Formovanie motivácie u školákov k telesnej kultúre a športu. Formovanie pozitívnej motivácie žiakov na hodinách telesnej kultúry

Konnova Jekaterina, Novozhennskaja Polina

Zdravie je stav úplnej duchovnej, fyzickej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosť choroby alebo slabosti.

(Z ústavy Svetovej zdravotníckej organizácie)

Prvoradý význam telesnej pohody pre zdravie človeka je nepochybne, no v súčasnosti sa stáva obzvlášť aktuálnym, a to predovšetkým z dôvodu krízového stavu zdravia detí s ich hypokinézou a ťažkostí pri adaptácii na zvýšenú psychickú záťaž pri nových typoch školy. Telesná výchova je špeciálnopedagogický predmet, ktorý ovplyvňuje biologickú, sociálnu, psychickú podstatu dieťaťa. Adekvátne formy telesnej výchovy dokážu odhaliť pohybové schopnosti a harmonizovať osobnosť. Preto je telesná výchova jediným vyučovacím predmetom v škole, v ktorom žiak môže a má získať objektívne hodnotenie vlastnej fyzickej kondície v dynamike. Postaviť výchovno-vzdelávací proces tak, aby žiak chápal a vnútorne akceptoval úlohy, ktoré pred ním stoja, obavy o jeho fyzickú kondíciu, a na to treba mať jasnú motiváciu k telesnej výchove.

Výber témy našej vedeckej práce nie je náhodný, keďže naša škola pracuje na vytváraní zdraviu prospešného prostredia pre žiakov. štatisticky veľký podielškoláci nechcú robiť fyzické cvičenia a nevedia ich striedať s duševnou aktivitou. Táto téma vám umožňuje ukázať spojenie telesnej kultúry s psychológiou a fyziológiou. Poskytuje študentom prehľad o tom, prečo nižších ročníkov tešia na hodiny telesnej výchovy a stredoškoláci a stredoškoláci strácajú motiváciu cvičiť. A predsa zdravie nemôže byť ohrozené, nech už sú dôvody akékoľvek! Téma je veľmi zaujímavá a relevantná. Preto nás táto téma zaujala.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

VIII Otvorená medzinárodná výskumná konferencia stredoškolákov a študentov

„Vzdelanie. Veda. Profesia“.

Sekcia "Fyzická kultúra"

Štúdium motivácie žiakov na hodiny telesnej výchovy

Otradný - 2013

Úvod
Kapitola I. Technológia rozvoja motivácie na hodiny telesnej výchovy 1. Psychologické a fyziologické charakteristiky školákov rôznych vekových skupín 2. Postoj žiakov k hodinám telesnej výchovy. Dôvody, prečo sa mi nechce chodiť na hodiny telesnej výchovy.
3. Hlavné smery skvalitňovania procesu telesnej výchovy na škole
Kapitola II. Metodika a organizácia štúdia
Kapitola III. Výsledky výskumu
závery

Zoznam použitej literatúry
Dodatok

ÚVOD

Zdravie je stav úplnej duchovnej, fyzickej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosť choroby alebo slabosti.

(Z ústavy Svetovej zdravotníckej organizácie)

Výber témy našej vedeckej práce nie je náhodný, keďže naša škola pracuje na vytváraní zdraviu prospešného prostredia pre žiakov. Podľa štatistík veľká časť školákov nechce robiť fyzické cvičenia a nevie ich striedať s duševnou aktivitou. Táto téma vám umožňuje ukázať prepojenie telesnej kultúry s psychológiou a fyziológiou. Umožňuje pochopiť, prečo sa žiaci základných škôl tešia na hodiny telesnej výchovy a žiaci stredných a vysokých škôl strácajú motiváciu cvičiť. A predsa zdravie nemôže byť ohrozené, nech už sú dôvody akékoľvek! Téma je veľmi zaujímavá a relevantná. Preto nás táto téma zaujala.

Relevantnosť: Znížený záujem žiakov našej školy o hodiny telesnej výchovy.

Účel štúdie:Odhaliť podstatu problematiky súvisiacej s motívmi a záujmami školákov rôznych tried na hodinách telesnej výchovy.

Ciele výskumu:

Študovať fyziologický vývoj študentov rôznych vekových skupín.
Odhaliť postoj žiakov k hodinám telesnej kultúry.
Urobte prieskum, prieskum žiakov ročníkov 4,8,11
Vyvodiť závery.

Technológia rozvoja motivácie na hodiny telesnej výchovy.

Psychologické a fyziologické vlastnosti

školákov rôznych vekových skupín.

ml školského veku pokrýva deti vo veku 6,5-10 rokov. Vyznačuje sa relatívne rovnomerným vývojom pohybového aparátu, ale intenzita rastu jeho jednotlivých rozmerových znakov je rozdielna. Dĺžka tela sa teda počas tohto obdobia zvyšuje vo väčšej miere ako jeho hmotnosť. Na precvičovanie telovýchovných ukazovateľov funkčnosť tela dieťaťa sú hlavnými kritériami pri výbere fyzickej aktivity, štruktúry motorických akcií, metód ovplyvňovania tela. Pre deti vo veku základnej školy je potreba vysokej pohybovej aktivity prirodzená. Motorická aktivita sa chápe ako celkový počet pohybových akcií vykonaných osobou v procese Každodenný život. V tomto veku sú deti schopné vykonávať cyklické činnosti v miernom a vysokom režime. Začínajú sa formovať individuálne sklony a motivácia k určitým športom.

Stredný školský vek (tínedžer) zahŕňa deti od 12 do 15 rokov. V tomto období nastupuje puberta a ďalej sa vyvíja centrálny nervový systém, takže procesy vytrvalosti a koncentrácie sa znižujú. Dospievanie je obdobím neustáleho motorického rozvoja pohybových schopností, veľkých možností v rozvoji pohybových vlastností: koordinácia, rýchlostno-silová, sila, vytrvalosť.

Vyšší školský vek (mládež) zahŕňa deti od 16 do 18 rokov. Tento vek je charakterizovaný pokračovaním procesu rastu a vývoja, čo sa prejavuje v jeho relatívne pokojnom a rovnomernom toku v jednotlivých orgánoch a systémoch. Zároveň je ukončená puberta. Stredoškoláci môžu preukázať pomerne vysokú vôľovú aktivitu, napríklad vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, schopnosť byť trpezlivý na pozadí únavy a vyčerpania. Odvaha dievčat však klesá, čo vytvára určité ťažkosti v telesnej výchove. V staršom školskom veku v porovnaní s predchádzajúcimi vekovými skupinami dochádza k poklesu rastu rozvoja kondičných a koordinačných schopností. Napriek tomu sú v tomto vekovom období ešte značné rezervy na zlepšovanie pohybových schopností, najmä ak sa to robí systematicky a cieľavedome. Pojem „motivácia“ doslova znamená to, čo spôsobuje pohyb, aktivuje centrálny nervový systém a ďalšie telesné systémy. Zároveň pôsobí ako energetický faktor („slepá sila“ podľa I.P. Pavlova), ktorý povzbudzuje telo k činnosti. Motivácia a potreba by sa nemali zamieňať. Potreby sa nie vždy transformujú na motivačné vzruchy, zároveň bez náležitého motivačného vzrušenia nie je možné uspokojenie zodpovedajúce potrebe. V mnohých životné situácie existujúca potreba z jedného alebo druhého dôvodu nie je sprevádzaná motivačným vzrušením k činnosti. Obrazne povedané „čo telo potrebuje“ a motivácia mobilizuje sily tela na dosiahnutie „potrebnej akcie“. Takže takmer všetci mladší žiaci uprednostňujú hry, záujmy dorastencov a starších žiakov sú už viac diferencované: niekto má rád futbal, basketbal, iný fitness, gymnastiku. Motívy spojené s procesom činnosti sú uspokojenie potreby fyzickej aktivity a potešenie spôsobené získaním ostrých dojmov (vzrušenie, emócie, radosť z víťazstva).Tvorba motivácie je spojená s vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Vonkajšie faktory sú podmienky, v ktorých sa žiak nachádza. Vnútorné faktory sú túžby, sklony, záujmy, ktoré vyjadrujú potreby spojené s osobnosťou žiaka. Osobitnú úlohu zohrávajú presvedčenia, ktoré charakterizujú svetonázor školáka, dávajú význam a smer jeho činom.

Postoj žiakov k hodinám telesnej výchovy

Dôvody, prečo sa mi nechce chodiť na hodiny telesnej výchovy

Školy potrebujú hodiny telesnej výchovy ako vzduch, aj keď nie všetci školáci ich milujú. K rovnakému záveru dospeli aj experti fondu. verejný názor. Nezáujem detí je podľa odborníkov dôsledok, nie príčina. Podmienky na vedenie hodín telesnej výchovy nie sú ani zďaleka ideálne: nekvalitné vybavenie, nedostatok miesta. K tomu sa pridávajú príliš prísne normy, ktoré nie každý študent dokáže. Mnohí majú tendenciu „preskakovať fizru“ zo strachu, že sa im zosmiešnia ich spolužiaci, čo spôsobuje nepriateľstvo k predmetu. Telesná výchova moderných detí zanecháva veľa želaní. Keď sa študenti snažia dokončiť kontrolné cvičenia, je logické, že sa cítia trápne, že to musia robiť na verejnosti. Škody spôsobené príliš strnulým, jednotným pre všetky normy sa prejavujú najmä v staršom veku a dospievaní. „Niekto rastie míľovými krokmi a nezapadá do štandardov polovicu vyhradeného času, ale vyžaduje sa od neho ako od dospelého človeka. Potrebujeme nejednotné normy, ktoré zohľadňujú individuálnych charakteristík rastúce telo, od veku po typ postavy, ale pohodlné aktivity, ktoré je zaujímavé navštevovať.

METODIKA A ORGANIZÁCIA ŠTÚDIA

Táto štúdia trvala šesť mesiacov a bola vykonaná v nasledujúcich etapách:

V prvej fáze sa uskutočnila analýza vedeckej a metodologickej literatúry k téme štúdie, študovali sa psychologické a fyziologické charakteristiky školákov rôznych tried, zistili sa dôvody, prečo nechcú študovať na hodine telesnej výchovy.

V druhej etape sa uskutočnil výber metód skúmania dôvodov neúčasti žiakov na hodinách telesnej výchovy: dotazníkový prieskum, rozhovor. Štúdia zahŕňala:

4 triedy - 123 ľudí,

8 tried - 100 ľudí,

11 tried - 68 osôb.

Hlavnou úlohou našej výskumnej práce bolo uskutočniť prieskum motivácie žiakov na hodiny telesnej výchovy, boli položené 3 otázky, viď (Príloha č. 1)

"Aký je váš postoj k hodinám telesnej výchovy?"
"Prečo chodíš na hodiny telesnej výchovy?"

3. "Kto a čo podľa Vás môže ovplyvniť formovanie záujmu o telesnú výchovu?"

Na základe výsledkov nášho prieskumu sme zistili, že:

Deti 4. ročníka majú pozitívnu motiváciu k pohybovým cvičeniam. Z fyziologického hľadiska je to pochopiteľné, je to vek, kedy sa vyžaduje potreba motorickej a emocionálnej aktivity v sebavyjadrení a komunikácii.

Deti 8. ročníka majú motív sebazdokonaľovania, sebapoznania, realizujú sa nadobudnuté zručnosti. Čo sa týka zániku motivácie na hodiny telesnej výchovy, k tomu dochádza vtedy, keď chýbajú zrelšie motivované postoje.

Žiaci 11. ročníka si vytvorili motív sebavzdelávania a pokračujú vo formovaní postojov k zdravému životnému štýlu, pričom učiteľ potrebuje presviedčanie, rozumnosť a argumentáciu.

Uskutočnili sme prieskum s cieľom zistiť dôvody, prečo proces telesnej kultúry zasahuje do procesu. "Čo nevyhovuje žiakom na hodinách telesnej výchovy?" pozri (príloha č. 2)

Počas prieskumu sa zistilo, že len 4 triedy sú úplne spokojné s telesnou výchovou, pričom sa sťažujú, že hudobný sprievod na hodine a moderné metódy sú využívané zriedkavo – 95 %.

Školáci 8. ročníka pociťujú nedostatočnú spokojnosť, nevyhovujúci rozvrh, hodiny sú monotónne, nevyužíva sa fitness, telocvičňa je 52 %.

Školáci 11. ročníka pociťujú nepríjemnosti v monotónnosti, nedostatočnej implementácii osobného prístupu v procese vykonávania fyzických cvičení. Moderné metódy telesnej kultúry sa nepoužívajú - 71%.

VÝSLEDKY ŠTÚDIE

Po vykonaní nášho experimentu a dokončení identifikácie motivácie študentov rôznych vekových skupín na hodiny telesnej výchovy môžeme povedať:

Mladší žiaci (4. ročník) sa aktívne venujú telesnej kultúre, zúčastňujú sa súťaží, športových prázdnin.
V dospievaní (8. ročník) záujem klesá o tých, ktorí nerobia dosť na hodinách telesnej výchovy a navyše v oddieloch.
A vo vyšších 11. ročníkoch záujem upadá a u dievčat oveľa rýchlejšie ako u chlapcov možno žiakov prilákať na vyučovanie novými a netradičnými formami vyučovania, ako aj využívaním hudby na vyučovaní a posilňovaním medzipredmetových spojenia.

Študijný diagram

Prihláška č.1

Aký je váš postoj k hodinám telesnej výchovy?

Prečo navštevujete hodiny telesnej výchovy?

Názov otázky	4 triedy	8 tried	11 tried
Uspokojiť potreby pohybu
Zlepšiť zdravie
Zlepšiť náladu
Otestujte si svoju silu

3. Kto a čo podľa vás môže ovplyvniť formovanie záujmu o telesnú kultúru?

Možnosti odpovede	4 triedy	8 tried	11 tried
Triedni učitelia
Priatelia
Športové súťaže

Aplikácia č. 2

Uskutočnili sme prieskum s cieľom zistiť dôvody, prečo proces telesnej kultúry zasahuje do procesu. "Čo nevyhovuje žiakom na hodinách telesnej výchovy?" výsledky v tabuľke:

Príčiny	4. trieda 123 ľudí	8. trieda 100 ľudí	11. ročník 68 ľudí
Monotónnosť tried
Slabá materiálna základňa
Nepohodlný rozvrh
Zlá organizácia tried			42,7%
Nepoužitie hudobným sprievodom			95,7%
Neschopnosť používať moderné techniky		97,5%

ZÁVERY

Odhalili sme podstatu problematiky súvisiacej s motívmi a záujmami školákov rôznych tried na hodinách telesnej výchovy. Študovali sme technológiu rozvoja motivácie na hodiny telesnej výchovy, vykonali sme štúdiu. Na základe vykonanej práce sme dospeli k týmto záverom:

1. Žiaci 4. ročníka sa tešia na hodiny telesnej výchovy, táto je podmienená fyziologicky, potrebujú pohyb, sebarealizáciu, komunikáciu.

2. Žiaci 8. ročníka v dôsledku sexuálneho vývinu čiastočne strácajú pohybové schopnosti, dochádza k obmedzeniu, stiesnenosti, najmä zo strany dievčat. Tí študenti, ktorí sa dodatočne venujú športovým oddielom, sú sebavedomejší, účinkujú na školských súťažiach, športových prázdninách.

3. Stredoškoláci majú inú situáciu a dôvody vytrácania sa na hodiny, monotónnosť hodín telesnej výchovy, chýba hudobný sprievod a moderné netradičné formy hodín.

PRIŤAHAŤ ŽIAKOV NA HODINY TELESNEJ VÝCHOVY.

Fitness - aerobik (klasická, pilates, kalanetika)
Organizácia vyučovania v telocvični.
Prípravnú časť hodiny veďte s hudobným sprievodom
Uskutočňovať viac športových súťaží v športe v triedach.
Na hodine využívať interdisciplinárnu komunikáciu s anatómiou, biológiou, IKT.
Je potrebné, aby lekári a školská sestra hovorili so žiakmi a rodičmi o potrebe telesného cvičenia.

BIBLIOGRAFIA

Veľká kniha experimentov pre školákov - M: Rosmen, 2001
Veľká sovietska encyklopédia 18 zväzok.
Valik V.V. Škola rodinnej telesnej výchovy - M .: Pedagogika, Telesná kultúra v škole, 1990 (č. 8).
Likum A. - Všetko o všetkom (populárna encyklopédia pre deti) 1 zväzok.

5 ľudí. Encyklopédia pre deti T18 M. Avanta +, 200

6. Zisťovanie fyzickej pripravenosti školákov B.V. Seermeeva M.2004

7. Psychológia telesnej výchovy a športu Gogunov E.N. - M. 2004

8. Psychologický a fyziologický vývoj školákov Dubrovský V.I.-M.

Súvisiaca správa:

„Formovanie motivácie k telesnej výchove

Školáci."

učiteľ telesnej kultúry

MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

Úvod

Relevantnosť výskumu. V súvislosti so zavedením druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa kladú nové požiadavky na pedagogickú teóriu a prax v oblasti prípravy mladej generácie na život a prácu. V moderných podmienkach je obzvlášť dôležitý problém formovania motívov pre učenie, najmä pre telesnú výchovu. Aký je rozdiel medzi teraz platnými novými normami?

Zásadný rozdiel nové štandardy spočívajú v tom, že cieľom nie je vecný, ale osobný výsledok. Dôležitá je predovšetkým osobnosť samotného dieťaťa a zmeny, ktoré sa u neho v procese učenia vyskytujú, a nie množstvo vedomostí nazbieraných počas školskej dochádzky.

Problém skvalitňovania školskej telesnej výchovy, napriek zvýšenej pozornosti, ktorá sa mu venuje zo strany popredných vedcov a inovatívnych učiteľov, zostáva stále jedným z najdôležitejších v r. všeobecnovzdelávacie školy(V.K. Balsevič, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin atď.). Dôležitý je telesný rozvoj, duševný, duševný, morálny, preto v strednom školskom veku stojí učiteľ pred úlohou vysvetliť dieťaťu význam telesnej výchovy v jeho živote.

Vedecká novinka výskumu spočíva v spôsobe formovania záujmu stredoškolákov o telesnú výchovu, ktorý zvyšuje úroveň telesnej zdatnosti a fyzického zdravia žiakov v súčasnej etape modernizácie školského vzdelávania.

Teoretický význam pozostáva:

pri zdôvodňovaní podnetného prostredia na základe vzťahu ukazovateľov telesnej zdatnosti a poznatkov o telesnej kultúre, zdravom životnom štýle žiakov;

vo vývoji moderná technika formovanie záujmu, uvedomenie si efektívneho využívania motivačnej sféry.

Praktický význam práca je aplikovať modernémetódy formovania motivácie k telesnej kultúre u stredoškolákov vMKOU "Stredná škola Pokosninskaya" a možno ich využiť v práci učiteľov telesnej výchovy.

Koncepčný a metodologické prístupy skúmať

Problematická situácia. Pri analýze stavu problematiky formovania motivácie na hodiny telesnej výchovy stredoškolákov sa zistilo nasledovné: rozpor: medzi objektívne existujúcou potrebou učiteľov aktivizovať pozitívnu motiváciu školákov na hodiny telesnej výchovy a nedostatkom vedecky podložených metód, ktoré prispievajú k riešeniu tohto pre telesnú kultúru aktuálneho problému.

Na základe odhaleného rozporu sa problém, ktorá spočíva v hľadaní učebných pomôcok, ktoré by umožnili formovanie pozitívnych motívov na hodiny telesnej výchovy u detí stredného školského veku.

Účel experimentu: vedecky zdôvodniť a určiť účinné prostriedky na formovanie motivácie k telesnej výchove u stredoškolákov.

Experimentálne úlohy:

Študovať vedeckú a metodologickú literatúru o formovaní motivácie.

Zistiť motívy, ktoré u stredoškolákov vzbudzujú záujem o telesnú výchovu.

Experimentálne zdôvodniť účinnosť foriem a prostriedkov, ktoré prispievajú k formovaniu motivácií k telesnej výchove u stredoškolákov.

Predmet štúdia: proces formovania motivácií k telesnej kultúre u stredoškolákov.

Predmet štúdia: spôsoby a prostriedky formovania motivácie na hodiny telesnej kultúry u stredoškolákov.

Výskumná hypotéza. Formovanie motivácie k telesnej výchove u stredoškolákov bude efektívnejšie, ak sa vo výchovno-vzdelávacom procese budú využívať tradičné formy a metódy práce aj inovatívne (využívanie IKT, projektové aktivity, organizovanie športových a rekreačných súťaží „Prezidentské súťaže“ ).

Experimentálne metódy:

Analýza vedeckej a metodologickej literatúry,

dotazník,

pedagogický dozor,

Sledovanie fyzickej zdatnosti (kontrolné testy),

pedagogická kontrola,

metóda hľadania problémov,

Projektové metódy,

Metódy matematického a štatistického spracovania údajov.

Priamo do experimentu bolo zapojených 226 žiakov 5-11 ročníkov študujúcich v predmete „fyzická kultúra“.Štúdia bola realizovaná na základe údajov z monitorovania fyzickej zdatnosti žiakov 5. – 11. ročníka v akademickom roku 2014 – 2015 a výskumu vzťahu žiakov k telesnej výchove.

Boli študované a analyzované literárne pramene k problematike formovania záujmu študentov o telesnú kultúru.

Jedným z najstarších problémov školského vzdelávania je formovanie motivácie k učeniu. Tento problém považujú mnohí slávni psychológovia a pedagógovia, ako napríklad A.N. Leontiev, L.I. Bozovic atď. Práve oni nastolili problém: ako zvýšiť záujem dieťaťa o učenie, teda formovať motív.

Motivácia - motivácia konať; dynamický proces psychofyziologického plánu, kontrolovanieľudské správanie , ktorá určuje jej smerovanie, organizáciu,činnosť a udržateľnosť; schopnosť človeka aktívne uspokojovať svoje potreby(z Wikipédie).

Motívy vykonávania telesnej kultúry sú podmienene rozdelené na všeobecné a špecifické. K všeobecným motívom patrí túžba žiaka venovať sa telesným cvičeniam vo všeobecnosti, t.j. je mu jedno, čo robí. Ku konkrétnym motívom - túžba vykonávať akékoľvek špecifické cvičenia, preferencia študenta venovať sa nejakému druhu športu. Takže takmer všetci mladší žiaci uprednostňujú hry. Záujmy dospievajúcich sú už diferencovanejšie: niekto má rád gymnastiku, iný plávanie, ďalší futbal atď.

Motívy spojené s procesom činnosti sú uspokojenie potreby motorickej aktivity a potešenie spôsobené ostrými dojmami zo súperenia (vzrušenie, emócie radosti z víťazstva atď.).

Motívy spojené s výsledkom činnosti sú spôsobené uspokojovaním potrieb jednotlivca po sebazdokonaľovaní, sebavyjadrení a sebapotvrdení a jeho sociálnych potrieb.

Formovanie motívov je spojené s vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Vonkajšie faktory sú podmienky, v ktorých sa nachádza predmet činnosti. Vnútorné faktory sú túžby, pudy, záujmy a presvedčenia, ktoré vyjadrujú potreby spojené s osobnosťou predmetu činnosti. Osobitnú úlohu zohráva presvedčenie. Charakterizujú svetonázor študenta, dávajú jeho činom význam a smer.

Úžasný lekár N. M. Amosov povedal: „Za väčšinu chorôb nemôže príroda ani spoločnosť, ale iba človek sám. Najčastejšie ochorie z lenivosti a chamtivosti, niekedy aj z nerozumnosti. Učiteľ telesnej výchovy je pre väčšinu detí jedinou osobou, ktorá môže kompetentne prispieť k ich telesnému rozvoju. Len pozitívnym vzťahom detí k hodinám telesnej výchovy je možné dodržať a naplniť požiadavky učebných osnov. Som presvedčený, že najúspešnejšia realizácia vyučovacích, výchovných a rozvojových cieľov vyučovacej hodiny do značnej miery závisí od toho, do akej miery dokáže učiteľ žiakov zaujať, aké metódy a prostriedky v tomto prípade použije.

Jednou z hlavných úloh mojej práce je zachovanie a upevnenie zdravia detí, kde sledujem nasledovné ciele:

rozvoj pozitívnej motivácie na hodinách telesnej výchovy;

zlepšenie blahobytu študentov;

formovanie potreby zdravého životného štýlu.

Uvedené ciele dosahujem pomocou nasledujúcich metódy:

Spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít

verbálne metódy.

Vysvetlenie. Pri chôdzi a behu na začiatku hodiny, počas rozcvičky, vysvetľujem význam vykonávaných cvikov. Napríklad: „Chlapci, robíme tieto cvičenia na chodidlo, aby sme zabránili plochým nohám, aby boli nohy zdravé!“. Vysvetľujem, že v ranom veku je cvičenie so závažím dokonca nebezpečné a môže spomaliť rast a visenie na hrazde, naopak, napomáha rastu. Deťom vysvetľujem, prečo sa po behu nedá zastaviť ihneď, ale treba postupne znižovať záťaž, obrazne porovnávať, aká je záťaž na srdce s núdzovým zastavením vláčika, keď použijú „zastavovací žeriav“ “ v prípade potreby a počujeme hrkotanie kolies.

Konverzácia. V dialógu s deťmi zisťujem, kto už vie temperovať, akým spôsobom; Deťom dopĺňam skúsenosti o nové spôsoby prevencie prechladnutia. Napríklad: masáž biologicky aktívnych bodov na tele.

Metóda vyučovania problém-hľadanie. Aktivuje zapamätanie preberanej látky. Napríklad pri diskusii o možnostiach pádu a otázke bezpečnosti pri skoku do diaľky v stoji sa pýtam: „Ako mám bezpečne pristáť a prečo?“ Nájdite rôzne spôsoby, ako sa dostať na opačnú stranu bez pádu!

Praktické vyučovacie metódy. Motorický zážitok detí je obohatený o rôzne cvičenia. Napríklad: štart z rôznych východiskových pozícií, cvičenie vo dvojici, s rôznym malým a neštandardným vybavením atď.

Vizuálne vyučovacie metódy. Rozprávam deťom o práci dýchacieho, kardiovaskulárneho a iného systému, o vplyve telesných cvičení na prácu týchto systémov, ukazujem farebné tabuľky z učebne biológie. Používam rôzne prezentácie na úvodné témy. Pri práci v skupinách (kruhový tréning, absolvovanie prekážkovej dráhy) využívam kartičky s obrázkami týchto cvikov.

Metóda pozorovania. Je známe, že deti sa v procese akejkoľvek činnosti navzájom pozorne pozorujú, porovnávajú sa s ostatnými, všímajú si „plusy“ a „mínusy“ správania a charakteru, zatiaľ čo dieťa si začína uvedomovať a spoznávať seba. Napríklad: skupinové hodnotenie študenta, ktorý vedie kvalitu, rozcvičku, ktorú urobil na hodine. Alebo tento príklad: jedna skupina študentov prejde prekážkovou dráhou a druhá počíta chyby pri plnení úloh.

Metódy samostatnej práce. V lekcii upevňovania toho, čo som sa naučil, vediem kruhový tréning. Ale deti sa podieľajú na jeho organizácii. Keď deti vidia, aké vybavenie je v telocvični, majú skúsenosti s vykonávaním cvičení na aktuálnu tému, samotné ponúkajú súbor cvičení. Napríklad sekcia "Gymnastika", téma "Lezenie na naklonenej lavici dvoma spôsobmi." Deti v skupinách prechádzajú cez stanicu Gornaya (chôdza po naklonenej lavici), prechodovú stanicu (ťahanie sa na lavičke v ľahu na bruchu), stanicu Skalolazi (pohyb pozdĺž gymnastickej steny), akrobatickú stanicu (presun cez poleno) , stanica " Strongmen" (kliky), stanica "Veselaya" (skákanie cez švihadlo). V 5. až 11. ročníku už deti vedia a milujú samostatne vyberať cvičenia na zahriatie, čím sa dopĺňajú skúsenosti získané v škole zo športových sekcií a domácich úloh.

Metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti

Vytváranie situácií úspechu v učení. Jednou z účinných metód podnecovania záujmu o učenie je vytváranie situácií úspechu vo výchovno-vzdelávacom procese pre školákov, ktorí majú určité ťažkosti v učení. Situácie úspešnosti vznikajú aj diferencovanou pomocou školákom pri plnení výchovno-vzdelávacích úloh rovnakej zložitosti. Napríklad: silní žiaci robia kliky v ľahu na podlahe, slabí žiaci sa zdvíhajú z lavice. Úspešné situácie organizujem aj tým, že povzbudzujem školákov k intermediárnej činnosti, teda špeciálne ich povzbudzujem k novým snahám. Dôležitá úloha pri vytváraní situácie úspechu zohráva zabezpečenie priaznivej morálno-psychologickej atmosféry pri plnení určitých výchovných úloh. Presviedčam deti, aby láskavo upozorňovali na cudzie chyby, pomáhali „zakopnutým“, nekarhali zmätených počas štafety. Priaznivá mikroklíma počas štúdia znižuje pocit neistoty, strachu.

Metódy kontroly a sebakontroly efektívnosti edukačnej a poznávacej činnosti

Metóda sebakontroly. Je dôležité rozvíjať u študentov zručnosť sebakontroly nad stupňom asimilácie vzdelávacieho materiálu, schopnosť samostatne nájsť chyby, nepresnosti a načrtnúť spôsoby, ako odstrániť zistené medzery. K tomu sa deti učia techniky samopoistenia.

Spôsob orálnej kontroly.Ústna kontrola sa vykonáva individuálnym a frontálnym dotazovaním. Počas individuálneho prieskumu som študentovi položil niekoľko otázok, odpovedaním na ktoré ukazuje úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu. Napríklad kontrola doma naučených cvikov na cvičebnej karte na prevenciu plochých nôh. Je známe, že úlohu, ktorá nie je zaškrtnutá, sa deti nenaučia. Počas frontálneho prieskumu vyberám sériu logicky prepojených otázok a kladiem ich pred celú triedu a žiadam od jedného alebo druhého študenta krátku odpoveď. Napríklad v minulej lekcii sme diskutovali o spôsoboch bezpečného pádu; upevňujeme naučené: „Aká je poloha hlavy pri páde dopredu? späť? na strane?" Alebo: "Kde môžem využiť získané vedomosti?"

testovacia metóda.Na kontrolu vedomostí využívam pri svojej práci tlačené kontrolné a meracie materiály.Príloha 1

Metóda miniprojektov. Tento akademický rok bola projektová práca testovaná so žiakmi 5.-11. ročníka. Deti, ktoré si doma pripravili rozcvičku, ju v praxi obhájili na „hodnotenie“ učiteľa a žiakov. Prezentované prezentácie na témy „Lyžovanie“, „Nabíjanie“, kde samostatne s pomocou rodičov hľadali materiál a navrhovali prácu. Príloha 2, Príloha 3

V tomto akademickom roku po prvýkrát v škole medzi študentmi a Základná škola sa konali športové súťaže "Prezidentská súťaž".Dodatok 4

Víťazi boli určení paralelne a ocenení diplomami. Výhodou týchto súťaží je, že žiaci medzi sebou súťažia na šampionáte v rôznych testoch fyzickej zdatnosti, odhalí sa víťaz v určitom type testu, víťaz v triede a víťazná trieda. To výrazne motivuje študentov na ďalšie hodiny samostatnej telesnej prípravy.

Mimoškolské a mimoškolské aktivity pomáhajú formovať záujem školákov v 5. až 11. ročníku o telesnú kultúru: cvičenia pred vyučovaním, prestávky na pohyb, „Vtipné štarty“, „Mama, otec a ja sme športová rodina!“, „ Dni zdravia, Hodiny zdravia, oddiely a súťaže vo volejbale, basketbale, pionierskom plese, futbale, Lyžiarska dráha volá, Olympiády v FC, dáma a šach, súťaž v kreslení „Môj kamarát je telesná výchova!“ štafetové behy, atletické kríže a pod.

Pri oboznamovaní detí s pravidelnou telesnou výchovou a športom sa spolieham na podporu rodičov. Pozývame mamičky a oteckov na pomoc pri organizácii športových podujatí. Študenti stredných škôl sa zapájajú do organizovania hier a súťaží s deťmi aj v strednej triede. Na záver chcem poznamenať, že hodina telesnej výchovy je stále jednou z obľúbených chlapcov.

Faktory ovplyvňujúce formovanie udržateľnej motivácie k vzdelávacím aktivitám.

Aktivita študentov závisí od mnohých faktorov, z ktorých hlavné sú: správne nastavenieúlohy vyučovacej hodiny, vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia, optimálne zaťaženie školákov na vyučovacej hodine.

Vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia má v triede, vrátane hodín telesnej výchovy, mimoriadny význam. Tvoria si ju spravidla školáci ešte pred začiatkom vyučovacej hodiny a musí byť zachovaná počas celého jej trvania. Emocionálne pozadie sa však môže počas hodiny meniť. Závisí to od prospechu žiakov, ich záujmu o telesnú kultúru ako predmet, telesné cvičenia, konkrétnu hodinu alebo osobnosť učiteľa, hodnotenie ich aktivít, nálady, správania a prospievania učiteľa.

Existuje niekoľko hlavných faktorov, ktoré prispievajú k zvýšeniu emocionality hodiny a spôsobujú radosť školákom, ktorí vykonávajú fyzické cvičenia:

Atmosféra počas vyučovania a správanie učiteľa výrazne ovplyvňujú emocionalitu vyučovania, niekedy ju premieňajú na zábavu. Hodina telesnej výchovy prináša uspokojenie a radosť, ak sa žiaci hýbu, nesedia nudení v laviciach, ak vidia trénerovu veselosť, rozumejú jeho vtipom, poznajú a zreteľne cítia výsledky svojej práce. Nadmerné vzrušenie trénera (vychýrenosť, hlučnosť) spravidla vedie k zvýšeniu neorganizovanej aktivity študentov.

Použitie herných a súťažných metód vzhľadom na ich psychologické vlastnosti vždy spôsobuje silnú emocionálnu reakciu školákov. Malo by sa pamätať na to, že táto reakcia môže byť často taká silná, že realizácia úloh je takmer nemožná. Silné emócie doznievajú ešte dlho po skončení hry alebo súťaženia, preto by sa tieto metódy mali používať na hodine určením ich miesta, formy a miery.

Cvičenia sa odporúča naplánovať súťažnou formou na záver tréningu. Je absolútne neprijateľné ich používať pred učením techniky nových cvikov.

Hra je bežnou formou tréningu. Pre deti stredného školského veku to nie je len zábava, ale aj spôsob rozvoja. Pomocou hier, ktoré si vyžadujú prejav motorickej aktivity, sa žiaci učia pravidlá a normy racionálnych foriem pohybu, rozvíjajú duševné a fyzické vlastnosti, komunikačné schopnosti.

Analytická časť

Analýza výkonnosti . Bol som držanýspochybňovanie za účelom zistenia motivácie k telesnej výchove a zdravému životnému štýlu smedzi žiakmi 5. – 11. ročníka boli zistené nasledujúce výsledkypríloha 5 (dotazník) :

Väčšina chce zvýšiť počet hodín telesnej výchovy z 2-3 na 4-5 krát týždenne.

Vo všeobecnosti sú žiaci so svojím zdravím spokojní.

Definícia pojmu „viesť zdravý životný štýl“ je vyjadrená ako absencia chorôb, športovanie, udržiavanie zdravej výživy, dodržiavanie denného režimu, vzdanie sa zlých návykov, otužovanie.

Takto sa cítite v triede veľa študentov sprevádza "únava"; „napätie“.

Na otázku: „Na aké celoškolské podujatia z posledných rokov o problematike zdravia a zdravého životného štýlu si pamätáte viac?“ hlavná odpoveď bola školské dni zdravia.

Na začiatku experimentu bola realizovaná metóda „veselo-smutná“ na posúdenie emocionálneho postoja k hodinám telesnej výchovy, bolo získaných 38 % smutných odpovedí, 52 % zaznamenalo pozitívny vzťah k hodinám telesnej výchovy.

38%

52%

81%

19%

Ukazovatele vo februári

Ukazovatele v septembri

Diagramy. Emotívnosť žiakov vo vzťahu k hodinám telesnej výchovy

Na zvýšenie motivácie, stimulácie, neobvyklých situácií, sú potrebné nové pohyby. Preto bol tento akademický rok zavedený aj do vzdelávacieho vzdelávací procesšport a rekreáciu „Prezidentské súťaže“ a projektovú činnosť.

Do konca akademického roka sú teda v porovnaní s počiatočným stupňom výsledky podľa rovnakej metodiky nasledovné: 19 % smutných odpovedí, 81 % zaznamenalo pozitívny vzťah k hodinám telesnej výchovy, t.j. 29% pokles smutných odpovedí.

Žiaci boli zapojení do rôznych sekcií, ktorých motiváciou pre hodiny bola chuť dokázať sa v športových aktivitách a túžba viesť zdravý životný štýl.

№ p/n

Názov sekcie

Počet študentov

Volejbal

Futbal

Pioneerball

basketbal

Celkom:

Tabuľka. Systematické návštevy oddielov a hodiny zdravia

Z tabuľky vyplýva, že v tomto roku sa 40 % žiakov 5. – 11. ročníka zapája do mimoškolskej resp. úsekové práce, a to je ďalšia motorická aktivita, ktorá pridáva emócie, zlepšuje výsledky a zlepšuje zdravie.

Počas experimentálnych prác sme sa pripravovali praktické rady pre učiteľov telesnej kultúry o formovaní motivácie školákov k telesnej výchove. Dodatok 6

Štúdie ukázali, že záujem je dynamický fenomén, keďže dôležitosť príťažlivých aspektov telesnej kultúry sa vekom neustále mení. Stredoškoláci prejavujú záujem o pohybovú aktivitu vo všeobecnosti. Milujú nielen behať, skákať, hrať sa, ale myslia aj na to, že je to prostriedok ich fyzického a duševného rozvoja.

Pre zvýšenie efektivity a rozvíjanie zistených motívov a potrieb školákov som pri štúdiu využila nasledovné experimentálne a metodologické prístupy:

1. Odstránenie zbytočných prestávok na hodinách telesnej výchovy. Často je možné pozorovať, ako študenti musia dlho čakať, kým na nich príde rad, aby dokončili cvičenie. Napríklad brať nízky štart trvá len niekoľko sekúnd a čakanie v rade - 2-2,5 minúty; robiť cvičenie na gymnastické náčinie trvá asi minútu a čakanie na priblíženie trvá niekoľko minút. Takéto dlhé pauzy znižujú nielen úroveň fungovania vegetatívneho systému potrebnú na výkon svalovej práce, ale aj pracovnú náladu, mobilizačnú pripravenosť žiakov, čím ich odrádzajú.

Existuje niekoľko spôsobov, ako odstrániť tieto prestoje:

a) poskytovanie športového vybavenia pre celú skupinu školákov s využitím neštandardného vybavenia: prídavné hrazdy, rôzne simulátory a pod.;

b) výkony žiakov v prestávkach na prípravných a zbehových cvičeniach;

c) pozorovanie kvality cvičenia žiakmi spolužiakom; to zvyšuje kognitívnu aktivitu školákov a umožňuje využívať ideomotoriku, ktorá prispieva k formovaniu motoriky.

Malo by sa však pamätať na to, že zaťaženie vegetatívneho systému takýmto pozorovaním sa výrazne znižuje, a preto sa znižuje funkčný tréning študentov.

2. Realizácia neustálej kontroly školákov v triede. Na hodine telesnej výchovy je ľahšie aktivizovať žiakov, ak vedia, že ich činy a správanie budú hodnotené. V tejto súvislosti je vhodné pred niektorými vyučovacími hodinami učiteľa upozorniť žiakov, najmä tých, ktorí prejavujú pasivitu, že dnes bude hodnotená celá trieda alebo jednotliví žiaci za aktivitu, usilovnosť, všímavosť, disciplínu. Tento spôsob aktivizácie žiakov však môže mať negatívne dôsledky(v prípade hodnotenia jednotlivých žiakov): ostatní, vediac, že nebudú hodnotení, môžu vo všeobecnosti znížiť aktivitu na hodine.

3. Maximálne zapojenie do aktivít všetkých žiakov, teda aj tých, ktorých lekár na tejto hodine oslobodil od vykonávania pohybových cvičení. Prepustení školáci by mali byť prítomní na hodine, pozorne sledovať, čo ich súdruhovia robia na hodine, a mentálne opakovať cvičenia, ktoré učiteľ ukazuje. Ideomotorický akt, ktorý v tomto prípade vzniká, prispieva nielen k formovaniu motoriky, ale dokonca rozvíja (aj keď v malej miere) silu a rýchlosť. Pozorovanie činov súdruhov na konci hodiny vedie k zlepšeniu ukazovateľov pozornosti uvoľnenej od školákov; zatiaľ čo u prepustených študentov, ktorí sedia v inej miestnosti, sa tieto ukazovatele môžu zhoršiť.

Školáci oslobodení od vykonávania telesných cvičení neboli oslobodení od vyučovania telesnej výchovy. Zúčastnili sa ho nielen ako pozorovatelia, ale aj ako aktívni účastníci, poskytujúci pomoc pri posudzovaní, kontrole činnosti jednotlivých žiakov, pôsobiaci ako pomocní organizátori.

Analýza podmienok na dosiahnutie výsledku . Motivácia žiakov je v rôznych triedach diferencovaná. Závisí to od mnohých faktorov: od materiálno-technickej (športovej a zdravotnej) základne školy, od osobnosti učiteľa telesnej výchovy, od jeho pedagogických schopností, klimatických a geografických podmienok, od vlastností výchovno-vzdelávacej práce v triede, v rodine. , na sociálne prostredie, na fyzickú a technickú pripravenosť samotných študentov.

V tomto experimente nebola prebratá problematika sledovania telesného rozvoja žiakov 5. – 11. ročníka, pretože. vybavenie ambulancie neumožňuje vykonať potrebné vyšetrenia.

Izolácia rozporov, problémov . Problémy formovania pozitívnych motívov na hodiny telesnej výchovy u detí stredného školského veku sa vyriešia použitím týchto prostriedkov:

Úlohy a ich hodnotenie by mali byť diferencované s ohľadom na príslušnosť študentov k určitej medicínskej skupine a zlepšenie osobných výsledkov z hľadiska regulačné požiadavky programy pod heslom „Prekonajte svoj rekord!“,

Využitie pri výučbe situácie „Úspech“,

Vzdelávanie u študentov potreba samostatnej a systematickej telesnej výchovy,

Zaradenie do vyučovacej hodiny a mimoškolská práca hlavne hry, cvičenia a súťaže súťažného charakteru,

Výučba teoretického materiálu o telesnej kultúre a zdravom životnom štýle s využitím IKT (len odôvodnené),

Vedenie celoruských športových a rekreačných „prezidentských súťaží“ pre študentov stredných škôl (autor Yu.V. Vavilov),

Zapojenie študentov do dizajnérskych a výskumných aktivít,

Zapojenie študentov do tried v športových sekciách,

Zastrešovanie úspechov žiakov v súťažiach a súťažiach v telesnej výchove verejne.

Zmeny . V dôsledku experimentálnej práce sa zlepšila kvalita učenia študentov a zintenzívnil sa kognitívny záujem študentov o hodiny telesnej a športovej výchovy:

1. O súťažné hry a cvičenia je zo strany stredoškolákov veľký záujem, pretože prispievajú k úplnému uspokojeniu potreby pohybu a emocionálnej reflexie.

2. Projektové aktivity a účasť v súťažiach na témy „telesná kultúra a zdravý životný štýl“ prispievajú k formovaniu motívov podnecujúcich telesnú výchovu, šport a zdravý životný štýl.

3. Teoretické hodiny telesnej kultúry a „Hodnoty zdravia“ sú potrebné na rozšírenie všeobecného rozhľadu, najmä poskytujú hĺbkové poznatky o zdraví, hygiene, tele a pod.

4. Úzky vzťah s rodičmi pomáha pri formovaní potreby zdravého životného štýlu u žiakov.

Dizajnová časť

Perspektívy. Perspektívu ďalšieho výskumu v akademickom roku 2015-2016 vidím v pokračovaní prác natúto tému, keďže predpokladám potrebu zaviesť do výchovno-vzdelávacieho procesu prácu s individuálnymi „pasmi“ telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a športových úspechov školákov, ktoré budú jasným „portfóliom“ úspešnosti a motivácie k telesnej výchove.Teraz však bude potrebné skúmať nie vzdelávací a vzdelávací proces, ale zvážiť vplyv tejto techniky v experimentálnom a "kontrolnom" ročníku 5-11.

Záver

stupňa. Efektívnosť experimentálnych aktivít na určenie foriem a prostriedkov, ktoré prispievajú k formovaniu motivácií k telesnej výchove u žiakov stredných a stredných škôl je: pozitívna dynamika porovnávania počiatočných a konečných výsledkov sledovania vedomostí, fyzickej zdatnosti, chuti žiakov viesť zdravý životný štýl, aktívni žiaci v oddieloch .

Hypotéza teda znie formovanie motivácie k telesnej kultúre u žiakov stredných a vyšších škôl bude efektívnejšie, ak sa vo výchovno-vzdelávacom procese budú využívať tradičné formy a metódy práce aj inovatívne - potvrdilo sa.

Nevyhnutné podmienky na upevnenie pozitívnych výsledkov experimentu.

- V triednych a mimoškolských aktivitách využívať súťažné hry, cvičenia a testy, ktoré zodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov na základe Komplexného programu telesnej výchovy pre študentov 1. až 11. ročníka strednej školy (úplné) všeobecné vzdelanie, autor Lyakh V.I., ako aj využiť pedagogické poznatky učiteľa.

Na teoretických hodinách zvážte témy „telesná kultúra a šport“, „zdravý životný štýl“, realisticky odôvodnené s využitím IKT.

Systematicky vykonávať súťaže na zlepšenie zdravia „Prezidentské súťaže“ a vytvoriť banku monitorovacích údajov s analýzou zmien výkonnosti.

Využite projektové a výskumné aktivity v domácich úlohách a na hodinách.

Robiť propagandu a agitáciu medzi študentmi stredných a stredných škôl za zdravý životný štýl, zapájať ich do športových sekcií a zúčastňovať sa súťaží, súťaží, olympiád.

Podmienky pre zavedenie výsledkov experimentu do pedagogickej praxe. Analýza a odporúčania,získané v rámci tohto štúdia je možné využiť na ďalšie uplatnenie v práci učiteľov telesnej výchovynáš školy a iné vzdelávacie inštitúcie.

Formy prezentácie výsledku experimentu. môj výskumná práca predstavím na schôdzi metodického združenia, na internete, vo vydávaní metodického časopisu.

Bibliografia.

Abramová G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Akademický projekt; Jekaterinburg: obchodná kniha, 2000.

Amonashvili Sh.A. Osobnostný a humánny základ pedagogického procesu. - M: Univerzita, 1990.

Babanský Yu.K. Metódy vyučovania v modernej základnej škole. - M., 1985.

Balandin V.A. Rozvoj kognitívnych procesov u detí vo veku 6-10 rokov prostredníctvom telesnej výchovy. // Telesná výchova. 2000. č. 1.

Bykov V.S. Teória a prax formovania potrieb v telesnej výchove u školákov. // Telesná výchova. 2000. č. 1.

Vasiľkov G.A., Vasiľkov V.G. Od hry k športu: Zbierka článkov. - M.: FiS, 1985.

Gabyshev A.P. Formovanie pohybových motívov u školákov na hodinách telesnej kultúry. // Zborník abstraktov, správ na republikovej vedecko-praktickej konferencii. - M., 1999.

Ilyin E.P. Psychológia telesnej výchovy. - M., 1987.

Ilyin E.P. Motív a motivácia. S-P. 2000.

Leontiev V.G. Formovanie motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. - M., 1985.

Lyakh V.P., Meikson G.B. Program telesnej výchovy žiakov s riadeným rozvojom pohybových schopností. - M.: Osveta, 1993.

Matveev L.P. Teória a metodológia telesnej kultúry. - M.: FiS, 1991.

Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Vývinová a pedagogická psychológia. - M., 1984.

Príloha 1

Literatúra: Verkhlin V.N. Telesná výchova. Vstup a výstup overovacie práce: 5-9 ročníkov. – M.: VAKO, 2011.

Dodatok 4

správa

MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

v rámci cieľového športovo-rekreačného programu „Prezidentské súťaže“

Všeobecný protokol všeruského

"Prezidentské súťaže" MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

triedy

Všetko okolo (počet bodov)

Kreatívna súťaž (počet bodov)

Celkový počet bodov

Miesto

Správa o školskej scéne celoruských športových súťaží pre školákov

"Prezidentská súťaž"

Predmet Ruská federácia

Počet tried vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách zakladajúcej jednotky Ruskej federácie

Počet študentov vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách ustanovujúcej entity Ruskej federácie

Hlavné typy súťaží a súťaží zaradené do programu školskej scény prezidentských súťaží

Termíny školskej etapy prezidentských výberových konaní

Diania

realizované s podporou

Mediálne pokrytie

Celkom

Zúčastnil sa školskej fázy prezidentskej súťaže

Celkom

Zúčastnil sa školskej fázy prezidentskej súťaže

vidiecky

1 trieda

Kyvadlová doprava 3*10

vytiahni

Ohyb a predĺženie rúk v ľahu

Skok do diaľky v stoji

Nakloňte dopredu.

21.01.2015-24.01.2015.

nie

2. ročník

3. trieda

4. trieda

5. trieda

6. trieda

7. trieda

8. trieda

9. ročník

10. ročník

11. ročník

CELKOM

394

132

Správa o konaní školskej etapy celoruských športových hier pre školákov

„Prezidentský športové hry»

Región Irkutsk, okres Bratsk, obec Pokosnoye. MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

Predmet Ruskej federácie

Počet inštitúcií všeobecného vzdelávania v zakladajúcom subjekte Ruskej federácie

Počet študentov

5-11 tried vzdelávacích inštitúcií predmetu Ruskej federácie

Hlavné typy programu školskej etapy prezidentských športových hier

(všeobecné informácie o vzdelávacích inštitúciách)

Termíny školskej etapy prezidentskej

športové hry

Diania

realizované s podporou

(štátne a mestské organizácie, sponzori a pod.)

Mediálne pokrytie

Celkom

Zúčastnil sa školskej etapy prezidentských športových hier

Celkom (osoby)

Zúčastnil sa školskej etapy prezidentských športových hier (ľudia)

z celkového počtu žiakov 5.-11

Kyvadlová doprava 3*10;

vytiahni;

Ohyb a predĺženie rúk v ležiacej polohe;

Skok do diaľky v stoji

Zdvíhanie trupu za 30 sekúnd;

Nakloňte sa dopredu

21.01.2015-24.01.2015

nie

Na webovej stránke školy http://shkola-pokosnoe.jimdo.com

TABUĽKA (trieda 5b)

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Nakloniť dopredu (pozri)

Okuliare

Celkový počet bodov

Sitníková Veronika Andrejevna

8,15

145

176

Stepanova Alina Olegovna

8,44

150

179

Fefelová Anna Pavlovna

8,43

155

182

Bornovalov Ivan Petrovič

7,08

145

157

Tyagushev Ivan Andreevich

8,00

165

171

Chelozertsev Sergej Sergejevič

8,30

155

123

Celkom:

988

TABUĽKA 6 a trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov športového viacboja (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a ohnúť. ruky s dôrazom ležiace

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvihnite telo za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Nakloniť dopredu (pozri)

Okuliare

Celkový počet bodov

Silkin Nikita Alexandrovič

7,17

200

154

Šajkin Valentin Viktorovič

7,77

160

127

Dubrovin Nemec Vitalievich

7,61

173

143

Artemyeva Alena Anatolyevna

8,32

150

169

Ulanovská Elizaveta Andreevna

8,17

165

198

Chernyshova Julia Yurievna

8,24

150

149

Celkom:

940

TABUĽKA 7 b trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov športového viacboja (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a ohnúť. ruky s dôrazom ležiace

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvihnite telo za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Nakloniť dopredu (pozri)

Okuliare

Celkový počet bodov

Abramenok Anton Nikolajevič

7,42

200

137

Šesterov Alexander Alekseevič

7,42

185

149

Kudrjašov Ivan Sergejevič

8,20

205

182

Pozdňaková Anastasia Alexandrovna

8,10

175

180

Bornovalová Ksenia Petrovna

7,67

170

210

Buriková Evgenia Sergejevna

7,95

145

146

Celkom:

1004

TABUĽKA 8 b trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov športového viacboja (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a ohnúť. ruky s dôrazom ležiace

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvihnite telo za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Nakloniť dopredu (pozri)

Okuliare

Celkový počet bodov

Starostenkov Alexander Alexandrovič

7,50

205

204

Grigorjev Nikolaj Sergejevič

7,63

185

212

Prostakov Vladislav Vitalievič

7,45

215

198

Pivovarun Anastasia Sergejevna

7,93

160

135

Artemyeva Elizaveta Alekseevna

9,32

100

Šnitko Vladislava Dmitrievna

8,71

150

146

Celkom:

977

TABUĽKA 9 b trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov športového viacboja (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov "Prezidentské súťaže".

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a ohnúť. ruky s dôrazom ležiace

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvihnite telo za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Nakloniť dopredu (pozri)

Okuliare

Celkový počet bodov

Lisitsyna Anna Alexandrovna

7,65

205

266

Kuzmina Raisa Grigorievna

7,90

180

177

Surmina Valentina Ivanovna

9,05

150

104

Chukanov Maxim Vladimirovič

7,34

220

171

Belov Vadim Alexandrovič

7,95

205

156

Listopad Eduard Andrejevič

7,41

215

207

Celkom:

1081

TABUĽKA 11 a trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov športového viacboja (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a ohnúť. ruky s dôrazom ležiace

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvihnite telo za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Nakloniť dopredu (pozri)

Okuliare

Celkový počet bodov

Galaganová Natália Nikolajevna

7,27

195

198

Danilovič Anastasia Alexandrovna

8,64

165

Bornovalová Elizaveta Petrovna

8,70

147

Zaznobov Ivan Nikolajevič

6,84

250

182

Pavlov Viktor Vladimirovič

6,95

235

160

Khamidulin Dmitrij Valerijevič

7,81

215

130

Celkom:

832

príloha 5

Dodatok 6

Praktické odporúčania pre učiteľov telesnej výchovy

formovať motiváciu žiakov k telesnej výchove

- Dbajte na správne vykonanie detailov úlohy a často chváľte za zásluhy, povzbudzujte. Používajte slovné povzbudenie a povzbudenie, ako je potľapkanie po ramene a priateľský úsmev.

- Chváľte deti úprimne. Neúprimná pochvala alebo povzbudenie sú neúčinné. Ak poviete, že študent urobil všetko správne, keď sám vie, že to tak nie je, „hovorí“ mu to, že učiteľ ho chce len upokojiť. Neúprimnosť ničí dôveru v učiteľa.

- Uznajte neúspešné výkony svojho zverenca. Napríklad ho objímte a povedzte: „Áno, toto je naozaj ťažká situácia,“ a zároveň ho povzbudzujte: „Nabudúce uspejete.“

- Rozvíjanie realistického plánovania výsledkov (úspechov) primeraného veku a úrovni schopností dieťaťa umožňuje učiteľovi poskytovať úprimné povzbudenie. Od 11-ročného študenta nemôžete očakávať to, čo od 16-ročného.

- Odmeňte námahu rovnako ako výsledok. Je ľahké ukázať dobrý postoj, keď sa veci darí. Žiaľ, nie vždy študenti vyhrávajú a nie vždy predvádzajú dobrú hru. Ak však žiak vydal zo seba to najlepšie, čo od neho ešte možno požadovať...

- Venujte pozornosť asimilácii a rozvoju zručností a schopností. Študenti by mali vidieť zlepšenie svojich fyzických kvalít. Využívajte rôzne fyzické aktivity a rôzne cvičenia. Pokyny by mali byť jednoduché a stručné. Široko využívajte predvádzanie rôznych predmetov pod rôzne uhly. Zabezpečte maximálne využitie učebných zdrojov.

- Upravte činnosti. Hlavným cieľom je, aby deti zažili úspech. Prispôsobte fyzickú aktivitu potrebám vášho dieťaťa, nie naopak.

- Podporujte správny výkon činností, nielen výsledok. Typickou chybou učiteľov je, že odmeňujú výsledok akcie, aj keď samotnú akciu študent vykonal nesprávne. Je veľmi dôležité správne povzbudzovať a stimulovať technické akcie bez ohľadu na výsledok.

- Poskytnúť environmentálne podmienky a poistenie, ktoré by znížili strach z učenia sa nových prvkov. Chyby sú prirodzené komponent asimilačný proces.

- Inšpirujte deti v telocvični, bazéne, na ihrisku. Dobre reagujú na pozitívne, stimulujúce prostredie.

Motivačno-hodnotová zložka pre hodiny telesnej kultúry odráža formovanú potrebu, systém vedomostí, záujmov, motívov a presvedčení, ktoré organizujú a usmerňujú vôľové úsilie jednotlivca, kognitívne a praktické činnosti osvojiť si hodnoty telesnej kultúry. , zamerať sa na zdravý životný štýl, fyzické zlepšenie. Možno ju rozdeliť na teoretickú, metodickú a praktickú. Teoretické poznatky pokrývajú históriu vývoja telesnej kultúry, zákonitosti ľudského tela v motorickej činnosti a vykonávaní pohybových úkonov, telesného sebavzdelávania a sebazdokonaľovania. Táto znalosť je nevyhnutná pre vysvetlenie a súvisí s otázkou "prečo?" Metodologické poznatky poskytujú možnosť získať odpoveď na otázku: „ako využiť teoretické poznatky v praxi, ako sa samostatne učiť, rozvíjať, zdokonaľovať v oblasti telesnej kultúry?“ Praktické vedomosti charakterizujú odpoveď na otázku: „Ako efektívne vykonávať to alebo ono fyzické cvičenie, motorickú akciu?

Vedomosti sú nevyhnutné pre sebapoznanie človeka v procese telesnej kultúry a športových aktivít. V prvom rade sa to týka sebauvedomenia, t.j. uvedomenie si seba ako osoby, uvedomenie si svojich záujmov, ašpirácií, skúseností. Prežívanie rôznych emócií, ktoré sebapoznanie sprevádzajú, formuje postoj k sebe samému a formuje sebaúctu jedinca. Má dve stránky – obsahovú (vedomosti) a emocionálnu (postoj). Vedomosti o sebe korelujú s poznatkami o druhých a s ideálom. Výsledkom je úsudok, že jednotlivec je lepší a čo je horší ako ostatní a ako zodpovedá ideálu. Sebaúcta je teda výsledkom komparatívneho poznania seba samého, a nie len konštatovaním dostupných príležitostí. V súvislosti so sebaúctou vznikajú také osobné vlastnosti ako sebaúcta, márnivosť, ctižiadostivosť. Sebaúcta má množstvo funkcií: porovnávacie poznanie seba samého (akej mám hodnotu); prediktívne (čo môžem urobiť); regulačné (čo mám robiť, aby som nestratil sebaúctu, aby som mal pokoj). Žiak si stanovuje ciele určitej náročnosti, t.j. má určitú mieru nárokov, ktorá by mala byť adekvátna jej skutočným možnostiam. Ak je úroveň nárokov podhodnotená, môže to brzdiť iniciatívu a aktivitu jednotlivca vo fyzickom zlepšení; nadhodnotená úroveň môže viesť k sklamaniu v triedach, strate viery vo vlastné sily.

Presvedčenia určujú smer hodnotenia a názorov jednotlivca v oblasti telesnej kultúry, podnecujú jej aktivitu, stávajú sa zásadami jej správania. Odrážajú svetonázor žiaka a dávajú jeho činom osobitný význam a smer.

Potreba telesnej kultúry je hlavnou motivačnou, usmerňujúcou a riadiacou silou správania človeka. Majú široký záber: potrebu pohybu a fyzická aktivita; v komunikácii, kontaktoch a trávení voľného času s priateľmi; v hrách, zábave, rekreácii, emocionálnom vybití; v sebapotvrdení, posilňovaní pozícií svojho ja; vo vedomostiach; v estetickom potešení; v skvalitňovaní telesnej kultúry a športových aktivít, v komforte a pod.

Potreby úzko súvisia s emóciami – zážitkami, pocitmi príjemného a nepríjemného, potešenia či nemilosti. Uspokojovanie potrieb sprevádzajú pozitívne emócie (radosť, šťastie), nespokojnosť – negatívna (zúfalstvo, sklamanie, smútok). Človek si zvyčajne vyberá typ činnosti, ktorý mu vo väčšej miere umožňuje uspokojiť vzniknutú potrebu a prijímať pozitívne emócie.

Systém motívov, ktorý vzniká na základe potrieb, určuje orientáciu osobnosti, stimuluje a mobilizuje ju k prejavu aktivity. Možno rozlíšiť tieto motívy:

* fyzické zlepšenie spojené s túžbou zrýchliť tempo vlastného rozvoja, zaujať dôstojné miesto vo svojom prostredí, dosiahnuť uznanie, rešpekt;

* priateľská solidarita, diktovaná túžbou byť s priateľmi, komunikovať, spolupracovať s nimi;

* povinnosť spojená s nutnosťou navštevovať hodiny telesnej výchovy, dodržiavať požiadavky učebných osnov;

* rivalita, ktorá charakterizuje túžbu vyniknúť, presadiť sa vo svojom okolí, dosiahnuť autoritu, zvýšiť si prestíž, byť prvý, dosiahnuť čo najviac;

* napodobňovanie spojené s túžbou byť ako tí, ktorí dosiahli určitý úspech vo fyzickej kultúre a športových aktivitách alebo majú špeciálne vlastnosti a cnosti získané v dôsledku tried;

* šport, definujúci túžbu dosiahnuť akékoľvek významné výsledky;

* procedurálny, v ktorom sa pozornosť sústreďuje nie na výsledok činnosti, ale na samotný proces tried;

* hra, pôsobí ako prostriedok zábavy, nervovej relaxácie, relaxu;

* pohodlie, ktoré určuje túžbu cvičiť priaznivé podmienky, atď.

Pri podnecovaní študentov k telesnej kultúre a športu sú dôležité aj záujmy. Odrážajú selektívny postoj človeka k objektu, ktorý má význam a emocionálnu príťažlivosť.

Keď je úroveň povedomia záujmu nízka, prevláda emocionálna príťažlivosť. Čím vyššia je táto úroveň, tým väčšiu úlohu zohráva objektívna významnosť. Záujem odráža potreby človeka a spôsoby ich uspokojovania. Ak potreba spôsobuje túžbu vlastniť predmet, potom záujem - zoznámiť sa s ním.

V štruktúre záujmu sa rozlišuje emocionálna zložka, kognitívna a behaviorálna zložka. Prvý súvisí s tým, že človek vždy prežíva nejaké pocity vo vzťahu k objektu alebo činnosti. Jeho indikátormi môžu byť: potešenie, spokojnosť, veľkosť potreby, hodnotenie osobnej významnosti, spokojnosť s fyzickým ja atď. Druhým komponentom je uvedomenie si vlastností objektu, pochopenie jeho vhodnosti na uspokojenie potrieb. ako aj s hľadaním a výberom prostriedkov potrebných na uspokojenie vzniknutej potreby. Jeho ukazovateľmi môžu byť: presvedčenie o potrebe telesnej kultúry a športu, uvedomenie si individuálnej potreby tréningu; určitá úroveň vedomostí; túžba po poznaní a pod. Behaviorálna zložka odráža motívy a ciele činnosti, ako aj racionálne spôsoby uspokojenia potreby. V závislosti od aktivity behaviorálnej zložky môžu byť záujmy realizované a nerealizované. Slobodný výber telesnej kultúry a športových aktivít naznačuje, že človek má vedomý, aktívny záujem.

Záujmy zvyčajne vznikajú na základe tých motívov a cieľov telesnej kultúry a športových aktivít, ktoré súvisia s:

* so spokojnosťou s procesom vyučovania (dynamika, emocionalita, novosť, rôznorodosť, komunikácia atď.);

* s výsledkami tried (získavanie nových vedomostí, zručností, zvládnutie rôznych pohybových činností, testovanie seba samého, zlepšovanie výsledkov atď.);

* s vyhliadkou na vyučovanie (fyzická dokonalosť a harmonický rozvoj, výchova k osobnostným kvalitám, podpora zdravia, zlepšenie športových zručností a pod.).

Ak človek nemá konkrétne ciele v telesnej kultúre a športových aktivitách, tak o to nejaví záujem.

Vzťahy určujú zameranie predmetu, určujú spoločenský a osobnostný význam telesnej kultúry v živote. Existujú vzťahy aktívne-pozitívne, pasívne-pozitívne, indiferentné, pasívne-negatívne a aktívne-negatívne. Aktívne-pozitívnym prístupom sa jasne prejavuje telesná kultúra a športový záujem a cieľavedomosť, hlboká motivácia, jasnosť cieľov, stálosť záujmov, pravidelnosť vyučovania, účasť na súťažiach, aktivita a iniciatíva pri organizovaní a vedení telovýchovných a športových podujatí.

Pasívne-pozitívny postoj sa vyznačuje vágnymi motívmi, vágnosťou a vágnosťou cieľov, amorfnými a nestabilnými záujmami, občasnou účasťou na telesnej kultúre a športových podujatiach. Ľahostajný postoj je ľahostajnosť a ľahostajnosť, motivácia je v tomto prípade rozporuplná, neexistujú ciele a záujmy v telesnej kultúre a športových aktivitách. Pasívno-negatívny postoj sa spája so skrytým negativizmom niektorých ľudí k telesnej kultúre a športu, pre takýchto ľudí nemajú význam. Aktívne negatívny postoj sa prejavuje v otvorenom nepriateľstve, úprimnom odpore voči fyzickým cvičeniam, ktoré pre takéto osoby nemajú žiadnu hodnotu. Hodnotové orientácie vyjadrujú súhrn vzťahu jednotlivca k telesnej kultúre v živote a profesionálnej činnosti.

Emócie sú najdôležitejšou zložkou hodnotových orientácií, ktorá najhlbšie charakterizuje ich obsah a podstatu. Pomocou emócií sú vyjadrené: potešenie, spokojnosť, veľkosť potreby, posúdenie osobnej významnosti, spokojnosť s fyzickým I. Vzhľadom na to, že emócie majú rôzny stupeň závažnosti, dĺžka trvania kurzu a uvedomenie si dôvodu ich prejavu, môžeme rozlíšiť:

pocity(slabo vyjadrené stabilné emocionálne stavy); vášeň(rýchlo vznikajúci, vytrvalý a silný cit, napríklad k športu); ovplyvniť(rýchlo vznikajúci krátkodobý emocionálny stav spôsobený obzvlášť výrazným podnetom a vždy sa násilne prejavujúci napr. pri výhre).

Emócie majú vlastnosť nákazy, ktorá je veľmi dôležitá pri vykonávaní telesnej kultúry a športových aktivít.

Vôľové úsilie reguluje správanie a aktivity jednotlivca v súlade so stanovenými cieľmi, prijatými rozhodnutiami. Vôľová činnosť je určená silou motívu: ak chcem naozaj dosiahnuť cieľ, prejavím intenzívnejšie aj dlhšie vôľové úsilie. Vôľové úsilie je riadené rozumom, morálnym cítením, morálnym presvedčením. Pohybovo-športová činnosť rozvíja vôľové vlastnosti: vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, ktorá sa prejavuje trpezlivosťou a vytrvalosťou, t.j. túžba dosiahnuť vzdialený cieľ včas, napriek prekážkam a ťažkostiam, ktoré sa objavia; sebaovládanie, ktoré sa chápe ako odvaha, ako schopnosť dokončiť úlohu, napriek vznikajúcemu pocitu strachu, strachu; zdržanlivosť (obmedzenie) ako schopnosť potlačiť impulzívne, bezmyšlienkovité, emocionálne reakcie; vyrovnanosť (sústredenosť) ako schopnosť sústrediť sa na vykonávanú úlohu napriek rušeniu. K vôľovým vlastnostiam patrí rozhodnosť, ktorá sa vyznačuje minimálnym časom rozhodovania v situácii, ktorá je pre človeka významná, a iniciatíva, ktorá je podmienená prevzatím zodpovednosti za prijaté rozhodnutie.

V procese telesnej výchovy je teda ovplyvňovaný nielen biologický základ osobnosti, ale aj jej biosociálna celistvosť. Preto nie je možné posudzovať fyzickú kultúru človeka, spoliehajúc sa len na rozvoj jej fyzických schopností, bez toho, aby sme brali do úvahy jej myšlienky, pocity, hodnotové orientácie, orientáciu a stupeň rozvoja záujmov, potrieb, presvedčení.

Telesná kultúra ako prostriedok na zachovanie a upevnenie zdravia žiaka

Vlastnením a aktívnym používaním rôznych fyzických cvičení si človek zlepšuje fyzickú kondíciu a kondíciu, zlepšuje sa fyzicky. Fyzická dokonalosť odráža taký stupeň fyzických schopností jednotlivca, jej plastickú slobodu, ktorá jej umožňuje naplno realizovať svoje základné sily, úspešne sa zúčastňovať na spoločenských a pracovných aktivitách potrebných pre spoločnosť a pre ňu žiaducich, zvyšuje jej adaptačné schopnosti a rast. na tomto základe sociálnych výnosov. Miera fyzickej dokonalosti je daná tým, aký pevný základ predstavuje pre ďalší rozvoj, do akej miery je „otvorená“ novým kvalitatívnym zmenám a vytvára podmienky na prechod človeka k inej, dokonalejšej kvalite. Je legitímne považovať telesnú dokonalosť za dynamický stav, ktorý charakterizuje túžbu jednotlivca po integrálnom rozvoji prostredníctvom zvoleného športu alebo telesnej kultúry a športových aktivít. Tým je zabezpečený výber prostriedkov, ktoré najviac zodpovedajú jeho morfofunkčným a sociálno-psychologickým charakteristikám, odhaleniu a rozvoju jeho individuality. Preto fyzická dokonalosť nie je len žiaducou vlastnosťou budúceho odborníka, ale nevyhnutným prvkom jeho osobnej štruktúry.

Telesná kultúra a športová činnosť, do ktorej sú zaradení žiaci, je jedným z účinných mechanizmov spájania verejných a osobných záujmov, formovania spoločensky nevyhnutných individuálnych potrieb. Jeho špecifickým jadrom sú vzťahy, ktoré rozvíjajú fyzickú a duchovnú sféru jednotlivca, obohacujú ju o normy, ideály a hodnotové orientácie. Zároveň dochádza k premene sociálnej skúsenosti na osobnostné črty a k premene jej podstatných síl na vonkajší výsledok. Holistický charakter takejto činnosti z nej robí silný prostriedok na zvýšenie sociálnej aktivity jednotlivca. Fyzická kultúra človeka sa prejavuje v troch hlavných smeroch. Jednak určuje schopnosť sebarozvoja, odráža orientáciu jednotlivca „na seba“, čo je dané jeho sociálnymi a duchovnými skúsenosťami, zabezpečuje jeho túžbu po tvorivej „sebakonštrukcii“, sebazdokonaľovaní. Po druhé, telesná kultúra je základom amatérskeho, proaktívneho sebavyjadrenia budúceho odborníka, prejav kreativity pri používaní prostriedkov telesnej kultúry zameraný na predmet a proces jeho profesionálnej práce. Po tretie, odráža tvorivosť jednotlivca, zameranú na vzťahy, ktoré vznikajú v procese telesnej kultúry a športu, spoločenských a odborných činností, t.j. „na iných“. Čím je okruh súvislostí jednotlivca v tejto činnosti bohatší a širší, tým je priestor jej subjektívnych prejavov bohatší.

Charakteristika telesnej kultúry a športového hnutia v Petrohrade

Dokument, ktorý definuje politiku štátnych orgánov Petrohradu v oblasti telesnej výchovy obyvateľstva mesta je zákon zo 14. decembra 2009 N 532-105 „O základoch politiky Petrohradu v oblasti telesnej kultúry a športu“ prijatý zákonodarným zborom.

V oblasti telesnej kultúry a športu v Petrohrade sa vyvinul systém predmetov telesnej kultúry a športového hnutia fungujúci na rôznych úrovniach: družstvá telesnej kultúry, športové kluby; športové školy detí a mládeže, telovýchovné krúžky detí a mládeže, športové a technické školy detí a mládeže; špecializované detské a mládežnícke školy olympijskej rezervy; Školy olympijskej zálohy, školy vyššieho športového ducha, olympijské tréningové strediská; špecializované vzdelávacie inštitúcie; profilovať vedecké organizácie; telovýchovné a športové spolky, mestské telovýchovné a športové organizácie, mestské športové zväzy (zväzy, spolky); krajský výkonný orgán v oblasti telesnej kultúry a športu; regionálna pobočka Ruského olympijského výboru; mestské organizácie telesnej kultúry a športu; športové zariadenia rôznych foriem vlastníctva. Tento systém sa ukázal ako účinný. Všetky jeho prvky sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa. V reťazci tohto systému má dôležité miesto telesná výchova mládeže a študentov nejadrových telovýchovných inštitúcií, medzi ktoré patria vedecké, technické a humanitné vzdelávacie inštitúcie vrátane hudobných škôl, vysokých škôl a univerzít. Úseková práca v športe je organicky prepojená so všetkými prácami na telesnej výchove žiakov, vyučovaním, konzultáciami, testami a slúži aj na účely všestranného telesného rozvoja a zlepšovania športovej pripravenosti. V stredných odborných vzdelávacích inštitúciách a vysokých školách sú najrozšírenejšie športové hry basketbal a volejbal, rôzne športy - atletika, lyžovanie, plávanie, športová a umelecká gymnastika. Výchovná a vzdelávacia práca prebieha počas celého akademického roka. V niektorých športových oddieloch (atletika, futbal, veslovanie a pod.) pripadá hlavné obdobie práce na prázdniny. Aby sme mohli pokračovať celkový proces a udržiavaním tréningového plánu počas celého roka sú študenti povzbudzovaní, aby sa zúčastňovali tried a športových súťaží tam, kde sú počas prázdnin. Popri výchovnej práci v športových oddieloch má veľký význam masová telesná kultúra a športová práca vykonávaná telovýchovným kurzom a športovým klubom. Masová telesná kultúrna práca si kladie za úlohu racionálne využívať voľný čas žiakov na zlepšenie ich zdravia a fyzickej zdatnosti. Koná sa formou športových a propagačných akcií. Telovýchovná činnosť sa realizuje formou vnútroškolských a mimoškolských športových súťaží. Zahŕňa exkurzie, behy, vychádzky, vychádzky, túry, telovýchovné vystúpenia, rekreačnú činnosť, telovýchovnú prácu na študentských domovoch. Na agitačné a propagandistické účely sa konajú rozhovory, reportáže, prednášky, športové večery, konzultácie. Organizujú sa vitríny fotografií, výstavy, fotoalbumy. Používajú sa plagáty, tabuľky, plagáty.

Účel a ciele telesnej výchovy vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach

Účelom telesnej výchovy žiakov a študentov v hudobno-výchovných inštitúciách Petrohradu je formovanie telesnej kultúry jednotlivca a schopnosť využívať rôzne prostriedky telesnej kultúry, športu a turistiky na zachovanie a podporu zdravia, psychofyzickú prípravu. a sebaprípravu na budúci život a profesionálnu činnosť.

Úlohy telesnej výchovy sú:

- pochopenie spoločenského významu telesnej kultúry a jej úlohy v osobnostnom rozvoji a príprave na profesionálnu činnosť;

- znalosti z biologických, psychologických a pedagogických a praktické základy telesná kultúra a zdravý životný štýl;

- formovanie motivačného postoja k telesnej kultúre, postojov k zdravému životnému štýlu;

- telesné zdokonaľovanie a sebavýchova návyku na pravidelný pohyb a šport;

- osvojenie si systému praktických zručností, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie zdravia, psychickej pohody, rozvoj a zdokonaľovanie psychofyzických schopností, vlastností a osobnostných vlastností, sebaurčenie v telesnej kultúre a športe;

- akvizícia osobná skúsenosť zvyšovanie pohybových a funkčných schopností, zabezpečenie všeobecnej a profesijnej fyzickej zdatnosti pre budúce povolanie a každodenný život;

- vytváranie základov pre tvorivé a metodicky zdôvodnené využívanie telovýchovných a športových aktivít za účelom následných životných a profesionálnych úspechov.

Prínos telesnej kultúry pre vzdelávanie spočíva v poskytovaní všetkých aspektov vedomostí žiakom o vedeckých a praktických základoch telesnej kultúry a zdravého životného štýlu, ako aj v osvojení si systému praktických zručností, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie zdravia, duševného zdravia. pohodu a zlepšenie ich psychofyzických schopností a osobnostných vlastností.

Pomocou poznatkov získaných v telesnej kultúre by mali mať študenti ucelený pohľad na procesy a javy vyskytujúce sa vo voľnej prírode, lepšie pochopiť možnosti moderných vedeckých metód poznávania prírody a osvojiť si ich na úrovni výkonu odborných funkcií.

Všeobecná charakteristika podmienok materiálovej základne

Proces učenia sa vo vzdelávacích inštitúciách je organizovaný v závislosti od zdravotného stavu, úrovne fyzického rozvoja a pripravenosti študentov, ich športovej kvalifikácie, ako aj s prihliadnutím na podmienky a povahu práce ich budúcej profesionálnej činnosti. Napriek rozvojovej stratégii hnutie telesnej kultúry s využitím rôznych foriem a prostriedkov telesnej kultúry v Petrohrade bolo konštatované, že sieť športových zariadení vo vzdelávacích inštitúciách nie vždy spĺňa hygienické a hygienické normy, ich zabezpečenie technickými prostriedkami, moderným vybavením pre tréningový proces. Nedostatok dostatočného počtu športovísk je jedným z významných problémov, ktoré bránia rozvoju telesnej kultúry a športu. Napríklad. Hudobné školy a vysoké školy v Petrohrade nemajú vlastné športové zariadenia. Hudobná vysoká škola pomenovaná po M.P. Musorgskij na organizovanie hodín telesnej výchovy prenajíma priestory centra na zlepšenie zdravia OAO Oktyabrskaya Russian Railways, Hudobnej vysokej školy pomenovanej po ňom. NA. Rimsky-Korsakov na hosťovaní športoviská Národná štátna univerzita telesnej kultúry, športu a zdravia pomenovaná po P. F. Lesgaftovi.

Formy výchovno-vzdelávacej práce v programe „Telesná kultúra“

Výchovno-vzdelávaciu prácu na telesnej výchove žiakov a študentov určujú študijné programy. Vyučovanie prebieha dve hodiny týždenne podľa rozvrhu. Program zabezpečuje rozvoj praktických hodín s regulačnými požiadavkami a materiálov z teórie telesnej výchovy. Cvičný kurz zahŕňa gymnastiku, hry, atletiku, plávanie a lyžovanie, praktické vyučovanie, športové a tréningové jednotky a súťaže v rôznych športoch, hry, gymnastiku, zabezpečenie absolvovania praktickej časti programu. Teoretická časť programu má za úlohu oboznámiť študentov so všeobecnými vedeckými základmi telesnej výchovy študentov - teoretické hodiny, prednášky, skupinové teoretické hodiny, konverzácie, ktoré zabezpečujú absolvovanie teoretickej časti programu. V procese osvojovania si programu predmetu telesnej výchovy si študenti rozvíjajú návyk na pravidelné pohybové cvičenia a odhaľuje sa ich športová orientácia pre následné zdokonaľovanie v niektorom zo športov na voliteľných hodinách alebo na hodinách v športových sekciách študentskej telesnej kultúry. tím. Organizujú sa aj mimoškolské aktivity určité typyšport. Každý študent má právo vybrať si jeden zo športov a systematicky sa mu venovať počas celého obdobia štúdia na vzdelávacej inštitúcii. Vyučovanie prebieha počas celého roka, využívajú sa zimné a letné prázdniny. Pravidelnosť tréningu je nevyhnutná a nenahraditeľná podmienka správna organizácia pracovať na zlepšení športu. V súlade s úlohami telesnej výchovy študentov sú programy kurzov prezentované pre jednotlivé športy a zahŕňajú dve časti: teóriu a prax.

Telesné cvičenia a šport by sa mali stať neoddeliteľnou súčasťou zdravého životného štýlu žiakov. Sú neoddeliteľnou súčasťou vedeckej organizácie práce, vyrovnávajú nedostatok fyzickej aktivity, prispievajú k efektívnejšej regenerácii organizmu po únave, zvyšujú fyzickú a duševnú výkonnosť.

Samoštúdium študentov telesnej výchovy prispieva k lepšej asimilácii vzdelávacieho materiálu, umožňuje zvýšiť celkový čas telesných cvičení, urýchliť proces telesného zdokonaľovania, je jedným zo spôsobov, ako uviesť telesnú kultúru a šport do života a voľný čas študentov.

Správne organizované stretnutia spolu s tréningami poskytujú optimálnu kontinuitu a efektivitu telesnej výchovy.

Vzťah žiakov k telesnej kultúre a športu je jedným z naliehavých sociálno-pedagogických problémov. Štatistické štúdie ukazujú, že telesná kultúra a športové aktivity sa ešte nestali pre študentov potrebou, neprerástli do záujmu jednotlivca.

Existujú objektívne a subjektívne faktory, ktoré určujú potreby, záujmy a motívy zapájania sa žiakov do aktívnej telesnej kultúry a športu.

K objektívnym faktorom patrí: stav materiálnej základne, obsah hodín a smerovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove, zdravotný stav zainteresovaných, osobnosť učiteľa, frekvencia hodín, ich trvanie.

V závislosti od úloh, ktoré si študent zadá, možno cielene využívať rôzne systémy telesných cvičení, napr.

1. Pre rozvoj jadra fyzické vlastnosti:

- rozvíjať silu používajú sa cvičenia so závažím (váha vlastného tela, s gumovými tlmičmi, s expandérom, závažia malých, stredných a veľkých závaží, cvičenia na simulátoroch); atletická gymnastika; Zdvíhať závažia; zdvíhať závažia;

- rozvíjať rýchlosť pohybu používajú sa rôzne cvičenia so zrýchlením, šprintérske vzdialenosti v atletike (100 200 m), rýchlokorčuľovanie;

- rozvíjať obratnosť veľký význam má učenie sa novým komplexným pohybom, ako aj cvičenia v športovej a rytmickej gymnastike, akrobacii, aerobiku, trampolíne, rôznych športových hrách;

- rozvíjať flexibilitu odporúča sa vykonávať rôzne gymnastické cvičenia pre všetky časti tela s maximálnou amplitúdou: aktívne (v dôsledku vlastného úsilia) a pasívne (v dôsledku vonkajšieho úsilia), s pomocou partnera alebo pomocou závažia;

- rozvíjať vytrvalosť využívajú sa všetky cyklické športy, pri ktorých záťaž trvá od 6 minút do 30 minút a viac.

Napríklad závodná chôdza, beh na lyžiach, beh na stredné a dlhé trate, plávanie atď.

2. Zvládnuť to je životne dôležité potrebné zručnosti používa sa chôdza, beh, plávanie, lyžovanie, rytmická gymnastika.

3. Na vzdelanie vôľové vlastnosti počas vyučovania je potrebné dosiahnuť plnenie tréningových plánov, prekonávať komplikácie vnášané do vyučovania, uplatňovať prvky súťaží.

4. O vzniku rôznych psychofyzické a špeciálne aplikované fyzické vlastnosti môžu byť ovplyvnené riadeným výberom prostriedkov telesnej kultúry:

- odolnosť voči nízkym teplotám vyrábané počas vonkajších zimných športov;

- odolnosť voči hypoxii(kyslíkové hladovanie, nedostatok) vzniká pri cyklických športoch na stredné a dlhé vzdialenosti;

- stabilitu práce vo výške sa rozvíja počas gymnastiky, akrobacie, trampolíny;

Odolnosť voči predĺžená koncentrácia pozornosti vzniká pri nácviku streľby z guľky, lukostreľby, šachu a dámy;

Distribuovaná odolnosť pozornosť produkované počas športových hier (futbal, volejbal, basketbal).

Preto je pri samoštúdiu obzvlášť dôležité:

racionálne plánovanie tréningového procesu;

správna konštrukcia samostatného tréningu.

Za posledné roky Sociologické štúdie ukazujú zlepšenie v normatívnych predstavách o zdraví. Zdravotná starostlivosť sa stáva prvkom obrazu úspešných, serióznych podnikateľov, kvalitatívnou charakteristikou každého odborníka. Zároveň sa hodnota zdravia v normatívnych konceptoch zvýšila, ale nestala sa skutočnosťou, zostala na úrovni módy: skutočné správanie neprešlo významnými zmenami: stále existuje veľa pijanov a fajčiarov, ktorí porušujú spánok , oddych a fyzická aktivita, nedbajú na správnu výživu a pod.

FORMOVANIE MOTIVAČNÝCH INŠTITÚCIÍ VYSOKÝCH ŠKOL NA VZDELÁVANIE TELESNEJ VÝCHOVY

V posledných rokoch pribúdajú žiaci s vážnymi zdravotnými problémami. Tieto odchýlky sa spravidla vyskytujú v ranom detstve - 40% detí sa rodí s odchýlkami, iba 10 - 14% detí prichádza do školy prakticky zdravých. Do 1. ročníka nastupuje na ruské univerzity zdravých len 16 % študentov. Preto je zdravotný stav študentov jedným z dôležitých predmetov štúdia mnohých výskumníkov.

Zachovanie a upevnenie zdravia študentov počas štúdia na vysokej škole a ich príprava na odbornú činnosť je dôležitým základom vysokoškolského vzdelávania a tvorivej životnosti budúcich odborníkov. V súhrne sociálnych opatrení, ktoré zabezpečujú ochranu zdravia študentov, má určité miesto telesná kultúra, ktorá zabezpečuje vysokú výchovno-vzdelávaciu a pracovnú aktivitu študentov a ich vysokú pracovnú schopnosť po ukončení štúdia.

Telesná kultúra, ktorá je vo svojej podstate humanitnou vednou disciplínou, je zameraná na rozvoj holistickej osobnosti, harmonizáciu jej duchovného a fyzické sily, aktivizovať pripravenosť naplno realizovať svoje podstatné sily v zdravom a produktívnom životnom štýle, profesionálnej činnosti, v sebabudovaní potrebného sociokultúrneho komfortného prostredia, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho priestoru univerzity. Humanizácia výchovy v oblasti telesnej kultúry znamená jej humanizáciu, propagáciu osobnosti žiaka ako hlavná hodnota pedagogický proces.

Fyzická kultúra priamo a nepriamo zahŕňa také vlastnosti a orientácie osobnosti, ktoré jej umožňujú rozvíjať sa v jednote s kultúrou spoločnosti, dosiahnuť harmóniu vedomostí a tvorivého konania, citov a komunikácie, fyzického a duchovného, riešiť rozpory medzi prírodou a produkciou. , práca a rekreácia, fyzická a duchovná. Dosiahnutie takejto harmónie osobou jej poskytuje sociálnu stabilitu, produktívne zapojenie do života a práce, vytvára jej duševnú pohodu.

Telesná kultúra pôsobí ako sociokultúrna vrstva praxe zameraná na osvojenie si prírodných síl žiakov a sprostredkovaná ich kultúrnym postojom k ich fyzickým schopnostiam. Rozvoj fyzických schopností žiaka sa v rámci výchovného procesu považuje za rozvoj prvkov kultúry, osobitných osobnostných vlastností. Humanitizácia vzdelávacieho procesu zdôrazňuje obrovskú úlohu výchovy jednotlivca, jeho sebahodnoty.

Hodnoty sú chápané ako predmety, javy a ich vlastnosti, ktoré sú nevyhnutné pre spoločnosť a jednotlivca ako prostriedok na uspokojovanie potrieb. Tvoria sa v procese asimilácie osobou sociálnej skúsenosti a odrážajú sa v jeho cieľoch, presvedčeniach, ideáloch, záujmoch. Odrážajú predstavy študentov o tom, čo chcú. Pri formovaní určitých hodnôt, ktoré dokážu uspokojiť potreby študentov, sa spája jednota fyzického, duševného a sociálny vývoj osobnosť.

V oblasti telesnej kultúry možno hodnoty podľa kvalitatívneho kritéria reprezentovať ako:

- materiálne (podmienky na cvičenie, kvalita športového vybavenia, sociálne výhody);
- fyzická (zdravie, postava, motorika, fyzické vlastnosti, fyzická zdatnosť);
- sociálno-psychologické (rekreácia, zábava, potešenie, pracovitosť, tímové správanie, zmysel pre povinnosť, česť, svedomie, šľachta, prostriedky výchovy a socializácie, rekordy, víťazstvá, tradície);
- mentálne (emocionálne zážitky, charakterové vlastnosti, osobnostné vlastnosti a vlastnosti, tvorivé sklony);
- kultúrne (poznanie, sebapotvrdenie, sebaúcta, sebaúcta, estetické a morálne vlastnosti, komunikácia, autorita).

Hodnotové orientácie žiakov sa považujú za spôsoby, ktorými sa predmety telesnej kultúry odlišujú svojim významom. V štruktúre telesnej kultúry a športovej činnosti sú hodnotové orientácie úzko späté s jej citovými, kognitívnymi a vôľovými stránkami, ktoré tvoria obsahovú orientáciu osobnosti. Povaha orientácie v samotnej činnosti častejšie závisí od toho, aký osobný význam má systém určitých hodnôt, čo určuje efektívnosť vzťahov jednotlivca k tým objektom, pre ktoré sa táto činnosť vykonáva. Niektoré predmety môžu spôsobiť emocionálnu (zmyslovú), iné - kognitívnu a iné - behaviorálnu aktivitu.

Vzťah žiakov k telesnej kultúre a športu je jedným z naliehavých sociálno-pedagogických problémov. Realizáciu tejto úlohy každým študentom treba posudzovať z dvojakého hľadiska – ako osobne významnú a ako spoločensky potrebnú.

Početné údaje vedy a praxe svedčia o tom, že telesná kultúra a športová aktivita sa ešte nestali pre študentov naliehavou potrebou, nepremenili sa na záujem jednotlivca. Skutočné zavedenie samostatných telesných cvičení medzi žiakmi nestačí.

Existujú objektívne a subjektívne faktory, ktoré určujú potreby, záujmy a motívy zapájania sa žiakov do aktívnej telesnej kultúry a športových aktivít.

Medzi objektívne faktory patrí: stav materiálnej športovej základne, zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej kultúre a obsah hodín, úroveň požiadaviek učiva, osobnosť učiteľa, zdravotný stav žiakov, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces. frekvencia tried, ich trvanie a emocionálne zafarbenie.

Hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej kultúry a športu, je motivácia. Motivácia je proces formovania a ospravedlňovania zámeru niečo urobiť alebo neurobiť. Motivácia k fyzickej aktivite - zvláštny stav osobnosti, zameraný na dosiahnutie optimálnej úrovne fyzickej zdatnosti a výkonnosti.

Na vysokých školách je úlohou formovania motívov, ktoré prechádzajú do potreby telesných cvičení, riešiť prednášky o telesnej kultúre, praktické vyučovanie, masové ozdravné a športové podujatia.

Ak sú motívy vytvorené, potom je určený účel tried, môže to byť: voľný čas, upevňovanie zdravia, zvyšovanie úrovne telesného rozvoja a fyzickej zdatnosti, vykonávanie rôznych testov, dosahovanie športových výsledkov.

Po určení cieľa sa vyberá smer používania prostriedkov telesnej kultúry, ako aj formy samostatných telesných cvičení. športová výchova študentov

Konkrétne smery a organizačné formy využitia samoštúdia závisia od pohlavia, veku, zdravotného stavu, úrovne fyzickej a športovej zdatnosti zainteresovaných. Je možné vyčleniť smery hygienické, ozdravné a rekreačné (rekreačno - reštaurátorské), všeobecné prípravné, športové, odborno-aplikačné a medicínske. Formy samostatných telesných cvičení a športov sú určené ich cieľmi a zámermi. Existujú tri formy samoštúdia: ranná hygienická gymnastika, cvičenie počas školského dňa, samostatné tréningy.

Ranná hygiena, gymnastika je zaradená do denného režimu ráno po prebudení zo spánku.

Cvičenia počas vyučovacieho dňa sa vykonávajú medzi štúdiom alebo samoštúdiom. Takéto cvičenia zabraňujú nástupu únavy, pomáhajú udržiavať vysoký výkon po dlhú dobu bez prepätia.

Školenia by mali byť komplexné, t.j. prispievajú k rozvoju celej škály fyzických vlastností, ako aj k upevňovaniu zdravia a zvyšovaniu celkovej výkonnosti organizmu.

V podmienkach, keď je pohybová aktivita človeka limitovaná osobitosťami práce a života, práve pravidelné telesné cvičenia a rôzne športy pomáhajú odhaliť prirodzené sklony a schopnosti mladého človeka. Takéto aktivity môžu nahradiť to, čo sa v detstve zameškalo.

Nie je náhoda, že tínedžeri, mladí muži a dokonca aj starší ľudia stoja pred voľbou: čo, aké cvičenia, aký druh športu a ako to robiť pre zlepšenie zdravia, pre telesný rozvoj, pre udržanie a zvýšenie úrovne výkonnosti. Na vysokej škole, kde vzdelávací a odborný program v akademickej disciplíne „Teleso, kultúra“ stanovuje povinné tréningy so športovým zameraním pre každého študenta, vzniká aj problém výberu.

Ako ukazujú dlhoročné skúsenosti, väčšina študentov pri výbere športov (resp. systémov telesných cvičení) nemá jasnú, vedomú a primeranú motiváciu.

Najčastejšie je výber určený náhodou: niekedy s priateľom alebo priateľkou; potom je učiteľ sympatickejší; potom je rozvrh pohodlnejší ... Oveľa menej často je výber založený na stálom záujme o istý druhšporte alebo o pochopení potreby vykonávať určité telesné cvičenia za účelom nápravy nedostatkov v ich telesnom vývoji alebo funkčnej zdatnosti. Náhodný výber spravidla vedie k strate záujmu a zníženiu aktivity, čo znamená, že triedy nebudú efektívne.

Pri všetkej rozmanitosti existuje v praxi najmä päť motivačných možností pre študentov, aby si vybrali šport a systém fyzických cvičení:

podpora zdravia, náprava nedostatkov vo fyzickom vývoji a postave;

zvýšenie funkčnosti tela;

psychofyzická príprava na budúcu profesionálnu činnosť a zvládnutie životne dôležitých zručností a schopností;

voľný čas;

dosahovanie najvyšších športových výsledkov.

Existuje rozpor medzi neustále rastúcimi požiadavkami na prípravu študentov vysokých škôl v telesnej výchove a nedostatočným kognitívnym záujmom študentov o teoretické štúdium v tomto odbore, ako aj medzi obmedzeniami metód používaných vo výchovno-vzdelávacom procese v odbore. "Telesná výchova". To všetko znižuje záujem a zhoršuje vzťah k telesnej výchove. Zároveň sa všade rozvíja sieť fitness klubov, objavujú sa nové netradičné druhy gymnastiky, ktoré sú medzi študentmi veľmi obľúbené.

Aby sa zvýšila motivácia študentov, je potrebné diverzifikovať tréningové a sekčné hodiny, pre dievčatá viesť fitness a pre chlapcov - silový tréning; triedy by nemali byť jednotvárne, je potrebné aktívne využívať herné a súťažné metódy, aktívne vyučovacie metódy; posilniť tvorivú zložku v organizácii hodín telesnej výchovy. Odhalia sa hlavné motívy telesnej kultúry a športu medzi žiakmi. Väčšina hovorí, že z telesnej výchovy chce získať zdravé a esteticky pekné telo. Vďaka začleneniu tried rôznych športov do programu vysokých škôl, využívaniu rôznych fitness plôch, hernej a súťažnej metódy sa zvýšila motivácia študentov venovať sa telesnej kultúre a športu.

Využívanie aktívnych vyučovacích metód na teoretických hodinách prispieva k formovaniu a rozvoju kognitívneho záujmu študentov tak o rozvoj vedomostí a formovanie zručností, ako aj o praktickú telesnú výchovu. Telesná kultúra by mala poskytovať úplnejšie uspokojenie duchovných záujmov študentov; poznatky získané pri tvorbe povinného minima programového materiálu o telesnej kultúre by mali tvoriť základ predstáv o zdravom životnom štýle a poskytovať teoretický základ formovanie zručností a schopností pre fyzické sebazdokonaľovanie jednotlivca počas celého života.

Bibliografia

1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Telesná kultúra študenta, učebnica. PGUAS 2012, 424 s.
2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. VYVÁŽENÝ SYSTÉM UKAZOVATEĽOV v organizácii telesnej výchovy žiakov, a učebnica. PGUAS 2006, 124 s.
3. Belyanicheva VV Formovanie motivácie k telesnej kultúre u študentov / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Telesná kultúra a šport: integrácia vedy a praxe. Problém. 2. - Saratov: LLC Publishing Center "Nauka", 2009. - S. 6-9.
4. Ilyin, E. L. Psychológia telesnej výchovy: Učebnica pre ústavy a fakulty telesnej kultúry: 2. vyd., opravené. a dodatočné / E. L. Ilyin. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A. I. Herzen, 2000. - 486 s.
5. Syrvacheva, I.S. Motivácia samostatných telesných cvičení / I.S. Syrvacheva // Telesná kultúra, zdravie: problémy, perspektívy, technológie: mater. reč vedecký conf. - Vladivostok: DGVU, 2003. - C. 108-111.
6. Panova E.O. Modelovanie procesu oboznamovania žiakov s hodnotami telesnej kultúry a športu v procese telesnej výchovy / E.O. Panová, L.D. Nazarenko // Teória a prax telesnej kultúry. - 2007. - č. 10. - S. 77-78.

Úvod

V súčasnosti je vzdelávacia politika Ruskej federácie zameraná na prechod na rozvojové vzdelávanie, kde sa mení účel, obsah a metódy vzdelávania. A v novej situácii organizovania školení je tento problém na dennom poriadku. V Ruskej federácii a Republike Sakha sa prechod na rozvojové vzdelávanie uskutočňuje postupne. Masové školy organizujú svoju činnosť prevažne podľa tradičného systému vzdelávania, otázkou však zostáva, ako formovať motiváciu k učeniu.

Školský vek, ako všetky vekové kategórie, je prelomový. Určuje sa podľa momentu nástupu dieťaťa do školy. Školák začína novú činnosť, v jej obsahu a v celej jej funkcii činnosť učenia. Prechod na novú pozíciu, vzťahy s dospelými a rovesníkmi, ako aj v rodine sú determinované tým, ako si plnia svoje prvé a dôležité povinnosti, a to všetko vedie k problémom, ktoré sú spojené nielen s rodinou, ale aj so štúdiom.

Spolu s formovaním motivácie žiakov k učeniu je potrebné riešiť aj formovanie potreby samostatnej a systematickej telesnej výchovy založenej na vytváraní predstáv o zdravom životnom štýle. Získanie týchto vedomostí prispieva k zmene postoja študentov k telesnej kultúre, povzbudzuje ich, aby sa stali silnými, dobre fyzicky rozvinutými.

Problémy telesnej výchovy školákov v podmienkach Jakutska odhaľujú diela K. Alaasa, A. N. Varlamova, V. Kh. Ivanova, V. P. Kochneva, N. N. Kurilova, M. I. Lytkina, M. S. VKPavlova, DNPlatonova, IIPortnyagina, GVRobbek, NKShamaev.

Napriek početným publikovaným prácam o telesnej výchove školákov v podmienkach Severu zostáva prakticky neodkrytá dôležitá zložka - formovanie motivácie školákov k telesnej výchove, hoci práce N. K. Shamaeva, I. I. Portnyagina, M. S. Martynovej odrážajú hlavné motívy, ktoré podnecujú školákov k pohybovej kultúre.

Teoretický a praktický význam a nedostatočné rozvinutie problému viedli k voľbe témy diplomovej práce: "Formovanie motívov pre telesnú výchovu u mladších žiakov."

Relevantnosť výskumu. Sociálno-ekonomické zmeny prebiehajúce u nás i v zahraničí kladú nové požiadavky na pedagogickú teóriu a prax v oblasti prípravy mladej generácie na život a prácu v podmienkach vytvárania nových vzťahov. V moderných podmienkach je obzvlášť dôležitý problém formovania motívov pre učenie, najmä pre telesnú výchovu.

Predmetom štúdia je proces formovania motivácií k telesnej kultúre u mladších školákov.

Predmetom výskumu sú spôsoby a prostriedky formovania motivácie na hodiny telesnej kultúry u žiakov mladšieho školského veku.

Cieľom štúdie je vedecky zdôvodniť a určiť účinné prostriedky na formovanie motivácie k telesnej výchove u mladších školákov.

Výskumná hypotéza. Formovanie motivácie k telesnej výchove u mladších študentov bude účinné, ak:

do programu telesnej výchovy sa zavedú integrované hodiny;
mimoškolské aktivity budú zahŕňať najmä hry súťažného charakteru;

Ciele výskumu:

Študovať vedeckú a metodologickú literatúru o formovaní motivácie.
Určiť motívy, ktoré vyvolávajú záujem o telesnú výchovu u mladších žiakov.
Experimentálne zdôvodniť účinnosť foriem a prostriedkov, ktoré prispievajú k formovaniu motivácií k telesnej výchove u mladších školákov.
Vypracovať praktické odporúčania pre formovanie motivácií k telesnej kultúre.

Výskumné metódy:

Analýza vedeckej a metodologickej literatúry;
spochybňovanie;
Pedagogický dozor;
Kontrolné testy;
Pedagogický experiment;
Metódy štatistiky.

Vedecká novinka výskumu je nasledovná:

zisťujú sa motívy, ktoré vyvolávajú záujem o hodiny telesnej kultúry u mladších školákov;
boli vypracované integrované hodiny telesnej výchovy, školský turistický program, súťažné hry a teoretické hodiny pre základné ročníky.

Praktický význam štúdie. Výsledky štúdia je možné využiť v práci učiteľov telesnej výchovy, učiteľov základných škôl, ako aj študentov pedagogických škôl a vysokých škôl.

Kapitola 1. Motívy, ktoré vyvolávajú potrebu systematickej telesnej výchovy u mladších žiakov

Primárny školský vek je charakteristický primárnym vstupom dieťaťa do učebných činností, osvojením si druhov učebných činností. Každá zo vzdelávacích aktivít prechádza vlastným procesom formovania.

Mladší školský vek sa medzi ostatnými etapami života vyznačuje najnižšou chorobnosťou a najväčšou akumuláciou síl na prechod do ďalšieho obdobia. Pokračuje v aktívnom raste, rozvoji a posilňovaní svalové tkanivo, väzy, kosti kostry, kardiovaskulárny systém, dýchacie orgány, a čo je najdôležitejšie - nervový systém, ktorý riadi najzložitejší mechanizmus - ľudské telo. Srdcová frekvencia v tomto období kolíše medzi 84 až 90 údermi za minútu, dýchacia frekvencia je od 20 do 22 krát. VC dosahuje 2000 ml. Proces zlepšovania pohybov začína najmä pracovnými pohybmi ruky a prstov. Chrbtica, aj keď už nadobudla svoj charakteristický tvar, je stále mäkká a pohyblivá, preto sa pod vplyvom jednostrannej záťaže alebo nesprávneho postavenia tela na dlhší čas ľahko podrobí najrôznejším zakriveniam (48).

Tento vek je priaznivý pre rozvoj koordinačných a kondičných schopností, vytrvalosti voči miernemu zaťaženiu a rýchlostno-silových vlastností. V dôsledku nedostatočného vývoja centrálneho nervového systému dieťaťa jeho telo nie je schopné pracovať v dlhotrvajúcom svalovom napätí, takže deti sa rýchlo unavia. Počas tohto obdobia by nemala byť povolená nadmerná práca u detí.

Už od prvých dní požiadaviek v škole majú deti postavenie spoločensky významnej a spoločensky hodnotiacej činnosti. Takáto široká motivácia, určená novým sociálnym postavením, však nemôže dlhodobo podporovať učenie a postupne stráca svoj význam.

Hodiny telesnej výchovy na školských hodinách umožňujú len udržanie normálnej fyzickej kondície, ale nezlepšujú telesný rozvoj žiakov. To si vyžaduje jednak väčšiu frekvenciu vyučovania, jednak väčšiu fyzickú záťaž. A to buď zapojením školákov do športových oddielov, alebo samostatnými hodinami telesnej výchovy vo voľnom čase.

Učiteľ telesnej výchovy by mal u žiakov rozvíjať potrebu samostatne sa venovať telesnej výchove na základe vytvárania predstavy o zdravom životnom štýle. Získanie týchto vedomostí mení vzťah študentov k telesnej kultúre a športu, povzbudzuje ich, aby sa stali silnými, dobre fyzicky vyvinutými.

Motivácia k učeniu v primárnom školskom veku sa rozvíja viacerými smermi. Široké kognitívne motívy (záujem o štúdium) sa už v polovici tohto veku môžu transformovať na motívy vzdelávacie a kognitívne (záujem o spôsoby získavania vedomostí), motívy sebavzdelávania sú stále reprezentované najjednoduchšou formou - záujmom o doplnkový zdroj vedomostí. vedomosti, epizodické čítanie doplnkových kníh. V prvom a druhom ročníku školáci vykonávajú vôľové úkony najmä na pokyn dospelých, ale už v treťom ročníku si osvojujú schopnosť vykonávať vôľové úkony podľa vlastných pohnútok. Žiak môže prejaviť vytrvalosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti, počas telesnej výchovy. Sociálne motívy sú v tomto veku reprezentované túžbou dieťaťa získať najmä súhlas učiteľa. Mladší školáci sú aktívni len preto, aby boli dobrými výkonmi (A.I. Vysockij), predovšetkým preto, aby si získali priazeň dospelých, vrátane učiteľov. Motívy spolupráce a tímovej práce sú medzi mladšími ročníkmi rozšírené, no zatiaľ v najvšeobecnejšom prejave. Stanovenie cieľov v učení sa v tomto veku intenzívne rozvíja. Mladší žiak sa učí chápať a akceptovať ciele prichádzajúce od učiteľa, tieto ciele si dlhodobo uchováva, vykonáva akcie podľa pokynov.

Motívy telesnej kultúry sú podmienene rozdelené na všeobecné a špecifické, čo však nevylučuje ich koexistenciu. Prvý zahŕňa túžbu študenta zapojiť sa do telesnej kultúry vo všeobecnosti, čo robiť konkrétne - je mu to ľahostajné. Druhý možno pripísať túžbe zapojiť sa do vášho obľúbeného športu, určitých cvičení. Na základnej škole takmer všetci žiaci uprednostňujú hry: chlapci - športové, dievčatá - mobilné. Potom sa záujmy viac diferencujú: niekto má rád gymnastiku, iný atletiku a ďalší zápasenie vo voľnom štýle (21).

Iné sú aj motívy navštevovania hodín telesnej výchovy u školákov: chodia do nich tí, ktorí sú s telesnou výchovou spokojní kvôli ich telesnému rozvoju a podpore zdravia, a tí, ktorí nie sú spokojní s hodinami telesnej výchovy (väčšinou dievčatá). kvôli známkam a aby sa predišlo problémom z dôvodu absencií ( 3).

Motívy telesnej kultúry možno spájať s procesom činnosti a s jej výsledkom. V prvom prípade študent uspokojuje potrebu fyzickej aktivity, získavania dojmov zo súperenia (pocit vzrušenia, radosť z víťazstva). V druhom prípade sa môže snažiť dosiahnuť tieto výsledky:

Sebazdokonaľovanie (zlepšenie postavy, rozvoj fyzických a duševných vlastností, podpora zdravia).
Sebavyjadrenie a sebapotvrdenie (nebyť horší ako ostatní, stať sa príťažlivým pre opačné pohlavie atď.)
Pripravte sa na prácu a vojenskú službu.
Uspokojovanie duchovných potrieb (prostredníctvom komunikácie so súdruhmi, pocitom spolupatričnosti k tímu atď.)

Veľkú úlohu pri rozvoji potreby samostatnej telesnej výchovy majú rodičia. Prieskum medzi 5000 rodičmi v rôznych regiónoch krajiny, ktorý uskutočnila A.M. Gendin a M.I. Sergejev, ukázal, že s vysokou úrovňou pochopenia rodičov o úlohe telesnej kultúry v živote detí, 38 % z nich ochotne vykonáva ranné cvičenia a telesné cvičenia a s nízkou úrovňou pochopenia rodičov úlohy telesnej kultúry sa ukázalo byť len 16 % takýchto detí.

Na telesnú výchovu chodia školáci sami alebo s rodičmi, no venujú sa jej príležitostne, len cez víkendy alebo cez prázdniny. Úlohou učiteľa telesnej výchovy je, aby tieto hodiny boli pravidelné. A to je možné realizovať iba vtedy, ak majú študenti potrebu samostatnej systematickej telesnej výchovy alebo, inými slovami, ak majú návyk na pohybovú aktivitu, aktívnu motorickú aktivitu.

Zvyk sú činy a skutky, ktorých naplnenie sa stalo pre človeka potrebou (S.L. Rubinshtein).

O úlohe pozitívnych návykov K D. Ushinsky napísal: ": Samotné presvedčenie sa stáva prvkom charakteru až vtedy, keď sa premení na zvyk. Zvyk je proces, pri ktorom sa z presvedčenia stáva sklon a myšlienka sa mení na listina“ (Zb. op. - M, L., 1950. T 8). Vyčlenil dva spôsoby pestovania návykov: organizáciu životných skúseností a presviedčanie, objasňovanie. Prvý je vhodnejší pre mladšie ročníky.

Návyky sa vytvárajú v dôsledku opakovaného dlhodobého používania určitých akcií alebo správania. Preto ich rozvoj prechádza množstvom etáp, z ktorých každú musí organizačne zabezpečiť učiteľ telesnej kultúry.

Prvou etapou je formovanie pozitívneho vzťahu k telesnej kultúre. Učiteľ by mal už od prvého ročníka nenápadne zdôrazňovať pozitívnu úlohu telesného cvičenia pri rozvoji detí a upevňovaní ich zdravia.

Druhou etapou je formácia študentov, aby sa samostatne zapájali do telesnej kultúry. Zámer, podľa definície L.S. Rubinstein, je vnútorná príprava oneskoreného konania alebo činu. Ide o rozhodnutie fixné zameranie na realizáciu cieľa. V tejto fáze je úlohou učiteľa telesnej výchovy vzbudiť u žiakov túžbu samostatne a pravidelne sa venovať telesnej výchove. Môže navrhnúť, aby školáci cvičili doma každý deň. Po vytvorení tejto túžby v študentoch môže učiteľ prejsť do ďalšej fázy.

Treťou etapou je realizácia zámeru študenta samostatne sa venovať telesnej kultúre. Táto etapa je spojená s vytváraním podmienok na samostatné vykonávanie pohybových cvičení školákov. Medzi tieto podmienky patrí: zaobstaranie potrebného športového náčinia rodičmi, vypracovanie žiaka spolu s učiteľom telesnej výchovy takého režimu dňa, v ktorom by bolo miesto na samostatné cvičenie; naučiť sa na lekcii súbor cvičení, ktoré budú deti vykonávať doma.

Štvrtou etapou je premena túžby školákov samostatne a pravidelne vykonávať fyzické cvičenia na zvyk. Vzhľadom na vekové psychologické charakteristiky mladších školákov a dospievajúcich (ľahká zmena záujmov a túžob, nedostatočný rozvoj vytrvalosti, cieľavedomosti) predstavuje u nich pravidelné, samostatné cvičenie značné ťažkosti. Dieťa môže vstať 3-4 krát skôr a cvičiť, no potom ho to omrzí a nájde si veľa výhovoriek, ktoré ho zbavia výčitiek svedomia, že nesplnilo svoj plán (napr. „Išiel som do postele neskoro, tak som zaspal a nezostáva čas na nabíjanie“ atď.). Zároveň vznikajú ochranné motivácie: „aj bez cvičení sa môžete stať silným, Kolya necvičí a má druhú kategóriu v gymnastike.“

V tejto súvislosti musí učiteľ realizovať množstvo aktivít, ktoré by podporili formované zámery žiakov venovať sa telesnej výchove samostatne.

Vzhľadom na to, že mladší žiaci často nerobia úlohy ani tak pre seba, ako pre iných a že rýchlo strácajú záujem o dokončenie akejkoľvek úlohy, ak na sebe nevidia zainteresovaný pohľad svojich rodičov alebo starších bratov či sestier, najlepšia možnosť najprv by išlo o spoločné cvičenie mladších školákov a starších v rodine, alebo je jednoducho potrebná prítomnosť starších.

Záujem žiakov o samostatné systematické vykonávanie pohybových cvičení bude podnecovaný aj vtedy, ak učiteľ zabezpečí neustálu kontrolu nad tým, či žiaci pohybové cvičenia robia doma alebo nie. Táto kontrola sa niekedy ukáže byť ešte účinnejšia ako kontrola rodičov, keďže autorita učiteľa pre mladších žiakov je často dôležitejšia ako slová a nabádania rodičov.

Nevyhnutnou podmienkou pre vytvorenie záujmu u žiakov o obsah vzdelávania a o samotnú učebnú činnosť je možnosť prejaviť duševnú samostatnosť a iniciatívu pri učení. Ako aktívnejšie metódy učením, tým ľahšie je vzbudiť záujem študentov o ne. Hlavným prostriedkom na podporu udržateľného záujmu o učenie je používanie takých otázok a úloh, ktorých riešenie si od študentov vyžaduje aktívnu pátraciu činnosť.

Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu o učenie zohráva vytváranie problémovej situácie, kolízia žiakov s ťažkosťami, ktoré nevedia vyriešiť, s postavením ich zásoby vedomostí alebo aplikácia starých v novej situácii. Zaujímavá je len práca, ktorá si vyžaduje neustále napätie. Ľahký materiál, ktorý nevyžaduje psychickú záťaž, nevzbudzuje záujem. Prekonávanie ťažkostí vo vzdelávacích aktivitách - zásadná podmienka záujem o ňu.

Najvyššou formou samostatnosti študentov je plnenie verejných úloh. Udržateľnosť motívov verejnoprospešná činnosť do značnej miery závisí od spokojnosti študentov s touto prácou. Čím je študent mladší, tým viac nachádza zadosťučinenie v užitočnosti svojich záležitostí pre všetkých, v ich verejnom prospechu. Na vzbudenie a udržanie záujmu školákov o verejné úlohy je potrebné dodržať niekoľko podmienok:

Úloha zadaná študentovi musí mať spoločenský význam a účelnosť. Učiteľ musí ukázať, že úloha, ktorú žiaci plnia, je dôležitá pre celú triedu, športový kolektív. Povinnosť na hodine telesnej výchovy teda poskytuje načas

Uvedené pokyny musia byť konkrétne. Vymenovanie študenta za fyzického organizátora v triede je často formálne. Učiteľ by mal vysvetliť, aké presne funkcie fizorg sú.

Kvalitu a načasovanie úloh by mal kontrolovať učiteľ. Ak študent vidí, že učiteľ sa veľmi nezaujíma o to, ako bola jeho úloha vykonaná, potom vzniká ľahostajnosť u samotného študenta. Nabudúce bude považovať za potrebné vykonať zadanie, ktoré mu bolo pridelené.

Žiak musí rozvíjať vieru v možnosť splnenia zadania. V prípade potreby by mal učiteľ telesnej výchovy pomôcť žiakovi pri organizácii jeho sociálnej práce (radami aj praktickými skutkami).

Školáci by mali dostať určitú samostatnosť pri výkone verejnej práce. Chlapci môžu napríklad sami vypracovať program na športový večer, pripraviť nástenné noviny na športovú tému atď.

Pri rozdeľovaní verejných úloh je dôležité brať do úvahy psychologické charakteristiky školákov. rôzneho veku: ich záujmy, schopnosti, sociálne postavenie v skupine a v športovom kolektíve. Napríklad žiak s nízkym sociálnym statusom v triede by nemal dostávať na začiatku úlohy, ktoré si vyžadujú vedenie súdruhov. Neodkladné úlohy by sa nemali zverovať školákom s vysokou úzkosťou, zotrvačnosťou: sú zvyknutí plánovať si aktivity vopred a v neočakávanej situácii sa cítia neisto a nervózne. Potrebujú čas, aby si zvykli na svoju rolu, na úlohu, ktorú dostali.

Vzhľadom na tendenciu študentov meniť aktivity je vhodnejšie dávať im jednorázové a dočasné úlohy ako trvalé. Platí to najmä pre školákov so silným nervovým systémom, ktorí sú vo veciach verejných často pasívni len preto, že zadania, ktoré im dávajú, sú monotónne a nenútia ich prekonávať ťažkosti. Skupinové a kolektívne zadania musia prevládať nad individualitou.

Cieľ stanovený učiteľom by sa mal stať cieľom žiaka, medzi motívmi a cieľmi je veľmi zložitý vzťah. Najlepší spôsob, ako prejsť od motívov k cieľom, t.j. keď už má žiak motív, ktorý ho podnecuje usilovať sa o cieľ stanovený učiteľom.

Vynárajú sa teda otázky: Čo je základom toho, prečo dieťa chodí do školy? Čo je základom motivácie k učeniu?

Dôvodom, prečo dieťa chodí do školy, nie je kognitívny záujem, ešte si nevytvorilo výchovnú potrebu, jeho záujmom o novú sociálnu rolu je byť školákom. Dieťa do školy neláka vyučovanie, ale to, že sa z neho stal rešpektovaný človek (má záujem stať sa žiakom). Motív spočíva v sociálnej úlohe žiaka – stať sa mužom.

Pred školou sa sebarealizácia dieťaťa uskutočňovala v hrách. Zvykol si na status predmetu a v škole tento status začína strácať, t.j. potreba sebarealizácie ako predmetu činnosti začína klesať organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu. V tradičnom vzdelávaní je potrebná špeciálna forma vyučovania, ktorá vychádza z nekognitívnej potreby, ale zo sebazmeny predmetu. V tradičnom vzdelávaní, ako viete, ZUN je samoúčelný, vďaka čomu je charakter vyučovania adaptívny – vonkajšie motívy potreby. V koncepcii V.V. Davydov a D.B. Elkonin, ide od zručností k vedomostiam, ako základu zručnosti a od nej k zručnosti, ktorá zodpovedá detskej logike a umožňuje formovať ďalšie vedomosti a zručnosti.

V aktualizovanom tradičnom vyučovaní ide o zmenu charakteru vyučovania, ktorá obnáša zmenu postavenia žiaka. A podstata zmeny spočíva v tom, že študent bude mať nielen motív – potrebu byť subjektom, ale aj potrebu – motív zmeniť sa, byť zajtra iný ako dnes. Pestuje vnútorný motív a formovanie motivácie vo vyučovaní by sa malo podľa nášho názoru budovať prostredníctvom týchto troch schopností:

chcem, t.j. toto je moja potreba - motív;
chcem, t.j. toto môžem urobiť;
nevyhnutné, t.j. toto potrebujem vedieť.

Formovanie týchto schopností je v skutočnosti obsahom motivácie, a teda aj krokmi jej formovania.

Kapitola II. Experimentálne zdôvodňovanie formovania motivácie u žiakov základných škôl pre telesnú výchovu

Výskumné metódy

Štúdia využívala súbor výskumných metód adekvátnych účelu, cieľom, predmetu a predmetu tejto štúdie: kladenie otázok, testovanie fyzickej zdatnosti, zisťovanie pokroku v predmete „Telesná kultúra“, matematická štatistika.

V práci boli použité nasledujúce výskumné metódy:

štúdium a analýza vedeckej a metodologickej literatúry a dokumentov
pedagogické pozorovanie
spochybňovanie
kontrolné testy
pedagogický výskum
štatistické metódy.

Prieskum sa uskutočnil s cieľom identifikovať motívy, ktoré podnecujú mladších žiakov k telesnej výchove. Uskutočnilo sa to aj medzi rodičmi.

Dotazníky pre žiakov obsahovali otázky na zoznam typických motívov, ktoré by podporili telesnú výchovu. Dotazníky pre rodičov obsahovali otázky, ktoré odhaľovali ich postoj k telesnej kultúre a športu.

Pedagogické pozorovanie bolo realizované s cieľom študovať obsah variabilnej zložky vo výchovno-vzdelávacom procese, vybrať najlepšie metódy organizácie žiakov, identifikovať efektívnosť prostriedkov používaných na rozvoj fyzických vlastností.

Testovanie telesnej zdatnosti žiakov mladšieho školského veku bolo realizované za účelom zhodnotenia úrovne pohybovej zdatnosti, zberu štatistického materiálu k riešeniu problematiky vplyvu navrhovanej metodiky na dynamiku úrovne telesného rozvoja a telesnej zdatnosti. Testovanie sa uskutočnilo na začiatku a na konci experimentálnych štúdií. Na štúdium telesného rozvoja a telesnej zdatnosti sme použili testy široko používané v teórii a praxi telesnej kultúry a športu. Na posúdenie rýchlosti pohybov bol použitý test v behu s maximálnou rýchlosťou vo vzdialenosti 30 metrov od vysokého štartu. Úroveň rozvoja koordinačných schopností a rýchlostnej vytrvalosti bola hodnotená pomocou „Shuttle“ behu 3x10 metrov. Skok do diaľky z miesta - charakterizovať rýchlostno - silové vlastnosti; svalová sila bola hodnotená počtom príťahov na hrazde a z polohy visu na rovných pažiach s úchopom nadhmatom na šírku ramien, bez dotyku chodidiel o podlahu. A pre dievčatá - zdvíhanie trupu v ľahu na chrbte za 10 sekúnd; skákanie cez švihadlo za 15 sekúnd - charakterizovať koordináciu pohybov, zručností a schopností pri skákacích cvičeniach; Všeobecná vytrvalosť (aeróbna) sa zisťovala behom na 800 metrov; Indikátory ohybnosti chrbtice boli stanovené vykonaním predklonov v sede.

Všetky testovacie úlohy sa vykonali stanovený počet krát, v závislosti od povahy testovacej úlohy, bol zobrazený aritmetický priemer skóre.

Indikátory fyzického vývoja boli hodnotené pomocou centimetrovej pásky.

Pedagogický experiment bol venovaný zdôvodňovaniu efektivity troch jednorazových hodín telesnej výchovy týždenne. Podstata pedagogického experimentu spočívala v tom, že experimentálna 1. „a“ trieda NSS č. 2 bola študovaná podľa možnosti 2 ruskojazyčných škôl Republiky Sacha (Y). A kontrolná 1 "d" trieda ZŠ Namsk podľa regionálneho komplexného programu telesnej výchovy žiakov 1.-4. ročníka SOŠ Republiky Sakha (Jakutsko) v roku 1998. Kde prebiehali hodiny telesnej výchovy 4 krát týždenne.

Experimentálne práce boli venované zdôvodňovaniu efektívnosti vypracovaného obsahu telesnej výchovy žiakov a programu „Cestovný ruch na ZŠ“. Podstatou tohto štúdia bol akcentovaný rozvoj motivácií k telesnej kultúre.

Nevyhnutnou podmienkou pre experimentálnu prácu bolo porovnanie počiatočných a konečných výsledkov experimentálnych faktorov experimentálnej a kontrolnej skupiny, ako aj vykonanie kontrolných rezov na začiatku a na konci štúdie.

Vedenie experimentálnej práce zodpovedalo povinnému pravidlu: jej obsah, metódy vedenia neboli v rozpore so všeobecnými zásadami školenia a vzdelávania.

Podľa miery zmeny zaužívaných podmienok procesu telesnej výchovy je experiment prirodzený.

Spôsob dopĺňania experimentálnych a kontrolných skupín podľa ich kvantitatívneho zloženia je prirodzený.

Experiment bol realizovaný formou experimentálnych hodín telesnej kultúry vrátane hier a cvičení súťažného charakteru v rámci mimoškolských aktivít. Školenie a vzdelávanie prebiehalo v rámci bežného systému triednych tried s plným počtom žiakov.

Každý učiteľ si určite dá za úlohu prehĺbiť vedomosti vo svojom predmete oboznámením sa s inými akademickými predmetmi. Na dosiahnutie tohto cieľa sú z nášho pohľadu veľmi zaujímavé integrované hodiny. Nejde len o integrovaný prístup k riešeniu problému, hlavnou vecou pri vedení integrovaných hodín je, že každý učiteľ profesionálne, prostriedkami, ktoré sú mu blízke (napríklad telesná výchova - fyzické cvičenia, matematika - počítanie, čítanie - jedným slovom) , dokáže žiakom sprostredkovať obsah hodín, obohatiť vzdelávací materiál a vzbudiť u žiakov veľký záujem o upevňovanie preberaných tém.

Vzdelávanie na akejkoľvek úrovni prináša vysoko špecializovanú prípravu a formovanie osobnosti, pripravuje na život v rýchlo sa meniacom svete, rozvíja schopnosť osvojiť si nové informácie a správne sa rozhodovať, vychováva univerzálne ľudské hodnoty atď. Významným krokom k zovšeobecnenému riešeniu problémov sú integrované aktivity v mimoškolskej práci, čo tiež prispieva k zvýšeniu pozitívnej motivácie k osvojovaniu vedomostí.

Dobrou pomôckou telesnej výchovy je zavedenie prvku turistiky do mimoškolských aktivít. Okrem hodín telesnej výchovy sa naše deti venujú 2x týždenne v oddielových triedach. Pre zvýšenie motivácie na tieto hodiny sa snažíme zapojiť aj rodičov. Deti sa spolu s rodičmi zúčastňujú štafetových pretekov, plnia úlohy s rôznymi turistickými vlastnosťami. V zime sa teoreticky pripravujú, súťažia v telocvični a v období jar – leto využívajú svoje vedomosti v teréne, na ekologických výpravách.

Na základe analýzy boli odhalené postoje žiakov k telesnej výchove, k tradičným prostriedkom, motívy, ktoré podnecujú žiakov k telesnej kultúre, ich úroveň telesnej zdatnosti a telesného rozvoja.

Zisťovanie pokroku v predmete „Telesná kultúra“ bolo uskutočnené analýzou kvality pokroku 51 študentov na základe známok a je uvedená ich porovnávacia analýza.

Na spracovanie digitálneho materiálu získaného ako výsledok výskumu boli použité štandardné matematické operácie.

Úlohy stanovené v práci určili nasledovnú organizáciu práce. Štúdia sa uskutočnila v troch etapách. V prvej fáze štúdie (október 1999) bola vykonaná prvá kontrolná časť. Na konci druhej etapy (máj 2001) - druhá kontrolná sekcia a na konci tretej etapy štúdie (máj 2002) - tretia kontrolná sekcia.

Výsledky výskumu

Experimentálne práce boli realizované na základe SOŠ č.2 a Základná škola 1 krok s. Namtsy z Namského ulusu. Experimentu sa zúčastnili žiaci 1. – 4. ročníka.

V prvej etape experimentálnej práce sme študovali a analyzovali pedagogickú, psychologickú, metodologickú literatúru, materiály o histórii problému v domácej pedagogike na tému výskumu.

V zisťovacej fáze experimentu boli vytvorené dve skupiny: kontrolná skupina - žiaci 1. stupňa základnej školy 1. stupňa a experimentálna - žiaci 1. stupňa 2. stupňa ZŠ. etape experimentu sme uskutočnili štúdiu fyzického rozvoja a fyzickej zdatnosti študentov v oboch skupinách, čo je významný rozdiel, a to ako v kontrolnej, tak aj v experimentálnej skupine (tabuľka 1.2).

stôl 1
Ukazovatele telesného rozvoja žiakov 1. ročníka 1999

Ukazovatele	KG	EG
Výška v stoji (cm)	123,1	122,3
Hmotnosť, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Obvod stehna (cm) vpravo	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
výdychový nádych (cm)	62,8	62,2

Na otázku: "Čo chceš dosiahnuť ako výsledok telesnej výchovy?" V experimentálnej skupine si najväčší počet respondentov (21,1 %) zvolil „stať sa zdravým“, 18,1 % „rozvíjať svoje fyzické vlastnosti“; 17,1 % - nájsť priateľov, kamarátov (tabuľka 2). V kontrolnej skupine si najväčší počet respondentov zvolil: „Dosiahnuť fyzickú dokonalosť“ (20,9 %), 15,7 % – „Nájdi si priateľov a kamarátov“, 15,9 % – „Formovať potrebu pravidelného vyučovania“.

tabuľka 2
Úroveň telesnej zdatnosti žiakov 1. stupňa

Fyzická schopnosť

Kontrolné cvičenia

Rýchlosť pohybu

koordinačná schopnosť

Všeobecná vytrvalosť

Schopnosti rýchlosti a sily

svalovú silu

Flexibilita chrbtice

koordinačná schopnosť

beh na 30 m

Kyvadlová doprava 3x10 m (c)

Beh 800 m (m/s)

skok do diaľky v stoji (m)

Príťahy na hrazde (koľkokrát)

Naklonenie dopredu v sede (cm)

Švihadlo (koľkokrát)

6,9

7,1

Tabuľka 3

Názvy motívov	KG	EG
Dosiahnite fyzickú dokonalosť	20,9	18,1
Rozvíjajte svoje fyzické vlastnosti	13,2	15,1
Buďte zdraví	14,6	21,1
Nájdite priateľov súdruhov	15,7	17,1
Relaxujte, bavte sa	3,6	2,5
Rozvíjať zmysel pre krásu	2,3	2,1
Pestovať mravné a vôľové vlastnosti	13,8	10,0
Vytvorte potrebu pravidelného cvičenia	15,9	14,0

V tejto etape sme uskutočnili prieskum s cieľom identifikovať hlavné motívy telesnej výchovy u žiakov kontrolnej a experimentálnej skupiny (príloha č. 1), pričom predmetom záujmu je otázka preferencie. rôzne druhy vzdelávacie aktivity pre žiakov 1. ročníka. Prieskumu sa zúčastnilo 51 žiakov 1. ročníka „g“ ZŠ Nam, 1. ročníka „a“ SOŠ Nam č.2.

Na základe prieskumu sme identifikovali hlavné motívy, ktoré podporujú telesnú kultúru (tabuľka 4).

Tabuľka 4
Motívy, ktoré podporujú telesnú kultúru (%)

Tabuľka 4 ukazuje, že medzi motívmi je na prvom mieste motív túžby získať dobrú známku. Na druhom mieste v hierarchii motívov je túžba držať krok s priateľmi. Motívy vykonávania telesnej kultúry na prvom a druhom stupni sú spojené najmä s procesom aktivity, pri získavaní dojmov zo súperenia (pocit vzrušenia, radosť z víťazstva).

V tejto fáze štúdie sme realizovali aj štúdiu motívov, ktoré zasahujú do telesnej výchovy (tab. 5).

Tabuľka 5
Motívy zasahujúce do telesnej výchovy

Názvy motívov	KG	EG
Bez záujmu o telesnú výchovu	22,0	21,1
Nedostatok športového vybavenia a vybavenia	17,3	14,0
Málo voľného času	15,7	11,9
Nevidím v tom žiaden prínos.	7,1	6,8
Žiadne fyzické údaje, schopnosti	5,8	4,2
Existuje túžba, ale všetko nejako nie je na telesnej výchove	18,8	18,4
Vzhľadom na veľkú záťaž učebných osnov	11,3	9,6
Nedokážem prekonať sám seba, hoci chápem, čo treba urobiť	12,0	14,0

V kontrolnom súbore najväčší počet respondentov rozlišuje motívy: „Nezáujem o telesnú výchovu 22 %“, „Lenivosť“ – 18,8 %, „Nedostatok športového náradia a vybavenia“ – 17,3 % a v experimentálnej skupine 21,1 % – „Nezáujem o telesnú výchovu“, 18,4 % – „Túžba je, ale nie po telesnej výchove“, 14,0 % – „Nedostatok športového vybavenia a zariadení“ a „Neviem sa prekonať, hoci chápem, že Musím to urobiť."

Podľa výsledkov motívov zasahujúcich do telesnej kultúry 15,7 % opýtaných uviedlo, že majú málo voľného času. V tejto súvislosti sme skúmali zamestnávanie žiakov mimo vyučovania a zistili sme, že 15,7 % detí navštevuje detskú hudobnú školu, 9,2 % detskú športovú školu, 14,3 % detské centrum Tuolbe a 11,0 % žiakov navštevuje školu. kruhy. 50,2 % – nikde neštudovať.

Úroveň motivácie žiakov na rôzne vyučovacie hodiny bola zisťovaná metódou Yu.K. Černyšenkove deti sa fotili na všetkých tréningoch. Potom výskumník ukázal fotografie študentovi a uistil sa, že jasne pochopil, aké lekcie predstavujú. Potom bol študent požiadaný, aby pomenoval hodinu, ktorá sa mu páči najviac, potom ďalšiu atď. Výsledky výskumu ukázali, že takmer každý sústavne preferuje telesnú výchovu.

Urobili sme aj prieskum medzi rodičmi žiakov oboch skupín s cieľom zistiť záujem a postoje k telesnej výchove a športu (Príloha č. 2). Prieskumu sa zúčastnilo 63 rodičov. Výsledkom boli tieto údaje: 22 % pravidelne cvičí ráno, 14 % hrá s deťmi šach a dámu, 68 % rodín má doma určité športové vybavenie, 12 % rodičov preferuje lyžovanie, 57 % športové hry , 47 % - šach a dáma, 93 % radšej chodí na túry a výlety.

Analýza výsledkov dotazníkového prieskumu medzi žiakmi a rodičmi umožnila identifikovať najvýznamnejšie faktory, ktoré majú negatívny vplyv na zdravie:

názor detí: fajčenie, drogy, alkohol a ekológia
názor rodičov: ekológia, lieky, nekvalitná lekárska starostlivosť.

Štúdium hodnotových orientácií rodičov ukazuje, že najvýznamnejšími hodnotami pre rodičov sú zdravie a blaho vlasti.

Ťažisko kontroly respondentov smeruje najmä k vonkajším faktorom, prostrediu, t.j. žiaci ani ich rodičia nepreberajú zodpovednosť za udržanie zdravia na sebe, na spôsobe života.

Tabuľka 6 ukazuje, že výkon žiakov aktívne zapojených do telesnej kultúry je vo všeobecnosti lepší ako výkon ich rovesníkov.

Tabuľka 6
Vzťah medzi výkonom a fyzickou zdatnosťou (%)

Tabuľka 6 ukazuje, že výkon žiakov, ktorí sa aktívne venujú telesnej kultúre, je lepší ako výkon tých, ktorí sa nevenujú. Priemerné skóre prvého je 18 %, druhého 15,2 %.

V zisťovacom štádiu štúdia sme spolu s učiteľmi predmetov pre formovanie pozitívnych motívov vypracovali integrované hodiny telesnej výchovy + matematika, telesná výchova + mimoškolské čítanie. (Príloha č. 3).

V druhom formatívnom stupni štúdia sme do programu telesnej kultúry experimentálnej skupiny zaradili integrované hodiny telesnej výchovy a teoretické hodiny vrátane základov vedomostí o formovaní zdravého životného štýlu, hygiene, dennom režime, ako aj vedomostiach. o svojom tele (učebnice „Veselá telesná výchova“ – 1. ročník M. Výchova 1997, „Hurá telesná výchova!“ – 2. – 4. ročník M. Výchova 2000). Pre formovanie pozitívnej motivácie žiakov k telesnej výchove sme na oddielových hodinách na všeobecnú telesnú výchovu v čase mimo vyučovania realizovali hry súťažného charakteru. (Príloha č. 4).

Rozvoj pohybových schopností sa uskutočňuje s prihliadnutím na individuálne schopnosti jednotlivca. Pre fungovanie organizačno-pedagogického systému, ktorého hlavné princípy implementácie sú nevyhnutné pre efektívny rozvoj telesnej kultúry žiakov, boli využité: princíp kontinuity rozvoja celistvosti rozvoja, osobnostne orientovaný charakter tzv. systém rozvoja telesnej kultúry žiakov a jej prenesenie do režimu sebaorganizácie a sebarozvoja.

Na konci tejto etapy štúdie sme za účelom sledovania zmeny motivácie k telesnej výchove uskutočnili druhý prieskum u študentov experimentálnej skupiny (tabuľka 7).

Tabuľka 7
Motívy, ktoré podnecujú žiakov k pohybovej kultúre na druhom stupni.

Analýza výsledkov prieskumu ukázala, že hodiny telesnej výchovy so zavedením integrovaných hodín a hier súťažného charakteru v oddielových triedach prispeli k zvýšeniu hlavných motívov postoja k telesnej výchove u väčšiny žiakov. Takže 13,9% študentov uviedlo motív "Zlepšenie fyzickej zdatnosti", 12,2% - "Túžba ukázať svoje schopnosti", 11,1% "Zlepšenie zdravia."

Počas druhej formatívnej fázy štúdie sme zisťovali vzťah medzi akademickým výkonom a fyzickou zdatnosťou (tabuľka 8).

Tabuľka 8
Vzťah študijného výkonu k telesnej výchove

Možno teda skonštatovať, že v súvislosti so zavedením experimentálnych (integrovaných) hodín telesnej kultúry a obohatením oddielových tried o hry súťažného charakteru sa zvýšil záujem žiakov o telesnú výchovu a študijné výsledky vôbec.

Na záverečná fáza výskumné prostriedky a metódy hodín zostali rovnaké - integrované hodiny, hry súťažného charakteru, teoretické hodiny. Okrem toho sa v tejto fáze rodičia aktívne zapájali do športových a masových podujatí. Najmä na konci školského roka sme uskutočňovali rodinné turistické výlety, rodinné štafetové preteky, náučné kvízy a pod. (Príloha č. 5).

Na konci záverečnej fázy štúdie sme vykonali tretí kontrolný rez na identifikáciu konečných výsledkov štúdie, počas ktorého sme uskutočnili druhý prieskum medzi študentmi v experimentálnej a kontrolnej skupine, aby sme identifikovali hlavné motívy, ktoré podporujú telesnú výchovu. , ako aj akademický výkon.

Tabuľka 9
Motívy, ktoré povzbudzujú študentov, aby sa zapojili do telesnej kultúry v záverečnej fáze (%)

Zmeny v motiváciách k telesnej kultúre v záverečnej fáze experimentu ukazujú výsledky prieskumu medzi študentmi experimentálnej skupiny. Hlavnými motívmi, ktoré podnecujú študentov k pohybovej kultúre v tomto štádiu štúdia, sú zlepšenie zdravotného stavu, chuť vykonávať telesné cvičenia, uspokojovanie potrieb v pohybe, túžba ukázať alebo otestovať svoje schopnosti (tabuľka 9). Usilujú sa o sebazdokonaľovanie, sebavyjadrenie a sebapotvrdenie, o uspokojenie duchovných potrieb. Efektívnosť procesu telesnej výchovy je daná metodickou účelnosťou jeho budovania.

V tejto fáze štúdie sme uskutočnili druhý prieskum s cieľom identifikovať hlavné ciele telesnej výchovy (tabuľka 10). Z tabuľky je zrejmé, že 21,0 % opýtaných pomenovalo cieľ „Rozvíjať svoje fyzické vlastnosti“, na druhom mieste bolo „Vytvárať potrebu pravidelného vyučovania“ a na treťom „Výchova k morálnym a vôľovým vlastnostiam“.

Tabuľka 10
Účel telesnej výchovy

Ako výsledok prieskumu sme získali nasledovné výsledky: študijný výkon v experimentálnej skupine sa zvýšil: 2,7 % študentov odpovedalo „výborne“, 12,3 % – „dobre“, 5,2 % – „uspokojivé“ a 0 % v kontrolnej skupine skupina „výborná“, 15,3 % „dobrá“, 19,7 % „uspokojivá“ (tabuľka 11).

Tabuľka 11
Výsledky progresu študentov v experimentálnej a kontrolnej skupine v záverečnej fáze (%)

V úplnom závere záverečnej etapy experimentálnej práce sme mali zistiť, akú úroveň fyzickej zdatnosti dosiahli subjekty experimentálnej a kontrolnej skupiny. Spôsob stanovenia zostal rovnaký ako v predchádzajúcich etapách štúdie. Takže ukazovatele fyzickej zdatnosti v experimentálnej skupine na konci záverečnej fázy štúdie sa výrazne zlepšili. Vo veľkosti silového rozvoja (ťahanie na vysokej hrazde - chlapci, na nízkom zavesení z ľahu - dievčatá) subjekty prevyšovali chlapcov zapojených do všeobecne akceptovaného programu. Zároveň bol nárast ukazovateľov v experimentálnych skupinách o 3,7 % a v kontrolnej skupine o 3,3 %. Zvýšená celková vytrvalosť (beh 800 metrov). V experimentálnych skupinách sa čas behu zlepšil o 5,03 % a v kontrolných skupinách o 5,15 %. Výsledky rýchlostno-silových ukazovateľov (skoky do diaľky z miesta) v experimentálnych skupinách sú o niečo vyššie ako v kontrolných skupinách. Ukazovatele času rýchlosti pohybov (30-metrový beh) boli u subjektov experimentálnych skupín výrazne lepšie. Údaje o koordinačných schopnostiach (shuttle run) ukazujú, že v experimentálnych skupinách je čas výrazne kratší ako v kontrolných. Veľkosť predklonov zo sedu je väčšia v experimentálnej skupine ako v kontrolnej skupine.

Získané výsledky z hľadiska fyzickej zdatnosti teda poukazujú na významné významné posuny vo väčšine ukazovateľov medzi experimentálnym a kontrolným.

V dôsledku vykonaných experimentálnych prác sa teda zvýšil pokrok žiakov, výrazne sa znížila absencia zo zdravotných dôvodov, objavil sa záujem o telesnú výchovu a vzdelávanie vôbec.

Tabuľka 12
Úroveň telesnej zdatnosti žiakov základných škôl

Fyzické schopnosti

Kontrolné cvičenia

Jednotky

Rýchlosť pohybu

koordinačná schopnosť

Všeobecná vytrvalosť

Schopnosti rýchlosti a sily

svalovú silu

Flexibilita chrbtice

koordinačná schopnosť

30 m beh

Kyvadlová dráha 3x10 m.

Skok do diaľky v stoji

Príťahy na hrazde

Zdvíhanie tela v ľahu na chrbte

Nakloňte sa dopredu v sede

švihadlo

sek

Times

Zobraziť počet krát

(na 15 sekúnd)

6,2

6,1

Ukazovatele telesného rozvoja v 4. ročníku
Tabuľka 13

Ukazovatele	KG	EG
Výška v stoji (cm)	1,41	140
Hmotnosť, kg.)	31,1	31,8
Obvod hrudníka (pozri)	62,9	65
Obvod ramena v pokoji (cm.)	19,2	20,4
Obvod ramena v napätí (cm)	21,6	22,3
Obvod stehna (cm) vpravo	39,7	41,5
Obvod lýtka (cm) vpravo	29,7	30,2
Inspiračné zadržanie dychu (cm)	74,6	75,7
výdychový nádych (cm)	72,2	72,7

Na konci formatívnej etapy experimentálnej práce za pomoci učiteľov telesnej výchovy a triednych učiteľov, samostatných odborníkov, boli žiaci experimentálnej skupiny rozdelení podľa morálno-vôľovej a fyzickej zdatnosti. 2/3 z celkového počtu subjektov v experimentálnej skupine dosiahli pomerne vysokú úroveň fyzickej zdatnosti. Aj v tomto počte experimentálnej skupiny bol pozorovaný pomerne častý prejav morálnych a vôľových vlastností (cieľavedomosť, cieľavedomosť a pod.) a citeľné zníženie priestupkov.

Literatúra

Abramova S.L., Grinitsilin B.M., Zolotykh L.K. "Formovanie záujmu o vzdelávanie medzi školákmi" 1968.
Babanský Yu.K. Vyučovacie metódy v modernej komplexnej škole 1985.
Balandin V.A. Rozvoj kognitívnych procesov detí od 6 do 10 rokov pomocou telesnej výchovy FC 2000. #1
Bykov V.S. Teória a prax formovania potrieb v telesnej výchove u školákov FC 2000. #1
Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Akadémia cestovného ruchu a orientačného behu 2001
Gabyshev A.P. Formovanie pohybových motívov u školákov na hodinách telesnej kultúry. Zborník abstraktov, správ na republikovej vedecko-praktickej konferencii v roku 1999.
Gadman O.S., Kharitonova N.E. Do školy hrou M. Osveta 1991
Gippenreiter Úvod do všeobecnej psychológie
Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia 1999
Ilyin V.V. Odporúčania na zovšeobecnenie skúseností a organizáciu výskumu na tému Formovanie zodpovedného postoja k učeniu u školákov, motivácia k učeniu, 1971.
Ilyin E.P. Psychológia telesnej výchovy M. 1987.
Ilyin E.P. Psychológia telesnej výchovy S-P. 2002
Ilyin E.P. Motív a motivácia S-P. 2000
Leontiev V.G. Štúdium motivačnej sféry osobnosti 1984
Leontiev V.G. Psychologické mechanizmy motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti 1984.
Leontiev V.G. Formovanie motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov 1985.
Marková A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivácia k učeniu a jeho výchove u školákov 1983.
Marková A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formovanie motivácie k vyučovaniu M. 1990
Martynova M.S., Shamaev N.K. Niektoré otázky telesnej výchovy v Národnej škole telesnej výchovy pre deti a mládež Evenki Ya. 1993.
Maslow A. Psychology of being M. 1997
Matveev L.P. Teória a metodika telesnej kultúry M. FiS 1991.
Matyukhina M.V. Motivácia k učeniu u mladších žiakov. Pedagogika 1984
Matyukhina M.V. Štúdium a formovanie motivácie a vyučovania 1983.
Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Vývinová a pedagogická psychológia 1984.
Menchinskaya N.A. Problémy vzdelávania, výchovy a duševného vývinu dieťaťa, 1995.
Mukhina V.S. Vývinová psychológia M. Akadem 2002
Portnyagin I.I. vedecko-pedagogické základy intelektuálneho rozvoja školskej mládeže športovcov. Zbierka abstraktov a správ Y. 1999.
Portnyagin I.I. Spôsoby a podmienky skvalitňovania výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti školopovinných športovcov n\o Y. 1999. #1
Popov A.A. Psychológia športu M. 1998
Psychológia M. FiS 1987
Radugin A.A. Psychológia M. 2001
Regionálny komplexný program telesnej výchovy žiakov Ya.1998.
Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie M. Pedagogika 1989.
Smirnova S.A. Pedagogika: Teória pedagogiky, systémy, technológie. M. Academy 2001
Tatarniková L.G. Ruská škola, zdravie a individuálny rozvoj S-P. 1999
Teória a prax telesnej kultúry 2002 Č. 9,10,11,12.
Telesná kultúra: Výchova, vzdelávanie, odborná príprava, 2000. č. 4.7.
Telesná kultúra v škole 2000 č. 2,3. 2001 č. 8, 2002 č. 6.
Shamaev N.K. Vlastnosti metodiky telesnej výchovy žiakov 1.-11. ročníka stredných škôl Ya.1999.
Shamaev N.K. Vlastnosti metodiky telesnej výchovy v podmienkach severnej Ya. 1996.
Shamaev N.K. Morálny rozvoj školákov v procese tradičnej telesnej výchovy M. Academy
Elkonin D.B. Duševný vývoj v detstve 1997.