Komunikacija kao vodeća potreba predškolskog uzrasta. Uzrasne karakteristike komunikacije predškolskog djeteta s vršnjacima

Jeste li ikada sjedili na klupi na nekom igralištu po sunčanom danu?

Gdje se igraju djeca od jedne do sedam godina? Ako jeste, onda ste sigurno, gledajući ih, uhvatili cijelu shemu njihove komunikacije. Četvero-, peto-, šestogodišnjaci igraju, po pravilu, u grupama, timski.

Dok se mlađi klinci ili igraju sami, ne zanimajući se posebno za svog komšiju u pješčaniku (osim ako ga, naravno, nisu privukle tuđe svijetle igračke), ili ga majka zabavlja.U principu, to je posebnost komunikacije djece predškolskog uzrasta. , odnosno ovo doba.

Dakle, kakva je komunikacija djece predškolskog uzrasta?

Obično je dugačak kontinuirani proces, koji uključuje stilove, oblike komunikacije, kao i ciljanost komunikacije (komunikacija djeteta u porodici, sa odraslima, sa vršnjacima).

Razmotrimo detaljnije svaku komponentu komunikacije.Oblici komunikacije djece direktno zavise od njihovog uzrasta. Moderna psihologija razlikuje četiri oblika:

• Situaciono-lični (od rođenja do šest meseci): od otprilike 1 meseca beba počinje da okreće glavu na zvuk, od 1,5 meseca da se smeši, a od 3-4 meseca da se smeje kao odgovor na osmeh svojih roditelja. To su prve manifestacije komunikacije: dijete reagira na zvukove i izraze lica svojih roditelja (onih ljudi na koje je naviklo i koje dobro poznaje).

• Situaciono-poslovni (od šest meseci do dve godine): u ovom uzrastu roditelj je detetu model, asistent, mentor. U bilo kojem obliku aktivnosti djeteta, ono zahtijeva prisustvo odrasle osobe, njegovo saučesništvo.

• Ekstrasituaciono-kognitivni (od dve do pet godina): specifičnost ovog perioda (osnovni i srednji predškolski uzrast) je da je dete zrelo za komunikaciju sa odraslima, a delom i sa vršnjacima. Dijete je privučeno odraslom, što se manifestuje kako u igricama tako iu pokušajima pomoći po kući, kopiranju postupaka odraslih.Ako dijete ide u vrtić, tada je u ovom uzrastu i uloga vaspitača najvažnija ( dijete pokušava zaslužiti pohvale, donosi poklone učitelju). U ovom uzrastu dijete se može nazvati "počemučkom", jer. stalno postavlja pitanja o okolnom svijetu, prirodnim pojavama, tj. povećava se njegova potreba za znanjem.

• Izvansituaciono-lični (uzrast od šest do sedam godina): glavno sredstvo komunikacije je govor, koji omogućava bebi da prenese, i što je najvažnije, da primi potrebne informacije. Djeca starijeg predškolskog uzrasta počinju razvijati prve vještine kolektivne komunikacije, timskih igara i saradnje. Ovo je najviši stepen komunikacije djeteta predškolskog uzrasta.

Prva dva oblika (inherentna ranom predškolskom uzrastu) sugerišu neverbalna komunikacija, tj. koristeći izraze lica, geste, dodir, osmijeh, radnje. Govorna pratnja akcija, igara svojstvena je posljednja dva oblika.

Razvoj komunikacijskih vještina u potpunosti ovisi o izboru stila komunikacije odraslih sa djetetom (bilo da se radi o roditeljima ili odgajatelju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi). Stil komunikacije predodređuje dalji razvoj djetetovog karaktera, njegove inicijative, društvenosti, liderskih kvaliteta i sposobnosti suočavanja s poteškoćama.

Postoje tri glavna komunikacijska stila predškolske djece:

1. Autoritarni stil je rigidan stil, koji podrazumijeva da odrasli postavljaju zahtjeve za strogu poslušnost, suzbijanje inicijative i, kao rezultat, kaznu za neposlušnost. Rezultat ovakvog odgoja mogu biti takve osobine djeteta: strah od novih okolnosti, razni strahovi u kasnijem životu, anksioznost, bespomoćnost, čekanje da neko drugi donese odluke.
2. Liberalni - inherentni su popustljivost, povodljivost, pretjerana ženstvenost, nedostatak životnih smjernica. Izražena je niskoinicijativna komunikacija.
3. Demokratski (humanistički): u prvom planu je dobra volja u komunikaciji, međusobna podrška, podrška, zajedničko ravnopravno učešće u različitim aktivnostima, što kod djeteta formira pozitivno samopoštovanje i samopouzdanje.

Naravno, u svakodnevnom životu ne postoji niti jedan stil u svom čistom obliku u odnosu dijete-odrasli. Obično postoji mešavina autoritarnog i demokratskog (kao sredstvo "šargarepa i štap"), ili demokratskog i liberalnog. Većina dece je raspoređena tako da u principu vole da komuniciraju, istražuju igračke, otvorena su na sve novo i zanimljivo, radoznalo i veselo.

Ali postoji još jedna kategorija momaka koji su više anksiozni, sumnjičavi, stidljivi. Takvi momci doživljavaju određene poteškoće u komunikaciji, posebno u predškolskog uzrasta. Povreda komunikacijske vještine (kao i njen spor razvoj) rezultat je raznih prepreka:

• - psihološke i emocionalne karakteristike djeteta. (Melanholično dijete, stidljivo, introvertno, agresivno, impulsivno, dijete vođe);
• - osobine ponašanja (nepristojnost, oholost, plačljivost);
• - neurološki problemi (umor, glavobolja, depresivno raspoloženje);
• - nedostatak djetetove potrebe za komunikacijom (ili nije dovoljno formirana) - djetetu je zanimljivije i mirnije da se igra samo nego sa vršnjacima, iako su s njim prilično prijateljski raspoloženi.
• - nedostatak komunikacijskih motiva kod predškolske djece - poenta je da dijete ne razumije zašto bi neko trebao s nekim podijeliti igračku, pomoći nekome u igri, predložiti da li se dobro igra samo bez problema.
• - dominacija kod djece nije komunikativni (dijaloški) princip, već praktični. Neka djeca mnogo više zanimaju crtanje, modeliranje od plastelina, pjevanje, tkanje od perli nego razgovor sa grupom djece.

Naravno, organizacija obrazovnog procesa, formiranje vještina beskonfliktne međuljudske komunikacije za djecu predškolskog uzrasta pada na ramena odgajatelja. Djeca koja ne idu u vrtić više su uskraćena za potpuni razvoj komunikacijskih vještina, jer Psihologija komunikacije s djecom je složen, višestruki proces.

U bilo kojoj dječjoj grupi prije ili kasnije nastaje sukob – tj. ozbiljno neslaganje, spor. Kako bi osigurao beskonfliktnu komunikaciju djece predškolskog uzrasta, vaspitač-vaspitač ponekad mora koristiti sve nezamislive načine.

Na ovu temu pišu se znanstveni radovi, izvještaji, prezentacije o formiranju beskonfliktne komunikacije, razvijaju se scenariji aktiviranja komunikacije, organiziraju konferencije čiji se sadržaj svodi na jedno: bezbolno rješavanje konfliktne situacije u dečjem okruženju.

Šta uzrokuje konfliktnu situaciju u grupi djece?

Konflikt najčešće nastaje u aktivnostima igre.

Istaknimo glavne vrste:

• svađa oko želje za posjedovanjem određenih igračaka;
• spor oko toga koje igre igrati;
• sukob oko toga ko će učestvovati u igri;
• o pravilima i zapletu igre; o raspodjeli uloge;
• sukob oko uništenja igre.

Vaspitač je dužan da stvori uslove za maksimalno prevenciju konflikata ili njihovo optimalno rješavanje, što je osnovni zadatak pedagoškog procesa.

Plan za organizovanje beskonfliktne komunikacije dece predškolskog uzrasta:

1. Osigurati da grupa ima dovoljan broj istih ili sličnih igračaka;
2. Naučite djecu da dijele igračke, da se naizmjenično igraju, razmjenjuju;
3. Pomozite momcima da rasporede uloge, uključite sve. Prilikom dodjele uloga, koristite rime za brojanje, žreb kako biste izbjegli sukob;
4. Kada neko od djece uništi igru, pokušajte mu skrenuti pažnju na drugu aktivnost, uključite ga u drugu aktivnost;
5. Ako dođe do tuče, odmah je prekinute, udubite se u temu borbe i pokušajte objasniti zašto obje strane griješe;
6. Organizujte podučavanje djece pravilima ljubazne komunikacije, odgojne kulture: - učite djecu ljubaznim riječima kada su u međusobnom kontaktu (hvala, izvinite me); - naučiti kako se pozdraviti i pozdraviti; - prestanite sa pokušajima šunjanja (pošaljite ih objektu šunjanja: „i Vanja je rekao nešto loše.” Učitelj treba da odgovori: „Idi, reci Vanji o tome, ne meni”);
7. Osigurati zajednički provod djece (moguće zajedno sa roditeljima) napolju vrtić: pozorište, cirkus, predstave;
8. Koristite igre, takmičenja, čitajte poučne priče i priče kao priliku da ispravite probleme u komunikaciji u grupi. Takve tehnike omogućavaju razvijanje sposobnosti djece da pregovaraju, opraštaju uvrede;
9. Suptilniji i ličniji pristup komunikaciji s određenom kategorijom djece - tzv. "teškom" djecom. Psihološki tipovi takve djece: stidljiva djeca, agresivna, impulsivna.

Karakteristike komunikacije s teškom djecom predškolskog uzrasta:

1. Osobine komunikacije s agresivnom djecom

Karakteristike sramežljivog djeteta: izolovanost, pretjerana suzdržanost i stidljivost, nesigurnost, plašljivost, teškoće u izražavanju mišljenja, reagovanju na postavljena pitanja, puno strahova i unutrašnjih iskustava, odbijanje timskih igara.

• - često pohvalite dijete i za najmanji uspjeh. Pohvala inspiriše takvu djecu;
• - uključiti dijete u aktivnosti koje su mu poznate i bliske;
• - daju zadatke u paru sa jednim od vršnjaka;
• - ponudite svoju pomoć, jer Samostalno traženje pomoći može biti teško.

3. Osobine komunikacije sa impulzivnom djecom

Impulzivna djeca su djeca koja djeluju pod utjecajem emocija, na prvi impuls, ne razmišljajući o postupcima. Imaju pretjeranu pokretljivost, nemir, hiperaktivnost, razdražljivost, razdražljivost, dodirljivost.

• - u svakoj situaciji pokazati primjer smirenosti;
• - postepeno razvijajte istrajnost djeteta, zanoseći zanimljivim zadacima ili igrama;
• - postaviti konkretne, razumljive zadatke za dijete;
• - povećati fizičku aktivnost;
• - odrediti obim ponašanja, dozvoljeno, rješivo.

Dakle, uloga komunikacije predškolaca je velika. Dalji uspjeh u svim oblastima zavisi od toga koliko uspješno je dijete naučilo komunicirati, sarađivati ​​s drugima: studiranje, karijera, porodicni zivot sposobnost savladavanja poteškoća, snalaženja sa zadacima.

Problem je oduvijek bio aktuelan u proučavanjima stranih i domaćih ličnosti pedagogije i psihologije.

I to nije bez razloga, jer je to potpuno prirodna pojava. Djeca vole da dijele svoje utiske tokom različitih aktivnosti. Zajedničke igre djece ne prolaze bez komunikacije, što je vodeća potreba djece. Bez komunikacije sa vršnjacima dijete može uočiti određene psihičke poremećaje.

I obrnuto, puna komunikacija pokazatelj je skladnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta.

Ne bi trebalo biti ograničeno na odnose unutar porodice. Predškolci treba da imaju kontakte sa vršnjacima, nastavnicima i drugim odraslim osobama.

Vrtička grupa je praktično pozornica na kojoj se odvijaju između djece – njenih aktera. U interpersonalnom odnosu ne ide sve glatko. Postoji svađa i mir. Privremeno primirje, ogorčenost i sitne prljavštine.

U svim pozitivnim odnosima predškolci formiraju i razvijaju pozitivne osobine ličnosti.

U negativnim trenucima komunikacije, predškolac dobija naboj negativne emocije, što je bremenito tužnim posljedicama u njegovom ličnom razvoju.

Šta su problematični odnosi sa vršnjacima?

Oblici komunikacije koji su problematični uključuju povećanu komunikaciju dječija agresivnost, pretjerana dodirljivost, stidljivost, drugi problemi u komunikaciji.

Pogledajmo nakratko faktore koji su pogrešni sa vršnjacima.

Agresivna djeca

Ako je dijete agresivno, malo je vjerovatno da će mu vršnjaci postati prijatelji. Najvjerovatnije će djeca izbjegavati takvo dijete. Takva djeca su predmet povećane pažnje roditelja i nastavnika.

Kod većine predškolske djece, agresija se manifestira u ovoj ili onoj mjeri. I to je normalno kada dijete reaguje sa određenim stepenom agresije na nepravedne postupke spolja. Međutim, ovaj oblik agresivnog ponašanja ne utiče na opšte stanje bebe i uvek ustupa mesto mirnim oblicima komunikacije.

Ali postoje djeca čije su agresivne manifestacije stabilna strana ličnosti, opstaju i čak se razvijaju u kvalitativne karakteristike predškolaca. To šteti normalnoj komunikaciji djece.

Okrenimo se još jednom problemu komunikacije među djecom.

osjetljiva djeca

Iako osjetljiva djeca ne nanose mnogo štete drugima, vrlo je teško i komunicirati s njima. Svaki pogrešno bačen pogled u pravcu ovakvih predškolaca, slučajno ispuštena riječ i već gubite svaki kontakt sa takvim djetetom.

Zamjeranja su veoma duga. Osetljivom detetu nije lako da savlada ovaj osećaj i može se dugo povući u sebe.

Ovaj osjećaj je destruktivan za svako prijateljstvo. Ogorčenost dovodi do bolnih iskustava kod djece. Počinju u predškolskom uzrastu. Mlađoj djeci ovaj osjećaj još nije poznat.

Tokom predškolskog djetinjstva, kada se formira djetetovo samopoštovanje, ogorčenost nastaje iznenada i duboko se ukorjenjuje u djetetovu svijest.

Za razliku od agresivnog djeteta, osjetljivo dijete se ne svađa, ne pokazuje fizičku agresiju. Ali ponašanje osjetljivog predškolca je demonstrativno stradajuće. I ne podstiče prijateljsku komunikaciju.

Često uvrijeđeni predškolac namjerno privlači pažnju drugih namjerno odbijajući komunicirati sa bilo kim ko mu priđe.

sramežljiva djeca

Komunikacija sa sramežljivom djecom donosi malo zadovoljstva. Sa nepoznatom decom i odraslima uglavnom odbijaju da komuniciraju. Upoznavanje s njima je problem najvišeg nivoa.

Nažalost, kod većine predškolske djece mogu se uočiti počeci stidljivosti. A ako kod 60% predškolaca stidljivost nestane čim se djetetu ponudi nešto zanimljivo, onda je jako teško navesti druge na razgovor.

Ne uspijevaju svi i ne uvijek uvijek razgovarati sa sramežljivim predškolcem. Pri približavanju stranac, bilo da je odrasla osoba ili dijete, stidljiva beba osjeća emocionalnu nelagodu, postaje stidljiva. U njegovom ponašanju možete uhvatiti note tjeskobe, pa čak i straha.

Stidljivi predškolci obično imaju nisko samopoštovanje, što ih sprečava da se uključe u odnose sa vršnjacima. Čini im se da će uraditi nešto drugačije od onoga što se od njih traži. I zato odbijaju da poduzmu bilo kakve korake ka kolektivu djece.

Drže se podalje od zajedničkih poslova i bilo kakvih zajedničkih aktivnosti, gledajući igre druge djece sa strane.

Napominjem još jednu vrstu djece koja imaju problema u komunikaciji.

Demonstrativna djeca

Takva djeca se po pravilu uspoređuju sa drugom djecom i pokazuju svoj uspjeh svima oko sebe. Oni su arogantni i ponosni, čak i kada su djeca.

Demonstrativnost se postepeno pretvara u stabilan kvalitet djetetove ličnosti i donosi mu mnoga negativna iskustva. S jedne strane, dijete je uznemireno ako ga doživljavaju drugačije nego što se izlaže. S druge strane, ne želi da bude kao svi ostali.

Ponekad je demonstrativno dijete u stanju da izvede pozitivan čin. Ali to nikako ne radi drugoga, već samo da bi se još jednom pokazao, pokazao svoju dobrotu.

Komunikacija sa demonstrativnim djetetom je vrlo komplikovana u predškolskom uzrastu. Demonstrativna djeca vole privući nepotrebnu pažnju na sebe, često donose lijepe igračke u vrtić kako bi se pokazala drugoj djeci.

Zanimljivo je da su demonstrativna djeca aktivna u procesu komunikacije. Ali ova komunikacija s njihove strane je lišena interesa za drugu.

Pričaju samo o sebi. Ako se ne uspiju afirmirati u očima svojih vršnjaka, a posebno odraslih, tada takva djeca počinju pokazivati ​​agresiju, skandal, svađati se sa svima.

I iako druga djeca ne žele posebno da komuniciraju s njima, sama im je okolina zaista potrebna. Zato što im treba neko ko će ih saslušati da bi se pokazali pred društvom.

Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Kao što smo već spomenuli, komunikacija predškolaca s vršnjacima uvelike ovisi o njima samima. Ako su agresivni, osjetljivi, zavidni ili demonstrativni, onda često imaju problema u procesu komunikacije.

Ali sva djeca uzrasta koji razmatramo imaju i zajedničke karakteristike komunikacije sa vršnjacima.

Predškolci su veoma emotivni. U grupi vršnjaka ispoljavaju druge oblike komunikacije.

Ovo se odnosi na ekspresivno-mimičke manifestacije. Djeca općenito veoma vole gestikulirati tokom razgovora, potkrepljujući svoje izjave izrazima lica. To im pomaže da budu emocionalno izražajni tokom komunikacije.

Želeo bih da napomenem neke karakteristike komunikacije dece predškolskog uzrasta. Djeca vole da komuniciraju. Tokom komunikacije sa vršnjacima razvijaju govorne vještine, razvijaju komunikacijske vještine. Postoje, naravno, i određeni problemi u komunikaciji povezani sa čestim sukobima u dječjem timu.

Komunikacija sa vršnjacima je opuštenija nego sa odraslima. Ovdje prevladavaju potpuno drugačiji oblici ponašanja. Nestandardizovani komunikativni obrasci mogu se pripisati i osobenostima ponašanja dece predškolskog uzrasta tokom komunikacije. Kao što su poskakivanje, bizarne poze, ludorije. Jedno dijete može namjerno oponašati drugo, što se ne dešava u komunikaciji sa odraslom osobom.

Ali u svakoj slobodnoj manifestaciji dijete otkriva svoje individualne crte ličnosti. I ove karakteristične karakteristike komunikacija djece sa vršnjacima ostaje do kraja predškolskog djetinjstva.

Još jednom odlikom dječje komunikacije u predškolskom uzrastu može se smatrati da djetetom dominira inicijativa u odgovoru. Predškolac brzo reagira na repliku drugog djeteta aktivnošću odgovora. U takvim trenucima dolazi do razvoja dijaloškog govora. Istovremeno se mogu uočiti i problemi poput protesta, ogorčenosti, sukoba, jer dijete pokušava svoju tešku riječ reći posljednje. I niko od dece ne želi da popusti.

O oblicima komunikacije djece i vršnjaka

Sada vrijedi popričati malo o oblicima komunikacije djeteta u krugu vršnjaka.

Prvi oblik komunikacije predškolske djece obično se naziva emocionalno i praktično.
Dijete, češće u mlađem predškolskom uzrastu, očekuje saučesništvo u pothvatima i podvalama. Ovaj oblik komunikacije je situacioni i zavisi od konkretne situacije.

Problemi u ovom obliku komunikacije mogu nastati u trenucima interakcije komunikacijskih partnera. Djeca ili prebacuju pažnju sa sagovornika na neki predmet, ili se zbog tog predmeta svađaju.

To je zbog činjenice da razvoj objektivnih radnji još nije na dovoljnoj razini, a potreba za korištenjem objekata u komunikaciji već se formira.

U takvim slučajevima, dozvola je nevoljna.

Drugi oblik komunikacije između vršnjaka naziva se situaciono poslovanje.

Negdje do četvrte godine počinje njegovo formiranje i nastavlja se do 6. godine. Karakteristike ove faze su da sada djeca počinju razvijati vještine igranja uloga, čak i igre uloga. Komunikacija postaje već kolektivna.

Počinje razvoj vještina saradnje. Ovo nije isto što i saučesništvo. Ako su u emotivno-praktičnom obliku komunikacije djeca djelovala i igrala pojedinačno, iako su bila u istom timu. Ali svaki se predstavljao drugačije. Ovdje su djeca u igri usko povezana jednim zapletom i ulogama koje su preuzeli.

Jedna uloga će ispasti, i nastaje problem - radnja igre je pokvarena.

Stoga se može konstatovati da situaciona poslovna forma nastaje na osnovu zajedničkog cilja kako bi se postigao neki zajednički rezultat interakcije sa kolegama.

Kod popularne djece formiranje komunikacijskih vještina u ovom obliku saradnje je ispred razvoja komunikacijskih vještina djece koja su manje vidljiva u dječjem timu.

Ovdje je čak vrijedno napomenuti da su agresivna i demonstrativna djeca, o kojima smo ranije govorili, uspješnija u razvijanju komunikacijskih vještina od osjetljive i zavidne djece, koja se zbog ličnih karakteristika češće klone.

U dobi od 6-7 godina komunikacijske vještine kod predškolske djece poprimaju manje-više formiran karakter. Djeca postaju ljubaznija prema vršnjacima. Počinje formiranje vještina uzajamne pomoći. Čak i demonstrativna djeca već počinju ne samo da govore o sebi, već i pokazuju pažnju na izjave druge djece.

U ovom trenutku počinje formiranje vansituacionog oblika komunikacije, koji ide u dva smjera:

• rast i formiranje vansituacijskih kontakata (djeca pričaju o tome šta su radila i vidjela, planiraju dalje akcije i dijele svoje planove s drugima, uče da procjenjuju riječi i postupke drugih);
• formiranje imidža vršnjaka (selektivna privrženost vršnjacima se javlja bez obzira na situaciju komunikacije, a te su privrženosti vrlo stabilne do kraja predškolskog perioda djetinjstva).

To su, generalno, karakteristike oblika i problema komunikacije djece predškolskog uzrasta. Hajde sada da pogledamo efikasne načine razvoj komunikacijskih vještina između djeteta u krugu vršnjaka.

Kako razviti komunikacijske vještine djece predškolskog uzrasta u predškolskom uzrastu?

Pritom se aktivno formiraju komunikacijske vještine predškolskog djeteta sa vršnjacima dijalog između djece. Dijaloški govor djece nosi temelje konverzacijske govorne aktivnosti općenito. Ovdje se razvija i monološka vještina, i formiranje govorne spremnosti predškolca za predstojeće školovanje.

Dijaloge djeca aktivno koriste tokom igara i drugih zajedničkih aktivnosti.

Pritom je značajna uloga dodijeljena odrasloj osobi koja aktivno učestvuje u takvoj komunikaciji među djecom.

Zajedničke igre kao forma javni život dijete ovog uzrasta, doprinose rješavanju mnogih problema u vezi.
Zaplet igranja uloga pomaže u razvoju vještina zajednice i izgradnje dijaloga komunikacije. U igricama možete implementirati formiranje svih oblika komunikacije.

Odrasla osoba treba da nauči djecu da započnu, nastave i završe dijalog. Dete treba da bude u stanju da vodi razgovor, odgovarajući na pitanja postavljena tokom dijaloga.

Dijalog je vrlo težak oblik komunikacije kroz koji se u potpunosti ostvaruje društvena interakcija. Stoga bi odrasla osoba trebala kontaktirati dijete što je češće moguće, promatrajući pozitivan emocionalni ton. Ovo će podstaći predškolca na razgovor. Osobine komunikacije tokom dijaloga doprinose formiranju vještina za građenje rečenica različitih tipova, od jednostavnih narativnih do složenih u njihovoj konstrukciji i fonetskim aspektima.

Sažetak: Komunikacija djeteta sa vršnjacima. Uzrasne karakteristike komunikacije predškolskog djeteta s vršnjacima. Zašto se djeca svađaju? Gdje počinje prijateljstvo?

U predškolskom uzrastu druga djeca istog uzrasta su čvrsto i zauvijek uključena u život djeteta. Složena i ponekad dramatična slika odnosa odvija se između predškolaca. Druže se, svađaju se, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade male "prljave stvari". Sve ove veze se akutno doživljavaju i nose mnogo različitih emocija. Emocionalna napetost i konflikti u sferi dječijih odnosa mnogo su veći nego u sferi komunikacije sa odraslom osobom. Roditelji ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dječjem prijateljstvu, svađama i uvredama.

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu odnosa osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini. Ne ide uvijek dobro. Kod mnoge djece već u predškolskom uzrastu formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Najvažniji zadatak roditelja je da na vrijeme prepoznaju problematične oblike odnosa djeteta prema vršnjacima i pomognu u njihovom prevazilaženju. Da biste to učinili, potrebno je poznavati starosne karakteristike dječje komunikacije, normalan tok razvoja komunikacije s vršnjacima.

Kako bebe komuniciraju

Komunikacija mlađih predškolaca potpuno je drugačija od komunikacije sa odraslima. Drugačije pričaju, gledaju se, drugačije se ponašaju.

Prvo što vam upada u oči je izuzetno svijetlo emocionalno bogatstvo dječje komunikacije. Oni bukvalno ne mogu mirno razgovarati - vrište, cvile, smiju se, jure, plaše jedni druge i istovremeno se guše od oduševljenja. Povećana emocionalnost i labavost značajno razlikuje dječje kontakte od interakcije sa odraslima. U komunikaciji vršnjaka ima otprilike 10 puta više živopisnih ekspresivno-mimičkih manifestacija koje izražavaju različita emocionalna stanja: od bijesnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije do tuče.

Još jedna važna karakteristika dječjih kontakata je njihovo nestandardno ponašanje i odsustvo bilo kakvih pravila i pristojnosti. Ako se u komunikaciji s odraslom osobom i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, onda u interakciji sa svojim vršnjacima bebe koriste najneočekivanije i nepredvidive zvukove i pokrete. Skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimasu, oponašaju jedni druge, pucketaju, grakću i laju, smišljaju nezamislive zvukove, riječi, basne itd. Takve ekscentričnosti donose im neobuzdanu veselost - i što je divnije, to veselije. Naravno, takve manifestacije nerviraju odrasle - želio bi se što prije zaustaviti ova sramota. Čini se da takva besmislena galama samo remeti mir, naravno, nema nikakve koristi i nema veze sa razvojem djeteta. Ali ako se sva djeca predškolskog uzrasta prvom prilikom prave grimase i oponašaju jedni druge iznova i iznova, znači li to da im je za nešto potrebno?

Šta daje predškolcima tako čudnu komunikaciju?

Takva sloboda, neregulisana komunikacija predškolaca omogućava djetetu da pokaže svoju inicijativu i originalnost, svoj izvorni početak. Vrlo je važno da druga djeca brzo i sa zadovoljstvom pokupe djetetovu inicijativu, umnože je i vrate je u transformiranom obliku. Na primjer, jedan je vikao, drugi je vikao i skakao - i oboje su se smijali. Identične i neobične akcije djeci donose samopouzdanje i svijetle, radosne emocije. U takvim kontaktima mala djeca doživljavaju neuporediv osjećaj svoje sličnosti s drugima. Uostalom, skaču i grakću na isti način i istovremeno doživljavaju zajedničku trenutnu radost. Kroz ovu zajednicu, prepoznajući se i umnožavajući se u svojim vršnjacima, djeca pokušavaju i afirmirati se. Ako odrasla osoba nosi kulturološki normalizirane obrasce ponašanja za dijete, onda vršnjak stvara uslove za individualne, nestandardizirane, slobodne manifestacije. Naravno, sa godinama, kontakti dece sve više podležu opšteprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, ostaje posebna labavost, upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava žig komunikacija djece do kraja predškolskog uzrasta, a možda i kasnije.

U mlađem predškolskom uzrastu dijete očekuje saučesništvo vršnjaka u njegovim zabavama i žudi za samoizražavanjem. Njemu je potrebno i dovoljno da se vršnjak pridruži njegovim podvalama i, djelujući zajedno ili naizmjenično s njim, podržava i pojačava opću zabavu. Svaki učesnik u takvoj komunikaciji prvenstveno se bavi time da privuče pažnju na sebe i dobije emocionalni odgovor od partnera. Komunikacija između mališana u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija, te o tome šta drugo dijete radi i šta ima u rukama.

Karakteristično je da uvođenje atraktivnog objekta u situaciju dječje komunikacije može uništiti njihovu interakciju: oni prebacuju pažnju s vršnjaka na predmet ili se svađaju oko njega. Svima je poznat "okršaj" u pješčaniku, kada se dvoje djece drže jednog auta i vuku ga vrišteći u svom smjeru. A majke istovremeno ubeđuju decu da se ne svađaju i igraju zajedno, zajedno. Ali problem je u tome što djeca još uvijek ne znaju kako se zajedno igraju igračkama. Njihova komunikacija još nije povezana sa objektima i igrom. Nova zanimljiva igračka za bebu je privlačnija stvar od njegovih vršnjaka. Dakle, predmet, takoreći, pokriva drugo dijete, bebinu pažnju privlači igračka, a vršnjak se doživljava kao smetnja. Sasvim je druga stvar kada nema tako ometajućih objekata, kada postoji "čista komunikacija" među djecom - ovdje su ujedinjeni u opštoj zabavi i uživaju u društvu svojih vršnjaka.

Iako djeca svoje vršnjake doživljavaju na vrlo neobičan način. Većinu mlađih predškolaca karakteriše indiferentan odnos prema drugom djetetu. Trogodišnja djeca su po pravilu ravnodušna prema uspjehu svojih vršnjaka i njihovoj procjeni od strane odrasle osobe. Podrška i priznanje odrasle osobe im je mnogo važnije od drugog djeteta. Klinac, takoreći, ne primjećuje postupke i stanja svog vršnjaka. Ne sjeća se svog imena, pa čak ni izgleda. U principu, nije ga briga s kim se petlja i juri, bitno je da on (partner) bude isti, da se ponaša i doživljava isto. Dakle, vršnjak još ne igra značajnu ulogu u životu mlađih predškolaca.

Istovremeno, njegovo prisustvo povećava ukupnu emocionalnost i aktivnost djeteta. To se prvenstveno izražava u radosti, pa čak i oduševljenju s kojim beba oponaša pokrete i zvukove svojih vršnjaka, u želji da im bude blizu. Lakoća s kojom se trogodišnjaci zaraze zajedničkim emocionalnim stanjima ukazuje na posebnu sličnost koja se razvija između male djece. Osjećaju svoju sličnost, svoju pripadnost zajedničkom rodu. "Ti i ja smo iste krvi", kao da govore jedno drugom svojim ludorijama i skokovima. Ova zajednička se izražava iu tome što rado traže i sa oduševljenjem otkrivaju sličnosti jedni u drugima: iste hulahopke, iste rukavice, isti zvuci i riječi, itd. Ovakvi osjećaji zajedništva, povezanosti s drugima su veoma važni za normalan razvoj komunikacije i samosvijesti.djete. Oni čine temelj djetetovog odnosa prema drugim ljudima, stvaraju osjećaj pripadnosti drugima, što dodatno oslobađa od bolnih iskustava usamljenosti. Osim toga, takva komunikacija s drugima pomaže maloj osobi da se bolje identificira i ostvari. Ponavljajući iste pokrete i zvukove, djeca se međusobno odražavaju, postaju svojevrsno ogledalo u kojem se možete vidjeti. Dijete, "gledajući vršnjaka", na neki način izdvaja određene radnje i kvalitete u sebi.

Ispostavilo se da je takva emocionalna komunikacija, uprkos svojoj "neukrotivoj" i, čini se, besmislenosti, vrlo korisna. Naravno, ako takva zabava i podvale prevladavaju u komunikaciji djece od 5-6 godina, to je već nenormalno. Ali sa 2-4 godine ne možete lišiti dijete radosti direktne emocionalne interakcije s vršnjacima.

Međutim, za roditelje su ovakve djetinje radosti veoma zamorne, posebno u stanu u kojem se nema gdje sakriti i gdje dječje trčanje ugrožava i imovinu i samu djecu. Kako biste izbjegli tenzije, možete učiniti komunikaciju djece mirnijom i više kulturni oblik ne narušavajući njegovu psihološku suštinu. Sve igre u kojima se djeca ponašaju na isti način i u isto vrijeme pogodne su za takvu komunikaciju. Riječ je o brojnim igrama u kolu ("Zec", "Vrtuljak", "Mjehurić", "Štruba" itd.), kao i igre bilo koje životinje - žabe, ptice, zečići, gdje djeca zajedno skaču, grakću, cvrkuću, itd. Takve zabave djeca obično s oduševljenjem prihvataju i, pored čiste djetinje radosti, nose sa sobom organizacioni i razvojni princip.

U dobi od 3-4 godine komunikacija sa vršnjacima donosi uglavnom radosne emocije. Ali kasnije nastaju složeniji i ne uvijek ružičasti odnosi.

Zašto se djeca svađaju?

Sredinom predškolskog uzrasta dolazi do odlučujuće promjene u odnosu na vršnjake. Slika interakcije među djecom značajno se mijenja. Nakon četiri godine, komunikacija (posebno s djecom koja pohađaju vrtić) sa vršnjakom postaje privlačnija od komunikacije s odraslom osobom i zauzima sve više mjesta u životu djeteta. Predškolci već sasvim svjesno biraju društvo vršnjaka. Jasno je da se više vole igrati zajedno (a ne sami), a druga djeca postaju privlačniji partneri od odraslih.

Uz potrebu za zajedničkom igrom, dijete od 4-5 godina obično ima potrebu za priznanjem i poštovanjem vršnjaka. Ova prirodna potreba stvara mnogo problema u odnosima djece i izaziva mnoge sukobe. Dijete se trudi da privuče pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica, pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. Za dijete je mnogo važniji njegov vlastiti postupak ili izjava, a inicijativu vršnjaka u većini slučajeva ne podržava. To je posebno vidljivo u nemogućnosti da se nastavi i razvije dijalog, koji se raspada zbog nemogućnosti da se čuje partner. Svako priča o svom, pokazuje svoja dostignuća i uopšte ne reaguje na izjave svog partnera. Evo, na primjer, tipičnog razgovora između dva mala prijatelja:

Moja lutka ima novu haljinu.
- A moja majka je kupila papuče, vidi...
- I moja lutka je bolja od tvoje - njena kosa je tako duga i možeš da je ispleteš.
- I vežem svoje mašne. Ja već znam vezati mašne, ali ti ne znaš.
- I mogu nacrtati princezu sa mašnama...

sta se desava ovde? Čini se da se djevojke igraju. Ali u svakoj frazi njihovog razgovora uvijek postoji “ja”: imam, mogu, moje je bolje itd. Djeca se, takoreći, hvale jedni drugima svojim vještinama, vrlinama, imovinom. Važno je ne samo imati sve te prednosti, već ih demonstrirati vršnjaku, i to na način da barem u nečemu (i u svemu bolji) nadmaši partnera. nova stvar ili igračka koja se nikome ne može pokazati gubi polovinu svoje privlačnosti.

Činjenica je da malom djetetu treba povjerenje da je ono najbolje, najomiljenije. Ovo poverenje je potpuno opravdano, jer odražava odnos bliskih odraslih prema njemu, za koje je on uvek „najbolji“, posebno dok je mali. Mama ili baka ne moraju dokazivati ​​da su najbolji. Ali čim je beba među djecom, ova istina prestaje biti tako očigledna. I mora dokazati svoje pravo na posebnost i superiornost. Za to su prikladni razni argumenti: papuče, mašne i kosa lutke. Ali iza svega stoji: "Vidi kako sam dobar!" Vršnjak je potreban da bi se imao sa kim porediti (inače, kako da pokažeš da si najbolji?), i da bi imao sa kim pokazati svoje vlasništvo i prednosti.

Ispada da predškolci u drugima vide, prije svega, sebe: stav prema sebi i predmet za poređenje sa samim sobom. A sam vršnjak, njegove želje, interesi, postupci, kvalitete su potpuno nevažni: oni se jednostavno ne primjećuju i ne percipiraju. Naprotiv, oni se percipiraju tek kada se drugi počne mešati, ponaša se ne onako kako bismo želeli.

I odmah partner izaziva oštru i nedvosmislenu ocjenu: „Ne guraj, idiote!“, „Gadan si pohlepni čovjek“, „Budalo, ovo je moj auto“ itd. Djeca se nagrađuju takvim epitetima čak i sa najbezopasnije radnje: ne daj igračku - znači da si pohlepan, radiš nešto pogrešno - znači da si budala. A predškolci otvoreno i direktno izražavaju sva ta nezadovoljstva svom malom drugaru. Ali prijatelju treba nešto sasvim drugo! I njemu je potrebno priznanje, odobravanje, pohvala! Ali vrlo je teško pohvaliti ili odobriti vršnjaka u ovom uzrastu.

Ispada da, osjećajući potrebu za priznanjem i divljenjem drugih, sama djeca ne žele i ne mogu izraziti odobravanje drugom, svom vršnjaku, jednostavno ne primjećuju njegove zasluge. To je prvi i glavni razlog beskrajnih dječjih svađa.

U dobi od 4-5 godina djeca često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju njihove prednosti i pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U komunikaciji djece u ovom uzrastu javlja se takmičarski, takmičarski početak. "Nevidljivost" vršnjaka pretvara se u živo interesovanje za sve što radi. Uspjesi i neuspjesi drugih dobijaju poseban značaj za dijete. U svakoj aktivnosti djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka, procjenjuju ih i upoređuju sa svojima. Reakcije djece na procjenu odrasle osobe – koga će pohvaliti, a možda i grditi – također postaju oštrije i emotivnije. Uspjesi vršnjaka kod mnoge djece mogu izazvati tugu, ali njegovi neuspjesi mogu biti neskrivena radost. U ovom uzrastu se javljaju tako teška iskustva kao što su zavist, ljubomora, ogorčenost prema vršnjaku. Naravno, one komplikuju odnose djece i postaju razlog brojnih dječjih sukoba.

Dakle, vidimo da sredinom predškolskog uzrasta dolazi do dubokog kvalitativnog restrukturiranja odnosa djeteta prema vršnjacima. Drugo dijete postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Ovo poređenje nije usmjereno na otkrivanje zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već na suprotstavljanje sebe i drugih. Svakome je važno da pokaže da je barem donekle bolji od drugih – bolje skače, bolje crta, rješava probleme, ima najbolje stvari itd. Ovakvo poređenje prvenstveno odražava promjene u samosvijesti djeteta. Kroz poređenje sa vršnjakom on se ocjenjuje i afirmira kao vlasnik određenih vrlina koje nisu važne same po sebi, već „u očima drugog“. Ovaj drugi za dijete od 4-5 godina postaje vršnjak. Sve to dovodi do brojnih sukoba djece i pojava kao što su hvalisanje, demonstrativnost, kompetitivnost. Neka djeca bukvalno "zaglave" u negativnim iskustvima i ozbiljno pate ako ih neko u nečemu nadmaši. Ovakva iskustva mogu postati izvor mnogih ozbiljnih problema u budućnosti, zbog čega je veoma važno na vreme „usporiti“ nadolazeći talas zavisti, ljubomore i hvalisanja. U predškolskom uzrastu to se može ostvariti kroz zajedničke aktivnosti djece, a prije svega kroz igru.

Ovo doba je vrhunac igre uloga. U ovom trenutku igra postaje kolektivna - djeca se više vole igrati zajedno, a ne sama. Glavni sadržaj komunikacije djece srednjeg predškolskog uzrasta sada je zajednički cilj ili poslovna saradnja. Treba razlikovati saradnju od saučesništva. Mlađa djeca su, kao što smo već primijetili, djelovala istovremeno i na isti način, jedno pored drugog, ali ne zajedno. Za djecu je bilo važno da podijele svoje emocije i ponove pokrete svojih vršnjaka. U poslovnoj komunikaciji, kada se predškolci bave zajedničkim poslom, moraju koordinirati svoje postupke i uzeti u obzir aktivnost svog partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Ovdje je potpuno neprihvatljivo ponavljati radnje ili riječi drugog, jer svako ima svoju ulogu. Većina igara uloga osmišljena je tako da svaka uloga uključuje partnera: ako sam doktor, treba mi pacijent; ako sam prodavac, onda mi treba kupac itd. Dakle, saradnja, koordinacija akcija sa partnerom - neophodno stanje normalna igra.

V igra uloga nema apsolutno nikakvog razloga da se takmičimo i takmičimo – na kraju krajeva, svi učesnici imaju zajednički zadatak koji moraju zajedno da urade. Za djecu više nije toliko važno da se afirmišu u očima svojih vršnjaka; mnogo je važnije igrati zajedno da bismo dobili dobra igra, ili prelijepa soba za lutke, ili velika kućica od kockica. Nije bitno ko je sagradio ovu kuću. Glavna stvar je rezultat koji postižemo zajedno. Stoga je potrebno interese djeteta sa samopotvrđivanja kao glavnog smisla njegovog života pomjeriti na zajedničke aktivnosti sa drugom djecom, gdje je glavni ukupan rezultat, a ne njegova lična postignuća. Stvaranjem uslova za zajedničku igru ​​i ujedinjavanjem napora djece za postizanje zajedničkog cilja pomoći ćete djetetu da se riješi mnogih problema ličnosti.

Međutim, za mnogu petogodišnju djecu, povećana potreba za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem samo je starosna karakteristika. Do starijeg predškolskog uzrasta odnos prema vršnjacima se ponovo značajno mijenja.

Gdje počinje prijateljstvo?

U dobi od 6-7 godina, djeca predškolskog uzrasta imaju značajan porast druželjubivosti prema vršnjacima i sposobnosti međusobnog pomaganja. Naravno, takmičarski, takmičarski početak traje do kraja života. Međutim, uz to, u komunikaciji starijih predškolaca postepeno se otkriva sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije: šta ima i šta radi, već i neke psihološki aspekti postojanje partnera: njegove želje, sklonosti, raspoloženja. Predškolci sada ne pričaju samo o sebi, već se obraćaju i svojim vršnjacima sa pitanjima: šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video, itd. Interesovanje za ličnost vršnjaka se budi, nevezano. na njegove konkretne radnje.

Do 6. godine mnoga djeca imaju neposrednu i nezainteresovanu želju da pomognu vršnjaku, daju mu nešto ili daju nešto. Zlonamjernost, zavist, kompetitivnost se javljaju rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. U ovom periodu značajno se povećava i emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka. Djeci je bitno šta i kako radi drugo dijete (šta igra, šta crta, koje knjige gleda), ne da bih pokazao da sam ja bolji, već samo zato što ovo drugo dijete postane zanimljivo samo po sebi. Ponekad, čak i suprotno prihvaćenim pravilima, nastoje pomoći drugome, predložiti ispravan potez ili odgovor. Ako djeca od 4-5 godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke vršnjaka, onda se dječaci od 6 godina, naprotiv, mogu udružiti sa prijateljem u svom "suprotstavljanju" odrasloj osobi, braniti ili opravdati ga. Na primer, kada je odrasla osoba negativno ocenila jednog dečaka (tačnije njegovu konstrukciju od projektanta), drugi dečak je stao u odbranu svog druga: „On zna dobro da gradi, samo još nije završio, samo sačekaj, pa će uspeti dobro".

Sve to ukazuje da su misli i postupci starijih predškolaca usmjereni ne samo na pozitivnu ocjenu odrasle osobe i ne samo na isticanje vlastitih prednosti, već i direktno na drugo dijete, kako bi se ono osjećalo bolje.

Mnoga djeca su već u stanju da saosjećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Tako se, na primjer, raduju kada vaspitačica u vrtiću pohvali njihovog drugara, a uznemiruju se ili pokušavaju pomoći kada mu nešto ne ide. Vršnjak, dakle, za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i predmet poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partner, već i vrijedna osoba, važna i zanimljiva, bez obzira na svoja postignuća i igračke.

Djeca postaju zainteresovana za ono što drugo dijete doživljava i što preferira:

Jesi li ozlijeđen? Jesi li ozlijeđen?
- Da li ti nedostaje majka?
- Hoćeš li da zagrizeš jabuku?
- Voliš li transformatore?
- Koje crtane volite?

Ovakva pitanja šestogodišnje djece, uz svu njihovu naivnost i jednostavnost, izražavaju ne samo zanimanje za aktivnosti ili "imovinu" vršnjaka, već pažnju prema samom djetetu, pa čak i brigu za njega. Vršnjak je sada ne samo predmet za poređenje sa samim sobom i ne samo partner u uzbudljivoj igri, već i vrijedna, značajna ljudska ličnost sa svojim iskustvima i sklonostima.

U starijem predškolskom uzrastu djeca sve više rade nešto namjerno za drugoga, kako bi mu pomogla ili ga nekako poboljšala. Oni sami to razumiju i mogu objasniti svoje postupke:

Pristao sam da se igram sa ovim lutkama, jer Katya jako voli da se igra sa njima.
- Toliko sam progunđao, jer sam hteo da nasmejem Olju, bila je tužna.
- Želeo sam da Saša što pre nacrta dobar auto, pa sam odabrao oštre olovke i dao mu...

U svim ovim objašnjenjima drugo dijete više nije ni takmičar ni protivnik, ono je originalna ličnost: nešto voli, nečemu se raduje, nešto želi. Vrlo je važno da djeca razmišljaju ne samo o tome kako pomoći drugome, već i o njegovom raspoloženju i željama; oni iskreno žele da donesu radost i zadovoljstvo drugome. Prijateljstvo počinje takvom pažnjom prema drugome, brigom za njega.

U starijem predškolskom uzrastu odnos prema vršnjacima postaje stabilniji, nezavisno od konkretnih okolnosti interakcije. Do kraja predškolskog uzrasta među djecom nastaju snažne selektivne privrženosti, pojavljuju se prvi izbojci pravog prijateljstva. Predškolci se okupljaju u male grupe (po 2-3 osobe) i jasno preferiraju svoje prijatelje. Najviše im je stalo do svojih prijatelja, radije se igraju s njima, sjede pored stola, idu u šetnju itd. Prijatelji pričaju jedni drugima gdje su bili i šta su vidjeli, dijele svoje planove ili preferencije, procjenjuju kvalitete i akcije drugih. Pitanje: "S kim si prijatelj?" postaje uobičajena i gotovo obavezna. Kao i fraze: "Nisam više prijatelj s tobom", "Nađa i ja smo prijateljice, ali ne sa Tanjom" itd. ljubav između dječaka i djevojčica. Na toj osnovi se odvijaju prave drame malih "izdaja", "izdaja" i, obrnuto, manifestacija odanosti i nesebičnosti. Ali to je druga tema.

Važno nam je sada naglasiti da se navedeni slijed razvoja komunikacije i odnosa prema vršnjacima u predškolskom uzrastu nikako ne ostvaruje uvijek u razvoju određene djece. Opšte je poznato da postoje značajne individualne razlike u djetetovom odnosu prema vršnjacima, koje u velikoj mjeri određuju njegovo blagostanje, položaj među drugima i, u konačnici, karakteristike razvoja ličnosti.

Ostale publikacije na temu ovog članka:

Uvod

1.2.Socijalna interakcija djece predškolskog uzrasta

Poglavlje I Zaključci

Poglavlje II. Rezultati istraživanja komunikacije predškolaca

Poglavlje II Zaključci

Zaključak

Bibliografska lista

Uvod

Trenutno, većina psihologa prepoznaje važnost vršnjaka u mentalnom razvoju djeteta. Značaj vršnjaka u životu djeteta prevazišao je granice savladavanja egocentrizma i proširio se na najrazličitija područja njegovog razvoja. Važnost vršnjaka je posebno velika u formiranju temelja djetetove ličnosti iu njegovoj razvoj komunikacije. Mnogi znanstvenici, razvijajući ideju J. Piageta, ističu da je sastavni dio odnosa između djeteta i odrasle osobe autoritarna priroda utjecaja odrasle osobe, koja ograničava slobodu pojedinca; shodno tome, komunikacija sa vršnjakom je mnogo produktivnija u smislu formiranja ličnosti. Bronfenbrenner kao glavne osobine ličnosti koje djeca stiču u komunikaciji sa vršnjacima ističe međusobno povjerenje, ljubaznost, spremnost na saradnju, otvorenost i sl. B. Spock također naglašava da samo u komunikaciji s drugom djecom dijete uči da se slaže. sa ljudima i istovremeno se zalagati za svoja prava.

Mnogi autori ističu vodeću ulogu vršnjaka u društvenom razvoju djeteta različite aspekte uticaj interakcije sa drugom decom. Tako je J. Mead tvrdio da se socijalne vještine razvijaju kroz sposobnost preuzimanja uloga, koja se razvija u igranju uloga djece. Lewis i Rosenblum istakli su agresivne odbrambene i socijalne vještine koje se formiraju i praktikuju u komunikaciji s vršnjacima; L. Lee smatra da vršnjaci uče, prije svega, međuljudsko razumijevanje, potičući ih da prilagode svoje ponašanje strategijama drugih ljudi.

Najosnovnije u ovom problemu je pitanje „početka“ vršnjačke komunikacije, tj. o vremenu njegovog nastanka. Karakteristično je da se razvoj ovog pitanja često odvija u polemici sa J. Piagetom. Ako je J. Piaget istakao da vršnjak postaje značajan faktor u razvoju relativističkog mišljenja tek nakon osam godina, a socijalizirani razgovor među djecom tek nakon pet godina, onda savremena istraživanja pokazuju da se svrsishodno socijalno ponašanje javlja već u dobi od 3-4 godine, a već dvogodišnja djeca imaju interes za drugo dijete i prve oblike interakcije u igri.

Još jednu specifičnu i smislenu definiciju komunikacije dali su Ross et al. sledeći kriterijumi komunikativni čin:

) fokusiranje na vršnjaka kako bi ga uključili u proces komunikacije;

) potencijalna sposobnost primanja informacija o ciljevima vršnjaka (uticaj inicijative mora sadržavati informacije dovoljne za postizanje cilja vršnjaka);

) komunikativne radnje treba da budu pristupačne razumijevanju vršnjačkog partnera i da mogu izazvati njegov pristanak na postizanje cilja.

Na osnovu ovoga možemo razlikovati:

Predmet: proces razvijanja odnosa između predškolaca i vršnjaka.

Predmet proučavanja: karakteristike razvoja odnosa djece predškolskog uzrasta u procesu rada

Cilj je teorijski potkrijepiti i eksperimentalno potvrditi uspješnost formiranja kolektivnih odnosa između starijih predškolaca u procesu rada.

Hipoteza: Interakcija predškolaca u grupi vršnjaka najpovoljnije se odvija u procesu komunikacije.

Ciljevi istraživanja:

1.Proučavanje naučne i metodološke literature o problemu istraživanja;

2.Identificirati karakteristike odnosa u starijem predškolskom uzrastu;

.Razviti i testirati sistem profesionalnih aktivnosti u cilju formiranja kolektivnih odnosa među djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode:

Analiza naučne i metodičke literature o problemu koji se proučava.

Opservacija

pedagoški eksperiment.

Teorijski značaj u potvrđivanju potrebe radne aktivnosti za razvoj kolektivnih odnosa među starijim predškolcima.

Praktični značaj rada je u izradi preporuka za roditelje o efikasnom razvoju kolektivnih odnosa u procesu rada.

komunikacija sa vršnjacima predškolskog uzrasta

Poglavlje I. Teorijski aspekti proučavanja komunikacije predškolaca

1Opće karakteristike komunikacije predškolaca

Komunikacija je složen, višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generisan potrebom za zajedničkim aktivnostima; uključuje razmjenu informacija, razvoj jedne grane interakcije, percepciju i razumijevanje partnera.

Komunikacija je jedna od glavnih psiholoških kategorija. Osoba postaje ličnost kao rezultat interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Komunikacija je složen, višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, nastao u potrebi za zajedničkim aktivnostima i uključujući razmjenu informacija, razvoj zajedničke strategije interakcije, percepcije i razumijevanja komunikacijskih partnera.

Pojam komunikacije usko je povezan s konceptom komunikacije. Čin komunikacije se analizira i vrednuje po komponentama; adresat je subjekt komunikacije, adresat je kome se poruka šalje, poruka je preneseni sadržaj, kod je sredstvo prijenosa, kanal komunikacije, a rezultat je ono što se postiže kao rezultat komunikacije.

Postoji sledeće vrste komunikacija:

Informacije i komunikacije, koje pokrivaju procese primanja i prijenosa informacija;

Regulatorni i komunikativni, povezani sa međusobnim prilagođavanjem akcija u realizaciji zajedničkih aktivnosti;

Afektivno-komunikativni, koji se odnosi na sferu emocionalnog i zadovoljavanja potreba za promjenom vlastitih emocionalno stanje.

Mentalni razvoj djeteta od 3 do 7 godina.

Ovladavanje radnjama s predmetima i njihovo upoređivanje s radnjama odrasle osobe formira kod djeteta ideju o odrasloj osobi kao uzoru. Stoga se predškolac približava „otkriću“ svijeta odraslih.

U ranom djetinjstvu dijete je učilo društvenu stvarnost sa strane predmeta koje su stvorili ljudi. Prije nego što predškolac „otvara“ svijet odraslih sa strane njihovih odnosa i aktivnosti. Društvena situacija razvoja u predškolskom uzrastu reorganizira se u sljedeći odnos: dijete-subjekt-odrasli.

Osnovna potreba djeteta je da uđe u svijet odraslih, da bude poput njih i da djeluje s njima. Ali dijete ne može stvarno obavljati funkcije starije djece. Stoga postoji kontradikcija između njegove potrebe da bude kao odrasla osoba i ograničenih stvarnih mogućnosti. Ova potreba se zadovoljava u novim aktivnostima kojima predškolac savladava. Spektar njegovih aktivnosti se značajno proširuje. Sve aktivnosti predškolskog uzrasta objedinjuje njihova modelna priroda. Djeca modeliraju ljudske odnose kada glume priču u igrici. Oni kreiraju modele koji predstavljaju odnose između stavki kada koriste proxy umjesto stvarnih stavki. Crtež je vizuelni model prikazanog predmeta ili situacije. Kreirane strukture predstavljaju trodimenzionalne modele objekata.

Pritom se vrste aktivnosti predškolca razlikuju sa stanovišta odnosa koji se razvija između djeteta i odrasle osobe, odnosno prema obliku u kojem je odrasla osoba prisutna u jednoj ili drugoj aktivnosti djeteta. dijete. U igri je posredno, kroz ulogu, prisutna odrasla osoba, njegove društvene funkcije, stavovi prema stvarima i drugim ljudima. Zahvaljujući ulozi, njenoj efektivnoj implementaciji, predškolac uči o stavovima prema ljudima i stvarima prihvaćenim u društvu. Blizu igre su produktivne aktivnosti. U njima je okolna stvarnost posredovana u obliku djetetove reprezentacije objekata i situacija. U svakodnevnim aktivnostima povezanim sa provođenjem rutinskih procesa, dijete se u realnoj situaciji ponaša na isti način kao i odrasla osoba.

V razne vrste rada dostupna predškolcu, on postaje direktan zaposlenik odrasle osobe, kao u kućnim aktivnostima. A istovremeno dijete ulazi u odnos sa odraslom osobom kroz društveno značajan rezultat svog rada.

U predškolskom uzrastu dolazi do značajnog proširenja obima komunikacije sa odraslom osobom, prvenstveno zbog ovladavanja govorom, koje komunikativne kontakte izvlači van granica konkretne situacije, širi njihove granice. Sada se komunikacija odvija o kognitivnim, moralnim, ličnim problemima. Osim toga, dijete komunicira ne samo sa bliskim ljudima, nastavnicima, već i sa strancima, oblici i sadržaj komunikacije s vršnjacima se intenzivno razvijaju, pretvarajući se u moćan faktor mentalni razvoj, koji podrazumijeva razvoj odgovarajućih komunikacijskih vještina.

Vodeća aktivnost je igra uloga. U njoj dijete preuzima ulogu odrasle osobe, obavljajući svoje društvene, javne funkcije. Pa do školskog uzrasta može se nazvati periodom najintenzivnijeg razvoja značenja i ciljeva ljudske aktivnosti, periodom intenzivne orijentacije u njima. Glavna neoplazma postaje nova unutrašnja pozicija, novi nivo svijest o svom mjestu u sistemu društvenih odnosa. Ako dijete na kraju ranog djetinjstva kaže: "Ja sam veliko", tada se sa 7 godina predškolac počinje smatrati malim. Ovo razumevanje se zasniva na svesti o njihovim sposobnostima i sposobnostima. Dijete razumije da je potrebno dugo učiti da bi se uključilo u svijet odraslih. Završetak predškolskog djetinjstva označava želju da se zauzme odraslija pozicija, odnosno da se školuje, obavlja u društvu cijenjeniju i za njega značajniju aktivnost – učenje. U predškolskom djetinjstvu dolazi do značajnih promjena u svim područjima mentalnog razvoja djeteta. Kao ni u jednom drugom uzrastu, dete ovladava širokim spektrom aktivnosti – igrom, radom, proizvodnim, domaćinskim, komunikacionim, formiraju se i njihova tehnička i motivaciono-ciljna strana. Glavni rezultat razvoja svih vrsta aktivnosti, s jedne strane, je ovladavanje modeliranjem kao centralnom mentalnom sposobnošću (L.A. Wenger), s druge strane, formiranje voljnog ponašanja (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin). Predškolac uči da postavlja udaljenije ciljeve, posredovane idejom, i teži da ih ostvari, uprkos preprekama.

U kognitivnoj sferi, glavno dostignuće je razvoj sredstava i metoda kognitivna aktivnost. Između kognitivnih procesa uspostavljaju se bliski odnosi, oni se sve više intelektualizuju, realizuju, dobijaju proizvoljan, kontrolisan karakter. Prvi shematski nacrt dječjeg pogleda na svijet formira se na osnovu diferencijacije prirodnih i društvenih pojava, žive i nežive prirode, flore i faune. U sferi razvoja ličnosti nastaju prve etičke instance, formira se podređenost motiva, formira se diferencirano samopoštovanje i lična svijest.

L.S. Vygotsky je vjerovao da se u prijelazu iz predškolskog u školsko doba dijete vrlo dramatično mijenja i postaje teže u smislu obrazovanja nego prije. Ovo je neka vrsta prelazne faze - dijete više nije predškolac i još nije školarac.

Prema L.S. Vigotskog, sedmogodišnje dijete, odlikuje se, prije svega, gubitkom djetinje spontanosti. Kada predškolac uđe u krizu, najneiskusnijem posmatraču padne na pamet da dijete naglo gubi naivnost i spontanost: u ponašanju, u odnosima s drugima, ono postaje manje razumljivo u svim manifestacijama kao prije. Dijete počinje da se ponaša, ponaša, hoda drugačije nego što je hodalo. U ponašanju se pojavljuje nešto namjerno, apsurdno i izvještačeno, neka vrsta vrpoljenja, klauna, klauna: dijete se pretvara da je šala.

Vygotsky je rekao: Mislim da je ovaj utisak tačan, da je vanjska odlika djeteta od 7 godina gubitak djetinje spontanosti, pojava čudnih neobičnosti koje nisu sasvim jasne, ono ima pomalo pretenciozno, izvještačeno, manirsko, usiljeno ponašanje.

Vygotsky je vjerovao da govor kao sredstvo komunikacije vodi do onoga što moramo imenovati, da povezujemo svoja unutrašnja stanja s riječima. Komunikacija riječima nikada ne znači stvaranje jednostavne asocijativne veze, već uvijek znači generalizaciju.

U dobi od 7 godina suočavamo se s početkom nastajanja takve strukture iskustava, kada dijete počinje shvaćati šta to znači radujem se , Ja sam uznemiren , Ja sam ljuta , Ja sam ljubazan , tj. ima smislenu orijentaciju u sopstvenim iskustvima.

Iskustva dobijaju smisao, zahvaljujući tome dete razvija takve nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući pre generalizacije iskustava.

U dobi od 7 godina javlja se generalizacija jednog jedinog iskustva komunikacije povezanog sa stavom, prvenstveno kod odraslih. Od kvaliteta i sadržajnog bogatstva ovog iskustva zavisi dinamika djetetovog doživljaja krize od sedam godina.

U kulturno-istorijskoj tradiciji, nastanak lične svesti vezuje se za krizu od sedam godina.

Sumirajući različite teorijske i eksperimentalne studije, D.B. Elkonin identificira sljedeće glavne simptome krize:

) Gubitak neposrednosti. Između želje i akcije nalazi se iskustvo o tome kakvo će značenje ova akcija imati za samo dijete.

) Maniring. Dijete nešto gradi od sebe, nešto skriva.

) Simptom gorki bombon . Dijete se osjeća loše, trudi se da to ne pokaže. Pojavljuju se poteškoće u odgoju: dijete se počinje povlačiti i postaje nekontrolirano.

Elkonin, nakon L.S. Vygotsky, smatra da su ovi simptomi zasnovani na generalizaciji iskustava. U detetu nastaje novi unutrašnji život, život iskustava koji nije direktno i direktno nadređen spoljašnjem životu. emergence unutrašnji život- ekstremno važna činjenica, sada će se orijentacija ponašanja provoditi unutar ovog unutrašnjeg života.

Prema D.B. Elkonine, prije svega, treba obratiti pažnju na pojavu voljnog ponašanja - kako se dijete igra, pridržava li se pravila, preuzima li uloge? Transformacija pravila u internu instancu ponašanja važan je znak spremnosti.

D.B. Elkonin je rekao: Spremnost djeteta za školu rotacija društvena vladavina, međutim poseban sistem formiranje internih pravila u savremenom sistemu predškolskog obrazovanja nije predviđeno.

Kako kaže V.V. Davidov, osnovnoškolski uzrast je poseban period u životu djeteta. U školi se pojavljuje nova struktura odnosa. Sistem dijete - odrasla osoba razlikuje:

Sistem dijete - učitelj počinje određivati ​​odnos djeteta prema roditeljima i odnos djeteta prema djeci. Prva veza dijete - učitelj postaje stav dijete – društvo . Nastavnik oličava zahtjeve društva, škola ima sistem istih standarda, iste mjere za evaluaciju.

Aktivnost, u početku podijeljena između sudionika, djeluje prvo kao osnova za formiranje intelektualne aktivnosti, a zatim postaje oblik postojanja nove mentalne funkcije. Više mentalne funkcije, prema L.S. Vigotskog, potiču iz zajedničke aktivnosti, iz forme kolektivnih odnosa i interakcija. Mentalna priroda osobe je skup ljudskih odnosa koji se prenose unutra i postaju funkcije ličnosti i oblici njene strukture. - napisao je L.S. Vygotsky.

G.A. Zuckerman smatra da je početak obrazovni proces treba biti strukturiran kao učenje vještina saradnje u učenju. Napore djece treba usmjeriti na ovladavanje odnosima: na sposobnost pregovaranja, razmjene mišljenja, razumijevanja i procjenjivanja jedni drugih i sebe.

G.A. Zuckerman identificira sferu komunikacije kao glavni izvor emocionalnog stresa kod djece. Bez podučavanja komunikacije i saradnje, nećemo naučiti djecu da uče.

Psiholozi širom svijeta su pokazali da prekidanjem direktne komunikacije među djecom tokom nastave (zabranjujući im da razgovaraju, prilaze jedno drugome, razmjenjuju misli) svako dijete činimo mnogo bespomoćnijim, nesigurnijim, zavisnijim, a samim tim i mnogo zavisnijim od učitelja. , sklon da ga svako oponaša i ne traži svoje gledište.

Prema G.A. Zuckerman, obrazovna saradnja nastavnika sa odeljenjem, koja priprema decu ne za pasivnu poziciju učenika, već iz aktivne pozicije učenika: podučavanje sam uz pomoć odrasle osobe i vršnjaka.

G.A. Zuckerman je istraživao ulogu saradnje sa vršnjacima u mentalnom razvoju mlađih školaraca. Dobila je eksperimentalne podatke da djeca rade u uniformi zajednički rad u učionici, duplo bolje procjenjuju svoje sposobnosti i nivo znanja, tj. uspješniji su u formiranju refleksivnih radnji u odnosu na učenike koji se bave tradicionalnim načinom.

G.A. Zuckerman je iznio hipotezu prema kojoj je saradnja sa vršnjacima kvalitativno drugačija od saradnje sa odraslima, neophodan uslov za mentalni razvoj djeteta.

M.I. Lisin, na osnovu koncepta L.S. Vigotski, postao je osnivač originalne i vrijedne naučne škole. Ona je u rusku psihologiju donela novu temu – komunikaciju deteta sa odraslima – i novi pristup njenom naučnom istraživanju.

Zadatak M.I. Lisina je trebao identificirati sadržaj neoplazmi ličnosti koje nastaju u periodima krize. Pod ličnim neoplazmama je shvatila takve kvalitete koji se manifestiraju u svim sferama djetetovih odnosa: s drugim ljudima, s objektivnim svijetom, sa samim sobom.

Studije kriznih perioda, koje je osmislio M.I. Lisina, omogućio je da se ocrta sadržaj neoplazmi ličnosti svake dobne faze.

Istraživanje sedmogodišnje krize pokazalo je da u ovom uzrastu položaj djeteta među vršnjacima i njegova uloga u širem društvenom kontekstu dobijaju poseban značaj. Društvena aktivnost, usmjerena na stjecanje priznanja i poštovanja drugih i na samopotvrđivanje, postavlja smisao svih njegovih aktivnosti.

Vrlo široko zastupljen u radovima M.I. Lisina proučava utjecaj komunikacije na mentalni razvoj djeteta. Polazila je od činjenice da je glavni uvjet za mentalni razvoj djeteta njegova komunikacija sa odraslima. Eksperimentalna istraživanja provedena pod njenim vodstvom pokazala su da se u komunikaciji razvija djetetov unutrašnji plan djelovanja, sfera njegovih emocionalnih iskustava, kognitivna aktivnost djece, samovolja i volja, samopoštovanje i samosvijest.

Odnose razmatra M.I. Lisina kao jedan od proizvoda komunikacijske djelatnosti. Oni se rađaju, mijenjaju i razvijaju u komunikaciji. Istovremeno, stepen i kvalitet odnosa određuju priroda komunikacije. Autorova zapažanja su pokazala da partner koji omogućava djetetu da zadovolji potrebu za komunikacijom na nivou razvoja koji djeca postižu, kod njega budi simpatije i raspoloženje. Što više komunikacija sa partnerom odgovara specifičnom sadržaju djetetove potrebe (pažnja, poštovanje, empatija), ono ga više voli.

Prema I.Yu. Kulagina, psihološki spremno za školu, želi da uči jer ima potrebu za komunikacijom, teži da zauzme određeni položaj u društvu, ima i kognitivnu potrebu koja se ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ove dvije potrebe – kognitivne i potrebe za komunikacijom sa odraslima na novom nivou – određuje novi stav djeteta prema učenju, njegovu unutrašnju poziciju učenika.

Pojava unutrašnje pozicije učenika povezana je sa promjenom djetetove samosvijesti. Ovo nije jednokratan proces, on vuče korijene iz prethodnog perioda i prije svega u novoj formaciji krize od sedam godina, koja nosi ime L.S. "Intelektualizacija afekta" Vigotskog.

Kvalitativni skok u razvoju djeteta očituje se u promjeni njegovog ponašanja i komunikacije - čija je glavna karakteristika proizvoljnost (Vygotsky L.S., Lisina M.I., Kravtsova E.E., itd.). Samovolja u komunikaciji jedan je od pokazatelja spremnosti djeteta za školu i efikasnosti njegovog daljeg školovanja.

Razvoj arbitrarnosti u komunikaciji djeteta sa odraslom osobom u predškolskom uzrastu prema G.G. Kravcov, prolazi kroz sledeće faze:

dijete ne uzima u obzir poziciju odrasle osobe, ne fokusira se na njega, ne prihvata cilj koji je odrasla osoba postavila;

Izvana se ponaša gotovo kao u prvoj fazi, ali stječe sposobnost za opsežnu samostalnu aktivnost, čiji cilj postavlja odrasla osoba;

dijete počinje obraćati pažnju na položaj odrasle osobe, ali nema načina da to uzme u obzir u svojim aktivnostima;

dijete u komunikaciji s odraslom osobom prelazi na aktivan dijalog: na ovom nivou, sposobno je namjerno činiti suprotno, izvoditi radnje koje su suprotne zahtjevima odrasle osobe;

dete ostvaruje početne oblike proizvoljnosti u komunikaciji u očekivanim situacijama;

dijete otkriva relativno stabilne oblike arbitrarnosti u komunikaciji, pritom je u stanju da se igra samo s odraslom osobom, gradi svoju poziciju u zavisnosti od pozicije partnera, a ne od logike i sadržaja zajedničke aktivnosti;

Dijete svjesno i namjerno gradi svoju komunikaciju, fokusirajući se na sadržaj zajedničkih aktivnosti, vodeći računa o pozicijama partnera.

Razvoj arbitrarnosti kod djeteta sa vršnjakom u predškolskom uzrastu prolazi kroz sljedeće faze:

dijete ne obraća pažnju na vršnjake;

dijete pokušava kontrolirati vršnjaka, postaje u odnosu na njega u položaju "iznad";

počinje da se fokusira na poziciju vršnjaka i pokušava da ga oponaša, čime ostvaruje poziciju "ispod";

dijete se pojavljuje i počinje dominirati takvim načinom komunikacije sa vršnjakom kao konkurencijom;

postoji proizvoljna komunikacija sa vršnjakom, partnerski odnos i smislena saradnja.

Samovolja u komunikaciji kod djece predškolskog uzrasta usko je povezana sa razvojem aktivnosti igre. Razvoj dobrovoljne komunikacije je složen proces i razvija se u određenim fazama. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete je sposobno da učestvuje u zajedničkim aktivnostima sa različitim partnerima, koristeći različite komunikacijske pozicije; u individualnoj aktivnosti dijete samostalno stvara kontekst zajedničke aktivnosti, u koji uključuje partnera i stabilno zadržava sadržajno-semantički dio; u komunikaciji s odraslom osobom dijete svjesno i namjerno gradi svoju komunikaciju, fokusirajući se na sadržaj zajedničkih aktivnosti, vodeći računa o poziciji partnera; u igrici se pojavljuje igra s pravilima u kojoj se vrši interakcija između dvije ili više pozicija. Pozitivne novoformacije krize od sedam godina su samovolja i posredovanje mentalnog života. Postoji generalizacija vlastitih iskustava; širi se spektar interesovanja i društvenih kontakata djeteta; komunikacija sa odraslima i vršnjacima postaje proizvoljna, posredovana određenim pravilima i vansituaciona.

Stav prema učenju je neraskidivo povezan sa odnosom prema nastavniku. Na kraju predškolskog uzrasta, kao što je poznato, trebao bi se oblikovati takav oblik komunikacije između djeteta i odraslih kao što je vansituaciono – lična komunikacija. Odrasla osoba postaje neprikosnoveni autoritet, uzor.

Razredno-nastavni sistem obrazovanja pretpostavlja ne samo poseban odnos između djeteta i nastavnika, već i specifične odnose sa drugom djecom. Aktivnosti učenja U suštini, to je kolektivna aktivnost. Učenici moraju učiti poslovnu komunikaciju jedni s drugima, sposobnost uspješne interakcije, izvođenje zgloba aktivnosti učenja. Nova forma komunikacija sa vršnjacima se razvija na samom početku školovanje. Takva komunikacija ne može nastati bez određene osnove. Za djecu od 7 i 6 godina sa visokim nivoom psihičkog razvoja najkarakterističnija je kooperativno-takmičarska komunikacija sa vršnjacima. Oni slijede zajednički cilj, ali jedni druge vide kao rivale, protivnike. Oni planiraju svoje akcije, predviđajući rezultate, i prate akcije partnera, pokušavajući da ga ometaju.

Saradnja se rijetko uočava kada djeca prihvate zajednički zadatak za sebe i saosećaju sa partnerom. Ponekad pokušavaju pronaći djecu koja znaju kako međusobno sarađivati opšti način rješavanje problema, planirajte svoje akcije. Sva djeca koja su lično bila spremna za školu mogla su komunicirati sa svojim vršnjacima na zadružno-takmičarskom nivou ili na nivou saradnje. Dakle, sredstva koja dijete stiče i koristi efektivna komunikacija prije svega odrediti odnos prema njemu ljudi oko njega.

2 Socijalna interakcija djece predškolskog uzrasta

Komunikacija u predškolskom uzrastu je direktne prirode: dijete predškolskog uzrasta u svojim izjavama uvijek ima na umu određenu, u većini slučajeva voljen(roditelji, staratelji, prijatelji).

Razvoj zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima i formiranje dječijeg društva dovodi ne samo do toga da je jedan od najvažnijih motiva ponašanja zadobivanje pozitivne ocjene vršnjaka i njihove simpatije, već i do pojave takmičarskih motiva. Stariji predškolci uvode takmičarske motive i aktivnosti koje sama takmičenja ne uključuju. Djeca stalno upoređuju svoje uspjehe, vole se hvaliti i oštro doživljavaju neuspjehe.

Dinamika komunikacije. Specifičnosti komunikacije predškolaca i vršnjaka u mnogome se razlikuju od komunikacije sa odraslima. Kontakti s vršnjacima su živopisnije emocionalno zasićeni, praćeni oštrim intonacijama, vriskom, ludorijama i smijehom. U kontaktima s drugom djecom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji sa odraslom osobom. U razgovoru sa starijima dijete koristi opšteprihvaćene izjave i načine ponašanja. U komunikaciji s vršnjacima djeca su opuštenija, izgovaraju neočekivane riječi, oponašaju jedni druge, pokazuju kreativnost i maštovitost. U kontaktima sa drugovima prevladavaju inicijativne izjave nad odgovorima. Za dijete je mnogo važnije da se izrazi nego da sluša drugoga. I kao rezultat toga, razgovor sa vršnjakom često propadne, jer svako priča o svome, ne slušajući i upadajući jedni druge. Istovremeno, predškolac češće podržava inicijativu i prijedloge odrasle osobe, pokušava odgovoriti na njegova pitanja, ispuniti zadatak i pažljivo slušati. Komunikacija sa vršnjacima je bogatija po svrsi i funkciji. Postupci djeteta, usmjereni na vršnjake, raznovrsniji su. Od odrasle osobe očekuje procjenu svojih postupaka ili informacija. Dijete uči od odrasle osobe i stalno mu se obraća s pitanjima ("Kako nacrtati šape?", "Gdje staviti krpu?"). Odrasla osoba djeluje kao arbitar za rješavanje sporova koji su nastali između djece. U komunikaciji sa drugovima, predškolac kontroliše postupke partnera, kontroliše ih, komentariše, podučava, pokazuje ili nameće vlastiti uzorak ponašanje, aktivnosti i poređenje druge djece sa samim sobom. U okruženju vršnjaka, beba pokazuje svoje sposobnosti i vještine. Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se tri oblika komunikacije sa vršnjacima koji se međusobno zamjenjuju.

Do druge godine razvija se prvi oblik komunikacije sa vršnjacima - emocionalan i praktičan. U 4. godini života govor zauzima sve veće mjesto u komunikaciji.

U dobi od 4 do 6 godina predškolci imaju situaciono-poslovni oblik komunikacije sa svojim vršnjacima. Sa 4 godine, potreba za komunikacijom sa vršnjacima se ističe na jedno od prvih mjesta. Ova promjena je zbog činjenice da se igra uloga i druge aktivnosti brzo razvijaju, poprimajući kolektivni karakter. Predškolci se trude da uspostave poslovnu saradnju, da koordiniraju svoje djelovanje kako bi postigli cilj, što je glavni sadržaj potrebe za komunikacijom.

Želja za zajedničkim djelovanjem je toliko izražena da djeca prave kompromise, dajući jedno drugom igračku, najatraktivniju ulogu u igri itd. Predškolci imaju interes za radnje, metode djelovanja, postupanje u pitanjima, ismijavanju, primjedbama.

Djeca jasno pokazuju sklonost nadmetanju, kompetitivnost, nepopustljivost u ocjenjivanju drugova. U 5. godini života djeca se stalno raspituju o uspjesima svojih drugova, traže priznanje vlastitih postignuća, uočavaju neuspjehe druge djece i pokušavaju sakriti svoje greške. Predškolac nastoji da skrene pažnju na sebe. Dijete ne ističe interesovanja, želje prijatelja, ne razumije motive svog ponašanja. I istovremeno pokazuje veliko interesovanje za sve što radi njegov vršnjak.

Dakle, sadržaj potrebe za komunikacijom je želja za priznanjem i poštovanjem. Kontakte karakteriše sjajna emocionalnost.

Djeca koriste razna sredstva komunikacije, a uprkos činjenici da mnogo pričaju, govor je i dalje situaciona.

Vansituaciono-poslovni oblik komunikacije uočava se prilično rijetko, kod malog broja djece od 6-7 godina, ali kod starijih predškolaca postoji jasan trend njegovog razvoja. Komplikacija igračkih aktivnosti stavlja momke pred potrebu da se unaprijed dogovore i planiraju svoje aktivnosti. Osnovna potreba za komunikacijom je želja za saradnjom sa drugovima, koja dobija vansituacioni karakter. Vodeći motiv komunikacije se mijenja. Formira se stabilna slika vršnjaka. Stoga nastaje vezanost, prijateljstvo. Dolazi do formiranja subjektivnog stava prema drugoj djeci, odnosno sposobnosti da se u njima vidi ravnopravna ličnost, da se uvaže njihova interesovanja, spremnost da se pomogne. Postoji interesovanje za ličnost vršnjaka, a ne vezano za njegove specifične postupke. Djeca govore o kognitivnim i ličnim temama, iako poslovni motivi ostaju vodeći. Glavno sredstvo komunikacije je govor.

Osobine komunikacije sa vršnjacima jasno se očituju u temama razgovora. Ono o čemu predškolci pričaju omogućava da se uđe u trag šta cene kod svojih vršnjaka i kroz ono što se afirmišu u njegovim očima.

Srednji predškolci češće pokazuju svojim vršnjacima šta mogu i kako to rade. U dobi od 5-7 godina djeca mnogo pričaju o sebi, o tome šta im se sviđa ili ne sviđa. Sa vršnjacima dijele svoja znanja, „planove za budućnost“ („šta ću biti kad porastem“).

Unatoč razvoju kontakata s vršnjacima, sukobi među djecom uočavaju se u bilo kojem periodu djetinjstva. Razmotrite njihove tipične razloge.

U djetinjstvu i ranom djetinjstvu najčešći uzrok sukoba s vršnjacima je tretman drugog djeteta kao neživog predmeta i nemogućnost da se igra čak i sa dovoljno igračaka. Igračka za bebu je privlačnija od vršnjaka. Zamagljuje partnera i koči razvoj pozitivnih odnosa. Za predškolca je posebno važno da se pokaže i barem u nečemu nadmaši svog druga. Potrebno mu je samopouzdanje da je primećen, i da oseća da je najbolji. Među djecom, beba mora dokazati svoje pravo da bude jedinstvena. On se poredi sa svojim vršnjacima. Ali poređenje je vrlo subjektivno, samo u njegovu korist. Dete vidi vršnjaka kao objekat poređenja sa samim sobom, pa se sam vršnjak i njegova ličnost ne primećuju. Interesi vršnjaka se često zanemaruju. Klinac primijeti drugoga kada se on počne miješati. I tada vršnjak odmah dobija ozbiljnu ocjenu, odgovarajuću karakteristiku. Dijete očekuje odobravanje i pohvalu od vršnjaka, ali kako ne razumije da je drugom potrebno isto, teško mu je da pohvali ili odobri prijatelja. Osim toga, predškolci su slabo svjesni razloga ponašanja drugih.

Ne razumiju da je vršnjak ista osoba sa svojim interesima i potrebama.

Za 5-6 godina smanjuje se broj sukoba. Za dijete postaje važnije da se igra zajedno nego da se utvrdi u očima vršnjaka. Djeca češće govore o sebi u terminima „mi“. Dolazi do razumijevanja da prijatelj može imati druge aktivnosti, igre, iako se predškolci i dalje svađaju, a često i svađaju.

Doprinos svakog oblika komunikacije mentalnom razvoju je različit. Rani kontakti sa vršnjacima, počevši od prve godine života, služe kao jedan od najvažnijih izvora za razvoj metoda i motiva kognitivne aktivnosti. Druga djeca djeluju kao izvor imitacije, zajedničkih aktivnosti, dodatnih utisaka, svijetlih pozitivnih emocionalnih iskustava. Uz nedostatak komunikacije sa odraslima, komunikacija s vršnjacima obavlja kompenzatornu funkciju.

Emocionalno-praktičan oblik komunikacije potiče djecu na inicijativu, utiče na širenje spektra emocionalnih iskustava. Situaciono poslovanje stvara povoljnim uslovima za razvoj ličnosti, samosvesti, radoznalosti, hrabrosti, optimizma, kreativnosti. A vansituaciono-poslovni formira sposobnost da se u komunikacijskom partneru vidi samovrijedna ličnost, da se razumiju njegova razmišljanja i iskustva. Istovremeno, omogućava djetetu da razjasni ideje o sebi.

Uzrast od 5 godina karakterizira eksplozija svih manifestacija predškolskog djeteta upućenih vršnjaku. Nakon 4 godine, vršnjak postaje privlačniji od odrasle osobe. Od ovog uzrasta djeca se više vole igrati zajedno nego sama. Glavni sadržaj njihove komunikacije postaje zajednička igračka aktivnost. Komunikacija djece počinje biti posredovana predmetnim ili igranim aktivnostima. Djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka, procjenjuju ih i reaguju na ocjenu živim emocijama. Povećava se napetost u odnosima sa vršnjacima, češće nego u drugim uzrastima, manifestuju se sukobi, ogorčenost, agresivnost. Vršnjak postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom, suprotstavljajući se drugome. Potreba za priznanjem i poštovanjem se pokazuje kao glavna u komunikaciji, kako sa odraslom osobom, tako i sa vršnjakom. U ovom uzrastu se aktivno formira komunikativna kompetencija koja se nalazi u rješavanju konflikata i problema koji nastaju u međuljudskim odnosima sa vršnjacima.

Uzrast od 3 do 6-7 godina - formiranje proizvoljnosti u izboru i korištenju raznih prirodnih, prirodnih podataka ili sredstava komunikacije zasnovanih na blogu. Razvoj komunikacije kroz igranje uloga generisan uključivanjem u igre uloga.

Zaključci poglavlje I

U predškolskom uzrastu komunikacija sa vršnjakom postaje važan dio djetetovog života. Do otprilike 4 godine starosti, vršnjak je poželjniji komunikacijski partner od odrasle osobe. Komunikaciju sa vršnjakom odlikuje niz specifičnosti, uključujući: bogatstvo i raznovrsnost komunikativnih radnji; ekstremna emocionalna zasićenost; nestandardne i neregulisane komunikativne manifestacije; prevlast inicijativnih akcija nad akcijama odgovora; osjetljivost na pritisak vršnjaka.

Razvoj komunikacije sa vršnjakom u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza. Na prvom od njih (2-4 godine) vršnjak je partner u emocionalnoj i praktičnoj interakciji, „nevidljivo ogledalo“, u kojem se dijete uglavnom vidi. Na drugom (4-6 godina) postoji potreba za situacionom poslovnom saradnjom sa vršnjakom; sadržaj komunikacije postaje zajednička igraća aktivnost; paralelno, postoji potreba za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. U trećoj fazi (6-7 godina) komunikacija sa vršnjakom poprima karakteristike vansituacionog, komunikacija postaje vansituaciono-poslovna; stabilne izborne preferencije.

Tijekom predškolskog uzrasta proces diferencijacije u dječjem timu raste: neka djeca postaju popularna, druga bivaju odbačena. Na položaj djeteta u grupi vršnjaka utiču mnogi faktori, od kojih je glavni sposobnost empatije i pomoći vršnjacima.

Poglavlje II Rezultati istraživanja komunikacije predškolaca

1Eksperimentalno proučavanje problema odnosa predškolaca uzrasta 6-7 godina sa vršnjacima

Metoda "Tajna"

Svrha: utvrditi nivo interakcije u grupi predškolaca.

Izrada elaborata: Pripremiti naljepnice (šarene, siže), 3 komada za svako dijete i 6-8 rezervnih.

Provođenje istraživanja. Studij se izvodi sa decom od 6-7 godina u vidu igre "Tajna", koja se organizuje 2 puta godišnje (u oktobru - novembru, aprilu - maju) u prvoj polovini dana umesto nastave. Svako dijete je zamoljeno, “tajno” od ostalih, da predstavi 3 slike koje mu ponudi troje djece iz grupe po njegovom izboru. Igru izvode dvije odrasle osobe koje ne rade u grupi (vaspitač druge grupe, metodičar ili voditelj). Može se izvesti u svlačionici, ovdje se postavljaju 2 dječja stola jedan od drugog sa po dvije stolice (jedna stolica za dijete, druga za odraslu osobu). Prije početka eksperimenta, djetetu se kaže: „Danas će djeca vaše grupe igrati zanimljivu igru ​​pod nazivom „Tajna“. U tajnosti, da niko ne zna, svi će jedni drugima pokloniti prelepe slike. Da biste olakšali zadatak, možete reći djetetu: "Ti ćeš dati momcima, a oni će vjerovatno dati tebi." Zatim djetetu daju 3 slike i kažu: "Možete ih dati onoj djeci kojoj želite, samo po jednu za svakog. Ako želite, možete dati slike onim momcima koji su sada bolesni." U slučaju poteškoća, vi možete pomoći bebi. ko vam se najviše sviđa, sa kim volite da se igrate." Nakon što dijete napravi svoj izbor, pita se: "Zašto ste uopće odlučili da date sliku. (ime vršnjaka za koje je dijete reklo prvo se zove)?" Onda kažu: „Da imaš mnogo, mnogo slika i samo troje djece iz grupe nije dovoljno, kome onda ne bi dao sliku i zašto?“ Svi odgovori su zapisani, a na poleđini slike je ime vršnjaka kome je predstavljena.

Obrada podataka. Broji se broj opštih i međusobnih izbora, broj dece u grupama „poželjna“, prihvaćena, „izolovana“, kao i nivo dobrobiti odnosa (ALS) u grupi. Podaci se unose u tabelu.

Izbor je označen sa +, međusobni izbor - ++. Na osnovu podataka utvrđuje se statusna pozicija svakog djeteta i sva djeca se raspoređuju po uslovnim statusnim kategorijama: „poželjno“ - 6-7 izbora; "prihvaćeno" - 3-5 izbora; "odbijen" - 1-2 izbora; "izolovan" - nije dobio nijedan izbor.

Zatim se utvrđuje nivo dobrobiti odnosa u grupi: broj članova grupe u kategorijama povoljnog statusa (1-2) korelira se sa brojem članova grupe u kategorijama nepovoljnog statusa (3-4).

WWM je visok na 1+2 i 3+4; prosjek na I + II = III + IV (ili neznatno odstupanje); nizak sa značajnom kvantitativnom prevagom broja članova grupe koji su svrstani u 8 kategorija nepovoljnog statusa. Važan pokazatelj WWM-a je i “indeks izolacije”, tj. procenat članova grupe koji su završili u IV statusnoj kategoriji (ne bi trebalo da prelazi 15-20%). Od broja međusobnih izbora zavisi i emocionalno blagostanje ili dobrobit dece u sistemu ličnih odnosa. Stoga se određuje koeficijent reciprociteta (KB).

= (R1 /P) x100%

gdje je P ukupan broj izbora napravljenih u eksperimentu; P1 je broj međusobnih izbora.

Na osnovu utvrđivanja statusa svakog člana grupe, donosi se zaključak o prisutnosti mikrogrupe u timu (CV ispod 20% može se smatrati negativnim pokazateljem).

Analizirajte kriterije za pozitivne i negativne izbore.

Metodika "Proučavanje razloga izolacije predškolaca u vrtićkoj grupi"

Svrha istraživanja: utvrditi razloge izolacije predškolaca u grupi.

Provođenje istraživanja. Na osnovu sociometrijskog eksperimenta izdvajaju se „izolovana“, „odbačena“ deca i njihovo ponašanje, odnos druge dece iz grupe prema njima u svim vrstama aktivnosti iu svim režimskim trenucima, kao i reakcije odrasle osobe u određenim situacijama se posmatraju. Za svako "izolovano" dete vodi se dnevnik posmatranja u koji se beleže sve činjenice njegovog ponašanja. Osim toga. Analiziraju uslove porodičnog vaspitanja dece, njihovo ponašanje i karakteristike komunikacije u prethodnim godinama boravka u vrtiću, njihove odnose ne samo sa vršnjacima, već i sa odraslima. Studija je dopunjena individualnim razgovorom sa svakim "izolovanim" djetetom: "Recite mi, molim vas, šta znate o djeci iz grupe, o svojim prijateljima" itd.

Obrada podataka. Stvarni materijal zapažanja unosi se u tabelu.

Saznajte koji su razlozi izolacije predškolaca koji se mogu skrivati:

v lični kvaliteti Oh;

teškoće u odnosima sa vršnjacima.

U većini slučajeva to su poteškoće operativne i motivacione prirode. Poteškoće operativne prirode (tip I): nedovoljan razvoj igračkih vještina i sposobnosti, nedostatak pozitivnih oblika interakcije i komunikacije sa vršnjacima. Poteškoće motivacione prirode (tip II): nesklad između vodećih potreba djeteta i vršnjaka u grupi; egoistično ponašanje. Oba tipa se mogu kombinovati.

Metodologija "Studiranje voditelja vrtićke grupe"

Svrha studije: proučavanje vođe u grupi.

Provođenje istraživanja. Na osnovu sociometrijskog eksperimenta identificiraju se vodeća djeca u grupi, koja se posmatraju u različitim režimskim trenucima iu različitim vrstama aktivnosti. U tu svrhu za svakog djeteta voditelja vodi se dnevnik zapažanja u koji bilježi načine komunikacije, njen sadržaj i širinu, te manifestacije aktivnosti. Dnevnik također bilježi karakteristike komunikacije vođe sa odraslima (skrbiteljima, roditeljima). Osim toga, prilikom sastavljanja karakteristika voditelja uzimaju se u obzir uslovi i priroda odgoja kod kuće i u vrtiću prethodnih godina.

Obrada podataka.

Prilikom obrade podataka saznajte:

) osobine ličnosti koje predškolcu omogućavaju vođstvo u grupi u celini ili u posebnoj grupi dece;

) kvalitete čije formiranje doprinosi poziciji lidera;

) uzroci liderstva u različitim aktivnostima.

2.2Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

Eksperimentalno istraživanje je provedeno u MDOU d/s br. 2 s. Pogorelki, Shadrinsk, sa djecom 6-7 godina pripremne grupe. Dijagnostikovano je 14 djece: sedam šestogodišnjaka i sedam sedmogodišnjaka.

Kao rezultat tehnike "Secret" dobijeni su sljedeći podaci na osnovu kojih je napravljena Tabela 1.

Tabela br. 1

Ime djeteta 12345678910111213141 Nastja Mezenceva, 6 godina++++2 Polina Juškovec, 7 godina++++++3 ++++6 Sasha Slivnitsin, 7 godina++++++ 7. Igor Haag, 7 godina++++ 8 Kirill Nikolaev, 6 godina +++ 9. Galya Shustikova, 6 godina++++ 10. Misha Samoilov, 6 godina++++ 11. Vika Novikova, 6 godina++++ 12. Anna Kirpichova, 6 godina++++ 13. Liza Khalupa, 5 godina.+++ Yakovenko, 7 godina++++ Zbir izbora: 37242243531312 Uzajamni izbor02022220200100 Napomena: + - označava izbor, + + - obostrani izbor

Na osnovu podataka utvrđujemo statusnu poziciju svakog djeteta i svu djecu raspoređujemo u uslovne statusne kategorije:

"preferirani" (6-7 izbora) - Polina Yushkovets.

"usvojeni" (3-5 izbora) - Nastja Mezenceva, Ilja Utkin, Igor Gaag, Kiril Nikolajev, Galja Šustikova, Vika Novikova, Miša Samojlov.

"odbijeno" (1-2 izbora) - Halupa Liza, Yakovenko Sveta, Kirpicheva Anna, Cherenichenko Polina, Slivnitsin Sasha, Sidorov Nikita.

"izolovani" (0 izbora) - br.

Nivo blagostanja odnosa u grupi je korelacija 1 + 2 i 3 i 4. To znači: 1 + 7 i 7 + 0, tj. postiže se visok nivo interakcije, jer Indikatori 1 i 2 su veći od 3 i 4, što ukazuje na visok nivo blagostanja u grupi.

Od broja međusobnih izbora zavisi i emocionalno blagostanje ili dobrobit dece u sistemu ličnih odnosa, određuje se koeficijent reciprociteta (RC).

KV \u003d (P1 /P)*100%

gdje je P ukupan broj izbora napravljenih u eksperimentu; R 1- broj međusobnih izbora. To znači: CV = 13/42 * 100% = 31% - ovo ukazuje na emocionalno blagostanje i visok postotak reciprociteta, što ukazuje na prisustvo mikrogrupe u timu. Identifikovane su 4 mikrogrupe:

Polina Yushkovets, Igor Gaag, Galya Shustikova;

Samoilov Misha i Gaag Igor;

Šustikova Galja, Sveta Jakovenko;

Ilja Utkin, Kiril Sidorov, Saša Slivnjicin.

O eksperimentu, na osnovu 1. eksperimenta razlikuju se "izolovana" i "odbačena" djeca. Jer Nema “izolovane” dece, proučavaćemo “odbačenu”.

Tabela broj 2

Puno ime i dob djeteta Osobine vještina igre Osobine posjedovanja komunikativnih sredstava Priroda komunikacije sa vršnjacima Uspješnost u bilo kojoj aktivnosti Stav vaspitača prema "neprihvaćenoj" Khalupa Lizi, 6 godina. Pokušava da se igra sa svima, uglavnom Sa devojkama mu je neprijatno da komunicira sa odraslima, ali generalno komunicira sa svima. Ležerno, poslovno. Neka djeca je zovu "mala" jer se nedavno doselila junior grupa a ona je najmanja godina. edukativniPomoć u bilo kojoj vrsti aktivnostiSveta Yakovenko, 7 godina Aktivno se manifestuje u igri, potčinjava druge Egocentrična orijentacija u ponašanju Neke poteškoće u interakciji - agresija Često se razboli Edukativni Kao i sva deca Polina Čereničenko, 7 godina. U igri je svako vođa, svako radi šta hoće. Komunicira sa svima, i sa dečacima i sa devojčicama. Pokušava da bude prva i često se svađa sa vršnjaci.podčinjava Veoma gruba komunikacija, ako ga ne slušaju, onda može pogoditi Egocentrična orijentacija u ponašanju razigran Strog stav: podizanje glasa, kažnjavanje Nikita Sidorov, 7 godina. zapravo postoji edukativno Više od pozitivnog razumijevanja

Tako je otkriven uzrok „odbačene“ djece, u većoj mjeri razlozi se kriju u ličnim kvalitetima, u teškoćama u odnosima sa vršnjacima, nedostatku pozitivnih oblika interakcije i komunikacije sa vršnjacima, sebičnoj orijentaciji u ponašanju, ograničenosti vršnjaci u bilo kojoj aktivnosti.

Posljedica 3. eksperimenta je studija voditelja vrtićke grupe. Prema podacima dobijenim iz sociometrijskog profila (Tabela br. 1), identificiran je lider - to je Polina Yushkovets.

Tabela #3

Prezime, ime, starost deteta Igračka aktivnost Konstruktivna aktivnost Vizuelna aktivnost Radna aktivnost Polina Juškovec, 7 godina Želi da se istakne u igri, smatra da je njeno mišljenje najvažnije. Djeca prate Polinu. To može biti zbog činjenice da ona ide na gimnastiku i stalno pokazuje svoja postignuća djevojkama. Ne postoji određeni plan akcije. Radi ono što smatra prikladnim. Ali istovremeno razmišlja o tome šta može biti od toga. Interesuje vršnjake za svoje aktivnosti, ali uglavnom djevojke. Često prikazuje radnje koje izvodi u teretani, za djecu je to novo, zanimljivo, pa oponašaju Polinu. Ističe se u učionici, odgovara češće od neke djece. Samouvjereno odgovara, ne plašeći se činjenice da odgovor možda neće biti tačan. Također pomaže odgajatelju ako ga vaspitač pita i ponekad pomaže svojim vršnjacima.

Dakle, možemo zaključiti da su vodeći kvaliteti Poline Yushkovets samopouzdanje, impulsivnost, tj. u nekim situacijama djeluje brzo, ali ne uvijek ispravno; komunikacija je interakcija sa svim članovima grupe; interesovanje za posao koji obavlja; ekstraverzija, otvorenost; Sigurnost u aktivnostima koje obavlja, postoje motivi koji je podstiču da teži aktivnim akcijama. Jer većina djevojčica, tada je i voditeljica djevojčica, iako je komunikacija sa dječacima također pozitivna.

Zaključak o drugom poglavlju

Kao rezultat eksperimenta bihevioralnog utvrđivanja sprovedenog sa predškolcima 6-7 godina, otkriveno je da je kohezija grupe na prosječnom nivou, emocionalno stanje u grupi normalno, postoje i mikrogrupe, što ukazuje na emocionalnu blagostanje. Nisu identifikovana „izolovana“ djeca, što ukazuje da u grupi djeca međusobno komuniciraju i da nema nijednog djeteta koje bi ostalo samo ili uopšte ni sa kim nije komuniciralo. Ali uz sve to ima i "neprihvaćene" djece, razlozi se kriju u ličnim kvalitetama, u teškoćama odnosa sa vršnjacima. Odsustvo pozitivnih oblika interakcije i komunikacije sa vršnjacima, sebična orijentacija u ponašanju, sputanost vršnjaka u bilo kojoj aktivnosti, mogući su i razlozi za prelazak iz jednog vrtića u drugi, ili iz jedne grupe u drugu, jer. djeca se ne mogu naviknuti i stoga u početku ne prihvataju. Identifikovan je i jedan vođa u grupi. Kada se posmatra u grupi, bilo ih je aktivnim načinima komunikacija, manifestacije aktivnosti u vrstama aktivnosti (igračke, konstruktivne, vizuelne, radne).

Rezultati studije omogućili su da se izvuku sljedeći zaključci:

Za nastanak i razvoj odnosa saradnje kod dece 6-7 godina, posebna organizacija pedagoške situacije odraslih u kojima djeca stiču iskustvo interakcije. Tome doprinose zajedničke produktivne aktivnosti, gdje dijete ima potrebu da stupi u odnos saradnje – koordinacije i podređenosti radnji.

Najbolji oblici predstavljanja normativnih načina saradnje i rješavanja sukoba su dramatizacije "pozitivnih" i "negativnih" načina interakcije uz njihovu naknadnu diskusiju. Kao rezultat, dijete, nađu se u problematičnoj situaciji saradnje, samostalno prisvaja i koristi regulatorna pravila. U dobi od pet godina predškolci mogu uspješno međusobno sarađivati ​​na poznatom materijalu s kojim su prethodno individualno djelovali.

Postoje dva glavna tipa organizacije saradnje petogodišnje dece u učionici: raspodela aktivnosti po ulogama (razdvajanje funkcija) i podređivanje radnji pravilu (razdvajanje gradiva). Nakon što su ove vrste saradnje savladala odvojeno, djeca ih kasnije istovremeno primjenjuju pri izvođenju složenijih zadataka. Do šeste godine života predškolaca postaje moguće korištenje novog, nepoznatog materijala pri izvođenju zadataka kreativne prirode, kao i fleksibilna promjena i kombinacija naučenih metoda, u zavisnosti od uslova zadatka. Starost od šest godina, prema studiji, može se smatrati osjetljivim periodom za razvoj smislene interakcije predškolaca u vaspitno-obrazovnom procesu.

Razvoj produktivne interakcije djece uzrasta 5-7 godina sa vršnjacima u učionici dovodi do prevazilaženja egocentrične pozicije i jačanja kreativnih sposobnosti djeteta u individualnim aktivnostima.

Generalno, sociometrijski podaci su pokazali da je komunikacija sa vršnjacima u vrtiću situacione prirode, tj. Danas se igram sa nekim jer mi je dao igračku. Koncept prijateljstva među djecom tek se formira. Predškolci ne pričaju samo o sebi, već se obraćaju vršnjacima sa pitanjima: šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video, itd. Njihova komunikacija postaje van situacije.

Zaključak

Predškolsko doba je posebno odgovoran period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utiču na razvoj njegove ličnosti. Poznavanje karakteristika odnosa dece u vrtićkoj grupi i poteškoća koje imaju u ovom slučaju odraslima može biti od velike pomoći u organizovanju. vaspitno-obrazovni rad sa predškolcima.

Tako sam u istraživanju komunikacije predškolaca u vrtićkoj grupi došao do sljedećih zaključaka:

Djeca od šest i sedam godina aktivno ujedinjuju tim.

Odnosi su prilično stabilni.

Glavni motivi za odabir su - igra, rad i moral.

Uspješan metod negovanja odnosa je zajednička aktivnost.

Kod djece od šest godina mogu se formirati značajne moralne ideje.

Komunikacija sa djecom je neophodan uslov za psihički razvoj djeteta. Potreba za komunikacijom rano postaje njegova osnovna društvena potreba. Igranje sa vršnjacima važnu ulogu u životu predškolskog deteta. To je uslov za formiranje socijalnih kvaliteta djetetove ličnosti, ispoljavanje i razvoj začetaka kolektivnih odnosa djece u vrtićkoj grupi.

Bibliografska lista

1.Abramenkova V.V. Raduje saosećanje u dečijoj slici sveta. M., 1999. - S.192

2.Abramova "Psihologija starosti" M. 2005

.Barylenko I.V. "Formiranje odnosa među starijim predškolcima" // Pitanja psihologije-1996, br. 4.

.Batarshev A.V. „Psihodijagnostika sposobnosti komuniciranja, odnosno utvrđivanja organizovanih i komunikativnih kvaliteta“ – M. 1999.

.Bodalev A.A. O odnosu komunikacije i odnosa // Vopr. psihol. 1994. 1. S. 122 - 126.

.Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti: Urednik D.I. Feldstein - M.: Izdavačka kuća "Institut praktične psihologije", Voronjež: NPO "MODEK", 1997.

.Buber M. Ja i ti. M., 1993. - S. 211

.Volkov B.S. Volkova N.V. Dječja psihologija. M.- 2002.- P.144.

.Vygotsky L. S. Pitanja dječje psihologije. Sobr. op. U 6 t. M., 1984. T. 4. S. 285.

10.Vygotsky L. S. Pitanja dječje psihologije - Ed. "Unija"; SPb 1997

.Galiguzova P.N., Smirnova E.O. "Koraci komunikacije: od jedne do sedam godina." - M., 1992

.Goryagina V. A. "Psihologija komunikacije". - M. 2002.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu kako da komuniciraju. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. Jaroslavlj, 1996. - S. 129

.Kozlova S.A. moralno obrazovanje predškolaca u procesu upoznavanja svijeta oko sebe. M., 1988. - S. 63

.Kolominsky Ya.L. Psihologija dječijeg tima: sistem ličnih odnosa. Minsk, 1984. - S. 217

.Kon I.S., "Psihologija rane mladosti", M.: "Prosvjeta", 1991 - S. 308.

.Craig G. "Psihologija razvoja" SPb. 2000

.Kryazheva N.A. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. Jaroslavlj, 1997. - S. 205

.Kudryavtseva E. "Prijateljstvo i uzajamna pomoć u starijem predškolskom uzrastu" / / Kućno obrazovanje-2003.

.Lisina M.I. Geneza oblika komunikacije kod djece // Princip razvoja u psihologiji / Ed. L. Antsiferova. M., 1978. - S. 12-24

.Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psiha djeteta. M.; Voronjež, 1997, str.89

.Lubovsky D. Razvoj motiva za međuljudske odnose kod adolescenata od 12-15 godina // Obrazovanje školskog djeteta. 1997, 2 - 3.

24.Mavrina I.V. "Razvoj interakcije između predškolaca i vršnjaka u obrazovnom procesu" // Psihološka nauka i obrazovanje, 2005, br.

.Malkina-Pykh I.G. „Dobne krize: Priručnik praktični psiholog". - M., 2004

.Martsinkovskaya T.D. Dijagnoza mentalnog razvoja djece. Vodič za praktičnu psihologiju. M., 1997. - S. 211

.Interpersonalna komunikacija. Uch. za univerzitete. V.N. Kunitsina i dr. Sankt Peterburg. 2001, str.177

.Međuljudski odnosi djeteta od rođenja do 7 godina. M.; Voronjež, 2001. - S. 182

.V. Mukhina, Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.2002.-456s.

.Myasishchev VN Ličnost i neuroze. L., 1960. - S. 46

.Myasishchev V.N. Psihologija odnosa: Odabrano. psihol. radi. Voronjež, 1995. - S. 324

32.Nemov R.S. "Psihologija" k.1, 2001

.Nepomnyashchaya N.I. Psihodijagnostika ličnosti. M., 2000. - S. 54

.Pankova L.M., "Na pragu porodičnog života.", M.: "Prosveta", 1991 - S. 93.

.Petrovsky V. A. Psihologija neprilagodljive aktivnosti. M., 1992. - S. 201

.Psihologija formiranja i razvoja ličnosti. M., 1981. - S. 366

37.Psihološki rečnik, priredio Yu. L. Neiman.- Rostov-na-Donu: Phoenix, 2003.- 640s.

.Remshmidt H., "Adolescentna i mladalačka dob"//Mir 1994 - S. 85.

.Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafičke metode u psihološkoj dijagnostici. M., 1992. - S. 102

.Royak A.A. Psihološki sukobi i karakteristike individualnog razvoja djetetove ličnosti. M., 1988. - S 201

41.Rubina E. « Psihološke osnove vaspitanje predškolskog uzrasta"//Osnovna škola plus prije i poslije 2005, br.8.

.Smirnova E.O. Karakteristike komunikacije sa predškolcima: Tutorial. M., 2000. - S. 165.

.Smirnova E.O. Formiranje međuljudskih odnosa u ranoj ontogenezi // Pitanja psihologije. 1994. 6.- S. 15-19

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Međuljudski odnosi predškolaca. - M., 2003. - S. 150.

.Snegireva L.A. Igre i vježbe za razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece: smjernice. Minsk, 1995. - S. 67

.Uruntaeva G. A. "Predškolska psihologija". - M. 1996

.Frank S. L. Duhovne osnove društva. M., 1992. - S. 306

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Kako teče proces komunikacije kod predškolaca

Interes za vršnjaka kod djeteta se budi mnogo kasnije nego kod odrasle osobe, pa se specifičnosti komunikacije predškolaca i vršnjaka po mnogo čemu razlikuju od komunikacije sa odraslima. U predškolskom uzrastu formira se prva faza tima – „dječije društvo“.
Kontakti s vršnjacima su živopisnije emocionalno zasićeni, praćeni oštrim intonacijama, vriskom, ludorijama i smijehom. U kontaktima s drugom djecom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji sa odraslom osobom. U komunikaciji s vršnjacima djeca su opuštenija, izgovaraju neočekivane riječi, oponašaju jedni druge, pokazuju kreativnost i maštovitost. U kontaktima sa drugovima preovlađuju proaktivne izjave nad recipročnimi. Za dijete je mnogo važnije da se izrazi nego da sluša drugoga. I kao rezultat toga, razgovor sa vršnjakom često propadne, jer svako priča o svome, ne slušajući i upadajući jedni druge. Komunikacija sa vršnjacima je bogatija svrhom i funkcijama nego sa odraslima. Postupci djeteta, usmjereni na vršnjake, raznovrsniji su. U komunikaciji sa drugovima, predškolac kontroliše postupke partnera, kontroliše ih, dajući komentare, podučava, pokazujući ili namećući sopstveni obrazac ponašanja, aktivnosti i upoređujući drugu decu sa sobom. U okruženju vršnjaka, beba pokazuje svoje sposobnosti i vještine.
Prema G.A. Uruntaevoj, tokom predškolskog uzrasta razvijaju se tri oblika komunikacije sa vršnjacima, koji se međusobno zamjenjuju. Razmotrite ih:
Među raznim kontaktima sa vršnjacima, dojenče najčešće ima direktne, emocionalne, koje odražavaju širok spektar iskustava. U drugoj polovini prve godine života formiraju se složeni oblici ponašanja (imitacija, zajedničke igre), koji djeluju kao naknadne faze u razvoju potrebe za komunikacijom s vršnjacima. Do navršenih 12 mjeseci po prvi put se uspostavljaju poslovni kontakti u vidu zajedničkih predmetno-praktičnih i igranih akcija. Tu se postavljaju temelji za kasniju punopravnu komunikaciju sa vršnjacima.
Završni dio kontakata sa drugovima ima za cilj upoznavanje sa njima kao zanimljivim objektom. Dojenčad često nije ograničena na kontemplaciju vršnjaka, već nastoji stvarno proučavati predmet koji ih zanima. Sa vršnjacima se ponašaju kao sa zanimljivom igračkom. Komunikacija u punom smislu još uvijek izostaje, samo se postavljaju njeni preduslovi.
U dobi od 1 godine do 1,5 godine sadržaj kontakata ostaje isti kao kod dojenčadi. Zajedničke akcije beba su vrlo rijetke i brzo se raspadaju. Djeca ne mogu uskladiti svoje želje i ne uzimaju u obzir stanje jedno drugog.
Sa 1,5 godine dolazi do promjene u odnosima sa vršnjacima. Razvijaju se inicijativne akcije kako bi se zainteresovao vršnjak. Istovremeno se razvija osjetljivost na stavove drugova. Karakteristika u komunikaciji je da od 1,5 do 2 godine dijete gleda u (vršnjaka kao objekt. Postoji barijera za percepciju. Prva reakcija na vršnjaka je reakcija anksioznosti. Strah od vršnjaka traje do 2,3- 2,6 godina - ovo je pokazatelj razvoja komunikacije.
Do 2 godine razvija se prvi oblik komunikacije sa vršnjacima – emocionalan i praktičan. Sadržaj potrebe za komunikacijom leži u tome što dijete očekuje saučesništvo od vršnjaka u svojim podvalama, zabavi i teži samoizražavanju. Motivi komunikacije su usmjerenost djece na samoidentifikaciju. U ovom uzrastu dete uči da reaguje na uticaje drugog deteta, ali u komunikaciji postoji efekat ogledala. U razvoju verbalnu komunikaciju, što dovodi do formiranja grupa. Ove grupe su situacijske, kratkotrajne, proizlaze iz aktivnosti. Stabilnost grupa zavisi od spoljašnjih kvaliteta partnera.
Uzrast od 4 do 6 godina predškolci imaju situaciono-poslovni oblik komunikacije sa svojim vršnjacima. Sa 4 godine, potreba za komunikacijom sa vršnjacima se ističe na jedno od prvih mjesta. Sadržaj potrebe za komunikacijom je želja za priznanjem i poštovanjem. Djeca koriste razna sredstva komunikacije, a uprkos činjenici da mnogo pričaju, govor ostaje ^ i dalje situaciona.
Vansituaciono-poslovni oblik komunikacije uočava se prilično rijetko, kod malog broja djece od 6-7 godina, ali kod starijih predškolaca postoji jasan trend njegovog razvoja.
Osobine komunikacije sa vršnjacima jasno se očituju u temama razgovora. Ono o čemu predškolci pričaju omogućava da se uđe u trag šta cene kod svojih vršnjaka i kroz ono što se afirmišu u njegovim očima.
U starijem predškolskom uzrastu komunikacija počinje da zavisi od ličnih kvaliteta. Pritom, prve grupe nisu diferencirane, nema statusnih odredbi, pa ih odrasli lako manipulišu. Čim grupe postanu manje-više stabilne, javlja se statusna pozicija: vođa je osoba koja organizuje aktivnosti grupe; zvezda - onaj koji voli više; referent - sa mišljenjem o kome se svi smatraju. Kriterijume za ocjenjivanje lidera postavlja odrasla osoba. Vođa nužno ima društveni standard koji je u osnovi njegovog ponašanja. On okuplja energiju grupe i vodi je ( unutrašnja karakteristika). Eksterne karakteristike uključuju određeni nivo kolektivnog i bihevioralnog znanja i vještina. Ima lijep ili svijetao izgled, društven, emotivan, u pravilu ima neke sposobnosti, nezavisan, uredan. Motivisan je da komunicira. On organizuje komunikaciju.
Kod zvijezde su popularne samo vanjske kvalitete, razvijena je motivacija za komunikaciju, prisutne su otvorene emocije. I vođa i zvezda i referent pripadaju grupi popularne dece. Popularnost se određuje prema sljedećim kriterijima:
1. veliki broj kontaktirati ih;
2. na njegov prijedlog se uvijek odgovori;
3. interakcija sa njim donosi pozitivne emocije;
4. dobro ga poznaju, prepoznaju ga na fotografiji, znaju činjenice iz njegove biografije;
5. uvijek je pozitivno ocijenjen.
Ima i grupa i nepopularne djece. Mogu biti aktivni i pasivni. Pasivni - oni koji nemaju motivaciju za komunikaciju, visok stepen anksioznosti, nesigurnosti. Ne znaju kako komunicirati i ne pate od toga. Aktivni – oni koji imaju motivaciju da komuniciraju, ali nemaju sposobnost komuniciranja. Ako komuniciraju, onda radi zauzimanja nekog statusnog mjesta u grupi. To uključuje djecu sa nepravilnom spolnom diferencijacijom, sa unutrašnjom anksioznošću, djecu koja ne poznaju aktivnost kojom se bave, s niskim pragom emocija (debela, neuredna, nespretna).
Dakle, upravo u starijoj predškolskoj dobi djeca imaju akutnu potrebu za komunikacijom sa svojim vršnjacima. Djeca mnogo pričaju o sebi, o tome šta im se sviđa ili ne sviđa. Svoje znanje, "planove za budućnost" dijele sa svojim vršnjacima.

Povratak