antas

Bilang resulta ng diskarteng ito, ang average na antas ng dami ng panandaliang visual memory ay ipinahayag, maliban sa dalawang paksa, na nagpapahiwatig ng buong kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan, na, sa katunayan, ginagawa nila.

Bilang resulta ng ika-3 paraan na "Tandaan ang mga larawan" ayon sa nakuhang data, ang talahanayan 3 ay binuo.

Blg ng paksa	Bilang ng mga puntos

Tandaan: Iskor na may salungguhit - nagsasaad ng mababang antas

Walang markang marka - average

Puntos sa bold - mataas na antas

Inihayag din ng pamamaraang ito ang pangkalahatang average na antas ng panandaliang visual memory, maliban sa ilang mga mag-aaral.

Konklusyon sa ikalawang kabanata.

Bilang resulta ng pananaliksik na isinagawa sa sekondaryang paaralan No. 407, ang namamayani ng average na antas ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya ay ipinahayag.

Konklusyon.

Isa sa mga kagyat na problema sa pedagogy ay - ang pag-unlad ng memorya.

Ang memorya ay may mahalagang papel sa buhay ng tao. Ito ay nasa puso ng anumang sikolohikal na kababalaghan, nag-uugnay sa nakaraan ng isang tao sa kanyang kasalukuyan, at tinitiyak ang pagkakaisa ng personalidad.

Ang memorya ay ang pinakamahalagang katangian ng buhay ng kaisipan. Samakatuwid, ang problema ng memorya ay umaakit sa atensyon ng mga psychologist. Mayroong isang malaking bilang ng mga teoryang sinusubukang ipaliwanag ang mga proseso ng memorya. Ang mga kinatawan ng iba't ibang mga agham ay kasalukuyang nakikibahagi sa pag-aaral ng memorya: sikolohiya, biology, gamot, genetika at iba pa. Ang bawat isa sa mga agham na ito ay may sariling mga teorya ng memorya: sikolohikal, biogenetic, pisyolohikal.

Kapag pinag-aaralan ang memorya ng mga junior schoolchildren, gumamit ako ng ilang mga pamamaraan, sa tulong kung saan nakita ko ang antas ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya.

Ang nakababatang estudyante ay may sarili sikolohikal na katangian nauugnay sa pagpapanatili ng pagpaparami nito sa memorya, ang kumplikadong komposisyon ng kasanayan sa pagbabaybay at ang tagal ng pagbuo nito. Ipinakita ng eksperimental na gawain na walang may layuning aktibidad sa bahagi ng guro, ang iba't ibang uri ng memorya, tulad ng auditory at visual, ay mabubuo nang mas mabagal.

Bibliograpiya

2. Pag-unlad at sikolohiyang pang-edukasyon. Reader: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon. / Mga Compiler. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. - M., Academy, 2001.

3. Diagnostics ng mental development ng mga bata: Isang gabay sa praktikal na sikolohiya. / Compiled by Martsinkovskaya T.D. - M., Linka - Press, 1998.

10. Pangkalahatang sikolohiya: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa ped. Mga Institusyon / Bogoslovsky V.V., Stepanov A.A., Vinogradova A.D. at iba pa.; Ed. V.V. Bogoslovsky at iba pa - 3rd ed., Binago. At idagdag. - M .: Edukasyon, 1981.

13. Memorya at pag-unlad nito sa pagkabata // Vygotsky LS. Mga lektura sa sikolohiya. - M.,

15. Alaala. / Compiled by W. James. - M., Sikolohiya, 1997.

17. Pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa elementarya: isang eksperimentong sikolohikal na pag-aaral. / Ed. V.V. Davydov. - M., Pedagogy, 1990.

: pamamaraan ng pagtuturo at pagkatuto. - I., - RNO NUM Center PO, 1997.

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon Batas >> Sikolohiya

... alaala, pag-iisip, emosyonal-volitional sphere at mga katangian ng psychomotor na naging posible upang matukoy ang isang bilang ng mga tampok junior mga mag-aaral... pagsusulit diagnostics estado junior mga mag-aaral... ... mga organisasyon sikolohikal mga tagapagpahiwatig junior mga mag-aaral nakatali ...

Mga kakaiba emosyonal na estado junior mga mag-aaral may mahinang mental retardation

Takdang-aralin >> Sikolohiya

Espesyal na Psychology Complex sikolohikal diagnostics TRABAHO NG KURSO Mga kakaiba emosyonal na estado junior mga mag-aaral sa isip ... direktang pakikilahok sa mga proseso ng pag-aaral at alaala... Mahahalagang Pangyayari na Nagdudulot ng Emosyonal ...

Mga kakaiba katalinuhan sa lipunan junior mga mag-aaral na pinalaki sa isang institusyong tirahan

Thesis >> Sikolohiya

... alaala ... mga tampok katalinuhan sa lipunan junior mga mag-aaral... Galugarin mga kakaiba katalinuhan sa lipunan junior mga mag-aaral... Karanasan sikolohikal pag-aaral ng phenomenon ng empatiya sa junior mga mag-aaral...] / O.B. Chesnokova // Sikolohikal diagnostics - 2008 - 3, ...

Sikolohikal mga kakaiba komunikasyon junior mga mag-aaral

Thesis >> Sikolohiya

Mga Gawa: Galugarin sikolohikal mga kakaiba komunikasyon junior mga mag-aaral mula sa maunlad at hindi maayos na pamilya. Mga Haypotesis: 1. Junior mga mag-aaral mula sa dysfunctional...

Panimula

1.2 Mga pangunahing teorya ng memorya

Mga konklusyon sa 1st chapter

Mga konklusyon sa ika-2 kabanata

Konklusyon

Bibliograpiya

Apendise

Panimula

Ang mas batang edad ng paaralan ay ang rurok ng pagkabata. Ang isang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata - walang kabuluhan, kawalang-muwang, isang bottom-up na pagtingin sa isang may sapat na gulang. Ngunit nagsisimula na siyang mawala ang pagiging bata sa kanyang pag-uugali, iba na ang lohika niya sa pag-iisip. Ang nangungunang aktibidad ng mga bata sa edad ng elementarya ay aktibidad na pang-edukasyon. Ang pag-aaral para sa isang bata ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin sa isang tiyak katayuang sosyal... Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago.

Ang kaugnayan ng gawain.Ngayon, may problema sa pagbuo ng memorya ng mga bata sa elementarya dahil ang memorya ay ang pinakamahalagang pagtukoy sa katangian ng buhay pangkaisipan ng isang tao. Walang aktwal na pagkilos ang nasa labas ng proseso ng memorya, dahil ang daloy ng anuman, kahit na ang pinaka elementarya, mental na kilos ng obligado ay ipinapalagay ang pagpapanatili ng bawat ibinigay na elemento nito para sa "pagkakaisa" sa mga kasunod.

Ang memorya ay isa sa pinakamahalagang pag-andar ng mental na nagbibigay-malay, ang antas ng pag-unlad na tumutukoy sa pagiging produktibo ng asimilasyon ng iba't ibang impormasyon, kapwa ng isang bata at isang may sapat na gulang.

Ang pag-unlad ng memorya ay naiimpluwensyahan ng iba pang mga proseso at mga katangian ng personalidad: pagganyak at emosyon, kalooban at pakikisalamuha, mga interes, pagpipigil sa sarili at lalo na ang pag-iisip, na may eksklusibong mahalaga para sa kahusayan ng memorya ng pagbuo ng bata.

Layunin ng pag-aaral:memorya ng mga bata sa edad ng elementarya.

Paksa ng pag-aaral:mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng memorya sa mga batang mag-aaral.

Layunin:upang ipakita ang mga katangian ng pag-unlad ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya.

Mga gawain sa trabaho:

1. Upang pag-aralan ang problema ng memorya sa sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Pag-aralan ang mga pangunahing teorya ng memorya.

Isaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad at pagbuo ng memorya sa mga bata sa elementarya sa proseso ng pag-aaral.

Magsagawa ng pilot study memorya ng mga bataedad ng elementarya.

Ipotesis ng pananaliksik:ipinapalagay namin na ang pag-unlad ng memorya ay direktang nauugnay sa mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay. Ang mga indeks ng memorya ng mga nakababatang mag-aaral na nag-aaral sa mga baitang na may malalim na pag-aaral ay mas mataas kaysa sa mga indeks ng memorya ng mga batang mag-aaral na nag-aaral sa tradisyonal na anyo ng edukasyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, pagmamasid, eksperimento, istatistikal na pamamaraan.

Teoretikal na batayan ng pananaliksik:ang gawain ng B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplova, atbp.

Batayan ng empirikal na pananaliksik:ang pag-aaral na ito ay isinagawa sa paaralan No. 57 sa Moscow. Ang sample ng pag-aaral ay binubuo ng 20 primary schoolchildren na may edad 9-10 taon.

Istruktura ng trabaho.Ang gawaing kurso ay binubuo ng isang talaan ng mga nilalaman, isang panimula, dalawang kabanata, mga konklusyon para sa bawat kabanata, isang konklusyon at isang listahan ng ginamit na literatura.

memorya edad junior school

1. Batayang teoretikal pag-aaral ng memorya sa maagang edad ng paaralan

1.1 Ang problema ng memorya sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

Alaala- isa sa pinakamahalagang pag-andar ng pag-iisip ng kaisipan, ang antas ng pag-unlad na nakasalalay sa pagiging produktibo ng asimilasyon ng iba't ibang impormasyon, kapwa ng isang bata at isang may sapat na gulang.

Kasabay nito, ang iba pang mga proseso at katangian ng personalidad ay nakakaapekto sa pag-unlad ng memorya: pagganyak at damdamin, kalooban at pakikisalamuha, interes, pagpipigil sa sarili at lalo na ang pag-iisip, na napakahalaga para sa kahusayan ng memorya ng isang umuunlad na bata (B.G. Ananiev, P.P. Blonsky, LS Vygotsky, LV Zankov, PI Zinchenko, AN Leontiev, AR Luria, SL Rubinstein, NA Rybnikov, AA Smirnov, B.M. Teplov at kanilang mga mag-aaral).

Ang mga domestic psychologist sa iba't ibang taon ay nakatanggap ng mga kagiliw-giliw na materyal sa katotohanan sa pagbuo ng makabuluhang pagsasaulo sa mga bata, pati na rin sa pagtuturo sa kanila ng ilang mga kumplikadong pamamaraan (semantic correlation, klasipikasyon, semantic grouping ng isang magkakaugnay na teksto, visual modeling), na sa isang paraan o iba pa. nag-aambag sa pagtaas ng pagiging produktibo ng memorya.

Binibigyang-diin ng lahat ng mga psychologist ang aktibong prinsipyo sa mga proseso ng memorya ng mga bata, ang nangungunang papel ng pagproseso ng semantiko ng impormasyon:

ang memorya ay maaaring kontrolado na sa medyo maagang yugto ng ontogenesis;

ang memorya ay maaaring mabuo depende sa paggamit ng ilang mga paraan.

Gayunpaman, ang mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata na may iba't ibang edad sa proseso ng pagbuo ng memorya ng kultura, tulad ng ipinakita ng pagsusuri ng mga domestic at dayuhang pag-aaral, ay hindi pa naging paksa ng isang espesyal na pag-aaral.

Sa mga gawa sa mga bata sa pag-unlad ng memorya, pang-unawa at muling pagsasalaysay ng mga tekstong pampanitikan, inirerekomenda ng mga eksperto ang paggamit ng isang espesyal na pamamaraang pamamaraan tulad ng paglalagay ng mga indibidwal na katanungan o isang pangkat ng mga katanungan sa anyo ng isang plano, na, una sa lahat, ay nagpapagana ng mental. at mnemonic na aktibidad ng mga mag-aaral (AM Borodich , R.I. Gabova, L.R. Golubeva, A.P. Ivanenko, N.A. Orlanova, F.A.Sokhin, L.P. Fedorenko, atbp.).

Napatunayan ng mga eksperto na ang pagguhit ng isang plano, o semantic grouping, ay isa sa mga epektibong pamamaraan na nagbibigay ng mataas na antas ng pag-unawa sa isang magkakaugnay na teksto.

Dalawang aklat ni M.S. Rogovin: ang una ay nai-publish noong 1966 ng publishing house na "Higher School" sa ilalim ng pangalan na " Mga problemang pilosopikal teorya ng memorya ", ang pangalawa (makabuluhang binagong bersyon ng una) - noong 1976 sa parehong publishing house sa ilalim ng pamagat na" Mga Problema ng teorya ng memorya ".

Gaya ng binanggit ni M.S. Rogovin, para sa isang mababaw na sulyap, ang memorya ay isang bagay na simple at naiintindihan. Ipinapalagay na ang anumang impresyon ay nag-iiwan ng ilang bakas, na nagpapatuloy nang higit pa o hindi gaanong mahabang panahon. Ito ang kakanyahan ng memorya.

Sa antas ng pisyolohikal, ang prosesong ito ay binibigyang kahulugan bilang tiyak na pagbabago sa gawain ng mga selula ng nerbiyos sa ilalim ng impluwensya ng nakaraang stimuli. Ang isang katulad na pananaw ng M.S. Ang Rogovin ay tumutukoy sa thesis ng naturalness (self-evidence) ng memorya. Ngunit sa pamamagitan ng kanyang sarili naiintindihan sa mas malapit na pagsusuri ay lumalabas na isang bagay na hindi maintindihan. At lahat ng karagdagang pagsusuri ay nakakumbinsi na nagpapatunay sa bisa ng pahayag na ito.

Ang unang pangunahing konklusyon na sumusunod mula sa siyentipikong pagsusuri ng kakanyahan ng memorya ay na tayo ay nakikitungo sa isang napaka-kumplikado at multifaceted phenomenon. Lumalabas na ang memorya ay dapat na maunawaan hindi bilang isang solong kakayahang mapanatili at magparami ng mga nakaraang impression, ngunit bilang isang hanay ng mga mekanismo iba't ibang uri... Halimbawa, indibidwal na pagkakaiba sa lugar na ito ay nababahala hindi lamang ang bilis at lakas ng pagsasaulo, kundi pati na rin ang paghahambing na kadalian ng pang-unawa at pagpapanatili tiyak na materyal, pati na rin ang mga kagustuhang ibinibigay sa isa o ibang paraan ng pagsasaulo. Ang parehong ay pinatunayan ng sari-sari na mga pagpapakita ng kapansanan sa memorya - amnesia. Kaya't sinusunod ang pangunahing posibilidad ng paghiwa-hiwalay ng kumplikadong kababalaghan na ito sa iba't ibang dahilan.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng motor at sensory memory, matalinghaga at berbal, mekanikal at lohikal. Kung isasaalang-alang natin ang memorya bilang isang proseso, maaari nating iisa ang mga indibidwal na aspeto ng prosesong ito - pag-aayos, pangangalaga, pagkalimot, pagpaparami. Ang pagsasaulo mismo ay maaaring hindi sinasadya o kusang-loob, panandalian o pangmatagalan. Ang pagpaparami ay maaaring direkta (direkta) o hindi direktang (pinamagitan ng mga asosasyon). Sa turn, ang direktang pagpaparami ay maaaring resulta ng paulit-ulit na persepsyon (pagkilala) o kusang bumangon (reminiscence). Kaya, ang memorya ay lumalabas na isang mental function, napaka kumplikado sa istraktura nito. Bilang karagdagan, ito ay malapit na konektado sa iba pang mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, atensyon, pag-iisip, pagsasalita) at sa pangkalahatang organisasyon ng kaisipan at oryentasyon ng personalidad.

Ang isang mahalagang aspeto ng pag-aaral ng problema ng memorya ay ang pag-aaral ng mga mekanismo ng utak na tinitiyak ang pagpapanatili ng mga nakaraang impression. Sa buong ika-20 siglo, maraming pag-aaral ng ganitong uri ang isinagawa kapwa sa mga hayop at sa mga tao. Ipinakita nila na, una, walang utak "memory center". Ang mga paglabag sa function na ito ay sinusunod kapag ang iba't ibang mga istruktura ng utak ay apektado, ngunit ang kalawakan ng sugat ay mas makabuluhan kaysa sa partikular na lokalisasyon nito. Ang mga katotohanan ng ganitong uri ay sumasang-ayon sa konklusyon ng mga psychologist na ang memorya ay hindi isang hiwalay na kakayahan; siya ay malapit na konektado sa ibang mga partido mga gawaing nagbibigay-malay.

Pangalawa, napatunayan na sa tulong ng pagpapasigla ng kuryente Ang ilang bahagi ng cerebral cortex (temporal lobes ng dominanteng hemisphere) ay maaaring artipisyal na pukawin ang mga visual at auditory na larawan ng nakaraan, na tinawag ni W. Penfield na "flashes of the past."

Ang modernong neurophysiology ay naglagay ng mga kagiliw-giliw na hypotheses tungkol sa mga posibleng mekanismo para sa pag-aayos ng mga bakas ng memorya. Gayunpaman, hanggang ngayon, walang isang partikular na tanong tungkol sa "mga bakas" ng memorya - ang kanilang lokalisasyon, istraktura, lakas, mga pamamaraan ng aktuwalisasyon, atbp. - walang pare-pareho at matatag na pinagbabatayan na mga ideya. Sa kabila ng napaka banayad na pagsasaliksik na isinagawa, sa lugar na ito mayroon pa ring higit na hindi alam at hindi maintindihan kaysa sa hindi malabo na napatunayan. Ang pagsasabi na ang modernong neurophysiology, na nag-uulat ng ilang mga kagiliw-giliw na katotohanan tungkol sa paggana ng mga mekanismo ng utak para sa pagproseso ng impormasyon tungkol sa panlabas na mundo, ay hindi nagdadala sa amin ng masyadong malapit sa pag-unawa sa kakanyahan ng memorya bilang isang proseso ng pag-iisip, M.S. Bumalik si Rogovin sa sikolohikal na aspeto ng problema. Dito ay itinatampok niya ang analytical at synthetic approach. Ang una ay isang pagtatangka na i-highlight ang mga pangunahing elemento ng memorya, at ang pangalawa ay naglalayong matukoy ang lugar ng prosesong nagbibigay-malay na ito sa pangkalahatang istraktura ng buhay ng kaisipan ng isang tao.

Tinatawag ng lumang sikolohiya ang mga asosasyon bilang mga pangunahing elemento ng memorya, i.e. koneksyon sa pagitan ng magkakahiwalay na view. Sa katunayan, ang ating memorya ay higit na binuo sa mga koneksyon. Ang mga batas ng asosasyon ay unang nahinuha ni Aristotle, na nakita ang kanilang dahilan sa pagkakaroon ng pagkakatulad at pagkakaiba sa mga bagay at pinangkat ang mga ito ayon sa umiiral na sensory modality. Nang maglaon, sa mga panlabas na asosasyon (sa pamamagitan ng pagkakatulad at kaibahan, pati na rin sa pamamagitan ng pagkakataon sa oras at espasyo), ang mga panloob na asosasyon ay idinagdag (sa pamamagitan ng mga generic na relasyon at sanhi ng mga relasyon). Ang mga asosasyon ng unang uri ay bumubuo ng batayan ng pandama na memorya, ang mga asosasyon ng pangalawang uri - ang batayan ng memorya ng mga ideya.

Ang asosasyonismo, na hanggang sa ika-19 na siglo ay ang pangunahing direksyon ng pilosopikal na sikolohiya, higit na tinutukoy ang pag-unlad ng modernong eksperimentong sikolohiya. Ang pioneer ng eksperimental na pag-aaral ng memorya, si G. Ebbinghaus, ay gumamit ng prinsipyo ng mga asosasyon upang ipaliwanag ang bilis ng pagsasaulo at paglimot sa natutunan. Ang parehong prinsipyo ay naging batayan para sa mga paliwanag na pamamaraan na ginamit ng mga behaviorist (koneksyon ng stimulus-response) at mga physiologist ng paaralan ng I.M. Sechenov at I.P. Pavlova (conditioned reflex). Kahit na ang asosasyonismo bilang isang unibersal na konsepto ay kalaunan ay walang awang pinuna ng mga kinatawan ng iba pang direksyon, halimbawa, Gestalt psychology, ang kilalang papel ng mga asosasyon sa organisasyon ng psyche ng tao ay walang pag-aalinlangan. Sa likod ng karaniwang mga anyo ng pag-uugali, sa likod ng mga kilos ng pagsasalita na napormal ayon sa mga batas ng wika at lohika, ang espesyal na pagsusuri sa siyensya ay nagpapakita ng isang malakas na layer ng mga asosasyon - mga pormasyon ng kaisipan na nagsisilbing hilaw na materyal at isang dinamikong background para sa kanila.

Kung ang mga asosasyon ay kumakatawan sa mga elementarya na istruktura na bumubuo ng "pundasyon" ng memorya, kung gayon ito mismo ay kasama sa pangkalahatang istraktura ng psyche, na karaniwang tinutukoy ng konsepto ng "pagkatao". Ang sintetikong diskarte ay nakakakuha ng pansin sa pangalawang aspeto, na hindi gaanong mahalaga para sa pag-unawa sa likas na katangian ng memorya ng tao kaysa sa pag-aaral ng proseso ng pagbuo ng mga asosasyon. Halimbawa, naniniwala si W. Wundt na ang mga asosasyon na tulad nito ay pinamumunuan ng apperception, i.e. isang gawa ng kalooban, na naglalagay sa kanila sa isang tiyak na relasyon sa isa't isa. Napansin ng mga kinatawan ng paaralan ng Würzburg ang kahalagahan ng mga sinasadyang sandali bilang "intention", "concentration", "motive" para sa organisasyon ng mga nag-uugnay na proseso. Itinuro ng mga Gestaltist ang papel ng pagbubuo ng materyal para sa matagumpay na pagsasaulo nito.

Sa parehong ugat, ang konsepto ng F. Bartlett ay nabuo, kung saan ang memorya ng isang may sapat na gulang ay resulta ng magkasanib na gawain ng mga pandama, nakabubuo na imahinasyon at nakabubuo na pag-iisip. Ang bawat memorya ay kasama sa isang mas malawak na pamamaraan, dahil sa kung saan ito ay tumigil sa pagiging isang simpleng kopya ng unang impression, ngunit kinakailangang may kasamang elemento ng generalization batay sa nakaraang karanasan.

Ang mga alaala ay hindi isang pagpaparami kundi isang muling pagtatayo ng nakaraan. Sa matalinghagang pagsasalita, si Bartlett ay "naghagis ng tulay" mula sa memorya hanggang sa imahinasyon. Ang pagkakaiba dito, sa kanyang opinyon, ay binubuo lamang sa antas ng pagbabago pinagmulan ng materyal.

Isa pang punto na binalangkas sa konsepto ni Bartlett, ngunit binuo nang mas detalyado sa mga gawa ng Pranses (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) at domestic (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontyev) mga psychologist, ito ay isang indikasyon ng papel panlipunang mga kadahilanan sa proseso ng pagsasaulo.

Sa mas malapit na pagsusuri, ang pag-unlad ng memorya ng isang tao ay lumalabas na malapit na konektado sa paglitaw ng abstract-logical na pag-iisip at sa paggamit ng mga espesyal na mnemonic na paraan (artipisyal na mga palatandaan). Ang mga sistema ng pag-sign (sa partikular, pagsulat) ay kumikilos bilang isang paraan ng pag-master ng kanilang sariling pag-uugali, na isang punto ng pagbabago sa kasaysayan ng espirituwal na pag-unlad ng sangkatauhan.

Bilang karagdagan, ang buhay panlipunan ay nagtatakda ng ilang balangkas (coordinate system), kung saan posible lamang ang pagbibilang ng mga kaganapan sa buhay ng bawat indibidwal. Samakatuwid, ang anumang memorya ng isang partikular na kaganapan ay naglalaman, bilang karagdagan sa isang imahe na naisalokal sa isang tiyak na lugar at oras, ang mga iyon pangkalahatang pananaw na sumasalamin sa ating personal na karanasan o sa karanasan ng ating agarang panlipunang kapaligiran.

Ito ang kakanyahan at pagtitiyak ng memorya ng tao. Ayon sa tamang pahayag ni P. Janet, sa paggamit lamang ng wika ay umuusbong ang tunay na alaala, dahil doon lamang lilitaw ang posibilidad ng paglalarawan, iyon ay, ang pagbabago ng wala sa kasalukuyan.

Ang isang sistematikong pagsasaalang-alang ng iba't ibang mga pananaw sa kalikasan at mga mekanismo ng memorya ay ibinigay ni M.S. Rogovin sa pagbabalangkas ng mga prinsipyo ng isang konsepto sa antas ng istruktura na idinisenyo upang pagsamahin ang magkakaibang mga katotohanan na nauugnay sa paggana ng kumplikadong cognitive complex na ito.

Ang buong istraktura na ito ay resulta ng isang mahabang phylogenetic at ontogenetic na pag-unlad, kung saan ang mga mas bagong pormasyon sa kasaysayan ay, kumbaga, itinayo sa ibabaw ng mga nakatatanda, kasama ang mga ito sa kanilang sarili at husay na muling itinayo ang mga ito.

Halimbawa, ang boluntaryong pagsasaulo ay kinakailangang ipagpalagay ang isang espesyal na organisasyon ng sariling aktibidad (dibisyon ng materyal, pamamahagi ng mga pag-uulit), na naglalayong pagsasaulo ng ilang nilalaman na may layunin ng kasunod na pagpaparami nito. Sa ganitong diwa, malaki ang pagkakaiba nito sa hindi sinasadyang pagsasaulo, na isang uri ng by-product ng anumang aktibidad.

Ang boluntaryong pagsasaulo ay hindi sa lahat ng makakansela ang hindi sinasadya, ngunit nag-aayos lamang at nagtuturo nito sa isang espesyal na paraan. Ang pandiwang-lohikal na memorya, kung ihahambing sa makasagisag na memorya, ay lumalabas na isang mas epektibo (sa mga tuntunin ng kasunod na pangangalaga) na paraan ng pag-encode ng impormasyon, na unang ibinigay sa isang visual na anyo. Ang wika at iba pang sistema ng pag-sign sa ganitong kahulugan ay maaaring tingnan bilang nakahandang pondo(mga kasangkapan) pagsasaulo.

Ang structural-level na konsepto ng psyche mismo ay hindi isang imbensyon ng M.S. Rogovin. Ang mga pundasyon nito ay inilatag ng natitirang English neurologist na si H. Jackson at ng kanyang estudyanteng si G. Head.

Pagbuo ng mga ideya sa ebolusyon nina Charles Darwin at H. Spencer, isinasaalang-alang ni Jackson ang mga tungkulin ng sentral sistema ng nerbiyos bilang resulta ng unti-unting komplikasyon, tumaas sa mas mataas na antas. Sa kaso ng patolohiya, mayroon baliktad na proseso na tinatawag ni Jackson na dissociation. Ang teorya ni Jackson sa isang pagkakataon ay nakahanap ng malawak na tugon sa sikolohiyang Pranses. Ang impluwensya nito ay lalong kapansin-pansin sa mga gawa nina T. Ribot at P. Janet.

Sa partikular, si Ribot, sa kanyang sikat na aklat na Memory in Its Normal and Sick State, ay bumalangkas ng tinatawag na batas ng reverse development ng function na ito, ayon sa kung saan genetically later formations - verbal-logical memory at ang kakayahan ng boluntaryong pagsasaulo at paggunita. - sila ang unang nagdusa. Ang mga impression ng malayong nakaraan at mga kasanayan sa motor (memory-habit) ay medyo matatag sa bagay na ito.

Nalalapat ito sa buong makasaysayang pag-unlad ng kaalaman ng tao, at sa indibidwal na pag-unlad ng memorya sa pagkabata... Sa mas mababang antas gumagana, ang pagsasaulo ay isinasagawa sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na salik at nakabatay sa likas na kakayahan ng bawat buhay na organismo na magtala ng biologically makabuluhan o madalas na paulit-ulit na mga impression.

Sa antas ng kusang-loob at mulat na regulasyon ng aktibidad, ang pagsasaulo ay nasa anyo ng may layuning pagsasaulo. Sa kasong ito, ang pangunahing tool para sa pag-aayos ng sariling pag-uugali ay nagiging panloob na pananalita... Kaya, ito ang konsepto sa antas ng istruktura na tila ang pinaka-sapat para sa pagbubunyag ng likas na katangian ng memorya.

1.2 Mga pangunahing teorya ng memorya

V mga nakaraang taon mayroong mabilis na paglaki sa bilang ng mga akdang pang-agham na nakatuon sa pangkalahatang teorya ng memorya. Ang sistematikong pagkakaisa at pagkakatulad ng pagkilala sa memorya, impormasyon at mga sistema ng pag-sign ay naging malinaw, na nagpasiya ng mga bagong kinakailangan para sa kanilang pag-aaral.

sa nakaraan,

V modernong pananaliksik ang memorya ay nakakakuha ng mas mataas na ontological status at nauugnay na, una sa lahat, sa kaugnaysistematikong mga proseso, na sa kanilang sarili ay maaaring hindi mukhang memorya sa ating karaniwang kahulugan.

Ang memorya ay lalong nakikita bilang kaugnay at tuluy-tuloy na mga proseso self-reproducing at self-broadcasting system,dahil sa labas ng mga prosesong ito, ang memorya ay hindi umiiral, tulad ng mga prosesong ito mismo, dahil sa pabago-bago at nakakondisyon ng impormasyon na kalikasan ng biyolohikal at mga sistemang panlipunan.

Malapit na relasyon ng mga sign system at memorya sa mahabang panahon ay napabayaan, ngunit ang kanilang magkasanib na pag-aaral sa loob ng balangkas ng interdisciplinary na pananaliksik ay nagpakita rin ng kakulangan ng laganap na "autonomous" na mga diskarte sa pag-aaral ng mga palatandaan at sign system. Tulad ng memorya, ang iba't ibang uri ng sign system ay pangunahing tinitingnan na "statically" bilang layuning paraan ng pagpapalit ng ilang autonomous na layunin o semantikong nilalaman na medyo independiyente sa mga aktibidad ng mga paksa. Ang mga biyolohikal at panlipunang sistema ay nagpapanatili at nagsasalin ng kanilang mga sarili sa pamamagitan ng kanilang aktwal na paggana, sa pamamagitan ng "living semiosis" na tumutukoy at nakondisyon ng memorya. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga prosesong ito ay dapat isaalang-alang kapwa bilang tinutukoy ng memorya at mga sistema ng pag-sign, at bilang pagtukoy at pagpapatupad ng mga ito sa paraang ang tanda, impormasyon at aktwal na mga proseso ng system ay nakikilala lamang sa kondisyon.

Pag-aaral ng sistema memorya at kamalayan ng pangangailangan na lumikha ng isang pangkalahatang teorya ng memorya ay sapilitan hindi lamang sa pamamagitan ng biological na pananaliksik nito, kundi pati na rin ng "boom" sa pag-aaral ng panlipunan (kultura, kolektibo, historikal) na memorya, na naganap at nagpapatuloy sa 1990s at unang bahagi ng 2000s.

Ang trabaho sa larangan ng social memory ay nagpakita na ang simpleng pag-unawa nito bilang isang materyal na imprint (mga) o isang sistema ng mga materyal na tagapagdala ng impormasyon na may kaugnayan sa nakaraan ay hindi sapat. Ang memorya ng lipunan ay dapat isaalang-alang bilang isang proseso kapwa mula sa panig ng paglikha nito, at mula sa panig ng pagsasalin, pagpaparami at aktwal na paggana nito sa anyo ng sistemang panlipunan mismo.

Ang pag-aaral ng social memory ay pangunahing isinasagawa nang nakapag-iisa sa biological na pananaliksik, ngunit sa mga nagdaang taon, parami nang parami ang mga pag-aaral na lumitaw na pinagsasama ang biological at mga konseptong panlipunan memorya sa loob ng balangkas ng isa, bilang panuntunan, teorya ng ebolusyon.

Sa kasalukuyang yugto, ang teorya at pamamaraan ng interdisciplinary memory research ay nasa ilalim pa rin ng aktibong pag-unlad. Sa proseso ng paglutas ng problemang ito, ito ay kinakailangan upang maiwasan iba't ibang anyo reductionism, kabilang ang pagsasaalang-alang sa biyolohikal at panlipunang mga sistema bilang mga sistemang nakabatay lamang sa memorya.

Kasabay nito, ang gumaganang konsepto ng "memorya" ay nagpapahintulot sa iyo na makilala ang mga bagong aspeto ng pananaliksik kumplikadong mga sistema, samakatuwid, bilang isang paunang buod, ang mga sumusunod ay dapat bigyang-diin:

Ang mga object ng systemic at interdisciplinary na pananaliksik ng memorya ay maaaring isaalang-alang ng hindi bababa sa dalawang sistema ng mana: biological at panlipunan. Ang mga sistemang ito ay dapat pag-aralan hindi lamang bilang mga kundisyon na nagtitiyak sa pagpaparami at pag-aangkop ng mga biyolohikal at panlipunang sistema sa kapaligiran batay sa nakaraang karanasan,ngunit din kung paano ang kanilang mga base at anyo aktwal na pag-iral.

2. Ang mga sinuri na pag-aaral ng kalikasan ng memorya at ang ebolusyon nito ay nagpapakita na ang memorya, bilang isang sistematikong proseso, ay umiiral kapwa sa indibidwal at supra-indibidwal na antas.

3. Kadalasan sa impormasyon ng pananaliksik, ang mga sistema ng pag-sign at aktwal na mga proseso ay itinuturing na autonomous (hypostatized) na mga katotohanan, tulad ng, halimbawa, sa pahayag na "ang kaalaman ay ipinadala ng tradisyon." o "ang wika ay naglalaman ng impormasyon."

Ang asosasyon ay nauunawaan bilang isang koneksyon sa pagitan ng mental phenomena, kung saan ang aktuwalisasyon ng isa sa mga ito ay nangangailangan ng hitsura ng isa pa. Gumawa si Mueller ng isang uri ng hierarchical system kung saan ang mga kategoryang representasyon ay nasa ilalim ng kontrol ng ilang mas mataas na antas, na gumagawa ng mga desisyon tungkol sa pagsugpo o pag-activate ng mga nauugnay na link. Inilarawan ng mag-aaral ni E. Müller na si A. Yost ang dalawang pangkalahatang batas ng dynamics ng lakas ng isang memory trace. Ayon sa una sa kanila, "ng dalawang asosasyon ng pantay na lakas, ngunit iba't ibang edad ang mas matanda ay mas mabagal na nakakalimutan. Ang pangalawang batas ay may kinalaman sa pagsasaulo: ang pagtaas ng lakas ng track na dulot ng bagong pagsasaulo ay inversely proportional sa orihinal na lakas ng track."

Ang isa pang nag-uugnay na modelo ng memorya ay iminungkahi nina J. Anderson at G. Bower. Ang kanilang teorya ay sinuri sa monograp ni E.I. Goroshko "Isang integrative na modelo ng isang libreng associative experiment".

Naniniwala sina J. Anderson at G. Bower na ang mga salita ay maaaring magkaugnay lamang kung ang mga konseptong nauugnay sa kanila ay kasama sa mga proposisyong naka-encode sa memorya. Kasabay nito, ang pangmatagalang memorya ng isang tao ay isang malaking network ng mga intersecting propositional tree, bawat isa ay may kasamang isang tiyak na hanay ng mga memory node na may label na mga koneksyon.

Sa kanyang pag-aaral na "On Memory", sa pagsasagawa ng mga eksperimento sa pagsasaulo ng mga hilera ng walang kahulugan na pantig, hinuhusan niya ang isang pangkalahatang tuntunin para sa paglitaw at pagkabulok ng mga asosasyon: magdudulot ng mga representasyon ng iba pang miyembro, kahit na wala ang kanilang orihinal na mga dahilan.

Ito ay dahil sa dalawang dahilan:

) sa anumang kababalaghan ng pag-iisip ng isang taong nagising ay walang ganap at ganap na kamalayan, dahil palaging mayroong isang bagay na walang malay sa kanya; sa parehong oras, walang kahit isang ganap na walang malay sa kanya, dahil kahit ilang sandali ay palaging bahagyang natanto;

) hanggang ngayon, ang mga sangkap ay hindi pa nakikilala sa mga phenomena ng pag-iisip, tungkol sa kung saan ang isang tao ay may kumpiyansa na masasabi na ang sangkap na ito ay nauugnay lamang sa kamalayan, ngunit ang isang ito ay nasa walang malay lamang. Ang mga kadahilanang ito ay hindi nagpapahintulot ng hiwalay na pag-aaral ng kamalayan at kawalan ng malay.

1.3 Mga tampok ng pag-unlad at pagbuo ng memorya sa mga bata sa elementarya sa proseso ng pag-aaral

Mula sa sandaling ang isang bata ay pumasok sa paaralan, nagsisimula itong mamagitan sa buong sistema ng kanyang mga relasyon, at ang isa sa mga kabalintunaan nito ay ang mga sumusunod: pagiging panlipunan sa kahulugan, nilalaman at anyo, ang sistemang ito, sa parehong oras, ay isinasagawa nang paisa-isa. , at ang mga produkto nito ay mga produkto ng indibidwal na asimilasyon. Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, pinagkadalubhasaan ng bata ang kaalaman at kasanayan na binuo ng sangkatauhan. Ang pangunahing direksyon sa panahong ito ng buhay ng isang bata ay ang aktibidad sa pag-aaral, at ang tagumpay nito ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya ng mga bata.

Ang gawain ng maraming mga mananaliksik (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya.P., Nemov ES, Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., atbp.) Ay nakatuon sa pag-unlad ng memorya sa mga mas batang mag-aaral. pagbuo sa teoretikal at inilapat na mga aspeto.

Sa ilalim ng impluwensya ng pagtuturo, ang mga batang mag-aaral ay sumasailalim sa isang muling pagsasaayos ng lahat ng kanilang mga proseso ng pag-iisip at ang pagkuha ng mga bagong katangian sa kanila. Ang mga bata ay kasama sa mga bagong aktibidad at sistema para sa kanila. interpersonal na relasyon na nangangailangan sa kanila na magkaroon ng bago mga katangiang sikolohikal... Mula sa mga unang araw ng pagsasanay, ang isang bata ay kailangang mapanatili ang mas mataas na atensyon sa loob ng mahabang panahon, maging medyo matiyaga, malasahan at matandaan ng mabuti ang lahat ng sinabi ng guro.

Ang pangunahing neoplasma ng edad ng elementarya ay abstract verbal-logical at pangangatwiran na pag-iisip, ang paglitaw kung saan makabuluhang muling inaayos ang iba pang mga proseso ng pag-iisip ng mga bata; kaya, ang memorya sa edad na ito ay nagiging pag-iisip, at pang-unawa - pag-iisip. Salamat sa gayong pag-iisip, memorya at pang-unawa, ang mga bata ay kasunod na matagumpay na makabisado ang mga tunay na pang-agham na konsepto at gumana sa kanila.

Paggalugad ng hindi sinasadyang pagsasaulo, P.I. Nalaman ni Zinchenko na ang pagiging produktibo ng di-sinasadyang pagsasaulo ay tumataas kung ang gawaing inaalok sa bata ay nagsasaad hindi lamang passive perception, ngunit aktibong oryentasyon sa materyal, na gumaganap ng mga mental na operasyon. Bilang karagdagan sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ang isang mahalagang neoplasma ay lumilitaw sa pag-iisip ng bata - ang mga bata ay nakakabisado ng kanilang sariling mnemonic na aktibidad, nagkakaroon sila ng boluntaryong memorya.

Ang pagtaas ng boluntaryong memorya sa mga bata ay maaaring makamit sa pamamagitan ng naka-target na pagsasaulo gamit ang mga espesyal na pamamaraan, ang pagiging epektibo ay nakasalalay sa:

· Mula sa mga layunin ng pagsasaulo (gaano katatag, kung gaano katagal gustong maalala ng isang tao). Kung ang layunin ay matuto para makapasa sa pagsusulit, pagkatapos ng pagsusulit, maraming malilimutan, kung ang layunin ay matuto nang mahabang panahon, para sa hinaharap propesyonal na aktibidad, kung gayon ang impormasyon ay bahagyang nakalimutan;

· Mula sa mga pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga pamamaraan ng pagsasaulo ay:

mekanikal literal na maramihang pag-uulit - gumagana ang mekanikal na memorya, maraming pagsisikap at oras ang nasasayang, at mababa ang mga resulta. Ang mekanikal na memorya ay memorya batay sa paulit-ulit na materyal nang hindi naiintindihan ito;

lohikal na muling pagsasalaysay, na kinabibilangan ng lohikal na pag-unawa sa materyal, systematization, pag-highlight sa mga pangunahing lohikal na bahagi ng impormasyon, muling pagsasalaysay sa iyong sariling mga salita - lohikal na memorya (semantiko) na mga gawa - isang uri ng memorya batay sa pagtatatag ng mga koneksyon sa semantiko sa kabisadong materyal. Ang kahusayan ng lohikal na memorya ay 20 beses na mas mataas, mas mahusay kaysa sa mekanikal na memorya;

makasagisag na mga diskarte sa pagsasaulo (pagsasalin ng impormasyon sa mga imahe, graphics, diagram, larawan) - figurative memory gumagana. Ang matalinghagang memorya ay may iba't ibang uri: visual, auditory, motor-motor, gustatory, tactile, olfactory, emosyonal;

mnemonic memorization techniques (mga espesyal na pamamaraan para mapadali ang pagsasaulo).

Sa mga pag-aaral ng memorya ng mga bata 3-7 taong gulang, Z.M. Tinukoy ni Istomina ang tatlong mnemonic na antas ng kanyang pag-unlad:

· ang unang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng paghihiwalay ng layunin ng pagsasaulo o paggunita;

· ang pangalawa - ang pagkakaroon ng layuning ito, ngunit nang walang paggamit ng anumang mga pamamaraan na naglalayong ipatupad ito,

· ang pangatlo ay ang pagkakaroon ng layunin na matandaan o maalala at ang paggamit ng mga mnemonic na pamamaraan upang maisakatuparan ito.

Ang mga mag-aaral sa unang panahon ng pag-aaral ay may pangalawa at, sa mas malaking lawak, ang pangatlong antas ng pag-unlad ng memorya, habang sila ay lubos na nakakapag-iisa ng isang mnemonic na layunin.

Nangyayari ito kapag ang bata ay nahaharap sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanya na aktibong kabisaduhin at alalahanin. Ang pagsasaulo ay dapat na motibasyon ng isang bagay, at ang mnemonic na aktibidad mismo ay dapat humantong sa pagkamit ng isang resulta na makabuluhan para sa bata.

Mayroong pag-asa ng paghihiwalay ng mnemonic na layunin sa likas na katangian ng aktibidad na isinagawa ng bata. Ito pala ang pinaka kanais-nais na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng layunin ng mnemonic at pagbuo ng pagsasaulo at paggunita, bumangon ang mga ito sa gayong mga pangyayari sa buhay kung saan dapat tuparin ng bata ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang sa paglalaro.

Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng di-makatwirang memorya ng isang bata ay hindi lamang ang kanyang kakayahang tanggapin o independiyenteng itakda ang kanyang sarili ng isang mnemonic na gawain, kundi pati na rin upang kontrolin ang pagpapatupad nito, i.e. magsanay ng pagpipigil sa sarili. Sa kasong ito, ang kakanyahan ng pagpipigil sa sarili ay ang kakayahan ng isang tao na mag-ugnay, ihambing ang resulta na nakuha sa proseso ng pagsasagawa ng anumang aktibidad na may isang naibigay na sample upang iwasto ang mga pagkakamali sa isang napapanahong paraan at ang kanilang karagdagang pag-iwas.

Ang mga batang nag-aaral ay may mga sumusunod na antas ng pagpipigil sa sarili ng mga bata, depende sa pagkakumpleto ng pag-uulat sa sarili:

ang unang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na hindi nila magawa ang pagpipigil sa sarili;

ang pangalawang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na sa pangalawang pagtingin sa mga larawan ay nagbigay sila ng isang ulat lamang sa ilang mga elemento ng serye, na muling ginawa sa unang pagkakataon;

ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagpipigil sa sarili ay nailalarawan sa pamamagitan ng sabay na katuparan ng pag-uulat sa sarili at mga gawaing mnemonic.

Sa pangkalahatan, ang mga posibilidad ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo sa edad ng elementarya ay makabuluhang tumaas, at karamihan sa mga bata sa edad na ito ay matagumpay na gumagamit ng pagpipigil sa sarili kapwa kapag nagsasaulo ng visual at verbal na materyal.

Pagpipigil sa sarili, pagiging bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, kumikilos sa isang visual-effective na anyo, pinasisigla ang karunungan ng mga bata na may lohikal na paraan ng pagsasaulo at aktibidad ng mnemonic. Ang pagbuo ng kakayahang ito sa proseso ng aktibidad ng mnemonic, tinutulungan ng guro ang bata na bumuo ng hindi lamang memorya, kundi pati na rin ang arbitrariness ng pag-uugali sa pangkalahatan.

Ang self-regulation ng pag-uugali ay lalong mahirap para sa mga batang 6-7 taong gulang na nagsisimulang mag-aral sa paaralan. Ang bata ay dapat maupo habang nag-aaral, hindi nagsasalita, hindi naglalakad sa silid-aralan, hindi tumatakbo sa paaralan sa panahon ng recess. Sa iba pang mga sitwasyon, sa kabaligtaran, kinakailangan siyang magpakita ng hindi pangkaraniwang, sa halip kumplikado at banayad na aktibidad ng motor, tulad ng, halimbawa, kapag natutong gumuhit at sumulat.

Ito ay pinaniniwalaan na ang isang bata na tumawid sa threshold ng paaralan sa unang pagkakataon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mekanikal na memorya, ang kakayahang kabisaduhin lamang sa pamamagitan ng pagsasamahan. Kasabay nito, tinutukoy nila ang kamangha-manghang kakayahan ng bata na walang kabuluhan na magparami ng anumang hindi malinaw na teksto. Sa katunayan, ang rote memorization ay lubos na binuo sa mga bata sa edad na ito. Gayunpaman, ang mga maliliit na bata ay may access hindi lamang sa rote memorization, kundi pati na rin sa mga elemento ng logic. Ang ganitong uri ng memorya ay karaniwang ipinapakita kapag nagsasaulo ng nilalaman na naiintindihan ng mga bata.

Isinagawa ni A.A. Ang mga paghahambing na pag-aaral ng memorya ni Smirnov sa mga bata sa elementarya at sekondaryang edad ay humantong sa mga sumusunod na konklusyon:

mula 6 hanggang 14 taong gulang, ang mga bata ay aktibong bumuo ng mekanikal na memorya para sa hindi lohikal na konektadong mga yunit ng impormasyon;

Taliwas sa malawakang paniniwala na may pagtaas sa edad na bentahe ng pagsasaulo ng makabuluhang materyal, sa katunayan, ang kabaligtaran na relasyon ay matatagpuan: habang nagiging mas matanda ang nakababatang mag-aaral, mas mababa ang mga pakinabang na mayroon siya sa pagsasaulo ng makabuluhang materyal kaysa sa walang kahulugan na materyal. Marahil ito ay dahil sa ang katunayan na ang paggamit ng memorya sa ilalim ng impluwensya ng masinsinang pag-aaral, batay sa pagsasaulo, ay humahantong sa isang sabay-sabay na pagpapabuti sa lahat ng mga uri ng memorya sa bata, at higit sa lahat ang mga medyo simple at hindi nauugnay sa kumplikado. gawaing pangkaisipan.

Ang memorya ng mga bata sa elementarya ay medyo maganda, at ito ay pangunahing may kinalaman sa mekanikal na memorya, na mabilis na umuunlad sa unang tatlo hanggang apat na taon ng pag-aaral. Ang mediated, lohikal na memorya ay medyo nahuhuli sa pag-unlad nito, dahil sa karamihan ng mga kaso ang bata, na abala sa pag-aaral, trabaho, paglalaro at komunikasyon, ay ganap na nawalan ng mekanikal na memorya.

Ang isang anim na taong gulang na bata ay madalas na pinapalitan ang hindi pamilyar na mga salita ng mas pamilyar, arbitraryong baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan sa isang fairy tale, nang hindi nilalabag ang pangunahing lohika ng pagtatanghal, maaari nilang alisin ang mga detalye o magdagdag ng kanilang sarili. Ang arbitrariness na ito ay higit na nakasalalay sa kanyang saloobin sa mga bayani ng trabaho. Sa isang positibong saloobin, karamihan sa "masamang" nauugnay sa bayani ay nakalimutan nila, ngunit ang mga detalye ay ipinakilala na nagpapatibay sa mga positibong aspeto. Ang kabaligtaran ng larawan ay sinusunod na may negatibong saloobin sa bayani.

Ang pag-aaral ay gumaganap ng pangunahing papel sa pagbuo ng lohikal na memorya sa mga bata. Ang mga tagapagpahiwatig ng mga bata na sinanay sa mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga lohikal na koneksyon, ang mga resulta ay 1.5 beses na mas mataas kaysa sa mga bata kung saan ang mga mnemonic na pamamaraan ay hindi itinuro.

Sa kurso ng espesyal na edukasyon, ang mga bata ay maaaring mahusay na makabisado ang mga pamamaraan ng lohikal na pagsasaulo bilang semantic correlation at semantic grouping, at matagumpay na gamitin ang mga ito para sa cosmic na layunin.

Maipapayo na isakatuparan ang naturang pagsasanay sa dalawang yugto: ang una ay ang pagbuo ng semantic correlation at semantic grouping bilang mental action, at ang pangalawa ay ang kakayahang ilapat ang mga pagkilos na ito sa kurso ng mnemonic activity.

Kapag nagtuturo ng mnemonic na aksyon ng pag-uuri, ang tagumpay ay nakamit kung ang pagbuo nito ay isinasagawa alinsunod sa teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni P.Ya. Halperin:

Ang yugto ng praktikal na pagkilos. Dito gumagamit ang mga bata ng materyal at praktikal na mga aksyon - natututo silang maglagay ng mga larawan sa mga grupo.

Yugto ng pagkilos sa pagsasalita. Pagkatapos ng isang paunang kakilala sa mga larawan, dapat sabihin ng bata kung alin sa kanila ang maaaring maiugnay sa isa o ibang grupo.

Ang yugto ng pagkilos ng kaisipan. Sa yugtong ito, ang pamamahagi ng mga larawan sa mga grupo ay isinasagawa ng bata sa kanyang isip, pagkatapos ay pinangalanan niya ang mga grupo.

Kapag natutunan na ng mga bata na isa-isa ang ilang grupo sa ipinakitang materyal (halimbawa, mga hayop, pinggan, damit, atbp.), italaga ang bawat larawan sa isang partikular na grupo o pangkalahatang larawan, pumili ng mga indibidwal na elemento, pagkatapos ay magpatuloy sila sa pagbuo ng kakayahan gamitin ang pagpapangkat para sa mga layunin ng pagsasaulo.

Kaya, ang isang guro na nagtatrabaho sa mga bata ay dapat isaalang-alang ang mga posibilidad ng iba't ibang uri ng memorya ng kanilang mga mag-aaral at paunlarin ang mga ito. Alinsunod dito, dapat malaman ng guro ang mga pamamaraan ng pagbuo ng iba't ibang uri ng memorya sa mga mas batang mag-aaral at ilapat ang mga ito nang paisa-isa, depende sa antas ng kanilang pagbuo sa bata.

Mga konklusyon sa 1st chapter

. Alaala- isa sa pinakamahalagang pag-andar ng pag-iisip ng kaisipan, ang antas ng pag-unlad na nakasalalay sa pagiging produktibo ng asimilasyon ng iba't ibang impormasyon, kapwa ng isang bata at isang may sapat na gulang. Kasabay nito, ang iba pang mga proseso at katangian ng personalidad ay nakakaapekto sa pag-unlad ng memorya: pagganyak at damdamin, kalooban at pakikisalamuha, interes, pagpipigil sa sarili at lalo na ang pag-iisip, na lubhang mahalaga para sa kahusayan ng memorya ng isang umuunlad na bata.

Sa mga gawa ng mga domestic na mananaliksik, ipinakita na ang pag-unlad ng memorya pumunta ang tao sa direksyon mula sa direktang pagsasaulo hanggang sa mediated memorization, batay sa paggamit ng mga pantulong na paraan (pangunahin ang wika).

2. Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mabilis na paglaki sa bilang ng mga akdang pang-agham na nakatuon sa pangkalahatang teorya ng memorya. Ang sistematikong pagkakaisa at pagkakatulad ng pagkilala sa memorya, impormasyon at mga sistema ng pag-sign ay naging malinaw, na nagpasiya ng mga bagong kinakailangan para sa kanilang pag-aaral.

Ang paglitaw at pag-unlad ng mga ideya ng pangkalahatang teorya ng memorya lamang sa mga nakaraang taon ay dahil sa ang katunayan na sa mahabang panahon ang memorya ay naiintindihan pangunahin sa sikolohikal o kasaysayan at itinuturing lamang. sa nakaraan,bilang isang uri ng "imprint", "trace" ng nakaraan, o bilang isang set ng mga sign system na nag-iimbak ng impormasyon tungkol sa mga nakaraang kaganapan sa kasalukuyan.

Sa unang pagkakataon, ang mga ideya tungkol sa pangangalaga, pagpaparami at paglimot ng impormasyon ay nasubok sa associative theory ng memorya. Ang pangunahing prinsipyo ang pagpapaliwanag sa dynamics ng mga proseso ng memorya ay naging prinsipyo ng asosasyon.

Alinsunod sa teoryang nag-uugnay, ang pagkalimot sa pinag-aralan na materyal ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkawatak-watak ng mga asosasyon. Ang pinaka makabuluhang kontribusyon sa pag-aaral ng pagkalimot sa loob ng balangkas ng teoryang nag-uugnay ay ginawa ni G. Ebbinghaus.

Ang paghihiwalay ng walang malay sa psyche ay nagsimula mula noong panahon ni Leibniz, at ang simula ng dami ng pagpaparehistro ng mga reaksyon ng tao sa walang malay na stimuli, na siyang batayan siyentipikong pananaliksik walang malay, na nauugnay sa mga gawa ni Gershuni at ng kanyang mga katuwang.

Wala pa ring napatunayang siyentipiko mga sagot sa mga tanong: ano ang walang malay, mayroon bang walang malay na memorya, kung ano ang mga katangian ng mga bagay na nabuo para sa, kung paano at saan ito nabuo at gumagana, kung paano ito naiiba sa conscious memory.

3. Ang gawain ng maraming mga mananaliksik (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya.P., Nemov ES, Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., atbp.) Ay nakatuon sa pag-unlad ng memorya sa mga mas batang mag-aaral. pagbuo sa teoretikal at inilapat na mga aspeto.

Sa isang bata sa edad ng elementarya (6-7 taong gulang), isang hindi sinasadyang uri ng memorya ang namamayani, kung saan walang sinasadyang itinakda ang layunin. Sa panahong ito, ang pag-asa sa pagsasaulo ng materyal sa mga tampok tulad ng emosyonal na pagiging kaakit-akit, ningning, sonority, hindi pagpapatuloy ng pagkilos, paggalaw, kaibahan, atbp. Kung ang mga bagay na nakatagpo ng bata ay pinangalanan, kung gayon mas naaalala niya ang mga ito, na nagsasalita ng mahalagang papel ng salita.

Bilang karagdagan sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ang isang mahalagang neoplasma ay lumilitaw sa pag-iisip ng bata - ang mga bata ay nakakabisado ng kanilang sariling mnemonic na aktibidad, nagkakaroon sila ng boluntaryong memorya.

2. Isang eksperimentong pag-aaral ng memorya sa edad ng elementarya

2.1 Organisasyon at mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang pang-eksperimentong at pang-eksperimentong base ay ang paaralan № 57 ng lungsod ng Moscow. Kasama sa pag-aaral ang 10 junior schoolchildren mula sa klase na may malalim na pag-aaral ng wikang Rusoat panitikan(unang grupo) at 10 junior schoolchildren na nag-aaral sa tradisyonal na anyo ng edukasyon (pangalawang grupo).

Tinukoy ng layunin at mga gawaing itinakda ang kurso ng pag-aaral, na isinagawa sa maraming yugto:

Ang unang yugto ay isang teoretikal na pagsusuri ng literatura sa paksang pinag-aaralan.

Ikalawang yugto - yugto ng paghahanda... Sa yugtong ito, ang pagbuo ng sample at ang pagpili ng mga diagnostic tool ay isinasagawa upang pag-aralan ang memorya sa mga bata sa elementarya.

Ang ikatlong yugto ay eksperimental. Ang yugtong ito ay naglaan para sa isang eksperimentong pag-aaral ng mga mag-aaral ng una at pangalawang grupo gamit ang 10-salitang pamamaraan, "Memory para sa mga imahe", "Semantic memory".

Ang ikaapat na yugto ay analitikal. Ito ay konektado sa pagsusuri at pagproseso ng mga resultang nakuha.

Upang pag-aralan ang memorya, ginamit ang "Image memory" na pamamaraan, na nilayon para sa pag-aaral ng figurative memory (Appendix). Ang kakanyahan ng pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na ang paksa ay nakalantad sa isang talahanayan na may 16 na mga imahe sa loob ng 20 segundo. Ang mga imahe ay dapat na kabisado at kopyahin sa form sa loob ng 1 minuto. Kailangang iguhit o isulat ng bata (ipahayag nang pasalita) ang mga larawang kabisado na nila. Ang mga resulta ng pagsubok ay tinasa ayon sa bilang ng tamang pagpaparami ng imahe. Ang pamamaraan ay ginagamit sa isang grupo at indibidwal. Ang pamantayan ay 6 na tamang sagot o higit pa.

Gayundin, ang "10 salita" na pamamaraan ay ginamit upang masuri ang memorya. Ito ay ginagamit upang masuri ang panandaliang memorya ng pandiwang. Binasa ang mga bata ng 10 salita na may pagitan ng 4-5 segundo sa pagitan ng mga salita. Pagkatapos ng sampung segundong pahinga, isulat ng mga estudyante ang mga salitang natatandaan nila. Ang pagsusuri ng mga resulta ay isinagawa ayon sa pormula: C = a / 10, kung saan ang C ay memorya, at ang bilang ng mga tamang kopyang salita. Para sa mga bata 8 - 9 taong gulang normatibong tagapagpahiwatig nagsisilbi ng 6 na salita.

At para din sa mga diagnostic ng memorya ang pamamaraang "Semantic memory" batay sa pag-unawa (Appendix) ay ginamit. Sa proseso ng semantic memorization, nilikha ang mga suporta sa mnemonic. Ang mga koneksyon na ginagamit para sa pagsasaulo ay hindi independyente, ngunit pantulong, nagsisilbi silang isang paraan ng pagtulong upang matandaan ang isang bagay. Ang pinaka-epektibo ay ang mga mnemonic na suporta na sumasalamin sa mga pangunahing kaisipan ng anumang materyal. Nagaganap ang mga diagnostic sa 2 yugto. Sa yugto 1, binabasa ang mga pares ng mga salita na may koneksyong semantiko. Pagkatapos ay binabasa lamang ng eksperimento ang unang salita ng bawat pares, at isusulat ng mga paksa ang pangalawa. Kung ang pangalawang salita ay nabaybay nang tama, pagkatapos ay ilagay ang "+", at hindi tama ang "-". Sa yugto 2, binabasa ang mga pares ng mga salita na walang koneksyon sa semantiko.

Ang mga resulta ay pinoproseso tulad ng sumusunod:

Dami ng lohikal na memorya Dami ng mekanikal na memorya Bilang ng mga salita sa yugto 1 (a1) Bilang ng mga kabisadong salita (b1) Ratio ng lohikal na memorya Bilang ng mga salita ng yugto 2 (a2) Bilang ng mga kabisadong salita (b2) Ratio ng lohikal na memorya C2 = b2 / a2С1 = b1 / a1

Kaya, ang pamantayan ng lohikal na memorya para sa mga batang 8-9 taong gulang ay 10 salita sa 15, at mekanikal na memorya - 7 salita sa 15.

2.2 Mga resulta ng pananaliksik at ang kanilang pagsusuri

Ang mga resulta ng pag-aaral ng memorya sa mga batang mag-aaral ay ipinakita sa mga talahanayan.

Talahanayan 1

Mga tagapagpahiwatig ng panandaliang memorya ng pandiwa ayon sa pamamaraang "10 salita" sa mga bata sa elementarya ng una at pangalawang grupo.

Pangkat 10 salita Average na marka U - criterion Unang pangkat 8.90 * Pangalawang pangkat 5.3

Tandaan:

<0,01

<0,05

kanin. isa. Average na mga indeks ng panandaliang pandiwang memorya ayon sa pamamaraang "10 salita" sa mga nakababatang mga mag-aaral sa una at pangalawang grupo.

Ayon sa data na ibinigay sa Talahanayan 1, ang average na mga tagapagpahiwatig ng panandaliang memorya ng pandiwa ayon sa pamamaraang "10 salita" sa mga mag-aaral ng pangalawang pangkat ay mas mababa kaysa sa mga mag-aaral sa unang pangkat.

talahanayan 2

Average na mga tagapagpahiwatig ng makasagisag na memorya ayon sa pamamaraang "Memorya ng imahe" sa mga mag-aaral sa mga eksperimentong grupo at kontrol.

Mga Grupo Memory para sa mga larawan Average na marka U - pamantayan Unang pangkat 132 * Pangalawang pangkat 8.4

Tandaan:

* Ang mga makabuluhang pagkakaiba ay nakasaad sa p<0,01

** makabuluhang pagkakaiba ay nakasaad sa p<0,05

kanin. 2. Average na mga tagapagpahiwatig ng makasagisag na memorya ayon sa pamamaraang "Memorya ng imahe" sa mga mag-aaral ng una at pangalawang grupo.

Ayon sa data na ibinigay sa Talahanayan 2, ang average na mga tagapagpahiwatig ng makasagisag na memorya ayon sa pamamaraang "Memory para sa mga imahe" sa mga mag-aaral ng pangalawang pangkat ay mas mababa kaysa sa mga mag-aaral sa unang pangkat.

Talahanayan 3

Average na mga tagapagpahiwatig ng semantic memory ayon sa pamamaraang "Semantic memory" sa mga mag-aaral ng una at pangalawang grupo (yugto 1).

Mga Grupo Paraan "Semantic memory" Stage 1 Average na marka U - criterion Unang pangkat 12.20 * Pangalawang pangkat 7.5

Tandaan:

* Ang mga makabuluhang pagkakaiba ay nakasaad sa p<0,01

** makabuluhang pagkakaiba ay nakasaad sa p<0,05

kanin. 3.

Ayon sa data na ibinigay sa Talahanayan 3, ang mga average na tagapagpahiwatig ng lohikal na memorya ayon sa pamamaraang "Semantic memory" sa mga mag-aaral ng pangalawang pangkat ay mas mababa kaysa sa mga mag-aaral sa unang pangkat.

Talahanayan 4

Average na mga tagapagpahiwatig ng semantic memory ayon sa pamamaraang "Semantic memory" sa mga mag-aaral sa mga eksperimentong grupo at kontrol (yugto 2).

Mga Grupo Paraan "Semantic memory" Stage 2 Average na marka U - criterion Unang pangkat 5.56 * Pangalawang pangkat 3.1

Tandaan:

* Ang mga makabuluhang pagkakaiba ay nakasaad sa p<0,01

** makabuluhang pagkakaiba ay nakasaad sa p<0,05

kanin. 4. Ang mga average na tagapagpahiwatig ng semantic memory ayon sa pamamaraang "Semantic memory" sa mga mag-aaral sa una at pangalawang grupo.

Ayon sa data na ibinigay sa Talahanayan 4, ang average na mga tagapagpahiwatig ng mekanikal na memorya ayon sa pamamaraang "Semantic memory" sa mga mag-aaral ng pangalawang grupo (tradisyonal na anyo ng edukasyon) ay mas mababa kaysa sa mga mag-aaral sa unang grupo (isang klase na may sa -malalim na pag-aaral ng wika at panitikan ng Russia), na siyang patunay ng hypothesis na iniharap at nagpapatunay sa kanya.

Mga konklusyon sa ika-2 kabanata

Kaya, ang hypothesis ay iniharap na ang pag-unlad ng memorya ay direktang nauugnay sa mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay ay nakumpirma.

Ang mga indeks ng memorya ng mga batang mag-aaral na nag-aaral sa isang klase na may malalim na pag-aaral ng wika at literatura ng Russia ay mas mataas kaysa sa mga indeks ng memorya ng mga batang mag-aaral na nag-aaral sa tradisyonal na anyo ng edukasyon.

Ang memorya, bilang batayan ng buong proseso ng pag-aaral, ay nabuo at nagbabago sa buong buhay ng isang tao. Sa ilalim ng paborableng kalagayang panlipunan, ang memorya ng mga batang malusog sa pag-iisip ay may positibong kalakaran.

Ang pag-aaral na ito ay kinasasangkutan ng mga batang walang mental retardation. Ngunit ang mga anak ng pangalawang pangkat (ang tradisyonal na anyo ng edukasyon) ay may makabuluhang mas mababang mga tagapagpahiwatig ng memorya.

Ipinapahiwatig nito na ang pag-unlad ng memorya ay direktang nauugnay sa mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay.

Ang mga kondisyong panlipunan at kaisipan para sa pagpapalaki ng mga bata ay nauugnay sa pag-unlad ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay.

Upang madagdagan ang mga tagapagpahiwatig ng memorya sa mga bata, kinakailangan na regular na magsagawa ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad.

Konklusyon

Ang memorya ay ang batayan para sa matagumpay na aktibidad sa edukasyon at trabaho ng bawat tao. Upang aktibong gamitin ang memorya, kinakailangan na turuan ang bata na kontrolin ang mga mekanismo at proseso ng memorya.

Sa proseso ng pag-aaral, ang bata mismo ay natututo na gamitin ang kanyang memorya, ngunit ang mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad ay maaaring mapabuti ang ilang mga uri at mekanismo ng memorya na kinakailangan sa pang-araw-araw na buhay.

Sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad ng bata, ang aktibidad ng memorya ay nagiging mas at mas nakokontrol.

Sa pagbuo ng boluntaryong memorya, ang mga posibilidad ng independiyenteng magkakaibang mga aktibidad ng bata ay lumalawak at ang kanyang higit at mas aktibong pagsasama sa iba't ibang uri ng komunikasyon sa mga matatanda at kapantay.

Ang aktibidad ng memorya at imahinasyon ay nagbabago depende sa mga motibo na nag-uudyok sa bata na magsikap: pagsasaulo at pag-alala sa pinaghihinalaang materyal, paglikha ng isang bagong pagguhit, pagsulat o muling pagsasalaysay.

Ang imitative at involuntary na aktibidad ay nagiging malikhaing aktibidad, na natutunan ng bata na kontrolin, na isinasailalim ito sa tinatanggap na gawain.

Sa pagsasalita tungkol sa memorya ng mga bata, maaari nating sabihin na sa pag-unlad ng bata, ang memorya ay nakakakuha ng isang pumipili na karakter, i.e. ang bata ay mas mahusay at para sa isang mas mahabang panahon ay naaalala kung ano ang kanyang interesado, at ginagamit ang materyal na ito sa kanyang mga aktibidad.

Ang memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng plasticity at patuloy na pag-unlad. Sinasabi ng mga psychologist na ang memorya ng isang bata ay mas mahusay kaysa sa memorya ng isang may sapat na gulang.

Ipinapakita ng pagsasanay na bagama't madaling kabisaduhin ng mga bata ang materyal, random silang nagpaparami nito, dahil hindi pa nila nakukuha ang kinakailangang impormasyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Ngunit sa edad, natututo ang bata na gamitin ang kanyang memorya at kahit na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagsasaulo.

Bibliograpiya

1.Aseev V.G. Sikolohiyang nauugnay sa edad. - M .: Publishing house Academy, 1994 .-- 320 p.

2.Vygotsky L.S. Sikolohiya. - M .: Publishing house EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.

.Vygotsky L.S. Memorya at pag-unlad nito sa pagkabata. - M .: Vlados, 1999 .-- 234 p.

.Gamezo M.V. Edad at sikolohiyang pang-edukasyon / M.V. Gameso, E.A. Petrov. - M .: Publishing house Pedagogical Society of Russia, 2004. - 512 p.

.Praktikal na sikolohiya ng mga bata. / Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: VSUES Publishing House, 2003 .-- 116 p.

.Zenkovsky V.V. Sikolohiya ng pagkabata. - Yekaterinburg: Business Book Publishing House, 1995, - 346 p.

.Krysko V.G. Sikolohiya at pedagogy. - M .: Vlados, 2001 .-- 378 p.

.Mukhina V.S. Sikolohiya ng pag-unlad: phenomenology ng pag-unlad, pagkabata, pagbibinata. - M .: Publishing house Academy, 2000 .-- 456 p.

.Nikitina T.B. Paano bumuo ng isang magandang memorya. - M .: AST-PRESS, 2006 .-- 320 p.

.Obukhova L. Sikolohiya ng mga bata: Mga teorya, katotohanan, problema. - M .: Publishing house Academy, 1995 .-- 360 p.

.Rubinstein S.L. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya. - SPb .: Publishing house Piter, 2002 .-- 720 p.

.Smirnov A.A. Edad at indibidwal na pagkakaiba sa memorya. - M .: APN, 1999 .-- 221 p.

.Smirnova E.O. Sikolohiya ng bata: Mula sa kapanganakan hanggang pitong taon. - M .: School - press, 1997 .-- 383 p.

.Stolyarenko L.D. Mga Batayan ng Sikolohiya. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1997 .-- 736 p.

.Kholodnaya M.A. Pangkalahatang tanong ng sikolohiya. - SPb .: Publishing house Peter, 2002 .-- 272 p.

Apendise

Memory para sa mga imahe na pamamaraan.

Mga tagubilin: "Ipapakita sa iyo ang isang talahanayan na may mga larawan. Ang iyong gawain ay gumawa ng 20 segundo. kabisaduhin ang maraming mga imahe hangga't maaari. Pagkatapos ng 20 segundo. aalisin nila ang talahanayan, at dapat mong iguhit o isulat (ipahayag sa salita) ang mga larawang iyon na iyong naaalala.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok ay isinasagawa sa pamamagitan ng bilang ng tamang pagpaparami ng mga imahe. Ang pamantayan ay 6 o higit pa.

Materyal na pampasigla:

Pamamaraan "Semantic memory"

Unang yugto.

Mga tagubilin: " Guys, ngayon ay babasahin kita ng ilang mga salita, ang iyong gawain ay subukang alalahanin ang mga ito. Makinig nang mabuti. Pagkatapos kong basahin ang mga pares ng salita, babasahin ko lamang ang unang salita sa pangalawang pagkakataon, at kailangan mong tandaan at isulat ang pangalawang salita."

Ang psychologist ay nagbabasa ng ilang mga salita upang isaulo. Sinisikap ng mga bata na alalahanin silang dalawa. Pagkatapos ay binabasa lamang ng eksperimento ang unang salita ng bawat pares, at sinusubukan ng mga bata na alalahanin at isulat ang pangalawa. Basahin ang mga salita nang dahan-dahan.

Paglalaro ng manika

Itlog ng manok

Gunting-cut

Hay hay

Magturo ng libro

Baochka-lipad

Magsipilyo

Drum pioneer

Niyebe taglamig

Sigaw ng tandang

Tinta ng tsaa

Gatas ng baka

singaw na lokomotibo = go

Pear compote

Gabi ng lampara.

Pangalawang yugto.

Mga tagubilin: " Guys, ngayon ay babasahin ko ulit kayo ng 10 pares ng mga salita, subukang tandaan ang pangalawang salita ng bawat pares sa parehong paraan. Mag-ingat ka!"

Sa parehong paraan tulad ng sa unang kaso, ang mga pares ng mga salita ay binabasa nang dahan-dahan, at pagkatapos ay ang unang salita lamang ng bawat pares.

Silya ng salagubang

Balahibo-tubig

Salamin-error

Bell-memory

Ama kalapati

Lake tram

Suklay-hangin

Boiler boots

Inang kastilyo

Tugma-tupa

Grater-dagat

Pabrika ng skid

Sunog na isda

Poplar-jelly.

Pagkatapos ng eksperimento, inihahambing ang bilang ng mga kabisadong salita para sa bawat serye, at sinasagot ng mga paksa ang mga tanong na: "Bakit mo naalala ang mga salita mula sa pangalawang eksperimento? Nasubukan mo na bang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga salita?"

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-explore ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magpadala ng kahilingan na may indikasyon ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad na makakuha ng konsultasyon.

PAGBUBUO NG MEMORY

Ang memorya ng tao ay kailangan para sa

lahat ng pagpapakita ng kaluluwa.

Pascal

Ang memorya ay maaaring isipin bilang pagsasaulo, pag-iingat, paglimot at pagpaparami ng impormasyon. Nangyayari ang memorya:

■ pandinig- ay mas mahusay na naaalala "sa pamamagitan ng tainga";

■ biswal- mga imahe, nakasulat na teksto ay nai-save;

■ motor- "Hindi ko alam kung paano, ang mga kamay mismo ang gumagawa nito."

Depende sa ratio ng bilis ng pagsasaulo at ang bilis ng pagkalimot, apat na uri ng memorya ang nakikilala:

■ mabilis na pagsasaulo - mabilis na paglimot;

■ mabilis na pagsasaulo - mabagal na paglimot;

■ mabagal na pagsasaulo - mabilis na paglimot;

■ mabagal na pagsasaulo - mabagal na paglimot.

Siyempre, ang uri 2 ay pinaka-kanais-nais, ngunit ang bilis ng pag-alala at pagkalimot ng kaunti ay nakasalalay sa ating pagnanais, dahil ito ay nauugnay sa kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos. Ngunit tayo ay napapailalim sa kakayahang sinasadyang kabisaduhin, gayundin ang kakayahan sa tamang oras na alalahanin kung ano ang kinakailangan. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pag-unlad ng kakayahang mag-concentrate ng atensyon, ang arbitrariness ng atensyon, na sumusunod sa ating "willpower."

Sa edad ng preschool, mayroong isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong memorya. Ang bata ay maaari nang magtakda ng isang layunin para sa kanyang sarili - upang matandaan ang isang bagay. Upang gawin ito, siya, na may higit o mas kaunting tagumpay, ay pumipili ng mga paraan upang mapadali ang proseso ng pagsasaulo.

Ang bawat isa ay may sariling sukat ng memorya, iyon ay, ang bilang ng mga elemento (mga numero, salita, bagay) na maaaring mapanatili sa memorya. Average na laki ng memorya ng nasa hustong gulang 7 + 2 paksa, bata 4 + 2.

Mga pagsubok upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng memorya sa mga bata

Pagsubok sa visual na memorya

Inaanyayahan ang bata na suriin at isaulo ang lahat ng mga guhit sa loob ng 1.5 minuto. Pagkatapos ay aalisin ang mga guhit, at ang bata ay nakabawi at nag-sketch ng mga itinatanghal na bagay mula sa memorya nang tumpak hangga't maaari.

Resulta

Kung ang bata ay tumpak na itinatanghal ang karamihan sa mga bagay at pininturahan ang mga ito ng nais na kulay, isang mataas na antas ng visual na memorya at pagkakumpleto ng pang-unawa.

Kung ang bata ay nakagawa ng maraming pagkakamali - isang mababang antas.

Auditory memory test (Wechsler arithmetic test)

Ang bata ay hinihiling na ulitin ang ilang mga numero tulad ng kanyang narinig (direktang pagkakasunud-sunod).

Halimbawa:

1 3; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

Babalaan ang bata na makinig nang mabuti at subukang tandaan ang mga numero.

Pagkatapos ang gawain ay nagiging mas mahirap. Dapat ulitin ng bata ang mga numero sa reverse order.

Halimbawa: 8 3, inuulit ng bata ang: 3 8.

Digital na hilera: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Resulta

Ang bata ay magpapakita ng isang mahusay na antas ng pag-unlad ng memorya kung siya ay tumawag

5-6 na numero para sa direktang pag-uulit,

4-5 digit na may reverse repetition.

Pagsubok sa visual na memorya

Sinusuri ang dami ng visual memory tulad ng sumusunod. Ang bata ay iniharap sa sampung larawan na naglalarawan ng iba't ibang mga bagay. Inaanyayahan siyang tumingin at subukang alalahanin. Huwag magmadali. Ipakita ang bawat larawan sa loob ng 5 - 6 na segundo. Pagkatapos ipakita sa bata ang lahat ng sampung larawan, hilingin sa kanya na pangalanan ang mga bagay na naalala niya. Hindi mahalaga kung anong pagkakasunud-sunod.

Pansinin kung may mga pag-uulit?

Gawin ang mga pangalan ng mga item na ikaw

hindi nagpakita?

Gaano karaming mga larawan ang naaalala sa kabuuan?

Ipakita sa iyong anak ang mga larawang nakalimutan niya.

Hilingin na tandaan ang lahat ng mga larawan pagkatapos ng 10 minuto. Suriin muli ang mga error.

Pagkatapos ay hilingin na tandaan makalipas ang isang oras.

Resulta

• Naalala ang 8-10 mga larawan - mabuti,

  Naalala ang 5-7 larawan - kasiya-siya,

  Wala pang 5 larawan ang kabisado - hindi kasiya-siya.

Subukan ang "Ang dami ng memorya ng pandinig" (pagsusulit ni Wenger "10 salita")

Sinusuri ang kapasidad ng memorya ng pandinig tulad ng sumusunod. Ito ay napaka-simple upang isakatuparan.

Anyayahan ang iyong anak na kabisaduhin ang 10 simple at maiikling salita. Halimbawa, balyena, sibuyas, pusa, pagkain, araw, buntot, tulog, daga, sopas, upuan. Basahin ang mga salita nang dahan-dahan, dahan-dahan, nang may mahusay na pagbigkas. Pagkatapos ay hilingin sa iyong anak na ulitin ang mga ito. Basahin ang parehong mga salita sa pangalawang pagkakataon, at ulitin ng bata ang lahat ng naalala niya, hindi alintana kung sinabi niya ang mga salitang ito sa unang pagkakataon o hindi. Ipagpatuloy ito hanggang sa maisaulo ng bata ang lahat ng 10 salita (mga 5 beses).

Babalaan ang bata na makinig nang mabuti at subukang alalahanin ang mga salita.

Resulta

Kung kabisado ng bata ang 4-5 na salita sa unang pagkakataon, at lahat ng 10 salita - pagkatapos ng 3-5 na pag-uulit - ito ay mabuti.

Kung ang bata, kahit na pagkatapos ng 6-7 na pag-uulit, ay hindi matandaan at ulitin ang lahat ng mga salita, ito ay napakasama. Sa ganitong mga kaso, kinakailangan na kumunsulta sa isang neurologist.

Pagsusulit sa pagkilala (Kogan)

Bilang karagdagan sa direktang pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng impormasyon, ang pagkilala ay napakahalaga. Pagkilala - pagkilala sa pinaghihinalaang bagay na alam na mula sa nakaraang karanasan. Ang prosesong ito ay may mahalagang papel sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagkilala, ang sumusunod na gawain ay iminungkahi.

Inaanyayahan ang bata na maingat na tumingin sa isang maliit na mesa at tandaan ang lahat ng mga figure na iginuhit dito. At pagkatapos ay sa malaking mesa, ekis gamit ang lapis ang mga pigurang iyon na nakita niya sa maliit na mesa.

Kapag tiningnan ng bata ang maliit na plato, isara ang malaki gamit ang isang sheet ng papel.

Ang oras ng pagkakalantad ng maliit na talahanayan ay 30 segundo.

Resulta

Kung ang bata ay nakilala ang 7-8 na mga numero - mabuti

Kung mayroong mas mababa sa 6 na mga numero - mababang antas.

Mga pagsasanay upang mapabuti ang pandinig at visual na memorya

Ang pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang memorya, maglapat ng mga espesyal na pamamaraan na nagpapadali sa pagsasaulo. Bilang resulta, ang impormasyong natanggap ay naiintindihan at matatag na nakaimbak sa memorya. Kasabay nito, ang dami ng visual at auditory memorization sa mga bata ay tumataas, ang semantic memory, pang-unawa at pagmamasid ay nabuo, at ang batayan para sa makatwirang paggamit ng oras at enerhiya ay inilatag.

Ehersisyo 1.

Maghanda ng ilang hilera ng sampung character, numero, titik, atbp.

Takdang-aralin sa bata:

- Tingnang mabuti ang hanay ng mga palatandaan. Subukang alalahanin ang mga ito. Ngayon iguhit ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod.

Resulta

Kung hindi bababa sa 5 mga palatandaan ang nahuhulog sa lugar, iyon ay napakahusay.

Kapaki-pakinabang na payo

Talagang gusto ng maliliit na bata ang larong "Panyo".

■ Maglagay ng ilang maliliit na laruan sa mesa, ipakita ang mga ito sa bata (mga 15 segundo) at takpan ito ng panyo; pagkatapos ay mag-alok na tandaan kung ano ang namamalagi doon.

■ Maaari mong dahan-dahang palitan ang ilang laruan ng iba at itanong: “Ano ang bago? Anong nagbago?"

Pagsasanay 2. "Pares ng mga larawan"

Kumuha ng 7-8 pares ng mga larawan na may kaugnayan sa isa't isa ayon sa kahulugan. Ayusin silang dalawa sa harap ng bata. Halimbawa, ang isang larawan ng isang puno ay inilalagay sa tabi ng isang kagubatan, at ang isang tsarera ay inilalagay sa tabi ng isang tasa. Ang anumang pagkakabit ng mga bagay ay posible.

Takdang-aralin sa bata:

- Tingnang mabuti ang lahat ng mga larawan at subukang tandaan ang pinakamaraming larawan mula sa kanang hilera hangga't maaari.

Pagkatapos ng 1-2 minuto, alisin ang mga larawan mula sa kanang hilera, na iniiwan ang kaliwang hanay na hindi nagalaw.

Takdang-aralin sa bata:

- Tingnan muli ang mga larawan. Tandaan at pangalanan ang mga tinanggal.

■ Kung nahihirapan ang bata na magtatag ng mga koneksyong semantiko sa pagitan ng mga larawan, tulungan siya ng 1-2 halimbawa.

■ Palubhain ang gawain sa pamamagitan ng unti-unting pagtaas ng bilang ng mga pares ng mga larawan, pagbabawas ng oras para sa pagtingin sa mga ito, o pag-alis ng mga koneksyon sa pagitan nila.

Halimbawa, kung sa una ang larawan na "Saucer na may gatas" ay inaalok upang kabisaduhin ang isang larawan ng isang pusa, kung gayon ang isang larawan ng isang batang babae ay maaaring ialok upang kabisaduhin ang parehong larawan. Kaya unti-unting matututo ang bata na magtatag ng higit at mas kumplikadong mga koneksyon sa semantiko at sa gayon ay mabuo ang kanyang memorya.

Pagsasanay 3. "Pares ng mga salita"

Isa itong variation ng Pairs of Pictures exercise.

Anyayahan ang iyong anak na kabisaduhin ang ilang mga salita (maaari kang magsimula sa 5-6), na ipinapakita ang bawat isa sa kanila na ipinares sa isa pang salita.

Halimbawa, pangalanan mo ang gayong mga pares: isang pusa - gatas, isang batang babae - isang busog, isang batang lalaki - isang kotse, atbp. - at hilingin sa iyong anak na alalahanin ang pangalawang salita 1 ng bawat pares. Pagkatapos ay pangalanan mo ang anumang unang salita ng pares, at dapat tandaan at pangalanan ng bata ang pangalawang salita.

Unti-unting gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga pares ng salita at pagpili ng mga pares ng mga salita na may magkahiwalay na koneksyon sa semantiko.

Kapaki-pakinabang na payo

Upang sanayin ang visual memory, halimbawa, sa daan patungo sa parke o sa kindergarten, maaari mong i-play ang laro: "Tandaan kung ano ang mayroon tayo sa istante sa banyo?" atbp.

Pagsasanay sa Pagsubok 4. "10 Salita"

Pagpipilian 1.

Binabasa ang bata ng mga naiintindihan na monosyllabic na salita, halimbawa: rosas, kabute, pusa, kagubatan, payong, pelikula, bundok, soro, dagat, lagari, atbp. Pagkatapos nito, hinihiling nila sa bata na ulitin (paramihin) ang mga salitang ito. Pagkatapos ay inuulit nila ang buong listahan at muling markahan ang mga salita na pinamamahalaang matandaan ng sanggol. Kaya ulitin ng 6 na beses. Ang pangmatagalang memorya ay sinusuri pagkatapos ng 30 minuto.

Ito ay maginhawa upang itala ang mga resulta sa isang espesyal na form para sa pagtatala ng mga resulta.

"Pagsasaulo ng 10 salita"

ang rosas

kabute

pusa

kagubatan

payong

sinehan

bundok

Fox

dagat

nakita

Resulta

Naalala ko ng kaunti - kung nagbanggit ako ng 2-3 salita.

Marami akong naalala - kung naglista ako ng 5-7 salita.

Kapaki-pakinabang na payo

Upang sanayin ang memorya ng pandinig, laruin ang larong "Makinig sa kung ano ang nasa labas ng bintana": anyayahan ang iyong anak na makinig sa kung ano ang nangyayari sa labas ng bintana, sa labas ng pinto, at sabihin kung ano ang kanyang naririnig.

Opsyon 2.

Maaari kang bumuo ng auditory memory gamit ang serye ng mga numero na palagiang tinatawag ng nasa hustong gulang:

5 8 2

6 4 3 9

4 2 7 3 1

6 1 9 4 7 3

5 9 1 7 4 2 8

9 7 2 8 3 6 5 1

Kapaki-pakinabang na payo

Upang sanayin ang iyong memorya, ipinapayong isaulo ang anumang quatrain araw-araw (mga tula, biro, parirala, pagbibilang ng mga tula, atbp.) at sa susunod na araw siguraduhing ulitin ito.

Pagsasanay 5.

Ang gawaing ito ay bubuo ng kakayahang makinig at panatilihin ang mga pandiwang tagubilin sa memorya, upang bumuo ng iyong mga aksyon alinsunod sa pagtuturo na ito.

Takdang-aralin sa bata:

- Mag-ingat, ipinapaliwanag ko ang gawain minsan. Gumuhit ng 10 bilog sa isang hilera. Bilangin mula kaliwa hanggang kanan, lilim ang ika-3, ika-6, ika-9 na bilog, at iwanang blangko ang natitira.

Gumamit ng iba't ibang mga pagpipilian, unti-unting kumplikado ang mga gawain.

Kapaki-pakinabang na payo

Upang sanayin ang memorya, anyayahan ang iyong anak na tumingin sa isang guhit sa loob ng 10 segundo (halimbawa, na may larawan ng mga geometric na hugis: isang bilog, tatsulok, parisukat, rhombus, parihaba), at pagkatapos ay iguhit ang naalala niya.

Pagsasanay 6. "Word Chain"

Bigyan ang bata ng tatlong salita na kailangan niyang tandaan minsan. Halimbawa: bilog, tatsulok, parisukat; poppy, mansanilya, rosas; ikalima, ikaanim, ikapito. Pagkatapos ay pangalanan lamang ang unang salita sa bawat tatlo, at naaalala at pinangalanan ng bata ang pangalawa at pangatlo.

Ibigay ang atensyon ng bata sa katotohanan na ang mga salita ay magkakaugnay sa kahulugan. Ang mga grupong ito ng mga salita ay mas madaling matandaan.

Kapaki-pakinabang na payo

Maglaro ng Makinig at Magsagawa ng laro kasama ang iyong anak.

Pangalanan mo at ipakita ang ilang mga paggalaw 1-3 beses. Dapat ulitin ng bata ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod.

Pagsasanay 7. "Ulitin!"

Sabihin sa bata ang anumang salita, halimbawa, kotse. Inuulit ito ng bata at pinangalanan ang isa pang salita, halimbawa, isang bus. Ngayon ulitin mo: "Kotse, bus" at tumawag ng isa pang salita, halimbawa, taxi. Magpatuloy sa ganitong paraan hanggang sa maputol ang kadena, i.e. hindi na kayang ulitin ng isang tao ang lahat ng mga salita.

Talakayin nang maaga ang paksa ng mga salita.

Maaari mong unti-unting gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga salita na hindi nauugnay sa kahulugan sa pangkat ng mga salita na ito.

Kapaki-pakinabang na payo

I-play ang laro "Noong unang panahon ay may isang pusa." Ang bawat manlalaro ay pumipili ng isang kahulugan para sa salitang "pusa", ang iba ay ulitin ang lahat ng mga kahulugan at magdagdag ng kanilang sarili. Halimbawa, noong unang panahon mayroong isang malambot, maganda, masayahin ... pusa.

Gawin ang mga katulad na gawain araw-araw. Subukang gawing kabisaduhin ang bata ng maraming salita hangga't maaari.

Pagsasanay 8. "Attention!", "Pansinin ang lahat!"

Ang mga pagsasanay na ito ay pamilyar na sa mga bata (tingnan ang "Pagbuo ng atensyon").

Nagdadala sila ng isang multifaceted load: nagtuturo sila ng mga diskarte sa pagsasaulo, muling itinayo at pinapabuti ang visual memorization, at sa pangkalahatan, isinasagawa nila ang paglipat ng boluntaryong pagsasaulo sa mas mataas na antas.

Mga panuntunan sa pagsasanay sa memorya

Magtakda ng layunin na dapat tandaan sa mahabang panahon.

Gumamit ng mga suporta sa semantiko, pagpapangkat ng semantiko.

Isaulo nang may pagnanais na malaman at matandaan.

Sanayin ang iyong atensyon at pagmamasid. Kapag naaalala ang isang bagay, tandaan ang mga detalye nito.

Matuto nang buo ng maiikling tula, mahaba - hatiin sa mga sipi.

Isaulo at ulitin sa maliliit na tipak - mas mainam na mag-aral ng isang oras sa loob ng 7 araw kaysa pitong oras na magkakasunod sa isang araw.

Simulan ang pag-uulit bago magsimulang makalimutan ang materyal.

Gustung-gusto ng memorya ang pagkakaiba-iba.

Ulitin nang hindi tumitingin sa aklat bawat minuto, ngunit subukang tandaan ang higit pa.

Huwag matuto ng kahit ano sa araw bago, ito ay mas mahusay ng kaunti, ngunit araw-araw.

Memo: "Matuto nang Walang Problema"

Ang pag-uulit ay ang ina ng pag-aaral.

Salawikain

Kung kailangan mong matuto ng tula sa bukas

Basahin ang tula. Ipaliwanag ang mahihirap na salita.

Basahin ang tula ng mariin. Hayaang madama ng bata ang mood, ang ritmo ng tula.

Basahin ang tula ayon sa mga saknong, at inuulit ito ng sanggol pagkatapos mo.

Pagkatapos ng ilang minuto, ulitin ang buong tula kasama ang iyong anak.

Bago matulog, basahin muli ang tula sa "dalawang boses."

Kinaumagahan, basahin muli ang tula, at pagkatapos ay hayaang bigkasin ito ng bata sa puso.

Kung mayroon kang ilang araw para matuto ng tula

1st day. Basahin ang tula. Ipaliwanag ang hindi maintindihan na mga salita at parirala. Basahin ang tula ng ilang ulit. Hayaang madama ng bata ang mood, ang ritmo ng tula.

ika-2 araw. Basahin ang tula. Ipaulit ito sa bata pagkatapos mo. Bago matulog, magsalita muli sa "dalawang boses." Sa susunod na umaga, ipabigkas ito sa iyong anak nang buong puso.

Kung ang tula ay malaki at mahirap tandaan

Hatiin ang tula sa quatrains o mga sipi ng kahulugan.

Alamin ang unang sipi.

Alamin ang pangalawang sipi.

Ulitin ang una at pangalawang sipi nang magkasama.

Alamin ang ikatlong sipi.

Ipabigkas sa bata ang buong tula.

Ulitin ang tula ng isa pang beses bago matulog.

Basahin ang tula sa susunod na umaga at pagkatapos ay ipabigkas ito sa iyong anak sa pamamagitan ng puso.

Isang indikatibong listahan ng mga tula para sa pagsasaulo

Suriin

Tapusin ang kaso at pagkatapos

Maaari kang gumapang sa ilalim ng mesa

Maaari kang tumakbo

Kaya mong kumanta

Maaari kang maglaro ng pipe

Maaari kang ngumunguya ng mga bagel

Maaari mong pataasin ang lobo.

Isa dalawa tatlo apat lima...

Mga kasintahan

Nag-away kami ng isang kaibigan

At naupo sa mga sulok.

Sobrang boring pag wala ang isa't isa!

Kailangan nating gumawa ng kapayapaan.

Hindi ko siya sinaktan,

Hinawakan lang niya si Mishka,

Kay Mishka lang ako tumakas

At sinabi niya: "Hindi ko ito ibibigay."

Pupunta ako at magpapaganda.

Bibigyan ko siya ng Oso, hihingi ako ng tawad,

Bibigyan ko siya ng manika, bibigyan ko ng tram

At sasabihin ko: "Maglaro tayo!"

A. Kuznetsova

Umiikot na tuktok

Ang pang-itaas ko ay may manipis na binti

Gamit ang isang kahoy na ulo.

Pinaikot ito ng kaunti -

Buhay pala!

Sumasayaw siya at kumakanta

At humuhuni na parang eroplano

Tumatakbo siya ng tumakbo

Ito ay umuugong na parang salagubang.

Umiikot ang pang-itaas ko, Z

nahulog sa gilid,

Humiga sa banig -

At katahimikan...

N. Sakonskaya

Ilang laruan ang mayroon ako?

May mga laruan sa sulok

Magpahinga sa katahimikan...

Limang laruan sa isang kaarawan

Binigyan ako ng mga bisita.

Ang isa ay isang gray-eared na kuneho.

Dalawa - Mayroon akong tubo.

Tatlo - ngayon ay ipapakita ko sa iyo

Kabayo na may itim na tao.

Ang aking brown bear ay apat,

Redhead squirrel - limang ...

Tanging lahat ng aking mga laruan

A. Borodsky

babaing punong-abala

Nagluluto si Masha, nagmamadali -

Ang hubad ay ayaw kumain ng lugaw!

Si Masha lang ang matiyaga

Hindi tamad, madaldal.

Sa isang kasunduan, dahan-dahan

Pinakain niya ang hubo't hubad.

"Tumubo ang lugaw sa bukid,

Lumapit siya sa plato namin!

Ituturing namin ang lahat ng mga kaibigan

Bigyan ang lahat ng isang kutsara:

Maliit na ibon,

Ang liyebre at ang chanterelle,

Pusa at Matryoshka -

Bibigyan namin ang lahat ng isang kutsara!"

Ang Fairy tale Machine ay simple,

At walang laman ang plato.

V. Donnikova

Nagtayo kami ng bahay

Nakagawa kami ng maluwag

Apat na palapag na bahay.

At para sa lahat ng iyong mga laruan

Hahanap tayo ng pwesto sa bahay.

May mga bintana at pinto sa bahay,

Ang bubong ay pininturahan ...

Maninirahan dito ang mga laruan.

Ito ay magiging mabuti para sa kanila dito!

A. Borodsky

Humanga sa mga laruan!

Ako, bilang isang ina, ayoko

Ang gulo ng bahay.

Nagkalat ang kumot

Makinis at makinis.

Mga unan sa ibaba

Magsusuot ako ng muslin.

Humanga sa mga laruan

Magtrabaho para sa akin!

E. Blaginina

Mga manok

Ang daming laruan

Sa aming Alenka!

Dito sa tablet

Apat na manok.

Hinihila ni Alyonka

Lace - at dito

Sabay apat

Ang manok ay tinutusok!

Nabubuhay ang mga manok

Si Alyonka ay may dalawang taon

Ngunit tila sila

Masamang lahi:

Mga manok sa lahat ng oras

Tumikhim sila,

Pero nakakahiya lang...

Hindi sila lumalaki!

M. Antonevich

Tanghalian

Raya, Mashenka at Zhenya,

Hugasan nang mabuti ang iyong mga kamay

Huwag itabi ang sabon.

Inilapag ko na ang mesa.

Inilagay ko ang mga instrumento para sa lahat

Namigay ako ng napkin sa lahat.

Tumigil ka sa pagsasalita-

Binuhusan kita ng sopas.

Kutsilyo, tinidor o kutsara

Huwag itago ito sa iyong kamao.

Huwag pakainin ang iyong pusa doon mismo:

Nasa sulok ang ulam ng pusa.

Huwag isawsaw ang tinapay sa isang salt shaker

At huwag magtulak sa isa't isa.

Para sa pangalawa ay magkakaroon ng isda,

At para sa matamis na compote.

Magtanghalian? Eto na!

Ano ang dapat kong sabihin?

Salamat!

E. Blaginina

Reader

Huwag mong istorbohin ang nanay mo

Huwag iling ang iyong lola:

“Pakibasa mo! Basahin ito! "

Hindi na kailangang magmakaawa sa iyong kapatid na babae:

"Well, magbasa ka ng ibang page."

Hindi na kailangang tumawag, hindi na kailangang maghintay

V. Berestov

Lumaki ako

Wala akong oras para sa mga laruan ngayon -

Nag-aaral ako sa pamamagitan ng ABC book,

Kokolektahin ko ang aking mga laruan

At ibibigay ko ito kay Seryozha.

Mga kagamitang gawa sa kahoy

Hindi ko pa ibibigay.

Kailangan ko ng isang liyebre sa aking sarili -

Okay lang na pilay siya

At ang oso ay pinahiran din ...

Nakakalungkot na bigyan ang manika:

Ibibigay niya ito sa mga lalaki

O itapon sa ilalim ng kama.

Ibigay ang lokomotibo kay Seryozha?

Siya ay masama, walang gulong ...

At saka, kailangan ko rin

Maglaro nang hindi bababa sa kalahating oras!

Wala akong oras para sa mga laruan ngayon -

Nag-aaral ako mula sa ABC book...

Pero parang ako si Seryozha

wala akong ibibigay.

A. Barto

Sa paaralan

Bakit si Petya ngayon

Nagising ng sampung beses?

Dahil siya ngayon

Pumasok sa unang baitang.

Hindi lang siya lalaki ngayon

At ngayon ay baguhan na siya

Sa bago niyang jacket

fold-over na kwelyo.

Nagising siya sa isang madilim na gabi

Alas tres pa lang noon.

Takot na takot siya

Na nagsimula na ang aralin.

Nagbihis siya sa loob ng dalawang minuto

Kumuha ako ng pencil case sa mesa,

Sumunod naman si Daddy

Sa pintuan ko siya naabutan.

Ang mga kapitbahay ay nakatayo sa likod ng dingding,

Bukas ang kuryente

Ang mga kapitbahay ay nakatayo sa likod ng dingding,

At pagkatapos ay bumalik sila sa kama.

Ginising niya ang buong apartment,

Hindi ako makatulog hanggang umaga.

Pati lola ko nanaginip

Na inuulit niya ang isang aralin.

Maging si lolo ay nanaginip

Na nakatayo siya sa pisara

At hindi siya maaaring nasa mapa

Hanapin ang Ilog ng Moscow.

Bakit si Petya ngayon

Nagising ng sampung beses?

Dahil siya ngayon

Pumasok sa unang baitang.

A. Barto

Imbitasyon sa paaralan

Mga bata! Maghanda para sa paaralan -

Ang sabong ay kumanta ng mahabang panahon!

Magsuot ng matalino, -

Ang araw ay nakatingin sa labas ng bintana!

Tao, at hayop, at ibon -

Ang bawat isa ay bumaba sa negosyo;

Ang isang insekto ay humihila kasama ng isang karga,

Isang bubuyog ang lumilipad pagkatapos ng pulot.

Ang bukid ay malinaw, ang parang ay masaya,

Nagising ang kagubatan at nag-iingay

Kabog at kabog ng ilong ng woodpecker!

Malakas na sumisigaw ang oriole.

Hinihila na ng mga mangingisda ang kanilang mga lambat

Sa parang, ang scythe ay tumutunog ...

Pagdarasal para sa aklat, mga bata!

Hindi ipinag-uutos ng Diyos na maging tamad!

L. Modzalevsky

Mga Tula para sa Una ng Setyembre

Madalas na hino-host ng paaralan

Mga bata sa unang baitang.

Ngunit ngayon ay isang espesyal na araw:

Dumating kami!

Magkita tayo.

May garden sa likod

Mga araw na walang pakialam.

Bukas unang baitang

Kukunin natin ang mga diary.

Naglalaro kami noon sa school

Pero tapos na ang laro.

Kinaiinggitan tayo ngayon

Mga preschooler mula sa bakuran.

Kahapon nasa portfolio ako

Ibinaba ko ang mga notebook ko

At mga lapis sa pencil case

Inayos ko ito.

At maaga akong nagising ngayon

Hinugasan, sinuklay,

Magsuot ng bagong uniporme -

Siya ang pinakamabilis sa lahat.

Tatay at nanay sa hindi malamang dahilan

Labis kaming nag-alala.

Hindi daw sila nakatulog sa gabi

Natatakot sila para sa akin.

Proud kaming naglakad ngayon

Sa pamamagitan ng mga lansangan ng taglagas.

May titingin lang sa amin.

Hahangaan agad.

Wala tayong patak, mga kaibigan,

Ito ay hindi isang kahihiyan

Kapag sinabi nila: unang klase

Hindi nakikita dahil sa mga bulaklak!

At sa mga laruan, malamang

Dapat akong magpaalam.

Nag-aral ako ngayon

Mag-aaral ako.

Kukunin ko ang mga libro

Makapal, makapal.

Babasahin ko ito - malalaman ko

Lahat ng nalalaman ng matatanda.

Kahit na mahirap

Nangako kaming matututo

Apat at lima.

Magiging masipag tayo

Masipag at masipag.

At pagkatapos ay pupunta ang pag-aaral

Ang galing lang!

Mga laro sa memorya

Ang paglalaro ay nagkakaroon ng auditory memory.

Mga Patakaran ng laro.

Ang mga manlalaro, magkahawak-kamay, ay bumubuo ng isang bilog. Sa gitna, nakapiring ang driver. Sa senyas ng nagtatanghal (pang-adulto), ang mga bata ay nagsisimulang gumalaw sa isang bilog, kumanta:

Dito kami nakagawa ng bilog

Sabay-sabay tayong lumingon.

(lumingon at lumipat sa kabilang direksyon),

At paano natin sasabihin: "Dap, Dap, Dap" -

Ang mga salitang "Dap, Dap, Dap" ay binibigkas ng isang manlalaro lamang, na maaaring talakayin nang maaga o kung saan ang host ay ituturo. Pagkatapos nito, iminulat ng driver ang kanyang mga mata at sinubukang hulaan kung sino ang nagsabi ng mga salitang "Dap, Dap, Dap." Kung tama ang hula niya, kung gayon ang nahulaan ng boses ay papalitan ang driver, at paulit-ulit ang laro.

Ang mga salitang nagsasalita na "Dap, Dap, Dap" ay nagpapalit ng boses.

Ang laro ay katulad ng larong "Hulaan kung kaninong boses".

Mga Patakaran ng laro.

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, sa gitna kung saan pumapasok ang isang manlalaro - ang driver. Nakapikit siya. Ang mga manlalaro ay naglalakad sa isang bilog, pagkatapos ay huminto at sabihin:

- Naglaro kami ng kaunti

At ngayon tayo ay naging isang bilog,

Hulaan ang bugtong

Sino ang tumawag sa iyo - alamin!

Tahimik na itinuro ng nagtatanghal ang isa sa mga manlalaro, na sumisigaw: "Alamin kung sino ako!" Dapat sabihin ng driver ang kanyang pangalan. Kung nahulaan niya nang tama, ang kinikilala ay nagiging driver, ang laro ay nagpapatuloy.

"Alalahanin ang paggalaw"

Ang laro ay bubuo motor-auditory memorya, atensyon.

Mga Patakaran ng laro.

Ipinapakita ng driver ang mga galaw ng mga manlalaro (3-4 na aksyon). Halimbawa, itaas ang iyong mga braso, ibaba ang iyong mga braso, umupo, tumayo. Dapat ulitin ng mga manlalaro ang mga ito sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ng driver.

Mga pagpipilian sa paggalaw.

1. Ikiling sa kanan, ikiling sa kaliwa, umupo, tumayo.

2. Ilagay ang kanang binti sa kaliwa, ilagay ito, ilagay ang kaliwang binti sa kaliwa, ilagay ito.

3. Itaas ang iyong kanang kamay, ibaba, itaas ang iyong kaliwang kamay, pababa.

4. Ilagay ang iyong kanang kamay sa iyong sinturon, ilagay ang iyong kaliwang kamay sa iyong sinturon, umupo, tumayo.

5. Mga kamay - sa mga gilid, ibaba, ikiling ang iyong ulo sa kaliwa, ikiling ang iyong ulo sa kanan.

Palubhain ang laro sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga paggalaw sa reverse order.

"Makinig at gumanap!"

Isang variation ng larong "Remember the movement".

Ang driver ay nagpangalan ng ilang mga paggalaw (3-4 na aksyon), ngunit hindi ito ipinapakita sa mga manlalaro. Halimbawa, itaas ang iyong kanang kamay, ikiling sa kaliwa, ibaba ang iyong kanang kamay. Dapat ulitin ng mga manlalaro ang mga ito sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ng driver.

Ulitin ang gawain 2-3 beses.

"Pagpapangalan sa mga araw ng linggo"

Mga Patakaran ng laro.

Inihagis ng driver ang bola nang mataas at sinalo ito, pinangalanan ang lahat ng mga araw ng linggo nang sunud-sunod: Lunes, Martes, Miyerkules, atbp. (may isang itapon para sa bawat araw). Kapag ang lahat ng araw ng linggo ay pinangalanan (o kung sakaling ma-miss), ipapasa ng manlalaro ang bola sa susunod na manlalaro at tumabi. Kapag natapos na ng lahat ng kalahok ang pagsasanay na ito, binibilang nila kung gaano karaming mga hindi nakuha. Ang mga nanalo ay ang mga naglaro nang walang pagkakamali o kung sino ang mas kaunti sa kanila.

Sa susunod na paghagis mo ng bola, sumang-ayon na pangalanan hindi ang mga araw ng linggo, ngunit ang mga buwan: Enero, Pebrero, Marso, atbp. Ang bawat cycle sa larong ito ay binubuo ng hindi 7, ngunit 12 throws.

Maaari mo ring imungkahi na ihagis ang bola sa lahat ng mga titik ng alpabeto sa isang hilera. Napakahirap gawin ito nang walang miss (ang ganitong uri ng laro ay nakakatulong sa mga bata na mas matutunan ang alpabeto).

"Alalahanin ang iyong lugar"

Ang laro ay naglalayong bumuo ng spatial memory.

Mga Patakaran ng laro.

Ang mga manlalaro ay matatagpuan sa iba't ibang lugar. Halimbawa, sa isang upuan, malapit sa isang pinto (window), sa isang sulok, sa gitna ng isang silid, atbp. Ang bawat manlalaro ay naghahangad na matandaan ang "kanyang lugar". Pagkatapos ay nagtipon sila sa paligid ng driver at naghihintay para sa utos na "Place!" Sa sandaling tumunog ang utos, ang mga manlalaro ay nagkalat sa kanilang mga lugar.

Magpatugtog ng ilang uri ng ritmikong musika sa panahon ng laro. Ang mga bata ay lumipat sa musika, ngunit sa sandaling may katahimikan, sila ay nagkalat sa kanilang mga lugar.

"Ang maliit na tren"

Mga Patakaran ng laro.

Ang mga manlalaro ay sunod-sunod na pumila, sa isang "tren". Tinitingnan ng driver ang "tren" sa loob ng isang minuto at sinusubukang alalahanin ang pagkakasunud-sunod ng "mga kotse". Pagkatapos ay tumalikod siya at inilista ang mga manlalaro ayon sa pangalan habang sila ay nakatayo.

"Tandaan mo ang pose mo"

Ang laro ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid.

Mga Patakaran ng laro.

Pagpipilian 1.

Sa utos ng driver, ang bawat manlalaro ay nagpapalagay ng isang tiyak na pose sa kalooban. Ang mga manlalaro na may parehong pose ay dapat baguhin ito. Pagkatapos, sa musika, ang mga manlalaro ay nagsimulang gumalaw: tumatalon, tumatakbo, sumasayaw, atbp. Ngunit sa sandaling ang musika ay biglang huminto, ang mga bata ay nagkalat sa kanilang mga lugar at kumuha ng "kanilang sariling pose." Nagsusuri ang driver. Ang mga nakalimot sa "kanilang posisyon" ay tinanggal.

Opsyon 2.

Ang bawat manlalaro ay nagpapakita sa driver ng isang pose na kanilang naimbento. Dapat tandaan ng driver ang mga ito at ulitin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod kung saan niya nakita ang mga ito.

"Drum"

Ang laro ay naglalayong bumuo ng motor-auditory memory.

Mga Patakaran ng laro.

Ang driver, na nakaupo sa mesa, ay nag-tap ng isang tiyak na ritmo sa dulo ng lapis. Dapat ulitin ito ng isa sa mga manlalaro. Pagkatapos ang manlalaro na inulit nang tama ang ritmo ay lalabas ng bagong ritmikong parirala.

Ang ritmikong parirala ay dapat na maikli at malinaw.

Diagnostics ng mga junior schoolchildren.

• Pamamaraan “Kung ikaw ay isang salamangkero. Kung mayroon kang magic wand"
• Diskarteng "Bulaklak-pitong-kulay"
• Pamamaraan "Kagalakan at kalungkutan" (paraan ng hindi natapos na mga pangungusap)
• Pamamaraan "Sino ang dapat?"
• Paraan na "Aking Bayani"
• Paraan na "Pagpipilian"
• Pamamaraan "Pag-iskedyul para sa isang linggo" S.Ya. Rubinstein binago ni V.F.Morgun
• Pamamaraan "Hindi natapos na mga pangungusap" M. Newten na binago ni A.B. Orlov

• Pag-aaral ng ugali ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagmamasid

Pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mga nakababatang estudyante.

• Pagbabago ng Dembo-Rubinstein technique

Diagnostics ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng mga junior schoolchildren.

Pansin:

• Pamamaraan "Pag-aaral ng paglipat ng atensyon"
• Pagtatasa ng katatagan ng atensyon sa pamamagitan ng paraan ng pagwawasto
• Pag-aaral ng mga kakaiba ng pamamahagi ng atensyon (paraan ng T.E. Rybakov)

Memorya:

• Paraan "Pagtukoy sa uri ng memorya"
• Pamamaraan "Pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya"

Pag-iisip:

• Pamamaraan "Mga simpleng pagkakatulad"
• Pamamaraan "Tanggalin ang hindi kailangan"
• Pamamaraan "Pag-aaral sa bilis ng pag-iisip"
• Pamamaraan "Pag-aaral ng self-regulation"

Imahinasyon:

• Diskarteng "Pagguhit ng mga figure"

MEMORY DIAGNOSTIC PARAAN

Ang memorya ng tao ay magkakaiba. Ang lahat ng mga uri at tampok nito ay mahirap masuri nang sabay-sabay, lalo na kung hindi lamang memorya ang nasuri, kundi pati na rin ang iba pang mga sikolohikal na katangian ng isang tao. Kaugnay nito, sa praktikal na psychodiagnostics ng memorya, ang isa ay dapat na limitado lamang sa ilan sa mga uri nito. Sa aming kaso, kasama nila ang pagkilala, pagpaparami at pagsasaulo, lalo na, ang dami ng panandaliang visual at auditory memory (pangitain at pandinig ang pangunahing pandama ng tao), pati na rin ang dinamika ng proseso ng pag-aaral. Ang mga pamamaraan na inilarawan sa ibaba ay inilaan para sa psychodiagnostics ng mga katangiang ito ng memorya ng tao.

Kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral, kailangan mong malaman ang mga sumusunod na uri ng memorya at ang kanilang mga tagapagpahiwatig:

1. Panandaliang biswal at pandinig, kasama ang kanilang dami at kakayahang magpanatili ng impormasyon sa mga naaangkop na uri ng random na access memory. Kung walang magandang panandaliang at pagpapatakbo ng visual at auditory memory, ang anumang impormasyon na napagtanto sa tulong ng mga pangunahing pandama - pang-edukasyon, trabaho, panlipunan at iba pa, ay hindi mapupunta sa pangmatagalang memorya at maiimbak doon sa mahabang panahon.

2. Mediated memory, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon at independyente, aktibong paggamit ng bata sa iba't ibang paraan ng pagsasaulo, pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon.

3. Mahalaga rin ang tama at tumpak na pagtatasamga dinamikong katangian ng proseso ng pagsasaulo at paggunita, kabilang ang mga naturang tagapagpahiwatig gaya ng dynamics ng pagsasaulo at pagiging produktibo nito, ang bilang ng mga pag-uulit na kinakailangan upang tumpak na maalala ang isang tiyak na hanay ng mga yunit ng impormasyon.

Isaalang-alang natin ang mga pamamaraan ng pagtukoy sa lahat ng mga uri at tagapagpahiwatig na ito ng memorya sa pagkakasunud-sunod, ngunit una nating gagawin ang sumusunod na pangungusap, na dapat isaalang-alang sa proseso ng psychodiagnostics ng memorya.

Ang memorya ng isang bata sa edad ng primaryang paaralan, tulad ng kanyang pansin, ay hindi dapat masuri sa kabuuan, ngunit naiiba, ayon sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig, at para sa bawat isa sa kanila ay kinakailangan na gumawa ng isang malayang konklusyon tungkol sa memorya ng bata. Tulad ng para sa mga pangkalahatang konklusyon tungkol sa estado ng mga proseso ng mnemonic sa isang bata, mayroon silang kondisyon na kahulugan at sa pangkalahatan ay nailalarawan lamang ang antas kung saan nabuo ang kanyang memorya.

Kung ang karamihan sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig na may kaugnayan sa mga partikular na uri ng memorya ay medyo mataas, at ang iba ay nasa average na antas, hindi ito nagpapahintulot sa amin na hatulan nang may sapat na kumpiyansa na ang memorya ng bata ay mabuti o karaniwan. Ang mga uri ng memorya na hindi pinag-aralan sa kasong ito ay maaaring maging iba at ang mga mahalaga lamang sa ilang uri ng aktibidad. Kaya magiging mas tama kung sa mga konklusyon tungkol sa estado ng memorya ng bata ay higit tayong umaasa sa mga partikular na tagapagpahiwatig.

Paraan 1. "Alamin ang mga hugis"(Appendix Blg. 1)

Ang pamamaraan na ito ay para sa pagkilala. Ang ganitong uri ng memorya ay lilitaw at bubuo sa mga bata sa ontogenesis isa sa mga una. Ang pagbuo ng iba pang mga uri ng memorya, kabilang ang pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami, ay lubos na nakasalalay sa pag-unlad ng ganitong uri.

Sa pamamaraan, ang mga bata ay inaalok ang mga larawang ipinapakita sa kanin. isa , na sinamahan ng mga sumusunod na tagubilin:

"Bago ka ay 5 mga larawan na nakaayos sa mga hilera. Ang larawan sa kaliwa ay pinaghihiwalay mula sa iba sa pamamagitan ng isang dobleng patayong linya at mukhang isa sa apat na magkakasunod na larawan sa kanan nito. Ito ay kinakailangan upang mahanap at ituro sa isang katulad na larawan sa lalong madaling panahon."

Una, para sa isang pagsubok, hinihiling sa bata na lutasin ang problemang ito sa mga larawan na ipinapakita sa hilera na may bilang na 0, pagkatapos - pagkatapos kumbinsido ang eksperimento na naunawaan ng bata ang lahat ng tama, binibigyan sila ng pagkakataon na malutas ang problemang ito sa mga larawan na may numero mula 1 hanggang 10.

Ang eksperimento ay isinasagawa hanggang sa malutas ng bata ang lahat ng 10 problema, ngunit hindi hihigit sa 1.5 minuto, kahit na ang bata ay hindi nakayanan ang lahat ng mga problema sa oras na ito.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - natapos ng bata ang lahat ng mga gawain sa wala pang 45 segundo.

8-9 puntos - nakaya ng bata ang lahat ng mga gawain sa loob ng 45 hanggang 50 segundo.

6-7 puntos - nakayanan ng bata ang lahat ng iminungkahing gawain sa loob ng tagal ng panahon mula 50 hanggang 60 segundo.

4-5 puntos - nakaya ng bata ang lahat ng mga gawain sa loob ng 60 hanggang 70 segundo.

2-3 puntos - nalutas ng bata ang lahat ng mga problema sa isang oras mula 70 hanggang 80 segundo.

0-1 puntos - nalutas ng bata ang lahat ng mga problema, gumugol ng higit sa 80 segundo dito.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Napakataas ng 10 puntos.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

Napakababa ng 0-1 point.

Pamamaraan 2. "Isaulo ang mga guhit"(Appendix Blg. 2)

Ang diskarteng ito ay idinisenyo upang matukoy ang dami ng panandaliang visual memory. Ang mga bata bilang stimuli ay tumatanggap ng mga larawang ipinakita sa kanin. 2 A ... Binibigyan sila ng mga tagubilin katulad ng sumusunod:

"Mayroong siyam na iba't ibang hugis sa larawang ito. Subukang alalahanin ang mga ito at pagkatapos ay kilalanin sila sa isa pang larawan ( kanin. 2 B ), na ipapakita ko sa iyo ngayon. Dito, bilang karagdagan sa siyam na dati nang ipinakitang mga imahe, mayroong anim pa na hindi mo pa nakikita. Subukang kilalanin at ipakita sa pangalawang larawan lamang ang mga larawang nakita mo sa una sa mga larawan."

Oras ng pagkakalantad ng larawang pampasigla ( kanin. 2 A ) ay 30 segundo. Pagkatapos nito, ang larawang ito ay tinanggal mula sa larangan ng paningin ng bata at sa halip na ito ay ipinakita sa kanya ang pangalawang larawan - kanin. 2 B ... Nagpapatuloy ang eksperimento hanggang sa makilala ng bata ang lahat ng larawan, ngunit hindi hihigit sa 1.5 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - nakilala ang bata sa larawan 2 B lahat ng siyam na larawang ipinakita sa kanya sa larawan 2 A sa wala pang 45 segundo.

8-9 puntos - nakilala ang bata sa larawan 2 B 7-8 mga larawan sa 45 hanggang 55 segundo.

6-7 puntos - nakilala ng bata ang 5-6 na larawan sa loob ng 55 hanggang 65 segundo.

4-5 puntos - nakilala ng bata ang 3-4 na mga imahe sa isang oras mula 65 hanggang 75 segundo.

2-Zballa - nakilala ng bata ang 1-2 mga larawan sa isang oras mula 75 hanggang 85 segundo.

0-1 puntos - hindi nakilala ng bata sa larawan 2 B walang isang imahe sa loob ng 90 segundo o higit pa.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Napakataas ng 10 puntos.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

Napakababa ng 0-1 point.

Paraan 3. "Tandaan ang mga numero"(Appendix Blg. 3.4)

Ang pamamaraan na ito ay idinisenyo upang matukoy ang dami ng panandaliang memorya ng pandinig ng isang bata. Sa gawain para sa kanya, ang bata ay tumatanggap ng mga tagubilin na may sumusunod na nilalaman:

"Ngayon sasabihin ko sa iyo ang mga numero, at ulitin mo ang mga ito pagkatapos ko kaagad pagkatapos kong sabihin ang salitang" ulitin "."

Susunod, sunud-sunod na binabasa ng eksperimento sa bata mula sa itaas hanggang sa ibaba ang isang serye ng mga numero na ipinapakita sa Fig. 3 A , na may pagitan ng 1 seg sa pagitan ng mga digit. Pagkatapos makinig sa bawat hilera, dapat ulitin ito ng bata pagkatapos ng eksperimento. Nagpapatuloy ito hanggang sa magkamali ang bata.

Kung nagkamali, ulitin ng eksperimento ang katabing hanay ng mga numero sa kanan (Fig. 3 B ) at binubuo ng parehong bilang ng mga digit na kung saan nagawa ang pagkakamali, at hinihiling sa bata na kopyahin ito. Kung ang bata ay dalawang beses na nagkakamali sa pagpaparami ng isang serye ng mga numero ng parehong haba, pagkatapos ang bahaging ito ng psychodiagnostic na eksperimento ay nagtatapos, ang haba ng nakaraang hilera ay nabanggit, hindi bababa sa isang beses nang buo at tumpak na muling ginawa, at nagpapatuloy sa pagbabasa ng mga hilera ng mga numero na sumusunod sa kabaligtaran na pagkakasunud-sunod - bumababa ( bigas. 4 A, B).

Sa konklusyon, ang dami ng panandaliang memorya ng pandinig ng bata ay tinutukoy, na ayon sa bilang ay katumbas ng kalahating kabuuan ng maximum na bilang ng mga numero sa isang hilera, na wastong ginawa ng bata sa una at pangalawang pagtatangka.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - ang bata ay wastong gumawa ng 9 na numero sa karaniwan.

8-9 puntos - ang bata ay tumpak na muling ginawa sa average na 7-8 digit.

6-7 puntos - ang bata ay nagawang tumpak na magparami ng 5-6 na numero sa karaniwan.

4-5 puntos - ang bata ay nagparami ng 4 na numero sa karaniwan.

2-3 puntos - ang bata ay nagparami ng 3 digit sa karaniwan.

0-1 puntos - ang bata, sa karaniwan, ay muling ginawa mula 0 hanggang 2 digit.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Napakataas ng 10 puntos.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

Napakababa ng 0-1 point.

Pamamaraan 4. "Alamin ang mga salita"(Appendix Blg. 5)

Gamit ang pamamaraang ito, natutukoy ang dinamika ng proseso ng pag-aaral. Natatanggap ng bata ang gawain para sa ilang mga pagtatangka na kabisaduhin at tumpak na magparami ng isang serye ng 12 salita: puno, manika, tinidor, bulaklak, telepono, salamin, ibon, amerikana, bombilya, larawan, tao, libro.

Ang pagsasaulo ng isang hilera ay ginagawa tulad ng sumusunod. Pagkatapos ng bawat susunod na pakikinig dito, sinusubukan ng bata na kopyahin ang buong hanay. Itinatala ng eksperimento ang bilang ng mga salita na naalala at pinangalanan ng bata nang tama sa pagsubok na ito, at binasa muli ang parehong row. At kaya anim na beses sa isang hilera, hanggang sa ang mga resulta ng pagpaparami ng isang serye ng anim na pagtatangka ay nakuha.

Ang mga resulta ng pagsasaulo ng isang bilang ng mga salita ay ipinakita sa graph ( kanin. 5 ), kung saan ang pahalang ay nagpapakita ng sunud-sunod na pagtatangka ng bata na kopyahin ang hilera, at ang patayo ay nagpapahiwatig ng bilang ng mga salita na wastong ginawa niya sa bawat pagtatangka.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - kabisado at tumpak na ginawa ng bata ang lahat ng 12 salita sa 6 o mas kaunting pagtatangka.

8-9 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ang 10-11 na salita sa 6 na pagtatangka.

6-7 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ang 8-9 na salita sa 6 na pagtatangka.

4-5 puntos - naalala at tumpak na ginawa ng bata ang 6-7 salita sa 6 na pagtatangka.

2-3 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ang 4-5 na salita sa 6 na pagtatangka.

0-1 puntos - naalala ng bata at tumpak na muling ginawa ng hindi hihigit sa 3 salita sa 6 na pagtatangka.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Napakataas ng 10 puntos.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

0-1 point - napakababa.

Paraan 5. Pagpapasiya ng dami ng panandaliang visual memory

(Mga Apendise Blg. 6, 7)

Ang bata ay halili na inaalok sa bawat isa sa sumusunod na dalawang guhit ( kanin. 6 A, B ). Matapos ipakita ang bawat bahagi ng drawing, A at B, ang bata ay tumatanggap ng stencil frame ( kanin. 7 A, B)

na may kahilingang iguhit dito ang lahat ng mga linyang nakita at naalala niya sa bawat bahagi kanin. 6. Batay sa mga resulta ng dalawang eksperimento, ang average na bilang ng mga linya ay naitatag, na ginawa niya nang tama mula sa memorya.

Ang isang linya ay itinuturing na tama na muling ginawa kung ang haba at oryentasyon nito ay hindi gaanong naiiba sa haba at oryentasyon ng kaukulang linya sa orihinal na pagguhit (paglihis ng simula at pagtatapos ng linya ng hindi hihigit sa isang cell, habang pinapanatili ang anggulo ng hilig nito).

Ang resultang tagapagpahiwatig, katumbas ng bilang ng mga linyang na-reproduce nang tama, ay itinuturing bilang ang dami ng visual na memorya.

Pamamaraan 6. Pagsusuri ng operational visual memory(Mga Apendise Blg. 8, 9)

Ang ganitong uri ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng kung gaano katagal maaaring iimbak at gamitin ng isang tao sa proseso ng paglutas ng problema ang impormasyong kinakailangan upang mahanap ang tamang solusyon. Ang oras ng pagpapanatili ng impormasyon sa RAM ay nagsisilbing pangunahing tagapagpahiwatig nito. Bilang isang karagdagang katangian ng gumaganang memorya, maaari mong gamitin ang bilang ng mga pagkakamali na ginawa ng bata sa panahon ng paglutas ng problema (ang ibig naming sabihin ay ang mga error na nauugnay sa hindi pag-imbak ng impormasyon na kinakailangan para sa paglutas ng problema sa memorya).

Ang visual memory ng pagpapatakbo ng bata at ang mga tagapagpahiwatig nito ay maaaring matukoy gamit ang sumusunod na pamamaraan. Ang bata ay sunud-sunod, sa loob ng 15 segundo. bawat isa, ang mga challenge card ay ipinakita, na ipinakita bilang anim na magkakaibang kulay na tatsulok sa kanin. walo ... Matapos tingnan ang susunod na card, ito ay aalisin at sa halip na ito, ang isang matrix ay iminungkahi na may kasamang 24 na magkakaibang mga tatsulok ( kanin. 9 ), bukod sa kung saan ay ang anim na tatsulok na nakita ng bata sa isang hiwalay na card. Ang gawain ay upang mahanap at ipahiwatig nang tama sa matrix ang lahat ng anim na tatsulok na inilalarawan sa isang hiwalay na card.

Ang isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng visual working memory ay ang quotient ng paghahati ng oras ng paglutas ng problema sa ilang minuto sa bilang ng mga error na ginawa sa proseso ng solusyon, kasama ang isa.

Ang mga error ay itinuturing na hindi wastong ipinahiwatig na mga tatsulok sa matrix o ang mga hindi mahanap ng bata sa anumang dahilan.

Sa pagsasagawa, upang makuha ang tagapagpahiwatig na ito, magpatuloy bilang mga sumusunod. Para sa lahat ng apat na kard, ang bilang ng mga tatsulok na tama na matatagpuan sa matrix ay tinutukoy at ang kanilang kabuuang kabuuan ay hinati sa 4. Ito ang magiging average na bilang ng mga tamang ipinahiwatig na tatsulok. Ang numerong ito ay ibinabawas sa 6, at ang resulta ay itinuturing bilang ang average na bilang ng mga pagkakamaling nagawa.

Pagkatapos ay ang average na oras ng trabaho ng bata sa gawain ay tinutukoy, na kung saan ay nakuha sa pamamagitan ng paghahati sa kabuuang kabuuang oras na nagtrabaho ang bata sa lahat ng apat na card sa 4.

Ang sandali kung kailan natapos ang oras ng bata para sa paghahanap ng mga tatsulok sa pangkalahatang matrix ay tinutukoy ng eksperimento gamit ang isang tanong sa bata: "Nagawa mo na ba ang lahat, ano ang magagawa mo?" Sa sandaling sumagot ang bata ng sang-ayon sa tanong na ito at halos huminto sa paghahanap ng mga tatsulok sa matrix, siya ay itinuturing na natapos ang kanyang trabaho. Ang paghahati sa average na oras na ginugugol ng isang bata sa paghahanap sa isang matrix ng anim na tatsulok sa bilang ng mga pagkakamaling nagawa ay nagpapahintulot, sa wakas, upang makuha ang nais na tagapagpahiwatig.

Upang mapabilis ang proseso ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa kung tama o hindi tama na natagpuan ng bata ang mga kinakailangang tatsulok sa matrix, inirerekomenda na gamitin ang kanilang pagkakakilanlan sa pamamagitan ng mga numero na nasa ibabang kaliwang sulok sa ilalim ng bawat tatsulok sa matrix. sa kanin. 9 ... Kaya, halimbawa, ang unang hanay ng anim na tatsulok (ang hanay na numero ay ipinahiwatig ng isang Roman numeral na matatagpuan sa ilalim nito sa kanin. walo ) sa matrix mayroong tumutugma na mga tatsulok na may mga sumusunod na numero: 1, 3,8,12,14,16; ang pangalawang set - 2, 7,15,18,19,21; ang ikatlong set - 4, 6, 10, 11, 17, 24; ang ikaapat na set - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Paraan 7. Pagtatasa ng dami ng panandaliang memorya ng pandinig

Ang pagtatasa ng dami ng panandaliang memorya ng pandinig ng mga bata sa edad ng elementarya at mga bata sa lahat ng kasunod na edad ng paaralan, pati na rin ang mga matatanda, ay isinasagawa gamit ang parehong pamamaraan na ipinakita at ginamit upang malutas ang isang katulad na problema sa isang set ng standardized psychodiagnostic na pamamaraan.

Mga konklusyon sa antas ng pag-unlad ng visual at auditory memory sa mga bata sa elementarya

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos tumatanggap ng isang bata na may panandaliang dami ng memorya na katumbas ng 8 o higit pang mga yunit. Nalalapat ito sa mga batang may edad na 10-12 taon. Sa parehong halaga puntos - 10 - tumanggap ng mga bata na may edad 6 hanggang 9 na taon, kung ang dami ng kanilang panandaliang memorya ay 7-8 na mga yunit.

8 puntos ang dami ng panandaliang memorya ng isang bata na may edad 6 hanggang 9 ay tinatantya kung ito ay aktwal na katumbas ng 5 o 6 na yunit. Sa parehong halaga puntos - 8 - Tumatanggap ng isang bata na may edad 10 hanggang 12 taon na may panandaliang dami ng memorya na katumbas ng 6-7 na mga yunit.

4 na puntos tumatanggap ng isang 6-9 taong gulang na bata na may isang panandaliang dami ng memorya na 3-4 na mga yunit. Ang parehong bilang ng mga puntos ay ginagamit upang masuri ang dami ng panandaliang memorya ng isang bata sa 10-12 taong gulang, kung ito ay katumbas ng 4-5 na mga yunit.

2 puntos ay ibinibigay sa isang bata na 6-9 taong gulang kung ang dami ng kanyang panandaliang memorya ay 1-2 yunit. Ang parehong bilang ng mga puntos ay natatanggap ng isang bata na may edad na 10 hanggang 12 taon sa kaso kapag ang dami ng kanyang panandaliang memorya ay katumbas ng 2-3 mga yunit.

0 puntos ang memorya ng isang 6-9 taong gulang na bata ay tinasa, na may isang tagapagpahiwatig na katumbas ng zero. Ang isang 10-12 taong gulang na bata na may panandaliang memorya ay nakakakuha ng parehong bilang ng mga puntos; katumbas ng 0-1 units.

Pamamaraan 8. Pagsusuri ng operational auditory memory

Ang ganitong uri ng memorya ay sinusuri sa paraang malapit sa naunang inilarawan. Ang sumusunod na apat na hanay ng mga salita ay binabasa sa bata sa pagitan ng 1 segundo:

I II III IV
buwan na carpet plug school
puno salamin sofa tao
tumalon lumangoy biro matulog
dilaw mabigat bold pula
notebook ng doll book coat
bag apple phone bulaklak

Pagkatapos makinig sa bawat hanay ng mga salita, ang paksa, mga 5 segundo pagkatapos ng pagbabasa ng set, ay magsisimulang dahan-dahang basahin ang susunod na hanay ng 36 na salita na may pagitan ng 5 segundo sa pagitan ng mga indibidwal na salita:

Salamin, paaralan, tinidor, butones, karpet, buwan, upuan,

tao, sofa , baka, tv, puno, ibon,

sleep, dare, joke, red , sisne, larawan,

mabigat, lumangoy, bola, dilaw, bahay, tumalon,

notebook, amerikana - aklat, bulaklak, telepono, mansanas,

manika, bag , kabayo, humiga, elepante.

Ang set na ito ng 36 na salita ay random na inilalagay ang iyong narinig na mga salita mula sa lahat ng apat na set na iyong pinakinggan, na minarkahan ng mga Roman numeral sa itaas. Upang mas makilala ang mga ito, sinalungguhitan ang mga ito sa iba't ibang paraan, sa bawat set ng 6 na salita ay may iba't ibang salungguhit. Kaya, ang mga salita mula sa unang maliit na hanay ay may salungguhit na may solidong solong linya, mga salita mula sa pangalawang hanay - na may solidong dobleng linya, mga salita mula sa ikatlong hanay - na may putol-putol na solong linya, at, sa wakas, mga salita mula sa ikaapat na hanay - na may dobleng kulot na linya.

Dapat marinig ng bata sa pamamagitan ng tainga sa isang mahabang set ang mga salita na ipinakita sa kanya sa kaukulang maliit na set, na nagpapatunay sa pagkakakilanlan ng natagpuang salita sa pamamagitan ng pagsasabi ng "oo", at ang kawalan nito sa pamamagitan ng pagsasabi ng "hindi". Ang bata ay may 5 segundo upang hanapin ang bawat salita sa isang malaking set. Kung sa panahong ito ay hindi niya ito matukoy, pagkatapos ay babasahin ng eksperimento ang susunod na salita, at iba pa.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang tagapagpahiwatig ng memorya ng auditory operative ay tinutukoy bilang ang quotient ng average na oras na ginugol sa pagkakakilanlan ng 6 na salita sa isang malaking hanay (para dito, ang kabuuang oras ng trabaho ng bata sa gawain ay nahahati sa 4), sa average na bilang ng mga pagkakamaling nagawa sa kasong ito, kasama ang isa. Ang lahat ng mga salita na hindi wastong tinukoy o ang mga salitang hindi mahanap ng bata sa inilaang oras ay itinuturing na mga error, i.e. nakaligtaan.

Magkomento ... Ang pamamaraan na ito ay walang mga pamantayang tagapagpahiwatig, samakatuwid, ang mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng memorya ng isang bata sa batayan nito, pati na rin sa batayan ng isang katulad na pamamaraan para sa pagtatasa ng visual working memory, na inilarawan nang mas maaga, ay hindi iginuhit. Ang mga tagapagpahiwatig para sa mga pamamaraang ito ay maihahambing lamang sa iba't ibang mga bata at sa parehong mga bata kapag sila ay muling sinusuri, na gumagawa ng mga kamag-anak na konklusyon tungkol sa kung paano naiiba ang memorya ng isang bata sa memorya ng isa pang bata, o tungkol sa kung anong mga pagbabago ang naganap sa alaala ng isang ibinigay na bata sa paglipas ng panahon.bata.

Pamamaraan 9. Diagnosis ng mediated memory

Ang isang sheet ng papel at isang panulat ay nagsisilbing materyal na kinakailangan para sa pagsasagawa ng pamamaraan. Bago simulan ang pagsusuri, ang mga sumusunod na salita ay binibigkas sa bata:

"Ngayon sasabihin ko sa iyo ang iba't ibang mga salita at pangungusap at pagkatapos ay huminto. Sa paghinto na ito, kakailanganin mong gumuhit o magsulat ng isang bagay sa isang piraso ng papel na magbibigay-daan sa iyo na matandaan at pagkatapos ay madaling matandaan ang mga salitang sinabi ko. Subukang gumawa ng mga guhit o tala nang mabilis hangga't maaari, kung hindi, hindi tayo magkakaroon ng oras upang makumpleto ang buong gawain. Mayroong ilang mga salita at expression na kailangang tandaan."

Ang mga sumusunod na salita at ekspresyon ay isa-isang binabasa sa bata nang sunud-sunod:

Bahay. stick. Puno. Tumalon ng mataas. Ang araw ay sumisikat. Masayahing tao. Naglalaro ng bola ang mga bata. Tumigil ang orasan. Ang bangka ay lumulutang sa ilog. Ang pusa ay kumakain ng isda.

Pagkatapos basahin ng bata ang bawat salita o parirala, huminto ang eksperimento nang 20 segundo. Sa oras na ito, ang bata ay dapat magkaroon ng oras upang ilarawan ang isang bagay sa sheet ng papel na ibinigay sa kanya na sa hinaharap ay magpapahintulot sa kanya na matandaan ang mga kinakailangang salita at expression. Kung sa itinakdang oras ay walang oras ang bata na gawin

pagsusulat o pagguhit, pinuputol ito ng eksperimento at binabasa ang susunod na salita o ekspresyon.

Sa sandaling matapos ang eksperimento, tinanong ng psychologist ang bata, gamit ang mga guhit o tala na ginawa niya, na alalahanin ang mga salita at ekspresyon na binasa sa kanya.

Pagsusuri ng mga resulta

Para sa bawat salita o parirala na wastong ginawa mula sa kanyang sariling pagguhit o pagsulat, natatanggap ng bata 1 puntos ... Ang wastong pag-reproduce ay isinasaalang-alang hindi lamang ang mga salita at parirala na literal na muling itinayo mula sa memorya, kundi pati na rin ang mga ipinadala sa ibang salita, ngunit tiyak sa kahulugan. Tinatantya ang tinatayang tamang pagpaparami sa 0.5 puntos, at ang maling isa - 0 puntos.

Ang pinakamataas na kabuuang grado na makukuha ng isang bata sa pamamaraang ito ay

10 puntos ... Ang bata ay makakatanggap ng ganoong pagtatasa kapag tama niyang naaalala ang lahat ng mga salita at ekspresyon nang walang pagbubukod. Ang pinakamababang posibleng pagtatantya ay 0 puntos ... Ito ay tumutugma sa kaso kapag ang bata ay hindi matandaan ang isang salita mula sa kanyang mga guhit at tala, o hindi gumawa ng isang guhit o tala sa isang salita.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas na binuo mediated auditory memory.

8-9 puntos - lubos na binuo mediated auditory memory.

4-7 puntos - moderately binuo mediated auditory memory.

2-3 puntos - mahinang binuo mediated auditory memory.

0-1 puntos - mahinang binuo mediated auditory memory.

Paraan 10. Mga katangian ng mga dinamikong katangian ng proseso ng pagsasaulo

Ang bata ay inaalok ng isang serye ng sampung simpleng salita upang isaulo sa pamamagitan ng pag-uulit ng seryeng ito ng ilang beses.

Pagkatapos ng bawat susunod na pag-uulit, tinutukoy ang bilang ng mga salita mula sa hilera, na tumpak na nagawang kopyahin ng bata pagkatapos ng pag-uulit na ito.

Para sa pagsasaulo, ang bata ay inaalok ng pagpili ng isa sa mga sumusunod na hanay ng mga salita:

1. Tahanan, mesa, puti, balon, peras, chalk, malakas, tasa, kandila, mesa.

2. Pusa, panulat, asul, masama, mansanas, kasarian, mahina, tinidor, lampara, lapis.

3. Manika, kutsara, pula, kotse, mataas, brush, nanay, libro, manok.

4. Aso, bintana, bulaklak, mababang carpet, sobre, langit, sulat, panaginip.

5. Relo, hangin, isda, bituin, elepante, kendi, papel, upuan, lubid.

Magkomento ... Kapag sinusuri ang mga dinamikong katangian ng proseso ng pagsasaulo sa mga batang nag-aaral sa iba't ibang baitang ng elementarya at pagpasok sa paaralan, iba't ibang hanay ng mga salita ang dapat gamitin upang hindi maapektuhan ang epekto ng nakaraang pagsasaulo ng serye.

kanin. 10 Mga dinamikong tampok ng proseso ng pagsasaulo ng isang bilang ng mga salita

Ang bilang ng mga paulit-ulit na pagtatanghal ng isang serye at mga kasunod na pagtatangka upang kopyahin ito sa pamamaraang ito ay limitado sa anim. Ang bilang ng mga salita na wastong ginawa ay nauugnay sa bawat pagtatangka sa pagpaparami, at ang mga resultang data ay ipinakita sa anyo ng isang memorization graph.

Batay sa pagsusuri ng learning curve na ipinakita sa graph na ito, ang sumusunod na dalawang indicator ng dynamics ng pag-aaral ay tinutukoy:

1. Dynamism ng pagsasaulo.

2. Produktibidad ng pagsasaulo.

Ang dynamism ng proseso ng pag-aaral ay tinutukoy ng likas na katangian ng curve. Kung ang curve na ito ay tumaas nang maayos mula sa pag-uulit hanggang sa pag-uulit (solid na bersyon ng curve sa kanin. 10 ), kung gayon ang proseso ng pag-aaral ay itinuturing na medyo dynamic. Kung mula sa pag-uulit hanggang sa pag-uulit ang mga resulta ay hindi lumala, na natitira sa parehong antas (dashed na bersyon ng curve sa Fig. 10), kung gayon ang proseso ng pag-aaral ay nailalarawan bilang average dynamic. Sa wakas, kung mula sa pag-uulit hanggang sa pag-uulit ang mga resulta ay bubuti o lumalala (ang puntong bersyon ng curve sa kanin. 10 ), pagkatapos ito ay nagpapahiwatig ng isang di-dynamic na proseso ng pag-aaral.

Pagsusuri ng mga resulta

Alinsunod sa data na nakuha sa dinamika ng proseso ng pag-aaral, ang bata ay tumatanggap ng isa sa tatlong mga pagtatasa sa sumusunod na sukat:

Ang isang medyo dynamic na proseso ng pag-aaral ay mahusay. Ang average na dynamic na proseso ng pag-aaral ay kasiya-siya. Ang di-dynamic na proseso ng pag-aaral ay hindi kasiya-siya. Ang pagiging produktibo ng proseso ng pag-aaral ay tinasa nang iba, sa mga punto gamit ang sumusunod na sukat:

10 puntos - nagawang kabisaduhin ng bata at tumpak na kopyahin ang lahat ng sampung salita, gumugol ng mas mababa sa anim na pag-uulit dito, i.e. hindi hihigit sa lima.

8-9 puntos - nagawang kopyahin ng bata ang lahat ng 10 salita sa eksaktong anim na pag-uulit.

6-7 puntos - para sa anim na pag-uulit ng isang hilera, ang bata ay pinamamahalaang tama na magparami mula 7 hanggang 9 na salita.

4-5 puntos - para sa anim na pag-uulit ng isang hilera, ang bata ay nagawang gumawa ng tama ng 4-6 na salita.

2-3 puntos - para sa anim na pag-uulit ng isang hilera, ang bata ay pinamamahalaang matandaan nang tama ang 2-3 salita lamang.

0-1 puntos - sa anim na pag-uulit, ang bata ay nakapag-reproduce lamang ng 1 salita o hindi naalala ang isa.

__________________________________________________________________________

Bumalik