Kształtowanie motywacji uczniów do kultury fizycznej i sportu. Kształtowanie pozytywnej motywacji uczniów do lekcji kultury fizycznej

Konnova Ekaterina, Nowożeńska Polina

Zdrowie to stan pełnego dobrostanu duchowego, fizycznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub ułomności.

(Z Konstytucji Światowej Organizacji Zdrowia)

Niewątpliwie pierwszorzędne znaczenie dla zdrowia człowieka ma dobrostan fizyczny, ale obecnie staje się on szczególnie istotny, wynika to przede wszystkim z kryzysowego stanu zdrowia dzieci z ich hipokinezą i trudnościami w przystosowaniu się do zwiększonego stresu psychicznego w nowych typach szkoły. Wychowanie fizyczne to specjalny przedmiot edukacyjny, który wpływa na biologiczną, społeczną, psychologiczną istotę dziecka. Odpowiednie formy wychowania fizycznego są w stanie ujawnić zdolności motoryczne i zharmonizować osobowość. Wychowanie fizyczne jest zatem jedynym przedmiotem w szkole, w ramach którego uczeń może i powinien otrzymać obiektywną ocenę własnej kondycji fizycznej w dynamice. Budować proces edukacyjny w taki sposób, aby uczeń rozumiał i wewnętrznie akceptował stojące przed nim zadania, martwił się o swoją kondycję fizyczną, a do tego trzeba mieć wyraźną motywację do wychowania fizycznego.

Wybór tematu naszej pracy naukowej nie jest przypadkowy, gdyż nasza szkoła pracuje nad tworzeniem środowiska prozdrowotnego dla uczniów. Statystycznie duży udział dzieci w wieku szkolnym nie chcą wykonywać ćwiczeń fizycznych i nie wiedzą, jak przeplatać je z aktywnością umysłową. Ten temat pozwala pokazać połączenie Kultura fizyczna z psychologią i fizjologią. Zapewnia wgląd w to, dlaczego uczniowie niższe oceny z niecierpliwością czekam na zajęcia z wychowania fizycznego, a gimnazjaliści i licealiści tracą motywację do ćwiczeń. A jednak zdrowie nie może być zagrożone, bez względu na powody! Temat jest bardzo interesujący i aktualny. Dlatego temat ten zainteresował nas.

Ściągnij:

Zapowiedź:

VIII Otwarta Międzynarodowa Konferencja Naukowa Uczniów i Studentów Szkół Ponadgimnazjalnych

"Edukacja. Nauka. Zawód".

Sekcja „Kultura fizyczna”

Badanie motywacji uczniów do lekcji wychowania fizycznego

Otradny - 2013

Wstęp
Rozdział I. Technologia rozwoju motywacji do lekcji wychowania fizycznego 1. Psychologiczne i fizjologiczne cechy uczniów w różnych grupach wiekowych 2. Stosunek uczniów do lekcji wychowania fizycznego. Powody, dla których nie chcesz uczęszczać na lekcję wychowania fizycznego.
3. Główne kierunki doskonalenia procesu wychowania fizycznego w szkole
Rozdział II. Metodologia i organizacja badania
Rozdział III. Winiki wyszukiwania
wnioski

Lista wykorzystanej literatury
załącznik

WPROWADZANIE

Zdrowie to stan pełnego dobrostanu duchowego, fizycznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub ułomności.

(Z Konstytucji Światowej Organizacji Zdrowia)

Wybór tematu naszej pracy naukowej nie jest przypadkowy, gdyż nasza szkoła pracuje nad tworzeniem środowiska prozdrowotnego dla uczniów. Według statystyk duża część dzieci w wieku szkolnym nie chce wykonywać ćwiczeń fizycznych i nie wie, jak przeplatać je z aktywnością umysłową. Ten temat pozwala pokazać związek kultury fizycznej z psychologią i fizjologią. Pozwala zrozumieć, dlaczego uczniowie szkół podstawowych nie mogą się doczekać lekcji wychowania fizycznego, a gimnazjaliści i licealiści tracą motywację do ćwiczeń. A jednak zdrowie nie może być zagrożone, bez względu na powody! Temat jest bardzo interesujący i aktualny. Dlatego temat ten zainteresował nas.

Znaczenie: Zmniejszone zainteresowanie uczniów naszej szkoły lekcjami wychowania fizycznego.

Cel badania:Ukazanie istoty zagadnienia związanego z motywami i zainteresowaniami uczniów różnych klas na lekcjach wychowania fizycznego.

Cele badań:

Badanie rozwoju fizjologicznego uczniów w różnych grupach wiekowych.
Ujawnienie stosunku uczniów do lekcji kultury fizycznej.
Przeprowadź ankietę, ankietę wśród uczniów klas 4,8,11
Wyciągać wnioski.

Technologia rozwoju motywacji do lekcji wychowania fizycznego.

Cechy psychologiczne i fizjologiczne

dzieci w wieku szkolnym w różnych grupach wiekowych.

Jr wiek szkolny obejmuje dzieci w wieku 6,5-10 lat. Charakteryzuje się stosunkowo równomiernym rozwojem układu mięśniowo-szkieletowego, ale intensywność wzrostu jego poszczególnych cech wymiarowych jest różna. Zatem długość ciała wzrasta w tym okresie w większym stopniu niż jego masa. Do praktyki wskaźników wychowania fizycznego funkcjonalność ciała dziecka są wiodącymi kryteriami wyboru aktywności fizycznej, struktury czynności ruchowych, sposobów oddziaływania na organizm. Dla dzieci w wieku szkolnym naturalna jest potrzeba dużej aktywności fizycznej. Aktywność ruchowa rozumiana jest jako całkowita liczba czynności ruchowych wykonywanych przez osobę w procesie Życie codzienne. W tym wieku dzieci są w stanie wykonywać cykliczne czynności w trybie umiarkowanym i wysokim. Zaczynają się kształtować indywidualne skłonności i motywacja do określonych sportów.

Wiek gimnazjalny (nastolatek) obejmuje dzieci w wieku 12-15 lat. W tym okresie rozpoczyna się okres dojrzewania, a centralny układ nerwowy nadal się rozwija, dzięki czemu procesy wytrwałości i koncentracji ulegają ograniczeniu. Okres dojrzewania to okres nieustannego rozwoju motorycznego zdolności motorycznych, duże możliwości w rozwoju cech motorycznych: koordynacji, szybkości-siła, siły, wytrzymałości.

Wiek starszej szkoły (młodzież) obejmuje dzieci w wieku 16-18 lat. Wiek ten charakteryzuje się kontynuacją procesu wzrostu i rozwoju, co wyraża się w jego stosunkowo spokojnym i równomiernym przepływie w poszczególnych narządach i układach. W tym samym czasie dojrzewanie jest zakończone. Uczniowie szkół średnich mogą wykazywać dość dużą aktywność wolicjonalną, na przykład wytrwałość w dążeniu do celu, umiejętność cierpliwości na tle zmęczenia i wyczerpania. Jednak odwaga dziewcząt spada, co stwarza pewne trudności w wychowaniu fizycznym. W starszym wieku szkolnym, w porównaniu z poprzednimi grupami wiekowymi, następuje spadek wzrostu rozwoju zdolności kondycyjnych i koordynacyjnych. Niemniej jednak w tym wieku wciąż istnieją znaczne rezerwy na poprawę zdolności motorycznych, zwłaszcza jeśli odbywa się to systematycznie i celowo. Termin „motywacja” dosłownie oznacza to, co powoduje ruch, aktywuje ośrodkowy układ nerwowy i inne układy organizmu. Jednocześnie działa jako czynnik energetyczny („ślepa siła” według I.P. Pavlova), który zachęca organizm do działania. Nie należy mylić motywacji i potrzeby. Potrzeby nie zawsze przekształcają się w pobudzenia motywacyjne, jednocześnie bez odpowiedniego pobudzenia motywacyjnego nie jest możliwe zaspokojenie odpowiadające potrzebie. W wielu sytuacje życiowe istniejącej potrzebie z tego czy innego powodu nie towarzyszy motywacyjne pobudzenie do działania. Mówiąc w przenośni o tym, „czego ciało potrzebuje”, a motywacja mobilizuje siły ciała do osiągnięcia „potrzebnego działania”. Tak więc prawie wszyscy młodsi uczniowie preferują gry, zainteresowania nastolatków i starszych uczniów są już bardziej zróżnicowane: niektórzy jak piłka nożna, koszykówka, inni jak fitness, gimnastyka. Motywy związane z procesem działania to zaspokojenie potrzeby aktywności fizycznej i przyjemności wywołanej uzyskaniem ostrych wrażeń (podniecenie, emocje, radość ze zwycięstwa).Kształtowanie się motywacji wiąże się z wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Czynniki zewnętrzne to warunki, w jakich znajduje się uczeń. Czynnikami wewnętrznymi są pragnienia, skłonności, zainteresowania wyrażające potrzeby związane z osobowością ucznia. Szczególną rolę odgrywają przekonania, które charakteryzują światopogląd ucznia, nadają znaczenie i kierunek jego działaniom.

Stosunek uczniów do lekcji wychowania fizycznego

Powody, dla których nie chcesz uczęszczać na zajęcia wychowania fizycznego

Szkoły potrzebują lekcji wychowania fizycznego, takich jak powietrze, nawet jeśli nie wszystkie dzieci je uwielbiają. Do tego samego wniosku doszli eksperci funduszu. opinia publiczna. Zdaniem ekspertów brak zainteresowania dzieci jest konsekwencją, a nie przyczyną. Warunki prowadzenia lekcji wychowania fizycznego są dalekie od ideału: kiepski sprzęt, brak miejsca. Do tego dochodzą zbyt surowe standardy, których nie każdy uczeń może zrobić. Wiele osób ma tendencję do „przeskakiwania fizry” za pomocą haka lub oszustwa ze strachu przed wyśmiewaniem przez kolegów z klasy, co powoduje wrogość wobec tematu. Wychowanie fizyczne współczesnych dzieci pozostawia wiele do życzenia. Kiedy uczniowie walczą o wykonanie ćwiczeń kontrolnych, logiczne jest, że czują się zawstydzeni, że muszą to robić publicznie. Szkoda wynikająca ze zbyt sztywnych, jednolitych dla wszystkich standardów staje się szczególnie widoczna u osób starszych i w okresie dojrzewania. „Ktoś rośnie w zawrotnym tempie i nie mieści się w normach przez połowę wyznaczonego czasu, ale wymaga się od niego, jak od osoby dorosłej. Potrzebujemy niejednorodnych standardów, które uwzględniają indywidualne cechy rosnące ciało, od wieku do typu ciała, ale wygodne zajęcia, które są interesujące.

METODOLOGIA I ORGANIZACJA BADANIA

Badanie to trwało sześć miesięcy i zostało przeprowadzone w następujących etapach:

W pierwszym etapie przeprowadzono analizę literatury naukowej i metodologicznej na temat badania, zbadano psychologiczne i fizjologiczne cechy uczniów różnych klas, zidentyfikowano powody, dla których nie chciało się uczyć na lekcji wychowania fizycznego.

W drugim etapie dokonano wyboru metod badania przyczyn nieuczestniczenia w lekcjach wychowania fizycznego przez uczniów: ankieta, rozmowa. Badanie obejmowało:

4 klasy-123 osoby,

8 klas - 100 osób,

11 klas - 68 osób.

Głównym zadaniem naszej pracy badawczej było przeprowadzenie ankiety na temat motywacji uczniów na lekcje wychowania fizycznego, zadano 3 pytania, patrz (Załącznik nr 1)

„Jaki jest twój stosunek do lekcji wychowania fizycznego?”
„Dlaczego uczęszczasz na zajęcia wychowania fizycznego?”

3. „Kto i co Twoim zdaniem może wpłynąć na kształtowanie zainteresowania wychowaniem fizycznym?”

Na podstawie wyników naszej ankiety stwierdziliśmy, że:

Dzieci w klasie 4 mają pozytywną motywację do ćwiczeń fizycznych. Jest to zrozumiałe z fizjologicznego punktu widzenia, jest to wiek, w którym wymagana jest potrzeba aktywności ruchowej i emocjonalnej w wyrażaniu siebie i komunikacji.

Dzieci 8 klasy mają motyw do samodoskonalenia, samopoznania, a zdobyte umiejętności są wdrażane. Jeśli chodzi o wygaśnięcie motywacji do lekcji wychowania fizycznego, dzieje się tak, gdy nie ma bardziej dojrzałych postaw motywowanych.

Uczniowie klasy 11 mają motyw do samokształcenia i nadal kształtują postawy wobec zdrowego stylu życia, podczas gdy nauczyciel musi posługiwać się perswazją, rozsądkiem i argumentacją.

Przeprowadziliśmy ankietę, aby określić przyczyny ingerencji kultury fizycznej w ten proces. „Co nie odpowiada uczniom na lekcjach wychowania fizycznego?” patrz (Załącznik nr 2)

W trakcie badania stwierdzono, że tylko 4 klasy są całkowicie zadowolone z wychowania fizycznego, narzekając, że akompaniament muzyczny lekcji i nowoczesne metody są rzadko stosowane - 95%.

Uczniowie ósmej klasy mają niewystarczającą satysfakcję, niewygodny harmonogram, lekcje są monotonne, fitness nie jest wykorzystywany, siłownia wynosi 52%.

Uczniowie klasy 11 doświadczają niedogodności w monotonii, niewystarczającej realizacji osobistego podejścia w procesie wykonywania ćwiczeń fizycznych. Nie stosuje się nowoczesnych metod kultury fizycznej - 71%.

WYNIKI BADANIA

Po przeprowadzeniu naszego eksperymentu i zakończeniu identyfikowania motywacji uczniów w różnych grupach wiekowych do lekcji wychowania fizycznego, możemy powiedzieć:

Młodsze dzieci w wieku szkolnym (klasa 4) aktywnie angażują się w kulturę fizyczną, biorą udział w zawodach, wakacjach sportowych.
W okresie dojrzewania (klas ósmych), tych, którzy nie mają wystarczającej ilości zajęć na lekcjach wychowania fizycznego i dodatkowo na oddziałach, zainteresowanie spada.
A w starszych klasach jedenastych zainteresowanie zanika, a dla dziewcząt znacznie szybciej niż dla chłopców, uczniów można przyciągnąć do zajęć poprzez nowe i nietradycyjne formy zajęć, a także wykorzystanie muzyki w klasie i wzmocnienie interdyscyplinarności znajomości.

Schemat badania

Wniosek nr 1

Jaki masz stosunek do lekcji wychowania fizycznego?

Dlaczego uczęszczasz na zajęcia wychowania fizycznego?

Nazwa pytania	4 klasy	8 klas	11 klas
Zaspokoić potrzeby ruchu
Poprawić stan zdrowia
Poprawić nastrój
Sprawdź swoją siłę

3. Kto i co Twoim zdaniem może wpływać na kształtowanie zainteresowania kulturą fizyczną?

Opcje odpowiedzi	4 klasy	8 klas	11 klas
Nauczyciele w klasie
Przyjaciele
zawody sportowe

Aplikacja №2

Przeprowadziliśmy ankietę, aby określić przyczyny ingerencji kultury fizycznej w ten proces. „Co nie odpowiada uczniom na lekcjach wychowania fizycznego?” wyniki w tabeli:

Powoduje	4 klasie 123 osoby	8 klasa 100 osób	Klasa 11 68 osób
Monotonia zajęć
Słaba baza materiałowa
Niewygodny harmonogram
Słaba organizacja zajęć			42,7%
Nie używane akompaniament muzyczny			95,7%
Niestosowanie nowoczesnych technik		97,5%

WNIOSKI

Ujawniliśmy istotę zagadnienia związanego z motywami i zainteresowaniami uczniów różnych klas na lekcjach wychowania fizycznego. Przestudiowaliśmy technologię rozwijania motywacji do lekcji wychowania fizycznego, przeprowadziliśmy badanie. W wyniku przeprowadzonych prac doszliśmy do następujących wniosków:

1. Uczniowie czwartej klasy z niecierpliwością czekają na lekcje wychowania fizycznego, jest to uwarunkowane fizjologicznie, potrzebują ruchu, samorealizacji, komunikacji.

2. Uczniowie 8 klasy z powodu rozwoju płciowego częściowo tracą sprawność motoryczną, pojawiają się ograniczenia, ucisk, zwłaszcza ze strony dziewcząt. Ci uczniowie, którzy dodatkowo angażują się w sekcje sportowe, są bardziej pewni siebie, występują na zawodach szkolnych, wakacjach sportowych.

3. Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych mają odmienną sytuację i przyczyny zanikania na zajęciach, monotonię lekcji wychowania fizycznego, brak akompaniamentu muzycznego i współczesne nietradycyjne formy zajęć.

PRZYCIĄGAĆ STUDENTÓW NA LEKCJE EDUKACJI FIZYCZNEJ.

Fitness - aerobik (klasyczny, pilates, callanetics)
Organizacja zajęć na siłowni.
Przeprowadź część przygotowawczą lekcji z akompaniamentem muzycznym
Przeprowadzaj więcej zawodów sportowych w sporcie w klasach.
Wykorzystaj interdyscyplinarną komunikację z anatomią, biologią, ICT na lekcji.
Konieczne jest, aby lekarze i pielęgniarka szkolna rozmawiali z uczniami i rodzicami o potrzebie ćwiczeń fizycznych.

BIBLIOGRAFIA

Duża księga eksperymentów dla dzieci w wieku szkolnym - M: Rosmen, 2001
Wielka sowiecka encyklopedia 18 tom.
Valik V.V. Szkoła rodzinnego wychowania fizycznego - M.: Pedagogika, Kultura fizyczna w szkole, 1990 (nr 8).
Likum A. - Wszystko o wszystkim (popularna encyklopedia dla dzieci) 1 tom.

5 ludzi. Encyklopedia dla dzieci T18 M. Avanta +, 200

6. Określenie gotowości fizycznej dzieci w wieku szkolnym B.V. Seermeeva M.2004

7. Psychologia wychowania fizycznego i sportu Gogunov E.N. - M. 2004

8. Rozwój psychologiczny i fizjologiczny uczniów Dubrovsky V.I.-M.

Powiązany raport:

„Kształtowanie motywacji do wychowania fizycznego”

Uczniowie."

nauczyciel kultury fizycznej

MKOU „Szkoła Pokosninskaya”

Wstęp

Znaczenie badań. W kontekście wprowadzenia drugiej generacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych przedstawiane są nowe wymagania dotyczące teorii i praktyki pedagogicznej w zakresie przygotowania młodszego pokolenia do życia i pracy. Szczególne znaczenie we współczesnych warunkach ma problem kształtowania się motywów uczenia się, w szczególności wychowania fizycznego. Jaka jest różnica między nowymi obowiązującymi obecnie standardami?

Podstawowa różnica nowe standardy polegają na tym, że celem nie jest wynik merytoryczny, ale osobisty. Ważna jest przede wszystkim osobowość samego dziecka i zmiany, jakie zachodzą z nim w procesie uczenia się, a nie ilość wiedzy zgromadzonej w czasie nauki szkolnej.

Problem doskonalenia szkolnego wychowania fizycznego, pomimo zwiększonej uwagi ze strony czołowych naukowców i innowacyjnych nauczycieli, nadal pozostaje jednym z najistotniejszych w szkoły ogólnokształcące(VK Balsevich, M.Ya. Vilensky, EN Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin itp.). Ważny jest rozwój fizyczny, umysłowy, umysłowy, moralny, dlatego w wieku gimnazjalnym nauczyciel staje przed zadaniem wyjaśnienia dziecku wagi wychowania fizycznego w jego życiu.

Nowość naukowa badań polega na sposobie kształtowania zainteresowania uczniów szkół ponadgimnazjalnych wychowaniem fizycznym, co podnosi poziom sprawności fizycznej i zdrowia fizycznego uczniów na obecnym etapie modernizacji edukacji szkolnej.

Teoretyczne znaczenie składa się:

w uzasadnieniu stymulującego środowiska opartego na związku wskaźników sprawności fizycznej z wiedzą o kulturze fizycznej, zdrowym stylu życia uczniów;

w rozwoju nowoczesna technika kształtowanie zainteresowania, uświadomienie sobie efektywnego wykorzystania sfery motywacyjnej.

Praktyczne znaczenie praca polega na zastosowaniu nowoczesnegometody kształtowania motywacji do kultury fizycznej wśród uczniów szkół średnich wMKOU „Szkoła Pokosninskaya” i mogą być wykorzystywane w pracy nauczycieli wychowania fizycznego.

Koncepcyjne i podejścia metodologiczne do badań

Sytuacja problematyczna. Analizując stan problemu kształtowania się motywacji do lekcji wychowania fizycznego uczniów szkół średnich, ujawniono: sprzeczność: między obiektywnie istniejącą potrzebą nauczycieli do aktywowania pozytywnej motywacji uczniów do lekcji wychowania fizycznego a brakiem metod naukowych, które przyczyniają się do rozwiązania tego istotnego dla kultury fizycznej problemu.

W oparciu o ujawnioną sprzeczność, problem, polegająca na poszukiwaniu pomocy dydaktycznych, które umożliwiłyby kształtowanie pozytywnych motywów zajęć wychowania fizycznego u dzieci w wieku gimnazjalnym.

Cel eksperymentu: uzasadnienie naukowe i określenie skutecznych sposobów kształtowania motywacji do wychowania fizycznego wśród uczniów szkół średnich.

Zadania eksperymentalne:

Studiowanie literatury naukowej i metodologicznej dotyczącej kształtowania motywacji.

Określenie motywów, które wzbudzają zainteresowanie wychowaniem fizycznym wśród gimnazjalistów.

Eksperymentalne potwierdzenie skuteczności form i środków, które przyczyniają się do kształtowania motywacji do wychowania fizycznego wśród uczniów szkół średnich.

Przedmiot studiów: proces kształtowania się motywacji do kultury fizycznej wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

Przedmiot badań: sposoby i środki kształtowania motywacji do lekcji kultury fizycznej wśród uczniów szkół średnich.

Hipoteza badawcza. Kształtowanie motywacji do wychowania fizycznego wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych będzie skuteczniejsze, jeśli w procesie edukacyjnym zostaną zastosowane zarówno tradycyjne formy i metody pracy, jak i innowacyjne (wykorzystanie ICT, działania projektowe, organizowanie zawodów sportowych i rekreacyjnych „Konkursy prezydenckie” ).

Metody eksperymentalne:

Analiza literatury naukowej i metodologicznej,

Ankieta,

nadzór pedagogiczny,

Monitorowanie sprawności fizycznej (badania kontrolne),

kontrola pedagogiczna,

metoda wyszukiwania problemów,

Metody projektowe,

Metody przetwarzania danych matematycznych i statystycznych.

Bezpośrednio w eksperymencie wzięło udział 226 uczniów klas 5-11 studiujących na kierunku „kultura fizyczna”.Badania przeprowadzono na podstawie danych monitoringowych dotyczących sprawności fizycznej uczniów klas 5-11 w roku akademickim 2014-2015 oraz badania stosunku uczniów do wychowania fizycznego.

Zbadano i przeanalizowano źródła literackie dotyczące problemu kształtowania zainteresowania uczniów kulturą fizyczną.

Jednym z najstarszych problemów edukacji szkolnej jest kształtowanie motywacji do nauki. Problem ten jest rozważany przez wielu znanych psychologów i pedagogów, takich jak A.N. Leontiev, LI. Bozović itp. To oni podnieśli problem: jak zwiększyć zainteresowanie dziecka nauką, czyli stworzyć motyw.

Motywacja - motywacja do działania; dynamiczny proces planu psychofizjologicznego, controlling ludzkie zachowanie , który wyznacza jej kierunek, organizację, czynność i zrównoważony rozwój; zdolność osoby do aktywnego zaspokajania swoich potrzeb(z Wikipedii).

Motywy uprawiania kultury fizycznej są warunkowo podzielone na ogólne i szczegółowe. Ogólne motywy obejmują chęć ucznia do angażowania się w ćwiczenia fizyczne w ogóle, tj. nie obchodzi go, co robi. Do konkretnych motywów - chęć wykonywania określonych ćwiczeń, preferencja ucznia do uprawiania jakiegoś sportu. Tak więc prawie wszyscy młodsi uczniowie wolą gry. Zainteresowania nastolatków są już bardziej zróżnicowane: niektórzy lubią gimnastykę, inni pływanie, inni piłkę nożną i tak dalej.

Motywy związane z procesem działania to zaspokojenie potrzeby aktywności ruchowej oraz przyjemność wywołana uzyskaniem ostrych wrażeń z rywalizacji (podniecenie, emocje radości ze zwycięstwa itp.).

Motywy związane z rezultatem działania są spowodowane zaspokojeniem potrzeb jednostki w zakresie samodoskonalenia, autoekspresji i autoafirmacji oraz jej potrzeb społecznych.

Kształtowanie się motywów wiąże się z wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Czynniki zewnętrzne to warunki, w jakich znajduje się przedmiot działalności. Czynnikami wewnętrznymi są pragnienia, popędy, zainteresowania i przekonania wyrażające potrzeby związane z osobowością podmiotu działania. Szczególną rolę odgrywają przekonania. Charakteryzują światopogląd ucznia, nadają jego działaniom znaczenie i kierunek.

Wspaniały lekarz N.M. Amosov powiedział: „To nie natura ani społeczeństwo jest winne większości chorób, ale tylko sam człowiek. Najczęściej choruje z lenistwa i chciwości, a czasem z nierozsądku. W przypadku większości dzieci nauczyciel wychowania fizycznego jest jedyną osobą, która może kompetentnie przyczynić się do ich rozwoju fizycznego. Tylko przy pozytywnym nastawieniu dzieci do lekcji wychowania fizycznego możliwe jest spełnienie i spełnienie wymagań program. Jestem przekonany, że najskuteczniejsza realizacja nauczania, wychowania i wypracowania celów lekcji w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo nauczyciel może zainteresować uczniów, jakie metody i środki zostaną w tym przypadku użyte.

Jednym z głównych zadań mojej pracy jest zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci, gdzie realizuję następujące cele:

rozwój pozytywnej motywacji do lekcji wychowania fizycznego;

poprawa samopoczucia uczniów;

kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia.

Wymienione cele osiągam za pomocą następujących metody:

Metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych

metody werbalne.

Wyjaśnienie. Chodząc i biegając na początku lekcji, podczas rozgrzewki wyjaśniam znaczenie wykonywanych ćwiczeń. Na przykład: „Chłopaki, wykonujemy te ćwiczenia na stopę, aby zapobiec płaskostopiu, aby nogi były zdrowe!”. Tłumaczę, że w młodym wieku wykonywanie ćwiczeń z ciężarami jest wręcz niebezpieczne i może spowolnić wzrost, a trzymanie się na drążku, wręcz przeciwnie, pomaga zwiększyć wzrost. Wyjaśniam dzieciom, dlaczego nie można zatrzymać się natychmiast po biegu, ale konieczne jest stopniowe zmniejszanie obciążenia, w przenośni porównując obciążenie serca z awaryjnym zatrzymaniem pociągu, gdy używają „dźwigu zatrzymującego ” jeśli to konieczne, i słyszymy turkot kół.

Rozmowa. W dialogu z dziećmi dowiaduję się, kto już umie temperować, w jaki sposób; Uzupełniam doświadczenia dzieci nowymi sposobami zapobiegania przeziębieniom. Na przykład: masaż biologicznie aktywnych punktów na ciele.

Problemowa metoda nauczania. Aktywuje zapamiętywanie badanego materiału. Na przykład, omawiając możliwości upadku i kwestię bezpieczeństwa w skoku w dal z miejsca, pytam: „Jak mam bezpiecznie wylądować i dlaczego?” Znajdź różne sposoby, aby dostać się na przeciwną stronę bez upadku!

Praktyczne metody nauczania. Doznania ruchowe dzieci wzbogacają różnorodne ćwiczenia. Na przykład: start z różnych pozycji startowych, ćwiczenia w parach, z różnym małym i niestandardowym sprzętem itp.

Wizualne metody nauczania. Opowiadając dzieciom o pracy układu oddechowego, krążenia i innych, o wpływie ćwiczeń fizycznych na pracę tych układów, pokazuję kolorowe tabliczki z lekcji biologii. Korzystam z różnych prezentacji na tematy wprowadzające. Pracując w grupach (trening okrężny, pokonując tor przeszkód) korzystam z kart z obrazkami tych ćwiczeń.

Metoda obserwacji. Wiadomo, że dzieci w trakcie wszelkich czynności uważnie obserwują się nawzajem, porównując się z innymi, odnotowując „plusy” i „minusy” zachowania i charakteru, podczas gdy dziecko zaczyna sobie uświadamiać i poznawać siebie. Na przykład: grupowa ocena ucznia prowadzącego jakość, rozgrzewka, którą wykonał na lekcji. Albo ten przykład: jedna grupa uczniów przechodzi tor przeszkód, a druga liczy błędy w wykonywaniu zadań.

Metody samodzielnej pracy. Na lekcji utrwalania tego, czego się nauczyłem, prowadzę trening obwodowy. Ale w jego organizację zaangażowane są dzieci. Widząc, jaki sprzęt znajduje się na siłowni, mając doświadczenie w wykonywaniu ćwiczeń na bieżący temat, dzieci same proponują zestaw ćwiczeń. Na przykład sekcja „Gimnastyka”, temat „Wspinanie się na pochyłej ławce na dwa sposoby”. Dzieci w grupach mijają stację Gornaya (chodzenie po pochyłej ławeczce), stację Crossing (podciąganie na ławce leżącej na brzuchu), stację Skalolazi (poruszanie się po ścianie gimnastycznej), stację akrobatyczną (przesuwanie po kłodzie) , stacja „Siłacze” (pompki), stacja „Veselaya” (skakanka). W klasach 5-11 dzieci już wiedzą, jak i uwielbiają samodzielnie dobierać ćwiczenia na rozgrzewkę, wzbogacając doświadczenie zdobyte w szkole z sekcji sportowych i prac domowych.

Metody stymulacji i motywacji aktywności edukacyjnej i poznawczej

Tworzenie sytuacji sukcesu w nauce. Jedną ze skutecznych metod pobudzania zainteresowania nauką jest tworzenie sytuacji powodzenia w procesie edukacyjnym u uczniów doświadczających pewnych trudności w nauce. Sytuacje sukcesu tworzy się także poprzez różnicowanie pomocy uczniom w wypełnianiu zadań edukacyjnych o tej samej złożoności. Na przykład: silni uczniowie robią pompki leżąc na podłodze, słabi uczniowie podnoszą się z ławki. Organizuję też sytuacje sukcesu, zachęcając uczniów do działań pośrednich, czyli specjalnie zachęcając ich do podejmowania nowych wysiłków. Ważna rola w tworzeniu sytuacji sukcesu odgrywa zapewnienie sprzyjającej moralnej atmosfery psychologicznej w trakcie wykonywania określonych zadań edukacyjnych. Przekonuję dzieci, aby uprzejmie wytykały cudze błędy, pomagały „potykanym”, a nie beształy zdezorientowanych podczas sztafety. Sprzyjający mikroklimat podczas nauki zmniejsza poczucie niepewności, strachu.

Metody kontroli i samokontroli nad efektywnością działań edukacyjnych i poznawczych

Metoda samokontroli. Ważne jest rozwijanie w uczniach umiejętności samokontroli nad stopniem przyswajania materiału edukacyjnego, umiejętności samodzielnego wyszukiwania błędów, nieścisłości oraz nakreślania sposobów eliminowania wykrytych luk. Aby to zrobić, dzieci uczą się technik samoubezpieczenia.

Metoda kontroli doustnej. Kontrola ustna odbywa się poprzez indywidualne i frontalne przesłuchanie. Podczas indywidualnej ankiety zadaję uczniowi kilka pytań, na które w odpowiedzi pokazuje poziom przyswojenia materiału edukacyjnego. Na przykład sprawdzenie ćwiczeń wyuczonych w domu na karcie ćwiczeń w celu zapobiegania płaskostopiu. Wiadomo, że zadanie, które nie jest sprawdzone, nie zostanie nauczone przez dzieci. Podczas frontalnej ankiety wybieram serię logicznie powiązanych ze sobą pytań i umieszczam je przed całą klasą, prosząc o krótką odpowiedź od jednego lub drugiego ucznia. Na przykład w ostatniej lekcji omawialiśmy sposoby bezpiecznego upadku; utrwalamy wyuczone: „Jaka jest pozycja głowy podczas upadku do przodu? Powrót? od strony?" Lub: „Gdzie mogę wykorzystać zdobytą wiedzę?”

Metoda badania.W swojej pracy wykorzystuję drukowane materiały kontrolno-pomiarowe do kontroli wiedzy.Aneks 1

Metoda mini-projektów. W tym roku akademickim praca projektowa była testowana z uczniami klas 5-11. Dzieci po przygotowaniu kompleksu rozgrzewkowego w domu broniły go w praktyce do „oceny” nauczyciela i uczniów. Przedstawili prezentacje na tematy „Narciarstwo”, „Ładowanie”, gdzie samodzielnie, przy pomocy rodziców, szukali materiału i projektowali pracę. Załącznik 2, Załącznik 3

W tym roku akademickim po raz pierwszy w szkole wśród studentów i Szkoła Podstawowa odbyły się zawody sportowe „Konkurs prezydencki”.Dodatek 4

Zwycięzcy zostali wyłonieni przez paralele i nagrodzeni dyplomami. Zaletą tych zawodów jest to, że uczniowie rywalizują między sobą w mistrzostwach w różnych testach sprawności fizycznej, zwycięzca w określonym rodzaju testu, zwycięzca w klasie i zwycięska klasa zostaje ujawniona. To bardzo motywuje uczniów do dodatkowych samodzielnych zajęć z treningu fizycznego.

Zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne pomagają wzbudzić zainteresowanie kulturą fizyczną uczniów klas 5-11: ćwiczenia przed zajęciami, przerwy ruchome, „Zabawne początki”, „Mama, tata i ja jesteśmy sportową rodziną!”, „ Dni Zdrowia”, „Lekcje Zdrowia”, sekcje i zawody w siatkówce, koszykówce, piłce pionierskiej, piłce nożnej, tor Narciarski wzywa, olimpiady w FC, warcaby i szachy, konkurs rysunkowy „Mój przyjaciel to wychowanie fizyczne!” sztafety, krzyżówki lekkoatletyczne itp.

Wprowadzając dzieci do regularnego wychowania fizycznego i sportu liczę na wsparcie rodziców. Zapraszamy mamy i tatusiów do pomocy przy organizacji imprez sportowych. Gimnazjaliści angażują się w organizowanie gier i konkursów zarówno z dziećmi, jak iw klasie średniej. Podsumowując, chcę zauważyć, że lekcja wychowania fizycznego jest nadal jednym z ulubionych chłopaków.

Czynniki wpływające na kształtowanie trwałej motywacji do działań edukacyjnych.

Aktywność uczniów zależy od wielu czynników, główne z nich to: prawidłowe ustawienie zadania lekcji, tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego, optymalne obciążenie pracą uczniów na lekcji.

Tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego ma wyjątkowe znaczenie w klasie, w tym na lekcjach wychowania fizycznego. Z reguły jest tworzony przez uczniów jeszcze przed rozpoczęciem lekcji i musi być utrzymywany przez cały czas jej trwania. Jednak tło emocjonalne może ulec zmianie podczas lekcji. Zależy to od samopoczucia uczniów, ich zainteresowania kulturą fizyczną jako przedmiotem, ćwiczeń fizycznych, konkretnej lekcji lub osobowości nauczyciela, ocen ich zajęć, nastroju, zachowania i samopoczucia nauczyciela.

Istnieje kilka głównych czynników, które przyczyniają się do wzrostu emocjonalności lekcji i powodują radość wśród uczniów wykonujących ćwiczenia fizyczne:

Atmosfera na zajęciach i zachowanie lektora znacząco wpływają na emocjonalność zajęć, zamieniając ją niekiedy w rozrywkę. Lekcja wychowania fizycznego przynosi satysfakcję i radość, jeśli uczniowie się ruszają, a nie siedzą znudzeni na ławkach, jeśli widzą pogodę ducha trenera, rozumieją jego żarty, znają i wyraźnie odczuwają efekty swojej pracy. Nadmierne pobudzenie trenera (kłopotanie, hałaśliwość) z reguły prowadzi do wzrostu niezorganizowanej aktywności uczniów.

Wykorzystywanie gier i metod rywalizacji ze względu na ich cechy psychologiczne zawsze powoduje silną reakcję emocjonalną dzieci w wieku szkolnym. Należy pamiętać, że często reakcja ta może być tak silna, że realizacja zadań staje się prawie niemożliwa. Silne emocje zanikają jeszcze długo po zakończeniu gry lub zawodów, dlatego te metody należy wykorzystać na lekcji, określając ich miejsce, formę i miarę.

Zaleca się zaplanowanie ćwiczeń w formie wyczynowej pod koniec treningu. Absolutnie niedopuszczalne jest stosowanie ich przed poznaniem techniki nowych ćwiczeń.

Gra jest zwykłą formą treningu. Dla dzieci w wieku gimnazjalnym to nie tylko rozrywka, ale także sposób na rozwój. Za pomocą gier wymagających manifestacji aktywności fizycznej uczniowie poznają zasady i normy racjonalnych form ruchu, rozwijają cechy psychiczne i fizyczne, umiejętności komunikacyjne.

Część analityczna

Analiza wydajności . zostałem zatrzymanypytający w celu określenia motywacji do wychowania fizycznego i zdrowego stylu życia zwśród uczniów klas 5-11 ujawniono następujące wyniki:Dodatek 5 (Ankieta) :

Większość chce zwiększyć liczbę lekcji wychowania fizycznego z 2-3 do 4-5 razy w tygodniu.

Generalnie studenci są zadowoleni ze swojego zdrowia.

Definicja pojęcia „prowadzenie zdrowego stylu życia” wyraża się jako brak chorób, uprawianie sportu, utrzymywanie zdrowej diety, przestrzeganie codziennej rutyny, rezygnacja ze złych nawyków, hartowanie.

Oto jak czujesz się w klasie wielu studentom towarzyszy "zmęczenie"; "napięcie".

Na pytanie „Jakie wydarzenia szkolne z ostatnich lat dotyczące problemu zdrowia i zdrowego stylu życia pamiętasz więcej?” główną odpowiedzią było szkolne dni zdrowia.

Na początku eksperymentu zastosowano metodę „wesoły-smutny” w celu oceny emocjonalnego nastawienia do lekcji wychowania fizycznego, uzyskano 38% smutnych odpowiedzi, 52% odnotowało pozytywne nastawienie do lekcji wychowania fizycznego.

38%

52%

81%

19%

Wskaźniki w lutym

Wskaźniki we wrześniu

Schematy. Emocjonalność uczniów w odniesieniu do lekcji wychowania fizycznego

Aby zwiększyć motywację, pobudzenie, nietypowe sytuacje, potrzebne są nowe ruchy. Dlatego ten rok akademicki został wprowadzony do programu edukacyjnego proces edukacyjny sport i rekreacja „Konkursy prezydenckie” oraz działalność projektowa.

I tak na koniec roku akademickiego, w porównaniu do poziomu wyjściowego, wyniki według tej samej metodologii przedstawiają się następująco: 19% smutnych odpowiedzi, 81% odnotowało pozytywny stosunek do lekcji wychowania fizycznego, tj. 29% spadek smutnych odpowiedzi.

Uczniowie byli również zaangażowani w różne sekcje, motywacją do zajęć, w których była chęć sprawdzenia się w zajęciach sportowych oraz chęć prowadzenia zdrowego trybu życia.

№ p/n

Nazwa sekcji

Liczba studentów

Siatkówka

Piłka nożna

Pioneerball

Koszykówka

Całkowity:

Tabela. Systematyczne wizyty w sekcjach i lekcje zdrowia

Z tabeli wynika, że w tym roku 40% uczniów klas 5-11 jest zaangażowanych w zajęcia pozalekcyjne i praca przekrojowa, a jest to dodatkowa aktywność ruchowa, która dodaje emocji, poprawia wyniki i poprawia zdrowie.

Podczas prac eksperymentalnych przygotowaliśmy praktyczne porady dla nauczycieli kultury fizycznej na temat kształtowania motywacji uczniów do wychowania fizycznego. Dodatek 6

Badania wykazały, że zainteresowanie jest zjawiskiem dynamicznym, ponieważ znaczenie atrakcyjnych aspektów kultury fizycznej stale się zmienia wraz z wiekiem. Uczniowie gimnazjum wykazują ogólne zainteresowanie aktywnością fizyczną. Uwielbiają nie tylko biegać, skakać, bawić się, ale też myślą o tym, że jest to sposób na ich rozwój fizyczny i umysłowy.

W celu zwiększenia efektywności oraz rozwoju zidentyfikowanych motywów i potrzeb uczniów w trakcie badania wykorzystałam: podejścia eksperymentalne i metodologiczne:

1. Eliminacja zbędnych przerw na lekcjach wychowania fizycznego. Często można zaobserwować, jak uczniowie muszą długo czekać na swoją kolej na wykonanie ćwiczenia. Na przykład biorąc niski start zajmuje tylko kilka sekund, a czekanie w kolejce - 2-2,5 minuty; robić ćwiczenie na aparat gimnastyczny trwa około minuty, a oczekiwanie na podejście do niego zajmuje kilka minut. Tak długie przerwy obniżają nie tylko poziom funkcjonowania układu wegetatywnego niezbędny do wykonywania pracy mięśniowej, ale także nastrój do pracy, gotowość mobilizacyjną uczniów, tym samym ich zniechęcając.

Istnieje kilka sposobów na wyeliminowanie tych przestojów:

a) zapewnienie sprzętu sportowego dla całej grupy uczniów z wykorzystaniem niestandardowego wyposażenia: dodatkowych poprzeczek, różnych symulatorów itp.;

b) wykonywanie przez studentów w przerwach ćwiczeń przygotowawczych i przygotowawczych;

c) obserwacja przez uczniów jakości ćwiczenia przez kolegę z klasy; zwiększa to aktywność poznawczą uczniów i umożliwia wykorzystanie umiejętności ideomotorycznych, co przyczynia się do kształtowania umiejętności motorycznych.

Należy jednak pamiętać, że obciążenie układu wegetatywnego przy takiej obserwacji jest znacznie zmniejszone, dlatego też trening funkcjonalny uczniów jest zmniejszony.

2. Wdrożenie stałej kontroli nad uczniami w klasie. Łatwiej jest zaktywizować uczniów na lekcji wychowania fizycznego, jeśli wiedzą, że ich działania i zachowanie będą oceniane. W związku z tym przed niektórymi lekcjami nauczyciel powinien ostrzec uczniów, szczególnie tych wykazujących bierność, że dzisiaj cała klasa lub poszczególni uczniowie będą oceniani pod kątem aktywności, pracowitości, uważności, dyscypliny. Jednak ta metoda aktywizacji uczniów może mieć: negatywne konsekwencje(w przypadku oceniania poszczególnych uczniów): inni, wiedząc, że nie będą oceniani, mogą generalnie ograniczyć swoją aktywność na lekcji.

3. Maksymalne włączenie w zajęcia wszystkich uczniów, w tym zwolnionych przez lekarza z wykonywania ćwiczeń fizycznych na tej lekcji. Uwolnione dzieci w wieku szkolnym powinny być obecne na lekcji, uważnie śledzić to, co robią ich towarzysze na lekcji, i mentalnie powtarzać ćwiczenia, które pokazuje nauczyciel. Powstający w tym przypadku akt ideomotoryczny nie tylko przyczynia się do kształtowania zdolności motorycznych, ale także rozwija nawet (choć w niewielkim stopniu) siłę i szybkość. Obserwacja działań towarzyszy, pod koniec lekcji, prowadzi do poprawy wskaźników uwagi uwolnionej od uczniów; podczas gdy dla zwolnionych uczniów, którzy siedzą w innym pokoju, wskaźniki te mogą się pogorszyć.

Uczniowie zwolnieni z ćwiczeń fizycznych nie byli zwolnieni z lekcji wychowania fizycznego. Brali w nim udział nie tylko jako obserwatorzy, ale także jako aktywni uczestnicy, udzielając pomocy w ocenianiu, kontrolując aktywność poszczególnych uczniów, pełniąc rolę asystentów organizatorów.

Analiza warunków osiągnięcia wyniku . Motywacja uczniów jest zróżnicowana w różnych klasach. Zależy to od wielu czynników: bazy materialno-technicznej (sportowej i medycznej) szkoły, osobowości nauczyciela wychowania fizycznego, jego umiejętności pedagogicznych, warunków klimatycznych i geograficznych, cech pracy wychowawczej w klasie, w rodzinie , na środowisko społeczne, na fizyczne i techniczne przygotowanie samych uczniów.

W tym eksperymencie nie poruszono kwestii monitorowania rozwoju fizycznego uczniów klas 5-11, ponieważ. wyposażenie gabinetu nie pozwala na wykonanie niezbędnych badań.

Izolacja sprzeczności, problemów . Problemy kształtowania pozytywnych motywów lekcji wychowania fizycznego u dzieci w wieku gimnazjalnym zostaną rozwiązane, jeśli zostaną zastosowane następujące środki:

Zadania i ich ocenę należy różnicować ze względu na przynależność studentów do określonej grupy medycznej oraz poprawę wyników osobistych w zakresie wymogi regulacyjne programy pod hasłem „Pobij swój rekord!”,

Wykorzystanie w nauczaniu sytuacji „Sukcesu”,

Edukacja u studentów potrzeba samodzielnego i systematycznego wychowania fizycznego,

Włączenie do lekcji i praca pozalekcyjna głównie gry, ćwiczenia i konkursy o charakterze wyczynowym,

Nauczanie materiału teoretycznego z zakresu kultury fizycznej i zdrowego stylu życia z wykorzystaniem ICT (tylko uzasadnione),

Prowadzenie ogólnorosyjskich zawodów sportowych i rekreacyjnych „prezydenckich” dla uczniów gimnazjów (autor Yu.V. Vavilov),

Zaangażowanie studentów w działalność projektową i badawczą,

Zaangażowanie uczniów w zajęcia w sekcjach sportowych,

Publiczne pokrywanie osiągnięć uczniów w zawodach i zawodach z wychowania fizycznego.

Zmiany . W wyniku prac eksperymentalnych poprawiła się jakość uczenia się uczniów i wzrosło zainteresowanie poznawcze uczniów lekcjami wychowania fizycznego i sportem:

1. Gry i ćwiczenia rywalizacyjne cieszą się dużym zainteresowaniem uczniów gimnazjów, gdyż przyczyniają się do pełnego zaspokojenia potrzeby ruchu i refleksji emocjonalnej.

2. Działania projektowe i udział w konkursach na tematy „kultura fizyczna i zdrowy styl życia” przyczyniają się do kształtowania motywów zachęcających do wychowania fizycznego, sportu i zdrowego stylu życia.

3. Zajęcia teoretyczne z kultury fizycznej oraz „Lekcje zdrowia” są niezbędne do poszerzenia ogólnego spojrzenia, w szczególności dostarczają pogłębionej wiedzy na temat zdrowia, higieny, własnego ciała itp.

4. Bliska relacja z rodzicami pomaga w kształtowaniu potrzeby zdrowego stylu życia wśród uczniów.

Część projektowa

Perspektywy. Perspektywę dalszych badań w roku akademickim 2015-2016 widzę w kontynuacji prac nadtego tematu, gdyż przypuszczam, że należy wprowadzić w proces edukacyjno-wychowawczy pracę z indywidualnymi „paszportami” rozwoju fizycznego, sprawności fizycznej i osiągnięć sportowych uczniów, która będzie czytelnym „portfolio” sukcesów i motywacji do wychowania fizycznego.Ale teraz konieczne będzie zbadanie nie procesu edukacyjnego i edukacyjnego, ale rozważenie wpływu tej techniki na eksperymentalne i „kontrolne” klasy 5-11.

Wniosek

Stopień. Skuteczność działań eksperymentalnych w określeniu form i środków, które przyczyniają się do kształtowania motywacji do wychowania fizycznego wśród uczniów gimnazjów i liceów to: pozytywna dynamika porównywania wyników wstępnych i końcowych z monitoringu wiedzy, sprawność fizyczna, chęć uczniów do prowadzić zdrowy tryb życia, aktywni studenci w działach.

Więc hipoteza brzmi: Kształtowanie motywacji do kultury fizycznej wśród uczniów szkół średnich i starszych będzie skuteczniejsze, jeśli w procesie edukacyjnym zostaną zastosowane zarówno tradycyjne formy i metody pracy, jak i innowacyjne – potwierdzono.

Warunki niezbędne do ustalenia pozytywnych wyników eksperymentu.

- Wykorzystywanie na zajęciach i pozalekcyjnych gier konkursowych, ćwiczeń i testów odpowiadających cechom wiekowym uczniów, w oparciu o Kompleksowy Program Wychowania Fizycznego dla uczniów klas 1-11 gimnazjum (pełne) ogólne wykształcenie, autor Lyakh V.I., a także korzystać z odkryć pedagogicznych nauczyciela.

Na zajęciach teoretycznych rozważ tematy „kultura fizyczna i sport”, „zdrowy styl życia”, uzasadnione realistycznie z wykorzystaniem technologii ICT.

Systematycznie przeprowadzaj prozdrowotne konkursy „Konkursy prezydenckie” oraz twórz Bank monitoringu danych wraz z analizą zmian w działaniu.

Korzystaj z projektów i działań badawczych w pracach domowych i lekcjach.

Prowadź propagandę i agitację wśród gimnazjalistów i licealistów na rzecz zdrowego stylu życia, angażuj ich w sekcje sportowe oraz udział w zawodach, olimpiadach, olimpiadach.

Warunki wprowadzenia wyników eksperymentu do praktyki pedagogicznej. Analiza i rekomendacje,uzyskane w trakcie tego badania mogą być wykorzystane do dalszego zastosowania w pracy nauczycieli wychowania fizycznegonasz szkoły i inne instytucje edukacyjne.

Formy prezentacji wyniku eksperymentu. Mój Praca badawcza zaprezentuję na spotkaniu stowarzyszenia metodycznego, w Internecie, w publikacji czasopisma metodycznego.

Bibliografia.

Abramova G.S. Psychologia wieku. - M.: Projekt akademicki; Jekaterynburg: książka biznesowa, 2000.

Amonashvili Sh.A. Osobowe i humanitarne podstawy procesu pedagogicznego. - M: Uniwersytet, 1990.

Babański Yu.K. Metody nauczania w nowoczesnej szkole ogólnokształcącej. - M., 1985.

Balandin V.A. Rozwój procesów poznawczych dzieci w wieku 6-10 lat za pomocą wychowania fizycznego. // Wychowanie fizyczne. 2000. nr 1.

Bykow W.S. Teoria i praktyka kształtowania potrzeb wychowania fizycznego wśród uczniów. // Wychowanie fizyczne. 2000. nr 1.

Wasilkow G.A., Wasilkow W.G. Od gry do sportu: Zbiór artykułów. - M.: FiS, 1985.

Gabyszew A.P. Kształtowanie motywów aktywności fizycznej wśród uczniów na lekcjach kultury fizycznej. // Zbiór abstraktów, doniesienia na republikańskiej konferencji naukowo-praktycznej. - M., 1999.

Ilyin E.P. Psychologia wychowania fizycznego. - M., 1987.

Ilyin E.P. Motyw i motywacja. SP. 2000.

Leontiew W.G. Kształtowanie motywacji aktywności edukacyjnej uczniów. - M., 1985.

Lyakh V. P . , Meikson G. B . Program wychowania fizycznego uczniów z ukierunkowanym rozwojem zdolności motorycznych. - M.: Oświecenie, 1993.

Matwiejew L.P. Teoria i metodologia kultury fizycznej. - M.: FiS, 1991.

Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna. - M., 1984.

Aneks 1

Literatura: Verkhlin V.N. Wychowanie fizyczne. Wejście i wyjście praca weryfikacyjna: 5-9 stopni. – M.: VAKO, 2011.

Dodatek 4

raport

MKOU „Szkoła Pokosninskaya”

w ramach docelowego programu sportowo-rekreacyjnego „Zawody Prezydenckie”

Protokół Ogólny Wszechrosyjskiego

„Konkursy prezydenckie” MKOU „Szkoła Pokosninskaya”

Klasy

Dookoła (liczba punktów)

Konkurs kreatywny (liczba punktów)

Suma punktów

Miejsce

Raport ze szkolnego etapu ogólnorosyjskich zawodów sportowych dla uczniów

„Konkurs prezydencki”

Przedmiot Federacja Rosyjska

Liczba zajęć w ogólnych instytucjach edukacyjnych podmiotu Federacji Rosyjskiej

Liczba uczniów w placówkach kształcenia ogólnego podmiotu Federacji Rosyjskiej

Główne rodzaje konkursów i konkursów ujęte w programie etapu szkolnego konkursów prezydenckich

Terminy szkolnego etapu konkursów prezydenckich

Wydarzenia

realizowany przy wsparciu

Relacje w mediach

Całkowity

Wziął udział w etapie szkolnym konkursu prezydenckiego

Całkowity

Wziął udział w etapie szkolnym konkursu prezydenckiego

wiejski

1 klasa

Przejazd wahadłowy3*10

zatrzymać się

Zgięcie i wyprost ramion w pozycji leżącej

Skok w dal z miejsca

Przechyl się do przodu.

21.01.2015 24.01.2015.

Nie

Klasa 2

3 klasa

4 klasie

5 klasa

6 klasa

7 klasa

8 klasa

Stopień 9

Klasa 10

Klasa 11

CAŁKOWITY

394

132

Sprawozdanie z przebiegu szkolnego etapu ogólnorosyjskich gier sportowych dla uczniów

"Prezydencki gry sportowe»

Obwód irkucki, obwód bracki, wieś Pokosnoje. MKOU „Szkoła Pokosninskaya”

Temat Federacji Rosyjskiej

Liczba instytucji kształcenia ogólnego w podmiocie wchodzącym w skład Federacji Rosyjskiej

Liczba studentów

5-11 klas instytucji edukacyjnych przedmiotu Federacji Rosyjskiej

Główne rodzaje programu etapu szkolnego Prezydenckich Igrzysk Sportowych

(ogólne informacje o instytucjach edukacyjnych)

Terminy szkolnego etapu Prezydenckiego

gry sportowe

Wydarzenia

realizowany przy wsparciu

(organizacje państwowe i miejskie, sponsorzy itp.)

Relacje w mediach

Całkowity

Wziął udział w etapie szkolnym Prezydenckich Igrzysk Sportowych

Razem (osoby)

Wziął udział w etapie szkolnym Prezydenckich Igrzysk Sportowych (ludzie)

ogólnej liczby uczniów w klasach 5-11

Przejazd wahadłowy 3*10;

zatrzymać się;

Zgięcie i wyprost ramion w pozycji leżącej;

Skok w dal z miejsca

Podnoszenie tułowia w 30 sekund;

Pochylić się do przodu

21.01.2015-24.01.2015

Nie

Na stronie internetowej szkoły http://shkola-pokosnoe.jimdo.com

STÓŁ (klasa 5b)

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.

Przejazd wahadłowy 3x 10 m (sek)

Okulary

M: podciąganie

Okulary

Skok w dal s/m (cm)

Okulary

Przechyl do przodu (patrz)

Okulary

Suma punktów

Sitnikova Weronika Andreevna

8,15

145

176

Stepanova Alina Olegovna

8,44

150

179

Fefelova Anna Pawłowna

8,43

155

182

Bornovalov Iwan Pietrowiczu

7,08

145

157

Tiagushev Iwan Andriejewicz

8,00

165

171

Chelozertsev Siergiej Siergiejewicz

8,30

155

123

Całkowity:

988

TABELA 6 klasa

Ocena wyników uczestników w sporcie wszechstronnym (testy)

Ogólnorosyjskie zawody sportowe dla uczniów „Zawody prezydenckie”

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.

Przejazd wahadłowy 3x 10 m (sek)

Okulary

M: podciąganie

D: złóż. i zginaj. ręce z naciskiem leżące

Okulary

Skok w dal s/m (cm)

Okulary

Podnieś ciało w 30 sekund. (kilka razy)

Okulary

Przechyl do przodu (patrz)

Okulary

Suma punktów

Silkin Nikita Aleksandrowicz

7,17

200

154

Shaikin Valentin Wiktorowicz

7,77

160

127

Dubrovin niemiecki Witalijewicz

7,61

173

143

Artemiewa Alena Anatolijewna

8,32

150

169

Ulanovskaya Elizaveta Andreevna

8,17

165

198

Czernyszowa Julia Juriewna

8,24

150

149

Całkowity:

940

TABELA 7b klasa

Ocena wyników uczestników w sporcie wszechstronnym (testy)

Ogólnorosyjskie zawody sportowe dla uczniów „Zawody prezydenckie”

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.

Przejazd wahadłowy 3x 10 m (sek)

Okulary

M: podciąganie

D: złóż. i zginaj. ręce z naciskiem leżące

Okulary

Skok w dal s/m (cm)

Okulary

Podnieś ciało w 30 sekund. (kilka razy)

Okulary

Przechyl do przodu (patrz)

Okulary

Suma punktów

Abramenok Anton Nikołajewicz

7,42

200

137

Szesterow Aleksander Aleksiejewicz

7,42

185

149

Kudryaszow Iwan Siergiejewicz

8,20

205

182

Pozdniakowa Anastazja Aleksandrowna

8,10

175

180

Bornołowa Ksenia Pietrownau

7,67

170

210

Burikova Evgenia Siergiejewna

7,95

145

146

Całkowity:

1004

TABELA 8b klasa

Ocena wyników uczestników w sporcie wszechstronnym (testy)

Ogólnorosyjskie zawody sportowe dla uczniów „Zawody prezydenckie”

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.

Przejazd wahadłowy 3x 10 m (sek)

Okulary

M: podciąganie

D: złóż. i zginaj. ręce z naciskiem leżące

Okulary

Skok w dal s/m (cm)

Okulary

Podnieś ciało w 30 sekund. (kilka razy)

Okulary

Przechyl do przodu (patrz)

Okulary

Suma punktów

Starostenkov Aleksander Aleksandrowicz

7,50

205

204

Grigoriew Nikołaj Siergiejewicz

7,63

185

212

Prostakow Władysław Witalijewicz

7,45

215

198

Pivovarun Anastasia Siergiejewna

7,93

160

135

Artemyeva Elizaveta Alekseevna

9,32

100

Shnitko Vladislava Dmitrievna

8,71

150

146

Całkowity:

977

TABELA 9b klasa

Ocena wyników uczestników w sporcie wszechstronnym (testy)

Ogólnorosyjskie zawody sportowe dla uczniów „Zawody prezydenckie”.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.

Przejazd wahadłowy 3x 10 m (sek)

Okulary

M: podciąganie

D: złóż. i zginaj. ręce z naciskiem leżące

Okulary

Skok w dal s/m (cm)

Okulary

Podnieś ciało w 30 sekund. (kilka razy)

Okulary

Przechyl do przodu (patrz)

Okulary

Suma punktów

Lisitsyna Anna Aleksandrowna

7,65

205

266

Kuźmina Raisa Grigorievna

7,90

180

177

Surmina Walentyna Iwanowna

9,05

150

104

Czukanow Maksym Władimirowicz

7,34

220

171

Biełow Wadim Aleksandrowicz

7,95

205

156

Listopad Eduard Andreevich

7,41

215

207

Całkowity:

1081

TABELA 11 klasa

Ocena wyników uczestników w sporcie wszechstronnym (testy)

Ogólnorosyjskie zawody sportowe dla uczniów „Zawody prezydenckie”

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.

Przejazd wahadłowy 3x 10 m (sek)

Okulary

M: podciąganie

D: złóż. i zginaj. ręce z naciskiem leżące

Okulary

Skok w dal s/m (cm)

Okulary

Podnieś ciało w 30 sekund. (kilka razy)

Okulary

Przechyl do przodu (patrz)

Okulary

Suma punktów

Galaganova Natalia Nikołajewna

7,27

195

198

Daniłowicz Anastazja Aleksandrowna

8,64

165

Bornovalova Elizaveta Petrovna

8,70

147

Zaznobow Iwan Nikołajewicz

6,84

250

182

Pawłow Wiktor Władimirowicz

6,95

235

160

Chamidulin Dmitrij Waleriewicz

7,81

215

130

Całkowity:

832

Dodatek 5

Dodatek 6

Praktyczne zalecenia dla nauczycieli wychowania fizycznego

kształtować motywację uczniów do wychowania fizycznego

- Zwracaj uwagę na prawidłowe wykonanie szczegółów zadania i często chwal za zasługi, zachęcaj. Użyj zachęty słownej i zachęty, takiej jak poklepanie po ramieniu i przyjazny uśmiech.

- Szczerze chwal dzieci. Nieszczere pochwały lub zachęty są nieskuteczne. Jeśli powiesz, że uczeń zrobił wszystko dobrze, gdy sam wie, że tak nie jest, to „mówi” mu, że nauczyciel po prostu chce go uspokoić. Nieszczerość niszczy zaufanie do nauczyciela.

- Rozpoznaj nieudaną pracę swojego podopiecznego. Na przykład przytul go i powiedz: „Tak, to naprawdę trudna sytuacja”, jednocześnie zachęcając go: „Następnym razem ci się uda”.

- Opracowanie realistycznego planowania wyników (osiągnięć) odpowiedniego do wieku i poziomu umiejętności dziecka pozwala nauczycielowi na szczere wsparcie. Nie można oczekiwać od 11-latka tego, czego można oczekiwać od 16-latka.

- Nagradzaj wysiłek tak samo jak wynik. Łatwo jest pokazać dobre nastawienie, kiedy wszystko idzie dobrze. Niestety uczniowie nie zawsze wygrywają i nie zawsze pokazują dobrą grę. Jeśli jednak uczeń dał z siebie wszystko, to czego innego można od niego wymagać ...

- Zwróć uwagę na asymilację i rozwój umiejętności i zdolności. Uczniowie powinni zauważyć poprawę swoich cech fizycznych. Korzystaj z różnorodnych aktywności fizycznych i różnorodnych ćwiczeń. Instrukcje powinny być proste i zwięzłe. Szeroko korzystaj z demonstracji różnych przedmiotów w różne kąty. Zapewnij maksymalne wykorzystanie zasobów edukacyjnych.

- Modyfikuj działania. Głównym celem jest, aby dzieci odniosły sukces. Dostosuj aktywność fizyczną do potrzeb Twojego dziecka, a nie na odwrót.

- Zachęcaj do prawidłowego wykonywania działań, a nie tylko wyniku. Typowym błędem popełnianym przez nauczycieli jest nagradzanie wyniku działania, nawet jeśli samo działanie zostało wykonane nieprawidłowo przez ucznia. Bardzo ważne jest zachęcanie i stymulowanie właściwych działania techniczne niezależnie od wyniku.

- Zapewnij warunki środowiskowe i ubezpieczenie, które zmniejszą strach przed poznaniem nowych elementów. Błędy są naturalne składnik proces asymilacji.

- Zainspiruj dzieci na siłowni, basenie, placu zabaw. Dobrze reagują na pozytywne, stymulujące środowisko.

Element motywacyjno-wartościowy lekcji kultury fizycznej odzwierciedla ukształtowaną potrzebę tego, system wiedzy, zainteresowań, motywów i przekonań, które organizują i kierują wolicjonalnymi wysiłkami jednostki, działaniami poznawczymi i praktycznymi w celu opanowania wartości kultury fizycznej , skoncentruj się na zdrowym stylu życia, fizycznej poprawie. Można go podzielić na teoretyczne, metodyczne i praktyczne. Wiedza teoretyczna obejmuje historię rozwoju kultury fizycznej, prawa ciała ludzkiego w czynności ruchowej i wykonywaniu czynności ruchowych, samokształcenie fizyczne i samodoskonalenie. Ta wiedza jest niezbędna do wyjaśnienia i wiąże się z pytaniem „dlaczego?” Wiedza metodologiczna daje możliwość uzyskania odpowiedzi na pytanie: „jak wykorzystać wiedzę teoretyczną w praktyce, jak się uczyć, rozwijać, doskonalić w zakresie kultury fizycznej?” Wiedza praktyczna charakteryzuje odpowiedź na pytanie: „jak skutecznie wykonywać to lub inne ćwiczenie fizyczne, działanie ruchowe?”

Wiedza jest niezbędna do samopoznania człowieka w procesie kultury fizycznej i aktywności sportowej. Przede wszystkim dotyczy to samoświadomości, czyli świadomość siebie jako osoby, świadomość własnych zainteresowań, aspiracji, doświadczeń. Doświadczenie różnych emocji towarzyszących samowiedzy kształtuje postawę wobec siebie i kształtuje samoocenę jednostki. Ma dwie strony - treściową (wiedza) i emocjonalną (nastawienie). Wiedza o sobie jest skorelowana z wiedzą o innych i ideałem. W rezultacie dokonuje się osądu, że jednostka jest lepsza i gorsza od innych oraz jak odpowiadać ideałowi. Samoocena jest więc wynikiem porównawczej wiedzy o sobie, a nie tylko zestawieniem dostępnych możliwości. W związku z poczuciem własnej wartości powstają takie cechy osobiste, jak samoocena, próżność, ambicja. Samoocena pełni szereg funkcji: wiedza porównawcza o sobie (jaka jest moja wartość); przewidywanie (co mogę zrobić); regulacyjne (co powinienem zrobić, aby nie stracić szacunku do samego siebie, mieć spokój). Student stawia sobie cele o pewnym stopniu trudności, tj. ma pewien poziom roszczeń, który powinien być adekwatny do jego realnych możliwości. Jeśli poziom roszczeń jest niedoszacowany, może to utrudnić inicjatywę i aktywność jednostki w zakresie poprawy fizycznej; zawyżony poziom może prowadzić do rozczarowania na zajęciach, utraty wiary we własne siły.

Przekonania wyznaczają kierunek ocen i poglądów jednostki w zakresie kultury fizycznej, zachęcają do jej aktywności, stają się zasadami jej zachowania. Odzwierciedlają światopogląd ucznia i nadają jego działaniom szczególne znaczenie i kierunek.

Potrzeba kultury fizycznej jest główną siłą motywującą, kierującą i regulującą zachowanie człowieka. Mają szeroki zakres: potrzebę ruchu i aktywność fizyczna; w komunikacji, kontaktach i spędzaniu wolnego czasu ze znajomymi; w grach, rozrywce, rekreacji, rozładowaniu emocjonalnym; w autoafirmacji, wzmacnianiu pozycji swojej Jaźni; w wiedzy; w przyjemności estetycznej; w podnoszeniu jakości kultury fizycznej i zajęć sportowych, komfortu itp.

Potrzeby są ściśle związane z emocjami – przeżyciami, wrażeniami przyjemnymi i nieprzyjemnymi, przyjemnością lub nieprzyjemnością. Zaspokojeniu potrzeb towarzyszą emocje pozytywne (radość, szczęście), niezadowolenie – negatywne (rozpacz, rozczarowanie, smutek). Człowiek zazwyczaj wybiera rodzaj aktywności, który w większym stopniu pozwala mu zaspokoić powstałą potrzebę i odbierać pozytywne emocje.

System motywów, który powstaje na podstawie potrzeb, determinuje orientację osobowości, stymuluje ją i mobilizuje do przejawów aktywności. Można wyróżnić następujące motywy:

* poprawa fizyczna, związana z chęcią przyspieszenia tempa własnego rozwoju, zajęcia godnego miejsca w swoim otoczeniu, zdobycia uznania, szacunku;

* przyjazna solidarność, podyktowana chęcią przebywania z przyjaciółmi, komunikowania się, współpracy z nimi;

* obowiązek związany z koniecznością uczęszczania na zajęcia wychowania fizycznego, spełnienie wymagań programowych;

* rywalizacja, która charakteryzuje chęć wyróżnienia się, zaistnienia w swoim otoczeniu, zdobycia autorytetu, podniesienia prestiżu, bycia pierwszym, osiągnięcia jak najwięcej;

* imitacja związana z pragnieniem upodobnienia się do tych, którzy osiągnęli pewne sukcesy w kulturze fizycznej i zajęciach sportowych lub mają szczególne cechy i cnoty nabyte w wyniku zajęć;

* sport, określający chęć osiągnięcia jakichkolwiek znaczących wyników;

* proceduralny, w którym uwaga skupia się nie na wyniku działania, ale na samym przebiegu zajęć;

* gra, działająca jako środek rozrywkowy, nerwowy relaks, relaks;

* komfort, który determinuje chęć ćwiczeń w korzystne warunki, itd.

W zachęcaniu uczniów do uprawiania kultury fizycznej i sportu ważne są również zainteresowania. Odzwierciedlają selektywny stosunek osoby do przedmiotu, który ma znaczenie i atrakcyjność emocjonalną.

Kiedy poziom świadomości zainteresowania jest niski, dominuje pociąg emocjonalny. Im wyższy ten poziom, tym większą rolę odgrywa obiektywne znaczenie. Zainteresowanie odzwierciedla potrzeby człowieka i sposoby ich zaspokojenia. Jeśli potrzeba powoduje chęć posiadania przedmiotu, to zainteresowanie - zapoznanie się z nim.

W strukturze zainteresowania wyróżnia się komponent emocjonalny, poznawczy i behawioralny. Pierwsza związana jest z faktem, że człowiek zawsze doświadcza pewnych uczuć w związku z przedmiotem lub czynnością. Jej wskaźnikami mogą być: przyjemność, satysfakcja, wielkość potrzeby, ocena znaczenia osobistego, zadowolenie z ja fizycznego itp. Drugi składnik związany jest ze świadomością właściwości obiektu, zrozumieniem jego przydatności do zaspokojenia potrzeb , a także poszukiwaniem i doborem środków niezbędnych do zaspokojenia powstałej potrzeby. Jej wskaźnikami mogą być: przekonanie o potrzebie uprawiania kultury fizycznej i sportu, świadomość indywidualnej potrzeby treningu; pewien poziom wiedzy; pragnienie wiedzy itp. Komponent behawioralny odzwierciedla motywy i cele działania, a także racjonalne sposoby zaspokojenia potrzeby. W zależności od aktywności komponentu behawioralnego zainteresowania mogą być realizowane i niezrealizowane. Swobodny wybór kultury fizycznej i zajęć sportowych świadczy o świadomym, aktywnym zainteresowaniu człowieka.

Zainteresowania zwykle powstają w oparciu o te motywy i cele kultury fizycznej i aktywności sportowej, które są związane z:

* z zadowolenia z przebiegu zajęć (dynamika, emocjonalność, nowość, różnorodność, komunikacja itp.);

* z wynikami zajęć (zdobywanie nowej wiedzy, umiejętności, opanowanie różnorodnych czynności ruchowych, sprawdzanie się, poprawianie wyników itp.);

* z perspektywą zajęć (doskonałość fizyczna i harmonijny rozwój, edukacja cech osobowych, promocja zdrowia, doskonalenie umiejętności sportowych itp.).

Jeśli dana osoba nie ma określonych celów w kulturze fizycznej i zajęciach sportowych, to nie wykazuje zainteresowania tym.

Relacje wyznaczają orientację podmiotową, określają społeczne i osobiste znaczenie kultury fizycznej w życiu. Istnieją relacje aktywne-pozytywne, pasywno-pozytywne, obojętne, pasywno-negatywne i aktywne-negatywne. Z postawą aktywno-pozytywną, zainteresowanie i celowość kultury fizycznej i sportu, głęboką motywację, jasność celów, stabilność zainteresowań, regularność zajęć, udział w zawodach, aktywność i inicjatywę w organizowaniu i prowadzeniu kultury fizycznej i imprez sportowych są wyraźnie wyrażone.

Postawę pasywno-pozytywną wyróżniają niejasne motywy, niejasność i niejasność celów, amorficzne i niestabilne zainteresowania, okazjonalne uczestnictwo w kulturze fizycznej i imprezach sportowych. Postawa obojętna to obojętność i obojętność, motywacja w tym przypadku jest sprzeczna, nie ma celów i zainteresowań w kulturze fizycznej i zajęciach sportowych. Postawa pasywno-negatywna wiąże się z ukrytym negatywizmem niektórych osób wobec kultury fizycznej i sportu, dla takich osób nie mają one żadnego znaczenia. Aktywnie negatywne nastawienie przejawia się w otwartej wrogości, szczerym sprzeciwie wobec ćwiczeń fizycznych, które dla takich osób nie mają żadnej wartości. Orientacje wartości wyrażają całokształt relacji jednostki do kultury fizycznej w życiu i aktywności zawodowej.

Emocje są najważniejszym składnikiem orientacji wartości, który najgłębiej charakteryzuje ich treść i istotę. Za pomocą emocji wyrażane są: przyjemność, satysfakcja, wielkość potrzeby, ocena osobistego znaczenia, zadowolenie z I fizycznego. Ze względu na to, że emocje mają różny stopień nasilenia, czas trwania kursu i świadomości przyczyny ich manifestacji możemy wyróżnić:

sentymenty(słabo wyrażone stabilne stany emocjonalne); pasja(szybko pojawiające się, trwałe i silne uczucie, na przykład do sportu); wpłynąć(szybko pojawiający się krótkotrwały stan emocjonalny wywołany szczególnie istotnym bodźcem i zawsze gwałtownie manifestujący się np. podczas wygrywania).

Emocje mają właściwość zarażania, co jest bardzo ważne podczas uprawiania kultury fizycznej i uprawiania sportu.

Wolontariaty regulują zachowanie i działania jednostki zgodnie z wyznaczonymi celami, podjętymi decyzjami. Aktywność wolicjonalna jest zdeterminowana siłą motywu: jeśli naprawdę chcę osiągnąć cel, to wykażę się zarówno intensywniejszym, jak i dłuższym wysiłkiem wolicjonalnym. Wysiłkiem woli kieruje rozum, poczucie moralne, przekonania moralne. Aktywność fizyczno-sportowa rozwija cechy wolicjonalne: wytrwałość w dążeniu do celu, która przejawia się cierpliwością i wytrwałością, tj. chęć osiągnięcia odległego celu w czasie, pomimo pojawiających się przeszkód i trudności; samokontrola, rozumiana jako odwaga, jako umiejętność wykonania zadania, pomimo pojawiającego się uczucia lęku, lęku; powściągliwość (powściągliwość) jako zdolność do tłumienia impulsywnych, bezmyślnych, emocjonalnych reakcji; opanowanie (koncentracja) jako zdolność koncentracji na wykonywanym zadaniu pomimo ingerencji. Do cech wolicjonalnych zalicza się zdecydowanie, charakteryzujący się minimalnym czasem na podjęcie decyzji w istotnej dla człowieka sytuacji, oraz inicjatywę, która jest determinowana przejęciem odpowiedzialności za podejmowaną decyzję.

W ten sposób w procesie wychowania fizycznego wpływa się nie tylko na biologiczne podstawy osobowości, ale także na jej integralność biospołeczną. Dlatego nie można oceniać kultury fizycznej osoby, opierając się wyłącznie na rozwoju jej zdolności fizycznych, bez uwzględnienia jej myśli, uczuć, orientacji wartości, orientacji i stopnia rozwoju zainteresowań, potrzeb, przekonań.

Kultura fizyczna jako środek zachowania i wzmocnienia zdrowia ucznia

Posiadając i aktywnie korzystając z różnorodnych ćwiczeń fizycznych, człowiek poprawia swoją kondycję fizyczną i sprawność fizyczną, poprawia się fizycznie. Doskonałość fizyczna odzwierciedla taki stopień fizycznych możliwości jednostki, jej wolności plastycznej, które pozwalają jej w pełni realizować swoje podstawowe siły, z powodzeniem uczestniczyć w działaniach społecznych i zawodowych niezbędnych dla społeczeństwa i pożądanych dla niej, wzmacniać jej zdolności adaptacyjne i wzrost na tej podstawie zwrotów społecznych. O stopniu doskonałości fizycznej decyduje, jak solidny jest fundament dalszego rozwoju, w jakim stopniu jest „otwarty” na nowe zmiany jakościowe i stwarza warunki do przejścia człowieka do innej, doskonalszej jakości. Zasadne jest traktowanie doskonałości fizycznej jako stanu dynamicznego, charakteryzującego pragnienie jednostki do integralnego rozwoju poprzez wybrany sport lub kulturę fizyczną i zajęcia sportowe. Zapewnia to wybór środków, które najpełniej odpowiadają jego cechom morfofunkcjonalnym i społeczno-psychologicznym, ujawnienie i rozwój jego indywidualności. Dlatego doskonałość fizyczna jest nie tylko pożądaną cechą przyszłego specjalisty, ale niezbędnym elementem jego struktury osobowej.

Kultura fizyczna i aktywność sportowa, w której uczestniczą studenci, jest jednym ze skutecznych mechanizmów łączenia interesów publicznych i osobistych, kształtowania potrzebnych społecznie indywidualnych potrzeb. Jej specyficznym rdzeniem są relacje, które rozwijają sferę fizyczną i duchową jednostki, wzbogacając ją o normy, ideały i orientacje wartości. Jednocześnie następuje przekształcenie doświadczenia społecznego w cechy osobowości i przekształcenie jego istotnych sił w skutek zewnętrzny. Holistyczny charakter takiej działalności czyni ją potężnym środkiem zwiększania aktywności społecznej jednostki. Kultura fizyczna człowieka przejawia się w trzech głównych kierunkach. Po pierwsze, determinuje zdolność do samorozwoju, odzwierciedla orientację jednostki „na siebie”, co wynika z jej społecznych i duchowych doświadczeń, zapewnia jej pragnienie twórczej „samobudowy”, samodoskonalenia. Po drugie, kultura fizyczna jest podstawą amatorskiego, proaktywnego wyrażania siebie przyszłego specjalisty, przejawem kreatywności w posługiwaniu się środkami kultury fizycznej ukierunkowanymi na podmiot i proces jego pracy zawodowej. Po trzecie, odzwierciedla kreatywność jednostki, ukierunkowaną na relacje, które powstają w procesie kultury fizycznej i sportu, aktywności społecznej i zawodowej, tj. „na innych”. Im bogatszy i szerszy krąg powiązań jednostki w tej działalności, tym bogatsza staje się przestrzeń jej subiektywnych przejawów.

Charakterystyka kultury fizycznej i ruchu sportowego w Petersburgu

Dokumentem określającym politykę władz państwowych Sankt Petersburga w sprawie wychowania fizycznego ludności miasta jest Ustawa z dnia 14 grudnia 2009 r. N 532-105 „O podstawach polityki Sankt Petersburga w tej dziedzinie kultury fizycznej i sportu” przyjętej przez Zgromadzenie Ustawodawcze.

W zakresie kultury fizycznej i sportu w Petersburgu rozwinął się system podmiotów kultury fizycznej i ruchu sportowego, funkcjonujących na różnych poziomach: zespoły kultury fizycznej, kluby sportowe; dziecięce i młodzieżowe szkoły sportowe, dziecięce i młodzieżowe kluby wychowania fizycznego, dziecięce i młodzieżowe szkoły sportowe i techniczne; specjalistyczne szkoły dla dzieci i młodzieży rezerwy olimpijskiej; szkoły rezerwy olimpijskiej, wyższe szkoły sportowe, ośrodki szkolenia olimpijskiego; wyspecjalizowane instytucje edukacyjne; profilowe organizacje naukowe; stowarzyszenia kultury fizycznej i sportu, miejskie organizacje kultury fizycznej i sportu, miejskie federacje sportowe (związki, stowarzyszenia); regionalna władza wykonawcza w zakresie kultury fizycznej i sportu; oddział regionalny Rosyjskiego Komitetu Olimpijskiego; miejskie organizacje kultury fizycznej i sportu; obiekty sportowe o różnych formach własności. Ten system okazał się skuteczny. Wszystkie jego elementy są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają. W łańcuchu tego systemu ważne miejsce zajmuje wychowanie fizyczne młodzieży i studentów pozapodstawowych placówek wychowania fizycznego, do których należą naukowe, techniczne i humanitarne instytucje edukacyjne, w tym szkoły muzyczne, kolegia i uniwersytety. Sekcyjna praca nad sportem jest organicznie związana z wszelkimi pracami nad wychowaniem fizycznym uczniów, zajęciami, konsultacjami, testami, a także służy wszechstronnemu rozwojowi fizycznemu i doskonaleniu przygotowania sportowego. W średnich wyspecjalizowanych placówkach edukacyjnych i uniwersytetach najbardziej rozpowszechnionymi grami sportowymi są koszykówka i siatkówka, różne sporty - lekkoatletyka, narciarstwo, pływanie, sport i gimnastyka artystyczna. Praca edukacyjno-szkoleniowa prowadzona jest przez cały rok akademicki. W niektórych sekcjach sportowych (lekkoatletyka, piłka nożna, wioślarstwo itp.) główny okres pracy przypada na święta. Aby kontynuować całkowity proces i utrzymując plan treningowy przez cały rok, zachęca się uczniów do udziału w zajęciach i zawodach sportowych, w których przebywają w czasie wakacji. Obok pracy wychowawczej w sekcjach sportowych duże znaczenie ma masowa kultura fizyczna i praca sportowa prowadzona przez tok wychowania fizycznego i klub sportowy. Masowa kultura fizyczna stawia za zadanie racjonalne wykorzystanie czasu wolnego uczniów dla poprawy ich zdrowia i sprawności fizycznej. Odbywa się w formie imprez sportowych i promocyjnych. Zajęcia z kultury fizycznej prowadzone są w formie międzyakademickich i pozalekcyjnych zawodów sportowych. Obejmuje wycieczki, biegi, spacery, spacery, wędrówki, występy z wychowania fizycznego, zajęcia rekreacyjne, zajęcia wychowania fizycznego w akademikach. W celach agitacyjnych i propagandowych prowadzone są rozmowy, reportaże, wykłady, wieczory sportowe, konsultacje. Organizowane są gabloty fotograficzne, wystawy, albumy fotograficzne. Wykorzystywane są plakaty, stoły, plakaty.

Cel i zadania wychowania fizycznego w placówkach oświatowych

Celem wychowania fizycznego uczniów i studentów w muzycznych instytucjach edukacyjnych w Petersburgu jest kształtowanie kultury fizycznej jednostki i umiejętność korzystania z różnych środków kultury fizycznej, sportu i turystyki dla zachowania i promocji zdrowia, treningu psychofizycznego oraz samodzielne przygotowanie do przyszłego życia i działalności zawodowej.

Zadania wychowania fizycznego to:

- zrozumienie społecznego znaczenia kultury fizycznej i jej roli w rozwoju osobistym i przygotowaniu do aktywności zawodowej;

- wiedza biologiczna, psychologiczno-pedagogiczna i praktyczne podstawy kultura fizyczna i zdrowy styl życia;

- kształtowanie motywacyjnego stosunku do kultury fizycznej, postawy wobec zdrowego stylu życia;

- poprawa fizyczna i samokształcenie nawyku regularnych ćwiczeń i sportu;

- opanowanie systemu umiejętności praktycznych zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia, dobrostanu psychicznego, rozwój i doskonalenie zdolności psychofizycznych, cech i cech osobowości, samostanowienia w kulturze fizycznej i sporcie;

- nabytek osobiste doświadczenie zwiększenie zdolności motorycznych i funkcjonalnych, zapewnienie ogólnej i zawodowej sprawności fizycznej do przyszłego zawodu i życia codziennego;

- stworzenie podstaw do twórczego i metodycznie umotywowanego wykorzystania kultury fizycznej i zajęć sportowych dla celów kolejnych osiągnięć życiowych i zawodowych.

Wkład kultury fizycznej w edukację polega na przekazywaniu uczniom wszystkich aspektów wiedzy o naukowych i praktycznych podstawach kultury fizycznej i zdrowego stylu życia, a także opanowaniu systemu praktycznych umiejętności zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia, psychicznego samopoczucie oraz poprawa jego zdolności psychofizycznych i cech osobowości.

Przy pomocy wiedzy zdobytej w kulturze fizycznej studenci powinni mieć całościowe spojrzenie na procesy i zjawiska zachodzące w przyrodzie, pełniej rozumieć możliwości nowoczesnych naukowych metod poznawania przyrody i opanowywać je na poziomie pełnienia funkcji zawodowych.

Ogólna charakterystyka warunków bazy materiałowej

Proces uczenia się w placówkach oświatowych organizowany jest w zależności od stanu zdrowia, poziomu rozwoju fizycznego i przygotowania uczniów, ich kwalifikacji sportowych, a także z uwzględnieniem warunków i charakteru pracy ich przyszłej aktywności zawodowej. Pomimo strategii rozwoju ruch kultury fizycznej wykorzystując różne formy i środki kultury fizycznej w Petersburgu zauważono, że sieć obiektów sportowych w placówkach oświatowych nie zawsze spełnia normy sanitarne i higieniczne, ich wyposażenie w środki techniczne, nowoczesny sprzęt do procesu szkoleniowego. Brak dostatecznej liczby obiektów sportowych jest jednym z ważnych problemów utrudniających rozwój kultury fizycznej i sportu. Na przykład. Szkoły i uczelnie muzyczne w Petersburgu nie posiadają własnych obiektów sportowych. Music College im. M.P. Musorgski na organizację zajęć wychowania fizycznego wynajmuje pomieszczenia centrum zdrowotnego Kolei Rosyjskich OAO Oktiabrskaja, im. NA. Wypożyczony Rimski-Korsakow Tereny sportowe Narodowy Państwowy Uniwersytet Kultury Fizycznej, Sportu i Zdrowia im. P. F. Lesgafta.

Formy pracy wychowawczej nad programem „Kultura fizyczna”

Pracę edukacyjną w zakresie wychowania fizycznego uczniów i studentów określają programy zajęć. Zajęcia odbywają się dwie godziny w tygodniu zgodnie z harmonogramem. Program przewiduje opracowanie zarówno zajęć praktycznych, z wymogami regulacyjnymi, jak i materiału z teorii wychowania fizycznego. Kurs praktyk obejmuje gimnastykę, gry, lekkoatletykę, pływanie i narciarstwo, zajęcia praktyczne, treningi sportowe i sportowe oraz zawody w różnych dyscyplinach sportowych, gry, gimnastykę, zapewniając przejście praktycznej części programu. Część teoretyczna programu ma na celu zapoznanie studentów z ogólnonaukowymi podstawami wychowania fizycznego - zajęcia teoretyczne, wykłady, zajęcia teoretyczne grupowe, konwersacje zapewniające przejście części teoretycznej programu. W procesie doskonalenia programu zajęć wychowania fizycznego uczniowie wyrabiają nawyk regularnych ćwiczeń fizycznych, a ich orientacja sportowa ujawnia się w celu późniejszej poprawy w jednym ze sportów w zajęciach fakultatywnych lub w zajęciach w sekcjach sportowych studenckiej kultury fizycznej zespół. Organizowane są również zajęcia pozalekcyjne pewne rodzaje Sporty. Każdy student ma prawo do wyboru jednego ze sportów i systematycznego uprawiania go przez cały okres studiów w instytucji edukacyjnej. Zajęcia odbywają się przez cały rok, wykorzystywane są ferie zimowe i letnie. Regularność treningów jest koniecznością i nieodzownym warunkiem właściwa organizacja praca nad poprawą sportu. Zgodnie z zadaniami wychowania fizycznego studentów, programy zajęć prezentowane są dla sportów indywidualnych i obejmują dwie sekcje: teorię i praktykę.

Ćwiczenia fizyczne i sport powinny stać się integralną częścią zdrowego stylu życia uczniów. Stanowią integralną część naukowej organizacji pracy, rekompensują brak aktywności fizycznej, przyczyniają się do bardziej efektywnej regeneracji organizmu po zmęczeniu, zwiększają wydolność fizyczną i psychiczną.

Samokształcenie studentów w zakresie wychowania fizycznego przyczynia się do lepszego przyswajania materiału edukacyjnego, pozwala wydłużyć całkowity czas ćwiczeń fizycznych, przyspieszyć proces doskonalenia fizycznego, jest jednym ze sposobów wprowadzania kultury fizycznej i sportu w życie oraz wypoczynek studentów.

Odpowiednio zorganizowane zajęcia wraz z treningami zapewniają optymalną ciągłość i efektywność wychowania fizycznego.

Stosunek uczniów do kultury fizycznej i sportu jest jednym z palących problemów społeczno-pedagogicznych. Badania statystyczne pokazują, że kultura fizyczna i zajęcia sportowe nie stały się jeszcze potrzebą uczniów, nie przekształciły się w zainteresowanie jednostki.

Istnieją obiektywne i subiektywne czynniki, które określają potrzeby, zainteresowania i motywy zaangażowania uczniów w aktywną kulturę fizyczną i sport.

Czynnikami obiektywnymi są: stan bazy materialnej, treść zajęć i kierunek procesu edukacyjnego w wychowaniu fizycznym, stan zdrowia osób zaangażowanych, osobowość nauczyciela, częstotliwość zajęć, czas ich trwania.

W zależności od zadań, jakie stawia sobie uczeń, celowo można stosować różne systemy ćwiczeń fizycznych, np.:

1. Dla rozwoju rdzenia cechy fizyczne:

- rozwijać siłę stosuje się ćwiczenia z ciężarami (masa ciała własnego, z amortyzatorami gumowymi, z ekspanderem, z ciężarkami małych, średnich i dużych ciężarów, ćwiczenia na symulatorach); gimnastyka sportowa; Podnoszenie ciężarów; podnoszenie ciężarów;

- rozwijać prędkość ruchu stosowane są różne ćwiczenia z przyspieszeniem, dystanse sprintu w lekkiej atletyce (100.200 m), łyżwiarstwo szybkie;

- rozwijać zręczność duże znaczenie ma nauka nowych złożonych ruchów, a także ćwiczenia w gimnastyce sportowej i rytmicznej, akrobatyce, aerobiku, trampolinie, różnych grach sportowych;

- rozwijać elastyczność zaleca się wykonywanie różnych ćwiczeń gimnastycznych na wszystkie partie ciała z maksymalną amplitudą: czynnego (wysiłek własny) i biernego (wysiłek zewnętrzny), z pomocą partnera lub z ciężarkami;

- rozwijać wytrzymałość stosowane są wszystkie sporty cykliczne, w których obciążenie trwa od 6 minut do 30 minut lub więcej.

Na przykład spacery wyścigowe, narciarstwo biegowe, biegi średnio- i długodystansowe, pływanie itp.

2. Aby to opanować, jest niezbędne potrzebne umiejętności chodzenie, bieganie, pływanie, jazda na nartach, gimnastyka artystyczna.

3. Dla edukacji cechy wolicjonalne na zajęciach konieczne jest osiągnięcie realizacji planów treningowych, przezwyciężenie komplikacji wprowadzanych na zajęciach, zastosowanie elementów współzawodnictwa.

4. O tworzeniu różnych psychofizyczny i specjalne zastosowane cechy fizyczne może mieć wpływ ukierunkowany dobór środków kultury fizycznej:

- odporność na niskie temperatury produkowane podczas uprawiania sportów zimowych na świeżym powietrzu;

- odporność na hipoksję(głód tlenu, niedobór) powstaje podczas uprawiania sportów cyklicznych na średnich i długich dystansach;

- stabilność pracy na wysokości rozwija się podczas gimnastyki, akrobatyki, trampolinowania;

Odporność na przedłużona koncentracja uwagi powstaje podczas uprawiania strzelania kulowego, łucznictwa, szachów i warcabów;

Rozproszona odporność Uwaga produkowane podczas rozgrywek sportowych (piłka nożna, siatkówka, koszykówka).

Dlatego przy prowadzeniu samokształcenia szczególnie ważne jest:

racjonalne planowanie procesu szkoleniowego;

poprawna konstrukcja oddzielnej sesji szkoleniowej.

Za ostatnie lata Badania socjologiczne wskazują na poprawę normatywnych wyobrażeń o zdrowiu. Opieka zdrowotna staje się elementem wizerunku odnoszących sukcesy, poważnych ludzi biznesu, cechą jakościową każdego profesjonalisty. Jednocześnie wartość zdrowia w koncepcjach normatywnych wzrosła, ale nie stała się faktem świadomości, pozostała na poziomie mody: prawdziwe zachowanie nie uległo znaczącym zmianom: wciąż jest wielu pijących i palaczy, którzy naruszają sen , odpoczynek i aktywność fizyczna, nie dbanie o prawidłowe odżywianie itp.

KSZTAŁCENIE STUDENTÓW SZKÓŁ WYŻSZYCH INSTYTUCJI MOTYWACJI DO NAUKI W EDUKACJI FIZYCZNEJ

W ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby studentów z poważnymi problemami zdrowotnymi. Te odchylenia z reguły występują we wczesnym dzieciństwie - 40% dzieci rodzi się z odchyleniami, tylko 10 - 14% dzieci przychodzi do szkoły praktycznie zdrowe. Zdrowi tylko 16% studentów wchodzi na rosyjskie uniwersytety na pierwszy rok. Dlatego stan zdrowia studentów jest dla wielu badaczy jednym z ważnych przedmiotów studiów.

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia studentów podczas studiów na uczelni oraz przygotowanie ich do aktywności zawodowej jest ważną podstawą dla szkolnictwa wyższego i twórczej długowieczności przyszłych specjalistów. W całokształcie działań społecznych zapewniających ochronę zdrowia studentów pewne miejsce zajmuje kultura fizyczna, która zapewnia studentom wysoką aktywność edukacyjną i zawodową oraz ich wysoką zdolność do pracy po ukończeniu studiów.

Będąc w swej istocie dyscypliną nauk humanistycznych, kultura fizyczna ma na celu rozwijanie osobowości holistycznej, harmonizowanie jej duchowej i duchowej siły fizyczne, uaktywnienie gotowości do pełnej realizacji swoich niezbędnych sił w zdrowym i produktywnym stylu życia, aktywności zawodowej, w samodzielnym budowaniu niezbędnego, komfortowego środowiska społeczno-kulturowego, które jest integralnym elementem przestrzeni edukacyjnej uczelni. Humanizacja edukacji w zakresie kultury fizycznej oznacza jej humanizację, promocję osobowości ucznia jako główna wartość proces pedagogiczny.

Kultura fizyczna bezpośrednio i pośrednio obejmuje takie właściwości i orientacje osobowości, które pozwalają jej rozwijać się w jedności z kulturą społeczeństwa, osiągać harmonię wiedzy i twórczego działania, uczuć i komunikacji, fizycznej i duchowej, rozwiązywać sprzeczności między naturą a produkcją , praca i rekreacja, fizyczna i duchowa. Osiągnięcie takiej harmonii przez człowieka zapewnia jej stabilność społeczną, produktywne zaangażowanie w życie i pracę, stwarza komfort psychiczny.

Kultura fizyczna pełni rolę społeczno-kulturowej warstwy praktyki mającej na celu opanowanie naturalnych sił uczniów i zapośredniczonej przez ich kulturowy stosunek do ich fizycznych możliwości. Rozwój zdolności fizycznych ucznia jest rozpatrywany w ramach procesu wychowania jako rozwój elementów kultury, szczególnych cech osobistych. Humanitaryzacja procesu wychowawczego podkreśla ogromną rolę wychowania jednostki, jej samooceny.

Wartości rozumiane są jako przedmioty, zjawiska i ich właściwości, które są niezbędne społeczeństwu i jednostce jako sposób zaspokojenia potrzeb. Powstają w procesie asymilacji przez osobę o doświadczeniu społecznym i znajdują odzwierciedlenie w jego celach, wierzeniach, ideałach, zainteresowaniach. Odzwierciedlają pomysły uczniów na temat tego, czego chcą. W kształtowaniu pewnych wartości, które mogą zaspokoić potrzeby uczniów, jedność fizyczna, psychiczna i rozwój społeczny osobowość.

W dziedzinie kultury fizycznej wartości według kryterium jakościowego można przedstawić jako:

- materialne (warunki treningu, jakość sprzętu sportowego, świadczenia socjalne);
- fizyczne (zdrowie, budowa ciała, motoryka, cechy fizyczne, sprawność fizyczna);
- społeczno-psychologiczne (rekreacja, rozrywka, przyjemność, pracowitość, umiejętności zachowania zespołowego, poczucie obowiązku, honor, sumienie, szlachetność, środki edukacji i socjalizacji, rekordy, zwycięstwa, tradycje);
- psychiczne (przeżycia emocjonalne, cechy charakteru, cechy i cechy osobowości, skłonności twórcze);
- kulturowe (wiedza, autoafirmacja, szacunek do siebie, samoocena, walory estetyczne i moralne, komunikacja, autorytet).

Orientacje wartościowe uczniów są traktowane jako sposoby różnicowania obiektów kultury fizycznej ze względu na ich znaczenie. W strukturze kultury fizycznej i aktywności sportowej orientacje wartości są ściśle powiązane z jej aspektami emocjonalnymi, poznawczymi i wolicjonalnymi, które kształtują orientację treściową osobowości. Charakter orientacji w samej czynności częściej zależy od tego, jakie znaczenie osobowe ma system określonych wartości, który decyduje o skuteczności relacji jednostki do tych obiektów, na rzecz których ta czynność jest wykonywana. Niektóre przedmioty mogą powodować aktywność emocjonalną (zmysłową), inne - poznawczą, a jeszcze inne - behawioralną.

Stosunek uczniów do kultury fizycznej i sportu jest jednym z palących problemów społeczno-pedagogicznych. Realizacja tego zadania przez każdego ucznia powinna być rozpatrywana z dwojakiego stanowiska – jako osobiście istotnej i jako społecznie koniecznej.

Liczne dane z nauki i praktyki świadczą o tym, że kultura fizyczna i aktywność sportowa nie stała się jeszcze pilną potrzebą uczniów, nie przekształciła się w zainteresowanie jednostki. Samo wprowadzenie samodzielnych ćwiczeń fizycznych wśród uczniów nie wystarczy.

Istnieją obiektywne i subiektywne czynniki, które określają potrzeby, zainteresowania i motywy zaangażowania uczniów w aktywną kulturę fizyczną i zajęcia sportowe.

Czynnikami obiektywnymi są: stan materialnej bazy sportowej, ukierunkowanie procesu edukacyjnego na kulturę fizyczną i treść zajęć, poziom wymagań programowych, osobowość nauczyciela, stan zdrowia uczniów, poziom częstotliwość zajęć, czas ich trwania i zabarwienie emocjonalne.

Głównym elementem udanej realizacji każdej aktywności, w tym kultury fizycznej i sportu, jest motywacja. Motywacja to proces formowania i uzasadniania zamiaru zrobienia czegoś lub nie. Motywacja do aktywności fizycznej - specjalny warunek osobowości, ukierunkowany na osiągnięcie optymalnego poziomu sprawności fizycznej i wydajności.

Na uniwersytetach zadanie kształtowania motywów, które przeradzają się w potrzebę ćwiczeń fizycznych, stawia się przy rozwiązywaniu wykładów z kultury fizycznej, zajęć praktycznych, masowych imprez prozdrowotnych i sportowych.

Jeśli motywy są uformowane, to określa się cel zajęć, może to być: wypoczynek wzmacnianie zdrowia, podnoszenie poziomu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej, wykonywanie różnych testów, osiąganie wyników sportowych.

Po ustaleniu celu wybiera się kierunek wykorzystania środków kultury fizycznej, a także formy samodzielnych ćwiczeń fizycznych. studencka edukacja sportowa

Konkretne kierunki i formy organizacyjne korzystania z samokształcenia zależą od płci, wieku, stanu zdrowia, poziomu sprawności fizycznej i sportowej osób zaangażowanych. Można wyróżnić kierunki higieniczne, prozdrowotne i rekreacyjne (rekreacyjno - renowacyjne), ogólnoprzygotowawcze, sportowe, profesjonalne i medyczne. Formy samodzielnych ćwiczeń fizycznych i sportów określają ich cele i zadania. Istnieją trzy formy samokształcenia: poranna gimnastyka higieniczna, ćwiczenia w ciągu dnia szkolnego, samodzielne treningi.

Higiena poranna, gimnastyka jest częścią codziennej rutyny rano po przebudzeniu się ze snu.

Ćwiczenia w ciągu dnia szkolnego wykonywane są pomiędzy nauką a samodzielną nauką. Takie ćwiczenia zapobiegają pojawieniu się zmęczenia, pomagają utrzymać wysoką wydajność przez długi czas bez przeciążenia.

Sesje szkoleniowe powinny być kompleksowe, tj. przyczyniają się do rozwoju całej gamy cech fizycznych, a także wzmacniają zdrowie i zwiększają ogólną wydajność organizmu.

W warunkach, w których aktywność fizyczna człowieka jest ograniczona specyfiką pracy i życia, to regularne ćwiczenia fizyczne i różne sporty pomagają ujawnić naturalne skłonności i zdolności młodego człowieka. Takie zajęcia mogą nadrobić to, czego brakowało w dzieciństwie.

To nie przypadek, że nastolatki, młodzi mężczyźni, a nawet osoby starsze stają przed wyborem: co, jakie ćwiczenia, jaki sport i jak to robić, aby poprawić zdrowie, rozwój fizyczny, utrzymać i podnieść poziom wydolności. W uczelni, gdzie program edukacyjny i zawodowy w dyscyplinie akademickiej „Fizyka, kultura” przewiduje obowiązkowe szkolenia z orientacją sportową dla każdego studenta, pojawia się również problem wyboru.

Jak pokazuje wieloletnie doświadczenie, przy wyborze sportu (lub systemów ćwiczeń fizycznych) większość uczniów nie ma jasnej, świadomej i rozsądnej motywacji.

Najczęściej o wyborze decyduje przypadek: czasami z przyjacielem lub dziewczyną; wtedy nauczyciel jest bardziej lubiany; wtedy harmonogram jest wygodniejszy... Znacznie rzadziej wybór opiera się na stałym zainteresowaniu pewien rodzaj uprawiania sportu lub zrozumienia konieczności wykonywania określonych ćwiczeń fizycznych w celu uzupełnienia braków w rozwoju fizycznym lub sprawności funkcjonalnej. Przypadkowy wybór z reguły prowadzi do utraty zainteresowania i spadku aktywności, co oznacza, że zajęcia nie będą efektywne.

Przy całej różnorodności w praktyce istnieje pięć opcji motywacyjnych dla uczniów do wyboru sportu i systemu ćwiczeń fizycznych:

promocja zdrowia, korygowanie braków w rozwoju fizycznym i sylwetce;

zwiększenie funkcjonalności ciała;

przygotowanie psychofizyczne do przyszłej aktywności zawodowej oraz opanowanie umiejętności i zdolności życiowych;

wypoczynek;

osiąganie najwyższych wyników sportowych.

Istnieje sprzeczność między stale rosnącymi wymaganiami dotyczącymi przygotowania studentów uczelni wyższych do wychowania fizycznego a brakiem zainteresowania poznawczego studentów studiami teoretycznymi w tej dyscyplinie, a także ograniczeniami metod stosowanych w procesie kształcenia w tej dyscyplinie "Wychowanie fizyczne". Wszystko to zmniejsza zainteresowanie i pogarsza stosunek do wychowania fizycznego. Jednocześnie wszędzie rozwija się sieć klubów fitness, pojawiają się nowe nietradycyjne rodzaje gimnastyki, które cieszą się dużą popularnością wśród studentów.

Tak więc w celu zwiększenia motywacji uczniów konieczne jest urozmaicenie treningu i zajęć przekrojowych, dla dziewcząt – fitness, a dla chłopców – trening siłowy; zajęcia nie powinny być monotonne, konieczne jest aktywne wykorzystanie metod gier i rywalizacji, aktywne metody nauczania; wzmocnienie elementu twórczego w organizacji zajęć wychowania fizycznego. Ujawniają się główne motywy kultury fizycznej i sportu wśród uczniów. Większość twierdzi, że z wychowania fizycznego chce uzyskać zdrowe i estetycznie piękne ciało. Dzięki włączeniu zajęć z różnych dyscyplin sportowych do programu uczelni wyższych, wykorzystaniu różnych stref fitness, gry i metody rywalizacji wzrosła motywacja uczniów do uprawiania kultury fizycznej i sportu.

Stosowanie aktywnych metod nauczania na zajęciach teoretycznych przyczynia się do kształtowania i rozwoju zainteresowania poznawczego uczniów zarówno w rozwijaniu wiedzy i kształtowaniu umiejętności, jak iw praktycznym wychowaniu fizycznym. Kultura fizyczna powinna zapewniać pełniejsze zaspokojenie duchowych zainteresowań uczniów; wiedza zdobyta podczas opracowywania obowiązkowego minimum materiału programowego na temat kultury fizycznej powinna stanowić podstawę wyobrażeń o zdrowym stylu życia i zapewniać podstawy teoretyczne kształtowanie umiejętności i zdolności do fizycznego samodoskonalenia jednostki przez całe życie.

Bibliografia

1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Kultura fizyczna ucznia, podręcznik. PGUAS 2012, 424 s.
2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. ZRÓWNOWAŻONY SYSTEM WSKAŹNIKÓW w organizacji wychowania fizycznego uczniów oraz podręcznik. PGUAS 2006, 124 s.
3. Belyanicheva VV Kształtowanie motywacji do kultury fizycznej wśród studentów / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Kultura fizyczna i sport: integracja nauki i praktyki. Wydanie. 2. - Saratów: Centrum wydawnicze LLC "Nauka", 2009. - S. 6-9.
4. Ilyin, E. L. Psychologia wychowania fizycznego: Podręcznik dla instytutów i wydziałów kultury fizycznej: wyd. 2, poprawione. i dodatkowe / E. L. Ilyin. - St. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A. I. Herzen, 2000. - 486 s.
5. Syrvacheva, IS Motywacja do samodzielnych ćwiczeń fizycznych / IS Syrvacheva // Kultura fizyczna, zdrowie: problemy, perspektywy, technologie: materia. przemówienie naukowy por. - Władywostok: DGVU, 2003. - C. 108-111.
6. Panova E.O. Modelowanie procesu wprowadzania uczniów w wartości kultury fizycznej i sportu w procesie wychowania fizycznego /E.O. Panova, L.D. Nazarenko // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2007r. - nr 10. - S. 77-78.

Wstęp

Obecnie polityka edukacyjna Federacji Rosyjskiej ma na celu przejście do edukacji rozwojowej, w której zmienia się cel, treść i metody edukacji. A w nowej sytuacji organizacji szkoleń ten problem jest na porządku dziennym. W Federacji Rosyjskiej i Republice Sacha przejście do edukacji rozwojowej odbywa się stopniowo. Szkoły masowe organizują swoją działalność głównie według tradycyjnego systemu edukacji, ale pozostaje pytanie: jak kształtować motywację do nauki.

Wiek szkolny, jak wszystkie grupy wiekowe, jest punktem zwrotnym. Decyduje o tym moment wejścia dziecka do szkoły. Uczeń rozpoczyna nową czynność, w swojej treści i całej swojej funkcji, czynność uczenia się. Przejście na nowe stanowisko, relacje z dorosłymi i rówieśnikami, a także w rodzinie determinowane są tym, w jaki sposób wykonują swoje pierwsze i ważne obowiązki, a wszystko to prowadzi do problemów, które wiążą się nie tylko z rodziną, ale także ze studiami.

Wraz z kształtowaniem motywacji uczniów do nauki konieczne jest również rozwiązanie problemu kształtowania się potrzeby prowadzenia samodzielnych i systematycznych zajęć wychowania fizycznego w oparciu o tworzenie pomysłów na zdrowy styl życia. Zdobycie tej wiedzy przyczynia się do zmiany nastawienia uczniów do kultury fizycznej, zachęcając ich do bycia silnymi, dobrze rozwiniętymi fizycznie.

Zagadnienia wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym w warunkach Jakucji ujawniają się w pracach K.Ałaasa, AN Varlamova, VCh Ivanova, VP Kochneva, N.N. Kurilova, M.I. GVRobbek, NKSzamajew.

Pomimo licznych opublikowanych prac na temat wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym w warunkach Północy, ważny składnik pozostaje praktycznie odkryty - kształtowanie motywacji uczniów do wychowania fizycznego, chociaż prace N.K. motywy, które zachęcają uczniów do angażowania się w kulturę fizyczną.

Teoretyczne i praktyczne znaczenie oraz niedostateczny rozwój problemu doprowadziły do wyboru tematu pracy: „Kształtowanie motywów wychowania fizycznego wśród młodzieży szkolnej”.

Znaczenie Badania. Przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące w naszym kraju i za granicą stawiają nowe wymagania dla teorii i praktyki pedagogicznej w zakresie przygotowania młodego pokolenia do życia i pracy w warunkach nawiązywania nowych relacji. Szczególne znaczenie we współczesnych warunkach ma problem kształtowania się motywów uczenia się, w szczególności wychowania fizycznego.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się motywacji do kultury fizycznej wśród młodzieży szkolnej.

Przedmiotem badań są sposoby i środki kształtowania motywacji do lekcji kultury fizycznej wśród młodzieży szkolnej.

Celem pracy jest naukowe uzasadnienie i określenie skutecznych sposobów kształtowania motywacji do wychowania fizycznego wśród młodszych uczniów.

Hipoteza badawcza. Kształtowanie motywacji do wychowania fizycznego wśród młodszych uczniów będzie skuteczne, jeśli:

lekcje zintegrowane zostaną wprowadzone do programu wychowania fizycznego;
zajęcia pozalekcyjne będą obejmować głównie gry o charakterze rywalizacyjnym;

Cele badań:

Studiowanie literatury naukowej i metodologicznej dotyczącej kształtowania motywacji.
Określ motywy, które powodują zainteresowanie wychowaniem fizycznym wśród młodszych uczniów.
Eksperymentalne potwierdzenie skuteczności form i środków, które przyczyniają się do kształtowania motywacji do wychowania fizycznego wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym.
Opracowanie praktycznych zaleceń dotyczących kształtowania motywacji do kultury fizycznej.

Metody badawcze:

Analiza literatury naukowej i metodologicznej;
Pytający;
Nadzór pedagogiczny;
Testy kontrolne;
Eksperyment pedagogiczny;
Metody statystyki.

Nowością naukową badań jest:

ustala się motywy zainteresowania lekcjami kultury fizycznej wśród młodzieży szkolnej;
Opracowano zintegrowane lekcje wychowania fizycznego, szkolny program turystyczny, gry konkursowe i zajęcia teoretyczne dla klas podstawowych.

Praktyczne znaczenie badania. Wyniki badań mogą być wykorzystane w pracy nauczycieli wychowania fizycznego, nauczycieli szkół podstawowych, a także studentów szkół i uczelni pedagogicznych.

Rozdział 1. Motywy, które powodują potrzebę systematycznego wychowania fizycznego wśród młodszych uczniów

Wiek szkoły podstawowej charakteryzuje się podstawowym wejściem dziecka w zajęcia edukacyjne, opanowaniem rodzajów zajęć edukacyjnych. Każda z działalności wychowawczej podlega własnym procesom formacyjnym.

Młodszy wiek szkolny spośród innych etapów życia wyróżnia się najniższą zachorowalnością i największym nagromadzeniem sił na przejście do kolejnego okresu. Kontynuuje aktywny wzrost, rozwój i umacnianie tkanka mięśniowa, więzadła, kości szkieletu, układ krążenia, narządy oddechowe, a co najważniejsze - układ nerwowy, który steruje najbardziej złożonymi mechanizmami - ludzkim ciałem. Częstość akcji serca w tym okresie waha się od 84 do 90 uderzeń na minutę, częstość oddechów wynosi od 20 do 22 razy. VC osiąga 2000 ml. Rozpoczyna się proces usprawniania ruchów, w szczególności ruchy robocze dłoni i palców. Kręgosłup, choć nabrał już swojego charakterystycznego kształtu, nadal jest miękki i mobilny, dlatego łatwo poddaje się przez długi czas wszelkiego rodzaju skrzywieniom pod wpływem jednostronnego obciążenia lub nieprawidłowej pozycji ciała (48).

Wiek ten sprzyja rozwojowi zdolności koordynacyjnych i kondycyjnych, wytrzymałości na umiarkowane obciążenia oraz cech szybkościowo-siłowych. Ze względu na niewydolność rozwoju ośrodkowego układu nerwowego dziecka jego organizm nie jest w stanie pracować w długotrwałym napięciu mięśniowym, więc dzieci szybko się męczą. W tym okresie przepracowanie u dzieci nie powinno być dozwolone.

Od pierwszych dni wymagań w szkole dzieci mają pozycję aktywności społecznie znaczącej i społecznie wartościującej. Jednak tak szeroka motywacja, determinowana nową pozycją społeczną, długo nie może wspierać nauki i stopniowo traci na znaczeniu.

Zajęcia z wychowania fizycznego na lekcjach szkolnych pozwalają jedynie na utrzymanie prawidłowej kondycji fizycznej, ale nie poprawiają rozwoju fizycznego uczniów. Wymaga to zarówno większej częstotliwości zajęć, jak i większego obciążenia fizycznego. Można tego dokonać albo angażując uczniów w sekcje sportowe, albo poprzez samodzielne zajęcia wychowania fizycznego w czasie wolnym.

Nauczyciel wychowania fizycznego powinien rozwijać w uczniach potrzebę samodzielnego uprawiania wychowania fizycznego na zasadzie kreowania w nich idei zdrowego stylu życia. Zdobycie tej wiedzy zmienia nastawienie uczniów do kultury fizycznej i sportu, zachęcając ich do bycia silnymi, dobrze rozwiniętymi fizycznie.

Motywacja do nauki w wieku szkolnym rozwija się w kilku kierunkach. Szerokie motywy poznawcze (zainteresowanie studiami) można już w połowie tego wieku przekształcić w motywy edukacyjne i poznawcze (zainteresowanie sposobami zdobywania wiedzy), motywy samokształceniowe nadal reprezentuje najprostsza forma – zainteresowanie dodatkowym źródłem wiedzy wiedza, epizodyczne czytanie dodatkowych książek. W klasie pierwszej i drugiej uczniowie wykonują czynności wolicjonalne głównie pod kierunkiem dorosłych, ale już w klasie trzeciej nabywają umiejętność wykonywania czynności wolicjonalnych zgodnie z własnymi motywami. Uczeń potrafi wykazać się wytrwałością w zajęciach edukacyjnych, podczas zajęć wychowania fizycznego. Motywy społeczne w tym wieku są reprezentowane przez dążenie dziecka do uzyskania głównie aprobaty nauczyciela. Młodsze dzieci w wieku szkolnym są aktywne tylko po to, aby być dobrymi wykonawcami (A.I. Wysocki), przede wszystkim po to, aby zasłużyć na przychylność dorosłych, w tym nauczycieli. Motywy współpracy i pracy zespołowej są szeroko obecne wśród młodszych uczniów, ale jak dotąd w najbardziej powszechnym przejawie. W tym wieku intensywnie rozwija się wyznaczanie celów w nauce. Młodszy uczeń uczy się rozumieć i akceptować cele płynące od nauczyciela, długo te cele utrzymuje, wykonuje czynności zgodnie z instrukcjami.

Motywy kultury fizycznej są warunkowo podzielone na ogólne i szczegółowe, co jednak nie wyklucza ich współistnienia. Pierwsze obejmują chęć ucznia do uprawiania kultury fizycznej w ogóle, co konkretnie robić - jest mu obojętny. Drugi można przypisać chęci uprawiania ulubionego sportu, pewnych ćwiczeń. W szkole podstawowej prawie wszyscy uczniowie preferują gry: chłopcy - sport, dziewczęta - mobilne. Wtedy zainteresowania stają się bardziej zróżnicowane: niektórzy lubią gimnastykę, inni lekkoatletykę, a jeszcze inni zapasy w stylu wolnym (21).

Inne są też motywy uczęszczania na zajęcia wychowania fizycznego wśród uczniów: ci, którzy są zadowoleni z lekcji, chodzą do nich w trosce o rozwój fizyczny i promocję zdrowia, a ci, którym lekcje wychowania fizycznego są niezadowolone (głównie dziewczęta), uczęszczają na nie ze względu na ocenę i uniknięcie kłopotów z powodu nieobecności (3).

Motywy kultury fizycznej mogą być związane z procesem działania i jego rezultatem. W pierwszym przypadku uczeń zaspokaja potrzebę aktywności fizycznej, czerpania wrażeń z rywalizacji (poczucie ekscytacji, radość ze zwycięstwa). W drugim przypadku może dążyć do uzyskania następujących wyników:

Samodoskonalenie (poprawa sylwetki, rozwój cech fizycznych i psychicznych, promocja zdrowia).
Wyrażanie siebie i autoafirmacja (nie być gorszym od innych, stać się atrakcyjnym dla płci przeciwnej itp.)
Przygotuj się do pracy i służby wojskowej.
Zaspokojenie potrzeb duchowych (poprzez komunikację z towarzyszami, poprzez poczucie przynależności do zespołu itp.)

Dużą rolę w rozwoju potrzeby samodzielnego wychowania fizycznego mają rodzice. Badanie 5000 rodziców w różnych regionach kraju, przeprowadzone przez A.M. Gendin i MI Siergiejew wykazał, że przy wysokim poziomie zrozumienia przez rodziców roli kultury fizycznej w życiu dzieci, 38% z nich chętnie wykonuje poranne ćwiczenia i ćwiczenia fizyczne, a przy niskim poziomie zrozumienia przez rodziców roli kultury fizycznej, okazało się, że tylko 16% takich dzieci.

Uczniowie chodzą na wychowanie fizyczne samodzielnie lub z rodzicami, ale robią to okazjonalnie, tylko w weekendy lub w wakacje. Zadaniem nauczyciela wychowania fizycznego jest regularne prowadzenie tych zajęć. A to może być zrealizowane tylko wtedy, gdy uczniowie mają potrzebę samodzielnych systematycznych zajęć wychowania fizycznego lub innymi słowy, jeśli mają nawyk aktywności fizycznej, aktywnej aktywności ruchowej.

Nawyk to działania i czyny, których spełnienie stało się potrzebą osoby (S.L. Rubinshtein).

Mówiąc o roli pozytywnych nawyków, K D. Ushinsky napisał: „: Samo przekonanie staje się elementem charakteru tylko wtedy, gdy zamienia się w nawyk. Nawyk to proces, w którym przekonanie staje się skłonnością, a myśl zamienia się czyn” (Dz.U. op. – M, L., 1950. T 8). Wyróżnił dwa sposoby kultywowania nawyków: organizację doświadczenia życiowego i perswazji, wyjaśnianie. Pierwszy jest bardziej odpowiedni dla młodszych uczniów.

Nawyki powstają w wyniku wielokrotnego, długotrwałego używania pewnych czynności lub zachowań. Dlatego ich rozwój przebiega przez szereg etapów, z których każdy organizacyjnie musi zapewnić nauczyciel kultury fizycznej.

Pierwszym etapem jest kształtowanie pozytywnego nastawienia do kultury fizycznej. Od pierwszej klasy nauczyciel powinien dyskretnie podkreślać pozytywną rolę ćwiczeń fizycznych w rozwoju dzieci i wzmacnianiu ich zdrowia.

Drugi etap to formacja uczniów do samodzielnego uprawiania kultury fizycznej. Intencja, z definicji L.S. Rubinstein, to wewnętrzne przygotowanie opóźnionego działania lub czynu. Jest to skupienie się na decyzjach i realizacji celu. Na tym etapie zadaniem nauczyciela wychowania fizycznego jest wzbudzenie w uczniach chęci samodzielnego i regularnego uprawiania wychowania fizycznego. Może zasugerować, aby uczniowie codziennie ćwiczyli w domu. Po ukształtowaniu tego pragnienia w uczniach nauczyciel może przejść do następnego etapu.

Trzeci etap to realizacja przez ucznia intencji samodzielnego uprawiania kultury fizycznej. Ten etap wiąże się ze stworzeniem warunków do samodzielnego wykonywania ćwiczeń fizycznych przez uczniów. Warunki te obejmują: nabycie przez rodziców niezbędnego sprzętu sportowego, wypracowanie przez uczniów, wraz z nauczycielem wychowania fizycznego, codziennego schematu, w którym byłoby miejsce na samodzielne ćwiczenia; nauka na lekcji zestawu ćwiczeń, które dzieci wykonają w domu.

Czwarty etap to przekształcenie pragnienia uczniów do samodzielnego i regularnego wykonywania ćwiczeń fizycznych w nawyk. Ze względu na związane z wiekiem cechy psychologiczne młodszych dzieci w wieku szkolnym i młodzieży (łatwa zmiana zainteresowań i pragnień, niewystarczający rozwój wytrwałości, celowość), regularne, samodzielne ćwiczenia przez nich stwarzają znaczne trudności. Dziecko może 3-4 razy wstać wcześnie i ćwiczyć, ale wtedy zmęczy się tym i znajdzie dla siebie wiele wymówek, które uwolnią go od wyrzutów sumienia, że nie zrealizował swojego planu (np. późno spać, więc zaspałem i nie ma czasu na ładowanie” itp.). Jednocześnie pojawiają się motywacje ochronne: „nawet bez ćwiczeń możesz stać się silny, Kola nie ćwiczy i ma drugą kategorię w gimnastyce”.

W związku z tym nauczyciel musi przeprowadzić szereg działań, które wesprą ukształtowane intencje uczniów do samodzielnego uprawiania wychowania fizycznego.

Biorąc pod uwagę, że młodsi uczniowie często wykonują zadania nie tyle dla siebie, ile dla innych i że szybko tracą zainteresowanie wykonaniem jakiegoś zadania, jeśli nie widzą na sobie zaciekawionego spojrzenia swoich rodziców lub starszych braci lub sióstr, najlepsza opcja początkowo byłoby to wspólne wykonywanie ćwiczeń fizycznych przez młodsze dzieci w wieku szkolnym i starszych w rodzinie lub po prostu obecność starszych jest konieczna.

Zainteresowanie uczniów samodzielnym, systematycznym wykonywaniem ćwiczeń fizycznych będzie stymulowane, nawet jeśli nauczyciel zapewni stałą kontrolę nad tym, czy uczniowie wykonują ćwiczenia fizyczne w domu, czy nie. Kontrola ta okazuje się czasem nawet skuteczniejsza niż kontrola rodziców, ponieważ autorytet nauczyciela dla młodszych uczniów jest często ważniejszy niż słowa i napomnienia rodziców.

Niezbędnym warunkiem wzbudzenia zainteresowania uczniów treściami kształcenia oraz samą czynnością uczenia się jest możliwość wykazania się samodzielnością umysłową i inicjatywą w uczeniu się. W jaki sposób bardziej aktywne metody nauka, tym łatwiej zainteresować nimi uczniów. Głównym sposobem wspierania trwałego zainteresowania nauką jest korzystanie z takich pytań i zadań, których rozwiązanie wymaga od uczniów aktywnych działań poszukiwawczych.

Ważną rolę w kształtowaniu zainteresowania nauką odgrywa tworzenie sytuacji problemowej, zderzenie uczniów z trudnościami, których nie potrafią rozwiązać, z pozycją ich istniejącego zasobu wiedzy lub zastosowaniem starych w nowej sytuacji. Ciekawa jest tylko praca wymagająca ciągłego napięcia. Lekki materiał, który nie wymaga stresu psychicznego, nie wzbudza zainteresowania. Pokonywanie trudności w działalności edukacyjnej - warunek konieczny zainteresowanie nią.

Najwyższą formą samodzielności studentów jest wykonywanie przez nich zadań publicznych. Trwałość motywów Praca społeczna w dużej mierze zależy od zadowolenia uczniów z tej pracy. Im młodszy uczeń, tym większą satysfakcję odnajduje w użyteczności swoich spraw dla wszystkich, dla ich pożytku publicznego. Aby wzbudzić i utrzymać zainteresowanie uczniów zadaniami publicznymi, należy przestrzegać szeregu warunków:

Zadanie powierzone uczniowi musi mieć znaczenie społeczne i celowość. Nauczyciel musi wykazać, że zadanie wykonywane przez uczniów jest ważne dla całej klasy, drużyny sportowej. Tak więc dyżur na lekcji wychowania fizycznego zapewnia terminowość

Podane instrukcje muszą być konkretne. Często wyznaczenie ucznia jako fizycznego organizatora w klasie ma charakter formalny. Nauczyciel powinien wyjaśnić, jakie dokładnie funkcje pełni fizorg.

Nauczyciel powinien kontrolować jakość i terminy zajęć. Jeśli uczeń widzi, że nauczyciel nie jest bardzo zainteresowany sposobem wykonania jego zadania, wówczas w uczniu pojawia się obojętność. Następnym razem uzna za konieczne wykonanie powierzonego mu zadania.

Uczeń musi rozwinąć wiarę w możliwość wykonania zadania. W razie potrzeby nauczyciel wychowania fizycznego powinien pomóc uczniowi w organizowaniu jego pracy socjalnej (zarówno radą, jak i praktycznymi działaniami).

Uczniowie powinni mieć pewną niezależność w wykonywaniu prac publicznych. Na przykład sami faceci mogą opracować program na wieczór sportowy, przygotować gazetę ścienną o tematyce sportowej itp.

Podczas dystrybucji zadań publicznych ważne jest, aby wziąć pod uwagę psychologiczne cechy dzieci w wieku szkolnym. Różne wieki: zainteresowania, zdolności, status społeczny w grupie i drużynie sportowej. Na przykład uczeń o niskim statusie społecznym w klasie nie powinien otrzymywać na początku zadań wymagających przewodnictwa towarzyszy. Pilnych zadań nie należy powierzać uczniom z dużym lękiem i bezwładem: są przyzwyczajeni do planowania swoich działań z wyprzedzeniem i czują się niepewnie i nerwowi w nieoczekiwanej sytuacji. Potrzebują czasu, aby przyzwyczaić się do swojej roli, do zadania, które otrzymali.

Biorąc pod uwagę tendencję uczniów do zmiany zajęć, bardziej celowe jest przydzielanie im zadań jednorazowych i tymczasowych niż stałych. Dotyczy to zwłaszcza uczniów z silnym układem nerwowym, którzy często są bierni w sprawach publicznych tylko dlatego, że powierzane im zadania są monotonne i nie zmuszają ich do pokonywania trudności. Zadania grupowe i zbiorowe muszą przeważać nad indywidualnością.

Cel wyznaczony przez nauczyciela powinien stać się celem ucznia, istnieje bardzo złożony związek między motywami a celami. Najlepszym sposobem przejścia jest od motywów do celów, czyli gdy uczeń ma już motyw, który skłania go do dążenia do celu wyznaczonego przez nauczyciela.

Powstają zatem pytania: Jaka jest podstawa, dla której dziecko chodzi do szkoły? Jaka jest podstawa motywacji do nauki?

Powodem, dla którego dziecko idzie do szkoły, nie jest zainteresowanie poznawcze, nie wykształciło jeszcze potrzeby edukacyjnej, jego zainteresowanie nową rolą społeczną ma być uczniem. Dziecko przyciąga do szkoły nie nauczanie, ale bycie szanowaną osobą (interesuje go zostanie uczniem). Motywem jest społeczna rola ucznia - stać się mężczyzną.

Przed szkołą samorealizacja dziecka odbywała się w grach. Przyzwyczaił się do statusu przedmiotu, a w szkole zaczyna ten status tracić, tj. potrzeba samorealizacji jako podmiotu działania zaczyna spadać ze względu na organizację procesu edukacyjnego. W tradycyjnej edukacji istnieje potrzeba specjalnej formy nauczania, która opiera się na potrzebie pozapoznawczej, ale na samodzielnej zmianie przedmiotu. W tradycyjnej edukacji, jak wiadomo, ZUN jest celem samym w sobie, przez co charakter nauczania ma charakter adaptacyjny – zewnętrzne motywy potrzeby. W koncepcji V.V. Dawidow i D.B. Elkonin, przechodzi od umiejętności do wiedzy, jako podstawa umiejętności, a od niej do umiejętności, co odpowiada logice dzieci i pozwala kształtować inną wiedzę i umiejętności.

W zaktualizowanym nauczaniu tradycyjnym chodzi o zmianę charakteru nauczania, co wiąże się ze zmianą pozycji ucznia. A istota zmiany polega na tym, że uczeń będzie miał nie tylko motyw – potrzebę bycia podmiotem, ale także potrzebę – motyw zmiany siebie, by jutro być innym niż dzisiaj. Kultywuje motywy wewnętrzne, a kształtowanie motywacji w nauczaniu należy naszym zdaniem budować poprzez następujące trzy umiejętności:

chcę, tj. to jest moja potrzeba - motyw;
chcę, tj. to mogę zrobić;
konieczne, tj. to muszę wiedzieć.

Kształtowanie tych zdolności jest bowiem treścią motywacji, a więc etapami jej formowania.

Rozdział II. Eksperymentalne uzasadnienie kształtowania się motywacji uczniów szkół podstawowych wychowania fizycznego

Metody badawcze

W pracy zastosowano zestaw metod badawczych adekwatnych do celu, celów, przedmiotu i przedmiotu badań: kwestionowanie, badanie sprawności fizycznej, określanie postępów w przedmiocie „Kultura fizyczna”, statystyka matematyczna.

W pracy zastosowano następujące metody badawcze:

badanie i analiza literatury naukowej i metodologicznej oraz dokumentów
obserwacja pedagogiczna
pytający
testy kontrolne
badania pedagogiczne
metody statystyczne.

Ankieta została przeprowadzona w celu zidentyfikowania motywów, które zachęcają młodszych uczniów do angażowania się w wychowanie fizyczne. Przeprowadzono go również wśród rodziców.

Kwestionariusze dla uczniów zawierały pytania z listy typowych motywów zachęcających do wychowania fizycznego. Kwestionariusze dla rodziców zawierały pytania, które ujawniały ich stosunek do kultury fizycznej i sportu.

Przeprowadzono obserwację pedagogiczną w celu zbadania treści składnika zmiennego w procesie edukacyjnym, doboru najlepszych metod organizowania uczniów, określenia skuteczności środków stosowanych do rozwijania cech fizycznych.

Przeprowadzono badania sprawności fizycznej młodzieży w wieku szkolnym w celu oceny poziomu sprawności motorycznej, zebrania materiału statystycznego dotyczącego zagadnienia wpływu proponowanej metodyki na dynamikę poziomu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej. Testy przeprowadzono na początku i na końcu badań eksperymentalnych. Do badania rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej wykorzystaliśmy testy szeroko stosowane w teorii i praktyce kultury fizycznej i sportu. Do oceny szybkości ruchów zastosowano test w biegu z maksymalną prędkością na dystansie 30 metrów od wysokiego startu. Stopień rozwoju zdolności koordynacyjnych i wytrzymałości szybkościowej oceniano na biegu „Shuttle” 3x10 metrów. Skok w dal z miejsca - scharakteryzować szybkość - cechy mocy; Siłę mięśni oceniano na podstawie liczby podciągnięć na poprzeczce oraz z pozycji podwieszenia na wyprostowanych ramionach z chwytem nadgarstkowym na szerokość barków, bez dotykania stopami podłogi. A dla dziewczynek - podnoszenie tułowia leżąc na plecach w 10 sekund; skakanka w 15 sekund - aby scharakteryzować koordynację ruchów, umiejętności i zdolności w ćwiczeniach skokowych; Wytrzymałość ogólną (aerobową) określano przebiegiem 800 metrów; Wskaźniki gibkości kręgosłupa określano wykonując przechyły do przodu w pozycji siedzącej.

Wszystkie zadania testowe wykonywano określoną liczbę razy, w zależności od charakteru zadania testowego wyświetlana była średnia arytmetyczna.

Wskaźniki rozwoju fizycznego oceniano za pomocą centymetrowej taśmy.

Eksperyment pedagogiczny poświęcony był uzasadnieniu skuteczności trzech jednorazowych lekcji wychowania fizycznego w tygodniu. Istota eksperymentu pedagogicznego polegała na tym, że eksperymentalna klasa 1 „a” NSS nr 2 była badana zgodnie z opcją 2 rosyjskojęzycznych szkół Republiki Sacha (Y). I kontrolna 1 klasa „d” szkoły podstawowej w Namsku zgodnie z regionalnym kompleksowym programem wychowania fizycznego uczniów klas 1-4 liceum Republiki Sacha (Jakucja) w 1998 roku. Gdzie odbywały się lekcje wychowania fizycznego 4 razy w tygodniu.

Praca eksperymentalna została poświęcona uzasadnieniu skuteczności opracowanych treści wychowania fizycznego uczniów oraz programu „Turystyka w szkole podstawowej”. Istotą tego badania był zaakcentowany rozwój motywacji do kultury fizycznej.

Niezbędnym warunkiem pracy eksperymentalnej było porównanie wyników początkowych i końcowych czynników doświadczalnych grupy doświadczalnej i kontrolnej oraz przeprowadzenie cięć kontrolnych na początku i na końcu badań.

Prowadzenie prac eksperymentalnych odpowiadało obowiązkowej regule: jej treść, metody prowadzenia nie były sprzeczne z ogólnymi zasadami szkolenia i edukacji.

W zależności od stopnia zmiany zwykłych warunków procesu wychowania fizycznego eksperyment jest naturalny.

Sposób uzupełniania grup doświadczalnych i kontrolnych według ich składu ilościowego jest naturalny.

Eksperyment realizowano w formie eksperymentalnych lekcji kultury fizycznej, obejmujących gry i ćwiczenia o charakterze wyczynowym w zajęciach pozalekcyjnych. Szkolenie i kształcenie odbywało się w zwykłym systemie zajęć lekcyjnych, przy pełnym składzie uczniów.

Każdy nauczyciel z pewnością postawi sobie za zadanie pogłębienie wiedzy w swoim przedmiocie poprzez zapoznanie się z innymi przedmiotami akademickimi. Z naszego punktu widzenia zintegrowane lekcje są bardzo interesujące, aby osiągnąć ten cel. To nie jest tylko zintegrowane podejście do rozwiązania problemu, najważniejsze w prowadzeniu zintegrowanych lekcji jest to, że każdy nauczyciel profesjonalnie, bliski mu (na przykład wychowanie fizyczne - ćwiczenia fizyczne, matematyka - liczenie, czytanie - jednym słowem) , będzie w stanie przekazać studentom treść zajęć, wzbogacić materiał edukacyjny oraz wzbudzić duże zainteresowanie studentów utrwalaniem poruszanych tematów.

Edukacja na każdym poziomie niesie ze sobą wysokospecjalistyczne szkolenia i kształtowanie osobowości, przygotowuje do życia w szybko zmieniającym się świecie, rozwija umiejętność przyswajania nowych informacji i podejmowania właściwych decyzji, kształci uniwersalne wartości ludzkie itp. Istotnym krokiem w kierunku uogólnionego rozwiązywania problemów są zintegrowane zajęcia w pracy pozalekcyjnej, co również przyczynia się do wzrostu pozytywnej motywacji do przyswajania wiedzy.

Dobrą pomocą w treningu fizycznym jest wprowadzenie elementu turystyki do zajęć pozalekcyjnych. Oprócz lekcji wychowania fizycznego nasze dzieci 2 razy w tygodniu uczestniczą w zajęciach segmentowych. Aby zwiększyć motywację do tych zajęć, staramy się angażować rodziców. Dzieci wraz z rodzicami biorą udział w sztafetach, wykonują zadania o różnorodnych atrybutach turystycznych. Zimą teoretycznie przygotowują się, rywalizują na siłowni, a w okresie wiosenno-letnim swoją wiedzę wykorzystują w terenie, w ekologicznych wyprawach.

Na podstawie analizy ujawniono stosunek uczniów do wychowania fizycznego, do tradycyjnych środków, motywy zachęcające uczniów do uprawiania kultury fizycznej, ich poziom sprawności fizycznej i rozwój fizyczny.

Określenie postępów z przedmiotu „Kultura fizyczna” przeprowadzono poprzez analizę jakości postępów 51 studentów na podstawie ocen i podano ich analizę porównawczą.

Do obróbki materiału cyfrowego uzyskanego w wyniku badań wykorzystano standardowe operacje matematyczne.

Zadania postawione w pracy determinowały następującą organizację pracy. Badanie przeprowadzono w trzech etapach. W pierwszym etapie badań (październik 1999) wykonano pierwszą sekcję kontrolną. Na koniec II etapu (maj 2001) – druga sekcja kontrolna, a na koniec III etapu badań (maj 2002) – III sekcja kontrolna.

Winiki wyszukiwania

Prace doświadczalne prowadzono na podstawie gimnazjum nr 2 i Szkoła Podstawowa 1 krok z. Namtsy z ulusu Namskiego. W eksperymencie uczestniczyli uczniowie klas 1-4.

W pierwszym etapie prac eksperymentalnych przestudiowaliśmy i przeanalizowaliśmy literaturę pedagogiczną, psychologiczną, metodologiczną, materiały dotyczące historii problemu w pedagogice krajowej na temat badań.

Na etapie ustalania eksperymentu utworzono dwie grupy: grupę kontrolną - uczniowie klas podstawowych szkoły podstawowej I stopnia oraz grupę eksperymentalną - uczniowie klas podstawowych gimnazjum nr 2. Na tym etapie Na etapie eksperymentu przeprowadzono badanie rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej uczniów w obu grupach, co istotnie różniło się zarówno w grupie kontrolnej, jak i eksperymentalnej (tab. 1.2).

Tabela 1
Wskaźniki rozwoju fizycznego uczniów w klasie 1, 1999

Wskaźniki	KG	NP
Wysokość stania (cm.)	123,1	122,3
Waga (kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Obwód uda (cm) prawy	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
oddech wydechowy (cm)	62,8	62,2

Na pytanie: „Co chcesz osiągnąć w wyniku wychowania fizycznego?” W grupie eksperymentalnej najwięcej respondentów (21,1%) wybrało „stać się zdrowym”, 18,1% „rozwijać swoje cechy fizyczne”; 17,1% - znajdź przyjaciół, towarzyszy (tabela 2). W grupie kontrolnej najwięcej respondentów wybrało: „Osiągnij doskonałość fizyczną” (20,9%), 15,7% - „Znajdź przyjaciół i towarzyszy”, 15,9% - „Formatuj potrzebę regularnych zajęć”.

Tabela 2
Poziom sprawności fizycznej uczniów klas I

Zdolność fizyczna

Ćwiczenia kontrolne

Prędkość ruchu

zdolność koordynacji

Ogólna wytrzymałość

Możliwości szybkości i wytrzymałości

siła mięśni

Elastyczność kręgosłupa

zdolność koordynacji

30m bieg (y)

Trasa wahadłowa 3x10 m. (c)

Przebieg 800 m. (m/s)

Skok w dal z miejsca (m)

Podciąganie na drążku (ilość razy)

Pochylenie z przodu w pozycji siedzącej (cm)

Skakanka (liczba razy)

6,9

7,1

Tabela 3

Nazwa motywów	KG	NP
Osiągnij doskonałość fizyczną	20,9	18,1
Rozwijaj swoje cechy fizyczne	13,2	15,1
Bądź zdrowy	14,6	21,1
Znajdź przyjaciół, towarzyszy	15,7	17,1
Zrelaksuj się, baw się dobrze	3,6	2,5
Rozwijaj poczucie piękna	2,3	2,1
Pielęgnuj cechy moralne i wolicjonalne	13,8	10,0
Generuj potrzebę regularnych ćwiczeń	15,9	14,0

Na tym etapie przeprowadziliśmy ankietę, aby zidentyfikować główne motywy wychowania fizycznego wśród uczniów z grupy kontrolnej i eksperymentalnej (Załącznik nr 1), a przedmiotem zainteresowania jest kwestia preferencji. różnego rodzaju zajęcia edukacyjne dla uczniów klas 1. W badaniu wzięło udział 51 uczniów pierwszej klasy „g” szkoły podstawowej w Nam, pierwszej klasy „a” gimnazjum nr 2 w Nam.

W wyniku ankiety zidentyfikowaliśmy główne motywy zachęcające do kultury fizycznej (tabela 4).

Tabela 4
Motywy zachęcające do kultury fizycznej (%)

Tabela 4 pokazuje, że wśród motywów pierwsze miejsce zajmuje motyw chęci uzyskania dobrej oceny. Na drugim miejscu w hierarchii motywów jest chęć dotrzymania kroku znajomym. Motywy uprawiania kultury fizycznej w pierwszej i drugiej klasie związane są głównie z procesem aktywności, z odbieraniem wrażeń z rywalizacji (poczucie ekscytacji, radość ze zwycięstwa).

Na tym etapie badań przeprowadziliśmy również badanie motywów, które kolidują z wychowaniem fizycznym (tab. 5).

Tabela 5
Motywy ingerujące w wychowanie fizyczne

Nazwa motywów	KG	NP
Brak zainteresowania wychowaniem fizycznym	22,0	21,1
Brak sprzętu i obiektów sportowych	17,3	14,0
Mało wolnego czasu	15,7	11,9
Nie widzę w tym żadnej korzyści.	7,1	6,8
Brak danych fizycznych, umiejętności	5,8	4,2
Jest pragnienie, ale jakoś wszystko nie zależy od wychowania fizycznego	18,8	18,4
W związku z dużym obciążeniem pracą programu nauczania	11,3	9,6
Nie mogę się przezwyciężyć, chociaż rozumiem, co należy zrobić	12,0	14,0

W grupie kontrolnej najwięcej respondentów wyróżnia następujące motywy: „Brak zainteresowania wychowaniem fizycznym 22%”, „Lenistwo” – 18,8%, „Brak sprzętu i urządzeń sportowych” – 17,3% oraz w grupie eksperymentalnej 21,1% - „Brak zainteresowania wychowaniem fizycznym”, 18,4% - „Jest chęć, ale nie do wychowania fizycznego”, 14,0% - „Brak sprzętu i urządzeń sportowych” oraz „Nie mogę się przezwyciężyć, chociaż rozumiem, że Muszę to zrobić”.

Zgodnie z wynikami motywów ingerencji w kulturę fizyczną 15,7% badanych stwierdziło, że ma mało czasu wolnego. W związku z tym zbadaliśmy zatrudnienie uczniów poza godzinami lekcyjnymi i stwierdziliśmy, że 15,7% dzieci uczęszcza do dziecięcej szkoły muzycznej, 9,2% do dziecięcej szkoły sportowej, 14,3% do centrum dla dzieci w Tuolbe, a 11,0% uczniów uczęszcza do szkoły. kręgi. 50,2% - nigdzie nie pracuj.

Poziom motywacji uczniów do różnych lekcji został określony metodą Yu.K. Dzieci z Czernyszenko były fotografowane na wszystkich sesjach treningowych. Następnie badacz pokazał uczniowi zdjęcia i upewnił się, że dobrze zrozumiał, jakie lekcje reprezentują. Następnie uczeń został poproszony o nazwanie lekcji, która mu się najbardziej podoba, potem następnej i tak dalej. Wyniki badań wykazały, że prawie wszyscy konsekwentnie preferują wychowanie fizyczne.

Przeprowadziliśmy również ankietę wśród rodziców uczniów z obu grup w celu określenia zainteresowań i postaw wobec wychowania fizycznego i sportu (Załącznik nr 2). W badaniu wzięło udział 63 rodziców. W efekcie uzyskaliśmy następujące dane: 22% regularnie ćwiczy poranne ćwiczenia, 14% gra z dziećmi w szachy i warcaby, 68% rodzin ma w domu określony sprzęt sportowy, 12% rodziców woli jeździć na nartach, 57% - gry sportowe , 47% - szachy i warcaby, 93% woli chodzić na wędrówki i wycieczki.

Analiza wyników badania ankietowego uczniów i rodziców pozwoliła na zidentyfikowanie najważniejszych czynników, które mają negatywny wpływ na zdrowie:

opinia dzieci: palenie, narkotyki, alkohol i ekologia
opinia rodziców: ekologia, leki, słaba jakość opieki medycznej.

Badanie orientacji wartości rodziców pokazuje, że najważniejszymi wartościami dla rodziców są zdrowie i dobro Ojczyzny.

Umiejscowienie kontroli respondentów skierowane jest głównie na czynniki zewnętrzne, otoczenie tj. zarówno uczniowie, jak i ich rodzice nie biorą na siebie odpowiedzialności za utrzymanie zdrowia na swoim stylu życia.

Tabela 6 pokazuje, że wyniki uczniów aktywnie zaangażowanych w kulturę fizyczną są generalnie lepsze niż ich rówieśników.

Tabela 6
Związek między wydajnością a sprawnością fizyczną (%)

Tabela 6 pokazuje, że wyniki uczniów aktywnie zaangażowanych w kulturę fizyczną są lepsze niż uczniów, którzy nie są zaangażowani. Średnia ocen dla pierwszego to 18%, dla drugiego 15,2%.

Na etapie ustalającym badania, wspólnie z nauczycielami przedmiotu, dla kształtowania pozytywnych motywów, opracowaliśmy zintegrowane lekcje wychowania fizycznego + matematyka, wychowanie fizyczne + czytanie pozalekcyjne (Załącznik nr 3).

Na drugim etapie formacyjnym badania uwzględniliśmy zintegrowane lekcje wychowania fizycznego i zajęcia teoretyczne w programie kultury fizycznej grupy eksperymentalnej, w tym podstawy wiedzy o kształtowaniu zdrowego stylu życia, higieny, codziennej rutyny, a także wiedzy o swoim ciele (podręczniki „Wesołych Wychowania Fizycznego” – kl. 1 M. Wychowanie 1997, „Hurra, wychowanie fizyczne!” – kl. 2-4 M. Wychowanie 2000). W celu kształtowania wśród uczniów pozytywnych motywacji do wychowania fizycznego prowadziliśmy gry o charakterze rywalizacyjnym podczas zajęć przekrojowych ogólnego wychowania fizycznego poza godzinami lekcyjnymi. (Załącznik nr 4).

Rozwój zdolności motorycznych odbywa się z uwzględnieniem indywidualnych zdolności jednostki. Do funkcjonowania systemu organizacyjno – pedagogicznego, którego główne zasady realizacji są niezbędne dla efektywnego rozwoju kultury fizycznej uczniów zastosowano: zasadę ciągłości rozwoju integralności rozwoju, zorientowany na osobowość charakter system rozwoju kultury fizycznej uczniów i jego przeniesienie do trybu samoorganizacji i samorozwoju.

Pod koniec tego etapu badań, w celu prześledzenia zmiany motywacji do wychowania fizycznego, przeprowadziliśmy drugie badanie uczniów z grupy eksperymentalnej (tab. 7).

Tabela 7
Motywy zachęcające uczniów do angażowania się w kulturę fizyczną w drugim etapie.

Analiza wyników ankiety wykazała, że zajęcia wychowania fizycznego z wprowadzeniem zintegrowanych lekcji i gier o charakterze rywalizacyjnym w oddziałach oddziałowych przyczyniły się do wzrostu głównych motywów postawy wobec wychowania fizycznego wśród większości uczniów. Tak więc 13,9% uczniów zauważyło motyw „Poprawa sprawności fizycznej”, 12,2% - „Chęć pokazania swoich umiejętności”, 11,1% „Poprawa zdrowia”.

W drugim, formatywnym etapie badania ustaliliśmy związek między wynikami w nauce a sprawnością fizyczną (tab. 8).

Tabela 8
Związek wyników w nauce z wychowaniem fizycznym

Można zatem wnioskować, że w związku z wprowadzeniem eksperymentalnych (zintegrowanych) lekcji kultury fizycznej oraz wzbogaceniem zajęć segmentowych o gry o charakterze rywalizacyjnym, wzrosło zainteresowanie uczniów wychowaniem fizycznym i wynikami w nauce w ogóle.

Na finałowy etapśrodki badawcze i metody zajęć pozostały te same – lekcje integracyjne, gry o charakterze rywalizacyjnym, zajęcia teoretyczne. Ponadto na tym etapie rodzice aktywnie zaczęli angażować się w imprezy sportowe i masowe. W szczególności pod koniec roku szkolnego zorganizowaliśmy rodzinne wycieczki piesze, sztafety rodzinne, quizy edukacyjne itp. (Załącznik nr 5).

Pod koniec ostatniego etapu badania przeprowadziliśmy trzecie cięcie kontrolne w celu zidentyfikowania końcowych wyników badania, podczas którego przeprowadziliśmy drugie badanie uczniów w grupach eksperymentalnej i kontrolnej w celu zidentyfikowania głównych motywów zachęcających do wychowania fizycznego , a także wyniki w nauce.

Tabela 9
Motywy, które zachęcają uczniów do angażowania się w kulturę fizyczną na końcowym etapie (%)

Zmiany motywacji do kultury fizycznej w końcowej fazie eksperymentu pokazują wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów w grupie eksperymentalnej. Głównymi motywami, które zachęcają studentów do angażowania się w kulturę fizyczną na tym etapie badania są poprawa stanu zdrowia, chęć wykonywania ćwiczeń fizycznych, zaspokojenie potrzeb ruchowych, chęć pokazania lub sprawdzenia swoich możliwości (tab. 9). Dążą do samodoskonalenia, wyrażania siebie i autoafirmacji, aby zaspokoić potrzeby duchowe. Skuteczność procesu wychowania fizycznego wynika z metodycznej celowości jego konstrukcji.

Na tym etapie badania przeprowadziliśmy drugą ankietę w celu określenia głównych celów wychowania fizycznego (tabela 10). Z tabeli wynika, że 21,0% respondentów określiło cel „Rozwijanie cech fizycznych”, drugie miejsce to „Generuj potrzebę regularnych zajęć”, a trzecie „Wychowanie cech moralnych i wolicjonalnych”.

Tabela 10
Cel wychowania fizycznego

W wyniku przeprowadzonej ankiety uzyskaliśmy następujące wyniki: wzrost wyników w nauce w grupie eksperymentalnej: 2,7% studentów odpowiedziało „doskonały”, 12,3% – „dobry”, 5,2% – „zadowalający”, a 0% w grupie kontrolnej grupa „doskonały”, 15,3% „dobry”, 19,7% „zadowalający” (tab. 11).

Tabela 11
Wyniki postępów uczniów w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na końcowym etapie (%)

Na samym końcu ostatniego etapu pracy eksperymentalnej musieliśmy określić, jaki poziom sprawności fizycznej osiągnęli badani z grupy eksperymentalnej i kontrolnej. Metoda oznaczania pozostała taka sama jak w poprzednich etapach badań. Tak więc wskaźniki sprawności fizycznej w grupie eksperymentalnej pod koniec ostatniego etapu badań uległy znacznej poprawie. W zakresie rozwoju siły (podciąganie na wysokiej poprzeczce - chłopcy, na niskim zwisaniu z pozycji leżącej - dziewczęta) badani przewyższali chłopców biorących udział w ogólnie przyjętym programie. Jednocześnie wzrost wskaźników w grupach eksperymentalnych wyniósł 3,7%, aw kontrolnej 3,3%. Zwiększona ogólna wytrzymałość (bieganie 800 metrów). W grupach doświadczalnych czas biegu poprawił się o 5,03%, aw grupach kontrolnych o 5,15%. Wyniki wskaźników szybkościowo-siłowych (skoków w dal z miejsca) w grupach eksperymentalnych są nieco wyższe niż w grupach kontrolnych. Wskaźniki czasu szybkości poruszania się (30-metrowy bieg) były istotnie lepsze u badanych z grup eksperymentalnych. Dane o zdolnościach koordynacyjnych (bieg wahadłowy) pokazują, że w grupach eksperymentalnych czas jest znacznie krótszy niż w grupach kontrolnych. Wielkość skłonów do przodu z pozycji siedzącej jest większa w grupie eksperymentalnej niż w grupie kontrolnej.

Tym samym uzyskane wyniki w zakresie sprawności fizycznej wskazują na istotne przesunięcia większości wskaźników między eksperymentalnym a kontrolnym.

Tak więc w wyniku przeprowadzonych prac eksperymentalnych postępy uczniów wzrosły, absencja z powodów zdrowotnych znacznie się zmniejszyła, pojawiło się zainteresowanie wychowaniem fizycznym i ogólnie wychowaniem.

Tabela 12
Poziom sprawności fizycznej uczniów szkół podstawowych

Możliwości fizyczne

Ćwiczenia kontrolne

Jednostki

Prędkość ruchu

zdolność koordynacji

Ogólna wytrzymałość

Możliwości szybkości i wytrzymałości

siła mięśni

Elastyczność kręgosłupa

zdolność koordynacji

30m bieg

Trasa wahadłowa 3x10 m.

Skok w dal z miejsca

Podciąganie na drążku

Podnoszenie ciała leżącego na plecach

Przechyla się do przodu w pozycji siedzącej

skakanka

sek

Czasy

Zobacz ile razy

(przez 15 sek.)

6,2

6,1

Wskaźniki rozwoju fizycznego w klasie 4
Tabela 13

Wskaźniki	KG	NP
Wysokość stania (cm.)	1,41	140
Waga (kg.)	31,1	31,8
Obwód klatki piersiowej (patrz)	62,9	65
Obwód barku w spoczynku (cm.)	19,2	20,4
Obwód barku w naprężeniu (cm)	21,6	22,3
Obwód uda (cm) prawy	39,7	41,5
Obwód łydki (cm) w prawo	29,7	30,2
Wstrzymanie wdechu (cm)	74,6	75,7
oddech wydechowy (cm)	72,2	72,7

Pod koniec formacyjnego etapu pracy eksperymentalnej przy pomocy nauczycieli wychowania fizycznego i wychowawców klas, niezależnych ekspertów, uczniowie grupy eksperymentalnej zostali podzieleni według ich sprawności moralno-wolicjonalnej i fizycznej. 2/3 ogólnej liczby badanych w grupie eksperymentalnej osiągnęło dość wysoki poziom sprawności fizycznej. Również w tej liczbie grupy eksperymentalnej zaobserwowano dość częste przejawy cech moralnych i wolicjonalnych (celowość, determinacja itp.) oraz zauważalne zmniejszenie przypadków wykroczeń.

Literatura

Abramova S.L., Grinitsilin B.M., Zolotykh L.K. „Kształtowanie zainteresowania nauką wśród uczniów” 1968.
Babański Yu.K. Metody nauczania w nowoczesnej szkole ogólnokształcącej 1985.
Balandin V.A. Rozwój procesów poznawczych dzieci w wieku 6-10 lat za pomocą wychowania fizycznego FC 2000. #1
Bykow W.S. Teoria i praktyka kształtowania potrzeb w wychowaniu fizycznym wśród uczniów FC 2000. #1
Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Akademia Turystyki i Orientacji 2001
Gabyszew A.P. Kształtowanie motywów aktywności fizycznej wśród uczniów na lekcjach kultury fizycznej. Zbiór streszczeń, doniesienia na republikańskiej konferencji naukowo-praktycznej w 1999 roku.
Gadman OS, Kharitonova N.E. Do szkoły z grą M. Enlightenment 1991
Gippenreiter Wprowadzenie do psychologii ogólnej
Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna 1999
Ilyin W.W. Zalecenia dotyczące uogólniania doświadczeń i organizacji badań na temat kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec uczenia się u dzieci w wieku szkolnym, motywacja do nauki, 1971.
Ilyin E.P. Psychologia wychowania fizycznego M. 1987.
Ilyin E.P. Psychologia wychowania fizycznego S-P. 2002
Ilyin E.P. Motyw i motywacja S-P. 2000
Leontiew W.G. Badanie motywacyjnej sfery osobowości 1984
Leontiew W.G. Psychologiczne mechanizmy motywacji działalności edukacyjnej 1984.
Leontiew W.G. Kształtowanie motywacji aktywności edukacyjnej uczniów 1985.
Markova A.K., Orłow AB, Fridman L.M. Motywacja do nauki i jej wychowania wśród uczniów 1983.
Markova A.K., Matis T.A., Orłow A.B. Kształtowanie motywacji do nauczania M. 1990
Martynova MS, Szamajew N.K. Wybrane zagadnienia wychowania fizycznego w Państwowej Szkole Wychowania Fizycznego dla dzieci i młodzieży Ewenk Od 1993 r.
Maslow A. Psychologia bycia M. 1997
Matwiejew L.P. Teoria i metodologia kultury fizycznej M. FiS 1991.
Matyukhina M.V. Motywacja do nauki u młodszych uczniów. Pedagogika 1984
Matyukhina M.V. Studium i kształtowanie motywacji i nauczania 1983.
Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Psychologia rozwojowa i edukacyjna 1984.
Menchinskaya N.A. Problemy edukacji, wychowania i rozwoju umysłowego dziecka, 1995.
Mukhina V.S. Psychologia rozwoju M. Akadem 2002
Portniagin I.I. naukowe i pedagogiczne podstawy rozwoju intelektualnego sportowców w wieku szkolnym. Zbiór streszczeń i raportów Y. 1999.
Portniagin I.I. Sposoby i warunki poprawy aktywności edukacyjnej i poznawczej sportowców w wieku szkolnym n\o Y. 1999. #1
Popow AA Psychologia sportu M. 1998
Psychologia M. FiS 1987
Radugin AA Psychologia M. 2001
Regionalny kompleksowy program wychowania fizycznego uczniów Ya 1998.
Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej M. Pedagogika 1989.
Smirnowa S.A. Pedagogika: Teoria pedagogiczna, systemy, technologie. Akademia M. 2001
Tatarnikova L.G. Rosyjska szkoła, zdrowie i rozwój indywidualny S-P. 1999
Teoria i praktyka kultury fizycznej 2002 nr 9,10,11,12.
Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, trening, 2000. Nie. 4.7.
Kultura fizyczna w szkole 2000 nr 2,3. 2001 nr 8, 2002 Numer 6.
Szamajew N.K. Cechy metodyki wychowania fizycznego uczniów klas 1-11 w szkołach średnich Od 1999 r.
Szamajew N.K. Cechy metodologii wychowania fizycznego w warunkach północy Ya 1996.
Szamajew N.K. Rozwój moralny uczniów w procesie tradycyjnego wychowania fizycznego M.Akademia
Elkonin DB Rozwój umysłowy w dzieciństwie 1997.