Tehnologije igara na časovima engleskog jezika. Tehnologije igara

Izvještaj

na temu:

"Upotreba tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika"

Profesor engleskog

MKOU BSOSH №3

Pimenova R.A.

Bobrov - 2014

Sadržaj

Upotreba igara je jedan od načina da se poveća interesovanje učenika za nastavu. strani jezik…………………………………………………………3

Vrste igara.

1) igre na otvorenom………………………………………………………………………5

2) edukativne igre…………………………………………………………………………………5

a) igranje uloga……………………………………………………………………………………….. 5

b) fonetski…………………………………………………………………………………….7

c) leksičke………………………………………………………………………………………7

d) gramatički………………………………………………………………………………..8

3) kreativne igre…………………………………………………………………………………9

4) društvene igre………………………………………………………………….10

Zaključak………………………………………………………………………………………...11

Upotreba igara je jedan od načina da se poveća interesovanje učenika za čas stranog jezika.

Društveno-političke i ekonomske transformacije u svim sferama našeg društva dovele su do toga značajne promjene u oblasti obrazovanja. Posebno se promijenio i status stranog jezika kao školskog predmeta.

Širenje međunarodnih odnosa, ulazak naše države u svjetsku zajednicu učinili su da je strani jezik zaista tražen. Strani jezik postao je u potpunosti prepoznat kao sredstvo komunikacije, sredstvo razumijevanja i interakcije među ljudima, sredstvo upoznavanja sa različitom nacionalnom kulturom i kao važno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, njihovog opšteobrazovnog potencijal.

Zapaliti iskru interesovanja u očima djeteta, učiniti učenje izvodljivim i radosnim nije lak zadatak za svakog nastavnika.

Ja, kao profesor engleskog, pokušavam da objasnim deci važnost ovog predmeta. Uspeh u nastavi stranog jezika može se obezbediti ovakvim metodičkim sistemom, koji se zasniva na interesovanju učenika za predmet. U nastavi je neophodno koristiti savremene metode i tehnologije.

Tehnologije igara imaju, po mom mišljenju, izuzetno široke obrazovne, razvojne i obrazovne mogućnosti. Oni su usko povezani sa zdravstvenim i informaciono-komunikacionim tehnologijama. Tako, na primjer, držanje fizičke minute u obliku igre kombinuje igre i tehnologije koje čuvaju zdravlje, a čitanje bajke o čarobnom ostrvu i izvršavanje zadataka na njemu uz pomoć prezentacije kombinuje igre i informacijske i komunikacijske tehnologije.

Želio bih napomenuti da igra nema samo motivacijske funkcije. Korištenje momenata igre u učionici iu vannastavnom radu doprinosi aktiviranju kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, razvija njihovo mišljenje, pamćenje, potiče inicijativu i omogućava prevladavanje dosade. Igre razvijaju inteligenciju i pažnju, obogaćuju jezik i konsoliduju vokabular, fokusiraju se na nijanse njihovog značenja. Igra može natjerati učenika da se prisjeti prošlosti, dopuni svoje znanje. Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što se, kao zabava, rekreacija, može razviti u učenje, u kreativnost, u model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.

Karakteristika metode igre je da su svi jednaki u igri. Izvodljivo je za gotovo svakog učenika, čak i one koji nemaju dovoljno dobro znanje jezika. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja iz predmeta. Jezički materijal se neprimjetno asimiluje, a uz to se javlja i osjećaj zadovoljstva, učenik već može ravnopravno sa svima razgovarati.

Upotreba nastavnog metoda igre doprinosi realizaciji važnih metodičkih zadataka, kao što su:

1) Stvaranje psihološke spremnosti učenika za verbalnu komunikaciju;
2) obezbeđivanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;
3) Osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnom obliku nastave odvija se u glavnim područjima:

1) Učeniku se postavlja didaktički ciljinoblik zadatka igre;
2) obrazovne aktivnosti podležu pravilima igre;
3) kao sredstvo se koristi nastavni materijal, u obrazovnu aktivnost se unosi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;
4) Uspješan završetak didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre.

Postoje različite vrste igara:

1) pozitivno - emocionalno bogatstvo;

2) realizacija pojedinca u timu;

3) maksimalna motivacija situacija učenja;

4) racionalna kombinacija komunikativnog i sistemskog pristupa.

Vežbe pozitivan uticaj na obrazovni proces svih vrsta igara: didaktičkih, kreativnih, mobilnih itd. Igra je beskrajno raznolika. Neke od njih treba spomenuti.

Vrste igara.

Igre na otvorenom.

Život djeteta je nezamisliv bez kretanja. Stoga igra na otvorenom stvara plodno tlo za razvoj fizičke aktivnosti djece, jačanje njihovog zdravlja i doprinosi rješavanju određenih obrazovnih zadataka.

Među igrama na otvorenom mogu se izdvojiti igre kao što su nabijanje, igranje sa životinjama, igre pažnje, pjesme i pjesme praćene pokretima, takmičarska igra, igre s loptom (igra "Pogodi tko si?", igra "Ponavljaj za mnom". ” o glagolima kretanja, "Lanac"). Kako učenici uče novi vokabular, igre postaju složenije i modificirane. Prvo može voditi nastavnik, zatim učenik i na kraju grupna takmičenja. Dakle, tokom igre, vokabular se ažurira ili konsoliduje.

Edukativne igre.

Oni pomažu da proces učenja stranog jezika bude zanimljiv i kreativan. Pružaju priliku za stvaranje atmosfere entuzijazma i ublažavanje umora kod djece. Specifičnost edukativnih igara je da:

Učenici igraju svoje uloge (za razliku od igranja uloga);

Zadaci učenja se obavljaju u učionici, ali se radi o grupnoj aktivnosti, tj. rezultati rada jednog zavise od rezultata rada drugih.

Komponenta igre modela se sastoji u donošenju odluka o sadržaju i značenju teksta u uslovima neizvjesnosti, budući da imaju nepotpune informacije. Tekst mora biti dekodiran. Komponenta igre sastoji se od dešifriranja kompresovanog teksta. Takve igre su relevantne za proučavanje gramatičkih fenomena (igre "Smiješno drvo", gdje morate skupljati lišće da biste obnovili riječi, za srednju vezu - igra "Alibi", gdje se morate spasiti postavljanjem ispravnog oblika glagol u protokolu ispitivanja itd.) .

Edukativne igre u osnovna škola omogućavaju uzimanje u obzir starosnih karakteristika učenika, njihovih interesovanja, deluje kao efikasno sredstvo za stvaranje motiva za komunikaciju na stranom jeziku, doprinosi implementaciji aktivnog pristupa nastavi stranog jezika. Igra pruža priliku ne samo za usavršavanje, već i za sticanje novih znanja, jer vas rivalstvo i želja za pobjedom tjeraju na razmišljanje, sjećanje na urađeno i na sve novo. Igre pomažu u razvoju pamćenja, pažnje, logičkog razmišljanja.

Posebno veliko interesovanje za momente igre u učionici izazivaju mlađi učenici. Zadržimo se na nekim igrama koje se mogu koristiti u radu sa različitim situacijama učenja u osnovnoj školi.

Edukativne igre uključuju: igranje uloga, fonetske, leksičke i gramatičke.

a) Igra uloga.

Ova vrsta igre je od velike važnosti za razvoj komunikacijskih vještina. Igra uloga je učenikovo spontano ponašanje, njegova reakcija na ponašanje drugih ljudi uključenih u situaciju.

Igra uloga se obično zasniva na rješavanju problema i osigurava maksimalno aktiviranje komunikacijske aktivnosti učenika u učionici. Potreba za pronalaženjem rješenja za postavljeni problem određuje prirodnost komunikacije. Formulacija problema i potreba za njegovim rješavanjem služe i za razvijanje kritičkog mišljenja kod učenika. I konačno, potreba za pažljivo promišljanjem situacije, traženjem jedinog ispravnog izlaza sa stanovišta učesnika u igri razvija logičko razmišljanje, sposobnost da se govori razumno. Glavna pravila igre uloga su: učenik se poziva da se stavi u situaciju koja može nastati van učionice, u pravi zivot. To može biti bilo šta: od upoznavanja prijatelja na ulici do mnogo više teška situacija(poslovni pregovori, konferencije);

učenik treba da se prilagodi određenoj ulozi u sličnoj situaciji. U nekim slučajevima on može igrati samog sebe, u drugim će morati da preuzme zamišljenu ulogu;

igre uloga najatraktivniji za djecu, jer dok se igraju mogu u potpunosti izraziti svoju maštu. Preuzimajući različite uloge, oni suosjećaju, počinju upravljati odnosima među ljudima i pokazuju kreativne mogućnosti koje su im svojstvene.

Gotovo svo vrijeme učenja u igri uloga posvećeno je vježbi govora, pri čemu je ne samo govornik, već i slušalac što je moguće aktivniji, jer mora razumjeti i zapamtiti partnerovu primjedbu, povezati je sa situacijom i pravilno odgovoriti na nju.

Osnovni zahtjevi za igranje uloga

1. Igra treba da izazove interesovanje i želju kod učenika da kvalitetno urade zadatak, treba je izvesti na osnovu situacije koja je adekvatna stvarnoj situaciji komunikacije
2. Igra uloga treba da bude dobro pripremljena u smislu sadržaja i forme, jasno organizovana
3. Mora ga prihvatiti cijela grupa
4. Utakmica se svakako odvija u prijateljskoj, kreativnoj atmosferi. Što se učenik osjeća slobodnije u igri uloga, to će biti inicijativniji u komunikaciji. S vremenom će imati osjećaj samopouzdanja, da može koristiti različite uloge.
5. Igra uloga je organizovana tako da učenici mogu maksimalno iskoristiti uvežbani govorni materijal u aktivnoj komunikaciji igranja uloga.

Igra uloga je dobra i zato što u njenom procesu učenici ne samo da izgovaraju riječi-uloge, već i izvode odgovarajuću radnju, koja po svojoj prirodnosti pomaže da se oslobodi napetosti koja se obično javlja u trenutku govora. Igra uloga je izgrađena na dijaloškom govoru učenika. Ovladavanje dijaloškim govorom odvija se u tri faze:

1. Ovladavanje dijaloškim jedinicama
2. Ovladavanje mikrodijalozima
3. Kreirajte vlastite dijaloge raznih funkcionalni tipovi. U svakoj grupi se koristi igra uloga.

Među popularnim igrama uloga za učenje treba navesti igre kao što su: "U prodavnici", "Na ulicama grada", "Ljeto dolazi", "Na aerodromu", "U kafiću", tematske debate, ekološka konferencija itd. Odvojeno, želim reći o trenutku igre "Intervju". Svrha ovog rada je anketiranje svih učenika prisutnih na času kako bi se saznali njihova mišljenja, prosudbe, odgovori na postavljena pitanja. Da bi to uradili, učenici se, radeći istovremeno, slobodno kreću po razredu, biraju učenika kome upućuju svoja pitanja, beleže odgovore u svesku, biraju drugog učenika itd. student zatim sumira kvantitativne rezultate svoje ankete. Teme mogu biti veoma različite: hobiji, sport, muzika, knjige, putovanja itd. Ovaj proces je sredstvo intenzivne govorne obuke, jer. svaki učenik formuliše svoje pitanje 13-15 puta i daje isti broj odgovora.

b) Fonetske igre.

Cilj je obučiti učenike u izgovaranju engleskih zvukova.

1. „Fonetsko uvježbavanje glasova [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».

nastavnik: A sad da treniramo jezike.gospodin. tonradio i umorio se, odmorio i radovao [m – m – m- mæ n]. gospodin. tonodlučio da pozove goste. Treba pospremiti sobu.gospodin. tonodlučio da izbacim prašinu sa sofe [d – d – d - dolje]. A sada prašina sa tepiha [t – t – t – sjedi]. Gosti su stigli [ס - ס - ס - nס t]. Mr. tonoduševio goster – r – r – crvena]. Kada su gosti otišligospodin. tonugasio svijeću i otišao u krevetw - w – w – plivati].

2. "Čujem - ne čujem." Svrha: formiranje fonetskih slušnih vještina.

Napredak igre: Učenici su podijeljeni u dva tima. Nastavnik izgovara riječi. Ako nazove riječ koja ima dug samoglasnik ... ili ..., polaznici podižu lijevu ruku. Ako imenovana riječ sadrži i suglasnike ... ili ..., svi podižu obje ruke. Nastavnik zapisuje greške igrača na tabli. Tim koji napravi najmanje grešaka pobjeđuje.

3. "Tačno - pogrešno." Svrha: formiranje ispravnog fonetskog sluha, osjetljivog na izobličenja.

Napredak igre: nastavnik imenuje pojedine riječi ili riječi u rečenicama, frazama. Polaznici podižu ruku dok čitaju odabrani zvuk u zvučnim kombinacijama. Zatim zamoli svakog učenika u oba tima da pročita određene zvučne kombinacije, riječi, fraze i rečenice. Ako je zvuk pravilno pročitan, polaznici podižu ruku sa zelenim kartonom (zastavicom), ako je zvuk pogrešno pročitan, podižu ruku sa crvenim kartonom (zastavicom). Pobjeđuje ekipa koja nakon postignutog gola najtačnije procijeni prisustvo ili odsustvo grešaka.

c) Leksičke igre

Ciljevi:

Osposobiti učenike za upotrebu vokabulara u situacijama bliskim prirodnom okruženju;

Aktivirati govorno-kogitativnu aktivnost učenika;

Razviti govorni odgovor učenika.

1 . "Ko je veći" . Cilj ove igre je nazvati što više riječi na temu. Zadaci se mogu razlikovati. Na primjer, imenujte riječi koje počinju određenim slovom ili sadrže određeni zvuk.

2 . "molim" . Učenici pokazuju slike kojima ih nastavnik naziva samo ako čuju riječ „Molim“. Ova igra se može igrati kao takmičenje između dva tima.

3 . igra s loptom . Učenici stanu u krug, jedni drugima bacaju loptu i imenuju riječi prema situaciji učenja. Učenik koji brzo ne imenuje nijednu riječ ili ne ponovi ono što je ranije rečeno ispada iz igre.

4 . "Zapamti i ime." Učitelj pokazuje slike životinja, a zatim se uklanja jedna ili više slika. Učenici treba da imenuju životinje koje su nestale. Ovu igru ​​mogu igrati timovi. Učenici stoje jedan naspram drugog, držeći iza leđa sliku životinje. Na znak nastavnika, istovremeno ih pokazuju drugoj ekipi. Cilj je imenovati životinje koje su prikazane i kojim redoslijedom.

5. "Smisli rimu" . Nastavnik proziva riječi, a učenici pronalaze riječi koje se rimuju, kao što su pas, medvjed, pero, itd.

6 . "Imenuj boju" . Nastavnik imenuje boju, a učenici životinje te boje. Zadaci također mogu varirati, na primjer nastavnik kaže „Žaba je crvena“, učenici se moraju složiti ili ne. Nastavnik može postaviti pitanje „Šta je crno?“ , odgovori učenika "Pas je crn."“Mačka je crna.” to . d .

7 . « Snijeg com » . Prvi student “Imam mačku”, sljedeći student “Imam mačku i tigra” i t . d .

8. "pogodi" . Jedan učenik razmišlja o životinji, drugi pokušavaju da pogode postavljajući pitanja: “Da li je velika?”, “Je li crvena?”, “Da li je ljubazna?”.

9. "Ko je pobjegao?". Učenici dobijaju sliku životinje. Ispituju ga 1-1,5 minuta. Zatim im se pokaže druga slika koja ima neke od životinja na prvoj slici. Učenici moraju reći ko je pobjegao.

10. "Mnogo riječi iz jedne riječi." Učitelj kaže riječ. Učenici moraju imenovati životinje čija imena počinju na slova koja se nalaze u ovoj riječi.

11. "Ko će brzo imenovati životinje i pričati o njima?" Učenicima se predstavlja niz slika koje prikazuju različite životinje. Daju imena životinjama i pričaju o njima. Ko nazove najviše životinja pobjeđuje.
Pr. Ovo je lisica. Nije velika. Crveno je. To je pametno. Divlje je. Lisica jede kokoške i zečeve.

12. "Ukrštenica" Na tabli je vertikalno ispisana složenica, čije svako slovo može biti uključeno u jednu od riječi ukrštenice horizontalno (horizontalne riječi će se odnositi, na primjer, na temu). školska soba dječak sport križaljka riječ pod rekord prijatelj

13. "Jestivo - nejestivo" - aktivira leksičke jedinice u govoru, razvija brzinu reakcije na zvučnu riječ. Vozač kaže riječ na engleskom, baca loptu jednom od djece. Uhvati loptu i kaže "da" (ako data riječ znači ono što jedu) ili "po".

14. "Omiljeni junaci bajki." Učiteljica kaže da su djeci u posjetu dolazili likovi iz bajki. Ali možete ih vidjeti samo ako pogodite ko su. Učenici naizmjenično opisuju likove u priči. Ako su djeca tačno pogodila, prikazuju im se odgovarajuće slike.
Pr. Ovojeadjevojka. Ona je mala djevojčica. Ima lijepu haljinu i crveni šešir. Ona ima baku. Često ide kod nje.

d) Gramatičke igre

Ciljevi: - naučiti učenike da koriste govorne uzorke koji sadrže određene gramatičke poteškoće.

1. "Kapija" - da ponavljaju i pojačavaju sve vrste upitnih rečenica. Dva snažna učenika („čuvari vrata“) stoje ispred razreda, spajajući se za ruke i formirajući „kapiju“. Ostali učesnici igre naizmjenično prilaze "čuvarima vrata" i postavljaju im pitanja o određenoj strukturi. U zavisnosti od tačnosti pitanja, odgovor je: „Vrata su otvorena (zatvorena)“. Učenik koji pogrešno postavi pitanje može pokušati još jednom.Pr. Aretiideto ...( uradismth)? Šta ćete raditi u (na, u)?

2. Guessit – nakonsolidacijageneralpitanja. Voditelj razmišlja o nekom objektu u razredu. Pokušavajući da pogode temu, učenici samo pitaju opšta pitanja na koje voditelj odgovara "da" ili "ne" (broj pitanja je ograničen). Tim koji pogodi predmet postavljajući najmanje pitanja pobjeđuje.
Pr. Je li to stvar?Je li na zidu? Mogu li to vidjeti? Mogu li je jesti?je li bijelo?

3. "20 pitanja" - za srednji i viši stepen obrazovanja. Kao iu prethodnoj igri, posebna pitanja su isključena. Tipovi pitanja su prošireni, ali na način da se na njih može odgovoriti samo sa "da" ili "ne". Po prvi put u igri, nastavnik objašnjava svrhu, uslove, tok igre. Učenicima može dati uzorke pitanja.
Pr. Objekat broj 1 je ljudsko biće.Da li je to muškarac ili žena? Je li on (ona) živ ili mrtav? Je li on prisutan ovdje? On (ona) je učenik (učitelj), zar ne (ona)? Da li ga (nju) poznajete lično? Da li je on (ona) vaš rođak (prijatelj)?itd

4. "Putovanje oko svijeta" - fiksirana je konstrukcija Postoji/su i razvija se vještina korištenja artikala. "Putovanje" može proći kroz razred ili tematsku sliku. Učitelj započinje igru: "Na zidu je tabla ispred učenika". Daljeopisnastavitiučenika: "U blizini table su vrata..."Onaj ko je pogriješio napušta brod.

5. "Teatar izraza lica i gestova" Dvije ekipe se postavljaju jedna naspram druge. Svaki tim bira svog glumca. Glumci naizmjenično izvode bilo koju radnju, a tim komentira njegove postupke. Tim koji je ispravno opisao postupke svog "glumca" pobjeđuje.

6. "Šta crtaš?" – prisutankontinuirano. Svaki učenik ima parče papira i olovku. Onnagađanja, štaizvlačikomšijaonškolske klupe, pitampitanja: – Crtaš li konja? - Ne, ja ne crtam konja. - Crtaš li svinju?

7. "Napravi ponudu" - podređene rečenice vremena i uslova. Razred je podijeljen u dva tima. Svaki tim dobija verziju glavne rečenice, na primjer: pročitaj ti knjigu ako... Učesnici pišu svoje opcije podređene rečenice: piješ mlijeko. daješ mi slatkiše. Ispravno napisan prijedlog donosi timu bod.

Dakle, možemo reći da su igre učenja (fonetske, leksičke, gramatičke, igranje uloga) snažan motivacioni faktor u procesu učenja stranog jezika. Igra doprinosi konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, održavanju interesovanja i aktivnosti učenika, nastanku želje kod učenika za komunikacijom na stranom jeziku.

Ove igre se mogu koristiti u prolazu gotovo svake teme. Izbor igre ovisi o ciljevima određene lekcije, karakteristikama ove grupe, sadržaju gradiva koje se proučava itd.

Uspjeh igre zavisi od toga koliko je učitelj vješto, zainteresirano i emotivno organizira. Nagrada za to će biti brza i trajna asimilacija obrazovnog materijala.

Kreativne igre

Igra dramatizacije.

Ova igra omogućava djeci da uče neophodne reči i izrazi, razvijanje intonacije, omogućava vam da razvijete figurativan, izražajan govor djeteta. Dramatizirajući sa junacima knjiga engleskih i američkih autora, učenici se upoznaju sa izvornim jezikom. U posjetu im dolaze Winnie the Pooh, Mary Poppins, Snjeguljica i sedam patuljaka, Mowgli, Tom Sawyer.

4). Društvene igre.

Među društvenim igrama, igre kao što su loto, domine, ukrštene riječi su vrlo popularne.

Igrovi oblici rada umnožavaju mogućnosti školaraca, dovode do uspješnog učešća u timskom radu, do situacije uspjeha i, u konačnici, podstiču razvoj sposobnosti.

Mnogi zadaci igre mogu se izvesti pomoću prezentacije. Na primjer, lekcija-putovanje u zemlju engleskog jezika. Jedan od zadataka „Idi preko rijeke“ pojavljuje se fragment križanja sa slovom, na njega možete stati, ali samo imenovanjem 5 riječi za ovo slovo pojavit će se novi fragment. Starija djeca sama pripremaju prezentacije i rekvizite za igre.

Ovo, naravno, nije potpuna lista igara koje se koriste u nastavi engleskog jezika. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da je igra samo element lekcije i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva časa. Stoga je potrebno znati kakva se vještina, vještina trenira u ovoj igri.

Glavna stvar da nastavnik stranih jezika uzme u obzir ne samo godine, već i psihološke karakteristike njihovi učenici. Svakom djetetu treba dati priliku da se ostvari bez straha da će biti pogrešno shvaćeno. Moramo tražiti nove puteve, unaprijediti metodologiju i sistem našeg rada za visok nivo poznavanja jezika: to otvara pristup studentima svjetskim informacijama u različitim oblastima znanja, različitim jezicima i kulturama.

Zaključak

Dakle, igra je kreativnost. Zahvaljujući igri povećava se potreba za kreativnom aktivnošću u potrazi za mogućim načinima i sredstvima ažuriranja akumuliranih znanja, vještina i sposobnosti. Osim toga, igre vam omogućavaju da stvorite povoljnu emocionalnu pozadinu u učionici, što dovodi do uklanjanja jezičke barijere, doprinosi razvoju motivacije za učenje i povećava interes za predmet.

Rezultat studije o problemu upotrebe metodologije igara u sistemu nastave stranih jezika omogućava nam da formulišemo važne odredbe za implementaciju tehnologije igara:

1) Tradicija vaspitno-obrazovnog procesa je neraskidivo povezana sa djetetovom igrom. Igra zauzima važno mjesto u životu mlađeg učenika, budući da je za njega sredstvo za spoznaju stvarnosti. Igra doprinosi i nevoljnom pamćenju koje je dominantno kod mlađih učenika, doprinosi sintetičkoj percepciji koja je vodeća u djetinjstvu.

2) Glavni uspeh u postizanju uspeha u nastavi stranog jezika je sistematsko korišćenje edukativnih igara, u zavisnosti od svrhe časa;

3) Razvoj percepcije, mišljenja, kreativne mašte i pamćenja kod mlađih učenika će biti olakšan uključivanjem zadataka pretraživanja i igre u tradicionalnu metodiku, čime će se za školarce stvoriti raznovrsna stranojezička aktivnost na nastavi stranog jezika sa elementima problematike. -bazirano učenje.

Nova politička, socio-ekonomska i kulturna realnost u Rusiji i svetu, kao i uticaj tehnoloških dostignuća civilizacije na razvoj svetske jezičke industrije, zahtevali su proširenje funkcija stranog jezika, posebno engleskog, kao i akademski predmet i, shodno tome, pojašnjenje ciljeva njegovog proučavanja u savremenom društvu. Trenutno znanje stranih jezika nije samo znak čovjekovog kulturnog razvoja, već i uvjet njegove uspješne aktivnosti u različitim sferama života. Stoga nije slučajno da je jedan od ciljeva koje Koncept modernizacije obrazovanja postavlja savremenoj školi formiranje komunikativne kompetencije kod učenika.

Analiza obrazovnih aktivnosti školaraca koje sam provodio, karakteristike njihove međusobne komunikacije, sa nastavnikom, sa stvarnim izvornim govornicima, ukazuje na to da učenici imaju nedovoljno razvijene komunikativne sposobnosti, sposobnost primjene savladanog jezičkog materijala u komunikacijska situacija. Sa moje tačke gledišta, jedno od najefikasnijih sredstava za razvoj komunikacijskih vještina je igra. Jer, ima takvu osobinu kao što je svestranost: korištenje tehnika igre može se prilagoditi različitim ciljevima i zadacima. Kognitivni interesi se formiraju na osnovu interesovanja za igru. Kognitivni interes doprinosi trajnoj asimilaciji znanja, što dovodi do povećanja njihovog kvaliteta. “Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetku nije samo metodičko bogatstvo nastavnika, već i opći rad djece na času, bogat utiscima.”

Igra obavlja mnoge funkcije u procesu razvoja djeteta, olakšava proces učenja, pomaže u usvajanju gradiva koje raste svake godine i nenametljivo razvija potrebne kompetencije. Ako učenici nemaju motivaciju, onda je proces savladavanja stranog jezika neefikasan. Kao što pokazuje praksa, autor udžbenika V.P. Kuzovlev ne koristi široko mogućnosti igre prilikom podučavanja engleskog jezika. Po mom mišljenju, upotreba samo nastavnih materijala predviđenih programom u nastavi je nedovoljna. Stoga je postalo neophodno proširiti i dopuniti skup igara i zadataka igre koji se nude u udžbeniku.

Pažljivo proučavanje tehnologije komunikativno učenje strana kultura E.I. Passov, tehnologija igre S.A. Shmakov, poznavanje starosnih psiholoških karakteristika školaraca

(L.S. Vigotski),

Upoznavanje sa člancima o formiranju komunikativne kompetencije kod učenika (I.L. Beam, R.P. Milrud) omogućilo mi je da razvijem sistem igara na razne faze podučavanje engleskog jezika.

Teorijska osnova razvoja bila je tehnologija komunikativne nastave strane kulture koju je kreirao E.I. Passov. Njegovi radovi otkrivaju principe konstruisanja sadržaja časa stranog jezika. Autorka identifikuje sedam principa: govorna orijentacija, situacionalnost, funkcionalnost, novost, lična orijentacija, kolektivna interakcija, modeliranje. Principi situativnosti i funkcionalnosti su od posebnog značaja, budući da E.I. komunikacija. Takve situacije se mogu zamisliti i implementirati kroz aktivnosti igre. Govoreći o principu funkcionalnosti, E.I. Passov napominje da bi leksičke i gramatičke strukture odabrane za asimilaciju trebale biti sistem govornih sredstava koja djeluju u komunikaciji i trebaju se direktno asimilirati u aktivnosti. Implementacija ovog principa moguća je korištenjem različitih vrsta igara, koje posebno uključuju predmetne (jezičke) igre.

Većina igara ima četiri glavne karakteristike:

Slobodna razvojna aktivnost;

Kreativna, veoma improvizovana, veoma aktivna priroda ove aktivnosti;

Emocionalni ushićenje aktivnosti, rivalstvo, kompetitivnost, nadmetanje itd.;

Prisutnost direktnih i indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre.

Struktura igre kao aktivnosti osobe uključuje sljedeće faze:

a) postavljanje ciljeva

b) planiranje

c) ostvarenje cilja

d) analiza rezultata

Struktura igre kao procesa uključuje:

a) uloge koje preuzimaju igrači

b) radnje u igri kao sredstvo realizacije ovih uloga

c) korištenje predmeta u igri

d) pravi odnos između igrača

Budući da je igra, prema definiciji S. A. Shmakova, vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem. Budući da je jedna od glavnih funkcija igre na sreću komunikativna funkcija i funkcija socijalizacije, ona je organski utkana u širu tehnologiju komunikacijskog učenja.

Istorija upotrebe igara kao efikasnog načina učenja vuče korene iz antičkih vremena. Poznato je da je Aristotel u igrama vidio izvor duševnog mira, harmonije duše i tijela, a u djelu "Patetika" govori se o prednostima igara u razvoju intelekta.

Prema O.S.Gazmanu, jedan od oblika obrazovnog uticaja su didaktičke igre. Vaspitni i obrazovni sadržaj ovakvih igara formiran je u obliku didaktičkog zadatka, ali se kod djece ovaj zadatak ne javlja otvoreno, već se realizuje posredno, kroz igru, radnje igre i pravila. U didaktičkoj igri stvaraju se uslovi u kojima svako dijete dobija priliku da samostalno djeluje u određenoj situaciji.

U svojim nastavnim aktivnostima koristim tehnike igre u različitim fazama časa: pri provjeravanju znanja, učenju nova tema, učvršćivanje materijala. Za mene je najznačajnija struktura igre kao aktivnosti i klasifikacija igre prema metodologiji igre, budući da pokušavam da uđem u izvodljivost upotrebe određenih tipova aktivnosti igre na različitim nivoima učenja iu skladu sa tim. sa ovim predlažem svoj sistem za njihovu upotrebu. Ovaj sistem uključuje upotrebu određene vrste igre u različitim fazama učenja engleskog jezika od petog razreda. Vrste igara biraju se na osnovu karakteristika učenika kao nastavnog predmeta iu skladu sa programom engleskog jezika za srednju školu.

U procesu nastave stranog jezika (5-6. razred) glavna vrsta igara biće predmetne (jezičke) igre koje uključuju fonetske, leksičke i gramatičke igre. To je zbog činjenice da učenici ovog uzrasta počinju formirati jezičku bazu i vještine koje ne posjeduju dovoljno za vođenje igranja uloga, igara priča. Ovdje je preporučljivo koristiti igre dramatizacije i simulacije, igre - takmičenja. Ovaj blok uključuje vrste igara koje imaju za cilj formiranje jezičke strane komunikacijske kompetencije, stvaranje vokabulara o temama predviđenim programom, ovladavanje gramatičkim strukturama i izgovornim vještinama, kliše frazama koje se koriste u različitim komunikacijskim situacijama.

Kao jedan od zadataka za pojačavanje konstrukcije „zainteresovati se za nešto s prijedlogom u prvom i trećem licu jednine, drugom licu množine“ može se ponuditi gramatička igra. Na primjer, nastavnik svima baca loptu, postavlja pitanje itd. istovremeno daje orijentaciju na prirodnost i istinitost odgovora, što istovremeno omogućava ovu konstrukciju u negativnom obliku, čiju upotrebu nastavnik provocira postavljanjem pitanja (na osnovu rezultata prvog zadatka) koja očigledno negacija uzroka, tj odgovara u negativnom obliku obučenog glagola.

U sljedećoj fazi (7-8 razred), kada učenici dostignu osnovni nivo komunikativne kompetencije, igra se usložnjava. Uz lingvističke i simulacijske igre koriste se igre uloga koje imaju za cilj socijalizaciju učenika. Njihov sadržaj je odnos među ljudima. Usmjereni su uglavnom na ovladavanje stranom komunikacijom na nivou informativne i regulatorne funkcije. Igre ovdje su također odabrane u skladu s temom programa.

Igranje uloga je tip poslovna igra. Takve igre provodim u obliku okruglog stola. Uloge sa "obaveznim sadržajem" su raspoređene među učenicima. Neki pripremaju govor na zadatu temu, drugi pripremaju pitanja (Tema: „Sport u mom životu“, 8. razred). Priprema za nastavu se sastoji od samostalnog rada učenika sa udžbenikom, dodatnom literaturom i konsultacijama koje vodi nastavnik. Tokom igre, akcije njenih učesnika imaju za cilj proučavanje i diskusiju o problemskoj situaciji.

Prilikom provjere znanja koristim jedan od vidova intelektualne borbe - ovo je blitz turnir. Odeljenje je podeljeno u dve grupe (u redove ili grupe dečaka i devojčica). Nastavnik svakoj grupi postavlja isti broj pitanja na koja se mora kratko odgovoriti jednom riječju, kombinacijom riječi ili „da“ – „ne“. Grupa sa najviše tačnih odgovora pobjeđuje. Učenici koji aktivno reaguju dobijaju ocjene. Ovu igračku aktivnost karakteriše takmičenje, takmičenje. Kako bih stvorio pozitivno raspoloženje u lekciji, koristim neke elemente igre: ambleme, nazive stripova, smiješne nagrade i drugo.

Novost mog iskustva je u tome što razvijam vlastite verzije lekcija – igrica, biram nove sadržaje za didaktičke igre i tehnike igre.

Razvio sam vlastite zahtjeve za igre:

1. Određivanje ciljeva igre i njenog mjesta u obrazovnom procesu.
2. Izbor oblika igre, izbor teorijski materijal, izrada didaktičkog materijala.
3. Vođenje igre.
4. Rezultati igre, ocjenjivanje.
5. Analiza rezultata igre, zaključci.

Ove igre doprinose ovladavanju komunikacijom na nivou vrijednosne funkcije. Takav sistem omogućava optimalno korištenje igračkih aktivnosti u nastavi engleskog jezika. Mjesto igara u nastavi i vrijeme koje im se daje zavise od niza faktora: pripreme učenika, gradiva koje se uči, specifičnih ciljeva i uslova časa. Predložene igre moguće je modifikovati i prilagoditi uslovima određene lekcije, određene grupe. Upotreba igara koje sam predložio pozitivno utiče na razvoj komunikativnih sposobnosti učenika, ovladavanje stranom komunikacijom u jedinstvu svih njenih funkcija: informativne, regulatorne, vrednosne i bontonske. Učenici razvijaju kompenzacijske vještine, sposobnost izlaska iz situacije s nedostatkom alata za igranje na stranom jeziku. Djeca uče da rade u timu, pronalaze pristup drugim ljudima. Igre vam omogućavaju da stvorite povoljnu emocionalnu pozadinu u učionici, što dovodi do uklanjanja jezičke barijere, doprinosi razvoju motivacije za učenje i povećava interes za predmet.

Rezultat efektivnosti upotrebe igrica u nastavi engleskog jezika je poboljšanje kvaliteta znanja učenika. To potvrđuje i uspješna asimilacija obrazovnog standarda od strane učenika. Očuvanje kvaliteta obrazovanja pri prelasku iz razreda u razred u 2008-2009 i 2010-2011 akademskoj godini -100%. Stopa uspješnosti za školsku 2010-2011. godinu bila je: ocjena 11-88%, ocjena 8-86%, ocjena 2-83%. III mjesto na Gradskoj olimpijadi iz engleskog jezika 10. razred u školskoj 2009-2010. Razvio sam i sprovodim program dodatnog obrazovanja za studente "Klub ljubitelja engleskog jezika". Svake godine moji učenici učestvuju u takmičenju u igri British Bulldog.

Iskustvo mog rada može biti korisno ne samo nastavnicima engleskog jezika, individualne igre i metodologiju za njihovo izvođenje mogu koristiti nastavnici istorije, biologije, geografije za formiranje konceptualnog aparata, koji su kreativni u procesu učenja, teže da njihov čas zanimljiviji, podstičući želju učenika za samosticanje znanja.

Od praktičnog interesa za nastavnike mogu biti nacrti lekcija koje sam razvio, tehnike igre. Ovo iskustvo razmatrano je na pedagoškom vijeću, metodičkom društvu grada, regionalnom seminaru eksperimentalnog rada i visoko je cijenjeno.

Bibliografija:

1. Passov E.I. Komunikativna metoda nastave stranog govora.M. .Prosvjeta 1985
2. Milrud R.P. Savremeni konceptualni principi komunikativne nastave stranog jezika. Strani jezici u školi №5 2000
3. Gazman O.S. Praznici: igra, edukacija. M. Prosvjeta 1988
4. Selevko G.S. Savremene obrazovne tehnologije. Javno obrazovanje. 1988

Galeeva Anastasia Sergeevna

Tehnike igre na časovima engleskog jezika: iz radnog iskustva

Poznato je da se u procesu igranja odvija formiranje, razvoj i socijalizacija pojedinca. D. B. Elkonin i drugi istraživači iz oblasti psihologije s pravom tvrde da proces igre karakteriše povećan nivo motivacije, inicijative, spremnosti na empatiju i maštu. Igra okuplja učesnike za zajedničku grupnu saradnju, verbalnu i predmetnu interakciju u cilju rešavanja zajedničkog problema. S tim u vezi, relevantnost korištenja tehnologija igara u obrazovnom procesu je sasvim očigledna.

Koncept "pedagoških tehnologija igre" u savremenim nastavnim metodama uključuje prilično veliku grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa. Ova grupa metoda i tehnika ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja, koji karakteriše vaspitno-kognitivna orijentacija, i doprinosi postizanju pedagoškog rezultata.

U savremenoj metodologiji postoji nekoliko klasifikacija pedagoških igara.

Najpoznatije od njih su sljedeće:

1) po prirodi pedagoškog procesa: nastava, obuka, kontrola i generalizacija; kognitivni, obrazovni, razvojni; reproduktivno, produktivno, kreativno; komunikativno, dijagnostičko, karijerno vođenje;

2) prema vrsti aktivnosti: fizička (motorička), intelektualna (mentalna), radna, socijalna i psihička;

3) po prirodi metodologije igre: predmetne, zapletne, igranje uloga, poslovne, simulacione i dramatizacione igre;

4) prema okruženju za igru: sa i bez predmeta, desktop, unutra, na otvorenom, na zemlji, računar i sa TSO.

Prema definiciji istraživača G. K. Selevka, pedagoške tehnologije igre imaju različitu ciljnu orijentaciju.

1. Didaktika: širenje vidika, kognitivna aktivnost; primjena ZUN-a u praksi; formiranje određenih vještina i sposobnosti neophodnih u praktičnim aktivnostima; razvoj opšteobrazovnih veština i sposobnosti; razvoj radnih vještina.

2. Vaspitači: vaspitanje samostalnosti, volje; formiranje određenih pristupa, stavova, moralnih, estetskih i svjetonazorskih stavova; vaspitanje saradnje, kolektivizma, društvenosti, komunikacije.

3.Razvijanje: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti poređenja, kontrasta, pronalaženja analogija, mašte, fantazije, kreativnosti, empatije, refleksije, sposobnosti pronalaženja optimalna rješenja; razvoj motivacije za aktivnosti učenja.

4. Druženje: upoznavanje sa normama i vrednostima društva, prilagođavanje uslovima sredine, kontrola stresa, samoregulacija, socijalizacija, psihoterapija.

Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnom obliku nastave odvija se, u pravilu, prema sljedećoj shemi:

didaktički cilj se postavlja učenicima u obliku zadatka igre;

obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre;

kao sredstvo se koristi edukativni materijal.

U vaspitno-obrazovnu aktivnost uvodi se element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Kao predmetni nastavnik, smatram da je upotreba igraćih tehnologija u učionici sastavni dio svog rada. Smatram da upravo elementi igre, kompetentno uključeni u obrazovni proces, mogu pomoći u ostvarivanju glavnog cilja nastave stranog jezika u zbiru njegovih komponenti – formiranju komunikativne kompetencije učenika. Istovremeno, za uspješnu realizaciju glavnog cilja obuke fokusiram se na realizaciju užih, ali ne manje važnih zadataka:

1) stvaranje „situacije uspeha“ za svakog učesnika u igri;

2) povećanje motivacije za izučavanje predmeta;
3) obezbeđivanje ličnog rasta svakog učesnika;

4) unapređenje veština aktivne i prijateljske interakcije jednih sa drugima;

5) aktiviranje mentalne, kognitivne i kreativne sfere pojedinca stranim jezikom;

6) formiranje i usavršavanje glavnih aspekata govorne aktivnosti stranog jezika: slušanja, čitanja, pisanja, govora.

U procesu uključivanja elemenata igre u obrazovne aktivnosti, smatram da je preporučljivo voditi se sljedećim metodološkim principima:

1) usklađenost sa ciljevima časa;

2) obuka "u zoni proksimalnog razvoja";

3) Usklađenost starosne karakteristike studenti;

4) kompatibilnost sa drugim aktivnostima na času;

5) svrsishodnost utrošenog vremena;

6) varijabilnost.

U svom radu pokušavam da koristim tehnike igre na razne načine.

1. Na različitim vrstama časova:

lekcije o formiranju leksičkih i gramatičkih vještina,

lekcije aktivacije leksičkog i gramatičkog materijala,

časovi slušanja,

časovi kućnog čitanja

kombinovane lekcije,

iterativne lekcije,

lekcije, testovi,

lekcije iz seoskih studija,

nastava za razvoj kreativnih sposobnosti učenika,

lekcije-diskusije/sporovi/debate/konferencije.

2. Kao samostalna jedinica obrazovnog procesa, tj. lekcija igre.

3. U različitim fazama lekcije:

uvodni motivacioni,

ponavljanje,

provjere domaćih zadataka,

uvođenje novog materijala

pričvršćivanje,

refleksije.

4. U procesu vannastavnih aktivnosti:

igra uloga, dramatizacija

u izbornim predmetima.

Igre uključene u moju lekciju mogu se posmatrati sa stanovišta različitih klasifikacija: i po prirodi pedagoškog procesa, i po vrsti aktivnosti, i po prirodi metodologije igre, i po vrsti okruženja igre. , te po komponentnom aspektu (leksički, gramatički, fonetski, pravopisni, regionalni studiji). ). Međutim, zgodnije mi je da tehnike igre koje se koriste u obrazovnim aktivnostima sistematiziram prema prirodi zadatka (na primjer, VRIJEME ZAGONETKE - riješite / sastavite ukrštenicu, lančanu riječ, pronađite riječi itd.; VRIJEME ZA PITANJA - odgovorite na pitanja itd.). Oni su predstavljeni u sljedećoj tabeli.

Ime

Aktivnost

Vrijeme slagalice

1) pronađite riječi (sakrivanje ili pretraživanje riječi)

2) sastaviti križaljku/lanac (koristeći osnovnu/početnu riječ)

3) uradi ukrštenicu/lanac (na data pitanja)

4)imenujte slike da napravite ukrštenicu/lanac

5) dopuni riječ (napisano je samo jedno slovo)

6) raskomadati riječ (“Zbrka”)

2.

Guess Time

1) popunite praznine (od datih riječi/koristeći riječi koje se rimuju)

2) pogodite temu časa (koristeći sliku, razmještajući riječ, čitajući rimu, itd.)

3) pogodite riječ po definiciji

4) pogodite osobu/životinju (opišite: “Ova osoba/životinja je… ”)

5) pogodite mjesto (skrivanje u sobi „Jeste liiza zavese ?”)

6) pogodite predmet (pamtite riječi: „Je li to avladar ?”)

7) pogodite riječ koja se rimuje

3.

Vrijeme za pitanja

1) postavljati/odgovarati na pitanja (opća, posebna, alternativna, disjunktivna na temu... (treba se uvježbati vokabular lekcije)

2) postavljati/odgovarati na pitanja (različite vrste) koristeći … (gramatičko vrijeme ili struktura koja se izučava na nastavi)

3) dajte englesku varijantu za rusku riječ („prevodioci“, sa/bez lopte)

4.

Racing Time

1)zapišite englesku varijantu za rusku riječ na tabli/beloj tabli (trke u vokabularu) što je brže moguće

2) zapišite vrijeme

3) zapišite oznake pitanja

4) zapišite glagol koji nedostaje (am, is, are, was, were, have, has, do, does)

5) zapišite slovo koje nedostaje (provjera pravopisa)

5.

Snowball Time

1) napravite grudvu od riječi

2) napravite grudvu od rečenica

3) napravite grudvu od zemalja

6.

Vrijeme utakmice

1) spojite dijelove kako biste napravili riječ

2) spojite dijelove kako biste napravili rečenicu

3) spoji riječ i definiciju

4) spojite glagol/pridjev i prijedlog

5)uparite riječ/sliku i predmet/boju

6) spoji glas i riječ

7) spojite naredbu i radnju/radnju i riječ

8) uskladiti državu i zastavu

9)usporedi oblike nepravilnih glagola

7.

Miming

1) mimikom radnje ( spavati, skakati, trčati , itd.)

2) oponašam rečenicu ( Ona priča na telefon e)

3) oponašati situaciju / rimu / pjesmu / pjesmu

8.

Transformacije

1)promijenite redoslijed riječi kako biste napravili ispravnu rečenicu/pitanje

2)promijenite redoslijed redova i pročitajte rimu/pjesmu/poslovicu/zvrtanje jezika

3) preuredite dijelove kako bi priča bila logična

4) vrati obrisane riječi (u pjesmi/rimi/poslovici/zvrcalici)

9.

Igra uloga

1) odglumiti ulogu nastavnika i organizovati pauzu za fizičko („Nastavnik“)

2) odglumiti ulogu g. Know-How i napišite riječi u zraku (“Mr. Know-How”)

3) odglumiti dijalog/intervju/sastanak/ epizodu sa konferencije (definisana tema, obezbeđena jezička podrška)

Upotreba igraćih tehnologija u nastavi engleskog jezika

Od djece do predmeta, a ne od subjekta do djece.

R. Steiner

Društveno-političke i ekonomske transformacije u svim sferama života našeg društva dovele su do značajnih promjena u oblasti obrazovanja. Posebno se promijenio i status stranog jezika kao školskog predmeta. Širenje međunarodnih odnosa, ulazak naše države u svjetsku zajednicu učinili su da je strani jezik zaista tražen. Strani jezik je postao u potpunosti prepoznat kao sredstvo komunikacije, sredstvo razumijevanja i interakcije s ljudima, sredstvo upoznavanja sa drugačijom nacionalnom kulturom i kao važno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, njihovog općeg obrazovnog potencijala.

Ja, kao profesor engleskog, pokušavam da objasnim deci važnost učenja ovog predmeta. Ali da bi se kod djece probudilo interesovanje, potrebno je koristiti savremene metode i tehnologije u nastavi. Štaviše, na svakoj lekciji morate uvesti nešto novo, učiniti lekcije raznovrsnim i međusobno različitim.

U svojim časovima koristim igrice, zdravstvenu uštedu, informacione i komunikacione tehnologije. Svi su oni međusobno povezani. Tako, na primjer, održavanje fizičke minute na razigran način kombinuje igre i tehnologije koje štede zdravlje. A čitanje bajke o čarobnom ostrvu i izvršavanje zadataka na njemu uz pomoć PowerPoint prezentacije je igranje i informacione i komunikacione tehnologije. U svom članku želio bih opisati korištenje tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika u različitim starosnim grupama.

Igračka aktivnost je primjenjiva uglavnom u nižim razredima. U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do postepene promjene vodeće aktivnosti, prelaska sa igračke aktivnosti na učenje. Istovremeno, igra i dalje zadržava svoju vodeću ulogu. Na osnovu ove karakteristike, igra treba da postane osnova za razvoj učeničkih veština učenja.

Igra stvara postojano interesovanje za dalje učenje engleskog jezika, kao i poverenje u uspešno savladavanje. Ali želio bih napomenuti da igra nema samo motivacijske funkcije.

Korištenje momenata igre u učionici i vannastavnim aktivnostima doprinosi aktiviranju kognitivnih i kreativnih aktivnosti učenika, razvija njihovo mišljenje, pamćenje, potiče inicijativu i omogućava vam da prevladate dosadu u nastavi stranog jezika. Igre razvijaju inteligenciju i pažnju, obogaćuju jezik i konsoliduju vokabular učenika, fokusiraju se na nijanse njihovog značenja. Igra može natjerati učenika da se prisjeti prošlosti, dopuni svoje znanje.

Koristeći metode igre:

1. Opravdava nerazuman zahtjev da se sa nastavnikom i drugovima iz razreda komunicira na engleskom jeziku.

2. Omogućava vam da pronađete načine da fraze budu komunikacijski značajne za učenike, a koje se zasnivaju na najjednostavnijim gramatičkim modelima.

3. Psihološki opravdava i čini emocionalno privlačnim ponavljanje istih govornih obrazaca i standardnih dijaloga.

4. Razvija sposobnost analize, poređenja i generalizacije.

5. Omogućava vam da aktivirate rezervne sposobnosti polaznika.

6. Znanje se primjenjuje praktično.

7. Unosi raznolikost u obrazovni proces.

8. Razvija kreativnost učenika.

9. Uči vas kako da organizujete svoje aktivnosti.

U obliku igre, kao što sam rekao, možete provesti fizičku minutu. Dakle, prilikom proučavanja teme "Glagoli kretanja" igramo igru ​​"Ponavljaj za mnom". Suština igre je jednostavna: trebate pokazati i imenovati glagol kretanja. Međutim, kako učenici uče novi vokabular, igra postaje složenija i modificirana. U prvoj fazi sam sam pozvao i pokazao pokret, učenici su ponavljali i pokrete i riječi. Kada je vokabular manje-više savladan, ja, a kasnije i vodeći učenik, samo smo pokazivali radnje, dok su učenici morali to ponavljati i sami imenovati. I, na kraju, u opštu lekciju, uključujem takmičarski momenat u igru: podelim grupu na timove, iz svake ekipe, zajedno sa momcima, biramo lidera. Svakom od njih dajem “listu” od 5-10 glagola kretanja. Bez imenovanja, domaćin mora pokazati pokret, ekipe moraju pogađati, ponavljati i imenovati brže od protivnika željeni glagol. Za svaki tačan odgovor dodjeljuje se bod. Čiji tim dobije više bodova je pobjednik. Tako se tokom igre rečnik obnavlja ili konsoliduje i održava se fizički minut.

Još jedna takva "multifunkcionalna igra" je "The Chain of Letters". Može zamijeniti fizički minut ili ga koristiti na kraju lekcije kao element refleksije. Uglavnom, koristim ga u drugom razredu, drugom razredu - pri učenju abecede, ali može se koristiti i u trećem i četvrtom razredu za ažuriranje znanja.

Svi učesnici u igri stoje u krugu. Učenici naizmjence izgovaraju jedno slovo abecede. Onaj ko pogreši ili predugo pamti pravo slovo ispada iz igre, odnosno zauzima njegovo mesto. Pobjeđuje onaj ko ne napravi nijednu grešku. U prvom, 2-3 učenika ostaju stajati. Do kraja četvrtine samo 1-2 učenika ispadaju iz igre. U ovoj igri slova se mogu zamijeniti brojevima i brojevima, nazivima godišnjih doba, mjeseci, dana u sedmici itd.

Na sredini svake lekcije, momci i ja radimo vježbe. jedan učenik dolazi do table i komanduje: ustani,

Ruke gore, ruke dole, Ruke na bokovima, sedi.

Ustani, ruke u stranu, sagni se lijevo, sagni se piši.

Jedan, dva, tri - hop! Jedan, dva, tri - stani!

U nastavi često koristim razne varijacije Igre True/False. Imenujem, na primjer, zvukove tako što im pokazujem odgovarajuće ikone za transkripciju, a ponekad i griješim. Učenici moraju pronaći grešku. Uz pomoć ove igre pamtimo slova, brojeve i drugi vokabular.

Da poboljšam svoje vještine slušanja, koristim igru ​​Catch the Sound. Učenici plješću rukama kada čuju dati zvuk u riječima nastavnika. Ako učenik pogriješi, sjeda. Najpažljiviji ostaju da stoje. Varijanta ove igre se koristi prilikom proučavanja teme "Množina imenica": učenici moraju čuti i pljesnuti rukama o riječi u množini.

Za bolje pamćenje novih riječi često koristim "ugovore":

Drvo uvijek ima istu boju Zašto nema kobasica?

Zimi i leti jestezeleno . Odvukla ih crvenokosamačka .

Gramatika se uči i kroz igru, jer djeca još ne znaju nazive dijelova govora i članova rečenice u ruskom jeziku. Stoga riječ “glagol” zamjenjujem riječju “radnja”, “imenica” - “ime” i vježbam ih koristeći slike.

Da objasnim konjugaciju glagola to biti Učenicima pričam bajku: „Bio jednom kralj to biti i imao je tri vjerna sluge: am , je I su. Najprivilegiraniji je bio sluga am služio je samo jednom gospodaru I . Is servirao trojku "Ima li akcije?" Izgovaram nekoliko rečenica na ruskom i molim vas da plješćete kada nema akcije. Djeci koja počinju da uče engleski čitam i bajku o zvukovima (Mi imamo jezik u ustima, a naša usta su njegov stan: tu je plafon, zidovi, pa čak i vrata. Postoji tobogan (alveole) na plafonu kod jezika), na plafonu si nasao tobogan? Odacu ti tajnu: jezik jako voli da sedi na ovom brdu. sedi na brdu i razbija prostirku, ovako: On provetrava njegova kuca, otvara vrata i vrata zalupaju od vjetra itd.) i pisma (bajka o macu - Abisenok (ABC yonka). Ovo mace ima ljubavnicu - djevojcicu Alice ( Alice) Ona stvarno zeli da njeno mace nauči abecedu.Da vidimo šta AVSyonok sada radi.Popeo se na drvo i želi da ubere jabuku,na engleskom jabuka APPLE...Ali zašto mu treba JABUKA?Na kraju krajeva, APPLE mačići ne jedu!Da,hoće da daj JABUKU Alisi i pokaži da zna slovo "A" koje počinje ovom riječju. je prvo slovo engleske abecede. Sada je naš Ebisenok odlučio otići na obalu rijeke i voziti se čamcem. Obala rijeke na engleskom se zove BANK, a čamac BOAT. Na putu je sa sobom poneo loptu - LOPTU. Sve ove riječi počinju slovom "B").

Svi časovi trebaju biti emocionalno zasićeni, tada će djeca imati stalnu motivaciju za učenje engleskog jezika, te će se radovati sljedećem času. Stoga je veoma važno igrati se sa mlađim učenicima na svakom času. Igra je glavna aktivnost djeteta.

Mlađi učenici jako vole igre na otvorenom i igre loptom. Mobilne igre uključuju:

1. "Najbolji/The najbolje ». Uslov: podijelite grupu u 2 - 3 tima, izgradite ih u kolonu i na komandu „Za početak“ počnite diktirati slova. Svaki učenik trči do table i piše imenovano slovo, dodaje kredu sledećem igraču tima, a on sam staje iza. Nastavnik diktira slova dovoljno brzim tempom tako da učenici nemaju priliku da špijuniraju druge timove.

2. "Pronađi slovo / Pronađi slovo." Stanje: staviti na sto Engleska slova, kao i neka slova ruskog alfabeta. Jedan od učenika ide do stola, nastavnik zove pismo koje mora pronaći. Učenik pronađe pismo, podiže ga, pokazuje ga kolegama iz razreda i imenuje ga, a zatim ga vraća nazad.

3. Igra s loptom. Smešna lopta . Uslov: Učenici stoje u krugu. Nastavnik je u centru sa loptom. Učitelj baca lopticu i zove bilo koju englesku riječ (moguće je i iz naučenog vokabulara i novih riječi), dijete hvata loptu i naziva slovo kojim ova riječ počinje, vraćajući loptu učitelju.

Da bismo zapamtili pravila čitanja, igramo "Domino". Za ovu igru ​​sam unaprijed pripremio karte, podijeljene na pola. Na jednoj polovini napisao sam riječi kombinacijom slova koje izazivaju poteškoće u čitanju, a na drugoj - zvukove. Morate pronaći odgovarajući zvuk za svaku kombinaciju zvuka.

A evo igara koje igramo, dijeleći razred u dva tima:

1. ABC zadatak Na tabli su 2 postera. Sa svake strane se nalazi kuća sa 26 prozora. Svaki okvir je ćelija za slovo abecede, ali nisu sve ćelije popunjene - postoje prazne ćelije za slova koja nedostaju.

Učenici dolaze jedan po jedan do table i grade abecedu. Ocijenio brzinu i ispravnost zadatka.

2. smiješno torba . Za svaku ekipu pripremljena je "smešna vrećica" (Magic Bag) sa slovima. Učenici se pozivaju da dodirom prepoznaju meka slova u „smiješnoj vrećici“. Dijete pipa slovo ne vadeći ga iz torbe, zove ga, nakon toga pokazuje pismo svom timu koji utvrđuje tačnost odgovora.

3. smiješno drvo Na tabli su nacrtana stabla (po jedno za svaki tim) koja rastu u čarobnoj šumi. Njegovi plodovi (crteži) su jabuka, mačka, hobotnica, sunce, kajsija, lav, itd. vokabular koji su učenici naučili. A ispod drveta, slova su se raspadala sa drveća. Učesnici trebaju priložiti slova odgovarajućoj riječi kojom ona počinje.

5. Ko je najpažljiviji? Imam nekoliko igračaka na, ispod, pored stolice i nekoliko u kutiji. Učenici daju prijedloge mjesta. Takmičari zatvaraju oči, ja mijenjam igračke na mjestima. Zadatak učenika je da zapamte i imenuju nekadašnju lokaciju igračaka.

Za proučavanje računa rješavamo primjere na engleskom, učimo brojanje pjesmica, pjevamo pjesme.

Jedna od najboljih igara koja istovremeno razvija dijaloški i monološki govor učenika i pomaže u učenju vokabulara i slova engleske abecede je "Field of Miracles". Ova igra se kasnije može koristiti za učenje engleskog jezika na srednjem nivou.

Sljedeća igra je vrlo zanimljiva za djecu bilo kojeg uzrasta: svi učenici su podijeljeni u dva tima. U vrećicu se stavljaju listovi s imenima heroja ili predmeta na određenu temu. Iz svake ekipe redom izlazi po jedan učesnik. Vadi list papira sa rečju, čita i prikazuje ono što je pročitao. Ostali učenici pogađaju riječ. Ova igra pomaže učenicima da zapamte pravopis riječi, a također razvija pamćenje.

Uz pomoć prezentacije (IKT) mogu se izvesti mnogi zadaci igre. Na primjer, lekcija-putovanje u zemlju engleskog jezika. Jedan od zadataka je "Prođi kroz močvaru": pojavljuje se tobogan sa slikom močvare i lokvanja na kojem je ispisano slovo. Mono je stati na njega, ali tek nakon imenovanja 5 riječi za ovo slovo, pojavit će se novi lokvanj s novim slovom. Sada možete gaziti, itd. Starija djeca sama pripremaju slične prezentacije, koristimo ih u nastavi. Takođe na časovima gledamo crtane filmove i za njih izvodimo igrice, pjevamo pjesme na engleskom, u 3-4 razredima čitamo bajke na engleskom i postavljamo skečeve na osnovu njih.

Cilj nastave stranog jezika u osnovnoj školi je osposobljavanje učenika za direktnu komunikaciju sa izvornim govornicima ciljnog jezika u najčešćim situacijama svakodnevne komunikacije. A, kao što znate, komunikacija nije samo govor na stranom jeziku, već i slušanje govora sagovornika. Odnosno, govor i slušanje su glavne vrste govorne aktivnosti u komunikaciji sa izvornim govornicima stranog jezika. Za formiranje komunikativne UUD za učenike srednjih i viših razreda u nastavi koristim sljedeće tehnike igre:

1. Intervju. Svrha ovog rada je anketiranje svih učenika prisutnih na času kako bi se saznali njihova mišljenja, prosudbe, odgovori na postavljena pitanja. Da bi to uradili, učenici se, radeći istovremeno, slobodno kreću po razredu, biraju učenika kome upućuju svoja pitanja, beleže odgovore u svesku, biraju drugog učenika itd. Na primjer, svaki učenik dobija karticu sa pitanjima na određenu temu (teme se ne ponavljaju na karticama). Teme mogu biti: Hobiji, sport, muzika, knjige, putovanja itd. Zatim učenik postavlja ovo pitanje redom svim učenicima u razredu, dobija odgovore i sumira kvantitativne rezultate svoje ankete. Istovremeno, učenik odgovara na postavljena pitanja. Ovaj proces je sredstvo intenzivne govorne obuke, jer. svaki od učenika formuliše svoje pitanje 13-15 puta i daje 11-15 odgovora na pitanja koja su mu upućena.

Na sljedećem času dobijene podatke možete iskoristiti za novi zadatak: presavijeni listovi s imenima i prezimenima učenika pomiješaju se u kutiju, a učenici ih izvlače, svaki učenik izvlači papirić sa prezimenom. drugarice iz razreda. Zatim učenici hodaju po razredu i prikupljaju informacije (dobivene u prethodnoj lekciji) o svom drugaru iz razreda, koristeći pitanje Šta mi možete reći o...? Kod kuće djeca smišljaju priče jedni o drugima i čitaju ih na času.

2. Banka informacija. Zajednička karakteristika ove grupe tehnika je da. Da svaki student prvo posjeduje malu informaciju, a zatim, kao rezultat verbalne interakcije sa drugim studentima, dobije informaciju od zbirne banke i stječe cjelokupnu količinu znanja. Često koristimo ovu tehniku ​​kod kućnog čitanja.

Na primjer, jedan veliki tekst podijeljena na nekoliko fragmenata. Svaki učenik dobije po jedan fragment (na kartici), proučava ga i počinje da pita svoje kolege o sadržaju ostalih fragmenata teksta, dajući im svoje podatke. Nakon što učenici završe razmjenu informacija, pozvani su da odgovore na pitanja kroz cijeli tekst. Naravno, samo učenik koji je ispitao svakog člana grupe, razumio sadržaj svih fragmenata, zapamtio ili snimio primljene informacije može odgovoriti na postavljena pitanja. Pitanja o tekstu usmjerena su i na opći sadržaj i na pojedinačne detalje.

Takođe u učionici, momci i ja igramo "Detektiv": morate pronaći skrivenu stvar. Svaki učenik dobija karticu na kojoj je naznačeno mjesto gdje se ova stvar ne nalazi. Nakon što su prikupili sve podatke, učenici donose zaključak gdje je stvar skrivena.

3. Grupne odluke. Ovaj posao izvodimo u obliku "Brain Ringa". Razred je podijeljen u nekoliko grupa koje zajedno pripremaju odgovore na postavljena pitanja, donose odluke i izvještavaju o njima. Pitanja se koriste za testiranje erudicije, domišljatosti i smisla za humor.

Drugi pogled grupni rad- priprema prezentacija. Čas je podijeljen u 4 grupe po 4 osobe, od kojih svaka mora kod kuće pronaći informacije o određenoj temi, pripremiti prezentaciju u PowerPointu, pripovijetka u obliku komentara na prezentaciju i pitanja publici na njihovu temu. Na primjer, na jednom od ovih časova, čija je tema bila "Muzika", jedna grupa je tvrdila da je najbolja muzika rok, iznoseći svoje argumente, druga je tvrdila da je bolje slušati muziku za ples, treća - R & B, četvrti - hip hop rap.

4. Koordinacija akcija: sastoji se u organizovanju "razmjene objekata" između učesnika u komunikaciji. Svaki student dobija karticu, na kojoj je označena stvar koja mu je na raspolaganju, kao i šta želi da dobije kao rezultat razmene. Kartice su dizajnirane na način da je direktna zamjena nemoguća. Morate isprobati nekoliko opcija i dobiti željeni artikl nizom razmjena. Na primjer, sljedeći sadržaj kartice:

1.Imate knjigu. Želiš da imaš igrača.

2. Imate igrača. Želiš da imaš časopis.

3. Imate časopis. Želiš da imaš igračku.

4. Imate igračku. Želiš da imaš knjigu. itd.

Učenici nisu upoznati sa sadržajem drugih kartica i koriste pitanja za "zamjenu predmeta". U ovom radu učestvuju svi učenici. Kao rezultat verbalne interakcije, među učesnicima se formira nekoliko grupa unutar kojih je moguća razmjena. Na kraju razgovora učenici govore o tome kako su uspjeli dobiti pravu stvar.

5. Za formiranje sociokulturne komunikativne kompetencije učenika, djeca i ja obilježavamo praznike zemalja engleskog govornog područja, poštujući sve tradicije. Momci, dok se spremaju za praznik, traže Dodatne informacije o prazniku, saznajte nove činjenice, pripremite novinske zidove koristeći ove informacije, pripremite tematske prezentacije, igrice vezane za ovaj praznik. Takođe, momci i ja proučavamo britanske pjesnike i njihova djela, kao što su Oscar Wilde (i njegova pjesma "Simfonija u žutom"), Andrew ("Imenovanje mačaka"). Edward Lear (i njegove limerike). Djeca uče pjesme, a pokušavaju i prevesti neka od ovih djela.

6. Dijalozi: Za svaku obrađenu temu djeca, podijeljena u parove, sastavljaju odgovarajući dijalog. Onda ih igraju. Ponekad imamo takmičenje za najbolji dijalog.

Regulatorni UUD koristimo kada treniramo pismo. To bi moglo biti malo testiranje ili diktat vokabulara. Nakon izvršene takve kontrole igramo igru ​​„Učenik-nastavnik“ (nakon pisanja rada svi učenici postaju Učitelji. Ja ih zovem kolegama, provjeravaju jedni druge). Postoji sledeće vrste samoprovjere:

1 samotestiranje (nastavnik diktira tačne opcije, dijete provjerava samo sebe)

2 Zamijenite posao sa komšijom (momci razmjenjuju posao i provjeravaju jedni druge)

3 Razmjena radova sa drugovima iz razreda (nastavnik skuplja rad, miješa ga i dijeli učenicima)

Mnogo pažnje posvećujem refleksiji. Sa djecom radim ovako: stavim lutku na ruku - Doggy-jevog psa. u njeno ime pitam šta mi se svidelo, a šta ne, šta je uspelo, a šta ne, šta sam novo naučio. U srednjoj i srednjoj školi momci dobijaju posebne sveske, takozvani Dnevnik učenja. Ovo je povratna informacija učenika nastavniku. Na kraju časa nastavnik dijeli ove sveske i u njih djeca upisuju odgovore na sljedeća pitanja:

1. -Koji cilj ste postavili (i) na početku časa? Ispunili cilj?

2. - Šta je bilo novo za mene?

3. Šta sam dobro uradio i zašto?

4. Šta je bilo zanimljivo na lekciji?

5. Sa čime mi je bilo teško da se nosim i zašto?

6. - Šta sam shvatio i šta sam naučio?

7. - Šta sam postigao?

Nakon časa učenici predaju svoje sveske nastavniku. Ove sveske su "anonimne". Svako dijete zalijepi neke naljepnice u njega i nacrta neke crteže. Samo on zna gdje mu je sveska. Ovo vam omogućava da dobijete iskrene, istinite informacije. Tako nastavnik može pratiti napredak svakog časa pojedinačno, prilagođavati svoj rad, fokusirati se na najvažnije i zaista teške trenutke.

Ovo, naravno, nije potpuna lista igara koje se koriste u nastavi engleskog jezika: može se dopunjavati neograničeno. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da je igra samo element lekcije i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva časa. Zbog toga je potrebno tačno znati kakve se vještine, vještine treniraju u ovoj igri, šta dijete nije znalo raditi prije igre, a šta je naučilo tokom igre.

Sve je u rukama nastavnika! Potrebno je uložiti sve napore, pokazati talenat, kreativnost i svaku lekciju pretvoriti u bajku.

Glavna stvar za nastavnika stranog jezika je da uzme u obzir ne samo dob, već i psihološke karakteristike djece. Svakom djetetu treba dati priliku da se ostvari bez straha da će biti pogrešno shvaćeno. Moramo tražiti nove puteve, poboljšati metodologiju i sistem našeg rada za visok nivo znanja engleskog jezika: studentima se otvara pristup svjetskim informacijama u različitim oblastima znanja, različitim jezicima i kulturama.

Važnost korištenja tehnologija igara u nastavi engleskog jezika
u početnoj fazi obrazovanja

(sadrži set zadataka iz igre za časove engleskog jezika u osnovnoj školi)

Tehnologije igara zauzimaju značajno mjesto u obrazovnom procesu. Vrijednost igre je u tome što uzima u obzir psihološku prirodu djeteta osnovnoškolskog uzrasta i zadovoljava njegova interesovanja.

Upotreba igrica u nastavi engleskog jezika povećava interesovanje učenika za predmet koji se izučava, odnosno pomaže u pozitivnoj motivaciji učenika za učenje engleskog jezika. A motivacija, zauzvrat, određuje značaj onoga što učenici nauče i usvajaju, njihov stav prema aktivnostima učenja, njegovim rezultatima. Posebnost stranog jezika kao predmeta leži u činjenici da aktivnost učenja podrazumijeva govornu aktivnost stranog jezika, odnosno komunikacijsku aktivnost, u čijem procesu se formiraju ne samo znanja, već i govorne vještine. Privlačenje igre kao metode učenja je efikasan alat za upravljanje aktivnostima učenja, aktiviranje mentalne aktivnosti, čineći proces učenja zanimljivim. Igrovi oblici rada dovode do povećanja kreativnog potencijala učenika, do njihovog razotkrivanja kao pojedinaca i ličnosti u učionici.

Intrinzična vrijednost igre je da se ne izvodi pod pritiskom. Igra je manifestacija želje za glumom. Otvara nove mogućnosti u oblasti inteligencije, kognitivne aktivnosti, kreativnosti i aktivnosti.

Prema definiciji D. B. Elkonina, „igra je spontana škola, .... Pružiti djetetu priliku da se upozna sa tradicijom ljudskog ponašanja.”

AA. Derkach igru ​​koja se koristi u obrazovnom procesu naziva zadatkom koji sadrži problemsku situaciju, čije će rješenje osigurati postizanje obrazovnog cilja.

Opći postulati igre slijede iz definicija:

Igra je samostalna vrsta razvojne aktivnosti djece

2. Igra je slobodan oblik dečije aktivnosti, koji stvara širok prostor za ličnu kreativnost, samoizražavanje, samospoznaju.

3. Igra je ravnopravna aktivnost mlađih učenika.

4. Igra je praksa razvoja.

5. Igra - sloboda samootkrivanja.

6. Igra je glavno područje komunikacije djece, u kojem se rješavaju problemi međuljudskih odnosa.

Dakle, igra je snažan poticaj djeci u savladavanju stranog jezika.

Oblici igre u nastavi engleskog jezika mogu imati niz funkcija:

Obrazovna funkcija - razvoj pamćenja, pažnje, percepcije.

Zabavna funkcija - stvaranje povoljne atmosfere za lekciju, pretvaranje lekcije u uzbudljivu akciju.

· Funkcija opuštanja – uklanjanje emocionalnog stresa koji je rezultat intenzivnog učenja u učionici.

Psihotehnička funkcija - formiranje vještina za pripremu svog stanja za učinkovitiju aktivnost i asimilaciju veće količine materijala.

Razvojna funkcija - razvoj lični kvaliteti.

· Obrazovna funkcija - psihotrening i psihokorekcija ispoljavanja ličnih kvaliteta u igračkim modelima životnih situacija.

· Komunikativna funkcija - team building, uspostavljanje emocionalnih kontakata i verbalna komunikacija.

Posljednja funkcija najviše je u skladu s principima lekcije engleskog jezika, odnosno njegovom komunikacijskom orijentacijom.

Ali za efikasne i uspješne igre u učionici potrebno vam je:

1. Da bi gradivo bilo poznato učenicima, jer igra se oslanja na iskustvo.

2. Da bi savladavanje bilo položeno, samo u ovom slučaju je moguća aktivnost akcija igrača.

3. Igre moraju biti kompletne i ispravne.

4. Potrebno je osmisliti prostor za igru, stvoriti sliku igre.

Efikasnost upotrebe igre na času je očigledna, ali samo ako nastavnik, planirajući uključivanje igre/igračkog momenta u nastavu, uzme u obzir sljedeće zahtjeve:

Igra treba da ima za cilj rešavanje određenih obrazovnih problema;

· Igru treba kontrolisati i voditi i ne ometati lekciju.

Igra treba da ublaži emocionalni stres i potakne aktivnost.

· Na prvom mestu u igri treba da bude igrački momenat, a na drugom mestu treba da bude efekat treninga.

Didaktička igra može biti ne samo oblik učenja, već i sredstvo, jer je izvor znanja i formiranja vještina. Omogućava vam da probudite i podržite kognitivne interese učenika, diverzificirate vidljivost materijala, čineći ga dostupnijim, a također aktivirate samostalan rad.

Klasifikacije igara u savremenoj didaktici su različite. Mnogi metodolozi i naučnici dijele igre na lingvistički(razrada vokabulara i gramatike) i komunikativna(igranje uloga). Neki vaspitači klasifikuju igre na gramatički, pravopisni, leksički, fonetski ( one. doprinosi formiranju jezičkih vještina) i kreativne igre, doprinoseći daljem razvoju govornih vještina.

Značajno iskustvo u podučavanju engleskog jezika mlađim učenicima i potreba da se savladaju poteškoće sa kojima se učenici susreću u početnoj fazi učenja engleskog podstakli su me da sistematski koristim razne vrste igre i tehnike igre u mom radu.

Iz iskustva:

Igre koje se koriste u nastavi u 2-4 razredima.

Igra "Ukrasite božićno drvce!"(2. razred, proučavanje teme "Boje")

Pred učenicima je veštačka jelka i puno šarenih igračaka. Učiteljica traži od djece da „Skače slušalicu plava delfine, molim. itd.

Igra Magic bag(razred 2-3, proučavanje strukture da li je to....?)

Stavljam igračke (životinje) u neprozirnu vrećicu, učenici pogađaju kakva je igračka (isitacat? je li pas?)

Igra "Šta on/ona radi?" (“ šta ’ s ona / on doing ?) ( Tema 3-4 razreda predstavlja kontinuirane upitne strukture)

Svrha: razvoj gramatičkih vještina.

Slika na slici je okrenuta naopako. Učenici se naizmjenično pitaju šta on/ona radi na slici.

igra lančane riječi ( primjenjuju se u bilo kojem razredu u početnoj fazi prilikom proučavanja bilo koje teme).

Cilj: razvoj čitalačkih i pravopisnih vještina.

Pronađite riječi u ovom redu. (može se koristiti kao takmičenje između timova).

W

(rad, oči, kobasica, uho, kamen, zmaj, uzbuditi, jaje, staklo)

Bingo igra. ( u bilo kom razredu pri ponavljanju teme “abeceda”, “brojevi”).

Svrha: razvoj sposobnosti slušanja.

Učenici popunjavaju polje slovima/brojevima. Učitelj izgovara sva slova/brojeve po slučajnom redoslijedu, djeca ih čuju i precrtavaju u svom polju. Pobjednik je prvi koji precrta sva slova/brojeve i vikne "bingo!"

Igra "Reci mi šta radim"(tema 3-4 razreda prisutna kontinuirano)

Svrha: razvoj gramatičkih vještina.

Učenik za tablom prikazuje radnju, ostali momci naizmjenično komentarišu (spavaš, plešeš, igraš fudbal).

Igra "Obuci lutku" ( Tema 2. razreda "odjeća")

Svrha: naučiti razumjeti iskaz;

Učenici kod kuće izrađuju maketu lutke i odjeću za nju i oblače svoje lutke u različitu odjeću po naredbi nastavnika. (obuci kaput, skini kaput, obuci haljinu, skini haljinu, obuci...)

Igra“ Nazovislovo(samo reci riječ!) ( Tema 2. razreda "zvukovi i slova")

Cilj: razvoj fonetskih, pravopisnih vještina, vještina čitanja.

Nastavnik sriče riječ, učenici je pišu i čitaju.

Ako djeca još uvijek ne znaju dobro pravopis slova, možete sastaviti ove riječi iz podijeljene abecede na stolu.

Igra "Lucky dip!"(Tema 2. razreda “Abeceda”)

Svrha: razvoj leksičkih vještina.

Karte sa slovima leže na stolu nastavnika, učenici prilaze i naizmjence uzimaju bilo koju kartu. Njihov zadatak je da pravilno imenuju slovo i riječ koja počinje ovim slovom.

Zaustavi igru ​​(prestani!) 2-4 razreda)

Svrha: ojačati vještine pisanja riječi i razumijevanja riječi.

Možete raditi u parovima. Jedan učenik smišlja riječ, drugi, pokušavajući je pogoditi, postavlja pitanja: Ima li u vašoj riječi slovo „E“? Ako postoji takvo slovo, učenik ga upisuje u riječ, ako nema, upisuje slovo S u riječ STOP. Ako je riječ pogodila prije pisanja stop, onda je učenik pobijedio!

Igra "Pozorište lutaka"(Lutkarska predstava) (2. razred)

Svrha: razviti vještine monologa (dijaloškog govora)

Djeca, stavljajući lutku na ruku, igraju dijaloge u parovima (mini grupe) ili grade monolog na različite teme (na primjer, situacija „poznanik“, „u prodavnici“ itd.).

W nakovo-simbolička aktivnost na časovima engleskog jezika u osnovnoj školi

Znakovno-simbolička aktivnost na časovima engleskog jezika u osnovnim razredima (iz iskustva rada na pedagoškom projektu)
2.1. Igra kao znakovno-simbolička aktivnost
Metod igre igre je prilično zanimljiv i efikasan. Važno je da časovi uz korišćenje igrica postanu prijatno iskustvo za učenike. Načini optimalne organizacije ovakvih časova mogu se postići ako se igre uloga koriste metodički pravilno i psihološki opravdano. Upotreba igara na različitim nivoima učenja ne samo da pomaže u učenju stranog jezika, već igra i određenu ulogu u prelasku učenika na novi, viši nivo mentalnog razvoja.
Upotreba metoda igre u nastavi stranog jezika moguća je na bilo kom nivou obrazovanja. Zanimljivo je koristiti igru ​​uloga za simulaciju stvarne komunikacijske situacije. Igranje uloga, vježbe igranja uloga uobičajene su metodološke tehnike. Igre uloga koriste se za rješavanje asimilacije novog materijala, za konsolidaciju i razvoj kreativnih sposobnosti, kao i za formiranje općih obrazovnih vještina. Igra uloga se može pripisati edukativnim igrama, jer u velikoj mjeri određuje izbor jezičnih sredstava, doprinosi razvoju govornih vještina i sposobnosti, te omogućava simulaciju komunikacije učenika u različitim govornim situacijama.
Početna faza proučavanja semiotičkih aspekata igre vezuje se za ime L.S. Vygotsky.
Učenje stranog jezika je teško. Mnoga djeca koja počnu učiti strani jezik u školi smatraju da je to zabavno i smiješno. Ali nakon nekog vremena počinju shvaćati da to nije nimalo lako, a uskoro im strani jezik postaje jedan od najmanje omiljenih predmeta. Jedan od razloga koji dovodi do ovog rezultata je teškoća u učenju gramatike.
Tradicionalne metode objašnjavanja i obuke ne dovode do željenog rezultata. Učenje je efikasnije kada su učenici aktivno uključeni u proces.
Postoje različiti načini da se djeca podstaknu na aktivnost, ali najefikasniji su igra, kreativnost i radoznalost, da igra može biti smiješna i ozbiljna u isto vrijeme.
Igre koristim na početku ili na kraju časa za stimulaciju, smanjenje napetosti nakon testa, za promjenu aktivnosti na času. U svojoj praksi koristim:
1. igre vokabulara;
2. gramatičke igre;
3. fonetske igre;
4. pravopisne igre;
5. kreativne igre.
zaključio sam:
-igre doprinose intenzivnoj jezičkoj praksi;
- jedna od prednosti igara je što svi učenici rade u isto vrijeme;
-učešće u igricama razvija sposobnost saradnje, takmičenja bez pokazivanja agresije, umeće da gubi, preuzima odgovornost.
Od posebnog značaja su igre koje su djeci poznate iz životnog iskustva na maternjem jeziku.
1. Ako su momci ranije igrali takvu igru, onda se osjećaju sigurni šta bi trebalo da se desi i šta bi trebalo da rade.
2. Nastavnik je siguran da su učenici razumjeli i kontekst i situaciju igre.
3. Engleske riječi i fraze djeca lakše percipiraju i koriste.
4. Ni plašljivi i spori učenici se neće plašiti, jer znaju šta da očekuju i mogu da izaberu sebi lakšu ulogu.
5. Upotreba timskih i grupnih igara pomaže da se smanji pritisak konkurencije na jednu osobu.
Korišćenje raznih igara pomaže da se deca očaraju stranim jezikom, stvaraju uslove za uspeh u učenju jezika. A učenici koji žele da se igraju svakako će želeti da unaprede svoje znanje stranog jezika.
2.2. Podrške koje se koriste u nastavi monologa
Nosač je model programa iskaza, koji sadrži mogućnost varijabilne upotrebe sredstava njegovog izražavanja. Svrha potpora je da direktno ili indirektno pomognu u stvaranju govornog iskaza pozivanjem asocijacija na životno i govorno iskustvo učenika.
Budući da se potrebne asocijacije mogu izazvati, prvo, riječima, a drugo, prikazom stvarnosti, legitimno je, prije svega, razlikovati verbalne i slikovne oslonce. Takva podjela otvara mogućnost paralelne upotrebe oba oslonca u jednoj vježbi, jer se međusobno nadopunjuju.
Podrška klasifikacija:

Smisleni verbalni (verbalni) slikovni
Tekst (vizuelno)
Tekst (slušni)
Mikrotekst (vizuelno)
mikrotekst (slušni)
Plan
Šema logičke sintakse Film
Filmska traka
Slikarstvo
Serija crteža
Slika
Semantičke riječi kao semantičke prekretnice
Slogan
Aforizam, poslovica
Dijagram potpisa, shema, tabela
Brojevi, datumi
Simbolizam
Poster
Karikatura

Podrška je uvijek informativna. U nekim slučajevima informacije se proširuju (smisleni oslonci), u drugima se komprimiraju (semantički oslonci), ali u svakom slučaju to je samo poticaj za razmišljanje. S tim u vezi kod učenika postoje određene asocijacije koje se postavkama govornih vježbi mogu usmjeriti u pravom smjeru. Svaki od ovih nosača je specifične prirode i ima svoju moć koja se koristi za kontrolu procesa učenja monologa.

2.3. Funkcionalne semantičke tabele
Funkcionalno-semantičke tablice, kao sredstvo vizualizacije, koriste se u nastavi stranog jezika za organizovanje komunikativnog ovladavanja novim leksičkim jedinicama, za formiranje sociokulturne kompetencije učenika za unapređenje vještina i sposobnosti dijaloškog govora.
2.4. Dječija pjesma na engleskom
Jednostavna, melodična dječja pjesmica na engleskom jeziku odlična je pomoć početnicima u učenju stranog jezika. Dječja pjesma na engleskom olakšava pamćenje mnogih riječi i govornih okreta, pomaže u savladavanju gramatike engleskog jezika. Element igre većine engleskih pjesama omogućava vam da pretvorite lekciju u pravo zadovoljstvo. Dječje pjesme na engleskom jeziku razvijaju vokabular, sluh za muziku, pomažu u pamćenju gramatičkih konstrukcija neophodnih za razvoj govora.
Dječije pjesme na engleskom:
olakšavaju pamćenje mnogih riječi i govornih okreta
razvijaju vokabular i muzičko sluh
pomažu pri pamćenju gramatičkih konstrukcija neophodnih za razvoj govora.
2.5. Multimedijalna podrška za časove engleskog jezika
Posebno odabrana i organizovana vizuelna nastavna sredstva na različitim medijima: video materijali (filmovi, televizijski programi, video klipovi), kao i statične tematske slike - didaktičke slike - (slajdovi, transparenti, slike, crteži, posteri, tabele, dijagrami) - imaju duge i uspješno se koriste u obrazovnom procesu kao njegov sastavni dio, predstavljajući najpristupačniji oblik prezentacije obrazovnog materijala percepciji. Vizuelna prezentacija u učionici je okruženje bez kojeg je nemoguće efikasno formirati i razvijati različite vrste kompetencija učenika – kako opšteobrazovnih, tako i specifično-predmetnih.
Mogućnosti stvaranja sredstava slikovne vizualizacije pružaju multimedijalne tehnologije. Svestranost računara pri radu sa izvorima informacija drugačiji tip(ili njegova multimedijalna svojstva) omogućava vam da kreirate i reprodukujete softverske proizvode, čija je glavna karakteristika interaktivna vizualizacija. Istovremeno, student ulaže svrsishodne intelektualne napore, učeći logičke veze, prirodu interakcije između objekata i pojava, odnosno asimilirajući ne zasebne statične slike, već semantičke sheme, što je slično sticanju iskustva samostalnog istraživanja.
Osim toga, mobiliziraju se svi glavni kanali percepcije novih informacija - vizualni, slušni i motorni, koji počinju raditi paralelno i usklađeno.
Korišteni internetski informacioni resursi omogućavaju mi ​​da efikasnije rješavam niz didaktičkih zadataka u lekciji:
poboljšati vještine slušanja na osnovu autentičnih audio tekstova na internetu;
dopuniti vokabular, kako aktivni tako i pasivni vokabular savremenog jezika;
formirati stabilnu motivaciju za aktivnosti na stranom jeziku.
A učenicima je omogućeno da bolje razumiju život na našoj planeti, da učestvuju u zajedničkim obrazovne projekte, razvijati radoznalost i vještinu.
Učenje engleskog jezika uz pomoć kompjuterskih programa je interesantno za studente. Studente privlači ova vrsta posla. Djeca su aktivna u učionici. Svaki učenik, čak i onaj slab, pokazuje svoje vještine i sposobnosti.
2.6. Šematizacija kao vid znakovno-simboličke aktivnosti
U shematizaciji znakovno-simbolička sredstva imaju indikativnu ulogu, koja se sastoji u strukturiranju stvarnosti, otkrivanju veza između pojava. U shematizaciji, sheme djeluju kao zamjena za stvarne objekte.
Šeme strukturiraju stvarnost na određeni način, ističući elemente i njihove odnose u njoj. U strukturi shematizacije kao aktivnosti mogu se razlikovati takve konstitutivne operacije kao što su preliminarna analiza, konstrukcija šeme (ili percepcija gotove šeme) i rad sa stvarnošću pomoću šeme.
Kao rezultat treninga, kognitivna aktivnost djece se kvalitativno mijenja:
- to se očituje u promjeni opšte spoznajne pozicije: sa vanjske, površne strane stvari, dijete na osnovu shematizacije prodire u strukturu stvari. Svako posebno svojstvo dobija svoju izvesnost, a između bitnih elemenata situacije uspostavljaju se unutrašnji odnosi u šematskom obliku;
- procesi percepcije, pamćenja, mišljenja, mašte se obnavljaju, postaju proizvoljni (upravljani);
- shematizacija pomiče granice spoznaje, dijete proširuje mogućnosti različitih načina ispoljavanja svoje aktivnosti;
- mijenja se pristup kognitivnim zadacima, javlja se vrsta preliminarne orijentacije u zadatku;
- prijelaz na shematski izraz njihovog znanja pomaže djetetu da istakne karakteristične osobine predmeta i na osnovu toga izgradi njihove punopravne grupe, a zatim svjesno primjenjuje ove tehnike za pamćenje;
- shematsko generalizirano pamćenje različite vrste vizuelni i verbalni materijal dovodi do povećanja pokazatelja verbalno-logičkih komponenti kognitivnih procesa, što je preduslov za dalju asimilaciju sredstava kognitivne aktivnosti u toku školovanja.

Tema samoobrazovanja: "Tehnologije igara na časovima engleskog jezika."

Pocetna godina

Kraj godine

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 113 Krasnoarmejskog okruga grada Volgograda"

400029 Volgograd, ul. Saušinskaja, 22

wrt [email protected] yandex . en t. 62-68-55

____________________________________

Tehnologije igara u nastavi stranih jezika

Projektni rad

Volgograd

Uvod………………………………………………………………………………………...3

Poglavlje 1. Problem upotrebe metoda igre kao sredstva za podsticanje kognitivne aktivnosti.

Osnove tehnologije igračkih oblika obrazovanja………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………5

Opće odredbe koncepta igre……………………………………………………….6

Poglavlje 2

Zaključak…………………………………………………………………………………………………………… ........16

Reference………………………………………………………………………… 18

Uvod

To je više od igre. To je institucija.

Thomas Hughes (1822-1896)

Obrazovne mogućnosti igara poznate su odavno. Mnogi istaknuti prosvjetni radnici s pravom su obratili pažnju na efikasnost korištenja igara u procesu učenja. U igri se sposobnosti osobe, a posebno djeteta, manifestiraju posebno u potpunosti i ponekad neočekivano.

Igra je posebno organizirana aktivnost koja zahtijeva napetost emocionalne i mentalne snage. Igra uvijek uključuje donošenje odluke – šta učiniti, šta reći, kako pobijediti? Želja za rješavanjem ovih pitanja izoštrava mentalnu aktivnost igrača. A ako tinejdžer istovremeno govori i strani jezik, to otvara bogate mogućnosti za učenje. Djeca ne razmišljaju o tome. Za njih je igra, prije svega, uzbudljiva aktivnost. To je ono što privlači nastavnike stranih jezika. Svi su jednaki u igri. Izvodljivo je čak i za slabe učenike. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja predmeta. Osjećaj jednakosti, atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadataka - sve to omogućava djeci da prevladaju stidljivost koja ih onemogućava da slobodno koriste riječi stranog jezika u govoru, a blagotvorno djeluje na učenje. ishodi. Jezička građa je neprimjetno asimilirana, a uz to se javlja i osjećaj zadovoljstva - "ispada da već mogu ravnopravno sa svima".

Igra se takođe posmatra kao situaciono-varijativna vežba, gde se stvara prilika za višekratno ponavljanje govornog uzorka u uslovima što je moguće bližim stvarnoj govornoj komunikaciji sa svojim svojstvima - emocionalnošću, spontanošću, svrhovitošću govornog uticaja.

Igre doprinose realizaciji važnih metodoloških zadataka:

Stvaranje psihološke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju;

Osiguravanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;

Osposobljavanje studenata za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Target- analizirati mogućnosti korištenja metoda igre kao sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti adolescenata na nastavi engleskog jezika.

Zadaci:

1. Proučiti literaturu o problemu korištenja metoda igre kao sredstva za poticanje kognitivne aktivnosti adolescenata na časovima engleskog jezika.

2. Analizirati različite pristupe klasifikaciji metoda igre.

3. Istaknite karakteristike korištenja metoda igre u podučavanju engleskog za tinejdžere.

objekat: Metode igre u nastavi engleskog jezika.

Predmet: korištenje metoda igre kao sredstva za poticanje kognitivne aktivnosti adolescenata u nastavi engleskog jezika.

Metode istraživanja: proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu koji se proučava, proučavanje psihološko-pedagoškog iskustva sa aspekta problematike koja se proučava, pedagoško posmatranje, razgovor, ispitivanje.

Poglavlje 1. Problem upotrebe metoda igre kao sredstva za podsticanje kognitivne aktivnosti.

1.1. Osnove tehnologije igraćih oblika obrazovanja.

U školi posebno mjesto zauzimaju takvi oblici nastave koji osiguravaju aktivno učešće u nastavi svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualnu odgovornost učenika za rezultate obrazovno-vaspitnog rada. Ovi zadaci se mogu uspješno rješavati kroz tehnologiju igrovnih oblika učenja. V.P. Bespalko u knjizi „Komponente pedagoške tehnologije“ pedagošku tehnologiju definiše kao sistematsku implementaciju u praksi unapred projektovanog obrazovni proces. Igra je od velikog značaja u životu deteta, ima isto značenje kao i aktivnost, rad, služba odrasle osobe. Igra samo spolja izgleda bezbrižno i lako. Ali zapravo, ona imperijalno zahtijeva da joj igrač pruži maksimum svoje energije, inteligencije, izdržljivosti, nezavisnosti.

Igrički oblici učenja omogućavaju korištenje svih nivoa asimilacije znanja: od reprodukcijske aktivnosti preko transformativne aktivnosti do glavnog cilja - kreativne aktivnosti pretraživanja. Aktivnost kreativnog pretraživanja je efikasnija ako joj prethodi aktivnost reprodukcije i transformacije, tokom koje učenici uče tehnike podučavanja.

Postoji sjajna formula “djeda astronautike” K.E. Ciolkovsky , podižući veo nad tajnom rađanja kreativnog uma: „Najpre sam otkrio istine poznate mnogima; i, konačno, počeo je da otkriva istine koje još niko nije znao. Očigledno, ovo je put ka formiranju kreativne strane intelekta, istraživačkog talenta. A jedno od efikasnih sredstava za to je igra. V.P. Bespalko napominje da javne i državne narudžbe igraju važnu ulogu u tehnologiji.

Na osnovu ovoga, možemo reći da je tehnologija igračkih oblika obrazovanja usmjerena na to da učenike nauči svijesti o motivima svoje nastave, svom ponašanju u igri i životu, tj. da formiraju ciljeve i programe sopstvenog samostalnog delovanja i da predvidjaju njegove neposredne rezultate.

1.2 Opšte odredbe koncepta igre.

Psihološka teorija aktivnosti u okviru teorijskih pogleda L . S. Vygotsky, A.N. Leontieva identificira tri glavne vrste ljudske aktivnosti - rad, igru ​​i obrazovanje. Sve vrste su blisko povezane. Analiza psihološko-pedagoške literature o teoriji nastanka igre u cjelini omogućava nam da predstavimo raspon njenih namjena za razvoj i samoostvarenje djece. Njemački psiholog K. Gross, prvi u kasnom 19. vijeku. koji je pokušao sistematski proučavati igru, igre naziva originalnom školom ponašanja. Za njega, bez obzira koji spoljašnji ili unutrašnji faktori motivišu igre, njihov smisao je upravo da postanu škola života za decu. Igra je objektivno osnovna spontana škola, čiji prividni haos pruža djetetu priliku da se upozna sa tradicijom ponašanja ljudi oko sebe.

Briljantni istraživač igre D.B. Elkonin smatra da je igra društvena po svojoj prirodi i direktnoj zasićenosti i projektuje se na odraz svijeta odraslih. Nazivajući igru ​​"aritmetikom društvenih odnosa", Elkonin igru ​​tumači kao aktivnost koja se javlja u određenoj fazi, kao jedan od vodećih oblika razvoja mentalnih funkcija i načina na koji dijete uči o svijetu odraslih.

Domaći psiholozi i nastavnici su proces razvoja shvatili kao asimilaciju univerzalnog ljudskog iskustva, univerzalnih vrijednosti. O tome

napisao je L.S. Vigotski: "Ne postoji početna nezavisnost pojedinca od društva, kao što nema ni naknadne socijalizacije."

Dakle, igra reproducira stabilno i inovativno u životnoj praksi i stoga je aktivnost u kojoj se stabilno ogleda upravo u pravilima i konvencijama igre – ona sadrže stabilne tradicije i norme, a ponavljanje pravila igre stvara trening osnove za razvoj djeteta. Inovacija dolazi od instalacije igre, koja pomaže djetetu da vjeruje ili ne vjeruje u sve što se dešava u zapletu igre. U mnogim igrama, "funkcija stvarnog" prisutna je ili u obliku kriške uslova, ili u obliku predmeta - pribora, ili u intrigi same igre. A.N. Leontjev je dokazao da dijete savladava širi spektar stvarnosti, njemu direktno nedostupne, samo u igri. Zabavljajući se i igrajući, dijete pronalazi sebe i ostvaruje se kao ličnost. Za školarce je igra sfera njihovog društvenog stvaralaštva, poligon za njegovo društveno i kreativno samoizražavanje. Igra je izuzetno informativna i „samom djetetu mnogo govori o njemu. Igra je način da se dete nađe u grupama saradnika, uopšte u društvu, čovječanstvo, u Univerzumu, pristup društvenom iskustvu, kultura prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, ponavljanje društvenih praksi koje su razumljive. Igra je jedinstveni fenomen ljudske kulture, njen izvor i vrhunac. Ni u jednoj drugoj aktivnosti osoba ne pokazuje takav samozaborav, razotkrivanje svojih psiho-fizioloških, intelektualnih sposobnosti kao u igri. Igra je regulator svih životnih pozicija djeteta. Škola igre je takva da je dete u njoj istovremeno i učenik i nastavnik.

Mnogi istraživači pišu da se obrasci u formiranju mentalnih radnji na osnovu gradiva školskog obrazovanja nalaze u dječjim igrama. U njemu se formiranje mentalnih procesa odvija na osebujne načine: senzorni procesi, apstrakcije i generalizacije proizvoljnog pamćenja itd. Učenje kroz igru ​​ne može biti jedino u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom. Ne formira sposobnost učenja, ali, naravno, razvija kognitivnu aktivnost školaraca.

Poglavlje 2. Upotreba tehnologija igara u nastavi engleskog jezika.

Među domaćim psiholozima i nastavnicima Posebna pažnja zaslužuje klasifikaciju igara od strane M.F. Stronin, koji predlaže da se igre klasificiraju na:

1. Gramatičke igre slijedeći sljedeće ciljeve:

Naučiti studente da koriste govorne uzorke koji sadrže određene gramatičke poteškoće;

Stvorite prirodnu situaciju za korištenje ovog uzorka govora;

Razvijati govornu aktivnost i samostalnost učenika.

IGRA SA SLIKOM

Za bolju asimilaciju struktura u Present Continuousu od strane učenika, možete koristiti igru ​​sa slikom. Školarci su pozvani da pogode šta radi ovaj ili onaj lik prikazan na slici, koji još nisu vidjeli. Momci postavljaju pitanja, na primjer: P1: Da li djevojka sjedi za stolom?

T: Ne, nije.

P2: Da li djevojka stoji?

Pobjeđuje učenik koji je pogodio radnju prikazanu na slici. On postaje vođa i snima još jednu sliku.

PREDLOZNE SLIKE

(slike sa prijedlozima)

Svrha: Razmotriti upotrebu prijedloga mjesta.

Opis: Nastavnik opisuje scenu odeljenju, a učenici crtaju po sluhu ono što se opisuje. Na primjer: “U sredini stranice nalazi se kuća. Na lijevoj strani krova je dimnjak, a na desnoj strani prozor. U gornjem desnom uglu stranice nalazi se oblak. S lijeve strane kuće je visoko drvo, a ispred kuće je sporedna šetnica. Mali pas stoji na travi, desno od trotoara. Ima veliku kost u ustima…”

2. Leksički igrice slijedeći sljedeće ciljeve:

Osposobiti učenike za upotrebu vokabulara u situacijama bliskim prirodnom okruženju;

Aktivirati govorno-kogitativnu aktivnost učenika;

Razvijati govornu reakciju učenika;

Upoznati učenike sa kombinacijama riječi.

Svrha: aktiviranje vokabulara u vezi sa temom "Godišnja doba".

Napredak igre: prije nego što započnete ovu igru, trebate ponoviti nazive godišnjih doba i njihov opis. Zatim nastavnik poziva jednog od učenika da smisli bilo koje godišnje doba i opiše ga bez imenovanja. Na primjer: Hladno je. Bijela je. ja skijam. ja klizam. Učenici pokušavaju da pogode: Da li je rano proljeće? je li zima? Pobjednik je onaj koji je tačno nazvao godišnje doba.

3. Fonetske igre slijedeći sljedeće ciljeve:

Osposobiti učenike za izgovor engleskih zvukova;

Naučite pjesmu s ciljem igranja po ulogama.

Napredak igre: nauči pjesmu:

Mala Kitty maže svoje mlijeko.

jezik joj izlazi napolje,

Njen jezik ulazi unutra.

Mala Kitty maže svoje mlijeko.

Oh? Vidi njen jezik

Tongue Twisters

Kao fonetske igrice možete koristiti zverkalice, održavajući takmičenje ko će bolje i brže izgovoriti govornicu.

1. Patova crna mačka je u Patovom crnom šeširu. 2. Ako ti, Andy, imaš dva bombona daj jedan slatkiš Sandy, Andy. 3. Šolja lepe kafe je u lepoj šoljici za kafu. 4. Geb je Bobov pas. Tob je Mobov pas. 5. Pat drži dva ljubimca.

4. Pravopisne igre, čija je svrha vježba pisanja engleskih riječi.

KO JE VEĆI?

Svrha: provjera asimilacije pravopisa proučavanog leksičkog materijala.

Napredak igre: formiraju se dvije ekipe. Svaka ekipa treba da napiše na tabli što više riječi o temama: a) nazive sportskih igara (košarka, hokej, golf...); b) životinje (mačka, papagaj, majmun…); c) boje (crvena, plava, zelena...) itd.

Riješite lančanu riječ tako što ćete u njene ćelije upisati antonime ovih riječi: kasno, ne, veliko, više, kupiti, kratko, loše, daleko, siromašno, nisko, hladno, tanko

Ključ: rano, da, malo, manje, prodati, dugo, dobro, dolje, blizu, bogato, visoko, vruće, debelo.

5. Kreativne igre:

a) slušne igre. Ove igre mogu pomoći u postizanju sljedećih ciljeva slušanja:

Naučiti učenike da razumiju značenje jedne izjave;

Naučiti učenike da ističu glavnu stvar u toku informacija;

Naučiti učenike da prepoznaju pojedinačne govorne obrasce i kombinacije riječi u toku govora;

Razvijati slušno pamćenje i slušnu reakciju učenika.

(ruke gore!)

Svrha: Razviti vještine slušanja, konsolidirati razumijevanje upitnih pitanja.

Opis: Nastavnik čita rečenice. Na kraju svake, učenici podižu ruke i identifikuju upitne riječi i odgovore na njih. Bodovi se daju za svaku tačnu riječ i za svaki tačan odgovor. Na primjer:

Učitelj – Henry govori jasno

1. učenik - KO? Henry. 2 poena

KAKO? Jasno. 2 poena

Ukupno: 4 boda

Učiteljica - Pas je cijelu noć glasno lajao u stražnjem dvorištu.

2. student KO? Pas. 2 poena

GDJE? U stražnjem dvorištu. 2 poena

KAKO? Glasno. 2 poena

Ukupno: 6 bodova

Ispravljena greška se procjenjuje dvostruko:

3. učenik Zaboravio je KADA. Cijelu noć. 4 poena.

b) govorne igre koje doprinose realizaciji sljedećih zadataka:

Naučiti učenike sposobnosti izražavanja misli u njihovom logičkom slijedu;

Naučiti učenike da praktično i kreativno primjenjuju stečene govorne vještine;

Naučiti učenike govornoj reakciji u procesu komunikacije.

I. "Objasni se".

Nastavnik izgovara rečenicu koja može poslužiti kao kraj kratke priče. Učenici izmišljaju svoje priče. Pobjednik je onaj koji najlogičnije sumira priču do kraja.

– Srećom, našao sam ljude koji umeju da plivaju.

– Skočio sam i otvorio prozor.

Napredak igre: Dvije stolice su postavljene u blizini ploče. Na jednoj ploči "Wright", na drugoj - "Pogrešno". Učitelj kaže: Danas je lijepo vrijeme (a u ovo vrijeme pada kiša) i pokazuje na jednog od učenika. Sjeda na stolicu sa natpisom "pogrešno" i kaže: "To nije u redu. Vrijeme je kišovito, a zatim se okreće članu drugog tima: Vidi, Pete. Danas ne sija sunce. Učenik se obratio vozač zauzima stolicu sa znakom "ispravno" i okreće se sledećem učesniku. Pobeđuje ekipa koja je napravila najmanje grešaka.

Kako I.I. Petrichuk, oblici igara su izuzetno raznoliki. Riječ je o društvenim igrama prilagođenim obrazovnim zadacima, kao što su loto ili domine, te šarade, zagonetke i natjecanja. To su igre uloga, kada učenik zamišlja sebe da je vozač autobusa ili putnik, vodič ili turista, a mi smo prisutni na improvizovanoj predstavi. Ovo je također igra po unaprijed utvrđenim pravilima (sakrije, gubici, itd.), gdje se odvija takmičenje između igrača u ovom ili onom obliku.

Dakle, igre mogu biti i specifično jezičke: gramatičke, leksičke, fonetske i pravopisne. To su takozvane "pripremne igre" koje doprinose formiranju govornih vještina. Takve igre mogu učiniti dosadnim posao koji zahtijeva ponavljanje istih struktura iznova i iznova zanimljivijim i uzbudljivijim. Uz pomoć igara možete razviti zapažanje u opisivanju predmeta i pojava, aktivirati pažnju, razviti vještine reprodukcije onoga što čujete i još mnogo toga.

Dakle, možemo reći da je igra univerzalni oblik didaktičke interakcije sa učenikom. I stoga, kako E. Travin primjećuje, to prevazilazi lekciju:

1. Igra nije uslovljena posebnim vještinama učenja (pažnja, disciplina, sposobnost slušanja).

2. Igra ne poznaje starosne granice.

3. Igra je multietnička i čak može prevazići jezičku barijeru.

4. Igra - više aktivni oblik rad sa studentima. Omogućava igračima da se osjećaju kao subjekti procesa.

5. Igra povezuje sve kanale percepcije informacija (i logiku, emocije i akcije) i ne oslanja se na puko pamćenje i reprodukciju.

6. Igra je kombinacija teorije i prakse, što znači da je objektivniji odraz stvarnosti.

7. Konačno, igra je pouzdaniji način učenja.

Dakle, E.A. napominje Baraškova slijedeći pravila upotreba igara u podučavanju učenika stranom jeziku:

1. Prije nego što predložite igru, zapitajte se: zašto je ova igra potrebna, šta ona daje. Igranje radi igre je gubljenje vremena. Nastavnik uvijek treba jasno postaviti didaktički cilj. Studentima ne treba govoriti. Igra, naravno, ima svoju, čisto igračku svrhu. Stavite ga pred učenike.

2. Ne pokušavajte jednom igrom riješiti dva problema: razradite novi gramatički materijal i naučite nove riječi. Učenici mogu dobiti zadovoljstvo od igre, ali neće imati koristi. Odredite šta je vaš glavni cilj. Uhvati je. Ako trebate vježbati novu gramatičku strukturu, onda bi vokabular trebao biti poznat. Ako je vaš zadatak u ovoj igrici da zapamtite nove riječi, onda to trebate učiniti na dobro naučenom gramatičkom materijalu.

Zaključak

Dakle, proučavajući ulogu igre u procesu učenja i s obzirom na potrebu upotrebe didaktičkih igara u nastavi engleskog jezika, možemo zaključiti da je obrazovna i razvojna vrijednost učenja u obliku igre u sadržaju i usmjerenosti na rješavanje problema. postavi nastavnik. Igra je odličan način da potaknete učenike, navedete ih da aktivno rade u lekciji. Nakon teške oralne vježbe ili druge naporne aktivnosti zabavna igra je savršena prilika za opuštanje.

Kao rezultat istraživanja dolazimo do zaključka da:

Upotreba igara i momenata igre u nastavi stranih jezika važan je metod za podsticanje motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

Koliko god nastavnik bio dinamičan, uvijek postoje trenuci kada pažnja učenika odluta. Brza, spontana igra povećava pažnju, oživljava, poboljšava percepciju.

Igre pomažu u otklanjanju ukočenosti, posebno ako je element takmičenja isključen iz njih ili sveden na minimum. Stidljiv i slab učenik će se osjećati sigurnije i aktivnije učestvovati u igri ako je cilj igre samo zabava, a ne brojanje bodova i pobjeda. Iako element takmičenja često dodaje uzbuđenje i povećava aktivnost, to je ono što stvara veliki psihološki pritisak na učenike, oni se boje neuspjeha u zadatku, što izbacuje stidljivost i zaostajanje iz igre;

U ovom radu smo eksperimentalno (na osnovu rezultata pedagoške prakse) dokazali metodološku vrijednost korištenja igara na nastavi stranog jezika, koja se sastoji u tome da učešćem u igri kod djeteta formiraju brojne mentalne neoplazme. Mašta i svijest mu omogućavaju da prenese svojstva jednih stvari na druge; formiranje prirode ljudskih odnosa, koji daju određeno značenje ovom ili onom djelovanju pojedinca. Učenik ima smislenu orijentaciju u vlastitim iskustvima, dijete ih nastoji generalizirati. Na osnovu svega toga može formirati veštine kulturnog ponašanja, što mu omogućava da se efikasno uključi u kolektiv i individualna aktivnost;

Metodički i metodički zaključci potvrđeni su na praktičnoj nastavi tokom pedagoške prakse. Time smo u praksi dokazali efikasnost upotrebe metoda igre na nastavi stranih jezika za podsticanje motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Spisak korišćene literature

1. Alesina, E.V. Edukativne igre u nastavi engleskog / E.V. Alesina // Strani jezici u školi. - 1987. - br. 4. - P.66-67;

2. engleski. 5-6 razredi: tehnologije igre u učionici / ur. T.V. Pukin. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 143 str.;

3. Anikeeva, N.P. Obrazovanje igrom / N.P. Anikeeva - M.: Prosvjeta, 1987. - 144 str.;

4. Arzamastseva, N.I. Organizacija i upotreba igara u formiranju gramatičkih vještina stranog jezika učenika: nastavno sredstvo / N.I. Arzamastseva, O.A., Ignatova. - Yoshkar-Ola: MGPI im. N.K. Krupskaja, 2007. - 28s.;

5. Artamonova, L.N. Igre u nastavi engleskog jezika i vannastavnim aktivnostima / L.N. Artamonova // Engleski. - 2008. - br. 4. - Str.36;

6. Barashkova E.A. Nisu sva djeca talentovana, ali su sva sposobna / E.A. Baraškova // Engleski jezik - 2005. - Br. 9. - S. 14-15;

7. Bern, E. Igre koje ljudi igraju / E. Bern. - M.: Progres, 1988. - 400 str.;

8. Biryukova, N.A. Učenje engleskog dok se igrate / N.A. Biryukova, Yu.V. Maslennikova // Moderne tehnologije nastave stranih jezika. Materijali sa republičkog naučno-praktičnog skupa. - Yoshkar-Ola: Mari, 1997. - S. 138-143;

9. Boltneva, O.Yu. Pozorišni projekti u nastavi engleskog jezika / O.Yu. Boltneva // Strani jezici u školi. - 2001. - br. 4. - str. 74-79;

10. Velika sovjetska enciklopedija / Ch. ed. A. M. Prokhorov. - 3. izd. – M.: Sov. Enciklopedija, 1974. - 631 str.;

11. Bocharova, L.N. Igre na časovima engleskog jezika na osnovnom i srednjem nivou obrazovanja / L.N. Bocharova // Strani jezici u školi. - 1996. - br. 3. - P.50-55;

12. Denisova, L.G. Upotreba elemenata igre u početnoj fazi nastave engleskog jezika / L.G. Denisova // Strani jezici u školi. - 1984. - br. 4. - P.82-85.

Primjena tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika
u početnoj fazi obrazovanja

Tehnologije igara zauzimaju značajno mjesto u obrazovnom procesu. Vrijednost igre je u tome što uzima u obzir psihološku prirodu djeteta osnovnoškolskog uzrasta i zadovoljava njegova interesovanja.

Upotreba igrica u nastavi engleskog jezika povećava interesovanje učenika za predmet koji se izučava, odnosno pomaže u pozitivnoj motivaciji učenika za učenje engleskog jezika. A motivacija, zauzvrat, određuje značaj onoga što učenici nauče i usvajaju, njihov stav prema aktivnostima učenja, njegovim rezultatima. Posebnost stranog jezika kao predmeta leži u činjenici da aktivnost učenja podrazumijeva govornu aktivnost stranog jezika, odnosno komunikacijsku aktivnost, u čijem procesu se formiraju ne samo znanja, već i govorne vještine. Privlačenje igre kao metode učenja je efikasan alat za upravljanje aktivnostima učenja, aktiviranje mentalne aktivnosti, čineći proces učenja zanimljivim. Igrovi oblici rada dovode do povećanja kreativnog potencijala učenika, do njihovog razotkrivanja kao pojedinaca i ličnosti u učionici.

Intrinzična vrijednost igre je da se ne izvodi pod pritiskom. Igra je manifestacija želje za glumom. Otvara nove mogućnosti u oblasti inteligencije, kognitivne aktivnosti, kreativnosti i aktivnosti.

Prema definiciji D. B. Elkonina, „igra je spontana škola, .... Pružiti djetetu priliku da se upozna sa tradicijom ljudskog ponašanja.”

AA. Derkach igru ​​koja se koristi u obrazovnom procesu naziva zadatkom koji sadrži problemsku situaciju, čije će rješenje osigurati postizanje obrazovnog cilja.

Opći postulati igre slijede iz definicija:

1. Igra je samostalna vrsta razvojne aktivnosti za djecu.

2. Igra je slobodan oblik dečije aktivnosti, koji stvara širok prostor za ličnu kreativnost, samoizražavanje, samospoznaju.

3. Igra je ravnopravna aktivnost mlađih učenika.

4. Igra je praksa razvoja.

5. Igra - sloboda samootkrivanja.

6. Igra je glavno područje komunikacije djece, u kojem se rješavaju problemi međuljudskih odnosa.

Dakle, igra je snažan poticaj djeci u savladavanju stranog jezika.

Oblici igre u nastavi engleskog jezika mogu imati niz funkcija:

Obrazovna funkcija - razvoj pamćenja, pažnje, percepcije.

Zabavna funkcija - stvaranje povoljne atmosfere za lekciju, pretvaranje lekcije u uzbudljivu akciju.

· Funkcija opuštanja – uklanjanje emocionalnog stresa koji je rezultat intenzivnog učenja u učionici.

Psihotehnička funkcija - formiranje vještina za pripremu svog stanja za učinkovitiju aktivnost i asimilaciju veće količine materijala.

· Razvojna funkcija – razvoj ličnih kvaliteta.

· Obrazovna funkcija - psihotrening i psihokorekcija ispoljavanja ličnih kvaliteta u igračkim modelima životnih situacija.

· Komunikativna funkcija - team building, uspostavljanje emocionalnih kontakata i verbalna komunikacija.

Posljednja funkcija najviše je u skladu s principima lekcije engleskog jezika, odnosno njegovom komunikacijskom orijentacijom.

Ali za efikasne i uspješne igre u učionici potrebno vam je:

1. Da bi gradivo bilo poznato učenicima, jer igra se oslanja na iskustvo.

2. Da bi savladavanje bilo položeno, samo u ovom slučaju je moguća aktivnost akcija igrača.

3. Igre moraju biti kompletne i ispravne.

4. Potrebno je osmisliti prostor za igru, stvoriti sliku igre.

Efikasnost upotrebe igre na času je očigledna, ali samo ako nastavnik, planirajući uključivanje igre/igračkog momenta u nastavu, uzme u obzir sljedeće zahtjeve:

Igra treba da ima za cilj rešavanje određenih obrazovnih problema;

· Igru treba kontrolisati i voditi i ne ometati lekciju.

Igra treba da ublaži emocionalni stres i potakne aktivnost.

· Na prvom mestu u igri treba da bude igrački momenat, a na drugom mestu treba da bude efekat treninga.

Didaktička igra može biti ne samo oblik učenja, već i sredstvo, jer je izvor znanja i formiranja vještina. Omogućava vam da probudite i podržite kognitivne interese učenika, diverzificirate vidljivost materijala, čineći ga dostupnijim, a također aktivirate samostalan rad.

Klasifikacije igara u savremenoj didaktici su različite. Mnogi metodolozi i naučnici dijele igre na lingvistički(razrada vokabulara i gramatike) i komunikativna(igranje uloga). Neki vaspitači klasifikuju igre na gramatički, pravopisni, leksički, fonetski ( one. doprinosi formiranju jezičkih vještina) i kreativne igre, doprinoseći daljem razvoju govornih vještina.

Značajno iskustvo u podučavanju engleskog jezika mlađim učenicima i potreba da se savladaju poteškoće sa kojima se učenici susreću u početnoj fazi učenja engleskog podstakli su me da u svom radu sistematski koristim različite vrste igara i tehnika igre.

Iz iskustva:

Igre koje se koriste u nastavi u 2-4 razredima.

Igra "Ukrasite božićno drvce!"(2. razred, proučavanje teme "Boje")

Pred učenicima je veštačka jelka i puno šarenih igračaka. Učiteljica traži od djece da „Skače slušalicu plava delfine, molim. itd.

Igra Magic bag(razred 2-3, proučavanje strukture isita…..?)

Stavljam igračke (životinje) u neprozirnu vrećicu, učenici pogađaju kakva je igračka (isitacat? je li pas?)

Igra“ Šta on/ ona?” („šta ona/on radi?)( Tema 3-4 razreda predstavlja kontinuirane upitne strukture)

Svrha: razvoj gramatičkih vještina.

Slika na slici je okrenuta naopako. Učenici se naizmjenično pitaju šta on/ona radi na slici.

igra lančane riječi ( primjenjuju se u bilo kojem razredu u početnoj fazi prilikom proučavanja bilo koje teme).

Cilj: razvoj čitalačkih i pravopisnih vještina.

Pronađite riječi u ovom redu. (može se koristiti kao takmičenje između timova).

Workeyesausagearockitexcitegglass

(rad, oči, kobasica, uho, kamen, zmaj, uzbuditi, jaje, staklo)

Bingo igra. ( u bilo kom razredu pri ponavljanju teme “abeceda”, “brojevi”).

Svrha: razvoj sposobnosti slušanja.

Učenici popunjavaju polje slovima/brojevima. Učitelj izgovara sva slova/brojeve po slučajnom redoslijedu, djeca ih čuju i precrtavaju u svom polju. Pobjednik je prvi koji precrta sva slova/brojeve i vikne "bingo!"

Igra "Reci mi šta radim"(tema 3-4 razreda prisutna kontinuirano)

Svrha: razvoj gramatičkih vještina.

Učenik za tablom prikazuje radnju, ostali momci naizmjenično komentarišu (spavaš, plešeš, igraš fudbal).

Igra "Obuci lutku" ( Tema 2. razreda "odjeća")

Svrha: naučiti razumjeti iskaz;

Učenici kod kuće izrađuju maketu lutke i odjeću za nju i oblače svoje lutke u različitu odjeću po naredbi nastavnika. (obuci kaput, skini kaput, obuci haljinu, skini haljinu, obuci...)

Igra“ Imeriječ(samo reci riječ!)( Tema 2. razreda "zvukovi i slova")

Cilj: razvoj fonetskih, pravopisnih vještina, vještina čitanja.

Nastavnik sriče riječ, učenici je pišu i čitaju.

Ako djeca još uvijek ne znaju dobro pravopis slova, možete sastaviti ove riječi iz podijeljene abecede na stolu.

Igra "Lucky dip!"(Tema 2. razreda “Abeceda”)

Svrha: razvoj leksičkih vještina.

Karte sa slovima leže na stolu nastavnika, učenici prilaze i naizmjence uzimaju bilo koju kartu. Njihov zadatak je da pravilno imenuju slovo i riječ koja počinje ovim slovom.

Zaustavi igru ​​(prestani!) 2-4 razreda)

Svrha: ojačati vještine pisanja riječi i razumijevanja riječi.

Možete raditi u parovima. Jedan učenik smišlja riječ, drugi, pokušavajući je pogoditi, postavlja pitanja: Ima li u vašoj riječi slovo „E“? Ako postoji takvo slovo, učenik ga upisuje u riječ, ako nema, upisuje slovo S u riječ STOP. Ako je riječ pogodila prije pisanja stop, onda je učenik pobijedio!

Igra "Pozorište lutaka"(Lutkarska predstava) (2. razred)

Svrha: razviti vještine monologa (dijaloškog govora)

Djeca, stavljajući lutku na ruku, igraju dijaloge u parovima (mini grupe) ili grade monolog na različite teme (na primjer, situacija „poznanik“, „u prodavnici“ itd.).

***************************************************************************

Igra, kao metoda podučavanja, prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe, koristi se još od antike. Igra uvijek uključuje određenu napetost emocionalne i mentalne snage, kao i sposobnost donošenja odluka: šta učiniti, šta reći, kako pobijediti?

Želja za rješavanjem ovih pitanja izoštrava mentalnu aktivnost igrača. Pozitivna je i činjenica da je metoda igre prepuna bogatih mogućnosti učenja. Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što se, kao zabava, rekreacija, može razviti u učenje, u kreativnost, u model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.

Karakteristika metode igre je da su svi jednaki u igri. Izvodljivo je za gotovo svakog učenika, čak i one koji nemaju dovoljno dobro znanje jezika. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja iz predmeta. Jezički materijal se neprimjetno asimiluje, a uz to se javlja i osjećaj zadovoljstva, učenik već može ravnopravno sa svima razgovarati.

Upotreba nastavnog metoda igre doprinosi realizaciji važnih metodičkih zadataka, kao što su:

1) Stvaranje psihološke spremnosti učenika za verbalnu komunikaciju;
2) obezbeđivanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;
3) Osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnom obliku nastave odvija se u glavnim područjima:

1) Učeniku se postavlja didaktički cilj in oblik zadatka igre;
2) obrazovne aktivnosti podležu pravilima igre;
3) kao sredstvo se koristi nastavni materijal, u obrazovnu aktivnost se unosi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;
4) Uspješan završetak didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre.

Postoje tri serije igara:

serija "A" uključuje igre za razradu operativne strukture leksičkih jedinica.

1. Ovo su LE igre ponavljanja. “Ko će brzo zapamtiti imena životinja i ptica koja počinju sljedećim slovima: p, h, g, s....?” Onaj sa najviše riječi pobjeđuje. (U radu su dati samo pojedinačni primjeri, jer sam radi lakšeg korištenja materijala u budućem radu napravio izbor igara na posebnim listovima u aplikaciji).

2. Igre za međusobno kombinovanje LE i njihovo pravilno gramatičko oblikovanje. "Da li oni tako kažu?" Školskoj djeci se nude slike sa slikom vuk, lisica, zec, svinja... Moraju da izgovore što više fraza sa datim rečima: agreywolf, anangrywolf, ahungrywolf, wolfruns...

Serija utakmica "B" ima za cilj da pripremi učenike za razumijevanje riječi tokom slušanja.

Serija utakmica "B" razrađuje pojedinačne operacije u strukturi vještina leksičkog čitanja. "Pronađi tajna pisma" Igra se po principu TV igrice "Polje čuda". Za svako tačno slovo učenik dobija žeton. ALI– – – – – 1 - a (Australija) ili "Ko će brzo napraviti poslovice i reći ih?"

Važno je da svaki učenik u odeljenju učestvuje u radu sa vežbama igre. Obuka i primjena novog leksičkog materijala u obliku igre pomaže u sprječavanju procesa zaboravljanja aktivnog vokabulara.

U bilo koju vrstu aktivnosti na času stranog jezika možete dodati element igre, a tada čak i najdosadnija lekcija poprimi fascinantan oblik. Na primjer, lekcija gramatike obično ne izaziva entuzijazam među momcima, ali ako uključite neke gramatičke igre, onda će proći zanimljivo i bez mnogo stresa. Učenici na takvim časovima lako i jednostavno uče potrebne gramatičke strukture. To dolazi iz činjenice da je igra usmjerena na ovladavanje gramatičkom stranom govora, a ne jezičkim sistemom. Na primjer, gramatička tema "Razdvojena pitanja" obično predstavlja veliki izazov za studente. Pomoć u ovom slučaju pruža igra « ko setailisit? »

Crtamo razne životinje (sa uklonjivim repovima). Mora da ima tigrova, pasa itd. Na tijelu životinje napišemo izjavnu rečenicu, a na repu odgovarajuće kratko opšte pitanje.

Tigar voli slatkiše, zar ne? itd. Zatim se repovi odvajaju od tijela i miješaju, a tužne životinje bez repa čekaju svog spasitelja. To može biti jedan od učesnika ili cijeli tim koji će vratiti rep zvijeri.

Dakle, gore navedeni oblici igre su, takoreći, priprema za ozbiljniju igra uloga. Gotovo svo vrijeme učenja u igri uloga posvećeno je vježbi govora, pri čemu je ne samo govornik, već i slušalac što je moguće aktivniji, jer mora razumjeti i zapamtiti partnerovu primjedbu, povezati je sa situacijom i pravilno odgovoriti na nju.

Osnovni zahtjevi za igranje uloga

1. Igra treba da izazove interesovanje i želju kod učenika da kvalitetno urade zadatak, treba je izvesti na osnovu situacije koja je adekvatna stvarnoj situaciji komunikacije
2. Igra uloga treba da bude dobro pripremljena u smislu sadržaja i forme, jasno organizovana
3. Mora ga prihvatiti cijela grupa
4. Utakmica se svakako odvija u prijateljskoj, kreativnoj atmosferi. Što se učenik osjeća slobodnije u igri uloga, to će biti inicijativniji u komunikaciji. S vremenom će imati osjećaj samopouzdanja, da može koristiti različite uloge.
5. Igra uloga je organizovana tako da učenici mogu maksimalno iskoristiti uvežbani govorni materijal u aktivnoj komunikaciji igranja uloga.

Igra uloga je dobra i zato što u njenom procesu učenici ne samo da izgovaraju riječi uloge, već i izvode odgovarajuću radnju, koja po svojoj prirodnosti pomaže u oslobađanju napetosti koja se obično javlja u trenutku govora. Igra uloga je izgrađena na dijaloškom govoru učenika. Ovladavanje dijaloškim govorom odvija se u tri faze:

1. Ovladavanje dijaloškim jedinicama
2. Ovladavanje mikrodijalozima
3. Kreiranje vlastitih dijaloga različitih funkcionalnih tipova. U svakoj grupi se koristi igra uloga.

Dakle, možemo reći da su igre učenja (leksičke, gramatičke, igranje uloga) snažan motivacioni faktor u procesu učenja stranog jezika. Igra doprinosi konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, održavanju interesovanja i aktivnosti učenika, nastanku želje kod učenika za komunikacijom na stranom jeziku.

Igre pomažu nastavniku da oživi nastavu, unese prirodnost u obrazovnu komunikaciju na stranom jeziku koji se uči, olakšavaju proces savladavanja jezičkog gradiva i čine obrazovni rad zanimljivim.

I. Leksičke igre

1. "Ko je pobjegao?"

Učenici dobijaju sliku životinje. Ispituju ga 1-1,5 minuta. Zatim im se pokaže druga slika koja ima neke od životinja na prvoj slici. Učenici moraju reći ko je pobjegao.

2. "Mnogo riječi iz jedne riječi"
Učitelj kaže riječ. Učenici moraju imenovati životinje čija imena počinju na slova koja se nalaze u ovoj riječi.

3. "Mačka mjauče, pas laje, a tigar?"

Imena životinja i glagoli ispisani su na komadu papira (ploče)

4. "Ko će brzo imenovati životinje i pričati o njima?" Učenicima se predstavlja niz slika koje prikazuju različite životinje. Daju imena životinjama i pričaju o njima. Pobjednik je onaj koji imenuje najviše životinja i ispriča više o njima.
Pr. Ovo je lisica. Nije velika. Crveno je. To je pametno. Divlje je. Lisica jede kokoške i zečeve.

5. "Ko će bolje zapamtiti i ponoviti"

Učenici slušaju zverkalice. Zatim ih moraju reproducirati iz sjećanja. Pobjednik je onaj koji pamti najviše vrtalica jezika.

6. "Pronađi rimu"

Učenici slušaju katren, na primjer: Žaba je zelena, papagaj je sjajan, lisica je narandžasta, zec je .... (bijelo)

7. Chainword

Učitelj zapisuje bilo koju riječ na tabli, a zatim učesnici igre naizmjence pišu riječi čije je prvo slovo posljednje slovo prethodne riječi. Učenici prevode svaku riječ na ruski (usmeno). Riječi u lancu se ne ponavljaju.
Pr. dječak - dvorište - vrata - crveno - des! – znaj – bijeli... Oni koji se nisu mogli sjetiti prave riječi u zadanom vremenu (5-10 sekundi) ispadaju iz igre.

8. "Oštar izgled" - omogućava ponavljanje vokabulara. Brzo se odvija i svi su uključeni. Nastavnik nudi jednom od učenika štapić i naziva bilo koju riječ koja je određeni dio govora ili se odnosi na temu. Učenik zove drugu riječ na zadatu temu i prenosi štapić drugoj. Pobjeđuje posljednji učenik koji imenuje predmet. Kršenje pravila igre napušta ga ili plaća kaznu (pjesma).
Pr. spavaj - ustani - igraj - crtaj - čitaj... stol - knjiga - lekcija - naš učitelj...

9. "Ko je više?"

Za određeno vrijeme (5 minuta) potrebno je da upišete što više riječi na listove, koristeći samo slova složenice ispisane na tabli. Pr. ispit, konstitucija.

10. "Ukrštenica"

Na tabli je vertikalno ispisana složenica, čije svako slovo može biti uključeno u jednu od riječi ukrštenice horizontalno (horizontalne riječi će se odnositi, na primjer, na temu). školska soba dječak sport križaljka riječ pod rekord prijatelj

11. "Zapamti, ponovi i dodaj riječ"

P, i rep - olovka i knjiga - olovka, knjiga i olovka...

12. "Jestivo - nejestivo" - aktivira leksičke jedinice u govoru, razvija brzinu reakcije na zvučnu riječ. Vozač kaže riječ na engleskom, baca loptu jednom od djece. Uhvati loptu i kaže "da" (ako data riječ znači ono što jedu) ili "po".

13. "Šarena kuća" - imenovati boje predmeta.
Razred je podijeljen u dva tima. Učenici grade prekrasne svijetle kuće za Winnie the Pooha i Carlsona, koji se staraju da momci ispravno imenuju boju svake "cigle". Ako učenik pogriješi, gubi pravo da stavi svoju "ciglu". Prvi tim koji izgradi kuću pobjeđuje.
Pr.
Ova cigla je crvena
Ova cigla je smeđa itd.

14. "Napravi identični komplet" - uči da opiše izgled osobe. Odeljenje je podijeljeno u tri tima, od kojih je svaki policijski odjel. Uz pomoć brojalice biraju se tri vođe. Obraćaju se policiji sa zahtjevom da pronađu nestalog druga..., opisuju izgled, a djeca prave odgovarajuće crteže. Ukoliko slika odgovara opisu, smatra se da je nestala osoba pronađena.
Pr. Ne mogu da nađem svoju sestru. Ima deset godina. Ona je školarka. Nije visoka. Kosa joj je tamna. Oči su joj plave. Ima crveni i beli šešir.

15. "Omiljeni junaci bajki."

Učiteljica kaže da su djeci u posjetu dolazili likovi iz bajki. Ali možete ih vidjeti samo ako pogodite ko su. Učenici naizmjenično opisuju likove u priči. Ako su djeca tačno pogodila, prikazuju im se odgovarajuće slike.
Pr. Ovo je devojka. Ona je mala djevojčica. Ima lijepu haljinu i crveni šešir. Ona je kao baka. Često je ide kod nje.

II. Gramatičke igre

1. "Kapija" - da ponavljaju i pojačavaju sve vrste upitnih rečenica. Dva snažna učenika („čuvari vrata“) stoje ispred razreda, spajajući se za ruke i formirajući „kapiju“. Ostali učesnici igre naizmjenično prilaze "čuvarima vrata" i postavljaju im pitanja o određenoj strukturi. U zavisnosti od tačnosti pitanja, odgovor je: „Vrata su otvorena (zatvorena)“. Učenik koji pogrešno postavi pitanje može pokušati još jednom.
Pr. Hoćeš li... .(učiniti nešto)?
Šta ćete raditi u (na, u)?

2. Guessit - da popravi uobičajena pitanja. Voditelj razmišlja o nekom objektu u razredu. Pokušavajući da pogode temu, učenici postavljaju samo opšta pitanja, na koja domaćin odgovara sa „da“ ili „ne“ (broj pitanja je ograničen). Tim koji pogodi predmet postavljajući najmanje pitanja pobjeđuje.
Pr. Je li to stvar? Je li na zidu? Mogu li to vidjeti? Mogu li je jesti? je li bijelo?

3. "20 pitanja" - za srednji i viši stepen obrazovanja. Kao iu prethodnoj igri, posebna pitanja su isključena. Tipovi pitanja su prošireni, ali na način da se na njih može odgovoriti samo sa "da" ili "ne". Po prvi put u igri, nastavnik objašnjava svrhu, uslove, tok igre. Učenicima može dati uzorke pitanja.
Pr. Objekat broj 1 je ljudsko biće. Da li je to muškarac ili žena? Je li on (ona) živ ili mrtav? Je li on prisutan ovdje?
On (ona) je učenik (učitelj), zar ne (ona)? Da li ga (nju) poznajete lično? Je li on (ona) vaš rođak (prijatelj)? itd.

4. "Putovanje oko svijeta" - fiksirana je konstrukcija Postoji/su i razvija se vještina korištenja artikala. "Putovanje" može proći kroz razred ili tematsku sliku. Učitelj započinje igru: "Na zidu je tabla ispred učenika". Dalje opis nastavljaju učenici: "Kod table su vrata...". Onaj ko je pogriješio napušta brod.

5. "Teatar izraza lica i gestova"
Dvije ekipe će se poređati jedna naspram druge. Svaki tim bira svog glumca. Glumci naizmjenično izvode bilo koju radnju, a tim komentira njegove postupke. Tim koji je ispravno opisao postupke svog "glumca" pobjeđuje.

6. "Šta crtaš?" – Prisutno kontinuirano.
Svaki učenik ima parče papira i olovku. Pogađa šta komšija za stolom crta, postavljajući pitanja:
Crtaš li konja? - Ne, ja ne crtam konja. - Crtaš li svinju? ...

7. "Napravi ponudu" - podređene rečenice vremena i uslova. Razred je podijeljen u dva tima. Svaki tim dobija varijantu glavne rečenice, na primjer:
G I čitam ti knjigu ako...
Učesnici pišu svoje varijante podređenih rečenica: piješ mlijeko. daješ mi slatkiše. Ispravno napisan prijedlog donosi timu bod.

8. "Takmičenje ljepote" - prilikom studiranja posesivni padež imenice. Da bi to učinili, momci donose lutke u razred. Svaka lutka ima ime, ispisano je na kartici i pričvršćeno za odjeću. Zatim svaki učenik ocjenjuje frizuru (odjeću) i zapisuje svoje mišljenje na komad papira. Sviđa mi se Annina frizura, sviđa mi se Kateina haljina. Lutka sa najviše karata je nagrađena.

III. Igre igranja uloga

1. "Na sajmu"

Oprema: komadi tkanine, uzorci materijala, vizit karte. Odeljenje je podeljeno u 2 grupe. Članovi jedne grupe su predstavnici trgovačkih firmi, druge grupe su industrijska preduzeća. Svaki na grudima ima vizit kartu sa imenom i nazivom kompanije ili preduzeća. Predstavnici kompanije vode dijaloge sa predstavnicima preduzeća, daju narudžbe. Ko ostvari najviše prodaje pobjeđuje.
Pr.
- Dobro jutro! Ja sam gospodin Black. Ja sam iz Londona.
- Drago mi je da te vidim.
- Voleo bih malo pamuka za haljine.
- Koja boja?
- Tu si. Ovo je jako dobar pamuk. Prilično je svijetlo. A ovo su neke haljine od ovog pamuka. Da li vam se sviđaju?
– Da, znam. Uzeću dve stotine metara.
– Dobro!

2. "Modničari"

Oprema: lutke sa kompletom haljina. Igra se u parovima. Učenici uče razgovarati o odjeći.
– Da li ti se sviđa moja nova haljina?
– Da, znam. Zaista je lep, od cega je napravljen?
– Pamuk. Volite li pamučne stvari?
- Ne, ne. Više volim stvari od vune. Veoma su tople.
- Imam neke haljine od vune, ali ih nosim samo zimi. A ti?
– Imam lep kaput. Izrađen je i od vune.

3. "Kupovina"

Na prvim stolovima su odjeli trgovine. Svaki red dobija zadatak da kupi sve proizvode za ručak, doručak i večeru. Onda
predstavnik svakog reda vrši kupovinu. Ko sve kupi pobjeđuje.
Pr.
- Dobar dan! Hoću da kupim malo mesa za sapun.
– Evo malo dobre govedine. Hoćeš li ga uzeti?
- Da, hoću. Koliko košta?
– 80 rubalja po kilogramu.
- U redu. Prihvatam.

4. "Kupovina karata"

Oprema: izlog, karte, karta. Nastavnik igra ulogu blagajnika. Učenici se dijele u 2 grupe i biraju najkraći put do odredišta. Zatim predstavnik svake grupe kupuje karte. Pobjednik je onaj koji jasno komunicira sa blagajnikom i kupi karte.
Pr.
- Dobro jutro. Treba mi 5 karata za Rostov. Vratite se, molim.
– Kada vam trebaju?
– Za 16. jun.
– Hoćeš li spavati?
Da, spavač, molim.
– 1 hiljada rubalja.
- Evo ih. hvala ti.

5. "Šta, gdje, kada?"

Oprema: gornji dio, koverte sa pitanjima, portreti pisaca (pjesnika). Razred je podijeljen u 2 tima koji naizmjenično sjede za stolom. Igra se igra po analogiji sa poznatom TV emisijom. Svaki tim dobija kovertu u kojoj se nalazi fotografija poznate osobe i pitanje "Šta znaš o ovoj osobi?" Žiri utvrđuje tačnost odgovora, broji bodove.

*****************************************************************************

„Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja... Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti“ V. A. Sukhomlinsky.

Učenje stranog jezika u malom seoska školačesto ima svoje probleme. Jedan od najznačajnijih je prilično nizak nivo motivacije učenika za učenje stranog jezika. Za rješavanje ovog problema važno je od početne faze učenja stranog jezika omogućiti učenicima da se osjećaju uspješno u izučavanju predmeta, da formiraju temelje komunikativne kompetencije, što će im omogućiti da pređu u kvalitativno nove faze razvoja u budućnost.
Potrebno je dosta vremena da se postave temelji komunikacijske kompetencije, jer učenici moraju od prvih koraka da se upoznaju sa jezikom koji se izučava kao komunikacijskim sredstvom. Moraju mnogo naučiti:

Razumjeti strani govor po sluhu;

Izrazite svoje misli pomoću jezika koji se proučava;

Da piše, odnosno da nauči da koristi grafiku i pravopis stranog jezika pri izvođenju pismenih zadataka koji imaju za cilj savladavanje čitanja i usmeni govor ili moći da izrazite svoje misli u pisanom obliku.

A da bi se postavili temelji za svaku od navedenih vrsta govorne aktivnosti, potrebno je akumulirati jezička sredstva koja osiguravaju funkcioniranje svake od njih na elementarnom komunikacijskom nivou.
Poznato je da osposobljavanje učenika za upotrebu gramatičkih struktura, leksičkih jedinica, govornih obrazaca, koje zahtijeva njihovo višekratno ponavljanje, zamara djecu svojom monotonijom, a uloženi napori ne donose brzo zadovoljstvo. Ovo je mjesto gdje igre mogu pomoći da dosadan posao bude zanimljiviji i zabavniji.

Mogućnosti učenja korištenja metode igre u nastavi stranih jezika odavno su poznate. Učinkovitost njegove upotrebe objašnjava se činjenicom da se igra posebno u potpunosti, a ponekad i neočekivano, manifestira u sposobnostima bilo koje osobe, a posebno djeteta.

Aktivnost u igri je osmišljena za obavljanje sljedećih funkcija u lekciji:

Komunikativna;

zabava;

Diagnostic;

Therapeutic;

estetski;

Samorealizacija i socijalizacija.
Igre na času doprinose realizaciji važnih metodičkih zadataka:

Stvaranje psihološke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju;

Osiguravanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;

Osposobljavanje studenata za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Prilikom korišćenja nastavnih metoda igre, zadatak nastavnika je, pre svega, da organizuje kognitivnu aktivnost učenika u kojoj bi se razvijale njihove sposobnosti. Kako iskustvo pokazuje, upotreba igraćih oblika učenja čini obrazovni proces sadržajnijim i kvalitetnijim, jer.

jedan). Igra svakog učenika pojedinačno i sve zajedno uvlači u aktivnu kognitivnu aktivnost, te je stoga efikasno sredstvo upravljanja obrazovnim procesom;

2). Učenje u igri se odvija kroz sopstvene aktivnosti učenika, koje su po prirodi posebne vrste vežbi, tokom koje se usvaja do 90% informacija;

3). Igra je slobodna aktivnost koja daje mogućnost izbora, samoizražavanja, samoodređenja, samorazvoja;

4). Igra ima određeni rezultat i stimuliše učenike da postignu cilj;

pet). Zadovoljstvo dobijeno od igre stvara ugodno stanje u nastavi stranog jezika i pojačava želju za proučavanjem predmeta;

6). U igri su svi jednaki. Izvodljivo je za skoro svakog studenta. Osjećaj jednakosti, atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadataka – sve to omogućava učeniku da prevlada stidljivost i blagotvorno djeluje na ishode učenja.

Mjesto igre u času i vrijeme koje se igra zavise od niza faktora: pripremljenosti učenika, karakteristika nastavnog materijala koji se proučava, specifičnih ciljeva i zadataka časa. Na primjer, ako se igra koristi kao vježba za vježbanje tokom početne konsolidacije gradiva, tada joj se može dati do 15 minuta vremena u lekciji. Ubuduće se ista igra može igrati 3-5 minuta i služiti kao svojevrsno ponavljanje edukativnog materijala. Ista igra se može koristiti u različitim fazama lekcije. Mnogo toga zavisi i od specifičnih uslova rada nastavnika, njegovog temperamenta i kreativnih sposobnosti. Treba napomenuti da je za svu atraktivnost i djelotvornost metode igre potrebno poštivati ​​osjećaj proporcije, inače će igra izgubiti svježinu emocionalnog utjecaja. Metoda igre mora se nužno kombinirati s drugim nastavnim metodama, inače će izgubiti svoje glavno značenje.

Od velikog interesa u nastavi stranih jezika je upotreba igara uloga koje su neophodne za simulaciju stvarne situacije komunikacije. Igre uloga doprinose razvoju svjesne discipline, marljivosti, uzajamne pomoći, aktivnosti, samostalnosti učenika. Kao situaciju igre u lekciji, takođe je prilično zanimljivo koristiti razne bajke. Pri tome je veoma važan princip vidljivosti, koji stvara uslove za čulnu percepciju. Razmišljanje djece osnovnoškolskog uzrasta je konkretno i oslanja se na vizualne slike i ideje. Zato u podučavanju stranog jezika vizualizacija igra važnu ulogu – svijetla, šarena, privlačna, izaziva interes.

Drugi najefikasniji način uticaja na osećanja i emocije školaraca je muzika, pevanje, učenje poezije. Pjesme i pjesmice se mogu koristiti za fonetske vježbe, za fiksiranje leksičkog i gramatičkog materijala, za opuštanje na sredini ili na kraju časa, kada su djeca umorna i potrebno im je opuštanje koje ublažava stres i vraća im radnu sposobnost.

Postoje različite vrste igara koje nastavnik može koristiti u svojim praktičnim aktivnostima: edukativne, trenažne, razvojne, kognitivne, komunikativne, kreativne itd. Ove igre se koriste za formiranje vještina slušanja, uvježbavanje leksičkog i gramatičkog materijala, razvijanje pravopisnih vještina, izvođenje dinamičkih pauza itd.

Iz svog iskustva mogu preporučiti sljedeće:
I. Igre za učenje abecede:
1. Bacanje lopte, pozivanje slova abecede u režimima nastavnik-učenik, učenik-učenik, učenik-nastavnik, učenik-razred, razred-učenik;
2. Imenovanje abecede, dodavanje fraze;
3. Jedan učenik nazove bilo koje slovo abecede, drugi ga mora nastaviti;
4. Učenik naziva slovo, drugi krajnje stojeća slova;
5. Potpisujte mala slova na velika i velika na mala;
6. Potpišite slova koja nedostaju;
7. Ispravi redosled slova u abecedi;
8. Pronađite greške u pisanju abecede;
9. Učenik pogađa slovo, razred pogađa njegovo slovo postavljanjem pitanja;
10. Slušajte i pljesnite rukama ako postoji greška u telegramu (telegram od slova abecede);
11. Pljeskajte rukama kada izgovarate samoglasnike;

II. Leksičke igre
1. “Polje čuda”: nastavnik pogađa riječ na tabli, učenici je pogađaju postavljajući pitanja.

2. Udžbenici nove generacije imaju veliki broj križaljke za pamćenje vokabulara;
3. Diktat slika je također dobar za pamćenje vokabulara i razvijanje vještina pisanja:
- “Ubaci slovo koje nedostaje u riječ i napiši glas ovog slova ili prvog slova riječi”;
- “Pronađi značenje riječi koristeći olovke u boji i napiši glas prvog slova riječi”;
- “Pronađi označenu riječ”
III. Gramatičke igre pomažu u nenametljivom pamćenju i vježbanju osnovnih gramatičkih oblika:
1. "Kapija": aktiviranje svih vrsta upitnih rečenica, leksičkih jedinica i govornih obrazaca može se trenirati na tabli, gdje dva učenika formiraju kapiju. Ostali postavljaju pitanja.
IV. Igre uloga, dijalozi, polilozi raspoređeni su u posebnu grupu. Imajući posebne papirnate lutke za igranje „crtića“, učenici sa zadovoljstvom imitiraju likove.
Primjeri korištenja zabavnih zadataka na časovima engleskog jezika:
II razred
- šire slova i zvukove u svojim kućama;
- praviti riječi od slova;
- pronaći dodatnu riječ na listi;
- sastaviti rečenicu od riječi;
- sastaviti dijalog od fraza;
- sastaviti koherentnu priču od rečenica;
- napraviti ukrštenicu na temu;
- pročitajte i pronađite odgovarajući odgovor na svako pitanje;
- pročitajte odgovor i smislite pitanje na njega;
- poslušajte rečenicu i podignite karticu kojom će početi odgovarajuće pitanje;
III razred

Napravite priču/dijalog/pjesmu od rečenica;
- slušaju priču i slažu date rečenice u logičan slijed;
- pročitajte početak rečenice i pronađite odgovarajući kraj;
- pročitajte početak rečenice i pomislite na kraj;
- sastavljaju pitanja za intervju na zadatu temu;
- napravi meni itd.

Ovo je, naravno, vrlo mala lista igara i zabavnih vježbi koje se koriste u nastavi stranih jezika u osnovnoj školi: može se dopunjavati neograničeno. Štaviše, jedna igra može istovremeno nositi leksički, gramatički i fonetski materijal. Igra može biti isplanirana, ili može biti improvizacija. Može ući u bilo koju fazu lekcije ili prožimati cijelu lekciju. U potonjem slučaju, tokom lekcije, možete imati vremena da razočarate princezu, porazite zlog čarobnjaka, pronađete zlatni ključ, izgradite kuću, uzgajate baštu i, naravno, razradite sve gramatičke, leksičke i fonetskog materijala. A za to uopće nije potrebno smisliti složene kostime i druge atribute, ponekad je, da biste se uronili u igru ​​bajke, dovoljno šapnuti magične reči ili mašite čarobnom policom i ... A radnju bajke podstaknu sami učenici. Za nastavnika, najvažnije je zapamtiti da je igra samo element časa i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva časa. Stoga je potrebno tačno znati kakva se vještina, koje vještine trenira u ovoj igri, šta dijete nije znalo raditi prije igre, a šta je naučilo tokom igre.

Povratak