Wykład - wizualizacja

Ten typ Wykład jest wynikiem nowego zastosowania zasady widzialności, treść tej zasady zmienia się pod wpływem danych z nauk psychologiczno-pedagogicznych, form i metod aktywnego uczenia się.

Badania psychologiczne i pedagogiczne pokazują, że wizualizacja nie tylko przyczynia się do skuteczniejszej percepcji i zapamiętywania materiał edukacyjny, ale także pozwala aktywować aktywność umysłową, wnikać głębiej w istotę badanych zjawisk (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya itp.) Pokazuje jego związek z procesy twórcze podejmowania decyzji, potwierdza regulacyjną rolę wizerunku w działalności człowieka.

Wykład - wizualizacja uczy przekształcania informacji ustnej i pisemnej w formę wizualną, która kształtuje ich myślenie zawodowe poprzez usystematyzowanie i podkreślenie najważniejszych, istotnych elementów treści kształcenia.

Ten proces wizualizacji jest zawinięciem treści mentalnych, w tym: różne rodzaje informacje w formie wizualnej; raz dostrzeżony, obraz ten może zostać wykorzystany i służyć jako wsparcie dla działań mentalnych i praktycznych.

Każda forma informacji wizualnej zawiera elementy problemowe. Wykład - wizualizacja przyczynia się zatem do powstania sytuacji problemowej, której rozwiązanie, w przeciwieństwie do wykładu problemowego, w którym stosuje się pytania, następuje na podstawie analizy, syntezy, uogólnienia, złożenia lub rozmieszczenia informacji, tj. z włączeniem aktywnej aktywności umysłowej. Zadaniem nauczyciela jest posługiwanie się tymi samymi formami wizualizacji, które nie tylko uzupełniają – bywały informacje werbalne, ale same są nośnikami informacji. Im bardziej problematyczna informacja wizualna, tym wyższy stopień aktywności umysłowej ucznia.

Przygotowanie tego wykładu przez prowadzącego to zmiana, przeprojektowanie Informacja edukacyjna na temat wykładu w formie wizualnej do prezentacji studentom za pomocą technicznych pomocy dydaktycznych lub ręcznie (schematy, rysunki, rysunki itp.). W tę pracę mogą brać udział również studenci, w których w związku z tym ukształtują się, rozwiną odpowiednie umiejętności wysoki poziom aktywność, rozwijać osobiste podejście do treści szkolenia.

Lektura wykładu sprowadza się do spójnego, szczegółowego komentarza prowadzącego do przygotowanych materiałów wizualnych, co w pełni odsłania temat tego wykładu. Przedstawione w ten sposób informacje powinny zapewnić usystematyzowanie dostępnej studentom wiedzy, tworzenie sytuacji problemowych i możliwość ich rozwiązania; wykazać różne sposoby widoczność, która jest ważna w funkcjach poznawczych i działalność zawodowa.

Najlepiej stosować różne rodzaje wizualizacji – naturalne, figuratywne, symboliczne – z których każdy lub ich kombinacja dobierana jest w zależności od treści materiału edukacyjnego. Przechodząc z tekstu do formy wizualnej lub od jednego typu wizualizacji do innego, pewna ilość informacji może zostać utracona. Ale to jest zaleta, ponieważ. pozwala skupić się na najbardziej ważne aspekty i cechy treści wykładu, przyczyniające się do jego zrozumienia i przyswojenia.

W wykładzie wizualizacyjnym ważna jest pewna logika wizualna i rytm prezentacji materiału edukacyjnego. W tym celu można skorzystać z kompletu technicznych pomocy dydaktycznych, rysunkowych, w tym z wykorzystaniem groteskowych form, a także kolorem, grafiką, połączeniem informacji werbalnej i wizualnej. Ważna jest dawka wykorzystania materiału, umiejętność i styl komunikacji między nauczycielem a uczniami.

Ten rodzaj wykładu najlepiej wykorzystać na etapie wprowadzania studentów w nowy dział, temat, dyscyplinę. Problematyczna sytuacja, która pojawia się w tym przypadku, tworzy psychologiczne otoczenie do studiowania materiału, rozwijania umiejętności informacji wizualnej w innych rodzajach uczenia się.

Główną trudnością wykładu wizualizacyjnego jest wybór i przygotowanie systemu pomocy wizualnych, merytorycznie uzasadnione przygotowanie procesu lektury z uwzględnieniem psychofizjologicznych cech studentów i ich poziomu wiedzy.

Wykład dla dwojga

W tym wykładzie materiały edukacyjne o problematycznej treści są przekazywane uczniom w żywym dialogu między dwoma nauczycielami. Tutaj rzeczywiste sytuacje zawodowe są modelowane do omawiania zagadnień teoretycznych z różnych stanowisk przez dwóch specjalistów, na przykład teoretyka i praktyka, zwolennika lub przeciwnika określonego punktu widzenia itp.

Jednocześnie należy dążyć do tego, aby dialog nauczycieli między sobą demonstrował kulturę wspólnego poszukiwania rozwiązania rozgrywającej się sytuacji problemowej, przy zaangażowaniu uczniów, którzy zadają pytania, wyrażają swoje stanowisko, formę swój stosunek do omawianego materiału wykładowego i okazywanie emocjonalnej reakcji na to, co się dzieje.

W trakcie wspólnego wykładu studenci wykorzystują wiedzę niezbędną do zrozumienia problemu edukacyjnego i uczestniczenia we wspólnej pracy, powstaje sytuacja problemowa lub kilka takich sytuacji, stawiane są hipotezy w celu ich rozwiązania, system dowodowy lub obalający wdrożone, a ostateczna wersja wspólnego rozwiązania jest uzasadniona.

Wspólny wykład sprawia, że ​​studenci aktywnie włączają się w proces myślowy. Przy prezentacji dwóch źródeł informacji zadaniem uczniów jest porównanie różnych punktów widzenia i dokonanie wyboru, czy dołączyć do jednego z nich, czy też rozwijać własny.

Wysoka aktywność nauczycieli na wspólnym wykładzie powoduje reakcję mentalną i behawioralną uczniów, która jest jedną z nich. charakterystyczne cechy aktywne uczenie się: poziom zaangażowania w aktywność poznawcza uczniów jest porównywalna z aktywnością nauczycieli. Oprócz tego studenci otrzymują wizualną reprezentację kultury dyskusji, sposobów prowadzenia dialogu, wspólnego poszukiwania i podejmowania decyzji.

Szczególnym zadaniem tego typu wykładów jest ukazanie relacji nauczycieli do przedmiotu wypowiedzi. Przedstawia cechy osobiste nauczyciel jako profesjonalista w swojej dziedzinie i jako nauczyciel jest jaśniejszy i głębszy niż jakakolwiek inna forma wykładu.

Wspólne przygotowywanie i czytanie wykładu stawia wysokie wymagania doborowi nauczycieli. Muszą być zgodni intelektualnie i osobowo, mieć rozwinięte umiejętności komunikacyjne, umiejętność improwizacji, szybkość reakcji, a także wykazywać wysoki poziom znajomości tematu, oprócz treści poruszanego tematu. Jeśli te wymagania zostaną spełnione podczas wspólnego wykładu, studenci wyrobią sobie ufną postawę wobec tej formy pracy.

Jedną z trudności wspólnego prowadzenia wykładu jest znana studentom sytuacja, gdy wykład jest prowadzony przez jednego lektora, co jest typowe dla opisanych powyżej rodzajów wykładów, informacje pochodzą tylko z jednego źródła. Dwa stanowiska oferowane przez wykładowców powodują niekiedy odrzucenie samej formy kształcenia. Bo wymaga studentów niezależne rozwiązanie jaki punkt widzenia przyjąć i uzasadnić swoje stanowisko.

Wspólne wykorzystanie wykładu jest skuteczne w kształtowaniu myślenia teoretycznego, edukacji przekonań studentów, a także, jak w wykładzie problemowym, rozwija umiejętność prowadzenia dialogu, a jak już wspomniano, studenci poznają kulturę dyskusji .

Wykład z wcześniej zaplanowanymi błędami

Ta forma wykładu miała na celu rozwinięcie umiejętności szybkiego analizowania sytuacji zawodowych, występowania w roli ekspertów, oponentów, recenzentów oraz izolowania błędnych lub niedokładnych informacji.

Przygotowanie lektora do wykładu ma zawierać w jego treści pewną ilość błędów merytorycznych, metodycznych lub behawioralny. Wykładowca przynosi listę takich błędów na wykład i przedstawia je studentom dopiero na końcu wykładu. Wybierane są najczęstsze błędy popełniane zarówno przez uczniów, jak i nauczycieli podczas wykładu. Prowadzący prowadzi prezentację wykładu w taki sposób, aby błędy były starannie ukryte i nie były łatwo zauważone przez studentów. Wymaga to od prowadzącego szczególnej pracy nad treścią wykładu, wysokiego poziomu znajomości materiału i umiejętności wykładowcy.

Zadaniem studentów jest odnotowanie w toku wykładu błędów zauważonych w streszczeniu i nazwanie ich na końcu wykładu. Na analizę błędów przeznacza się 10-15 minut. Podczas tej analizy udzielane są prawidłowe odpowiedzi na pytania – przez nauczyciela, uczniów lub wspólnie. Liczba planowanych błędów zależy od specyfiki materiału dydaktycznego, celów dydaktyczno-wychowawczych wykładu oraz poziomu przygotowania studentów.

Doświadczenia z wykorzystaniem wykładu z wcześniej zaplanowanymi błędami pokazują, że studenci z reguły znajdują zaplanowane błędy (nauczyciel sprawdza listę takich błędów). Często wskazuje również na takie błędy, które zostały nieświadomie popełnione przez nauczyciela, zwłaszcza mowy i zachowania. Nauczyciel musi uczciwie to przyznać i wyciągnąć dla siebie pewne wnioski. Wszystko to tworzy atmosferę zaufania między nauczycielem a uczniami, osobistego włączenia obu stron w proces uczenia się. Elementy gry intelektualne z nauczycielem stworzyć zwiększone tło emocjonalne, aktywować aktywność poznawczą uczniów.

Wykład z zaplanowanymi błędami pełni nie tylko funkcję stymulującą, ale także kontrolną. Nauczyciel może ocenić poziom przygotowania uczniów do przedmiotu, a on z kolei sprawdza stopień jego orientacji w materiale. Posługując się systemem błędów, nauczyciel może zidentyfikować niedociągnięcia, analizując, które w toku dyskusji z uczniami mają wyobrażenie o strukturze materiału edukacyjnego i trudnościach w jego opanowaniu.

Błędy zidentyfikowane przez uczniów lub samego nauczyciela mogą służyć tworzeniu sytuacji problemowych, które można rozwiązać na kolejnych zajęciach. Ten rodzaj wykładu najlepiej przeprowadzić na końcu tematu lub sekcji dyscypliny akademickiej, kiedy studenci uformują podstawowe pojęcia i idee.

Wykłady z zaplanowanymi błędami powodują dużą aktywność intelektualną i emocjonalną uczniów, ponieważ uczniowie w praktyce wykorzystują zdobytą wcześniej wiedzę, prowadząc wspólną pracę z nauczycielem Praca akademicka. Ponadto ostateczna analiza błędów rozwija myślenie teoretyczne uczniów.

Wykład. Słowo „wykład” pochodzi od łacińskiego „wykład” – czytanie. Wykład ukazał się w: Starożytna Grecja, był dalej rozwijany w Starożytny Rzym iw średniowieczu. Wykładowa forma kształcenia w Rosji została po raz pierwszy wprowadzona na Uniwersytecie Moskiewskim, gdzie początkowo wykłady były prowadzone po łacinie, niemiecku, Francuski, a od 1767 r. - w języku rosyjskim. Wykład uniwersytecki jest głównym ogniwem dydaktycznego cyklu kształcenia. Jego celem jest stworzenie indykatywnej podstawy do późniejszego przyswajania materiału edukacyjnego przez uczniów.

W procesie edukacyjnym istnieje szereg sytuacji, w których wykładowej formy kształcenia nie można zastąpić żadną inną.

Wykład w procesie edukacyjnym spełnia następujące funkcje:

informacyjne (zestawienie niezbędnych informacji);

pobudzanie (rozbudzanie zainteresowania tematem);

rozwijający się (daje ocenę zjawisk, rozwija myślenie);

orientacja (w problemie, literatura);

objaśniające (mające na celu utworzenie głównego koncepcje nauki);

przekonujący (z naciskiem na system dowodowy);

systematyzacja i strukturyzacja (wiedza z tej dyscypliny;

edukacyjny.

Jeśli połączymy współczesne wyobrażenia o cechach wykładowej formy kształcenia, możemy określić jej specyfikę w następujący sposób.

Wykład jest jedną z form organizacji kształcenia, w której nauczyciel systematycznie, konsekwentnie przede wszystkim monologuje i wyjaśnia materiał edukacyjny na cały temat, a studenci słuchają i spisują treść wykładu, a w niektórych sytuacjach zadają pytania, które nauczyciel odpowiada.

Istnieją następujące rodzaje wykładów.

Zgodnie ze wspólnymi celami: wychowawczym, propagandowym, wychowawczym, wychowawczym, rozwojowym.

Według poziomu naukowego: akademickiego i popularnego.

Do zadań dydaktycznych: wykłady wprowadzające, bieżące, podsumowująco-uogólniające, instalacyjne, przeglądowe, konsultacyjne, wykłady wizualizacyjne (z wzbogaconym elementem wizualnym).

Zgodnie ze sposobem prezentacji materiału: tradycyjny, problemowy, wykład-wizualizacja, wykład dla dwojga, wykład-prowokacja, wykład, konferencja prasowa, wykład-rozmowa, dyskusja, wykład z analizą konkretnych sytuacji.

Z pozycji klasyfikowania metod nauczania według stopnia świadomości percepcji materiału edukacyjnego skorelowaliśmy istniejące rodzaje wykładów według sposobu prezentacji materiału w następujący sposób.

Tabela 7

Bierny	Aktywny	Interaktywny
tradycyjny	problematyczny	prowokacja
wyobrażanie sobie	wyobrażanie sobie	Konferencja prasowa
	dyskusja
Konferencja prasowa	analiza konkretnych sytuacji

Obecnie obok zwolenników wykładowej prezentacji materiałów edukacyjnych istnieją „przeciwnicy” wykładów jako głównej formy kształcenia na uczelni, którzy twierdzą, że:

wykład przyzwyczaja do biernego postrzegania cudzych opinii, hamuje samodzielne myślenie, a „im lepszy wykład, tym większe to prawdopodobieństwo”;

wykład odradza nawyk samokształcenia;

wykłady są potrzebne tylko wtedy, gdy brakuje literatury edukacyjnej;

niektórzy studenci mają czas na zrozumienie prezentowanego materiału, podczas gdy inni tylko mechanicznie zapisują tekst wykładowcy.

Jednocześnie doświadczenie pokazuje, że odrzucenie wykładów obniża poziom naukowy przygotowania studentów, zaburza spójność i jednolitość pracy w trakcie semestru. Dlatego wykład, jak dotychczas, pozostaje wiodącą formą organizacji procesu dydaktycznego na uczelni. Wskazane powyżej niedociągnięcia można w dużej mierze przezwyciężyć poprzez racjonalne połączenie tradycyjnych i nietradycyjnych form wykładów w procesie edukacyjnym. Zastanówmy się pokrótce nad nietradycyjnymi formami organizacji wykładów i niektórymi cechami ich konstrukcji (organizacji).

Wykład problemowy rozpoczyna się od sformułowania pytań problemowych, przydziału problemu, który należy rozwiązać podczas prezentacji/przestudiowania materiału, a problem w nich ukryty nie wymaga tego samego typu rozwiązania i nie ma gotowy schemat rozwiązania w przeszłości.

Wykład problemowy zapewnia osiągnięcie następujących celów dydaktycznych:

• 1. przyswajanie wiedzy teoretycznej przez studentów;
• 2. rozwój myślenia teoretycznego;
• 3. kształtowanie zainteresowania poznawczego treścią Przedmiot i motywacja zawodowa przyszłego specjalisty.

Sukces w osiągnięciu celu problematycznego wykładu zapewnia interakcja nauczyciela i studentów. Głównym zadaniem nauczyciela jest nie tylko przekazywanie informacji, ale zapoznawanie uczniów z obiektywnymi sprzecznościami rozwoju. wiedza naukowa i jak je rozwiązać. To kształtuje myślenie uczniów, powoduje ich aktywność poznawczą. We współpracy z nauczycielem uczniowie zdobywają nową wiedzę, poznają teoretyczne cechy swojego zawodu. Naszym zdaniem można wyróżnić następujące cechy wykładu problemowego.

Otrzymane na wykładzie informacje (nowa wiedza) są wprowadzane jako nieznane studentom i asymilowane jako osobiste odkrycie, co stwarza u studentów iluzję „odkrycia” tego, co już znane w nauce.

Wiedza studenta zbliża się do poszukiwań, działalność badawcza, który wiąże się z myśleniem ucznia i jego osobistym stosunkiem do poznawanego materiału, ze względu na powstawanie problemu edukacyjnego.

Podczas wykładu myślenie studentów następuje z pomocą nauczyciela tworząc sytuację problemową, zanim otrzymają wszystkie niezbędne informacje stanowiące dla nich nową wiedzę.

W konsekwencji składowymi sytuacji problemowej są przedmiot wiedzy (materiał wykładowy) i podmiot wiedzy (student), proces umysłowego oddziaływania podmiotu z przedmiotem będzie czynnością poznawczą, przyswajaniem nowej wiedzy, wciąż nieznanej do ucznia, zawartego w problemie edukacyjnym.

Materiał edukacyjny w wykładzie problemowym przedstawiony jest w postaci problemu edukacyjnego, który ma logiczną formę zadania poznawczego, zaznaczając pewne sprzeczności w jego warunkach i kończąc się pytaniami obiektywizującymi tę sprzeczność. Sytuacja problemowa powstaje po odkryciu sprzeczności w początkowych danych problemu edukacyjnego. Do prezentacji problemowej wybierane są najważniejsze sekcje przedmiotu, które stanowią główne treści pojęciowe dyscypliny akademickiej, ważne dla przyszłej aktywności zawodowej i najtrudniejsze do opanowania przez studentów.

Problemy edukacyjne powinny być dostępne pod względem stopnia trudności dla uczniów, uwzględniać zdolności poznawcze uczniów, wychodzić od studiowanego przedmiotu oraz mieć znaczenie dla przyswajania nowego materiału i rozwoju osobistego – ogólnego i zawodowego. Aby kontrolować myślenie uczniów na problematycznym wykładzie dialogicznym, wykorzystywane są pytania problemowe i informacyjne wstępnie opracowane przez nauczyciela.

Wymagania dotyczące pytań wykładu problemowego:

• 1. pytanie odzwierciedla wynik wcześniejszej mentalnej analizy warunków rozwiązania problemu, oddzielając zrozumiałe od niezrozumiałego, znane od nieznanego;
• 2. wskazuje pożądane zadanie i obszar poszukiwania nieznanej sytuacji problemowej (np. nieznana dotychczas uczniom metoda analizy warunków, rozwiązania problemu itp.);
• 3. stawia tę niewiadomą w strukturalnym miejscu celu aktywności poznawczej uczniów i tym samym okazuje się być czynnikiem kontroli tej aktywności;
• 4. jest środkiem angażującym ucznia w komunikację dialogiczną, we wspólną aktywność umysłową z nauczycielem w celu znalezienia rozwiązania problemu poznawczego.

Problem wychowawczy i system pod-problemów podrzędnych, zestawianych przez nauczyciela przed wykładem, rozwijają się na wykładzie w żywej mowie nauczyciela, gdzie odbywa się ustna prezentacja materiału o charakterze dialogicznym. Za pomocą odpowiednich technik metodycznych (stawianie pytań problematycznych i informacyjnych, stawianie hipotez i ich potwierdzanie lub obalanie, zwracanie się o pomoc do uczniów itp.) nauczyciel zachęca uczniów do wspólnego myślenia, dyskusji, która może rozpocząć się bezpośrednio na wykładzie lub na seminarium.

Komunikacja dialogowa może być budowana jako żywy dialog między nauczycielem a studentami podczas wykładu na tych etapach, na których jest to właściwe, lub jako dialog wewnętrzny (niezależne myślenie), co jest najbardziej typowe dla wykładu o charakterze problemowym. W dialogu wewnętrznym uczniowie wspólnie z prowadzącym zadają pytania i odpowiadają na nie lub ustalają pytania w abstrakcie do późniejszego wyjaśnienia podczas samodzielnych zadań, indywidualnej konsultacji z prowadzącym lub dyskusji z innymi uczniami, a także na seminarium. Komunikacja dialogowa jest warunkiem koniecznym rozwoju myślenia uczniów, gdyż w sposobie jego występowania myślenie jest dialogiczne. W konsekwencji, im wyższy stopień dialogu wykładu, tym bardziej zbliża się on do problematyki i tym większe są jego efekty orientacyjne, dydaktyczne i wychowawcze.

Wykorzystując kombinację pytań problemowych i informacyjnych, nauczyciel może uwzględnić i rozwinąć indywidualne cechy każdego ucznia.

Wykład staje się więc problematyczny, jeśli zostanie w nim zaimplementowana zasada problematyki i spełnione są dwa powiązane ze sobą warunki:

• 1. Wdrożenie zasady problematyki w selekcji i dydaktycznym przetwarzaniu treści kurs treningowy przed wykładem
• 2. realizacja zasady problemowej przy wdrażaniu tych treści bezpośrednio na wykładzie.

Pierwszy osiąga się poprzez opracowanie przez nauczyciela systemu zadań poznawczych - problemów edukacyjnych, które odzwierciedlają główną treść przedmiotu; drugi to konstrukcja wykładu jako dialogicznej komunikacji między nauczycielem a studentami. Styl komunikacji nauczyciela na problematycznym wykładzie:

U uczniów w aktywnym udziale różnych form życia kształtuje się umiejętność samodzielnego myślenia komunikacja głosowa. W tym celu wykłady o charakterze problemowym muszą być uzupełnione seminariami zorganizowanymi w formie dyskusji i dialogicznych form samokształcenia. wspólna praca studenci.

Wykłady problemowe zapewniają twórcze przyswajanie przez przyszłych specjalistów zasad i wzorców badanej nauki, aktywizują aktywność edukacyjną i poznawczą studentów, ich samodzielną pracę lekcyjną i pozalekcyjną, przyswajanie wiedzy i jej zastosowanie w praktyce.

Wizualizacja wykładu jest wynikiem zastosowania zasady widoczności, której treść zmienia się wraz z pojawieniem się nowych form i metod aktywnego uczenia się.

Badania psychologiczne i pedagogiczne pokazują, że widoczność nie tylko przyczynia się do pomyślnego postrzegania i zapamiętywania materiałów edukacyjnych, ale także pozwala aktywować aktywność umysłową (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, VI Yakimanskaya itp.) Poprzez budowanie relacji z kreatywnymi procesy akceptacji decyzji, potwierdza regulacyjną rolę wizerunku w działalności człowieka.

Podczas wykładu-wizualizacji studenci przekształcają informacje ustne i pisemne w formę wizualną, co przyczynia się do selekcji i usystematyzowania najważniejszych elementów dyscypliny. Proces wizualizacji polega na składaniu różnego rodzaju informacji w obrazy wizualne, które postrzegane i wykorzystywane mogą służyć jako wsparcie dla działań mentalnych i praktycznych. Istnieją różne rodzaje wizualizacji – naturalne, figuratywne, symboliczne – z których każdy lub ich kombinacja dobierana jest w zależności od treści materiału edukacyjnego. Przechodząc z tekstu do formy wizualnej lub od jednego typu wizualizacji do innego, pewna ilość informacji może zostać utracona. Ale to jest zaleta, ponieważ. pozwala skupić się na najważniejszych aspektach wykładu, przyczyniając się do jego najlepszego zrozumienia i przyswojenia.

Informacje w formie wizualnej z reguły mają charakter problematyczny. Wykład-wizualizacja przyczynia się zatem do stworzenia sytuacji problemowej, której rozwiązanie, w przeciwieństwie do wykładu problemowego, w którym stosuje się pytania, następuje na podstawie analizy, syntezy, uogólnienia, złożenia lub rozmieszczenia informacji, tj. z włączeniem aktywnej aktywności umysłowej. Zadaniem nauczyciela jest posługiwanie się takimi formami wizualizacji, które nie tylko uzupełniają informację werbalną, ale same są nośnikami informacji.

Podkreślamy następujące Ważne funkcje przygotowanie wykładu-wizualizacji:

Przygotowanie wykładu wymaga od prowadzącego przekształcenia materiału wykładowego w formę wizualną do prezentacji studentom za pomocą technicznych pomocy dydaktycznych lub ręcznie (schematy, rysunki, rysunki itp.).

Lektura (narracja) wykładu zostaje przekształcona w spójną, szczegółową prezentację (komentowanie) przez prowadzącego przygotowanych materiałów wizualnych, które w pełni oddają tematykę tego wykładu.

Informacje powinny być prezentowane w taki sposób, aby z jednej strony zapewnić usystematyzowanie dotychczasowej i nowo nabytej wiedzy przez studentów, przewidywanie sytuacji problemowych i możliwości ich rozwiązania, a z drugiej strony stosować różne metody widoczności.

Ważny jest pewien rytm prezentacji materiału edukacyjnego i logika wizualna. Wykorzystywany jest do tego kompleks technicznych pomocy dydaktycznych: rysunek, w tym wykorzystanie form groteskowych, a także kolor, grafika, połączenie informacji werbalnej i wizualnej.

Wykład wizualizacyjny najlepiej wykorzystać na etapie wprowadzania studentów do nowej dyscypliny, tematu lub działu.

Wykład-prowokacja. Wykład prowokacyjny został opracowany w celu rozwinięcia umiejętności uczniów do szybkiego analizowania sytuacji zawodowych, występowania w roli ekspertów, oponentów, recenzentów oraz identyfikowania błędnych lub niedokładnych informacji. Prowokacyjny wykład powoduje dużą aktywność intelektualną i emocjonalną, ponieważ studenci wykorzystują zdobytą wiedzę w praktyce i prowadzą wspólną pracę edukacyjną z nauczycielem. Cechy konstrukcji wykładu-prowokacji.

Konieczne jest uwzględnienie w treści wykładu pewnej liczby błędów o charakterze merytorycznym, metodologicznym lub behawioralnym. Prowadzący dobiera błędy najczęściej popełniane zarówno przez uczniów, jak i nauczycieli (specjalistów) i przedstawia materiał wykładowy w taki sposób, aby błędy były starannie ukryte i nieoczywiste dla uczniów.

Wymaga dodatkowych i równomiernych kreatywna praca nauczyciel nad materiałem wykładowym, wysoki poziom umiejętności wykładowych.

W trakcie wykładu studenci odnotowują w streszczeniu zauważone przez siebie błędy, a na koniec wykładu wymieniają je. Na analizę błędów przeznacza się 10-15 minut: prawidłowe odpowiedzi na pytania udzielane są przez nauczyciela, uczniów lub wspólnie. Liczba planowanych błędów zależy od specyfiki materiału dydaktycznego, celów dydaktyczno-wychowawczych wykładu oraz poziomu przygotowania studentów.

Elementy gry intelektualnej z nauczycielem tworzą podwyższone tło emocjonalne, atmosferę zaufania między nauczycielem a uczniami oraz aktywizują aktywność poznawczą uczniów. Wykład z zaplanowanymi błędami pełni nie tylko funkcję stymulującą, ale także kontrolną. Nauczyciel może ocenić poziom przygotowania uczniów do przedmiotu, a on z kolei sprawdza stopień jego orientacji w materiale. Posługując się systemem błędów, nauczyciel może zidentyfikować niedociągnięcia, analizując, które w toku dyskusji z uczniami mają wyobrażenie o strukturze materiału edukacyjnego i trudnościach w jego opanowaniu.

Błędy zidentyfikowane przez uczniów lub nauczyciela mogą stać się podstawą do tworzenia sytuacji problemowych, które można rozwiązać:

na seminariach

na problematycznym wykładzie (patrz wyżej).

Ten rodzaj wykładu najlepiej przeprowadzić na końcu tematu lub sekcji dyscypliny akademickiej, kiedy studenci uformują podstawowe pojęcia i idee. Naszym zdaniem prowokacyjny wykład jest idealny do doskonalenia umiejętności zawodowych w ramach wysoce specjalistycznych dyscyplin przez starszych studentów.

Wykład dla dwojga (dialog). Materiał edukacyjny o treściach problemowych jest przekazywany uczniom w żywym dialogu między dwoma nauczycielami. Tu modelowane są realne, zawodowe sytuacje omawiania zagadnień teoretycznych z różnych stanowisk przez dwóch specjalistów, np. teoretyka i praktyka, zwolennika lub przeciwnika określonego punktu widzenia. Wysoka aktywność nauczycieli – uczestników dialogu powoduje reakcję mentalną i behawioralną uczniów, co jest jedną z charakterystycznych cech aktywnego uczenia się: poziom zaangażowania w aktywność poznawczą uczniów jest porównywalny z aktywnością nauczycieli. Studenci otrzymują także wizualną reprezentację kultury dyskusji, sposobów prowadzenia dialogu, wspólnego poszukiwania i podejmowania decyzji.

Cechy wspólnego organizowania wykładu.

Wspólne poszukiwanie wyjścia z rozgrywającej się sytuacji problemowej, przy obowiązkowym zaangażowaniu w komunikację studentów zadających pytania, wyrażających swój stosunek do materiału wykładowego.

W toku wykładu-dialogu konieczne jest wykorzystanie dostępnej studentom wiedzy do ogłoszenia problemu edukacyjnego i dalszej wspólnej pracy: stawiania hipotez do jego rozwiązania, wdrażania systemu dowodowego lub obalania, uzasadniania wspólnego rozwiązania.

Wspólny wykład wymaga aktywnego zaangażowania studentów w proces myślenia, porównywania i wybierania punktu widzenia lub rozwijania własnego. Możliwość negatywnej reakcji uczniów.

demonstracja stosunku każdego nauczyciela do przedmiotu nauki pozwala dostrzec zawodowe i osobiste cechy nauczyciela

Zgodność intelektualna i osobista, umiejętność improwizacji, szybkość reakcji nauczycieli zapewniają ufny stosunek do tej formy pracy.

Wspólne wykorzystanie wykładu jest skuteczne w kształtowaniu myślenia teoretycznego, rozwoju przekonań studentów, umiejętności prowadzenia dialogu i kultury dyskusji.

Wykład konferencja prasowa. Za podstawę przyjmuje się formę zorganizowania konferencji prasowej z uwzględnieniem niektórych cech:

Prowadzący ogłasza temat wykładu i zaprasza studentów na: pismo zadawaj mu pytania na ten temat. Każdy uczeń formułuje pytania w ciągu 2-3 minut i przekazuje je nauczycielowi.

Nauczyciel w ciągu 3-5 minut sortuje pytania według treści semantycznej i przystępuje do prezentacji materiału wykładowego.

Prezentacja materiału odbywa się w formie spójnego ujawnienia tematu przez prowadzącego, podczas którego każde zadane pytanie nie jest analizowane oddzielnie.

Na zakończenie wykładu prowadzący dokonuje końcowej oceny pytań jako odzwierciedlenie wiedzy i zainteresowań słuchaczy.

Aktywizacja aktywności studentów na wykładach, konferencjach prasowych odbywa się poprzez dostarczanie każdemu studentowi ukierunkowanej informacji, co jest cecha wyróżniająca taki formularz. Potrzeba kompetentnego sformułowania pytania aktywuje aktywność umysłową, a oczekiwanie odpowiedzi na twoje pytanie skupia uwagę ucznia.

Uważa się, że na każdym etapie studiowania tematu lub działu dyscypliny dobrze jest przeprowadzić wykład lub konferencję prasową. Na początku studiowania tematu głównym celem wykładu jest określenie zakresu zainteresowań i potrzeb studentów, stopnia ich przygotowania do pracy oraz stosunku do badanego przedmiotu. Za pomocą wykładu-konferencji prasowej nauczyciel może stworzyć model audytorium słuchaczy – jego postawy, oczekiwania, możliwości. Jest to szczególnie ważne, gdy nauczyciel spotyka się z uczniami pierwszego roku lub na początku specjalnego czytania kursu prowadzonego przez kuratora grupy, gdy wprowadzane są nowe dyscypliny itp.

Wykład na konferencji prasowej w środku tematu lub kursu ma na celu zwrócenie uwagi studentów na kluczowe zagadnienia badanej dyscypliny, doprecyzowanie wyobrażeń nauczyciela na temat stopnia przyswojenia materiału, usystematyzowanie wiedzy studentów, poprawienie wybranych system wykładów i seminariów na kursie i może pełnić funkcję pośredniej kontroli wiedzy studentów.

Głównym celem wykładu z konferencji prasowej na zakończenie tematu lub sekcji badanej dyscypliny jest podsumowanie wyników pracy wykładowej, określenie perspektyw zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce jako środka opanowania materiału kolejnych dyscyplinach naukowych lub w przyszłej działalności zawodowej. Kilku (2-3) nauczycieli różnych przedmiotów może wziąć udział w wykładzie konferencji prasowej jako wykładowcy, na przykład podczas prowadzenia wykładów poglądowych dla absolwentów uczelni.

Wykład-rozmowa lub „dialog z publicznością” to najbardziej powszechna i stosunkowo prosta forma aktywnego zaangażowania uczniów w proces uczenia się, znana od czasów Sokratesa. Polega na bezpośrednim kontakcie nauczyciela z audytorium poprzez zwrócenie uwagi uczniów na najważniejsze zagadnienia tematu, określenie treści i tempa prezentacji materiału edukacyjnego z uwzględnieniem charakterystyki uczniów. Skuteczność wykładu-konwersacji w środowisku uczenia się grupowego może być zmniejszona ze względu na niemożność zaangażowania każdego ucznia w dwustronną wymianę poglądów, nawet przy małej grupie. Naszym zdaniem słuchaczy można przyciągnąć do udziału w wykładzie-rozmowie za pomocą:

układać uczniom zagadnienia informacyjne i problematyczne,

poznanie opinii i poziomu świadomości studentów na dany temat,

stopień ich gotowości do percepcji kolejnego materiału.

Pytania kierowane są zarówno do całej publiczności, jak i do studentów osobiście. W celu zaoszczędzenia czasu zaleca się formułowanie pytań w taki sposób, aby można było na nie jednoznacznie odpowiedzieć. Pytania mogą być proste (nacisk na problem) lub problematyczne (dyskusja).

Biorąc pod uwagę różnice zdań lub jednomyślność w odpowiedziach, nauczyciel buduje dalsze rozumowanie, mając jednocześnie możliwość jak najbardziej przekonującego sformułowania pojęć zawartych w materiale wykładowym.Uczniowie, przemyślając odpowiedź na pytanie, mają możliwość samodzielnego dochodzenia do wniosków oraz uogólnienia zaproponowane przez nauczyciela jako nowa wiedza i poczucie wagi omawianego tematu.

Wykład-dyskusja. W ramach wykładu-dyskusji prowadzący prezentując materiał wykładowy organizuje swobodną wymianę poglądów, pomysłów i poglądów na badany problem w przerwach pomiędzy sekcjami logicznymi. Ta forma edukacji:

ożywia proces uczenia się

aktywuje aktywność poznawczą odbiorców,

pozwala nauczycielowi zarządzać zbiorową opinią grupy, wykorzystując ją do przekonywania, a nawet przezwyciężania ewentualnych negatywnych postaw, błędnych opinii uczniów.

Efekt wykładu-dyskusji osiąga się, gdy prawidłowy wybór pytania i tematy do dyskusji, które są ustalane i opracowywane przez nauczyciela w zależności od zadań dydaktycznych i charakterystyki słuchaczy. Udane znalezisko to często przejście do dyskusji i analizy konkretnych sytuacji w pracy lub rzeczywistych zadań zawodowych z dalszymi wnioskami.

Zaletą dyskusji jest to, że studenci częściej zgadzają się z punktem widzenia nauczyciela niż podczas wykładu-rozmowy, w której nauczyciel praktycznie nakłania studentów do zaakceptowania swojego stanowiska w omawianej kwestii. Negatywny moment może to być brak zdolności uczniów do omówienia i podkreślenia najważniejszej rzeczy, aw rezultacie ogólne zamieszanie w sytuacji.

Wykład z analizą konkretnych sytuacji ma formę zbliżoną do wykładu-dyskusji, w którym pytania do dyskusji zastępuje konkretna sytuacja. Może być prezentowana ustnie lub w formie krótkiego i pojemnego filmu, zawierającego informacje wystarczające do dyskusji. Omówienie mikrosytuacji może być również wstępem do kolejnego tradycyjnego wykładu i posłużyć do stworzenia intrygującego efektu, skupiającego uwagę słuchaczy na badanym materiale. Dyskusja o mikrosytuacjach odbywa się z całą publicznością studencką, a nauczyciel aktywizuje jej udział, pytając poszczególnych uczniów, przedstawiając różne opinie; kieruje we właściwym kierunku i dyskretnie prowadzi do zbiorowego uogólnienia.

Do powyższego dodajemy, że skuteczność wykładu zależy nie tylko od jego znaczenia, ale także od osobistych i oratorskich zdolności wykładowcy. Wśród nich wyróżniamy: elokwencję, dykcję, pewność siebie i przekonywanie mowy, logikę i kulturę mowy, wdzięk, takt, intelektualność i inteligencję wykładowcy. Ponadto podczas wykładu niezwykle ważne jest stałe utrzymywanie wysokiego poziomu motywacji studentów (tabela 8).

Tabela 8. Stałe wspieranie wysokiego poziomu motywacji studentów na wykładach

	Etap wykładowy	Cel sceny	Przyjęcia i metody stymulacji pozytywna motywacja studenci
	Sformułowanie motywu	Skupienie uwagi, rozbudzenie zainteresowania tematem	Tworzenie sytuacji problemowej, ukazywanie sprzeczności i stawianie problemów związanych z tematem wykładu
	Formułowanie celów i zadań	Ukazanie struktury wykładu, jego znaczenia	Przekonanie studentów do teoretycznego i praktycznego znaczenia treści wykładu
		Przekazywanie nowych informacji	Formułowanie zadań i podtrzymywanie zainteresowania poznawczego uczniów, zmiana intonacji, dokładność logiczna i klarowność prezentacji treści z elementami improwizacji
	Uogólnienie i usystematyzowanie treści wykładu	Pogłębianie pomysłów uczniów, angażowanie ich w dialog	Stworzenie sytuacji do dyskusji, zachęcenie studentów do zrozumienia i uogólnienia treści wykładu

Ostatecznie ciągła zmiana obiektów uwagi, zarówno dla wykładowców, jak i słuchaczy, tworzy stabilne zainteresowanie poznawcze i korzystne warunki do samodzielnego myślenia.

W ramach realizacji zajęć wykładowych m.in technologie edukacyjne, w jaki sposób wykład - wizualizacja, wykład-konwersacja, interaktywny wykład przez slajdy.

Wykład-konwersacja jako główna technologia edukacyjna jest wykorzystywana w badaniu dwóch pierwszych sekcji: „Historia powstawania służb prasowych w Rosji”, „Regulacja działalności specjalistów służb prasowych: aspekty prawne, prawne i etyczne”. Interaktywny wykład slajdowy jest wykorzystywany podczas studiowania części kursu „Struktura i zasady organizacji nowoczesnej obsługi prasowej w przedsiębiorstwie” (temat III), „Formy, metody i praktyka nowoczesnej obsługi prasowej w przedsiębiorstwie” (temat IV temat), „ Zarządzanie wiadomościami i zarządzanie informacją o reputacji (wizerunek przedsiębiorstwa)” (temat 5), „Rodzaje wydarzeń specjalnych w pracy służb prasowych” (temat 9). Wizualizacja wykładów jako główna technologia edukacyjna jest wykorzystywana w opracowaniu rozdziałów „Rodzaje środków masowego przekazu stosowanych w działalności służb prasowych” (temat szósty), „Rodzaje dokumentów roboczych w pracy służb prasowych” (temat siódmy), „Mediatext” (temat ósmy).

Na zajęciach praktycznych, przy analizie wykonywanej samodzielnie praktyczna praca wykorzystywane są technologie, takie jak burza mózgów i dyskusja grupowa. Jedno z zajęć praktycznych „Rodzaje wydarzeń specjalnych w działalności służby prasowej” realizowane jest w formie gry biznesowej – zorganizowania i przeprowadzenia konferencji prasowej na zadany temat.

Planując technologie edukacyjne do wykorzystania w realizacji dyscypliny „Organizacja pracy służby prasowej w przedsiębiorstwie”, wychodzimy z następującego zrozumienia.

Wykład - wizualizacja

Ten rodzaj wykładu jest wynikiem nowego zastosowania zasady widzialności, treść tej zasady zmienia się pod wpływem danych z nauk psychologiczno-pedagogicznych, form i metod aktywnego uczenia się.

Przygotowanie tego wykładu przez prowadzącego polega na zmianie, przeprojektowaniu informacji edukacyjnych na temat wykładu na formę wizualną do prezentacji studentom za pomocą technicznych pomocy dydaktycznych lub ręcznie (schematy, rysunki, rysunki itp.).

Lektura wykładu sprowadza się do spójnego, szczegółowego komentarza prowadzącego do przygotowanych materiałów wizualnych, co w pełni odsłania temat tego wykładu. Przedstawione w ten sposób informacje powinny zapewnić usystematyzowanie dostępnej studentom wiedzy, tworzenie sytuacji problemowych i możliwość ich rozwiązania; wykazać różne sposoby wizualizacji, co jest ważne w działaniach poznawczych i zawodowych.

Najlepiej stosować różne rodzaje wizualizacji – naturalne, figuratywne, symboliczne – z których każdy lub ich kombinacja dobierana jest w zależności od treści materiału edukacyjnego. Przechodząc z tekstu do formy wizualnej lub od jednego typu wizualizacji do innego, pewna ilość informacji może zostać utracona. Ale to jest zaleta, ponieważ. pozwala skupić się na najważniejszych aspektach i cechach treści wykładu, promować jego zrozumienie i przyswojenie.

Wykład-konwersacja

Wykład-rozmowa, czyli „dialog z publicznością”, jest najczęstszą i stosunkowo prostą formą aktywnego zaangażowania studentów w proces uczenia się. Wykład ten zakłada bezpośredni kontakt nauczyciela z publicznością. Zaletą wykładu-konwersacji jest to, że umożliwia zwrócenie uwagi studentów na najważniejsze zagadnienia tematu, określenie treści i tempa prezentacji materiału edukacyjnego z uwzględnieniem charakterystyki studentów.

Wykład-rozmowa opiera się na aktywności dialogicznej, która jest najprostszą formą aktywnego zaangażowania studentów w proces edukacyjny. Dialog wymaga ciągłego napięcia psychicznego, aktywności umysłowej. Natomiast podczas tradycyjnej formy prowadzenia sesji wykładowej studenci najczęściej mechanicznie zapisują informacje edukacyjne prezentowane przez nauczyciela w monologu.

Interaktywny wykład przez slajdy - forma realizacji wykładu, w której wypowiedź prelegenta „na żywo” jest uzupełniona materiałami wideo zwizualizowanymi na ekranie za pomocą projektora wideo, sterowany komputerowo. Wykład wykorzystuje spektakularne wizualne obrazy w postaci tabel, wykresów, diagramów, wykresów, szeregów rankingowych, zdjęć, slajdów wideo itp. Korzystając z aplikacji MS Office „Power Point”, nauczyciel uzyskuje możliwość szybkiego dostępu niezbędne informacje, przeglądanie w aktualnie wymaganym trybie - przyspieszanie lub odwrotnie, spowalnianie; "patrz przed siebie" lub wróć. Możliwość powrotu do obejrzanego slajdu i podania dodatkowych wyjaśnień pomaga zrozumieć materiał edukacyjny.

Obrazy to tylko jedno z narzędzi komunikacji. Podczas wykładu slajdów student odbiera informacje jednocześnie za pomocą analizatorów wzrokowych i słuchowych. Ta kombinacja otrzymanych informacji stwarza dogodne warunki do zrozumienia i przyswojenia badanego materiału.

Dyskusja grupowa- służy do wypracowania różnorodnych rozwiązań w warunkach niepewności lub kontrowersji omawianego zagadnienia poprzez rozładowanie napięć międzyludzkich; definicje motywacji uczestnictwa i motywacji każdej z obecnych osób do szczegółowego wyrażania myśli; odrodzenie skojarzeń ukrytych wcześniej w ludzkiej podświadomości; stymulacja uczestników; pomoc w mówieniu tego, czego uczestnicy nie mogą wypowiedzieć w normalnym otoczeniu; dostosowanie poczucia własnej wartości uczestników i promowanie wzrostu ich samoświadomości.

Dyskusja grupowa obejmuje cztery etapy:

- kontakt- Znajomość, nawiązywanie relacji i przyjazna atmosfera;

- orientacja w problemie tworzenie napięcia roboczego, ustalanie rozwiązania grupowego, poznawanie problemu;

- szukaj rozwiązania - wysoki poziom motywacji i aktywności, jedność grupy, zatrzymanie w problemie;

- znajdowanie i formułowanie decyzje - zbieranie opinii, identyfikacja przeciwstawnych bloków, formowanie krok po kroku rozwiązania, zrozumienie wkładu każdego uczestnika, identyfikacja i pokonywanie trudności, monitorowanie poprawności sformułowań, pojawianie się nowych pomysłów, uogólnianie i korygowanie krok po kroku , podkreślając kluczowe punkty, podejmowanie decyzji.

« Burza mózgów» - jedna z najpopularniejszych metod pobudzania twórczości. Pozwala znaleźć rozwiązanie złożonych problemów poprzez zastosowanie specjalnych reguł dyskusji.

Metoda opiera się na założeniu, że jedną z głównych przeszkód w narodzinach nowych pomysłów jest „lęk przed oceną”: ludzie często nie wyrażają na głos ciekawych, nietypowych pomysłów z obawy przed spotkaniem sceptyków, a nawet wrogich postawy wobec nich ze strony menedżerów i współpracowników. Celem wykorzystania burzy mózgów w klasie z uczniami jest wyeliminowanie komponentu ewaluacyjnego na początkowych etapach myślenia.

Krytyka jest wykluczona: na etapie generowania pomysłów niedopuszczalna jest wszelka krytyka autorów pomysłów (zarówno własnych, jak i cudzych). Osoby pracujące w grupach interaktywnych powinny być wolne od strachu przed oceną na podstawie proponowanych pomysłów.

Swobodny lot fantazji jest mile widziany: ludzie powinni starać się jak najbardziej wyzwolić swoją wyobraźnię. Dozwolone jest wyrażanie dowolnych, nawet najbardziej absurdalnych czy fantastycznych pomysłów. Nie ma pomysłów tak absurdalnych lub niepraktycznych, by nie można ich było wypowiedzieć na głos.

Pomysłów powinno być wiele: każdy uczestnik sesji proszony jest o zgłoszenie jak największej liczby pomysłów.

Łączenie i ulepszanie proponowanych pomysłów: on Następny krok uczestnicy proszeni są o rozwinięcie pomysłów sugerowanych przez innych, na przykład poprzez połączenie elementów dwóch lub trzech zaproponowanych pomysłów.

Na ostatnim etapie selekcja najlepsze rozwiązanie na podstawie ocen ekspertów.

Wyniki wskazują, że pod warunkiem poprawna aplikacja W tej technice interaktywne grupy często generują więcej znaczących pomysłów niż pojedyncze osoby.

Burza mózgów daje możliwość łączenia się w procesie poszukiwania rozwiązań bardzo różni ludzie; a jeśli grupie uda się znaleźć rozwiązanie, to jej członkowie zwykle stają się zagorzałymi zwolennikami jego wdrożenia. Obecnie metoda burzy mózgów może być skutecznie wykorzystywana w procesie nauczania uczniów, w tym nie tylko do stymulowania aktywności edukacyjnej uczniów, ale także do poprawy klimatu moralnego w grupie uczniowskiej.

gry biznesowe - forma odtwarzania podmiotowej i społecznej treści działalności zawodowej, modelująca systemy relacji charakterystyczne dla tego typu praktyki. Prowadzenie gier biznesowych to wdrożenie specjalnej (gry) aktywności uczestników na modelu symulacyjnym, który odtwarza warunki i dynamikę produkcji. Edukacyjna gra biznesowa pozwala na ustawienie tematów i kontekstów społecznych przyszłej aktywności zawodowej na szkoleniach, a tym samym symuluje bardziej adekwatne warunki do kształtowania osobowości specjalisty w porównaniu z tradycyjnym szkoleniem. W grze biznesowej tworzy się szczególny nastrój emocjonalny graczy, który przyczynia się do aktywizacji procesu uczenia się (według badań około 90 proc. informacji jest przyswajanych przez uczestników gier biznesowych). Gry biznesowe wymagają od studentów odbycia szkolenia teoretycznego w zakresie studiowanej dyscypliny.

Podobne informacje.

Wykład-wizualizacja uczy konwertowania informacji ustnych i pisemnych na formę wizualną, systematyzując i podkreślając najistotniejsze elementy treści. Ten rodzaj wykładu realizuje również dydaktyczną zasadę dostępności: umiejętność integracji wizualnej i werbalnej percepcji informacji.

Proces wizualizacji polega na składaniu różnego rodzaju informacji w obraz wizualny. Jak wiadomo, w percepcji materiału trudność polega na przedstawieniu abstrakcyjnych pojęć, procesów, zjawisk, zwłaszcza o charakterze teoretycznym. Wizualizacja pozwala w dużym stopniu przezwyciężyć tę trudność i nadać abstrakcyjnym pojęciom wyraźny, konkretny charakter.

Każda forma informacji wizualnej zawiera elementy problemowe. Wykład wizualizacyjny przyczynia się zatem do powstania sytuacji problemowej, której rozwiązanie, w przeciwieństwie do wykładu problemowego, w którym stosuje się pytania, odbywa się na podstawie analizy, syntezy, uogólnienia, złożenia lub rozmieszczenia informacji, czyli z włączeniem aktywnej aktywności umysłowej. Głównym zadaniem nauczyciela jest posługiwanie się takimi formami wizualizacji, które nie tylko uzupełniają informacje werbalne, ale same są nośnikami informacji. Im bardziej problematyczna informacja wizualna, tym wyższy stopień aktywności umysłowej ucznia.

Metodyka prowadzenia takiego wykładu obejmuje: szkolenie wstępne materiały wizualne zgodnie z ich treścią. Przygotowanie wykładu przez nauczyciela polega na zmianie, przeprojektowaniu informacji edukacyjnej (w całości lub części według własnego uznania, w oparciu o konieczność metodyczną) na temat wykładu na formę wizualną do prezentacji studentom za pomocą technicznych pomocy dydaktycznych lub ręcznie (diagramy , rysunki, rysunki itp.).P.). Główną trudnością w przygotowaniu wykładu wizualizacyjnego jest wybór systemu pomocy wizualnych oraz dydaktycznie brzmiącego procesu jego czytania, z uwzględnieniem indywidualne cechy uczniów i ich poziom wiedzy.

Czytając taki wykład, nauczyciel komentuje przygotowane materiały wizualne, starając się w pełni odsłonić temat (lub przygotowany fragment) tego wykładu. Przedstawione w ten sposób informacje powinny zapewnić usystematyzowanie wiedzy uczniów, tworzenie sytuacji problemowych i możliwość ich rozwiązania, co jest ważne w działaniach poznawczych i zawodowych.

Najlepiej stosować różne rodzaje wizualizacji – naturalne, figuratywne, symboliczne, z których każdy lub ich kombinacja dobierana jest w zależności od treści materiału edukacyjnego. Przechodząc z tekstu do formy wizualnej lub od jednego typu wizualizacji do innego, pewna ilość informacji może zostać utracona. Jest to jednak zaletą, ponieważ pozwala skupić się na najważniejszych aspektach i cechach treści wykładu, promować jego zrozumienie i przyswojenie.

W niektórych przypadkach możliwe jest zaangażowanie studentów w tę pracę (np. poinstruuj niektórych z nich, aby przygotowali materiały wizualne dotyczące fragmentów tematu lekcji, które następnie komentują na wykładzie wraz z prowadzącym). W takim przypadku uczniowie rozwiną odpowiednie umiejętności, rozwiną wysoki poziom aktywności i rozwiną osobiste podejście do treści kształcenia.

W wykładzie wizualizacyjnym ważna jest pewna logika wizualna i rytm prezentacji materiału edukacyjnego. W tym celu można skorzystać z kompletu technicznych pomocy dydaktycznych, rysunkowych, w tym z wykorzystaniem groteskowych form, a także kolorem, grafiką, połączeniem informacji werbalnej i wizualnej. Tutaj ważne jest dawkowanie wykorzystania materiału, umiejętności nauczyciela i jego styl komunikacji z uczniami.

Ten rodzaj wykładu najlepiej wykorzystać na etapie wprowadzania studentów w nowy dział, temat, dyscyplinę.

Główny metody interaktywne Edukacja na Uniwersytecie

Wykłady w interaktywne uczenie się

W praktyce nauczania na uniwersytecie wykłady pozostają jedną ze standardowych form nauczania. podstawy teoretyczne dowolna dyscyplina akademicka. W procesie edukacyjnym istnieje szereg sytuacji, w których wykładowej formy kształcenia nie można zastąpić żadną inną.

Wykład spełnia następujące funkcje:

Informacyjny (daje niezbędne informacje),

- pobudzający (rozbudza zainteresowanie tematem),

- - edukowanie,

Rozwijający (daje ocenę zjawisk, rozwija myślenie),

Orientacja (w problemie, w literaturze),

wyjaśniające (mające na celu przede wszystkim ukształtowanie podstawowych pojęć nauki),

- - przekonujący (z naciskiem na system dowodowy).

Interaktywne wykłady są wykłady łączące aspekty tradycyjnego wykładu i interaktywne formy uczenia się: dyskusje, konwersacje, studia przypadków, pokazy slajdów lub filmy edukacyjne, burza mózgów itp. Wyróżnia się następujące rodzaje interaktywnych wykładów.

Tabela 1.

Rodzaje wykładów.

Wykład dla dwojga (wykład binarny) - to rodzaj czytania problematyczne wykłady w formie dialogu między dwoma nauczycielami (jako przedstawicielami dwóch szkół naukowych lub jako teoretyk i praktyk). Wymagane: zademonstrowanie kultury dyskusji, zaangażowanie uczniów w dyskusję nad problemem.

Wykład z wcześniej zaplanowanymi błędami- mające na celu zachęcenie uczniów do ciągłego monitorowania oferowanych informacji (poszukiwanie błędów: merytorycznych, metodycznych, metodycznych, ortograficznych). Zadaniem słuchacza jest zaznaczenie błędów zauważonych w streszczeniu podczas wykładu i nazwanie ich na końcu wykładu. Na analizę błędów przeznacza się 10-15 minut. Podczas tej analizy udzielane są prawidłowe odpowiedzi na pytania – przez nauczyciela, uczniów lub wspólnie. Liczba planowanych błędów zależy od specyfiki materiału dydaktycznego, celów dydaktyczno-wychowawczych wykładu oraz poziomu przygotowania studentów. Ten rodzaj wykładu najlepiej przeprowadzić na końcu tematu lub sekcji dyscypliny akademickiej, kiedy słuchacze uformują podstawowe pojęcia i idee.

Wykład problemowy- na tym wykładzie nowa wiedza jest wprowadzana poprzez problematyczny charakter zagadnienia, zadania lub sytuacji. Jednocześnie zbliża się proces poznawania uczniów we współpracy i dialogu z nauczycielem. Treść problemu ujawnia się organizując poszukiwania jego rozwiązania lub podsumowując i analizując tradycyjne i współczesne punkty widzenia.

Wykład problemowy rozpoczynają się pytaniami, od sformułowania problemu, który należy rozwiązać w trakcie prezentowania materiału. Pytania problemowe różnią się od nieproblemowych tym, że ukryty w nich problem wymaga innego rozwiązania, to znaczy nie ma gotowego schematu rozwiązania w dotychczasowych doświadczeniach. Wykład zbudowany jest w taki sposób, aby w umyśle studenta pojawiło się pytanie. Materiał edukacyjny przedstawiony jest w formie problemu edukacyjnego. Ma logiczną formę zadania poznawczego, które zaznacza w swoich warunkach pewne sprzeczności i kończy się pytaniami, które ta sprzeczność obiektywizuje. Sytuacja problemowa powstaje po odkryciu sprzeczności w początkowych danych problemu edukacyjnego. Do prezentacji problemowej wybierane są najważniejsze sekcje kursu, które stanowią główne treści pojęciowe dyscypliny akademickiej, są najważniejsze dla działalności zawodowej i najtrudniejsze do opanowania przez studentów. Problemy edukacyjne powinny być dostępne dla słuchaczy zgodnie z ich trudnościami.

Wykład - konferencja prasowa. Forma wykładu jest zbliżona do formy konferencji prasowych, z następującymi zmianami. Prowadzący wymienia temat wykładu i prosi studentów o zadawanie mu pisemnych pytań na ten temat. Każdy uczeń musi w ciągu 2-3 minut sformułować najciekawsze pytania, napisać na kartce i przekazać ją nauczycielowi. Następnie w ciągu 3-5 minut nauczyciel sortuje pytania według ich treści semantycznej i zaczyna wygłaszać wykład. Prezentacja materiału nie jest budowana jako odpowiedź na każde zadane pytanie, ale w formie spójnego ujawnienia tematu, podczas którego formułowane są odpowiednie odpowiedzi. Na zakończenie wykładu prowadzący dokonuje końcowej oceny pytań jako odzwierciedlenie wiedzy i zainteresowań słuchaczy. Wykład-konferencję prasową najlepiej przeprowadzić na początku opracowania tematu lub sekcji, w środku i na końcu. Na początku studiowania tematu głównym celem wykładu jest określenie zakresu zainteresowań i potrzeb studentów, stopnia ich przygotowania do pracy oraz stosunku do tematu. Za pomocą wykładu-konferencji prasowej nauczyciel może stworzyć model audytorium słuchaczy – jego postawy, oczekiwania, możliwości. Wykład-konferencja prasowa w środku tematu lub kursu ma na celu zwrócenie uwagi studentów na główne punkty treści przedmiotu, wyjaśnienie poglądów nauczyciela na temat stopnia przyswojenia materiału, usystematyzowanie wiedzy studentów , korygowanie wybranego systemu pracy wykładowej i seminaryjnej nad kursem. Głównym celem prelekcji-konferencji prasowej na zakończenie tematu lub sekcji jest przeprowadzenie wyników pracy wykładowej, określenie poziomu rozwoju wyuczonych treści w kolejnych sekcjach. Wykład tego typu można również odbyć na zakończenie całego kursu w celu omówienia perspektyw zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce jako środka rozwiązywania problemów opanowania materiału kolejnych dyscyplin naukowych, sposobu określania własnej dyscypliny zawodowej. czynność. Dwóch lub trzech nauczycieli różnych przedmiotów może uczestniczyć jako wykładowcy w konferencji wykładowo-prasowej. Możliwe jest przeprowadzenie tego typu wykładu jako lekcji naukowo-praktycznej, z zadanym problemem i systemem raportów, trwających 5-10 minut. Każde wystąpienie to logicznie kompletny tekst przygotowany wcześniej w ramach programu zaproponowanego przez prowadzącego. Całość prezentowanych tekstów będzie kompleksowym omówieniem problemu. Na koniec wykładu nauczyciel podsumowuje niezależna praca i wypowiedzi studentów, uzupełniając lub uściślając przekazane informacje oraz formułuje główne wnioski.

Wykład - wizualizacja. Ten rodzaj wykładu jest wynikiem nowego zastosowania zasady widzialności. Przygotowanie tego wykładu przez prowadzącego polega na zmianie, przeprojektowaniu informacji edukacyjnych na temat wykładu na formę wizualną do prezentacji studentom za pomocą technicznych pomocy dydaktycznych lub ręcznie (schematy, rysunki, rysunki itp.). Lektura wykładu sprowadza się do spójnego, szczegółowego komentarza prowadzącego do przygotowanych materiałów wizualnych, co w pełni odsłania temat tego wykładu. Najlepiej stosować różne rodzaje wizualizacji – naturalne, figuratywne, symboliczne – z których każdy lub ich kombinacja dobierana jest w zależności od treści materiału edukacyjnego. Ten rodzaj wykładu najlepiej wykorzystać na etapie wprowadzania studentów w nowy dział, temat, dyscyplinę.

Wykład-konwersacja, czyli „dialog z publicznością”, jest najczęstszą i stosunkowo prostą formą aktywnego zaangażowania uczniów w proces uczenia się. Wykład ten zakłada bezpośredni kontakt nauczyciela z publicznością. Aby wziąć udział w wykładzie-rozmowie, możesz zaangażować różne metody I tak np. aktywizacja studentów pytaniami na początku wykładu i w jego trakcie, jak już opisano w wykładzie problemowym, pytania mogą mieć charakter informacyjny i problematyczny, w celu wyjaśnienia opinii i poziomu świadomości na dany temat. uwagę, stopień ich gotowości do percepcji kolejnego materiału. Pytania kierowane są do całej publiczności. Słuchacze odpowiadają ze swoich miejsc. Jeżeli nauczyciel zauważy, że jeden z kursantów nie uczestniczy w rozmowie, wówczas pytanie można skierować do tego słuchacza osobiście lub zapytać o jego opinię w omawianym problemie. W celu zaoszczędzenia czasu zaleca się formułowanie pytań w taki sposób, aby można było na nie jednoznacznie odpowiedzieć.

Wykład-dyskusja. W przeciwieństwie do wykładu-rozmowy, tutaj wykładowca prezentując materiał wykładowy, nie tylko wykorzystuje odpowiedzi słuchaczy na ich pytania, ale także organizuje swobodną wymianę poglądów w przerwach między sekcjami logicznymi. Dyskusja to interakcja nauczyciela i ucznia, swobodna wymiana opinii, pomysłów i poglądów na badany problem. W trakcie wykładu-dyskusji prowadzący podaje indywidualne przykłady w postaci sytuacji lub krótko sformułowanych problemów i zaprasza uczniów do krótkiej dyskusji, a następnie krótka analiza, wnioski i wykład trwa.

Wykład z analizą konkretnych sytuacji. Wykład ten ma formę zbliżoną do wykładu-dyskusji, jednak prowadzący nie stawia pytań do dyskusji, ale konkretną sytuację. Zazwyczaj taka sytuacja jest przedstawiana ustnie lub w bardzo krótkim nagraniu wideo, taśmie filmowej. Dlatego jego prezentacja powinna być bardzo zwięzła, ale zawierać wystarczające informacje do oceny charakterystycznego zjawiska i dyskusji. Słuchacze analizują i omawiają te mikrosytuacje oraz omawiają je wspólnie z całą publicznością. Nauczyciel stara się zwiększyć udział w dyskusji indywidualnymi pytaniami skierowanymi do poszczególnych słuchaczy, przedstawia różne opinie w celu rozwinięcia dyskusji, starając się skierować ją do dobry kierunek. Następnie opieranie się na poprawnych wypowiedziach i analizowanie błędnych, dyskretnie, ale przekonująco, prowadzi słuchaczy do zbiorowego wniosku lub uogólnienia. Czasami omówienie mikrosytuacji służy jako prolog do dalszej części wykładu.

Wykłady wideo. Wykład nauczyciela jest nagrywany na taśmę wideo. Stosując metodę edycji nieliniowej można ją uzupełnić o aplikacje multimedialne ilustrujące prezentację wykładu. Niewątpliwą zaletą tego sposobu przedstawiania materiału teoretycznego jest możliwość wysłuchania wykładu w dowolnym dogodnym czasie, wielokrotnie odwołując się do najtrudniejszych fragmentów. Wykłady wideo mogą być dostarczane na kasetach wideo lub płytach CD. Wykład wideo może być transmitowany za pośrednictwem telekomunikacji w ośrodki szkoleniowe bezpośrednio z uczelni. Takie wykłady nie różnią się od tradycyjnych wykładów prowadzonych na zajęciach.

wykłady multimedialne. Do samodzielnej pracy nad materiałem wykładowym studenci korzystają z interaktywnych programów szkoleniowych komputerowych. To są samouczki, które materiał teoretyczny dzięki wykorzystaniu narzędzi multimedialnych jest tak skonstruowany, aby każdy student mógł wybrać dla siebie optymalną trajektorię studiowania materiału, dogodne tempo pracy nad kursem oraz sposób studiowania, który najlepiej odpowiada psychofizjologicznym cechom jego percepcji. Efekt uczenia się w takich programach osiągany jest nie tylko dzięki zawartości merytorycznej i przyjaznemu interfejsowi, ale także dzięki wykorzystaniu np. programów testujących, które pozwalają uczniowi ocenić stopień opanowania teoretycznego materiału edukacyjnego.

Powrót