Zašto se fokusiramo na djecu starijih predškolskog uzrasta? Činjenica je da ako dijete ranog i mlađeg predškolskog uzrasta ne dobije predškolsko obrazovanje, onda se nedostaci i propusti u njegovom razvoju još uvijek mogu ispraviti. Ako dijete starijeg predškolskog uzrasta ima nedovoljan nivo razvoja, onda mu to prijeti ozbiljnim problemima u fazi školovanja. „Škola ne bi trebalo da napravi drastičnu promjenu u životima djece. Neka se novo pojavi u njegovom životu postepeno i ne preplavi lavinom utisaka “, napisao je V.A. Sukhomlinsky o upoznavanju djece sa školom u procesu predškolskog obrazovanja. Problem sukcesije je najakutniji u dvije ključne tačke – u momentu polaska djece u školu (prilikom prelaska sa predškolskog na osnovni nivo). opšte obrazovanje) i prilikom prelaska učenika na stepen osnovnog opšteg obrazovanja.
Glavni problemi osiguravanja kontinuiteta povezani su s ignoriranjem zadatka svrsishodnog formiranja takvih univerzalnih obrazovnih radnji kao što su komunikativne, govorne, regulatorne, opće kognitivne, logičke i druge. Asimilacija univerzalnih obrazovnih radnji pretpostavlja proces internalizacije kao doslednu transformaciju radnje iz spoljašnjeg materijalnog/materijalizovanog oblika u unutrašnji kroz govorne forme.
Zadatak koji obećava trebao bi biti razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa koji osigurava provedbu Programa razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u fazi predškolskog i osnovnog obrazovanja. Obrazovno-metodološki kompleks treba da obezbijedi organizaciju potpune indikativne osnove za univerzalnu obrazovnu akciju, uzimajući u obzir predmetni sadržaj nastavne discipline; korak po korak razvoj radnje, koji osigurava prelazak na najviše nivoe izvedbe (od materijalizovanog do govornog i mentalnog oblika radnje) na osnovu rješavanja sistema zadataka, čija će implementacija osigurati formiranje generalizacije, razumnost, svijest, kritičnost, ovladavanje univerzalnim vaspitnim djelovanjem. Dakle, obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta treba biti usmjereno na obogaćivanje (amplifikaciju), a ne na vještačko ubrzanje (ubrzavanje) razvoja.
U školi je prvačić bombardovan svime odjednom: i novim pravilima ponašanja i novim informacijama. Stoga, pripremamo predškolca za nadolazeće promjene u njegovim uobičajenim uslovima, postepeno, korak po korak, uvodeći nove stavove koji odgovaraju novim zahtjevima.
Lične univerzalne vaspitne radnje su formiranje „unutrašnje pozicije učenika“; djelovanje formiranja značenja, kojim se utvrđuje značaj kognitivne aktivnosti za dijete; isticanje moralnog sadržaja situacije; orijentacija na normu pravične raspodjele; sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etički principi.
Formiranju ličnih univerzalnih vaspitnih radnji kod djece doprinose i tzv. „Proplanke dobrih djela“. Zajednička kolektivna procjena dobrih pozitivnih djela djece, korelacija sa etičkim principima javlja se u procesu kolektivnog razgovora i postavljanja blistavog elegantnog cvijeća na čistinu ili na sunčanu zraku.
Veliku pomoć pruža igra u "školi". Pomaže djetetu da uspješno uđe u školski život. Igra razvija sposobnost pregovaranja (postavljanje pravila, raspodjela uloga), sposobnost upravljanja i upravljanja. Dijete aktivno ovladava "svijetom stvari" (kognitivne i sadržajne praktične aktivnosti) i "svijetom ljudi" (normama ljudskih odnosa). U starijem predškolskom uzrastu pojavljuju se portfelji, pozivi, zajednički proizvodimo atribute za igru uloga u "školi".
Sledeći uslov za efektivnost rada na implementaciji kontinuiteta dva obrazovne institucije je upoznavanje djece sa školom. Predškolci tokom ekskurzija posećuju biblioteku, fiskulturnu salu, trpezariju, učionicu, a zatim posećuju čas. Dijete se ne treba plašiti nove zgrade, ali se ne treba toliko navikavati da nestane efekta novosti, iznenađenja i privlačnosti.
Svoje utiske o ekskurzijama djeca iznose u crtanju na teme: „Zgrada škole“, „Moji utisci sa ekskurzije u školsku biblioteku“, „Razred“, „Moji utisci sa praznika“, „Oproštaj od bukvara“. Nadalje, zajednički se izrađuje ilustrativni album o školi, na primjer, „Moj prvi učitelj“, „Škola u kojoj ću učiti“, „Ja sam prvi razred“.
Najvažniji uslov za delotvornost rada na uspostavljanju sukcesivnih veza između vrtića i škole su prijateljski susreti i poznanstva sa vaspitačima. Nastavnici upoznaju djecu i njihove individualne karakteristike, sklonostima, interesovanjima, što mu skraćuje vreme za upoznavanje novih učenika.
Emotivno raspoloženje potpomaže i organizovani susret djece u vrtić sa roditeljima, kao i sa diplomcima prethodnih godina. Ovo uključuje razgovore, priče o učenju i omiljenim profesorima, pokazivanje fotografija, sertifikata vezanih za školske godine, gledanje slika na školske teme, kao i zajedničke aktivnosti, na primjer, pravljenje igračaka, prikazivanje lutkarskog pozorišta, zajednički praznici.
U neposredno obrazovnim aktivnostima (u pripremnoj grupi za školu) djecu učimo kako da rade zadatke. To pobuđuje njihovo zanimanje, razvija sposobnost slušanja odgovora prijatelja, dopune i ispravljanja, dokazivanja svog mišljenja i, naravno, korištenja stečenog znanja u životu (na primjer, poznavanje brojeva u igrici „Prodavnice“).
Važno mjesto imaju i situacije moralne tematike – svijest o normama i pravilima ponašanja u školi. U igri se u ime "učitelja" predstavljaju određene zahtjeve„učeniku“, sledeći predmet pažnje mogu biti udžbenici, koje je korisno ne samo za gledanje, već i za pokušaj pretvaranja da obavljaju neki jednostavan zadatak.
Čitanje fikcija sa raspravom o školski život, pamćenje pjesama; upoznavanje sa poslovicama i izrekama koje ističu značaj knjige, učenja i rada; pregleda školskog pribora i smišlja zagonetke o njemu. Izrada albuma zagonetki, pjesama, poslovica i izreka o školi, školskom priboru, znanju, knjigama.
Regulatorne radnje - postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka na osnovu korelacije onoga što je već poznato i onoga što je još nepoznato; planiranje (izrada plana i redoslijeda radnji); predviđanje iščekivanja rezultata, njegove vremenske karakteristike); kontrola u vidu poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom; korekcija (dopunska prilagođavanja plana i načina delovanja); procjena i voljna samoregulacija kao sposobnost voljnog napora i savladavanja prepreka. Koji su načini formiranja regulativnih univerzalnih akcija?
U fazi predškolskog obrazovanja razvoj regulativnih radnji povezan je sa formiranjem proizvoljnosti ponašanja. Psihološka spremnost u sferi volje i proizvoljnosti osigurava svrsishodnost i pravilnost djetetove kontrole svojih aktivnosti i ponašanja. Samovolja djeluje kao sposobnost djeteta da svoje ponašanje i aktivnosti gradi u skladu sa predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontroliše i koriguje radnje koje se obavljaju odgovarajućim sredstvima. Da bismo ga poboljšali, koristimo razne igre i vježbe („Šta se promijenilo“, „Pronađi iste objekte“, „Pronađi razlike“, „Kako izgleda melodija“ itd.). Mnogi zadaci su izgrađeni u obliku takmičenja između dva ili više igrača - to stvara dodatni trenutak igre, veću emocionalnu uključenost. Zabavni materijal ne samo da zabavlja djecu, daje im priliku da se opuste, već ih tjera na razmišljanje, razvija samostalnost, inicijativu, potiče razvoj nestandardnog mišljenja. U igricama predškolac igra situacije i radnje koje su u velikoj mjeri bliske budućim aktivnostima učenja, odnosno u igri se dijete neposredno priprema za prelazak na novi nivo obrazovanja – polazak u školu.
Učešće u rješavanju problemskih situacija obavezan je element životnog stila starijih predškolaca. A.M. Matyushkin karakterizira problemsku situaciju kao „posebnu vrstu mentalne interakcije između objekta i subjekta, koju karakterizira takvo mentalno stanje subjekta (učenika) u rješavanju problema koje zahtijeva otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novih znanja ili metoda. aktivnosti koje subjektu ranije nisu bile poznate”. Svaka problematična situacija može se posmatrati kao kreativni zadatak, koji se zasniva na nerazjašnjenoj kontradikciji. Dakle, problematične situacije efikasan lek formiranje odgovornog ponašanja kod starijih predškolaca. Posebno ih može kreirati odrasla osoba razne vrste aktivnosti. Na primjer, moje dijete i ja smo bili svjedoci nepristojnog čina druge djece. Pitamo ga: „Jesu li uradili pravu stvar? Šta je trebalo učiniti? Da li biste uradili pravu stvar u ovoj situaciji?" Odgovor će vjerovatno biti: "Da." Ne treba sumnjati u iskrenost namjera našeg djeteta, ali ga pohvalimo i izrazimo nadu da će se i ono ponašati u stvarnosti. Problemska situacija se može stvoriti podsticanjem učenika da upoređuju, upoređuju oprečne činjenice, pojave, podatke, tj. praktični zadatak ili pitanje za sučeljavanje različitih mišljenja učenika.
Među mogućim sredstvima za razvoj istraživačke aktivnosti predškolaca posebnu pažnju zaslužuje eksperimentisanje djece.
Razvijajući se kao aktivnost usmjerena na spoznaju i transformaciju objekata okolne stvarnosti, dječje eksperimentiranje doprinosi širenju vidika, obogaćivanju iskustva samostalne aktivnosti i samorazvoju djeteta. U procesu eksperimentisanja, dete treba da odgovori ne samo na pitanje „Kako to da uradim?”, već i na pitanja: „Zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije? Zašto ovo radim? Šta želim da znam? Šta ćete dobiti kao rezultat? Ovaj rad pobuđuje djetetov interes za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija i dr.), potiče kognitivnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju. edukativni materijal upoznavanje sa prirodnim pojavama. Asimilacija sistema naučnih koncepata, eksperimentalnih metoda omogućit će djetetu da postane subjekt učenja, nauči učiti. Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Znajte kako otvoriti jednu stvar u svijetu oko djeteta, ali je otvorite tako da komadić života zasja svim duginim bojama. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi dijete poželjelo da se iznova vraća na ono što je naučilo.
Takođe, eksperimenti su najuspješniji u procesu upoznavanja djece sa svijetom njihove žive i nežive prirode. Svako dete treba da ima primarnu elementarnu sliku sveta i odnos prema njemu treba da bude: kognitivni – „svet je neverovatan, pun tajni i misterija, a ja želim da ih upoznam i razrešim“; oprezno - "svijet je lijep i nježan, zahtijeva razuman pristup i zaštitu, ne može mu se naštetiti"; kreativan - "svijet je tako lijep i želim da sačuvam i uvećam ovu ljepotu."
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja su samostalan odabir i formulacija kognitivnog cilja, traženje i selekcija potrebne informacije, modeliranje, logičke radnje analize (izbor obilježja iz cijelog objekta), sinteza (kombiniranje u grupe prema 1-2 svojstva), poređenje (izbor obilježja iz većeg broja objekata), serija (uspostavljanje sekvencijalnih odnosa ), klasifikacija (grupiranje) objekata, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza.
U predškolskom odjeljenju ozbiljna pažnja se poklanja razvoju kognitivne aktivnosti i interesovanja starijih predškolaca, na osnovu kojih se formiraju kognitivne univerzalne vaspitne aktivnosti. Pedagozi posebno ističu ulogu knjige kao izvora novih znanja iz kojeg se mogu dobiti odgovori na najzanimljivija i najsloženija pitanja.
Zanimljiva je igra Pathfinders, u kojoj učitelj tehnikom modeliranja pronalazi nepoznati predmet, a također konsolidira s djecom njihovu sposobnost povezivanja svojih radnji u igri sa predloženim planom.
Efikasan način za formiranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja je pripovijedanje prema shemi, djelovanje prema planu, uporedni opis stavke.
Važne su igre koje podstiču djecu na ispoljavanje intelektualne aktivnosti - to su misteriozne sheme-znakovi "Pronađi naznačeno mjesto", "Ostrvo u okeanu"; šifrirani zapisi - korištenjem riječi, slika, znakova; kodne brave za rješavanje situacije u igri (šifriranje brojeva); logički lanci "Nastavi niz", čija se implementacija zasniva na seriranju, pronalaženju obrazaca. Igre „Pronađi figuru“, „Gdje je skrivena jednostavna figura“, doprinose sposobnosti da se zadata jednostavna figura izdvoji od složene figure. Upotreba lavirinata različitih konfiguracija u radu sa djecom doprinosi povećanju nivoa interesovanja djece. Za unapređenje intelektualnih vještina djece nude se vježbe koje imaju za cilj vizualno određivanje sličnosti i razlika, kao i pronalaženje pravilnih odnosa putem zaključivanja. Na istim crtežima prvo pronađite iste slike, a zatim par sa jednom razlikom. Djeca jako vole zagonetke (Vova rješava probleme bolje od Kolje. A Kolya je bolji od Miše. Ko rješava najbolje? - Vova). Ove zagonetke mogu biti i za poređenje, i za razliku i kombinaciju, a i za poricanje. Na ovakvim časovima formiraju se važni kvaliteti djetetove ličnosti: samostalnost, zapažanje, snalažljivost, brza pamet, upornost, konstruktivne vještine. Koristi se igra „Napravi celinu od delova“. Dijete ne operiše slikama predmeta, već geometrijski oblici. Uz pomoć ove igre dijete može formirati sposobnost da na nevezan način percipira složeni oblik predmeta, da ga razlikuje pojedinačni elementi nalaze na različitim prostornim pozicijama.
Učitelji razvijaju takve komunikativne univerzalne obrazovne radnje djece kao sposobnost da zauzmu poziciju partnera u izvođenju radnji u igri, u komunikaciji, u produktivnim aktivnostima (crtanje, aplikacije, itd.), u radnoj aktivnosti učenika. Razvijaju sposobnost djece da djeluju usklađeno, prate redoslijed radnji, pokazuju suzdržanost, rade u parovima: slušaju jedni druge, mijenjaju uloge.
Zamislimo sada načine formiranja komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja kod starijih predškolaca. Aktivna želja za komunikacijom sa vršnjacima u raznim aktivnostima doprinosi formiranju „dječijeg društva“. To stvara određene preduslove za razvoj kolektivnih odnosa. Smislena komunikacija sa vršnjacima važan faktor punopravno formiranje ličnosti starijeg predškolca.
Efikasan način formiranja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti je kolektivni rad na likovnim aktivnostima, aplikacijama i dizajnu. U procesu kreativne aktivnosti razvija se figurativno, konstruktivno i analitičko mišljenje, mašta, vizuelno pamćenje, odnosno svestrano mentalnih procesa, odgaja se lakoća i brzina savladavanja znanja i vještina. U kolektivnim aktivnostima (igra, rad, komunikacija) djeca od 6-7 godina savladavaju vještine kolektivnog planiranja, uče da koordiniraju svoje postupke, pravedno rješavaju sporove i postižu zajedničke rezultate.
Jednako važan način je radna aktivnost predškolaca. Uključujemo djecu u pravi kolektivni rad (čišćenje prostora za šetnju), dežurstvo (u kutku prirode), rad u prirodi (briga o biljkama, životinjama). Nudimo jednu lekciju za učenje kako popraviti knjigu, drugu za učenje origamija. Pobuđuju kod djece zanimanje za ručni rad, izradu igračaka vlastitim rukama. U toku dana djeci nudimo i da zadatke rade u podgrupi, u parovima.
Zajedničke aktivnosti ujedinjuju djecu sa zajedničkim ciljem, zadatkom, radostima, iskustvima za zajedničku stvar. U njemu dolazi do raspodjele odgovornosti, koordinacije akcija, dijete uči osnove društvenih odnosa, uči da popušta željama vršnjaka ili ih uvjerava da je u pravu, da se trudi da postigne zajednički rezultat. I.S.Kon je smatrao: „Čovjek se u procesu socijalizacije mora prilagoditi uslovima svog postojanja, a drugi mu se ponašaju „kao instruktori, kao uzori“.
Igrana aktivnost ima veliku efikasnost u procesu formiranja komunikacije. Igrajući se, djeca uče ljudski kapacitet za saradnju. Učitelj-naučnik A.P. Usova, primjećujući utjecaj igre na odgoj i razvoj djeteta, napisao je: „Svaka igra, ako je u moći djeteta, dovodi ga u poziciju u kojoj njegov um radi tako živo i energično, a njegove akcije su organizovane.”
Dakle, u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti predškolaca neophodnih za dalje školovanje u školi, koriste se „posebno dječje aktivnosti”: razne igre, dizajn, rad, vizualna aktivnost, komunikacija, istraživačke aktivnosti predškolaca.
Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti među predškolcima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinosi formiranju psiholoških neoplazmi i sposobnosti u njima, koje zauzvrat određuju uslove za visok uspjeh u obrazovnim aktivnostima i razvoj predmetnih disciplina učenika.
Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić opšterazvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom djelatnosti za fizički razvoj djeca "Nezaboravac" br.133
Konsultacije
„Formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti među predškolcima u kontekstu implementacije GEF DO“
Pripremio: nastavnik
Kulinka Olga Yurievna
Komsomolsk - na Amuru
2015
Prelazak djeteta iz predškolskog u osnovno obrazovanje je složen životna faza. Veoma je važno da se te promjene odvijaju što je moguće „blaže“ i da se stvore svi uslovi za uspješan razvoj, obrazovanje i odgoj djeteta. Već u fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba obezbijediti jednake „početne“ uslove za djecu predškolskog uzrasta koja polaze u prvi razred. „Škola ne bi trebalo da napravi drastičnu promjenu u životima djece. Neka se novo pojavljuje u njihovim životima postepeno i ne preplavi lavinom utisaka", napisao je V.A. Sukhomlinsky.
Predškolski uzrast, kako kaže A.N. Leontjeva, je „period početnog stvarnog skladišta ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih ličnih mehanizama i formacija. Kognitivna i emocionalno-osobna sfera djeteta usko su povezane jedna s drugom.
Za djecu ovog uzrasta, za prelazak na sljedeći nivo obrazovanja, neophodno je fizičku, psihičku i intelektualnu pripremu.
Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa „univerzalnih obrazovnih aktivnosti“. Na zakonodavnom nivou, univerzalne obrazovne aktivnosti definirane su Federalnim državnim obrazovnim standardom osnovnog opšteg obrazovanja. Uključuje zahtjeve kao što su: „formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organizovanja svojih aktivnosti – sposobnost prihvatanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima, planiranja svojih aktivnosti, praćenja i evaluacije, interakcije sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom proces."
U starijem predškolskom uzrastu možemo početi postavljati temelje za dalje uspješno školovanje tako što ćemo već u fazi predškolskog odgoja početi formirati univerzalne aktivnosti učenja.
Termin "univerzalne aktivnosti učenja" prvi je uveo A.G. Asmolov i druga grupa psihologa. Naučnici daju sljedeću definiciju ovog pojma: “u širem smislu, termin “univerzalne aktivnosti učenja” znači sposobnost učenja
u užem smislu(zapravo u psihološkom smislu) mogu se definirati kao skup metoda djelovanja koje pružaju mogućnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
Postoji osnovna klasifikacija univerzalnih aktivnosti učenja, u kojem se izdvajaju sljedeći blokovi koji odgovaraju glavnim ciljevima obrazovanja: lični; regulatorni; kognitivni i komunikativni.
Što se tiče obrazovnih aktivnosti, razlikuju se sljedeće vrste lične univerzalne aktivnosti učenja : samoopredjeljenje, formiranje značenja, moralna i etička orijentacija.
Lični UUD-i omogućavaju da se nastava osmisli, učenicima daju značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim. životni ciljevi i situacije.
Fokusiran na svijest, istraživanje i prihvaćanje životne vrednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentišete u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijete svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost.
Csamoopredjeljenje / "Znam..."; "Mogu..."; "Ja stvaram..."; "Cilj mi je...".
Cformiranje misli/ Uspostavljanje veze između svrhe vaspitno-obrazovne aktivnosti i njenog motiva – definicije „šta je smisao, smisao nastave za mene“.
Musmeno-etička orijentacija
Isticanje moralnog i etičkog sadržaja događaja i radnji.
Izgradnja sistema moralnih vrijednosti kao osnove moralnog izbora.
Moralno i etičko vrednovanje događaja i postupaka u smislu moralnih standarda.
Orijentacija u moralnoj dilemi i provođenje ličnog moralnog izbora.
| Lične univerzalne aktivnosti učenja |
|
| 1. Lični UUD, koji odražava stav prema društvene vrijednosti | - identificirati sebe sa pripadanjem narodu, državi, državi; - vježbe razumijevanje i poštovanje vrijednosti drugih kultura, naroda; - vježbe interesovanje za kulturu i istoriju svog naroda, rodne, zemlje; - pravi razliku osnovni moralni i etički koncepti; - koreliratičin sa moralnom normom; evaluirati sopstveni i tuđi postupci (stid, pošten, kriv, postupio ispravno, itd.); - analizirati i karakterizirati emocionalna stanja i osjećaje drugih, grade svoje odnose uzimajući u obzir njih; - procijeniti situacije u smislu pravila ponašanja i etike; - motivisati njihove akcije; izraziti spremnost postupati u skladu sa pravilima ponašanja u svakoj situaciji; - vježbe u konkretnim situacijama dobronamjernost, povjerenje, pažnja, pomoć itd. |
| 2. Lični UUD, koji odražava stav prema obrazovnim aktivnostima | - percipe govor vaspitača (ostale dece), koji nije direktno upućen predškolcu; - izraziti pozitivan stav prema procesu spoznaje: pokazati pažnju, iznenađenje, želju za učenjem više; - evaluirati vlastita obrazovna aktivnost: vlastita postignuća, samostalnost, inicijativa, odgovornost, razlozi neuspjeha; - primjenjivati pravila poslovna saradnja: uporedi različite tačke gledišta; uzeti u obzir mišljenje druge osobe; vježbe strpljenje i dobronamernost u sporu (diskusiji), poverenje u sagovornika (saučesnika) aktivnosti. |
Formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti doprinose, na primjer: igre uloga u "školi" i "učitelj-učenik" i druge. U procesu crtanja možete zamoliti djecu da nacrtaju sliku na " skolska tema”i čitajte im literaturu (pjesme, priče, poslovice) na ovu temu.
Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja uključuju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju, samoregulaciju.
Razvoj regulatornih radnji povezan je s formiranjem arbitrarnosti ponašanja. Samovolja djeluje kao sposobnost djeteta da svoje ponašanje i aktivnosti gradi u skladu sa predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontroliše i koriguje radnje koje se obavljaju odgovarajućim sredstvima.
Što se tiče završetka faze predškolskog obrazovanja, mogu se razlikovati sljedeći pokazatelji formiranja regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:
Sposobnost izvođenja radnje prema modelu i datom pravilu;
Sposobnost održavanja zadatog cilja,
Sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;
Sposobnost kontrole vlastitog učinka
Sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.
Strukturna analiza aktivnost nam omogućava da identifikujemo sledeće kriterijume za procenu formiranja regulativnih univerzalnih obrazovnih akcija:
P prihvatanje zadatka(adekvatnost prihvatanja zadatka kao cilja datog u određenim uslovima, očuvanje zadatka i odnos prema njemu);
-plan izvršenja, regulisanje operativnih
preduzimanje radnji u skladu sa određenim uslovima;
-kontrola i korekcija(orijentacija usmjerena na upoređivanje plana i stvarnog procesa, otkrivanje grešaka i odstupanja, unošenje odgovarajućih korekcija);
-ocjena ( izjava o ostvarenju cilja ili mjerilo pristupa istom i razlozima neuspjeha, stav prema uspjehu i neuspjehu);
-mjera razdvajanja radnje ( zajednički ili zajednički);
-tempo i ritam izvođenja i individualne karakteristike.
samovolja kod djece u fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
Organizovanje djetetove svijesti o pravilima i njegovih postupaka posredovanih ovim pravilima povećava nivo djetetove arbitrarnosti;
Igre s pravilima i produktivne aktivnosti daju smisao radnjama prema modelu i pravilu i dovode do povećanja proizvoljnosti kod djece;
Uvođenje pravila zahtijeva organizaciju dodatnog stimulisanja ponašanja djece i stvaranje uslova za razumijevanje njihovih postupaka u novom kontekstu;
Za formiranje samovolje neophodna je saradnja i zajednička aktivnost djeteta sa odraslom osobom, što kod djeteta prenosi interesovanje za aktivnost i doprinosi svijesti o ciljevima i sredstvima aktivnosti (Smirnova E.O., 1998).
Za formiranje regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja možete primijeniti igre: “šta se promijenilo?”, “pronađi par”, “pronađi razlike” i druge.
ATkognitivne univerzalne aktivnosti učenja uključuje: opšte obrazovanje (formulacija cilja, traženje informacija, primjena metode pretraživanja, strukturiranje informacija, konstrukcija govornog iskaza, izbor metoda rješavanja problema, kontrola i evaluacija, iskaz problema), mozgalica , postavljanje i rješavanje problema .
AT odvojena grupa općeobrazovne akcije A.G. Asmolov se ističe: "znak-simbolički općeobrazovne univerzalne akcije:
- modeliranje- transformacija predmeta iz senzualnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike objekta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);
- transformacija modela za identifikaciju opšti zakoni koji definišu ovu predmetnu oblast.
A) Kognitivne logičke radnje na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja karakteriše sledeće:
Sposobnost isticanja parametara objekta koji se može izmjeriti;
Operacija uspostavljanja korespondencije jedan na jedan;
Sposobnost isticanja bitnih karakteristika kontekstualno-senzornih objekata;
Sposobnost uspostavljanja analogija na predmetnom materijalu;
Operacija klasifikacije i seriranja na konkretno-čulnom predmetnom materijalu;
Prelazak sa egocentrizma kao posebne mentalne pozicije (apsolutizacija vlastite kognitivne perspektive) na decentraciju (koordinacija više gledišta na objekt).
B) Znakovno-simboličke radnje. Modeliranje kao univerzalna edukativna akcija.
U fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja Treba formirati sljedeće univerzalne aktivnosti učenja:
Kodiranje/zamjena (upotreba znakova i simbola kao uslovnih zamjena za stvarne objekte i objekte);
Dekodiranje/čitanje informacija;
Sposobnost korištenja vizualnih modela (dijagrama, crteža, planova) koji odražavaju prostorni raspored objekata ili odnose između objekata ili njihovih dijelova za rješavanje problema.
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja formiraju se u procesu razgovora prema određenom planu, kada djeca u situaciji igre pronalaze sličnosti i razlike između predmeta ili crteža, sastavljaju cijeli predmet iz dijelova.
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja
U psihologiji i pedagogiji razvoj govora i komunikacije u predškolskom uzrastu, kao i komunikativno-govorna strana spremnosti djece za školu tradicionalno dobija veliku pažnju.
U kontekstu koncepta univerzalnih aktivnosti učenja komunikacija se ne posmatra usko pragmatično - kao razmjena informacija, na primjer, edukativna - već u svojoj punoj vrijednosti, tj. as semantički aspekt komunikacija i društvena interakcija, počevši od uspostavljanje kontakata do složene vrste saradnja (organizacija i realizacija zajedničkih aktivnosti), uspostavljanje međuljudskih odnosa i dr. .
Zadatak formiranja UUD-a pretpostavlja da kada dijete uđe u školu, ono dostigne određeni stepen razvoja komunikacije. dio osnovni(tj. apsolutno neophodno da dijete krene u školu) preduslovi uključuje sljedeće komponente:
Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;
Posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
Prihvatljiv (tj. ne negativan, već poželjno emocionalno pozitivan) stav prema procesu saradnje;
Orijentacija komunikacijskog partnera
Sposobnost slušanja sagovornika.
Do kraja predškolskog uzrasta, komunikativnu komponentu univerzalnih obrazovnih aktivnosti karakteriše sljedeće:
Djeca mogu uspostaviti kontakt sa vršnjacima i ranije nepoznatim odraslim osobama dok pokazuje određeni stepen samopouzdanje i inicijativa(na primjer, postavljanje pitanja i traženje podrške u slučaju poteškoća);
Oni su u stanju da slušaju i razumeju tuđi govor, kao i da kompetentno formulišu svoje misli u gramatički jednostavnim izrazima. usmeni govor.
Moraju biti u stanju da izraze svoja osjećanja (osnovne emocije) i razumiju osjećaje drugog, ovladaju elementarnim načinima emocionalne podrške vršnjaku, odrasloj osobi.
Ovladati elementima komunikacijske kulture kao što su sposobnost pozdrava, pozdrava, izražavanja zahtjeva, zahvalnosti, izvinjenja itd.
Sposoban za koordinaciju napora, aktivno učešće u kolektivnom stvaranju ideje;
Oni su u stanju da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima ne samo u slučaju zajedničkog interesa, već iu situacijama sukoba interesa.
Trebalo bi da budu u stanju da izgrade izjave koje su razumljive za partnera, da budu u stanju da postavljaju pitanja kako bi pomoću njih dobili potrebne informacije od partnera u aktivnosti, da budu dovoljno vešti u planiranju i regulisanju funkcija govora.
Formirajte komunikativne univerzalne aktivnosti učenja može biti u učionici aplika, likovne umjetnosti i dizajna. Tokom igre djeca uče da međusobno komuniciraju i komuniciraju. Formiranje ovih radnji može se procijeniti primjenom metoda za procjenu stanja izgovora zvuka, fonemske percepcije, razumijevanja govora, leksiko-gramatičke strukture i koherentnog govora, kao i drugih.
Sa stanovišta aktivističkog pristupa, aktivnost učenika se prepoznaje kao osnova za postizanje razvojnih ciljeva obrazovanja – znanje se ne prenosi na gotova, ali ga grade sami učenici u procesu kognitivnog istraživačke aktivnosti.
Nastava djeluje kao saradnja - timski rad nastavnika i učenika u toku savladavanja znanja i rješavanja problema.
Postavlja se zahtjev za bliskim povezivanjem stečenog znanja sa neposrednom praksom i stvarnim životnim problemima učenika.
U obrazovnom sistemu počinju da prevladavaju metode koje osiguravaju formiranje samostalne kreativne aktivnosti djece, usmjerene na rješavanje stvarnih životnih problema.
Za uspješno formiranje univerzalnih vaspitnih radnji potrebno je izdvojiti njihovu orijentacijsku osnovu, organizirati fazni razvoj, od zajedničkog izvođenja radnje i koregulacije sa odraslim ili vršnjacima do samostalnog izvođenja zasnovanog na samoregulaciji.
Potrebno je organizovati različite oblike zajedničkih aktivnosti i obrazovne saradnje i na osnovu toga formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Korištenje igara s pravilima i igranja uloga za razvijanje proizvoljnosti; igra "u školu";
Prijateljski i uvažavajući odnos nastavnika prema djeci;
Podsticanje djece na aktivnost, kognitivnu inicijativu, svaki napor u cilju rješavanja problema, svaki odgovor, čak i netačan;
Upotreba forma igre aktivnosti, zagonetke, prijedlozi da smislite nešto, ponudite sebe;
Adekvatna procena - detaljan opis onoga što je učenik uspeo da uradi, šta je naučio, koje su poteškoće i greške, konkretna uputstva kako poboljšati rezultate, šta je za to potrebno uraditi;
Zabrana direktnih procena ličnosti učenika (lenjiv, neodgovoran, glup, aljkav, itd.).
Formiranje temelja školske spreme treba se odvijati prirodno i prirodno u okviru „konkretno dječjih aktivnosti“ (Davydov, 1996).
Master Class
Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova
univerzalne aktivnosti učenjakod starijih predškolaca koji koriste TRIZ tehnologije
u EP pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda
„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.
Nakon što je postalo student, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče.
Neka se novo pojavi u njegovom životu postepeno i
ne zatrpava lavinom utisaka"
(V. A. Sukhomlinsky).
Ove riječi V. A. Sukhomlinskog vrlo su relevantne u današnje vrijeme. Završetak predškolske ustanove period i prijem u školu je teška i odgovorna faza u životu djeteta.
Polazak u školu je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u sljedeću starosnu fazu života. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele porodice.
Učenje u školi zahteva da dete bude spremno za novu vrstu aktivnosti - obrazovni.
Sposobnost učenja je želja i sposobnost samostalne implementacije aktivnosti učenja. Stoga je važno educirati kognitivna interesovanja predškolaca jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece. Termin « preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja» - to je sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i sticanje vještina kroz praktične aktivnosti i lično iskustvo.
AT predškolske ustanove godine razlikuju 4 bloka UUD-a:
1) lični;
2) regulatorni;
3) informativan;
4) komunikativna.
Razmotrićemo 2 bloka - lični i kognitivni UUD.
Formiranje ličnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO.
Dijete savladava glavne kulturne načine
aktivnost, pokazuje inicijativu i nezavisnost u
različite vrste aktivnosti - igranje, komunikacija, osmišljavanje,
i sl.; sposoban je da izabere svoje zanimanje i metode rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima;
Dijete ima pozitivan stav prema
prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za
sopstveno dostojanstvo; aktivno komunicira sa
vršnjaci i odrasli, učestvuje u zajedničkim igrama;
Dijete ima razvijenu maštu, koja
implementiran u raznim aktivnostima, a prije svega u
igra; dijete posjeduje drugačije oblici i vrste igre
Formiranje kognitivnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO
Dijete je radoznalo i postavlja pitanja
koji se odnose na bliže i dalje predmeta i pojava,
zainteresovani za uzročno-posledične veze
smisliti objašnjenja za prirodne pojave
radnje ljudi; sklon posmatranju, eksperimentisanju;
Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke.
Šta je glavno oblik obrazovanja, gdje preduslovi za UUD se formiraju kod dece starijeg predškolskog uzrasta?
Ovo je GCD - kontinuirana obrazovna aktivnost. Za formiranje UUD-a u starijem predškolskom uzrastu, nastavnici koriste netradicionalne metode, tehnike i tehnologije za aktiviranje kognitivna aktivnost.
TRIZ tehnologija u vrtiću doprinosi razvoju, s jedne strane, kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte. .
Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.
Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca uče s entuzijazmom i bez preopterećenja savladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.
Primjena TRIZ-a u obrazovanju predškolci omogućava vam da od djece odrastete prave izumitelje, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.
Ako uporedimo glavne zadatke kognitivni razvoja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu i zadacima TRIZ-RTV-a, oni su iznenađujuće slični...
Tabela 1
Zadaci kognitivni
razvoj predškolci prema GEF DO
Razvoj radoznalosti i kognitivna motivacija;
- formiranje ideja o cjelini i dijelovima;
- formiranje reprezentacija o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanju i mirovanju;
Organizirajte rješenje kognitivni zadaci, koji se posebno dobro vide u radu sa problemima i kontradikcijama;
- formiranje kognitivnih interesovanja, akcije i vještine
GEF uključuje rješenje kognitivnog zadatke u svim obrazovnim oblastima iu svim vrstama dječjih aktivnosti.
TRIZ-RTV zadaci u kognitivni razvoj predškolaca
- formiranje osnove sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između delova sistema, njegove promene tokom vremena, interakcija sa drugim sistemima;
Učenje djece da se identifikuju, formulisanje i rješavanje najjednostavnijih problema, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom;
- formiranje sposobnost korištenja trikova "snažan um" omogućavanje brze sistematizacije i klasifikacija, kao i pamćenje velike količine informacije;
- formiranje sposobnosti identifikacije resursa, osnovni i dodatne funkcije objekt.
TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualne, kreativni razvoj ličnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
TRIZ program za predškolci je sistem kolektivnih igara
i aktivnosti sa djecom.
"Pogodi šta sam pogodio."
"Teremok."
"Bajka naopačke."
"Šta je bilo - šta je postalo"
"Nešto je dio nečega."
"Kako izgleda?"
"Šta od čega?"
"loše dobro"
Faze učenja TRIZ-a
Naučiti pronaći i razlikovati kontradikcije koje okružuju djecu posvuda. (Šta je zajedničko između cvijeta i drveta).
Naučite djecu da maštaju, da izmišljaju.
Rješavanje problema iz bajke i izmišljanje različitih bajki uz pomoć posebne metode TRIZ. (Baba Yaga te je uhvatila i hoće da te pojede. Šta da radiš).
Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz svake teške situacije.
Principi konstrukcije GCD prema TRIZ-u.
Minimalna poruka informacije, maksimalno obrazloženje.
Optimalno obrazac organizacija diskusije o problematičnim situacijama brainstorming.
Sistemski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).
Uključivanje u toku znanje sve mentalne operacije i sredstva opažanja dostupna djetetu
Obavezna aktivacija kreativne mašte.
Dajte sebi priliku da se izrazite.
Želja za novim informacije o životnoj sredini.
razviti potrebu za kognitivna aktivnost.
Dajte priliku za stvaranje, stvaranje.
Doprinijeti razvoju analitičkih vještina.
- formu sposobnost razvijanja i dokazivanja vlastitog gledišta.
Dakle, TRIZ je, s jedne strane, zabavna igra, s druge strane razvoj mentalne aktivnosti djeteta kroz kreativnost.
Šta detetu daje kreativnost?
Pruža vam priliku da se izrazite.
Kada provodite NOD, možete koristiti sljedeće oblici rada sa decom:
Igranje uloga i didaktičke igre,
Slušam muziku,
Postavljanje i modeliranje situacija,
Realizacija praktičnog rada.
Važnu ulogu igraju dijagrami, tabele, konvencije i druge metode isporuke informacije.
Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.
Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao ni zaključak sadržan u njima, ne "ispupiti" u prvi plan i "skrivanje" unutar situacije, često pomiješane. Majstorstvo učitelj je da pusti djeci da sami vide ovaj moral i da ga naprave
Relevantan zaključak.
Metode i tehnike TRIZ tehnologije
metoda brainstorminga
Metoda pokušaja i greške
Poređenje živih i neživih objekata
Fantastična analogija
metoda empatije
Metoda kontradikcija
Direktna analogija
Mijenjanje radnje bajke
metod kontradikcije.
Aktivacija interesa
sistematizacija znanja,
. Formiranje koncepta
relativnost.
(KišaZašto je dobro, zašto je loše?
Metoda "empatija"
Svrha: razvoj sposobnosti uvesti sebe umjesto druge osobe ili predmet
(Šta se lisica osjeća kada želi da jede kolobok.
Zamislite da si grm. Pada kiša. Sta osjecas)
Metoda "Poređenje živih i neživih objekata"
Svrha: vidjeti zajedničko i razliku; razvijaju pamćenje, razmišljanje, maštu
(Zec je nacrtan i živ. Zec i sto, itd.)
Posebna faza u radu učitelja - trizovičana - je rad sa bajkama, rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama.
Operator sistema
Operator sistema forme kod deteta
"vještine analiza sistema, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"
Ko živi u teremochki?
Svrha: naučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da uoči uobičajene znakove upoređujući ih.
Trebat će vam: šarene slike različitih stavke, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.
Uvod: prisjetite se s djecom bajke "Teremok" i predlažem da se igra ovako, kao što to rade u zemlji mjenjača.
Napredak igre: svako dijete zatvorenih očiju izvlači svoj crtež i igra za izvučeni stvar. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je svoje prijatelje pozvao na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:
Kuc, kuc, ko živi u kućici?
I -. (sebe naziva, na primjer, cvijetom). I ko si ti?
I ja -. (sebe naziva, na primjer, kruška). Hoćeš li me pustiti u teremok?
Pustiću te ako mi kažeš kako ličiš na mene. Gost pažljivo upoređuje dva crteža i
imenuje pronađene zajedničke trenutke.
Na primjer, može reći da je i cvijet i
kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi
učesnik ulazi u teremok, a do vlasnika
Sljedeći gost već kuca. Bitan
Ako ne može odgovoriti, ostala djeca pomažu.
Dobra-loša igra.
Svrha: naučiti djecu da razlikuju subjekti i objekti okolnog svijeta, pozitivne i negativne strane. Pravila igre: Bilo koji predmet ili unutra sistem starijeg predškolskog uzrasta, pojava u kojoj odlučan pozitivno i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:
B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?
D: Zato što je slatka.
P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?
D: Zubi mogu da bole.
Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",
"nešto loše - zašto?".
Rad sa bajkama
Rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama
Kolaž bajki
Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,
stvara uslove pod kojima glavni likovi ostaju, ali
ući u nove okolnosti koje mogu biti
fantastično i nevjerovatno.
Ova metoda služi premisa da pišem sve vrste zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz teških okolnosti.
Bajke na nov način.
Ova metoda pomaže da se iznova pogledaju poznate priče.
Kolaž bajki
izmišljanje nova bajka baziran na bajkama koje su djeci već poznate.
„To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve u njoj
stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i
Zli čarobnjak pretvorio je medenjaka u miševe. Oni su gorjeli
tugovao i odlučio da potraži spas. met stari covjek
Hottabych, ali je zaboravio čini...”
Situacije spašavanja u bajkama
"Jednom je mače odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja, i on je počeo da tone..."
Ponudite svoje mogućnosti za spašavanje mačića.
Bajke na nov način.
Stara bajka"mala-Havroshechka"
Dođi sa:
Bajka na nov način - "Havroshechka je zla i lijena."
Dragi nastavnici!
ako želite da idete na posao kao na odmor;
ako volite kada dječje oči svjetlucaju;
ako želite da izvučete maksimum iz svake lekcije;
ako želite da komunicirate sa pametnom, mislećom decom;
ako želite da dobijete ključeve kreativnosti,
pisanje, pozabavite se TRIZ-om!
Hvala vam na pažnji!
Kreativni uspjeh za vas!
Pogledajte sadržaj dokumenta
"Master klasa Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova za univerzalne aktivnosti učenja kod starijih predškolaca pri korišćenju TRIZ tehnologija u EP u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda"
Master Class
Formacija
lični i kognitivni preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja
među starijim predškolcima kada koriste TRIZ tehnologije u EP
pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda
Rusanova Olga Ivanovna Vaspitačica MK predškolske obrazovne ustanove Pavlovsky vrtić br. 10
2016-2017
„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.
Nakon što je postalo student, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postepeno i ne zatrpava ga lavinom utisaka.
(V.A. Sukhomlinsky).
Upis u školu- ovo je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u narednu životnu fazu. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele porodice.
Učenje u školi zahtijeva da dijete bude spremno za novu vrstu aktivnosti – obrazovnu.
Sposobnost učenja je želja i sposobnost da se samostalno obavljaju aktivnosti učenja. Stoga je važno obrazovati predškolce sa kognitivnim interesima, jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece.
Termin "preduvjeti za univerzalne aktivnosti učenja" je sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i stjecanje vještina kroz praktične aktivnosti i lično iskustvo.
Formiranje preduslova za UUD kod starijih predškolaca prema GEF DO
4 bloka preduslova
univerzalne aktivnosti učenja
lični
kognitivni
regulatorni
komunikativna
Formiranje ličnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO
Dijete ovladava glavnim kulturnim načinima djelovanja, Pokazuje inicijativu i nezavisnost različite vrste aktivnosti– igra, komunikacija, konstrukcija itd.; sposoban je da izabere svoje zanimanje i metode rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima; Dijete ima pozitivan stav prema prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za dostojanstvo; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama; Dijete ima razvijenu maštu, koja implementiran u raznim aktivnostima, a prije svega u igra; dijete posjeduje različite forme i vrste igara
Formiranje kognitivnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO
Dijete je radoznalo, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušavam smisli svoje objašnjenje fenomeni prirode na postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentisanju; Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke.
TRIZ tehnologija u vrtiću doprinosi razvoju, s jedne strane, kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte. . Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića. Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca uče s entuzijazmom i bez preopterećenja savladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.
Upotreba TRIZ-a u podučavanju predškolske djece omogućava da se od djece odrastu pravi pronalazači, koji u odraslom dobu postaju izumitelji, generatori novih ideja.
Zadaci kognitivni razvoj predškolci po GEF PRIJE
Zadaci TRIZ - RTV in kognitivni razvoj predškolaca
- - razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije;
- - formiranje ideja o cjelini i dijelovima;
- - formiranje predstava o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanja i odmora;
- - posvetiti posebnu pažnju istraživačkim i projektantskim aktivnostima;
- - organizuju rešavanje kognitivnih zadataka, koji se posebno dobro vide u radu sa problemima i protivrečnostima;
- - formiranje kognitivnih interesovanja, radnji i vještina
- - GEF podrazumeva rešavanje kognitivnih zadataka u svim obrazovnim oblastima i svim vrstama dečijih aktivnosti
- - formiranje temelja sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između delova sistema, njegove promene tokom vremena, interakcija sa drugim sistemima;
- - podučavanje djece prepoznavanju, formulisanju i rješavanju najjednostavnijih problema, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja svijeta oko sebe;
- - formiranje sposobnosti upotrebe tehnika "snažnog razmišljanja", koje doprinose brzoj sistematizaciji i klasifikaciji, kao i pamćenju velike količine informacija;
- - podučavanje djece organizaciji samostalnih istraživačkih, dizajnerskih, kreativnih aktivnosti po modelu rada sa odraslom osobom i na vlastiti zahtjev.
- - formiranje sposobnosti određivanja resursa, osnovnih i dodatnih funkcija objekta.
- TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj pojedinca u bilo kojoj vrsti aktivnosti .
TRIZ program za predškolce je sistem kolektivnih igara i aktivnosti sa djecom.
"Pogodi šta sam pogodio"
"Šta je bilo - šta je postalo"
"Bajka iznutra"
"Kako izgleda?"
"Nešto je dio nečega"
"loše-dobro"
"Šta od čega?"
"Pronaći prijatelje"
"fantazija"
"lanac"
"teremok"
Igre sa
elementi
TRIZ
"mjenjači"
Faze učenja TRIZ-a
- Naučiti pronaći i razlikovati kontradikcije koje okružuju djecu posvuda. (Šta je zajedničko između cvijeta i drveta?).
- Naučite djecu da maštaju, da izmišljaju.
- Rješavanje problema bajki i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te je uhvatila i hoće da te pojede. Šta da radim?).
- Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz svake teške situacije.
Principi konstrukcije GCD prema TRIZ-u.
- Minimalna komunikacija informacija, maksimum obrazloženja.
- Optimalni oblik organizacije rasprave o problematičnim situacijama je brainstorming.
- Sistematski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).
- Uključivanje u proces spoznaje svih mentalnih operacija i sredstava opažanja koja su dostupna djetetu
- Obavezna aktivacija kreativne mašte.
- Dajte sebi priliku da se izrazite.
- Želja za dobijanjem novih informacija o životnoj sredini.
- Razvijati potrebu za kognitivnom aktivnošću.
- Dati priliku za stvaranje, za stvaranje.
- Promovirati razvoj analitičkih vještina.
- Formirati sposobnost razvijanja i dokazivanja svog gledišta.
Oblici rada sa djecom
Prilikom izvođenja GCD-a mogu se koristiti sljedeći oblici rada sa djecom:
- razgovor
- igranje uloga i didaktičke igre,
- Slušam muziku,
- postavljanje i modeliranje situacija,
- obavljanje praktičnog rada.
- Važnu ulogu imaju dijagrami, tabele, simboli i drugi načini predstavljanja informacija.
- Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.
- Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao i zaključak sadržan u njima, ne „štrče“ u prvi plan, već se „skrivaju“ unutar situacije, često pomiješane. Vještina učitelja je da djeci dopusti da sami vide ovaj moral i izvuku odgovarajući zaključak.
metod kontradikcije.
Cilj:
Aktivacija interesa
sistematizacija znanja,
Formiranje koncepta
relativnost.
(Kiša: zašto dobro, zašto loše?)
Metoda empatije
Svrha: razvoj sposobnosti zamišljanja sebe na mjestu druge osobe ili predmeta
(Šta se lisica osjeća kada želi da jede kolobok.
Zamislite da ste grm. Pada kiša. Sta osjecas?)
Metoda "Poređenje živih i neživih objekata"
Svrha: vidjeti zajedničko i razliku; razvijaju pamćenje, razmišljanje, maštu
(Zec je nacrtan i živ. Zec i sto, itd.)
Operator sistema
Operator sistema se formira u djetetu
"vještine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"
Šta je bila tema u prošlosti
Kako će objekat izgledati u budućnosti?
Igre i treninzi za formiranje sistemskog mišljenja kod dece .
Ko živi u teremochki?
Target : naučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da upoređuje uobičajene znakove.
trebat će vam: šarene slike razne predmete, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.
Uvod: prisjetite se sa djecom bajke "Teremok" i ponudite da je odigraju na način na koji to rade u zemlji mjenjača.
Napredak igre: svako dijete izvlači svoj crtež zatvorenih očiju i igra se za nacrtani predmet. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je svoje prijatelje pozvao na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:
- Kuc, kuc, ko živi u kućici?
- Ja - ... (sebe naziva, na primjer, cvijetom). I ko si ti?
- A ja - ... (sebe naziva, na primjer, kruškom). Hoćeš li me pustiti u teremok?
- Pustiću te ako mi kažeš kako ličiš na mene. Gost pažljivo upoređuje dva crteža i
imenuje pronađene zajedničke trenutke.
Na primjer, može reći da je i cvijet i
kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi
učesnik ulazi u teremok, a do vlasnika
Sljedeći gost već kuca. Bitan
Ako ne može odgovoriti, ostala djeca pomažu.
Dobra-loša igra.
Cilj: naučiti djecu da razlikuju pozitivne i negativne aspekte u objektima i objektima svijeta oko sebe. Pravila igre: Vođa je bilo koji predmet ili sistem, pojava u kojoj se određuju pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:
B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?
D: Zato što je slatka.
P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?
D: Zubi mogu da bole.
Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",
"nešto loše - zašto?".
Rad sa bajkama
Rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama .
Kolaž bajki
Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su već poznate djeci.
Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,
stvara uslove pod kojima glavni likovi ostaju, ali
ući u nove okolnosti koje mogu biti
fantastično i nevjerovatno.
„To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve u njoj
stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i
Zli čarobnjak pretvorio je medenjaka u miševe. Oni su gorjeli
tugovao i odlučio da potraži spas. Sreo sam starca
Hottabych, i zaboravio je čini. . .”
Situacije spašavanja u bajkama
Ova metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz teških okolnosti.
"Jednom je jedno mače odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja i on je počeo da tone..."
Ponudite svoje mogućnosti za spašavanje mačića.
Bajke na nov način.
Ova metoda pomaže da se iznova pogledaju poznate priče.
Stara bajka - "Tiny-Havroshechka"
Dođi sa:
Bajka na nov način - "Havroshechka je zla i lijena."
Dragi nastavnici! ako želite da idete na posao kao na odmor; ako volite kada dječje oči svjetlucaju;
ako želite da izvučete maksimum iz svake lekcije;
ako želite da komunicirate sa pametnom, mislećom decom;
ako želite da dobijete ključeve kreativnosti, pisanja, učite TRIZ!
Hvala vam na pažnji!
Kreativni uspjeh za vas!
Spisak korištenih izvora
- Belousova L.E. Srećni sastanci. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2009
2. Gin S.I. Fantasy world. Dio 1 i 2. Gomel, 1995
3. Gin S.I. TRIZ časovi u vrtiću. Mn., 2008
4. Dybina O.V. Šta je bilo prije. M.: Kreativni centar SFERA, 2004
5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ u predškolskom obrazovanju Mozir, 2006
6. Korzun A.V. Zabavna didaktika. Elementi TRIZ-a i RTV-a u radu sa predškolskom djecom. Mn, 2010
FORMIRANJE PREDUSLOVA
UNIVERZALNE AKCIJE UČENJA KOD DJECE
PREDŠKOLSKO DOBA
(obrazovna tehnologija "Situacija")
Doktor P.S., profesor AIC i PPRO, student postdiplomskog studija Centra za SDP “Škola 2000…” AIC i PPRO
Novo pravila, odražavajući državne zahtjeve za obrazovanjem (FGT, GEF) pomjeraju fokus sa formiranja znanja i vještina kod djece na formiranje integrativnih kvaliteta i moralnih karakteristika pojedinca, sposobnost učenja, spremnost za samopromjenu, samorazvoj i samoobrazovanje kroz život kao glavni rezultat obrazovanja.
U Saveznim državnim zahtjevima (FGT) u strukturi glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja, Plapodesivo konačni rezultat predškolskog vaspitanja i obrazovanja – društveni portret djeteta od 7 godina .
Identifikovano je devet glavnih integrativnih kvaliteta koji se odnose na lične, fizičke i intelektualne sfere razvoja djeteta.
prisjetimo ih se:
- fizički razvijen, savladavši osnovne kulturno-higijenske vještine;
- radoznali, aktivni;
- emocionalno osjetljiv;
- ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima;
- sposobni da upravljaju svojim ponašanjem i planiraju svoje akcije;
- sposobni da rješavaju intelektualne i lične probleme
- imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu
- savladao UPUD
- ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima;
Veoma je važno da ova klasifikacija nije u suprotnosti sa klasifikacijom UUD osnovna škola koji, kao što je poznato, podijeljeno na: kognitivni, lični, regulatorni i komunikativni .
Proces formiranja Lubožja vještina se javlja u sljedećem redoslijedu:
1) sticanje iskustva izvršiti radnju i motivacija;
2) sticanje znanja opšti način izvođenje radnje;
3) akcioni trening na osnovu proučavane opšte metode;
4) kontrola.
Danas ću vas upoznati sa Situation tehnologijom, kojoj je cilj formiranje preduvjeta za UUD kod predškolaca, u programu "Svijet otkrića" posebno je razvijeno novo pedagoško sredstvo - (,), koje je modifikacija tehnologije metoda aktivnosti (TDM) za predškolski nivo, dajući konkretan odgovor na pitanje: kako organizovati vaspitno-obrazovni proces sa predškolcima, obezbeđujući kontinuitet u postizanju planiranih rezultata utvrđenih FGT DO i GEF IEO.
Holistička struktura tehnologije "Situacija" uključuje šestuzastopni koraci (etape).
1) Uvod u situaciju.
U ovoj fazi stvaraju se uslovi da kod djece nastane unutrašnja potreba (motivacija) za uključivanje u aktivnosti. Djeca popravljaju ono što žele da rade (tzv. "dječiji cilj").
Da bi to uradio, vaspitač, po pravilu, uključuje decu u razgovor koji je za njih nužno lično značajan, vezan za njihovo lično iskustvo. Emocionalno uključivanje djece u razgovor omogućava učitelju da glatko pređe na zaplet, s kojim će biti povezane sve naredne faze. Ključne fraze za završetak faze su pitanja: “Želiš li?”, “Možeš li?”.
Imajte na umu da „dječiji” cilj nema nikakve veze sa obrazovnim („odraslim”) ciljem, to je ono što dijete „želi” da radi. Pri osmišljavanju obrazovnog procesa treba voditi računa o tome mlađih predškolaca vođeni svojim trenutnim željama (na primjer, da se igraju), a stariji mogu postaviti ciljeve koji su važni ne samo za njih, već i za druge (na primjer, da pomognu nekome).
Postavljanjem pitanja u ovom nizu, vaspitač ne samo da u potpunosti uključuje metodološki ispravan mehanizam motivacije („potrebno” – „želim” – „mogu”), već i ciljano formira kod dece veru u sopstvenim snagama. Glasom, pogledom, pozom odrasla osoba jasno daje do znanja da i on vjeruje u njih. Tako dijete dobija važne životne stavove: „Ako nešto stvarno želim, sigurno ću moći“, „Vjerujem u svoju snagu“, „Mogu sve, sve ću savladati, sve mogu!“. Istovremeno, kod djece se formira tako važan integrativni kvalitet kao što je „radoznalost, aktivnost“.
2) Aktualizacija.
U ovoj fazi, tokom didaktičke igre, vaspitač organizuje predmetnu aktivnost dece, u kojoj se namenski ažuriraju mentalne operacije, kao i znanja i iskustva dece neophodna za izgradnju novih znanja. Istovremeno, djeca razvijaju iskustvo razumijevanja instrukcija odrasle osobe, interakcije s vršnjacima, koordinacije akcija, prepoznavanja i ispravljanja svojih grešaka. U isto vrijeme, djeca su u zapletu igre, krećući se ka svom „djetinjastom“ cilju i ne shvaćaju da ih učitelj, kao kompetentan organizator, vodi ka novim otkrićima.
3) Poteškoće u situaciji.
Ova faza je kratka, ali suštinski nova i vrlo važna, jer u svom izvoru sadrži glavne komponente strukture refleksivne samoorganizacije, koja je u osnovi sposobnosti učenja.
U okviru odabranog zapleta modelira se situacija u kojoj se djeca susreću s poteškoćama individualne aktivnosti. Nastavnik uz pomoć sistema pitanja „Možete li?” Zašto nisu mogli? pomaže djeci da steknu iskustvo otklanjanja poteškoća i identificiranja uzroka.
Pošto je teškoća lično značajna za svako dete (sprečava postizanje njegovog „detinjeg“ cilja), dete ima unutrašnju potrebu da je prevaziđe, odnosno sada kognitivnu motivaciju. Time se stvaraju uslovi za razvoj kognitivnog interesovanja kod dece.
Na kraju ove etape, na kraju ove faze, sam nastavnik izgovara cilj dalje kognitivne aktivnosti u formi „Bravo, pogodili ste! Dakle, morate znati…” Na osnovu ovog iskustva („treba da znamo“) u starijim grupama nameće se veoma važno pitanje sa stanovišta formiranja preduslova za univerzalne obrazovne aktivnosti: „Šta sada treba da znate?“ . U tom trenutku djeca stječu primarno iskustvo svjesnog postavljanja obrazovnog („odraslog”) cilja za sebe, dok taj cilj izgovaraju u vanjskom govoru.
Tako, jasno prateći faze tehnologije, vaspitač dovodi djecu do činjenice da i oni sami žele da nauče „nešto“. Štaviše, ovo „nešto“ je djeci apsolutno konkretno i razumljivo, jer su oni sami (pod nenametljivim vodstvom odrasle osobe) naveli uzrok poteškoće.
4) Otkrivanje od strane djece novih znanja (metoda djelovanja).
U ovoj fazi vaspitač uključuje djecu u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja kojima se rješava ranije nastalo problematično pitanje.
Uz pomoć pitanja “Šta da radiš ako nešto ne znaš?” nastavnik podstiče djecu da odaberu način za prevazilaženje poteškoća.
U mlađem predškolskom uzrastu, glavni načini za prevazilaženje poteškoća su načini da se „smislite sami“, a ako ne možete sami da shvatite, „pitajte nekoga ko zna“. Odrasla osoba potiče djecu da izmišljaju, pogađaju, ne boje se postavljati pitanja, da ih ispravno formuliraju.
U starijem predškolskom uzrastu dodaje se još jedan način - "Sami ću smisliti, a onda ću se provjeriti prema modelu." Koristeći problematične metode (vođenje dijaloga, stimulisanje dijaloga), nastavnik organizuje izgradnju novog znanja (načina delovanja), koje deca fiksiraju u govoru i znakovima.
Tako djeca stječu početno iskustvo odabira metode za rješavanje problemske situacije, postavljanja i potkrepljivanja hipoteza, te samostalno (pod vodstvom odrasle osobe) otkrivanja novih saznanja.
5) Uključivanje novih znanja (način djelovanja) u sistem znanja djeceka.
U ovoj fazi nastavnik nudi didaktičke igre u kojima se nova znanja ( novi način) se koristi u promijenjenim uslovima zajedno sa prethodno savladanim.
Istovremeno, vaspitač skreće pažnju na sposobnost dece da slušaju, razumeju i ponavljaju uputstva odrasle osobe, planiraju svoje aktivnosti (npr. u starijem predškolskom uzrastu postavljaju se pitanja poput: „Šta ćeš sada? Kako ćeš završiti zadatak?"). U starijoj i pripremnoj grupi koristi se zaplet igre „školska“ kada djeca igraju ulogu učenika i izvršavaju zadatke u radnim sveskama. Takve igre također doprinose formiranju pozitivna motivacija djece na aktivnosti učenja.
Djeca uče samokontrolisati način na koji izvode svoje radnje i kontrolirati postupke svojih vršnjaka.
Upotreba didaktičkih igara u ovoj fazi, kada djeca rade u parovima ili malim grupama za zajednički rezultat, omogućava formiranje kulturnih komunikacijskih vještina i komunikacijskih vještina predškolaca.
6) Refleksija (sažetak).
Ova faza formira kod djece na njima dostupnom nivou početno iskustvo izvođenja samoprocjene – najvažnijeg strukturnog elementa obrazovne aktivnosti. Djeca stiču iskustvo u ispunjavanju tako važnog ECM-a kao što je fiksiranje postizanja cilja i određivanje uslova koji su omogućili postizanje tog cilja.
Uz pomoć sistema pitanja: “Gdje si bio?”, “Šta si radio?”, “Kome si pomogao?” vaspitač pomaže deci da shvate svoje postupke i poprave ostvarenje „dečijeg” cilja i. A onda, uz pomoć pitanja: „Zašto si uspio?“ dovodi djecu do toga da su "dječiji" cilj ostvarili zbog toga što su nešto naučili, nešto naučili, odnosno kombinuje "dječiji" i obrazovni cilj: "Uspjeli ste... jer ste naučili.. . (naučeno ... )". U mlađem predškolskom uzrastu vaspitač sam izriče uslove za postizanje „dečijeg“ cilja, a u starijim grupama deca ih već mogu sama odrediti i izgovarati. Tako kognitivna aktivnost dobija lično značajan karakter za dete.
U ovoj fazi veoma je važno stvoriti uslove da dete dobije radost, zadovoljstvo od dobro obavljenog posla. Time se ispunjava njegova potreba za samopotvrđivanjem, priznavanjem i poštovanjem od strane odraslih i vršnjaka, a to zauzvrat podiže nivo samopoštovanja i doprinosi formiranju začetaka samopoštovanja, slike „ja“ ( “Mogu!”, “Mogu!”, “Dobro sam!”, “Potreban sam!”).
Treba napomenuti da se tehnologija „Situacija“ može implementirati u cjelini, kada djeca „prožive“ svih šest faza, odnosno cijeli put do savladavanja teškoće zasnovan na metodi refleksivne samoorganizacije A može biti ograničen. na njegove pojedinačne komponente (na primjer, samo fiksiranje teškoće koju se planira savladati relativno dugo, posmatranje i analiza određene situacije, generalizacija, izbor pravca djelovanja itd.). Pritom, neke situacije odrasli mogu unaprijed isplanirati, dok drugi dio može nastati spontano, na inicijativu djece, a odrasli to podhvate i smišljaju kako ovu situaciju zasititi važnim razvojnim sadržajima.
Dakle, tehnologija Situacija i one koje su predložene u programu World of Discovery metodološka sredstva obezbeđuju uslove pod kojima deca imaju priliku da "prožive" kako pojedinačne korake refleksivnog samoorganizovanja, tako i ceo put prevazilaženja poteškoća - samoispunjenje probno djelovanje, popravljanje onoga što još ne funkcionira, istraživanje situacije, razumijevanje uzroka poteškoća, osmišljavanje, izgradnja i primjena pravila, obrada informacija, razumijevanje primljenih informacija i njihova praktična primjena u životu. Time se rješavaju mnoga pitanja ne samo kvalitativnog formiranja preduvjeta za univerzalne obrazovne aktivnosti kod predškolaca, već i ličnog razvoja predškolaca sa stanovišta kontinuiteta. obrazovni proces između različitih nivoa obrazovanja.
Ispod predmet rezultati u predškolskom uzrastu mogu se smatrati integrativnim kvalitetom „ovladati potrebnim veštinama i sposobnostima“, koji karakteriše znanja, veštine i sposobnosti kojima dete savladava u savladavanju sadržaja određenih obrazovnih oblasti; ispod metasubjekt - univerzalni preduslovi za aktivnosti učenja; ispod lični - karakteristike motivacionog, moralnog, emocionalnog i voljnog razvoja.
GEF - Univerzalne aktivnosti učenja
Sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.
Aktivnosti učenja je proces samopromjene osobe čiji su rezultat nova znanja, vještine i sposobnosti koje je stekla na osnovu refleksivnog metoda.
Akcija učenja − ovo je strukturna jedinica obrazovne aktivnosti (to je proces koji ima za cilj postizanje određenog obrazovnog cilja).
Univerzalna akcija učenja (UUD) − Ovo je vaspitna radnja koja ima nadpredmetni karakter.
Sposobnost učenja − želja i sposobnost samostalnog obavljanja obrazovnih aktivnosti (odnosno poznavanje njegove strukture, svih njegovih komponenti UUD-a, želja i sposobnost za njihovo izvođenje).
4 vrste univerzalnih aktivnosti učenja
lični,
regulatorni,
kognitivni,
komunikativna.
Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:
Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi neophodna sredstva i načine za njihovo postizanje, praćenje i evaluaciju procesa i rezultata aktivnosti;
Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.
književnost:
1. Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja (Naredba Ministarstva prosvjete i nauke br. 000 od 23. novembra 2009. godine).
2. Metod aktivnosti nastave: Obrazovni sistem „Škola 2000…” / Izgradnja kontinuirane sfere obrazovanja. - M.: APK i PPRO, UMC "Škola 2000...", 2007.
3. Konceptualne ideje uzornog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Svijet otkrića" (od rođenja do 7. godine). Znanstveno-metodološki priručnik / Pod. ed. . – M.: Institut SDP, 2011.
4. Ogledni osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja "Svijet otkrića" // Znanstveni voditelj / Ed. , . – M.: Cvetnoy mir, 2012.